Analisis diri kelas dalam kelompok persiapan. Catatan dan Analisis Diri Persiapan Mengajar Literasi “Analisis Bunyi dan Huruf O Pembelajaran Literasi

Introspeksi.

Topik pelajarannya adalah “Apa yang kita ketahui dan dapat kita lakukan”

Bidang pendidikan "Komunikasi"

Pendidikan: Melatih kemampuan anak membuat kalimat berdasarkan gambar, menentukan tempat bunyi dalam suatu kata dan melakukan analisis bunyi; mengkonsolidasikan kemampuan untuk bekerja di copybook; membagi kata menjadi suku kata,

Perkembangan: Mengembangkan pemikiran logis, ucapan yang koheren; mengembangkan keterampilan motorik halus jari

Agar berhasil memecahkan masalah yang teridentifikasi, saya menyiapkan materi demonstrasi berikut untuk lukisan “Musim Semi”, “Ayam”, “Bebek”, handout chip untuk analisis suara, kartu bergambar, dan pensil sederhana. Dia membantu saya mengungkap topik dengan cara yang cerah dan menarik.

Untuk memastikan minat anak-anak terhadap topik dan respons emosional terhadap topik tersebut, saya menggunakan motivasi untuk berpartisipasi dalam kompetisi.

Untuk mengatasi masalah pertama, saya menggunakan teknik metodologis berikut: senam artikulatoris, ekspresi artistik: teka-teki, permainan didaktik “Tricky Riddles,” Relatives,” penggunaan gambar dan kartu demonstrasi.

Pendekatan yang berbeda terhadap anak-anak selama pelajaran ditunjukkan dalam tugas-tugas berikut:

Untuk memuaskan aktivitas fisik anak-anak dan menjaga kesehatan mereka, saya mengadakan pendidikan jasmani, dan saya terus memantau tempat duduk anak-anak.

Anak-anak aktif selama pembelajaran.

Minat tetap ada.

Mereka penuh perhatian.

Menyimpulkan pelajaran, saya melibatkan anak-anak dalam hal ini dan meminta mereka untuk berbicara dan mengingat tugas apa yang kami lakukan.

Mampu menciptakan situasi sukses.

KESIMPULAN: - Topik yang dikemukakan sepenuhnya sesuai dengan isi pelajaran

Saya yakin bahwa saya mampu melaksanakan tugas yang diberikan secara penuh.

Analisis Diri GCD

Topik pelajaran………………….

Bidang pendidikan……………………………………………………………

Durasi…………………………../sesuai Persyaratan SANPIN /ATAU/ tidak memenuhi. persyaratan SANPIN/Alasan…………………………………….

Selama pelajaran, tugas-tugas berikut diharapkan dapat diselesaikan:

Pendidikan……………………………

Perkembangan………………………….

Pendidikan ………………………..

Agar berhasil menyelesaikan tugas-tugas yang teridentifikasi, saya menyiapkan materi demonstrasi berikut……………………………………., handout…………………………………………………… …. Dia membantu saya mengungkapkan topik dengan cara yang cerah dan menarik, dll. ATAU kenapa tidak berhasil?…………………………………………………………………………………..

Untuk memastikan minat anak-anak terhadap topik dan respons emosional terhadap topik tersebut, saya menggunakan motivasi……………………………………………………….. ATAU menciptakan situasi masalah………………… ..........

Pelajaran terdiri dari /tiga, empat, lima, dst./ bagian Pertama…………………, Kedua…………………, Ketiga……………………

Untuk mengatasi masalah pertama, saya menggunakan teknik metodologi berikut………..mereka membantu saya……… ATAU ………………

Untuk mengatasi masalah kedua, saya menggunakan teknik metodologi berikut………..mereka membantu saya……… ATAU……… dll.

Saya tidak lupa bahwa bermain adalah kegiatan utama bagi anak-anak prasekolah, jadi saya menawarkan permainan berikut kepada anak-anak.....? menggunakan teknik permainan berikut…..?

Selama pembelajaran, untuk menjamin efisiensi tim anak, saya menggunakan bentuk pengorganisasian kegiatan anak sebagai berikut:

Bekerja dalam subkelompok kecil………DIMANA?

Bekerja berpasangan………DIMANA?

Kerja tim………DIMANA?

Individu di ............ DI MANA?

Sepanjang pelajaran, saya memperhatikan ucapan anak-anak: Saya mencari jawaban yang lengkap, mengajukan pertanyaan yang menyelidik, menciptakan kondisi untuk berdialog dengan anak-anak, dll.

Pendekatan yang berbeda terhadap anak-anak selama pelajaran ditunjukkan dalam tugas-tugas berikut…………………

Untuk memuaskan aktivitas fisik anak-anak dan menjaga kesehatan mereka, saya mengadakan / jeda dinamis? menit pendidikan jasmani?/, saya terus memantau tempat duduk anak-anak…..

Selama pembelajaran, anak-anak aktif...ATAU?

Minat tetap ada... ATAU?

Apakah Anda penuh perhatian…..ATAU?

Menyimpulkan pelajaran, saya melibatkan anak-anak dalam hal ini dan meminta mereka untuk berbicara mengenai topik tersebut.....? Mampu menciptakan situasi sukses.

KESIMPULAN: - Topik yang disebutkan sepenuhnya sesuai dengan isi pelajaran ATAU topik tidak sesuai dengan isi karena...

Saya yakin saya mampu melaksanakan tugas yang diberikan secara penuh... ATAU saya tidak mampu melaksanakan tugas tersebut......... karena………. Di India. dan saya akan merencanakan subkelompok untuk bekerja dengan anak-anak………

FGKDOU "TK No. 154" Kementerian Pertahanan

Analisis diri terhadap pelajaran untuk kelompok persiapan.

Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif" FEMP.

Subjek: "Untuk Menyelamatkan Kai"

Disiapkan oleh: guru

Maksimova Svetlana Trofimovna.

Olenegor-2

2016

Tugas perangkat lunak:

Bidang pendidikan: "Kognisi"

Perbaiki jumlah ordinal

Lanjutkan belajar mencari angka berikutnya dari angka tertentu.

Terus gabungkan komposisi angka menjadi 10.

Terus belajar menyusun dan menyelesaikan soal aritmatika serta menuliskan penyelesaiannya dengan menggunakan angka dan tanda, menonjolkan kondisi, soal, dan jawaban dalam soal tersebut.

Memperkuat kemampuan mengkorelasikan jumlah benda dengan suatu angka.

Bidang pendidikan: “Perkembangan bicara”

Belajarlah untuk berekspresi dan menarik kesimpulan sederhana, untuk mengungkapkan pikiran Anda dengan jelas kepada orang lain.

Mengembangkan kemampuan melakukan dialog antara guru dan anak; belajar menjadi lawan bicara yang ramah dan benar.

Bidang pendidikan: “Pengembangan seni dan estetika”

Memperkuat keterampilan kerja tim: kemampuan membagi tanggung jawab, bekerja sesuai dengan rencana bersama, tanpa saling mengganggu.

Memperkuat kemampuan bergerak ekspresif dan berirama sesuai dengan musik.

Bidang pendidikan: “Perkembangan fisik”

Mengembangkan kemampuan mempertahankan postur tubuh yang benar dalam berbagai aktivitas.

Bidang pendidikan: “Perkembangan komunikatif sosial”

Membina hubungan persahabatan antar anak, mengembangkan kemampuan bersatu secara mandiri untuk bermain dan bekerja bersama, bernegosiasi, dan saling membantu.

Membentuk identitas gender

Pekerjaan awal:

1. Membaca dongeng “Ratu Salju”;

2. Menghafal puisi;

3. Percakapan tentang persahabatan, dan hubungan persahabatan satu sama lain;

Integrasi bidang pendidikan “Perkembangan bicara”, “Perkembangan kognitif”, “Sosial dan komunikatif”, “Perkembangan fisik”, “Perkembangan artistik dan estetika”

Analisis tujuan dan sasaran.

Pelajaran diadakan dalam kelompok persiapan. Pembelajaran terdiri dari tiga tahap yang saling berhubungan, dimana anak secara bertahap melakukan berbagai tindakan. Struktur ini sepenuhnya dibenarkan, karena setiap tahapan pembelajaran ditujukan untuk memecahkan masalah tertentu dan menawarkan pilihan metode dan teknik. Sasaran dan sasaran sesuai dengan target Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan. Untuk mencapai tujuan tersebut, telah diciptakan lingkungan pendidikan yang sesuai dengan kemampuan usia. Ada keterkaitan antara maksud dan tujuan serta tema kegiatan pendidikan.

Analisis organisasi kegiatan pendidikan yang diselenggarakan.

Selama pembelajaran, model aktivitas yang berorientasi pada orang digunakan. Pertanyaan yang bersifat pencarian masalah mendominasi. Metode berikut digunakan untuk mengaktifkan anak-anak:

1. Verbal (percakapan, puisi, pertanyaan untuk anak, dorongan);

2. Visual - demonstrasi (kartu dengan angka, kartu dengan angka, model cabang, burung, potongan es);

3. Praktis (menyusun deret bilangan arah maju dan mundur, menyusun dan menyelesaikan soal, menyusun bilangan dalam batas 10);

4. Game (momen kejutan “Ratu Salju”, game “Manusia Salju Lucu”, “Temukan angka yang berdekatan”, “Hitung berapa?”, “Bangun kastil”)

dan teknik: permainan, penjelasan, instruksi, pertunjukan, ekspresi artistik, dorongan, karya individu, analisis, percakapan.

Semua anak dengan bebas meminta bantuan saya ketika menghadapi kesulitan dalam memecahkan masalah tertentu. Sepanjang pelajaran, situasi masalah diciptakan untuk memecahkan masalah yang diberikan. Dia menganut posisi orang dewasa - "koordinator" dan "mentor".

Analisis kegiatan pendidikan.

Di awal pembelajaran saya menggunakan momen kejutan. Kedatangan “Ratu Salju” membangkitkan kebutuhan internal anak-anak untuk terlibat dalam kegiatan. Anak-anak diminta menyelesaikan tugas untuk menyelamatkan Kai. Sepanjang pembelajaran, anak-anak menyelesaikan tugas dan menerima potongan es.

Tugas permainan dilakukan dengan iringan musik - semua ini berkontribusi pada efektivitas pelajaran, aktivitas mental, dan perkembangan bicara anak-anak. Semua unsur pelajaran secara logis disatukan oleh satu tema yang sama.

Selama pembelajaran, terjadi integrasi bidang pendidikan sebagai berikut: “perkembangan kognitif”, “perkembangan sosio-komunikatif”, “perkembangan bicara”, “perkembangan fisik”, “perkembangan seni dan estetika”, yang dilaksanakan sesuai dengan zaman. kemampuan dan karakteristik anak.

Pembelajaran terdiri dari tahapan motivasi-indikatif, pencarian, praktis, reflektif-evaluatif. Untuk mengembangkan minat kognitif dan aktivitas kognitifSepanjang seluruh proses pendidikan, anak menunjukkan inisiatif, kreativitas, dan kemandirian. Saat menyelesaikan tugasJenis kegiatan berikut digunakan: komunikatif, kognitif - penelitian, artistik - estetika, motorik. Satu jenis aktivitas dengan lancar dialihkan ke aktivitas lainnya.Untuk mengimplementasikan setiap tugas, saya memilih teknik yang membantu menyelesaikannya. Teknik-teknik tersebut didasarkan pada situasi pembelajaran yang menyenangkan di mana saya mencoba mendorong anak-anak untuk terlibat dalam aktivitas berbicara aktif. Anak-anak aktif, penuh perhatian, merasa nyaman, dan mampu mandiri mengembangkan kemampuan bersatu secara mandiri untuk bermain dan bekerja bersama, bernegosiasi, dan saling membantu.

Selama pembelajaran, gaya komunikasi dialogis mendominasi. Saya menggunakan tugas-tugas kreatif (membangun kastil dari set konstruksi). Sepanjang keseluruhan situasi pendidikan, kesinambungan jalan cerita, adanya keterkaitan logis antar tahapan, terjaganya target, motivasi dan sikap bermakna terhadap kegiatan pada setiap tahapan tetap terjaga. Semua ini dibuktikan dengan hasil kegiatan kami.

Saya yakin bentuk pengorganisasian pembelajaran yang saya pilih cukup efektif dan dinamis. Saya berusaha menjadi mitra, penolong anak, dan menaati norma etika dan kebijaksanaan pedagogi. Saya mencoba menyusun pernyataan saya dengan kompeten dan dapat dimengerti oleh anak-anak,mendorong anak untuk menunjukkan inisiatif dan kemandirian, mendorong prestasi individu anak.

Pada tahap pembelajaran reflektif-evaluatif, pertanyaan diajukan dan kata “Persahabatan” dibuat dari es yang terapung.Aktivitas seluruh anak dinilai positif, tidak diremehkan martabat pribadinya.

Dia memperkuat hasil positif dari sesi ini dengan dorongan verbal. Struktur pelajaran ini sepenuhnya dibenarkan. Saya percaya bahwa tujuan yang ditetapkan dalam pelajaran telah tercapai. Kegiatan tersebut mencapai tujuannya.

Orang tua yang penuh kasih ingin membesarkan anaknya agar kelak ia menjadi orang yang terpelajar dan memiliki prospek karir. Langkah pertama dalam jalur ini adalah memperoleh pendidikan prasekolah yang berkualitas. Kurikulum sekolah yang dianut saat ini disusun sedemikian rupa sehingga seorang anak hendaknya datang ke sekolah dengan sudah mengetahui dasar-dasar literasi. Dan sangat penting bahwa guru tidak hanya mengajarkan huruf dan membaca kepada anak prasekolah, tetapi juga mampu menanamkan dalam dirinya “rasa bahasa”, pemahaman tentang hukum konstruksinya dan kemampuan untuk menggunakannya.

Mengapa Anda perlu mengajarkan literasi sebelum sekolah

Dari sudut pandang psikolog, seorang anak usia 4–5 tahun memiliki “perasaan” khusus terhadap bahasa, yang kemudian melemah. Penting, mulai dari kelompok yang lebih muda, untuk menyusun kelas dengan anak-anak prasekolah sedemikian rupa untuk mengembangkan intuisi mereka untuk struktur bahasa yang dibangun dengan benar, mengembangkan pengucapan kata-kata yang jelas, dan meningkatkan kosa kata mereka. Selain itu, pembelajaran membaca dan menulis berkontribusi pada pengembangan aktivitas mental dan memori, analisis dan sintesis informasi. Semua argumen ini menunjukkan perlunya pelatihan semacam itu.

Bagaimana proses pembelajaran literasi berjalan

Belajar membaca dan menulis terjadi secara bertahap, dengan cara yang menyenangkan. Tugas-tugas berikut dapat dibedakan:

memperkenalkan anak pada konsep “kata” dan “suara”, mengembangkan pendengaran fonemik;
membagi kata menjadi suku kata, penempatan tekanan yang benar dalam sebuah kata;
analisis komposisi bunyi suatu kata, kemampuan mengidentifikasi vokal, konsonan keras dan lunak, membandingkan kata berdasarkan komposisi bunyi;
keakraban dengan konsep “kalimat” dan kosakatanya;
dasar-dasar membaca dan menulis, menyusun kata dengan menggunakan alfabet terpisah.

Metode pengajaran literasi modern didasarkan pada metode pengajaran membaca analitis-sintetik yang baik, yang diusulkan oleh K. D. Ushinsky lebih dari seratus tahun yang lalu. Menurut metode ini, anak-anak menjadi akrab dengan suara dengan mengisolasinya langsung dari ucapan langsung. Pertama, bunyi vokal a, o, i, e, u, y dipelajari. Tugas-tugas tersebut menjadi lebih sulit secara bertahap. Bunyi diidentifikasikan dalam kata bersuku kata satu, bersuku dua, dan kemudian bersuku kata banyak. Kemudian huruf vokal I, Yu, E dipelajari. Dan baru setelah itu mereka melanjutkan mempelajari konsonan. K. D. Ushinsky menulis bahwa mengajar anak-anak mengidentifikasi konsonan dalam sebuah kata adalah tugas yang paling penting dan sulit, itu adalah “kunci membaca”.

Anak usia 4–5 tahun paling mudah menerima bahasa lisan; minat membaca biasanya baru muncul pada usia 6–7 tahun

Bagi anak kecil, komponen bermain di kelas merupakan aspek yang penting. Anak harus termotivasi untuk melakukan latihan, terpikat oleh tugas yang menarik. Banyak teknik dan metode yang telah dikembangkan, Anda hanya perlu memilih kegiatan yang sesuai dengan topik dan usia anak. Kelas literasi dapat mencakup teknik pendidikan dasar: melihat gambar, menggambar, membaca puisi, memecahkan teka-teki, permainan di luar ruangan, namun selain itu, ada latihan khusus yang akan dibahas lebih lanjut. Disarankan untuk mengadakan kelas literasi minimal seminggu sekali.

Jika terdapat perbedaan yang signifikan dalam kelompok dalam hal tingkat penguasaan materi, maka disarankan untuk menggunakan tugas individu atau mengadakan kelas dalam subkelompok.

Fitur kelas dengan kesehatan terbatas pada anak-anak

Gangguan bicara yang diamati pada jenis penyakit tertentu pada anak menyebabkan terhambatnya proses penguasaan keterampilan membaca dan menulis. Anak-anak seperti itu menyelesaikan tugas lebih lambat dan sering bingung antara huruf-huruf yang memiliki desain yang mirip dan kata-kata yang mirip bunyinya. Anak prasekolah dengan kelainan tersebut memerlukan bantuan ahli terapi wicara, psikolog, serta peningkatan perhatian dari guru dan orang tua.

Melaksanakan kelas dalam kelompok disusun sedemikian rupa sehingga anak melakukan beberapa latihan secara individu. Namun pada saat yang sama, ia tidak boleh merasa benar-benar terpisah dari aktivitas umum. Misalnya, Anda dapat mengerjakan suatu tugas secara individu terlebih dahulu atau menawarkan teka-teki yang lebih mudah kepada anak penyandang disabilitas, memberinya kesempatan untuk mengekspresikan dirinya di antara teman-temannya.

Anak tunarungu memperoleh pendidikan yang sebanding dengan teman sebayanya yang sehat selama berada di lingkungannya

Orang tua harus membantu guru dan ahli terapi wicara dengan melakukan beberapa latihan tambahan bersama anak atau memperkuat apa yang mereka pelajari di taman kanak-kanak. Permainan interaktif juga bisa digunakan di rumah, minat anak terhadapnya cukup tinggi.

Video: mengajarkan literasi kepada anak tunarungu

Awal pelajaran: cara memotivasi anak

Permulaan menciptakan suasana keseluruhan pelajaran. Kita perlu memastikan bahwa anak-anak siap mempelajari hal-hal baru, mereka tertarik, dan ingin berpartisipasi dalam pelajaran. Teknik berikut dapat digunakan:

sebuah puisi tentang topik pelajaran;
teka-teki;
melihat gambar.

Guru dapat memulai pembelajaran seperti ini: “Teman-teman, hari ini kita akan mencari tahu apa itu kata. Dengarkan baik-baik baris puisi itu dan bantu aku.” Contoh puisi:

Ada kata manis - permen, (Dan kata-kata enak apa lagi yang kamu tahu?)

Ada kata singkatnya - roket, (Siapa yang bisa membantu di sini?)

Ada kata asam - lemon, (Asam apa yang kamu makan?)

Ada sebuah kata dengan jendela - kereta, (Apa yang cocok?)

Ada kata buku - halaman, (Dan kata apa yang mengacu pada buku?)

Ada kata hutan - tit, (Anda mungkin tahu banyak kata seperti itu!)

Ada kata yang lembut - salju, (Mudah ditebak di sini juga)

Ada kata ceria – tertawa. (Siapa yang mencetuskan ide ini?)

Di akhir, pujilah anak-anak: “Kami hebat sekali. Berapa banyak kata yang kamu ingat?

Jika menggunakan teka-teki tampaknya merupakan pilihan yang baik untuk Anda, pilihlah teka-teki tersebut sehingga jawabannya dimulai dengan huruf yang sama.

Tabel: contoh teka-teki untuk memulai pelajaran

Anda dapat mengakhirinya dengan elemen permainan: “Teman-teman, Anda benar-benar orang pintar, Anda memecahkan semua teka-teki! Semua kata diberi nama dengan benar! Namun pertanyaannya adalah: bagaimana semua kata ini serupa? Dan sekarang permainannya. Saya mengucapkan kata itu. Jika dimulai seperti jawaban kami, Anda bertepuk tangan. Jika tidak, jangan bertepuk tangan.”

Untuk menarik perhatian anak-anak, Anda juga dapat memberikan satu set kartu kepada masing-masing pasangan anak dan meminta anak-anak menuliskan apa yang mereka lihat dalam gambar dengan kata-kata. Guru bertanya: “Suara apa yang memulai semua kata? Bagaimana cara membaginya menjadi dua kelompok? Benar. Ada kata yang pendek dan ada yang panjang. Kami menempatkan gambar dengan kata-kata pendek di sebelah kiri, dan dengan kata-kata panjang di sebelah kanan.” Kemudian guru memeriksa latihan yang telah selesai.

Anda dapat menggunakan gambar untuk melibatkan anak-anak di awal pelajaran.

Anda dapat menggunakan kejutan, sandiwara sebuah cerita, atau memulai dengan menonton presentasi atau mendiskusikan sebuah ilustrasi. Anak-anak senang berpartisipasi dalam menciptakan dongeng baru.

Mengajar literasi di TK

Mempersiapkan seorang guru untuk menyelenggarakan kelas literasi memerlukan ketelitian khusus. Penyajian materi yang salah dapat mengakibatkan kesulitan belajar di kemudian hari. Perencanaan pembelajaran yang cermat akan membantu guru menghindari kesalahan. Penyusunan RPP tentunya sudah merupakan tahap perencanaan yang cukup. Namun, kini di lembaga pendidikan diusulkan untuk menggunakan kartu pelajaran teknologi. Dokumen ini tidak hanya menguraikan secara rinci seluruh tahapan pembelajaran, tetapi juga mengkaji karakteristik kuantitatif dan kualitatif kelompok. Hal ini memungkinkan untuk menganalisis setiap tahap pelajaran dan mengidentifikasi kemungkinan kekurangannya. Peta teknologi pelajaran adalah dokumen yang cukup banyak; contoh pengembangannya dapat dilihat di situs web.

Bentuk dan metode pengajaran

Ada tiga kelompok utama metode mengajar anak yang masing-masing didasarkan pada bentuk pemikiran tertentu anak.

Metode visual. Antara lain: tampilan benda, gambar, ilustrasi; memecahkan isograf (huruf ditumpangkan satu sama lain, Anda perlu mengidentifikasinya) dan teka-teki; pementasan sandiwara, menonton presentasi, kartun, mengunjungi teater.
Metode praktis. Kelompok ini meliputi: latihan pertunjukan, teknik permainan, modeling, desain.
Metode lisan. Percakapan, membaca, mengarang cerita menurut model, cerita menurut rencana, cerita – fantasi.

Saat memimpin kelas, guru harus menggunakan teknik sehingga berbagai jenis aktivitas anak bergantian dan metode memperoleh informasi diubah: visual, sentuhan, pendengaran. Mari kita lihat contoh teknik praktis:

Saat mempelajari huruf, untuk mengasimilasi materi dengan lebih baik, penampilannya dimainkan dalam berbagai tugas kreatif. Menggambar surat, menghiasnya dengan pola yang berbeda, membuat surat, menjahit gaun untuknya, menata surat dengan kacang atau kancing, menggambar dengan pasir, melipatnya dari tongkat, mengepang, menerima surat sebagai hadiah, dll.

Untuk mengecek penguasaan materi, dapat dilakukan tes pada anak yang lebih besar.

Latihan yang dapat dimasukkan dalam pekerjaan tersebut: handout dengan benda-benda dan mempelajari bunyi vokal. Anak harus menghubungkan benda dan gambar vokal yang ada pada kata tersebut. Untuk gambar pertama, buatlah diagram kata: berapa suku kata, mana yang diberi tekanan.

Contoh kartu untuk menguji pekerjaan dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua

Melakukan analisis bunyi-huruf pada kata-kata, yaitu menuliskan nama-nama benda yang digambarkan pada kartu.

Handout yang mengharuskan Anda menuliskan nama-nama benda dapat digunakan untuk anak yang sudah bisa menulis

Anak-anak yang membaca dapat ditawari memecahkan teka-teki atau permainan menyusun kata: “Siapa yang dapat menyusun kata-kata baru paling banyak dari huruf-huruf kata Luar Biasa?”; “Kata nama terdiri dari dua, sebagaimana kata Lokomotif Uap terdiri dari kata Steam dan Voz.”

Tahapan mengajar anak prasekolah membaca dan menulis

Persiapan belajar membaca dan menulis dimulai pada usia tiga tahun. Masalah apa yang dipecahkan di setiap kelompok umur?

Kelompok junior kedua

Tujuan tahun ini adalah:

pengayaan kosakata;
mengembangkan kemampuan mengucapkan kata dengan benar dan jelas;
mengembangkan kemampuan membedakan suara;
pengenalan konsep "kata" dan "suara".

Bentuk pekerjaan utama: percakapan, membaca, menghafal puisi, permainan.

Di kelas-kelas yang membentuk perbedaan bunyi, anak-anak berkenalan dengan bunyi-bunyian di sekitar mereka dan belajar mengenalinya, konsep “bunyi” diperkenalkan.

Pembelajaran diawali dengan pertimbangan bunyi-bunyian yang sangat berbeda satu sama lain (gemerisik kertas – bunyi bel). Selanjutnya mereka beralih ke suara dekat (gemerisik kertas - gemerisik dedaunan, Anda dapat menggunakan lonceng yang berbeda). Oleh karena itu, anak harus belajar membedakan suara-suara alam (suara ban mobil, derit kapur, kicau burung pipit).

Permainan yang digunakan: “Katakan apa bunyinya” (rekaman berbagai suara digunakan), “Di mana bel berbunyi?”, “Bagaimana binatang menggeram” (anak-anak melihat gambar dan mereproduksi suara binatang).

Di salah satu kelas, Anda dapat menggunakan kumpulan benda yang terbuat dari bahan yang sama: kaca, logam, plastik. Pertama, guru mendemonstrasikan bunyi apa yang dihasilkan ketika kaca atau logam dipukul. Kemudian di belakang layar itu mengenai suatu objek. Anak-anak harus menentukan terbuat dari apa.

Sebuah sandiwara dari dongeng yang sudah dikenal mungkin terjadi. Mari kita mengingat kembali dongeng “Kolobok”. “Kolobok berguling-guling di sepanjang jalan. Dan ke arahnya…” Anak-anak melanjutkan: “Kelinci!” Seorang anak dengan mainan kelinci di tangannya maju ke depan dan berdiri di depan anak-anak. Kami juga mengadakan pertemuan dengan pahlawan dongeng lainnya. Guru menoleh kepada anak-anak yang memegang mainan di depannya: “Apa nama mainanmu? Mari kita ucapkan kata ini bersama-sama.” Begitu pula untuk semua karakter. Saat melakukan latihan seperti itu, perhatian difokuskan pada konsep “kata”.

Contoh pembelajaran pengembangan kesadaran fonemik dapat dilihat pada link.

Kelompok menengah

Tujuan tahun ini adalah:

pengembangan lebih lanjut dan perluasan kosa kata;
mengembangkan kemampuan memahami alur cerita dan menceritakannya kembali;
menghafal puisi, peribahasa dan ucapan;
mengkonsolidasikan konsep "kata" dan "suara", membagi kata menjadi suku kata;
pembentukan keterampilan menentukan panjang kata, menyorot bunyi pertama.

Bentuk pekerjaan utama: percakapan, membaca, menceritakan kembali, menghafal puisi dan peribahasa, cerita kreatif, permainan.

Video: pelajaran “Perkembangan bicara” di kelompok tengah taman kanak-kanak

Contoh permainan yang cocok:

Permainan "Ingat Kata" Anak-anak prasekolah berdiri membentuk lingkaran dan bergiliran memanggil kata benda apa pun kepada tetangganya. Anda tidak dapat mengulanginya sendiri. Jika peserta tidak punya waktu untuk mengingat kata baru dengan cepat, dia meninggalkan permainan. Pemenangnya adalah orang yang tetap berada dalam lingkaran. Kedepannya, permainan ini bisa menjadi rumit dengan memberikan tugas kepada anak untuk memilih kata-kata pada topik tertentu. Misalnya: “Kita akan pergi ke toko kelontong, kamu bisa membeli apapun yang kamu mau. Kami hanya menyebutkan kata-kata yang merupakan produk.”
Permainan "Gema". Anak-anak harus mengulangi bagian kedua dari kata tersebut sehingga mereka mendapatkan yang baru (pai - klakson, lokomotif - gerobak, dll). Versi lain dari permainan ini adalah memberi nama sebuah kata, membuang bunyi pertama (halaman - pencuri, tempat berteduh - parit, drama - bingkai, tahi lalat - mulut, sabit - tawon).

Latihan mengidentifikasi bunyi pertama dalam sebuah kata menggunakan gambar. Guru menekankan bunyi ini dengan intonasi (r-rose, r-rocket, r-cancer, r-hands) dan mendemonstrasikan gambarnya.

Guru harus dengan jelas mengucapkan bunyi awal “r-r-r”

Kemudian anak menyebutkan kata lain yang bunyinya sama.

Saat melakukan latihan pembagian suku kata, setiap suku kata dipisahkan dengan bunyi yang tajam (membunyikan gong, mengetuk pensil, bertepuk tangan, memukul gendang) atau menggunakan latihan yang sama (memutar, membungkuk, melangkah). Pilihan lainnya: melempar bola sebanyak jumlah suku kata dalam kata tersebut. Latihan semacam itu dapat dianggap sebagai pendidikan jasmani.

Rencana pembelajaran dengan topik “Membagi kata menjadi suku kata” disajikan di situs web.

Kelompok senior

Tugas-tugas berikut dapat dibedakan:

pengembangan lebih lanjut dari pendengaran fonemik: pengenalan vokal dan konsonan, pengucapan dan artikulasi yang benar;
pengenalan kata-kata yang mengandung bunyi tertentu;
penempatan stres;
kemampuan mengkarakterisasi bunyi (vokal, konsonan, keras atau lembut);
membagi kalimat menjadi kata-kata, menonjolkan kalimat interogatif dan seruan dengan intonasi.

Anak-anak perlu belajar mengidentifikasi bunyi vokal dengan benar tanpa melewatkannya dalam kata-kata. Pengucapan suara vokal yang tepatlah yang menentukan ucapan yang indah. Pembelajaran biasanya berlangsung secara berurutan: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

Pada pelajaran pertama, kita mengisolasi bunyi vokal dari kata. Misalnya, [a]. Guru menyebutkan kata-kata yang mengandung [a] dalam suku kata terbuka, dengan penekanan pada [a] dalam suaranya: KA-A-A-SHA-A-A. Anak-anak mengulangi. Kami mengucapkan kata-kata serupa: MA-MA, RA-MA. Kami fokus pada artikulasi saat mengucapkan suara.

Untuk memudahkan anak meniru artikulasi, Anda bisa mengajaknya mengamati dirinya melalui cermin kecil

Guru menjelaskan bahwa pada saat mengucapkan bunyi [a], udara dihembuskan dengan bebas, tanpa menemui hambatan. Bunyinya nyaring, dengan volume penuh, itulah sebabnya disebut vokal. Kami akan menandainya dengan warna merah.

Dengan menggunakan skema yang sama, kami memperkenalkan anak-anak pada bunyi vokal lainnya.

Kelas dengan bunyi vokal dapat mencakup latihan berikut:

“Lihat suaranya”: guru diam-diam melafalkan bunyi itu secara ekspresif, anak-anak menyebutkannya.
“Kami menamai kata-kata dengan bunyi tertentu” (suara kami harus kaget - tangan, bukan tangan, kucing, bukan anak kucing).
“Memilah kartu”: anak memilih kartu bergambar berdasarkan bunyi [a] dan menempelkannya pada papan magnet.
Menentukan bunyi antara vokal lain a, u, i, e, o (mula-mula guru melafalkan bunyi-bunyi itu dengan jelas kepada dirinya sendiri, kemudian tidak dilakukan).
Pengertian bunyi dalam suku kata (on, us, as, im, op).
Pengertian bunyi pada kata (ayunan, aster, lengkung, Ira, pengganggu).
Menemukan kata-kata dalam sebuah kalimat untuk bunyi tertentu: “Tikus tanah dan kucing sedang menggulung lingkaran.”

Selanjutnya, kami mengajari anak-anak untuk menentukan di suku kata mana bunyi kita berada: di pelajaran pertama kita mencari bunyi di suku kata pertama, di pelajaran kedua - di suku kata terakhir, dan hanya di pelajaran berikutnya - di tengah dari kata tersebut. Situasi ini dapat dipermainkan, misalnya dengan bantuan “trailer yang menyenangkan”. Jumlah jendela di trailer ini sama banyaknya dengan jumlah suku kata; kami menggunakan bendera untuk menunjukkan jendela tempat vokal yang diinginkan berada.

Setelah mempelajari bunyi vokal, dilanjutkan dengan mempelajari konsonan.

Artikulasi bunyi konsonan (m), (n) merupakan kebalikan dari artikulasi bunyi vokal: udara ditahan oleh bibir atau gigi

Pertimbangkan pelajaran dengan bunyi [m]. Guru berkata: “Sapi muda masih belum bisa melenguh. Dia baru saja keluar MMM.” Anak-anak mengucapkan sendiri bunyinya dan menggunakan cermin untuk memeriksa artikulasi. Anak-anak memperhatikan ada penghalang di jalur udara - bibir. Guru menjelaskan bahwa ketika mengucapkan semua konsonan, udara menemui hambatan. Bunyinya setuju bahwa diucapkan seperti ini, oleh karena itu disebut konsonan. Kami menandainya dengan warna biru.

Kita perlu mengajari anak-anak untuk memisahkan konsonan bersuara dan tidak bersuara. Guru menjelaskan bahwa bunyi konsonan bersuara diucapkan dengan derau dan suara, dan konsonan tak bersuara diucapkan hanya dengan derau. Jika Anda menutup telinga dengan telapak tangan, Anda akan mendengar suara yang bersuara, tetapi bukan suara yang tumpul. Suara kami [m] nyaring.

Kita perlu menemukan sebutan untuk kemerduan: bel, bel, pengeras suara. Jika bunyinya tumpul, coretlah simbol tersebut.

Bunyi konsonan juga terbagi menjadi lembut dan keras. Kami menjelaskan kepada anak-anak perbedaan artikulasi. Saat kita mengucapkan suara lembut, bibir kita menegang dan terlihat seperti kita sedang tersenyum kecil. Ini tidak diperhatikan saat mengucapkan suara keras. Kami mengucapkannya dengan jelas agar anak-anak dapat melihat gerakan bibir: “Kegelapan, kegelapan, misteri, betis.”

Kami menemukan sebutan: untuk suara lembut - kapas, untuk suara keras - batu.

Saat mempelajari suatu bunyi, garis besar surat itu diberikan. Pada usia ini, anak masih sangat sulit mengingat grafik. Untuk mencapai hasil yang baik, kami melakukan latihan berdasarkan berbagai jenis memori anak.

Tugas yang mengandalkan memori visual - mereka menggunakan gambar dan memerankan adegan.
Teknik yang dirancang untuk memori taktil - anak-anak merasakan objek yang dipelajari dengan tangan mereka: mereka membentuk huruf dari adonan, tanah liat atau plastisin, dan menyusunnya dari benda-benda kecil.
Menggunakan memori mekanis - anak-anak harus secara otomatis mengulangi bentuk surat itu: menggambar, menjiplak pada stensil, memotong kertas di sepanjang kontur.
Menarik memori asosiatif - kami mengadakan kompetisi cerita pendek “Seperti apa surat itu?”

Sepanjang kursus pelatihan, kami memperkenalkan sistem penamaan bunyi berdasarkan warna (vokal - merah, konsonan - biru) dan simbol (dering - bel, lembut - kapas, keras - batu). Teknik ini membantu dalam menghafal materi dan mengembangkan tugas.

Contoh tugas berdasarkan sistem notasi yang diperkenalkan: anak harus menghubungkan gambar dan diagram kata dengan garis dengan benar

Jalan untuk menguasai literasi tidaklah mudah. Untuk menjalaninya, anak perlu menunjukkan ketekunan dan ketekunan. Tugas orang dewasa adalah mendukung anak dalam pembelajarannya. Alangkah baiknya jika muncul layar di kelompok yang mencerminkan pengetahuan apa yang telah dicapai anak dan apa yang masih harus dikuasai.

Di kelompok senior, sebagai bagian dari program literasi, kelas analisis kalimat diadakan. Di tautan ini Anda dapat membiasakan diri dengan ringkasan kegiatan pendidikan tentang perkembangan bicara dengan topik “Mengenal kalimat.”

Kelompok persiapan

Tugas-tugas berikut dapat dibedakan:

mengembangkan kemampuan menganalisis teks dan menyusun kalimat menurut skema yang diberikan;
memperkenalkan konsep "kata benda", "kata sifat", "kata kerja", berbicara tentang pemilihan sinonim dan antonim kata;
mengajarkan cara membuat diagram kata;
mencapai membaca dengan kecepatan 30–40 kata per menit;
mengajar menulis kata-kata di buku catatan.

Video: pelajaran “Mengajar literasi” dalam kelompok persiapan untuk kompleks pendidikan “Tropinki”

Pada akhir tahun, anak harus mampu menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Ulangi twister lidah: "Polya pergi ke ladang untuk menyiangi peterseli."
Sebutkan benda-benda dari twister lidah (peterseli, ladang). Sebutkan bunyi pertama pada kata-kata ini (p). Suara apa ini? Bagaimana hal itu ditunjukkan pada diagram?
Berapa banyak suara yang ada dalam kata “Dunia”. Sebutkan nama mereka.
Kata “jalan” dibagi menjadi suku kata.
Ada pepatah yang tertulis di papan itu: “Tikus yang bersemangat akan menggerogoti papan.” Temukan kata tertulis "mouse".

Pada akhir pelatihan literasi, anak prasekolah harus mampu mengucapkan kata dengan benar, membedakan vokal dan konsonan, kata yang bunyinya mirip, membagi kata menjadi suku kata, mengetahui susunan kata dan kalimat, dasar-dasar membaca dan menulis.

Dengan anak-anak seusia ini, Anda dapat mengadakan berbagai jenis kuis dan KVN, serupa dengan acara terbuka yang disajikan di website.

Kelas literasi diadakan dua kali seminggu. Untuk kelompok muda 15–20 menit, untuk kelompok menengah 20–25 menit, untuk anak prasekolah yang lebih tua 25–30 menit.

Perencanaan jangka panjang proses pembelajaran literasi dapat dilakukan dengan cara lain, seperti misalnya pada situs ini.

Ada metode lain untuk mengajarkan literasi. Metode Nikolai Zaitsev (“kubus Zaitsev”) telah tersebar luas. Menurutnya, seorang anak dapat diajarkan membaca dan menulis sejak dini tanpa persiapan terlebih dahulu. Metode ini didasarkan pada penggunaan kubus khusus dengan “gudang” dan meja dinding.

"Gudang" adalah unit ucapan khusus dari metode Zaitsev, yaitu sepasang konsonan - vokal, atau konsonan dan tanda keras atau lunak, atau satu huruf

Hasil pembelajaran dapat terlihat dalam beberapa bulan: anak lancar membaca tanpa mengalami kesulitan. Metode ini juga cocok untuk mengajar anak-anak tunarungu dan tunanetra. Kekurangan dari metode ini antara lain pelatihan dilakukan secara individu dan tidak dapat diterapkan pada pekerjaan dalam kelompok taman kanak-kanak. Selain itu, seorang anak yang diajari membaca dan menulis dengan metode ini mungkin mengalami kendala di sekolah dasar karena perbedaan prinsip penyajian materi.

Analisis Pelajaran

Kinerja seorang guru Taman Kanak-Kanak dinilai tidak hanya oleh anak dan orang tuanya, tetapi juga oleh sistem pendidikan masyarakat. Kepala atau ahli metodologi suatu lembaga pendidikan dapat mengunjungi pelajaran apa pun bersama anak-anak dan mengevaluasi seberapa efektif dan efisien pelaksanaannya. Berdasarkan hasil tes, disusun analisis pembelajaran. Dalam dokumen ini:

topik dan tujuan pelajaran ditunjukkan, serta tujuan utama: pendidikan, perkembangan, pendidikan;
metode dan teknik yang digunakan oleh guru dan sejauh mana kesesuaiannya dengan tugas yang diberikan ditentukan;
diberikan penilaian terhadap aktivitas anak;
pekerjaan guru selama pembelajaran dianalisis;
rekomendasi ditawarkan untuk meningkatkan proses pendidikan.

Anda dapat melihat contoh analisis pelajaran seperti itu di situs web.

Fisikawan terkenal Soviet Pyotr Kapitsa berkata: “Ilmu pengetahuan seharusnya menyenangkan, mengasyikkan, dan sederhana. Begitu pula para ilmuwan". Pernyataan ini dapat dijadikan aturan utama ketika mengadakan kelas literasi di TK.

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Tujuan pelajaran: membantu anak prasekolah menguasai materi program, membuat proses pedagogis lebih emosional, dan mencapai aktivitas anak yang lebih baik di kelas.

Tugas:

Memantapkan kemampuan anak dalam melakukan analisis bunyi suatu kata dengan menggunakan kaidah penulisan huruf vokal dan menentukan tekanan bunyi vokal.
Memperkuat keterampilan mengisolasi bunyi yang diinginkan dalam sebuah kata.
Mengembangkan kemampuan membagi kata menjadi suku kata.
Memperkuat kemampuan menyorot huruf pertama dalam sebuah kata dan menyebutkan kata-kata dengan struktur bunyi tertentu.
Meningkatkan kemampuan anak dalam menyusun rangkaian kalimat dengan menggunakan diagram.
Bentuk struktur tata bahasa ucapan, perluas kosa kata Anda.
Meningkatkan keterampilan membaca anak.

Bahan: amplop dengan surat; Foto-foto; diagram kata lima suara, chip: merah, biru, hijau, hitam; skema kartu untuk mengidentifikasi suku kata dalam sebuah kata; kartu dengan serangkaian huruf; penunjuk.

KEMAJUAN KELAS

Guru memberi tahu anak-anak bahwa dia menemukan surat dari Entahlah. Membacakannya untuk anak-anak.

Pendidik: Entahlah menulis bahwa dia menemukan dirinya berada di negara “Pria dan Wanita Cerdas” di mana Ratu Gramota memerintah. Ratu Sastra mengajak Entahlah untuk bermain permainan pidato, namun Entahlah menolak bermain dengan Ratu, karena dia tidak tahu apa itu “permainan pidato” dan “permainan pidato”. Ratu sangat marah dan memerintahkan Entahlah untuk dipenjarakan di menara tinggi, tetapi berjanji akan melepaskannya jika Anda dan saya membantunya. Kita harus menyelesaikan tugas yang telah disiapkan Queen Diploma untuk kita. Nah, apakah Anda setuju untuk membantu teman kita Entahlah? (Jawaban anak-anak).
– Sebelum kita mulai menyelesaikan tugas, mari kita ingat apa itu “ucapan”? Terdiri dari apa? (Ucapan adalah kata, kalimat. Ucapan terdiri dari kalimat. Kalimat terdiri dari kata. Kata terdiri dari suku kata dan huruf. Suku kata terdiri dari huruf dan bunyi).
– Agar kita dapat menyelesaikan semua tugas dengan benar, mari kita lakukan senam lidah. Lidah penasaran menengok ke atas, bawah, kiri dan kanan (anak-anak melakukan gerakan lidah 3-4 kali). Sekarang mari kita ucapkan twister lidah: “Seperti bukit di atas bukit, hiduplah tiga puluh tiga Yegorka.” (anak mengucapkan twister lidah dengan pelan, keras, cepat dan perlahan).

1 tugas: Analisis suara sebuah kata

Pendidik: Perhatikan gambar dan sebutkan kata-kata yang diawali dengan bunyi keras -m- dan bunyi lembut -m'- (Jawaban anak-anak).

– Sekarang mari kita lakukan analisis bunyi suatu kata, misalnya kata beruang. Ingat suara apa yang ada di sana? (Vokal dan konsonan, keras dan lembut, bersuara dan tidak bersuara, serta stres).

M'– bunyi konsonan, lembut, nyaring, ditandai dengan chip hijau.
DAN
SH
KE– bunyi konsonan, keras, tumpul, ditandai dengan blue chip.
A– bunyi vokal, ditandai dengan chip merah.
Suara apa yang ditekankan dalam kata ini? Bunyi -i-, letakkan keping hitam di sebelahnya.

Tugas 2: Huruf manakah yang “hilang”? (Memperbaiki kesalahan)

Tugas 3: Berapa banyak suku kata dalam satu kata?

Pendidik: Anda perlu mengecat "batu bata" sebanyak jumlah suku kata dalam kata ini.

menit pendidikan jasmani

Tugas 4: Uraikan kata tersebut

Pendidik: Anda perlu menebak kata mana yang dienkripsi. Gambar-gambar tersebut akan memberi tahu Anda huruf mana yang perlu ditulis dalam kotak.

Tugas 5: Buatlah proposal

Pendidik: Dengan menambahkan satu kata pada satu waktu, buatlah rangkaian kalimat sesuai dengan diagram.

Tugas 6: Baca kata itu

Pendidik: Dan terakhir, tugas terakhir. Masing-masing dari Anda memiliki rangkaian huruf; Anda perlu melingkari huruf yang ditulis dengan benar, dan mencoret huruf yang salah tulis. Baca kata yang diberikan.

Pendidik: Bagus sekali!

Telepon berdering, guru berbicara, kemudian memberi tahu anak-anak bahwa Entahlah ada waktu luang dan mengajak anak-anak untuk mengundangnya ke taman kanak-kanak untuk mengajarinya semua yang telah mereka pelajari sendiri.