Test (pripremna grupa) na temu: Dijagnoza psihološke spremnosti djece za školu prema A. N.

Problem organiziranja kontinuiteta obrazovanja zahvaća sve karike postojećeg odgojno-obrazovnog sustava, a to su: prijelazi iz predškolske odgojno-obrazovne ustanove (predškole) u odgojno-obrazovnu ustanovu koja ostvaruje glavni odgojno-obrazovni program osnovnoga općega obrazovanja, a zatim glavni odgojno-obrazovni program temeljnoga i srednje (potpuno) obrazovanje i, konačno, na visokoškolsku ustanovu. Istovremeno, unatoč velikim dobno-psihološkim razlikama među učenicima, poteškoće prijelaznog razdoblja koje doživljavaju imaju mnogo toga zajedničkog.

Glavni problemi osiguranja kontinuiteta povezani su s ignoriranjem zadaće svrhovitog formiranja takvih univerzalnih obrazovnih radnji kao što su komunikacijske, govorne, regulatorne, opće kognitivne, logičke itd.

Problem kontinuiteta najizraženiji je u dva ključna trenutka - u trenutku polaska djece u školu (prilikom prijelaza s predškolske razine na razinu osnovnog općeg obrazovanja) i pri prijelazu učenika na razinu osnovnog općeg obrazovanja.

Pojava problema kontinuiteta koji se ogleda u poteškoćama prelaska učenika na novu razinu obrazovnog sustava, ima sljedeće razloge:

nedovoljno glatka, čak i nagla promjena u metodama i sadržaju nastave, koja, prelaskom na razinu osnovnog općeg obrazovanja, a zatim srednjeg (potpunog) obrazovanja, dovodi do pada akademskog uspjeha i povećanja psiholoških poteškoća kod učenika;

obuka na prethodnoj razini često ne osigurava dovoljnu spremnost učenika za uspješno uključivanje u obrazovne aktivnosti na novoj, složenijoj razini.

Istraživanje spremnost djece za školu

tijekom prijelaza iz predškolskog u osnovnoškolsko opće obrazovanje, pokazali su da osposobljavanje treba promatrati kao cjelovito obrazovanje, uključujući fizičku i psihičku spremnost.

Kondicija određeno zdravstvenim stanjem, stupnjem morfofunkcionalne zrelosti djetetovog tijela, uključujući razvoj motoričkih sposobnosti i kvaliteta (fina motorička koordinacija), tjelesne i mentalne sposobnosti.

Koordinacija pokreta istražuje se pomoću sljedećih zadataka.

1. Vježbe "Koza", "Zec".

Odgajatelj traži od predškolskog djeteta da od svojih prstiju napravi "kozu" (ispruži kažiprst i mali prst naprijed; srednji i domali prst pritisnuti palcem na dlan), a zatim ga pretvori u "zeca" ( ispružite srednji i kažiprst prema gore; malim i domalim prstom pritisnite prst palcem na dlan). Zatim se vježbe izvode naizmjenično. Uzima se u obzir mogućnost brze izmjene prstiju.

2. Umetnite konac u iglu.

Od djeteta se traži da utakne tanki pamučni konac u iglu duljine 35 mm s velikom ušicom.

3. Vježbe “Dlan, rebro, šaka.”

Djetetove ruke leže na rubu stola, trebate položiti svoj dlan, rub dlana, stisnuti dlan u šaku i sl., pravilnim redoslijedom, a da se ne izgubite.

4. Vježbe za prepoznavanje formacije orijentacije u dijagramu vašeg tijela. Učitelj traži od djeteta da pokaže desno uho, lijevo oko, lupi desnom nogom i tri puta skoči na lijevu nogu. Ocjenjuje se sposobnost snalaženja u tijelu i sposobnost razumijevanja verbalnih uputa.

Fina motorika šake istražiti uz pomoć zadataka:

crtanje: nastavnik traži od djeteta da iz zadane točke nacrta ravnu crtu, pravokutnik, trokut, kružnicu; nastavite crtati "ogradu" isprekidanom linijom;

parajući list papira. Potrebno je dobiti pravokutnik rezanjem duž konture, uzimajući u obzir sposobnost raspodjele funkcija ruku, suradnju obje ruke u radu;

rad sa škarama. Dijete mora izrezati krug nacrtan na papiru. Ocjenjuje se točnost ponavljanja konture

vježbe za prepoznavanje razine razvoja taktilnih osjeta. U igri sa čarobnom vrećicom, na zahtjev učitelja, dijete svojom dominantnom rukom vadi okrugli predmet, metalni predmet, mekani predmet, betonski predmet i sl.;

„Kotrljanje lopte“ Učiteljica traži od predškolskog djeteta da kotrlja lopticu od plastelina promjera 10 mm između kažiprsta i srednjeg prsta vodeće ruke 1 minutu.

vježba za prepoznavanje snage napetosti mišića u rukama. Učitelj pruža ruku djetetu i traži da je jednom ili dvije ruke što jače stisne.

Psihološka spremnost u školu je složena sustavna karakteristika mentalnog razvoja djeteta od 6-7 godina, koja pretpostavlja formiranje psiholoških sposobnosti i svojstava koja osiguravaju djetetovo prihvaćanje novog društvenog položaja školarca; sposobnost da provodi obrazovne aktivnosti, prvo pod vodstvom učitelja, a zatim prijeđe na njihovu samostalnu provedbu; ovladavanje sustavom znanstvenih pojmova; dječje majstorstvo

novi oblici suradnje i obrazovne suradnje u sustavu odnosa s učiteljem i razrednikom.

Psihološka spremnost za školu ima sljedećestruktura :

1. osobna spremnost,

mentalna zrelost,

proizvoljnost regulacije ponašanja i aktivnosti.

Osobna spremnost uključuje

1.motivacijska spremnost,

2.komunikativna spremnost,

3.formiranje pojmova o sebi i samopoštovanja, emocionalna zrelost.

Motivacijska spremnost pretpostavlja formiranje društvenih motiva (želja za društveno značajnim statusom, potreba za društvenim priznanjem, motiv društvene dužnosti), obrazovnih i spoznajnih motiva. Preduvjeti za nastanak ovih motiva su, s jedne strane, želja djece za školovanjem koja se formira do kraja predškolske dobi, a s druge strane razvoj znatiželje i

mentalna aktivnost.

Motivacijsku spremnost karakterizira primarna podređenost motiva uz dominaciju obrazovnih i spoznajnih motiva.

Školska motivacija otkriva se tijekom razgovora, gdje su glavna pitanja: „Želiš li ići u školu? Zašto?". Kriteriji evaluacije:

ako dijete daje cjelovit odgovor o tome što želi učiti u školi – 3 boda;

ako dijete ne može otkriti značenje riječi "učiti", odgovor od jedne riječi - 2 boda;

ako dijete odgovori da želi ići u školu jer će mu kupiti lijepe stvari, aktovku, ali nije motivirano za učenje - 1 bod.

Komunikativna spremnost djeluje kao spremnost djeteta na proizvoljnu komunikaciju s učiteljem i vršnjacima u kontekstu dodijeljene odgojne zadaće i odgojnog sadržaja. Komunikativna spremnost stvara mogućnosti za produktivnu suradnju između djeteta i učitelja te prenošenje kulturnog iskustva u procesu učenja.

Formiranje Ja - pojmova a samosvijest karakterizira djetetova svijest o svojim fizičkim sposobnostima, vještinama, moralnim kvalitetama, iskustvima (osobna svijest), prirodi odnosa odraslih prema njemu, sposobnost vrednovanja svojih postignuća i osobnih kvaliteta te samokritičnost. Emocionalna spremnost izražava se u djetetovom ovladavanju društvenim normama za izražavanje osjećaja te u sposobnosti reguliranja ponašanja na temelju emocionalne anticipacije i predviđanja.

Test za razvoj samopoštovanja (samokontrole)

Sposobnost za samokontrola uključuje obraćanjepažnja dijete na sadržaj vlastitog djelovanja, sposobnostna procjenu rezultate tih radnji, kao i njihove sposobnosti.

Vježbajte. Pozovite svoje dijete da redom pogleda 4 slike. Zamolite ga da opiše situacije koje su u njima prikazane i ponudi vlastite mogućnosti za rješavanje problema.

Proizlaziti s:

Ako dijete objasni da je razlog neuspjeha bila lopatica, tobogan, klupa, ljuljačka, odnosno da je do promašaja došlo iz razloga koji su izvan kontrole likova, to znači da ono još nije naučilo procjenjivati sebe i kontrolirati svoje postupke. Najvjerojatnije će, kada se suoči s neuspjehom, napustiti posao koji je započeo i baviti se nečim drugim.

Ako dijete vidi uzrok događaja u samim likovima i poziva ih na vježbanje, odrastanje, jačanje i pozivanje u pomoć, tada ima dobru sposobnost samopoštovanja

Kada dijete vidi razlog neuspjeha iu liku i u objektu, to također ukazuje na dobru sposobnost cjelovite analize situacije..

Pokazatelj emocionalne spremnosti za školovanje je formiranje viših osjećaja - moralnih osjećaja, intelektualnih osjećaja (radost učenja), estetskih osjećaja (osjećaj za lijepo). Izraz osobne spremnosti za školu je formiranje učenikove unutarnje pozicije, koja podrazumijeva spremnost djeteta da prihvati novi društveni položaj i ulogu učenika, hijerarhiju motiva s visokom obrazovnom motivacijom.

Mentalna zrelost iznosi

intelektualac,

spremnost za govor,

formiranje percepcije, pamćenja, pažnje, mašte.

Testiranje memorije uključuje:

1. Ispitivanje kratkoročnog slušnog pamćenja.

Učitelj djetetu čita sljedeće riječi: stol, viburnum, kreda, slon, park, noge, ruka, kapija, prozor, umivaonik. Dijete mora reproducirati riječi kojih se sjeća bilo kojim redoslijedom. Norma je 5-6 riječi.

2. Ispitivanje semantičkog pamćenja.

Od djeteta se traži da zapamti parove riječi: buka-voda, stol-večera, most-rijeka, rublja-kopjejka, šuma-medvjed. Zatim učitelj izgovara prvu riječ svakog para, a dijete mora imenovati drugu riječ. Normalno, dijete bi trebalo zapamtiti sve parove.

Inteligentna spremnost u školu uključuje poseban kognitivni položaj djeteta u odnosu na svijet (decentracija), prijelaz na pojmovnu inteligenciju, razumijevanje uzročnosti pojava, razvoj rasuđivanja kao načina rješavanja mentalnih problema, sposobnost misaonog djelovanja, određeni skup znanja, ideja i vještina.

Opća svijest o svijetu oko nas istražio tijekom razgovora:

Navedite svoje prezime, ime, patronim.

Navedite prezime, ime i patronim svoje majke i oca.

Imaš li brata, sestru? Kako se oni zovu? Tko je stariji?

Koliko si star? Kada je tvoj rođendan?

Je li jutro, popodne ili večer?

Kada doručkujete - navečer ili ujutro? Što je prvo - ručak ili večera?

Gdje živiš? Daj svoju kućnu adresu.

Što ti rade otac i majka?

Koje je sada godišnje doba? Zašto to misliš?

Koje ptice poznaješ?

Tko je veći: krava ili koza? Ptica ili pčela?

Vrhunac umjetnosti razmišljanje određuje predškolsko dijete ispunjavanjem nekoliko podtestova:

verbalno-logičko mišljenje(sposobnost analiziranja, rasuđivanja, klasificiranja predmeta) istražuje se tijekom igre "Četvrti nepar". Nastavnik predlaže da pogleda četiri slike predmeta (četiri opcije) i imenuje dodatni predmet, dok svoj odgovor dokazuje korištenjem zajedničke riječi za opis karakteristika tri, po njegovom mišljenju, homogena predmeta. Moguće su opcije odgovora, ako su logične, računaju se kao točne. Obično se dijete u potpunosti nosi sa zadatkom.

Pročitajte svom djetetu prvih nekoliko riječi: krastavac je povrće. Zadajete zadatak: “Moramo se pokupiti Do riječ "karanfil" takva riječ koja odgovara bik mu Tako isti, Kako riječ "povrće" do riječ "krastavac". Pokažite niz riječi iz kojih mora odabrati pravu riječ: korov, rosa, vrt, cvijet, zemlja. Opet čitaš; "Krastavac (pauza) -povrće, klinčić (stanka) - ... pročitajte cijeli niz riječi ponuđenih na izbor. Koja je riječ prikladna? Ne postavljajte dodatna pitanja.

Vaš budući učenik trebao bi se besprijekorno nositi s ovim zadacima. Ako ne uspije prvi put, predlažem da ponovno razmislite. Ali rejting će se morati spustiti.

Sljedeći zadatak.

Uz pomoć crteža na namazu možete provjeriti djetetovo maštovito razmišljanje, odnosno uvjeriti se vidi li doista i razumije ono što gleda, kako opaža, uspoređuje i razvrstava.

Dijete mora pogledati sliku sa slikama raznih životinja. Neka pronađe i pokaže na njemu:

sve divlje životinje ,

svi kućni ljubimci ;

istaknut će: ptice, životinje, ribe .

Ako se bilo koji odgovor čini netočnim, zamolite ga da objasni zašto tako misli.

prepoznati vještine pronalaženja uzročno-posljedičnih veza za dijete

Nude niz slika koje prikazuju sekvencijalne događaje sa zahtjevom da poredaju slike u traženom nizu i obrazlože svoje mišljenje. Ocjenjuje se ispravnost pronalaženja uzročno-posljedičnih veza.

vještine uspoređivanja istražuju se tijekom rada s ilustracijama u obliku pitanja i odgovora, na primjer: pokažite sliku na kojoj je djevojčica viša od dječaka, ali niža od drveta itd.

Spremnost za govor pretpostavlja formiranje fonemskih, leksičkih, gramatičkih, sintaktičkih, semantičkih aspekata govora;

razvoj nominativne, generalizirajuće, planirajuće i regulacijske funkcije govora, dijaloških i početnih oblika kontekstualnog govora, formiranje posebne teorijske pozicije djeteta u odnosu na govornu stvarnost i identifikaciju riječi kao njezine jedinice. Percepciju karakterizira sve veća svjesnost, temelji se na korištenju sustava društvenih osjetilnih standarda i odgovarajućih perceptivnih radnji, a temelji se na odnosu s govorom i mišljenjem. Pamćenje i pažnja poprimaju značajke neizravnosti, uočava se povećanje volumena i stabilnosti pažnje.

Razvoj govora istraživati na različitim razinama:

sluh govora,

leksikon,

gramatička struktura,

suvisli govor.

Za istraživanje govorni sluh Učiteljica pita dijete:

slušajte riječi i pljesnite rukama kada je zadani glas prisutan u riječi. Na primjer: glas "s" u riječima slavuj, čaplja, zeba;

odrediti mjesto zadanog glasa u riječi (na početku, u sredini, na kraju);

ponoviti riječ sa složenom strukturom sloga (policajac, bicikl, električni vlak itd.).

Studija vokabular uključuje zadatke za prepoznavanje stupnja razvoja:

predmetni rječnik: učitelj stavlja pred dijete predmetnu sliku koja prikazuje automobil, stolicu, košulju i traži da imenuje predmet i njegove dijelove;

rječnik glagola: učitelj traži pomoć u pričanju umetanjem prigodnih riječi (putem medvjeda..., do velikog hrasta...., preko rijeke...);

rječnik znakova: proučavanje se odvija u obliku igre “Reci drugačije”. Učitelj: "Staklena vaza, što je to?" (staklo). Pri ispitivanju rječnika obilježja treba identificirati poznavanje riječi suprotnog značenja (antonimi), koje označavaju boju, veličinu, vrijeme, prostorne značajke (visoko-nisko);

Studija gramatička struktura uključuje zadatke o tvorbi množine imenica, slaganju imenica s brojevima i upotrebi složenih prijedloga u govoru (ispod, zbog itd.).

Studija suvisli govor odvija se u obliku igre „Sakupi bajku”: učitelj nudi da pogledate četiri ilustracije zapleta, posložite ih pravim redoslijedom i ispričate bajku (mogu se koristiti zapleti ruskih narodnih priča poznatih djetetu ). U obzir se uzimaju: gramatička ispravnost govora, njegova emotivnost i raznolikost vokabulara.

Psihološka spremnost u sferi volje i volje osigurava svrhovitost i sustavno upravljanje djetetovim aktivnostima i ponašanjem. Volja se ogleda u mogućnosti podređivanja motiva, postavljanju i očuvanju cilja, te sposobnosti voljnog napora za njegovo postizanje. Samovoljnost djeluje kao sposobnost strukturiranja vlastitog ponašanja i aktivnosti u skladu s predloženim obrascima i pravilima, planiranja, kontrole i korigiranja radnji koje se izvode odgovarajućim sredstvima.

Formiranje temelja spremnosti za prijelaz na učenje na razini osnovnog općeg obrazovanja treba provoditi u okviru specifično dječjih vrsta aktivnosti: igranje uloga, vizualne aktivnosti, konstrukcija, percepcija bajki itd.

Ne manje važan je problem psihološke spremnosti djece tijekom prijelaza učenika na razinu osnovnog općeg obrazovanja. Poteškoće takvog prijelaza - pogoršanje akademskog uspjeha i discipline, povećanje negativnih stavova prema učenju, povećana emocionalna nestabilnost, poremećaji ponašanja - uzrokovani su sljedećim razlozima:

potreba prilagodbe učenika novoj organizaciji procesa učenja i sadržaja (sustav predmeta, različiti nastavnici i sl.);

podudarnost početka kriznog razdoblja u koje mlađi adolescenti ulaze promjenom vodeće aktivnosti (preorijentacija adolescenata na aktivnost komuniciranja s vršnjacima uz zadržavanje važnosti odgojnih aktivnosti);

nedovoljna spremnost djece za složenije i samostalnije odgojno-obrazovne aktivnosti povezana s pokazateljima njihova intelektualnog, osobnog razvoja i uglavnom sa stupnjem formiranosti strukturnih komponenti odgojno-obrazovnih aktivnosti (motivi, odgojne radnje,

kontrola, evaluacija);

nedovoljno pripremljen prijelaz s materinjeg jezika na ruski nastavni jezik.

Sve te komponente prisutne su u formacijskom programu univerzalne aktivnosti učenja i specificirane su u obliku zahtjeva za planirane ishode učenja. Temelj kontinuiteta različitih razina odgojno-obrazovnog sustava može biti usmjerenost prema ključnom strateškom prioritetu cjeloživotnog obrazovanja – formiranju sposobnosti za učenje, što treba osigurati oblikovanjem sustava univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Budući da je glavni problem naše škole individualno diferencirano obrazovanje, da bi obrazovanje djece bilo što učinkovitije, već u vrtiću moramo početi s ispitivanjem djece kako bismo svako dijete rasporedili u razred koji odgovara njegovom stupnju razvoja.

Korektivni i razvojni rad treba provoditi psiholog u razvojnim skupinama i učitelj u razrednoj nastavi. Ali vrlo je teško implementirati individualni pristup (uključujući korektivni i razvojni rad) u razredu u kojem su djeca okupljena bez uzimanja u obzir karakteristika njihovog mentalnog razvoja. Zadatak je donekle lakši ako se budućim učenicima pridruže razredi na temelju sličnosti u razvoju.

Pogrešna procjena prirode i uzroka poteškoća koje se javljaju kod učenika u početnim fazama obrazovanja, zakašnjela identifikacija djece koja nisu spremna savladati obrazovne aktivnosti koje postavljaju visoke zahtjeve ne samo djetetovoj kognitivnoj sferi, već i cjelokupnoj njegovoj osobnosti. u cjelini stvaraju krug još složenijih problema koji svake godine postaju sve teži i teži. U pravilu, upravo ti problemi, koji se ne rješavaju u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi, postaju osnova za sve vrste devijacija u psihosocijalnom razvoju u narednim fazama ontogeneze, otkrivajući se s posebnom težinom u adolescenciji, gdje je učinkovitost korektivnih mjera. pomoć rijetko dostiže željenu razinu.

Razredi formirani na diferenciran način omogućuju učenicima da se razvijaju tijekom procesa učenja na način koji je optimalan za svako dijete. Treba naglasiti da nije riječ o različitim znanjima koja će osnovnoškolci dobiti, već o različitim metodama i brzinama učenja i razvoja, tj. o provođenju u praksi teze o individualnom pristupu.

Polazeći od toga, dijagnostički rad na utvrđivanju spremnosti djeteta za školu trebao bi pomoći učitelju ne samo da pravilno organizira upis učenika u prve razrede, već i da im provodi diferenciran i individualan pristup tijekom cijelog razdoblja obrazovanja.

Na temelju rezultata istraživanja i analize upitnika, učiteljica priprema razgovor s roditeljima. Posebnu pozornost treba posvetiti pripremi razgovora s roditeljima djece koja su pokazala nisku razinu spremnosti za učenje. Nastavnik treba taktično, na temelju dijagnostičkih protokola, upoznati s rezultatima i zajednički napraviti plan popravnog rada (poželjno je da se istraživanje provede u svibnju) te ih pozvati na drugi razgovor u kolovozu.

Književnost.

1. “Razumiješ li me?” Testovi za djecu od 5-7 godina s preporukama psihologa. Sastavila Vasilyeva T.V. Uredio kandidat psiholoških znanosti Gulina M.A. S-P: “Akcent”, 2004

2.mjesto http://standart.edu.ru :

korektivno-razvojni rad; planirane rezultate.

Ryzhkov N.Yu. Metodologija proučavanja stupnja spremnosti djece za školu. “Učenik i škola”, M-2006, br.8.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Pedagoške metode proučavanja ličnosti. M: "Flinta", 1998.

Razina djetetove spremnosti za školu sastoji se od nekoliko podjednako važnih komponenti: fizičke, socijalne i psihičke spremnosti. Potonji se pak dijeli na još nekoliko komponenti (osobne, intelektualne i voljne). O njima će se govoriti kao o najvažnijima.

Kakva je psihička spremnost djeteta za školu – portret idealnog učenika

Takva komponenta kao što je psihološka spremnost za školu vrlo je višestruk čimbenik, koji podrazumijeva prisutnost spremnosti djeteta za stjecanje novih znanja, kao i ponašanja, svakodnevnih i drugih vještina. Hajdemo shvatiti...

Intelektualna spremnost. Sastoji se od sljedećih komponenti:

Znatiželja.
Već postojeća zaliha vještina/znanja.
Dobro pamćenje.
Veliki horizonti.
Razvijena mašta.
Logično i maštovito razmišljanje.
Razumijevanje ključnih obrazaca.
Razvoj senzorike i fine motorike.
Govorne vještine dovoljne za učenje.

Mali predškolac bi trebao...

Znati gdje živi (adresa), puno ime njegovih roditelja i informacije o njihovom poslu.
Biti u mogućnosti govoriti o sastavu svoje obitelji, načinu života itd.
Biti sposoban zaključivati i donositi zaključke.
Imajte informacije o godišnjim dobima (mjeseci, sati, tjedni, njihov redoslijed), o okolnom svijetu (flora i fauna u regiji u kojoj beba živi, najčešće vrste).
Orijentirajte se u vremenu/prostoru.
Znati sistematizirati i sažeti informacije (npr. jabuke, kruške i naranče su voće, a čarape, majice i bunde su odjeća).

Emocionalna spremnost.

Ovaj razvojni kriterij pretpostavlja odanost učenju i razumijevanje da ćete morati izvršiti i one zadatke koji vas ne zanimaju. To je…

Usklađenost s režimom (dnevno, škola, prehrana).
Sposobnost adekvatnog percipiranja kritike, donošenja zaključaka na temelju rezultata učenja (ne uvijek pozitivnih) i traženja mogućnosti za ispravljanje pogrešaka.
Sposobnost postaviti cilj i postići ga, unatoč preprekama.

Osobna spremnost.

Jedna od najvećih poteškoća djeteta u školi je socijalna adaptacija. Odnosno, spremnost za upoznavanje novih momaka i učitelja, za prevladavanje poteškoća u odnosima itd. Vaše bi dijete trebalo moći...

Rad u timu.
Komunicirajte s djecom i odraslima različitih osobnosti.
Podložiti se starješinama “po rangu” (učiteljima, odgojiteljima).
Braniti svoje mišljenje (u komunikaciji s vršnjacima).
Tražite kompromis u kontroverznim situacijama.

Na što roditelji trebaju biti oprezni?

Razina razvoja djeteta pretpostavlja da djetetova „zona proksimalnog razvoja“ odgovara odgojno-obrazovnom programu (suradnja djeteta s odraslima trebala bi dati određene rezultate). Ako je razina ove “zone” niska u odnosu na ono što je potrebno za svladavanje školskog kurikuluma, dijete se smatra psihički nespremnim za učenje (jednostavno neće moći svladati gradivo). Postotak djece koja nisu spremna za učenje trenutno je vrlo visok - više od 30% sedmogodišnje djece ima nerazvijenu barem jednu komponentu psihološke spremnosti. Kako možete znati da vaše dijete nije spremno za školu?

Po manifestacijama svoje dječje spontanosti.
Ako ne zna slušati, upada u riječ.
Odgovara bez podizanja ruke, u isto vrijeme kao i druga djeca.
Krši opću disciplinu.
Ne mogu sjediti na jednom mjestu 45 minuta slušajući odraslu osobu.
Ima prenapuhano samopouzdanje i ne može adekvatno percipirati komentare/kritiku.
Ne zanima ga što se događa u učionici i ne može čuti učitelja dok se on izravno ne obrati djetetu.

Vrijedno je napomenuti da motivacijska nezrelost (nedostatak želje za učenjem) uzrokuje značajne nedostatke u znanju sa svim posljedicama koje iz toga proizlaze.

Znakovi intelektualne nespremnosti za učenje:

Verbalizam: vrlo visok stupanj razvoja govora, dobro pamćenje, velik rječnik („čuda“), ali nesposobnost suradnje s djecom i odraslima, nedovoljna uključenost u opće praktične aktivnosti. Rezultat: nesposobnost rada prema predlošku/uzorku, nesposobnost povezivanja zadataka i vlastitih postupaka, jednostran razvoj mišljenja.
Strah, tjeskoba. Ili strah od pogreške, počinjenja lošeg djela, što će opet dovesti do iritacije odraslih. Progresivna anksioznost dovodi do konsolidacije kompleksa neuspjeha i smanjenja samopoštovanja. U ovom slučaju sve ovisi o roditeljima i primjerenosti njihovih zahtjeva za dijete, kao io učiteljima.
Demonstrativnost. Ova značajka implicira velike potrebe bebe za univerzalnom pažnjom i uspjehom. Ključni problem je nedostatak pohvala. Takva djeca trebaju tražiti prilike za svoje samoostvarenje (bez edukacije).
Bijeg od stvarnosti. Ova se opcija promatra kombinacijom tjeskobe i demonstrativnosti. Odnosno, velika potreba za univerzalnom pažnjom uz nemogućnost njenog izražavanja i realizacije zbog straha.

Kako provjeriti psihičku spremnost djeteta za školu – najbolje metode i testovi

Je li vaše dijete spremno za školu, možete utvrditi određenim metodama (na sreću, ne manjka ih), kako samostalno kod kuće, tako i na dogovoru sa stručnjakom. Naravno, spremnost za školu nije samo sposobnost kombiniranja, oduzimanja, pisanja i čitanja. Važne su sve komponente spremnosti na prilagodbu novim uvjetima.

Dakle, najpopularnije metode i testovi koriste se za određivanje stupnja razvoja bebe.

Kern-Jirasek test.

Provjeravamo: bebinu vizualnu percepciju, stupanj motoričkog razvoja, senzomotornu koordinaciju.
Zadatak br. 1. Crtanje figure iz sjećanja (muškarci).
Zadatak br. 2. Crtanje pisanih slova.
Zadatak br. 3. Crtanje grupe točaka.
Procjena rezultata (ljestvica od 5 točaka): visok razvoj - 3-6 bodova, 7-11 bodova - prosjek, 12-15 bodova - ispod normalne vrijednosti.

Uzorak metode L.I. Tsekhanskaya.

Provjeravamo: formiranje sposobnosti svjesnog podređivanja svojih postupaka zahtjevima, sposobnost slušanja odrasle osobe.
Suština metode. Likovi su raspoređeni u 3 reda: trokuti na vrhu, kvadrati na dnu, krugovi u sredini. Zadatak je nacrtati uzorak, pažljivo spajajući kvadrate s trokutima kroz krugove redoslijedom (prema uputama) koji odredi učitelj.
Razred. Točno - kada veze odgovaraju diktatu učitelja. Za isprekidane linije, propuste i nepotrebne spojeve oduzimaju se bodovi.

Grafički diktat D.B. Elkonina.

Provjeravamo: formiranje sposobnosti svjesnog podređivanja svojih postupaka zahtjevima, sposobnost slušanja učitelja, sposobnost usredotočivanja na model.
Bit metode: 3 točke se postavljaju u kvadrat na list papira, s kojeg počinju reproducirati uzorak prema uputama učitelja. Linija se ne može prekidati. Dijete samostalno crta drugi uzorak.
Proizlaziti. Točnost crtanja diktata je sposobnost slušanja bez ometanja podražaja. Točnost samostalnog crtanja je stupanj neovisnosti bebe.

Crtanje po točkama A.L. Wenger.

Provjeravamo: razinu orijentacije na određeni sustav zahtjeva, realizaciju zadatka uz usporednu orijentaciju na model i slušano razumijevanje.
Bit metode: reprodukcija uzoraka figura povezivanjem točaka linijama prema zadanom pravilu.
Zadatak: točna reprodukcija uzorka bez kršenja pravila.
Evaluacija rezultata. Test se ocjenjuje ukupnom ocjenom za 6 zadataka koja se smanjuje prema kvaliteti zadatka.

Metodologija N.I. Gutkina.

Provjeravamo: djetetovu psihičku spremnost i njene glavne komponente.
Suština metode: 4 dijela programa za procjenu nekoliko područja bebinog razvoja - voljni, govorni, intelektualni razvoj, kao i motivacijski i potrebe.
Sfera je motivacijska i zasnovana na potrebama. Ovdje se koristi metoda kojom se utvrđuju dominantni motivi i razgovorom se utvrđuje unutarnja pozicija budućeg studenta. U prvom slučaju dijete se poziva u sobu s igračkama, gdje ga učiteljica poziva da posluša zanimljivu bajku (novo). U najzanimljivijem trenutku bajka se prekida i djetetu se nudi izbor – poslušati ostatak bajke ili se igrati. Sukladno tome, dijete sa spoznajnim interesom odabrat će bajku, a dijete s igrovitim interesom igračke/igre.
Intelektualna sfera. Testira se tehnikama "Čizme" (na slikama, za utvrđivanje logičkog razmišljanja) i "Slijed događaja". Druga metoda također koristi slike, iz kojih možete rekonstruirati slijed radnji i sastaviti kratku priču.
Zvučni skrivači. Odrasla osoba i dijete određuju koji će glas tražiti (s, š, a, o). Zatim učitelj imenuje riječi, a dijete odgovara postoji li željeni glas u riječi.
Mala kuća. Dijete mora nacrtati kuću, od kojih se neki detalji sastoje od dijelova velikih slova. Rezultat će ovisiti o bebinoj sposobnosti kopiranja uzorka, o pažljivosti i finoj motorici.
Da i ne. Temeljeno na dobro poznatoj igrici. Djetetu se postavljaju pitanja koja ga potiču na odgovor "da" ili "ne", koja su zabranjena za izgovaranje.

Dembo-Rubinstein tehnika.

Provjeravamo: bebino samopoštovanje.
Suština metode. Na nacrtanim ljestvama dijete crta svoje prijatelje. Na vrhu su najbolji i najpozitivniji momci, na dnu su oni koji nemaju najbolje osobine. Nakon čega beba treba pronaći mjesto za sebe na ovim ljestvama.

Također, mama i tata bi trebali odgovoriti na ova pitanja (o socijalnoj adaptaciji):

Može li beba samostalno ići u javni WC?
Može li samostalno rukovati vezicama/zatvaračima, svim gumbima, obuti cipele i odjenuti se?
Osjećate li se samouvjereno izvan kuće?
Imate li dovoljno upornosti? Odnosno, koliko dugo može izdržati sjedeći na jednom mjestu.

Gdje se obratiti ako imate problema s djetetovom psihičkom spremnošću za školu?

Treba obratiti pozornost na stupanj spremnosti djeteta za školu ne u kolovozu, prije početka nastave, već mnogo ranije, kako biste imali vremena ispraviti nedostatke i pripremiti dijete što je više moguće za novi život i nova opterećenja. Ako roditelji otkriju probleme u vezi s djetetovom psihičkom nespremnošću za školu, trebaju se obratiti dječjem psihologu za individualne konzultacije. Stručnjak će potvrditi/opovrgnuti zabrinutost roditelja, predložiti što dalje i možda savjetovati odgodu škole za godinu dana. Zapamtite, razvoj mora biti skladan! Ako vam kategorički kažu da vaše dijete nije spremno za školu, ima smisla poslušati.

Svi se roditelji u jednom trenutku suoče s pitanjem: je li dijete spremno za školu? i je li njihovo dijete zrelo za učenje? U pravilu i roditelji i učitelji gledaju samo na sposobnost budućeg učenika da čita i računa. I odjednom se može ispostaviti da učenik prvog razreda, koji je savršeno obavio sve zadatke u pripremnim tečajevima i zna sve što je potrebno, ne želi ići u školu i ima problema s disciplinom. Roditelji ne razumiju što se događa, jer su svoje dijete marljivo pripremali za školu, ponekad dijete pohađa i nekoliko pripremnih tečajeva, a s njim su puno radili u vrtiću.

U pravilu nakon pripremnih tečajeva dijete zna program prvog razreda, a ponavljanje davno poznatih istina kod djeteta može izazvati samo dosadu. Gotovo svako dijete odgovarajuće dobi imat će dovoljno znanja za poučavanje u prvom razredu, jer bi školski program trebao biti osmišljen za djecu koja ne znaju čitati. Naravno, vrijedi učiti prije škole, ali to treba učiniti kako bi dijete razvilo interes za znanjem. Dijete ni pod kojim okolnostima ne smijete prisiljavati na učenje ili ga opterećivati.

Nije svako dijete psihološki spremno postati učenik prvog razreda. U nastavku su navedeni kriteriji po kojima možete utvrditi je li vaša beba dovoljno psihički zrela.

Učenik prvog razreda trebao bi moći početi komunicirati s kolegama iz razreda i učiteljem. Čak i ako je dijete išlo u vrtić, novo društvo može biti teško za njega.
Učenik će morati učiniti više od onoga što želi, a ponekad će se morati prisiliti. Dijete mora biti u stanju postaviti cilj, sastaviti akcijski plan i postići ga. Također mora razumjeti važnost određenih stvari. Primjerice, kako bi naučilo pjesmu, dijete će moći odustati od igre koja ga zanima.
Dijete mora biti sposobno samo asimilirati informacije i iz njih izvlačiti logične zaključke. Na primjer, po obliku predmeta moći će pogoditi njegovu svrhu.

Roditelji mogu procijeniti razinu "zrelosti" kroz promatranje i odgovaranje na pitanja.

Pitanja je razvila psihologinja Geraldine Cheney.

Procjena razvoja kognicije

Ima li dijete osnovne pojmove (na primjer: desno/lijevo, veliko/malo, gore/dolje, unutra/vani itd.)?
Može li dijete klasificirati, na primjer: imenovati stvari koje se mogu kotrljati; imenovati skupinu predmeta jednom riječju (stolica, stol, ormar, krevet - namještaj)?
Može li dijete pogoditi kraj jednostavne priče?
Može li dijete zapamtiti i slijediti barem 3 upute (obuti čarape, otići u kupaonicu, oprati se tamo, zatim mi donijeti ručnik)?
Može li vaše dijete imenovati većinu velikih i malih slova abecede?

Osnovna procjena iskustva

Je li dijete moralo pratiti odrasle u poštu, u trgovinu, u štedionicu?
Je li beba bila u knjižnici?
Je li dijete bilo na selu, u zoološkom vrtu, u muzeju?
Jeste li imali priliku redovito čitati svojoj bebi i pričati joj priče?
Pokazuje li dijete povećan interes za nešto? Ima li hobi?

Procjena jezičnog razvoja

Može li dijete imenovati i označiti glavne predmete oko sebe?
Je li mu lako odgovarati na pitanja odraslih?
Može li dijete objasniti čemu služe različite stvari, na primjer, usisivač, četka, hladnjak?
Može li dijete objasniti gdje se predmeti nalaze: na stolu, ispod stolice itd.?
Može li beba ispričati priču, opisati neki događaj koji mu se dogodio?
Izgovara li dijete jasno riječi?
Je li njegov govor gramatički ispravan?
Može li dijete sudjelovati u općem razgovoru, odglumiti situaciju ili sudjelovati u kućnoj predstavi?

Procjena stupnja emocionalnog razvoja

Djeluje li dijete veselo kod kuće i među vršnjacima?
Je li dijete razvilo sliku o sebi kao osobi koja može puno?
Je li se djetetu lako “prebaciti” kada dođe do promjena u dnevnoj rutini i prijeći na novu aktivnost?
Je li dijete sposobno samostalno raditi (igrati se, učiti) i natjecati se u izvršavanju zadataka s drugom djecom?

Procjena komunikacijskih vještina

Pridružuje li se dijete igri druge djece i dijeli li s njima?
Izmjenjuje li se kada situacija to zahtijeva?
Može li dijete slušati druge bez prekidanja?

Procjena tjelesnog razvoja

Čuje li dijete dobro?
Vidi li dobro?
Može li mirno sjediti neko vrijeme?
Ima li razvijenu motoričku koordinaciju (može li igrati loptu, skakati, penjati se i silaziti stepenicama bez pomoći odrasle osobe, bez držanja za ogradu,...)
Djeluje li dijete veselo i angažirano?
Izgleda li zdravo, uhranjeno, odmorno (većinu dana)?

Vizualna diskriminacija

Može li dijete prepoznati slične i različite oblike (pronaći sliku koja se razlikuje od ostalih)?
Može li dijete razlikovati slova od kratkih riječi (mačka/godina, b/p...)?

Vizualno pamćenje

Može li dijete primijetiti nedostatak slike ako mu se prvo pokaže niz od 3 slike, a zatim se jedna ukloni?
Zna li dijete svoje ime i nazive predmeta s kojima se susreće u svakodnevnom životu?

Vizualna percepcija

Može li dijete posložiti niz sličica?
Razumije li on da čitaju s lijeva na desno?
Može li sam složiti slagalicu od 15 dijelova, bez vanjske pomoći?
Može li protumačiti sliku i na temelju nje sastaviti kratku priču?

Razina sposobnosti sluha

Može li dijete rimovati riječi?
Razlikuje li riječi koje počinju različitim glasovima, kao što je šuma/težina?
Može li ponoviti nekoliko riječi ili brojeva za odraslim?
Može li dijete prepričati priču zadržavajući glavnu ideju i slijed radnji?

Procjena odnosa prema knjigama

Ima li vaše dijete želju samo gledati knjige?
Sluša li pozorno i sa zadovoljstvom kada mu ljudi čitaju naglas?
Postavlja li pitanja o riječima i njihovom značenju?

Nakon što ste odgovorili na gornja pitanja i analizirali rezultate, možete provesti niz testova pomoću kojih dječji psiholozi utvrđuju spremnost djeteta za školu.

Testovi se ne rade odjednom, već u različito vrijeme kada je dijete dobro raspoloženo. Nije potrebno provesti sve predložene testove, odaberite nekoliko.

1 test spremnosti djeteta za školu – stupanj psihosocijalne zrelosti (outlook)

Testni razgovor predložio S. A. Bankov.

Dijete mora odgovoriti na sljedeća pitanja:

Navedite svoje prezime, ime, patronim.
Navedite prezime, ime i patronim svog oca i majke.
Jeste li djevojka ili dječak? Tko ćeš biti kad odrasteš - teta ili tetak?
Imaš li brata, sestru? Tko je stariji?
Koliko si star? Koliko će biti za godinu dana? Za dvije godine?
Je li jutro ili večer (dan ili jutro)?
Kada doručkujete - navečer ili ujutro? Kada ručate - ujutro ili popodne?
Što je prvo - ručak ili večera?
Gdje živiš? Daj svoju kućnu adresu.
Što tvoj tata, tvoja mama rade?
Volite li crtati? Koje je boje ova traka (haljina, olovka)
Koje je sada godišnje doba - zima, proljeće, ljeto ili jesen? Zašto to misliš?
Kada se smije sanjkati - zimi ili ljeti?
Zašto zimi pada snijeg, a ljeti ne?
Što radi poštar, liječnik, učitelj?
Zašto su ti potrebni stol i zvono u školi?
Želiš li ići u školu?
Pokaži mi svoje desno oko, lijevo uho. Čemu služe oči i uši?
Koje životinje poznaješ?
Koje ptice poznaješ?
Tko je veći - krava ili koza? Ptica ili pčela? Tko ima više šapa: pijetao ili pas?
Što je veće: 8 ili 5; 7 ili 3? Brojite od tri do šest, od devet do dva.
Što učiniti ako slučajno razbijete tuđu stvar?

Ocjenjivanje odgovora na testu spremnosti za školu

Za točan odgovor na sva potpitanja jedne čestice dijete dobiva 1 bod (osim kontrolnih pitanja). Za točne, ali nepotpune odgovore na potpitanja dijete dobiva 0,5 bodova. Na primjer, točni odgovori su: "Tata radi kao inženjer", "Pas ima više šapa od pijetla"; nepotpuni odgovori: "Mama Tanya", "Tata radi na poslu."

Testni zadaci uključuju pitanja 5, 8, 15,22. Ocjenjuju se ovako:

Br. 5 – dijete zna izračunati koliko ima godina - 1 bod, imenuje godinu uzimajući u obzir mjesece - 3 boda.
br. 8 – za potpunu kućnu adresu s nazivom grada - 2 boda, nepotpunu - 1 bod.
br. 15 – za svako točno naznačeno korištenje školskog pribora – 1 bod.
22 – za točan odgovor -2 boda.
16. ocjenjuje se zajedno s 15. i 22. Ako je u 15. dijete dobilo 3 boda, au 16. pozitivan odgovor, smatra se da ima pozitivnu motivaciju za učenje u školi. .

Procjena rezultata: dijete je dobilo 24-29 bodova, smatra se školskim zrelim, 20-24 - srednje zrelim, 15-20 - niskim stupnjem psihosocijalne zrelosti.

2. test spremnosti djeteta za školu – Kern-Jirasik School Orientation Test

Otkriva opći stupanj mentalnog razvoja, stupanj razvoja mišljenja, sposobnost slušanja, izvršavanje zadataka prema modelu i proizvoljnost mentalne aktivnosti.

Test se sastoji od 4 dijela:

test "Crtež osobe" (muška figura);
prepisivanje izraza iz pisanih slova;
točke za crtanje;
upitnik.

Test "Crtež osobe"
Vježbajte"Ovdje (pokazano gdje) nacrtaj nekog tipa najbolje što možeš." Dok crtate, neprihvatljivo je ispravljati dijete ("zaboravio si nacrtati uši"), odrasla osoba tiho promatra. Procjena
1 bod: nacrtana je muška figura (elementi muške odjeće), tu su glava, torzo, udovi; glava i tijelo povezani su vratom, ne bi trebao biti veći od tijela; glava je manja od tijela; na glavi – kosa, eventualno pokrivalo, uši; na licu - oči, nos, usta; ruke imaju ruke s pet prstiju; noge su savijene (postoji stopalo ili cipela); figura je nacrtana na sintetički način (obris je čvrst, noge i ruke kao da rastu iz tijela, a nisu pričvršćene za njega.
2 boda: ispunjenje svih zahtjeva, osim sintetičke metode crtanja, ili ako postoji sintetička metoda, ali nisu nacrtana 3 detalja: vrat, kosa, prsti; lice je potpuno nacrtano.

3 boda: lik ima glavu, torzo, udove (ruke i noge nacrtane su s dvije linije); mogu nedostajati: vrat, uši, kosa, odjeća, prsti, stopala.

4 boda: primitivan crtež s glavom i torzom, rukama i nogama nije nacrtan, može biti u obliku jedne linije.

5 bodova: nedostatak jasne slike torza, bez udova; škrabotine.
Prepisivanje izraza s pisanih slova
Vježbajte“Gledajte, ovdje je nešto napisano. Pokušajte prepisati isti ovdje (pokažite ispod napisanog izraza) što bolje možete.” Na list papira napišite izraz velikim slovima, prvo slovo je veliko:
Jeo je juhu.
Procjena 1 bod: uzorak je dobro i potpuno kopiran; slova mogu biti malo veća od uzorka, ali ne 2 puta; prvo slovo je veliko; fraza se sastoji od tri riječi, njihov položaj na listu je vodoravan (moguće je malo odstupanje od vodoravne 2 boda: uzorak je prepisan čitko). ne uzimaju se u obzir veličina slova i vodoravni položaj (slovo može biti veće, linija može ići gore ili dolje).

3 boda: natpis je podijeljen u tri dijela, možete razumjeti najmanje 4 slova.

4 boda: najmanje 2 slova odgovaraju uzorku, linija je vidljiva.

5 bodova: nečitke škrabotine, črčkanje.
Crtanje točakaVježbajte“Ovdje su iscrtane točkice. Pokušajte nacrtati iste jedne pored drugih.” U uzorku se 10 točaka nalazi na ravnomjernoj udaljenosti jedna od druge okomito i vodoravno. Procjena 1 bod: točna kopija uzorka, dopuštena su mala odstupanja od crte ili stupca, smanjenje uzorka, povećanje je neprihvatljivo 2 boda: broj i položaj točaka odgovara uzorku, odstupanje do tri boda za polovicu udaljenost između njih je dopuštena; točke se mogu zamijeniti kružićima.
3 boda: crtež u cjelini odgovara uzorku i ne premašuje ga visinom ili širinom više od 2 puta; broj bodova ne smije odgovarati uzorku, ali ne smije biti veći od 20 i manji od 7; Crtež možemo rotirati i za 180 stupnjeva.

4 boda: crtež se sastoji od točkica, ali ne odgovara uzorku.

5 bodova: škrabotine, črčkarije.

Nakon vrednovanja svakog zadatka zbrajaju se svi bodovi. Ako dijete postigne zbroj bodova na sva tri zadatka:
3-6 bodova – ima visoku razinu spremnosti za školu;
7-12 bodova – prosječna razina;
13 -15 bodova – niska razina spremnosti, potrebno je dodatno ispitivanje inteligencije i mentalnog razvoja djeteta.
UPITNIK
Otkriva opću razinu razmišljanja, gledišta, razvijenost društvenih kvaliteta Provodi se u obliku razgovora pitanja i odgovora.
Vježbajte može zvučati ovako:
“Sada ću ja postavljati pitanja, a vi pokušajte odgovoriti na njih.” Ako je djetetu teško odmah odgovoriti na pitanje, možete mu pomoći s nekoliko sugestivnih pitanja. Odgovori se bilježe u bodovima i potom zbrajaju.
Zbrojimo bodove.
Zbroj + 24 i više – visoka verbalna inteligencija (izgledi).
Zbroj od + 14 do 23 je iznad prosjeka.
Zbroj od 0 do + 13 je prosječni pokazatelj verbalne inteligencije.
Od -1 do – 10 – ispod prosjeka.
Od -11 i manje je nizak pokazatelj.

Ako je rezultat verbalne inteligencije nizak ili ispod prosjeka, potrebno je dodatno ispitati neuropsihički razvoj djeteta.

3 test spremnosti djeteta za školu - Grafički diktat, razvio D. B. Elkonin.

Pokazuje sposobnost pažljivog slušanja, točnog praćenja uputa odrasle osobe, snalaženja na papiru i samostalnog postupanja po uputama odrasle osobe.

Da biste to učinili, trebat će vam list kariranog papira (iz bilježnice) na kojem su nacrtane četiri točke, smještene jedna ispod druge. Okomita udaljenost između točaka je približno 8 ćelija.

Vježbajte
Prije studije odrasla osoba objašnjava: „Sada ćemo nacrtati uzorke, moramo ih pokušati učiniti lijepima i urednima. Da biste to učinili, morate me pažljivo slušati i nacrtati način na koji ću govoriti. Ja ću vam reći koliko ćelija iu kojem smjeru trebate povući crtu. Sljedeću liniju nacrtate tamo gdje je prethodna završila. Sjećaš li se gdje ti je desna ruka? Povući je na stranu gdje je pokazala? (na vratima, na prozoru itd.) Kad kažem da trebate povući crtu udesno, povucite je do vrata (odaberite bilo koju vizualnu referencu). Gdje je lijeva ruka? Kad vam kažem da povučete crtu ulijevo, sjetite se svoje ruke (ili bilo kojeg orijentira s lijeve strane). Sada pokušajmo crtati.

Prvi obrazac je trening, ne ocjenjuje se, provjerava se kako je dijete shvatilo zadatak.

Stavite olovku na prvu točku. Crtajte bez podizanja olovke s papira: jednu ćeliju prema dolje, jednu ćeliju udesno, jednu ćeliju gore, jednu ćeliju udesno, jednu ćeliju dolje, zatim nastavite sami crtati isti uzorak.

Tijekom diktiranja morate napraviti pauzu kako bi dijete imalo vremena završiti prethodni zadatak. Uzorak se ne mora protezati preko cijele širine stranice.

Možete ponuditi ohrabrenje tijekom procesa, ali nema dodatnih uputa o tome kako dovršiti uzorak.

Nacrtajmo sljedeći uzorak. Pronađite sljedeću točku i stavite olovku na nju. Spreman? Jedna ćelija gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija dolje, jedna ćelija desno, jedna ćelija dolje, jedna ćelija desno. Sada sami nastavite crtati isti uzorak.

Nakon 2 minute počinjemo izvršavati sljedeći zadatak od sljedeće točke.

Pažnja! Tri ćelije gore, jedna ćelija udesno, dvije ćelije dolje, jedna ćelija udesno, dvije ćelije gore, jedna ćelija udesno, tri ćelije dolje, jedna ćelija udesno, dvije ćelije gore, jedna ćelija udesno, dvije ćelije prema dolje, jedna ćelija udesno. Sada sami nastavite s uzorkom.

Nakon 2 minute - sljedeći zadatak:

Stavite olovku na donju točku. Pažnja! Tri ćelije udesno, jedna ćelija gore, jedna ćelija ulijevo, dvije ćelije gore, tri ćelije udesno, dvije ćelije dolje, jedna ćelija ulijevo, jedna ćelija dolje, tri ćelije udesno, jedna ćelija gore, jedna ćelija lijevo, dvije ćelije gore. Sada sami nastavite s uzorkom.

Trebali biste dobiti sljedeće uzorke:

Evaluacija rezultata

Obrazac treninga se ne boduje. U svakom sljedećem uzorku ispituje se točnost reprodukcije zadatka i sposobnost djeteta da samostalno nastavi uzorak. Zadatak se smatra dobro obavljenim ako postoji točna reprodukcija (neravne linije, "drhtave" linije, "prljavština" ne smanjuju ocjenu). Ako se tijekom reprodukcije naprave 1-2 pogreške, razina je prosječna. Niska ocjena ako reprodukcija pokazuje samo sličnosti između pojedinih elemenata ili uopće nema sličnosti. Ako je dijete moglo samostalno nastaviti uzorak, bez dodatnih pitanja, zadatak je dobro obavljen. Nesigurnost djeteta i greške koje je činilo pri nastavljanju obrasca su na prosječnoj razini. Ako je dijete odbilo nastaviti uzorak ili nije moglo nacrtati niti jednu ispravnu liniju, razina izvedbe je niska.

Takvi diktati se mogu pretvoriti u edukativnu igru, dijete razvija mišljenje, pažnju, sposobnost slušanja uputa i logiku.

4 test za dijagnosticiranje spremnosti djeteta za školu – Labirint

Slični se zadaci često nalaze u dječjim časopisima i radnim bilježnicama za predškolce. Otkriva (i trenira) razinu vizualno-shematskog mišljenja (sposobnost korištenja dijagrama, simbola) i razvoj pažnje. Nudimo nekoliko opcija za takve labirinte:

Evaluacija rezultata

10 bodova (vrlo visoka razina) – dijete je imenovalo svih 7 netočnosti u manje od 25 sekundi.
8-9 bodova (visoko) – vrijeme traženja svih netočnosti trajalo je 26-30 sekundi.
4-7 bodova (prosjek) – vrijeme traženja je trajalo od 31 do 40 sekundi.
2-3 boda (nisko) – vrijeme traženja bilo je 41-45 sekundi.
0-1 bod (vrlo nizak) – vrijeme pretraživanja je više od 45 sekundi.

6 Test spremnosti za školu – “Pronađi razlike”

Otkriva stupanj razvoja sposobnosti zapažanja.

Pripremite dvije identične slike koje se međusobno razlikuju u 5-10 detalja (takvi se zadaci nalaze u dječjim časopisima i edukativnim udžbenicima).

Dijete gleda slike 1-2 minute, zatim govori o razlikama koje je pronašlo. Predškolsko dijete s visokim stupnjem zapažanja mora pronaći sve razlike.

7 Test psihološke spremnosti za školu - “Deset riječi”.

Proučavanje voljnog pamćenja i slušnog pamćenja, kao i stabilnosti pažnje i sposobnosti koncentracije.

Pripremite skup jednosložnih ili dvosložnih riječi koje nisu međusobno povezane po značenju. Na primjer: stol, viburnum, kreda, ruka, slon, park, kapija, prozor, tenk, pas.

Uvjet ispitivanja- potpuna tišina.

Prvo reci:

Sada želim isprobati kako možete zapamtiti riječi. Ja ću izgovoriti riječi, a vi pažljivo slušajte i pokušajte ih zapamtiti. Kad završim, ponovite onoliko riječi koliko se sjećate bilo kojim redoslijedom.

Ukupno postoji 5 skupova riječi, tj. Nakon prvog nabrajanja i ponavljanja od strane djeteta zapamćenih riječi, ponovno izgovorite istih 10 riječi:

Sada ću opet ponoviti riječi. Ponovno ćete ih zapamtiti i ponoviti one kojih se sjećate. Navedite i riječi koje ste prošli put izgovorili i nove kojih se sjećate.

Prije pete prezentacije recite:

Sada ću posljednji put izgovoriti riječi, a ti se pokušaj sjetiti još.

Osim uputa, ne smijete govoriti ništa drugo, možete samo ohrabriti.

Dobar rezultat je kada nakon prve prezentacije dijete reproducira 5-6 riječi, nakon pete - 8-10 (za stariju predškolsku dob)

8 Test spremnosti - "Što nedostaje?"

Ovo je i testni zadatak i jednostavna, ali vrlo korisna igra koja razvija vizualno pamćenje.

Koriste se igračke, razni predmeti ili slike.

Slike (ili igračke) polažu se ispred djeteta - do deset komada. Gleda ih 1-2 minute, zatim se okrene, a vi nešto promijenite, uklonite ili presložite, nakon čega dijete mora pogledati i reći što se promijenilo. Uz dobro vizualno pamćenje, dijete lako primjećuje nestanak 1-3 igračke ili njihovo pomicanje na drugo mjesto.

9 Test "Četvrti je ekstra"

Otkriva se sposobnost generalizacije, logičnog i maštovitog mišljenja.

Za djecu starije predškolske dobi možete koristiti i slike i niz riječi.
Nije važno samo da dijete odabere pogrešnog, nego i kako će objasniti svoj izbor.

Pripremite slike ili riječi, na primjer:
slika vrganja, vrganja, cvijeta i muhare;
tava, šalica, žlica, ormar;
stol, stolica, krevet, lutka.

Moguće verbalne opcije:
pas, vjetar, tornado, uragan;
hrabar, hrabar, odlučan, ljut;
smijati se, sjediti, mrštiti se, plakati;
mlijeko, sir, mast, jogurt;
kreda, pero, vrt, olovka;
štene, mačić, konj, svinja;
papuče, cipele, čarape, čizme itd.

Ako ovu tehniku koristite kao razvojnu, možete započeti s 3-5 slika ili riječi, postupno komplicirajući logički niz tako da postoji nekoliko točnih odgovora, na primjer: mačka, lav, pas - i pas (ne mačka) i lav (ne domaća životinja ) može biti suvišno.

10 Test “Klasifikacija”

Proučavanje logičkog razmišljanja.

Pripremite set čučnjeva, uključujući različite skupine: odjeću, posuđe, igračke, namještaj, domaće i divlje životinje, hranu itd.

Od djeteta se traži da kretinke (prethodno izmiješane) posloži u skupine, a zatim se daje potpuna sloboda. Nakon završetka, dijete mora objasniti zašto će složiti slike na ovaj način (često djeca spajaju životinje ili slike kuhinjskog namještaja i posuđa, ili odjeće i obuće, u ovom slučaju nude da razdvoje te kartice)

Visoka razina izvršenja zadatka: dijete je pravilno rasporedilo kartice u skupine, znalo je objasniti zašto i imenovati te skupine („kućni ljubimci“, odjeća“, „hrana“, „povrće“ itd.)

11 Test "Sastavljanje priče od slika"

Psiholozi ga često koriste za određivanje razine razvoja govora i logičkog razmišljanja.

Odaberite slike iz serije “slikopriča” i izrežite ih. Za stariju predškolsku dob dovoljno je 4-5 slika objedinjenih jednom radnjom.

Slike se pomiješaju i ponude djetetu: „Ako posložite ove slike po redu, dobit ćete priču, ali da biste je pravilno posložili, trebate pogoditi što je bilo na početku, što je bilo na kraju i što je bilo u sredini.” Podsjetimo vas da ih trebate poslagati s lijeva na desno, redom, jednu do druge, u dugačkoj traci.

Visoka razina izvršenja zadatka: dijete je pravilno složilo slike i moglo je na temelju njih sastaviti priču koristeći uobičajene rečenice.

Još jednom podsjećamo da:

sve predložene metode mogu se koristiti kao obrazovne igre;
kada dijete krene u školu, nije potrebno koristiti sve navedene testove;
Nije potrebno izvršiti sve zadatke odjednom;
sada su se u prodaji pojavili paketi sličnih tehnika, uključujući ne samo opis, već i vizualni materijal i približne standarde. Pri kupnji takvog paketa obratite pozornost na skup tehnika, kvalitetu crteža i izdavačku kuću.

Korišteni su materijali sa stranice solnet.ee.

Evgenija Bykova

Cilj: odredite razinu psihološka spremnost djeteta pripremne skupine za školovanje u školi.

Oprema:

Protokol istraživanja za bilježenje rezultata;

Točkasti uzorak Uzorak slova Uzorak slova Prazan list za crtež ljudske figure (orijentacijski test škola zrelost Kern-Jerasik);

Kartice "Progresivne matrice" Ravena;

Upitnik L. I. Bozhovich i N. I. Gutkina;

Obrazac za izvođenje Pieron-Ruzer testa;

10 predmetnih slika;

Hartija za crtanje;

Jednostavna olovka, olovke u boji.

Za vrijeme nastave i nakon nastave psiholog evidentira podatke istraživanja u protokol, analizira i obrađuje rezultate te po potrebi izrađuje plan odgojno-razvojnog rada s djetetom.

1. Pripremna faza.

Tijekom razgovora s djetetom potrebno je uspostaviti prijateljski, opušten kontakt. Djeca bi sve zadatke trebala doživljavati kao igru. Atmosfera igre pomaže djeci da se opuste i umanjuje stresnu situaciju. Ako je dijete zabrinuto i boji se odgovoriti, tada je eksperimentatoru potrebna emocionalna podrška, čak do te mjere da bebu zagrli, pomazi i nježnim glasom izrazi uvjerenje da će se vrlo dobro nositi sa svim igrama. Dok izvršavate zadatke, morate mu stalno davati do znanja da sve radi ispravno i dobro.

2. Dijagnostika motoričko-vizualne pripremljenosti.

Orijentacijski test škola Kern-Ierasek zrelost.

Prvi zadatak je nacrtati muški lik po sjećanju.

Molimo nacrtajte osobu. Onako kako možeš.

Drugi je kopiranje pisanih slova.

Pred vama je uzorak ispisanih slova. Pokušajte ga nacrtati tako da izgleda slično.

Treći je crtanje skupine točaka.

Pogledajte uzorak točkica. Pokušajte ga nacrtati tako da izgleda slično. (Vidi Dodatak br. 1)

Djetetu se daju listovi papira s primjerima izvršavanja zadataka. Sva tri zadatka usmjerena su na utvrđivanje razvoja fine motorike šake i koordinacije vida i pokreta ruku, te su vještine potrebne u škola svladati pisanje. Test također omogućuje identifikaciju (u glavnim crtama) dječji razvoj inteligencije. Zadaci crtanja pisanih slova i crtanja skupine točkica otkrivaju sposobnost djece da reproduciraju uzorak. To vam također omogućuje da odredite može li dijete raditi neko vrijeme s koncentracijom bez ometanja.

Rezultat svakog zadatka ocjenjuje se sustavom od pet bodova (1 - najveća ocjena; 5 - najniža ocjena, a zatim se izračunava zbroj za tri zadatka. Razvoj djece koji je na tri zadatka dobio ukupno 3 do 6 bodova smatra se natprosječnim, od 7 do 11 - prosječnim, od 12 do 15 - ispodprosječnim. Djeca koja su dobila između 12 i 15 bodova moraju se dodatno pregledati.

3. Dijagnostika intelektualne spremnosti.

Ravenove progresivne matrice.

Svaki zadatak testa je umetnuti jedan od 6 ili 8 fragmenata koji se nalaze ispod glavne slike na mjesto praznine u donjem desnom kutu glavne slike („matrica“, koja je geometrijski uzorak). 5 serija, po 12 matrica, s povećanjem serijskog broja povećava se složenost zadatka.

Pred vama je čarobni tepih s uzorkom. Ali netko je uzeo i izrezao komad od njega. Pogledaj ove dijelove i reci mi koji od njih treba umetnuti u tepih da bude cijeli.

Tehnika vam omogućuje procjenu djetetove sposobnosti utvrđivanja identiteta u jednostavnim crtežima, utvrđivanja identiteta u složenim crtežima i rješavanja problema koji uključuju jednostavne analogije.

Djeca klasificirana kao 1. razina uspješnosti rješavaju probleme svih vrsta. Samostalno analiziraju jednostavnu vizualnu situaciju, prepoznaju bitna obilježja u njoj i provode njihovu misaonu sintezu. Istodobno se primjećuju pažljivo slušanje uputa, svrhovita mentalna aktivnost i samokontrola.

Djeca klasificirana kao razina 2 također se nose sa svim vrstama zadataka, ali za uspješno rješavanje zadataka treće vrste (prepoznavanje jednostavnih analogija) trebaju pomoć. Nakon toga, oni uče princip odluke i djeluju bez greške.

Djeca koja djelomično izvrše zadatak svrstavaju se u 3. razinu uspješnosti. Zadaci treće vrste stvaraju im najveće poteškoće. Zadaci druge vrste rješavaju se s različitim stupnjevima uspjeha. Greške na koje nam se skrene pažnja odmah se ispravljaju. Zadaci prve vrste izvršavaju se samostalno i brzo.

Razina 4 uključuje djece koji se nose samo s prvim zadatkom. Prilikom izvođenja zadataka druge i treće vrste jednostavno kaotično navode moguće opcije, izbjegavajući intelektualni napor.

Četvrti kotač: namještaj, povrće, transport, Školski pribor.

Hajdemo igrati igru "4 dodatna". Ja ću imenovati riječi, vi pažljivo slušajte, a onda ćete reći koja je riječ suvišna, drugačija od svih ostalih, ne pristaje uz sve ostale.

Kupus, mrkva, jabuka, krumpir

Stol, drvo, ormarić, stolica

Auto, autobus, bicikl, avion

Sat, olovka, pernica, olovka

Igra otkriva djetetovu sposobnost pronalaženja zajedničkih značajki i razlika, generaliziranja i klasificiranja.

4. Dijagnoza voljne spremnosti

Pieron-Ruzerov test.

Za rad vam je potrebna jednostavna olovka i obrazac sa slikama geometrijskih figura (4 vrste, smještene na istoj udaljenosti jedna od druge u kvadratnoj matrici 10/10. Eksperimentator crta uzorak popunjavanja figura na ploči. Konvencije (simboli: točka, plus, okomita crta itd.) smješteni su u tri figure. Četvrta figura uvijek ostaje "prazan". Uzorak ostaje do kraja rada.

Ispunite oblike kao što sam ja učinio u primjeru.

Test se koristi za proučavanje dobrovoljne regulacije aktivnosti (djetetovo programiranje vlastitih radnji i njihova kontrola, zadržavanje uputa, raspodjela pažnje prema nizu znakova). Test omogućuje analizu fokusa aktivnosti, sposobnost pamćenja uputa, određivanje ukupnog vremena rada, kao i broj završenih figura u svakoj minuti (dinamiku promjena u tempu aktivnosti i brojanje). broj grešaka.

5. Dijagnoza motivacijske spremnosti.

Formiranje "unutarnji položaj predškolac» (prema L.I. Bozhovichu, kao i razvoj motivacijsko-potrebne sfere identificiraju se u slobodnom razgovoru pomoću upitnika L.I. Bozhovicha i N.I. Gutkina:

1. Želite li ići na škola? Zašto?

2. Želiš li ostati u vrtiću (kod kuće) još godinu dana?

3. U kojim aktivnostima ste najviše uživali u vrtiću? Zašto?

4. Voliš li kad ti ljudi čitaju knjige?

5. Tražite li i sami da vam se pročita knjiga?

6. Koje su vam najdraže knjige?

7. Pokušavate li raditi posao koji ne možete ili odustajete od njega?

8. Sviđa ti se Školski pribor?

9. Ako ga smijete koristiti kod kuće Školski pribor, A neće smjeti ići u školu, hoće li ti ovo odgovarati? Zašto?

10. Ako sada ti i dečki igrate škola, koga biste onda htjeli biti: učenik ili učitelj? Zašto?

11. U igri želiš li školu? pa da je sat ili odmor duži?

Odgovori djeteta se bilježe.

Vjeruje se da djece visoka razina motivacije spremnost za učenje, ako obrazlože svoju želju za studiranjem u školske teme, Što "žele biti pametni", "znati puno" itd. Takav djeca su klasificirana kao 1. stupanj spremnosti. U igri u škola više vole ulogu učenika nego "dovršiti zadatke", "odgovori na pitanja". Pritom sadržaj igre svode na prave obrazovne aktivnosti. (čitanje, pisanje, rješavanje primjera itd.).

Razina 2 uključuje djece, također izražava ići na škola, objašnjeno, međutim, vanjskim čimbenici: "V škola ne spava danju» , "V škola zanimljive promjene", "svi će otići, ići ću i ja". Takva djeca obično više vole igrati ulogu u igrama učitelji: “Zanimljivije je biti učitelj”, “Ne želim dovršavati zadatke, ali želim razgovarati” i tako dalje.

Do razine 3 momci su spremni pokazujući ravnodušnost prema tome pitanje: "ne znam", “Ako me roditelji vode, ići ću” i tako dalje.

Razina 4 uključuje djece, aktivno ne želi ići na škola. U većini slučajeva, oni objašnjavaju ovu nevoljkost "negativan" iskustvo prijatelja Školska djeca("V škola je teška» , “Roditelji me grde zbog loših ocjena” itd., u igri škola radije ulogu učitelji: "Želim biti glavni".

6. Studija pamćenja

(vizualno/auditivno, voljno/nehotično).

upute: Ja ću postaviti slike, a vi mi recite što je prikazano na njima.

10 predmetnih slika: auto, autobus, košulja, haljina, pas, pijetao, čajnik, grožđe, stol, stolica.

Nakon bebe psiholog ponovno imenuje sve slike, zatim ih zatvara i govori: Navedite slike kojih se sjećate.

Zatim 2. pokušaj: Pogledaj ponovo slike. Zapamti ih. Ako želiš, reci to naglas.

Ponovno zatvaramo. Bilježimo rezultate oba pokušaja.

10 riječi – visoka razina

6-9 riječi – srednja razina

0-5 riječi – niska razina

Sada ću vam reći nekoliko riječi, vi pažljivo slušajte, zapamtite.

riječi: šuma, kruh, prozor, stolica, voda, brat, konj, gljiva, igla, med.

Riječi izgovaramo jasno, prosječnim tempom.

Onda razgovaramo: Navedi riječi kojih se sjećaš.

Bilježimo odgovore.

10 riječi – visoka razina

6-9 riječi – srednja razina

0-5 riječi – niska razina

7. Proučavanje razine prostornih reprezentacija

Grafički diktat

upute: Ja ću ti reći gdje da crtaš, a ti crtaj.

U gornjem desnom kutu lista nacrtamo sunce.

Gore lijevo nalazi se ptica. Na vrhu u sredini je oblak. Ispod u sredini, odmaknuvši se malo od ruba, nacrtajte kuću. Desno od kuće je klupa. Lijevo od kuće je lopta. Desno od klupe je drvo. Lijevo od lopte je grm. Ispod kuće je cvijeće. Nad kućom je leptir.

Primjećujemo sposobnost navigacije na listu papira iu prostoru, razumijevanje prijedloga.

Tijekom cijelog pregleda možete putem pitanja utvrditi razinu općeg znanja djeteta pitanja:

Koje su boje ove olovke? Izbroji koliko ima olovaka.

Koja godišnja doba poznaješ?

Znate li koje je ovo pismo? (na primjer, tiskano A, O, M)

U kojoj ulici živiš?

S kime živiš?

9. Rastanak.

Psiholog bilježi djetetove uspjehe i oprašta se s njim.

ANKETA O SPREMNOSTI

DIJETE ZA UČENJE U ŠKOLI.

Početak školske godine ključni je trenutak i za učitelja i za učenika. No njihovom susretu prethodi važan proces u životu budućeg prvašića - pedagoška provjera njegove spremnosti za školu. Štoviše, spremnost djeteta za školovanje određuju tri parametra: prvi - zdravstveno stanje i stupanj tjelesnog razvoja - utvrđuju liječnici i prikazuju u zdravstvenom kartonu,

drugi i treći- intelektualna i osobna spremnost utvrđuje se pedagoškim ispitom. Prilikom prijema djeteta u školu obavezni su pregledi školskog psihologa po posebnim metodama.

Međutim, važno je da sam učitelj ima predodžbu o stupnju razvoja figurativnih ideja, senzornog razvoja, razvoja promatranja, pamćenja i mašte. Jednako je važno da učitelj procjenjuje djetetovo znanje u odnosu na školu, vršnjake i odrasle. Za pedagošku dijagnostiku najvažnije je utvrditi formiranost preduvjeta za ovladavanje pismenošću i matematikom.

Takvi preduvjeti su dobni stupanj razvoja usmenog govora (stanje slušno-govornog pamćenja, vokabular, stanje koherentnog govora); stupanj općeg razvoja koji odgovara dobnoj normi (djetetovo obrazovanje, dovoljno razvijeno vizualno razmišljanje, osnove logičkog razmišljanja); dovoljan stupanj razvijenosti niza negovornih funkcija (stanje vizualne percepcije, stanje prostorne percepcije, stanje motorike i koordinacije oko-ruka)

KAKO DIJAGNOSTICIRATI SPREMNOST ZA TRENING.

Psihološko-pedagoška dijagnostika spremnosti djeteta za školu uključuje dvije međusobno povezane faze.

Prva faza je grupno ispitivanje

Druga faza je individualni pregled.

Obje su faze jednako važne. Prilikom organiziranja grupne ankete morate se pridržavati određenih pravila:

Broj djece u grupi ne smije biti veći od 12-15 osoba.

Djeca se pozivaju u razred sama, bez roditelja, i sjede jedno za stolom.

Za svako dijete potrebno je pripremiti radne listove i set olovaka u boji.

U prosjeku svaka lekcija traje oko 3 minute. Ukupno trajanje grupnog pregleda ne smije biti duže od 30-35 minuta.

Učitelj treba stvoriti prijateljsko ozračje, ne ukazivati na pogreške, a često i poticati riječima: „Vrlo dobro! Dobro napravljeno!"

DIJAGNOSTIČKI ZADACI KOJE TREBA IZVRŠITI

GRUPNA ANKETA.

VJEŽBA 1.

CILJ: identificirati sposobnost prenošenja oblika figure, sposobnost crtanja ravnih segmenata i kutova i procijeniti snagu djetetove ruke.

TEKST ZADATKA:

Pogledajte ovdje (crtež za zadatak prikazan je na ploči). Vidite lik. Pregledajte ga na svojim radnim listovima. Uzmite olovku i pored nje nacrtajte sličan oblik.

(brojka je dana prema nahođenju nastavnika i ista je u svim grupama)

OCJENA RADA:

3 boda - prikazana je slična figura, proporcije su uglavnom očuvane;

2 boda - prikazana je slična figura, proporcije su malo promijenjene, ali svi su kutovi pravi i linije nisu posvuda paralelne

1 bod - ukupni oblik figure je loše uhvaćen, proporcije su značajno promijenjene

0 bodova - opći oblik figure nije uhvaćen.

ZADATAK 2.

CILJ: odrediti sposobnost navigacije u ravnini, sposobnost brojanja stanica.

TEKST ZADATKA:

Zadatak ćete rješavati na radnom listiću u kutiji. Pronađite ćeliju obojenu u crno na svojim listovima.

Uzmite crvenu olovku, izbrojite 4 kvadrata od crnog kvadrata desno i peti obojite crvenom bojom.

Uzmite plavu olovku. Od crvene ćelije pomaknite dvije ćelije prema dolje i treću ispunite plavom olovkom.

Uzmite zelenu olovku i obojite ćeliju koja se nalazi lijevo od plave, udaljenu jednu ćeliju.

Uzmi žutu olovku. Od zelene ćelije odbrojite pet ćelija i šestu obojite u žuto.

OCJENA RADA:

Ako je sve učinjeno ispravno i ravnomjerno obojeno, ukupni rezultat je 3 boda. Za svaka dva pogrešna koraka oduzima se jedan bod.

ZADATAK 3.

CILJ: prepoznati sposobnost odabira i izvođenja operacija zbrajanja i oduzimanja u skladu s točnim razumijevanjem teksta zadatka.

TEKST ZADATKA:

Na praznom radnom listu rješavat ćete treći zadatak.

3 djevojčice i 2 dječaka igraju se na čistini. Koliko se djece igra na proplanku?

Nacrtajte onoliko krugova koliko se djece igra na čistini.

U autobusu je bilo 6 ljudi. Dvojica su izašla iz autobusa. Nacrtaj onoliko kvadratića koliko je ljudi ostalo u autobusu.

OCJENA RADA:

3 boda - oba zadatka točno riješena

2 boda - jedan je zadatak točno riješen, drugi je pokušan riješiti

1 bod - jedan zadatak dovršen, nema pokušaja rješavanja drugog

0 bodova - pokušava se riješiti jedan zadatak, ali broj kružića ili kvadratića nije točan.

ZADATAK 4.

CILJ: utvrditi razinu razumijevanja pojmova "unutra" i "izvana".

TEKST ZADATKA:

Pogledajte ploču (učitelj crta trokut na ploči).

Nacrtao sam trokut. (Označite točku unutar trokuta)

Označila sam točku unutar trokuta. (Označena je točka izvan trokuta)

Označio sam točku izvan trokuta

Sada na svojim radnim listovima pronađite kvadrat i krug.

Uzmite plavu olovku i označite točku unutar kruga, ali izvan kvadrata

Uzmite crvenu olovku i označite točku unutar kvadrata, ali izvan kruga.

Uzmite zelenu olovku i označite točku koja bi se nalazila unutar kruga i unutar kvadrata.

OCJENA RADA:

3 boda - sve je učinjeno ispravno.

2 boda - 2 boda točno ispunjena

1 bod - 1 bod točno ispunjen

0 bodova - zadatak nije izvršen

ZADATAK 5.

CILJ: prepoznati sposobnost usporedbe skupova po broju elemenata.

TEST ZADATAKA:

Pronađite crtež na svojim papirićima. (U tri ili četiri reda nalazi se 25-30 krugova u koje su upisani trokuti; jedan krug je prazan).

Čega ima više: krugova ili trokuta?

Ako postoje kružići, upišite koliko ih nedostaje

Ako postoje trokuti, nacrtajte trokute.

OCJENA RADA:

3 boda - usporedba je izvršena ispravno

2 boda - usporedba je provedena s manjim netočnostima

0 bodova - usporedba je pogrešno provedena.

ZADATAK 6.

CILJ: prepoznati sposobnost klasificiranja, sposobnost pronalaženja znakova po kojima se vrši klasifikacija.

TEKST ZADATKA:

Na vašem radnom listu postoje dva okvira: jedan ima 4 ptice, drugi ima 5 životinja. Između njih je vjeverica. Razmislite gdje ona pripada. Od vjeverice povucite olovkom liniju do okvira gdje joj je mjesto.

OCJENA RADA:

3 boda - linija je pravilno nacrtana: od vjeverice do okvira u kojem su prikazane životinje.

2 boda - crta je povučena prema pticama, ali znak je povezan s brojem predmeta.

1 bod - linija je pogrešno nacrtana.

0 bodova - crta nije povučena.

ZADATAK 7.

CILJ: ispitati stanje motoričkih sposobnosti, sposobnost kopiranja zadanog uzorka.

TEKST ZADATKA:

Na svojim radnim listovima vidite nešto napisano na engleskom. Naravno, još ne znate čitati i pisati engleski, ali možete kopirati ovaj natpis. Pažljivo pogledajte kako su slova napisana i precrtajte ih ispod.

OCJENA RADA:

3 boda - uzorak je kopiran dobro i čitko. Broj slova u svakoj od tri riječi je točno prenesen.

2 boda - uzorak je kopiran prilično čitko, ali nedostaju slova ili su 2-3 netočno napisana.

1 bod - 2-3 slova odgovaraju uzorku

0 bodova - ništa se ne razaznaje.

ZADATAK 8.

CILJ: utvrditi stanje fonemskog sluha.

TEKST ZADATKA:

Na vašim radnim listovima nalaze se slike (sunce, pas, kišobran, avion, pletenica, slon, lisica, ruža, kokoš, vaza, kist, kupus) s kružićem ispod svake. Svaku sliku trebate imenovati i prekrižiti kružić ako u nazivu postoji glas, koji ću ja imenovati - zvuk(ovi).

OCJENA RADA:

3 boda - svi zadaci točno riješeni

2 boda - zvuk je istaknut samo na početku riječi

1 bod - prisutnost grešaka (nema razlikovanja glasova s-z)

0 bodova - nedostatak razlikovanja glasova (s-z, s-ts, z-ts)

ZADATAK 9.

CILJ: utvrditi stupanj ovladanosti glasovnom analizom na razini određivanja broja glasova u riječi.

TEKST ZADATKA:

Vidite kuće s različitim brojem prozora i slike pored njih (rak, lav, vuk, sir, luk). Postavite svaku sliku u kuću tako da svaki zvuk ima poseban prozor. Pogledajte sliku "rak". Riječ rak ima tri glasa. Dakle, ova slika je za kuću sa tri prozora. Pokušajte sami obaviti ostatak posla.

OCJENA RADA:

3 boda - svi zadaci točno riješeni

2 boda - prisutnost izoliranih grešaka

1 bod - prisutnost nekoliko grešaka

0 bodova - potpuni nedostatak korespondencije između broja glasova u riječi i broja "prozora"

DIJAGNOSTIČKI ZADACI ZA INDIVIDUALNI PREGLED.

VJEŽBA 1.

CILJ: identificirati razinu slušno-verbalnog pamćenja.

TEKST ZADATKA:

Slušajte i ponovite ono što vam kažem: "Krastavci, kupus i luk rastu na gredicama."

Ako je dijete ponovilo manje od 7 riječi, traži se da ponovno posluša rečenicu. Ako je potrebno, daje se treći pokušaj.

OCJENA RADA:

3 boda - ako se nakon drugog puta ponovi 7-8 riječi.

2 boda - ako se nakon drugog puta ponovi 6-8 riječi.

1 bod - ako se nakon trećeg puta ponovi 6-8 riječi.

0 bodova - nakon trećeg puta manje od 6 riječi.

ZADATAK 2.

CILJ: utvrditi stupanj razvoja koherentnog govora.

Djetetu su ponuđene 3 slike povezane s istom pričom. Dijete mora samo odrediti njihov redoslijed i na temelju njih sastaviti priču. Ako je potrebno, kao pomoć možete ponuditi sljedeća pitanja: “Gdje je slika koja pokazuje gdje je sve počelo?” , “Gdje je nastavak?”

Ako dijete ne može ispuniti zadatak uz pomoć sugestivnih pitanja, trebate postaviti slike pravilnim redoslijedom i pozvati ga da napiše priču.

OCJENA RADA:

3 boda - za pravilno strukturiranu priču s pravilnim govornim formatom.

2 boda - za logički ispravnu priču, ali izvedenu s malim poteškoćama u dizajnu govora, koje se očituju u ponavljanju istih riječi, u pogreškama u koordinaciji riječi u rečenici.

1 bod - za priču sastavljenu uz pomoć učitelja, a koja se sastoji od slaganja slika u traženom nizu.

0 bodova - za neizvršen zadatak i nakon pružene pomoći.

ZADATAK 3.

CILJ: ispitivanje stanja fonemskog sluha i percepcije.

Provodi se samo s onom djecom koja su u grupnom ispitivanju pogriješila u zadatku br. 8. Skup slika mora sadržavati ne samo slike čiji nazivi sadrže zadani glas, već i slike čiji nazivi sadrže glasove koji su po artikularno-akustičkim karakteristikama bliski zadanom. Primjer skupa slika:

Šešir, šal, koliba, tuš, olovka, matrjoška, šišarka, mačka, kruška, buba, časopis, vatrogasac, četka, pas, slon, vaga.

VJEŽBA.

Imenuj svaku sliku. Ako naziv ima glas (sh), postavite sliku desno.

Ako je dijete odabralo samo slike na kojima je glas (w) u početnoj poziciji, učitelj kaže: „Dobro ste odabrali slike, ali neke ste propustili. Slušaj, ja ću opet imenovati slike, a ti ćeš reći ima li zvuka (w) ili ne.

(Učitelj lagano intonira zvuk (sh) - sh-hat).

OCJENA RADA:

3 boda - za točnu izvedbu

2 boda - za samostalno određivanje glasa iz početne pozicije, sposobnost određivanja glasa u sredini i na kraju riječi uz pomoć nastavnika.

1 bod - za izdvajanje zvuka samo od početka riječi.

0 bodova - za neizvršavanje zadatka čak i uz pomoć nastavnika.

ZADATAK 4.

Ako je dijete pogriješilo u rješavanju zadatka br. 5 grupnog ispita i dobilo 0 bodova, tada mu se pokazuje list s njegovim radom i postavlja pitanje: "Što mislite, zašto ima više trokuta?" Ako u ovom trenutku dijete primijeti svoju pogrešku i da točan odgovor, učiteljica pojašnjava: "Zašto sada misliš da ima više krugova?"

OCJENA RADA:

3 boda - ako je odgovor točan

2 boda - u slučaju netočnog odgovora, ali pri rješavanju jednostavnijeg sličnog zadatka (npr. zadano je 6 kružića, u svakom, osim jednog, nacrtan je trokut, što je više: kružića ili trokuta) i točno objašnjenje.

1 bod - zadatak izvršen, ali nije objašnjen.

0 bodova - nije dovršeno.

ZADATAK 5.

Ako je dijete pogriješilo prilikom rješavanja zadatka br. 6 grupnog ispita, potrebno je otkriti razlog pogreške.

Djeca koja dobiju niske rezultate na većini zadataka zahtijevaju posebnu pažnju učitelja. Za takvu djecu s niskom razinom spremnosti za školu potrebna je dodatna nastava.

Visoka razina pripremljenosti za školu 24-27 bodova

Prosječna razina pripremljenosti za školu 16-23 boda

Niska razina pripremljenosti za školu 9-15 bodova

Dijete nije spremno za školu s manje od 9 bodova

Za djecu s niskim stupnjem pripremljenosti za školu preporuča se pohađanje dodatne nastave za djecu s poteškoćama u učenju

Visoka razina pripremljenosti za školu 12-15 bodova

Prosječna razina pripremljenosti za školu je 8-11 bodova

Niska razina pripremljenosti za školu 5-7 bodova

Dijete nije spremno za školu s manje od 5 bodova

PO DVA PROTOKOLA:

Visoka razina 36-42 boda

Prosječna razina 24-35 bodova

Niska razina 14-23 boda

Dijete nije spremno za školu s manje od 14 bodova

PSIHOLOŠKA I SOCIJALNA SPREMNOST

NA UČENJE U ŠKOLI.

Glavna pitanja za proučavanje trebala bi biti:

želja za učenjem u školi

motivacija za učenje

sposobnost komuniciranja i primjerenog ponašanja

organizacijske sposobnosti

Definirane su sljedeće razine spremnosti:

visoka – dijete želi ići u školu, shvaća važnost i potrebu učenja, zna organizirati svoje aktivnosti i komunicirati s vršnjacima i odraslima

prosječan - naučio je prihvaćene norme ponašanja, zna se ponašati u grupi, povezuje svoje postupke s postupcima druge djece, prilično je organiziran

nizak – želi ići u školu, ali ga privlači samo izgledom, nije dovoljno organiziran i adekvatan u ponašanju, skloniji je igri, nije potpuno spreman za školu

vrlo niska - dijete ne želi ići u školu, ne pokazuje interes za školske aktivnosti, slabo je usvojilo norme ponašanja i komunikacije, ponašanje je neorganizirano

Važno je da nastavnik poznaje osnovne karakteristike zdravlja učenika; glavna metoda proučavanja je analiza djetetove medicinske dokumentacije.

I grupa zdravlja– nema odstupanja u sustavima i funkcijama tijela, nije opterećen nasljednim kroničnim bolestima, rijetko pobolijeva.

II zdravstvena grupa- manja odstupanja u sustavima i funkcijama tijela (defekti vida, defekti sluha, poremećaji u mišićno-koštanom sustavu - loše držanje, ravna stopala), povećani umor, česta bolest, sklonost kroničnim bolestima.

III zdravstvena grupa- značajna odstupanja u zdravstvenim sustavima i funkcijama. Priroda mogućih odstupanja: kronične bolesti unutarnjih organa (jetra, bubrezi, pluća), granični poremećaji živčanog sustava (neurotična stanja, astenični sindrom), opterećeni nasljednim bolestima. Često se razbolijeva.

Prilikom utvrđivanja stupnja spremnosti za učenje u školi i procjene stupnja razvoja djeteta, učitelj mora procijeniti:

razvoj općeobrazovnih vještina i sposobnosti

razvoj govora i mišljenja

razvoj emocionalno-voljne sfere.