Psihološko zdravlje djece starije predškolske dobi. Psihološko zdravlje kao temelj uspješnog života djeteta predškolske dobi

Dijete se rađa sa svojim "posebnim" urođenim kvalitetama. To može uključivati ​​vrstu živčanog sustava, karakteristike određenih sposobnosti, karakteristike ponašanja, pa čak i djelomično karakter njihovih roditelja. Postoji mišljenje da je psihički razvoj djeteta u velikoj mjeri određen njegovom genetikom. No većina psihologa dokazala je da su odgoj i okolina čimbenici koji u većoj mjeri utječu na razvoj osobnosti nego urođene karakteristike.

Glavnu, odlučujuću ulogu u mentalnom razvoju djeteta igra društveno iskustvo, zabilježeno u obliku predmeta i znakovnih sustava. Ne nasljeđuje ga, nego ga prisvaja. Mentalni razvoj djeteta slijedi obrazac koji postoji u društvu, određen oblikom aktivnosti koji je karakterističan za određeni stupanj razvoja društva. Dakle, oblici i razine mentalnog razvoja nisu postavljeni biološki, već socijalno. Ispostavilo se da o nama, odraslima, ovisi kakav će biti put bebe u ovom teškom, ali lijepom svijetu. Poznato je da skladan razvoj djeteta uvelike ovisi o njegovom psihičkom zdravlju, stoga je tema razvoja psihičkog zdravlja vrlo aktualna.

Razdoblje predškolskog djetinjstva vrlo je važno u razvoju psihičkog zdravlja djeteta. U tom razdoblju počinje se formirati psiha, postavljaju se temelji morala i ponašanja u društvu. Odgojitelji trebaju svakom djetetu stalno pružati neki oblik psihološke podrške. Nažalost, danas postoji akutni nedostatak materijalnih, a posebno duhovnih resursa, koji su toliko potrebni za socijalizaciju djece i njihov puni razvoj. Ne čudi da svako drugo dijete ima mentalne poremećaje: nedostatak ustrajnosti, nedostatak koncentracije, dezinhibiciju ponašanja ili hiperaktivnost.

Treba razlikovati pojmove “mentalno zdravlje” i “psihološko”. Mentalno zdravlje se razlikuje od psihološkog zdravlja po tome što se mentalno zdravlje odnosi na pojedinačne mentalne procese i mehanizme, dok se psihološko zdravlje odnosi na pojedinca kao cjelinu.

Kakva je osoba psihički zdrava? Ako nacrtamo njegov generalizirani portret, možemo primijetiti takve kvalitete kao što su vedrina, ljubav prema svom poslu, kreativnost i aktivno građanstvo. Ova osoba je moralna, otvorena, prihvaća sebe kao dio ovog božanskog svijeta, prepoznaje vrijednost i posebnost drugih ljudi. Stalno se razvija, pridonoseći razvoju ljudi oko sebe. Takva osoba je sposobna preuzeti odgovornost za sebe i svoje postupke, izvlači pouke iz nepovoljnih situacija, poštena je i snažnog duha. Njegov život je ispunjen smislom. To je osoba koja je u skladu sa sobom i svijetom oko sebe.

Dakle, "harmonija" je glavni izraz za opisivanje psihičkog zdravlja. Taj sklad se izražava u interakciji s različitim aspektima: fizičkim i mentalnim, emocionalnim i intelektualnim. Svaki odgojitelj predškolske ustanove, prije svega, treba usmjeriti svoje obrazovanje na takvu osobu. On mora svim silama pridonijeti osobnom razvoju svojih učenika, pronalazeći pristup svakom djetetu.

Psihološko zdravlje djece svakako ima svoje karakteristike. Konvencionalno se dijeli na tri razine: kreativnu, adaptivnu i maladaptivnu.

• Kreativnost je najviša razina. Djeca ove razine imaju dovoljno snage za prevladavanje neuspjeha i nepovoljnih situacija, aktivna su u bilo kojoj aktivnosti, u pravilu im nije potrebna posebna psihološka pomoć.
• Prilagodljivo – prosječna razina. To uključuje kategoriju djece koja su općenito prilagođena društvu, ali koja trebaju potrebnu psihološku podršku odraslih.
• U neprilagođenu razinu spadaju djeca čije ponašanje karakterizira želja da se prilagode postojećim okolnostima na štetu sebe i svojih želja, ne pokušavajući ništa promijeniti. Takva djeca posebno trebaju individualni korektivni rad.

Razlikuju se sljedeći čimbenici rizika za psihičko zdravlje djece: okolišni (djetetova okolina) i subjektivni (osobite djetetove individualne osobnosti).

Okolinski čimbenici uključuju nepovoljnu situaciju u obitelji (svađe između roditelja, odsutnost jednog od njih, zlouporaba alkohola, nepismenost roditelja u pogledu odgoja djece) ili nepovoljnu epizodu za dijete povezanu s institucijom za skrb o djeci. U dječjoj ustanovi situacija prvog susreta s učiteljem koji se ponaša nekompetentno može biti traumatična za psihu, a to će utjecati na kasniju interakciju djeteta s odraslima. Osim toga, u vrtiću su česti slučajevi konfliktnih odnosa s vršnjacima, a ako odgajatelj to ne vidi ili ne intervenira u situaciju, tada je djetetova emocionalna udobnost poremećena, što u budućnosti može negativno utjecati na formiranje njegovog osobnost.

Subjektivni čimbenici uključuju karakter, temperament, volju i odgovarajuće samopoštovanje. Uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta pri pripremi i vođenju rada u skupini, stvorit će se povoljni uvjeti za stvaranje psihološke udobnosti u dječjem timu i postaviti temelje za formiranje psihološkog zdravlja svakog pojedinog djeteta.

Ispada da se djetetovo psihičko zdravlje formira interakcijom unutarnjih i vanjskih čimbenika. Mirno, prijateljsko okruženje koje stvaraju odrasli koji paze na emocionalne i tjelesne potrebe djeteta, sustavno ga prate i pružaju mu veću samostalnost i neovisnost, glavni je uvjet za puni psihički razvoj djeteta.

Zadaci psihološke podrške uključuju:

1. Njegovanje pozitivnog stava prema sebi i prihvaćanje drugih ljudi.
2. Obuka refleksivnih vještina (sposobnost procjene vlastitih osjećaja, prepoznavanje razloga ponašanja, kontrola emocija).

1. Formiranje potrebe za samorazvojem (sposobnost pronaći izlaz u teškim situacijama, ne odustati ako ne uspije odmah).

Te zadatke učitelj može provoditi u grupnoj nastavi s djecom, u razgovoru, čitanju beletristike, osobnim primjerom, kao i u dječjim samostalnim igrama. Većina odraslih, isključujući, naravno, psihologe, ne pridaje veliku važnost dječjoj igri, smatrajući je gotovo sporednom aktivnošću. Ponekad učitelji ne shvaćaju dovoljno ozbiljno dječje igre uloga. U igri dijete uči svladavati različite uloge. Ova će mu vještina biti od velike koristi kada krene u školu, kada se upozna s novom ulogom učenika. A u odraslom životu morat će preuzeti nove uloge: muža, oca, predstavnika jedne ili druge profesije, što nije uvijek moguće. Ali kada se suoče s poteškoćama u životu, odrasli ne vide svoje porijeklo u vlastitom djetinjstvu, pa stoga ne obraćaju pozornost na razvoj uloga djece: sposobnost igranja različitih uloga u smislu statusa i sadržaja.

Sustav rada na formiranju psihološkog zdravlja sastojat će se od sljedećih faza:

1. Dijagnostika anksioznosti u obitelji i adaptacija djece na vrtić; promatranje učenika i naknadno utvrđivanje razine njihovog psihičkog zdravlja.
2. Određivanje djece svrstane u drugu razinu psihičkog zdravlja; organiziranje tjedne preventivne grupne nastave za njih.
3. S djecom koja imaju povećanu razinu anksioznosti (treća razina) provoditi individualni korektivni rad, a također pratiti pridržavanje roditelja preporuka učitelja i pedagoškog psihologa.

• Doprinijeti stvaranju mirnog, vedrog, kreativnog okruženja u ustanovi (skupini);
• Pokažite iskreno zanimanje za osobnost svakog djeteta, njegovo stanje, raspoloženje;
• Organizirajte dječje životne aktivnosti na način da akumuliraju pozitivna iskustva dobrih osjećaja;
• Svojim ponašanjem pokažite odnos poštovanja prema svoj djeci i odraslima;
• Prilikom pripreme i izvođenja treninga voditi računa o dobnim karakteristikama i interesima djece;
• Stvoriti uvjete da djeca razvijaju pozitivne odnose s vršnjacima, privrženost i povjerenje prema odraslima;
• Učite djecu da budu svjesna svojih emocionalnih stanja, raspoloženja i osjećaja ljudi oko sebe.
• Razvijati kod djece sposobnost uspostavljanja veza između radnji, događaja, raspoloženja i dobrobiti ljudi;
• U organizaciji interakcije češće koristiti poticaje i podršku djeci nego ukore i zabrane;
• Stvoriti uvjete za učinkovitu, povjerljivu suradnju s roditeljima učenika.

Kao što znate, osobnost odrasle osobe i njegova stručna osposobljenost od velike su važnosti u odgoju djece. Učitelj, u procesu komunikacije i aktivnosti, neprestano utječe na svoje učenike, budući da su oni u bliskom kontaktu gotovo cijeli dan. Dobronamjeran stav, pozitivno emocionalno stanje mentora, sposobnost upravljanja samim sobom i dovođenje započetog posla do kraja - to su glavne osobine koje su potrebne svakom odgajatelju u predškolskim ustanovama. Samo učitelj s visokim stupnjem intelektualnog, duhovnog i osobnog razvoja može stručno pronaći pristup svakom djetetu i razviti u njemu one kvalitete koje će stvoriti preduvjete za formiranje skladne i uspješne osobnosti djeteta, otporne na razne životne situacije.

Popis korištene literature

1. Vigotski, L.S. Psihologija ljudskog razvoja, L.S. Vygotsky - M.: Izdavačka kuća "Smysl", 2005. - 1136 str.
2. Dubrovina, I.V. Mentalno zdravlje djece i adolescenata u kontekstu psihološke službe, I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, T.V. Vokhmyanina - 4. izdanje, Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000. - 176 str.
3. Uruntaeva, G.A. Predškolska psihologija: udžbenik za studente srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. - 5. izd., M .: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 336 str.
4. Khukhlaeva, O.M. Put do sebe.Predškolci, O.M. Khukhlaeva, I.M. Pervušina, www.klex.ru/ewf.

U predškolskoj dobi najčešće se susreću djeca s neurozama i drugim psihičkim bolestima, a problem psihoprofilakse stanja mentalnog zdravlja djece predškolske dobi vrlo je aktualan.

Naravno, najbolja preventivna mjera je dobar odnos roditelja prema djeci, roditeljsko razumijevanje unutarnjeg svijeta djeteta, njegovih problema i iskustava, te sposobnost da se stave u kožu svoje djece. Naravno, nema gotovih recepata i modela odgoja koje jednostavno možete uzeti i, ne mijenjajući, “primijeniti” na svom djetetu. Ipak, možemo dati neke preporuke za odgoj djece, koje svaki roditelj ima pravo tretirati na svoj način.

Vjerujte u jedinstvenost svog djeteta, u to da je vaše dijete jedinstveno, da nije kao susjedovo dijete i da nije točna kopija vas samih. Stoga ne biste trebali zahtijevati od djeteta da provodi životni program koji ste postavili i ostvaruje ciljeve koje ste postavili. Dajte mu pravo da sam živi svoj život.

Dopustite djetetu da bude ono što jeste, sa svojim nedostacima, slabostima i vrlinama. Prihvatite ga takvog kakav jest. Gradite na najvećim snagama vašeg djeteta.

Nemojte se sramiti pokazati mu svoju ljubav, dajte mu do znanja da ćete ga uvijek voljeti i pod svim okolnostima.

Ne bojte se "voljeti" svoje dijete, uzeti ga u krilo, gledati ga u oči, grliti ga i ljubiti kada ono to želi.

Kao odgojni utjecaj, češće koristite naklonost i ohrabrenje nego kažnjavanje i prijekor.

Pokušajte ne dopustiti da se vaša ljubav pretvori u popustljivost i besramnost 11, str. 46.

Prepoznavanje strahova

Normalno je da trogodišnjak osjeća strahove. Često se opažaju kod male djece jer se još ne mogu nositi s jakim emocijama.

U dobi od tri i pol godine dijete je posebno osjetljivo na strahove. Mnogo se dramatičnih događaja događa u njegovom životu. Njegovo znanje jezika se eksplozivno razvija. Razvija osjećaj agresivnosti. Već razmišlja o budućnosti i ne zna što ga čeka. Nove senzacije čine da se dijete osjeća tjeskobno, uznemireno i uplašeno.

Dijete se boji promjena. Selidba u novi dom, rođenje brata ili sestre ili smrt voljene osobe, dolazak nove odgajateljice, prvi posjet predškolskoj ustanovi – sve to može biti razlog za strah.

Dešava se da su strahovi ukorijenjeni u iskustvima iz stvarnog života. Iskustvo neprijateljskog susreta s ljudima ili životinjama može postati izvorom dječjih strahova.

Postoji nekoliko uobičajenih stvari kojih se trogodišnjaci obično plaše. Općenito se boje pasa, glasne buke i mraka. Djeca doživljavaju strah kada ne znaju što bi se moglo dogoditi. Nemaju pojma kako će se pas ponašati. Ne razumiju što je uzrok glasnog zvuka. Ne znaju što bi se moglo skrivati ​​u mračnoj sobi. U ovoj dobi djetetu je teško obuzdati vlastite agresivne instinkte, boji se ispoljavanja zlih emocija drugih ljudi.

Uzrok straha može biti očit ili skriven. Neka djeca jasno daju do znanja čega se boje; Kod druge djece dosta je teško prepoznati izvor straha. Znakovi straha mogu uključivati ​​sisanje palca, grickanje noktiju ili kovrčanje kose. Dijete se drugačije ponaša kada se igra, jede ili se sprema za spavanje. Ponaša se glupo ili previše djetinjasto. Strah se može manifestirati kao pretjerana pričljivost ili pretjerana hrabrost.

Ako vidite da se dijete boji, ne može razumjeti čega točno, potražite manifestacije obrasca straha.

Boji li se vaša beba određenih aktivnosti ili određenih ljudi? Je li sretan kod kuće? Kako se ponaša u vrtiću? Potaknite ga da govori o svojim osjećajima. Zajedničko čitanje knjiga pomoći će vašem djetetu da se otvori. Bit će mu lakše priznati svoje strahove kada shvati da svi s vremena na vrijeme imaju iste osjećaje.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

psihološki dijete emotional preschooler

Djetinjstvo je vrijeme kada se postavljaju temelji emocionalnog i psihičkog blagostanja djeteta predškolske dobi. Osiguravanje emocionalne dobrobiti djeteta jedna je od temeljnih zadaća predškolskog odgoja. Uostalom, udobnost emocionalne dobrobiti djeteta predškolske dobi pokazatelj je učinkovitog rada vrtića i čini temelj psihološkog zdravlja djeteta predškolske dobi.

Za dijete nema ništa važnije od emocionalnog blagostanja – bez njega se neće razviti normalna osobnost. Stoga je jedna od glavnih zadaća odraslih koji sudjeluju u razvoju i odgoju djeteta osigurati djetetu stanje emocionalne dobrobiti.

U isto vrijeme, svake godine sve je više djece predškolske dobi s odstupanjima u emocionalnoj sferi. Moderna djeca postala su manje osjetljiva na osjećaje drugih. Ali upravo se u srednjoj predškolskoj dobi ovladava izražavanjem emocija socijalne prirode.

Trenutno je u tijeku reforma sustava predškolskog odgoja: pojavljuju se alternativne predškolske ustanove, novi programi predškolskog odgoja i nastavni materijali.

Sve ove modifikacije predškolskog odgoja usmjerene su uglavnom na intelektualni razvoj djece, ali razvoju emocionalne dobrobiti predškolskog djeteta ne pridaje se uvijek dužna pozornost.

Ovaj problem se konvencionalno razmatra u dva smjera: pravni i pedagoški.

Pravni smjer uključuje zakonodavnu potporu zaštiti prava djece, stvaranje sustava društvenih, obrazovnih, kulturnih i drugih dječjih ustanova.

Pedagoški smjer uključuje stvaranje povoljnih uvjeta: odgovarajuću atmosferu, stil života, komunikaciju u obitelji i obrazovnoj ustanovi. Stoga je relevantnost problema osiguravanja emocionalne dobrobiti djece predškolske dobi i uloga dječjih odgojno-obrazovnih predškolskih ustanova u osiguravanju emocionalne dobrobiti djeteta uvijek akutna.

Međutim, zapažanja iz prakse i razgovori s djecom, njihovim roditeljima i odgajateljima pokazuju da djeca imaju problema emocionalne prirode, ali ne svi odrasli u potpunosti shvaćaju važnost i svoju odgovornost u rješavanju tih problema.

Naš proizvod je usmjeren na to da roditelji i odgajatelji shvate da je problem emocionalne dobrobiti djeteta u obitelji i predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama temelj njegovog zdravlja i razvoja.

Objekt- psihičko zdravlje djece predškolske dobi.

Artikal- komponente emocionalnog blagostanja kao temelja djetetovog psihičkog zdravlja.

Cilj: otkriti važnost rješavanja problema emocionalne dobrobiti djece predškolske dobi u obitelji i predškolskim ustanovama, izraditi i popularizirati brošuru „Emocionalna dobrobit djeteta u obitelji i predškolskim ustanovama kao osnova njegova psihičkog zdravlja. ,” povećati odgovornost i kompetentnost odraslih (odgojitelja, roditelja) u problemu.

Zadaci:

1. Proširite sadržaj pojma „duševno zdravlje“. Proučiti problem emocionalne dobrobiti djece predškolske dobi na temelju analize znanstvene literature o tom problemu.

2. Dijagnoza problema na primjeru predškolske obrazovne ustanove br.12.

3. Izrada teorijskog dijela nastavnog sredstva.

4. Odabir materijala i strukturiranje praktičnog dijela priručnika.

6. Izrada obrazloženja projekta.

Načini provedbe projekta:

1) Metode istraživanja: metoda sudioničkog promatranja, razgovor.

2) Metode analize: teorijska analiza, statistička analiza; kvalitativna analiza.

3) Praktične metode: metoda razgovora, metoda organiziranja aktivnosti djece, psihološko-pedagoško savjetovanje.

Očekivani rezultati:

Pretpostavljamo da će ovaj projekt pomoći privući pozornost odraslih na problem odgoja zdravog djeteta, njegovu emocionalnu dobrobit i povećati razinu njihove kompetencije i odgovornosti u ovom pitanju.

1 . Sastavnice emocionalnog blagostanja kao temelj psihološkog zdravlja djeteta

1.1 Koncepti značajkepsihološko zdravlje djece predškolske dobi

Psihološko zdravlje nužan je uvjet za potpuno funkcioniranje i razvoj osobe u procesu njezina života. Kako je primijetio O.V. Khukhlaev, s jedne strane, to je uvjet da osoba adekvatno ispuni svoje dobne, društvene, kulturne uloge, s druge strane, pruža osobi priliku za kontinuirani razvoj tijekom cijelog života.

Problem mentalnog zdravlja zaokuplja pozornost istraživača iz različitih područja znanosti i prakse: liječnika, psihologa, učitelja, sociologa i dr. Postoje mnogi pristupi razumijevanju i rješavanju ovog problema. Sam pojam “mentalno zdravlje” višeznačan je, on, prije svega, kao da povezuje dvije znanosti i dva područja prakse - medicinsku i psihološku. To se temelji na shvaćanju da je svaki somatski poremećaj uvijek nekako povezan s promjenama u psihičkom stanju. Važno je da se bezuvjetno prepozna međusobni utjecaj “duha” i tijela. Pojam "mentalno zdravlje" skovala je Svjetska zdravstvena organizacija (WHO). Stručnjaci WHO-a posebno su obratili pozornost na činjenicu da su psihički problemi u djetinjstvu izravnije povezani s okolinom nego u drugim dobnim razdobljima. Liječnici, psiholozi, učitelji, roditelji bilježe poremećaje, odstupanja i neusklađenost s razvojnim normama kod djece, prvenstveno se to odnosi na živčani sustav. Poznato je da se u predškolskom razdoblju formira zdravlje i postavljaju temelji osobnosti. Ono što dijete ponese iz djetinjstva, to ostaje za cijeli život. Stoga je u dječjem vrtiću potrebno uvesti ciljani sustav rada na očuvanju i jačanju mentalnog zdravlja predškolaca od trenutka polaska djeteta u predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu pa do polaska u prvi razred srednje škole.

Jedan od glavnih zadataka u odgoju djece je stvaranje uvjeta koji jamče formiranje i jačanje njihovog zdravlja.

I.V. Dubrovina u svojoj knjizi “Mentalno zdravlje djece i adolescenata” definira “mentalno zdravlje” kao normalan rad pojedinih mentalnih procesa i mehanizama, a pojam "mentalno zdravlje" odnosi se na osobnost u cjelini, na manifestacije ljudskog duha i omogućuje nam da odvojimo psihološki aspekt od medicinskog, sociološkog i filozofskog. Psihološko zdravlje čini osobu samodostatnom.

Psihološko zdravlje- ovo je ljudsko stanje koje karakterizira visoka razina osobnog razvoja, razumijevanje sebe i drugih, prisutnost ideja o svrsi i smislu života, sposobnost upravljanja sobom (osobna samoregulacija), sposobnost ispravan odnos prema drugim ljudima i sebi, svijest o odgovornosti za svoju sudbinu i svoj razvoj. (I.V. Dubrovina)

Jedno od najzanimljivijih i najljepših razdoblja u razvoju djeteta je predškolsko djetinjstvo (od otprilike 3 do 6 godina), kada se zapravo oblikuje djetetova osobnost, samosvijest i pogled na svijet.

Ti su procesi prvenstveno determinirani općim mentalnim razvojem, formiranjem novog sustava mentalnih funkcija, gdje djetetovo mišljenje i pamćenje počinju zauzimati važno mjesto. Sada ne samo da može navigirati i djelovati u smislu specifičnih trenutnih podražaja, već i uspostaviti veze između općih pojmova i ideja koje nisu stečene u njegovom izravnom iskustvu. Dakle, djetetovo razmišljanje je odvojeno od čisto vizualne osnove, tj. prelazi iz vizualno efektnog u vizualno figurativno. Takav razvoj pamćenja i razmišljanja predškolskog djeteta omogućuje mu da prijeđe na nove vrste aktivnosti - razigrane, vizualne, konstruktivne. Kako je rekao D.B Elkonin, "postaje moguće ići od plana do njegove provedbe, od misli do situacije, a ne od situacije do misli."

U psihološkoj literaturi identificirani su i detaljno analizirani čimbenici koji utječu na psihičko zdravlje djeteta. Većina tih čimbenika je socio-psihološke, socio-kulturne i socio-ekonomske prirode.

Sociokulturna priroda čimbenika koji negativno utječu na psihičko zdravlje posljedica je ubrzanog tempa suvremenog života, nedostatka vremena i nedovoljnih uvjeta za oslobađanje od emocionalnog stresa i opuštanje. Posljedica toga je preopterećenost roditelja, njihova neurotičnost, pojava mnogih osobnih problema, u kombinaciji s nedovoljnom informiranošću o načinima rješavanja intrapersonalnih konflikata i mogućnostima psihološke i psihoterapijske pomoći. Takav osobni nesklad roditelja odražava se na razvoj djece i negativno utječe na njihovu psihu.

Na emocionalnu atmosferu u obitelji i psihičko stanje njezinih članova utječu i socioekonomski čimbenici, među kojima su A.I. Zakharov identificira takve čimbenike kao što su nezadovoljavajući životni uvjeti, zaposlenost roditelja, rani odlazak majke na posao i smještaj djeteta u jaslice. Stavljanje djece u ranoj dobi (do 3 godine) u predškolske ustanove ili angažiranje dadilje za odgoj jak je psihički traumatičan događaj, jer takva djeca još nisu spremna za odvajanje od majke. U situaciji normalne emocionalne komunikacije između djeteta i majke, do treće godine života djeca razvijaju osjećaj “ja”, tj. percepcija sebe kao zasebnog pojedinca, postupno se smanjuje osjećaj ovisnosti o roditeljima. Uz česta i dugotrajna odvajanja od majke, mala djeca imaju povećanu potrebu za nježnošću, što može dovesti do neurotičnih reakcija. U prosjeku tek do treće godine dijete razvije želju da se “odvoji” od majke i postane samostalnije. Osim toga, u ovoj dobi već postoji jaka potreba za komunikacijom s vršnjacima i zajedničkom igrom s drugom djecom. Dakle, dijete u dobi od tri godine može biti smješteno u vrtić bez opasnosti za svoje psihičko zdravlje.

Većina psihologa smatra da je psihičko zdravlje ili loše zdravlje djeteta također neraskidivo povezano sa stilom roditeljskog odgoja i ovisi o prirodi odnosa između roditelja i djece.

Naravno, najbolja preventiva za razne psihičke bolesti je dobar odnos između roditelja i djece, roditeljsko razumijevanje unutarnjeg svijeta svog djeteta, njegovih problema i iskustava.

Dakle, rezimirajmo gore navedeno:

Jedan od glavnih zadataka u odgoju djece je stvaranje uvjeta koji jamče formiranje i jačanje njihovog zdravlja.

Psihološko zdravlje je stanje osobe koje karakterizira visoka razina osobnog razvoja, razumijevanje sebe i drugih, prisutnost ideja o svrsi i smislu života, sposobnost upravljanja sobom, sposobnost ispravnog odnosa prema drugima. ljude i sebe, svijest o odgovornosti za svoju sudbinu i svoj razvoj .

Jedan od pokazatelja psihološkog zdravlja djece je njihovo emocionalno blagostanje.

1.2 Emocionalnoblagostanje kao osnovapsihološkizdravlje djeteta

Emocionalno blagostanje osobe - samopouzdanje, osjećaj sigurnosti, pozitivan osjećaj sebe i uspjeha u životu - uvelike ovisi o tome kako se razvijaju njeni odnosi s drugim ljudima.

Prema istraživanju L.A. Abrahamyan, M.I. Lisina, T.A. Repina, "emocionalno blagostanje" može se definirati kao stabilno emocionalno i pozitivno blagostanje djeteta, čija je osnova zadovoljenje osnovnih dobnih potreba: bioloških i socijalnih.

Ključna riječ za opisivanje emocionalnog blagostanja je "harmonija" ili "ravnoteža". Prije svega, to je sklad između emocionalnog i intelektualnog, između tjelesnog i mentalnog blagostanja.

Samo usklađeno funkcioniranje ovih sustava, njihovo jedinstvo, može osigurati uspješno provođenje bilo kojeg oblika aktivnosti.

Postoje tri glavne razine emocionalnog blagostanja: visoka, srednja i niska.

Visoka razina emocionalnog blagostanja formira se kroz emocionalno prihvaćajući i podržavajući tip interakcije.

Visoke performanse emocionalna osjetljivost, koja se nalazi u obliku pomoći djetetu njegove dobi;

Prosjeci emocionalna osjetljivost, koja se nalazi u obliku empatije ili suosjećanja s djetetovim vršnjacima;

Niska izvedba emocionalna osjetljivost ili njezin potpuni izostanak.

Visoka razina emocionalnog razvoja obično se shvaća kao:

Želja za dugom komunikacijom i interakcijom;

Uspješno sudjelovanje u zajedničkim poslovima;

Uspješno obavljanje liderskih i pasivnih uloga;

Sposobnost rješavanja sukoba, popuštanja ili inzistiranja na svome;

Prepoznavanje i primjereno provođenje pravila koje predlažu odrasli;

Brižan odnos prema svijetu osjećaja ljudi i objektivnom svijetu;

Sposobnost zaokupljanja, vladanje adekvatnim načinima izražavanja vlastitog unutarnjeg stanja.

U djetinjstvu se stanje emocionalnog blagostanja definira kao temeljni osjećaj emocionalne ugode koji pruža povjerljiv i aktivan stav prema svijetu. Ovdje je važan čimbenik komunikacija djeteta s majkom.

Rana dob je posebno značajna za formiranje djetetovog "ja". Rezultat razvoja u ranoj dobi trebao bi biti formiranje samostalnosti i neovisnosti djeteta.

U predškolskoj dobi emocionalno blagostanje osigurava visoko samopoštovanje, formiranu samokontrolu, usmjerenost na uspjeh u postizanju ciljeva, emocionalnu ugodu u obitelji i izvan nje.

Dakle, svaki stupanj djetetovog razvoja kao individue i ličnosti mora biti proživljen u potpunosti, postavljajući tako čvrstu osnovu za sljedeći stupanj razvoja. U suprotnom, postoje negativne posljedice.

Dakle, ograničenje djetetove senzorne osjetljivosti u ranoj dobi ili senzorna deprivacija (nedostatak slušnih, vizualnih i taktilnih osjeta) dovodi do zaostajanja u spoznaji i nezainteresiranosti za okolinu, smanjene aktivnosti, letargije, apatije, uključujući i komunikaciju. .

Emocionalna deprivacija- odsutnost ili nedovoljno zadovoljenje potrebe za priznanjem, ljubavlju i komunikacijom, što se izražava u nedostatku privrženosti, ljubavi i tjelesnog kontakta - remeti formiranje osjećaja vlastitog postojanja i granica vlastitog tijela, emocionalnih manifestacija. Povrede u interakciji djeteta s majkom mogu dovesti do stvaranja tjeskobne privrženosti i nepovjerenja prema svijetu oko sebe. Nerazvijena djetetova samostalnost u ranoj dobi može biti izvor problema s izražavanjem ljutnje i problema nesigurnosti.

Većina djece predškolske dobi većinu svog života provede u vrtiću. Vrtić je nužna i važna stepenica koja vodi dijete u složen, promjenjiv i kontradiktoran društveni svijet. Koliko će ulazak u društvo biti konstruktivan, uvelike ovisi o emocionalnoj dobrobiti djeteta u vrtiću.

Ovo pitanje proučavao je P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, A.D. Kosheleva, smatrajući emocije procesima koji provode primarnu regulaciju ponašanja i aktivnosti, djetetovu orijentaciju u svijetu oko sebe.

Emocionalna dobrobit djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je stabilna emocionalna i pozitivna dobrobit djeteta u odgojno-obrazovnoj ustanovi čija je osnova zadovoljenje njegovih dobnih socijalnih potreba. Posljedično, upravo je emocionalno blagostanje najsadržajniji pojam za određivanje uspjeha u razvoju djece.

Važan uvjet za emocionalno blagostanje je stvaranje povoljne psihološke klime u skupini.

Aktivnosti odraslih, kako roditelja, tako i djelatnika predškolske ustanove, trebaju uključivati ​​stvaranje određenih uvjeta koji osiguravaju duhovni razvoj svakog djeteta, njegovu duševnu udobnost, koji su osnova psihičkog zdravlja.

Posljednjih godina pitanja emocionalne dobrobiti djeteta postala su predmetom istraživanja nasljednika slučaja Zaporozhets A.V. Da, u izradi

G.G. Filippovo emocionalno blagostanje smatra se pokazateljem optimalnog ukupnog razvoja.

Komponente emocionalne dobrobiti djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi (prema G.G. Filippova ):

· emocija ugode - nezadovoljstvo kao sadržaj prevladavajuće pozadine raspoloženja,

· doživljaj ugode kao odsutnosti vanjske prijetnje i fizičke nelagode,

iskustvo uspjeha ili neuspjeha u postizanju cilja,

· doživljavanje ugode u prisutnosti drugih ljudi i situacijama interakcije s njima,

· iskustvo tuđe procjene rezultata djetetove aktivnosti.

Važno je upamtiti da emocionalno blagostanje ovisi o različitim uvjetima koji su međusobno povezani i ovisni.

Kao i svaki cjeloviti koncept, emocionalno blagostanje ovisi o mnogim čimbenicima.

Razlozi o kojima ovisi emocionalno blagostanje djeteta (prema PAKAO. Košeleva ):

* zdravstveno stanje djeteta za vrijeme boravka u vrtiću;

* značajke interakcije djeteta s odraslima koji rade u predškolskoj ustanovi;

* značajke interakcije s djecom grupe koju dijete pohađa;

* emocionalna situacija i način života u vrtiću u cjelini;

* stanje u djetetovoj obitelji.

Postoje mnoge metode za prepoznavanje emocionalnih stanja, ali djeci predškolske dobi najugodnije su metode povezane s vizualnim aktivnostima. Dječje emocionalno doživljavanje svijeta često se može vidjeti u dječjim radovima (crteži, aplikacije, modeliranje). Ako je dijete mirno i veselo, onda njegovi radovi imaju pozitivnu, radosnu pozadinu, ali ako je dijete pod utjecajem negativnih emocija, radovi su često traljavi, pokazuju depresiju, agresivnost i negativan odnos prema okolini.

Stoga se emocionalno blagostanje u psihološkoj znanosti smatra sastavnicom psihološkog zdravlja.

Emocionalno blagostanje karakterizira se kao stabilno-pozitivno, ugodno-emocionalno stanje djeteta koje je temelj djetetova stava prema svijetu i utječe na karakteristike doživljaja, kognitivnu sferu, emocionalno-voljnu, stil doživljavanja stresa. situacije, odnosi s vršnjacima.

U predškolskoj dobi emocionalno blagostanje posebno je važno jer o emocijama koje dijete najčešće doživljava i ispoljava ovisi uspješnost njegove interakcije s ljudima oko njega, a time i uspješnost njegova socijalnog razvoja.

Upravo je emocionalno blagostanje predškolskog djeteta snalažljiva manifestacija osobnosti koja otkriva njezinu samodostatnost i sposobnost da adekvatno percipira sebe i druge. .

Dakle, emocionalno blagostanje djece formira se na temelju:

Emocionalno ponašanje djeteta u obitelji i predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

Emocionalni odnos djeteta prema obitelji, učitelju, vršnjacima;

Emocionalno prihvaćanje svojih roditelja, odraslih i vršnjaka.

1.3 Uvjeti za osiguranje emocionalne dobrobiti djece predškolske dobi u obitelji i predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovamakao osnovu njegovog psihičkog zdravlja

Prvo mjesto među postavljenim ciljevima novog standarda (FSES) zauzima zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, uključujući i njihovu emocionalnu dobrobit.

No, složenost današnje situacije leži u činjenici da, uz česte nedostatke u odgoju i obrazovanju, sam suvremeni život, u koji je dijete izravno uključeno, pridonosi „desenzibilizaciji“ ljudi. Na primjer, provodeći dugo vremena ispred TV-a ili računala, dječaci i djevojčice počeli su manje komunicirati s odraslima i vršnjacima. Ali komunikacija je ta koja uvelike obogaćuje osjetilnu sferu. Zbog toga djeca postaju sebičnija, emocionalno izolirana, preumorna i manje reagiraju na osjećaje drugih. Osim toga, odrasli također ne obraćaju uvijek dužnu pozornost na raspoloženje i iskustva djeteta. Roditelji su često prezaposleni da bi trošili vrijeme na "dječje" probleme. U međuvremenu, klice negativnih osjećaja i emocija mogu donijeti najnepoželjnije plodove.

Stoga je sada posebno važno ujediniti napore roditelja, odgajatelja i svih stručnjaka dječjih vrtića, usmjeravajući ih na razvoj senzorne sfere djece i osiguravajući povoljnu emocionalnu mikroklimu, kako u obitelji tako iu predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Vrlo važan i neophodan uvjet za emocionalno blagostanje u bilo kojoj dobi, za svu djecu, dobar je odnos prema djetetu od strane odraslih koji rade u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Dijete s veseljem ide u vrtić, gdje ga čekaju, gdje se za njega iskreno zanimaju, pomažu mu da prebrodi neuspjeh, raduju se njegovim uspjesima.

Razmotrimo neke uvjete koji doprinose stvaranju pozitivne emocionalne pozadine za razvoj djece predškolske dobi kako u obitelji tako iu vrtiću.

Kako bi se osigurala emocionalna dobrobit djece potrebno je:

* bezuvjetno prihvaćanje svakog djeteta od strane odraslih radi razvijanja njegovog vitalnog osjećaja sigurnosti i samopouzdanja, u vlastite sposobnosti;

* pozitivno okruženje za djecu (stvaranje poticajne, prijateljske, iskrene, domaće atmosfere u grupama);

* ravnopravnost u odnosu između odrasle osobe i djeteta (organizacija produktivne postupne suradnje, pravodobno primanje pomoći, podrške i zaštite od strane predškolaca kada se za tim ukaže potreba);

* pružanje djeci mogućnosti slobodnog kretanja u grupnom prostoru iu drugim prostorijama vrtića (u dvoranama za glazbeni i tjelesni odgoj), za neposrednu komunikaciju s vršnjacima;

* fleksibilan, osobno orijentiran pristup: odbijanje bilo kakvih “etiketa”, uzimajući u obzir mentalne i osobne karakteristike svakog djeteta, izražene, primjerice, u diferenciranom izboru zadataka i vježbi, kao i individualnom tempu njihove provedbe ;

* bliska profesionalna suradnja između učitelja-psihologa, odgajatelja i drugih stručnjaka dječjeg vrtića pri planiranju i organiziranju interakcije s predškolcima (osobito pri izradi individualnih obrazovnih ruta za djecu sa zdravstvenim i razvojnim poteškoćama);

* stvaranje uvjeta za otkrivanje osobne individualnosti učenika, tj. rano prepoznavanje njihovih kreativnih potencijala i sposobnosti, pravovremeno praćenje (periodično praćenje dinamike), poticanje čak i malih postignuća svakog djeteta i njegove želje za samostalnošću;

* pažljiv stav i osjetljivo reagiranje na novonastale dječje probleme, tjeskobe i strahove;

* taktična komunikacija s djetetom za zajedničku “obradu” pretjerano uznemirujućih dojmova (često negativnih) s ciljem njihovog postupnog smanjivanja i prevladavanja, te povećanja samopoštovanja;

* povjerljivost podataka o sudionicima psihološko-pedagoške interakcije, koji obavljaju profesionalne aktivnosti pod motom "Ne štetiti!"

Važno je da iu obitelji iu predškolskoj ustanovi zahtjevi budu jednako ostvarivi za dijete, dogovoreni između roditelja i odgajatelja.

Naravno, značajnu ulogu u razvoju i obrazovanju emocija empatije i suosjećanja kod djeteta predškolske dobi ima obitelj. U obiteljskom okruženju razvija se samo njoj svojstven emocionalni i moralni doživljaj: uvjerenja i ideali, procjene i vrijednosne orijentacije, odnos prema ljudima oko sebe i prema aktivnostima. Iskustvo djeteta predškolske dobi može biti vrlo različito. U pravilu je cjelovita i svestrana kod djeteta iz velike i prijateljske obitelji, gdje su roditelji i djeca povezani dubokim odnosima odgovornosti i uzajamne ovisnosti. U tim je obiteljima raspon afirmiranih vrijednosti prilično širok, ali ključno mjesto u njima zauzima osoba i odnos prema njoj.

Emocionalni doživljaj može biti značajno ograničen kod djeteta iz nepotpune obitelji (u odsutnosti jednog od roditelja) ili u odsutnosti braće i sestara. Nedovoljna stvarna praksa sudjelovanja u životima druge djece i starijih osoba o kojima je potrebno skrbiti važan je čimbenik koji sužava opseg emocionalnog doživljaja.

Iskustvo stečeno u obiteljskom okruženju može biti ne samo ograničeno, već i jednostrano. Takva se jednostranost obično razvija u uvjetima kada su članovi obitelji zabrinuti za razvoj određenih osobina djeteta koje se čine isključivo značajnim, na primjer, razvoj inteligencije (matematičke sposobnosti i sl.), a pritom im se ne posvećuje značajna pozornost. plaća se drugim kvalitetama potrebnim djetetu kao budućem građaninu.

Konačno, djetetovo emocionalno iskustvo može biti heterogeno, pa čak i kontradiktorno. Ova situacija se u pravilu događa kada su vrijednosne orijentacije glavnih članova obitelji (osobito roditelja) potpuno različite. Primjer ovakvog odgoja može biti obitelj u kojoj majka djetetu usađuje osjetljivost i odaziv, a otac te kvalitete smatra reliktom i u djetetu “njeguje” samo snagu, uzdižući tu kvalitetu do rang najvažnijih.

Ima roditelja koji su čvrsto uvjereni da su u našem vremenu - vremenu znanstvenih i tehnoloških dostignuća i napretka - mnogi moralni standardi ponašanja iscrpljeni i djeci nisu potrebni; neki ljudi u djetetu usađuju osobine kao što je sposobnost da se zauzme za sebe, da se ne uvrijedi i da uzvrati udarac.

Djeca bi stalno trebala osjećati da su njihovi roditelji zabrinuti ne samo za njihov uspjeh u stjecanju raznih vještina i sposobnosti. Stalna pažnja roditelja na osobne kvalitete i svojstva djece, na odnose s vršnjacima, na kulturu njihovih odnosa i emocionalnih manifestacija jača u svijesti predškolaca društveni značaj i važnost ove posebne sfere - sfere emocionalnih odnosa s drugima. narod.

Zaključci:

Jedan od glavnih zadataka u odgoju djece je stvaranje uvjeta koji jamče formiranje i jačanje zdravlja;

Psihološko zdravlje nužan je uvjet za potpuno funkcioniranje i razvoj osobe u procesu njezina života;

Psihičko zdravlje je stanje čovjeka koje karakterizira visok stupanj osobnog razvoja, razumijevanje sebe i drugih, sposobnost upravljanja sobom, sposobnost ispravnog odnosa prema drugim ljudima i sebi, svijest o odgovornosti za svoju sudbinu i svoj razvoj. ;

Jedan od pokazatelja psihološkog zdravlja djece je emocionalno blagostanje, karakterizirano kao stabilno-pozitivno, ugodno-emocionalno stanje djeteta, koje je temelj djetetovog odnosa prema svijetu i utječe na karakteristike doživljaja, kognitivna sfera, emocionalno-voljna, stil doživljavanja stresnih situacija, odnosi s vršnjacima;

U predškolskoj dobi emocionalno blagostanje je posebno važno, budući da uspjeh njegovog socijalnog razvoja ovisi o emocijama koje dijete najčešće doživljava i ispoljava;

Emocionalno blagostanje formira se na temelju emocionalnog ponašanja djeteta u obitelji i predškolskoj ustanovi; emocionalni stav i prihvaćanje od strane roditelja, odraslih i vršnjaka;

Potrebno je ujediniti napore roditelja, odgojitelja i svih stručnjaka dječjih vrtića kako bi se razvila senzorna sfera djece i osigurala povoljna emocionalna mikroklima kako u obitelji tako iu predškolskoj odgojnoj ustanovi.

2 . Proizvod projektne aktivnosti

2.1 Teorijski okvirproizvodprojektne aktivnosti

Ovaj edukativni priručnik sastoji se od predgovora, dva poglavlja, pogovora, popisa literature i sadržaja. U predgovoru je objašnjeno zašto je emocionalno blagostanje važan uvjet za uspješan razvoj djeteta.

Prvo poglavlje usredotočuje se na ono što bi odrasli trebali znati o zdravlju i emocionalnom blagostanju djeteta. Na početku poglavlja opisani su važni uvjeti za emocionalnu dobrobit djeteta u obitelji. Slijedi pojam emocionalne deprivacije, ključna riječ za opisivanje emocionalne dobrobiti je "harmonija" ili "ravnoteža". Prije svega, to je sklad između emocionalnog i intelektualnog, između tjelesnog i mentalnog blagostanja, te kako zdravlje djeteta može biti određeno emocionalnim blagostanjem. Sljedeći odlomak ispituje specifičnosti razvoja i manifestacije emocija kod djece predškolske dobi. Nadalje, brošura prikazuje uzroke emocionalnih problema kod djece, znakove negativnih emocionalnih stanja djeteta, daje ideju o tome što je psihološka podrška te govori o znakovima zdravih emocionalnih stanja kod djece (od 1,5 do 2 godine; od 2. do 3 godine: od 3 do 4 godine : od 4 do 6 godina: od 6 do 7 godina), kao i simptome emocionalnih problema. Posljednji odlomak poglavlja fokusira se na ulogu odrasle osobe u oblikovanju emocionalne dobrobiti djeteta predškolske dobi te opisuje kako odgajati dijete emocionalnim utjecajem.

U drugom poglavlju našeg proizvoda predstavljamo praktični materijal za odrasle o emocionalnom razvoju djece. Ovo poglavlje sadrži pojam razdoblja prilagodbe, savjete za roditelje o razdoblju prilagodbe djeteta; Tu je i osam igara koje ublažavaju emocionalni stres; bilješke za lekcije za učitelje, metodološki razvoj o emocionalnom razvoju djece, gdje postoji mnogo različitih tema lekcija i lekcija tjelesnog odgoja. Ovo poglavlje također nudi igre, skečeve i vježbe za razvoj djetetove emocionalne sfere.

U pogovoru je naglasak stavljen na činjenicu da odrasli moraju osigurati emocionalnu dobrobit svakog djeteta, očuvati i ojačati njegovo psihičko zdravlje.

Priručnik sadrži popis literature (10 izvora), koji se preporučuje roditeljima i učiteljima kao dodatna informacija.

2.2 Evaluacija rezultata projektnih aktivnosti

1. Provedena je provjera praktičnog dijela nastavnog sredstva izvođenjem nastave s djecom predškolske dobi.

Tako je jedna od njih bila lekcija na temu: “Učimo izražavati svoje emocije”.

Ciljevi lekcije:

Glavna stvar je testiranje praktičnog materijala našeg priručnika. Stvaranje uvjeta da dijete otkrije načine izražavanja svijeta osjećaja, emocija i raspoloženja.

Dodatno - konsolidirati znanje djece o osnovnim ljudskim emocijama (radost, strah, ljutnja, iznenađenje); stvoriti emocionalnu stabilnost; obogatiti djecu izražajnim sredstvima komunikacije, plastikom, mimikom i gestama.

Za lekciju su odabrane igre, vježbe, skečevi, kao što je „Mood Lotto“, gdje su djeca birala karticu sa svojim raspoloženjem, igra „Komplimenti“, gdje je svako dijete dodirnulo susjeda i reklo ugodne riječi. Glavni ciljevi ovih vježbi bili su stvaranje dobrog raspoloženja i uvježbavanje vještina suradnje.

Razgovor-upoznavanje s tri raspoloženja. Učiteljica je govorila o 3 različita raspoloženja (raspoloženje poput vatrometa, mirno raspoloženje i sivo raspoloženje). Pokazao 3 čaše koje simboliziraju raspoloženja, kao i njihovu sliku na listu. Zatim smo se zajedno s djecom prisjetili određenih situacija kada se takvo raspoloženje javlja. Zatim su djeca na listovima papira prikazala 2 situacije, kada su bila vesela i kada su bila tužna.

Pred djecom su postavljeni predlošci - piktogrami koji prikazuju različite emocije (radost, tuga, ljutnja, iznenađenje, strah). Potom je voditeljica zajedno s djecom analizirala sastavne dijelove uzoraka, od čega je svaka emocija sastavljena. Kako su se upoznavala s pojedinim emocijama, djeca su i sama mijenjala svoje izraze lica tako da odgovaraju jednoj ili drugoj emociji.

Za ovu vježbu korišteni su setovi kartica koji su izrezani duž linije koja dijeli uvjetno lice na gornji i donji dio. Karte su se promiješale i djeca su dobila zadatak ponovno ih skupljati. Svako je dijete uzelo polovicu predloška i tražilo svoj par kako bi obnovilo cijeli piktogram. Kada je igra bila završena i sve je bilo kako treba, djeca su ispričala kako su se „našla“ te su zajedno s voditeljem razgovarali o koristima koje ljudi imaju kada poznaju i razumiju izraz lica druge osobe.

Nakon razgovora o važnosti razumijevanja emocija druge osobe, učiteljica je djeci ponudila novu zagonetku: „Sada ćete dobiti slike životinja s različitim emocijama. Neki od njih su sretni, drugi tužni, treći tužni ili ljuti. Morate shvatiti što se dogodilo i zašto životinje doživljavaju određene emocije.”

U procesu promatranja djece tijekom ovakvih aktivnosti može se zaključiti da one pozitivno utječu na emocionalnu dobrobit djece.

2. Provjera teorijskog i praktičnog dijela priručnika za roditelje provedeno je na roditeljskom sastanku. Prvi dio skupa održan je u obliku mini predavanja „Emocionalna dobrobit djeteta kao temelj njegovog psihičkog zdravlja“ (vidi Prilog A)

Drugi dio je bio praktičan, roditelji su sudjelovali u anketi o zdravstvenom i emocionalnom razvoju djece. Mnogi roditelji su se zainteresirali za problem, aktivno sudjelovali u raspravi i konzultirali se o nekim pitanjima emocionalne dobrobiti svoje djece. Na kraju je roditeljima i odgajateljima predstavljen edukativno-metodički priručnik koji smo izradili.

Dijagnostički alati za izvedbu projekta

Izradili smo upitnike za roditelje (vidi Dodatak B), uključujući 10 pitanja. Istraživanje je provedeno dva puta.

Primarno istraživanje provodila se u razdoblju kontinuirane prakse, jer su roditelji posjećivali vrtić. Ciljevi primarne ankete bili su: utvrditi stavove roditelja prema zdravlju djeteta (pitanja 1-2); utvrđivanje u kojoj mjeri roditelji razumiju pojam „emocionalnog blagostanja“ i po kojim znakovima se može utvrditi emocionalna uznemirenost djeteta; (3 - 8 pitanje). Posljednja 2 pitanja upitnika imala su za cilj utvrditi stavove roditelja prema odgojno-obrazovnom procesu djeteta.

Dakle, na temelju rezultata inicijalnog istraživanja mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. Kao što roditelji primjećuju, djeca imaju poteškoće u emocionalnoj sferi.

2. Sudeći po odgovorima roditelja, postoji nedovoljno razumijevanje nekih simptoma i znakova, što se očituje u različitim odgovorima na ista pitanja.

3. Roditelji ne razumiju u potpunosti svoju ulogu u psihoemocionalnom razvoju djece i formiranju emocionalno-voljne samoregulacije ponašanja kod mlađe školske djece.

Ponovljena anketa održan je roditeljski sastanak nakon što su roditelji upoznati s našim projektom. Svrha mu je bila utvrditi promjene u razini kompetentnosti roditelja o problemu emocionalne dobrobiti djece, jer promjene u razini roditeljske kompetencije pokazatelj su produktivnosti naših projektnih aktivnosti.

Komparativna analiza dijagnostičkog upitnika „Emocionalna dobrobit djeteta u obitelji i predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi kao osnova njegova psihičkog zdravlja“.

U odgovorima na prva dva pitanja upitnika sudjelovalo je 80 roditelja predškolske odgojne ustanove br. 12.

Analiza rezultata pokazala je da je svim roditeljima vrijednost zdravlja na prvom mjestu. Tako je 100% ispitanika važnost zdravlja ocijenilo maksimalnom ocjenom 5. Treba napomenuti da pri ponovljenom upitniku nije bilo promjena u odgovorima na ovo pitanje. To ukazuje na stabilan pozitivan fokus roditelja na zdravlje njihove djece.

U drugom pitanju upitnika: Što je, po vašem mišljenju, ima li veći utjecaj na zdravlje djece? Pokušali smo utvrditi koje uvjete njihovi roditelji prepoznaju za očuvanje zdravlja djeteta.

Primarno istraživanje pokazalo je da su, prema mišljenju većine roditelja, glavni uvjeti za očuvanje zdravlja djeteta: pravilna prehrana djece - 25% i medicinska njega - 25% (vidi sl. 2.2)

Riža. 2.2. Što, po Vašem mišljenju, najviše utječe na zdravlje djece? (početno istraživanje)

Riža. 2.3 Što, po Vašem mišljenju, najviše utječe na zdravlje djece? (ponovljena anketa)

Nakon ponovljena anketa Mišljenja roditelja su se promijenila (vidi sliku 2.3).

Tako većina roditelja (25%) svoje emocionalno blagostanje smatra prioritetnim uvjetom za očuvanje zdravlja djece. 24% ispitanika navodi organizaciju aktivne rekreacije kao jedan od glavnih uvjeta za zdravlje djeteta. Stvaranje sigurnog predmetnog okruženja na prvo mjesto stavlja 21% ispitanih roditelja, a pridržavanje higijenskih standarda i pravila - 20%. Nakon slušanja mini-predavanja došlo je do značajnih promjena u odnosu na uvjete kao što su pravilna prehrana i medicinska njega. Naime, ako im je u primarnom istraživanju prioritet dalo 25% ispitanika, u sekundarnom 2,5% odnosno 7,5% ispitanika.Očito je razlog promjene stavova roditelja povećanje njihove kompetencije u ovo pitanje zbog upoznavanja s našim projektom.

U odgovaranju na pitanja od 3 do 10 upitnika sudjelovalo je 20 roditelja pripremne skupine. Roditelji su upitani: Što mislite, što znači "emocionalna dobrobit djeteta"?

Analiza odgovora roditelja nakon inicijalne ankete pokazala je da, nažalost, svi roditelji ne razumiju ovaj koncept. Tako samo 30% ispitanika daje točan odgovor. 50% ne odgovara potpuno točno, a 20% ispitanika uopće teško odgovara (vidi sliku 2.4 lijevo).

Riža. 2.4. Što mislite što znači pojam "djetetova emocionalna dobrobit"? (početno istraživanje lijevo, ponovljeno istraživanje desno)

Analiza ponovljenog upitnika pokazala je da su roditelji, nakon što su se upoznali s projektom i odslušali predavanje, mogli točnije definirati ovaj pojam. Dakle, većina (60%) ispitanika daje točan odgovor; 30% ne odgovara točno, a samo 10% teško je odgovoriti (vidi sl. 2.4 desno)

Sljedeća pitanja za roditelje bila su : “Po kojim znakovima možete utvrditi da je dijete emocionalno dobro? Po kojim znakovima se može utvrditi emocionalna potresenost djeteta? Ova su pitanja imala za cilj utvrditi njihovu razinu znanja i kompetencija o ovom pitanju. Naknadna pitanja u upitniku samo su pojasnila ovo saznanje.

Analiza odgovora roditelja nakon inicijalnog anketiranja pokazala je da mnogi roditelji nemaju informacije o znakovima emocionalnog blagostanja (nepovoljnosti) svoje djece. To znanje je neprecizno, ograničeno i kontradiktorno. Dakle, odgovarajući na pitanje: "Koliko često vaše dijete pokazuje znakove nerazumne osjetljivosti?", majka predškolskog djeteta odgovara: “Nikad”, a na naknadno pitanje: “Kakvi su odnosi vašeg djeteta s vršnjacima?” piše: “Često se vrijeđa i prigovara djeci.”

Kvantitativna analiza odgovora na ova pitanja pokazala je da je 55% ispitanika navelo samo jedan znak emocionalnog blagostanja (nepovoljnost); 30% - primijetili su dva znaka; 5% - tri znaka; 10% - ništa (vidi sl. 2.5 lijevo)

Riža. 2.5. Koliko često vaše dijete pokazuje znakove nerazumne osjetljivosti? (početno istraživanje lijevo, ponovljeno istraživanje desno)

Kvantitativna analiza ponovljenih anketnih odgovora pokazala je: 30% roditelja navelo je jedan znak; 45% primijetilo je dva znaka; 20% ispitanika navelo je tri znaka; 5% - primijećena četiri znaka (vidi sl. 2.5 desno)

Kvalitativna analiza pokazala je da je tijekom inicijalnog istraživanja spomenuto malo znakova problema, bili su monotoni (ponovljeni): „tužni“, „letargični“.

Na ponovno pitanje ima više znakova problema, oni su različiti: „plačljiv, agresivan, strašljiv, izljevi bijesa, nesigurnost, nevoljkost da se igra sa svima, konfliktan, izbjegava kontakte“ itd.

Uspoređujući podatke iz primarne i sekundarne ankete, možemo zaključiti da su se informacije koje su roditelji dobili u procesu upoznavanja s našim projektom pokazale značajnim za njih.

Za analizu našeg rada značajno je bilo sljedeće pitanje: Želite li više informacija o emocionalnom zdravlju i dobrobiti vašeg djeteta? To je pokazatelj zainteresiranosti i usmjerenosti roditelja na emocionalno zdravlje djeteta.

Kao što je prvo istraživanje pokazalo, samo 45% roditelja treba dodatne informacije o odgoju djeteta (vidi sl. 2.6 lijevo)

Riža. 2.6. Želite li više informacija o emocionalnom zdravlju i dobrobiti vašeg djeteta? (početno istraživanje lijevo, ponovljeno istraživanje desno)

Prema rezultatima ponovljene ankete, nakon roditeljskog sastanka, 65% roditelja odgovorilo je da su im potrebne dodatne informacije (vidi sliku 2.6 desno)

Ova se činjenica može objasniti činjenicom da su se roditelji, nakon što su se upoznali s našim projektom, zainteresirali za dodatne informacije o osobitostima emocionalnog razvoja svoje djece.

Sumirajući komparativnu analizu rezultata sekundarnog istraživanja, mogu se izvući sljedeći zaključci:

· Dosta velik broj roditelja upoznat je s problemom emocionalne dobrobiti djeteta i želi dobiti dodatne informacije u obliku brošure;

· Kao što roditelji napominju, emocionalno blagostanje važan je dio djetetova zdravlja;

· Prezentacija metodičkog vodiča „Emocionalna dobrobit djeteta kao temelj njegovog psihičkog zdravlja“ pokazala je da roditelji visoko cijene učinkovitost naših projektnih aktivnosti.

3. Stručnu procjenu rezultata projektnih aktivnosti proveli su edukatori-mentori: Chala G.G., Marchenko A.I., metodolog MBDOU br. 12 Galochkina Y. V. i voditeljica MBDOU Panchenko T.A. na sjednici malog pedagoškog vijeća na kojoj je održana prezentacija proizvoda našeg projekta.

Učitelji i metodičar visoko su ocijenili proizvod projekta i rezultate projektnih aktivnosti (vidi sliku 2.7). Tako je za svaku od 9 ljestvica dodijeljena maksimalna ocjena, a ukupna ocjena rada na projektu iznosila je u konačnici 18 bodova, što odgovara ocjeni „5“.

Riža. 2.7. Stručna procjena rezultata projektnih aktivnosti

Dakle, visoka ocjena učinkovitosti projektnih aktivnosti iz perspektive svih njegovih subjekata pokazala je da je naš cilj postignut.

Zaključak

Emocije su prva manifestacija psihe u ontogenezi, temelj psihosomatskog zdravlja, temelj motivacije i stvaralačke aktivnosti. Povezujući se s razvojem volje, emocionalne karakteristike ističu individualnost i jedinstvenost pojedinca. Znanstvenici (psiholozi, liječnici) primjećuju da tijelo (soma) obolijeva pod utjecajem emocionalnog preopterećenja. Direktivne radnje odraslih od najranije dobi blokiraju emocionalno samoizražavanje djeteta, što dovodi do pojave neuroza, fobija i neprilagodljivih oblika ponašanja.

Odrasli (roditelji, odgojitelji) dužni su svakom djetetu osigurati emocionalnu dobrobit, čuvati i jačati njegovo zdravlje, te pridonijeti formiranju slike “ja”; formirati osnovne kvalitete ličnosti koje osiguravaju uspješnu socijalizaciju djeteta; razvijati individualnost djeteta kroz svladavanje društvenih normi i pravila ponašanja.

Emocionalna sfera važna je komponenta u razvoju djece predškolske dobi. Naučiti „čitati“ emocionalno stanje drugoga, razumjeti i upravljati svojim emocijama i osjećajima važan je trenutak u razvoju osobnosti osobe koja raste. Najsnažniji izvor djetetovih iskustava su njegovi odnosi s drugim ljudima, odraslima i djecom. Kada se drugi prema djetetu ponašaju ljubazno, priznaju mu prava i pokažu mu pažnju, ono doživljava osjećaj emocionalne dobrobiti – osjećaj povjerenja i sigurnosti.

U procesu rada na projektu riješili smo sljedeće probleme:

1. Otkriva se sadržaj pojma “psihološko zdravlje”. Na temelju analize znanstvene literature proučavana je problematika emocionalne dobrobiti djece predškolske dobi te je zaključeno da ova problematika iz godine u godinu postaje sve aktualnija. Budući da odrasli (roditelji i odgajatelji), kao glavni subjekti odgoja i razvoja djeteta, moraju imati informacije, pokušali smo utvrditi razinu njihove kompetentnosti i odgovornosti u ovom problemu.

2. Stanje problema dijagnosticirano je na primjeru predškolske obrazovne ustanove br.12. Analiza rezultata inicijalne ankete pokazala je da roditelji nisu dovoljno kompetentni i slabo zainteresirani za dobivanje dodatnih informacija o emocionalnom razvoju djece. Ta je kontradikcija potaknula naš rad.

3. Razrađen je teorijski i praktični dio edukativnog priručnika. Sastavljen je priručnik koji pomaže roditeljima u podizanju razine pismenosti i odgovornosti u problemu emocionalnog zdravlja djece.

4. Obrazovni i metodološki priručnik testiran je na temelju predškolske obrazovne ustanove br. 12. Osim priručnika, izrađena je i provedena nastava za djecu na kojoj je testiran praktični dio priručnika te je održan roditeljski sastanak kako bi se skrenula pozornost odraslih (odgojitelja i obitelji) na problem emocionalnog zdravlja. - biti djece.

5. Izrađena je opravdanost projekta.

Visoka ocjena učinkovitosti projektnih aktivnosti iz perspektive svih njegovih subjekata (predškolaca, njihovih roditelja i odgojitelja) pokazala je da su svi zadaci riješeni i naš cilj ostvaren.

Zaključno, želio bih naglasiti da je glavna stvar u osiguravanju emocionalne dobrobiti djeteta iskrena zainteresiranost za uspjeh, kao i jedinstvo pogleda značajnih odraslih osoba - roditelja, učitelja, stručnjaka vrtića.

Bibliografija

1. Bim-Bad B.M., Dneprov E.D., Kornetov G.B. Mudrost odgoja: knj. za roditelje. - M.: Pedagogija, 1987.

2. Winnicott D.W. Mala djeca i njihove majke. - M.: Razred, 1998.

3. Halperin. P. Ya, A.V. Zaporozhets, A.D. Košeleva. Psihologija. - M., 1976.

4. Golubeva L.G., Leshchenko M.V. Razvoj i obrazovanje male djece. - M., 2002.

5. Gordon T.R. Poboljšanje roditeljske učinkovitosti. - Ekaterinburg, 1997.

6. Grebennikov I.V. Obiteljska obrazovna klima. - M., 1975.

7. Dubrovina I.V. Mentalno zdravlje djece i adolescenata. - M.: Akademija, 2000.

8. Dubrovina I.V. Psihološko zdravlje djece i adolescenata u kontekstu psihološke službe. - M., 2000.

9. Dodonov B.I. U svijetu emocija. - Kijev, 1987.

10. Zakharov A.I. Prevencija odstupanja u ponašanju djeteta. Sankt Peterburg, 1997.

11. Kosheleva A.D., Pereguda V.I., Shagraeva O.A. Emocionalni razvoj djece predškolske dobi. - M.: Akademija, 2003.

12. Kosheleva A.D., Pereguda V.I., Shagraeva O.A. Emocionalni razvoj djece predškolske dobi - M.: Akademija, 2003.

13. Kosheleva A.D. Emocionalni razvoj djeteta predškolske dobi. - M., 1985.

14. Kosheleva A.D. Emocionalni razvoj djeteta predškolske dobi. - M. Prosvjeta. 1985. godine.

15. Kosheleva A.D. Uloga obitelji u razvoju djetetovog emocionalnog stava prema svijetu // Dječji vrtić od A do Ž. - M., 2004.

16. Kucherova E.V. Emocionalno blagostanje djece kao pokazatelj njihovog psihološkog zdravlja // A.V. Zaporozhets i moderna znanost o djeci. - M., 1996.

17. Lisina, M.I. Komunikacija, osobnost i psiha djeteta - M.: Institut za praktičnu psihologiju, 1997.

18. Lobanova E.A. Predškolska pedagogija: edukativno-metodički priručnik. - Balashov: Nikolaev, 2005.

19. Nikiforov G.S. Psihologija zdravlja. - St. Petersburg: Peter, 2003.

20. Filippova G.G. Emocionalna dobrobit djeteta i njegovo proučavanje u psihologiji // Dječji praktični psiholog. - M.: Obrazovanje, 2001.

21. Khukhlaeva. O.V. Korekcija poremećaja psihičkog zdravlja u predškolske i mlađe školske djece. - M., 2004.

22. Schneider L.B. Psihologija obitelji. - M., 2006.

23. Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu. - M.: Obrazovanje, 1995.

24. Ainsworth. M., E. Erickson. Interakcije dijete-majka. - M., 1994.

25. Elkonin D.B. Psihologija djeteta. - M., 1960.

26. Yakovleva N.G. Psihološka pomoć djeci predškolske dobi. - St. Petersburg: M., 2002.

27. Yakobson P.M. Psihologija osjećaja i motivacije. - M., 1998.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Psihološki aspekti pojma psihičkog zdravlja. Psihološko zdravlje u različitim psihološkim teorijama. Značajke razvoja osobnosti predškolskog djeteta. Izrada korektivnih vježbi za prevenciju psihičkog zdravlja djece.

kolegij, dodan 23.09.2010


Koncept "osobnog mentalnog zdravlja". Vrste odgoja u obitelji i predškolskoj odgojnoj ustanovi. Studija o mentalnom zdravlju djece starije predškolske dobi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 186 u Makeevki. Evaluacija rezultata i izrada preporuka.

diplomski rad, dodan 23.11.2010


Jačanje psihičkog zdravlja djece, uvažavajući dobne i individualne karakteristike svakog djeteta i stvarajući optimalne uvjete za razvoj osobnosti predškolaca u vrtiću. Proučavanje dinamike intelektualnog i osobnog razvoja.

praktični rad, dodano 02.10.2008


Mentalno zdravlje pojedinca. Kratka analiza teorija emocija. Motivacijska komponenta raspoloženja. Rezultati eksperimentalnog istraživanja razine mentalnog zdravlja studenata psihologije. Obilježja emocionalnog blagostanja.

kolegij, dodan 14.12.2014


Mentalno zdravlje pojedinca. Dijagnoza samoaktualizacije ličnosti. Psihološke teorije emocija. Motivacijska komponenta raspoloženja. Komparativna analiza emocionalnog blagostanja kao čimbenika mentalnog zdravlja studenata različitih usmjerenja.

kolegij, dodan 10.11.2012


Osnovne strukture ličnosti. Socijalni i emocionalni razvoj predškolskog djeteta. Mentalni razvoj djeteta predškolske dobi. Osnovne psihičke neoplazme u predškolskom razdoblju. Poremećaji psihičkog zdravlja, neuropsihijatrijski poremećaji u djece.

sažetak, dodan 18.05.2014


Upoznavanje s tipovima odnosa roditelj-dijete prema Varg-Stolin testu. Istraživanje i karakterizacija razine anksioznosti u djece predškolske dobi. Razmatranje glavnih pravaca psihološke podrške u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

izvješće o praksi, dodano 20.08.2017


Značajke psihološkog zdravlja predškolskog djeteta. Značajke psihičkog zdravlja djece osnovnoškolskog djetinjstva i čimbenici koji na njega utječu. Komparativna analiza psihičkog zdravlja djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

kolegij, dodan 09/11/2008


Uzroci fizičkih i psihičkih zdravstvenih problema. Kriteriji normalnog ili deformiranog razvoja učiteljeve osobnosti. Vodeći čimbenici profesionalnog rizika (sindrom kroničnog umora i emocionalno sagorijevanje). Načini oslobađanja od stresa.

sažetak, dodan 01.10.2011


Psihološki problemi koji se javljaju u jednoroditeljskim obiteljima. Empirijsko istraživanje psihološkog zdravlja samohranih majki, odnos njihove otpornosti na stres i neuropsihičke napetosti, depresije, usamljenosti i tjeskobe.

Konzultacije za nastavnike

„Psihološko zdravlje djece predškolske dobi“

Pripremio:

obrazovni psiholog

M.L. Djakovskaja

Danas predškolske ustanove posvećuju veliku pozornost tehnologijama koje štede zdravlje.

Cilj zdravstveno štedljivih obrazovnih tehnologija je pružiti djetetu mogućnost očuvanja zdravlja, razviti potrebna znanja, vještine i navike zdravog načina života, naučiti kako koristiti stečeno znanje u Svakidašnjica. Važno je razumjeti da je zdravlje stanje potpunog tjelesnog, mentalnog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsutnost bolesti ili slabosti.

Zahvaljujući korištenju tehnologija koje štede zdravlje, djeca doživljavaju:
- poboljšanje pamćenja, pažnje, razmišljanja;

Povećana sposobnost voljne kontrole;

Poboljšanje općeg emocionalnog stanja;

Povećava učinkovitost i samopouzdanje;

Potiču se motoričke funkcije;

Umor je smanjen;

Razvija se dišni i artikulacijski aparat;

Potiče se funkcija govora

Jedan od glavnih zadataka u odgoju djece je stvaranje uvjeta koji jamče formiranje i jačanje njihovog zdravlja.

Kao jedna od komponenti ljudskog zdravlja općenito,psihološko zdravlje. Glavni uvjet za normalan psihosocijalni razvoj je mirno i prijateljsko okruženje. Generalizirani portret psihički zdrave osobe je prije svega kreativna, vedra, vesela, otvorena osoba koja poznaje sebe i svijet oko sebe ne samo umom, već i osjećajima i intuicijom. Takva osoba preuzima odgovornost za svoj život, njen život je ispunjen smislom. U stalnom je razvoju.

Osiguranje psihološkog zdravlja u predškolskoj dobi moguće je kroz provedbu psihološke podrške djeci.
Psihološko zdravlje nužan je uvjet za funkcioniranje i razvoj djeteta u procesu života; je dinamički skup psihičkih svojstava osobe koja osiguravaju sklad između potreba čovjeka i društva, a koje su preduvjet usmjerenosti pojedinca prema ispunjenju njegove životne zadaće. S jedne strane, to je uvjet da osoba adekvatno ispuni svoje dobne, društvene i kulturološke uloge, s druge strane, pruža joj mogućnost kontinuiranog razvoja tijekom cijelog života.

Samo formiranje psihološkog zdravlja uključuje nekoliko strukturnih komponenti:

Pozitivna emocionalna pozadina razvoja, uključena u sve vrste aktivnosti;

Formiranje i razvoj kognitivne sfere;

Jasna definicija u razvoju karakternih osobina i temperamenta;

Formiranje osobnosti

Psihološko zdravlje djeteta predškolske dobi povezuje se sa srećom, dobrotom, ljepotom, snagom uma, vedrim, dobrim raspoloženjem. Stoga je vrlo važno u predškolskoj dobi formirati sve aspekte duševnog mira za pozitivnu dinamiku osobnog rasta djece.

Psihološko zdravlje djece u predškolskoj ustanovi temelji se na:

Pozitivno emocionalno stanje djeteta;

Djetetu je dopušteno da se samoaktualizira i afirmira;

O razvoju djetetove komunikacijske i intelektualne sfere života;

O razvoju i formiranju empatije (suosjećanja);

Djelomično "eliminirati" ili "potisnuti" određene karakterne osobine: agresivnost; strahovi; plašljivost, sramežljivost; emocionalna nestabilnost; povećana ekscitabilnost.

u predškolskoj ustanovi

Razvijte emocionalnu sferu kod djece

Potaknite dijete da pravilno prepoznaje i kontrolira vlastite emocije

Pomozite svom djetetu da razvije sposobnost prepoznavanja osjećaja i emocija drugih. Razvijte osjećaj empatije kod svog djeteta.

Dajte djetetu do znanja da ste mu uvijek spremni pružiti osobnu podršku i pomoć, što god se dogodilo. Tako će dijete znati da vam može vjerovati i ispričati sve o svojim osjećajima i iskustvima. A vi mu, zauzvrat, možete pomoći!

Prožeti osjećajem iskrenog poštovanja prema onome što stvara samo dijete. Divite se inicijativi i neovisnosti - to doprinosi formiranju i razvoju njegovog samopoštovanja i razvoju potrebe za osobnim rastom.

Razvijajte djetetove komunikacijske sposobnosti (komunikacijske vještine). To će pomoći djetetu da se ujedini s grupom, a također će ga postaviti za adekvatan svjetonazor svake nepredviđene situacije.

Povećajte djetetovo samopoštovanje:

Pohvalite dijete za dobro obavljen posao i za dobro ponašanje.

Naučite svoju djecu da se prema sebi odnose s poštovanjem.

Okružite svoju djecu stvarima koje imaju pozitivan učinak na njih.

Stalno naglas izražavajte svoje povjerenje u sposobnosti i izglede vašeg djeteta.

Češće razgovarajte pred djecom i odraslima o njegovim prednostima.

Učitelj je jedna od glavnih karika u odgoju djece. Sasvim stručno može pronaći pristup svakom djetetu i razviti u njemu one osobine koje će dalje služiti uspješnijem i uspješnijem formiranju osobnog razvoja djeteta, što dovodi do stvaranja potpunog psihičkog zdravlja djece!

Problem psihološkog zdravlja pojedinca ostaje jedan od najhitnijih problema današnjice. Psihološko zdravlje temeljni je uvjet za puno funkcioniranje i kontinuirani razvoj pojedinca, osiguravajući čovjeku sklad sa sobom i okolinom. Trenutačno je aktivno zanimanje za problem psihičkog zdravlja djece povezano, s jedne strane, s obilježjima sociokulturnih, obrazovnih, političkih, ekonomskih, ekoloških itd. situacija modernog djetinjstva.

Promjene koje se događaju u kulturi suvremenog djetinjstva su globalne. Prije svega, potrebno je primijetiti uočenu tendenciju da djetinjstvo bude apsorbirano kulturom odraslih (Kovalyova, 2002), sve do mogućeg nestanka djetinjstva kao elementa društva. Slike odraslih o mišljenju, ponašanju i djelovanju aktivno se uvode u dječju subkulturu; suvremena su djeca prilično dobro informirana o pitanjima koja su prije tradicionalno pripadala kategoriji “odraslih”; djeci su dostupni elementi materijalne kulture svijeta odraslih. Roditelji dobru budućnost svoje djece povezuju s kvalitetom obrazovanja, što često dovodi do neopravdanog intenziviranja razvoja djeteta i skraćivanja djetinjstva kao takvog zbog ranog obrazovanja. Rizici obrazovnog okruženja su sve veći, povezani s novom situacijom društvenog razvoja djetinjstva, sa sve većim zahtjevima za osobnim razvojem.

Zdravlje je složen, višedimenzionalan fenomen koji uključuje medicinske, psihološke, pedagoške i druge aspekte.

Svjetska zdravstvena organizacija (WHO) predlaže razumijevanje zdravlja kao "...stanje potpunog fizičkog, mentalnog i društvenog blagostanja."

Stručnjaci prepoznaju sljedeće znakove mentalnog zdravlja.
Znakovi mentalnog zdravlja:

• sposobnost suočavanja s poteškoćama u složenim, nepoznatim situacijama
• osjećaj samopouzdanja i povjerenja
• oblici izražavanja emocija i ponašanja odgovaraju situaciji i vjerojatnim osjećajima djeteta
• dovoljan raspon osjećaja

Važno je napomenuti da se čimbenici rizika za psihičko zdravlje djece mogu podijeliti u dvije glavne skupine: okolinski (sve što dijete okružuje) i subjektivni (osobine njegove individualne osobnosti).

Okolinski čimbenici uključuju nepovoljne obiteljske uvjete i nepovoljne uvjete povezane s ustanovama za skrb o djeci. U dječjoj ustanovi situacija prvog susreta s odgajateljem može biti psihotraumatična, što će uvelike odrediti daljnju interakciju djeteta s odraslima. Na primjer: studije su pokazale da učitelji obično ne primjećuju 50% zahtjeva djece upućenih njima. S jedne strane, to može dovesti do povećanja djetetove neovisnosti i smanjenja njegovog egocentrizma. S druge strane, dovodi do frustracije potrebe za sigurnošću, razvoja anksioznosti i psihosomatizacije djeteta. Osim toga, u vrtiću dijete ima priliku imati konfliktne odnose s vršnjacima, što narušava emocionalnu udobnost i koči formiranje njegove osobnosti.

Intrapersonalni (subjektivni) čimbenici uključuju karakter, temperament i samopoštovanje. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta pri izgradnji rada, posebno zdravstvenog rada, stvorit će povoljno tlo za učinkovito stvaranje psihološke udobnosti i formiranje psihološkog zdravlja svakog pojedinog djeteta.

Općenito, možemo zaključiti da se psihičko zdravlje formira međudjelovanjem unutarnjih i vanjskih čimbenika. Glavnim uvjetom za normalan psihosocijalni razvoj (uz zdrav živčani sustav) prepoznaje se mirno i prijateljsko okruženje stvoreno stalnom prisutnošću roditelja ili odgajatelja koji paze na emocionalne potrebe djeteta, razgovaraju i igraju se s njim, održavati disciplinu, te osigurati potreban nadzor nad djetetom. Djetetu treba dati više autonomije i neovisnosti.

Svi stručnjaci koji rade s djecom predškolske dobi i roditelji moraju zapamtiti znakove psihomotornog distresa koji bi trebali uzrokovati Posebna pažnja i potrebu pomoći ovoj vrsti djece.

Znakovi psihomotorne disfunkcije u djece predškolske dobi:

• sa strane mišićnog tonusa - pogrbljeni, poniženi, depresivni, napeti položaji (glava uvučena u ramena, ruke pritisnute uz tijelo, prsti napeti ili stisnuti u šake);
• sa strane djetetovog hoda - hodanje na prstima, nesigurno, tromo, posrćuće ili poput lutke;
• na dijelu općih motoričkih sposobnosti - besciljni, neproduktivni pokreti visokog intenziteta ili psihomotorna retardacija;
• sa strane gesta i izraza lica - tromo, slabo, neizražajno, moguće grimase ili nepokretnost lica;
• s govorne strane - nerazgovetan, neizražajan, monoton govor, moguće je mucanje.

Vrijedno je zapamtiti da psihološki aspekt mentalnog zdravlja uključuje pozornost na djetetov unutarnji svijet: njegovo povjerenje ili nedostatak samopouzdanja, u njegove sposobnosti; njegov odnos prema ljudima, svijetu oko sebe i osiguravanje psihološke udobnosti za zdravlje ličnosti u razvoju.

Briga o odgoju zdravog djeteta prioritet je u radu naše predškolske ustanove. Zdravo i razvijeno dijete ima dobru otpornost na štetne čimbenike okoline i otpornost na umor, socijalno je i fiziološki prilagođeno.

U predškolskom djetinjstvu postavljaju se temelji zdravlja djeteta, dolazi do njegovog intenzivnog rasta i razvoja, formiraju se osnovni pokreti, držanje tijela, kao i potrebne vještine i navike, stječu se osnovne tjelesne osobine, razvijaju karakterne osobine, bez kojih bi zdrav način života je nemoguć.
Danas je važno za nas, odrasle, formirati i održavati interes za zdravlje kako sebe tako i naše djece. “Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni postaviti temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove osobnosti," (1. stavak 18. članka Zakona Ruske Federacije)

Djetetu je potrebna mirna, prijateljska psihološka klima. Preporučamo da od samog početka svoj odnos s djetetom gradite na temeljima suglasja i međusobnog razumijevanja. Svađe u prisutnosti djeteta u nekim slučajevima doprinose razvoju neuroze u njemu, au drugima pogoršavaju postojeće poremećaje živčanog sustava. Sve to značajno smanjuje zaštitne sposobnosti djetetovog tijela. Imajući to na umu, uvijek trebamo nastojati biti dobro raspoloženi. Mnogi psiholozi savjetuju da dijete treba zagrliti najmanje 8 puta dnevno. Upamtite, čim se nasmiješimo, odmah nam bude lakše, kad se namrštimo, tuga se uvuče. Ali naša iritacija mehanički se prenosi na dijete. Zato nasmijmo se više i pružimo radost jedni drugima.
Ne samo da moramo zaštititi djetetovo tijelo od štetnih utjecaja, već i stvoriti uvjete koji pomažu u povećanju obrane i performansi djetetovog tijela. A tu je važna pravilno organizirana dnevna rutina, koja optimalno spaja razdoblja budnosti i spavanja djece tijekom dana, zadovoljava njihove potrebe za hranom, aktivnošću, odmorom, tjelesnom aktivnošću itd. Osim toga, režim disciplinira djecu, potiče formiranje mnogih korisnih vještina, navikava ih na određeni ritam.

Hodanje je jedna od bitnih komponenti dnevne rutine. Ovo je najučinkovitija vrsta odmora, dobro obnavlja funkcionalne resurse tijela smanjene tijekom aktivnosti, a prije svega performanse. Boravak na zraku povećava otpornost organizma i očvršćuje ga. Nakon aktivne šetnje, djetetov apetit i san uvijek se normaliziraju. Šetnju treba provoditi u svim vremenskim uvjetima, osim u posebno nepovoljnim uvjetima. Istodobno, odjeća i obuća moraju biti u skladu s vremenskim i svim higijenskim zahtjevima. (U šetnji djeca ne bi smjela dugo ostati u istom položaju, stoga je potrebno mijenjati vrstu aktivnosti i mjesto igre.) Šetnje je dobro kombinirati sa sportom i igrama na otvorenom.

Jednako važan dio režima je i spavanje koje je djeci posebno potrebno. Važna je i prehrana, odnosno održavanje određenih razmaka između obroka. Dobra prehrana - uključivanje u prehranu namirnica bogatih vitaminima A, B, C, D i mineralnim solima.

Dakle, djetetova kućna rutina trebala bi biti nastavak dnevne rutine vrtića. Kod djece je važno razviti interes za usavršavanje vlastitog tijela - što prije dijete stekne predodžbu o građi ljudskog tijela, nauči o važnosti kaljenja, bavljenja sportom, pravilne prehrane i spavanja, to prije uvest će ga u zdrav način života.

Prilikom pripreme djeteta za polazak u školu važno je uzeti u obzir ne samo njegov intelektualni razvoj, već i stupanj njegovog tjelesnog razvoja. I nema potrebe svoje dijete trpati znanjem prije škole. Načelo “ne naškodi” treba biti temelj odgoja i razvoja djeteta. Treba imati na umu da “rano učenje” dovodi do preopterećenja, negativno utječe na zdravlje, izaziva neuroze i druge nepoželjne pojave, zbog čega se smanjuje interes za učenje. Treba imati na umu da je igra vodeća aktivnost u predškolskoj dobi. Igra razvija sve mentalne procese, kao što su pamćenje, pažnja, mišljenje; Također se razvijaju kreativne sposobnosti djeteta. U igri dijete stječe komunikacijske vještine u različitim situacijama igre te sposobnost interakcije s vršnjacima i odraslima.

Stoga je vrlo važno ujediniti napore roditelja i odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u rješavanju tako složenih problema kao što su jačanje mentalnog zdravlja djece i osiguranje njihova skladnog razvoja. Samo pod tim uvjetom moguće je osigurati emocionalnu ugodu, sadržajan i zanimljiv život djeteta u vrtiću i kod kuće.

PODSJETNIK ZA RODITELJE

Psihološko zdravlje djeteta predškolske dobi

1. Djetetu je potrebna mirna, prijateljska psihološka klima.
2. Pravilno organizirana dnevna rutina - kućna rutina djeteta trebala bi biti nastavak vrtićke svakodnevice.
3. Dobra prehrana - uključivanje u prehranu namirnica bogatih vitaminima A, B, C, D i mineralnim solima.
4. Stvrdnjavanje djeteta u obiteljskom okruženju.
5. Vikendom svakako idite s djecom u šetnju. Neka se dijete više kreće tijekom šetnje i igrajte igre na otvorenom.
6. Važno je upamtiti da je igra vodeća aktivnost predškolskog djeteta, stoga ne uskraćujte svoje dijete djetinjstva.

Stvaranje povoljne psihološke klime u obitelji

1. Izgradite odnos sa svojim djetetom tako da se s vama osjeća mirno i samouvjereno:
- slušajte svoje dijete;
- provodite što više vremena s njim;
- podijelite svoje iskustvo s njim;
- pričajte mu o svom djetinjstvu, pobjedama i neuspjesima.
2. Pazite na sebe, posebno u trenucima kada ste pod stresom i kada vas se lako izbaci iz ravnoteže:
3. Preporučamo da od samog početka svoj odnos s djetetom gradite na temeljima suglasja i međusobnog razumijevanja.
4. Pokušajte zaštititi svoje dijete od mogućih sukoba među odraslima: čak i ako se sprema neka vrsta svađe, dijete to ne smije vidjeti, a još manje sudjelovati.

• Dijete se stalno kritizira, ono uči mrziti;
• Dijete se ismijava i postaje povučeno;
• Dijete se hvali, ono uči postati plemenito;
• Dijete je podržano, ono uči cijeniti sebe;
• Dijete odrasta u prijekorima, uči živjeti s osjećajem krivnje;
• Dijete odrasta u toleranciji, uči razumjeti druge;
• Dijete raste u poštenju, uči razumjeti druge;
• Dijete raste u sigurnosti, uči vjerovati u ljude;
• Dijete živi u neprijateljstvu, uči biti agresivno;
• Dijete živi u razumijevanju i prijateljstvu, ono uči pronaći ljubav u ovom svijetu;

Sretno vam u odgoju vaše djece i jačanju njihovog zdravlja!

Sastavio obrazovni psiholog L.A. Sidorovich.

Književnost:

• Avdulova, T.P. (2009): Psihologija igre: suvremeni pristup. Moskva: Izdavački centar "Akademija" (2009.)
• Gorlova, N.A. (2015): Suvremeni predškolci: kakvi su? U: Obruč, br.6.
• Kovaleva, G.A. (2002): Djetinjstvo na prijelazu iz 20. u 21. stoljeće: dis. dr.sc. sociol. Sci. Sankt Peterburg
• Vodič za praktične psihologe: Mentalno zdravlje djece i adolescenata u kontekstu psiholoških usluga (2000.)
• Snyder, M., Snyder, R. & Snyder, Jr., R. (1994.): Dijete kao osoba: Izgradnja kulture pravde i njegovanje savjesti. Moskva: Sense; Sankt Peterburg: Harmonija.
• Khukhlaeva, O.V. (2003): Korekcija poremećaja psihičkog zdravlja u predškolske i osnovnoškolske djece. Moskva: Akademija, 172 str. (2003)
• Šuvalov, A.V. (2009): Psihološko zdravlje čovjeka: antropološki pristup. U: Bilten praktične psihologije odgoja i obrazovanja, br. 1 (18), str. 33-38 (prikaz, ostalo).