Pekerjaan pemasyarakatan seorang psikolog di sekolah. Metodologi untuk mengklasifikasikan objek Ucapan dan pemikiran

Metode klasifikasi subjek digunakan untuk mempelajari proses generalisasi dan abstraksi, tetapi juga memungkinkan untuk menganalisis urutan kesimpulan, kekritisan dan kehati-hatian tindakan subjek, karakteristik memori, volume dan stabilitasnya. perhatian, reaksi pribadi subjek terhadap pencapaian dan kegagalannya. Diusulkan oleh K. Goldstein, dimodifikasi oleh L. S. Vygotsky dan B. V. Zeigarnik.

Metode klasifikasi dapat diterapkan untuk mempelajari anak-anak dan orang dewasa dari semua tingkat pendidikan. Namun, ketika mempelajari anak-anak prasekolah dan orang dewasa yang buta huruf, beberapa kartu (alat ukur, alat peraga) harus dikecualikan.

Untuk penelitian, Anda memerlukan seperangkat kartu yang menggambarkan berbagai benda, tumbuhan, dan makhluk hidup. Gambar dapat diganti dengan keterangan. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang klasifikasi subjek dan verbal. Metode-metode ini, seperti versi verbal dan objektif yang serupa dari metode pengecualian, tidaklah setara. Misalnya, ciri-ciri pemikiran skizofrenia lebih mudah muncul dalam klasifikasi subjek. Klasifikasi subjek ternyata jauh lebih sulit, dibandingkan dengan verbal, dan untuk subjek dengan tingkat proses generalisasi dan abstraksi yang berkurang, karena mengandung lebih banyak elemen (detail gambar) yang memicu asosiasi yang tidak signifikan dan spesifik.

Seperangkat kartu untuk klasifikasi harus menyediakan kemungkinan berbagai tingkat generalisasi. Kumpulan kartu yang dipikirkan dengan buruk menentukan penyelesaian suatu tugas, misalnya, menurut tipe situasional tertentu.

Ada dua tahap utama dalam melakukan percobaan. Yang pertama, subjek sedikit banyak secara mandiri membentuk kelompok: pakaian, perabot, perlengkapan sekolah, perkakas, alat ukur, orang. Dua kelompok terakhir, seperti yang ditunjukkan oleh S.Ya. Rubinstein (1962), menghadirkan kesulitan terbesar dalam isolasi. Oleh karena itu, menggabungkan jam tangan, timbangan, termometer, dan kaliper memerlukan identifikasi fitur paling penting dan abstrak yang mengungkapkan kesamaannya. Sekelompok orang mencakup berbagai perwakilan, yang dicirikan pada kartu dengan cara yang berbeda: perwakilan dari berbagai profesi, pemain ski, dan, akhirnya, seorang anak. Identifikasi kelompok-kelompok ini oleh subjek menunjukkan pelestarian tertentu dari proses generalisasi dan abstraksinya.

Pada tahap kedua, perlu dibentuk kelompok tumbuhan, hewan, dan benda mati yang lebih besar. Tahap ini mencirikan tingkat generalisasi yang lebih tinggi.

Percobaan ini dicatat dengan cermat. Semua pengelompokan dicatat - benar dan salah. Peneliti dapat menunjukkan kesalahannya. Dalam hal ini, penting untuk dicatat dalam protokol sikap subjek terhadap kesalahan yang terdeteksi - apakah dia memperbaikinya, apakah kesalahan ini terulang di masa depan.

Penting untuk mencatat alasan subjek saat melakukan tugas, karena sering kali mengandung motivasi untuk penilaian yang salah. Adanya beberapa kelompok identik dengan nama yang sama (misalnya dua kelompok pakaian, pembagian menjadi beberapa kelompok hidangan) menunjukkan kurangnya perhatian.

Ini digunakan untuk mempelajari proses generalisasi dan abstraksi, tetapi juga memungkinkan untuk menganalisis urutan kesimpulan, kekritisan dan perhatian tindakan pasien, karakteristik memori, volume dan stabilitas perhatian mereka, reaksi pribadi. pasien terhadap pencapaian dan kegagalannya. Metode ini dikemukakan oleh K. Goldstein, dimodifikasi oleh L. S. Vygotsky dan B. V. Zeigarnik.

Untuk melakukan percobaan, digunakan setumpuk 68 kartu yang menggambarkan berbagai macam benda dan makhluk hidup.

Sebelum percobaan dimulai, pelaku eksperimen dengan hati-hati mengocok seluruh tumpukan kartu, menyerahkannya kepada subjek dan berkata, “Susunlah kartu-kartu ini ke dalam kelompok - apa yang disertai dengan apa.” Inilah yang disebut tahap pengajaran “tuli”. Pada tahap pertama, penting untuk mencatat bagaimana pasien mencoba menavigasi tugas baru, dan apakah dia sendiri memahami tugas tersebut. Apakah dia segera mulai menggabungkan benda-benda berdasarkan “jenisnya”, atau apakah dia mulai meletakkan benda-benda yang sering berdekatan dalam kehidupannya bersebelahan (misalnya, pakaian dan lemari pakaian, wortel dan panci, gelas dan meja, dll. .).

Setelah pasien meletakkan 15-20 kartu di atas meja, pelaku eksperimen mengevaluasi kelompok yang telah disusun dan pekerjaan tahap ke-2 dimulai.

Instruksi: “Saya akan menjelaskan kondisi tugas untuk Anda. Anda perlu menggabungkan kartu ke dalam kelompok berdasarkan beberapa fitur umum, dan memberi nama setiap kelompok dengan satu kata.”

Jika pasien menggeneralisasi, menganalisis, dan mensintesis dengan benar, ia harus mendapatkan kelompok berikut:

“Manusia”, “Hewan”, “Burung”, “Ikan”, “Serangga”, “Sayuran”, “Buah”, “Jamur”, “Pohon”, “Bunga”, “Alat Ukur”, “Perlengkapan Sekolah”, “Transportasi”, “Furnitur”, “Pakaian”, “Piring”.

Kemudian pelaku eksperimen melanjutkan ke klasifikasi tahap ketiga. Pada tahap ketiga, instruksi berikut ditawarkan: “Sebelumnya, Anda menghubungkan kartu ke kartu, tetapi sekarang Anda perlu menghubungkan grup ke grup sehingga hanya tersisa tiga grup.”

Jika subjek mampu melakukan generalisasi yang kompleks, maka ia mengumpulkan tiga kelompok berikut: “Satwa Liar”, “Tanaman”, “Benda Mati”.

Dengan penurunan intelektual-mnestik tipe organik (alkohol), pasien sering mengalami kesulitan serius dalam melakukan operasi mental seperti analisis, sintesis, dan pembentukan konsep berdasarkan kriteria umum. Kemudian pemikirannya condong ke arah yang konkrit, dan ia membentuk kelompok-kelompok situasional tertentu: misalnya, ia menyatukan kupu-kupu dengan bunga, karena kupu-kupu hinggap di atas bunga, atau menyatukan seorang pelaut dengan kapal uap, dan sebagainya. tahap menyelesaikan tugas, percobaan berhenti lebih awal.

Pada pasien skizofrenia, saat melakukan teknik ini, fenomena distorsi operasi mental diamati. Pemecahan tugas mental seperti klasifikasi melibatkan analisis kondisi, mengidentifikasi serangkaian ciri-ciri penting suatu objek, dan menggabungkan konsep-konsep menurut ciri-ciri umum ini. Semua kemungkinan ini: mengidentifikasi ciri umum, perbandingan, generalisasi, abstraksi - tetap dipertahankan pada pasien skizofrenia untuk waktu yang cukup lama, namun ciri (kriteria) yang menjadi sandaran pasien ketika memecahkan masalah tidak signifikan atau esensial. Dalam menggunakan kriteria, pasien tidak mengandalkan pengalaman universal manusia, tidak mengandalkan praktik. Fenomena mengabaikan kriteria yang berlaku umum dan mengandalkan ciri-ciri laten dalam klasifikasi disebut distorsi. Misalnya, seorang pasien menyatukan burung, pesawat terbang, dan lebah berdasarkan kriteria bahwa mereka semua “terbang” (dan tanda umum “hidup” - “tidak hidup” luput dari perhatian pasien).

Metode “Klasifikasi” juga mengungkapkan pelanggaran tidak hanya pada tingkat operasional, tetapi juga tingkat motivasi berpikir pada pasien skizofrenia, khususnya fenomena keberagaman: ketika memecahkan masalah yang sama, pasien berangkat dari sikap yang berbeda, dengan menggunakan beberapa kriteria. serentak. Pada saat yang sama, pasien tidak peka terhadap kontradiksi dalam penilaian. Misalnya, pasien mulai menyusun kelompok “Alat Ukur”, “Pohon”, “Alat” dengan benar, dan tiba-tiba menyusun kelompok berikut sesuai dengan warna dominan (“merah”, “biru”, dll. - kriteria lain) . Jika pelaku eksperimen mengatakan bahwa harus ada satu dasar untuk klasifikasi - apa pun, kecuali satu - pasien skizofrenia, sebagai suatu peraturan, menolak untuk memperbaiki kesalahan, bersikeras pada kebenaran keputusannya.

Metodologi "Penghapusan yang tidak perlu"

Metodologinya memiliki dua pilihan: yang pertama adalah penelitian tentang materi pelajaran, yang kedua - tentang materi verbal.

Tujuan: mempelajari kemampuan menggeneralisasi dan mengabstraksi, kemampuan menyoroti ciri-ciri penting.

Pilihan subjek

Bahan: satu set kartu dengan empat benda pada setiap kartu.

Satu demi satu, kartu-kartu ini dipresentasikan kepada subjek. Dari empat benda yang tergambar pada setiap kartu, ia harus mengecualikan satu benda dan memberi satu nama pada sisanya. Ketika suatu item tambahan dikecualikan, subjek harus menjelaskan mengapa dia mengecualikan item tersebut.

Petunjuk dan kemajuan: “Lihatlah gambar-gambar ini, ada 4 benda yang digambar di sini, tiga di antaranya mirip satu sama lain, dan bisa disebut dengan nama yang sama, tetapi benda keempat tidak cocok berlebihan dan apa yang bisa disebut tiga lainnya, jika mereka digabungkan menjadi satu kelompok."

Peneliti dan subjek memecahkan dan menganalisis tugas pertama. Selebihnya subjek memilah-milah secara mandiri sejauh mungkin. Jika dia mengalami kesulitan, peneliti menanyakan pertanyaan utama kepadanya.

Protokol mencatat nomor kartu, nama item yang dikecualikan subjek, kata atau ungkapan yang digunakannya untuk menunjuk tiga item lainnya, penjelasan, semua pertanyaan yang diajukan kepadanya, dan jawabannya. Pilihan ini cocok untuk belajar anak-anak dan orang dewasa.

Pilihan lisan

Bahan: formulir dengan cetakan rangkaian lima kata.

Petunjuk dan kemajuan: subjek disajikan dengan suatu formulir dan diberitahu: “Ada lima kata yang ditulis di sini pada setiap baris, empat di antaranya dapat digabungkan menjadi satu kelompok dan diberi nama, dan satu kata tidak termasuk dalam kelompok ini harus ditemukan dan dikecualikan (dicoret)".

Eksekusi opsi pengujian ini identik dengan yang di atas. Direkomendasikan untuk menguji orang yang berusia di atas 12 tahun.

Metodologi "Identifikasi fitur-fitur penting"

Tujuan: teknik yang digunakan untuk mempelajari ciri-ciri berpikir, kemampuan membedakan ciri-ciri esensial suatu objek atau fenomena dari ciri-ciri yang tidak penting dan sekunder. Berdasarkan sifat ciri-ciri yang dibedakan, seseorang dapat menilai dominasi gaya berpikir tertentu: konkrit atau abstrak.

Bahan: formulir dengan deretan kata yang tercetak di atasnya. Setiap baris terdiri dari lima kata dalam tanda kurung dan satu kata sebelum tanda kurung.

Tes ini cocok untuk memeriksa remaja dan orang dewasa. Kata-kata dalam tugas dipilih sedemikian rupa sehingga subjek harus menunjukkan kemampuannya untuk memahami makna abstrak dari konsep-konsep tertentu dan meninggalkan metode penyelesaian yang lebih mudah, lebih mencolok, tetapi salah di mana ciri-ciri situasional yang spesifik dan khusus ditonjolkan. yang penting.

Petunjuk untuk anak-anak dan remaja: “Berikut adalah rangkaian kata yang membentuk tugas. Di setiap baris ada satu kata sebelum tanda kurung, dan di dalam tanda kurung ada 5 kata yang dapat dipilih. Anda harus memilih dari lima kata ini saja dua yang paling erat kaitannya dengan kata sebelum tanda kurung adalah “taman”, dan di dalam tanda kurung terdapat kata: “tanaman, tukang kebun, anjing, pagar, tanah”. seorang tukang kebun, tetapi tanpa tanah dan tanaman tidak akan ada taman yang tepat 2 kata - “bumi” dan “tanaman”.

Petunjuk untuk orang dewasa: “Pada setiap baris formulir Anda akan menemukan satu kata sebelum tanda kurung, dan kemudian lima kata dalam tanda kurung. Semua kata dalam tanda kurung memiliki hubungan tertentu dengan kata sebelum tanda kurung dengan kata sebelum tanda kurung.

Pembentukan analogi. Untuk menyelesaikan tugas ini, subjek perlu membangun koneksi logis dan hubungan antar konsep. Selain itu, seperti dalam penelitian yang menggunakan metode sebelumnya, pelanggaran urutan penilaian mudah dideteksi dalam eksperimen, ketika subjek untuk sementara berhenti mengikuti cara penyelesaian tugas yang dipilihnya. Analogi dalam tugas yang berbeda dibangun menurut prinsip yang berbeda, dan adanya kelembaman dalam proses mental mempersulit sejumlah pasien untuk menyelesaikan tugas - dalam tugas berikutnya mereka mencoba mengidentifikasi analogi menurut prinsip tersebut. tugas sebelumnya.

Dibedakan antara pembentukan analogi sederhana dan kompleks. Pembentukan analogi sederhana dilakukan dengan menggunakan bentuk khusus di mana pasangan kata terletak di sebelah kiri - sampel, dengan analogi di mana sepasang kata harus disorot di bagian kanan formulir. Selain itu, di kanan atas, kata pertama dari pasangan yang diinginkan ditunjukkan, dan kata bawah harus dipilih dari 5. Misalnya:

uap listrik

bola lampu kawat, arus, air, pipa, mendidih

Subyeknya dijelaskan bahwa, sebagaimana listrik mengalir melalui kabel, uap juga mengalir melalui pipa. Bersama dengan subjeknya, Anda dapat memecahkan contoh lain yang lebih sulit dengan prinsip konstruksi yang berbeda.

Sebagai contoh, sangat penting untuk memilih permasalahan yang analoginya dibangun dengan cara yang berbeda. Untuk beberapa mata pelajaran, ini berfungsi sebagai peringatan tentang kemungkinan kesalahan. Terkadang prinsip menyelesaikan suatu tugas dapat dijelaskan dengan contoh aritmatika pembentukan proporsi. Penjelasan ini berhasil dengan integritas intelektual tertentu.

Saat menganalisis hasil, penting tidak hanya untuk mendeteksi kesalahan, tetapi juga untuk memotivasi kesalahan tersebut dan kemungkinan koreksi. Metode ini mengungkap pelanggaran struktur pemikiran logis, namun kesalahan seperti kesalahan sebagian besar tidak diperbaiki, sedangkan penilaian yang tidak konsisten karena kelelahan dikoreksi oleh pasien segera setelah mereka menyadarinya. Penemuan kemungkinan untuk memperbaiki kesalahan selama percobaan dan mencegahnya di masa depan menunjukkan pelestarian pemikiran kritis tertentu.

Selain metode pembentukan analogi sederhana versi verbal, Anda juga dapat menggunakan versi substantifnya. Sebagai contoh, Anda dapat menggunakan beberapa tabel Raven, serta kartu dari subtes yang sesuai dalam metode penelitian analitis kecerdasan Meili.

Pembentukan analogi yang kompleks melibatkan identifikasi hubungan logis yang kompleks dan abstrak. Karena kesulitan yang lebih besar dari teknik ini, kami, seperti S.Ya. Rubinstein (1962), hanya menggunakannya ketika memeriksa orang-orang dengan pendidikan menengah dan tinggi.

Subjek diinstruksikan bahwa pada bagian atas formulir terdapat 6 pasang kata yang masing-masing mempunyai hubungan tertentu. Hubungan-hubungan ini dianalisis, misalnya: "domba - kawanan" - sebagian dan keseluruhan, "raspberry - berry" adalah definisi, "laut - samudera" berbeda secara kuantitatif, dll. Kemudian perhatian subjek tertuju pada pasangan kata di bawah ini, hubungan prinsip yang harus dia bandingkan dengan salah satu sampel. Terhadap setiap pasangan, ia menempatkan nomor yang berada di sebelah pasangan sampel. Solusi perkiraan untuk tugas ini adalah sebagai berikut: "Bab ini adalah bagian dari novel, seperti halnya seekor domba adalah bagian dari kawanannya."

Diskusi bersama dengan pasien tentang keputusan yang salah memberi peneliti bahan yang dapat digunakan untuk menilai pelanggaran struktur berpikir logis, fokus dan kekritisannya.

Bentuk potongan mengerti

Untuk memahami orisinalitas cetakan, sering digunakan teknik yang dikembangkan oleh L. S. Vigotsky dan L. S. Sakharov (1930). Tekniknya sangat rumit, dan tepat untuk memberi tahu praktisi tentang adanya penurunan intelektual pada seseorang.

Menurut data L. S. Vigotsky (1938), dengan bantuan teknik ini, dimungkinkan untuk menetapkan pelanggaran fungsi kognisi, yang dapat dipahami tidak hanya dalam kasus gangguan nyata pada sistem mental, tetapi juga dalam kasus pasien yang dalam situasi eksperimental penting untuk mencatat pelanggaran sistem mental formal.

Sebelum melakukan quilting, letakkan dengan hati-hati serangkaian bentuk stereometrik yang bentuk, warna dan ukurannya bervariasi (Gbr. 8). Di bagian bawah gambar ini terdapat tulisan mental (“bit”, “tsiv”, “gur”, “lag”). Satu gambar dipilih, dan selanjutnya dijelaskan bahwa tulisan di atasnya (misalnya “tsiv”) sama sekali tidak ada artinya, jelas ada tanda tersembunyi yang tersembunyi pada kumpulan gambar tersebut dengan tulisan serupa. Obstezhuvaniy harus menetapkan tokoh-tokoh mana saja yang termasuk dalam kelompok ini, agar makna konsep “tsev” menjadi signifikan.

Setelah observasi ini, ia memilih sejumlah tokoh dan menjelaskan hipotesisnya. Misalnya, penting bahwa sebelum “tsiv” semua gambar dengan warna yang sama disertakan. Kemudian dia membalik salah satu gambar yang dipilih dan menunjukkan tulisannya - tidak peduli warnanya sama, tidak ada "tsiv". Karena ia memilih sejumlah gambar, masing-masing dengan bentuk berbeda, yang dengan cara yang sama menunjukkan kelembutan hipotesis ini. Dengan cara ini, satu kemungkinan hilang - untuk memahami konsep "orang" berdasarkan dimensi, yang tampaknya cukup penting, karena dimensi gambar dicirikan oleh dua tanda - kerataan alas dan tinggi.

Hasilnya pasti akan dinilai sehubungan dengan berapa banyak gerakan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, dan seberapa logis untuk melakukan proses ini, karena perlu ditindaklanjuti. Setelah diselidiki lebih lanjut, karakteristik afektif dan khusus individu yang terkena dampak akan terungkap, terutama dalam reaksi terhadap kegagalan.

Metode Vigotsky-Sakharov disederhanakan oleh A.F.

Govorkova (1962). Meta dari hal ini sederhana - penerapan teknik mencetak potongan dapat dimengerti oleh anak-anak seusianya. Orang yang berlapis diperlihatkan 16 gambar yang dipotong dari karton, yang berbeda dalam bentuk (dua jenis), warna (merah dan hijau) dan ukuran (keduanya pilihan) (Gbr. 9). Di belakang gambar tersebut tertulis makna mentalnya, misalnya “gatsun”. Berikan salah satu figur “gatsun” (misalnya, No. 5) kepada orang yang berlapis dan minta dia untuk memilih figur lain dari kategori ini. Sosok quilting yang dipilih dibalik dan, sesuai dengan tulisan di kerah, benar atau tidaknya pilihan Anda diselaraskan. Hasil penyelidikan dapat dinilai dari jumlah gerakan yang perlu dibentuk oleh konsep berlapis tersebut. Saat mengamati anak, metode ini menentukan relevansinya dengan tujuan pengarahan dan tindakan selanjutnya, dimungkinkan untuk melakukan analisis secara bersamaan dalam beberapa arah, untuk menunjukkan tanda-tanda yang tidak menguatkan. Ciri-ciri ini menjadi ciri proses penjarangan dan quilting dalam quilting.

Adapun B.V. Zeigarnik, yang terkenal jauh melampaui Rusia, selain karyanya di bidang psikologi umum, ia melakukan banyak upaya untuk mengembangkan disiplin terapan - patopsikologi eksperimental, yang memiliki subjek dan topiknya sendiri...

Metodologi untuk mengklasifikasikan objek

Pendekatan teoretis L.S. Vygotsky, yang dikembangkan lebih lanjut dalam karya A.Z. Luria, A.N. Leontiev, P.Ya.

Dalam hal ini, sekutu aktifnya selama bertahun-tahun adalah S.Ya. Rubinstein, yang mengabdikan seluruh masa dewasanya untuk pengembangan kriteria diagnostik diferensial berdasarkan pengalaman penelitian psikologis eksperimental.

Metode “Klasifikasi Objek” dimaksudkan untuk mempelajari proses generalisasi dan abstraksi.

Berpikir adalah refleksi umum dari realitas, yang dalam praktiknya bertindak sebagai asimilasi dan penggunaan pengetahuan; itu “bergantung pada sistem konsep yang diperoleh yang memungkinkan...

Sistem yang cukup sederhana, namun sekaligus sangat efektif untuk menilai keadaan psikologis seseorang, yang digunakan baik di Rusia maupun di luar negeri, diusulkan oleh rekan senegaranya, ilmuwan Sergei Leonidovich Rubinstein. Teknik “klasifikasi objek”, yang diciptakan pada akhir abad terakhir, mempertahankan statusnya sebagai salah satu yang paling populer dalam psikologi modern.

Kepribadian pencipta

Sergei Leonidovich Rubinstein adalah salah satu ilmuwan Rusia paling terkemuka di abad ke-20 di bidang filsafat dan psikologi. Berdasarkan sistem pandangan filosofis tentang sifat psikologis manusia, Rubinstein berhasil menciptakan konsep filosofis dan psikologis manusia. Ini merangkum kehidupan aktif, perilaku, sadar, spiritual dan psikologis individu.

Penelitian Rubinstein dan karya-karya yang disusun atas dasar itu menjadi landasan bagi perkembangan psikologi baik di Rusia maupun di dunia. Misalnya, teknik “Klasifikasi Benda” masih digunakan untuk menilai keadaan psikologis seseorang hingga saat ini.

Sayangnya, Sergei Leonidovich terpaksa menghentikan aktivitas ilmiahnya sebelum waktunya - pecahnya perang melawan “kosmopolitan” menjadi alasan pemecatannya.

Salah satu hasil kerja teliti S. L. Rubinstein adalah sistem untuk mengidentifikasi penyimpangan psikologis, yang disebut "Klasifikasi Objek" - sebuah teknik yang memungkinkan, melalui tes sederhana, untuk menganalisis keadaan psikologis seseorang. Sistem ini diusulkan oleh K. Goldstein, dan dikembangkan oleh L. S. Vygotsky, B. V. Zeigarnik dan S. L. Rubinstein.

Perkembangan patopsikologi

Peristiwa pada pertengahan abad ke-20 memaksa patopsikologi menjadi cabang ilmu tersendiri. Perang berdarah dan penyakit yang terjadi di kalangan kombatan, yang diwujudkan dalam gangguan fungsi berpikir, menyebabkan perlunya mencari mekanisme baru untuk memerangi gangguan psikologis.

Psikolog paling terkenal, termasuk S.L. Rubinstein, membantu merehabilitasi pasien di rumah sakit militer. Penelitian eksperimental mereka telah memberikan kontribusi yang sangat berharga bagi ilmu psikologi Rusia, serta proses mencapai kemenangan.

Selama Perang Dunia Kedua data empiris yang tak ternilai dikumpulkan, yang menjadi dasar ilmu patopsikologi, yang dibentuk sebagai lembaga pengetahuan terpisah hanya pada tahun 80an, dan "Klasifikasi Objek" dikembangkan - sebuah teknik yang memungkinkan , melalui analisis sederhana, untuk mengidentifikasi penyakit psikologis pada suatu subjek.

Prinsip patopsikologi

Patopsikologi adalah arah psikologi klinis yang berbeda.

Subyek kajiannya adalah gangguan dan gangguan jiwa.
Tugasnya adalah mengidentifikasi penyebab penyakit, tingkat perkembangannya dan menemukan cara untuk menyembuhkan penyakit tersebut.
Metode - analisis dan tes psikologis yang memungkinkan Anda menganalisis keadaan psikologis seseorang, mengidentifikasi keterampilan diferensiasi, identifikasi objek, dan pemikiran.

Salah satu yang paling umum di antaranya adalah "Klasifikasi Objek" - sebuah teknik yang disusun oleh S. L. Rubinstein untuk mengidentifikasi gangguan psikologis pada manusia, khususnya masalah logika dan inferensi.

Metode analisis yang digunakan adalah eksperimen. Berbeda dengan alat psikologi klasik - tes, eksperimen tidak memiliki batasan waktu. Sebaliknya, indikator seperti waktu untuk menyelesaikan suatu tugas memungkinkan, tergantung pada tingkat kerumitan tugas, untuk menarik kesimpulan yang dapat diandalkan tentang keadaan psikologis subjek.

Arti dari teknik “Klasifikasi Benda”.

"Klasifikasi objek" adalah teknik yang dirancang untuk menganalisis konsentrasi perhatian subjek, serta menilai kinerjanya secara keseluruhan. Berbeda dengan teknik lain - "Pengecualian objek", di mana penekanannya adalah pada menganalisis pemikiran logis seseorang dan mempelajari validitas generalisasi yang ia usulkan, yaitu dengan induksi, metode klasifikasi menyiratkan analisis deduktif. Prosedur untuk “mengklasifikasikan” item lebih memakan waktu daripada “mengecualikan” item tersebut. Dalam hal ini, diperlukan kinerja yang tinggi dari subjek tes.

Dukungan metodologis

Saat ini, di setiap institusi kesehatan pertama, serta di taman kanak-kanak dan sekolah, metode “Klasifikasi Objek” digunakan untuk mempelajari keadaan psikologis seseorang. Bahan stimulus yang digunakan untuk analisis adalah setumpuk kartu dengan gambar yang sesuai dengan keadaan psikologis dan suasana hati pasien. Menurut berbagai sumber, dek harus terdiri dari 68-70 kartu. Karena teknik ini terus ditingkatkan, kemungkinan besar jumlahnya akan bertambah atau berkurang secara bertahap.

Syarat utama bahan ajar adalah penggunaan kartu dengan format yang telah ditetapkan. Gambar, guratan utama pada gambar, warna dan tampilannya, serta kertas harus dibuat sesuai dengan template yang dikembangkan oleh Laboratorium Patopsikologi Eksperimental Institut Psikiatri Kementerian Kesehatan RSFSR. Karena semua indikator ini penting untuk percobaan, maka hasil penelitian yang dilakukan dengan menggunakan kartu yang tidak memenuhi standar adalah tidak valid.

Gambar kartu yang khas

Perlu dicatat bahwa teknik "Klasifikasi Gambar Objek" harus dimodernisasi - diusulkan untuk mengganti gambar dengan kartu dengan kata-kata yang sesuai. Pengalaman menunjukkan bahwa teknik “Klasifikasi Kata” ditandai dengan kemudahan generalisasi, tetapi kesulitan dalam bidang konsentrasi dan memori.

Daftar kata (contoh):

apel;

Prosedur

Salah satu cara paling sederhana untuk mendeteksi penyimpangan psikologis adalah teknik “Klasifikasi Objek”. Petunjuk untuk melakukan penelitian:

Tahap 1. “Instruksi tunarungu” - subjek diminta menyusun kartu-kartu yang disediakan untuk percobaan ke dalam kelompok. Pada saat yang sama, penguji tidak memberikan instruksi yang jelas tentang kriteria apa yang harus digunakan untuk menggabungkan konsep-konsep yang ditunjukkan pada kartu metode. Jika subjek mengajukan pertanyaan tentang bagaimana kelompok harus dibentuk, pemimpin eksperimen harus merekomendasikan untuk hanya mengacu pada pendapatnya sendiri.
Tahap 2. Penilaian berkala - pemimpin eksperimen harus menanyakan subjek tentang kriteria pengelompokan. Semua pernyataan harus dicatat pada formulir kontrol. Jika pembentukan kelompok dilakukan berdasarkan kriteria yang benar, maka pemimpin hendaknya memuji atau mengkritik hasil kerja subjek. Reaksi subjek tes juga harus dicatat pada formulir kontrol.
Tahap 3. Manajer mengusulkan untuk menggabungkan kelompok kartu yang dibuat menjadi lebih besar. Kriteria generalisasi juga tetap pada subjek.

Fitur patopsikologi anak

Untuk mempelajari keadaan psikologis anak juga digunakan teknik “Klasifikasi Benda”. Prosedur penelitian versi “anak-anak” praktis tidak berbeda dengan versi “dewasa”. Satu-satunya pengecualian adalah jumlah kartu. Untuk bekerja dengan anak-anak, tergantung pada usia mereka, perlu untuk mengeluarkan semua kartu dengan gambar yang tidak diketahui oleh anak dari dek. Jika tes berhasil diselesaikan, sebagai percobaan dan untuk menentukan tingkat perkembangannya, Anda dapat mengusulkan untuk menambahkan kartu “dewasa” ke masing-masing kelompok, pastikan untuk mengetahui alasan memilih satu atau beberapa kelompok agregat.

Namun karena tingginya biaya psikologis, mental dan waktu, teknik ini jarang digunakan untuk menganalisis keadaan psikologis anak. Pengecualian adalah penelitian untuk mengidentifikasi proses skizofrenia. Dalam kasus seperti itu, indikator yang andal hanya dapat dicapai dengan menggunakan teknik ini dalam kombinasi - klasifikasi dan pengecualian item selanjutnya.

Analisis data eksperimen

Masalah perkembangan psikologis dengan tingkat kemungkinan yang tinggi ditunjukkan kepada dokter melalui teknik “Klasifikasi Objek”. Interpretasi hasil menunjukkan adanya penyakit tertentu dan bergantung pada faktor-faktor berikut:

1. Identifikasi ciri klasifikasi yang benar.

2. Logika pembentukan kelompok.

Dalam hal ini, ada baiknya memberikan perhatian khusus pada alasan pemilihan untuk menetapkan gambar ke kelompok tertentu. Misalnya, beberapa subjek mengklasifikasikan sendok sebagai alat, karena wanita menggunakannya untuk menisik celana ketat, dan wanita pembersih sebagai staf medis, dengan alasan kemandulan.

Anda juga harus memperhatikan kegigihan subjek dalam membuktikan sudut pandangnya.

Korelasi hasil teknik psikologis

Data yang diperoleh dari teknik “Klasifikasi Objek” biasanya dianalisis melalui prisma data teknik “Pengecualian Objek”, karena kedua sistem yang ditunjukkan untuk menganalisis keadaan psikologis seseorang ditujukan untuk mempelajari. rasionalitas berpikir. Informasi yang diperoleh dari penerapannya menunjukkan gambaran patopsikologis individu yang lengkap.

Teknik ini juga dapat digunakan dengan sistem pengujian dan eksperimen lainnya. Namun kita tidak boleh lupa bahwa jika seseorang memiliki penyakit psikologis, maka setiap analisis yang dilakukan akan membutuhkan biaya tenaga kerja yang besar, sehingga efektivitas setiap percobaan berikutnya akan menurun.

Tentu saja, melakukan suatu percobaan dan menganalisis hasilnya memerlukan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai. Namun, jika Anda memutuskan untuk melakukan analisis umum terhadap perkembangan psikologis anak, Anda juga dapat menggunakan teknik “Klasifikasi Benda”. Tentu saja, tidak mungkin mendapatkan data yang akurat, tetapi mengisi waktu bermain game Anda dengan tugas-tugas yang menghibur akan sangat berguna.

Metodologi "Klasifikasi" mata pelajaran digunakan untuk mempelajari proses generalisasi dan abstraksi, urutan penilaian. Ini pertama kali diusulkan oleh Kurt Goldstein (1920) untuk mempelajari pasien dengan afasia.

Teknik yang dimodifikasi meliputi seperangkat kartu bergambar binatang, tumbuhan dan benda. Gambar dapat diganti dengan keterangan. Diusulkan untuk menyusun kartu-kartu tersebut menjadi beberapa kelompok sehingga memuat benda-benda yang homogen dan dapat disebut kata umum.

Dievaluasi:

1) jumlah tahapan yang dilakukan pada klasifikasi akhir objek (ada tiga kelompok - hewan, bunga, benda mati);

2) prinsip klasifikasi.

Materi rangsangan metodologi adalah seperangkat beberapa lusin kartu (dalam versi standar - 70 warna dan hitam putih), yang dapat diklasifikasikan ke dalam kategori: sayuran dan buah-buahan, hewan, serangga, ikan, manusia, tanaman, piring, furnitur, transportasi, pengukuran instrumen dan lain-lain. Sifat gambar pada kartu harus memberikan kemungkinan berbagai tahap generalisasi.

Ciri-ciri berpikir

Dalam proses penelitian, ciri-ciri aktivitas mental berikut dapat ditemukan:

kritik lemah terhadap tindakan dan keputusan seseorang,
tingkat operasi generalisasi yang rendah,
kecenderungan untuk berpikir spesifik atau situasional, unsur keragamannya,
ketergantungan pada tanda-tanda yang tidak penting,
tergelincir ke dalam tanda-tanda yang cerah, sensual, tidak biasa,
kecenderungan untuk terlalu detail
kelembaman berpikir,
ketidakkonsistenan penilaian saat menyusun gambar,
saat menjelaskan alasan menggabungkan objek ke dalam satu kelompok, ciri-ciri saat memilih kata generalisasi,
kontras antara kemampuan untuk membentuk suatu kelompok dan ketidakmampuan untuk mendefinisikan suatu kelompok.

Nilai khusus ketika bekerja dengan teknik ini adalah argumen subjek dan koreksi yang mereka lakukan atas permintaan pelaku eksperimen.

Klasifikasi konsep. Versi verbal dari teknik klasifikasi. Subjek berkaitan dengan kata-konsep tertentu yang disajikan pada kartu, yang juga harus disistematisasikannya ke dalam kelompok. Tidak ada pengaruh gambar di sini; sudah ditentukan bahwa subjek memahami makna kata dan memiliki pengetahuan yang cukup tentang objek dan fenomena di sekitarnya. Strategi pengklasifikasian konsep atau gambar didasarkan pada dominasi belahan otak kiri atau kanan.

Perlu diingat bahwa dalam hal penyajian gambar suatu benda, klasifikasi terjadi secara berbeda dibandingkan dengan benda nyata dan, terlebih lagi, namanya.

V.M. Bleikher I.V. Kruk menulis bahwa ciri-ciri pemikiran skizofrenia lebih mudah muncul pada klasifikasi subjek ternyata lebih sulit dibandingkan klasifikasi verbal dan pada pasien dengan tingkat proses generalisasi dan abstraksi yang berkurang, karena mengandung lebih banyak elemen (detail gambar) yang memprovokasi asosiasi yang tidak signifikan dan spesifik.

Dengan epilepsi, ada kecenderungan untuk merinci; pasien mengidentifikasi kelompok samping: pakaian untuk anak-anak dan orang dewasa, furnitur terang dan gelap, dll. Terbentuknya kelompok-kelompok dengan nama yang sama, tidak berbeda satu sama lain, menunjukkan penyempitan rentang perhatian, kelupaan pasien dan merupakan ciri dari lesi otak organik.

Teknik “Klasifikasi Objek” cocok untuk anak-anak berusia sembilan tahun, sedangkan “Klasifikasi Konsep” terutama ditujukan untuk usia yang lebih tua.