Samoanaliza nastave u pripremnoj skupini. Bilješke i samoanaliza o pripremi za poučavanje pismenosti „Glas i slovo O Analiza lekcije o poučavanju pismenosti

Introspekcija.

Tema sata je “Što znamo i možemo”

Obrazovno područje "Komunikologija"

Obrazovni: Vježbati djecu u sposobnosti sastavljanja rečenica na temelju slike, određivanja mjesta glasa u riječi i provođenja glasovne analize; učvrstiti sposobnost rada u bilježnicama; dijeli riječi na slogove,

Razvojni: Razvijati logično mišljenje, koherentan govor; razvijati fine motoričke sposobnosti prstiju

Za uspješno rješavanje identificiranih problema pripremio sam sljedeći demonstracijski materijal za slike "Proljeće", "Kokoš", "Patka", žetone za analizu zvuka, kartice sa slikom i jednostavne olovke. Pomogao mi je da otkrijem temu na jasan i zanimljiv način.

Kako bih osigurala interes djece za temu i emocionalni odgovor na nju, iskoristila sam motivaciju za sudjelovanje u natječaju.

Za rješavanje prvog problema koristio sam sljedeće metodičke tehnike: artikulacijska gimnastika, likovno izražavanje: zagonetke, didaktičke igre "Ljubave zagonetke", Rođaci, korištenje demonstracijskih slika i kartica.

Diferencirani pristup djeci tijekom nastave pokazan je tijekom sljedećih zadataka:

Kako bih zadovoljio tjelesnu aktivnost djece i očuvao njihovo zdravlje, organizirao sam tjelesni odgoj, te sam stalno pratio sjedenje djece.

Djeca su bila aktivna tijekom nastave.

Kamate su ostale.

Bili su pažljivi.

Rezimirajući lekciju, uključio sam djecu u to i zamolio ih da govore i prisjete se zadataka koje smo obavljali.

Bio je u stanju stvoriti situaciju uspjeha.

ZAKLJUČCI: - Navedena tema bila je u potpunosti usklađena sa sadržajem lekcije

Smatram da sam u potpunosti uspio realizirati postavljene zadatke.

GCD samoanaliza

Tema lekcije………………………….

Obrazovno područje………………………………………………………………

Trajanje…………………………../odg SANPIN zahtjevi / ILI / nisu usklađeni. zahtjevi SANPIN/ Razlozi…………………………………….

Tijekom nastave trebalo je riješiti sljedeće zadatke:

Edukativni ………………………………

Razvojni …………………………….

Edukativni ……………………………..

Za uspješno rješavanje postavljenih zadataka pripremio sam sljedeći demonstracijski materijal…………………………………………., brošura………………………………………………………… …. Pomogao mi je otkriti temu na jasan, zanimljiv način itd. ILI zašto nije uspjelo?…………………………………………………………………………………..

Kako bih osigurala interes djece za temu i emocionalni odgovor na nju, koristila sam motivaciju……………………………………………………….. ILI stvorila problematičnu situaciju…………………… ………. …………………………..

Lekcija se sastojala od /tri, četiri, pet itd./ dijela Prvi…………………, Drugi…………………, Treći……………………

Za rješavanje prvog problema koristio sam sljedeće metodološke tehnike………..pomogle su mi……………… ILI ………………

Za rješavanje drugog problema koristio sam sljedeće metodološke tehnike………..pomogle su mi……………… ILI……………itd.

Ne zaboravljam da je igra vodeća aktivnost djece predškolske dobi, pa sam djeci ponudila sljedeće igre.....? koristio sljedeće tehnike igranja...?

Tijekom lekcije, kako bih osigurao učinkovitost dječjeg tima, koristio sam sljedeće oblike organiziranja dječjih aktivnosti:

Rad u malim podgrupama………GDJE?

Radite u parovima………GDJE?

Kolektivni rad………GDJE?

Pojedinac u …………GDJE?

Tijekom cijelog sata pazio sam na govor djece: tražio sam cjelovite odgovore, postavljao upitna pitanja, stvarao uvjete za dijalog s djecom itd.

Diferencirani pristup djeci tijekom nastave pokazan je tijekom sljedećih zadataka…………………

Kako bih zadovoljio tjelesnu aktivnost djece i očuvao njihovo zdravlje, organizirao sam / dinamičku pauzu? tjelesna minuta?/, stalno sam pratio sjedenje djece…..

Tijekom sata djeca su bila aktivna... ILI?

Interes je ostao... ILI?

Jeste li bili pažljivi…..ILI?

Rezimirajući lekciju, uključio sam djecu u ovo i zamolio ih da govore o temi.....? Bio je u stanju stvoriti situaciju uspjeha.

ZAKLJUČCI: - Navedena tema je u potpunosti odgovarala sadržaju lekcije ILI tema ne odgovara sadržaju jer...

Vjerujem da sam uspio u potpunosti izvršiti dodijeljene zadatke... ILI nisam uspio izvršiti zadatak.......... jer………. U ind. a podskupinu rada s djecom planirat ću………

FGKDOU "Dječji vrtić br. 154" Ministarstva obrane

Samoanaliza lekcije za pripremnu grupu.

Obrazovno područje "Kognitivni razvoj" FEMP.

Predmet: "Za spašavanje Kaija"

Pripremila: nastavnica

Maksimova Svetlana Trofimovna.

Olenegors-2

2016

Softverski zadaci:

Obrazovno područje: "Kognicija"

Popravite redni broj

Nastavite učiti pronaći sljedeći broj nakon zadanog broja.

Nastavite konsolidirati sastav brojeva unutar 10.

Nastaviti učiti sastavljati i rješavati računske zadatke te zapisivati ​​njihovo rješenje brojevima i znakovima, u zadatku istaknuti uvjet, pitanje i odgovor.

Ojačati sposobnost povezivanja broja predmeta s brojem.

Obrazovno područje: “Razvoj govora”

Naučite se izražavati i donositi jednostavne zaključke, jasno izražavati svoje misli drugima.

Razvijati sposobnost vođenja dijaloga između učitelja i djece; naučiti biti susretljivi i korektni sugovornici.

Obrazovno područje: “Umjetnički i estetski razvoj”

Ojačati vještine timskog rada: sposobnost raspodjele odgovornosti, rad u skladu sa zajedničkim planom, bez međusobnog uplitanja.

Jačati sposobnost izražajnog i ritmičkog kretanja u skladu s glazbom.

Obrazovno područje: “Tjelesni razvoj”

Razvijati sposobnost pravilnog držanja tijela u različitim aktivnostima.

Obrazovno područje: “Socijalno komunikacijski razvoj”

Njegujte prijateljske odnose među djecom, razvijajte sposobnost samostalnog udruživanja za zajedničku igru ​​i rad, dogovaranje i međusobno pomaganje.

Formirajte rodne identitete

Pripremni radovi:

1. Čitanje bajke "Snježna kraljica";

2. Učenje pjesme napamet;

3. Razgovor o prijateljstvu i međusobnim prijateljskim odnosima;

Integracija odgojno-obrazovnih područja “Razvoj govora”, “Kognitivni razvoj”, “Socijalni i komunikativni”, “Tjelesni razvoj”, “Umjetnički i estetski razvoj”

Analiza ciljeva i zadataka.

Nastava je održana u pripremnoj skupini. Sat se sastojao od tri međusobno povezane faze, tijekom kojih su djeca postupno izvodila različite radnje. Ova struktura je potpuno opravdana, budući da je svaka faza lekcije usmjerena na rješavanje određenih problema i nudi izbor metoda i tehnika. Ciljevi i zadaće odgovaraju ciljevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje. Za postizanje cilja stvoreno je obrazovno okruženje, ciljevi i zadaci odgovaraju dobnim mogućnostima. Postoji povezanost ciljeva i zadataka s temom odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Analiza organizacije organiziranog odgojno-obrazovnog rada.

Tijekom nastave korišten je model aktivnosti usmjeren na osobu. Prevladavala su pitanja problemske prirode. Za aktivaciju djece korištene su sljedeće metode:

1. Verbalni (razgovor, pjesma, pitanja za djecu, ohrabrenje);

2. Vizualno - demonstracija (kartice s brojevima, karte s brojevima, model grane, ptice, komadići leda);

3. Praktični (sastavljanje brojevnog niza u smjeru naprijed i natrag, sastavljanje i rješavanje zadataka, sastavljanje brojeva u granicama 10);

4. Igra (trenutak iznenađenja "Snježna kraljica", igre "Smiješni snjegović", "Pronađi susjedni broj", "Izbroj koliko?", "Izgradi dvorac")

i tehnike: igra, objašnjenje, upute, prikaz, likovno izražavanje, poticanje, samostalni rad, analiza, razgovor.

Sva djeca su mi se slobodno obraćala za pomoć kada su se suočila s poteškoćama u rješavanju određenog problema. Tijekom sata stvarale su se problemske situacije za rješavanje zadanih problema. Držala se pozicije odrasle osobe – “koordinatorice” i “mentorice”.

Analiza obrazovnih aktivnosti.

Na početku lekcije iskoristio sam trenutak iznenađenja. Dolazak „Snježne kraljice“ probudio je u djeci unutarnju potrebu za uključivanjem u aktivnosti. Djeca su zamoljena da izvrše zadatke kako bi spasili Kaija. Tijekom sata djeca su rješavala zadatke i dobivala komadiće leda.

Zadaci igre su se izvodili uz glazbenu pratnju - sve je to pridonijelo učinkovitosti lekcije, mentalnoj aktivnosti i razvoju govora djece. Svi elementi lekcije logično su ujedinjeni zajedničkom temom.

Tijekom nastave promatrana je sljedeća integracija odgojno-obrazovnih područja: „kognitivni razvoj“, „socio-komunikacijski razvoj“, „govorni razvoj“, „tjelesni razvoj“, „umjetnički i estetski razvoj“, koja su se provodila u skladu s dobi. mogućnostima i osobinama djece.

Sat se sastoji od motivacijsko-indikativne, istraživačke, praktične, refleksivno-evaluacijske faze. Razviti kognitivni interes i kognitivnu aktivnostKroz cijeli odgojno-obrazovni proces djeca su pokazala inicijativu, kreativnost i samostalnost. Prilikom izvršavanja zadatakaKorištene su sljedeće vrste aktivnosti: komunikacijska, spoznajno – istraživačka, likovno – estetska, motorička. Jedna vrsta aktivnosti glatko je prelazila u drugu.Za provedbu svakog zadatka odabrao sam tehnike koje su pomogle u njihovom rješavanju. Tehnike su se temeljile na igranim situacijama učenja u kojima sam djecu pokušavala potaknuti na aktivnu govornu aktivnost.Djeca su bila aktivna, pažljiva, osjećala su se ugodno i mogla su samostalno razvijati sposobnost samostalnog udruživanja za zajedničku igru ​​i rad, dogovaranje i međusobno pomaganje.

Tijekom nastave prevladavao je dijaloški stil komunikacije. Koristila sam kreativne zadatke (slaganje dvorca od konstrukcionog seta). Tijekom cjelokupne obrazovne situacije održan je kontinuitet priče, prisutnost logične veze između faza, očuvanje ciljeva, motivacije i smislenog stava prema aktivnosti u svakoj fazi. Sve to potvrđuju i rezultati naših aktivnosti.

Smatram da je oblik organizacije nastave koji sam odabrao bio vrlo učinkovit i dinamičan. Nastojao sam djeci biti partner, pomoćnik, pridržavati se normi pedagoške etike i takta. Trudio sam se konstruirati svoje izjave kompetentno i djeci razumljivo,poticali djecu na inicijativu i samostalnost, poticali individualna postignuća djece.

U refleksivno-evaluacijskoj fazi lekcije postavljana su pitanja i od santa leda napravljena je riječ "Prijateljstvo".Aktivnosti sve djece ocijenjene su pozitivno, njihovo osobno dostojanstvo nije omalovaženo.

Pozitivne rezultate sjednice učvrstila je verbalnim poticajem. Ovakva struktura sata potpuno je opravdana. Vjerujem da su ciljevi postavljeni na lekciji ispunjeni. Aktivnost je postigla svoj cilj.

Roditelji puni ljubavi žele odgajati svoje dijete tako da ono u budućnosti postane dobro obrazovana osoba s izgledima za karijeru. Prvi korak na tom putu je stjecanje kvalitetnog predškolskog obrazovanja. Trenutačno usvojeni školski kurikulum strukturiran je na način da dijete treba doći u školu s već upoznatim osnovama pismenosti. I vrlo je važno da učitelj ne samo da podučava predškolsko dijete slovima i čitanju, već je također u stanju usaditi mu "osjećaj za jezik", razumijevanje zakona njegove konstrukcije i sposobnost da ih koristi.

Zašto morate učiti pismenost prije škole

Sa stajališta psihologa, dijete u dobi od 4-5 godina ima poseban "osjećaj" za jezik, koji kasnije slabi. Važno je, počevši od mlađe skupine, strukturirati nastavu s djecom predškolske dobi na takav način da im se razvije intuicija za ispravno izgrađene jezične strukture, razvije jasan izgovor riječi i poveća njihov vokabular. Osim toga, učenje čitanja i pisanja doprinosi razvoju mentalne aktivnosti i pamćenja, analizi i sintezi informacija. Svi ovi argumenti upućuju na potrebu takve obuke.

Kako funkcionira proces učenja pismenosti

Učenje čitanja i pisanja odvija se postupno, u igri. Mogu se razlikovati sljedeći zadaci:

• upoznavanje djece s pojmovima "riječ" i "zvuk", razvijanje fonemskog sluha;
• dijeljenje riječi na slogove, stavljanje pravilnog naglaska u riječi;
• analiza glasovnog sastava riječi, sposobnost prepoznavanja samoglasnika, tvrdih i mekih suglasnika, usporedba riječi po glasovnom sastavu;
• poznavanje pojma "rečenica" i njenog rječnika;
• osnove čitanja i pisanja, sastavljanje riječi razdvojenom abecedom.

Suvremene metode poučavanja pismenosti temelje se na zdravoj analitičko-sintetičkoj metodi poučavanja čitanja koju je predložio K. D. Ushinsky prije više od sto godina. Prema ovoj metodi, djeca se upoznaju sa zvukovima izolirajući ih izravno iz živog govora. Prvo se uče glasovi samoglasnika a, o, i, e, u, y. Zadaci postupno postaju teži. Zvuk se identificira u jednosložnim, dvosložnim i višesložnim riječima. Zatim se proučavaju samoglasnici I, Yu, E. I tek nakon toga prelaze na proučavanje suglasnika. K. D. Ushinsky je napisao da je podučavanje djece da prepoznaju suglasnike u riječi najvažniji i najteži zadatak; to je "ključ za čitanje".

Djeca od 4-5 godina najprijemčija su za govorni jezik, interes za čitanje obično se javlja tek u dobi od 6-7 godina.

Za malu djecu komponenta igre u nastavi je važan aspekt. Dijete mora biti motivirano za izvođenje vježbi, očarano zanimljivim zadatkom. Razvijene su mnoge tehnike i metode, samo je potrebno odabrati aktivnosti koje su primjerene temi i dobi djece. Nastava opismenjavanja može uključivati ​​osnovne obrazovne tehnike: gledanje slika, crtanje, čitanje poezije, rješavanje zagonetki, igre na otvorenom, ali osim toga, postoje specifične vježbe o kojima će biti više riječi. Preporuča se provoditi satove opismenjavanja barem jednom tjedno.

Ako postoji značajna diferenciranost u skupini u pogledu razine usvojenosti gradiva, tada je preporučljivo koristiti individualne zadatke ili provoditi nastavu u podskupinama.

Značajke nastave s ograničenim zdravljem kod djece

Oštećenje govora, koje se opaža kod određenih vrsta bolesti kod djece, dovodi do inhibicije procesa svladavanja vještina čitanja i pisanja. Takva djeca sporije ispunjavaju zadatke i često brkaju slova koja su slična po dizajnu i riječi koje su slične po zvuku. Predškolci s takvim odstupanjima trebaju pomoć logopeda, psihologa, kao i povećanu pozornost od strane učitelja i roditelja.

Izvođenje nastave u grupi strukturirano je tako da dijete neke vježbe izvodi samostalno. Ali u isto vrijeme, on se ne bi trebao osjećati potpuno odvojenim od općih aktivnosti. Na primjer, možete raditi na zadatku pojedinačno unaprijed ili ponuditi djetetu s teškoćama u razvoju lakšu zagonetku, dajući mu priliku da se izrazi među svojim vršnjacima.

Djeca s oštećenjem govora u svojoj okolini dobivaju obrazovanje usporedivo s obrazovanjem zdravih vršnjaka

Roditelji trebaju pomoći učitelju i logopedu radeći s djetetom neke dodatne vježbe ili učvršćujući ono što su naučili u vrtiću. Interaktivne igre možete koristiti i kod kuće, interes djece za njih je prilično velik.

Video: opismenjavanje djece s govornim oštećenjima

Početak lekcije: načini motiviranja djece

Početak stvara atmosferu cijele lekcije. Moramo se pobrinuti da su djeca prilagođena učenju novih stvari, da ih to zanima i da žele sudjelovati u nastavi. Mogu se koristiti sljedeće tehnike:

• pjesma na temu lekcije;
• zagonetke;
• gledajući slike.

Učitelj može započeti lekciju ovako: "Društvo, danas ćemo shvatiti što je riječ. Ti pažljivo slušaj stihove iz pjesme i pomozi mi.” Primjer pjesme:

Postoji slatka riječ - bombon, (A koje još slasne riječi znate?)

Postoji brza riječ - raketa, (Tko tu može pomoći?)

Ima jedna kisela riječ - limun, (Koje si kiselo jeo?)

Postoji riječ s prozorom - kočija, (Što odgovara?)

Postoji knjižna riječ - stranica, (A koje se riječi odnose na knjige?)

Postoji šumska riječ - sjenica, (vjerojatno znate puno takvih riječi!)

Postoji pahuljasta riječ - snijeg, (I ovdje je lako pogoditi)

Postoji vesela riječ – smijeh. (Tko je došao na ovu ideju?)

Na kraju pohvalite djecu: “Baš smo super. Koliko ste riječi zapamtili?

Ako vam se korištenje zagonetki čini kao dobra opcija, odaberite ih tako da odgovori počinju istim slovom.

Tablica: primjeri zagonetki za početak lekcije

Možete završiti elementom igre: “Dečki, vi ste pravi pametnjakovići, riješili ste sve zagonetke! Sve riječi su točno imenovane! Ali pitanje je: po čemu su sve te riječi slične? A sada igra. Izgovaram riječ. Ako počne kao naši odgovori, pljesnite rukama. Ako ne, onda nemojte pljeskati.”

Kako biste zainteresirali djecu, svakom paru djece možete dati i set karata i zamoliti djecu da riječima izraze ono što vide na slikama. Učiteljica pita: “Kojim glasom počinju sve riječi? Kako ih možete podijeliti u dvije skupine? Pravo. Neke riječi su kratke, a druge duge. Slike s kratkim riječima stavljamo lijevo, a duge riječi desno.” Zatim nastavnik provjerava urađenu vježbu.

Možete koristiti slike kako biste zainteresirali djecu na početku lekcije.

Možete koristiti iznenađenje, teatralizaciju priče ili započeti gledanjem prezentacije ili raspravom o ilustraciji. Djeca rado sudjeluju u smišljanju novih bajki.

Podučavanje opismenjavanja u dječjem vrtiću

Priprema učitelja za vođenje nastave opismenjavanja zahtijeva posebnu skrupuloznost. Pogrešna prezentacija gradiva može rezultirati poteškoćama u učenju u budućnosti. Pažljivo planiranje nastave pomoći će učitelju da izbjegne pogreške. Razvijanje plana lekcije, naravno, već je dovoljna faza planiranja. Međutim, sada se u obrazovnim ustanovama predlaže korištenje kartica tehnoloških lekcija. Ovaj dokument ne samo da detaljno razvija sve faze lekcije, već također ispituje kvantitativne i kvalitativne karakteristike grupe. To omogućuje analizu bilo koje faze lekcije i prepoznavanje mogućih nedostataka. Tehnološka karta lekcije prilično je opsežan dokument, a primjer razvoja možete pogledati na web stranici.

Oblici i metode nastave

Postoje tri glavne skupine metoda poučavanja djece, od kojih se svaka temelji na određenom obliku razmišljanja djeteta.

• Vizualne metode. Tu spadaju: prikaz predmeta, slika, ilustracija; rješavanje izografa (slova su postavljena jedno na drugo, potrebno ih je prepoznati) i zagonetki; postavljanje skečeva, gledanje prezentacija, crtića, posjećivanje kazališta.
• Praktične metode. Ova skupina uključuje: izvođenje vježbi, tehnike igre, modeliranje, dizajn.
• Verbalne metode. Razgovori, čitanje, sastavljanje priča po modelu, priča po planu, priča – maštarija.

U izvođenju nastave učitelj mora koristiti tehnike tako da se izmjenjuju različite vrste dječjih aktivnosti i mijenja način dobivanja informacija: vizualni, taktilni, slušni. Pogledajmo primjere praktičnih tehnika:

Prilikom proučavanja slova, radi bolje asimilacije materijala, njihov se izgled igra u raznim kreativnim zadacima. Nacrtaj slovo, ukrasi ga različitim uzorcima, oblikuj slovo, sašij mu haljinu, poslaži slovo grahom ili gumbima, crtaj pijeskom, složi ga od štapića, ispleti ga u pletenicu, primi pismo na poklon itd.

Da biste provjerili asimilaciju materijala, testovi se mogu provesti sa starijom djecom.

Vježba koja se može uključiti u takav rad: brošure s predmetima i proučavanim samoglasnicima. Djeca moraju povezati predmet i sliku samoglasnika koji se nalazi u riječi. Za prvu sliku nacrtaj dijagram riječi: koliko slogova, koji je naglašen.

Primjer kartice za probni rad sa starijim predškolcima

Izvršite zvučno-slovnu analizu riječi, odnosno napišite nazive prikazanih predmeta na kartice.

Materijali koji zahtijevaju da zapišete nazive predmeta mogu se koristiti za djecu koja znaju pisati

Djeci koja čita može se ponuditi rješavanje zagonetki ili igre sastavljanja riječi: “Tko može sastaviti najviše novih riječi od slova riječi Izvrsno?”; “Imenuj riječi koje se sastoje od dvoje, kao što se riječ Parna lokomotiva sastoji od riječi Parna i Voz.”

Faze učenja čitanja i pisanja predškolske djece

Priprema za učenje čitanja i pisanja počinje u dobi od tri godine. Koji se problemi rješavaju u svakoj dobnoj skupini?

Druga mlađa grupa

Ovogodišnji ciljevi su:

• bogaćenje rječnika;
• razvoj sposobnosti pravilnog i jasnog izgovaranja riječi;
• razvijanje sposobnosti razlikovanja zvukova;
• upoznavanje s pojmovima "riječ" i "zvuk".

Glavni oblici rada: razgovori, čitanje, učenje poezije napamet, igre.

U nastavi koja razvija razlikovanje zvukova, djeca se upoznaju sa zvukovima svijeta oko sebe i uče ih prepoznavati, uvodi se pojam “zvuk”.

Proučavanje počinje razmatranjem zvukova koji se međusobno jako razlikuju (šuštanje papira - zvuk zvona). Zatim prelaze na bliske zvukove (šuštanje papira - šuštanje lišća, možete koristiti različita zvona). Zbog toga bi djeca trebala naučiti razlikovati prirodne zvukove (zvuk automobilskih guma, škripanje krede, cvrkut vrapca).

Korištene igre: „Reci što zvuči” (koristi se snimka različitih zvukova), „Gdje zvoni?”, „Kako režu životinje” (djeca gledaju slike i reproduciraju zvukove koje proizvode životinje).

U jednom od razreda možete koristiti skupove predmeta od istih materijala: stakla, metala, plastike. Prvo, učitelj pokazuje kakav se zvuk proizvodi prilikom udaranja u staklo ili metal. Zatim iza paravana udari u neki predmet. Djeca moraju odrediti od čega je napravljena.

Moguća je teatralizacija poznate bajke. Sjetimo se bajke "Kolobok". “Kolobok se kotrlja i kotrlja stazom. A prema njemu...” Djeca nastavljaju: "Zec!" Dijete s igračkom zecom u rukama dolazi naprijed i staje ispred djece. Odigravamo i susret s ostalim junacima bajke. Učiteljica se okreće djeci s igračkama ispred: „Kako se zove tvoja igračka? Izgovorimo svi zajedno ovu riječ.” I tako za sve likove. Prilikom izvođenja takvih vježbi pozornost je usmjerena na pojam "riječi".

Primjer lekcije o razvoju fonemske svijesti možete pogledati na poveznici.

Srednja grupa

Ovogodišnji ciljevi su:

• daljnji razvoj i proširivanje vokabulara;
• razvijanje sposobnosti uočavanja radnje priče i njenog prepričavanja;
• učenje napamet pjesama, poslovica i izreka;
• učvršćivanje pojmova "riječ" i "zvuk", dijeljenje riječi na slogove;
• formiranje vještina za određivanje duljine riječi, isticanje prvog glasa.

Glavni oblici rada: razgovori, čitanje, prepričavanje, učenje pjesama i poslovica napamet, kreativne priče, igre.

Video: lekcija "Razvoj govora" u srednjoj skupini vrtića

Primjeri prikladnih igara:

• Igra "Zapamti riječ" Predškolci stoje u krugu i naizmjenično nazivaju svog susjeda bilo kojom imenicom. Ne smiješ se ponavljati. Ako sudionik nema vremena brzo zapamtiti novu riječ, napušta igru. Pobjednik je onaj koji ostane u krugu. U budućnosti se ova igra može zakomplicirati davanjem zadataka djeci da izaberu riječi na određenu temu. Na primjer: “Idemo u trgovinu, možete kupiti što god želite. Imenujemo samo one riječi koje su proizvodi.”
• Igra "Eho". Djeca moraju ponoviti drugi dio riječi tako da dobiju novi (pita - rog, lokomotiva - kolica itd.). Druga verzija igre je imenovati riječ, odbacujući prvi zvuk (dvorište - lopov, sklonište - jarak, drama - okvir, krtica - usta, kosa - osa).

Vježba za prepoznavanje prvog glasa u riječi pomoću slika. Učitelj naglašava ovaj zvuk intonacijom (r-ruža, r-raketa, r-rak, r-ruke) i demonstrira sliku.

Učitelj mora jasno izgovoriti početni glas "r-r-r"

Zatim djeca imenuju druge riječi istog glasa.

Prilikom izvođenja vježbi dijeljenja na slogove, svaki se slog odvaja oštrim zvukom (zvoni gonga, kucanje olovkom, pljeskanje rukama, udaranje u bubanj) ili korištenjem istih vježbi (okreti, zavoji, koraci). Druga mogućnost: bacite loptu onoliko puta koliko ima slogova u riječi. Takve se vježbe mogu smatrati tjelesnim odgojem.

Plan lekcije na temu "Podjela riječi na slogove" predstavljen je na web stranici.

Starija grupa

Mogu se razlikovati sljedeći zadaci:

• daljnji razvoj fonemskog sluha: prepoznavanje samoglasnika i suglasnika, njihov pravilan izgovor i artikulacija;
• prepoznavanje riječi koje sadrže određeni glas;
• postavljanje stresa;
• sposobnost karakterizacije zvuka (samoglasnika, suglasnika, tvrdog ili mekog);
• dijeljenje rečenica na riječi, isticanje upitnih i uskičnih rečenica intonacijom.

Djeca moraju naučiti pravilno identificirati samoglasnike bez da ih propuste u riječima. Precizan izgovor samoglasnika određuje lijep govor. Studija se obično odvija redom: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

U prvoj lekciji izdvajamo samoglasnik iz riječi. Na primjer, [a]. Učitelj imenuje riječi u kojima je [a] prisutan u otvorenom slogu, naglašavajući [a] u svom glasu: KA-A-A-SHA-A-A. Djeca ponavljaju. Slične riječi izgovaramo: MA-MA, RA-MA. Prilikom izgovora glasa fokusiramo se na artikulaciju.

Kako biste djeci olakšali kopiranje artikulacije, možete ih pozvati da se promatraju kroz mala zrcala

Učitelj objašnjava da se pri izgovaranju glasa [a] zrak izdiše slobodno, bez nailaženja na prepreke. Zvuk je glasan, na punoj glasnoći, pa se zato i zove samoglasnik. Označit ćemo ga crvenom bojom.

Po istoj shemi upoznajemo djecu s drugim glasovima samoglasnika.

Nastava s samoglasnicima može uključivati ​​sljedeće vježbe:

• "Vidi zvuk": učitelj tiho izražajno izgovara zvuk, djeca ga imenuju.
• “Imenujemo riječi određenim zvukom” (naš zvuk mora biti šok - ruke, a ne ruka, mačka, a ne mačić).
• “Razvrstaj kartice”: djeca biraju kartice sa slikama na temelju glasa [a] i pribadaju ih na magnetsku ploču.
• Određivanje glasa između ostalih samoglasnika a, u, i, e, o (nastavnik isprva jasno izgovara glasove u sebi, zatim se to ne radi).
• Definicija zvuka u slogovima (on, us, as, im, op).
• Definicija zvuka u riječima (ljuljačka, astra, luk, Ira, gadfly).
• Pronalaženje riječi u rečenici za određeni glas: “Krtica i mačka motali su obruč.”

Zatim učimo djecu da odrede u kojem se slogu riječi nalazi naš zvuk: u prvoj lekciji tražimo zvuk u prvom slogu, u drugoj - u zadnjem slogu, a tek u sljedećoj - u sredini. od riječi. Ova situacija se može odigrati, na primjer, uz pomoć "zabavnog trailera". U ovoj prikolici ima onoliko prozora koliko ima slogova; koristimo zastavicu da označimo prozor u kojem se nalazi željeni samoglasnik.

Nakon proučavanja samoglasnika dolazi proučavanje suglasnika.

Artikulacija suglasnika (m), (n) suprotna je od artikulacije samoglasnika: zrak zadržavaju ili usne ili zubi

Razmotrite lekciju sa zvukom [m]. Učitelj kaže: „Mlada krava još ne zna kako stvarno mukati. Ona samo izlazi M-M-M.” Djeca sama izgovaraju zvuk i pomoću ogledala provjeravaju artikulaciju. Djeca primjećuju da postoji prepreka na putu zraka - usne. Nastavnik objašnjava da pri izgovoru svih suglasnika zrak nailazi na prepreku. Glasovi se slažu da se tako izgovaraju, stoga se nazivaju suglasnici. Označavamo ih plavom bojom.

Djecu trebamo naučiti razdvajati zvučne i bezvučne suglasnike. Učitelj objašnjava da se zvučni suglasnici izgovaraju bukom i glasom, a gluhi samo bukom. Ako pokrijete uši dlanovima, možete čuti zvučni zvuk, ali ne i tupi zvuk. Naš glas [m] je sonoran.

Treba smisliti oznaku zvučnosti: zvono, zvono, zvučnik. Ako je zvuk tup, prekrižite simbol.

Suglasnici se također dijele na meke i tvrde. Objašnjavamo djeci razliku u artikulaciji. Kada izgovaramo tihi zvuk, usne nam se napinju i izgleda kao da se blago smiješimo. Ovo se ne opaža pri izgovaranju tvrdih glasova. Izgovaramo jasno da djeca vide pokrete usana: “Mrak, mrak, misterij, tele.”

Smišljamo oznaku: za meke zvukove - vata, za tvrde zvukove - kamen.

Prilikom učenja glasa daje se obris slova. U ovoj dobi djeci je još uvijek vrlo teško zapamtiti grafiku. Da bismo postigli dobar rezultat, izvodimo vježbe koje se temelje na različitim vrstama dječjeg pamćenja.

• Zadaci koji se oslanjaju na vizualno pamćenje - koriste slike i glume scene.
• Tehnike osmišljene za taktilno pamćenje - djeca opipaju predmet koji proučavaju rukama: oblikuju slova od tijesta, gline ili plastelina i slažu ih od malih predmeta.
• Korištenje mehaničke memorije - djeca bi trebala automatski ponoviti oblik slova: crtati, crtati na šabloni, izrezati papir duž konture.
• Apel na asocijativno pamćenje - organiziramo natječaj za kratku priču "Kako izgleda pismo?"

Kroz cijeli tečaj uveli smo sustav imenovanja glasova na temelju boje (samoglasnik - crveno, suglasnik - plavo) i simbola (zvon - zvono, meko - vata, tvrdo - kamen). Ova tehnika pomaže u pamćenju materijala i razvoju zadataka.

Primjer zadatka koji se temelji na uvedenom notnom sustavu: djeca moraju crtama pravilno povezati sliku i dijagram riječi

Put do svladavanja pismenosti nije lak. Da bi hodalo po njemu, dijete treba pokazati marljivost i marljivost. Zadatak odraslih je podržati dijete u njegovom učenju. Bilo bi sjajno ako se u grupi pojavi ekran koji odražava znanje koje su djeca već postigla i što još treba savladati.

U starijoj skupini, u sklopu programa opismenjavanja, provodi se nastava o analizi rečenice. Na ovoj poveznici možete se upoznati s bilješkama o razvoju govora na temu "Upoznavanje rečenice."

Pripremna grupa

Mogu se razlikovati sljedeći zadaci:

• razvijati sposobnost analize teksta i sastavljanja rečenice prema zadanoj shemi;
• uvesti pojmove “imenica”, “pridjev”, “glagol”, razgovarati o izboru sinonima i antonima za riječi;
• naučiti kako izraditi dijagram riječi;
• postići čitanje brzinom od 30–40 riječi u minuti;
• učiti pisanje riječi u bilježnicu.

Video: lekcija "Podučavanje pismenosti" u pripremnoj skupini za obrazovni kompleks "Tropinki"

Na kraju godine djeca bi trebala biti u stanju izvršiti zadatke sljedećeg tipa:

• Ponovite brzalicu: "Polya je otišla plijeviti peršin u polje."
• Nabroji predmete iz jezične pločice (peršin, polje). Navedite prvi glas u ovim riječima (p). Kakav je ovo zvuk? Kako je to prikazano na dijagramu?
• Koliko glasova ima riječ "Svijet". Imenujte ih.
• Riječ "put" podijeljena je na slogove.
• Na ploči je ispisana izreka: “Revni miš će ploču prožvakati.” Pronađite napisanu riječ "miš".

Do kraja opismenjavanja djeca predškolske dobi trebaju znati pravilno izgovarati riječi, razlikovati samoglasnike i suglasnike, riječi sličnog glasa, dijeliti riječi na slogove, poznavati sastav riječi i rečenice, osnove čitanja i pisanja.

S djecom ove dobi možete provoditi razne vrste kvizova i KVN-a, slično otvorenom događaju predstavljenom na web mjestu.

Nastava opismenjavanja održava se dva puta tjedno. Za mlađu skupinu 15-20 minuta, za srednju skupinu 20-25 minuta, za stariju predškolsku djecu 25-30 minuta.

Dugoročno planiranje procesa učenja opismenjavanja može se provoditi i na druge načine, kao npr. na ovim stranicama.

Postoje i druge metode podučavanja pismenosti. Metoda Nikolaja Zaitseva ("Zaitsevove kocke") postala je široko rasprostranjena. Po njoj se dijete može učiti čitati i pisati od najranije dobi bez prethodne pripreme. Metoda se temelji na korištenju posebnih kocki sa "skladištima" i zidnim stolovima.

"Skladište" je posebna govorna jedinica Zaitsevove metode, to je par suglasnika - samoglasnik, ili suglasnik i tvrdi ili meki znak, ili jedno slovo

Rezultati učenja vidljivi su nakon nekoliko mjeseci: djeca čitaju tečno bez ikakvih poteškoća. Ova metoda također je prikladna za podučavanje djece oštećena sluha i vida. Nedostaci metode uključuju činjenicu da se obuka provodi individualno i ne može se primijeniti na rad u vrtićkim skupinama. Osim toga, dijete koje uči čitati i pisati ovom metodom može imati problema u osnovnoj školi zbog različitih principa izlaganja gradiva.

Analiza lekcije

Učinak odgajatelja u dječjem vrtiću ocjenjuju ne samo djeca i njihovi roditelji, već i javni obrazovni sustav. Voditelj ili metodičar obrazovne ustanove može posjetiti bilo koju lekciju s djecom i procijeniti koliko se učinkovito i učinkovito provodi. Na temelju rezultata testa sastavlja se analiza lekcije. U ovom dokumentu:

• naznačena je tema i svrha lekcije, kao i glavni ciljevi: obrazovni, razvojni, obrazovni;
• utvrđuju se metode i tehnike kojima se nastavnik služi te u kojoj mjeri one odgovaraju postavljenim zadaćama;
• daje se ocjena aktivnosti djece;
• analizira se rad nastavnika tijekom sata;
• Daju se preporuke za unapređenje obrazovnog procesa.

Primjer takve analize lekcije možete vidjeti na web stranici.

Slavni sovjetski fizičar Pyotr Kapitsa rekao je: “Znanost bi trebala biti zabavna, uzbudljiva i jednostavna. Moraju biti i znanstvenici." Ova se izjava može smatrati glavnim pravilom pri provođenju nastave opismenjavanja u vrtiću.

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

Svrha lekcije: pomoći djetetu predškolske dobi u svladavanju programskog gradiva, učiniti pedagoški proces emocionalnijim i postići veću aktivnost djeteta u razredu.

Zadaci:

• Učvrstiti sposobnost djece da provode zvučnu analizu riječi koristeći pravila pisanja slova samoglasnika i određivanja naglašenog zvuka samoglasnika.
• Jačanje vještine izdvajanja željenog glasa u riječi.
• Razvijati sposobnost dijeljenja riječi na slogove.
• Učvrstiti sposobnost isticanja prvog slova u riječi i imenovanja riječi određenog glasovnog sklopa.
• Poboljšati dječju sposobnost sastavljanja niza rečenica pomoću dijagrama.
• Formirajte gramatičku strukturu govora, proširite svoj vokabular.
• Poboljšajte dječje vještine čitanja.

Materijali: omotnica s pismom; Slike; dijagram riječi s pet zvukova, čipovi: crveni, plavi, zeleni, crni; kartice-sheme za prepoznavanje slogova u riječi; kartice s nizom slova; pokazivač.

NAPREDOVANJE RAZREDA

Učiteljica govori djeci da je pronašla pismo od Dunna. Čita ga djeci.

Odgajatelj: Dunno piše da se našao u zemlji “Pametnih ljudi i žena” gdje vlada kraljica Gramota. Kraljica slova pozvala je Nezna da igraju govorne igre, ali Neznanac je odbio igrati se s Kraljicom, jer ne zna što su "govor" i "govorne igre". Na što se kraljica jako naljutila i naredila da Dunna zatvore u visoku kulu, ali je obećala da će ga osloboditi ako mu ti i ja pomognemo. Moramo izvršiti zadatke koje nam je pripremila kraljica Gramota. Pa, pristaješ li pomoći našem prijatelju Dunno? (Odgovori djece).
– Prije nego krenemo s rješavanjem zadataka, prisjetimo se što je to „govor“? Od čega se sastoji? (Govor su riječi, rečenice. Govor se sastoji od rečenica. Rečenice se sastoje od riječi. Riječi se sastoje od slogova i slova. Slogovi se sastoje od slova i glasova).
– Da bismo sve zadatke mogli točno obaviti, gimnasticirajmo jezik. Znatiželjni jezik gleda gore, dolje, lijevo i desno (djeca izvode pokrete jezikom 3-4 puta). Recimo sad brdalicu: “Kao brdo na brdu, živjele su trideset i tri Jegorke.” (djeca izgovaraju jezičicu tiho, glasno, brzo i polako).

1 zadatak: Zvučna analiza riječi

Odgajatelj: Pogledaj sliku i imenuj riječi koje počinju tvrdim glasom -m- i mekim glasom -m’- (Odgovori djece).

– Provedimo sada zvučnu analizu riječi, na primjer riječi snositi. Sjećate li se kakvih zvukova ima? (Samoglasnici i suglasnici, tvrdi i meki, zvučni i bezvučni, kao i naglasak).

M'– suglasnik, mek, zvučan zvuk, označen zelenim čipom.
I
Sh
DO– suglasnik, tvrd, tup zvuk, označen plavim čipom.
A– glas samoglasnika, označen crvenim čipom.
Koji je glas naglašen u ovoj riječi? Zvuk -i-, pored njega stavite crni žeton.

Zadatak 2: Koje je slovo "izgubljeno"? (Ispravi grešku)

3. zadatak: Koliko slogova ima riječ?

Odgajatelj: Morate prebojati onoliko "cigli" koliko ima slogova u ovoj riječi.

Minute tjelesnog odgoja

Zadatak 4: Raščistite riječ

Odgajatelj: Morate pogoditi koja je riječ šifrirana. Slike će vam pokazati koja slova treba napisati u kvadratiće.

Zadatak 5: Dajte prijedlog

Odgajatelj: Dodavanjem jedne po jedne riječi stvorite lanac rečenica prema dijagramu.

Zadatak 6: Pročitaj riječ

Odgajatelj: I na kraju, posljednji zadatak. Svatko od vas ima lanac slova, potrebno je zaokružiti slovo koje je točno napisano, a ono koje je pogrešno napisano precrtati. Pročitaj zadanu riječ.

Odgajatelj: Dobro napravljeno!

Zvoni telefon, učiteljica priča, zatim javlja djeci da je Dunno slobodan i poziva djecu da ga pozovu u vrtić da ga nauče svemu što su i sami naučili.