Svrha nastave povijesti u školi. Predmet i ciljevi metodike nastave povijesti

Potpunost

Dopisivanje

Znanstvenost

pedagoški

Dopisivanje

Vjerodostojnost

vrsta lekcije

znači i

Motivacija i

glavna stvar

diferenciran

svjestan

Kognitivni

Odgoj

aktivnost

interes

učenicima

Jedinstvo

aktivnosti

i studentima

Planiranje aktivnosti

Forecasting Cognizer

aktivnosti učenika

Kognitivni zadaci i pitanja

nova tema

rose za učenike

Odnos između empirijskih i

Oblici organizacije znanja

teorijske razine

telijalne aktivnosti i tehnike

Sredstva obrazovanja

NAČINI FORMULIRANJA TEMA SATA

metoda - Metodika nastave povijesti -

predmet metodike Objekt

Ključni čimbenici učenja

ishodi učenja.

1. Ciljevi nastave povijesti

Tehnike proučavanja kronologije.

Učitelj pomaže učenicima razumjeti kako ljudi mjere vrijeme. Učiteljica vodi razgovor, saznaje kojih se događaja učenici sjećaju iz prošle godine, što se promijenilo u životu njihove obitelji u to vrijeme. Zatim ih navodi da shvate trajanje svog života - 10-12 godina: čega se prvo sjećate u životu, što je najvažnije što se dogodilo tijekom ovih godina?

Učitelj crta po ploči Vremenska Crta. Ovo je ravna linija podijeljena na jednake segmente koji predstavljaju određeni broj godina. Ova linija označava prosječni životni vijek učenika u razredu. Učenici rade s vremenskom crtom u svojim bilježnicama. Zatim učitelj prelazi na razgovor o životnom vijeku roditelja učenika: što znaju o dobi svojih roditelja, tko je od njih stariji, koliko je baka starija od majke. Prosječna dob roditelja također je zabilježena na vremenskoj traci. Učenici bi kod kuće trebali saznati u kojim su se godinama zbili najupečatljiviji događaji u životu njihovih roditelja.

Svladavši desetljeća, učenici prelaze na stoljeća. Povijesno trajanje ovog razdoblja mjeri se brojem generacija koje su se u tom vremenu izmijenile.

Učitelj govori kako odrediti stoljeće.

Pri vježbanju primarnih kronoloških vještina treba ići ne samo od godine do stoljeća (1540. - 16. stoljeće), nego i od stoljeća do godine. Učitelj s učenicima otkriva koji su se događaji dogodili na početku, u prvoj polovici, u drugoj polovici i na kraju stoljeća. Svaki novi datum povezan je s prethodnim. Da bi to učinio, učitelj pita: „Koliko je godina prošlo? 6...","kad je bilo". Nakon što je imenovao godinu, učenik objašnjava kojem stoljeću pripada.

U procesu objašnjavanja nečeg novog, glavni i referentni datumi bilježe se na ploču. Glavne su napisane veće i postavljene u okvir. Uzastopni datumi stavljaju se u okomiti stupac, a sinkroni datumi ispisuju se u istoj vodoravnoj razini. Učenici upisuju datume na kronološke kartice ili ih izrađuju kronološke tablice. Ilustrirani vremenski slijed predložio je I.V. Gittis. Izgleda kao široka traka, podijeljena na segmente (stoljeća), a unutar svakog od njih - na pet godina. Utori su napravljeni na vremenskoj vrpci, gdje su aplikacije s najupečatljivijim činjenicama stoljeća ili nazivi događaja i njihovi datumi umetnuti kronološkim redom.

Gdje ima računala, može se koristiti računalni programi za kronologiju. Pomaže razumijevanje trajanja povijesnih razdoblja i isticanje onoga što je zajedničko sinkronističke tablice. Oni odražavaju simultanost (sinkronicitet) događaja ili pojava društvenog života iz povijesti starih civilizacija.Nastavnik objašnjava, a učenici slušaju i popunjavaju tablicu, odnosno rade na transformativnoj razini.

Tehnike pamćenja kronologije(glavne činjenice i povezani povijesni datumi). Memoriranje na temelju semantičkih veza (u biti) i veza s događajem, kada se datum saznaje čisto mehanički. Uz dobro poznavanje glavnih činjenica i uzročno-posljedičnih veza, učenici mogu lako smjestiti događaje u vrijeme koji nisu datirani u kolegijima povijesti.

Radi boljeg pamćenja uspostavlja se veza između povijesnih događaja i dobi vladara koji su u njima sudjelovali. Koristi se tehnika usporedbe datuma događaja. Druga tehnika pamćenja je utvrđivanje trajanja događaja. Također je moguće usporediti događaje koji imaju unutarnju vezu. Učenju napamet pomaže poetski oblik prikaza povijesnih događaja u jasnom kronološkom slijedu. Sve ove tehnike pomažu učenicima da ovladaju znanjem o kronologiji. U prvom stupnju obuke utvrđuje se slijed i trajanje povijesnih događaja na temelju njihovih datuma. Zatim se učenici upoznaju s rimskim brojevima, povezuju godinu i stoljeće, uče o događajima naše ere i onima koji su se zbili prije naše ere te povezuju stoljeće s tisućljećem. U 6.-7. razredu uče utvrđivati ​​trajanje i sinkronicitet događaja. U srednjoj školi povezuju povijesne procese s razdobljem, erom, na temelju znanja o periodizaciji nastavnih predmeta povijesti. Posebno odabrani zadaci i igre pridonose razvoju kronoloških vještina.

Održavaju se igre i natjecanja za provjeru poznavanja povijesnih datuma: u obliku štafetne utrke po datumima

Igre kartografije

U radu s povijesnim kartama moguće je koristiti igre. Dakle, tijekom igre „šutnje“ jedan učenik tiho pokazuje objekt na karti, drugi tiho podiže ruku, izlazi na ploču i ispisuje naziv predmeta. Ako netko kaže riječ, ispada iz igre.

Chainwords pridonose razvoju kartografskog znanja. To su nizovi riječi raspoređeni tako da posljednje slovo svake riječi mora biti isto kao početno slovo riječi koja slijedi.

Računalni programi.

Računalo ima veliki potencijal za simulaciju povijesne stvarnosti. računalni programi, reproduciranje najbitnijih obilježja povijesnih epoha i sociokulturnih kompleksa.

Računalo pruža goleme mogućnosti za modeliranje povijesnih procesa, kao i za rad s bazom podataka - ogromnom količinom informacija pohranjenih u obliku pogodnom za automatsku obradu. Učeniku je lako pretraživati, sistematizirati i obrađivati ​​povijesne podatke. U procesu rada lako se pamte događaji, kao i povijesni i zemljopisni nazivi, imena i datumi.

Kabinet za povijest.

Specijalizirani prostori u školi, koji bi trebali biti sigurno: udžbenik. pomoćna literatura, tso.

U kabinetu se izvodi predmetna nastava, izborni predmeti, izvannastavne aktivnosti i metodički rad s učenicima.

Zadaci kabineta:*Organizacija osnovnih i dopunskih aktivnosti učenika. *Metodološki I didaktička podrška. Obrazovni proces *Stvaranje uvjeta za kvalitetnu nastavu predmeta. *Usavršavanje pedagoških vještina nastavnika povijesti.

Ured posluje u skladu s dugoročnim planom i planom za tekuću godinu.

Učionica treba imati: Simbole, Planove i programe i tematske planove, nastavne metode. kompleksi (udžbenici, zbornici), metodičke preporuke Ministarstva prosvjete. RB., metoda. preporuke za provođenje političkih informacija., didaktički materijal, TSO, preglednost, karte, metodičke izrade lekcije, periodični časopisi (BGCh, Hist. Prabl. Vkladannya), knjižni fond (rječnici, stari udžbenici), materijali o području u kojem je škola nalazi se, kartoteka metodička I didaktička literatura., Razvoj izvannastavnih aktivnosti, Tjedan povijesti.

Uredski zahtjevi: Uredska dokumentacija (plan rada ureda, raspored, knjiga inventara (popis uredske opreme), uredska putovnica, sigurnosne upute. Dizajn ureda (usklađenost sa sanitarnim standardima, izgled (zidovi trebaju biti u hladnim bojama - gdje su prozori) , i na sjeverna strana koristi se žuta, ružičasta, didaktički kadrovi, studentski radovi, dodatna i priručna literatura) Kabinetsko vijeće (predmetni nastavnici, studenti) Djeluje u više smjerova: konzultacije, „vješte ruke“, stvaranje Muzej, odjel za tisak. .

Predmet i ciljevi metodike nastave povijesti.

“Metodologija” u prijevodu sa starogrčkog znači “put spoznaje”, “put istraživanja”. metoda - Ovo je način da se postigne cilj, da se riješi konačni problem. Metodika nastave povijesti - To je pedagoška znanost o zadaćama, sadržajima i metodama nastave povijesti. Proučava i istražuje obrasce procesa nastave povijesti kako bi poboljšala njegovu učinkovitost i kvalitetu. Metodologija je osmišljena da poboljša proces učenja, njegovu organizaciju i glavne čimbenike.

Metodičarka K.A. Ivanov je istaknuo da su najvažnije zadaće metodike identificirati, opisati i vrednovati nastavne metode koje vode boljem oblikovanju ove znanosti kao obrazovnog predmeta. Metodologija ispituje i proučava pitanja o tome kako se povijest treba poučavati. predmet metodike je pedagoški proces učenja - nastavnik poučava i učenici uče povijest. Objekt isti će biti sadržaj, organizacija, oblici i metode nastave.

Proces odgojno-obrazovnog rada između nastavnika i učenika složen je i višestruk. Njegova učinkovitost određena je prirodom aktivnosti učenika. Koliko god učitelj poznavao svoj predmet, ako ne uspije pobuditi interes i organizirati kreativnu aktivnost učenika, neće postići veliki uspjeh.

Metodika predmeta daje odgovore na pitanja: zašto poučavati? Što poučavati? Kako poučavati?

Ključni čimbenici učenja priče su povezane s odgovorima na ova pitanja: ciljevi koje određuju država i društvo;

znanstveno-metodološka organizacija procesa učenja (oblici, metode, metodičke tehnike, sredstva za poučavanje i učenje);

kognitivne sposobnosti učenika;

ishodi učenja.

1. Ciljevi nastave povijesti mijenjao u različitim fazama razvoja ruske države. U predrevolucionarnoj školi to su bili: formiranje punopravne povijesne svijesti učenika; proučavanje povijesti u procesu razvoja, evolucije društva; usvajanje demokratskih vrijednosti i institucija; upoznavanje prošlosti radi razumijevanja sadašnjosti i predviđanja budućnosti; proučavanje kulturne baštine naših predaka i čovječanstva u cjelini; obrazovanje u procesu učenja, formiranje građanskih vještina (predmet poštivanje zakona) i temelja domoljublja; razvoj interesa za povijest kao znanost i predmet proučavanja.

U naše vrijeme definirani su i ciljevi povijesnog obrazovanja: ovladavanje učenicima osnovnim spoznajama o povijesnom putu čovječanstva od antičkih vremena do danas;

razvijanje sposobnosti shvaćanja događaja i pojava stvarnosti na temelju povijesnih spoznaja;

formiranje vrijednosnih smjernica i uvjerenja učenika temeljenih na idejama humanizma, povijesnog iskustva i domoljublja;

razvijanje interesa i poštovanja prema povijesti i kulturi naroda.

Nastavlja se razvoj ciljeva nastave povijesti. To uključuje: odgoj osobe koja je domoljub svoje domovine, koja poštuje nacionalne i općeljudske vrijednosti, koja je svjesna vrijednosti kulture, prirode i potrebe zaštite okoliša; upoznati učenike sa životom društva i čovječanstva, kako u prošlosti tako iu sadašnjosti, pomoći im u razumijevanju društvenog i moralnog iskustva prethodnih generacija; formirati osobu integriranu u suvremeno društvo i usmjerenu na njegovo usavršavanje; promicati integraciju pojedinca u nacionalnu i svjetsku kulturu; braniti pravo učenika na slobodan izbor mišljenja i uvjerenja, uvažavajući različitost ideoloških pristupa, usmjeravati ih prema humanističkim i demokratskim vrijednostima;

razviti sposobnost primjene povijesnih znanja i tehnika, analitičkog i kritičkog vrednovanja informacija, analiziranja novih izvora društvene misli i argumentiranja vlastitog stava.

Glavni čimbenici nastave povijesti u odgojno-obrazovnom procesu manifestiraju se cjelovito, sustavno. Sustav je cjelina koja se sastoji od dijelova, “skup elemenata koji su u međusobnim odnosima i vezama i čine određenu cjelovitost, jedinstvo” (91, str. 212). Svojstvo unutarnje cjelovitosti faktora učenja dovodi do pojave novih kvaliteta koje pozitivno utječu na proces učenja.

1. Predmet metodike nastave povijesti kao znanosti.

2. Povezanost metodike s drugim znanostima.

Riječ “metodologija” dolazi od starogrčke riječi “methodos”, što znači “put istraživanja”, “put spoznaje”. Njegovo značenje nije uvijek bilo isto, mijenjalo se s razvojem same metodologije, s formiranjem njezinih znanstvenih temelja.

Početni elementi metodike nastave povijesti nastali su uvođenjem nastave predmeta kao odgovor na praktična pitanja o svrsi nastave, izboru povijesne građe i metodama njezina izlaganja. Metodika je kao znanost prošla težak put razvoja. Predrevolucionarna metodika razvila je bogat arsenal nastavnih tehnika i stvorila čitave metodičke sustave koji su objedinjavali pojedine tehnike zajedničkom pedagoškom idejom. Riječ je o formalnim, stvarnim i laboratorijskim metodama. Sovjetska metodika pridonijela je razvoju znanstvenog sustava znanja o procesu nastave povijesti, o zadaćama, načinima i sredstvima njegova usavršavanja; cilj joj je bio odgojiti graditelje komunizma.

Postsovjetsko razdoblje postavilo je nove izazove za metodologiju i zahtijevalo od znanstvenika, metodičara i nastavnika praktičara da preispitaju temeljne odredbe metodičke znanosti.

Obrazovni sustav na prijelazu iz 20. u 21. stoljeće. ne zadovoljava društvo. Razlike između ciljeva učenja i ishoda postale su očite. Bila je potrebna reforma cjelokupnog obrazovnog sustava, pa tako i povijesti. Učitelj se s novom snagom suočio s pitanjem: što i kako učiti dijete? Kako možemo znanstveno odrediti doista potreban i primjeren sastav i obujam povijesnog znanja? Ne možemo se ograničiti samo na poboljšanje sadržaja obrazovanja, moramo težiti poboljšanju kognitivnog procesa, oslanjajući se na njegove unutarnje zakonitosti.

Danas nije relevantno pitanje je li tehnika znanost ili nije. Načelno je odlučeno – metodika nastave povijesti ima svoj predmet. Riječ je o znanstvenoj disciplini koja proučava proces poučavanja povijesti kako bi se njegovim obrascima poboljšala učinkovitost obrazovanja, odgoja i razvoja mlađe generacije. Metodikom se razrađuju sadržaj, organizacija i metode nastave povijesti u skladu s dobnim karakteristikama učenika.

Nastava povijesti u školi složena je, višestruka i ne uvijek jednoznačna pedagoška pojava. Njegovi se zakonitosti otkrivaju na temelju objektivnih veza koje postoje između obrazovanja, razvoja i odgoja učenika. Temelji se na nastavi školaraca. Metodologija proučava obrazovne aktivnosti učenika u vezi s ciljevima i sadržajem nastave povijesti, metode vođenja asimilacije obrazovnog materijala.

Nastava povijesti, kao što je već spomenuto, složen je proces koji uključuje međusobno povezane i pokretne komponente: ciljeve učenja, njegov sadržaj, prijenos znanja i usmjeravanje u njegovu usvajanju, obrazovne aktivnosti učenika, ishode učenja.

Nastavni ciljevi određuju sadržaj učenja. Odabire se optimalna organizacija nastave i učenja u skladu s ciljevima i sadržajem. Učinkovitost organizacije pedagoškog procesa provjerava se dobivenim rezultatima obrazovanja, odgoja i razvoja.

Zakonitosti procesa školske nastave povijesti

Sastavnice procesa učenja su povijesne kategorije, mijenjaju se s razvojem društva. Ciljevi nastave povijesti u pravilu odražavaju promjene koje se događaju u društvu. Jasno definiranje ciljeva učenja jedan je od uvjeta njegove učinkovitosti. Definiranje ciljeva treba uzeti u obzir opće ciljeve nastave povijesti, razvoj učenika, njihovih znanja i vještina, osiguranje obrazovnog procesa itd. Ciljevi moraju biti realni za uvjete koji postoje u pojedinoj školi.

Sadržaj je obavezna komponenta procesa učenja. Povijesno uvjetovano restrukturiranje ciljeva mijenja i sadržaj treninga. Razvoj povijesti, pedagogije i psihologije te metodike utječe i na sadržaj nastave, njezin opseg i dubinu. Tako u nastavi povijesti u suvremenim uvjetima prevladava civilizacijski umjesto formacijskog pristupa, a velika se pozornost posvećuje povijesnim osobama. Učitelj uči djecu da budu u stanju razlikovati proces učenja prošlosti od procesa moralne procjene ljudskih postupaka itd.

Kretanje u procesu učenja provodi se prevladavanjem unutarnjih proturječja. To uključuje proturječnosti između ciljeva učenja i već postignutih rezultata; između optimalnih i praktičnih nastavnih metoda i sredstava.

Proces nastave povijesti ima za cilj razvijanje učenikove individualnosti i osobnih kvaliteta. Osigurava skladnu provedbu svih svojih funkcija (razvoj, osposobljavanje, obrazovanje). Koncept odgojne nastave sadrži koncept osposobljavanja koji postavlja temelje samostalnog mišljenja učenika. Jedinstvo nastave, odgoja i razvoja postiže se samo ako sami učenici intenziviraju svoj rad u svim fazama procesa učenja. Obuka je i obrazovne naravi u vezi s formiranjem vrijednosnih orijentacija i uvjerenja učenika na temelju osobnog razumijevanja iskustva povijesti, percepcije ideja humanizma, poštivanja ljudskih prava i demokratskih vrijednosti, domoljublja i međusobnog razumijevanja među narodima. Ispravno rješavanje obrazovnih i obrazovnih zadataka školske nastave povijesti nemoguće je bez uzimanja u obzir psiholoških i dobnih karakteristika učenika u različitim koncentracijama.

Dakle, mlađi školarac nastoji akumulirati povijesno znanje i puno pita učitelja. Zanimaju ga pojedinosti viteške odjeće, junaštvo i hrabrost u pohodima, odmah u pauzama započinju gladijatorske borbe ili viteške turnire. Srednjoškolac teži ne toliko gomilanju povijesnih činjenica koliko njihovom razumijevanju i generalizaciji; nastoji uspostaviti logične veze između povijesnih činjenica, razotkriti obrasce i teorijska uopćavanja. U srednjoj školi raste udio znanja koje učenici samostalno stječu. To je zbog daljnjeg razvoja logičkog mišljenja. U ovoj dobi raste interes za one elemente znanja koji se odnose na pitanja politike, morala i umjetnosti. Postoji diferencijacija u interesima školaraca: jedne zanimaju egzaktne discipline, druge humanističke znanosti. Različite vrste obrazovnih institucija: gimnazije, liceji, fakulteti, srednje škole – ostvaruju ovaj interes. Istodobno, morate biti u mogućnosti privući kognitivno vrijedan materijal, održavajući i razvijajući interes školaraca.

Dakle, za rješavanje ovih problema potrebno je da učitelj sustavno radi na razvijanju povijesnog mišljenja učenika, na razvijanju kod njih znanstvenog razumijevanja povijesti. Pri postavljanju odgojno-obrazovnih ciljeva nastave povijesti, određivanju sadržaja nastavnih predmeta povijesti, zacrtavanju načina prenošenja znanja učenicima potrebno je očekivati ​​određene rezultate: da učenici usvajaju povijesno gradivo i razvijaju vlastiti odnos prema povijesnim činjenicama i pojavama. Sve to osigurava metodika nastave povijesti. Pri određivanju ciljeva metodike školske nastave povijesti potrebno je voditi računa da oni proizlaze iz njezina sadržaja i mjesta u sustavu pedagoških znanosti.

Metodika oprema nastavnike povijesti sadržajima i pedagoškim nastavnim sredstvima, znanjima i vještinama, potrebnim sredstvima za učinkovito povijesno obrazovanje, obrazovanje i razvoj učenika.

U suvremenim uvjetima, kada je u tijeku složen, kontradiktoran proces modernizacije školskoga povijesnoga i društvenoga obrazovanja, zadatak je daljnje unaprjeđivanje njegove strukture i sadržaja. Među problemima važno mjesto zauzimaju pitanja odnosa činjenica i teorijskih generalizacija, oblikovanja povijesnih slika i pojmova te razotkrivanja biti povijesnog procesa.

Kao što je već spomenuto, najvažnija zadaća metodike je razvoj mišljenja učenika kao jedan od ciljeva i jedan od uvjeta nastave povijesti. Zadaće razvijanja povijesnog mišljenja učenika i razvijanja njihove mentalne samostalnosti zahtijevaju odgovarajuće metode, tehnike i nastavna sredstva.

Jedna je od zadaća otkriti metodičke uvjete uspješnog rješenja u jedinstvu glavnih ciljeva odgoja, obrazovanja i razvoja u nastavi povijesti. Pri razvoju sustava nastave povijesti metodika rješava niz praktičnih pitanja: a) koji ciljevi (željeni rezultati) trebaju i mogu biti postavljeni pred nastavu povijesti?; b) što poučavati? (struktura kolegija i izbor materijala); c) koje su obrazovne aktivnosti potrebne školarcima?; d) koje vrste nastavnih sredstava i kakva njihova metodička struktura doprinose postizanju optimalnih rezultata učenja?; e) kako poučavati?; f) kako uzeti u obzir ishod učenja i koristiti dobivene informacije za njegovo poboljšanje?; g) koje se međupredmetne i međupredmetne veze uspostavljaju u izobrazbi?

Sada, kada obrazovanje povijesti u Rusiji postupno postaje orijentirano na učenika, pluralističko i raznoliko, nastavnik povijesti se suočava s problemima ne samo didaktičke ili informacijske prirode. Škola samostalno prevladava ideološki i moralno-vrijednosni vakuum, sudjeluje u traženju i oblikovanju ciljeva i prioriteta obrazovne politike. Posljednjih godina postavlja se pitanje prava nastavnog osoblja i učitelja na kreativnost, razvijaju se inovativne tehnologije koje pokrivaju suvremene trendove i pravce razvoja obrazovanja. Posljednjih godina 20. stoljeća počelo se raspravljati o mjestu i ulozi nastavnika povijesti u odgojno-obrazovnom procesu. Mnogi znanstvenici smatraju da je glavni problem koji usporava reformu obuka nastavnika. (Međunarodni seminar Vijeća Europe, Ministarstvo općeg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije, Odjel za obrazovanje Vlade Sverdlovske oblasti (Sverdlovsk, 1998.); Međunarodna znanstvena konferencija “Mjesto i uloga nastavnika povijesti u školi i njihova obuka na sveučilištima” (Vilnius, 1998. Rasprava koja je uslijedila potvrđuje ideju da je najteže uništiti stabilne stereotipe mišljenja i ponašanja koji su se razvili u uvjetima unificiranog obrazovanja, autoritarnog poučavanja i direktivne kontrole.

Metodika nastave povijesti djeluje po svojim, samo njoj svojstvenim obrascima. Ti se obrasci otkrivaju na temelju identificiranja veza koje postoje između učenja i njegovih rezultata. I još jedna pravilnost (koja se, nažalost, posve nedovoljno uvažava) jest da se tehnika u razumijevanju svojih zakonitosti ne može ograničiti samo na vlastiti okvir. Metodička istraživanja, proučavajući proces nastave povijesti, temelje se na srodnim znanostima, prvenstveno povijesti, pedagogiji i psihologiji.

Povijest kao nastavni predmet temelji se na povijesnoj znanosti, ali nije njezin reducirani model. Povijest kao školski predmet ne uključuje apsolutno sve dijelove povijesne znanosti.

Metodika nastave ima svoje specifične zadaće: odabrati temeljne podatke povijesne znanosti, ustrojiti nastavu povijesti tako da učenici kroz povijesne sadržaje dobiju najoptimalnije i najučinkovitije obrazovanje, odgoj i razvoj.

Epistemologija smatra formiranje znanja ne kao jednokratni čin koji daje potpuni, kao fotografski, odraz stvarnosti. Formiranje znanja proces je koji ima svoje faze učvršćivanja, produbljivanja itd., a nastava povijesti bit će znanstveno utemeljena i djelotvorna samo ako cjelokupna struktura, sadržaj i metodologija budu odgovarali tom objektivnom zakonu znanja.

Psihologija je utvrdila objektivne zakone razvoja i funkcioniranja različitih manifestacija svijesti, na primjer, pamćenja i zaboravljanja materijala. Osposobljavanje će biti znanstveno utemeljeno ako je njegova metodologija u skladu s tim zakonitostima. U ovom slučaju postiže se ne samo snaga pamćenja, već i uspješan razvoj funkcije pamćenja. Povijest učenici ne mogu savladati ako se tijekom nastave ne poštuju logika otkrivanja povijesnog procesa i zakonitosti logike.

Predmet pedagogije je proučavanje suštine razvoja i formiranja čovjeka i na temelju toga definiranje teorije i metodike nastave i odgoja kao posebno organiziranog pedagoškog procesa. Nastava povijesti neće postići svoj cilj ako ne uvažava dostignuća didaktike.

Kao grana pedagoške znanosti, obogaćujući svoju opću teoriju, metodika nastave povijesti izravno se temelji na toj teoriji; Time se postiže jedinstvo teorijske osnove i praktičnih aktivnosti u nastavi povijesti.

Spoznajna djelatnost bit će nepotpuna ako nastava povijesti ne zadovoljava suvremenu razinu povijesne znanosti i njezine metodike.

Metodika je osmišljena tako da istakne i označi, obradi, sintetizira cjelovita znanja o procesu spoznaje i obrazovanja te otkrije nove obrasce – obrasce poučavanja povijesti. To su objektivne, značajne, stabilne veze između zadataka, sadržaja, načina, sredstava poučavanja, obrazovanja i razvoja, s jedne strane, i rezultata osposobljavanja, s druge strane.

Metodika kao znanost nastaje tamo gdje postoje dokazi o povezanosti zakonitosti spoznaje, metoda poučavanja i postignutih pozitivnih rezultata koji se očituju kroz oblike odgojno-obrazovnog rada.

Pred metodikom je zadatak proučavanja obrazaca procesa nastave povijesti s ciljem njegova daljnjeg unaprjeđenja i povećanja njegove učinkovitosti.

1. Odnos ciljeva i sadržaja nastave povijesti u školi 3

2. Ciljevi školske nastave povijesti i njihov sadržaj u domaćoj metodičkoj znanosti 8

3. Glavni trendovi u rješavanju pitanja školskih ciljeva

nastava povijesti u inozemstvu 11

Reference 14

1. Odnos ciljeva i sadržaja školskoga obrazovanja povijesti

Iako su glavni čimbenici procesa učenja stalno prisutni u njemu, oni ne ostaju nepromijenjeni. Geneza ciljeva i sadržaja školskog obrazovanja posebno jasno i uvjerljivo pokazuje povijesno promjenjivu prirodu ovih kategorija. Ne samo da su ti čimbenici učenja prvi koji će osjetiti posljedice društvenih revolucija i političkih reformi, oni mogu varirati unutar jednog povijesnog razdoblja, jedne lokalne civilizacije. Na primjer, društveno usmjeren cilj, izvan pojedinca, karakterizirao je spartanski sustav, a humanistički (osobno) usmjeren cilj karakterizirao je atenski sustav obrazovanja i odgoja. “Značajke spartanskog sustava: državni “poredak”, jedinstveni sadržaj, obveznost, masovnost i autoritarnost uvijek će se (iako u različitim stupnjevima) ponavljati u povijesti obrazovne prakse, osobito pod totalitarnim režimima. Zauzvrat, načela atenskog obrazovanja: zadovoljenje obrazovnih interesa različitih segmenata stanovništva, raznolikost obrazovnih institucija, usmjerenost na individualne potrebe, mogućnosti, sposobnosti učenika - u povijesti europskog obrazovanja povezuju se s aktualizacijom demokratske opcije društvenog i državnog razvoja, implementirane u obrazovne sustave razvijenih zemalja suvremenog svijeta« (7, str. 40).

U sovjetsko vrijeme globalne zadaće povijesti kao obrazovnog predmeta definirane su dekretima Komunističke partije i sovjetske vlade 1934., 1959., 1965. godine. Općenito, oni su predstavljali trojedinu zadaću obrazovanja, odgoja i razvoja učenika na temelju marksističko-lenjinističkog shvaćanja povijesti i komunističkog morala. Nastava povijesti u srednjoj školi osmišljena je tako da:

♦ „opremiti studente dubokim i trajnim znanjem o razvoju društva od davnina do danas, kako u SSSR-u tako iu inozemstvu; na temelju analize i uopćavanja znanstveno pouzdane činjenične građe dosljedno razotkriti ulogu masa kao istinskih kreatora povijesti, stvaratelja materijalnih i duhovnih vrijednosti, ulogu klasne borbe u revolucionarnoj preobrazbi svijeta, organiziranje i usmjeravanje djelovanje komunističkih partija - avangarde radničke klase i svih radnih ljudi; istaknuti klasnu uvjetovanost i značaj individualne aktivnosti u povijesti; razvijati znanstveno razumijevanje zakonitosti razvoja društva, klasni pristup svim događajima u prošlosti i sadašnjosti; formirati znanstveni svjetonazor, uvjerenje o neizbježnosti smrti kapitalizma i pobjede komunizma;

♦ odgajati mladež u duhu komunističke ideologije i morala, netrpeljivosti prema buržoaskoj ideologiji, u duhu socijalističkog patriotizma i proleterskog internacionalizma; promicati pretvaranje stečenih znanja u uvjerenja, u smjernice za osobno aktivno sudjelovanje u komunističkoj izgradnji;

♦ razvijati mišljenje učenika, njihovu kognitivnu aktivnost, samostalnost, njegovati spremnost i poštovanje prema radu, poticati interes za znanost, umjetnost, usađivati ​​sposobnost samostalnog nadopunjavanja znanja i pravilnog snalaženja u zbivanjima suvremenog političkog života.”

U 30-im - 80-im godinama. Metodičari su te smjernice primjenjivali i precizirali u nastavnim predmetima, temama i nastavi povijesti te na temelju njih sastavljali nastavne planove i programe, udžbenike, nastavna sredstva i preporuke.

Kriza komunističke ideologije, koja je izazvala negativne procese u ruskom društvu, u humanističkim znanostima i obrazovanju, te razorila nacionalni sustav duhovnih vrijednosti, natjerala nas je da preispitamo desetljećima staru ciljnu postavku školskog obrazovanja povijesti. No, nova predodžba o ciljevima nastave povijesti oblikuje se, s jedne strane, u teškim uvjetima političkih proturječja, ideoloških i društvenih rascjepa u društvu, metodičke krize povijesti i pedagogije, s druge strane, u neviđenom okruženje ideološkog pluralizma, prestiž demokratskih tradicija i institucija građanskog društva, otvoreni utjecaj zapadnih ideja i teorija (2, str. 62).

Trenutačno možemo istaknuti sljedeće prioritete koji se pojavljuju u ruskoj pedagoškoj zajednici: „Obrazovni sustav mora pružiti holističku viziju svijeta, znanstvene ideje o najvažnijim problemima s kojima se čovječanstvo suočava... Neophodno je da sadržaj školskih povijesnih i Obrazovanje društvenih znanosti biti usmjereno na odgoj osjećaja domoljublja, građanstva, pridonijelo je formiranju nacionalne samosvijesti, poštivanja povijesne i kulturne baštine naroda Rusije i svijeta, ljudske osobe, ljudskih prava... Povijesni obrazovanje treba svakom čovjeku pomoći da ovlada trima krugovima vrijednosti: etnokulturnim, nacionalnim (ruskim) i univerzalnim (planetnim)... Društvu je hitno potreban informiran i kompetentan pojedinac koji samostalno odlučuje i sposoban je snositi odgovornost za svoje postupke.”

Ciljevi učenja su fiksni i utjelovljeni u drugom čimbeniku procesa učenja – njegovom sadržaju. I to je povijesno promjenjiva kategorija, čiji sadržaj ovisi o stupnju svijesti o ciljevima odgoja, sastavu odgoja, kao i o stupnju razvoja pedagoške znanosti. U sadržaju obrazovanja najočitiji element predstavlja skup znanja o prirodi, čovjeku, društvu, tehnologiji i načinima djelovanja. Ostali elementi sadržaja obrazovanja su manje prepoznati: “iskustvo u provedbi metoda aktivnosti, utjelovljeno u vještinama i sposobnostima; iskustvo kreativne, istraživačke aktivnosti, izraženo u spremnosti za rješavanje novih problema; iskustvo njegovanja potreba, motiva i emocija koje određuju odnos prema svijetu i sustav vrijednosti pojedinca.” Stoga se u svjetskoj i domaćoj praksi stoljećima reproducira i nastavlja postojati iskustvo „škole studija“ koju karakterizira točno definiran raspon znanja, vještina i sposobnosti evidentiranih u standardima.

U povijesnom obrazovanju znanje, predstavljeno skupom temeljnih činjenica i teorijskih načela potrebnih učenicima za cjelovito i cjelovito proučavanje prošlosti, nažalost, često se smatra primarnom, a ponekad i jedinom sastavnicom sadržaja. Društvene discipline tradicionalno se svrstavaju u predmete u kojima dominiraju prirodoslovne osnove, dok se u jezičnim disciplinama, fizici, matematici i predmetima estetskog ciklusa, značajna uloga daje komponentama aktivnosti (formiranje metoda i vještina školskog rada). , iskustvo samostalnog rada).

U 90-ima XX. stoljeća U vezi s društveno-političkim i ideološkim reformama, glavna pozornost u povijesnom obrazovanju bila je posvećena reviziji i prevrednovanju sustava činjenica, pojmova, zaključaka koji su bili temelj njegovog sadržaja, te pitanjima poučavanja školaraca metodama odgoja i obrazovanja. rada, formiranje njihova iskustva aktivnog, kreativnog djelovanja, emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu. Ne najmanju ulogu u oživljavanju “škole studija” odigrala je i praksa objavljivanja Privremenih uvjeta sadržaja obrazovanja u obrazovnom području “Društveni studij” (2).

Godine 1998. - 1999. god Na stranicama pedagoškog tiska objavljen je samo popis činjenica i pojmova koji su činili obvezni minimum predmetnog znanja za učenike osnovnih i srednjih škola. Pritom je ostala nepoznanica još jedna, ništa manje, a možda i više značajna sastavnica državnih obrazovnih standarda. To su zahtjevi za razinu osposobljenosti maturanata povijesti, definirajući niz kognitivnih vještina uz pomoć kojih će studenti moći kritički percipirati informacije iz najrazličitijih izvora, operirati stečenim znanjem, formulirati i braniti vlastito stajalište. pogled.

Osim što se sastav sadržaja obrazovanja u različitim povijesno-pedagoškim uvjetima sagledava šire ili uže, sadržaj njegovih elemenata također je podložan promjenama. U sovjetskoj pedagogiji ono je bilo izravno povezano s klasnim karakterom društva, a ta se ovisnost osobito jasno očitovala u sadržaju školskoga povijesnog obrazovanja: „Zadaće komunističkoga obrazovanja zahtijevaju da se što temeljitije proučavaju nama najbliža povijesna razdoblja. . Iz toga proizlazi potreba posebno ekonomičnog odabira činjenica i pojmova iz povijesti dalekih razdoblja i želja da se potpunije osvijetli povijest društva u razdoblju kapitalizma i socijalizma. Osobita se pažnja posvećuje formiranju komunističke formacije... današnjoj fazi sukoba socijalizma i kapitalizma, jačanju glavnih revolucionarnih snaga našeg vremena...” (2, str. 64).

No, nije samo promjena povijesne perspektive ono što goleme slojeve prošlosti može učiniti irelevantnima, koji su se prije činili temeljima znanstvenih teorija, pravim slikama prohujalih stoljeća. “Dodatni poticaj smjeru koji je povijesnu sociologiju zamijenio povijesnim kulturalnim studijima dalo je aktiviranje izvaneuropskih civilizacija... Postojala je hitna potreba da se razumiju ne samo obrasci razvoja europske civilizacije, koja je djelovala kao prototip. univerzalne, svjetske civilizacije, ali i logike evolucije drugih civilizacija, kulturnih vrijednosti, dinamike i smjera čiji je razvoj oštro odudarao od europskih...

U drugoj polovici 20.st. Ti su se trendovi sve jasnije širili i na povijesno obrazovanje u kojemu su kulturalni studiji i teorija lokalnih civilizacija počeli igrati sve važniju ulogu. Školska je povijest „antropologizirana“, u nju se vraća osoba, ali ne heroj-uzor, već osoba u svojoj kulturno-povijesnoj raznolikosti, kao nositelj određenih ideala i vrijednosti, kao sudionik globalnog dijaloga kultura koji se razvija. ... Prilagodba svijetu koji se mijenja počeo se odvijati ne kroz svijest o njegovoj promjeni (ideja progresa je ušla u masovnu kulturu), već kroz poznavanje i percepciju vlastitih temeljnih vrijednosti i normi dominantne kulture.”

Dakle, razvoj suvremenog svijeta, formiranje novih vrijednosti ruskog obrazovanja dovodi do zaključka da „učenicima treba govoriti ono što ima univerzalni, univerzalno značajan sadržaj, a ne uopće ono što sam stručnjak teško zadržava u sebi. memorija.

Nema smisla davati školarcima znanje koje će odmah zaboraviti. Ono što ostaje u sjećanju je samo ono što će s vremenom rasti s učenikom, govoreći mu nešto o sebi, tjerajući ga da drugačije gleda na svijet i postavljajući pitanja i zagonetke koje nije moguće riješiti odmah na istom satu.”

To postavlja težak zadatak pronalaženja konzistentnog modela sadržaja školskoga obrazovanja povijesti koji je primjeren suvremenim ciljevima nastave povijesti za metodiku nastave povijesti kao pedagoške znanosti.

2. Ciljevi školske nastave povijesti i njihov sadržaj u domaćoj metodičkoj znanosti

Pri formuliranju općih ciljeva nastave povijesti u školi, u metodici sovjetskih godina, bilo je uobičajeno pozivati ​​se na direktivne materijale partijskih kongresa i plenuma, rezolucije Centralnog komiteta KPSS-a i sovjetske vlade i druge dokumente posvećene problemi obrazovanja i odgoja mladih. Usklađujući opće školske ciljeve s osobitostima sadržaja nastavnih predmeta, metodičari su ciljeve učenja posebno formulirali, bilježeći ih u obrazloženjima nastavnog plana i programa i detaljno izlažući u znanstvenim i teorijskim radovima. Prilikom sastavljanja preporuka za nastavu kolegija one su specificirane u skladu s karakteristikama nastavnog materijala i dobnim kognitivnim sposobnostima učenika. Naposljetku, pripremajući individualne sate, nastavnik je samostalno formulirao ciljnu postavku nastavnog sata, vodeći računa o realnoj pedagoškoj situaciji, ali uvijek držeći se partijskih i državnih uputa.

U procesu dugogodišnjeg razvoja sovjetske škole i povijesnog obrazovanja formirani su sljedeći smjerovi ciljeva nastave povijesti: punopravno povijesno obrazovanje; ideološko-politički, radnički, gospodarski, moralni, međunarodno-domoljubni, znanstveno-ateistički, estetski, ekološki odgoj učenika; formiranje visoke političke kulture i političke svijesti, nepomirljivog odnosa prema buržoaskoj ideologiji i moralu; sposobnost vrednovanja društvenih pojava prošlosti i sadašnjosti s jasne klasne pozicije, obrane ideala i duhovnih vrijednosti socijalističkog društva; motivacijsko-voljni i emocionalni razvoj učenika. Istodobno, glavni cilj nastave povijesti bio je oblikovati znanstveni, marksističko-lenjinistički svjetonazor kod školske djece. U nastavnim sredstvima i nastavnim planovima predmeta ciljevi su objedinjeni u tri skupine: obrazovni, obrazovni i razvojni.

Posljednji u 20. stoljeću. Osobito je snažan udarac povijesnom obrazovanju zadala reforma školstva, koja je dovela do promjene cjelokupne obrazovne paradigme. U vezi s promjenom društvenih temelja i državne ideologije, prevrednovanjem nacionalnih duhovnih vrijednosti, učitelji i metodičari, ne čekajući stabilizaciju u povijesnoj znanosti i pedagogiji, morali su hitno tražiti nove odgovore na temeljna pitanja: koji su ciljevi i zadaci? povijesnog obrazovanja u modernoj Rusiji? Zašto bi moderni školarci trebali učiti povijest? Koji su suvremeni prioriteti ruskog povijesnog obrazovanja? Koja je uloga školskog predmeta povijesti u obrazovanju i razvoju učenika? i tako dalje.

Naglašavam da se državne i znanstvene institucije koje se bave pitanjima političke borbe i ekonomskog opstanka dugo nisu odazivale na prijedlog pedagoške zajednice da se održi sveruska rasprava o nacionalnim prioritetima i vrijednostima povijesti. obrazovanje. Stoga je rasprava o ovom hitnom problemu započela sredinom 90-ih. spontano, na stranicama pedagoškog tiska, u političkim prepucavanjima i ideološkim raspravama. Nije slučajno da se vrhunac rasprave dogodio 1994. - 1997., budući da su upravo u tom razdoblju izvršene najradikalnije promjene u strukturi i sadržaju školskoga obrazovanja povijesti, formiran je novi udžbenički sklop i nacrt pripremljeni su državni obrazovni standardi. Istodobno, informacijsko okruženje u zemlji dramatično se promijenilo, izvori i metode sagledavanja povijesnih informacija značajno su ažurirani, a duhovni sukob između generacija "očeva i sinova" je rastao. Povijesno obrazovanje pretvorilo se u oružje političke borbe, a ideološki protivnici spekulirali su o njegovim problemima.

Zaoštravajući situaciju, ovi su čimbenici povećali važnost rasprave o ciljevima školskoga obrazovanja povijesti i otkrili raznoliku i kontradiktornu paletu mišljenja, pristupa i prijedloga. Čini se korisnim upoznati se s glavnim idejama rasprave kako biste procijenili novonastale trendove u ruskoj pedagogiji u rješavanju ovog pitanja i povezali ih sa zapadnoeuropskim pristupima.

3. Glavni trendovi u rješavanju pitanja ciljeva školskog obrazovanja povijesti u inozemstvu

Koji su ciljevi obrazovanja moderne povijesti u zemljama sa stabilnim demokratskim tradicijama i uspostavljenim civilnim institucijama? Koje je posebno značenje povijesti kao školskog predmeta?

„Prije svega, ova je disciplina jedinstvena po svom utjecaju na formiranje sustava mišljenja, omogućuje čovjeku slobodno kretanje u povijesnom prostoru, oprema ga spoznajom povijesnog iskustva, što mu u konačnici omogućuje ispravnu procjenu suvremenih političkih i društvenih procesa.

Osim toga, povijesno znanje pridonosi formiranju vlastitog stajališta pojedinca, njegovim neovisnim procjenama, ali ga istovremeno uči cijeniti i poštivati ​​tuđe mišljenje.

Povijest je u mnogočemu i osnova za poučavanje drugih disciplina: društvenih znanosti, države i prava, stvarajući osnovu za razumijevanje i primjenu temeljnih načela moderne Europe, kao što su ljudska prava i demokracija.

Povijesne discipline njeguju u pojedincima osobine važne za život u suvremenom društvu, kao što su širina mišljenja i svjetonazora, tolerancija, građanska hrabrost i kreativna mašta.

Kao rezultat toga, povijesno znanje priprema mlade ljude za samostalan život u suvremenom svijetu punom proturječja, stvara povoljne uvjete za međusobno razumijevanje između ljudi koji predstavljaju različite kulturne, etničke, jezične i vjerske tradicije, pomaže osobi da shvati sebe ne samo kao predstavnika određene države i regije, ali i kao građanin Europe i mira« (5, str. 6).

Stručnjak iz Velike Britanije Harry Brace na primjeru svoje zemlje pokazao je kako su ciljevi nastave povijesti formulirani u duhu europskih pristupa:

„opremiti učenike spoznajama o prošlosti koja im trebaju pomoći da bolje razumiju značajke suvremenog društva u kojem žive i osjete moguće perspektive njegova daljnjeg razvoja;

Povijest bi trebala pomoći učenicima da prepoznaju i razumiju razlike koje su postojale između zemalja i društava tijekom različitih razdoblja evolucije. Sposobnost spoznaje i prihvaćanja te “drugosti” drugih u povijesnoj prošlosti pridonijet će razvoju tako važne kvalitete kao što je tolerancija, neophodna za život u svijetu na pragu 21. stoljeća;

Povijest kao akademski predmet osmišljen je kako bi studentima objasnio složenost pojma kao što je povijesno iskustvo i pružio im priliku za razumijevanje raznolikosti manifestacija suvremenog života u društvenoj, kulturnoj, ekonomskoj, tehničkoj i političkoj sferi;

Poznavanje povijesti treba osposobiti učenike za analizu informacija, razumijevanje procesa u njihovom povijesnom razvoju;

Proučavanje povijesti treba pridonijeti formiranju neovisnih procjena i samostalnog mišljenja mlađe generacije.”

Rezimirajući izjave stranih stručnjaka, može se primijetiti da je glavni cilj povijesnog obrazovanja u zapadnoeuropskim zemljama formiranje dobro informirane ličnosti, sposobne kritički sagledavati i analizirati informacije, braniti svoje gledište i istodobno biti tolerantan prema drugosti, tolerantan prema drugim idejama i idejama. Strane metode ne ističu ciljeve domoljubnog odgoja učenika. Formiranje građanskih i demokratskih vrijednosti nije zamišljeno u nacionalnom, već u širokom globalnom kontekstu, što je povezano s usmjerenošću vodećih zemalja zapadne Europe na integraciju i život u pluralističkom, multikulturalnom društvu.

Bibliografija

1. Aktualna pitanja metode nastave povijesti u srednjoj školi - M.: Viša škola, 1984.

2. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Teorija i metodika nastave povijesti: Zbornik. za studente viši udžbenik ustanove. - M.: Humanite. izd. centar VLADOS, 2003.

3. Zaporozhets N.I. Razvoj vještina i sposobnosti učenika u procesu nastave povijesti - M.: Prsveshchenie, 1978.

4. Metodika nastave povijesti u srednjoj školi / S.A. Ezhova, I.M. Lebedeva, A.V. Druzhkova i drugi - M.: Prsveshchenie, 1986.

5. Minkina-Milko T. Vijeće Europe i nastava povijesti u školi // Nastava povijesti u multikulturalnom društvu i pograničnim područjima: Materijali međunarodnog seminara. - Khabarovsk, 1999.

6. Razvoj općih obrazovnih vještina učenika // Nastava povijesti u školi - 1985. - Broj 1. - S. 31-36.

7. Stepashko L. A. Filozofija i povijest obrazovanja: udžbenik za studente. - M, 1999. (monografija).

© Objavljivanje materijala na drugim elektroničkim izvorima samo uz aktivnu vezu

Svrha lekcije je pojašnjenje metodoloških načina pripreme učitelja za nastavu. Morate naučiti kako izraditi plan lekcije za učenje novog gradiva.

Plan:

1. Priprema lekcije:

a) analiza udžbenika i programa;

b) određivanje pedagoške namjere sata;

c) strukturalna i funkcionalna analiza sata.

2. Faze i funkcije nastave povijesti.

3. Planiranje kognitivne aktivnosti učenika na satu.

4. Plan nastave i bilješke.

Književnost

Aktualna pitanja metodike nastave povijesti u srednjoj školi / Ured. A.G. Koloskova. - M., 1984. - P. 216-242.

Vagin A.A. Metodika nastave povijesti u srednjoj školi. - M., 1968.

Planina P.V. Povećanje učinkovitosti nastave povijesti u srednjoj školi. - M., 1988. - P. 64-71.

Gritsevsky I.M., Gritsevskaya S.O. Od udžbenika do kreativne koncepcije sata. - M., 1990.

Dairi N.G. Suvremeni zahtjevi za sat povijesti. - M., 1978.

Povijesno obrazovanje u modernoj Rusiji: Referentni i metodološki priručnik za nastavnike / Komp. NJU. Vyazemsky, O.Yu. Strelova, M.V. Korotkova, I.N. Ionov. - M., 1997. - P. 78-120.

Korotkova M.V., Studenikin M.T. Metodika nastave povijesti: Teorijski kolegij: Knjiga autoriziranih izlaganja. - M., 1993. - P. 162-167.

Metodika nastave povijesti u srednjoj školi: Priručnik za nastavnike. / Rep. izd. N.G. Mliječni proizvodi. - M., 1978. - Dio 2. - Poglavlje XIX.

Metodika nastave povijesti u srednjoj školi: Zbornik. priručnik za studente pedagoških. Institut za specijalnosti 2108 “Povijest” / S.A. Ezhova, A.V. Druzhkova i drugi - M., 1986. - Poglavlja XII-XIII.

Ozersky I.Z. Učiteljica povijesti početnica. - M., 1989.

1-2. U prvom dijelu lekcije ispituju se pitanja o načinima pripreme nastavnika za sat povijesti, fazama poučavanja povijesti i provedbi nastavne funkcije u različitim fazama pripreme za sat.

Pitanja i zadaci: 1. Analizirati dva programa za pripremu nastavnika za nastavni sat. Koje su njihove pozitivne i negativne strane?

Program I

Analiza udžbenika i školskih programa.

Određivanje obrazovnih ciljeva proučavanja odjeljaka i glavnih tema.

Izrada tematskog planiranja lekcija na tu temu.

Promišljanje pedagoške koncepcije sata i njegovih ciljeva.

Identifikacija obrazovnih, obrazovnih, razvojnih ciljeva lekcije.

Izrada nastavnog plana sa sljedećim sadržajem:

Plan učenja

Aktivnosti nastavnika

Aktivnosti učenika

Sažetak sadrži i: upute za korištenje priručnika, pitanja za sliku i dokument, zadatke na karti, dodatna pitanja za ponavljanje u tematskom nizu prethodno proučenog. Navedeno je vrijeme za provedbu svake faze lekcije. Povratne informacije mogu se odraziti u bilješkama - ukratko se reproduciraju očekivani odgovori učenika.

Program II

Proučavanje sadržaja povijesne građe za pripremu za nastavu.

Strukturna analiza nastavnog materijala, izrada plana.

Funkcionalna analiza svakog dijela sata – skica ciljeva sata.

Utvrđivanje metoda za proučavanje gradiva svakog dijela lekcije, dopuna potrebnim nastavnim sredstvima.

Predviđanje kognitivne aktivnosti učenika u nastavi: kognitivni zadaci i pitanja na svim razinama kognitivnog osamostaljivanja; planiranje rada učenika - odgovaranje na pitanja, izrada plana, tablica, drugih bilješki u bilježnicama, rad s tekstom iz udžbenika; oblici organizacije kognitivne aktivnosti učenika; oblici kontrole i samokontrole učenika u procesu učenja nove teme.

Provjera usklađenosti metoda i tehnika s obrazovnim i razvojnim ciljevima lekcije, njihova optimalna kombinacija.

Formuliranje ciljeva lekcije.

Izrada plana nastave prema obrascu:

Plan učenja

2. Jesu li nastava i prezentacija nastavnog materijala identični?

3. Koje funkcije nastave povijesti poznajete iu kakvoj su međusobnoj vezi? Kako ignoriranje ove ili one funkcije utječe na kvalitetu nastave? 4. Koja je razlika između gnostičke i dizajnerske funkcije? Kako učitelj ostvaruje gnostičku i konstruktivnu funkciju nastave u fazi pripreme za nastavni sat? 5. Koje se funkcije nastave provode na satu u zajedničkim aktivnostima učitelja i učenika? Koja je razlika između organizacijske i kontrolno-računovodstvene funkcije nastave? 6. Koju fazu nastave smatrate odlučujućom u radu nastavnika povijesti? 7. Ispunite tablicu “Funkcije nastave povijesti”:

8. Što je bit korektivne funkcije nastave? Navedite primjere, rezultate upišite u stupac 3 tablice.

3. Pitanje planiranja kognitivne aktivnosti učenika
Xia se razmatra u procesu dubljeg upoznavanja ili
organizacijske i kontrolno-računovodstvene funkcije nastave, OS
novi za program priprema nastavnika za sat povijesti.

4. Prije svega, morate saznati suštinu obrisa
lekcija, njezina razlika od plana lekcije. Prilikom izrade nacrta op.
utvrditi zahtijeva li ovaj sat provjeru znanja, vještina i
vještine, učenje novih stvari, konsolidacija i ponavljanje, zadaci
kuća; koji je redoslijed rasporeda tih veza
trening; koliko vremena treba izdvojiti za svaku fazu
botovi. Učitelj odabire optimalnu kombinaciju metoda,
jezik, sredstva i organizacijski oblici izobrazbe. To može biti
verbalne, tiskane, vizualne ili praktične metode, o
koja traži probleme ili reproduktivna, neovisna vrsta
aktivnosti ili rad pod vodstvom učitelja. Mora biti jasno
zamisliti prednosti i slabosti metoda i njihovih kombinacija
ny. Svaka metoda rješava neke probleme bolje, a druge lošije.
komplicira ili pojednostavljuje percepciju novog gradiva. Poeto
U ovom slučaju možemo govoriti samo o njihovoj odgovarajućoj kombinaciji. vas
izbor pojedinih metoda i tehnika rada nastavnika
nakon odabira sadržaja i planiranja ciljeva sata, sa
uzimajući u obzir specifičnosti klase i svoj stil rada. Uzimaju se u obzir
također stanje učenika, njihovo moguće raspoloženje (npr.

u predblagdanske dane) i izvedba (kakav sat), mogućnosti učionice povijesti, raspoloživo vrijeme (za sve faze sata, uzimajući u obzir zadatke koje učenici izvode). Kako su psiholozi utvrdili, učenici najveću količinu informacija nauče u prvoj polovici sata, au drugoj polovici sata savladaju samo polovicu novih informacija.

U bilješkama nastavnik daje tekst pitanja za ispitivanje učenika, propisuje prijelaz na početak izlaganja novog materijala, zapisuje zaključke, formulacije i generalizacije. Također se ocrtava ova ili ona vrsta učiteljeve priče tijekom sata i metodika nastave. Nastavnik navodi pitanja i zadatke za učenike dok iznose nešto novo, načine rada sa slikama, kartama, ilustracijama, te osigurava zapisivanje pojmova i dijagrama na ploču. Sve to omogućuje postizanje jasnoće i izražajnosti u lekciji, čineći priču svijetlom, emocionalnom i uvjerljivom. Doslovno snimanje omogućuje pripremu za slobodno (bez bilješki) izlaganje gradiva na nastavi.

Sažetak uključuje naziv teme lekcije, svrhu, popis opreme, sadržaj obrazovnog materijala i metode proučavanja. Potonji je dan u obliku ranije dane tablice.

Tijekom nastave

U prvom stupcu „Tijek lekcije“ u obliku kratkog nacrta navedena su glavna pitanja sadržaja lekcije: tema provjere znanja i vještina; tema učenja novih stvari, plan; pitanja konsolidacije; domaća zadaća. Za sve vrste poslova naznačeno je vrijeme koje im je dodijeljeno. Značajni gubici vremena nastaju prilikom intervjuiranja učenika zbog kašnjenja i nestručnog postavljanja pitanja.

Drugi stupac, "Sadržaj i metode rada nastavnika", bilježi sadržaj novog obrazovnog materijala, predstavljen u obliku priče, figurativnog opisa, generalizirajućih karakteristika itd. Ovdje su također naznačene učiteljeve metode rada, načini učenja novih stvari, zaključci i konačna uopćavanja; bilježe se kognitivni zadaci; Daju se upute o mjestu i načinu rada s izvorima znanja.

Treći stupac „Sadržaj i metode rada učenika“ otkriva kognitivnu aktivnost učenika na svakom od pitanja nove teme. Bilježi očekivane odgovore učenika tijekom provjere znanja; rezultati izvršavanja zadataka uz učenje novih stvari; odgovori učenika kada

konsolidacija i ponavljanje; izvođenje zadataka na izradi dijagrama, tablica, dijagrama. Sadržaj ove rubrike pomoći će nastavniku u davanju objašnjenja netočnih, nepotpunih odgovora učenika tijekom sata.

Ako je dio lekcije ili lekcija u cjelini posvećena bilježenju i sumiranju znanja, tada stranica sažetka ima sljedeći oblik:

Pitanja i zadaci za studente

U prvom stupcu uz pitanja i zadatke nastavnik bilježi mjesto i sadržaj tehnika: „na karti“, „po kadru 12 filmske vrpce“, „prikaži na ploču“, „nacrtaj“. i ispunite dijagram”. Ovdje također možete navesti imena učenika koji su se odazvali. Ako je samo dio lekcije posvećen generaliziranju znanja, tada se sadržaj nove lekcije zapisuje u sažetku na cijeloj stranici.

Pitanja i zadaci: 1. Odredite koje mjesto ova lekcija zauzima u temi, dijelu, tečaju. Kako je tema lekcije povezana s prethodnim i naknadnim gradivom u kolegiju? Kako ćete ostvariti unutarpredmetne, unutarpredmetne i međupredmetne veze u nastavi? 2. Navedite činjenice o kojima je ovisio vaš izbor nastavnih metoda. Kako provjeriti optimalnost izbora tehnika, njihovu usklađenost s obrazovnim i razvojnim ciljevima lekcije? Koliko su različite vaše tehnike predavanja? 3. Kako planirate uključiti učenike u aktivnosti učenja novog gradiva? Kako ćete to ocijeniti? Hoće li se uzeti u obzir njihove razine kognitivne neovisnosti? Jesu li predloženi oblici rada optimalni: odgovaraju li sadržaju, ciljevima i kognitivnim mogućnostima učenika? 4. Provjerite tehničku podršku svoje lekcije tako što ćete posebno u stupac upisati nastavna sredstva koja ćete koristiti. “Dizajnirajte” ploču tako što ćete na nju napisati sve što vam je potrebno za lekciju. Moguć je sljedeći izgled ploče: tema, plan, pojmovi, pojmovi, datumi, imena, geografska imena, grafički radovi, crteži. 5. Koji su glavni čimbenici u procesu poučavanja povijesti koji se odražavaju u bilješkama lekcije?

Očekivani zadaci:

1. Razviti detaljan plan lekcije; sažetak. 2. Pročitajte odlomak iz udžbenika; identificirati glavna, temeljna pitanja. Koja pitanja studenti mogu proučavati samostalno?