Pendekatan berorientasi kepribadian dalam pendidikan. Pendekatan berorientasi kepribadian untuk mengajar anak sekolah

Laporan: «

tahun ajaran 2012

Perkenalan

Kesimpulan

1. Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada kepribadian

1.1 Hakikat pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa

Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa mengacu pada humanistik arah dalam pedagogi, prinsip utamanya adalah penekanan pada pembelajaran daripada pengajaran. Pusat pembelajaran adalah pembelajar itu sendiri, pertumbuhan pribadinya, makna pembelajaran dan kehidupan. Oleh karena itu, kepribadian anak di sini tidak berperan sebagai alat, melainkan sebagai tujuan.

Pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian adalah pembelajaran yang pusatnya adalah kepribadian anak, jati dirinya, dan harga dirinya. Inilah pengakuan siswa sebagai tokoh utama dalam keseluruhan proses pendidikan.

Pendekatan berorientasi pribadi adalah orientasi metodologis dalam aktivitas pedagogis, yang memungkinkan, melalui sistem konsep, ide, dan metode tindakan yang saling berhubungan, untuk memastikan dan mendukung proses pengetahuan diri, konstruksi diri, dan realisasi diri anak. kepribadian, pengembangan individualitas uniknya.

Dengan demikian, pembelajaran yang berpusat pada individu adalah pembelajaran yang mengedepankan orisinalitas anak, harga diri, dan subjektivitas proses pembelajaran.

Pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian tidak sekedar memperhatikan karakteristik subjek pembelajaran, melainkan suatu metodologi yang berbeda dalam mengatur kondisi pembelajaran, yang tidak melibatkan “memperhitungkan”, tetapi “memasukkan” fungsi-fungsi pribadinya atau tuntutan untuk pengalaman subjektifnya.

Target pendidikan yang berorientasi pada kepribadian adalah meletakkan pada diri anak mekanisme realisasi diri, pengembangan diri, adaptasi, pengaturan diri, pertahanan diri, pendidikan diri dan lain-lain yang diperlukan untuk pembentukan citra pribadi yang asli.

Tugas pembelajaran yang berpusat pada orang adalah mengajar seorang anak untuk belajar, menyesuaikannya dengan sekolah.

Fungsi pendidikan yang berpusat pada siswa:

- kemanusiaan, yang hakikatnya adalah mengakui harga diri seseorang dan menjamin kesehatan jasmani dan rohaninya, kesadaran akan makna hidup dan kedudukan aktif di dalamnya, kebebasan pribadi dan kemungkinan realisasi potensi diri secara maksimal. Sarana (mekanisme) pelaksanaan fungsi ini adalah pengertian, komunikasi dan kerjasama;

- penciptaan budaya (culture-forming), yang bertujuan untuk melestarikan, mentransmisikan, memperbanyak dan mengembangkan kebudayaan melalui pendidikan.

Mekanisme pelaksanaan fungsi ini adalah identifikasi budaya sebagai terjalinnya hubungan spiritual antara seseorang dengan bangsanya, menerima nilai-nilainya sebagai miliknya dan membangun kehidupannya sendiri dengan memperhatikannya;

- sosialisasi, yang melibatkan memastikan asimilasi dan reproduksi pengalaman sosial oleh individu, yang diperlukan dan cukup untuk masuknya seseorang ke dalam kehidupan masyarakat. Mekanisme pelaksanaan fungsi ini adalah refleksi, pelestarian individualitas, kreativitas sebagai posisi pribadi dalam aktivitas apapun Dan sarana untuk menentukan nasib sendiri.

Pelaksanaan fungsi-fungsi tersebut tidak dapat dilaksanakan dalam kondisi hubungan yang bersifat komando-administratif dan otoriter antara guru dan siswa. Dalam pendidikan yang berpusat pada siswa, posisi guru yang berbeda diasumsikan:

Pendekatan optimis terhadap anak dan masa depannya sebagai keinginan guru untuk melihat prospek perkembangan potensi pribadi anak dan kemampuannya untuk memaksimalkan perkembangannya;

Memperlakukan anak sebagai subjek kegiatan pendidikannya sendiri, sebagai individu yang mampu belajar bukan karena paksaan, tetapi atas kemauannya sendiri, atas kehendak dan pilihannya sendiri, dan menunjukkan aktivitasnya sendiri;

Ketergantungan pada makna dan minat pribadi (kognitif dan sosial) setiap anak dalam belajar, mendorong perolehan dan perkembangannya.

Dengan demikian, pembelajaran yang berpusat pada siswa- ini adalah pendidikan yang didasarkan pada rasa hormat yang mendalam terhadap kepribadian anak, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan individunya, memperlakukannya sebagai peserta yang sadar, penuh dan bertanggung jawab dalam proses pendidikan.

1.2 Fitur teknologi yang berpusat pada siswa dalam pelatihan

Salah satu ciri utama yang membedakan semua teknologi pedagogis adalah tingkat orientasinya terhadap anak, pendekatannya terhadap anak. Entah teknologi berasal dari kekuatan pedagogi, lingkungan, dan faktor lainnya, atau teknologi mengakui anak sebagai karakter utama - berorientasi pada kepribadian.

Istilah “pendekatan” lebih tepat dan jelas: mempunyai arti praktis. Istilah “orientasi” terutama mencerminkan aspek ideologis.

Fokus teknologi yang berorientasi pada kepribadian adalah kepribadian yang unik dan holistik dari orang yang sedang tumbuh, yang berupaya untuk mewujudkan kemampuannya secara maksimal (aktualisasi diri), terbuka terhadap persepsi pengalaman baru, dan mampu membuat pilihan secara sadar dan bertanggung jawab. dalam berbagai situasi kehidupan. Kata kunci dari teknologi pendidikan yang berorientasi pada siswa adalah “pengembangan”, “kepribadian”, “individualitas”, “kebebasan”, “kemandirian”, “kreativitas”.

Kepribadian- Hakikat sosial seseorang, totalitas kualitas dan sifat sosialnya yang ia kembangkan sepanjang hidupnya.

Perkembangan- perubahan alami yang terarah; sebagai akibat dari perkembangan, timbullah kualitas baru.

Individualitas- orisinalitas unik dari setiap fenomena atau orang; kebalikan dari umum, tipikal.

Penciptaan adalah proses dimana suatu produk dapat diciptakan. Kreativitas datang dari diri kita sendiri, dari dalam dan merupakan ekspresi dari seluruh keberadaan kita.

Kebebasan- tidak adanya ketergantungan.

Teknologi yang berorientasi pada kepribadian mencoba menemukan metode dan sarana pengajaran dan pengasuhan yang sesuai dengan karakteristik individu setiap anak: mereka mengadopsi teknik psikodiagnostik, mengubah hubungan dan organisasi kegiatan anak, menggunakan berbagai alat pengajaran, dan membangun kembali esensi pendidikan.

Teknologi yang berorientasi pada kepribadian menolak pendekatan otoriter, impersonal, dan tidak berjiwa terhadap anak dalam teknologi pengajaran tradisional, menciptakan suasana cinta, perhatian, kerja sama, kondisi untuk kreativitas dan aktualisasi diri individu.

Dalam mengajar, memperhatikan individualitas berarti mengungkapkan
peluang bagi perkembangan maksimal setiap siswa, kreasi
situasi sosiokultural pembangunan berdasarkan pengakuan
keunikan dan keunikan karakteristik psikologis siswa.

Tetapi untuk bekerja secara individu dengan setiap siswa, dengan mempertimbangkan
karakteristik psikologisnya, seluruh proses pendidikan perlu dibangun secara berbeda.

Teknologi Proses pendidikan yang berorientasi pada kepribadian melibatkan desain khusus teks pendidikan, materi didaktik, rekomendasi metodologis untuk penggunaannya, jenis dialog pendidikan, bentuk kontrol atas pengembangan pribadi siswa dalam rangka penguasaan pengetahuan. Hanya jika ada dukungan didaktik yang menerapkan prinsip subjektivitas dalam pendidikan, barulah kita bisa berbicara tentang membangun proses yang berorientasi pada siswa.

Agar pendekatan berorientasi kepribadian diminati oleh guru dan diterapkan secara massal di sekolah, diperlukan gambaran teknologi tentang proses ini. Yakimanskaya I. S. mendefinisikan teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa sebagai prinsip pengembangan proses pendidikan itu sendiri dan mengidentifikasi beberapa persyaratan untuk teks, didaktik materi teknis, rekomendasi metodologis, jenis dialog pendidikan, bentuk pemantauan perkembangan pribadi siswa, yaitu hingga pengembangan semua dukungan didaktik untuk pembelajaran yang berpusat pada siswa. Persyaratan tersebut adalah:

Materi pendidikan harus mengungkapkan isi pengalaman subjektif siswa, termasuk pengalaman belajar sebelumnya; penyajian pengetahuan dalam buku teks (oleh guru) harus ditujukan tidak hanya untuk memperluas volumenya, menstrukturkan, mengintegrasikan, menggeneralisasikan isi mata pelajaran, tetapi juga untuk terus-menerus mengubah pengalaman subjektif siswa yang ada;

Selama pelatihan, perlu untuk terus-menerus mengoordinasikan pengalaman subjektif siswa dengan konten ilmiah dari pengetahuan yang diberikan;

Secara aktif mendorong siswa untuk terlibat dalam kegiatan pendidikan yang menghargai diri sendiri, yang isi dan bentuknya harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendidik diri sendiri, mengembangkan diri, dan mengekspresikan diri dalam rangka memperoleh pengetahuan;

Desain dan pengorganisasian materi pendidikan, memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih isi, jenis dan bentuknya ketika menyelesaikan tugas dan memecahkan masalah;

Identifikasi dan penilaian metode kerja pendidikan yang digunakan siswa secara mandiri, berkelanjutan, dan produktif. Kemampuan untuk memilih metode harus disertakan dalam tugas itu sendiri. Dengan menggunakan buku teks (guru), perlu mendorong siswa untuk memilih dan menggunakan cara yang paling bermakna bagi mereka dalam mempelajari materi pendidikan;

Saat memperkenalkan pengetahuan meta, yaitu pengetahuan tentang metode melakukan tindakan pendidikan, perlu untuk membedakan metode pekerjaan pendidikan yang logis umum dan khusus (khusus mata pelajaran), dengan mempertimbangkan fungsinya dalam pengembangan pribadi;

Pengendalian dan evaluasi perlu dilakukan tidak hanya terhadap hasil, tetapi terutama terhadap proses pembelajaran, yaitu transformasi yang dilakukan siswa dalam penguasaan materi pendidikan;

Proses pendidikan harus menjamin konstruksi, pelaksanaan, refleksi, dan evaluasi pembelajaran sebagai kegiatan subjektif. Untuk itu perlu diidentifikasi satuan pengajaran, mendeskripsikannya, dan menggunakannya untuk tujuan pengorganisasian pengajaran oleh guru di kelas, dalam pekerjaan individu (berbagai bentuk koreksi, bimbingan belajar).

pelatihan pendekatan kepribadian orientasi fitur

2. Pendekatan pendidikan yang berorientasi pada kepribadian

Pendidikan yang berkembang di sekolah kita cenderung otoritarianisme, yaitu kekuasaan guru mendominasi di dalamnya, dan siswa tetap berada pada posisi subordinasi dan ketergantungan. Kadang-kadang pendidikan seperti itu disebut juga direktif (menuntun), karena guru mengambil keputusan dan mengarahkan seluruh proses, dan siswa hanya berkewajiban memenuhi syarat-syaratnya. Beginilah cara dia tumbuh - seorang pemain pasif, acuh tak acuh terhadap apa yang dia lakukan dan bagaimana dia melakukannya. Pedagogi pengajaran mempertimbangkan pengaruh pendidikan sesuai dengan skema “permintaan-persepsi-tindakan”.

Untuk mendidik kepribadian yang bebas, mampu mengambil keputusan secara mandiri dan bertanggung jawab atas konsekuensinya, diperlukan pendekatan yang berbeda. Perlu dipupuk kemampuan berpikir sebelum bertindak, selalu bertindak dengan benar, tanpa paksaan dari luar, menghormati pilihan dan keputusan seseorang, memperhatikan kedudukan, pandangan, penilaian dan keputusan yang diambil. Memenuhi persyaratan ini pendidikan yang berorientasi pada kepribadian humanistik. Ini menciptakan mekanisme baru untuk pengaturan moral siswa, secara bertahap menggantikan stereotip yang ada tentang pedagogi wajib.

Pendekatan yang paling signifikan mencakup ketentuan berikut.

1. Inti dari setiap konsep adalah pribadi, sebagai makhluk sosio-biologis yang unik, yang memiliki sistem karakteristik psikologis individu, nilai-nilai moral, dan pedoman yang unik. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa dalam masyarakat Rusia modern, gagasan tentang individu sedang berubah, yang, selain kualitas sosial, juga diberkahi dengan berbagai sifat subjektif yang menjadi ciri otonomi, kemandirian, kemampuan memilih, refleksi, pengaturan diri, dll.

2. Para peneliti masalah pedagogis pendidikan berorientasi kepribadian melihat salah satu syarat utama pelaksanaannya sebagai perubahan struktur pendidikan - perpindahannya dari bidang hubungan subjek-objek ke bidang mata pelajaran-mata pelajaran. Akibatnya, pendidikan dipandang bukan sebagai “pengaruh pedagogis” terhadap kepribadian orang yang dididik, tetapi sebagai semacam “interaksi pedagogis” dengannya.

4. Pendidikan mandiri diakui sebagai jenis pendidikan berorientasi kepribadian yang terkemuka. Hal ini diyakini paling efektif dalam lingkungan pendidikan baru yang sedang terbentuk. Dalam hal ini, pendidikan memenuhi kebutuhan masyarakat akan spesialis yang dapat secara mandiri memperoleh pengetahuan yang diperlukan dan beradaptasi dengan perubahan kondisi ekonomi, sosial dan masyarakat di suatu negara.

Generalisasi posisi metodologis yang disajikan memungkinkan kita untuk berimajinasi pendidikan yang berpusat pada orang Bagaimana kegiatan membentuk suatu sistem pendidikan (lingkungan pendidikan) yang memungkinkan terwujudnya seutuhnya potensi pribadi siswa yang dididik guna mencapai pedoman nilai (kehidupan) demi kepentingan pelatihan pendidikan dan kegiatan profesionalnya. Pendekatan ini memberikan pendidikan orisinalitas tertentu - pendekatan ini mengandaikan hubungan mata pelajaran-mata pelajaran antara pendidik dan siswa, dan juga mengakui prioritas nilai-nilai pribadi siswa dalam kegiatan pendidikan guru.

Perlu diketahui bahwa pendekatan personal merupakan orientasi nilai dasar seorang guru modern. Ini melibatkan membantu siswa dalam menyadari dirinya sebagai individu, dalam mengidentifikasi, mengungkapkan kemampuannya, mengembangkan kesadaran diri, dalam mewujudkan penentuan nasib sendiri, realisasi diri dan penegasan diri yang signifikan secara pribadi dan dapat diterima secara sosial. Dalam pendidikan kolektif berarti pengakuan akan keutamaan individu di atas tim, terciptanya hubungan humanistik di dalamnya, sehingga siswa menyadari dirinya sebagai individu dan belajar melihat individu pada orang lain. Tim harus berperan sebagai penjamin terwujudnya kemampuan setiap orang. Keunikan individu memperkaya tim dan anggota lainnya jika isi dan bentuk penyelenggaraan kegiatan kehidupan beragam dan sesuai dengan karakteristik usia dan minatnya. Dan ini sangat bergantung pada definisi yang tepat dari guru tentang tempatnya dan fungsi pedagogisnya.

Dalam teori pedagogi humanistik, di mana kepribadian anak ditampilkan sebagai nilai kemanusiaan universal, konsep “pendidikan yang berpusat pada orang”, “pendidikan yang berpusat pada orang”, dan “pendekatan pribadi” adalah sah.

Pedagogi yang berorientasi pada kepribadian menciptakan lingkungan pendidikan di mana minat dan kebutuhan individu anak-anak diwujudkan, dan pengalaman pribadi anak-anak terakumulasi secara efektif.

Lingkungan pendidikan difokuskan pada kesesuaian dengan alam. Pendekatan personal merupakan prinsip terpenting dalam ilmu psikologi, yang memperhitungkan keunikan individualitas individu dalam membesarkan seorang anak. Pendekatan inilah yang menentukan posisi anak dalam proses pendidikan, berarti mengakuinya sebagai subjek aktif dalam proses tersebut, dan karenanya berarti terbentuknya hubungan subjek-subjek.

Pekerjaan individu– ini adalah kegiatan seorang guru yang dilakukan dengan memperhatikan karakteristik perkembangan setiap anak.

Pendekatan yang berbeda dalam pendidikan melibatkan pelaksanaan tugas pendidikan oleh guru dalam kaitannya dengan usia, jenis kelamin, dan tingkat pendidikan siswa. Diferensiasi ditujukan untuk mempelajari kualitas seseorang, minat, dan kecenderungannya. Dengan pendekatan yang berbeda, siswa dikelompokkan berdasarkan kesamaan kecerdasan, perilaku, hubungan, dan tingkat perkembangan kualitas unggulan. Efektivitas pekerjaan ini tergantung pada profesionalisme pedagogis dan keterampilan guru-pendidik, kemampuannya mempelajari kepribadian dan mengingat bahwa kepribadian selalu bersifat individual, dengan kombinasi unik dari karakteristik fisik dan psikologis yang hanya melekat pada orang tertentu dan membedakannya. dia dari orang lain. Dengan memperhatikan hal-hal tersebut, guru menentukan metode dan bentuk pengaruh pendidikan terhadap kepribadian setiap siswa. Semua ini menuntut dari guru tidak hanya pengetahuan pedagogis, tetapi juga pengetahuan psikologi, fisiologi, dan teknologi pendidikan humanistik berdasarkan diagnostik.

Dalam pekerjaan individu dengan anak-anak, pendidik harus berpedoman pada prinsip-prinsip berikut:

Pembentukan dan pengembangan kontak bisnis dan interpersonal di tingkat “kelas guru-siswa”.

Menghormati harga diri siswa.

Melibatkan siswa dalam segala jenis kegiatan untuk mengidentifikasi kemampuan dan karakternya.

Komplikasi yang terus-menerus dan meningkatnya tuntutan terhadap siswa dalam kegiatan yang dipilih.

Penciptaan landasan psikologis dan stimulasi pendidikan mandiri, yang merupakan sarana paling efektif dalam melaksanakan program pendidikan.

Pekerjaan individu dengan anak-anak mencakup beberapa tahap:

Tahap 1. Ketika memulai pekerjaan individu, guru kelas mempelajari landasan ilmiah dan metodologis pendidikan berorientasi kepribadian, menjalin kontak persahabatan dengan anak-anak, mengatur kegiatan kolektif bersama, dan mendiagnosis kepribadian setiap anak.

Pada tahap 2, guru terus mengamati dan mempelajari siswa dalam melakukan berbagai kegiatan: pendidikan dan kognitif, kerja, bermain, olah raga, kreatif. Pengalaman menunjukkan bahwa ketika mempelajari anak-anak, guru menggunakan metode tradisional dan alternatif. Misalnya, metode diagnostik psikologis dan pedagogis membantu mempelajari ciri-ciri kepribadian yang relatif stabil (kemampuan, temperamen, karakter) dan sifat-sifat jangka pendek (tindakan dan tindakan, keadaan psikologis anak), serta efektivitas proses pendidikan. .

Pada pekerjaan individu tahap ke-3, berdasarkan tingkat pendidikan siswa yang telah ditetapkan, guru kelas merancang pengembangan orientasi nilai, sifat pribadi, dan kualitas siswa. Perancangan pengembangan kepribadian didasarkan pada perbandingan tingkat pendidikan siswa saat ini dengan cita-citanya dan dilakukan dalam proses penyusunan program-program berbeda untuk membesarkan anak.

Pada tahap 4, studi lebih lanjut terhadap siswa dilakukan, merancang perilaku dan hubungannya dalam berbagai situasi, yang memungkinkan untuk menentukan sistem pengaruh pendidikan dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan siswa tertentu, kemampuan, kemampuan, karakternya. sifat, isi hubungan dan kebutuhan pribadi. Tahap ini ditandai dengan penggunaan metode pendidikan yang umum, meskipun penggunaan metode pada setiap siswa harus bersifat individual. Tahap terakhir, tahap ke-5 dari pekerjaan individu dengan anak-anak adalah penyesuaian. Koreksi adalah suatu metode pengaruh pedagogis pada seseorang yang membantu mengoreksi atau melakukan penyesuaian terhadap perkembangan seseorang, memantapkan sifat-sifat positif dan mengatasi sifat-sifat negatif. Koreksi seolah-olah melengkapi individualisasi proses pendidikan dan didasarkan pada efektivitasnya.

Dapat dianggap demikian Tujuan pendidikan berorientasi kepribadian adalah untuk meletakkan pada anak mekanisme realisasi diri, pengembangan diri, adaptasi, pengaturan diri, pertahanan diri, pendidikan diri untuk pembentukan kepribadian asli, untuk interaksi produktif dengan dunia luar.

Dari sini Anda bisa menentukan yang utama fungsi pembentukan manusia pendidikan berorientasi kepribadian:

Kemanusiaan;

budaya-kreatif;

fungsi sosialisasi.

Pelaksanaan fungsi-fungsi tersebut tidak dapat dilaksanakan dalam kondisi hubungan yang bersifat komando-administratif dan otoriter antara guru dan siswa.

Dalam pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, peran dan kedudukan guru diasumsikan berbeda:

Pendekatan optimis, maju dengan kepercayaan (efek Pygmalion), kemampuan memaksimalkan perkembangan anak dan melihat prospek perkembangan tersebut.

Memperlakukan anak sebagai subjek kegiatan siswanya sendiri, dan sebagai individu yang mampu belajar bukan karena paksaan, tetapi atas kemauannya sendiri, atas kemauan dan pilihannya sendiri, dan menunjukkan aktivitasnya sendiri;

Ketergantungan pada makna pribadi, minat (kognitif dan sosial) setiap anak dalam belajar, mendorong perolehan perkembangan mereka.

Aksiologis - bertujuan untuk memperkenalkan siswa pada dunia nilai dan membantu mereka dalam memilih sistem orientasi nilai yang signifikan secara pribadi;

Kognitif - memberi siswa sistem pengetahuan ilmiah tentang manusia, budaya, sejarah, alam, noosfer sebagai dasar pengembangan spiritual;

Aktivitas-kreatif - memiliki tujuan untuk mengembangkan berbagai kemampuan kreatif siswa;

Pribadi (sebagai pembentuk sistem) - memastikan pengetahuan diri, pengembangan kemampuan refleksif, penguasaan metode pengaturan diri dan penentuan nasib sendiri, pembentukan posisi hidup.

Pada saat yang sama, syarat utama dari pendekatan baru ini adalah keterlibatan siswa dalam analisis kritis, seleksi dan konstruksi konten dan proses pendidikan yang penting secara pribadi. Dalam sistem pendidikan baru, peran dan hubungan antara siswa dan guru berubah. Secara tradisional, siswa dianggap sebagai objek pendidikan; dalam pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, siswa ditampilkan sebagai mitra guru, dengan minat dan kemampuan belajarnya sendiri, yaitu. siswa adalah subjek dalam proses pendidikan (pengendalian diri, saling menguasai, saling belajar, analisis), subjek tingkah lakunya sendiri dalam situasi pendidikan, dalam berbagai jenis kegiatan. Namun perannya ini mungkin dan muncul hanya dalam kondisi tertentu yang harus diciptakan guru untuk perkembangan siswanya. Kondisi khusus tersebut menjadi objek kegiatan pedagogi dalam pendidikan berorientasi kepribadian. Kondisi apa yang sedang kita bicarakan?

Peneliti mengidentifikasi beberapa kelompok kondisi berikut:

Suasana psikologis suatu lembaga pendidikan dalam kegiatan pendidikan;

Hubungan interpersonal siswa dengan mitra dalam proses pendidikan, dengan orang-orang yang berkomunikasi dengannya di lembaga pendidikan (tingkat kewibawaan guru, tingkat saling pengertian dan dukungan di kelas dan kelompok anak, tingkat kohesi) ;

Orientasi dan ciri-ciri organisasi pendidikan;

Derajat kompetensi profesional pendidik, kualitas profesional, kreativitas, keinginan untuk pertumbuhan profesional;

Kondisi material dan teknis penyelenggaraan lingkungan pendidikan;

Kondisi ilmiah dan metodologis.

Perkembangan yang berorientasi pada kepribadian model sekolah dasar dan dirancang untuk menjamin terlaksananya model sekolah dasar berikut sasaran:

perkembangan kepribadian siswa, kemampuan kreatifnya, minat belajar, terbentuknya keinginan dan kemampuan belajar;

asuhan perasaan moral dan estetika, sikap positif emosional dan berharga terhadap diri sendiri dan dunia sekitar;

perkembangan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang menjamin berkembangnya siswa sebagai subjek berbagai jenis kegiatan;

keamanan dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak;

kelestarian dan mendukung individualitas anak.

Untuk menyelenggarakan pendidikan siswa yang berorientasi pada kepribadian dengan baik, perlu ditetapkan kondisi dan faktor-faktor yang akan menentukan proses pembentukan kepribadian seseorang. Kondisi dan faktor tersebut adalah:

Kecenderungan alamiah seseorang yang menentukan kemungkinan berkembangnya kemampuan pribadi dan karakternya. Mereka bisa diucapkan dan sangat tidak signifikan. Dalam proses kehidupan, pendidikan dan pendidikan mandiri, kecenderungan-kecenderungan tersebut dapat dikembangkan menjadi kemampuan dan bakat, atau dapat dihancurkan oleh pola asuh yang tidak masuk akal. Dengan didikan yang masuk akal, kecenderungan yang baik diperkuat dan dikembangkan, dan kecenderungan yang buruk dihaluskan. Hal yang utama adalah bahwa pendidikan harus ditujukan untuk mengembangkan kemauan setiap siswa untuk mengatasi godaan dan kelemahan yang tersembunyi dalam sifat manusia dan lingkungan;

Ciri-ciri keluarga dan sikapnya terhadap anak. Sekarang pendidikan keluarga sedang mengalami krisis yang parah: merebaknya kejahatan, mabuk-mabukan, merokok, kecanduan narkoba, banyaknya perceraian, menyebabkan banyak anak tidak menerima pendidikan keluarga yang wajar. Oleh karena itu, sekolah harus mengganti biaya pendidikan keluarga. Ini adalah salah satu tugas terpenting sekolah dalam kondisi modern;

Lingkungan sosial tempat seseorang hidup dan berkembang. Ini adalah lingkungan lingkungan terdekat seseorang (masyarakat mikro) dan lingkungan yang lebih luas, yang mempengaruhi dirinya secara tidak langsung, melalui penciptaan opini publik, skala nilai, dan pandangan yang berlaku;

Suatu lembaga pendidikan tempat seseorang mengenyam pendidikan. Ciri-ciri dan watak kepribadian siswa yang terbentuk sangat tergantung pada lembaga apa, tujuan apa yang diwujudkan, lingkungan sosial apa yang tercipta di dalamnya, apa pengaruhnya terhadap siswa dan orang yang dididik.

Di sekolah, faktor utama dalam pendidikan adalah adaptasi anak terhadap masyarakat sekolah, pengembangan refleksi perilaku sendiri, komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, dan pendidikan sebagai warga negara.

Pendidikan yang berorientasi pada kepribadian meliputi:

1. Pembentukan budaya intelektual:

Pengembangan motif kognitif, kemampuan berpikir, kemampuan kreatif individu setiap orang;
- pembentukan keinginan terus-menerus untuk memperkaya diri dengan pengetahuan ilmiah modern, mempersenjatai diri dengan nilai-nilai peradaban dunia.

2. Pendidikan moral dan hukum:

Membentuk pada diri anak sekolah kesadaran akan kewajiban dan tanggung jawab moral dan hukum terhadap manusia, Tanah Air, dan Alam Semesta;
- mengembangkan keinginan siswa untuk menguasai ilmu hukum, rasa tanggung jawab sipil atas perilakunya dan tindakan orang lain.

3.Pendidikan dan pendidikan lingkungan hidup. Terbentuknya sistem pengetahuan, pandangan, dan keyakinan ilmiah yang menjamin terbentuknya sikap bertanggung jawab siswa terhadap lingkungan dalam segala jenis kegiatannya.

4. Pendidikan jasmani, pembentukan pola hidup sehat:

Pembentukan keterampilan sanitasi dan higienis siswa dalam mengatur pekerjaan dan istirahat yang wajar;

Promosi dan pengerasan kesehatan, bantuan untuk perkembangan fisik siswa yang baik;

Pembentukan keinginan untuk hidup sehat.

5. Pendidikan estetika:

Menumbuhkan kemampuan persepsi estetis anak terhadap budaya dalam negeri dan dunia, seni sastra;

Sikap hati-hati terhadap monumen budaya dan seni, kesenian rakyat;

Membentuk keinginan anak sekolah untuk mengembangkan kemampuan seni dan aktivitas kreatif dalam berbagai jenis seni dan karya;

Pengayaan dan pengembangan keterampilan estetika.

Semua sifat tersebut mulai terbentuk dalam pikiran anak pada masa prasekolah, namun usia yang paling produktif adalah usia sekolah dasar. Oleh karena itu, pada saat ini sangat penting untuk meletakkan dasar bagi pengembangan kualitas-kualitas tertentu.

Jadi, pendekatan pendidikan berpusat pada orang
melibatkan: terciptanya kesatuan sistem ruang pendidikan yang memenuhi kepentingan anak, keluarga dan masyarakat secara keseluruhan;
memastikan pendekatan individual dalam proses pengembangan setiap siswa; integrasi pendidikan dasar umum dan tambahan.

Kesimpulan

Waktu telah berubah, dan persyaratan seseorang serta pendidikannya juga berubah. Kehidupan telah mengedepankan tuntutan masyarakat akan pendidikan manusia kreatif yang mampu berpikir mandiri, mengemukakan gagasan orisinal, dan mengambil keputusan yang berani dan tidak baku. Oleh karena itu, pedoman isi pendidikan adalah pengembangan kepribadian.

Dalam kondisi saat ini, sekolah tetap menjadi satu-satunya lembaga sosial yang dapat melindungi hak-hak setiap anak, yang akan menjamin perkembangan pribadinya secara utuh dalam rentang pertumbuhan sumber daya individu yang semaksimal mungkin.

Saat ini, dalam ilmu pedagogi, pendekatan berorientasi kepribadian terlihat jelas, memastikan terciptanya mekanisme pendidikan baru dan didasarkan pada prinsip penghormatan yang mendalam terhadap individu, kemandirian individu, dan pertimbangan individualitas.

Seorang guru di sekolah, pertama-tama, menangani kepribadian holistik anak. Setiap orang menarik dalam keunikannya, dan pendidikan yang berorientasi pada kepribadian memungkinkan Anda untuk melestarikan keunikan ini, menumbuhkan kepribadian yang menghargai diri sendiri, mengembangkan kecenderungan dan bakat, memperluas kemampuan setiap "aku" dan, sederhananya, membesarkan orang kecil lebih baik daripada dia adalah.

Ketika seorang anak bersekolah, komunitas kelas menjadi dunia nyata, dan hubungan di dalamnya tidak hanya bersifat “pendidikan”. “Latar belakang” pendidikan positif di kelas mempunyai pengaruh yang kuat terhadap proses pembelajaran.

Pembinaan dan pembentukan kepribadian anak dilakukan setiap hari dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, sangat penting agar kehidupan dan aktivitas sehari-hari siswa menjadi bervariasi, bermakna dan dibangun atas dasar hubungan moral yang tertinggi. Proses memperoleh pengetahuan baru, mempelajari dunia dengan kesulitan, keberhasilan dan kegagalan hendaknya menjadi kebahagiaan bagi seorang siswa. Kegembiraan tiada tara didapat dari komunikasi dengan kawan, pertemanan, kegiatan kolektif, permainan, berbagi pengalaman, keterlibatan dalam pekerjaan dan kegiatan yang bermanfaat secara sosial.

Isi pendidikan yang berorientasi pada kepribadian dirancang untuk membantu seseorang membangun kepribadiannya, menentukan posisi pribadinya dalam kehidupan: memilih nilai-nilai yang penting bagi dirinya, menguasai sistem pengetahuan tertentu, mengidentifikasi berbagai ilmu pengetahuan dan kehidupan. masalah yang menarik, kuasai cara untuk menyelesaikannya, buka dunia reflektif "aku" sendiri dan pelajari cara mengelolanya.

Pendidikan yang berorientasi pada kepribadian adalah pendidikan setiap peserta didik sebagai pribadi yang berkembang dan mandiri. Pada saat yang sama, pendidikan individu adalah tugas super, dalam kaitannya dengan pelatihan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, yang diperlukan untuk pendidikan, bertindak sebagai sarana pendidikan.

Pendidikan humanistik modern di negara kita menentukan prioritas tugas pengembangan kepribadian di atas tugas sekolah menengah lainnya. Pendekatan pendidikan dan pengasuhan yang berorientasi pada kepribadian, dengan fokus pada kemampuan siswa, minatnya, menciptakan kondisi untuk perkembangan dan realisasi maksimal kecenderungan dan kemampuan anak adalah tren utama sekolah modern.

Jadi, pendidikan modern harus ditujukan untuk mengembangkan kepribadian seseorang, mengungkapkan kemampuan, bakat, mengembangkan kesadaran diri, dan realisasi diri.

Sekolah Menengah MAOU Piniginskaya

Laporan: « Relevansi penggunaan pendekatan berorientasi kepribadian dalam mengembangkan potensi intelektual peserta didik”

Guru: Muzaleva Marina Aleksandrovna

tahun ajaran 2012

UDK 37.032 BBK 74.20

Gulyants Sofia Mikhailovna

mahasiswa pascasarjana, Gulyants Moskow Sofya Mikhaylovna

Pascasarjana Moskow

Hakikat Pendekatan Berorientasi Orang dalam Pelatihan Dari Sudut Pandang Konsep Pendidikan Modern

Perubahan pedoman pendidikan sehubungan dengan pengaktifan tradisi humanistik dalam pendidikan berarti munculnya konsep pedagogi baru yang bertujuan untuk mengembangkan teknologi untuk menjadi individu yang aktif kreatif, berkembang secara spiritual, dan mandiri. Artikel ini menyajikan analisis komparatif dari konsep paling populer untuk menerapkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Perubahan titik acuan pendidikan sehubungan dengan pengaktifan tradisi humanistik dalam pendidikan berarti munculnya konsep pedagogi baru yang bertujuan untuk mengembangkan teknologi pembentukan pribadi yang aktif secara kreatif, berkembang secara spiritual dan mandiri. Artikel ini menyajikan analisis komparatif konsep paling populer tentang penerapan pendekatan berorientasi kepribadian dalam pelatihan.

Kata kunci: kepribadian, individualitas, subjek, pribadi

pendekatan berorientasi, situasi berorientasi pada orang, konsep, pelatihan.

Kata kunci: orang, individualitas, subjek, pendekatan berorientasi orang, situasi berorientasi orang, konsep, pelatihan.

Pedagogi memandang pendekatan personal sebagai fenomena etis dan humanistik yang menegaskan gagasan penghormatan terhadap kepribadian anak, kemitraan, kerjasama, dialog, dan individualisasi pendidikan. Gagasan ilmiah tentang pendidikan yang berpusat pada siswa memiliki struktur konseptual yang berbeda (V.V. Serikov, S.V. Belova, V.I. Danilchuk, E.A. Kryuko-

va, V.V. Zaitsev, B.B. Yarmakhov, E.V. Bondarevskaya, N.A. Alekseev, A.V. Zelentsova, I.S. Balashov, M.I. Lukyanova dan lainnya).

V.V. Serikov mengidentifikasi tiga arah utama dalam berbagai interpretasi pendekatan yang berpusat pada orang:

1. Pendekatan yang berpusat pada individu adalah fenomena humanistik umum yang didasarkan pada penghormatan terhadap hak dan kebaikan anak ketika memilih jalur pendidikan, kurikulum, lembaga pendidikan, dll.

2. Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian - suatu tujuan, program kegiatan pedagogi, berdasarkan keinginan untuk mendidik individu.

3. Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian adalah jenis pendidikan khusus, yang didasarkan pada penciptaan sistem pendidikan tertentu yang akan “meluncurkan” mekanisme fungsi dan perkembangan individu.

Model pendidikan yang berpusat pada siswa yang dikembangkan oleh V.V. Serikov, berdasarkan gagasan S.L. Rubinstein, yang menurutnya esensi kepribadian diwujudkan dalam kemampuannya untuk mengambil posisi tertentu. Menurut ilmuwan tersebut, “pendidikan yang berorientasi pada kepribadian bukanlah pembentukan kepribadian dengan sifat-sifat tertentu, tetapi penciptaan kondisi untuk perwujudan penuh dan, dengan demikian, pengembangan fungsi pribadi siswa.”

Oleh karena itu, tujuan utama pendidikan adalah individu, dan bukan apa yang dapat diperoleh darinya.

Pendekatan berorientasi kepribadian dalam konsep V.V. Serikov dipahami sebagai seperangkat prinsip dasar:

1) prinsip komunikasi yang etis dan humanistik antara guru dan siswa, yang dapat disebut “pedagogi kerjasama”;

2) prinsip kebebasan individu dalam proses pendidikan, pilihan prioritas, pembentukan pengalaman pribadi;

3) asas individualitas dalam pendidikan sebagai alternatif pembelajaran kolektif;

4) konstruksi proses pedagogis (dengan tujuan, konten, teknologi tertentu) yang berfokus pada pengembangan dan pengembangan diri dari sifat-sifat pribadi individu.

Ilmuwan mempertimbangkan kondisi utama untuk penerapan pendekatan berorientasi kepribadian, dan, dengan demikian, kondisi untuk manifestasi kemampuan pribadi anak dalam proses pendidikan, penciptaan situasi yang “meneguhkan secara pribadi” atau berorientasi pada kepribadian - pendidikan , kognitif, kehidupan: “Hanya ada satu cara untuk menerapkan pendekatan pribadi dalam pembelajaran - menjadikan pembelajaran sebagai bidang penegasan diri pribadi. Situasi yang menguatkan secara pribadi adalah situasi yang mengaktualisasikan kekuatan pengembangan diri.”

Situasi pedagogis yang berorientasi pada orang - konsep sentral dalam konsep V.V. Serikov - dipahami sebagai “mekanisme pedagogis khusus yang menempatkan siswa dalam kondisi baru yang mengubah jalan hidupnya yang biasa, yang membutuhkan model perilaku baru, yang didahului dengan refleksi, pemahaman, memikirkan kembali keadaan”. Situasi yang menguatkan secara pribadi pada intinya mungkin berisi komponen-komponen berikut: pilihan moral; tujuan yang ditetapkan sendiri; pelaksanaan peran penulis proses pendidikan; rintangan yang memerlukan pelaksanaan kemauan; perasaan harga diri; analisis diri dan harga diri; penolakan terhadap pandangan sebelumnya dan adopsi nilai-nilai baru; kesadaran akan tanggung jawab seseorang. Menurut V.V. Serikov, dalam situasi seperti itulah pengalaman subjektif siswa terbentuk. Selain itu, tanpa menciptakan berbagai jenis situasi seperti itu, pendekatan yang berpusat pada manusia tidak dapat diterapkan.

Berbicara tentang menciptakan situasi yang berpusat pada siswa, kita tidak boleh lupa bahwa salah satu alat utama yang memfasilitasi penerapan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah pengalaman pribadi siswa, yaitu pengalaman pribadi siswa. pengalaman bermakna subjek dalam berperilaku dalam situasi kehidupan, yang memerlukan penerapan potensi pribadi individu, manifestasinya sebagai individu.

“Menjadi seorang individu,” yakin V.V. Serikov, “berarti tidak bergantung pada situasi, berusaha mengubahnya.” Daya tarik pengalaman pribadi siswa mempunyai pengaruh yang dramatis terhadap motivasi, karena kedalaman dan kekuatan pengetahuan yang diperolehnya bergantung pada motif dan posisi pribadi siswa.

Analisis terhadap karya-karya V.V. Serikov seperti “Pendidikan dan Kepribadian”, “Pendidikan yang Berpusat pada Orang”, “Pendekatan yang Berpusat pada Orang dalam Pendidikan: Konsep dan Teknologi” membuktikan bahwa penciptaan situasi yang berpusat pada orang dalam pelajaran, memerlukan referensi dengan pengalaman pribadi siswa, dan menjadi dasar penerapan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada orang.

Konsep pendidikan yang berpusat pada siswa dan penerapan pendekatan yang berpusat pada siswa oleh E.V. Bondarevskaya agak berbeda dengan konsep V.V. Hal ini didasarkan pada asas kesesuaian budaya, yang meliputi pendefinisian hubungan antara kebudayaan dan pendidikan sebagai lingkungan yang menumbuhkan dan memupuk kepribadian, serta antara pengasuhan dan perkembangan anak sebagai pribadi yang berbudaya. Inti dari konsep ini adalah memandang pendidikan sebagai bagian dari kebudayaan, dan tujuan utama pendidikan, menurut E.V. Bondarevskaya, adalah mendidik manusia yang berbudaya. Artinya, metode utama merancang pendidikan semacam itu haruslah pendekatan budaya. Komponen pendekatan budaya dalam pendidikan berorientasi kepribadian adalah: sikap terhadap anak sebagai subjek kehidupan, mampu mengembangkan diri secara budaya; sikap terhadap guru sebagai mediator antara anak dan budaya; sikap terhadap pendidikan sebagai proses budaya; sikap terhadap sekolah sebagai ruang budaya dan pendidikan yang integral.

Dalam kondisi penerapan pendekatan ini, kualitas pribadi yang perlu dibentuk dalam proses pembelajaran agak berubah. EV. Bonda-revskaya menggantikan konsep “kepribadian” dengan konsep “manusia budaya”, yang mencirikannya berdasarkan posisi humanistik dan spiritual-moral:

1. Manusia berbudaya adalah orang bebas yang mampu menentukan nasib sendiri dalam dunia kebudayaan.

2. Manusia yang berbudaya adalah manusia yang manusiawi. Kemanusiaan, menurut E.V. Bondarevskaya, “adalah puncak moralitas, karena memadukan cinta terhadap manusia, semua makhluk hidup, dengan belas kasihan, kebaikan, kemampuan berempati, altruisme, kesiapan membantu orang yang dekat dan jauh, memahami nilai dan keunikan. setiap orang, kehidupan manusia yang tidak dapat diganggu gugat, keinginan akan perdamaian, kerukunan, bertetangga yang baik, kemampuan untuk menunjukkan toleransi dan niat baik terhadap semua orang, tanpa memandang ras, kebangsaan, agama, kedudukan dalam masyarakat, karakteristik pribadi.”

3. Orang yang berbudaya adalah orang yang spiritual, yaitu. seseorang yang di dalamnya telah dibesarkan kebutuhan akan pengetahuan spiritual dan pengetahuan diri, refleksi, keindahan, dll.: “Pendidikan pribadi adalah dasar spiritualitas.”

4. Orang yang berbudaya adalah orang yang kreatif, berpikir variatif, selalu ragu, berusaha mencipta.

Pembentukan seseorang yang berbudaya, menurut E.V. Bondarevskaya, hanya mungkin melalui penerapan pendekatan individual-pribadi budaya, berdasarkan pada kenyataan bahwa “setiap orang adalah unik, dan tugas utama pekerjaan pedagogis adalah pembentukannya. individualitas, menciptakan kondisi untuk pengembangan potensi kreatifnya” . Sebagai hasil sintesis tujuan pendidikan dan pendidikan, pendidikan yang berorientasi pada kepribadian budaya menjadi alternatif pendidikan yang berorientasi pada pengetahuan tradisional.

Penelitian oleh E.V. Bondarevskaya (“Paradigma humanistik pendidikan yang berpusat pada siswa”, “Konsep pendidikan yang berpusat pada siswa dan teori pedagogi holistik”, dll.) mencerminkan esensi konsep penulis ini, yang terletak pada posisi yang juga menjelaskan nilai pendidikan yang berpusat pada siswa dan penerapan pendekatan pengajaran yang berorientasi pada pribadi:

1. Manusia berkebudayaan dianggap sebagai subjek pendidikan.

2. Kebudayaan dianggap sebagai lingkungan yang menumbuhkan dan menyuburkan kepribadian.

3. Kreativitas dipahami sebagai cara pengembangan manusia dalam kebudayaan.

Menurut pendapat kami, masalah pendidikan dan pelatihan yang berpusat pada siswa dikembangkan paling lengkap dan meyakinkan oleh I. S. Yakimanskaya, yang gagasannya menjadi dasar bagi sebagian besar konsep pendidikan yang berpusat pada siswa yang ada. Menurut I. S. Yakimanskaya, tujuan pendidikan dan pelatihan yang berpusat pada individu adalah untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pengungkapan dan pengembangan selanjutnya dari ciri-ciri kepribadian siswa: “Pendidikan yang berpusat pada individu adalah pendidikan yang menempatkan penemuan individualitas setiap anak. melalui pembelajaran sebagai nilai utama sebagai kegiatan mandiri dan berarti baginya selama masa sekolah perkembangan usianya.”

I.S. Yakimanskaya merumuskan prinsip-prinsip yang sepenuhnya mencerminkan filosofi pendidikan dan pelatihan yang berpusat pada siswa:

1. Setiap anak adalah unik dan tidak dapat ditiru dalam kombinasi manifestasi individualnya.

2. Siswa tidak menjadi seseorang yang berada di bawah pengaruh pembelajaran, tetapi pada mulanya menjadi seseorang.

3. Sekolah hendaknya tidak membekali dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi melaluinya mengembangkan siswa sebagai individu, menciptakan kondisi yang mendukung bagi perkembangan kemampuannya.

4. Sekolah harus mempelajari, mewujudkan, mengembangkan kepribadian setiap siswanya.

Pada saat yang sama, I. S. Yakimanskaya menekankan bahwa, meskipun fungsi perkembangan dalam pelatihan memiliki peran yang sangat besar, konsep “pelatihan yang berpusat pada pribadi” tidak identik dengan konsep “pelatihan perkembangan”. Memang benar, setiap pelatihan pada dasarnya bersifat perkembangan, namun tidak semua pelatihan berorientasi pada kepribadian. Tentu saja pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah pembelajaran perkembangan, namun sarana pengembangan pribadinya berbeda. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian dilaksanakan, menurut I.S

pengalaman subjektif siswa, yang tidak begitu penting dalam pendidikan perkembangan. Bekerja dengan pengalaman subjektif merupakan komponen sentral dalam konsep seorang ilmuwan.

Akibatnya, apa yang disebut pendekatan subjek-pribadi menjadi metode utama untuk merancang pembelajaran yang berpusat pada orang. Pada saat yang sama, I. S. Yakimanskaya dengan jelas membedakan konsep "subyektif", "subjektif", "subjektivitas", berbicara tentang pengalaman subjektif sebagai pengalaman yang dimiliki oleh orang tertentu. Subjektif dapat berupa pandangan terhadap peristiwa, fenomena, fakta, yang sebenarnya merupakan pengalaman subjektif seseorang. Subjektivitas diwujudkan dalam selektivitas siswa dalam memahami dunia. Pendekatan subjektif-pribadi dalam mengajar mengandaikan memperlakukan setiap anak sebagai unik, berbeda, unik dan dilaksanakan dengan tunduk pada persyaratan pekerjaan seorang guru sebagai berikut:

1. Saat mengkomunikasikan pengetahuan, mengacu pada pengetahuan individu anak.

2. Diversifikasi materi pendidikan menurut bentuk pesannya.

3. Ciptakan kondisi untuk mengidentifikasi individualitas siswa.

4. Memperhatikan prasyarat alami anak (bicara, organisasi neuropsik, dll).

5. Pekerjaan harus sistematis.

6. Perlu diciptakan lingkungan pendidikan khusus dalam bentuk kurikulum, menyelenggarakan kondisi bagi perwujudan individualitas setiap siswa.

7. Guru harus memahami tujuan dan nilai-nilai pendidikan yang berpusat pada individu, dengan jelas membedakan konsep-konsep tersebut.

Tujuan pembelajaran yang berpusat pada siswa dalam konsep I.S. Yakimanskaya adalah menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pengungkapan dan pengembangan sifat-sifat pribadi siswa yang terarah. Nilai tersebut terletak pada penanaman kepribadian anak sebagai individu dalam orisinalitas dan keunikannya.

Berbicara tentang penerapan pendekatan subjektif-pribadi dalam pengajaran, I. S. Yakimanskaya mengemukakan konsep “metode kerja pendidikan (MSW)” yang artinya

Berdasarkan konsep ini diukur jalur perkembangan kemampuan kognitif siswa. Metode kerja pendidikan, menurut peneliti, adalah “pendidikan individu yang berkelanjutan, yang mencakup sisi motivasi dan operasional aktivitas kognitif, yang mencirikan selektivitas individu siswa untuk mempelajari materi pendidikan dari konten, jenis, dan bentuk ilmiah yang berbeda.” Ini adalah SUR, menurut I.S. Yakimanskaya, adalah unit utama pengajaran di mana kebutuhan kognitif terbentuk, dan akibatnya, pengalaman kognitif yang dikumpulkan oleh siswa, pengalaman subjektif, diwujudkan. Namun, Anda tidak boleh bingung dengan konsep seperti “teknik” dan “metode” pekerjaan pendidikan. Metode kerja pendidikan, menurut I. S. Yakimanskaya, harus berarti suatu aturan, pola, algoritma suatu kegiatan tertentu. Teknik tersebut termasuk dalam muatan pengetahuan, diuraikan dalam buku teks, dijelaskan oleh guru, dan diperkuat dalam pembelajaran. Berbeda dengan teknik, metode kerja pendidikan dikembangkan oleh siswa secara mandiri dalam proses interaksinya dengan dunia luar.

Dengan demikian, faktor utama yang berkontribusi terhadap penerapan pendekatan berorientasi siswa di kelas, menurut I. S. Yakimanskaya, adalah ketergantungan pada pengalaman subjektif siswa untuk secara mandiri mengembangkan metode kerja pendidikan yang diperlukan untuk pelaksanaan pengalaman belajar. dan pengembangan lebih lanjut.

Analisis terhadap karya penelitian I. S. Yakimanskaya seperti “Membangun model sekolah yang berpusat pada siswa”, “Mengembangkan teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa”, dll., menunjukkan bahwa posisi filosofis dan gagasan membangun model siswa -sekolah terpusat penulis ini membentuk dasar konsep pedagogi A.A.

Mengikuti konsep A.A. Pligin, pembelajaran yang berpusat pada siswa harus dipahami sebagai “jenis proses pendidikan di mana kepribadian siswa dan kepribadian guru bertindak sebagai subjeknya; tujuan pendidikan adalah mengembangkan kepribadian anak, individualitas dan keunikannya; selama proses pembelajaran, orientasi nilai anak diperhitungkan dan

struktur keyakinannya, yang menjadi dasar terbentuknya “model internal dunia”, sedangkan proses belajar mengajar saling terkoordinasi, dengan memperhatikan mekanisme kognisi, karakteristik strategi mental dan perilaku siswa. , dan hubungan guru-siswa dibangun berdasarkan prinsip kerja sama dan kebebasan memilih.”

Konsep A.A. Pligin, berdasarkan penelitian I.S. Yakimanskaya dan V.V. Serikov, bertujuan untuk menciptakan model sekolah yang berorientasi pada siswa, berbeda secara signifikan dari model dan sistem pedagogi lain yang ada. Perbedaan utama antara sekolah berorientasi kepribadian A.A. Pligin adalah bahwa sekolah ini memberikan kebebasan memilih yang lebih besar kepada anak dalam proses pembelajaran. Dalam kerangkanya, bukan siswa yang menyesuaikan diri dengan gaya mengajar guru yang telah ditetapkan, tetapi guru, yang memiliki berbagai alat teknologi, mengoordinasikan teknik dan metode kerjanya dengan gaya belajar kognitif anak.

Berdasarkan kekhususan membangun model sekolah yang berorientasi pada individu, A.A. Pligin memberikan rumusan tentang konsep “pendekatan yang berpusat pada individu”, dengan berinvestasi pada isinya: pengalaman subjektif siswa (bagian dari pengalaman pribadi anak). yang berkaitan dengan bentukan baru dan makna individualnya); cara bekerja dengan pengalaman subjektif siswa; lintasan perkembangan kepribadian; kemampuan dan strategi kognitif (mekanisme internal proses kognitif yang berhubungan dengan jenis aktivitas tertentu); gaya kognitif (preferensi kognitif siswa pada tingkat sensorik, nilai, semantik, serta preferensi operasi berpikir logis, strategi kognitif, isi, jenis dan bentuk aktivitas kognitif); teknologi pendidikan yang berpusat pada siswa; gaya mengajar guru (karakteristik integratif dari aktivitas profesional seorang guru, yang diwujudkan dalam proyeksi preferensi kognitif dan pribadinya sendiri dalam pelaksanaan proses pendidikan (aktivitas pembelajaran)).

Konsep N.A. Alekseev selaras dengan konsep V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya dan guru lain yang menangani masalah pendidikan dan pelatihan yang berorientasi pada kepribadian. Menurut peneliti, dalam pedagogi berorientasi kepribadian, penekanannya adalah pada pengembangan sikap pribadi terhadap dunia, terhadap aktivitas, terhadap diri sendiri, yang menyiratkan “bukan hanya aktivitas dan kemandirian, tetapi aktivitas subjektif dan kemandirian wajib. Jika dalam pedagogi subjektif siswa berperan sebagai penghantar gagasan guru, maka dalam pedagogi personal ia adalah pencipta dan pencipta dirinya dan aktivitasnya sendiri.”

NA Alekseev mendasarkan konsepnya pada prinsip eventfulness, dengan mengedepankan konsep “learning event” dalam arti “event” yang identik dengan konsep “proses pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian”. Yang kami maksud dengan “peristiwa mengajar” adalah keberadaan bersama antara seorang guru dan seorang siswa dalam situasi kognitif.

Analisis kritis terhadap karya-karya N.A. Alekseev (“Pembelajaran berorientasi pribadi di sekolah”, “Pembelajaran berorientasi pribadi: masalah teori dan praktik”), serta studi oleh V.V. Serikov, E.V , I.A.Volkova, V.M.Monakhova, S.V. Zaitseva, A.V. Lukyanova, S.V. Belova dan lain-lain memungkinkan untuk mengidentifikasi ketentuan-ketentuan utama yang menjadi dasar konsep pribadi

pembelajaran berorientasi:

1. Pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian adalah pembelajaran yang dipimpin oleh jati diri anak, harga dirinya, subjektivitas proses pembelajaran, yang merupakan kebalikan dari pembelajaran tradisional, terfokus pada perolehan seseorang dalam belajar, dianggap sebagai sekumpulan hal-hal tertentu. fungsi, pelaksana pola perilaku tertentu yang terekam dalam tatanan sosial sekolah (Alekseev N.A.).

2. Pembelajaran berorientasi pribadi adalah suatu metodologi yang berbeda dalam mengatur kondisi pembelajaran, yang tidak melibatkan “memperhatikan” karakteristik subjek pembelajaran, tetapi “memasukkan” fungsi pribadinya dalam pendidikan.

proses. Di bawah fungsi pribadi Alekseev N.A. menyiratkan “manifestasi-manifestasi yang, pada kenyataannya, melaksanakan tatanan sosial “menjadi seseorang.” Untuk manifestasi seperti itu Alekseev N.A. mengacu pada fungsi pribadi yang diusulkan oleh V.V. dalam karyanya Pendidikan dan Kepribadian.

3. Pelatihan berorientasi pribadi adalah pelatihan yang standar pendidikannya bukanlah tujuan, melainkan sarana yang menentukan arah dan batasan materi yang digunakan sebagai dasar pengembangan pribadi pada berbagai jenjang pendidikan (Serikov V.V., Yakimanskaya I.S., dll. .).

4. Pelatihan berorientasi pribadi adalah pelatihan yang kriteria pengorganisasiannya efektif menjadi parameter pengembangan pribadi. (Bondarevskaya E.V., Yakimanskaya I.S., dll.).

5. Pelatihan berorientasi pribadi - menciptakan kondisi untuk mengaktifkan fungsi pribadi berdasarkan pengalaman pribadi subjek pelatihan. (Yakimanskaya I.S., Alekseev N.A, dll.).

6. Pembelajaran berorientasi pribadi adalah pembelajaran yang satuan pemahaman dan desainnya adalah situasi belajar yang memungkinkan pemecahan masalah-masalah proses pembelajaran, di mana siswa secara organik dimasukkan sebagai subjek kegiatan (Alekseev N.A., Serikov V.V. , dll.) .

Dengan demikian, berdasarkan analisis kritis kami, kami dapat menyimpulkan bahwa saat ini dalam teori pendidikan terdapat 3 pendekatan utama dalam pengembangan pendidikan dan pelatihan yang berpusat pada siswa:

1. Pendekatan berorientasi kepribadian dalam konsep V.V. Serikova. Konsep tersebut didasarkan pada prinsip situasional. Konsep sentral dari konsep: subjek, pengalaman pribadi, situasi pedagogis yang berorientasi pada kepribadian atau menegaskan kepribadian.

2. Pendekatan personal-budaya dalam konsep E.V. Bondarevskaya. Konsep tersebut didasarkan pada prinsip kesesuaian budaya. Konsep sentral dari konsep: manusia budaya, pendekatan budaya individu-pribadi.

3. Pendekatan subyektif-pribadi dalam konsep I. S. Yakimanskaya. Pada intinya

Konsep tersebut meletakkan prinsip pengungkapan individualitas setiap anak melalui kegiatan mandiri dan bermakna baginya. Konsep sentral dari konsep: pengalaman subjektif, metode kerja pendidikan (SUR).

Terhadap pendekatan yang muncul berdasarkan konsep V.V. Serikova, E.V. Bondarevskaya dan I.S. Yakimanskaya, antara lain:

1. Pendekatan berorientasi kepribadian dalam konsep A.A. Konsep tersebut didasarkan pada prinsip kerjasama dan kebebasan memilih. Konsep sentral dari konsep ini: kebebasan memilih, pengalaman subjektif.

2. Pendekatan berorientasi kepribadian dalam konsep N.A. Alekseev. Konsep ini didasarkan pada prinsip kejadian. Konsep sentral dari konsep tersebut: aktivitas subjektif, kemandirian subjektif, peristiwa belajar.

Konsep-konsep di atas menjanjikan, dan pendekatannya efektif, tetapi yang paling relevan, menurut kami, adalah pendekatan subjek-pribadi dalam konsep I.S. Yakimanskaya dan pendekatan berorientasi pribadi dalam konsep V.V satu sama lain, namun bisa saling melengkapi. Penerapan pendekatan-pendekatan tersebut dalam proses pendidikan ditujukan terutama pada nilai-nilai, dan bukan pada tujuan akhir; berarti penentuan lintasan pendidikan individu yang berkontribusi pada munculnya dan penguatan minat dan kemampuan kognitif, nilai-nilai penting secara pribadi, dan sikap hidup; mengasumsikan orientasi terhadap pengembangan kepribadian, dan bukan sifat-sifat individualnya; menyiratkan memperlakukan setiap anak sebagai unik, berbeda, dan tidak dapat diulang.

Bibliografi

1. Alekseev N.A. Pembelajaran yang berpusat pada kepribadian: masalah teori dan praktik: Monograf. Tyumen: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Tyumen, 1996. - 216 hal.

2. Bondarevskaya E.V. Konsep pendidikan berorientasi kepribadian dan teori pedagogi holistik // School of Spirituality, 1999, No.5, hal. 41-66.

3. Dari pengalaman membangun model pendidikan yang berpusat pada siswa di sekolah No. 507 // Diedit oleh Pligin A.A. M: YuOU DO Moskow, 2004, edisi No.43.

4. Proses pendidikan yang berorientasi pada kepribadian: esensi, konten, teknologi, Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia, 1995. - 288 hal.

5. Pendidikan berorientasi kepribadian: fenomena, konsep, teknologi: Monograf. - Volgograd: Peremena, 2000. - 148 hal.

6. Konstruksi model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Di bawah redaksi ilmiah. Yakimanskaya I.S. - M.:KSP+, 2001. - 128 hal.

7. Serikov V.V. Pendidikan dan kepribadian. Teori dan praktek desain ped. sistem - M.: Perusahaan Penerbitan Logos, 1999. - 272 detik.

8. Serikov V.V. Pendekatan berorientasi kepribadian dalam pendidikan: konsep dan teknologi: Monograf. - Volgograd: Peremena, 1994. - 152 hal.

9.Yakimanskaya I.S. Pembelajaran yang berpusat pada kepribadian di sekolah modern. - M.: September 2000. - 112 detik.

1. Alekseev N.A. Pendekatan Berorientasi Orang: Soal Teori dan Praktek: Monograf. Tyumen: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Tyumen, 1996. -216 hal.

2. Bondarevskaya E.V. Konsep Pendidikan Berorientasi Pribadi dan Teori Pedagogis Lengkap // School of Spirituality, 1999, No. 5, P. 41-66.

3. Dari Pengalaman Konstruksi Model Pendidikan Berorientasi Manusia di Sekolah No. 507 // Edisi Pligin A.A. M: Moskow, 2004, Edisi No.43.

4. Proses Pendidikan Berorientasi Orang: Esensi, Pemeliharaan, Teknologi, Rostov-on-Don: RGPU Publishing House, 1995. - 288 hal.

5. Pendidikan Berorientasi Orang: Fenomena, Konsep, Teknologi: Monografi. - Volgograd: Perubahan, 2000. - 148 hal.

6. Konstruksi Model Pelatihan Berorientasi Orang. Di bawah Edisi Yakiman-skaya I.S. - M.^ra+, 2001. - 128 hal.

7. Serikov V.V. Pendidikan dan Seseorang. Teori dan Praktek Perancangan. - M: Perusahaan Penerbitan "Logos", 1999. - 272 hal.

8. Serikov V.V Pendekatan Berorientasi Orang dalam Pendidikan: Konsep dan Teknologi: Monograf. - Volgograd: Perubahan, 1994. - 152 hal.

9.Yakimanskaya I.S. Pelatihan Berorientasi Orang di Sekolah Modern. - L: September 2000. - 112 hal.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Pekerjaan kursus

Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada kepribadian

Perkenalan

Dasar ilmiah dari sistem pendidikan modern adalah teknik pedagogis dan psikologis klasik dan modern - humanistik, perkembangan, berbasis kompetensi, berkaitan dengan usia, individu, aktif, berorientasi pada kepribadian.

Humanistik, perkembangan dan berbasis kompetensi memperjelas apa tujuan pendidikan. Pendidikan sekolah saat ini membekali seseorang dengan pengetahuan teoretis, tetapi tidak mempersiapkannya untuk hidup di masyarakat dan kurang berorientasi pada realisasi diri profesional individu. Perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tidak boleh menjadi tujuan pendidikan, tetapi harus menjadi sarana untuk mencapai tujuan.

Teknik personal dan individual mengungkapkan esensi dari apa yang perlu dikembangkan. Namun yang perlu dikembangkan bukanlah seperangkat pengetahuan yang merupakan kepentingan negara untuk memaksa semua orang berada di bawah satu “model pascasarjana”, melainkan beberapa kualitas dan keterampilan pribadi siswa yang harus dikembangkan. Tentu saja ini ideal. namun tetap harus diingat bahwa selain kualitas pribadi individu, ada yang disebut tatanan produksi profesional dan warga negara. Oleh karena itu, tugas sekolah harus dirumuskan sebagai: pengembangan kualitas individu, dengan memperhatikan kebutuhan masyarakat, yang mengandaikan model organisasi pendidikan budaya-pribadi.

Dalam konsep pendekatan berorientasi pribadi, keberhasilan implementasi tujuan ini dimungkinkan melalui pengembangan dan perolehan gaya aktivitas individu, berdasarkan karakteristik pribadi.

Pendekatan aktif memungkinkan kita memahami bagaimana mengembangkan anak. esensinya sedemikian rupa sehingga semua kemampuan diwujudkan dalam aktivitas. Apalagi jika kita mempertimbangkan pendekatan yang berorientasi pada orang, maka aktivitas yang terbaik adalah aktivitas yang lebih cocok untuk anak, berdasarkan kecenderungan dan kemampuannya.

Implementasi dari semua ide di atas adalah pelatihan yang berorientasi pada kepribadian dan profiling siswa sekolah menengah di sekolah, sebagai cara untuk mengkonkretkan teknik ini.

Konsep peningkatan pendidikan Rusia tahun 2010 menyatakan bahwa pelatihan khusus di sekolah menengah harus diadakan, yang ditujukan untuk sosialisasi siswa.

Pembelajaran yang berpusat pada pribadi adalah format pendidikan saat ini yang memungkinkan kita untuk mempertimbangkan pembelajaran sebagai sumber daya dan mekanisme pembangunan sosial.

Pekerjaan kursus ini akan fokus pada topik pendekatan yang berpusat pada manusia.

Tujuan dari kursus ini: untuk mempelajari ciri-ciri teknologi yang berorientasi pada kepribadian dalam sistem pendidikan modern. Tujuan pembelajaran berorientasi kepribadian:

1. Mempelajari fenomena pelatihan perkembangan yang berorientasi pada kepribadian.

2. Mengidentifikasi prinsip-prinsip membangun sistem pembelajaran yang berorientasi pada manusia.

3. Menentukan teknologi proses pendidikan yang berorientasi pada kepribadian.

Metode penelitian: analisis literatur psikologis dan pedagogis, rangkuman, penyusunan daftar pustaka, pemodelan.

1. Sejarah"komponen pribadi»

Konsep “pendekatan yang berpusat pada individu” memasuki pedagogi pada tahun 90-an abad terakhir. Namun gagasan pendidikan gratis menyebar luas pada abad ke-19 hingga ke-20. Di sekolah pendidikan Rusia, seperti diketahui, pendiri pendidikan gratis adalah L.N. tebal.

Terlepas dari kenyataan bahwa Rusia pada waktu itu belum memiliki kebebasan individu yang berkembang, sekolah versi Rusia pada awalnya dikaitkan dengan penentuan nasib sendiri manusia di semua bidang kehidupan, termasuk agama. Dan oleh karena itu, kita tidak boleh lupa bahwa “landasan teoretis” pedagogi Rusia pada waktu itu adalah antropologi Kristen, “dikalikan” dengan filosofi “eksistensialisme Rusia” (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky, dll.).

Semuanya dimulai dengan tesis tentang mendidik para pembangun sosialisme yang sadar (V.I. Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky, dll.). Dan “kesadaran” didefinisikan sebagai asimilasi sadar atas pandangan dunia Marxis dan kumpulan pengetahuan yang memenuhi persyaratan tatanan sosial. Dan isi sikap khususnya dalam pedagogi dimaknai sebagai berikut: “...mengajarkan diri untuk berpikir mandiri, bertindak secara kolektif, terorganisir, sadar akan hasil perbuatannya, mengembangkan prakarsa dan prakarsa yang maksimal” (N.K. Krupskaya; dikutip dalam 30).

Fase pertama pembentukan sekolah Rusia dikaitkan dengan definisi tujuan pembelajaran baru dan dengan refleksi pada “model didaktik dari proses pendidikan”, yaitu. desain didaktik memanifestasikan dirinya.

Perancangan ini berarti pencarian tugas-tugas pendidikan baru, pemilihan setting pengajaran, pemilihan isi, penciptaan metode pengajaran yang akan ditujukan pada perkembangan peserta didik, kepribadian guru dan ciri-ciri isi pengetahuan.

Jika kita melihat dari masa kini, kita dapat memahami bahwa situasi ekonomi dan politik telah mendorong pedagogi untuk memilih ZUN.

Fase kedua Pembentukan didaktik Soviet terjadi pada 30-50an. abad terakhir, dan ditentukan oleh perubahan penekanan pada isu-isu “berorientasi pribadi”.

Usulan untuk membentuk kemandirian siswa dengan mempertimbangkan individualitas dan usianya sendiri terus menyebar, namun tugas yang paling penting adalah membekali siswa dengan sistem pengetahuan ilmiah tentang mata pelajaran tersebut. Kebutuhan untuk memperhitungkan faktor pribadi mendapat tanggapannya dalam definisi prinsip kesadaran dan aktivitas. Periode pengembangan orientasi pribadi dalam pedagogi ditentukan oleh beberapa ketidakpastian. Fokus umum pada pengembangan kepribadian dalam pedagogi tetap ada, namun meningkatnya peran guru dalam proses pembelajaran, fokus pada perolehan pengetahuan yang sebenarnya, agak “mengaburkan” konsep “pengembangan kepribadian siswa”, memperluas cakupan maknanya. sampai-sampai pengembangan kepribadian juga diperhatikan dan akumulasi ilmu pengetahuan.

Fase berikutnya Perkembangan didaktik Soviet terjadi pada tahun 60-80an. Dan selama periode pedagogi ini, bidang karya teoretis berikut tentang masalah "pelatihan dan pengembangan" dapat dibedakan: a) isi pendidikan dan kemampuan kognitif siswa; b) syarat terbentuknya kemandirian kognitif siswa; c) integritas proses pendidikan dan kekuatan pendorongnya; d) pembelajaran berbasis masalah; e) optimalisasi proses pendidikan; e) pelatihan terprogram.

Ciri khas perkembangan teknologi pada periode ini adalah analisis perolehan pengetahuan yang diperlukan sebagai suatu fenomena yang tidak terpisahkan. Jika pada tahap-tahap sebelumnya semua perhatian terfokus pada kajian unsur-unsur individu proses tersebut, kini telah terjadi kemajuan dalam mengidentifikasi kekuatan-kekuatan pendorong dalam proses pembelajaran, menentukan ciri-ciri umum dan pola-pola pembelajaran secara umum. Penelitian di bidang pedagogi berkontribusi terhadap hal ini.

Mengusulkan dan menjelaskan gagasan tentang kemungkinan peningkatan tingkat pengetahuan teoritis merupakan salah satu bidang penelitian P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina dan lain-lain. Hal ini mengharuskan para ilmuwan untuk memecahkan pertanyaan-pertanyaan berikut:

a) menilai kecukupan isi dan logika pengorganisasian materi pendidikan terhadap kemampuan kognitif siswa;

b) menentukan “batas” kemampuan kognitif anak sekolah. Hasil dari keputusan mereka adalah revisi terhadap sistem pendidikan itu sendiri serta struktur kurikulum dan rencana. Perubahan utamanya adalah mereka beralih ke program studi tiga tahun di sekolah dasar; menghubungkan dasar-dasar ilmu pengetahuan yang dipelajari di sekolah dengan arah utama ilmu pengetahuan; perluasan kerja mandiri dan fokus pada pengembangan keterampilan pendidikan mandiri; pencantuman kelas pilihan dalam kurikulum; sedikit peningkatan waktu mengajar pada mata pelajaran humaniora.

Kontribusi signifikan terhadap pemecahan masalah penjabaran khusus konsep “isi pendidikan” diberikan oleh I.Ya. belajar. Menurut konsepnya, struktur pendidikan merupakan analogi dari pengalaman sosial dan, selain pengetahuan dan keterampilan, juga mencakup pengalaman aktivitas kreatif dan pengalaman kehidupan emosional. Penting bagi kita untuk mencatat fakta bahwa didaktik secara kategoris mengidentifikasi elemen spesifik dari isi pendidikan - pengalaman aktivitas kreatif.

V.V. Kraevsky dan I.Ya. Lerner dalam penelitiannya mengidentifikasi tingkat pembentukan konten pendidikan sebagai berikut:

tingkat pemahaman teoritis umum,

tingkat mata pelajaran,

tingkat materi pendidikan,

tingkat struktur kepribadian.

Dengan demikian, menurut saya, muncul gagasan yang “dirumuskan secara teoritis” tentang perlunya menggambarkan isi pendidikan dari sudut pandang perubahan mata pelajaran. Dan jika di sini dirumuskan pada tataran tujuan, maka dalam penelitian tersebut, misalnya, V.S. Lednev menekankan sifat saling bergantung dari organisasi isi pendidikan dan struktur ciri-ciri kepribadian.

Pada periode ini, perhatian yang semakin meningkat ditunjukkan pada kepribadian siswa.

Objek tetap dari semua bidang penelitian di atas pada fase ini adalah siswa: dalam psikologi pendidikan ia adalah pembawa kemampuan kognitif tertentu, ketika mengembangkan isi pendidikan, ia adalah tujuan dan penentu pembentukannya, dalam konsep optimasi dia, dalam arti tertentu, adalah "tujuan" dan "elemen" dari sistem, dalam mencari kekuatan pendorong dari proses pendidikan - "sisi" dari kontradiksi yang signifikan dan "hasil" dari penyelesaiannya .

Sejak akhir tahun 80-an, tahap selanjutnya dalam pengembangan pemikiran didaktik Rusia dimulai.

Pertama, menurut saya, periode sekarang ditandai dengan keinginan para peneliti untuk mengintegrasikan pendekatan yang berbeda. Masa “boom” telah berlalu, baik pembelajaran optimasi, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran terprogram, atau pembelajaran perkembangan (ketika konsep ini diidentifikasi dengan sistem D.B. Elkonin, V.V. Davydov, atau dengan sistem L.V. Zankov).

Kedua, dalam proses integratif ini, faktor pembentuk sistem teridentifikasi dengan jelas – kepribadian siswa yang unik dan tidak dapat ditiru. Selain itu, identifikasi faktor ini pastinya merupakan milik praktik pedagogi, bukan teori. Pergeseran pendidikan yang dipersiapkan pada seluruh tahapan sebelumnya, meskipun sebagai bentuk refleksi awal, diwujudkan bukan dalam teori, melainkan dalam praktik guru inovatif, dalam praktik penciptaan dan pengoperasian lembaga pendidikan inovatif, kurikulum variabel, dan program pendidikan daerah. .

Baru-baru ini, karya pertama yang bersifat metodologis telah muncul, di mana masalah pembelajaran yang berpusat pada siswa dibahas secara cukup rinci.

Ketiga, tahap perkembangan didaktik saat ini ditandai dengan meningkatnya kepekaan terhadap teknologi pengajaran. Ini mengatasi kerangka identifikasi teknologi pedagogis dengan seperangkat metode dan bentuk yang terpadu. Teknologi pedagogis semakin dimaknai sebagai sistem kerja pedagogis penulis.

Dan satu hal terakhir. Ketertarikan didaktik terhadap kepribadian siswa pada versi yang kami uraikan di atas mendorongnya untuk mempertimbangkan jalan hidup individu secara keseluruhan dan, dalam pengertian ini, mengarahkannya ke arah pengembangan metodologi terpadu untuk mengatur lingkungan perkembangan, termasuk pendidikan prasekolah dan pendidikan pasca sekolah dalam berbagai variannya.

Ini adalah sejarah singkat “komponen pribadi” pembelajaran dan ciri-ciri desainnya dalam berbagai sistem dan pendekatan pedagogi.

2. Inti dari pendekatan yang berpusat pada orang

“Pembelajaran yang berpusat pada orang adalah jenis pembelajaran di mana kepribadian anak, orisinalitasnya, harga dirinya diutamakan; pengalaman subjektif setiap orang pertama-tama diungkapkan dan kemudian dikoordinasikan dengan isi pendidikan.” (Yakimanskaya I.S. Pengembangan teknologi pembelajaran berorientasi kepribadian. Direktur sekolah. - 2003. - No. 6).

Pendekatan berorientasi pribadi adalah orientasi metodologis dalam kegiatan psikologis dan pedagogis yang membantu memastikan dan mendukung proses pengetahuan diri, konstruksi diri dan realisasi diri kepribadian anak, pengembangan individualitasnya.

Landasan teoretis dan metodologis dari pendekatan berorientasi kepribadian adalah gagasan pedagogi dan psikologi humanistik, antropologi filosofis dan pendidikan.

Tujuan penggunaannya adalah untuk mendorong perkembangan individualitasnya berdasarkan identifikasi karakteristik individu anak.

Aktivitas organisasi dan aspek penggunaan relasional - teknik dan metode dukungan pedagogis, dominasi hubungan membantu subjek-subjek.

Kriteria utama untuk menganalisis dan menilai efektivitas pendekatan ini adalah perkembangan individualitas anak dan perwujudan sifat-sifat uniknya.

Profesor E.N. Stepanov mengidentifikasi komponen-komponen berikut yang membentuk pendekatan pendidikan yang berorientasi pada kepribadian.

Komponen pertama dari pendekatan yang berpusat pada manusia adalah tentang konsep dasar, yang mana psikolog-pendidik beroperasi dalam kerangka pendekatan ini:

*individualitas adalah keunikan unik seseorang atau kelompok, kombinasi unik dari ciri-ciri individu, khusus dan umum yang membedakannya dari individu dan komunitas manusia lainnya;

*kepribadian adalah kualitas sistemik yang terus berubah, dimanifestasikan sebagai seperangkat sifat stabil individu dan mencirikan esensi sosial seseorang;

*kepribadian yang mengaktualisasikan diri - seseorang yang secara sadar dan aktif mewujudkan keinginan untuk menjadi dirinya sendiri dan mengungkapkan sepenuhnya kemampuan dan kemampuannya;

*ekspresi diri adalah proses dan hasil pengembangan dan perwujudan kualitas dan kemampuan bawaan seseorang;

*subyek - individu atau kelompok dengan aktivitas kreatif sadar dan kebebasan dalam belajar dan mengubah diri mereka sendiri dan realitas di sekitarnya;

*subjektivitas - ekspresi posisi seseorang;

*Konsep diri adalah suatu sistem gambaran diri yang disadari dan dialami seseorang, yang menjadi dasar ia membangun kehidupan dan aktivitasnya, interaksi dengan orang lain dan sikap terhadap dirinya sendiri dan orang lain;

*pilihan - pelaksanaan oleh seseorang atau kelompok kesempatan untuk memilih dari populasi tertentu pilihan yang paling disukai untuk manifestasi aktivitas mereka;

*dukungan psikologis dan pedagogis.

Komponen kedua adalah aturan-aturan tertentu yang digunakan guru. Inilah yang disebut padaprinsip pendekatan yang berpusat pada orang:

1) Prinsip realisasi diri

Membangkitkan dan mendukung keinginan anak untuk mewujudkan dan mengembangkan kemampuan alami dan yang diperoleh secara sosial.

2) Prinsip individualitas

Penciptaan kondisi untuk pembentukan dan pengembangan individualitas.

3) Prinsip subjektivitas

Sifat interaksi intersubjektif harus menjadi dominan dalam proses pendidikan.

4) Prinsip seleksi

Secara pedagogis disarankan bagi anak untuk hidup, belajar dan dibesarkan dalam kondisi pilihan yang konstan, dengan tetap memiliki kekuatan subjektif dalam menyelesaikan masalah.

5) Prinsip kreativitas dan kesuksesan

Prinsip ini mendorong pembentukan positif “konsep-aku” dan merangsang anak untuk melakukan upaya lebih lanjut dalam konstruksi diri “aku”-nya.

6) Prinsip kepercayaan dan dukungan

Keyakinan pada anak, kepercayaan padanya, dukungan dalam usahanya mencapai realisasi diri.

Bukan pengaruh eksternal, melainkan motivasi internal yang menentukan keberhasilan mengajar dan membesarkan seorang anak. Anak harus mampu tertarik dan termotivasi dengan baik.

Dan komponen ketiga dari pendekatan ini adalah metode dan teknik yang memenuhi persyaratan seperti dialogisme; karakter aktif dan kreatif; fokus untuk mendukung perkembangan individu anak; memberikan siswa hak untuk memilih, kebebasan yang diperlukan untuk membuat keputusan independennya sendiri.

Kondisi utama untuk penerapan pendekatan yang berpusat pada orang adalah penciptaan situasi yang “meneguhkan kepribadian” atau berorientasi pada orang - pendidikan, kognitif, kehidupan. Namun kita tidak boleh lupa bahwa salah satu komponen utama yang berkontribusi terhadap terciptanya pendekatan yang berpusat pada siswa adalah pengalaman pribadi siswa. Dengan demikian, faktor utama yang berkontribusi terhadap penerapan pendekatan ini adalah ketergantungan pada pengalaman subjektif siswa untuk secara mandiri mengembangkan metode kerja pendidikan yang diperlukan untuk implementasi pengalaman belajar dan pengembangan lebih lanjut.

Pembelajaran dulu, sedang, dan akan menjadi bentuk utama perolehan pengetahuan, namun dalam struktur pembelajaran yang berpusat pada siswa agak berubah. Sebagai bagian dari pendekatan ini, siswa harus memberikan cara-cara yang sebelumnya tidak diketahui dalam menyelesaikan suatu masalah tertentu, baik itu semacam dramatisasi dongeng dalam pelajaran sastra, atau gambaran warna-warni penyelesaian teorema kompleks dalam pelajaran geometri. Namun guru tidak boleh sepenuhnya menyerahkan pelajaran di tangan siswa; ia harus memberikan semacam dorongan, contoh, dan harus menarik minat anak.

pelatihan pelajaran pedagogi pribadi

3. Pelajaran berorientasi pribadi: teknologi penyampaian

Tujuan utama pembelajaran yang berorientasi pada siswa adalah menciptakan kondisi bagi aktivitas kognitif siswa. Guru harus memikirkan dan memilih cara, metode dan teknik untuk mencapai keberhasilan, sehingga menunjukkan pengetahuan tentang usia, psikologis, dan kualitas individu siswa, tingkat persiapan kelas, intuisi pedagogis dan potensi kreatifnya. Guru harus menerima anak apa adanya, meyakini kemajuan perkembangannya, bahwa kelebihannya dapat terungkap melalui pelatihan yang diselenggarakan secara khusus. Suasana belajar yang istimewa dan saling percaya yang terjalin di dalam kelas antara guru dan siswa, hubungan yang baik dan saling menghormati antara anak satu sama lain merupakan syarat terpenting bagi efektifnya penerapan prinsip-prinsip didaktik dan kemajuan perkembangan anak.

Pembelajaran yang berorientasi pada siswa, berbeda dengan pembelajaran biasa di sekolah, pada dasarnya mengubah jenis interaksi guru-siswa. Gaya mengajar guru berubah, dari berbasis tim menjadi kolaborasi. Posisi siswa juga berubah - dari sekadar mengikuti "perintah" guru, ia beralih ke kreativitas aktif, berkat pemikirannya yang berubah - menjadi refleksif. Sifat hubungan di kelas juga berubah. Tugas utama guru dalam pembelajaran tersebut tidak hanya memberikan ilmu pengetahuan, tetapi juga menciptakan kondisi yang optimal bagi perkembangan kepribadian siswa.

Saya ingin menunjukkan pada Tabel 1 perbedaan utama antara pembelajaran tradisional dan pembelajaran berorientasi siswa.

Tabel 1

Dalam mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang berpusat pada orang, guru harus mengidentifikasi arah utama kegiatannya, menyoroti siswa, kemudian kegiatan, menentukan posisinya sendiri.

Meja 2

Ketika mempersiapkan pelajaran yang berpusat pada siswa, guru harus mengetahui pengalaman subjektif setiap siswa; ini akan membantunya memilih teknik dan metode bekerja secara individu dengan setiap siswa yang lebih benar dan rasional. Perlu diingat bahwa berbagai jenis materi didaktik tidak menggantikan, tetapi saling melengkapi.

Pedagogi, yang berfokus pada kepribadian siswa, harus mengidentifikasi pengalaman subjektifnya dan memberinya kesempatan untuk memilih metode dan bentuk pekerjaan pendidikan serta sifat jawabannya. Dalam hal ini, tidak hanya hasilnya yang dinilai, tetapi juga proses pencapaiannya.

Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang saya lakukan, dapat kita simpulkan bahwa sistem pendidikan saat ini memerlukan pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Tujuan utama pendidikan yang berpusat pada siswa adalah pengembangan individualitas siswa. Namun tentu saja kita tidak boleh melupakan perolehan pengetahuan siswa. Dan berkat pendekatan ini, memperoleh ilmu menjadi jauh lebih menarik dan bertahan lama. Karena dalam proses pembelajaran tersebut terdapat partisipasi aktif dalam kegiatan pendidikan yang menghargai diri sendiri, yang isi dan bentuknya harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendidik diri sendiri dan mengembangkan diri dalam rangka penguasaan ilmu pengetahuan.

Dengan demikian, pelatihan yang berpusat pada orang akan memungkinkan:

1. meningkatkan motivasi belajar siswa;

2. meningkatkan aktivitas kognitifnya;

3. membangun proses pendidikan dengan memperhatikan komponen personal, yaitu. mempertimbangkan karakteristik pribadi setiap siswa, serta fokus pada pengembangan kemampuan kognitif mereka dan pengaktifan aktivitas kognitif kreatif;

4. menciptakan kondisi bagi pengelolaan mandiri jalannya pembelajaran;

5. membedakan dan mengindividualisasikan proses pendidikan;

6. menciptakan kondisi untuk pemantauan sistematis (refleksi) perolehan pengetahuan siswa;

7. melakukan tindakan perbaikan tepat waktu oleh guru selama proses pendidikan;

8. menelusuri dinamika perkembangan siswa;

9. memperhitungkan tingkat pelatihan dan kemampuan belajar hampir setiap siswa.

Konsep pendidikan yang berpusat pada siswa merupakan utopia yang indah. Masih belum mungkin untuk sepenuhnya mengalihkan sekolah-sekolah yang ada ke sistem pendidikan ini. Tapi, menurut saya, di masa depan, dengan spesialis baru, utopia ini bisa diwujudkan.

Bagi saya, saya akan mencoba menggunakan teknologi ini dalam praktik saya. Karena saya sendiri belajar selama beberapa tahun di sekolah yang direkturnya adalah pendukung pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dan berdasarkan pengalaman saya, saya dapat menyimpulkan bahwa teknologi ini pasti berhasil. Siswa sendiri sebenarnya tertarik pada ilmu pengetahuan, karena guru, guru sejati yang memberikan segenap hati dan jiwanya kepada siswanya, tahu bagaimana cara menarik dan memotivasi siswa.

Daftar sumber yang digunakan

1. Kosarev, V.N. Tentang masalah pendekatan berorientasi kepribadian terhadap pelatihan dan pendidikan / V.N. Kosarev, M.Yu. Rykov // Buletin Universitas Negeri Volgograd. Episode 6: Pendidikan Universitas. - 2007 - Edisi. 10.

2. Gulyants, S.M. Hakikat pendekatan pengajaran yang berorientasi pada kepribadian dari sudut pandang konsep pendidikan modern / S.M. Gulyants // Buletin Universitas Pedagogis Negeri Chelyabinsk. - 2009 - Edisi. 2.

3. Prikazchikova, T.A. Pendekatan berorientasi kepribadian untuk mengajar dan membesarkan anak-anak. / T.A. Gulyants // Universum: Buletin Universitas Herzen. - 2010 - Edisi. 12.

4. Pligin, A.A. Pendidikan berorientasi pribadi: sejarah dan praktik: monografi / A.A. Pengaya. - M.: KSP+, 2003. - 432 hal. (13,5 hal)

5. Alekseev, N.A. Pembelajaran yang berpusat pada pribadi; Masalah teori dan praktek: monografi / N.A. Alekseev. - Tyumen: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Tyumen, 1996. - 216 hal.

6.Yakimanskaya, I.S. Pembelajaran berorientasi kepribadian di sekolah modern / I.S. Yakimanskaya. - M.: Penerbitan September 1996. - 96 hal.

7. Bespalko, V.P. Komponen teknologi pedagogis / V.P. Tanpa jari. - M.: Rumah Penerbitan Pedagogik, 1989. - 192 hal.

8. Kuznetsov M.E. Landasan pedagogis dari proses pendidikan yang berorientasi pada kepribadian di sekolah: Monograf. / AKU. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2000. - 342 hal.

9. Bondarevskaya, E.V. Teori dan praktek pendidikan berorientasi kepribadian / E.V. Bondarevskaya. - Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Rostov, 2000. - 352 hal.

10. Selevko, G.K. Teknologi pendidikan modern: Buku Teks / G.K. Selevko - M.: Pendidikan Umum, 1998. - 256 hal.

11. Serikov, V.V. Pendekatan pribadi dalam pendidikan: Konsep dan teknologi: Monograf / V.V. Serikov - Volgograd: Perubahan. 1994. - 152 hal.

12. Stepanov, E.N. Pendekatan berorientasi kepribadian dalam pekerjaan seorang guru: pengembangan dan penggunaan / E.N. Stepanov - M.: TC Sfera, 2003. - 128 hal.

13. Asmolov, A.G. Kepribadian sebagai subjek penelitian psikologi / A.G. Asmolov - M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1984. - 107 hal.

14. Kolechenko, A.K. Ensiklopedia Teknologi Pendidikan: Panduan untuk Guru: / A.K. Kolechenko - St.Petersburg: KARO, 2002. - 368 hal.

15. Pengalaman pedagogis: Kumpulan perkembangan metodologis pelajaran para pemenang dan pemenang kompetisi tingkat kabupaten, kota dan regional “Guru Tahun Ini”, bagian 1, terbitan. 3. / Ed. AKU G. Ostroumova - Saratov.

16. Selevko, G.K. Teknologi pedagogi tradisional dan modernisasi humanistiknya / G.K. Selevko - M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2005. - 144 hal.

17.Yakimanskaya, I.S. Pelatihan perkembangan. / ADALAH. Yakimanskaya - M.: Pedagogi, 1979. - 144 hal. - (Pendidikan dan pelatihan. B-guru).

18. Mitina, L.M. Guru sebagai pribadi dan profesional (masalah psikologis) / L.M. Mitina - M.: “Delo”, 1994. - 216 hal.

19.Yakimanskaya, I.S. Teknologi pendidikan berorientasi kepribadian / I.S. Yakimanskaya - M., 2000.

20. Berulava, G.A. Diagnosis dan Perkembangan Pemikiran Remaja / G.A. Berulava - Biysk. 1993. - 240 hal.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Teknologi pembelajaran berorientasi pribadi. Struktur aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran tradisional berorientasi kepribadian. Penerapan pembelajaran berorientasi kepribadian dalam pembelajaran kimia. Organisasi pelajaran yang berorientasi pada kepribadian.

tugas kursus, ditambahkan 16/01/2009


Fenomena pelatihan perkembangan yang berorientasi pada kepribadian. Prinsip membangun sistem pembelajaran yang berpusat pada manusia. Teknologi proses pendidikan yang berorientasi pada kepribadian. Fungsi, analisis, diagnostik efektivitas dan pengembangan pembelajaran.

tugas kursus, ditambahkan 18/10/2008


Arah utama humanisasi pendidikan. Sarana pengajaran bahasa asing yang berpusat pada siswa di sekolah menengah. Pembelajaran kolaboratif, penggunaan teknologi permainan dan metode proyek sebagai teknologi pendekatan yang berpusat pada siswa.

tugas kursus, ditambahkan 04/12/2010


Pembelajaran yang berorientasi pada siswa bukan hanya sekedar penciptaan suasana kreatif yang baik hati oleh guru, tetapi seruan terus-menerus terhadap pengalaman subjektif anak sekolah sebagai pengalaman aktivitas hidup mereka sendiri. Pengembangan pelajaran ilmu komputer yang berpusat pada siswa.

tugas kursus, ditambahkan 23/05/2008


Konsep pembelajaran yang berpusat pada siswa dalam literatur psikologis dan pedagogis. Ciri-ciri psikologis anak usia sekolah dasar. Studi eksperimental pendekatan diferensiasi sebagai syarat pembelajaran berpusat pada siswa.

tugas kursus, ditambahkan 13/06/2010


Pendekatan pribadi memimpin dalam pengorganisasian proses pendidikan. Pendidikan berkelanjutan yang berorientasi pada kepribadian melibatkan kepuasan terus-menerus atas kebutuhan pendidikan seseorang. Definisi pendekatan yang berpusat pada orang.

tes, ditambahkan 03/08/2009


Kajian retrospektif terbentuknya konsep pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pertimbangan konsep dasar konsep ini. Deskripsi kondisi yang diperlukan untuk penerapan teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa di sekolah menengah.

tugas kursus, ditambahkan 21/10/2014


Pendekatan berorientasi kepribadian terhadap proses pendidikan dalam kondisi pembelajaran musik terpadu di kelas 1-4 sesuai program S.L. Dolgushina "Dunia Musik". Penggunaan metode berbasis pendekatan poli dan monoartistik dalam proses pembelajaran.

tesis, ditambahkan 18/11/2011


Perkembangan aktivitas kognitif remaja berdasarkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada orang. Metodologi kerja eksperimental untuk mempelajari perubahannya. Penerapan pendekatan yang berpusat pada manusia dalam proses pelaksanaan pembelajaran keselamatan hidup.

tesis, ditambahkan 16/07/2011


Penciptaan kondisi untuk pembangunan manusia seutuhnya. Teknologi pendidikan berorientasi kepribadian. Model pemikiran mapan tentang pembentukan keterampilan. Paradigma manusia seutuhnya. Penguasaan teknologi inovatif oleh guru pada tahap sekarang.

Berorientasi pada kepribadian pendidikan - pendidikan, pada yang sasaran Dan isi pelatihan , dirumuskan V negara mendidik standar program pelatihan, mendapatkan Untuk murid pribadi arti, mengembangkan motivasi Ke pelatihan. DENGAN lain sisi, seperti pendidikan memungkinkan kepada siswa V kepatuhan dengan milik mereka individu kemampuan Dan komunikatif kebutuhan, peluang memodifikasi sasaran Dan hasil pelatihan. Berorientasi pada kepribadian (aktivitas pribadi) pendekatan (Berpusat pada peserta didik mendekati) berdasarkan pada akuntansi individu fitur peserta pelatihan, yang sedang dipertimbangkan Bagaimana kepribadian, memiliki milik mereka ciri fitur, kecenderungan Dan minat.

Unduh:

Pratinjau:

Artikel tentang topik tersebut

“Pendekatan yang berpusat pada orang dalam mengajar anak sekolah”

Dilakukan:

Kuzmina G.A.

tahun ajaran 2011/2012

Moskow

Pembelajaran berorientasi pribadi adalah pembelajaran yang tujuan dan isi pembelajarannya, yang dirumuskan dalam standar pendidikan negara dan program pelatihan, memperoleh makna pribadi bagi siswa dan mengembangkan motivasi belajar. Di sisi lain, pelatihan semacam itu memberikan kesempatan kepada siswa, sesuai dengan kemampuan individu dan kebutuhan komunikatifnya, untuk mengubah tujuan dan hasil belajar. Pendekatan yang berpusat pada peserta didik didasarkan pada mempertimbangkan karakteristik individu siswa, yang dianggap sebagai individu yang memiliki karakteristik, kecenderungan, dan minatnya sendiri. Perlu dicatat bahwa untuk setiap siswa, satu atau lain cara melakukan kegiatan penguasaan bahasa asing adalah tipikal. Pelatihan sesuai dengan pendekatan ini meliputi:

1. kemandirian siswa dalam proses pembelajaran, yang sering diwujudkan dalam penentuan maksud dan tujuan perkuliahan oleh siswa sendiri, dalam memilih teknik yang disukainya;
2. ketergantungan pada pengetahuan dan pengalaman siswa yang ada;
3. mempertimbangkan karakteristik sosiokultural siswa dan gaya hidup mereka, mendorong keinginan untuk menjadi “diri sendiri”;
4. memperhatikan keadaan emosi siswa, serta nilai-nilai moral, etika dan etika;
5. pembentukan keterampilan belajar yang terarah, karakteristik strategi pembelajaran siswa tertentu;
6. redistribusi peran guru dan siswa dalam proses pendidikan: membatasi peran utama guru, menugaskannya fungsi asisten, konsultan, penasihat.

Pendekatan yang berpusat pada manusia telah ada sejak lama. Psikolog terkemuka seperti A.N. Leontyev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers menulis tentang pengaruh sekolah terhadap pembentukan kepribadian siswa. Untuk pertama kalinya, istilah “pendekatan yang berpusat pada orang” digunakan oleh K. Rogers. Pada saat yang sama, ia berbicara tentang metode pengajaran ini sebagai metode baru yang fundamental, memungkinkan siswa tidak hanya belajar, tetapi juga belajar dengan senang hati dan menerima materi kaya informasi yang mengembangkan imajinasi. Rogers juga menekankan bahwa menurut tradisi yang ada, penekanan dalam pendidikan hanya pada pengembangan intelektual dan bukan pada pengembangan pribadi. Dia mengidentifikasi dua arah utama dalam pendidikan: pembelajaran bebas yang otoriter dan berpusat pada orang, di mana siswa, sejak hari pertama mereka tinggal di sekolah, menemukan diri mereka dalam suasana yang bersahabat, dengan guru yang terbuka dan penuh perhatian yang membantu mereka mempelajari apa yang mereka pelajari. inginkan dan sukai.

Rogers mempunyai dua kata yang mencirikan proses pendidikan: mengajar dan belajar. Dengan mengajar, Rogers memahami proses pengaruh guru terhadap siswa, dan dengan mengajar, proses pengembangan karakteristik intelektual dan pribadi siswa sebagai hasil aktivitasnya sendiri. Ia mengidentifikasi sikap guru berikut ketika menggunakan metode berorientasi siswa: keterbukaan guru terhadap komunikasi interpersonal dengan siswa, kepercayaan batin guru pada setiap siswa, pada kemampuan dan kemampuannya, dan kemampuan melihat dunia melalui mata siswa.

Menurut K. Rogers, pelatihan harus mengarah pada pertumbuhan dan perkembangan pribadi. Dan seorang guru yang menganut sikap seperti itu dapat memberikan pengaruh positif terhadap perkembangan kepribadian siswa. Kondisi yang juga diperlukan adalah penggunaan teknik metodologi umum. Teknik-teknik tersebut meliputi: penggunaan sumber bacaan dan penciptaan kondisi khusus yang memudahkan penggunaan sumber daya tersebut oleh siswa, penciptaan berbagai hubungan umpan balik antara guru dan siswa, pembuatan kontrak individu dan kelompok dengan siswa, yaitu. , menetapkan hubungan yang jelas antara volume pekerjaan pendidikan, kualitas dan penilaiannya berdasarkan diskusi bersama, pengorganisasian proses pembelajaran dalam kelompok siswa dari berbagai usia, pembagian siswa menjadi dua kelompok: mereka yang cenderung pada pembelajaran tradisional dan pembelajaran humanistik, pengorganisasian kelompok komunikasi bebas dalam rangka meningkatkan tingkat budaya psikologis komunikasi interpersonal.

Sama seperti C. Rogers, S.L. Rubinstein percaya bahwa “kepribadian tidak dibentuk terlebih dahulu dan kemudian mulai bertindak: ia dibentuk melalui tindakan dalam proses aktivitasnya.” Sifat-sifat mental seseorang terbentuk dan berkembang dalam proses aktivitas. S.L. Rubinstein mengatakan bahwa seluruh kepribadian diwujudkan dalam aktivitas, termasuk aktivitas pendidikan. Pada saat yang sama, ia mengajukan pertanyaan kepada guru yang harus ditanyakan sebelum mempelajari pengembangan kepribadian: apa yang menarik bagi siswa, apa yang ia perjuangkan? Apa yang dapat dia lakukan? Siapa dia? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat memberikan gambaran utuh tentang orientasi, minat dan kebutuhan siswa, mempelajari kemampuannya, mengetahui bagaimana siswa mewujudkannya dan yang terpenting mempelajari karakter orang tersebut. S.L. Rubinstein mengatakan bahwa dalam proses pendidikan dan pelatihan perlu mempelajari dan memperhatikan karakteristik individu siswa, perlu dicari pendekatan individual kepada setiap siswa. Namun, hal ini tidak menyebutkan salah satu ciri utama pendekatan yang berpusat pada orang: mempertimbangkan pengalaman pribadi. Jadi, S.L. Rubinstein hanya berangkat dari penampilan mental individu. (10) S.L. Rubinstein menulis bahwa “bagi seorang anak tidak ada yang lebih alami daripada berkembang, dibentuk, menjadi dirinya sendiri, dalam proses pengasuhan dan pelatihan.” Dan selanjutnya: “Anak berkembang dengan dibesarkan dan dilatih, tetapi tidak berkembang, dan dibesarkan, dan dilatih. Artinya, pengasuhan dan pengajaran merupakan bagian dari proses tumbuh kembang anak, dan tidak hanya dibangun di atas proses tersebut saja.”

Sejak lama di Rusia, kepribadian dipahami sebagai pembawa pola sosiokultural, sebagai eksponen isinya. Pada saat yang sama, pedagogi yang berorientasi pada kepribadian didasarkan pada pengakuan akan peran utama pengaruh eksternal, dan bukan pengembangan diri individu. Pendekatan individual direduksi menjadi pembagian siswa menjadi lemah, sedang dan kuat, dan koreksi pedagogis dilakukan melalui organisasi khusus materi pendidikan sesuai dengan tingkat kompleksitas objektifnya, tingkat persyaratan penguasaan materi tersebut. Dengan demikian, dilakukan diferensiasi subjek, bukan pendekatan personal. Kemampuan individu dilihat melalui kemampuan belajar, yang diartikan sebagai kemampuan menyerap pengetahuan. Dan model psikologis pembelajaran yang berpusat pada orang disubordinasikan pada tugas mengembangkan kemampuan kognitif, seperti refleksi, perencanaan, dan penetapan tujuan.

D.A. Leontiev, menganalisis aktivitas ilmiah A.N. Leontiev, menulis bahwa seseorang menjadi pribadi hanya sebagai subjek hubungan sosial. Ia menunjuk pada arah pengembangan pribadi, yang pertama-tama “bertindak untuk memuaskan kebutuhan dan dorongan alami seseorang,” dan kemudian “memuaskan kebutuhan seseorang untuk bertindak, untuk melakukan pekerjaan dalam hidupnya, untuk memenuhi kebutuhan hidup manusiawinya. tujuan."

Penulis mengimbau para guru untuk menerima anak apa adanya, mencoba menembus dunia batin anak dan melihat dunia di sekitarnya melalui matanya. Pada saat yang sama, mereka mencatat bahwa transformasi inovatif tidak dapat dilakukan. Pembelajaran hendaknya menciptakan kondisi yang kondusif bagi perkembangan kepribadian setiap siswa.

V.A.Petrovsky percaya bahwa pendekatan berorientasi kepribadian memiliki sejumlah prinsip: variabilitas, sintesis kecerdasan, pengaruh dan tindakan, serta prinsip prioritas. Dia menjelaskan prinsip-prinsip ini sebagai berikut:

Variabilitas: penggunaan yang tidak sama, sama bagi semua orang, tetapi model pengajaran yang berbeda-beda tergantung pada karakteristik individu anak dan pengalamannya. Pada saat yang sama, tanggung jawab atas prinsip ini berada pada orang dewasa.

Sintesis: ini adalah teknologi yang melibatkan siswa dalam proses kognisi, tindakan bersama, dan eksplorasi emosional dunia.

Mulai: melibatkan anak dalam kegiatan yang lebih menyenangkan, lebih dekat, lebih disukai bagi mereka, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pembelajaran bahasa asing lebih lanjut.

Pada saat yang sama, penulis mencatat bahwa dalam proses pengembangan kepribadian perlu untuk fokus pada pengembangan bidang kognitif siswa (sensasi, persepsi, memori dan pemikiran). Penulis juga mengajukan pertanyaan bahwa siswa harus menjadi subjek kegiatan pendidikan yang utuh. Oleh karena itu, ia harus mengetahui pola psikologis yang mendasari bidang kognitif, emosional, dan kemauan. Dan yang perlu ditanyakan tidak hanya hasil belajar, tetapi juga perkembangan pribadi. Pada saat yang sama, siswa harus mengetahui bahwa merekalah yang paling bertanggung jawab atas perkembangan kepribadian mereka sendiri.

V.A. Petrovsky juga mencatat bahwa “menjadi seseorang... berarti menjadi subjek aktivitas, komunikasi, dan kesadaran diri.” Ia memberikan beberapa alasan:

kepribadian adalah subjek dari kehidupannya sendiri (yaitu seseorang sendiri yang membangun hubungannya dengan lingkungan alam dan sosial);

kepribadian adalah subjek aktivitas objektif (yaitu seseorang bertindak sebagai aktor dalam proses kehidupan);

kepribadian adalah subjek komunikasi (yaitu seseorang berinteraksi dengan orang lain).

I.A.Zimnyaya mencatat bahwa anak sekolah menengah pertama, sebagai subjek kegiatan pendidikan, berkembang dan terbentuk di dalamnya. Pada saat yang sama, ia menguasai metode analisis, sintesis, generalisasi, dan klasifikasi baru. Melalui kegiatan pendidikan, siswa membentuk sikap terhadap dirinya sendiri, terhadap dunia, terhadap masyarakat, dan terhadap orang lain. I.A. Zimnyaya mengatakan bahwa sikap seperti itu diwujudkan sebagai sikap terhadap isi dan metode pengajaran, guru, kelas, sekolah, dll.

Landasan teori pendekatan berorientasi kepribadian pada tahap sekarang.

Perubahan yang terjadi dengan cepat di masyarakat kita sehubungan dengan transisi ke hubungan baru memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan pendidikan. Dalam kondisi sosiokultural dan ekonomi modern, praktik kerja semua lembaga pendidikan direstrukturisasi dengan fokus pada siswa sebagai individu, subjek yang sadar diri, bertanggung jawab atas perkembangan dirinya, dan subjek interaksi pendidikan. Itulah sebabnya masalah pendekatan pendidikan berorientasi kepribadian, yang pemahamannya didefinisikan pada tahun 60-an abad ke-20 oleh perwakilan dari arah psikologi humanistik A. Maslow, R. May, K. Rogers, V. Frankl , yang berpendapat bahwa pendidikan penuh hanya mungkin terjadi jika sekolah berfungsi sebagai laboratorium untuk menemukan keunikan “aku” setiap anak. Gagasan pendekatan berorientasi kepribadian di negara kita telah dikembangkan sejak awal tahun 80-an oleh K. A. Abulkhanova-Slavskaya, I. A. Alekseev, Sh. A. Amonashvili, E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, A. A. Orlov, V.V yang lain sehubungan dengan penafsiran pendidikan sebagai proses mata pelajaran-mata pelajaran.

Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dalam kondisi modern humanisasi dan humanisasi seluruh mata rantai sistem pendidikan merupakan orientasi nilai dasar guru yang menentukan posisinya dalam interaksi dengan setiap anak dan tim. Pendekatan berorientasi kepribadian melibatkan membantu siswa untuk memahami dirinya sebagai individu, untuk mengidentifikasi dan mengungkapkan kemampuannya, untuk mengembangkan kesadaran diri, untuk menerapkan penentuan nasib sendiri, realisasi diri, dan penegasan diri yang signifikan secara pribadi dan dapat diterima secara sosial. Dalam pengajaran dan pengasuhan kolektif, ini berarti menciptakan hubungan humanistik, berkat siswa menyadari dirinya sebagai individu dan belajar melihat kepribadian orang lain. Tim berperan sebagai penjamin terwujudnya kemampuan setiap orang.

Semua hal di atas juga berlaku untuk pendidikan seni dan estetika sebagai salah satu aspek universal pembentukan budaya pribadi, memastikan pertumbuhannya sesuai dengan perkembangan sosial dan psikofisik seseorang di bawah pengaruh seni dan beragam objek dan fenomena estetika. realitas. Hampir semua guru terbaik menaruh perhatian besar pada masalah pendidikan seni dan estetika di negara kita: dari P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, S. T. Shatsky dan lain-lain pada awal abad ini hingga O. A. , I.P. L.V. Shkolyar dan lainnya dalam beberapa dekade terakhir. Semuanya menegaskan bahwa pelatihan dan pendidikan estetika mempunyai potensi pengembangan yang tinggi baik dalam bidang pendidikan kemanusiaan maupun pendidikan ilmu pengetahuan alam. Oleh karena itu, kursus terpadu dengan konten budaya, estetika dan seni yang kaya cukup menjanjikan; pengembangan dan implementasinya didasarkan pada pemahaman sistematis tentang organisasi proses pendidikan, yang pengembangannya dikontribusikan oleh ilmuwan S. I. Arkhangelsky, V. P. Bespalko, V. I. Zagvyazinsky, V.V.Kraevsky, A.N. Leontyev, V. M. Monakhov, N. V. Nagornov, Yu. P. Sokolnikov, P. I. Tretyakov, G. I. Khozyainov dan lainnya.

Pendidikan seni dan estetika yang berorientasi pada kepribadian melibatkan peningkatan pengungkapan berbagai kesadaran estetika setiap individu (perasaan, penilaian, selera, penilaian, cita-cita, nilai, pandangan) sebagai individu yang unik dan tidak dapat diulang, kebutuhannya, emosional-sensual, evaluatif hubungan estetika dan implementasinya dalam perilaku, preferensi dan aktivitas (persepsi, evaluasi, kreasi bersama dan kreativitas mandiri, refleksi dan analisis). Hasil pendidikan seni dan estetika yang berorientasi pada kepribadian, tertanam dalam kualitas pribadi, memperkaya segala bentuk komunikasi, kognisi, dan aktivitas praktis manusia. Jelaslah bahwa untuk mempraktikkan ide-ide pendidikan seni dan estetika yang berorientasi pada kepribadian di sekolah-sekolah Rusia, diperlukan staf pengajar yang terlatih secara khusus dan berkualifikasi tinggi. Dalam kondisi modern, peran sosial guru (khususnya guru sekolah dasar) sebagai pengemban budaya seni nasional dan pentingnya pendidikan estetika bagi calon guru semakin meningkat. Selain itu, prioritas harus diberikan pada fokus pada pengembangan kepribadian setiap orang “melalui seni”, dan bukan pada menghafal pola dan pengembangan motivasi kreativitas.

Hakikat paradigma berorientasi siswa yang begitu banyak dituntut oleh sistem pendidikan modern “terletak pada penolakan konsep “ensiklopedisme”, ketika indikator utama pendidikan seseorang dianggap hanya volume pengetahuannya, dari pemikiran teknokratisme” yang menitikberatkan pada kepribadian setiap siswa, yang dalam kondisi diklat dan pendidikan yang berorientasi pada siswa memegang prioritas, peran pembentuk sistem.

Dibangun berdasarkan prinsip-prinsip pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, pendidikan seni dan estetika seorang guru sekolah dasar mendorong pengembangan dan pengembangan diri, karena didasarkan pada identifikasi karakteristik individunya sebagai subjek kognisi dan aktivitas. Hak setiap orang untuk memilih jalur pembangunannya sendiri diakui sebagai prioritas. Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dicirikan oleh fokusnya pada kepuasan kebutuhan eksistensial seseorang, yaitu kebutuhan dan makna keberadaan dan keberadaan pribadinya: kebebasan dan kebebasan memilih diri sendiri, pandangan dunia, tindakan, kemandirian dan tanggung jawab pribadi, diri. pengembangan dan realisasi diri, penentuan nasib sendiri dan kreativitas. Dalam kondisi modern, setiap orang perlu dibantu dalam membangun kepribadiannya: memilih nilai-nilai yang penting bagi dirinya, menguasai sistem pengetahuan tertentu, mengidentifikasi berbagai masalah yang menjadi minatnya, menguasai cara-cara pemecahannya. mereka, untuk menemukan dunia “aku” mereka sendiri dan belajar mengelolanya. Hal ini terutama berlaku bagi guru sekolah dasar.

Ciri-ciri penerapan pendekatan berorientasi kepribadian dalam kegiatan pendidikan sekolah komprehensif.

I. Lerner mengidentifikasi dua komponen isi pendidikan: komponen dasar, meliputi sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, serta komponen lanjutan yang memuat pengalaman kegiatan kreatif (yaitu pengalaman mentransfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan ke situasi baru yang tidak standar, pengalaman menghasilkan pengetahuan dan metode aktivitas baru) dan pengalaman hubungan emosional dan nilai anak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri. Ada hubungan antara komponen-komponen ini: komponen lanjutan dibentuk atas dasar komponen dasar.

Komponen konten pendidikan apa yang merupakan pengajaran tradisional, sistem didaktik yang paling umum, yang berfokus pada penguasaan? Tingkat penguasaan komponen manakah yang tercermin dalam ijazah pendidikan menengah?

Menurut Anda, komponen apa – dasar atau lanjutan – yang harus diorientasikan dalam sistem pendidikan agar setelah lulus sekolah seorang anak berhasil bersosialisasi dalam masyarakat informasi modern? Perlu diingat, jika hasil pendidikan diakui sebagai komponen dasar, maka komponen lanjutannya tidak terbentuk. Apabila hasil pendidikan merupakan komponen lanjutan, maka komponen dasar dalam hal ini berpindah dari kategori hasil pendidikan menjadi sarana untuk mencapai hasil pendidikan.

“Sejarah didaktik menunjukkan adanya setidaknya dua pendekatan berbeda dalam mengajar. Perbedaan tersebut didasarkan pada pemahaman peran siswa dan guru dalam pembelajaran. Didaktik otoriter (I.F. Herbert) berfokus pada aktivitas guru dalam mentransfer pengetahuan yang sistematis kepada siswa, menempatkan pada siswa kebutuhan untuk mengasimilasi, mengkonsolidasikan dan menerapkannya. Didaktik yang sesuai dengan alam dan berorientasi pada kepribadian (J. Dewey), sebaliknya, menyoroti aktivitas siswa, perkembangan esensi alaminya dan pengembangan metode aktivitas di bidang yang dipelajari.”

Arah strategis terdepan dalam pengembangan sistem pendidikan sekolah di dunia saat ini adalah pendidikan yang berorientasi pada kepribadian.

Pembelajaran berorientasi pribadi dipahami sebagai pembelajaran yang mengungkapkan ciri-ciri siswa-subjek, mengakui orisinalitas dan nilai hakiki pengalaman subjektif anak, dan membangun pengaruh pedagogi berdasarkan pengalaman subjektif siswa.

Model pembelajaran yang berpusat pada siswa ditujukan untuk menciptakan kondisi yang diperlukan (sosial, pedagogis) bagi pengungkapan dan pengembangan ciri-ciri kepribadian individu anak. Dalam model ini konsep dasarnya adalah: pengalaman subjektif siswa, lintasan perkembangan pribadi, selektivitas kognitif. Semua model pembelajaran yang berpusat pada siswa secara kondisional dibagi menjadi tiga model utama:

1. sosio-pedagogis;
2. mata pelajaran-didaktik;
3. psikologis.

Pembelajaran berorientasi pribadi didasarkan pada prinsip-prinsip arah humanistik dalam filsafat, psikologi dan pedagogi, yang dikembangkan oleh Carl Rogers:

Individu berada di pusat dunia yang terus berubah: bagi setiap orang, dunia persepsinya sendiri terhadap realitas di sekitarnya sangatlah penting, dunia batin ini tidak dapat sepenuhnya diketahui oleh siapa pun dari luar,

Seseorang mempersepsikan realitas di sekitarnya melalui prisma sikap dan pemahamannya sendiri,

Seorang individu berjuang untuk pengetahuan diri dan realisasi diri, ia memiliki kemampuan internal untuk perbaikan diri,

Saling pengertian yang diperlukan untuk pembangunan hanya dapat dicapai melalui komunikasi,

Perbaikan dan pengembangan diri terjadi atas dasar interaksi dengan lingkungan, dengan orang lain. Penilaian eksternal sangat penting bagi seseorang, untuk pengetahuan dirinya, yang dicapai melalui kontak langsung atau tersembunyi.

Ide-ide utama pembelajaran berorientasi kepribadian

(menurut I.S. Yakimanskaya) adalah:

Tujuan pembelajaran berorientasi kepribadian: pengembangan kemampuan kognitif siswa, pengungkapan individualitas anak secara maksimal;

Pelatihan, sebagai standar kognisi tertentu, ditekankan kembali pada pembelajaran sebagai suatu proses;

Belajar dipahami sebagai aktivitas individu murni dari seorang anak, yang bertujuan untuk mengubah pola asimilasi yang signifikan secara sosial yang ditentukan dalam pelatihan;

Subyektivitas siswa dianggap bukan sebagai “turunan” dari pengaruh pendidikan, tetapi pada awalnya melekat dalam dirinya;

Ketika merancang dan melaksanakan proses pendidikan, pekerjaan harus dilakukan untuk mengidentifikasi pengalaman subjektif setiap siswa dan sosialisasinya (“kultivasi”);

Asimilasi pengetahuan dari suatu tujuan menjadi sarana pengembangan siswa, dengan memperhatikan kemampuan dan nilai-nilai penting individu.

Pengalaman menerapkan pembelajaran berorientasi kepribadian di negara kita, sebagaimana dikemukakan oleh A.V. Khutorskaya (2), mendasari penciptaan “Sekolah Kehidupan” oleh Sh.A. Amonashvili, metode pengajaran sastra pembentukan manusia oleh E.N. Ilyin, sistem pengajaran fisika langkah demi langkah berbasis humanistik oleh N.N. Paltysheva.

Penerapan pembelajaran yang berpusat pada individu dimungkinkan melalui penggunaan teknologi pedagogi yang berpusat pada individu dan memikirkan kembali posisi profesional guru.

Beberapa posisi dapat diidentifikasi (menurut I. Yakimanskaya dan O. Yakunina) yang harus diperhatikan seorang guru ketika mengembangkan pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian:

1. Ketergantungan pada pengalaman subjektif.

“Gagasan utama dari pelajaran yang berorientasi pada siswa adalah untuk mengungkapkan isi pengalaman individu siswa, mengoordinasikannya dengan pengalaman tertentu, menerjemahkannya ke dalam konten yang signifikan secara sosial (yaitu, “mengolah”), dan dengan demikian mencapai asimilasi pribadi dari konten ini...

Ketika menyelenggarakan pembelajaran yang berpusat pada siswa, posisi profesional guru harus mengetahui dan menghormati pernyataan siswa mengenai isi topik yang sedang dibahas. Guru harus memikirkan tidak hanya materi apa yang akan dia komunikasikan, tetapi juga karakteristik bermakna apa tentang materi ini yang mungkin terjadi dalam pengalaman subjektif siswa (sebagai hasil dari pelatihan mereka sebelumnya dengan guru yang berbeda dan aktivitas kehidupan mereka sendiri). Kita perlu memikirkannya. apa yang harus dilakukan agar pembahasan “versi” anak tidak dilakukan dalam situasi evaluatif yang kaku (benar atau salah), namun dalam dialog yang setara. Bagaimana menggeneralisasi “versi” ini, menyoroti dan mendukung versi yang paling sesuai dengan konten ilmiah, sesuai dengan topik pelajaran, tujuan dan sasaran pembelajaran.

Dalam kondisi seperti ini, siswa akan berusaha untuk “didengarkan”, akan mulai bersuara tentang topik yang diangkat, dan menawarkan, tanpa takut membuat kesalahan, pilihan mereka sendiri untuk diskusi yang bermakna. Guru perlu bersiap untuk menginisiasi siswa pada percakapan semacam itu, untuk secara aktif memfasilitasi ekspresi “semantik” individu mereka (meskipun pada awalnya tidak sempurna dari sudut pandang pengetahuan ilmiah). Dengan mendiskusikannya di kelas, guru membentuk pengetahuan “kolektif” sebagai hasil dari “pengembangan” “semantik” individu, dan tidak sekadar memaksa kelas untuk mereproduksi sampel yang sudah jadi yang disiapkan untuk mereka asimilasi.” (4)

2. Pengetahuan tentang ciri-ciri psikofisik.

“Pemilihan materi didaktik untuk pembelajaran yang berorientasi pada siswa menuntut guru untuk mengetahui tidak hanya kompleksitas objektifnya, tetapi juga pengetahuan tentang preferensi individu setiap siswa dalam mengerjakan materi tersebut. Dia harus memiliki satu set kartu didaktik yang memungkinkan siswa untuk bekerja dengan konten yang sama yang disediakan oleh persyaratan program, tetapi menyampaikannya dalam kata-kata, simbol, gambar, gambar objek, dll. Tentu. jenis dan bentuk materi, kemungkinan keterwakilannya oleh siswa sangat ditentukan oleh isi materi itu sendiri, persyaratan asimilasinya, tetapi persyaratan tersebut tidak boleh seragam. Siswa harus diberi kesempatan untuk menunjukkan kreativitas individu dalam menggarap materi pendidikan. Serangkaian materi seperti itu harus digunakan secara fleksibel selama pembelajaran, jika tidak maka materi tersebut tidak akan berorientasi pada siswa dalam arti sebenarnya.” (4)

3. Sebagai mitra yang setara

“Bagaimana menyusun komunikasi pendidikan dalam suatu pembelajaran sedemikian rupa sehingga siswa dapat memilih tugas yang paling menarik minatnya dari segi isi, jenis dan bentuknya, dan dengan demikian mengekspresikan dirinya secara paling aktif? Untuk melakukan ini, guru harus mengklasifikasikan hanya metode kerja informasional (instruksional, konten-instruksional) sebagai metode kerja frontal dalam pembelajaran, dan semua bentuk kerja mandiri, kelompok (berpasangan) sebagai metode kerja individu.

Hal ini mengharuskannya untuk mempertimbangkan tidak hanya karakteristik kognitif, tetapi juga karakteristik kebutuhan emosional-kehendak dan motivasi siswa, dan kemungkinan perwujudannya selama pembelajaran. Oleh karena itu, dalam mempersiapkan pembelajaran perlu dirancang terlebih dahulu segala kemungkinan jenis komunikasi yang tunduk pada tujuan pendidikan, segala bentuk kerjasama antar siswa, dengan memperhatikan interaksi personal yang optimal. Jika dalam pembelajaran tradisional guru memberikan perhatian utama pada metode kerja kolektif (frontal), maka dalam pembelajaran berorientasi siswa ia harus berperan sebagai koordinator, penyelenggara kerja mandiri kelas, secara fleksibel membagi anak ke dalam kelompok-kelompok yang mengambil dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi mereka, untuk menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perwujudannya." (4)

Perlu diketahui bahwa penerapan pembelajaran berorientasi kepribadian di sekolah modern menimbulkan kesulitan tertentu karena beberapa alasan. Berikut beberapa di antaranya:

1. Pembentukan kelompok siswa – dalam suatu kelas yang beranggotakan 25 orang, guru seringkali tidak mampu melihat karakteristik individu setiap siswa, apalagi membangun pengaruh pendidikan berdasarkan pengalaman subjektif setiap anak.

2. Orientasi proses pembelajaran terhadap siswa “rata-rata”.

3. Kurangnya kondisi organisasi yang memungkinkan siswa menyadari kemampuan dan nilai-nilai penting individu dalam mata pelajaran individu.

4. Perlunya memberikan perhatian yang “merata” pada semua mata pelajaran akademik – baik yang penting bagi anak maupun mata pelajaran yang “tidak disukai”.

5. Prioritas menilai pengetahuan dan keterampilan, daripada usaha yang dikeluarkan siswa untuk menguasai isi pendidikan.

Dengan satu atau lain cara, kita dapat menyatakan fakta bahwa penerapan pembelajaran berorientasi kepribadian di sekolah modern adalah proses yang kompleks dan menyakitkan. Selain alasan obyektif yang menghambat pengenalan pembelajaran berorientasi kepribadian, kita juga dapat berbicara tentang konservatisme sebagian guru yang memposisikan dirinya dalam kerangka pedagogi otoriter, atau yang terbiasa memperkenalkan inovasi ke dalam praktik pendidikan di jalur formal. dasar, tanpa menggali esensi mendalam dari transformasi. Pengenalan pembelajaran berorientasi kepribadian hanya mungkin jika fungsi semua peserta dalam proses pendidikan dipikirkan kembali dan semua kondisi yang diperlukan terpenuhi.

Kesimpulan.

Kepribadian harus dibentuk dalam semua proses pendidikan. Peran khusus dalam pendekatan berorientasi kepribadian dimainkan oleh pengetahuan guru tentang psikologi. Seorang guru tidak akan mampu membangun karyanya sejalan dengan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian tanpa mengetahui karakteristik psikologis siswanya. Bagaimanapun, anak-anak sangatlah berbeda. Yang satu sangat aktif di kelas, yang lain tahu jawabannya tapi takut menjawab, yang satu punya masalah dengan disiplin, yang lain punya masalah dengan memori pendengaran, dll. Artinya, guru harus membangun pekerjaannya dengan mempelajari murid-muridnya, mempelajari kepribadiannya. Bagaimanapun, kepribadian adalah hukum unik tentang bagaimana seseorang mengatur keberadaannya sendiri, perilaku dan hubungannya dengan dunia, dan tingkat perkembangannya ditandai dengan kemampuan untuk memelihara dan melindungi ruang kedaulatan individualitas tersebut. Dunia batin suatu kepribadian merupakan cerminan unik dari ruang hidup tempat pembentukannya berlangsung. Ini bahkan berlaku untuk ruang dalam arti fisik. Penetapan tujuan pengembangan pribadi siswa mempunyai kekhususan yang penting dalam arti bahwa dalam pedagogi tradisional, pengembangan pribadi siswa bukanlah tujuan, tetapi sarana untuk mencapai beberapa tujuan lain - asimilasi, disiplin, inklusi. Kepribadian hanya memainkan peran sebagai mekanisme. Dalam pendidikan, yang penting adalah hasil, tindakan yang harus dilakukan orang tersebut, dan bukan bentukan baru dalam dirinya. Harus ada dukungan pedagogi yang mengungkapkan esensi posisi humanis guru terhadap anak. Esensinya diungkapkan oleh Amonashvili dalam tiga prinsip kegiatan pedagogi: “mencintai anak, memanusiakan lingkungan tempat mereka tinggal, menjalani masa kanak-kanak dalam diri anak.” Subjek dukungan pedagogis adalah proses penentuan bersama-sama dengan anak kepentingan, tujuan, peluang dan cara untuk mengatasi hambatan yang menghalanginya untuk menjaga martabat manusia dan secara mandiri mencapai hasil yang diinginkan dalam pembelajaran, pendidikan mandiri, komunikasi, dan gaya hidup. . Proses pendidikan yang berkembang menuntut, pertama-tama, guru itu sendiri menjadi pribadi. Menurut B.Ts. Badmaeva: “Seorang guru tidak hanya memberikan pengetahuan dalam mata pelajarannya, dia bukan hanya dan bukan hanya seorang “guru - spesialis mata pelajaran”, tetapi seorang Guru dengan huruf kapital T - seorang pendidik yang mempersiapkan Warga Negara selama tahun-tahun sekolah dan mempersiapkannya untuk kelulusan sekolah.” Hubungannya dengan anak-anak harus dibangun atas dasar pendekatan pribadi, bukan pendekatan bisnis formal. Guru, yang melaksanakan fungsi pendidikan reflektif-adaptif dan aktivitas-kreatif dalam aktivitas pedagogis, mengatur proses mengajar dan membesarkan anak dengan cara yang sama sekali berbeda dibandingkan dengan sistem tradisional. Fungsi pertama adalah untuk “mengajar anak untuk belajar”, ​​untuk mengembangkan dalam kepribadiannya mekanisme kesadaran diri, pengaturan diri dan dalam arti luas berarti kemampuan untuk mengatasi keterbatasan diri tidak hanya dalam bidang pendidikan. proses, tetapi juga dalam setiap aktivitas manusia. Fungsi kedua meliputi pengembangan “kemampuan berpikir dan bertindak kreatif” pada anak, pembentukan kreativitas kepribadian anak melalui kegiatan kreatif dan produktif. Di ruang pendidikan baru, gambaran anak tentang dunia dan kepribadian dibangun dalam proses aktivitas bersama anak dengan orang dewasa dan teman sebayanya. Di sini anak berhak mencari, membuat kesalahan, dan membuat penemuan-penemuan kecil yang kreatif. Dalam proses pencarian kebenaran ini, terjadi transisi dari pengetahuan yang teralienasi, melalui penemuan pribadi ke pengetahuan pribadi. Tujuan setiap guru tertentu dalam ruang pengembangan pribadi umum sekolah secara organik konsisten dengan tujuan guru lain, dengan situasi kehidupan pengembangan pribadi siswa yang holistik. Guru hanya berkewajiban memberikan pembelajaran dengan masuknya informasi segar dari berbagai sumber; akan memberikan nasihat tentang apa yang harus dibaca, ditonton, didengar, memberikan kesempatan kepada mereka yang berkeinginan untuk melengkapi narasi guru dan memberi penghargaan kepada mereka dengan nilai yang lebih tinggi untuk ini. Guru tidak hanya mengajar dan mendidik, tetapi merangsang siswa untuk berkembang secara psikologis, sosial dan moral, menciptakan kondisi bagi gerak dirinya. Selain kedalaman, kecerahan informasi yang dikomunikasikan kepada siswa juga sangat penting, yang mempengaruhi bidang intelektual dan emosional persepsi mereka. Seorang guru tidak akan pernah berhasil jika gagal menjalin kontak dengan anak berdasarkan rasa percaya, saling pengertian dan cinta kasih. Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat bahwa sekolah modern sangat membutuhkan hubungan yang memanusiakan antara anak-anak dan orang dewasa, dan demokratisasi kehidupan masyarakat sekolah. Oleh karena itu, kebutuhan untuk menggunakan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian menjadi jelas, dengan bantuan yang memungkinkan untuk mendukung proses pengetahuan diri dan konstruksi diri dari kepribadian anak, pengembangan individualitas uniknya.

Salah satu cara penting untuk menciptakan iklim mikro yang baik, menurut saya, adalah pujian dari siswa. Bentuknya bisa secara verbal: “Bagus sekali!”, “Betapa pintarnya kamu!”, “Anak baik!” dll. Metode dorongan non-verbal: senyuman, gerak tubuh, ekspresi wajah, tepuk tangan, dll.

Pujian kepada guru dapat diungkapkan dalam bentuk handout token dan kartu. Evaluasi berupa matahari, dimana sinar diberikan sebagai bonus atas jawaban yang berhasil. Pemenangnya adalah orang yang mataharinya paling terang. Pertimbangan maksimal terhadap karakteristik audiens dan pendekatan yang berbeda terhadap anak dengan kemampuan berbeda, menciptakan kondisi ekspresi diri dicapai secara optimal bila menggunakan pendekatan berorientasi siswa dalam pengajaran bahasa asing. Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian melibatkan pengorganisasian komunikasi pedagogis yang setara dan saling menghormati dengan siswa, di mana siswa adalah subjek dari aktivitasnya sendiri. Setiap kegiatan didasarkan pada mekanisme tertentu dan memerlukan kemampuan yang berbeda-beda. Selain itu, penting untuk menjalin hubungan antara tujuan praktis dan tujuan pembangunan. Tujuan pembangunan harus dianggap bukan sekedar memperluas wawasan seseorang, melainkan mengembangkan kecerdasan seseorang. Berikut beberapa teknik yang menciptakan kondisi ekspresi diri siswa: Role-playing adalah teknik penerapan teknologi hemat kesehatan yang melibatkan perilaku linguistik mandiri ketika perkembangan situasi terjadi berkat aktivitas komunikatif para peserta dalam permainan. Kegiatan tersebut menyenangkan dan tidak mengancam kepribadian anak atau siswa. Permainan peran seperti ini akan membangun rasa percaya diri Anda. Keuntungan lain dari permainan peran adalah memberikan kesempatan untuk menggunakan ucapan yang tidak siap. Dramatisasi merupakan salah satu jenis kegiatan bermain. Penggunaan teater di dalam kelas telah menunjukkan keefektifan teknik ini, terutama untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan pidato lisan yang tidak siap. Pertunjukan teater di dalam kelas merupakan motif terkuat untuk belajar bahasa; pertunjukan tersebut membantu menciptakan lingkungan bahasa yang dekat dengan alam. Metode penerapan teknologi hemat kesehatan ini membantu menghilangkan kepenatan dalam proses belajar bahasa Inggris. Dramatisasi adalah teknik penerapan teknologi hemat kesehatan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi siswa melalui karya seni. Dramatisasi secara kreatif melatih dan mengembangkan berbagai macam kemampuan dan fungsi. memperluas kepribadian kreatif anak.

Untuk menjaga kesehatan siswanya, sangat penting bagi setiap guru untuk mengatur dukungan pedagogis yang diperlukan, dan baik siswa yang kuat maupun yang lemah memerlukan dukungan pedagogis. Mendukung seorang anak berarti percaya padanya. Dukungan yang tulus harus didasarkan pada penekanan pada kemampuan dan aspek positif anak. Jadi, untuk menafkahi anak perlu: mengandalkan kelebihan anak, tidak menekankan kesalahannya, menekankan sifat kegagalannya yang sementara, mengajarkan optimisme pada anak, menerima individualitas anak, untuk memberikan lebih banyak kemandirian, menunjukkan empati padanya, memperkenalkan humor dalam hubungan dengan siswa . Hasil utama dari dukungan psikologis yang didasarkan pada keyakinan pada anak adalah terbentuknya kepribadian yang sukses dan menghargai diri sendiri.

Bibliografi.

Amonashvili Sh.A. Dasar pribadi dan manusiawi dari proses pedagogis

Bondarevskaya E.V. Nilai-nilai pendidikan berorientasi kepribadian // Pedagogi. - 1995.- No.4.

Griboedova T.P. Pendekatan berorientasi kepribadian dalam sistem pelatihan lanjutan

Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogis

Rogova G.V., Vereshchagina I.N., Yazykova N.V. Metode pengajaran bahasa Inggris. kelas 1-4

Fokina K.V., Ternova L.N. Metodologi pengajaran bahasa asing

Yakimanskaya I., Yakunina O. Pelajaran berorientasi pribadi: perencanaan dan teknologi.

Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dalam proses pendidikan

Menurut standar pendidikan pendidikan prasekolah, yang mendefinisikan tujuan pendidikan prasekolah sebagai diversifikasi pengembangan dan sosialisasi siswa usia dini dan prasekolah sesuai dengan usia dan kemampuan, kemampuan dan kebutuhan individu, penekanannya adalah pada penciptaan kondisi untuk sosialisasi dan pengembangan diri kepribadian siswa, untuk pengembangan kemampuan kreatifnya, keikutsertaannya dalam berbagai jenis kegiatan anak, untuk menumbuhkan budaya hidup aman, untuk mencapai mutu pendidikan prasekolah. Pelaksanaan arahan yang tertuang dalam standar pendidikan meliputi pembinaan proses pendidikan dengan memperhatikan jenis kegiatan anak, bentuk penyelenggaraan proses pendidikan berdasarkan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian.

Dalam pedagogi dan psikologi pendidikan, berbagai upaya telah dilakukan untuk menentukan esensi dari pendekatan berorientasi kepribadian (E.V. Bondarevskaya, V.P. Serikov, I.S. Yakimanskaya, A.A. Pligin).

Menurut definisi, pendekatan yang berpusat pada orang adalah orientasi metodologis dalam aktivitas pedagogis yang memungkinkan, dengan mengandalkan sistem konsep, ide, dan metode tindakan yang saling terkait, untuk memastikan dan mendukung proses pengetahuan diri, konstruksi diri, dan self- pemahaman. terwujudnya kepribadian anak, perkembangan individualitas uniknya.

Mari kita pertimbangkan ketentuan utama dari pendekatan yang berpusat pada manusia. Ketiadaan ketentuan-ketentuan ini atau kesalahpahaman maknanya membuat sulit atau bahkan tidak mungkin menerapkan pendekatan ini secara sadar dan sengaja dalam praktik.

Semua orang berbeda. Setiap orang mempunyai kehidupannya masing-masing, dengan ciri khasnya masing-masing, pengalamannya masing-masing. Oleh karena itu, kita harus menerima orang lain apa adanya - ini adalah penegasan hak atas kebebasan memilih, baik orang lain maupun diri sendiri.

Setiap orang adalah unik dan tidak dapat ditiru. Sangat penting bagaimana seseorang memperlakukan dirinya sendiri. Bagaimana dan berdasarkan kriteria apa seseorang berkomunikasi dengan dirinya sendiri menentukan perilakunya dalam berkomunikasi dengan orang lain.

Setiap orang cantik dalam potensi pribadinya masing-masing. Semua orang memiliki kemampuan dan kecenderungan bawaan yang dapat berkembang dan meningkat dalam proses pembentukan kepribadian, atau meningkat dan memudar jika, karena berbagai alasan, kemampuan tersebut tidak diklaim.

Pengembangan diri adalah pelepasan belenggu dan belenggu dari potensi diri seseorang. Prinsip ini mengandung arti bahwa kita harus menyayangi semua anak, meneguhkan keunikan keberadaan masing-masing anak, memberikan bantuan dalam menghilangkan segala sesuatu yang menghalanginya untuk mengungkapkan kemampuannya.

Anda tidak bisa mengutuk seseorang, Anda bisa mengutuk tindakannya. Suatu tindakan belumlah ditentukan oleh orang itu sendiri, karena sering kali tindakan tersebut bergantung pada kondisi di mana tindakan tersebut dilakukan.

Dalam praktik pedagogis, prinsip-prinsip dasar membangun proses pendidikan yang berorientasi pada kepribadian didefinisikan:

Prinsip aktualisasi diri. Setiap anak mempunyai kebutuhan untuk mengaktualisasikan kemampuan intelektual, komunikatif, seni dan fisiknya. Penting untuk mendorong dan mendukung keinginan anak untuk menunjukkan dan mengembangkan kemampuan alami dan kemampuan yang diperoleh secara sosial.

Prinsip individualitas. Menciptakan kondisi bagi pembentukan individualitas anak dan guru merupakan tugas utama lembaga. Penting tidak hanya untuk mempertimbangkan karakteristik individu seorang anak atau orang dewasa, tetapi juga untuk mendorong perkembangan mereka lebih lanjut dengan segala cara yang memungkinkan.

Prinsip subjektivitas. Individualitas hanya melekat pada mereka yang benar-benar memiliki kekuatan subjektif dan terampil menggunakannya dalam membangun aktivitas, komunikasi, dan hubungan. Anak harus dibantu untuk menjadi subjek kehidupan yang sejati dalam kelompok, untuk berkontribusi pada pembentukan dan pengayaan pengalaman subjektifnya. Sifat interaksi intersubjektif harus menjadi dominan dalam proses pendidikan.

Prinsip pilihan. Tanpa pilihan, pengembangan individualitas dan subjektivitas, aktualisasi diri atas kemampuan anak, tidak mungkin terjadi. Secara pedagogis disarankan bagi seorang anak untuk hidup dan dibesarkan dalam kondisi pilihan yang konstan, untuk memiliki kekuatan subjektif dalam memilih tujuan, isi, bentuk dan metode penyelenggaraan proses pendidikan.

Prinsip kreativitas dan kesuksesan. Kegiatan kreatif individu dan kolektif memungkinkan untuk menentukan dan mengembangkan karakteristik individu anak. Berkat kreativitas, seorang anak mengungkapkan kemampuannya dan belajar tentang “kekuatan” kepribadiannya. Tercapainya keberhasilan dalam suatu jenis kegiatan turut berperan dalam terbentuknya konsep diri positif terhadap kepribadian anak.

Prinsip kepercayaan dan dukungan. Penolakan tegas terhadap ideologi dan praktik proses pendidikan otoriter yang melekat dalam pedagogi pembentukan kepribadian anak secara paksa. Penting untuk memperkaya gudang kegiatan pedagogis dengan teknologi pelatihan dan pendidikan yang humanistik dan berorientasi pada kepribadian. Keyakinan pada anak, kepercayaan padanya, dukungan terhadap aspirasinya untuk realisasi diri dan penegasan diri harus menggantikan tuntutan yang berlebihan dan kontrol yang berlebihan. Bukan pengaruh eksternal, melainkan motivasi internal yang menentukan keberhasilan pendidikan dan pengasuhan seorang anak.

Penerapan prinsip-prinsip pendekatan yang berpusat pada manusia dalam proses pendidikan melibatkan penggunaan konsep-konsep yang bertujuan: diferensiasi, individualisasi, pendekatan individual, pendekatan subjek-pribadi, pendekatan multi-level.

Diferensiasi - inilah pembagian, pembagian anak ke dalam kelompok-kelompok yang berbeda, subkelompok-subkelompok tergantung pada kriteria tertentu untuk menciptakan kondisi yang optimal bagi perkembangan dan pengembangan diri potensi kepribadian setiap anak.

Istilah “pembelajaran terdiferensiasi”, “pendekatan terdiferensiasi”, “individualisasi pembelajaran” berhubungan langsung dengan konsep “diferensiasi”.

Pembelajaran yang berbeda adalah suatu sistem pemilihan isi, metode, dan teknik yang menjamin terselenggaranya proses pendidikan sesuai dengan usia, tingkat kemampuan belajar, dan perkembangan intelektual peserta didik. Pendekatan yang berbeda harus dianggap sebagai studi tentang karakteristik pribadi individu dan hubungan interpersonal anak secara langsung dalam proses pembelajaran.

Konsep “individualisasi” dapat dianggap sinonim dengan istilah “diferensiasi”. Berdasarkan prinsip pendekatan individual, kita dapat mengatakan demikian individualisasi pembelajaran adalah proses memperhatikan dan mengembangkan karakteristik psikologis individu peserta didik dalam segala bentuk dan metode sistem pendidikan.

Pendekatan bertingkat— orientasi pada berbagai tingkat kompleksitas materi program yang tersedia bagi anak.

Pendekatan yang berbeda— identifikasi kelompok anak berdasarkan diferensiasi eksternal (lebih tepatnya campuran): berdasarkan pengetahuan, kemampuan, jenis lembaga pendidikan.

Pendekatan individu - distribusi anak-anak ke dalam kelompok yang homogen: prestasi akademik, kemampuan, orientasi sosial (profesional).

Pendekatan subyektif-pribadi- memperlakukan setiap anak sebagai unik, berbeda, unik. Dalam menerapkan pendekatan ini, pertama, pekerjaannya harus sistematis, mencakup seluruh jenjang pendidikan. Kedua, diperlukan lingkungan pendidikan khusus berupa pengorganisasian kondisi bagi perwujudan selektivitas individu setiap anak, stabilitasnya, yang tanpanya tidak mungkin berbicara tentang gaya kognitif. Ketiga, kita membutuhkan seorang guru yang memahami dan berbagi tujuan dan nilai-nilai pendidikan yang berpusat pada siswa.

Jadi, pendekatan berorientasi pribadi adalah suatu jenis interaksi di mana kepribadian guru dan kepribadian anak berperan sebagai subjek; tujuan pendidikan adalah mengembangkan kepribadian anak, individualitas dan keunikannya; dalam proses interaksi, anak diberikan kebebasan memilih kegiatan, metode kegiatan, materi, mitra kegiatan; Setiap anak diciptakan situasi sukses.