Готовый план по самообразованию группа раннего возраста. Самообразование сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста

СВЕТЛАНА КАЛИНИНА
План работы по самообразованию в группе раннего возраста

План работы по самообразованию

Воспитатель – Калинина Светлана Валерьевна

Группа раннего возраста

МБДОУ «Детский сад» №130

Тема : «Развитие мелкой моторики дошкольников»

Цель : Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.

Задачи :

1. Улучшить координацию и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность;

2. Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;

3. Улучшить общую двигательную активность;

4. Содействовать нормализации речевой функции;

5. Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность;

6. Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.

Литература :

1. Бардышева Т. Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М.: «Карапуз» , 2007.

2. Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук : Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

3. 4. Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб : Изд. дом «Литера» , 2006.

4. Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб : Изд. дом «Литера» , 2007.

5. Пименова Е. П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007.

6. Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб : Корона-Век, 2007.

7. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб : ИЧП «Хардфорд» , 1996.

8. Соколова Ю. А. Игры с пальчиками. – М.: Эксмо, 2006.

9. Кольцова М. М «Развитие моторики»

10. Елена Данилова «Пальчиковые игры»

11. Строгонова И. А. «Дошкольное образование, развитие мелкой моторики руки ребёнка»

Актуальность

На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки, не успевают за ребятами на занятиях.

Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку . С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.

И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.

Раздел плана Сроки Форма работы Практические выходы

1. этап - теоретический

Сентябрь-октябрь 1. Изучение нормативных документов по проблеме : ФГОС, Примерное комплексно –тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы.

2. Изучение методической литературы.

3. Интернет – ресурсы.

Международный образовательный портал МААМ. RU – http://www.сайт

2. этап - практический Ноябрь-апрель 1. Консультация для воспитателей «Что такое мелкая моторика и почему так важно её развивать?» .

2. Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста ».

3. Создание картотеки пальчиковых игр.

4. Анкетирование.

5. Участие в международном интернет конкурсе «Дидактическая игра своими руками»

1. Оформление сборника консультаций для родителей.

2. Оформление папки-передвижки.

3. Обобщение и интерпретация результатов анкетирования.

3. этап - заключительный Май 2015г. Анализ работы по самообразованию .

Отчет о проделанной работе за учебный год .

Выводы : Проанализировав проделанную работу , пришла к выводу, что работу по изучению данной темы необходимо продолжить : особое внимание уделить дидактическим играм, обогатить предметно – развивающую среду, привлечь к этому родителей воспитанников.

Публикации по теме:

Перспективный план работы с родителями во второй группе раннего возраста Цель: создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное.

Песпективный план индивидуальной работы во второй группе раннего возраста Дни недели Месяцы Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Сентябрь Развитие художественно-творческой деятельности: свободное рисование(.

План по самообразованию воспитателя «Развитие математических способностей у детей раннего дошкольного возраста» План по самообразованию воспитателя Евдокимова Светлана Николаевна Тема: «Развитие математических способностей у детей раннего дошкольного.

План работы по самообразованию «Художественная литература как средство эстетического развития детей дошкольного возраста» План работы по самообразованию «Художественная литература как средство эстетического развития детей дошкольного возраста» План работы по.

План работы по самообразованию «Использование современных программ и технологий в оздоровлении детей дошкольного возраста» Тема: «Использование современных программ и технологий в оздоровлении детей дошкольного возраста». Цель: «Создание комплексной системы.

План работы по самообразованию «Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста» Тема: «Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста» Цель: Повысить собственный уровень знаний

План по самообразованию Воспитателя Грошевой В.Н

«Формирование сенсорной культуры у детей раннего возраста посредством дидактической игры»

Актуальность : Ранний возраст считают «золотой порой» сенсорного развития .

Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления) .

Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное развитие , с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение , так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.

Существует пять сенсорных систем , с помощью которых человек познает мир : зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Я считаю, что своевременное сенсорное развитие детей раннего возраста - это главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки ребенка в бесконечно меняющемся окружении, эмоциональной отзывчивости. А важное значение дидактической игры состоит в том , что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей , восприятия, формированию представлений , усвоению знаний.

Задачи :

В своей работе я ставлю и решаю следующие задачи :

1. - Изучить литературу по данной теме;

2. - Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидакти ческим материалом .

3. - Формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме , количестве) .

4. - Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. д.).

Цель работы :

1. Изучение воздействия дидактических игр на формирование сенсорной культуры у детей раннего возраста . Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по данной теме.

Сентябрь

1. Изучение литературы по данной теме.

2. Диагностика сенсорного развития детей .

3. Подбор материалов и игр по сенсорному развитию .

Октябрь

1. Изучение статьи « Сенсорное воспитание в доу» .

2. Использование сенсорных игр на занятиях и в игровой деятельности.

Ноябрь

1. Изучение статьи «Пять сенсорных системм » «Воспитание сенсорной культуры ребенка » Москва 1988г.

2. Консультация для родителей «Совершенствование деятельности органов чувств» .

Декабрь

1. Осязание. Изучение статьи «Развитие тактильных ощущений» .

2. Проведение игр в утреннее и вечернее время : «Домик» , «Поймай киску» , «Угадай на ощупь» , «Что внутри» , «Золушка» .

3. Выступление на педсовете с консультацией для воспитателей по теме «Советы педагогам по сенсорному воспитанию детей » .

Январь

1. Слух. Изучение статьи «Слуховое восприятие» .

2. Подбор дидактических игр .

3. Использование игр : «Музыкальная бутылочка» , «Волшебное яйцо» .

4. Написание анализа воздействия дидактических игр на слух ребёнка .

Февраль

1. Изучение статьи «Зрение» . Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка » Москва 1988г.

2. Использование игр : «Найти предмет указанной формы » , «Коврик» , «Какая фигура лишняя?» , «Палочки в ряд» , «Какого цвета не стало?» .

Март

1. Изучение статьи «Обоняние» . Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка » Москва 1988г.

2. Игра : «Что нам подскажет запах?»

3. Создание картотеки Д/игр по сенсорному воспитанию .

Апрель

1. Изучение статьи «Вкус» . Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка » Москва

2. Игра : «Вкусное путешествие» .

3. Индивидуальная работа с детьми по закреплению сенсорного воспитания .

Май

1. Повторная диагностика сенсорного развития детей .

2. Закрепление пяти сенсорных системм с помощью подобранных дидактических игр в процессе изучения данной темы.

3. Выступление с отчётом о проделанной работе на итоговом педсовете.

Литература :

1. «Педагогика раннего возраста » (по программе «Кроха» ) под редакцией Г. Г. Григорьевой, Н. П. Котовой, Д. В. Сергеевой Москва 2005г.

2. Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка » Москва 1988г.

3. Н. П. Сакулина, Н. П. Поддьякова « Сенсорное воспитание в д/саду »

4. Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Э. Г. Пилюгина «Раннее детство : познавательное развитие» .Методическое пособие. Москва 2004г.

5. «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста ) .

Индивидуальный план самообразования

ФИО : Черкасова Юлия Львовна

Должность : Воспитатель

Тема : « Дидактическая игра как форма развития детей раннего возраста»

Цель : Повысить профессиональную компетентность в вопросах
внедрения дидактических игр в современные технологии.
Задачи:

- Составить план работы по данной теме;
- научить детей различать основные цвета;
- сформировать навыки самостоятельной деятельности;
- повысить самооценку детей, их уверенность в себе;
- развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;

-подготовить картотеку дидактических игр.

Начало работы по теме : ноябрь 2015 года

Предполагаемый срок окончания работы : май 2017 года

Основные вопросы для изучения:

Влияние диддактических игр на развитие сенсорных качеств ребенка.

Влияние дтдактических игр на развитие самостоятельной деятельности.

Являются ли дидактические игры эффективными в развитии творческих способностей, любознательности, наблюдательности.

Список изучаемой литературы:

А. К. Бондаренко. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2001.
2. Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3. И. А. Лыкова. Дидактические игры и занятия - М.: Карапуз, 2009г.
4. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребёнком. – М.: Обруч, 2012г.
5. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Автор-составитель Е. Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. .
6. П. П. Дзюба. «Дидактическая копилка воспитателя детского сада».- М.: Феникс, 2008г.
7. Занятия с малышами в детском саду (Модель воспитания детей раннего возраста). – М.: Линка-пресс, 2002.
Услуги Интернет.
Изучение статей в журналах:
«Воспитатель в ДОУ»
«Дошкольное воспитание»
«Ребенок в детском саду»
«Обруч»

Ожидаемые результаты:

Подобрана и изучена литература;

Создана развивающая предметно- пространственная среда

Разработан перспективный план использования дидактических игр

Изготовлены дидактические игры.

Использование в работе эффективны формы взаимодействия с родителями.

Игровые технологии в ДОУ

Большинство психологов и педагогов рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность "прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.
Сначала они используются как отдельные игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Начиная с двух - трех лет их основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа "Хоровод”, "Догонялки” и "Выдувание мыльных пузырей”.
В дальнейшем важной особенностью игровых технологий, которые используют воспитатели-педагоги в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
Игровые технологии, направленные на развитие восприятия.
Для детей З-х лет возможна организация игровой ситуации типа "Что катится?” - воспитанники при этом организованы в веселую игру – соревнование: "Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?” Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог вместе с ребенком делает вывод, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: "Шарик катится, а кубик - нет”. Затем воспитатель учит малыша рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).
Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания.
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приемы.
К примеру, игровая ситуация на внимание: "Найди такой же” - воспитатель может предложить малышу выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине), игрушек "такой же”, как у него. Или игра "Найди ошибку”, где взрослый специально допускает ошибку в своих действиях (к примеру, рисует на заснеженном дереве листья), а ребенок должен ее заметить.
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры типа "Магазин”, "Запомни узор” и "Нарисуй, как было” и другие.
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.
Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками.
Образное мышление - когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления.
На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.
С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления и воображения. Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры- придумки, игры – фантазирования.
Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка "школой сотрудничества”, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества. Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.
Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Однако существует аспект их использования, который направлен на повышение качества педагогического процесса через решение ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления. Благодаря этому игровые технологии оказываются одним из механизмов регулирования качества образования в детском саду: они могут быть использованы для нивелирования отрицательных факторов, влияющих на снижение его эффективности. Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить запреты, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более "пристойно” выражают гнев, избавляются от страха. В их игровой деятельности начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением отношений людей. В качестве одного из эффективных видов игротерапевтических средств используются народные игры с куклами, потешками, хороводами, играми-шутками.
Используя в педагогическом процессе народные игры, воспитатели не только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные воспитательные функции: они одновременно приобщают воспитанников к народной культуре. Это важное направление регионального компонента образовательной программы детского сада, которое пока еще развито недостаточно.
Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей. Например, они используются в работе логопедов в детских образовательных учреждениях (театрализованные игры в коррекции заикания и др.).
Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
Значение дидактической игры для развития дошкольника .
За всю историю человеческой цивилизации сложились многие виды игр. Согласно классификации С. Л. Новоселовой, все игры, в зависимости от того, по чьей инициативе они возникают (ребенка или взрослого), объединяются в три группы:
- игры, возникающие по инициативе ребенка (или группы детей), - самостоятельные игры (игры-экспериментирования, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные) ;
- игры, возникающие по инициативе взрослого и старших
детей,
- организованные игры (дидактические, подвижные, досуговые);
- игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа - народные игры.
Среди всего многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактическим играм. Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.
Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. Взгляды Фребеля на игру отражали религиозно-мистические основы его педагогической теории. Процесс игры, утверждал Ф. Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по мнению Фребеля, познает божественное на-чало, законы мироздания и самого себя. Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является наиболее типичной деятельностью для детей дошкольного возраста. Потому основой воспитания детей в детском саду Фребель считал игру. Им разработаны различные игры для детей (подвижные, дидактические), среди них игры «с дарами». Этим играм Фребель придавал особое значение. Через игры «с дарами», по мнению Фребеля, дети должны подойти к пониманию единства и многообразия мира. Символика игр «с дарами» была чужда и непонятна детям. Методика проведения игр отличалась сухостью и педантизмом. Дети играли в основном по указанию взрослого.
Дидактическое направление использования игры характерно и для современной английской педагогики. Самостоятельная творческая игра детей используется как метод обучения: играя, дети упражняются в счете, знакомятся с окружающим миром (растениями и животными), с принципами работы несложных машин, узнают причины плавания тел и т. д. Большое значение придается играм-драматизациям. Они помогают детям «войти в атмосферу» того или иного произведения, понять его. Для игр-драматизаций подбираются эпизоды из сказок, религиозные истории. Игра, таким образом, выступает как образовательный метод
Большой интерес представляют взгляды на игру Е. И. Тихеевой (1866-1944), видного педагога и общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Е. И. Тихеева рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка. Формы игры, ее содержание обусловлены средой, в которой живет ребенок, обстановкой, в которой протекает игра, и ролью педагога, организующего обстановку и помогающего ребенку ориентироваться в ней.
В детском саду, руководимом Е. И. Тихеевой, существовали и использовались игры двух видов: 1) свободные игры, стимулированные окружающей средой, в том числе и педагогической, и 2) игры, организованные педагогом, игры с правилами. Дети играли как индивидуально, так и коллективно. В коллективных играх у детей развивалось чувство социальной зависимости, умение учитывать не только собственные интересы, но и интересы окружающих, «жертвовать личными выгодами ради общего блага». Е. И. Тихеева рекомендовала развивать и все виды.
Свободные игры детей в детском саду Е. И. Тихеевой протекали в комнатах, где были оборудованы разнообразные трудовые уголки (столярный, швейный, кухня, прачечная).

Это создавало своеобразную форму игры (игру-труд). Предоставляя детям максимум самостоятельности в свободных играх, педагог, по мнению Е. И. Тихеевой, должен отвлекать их от игр с нежелательным содержанием, приходить детям на помощь в тех случаях, когда они сами не в состоянии разрешить возникшие затруднения, обогащать детские впечатления, проводя наблюдения, экскурсии и т. д. Иногда воспитатель должен принять и непосредственное участие в игре.
Е. И. Тихеева обращала внимание педагогов на необходимость руководить играми детей с разнообразными строительными материалами, песком.
Большое значение она придавала подвижным играм, которые считала главнейшей формой физических упражнений. По ее мнению, подвижные игры дисциплинируют, развивают чувство ответственности и коллективизма, но их нужно тщательно подбирать в соответствии с возрастными возможностями детей.
Особая заслуга принадлежит Е. И. Тихеевой в раскрытии роли дидактической игры. Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами. Е. И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах.
Теоретическое же обоснование использования игры как средства воспитания и развития ребенка было сделано отечественной психологической наукой, развитие которой привело к возникновению представлений об игре как специфической деятельности детей, социальной по своему происхождению и содержанию. Игра стала рассматриваться как феномен социокультурного, а не биологического порядка.
Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития нашло отражение в исследованиях Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и их последователей. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Так, Д. Б. Эльконин писал: «...игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе» .
Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
Согласно теоретическим позициям психологов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин), игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание. Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей. В ней развиваются произвольное внимание и память, складывается соподчинение мотивов и целенаправленность действий. Л. С. Выготский называл игру «школой произвольного поведения»
Во многих исследованиях подчеркивается, что игра является важным средством формирования ценностных ориентации, деятельностью, в процессе которой более успешно происходит усвоение дошкольниками нравственных форм поведения,развитие творческих сил, воображения, эстетических чувств. Ученые утверждают, что в игровой деятельности складываются благоприятные условия для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. В игре развивается способность ребенка создавать обобщенные типичные образы, мысленно преобразовывать их. Именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям.
Игра имеет значение для развития личности ребенка - дошкольника в целом. С. Л. Рубинштейн писал: «Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащение ее внутреннего содержания».
В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. В этой связи целесообразно вспомнить еще одну мысль С. Л. Рубинштейна: «...в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности...» .
В процессе игры зарождаются и развиваются новые виды деятельности дошкольника. Именно в игре впервые появляются элементы обучения. Использование игровых приемов делает обучение в этом возрасте «сообразным природе ребенка». Игра создает «зону ближайшего развития ребенка». Л. С. Выготский писал: «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения».
Вопросы использования дидактических игр в детском саду изучались рядом исследователей (В. Н. Аванесова, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, А. А. Смоленцева, Е. И. Удальцова и др.). К настоящему времени установлены функции дидактических игр, определено их место в педагогическом процессе дошкольного учреждения, выявлены особенности и специфика дидактических игр, разработано содержание игр по разным разделам воспитательно-образовательной работы, методы и приемы руководства ими со стороны педагога.
Дидактическая игра - это средство обучения и воспитания, воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, вырабатываются умения и навыки кооперации, а также формируются социально значимые черты личности.
Анализ литературы в ходе изучения дидактической игры позволил выделить несколько направлений, которые явились ведущими на определенных этапах развития теории дошкольной педагогики. К таким направлениям относятся следующие: изучение дидактической игры как средства образовательной работы, как особой формы обучения, как средства, стимулирующего творческую деятельность детей, обеспечивающего развитие личности, как метода всестороннего воспитания детей, как средства формирования потребности в самоутверждении.
Данный анализ позволяет констатировать, что в педагогической литературе наиболее полно представлены возможности дидактических игр как обучающего средства, способного помочь ребенку усвоить знания, овладеть способами познавательной деятельности.
Значение дидактических игр чрезвычайно велико еще и потому, что в процессе игровой деятельности наряду с умственным осуществляется физическое, эстетическое, нравственное, трудовое воспитание. Выполняя разнообразные движения, действия с игрушками и предметами, ребенок развивает мелкие мышцы руки. Усваивая цвета, их оттенки, форму предметов, манипулируя игрушками и другим игровым оборудованием, приобретая определенный чувственный опыт, дети начинают понимать красоту окружающего мира. Выполняя правила игры, ребята приучаются контролировать свое поведение, в результате чего воспитывается воля, дисциплинированность, умение действовать сообща, приходить друг другу на помощь, радоваться собственным успехам и успехам товарищей. В немногих исследованиях изучаются вопросы воспитательного значения дидактических игр: показана их роль во всестороннем развитии личности, в формировании способностей ребенка, воспитании социальной активности, развитии воли и произвольности дошкольника, усвоении правил поведения, создании условий для появления сознательной оценки своих возможностей и умений, обеспечении эмоционального характера деятельности, выявлена возможность их использования с целью коррекции поведения.
А. В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей» .
А. Н. Леонтьев дал аксиологический анализ значения дидактических игр для развития основных черт личности ребенка. Ученый указывает на два момента, определяющих роль этого вида игровой деятельности. Первый заключается в том, что игры создают условия, в которых впервые появляется «самостоятельная сознательная оценка ребенком своих конкретных возможностей, умений» Второй относится к содержащимся в играх с двойной задачей (дидактической и воспитательной) моральным моментам. «И здесь... важно то, что этот моральный момент выступает в деятельности самого ребенка, т. е. активно и практически для него, а не в форме отвлеченной, выслушиваемой им моральной сентенции». Отмеченное А. Н. Леонтьевым значение дидактических игр открывает возможность для использования их с целью воспитания дошкольников.
В исследовании Г. Н. Толкачевой показано, что при использовании дидактических игр можно достичь положительных результатов в формировании потребности в самоутверждении у детей старшего дошкольного возраста. Возможность применения этих игр как средства формирования данной потребности обусловлена тем, что дидактические игры, как подчеркивает автор, «...создают условия для возникновения потребности, ее закрепления (ситуации соперничества, сравнения, соревнования); обеспечивают процесс познания своих возможностей и возможностей сверстника; позволяют знакомить детей с социально полезными способами самоутверждения; предоставляют возможность для выполнения различных по статусу ролей»
Н. Толкачевой была выявлена возможность использования игр для коррекции поведения дошкольников. Эта задача решалась в играх, выравнивающих характер самооценки детей, играх, направленных на познание детьми друг друга (описаниях, загадках, пожеланиях, фантазиях), знакомящих детей со способами социально полезного самоутверждения (инсценировках, загадках).
Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:
Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.
В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. К дидактической игре, как и ко всякой другой, относятся слова А. С. Макаренко: «Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра».
Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
Как видим, существуют различные взгляды на дидактическую игру, ее основные функции и педагогический потенциал. В последние годы резко возросло внимание ученых к проблеме дидактической игры, обозначилась потребность в более глубоком и разностороннем изучении отдельных вопросов данного вида игровой деятельности. Это связано с поиском наиболее рациональных и эффективных путей обучения и воспитания дошкольников, введением игровых приемов в практику обучения младших школьников, применением новых видов игровой деятельности и т. д.
Структура и характеристика компонентов дидактической игры
Дидактические игры имеют своеобразную структуру, в которой большинство исследователей выделяет такие структурные элементы, как дидактическая (обучающая, игровая) задача (цель игры), игровые правила, игровые действия, заключение или окончание игры.
Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.
Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений.
Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.).
Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.
Детям младшего дошкольного возраста очень трудно соблюдать очередность. Каждому хочется первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т. д. Но желание играть и играть в коллективе детей постепенно подводит их к умению тормозить это чувство, т, е. подчиняться правилам игры.
Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие - это проявление активности детей в игровых целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку, перекладывать кубики, отгадывать предметы по описанию, отгадывать, какое изменение произошло с предметами, расставленными на столе, выиграть соревнование, выполнить роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т. д.
Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде всего, игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание, прежде всего, направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.
Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.
В играх для детей младшего дошкольного возраста игровые действия просты: прокатывать разноцветные шары в ворота такого же цвета, разбирать и собирать матрешки, башенки, складывать цветные яйца; отгадывать по голосу, кто позвал «мишку»; доставать предметы из «чудесного мешочка» и т. д. Ребенка младшего возраста еще не интересует результат игры, его пока увлекает само игровое действие с предметами: катать, собирать, складывать.
Для детей среднего и старшего возраста игровое действие должно устанавливать более сложные взаимоотношения между участниками игры. В игровое действие, как правило, входит выполнение той или другой роли (волк, покупатель, продавец, отгадчик и другие) в определенной ситуации игры. Ребенок действует так, как в его детском воображении должен действовать изображаемый образ, переживает удачи и неудачи, связанные с этим образом.
В некоторых играх игровое действие складывается из загадывания и отгадывания. Один играющий ребенок выходит, а в это время дети, загадывают какой-либо предмет или изменяют расположение вещей. Возвратившись, ребенок отгадывает предмет по описанию, определяет, какая перестановка сделана с предметами на столе или в обстановке комнаты куклы, называет имя товарища по описываемой одежде.

Большая группа игр, преимущественно для старших детей, состоит из своеобразного соревнования: кто быстрее закроет пустые клетки большой карты маленькими; подберет пару; скажет слово, противоположное тому, которое сказал ведущий; отгадает, что нужно для той или другой профессии.
В хороводных играх игровое действие носит имитационный характер: дети изображают в действиях то, о чем поется в песне.
Игровое действие, представляющее своеобразное соревнование «Кто быстрее», чаще всего встречается в настольно-печатных играх с картинками. Дети находят в предметах, нарисованных на картинках, сходство и различие, классифицируют предметы по группам (одежда, мебель, посуда, овощи, фрукты, животные и т. п.). Игровое действие создает у детей интерес к дидактической задаче. Чем интереснее игровое действие, тем успешнее дети ее решают.
Например, в игре «Найди соседей» у каждого ребенка 10 числовых карточек (от одного до десяти), расположенных в последовательности числового ряда: один, два, три... десять. Ведущий подбрасывает кубик. Число, оказавшееся на верхней стороне кубика, кладется в основу игры (например, восемь). Ведущий предлагает найти к этому числу «соседей справа, слева - семь и девять». В этой игре игровое действие - подбрасывание кубика и отыскивание «соседей». Подбросив кубик, ведущий создает у детей интерес к игре, сосредоточивает их внимание. Узнав число, дети стремятся быстрее отыскать «соседей» у себя в карточках, т. е. скорее выполнить поставленную перед ними задачу.
В большинстве народных игр игровое действие состоит из нескольких игровых элементов. Эти игровые элементы, связанные с правилами игры, образуют игровое действие в целом. Например, в народной игре «Краски» распределение ролей (продавцы, покупатели) вводит детей в игру. Покупатели выходят за дверь. Дети с продавцом загадывают себе цвет краски (стремятся загадать такой цвет, чтобы покупатели долго не могли отгадать) - один игровой элемент. Приходит покупатель и спрашивает определенный цвет; ребенок, взявший себе этот цвет, уходит с ним - второй игровой элемент. Если покупатель спросил краску, которой нет среди загаданных, его посылают «по... дорожке на одной ножке» - это третий игровой элемент, который очень увлекает детей и способствует придумыванию цвета краски потруднее, заставляет думать, вспоминать, что развивает умственную активность детей.
Игровое действие, состоящее из нескольких игровых элементов, сосредоточивает внимание детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создает благоприятные условия для выполнения дидактической задачи.
Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.
Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.
Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию - совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.
В процессе дидактических игр многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот, единичные обобщаются, следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность.
Многие дидактические игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия (чайная, столовая, кухонная посуда, мебель, одежда, обувь, продукты).
Чем содержательнее игровое действие и правила дидактических игр, тем активнее действует ребенок. А это дает возможность воспитателю формировать взаимоотношения детей: умение действовать по очереди в соответствии с правилами игры, считаться с желаниями участников игры, помогать товарищам в затруднениях. В ходе игры есть возможность добиваться проявления инициативы каждым ребенком в достижении поставленной цели. Однако эти качества личности не воспитываются в ребенке сами по себе, их нужно постепенно, терпеливо формировать. Если детям любого возраста давать дидактическую игрушку, не раскрывая четко и ясно правил игры с ней, то игра протекает сумбурно и теряет свою воспитательную ценность.
Если ребенок взял парные картинки или кубики с нарисованными на них частями животного и строит из них домик, вместо того чтобы подбирать пары или складывать из частей целое животное, как указывают правила игры, то такие игры, хотя в них ребенок и использует дидактические пособия, не могут считаться дидактическими и не принесут пользы в обучении и воспитании.
В дидактических играх поведение ребенка, его действия, взаимоотношения с другими детьми регулируются правилами. Для того чтобы игра действительно служила воспитательным целям, дети должны хорошо знать правила и точно им следовать. Научить их этому должен воспитатель. Особенно это важно делать с самого раннего возраста. Тогда постепенно дети приучаются действовать в соответствии с. правилами и у них формируются умения и навыки поведения в дидактических играх.
Таким образом, дидактические игры - незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.

Виды дидактических игр, их характеристика.

По содержанию дидактические игры подразделяются на следующие виды:
- математические (для закрепления представлений о времени, пространственном расположении, количестве предметов);
- сенсорные (для закрепления представлений о цвете, величине, форме);
- речевые (для ознакомления со словом и предложением, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, обогащения словаря);
- музыкальные (для развития звуковысотного, тембрового слуха, чувства ритма);

Природоведческие (для ознакомления с объектами и явлениями живой и неживой природы);
-для ознакомления с окружающим (с предметами и материалами, из которых они изготовлены, с профессиями людей и т. п.)
В зависимости от использования дидактического материала дидактические игры традиционно подразделяются на три группы:
-игры с предметами и игрушками, включающие сюжетные дидактические игры и игры-инсценировки;
-настольно-печатные игры, устроенные по типу разрезных картинок, складных кубиков, лото, домино;
-словесные.
Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, бирюльками, различными природными материалами (листьями, семенами). К народным дидактическим игрушкам относят: деревянные конусы из одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки, грибки и др. Основные игровые действия с ними: нанизывание, вкладывание, катание, собирание целого из частей и т. д. Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.
Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).
Настольно-печатные игры могут быть разделены на несколько видов:
1. Парные картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать картинки по сходству.
2. Лото. Они строятся также по принципу парности: к картинкам на большой карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото самая разнообразная: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Растения», «Дикие и домашние животные» и др. Игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь.
3. Домино. Принцип парности в этой игре реализуется через подбор карточек-картинок при очередном ходе. Тематика домино так же разнообразна, как и лото. В игре развиваются сообразительность, память, умение предвидеть ход партнера и т. д.
4. Разрезные картинки и складные кубики, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Игры направлены на развитие внимания, сосредоточенности, на уточнение представлений, соотношение между целым и частью.
5. Игры типа «Лабиринт» предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Они развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действия.
Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
В зависимости от характера игровых действий выделяются следующие виды дидактических игр:
-игры-путешествия;
-игры-предположения;
-игры-поручения;
-игры-загадки;
-игры-беседы.
В основу классификации дидактических игр, предложенной Н. И. Бумаженко, положен познавательный интерес детей. В связи с этим выделяются следующие виды игр:

-интеллектуальные (игры-головоломки, словесные игры, игры-предположения, игры-загадки, ребусы, шарады, шашки, шахматы, логические игры);
-эмоциональные (игры с народной игрушкой, игры-развлечения, сюжетные игры обучающего содержания, словесно-подвижные, игры-беседы);
-регулятивные (игры с прятанием и поиском, настольно-печатные, игры-поручения, игры-соревнования, игры по корректировке речи);
-творческие (игры-фокусы, буриме, музыкально-хоровые, игры-труд, театрализованные, игры в фанты);
-социальные (игры с предметами, сюжетно-ролевые игры дидактического содержания, игры-экскурсии, игры-путешествия).
Вывод:
Таким образом, дидактические игры занимают большое место в работе дошкольных учреждений. Они используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей.
Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений.
В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т. п.
Если в процессе обучения систематически используются, разнообразные дидактические игры, то дети, особенно в старшем дошкольном возрасте, начинают самостоятельно организовывать этот вид игр: выбирают игру, контролируют выполнение правил и действий, оценивают поведение играющих. Поэтому дидактическая игра занимает важнейшее место в системе педагогических средств всестороннего воспитания детей.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 180”

План

самообразования

воспитателя 1кк

Власовой Валентины Васильевны

группа раннего возраста №2

ВОРОНЕЖ

2016-2017уч. год

План по самообразованию воспитателя: «Развитие речи детей младшего возраста с использованием пальчиковых игр и упражнений»

ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ воспитателя

1кк Власовой Валентины Васильевны

ТЕМА : «Развитие речи детей младшего возраста с использованием пальчиковых игр и упражнений»
2016-2017 учебный год

Этап работы над темой : 1 год

Дата начала работы над темой : сентябрь 2016 г.

Предполагаемая дата окончания работы : май 2017

Цель : повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи :

1) Интегрировать пальчиковые игры , упражнения в речевой деятельности детей ;

2) Совершенствовать мелкую моторику детей через пальчиковые игры

3)Систематизировать работу по совершенствованию пальчиковой моторики ;

4)Дать знания родителям о значимости пальчиковых игр .

Актуальность :

Работая в группе раннего возраста 6-ой год, проводя занятия, общаясь с детьми, обратила внимание на то, что у некоторых детей этого возраста не очень хорошо развита активная речь. Так в чём же причина? Меня заинтересовал этот вопрос. Чтобы найти ответ, обратилась к научной и педагогической литературе, в частности, к книгам современных педагогов – Е.А. Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста», Л.П. Савиной «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», С.О. Ермаковой «Пальчиковые игры для детей от года до 3 лет»

И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи . Формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности, то есть, формирование речи совершенствуется под влиянием импульсов, идущих от рук. Доказано, что мысль и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук является мощным средством повышения работоспособности головного мозга. «Рука – это вышедший наружу мозг человека» . От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками , зависит его дальнейшее развитие . Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память , внимание, а также словарный запас.

Я выбрала тему по самообразованию « Развитие речи детей младшего возраста с использованием пальчиковых игр и упражнений », так как эта тема очень актуальна и имеет значение в жизни моих воспитанников . Детям очень нравится разучивать пальчиковые игры . Работа по развитию мелкой моторики предполагает тесное общение с детьми и родителями. Что благоприятно влияет на отношения и дружескую атмосферу в детском коллективе.

План работы 2016 - 2017 уч.г.

Список использованной литературы:

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. «Игры с пальчиками для развития речи и творческих способностей детей». - М.: ООО «ИКТЦ ЛАДА», 2009;
2. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – АСТ, 2011. – 64с.
3. Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников. – Профиздат, 2007. – 62с.
4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. – 213 с.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005. – 160 с.
6. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Наши пальчики играют». – СПб.: «Паритет», 2003;
7. Громова О.Н., Прокопенко Т.А. «Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей». – М.: «ГНОМ и Д», 2002;
8. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Невская нота», 2010;
9. Крупенчук О.И., «Пальчиковые игры». Издательский дом «Литера». Санкт-Петербург 2005
10. Маханёва М.Д., Рещикова С.В. «Игровые занятия с детьми от одного до трёх лет». -М.: Творческий центр Сфера, 2009.
11. Черенкова Е.Н., «Оригинальные пальчиковые игры». «Рипол-классик» Москва 2008

Воспитатель – Люкшина Анна Серегбаевна – группа № 5

Тема: Ознакомление детей раннего возраста с окружающим через игру.

Актуальность темы.

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательной деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детской игры, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира. Развитие познавательной активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов». Поэтому следует пересмотреть подход к организации обучения по разделу «Ознакомление с окружающим». Цель данной работы – развитие познавательной сферы детей раннего возраста за счёт приобретения жизненно необходимых представлений об окружающем мире через игру.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. Изучить и обобщить педагогическую и психологическую литературу по проблеме игровой деятельности дошкольников раннего возраста.

2. Способствовать к участию детей в исследованиях и обобщению результатов наблюдений.

3. Формировать представления о свойствах и качествах предметного мира, о живой и неживой природе в процессе игровой деятельности.

Этапы и сроки работы

Скачать:

Предварительный просмотр:

МБДОУ ЦРР

Детский сад

«Алёнушка»

План работы по самообразованию

Воспитатель – Люкшина Анна Серегбаевна – группа № 5

Тема: Ознакомление детей раннего возраста с окружающим через игру.

Актуальность темы.

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательной деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детской игры, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира. Развитие познавательной активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов». Поэтому следует пересмотреть подход к организации обучения по разделу «Ознакомление с окружающим». Цель данной работы – развитие познавательной сферы детей раннего возраста за счёт приобретения жизненно необходимых представлений об окружающем мире через игру.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. Изучить и обобщить педагогическую и психологическую литературу по проблеме игровой деятельности дошкольников раннего возраста.
2. Способствовать к участию детей в исследованиях и обобщению результатов наблюдений.
3. Формировать представления о свойствах и качествах предметного мира, о живой и неживой природе в процессе игровой деятельности.

Этапы и сроки работы

CОДЕРЖАНИЕ

Введение.………………………………………………………………………......4

I. Общая характеристика дошкольного возраста и его возможностей для обучения и воспитания. ………………………………………………………….5

II. Общая характеристика методов ознакомления детей раннего возраста с окружающим миром………………………………………………………………7

ІІІ. Формы организации деятельности детей при ознакомлении с предметным окружением и явлениями общественной жизни………………………………10

ІV. Содержание занятий по ознакомлению с предметным окружением и явлениями общественной жизни………………………………………………..13

V. Консультирование родителей через информационные листы…………….24

VI. Заключение…………………………………………………………………..26

Список литературы………………………………………………………………27

Приложения……………………………………………………………………...28

Введение.

Дошкольный возраст – особенно важный момент в жизни любого человека. Новообразования, приобретенные в этом возрасте, закладывают основу формирования благополучной личности в будущем. Знакомство с окружающим миром – это наиболее доступная форма познания окружающей действительности. У детей совершенствуются анализаторы (слуховой, зрительный), развиваются различные виды мышления, дошкольник учится мыслить логически, обозначать причинно-следственные связи, делать обобщения, общаться в процессе осуществления совместной деятельности. На данном этапе через знакомство с природой закладываются зачатки трудового, физического, нравственного и эстетического воспитания.

В дошкольном возрасте знакомство с окружающим миром решает следующие воспитательно-образовательные задачи: формирование первой и элементарной системы знаний, формирование у детей трудовых навыков и умений, формирование у детей любви к природе.

Все знания, приобретаемы ребенком-дошкольником об окружающем мире, можно систематизировать в три группы: знания о живой природе, знания о предметном мире, знания о труде взрослых. В младшей группе дети просто знакомятся с предметами внешнего мира, в средней группе учатся обобщать и систематизировать, в старшей и подготовительных группах уже умеют находить и устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями внешнего мира.

Поэтому знакомство с окружающим миром и решает свои воспитательно-образовательные задачи на каждом этапе дошкольного воспитания.

І. Общая характеристика дошкольного возраста и его возможностей для обучения и воспитания.

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

Дошкольное детство – чрезвычайно важный период развития человека. Его существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного возраста. Дошкольное детство обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку школьного обучения.

Дошкольный период детства сензитивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.

В этом возрасте возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания.

Возрастает роль речи как в познании ребёнком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов деятельности. Дошкольники начинают выполнять действия по словесной инструкции, также происходит усвоение знаний на основе объяснений, но только при опоре на чёткие наглядные представления.

Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание – восприятие и наглядное мышление. От того, как сформировано у ребёнка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления.

Появляются новые виды деятельности:

Игра – первый и основной вид деятельности.

Изобразительная деятельность – первая продуктивная деятельность.

Элементы трудовой деятельности .

Так же происходит интенсивное развитие личности ребёнка. Начинается развитие воли. Детьми дошкольного возраста уже усваиваются нравственные представления и формы поведения в обществе.
В процессе воспитания в дошкольном учреждении осуществляется всестороннее развитие детей - физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое

Основу содержания любой деятельности ребенка составляют те знания и умения, которые образуются у него при ознакомлении с окружающим, в частности с природой.

Ознакомление дошкольников 2-го и 3-го года жизни с окружающим предполагает дать им определенный объем знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, в процессе усвоения которых формируются познавательные способности детей, и воспитывается правильное доброжелательное отношение к наблюдаемым объектам.

II. Общая характеристика методов ознакомления детей раннего возраста с окружающим миром.

Руководя познанием окружающего мира и приобретением детьми различных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы и приемы. Предпочтение следует отдавать тем методам и приемам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. К таким методам относятся и наблюдение, эксперимент, труд, игры. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя, - рассказ, чтение художественных произведений, беседы, проводимые с демонстрацией натуральных объектов, или их изображений. Методы и приемы, используемые педагогом в работе, соединяются, например наблюдение с беседой, рассказ воспитателя с чтением художественного произведения, эксперимент с трудом и т. д. Применяя тот или иной метод, воспитатель использует множество различных приемов. Так, например, при проведении беседы в сочетании с наблюдением воспитатель «приближает» объект к детям, сравнивает с уже известным, вводит элементы игры, применяет пословицы, поговорки и т. п. Одни и те же приемы могут использоваться в разных методах. Например, сравнение применяется во время наблюдений, в дидактических играх, в беседе; игровые приемы также используются при наблюдениях, в беседах; показ, пояснение - при обучении трудовым навыкам, проведении опытов. Разнообразие и эффективность методов и приемов характеризует мастерство воспитателя. Выбор методов и приемов определяется содержанием программы и зависит от природного окружения дошкольного учреждения, места и объекта наблюдений, а также от возраста детей и накопленного ими опыта. 1. Наблюдение

В группах раннего и младшего дошкольного возраста особое значение имеют чувственные восприятия детей, поэтому основным методом будет наблюдение. Детям предоставляют возможность под руководством педагога собирать разнообразный материал для последующих наблюдений и работы в группе, в уголке природы. Они приучаются всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности. По содержанию наблюдения условно делят на два вида: природоведческие - в парк, в лес, на реку, на луг и т. д., а также в зоопарк, ботанический сад (они проводятся в разные сезоны); наблюдения на сельскохозяйственные объекты - в поле, на птицефабрику, в сад, огород и т. д. в целях ознакомления с трудом взрослых. Природоведческие наблюдения проводят в определенной системе. Организовывать их целесообразно на одни и те же объекты в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Например, в весенний сезон с детьми старшего дошкольного возраста следует провести 3 наблюдения в парк с постепенным усложнением задач. Цель этих наблюдений - знакомить с весенними изменениями, развивать умение видеть их и понимать причину происходящего в природе. Сельскохозяйственные наблюдения проводят для ознакомления с отдельными видами труда взрослых. Организовать наблюдение значительно труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при условии тщательной подготовки.

2. Дидактическая игра

Игра - не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим их миром. Чем меньше дети, тем чаще игра применяется как метод образовательно-воспитательной работы с ними. В этих играх используются натуральные предметы окружающего мира, картинки с изображением, настольные игры и всевозможные игрушки. Дидактические игры с естественным материалом или изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время. Дидактические игры, применяемые на занятиях, помогают детям усвоить качества предметов и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения. Дидактические игры нужно постепенно усложнять. Так, например, узнавание предметов следует давать сначала по внешнему виду, потом на ощупь, затем по описанию и наконец, по ответам на поставленные вопросы к загадке. Наиболее трудным является объединение объектов по общим признакам и отгадывание предметов по ответам на вопросы. Во время дидактической игры нужно воспитывать бережное отношение к предметам и явлениям окружающего мира. Игры с естественным материалом природы. На прогулках широко применяются игры детей с естественным материалом. В младших группах проводят игры, в которых ребенок должен научиться различать предметы по внешнему виду. Играя, дети узнают предметы на ощупь. Словесные дидактические игры, например «Узнай кто это?», организуют на знакомом детям материале; с их помощью активизируется мышление детей, развивается речь.

3. Труд

Труд как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет важное значение. К основным приемам, применяемым в трудовом обучении детей, относятся ознакомление с трудом взрослых, пример самого воспитателя, поручение детям различных трудовых операций и проверка их выполнения, оценка проделанной работы воспитателем и всей группой. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человека. Все это положительно влияет на развитие мышления детей, создает основу для материалистического миропонимания. У детей необходимо воспитывать сознательное отношение к труду, требовать, чтобы они осмысливали производимую работу, понимали ее цель. Очень важно, чтобы дети не только усвоили тот или иной прием, но и поняли, зачем он нужен. Поэтому, показывая посев семян, доливку воды в аквариум и другие трудовые операции, совершенно необходимо сопровождать их пояснениями. Если всю деятельность детей свести к механическому проведению тех или иных операций, то, как бы ни был эффективен их результат, труд потеряет воспитательно-образовательную ценность. Любой новый трудовой прием воспитатель должен объяснить и показать сам, затем его повторяют двое-трое детей. Только после этого можно предложить выполнение приема всей группе. Постоянное применение одних и тех же приемов ведет к образованию трудового навыка. Труд на земельном участке. Подготавливают участок к выращиванию растений работники детского сада и родители. Дети младших групп наблюдают поливку грядок и клумб, рыхление почвы и прополку растений, за сбором выращенного урожая.

ІІІ. Формы организации деятельности детей при ознакомлении с предметным окружением и явлениями общественной жизни.

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с окружающим миром являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке.

Занятия . Это основная форма организации детей. Проводятся они в определенные часы по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые сведения, но уточняет и закрепляет уже имеющиеся у них знания.

Занятия строят так, чтобы в процессе ознакомления с природой осуществлялось развитие познавательных способностей (наблюдательность, мышление) и речи детей, обогащение их словаря, воспитание интереса и любви к природе.

Главное в занятии - это усвоение всеми детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы - наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественных произведений, рассказы, беседы и др.

Занятия тесно связаны с другими формами работы. Так, например, полученные на занятиях знания и умения дети применяют в повседневной деятельности (в играх и труде), а накопленные представления во время прогулок, работы и наблюдения на участке уточняются, систематизируются на занятиях.

Готовясь к занятиям, воспитатель по программе намечает объект, с которым будет знакомить детей. После чего определяет методы и приемы, которые целесообразно применить, какие наглядные пособия использовать.

Экскурсия - это занятие, на котором дети знакомятся с предметами и явлениями окружающего мира в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема и т. д. Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий.

На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Воспитательно-образовательное значение экскурсий очень велико, так как они поднимают интерес к родной природе, способствуют воспитанию эстетических чувств.

С младшими группами рекомендуются наблюдения природы на земельном участке дошкольного учреждения и только во вторую половину года - короткие экскурсии па луг, в парк (лес). Выбирая для этого место, надо избегать дорог, на которых встречаются крутые подъемы и спуски.

Учитывая физические возможности дошкольников, для экскурсий нужно, прежде всего, использовать ближайшие места. В городах- это бульвары, сады, парки, пруды, где можно наблюдать сезонные изменения в жизни растений, птиц, насекомых, а также труд людей. В сельских условиях такими местами будут лес, поле, луг, река, птичник, скотный двор.

Экскурсии в одни и те же места целесообразно проводить в разное время года. Это значительно облегчает детям наблюдение сезонных изменений, которые происходят в природе.

Готовясь к экскурсии, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. Здесь он решает, исходя из программы, что можно показать детям, что надо взять с собой для различных сборов, как организовать наблюдение (вопросы, задания для детей), какие провести игры, где устроить отдых.

Детей накануне предупреждают о предстоящей экскурсии, сообщая, куда они пойдут, что будут наблюдать, что должны взять с собой, как одеться. Такое предварительное пятиминутное сообщение создает хороший настрой у детей, возбуждает интерес, привлекает их внимание к намеченной экскурсии. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей. Перед выходом проверяют, все ли необходимое они взяли. Затем напоминают детям, как они должны вести себя. Придя на место, можно разрешить детям подвигаться, побегать, посидеть. Очень важно, чтобы они почувствовали природу. Для этого надо привлекать их внимание к осенним краскам леса, к его зимнему убору, простору полей и лугов, аромату цветов, пению птиц, стрекотанию кузнечиков, шелесту листьев и т. д. Нельзя, однако, допускать, чтобы дети перегружались впечатлениями.

Центральным моментом всякой экскурсии является плановое наблюдение, которое проводится со всеми детьми.

Прогулки . Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей с окружающим миром. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдения за погодой, сезонными изменениями в жизни растений и животных.

На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному па основе программы и с учетом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда проявляются те или иные явления природы.

На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в движение ветром, водой, в процессе которых дети накапливают чувственный опыт, познают различные качества предметов природы.

Для игр во время прогулок па земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки и игрушки, приводимые в движение ветром и водой.

Работа на земельном участке. На земельном участке дети работают преимущественно после дневного сна. Так же как и в уголке природы, работа эта сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков иумений, воспитанию трудолюбия. Организация труда зависит от вида работы, возраста детей и времени года. Некоторые работы на земельном участке можно проводить в форме занятий со всей группой (или подгруппой), но формирование трудовых умений и навыков должно осуществляться в повседневном труде детей. Различного рода поручения (эпизодические или длительные) дают отдельным детям, маленьким группам их или всей группе

Работа в уголке природы. Работа в уголке природы проводится ежедневно в часы, отведенные для труда. Дети наблюдают за растениями и животными и привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками. В первой младшей группе дети только наблюдают, как воспитатель ухаживает за растениями. Периодически можно проводить совместные работы всех детей по уборке в уголке природы.

В содержание занятий по ознакомлению с окружающим входят осмотры помещений и участка детского сада, наблюдения за трудом взрослых, за движением транспорта, рассматривание игрушек, предметов, картин. Важно с первой минуты занятия включить малыша в активную работу. В этих целях рекомендуется использовать эмоциональную установку на предстоящую деятельность. Так, педагог может за 3-4 мин до занятия показать детям игрушки или другой демонстрационный материал и предложить рассмотреть эти предметы, потрогать их. В первые минуты занятия следует сосредоточить внимание детей на явлении или предмете в целом, затем на его основных свойствах. Например, в дидактической игре «Куда что положить» воспитатель вначале демонстрирует предметы поочередно, просит назвать их, объясняет назначение, подчеркивает особенности, дает малышам возможность разнообразно действовать с ними. Вызвав у детей интерес к занятию, создав необходимый настрой на учебную деятельность, воспитатель ставит перед ними конкретные требования. Например, во второй части дидактической игры «Куда что положить» малышам предлагается взять из коробки по предмету и разложить их согласно назначению (посуду поставить в буфет, одежду положить на полку в шкаф). В процессе таких занятий, которые проводятся с опорой на наглядность, целесообразно сочетать воздействия воспитателя с активными действиями, речевыми проявлениями каждого ребенка, учитывать эмоциональные реакции малышей. Для ознакомления младших дошкольников со свойствами предметов (цветом, величиной, формой) широко используются игры и занятия с дидактическими игрушками (деревянными матрешками, вкладышами и пр.). Обучающее воздействие взрослого на этих занятиях приобретает несколько иной характер. Указания воспитателя должны направлять детей на познание какого-то одного конкретного свойства. Например, знакомя детей с деревянной матрешкой, воспитатель помогает им выявить и назвать величину ее вкладышей. В первой части занятия эта задача решается в процессе рассматривания матрешек, которых демонстрирует педагог. Усвоение и закрепление программного материала происходит во второй части, когда детям предлагается взять по игрушке и рассмотреть ее. Дидактическую задачу - правильно учитывать величину предмета - ребенок решает в процессе действий с игрушкой, вкладывая маленькую матрешку в большую. Таким образом, сначала воспитатель дает детям возможность рассмотреть игрушки, а затем переключает их на практические операции, в процессе которых ребенку приходится сопоставлять части предмета и их признаки. Яркие, красивые игрушки вызывают у ребенка желание подольше рассматривать их, поэтому демонстрационный и раздаточный материал, который используется на занятиях, должен быть привлекательным, нарядным. То, что вызывает интерес у детей, доставляет им удовольствие, лучше запоминается. Целый ряд педагогических задач решается в играх-занятиях типа «Уложим куклу спать», «Покормим Машеньку» и др. Своеобразие этих игр в том, что программное содержание преподносится детям в виде ряда последовательных игровых действий, связанных между собой единой ситуацией. Активно действуя с куклой и другими игрушками, ребенок упражняется в употреблении слов, обозначающих предметы домашнего обихода, трудовые операции, в запоминании последовательности тех или иных действий. На занятиях типа «Отгадай и назови» детей знакомят с назначением предметов. Для этого воспитатель подбирает различные игрушки и предметы, показывает и спрашивает: «Что это? Для чего нужно?» Если дети затрудняются ответить, воспитатель называет сам, объясняет и просит ребенка повторить. После этого задание усложняется. Детям предлагается принести и назвать предмет определенного назначения («Принеси то, в чем мама варит суп, кашу»). В процессе ознакомления детей с назначением посуды, одежды, мебели воспитатель организует рассматривание предметов, объединенных в группу по признаку их использования (столовая и чайная посуда, одежда, которую купили для кукол). На первых занятиях дети рассматривают разные предметы, запоминают их названия. В дальнейшем на занятиях педагог учит их самостоятельно определять, к какой группе отнести тот или иной предмет (посуда, одежда). Затем в играх-занятиях «Куда что положить?», «Наша посуда» малыши группируют предметы по функциональному признаку: посуду размещают на подносе, одежду - в шкафу. Уже с младшего возраста у детей необходимо развивать интерес к труду взрослых. На первых занятиях у ребенка формируют представления о труде тех, кто составляет ближайшее окружение малыша дома и в детском саду. Опираясь на знания, полученные детьми во время наблюдений в повседневной жизни, их упражняют в узнавании и назывании отдельных трудовых действий (мама шьет, стирает, гладит; медицинская сестра ставит градусник, смотрит горло; няня моет посуду и т.д.). На следующих занятиях необходимо углублять представления детей об отдельных трудовых процессах, учить их видеть результат труда, добиваться понимания того, что он достигается выполнением действий в определенной последовательности и что для этого нужны соответствующие орудия труда, материалы. Эти задачи решаются во время организованных наблюдений за работой дворника (очистка участка от снега) и няни (мытье посуды), посредством игр-занятий «Машенька простудилась», «Постираем кукле платье». Так, например, воспитатель предлагает малышам внимательно посмотреть, как няня будет мыть чашки. При этом он задает вопросы: «Что делает няня? В чем она моет посуду? Чем Анна Ивановна трет чашки?»,- с помощью которых раскрывает последовательность операций (няня кладет чашки в тазик с горчицей, трет их мочалкой, ополаскивает в чистой воде, ставит в сушилку). В конце занятия педагог закрепляет в словаре воспитанников названия действий и их последовательность, подчеркивает результат труда («Какие стали чашки теперь?»). На следующем этапе работы перечисленные представления детей закрепляются в играх-занятиях «Вымоем посуду для кукол», «Мытье игрушек». Вначале педагог организует игровую ситуацию, в процессе которой возникает необходимость в чистых тарелках или игрушках, затем внимание детей переключается на процесс мытья. Воспитатель помогает малышам вспомнить, что требуется для работы. Затем задает вопросы, с помощью которых дети воспроизводят последовательность трудовых действий. В конце занятия подчеркиваются результат и качество выполненной работы, кто и для кого ее сделал. С целью подведения детей к пониманию названий профессий (няня, дворник) организуются специальные занятия: экскурсия по групповой комнате, наблюдения. В ходе занятий дети отвечают на вопросы педагога: «Кто все это сделал? Зачем нужна няня (дворник)? Что она (он) делает? Как няня заботится о детях?» И пр. В целях формирования представлений о профессии шофера детям дают элементарные сведения об управлении автомобилем. В игре-занятии «Мишка едет к куклам в гости» педагог упражняет воспитанников в назывании основных действий, которые совершает шофер (садится в машину, включает мотор, поворачивает руль). Закрепление полученных детьми знаний осуществляется в самостоятельных играх. Представления ребенка об орудиях труда закрепляются в дидактических играх «Узнай и назови», «Кому что нужно?». По ходу игры дети отвечают на вопросы: «Что это? Кому это нужно? Для чего это нужно?» В первой младшей группе дети должны получить представления о транспортных средствах и их назначении, научиться узнавать и называть их (автомобили грузовые и легковые, автобус, трамвай, троллейбус, поезд), а также различать и называть основные части грузового автомобиля. С этой целью организуются наблюдения за движением транспорта, рассматривание соответствующих игрушек и картинок, проводятся дидактические игры типа «Узнай и назови», игры-занятия типа «На чем люди ездят» и др. На занятиях по изодеятельности можно предложить малышам выложить из готовых форм (кабина, кузов, колеса) автомобиль. Большое место работе по ознакомлению детей с окружающим отводится в свободное от занятий время. Необходимо постоянно обращать внимание детей на труд окружающих взрослых. Опытный педагог обязательно скажет воспитанникам, что вкусный обед приготовлен поваром, что в групповой комнате стало чисто, красиво потому, что няня вымыла окна; он заметит девочку, пришедшую в новом платье, и объяснит детям, что платье сшила ее мама, и т. д. Важно, чтобы воспитатель привлекал внимание детей к тому, что делает няня (смена полотенец, сервировка столов к обеду и пр.), включал их в разговор, предлагая называть увиденное. Для закрепления полученных впечатлений целесообразно время от времени проводить игры-показы («Накормим кукол обедом», «Уложим мишку спать» и др.). Систематическое ознакомление детей с трудом взрослых, привлечение дошкольников на доступном для них уровне к помощи старшим позволяют накапливать у воспитанников конкретные представления об элементарных трудовых действиях, зарождают уважение к работе окружающих, ее результату. Необходимо, чтобы одновременно с формированием первоначальных представлений о содержании того или иного вида труда у ребенка складывалось положительное отношение к окружающим, желание помогать им. С этой целью педагог предлагает детям помочь дворнику подмести участок, няне в наведении порядка в групповой комнате. Он советует родителям давать малышам простые поручения по оказанию помощи старшим. Проводя индивидуальные беседы с детьми, воспитатель рассматривает с ними иллюстрации, предлагает рассказать, что делает человек, изображенный на картинке; подчеркивает свое уважительное отношение ко всем, кто трудится. В течение года следует организовывать целевые прогулки с детьми за пределы дошкольного учреждения, выходить на улицу, обращать их внимание на транспортные средства. Детей учат различать и называть легковые и грузовые автомашины, трамвай, автобус, троллейбус, велосипед. Воспитатель объясняет, что автомобиль водит шофер Сидя в кабине, он управляет им с помощью руля. Нужно не только обращать внимание детей на происходящее (во двор въехала автомашина с песком, песок находится в кузове), но и учить сравнивать предметы, выявляя между ними сходство и различие (автомашина с песком и автомашина, которая привозит в детский сад продукты,- обе грузовые, но у одной из них кузов закрытый). Воспитатель дополняет ответы, а в случае затруднения отвечает сам, предлагая ребенку повторить название предмета, действия. Важными задачами воспитания являются систематическое и последовательное ознакомление детей с предметами ближайшего окружения, совершенствование лично-бытовых ориентировок. Так, ребенок третьего года жизни должен знать свое имя и фамилию! имена некоторых товарищей по группе, уметь называть воспитателей и няню по имени и отчеству. Эти умения просто и естественно формируются там, где в группе создана доброжелательная обстановка, когда взрослые внимательны к детям, много с ними разговаривают, используют каждую возможность упражнять малышей в навыках общения со старшими и сверстниками. Важно, чтобы воспитатель и няня называли друг друга по имени и отчеству. Режимные процессы, а также самостоятельные игры детей, моменты их общения друг с другом следует как можно полнее использовать для расширения представлений о предметах домашнего обихода (одежда, мебель, посуда, игрушки), для развития речи. Воспитателю необходимо систематически общаться с каждым ребенком: помогать называть предметы, которые его окружают; поручать отнести на место или передать кому-то игрушку; обращать внимание малыша на явления окружающей жизни и поддерживать интерес к ним; разговаривать о событиях, имевших место раньше. В результате целенаправленной работы ребенок приобретает жизненно необходимые для него представления об окружающем. Наряду с этим у него развиваются сенсорные и умственные способности. Знакомясь с предметами, ребенок практическим путем познает их свойства и качества (величину, форму, цвет, вкус, положение в пространстве, материал и т.д.). У него формируется способность к обобщению (мяч, шарик - круглые, шарики - большой и маленький, красный и синий). Дети овладевают умением группировать предметы по определенному признаку, свойству, назначению (например, подбирать все необходимое для купания куклы).

Формирование представлений о природе

Обучение детей на занятиях по ознакомлению с природой осуществляется разными методами (наблюдение, рассматривание картин, игрушек, просмотр диафильмов), широко используются активные действия детей (предметные, продуктивные, игровые, включенные в игры, инсценировки с игрушками). Выбор метода зависит от вида занятия, его основной задачи. В соответствии с этим используются и разнообразные словесные методы (чтение художественного произведения, рассказ воспитателя). Разнообразие объектов природы и методов обучения требует от воспитателя тщательного продумывания организационной обстановки. Для рассматривания животных, комнатных растений, картин малышей сажают полукругом. Объект наблюдения должен быть хорошо освещен, расположен таким образом, чтобы к нему легко было подойти. Если используется раздаточный материал, детям удобнее сидеть за столами, чтобы видеть действия друг друга и педагога. Первые наблюдения проводятся с небольшим числом детей. Основная задача - сформировать у каждого ребенка умение сосредоточивать внимание на наблюдаемом объекте, отвечать на вопросы, выделять наиболее характерные признаки предмета. Детей привлекает все движущееся, яркое, поэтому первыми проводятся наблюдения за живыми объектами. При этом необходимо предоставить детям возможность самостоятельно понаблюдать за объектом. Затем педагог направляет внимание воспитанников путем вопросов: «Что делает? Как передвигается? Что ест? Как ест?» Рассматриваются внешние признаки животного: «Чем покрыто тело? Какие ноги? Какие глаза, уши?» Рассматривание растения следует начинать с выделения наиболее яркого признака. Затем определяют основные особенности строения растения (стебель, листья, цветы; форма, величина, цвет). Наблюдения носят кратковременный характер. Чтобы удержать внимание детей, воспитатель дает им небольшие поручения: насыпать зерно в кормушку, налить воду в поилку, полить растение. Помогая выделить основные признаки объекта, педагог предлагает малышам провести пальцем вдоль стебля растения, погладить животное. Можно использовать и игровые приемы, например прием имитации движений животного, его голоса. При повторных наблюдениях используются сюрпризные моменты. Например, раздается стук в дверь, и входит котенок или же вносят корзинку, а в ней кролик. В заключение воспитатель может прочитать стихи, спеть песенку. Требовать от малышей рассказа об увиденном нецелесообразно. На занятиях используются картины для уточнения и закрепления нового. Организуя рассматривание сюжетной картины, воспитатель опирается на личный опыт детей, предоставляет им возможность высказаться. После разговора об увиденном малыши с интересом слушают рассказ воспитателя по картине. На повторных занятиях речевая активность детей заметно возрастает. Для конкретизации и обогащения знаний, приобретенных детьми, используются также мультимедийные проекторы и видеофильмы. По статичности изображения они приближаются к сюжетным картинам. Воспитатель демонстрирует фильм, сопровождая показ неторопливым объяснением, возвращаясь к некоторым кадрам. Беседу после просмотра проводить не следует. Наряду с картинами и фильмами на занятиях могут быть использованы игрушки, изображающие животных и птиц. Показ игрушек, несложные инсценировки дают возможность закрепить, уточнить знания детей, а в отдельных случаях - сформировать первичные представления. Игрушки могут быть различными (мягкие, резиновые, пластмассовые и т.д.), однако все они должны быть выполнены в реалистической манере. Для показа используются крупные игрушки, мелкие служат в качестве раздаточного материала. Целесообразно иметь следующие комплекты игрушек: 1) кошка с котенком, собака со щенком, заяц, медведь, лиса - крупные, мягкие, правильной окраски (по одной-две игрушки каждого вида); 2) собаки, кошки, куры, цыплята - мелкие, из любого материала (по числу детей). На занятиях наряду с игрушками следует использовать литературный материал. Так, воспитатель может организовать инсценировку по стихотворению «Медвежатки» Г. Бойко:

Медвежаток я взяла,

Посадила у стола:

Угощайтесь, медвежатки:

Ешьте мед хороший, сладкий!

А они себе сидят

И ни капли не едят:

Хоть они и любят мед,

Но открыть не могут рот.

На занятиях по ознакомлению с природой широко используются дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные. В процессе дидактических игр с природным материалом типа «Чудесный мешочек», «Поставь цветок в вазу такого же цвета» дети знакомятся с листьями, цветами, фруктами, овощами. В этих играх уточняются и обогащаются представления ребенка о свойствах и качествах растений, у него формируется умение обследовать предметы, накапливаются представления о явлениях действительности. Настольно-печатные игры типа «Малыши», парные картинки и др. предоставляют возможность систематизировать знания о природе, воспитывать умение по слову восстанавливать образ предмета. Слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним. Словесные игры типа «Кто летает, бегает, прыгает» проводятся как часть занятий по развитию речи. Используются они с целью закрепления знаний об объектах живой природы. На первом этапе воспитатель, участвуя в игре вместе с детьми, дает образец игровых действий. На втором этапе педагог руководит ходом игры, направляет ее, не являясь непосредственным участником. Игровые упражнения «Узнай по вкусу», «Найди к цветку такой же» способствуют воспитанию у ребенка умения различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Большая работа по ознакомлению детей с природой проводится в свободное время. На прогулках воспитатель должен создавать условия для разнообразной деятельности детей. Важно, чтобы малыши много двигались, знакомились с явлениями природы, с животным и растительным миром, познавали многообразие форм, красок, запахов и звуков. В зимнее время большая часть участка отводится для подвижных игр. Остальная территория предназначается для всевозможных построек из снега: большой горки для детей и маленькой для катания кукол; лабиринтов, снежных валов, «клумб», построек по сказочным сюжетам. Необходимо, чтобы все постройки можно было рационально использовать: по снежному валу - ходить, упражняясь в равновесии; на длинную шею утенка набрасывать обручи и пр. Хорошо украсить разноцветными льдинками домик Снегурочки, «клумбу». Кормушка, вырубленная из снега, служит и для кормления птиц, и для ознакомления с ними. В летнее время разнообразные игры со строительным материалом, настольные, а также сюжетные игрушки и книги размещают в беседке. На участок выносится и живой уголок, который можно пополнить новыми экземплярами: цыплятами, утятами. Возможность близко рассматривать животных, действовать с природным материалом, слушать звуки, ощущать запахи углубляет познание детьми окружающего. Ребенок способен многое увидеть, запомнить, но осмыслить и понять увиденное он может лишь при планомерной работе педагога. На прогулке проводятся разнообразные наблюдения. На первых порах возникают трудности из-за того, что дети часто отвлекаются. Поэтому вначале воспитатель собирает для наблюдений подгруппу из пяти-шести человек. В дальнейшем число детей, участвующих в наблюдении, возрастает. Заметив, что дети остановились у клумбы, взрослый обращает их внимание на яркие цветы, обходит с малышами вокруг клумбы, предлагает провести пальцем по лепесткам ромашки, вдоль стебля, накрыть ладошкой цветок настурции и георгина, определяя, какой из них больше. Показав воспитанникам гладкую и шероховатую поверхность камешка и шишки, педагог задает им загадку типа: «Отгадай, что я положу в твои ладошки: камешек или шишку?» Систематические наблюдения за живыми объектами приводят к тому, что дети овладевают умениями отвечать на вопросы (Кто летает? Кто плавает?), перечислять, что растет в саду (яблоки, груши, сливы) и что на огороде (лук, морковь, картофель, капуста). Наблюдение будет более интересным для малышей, если взрослый создаст соответствующий эмоциональный настрой. Сюрпризный момент в самом начале наблюдения (первый распустившийся цветок на клумбе, пушистые хлопья снега), эмоционально окрашенная речь педагога, вовремя сказанное четверостишие или потешка - все это обогащает восприятие ребенка. Воспитатель развивает у детей навыки пространственной ориентировки, например: «Вот береза. А где еще у нас на участке растет береза?» Этому способствуют и игровые приемы. Так, в гости к малышам приходит Снегурочка, и дети показывают ей сооружения из снега, объясняют, как их можно использовать. Совершенствованию ориентировки в окружающем и развитию познавательных интересов способствуют также экскурсии на соседний участок, в процессе которых уточняются и конкретизируются полученные ранее знания. Чтобы создать у детей представление о. времени года, воспитатель в процессе сборов на прогулку проводит беседу о предметах одежды, их назначении, в которой знания, полученные детьми на занятиях, уточняются. Поддерживая высказывания детей, взрослый задает вопрос: «А теперь подумайте, почему мы с вами тепло оделись?» И сразу же, выйдя на улицу, воспитатель объясняет, что и дети, и взрослые одеты тепло, потому что холодно, наступила зима. Дидактические игры с природным материалом обогащают игру детей: соорудив дом из песка, ребенок втыкает вокруг палочки - «заборчик», травинки - «цветы», делает из листиков разноцветные «зонтики» для кукол. Определенные знания о природе дошкольники получают и при проведении подвижных игр, когда одновременно решаются несколько задач: повышения эмоционального тонуса детей, удовлетворения потребности ребенка в активных движениях, уточнения знаний о различных объектах и их свойствах (птички летают, клюют), развития ориентировки в окружающем, умения слушать и выполнять движения в соответствии с требованиями. Игры подбираются с учетом времени года, темы наблюдения, по желанию детей. Взрослый является одновременно и организатором, и участником игры. Поддерживая радостное настроение играющих, он внимательно следит за каждым: одного побуждает к энергичным движениям, другого ограничивает, снимая излишнее возбуждение и т. д. Важно вовремя закончить игру, чтобы малыши не переутомились и в то же время, чтобы они остались довольны. Игра может повторяться не более трех-четырех раз. Дети с удовольствием включаются в простые упражнения типа: «Пройди по пенечкам», «Пролезь в воротца». Игровые упражнения проходят интереснее, если ребенку предлагается пролезть, не задев колокольчик, помаршировать под барабан и т. п. Оживленно проходят игры с простыми правилами. Музыкальное сопровождение таких игр, стихотворный текст повышают эмоциональный настрой участников. Особое удовольствие испытывают малыши, когда им предоставляются атрибуты: шапочки зайчиков, веночки, а также крупные мягкие игрушки. Планомерная работа с детьми на прогулке формирует у ребенка желание и умение наблюдать за предметами окружающего мира. Задача взрослого - вовремя поддержать инициативу того или иного малыша, удовлетворить его любознательность, привлечь внимание. Так, заметив, что ребенок отвернулся при виде перебегающего через дорожку жука, воспитатель обращается к малышу: «Как ты думаешь, далеко ему бежать? А где его домик?» На участке дети совершенствуют свои двигательные умения: пролезают под арку, ходят по бревну. Педагог должен внимательно следить за действиями воспитанников: вовремя прийти на помощь робкому, ободрить его, остановить расшалившегося. Во время прогулки воспитатель имеет возможность пообщаться с каждым ребенком наедине: показать муравьишку и поговорить о нем, загадать незатейливую загадку, вместе походить по участку, рассмотреть цветок. Особенно в таком общении нуждаются воспитанники, вновь пришедшие в детское учреждение. Правильно организованная прогулка помогает детям интересно проводить время на свежем воздухе. Занятия по ознакомлению с природой дают возможность последовательно формировать у них знания об особенностях природного окружения.

V. Консультирование родителей через информационные листы.

Игрушки, необходимые для ознакомления с окружающим миром.

Р азвитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые игрушки! Несомненно, у ребёнка должен быть определённый набор игрушек, способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым.

Игрушки из реальной жизни. Кукольное семейство (может быть и семья зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д.

Игрушки, помогающие "выплеснуть" агрессию. Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д.

Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.

VІ. Заключение

Ранний возраст – самое благоприятное время для накопления представлений об окружающем мире. Малыши все понимают буквально и ощущения свои сохраняют надолго, а если они эмоционально окрашены, то и на всю жизнь. Правильное отношение к живым существам является конечным результатом, и воспитывается оно в совместной со взрослым деятельности – игре. Такая деятельность наиболее эффективна, если вызывает положительные эмоции у детей, если они активно воспринимают все то, что говорит и делает воспитатель. Необходимо включить малышей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов. Задача воспитателя в работе с детьми раннего и младшего возраста – заложить первые представления и ориентиры в окружающем мире. В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Список литературы

1. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987

2. Личность и ее формирование в детском возрасте под ред. Л.И. Божович. – Питер,2009.-237с.

3. Дошкольное воспитание/ журнал № 4/2012, с. 80.

4. Дошкольное воспитание/ журнал № 10/2012, с. 93.

5. Комплексные занятия с детьми раннего возраста М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина. – С-П/2004.

6. Занятия по формированию элементарных экологических представлений О. А. Соломенникова/М., 2012

7. Дошкольная педагогика/№ 5 (80), 2012, с. 9.

8. Для самых маленьких под ред. З. Александровой. – М., 1997.

9. Про лесных зверят под ред. Е. Грачёва. Саратов, 2007.

10. Бондаренко А.К. Дидактические игры // Дошкольное воспитание, № 7, 2005.

11. Об организации обучения дошкольников Усова А.П. – М., 2003. С. 56.

Приложения

Конспект открытого занятия в первой младшей группе

«Дикие животные»

I. Организационный момент

Воспитатель: Мы в кружок все соберёмся дружно за руки возьмемся, и друг другу улыбнёмся. Зашагали ножки прямо по дорожке. Вот как мы шагаем, ножки поднимаем. Шли мы, шли. И в лесок пришли.

II. Основная часть.

А сейчас мы с вами будем отгадывать загадки.

*** У него иголочки, Как в лесу на елочке. Зверя лучше не тревожь! Он колючий. Это...

*** Хожу в пушистой шубе, Живу в густом лесу. В дупле на старом дубе Орешки я грызу.

*** Рыжая плутовка Спряталась под ёлкой. Зайца ждёт хитрюга та Как зовут её?..

*** Он в лесу дремучем рос, Серой шерстью весь оброс. В зайцах вкусных знает толк Злой голодный серый...

*** Мчится без оглядки, Лишь сверкают пятки. Мчится что есть духу, Хвост короче уха. Всех зверек пугается Под кустом спасается.

Беседа Ребята, а посмотрите какой зайка. Какая у него шёрстка цветом? (Белая.) Но закончилась зима, снег растаял, зайка поменял шубку и стал серым. Видите - как на этой картинке. Какая у него шёрстка на ощупь? (Мягкая. Теплая. Пушистая.) Какие у зайки ушки? (Длинные.)

***Хозяин лесной просыпается весной, А зимой под вьюжный вой Спит в избушке снеговой.

Беседа: Молодцы, все загадки отгадали.

А какой мишка? (Большой, сердитый, косолапый, неуклюжий.) -Какого цвета его шёрстка? (Черная, коричневая.) --Какая у него шёрстка на ощупь? (мягкая.) -Скажите, а кто больше - мишка или зайчик? - Какие у мишки ушки? А у зайки? - А где мишка спит зимой? Воспитатель: А теперь, ребята, давайте поиграем. Физминутка: У медведя дом большой- Ой-ой-ой (тянутся руками вверх) А у зайки маленький Ай-ай-ай (приседают) Мишка сам пошел домой Ой-ой-ой (идут вразвалочку) А за ним и заинька Ай-ай-ай (Прыгают)

Воспитатель: Молодцы, ребята, хорошо поиграли. Воспитатель: А ведь у каждого животного лесу есть свой домик. Давайте, поможем найти нашим зверькам их домики. Предлагаю детям собрать пазлы «Чей домик», при необходимости помогаю. Вот какие вы у нас умные, помогли животным свои домики. Воспитатель. А теперь Мишка хочет поиграть с вами. Проводится подвижная игра «Медведь и дети». Мишка по лесу гулял, И детишек он искал. Долго-долго он искал, Сел на травку, задремал. Стали деточки плясать, Стали ножками стучать: - Миша, Мишенька, вставай, И ребяток догоняй! (дети убегают от медведя, он их догоняет)

Воспитатель. Какие вы молодцы, как хорошо поиграли с Мишкой! Но нам пора домой. Давайте попрощаемся с Мишкой.

III. Подведение итогов:

Проговариваем всех лесных животных, с которыми сегодня познакомились. Воспитатель: Кого мы с вами видели? Дети: Зайца, белку, медведя, лису, волка, ёжика. Воспитатель: Где они все живут?

Дети: В лесу.

Воспитатель подводит детей к умозаключению: Значит, этих животных можно назвать … дикими животными.

Воспитатель: А я, ребята, приготовила вам подарок – книгу «Про лесных зверят».

Самоанализ познавательной деятельности

Дата проведения : 11. 04. 2014 Время проведения : 9.00 Группа : 1 младшая. Тема : Дикие животные Интеграция образовательных областей : социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Цель : Обогащать представления детей о лесных животных Задачи : Образовательные: Способствовать углублению и обобщению имеющихся у детей представлений о лесных животных. Расширять представление детей о лесе и его обитателях. Развивающие : Развивать у детей мелкую моторику, память, связную речь, воображение, мышление, а так же познавательный интерес к жизни леса и его обитателям, умение анализировать, делать выводы. Воспитательные : воспитывать у детей желание больше узнавать о жизни диких животных; воспитывать любовь, интерес и заботливое отношение к природе, чувство доброты и сопричастности ко всему живому; воспитывать эмоциональность детей. Оборудование : записи музыкального сопровождения, мультимедийная доска и проектор, искусственные ели, игра-пазл «Чей домик», разрезанные картинки. Методы и приёмы: Художественное слово. Беседа – объяснение. Показ. Презентация. Физкультминутка. Музыкальное сопровождение. Коллективная деятельность. Мультимедийное сопровождение. Предварительная работа : беседа, рассматривание игрушек диких животных, чтение стихов и загадок о лесе и его обитателях.

Принципы реализации в соответствии с целями и задачами :

Принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

Принцип доступности обучения при построении с учётом возрастных и психологических особенностей детей.

Использование здоровьесберегающих технологий : физминутка.

Объём учебного материала определён в соответствии с возрастными психологическими особенностями детей.

Время затрачено в соответствии с требованиями для 1 младшей группы.

Познавательная деятельность достигла своей цели.