Pädagogik. Pädagogische Theorien, Systeme, Technologien

Seit Ende der 50er Jahre. Im letzten Jahrhundert begann ein Forschungsteam unter der Leitung von L. V. Zankov mit einer groß angelegten experimentellen Studie, um die objektiven Gesetze des Lernprozesses zu untersuchen. Es wurde mit dem Ziel durchgeführt, die Ideen und Bestimmungen von JI weiterzuentwickeln. S. Vygotsky über den Zusammenhang zwischen Lernen und der allgemeinen Entwicklung von Schulkindern.

Die Bemühungen des Teams von L. V. Zankov zielten darauf ab, ein System zum Unterrichten jüngerer Schulkinder zu entwickeln, mit dem Ziel ihrer geistigen Entwicklung – der Entwicklung des Geistes, des Willens und der Gefühle. Letzteres ist das Hauptkriterium für die Wirksamkeit des Trainings.

Entwicklung reduziert sich nicht auf die Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern drückt sich in der Entstehung mentaler Formationen aus, die nicht direkt durch die Ausbildung bestimmt werden. Solche Neubildungen scheinen „voranzulaufen“, jenseits dessen, was dem Kind beigebracht wurde. Die Studierenden entwickeln beispielsweise die Grundlagen einer wissenschaftlichen Definition von Begriffen, die Fähigkeit, Phänomene zu beobachten, zu verstehen und die gewonnenen Eindrücke zu verallgemeinern.

Bei der Analyse des traditionellen Lehrsystems bewertete L.V. Zankov kritisch die aus seiner Sicht rechtswidrige Vereinfachung des Lehrmaterials, das ungerechtfertigt langsame Lerntempo und die monotonen Wiederholungen. Gleichzeitig leidet das Lehrmaterial selbst oft unter dem Mangel an theoretischem Wissen und seiner Oberflächlichkeit. Entwicklungspädagogik zielt in erster Linie darauf ab, diese Lerndefizite zu überwinden.

L.V. Zankov stellte sich die Aufgabe, in Grundschulen ein System der Entwicklungspädagogik aufzubauen, das eine bessere Entwicklung der Kinder erreichen würde als beim Unterrichten nach den Kanonen traditioneller Methoden. Dieses System sollte auf experimenteller Basis erstellt werden, die bestehende Praxis verändern und die Wirksamkeit des Einsatzes spezieller Programme und Methoden demonstrieren. Inhalt des Experiments waren nicht einzelne Themen, Methoden und Techniken, sondern „ein Test der Legitimität und Wirksamkeit der eigentlichen Prinzipien des didaktischen Systems“. Die Ergebnisse des experimentellen Lernens wurden ständig mit dem Entwicklungsstand von Kindern im Regelunterricht verglichen.

Das System der Entwicklungspädagogik von L. V. Zankov enthält die folgenden Prinzipien:

– Prinzip des Lernens auf hohem Schwierigkeitsgrad. Seine Umsetzung beinhaltet die Beobachtung des Schwierigkeitsgrades, die Überwindung von Hindernissen, das Verständnis der Zusammenhänge und die Systematisierung der untersuchten Phänomene (der Inhalt dieses Prinzips kann mit der Problematik des Lernens korreliert werden);

– Prinzip der führenden Rolle des theoretischen Wissens, wonach die Entwicklung von Konzepten, Beziehungen, Verbindungen innerhalb eines akademischen Fachs und zwischen Fächern nicht weniger wichtig ist als die Entwicklung von Fähigkeiten (der Inhalt dieses Prinzips kann mit der Bedeutung des Verständnisses des allgemeinen Handlungsprinzips korreliert werden);

– das Prinzip des Bewusstseins der Studierenden für ihren eigenen Unterricht. Ziel ist die Entwicklung der Reflexion, die Selbstverwirklichung als Lernsubjekt (der Inhalt dieses Prinzips kann mit der Entwicklung der persönlichen Reflexion und Selbstregulation in Zusammenhang gebracht werden);

– das Prinzip, an der Entwicklung aller Schüler zu arbeiten. Demnach müssen individuelle Besonderheiten berücksichtigt werden, aber die Ausbildung muss jeden entwickeln, denn „Entwicklung ist eine Folge der Ausbildung“ (der Inhalt dieses Prinzips kann mit der Humanisierung des Bildungsprozesses korreliert werden).

Somit sind die besonderen Merkmale des Systems von L.V. Zankov:

– hoher Schwierigkeitsgrad der Ausbildung;

– schnelles Lerntempo;

– ein starker Anstieg des Anteils des theoretischen Wissens;

– Bewusstsein der Schüler für den Lernprozess;

– Fokus auf eine hohe Gesamtentwicklung aller Schulkinder (dies ist das Kernmerkmal des Systems).

Das System von L.V. Zankov zeichnet sich durch seinen Inhaltsreichtum aus. Hier gibt es keine Haupt- oder Nebenfächer. Der Lerninhalt sollte eine Harmonie von Farben, Klängen und menschlichen Beziehungen schaffen.

Der didaktische Kern des Unterrichts nach dem System von L. V. Zankov ist die Aktivität der Schüler selbst. Die Studierenden entscheiden nicht nur, sondern beobachten, vergleichen, klassifizieren, finden Muster und ziehen Schlussfolgerungen. „Entwicklung liegt in der Zusammenarbeit“ ist der wichtigste Gedanke, der die Methoden und Formen der pädagogischen Aktivitäten von Schülern durchdringt. Bei einer gemeinsamen Suche belastet das Kind seinen Geist und fühlt sich selbst bei minimaler Beteiligung an gemeinsamen Aktivitäten wie ein Co-Autor, was die Motivationssphäre deutlich neu ordnet.

Die Flexibilität und Dynamik der Unterrichtsstruktur von L. V. Zankov beruht auf der Tatsache, dass der Erkenntnisprozess „vom Schüler aus“ organisiert wird. Der Unterricht ist unter Berücksichtigung der Logik der kollektiven Gedanken der Kinder strukturiert und wahrt gleichzeitig Integrität, logische und psychologische Vollständigkeit.

Besonderes Augenmerk wird auf die Auswahl und Formulierung von Aufgaben und Fragen gelegt. Sie sollen das unabhängige Denken der Schüler wecken, die kollektive Suche anregen und die Mechanismen der Kreativität aktivieren.

Unterrichtsmaterial wird von Schulkindern in der Logik einer zunehmenden Differenzierung des Wissens vom Ganzen zum Teil aufgebaut und aufgenommen. Den Studierenden wird ein Konzept nähergebracht, das zunächst als „unformulierte Verallgemeinerung“ verbleibt. Dieses Konzept wird bei der Auseinandersetzung mit anderen, neuen Themenbereichen zunehmend differenziert, präzisiert und konkretisiert. Der Stoff ist so gegliedert, dass jede der vorgeschlagenen Aufgaben in den nachfolgenden Abschnitten ihre natürliche Fortsetzung findet. Die Rückkehr zum Behandelten beschränkt sich nicht auf die formale Reproduktion des Materials in der Form, in der es untersucht wurde. Im System von L. V. Zankov ist eine Rückkehr zum Bewährten zugleich ein bedeutender Fortschritt.

Vorgeschlagen von J.I. Das didaktische System von V. Zankov erwies sich als effektiv, ist jedoch bis heute in der Schulpraxis wenig gefragt. Versuche, es umzusetzen, führten nicht zu den erwarteten Ergebnissen, da die Lehrer nicht in der Lage waren, die neuen Programme mit geeigneten Unterrichtstechnologien auszustatten.

Ausrichtung der Schule Ende der 80er – Anfang der 90er Jahre. zur Persönlichkeitsentwicklung Bildung führte zur Wiederbelebung dieses didaktischen Systems. Doch wie die Praxis zeigt, werden die von L.V. Zankov vorgeschlagenen didaktischen Prinzipien nicht vollständig genutzt.

NACH DEM BUCH:

AMONASHVILI S. A.

Einführung

1. Konzeptionelle Merkmale des L.V.-Systems Zankova

1.1 Stadien der Bildung eines entwicklungspolitischen Bildungssystems

L.V. Zankova S. 4-10

1.2 Kurzbeschreibung des Trainingssystems L.V. Zankova S. 11-13

1.3 Aufbau und Ablauf eines Unterrichts nach dem Lehrsystem von L.V. Zankova S. 14-15

2. Konzeptionelle Bestimmungen des L.V.-Systems. Zankov aus der Sicht der modernen Pädagogik S. 16-25

Abschluss

Literaturverzeichnis

Einführung

In den letzten Jahren ist die Aufmerksamkeit von Lehrkräften zunehmend auf die Ideen der entwicklungspolitischen Bildung gelenkt worden, mit der sie die Möglichkeit von Veränderungen in der Schule verbinden. Die Entwicklungspädagogik zielt darauf ab, die Schüler auf ein unabhängiges „Erwachsenen“-Leben vorzubereiten.

Das Hauptziel einer modernen Schule besteht darin, sicherzustellen, dass Schülerinnen und Schüler ein bestimmtes Spektrum an Fähigkeiten, Kenntnissen und Fähigkeiten erwerben, die sie im beruflichen, sozialen und familiären Bereich benötigen. Die Theorie des entwicklungsorientierten Lernens hat ihren Ursprung in den Werken von I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky und andere. Die wissenschaftliche Grundlage dieser Theorie findet sich in den Werken von L.S. Wygotski. Seine Weiterentwicklung erhielt es in den experimentellen Arbeiten von L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya und andere. In ihren Konzepten erscheinen Ausbildung und Entwicklung als ein System dialektisch miteinander verbundener Aspekte eines Prozesses. Bildung gilt als die treibende Kraft der geistigen Entwicklung eines Kindes, als Bildung aller Persönlichkeitsqualitäten: Wissen, Fertigkeiten, Fertigkeiten; Wege des geistigen Handelns; Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit;

der Bereich der ästhetischen und moralischen Qualitäten des Individuums; wirksam-praktischer Bereich der Persönlichkeit.

Derzeit wurden im Rahmen des Konzepts der Entwicklungspädagogik eine Reihe von Technologien entwickelt, die sich in Zielorientierung, inhaltlichen Merkmalen und Methodik unterscheiden. Technologie L.V. Zankova zielt auf die allgemeine, ganzheitliche Entwicklung des Einzelnen ab.

In dieser Arbeit werden wir die Entwicklungstechnologie des Unterrichts von L.V. betrachten. Zankova.

L.V.-System Zankova vertritt die Einheit von Didaktik, Methodik und Praxis.

Dieses Thema ist derzeit relevant, weil... Entwicklungspädagogiksystem L.V. Zankova ist ein sehr erfolgreiches Trainingssystem. Wenn heute die Grundschulbildung als Grundlage für die Gestaltung der Bildungsaktivitäten eines Kindes betrachtet wird, werden pädagogische und kognitive Motive berücksichtigt, die zur Entwicklung von Fähigkeiten zur Annahme, Analyse, Erhaltung und Umsetzung von Bildung beitragen

Ziele, Fähigkeiten zur Planung, Steuerung und Bewertung von Bildungsaktivitäten und deren Ergebnissen sowie entwicklungsfördernde Unterrichtsstrategien in der Grundschule gewinnen im allgemeinen Bildungssystem zunehmend an Bedeutung.

Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, die Merkmale des Trainingssystems von L.V. zu untersuchen. Zankova.

1) Verfolgen Sie die Entstehungsgeschichte des L.V.-Systems. Zankova;

2) Berücksichtigen Sie die Struktur und den Ablauf des Unterrichts gemäß dem Lehrsystem von L.V. Zankova;

3) Analysieren Sie die konzeptionellen Bestimmungen des L.V.-Systems. Zankov aus Sicht der modernen Pädagogik;

Die Untersuchungsmethode ist abstrakt-analytisch.

Kapitel 1. Konzeptionelle Merkmale des L.V.-Systems. Zankova

Stadien der Bildung des Entwicklungsbildungssystems L.V.

Zankova

Leonid Wladimirowitsch Zankow wurde am 23. April 1901 in Warschau in der Familie eines russischen Offiziers geboren. 1916 schloss er das Gymnasium in Moskau ab. In den ersten Jahren nach der Revolution begann ein frischgebackener Gymnasiast an einer ländlichen Schule im Dorf Turdey in der Region Tula zu unterrichten. Im Jahr 1919 begann L.V. Zankov arbeitet als Lehrer und wird dann Leiter einer landwirtschaftlichen Kinderkolonie in der Provinz Tambow. Erinnern wir uns daran, dass er zu diesem Zeitpunkt 18 Jahre alt war.

Von 1920 bis 1922 leitete der junge Lehrer die Ostrovnya-Kolonie in der Region Moskau und wurde von hier aus 1922 zum Studium an die Moskauer Staatsuniversität in die sozialpädagogische Abteilung der Fakultät für Sozialwissenschaften geschickt. Hier trifft Zankov auf das Herausragende

Psychologe Lev Semenovich Vygotsky. Zusammen mit seiner Frau beteiligt sich Zankov an der experimentellen psychologischen Forschung zu Gedächtnisproblemen.

Nach seinem Abschluss an der Universität L.V. Zankov besuchte die Graduiertenschule am Institut für Psychologie der 1. Moskauer Staatlichen Universität, wo er unter der Leitung von L.S. Vygotski begann mit der Erforschung der Psyche und der Lerneigenschaften abnormaler Kinder, ohne die Forschung zu allgemeinen Problemen der Gedächtnispsychologie zu unterbrechen.

Im Jahr 1929 wurde die Leitung der wissenschaftlichen und pädagogischen Arbeit auf dem Gebiet der abnormalen Kindheit vom Volkskommissariat für Bildung der RSFSR dem Institut für Experimentelle Defektologie übertragen, wo eine systematische und systematische Untersuchung der psychologischen Merkmale fehlerhafter Kinder begann. Der bekannte Defektologe-Lehrer I.I. wurde damals zum Direktor des Instituts ernannt. Danyushevsky und L.V. wurden stellvertretende Direktoren für wissenschaftliche Arbeit. Zankow. Am Institut entstanden die ersten wissenschaftlichen Labore des Landes in verschiedenen Bereichen der Sonderpädagogik und Psychologie. Der wissenschaftliche Leiter der psychologischen Laboratorien war L.S. Wygotski.

Während seiner Tätigkeit am Institut für Experimentelle Defektologie wurden die Besonderheiten der methodischen Ansichten von L.V. festgelegt. Zankov, der sich in seinen weiteren Forschungen so fruchtbar entwickelte. Er beginnt sich für Fragen des Verhältnisses von Pädagogik und Psychologie, für Fragen der Abhängigkeit der geistigen Entwicklung vom Lernen und gleichzeitig für Fragen der Brechung äußerer Einflüsse durch innere Bedingungen, durch die individuellen Fähigkeiten des Kindes zu interessieren. Bereits zu diesem Zeitpunkt bildet sich der „Forschungsstil“ eines Wissenschaftlers heraus – ein starkes Bekenntnis zu Faktendaten, der Wunsch, diese aus der Praxis zu gewinnen, der Wunsch, seine theoretischen Positionen auf der Grundlage einer Analyse verlässlicher wissenschaftlicher Fakten aufzubauen .

Diese Positionen sind insbesondere in der von L.V. durchgeführten Studie zu Gedächtnisproblemen deutlich zu erkennen. Zankov und seine Mitarbeiter in den 30-40er Jahren. Es wurden verlässliche Fakten über die Gedächtniseigenschaften jüngerer Schulkinder mit unterschiedlichem Ausbildungsstand und Alter gewonnen, individuelle Variationen identifiziert und Rückschlüsse auf die Rolle der Kultur des logischen Gedächtnisses beim Auswendiglernen gezogen. Die Forschungsergebnisse spiegeln sich in der Doktorarbeit des Wissenschaftlers „Psychologie der Fortpflanzung“ (1942), in zahlreichen Artikeln sowie in den Monographien „Memory of a Schoolchild“ (1943) und „Memory“ (1952) wider.

Bedeutende Tatsache: 1943-1944. L.V. Zankov leitet eine Forschergruppe am Institut, die in Spezialkrankenhäusern für Schädel-Hirn-Wunden wissenschaftliche und praktische Arbeiten durchführt, um die Sprache verwundeter Soldaten wiederherzustellen.

Im Jahr 1944 wurde L.V. Zankov wird zum Direktor des Forschungsinstituts für Defektologie ernannt, das Teil der 1943 gegründeten Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR (heute RAO – Russische Akademie für Bildung) wurde. IN

1954 wurde er zum korrespondierenden Mitglied und 1955 zum ordentlichen Mitglied der APN der RSFSR gewählt. 1966 erhielt die Akademie den Status einer gewerkschaftlichen wissenschaftlichen Einrichtung und Leonid Wladimirowitsch wurde ordentliches Mitglied der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR.

Im Jahr 1951 wurde L.V. Zankov wechselte an das Forschungsinstitut für Theorie und Geschichte der Pädagogik der Akademie für Pädagogik der RSFSR und wechselte zur Forschung im Bereich der allgemeinen Pädagogik. Der Wissenschaftler kam mit einem umfangreichen wissenschaftlichen Wissen über das Kind zur Pädagogik, mit ausgeprägten Ansichten über Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung und über geeignete Lehrmethoden. Am Institut L.V. Zankov leitet das Labor für experimentelle Didaktik (später umbenannt in Labor für Bildung und Entwicklung, dann Ausbildung und Entwicklung).

Die Besonderheit bestand darin, dass immer Spezialisten unterschiedlicher Profile dabei waren – Didaktiken, Methodologen, Psychologen, Physiologen, Defektologen. Eine solche Zusammenarbeit ermöglichte es, die tiefgreifenden Prozesse, die bei einem Kind während des Lernprozesses ablaufen, zu untersuchen, individuelle Merkmale zu entdecken, so dass pädagogische Interventionen Raum für die Entwicklung von Persönlichkeitsstärken geben würden, ohne die Gesundheit von Kindern zu beeinträchtigen. Mit den Mitarbeitern des Labor L.V. Zankov erforschte das Thema „Das Zusammenspiel der Worte des Lehrers und visueller Hilfsmittel in.“

Lehre.“ Nachdem er pädagogische normative Bestimmungen studiert hatte, stellte er die unzureichende wissenschaftliche Gültigkeit vieler von ihnen fest. „Auf dem Weg zu einer wissenschaftlichen Begründung pädagogischer Normen“, schließt L.V. Zankov: „Man muss den internen Zusammenhang zwischen den verwendeten pädagogischen Methoden und ihren Ergebnissen offenlegen.“ Um dies zu erreichen, „ist es unerlässlich, die Prozesse der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten zu untersuchen – was wann im Kopf des Schülers passiert.“ Der Lehrer wendet diese oder jene Methode und Technik an.“ Dies ist das erste Mal, dass die Frage aufgeworfen wird, wie man psychologische Methoden zur Untersuchung des Kindes in die pädagogische Forschung einbezieht. Damit vollzieht sich eine Wende im Verständnis der Natur des Zusammenhangs zwischen Pädagogik und Psychologie . Folgende Schlussfolgerung: Pädagogische Forschung ist schlecht auf Transformation, auf Umstrukturierung der Lehr- und Erziehungspraxis ausgerichtet. Es wird die These aufgestellt: Für die Pädagogik „kommt es darauf an, in der Forschung die Schaffung neuer Lehr- und Erziehungsweisen organisch zu verbinden.“ Entdeckung objektiver Gesetze, die ihre Anwendung regeln.“ Dies ist der erste Schritt zur Feststellung der wahren Rolle des Experiments in der pädagogischen Forschung.

Die identifizierten Kombinationsformen von Lehrerwort und Sichtbarkeit fanden ihren Niederschlag in Lehrbüchern der Pädagogik und dienten dazu, das Prinzip der Sichtbarkeit im Unterricht weiter zu beleuchten und damit die Praxis der Lehrerausbildung zu verbessern. Aber das Problem der Sichtbarkeit war nur ein Schritt in Richtung des wissenschaftlichen Hauptthemas von Leonid Wladimirowitsch. Zankov beschäftigt sich mit dem Problem der Sichtbarkeit und denkt über das Problem der Beziehung zwischen Lernen und Lernen nach

Entwicklung.

Im Jahr 1957 wurde L.V. Zankov und die Mitarbeiter seines Labors begannen mit einer psychologischen und pädagogischen Untersuchung des Problems „Ausbildung und Entwicklung“. Die letzten 20 Jahre seines Lebens widmete der Wissenschaftler dieser Arbeit, seine Schüler und Anhänger arbeiten weiterhin an diesem Problem. Die Aufgabe, die L.V. Zankov hat sich für sein Team zum Ziel gesetzt, die Natur des objektiven, natürlichen Zusammenhangs zwischen der Bildungsstruktur und dem Verlauf der allgemeinen Entwicklung jüngerer Schulkinder aufzudecken.

Bevor wir die Merkmale der Studie offenlegen, wollen wir uns mit der Stellung befassen, die der Wissenschaftler der Grundschulbildung im allgemeinen Bildungssystem zuweist. L.V. Zankov wandte sich entschieden dagegen, der Grundschule nur die propädeutische Funktion zuzuschreiben, Kinder auf die weitere Bildung vorzubereiten („Die Grundschulbildung ist vom Schulbildungssystem isoliert als ein besonderer Bereich, der auf anderen methodischen Grundlagen aufbaut als die gesamte nachfolgende Schulbildung“, schrieb er). L.V. Zankov glaubte, dass sich die Idee ändern müsse, dass die Grundschulbildung „den Schülern die Grundlagen in Form von Lesen, Schreiben, Rechtschreibung, Informatik und anderen Fähigkeiten vermitteln sollte, die für die weitere Bildung in der fünften und den folgenden Klassen notwendig sind“.

Das Problem des Zusammenhangs zwischen Ausbildung und Entwicklung war in der Pädagogik und Psychologie nicht neu. Theoretisch begründete die führende Rolle der Ausbildung bei der Entwicklung von L.S. Wygotski. Dank an L.V. Zankov geht davon aus, dass die Lösung des Problems der Beziehung zwischen Ausbildung und Entwicklung in seinen Werken eine solide experimentelle Grundlage erlangt hat. Auf der Grundlage verlässlicher Faktendaten entwickelte der Wissenschaftler ein entsprechendes Trainingssystem. Zum ersten Mal in der Weltpraxis umfasste ein pädagogisches Experiment das Lernen als Ganzes und nicht einige seiner einzelnen Aspekte. Die Einzigartigkeit der von L.V. durchgeführten Forschung Zankov war auch davon überzeugt, dass es interdisziplinärer, integrativer und ganzheitlicher Natur sei. Dieses Merkmal der Studie manifestierte sich zum einen in der Integration von Experiment, Theorie und Praxis, als das Forschungsziel durch das Experiment in die praktische Umsetzung gebracht wurde. Genau solche Forschung wird derzeit in verschiedenen Wissenschaftsbereichen bevorzugt. Zweitens zeigte sich der ganzheitliche interdisziplinäre Charakter der Forschung darin, dass sie an der Schnittstelle der an der Erforschung des Kindes beteiligten Wissenschaften durchgeführt wurde: Pädagogik, Psychologie, Physiologie, Defektologie. Dies wurde zur Grundlage dafür, das Studium des Studenten zunächst ganzheitlich anzugehen und eine Ausbildung aufzubauen, die Bedingungen für die Entwicklung sowohl der logischen, rationalen als auch der intuitiven, einschließlich der persönlichen Komponente, schafft. Folglich entspricht die 1957 begonnene Forschungsmethodik den Anforderungen der neuen historischen Ära. Und die gesammelten Erfahrungen können für die weitere Erforschung der notwendigen Bedingungen „für die individuelle Entwicklung des Kindes“ genutzt werden. Die Forschung durchlief konsequent sowohl die Phase eines Labors oder eines engen pädagogischen Experiments (durchgeführt auf der Grundlage einer Klasse, 1957-1960, Schule Nr. 172 in Moskau, Lehrerin N. V. Kuznetsova) als auch eine dreistufige Messe pädagogisches Experiment (1960-1963, 1964-1968, 1973-1977), an dem in der letzten Phase mehr als tausend Experimentalklassen teilnahmen. Das Experiment wurde ohne Auswahl von Lehrern und Klassen unter unterschiedlichen pädagogischen Bedingungen durchgeführt – in ländlichen und städtischen, einsprachigen und mehrsprachigen Schulen. Dies bestimmte die wissenschaftliche und praktische Zuverlässigkeit des Systems.

Im Zuge der Studie wurde ein neues System der Grundschulbildung geschaffen, das für die Gesamtentwicklung von Grundschulkindern äußerst wirksam ist. 1963-1967 Es wurden Bücher veröffentlicht, die die Methodik und Methoden einer neuen Art des Unterrichts beschreiben, die ersten experimentellen Lehrbücher für Grundschulen in russischer Sprache, Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften wurden entwickelt, die ersten methodischen Erläuterungen wurden verfasst und ein System zur Bewertung der entwickelt Wirksamkeit der Ausbildung im Hinblick auf ihre Auswirkung auf den Wissenserwerb und auf die allgemeine Schülerentwicklung.

Im Jahr 1977 wurde L.V. Zankov war weg. Bald wurde das Labor aufgelöst, alle experimentellen Klassen wurden geschlossen. Die später als „Stagnation“ bezeichnete Ära beeinflusste alle Lebensbereiche, auch die Pädagogik.

Erst 1993 gründete das russische Bildungsministerium das nach ihm benannte Föderale Wissenschafts- und Methodenzentrum. L.V. Zankov, dessen Kern aus den direkten Schülern des Akademikers bestand (I. I. Arginskaya, N. Ya. Dmitrieva, M. V. Zvereva, N. V. Nechaeva, A. V. Polyakova, G. S. Rigina, I. P. Tovpinets, N. A. Tsirulik, N. Ya. Chutko) und seine Anhänger (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Yakovleva usw.). Dieses Team setzte seine Forschung und praktische Arbeit fort, um die Bedingungen für die Entwicklung jedes Kindes zu ermitteln, die der sozialen Ordnung entsprechen, die die moderne Zeit den Schulen auferlegt. Die aus dieser Forschung gewonnenen Erkenntnisse bilden die Grundlage für die Entwicklung neuer Generationen von Lehr- und Lernkits. Insgesamt wurden während des Bestehens des Teams mehr als 500 Werke veröffentlicht.

1991-1993 Ein vollständiger Satz der neuen (zweiten) Generation von Schnupperlehrbüchern für dreijährige Grundschulen wurde veröffentlicht. Die Lehrbücher wurden millionenfach verkauft, was auf die Nachfrage nach dem System hinweist.

Seit 1996 ist das System der allgemeinen Entwicklung des Schulkindes (L.V. Zankova) vom Vorstand des Bildungsministeriums als eines der staatlichen Bildungssysteme anerkannt.

1997-2000 Es wurde ein vollständiger pädagogischer und methodischer Satz stabiler Lehrbücher für allgemeinbildende dreijährige Grundschulen veröffentlicht.

In den Jahren 2001-2004 Der Föderale Expertenrat des Bildungsministeriums der Russischen Föderation hat pädagogische und methodische Kits für alle akademischen Fächer für vierjährige Grundschulen genehmigt. Bildungskomplexe zum Unterrichten von Alphabetisierung, russischer Sprache, literarischem Lesen, Mathematik und der umliegenden Welt wurden zu den Gewinnern des Wettbewerbs für die Erstellung von Lehrbüchern der neuen Generation, der von der National Personnel Training Foundation (NFT) und dem Bildungsministerium der USA veranstaltet wurde Russische Föderation.

Im Jahr 2004 gingen auch pädagogische und methodische Kits für die Klassen 5 bis 6 in russischer Sprache, Literatur, Mathematik und Naturgeschichte als Gewinner desselben Wettbewerbs hervor. Während seines Bestehens hat das System seine hohe Effizienz in Schulen unterschiedlicher Art bewiesen, beim Unterrichten von Kindern ab 7 Jahren in einer vierjährigen und dreijährigen Grundschule, beim Unterrichten von Kindern ab 6 Jahren in einer vierjährigen Grundschule Grundschule und wenn Kinder in die Grundschule wechseln. Das Testen des Systems unter solch unterschiedlichen Lernbedingungen zeigt seine Wirksamkeit im Freien

Abhängig vom Alter der Schüler und den Studienbedingungen in den Grundschulklassen beweist es die Universalität des allgemeinen Entwicklungssystems unter allen Bedingungen seiner Umsetzung.

Somit liegt ein wissenschaftlich fundiertes, erprobtes und ganzheitliches didaktisches System vor, das dem Lehrer eine Theorie und Methodik für die Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit an die Hand gibt.

Kurze Beschreibung des Trainingssystems von L.V. Zankova

L.V.-Trainingssystem Zankova entstand aus einer interdisziplinären Forschung zum Zusammenhang zwischen Lernen und Entwicklung. Der interdisziplinäre Charakter drückte sich erstens in der Integration der Errungenschaften mehrerer an der Erforschung des Kindes beteiligter Wissenschaften aus: Physiologen, Defektologen, Psychologen und Lehrer, und zweitens in der Integration von Experiment, Theorie und Praxis. Erstmals wurden die Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung durch ein psychologisches und pädagogisches Experiment in die Form eines ganzheitlichen pädagogischen Systems gebracht und so in die praktische Umsetzung gebracht.

Allgemeine Entwicklung von L.V. Zankov versteht darunter eine ganzheitliche Bewegung der Psyche, bei der jede neue Formation als Ergebnis des Zusammenspiels seines Geistes, seines Willens und seiner Gefühle entsteht. Gleichzeitig wird besonderer Wert auf die moralische und ästhetische Entwicklung gelegt. Wir sprechen von Einheit und Gleichwertigkeit in der Entwicklung von Intellektuellen und Emotionalen, Willenskraft und Moral.

Als pädagogische Schwerpunkte gelten heute die Ideale der Entwicklungspädagogik: die Lernfähigkeit, fachspezifische und universelle (allgemeinbildende) Handlungsweisen, der individuelle Fortschritt des Kindes im emotionalen, sozialen und kognitiven Bereich. Um diese Prioritäten umzusetzen, ist ein wissenschaftlich fundiertes, bewährtes entwicklungspädagogisches System von L.V. erforderlich. Zankova.

L.V.-System Zankova vertritt die Einheit von Didaktik, Methodik und Praxis. Die Einheit und Integrität des pädagogischen Systems wird durch die Vernetzung pädagogischer Aufgaben auf allen Ebenen erreicht. Diese beinhalten:

– Der Zweck der Ausbildung– Erzielung einer optimalen Gesamtentwicklung jedes Kindes;

– Lernaufgabe– den Studierenden mit Hilfe von Wissenschaft, Literatur, Kunst und direktem Wissen ein umfassendes, ganzheitliches Bild der Welt zu vermitteln;

- Systemfunktion- Der Lernprozess wird als Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes verstanden, das heißt, das Lernen sollte sich nicht so sehr auf die gesamte Klasse als Ganzes konzentrieren, sondern auf jeden einzelnen Schüler. Mit anderen Worten: Lernen muss personenzentriert sein. Dabei geht es nicht darum, schwache Schüler auf das Niveau starker zu „erziehen“, sondern die Individualität zu offenbaren und jeden Schüler optimal zu entwickeln, unabhängig davon, ob er in der Klasse als „stark“ oder „schwach“ gilt.

– didaktische Grundsätze –

1. Das Prinzip des Trainings auf hohem Schwierigkeitsgrad unter Beachtung des Schwierigkeitsgrades

Dabei handelt es sich um eine Suchaktivität, bei der das Kind analysieren, vergleichen, gegenüberstellen und verallgemeinern muss. Gleichzeitig handelt er entsprechend den Entwicklungsmerkmalen seines Gehirns. Beim Unterrichten auf einem hohen Schwierigkeitsgrad handelt es sich um Aufgaben, die an der Obergrenze der Leistungsfähigkeit der Studierenden „tasten“. Dies bedeutet nicht, dass das Maß der Schwierigkeit nicht eingehalten wird; es wird bei Bedarf durch eine Reduzierung des Schwierigkeitsgrads der Aufgaben sichergestellt.

2. Das Prinzip der führenden Rolle des theoretischen Wissens

Dieser Grundsatz bedeutet keineswegs, dass Studierende Theorie studieren, sich wissenschaftliche Begriffe, Gesetzesformulierungen usw. merken sollen. Dies würde das Gedächtnis belasten und die Lernschwierigkeit erhöhen. Dieses Prinzip geht davon aus, dass die Studierenden den Stoff während der Übungen beobachten, während der Lehrer ihre Aufmerksamkeit lenkt und zur Entdeckung wesentlicher Zusammenhänge und Abhängigkeiten im Stoff selbst führt. Die Schüler werden dazu gebracht, bestimmte Muster zu verstehen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Untersuchungen zeigen, dass die Arbeit mit Schulkindern zur Beherrschung von Mustern ihre Entwicklung vorantreibt.

3. Das Prinzip der schnellen Geschwindigkeit des Lernstoffs.

Das schnelle Lernen von Stoff steht im Gegensatz zum Markieren der Zeit, der gleichen Art von Übungen beim Lernen eines Themas. Ein schnellerer Wissensfortschritt ist kein Widerspruch, sondern kommt den Bedürfnissen von Kindern entgegen: Sie sind mehr daran interessiert, Neues zu lernen, als bereits Bekanntes über längere Zeit zu wiederholen. Der rasche Fortschritt in Zankovs System erfolgt gleichzeitig mit einer Rückkehr zum Vergangenen und geht mit der Entdeckung neuer Facetten einher. Das schnelle Tempo des Programms bedeutet nicht, dass Sie den Stoff in Eile lernen und den Unterricht hetzen müssen.

4. Das Prinzip des Bewusstseins für den Lernprozess

Das Bewusstsein für den Lernprozess durch die Schüler selbst richtet sich gewissermaßen nach innen – auf das eigene Bewusstsein des Schülers für den Erkenntnisprozess in ihm: was er bereits wusste und was ihm im Fach, der Geschichte, Neues offenbart wurde , untersuchtes Phänomen. Dieses Bewusstsein bestimmt die korrekteste Beziehung zwischen einem Menschen und der Welt um ihn herum und entwickelt anschließend Selbstkritik als Persönlichkeitsmerkmal. Das Prinzip der Sensibilisierung der Schüler für den Lernprozess selbst zielt darauf ab, Kinder darüber nachzudenken, warum Wissen benötigt wird.

5. Das Prinzip der zielgerichteten und systematischen Arbeit des Lehrers an der allgemeinen Entwicklung aller Schüler, auch der schwachen

Dieses Prinzip bestätigt die hohe humane Ausrichtung des didaktischen Systems von L.V. Zankova. Alle Kinder können, wenn sie keine pathologischen Störungen haben, in ihrer Entwicklung vorankommen. Der eigentliche Prozess der Entwicklung einer Idee ist manchmal langsam, manchmal krampfhaft. L.V. Zankov glaubte, dass schwache und starke Schüler gemeinsam lernen sollten, wobei jeder Schüler seinen Beitrag zum gemeinsamen Leben leisten sollte. Er hielt jede Isolation für schädlich, da Kindern die Möglichkeit genommen werde, sich vor einem anderen Hintergrund zu bewerten, was den Fortschritt der Schüler in ihrer Entwicklung beeinträchtige.

– methodisches System– seine typischen Eigenschaften: Vielseitigkeit, Prozeduralität, Kollisionen, Variabilität;

– Fachmethoden in allen Bildungsbereichen;

Merkmale des pädagogischen und methodischen Sets, das auf modernen Erkenntnissen über das Alter und die individuellen Merkmale von Grundschulkindern basiert. Das Kit enthält:

Verständnis der Beziehungen und gegenseitigen Abhängigkeiten der untersuchten Objekte und Phänomene aufgrund des integrierten Charakters des Inhalts, der sich in der Kombination von Material auf verschiedenen Generalisierungsebenen (übersubjekt, inter- und intrasubjekt) ausdrückt, sowie in der Kombination aus theoretischer und praktischer Ausrichtung, intellektuellem und emotionalem Reichtum;

Beherrschung der für die Weiterbildung notwendigen Konzepte;

Relevanz, praktische Bedeutung des Lehrmaterials für den Studierenden;

Bedingungen zur Lösung pädagogischer Probleme, zur sozial-persönlichen, intellektuellen, ästhetischen Entwicklung des Kindes, zur Ausbildung pädagogischer und allgemeinbildender Kompetenzen;

Aktive Formen der Erkenntnis bei der Lösung problematischer, kreativer Aufgaben: Beobachtung, Experimente, Diskussion, pädagogischer Dialog (Diskussion unterschiedlicher Meinungen, Hypothesen) etc.;

Durchführung von Forschungs- und Designarbeiten, Entwicklung einer Informationskultur;

Individualisierung des Lernens, die eng mit der Bildung von Aktivitätsmotiven verbunden ist und sich je nach Art der kognitiven Aktivität, emotionalen und kommunikativen Merkmalen sowie Geschlechtsmerkmalen auf Kinder unterschiedlichen Typs erstreckt. Die Individualisierung wird unter anderem durch drei Inhaltsebenen realisiert: Basis, Erweitert und Vertiefend.

– Formen der Ausbildungsorganisation - Unterricht und außerschulischer Unterricht; frontal, gruppenweise, individuell entsprechend den Besonderheiten des Faches, den Besonderheiten der Klasse und den individuellen Vorlieben der Studierenden;;

– System zur Untersuchung des Lernerfolgs und der Entwicklung von Schulkindern –

Um die Wirksamkeit der Beherrschung von Bildungsprogrammen zu untersuchen, werden dem Lehrer Materialien zur qualitativen Erfassung des Lernerfolgs von Schülern einschließlich integrierter Tests angeboten. Mit Noten werden ausschließlich die Ergebnisse schriftlicher Arbeiten aus der zweiten Hälfte der 2. Klasse bewertet. Es wird keine Unterrichtsnote vergeben.

L.V.-System Zankova ist ganzheitlich; bei der Umsetzung sollten Sie keine der oben beschriebenen Komponenten außer Acht lassen: Jede davon hat ihre eigene Entwicklungsfunktion. Ein systematischer Ansatz zur Organisation des Bildungsraums trägt zur Lösung des Problems der Gesamtentwicklung von Schulkindern bei.

TECHNOLOGIE DER ENTWICKLUNGSSCHULUNG UNTER DEN BEDINGUNGEN DER UMSETZUNG DES FSES. (Umsetzung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für nichtpädagogische Bildung durch das System der Entwicklungspädagogik von L.V. Zankova ).

Der Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung definiert klar die für die Bildung eines neuen Menschen notwendigen Bildungsänderungen. Es wird betont, dass „die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Beherrschung universeller Bildungshandlungen, des Wissens und der Beherrschung der Welt das Ziel und Hauptergebnis der Bildung ist.“

Die allgemeine Zielsetzung des Landesbildungsstandards stimmt mit dem Ziel des entwicklungspolitischen Bildungssystems von L.V. überein. Zankov formulierte es vor mehr als einem halben Jahrhundert als „das Erreichen einer optimalen Gesamtentwicklung jedes Kindes“. Standard und System der Entwicklungserziehung L.V. Zankov haben eine gemeinsame psychologische und pädagogische Grundlage.

Entwicklung von L.V. Zankov versteht darunter eine ganzheitliche Bewegung der Psyche, bei der jede neue Formation als Ergebnis des Zusammenspiels von Intellekt, Willen, Gefühlen und moralischen Vorstellungen des Kindes entsteht. Es geht um Einheit und Gleichwertigkeit in der Entwicklung von intellektuellen und emotionalen, willensbezogenen und moralischen, also jenen qualitativen Merkmalen der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung, deren Anforderungen an deren Ausbildungsstand heute im Landesbildungsgesetz formuliert sind Standard für die Grundschulbildung als „Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung“ (persönlich, Metafach, Fach).

Die methodische Grundlage der Anforderungen des Standards ist der Systemaktivitätsansatz, der in der häuslichen Pädagogik unter anderem als Ergebnis der Entwicklung der theoretischen Grundlagen entwicklungspolitischer Bildungssysteme durch L.V. entstanden ist. Zankova und D.B. Elkonina-V.V. Davydov und ihre Umsetzung in die Praxis. Somit sind im gegenwärtigen Stadium der Bildungsentwicklung die wichtigsten Positionen, die das L.V.-System charakterisieren, zusammengefallen. Zankova und der Federal State Educational Standard von NEO 2009: Das Ziel der Bildung ist die persönliche Entwicklung; Verständnis für die Notwendigkeit einer allgemeinen und nicht nur intellektuellen Entwicklung von Kindern mit unterschiedlichen Lernfähigkeiten; Verstehen, wie ein Ziel durch die Organisation unabhängiger individueller und gemeinsamer Aktivitäten erreicht werden kann.

Das führende Konzept für das System der Entwicklungserziehung ist L.V. Zankov ist das Konzept der „Integrität“. Die Integrität von Bildungskästen wird dadurch erreicht, dass alle Themenbereiche auf der Grundlage einheitlicher didaktischer Grundsätze entwickelt werden (Unterricht auf hohem Schwierigkeitsgrad unter Beachtung des Schwierigkeitsgrads; führende Rolle des theoretischen Wissens; Bewusstsein für den Lernprozess). ; schnelles Tempo des Lernmaterials; Arbeit an der Entwicklung jedes Kindes, auch der schwachen Kinder) und gemeinsame typische Eigenschaften des methodischen Systems (Vielseitigkeit, Prozeduralität, Kollisionen, Variation), um sicherzustellen, dass die Schüler das erforderliche Maß an Beherrschung der Bildungsinhalte erreichen .

Die Auswahl und Strukturierung der Fachinhalte erfolgt auf der Grundlage des didaktischen Prinzips der führenden Rolle des theoretischen Wissens und schafft so Voraussetzungen für die Erforschung der Wechselwirkungen von Phänomenen und ihrer inneren Wesenszusammenhänge. Das Kind arbeitet nicht mit einzelnen Fakten und Phänomenen, sondern an der Schnittstelle von Wissen (theoretisch, theoretisch und praktisch, auf interdisziplinärer und intradisziplinärer Ebene), was wiederum Voraussetzungen für die Umsetzung des didaktischen Prinzips – Lernen auf hohem Niveau – schafft schwierigkeitslevel. Das Kind überwindet die durch die Umsetzung des didaktischen Prinzips entstandene Schwierigkeit – Bewusstsein für das Lehrprinzip: „Warum hat es nicht geklappt?“, „Welches Wissen fehlt?“ Auf diese Weise wird die eigenständige Bildungs- und Forschungstätigkeit des Kindes motiviert, bei der persönliche Qualitäten aktiviert, Reflexion gebildet, Denken aktiviert, die Differenzierung „Wissen – Unwissen“ durchgeführt und nach dem Vermissten gesucht wirdInformationen und vieles mehr, die zur Lösung des Problems führen. Im Bedarfsfall werden unterschiedliche Hilfsmaßnahmen angeboten: von der Andeutung über den Hinweis bis hin zur Direkthilfe. Der Betrieb mit Verbindungen ermöglicht eine mehrstufige Systematisierung des Wissens sowie eine Zwischen- und Endverallgemeinerung, was ein schnelles Lerntempo ermöglicht.

Vielfalt der Darstellung von Bildungsinhalten in Lehrbüchern des L.V.-Systems Mit Zankova können Sie verschiedene Denkweisen aktivieren – visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-figurativ, verbal-logisch (theoretisch); verschiedene Arten der Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen – auditiv, visuell und kinästhetisch. Darüber hinaus sind die Wege des Wissenserwerbs variabel – jedes Kind handelt je nach Lernsituation optimal für sich: auf reproduktiver, problematischer, kreativer Ebene; einzeln, zu zweit, in der Gruppe, mit einer Klasse, mit einem Lehrer; schriftlich oder mündlich; durch Worte, Zeichnungen, Diagramme.

Integration von Schulungen des L.V.-Systems Zankova schafft die Voraussetzungen für eine spirituelle und moralische Entwicklung, die sich in der Auswahl des Materials und in der Organisation einer sinnvollen Kommunikation zwischen Kindern im Klassenzimmer widerspiegelt. Darüber hinaus wird der gesundheitsschonende Charakter der Bildung durch das gesundheitsschonende Potenzial von Bildungsprogrammen für dieses entwicklungsorientierte Bildungssystem sichergestellt. Die rechtzeitige Identifizierung von Kindern mit unterschiedlichem Entwicklungsstand und die Schaffung von Bedingungen zur Optimierung der Entwicklung jedes einzelnen Kindes sind von größter Bedeutung. Zu diesem Zweck wurde ein System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung von Bildungsprogrammen entwickelt.

Eine wichtige Voraussetzung für die Durchführung von Ausbildungsprogrammen nach dem L.V.-System. Zankova istSchaffung eines angenehmen, sich entwickelnden Bildungsumfelds. Um die Wirksamkeit zu untersuchen, werden dem Lehrer Materialien zur Diagnose der Schulreife, der Wirksamkeit der Gestaltung allgemeiner und fachspezifischer Bildungsmaßnahmen einschließlich umfassender Tests angeboten.

Daher wurden Lehrpläne sowie pädagogische und methodische Kits auf den methodischen Grundlagen des L.V.-Systems entwickelt. Zankov, halten Sie sich vollständig an die geplanten Ergebnisse, die im Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung dargelegt sind.

Literatur:

Arginskaya I.I., Kormishina S.N. Methodische Empfehlungen für den Studiengang „Mathematik“. 1 Klasse. - Samara: Verlag „Pädagogische Literatur“: Verlag „Fedorov“, 2012.

Grundschul-Allgemeinbildungsprogramme. L.V.-System Zankova/Comp. N.V. Nechaeva, S.V. Buchalow. – Samara: Verlag „Fedorov“, 2011.

Gemeinschaft von Wissenschaftlern und Lehrern: L.V. Zankow. Gespräche mit Lehrern; Wir arbeiten nach dem L.V.-System. Zankova: Buch. für den Lehrer / Comp. M.V. Zvereva, N.K. Indik. – Moskau: Bildung, 1991.

28.12.2016 12:00

Leonid Wladimirowitsch Zankow (1901–1977) ist einer der bekanntesten Wissenschaftler auf dem Gebiet der Pädagogik, Psychologie und Defektologie. Seine entwicklungsorientierte Lehrmethodik liegt einem der anerkannten staatlichen Bildungssysteme in Grundschulen zugrunde. Nach Angaben von Methodikern wird durchschnittlich jeder vierte russische Grundschüler nach dem L.V.-System unterrichtet. Zankova. Dieser Anteil liegt je nach Region zwischen 15 und 40 % aller Schulkinder in der Russischen Föderation. Was ist also die Methodik des Entwicklungstrainings von L.V. Unterscheidet sich Zankova vom traditionellen Bildungssystem?

Das Wesen und die Ziele der Methodik

Methodik des Entwicklungstrainings L.V. Zankova kümmert sich um die Ausbildung von Kindern im Alter von 6 Jahren bis zum Eintritt in die weiterführende Schule. Der Wissenschaftler hat in der High School nicht bewusst eine Lehrmethode entwickelt – er glaubte, dass das Beste nur in entwickelt werden kann. Beispielsweise ist das schlechte Gedächtnis eines Sechstklässlers eine Folge davon, dass seine Entwicklung in einem früheren Alter ignoriert wurde. Höchstwahrscheinlich wird es ihr nicht besser gehen.

Ziel des Trainings nach der Zankov-Methode ist die Gesamtentwicklung des Kindes. Es sollte nicht auf einzelne Komponenten (Gedächtnis, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit etc.) abzielen, sondern auf die gesamte Psyche als Ganzes. Unter allgemeiner Entwicklung müssen wir die Entwicklung mehrerer Bereiche verstehen:

Geist (Logik, Beobachtung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, abstraktes Denken usw.);

Kommunikationsfähigkeiten (Kommunikationsmethoden, Fähigkeit, eine Lösung für eine Problemsituation zu finden);

Wille (besteht darin, die Fähigkeit des Kindes zu entwickeln, sich nicht nur ein Ziel zu setzen, sondern sich auch zu motivieren, es zu erreichen);

Gefühle (ästhetisch, ethisch);

Moral.

Allerdings sollte man nicht meinen, dass eine Ausbildung nach Zankov den Wert des Faktenwissens schmälert. Es verschiebt lediglich den Schwerpunkt auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, da alle aufgeführten Lebensbereiche eines Menschen gerade für den Erfolg in der modernen Welt notwendig sind.

Ein weiteres Ziel der Bildung besteht darin, dem Kind den Wunsch zu vermitteln, die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben, und nicht nur vom Lehrer.

Grundlage der Technik

Im engeren Sinne ist die Methodik der Entwicklungspädagogik von L.V. Zankova basiert auf drei Säulen: der führenden Rolle der Bildung, im Einklang mit einer ehrfürchtigen Haltung gegenüber der inneren Welt des Kindes und der Bereitstellung eines Feldes für die Manifestation seiner Individualität.

Ausbildung, Bildung, Entwicklung – vereint, als ob sie zu einem Prozess verschmolzen wären.

Individuelle, persönlichkeitsorientierte Herangehensweise. Jedes Kind muss so akzeptiert werden, wie es ist. Es besteht keine Notwendigkeit, einen „schwachen“ Schüler zu einem „starken“ zu „ziehen“, Sie müssen an der Entwicklung jedes Kindes arbeiten und an seinen Erfolg, an seine Stärke glauben.

Es muss eine Verbindung zwischen Lehrer und Schüler hergestellt werden gute, vertrauensvolle Beziehungen. Nur solche Beziehungen können ein fruchtbarer Boden für die Entwicklung der kognitiven Aktivität eines Kindes sein. Sonst werden sein Interesse und sein Wissensdurst nie erwachen. L.V. Zankov argumentierte: „Ein Kind ist dieselbe Person, nur klein.“ Erwachsene sollten dies nicht vergessen – körperliche Bestrafung, Unhöflichkeit und Demütigung sollten niemals gegen ein Kind angewendet werden.

Wenn Schüler antworten Fehler sind erlaubt. „Ein Fehler ist ein Geschenk des Himmels für einen Lehrer“, glaubte Zankov. Der Punkt ist, dass der Fehler eines Schülers dem Lehrer die Möglichkeit gibt, seine „Schwachstelle“ zu finden, den Gedankengang des Kindes zu verstehen und es gegebenenfalls in die richtige Richtung zu lenken.

Natürlich ein gutes Verhältnis zwischen Lehrer und Schüler und die Annahme möglicher Fehler eine wertende Haltung gegenüber dem Kind ausschließen. Hervorragender innovativer Lehrer V.V. Sukhomlinsky verglich die Beurteilung einmal mit „einem Stock in den Händen eines Lehrers“. Möglicherweise ist dieser Vergleich auch für das Zankov-System relevant. Ein Kind kann sprechen, vermuten, Fehler machen – es weiß, dass es nichts bekommt, wofür es definitiv bestraft wird.

Wie Sie wissen, ist eine der Richtungen der modernen Bildung die Umsetzung eines Systemaktivitätsansatzes. Wir können sagen, dass es im letzten Jahrhundert Leonid Wladimirowitsch war, der es als Grundlage seiner Methodik nahm. Schließlich, so der Wissenschaftler, müsse ein Kind dazu in der Lage sein Erwerben Sie Wissen und überwinden Sie die auf Ihrem Weg auftretenden Schwierigkeiten auf eigene Faust. Der Lehrer kann ihn nur interessieren und anleiten. Der Unterricht selbst findet in Form einer Diskussion statt – die Schüler können mit dem Lehrer nicht einverstanden sein, eine Auseinandersetzung beginnen, in der sie ihre Argumente darlegen und versuchen, ihren eigenen Standpunkt zu verteidigen.

2 Regeln für Eltern, die sich aus der Methodik von L.V. ergeben. Zankova:

Eltern sollten nicht mit ihren Kindern kochen oder, schlimmer noch, Hausaufgaben anstelle der Kinder machen. Andernfalls kann der Lehrer einfach nicht rechtzeitig bemerken, dass das Kind etwas nicht versteht.

Eltern sollten ein Kind nicht für Versagen bestrafen, das auf seine individuellen Eigenschaften zurückzuführen ist, und nicht etwa auf Faulheit.

Didaktische Grundsätze

Das Niveau der Ausbildung und des didaktischen Materials (Aufgaben) ist höher als das, was im traditionellen Bildungssystem akzeptiert wird.

Als Konsequenz aus dem ersten Punkt gibt es keine Aufteilung des Stoffes „für starke“ und „schwache“ Schüler. Es wird daran gearbeitet, jeden Schüler weiterzuentwickeln.

Hohe Lerngeschwindigkeit des Materials.

Die vorrangige Rolle des theoretischen Wissens.

Die Lernmotivation der Schüler durch ihre Emotionen fördern. Der wichtigste „Anstoß“, den Wissensdurst zu wecken, ist die Überraschung. Es ist die Überraschung, die dem Kind kreative und moralische Prinzipien vermittelt.

Die wichtige Rolle der Wiederholung.

Merkmale des Trainings

Die Ausbildungsformen sind sehr vielfältig: Das können Unterricht im Klassenzimmer, in der Bibliothek, in der Natur, Ausflüge in Museen, Theater, Betriebe und Konzertbesuche sein.

Wie oben erwähnt, findet der Unterricht in Form einer Diskussion statt, einer Art Polylog.

Die Schüler suchen selbstständig nach Antworten auf aufkommende Fragen, ohne Aufforderung durch den Lehrer. Er kann jedoch Leitfragen stellen, entsprechende Hausaufgaben vorab aufgeben und in irgendeiner Weise Orientierung geben. Auf diese Weise entsteht eine Art Zusammenarbeit zwischen Schülern und Lehrern.

Die Hauptaufgabentypen sind Beobachtung, Vergleich, Gruppierung, Klassifizierung, Mustererkennung, Schlussfolgerungen ziehen und Schlussfolgerungen analysieren.

Die Aufgaben zielen auf die Suchaktivität des Kindes ab. Sie sollten unerwartet und überraschend sein und die Neugier des Schülers wecken und ihn zum Lernen ermutigen. Dies könnte beispielsweise die Entstehung einer problematischen Situation sein.

Bildung eines allgemeinen Weltbildes bei Kindern anhand inhaltsreicher Bereiche. Dies sind Wissenschaft, Naturwissenschaften, Geographie, Geschichte, Philosophie, Literatur und andere Kunstarten, Fremdsprachen. Auch im Unterricht nach der Methode von L.V. wird viel Aufmerksamkeit geschenkt. Zankov sollte sich der bildenden Kunst, der Musik, dem Lesen von Belletristik und der Arbeit widmen.

Nachteil des Systems

Zusätzlich zu allen Vorteilen hat das System einen wichtigen und offensichtlichen Nachteil, über den sogar die Anhänger von L.V. selbst sprechen. Zankova. Da sich die Methodik des Wissenschaftlers ausschließlich auf die Grundschule bezieht, ist es für Kinder, die mehrere Jahre nach diesen Prinzipien erzogen wurden, sehr schwierig, sich später an die weiterführende Schule zu gewöhnen, die im Kern jedoch etwas andere Ziele verfolgt.

Julia Levasheva

Der Aufbau einer Unterrichtsstunde und ihr Ablauf unterscheiden sich in Zankovs Unterricht deutlich vom Unterricht in traditionellen Unterrichtsstunden. Wir hoffen, dass der Text, den Sie bereits gelesen haben, diese Aussage deutlich macht. Was sind diese Unterschiede? Erstens kann eine aktive kognitive Aktivität eines Kindes nur stattfinden, wenn im Klassenzimmer gute, vertrauensvolle Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern sowie zwischen den Schülern selbst aufgebaut wurden. Natürlich verliert der Lehrer in Zankovs Unterricht nicht seine führende Rolle beim Unterrichten. Gleichzeitig muss er äußerst aufmerksam auf die Persönlichkeit jedes Kindes und seine Meinung achten, richtig auf die Fehler oder Missetaten des Schülers reagieren und dabei Unhöflichkeit und Demütigung der Würde des Kindes vermeiden. Die berühmte Aussage von L. V. Zankov „Ein Kind ist derselbe Mensch, nur klein“ charakterisiert am besten die Beziehungen, die im Klassenzimmer aufgebaut werden sollten.

Zitieren wir ein humorvolles Gedicht von V. Berestov über einen Hasen, und Sie werden verstehen, welche Lernbedingungen Ihre Kinder – unsere Schüler – erwarten:

Für die Ohren eines Hasen
Sie tragen es zur Trommel.
Der Hase grummelt:
- Ich werde nicht trommeln.
Nicht in der Stimmung,
Es gibt keine Situation
Keine Vorbereitung.
Ich sehe keine Karotten!

Zweitens ist der Lernprozess so strukturiert, dass der Schüler sich möglichst selbstständig Wissen aneignen kann und der Lehrer ihm nur hilft und ihn auf den richtigen Weg führt. Der Unterricht ist in Form einer Diskussion aufgebaut. Ohne dies ist es unmöglich, die problematischen Fragen zu beantworten, mit denen Lehrbücher gefüllt sind. Schüler können nicht nur mit der Meinung ihrer Freunde, sondern auch mit der Meinung des Lehrers nicht einverstanden sein. Ihnen wird das Recht eingeräumt, ihren Standpunkt zu vertreten, zu verteidigen und zu argumentieren. Da bei dieser Vorgehensweise Fehlurteile möglich sind, ist es äußerst wichtig, dass Studierende keine Angst vor Fehlern haben, die beim selbstständigen Wissenserwerb unvermeidlich sind, und dass dies nicht mit einer Note (im Gegenteil: Aktivität im Unterricht) geahndet wird sollte ermutigt werden).

Etwa Ende Oktober werden Erstklässler gebeten, Wortkolonnen im ABC zu lesen und die Frage zu beantworten: „Welches Wort fehlt? Warum?“

Goal House Sofa Road / Goals Home Sofas Roads Gate

Spalten mit Wörtern, die den ersten vier ähneln, sind in den Alphabeten aller Autoren angegeben (beachten Sie, dass die Länge der Wörter von Spalte zu Spalte zunimmt, sie aber immer noch alle nur aus offenen Silben bestehen). Die Einbeziehung der letztgenannten Option, nämlich des Wortes „Gate“, das keine Singularform hat, verändert die Lernsituation grundlegend. Kinder üben nicht nur das Lesen, sie müssen unwillkürlich zwei Aktionen gleichzeitig ausführen: Wörter ausloten und ihre Bedeutung auf einer zugänglichen Ebene verstehen, einschließlich des Verfahrens zur Wortanalyse. Stellen Sie sich vor, was im Kopf eines Kindes passiert, wenn es gleichzeitig liest und eine Aufgabe erledigt. Bereits in der dritten Spalte beginnen alle Kinder, das Prinzip des Aufbaus dieser Spalten zu verstehen: In die erste wird ein Wort geschrieben, das einen Gegenstand benennt, in die zweite - mehrere Gegenstände. Die vierte Spalte bestätigt die Vermutung. Und in dem Moment, als sie, nachdem sie das Wort „Tor“ gelesen hatten, sich darauf vorbereiteten, es im Singular zu benennen, stellte sich heraus, dass sie dies nicht tun konnten. Es kam zu Konflikten und Verwirrung, was dazu führte, dass sich die intellektuellen Aktionen intensivierten. Doch nicht alle Sechsjährigen waren von der Aufgabe verwirrt. Ein Schüler sagt ohne jede Verlegenheit: „Hier fehlt das Wort „Kragen“.“ Der Lehrer wartet auf die Reaktion der Klasse, ohne seine Einstellung zu dieser Antwort zu zeigen. Einige der Schüler berühren ihren Kragen, andere sagen: „Kragen – Kragen“, einige – dann zeigt er mit seinen Händen, sagen sie, das ist, was ein Tor ist, und das ist, was ein Kragen. Die Klasse stimmt nicht mit der Meinung des Jungen überein, ist aber ratlos, wie dieses Problem gelöst werden soll. Der Lehrer hilft, aus der Situation herauszukommen, indem er anbietet, die Wörter im Singular zu benennen.

Lehrer: Tische.
Kinder: (zusammen) Tisch!
Lehrer: Wolken.
Kinder: Wolke!
Lehrer: Schere.

Verwirrung der Kinder, mehrere „Messer“-Ausrufe und dann Ablehnung dieser Antwort, der Lehrer hilft nicht weiter, ruft weiter.

Lehrer: Fenster.
Kinder: Fenster!
Lehrer: Brennholz.

Die Kinder kennen die Antwort nicht.

Lehrer: Hose.

Die Kinder kennen die Antwort nicht.

Lehrer: Das sind die Wörter in der russischen Sprache! Wörter, die keine Singularform haben.

Lesen Sie diese Episode der Lektion sorgfältig durch und Sie werden verstehen, warum Leonid Wladimirowitsch Zankow sagte: „Ein Fehler ist ein Geschenk des Himmels für einen Lehrer!“ Denken Sie über diesen Aphorismus nach, und dann werden Sie verstehen, warum alle russischen humanistischen Lehrer, Schöpfer integraler Autorensysteme, Sh. A. Amonashvili, L. V. Zankov, V. V. Sukhomlinsky, B. D. Elkonin und V. V. Davydov, sich zunächst weigerten, die Arbeit des Schülers anhand von Noten zu bewerten . Die Rolle der Marke von V.V. wurde sehr bildlich und genau definiert. Suchomlinsky nannte es „einen Stock in den Händen des Lehrers“. Und jetzt führt das Ministerium für Bildung und Wissenschaft ein gesamtrussisches Experiment zum klassenfreien Unterricht in der gesamten Grundschule durch. Im System von L. V. Zankov wurde eine qualitative Bewertung der Leistungen des Schülers entwickelt, die es dem Kind ermöglicht, seine Stärken und Schwächen zu erkennen und dem Lehrer und den Eltern die Beurteilung der Dynamik der Fortschritte des Schülers zu ermöglichen.

В-третьих, система Л. В. Занкова предполагает разнообразие форм обучения: например, наряду с занятиями в классе широко практикуются экскурсии (в музеи, театры, на концерты, природу, предприятия — в зависимости от предмета и изучаемого материала), а также занятия in der Bibliothek.

Bildung verspricht den Schülern kein einfaches, sorgenfreies Leben. Im Gegenteil, es ist hell, reichhaltig und intensiv. Sie haben dies wahrscheinlich anhand einiger der oben genannten Beispiele herausgefunden. Wie kann man einen denkenden, unabhängigen Menschen erziehen, ohne Schwierigkeiten zu überwinden? Wir haben zum Beispiel den Ausdruck „leichtes Zankov-System“ gehört. Nun, ist es möglich, es einfacher zu entwickeln?! Kann man die Vorbereitung auf das Erwachsenenleben erleichtern?!

Die „Schwierigkeit“, die wir den Kindern anbieten, soll entweder vom Schüler selbst, durch die Bemühungen der gesamten Klasse oder gemeinsam mit dem Lehrer überwunden werden. Genau in dieser Reihenfolge. Unsere Beobachtungen an Schülern zeigen, dass richtig strukturierter Unterricht bei Kindern keine nervöse Überlastung verursacht; im Gegenteil, eine positive Einstellung, Interesse am Lernen und das Fehlen unnötiger „Strafmaßnahmen“ – all dies minimiert die unvermeidliche Ermüdung durch die Arbeit und nicht eine negative Einstellung gegenüber dem Lernen hervorrufen. Wir haben immer wieder solche „paradoxen“ Situationen erlebt, in denen Kinder beim Klingeln das Klassenzimmer nicht verlassen wollten (das Problem wurde nicht vollständig gelöst) oder in den Ferien die Schule und das Lernen verpassten.

In einem Ausschnitt der Lektion sehen Sie, wie die Arbeit am Ende der 1. Klasse verlief. Achten Sie besonders auf die Unterrichtsatmosphäre und die Stimmung der Kinder.

Lehrer: Finden Sie das „zusätzliche“ Bild.

(Es werden fünf Zeichnungen mit jeweils einem Gebäude und Kindern gegeben. Sie können die Unterschiede in der Zeichnung anhand der Antworten der Kinder beurteilen.)

Schüler 1: Das fünfte Bild ist „extra“: Es ist Winter und der Rest ist Frühling.
Schüler 2: Und auch die erste Zeichnung ist „extra“: Sie zeigt ein Haus, in dem sie leben, und der Rest zeigt eine Schule.
Schüler 3: Die zweite Zeichnung kann als „überflüssig“ angesehen werden: Kinder laufen überall hin, stehen aber darauf.
Schüler 4: Das „zusätzliche“ vierte Bild zeigt die Kinder, die auf das Haus zugehen, und die anderen, die das Haus verlassen.

Ausrufe der Kinder:„Das war's, mehr gibt es nicht“, „Gibt es wirklich noch „extra“?“

Der Lehrer lächelt und wartet. Endlich noch eine Option.

Kinder: Das mittlere Bild ist „überflüssig“: Es sind weniger Jungen als Mädchen darin, der Rest ist gleich verteilt.
Applaus, Rufe:„Gut gemacht“, „Hurra“, „Wow!“
Kinder: Oder gibt es vielleicht noch „extra“?

Sie denken immer noch darüber nach, können aber keine andere Option finden.

Es ist leicht zu erkennen, dass Erstklässler zunächst die äußeren, offensichtlichsten Anzeichen erkannten. Aber nach und nach wandten sie sich den verborgeneren zu und gelangten schließlich zum rein mathematischen Bereich. Die Inhalte aller Unterrichtsfächer sind so aufgebaut, dass die Studierenden nach und nach lernen, zwischen wesentlichen und unwesentlichen Zeichen von Gegenständen und Phänomenen zu unterscheiden, dasselbe Phänomen aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, allerlei Zusammenhänge herzustellen und zu sehen etwas Neues im bereits Bekannten. Ist es notwendig zu erklären, dass, wenn ein Kind seine Aufmerksamkeit über einen längeren Zeitraum auf einen Inhalt richtet, der Wille, ein Ziel zu erreichen, und die Fähigkeit, die Aufgabe zu erledigen, gefördert werden? Muss ich erklären, dass sich im Prozess einer solchen Zusammenarbeit die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes entwickelt, einschließlich seiner kommunikativen Qualitäten?

Keine der oben genannten drei Aufgaben konnte einfach oder eindeutig gelöst werden. Und fragen Sie Ihre Kinder, ob diese Aufgaben schwierig sind, sie werden antworten – interessant.

Welche Lehrer unterrichten in Zankovs Klassen?

In Zankov-Klassen sollte der Unterricht nur von Lehrern erteilt werden, die sich freiwillig für dieses System entschieden haben und für die es sich als „ihr“ herausstellte. Beantworten Sie sich die Frage: Welche Lehrerstunden haben Ihnen in der Schule besser gefallen als die anderen, wie haben sie sie unterrichtet? Außergewöhnlich! Nicht wahr? Sie erinnern sich an die Lehrer – hochqualifizierte Lehrer. Und Sie wussten: Im Unterricht können Sie Ihre Meinung frei äußern, streiten – hier werden Sie weder beleidigt noch gedemütigt. Solche Lehrer (von Natur aus Zankoviten) gab es schon immer. Aber erst jetzt werden sie massenhaft benötigt. Und wenn der Lehrer eine Veranlagung zu einem humanen pädagogischen Stil (im Gegensatz zu einem autoritären) hat, dann wird unsere Zusammenarbeit sicherlich Früchte tragen bei der erfolgreichen Förderung Ihres Kindes sowohl in der Entwicklung als auch beim Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Doch zunächst muss ein Lehrer, der sich für die Arbeit nach dem allgemeinen Entwicklungssystem entscheidet, studieren: Er kann sich in speziellen Kursen umschulen, die regelmäßig sowohl in Moskau als auch in den Regionen Russlands stattfinden.

Und nur wenn der Lehrer selbst nach dem System von L. V. Zankov arbeiten möchte, kann ihm die Schulverwaltung eine solche Möglichkeit bieten, da das System, wie wir uns erinnern, in Staatsbesitz ist. In der Regel fasziniert die Atmosphäre der Kreativität und Zusammenarbeit, die dem Unterricht in Zankov-Klassen innewohnt, nicht nur die Schüler, sondern auch den Lehrer, und er bleibt normalerweise für immer ein „Zankoviter“.

Gibt es derzeit in Russland viele Zankov-Kurse?

Im Durchschnitt unterrichtet jeder vierte russische Grundschullehrer Kinder nach dem L.V. Zankov-System; Darüber hinaus liegt der Anteil der Zankov-Klassen in verschiedenen Regionen zwischen 15 und 40 %. In Moskau liegt der Wert stabil bei 30 % – mal etwas weniger, mal etwas mehr. Aber wir wiederholen: Für ein System, das vollständig „vom Kind aus“ aufgebaut ist, ist nicht die Breite seiner Verbreitung wichtig, sondern das Bewusstsein und die Akzeptanz der Prinzipien seines Aufbaus durch den Lehrer. Was die Weiterbildung in der Grundschule nach dem System von L.V. Zankov betrifft, halten wir dieses Problem für äußerst relevant und arbeiten an seiner Lösung.

Die Grundschule ist vorbei – wie geht es weiter?

Jetzt arbeitet unser Team daran, dass der Unterricht nach dem System von L.V. Zankov in der Grundschule (Klassen 5-9) fortgesetzt wird. Zu diesem Zweck werden im Bundeswissenschaftlichen und Medizinischen Zentrum Lehrmittelsätze erstellt und Fachlehrer die erforderliche Umschulung durchlaufen. Bisher wurden Lehrbücher für die Klassen 5-6 in russischer Sprache, Literatur, Mathematik und Naturgeschichte erstellt. Sie alle nahmen am vom Bildungsministerium der Russischen Föderation ausgeschriebenen Wettbewerb für Lehrbücher der neuen Generation teil und wurden aufgrund der Ergebnisse als Gewinner ausgezeichnet. Derzeit werden Schulbücher in den Ländern umfassend getestet.

Die langjährige Erfahrung bei der Umsetzung eines Systems der allgemeinen Entwicklung in der Grundschule hat jedoch gezeigt, dass sich Zankov-Schulkinder bis zum Ende ihres Schulaufenthalts auch ohne Lehrbücher in der Grundschule durch höchste pädagogische und soziale Aktivität auszeichnen Zulassungsquote an Universitäten in der Schule und hohe Anpassungsfähigkeit.

Was wäre, wenn Eltern andere Bildungssysteme bevorzugen?

Wir respektieren die Wahlfreiheit der Eltern und zwingen unser System niemandem auf. Wir halten es für inakzeptabel, es administrativ umzusetzen; im Gegenteil, es ist notwendig, dass es in dieser Schule (oder in einer benachbarten) Klassen gibt, in denen der Unterricht nach anderen Systemen (traditionell oder dem System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov) durchgeführt wird. Sie sollten immer die Wahl haben, genau wie ein Lehrer. Wenn Sie die Lehrbücher, nach denen Ihr Kind lernen wird, nicht akzeptieren, Sie sich über die Organisation des Lernprozesses ärgern und der Lehrer Ihre Zweifel nicht ausgeräumt hat, können Sie Ihr Kind in eine Klasse mit einem anderen Bildungssystem versetzen.

Wonach ist das Föderale Wissenschafts- und Methodenzentrum benannt? L. V. Zankova (FNMC)?

FSMC ist eine der Abteilungen der Akademie für Fortbildung und Umschulung von Bildungspersonal der Russischen Föderation. Darin arbeitet ein Team von Enthusiasten und Gleichgesinnten unterschiedlicher Profile intensiv und fruchtbar: Wissenschaftler (sowohl Fachspezialisten für Schulfächer als auch Psychologen), Methodiker, Lehrer. Das Rückgrat bilden Mitarbeiter, die zusammen mit L.V. Zankov ein neues Bildungssystem aufgebaut haben und die Hauptautoren von Lehrbüchern sind. Es sind noch sieben davon übrig. In der Nähe ist eine neue Galaxie junger Zankoviten entstanden, und jetzt vereint das FSMC 26 Forschungsautoren.

Uns allen liegt die ganzheitliche Entwicklung von Schulkindern am Herzen.

Eine kurze Zeile über die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft des Systems

Das wissenschaftliche Labor unter der Leitung des Lehrers und Psychologen Akademiker L.V. Zankov begann 1957 mit der Erforschung des Problems des Zusammenhangs zwischen Lernen und Entwicklung, zunächst anhand einer Klasse, dann zehn, einhundert Klassen. Basierend auf dem theoretischen und praktischen Verständnis der im allgemeinen Entwicklungssystem gewonnenen Daten wurde die erste Generation von Lehrbüchern für eine vierjährige Schule mit Bildungsbeginn im Alter von sieben Jahren erstellt. Dann wechselte unsere Schule zu einer dreijährigen Grundschulausbildung. Und wiederum überarbeiteten die Labormitarbeiter die Lehrbücher auf der Grundlage des Verständnisses neuer experimenteller und wissenschaftlicher Daten im Hinblick auf die neue Studentengruppe. So arbeiten Zankovs Klassen nun nach der vierten Generation von Lehrbüchern, die das Ergebnis einer Untersuchung moderner Kinder, der modernen Bedingungen ihres Lebens in der Schule und der Untersuchung neuer Daten über sie waren, die von Psychologen, Physiologen und Defektologen gewonnen wurden .

1993 gründete das russische Bildungsministerium das nach ihm benannte Föderale Wissenschafts- und Methodenzentrum. L. V. Zankova.

Unsere organisatorischen Erfolge im letzten Jahrzehnt:

• Das System ist in Russland in der breiten Öffentlichkeit anerkannt und wird in Weißrussland, der Ukraine sowie in bestimmten Schulen in Kasachstan, Moldawien und Usbekistan eingesetzt. Es wurden kreative Kontakte zu Lehrkräften von Schulen in Boston (USA), Tel Aviv (Israel) und Brisbane (Australien) geknüpft.
• Nach ihm benannte Zweigstellen des Bundeswissenschaftlichen und Medizinischen Zentrums L. V. Zankova, deren Arbeitspläne unter Berücksichtigung der örtlichen Gegebenheiten mit dem Plan des Zentrums abgestimmt sind;
• In Moskau wurde auf der Grundlage der Akademie für Fortbildung und Umschulung von Bildungspersonal sowie bei Feldbesuchen eine Vollzeit-Umschulung von Bildungspersonal organisiert (ca. 40 Vor-Ort-Kurse pro Jahr).
• Der Berufsverband zur Förderung des Systems der Entwicklungspädagogik von L. V. Zankova gibt die Zeitschrift „Education Practice“ heraus; veranstaltet regelmäßig Kinderolympiaden zur Identifizierung und Förderung begabter Kinder; organisiert Fernkurse zur Umschulung von Bildungspersonal; veranstaltet Konferenzen und Wettbewerbe für Lehrer.

Die Entwicklung des Systems und seine praktische Umsetzung erfolgt nun durch das nach ihm benannte Bundeswissenschaftliche und Medizinische Zentrum. L. V. Zankova, Verband der Zankov-Lehrer und Samara-Verlag „Bildungsliteratur“ der Fedorov Corporation.

Abschließend betonen wir noch einmal, dass das Hauptmerkmal des Systems und die Hauptschwierigkeit seiner Entwicklung darin besteht, die führende Rolle des Unterrichts mit einem äußerst sorgfältigen Umgang mit der inneren Welt des Kindes, also mit der Schaffung von Freiräumen für seine Individualität, zu vereinbaren , bei der Koordination externer und interner Entwicklungsfaktoren. Das Bewusstsein für die Einheit und den ständigen Widerspruch dieser beiden Prinzipien ist die treibende Kraft hinter der Entwicklung des Systems, dessen Ziel die ganzheitliche Entwicklung des Kindes ist – seines Intellekts, Willens, seiner Gefühle, seiner emotionalen und moralischen Sphäre. Daher sind unsere Fortschritte sowohl in der Gegenwart als auch in der Zukunft mit einer immer tieferen Kenntnis der Eigenschaften von Kindern durch Lehrer, Psychologen, Physiologen und Defektologen einerseits und mit der Entwicklung allgemeiner pädagogischer, didaktischer Probleme verbunden der modernen Bildung andererseits.

Wir freuen uns, mit Ihnen bei der Erziehung und Entwicklung eines würdigen Bürgers Russlands – Ihres Kindes – zusammenzuarbeiten.

Vergleichen wir zunächst unser und Ihr Verständnis von zwei grundlegenden Fragen, um mit dem Lernen zu beginnen. Stimmen Sie uns zu?

1. Wie helfen Eltern ihren Kindern beim Lernen?
   • Bei der Betreuung des Kindes, bei der Gewährleistung (wenn möglich) normaler Ernährung, Ruhe und möglicher körperlicher Aktivität.
   • Indem er seinen Horizont erweitert: gemeinsam lesen, Filme schauen, Ausflüge zu interessanten Orten organisieren, Museen, Theater besuchen und einfach nur ein freundliches Gespräch führen.
   • In Diskussionen (ohne Erbauung) über seine Schulangelegenheiten, in Geschichten über seine beruflichen Angelegenheiten, über seinen Stammbaum, über das Leben auf dem Land.
   • Im ständigen Kontakt mit dem Lehrer.
2. Was sollten Eltern nicht tun?
   • Übernehmen Sie die Vorbereitung der Hausaufgaben, sonst weiß der Lehrer nicht, was Ihr Kind gut kann und was nicht, und kann ihm daher nicht helfen.
   • Bestrafen Sie Versagen, basierend auf den individuellen Merkmalen Ihres Kindes.

Der Lehrer Ihres Kindes wird diese und andere Themen zur Erziehungskompetenz bei Elterngesprächen ausführlicher besprechen.

Diskussion

Musikprogramme und ihre Inhalte sind alt. langweilig, nicht zeitgemäß.
Sie wurden von einer Frau vom ehemaligen Scientific Research Institute of Arts komponiert. Erziehung: gelernte Geigerin, „träge und ohne Initiative“, wie es in einer Komödie heißt, sie selbst ist längst Großmutter. Ihre Programme und ihr Repertoire sind so, dass sie einen zum Gähnen bringen.
Sie haben nicht aufgehört, moderne Kinderlieder zu schreiben, aber sie empfiehlt immer noch irgendeinen Unsinn.