Što je zajedničko saveznim državnim obrazovnim institucijama različitih razina? Jednostavnim riječima o fgos noo

Nacrt standarda izradio je Institut za strateške studije u obrazovanju Ruske akademije za obrazovanje. Voditelji razvoja projekta: Kezina.//.//.. akademik RAO; Kondakov A.M.. znanstveni direktor //(IPO RAO. Dopisni član RAO.

Struktura Saveznog državnog obrazovnog standarda. Savezni državni obrazovni standard je kompleks od tri savezna državna obrazovna standarda:

za osnovno srednje obrazovanje;

za osnovno srednje obrazovanje;

za potpunu srednju stručnu spremu.

Svaki standard uključuje zahtjeve:

na rezultate svladavanja osnovnog obrazovnog programa srednjeg općeg obrazovanja;

na strukturu glavnog obrazovnog programa srednjeg općeg obrazovanja, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa i njihov obujam, na omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine polaznici obrazovnog proces;

uvjetima za izvođenje osnovnog obrazovnog programa srednjeg obrazovanja, uključujući kadrovske, financijske, materijalno-tehničke i druge uvjete.

Zahtjevi u različitim standardima - za osnovno, osnovno, potpuno srednjoškolsko obrazovanje - ujednačeni su po obliku (po sastavu zahtjeva), ali različiti po sadržaju, uzimajući u obzir obrazovnu pripremu, postojeće predmetne kompetencije, dobne karakteristike i mogućnosti učenika. učenicima. Istodobno se postavlja zadatak osigurati kontinuitet osnovnih obrazovnih programa osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg i strukovnog obrazovanja.

Ako pažljivo pročitate zadnji odlomak navedenih zahtjeva, odmah možete uočiti da se radi o zahtjevu za uvjete obrazovanja, za provedbu odgojno-obrazovnog procesa, a time i za obrazovno okruženje. Odnosno, utvrđuje se izravan odnos između Saveznog državnog obrazovnog standarda i obrazovnog okruženja. Štoviše, ovaj odnos se ostvaruje u obliku kompleksa izravnih i povratnih informacija:

uvjeti odgojno-obrazovnog procesa, izraženi u odgojno-obrazovnom okruženju, utječu na njegovu provedbu i postignute rezultate;

postizanje traženih rezultata navedenih u Standardu pretpostavlja postojanje zahtjeva za uvjetima za to postizanje.

Stoga novi Standard i obrazovno okruženje moraju biti u uravnoteženoj kombinaciji. To znači da su njihovo istraživanje i proučavanje također međusobno povezani: proučavanje obrazovnog okruženja nalazi se na putu proučavanja sadržaja, značajki i novih mogućnosti Saveznog državnog obrazovnog standarda (Sl. 1.2.).

sl.1.2. Odnos zahtjeva društva i obrazovanja

Treba napomenuti da je Savezni državni obrazovni standard dio obrazovnog okruženja. Ovo je pravni dokument koji izražava nalog tvrtke, postupak i uvjete za njegovu provedbu. Pritom se njime uređuje ne samo provedba i razvoj odgoja i obrazovanja, nego i razvoj odgojno-obrazovnog okruženja – izravno i neizravno. U ovim aspektima ćemo ga razmotriti u daljnjem izlaganju.

Prva i glavna značajka Saveznog državnog obrazovnog standarda– to je vraćanje obrazovne funkcije općem obrazovanju, izraženo u zahtjevima i očekivanim rezultatima:

u općim odredbama Standarda, što ukazuje na usmjerenost „na formiranje osobnih karakteristika maturanta („portret maturanta“)“;

u rezultatima predmetnog obrazovanja, uključujući općeobrazovne rezultate;

u rezultatima osobnog razvoja.

Odgoj učenika naveden je kao jedan od ciljeva kojima je usmjeren ovaj standard (FSES).

Ostvarivanje cilja obrazovanja učenika zahtijeva značajno povećanje zahtjeva prema obrazovnom okruženju.

Druga značajka Saveznog državnog obrazovnog standarda. Novim obrazovnim standardom uvodi se nova pedagoška kategorija - rezultati svladavanja osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog, osnovnog ili potpunog srednjeg obrazovanja (obrazovni rezultati, ishodi učenja). Koncept ishoda obrazovanja i učenja bio je prisutan u pedagoškom okruženju i ranije. No, ti su se rezultati doživljavali kao izraz ostvarenja ciljeva obrazovanja i predmetnog učenja, tj. proizašli su iz sadržaja ciljeva, odraz svrhovitosti.

Prema novom standardu obrazovni rezultati postaju samostalan pojam pedagogije i element obrazovne sfere. Kao konceptualna kategorija primjenjivi su na sustave predmetne nastave - na odgojno-obrazovne predmete koji se ovdje smatraju ishodima učenja. U tom svojstvu oni postaju predmetom metodičkog istraživanja i čine samostalnu sastavnicu metodičkog sustava predmetne nastave "Ishodi učenja."

Sadržaj rezultata i ciljeva učenja ne bi se smjeli duplicirati (ponavljati). Ciljevi moraju biti konceptualni i određivati ​​strategiju učenja i njezin opći smjer. Dok rezultati predmetne obuke trebaju biti specifičniji, izražavajući svoje ciljeve i koncept obrazovnih rezultata Saveznog državnog obrazovnog standarda - čine skup specifičnih obrazovnih postignuća planiranih u metodičkom sustavu ove obuke.

Komponenta "Ishodi učenja" u predmetnom metodičkom sustavu, programu, nastavnim materijalima omogućuje vam modeliranje učenja, formuliranje u obliku informacijski model kroz određivanje odnosa između sadržaja rezultata, s jedne strane, i ciljeva, metoda, sadržaja, sredstava i oblika izobrazbe, s druge strane. Odnosno, ishodi učenja su objedinjujući, sistematizirajući element u nastavi obrazovnog predmeta iu njegovoj metodici.

Treća značajka Saveznog državnog obrazovnog standarda– ishode učenja strukturiran ističući tri glavne vrste rezultata – osobni, metasubjekt i predmet. Svaki od ovih tipova pretpostavlja prisutnost određenog fokusa obrazovanja općenito, a posebno predmetne nastave, kao i prisutnost određenog skupa zahtjeva za obrazovnu pripremu učenika.

Novi Savezni državni obrazovni standard (FSES, Standard) u prvi plan stavlja osobne i metapredmetne ishode učenja u sustavu srednjeg obrazovanja:

„Standard utvrđuje uvjete za rezultate učenika koji su svladali osnovni obrazovni program srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja:

osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj i osobno samoodređenje, formiranje njihove motivacije za učenje i svrhovitu kognitivnu aktivnost, sustave značajnih društvenih i međuljudskih odnosa, vrijednosno-semantičke stavove koji odražavaju osobne i građanske pozicije u aktivnostima, društvene kompetencije, pravna svijest, sposobnost postavljanja ciljeva i izgradnje životnih planova, sposobnost razumijevanja ruskog identiteta u multikulturalnom društvu;

meta-predmet, uključujući interdisciplinarne pojmove i univerzalne odgojno-obrazovne radnje kojima učenici vladaju (regulatorne, kognitivne, komunikacijske), sposobnost njihova korištenja u odgojno-obrazovnoj, spoznajnoj i društvenoj praksi, samostalnost u planiranju i provedbi odgojno-obrazovnih aktivnosti te organiziranje odgojno-obrazovne suradnje s učiteljima i vršnjacima, sposobnost izgraditi individualnu obrazovnu putanju, posjedovati vještine u istraživanju, dizajnu i društvenim aktivnostima;

sadržajno, uključujući vještine koje su studenti stekli tijekom studija akademskog predmeta koje su specifične za određeno predmetno područje, vrste aktivnosti za stjecanje novih znanja u okviru akademskog predmeta, njihovu transformaciju i primjenu u obrazovnim, obrazovno-projektnim i društveno-projektnim situacije, formiranje znanstvenog tipa mišljenja, znanstvene ideje o ključnim teorijama, vrstama i vrstama odnosa, poznavanje znanstvene terminologije, ključnih pojmova, metoda i tehnika.” (FSES).

Predmetni ishodi učenja ne trebamo manje od osobnih i metapredmetnih:

Prvo, ta znanja i vještine otkrivaju specifičnosti predmeta koji se studira i specijalizaciju u predmetnom području, omogućujući postizanje potrebne razine kompetencije u tom području. Ona nisu univerzalna i specifičnija, ali u najizravnijoj vezi s predmetom stvaraju potrebnu osnovu za formiranje drugih znanja i vještina za razvoj učenikove osobnosti.

Drugo, predmetna znanja i vještine nužni su kao podaci za opisivanje znanja, elementarna znanja za formiranje znanja višeg reda: bez predmetnog znanja nemoguće je računati na potpunu učenikovu percepciju metapredmetnog znanja.

Posebnu ulogu u Standardu imaju predmetni rezultati na integriranoj (općeobrazovnoj) razini:

“Predmetni rezultati na integriranoj (općeobrazovnoj) razini treba biti usmjerena na formiranje zajedničke kulture i ostvarivanje pretežno ideoloških, odgojnih i razvojnih zadaća općeg obrazovanja, kao i zadaća socijalizacije učenika” (FSES).

Odnosno, predmetni rezultati na integriranoj (općeobrazovnoj) razini osmišljeni su tako da stvore potrebnu osnovu za postizanje osobnih rezultata, povećanje vlastite sposobnosti prilagodbe društvenom informacijskom okruženju, samospoznaju, samoorganizaciju, samoregulaciju i samopouzdanje. -poboljšanje.

Duhovni i moralni razvoj, odgoj i socijalizacija učenika navedena su u Standardu među glavnim područjima srednjoškolskog obrazovanja koja pružaju.

Prema Standardu, svaki odgojno-obrazovni predmet mora dati svoj doprinos oblikovanju općeobrazovnih predmetnih rezultata, svojim specifičnim sredstvima razvijati, oblikovati kulturu i svjetonazor učenika i izražavati ih na razini njemu svojstvenih oblika.

To koincidira sa zahtjevima samog obrazovanja, naprednog pedagoškog okruženja – učitelja, metodičara itd. To jest, ovo je uvjet odgoja, koji dolazi iz dubine samog odgoja, pati od njega. Bez sumnje, to bi trebalo utjecati na razvoj obrazovnog okruženja i njegovu kvalitativnu transformaciju.

Međutim, prioritet u Standardu je dan osobnim i metapredmetnim ishodima učenja. Predmetni rezultati nužna su osnova na kojoj nastaju drugi – osobni i metapredmetni. Ali ta baza ne smije biti samodostatna – ona mora osigurati razvoj.

Metapredmetni rezultati. Suvremeno znanje zahtijeva ne samo fundamentalizaciju, već i univerzalizaciju, odnosno uravnotežena kombinacija fundamentalizacije i univerzalizacije. Temeljno znanje i stručna osposobljenost potrebni su stručnjaku čije su aktivnosti usmjerene na prilično usko područje.

Naravno, na sveučilištu je neophodna fundamentalizacija obrazovanja. Međutim, suvremeni svijet znanja koji se neprestano širi zahtijeva njegovu generalizaciju, stjecanje znanja više razine na temelju njega. Stoga je univerzalizacija nastave nužna i na sveučilištu.

Učenik je osobni sustav u razvoju čiji kognitivni interesi još nisu u potpunosti određeni. Stoga su mu u većoj mjeri potrebna univerzalna (metapredmetna) znanja i vještine. Određeni stupanj fundamentalizacije zahtijeva specijaliziranu obuku. Međutim, prisutnost univerzalnog znanja u predmetu učenja uvijek mu daje dodatne mogućnosti i vodi ga na novu, višu razinu znanja. Bolje je orijentiran u obrazovnom području, prilagođava se obrazovnom području, ima velike sposobnosti za stjecanje i stjecanje znanja, za osobni razvoj i samorazvoj. Ima relativno velike mogućnosti za produktivno poznavanje svijeta, uključujući samospoznaja.

Metapredmetni rezultati u Standardu su prije svega:

interdisciplinarni pojmovi koji se koriste u različitim nastavnim predmetima, u njima se specifično izražavaju, au biti predstavljaju pojmovnu kategoriju;

univerzalne obrazovne aktivnosti: regulatorne, kognitivne, komunikacijske, također širokog (interdisciplinarnog) područja primjene;

sposobnost samoorganizacije i obrazovne interakcije (suradnje);

sposobnost primjene svojih znanja i vještina.

Posebnu ulogu u formiranju metapredmetnih rezultata imaju obrazovni predmeti čiji sadržaji i metode imaju općeobrazovno značenje - logika, jezik (kolokvijalni i formalni), informacijski procesi i informacijska interakcija, komunikacija (na razini jezika). i informacijska tehnologija). Ovi predmeti (matematika, informatika, jezik) postaju metapredmeti, izvori interdisciplinarnih znanja i vještina te, prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, zauzimaju središnje mjesto u obrazovanju (obavezno za osposobljavanje).

Na primjer. Opća obrazovna filološka (lingvistička) znanja koriste se u informatici pri izučavanju tema “Označavanje i kodiranje informacija”, “Programski jezici” itd. Pritom se samo to znanje dovodi na novu metapredmetnu razinu - implementacija izravnih i povratnih informacija.

Komentar. Koncept metapredmetne materije ima još jedno (ne manje važno) značenje: kao opis područja određenog predmeta, opće tumačenje njegovog sadržaja. Ovo je također neophodno: postizanje metapredmetnih rezultata pretpostavlja postojanje metapredmetnog opisa i interpretacije. U protivnom se neće moći pojaviti metapredmetne veze. U tom smislu matematika, informatika i materinski jezik mogu se smatrati univerzalnim metajezičnim sredstvima, istoimeni predmeti - sredstvima implementacije svojih metajezičnih sredstava u druge obrazovne predmete.

Kao što vidimo, ideja o metapredmetnoj materiji izražena u Standardu i konceptualno se podudara s idejama o njoj u pedagoškom (znanstvenom i metodičkom) okruženju. Implementacija ovih ideja omogućit će nam sistematizaciju obrazovnog procesa i njegovih rezultata (u jedinstveni sustav ishoda učenja), te značajno povećati potencijal interdisciplinarne i metapredmetne komunikacije.

Ovom implementacijom značajno sve veća uloga obrazovne sredine, kao područje međusustavnih (međusubjektnih) odnosa, posrednik, a samim tim i aktivni sudionik u tim odnosima.

Osobni rezultati. Predlaže se izvođenje obuke u smislu:

formiranje spremnosti učenika za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje; projektiranje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenika u obrazovnom sustavu.

Stoga osobni rezultati pretpostavljaju prisutnost kombinacije društvenih, duhovnih i intelektualnih kvaliteta:

formiranje "građanskog identiteta, domoljublja", ljubavi i spremnosti za služenje domovini, svjesnog građanskog pravnog položaja, odgovornosti, aktivnog položaja subjekta, "svjesnog prihvaćanja tradicionalnih nacionalnih i univerzalnih humanističkih i demokratskih vrijednosti";

formiranje svjetonazora u aspektu dijaloga kultura, oblika morala, umjetnosti, religije;

percepcija moralnih vrijednosti društva;

„Spremnost i sposobnost za samostalan, kreativan i odgovoran rad (obrazovni, nastavno-istraživački, komunikacijski i dr.), obrazovanje i samoobrazovanje tijekom cijelog života.“

Ovdje nismo reproducirali sve zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za osobne ishode učenja (oni su opširni - znak posebne pažnje prema ovim rezultatima):

prvo, oni su višerazinski (za tri razine obrazovanja);

drugo, rad s primarnim izvorima uvijek je vrjedniji od njihovog prezentiranja. Ograničili smo se samo na to da odražavamo stav Saveznog državnog obrazovnog standarda o ovom pitanju, koji, kao i prethodni (u pogledu rezultata predmeta i metapredmeta), izražava zahtjeve i trendove u razvoju suvremenog obrazovanja, stav napredne pedagogije. Kontinuitet obrazovanja osobe znači prisutnost njegove sposobnosti da samoobrazovanje, samoobrazovanje, samousavršavanje. Sukladno tome, glavni zadatak treninga je naučiti učiti,

formirati temelje kulture znanja, spoznaje, društvenih i pravnih odnosa.

Spremnost za samoobrazovanje i samoobuku znači imati sposobnost: na samoorganizaciju, samoupravljanje, samoodređenje, samoregulacija, na;

samorazvoj Do samospoznaja

kao duhovne i intelektualne osobnosti, utvrđivanje svojih interesa i potreba, sposobnosti i mogućnosti (potencijala).

Zadaća obrazovne sredine, IOS, je ispuniti sve te zahtjeve i pozicije sadržajima koji osiguravaju:

identifikaciju i pojmovno (semantičko, sociokulturno, aspektualno) tumačenje korištenih pojmova;

formiranje znanja i predodžbi o sadržaju relevantnih pojmova;

osobna percepcija i “prisvajanje” temeljnih društvenih i univerzalnih vrijednosti od strane učenika;

Znanja, vještine i kompetencije subjekta odgoja i obrazovanja mogu se i trebaju oblikovati u predmetnom obrazovanju kao njegovi rezultati, uključujući i općeobrazovni. Što se tiče subkulture i osobnog samorazvoja, oni se formiraju, razvijaju i očituju uglavnom u procesima neovisne interakcije u okolini i s okolinom, s obrazovnom okolinom, IOS.

Četvrta značajka Saveznog državnog obrazovnog standarda. Standard uvodi nove pojmove „obvezni predmeti“, „izborni predmeti“, „izborni predmeti“:

“obavezno” – studij je obavezan;

“po izboru” – izbor od određenog skupa do određene količine;

“opcionalno” – možete odabrati na temelju “obrazovnih usluga”. Pojam "obrazovne usluge" također je inovacija Saveznog državnog obrazovnog standarda, iako takve usluge već postoje u području obrazovanja i postoji potreba za njima.

Inovacija Standarda u određenoj mjeri omogućuje rasterećenje nastavnog plana i programa (ukupnog sadržaja predmeta koji se proučava) za svakog pojedinog učenika, pod uvjetom da on sam odredi (uz pomoć roditelja i nastavnika) optimalno nastavno opterećenje u paradigma obvezni predmeti – izborni predmeti. Ali on može precijeniti svoju snagu idući linijom "obrazovnih usluga". Može se pojaviti problem sigurnosti osobnih podataka student – ​​preopterećenost obrazovnim aktivnostima i informacijama.

Očito, budući da je riječ o sigurnosti osobnog obrazovnog okruženja, problem njegove sigurnosti odnosi se i na obrazovno okruženje (od općeg do osobnog). Izbor predmeta za studiranje može biti osobna stvar. Međutim, osobna sigurnost je javna stvar.

Peta značajka Saveznog državnog obrazovnog standarda je postići logično zatvaranje zahtjeva. Uvjeti za obrazovanje su raznoliki, a vrlo je teško postići potpuno logično zatvaranje zahtjeva za njim. Međutim, Standard ozbiljno pokušava postići ravnotežu obrazovnih, informacijskih, obrazovnih i metodoloških zahtjeva, zahtjeva za IOS, infrastrukturnih, financijskih, ekonomskih i kadrovskih zahtjeva.

Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, svaka obrazovna ustanova stvara u skladu sa zahtjevima i strukturom koja je tamo navedena vlastiti obrazovni program, koji sadrži ciljne, sadržajne i organizacijske dijelove te sustav procjene rezultata.

program za razvoj univerzalnih aktivnosti učenja (UAL);

program nastavnih predmeta i kolegija;

program duhovnog i moralnog razvoja, obrazovanja i socijalizacije učenika.

Organizacijski dio sadrži nastavni plan i program i sustav uvjeta.

Očito je da su sustav uvjeta prije svega uvjeti odgojno-obrazovnog okruženja, IOS pojedine (svake konkretne) obrazovne ustanove, zahtjevi za njihovo definiranje, organizaciju, stvaranje i djelovanje. Isto vrijedi za svaki nastavni predmet.

Dakle, svaka obrazovna ustanova (škola), svaki predmet obuke u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, svaki tečaj obuke u ovoj ustanovi mora izraditi sustavni opis, informacijski model, nacrt odgovarajućeg IOS-a u aspektu aktivne interakcije s njom, oslanjajući se na nju u postizanju planiranih rezultata.

Sadašnja generacija školaraca uči u obrazovnim ustanovama prema nedavno usvojenim obrazovnim standardima nove generacije. Od 2009. godine učenici osnovnih škola – od 1. do 4. razreda – iskusili su učinke osnovnog općeg obrazovanja. Za učenike od 5. do 9. razreda razvijen je i odobren Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje od 2010. Neće biti zaboravljeni ni srednjoškolci - trenutno je u razmatranju Savezni državni obrazovni standard za srednje (potpuno) opće obrazovanje.

Prvašići, nakon što su odmah uronili u novo školsko okruženje, nemaju priliku uspoređivati ​​učinak prijašnjih i sadašnjih obrazovnih standarda. No za učitelje i roditelje, koji su u školskom okruženju prvih standarda “kuhali” u ulogama “učitelja” i “učenika”, promjene su očite.

Tako,

Što je nova generacija Saveznog državnog obrazovnog standarda?

Mogu se razlikovati tri skupine takvih zahtjeva:

• na ishod učenja
• na način konstruiranja obrazovnih aktivnosti
• na uvjete za provedbu standarda

Zahtjevi za ishod učenja Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije. Razlike od prethodnih saveznih državnih obrazovnih standarda

Škola će djetetu dati potrebnu razinu znanja i vještina koje mu omogućuju da slijedi životni put, ne bojeći se postavljati i rješavati važne profesionalne i životne zadatke. Potrebna razina znanja, koje bi svako dijete trebalo savladati, postat će takoreći osnova, temelj za izgradnju zgrade vještina i sposobnosti višu razinu. Njegov smjer i stupanj postignuća ovisit će o učenikovim interesima, sposobnostima i želji za učenjem.

Činjenica da škola treba ne samo poučavati, nego i odgajati čovjeka bila je karakteristika i prijašnjih obrazovnih standarda. Savezni državni obrazovni standard nove druge generacije usredotočen je na sljedeće obrazovne rezultate:

• formiranje učenika
• obrazovanje ličnosti ruskog građanina
• promicanje formiranja odgovornosti za svoje postupke
• sposobnost komuniciranja s drugim ljudima

Zahtjevi za način konstruiranja obrazovnih aktivnosti

Osnovna škola nudi niz programa obrazovanja i odgoja djece. Učitelji i roditelji imaju pravo izabrati kojim će od predloženih putova dijete krenuti u svoj školski život.

Zahtjevi za uvjete za primjenu obrazovnih standarda nove generacije

U te svrhe u obrazovnom procesu potrebno je:

• korištenje modernih tehnologija;
• ažuriranje sadržaja, metoda i tehnologija obrazovnog programa;
• stalni i kontinuirani razvoj i usavršavanje kadrova obrazovnih ustanova;
• informacijska, metodička, znanstvena i tehnička podrška nastavnicima;
• razmjena iskustava između obrazovnih institucija.

Ključni trenuci u manifestaciji nove generacije saveznih državnih obrazovnih standarda u školi

Da biste dobili predodžbu o novoj generaciji standarda i usporedili ih s prethodnima, pomoći će vam neke ključne točke - razlike između starih i novih saveznih državnih obrazovnih standarda:

• Ranije je bilo moguće ocjenjivati ​​uspjeh djeteta samo na temelju školskih ocjena. Novi standardi zahtijevaju od učenika obavezna prisutnost portfelja, gdje se nalaze svjedodžbe, diplome, rezultati ispita i drugi radovi. Zahvaljujući ovoj inovaciji, djetetova postignuća postaju vidljivija.

• Ideja o. Ranije se to svodilo samo na objašnjavanje nastavnog gradiva i provjeru znanja učenika. Sada je učitelj aktivan sudionik u životu razreda. Učitelj nastoji razvijati individualne sposobnosti djeteta, motivira učenike na samostalnost i nastoji sve uključiti u rad.

• Prethodni Savezni državni obrazovni standardi određivali su jedinstveni nastavni plan i program za škole. Standardi nove generacije otkrivaju se učiteljima i roditeljima raznovrsnost školskih programa. Možete odabrati onaj koji vam odgovara, na temelju svačijih preferencija.

• Obrazovni standardi prošlosti nisu se dirali. Novi savezni državni obrazovni standardi određuju 10 sati tjedno za pohađanje klubova, sportskih sekcija, izleta i sudjelovanje na seminarima. Svrha ove inovacije je spasiti djecu od besciljne zabave.

• Život ne stoji. Računalna tehnologija postao njegov sastavni dio. Kako bi se učenik lakše snalazio u suvremenom informatiziranom svijetu, već u 1. razredu upoznaje se s tipkanjem na tipkovnici.

• Nova aktivnost učenja uključuje uvježbavanje teorijskih znanja u praksi uz pomoć, gdje će se svaki učenik moći izraziti. Oni su zamijenili laboratorijsku nastavu iz prethodnog programa.

• Jedno od važnih načela nove obrazovne djelatnosti jest princip učenja kroz igru. Trenuci igre u prethodnim Saveznim državnim obrazovnim standardima bili su minimalni; prioritet u učenju bio je pamćenje pravila.

• Značajka nove generacije saveznih državnih obrazovnih standarda bit će profilni princip obrazovanja. Za učenike srednjih škola definirano je 5 studijskih profila: društveno-ekonomski, tehnološki, prirodoslovni, humanitarni i univerzalni.

• Učenicima od 10. do 11. razreda osiguran je mogućnost izrade individualnog nastavnog plana i programa. Sadržat će zajedničke predmete za sve nastavne planove i programe i predmetna područja, dodatne discipline i izborne predmete. Osim matematike, ruskog jezika i književnosti, strani jezik također će biti dodan u obavezne predmete Jedinstvenog državnog ispita.

Sredstva za postizanje ovih ciljeva razlikuju se od obrazovnih aspekata prethodnih Saveznih državnih obrazovnih standarda. Uzimaju u obzir dinamiku i pravce života, psihološke i pedagoške preporuke našeg vremena.

Provedba ciljeva i rezultata ovakvih novih formacija bit će pozitivna uz aktivno sudjelovanje i zainteresiranost svih strana u odgojno-obrazovnom procesu. Tek tada će škola u odraslu dob odvesti fizički i duhovno zdravog građanina velike zemlje.

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA ZA DODATNO OBRAZOVANJE DJECE "REPUBLIČKI CENTAR ZA ZNANSTVENO I TEHNIČKO STVARALAŠTVO UČENIKA" MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI KBR

Izvješće o temi:

"Razlikovanje standarda nove generacije."

Pripremio učitelj

Primarni razredi

Mutueva Irina Pavlovna

Naljčik 2013.-

Jedno od prioritetnih područja predsjedničke inicijative „Naša nova škola“ je prijelaz na nove standarde.

Trenutno su odobrena dva standarda -Savezni državni obrazovni standard (Savezni državni obrazovni standard) osnovnog općeg obrazovanja (1.-4. razred) i Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja (5.-9. razred). Nacrt Saveznog državnog obrazovnog standarda za srednje (potpuno) opće obrazovanje (10.-11. razred) je u razmatranju. Od 1. rujna 2012. škola provodi Savezni državni obrazovni standard u prvim, drugim i petim razredima, a ostali učeniciod 2. do 4. i od 6. do 11. razreda uče prema Državnim standardima općeg obrazovanja (2004.).

1. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje odobren je naredbom br. 373 od 6. listopada 2009. (registriran od strane Ministarstva pravosuđa Rusije 22. prosinca 2009. br. 15785)U 2009. godini sumirani su prvi rezultati duge faze razvoja i testiranja državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja druge generacije. Započinje nova faza u razvoju ruskog obrazovnog sustava.Bit ove etape izražena je u preorijentaciji obrazovnog sustava prema novim pristupima oblikovanju i ocjenjivanju obrazovnih rezultata., koji se temelje na procesu osobnog razvoja kao cilju i smislu obrazovanja.

2. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje odobren je naredbom od 17. prosinca 2010. br. 1897 (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Rusije 1. veljače 2011. br. 19644)

3. Savezni državni obrazovni standard za srednje (potpuno) opće obrazovanje - odobren naredbom br. 413 od 17. svibnja 2012. (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Rusije 7. lipnja 2012., reg. br. 24480)

17. prosinca 2010., odlukom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, odobren je Savezni državni obrazovni standard LLC-a. Provedba Saveznog državnog obrazovnog standarda LLC-a na institucionalnoj razini može se provesti od 1. rujna 2012., čim obrazovna ustanova bude spremna za prijelaz na nove osnovne obrazovne programe koji zadovoljavaju standarde nove generacije.

Koja je posebnost novog Standarda?

Osobitost novog standarda je njegova aktivna priroda, čiji je glavni cilj razvoj učenikove osobnosti. Obrazovni sustav napušta tradicionalni prikaz ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti; formiranje standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora savladati do kraja osnovnog obrazovanja.

Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.

Sastavni dio srži novog standarda su univerzalne aktivnosti učenja (ULA). UUD se shvaća kao "opće obrazovne vještine", "opće metode aktivnosti", "nadpredmetne radnje" itd. Za UAL je predviđen poseban program - program za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (UAL).

Važan element u formiranju vještina učenja kod učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja, koji osigurava njegovu učinkovitost, jest usmjeravanje mlađih školaraca na informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) i formiranje sposobnosti da ih kompetentno koriste. Korištenje suvremenih digitalnih alata i komunikacijskih okruženja naznačeno je kao najprirodniji način razvoja UUD-a, stoga je potprogram za formiranje ICT kompetencije uključen u program formiranja UUD-a.

Provedba programa oblikovanja obrazovnog učenja u osnovnoj školi ključna je zadaća uvođenja novog obrazovnog standarda. Češka Republika smatra prioritetom aktivno uključivanje potprograma za formiranje ICT kompetencija u obrazovne programe obrazovnih institucija. Svaka obrazovna ustanova razvija vlastiti obrazovni program, uzimajući u obzir, između ostalog, zahtjeve i želje učenika. roditelji.

Po čemu se standard druge generacije bitno razlikuje od prethodnog?

Prva razlika.

Standardi prve generacije (2004.) sadržavali su stroge zahtjeve za sadržajem obrazovanja, čak su navođene teme koje su postale predmet nastave za nastavnika, a predmet učenja za učenike.

Nova norma utvrđuje opće okvir za rješavanje pitanja koja se odnose na obuku, obrazovanje i razvoj mlađe školske djece:

1) prepoznavanje intrinzične vrijednosti dobi u procesu osobnog formiranja i psihofizičkog razvoja djeteta;

2) prepoznavanje važnosti prvog stupnja za cjelokupno daljnje obrazovanje kao faze u djetetovu životu povezanoj s razvojem novog društvenog položaja i nove društvene uloge učenika, s formiranjem temelja sposobnosti učenja , uz formiranje temelja građanskog identiteta i svjetonazora;

3) uzimajući u obzir obrazovne potrebe djece s teškoćama u razvoju (za njih će se uspostaviti posebni savezni državni obrazovni standardi);

4) planirani rezultati svladavanja glavnog obrazovnog programa (osobnog, metapredmetnog i predmetnog) smatraju se mehanizmom za provedbu zahtjeva standarda za rezultate učenika i služe kao osnova za objektivnost procjene razine obrazovanje učenika;

5) provedba glavnog obrazovnog programa temelji se na sustavno-aktivnom pristupu, koji uključuje promjenu modela izgradnje obrazovnog procesa: potrebno je prijeći s modela "Što poučavati?" prema modelu “Kako poučavati?”.

Druga razlika – novi sadržaj.

Svaki standard je sustav zahtjeva za nešto.Državni standard općeg obrazovanja (2004.) sadržavao norme i zahtjeve , koji određuju obvezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa općeg obrazovanja, maksimalni obujam nastavnog opterećenja učenika i razinu osposobljenosti diplomanata obrazovnih ustanova.

Savezni državni obrazovni standard predstavlja zbirku zahtjevi , obvezno pri izvođenju osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja odgojno-obrazovnih ustanova i uključuje uvjete za rezultate svladavanje osnovnog obrazovnog programa, do struktura osnovni obrazovni program i uvjete za njegovu provedbu. Standard iz 2004. u najčišćem je obliku regulirao sadržaj obrazovanja u akademskim predmetima. Standard nove generacije ne uređuje sadržaj obrazovanja u čistom obliku, već uključuje zahtjeve za strukturu, uvjete i rezultate izvođenja temeljnih odgojno-obrazovnih programa, a rezultati nisu samo predmetni, već i metapredmetni i osobni.

Treća razlika.

Standard iz 2004. temeljio se na izboru novih obrazovnih sadržaja; o obrazovanju nije bilo ni riječi. Novi standard usmjeren je na oživljavanje odgojno-obrazovnog rada. Novi standardi sadrže jasno formulirane državne i javne smjernice razvoja obrazovnog sustava.

Glavni obrazovni cilj novih standarda je formiranje aktivnog građanskog stava u cilju jačanja ruske državnosti. Škola treba kod svojih učenika formirati osjećaj građanskog identiteta, odgajati domoljube Rusije, obrazovnu motivaciju, želju za znanjem, sposobnost komuniciranja, osjećaj odgovornosti za svoje odluke i postupke, kritičko mišljenje, toleranciju i još mnogo toga.

U Državnom obrazovnom standardu iz 2004. izvannastavne aktivnosti uopće nisu evidentirane. Sukladno novom standardu, rezultati koje maturanti moraju pokazati ovise, među ostalim, o učinkovitosti izvannastavnih aktivnosti. Izvannastavne aktivnosti jedan su od glavnih dijelova obrazovnog programa i obvezne su. Novi standard postavlja integraciju akademskih i izvannastavnih aktivnosti.

Četvrta razlika.

Kvaliteta svladanosti standarda iz 2004. mjerena je samo svladavanjem predmeta. Specifičnost zahtjeva za rezultatima standarda nove generacije predstavlja tri skupine rezultata: osobne, metapredmetne, predmetne.Štoviše ocjenjivanje je uređeno Dopisom Ministarstva prosvjete od 19.11. 1998. “Praćenje i vrednovanje ishoda učenja u osnovnoj školi” i

I to je bio sustav ocjenjivanja od 5 bodova. Glavni pravci i ciljevi aktivnosti ocjenjivanja u skladu sa zahtjevima Standarda su:

Procjena rezultata aktivnosti sveruskih, regionalnih i općinskih obrazovnih sustava u cilju dobivanja, obrade i pružanja informacija o stanju i trendovima u razvoju obrazovnog sustava;

Ocjenjivanje rada odgojno-obrazovnih ustanova i odgojno-obrazovnih djelatnika u svrhu dobivanja, obrade i pružanja informacija o kvaliteti odgojno-obrazovnih usluga i učinkovitosti djelovanja odgojno-obrazovnih ustanova i odgojno-obrazovnih djelatnika;

Ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika u svrhu završne provjere pripremljenosti maturanata osnovnih srednjih škola.

Sustav ocjenjivanja. Glavne karakteristike:

1. kriteriji postignuća – planirani rezultati;

2. ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih, osobnih rezultata;

3. ocjena sposobnosti rješavanja nastavnih i praktičnih problema;

4.kombinacija unutarnjeg i vanjskog ocjenjivanja

5.integrirani pristup: korištenje

6.standardizirani rad (usmeni, pismeni);

7. nestandardizirani rad: projekti, praktični rad, portfolio, samoanaliza, samoprocjena i dr.

8.razinski pristup u alatima, u prikazu rezultata;

9.kumulativni sustav ocjenjivanja individualnih postignuća;

10. korištenje personaliziranih i nepersonaliziranih informacija;

11.interpretacija rezultata na temelju kontekstualnih informacija

Peta razlika u standardima– ovo je prilika da se provodi samo u interakciji s obitelji, medijima, kulturnim institucijama, vjerom, što će omogućiti razvoj učenikove emocionalne, duhovno-moralne, intelektualne, socijalizirane osobnosti, te će omogućiti prepoznavanje dječjih talenata. u raznim sferama života i stvaralaštva.

Šesta razlika je da standardi iz 2004. nisu uzeli u obzir želje i preferencije stanovništva da steknu opće obrazovanje. Novi standardpodrazumijeva usmjerenost na želje i potrebe učenika i njihovih roditelja, te podrazumijeva izbjegavanje preopterećenosti učenika razumnim izborom potrebnih predmeta, tečajeva i klubova.Skrećem pozornost da se težište odgovornosti za ishod obrazovanja pomjera s učenika na općinu, odgojno-obrazovnu ustanovu, a jednako tako i na obitelj.

Školski standardi postavljaju nove standarde za obitelji. Što se tiče sudjelovanja obitelji u formiranju zahtjeva, to je pitanje postalo vrlo ozbiljno. Zadaća škole je strukturirati svoj rad i rad obitelji na način da postigne maksimalan rezultat za dijete.

Došlo je do promjena u glavnim pristupima obliku predočenja zahtjeva za svladavanje osnovnih obrazovnih programa (rezultati predmeta). Tradicionalno, ciljevi učenja i zahtjevi za njegovim rezultatima određuju se kroz znanja i vještine. Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, ciljevi učenja postavljaju se kroz opis vrsta aktivnosti i vještina koje učenici moraju steći. UProgrameri standarda 2. generacije vještine općenito shvaćaju kao sposobnost obavljanja bilo koje aktivnosti, rješavanja bilo kakvih problema, tj. ne samo praktičnih, nego i istraživačkih, ne samo specifičnih predmeta, nego i općeobrazovnih, ne samo tipičnih, nego i kreativnih.

To se može jasno pokazati postavljanjem ciljeva za određenu lekciju:

Tema: Pravopis. Pravopisno pravilo.

Standard se temelji na sustavno-aktivnom pristupu koji osigurava:

Formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje;

Osmišljavanje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenika u sustavu obrazovanja;

Aktivna obrazovna i kognitivna aktivnost učenika;

Izgradnja obrazovnog procesa uzimajući u obzir individualnu dob, psihološke i fiziološke karakteristike učenika .

Posebno mjesto u odgojno-obrazovnom procesu zauzima sustav univerzalnih aktivnosti učenja (ULA) učenika: komunikacijskih, regulatornih, osobnih i kognitivnih, što bi se trebalo odraziti u programima rada za svaki predmet.

Formiranje općih obrazovnih aktivnosti u progresivnoj pedagogiji uvijek se smatralo pouzdanim načinom radikalnog poboljšanja kvalitete obrazovanja. Kako kaže poznata prispodoba, da biste nahranili gladnog čovjeka, možete mu uloviti ribu. Ili možete učiniti drugačije - naučiti kako loviti ribu, a onda osoba koja je naučila pecati više nikada neće biti gladna.

Univerzalne aktivnosti učenja- sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva

UUD - skup metoda djelovanja učenika (kao i povezanih vještina odgojno-obrazovnog rada) koje osiguravaju samostalno usvajanje novih znanja i formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Standard druge generacije definira„portret“ maturanta osnovne škole:
ljubeći svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu;
poštuje i prihvaća vrijednosti obitelji i društva;
radoznao, aktivno i zainteresirano istražuje svijet;
posjeduje osnove vještina učenja i sposoban je organizirati vlastite aktivnosti;
spremni na samostalno djelovanje i odgovornost za svoje postupke obitelji i društvu;
prijateljski raspoložen, sposoban slušati i čuti sugovornika, opravdati svoj stav, izraziti svoje mišljenje;
pridržavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.
“Zdravlje nije sve, ali sve bez zdravlja je ništa”, kaže poznati aforizam. Problem očuvanja i razvoja zdravlja u posljednjem je desetljeću dobio status prioriteta. Ideja očuvanja zdravlja učenika u obrazovanju crvena je nit predsjedničke inicijative „Naša nova škola“ i Saveznih državnih obrazovnih standarda.

Dakle, možemo sažeti i izraziti karakteristične značajke Saveznog državnog obrazovnog standarda:

U srcu Saveznog državnog obrazovnog standarda leži sustavno-aktivni pristup, sugerirajući niz individualnih obrazovnih putanja;

Glavni cilj je osobni razvoj temeljen na UUD-u, ovladavanje i poznavanje svijeta;

Inovativnost u strukturi standarda uvjet je uvjeta za provedbu obrazovanja;

Promjene u nastavnim planovima i programima;

Promjene u zahtjevima za rezultate;

Promjene u predmetnim programima;

Promjene u obrazovnim tehnologijama;

Promjena vrijednosti.

Članak+prezentacija

Standardi 2004 i Savezni državni obrazovni standardi druge generacije

Promjene u obrazovnim sadržajima i pristupima nastavi

(osnovna škola)

Tsepeleva Evgenija Viktorovna

Učiteljica osnovne škole MBOU "Srednja škola br. 61"

Vladivostok

"Ako danas podučavamo ovako,

kao što smo jučer učili,

sutra ćemo krasti od djece«.

John Dewey

6. listopada 2009 Započinje nova faza u razvoju ruskog obrazovnog sustava. Bit ove etape izražena je u preorijentaciji obrazovnog sustava prema novim pristupima oblikovanju i ocjenjivanju obrazovnih rezultata. , koji se temelje na procesu osobnog razvoja kao cilju i smislu obrazovanja.

( Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje odobren je naredbom br. 373 od 6. listopada 2009. (registriran od strane Ministarstva pravosuđa Rusije 22. prosinca 2009. br. 15785))

Koja je razlika između standarda iz 2004. i saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije?

Temeljna razlika između novih standarda je u tome što glavni cilj nije predmet, već osobni rezultat. U prvi plan se stavlja djetetova osobnost, a ne samo skup informacija koje je potrebno proučavati.

Savezni državni obrazovni standard je skup od tri sustava zahtjeva:

· uvjete za rezultat svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja,

· zahtjevi za strukturu temeljnih obrazovnih programa (kako škola organizira svoje obrazovne aktivnosti),

· zahtjevi za uvjete za provedbu standarda (osoblje, financije, materijalno-tehnička baza, informacijska podrška, itd.).

1. Standard iz 2004. detaljno opisuje sadržaj obrazovanja – teme, didaktičke jedinice. U novom standardu postavljen je opći okvir za rješavanje pitanja osposobljavanja, obrazovanja i razvoja učenika, jasno su istaknuti zahtjevi za rezultate učenika u svladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja:

· osobni

· metasubjekt

· sadržajno

Glavni rezultat obrazovanja je ovladavanje skupom univerzalnih aktivnosti učenja koje vam omogućuju postavljanje i rješavanje najvažnijih životnih i profesionalnih zadataka. Univerzalne aktivnosti učenja- sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva

UUD- skup metoda djelovanja za učenika (kao i povezanih vještina obrazovnog rada), osiguravajući neovisnu asimilaciju novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa

Prije svega, novi obrazovni standard razvijen je ovisno o zadaćama s kojima će se studenti i maturanti susresti u odrasloj dobi.

2. Standard iz 2004. temeljio se na izboru novih obrazovnih sadržaja; o obrazovanju nije bilo ni riječi.
Novi standard usmjerena na oživljavanje odgojno-obrazovnog rada. Novi standardi sadrže jasno formulirane državne i javne smjernice razvoja obrazovnog sustava. Glavni obrazovni cilj novih standarda je formiranje aktivnog građanskog stava u cilju jačanja ruske državnosti . Škola treba kod svojih učenika formirati osjećaj građanskog identiteta, odgajati domoljube Rusije, obrazovnu motivaciju, želju za znanjem, sposobnost komuniciranja, osjećaj odgovornosti za svoje odluke i postupke, kritičko mišljenje, toleranciju i još mnogo toga.

3.razlika standardi su sposobnost provedbe samo u interakciji s obitelji, medijima, kulturnim institucijama, religijom , koji će omogućiti razvoj učenikove emocionalne, duhovne, moralne, intelektualne, socijalizirane osobnosti, te će omogućiti prepoznavanje darovitosti djece u različitim sferama života i stvaralaštva.
Standardi iz 2004. godine nisu uvažavali želje i sklonosti stanovništva za stjecanjem općeg obrazovanja. Novi standard podrazumijeva usmjerenost na želje i potrebe učenika i njihovih roditelja, te podrazumijeva izbjegavanje preopterećenosti učenika razumnim izborom potrebnih predmeta, tečajeva i klubova. Skrećem pozornost da se težište odgovornosti za ishod obrazovanja pomjera s učenika na općinu, odgojno-obrazovnu ustanovu, a jednako tako i na obitelj.

Savezni državni obrazovni standard temelji se na sustavno-aktivnom pristupu koji osigurava

*formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje;

*oblikovanje i izgradnja drustvene sredine za razvoj ucenika u sustavu obrazovanja;

*aktivna obrazovna i spoznajna aktivnost učenika;

*izgradnja obrazovnog procesa uzimajući u obzir individualnu dob, psihološke i fiziološke karakteristike učenika

Već prvu godinu radim po Saveznom državnom obrazovnom standardu i, naravno, pokušavam raditi na novi način. Novi početak napravljen je na tečajevima o novim PIPCRO standardima. Čitati puno, vidjeti manje, ali i vidjeti (od kolega u školi, drugih, na internetu ( V Elektronički dnevnik Stažiranje. Ruska Federacija, društvena mreža za nastavnike, vodič kroz obrazovne ustanove, vijesti o obrazovanju,) video tutoriali) potaknuli su me da radim potpuno drugačije od posla koji sam radio zadnjih 28 godina. Ali naravno, glavna stvar je samoobrazovanje i velika želja da pomognem svojoj djeci, svojim učenicima, da uče. Napravite proces sposobnost učenja pristupačniji, razumljiviji za njih Pomozite im da shvate i osmisle slijed rada na satu kako bi savladali temu od cilja do konačnog rezultata; razlikovati novo od već poznatog i iz ovoga naučiti dati naziv lekciji; pronaći odgovore na pitanja pomoću udžbenika i informacija dobivenih u nastavi; izgovoriti redoslijed radnji u lekciji; razlikovati točno izvršen zadatak od netočno. I, naravno, podučavati projektne aktivnosti. Sve je to postalo moguće tijekom provedbe druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda . Moje se aktivnosti također mijenjaju - aktivnosti učitelja koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu (FSES) u usporedbi s mojim aktivnostima prema standardu prve generacije.

Tijekom provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda u 1. razredu, sustav praćenja gradi se na novi način.

• Predmetno specifične univerzalne aktivnosti učenja čine osnovu proučavanja samog predmeta.
• Metasubjektne univerzalne radnje. Njihova središnja komponenta je formiranje sposobnosti učenika za rad s informacijama (izdvajanje, analiziranje, percipiranje).
• Osobna univerzalna odgojna djelovanja su emotivnost i moralnost u proučavanju predmeta, razvijanje tolerancije i zdrav način života.

Uz uobičajene predmetne testove, sada provodim meta-predmetne dijagnostičke testove, sastavljene od zadataka temeljenih na kompetencijama koji od učenika zahtijevaju demonstraciju ne samo kognitivnih, već i regulatornih i komunikacijskih radnji.

Uvedeni Savezni državni obrazovni standard potpuno je nov za masovne škole. dijagnostika osobnih rezultata razvoj. Uobičajeni oblik pismenog testiranja sada je dopunjen novim oblicima praćenja rezultata kao što su: ciljano promatranje (bilježenje radnji i osobina koje učenik pokazuje prema zadanim parametrima), samoprocjena učenika prema prihvaćenim obrascima (na primjer, list s pitanjima o samorefleksiji određene aktivnosti), rezultati obrazovnih projekata, rezultati različitih izvannastavnih i izvanškolskih aktivnosti, postignuća učenika.
Rezultati učiteljske dijagnostike sastavni su dio portfolija učenika.

Za svakog učenika ispunila sam karticu promatranja procesa prilagodbe učenika svog razreda na temelju rezultata:

Inicijalna dijagnostika (rujan) kojom se utvrđuje početni stupanj razvoja organizacijskih, intelektualnih i komunikacijskih vještina učenika;

Prema metodi E.A. Nežnova:
- međudijagnostika (prosinac), kojom se utvrđuju općeobrazovne i organizacijske sposobnosti učenika;

Njegov psihološki portret;

Rezultat praćenja bit će

Završna dijagnostika (svibanj), koja otkriva formiranje univerzalnih obrazovnih radnji učenika.

Provedena je ova dijagnostika kako bi se utvrdila razina spremnosti svakog djeteta za učenje u školi, njegove individualne karakteristike; savjetovao roditelje; izvršio korektivne radove prema potrebi.

Pri analizi rezultata rješavanja zadataka uzeli smo u obzir odnos između razine formiranosti univerzalnih aktivnosti učenja (ULA) i sljedećih pokazatelja:

Zdravstveno stanje djece;

Akademski uspjeh u temeljnim predmetima;

Razina razvoja govora;

Stupanj poznavanja ruskog jezika;

Sposobnost slušanja i slušanja nastavnika, postavljanja pitanja;

Želja za prihvaćanjem i rješavanjem zadatka učenja;

Komunikacijske vještine s vršnjacima;

Sposobnost kontrole svojih postupaka u učionici.

Pri implementaciji saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije, u svom radu koristim metodologiju bez oznake (bez oznake - prikazuje rezultat ZAR i ZBR)

Sustavno ocjenjivanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata provodi se u okviru kumulativnog sustava - radnog portfolija.

Tijekom školske godine proveo sam istraživanje razine ovladanosti univerzalnim aktivnostima učenja (ULA) od strane učenika mog razreda. Posebna se pozornost pridavala praćenju učenja čitanja i pisanja jer su djeca u prvi razred ulazila bez ikakvih vještina čitanja i pisanja. Svi rezultati praćenja matematičkih vještina, vještina čitanja i pisanja akumuliraju se u obrazovnom portfoliju svakog učenika. Rezultati ZAR-a i ZBR-a priopćuju se roditeljima i samim učenicima; kao što je već spomenuto, akumuliraju se u učeničkom portfoliu iu obliku izjava nastavnika u posebnoj mapi za pohranu.

Do kraja akademske godine studenti moraju postići određene osobne, predmetne i metapredmetne rezultate. Završni cjeloviti rad pokazat će kojim su univerzalnim aktivnostima učenja učenici ovladali do kraja školske godine. To će biti i rezultat mog nastavnog rada na primjeni Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Škola osigurava poštivanje Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje: zahtjeve za strukturu obrazovnog programa, rezultate svladavanja obrazovnog programa i uvjete za provedbu obrazovnog programa. Akumulirano iskustvo u integraciji osnovnog obrazovanja i visoka razina pedagoške vještine omogućuju nam da se nadamo uspješnoj provedbi saveznog državnog obrazovnog standarda. Sve to i mnogo više stvorit će uvjete za provođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO-a. Standardi nove generacije trebali bi bilježiti ne toliko predmetni sadržaj nastave koliko metode poučavanja. Formiranje takvih relevantnih kognitivnih, organizacijskih i komunikacijskih kompetencija izravno ovisi o njima.

Dokumenti:

1. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje odobren je naredbom br. 373 od 6. listopada 2009. (registriran od strane Ministarstva pravosuđa Rusije 22. prosinca 2009. br. 15785)

2. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje odobren je naredbom od 17. prosinca 2010. br. 1897 (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Rusije 1. veljače 2011. br. 19644)

3. Savezni državni obrazovni standard srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja - odobren naredbom br. 413 od 17. svibnja 2012. (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Rusije 7. lipnja 2012., registarski broj 24480)

Općinska proračunska obrazovna ustanova

“Srednja škola broj 1 gradsko naselje. Aktobe"

Općinski okrug Aznakaevsky Republike Tatarstan

Pedagoško vijeće

"Ključne značajke i razlike između saveznih državnih obrazovnih standarda (FSES) i državnih obrazovnih standarda (GOS) općeg obrazovanja"

Pripremio:

učitelj razredne nastave

L.N.Khadeyeva

p.g.t. Aktobe

2014 -2015 akademska godina godina

Ključne značajke i razlike između saveznih državnih obrazovnih standarda (FSES) i državnih obrazovnih standarda (GOS) za opće obrazovanje

Slajd 2. Rusija je dio svjetskog prostora. Nedavno rusko obrazovanje nije odgovaralo svjetskim temeljnim vrijednostima obrazovanja koje je formulirao UNESCO.

Slajd 3. UNESCO. UNESCO - Organizacija Ujedinjenih naroda za obrazovanje, znanost i kulturu. Trenutno je 191 država članica Organizacije.

SSSR se pridružio UNESCO-u 21. travnja 1954. Od prosinca 1991. Rusija je zauzela mjesto SSSR-a u UNESCO-u kao "država nasljednica". Glavni cilj UNESCO-a je promicanje mira i sigurnosti širenjem suradnje među narodima u području obrazovanja, znanosti i kulture u interesu osiguranja općeg poštovanja, pravde, poštovanja vladavine prava i ljudskih prava, kao i temeljnih sloboda proglašenih Poveljom Ujedinjenih naroda, za sve narode, bez razlike rase, spola, jezika ili vjere.
Slajd 4. Svjetske temeljne vrijednosti obrazovanja (UNESCO). Naučite podučavati sebe u bilo kojoj situaciji iu bilo koje vrijeme; naučiti kako raditi i zaraditi pristojan novac; naučiti kako živjeti u modernom svijetu koji se brzo razvija; naučiti živjeti zajedno.

Slajd 5. RUSKA ŠKOLA JE UVIJEK BILA POZNATA PO KVALITETNOM OBRAZOVANJU (kriterij kvalitete se promijenio). Ruska škola pružala je temeljna znanja iz raznih znanosti. Dugi niz godina ovo je bilo dobro. Međunarodne olimpijade (Sada - ne samo znanje, već i sposobnost primjene tog znanja u promijenjenoj situaciji - zadnja mjesta). (Različiti predmeti, različite razine) Društveno-ekonomske, znanstvene, tehničke, kulturne promjene koje se događaju u našoj zemlji neminovno su povlačile i promjene u obrazovanju. Nemoguće je u udžbenike staviti sve ono što se događa i gomila nevjerojatnom brzinom. Cijeli model obrazovnog sustava je zastario……..

Slajd 6. Rad između točkica trebao bi obavljati nova generacija Saveznog državnog obrazovnog standarda. Savezni državni obrazovni standard druge generacije temeljno je novi dokument za ruske škole.

Slajd 7. Inovativnost standarda
1. Standardi su po prvi put holistički sustav zahtjeva za cjelokupni obrazovni sustav zemlje, a ne samo zahtjevi za predmetni sadržaj obrazovanja

2. Po prvi put standardi se smatraju konstitucijom školskog života, određujući način školskog života.

3. Po prvi puta temelj za implementaciju standarda u stvarni život je novi organizacijski i ekonomski model obrazovanja.

Slajd 8 . 4. Identifikacija dviju sastavnica u glavnom obrazovnom programu (uključujući i kurikulum): obvezni dio i dio koji tvore sudionici obrazovnog procesa

5. Organizacija izvannastavnih aktivnosti u područjima osobnog razvoja (sportsko-rekreacijsko, duhovno-moralno, socijalno, općeintelektualno, općekulturno)

6. Sustavno-djelatni pristup kao metodološka osnova Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja

Slajd 9 . 7. Povećanje uloge roditelja (zakonskih zastupnika) učenika u oblikovanju i provedbi osnovnog odgojno-obrazovnog programa

8. Vrijednosno-normativna osnova za razvoj i provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja - Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja osobnosti ruskog građanina

Slajd 10 . Inovativnost u sustavu vrednovanja rezultata svladanosti glavnog obrazovnog programa.

Sustavna komponenta standarda su zahtjevi za rezultate svladavanja osnovnih obrazovnih programa. Ideja obrazovnih rezultata se promijenila - standard fokusira učitelje ne samo na rezultate vezane uz predmete, kao što je to bio slučaj prije, već i na djetetove metapredmetne i osobne rezultate.

Slajd 11,12 . Razlike između Saveznih državnih standarda općeg obrazovanja i Državnih standarda općeg obrazovanja

Skup zahtjeva obveznih za provedbu osnovnih obrazovnih programa (BEP)

Skup od tri sastavnice (federalna, regionalna (nacionalno-regionalna), odgojno-obrazovna institucija) koja prvenstveno određuje sadržaj obrazovnog programa

Struktura standarda

Zahtjevi za strukturu OOP-a;

Zahtjevi za uvjete za provedbu OOP-a;

zahtjevi za rezultate svladavanja OOP-a

(zT+S)

Obavezan minimalni sadržaj OOP-a;

Maksimalni opseg nastavnog opterećenja studenata;

Zahtjevi za razinu osposobljenosti diplomanata

Slajd 13 . Struktura standarda (3T + C)

Savezni zakon od 1. prosinca 2007N309-FZ odobrio je novu strukturu državnog obrazovnog standarda. Sada svaki standard uključuje 3 vrste zahtjeva:

Zahtjevi (T1) zahtjevi za strukturu glavnih obrazovnih programa, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa i njihov obujam, kao i omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine polaznici u obrazovnom procesu;

Zahtjevi (T2) zahtjevi za rezultate svladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Uvjeti (T3) zahtjevi za uvjete za izvođenje osnovnog obrazovnog programa, uključujući kadrovske, financijske, materijalno-tehničke i druge uvjete;

Sustav vrednovanja rezultata svladanosti temeljnog obrazovnog programa (C)

Slajd 14 . Razlike između Saveznih državnih standarda općeg obrazovanja i Državnih standarda općeg obrazovanja

Dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnog procesa, pri čemu mislimo na učenike, nastavno osoblje odgojno-obrazovnih ustanova, roditelje učenika.

Federalna komponenta;

Regionalna (nacionalno-regionalna) komponenta;

Komponenta obrazovne ustanove

Slajd 15. Izvannastavne aktivnosti

Izvannastavne aktivnosti uključene su u obrazovni program.

Organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika u razredu i stvaranje primjerenog prostora za primjenu stečenih znanja, vještina i sposobnosti u praktičnim društveno i osobno značajnim aktivnostima izvan nastave treba osigurati postizanje rezultata utvrđenih standardom.

Odvojeno razredne i izvannastavne aktivnosti

Slajd 16. Standardizirani rezultati

Osobno;

Metasubjekt;

Predmet

Učenici bi trebali znati;

Učenici moraju biti u stanju;

Učenici moraju koristiti u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu*

Slajd 17. Osnova standarda

Sustavno-aktivni pristup

Glavni pravci modernizacije ruskog obrazovanja*

Sposobnost učenja

Formiranje i razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti (za razine NEO, odnosno OOO)

Formiranje, usavršavanje i širenje općih obrazovnih sposobnosti, vještina i metoda aktivnosti**

Financiranje obrazovnog procesa

Razredne i izvannastavne aktivnosti (glavni obrazovni program)

Osnovni nastavni plan i program

* Definirano Konceptom modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine, odobrenom Uredbom Vlade Ruske Federacije br. 1756-r od 29. prosinca 2001.

**Odnosi se na saveznu komponentu državnog obrazovnog standarda

Slajd 18 . Nove vještine U svjetlu standarda II. generacije nove proceduralne vještine ugrađene su u sadržaj obrazovanja: samostalno se uključiti u vlastito učenje i dobiti potrebne informacije iz različitih izvora;

rad u skupinama i donošenje odluka; koristiti nove informacijske i komunikacijske tehnologije.

U znanstvenom smislu, postoji formacijaUniverzalne akcije učenja (ULA).

Slajd 19 UUD . UUD kao generalizirane radnje otvaraju mogućnost učenicima da imaju široku orijentaciju kako u različitim predmetnim područjima tako iu izgradnji same aktivnosti učenja. Univerzalne obrazovne aktivnosti su nadpredmetne, metapredmetne prirode.

Važan element u formiranju univerzalnih aktivnosti učenja za učenike na razini osnovnog općeg obrazovanja, osiguravajući njegovu učinkovitost, je orijentacija mlađe školske djece u informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) i formiranje sposobnosti da ih kompetentno koriste (IKT kompetencija). Kao najprirodniji način oblikovanja UUD-a naznačena je uporaba suvremenih digitalnih alata i komunikacijskih okruženja; uključen je potprogram „Formiranje ICT kompetencije učenika“. Provedba programa formiranja obrazovnog učenja u osnovnim školama ključna je zadaća u provedbi novog obrazovnog standarda.

Slajd 20 . Obrazovna tehnologija U tom smislu se usavršavaju obrazovne tehnologije, čiji razvoj uzima u obzir sljedeće trendove u razvoju obrazovanja:

od učenja napamet do učenja kao procesa intelektualnog razvoja;

od reprodukcije znanja do njegove produktivne uporabe i primjene ovisno o zadacima koji se rješavaju;

od usmjerenosti na prosječnog učenika do diferenciranih i individualiziranih obrazovnih programa;

od vanjske motivacije za učenje do unutarnje moralno-voljne regulacije.

Slajd 21 . Lekcija Promjene koje se trenutno događaju u obrazovanju imaju značajan utjecaj na strukturu sata. Glavna razlika između suvremenog sata, bez obzira na njegovu vrstu (sat konsolidacije naučenog, integrirani sat, kombinirani sat itd.) jest uključivanje učenika u proces aktivnih zajedničkih aktivnosti učenja u različitim situacijama učenja, tj. sustavno-aktivni pristup.

Slajd 22 . Izvannastavne aktivnosti Temeljna je novost uvrštavanje izvannastavnih aktivnosti učenika u obvezni dio nastavnog plana i programa koji je jedan od dijelova glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Sukladno Standardu utvrđeno je 5 prioritetnih područja razvoja učenikove osobnosti uz koje se provode izvannastavne aktivnosti u osnovnoj školi.

Slajd 23 . To je sportsko – zdravstveno, duhovno – moralno, socijalno, intelektualno, općekulturno.

Slajd 24 Izvannastavne aktivnosti . Sadržaj izvannastavnih aktivnosti mora se odražavati u glavnom odgojno-obrazovnom programu odgojno-obrazovne ustanove, za razliku od sadržaja dopunskog obrazovanja koji nije uključen u glavni odgojno-obrazovni program odgojno-obrazovne ustanove. U svakom školskom razredu za izvannastavne aktivnosti izdvaja se prosječno do 10 sati tjedno. Sati predviđeni za izvannastavne aktivnosti ne uzimaju se u obzir pri određivanju potrebnog opterećenja učenika. Izvannastavne aktivnosti mogu se provoditi iu prvom polugodištu iu poslijepodnevnim satima jer su sastavni dio cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa u školi. Izvannastavne aktivnosti mogu provoditi učitelji, učitelji razredne nastave, pedagoški psiholozi, učitelji dopunskog obrazovanja i drugo nastavno osoblje.

(sportsko-rekreacijski, duhovno-moralni, društveni, općeintelektualni, općekulturni).

Slajd 25 . Izvannastavne aktivnosti Izvannastavne aktivnosti mogu uključivati: domaće zadaće (počevši od drugog polugodišta), individualne sate učitelja s djecom koja zahtijevaju psihološku, pedagošku i korektivnu podršku (uključujući individualne sate usmenog govora, rukopisa i pisanja itd.), individualne i grupne konzultacije ( uključujući i one na daljinu) za djecu raznih kategorija, ekskurzije, klubovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, tribine, školska znanstvena društva, olimpijade, natjecanja, istraživačka i znanstvena istraživanja itd.

Slajd 26 . Posebnost novog standarda Osobitost novog standarda je njegova aktivnost, čiji je glavni cilj razvoj učenikove osobnosti. Obrazovni sustav napušta tradicionalni prikaz ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti, formulacija standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora savladati do kraja osnovnog obrazovanja. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.

Slajd 27. PROMIJENITE OSNOVNI MODEL

Slajd28. SVRHA OBRAZOVANJA.

U Standardu nove generacije sadržaj obrazovanja nije detaljno razrađen, ali su jasno zacrtani zahtjevi za rezultate učenika u svladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja: osobni, metapredmetni i predmetni.

Glavni rezultat obrazovanja je ovladavanje skupom univerzalnih aktivnosti učenja koje vam omogućuju postavljanje i rješavanje najvažnijih životnih i profesionalnih zadataka.

Slajd29. Svrha škole.

Naoružajte svoje dijete vještinama koje će mu pomoći u snalaženju u novim situacijama u životu.

profesionalni, osobni i društveni život, postizanje postavljenog cilja (tj. opremanje KOMPETENCIJAMA)

Slajd30 . Predlažem da usporedite neke ključne točke starih i novih standarda kako biste dobili predodžbu o tome kako je bilo prije i kako će biti sada u novoj školi.

Slajd 32 – 38 (po slajdovima)

Slajd 39. Metodološka literatura o FGOST-u

Slajd 40 . Zaključak. Dakle, savezni državni obrazovni standard druge generacije je normativni pravni akt. Namjera standarda je igrati ključnu ulogu u obrazovanju visoko moralnih, kreativnih, kompetentnih i uspješnih građana Rusije. Standard se temelji na sustavno-aktivnom pristupu, usmjerenom na postizanje ne samo obrazovnih rezultata specifičnih za predmet, već, prije svega, na oblikovanje osobnosti učenika, ovladavanje univerzalnim metodama obrazovne aktivnosti, osiguravanje uspjeha u kognitivnoj aktivnosti u svim fazama dalje školovanje.

Slajd 41 . Janusz Korczak (poljski učitelj) je napisao: “Poštujte djetetovo neznanje! Poštujte rad znanja! Poštuj neznanje i suze! Poštujte trenutni sat i današnji dan! Kako će dijete živjeti sutra ako mu danas ne omogućimo svjestan i odgovoran život?” Neka dijete sazna ne zato što ste mu rekli, nego zato što je ono samo razumjelo; neka ne uči nauku, nego je izmišlja. Živjeti je zanat koji ga moramo naučiti.

Slajd 42. Hvala na pozornosti!