J. Guilford mengusulkan model struktur kecerdasan. Model kecerdasan kubus Guilford (kubus Guilford)

Mata kuliah saya adalah bidang kecerdasan manusia, dimana nama Terman dan Stanford sudah terkenal di dunia. Skala Kecerdasan Binet yang diterbitkan kembali oleh Stanford adalah standar yang digunakan untuk membandingkan semua ukuran kecerdasan lainnya.

Tujuan saya berbicara tentang analisis objek yang disebut kecerdasan manusia beserta komponen-komponennya. Saya kira Binet atau Terman, jika mereka bersama kita sekarang, tidak akan keberatan dengan gagasan untuk mengeksplorasi dan merinci studi tentang kecerdasan, mencoba untuk lebih memahami sifatnya. Sebelum mengembangkan skala kecerdasan, Binet banyak melakukan penelitian terhadap berbagai jenis aktivitas mental dan ternyata menyadari bahwa kecerdasan memiliki banyak sisi. Kontribusi Binet dan Terman terhadap sains, yang telah teruji oleh waktu, adalah pengenalan berbagai macam tugas ke dalam skala kecerdasan.

Ada dua perkembangan di zaman kita yang mendesak agar kita mempelajari semua yang kita bisa tentang hakikat kecerdasan. Yang saya maksud adalah munculnya satelit buatan dan stasiun planet, serta krisis pendidikan yang sebagian timbul sebagai akibat dari hal ini. Pelestarian cara hidup dan keamanan masa depan kita bergantung pada sumber daya terpenting bangsa kita: kemampuan intelektual dan terutama kemampuan kreatif kita. Waktunya telah tiba ketika kita harus belajar sebanyak mungkin tentang sumber daya ini. Pengetahuan kita tentang komponen kecerdasan manusia telah berkembang terutama dalam 25 tahun terakhir. Sumber utama informasi ini di Amerika Serikat adalah penelitian Thurston dan para pengikutnya, karya psikolog Angkatan Udara AS selama perang, penelitian di masa lalu - Proyek Aptitudes di Universitas Southern California, dan di 10 tahun terakhir - studi tentang kemampuan kognitif dan berpikir. Temuan dari Proyek Aptitude mungkin membawa perhatian baru pada penelitian kemampuan berpikir kreatif. Ini adalah karya terbaru. Bagi saya, saya menganggap karya paling signifikan tentang pengembangan teori terpadu tentang kecerdasan manusia. Teori ini menggabungkan kemampuan intelektual spesifik atau dasar yang diketahui ke dalam satu sistem yang disebut “struktur kecerdasan”. Ini adalah sistem yang akan saya gunakan dalam sebagian besar kuliah saya, dengan referensi yang sangat singkat mengenai implikasi teori terhadap psikologi pemikiran dan masalah pemecahan masalah - untuk tes profesional dan pendidikan.

Penemuan komponen kecerdasan dilakukan dengan menggunakan metode analisis faktor dalam penelitian eksperimental. Anda tidak perlu mengetahui apapun tentang teori atau metode analisis faktor untuk dapat mengikuti proses mempertimbangkan komponen-komponen yang membentuk struktur kecerdasan. Namun saya ingin menunjukkan bahwa analisis faktor tidak memiliki kesamaan atau hubungan dengan psikoanalisis. Untuk membuat pernyataan positif lebih jelas, saya hanya akan menunjukkan bahwa setiap komponen kecerdasan, atau faktor, adalah suatu kemampuan, unik dalam jenisnya, yang diperlukan untuk melakukan tes atau tugas jenis tertentu. Aturan umum yang kami peroleh adalah bahwa beberapa individu yang memiliki kinerja baik pada beberapa tes mungkin memiliki kinerja buruk pada jenis tes lainnya.

Kami sampai pada kesimpulan bahwa faktor tersebut dicirikan oleh sifat-sifat yang umum dalam pengujian jenis tertentu. Saya akan memberikan contoh dengan tes yang secara kolektif mewakili suatu faktor.

Struktur intelijen

Meskipun terdapat perbedaan yang jelas antara faktor-faktor yang dapat ditemukan dalam analisis faktor, dalam beberapa tahun terakhir menjadi jelas bahwa faktor-faktor itu sendiri dapat diklasifikasikan karena dalam beberapa hal mereka mirip satu sama lain. Dasar klasifikasi harus sesuai dengan jenis utama proses atau operasi yang dilakukan. Jenis klasifikasi ini memberikan lima kelompok besar kemampuan intelektual: faktor kognisi, memori, pemikiran dan evaluasi konvergen dan divergen.

Kognisi berarti penemuan, penemuan kembali, atau pengakuan. Memori adalah pelestarian apa yang telah dipelajari. Dua jenis pemikiran produktif menghasilkan informasi baru dari informasi yang sudah diketahui dan disimpan dalam memori. Dalam operasi berpikir divergen, kita berpikir ke arah yang berbeda, terkadang mengeksplorasi, terkadang mencari perbedaan. Dalam proses berpikir konvergen, informasi mengarahkan kita pada satu jawaban yang benar atau pada pengenalan jawaban yang lebih baik atau umum. Dalam evaluasi kita berusaha memutuskan kualitas, kebenaran, kesesuaian atau kecukupan dari apa yang kita ketahui, ingat dan ciptakan melalui pemikiran produktif.

Cara kedua untuk mengklasifikasikan faktor intelektual sesuai dengan jenis materi atau konten yang terkandung di dalamnya. Selama ini dikenal tiga jenis materi atau konten: konten dapat direpresentasikan dalam bentuk gambar, simbol, atau konten semantik. Gambar adalah materi konkrit yang dirasakan melalui indera. Tidak ada apa pun dalam dirinya selain dirinya sendiri. Materi yang dirasakan memiliki sifat-sifat seperti ukuran, bentuk, warna, lokasi, kepadatan. Apa yang kita dengar atau rasakan adalah contoh berbagai jenis materi kiasan dan konkrit. Isi simbolik terdiri dari huruf, angka dan simbol lainnya, biasanya digabungkan menjadi sistem umum seperti sistem alfabet atau angka. Isi semantik muncul dalam bentuk makna kata atau pemikiran; tidak memerlukan contoh.

Ketika operasi tertentu diterapkan pada konten tertentu, setidaknya enam jenis produk mental akhir diperoleh. Dapat dinyatakan dengan bukti yang cukup bahwa, meskipun terdapat kombinasi operasi dan konten, hubungan antara enam jenis produk mental akhir yang sama telah ditemukan. Tipe-tipe tersebut adalah sebagai berikut: elemen, kelas, hubungan, sistem, transformasi, prediksi. Ini hanyalah jenis produk mental utama yang kita ketahui, yang diidentifikasi melalui analisis faktor. Dengan demikian, mereka dapat menjadi kelas dasar yang secara psikologis berhubungan dengan semua jenis informasi.

Ketiga jenis klasifikasi faktor kecerdasan ini dapat direpresentasikan dalam bentuk model kubus seperti ditunjukkan pada Gambar. SAYA.

Dalam model ini, yang kami sebut “struktur kecerdasan”, setiap dimensi mewakili satu cara untuk mengukur faktor. Dalam satu dimensi terdapat berbagai jenis operasi, di dimensi lain terdapat berbagai jenis produk mental akhir, di dimensi ketiga terdapat berbagai jenis konten. Dalam dimensi konten, kategori keempat telah ditambahkan, yang disebut “perilaku”, yang dilakukan berdasarkan teori semata untuk mewakili kemampuan umum, kadang-kadang disebut sebagai “kecerdasan sosial”. Kami akan menjelaskan lebih lanjut tentang bagian model ini nanti.

Untuk memberikan pemahaman yang lebih baik tentang model dan memberikan dasar untuk pengakuannya sebagai gambaran kecerdasan manusia, saya akan melakukan tinjauan sistematis dengan menggunakan beberapa contoh pengujian yang relevan. Setiap sel model ini menunjukkan jenis kemampuan yang dapat dijelaskan dalam istilah operasi, konten, dan produk, dan untuk setiap sel, yang bersinggungan dengan sel lain, terdapat kombinasi unik jenis operasi, konten, dan produk. Suatu tes untuk mengetahui kemampuan berpikir tertentu harus memberikan tiga ciri yang sama. Dalam pemeriksaan model, kita akan mengambil seluruh baris vertikal sekaligus, dimulai dari depan. Bidang depan memberi kita matriks 18 sel (jika kita mengecualikan baris yang terkait dengan kemampuan memahami perilaku, yang faktornya belum ditemukan). Masing-masing dari 18 sel ini harus mengandung kemampuan kognitif.

Kemampuan kognitif

Saat ini, kita mengetahui kemampuan khusus, yang pada intinya mencakup 15 dari 18 sel matriks yang berkaitan dengan kemampuan kognitif. Setiap baris mewakili tiga serangkai kemampuan serupa yang memiliki tipe produk mental yang sama. Faktor baris pertama berhubungan dengan kognisi elemen. Tes yang baik untuk menentukan kemampuan ini adalah pengenalan gambar objek tunggal - ini adalah tes “pengisian gestalt”.

Untuk penjelasan awal mengenai konsep ini, lihat Guildford.

Satuan simbolik: Jire, kire, Fora, kore, kora Lire, Gora, Gire.

Unit semantik: puisi, prosa, tari, musik, berjalan, bernyanyi, percakapan, melompat.

Pada tes ini, pengenalan terhadap benda-benda familiar yang digambarkan dalam gambar berbentuk siluet sulit dilakukan karena bagian-bagian benda tersebut tidak tergambar dengan jelas. Faktor lain yang diketahui, termasuk persepsi gambar suara - dalam bentuk melodi, ritme, dan bunyi ujaran. Selanjutnya ditemukan faktor lain, yang meliputi pengenalan bentuk-bentuk kinestetik. Kehadiran tiga faktor dalam satu sel (kemungkinan merupakan kemampuan yang berbeda, meskipun hal ini belum diteliti) menegaskan bahwa, setidaknya di kolom yang berkaitan dengan pengenalan gambar, kita berharap dapat menemukan lebih dari satu kemampuan. Dimensi keempat yang terkait dengan dimensi modalitas sensorik mungkin terkait dengan konten gambar. Model struktur intelijen dapat diperluas jika faktanya memerlukan perluasan.

Kemampuan mengenali unsur simbolik diukur dengan salah satu tes berikut.

Tempatkan vokal di ruang kosong untuk membentuk kata:

z-rn-l
Susunlah kembali huruf-huruf tersebut menjadi kata-kata:

tole chanik andatrak

Kemampuan untuk mengenali elemen semantik merupakan faktor yang terkenal dalam pemahaman kata, paling baik diukur dengan tes kosakata seperti:

Ketertarikan adalah... Keadilan adalah... Keberanian adalah...

Dari perbandingan faktor-faktor di atas, jelas bahwa mengenali kata-kata familiar sebagai struktur huruf dan mengetahui arti kata-kata tersebut bergantung pada kemampuan yang sangat berbeda.

Untuk mengukur kemampuan yang terkait dengan pengetahuan tentang kelas objek individu, kita dapat membayangkan jenis pertanyaan berikut, beberapa dengan konten simbolik, yang lain dengan konten semantik.

Kelompok huruf manakah yang tidak termasuk dalam kelompok berikut: ketsm pvaa lezhn vtro?

Benda manakah yang bukan termasuk berikut ini: mawar oven pohon kerang?

Pengujian yang dirancang untuk beroperasi dengan gambar dibuat dengan cara yang sangat mirip; setiap presentasi berisi empat gambar, tiga di antaranya memiliki properti yang sama, dan yang keempat tidak memiliki properti ini.

Tiga kemampuan yang terkait dengan pemahaman hubungan juga dapat dengan mudah diukur menggunakan tes sederhana yang isinya bervariasi. Dalam hal ini, tes analogi yang terkenal diterapkan, dengan dua jenis unit - simbolik dan semantik:

Saat ini, ketiga faktor yang terkait dengan sistem kognisi tidak menunjukkan kemiripan yang dekat dalam pengujian seperti pada contoh yang baru saja diberikan. Namun demikian, ada kesamaan logis yang signifikan yang mendasari faktor-faktor ini. Sebagai tes untuk kemampuan ini - pengenalan sistem dalam materi figuratif tertentu - digunakan tes spasial biasa, seperti tabel bukti, gambar dan peta Thurston, dll. Sistem yang dipertimbangkan adalah urutan atau susunan benda-benda dalam ruang. Sebuah sistem yang menggunakan simbolik

elemen dapat diilustrasikan dengan tes Huruf Segitiga.

d - b d - ace?

Huruf apa yang harus menggantikan tanda tanya?

Kemampuan memahami struktur semantik dikenal sebagai faktor khusus yang disebut “kemampuan penalaran umum”. Salah satu indikator paling akurat dari faktor ini adalah tes yang mencakup serangkaian penalaran aritmatika. Untuk mengukur kemampuan tersebut yang penting hanyalah tahap pemahaman, hal ini dipertegas dengan fakta bahwa tes tersebut dianggap terselesaikan meskipun peserta ujian tidak mencapai penyelesaian yang tuntas. Dia hanya harus menunjukkan bahwa dia telah memahami struktur tugas yang relevan. Misalnya, satu-satunya pertanyaan yang diajukan adalah operasi aritmatika apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah:

Biaya jalan raya aspal dengan lebar 6 m dan panjang 150 m adalah 900 rubel. Berapa harga 1 meter persegi? m jalan?

a) Menjumlahkan dan mengalikan,

b) mengalikan dan membagi,

c) mengurangi dan membagi,

d) menambah dan mengurangi,

e) membagi dan menjumlahkan.

Dengan menempatkan faktor “penalaran umum” dalam struktur kecerdasan, kita memperoleh pemahaman baru tentang sifatnya. Ini harus berupa kemampuan serbaguna untuk memahami semua jenis sistem, kemampuan untuk mengekspresikannya dalam konsep verbal, tidak terbatas hanya pada pemahaman masalah seperti aritmatika.

Transformasi adalah berbagai jenis perubahan, yang meliputi modifikasi lokasi, organisasi, dan makna objek. Untuk kolom yang berkaitan dengan transformasi citra, ditemukan faktor yang disebut kemampuan citra visual. Tes kemampuan yang berkaitan dengan transformasi makna yang bertujuan untuk menentukan faktor yang ditempatkan pada kolom “semantik” disebut tes kesamaan. Peserta tes diminta untuk mengidentifikasi sejumlah ciri yang membuat dua benda, misalnya apel dan jeruk, memiliki kemiripan. Hanya dengan membayangkan ambiguitas setiap item barulah subjek mampu memberikan sejumlah jawaban terhadap tugas tersebut.

Saat menentukan kemampuan untuk melihat ke depan, kami menemukan bahwa individu melampaui informasi yang diberikan, tetapi tidak sampai pada titik yang dapat disebut inferensi. Kita dapat mengatakan bahwa subjeknya adalah ekstrapolasi. Berdasarkan informasi tersebut, ia membuat asumsi atau antisipasi, misalnya beberapa kesimpulan. Kedua faktor yang ditemukan pada baris matriks ini pertama kali ditetapkan sebagai faktor tinjauan ke masa depan. Pandangan ke depan dalam kaitannya dengan materi figuratif dapat dipelajari dengan menggunakan tes yang memerlukan pemecahan masalah teka-teki seperti “menemukan jalan keluar dari labirin yang diberikan”. Kemampuan untuk meramalkan peristiwa yang berhubungan dengan fenomena tertentu terungkap, misalnya, dengan menggunakan tes yang meminta Anda menanyakan semua pertanyaan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah dengan benar.

Semakin banyak pertanyaan yang diajukan peserta ujian kepada pelaku eksperimen setelah menerima tugas seperti itu, semakin besar kemungkinan dia meramalkan keadaan acak.

Kemampuan memori

Area kemampuan memori telah dipelajari lebih sedikit dibandingkan area operasi lainnya, dan oleh karena itu faktor-faktor yang diketahui hanya tujuh dari kemungkinan sel matriks. Sel-sel ini hanya ditemukan dalam tiga baris: elemen, hubungan, sistem. Memori untuk serangkaian huruf atau angka, yang dipelajari dalam tes memori jangka pendek, sesuai dengan konsep “memori untuk unit simbolik”. Memori untuk unit pemikiran semantik individu sesuai dengan konsep "memori untuk unit semantik".

Terbentuknya asosiasi antar unsur, seperti bentuk visual, suku kata, kata bermakna, yang dihubungkan dengan metode asosiasi berpasangan, rupanya mengandaikan adanya tiga kemampuan mengingat hubungan, sesuai dengan tiga jenis konten. Kita mengetahui dua kemampuan seperti itu; dalam model kita keduanya termasuk dalam kolom simbolik dan semantik. Memori untuk sistem yang dikenal diwakili oleh dua kemampuan yang baru ditemukan. Mengingat letak benda dalam ruang merupakan inti kemampuan yang ditempatkan pada kolom gambar, dan mengingat urutan fenomena merupakan inti kemampuan yang ditempatkan pada kolom semantik. Perbedaan antara kedua kemampuan ini ditandai dengan fakta bahwa seseorang dapat mengatakan di halaman mana dia melihat teks ini atau itu, tetapi setelah membalik beberapa halaman, termasuk halaman yang dia butuhkan, dia tidak lagi mampu menjawab pertanyaan yang sama. . Dengan melihat baris-baris kosong pada matriks memori, diharapkan dapat ditemukan kemampuan mengingat kelas, transformasi dan prediksi serta kemampuan mengingat elemen, hubungan dan sistem.

Kemampuan berpikir divergen

Keunikan produk mental akhir yang diperoleh melalui pemikiran divergen adalah beragamnya kemungkinan jawaban. Produk mental akhir tidak sepenuhnya ditentukan oleh informasi ini. Namun tidak dapat dikatakan bahwa pemikiran divergen bukanlah bagian dari keseluruhan proses untuk mencapai kesimpulan tunggal, karena pemikiran divergen berlaku di mana pun pemikiran coba-coba terjadi.

Kemampuan kefasihan menemukan kata yang terkenal diperiksa dalam tes di mana subjek diminta untuk menghasilkan serangkaian kata yang memenuhi persyaratan tertentu, seperti kata yang diawali dengan huruf "S" atau kata yang diakhiri dengan "a". Kemampuan ini biasanya dianggap sebagai kemudahan menghasilkan unit-unit simbolik dengan menggunakan pemikiran divergen. Kemampuan semantik ini dikenal sebagai kefasihan mental. Tes umum yang memerlukan penghitungan objek ada di mana-mana.

Produksi ide dengan menggunakan pemikiran divergen dianggap sebagai properti tunggal yang termasuk dalam faktor yang dilambangkan dengan konsep “fleksibilitas berpikir”. Tes tipikal meminta subjek untuk membuat daftar semua kemungkinan penggunaan batu bata biasa, dan dia diberi waktu 8 menit. Jika jawaban subjek sebagai berikut: membangun rumah, gudang, garasi, sekolah, perapian, gang, berarti subjek mempunyai nilai kefasihan berpikir yang tinggi, tetapi nilai keluwesan spontan yang rendah, karena semua cara penggunaan batu bata yang dicantumkannya termasuk dalam jenis yang sama.

Jika responden mengatakan bahwa dengan bantuan batu bata dapat: memegang pintu, membuat pemberat kertas, memalu paku, membuat bubuk merah, maka ia selain mendapat nilai tinggi dalam kelancaran berpikir, juga mendapat nilai yang tinggi. skor tinggi dalam fleksibilitas berpikir langsung. Mata pelajaran ini berpindah dengan cepat dari satu kelas ke kelas lainnya.

Studi tentang kemampuan berpikir divergen yang saat ini tidak diketahui, tetapi diprediksi oleh model, melibatkan penggunaan tes yang memungkinkan seseorang untuk menentukan apakah seseorang memiliki kemampuan untuk membentuk beberapa kelas gambar dan simbol. Tes Berpikir Divergen Imajinatif melibatkan penyajian sejumlah gambar yang dapat dikelompokkan dalam tiga cara berbeda, dengan setiap gambar digunakan di lebih dari satu kelompok. Tes manipulasi simbol juga menyajikan sejumlah objek yang dapat diklasifikasikan dengan berbagai cara.

Satu-satunya kemampuan yang mencakup manipulasi relasional disebut kefasihan asosiasional. Hal ini memerlukan pemahaman tentang keragaman objek yang berhubungan dengan cara tertentu dengan objek tertentu. Misalnya, subjek diminta membuat daftar kata-kata yang memiliki arti "baik" atau membuat daftar kata-kata yang memiliki arti kebalikan dari "padat". Jawaban yang diperoleh dalam contoh-contoh ini harus mencakup sikap dan isi semantik tertentu. Beberapa tes eksperimental yang tersedia, yang memerlukan penetapan keragaman hubungan, juga memiliki konten figuratif dan simbolis. Misalnya, diberikan empat angka kecil. Pertanyaannya adalah bagaimana mereka harus berhubungan satu sama lain untuk mendapatkan total delapan.

Salah satu faktor yang relevan dengan pengembangan sistem dikenal sebagai “kefasihan ekspresional”. Inti dari beberapa tes yang meneliti faktor ini adalah pembentukan frasa atau kalimat secara cepat. Misalnya, huruf awal diberikan:

w - s - e - hal

dan subjeknya harus membentuk berbagai kalimat. Dia mungkin menulis: “Kita bisa makan kacang” atau “Dari mana datangnya Eve Newton?” Saat menafsirkan faktor ini, kami menganggap kalimat sebagai sistem simbol. Dengan analogi, suatu sistem gambaran dapat mempunyai jenis konstruksi garis dan unsur-unsur lain tertentu, dan sistem semantik akan muncul dalam bentuk tugas-tugas yang dirumuskan secara verbal atau dalam bentuk konstruksi yang lebih kompleks, misalnya teori.

Pada bagian transformasi matriks berpikir divergen, kita menemukan beberapa faktor menarik. Salah satunya, yang diberi nama "kemudahan beradaptasi", saat ini diketahui termasuk dalam kolom gambar. Salah satu tes untuk mengetahui kemampuan tersebut misalnya dengan menyelesaikan soal dengan korek api. Tes ini didasarkan pada permainan biasa yang menggunakan kotak-kotak yang sisi-sisinya dibatasi oleh korek api. Subjek diminta untuk menghapus sejumlah kecocokan, menyisakan sejumlah kotak dan tidak mengesampingkan apa pun. Tidak ada penjelasan mengenai ukuran kotak yang tersisa. Jika subjek memaksakan pada dirinya sendiri batasan bahwa ukuran kotak yang ditinggalkannya harus sama, maka upayanya untuk memecahkan masalah serupa dengan yang ditunjukkan pada Gambar. 2 tidak akan berhasil.

Jenis solusi tambahan diperkenalkan dalam soal pertandingan lainnya, seperti kotak bersilangan, kotak di dalam kotak, dll. Dalam beberapa variasi soal, peserta tes diminta untuk memberikan dua atau lebih solusi untuk setiap soal.

Faktor yang disebut “orisinalitas” kini dipahami sebagai kemudahan adaptasi terhadap materi semantik yang memerlukan perubahan makna sedemikian rupa sehingga menghasilkan pemikiran baru, tidak biasa, cerdik, atau artifisial. Tes penamaan alur adalah cerita pendek. Subjek diminta menyebutkan nama sebanyak-banyaknya setelah mendengar cerita.

Saat mengevaluasi hasil tes, kami membagi jawaban menjadi dua kategori: pintar dan bodoh. Jawaban cerdas subjek diperhitungkan dalam poin orisinalitas atau produktivitas pemikiran divergen di bidang transformasi semantik.

Tes orisinalitas lainnya adalah tugas yang sama sekali berbeda di mana jawaban yang tepat tidak biasa bagi peserta tes. Dalam tes pembuatan simbol, peserta tes diminta untuk membuat simbol sederhana untuk mewakili kata benda atau kata kerja dalam setiap kalimat pendek - dengan kata lain, ia harus menciptakan sesuatu seperti simbol bergambar. Tes orisinalitas lainnya meminta peserta tes menggambar garis untuk mencap karton, sebuah tugas yang mengharuskan peserta tes untuk "pintar". Jadi cukup beragam tes yang ditawarkan untuk mengukur orisinalitas, termasuk dua atau tiga tes lainnya yang belum saya sebutkan.

Kemampuan melakukan berbagai prediksi dinilai dengan tes yang memerlukan pengolahan informasi. Tes gambar yang sesuai menyajikan subjek dengan satu atau dua garis yang harus ditambahkan garis lain untuk membentuk suatu objek. Semakin banyak garis yang ditambahkan subjek, semakin banyak poin yang didapatnya. Dalam tes semantik, peserta tes diberikan sketsa rencana; dia diminta untuk menemukan semua rincian rencana yang menurutnya perlu agar rencana itu berhasil. Kami mencoba memperkenalkan tes baru ke dalam domain simbolik, yang terdiri dari dua persamaan sederhana, seperti B-C = D dan Z = A + D. Dari informasi yang diterima, subjek harus menciptakan persamaan lainnya sebanyak mungkin.

Kemampuan untuk berpikir konvergen produktif

Dari 18 kemampuan yang berkaitan dengan berpikir konvergen produktif dan diduga termasuk dalam tiga kolom isi, kini telah ditemukan 12 kemampuan. Untuk baris pertama, terkait elemen, ditemukan kemampuan memberi nama kualitas suatu gambar (bentuk atau warna) dan kemampuan memberi nama abstraksi (kelas, hubungan, dll). Mungkin saja kemampuan yang mempunyai kesamaan dengan kecepatan penamaan bentuk dan kecepatan penamaan warna tidak pantas ditempatkan dalam matriks berpikir konvergen. Diharapkan objek yang dibuat dalam tes yang mengkaji pemikiran konvergen produktif dalam kaitannya dengan satuan gambar akan berbentuk gambar, bukan kata. Tes yang lebih baik untuk kemampuan tersebut adalah meminta subjek menentukan seperti apa suatu objek berdasarkan apa yang dibutuhkan objek tersebut.

Tes yang menguji pemikiran konvergen produktif lintas kelas (pengelompokan kata) ini berupa daftar 12 kata yang harus dikelompokkan menjadi empat dan hanya empat kelompok semantik sehingga setiap kata muncul dalam satu kelompok saja. Tes serupa, Tes Pemahaman Gambar, melibatkan 20 objek nyata yang digambar yang harus digabungkan menjadi kelompok bermakna yang terdiri dari dua objek atau lebih.

Pemikiran konvergen produktif, yang berhubungan dengan hubungan, diwakili oleh tiga faktor yang diketahui termasuk dalam “identifikasi konsep korelatif,” seperti yang didefinisikan Spearman. Informasi ini mencakup satu unit dan relasi tertentu; subjek harus menemukan unit lain dalam pasangan. Tes serupa yang memerlukan kesimpulan daripada pilihan antara dua alternatif jawaban mengungkapkan jenis kemampuan ini. Berikut adalah bagian dari tes tersebut dengan konten simbolis:

memo - kata mereka; kubus - beech; mimpi - ...?

Berikut adalah kutipan dari tes semantik yang dirancang untuk mengidentifikasi konsep korelatif:

Tidak ada suara - ...?

Ngomong-ngomong, bagian terakhir diambil dari tes penyelesaian kata, dan hubungannya dengan kemampuan membuat konsep korelatif menunjukkan bagaimana, dengan mengubah bentuk, tes kosakata dapat mengungkapkan sesuatu yang sama sekali berbeda dari kemampuan yang biasanya dimaksudkan. mengungkapkan, yaitu faktor pemahaman kata-kata.

Hanya ada satu faktor yang diketahui terkait dengan pemikiran konvergen produktif yang beroperasi dengan sistem, dan faktor tersebut terletak di kolom semantik. Faktor ini diukur dengan sekelompok tes yang dapat didefinisikan sebagai tes urutan objek. Subyek disajikan secara tidak teratur dengan sejumlah fenomena tertentu yang mempunyai urutan logis lebih baik atau lebih buruk. Ini bisa berupa gambar, seperti dalam tes klasifikasi gambar, atau kata-kata. Gambar dapat diambil dari kartun. Tes urutan verbal mungkin terdiri dari penjelasan berbagai tindakan berurutan yang harus dilakukan untuk menanam, misalnya petak bunga baru. Tentu saja ada jenis sistem yang memiliki urutan non-temporal, dan ini juga dapat digunakan untuk menentukan kemampuan yang terkait dengan sistem operasi dan terkait dengan matriks yang menggambarkan pemikiran konvergen produktif.

Sehubungan dengan memperoleh transformasi jenis tertentu, kami menemukan tiga faktor yang dikenal sebagai kemampuan untuk membuat definisi baru. Dalam setiap kasus, definisi baru mencakup mengubah fungsi atau menggunakan beberapa aspek elemen dan memberinya fungsi baru atau menggunakannya dalam beberapa kondisi baru. Untuk mengukur kemampuan yang ditandai dengan penciptaan definisi baru dalam kaitannya dengan gambar, dapat digunakan gambar Gottschaldt. Pada Gambar. 3 menunjukkan bagian dari tes semacam itu. Ketika mengenali sosok sederhana yang tertanam dalam sosok yang lebih kompleks, garis-garis tertentu harus memiliki makna baru.

Tes berikut berdasarkan materi simbolik menunjukkan kelompok huruf mana dalam kata tertentu yang perlu disusun ulang agar dapat digunakan dengan kata lain. Pada tes kata bertopeng, setiap kalimat misalnya memuat nama olahraga atau permainan.

Untuk mengetahui faktor yang berhubungan dengan kemampuan membuat definisi pada materi semantik dapat menggunakan tes transformasi struktur.

Pandangan ke depan dalam bidang pemikiran konvergen produktif berarti merumuskan kesimpulan yang sangat spesifik dari informasi yang diberikan. Faktor yang terkenal - kemudahan penanganan angka - termasuk dalam kolom simbol. Untuk kemampuan serupa di kolom gambar, kami memiliki tes pemahaman bentuk yang terkenal, yang menggunakan tindakan yang ditentukan secara ketat dengan gambar. Untuk kemampuan seperti itu, faktor yang kadang-kadang disebut “deduksi” tampaknya cocok dalam kolom semantik. Dalam hal ini, tes jenis ini digunakan:

Charles lebih muda dari Robert.

Charles lebih tua dari Frank

Siapa yang lebih tua: Robert atau Frank?

Kemampuan penilaian

Semua kategori operasi di bidang penilaian kemampuan telah dipelajari sangat sedikit. Faktanya, hanya satu studi analitis dan sistematis yang dikhususkan untuk bidang ini. Hanya 8 kemampuan penilaian yang dimasukkan dalam matriks penilaian. Namun setidaknya lima baris memiliki satu atau lebih faktor di masing-masing baris, serta tiga faktor dari kolom reguler atau kategori konten. Dalam setiap kasus, evaluasi mencakup penilaian mengenai keakuratan, kualitas, kesesuaian, dan penerapan informasi. Dalam setiap rangkaian jenis produk mental akhir tertentu, terdapat kriteria, atau pola penilaian tertentu.

Saat mengevaluasi elemen (baris pertama), keputusan harus dibuat mengenai identitas unit. Apakah suatu elemen tertentu identik dengan elemen lainnya? Untuk kolom gambar kami menemukan faktor yang telah lama dikenal sebagai "kecepatan persepsi". Tes yang mengukur faktor ini biasanya memerlukan pengambilan keputusan tentang identitas objek. Saya percaya bahwa gagasan bahwa fakultas yang dimaksud adalah pengenalan bentuk visual adalah kesalahpahaman umum. Kita telah melihat bahwa ini lebih konsisten dengan faktor lain, yang seharusnya berada di sel pertama matriks kognisi. Hal ini mirip dengan kemampuan untuk mengevaluasi elemen, namun karakteristiknya tidak mencakup penilaian wajib tentang identitas elemen.

Pada kolom simbolik, terdapat kemampuan untuk menilai identitas unsur simbolik yang muncul sebagai rangkaian huruf, atau angka, atau nama diri.

Apakah pasangan berikut ini identik?

825170493-825176493

dkeltvmpa - dkeltvmpa

S.P.Ivanov - S.M.Ivanov

Tes semacam itu biasanya digunakan untuk menentukan kesesuaian untuk pekerjaan kantor.

Haruskah ada kapasitas serupa untuk menentukan identitas atau perbedaan dua gagasan, atau identitas pemikiran yang diungkapkan dalam kalimat tertentu dan kalimat lain? Apakah kedua perkataan tersebut pada dasarnya mengungkapkan gagasan yang sama? Tes semacam itu ada, dan dengan bantuannya Anda dapat memeriksa keberadaan kemampuan ini.

Kemampuan untuk mengevaluasi kelas-kelas fenomena belum ditemukan. Kemampuan yang diwujudkan dalam menilai hubungan harus memenuhi kriteria konsistensi logis. Tes jenis silogistik yang melibatkan simbol-simbol alfabet mengungkapkan kemampuan yang berbeda dibandingkan tes yang jenisnya sama, tetapi melibatkan rumusan verbal. Tes yang melibatkan penalaran geometri dan pembuktian diharapkan dapat menunjukkan kemampuan serupa pada kolom gambar, yaitu kemampuan merasakan logika inferensi yang menyangkut hubungan antar gambar.

Evaluasi sistem tampaknya berkaitan dengan konsistensi internal sistem tersebut.

Contohnya ditunjukkan pada Gambar. 4, yang menanyakan: “Apa yang salah dengan gambar ini?” Hal-hal yang keliru seperti itu seringkali bertentangan secara internal.

Kemampuan semantik untuk mengevaluasi transformasi telah dikenal selama beberapa waktu sebagai "penilaian". Dalam tes tipikal yang berhubungan dengan penilaian, peserta tes diminta untuk menentukan solusi manakah dari lima solusi masalah praktis yang paling tepat. Seringkali solusinya melibatkan improvisasi, penggunaan benda-benda yang sudah dikenal secara tidak biasa. Untuk pengambilan keputusan baru seperti itu, kemampuan ini harus dinilai.

Faktor yang awalnya dikenal sebagai "sense of task" kemudian dilihat sebagai kemampuan untuk mengevaluasi prediksi. Salah satu tes yang berhubungan dengan faktor ini (tes peralatan) mengharuskan subjek untuk membayangkan dua perbaikan untuk masing-masing mesin umum, seperti telepon, dll.

Pentingnya penelitian struktur kecerdasan bagi teori psikologi. Meskipun analisis faktor, dalam penggunaan umumnya, adalah cara terbaik untuk mempelajari bagaimana satu individu berbeda dari yang lain - dengan kata lain, analisis ini bertujuan untuk mengungkap ciri-ciri yang paling khas, namun juga dapat mengungkapkan kesamaan individu. Oleh karena itu, informasi mengenai faktor-faktor dan hubungannya memberi kita wawasan tentang tindakan individu. Dapat dikatakan bahwa kelima jenis kemampuan intelektual tersebut, secara operasional, mewakili lima cara bertindak. Jenis-jenis kemampuan intelektual yang berbeda menurut perbedaan isi tes, dan jenis-jenis kemampuan yang berbeda menurut variasi produk akhir kegiatan, menyarankan klasifikasi bentuk-bentuk utama informasi atau pengetahuan. Struktur kecerdasan yang diprediksi dengan cara ini adalah struktur pelaksanaan berbagai jenis tindakan berdasarkan berbagai jenis informasi. Konsep-konsep yang mendefinisikan perbedaan dalam kemampuan intelektual dan klasifikasinya dapat sangat berguna dalam penelitian kita di masa depan mengenai masalah pembelajaran, memori, dan pemecahan masalah, tidak peduli metode apa yang kita pilih untuk mendekati masalah ini.

Untuk seleksi profesional. Mengingat ada sekitar 50 faktor kecerdasan yang sudah diketahui, maka kita dapat mengatakan bahwa ada 50 cara untuk menjadi pintar. Namun, sayangnya, ada orang yang dengan bercanda menyatakan bahwa masih banyak lagi cara untuk menjadi bodoh. Struktur kecerdasan merupakan model teoritis yang memperkirakan terdapat 120 kemampuan berbeda jika setiap sel model mengandung faktor. Kita telah mengetahui bahwa setiap sel mengandung dua faktor atau lebih dan mungkin saja terdapat sel-sel lain yang sejenis. Sejak model pertama kali dikonsep, dua belas faktor yang diprediksi oleh model telah ditemukan. Oleh karena itu, ada harapan untuk mengisi ruang kosong lainnya, dan pada akhirnya kita mungkin menemukan lebih dari 120 kemampuan.

Pentingnya penilaian kecerdasan adalah bahwa untuk mengetahui sepenuhnya sumber daya intelektual seseorang, kita memerlukan kategori penilaian yang jumlahnya sangat banyak. Dapat diasumsikan bahwa terdapat interkorelasi antara banyak faktor. Hal ini kemudian menjadi mungkin, melalui penggunaan sampel yang sesuai, untuk mendeteksi kemampuan memimpin dengan menggunakan sejumlah tes yang terbatas. Bagaimanapun, pendekatan untuk menilai kecerdasan dengan berbagai kriteria ada hubungannya dengan sifat aktivitas individu dalam profesi masa depan.

Mengingat jenis-jenis kemampuan yang diklasifikasikan menurut isinya, secara kasar kita dapat membicarakan empat jenis kecerdasan. Kemampuan yang melibatkan penggunaan informasi visual dapat dianggap sebagai kecerdasan "konkret". Orang yang mengandalkan kemampuan ini sebagian besar berurusan dengan hal-hal konkret dan sifat-sifatnya. Di antara orang-orang tersebut terdapat mekanik, operator, insinyur (dalam beberapa aspek aktivitasnya), seniman, dan musisi.

Dengan kemampuan yang terkait dengan konten simbolik dan semantik, kita memiliki dua jenis kecerdasan “abstrak”. Kemampuan mengoperasikan simbol penting ketika belajar mengenal kata, mengucapkan dan menulis bunyi, serta mengoperasikan angka. Ahli bahasa dan matematikawan sangat bergantung pada kemampuan tersebut, kecuali beberapa aspek matematika, seperti geometri, dimana komponen figuratif juga penting. Kecerdasan semantik penting untuk memahami makna fenomena yang digambarkan dengan menggunakan konsep verbal, dan oleh karena itu penting dalam segala bidang yang intinya mengajarkan fakta dan pemikiran.

Dalam kolom hipotetis struktur kecerdasan yang berkaitan dengan perilaku, yang secara kasar dapat dicirikan sebagai “sosial”. intelijen, ada beberapa kemungkinan yang sangat menarik. Memahami perilaku orang lain dan diri sendiri sebagian besar bersifat nonverbal. Dalam bidang ini, teori ini memprediksi setidaknya ada 30 kemampuan, beberapa di antaranya terkait dengan pemahaman perilaku, beberapa terkait dengan berpikir produktif tentang perilaku, dan beberapa terkait dengan evaluasi perilaku. Secara teoritis juga diasumsikan bahwa informasi tentang perilaku ada dalam bentuk enam jenis produk mental akhir, dan jenis ini juga berlaku untuk aspek kecerdasan lainnya, meliputi elemen, hubungan, sistem, dll. Kemampuan di bidang kecerdasan sosial, jika terbukti keberadaannya, memainkan peran besar bagi individu-individu yang terutama berhubungan dengan manusia: bagi guru, pengacara, dokter, negarawan, dll.

Untuk pendidikan. Pentingnya analisis faktor dan kecerdasan bagi pendidikan sangatlah besar, namun saya punya waktu untuk menyebutkan beberapa bidang penerapannya saja. Makna yang paling mendasar dari teori ini adalah kita dapat dengan bebas mentransfernya kepada siswa dan proses pembelajaran. Menurut pengertian yang berlaku, siswa adalah suatu mekanisme yang dibangun berdasarkan prinsip stimulus-respon dan menyerupai robot yang bekerja secara teratur. Anda memasukkan koin dan sesuatu muncul. Mesin mempelajari respons apa yang harus diberikan ketika koin tertentu mengenainya. Jika, alih-alih pandangan ini, kita menganggap pembelajar sebagai orang yang berurusan dengan informasi, yang dipahami secara luas, maka pembelajar akan lebih dianalogikan sebagai mesin penambah elektronik. Kami memberikan informasi kepada mesin hitung, menyimpan informasi tersebut dan menggunakannya untuk menghasilkan informasi baru menggunakan cara berpikir yang berbeda atau konvergen, dan mesin mengevaluasi hasilnya sendiri. Keunggulan yang dimiliki pembelajar manusia dibandingkan mesin antara lain tahap pencarian mandiri dan penemuan informasi baru, serta tahap pemrograman mandiri. Tahapan ini mungkin melengkapi tindakan komputer, jika hal ini belum dilakukan dalam beberapa kasus.

Bagaimanapun juga, pemahaman siswa yang demikian membawa kita pada pemikiran bahwa proses belajar adalah suatu proses menemukan informasi, dan bukan sekedar pembentukan asosiasi, terutama asosiasi yang berupa stimulus – respon. Saya sadar sepenuhnya bahwa anggapan saya ini dapat digolongkan sesat. Tetapi jika kita membuat kemajuan yang signifikan dalam pemahaman kita tentang pembelajaran manusia, dan khususnya dalam pemahaman kita tentang apa yang disebut proses mental yang lebih tinggi - penalaran, pemecahan masalah, dan pemikiran kreatif - perubahan signifikan dalam teori psikologi mungkin terjadi.

Gagasan bahwa masalah pendidikan adalah masalah melatih pikiran atau melatih kecerdasan menjadi agak tidak populer di mana pun dogma psikologis ini diterapkan. Setidaknya secara teori, penekanannya adalah pada pengajaran keterampilan dan kemampuan yang cukup spesifik. Jika kita menggunakan pedoman yang terkandung dalam teori faktor kecerdasan, kita akan memahami bahwa masalah belajar mungkin mempunyai aspek khusus dan umum. Aspek umum mungkin berkaitan dengan faktor kecerdasan. Tidak dapat dikatakan bahwa status individu dalam setiap faktor ditentukan sepenuhnya oleh pembelajaran. Kita tidak mengetahui sejauh mana masing-masing faktor ditentukan oleh faktor keturunan dan sejauh mana ditentukan oleh pembelajaran. Sikap terbaik guru adalah menerima pendirian bahwa, tampaknya, setiap faktor dapat dikembangkan dalam diri individu setidaknya sampai batas tertentu.

Jika pendidikan mempunyai tujuan umum – pengembangan intelektualitas peserta didik, maka dapat diasumsikan bahwa setiap faktor intelektual juga memberikan tujuan tertentu yang ada dalam pemikirannya. Setiap kemampuan ditentukan oleh satu atau beberapa kombinasi konten, operasi, dan produk mental akhir, dan kemudian, untuk mencapai peningkatan kemampuan, diperlukan jenis pelatihan tertentu. Hal ini melibatkan pemilihan program dan pemilihan atau pembuatan metode pengajaran yang paling sesuai untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Dengan mempertimbangkan banyaknya variasi kemampuan yang ditemukan dalam studi kecerdasan dengan menggunakan analisis faktor, kita dapat mengajukan pertanyaan dengan lebih akurat tentang hubungan antara keterampilan intelektual umum dan pembelajaran. Saat ini sering ditegaskan bahwa jumlah pemikir kreatif di kalangan mahasiswa lulusan perguruan tinggi semakin berkurang. Seberapa benar hal ini dibandingkan dengan waktu lain, saya tidak tahu. Mungkin kekurangan ini menjadi nyata karena meningkatnya tuntutan kreativitas secara signifikan di zaman kita. Bagaimanapun, berdasarkan pemahaman bahwa kreativitas tampaknya terkonsentrasi paling menonjol pada kategori pemikiran divergen dan sampai batas tertentu pada kategori transformasi, kita dapat bertanya apakah peluang yang tepat untuk mengembangkan kemampuan ini sedang dimanfaatkan.

Teori struktur kecerdasan seperti yang telah saya kemukakan mungkin bertahan atau tidak teruji oleh waktu. Meskipun tampilan umumnya tetap sama, ada beberapa perubahan yang mungkin terjadi. Kemungkinan model lain akan ditawarkan. Pada saat yang sama, tampaknya bagi kita sudah dipastikan bahwa terdapat keragaman kemampuan intelektual yang signifikan.

Ada banyak orang yang mendambakan kesederhanaan masa lalu yang indah ketika kita hidup tanpa menganalisa akal. Tentu saja kesederhanaan memiliki daya tarik tersendiri. Namun sifat manusia itu kompleks. Perubahan pesat yang terjadi di dunia tempat kita hidup menghadapkan kita pada kebutuhan akan pengetahuan menyeluruh tentang kecerdasan manusia. Untungnya, cita-cita damai umat manusia bergantung pada kendali kita terhadap alam dan perilaku kita sendiri, dan hal ini pada gilirannya bergantung pada pemahaman diri kita sendiri, termasuk kemampuan intelektualitas kita.

LITERATUR

1. Christal R.E., Studi analitis faktor memori visual, "Psychol. Monogr.", 1958, 72, No. 13 (Keseluruhan No. 466).

2. Gui1fоd I. P., Struktur kecerdasan, "Psychol. Bull.", 1956 53 267 293

3. Guiford I.P., Kepribadian, New York, McGraw-Hill, 1959.

J.Guilford

J. P. Guiifod, Tiga wajah kecerdasan,

"Psikolog Amerika", 1959, 14, no.

Kuliah diberikan di Universitas Stanford

Struktur intelijen

Ketiga jenis klasifikasi faktor kecerdasan ini dapat direpresentasikan dalam bentuk model kubus seperti ditunjukkan pada Gambar. SAYA.

Kemampuan kognitif

Untuk penjelasan awal mengenai konsep ini, lihat Guildford.

Satuan simbolik: Jire, kire, Fora, kore, kora Lire, Gora, Gire.

Unit semantik: puisi, prosa, tari, musik, berjalan, bernyanyi, percakapan, melompat.

Kemampuan mengenali unsur simbolik diukur dengan salah satu tes berikut.

Tempatkan vokal di ruang kosong untuk membentuk kata:

z-rn-l
Susunlah kembali huruf-huruf tersebut menjadi kata-kata:

tole chanik andatrak

Kemampuan untuk mengenali elemen semantik merupakan faktor yang terkenal dalam pemahaman kata, paling baik diukur dengan tes kosakata seperti:

Ketertarikan adalah... Keadilan adalah... Keberanian adalah...

Dari perbandingan faktor-faktor di atas, jelas bahwa mengenali kata-kata familiar sebagai struktur huruf dan mengetahui arti kata-kata tersebut bergantung pada kemampuan yang sangat berbeda.

Kelompok huruf manakah yang tidak termasuk dalam kelompok berikut: ketsm pvaa lezhn vtro?

Benda manakah yang bukan termasuk berikut ini: mawar oven pohon kerang?

elemen dapat diilustrasikan dengan tes Huruf Segitiga.

d - b d - ace?

Huruf apa yang harus menggantikan tanda tanya?

Biaya jalan raya aspal dengan lebar 6 m dan panjang 150 m adalah 900 rubel. Berapa harga 1 meter persegi? m jalan?

a) Menjumlahkan dan mengalikan,

b) mengalikan dan membagi,

c) mengurangi dan membagi,

d) menambah dan mengurangi,

e) membagi dan menjumlahkan.

Semakin banyak pertanyaan yang diajukan peserta ujian kepada pelaku eksperimen setelah menerima tugas seperti itu, semakin besar kemungkinan dia meramalkan keadaan acak.

Kemampuan memori

Kemampuan berpikir divergen

w - s - e - hal

Kemampuan untuk berpikir konvergen produktif

memo - kata mereka; kubus - beech; mimpi - ...?

Berikut adalah kutipan dari tes semantik yang dirancang untuk mengidentifikasi konsep korelatif:

Tidak ada suara - ...?

Untuk mengetahui faktor yang berhubungan dengan kemampuan membuat definisi pada materi semantik dapat menggunakan tes transformasi struktur.

Charles lebih muda dari Robert.

Charles lebih tua dari Frank

Siapa yang lebih tua: Robert atau Frank?

Kemampuan penilaian

Pada kolom simbolik, terdapat kemampuan untuk menilai identitas unsur simbolik yang muncul sebagai rangkaian huruf, atau angka, atau nama diri.

Apakah pasangan berikut ini identik?

825170493-825176493

dkeltvmpa - dkeltvmpa

S.P.Ivanov - S.M.Ivanov

Tes semacam itu biasanya digunakan untuk menentukan kesesuaian untuk pekerjaan kantor.

Evaluasi sistem tampaknya berkaitan dengan konsistensi internal sistem tersebut.

Contohnya ditunjukkan pada Gambar. 4, yang menanyakan: “Apa yang salah dengan gambar ini?” Hal-hal yang keliru seperti itu seringkali bertentangan secara internal.

LITERATUR

1. Christal R.E., Studi analitis faktor memori visual, "Psychol. Monogr.", 1958, 72, No. 13 (Keseluruhan No. 466).

2. Gui1fоd I. P., Struktur kecerdasan, "Psychol. Bull.", 1956 53 267 293

3. Guiford I.P., Kepribadian, New York, McGraw-Hill, 1959.

Peneliti Amerika J. Guilford mengembangkan konsep struktur kecerdasan. Model ini menjadi dasar dari banyak konsep psikologis dan pedagogis untuk mendiagnosis, memprediksi pembelajaran dan perkembangan anak-anak berbakat dalam teori dan praktik psikologi asing. Model ini dianggap sebagai salah satu model kecerdasan paling terkenal yang pernah diusulkan. Tentu saja, ini juga salah satu yang paling banyak dikritik.

Model ini menawarkan, menurut pernyataan setengah bercanda dari penulisnya, sekitar 120 “cara untuk menjadi pintar,” yang pada gilirannya merupakan dasar yang sangat baik untuk mengembangkan program baik untuk mendiagnosis pemikiran maupun menentukan apa yang menjadi sasaran pengembangan yang ditargetkan. Model ini telah digunakan selama bertahun-tahun sebagai model dasar di sejumlah sekolah dan taman kanak-kanak di Amerika, terutama untuk anak-anak berbakat. Ciri model ini adalah komprehensif, berisi uraian tentang berbagai jenis kemampuan kognitif, dan memungkinkan guru menggunakan berbagai macam metode yang jauh melampaui cakupan kurikulum konvensional untuk merangsang proses pendidikan.

Guru yang bekerja dengan anak-anak berbakat menerima seperangkat alat teoretis dan praktis yang membantu meramaikan pelajaran, merangsang aktivitas kognitif, dan aktivitas pencarian mandiri.

J. Guilford menemukan beberapa landasan fundamental umum untuk berbagai manifestasi nyata (faktor) kecerdasan dan atas dasar ini mengklasifikasikannya, mengidentifikasi tiga cara mendasar untuk menggabungkan faktor intelektual dari blok pertama (“operasi”) - mengidentifikasi jenis utama proses intelektual dan operasi yang dilakukan. Pendakian ini memungkinkan Anda menggabungkan lima kelompok besar kemampuan intelektual:

kognisi – persepsi dan pemahaman materi yang disajikan;

memori – mengingat dan mereproduksi informasi;

pemikiran konvergen - pemikiran logis, berurutan, searah, diwujudkan dalam tugas-tugas yang memiliki satu jawaban yang benar;

pemikiran divergen - alternatif, menyimpang dari logika, memanifestasikan dirinya dalam tugas-tugas yang memungkinkan adanya banyak jawaban yang benar;

penilaian – penilaian tentang kebenaran situasi tertentu.

Cara pengklasifikasian faktor intelektual yang kedua, menurut J. Guilford, sesuai dengan jenis materi atau isi yang terkandung di dalamnya, yang dapat disajikan sebagai berikut: kiasan; simbolis; semantik; perilaku.

Informasi yang diproses dapat berbentuk salah satu produk akhir: unit, kelas, sistem, hubungan, transformasi, dan implikasi.

Ketiga jenis klasifikasi ini disajikan oleh J. Guilford dalam bentuk model kubus yang masing-masing dimensinya mewakili salah satu cara mengukur faktor: dalam satu dimensi terdapat berbagai jenis operasi; di dimensi lain – ada berbagai jenis produk mental akhir; di dimensi ketiga ada berbagai jenis konten.

Yang sangat penting adalah bahwa meskipun terdapat penjelasan yang cukup mendalam, model ini tetap merupakan sistem terbuka. Penulis sendiri menunjukkan hal ini, mencatat bahwa lebih dari 120 faktor dapat ditambahkan ke 50 faktor yang ada (saat ini, lebih dari 150 faktor telah diidentifikasi.

J. Guilford memberikan kontribusi besar terhadap teori keberbakatan. Ia mengidentifikasi parameter kreativitas individu. Mengembangkan komponen berpikir divergen (kecepatan, orisinalitas, fleksibilitas, ketepatan). Semua ini memungkinkan dilakukannya modifikasi baru pada kegiatan praktis dalam pengembangan, pelatihan dan pendidikan anak sekolah berbakat.

57. Pendekatan monometrik (satu dimensi). kecerdasan adalah karakteristik dari konsep tersebut G.Yu.Eysenka . Ia berbicara tentang adanya "kecerdasan biologis", "kecerdasan psikometrik" dan "kecerdasan sosial". Parameter utama yang diusulkan Eysenck untuk dipertimbangkan sebagai indikator tingkat kecerdasan adalah kecepatan pemrosesan informasi individu, yaitu. waktu reaksi untuk memilih dari banyak alternatif. Menurut peneliti lain, tingkat kecerdasan tidak hanya dicirikan oleh kecepatan operasi mental, tetapi juga oleh kemampuan bekerja dengan banyak alternatif. Kecerdasan biologis - Ini adalah kemampuan pemrosesan informasi bawaan yang telah ditentukan sebelumnya terkait dengan struktur dan fungsi korteks serebral. Ini adalah aspek kecerdasan yang mendasar dan paling mendasar. Ini berfungsi sebagai dasar genetik, fisiologis, neurologis, biokimia dan hormonal dari perilaku kognitif, yaitu. terkait terutama dengan struktur dan fungsi korteks serebral. Tanpa mereka, tidak ada perilaku bermakna yang mungkin terjadi. Kecerdasan psikometri - Ini semacam penghubung antara kecerdasan biologis dan kecerdasan sosial. Intelegensi sosial - ini adalah kecerdasan individu, yang terbentuk selama sosialisasinya, di bawah pengaruh kondisi lingkungan sosial tertentu.

58. Kreativitas- (dari Lat. creatio-creative, creative) - kemampuan kreatif seseorang, ditandai dengan kesiapan untuk menerima dan menciptakan ide-ide baru yang mendasar yang menyimpang dari pola berpikir tradisional atau yang diterima dan termasuk dalam struktur keberbakatan sebagai sesuatu yang mandiri. faktor, serta kemampuan untuk memecahkan masalah yang muncul dalam sistem statis Menurut psikolog Amerika Abraham Maslow, ini adalah orientasi kreatif yang merupakan karakteristik bawaan setiap orang, namun hilang oleh mayoritas di bawah pengaruh sistem pendidikan, pendidikan, dan praktik sosial yang ada. 6 kemampuan intelektual hipotetis yang menjadi ciri kreativitas.

Kelancaran berpikir (jumlah gagasan yang muncul per satuan waktu);

Fleksibilitas berpikir (kemampuan untuk beralih dari satu ide ke ide lainnya);

Orisinalitas (kemampuan menghasilkan ide yang berbeda dari pandangan umum);

Rasa ingin tahu (kepekaan terhadap masalah di sekitar Anda);

Kemampuan untuk mengembangkan hipotesis, ketidakrelevanan (kemandirian logis dari reaksi dari stimulus);

Fantastis (isolasi lengkap respons dari kenyataan dengan adanya hubungan logis antara stimulus dan respons).

59. Terdapat hubungan non-linier antara kecerdasan dan kreativitas: peningkatan tingkat kecerdasan berarti peningkatan kreativitas hanya sampai batas tertentu. Ketika tingkat kecerdasan kritis tertentu terlampaui (menurut berbagai sumber - dari 120 menjadi 127 poin), hubungannya dengan kreativitas hilang atau menjadi negatif, kemudian dengan peningkatan kecerdasan lebih lanjut, kreativitas mulai menurun.

Pada tahun 60an, ilmuwan lain, J. Guilford, pencipta tes pertama yang dapat diandalkan untuk mengukur kecerdasan sosial, menganggapnya sebagai sistem kemampuan intelektual yang tidak bergantung pada faktor kecerdasan umum dan terutama terkait dengan pengetahuan tentang informasi perilaku. Kemungkinan mengukur kecerdasan sosial mengikuti model umum struktur kecerdasan oleh J. Guilford.

Penelitian analitik faktor yang dilakukan oleh J. Guilford dan rekan-rekannya di University of Southern California selama lebih dari dua puluh tahun untuk mengembangkan program tes untuk mengukur kemampuan umum menghasilkan terciptanya model kubik dari struktur kecerdasan. Model ini memungkinkan kita mengidentifikasi 120 faktor kecerdasan yang dapat diklasifikasikan menurut tiga variabel independen yang menjadi ciri proses pemrosesan informasi. Variabel-variabel tersebut adalah sebagai berikut: 1) isi informasi yang disajikan (sifat materi stimulus); 2) operasi pemrosesan informasi (tindakan mental); 3) hasil pengolahan informasi.

Setiap kemampuan intelektual dijelaskan dalam bentuk konten, operasi, hasil tertentu dan ditandai dengan kombinasi tiga indeks.

Mari kita perhatikan parameter masing-masing dari tiga variabel, yang menunjukkan indeks huruf yang sesuai.

Gambar (F) - gambar visual, pendengaran, proprioseptif, dan lainnya yang mencerminkan karakteristik fisik suatu objek.

Simbol (S) - tanda formal: Huruf, angka, catatan, kode, dll.

Semantik (M) - informasi konseptual, paling sering verbal; ide dan konsep verbal; makna yang disampaikan melalui kata-kata atau gambar.

Perilaku (B) - informasi yang mencerminkan proses komunikasi interpersonal: motif, kebutuhan, suasana hati, pikiran, sikap yang menentukan perilaku masyarakat.

Operasi pemrosesan informasi:

Kognisi (C) - deteksi, pengenalan, kesadaran, pemahaman informasi.

Memori (M) - mengingat dan menyimpan informasi.

Pemikiran divergen (D) - pembentukan banyak alternatif berbeda, terkait secara logis dengan informasi yang disajikan, pencarian multivariat untuk solusi suatu masalah.

Berpikir konvergen (N) - memperoleh konsekuensi logis tunggal dari informasi yang disajikan, mencari satu solusi yang tepat untuk suatu masalah.

Evaluasi (E) - perbandingan dan evaluasi informasi menurut kriteria tertentu.

Hasil pengolahan informasi:

Elemen (U) - unit informasi individual, satu bagian informasi.

Kelas (C) - dasar untuk mengklasifikasikan objek ke dalam satu kelas, mengelompokkan informasi menurut elemen atau properti umum.

Relasi (R) - membangun hubungan antar unit informasi, hubungan antar objek.

Sistem (S) - sistem kelompok unit informasi, kompleks bagian yang saling berhubungan, blok informasi, jaringan integral yang terdiri dari elemen-elemen.

Transformasi (T) - transformasi, modifikasi, reformulasi informasi.

Implikasi (I) - hasil, kesimpulan yang secara logis terkait dengan informasi ini, tetapi melampauinya.

Jadi, skema klasifikasi D. Guilford menggambarkan 120 faktor intelektual (kemampuan): 5x4x6=120. Setiap kemampuan intelektual berhubungan dengan kubus kecil yang dibentuk oleh tiga sumbu koordinat: konten, operasi, hasil. Nilai praktis yang tinggi dari model Guilford D untuk psikologi, pedagogi, kedokteran dan psikodiagnostik dicatat oleh banyak otoritas utama di bidang ini: A. Anastasi (1982), J. Godefroy (1992), B. Kulagin (1984).

Gambar 2. Model struktur kecerdasan J. Guilford (1967). Blok kecerdasan sosial (kemampuan memahami perilaku) disorot dengan warna abu-abu.

mahasiswa intelijen publik

Menurut konsep D. Guilford, kecerdasan sosial merupakan suatu sistem kemampuan intelektual yang tidak bergantung pada faktor kecerdasan umum. Kemampuan-kemampuan ini, serta kemampuan intelektual umum, dapat digambarkan dalam tiga variabel: konten, operasi, hasil. J. Guilford memilih satu operasi - kognisi (C) - dan memfokuskan penelitiannya pada kognisi perilaku (CB). Kemampuan ini mencakup 6 faktor:

Kognisi elemen perilaku (CBU) adalah kemampuan untuk membedakan ekspresi perilaku verbal dan non-verbal dari konteks (kemampuan yang mirip dengan kemampuan membedakan “sosok dari latar belakang” dalam psikologi Gestalt).

Kelas kognisi perilaku (CBC) adalah kemampuan untuk mengenali sifat-sifat umum dalam beberapa aliran informasi ekspresif atau situasional tentang perilaku.

Kognisi hubungan perilaku (CBR) adalah kemampuan untuk memahami hubungan yang ada antar unit informasi perilaku.

Kognisi sistem perilaku (CBS) adalah kemampuan untuk memahami logika perkembangan situasi holistik interaksi antara orang-orang, makna perilaku mereka dalam situasi tersebut.

Kognisi Transformasi Perilaku (CBT) adalah kemampuan untuk memahami perubahan makna perilaku serupa (verbal atau nonverbal) dalam konteks situasional yang berbeda.

Kognisi Hasil Perilaku (CBI) adalah kemampuan mengantisipasi konsekuensi perilaku berdasarkan informasi yang tersedia.

Upaya pertama untuk mengidentifikasi parameter apa pun yang berhubungan dengan kecerdasan sosial adalah studi yang dilakukan oleh Thorndike (1936) dan Woodrow (1939). Pada awalnya, setelah melakukan analisis faktor pada Tes Kecerdasan Sosial George Washington, mereka tidak mampu melakukan hal tersebut. Pasalnya, menurut mereka, tes kecerdasan sosial ini sarat dengan faktor verbal dan mnemonik. Setelah itu, Wedeck (1947) menciptakan materi stimulus yang memungkinkan kita membedakan antara faktor kecerdasan umum dan faktor kecerdasan verbal, faktor “kemampuan psikologis”, yang berfungsi sebagai prototipe kecerdasan sosial. Studi-studi ini telah membuktikan perlunya menggunakan materi nonverbal untuk mendiagnosis kecerdasan sosial.

J. Guilford mengembangkan baterai tesnya berdasarkan 23 tes yang dirancang untuk mengukur enam faktor kecerdasan sosial yang dia identifikasi. Hasil pengujian membenarkan hipotesis awal. Kecerdasan sosial tidak berkorelasi signifikan dengan perkembangan kecerdasan umum (dengan nilai rata-rata dan di atas rata-rata) dan konsep spasial, kemampuan membedakan secara visual, orisinalitas berpikir, dan kemampuan memanipulasi komik. Fakta terakhir ini sangat penting, karena tekniknya menggunakan informasi nonverbal dalam bentuk gambar komik. Dari 23 tes awal, empat tes yang paling memadai untuk mengukur kecerdasan sosial merupakan baterai diagnostik J. Guilford. Ini kemudian diadaptasi dan distandarisasi di Perancis. Hasil adaptasi Perancis dirangkum dalam manual “Les test d?intelligence sociale”, yang dijadikan dasar untuk mengadaptasi tes tersebut ke kondisi sosiokultural Rusia oleh Mikhailova E.S. pada periode 1986 hingga 1990 berdasarkan laboratorium psikologi pendidikan Institut Penelitian Ilmiah Pendidikan Kejuruan Akademi Pendidikan Rusia dan Departemen Psikologi Universitas Pedagogis Negeri Rusia (Mikhailova, 1996).

Guilford membangun model tiga dimensi dari struktur kecerdasan - yang disebut kubus Guilford (menyerupai kubus Rubik) - yang berisi 120 sel faktor.

Secara teoritis, model ini ternyata sangat menarik, namun penggunaan praktisnya untuk tujuan diagnostik sangat sulit dan tidak praktis. Mungkin inilah sebabnya mengapa teori ini mendapat pengakuan yang lebih besar di kalangan ahli teori dibandingkan di kalangan praktisi.

KECERDASAN DAN STRUKTURNYA.

Intelijen– struktur kemampuan mental individu yang relatif stabil (berpikir, mengingat, persepsi, perhatian, dll.).

Perbedaan antara kecerdasan dan berpikir: berpikir adalah proses mental, tingkat refleksi koneksi dan hubungan melalui operasi, kecerdasan merupakan substruktur integral dari kepribadian; Kecerdasan lebih dari sekedar berpikir; ia juga mencakup kemampuan dari sensorimotor hingga sosial. Berpikir adalah sesuatu yang umum, tetapi kecerdasan bersifat pribadi.

Kriteria dasar untuk menilai kecerdasan:

Kedalaman - keumuman

Mobilitas pengetahuan

Pengetahuan tentang metode coding dan transcoding

Pengetahuan tentang metode integrasi dan generalisasi pengalaman indrawi pada tingkat ide dan konsep

Pendekatan dasar untuk memahami kecerdasan:

1. Piaget : sumber berkembangnya kecerdasan ada pada dirinya sendiri, perkembangannya terjadi menurut jenis penerapan algoritma tertentu, ditentukan secara genetis. Sumber perkembangannya juga adalah kehidupan aktual subjek, yang menimbulkan masalah dan kontradiksi, yang dalam proses penanggulangannya terbentuklah operasi intelektual.

Proses pembangunan terdiri dari tiga periode, di mana tiga struktur utama terbentuk:

Struktur sensorimotor (0-2 tahun)

Tahap operasi konkrit (2-12 tahun)

Tahap operasi formal (mulai 12 tahun)

2. Vygotsky: kecerdasan adalah efek dari sosialisasi umum seseorang; komunikasi memainkan peran besar di sini.

3. Ananyev: kecerdasan adalah organisasi multi-level kekuatan kognitif, yang mencakup proses psikofisiologis, keadaan, dan ciri-ciri kepribadian.

Psikolog domestik berdasarkan prinsip kesatuan akal dan kepribadian, diakui ketergantungan kemampuan intelektual pada kondisi sosial ekonomi kehidupan.

Yurkevich mengidentifikasi 3 pemahaman tentang kecerdasan:

a) Sebagai kemampuan belajar

b) Seperti kemampuan mengoperasikan simbol-simbol abstrak, kemampuan bereaksi berdasarkan pengalaman yang ada

c) Sebagai kemampuan beradaptasi terhadap situasi baru

Psikolog Barat umumnya memandang kecerdasan sebagai adaptasi biologis terhadap keadaan kehidupan yang ada.

Pada awal abad ke-20, Binet dan Simon mengusulkan untuk menentukan derajat bakat mental melalui tes kecerdasan khusus. Itu. kecerdasan mulai dimaknai sebagai kemampuan mengatasi tugas-tugas yang relevan, berintegrasi secara efektif ke dalam kehidupan sosial budaya, dan beradaptasi secara aktif. Pada saat yang sama, dikemukakan posisi tentang keberadaan struktur dasar kecerdasan, yang tidak bergantung pada konsep budaya. Kajian tersebut dilakukan dengan mengisolasi faktor-faktor individu yang menghambat pemahaman kecerdasan secara keseluruhan.

Cattell: jenis struktur intelijen:

¦ Kristal (stabil) – menentukan produktivitas aktivitas dalam tugas-tugas yang memerlukan keterampilan mental yang siap pakai dan dikembangkan; terbentuk di bawah pengaruh faktor lingkungan berdasarkan pengalaman, inilah kunci pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

¦ Cairan (operasional) – menentukan produktivitas aktivitas dalam situasi yang benar-benar baru dan asing; kemampuan untuk memahami hubungan dan menjalin hubungan lebih ditentukan oleh sifat alami umum individu daripada pengaruh lingkungan.

Wexler: kecerdasan adalah seperangkat sifat manusia yang menjamin keberhasilan aktivitas tertentu; tidak hanya kemampuan kognisi, tetapi juga tingkat perkembangan yang dicapai secara umum.

Dia membedakan dua sisi kecerdasan:

F Verbal – pengetahuan tidak bergantung pada fungsi mental lainnya

F Nonverbal – mencerminkan kemampuan psikofisiologis alami individu, menentukan kemampuan kinerja, termasuk organisasi visual dan koordinasi tangan-mata.

Model kecerdasan:

1) Guilford - model kubik “operasi·hasil·konten” memberikan 120 kemampuan yang sangat terspesialisasi

2) Spearman – model 2 faktor: G – kemampuan umum, S – spesifik

3) Thurstone – model multifaktor: S – spasial, P – persepsi, N – komputasi, V – verbal, F – kelancaran verbal, M – memori, R – logika

Pendekatan dasar untuk mempelajari kecerdasan:

♫ Sosiokultural – Vygotsky, Lévi-Bruhl, Lévi-Strauss, Luria

♫ Genetik – Piaget, Charlesworth

♫ Proses-aktivitas – Rubinstein, Talyzina, Tikhomirov

♫ Pendidikan – Fischer, Menchinskaya

♫ Informasi – Eysenck, Hunt, Sternberg

♫ Fenomenologis – Köhler, Wertheimer, Meili

♫ Tingkat fungsional – Ananyev, Velichkovsky