J. Guilford je predložio model strukture inteligencije. Model Guilfordove kocke inteligencije (Guilfordova kocka)

Tema mog predavanja je područje ljudske inteligencije, u kojem su imena Termana i Stanforda već postala svjetski poznata. Stanfordovo ponovno izdanje Binetove skale inteligencije standard je s kojim se uspoređuju sve ostale mjere inteligencije.

Moja je svrha govoriti o analizi objekta koji se zove ljudska inteligencija zajedno s njegovim komponentama. Ne mislim da bi se Binet ili Terman, da su sada s nama, protivili ideji da istražujemo i detaljno proučavamo inteligenciju, pokušavajući bolje razumjeti njenu prirodu. Prije nego što je razvio ljestvicu inteligencije, Binet je dosta istraživao razne vrste mentalnih aktivnosti i očito shvatio da inteligencija ima mnogo strana. Doprinos Bineta i Termana znanosti, koji je izdržao test vremena, jest uvođenje širokog spektra zadataka u ljestvicu inteligencije.

Dva razvoja u našem vremenu hitno zahtijevaju da proučavamo sve što možemo o prirodi inteligencije. Mislim na pojavu umjetnih satelita i planetarnih postaja, kao i na obrazovnu krizu koja je dijelom nastala kao posljedica toga. Očuvanje našeg načina života i naše buduće sigurnosti ovisi o najvažnijim resursima našeg naroda: našim intelektualnim, a posebno kreativnim sposobnostima. Došlo je vrijeme kada bismo trebali naučiti što je više moguće o tim resursima. Naše znanje o komponentama ljudske inteligencije razvilo se uglavnom u posljednjih 25 godina. Glavni izvori tih informacija u Sjedinjenim Državama bile su studije Thurstona i njegovih sljedbenika, rad psihologa američkog ratnog zrakoplovstva tijekom rata, studije novijeg doba – Aptitudes Project na Sveučilištu Južne Kalifornije, te u zadnjih 10 godina - studije kognitivnih i misaonih sposobnosti . Nalazi iz projekta Aptitude mogli su privući novu pozornost istraživanju sposobnosti kreativnog razmišljanja. Ovo su najnoviji radovi. Što se mene tiče, najznačajnijim smatram rad na razvoju jedinstvene teorije ljudske inteligencije. Ova teorija kombinira poznate specifične ili osnovne intelektualne sposobnosti u jedan sustav koji se naziva "struktura inteligencije". Ovo je sustav kojemu ću posvetiti veći dio svog predavanja, uz vrlo kratke osvrte na implikacije teorije za psihologiju mišljenja i problem rješavanja problema – za stručna testiranja i obrazovanje.

Otkriće komponenti inteligencije provedeno je metodom faktorske analize u eksperimentalnim studijama. Ne morate znati ništa o teoriji ili metodi faktorske analize kako biste pratili proces razmatranja komponenti koje čine strukturu inteligencije. Napominjem, međutim, da faktorska analiza nema ni sličnosti ni veze s psihoanalizom. Kako bih pozitivne izjave učinio jasnijima, jednostavno ću istaknuti da je svaka komponenta inteligencije, ili faktor, sposobnost, jedinstvena u svojoj vrsti, koja je potrebna za izvođenje testa ili zadatka određene vrste. Opće pravilo koje smo izveli je da neki pojedinci koji imaju dobre rezultate na nekim testovima mogu biti loši na drugim vrstama testova.

Došli smo do zaključka da faktor karakteriziraju ona svojstva koja su uobičajena u testovima jedne ili druge vrste. Navest ću primjere s testovima koji zajedno predstavljaju faktor.

Struktura inteligencije

Iako postoje jasne razlike između faktora koje se mogu pronaći u faktorskoj analizi, posljednjih godina postalo je jasno da se sami faktori mogu klasificirati jer su u nekim aspektima slični jedni drugima. Osnova klasifikacije mora odgovarati glavnoj vrsti procesa ili operacije koja se izvodi. Ova vrsta klasifikacije daje pet velikih skupina intelektualnih sposobnosti: faktore kognicije, pamćenja, konvergentnog i divergentnog mišljenja i evaluacije.

Spoznaja znači otkrivanje, ponovno otkrivanje ili prepoznavanje. Pamćenje je očuvanje naučenog. Dvije vrste produktivnog razmišljanja stvaraju nove informacije iz informacija koje su već poznate i pohranjene u memoriji. U operacijama divergentnog razmišljanja razmišljamo u različitim smjerovima, ponekad istražujući, ponekad tražeći razlike. U procesu konvergentnog mišljenja informacija nas dovodi do jednog točnog odgovora ili do prepoznavanja boljeg ili uobičajenog odgovora. U evaluaciji nastojimo odlučiti koja je kvaliteta, ispravnost, korespondencija ili primjerenost onoga što znamo, pamtimo i stvaramo kroz produktivno razmišljanje.

Drugi način klasifikacije intelektualnih čimbenika odgovara vrsti materijala ili sadržaja koji je u njega uključen. Do sada su poznate tri vrste materijala ili sadržaja: sadržaj može biti predstavljen u obliku slika, simbola ili biti semantički sadržaj. Slike su takav konkretan materijal koji se percipira osjetilima. U njemu nema ničega osim njega samog. Percipirani materijal ima svojstva kao što su veličina, oblik, boja, položaj, gustoća. Ono što čujemo ili osjećamo primjeri su različitih vrsta figurativnog, konkretnog materijala. Simbolički sadržaj sastoji se od slova, brojeva i drugih simbola, obično kombiniranih u opće sustave kao što su abeceda ili brojčani sustavi. Semantički sadržaj pojavljuje se u obliku značenja riječi ili misli; nisu mu potrebni primjeri.

Kada se jedna ili druga operacija primijeni na određeni sadržaj, dobiva se najmanje šest vrsta konačnog mentalnog proizvoda. Može se s dovoljno dokaza ustvrditi da je, unatoč kombinaciji operacija i sadržaja, otkrivena veza između istih šest vrsta konačnog mentalnog proizvoda. Ti tipovi su sljedeći: elementi, klase, odnosi, sustavi, transformacije, predviđanja. Ovo su samo glavne vrste mentalnog proizvoda koji su nam poznati, identificirani faktorskom analizom. Kao takvi, oni mogu biti osnovne klase kojima sve vrste informacija psihološki odgovaraju.

Ove tri vrste klasifikacije faktora inteligencije mogu se prikazati u obliku modela kocke prikazanog na sl. ja

U ovom modelu, koji nazivamo "strukturom inteligencije", svaka dimenzija predstavlja jedan način mjerenja faktora. U jednoj dimenziji postoje različite vrste operacija, u drugoj različite vrste konačnog mentalnog proizvoda, u trećoj postoje različite vrste sadržaja. U dimenziji sadržaja dodana je četvrta kategorija, označena kao "bihevioralna", koja se temelji na čisto teoretskim osnovama kako bi predstavila opću sposobnost, koja se ponekad naziva "socijalna inteligencija". O ovom dijelu modela ćemo nešto više reći kasnije.

Kako bih omogućio bolje razumijevanje modela i dao osnovu za njegovo prepoznavanje kao slike ljudske inteligencije, podvrgnut ću ga sustavnom pregledu na nekoliko primjera relevantnih testova. Svaka ćelija ovog modela označava vrstu sposobnosti koja se može opisati u terminima operacije, sadržaja i proizvoda, a za svaku ćeliju, gdje se presijeca s drugima, postoji jedinstvena kombinacija tipova operacije, sadržaja i proizvoda. Test za određivanje određene sposobnosti razmišljanja trebao bi dati iste tri karakteristike. U našem ispitivanju modela, uzet ćemo cijeli okomiti red odjednom, počevši od prednje strane. Prednja ravnina daje nam matricu od 18 stanica (ako izuzmemo red povezan sa sposobnošću razumijevanja ponašanja, za koji još nisu pronađeni čimbenici). Svaka od ovih 18 stanica mora sadržavati kognitivnu sposobnost.

Kognitivne sposobnosti

Trenutno poznajemo specifične sposobnosti, koje uključuju, u biti, 15 od 18 stanica matrice koje se odnose na kognitivne sposobnosti. Svaki redak predstavlja trijadu sličnih sposobnosti koje imaju zajednički tip mentalnog proizvoda. Čimbenici prvog reda odnose se na spoznaju elemenata. Dobar test za određivanje ove sposobnosti je prepoznavanje slika pojedinačnih objekata - to je test "geštalt popunjavanja".

Za ranije izlaganje ovog koncepta, vidi Guildford.

Simboličke jedinice: Jire, kire, Fora, kore, kora Lire, Gora, Gire.

Značenjske cjeline: poezija, proza, ples, glazba, hodanje, pjevanje, razgovor, skakanje.

U ovom testu, prepoznavanje poznatih predmeta prikazanih na slici u obliku siluete je teško jer dijelovi predmeta nisu jasno prikazani. Poznat je još jedan faktor koji uključuje percepciju zvučnih slika – u obliku melodija, ritmova i zvukova govora. Nadalje, otkriven je još jedan faktor, koji uključuje prepoznavanje kinestetičkih oblika. Prisutnost tri čimbenika u jednoj ćeliji (vjerojatno se radi o različitim sposobnostima, iako to još nije ispitano) potvrđuje da se, barem u stupcu koji se odnosi na prepoznavanje slika, možemo nadati da ćemo pronaći više od jedne sposobnosti. Četvrta dimenzija koja se odnosi na dimenzije osjetilnih modaliteta može biti povezana sa sadržajem slika. Model strukture inteligencije se tako može proširiti ako činjenice zahtijevaju njegovo proširenje.

Sposobnost prepoznavanja simboličkih elemenata mjeri se jednim od sljedećih testova.

Stavite samoglasnike u prazna mjesta kako biste formirali riječi:

z-rn-l
Preuredite slova tako da tvore riječi:

tole čanik andatrak

Sposobnost prepoznavanja semantičkih elemenata dobro je poznati faktor u razumijevanju riječi, a najbolje se mjeri testovima vokabulara kao što su:

Privlačnost je... Pravda je... Hrabrost je...

Usporedbom navedenih čimbenika jasno je da prepoznavanje poznatih riječi kao strukture slova i saznanje što te riječi znače ovise o potpuno različitim sposobnostima.

Za mjerenje sposobnosti povezane sa poznavanjem klasa pojedinačnih objekata, možemo zamisliti sljedeće vrste pitanja, neka sa simboličkim sadržajem, druga sa semantičkim sadržajem.

Koje skupine slova ne pripadaju sljedećim: ketsm pvaa lezhn vtro?

Koji predmet ne pripada sljedećem: školjka stablo pećnica ruža?

Testovi dizajnirani za rad sa slikama kreirani su na potpuno sličan način; svaka prezentacija sadrži četiri slike, od kojih tri imaju zajedničko svojstvo, a četvrta nema to svojstvo.

Tri sposobnosti povezane s razumijevanjem odnosa također se mogu lako izmjeriti pomoću jednostavnih testova koji se razlikuju po sadržaju. U ovom slučaju primjenjuje se poznati analogni test s dvije vrste jedinica – simboličkom i semantičkom:

Trenutačno, tri čimbenika povezana sa kognicijom sustava ne pokazuju tako blisku sličnost u testovima kao u upravo navedenom primjeru. Unatoč tome, u pozadini ovih čimbenika postoji značajna logična sličnost. Kao testovi za ovu sposobnost - prepoznavanje sustava u određenom figurativnom materijalu - koriste se uobičajeni prostorni testovi, kao što su dokazne tablice, slike i Thurstonove karte itd. Sustav koji se razmatra je poredak ili raspored objekata u prostoru. Sustav koji koristi simbolički

elementi se mogu ilustrirati testom Slovni trokut.

d - b d - a c e?

Koje slovo treba ići umjesto upitnika?

Sposobnost razumijevanja semantičkih struktura poznata je kao poseban faktor kao "opća sposobnost rasuđivanja". Jedan od najpreciznijih pokazatelja ovog faktora je test koji uključuje niz aritmetičkih zaključivanja. Za mjerenje ove sposobnosti bitna je samo faza razumijevanja, što je naglašeno činjenicom da se takav test smatra riješenim čak i ako ispitanik ne postigne potpuno rješenje. On mora samo pokazati da je razumio strukturu relevantnog zadatka. Na primjer, jedino pitanje koje se postavlja jest koje aritmetičke operacije treba izvesti da bi se riješio problem:

Cijena asfaltne ceste širine 6 m i duljine 150 m iznosi 900 rubalja. Kolika je cijena 1 kvadrata m ceste?

a) Zbrajanje i množenje,

b) množenje i dijeljenje,

c) oduzimanje i dijeljenje,

d) zbrajati i oduzimati,

e) podijeli i zbroji.

Stavljanjem faktora “općeg rasuđivanja” u strukturu inteligencije, stječemo novo razumijevanje njene prirode. To mora biti svestrana sposobnost shvaćanja svih vrsta sustava, sposobnost njihovog izražavanja u verbalnim konceptima, a ne ograničena samo na razumijevanje problema kao što je aritmetika.

Transformacije su promjene raznih vrsta koje uključuju izmjene u položaju, organizaciji i značenju objekata. Za stupac koji se odnosi na transformaciju slike, pronađen je faktor poznat kao sposobnost vizualne slike. Test sposobnosti koji je povezan s transformacijom značenja, usmjeren na određivanje faktora smještenog u "semantički" stupac, naziva se test sličnosti. Od ispitanika se traži da identificiraju niz karakteristika u kojima su dva predmeta, poput jabuke i naranče, slična. Samo zamišljanjem dvosmislenosti svake stavke ispitanik je u stanju dati niz odgovora na takav zadatak.

Kod utvrđivanja sposobnosti predviđanja nalazimo da pojedinac ide dalje od danih informacija, ali ne u tolikoj mjeri da bi se to moglo nazvati zaključivanjem. Možemo reći da subjekt ekstrapolira. Na temelju tih informacija on pretpostavlja ili predviđa, na primjer, neke zaključke. Dva faktora koja se nalaze u ovom retku matrice prvo su označena kao faktori predviđanja. Predviđanje u odnosu na figurativni materijal može se proučavati pomoću testova koji zahtijevaju rješavanje zagonetki tipa "pronaći izlaz iz zadanog labirinta". Sposobnost predviđanja događaja koji odgovaraju određenim pojavama otkriva se, na primjer, pomoću testa koji od vas traži da postavite sva pitanja potrebna za ispravno rješavanje problema.

Što više pitanja ispitanik postavi eksperimentatoru nakon što dobije takav zadatak, veća je vjerojatnost da će predvidjeti slučajne okolnosti.

Sposobnosti pamćenja

Područje sposobnosti pamćenja proučavano je manje od ostalih područja operacija, pa su stoga faktori poznati za samo sedam od mogućih stanica matrice. Te se ćelije nalaze u samo tri reda: elementi, odnosi, sustavi. Pamćenje niza slova ili brojeva, proučavano u testovima kratkoročnog pamćenja, odgovara konceptu "pamćenja simboličkih jedinica". Pamćenje za pojedine semantičke jedinice misli odgovara pojmu “pamćenje za semantičke jedinice”.

Formiranje asocijacija između elemenata, kao što su vizualni oblici, slogovi, smislene riječi, koji su povezani metodom parnih asocijacija, čini se da pretpostavlja prisutnost triju sposobnosti pamćenja odnosa, koji odgovaraju trima vrstama sadržaja. Poznajemo dvije takve sposobnosti; one su uključene u simboličke i semantičke stupce. Memoriju za poznate sustave predstavljaju dvije sposobnosti koje su nedavno otkrivene. Pamćenje položaja objekata u prostoru bit je sposobnosti smještene u stupcu slike, a pamćenje niza pojava bit je sposobnosti smještene u semantičkom stupcu. Razliku između ove dvije sposobnosti karakterizira činjenica da osoba može reći gdje je na stranici vidjela ovaj ili onaj tekst, ali nakon što okrene nekoliko stranica, uključujući i onu koja mu treba, više nije u stanju odgovoriti na isto pitanje . Gledajući prazne retke u memorijskoj matrici, nadamo se da će se pronaći sposobnost pamćenja klasa, transformacija i predviđanja, kao i sposobnost pamćenja elemenata, odnosa i sustava.

Divergentne sposobnosti razmišljanja

Osobitost konačnog mentalnog proizvoda dobivenog divergentnim mišljenjem je raznolikost mogućih odgovora. Konačni mentalni proizvod nije u potpunosti određen ovim informacijama. Ali ne može se reći da divergentno razmišljanje nije dio cjelokupnog procesa postizanja jedinstvenog zaključka, budući da djeluje svugdje gdje se odvija razmišljanje metodom pokušaja i pogreške.

Dobro poznata sposobnost tečnog pronalaženja riječi ispituje se u testovima u kojima se od ispitanika traži da proizvede niz riječi koje zadovoljavaju određeni zahtjev, poput onih koje počinju slovom "S" ili riječi koje završavaju sa "a". Ta se sposobnost obično smatra lakoćom stvaranja simboličkih jedinica korištenjem divergentnog razmišljanja. Ova semantička sposobnost poznata je kao mentalna tečnost. Tipični testovi koji zahtijevaju nabrajanje objekata su sveprisutni.

Proizvodnja ideja korištenjem divergentnog mišljenja smatra se jedinstvenim svojstvom koje pripada faktoru označenom konceptom „fleksibilnosti mišljenja“. Tipičan test od ispitanika traži da nabroji sve moguće upotrebe obične cigle, za što ima 8 minuta. Ako su odgovori ispitanika sljedeći: graditi kuću, štalu, garažu, školu, ognjište, drvored, to će značiti da ispitanik ima visoku ocjenu za tečnost mišljenja, ali nisku ocjenu za spontanu fleksibilnost, budući da svi načini upotrebe opeke koje je on naveo pripadaju jednoj vrsti.

Ako ispitanik kaže da uz pomoć cigle možete: držati vrata, napraviti uteg za papir, zakucati čavao, napraviti crveni prah, tada će uz visoku ocjenu tečnosti mišljenja dobiti i ocjenu visok rezultat u izravnoj fleksibilnosti mišljenja. Ovaj predmet brzo prelazi iz jednog razreda u drugi.

Proučavanje trenutno nepoznatih, ali predviđenih modelom, divergentnih misaonih sposobnosti uključuje korištenje testova koji bi nam omogućili da utvrdimo imamo li sposobnost formiranja više klasa slika i simbola. Test maštovitog divergentnog razmišljanja uključuje predstavljanje niza slika koje se mogu grupirati na tri različita načina, pri čemu se svaka slika koristi u više od jedne skupine. Test manipulacije simbolima također predstavlja niz objekata koji se mogu klasificirati na različite načine.

Jedina sposobnost koja uključuje relacijsku manipulaciju naziva se asocijacijska tečnost. To zahtijeva razumijevanje raznolikosti objekata koji se na određeni način odnose na određeni objekt. Na primjer, od ispitanika se traži da navede riječi sa značenjem "dobar" ili da navede riječi sa značenjem suprotnim od "čvrsto". Odgovor dobiven u ovim primjerima mora sadržavati određeni stav i semantički sadržaj. Neki od dostupnih eksperimentalnih testova, koji zahtijevaju utvrđivanje raznolikosti odnosa kao takvih, također imaju figurativni i simbolički sadržaj. Na primjer, dana su četiri mala broja. Pitanje je kako ih treba međusobno korelirati da bi dobili ukupno osam.

Jedan čimbenik bitan za razvoj sustava poznat je kao "fluentnost izražavanja". Bit nekih testova koji ispituju ovaj čimbenik je brzo stvaranje fraza ili rečenica. Na primjer, navedena su početna slova:

š - s - e - str

a subjekt mora tvoriti razne rečenice. Mogao bi napisati: "Možemo jesti orahe" ili "Odakle je došla Eva Newton?" Pri tumačenju ovog faktora, rečenicu promatramo kao sustav simbola. Analogno tome, sustav slika može imati određenu vrstu konstrukcije linija i drugih elemenata, a semantički sustav će se pojaviti u obliku verbalno formuliranih zadataka ili u obliku složenije konstrukcije, na primjer, teorije.

U transformacijskom dijelu matrice divergentnog razmišljanja nalazimo nekoliko zanimljivih čimbenika. Trenutno se zna da jedan od njih, označen kao "lakoća prilagodbe", pripada stupcu slika. Jedan od testova za utvrđivanje te sposobnosti je, primjerice, rješavanje zadataka šibicama. Ovaj se test temelji na uobičajenoj igri s kvadratićima čije su stranice omeđene šibicama. Od subjekta se traži da ukloni određeni broj šibica, ostavljajući određeni broj kvadrata i ne ostavljajući ništa drugo po strani. Ništa se ne govori o veličini preostalih kvadrata. Ako si subjekt nametne ograničenje da veličina kvadrata koje ostavlja mora biti ista, njegovi pokušaji da riješi problem sličan onom prikazanom na Sl. 2 bit će neuspješna.

Dodatne vrste rješenja uvode se u druge probleme s podudaranjem, kao što su prekriženi kvadrati, kvadrati unutar kvadrata, itd. U nekim varijantama problema, od ispitanika se traži da ponudi dva ili više rješenja za svaki problem.

Čimbenik koji se naziva “originalnost” sada se shvaća kao lakoća prilagodbe semantičkom materijalu u kojem je potrebno promijeniti značenje na način da se proizvedu nove, neobične, pametne ili umjetne misli. Test imenovanja radnje je kratka priča. Od ispitanika se traži da nabroji što više imena nakon što je čuo priču.

Prilikom ocjenjivanja rezultata testa, odgovore dijelimo u dvije kategorije: pametni i glupi. Ispitanikovi pametni odgovori ubrajaju se u bodove za originalnost ili produktivnost divergentnog mišljenja u polju semantičkih transformacija.

Još jedan test originalnosti je sasvim drugačiji zadatak u kojem je ispitaniku odgovarajući odgovor neobičan. U testu generiranja simbola, od ispitanika se traži da stvori jednostavan simbol koji predstavlja imenicu ili glagol u svakoj kratkoj rečenici - drugim riječima, mora izmisliti nešto poput slikovnih simbola. Drugi test originalnosti traži od ispitanika da nacrta crte za žigosanje kartona, zadatak koji od ispitanika zahtijeva da "bude pametan". Dakle, postoji dosta različitih testova koji se nude za mjerenje originalnosti, uključujući dva ili tri druga koja nisam spomenuo.

Sposobnost davanja različitih predviđanja procjenjuje se testovima koji zahtijevaju obradu informacija. Odgovarajući slikovni test predstavlja subjektu jednu ili dvije crte kojima on mora dodati druge crte kako bi oblikovao objekt. Što više redaka subjekt doda, to više bodova dobiva. U semantičkom testu, ispitanik dobiva skicu plana; od njega se traži da pronađe sve pojedinosti plana koje mu se čine potrebnima da bi plan uspio. Pokušavamo uvesti novi test u simboličku domenu, koja se sastoji od dvije jednostavne jednakosti, kao što su B-C = D i Z = A + D. Iz primljenih informacija ispitanik mora stvoriti što više drugih jednakosti.

Sposobnosti produktivnog konvergentnog mišljenja

Od 18 sposobnosti povezanih s produktivnim konvergentnim mišljenjem i koje vjerojatno pripadaju trima stupcima sadržaja, 12 ih je sada pronađeno. Za prvi red, vezan uz elemente, pronađena je sposobnost imenovanja kvalitete slike (oblik ili boja) i sposobnost imenovanja apstrakcija (klase, odnosi itd.). Moguće je da sposobnost koja ima nešto zajedničko s brzinom imenovanja oblika i brzinom imenovanja boja nije prikladno smjestiti u matricu konvergentnog mišljenja. Može se očekivati ​​da će objekt stvoren u testu koji ispituje produktivno konvergentno mišljenje u odnosu na slikovne jedinice biti u obliku slike, a ne riječi. Bolji test za takvu sposobnost bio bi da subjekt odredi kakav je objekt prema onome što objekt zahtijeva.

Test, koji ispituje produktivno konvergentno razmišljanje kroz razrede (grupiranje riječi), popis je od 12 riječi koje se moraju grupirati u četiri i samo četiri semantičke grupe tako da se svaka riječ pojavljuje u samo jednoj grupi. Sličan test, Test razumijevanja slike, uključuje 20 nacrtanih stvarnih objekata koji se moraju kombinirati u smislene grupe od dva ili više predmeta.

Produktivno konvergentno mišljenje, koje se bavi odnosima, predstavljeno je s tri poznata čimbenika uključena u "identifikaciju korelativnih koncepata", kako to Spearman definira. Ova informacija uključuje jednu jedinicu i određeni odnos mora pronaći drugu jedinicu u paru. Slični testovi koji zahtijevaju zaključak, a ne izbor između dva alternativna odgovora, otkrivaju ovu vrstu sposobnosti. Evo fragmenta iz takvog testa sa simboličnim sadržajem:

škart - kažu; kocka - bukva; san - ...?

Ovdje je izvadak iz semantičkog testa osmišljenog za prepoznavanje korelativnih koncepata:

Nema zvuka - ...?

Inače, posljednji odlomak preuzet je iz testa dopunjavanja riječi, a njegova povezanost sa sposobnošću stvaranja korelativnih koncepata pokazuje kako promjenom oblika test vokabulara može otkriti nešto sasvim drugačije od sposobnosti za koju se obično namjerava otkrivaju, naime, faktor razumijevanja riječi.

Postoji samo jedan poznati faktor koji se odnosi na produktivno konvergentno razmišljanje koje radi sa sustavima, a nalazi se u semantičkom stupcu. Ovaj se čimbenik mjeri skupinom testova koji se mogu definirati kao testovi sređivanja objekata. Tema je prikazana u neredu s određenim brojem pojava koje imaju bolji ili lošiji logični slijed. To mogu biti slike, kao u testovima klasifikacije slika, ili riječi. Slike se mogu uzeti iz crtića. Verbalni test slijeda mogao bi se sastojati od opisivanja različitih uzastopnih radnji koje je potrebno poduzeti da bi se posadila, na primjer, nova cvjetna gredica. Svakako postoje tipovi sustava koji imaju nevremenski slijed, a oni se također mogu koristiti za određivanje sposobnosti povezane s operativnim sustavima i povezane s matricom koja opisuje produktivno konvergentno razmišljanje.

U odnosu na dobivanje transformacija određene vrste, otkrili smo tri faktora poznata kao sposobnost stvaranja novih definicija. U svakom slučaju, nova definicija uključuje promjenu funkcija ili korištenje nekog aspekta elementa i davanje novih funkcija ili korištenje u nekim novim uvjetima. Za mjerenje sposobnosti koju karakterizira stvaranje novih definicija u odnosu na slike, mogu se koristiti Gottschaldtovi crteži. Na sl. Slika 3 prikazuje fragment iz takvog testa. Pri prepoznavanju jednostavne figure uklopljene u složeniju, određene linije moraju dobiti novo značenje.

Sljedeći test, temeljen na simboličkom materijalu, pokazuje koje skupine slova u zadanim riječima treba preurediti kako bi se mogle koristiti u drugim riječima. U testu maskiranih riječi svaka rečenica sadrži, na primjer, naziv sporta ili igre.

Da biste odredili faktor povezan sa sposobnošću davanja definicija na semantičkom materijalu, možete koristiti test transformacije strukture.

Predviđanje u području produktivnog konvergentnog mišljenja znači formuliranje vrlo specifičnih zaključaka iz danih informacija. Dobro poznati čimbenik - lakoća rukovanja brojevima - pripada stupcu simbola. Za sličnu sposobnost u stupcu slika imamo dobro poznati test razumijevanja oblika koji koristi strogo definirane radnje sa slikama. Čini se da za takvu sposobnost faktor koji se ponekad naziva "dedukcija" odgovara semantičkom stupcu. U ovom slučaju koriste se testovi ove vrste:

Charles je mlađi od Roberta.

Charles je stariji od Franka

Tko je stariji: Robert ili Frank?

Sposobnosti ocjenjivanja

Sve kategorije operacija u području sposobnosti procjene vrlo su malo proučavane. Tom je području zapravo posvećena samo jedna analitička i sustavna studija. Samo 8 sposobnosti procjene uključeno je u matricu procjene. Ali najmanje pet redaka ima jedan ili više faktora u svakom, kao i tri faktora iz uobičajenih stupaca ili kategorija sadržaja. U svakom slučaju, procjena uključuje prosudbe o točnosti, kvaliteti, primjerenosti i primjenjivosti informacija. U svakom redu jedne ili druge vrste konačnog mentalnog proizvoda postoji određeni kriterij, ili uzorak, prosudbe.

Prilikom ocjenjivanja elemenata (prvi red) mora se donijeti odluka o identitetu jedinica. Je li dati element identičan drugom? Za stupac slike nalazimo faktor koji je dugo poznat kao "percepcijska brzina". Test koji mjeri ovaj faktor obično zahtijeva donošenje odluke o identitetu objekata. Smatram da je ideja da se radi o sposobnosti prepoznavanja vizualnih oblika opća zabluda. Već smo vidjeli da je to više u skladu s drugim faktorom, koji bi trebao biti u samoj prvoj ćeliji matrice spoznaje. Slična je sposobnosti ocjenjivanja elemenata, ali njezine karakteristike ne uključuju obveznu prosudbu o identitetu elemenata.

Za simbolički stupac postoji mogućnost prosuđivanja o identitetu simboličkih elemenata koji se pojavljuju kao niz slova, ili brojeva, ili vlastitih imena.

Jesu li sljedeći parovi identični?

825170493-825176493

dkeltvmpa – dkeltvmpa

S. P. Ivanov - S. M. Ivanov

Takvi se testovi obično koriste za utvrđivanje prikladnosti za uredski rad.

Treba li postojati slična sposobnost odlučivanja o istovjetnosti ili razlici dviju ideja, ili o istovjetnosti misli izražene u datoj i drugoj rečenici? Izražavaju li te dvije izreke u biti istu ideju? Takvi testovi postoje i uz njihovu pomoć možete provjeriti prisutnost ove sposobnosti.

Sposobnost evaluacije klasa fenomena još nije otkrivena. One sposobnosti koje se očituju u procjeni odnosa moraju zadovoljiti kriterij logičke dosljednosti. Testovi silogističkog tipa, koji uključuju abecedne simbole, otkrivaju drugačiju sposobnost od testova istog tipa, ali koji uključuju verbalne formulacije. Nadamo se da će testovi koji uključuju geometrijsko zaključivanje i dokazivanje pokazati sličnu sposobnost u stupcu slike, a to je sposobnost osjećanja logike zaključaka koji se tiču ​​odnosa između slika.

Čini se da se procjena sustava bavi unutarnjom dosljednošću tih sustava.

Primjer je prikazan na sl. 4, koji pita: "Što nije u redu s ovom slikom?" Takve pogrešne stvari često su unutarnje kontradiktorne.

Semantička sposobnost evaluacije transformacija već je neko vrijeme poznata kao "prosudba". U tipičnim testovima koji se bave prosuđivanjem, od ispitanika se traži da kaže koje je od pet rješenja praktičnog problema najprikladnije. Često rješenja uključuju improvizaciju, neobičnu upotrebu poznatih predmeta. Za takve nove odluke mora se napraviti procjena ove sposobnosti.

Čimbenik izvorno poznat kao "osjećaj za zadatak" počeo se smatrati sposobnošću procjene predviđanja. Jedan od testova koji se bavi ovim faktorom (test aparata) zahtijeva od subjekta da zamisli dva poboljšanja za svaki od uobičajenih strojeva, kao što je telefon, itd.

Značenje istraživanja strukture inteligencije za psihološku teoriju. Iako je faktorska analiza, u svojoj općoj upotrebi, najbolji način za proučavanje po čemu se jedan pojedinac razlikuje od drugoga - drugim riječima, cilj joj je otkriti najkarakterističnija obilježja, ona također može otkriti sličnosti pojedinaca. Dakle, informacije o čimbenicima i njihovim odnosima daju nam uvid u pojedince koji djeluju. Može se reći da pet tipova intelektualnih sposobnosti predstavljaju, u operativnom smislu, pet načina djelovanja. Vrste intelektualnih sposobnosti koje se razlikuju prema razlikama u sadržaju testova, te vrste sposobnosti koje se razlikuju prema raznolikosti konačnih proizvoda aktivnosti, sugeriraju klasifikaciju glavnih oblika informacija ili znanja. Ovako predviđena struktura inteligencije je struktura izvođenja različitih vrsta radnji na temelju različitih vrsta informacija. Koncepti koji definiraju razlike u intelektualnim sposobnostima i njihova klasifikacija mogu biti vrlo korisni u našim budućim istraživanjima problema učenja, pamćenja i rješavanja problema, bez obzira koje metode odabrali za pristup tim pitanjima.

Za profesionalnu selekciju. S obzirom da je već poznato oko 50 faktora inteligencije, možemo reći da postoji 50 načina kako biti pametan. No, nažalost, može se duhovito sugerirati da postoji mnogo više načina da budemo glupi. Struktura inteligencije je teorijski model koji predviđa da postoji 120 različitih sposobnosti ako svaka ćelija modela sadrži faktor. Već znamo da svaka stanica sadrži dva ili više faktora i da zapravo mogu postojati druge stanice ovog tipa. Otkako je model prvi put konceptualiziran, otkriveno je dvanaest čimbenika predviđenih modelom. Stoga postoji nada za popunjavanje drugih praznih mjesta i možda ćemo na kraju otkriti više od 120 sposobnosti.

Velika važnost procjene inteligencije je u tome što je za potpuno upoznavanje intelektualnih resursa pojedinca potreban neuobičajeno velik broj kategorija procjene. Može se pretpostaviti da postoje međukorelacije između mnogih čimbenika. Tada postaje moguće, korištenjem odgovarajućih uzoraka, otkriti vodeće sposobnosti pomoću ograničenog broja testova. U svakom slučaju, pristup procjeni inteligencije višestrukim kriterijima u određenoj je vezi s prirodom aktivnosti pojedinaca u budućim profesijama.

S obzirom na tipove sposobnosti klasificirane prema sadržaju, možemo okvirno govoriti o četiri tipa inteligencije. Sposobnosti koje uključuju korištenje vizualnih informacija mogu se smatrati "konkretnom" inteligencijom. Ljudi koji se oslanjaju na te sposobnosti uglavnom se bave konkretnim stvarima i njihovim svojstvima. Među tim ljudima ima mehaničara, operatera, inženjera (u nekim aspektima njihovih aktivnosti), umjetnika i glazbenika.

Sa sposobnostima povezanim sa simboličkim i semantičkim sadržajem, imamo dvije vrste "apstraktne" inteligencije. Sposobnost rada sa simbolima važna je pri učenju prepoznavanja riječi, izgovaranja i pisanja glasova i rada s brojevima. Lingvisti i matematičari jako ovise o takvim sposobnostima, s izuzetkom nekih aspekata matematike, poput geometrije, gdje je figurativna komponenta također bitna. Semantička inteligencija važna je za razumijevanje značenja pojava opisanih verbalnim pojmovima, pa je stoga važna u svim područjima gdje je bit podučavanje činjenica i misli.

U hipotetskom stupcu strukture inteligencije odnosi se na ponašanje, koje se grubo može okarakterizirati kao "društveno". inteligencije, postoje neke vrlo zanimljive mogućnosti. Razumijevanje ponašanja drugih ljudi i sebe uglavnom je neverbalno. U ovom području, teorija predviđa najmanje 30 sposobnosti, neke od njih povezane s razumijevanjem ponašanja, neke s produktivnim razmišljanjem o ponašanju, a neke s procjenom ponašanja. Također se teoretski pretpostavlja da informacije o ponašanju postoje u obliku šest vrsta konačnog mentalnog produkta, a te se vrste odnose i na druge aspekte inteligencije, uključuju elemente, odnose, sustave itd. Sposobnosti u području socijalne inteligencije, ako postoje, igraju veliku ulogu za one pojedince koji se uglavnom bave ljudima: za učitelje, odvjetnike, liječnike, državnike itd.

Za obrazovanje. Važnost faktorske analize i inteligencije za obrazovanje je vrlo velika, ali ja ipak imam vremena spomenuti samo nekoliko područja primjene. Najosnovnije značenje ove teorije je to što je možemo slobodno prenijeti na učenike i proces učenja. Učenik je, prema uvriježenom shvaćanju, mehanizam izgrađen na principu podražaj-odgovor i nalikuje automatu koji radi po nalogu. Stavite novčić i nešto se pojavi. Stroj uči kakav odgovor treba dati kada ga udari određeni novčić. Ako, umjesto ovog gledišta, o učeniku razmišljamo kao o osobi koja barata informacijama, koje se shvaćaju vrlo široko, tada će učenik biti više analogan elektroničkom stroju za zbrajanje. Računalskom stroju dajemo informacije, on te informacije pohranjuje i koristi ih za generiranje novih informacija koristeći divergentne ili konvergentne načine razmišljanja, a stroj procjenjuje vlastite rezultate. Prednosti koje čovjek ima učenik u odnosu na stroj uključuju fazu samostalnog traženja i otkrivanja novih informacija, kao i fazu samostalnog programiranja. Ove faze mogu eventualno dopuniti radnje računala, ako to već nije učinjeno u nekim slučajevima.

U svakom slučaju, takvo shvaćanje učenika navodi nas na ideju da je proces učenja proces otkrivanja informacija, a ne samo stvaranje asocijacija, posebice asocijacija u obliku poticaj – odgovor. Potpuno sam svjestan da se moja pretpostavka može klasificirati kao heretička. Ali ako značajno napredujemo u našem razumijevanju ljudskog učenja, a posebno u našem razumijevanju takozvanih viših mentalnih procesa – zaključivanja, rješavanja problema i kreativnog mišljenja – moguće su značajne promjene u psihološkoj teoriji.

Ideja da su problemi obrazovanja problemi treniranja uma ili intelekta postala je prilično nepopularna gdje god je ova psihološka dogma našla primjenu. Barem u teoriji, naglasak je na podučavanju prilično specifičnih vještina i sposobnosti. Ako se poslužimo uputama sadržanim u teoriji faktora inteligencije, shvatit ćemo da problem učenja vjerojatno ima i specifične i opće aspekte. Opći aspekti mogu biti povezani s faktorima inteligencije. Ne može se reći da je status pojedinca u svakom faktoru u potpunosti određen učenjem. Ne znamo u kojoj je mjeri svaki čimbenik određen naslijeđem, a u kojoj učenošću. Najbolji stav učitelja je prihvatiti stav da se, očito, svaki čimbenik može razviti u pojedincu barem do određene mjere.

Ako odgoj i obrazovanje ima opći cilj - razvoj intelekta učenika, može se pretpostaviti da svaki intelektualni čimbenik osigurava i određeni cilj o kojem se misli. Svaka je sposobnost određena jednom ili drugom kombinacijom sadržaja, operacija i konačnog mentalnog produkta, a zatim je za postizanje poboljšanja sposobnosti potrebna određena vrsta treninga. To uključuje odabir programa i odabir ili kreiranje metoda podučavanja koje su najprikladnije za postizanje željenih rezultata.

Uzimajući u obzir vrlo veliku raznolikost sposobnosti otkrivenih u proučavanju inteligencije korištenjem faktorske analize, možemo točnije postaviti pitanje veze između općih intelektualnih vještina i učenja. Danas se često ističe da je među studentima sveučilišnih studija smanjen broj kreativnih mislilaca. Koliko je to istinito u usporedbi s drugim vremenima, ne znam. Možda je ovaj nedostatak postao vidljiv zbog značajno povećanih zahtjeva za kreativnošću u našem vremenu. U svakom slučaju, na temelju shvaćanja da se čini da je kreativnost najizrazitije koncentrirana u kategorijama divergentnog mišljenja i donekle u kategoriji transformacija, možemo se zapitati iskorištavaju li se trenutno odgovarajuće mogućnosti za razvoj ovih sposobnosti.

Teorija strukture inteligencije kakvu sam predstavio može, ali i ne mora izdržati test vremena. Čak i ako njegov opći izgled ostane isti, moguće su neke promjene. Vjerojatno će biti ponuđeni i drugi modeli. Pritom nam se čini da je čvrsto utvrđeno da postoji značajna raznolikost intelektualnih sposobnosti.

Mnogo je ljudi koji žude za jednostavnošću dobrih starih vremena kada smo živjeli bez analize intelekta. Naravno, jednostavnost ima svoju čar. Ali ljudska priroda je složena. Brza promjena događaja u svijetu u kojem živimo suočava nas s potrebom za temeljitim poznavanjem ljudske inteligencije. Miroljubive težnje čovječanstva, srećom, ovise o našoj kontroli prirode i vlastitom ponašanju, a to zauzvrat ovisi o razumijevanju nas samih, uključujući i sposobnosti našeg intelekta.

KNJIŽEVNOST

1. Christal R. E., Faktorska analitička studija vizualnog pamćenja, "Psychol. Monogr.", 1958., 72, br. 13 (cijeli br. 466).

2. Guifod I. P., Struktura intelekta, "Psihol. Bull.", 1956. 53 267 293

3. Guiford I. P., Osobnost, New York, McGraw-Hill, 1959.

J. Guilford

J. P. Guiifod, Tri lica intelekta,

"Američki psiholog", 1959, 14, br.

Predavanje održano na Sveučilištu Stanford

Tema mog predavanja je područje ljudske inteligencije, u kojem su imena Termana i Stanforda već postala svjetski poznata. Stanfordovo ponovno izdanje Binetove skale inteligencije standard je s kojim se uspoređuju sve ostale mjere inteligencije.

Moja je svrha govoriti o analizi objekta koji se zove ljudska inteligencija zajedno s njegovim komponentama. Ne mislim da bi se Binet ili Terman, da su sada s nama, protivili ideji da istražujemo i detaljno proučavamo inteligenciju, pokušavajući bolje razumjeti njenu prirodu. Prije nego što je razvio ljestvicu inteligencije, Binet je dosta istraživao razne vrste mentalnih aktivnosti i očito shvatio da inteligencija ima mnogo strana. Doprinos Bineta i Termana znanosti, koji je izdržao test vremena, jest uvođenje širokog spektra zadataka u ljestvicu inteligencije.

Dva razvoja u našem vremenu hitno zahtijevaju da proučavamo sve što možemo o prirodi inteligencije. Mislim na pojavu umjetnih satelita i planetarnih postaja, kao i na obrazovnu krizu koja je dijelom nastala kao posljedica toga. Očuvanje našeg načina života i naše buduće sigurnosti ovisi o najvažnijim resursima našeg naroda: našim intelektualnim, a posebno kreativnim sposobnostima. Došlo je vrijeme kada bismo trebali naučiti što je više moguće o tim resursima. Naše znanje o komponentama ljudske inteligencije razvilo se uglavnom u posljednjih 25 godina. Glavni izvori tih informacija u Sjedinjenim Državama bile su studije Thurstona i njegovih sljedbenika, rad psihologa američkog ratnog zrakoplovstva tijekom rata, studije novijeg doba – Aptitudes Project na Sveučilištu Južne Kalifornije, te u zadnjih 10 godina - studije kognitivnih i misaonih sposobnosti . Nalazi iz projekta Aptitude mogli su privući novu pozornost istraživanju sposobnosti kreativnog razmišljanja. Ovo su najnoviji radovi. Što se mene tiče, najznačajnijim smatram rad na razvoju jedinstvene teorije ljudske inteligencije. Ova teorija kombinira poznate specifične ili osnovne intelektualne sposobnosti u jedan sustav koji se naziva "struktura inteligencije". Ovo je sustav kojemu ću posvetiti veći dio svog predavanja, uz vrlo kratke osvrte na implikacije teorije za psihologiju mišljenja i problem rješavanja problema – za stručna testiranja i obrazovanje.

Otkriće komponenti inteligencije provedeno je metodom faktorske analize u eksperimentalnim studijama. Ne morate znati ništa o teoriji ili metodi faktorske analize kako biste pratili proces razmatranja komponenti koje čine strukturu inteligencije. Napominjem, međutim, da faktorska analiza nema ni sličnosti ni veze s psihoanalizom. Kako bih pozitivne izjave učinio jasnijima, jednostavno ću istaknuti da je svaka komponenta inteligencije, ili faktor, sposobnost, jedinstvena u svojoj vrsti, koja je potrebna za izvođenje testa ili zadatka određene vrste. Opće pravilo koje smo izveli je da neki pojedinci koji imaju dobre rezultate na nekim testovima mogu biti loši na drugim vrstama testova.

Došli smo do zaključka da faktor karakteriziraju ona svojstva koja su uobičajena u testovima jedne ili druge vrste. Navest ću primjere s testovima koji zajedno predstavljaju faktor.

Struktura inteligencije

Iako postoje jasne razlike između faktora koje se mogu pronaći u faktorskoj analizi, posljednjih godina postalo je jasno da se sami faktori mogu klasificirati jer su u nekim aspektima slični jedni drugima. Osnova klasifikacije mora odgovarati glavnoj vrsti procesa ili operacije koja se izvodi. Ova vrsta klasifikacije daje pet velikih skupina intelektualnih sposobnosti: faktore kognicije, pamćenja, konvergentnog i divergentnog mišljenja i evaluacije.

Spoznaja znači otkrivanje, ponovno otkrivanje ili prepoznavanje. Pamćenje je očuvanje naučenog. Dvije vrste produktivnog razmišljanja stvaraju nove informacije iz informacija koje su već poznate i pohranjene u memoriji. U operacijama divergentnog razmišljanja razmišljamo u različitim smjerovima, ponekad istražujući, ponekad tražeći razlike. U procesu konvergentnog mišljenja informacija nas dovodi do jednog točnog odgovora ili do prepoznavanja boljeg ili uobičajenog odgovora. U evaluaciji nastojimo odlučiti koja je kvaliteta, ispravnost, korespondencija ili primjerenost onoga što znamo, pamtimo i stvaramo kroz produktivno razmišljanje.

Drugi način klasifikacije intelektualnih čimbenika odgovara vrsti materijala ili sadržaja koji je u njega uključen. Do sada su poznate tri vrste materijala ili sadržaja: sadržaj može biti predstavljen u obliku slika, simbola ili biti semantički sadržaj. Slike su takav konkretan materijal koji se percipira osjetilima. U njemu nema ničega osim njega samog. Percipirani materijal ima svojstva kao što su veličina, oblik, boja, položaj, gustoća. Ono što čujemo ili osjećamo primjeri su različitih vrsta figurativnog, konkretnog materijala. Simbolički sadržaj sastoji se od slova, brojeva i drugih simbola, obično kombiniranih u opće sustave kao što su abeceda ili brojčani sustavi. Semantički sadržaj pojavljuje se u obliku značenja riječi ili misli; nisu mu potrebni primjeri.

Kada se jedna ili druga operacija primijeni na određeni sadržaj, dobiva se najmanje šest vrsta konačnog mentalnog proizvoda. Može se s dovoljno dokaza ustvrditi da je, unatoč kombinaciji operacija i sadržaja, otkrivena veza između istih šest vrsta konačnog mentalnog proizvoda. Ti tipovi su sljedeći: elementi, klase, odnosi, sustavi, transformacije, predviđanja. Ovo su samo glavne vrste mentalnog proizvoda koji su nam poznati, identificirani faktorskom analizom. Kao takvi, oni mogu biti osnovne klase kojima sve vrste informacija psihološki odgovaraju.

Ove tri vrste klasifikacije faktora inteligencije mogu se prikazati u obliku modela kocke prikazanog na sl. ja

U ovom modelu, koji nazivamo "strukturom inteligencije", svaka dimenzija predstavlja jedan način mjerenja faktora. U jednoj dimenziji postoje različite vrste operacija, u drugoj različite vrste konačnog mentalnog proizvoda, u trećoj postoje različite vrste sadržaja. U dimenziji sadržaja dodana je četvrta kategorija, označena kao "bihevioralna", koja se temelji na čisto teoretskim osnovama kako bi predstavila opću sposobnost, koja se ponekad naziva "socijalna inteligencija". O ovom dijelu modela ćemo nešto više reći kasnije.

Kako bih omogućio bolje razumijevanje modela i dao osnovu za njegovo prepoznavanje kao slike ljudske inteligencije, podvrgnut ću ga sustavnom pregledu na nekoliko primjera relevantnih testova. Svaka ćelija ovog modela označava vrstu sposobnosti koja se može opisati u terminima operacije, sadržaja i proizvoda, a za svaku ćeliju, gdje se presijeca s drugima, postoji jedinstvena kombinacija tipova operacije, sadržaja i proizvoda. Test za određivanje određene sposobnosti razmišljanja trebao bi dati iste tri karakteristike. U našem ispitivanju modela, uzet ćemo cijeli okomiti red odjednom, počevši od prednje strane. Prednja ravnina daje nam matricu od 18 stanica (ako izuzmemo red povezan sa sposobnošću razumijevanja ponašanja, za koji još nisu pronađeni čimbenici). Svaka od ovih 18 stanica mora sadržavati kognitivnu sposobnost.

Kognitivne sposobnosti

Trenutno poznajemo specifične sposobnosti, koje uključuju, u biti, 15 od 18 stanica matrice koje se odnose na kognitivne sposobnosti. Svaki redak predstavlja trijadu sličnih sposobnosti koje imaju zajednički tip mentalnog proizvoda. Čimbenici prvog reda odnose se na spoznaju elemenata. Dobar test za određivanje ove sposobnosti je prepoznavanje slika pojedinačnih objekata - to je test "geštalt popunjavanja".

Za ranije izlaganje ovog koncepta, vidi Guildford.

Simboličke jedinice: Jire, kire, Fora, kore, kora Lire, Gora, Gire.

Značenjske cjeline: poezija, proza, ples, glazba, hodanje, pjevanje, razgovor, skakanje.

U ovom testu, prepoznavanje poznatih predmeta prikazanih na slici u obliku siluete je teško jer dijelovi predmeta nisu jasno prikazani. Poznat je još jedan faktor koji uključuje percepciju zvučnih slika – u obliku melodija, ritmova i zvukova govora. Nadalje, otkriven je još jedan faktor, koji uključuje prepoznavanje kinestetičkih oblika. Prisutnost tri čimbenika u jednoj ćeliji (vjerojatno se radi o različitim sposobnostima, iako to još nije ispitano) potvrđuje da se, barem u stupcu koji se odnosi na prepoznavanje slika, možemo nadati da ćemo pronaći više od jedne sposobnosti. Četvrta dimenzija koja se odnosi na dimenzije osjetilnih modaliteta može biti povezana sa sadržajem slika. Model strukture inteligencije se tako može proširiti ako činjenice zahtijevaju njegovo proširenje.

Sposobnost prepoznavanja simboličkih elemenata mjeri se jednim od sljedećih testova.

Stavite samoglasnike u prazna mjesta kako biste formirali riječi:

z-rn-l
Preuredite slova tako da tvore riječi:

tole čanik andatrak

Sposobnost prepoznavanja semantičkih elemenata dobro je poznati faktor u razumijevanju riječi, a najbolje se mjeri testovima vokabulara kao što su:

Privlačnost je... Pravda je... Hrabrost je...

Usporedbom navedenih čimbenika jasno je da prepoznavanje poznatih riječi kao strukture slova i saznanje što te riječi znače ovise o potpuno različitim sposobnostima.

Za mjerenje sposobnosti povezane sa poznavanjem klasa pojedinačnih objekata, možemo zamisliti sljedeće vrste pitanja, neka sa simboličkim sadržajem, druga sa semantičkim sadržajem.

Koje skupine slova ne pripadaju sljedećim: ketsm pvaa lezhn vtro?

Koji predmet ne pripada sljedećem: školjka stablo pećnica ruža?

Testovi dizajnirani za rad sa slikama kreirani su na potpuno sličan način; svaka prezentacija sadrži četiri slike, od kojih tri imaju zajedničko svojstvo, a četvrta nema to svojstvo.

Tri sposobnosti povezane s razumijevanjem odnosa također se mogu lako izmjeriti pomoću jednostavnih testova koji se razlikuju po sadržaju. U ovom slučaju primjenjuje se poznati analogni test s dvije vrste jedinica – simboličkom i semantičkom:

Trenutačno, tri čimbenika povezana sa kognicijom sustava ne pokazuju tako blisku sličnost u testovima kao u upravo navedenom primjeru. Unatoč tome, u pozadini ovih čimbenika postoji značajna logična sličnost. Kao testovi za ovu sposobnost - prepoznavanje sustava u određenom figurativnom materijalu - koriste se uobičajeni prostorni testovi, kao što su dokazne tablice, slike i Thurstonove karte itd. Sustav koji se razmatra je poredak ili raspored objekata u prostoru. Sustav koji koristi simbolički

elementi se mogu ilustrirati testom Slovni trokut.

d - b d - a c e?

Koje slovo treba ići umjesto upitnika?

Sposobnost razumijevanja semantičkih struktura poznata je kao poseban faktor kao "opća sposobnost rasuđivanja". Jedan od najpreciznijih pokazatelja ovog faktora je test koji uključuje niz aritmetičkih zaključivanja. Za mjerenje ove sposobnosti bitna je samo faza razumijevanja, što je naglašeno činjenicom da se takav test smatra riješenim čak i ako ispitanik ne postigne potpuno rješenje. On mora samo pokazati da je razumio strukturu relevantnog zadatka. Na primjer, jedino pitanje koje se postavlja jest koje aritmetičke operacije treba izvesti da bi se riješio problem:

Cijena asfaltne ceste širine 6 m i duljine 150 m iznosi 900 rubalja. Kolika je cijena 1 kvadrata m ceste?

a) Zbrajanje i množenje,

b) množenje i dijeljenje,

c) oduzimanje i dijeljenje,

d) zbrajati i oduzimati,

e) podijeli i zbroji.

Stavljanjem faktora “općeg rasuđivanja” u strukturu inteligencije, stječemo novo razumijevanje njene prirode. To mora biti svestrana sposobnost shvaćanja svih vrsta sustava, sposobnost njihovog izražavanja u verbalnim konceptima, a ne ograničena samo na razumijevanje problema kao što je aritmetika.

Transformacije su promjene raznih vrsta koje uključuju izmjene u položaju, organizaciji i značenju objekata. Za stupac koji se odnosi na transformaciju slike, pronađen je faktor poznat kao sposobnost vizualne slike. Test sposobnosti koji je povezan s transformacijom značenja, usmjeren na određivanje faktora smještenog u "semantički" stupac, naziva se test sličnosti. Od ispitanika se traži da identificiraju niz karakteristika u kojima su dva predmeta, poput jabuke i naranče, slična. Samo zamišljanjem dvosmislenosti svake stavke ispitanik je u stanju dati niz odgovora na takav zadatak.

Kod utvrđivanja sposobnosti predviđanja nalazimo da pojedinac ide dalje od danih informacija, ali ne u tolikoj mjeri da bi se to moglo nazvati zaključivanjem. Možemo reći da subjekt ekstrapolira. Na temelju tih informacija on pretpostavlja ili predviđa, na primjer, neke zaključke. Dva faktora koja se nalaze u ovom retku matrice prvo su označena kao faktori predviđanja. Predviđanje u odnosu na figurativni materijal može se proučavati pomoću testova koji zahtijevaju rješavanje zagonetki tipa "pronaći izlaz iz zadanog labirinta". Sposobnost predviđanja događaja koji odgovaraju određenim pojavama otkriva se, na primjer, pomoću testa koji od vas traži da postavite sva pitanja potrebna za ispravno rješavanje problema.

Što više pitanja ispitanik postavi eksperimentatoru nakon što dobije takav zadatak, veća je vjerojatnost da će predvidjeti slučajne okolnosti.

Sposobnosti pamćenja

Područje sposobnosti pamćenja proučavano je manje od ostalih područja operacija, pa su stoga faktori poznati za samo sedam od mogućih stanica matrice. Te se ćelije nalaze u samo tri reda: elementi, odnosi, sustavi. Pamćenje niza slova ili brojeva, proučavano u testovima kratkoročnog pamćenja, odgovara konceptu "pamćenja simboličkih jedinica". Pamćenje za pojedine semantičke jedinice misli odgovara pojmu “pamćenje za semantičke jedinice”.

Formiranje asocijacija između elemenata, kao što su vizualni oblici, slogovi, smislene riječi, koji su povezani metodom parnih asocijacija, čini se da pretpostavlja prisutnost triju sposobnosti pamćenja odnosa, koji odgovaraju trima vrstama sadržaja. Poznajemo dvije takve sposobnosti; one su uključene u simboličke i semantičke stupce. Memoriju za poznate sustave predstavljaju dvije sposobnosti koje su nedavno otkrivene. Pamćenje položaja objekata u prostoru bit je sposobnosti smještene u stupcu slike, a pamćenje niza pojava bit je sposobnosti smještene u semantičkom stupcu. Razliku između ove dvije sposobnosti karakterizira činjenica da osoba može reći gdje je na stranici vidjela ovaj ili onaj tekst, ali nakon što okrene nekoliko stranica, uključujući i onu koja mu treba, više nije u stanju odgovoriti na isto pitanje . Gledajući prazne retke u memorijskoj matrici, nadamo se da će se pronaći sposobnost pamćenja klasa, transformacija i predviđanja, kao i sposobnost pamćenja elemenata, odnosa i sustava.

Divergentne sposobnosti razmišljanja

Osobitost konačnog mentalnog proizvoda dobivenog divergentnim mišljenjem je raznolikost mogućih odgovora. Konačni mentalni proizvod nije u potpunosti određen ovim informacijama. Ali ne može se reći da divergentno razmišljanje nije dio cjelokupnog procesa postizanja jedinstvenog zaključka, budući da djeluje svugdje gdje se odvija razmišljanje metodom pokušaja i pogreške.

Dobro poznata sposobnost tečnog pronalaženja riječi ispituje se u testovima u kojima se od ispitanika traži da proizvede niz riječi koje zadovoljavaju određeni zahtjev, poput onih koje počinju slovom "S" ili riječi koje završavaju sa "a". Ta se sposobnost obično smatra lakoćom stvaranja simboličkih jedinica korištenjem divergentnog razmišljanja. Ova semantička sposobnost poznata je kao mentalna tečnost. Tipični testovi koji zahtijevaju nabrajanje objekata su sveprisutni.

Proizvodnja ideja korištenjem divergentnog mišljenja smatra se jedinstvenim svojstvom koje pripada faktoru označenom konceptom „fleksibilnosti mišljenja“. Tipičan test od ispitanika traži da nabroji sve moguće upotrebe obične cigle, za što ima 8 minuta. Ako su odgovori ispitanika sljedeći: graditi kuću, štalu, garažu, školu, ognjište, drvored, to će značiti da ispitanik ima visoku ocjenu za tečnost mišljenja, ali nisku ocjenu za spontanu fleksibilnost, budući da svi načini upotrebe opeke koje je on naveo pripadaju jednoj vrsti.

Ako ispitanik kaže da uz pomoć cigle možete: držati vrata, napraviti uteg za papir, zakucati čavao, napraviti crveni prah, tada će uz visoku ocjenu tečnosti mišljenja dobiti i ocjenu visok rezultat u izravnoj fleksibilnosti mišljenja. Ovaj predmet brzo prelazi iz jednog razreda u drugi.

Proučavanje trenutno nepoznatih, ali predviđenih modelom, divergentnih misaonih sposobnosti uključuje korištenje testova koji bi nam omogućili da utvrdimo imamo li sposobnost formiranja više klasa slika i simbola. Test maštovitog divergentnog razmišljanja uključuje predstavljanje niza slika koje se mogu grupirati na tri različita načina, pri čemu se svaka slika koristi u više od jedne skupine. Test manipulacije simbolima također predstavlja niz objekata koji se mogu klasificirati na različite načine.

Jedina sposobnost koja uključuje relacijsku manipulaciju naziva se asocijacijska tečnost. To zahtijeva razumijevanje raznolikosti objekata koji se na određeni način odnose na određeni objekt. Na primjer, od ispitanika se traži da navede riječi sa značenjem "dobar" ili da navede riječi sa značenjem suprotnim od "čvrsto". Odgovor dobiven u ovim primjerima mora sadržavati određeni stav i semantički sadržaj. Neki od dostupnih eksperimentalnih testova, koji zahtijevaju utvrđivanje raznolikosti odnosa kao takvih, također imaju figurativni i simbolički sadržaj. Na primjer, dana su četiri mala broja. Pitanje je kako ih treba međusobno korelirati da bi dobili ukupno osam.

Jedan čimbenik bitan za razvoj sustava poznat je kao "fluentnost izražavanja". Bit nekih testova koji ispituju ovaj čimbenik je brzo stvaranje fraza ili rečenica. Na primjer, navedena su početna slova:

š - s - e - str

a subjekt mora tvoriti razne rečenice. Mogao bi napisati: "Možemo jesti orahe" ili "Odakle je došla Eva Newton?" Pri tumačenju ovog faktora, rečenicu promatramo kao sustav simbola. Analogno tome, sustav slika može imati određenu vrstu konstrukcije linija i drugih elemenata, a semantički sustav će se pojaviti u obliku verbalno formuliranih zadataka ili u obliku složenije konstrukcije, na primjer, teorije.

U transformacijskom dijelu matrice divergentnog razmišljanja nalazimo nekoliko zanimljivih čimbenika. Trenutno se zna da jedan od njih, označen kao "lakoća prilagodbe", pripada stupcu slika. Jedan od testova za utvrđivanje te sposobnosti je, primjerice, rješavanje zadataka šibicama. Ovaj se test temelji na uobičajenoj igri s kvadratićima čije su stranice omeđene šibicama. Od subjekta se traži da ukloni određeni broj šibica, ostavljajući određeni broj kvadrata i ne ostavljajući ništa drugo po strani. Ništa se ne govori o veličini preostalih kvadrata. Ako si subjekt nametne ograničenje da veličina kvadrata koje ostavlja mora biti ista, njegovi pokušaji da riješi problem sličan onom prikazanom na Sl. 2 bit će neuspješna.

Dodatne vrste rješenja uvode se u druge probleme s podudaranjem, kao što su prekriženi kvadrati, kvadrati unutar kvadrata, itd. U nekim varijantama problema, od ispitanika se traži da ponudi dva ili više rješenja za svaki problem.

Čimbenik koji se naziva “originalnost” sada se shvaća kao lakoća prilagodbe semantičkom materijalu u kojem je potrebno promijeniti značenje na način da se proizvedu nove, neobične, pametne ili umjetne misli. Test imenovanja radnje je kratka priča. Od ispitanika se traži da nabroji što više imena nakon što je čuo priču.

Prilikom ocjenjivanja rezultata testa, odgovore dijelimo u dvije kategorije: pametni i glupi. Ispitanikovi pametni odgovori ubrajaju se u bodove za originalnost ili produktivnost divergentnog mišljenja u polju semantičkih transformacija.

Još jedan test originalnosti je sasvim drugačiji zadatak u kojem je ispitaniku odgovarajući odgovor neobičan. U testu generiranja simbola, od ispitanika se traži da stvori jednostavan simbol koji predstavlja imenicu ili glagol u svakoj kratkoj rečenici - drugim riječima, mora izmisliti nešto poput slikovnih simbola. Drugi test originalnosti traži od ispitanika da nacrta crte za žigosanje kartona, zadatak koji od ispitanika zahtijeva da "bude pametan". Dakle, postoji dosta različitih testova koji se nude za mjerenje originalnosti, uključujući dva ili tri druga koja nisam spomenuo.

Sposobnost davanja različitih predviđanja procjenjuje se testovima koji zahtijevaju obradu informacija. Odgovarajući slikovni test predstavlja subjektu jednu ili dvije crte kojima on mora dodati druge crte kako bi oblikovao objekt. Što više redaka subjekt doda, to više bodova dobiva. U semantičkom testu, ispitanik dobiva skicu plana; od njega se traži da pronađe sve pojedinosti plana koje mu se čine potrebnima da bi plan uspio. Pokušavamo uvesti novi test u simboličku domenu, koja se sastoji od dvije jednostavne jednakosti, kao što su B-C = D i Z = A + D. Iz primljenih informacija ispitanik mora stvoriti što više drugih jednakosti.

Sposobnosti produktivnog konvergentnog mišljenja

Od 18 sposobnosti povezanih s produktivnim konvergentnim mišljenjem i koje vjerojatno pripadaju trima stupcima sadržaja, 12 ih je sada pronađeno. Za prvi red, vezan uz elemente, pronađena je sposobnost imenovanja kvalitete slike (oblik ili boja) i sposobnost imenovanja apstrakcija (klase, odnosi itd.). Moguće je da sposobnost koja ima nešto zajedničko s brzinom imenovanja oblika i brzinom imenovanja boja nije prikladno smjestiti u matricu konvergentnog mišljenja. Može se očekivati ​​da će objekt stvoren u testu koji ispituje produktivno konvergentno mišljenje u odnosu na slikovne jedinice biti u obliku slike, a ne riječi. Bolji test za takvu sposobnost bio bi da subjekt odredi kakav je objekt prema onome što objekt zahtijeva.

Test, koji ispituje produktivno konvergentno razmišljanje kroz razrede (grupiranje riječi), popis je od 12 riječi koje se moraju grupirati u četiri i samo četiri semantičke grupe tako da se svaka riječ pojavljuje u samo jednoj grupi. Sličan test, Test razumijevanja slike, uključuje 20 nacrtanih stvarnih objekata koji se moraju kombinirati u smislene grupe od dva ili više predmeta.

Produktivno konvergentno mišljenje, koje se bavi odnosima, predstavljeno je s tri poznata čimbenika uključena u "identifikaciju korelativnih koncepata", kako to Spearman definira. Ova informacija uključuje jednu jedinicu i određeni odnos mora pronaći drugu jedinicu u paru. Slični testovi koji zahtijevaju zaključak, a ne izbor između dva alternativna odgovora, otkrivaju ovu vrstu sposobnosti. Evo fragmenta iz takvog testa sa simboličnim sadržajem:

škart - kažu; kocka - bukva; san - ...?

Ovdje je izvadak iz semantičkog testa osmišljenog za prepoznavanje korelativnih koncepata:

Nema zvuka - ...?

Inače, posljednji odlomak preuzet je iz testa dopunjavanja riječi, a njegova povezanost sa sposobnošću stvaranja korelativnih koncepata pokazuje kako promjenom oblika test vokabulara može otkriti nešto sasvim drugačije od sposobnosti za koju se obično namjerava otkrivaju, naime, faktor razumijevanja riječi.

Postoji samo jedan poznati faktor koji se odnosi na produktivno konvergentno razmišljanje koje radi sa sustavima, a nalazi se u semantičkom stupcu. Ovaj se čimbenik mjeri skupinom testova koji se mogu definirati kao testovi sređivanja objekata. Tema je prikazana u neredu s određenim brojem pojava koje imaju bolji ili lošiji logični slijed. To mogu biti slike, kao u testovima klasifikacije slika, ili riječi. Slike se mogu uzeti iz crtića. Verbalni test slijeda mogao bi se sastojati od opisivanja različitih uzastopnih radnji koje je potrebno poduzeti da bi se posadila, na primjer, nova cvjetna gredica. Svakako postoje tipovi sustava koji imaju nevremenski slijed, a oni se također mogu koristiti za određivanje sposobnosti povezane s operativnim sustavima i povezane s matricom koja opisuje produktivno konvergentno razmišljanje.

U odnosu na dobivanje transformacija određene vrste, otkrili smo tri faktora poznata kao sposobnost stvaranja novih definicija. U svakom slučaju, nova definicija uključuje promjenu funkcija ili korištenje nekog aspekta elementa i davanje novih funkcija ili korištenje u nekim novim uvjetima. Za mjerenje sposobnosti koju karakterizira stvaranje novih definicija u odnosu na slike, mogu se koristiti Gottschaldtovi crteži. Na sl. Slika 3 prikazuje fragment iz takvog testa. Pri prepoznavanju jednostavne figure uklopljene u složeniju, određene linije moraju dobiti novo značenje.

Sljedeći test, temeljen na simboličkom materijalu, pokazuje koje skupine slova u zadanim riječima treba preurediti kako bi se mogle koristiti u drugim riječima. U testu maskiranih riječi svaka rečenica sadrži, na primjer, naziv sporta ili igre.

Da biste odredili faktor povezan sa sposobnošću davanja definicija na semantičkom materijalu, možete koristiti test transformacije strukture.

Predviđanje u području produktivnog konvergentnog mišljenja znači formuliranje vrlo specifičnih zaključaka iz danih informacija. Dobro poznati čimbenik - lakoća rukovanja brojevima - pripada stupcu simbola. Za sličnu sposobnost u stupcu slika imamo dobro poznati test razumijevanja oblika koji koristi strogo definirane radnje sa slikama. Čini se da za takvu sposobnost faktor koji se ponekad naziva "dedukcija" odgovara semantičkom stupcu. U ovom slučaju koriste se testovi ove vrste:

Charles je mlađi od Roberta.

Charles je stariji od Franka

Tko je stariji: Robert ili Frank?

Sposobnosti ocjenjivanja

Sve kategorije operacija u području sposobnosti procjene vrlo su malo proučavane. Tom je području zapravo posvećena samo jedna analitička i sustavna studija. Samo 8 sposobnosti procjene uključeno je u matricu procjene. Ali najmanje pet redaka ima jedan ili više faktora u svakom, kao i tri faktora iz uobičajenih stupaca ili kategorija sadržaja. U svakom slučaju, procjena uključuje prosudbe o točnosti, kvaliteti, primjerenosti i primjenjivosti informacija. U svakom redu jedne ili druge vrste konačnog mentalnog proizvoda postoji određeni kriterij, ili uzorak, prosudbe.

Prilikom ocjenjivanja elemenata (prvi red) mora se donijeti odluka o identitetu jedinica. Je li dati element identičan drugom? Za stupac slike nalazimo faktor koji je dugo poznat kao "percepcijska brzina". Test koji mjeri ovaj faktor obično zahtijeva donošenje odluke o identitetu objekata. Smatram da je ideja da se radi o sposobnosti prepoznavanja vizualnih oblika opća zabluda. Već smo vidjeli da je to više u skladu s drugim faktorom, koji bi trebao biti u samoj prvoj ćeliji matrice spoznaje. Slična je sposobnosti ocjenjivanja elemenata, ali njezine karakteristike ne uključuju obveznu prosudbu o identitetu elemenata.

Za simbolički stupac postoji mogućnost prosuđivanja o identitetu simboličkih elemenata koji se pojavljuju kao niz slova, ili brojeva, ili vlastitih imena.

Jesu li sljedeći parovi identični?

825170493-825176493

dkeltvmpa – dkeltvmpa

S. P. Ivanov - S. M. Ivanov

Takvi se testovi obično koriste za utvrđivanje prikladnosti za uredski rad.

Treba li postojati slična sposobnost odlučivanja o istovjetnosti ili razlici dviju ideja, ili o istovjetnosti misli izražene u datoj i drugoj rečenici? Izražavaju li te dvije izreke u biti istu ideju? Takvi testovi postoje i uz njihovu pomoć možete provjeriti prisutnost ove sposobnosti.

Sposobnost evaluacije klasa fenomena još nije otkrivena. One sposobnosti koje se očituju u procjeni odnosa moraju zadovoljiti kriterij logičke dosljednosti. Testovi silogističkog tipa, koji uključuju abecedne simbole, otkrivaju drugačiju sposobnost od testova istog tipa, ali koji uključuju verbalne formulacije. Nadamo se da će testovi koji uključuju geometrijsko zaključivanje i dokazivanje pokazati sličnu sposobnost u stupcu slike, a to je sposobnost osjećanja logike zaključaka koji se tiču ​​odnosa između slika.

Čini se da se procjena sustava bavi unutarnjom dosljednošću tih sustava.

Primjer je prikazan na sl. 4, koji pita: "Što nije u redu s ovom slikom?" Takve pogrešne stvari često su unutarnje kontradiktorne.

Semantička sposobnost evaluacije transformacija već je neko vrijeme poznata kao "prosudba". U tipičnim testovima koji se bave prosuđivanjem, od ispitanika se traži da kaže koje je od pet rješenja praktičnog problema najprikladnije. Često rješenja uključuju improvizaciju, neobičnu upotrebu poznatih predmeta. Za takve nove odluke mora se napraviti procjena ove sposobnosti.

Čimbenik izvorno poznat kao "osjećaj za zadatak" počeo se smatrati sposobnošću procjene predviđanja. Jedan od testova koji se bavi ovim faktorom (test aparata) zahtijeva od subjekta da zamisli dva poboljšanja za svaki od uobičajenih strojeva, kao što je telefon, itd.

Značenje istraživanja strukture inteligencije za psihološku teoriju. Iako je faktorska analiza, u svojoj općoj upotrebi, najbolji način za proučavanje po čemu se jedan pojedinac razlikuje od drugoga - drugim riječima, cilj joj je otkriti najkarakterističnija obilježja, ona također može otkriti sličnosti pojedinaca. Dakle, informacije o čimbenicima i njihovim odnosima daju nam uvid u pojedince koji djeluju. Može se reći da pet tipova intelektualnih sposobnosti predstavljaju, u operativnom smislu, pet načina djelovanja. Vrste intelektualnih sposobnosti koje se razlikuju prema razlikama u sadržaju testova, te vrste sposobnosti koje se razlikuju prema raznolikosti konačnih proizvoda aktivnosti, sugeriraju klasifikaciju glavnih oblika informacija ili znanja. Ovako predviđena struktura inteligencije je struktura izvođenja različitih vrsta radnji na temelju različitih vrsta informacija. Koncepti koji definiraju razlike u intelektualnim sposobnostima i njihova klasifikacija mogu biti vrlo korisni u našim budućim istraživanjima problema učenja, pamćenja i rješavanja problema, bez obzira koje metode odabrali za pristup tim pitanjima.

Za profesionalnu selekciju. S obzirom da je već poznato oko 50 faktora inteligencije, možemo reći da postoji 50 načina kako biti pametan. No, nažalost, može se duhovito sugerirati da postoji mnogo više načina da budemo glupi. Struktura inteligencije je teorijski model koji predviđa da postoji 120 različitih sposobnosti ako svaka ćelija modela sadrži faktor. Već znamo da svaka stanica sadrži dva ili više faktora i da zapravo mogu postojati druge stanice ovog tipa. Otkako je model prvi put konceptualiziran, otkriveno je dvanaest čimbenika predviđenih modelom. Stoga postoji nada za popunjavanje drugih praznih mjesta i možda ćemo na kraju otkriti više od 120 sposobnosti.

Velika važnost procjene inteligencije je u tome što je za potpuno upoznavanje intelektualnih resursa pojedinca potreban neuobičajeno velik broj kategorija procjene. Može se pretpostaviti da postoje međukorelacije između mnogih čimbenika. Tada postaje moguće, korištenjem odgovarajućih uzoraka, otkriti vodeće sposobnosti pomoću ograničenog broja testova. U svakom slučaju, pristup procjeni inteligencije višestrukim kriterijima u određenoj je vezi s prirodom aktivnosti pojedinaca u budućim profesijama.

S obzirom na tipove sposobnosti klasificirane prema sadržaju, možemo okvirno govoriti o četiri tipa inteligencije. Sposobnosti koje uključuju korištenje vizualnih informacija mogu se smatrati "konkretnom" inteligencijom. Ljudi koji se oslanjaju na te sposobnosti uglavnom se bave konkretnim stvarima i njihovim svojstvima. Među tim ljudima ima mehaničara, operatera, inženjera (u nekim aspektima njihovih aktivnosti), umjetnika i glazbenika.

Sa sposobnostima povezanim sa simboličkim i semantičkim sadržajem, imamo dvije vrste "apstraktne" inteligencije. Sposobnost rada sa simbolima važna je pri učenju prepoznavanja riječi, izgovaranja i pisanja glasova i rada s brojevima. Lingvisti i matematičari jako ovise o takvim sposobnostima, s izuzetkom nekih aspekata matematike, poput geometrije, gdje je figurativna komponenta također bitna. Semantička inteligencija važna je za razumijevanje značenja pojava opisanih verbalnim pojmovima, pa je stoga važna u svim područjima gdje je bit podučavanje činjenica i misli.

U hipotetskom stupcu strukture inteligencije odnosi se na ponašanje, koje se grubo može okarakterizirati kao "društveno". inteligencije, postoje neke vrlo zanimljive mogućnosti. Razumijevanje ponašanja drugih ljudi i sebe uglavnom je neverbalno. U ovom području, teorija predviđa najmanje 30 sposobnosti, neke od njih povezane s razumijevanjem ponašanja, neke s produktivnim razmišljanjem o ponašanju, a neke s procjenom ponašanja. Također se teoretski pretpostavlja da informacije o ponašanju postoje u obliku šest vrsta konačnog mentalnog produkta, a te se vrste odnose i na druge aspekte inteligencije, uključuju elemente, odnose, sustave itd. Sposobnosti u području socijalne inteligencije, ako postoje, igraju veliku ulogu za one pojedince koji se uglavnom bave ljudima: za učitelje, odvjetnike, liječnike, državnike itd.

Za obrazovanje. Važnost faktorske analize i inteligencije za obrazovanje je vrlo velika, ali ja ipak imam vremena spomenuti samo nekoliko područja primjene. Najosnovnije značenje ove teorije je to što je možemo slobodno prenijeti na učenike i proces učenja. Učenik je, prema uvriježenom shvaćanju, mehanizam izgrađen na principu podražaj-odgovor i nalikuje automatu koji radi po nalogu. Stavite novčić i nešto se pojavi. Stroj uči kakav odgovor treba dati kada ga udari određeni novčić. Ako, umjesto ovog gledišta, o učeniku razmišljamo kao o osobi koja barata informacijama, koje se shvaćaju vrlo široko, tada će učenik biti više analogan elektroničkom stroju za zbrajanje. Računalskom stroju dajemo informacije, on te informacije pohranjuje i koristi ih za generiranje novih informacija koristeći divergentne ili konvergentne načine razmišljanja, a stroj procjenjuje vlastite rezultate. Prednosti koje čovjek ima učenik u odnosu na stroj uključuju fazu samostalnog traženja i otkrivanja novih informacija, kao i fazu samostalnog programiranja. Ove faze mogu eventualno dopuniti radnje računala, ako to već nije učinjeno u nekim slučajevima.

U svakom slučaju, takvo shvaćanje učenika navodi nas na ideju da je proces učenja proces otkrivanja informacija, a ne samo stvaranje asocijacija, posebice asocijacija u obliku poticaj – odgovor. Potpuno sam svjestan da se moja pretpostavka može klasificirati kao heretička. Ali ako značajno napredujemo u našem razumijevanju ljudskog učenja, a posebno u našem razumijevanju takozvanih viših mentalnih procesa – zaključivanja, rješavanja problema i kreativnog mišljenja – moguće su značajne promjene u psihološkoj teoriji.

Ideja da su problemi obrazovanja problemi treniranja uma ili intelekta postala je prilično nepopularna gdje god je ova psihološka dogma našla primjenu. Barem u teoriji, naglasak je na podučavanju prilično specifičnih vještina i sposobnosti. Ako se poslužimo uputama sadržanim u teoriji faktora inteligencije, shvatit ćemo da problem učenja vjerojatno ima i specifične i opće aspekte. Opći aspekti mogu biti povezani s faktorima inteligencije. Ne može se reći da je status pojedinca u svakom faktoru u potpunosti određen učenjem. Ne znamo u kojoj je mjeri svaki čimbenik određen naslijeđem, a u kojoj učenošću. Najbolji stav učitelja je prihvatiti stav da se, očito, svaki čimbenik može razviti u pojedincu barem do određene mjere.

Ako odgoj i obrazovanje ima opći cilj - razvoj intelekta učenika, može se pretpostaviti da svaki intelektualni čimbenik osigurava i određeni cilj o kojem se misli. Svaka je sposobnost određena jednom ili drugom kombinacijom sadržaja, operacija i konačnog mentalnog produkta, a zatim je za postizanje poboljšanja sposobnosti potrebna određena vrsta treninga. To uključuje odabir programa i odabir ili kreiranje metoda podučavanja koje su najprikladnije za postizanje željenih rezultata.

Uzimajući u obzir vrlo veliku raznolikost sposobnosti otkrivenih u proučavanju inteligencije korištenjem faktorske analize, možemo točnije postaviti pitanje veze između općih intelektualnih vještina i učenja. Danas se često ističe da je među studentima sveučilišnih studija smanjen broj kreativnih mislilaca. Koliko je to istinito u usporedbi s drugim vremenima, ne znam. Možda je ovaj nedostatak postao vidljiv zbog značajno povećanih zahtjeva za kreativnošću u našem vremenu. U svakom slučaju, na temelju shvaćanja da se čini da je kreativnost najizrazitije koncentrirana u kategorijama divergentnog mišljenja i donekle u kategoriji transformacija, možemo se zapitati iskorištavaju li se trenutno odgovarajuće mogućnosti za razvoj ovih sposobnosti.

Teorija strukture inteligencije kakvu sam predstavio može, ali i ne mora izdržati test vremena. Čak i ako njegov opći izgled ostane isti, moguće su neke promjene. Vjerojatno će biti ponuđeni i drugi modeli. Pritom nam se čini da je čvrsto utvrđeno da postoji značajna raznolikost intelektualnih sposobnosti.

Mnogo je ljudi koji žude za jednostavnošću dobrih starih vremena kada smo živjeli bez analize intelekta. Naravno, jednostavnost ima svoju čar. Ali ljudska priroda je složena. Brza promjena događaja u svijetu u kojem živimo suočava nas s potrebom za temeljitim poznavanjem ljudske inteligencije. Miroljubive težnje čovječanstva, srećom, ovise o našoj kontroli prirode i vlastitom ponašanju, a to zauzvrat ovisi o razumijevanju nas samih, uključujući i sposobnosti našeg intelekta.

KNJIŽEVNOST

1. Christal R. E., Faktorska analitička studija vizualnog pamćenja, "Psychol. Monogr.", 1958., 72, br. 13 (cijeli br. 466).

2. Guifod I. P., Struktura intelekta, "Psihol. Bull.", 1956. 53 267 293

3. Guiford I. P., Osobnost, New York, McGraw-Hill, 1959.

Američki istraživač J. Guilford razvio je koncept strukture inteligencije. Ovaj je model bio temelj mnogih psiholoških i pedagoških koncepata dijagnosticiranja, predviđanja učenja i razvoja darovite djece u inozemnoj psihološkoj teoriji i praksi. Smatra se jednim od najpoznatijih modela inteligencije ikada predloženih. Naravno, to je i jedan od najkritiziranijih.

Ovaj model nudi, prema autorovoj polušaljivoj izjavi, oko 120 “načina kako biti pametan”, što je pak izvrsna osnova za razvoj programa kako za dijagnosticiranje mišljenja tako i za određivanje onoga što podliježe ciljanom razvoju. Ovaj model se već dugi niz godina koristi kao osnovni model u nizu američkih škola i vrtića, prvenstveno za nadarenu djecu. Svojstvo ovog modela je da je sveobuhvatan, sadrži opis različitih tipova kognitivnih sposobnosti i omogućuje učiteljima korištenje širokog spektra metoda koje daleko nadilaze okvire konvencionalnih kurikuluma za poticanje obrazovnog procesa.

Učitelji koji rade s darovitom djecom dobili su set teorijskih i praktičnih alata koji pomažu oživjeti nastavu, potiču kognitivnu aktivnost i aktivnost samostalnog pretraživanja.

J. Guilford pronalazi nekoliko zajedničkih temeljnih osnova za brojne stvarne manifestacije (čimbenike) inteligencije i na temelju toga ih klasificira, identificirajući tri temeljna načina kombiniranja intelektualnih čimbenika prvog bloka (“operacije”) - identificiranje glavnih tipova intelektualnih procesa i izvršene operacije. Ovaj izlet omogućuje vam kombiniranje pet velikih skupina intelektualnih sposobnosti:

kognicija – opažanje i razumijevanje prezentiranog materijala;

pamćenje – pamćenje i reprodukcija informacija;

konvergentno mišljenje - logično, sekvencijalno, jednosmjerno mišljenje, koje se očituje u zadacima koji imaju jedan točan odgovor;

divergentno mišljenje - alternativno, odstupajuće od logike, očituje se u zadacima koji dopuštaju postojanje mnogo točnih odgovora;

procjena – sud o ispravnosti date situacije.

Drugi način klasifikacije intelektualnih čimbenika, prema J. Guilfordu, odgovara vrsti materijala ili sadržaja koji je u njega uključen, a koji se mogu prikazati na sljedeći način: figurativni; simboličan; semantički; ponašanja.

Obrađene informacije mogu imati oblik jednog od konačnih proizvoda: jedinica, klasa, sustava, odnosa, transformacija i implikacija.

Ove tri vrste klasifikacije J. Guilford prikazuje u obliku modela kocke, čija svaka dimenzija predstavlja jedan od načina mjerenja faktora: u jednoj dimenziji nalaze se različite vrste operacija; u drugoj dimenziji – postoje različite vrste konačnog mentalnog proizvoda; u trećoj dimenziji postoje različite vrste sadržaja.

Posebno je važno da unatoč prilično dubokoj razradi ovaj model ostaje otvoreni sustav. Na to ukazuje i sam autor, napominjući da se na postojećih 50 faktora može dodati više od 120 (trenutačno ih je identificirano više od 150).

Velik doprinos teoriji darovitosti dao je J. Guilford. Identificirao je parametre individualne kreativnosti. Razvijene komponente divergentnog mišljenja (brzina, originalnost, fleksibilnost, točnost). Sve je to omogućilo nove modifikacije praktičnih aktivnosti u razvoju, osposobljavanju i obrazovanju darovitih učenika.

57. Monometrijski (jednodimenzionalni) pristup inteligenciji je karakteristika pojma G.Yu.Eysenka . On govori o prisutnosti „biološke inteligencije“, „psihometrijske inteligencije“ i „socijalne inteligencije“. Glavni parametar koji Eysenck predlaže smatrati pokazateljem razine inteligencije je individualna brzina obrade informacija, tj. vrijeme reakcije za odabir između mnogih alternativa. Prema drugim istraživačima, stupanj inteligencije karakterizira ne samo brzina mentalnih operacija, već i sposobnost rada s mnogim alternativama. Biološka inteligencija - To su urođene, unaprijed određene sposobnosti obrade informacija povezane sa strukturama i funkcijama moždane kore. Ovo je osnovni, najtemeljniji aspekt inteligencije. Služi kao genetska, fiziološka, ​​neurološka, ​​biokemijska i hormonska osnova kognitivnog ponašanja, tj. povezana uglavnom sa strukturama i funkcijama moždane kore. Bez njih nikakvo smisleno ponašanje nije moguće. Psihometrijska inteligencija - Ovo je svojevrsna poveznica između biološke inteligencije i socijalne inteligencije. Socijalna inteligencija - ovo je intelekt pojedinca, formiran tijekom njegove socijalizacije, pod utjecajem uvjeta određenog društvenog okruženja.

58. Kreativnost- (od lat. creatio-stvaralački, stvaralački) - stvaralačke sposobnosti pojedinca, karakterizirane spremnošću prihvaćanja i stvaranja temeljno novih ideja koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca mišljenja i uključene su u strukturu darovitosti kao samostalna. faktor, kao i sposobnost rješavanja problema koji se javljaju unutar statičkih sustava Prema američkom psihologu Abrahamu Maslowu, riječ je o stvaralačkoj orijentaciji koja je svima urođena, ali se kod većine gubi pod utjecajem postojećeg sustava odgoja, obrazovanja i društvene prakse. 6 hipotetskih intelektualnih sposobnosti koje karakteriziraju kreativnost.

Fluentnost misli (broj ideja koje se pojavljuju u jedinici vremena);

Fleksibilnost misli (sposobnost prebacivanja s jedne ideje na drugu);

Originalnost (sposobnost stvaranja ideja koje se razlikuju od općeprihvaćenih pogleda);

Znatiželja (osjetljivost na probleme u svijetu oko vas);

Sposobnost razvijanja hipoteze, irelevantnost (logička neovisnost reakcije o podražaju);

Fantastično (potpuna izolacija odgovora od stvarnosti uz postojanje logične veze između podražaja i odgovora).

59. Između inteligencije i kreativnosti postoji nelinearna veza: povećanje razine inteligencije povlači za sobom povećanje kreativnosti samo do određene granice. Kada se prijeđe određena kritična razina inteligencije (prema različitim izvorima - od 120 do 127 bodova), njezine veze s kreativnošću ili nestaju ili postaju negativne, a zatim daljnjim porastom inteligencije kreativnost počinje opadati.

Još 60-ih godina prošlog stoljeća drugi znanstvenik, J. Guilford, tvorac prvog pouzdanog testa za mjerenje socijalne inteligencije, smatra je sustavom intelektualnih sposobnosti neovisnim o čimbeniku opće inteligencije i povezanim prvenstveno sa poznavanjem informacija o ponašanju. Mogućnost mjerenja socijalne inteligencije proizašla je iz općeg modela strukture inteligencije J. Guilforda.

Faktorsko-analitička istraživanja koja više od dvadeset godina provode J. Guilford i njegovi suradnici na Sveučilištu Južne Kalifornije u svrhu razvoja testnih programa za mjerenje općih sposobnosti rezultirala su stvaranjem kubičnog modela strukture inteligencije. Ovaj model nam omogućuje identificiranje 120 faktora inteligencije koji se mogu klasificirati prema tri nezavisne varijable koje karakteriziraju proces obrade informacija. Te varijable su sljedeće: 1) sadržaj prezentiranih informacija (priroda stimulativnog materijala); 2) operacije obrade informacija (mentalne radnje); 3) rezultate obrade informacija.

Svaka intelektualna sposobnost opisuje se specifičnim sadržajem, djelovanjem, rezultatima i označava kombinacijom tri indeksa.

Razmotrimo parametre svake od tri varijable, ukazujući na odgovarajući slovni indeks.

Slike (F) - vizualne, slušne, proprioceptivne i druge slike koje odražavaju fizičke karakteristike objekta.

Simboli (S) - formalni znakovi: Slova, brojevi, bilješke, šifre itd.

Semantika (M) - pojmovna informacija, najčešće verbalna; verbalne ideje i pojmovi; značenje preneseno riječima ili slikama.

Ponašanje (B) - informacije koje odražavaju proces međuljudske komunikacije: motivi, potrebe, raspoloženja, misli, stavovi koji određuju ponašanje ljudi.

Operacije obrade informacija:

Kognicija (C) - detekcija, prepoznavanje, svjesnost, razumijevanje informacija.

Memorija (M) - pamćenje i pohranjivanje informacija.

Divergentno razmišljanje (D) - formiranje mnogo različitih alternativa, logički povezanih s prezentiranim informacijama, multivarijantna potraga za rješenjem problema.

Konvergentno mišljenje (N) - dobivanje jedne logičke posljedice iz prezentiranih informacija, traženje jednog ispravnog rješenja problema.

Evaluacija (E) - usporedba i ocjena informacija prema određenom kriteriju.

Rezultati obrade informacija:

Elementi (U) - pojedinačne jedinice informacija, pojedinačne informacije.

Klase (C) - osnova za klasifikaciju objekata u jednu klasu, grupiranje informacija u skladu sa zajedničkim elementima ili svojstvima.

Odnosi (R) - uspostavljanje odnosa između jedinica informacija, veza između objekata.

Sustavi (S) - grupirani sustavi informacijskih jedinica, kompleksi međusobno povezanih dijelova, informacijski blokovi, cjelovite mreže sastavljene od elemenata.

Transformacije (T) - transformacija, modifikacija, preformulacija informacija.

Implikacije (I) - rezultati, zaključci koji su logično povezani s ovom informacijom, ali nadilaze njezine granice.

Dakle, klasifikacijska shema D. Guilforda opisuje 120 intelektualnih faktora (sposobnosti): 5x4x6=120. Svaka intelektualna sposobnost odgovara maloj kocki koju čine tri koordinatne osi: sadržaj, operacije, rezultati. Visoku praktičnu vrijednost Guilford D modela za psihologiju, pedagogiju, medicinu i psihodijagnostiku istaknuli su mnogi veliki autoriteti u ovim područjima: A. Anastasi (1982), J. Godefroy (1992), B. Kulagin (1984).

Slika 2. J. Guilfordov model strukture inteligencije (1967). Blok socijalne inteligencije (sposobnost razumijevanja ponašanja) označen je sivom bojom.

obavještajni javni student

Prema konceptu D. Guilforda, socijalna inteligencija predstavlja sustav intelektualnih sposobnosti koji je neovisan o čimbenicima opće inteligencije. Ove sposobnosti, kao i opće intelektualne, mogu se opisati u prostoru tri varijable: sadržaj, operacije, rezultati. J. Guilford je izdvojio jednu operaciju - kogniciju (C) - i svoje istraživanje usmjerio na kogniciju ponašanja (CB). Ova sposobnost uključuje 6 faktora:

Kognicija bihevioralnih elemenata (CBU) je sposobnost razlikovanja verbalnog i neverbalnog izražavanja ponašanja od konteksta (sposobnost bliska sposobnosti razlikovanja "lika od pozadine" u gestalt psihologiji).

Kognicija klasa ponašanja (CBC) je sposobnost prepoznavanja zajedničkih svojstava u nekom toku ekspresivnih ili situacijskih informacija o ponašanju.

Kognicija bihevioralnih odnosa (CBR) je sposobnost razumijevanja odnosa koji postoje između jedinica bihevioralnih informacija.

Kognicija bihevioralnih sustava (CBS) je sposobnost razumijevanja logike razvoja holističkih situacija interakcije među ljudima, značenja njihovog ponašanja u tim situacijama.

Kognicija bihevioralne transformacije (CBT) je sposobnost razumijevanja promjena u značenju sličnog ponašanja (verbalnog ili neverbalnog) u različitim situacijskim kontekstima.

Kognicija bihevioralnih ishoda (CBI) je sposobnost predviđanja posljedica ponašanja na temelju dostupnih informacija.

Prvi pokušaji identificiranja bilo kojeg parametra koji odgovara socijalnoj inteligenciji bile su studije Thorndikea (1936.) i Woodrowa (1939.). Isprva, nakon što su proveli faktorsku analizu testa socijalne inteligencije Georgea Washingtona, to nisu mogli učiniti. Razlog je, po njihovom mišljenju, taj što je ovaj test socijalne inteligencije bio zasićen verbalnim i mnemotehničkim čimbenicima. Nakon toga, Wedeck (1947.) je stvorio podražajni materijal koji je omogućio razlikovanje čimbenika opće i verbalne inteligencije čimbenika “psihološke sposobnosti”, koji je poslužio kao prototip socijalne inteligencije. Ove studije su dokazale potrebu korištenja neverbalnog materijala za dijagnosticiranje socijalne inteligencije.

J. Guilford razvio je svoju bateriju testova na temelju 23 testa namijenjena mjerenju šest faktora socijalne inteligencije koje je identificirao. Rezultati testiranja potvrdili su početnu hipotezu. Socijalna inteligencija nije značajno korelirala s razvojem opće inteligencije (s prosječnim i natprosječnim vrijednostima potonje) i prostornim pojmovima, sposobnošću vizualnog razlikovanja, originalnošću mišljenja i sposobnošću manipuliranja stripovima. Posljednja činjenica je posebno važna, jer njegova tehnika koristila je neverbalne informacije u obliku komičnih slika. Od originalna 23 testa, četiri testa koja su bila najprikladnija za mjerenje socijalne inteligencije činila su dijagnostičku bateriju J. Guilforda. Kasnije je prilagođen i standardiziran u Francuskoj. Rezultati francuske prilagodbe sažeti su u priručniku “Les tests d?intelligence sociale”, koji je Mikhailova E.S. uzela kao osnovu za prilagodbu testa ruskim sociokulturnim uvjetima. u razdoblju od 1986. do 1990. godine na temelju laboratorija za pedagošku psihologiju Znanstveno-istraživačkog instituta za strukovno obrazovanje Ruske akademije obrazovanja i Odjela za psihologiju Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta (Mikhailova, 1996.).

Guilford je izgradio trodimenzionalni model strukture inteligencije - takozvanu Guilfordovu kocku (nalik Rubikovoj kocki) - koja sadrži 120 faktorskih stanica.

U teoretskom smislu ovaj se model pokazao vrlo zanimljivim, ali je njegova praktična primjena u dijagnostičke svrhe vrlo teška i glomazna. Vjerojatno je zato naišla na veće priznanje među teoretičarima nego među praktičarima.

INTELIGENCIJA I NJEZINA STRUKTURA.

Inteligencija– relativno stabilna struktura mentalnih sposobnosti pojedinca (mišljenje, pamćenje, percepcija, pažnja itd.).

Razlika između inteligencije i razmišljanja: mišljenje je mentalni proces, razina refleksije veza i odnosa kroz operacije, inteligencija je sastavna podstruktura osobnosti; Inteligencija je više od razmišljanja; ona također uključuje sposobnosti od senzomotoričkih do društvenih. Razmišljanje je nešto općenito, ali inteligencija je osobna.

Osnovni kriteriji za procjenu inteligencije:

Dubina – općenitost

Mobilnost znanja

Poznavanje metoda kodiranja i transkodiranja

Ovladavanje metodama integracije i generalizacije osjetilnog iskustva na razini ideja i pojmova

Osnovni pristupi razumijevanju inteligencije:

1. Piaget: izvor razvoja inteligencije je u njemu samom, njen razvoj se odvija prema vrsti primjene određenih algoritama, genetski uvjetovanih. Izvor razvoja je i stvarni život subjekta, koji stvara probleme i proturječja, u procesu prevladavanja kojih se formiraju intelektualne operacije.

Proces razvoja sastoji se od tri razdoblja, tijekom kojih se formiraju tri glavne strukture:

Senzomotorne strukture (0-2 godine)

Faza konkretnih operacija (2-12 godina)

Faza formalnih operacija (od 12 godina)

2. Vygotsky: inteligencija je učinak opće socijalizacije osobe; komunikacija ovdje igra veliku ulogu.

3. Ananyev: inteligencija je višerazinska organizacija kognitivnih snaga, koja obuhvaća psihofiziološke procese, stanja i osobine ličnosti.

Domaći psiholozi na temelju načela jedinstva intelekta i osobnosti prepoznaje se ovisnost intelektualnih sposobnosti o socioekonomskim uvjetima života.

Yurkevich je identificirao 3 shvaćanja inteligencije:

a) Kao sposobnost učenja

b) Poput sposobnosti operiranja apstraktnim simbolima, sposobnost reagiranja na temelju postojećeg iskustva

c) Kao sposobnost prilagodbe novoj situaciji

Zapadni psiholozi općenito promatra inteligenciju kao biološku prilagodbu postojećim životnim okolnostima.

Početkom 20. stoljeća Binet i Simon predložili su određivanje stupnja mentalne darovitosti posebnim testovima inteligencije. Da. inteligencija se počela tumačiti kao sposobnost suočavanja s relevantnim zadacima, učinkovite integracije u sociokulturni život i aktivne prilagodbe. Istodobno se iznosi stav o postojanju temeljnih struktura inteligencije neovisnih o kulturnim konceptima. Istraživanje se provodi izdvajanjem pojedinačnih čimbenika, što otežava razumijevanje inteligencije u cjelini.

Cattell: vrste strukture inteligencije:

¦ Kristalan (stabilan) – određuje produktivnost aktivnosti u onim zadacima koji zahtijevaju gotove, razvijene mentalne vještine; formiran pod utjecajem okolišnih čimbenika na temelju iskustva, ovo je ključ znanja, vještina i sposobnosti.

¦ Fluidna (operativna) – određuje produktivnost aktivnosti u potpuno novim, nepoznatim situacijama; sposobnost uočavanja odnosa i uspostavljanja veza određena je općim prirodnim svojstvima pojedinca u većoj mjeri nego utjecajem okoline.

Wexler: inteligencija je skup ljudskih svojstava koja osiguravaju određenu uspješnost aktivnosti; to nije samo sposobnost spoznaje, već i postignuti stupanj razvoja općenito.

Razlikovao je dvije strane inteligencije:

F Verbalno – znanje ne ovisi o drugim mentalnim funkcijama

F Neverbalno – odražava prirodne psihofiziološke sposobnosti pojedinca, određuje izvedbene sposobnosti, uključuje vizualnu organizaciju i koordinaciju oko-ruka.

Modeli inteligencije:

1) Guilford - kubični model "operacija·rezultat·sadržaj" dao je 120 visoko specijaliziranih sposobnosti

2) Spearman – 2-faktorski model: G – opće sposobnosti, S – specifične

3) Thurstone – multifaktorski model: S – prostorni, P – percepcija, N – računalni, V – verbalni, F – verbalna tečnost, M – pamćenje, R – logika

Osnovni pristupi proučavanju inteligencije:

♫ Sociokulturni – Vygotsky, Lévi-Bruhl, Lévi-Strauss, Luria

♫ Genetski – Piaget, Charlesworth

♫ Procesna aktivnost – Rubinstein, Talyzina, Tikhomirov

♫ Obrazovni – Fischer, Menchinskaya

♫ Informativni – Eysenck, Hunt, Sternberg

♫ Fenomenološki – Köhler, Wertheimer, Meili

♫ Funkcionalna razina – Ananyev, Velichkovsky

♫ Regulatorno – Thurstone, Sternberg