Što znače posebne obrazovne potrebe? Obrazovni program kao uvjet za zadovoljavanje obrazovnih potreba učenika srednjih škola

Socijalno i kulturno-prosvjetno OBLIKOVANJE LIČNOSTI

O. N. Krylova

(Sankt Peterburg)

Studija obrazovnih potreba

UČENICI RAZLIČITIH HETEROGENIH SKUPINA

U članku se obrazlaže problem proučavanja obrazovnih potreba posebnih skupina djece i učenika, utvrđujući u kojoj su mjeri subjekti odgojno-obrazovnog procesa usmjereni na inkluzivno obrazovanje.

Trenutačno je u Ruskoj Federaciji odobren profesionalni standard "Učitelj", koji će stupiti na snagu 1. siječnja 2015. Jedna od potrebnih vještina definiranih u njemu za učitelje i odgajatelje je: „koristiti i testirati posebne pristupe kako bi se u odgojno-obrazovni proces uključili svi učenici, uključujući i one s posebnim obrazovnim potrebama: učenici koji pokazuju iznimne sposobnosti; studenti kojima ruski nije materinji jezik; studenti s invaliditetom." Formiranje ovih vještina zahtijeva odgovarajuću obuku i prekvalifikaciju nastavnika.

U sklopu zajedničkog europskog projekta “Tempus-4”, peterburški APPO voditelj je istraživačkog programa čiji su predmet bile obrazovne i socijalne potrebe posebnih skupina djece i učenika te ideje posebnih skupina djece. o mogućnostima zadovoljenja njihovih obrazovnih potreba.

U ovom istraživanju odabrane su sljedeće posebne skupine djece i učenika: djeca i mladi iz inozemstva (migranti); darovita djeca i mladi (3 podskupine: intelektualno daroviti, umjetnički daroviti i sportski daroviti); socijalno ugrožena djeca i mladi osobe; djeca i mladi s invaliditetom (osobe s invaliditetom).

Ovo je istraživanje provedeno kako bi se dobile analitičke informacije o broju

lijenosti i posebnim potrebama heterogenih skupina učenika i studenata. Između ostalog, identificirani su: stavovi prema suradničkom učenju, svijest o inkluzivnom obrazovanju, obrazovne potrebe učenika, društvene potrebe, vrste moguće pedagoške podrške, organizacijske, pedagoške, obrazovne, metodičke i materijalno-tehničke potrebe, očekivanja vezana uz budućnost. obrazovanje itd.

Kreativni tim znanstvenika iz St. Petersburg APPO (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich,

O. N. Krylova et al.] razvili su dijagnostičke alate za istraživački program na heterogenoj skupini studenata stranih jezika.

Stranac je govornik stranog (nedržavnog) jezika i slika svijeta koja odgovara njihovoj društveno-jezičnoj kulturi.Ovaj koncept za pedagoška i sociološka istraživanja u Sankt Peterburgu karakterizira kategoriju učenika za koje ruski nije njihov materinji jezik, prema sljedećim parametrima: glavni jezik komunikacije u obitelji nije ruski; govor učenika ima jak naglasak ili poseban dijalekt.

Ovo se istraživanje temeljilo na sljedećim metodološkim načelima:

Usklađenost s logikom konstruiranja znanstvenih zaključaka;

Determinizam (lat. determinminage - definirati-

stol 1

Podudarnost skupina potreba, kriterijskih pokazatelja i pokazatelja

Potrebe Kriterij pokazatelj, pokazatelj

Potrebe rasta Potrebe za samoostvarenjem (samoaktualizacijom) – u stjecanju kvalitetnog obrazovanja

U kreativnoj realizaciji

U podržavanju veza s nacionalnom kulturom

U samopoštovanju

Životne vrijednosti

Komunikacijske potrebe Potrebe za društvenim statusom (poštovanje) – uzimanje u obzir vjerskih pogleda

U socijalnom statusu roditelja

U odobravanju, priznanju

Potrebe za socijalnim povezivanjem (uključenost u grupu) – u socijalnoj komunikaciji

Prevladavanje jezične barijere

Potrebe egzistencije Potrebe za sigurnošću (fizičke i psihičke) - psihološka sigurnost

U očuvanju zdravlja

Fiziološke potrebe (hrana, odmor, kretanje, osnovne vještine učenja) - u organiziranju rekreacije

U uvjetima života u školi (prehrana, medicinska njega, ...]

Uz pedagošku podršku učenika

U logistici pružanje obuke postupak

U posebnim uvjetima treninga

divide], koji uključuje uspostavljanje objektivno postojećih oblika međupovezanosti među pojavama, od kojih su mnoge izražene u obliku odnosa koji nemaju izravnu uzročnu prirodu;

Generalizacija (generalizacija), koja pretpostavlja odvajanje pojedinačnog i pojedinačnog i time opis stabilnih svojstava pojava i subjekata.

Izrađena su 4 upitnika – za roditelje, učenike, učitelje i učenike.

Sva pitanja upitnika bila su zatvorena i zahtijevala su odabir željene opcije od nekoliko ponuđenih. Neka su pitanja dopuštala mogućnost odabira više opcija odgovora. Svako od pitanja otkrivalo je jednu od skupina obrazovnih potreba (postojanje, komunikacija, rast) i odgovaralo je određenom kriterijskom pokazatelju i pokazatelju (Tablica 1).

Roditelji su postali objekt istraživanja budući da su oni glavni kupci obrazovnih usluga za svoju djecu kao zastupnici njihovih interesa. Učitelji su postali objektom istraživanja zbog činjenice da su

su subjekti odgojno-obrazovnog procesa koji izravno komuniciraju s učenicima i izravno su zainteresirani za uvažavanje obrazovnih potreba učenika. Glavni uzorak učenika i studenata formiran je iz kombiniranih (inkluzivnih) skupina općeobrazovnih organizacija i visokoškolskih ustanova, te njihovih nastavnika i roditelja.

Uzorkom su obuhvaćeni i učenici i studenti koji se razvijaju prema dobnoj normi, te roditelji i učitelji koji imaju djecu koja se razvijaju prema dobnoj normi i koja su stekla iskustvo zajedničkog učenja s različitim skupinama djece, što znači da punopravni su sudionici inkluzivnog procesa.

Rezultat ovog istraživanja je analitički opis kvantitativnih podataka za svaki od kriterijskih pokazatelja i pokazatelja, analiza korelacija podataka primjenom svih metoda.

Ovo istraživanje temelji se na shvaćanju potrebe (socio-pedagoške kategorije] kao „formirane

tablica 2

Odnos između skupina obrazovnih potreba, njihove manifestacije i načini zadovoljenja

Skupine obrazovnih potreba Oblik ispoljavanja potreba Sredstva ispoljavanja potreba

Postojeće potrebe Želja za stjecanjem osnovnih vještina učenja (čitati, pisati, brojati, reproducirati informacije] bez poteškoća Dostupna tehnička sredstva za djecu s teškoćama u razvoju: računalna tipkovnica na Brailleovom pismu, vokabularni materijali za djecu sa stranim jezicima, izrada potrebnih nastavnih materijala za nadarenu djecu itd. P.

Želja za sprječavanjem opasnih promjena, udobnost, dobivanje pomoći u rješavanju (psihološke, zdravstvene] Usklađenost sa SANPIN-om (higijenski zahtjevi], ergonomsko okruženje, stvaranje uvjeta za dobivanje pomoći u rješavanju osobnih problema i sl.).

Potreba za povezivanjem Želja za zauzimanjem određenog mjesta u timu, želja za uspostavljanjem prijateljskih odnosa Poticanje stvaranja neformalnih grupa, dodjela određenih uloga, dodjela titula i sl.

Potreba za rastom Želja za kreativnošću, samoizražavanjem, postizanjem rezultata Prezentacija kreativnog rada

spremnost pojedinca da proširi svoje sposobnosti, odnose s društvom u biološkom, socijalnom i duhovnom aspektu."

Obrazovna potreba shvaćena je kao „vrsta društvene potrebe koja ima sistemotvorno značenje u suvremenom društvu, a izražava se u stvaranju osobe kao društvenog subjekta života, akumulaciji ljudskih životnih snaga kroz uključivanje u obrazovni sustav i njihovu implementacija. Potreba za općim obrazovanjem shvaća se kao društveni odnos između pojedinih subjekata odgojno-obrazovnog procesa."

Zapravo, ono što je važno nije što znači potreba, nego zašto je pojam potrebe neophodan.

A. N. Leontjev pokušao je istaknuti mentalni kriterij potrebe, au okviru našeg istraživanja potrebno je istaknuti obrazovne kriterije.

Formiranje pristupa potrebi kao potrebi izaziva proturječnost u odnosu na estetske, spoznajne i duhovne potrebe.

Prva metodološka osnova za ovu studiju bio je ERG Al-

derfer. Identificirao je tri skupine potreba - egzistencijalne potrebe, komunikacijske potrebe, potrebe rasta - koje također odražavaju obrazovne potrebe učenika.

“Čini se da potrebe egzistencije uključuju dvije skupine potreba A. Maslowa – sigurnosne potrebe, s izuzetkom grupne sigurnosti, i fiziološke potrebe.”

Komunikacijske potrebe povezane su s društvenim manifestacijama osobe: poštovanjem, dodjeljivanjem društvenog statusa, njegovom uključenošću u različite grupe (obitelj, dijaspora, klasa).

Potrebe za rastom odražavaju potrebe za samoaktualizacijom i razvojem, prema A. Maslowu. Oni odražavaju potrebu osobe za razvojem samopoštovanja i samopotvrđivanja. Povezanost skupina obrazovnih potreba, njihova manifestacija i načini zadovoljenja detaljno su prikazani u tablici 2.

Ove skupine potreba, kao i kod A. Maslowa, raspoređene su u određenu hijerarhiju, ali ovdje kretanje od potrebe do potrebe ide u oba smjera, a ne samo od nižeg prema višem. Kada su neke potrebe zadovoljene, druge postaju motivatori. Ako nije moguće zadovoljiti

Ako se potrebe višeg reda ignoriraju, tada se niže potrebe pojačavaju, a pozornost osobe se prebacuje.

“Svako živo biće može živjeti samo ako postoji niz određenih uvjeta potrebnih za određeno biće, odnosno svako živo biće mora imati te potrebne uvjete, a ako oni ne postoje, onda se postavlja zadatak njihovog pronalaženja.” Međutim, nisu uvjeti sami, ili njihov nedostatak, ono što karakterizira pojam potrebe, već pojava životnih zadataka, osigurati sebi te uvjete. Možda ni ne znate što propuštate. Dakle, potreba nije povezana sa samim živim bićem, već s njegovim vezama s okolinom.

“A da bismo razumjeli sferu potreba čovjeka, potrebno je analizirati povezanost čovjeka sa svijetom, jer potrebe kao životne zadaće nastaju u onim stvarnim odnosima u koje je čovjek uključen.”

S obzirom na obrazovne potrebe, možemo govoriti o promjenama koje se događaju u povezanosti učenika s odgojno-obrazovnim prostorom. Ako se ranije obrazovni proces gradio striktno od nastavnika preko obrazovnog materijala do učenika, danas su se ti odnosi promijenili. Učitelj je prestao biti jedini nositelj obrazovnih informacija, obrazovni prostor je postao otvoreniji. U njega ulazi sam učenik, a oni zajedno s nastavnikom i ostalim učenicima čine taj obrazovni prostor. Stoga se obrazovne potrebe drugačije formiraju.

Druga metodološka osnova istraživanja je razumijevanje suštine odgojno-obrazovnih potreba kroz promjenu životnih zadataka koje učenik rješava, kroz odgojne odnose u koje je uključen.

Treća metodološka osnova je da obrazovna potreba karakterizira promjenu odnosa subjekta prema obrazovnom prostoru, čime ga proširuje.

Fenomen obrazovnih potreba povezan je sa suvremenim shvaćanjem kvalitete obrazovanja. Prema Jeanette Colby i Miske Witt, sljedeće komponente utječu na kvalitetno obrazovanje:

Učenici su zdravi i spremni za učenje;

Postoji zdravo, sigurno, zaštićeno

obrazovno okruženje koje pruža potrebne resurse;

U odgojno-obrazovnom procesu na prvom su mjestu interesi djeteta;

Ishodi uključuju znanje, vještine i osobne stavove te su povezani s nacionalnim ciljevima za obrazovanje i pozitivno sudjelovanje u javnom životu.

To također potvrđuje ovakav pristup razumijevanju hijerarhije obrazovnih potreba.

Četvrta metodološka osnova - obrazovne potrebe temelje se na suvremenim zahtjevima za kvalitetom obrazovanja i trebaju biti usmjerene na poboljšanje njegovih karakteristika:

Učenici (njihovo zdravlje, motivacija za učenje i, naravno, rezultati učenja koje učenici pokazuju);

Procesi (u kojima kompetentni učitelji koriste tehnologije aktivnog učenja);

Sustavi (dobro upravljanje i adekvatna alokacija i korištenje resursa).

Uz temeljne kompetencije vezan je i koncept obrazovnih potreba heterogenih skupina učenika. Izvješće Međunarodne komisije za obrazovanje za 21. stoljeće "Učenje: Unutarnje blago" tvrdi da se cjeloživotno učenje temelji na četiri temelja:

Naučiti prepoznavati znači da učenici svakodnevno konstruiraju vlastito znanje od vanjskih (informacija) i unutarnjih (iskustvo, motivi, vrijednosti) elemenata;

Učiti raditi, što znači praktičnu primjenu naučenog;

Naučiti živjeti zajedno, što karakterizira želju za životom bez ikakve diskriminacije, kada svatko ima jednaku priliku s drugima za vlastiti razvoj, razvoj svoje obitelji i lokalne zajednice;

Learning to be, koji naglašava vještine potrebne svakoj osobi za potpuni razvoj vlastitih sposobnosti.

Peta metodološka osnova ovog istraživanja je da su posebne odgojno-obrazovne potrebe heterogenih skupina učenika povezane s ključnim kompetencijama učenika, odnosno, uzimajući u obzir posebne odgojno-obrazovne potrebe učenika različitih heterogenih skupina, te su usmjerene na kompetencije učenika. "učiti biti." Samo u heterogenim grupama mogu se formirati kompetencije „učiti živjeti zajedno” i „učiti biti”.

Razumijevanje suštine posebnih odgojno-obrazovnih potreba učenika različitih heterogenih skupina i stvaranje uvjeta za njihovo uvažavanje može omogućiti rješavanje važnih problema suvremenog obrazovanja, budući da „potreba potiče aktivnost, a motiv pokreće usmjerenu aktivnost. Motiv je poticaj na aktivnost povezanu sa zadovoljenjem potreba subjekta.” Uvažavanje potreba može motivirati učenike za uključivanje u obrazovne aktivnosti, što će u konačnici poboljšati kvalitetu obrazovanja.

Književnost

1. Naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 18. listopada 2013. br. 544n „O odobrenju profesionalnog standarda „Učitelj (pedagoška djelatnost u području predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg općeg obrazovanja) ) (odgajatelj, učitelj).”

2. Upravljanje kvalitetom obrazovanja u multietničkim školama: iskustvo Rusije i Austrije / prir. izd. I. V. Mushtavinskaya. -SPb., 2013. - 125 str.

3. Asterminova O. S. Potreba kao socijalna i pedagoška kategorija // Socijalna pedagogija u Rusiji. - 2010. - br. 4.

4. Savezni državni obrazovni standard: web stranica / Izdavačka kuća “Prosveshchenie” [Elektronički izvor]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya L.P. Čovjek i njegove potrebe: udžbenik. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 str.

6. Ivannikov V. A. Analiza sfere potrebe-motivacije iz perspektive teorije aktivnosti // Svijet psihologije. - Moskva-Voronež. - 2003. - Broj 2 (34). - 287 str.

7. Kolbi, Dzh., Uitt, M. i sur. (2000). Definicija kvalitete u obrazovanju: Izvješće UNICEF-a. NY. (Na ruskom).

8. Piskunova E. V. Osposobljavanje nastavnika za osiguranje suvremene kvalitete obrazovanja za sve: rusko iskustvo: preporuke o rezultatima znanstvenih istraživanja / ur. akad. G. A. Bordovski. - St. Petersburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. A. I. Herzen, 2007. - 79 str.

9. UNESCO-vo izvješće o svjetskom obrazovanju, Obrazovanje za sve (UNESCO, 2000.).

Odjeljci: Uprava škole

Rusija je trenutno u procesu uspostavljanja novog obrazovnog sustava, usmjerenog na ulazak zemlje u globalni obrazovni prostor. Prate ga značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi odgojno-obrazovnog procesa.

Dolazi do promjene obrazovne paradigme: nude se drugačiji sadržaji, drugačiji pristupi, prava, odnosi, ponašanje, drugačiji pedagoški mentalitet.

U suvremenoj društveno-ekonomskoj i socio-kulturnoj situaciji posebnu ulogu među pedagoškim sustavima općeg obrazovanja ima odgojno-obrazovna škola koja osigurava proces osposobljavanja, obrazovanja i razvoja djece i adolescenata u dobi od 6,5 do 17 godina.

Promjene u ruskom društvu uzrokovale su promjene u društvenom poretku društva prema obrazovnim institucijama. U uvjetima radikalnih reformi koje se odvijaju u društvu, obrazovanje rješava probleme formiranja i razvoja pojedinca, formiranje vrijednosnih orijentacija, građansko-domoljubnog odgoja, očuvanje i jačanje tjelesnog i moralnog zdravlja pojedinca. Time se obrazovanje pretvara u učinkovit čimbenik razvoja društva.

Djelatnost škole, njezina priroda i opći pravci razvoja određeni su Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Modelom pravilnika o obrazovnoj ustanovi i drugim propisima. Tim dokumentima utvrđuju se temeljna načela izgradnje obrazovnog sustava, definiraju strateški ciljevi njegova razvoja, te definira državna politika za ažuriranje sadržaja obrazovanja.

Nacrt "Koncepta saveznih državnih obrazovnih standarda za opće obrazovanje" objavljen je za raspravu. Opisuje drugu generaciju obrazovnih standarda koji odražavaju promjene u društvu i zahtjeve suvremenog društva za obrazovanjem.

U konceptu dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2020. godine posebna se pozornost posvećuje razvoju obrazovnog sustava u narednom razdoblju.

Predlaže se da se razvoj obrazovnog sustava temelji na otvorenosti obrazovanja prema vanjskim zahtjevima, korištenju projektnih metoda, kompetitivnom prepoznavanju i potpori voditelja koji uspješno implementiraju nove pristupe u praksi, usmjeravanju alata resursne podrške i sveobuhvatnom prirodu donesenih odluka.

Strateški cilj državne politike u području obrazovanja je povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja koje odgovara zahtjevima inovativnog gospodarskog razvoja, suvremenim potrebama društva i svakog građanina.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke: osigurati inovativnost osnovnog obrazovanja, kompetencijski pristup osposobljavanju, razviti varijabilnost obrazovnih programa, stvoriti mehanizme za procjenu kvalitete i potražnje za obrazovnim programima. usluge uz sudjelovanje potrošača.

Jedan od kriterija visoke kvalitete ruskog obrazovanja trebao bi biti povećanje njegove konkurentnosti.

Država kao najviši cilj odgoja i obrazovanja definira formiranje pojedinca koji se samorazvija i samoodređuje, sposoban za otvorenu, kreativnu interakciju sa sebi sličnim, državom na temelju općeprihvaćenih humanističkih vrijednosnih orijentacija.

Školom je obuhvaćen najveći broj djece i adolescenata i jedini je sustav u kojem djeca i adolescenti borave dulje vrijeme. Vrijeme učenja i boravka u odgojno-obrazovnoj ustanovi poklapa se s razdobljem rasta i razvoja djeteta, kada je najintenzivnije formiranje vrijednosnih orijentacija djetetove ličnosti, kada se formira građanski stav.

Važan cilj ruskog obrazovanja u sadašnjoj fazi njegovog razvoja je osigurati kvalitetu obrazovanja, budući da je kvaliteta obrazovanja kvaliteta rezultata obrazovnog procesa, kvaliteta obrazovnog procesa, kvaliteta uvjeta za njegovu provedbu, što se ogleda u konceptu saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja.

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju” napominje da je izrada takvog dokumenta kao što je školski obrazovni program obvezna. Međutim, ne postoji definicija ovog koncepta u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“. Razmotrimo koncept "obrazovnog programa".

U prijevodu s grčkog, riječ “program” znači “sažetak onoga što treba postići”. U suvremenoj znanstvenoj i pedagoškoj literaturi postoje različita tumačenja ovog pojma. Ako se obratimo Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, onda njegova preambula definira obrazovanje kao svrhovit proces obrazovanja i osposobljavanja u interesu pojedinca, društva i države.

Integrirajući koncepte „obrazovanja” i „obrazovnog programa”, M. N. Artsev predstavlja sljedeću definiciju obrazovnog programa: „Obrazovni program u najopćenitijem obliku može se definirati kao izjava o ciljevima i načelima obrazovanja i osposobljavanja u interese pojedinca, društva i države.” Konkretniju definiciju obrazovnog programa daje O. E. Lebedev, koji tvrdi da je obrazovni program škole program zajedničkih aktivnosti školske uprave, učitelja, učenika i njihovih roditelja radi postizanja zajedničkih ciljeva. O.E. Lebedev naglašava da je “obrazovni program škole program za postizanje obrazovnih ciljeva u uvjetima dane škole.”

V.V. Egorova, razmatrajući koncept obrazovnog programa, skreće pozornost na njegov normativni aspekt: ​​„obrazovni program je dokument koji određuje samo sadržaj obrazovanja u određenoj ustanovi i tehnologiju za provedbu tog sadržaja. JE. Obrazovni program Yakiman tumači se na različite načine: obrazovni program je i opis sustava aktivnosti koje škola provodi radi postizanja svojih ciljeva, obrazovni program je i temeljni kurikulum koji određuje sadržaj, fokus (profil ) odgojno-obrazovne ustanove, a odgojno-obrazovni program je temelj za individualizaciju obrazovanja (odgoja i obrazovanja) učenika."

Očito je tumačenje ovog pojma vrlo široko. U tom smislu, razvoj sadržaja, opis načela izgradnje, tehnologija implementacije obrazovni programi su teorijski važni i praktično značajni. Pojam obrazovnog programa razlikuje sljedeće sadržajne cjeline. Prvo, odgojno-obrazovni program smatra se programom (sustavom aktivnosti) svrhovitog zajedničkog djelovanja učitelja i djeteta radi postizanja planiranih obrazovnih ciljeva. Drugo, obrazovni program shvaćen je kao dokument koji određuje sadržaj ove aktivnosti. Treće, obrazovni program je vrsta kurikuluma s određenim fokusom (individualiziranim, na primjer).

Djelatnici naše škole obrazovni program smatraju alatom za upravljanje kvalitetom obrazovanja, a ciljevi obrazovnog programa u ovom slučaju postaju jamac stjecanja kvalitetnog obrazovanja.

Jedna od značajki obrazovnih programa je njihova klasifikacija. Prvo, klasifikacija obrazovnih programa može se provesti prema rokovima. Postoje kratkoročni obrazovni programi predviđeni za jednu akademsku godinu, srednjoročni obrazovni programi s trajanjem od tri do pet godina, au izradi su i dugoročni obrazovni programi s trajanjem od pet do deset godina.

Drugo, osnova za klasifikaciju obrazovnih programa je informacija o tome za koju vrstu obrazovne ustanove se obrazovni program izrađuje. Sukladno ovom načelu, odgojno-obrazovni programi mogu se podijeliti na odgojno-obrazovne programe predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, odgojno-obrazovne programe srednjih škola, odgojno-obrazovne programe gimnazija, odgojno-obrazovne programe liceja i odgojno-obrazovne programe ostalih odgojno-obrazovnih ustanova.

Treće, način klasifikacije obrazovnih programa je podjela obrazovnih programa u skupine u skladu sa širinom prikazanih zadataka. U ovom slučaju obrazovni program može biti normativni dokument koji odražava sadržaj trenutnih aktivnosti nastavnog osoblja, a obrazovni program se također može pozicionirati kao dokument koji odražava potrebu za ažuriranjem obrazovne ustanove. Postoji skupina obrazovnih programa koji predstavljaju dokument koji objedinjuje oba pristupa. Obrazovni program u ovom slučaju je normativni dokument koji odražava sadržaj trenutnih aktivnosti nastavnog osoblja i ocrtava smjerove u kojima će se obrazovna ustanova ažurirati.

Ako odgojno-obrazovni program promatramo kao dokument koji određuje sadržaj odgojno-obrazovne djelatnosti ustanove, onda ne možemo bez razmatranja strukture odgojno-obrazovnoga programa. Obrazovni program mora sadržavati sljedeće informativne blokove: karakteristike društvenog poretka sudionika u obrazovnom procesu, opis značajki organizacije obrazovnog procesa određene škole, opis oblika, metoda, pedagoških tehnologija koje se koriste. od strane nastavnog osoblja za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva, opis oblika tekuće kontrole koji se koriste u odgojno-obrazovnom procesu, plan djelovanja za provedbu postavljenih zadataka.

Smisao i vrijednost odgojno-obrazovnog programa ustanove je da izrazi svrhovitost odgojno-obrazovnog procesa u ustanovi, da se definira kao cjeloviti odgojno-obrazovni sustav.

S tim u vezi, postoje određene poteškoće u procesu razvoja obrazovnog programa ustanove. Kako bi se razvio učinkovit obrazovni program, potrebno je provesti sljedećih sedam faza. Prva faza je dubinska analiza obrazovnih aktivnosti škole u sadašnjem trenutku. U drugoj fazi, na temelju podataka analize postavlja se dijagnostički cilj koji bi trebao biti ostvariv. Treća faza je pravilan odabir metoda za utvrđivanje obrazovnih potreba kako bi se dobili točni polazni podaci za rad. Sve to daje temelj da se u četvrtoj fazi identificiraju školski problemi u obrazovnoj sferi i predlože načini za njihovo rješavanje. Za rješavanje uočenih problema u petom stupnju potrebno je uključiti sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa u izradu odgojno-obrazovnog programa. Kako bi obrazovni program učinkovito funkcionirao, šesta faza uključuje razvijanje načina za praćenje međufaza i mogućnosti ispravljanja obrazovnog programa. Sedma faza je razmatranje načina upravljanja provedbom obrazovnog programa.

Stoga je glavna poteškoća u procesu razvoja obrazovnog programa to što je potrebno obaviti složen analitički, generalizirajući i prognostički rad.

Osoblje naše škole nudi sljedeći pristup oblikovanju i strukturi obrazovnog programa. Obrazovni program podijeljen je u nekoliko velikih blokova, koji odgovaraju strukturi programa koju predlažemo. Slijedom toga, u obrazovnom programu mogu se izdvojiti sljedeći dijelovi.

Prvi dio su opći podaci o ustanovi. U ovom dijelu daju se podaci o školi, analiza rada škole u protekle tri godine, te identificirani problemi u radu obrazovne ustanove. Analiza podataka omogućit će vam stvaranje pravog obrazovnog programa. Drugi dio su ciljevi, ciljevi, prioritetna područja. U ovom dijelu, na temelju analize podataka iz prvog dijela, formulirani su ciljevi obrazovnog programa. Osobito je, s naše strane, važno težiti maksimalnoj jasnoći i specifičnosti ciljeva, budući da odabrani ciljevi određuju zadaće koje ovaj obrazovni program rješava i pravce u kojima se provodi. Treći dio je sadržaj i organizacija odgojno-obrazovnog procesa . Sadržaj i organizacija obrazovnog procesa razlikuju se prema razinama osposobljenosti. Ako se izrađuje odgojno-obrazovni program škole, u ovom dijelu prikazuje se sadržaj i organizacija odgojno-obrazovnog procesa na svakoj razini. Ovaj članak govori o obrazovnom programu srednje škole.

Osim toga, opisana je organizacija obrazovnog procesa, oblici obrazovanja i pedagoške tehnologije, prikazan je popis materijala obrazovne i metodološke baze, i to: softver - programi tečajeva koji definiraju sadržaj obrazovanja i metode organiziranja njegova stjecanje; didaktička potpora – ispitni i dijagnostički materijali u svrhu procjene kvalitete svladanosti gradiva učenika (testovi, testovi i sl.), dostupnost alternativnih udžbenika; metodološka podrška.

Nastavni plan i program sastavni je dio obrazovnog programa. Prethodi mu objašnjenje, koje otkriva načela i pristupe oblikovanju kurikuluma. Školski kurikulum i njegova školska komponenta moraju djelovati na postizanje ciljeva formuliranih u prethodnom odjeljku.

Ova struktura obrazovnog programa uvjerljivo dokazuje da su drugi i treći dio povezani izravnim logičkim vezama: ciljevi škole povezani su s glavnim sredstvima za njihovo postizanje (kurikulum) i s osobitostima organizacije obrazovnog procesa. . Štoviše, potonji djeluju kao uvjeti za postizanje ciljeva koje je zacrtala škola.

Četvrti dio je upravljanje provedbom programa koje se provodi kroz sustav unutarškolske inspekcije i uključuje aktivnosti koje omogućuju dobivanje stvarnih podataka o stanju odgojno-obrazovnog procesa u školi kao cjelini.

Upravljanje provedbom obrazovnog programa provodi se praćenjem postignuća učenika na razini osposobljenosti u skladu sa zahtjevima državnih obrazovnih standarda, praćenjem pružanja obrazovnih sadržaja u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda, praćenjem provedbe obrazovnih standarda. programe federalne, područne i školske sastavnice nastavnog plana i programa, praćenje kvalitete nastave, nadzor nad ostvarivanjem odnosa osnovnog i dopunskog obrazovanja.

Inspekcija unutar škole uključuje provjeru, ocjenu i usporedbu kvantitativnih i kvalitativnih rezultata učenja, uzimajući u obzir međurezultate i konačne rezultate. Ovakav pristup omogućuje pravovremeno prilagođavanje tempa programa i sadržaja obrazovanja. Rezultat analize rezultata unutarškolskog nadzora bit će prilagodba odgojno-obrazovnog programa i nastavnog plana i programa.

Unutarškolska kontrola odgojno-obrazovnog procesa provodi se na tradicionalne načine. Jedan od pravaca je da se praćenje kvalitete nastave, a posebice provedbe programi obuke. Važan dio upravljanja provedbom obrazovnog programa je kontrolu nad kvalitetom obuke. Uključuje razina znanja, vještina i sposobnosti učenika, postignuće državnih obrazovnih standarda, samostalna znanja učenika.

Analiza podataka iz dijagnostičkih presjeka znanja, zadovoljstvo učenika i roditelja odgojno-obrazovnim procesom u školi, praćenje odgojno-obrazovnih aktivnosti škole – sve to omogućuje pravovremeno prilagođavanje programa osposobljavanja, obrazovanja i razvoja te pružanje metodičke podrške. za obrazovni proces.

Stoga se može reći da:

1. Program odgoja i obrazovanja je dokument kojim se utvrđuje sadržaj odgojno-obrazovne djelatnosti ustanove.
2. Korištenje odgojno-obrazovnog programa kao normativnog dokumenta omogućuje odgojno-obrazovni proces usmjeren na osobu, identificira i jača one komponente koje najbolje odgovaraju potrebama učenika i roditelja.
3. Prisutnost obrazovnog programa omogućuje vam učinkovitu provjeru učinkovitosti obrazovnog procesa radi njegove usklađenosti s navedenim ciljevima i vrijednostima.

Škola mora odgovoriti na potrebe svih društvenih skupina obitelji, voditi računa o stvarnom zdravstvenom stanju učenika, te individualizirati proces učenja uvažavajući obrazovne potrebe različitih skupina učenika.

Obrazovni program naše škole oblikovan je u nekoliko područja djelovanja. Prioritetni su osiguranje kontinuiteta osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (punog) općeg i, potom, srednjeg stručnog ili visokog obrazovanja, stvaranje uvjeta za informiran izbor zanimanja kroz organizaciju pretprofilne i specijalističke izobrazbe, razvijanje sustav dodatnog obrazovanja, stvaranje uvjeta za očuvanje i jačanje tjelesnog i moralnog zdravlja učenika.

Svrha obrazovnog programa određuje njegove ciljeve. Pri izradi odgojno-obrazovnog programa ostvarujemo sljedeće zadaće: pružanje osnovnog obrazovanja koje udovoljava zahtjevima državnih obrazovnih standarda, ažuriranje sadržaja obrazovanja uvažavajući potrebe učenika, roditelja i društva, stvaranje uvjeta za uvođenje zdravstveno štedljivih tehnologije u obrazovni proces.

Kako bi rješavanje postavljenih zadataka bilo učinkovito, potrebno je pravilno odrediti obrazovne potrebe učenika.

U tu svrhu koristili smo metode uključene u tehnologiju „Hitna pomoć u odabiru zanimanja“ G.V. Rezapkina. Uključuje metodu “Vrijednosne orijentacije” M. Rokeacha ( Prilog 1), Test intelektualnog potencijala P. Rzichana ( Dodatak 2), Karta interesa A. E. Golomshtoka ( Dodatak 3), “Upitnik profesionalnih preferencija” J. Hollanda ( Dodatak 4).. Osim toga, provodi se istraživanje o životnom i profesionalnom samoodređenju učenika 9. razreda srednje škole ( Dodatak 5).

Vrlo je važno utvrditi stupanj zadovoljstva obrazovnim procesom njegovih sudionika. U tu svrhu koriste se metode A.A. Andreeva "Studija zadovoljstva učenika životom u školi", upitnik za roditelje E.N. Stepanova „Zadovoljstvo obrazovnim procesom u školi” i „Metodologija proučavanja zadovoljstva roditelja radom učitelja”.

Obrazovni program škole koji smo izradili, a koji uvažava obrazovne potrebe učenika, omogućuje nam postizanje visokih rezultata u obrazovanju školaraca. Rezultat je visoka kvaliteta znanja maturanata, brojne pobjede na olimpijadama, raznim natjecanjima, sportskim natjecanjima, sudjelovanje na konferencijama različitih razina te upis maturanata na sveučilišta i visoke škole u odabranom profilu. Naši maturanti su uspješni u budućnosti, rezultat je to obrazovnog programa koji djeluje u školi.

Popis korištene literature.

1. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju” od 10. srpnja 1992. br. 3266-1.-M .: Os - 89, 2008., -112 str.
2. Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije do 2020. Nalog Vlade Ruske Federacije od 17. studenog 2008. br. 1662-r
3. Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja: projekt saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja / Ros. akad. obrazovanje; uredio prije podne Kondakova, A.A. Kuznetsova.-M.: Obrazovanje, 2008.- 39 str.- (Novi standardi generacije).- ISBN 978-5-09-0190046-6.
4. Zbirka normativnih dokumenata za obrazovne ustanove Ruske Federacije koje provode općeobrazovne programe / komp. E. D. Dnjeprov, A. G. Arkadjev - M.: Bustard, 2007. - 443 str. -ISBN 978-5-358-02308-6
5. Artsev M.N. Kako pripremiti školski obrazovni program. M. N. Artsev //Praksa administrativnog rada u školi.-2003.-br. 2
6. Bakuradze A.B. Razvoj školskog obrazovnog programa / A.B. Bakuradze. - M.: APK i PRO, 2004. - 36 str.
7. Gorjačkova S.A. i dr. Program razvoja obrazovne ustanove: obrazovni i metodološki priručnik za studente naprednih tečajeva - Arkhangelsk: JSC IPPC RO, 2008. - 134 str.
8. Holland J. Upitnik profesionalnih preferencija // Školski psiholog: dodatak novinama “1.rujan” - 2007. - Broj 2. - S. 5-13.
9. Golomshtok A.E. Mapa interesa // Školski psiholog: prilog novinama “1.rujan” - 2006. - Broj 14. - S. 3-15.
10. Egorova V.V. Preporuke za izradu školskog obrazovnog programa / V.V. Egorova, V.N. Malyutina, V.A. Pautov //Praksa administrativnog rada u školi. - 2003.-№3.-S. 3-9 (prikaz, ostalo).
11. Lebedev O. E. Kvaliteta je ključna riječ moderne škole, (serijal “kvaliteta školskog obrazovanja”) - Sankt Peterburg: podružnica izdavačke kuće “Prosveščenie”, 2008-191str. ISBN 978-5-09-018104-4
12. Lebedev O. E. Pristup utemeljen na kompetencijama u obrazovanju//Školske tehnologije.-2004.-No.5.-P.3-12.
13. Značajke razvoja školskog obrazovnog programa: Iz radnog iskustva Natalije Aleksandrovne Davydove, ravnateljice Gradske obrazovne ustanove Srednje škole br. 10 u Birobidžanu. Birobidzhan: OblIUU, 2005. - 70 str.
14. Pildes M. Preporuke za izradu školskog obrazovnog programa. /M. Pildes, A. Bakuradze // Ravnatelj škole - 2005. - Broj 7. - S. 11-20; broj 8. - str. 10-20; broj 9.-S. 27-33 (prikaz, ostalo).
15. Radionica iz razvojne psihologije: Udžbenik / prir. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.- St. Petersburg: Rech, 2005.-688 str.: ilustr.- ISBN- 5-9268-0046-9 (Rokich str. 524)
16. Psihološka i pedagoška podrška predprofilnoj obuci: zbirka informacija i metodologije za voditelje obrazovnih institucija - Arkhangelsk, JSC IPPC RO, 2006.-98 str.
17. Rezapkina G.V. Izbor za specijalizirane razrede: serija "Psiholog u školi" / M.: Genesis, 2005. - 124 str. - ISBN-5-98563-012-9
18. Rezapkina G.V. Tajne odabira profesije, ili vodič za maturante. - M.: Genesis, 2005. - 140 str. - (Psihologija za život). - ISBN 5-98563-036-6
19. Rezapkina G.V. Hitna pomoć u odabiru profesije. Praktični vodič za učitelje i školske psihologe - M. Genesis, 2004. - 48 str. - ISBN 5-85297-084-0
20. Rzhichan P. Test intelektualnog potencijala // Školski psiholog: dodatak novinama „1.rujan” - 2008. - br. 12.-Str. 5-14 (prikaz, stručni).
21. Rokeach M. Metodika “Vrijednosne orijentacije” // Školski psiholog: prilog novinama “1.rujan” - 2008. - Broj 11. - S. 3-8.
22. Khizhnyak O.S., Fedeneva R.M., Ryndak V.G. Upravljanje kvalitetom odgoja i obrazovanja kao pedagoški problem./ “Pročelnik” broj 5, 2001.
23. Shishov S.E. Škola: praćenje kvalitete obrazovanja / S.E. Shishov, V.A. Kalney - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000-320 str., dodaci ISBN 5-93134-069-6
24. Yakimanskaya I.S. . « Tehnologija učenja usmjerenog na učenika u suvremenoj školi” /M.: Rujan, 2000.-176 str.-ISBN 5-88753-039-1
25. Upravljanje kvalitetom obrazovanja: suvremeni trendovi. Teorija i praksa [elektronički izvor]: elektronički priručnik za voditelje obrazovnih ustanova / Volgograd: Učitelj, 2009. - 1 elektronički. trgovina na veliko disk (CD-rom).
26. Yakimanskaya I.S. . « Načela konstruiranja odgojno-obrazovnih programa i osobnog razvoja učenika" - [elektronički izvor]: Način pristupa: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus

Ovaj članak ispituje odnos između razvoja inovativnog modela obrazovanja i obrazovnih potreba društva. Na temelju analize i sinteze podataka sadržanih u istraživanju, autorica, uz pojam „potrebe“, otkriva sadržaj pojma „odgojne potrebe“ sa sociološkog stajališta. Formuliran je popis aktualnih obrazovnih potreba koje karakteriziraju inovativni model obrazovanja, posebice učenje na daljinu. Utvrđuju se uvjeti za formiranje obrazovnih potreba u kvalitativno novom obrazovnom okruženju. Na temelju utvrđivanja odnosa između razvoja inovativnog obrazovnog okruženja i obrazovnih potreba identificiraju se dvije skupine potonjih: strateške i taktičke. Zaključuje se da se, prije svega, društveni aspekt upravljanja suvremenim modelom obrazovanja mora otkriti kroz razvoj obrazovnih potreba u njemu; drugo, za tradicionalno društvo obrazovna potreba djeluje kao čimbenik uključivanja osobe u sociokulturno okruženje, oblikujući njegovu društvenost, a za informacijsko društvo ona je sredstvo individualizacije pojedinca, čimbenik formiranja njegove slobode .

potreba

obrazovna potreba

obrazovno okruženje

inovativni model obrazovanja

1. Abercrombie N. Sociološki rječnik / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Hill. – M.: “Ekonomija”, 2004. – S. 487.

2. Bell D. Društveni okvir informacijskog društva // Novi tehnokratski val na zapadu. – M.: Napredak, 1986. – P. 330 – 342.

3. Dizard W. Dolazak informacijskog doba // New Technocratic Wave in the West. – M.: Napredak, 1986. – P. 343 – 354.

4. Durkheim E. Sociologija obrazovanja / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 str.

5. Zborovsky G.E. Opća sociologija / G.E. Zborovski. – M., 2004. – 503 str.

6. Zdravomyslov A.G. Potrebe. Interesi. Vrijednosti / A.G. Zdravomyslov. – M.: Politizdat, 1986. – 24 str.

7. Smelser N. Sociologija / N. Smelser. – M.: Phoenix, 1994. – 688 str.

8. Teitelman N.B. Obrazovne potrebe studenata na nedržavnim sveučilištima : dis. dr.sc. sociol. Znanosti: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Ekaterinburg, 2004. – S. 42.

9. Sheler M. Oblici znanja i društvo // Sociološki časopis. – 1996. – br. 1. – str. 138.

10. Merton R. Socijalna teorija i društvena struktura / R. Merton. - N.Y., 1957. - Str. 456.

Mehanizmi razvoja tržišnog gospodarstva u informacijskom društvu Rusije u posljednjih 5 - 10 godina pridonijeli su brzom rastu potrebe za obrazovanjem na kvalitativno novoj razini prilagođenoj potrošačima.

Potreba za obrazovanjem jedan je od temeljnih pojmova koji tumače osobitosti funkcioniranja obrazovne sfere. Koristi se kao važna sastavnica interdisciplinarnih istraživanja u području sociologije, psihologije, pedagogije, marketinga, ekonomije itd. Suštinska strana pojma može se otkriti u kontekstu analize njegove generičke kategorije “potreba”, koja prilično je dobro utemeljen u znanosti.

Svrha studije: dokazati da je osnova za funkcioniranje i razvoj inovativne obrazovne sredine obrazovna potreba, koja utječe na formiranje obrazovnih interesa, vrijednosnih orijentacija, motiva, ciljeva, čime se definiraju značajke novog modernog, traženog modela obrazovanja. obrazovanje.

Metode istraživanja: teorijska analiza i sinteza literarnih izvora i dokumenata, uključujući tekstualne, grafičke, audio, video i druge materijale na globalnoj računalnoj mreži Internet, usporedba zaključaka dobivenih kao rezultat razumijevanja stručne literature o problemu istraživanja.

Govoreći o sadržaju pojma "potreba", može se smatrati određenom potrebom subjekta u određenom skupu unutarnjih i vanjskih uvjeta njegovog postojanja, koji proizlaze iz njegovih bitnih svojstava. U tom svojstvu potreba djeluje kao razlog aktivnosti. Potreba je čovjekov poticaj na aktivnost; ona izražava ovisnost aktivnosti o vanjskom svijetu.

U okviru sociološke znanosti proučavaju se društvene potrebe ljudi: potreba za komunikacijom, samoodržanjem, samopotvrđivanjem, samorazvojem, samoizražavanjem. Psihološke znanosti potrebe smatraju izvorom aktivnosti, temeljnim uzrokom ponašanja pojedinca ili društvene skupine. Sociološki i psihološki pristup problemu potreba usmjeren je na proučavanje njegovih različitih aspekata i postoji u bliskoj međusobnoj povezanosti. Sve ove pristupe karakterizira razmatranje potrebe kao stanja potrebe u nekom subjektu potrebnom za subjekt. Zato potreba djeluje kao razlog i izvor aktivnosti.

Potrebe se mogu razvrstati u svoje podvrste. Postoje primarne i sekundarne, materijalne i duhovne potrebe. Među njima su, naravno, obrazovne potrebe ili obrazovne potrebe. One se temelje na potrebi za znanjem, koje je predmet ne samo obrazovnih, već i čitavog kompleksa duhovnih potreba. Tako je R. Merton smatrao da pojam “znanja” treba tumačiti u sociološkom kontekstu krajnje široko, uključujući “gotovo cijeli niz kulturnih proizvoda”.

S tim u vezi obrazovne potrebe možemo podijeliti na potrebe za znanstvenim spoznajama i obične, svakodnevne spoznaje. Te se potrebe zadovoljavaju na različite načine. Ako se prvi provode u okviru formalnog obrazovanja (u institucijama njegova sustava), onda se drugi - u kontekstu neformalnog obrazovanja, tijekom interpersonalne interakcije osobe s neposrednom okolinom, u procesu socijalizacije pod utjecajem kompleks društvenih čimbenika: obitelj, obrazovanje, kultura, država, vjera i dr.

U djelima utemeljitelja sociološkog znanja M. Schelera znanje “najviše vrste” može se klasificirati: kao znanje radi dominacije ili aktivno znanje pozitivnih znanosti; znanje radi obrazovanja, ili obrazovno znanje filozofije; znanje radi spasenja, odnosno religijsko znanje. Tipovi znanja koje je identificirao međusobno se razlikuju po oblicima, motivaciji, spoznajnim činovima, ciljevima znanja, egzemplarnim tipovima ličnosti, oblicima povijesnog kretanja. Prema sadržajnim karakteristikama znanja mogu se razlikovati skupine potreba za znanjem (slika 1).

Osim toga, nužan element odgojno-obrazovne potrebe je potreba pojedinca za organizacijom odgojno-obrazovnog prostora, što uključuje objektivne uvjete – mjesto, vrijeme, izbor i korištenje konkretnih odgojno-obrazovnih ustanova, te subjektivne uvjete temeljene na neformalnom obrazovanju, prvenstveno samoobrazovanju. . Ako je vanjski odgojno-obrazovni prostor uređen formalnim pravilima odgojno-obrazovne ustanove i zakonom, onda je unutarnji reguliran motivacijskim, dispozicijskim mehanizmima, kao i mehanizmom pamćenja.

Djelovanje motivacijskog mehanizma za regulaciju obrazovnih aktivnosti temelji se na obrazovnoj potrebi. Utječe na formiranje obrazovnih interesa, vrijednosnih orijentacija, motiva i ciljeva. Odgojna potreba određuje funkcioniranje dispozicijskog mehanizma, formirajući dispozicije i stavove obrazovne djelatnosti. Mehanizam pamćenja također je određen obrazovnim potrebama pojedinca, budući da razina njihove formiranosti i priroda njihove implementacije određuju strukturu znanja pohranjenog u sjećanju osobe, širinu, raznolikost informacija, njihovu funkcionalnost, društvenu relevantnost, itd.

Osoba, ostvarujući odgojno-obrazovne potrebe, očekuje postizanje određenih rezultata, što mu omogućuje klasificiranje odgojno-obrazovnih interesa osobe kroz viziju rezultata vlastitog odgojno-obrazovnog djelovanja. Tako je istraživač N.B. Teitelmanovi osnovni obrazovni interesi uključuju:

Materijal (povećano materijalno blagostanje kao rezultat obrazovnih aktivnosti);

Status (promjena statusa, vertikalna socijalna pokretljivost zbog povećanja stupnja obrazovanja);

Stručno-radni (povećanje stručne osposobljenosti, usavršavanje radnih vještina u procesu provođenja obrazovnih aktivnosti);

Moralno (dobivanje moralnog zadovoljstva iz više razine obrazovanja);

Prilagodba (uključivanje u nova područja društvene stvarnosti, ovladavanje novim vrstama aktivnosti kao rezultat obrazovanja);

Duhovni (samoostvarenje u duhovnoj sferi, viši stupanj uključenosti u duhovni život, uključenost u kulturu u skladu s razinom, prirodom i kvalitetom obrazovanja).

Ova analiza, s njegove točke gledišta, omogućuje nam da istaknemo sljedeće obrazovne potrebe: materijalni razvoj, napredovanje u statusu, profesionalna izvrsnost, moralno samopotvrđivanje, socijalna prilagodba i duhovna samoostvarenje.

Valja napomenuti da je navedena analiza obrazovnih potreba strateške naravi, što ukazuje na određenu konstantnost rezultata obrazovnog djelovanja. Istodobno, niz klasičnih sociologa ukazao je na stalne promjene u obrazovnim potrebama, ističući kao razlog razvoj informacijske tehnologije.

Djela E. Durkheima govore da trebamo osvijestiti sebe, pokušati uočiti i istaknuti osobu sutrašnjice. Štoviše, upravo je u obrazovne svrhe, po njegovu mišljenju, sadržana ukupnost stvarnih društvenih potreba koja osigurava jedinstvo obrazovnih sustava. Njegovo obrazloženje sadrži poveznicu između potrebe i procesa razvoja odgojno-obrazovnog sustava, što nam omogućuje da naznačimo prijelaz na novi obrazovni model, koji zahtijeva društvo - model na daljinu. Prema E. Durkheimu, transformacija društva zahtijeva odgovarajuće transformacije u obrazovanju. Međutim, uspješna reforma može se postići samo razumijevanjem ciljeva reforme.

Slike suvremenog obrazovanja sastavljene su od novih obilježja društva u razvoju. Tako američki sociolog D. Bell tvrdi da se prijelaz iz postindustrijskog društva u društvo širokog spektra usluga temelji na novim tehnološkim inovacijama i novim intelektualnim tehnologijama.

Sa svoje strane, T. Smelser napominje da u postindustrijskom društvu informacijski resursi postaju glavna ekonomska vrijednost i najveći potencijalni izvor bogatstva. Navodi da su ti resursi, zajedno sa sredstvima, metodama i uvjetima koji omogućuju njihovo aktiviranje i učinkovito korištenje, potencijal društva.

U isto vrijeme, W. Dizard kaže da se pojavljuje određeni opći obrazac promjena povezanih s informacijskom tehnologijom. To se očituje u progresivnom kretanju u tri faze: formiranje glavnih gospodarskih sektora za proizvodnju i širenje informacija, širenje raspona informacijskih usluga za druge industrije i za državna tijela, stvaranje široke mreže informacija. alate na potrošačkoj razini.

Uzimajući u obzir navedeno, može se ustvrditi da su iu djelima klasika sociologije uočene nadolazeće promjene u društvu povezane s promjenom uloge informacija. Nove potrebe trebale bi izravno utjecati na obrazovni sektor, potičući stvaranje i razvoj inovativnog obrazovnog modela.

Dakle, ako se potreba za obrazovanjem (opći model) može specificirati ciljevima i strategijom za njegovo postizanje, kao što je gore navedeno, onda se obrazovne potrebe u uvjetima novog inovativnog modela mogu označiti taktičkim potrebama koje osiguravaju proceduralnu prirodu donošenje odluke o izboru modela. Mogući kandidat za “titulu” inovativnog obrazovnog modela trenutno je model obrazovanja na daljinu (DME), čija su karakteristična obilježja:

Potreba za obukom bez prekida s glavnog posla, prelazak na drugo mjesto;

Potreba za obukom prema individualnom programu, sastavljenom uzimajući u obzir želje samog učenika;

Potreba za neograničenim učenjem unutar vremenskog okvira;

Potreba za neograničenim izborom akademskih disciplina;

Potreba za financijskom dostupnošću obrazovanja;

Potreba da se po potrebi komunicira s nastavnikom, a ne samo s izvorima informacija za dobivanje informacija;

Potreba za kvalitetom pružene obrazovne usluge, bez obzira na mjesto studenta;

Potreba za posebno razvijenim nastavnim sredstvima za samostalno učenje;

Potreba za praćenjem ishoda učenja bez obzira gdje se student nalazi;

Potreba za stalnim moderniziranjem i modificiranjem obrazovnog materijala u skladu sa stupnjem razvoja znanstvenog i tehnološkog napretka.

Dakle, obrazovne potrebe u modelu obrazovanja na daljinu nastaju: prvo, ako su obrazovne potrebe aktualizirane i ne postoji mogućnost njihovog zadovoljenja unutar tradicionalnog sustava obrazovanja; drugo, postoje li prepreke tradicionalnom učenju koje se mogu eliminirati u DME-u (udaljenost, otvorenost, fleksibilnost, relativno niska cijena); treće, ako postoje pritužbe na uvjete tradicionalnog obrazovanja, koje se može implementirati u modelu na daljinu, čime je moguće praktično iskoristiti prednosti inovativnih oblika i sredstava nastave. No, usprkos svim očitim prednostima modela obrazovanja na daljinu u odnosu na tradicionalni, on još uvijek ima metodološke i tehničke probleme, koji nam trenutno ne dopuštaju identificirati modele obrazovanja na daljinu i inovativne modele obrazovanja na daljinu. Razlozi za to su sljedeći: prvo, razina znanja potrebna za korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju viša je od stvarnih vještina učenika; drugo, ruski obrazovni sustav (predškolski i školski) nije ponudio alternativu nastavi s učiteljem, kao rezultat - navikavanje na klasične i poteškoće prilagodbe suvremenim metodama poučavanja, uglavnom dizajniranim za samostalno svladavanje obrazovnog materijala.

Zaključno, napominjemo, prije svega, društveni aspekt upravljanja suvremenim modelom obrazovanja mora se otkriti kroz razvoj obrazovnih potreba u njemu. Upravljanje inovativnim obrazovnim okruženjem treba definirati kao dvorazinski proces u kojem je prva razina upravljanje, odnosno formuliranje strategije razvoja obrazovnog modela, a druga je regulacija u skladu s odabrana strategija; drugo, priroda obrazovnih potreba u specifičnim povijesnim uvjetima ovisi o kompleksu sociokulturnih čimbenika i, u konačnici, određena je mjestom i vrijednošću osobe u društvu. Ako za tradicionalno društvo obrazovna potreba djeluje kao čimbenik uključivanja osobe u sociokulturno okruženje, oblikujući njegovu društvenost, onda je za informacijsko društvo ona sredstvo individualizacije pojedinca, čimbenik u formiranju njegove slobode. U tehnogenim društvima obrazovna potreba je uvjet za osposobljavanje stručnog kadra i “sudjeluje” u proizvodnji čovjeka kao “privjeska” znanstveno-tehnološkog napretka. U suvremenom informacijskom društvu obrazovna potreba je uvjet za samoostvarenje i samorazvoj osobe. Izgradnji takvog društva trebamo težiti.

Recenzenti:

Naletova I.V., doktorica filoloških znanosti, profesorica Odsjeka za teorijsku i primijenjenu sociologiju Državnog sveučilišta u Tambovu. GR. Deržavina, Tambov;

Volkova O.A., doktor društvenih znanosti, profesor, voditelj. Odjel za socijalni rad, Nacionalno istraživačko sveučilište "Belgorod State University", Belgorod.

Bibliografska poveznica

1. Appakova E.G. Aksiološki pristup obrazovnim potrebama pojedinca // Povijesne, filozofske, političke i pravne znanosti, kulturalni studiji i povijest umjetnosti. Pitanja teorije i prakse. – 2015. – Broj 5-1 (55). – str. 17-19.

2. Teitelman N.B. Obrazovne potrebe studenata na nedržavnim sveučilištima : dis. dr.sc. sociol. Znanosti: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Ekaterinburg, 2004. – S. 42.

3. Chadayev A.Yu. Marketing obrazovnih usluga visokoškolske ustanove na temelju informacijskog modela / A.Yu. Čadajev, L.A. Vasin. – M.: Financije i kredit, 2013. – 159 str.

Čovjek ima mnogo potreba, koje se obično shvaćaju kao uočeni nedostatak nečega što je potrebno za održavanje i razvoj života. Razne klasifikacije uključuju materijalne i duhovne, fiziološke i socijalne potrebe itd. U gospodarstvu, koje se obično naziva ekonomijom znanja, obrazovne potrebe dobivaju posebnu važnost, budući da se njihovim zadovoljenjem u ekonomiji znanja povećava njezin glavni resurs - ljudski kapital. U ovom se radu pokušava razmotriti bit pojma „obrazovne potrebe” i značajke njihova formiranja u suvremenim uvjetima.

Sadržaj pojma “obrazovne potrebe” u svojoj srži podrazumijeva odgovor na pitanja zašto je čovjeku potrebno obrazovanje i kakvo obrazovanje treba. Općenito, obrazovne potrebe podrazumijevaju potrebu da osoba stekne kompetenciju potrebnu za rješavanje vitalnih problema, kako osobnih tako i profesionalnih. Heterogenost društva u pogledu dobi, zdravlja, mjesta stanovanja, profesionalne orijentacije itd. dovodi do prisutnosti mnogih različitih obrazovnih potreba. Tijekom života čovjeka obrazovne potrebe mijenjaju se ovisno o situaciji u kojoj se nalazi. To zahtijeva pružanje čitavog skupa različitih pogodnosti kako bi se zadovoljile potrebe ove vrste.

Važno je shvatiti da je pojedinac taj koji nosi obrazovnu potrebu, unatoč tome što on sam, poslodavac i država mogu platiti njegovo školovanje. Ova premisa odgovara tržišnim postulatima (potrošač je kućanstvo, u ovom slučaju to je pojedinac koji stječe i povećava kompetencije), kao i odredbama teorije ljudskog kapitala prema kojoj (ljudski kapital nije odvojiv od svog prijevoznik, koji njime raspolaže).

Pritom se može razlikovati nekoliko razina formiranja obrazovnih potreba:

Na razini pojedinca, koja je povezana s promjenom strukture osobnosti, formiranjem njegovih interesa, vrijednosnih orijentacija i motiva za život, unazad s razvojem obrazovnih potreba, radna aktivnost dobiva poticaj, kroz stjecanje provodi se prilagodba znanja i vještina vanjskoj sredini;

Na razini grupe, zbog utjecaja unutarobiteljskih stavova, preferencija referentnih skupina, zahtjeva za stručnom spremom koji osiguravaju kontinuirano zaposlenje i (ili) razvoj karijere, razvoj obrazovnih potreba mijenja životni stil osobe, što može dovesti do promjene mjesta stanovanja. rada, društvenog statusa itd.;

Na razini cjelokupnog društva, koja je posredovana, s jedne strane, prijenosom kulturnog naslijeđa i socioekonomskog iskustva prethodnih generacija, s druge strane, promjenom prirode društvenog rada i institucije struke, a posljedično i pojavom novih vrijednosti.

Dakle, ova ili ona obrazovna potreba u gospodarstvu znanja određena je stanjem gospodarstva, sociokulturnim odnosima, uključujući socijalnu strukturu društva, kao i životnim okolnostima određene osobe s njezinim duhovnim i materijalnim potrebama. Sama potreba za obrazovanjem može se izraziti u čovjekovu aktivnom i aktivnom odnosu prema području znanja, određenom sociokulturnim čimbenicima, kao i u karakteristikama njegova razvoja, profesionalnog i osobnog samoodređenja i samoostvarenja.

Raznolikost i varijabilnost obrazovnih potreba tijekom čovjekova života u gospodarstvu znanja povezana je ne samo i ne toliko s raznolikošću problema koji se rješavaju, koliko sa zastarjelošću znanja i potrebom stalnog ažuriranja kompetencija za uspješan život u promjenjivom vremenu. svijet. Štoviše, ta se potreba očituje i na tri razine: pojedinačnog radnika, poduzeća i države.

Među funkcijama obrazovne potrebe treba istaknuti:

Formira obrazovne interese i ciljeve;

Djeluje kao uzrok (motiv) obrazovne aktivnosti, osnova motivacijskog mehanizma njegove regulacije;

Daje smjernice u odabiru načina rješavanja životnih problema.

Sa stajališta konačne ciljne orijentacije obrazovne potrebe mogu se podijeliti na sljedeće podvrste:

Materijalni rast

unapređenje statusa,

Profesionalna izvrsnost,

Moralno samopotvrđivanje,

Socijalna adaptacija,

Duhovno samoostvarenje.

Važno je da svaka od ovih podvrsta može postati poticaj za svladavanje određenog obrazovnog programa.

Ove podvrste obrazovnih potreba također se mogu podijeliti na:

Osnovno (primarno), u kojem se stjecanje obrazovanja smatra načinom rješavanja problema preživljavanja, jamstvom prihoda i zaštitom od otkaza u budućnosti;

Sekundarni, uključujući želju za profesionalnim i financijskim uspjehom, prilike za samoizražavanje, želju za pripadanjem određenoj društvenoj ili profesionalnoj skupini.

Nije teško vidjeti da se te potrebe mogu zadovoljiti i drugim sredstvima osim obrazovanja. Stoga ih je s određenim stupnjem konvencije moguće svrstati u obrazovne samo u slučaju kada je njihova provedba posredovana stjecanjem obrazovanja i stjecanjem relevantnih kompetencija. Važno je da u gospodarstvu znanja prioritet zadovoljenja obrazovnih potreba, s jedne strane, preusmjerava resurse u odgovarajućem smjeru, as druge, stvara preduvjete stanovništvu za njihovo formiranje i razvoj kao osnovu konkurentnosti.

Bibliografska poveznica

Obrazovne potrebe

"...Obrazovne potrebe - opseg, priroda i stupanj zainteresiranosti društva u cjelini, teritorijalnih zajednica, poduzeća, ustanova i organizacija, građana pojedinaca i njihovih udruga..." za određene obrazovne usluge.

Izvor:

"MODEL ZAKONA O OBRAZOVANJU ODRASLIH"

Službena terminologija. Akademik.ru. 2012.

Pogledajte što su "obrazovne potrebe" u drugim rječnicima:

Obrazovne potrebe- potreba za ovladavanjem znanjima, sposobnostima, vještinama i kvalitetama predviđenim prediktivnim modelom kompetencija, kojima učenik treba ovladati za rješavanje vitalnih problema... Pojmovnik opće i socijalne pedagogije

POSEBNE OBRAZOVNE POTREBE- dodatne odgojno-obrazovne aktivnosti ili podršku potrebnu djeci i adolescentima s tjelesnim ili mentalnim poteškoćama, kao i djeci koja iz bilo kojeg razloga nisu mogla završiti školu...

OBRAZOVNE USLUGE- skup namjenski stvorenih i ponuđenih mogućnosti za stjecanje znanja i vještina radi zadovoljavanja obrazovnih potreba. Obrazovne usluge prema ciljevima i sadržaju dijele se na stručne... ... Stručno obrazovanje. Rječnik

Djeca s posebnim obrazovnim potrebama- Novi, još neutvrđeni termin; nastaje, u pravilu, u svim zemljama svijeta tijekom prijelaza iz unitarnog društva u otvoreno građansko, kada društvo uviđa potrebu da se u jeziku odražava novo razumijevanje prava djece s teškoćama u razvoju... .. .

Rusko državno pedagoško sveučilište nazvano po A. I. Herzenu- Koordinate: 59°56′02″ N. w. 30°19′10″ E. d... Wikipedia

Deset glavnih odredbi novog zakona o obrazovanju- Novi zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji stupa na snagu 1. rujna. On će zamijeniti dva temeljna zakona o obrazovanju (1992.) io visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju (1996.). Rad na nacrtu zakona počeo je još 2009. godine i to je to... ... Enciklopedija novinara

Inkluzivno obrazovanje- Inkluzivno (franc. inclusif - uključujući, od lat. include - zaključujem, uključujem) ili uključeno obrazovanje je pojam kojim se opisuje proces poučavanja djece s posebnim potrebama u općem obrazovanju... ... Enciklopedija novinara

Neprofitna znanstveno obrazovna ustanova. Dio grupe tvrtki Eidos. Adresa instituta 125009, Rusija, Moskva, ul. Tverskaya, 9, zgrada 7. Ravnatelj Instituta, doktor pedagoških znanosti, dopisni član Ruske akademije... ... Wikipedia

Jackson (Misisipi)- Ovaj izraz ima druga značenja, vidi Jackson. Grad Jackson Jacksonova zastava ... Wikipedia

Specijalna psihologija- područje razvojne psihologije koje proučava probleme razvoja osoba s tjelesnim i mentalnim oštećenjima koji određuju njihovu potrebu za posebnim uvjetima osposobljavanja i obrazovanja. Nastanak S.p. dogodio u okviru defektologije.... ... Pedagoški terminološki rječnik

knjige

• Organizacija razvojno-korektivnog odgojno-obrazovnog procesa s djecom predškolske dobi s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Savezni državni obrazovni standard, Kiryushina A.N. Knjiga predstavlja iskustvo u stvaranju posebnih socio-pedagoških uvjeta za razvoj i odgoj djeteta u predškolskoj ustanovi kompenzacijskog tipa. Autori su detaljno opisali... Kupite za 503 rubalja
• Opismenjavanje djece predškolske dobi. Parcijalni program. Savezni državni obrazovni standard, Nishcheva Natalia Valentinovna. U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, predškolske obrazovne organizacije, pri izradi glavnog obrazovnog programa, mogu koristiti, pored okvirnog obrazovnog programa predškolskog...