工学教育。高等工学教育を受けるにはどうすればよいですか? 国家工学教育制度の現状

V.カーメンスキー。

同誌は、高等教育の問題とロシアにおける工学教育を改革する方法について繰り返し論じてきた（『サイエンス・アンド・ライフ』1995年9号、1997年1号、7号、11号、1999年1号を参照）。減少していたエンジニアの需要が再び増加し、エンジニアリング専門職の威信が復活しつつある今日、このトピックに関する会話は特に重要です。伝統的に高いレベルの工学教育を維持するには何が必要でしょうか? 工業系大学の専門家養成制度は変わるべきなのか。本日、エンジニアのヴァレンティン・ヴァレンティノヴィッチ・カメンスキー氏がこの問題についての見解を表明した。彼はその名にちなんで名付けられたモスクワ高等工業学校を卒業しました。 N.E. バウマンは、デザイナー、研究者、開発者として働き、ZIL の大学で理論力学を教え、モスクワのいくつかの大学で一般的な技術および工学分野の学生を個人的に長年訓練しました。この記事の著者は、かなりの実務経験を積み、多くの工科大学での教育の詳細を完全に理解した後、独自の工学教育の概念を開発しました。

いわゆる非公式教育、もっと簡単に言えば、さまざまな大学分野の学生との個人授業という道を通ったことがある人なら誰でも、他の教師の一見受け入れがたい要求に適応しながら、愚かな教材との絶え間ない「戦争」がどれほどであるかを知っています。予期せぬトリッキーなプロジェクトに夜に座って、準備ができていない学生の頭に単純な真実を叩き込むようなものです。

この分野での長年の仕事の経験から、子供の頃から技術的な工芸品、はんだ付け、何かの製作、構築に興味を持っていた人は、エンジニアの称号を得る資格がある可能性が高いと言えます。そして、朝から晩まで問題を解き、パズルを解いた人は、数学者になる可能性が最も高いです。しかし、数学者や弁護士の活動分野がかなり明確な枠組みによって定義できる場合、エンジニアの活動分野、したがって大学での訓練の境界はより曖昧で矛盾したものになります。もちろん、それらは変化し、技術進歩のレベルに大きく依存し、エンジニアリングという職業に対する見方も変化します。それでいて、すべてのやり方を知っていて、あらゆるデバイスの図や設計を素早く描くことができ、必要なユニットや部品をどこでどのように入手するか、必要に応じて何をどのように交換するかを知っているタイプの精力的な技術者です。自分の計画を迅速に実行できる人は、特定の問題を解決するために情報を包括的に吸収できる現代のエンジニアの心理的外観に非常に適しているように思えます。

工学専門職の普遍主義には、ある種の矛盾も含まれています。なぜなら、コズマ・プルトコフが言ったように、「広大さを受け入れることはできない!」からです。今日のエンジニアは、ある意味で問題に対する洞察の深さが欠けており、ある意味で徹底的さに欠けており、当時の美的傾向を常に考慮に入れていない可能性が十分にあります。しかし、これはまさにエンジニアそのものであり、数学者であれ化学者であれ、「オタク」の抽象的なモデルではなく、まったく異なる原則に基づいて、高等教育における彼の教育システムを構築する必要があります。彼の「素質」とエンジニアリングへの渇望に気づくのを助け、複雑な思考の能力を育て、大切にするためです。

現代の大学教育システムはエンジニアに対するそのような考えを満たしているでしょうか？おそらくノーです。今日のロシアの工学教育の現状は混沌と評価でき、これはおそらく多くの人にとって明らかだろう。その混沌とした性質は、主に一般的な工学分野における教育方法の一貫性のなさによって表現されます。根拠のないことを避けるために、将来のエンジニアの少なくとも 75 パーセントを対象としたトレーニングプログラムに含まれる「機械部品」に関するコースプロジェクトの 1 つの例だけを使ってこの声明を説明するだけで十分です。ギアボックスを描画する前に、学生は大量の計算を実行します。特に、プロジェクトの作業の最初の段階で、いわゆる中心距離を決定します。ヘルツの公式に基づく計算の意味は常に同じですが、各プロジェクトは他とは異なり、軸間距離について独自の公式を提供します。この場合、多くの経験的な係数が最も頻繁に使用されますが、ほとんどの場合、その意味と重要性は学生には不明瞭です。その結果、計算は論理性を失い、克服不可能であると認識されることがよくあります。

もう 1 つの欠点は、資料の量や特定の分野の学習に割り当てられる時間の点だけでなく、将来のエンジニアのトレーニングにおける不均衡です。これは当然のことです。教育過程における不均衡のもう一つの側面は、それほど明らかではありません。それは、専門分野の研究における継続性の欠如です。

この例もまた、「機械部品」に関するプロジェクトと、それに隣接する他の 2 つのプロジェクト、「機構と機械の理論」(TMM) および「機械工学技術」に関するものです。驚くべきことに、しかし真実です。「機械部品」のプロジェクトでギアボックスを計算する場合、TMM コースで学生に「埋められた」知識はまったく使用されません。一方、TMM は非常に複雑な理論的プロジェクトであり、学生がそれを「ここが私の墓」と呼ぶのは当然のことです。 TMM プロジェクトは常に多大な労力をかけて実行されてきましたが、最終的には請求されないことが判明しました。このコースでは、少なくとも歯車に関する知識があれば役立つかもしれませんが、実際にはそうではありません。たとえば、「機械部品」のプロジェクトでは、歯車の計算は「機構と機械の理論」で得た知識を必要としない最も単純な概念に基づいています。また、「機械工学技術」コースでは、歯車の特性は一般に、TMM や「機械部品」とはうまく適合しない、まったく異なるパラメータによって表現されます。

そして、これらすべての「小さなこと」は、学生が学習の過程で受け取る「余分な」知識の一般的な流れの中では気づかれないように見えますが、そのような不均衡は、知識は不要であるという考えを形成し、定着させるという事実につながります。このような安定した心理的複合体は、TMMコースに関連して最大限に発達しました。

もちろん、教育における矛盾や不均衡を解消するのは骨の折れる、非常に長いプロセスです。また、公立教育部門が教育過程の調整に関与している中等教育学校とは異なり、この作業は高等学校レベルでは事実上行われていないため、これも困難である。

私には、理論、設計、技術という 3 つの一般的な技術プロジェクトが工学教育において優先されるべきであるように思えます。ほとんどの工学専門分野では、この複合施設には「機構と機械の理論」、「機械部品」、「機械工学技術」が含まれます。これまでに学習したすべての分野が 3 つのプロジェクトのそれぞれによく適合し、機能するはずです。

複合体の最初の部分は理論的なもので、「メカニズムと機械の理論」(TMM) に関するプロジェクトであり、他の 2 つのプロジェクトの開発に弾みを与えます。 (今日のように) 理論力学だけでなく、コンピューター科学、電気工学、エレクトロニクス、そしてもちろん、さまざまなメカニズムや機械の図も提示する必要があります。何らかの一般的な技術分野のこのプロジェクトへの参加の程度は、技術大学の蓄積された経験とプロフィールによって決まります。 TMM に関する理論的一般技術プロジェクトの主な目標は、現在も個別に研究されているいくつかの分野を 1 つのブロックに結合することです。この場合にのみ、TMM は本当に「復活」することができます。そして、そのようなプロジェクトは表面的なものによって脅かされていますが、構成科目のプログラムをうまく調整すれば、TMM は時間の経過とともに工学教育における真の効果的なリンクとなる可能性があります。

複合施設の 2 番目の部分は設計部分、つまり「機械部品」のプロジェクトです。現在、その実施結果に基づいて、主に学生の描画および設計能力に加えて、「互換性の基礎」、「GOST」、「機械部品の計算」、「材料科学」などの分野の知識がテストされています。そして「機械工学技術」。実践が示すように、大多数の学生は、すでに学習した分野について十分な知識が得られていないため、準備が整わないまま「機械部品」のプロジェクトを開始します。これが、このプロジェクトが学生にとって深刻な試練となる理由であり、控えめに言っても、学生はほとんどの場合 (もちろん全員ではありませんが)、「サイドで」助けを得ようと努めます。

「機械部品」コースの重要性を考慮すると、たとえば「アセンブリの設計」と呼ばれるメインプロジェクトを支援するためのトレーニングとして、学生に 1 つ以上の中間プロジェクトを与えるのは方法論的に正しいでしょう。パーツは、たとえば 10 個以下です。専門分野に応じて、設計だけでなく、かなり単純な機構の製造技術もカバーするこのような補助コースは、たとえば、構造の技術面を強化しながら（別のタイプのコンポーネントや部品を研究するために）繰り返すことができます。プロジェクトであり、これまでに研究されたすべての分野がこのプロジェクトとうまく結びついている必要があります。

「互換性の基礎」のような重要な分野に注意を払わないわけにはいきませんが、この分野は多くの大学で過剰に理論化されており、実際の工学教育から乖離していることがよくあります。私の意見では、互換性の基礎は、設計およびテクノロジーの基礎に関するコースと組み合わせて教えられるべきです。

複合施設の 3 番目の要素は技術的なもので、「機械工学技術」に関するプロジェクトです。この分野は、実稼働の実践よりも、推測的なモデル、計算、図表との関連性がはるかに低いです。「機械工学技術」では、機械、工具、設備、材料について徹底的に学びます。アセンブリや部品の製造技術を設計とともに理解する中間の「トレーニング」プロジェクトも、非常に膨大なコースの学習を促進します。

今日、「機械工学技術」における最も重要なエンジニアリングプロジェクトは、ほとんどの場合、かなり低いレベルで実行されます。これは、一般的に安定した方法論的基盤がなく、他のものよりも教師の資格と「好み」に依存するという事実によるものです。私の考えでは、工学科学では、何らかの理由で、機械工学技術を含む実践的な分野よりも常に理論的な分野が優先されます。

要約します。工学教育の基礎は、大幅に改革された「機械理論」科目に基づく理論プロジェクトと、「機械部品」および「機械工学技術」科目における設計・技術プロジェクトであるべきである。 3 つのプロジェクトすべてを実行するスキルを習得すれば、新しい機械やテクノロジーの将来の作成者に必要な専門的資格を与えることができます。一般的な技術工学プロジェクトは、工学教育の他の「構成要素」を築くことができる主な基盤となるべきです。これらは、計算数学、理論力学、材料の強度などの分野であり、残念ながら、一般的な工学分野とは切り離されて教えられています。一方、一般的な技術プロジェクトのトピックは、上級コースで実施される特別プロジェクトを考慮して作成される必要があります。

「3つのプロジェクト」のコンセプトが実現できれば、大学で学ぶ段階でのエンジニアの専門教育は、生産現場で「学業を終える」必要がなくなるようなレベルに達すると思われます。これは、伝統的に世界最高の教育の一つと考えられているロシアの工学教育のレベルを高めることが可能になることを意味する。

ジャーナル「Science and Life」でのトピックに関する出版物:

グリゴリュク E.、アカデミー。「当時のロシアとアメリカの技術者の科学的訓練の差は驚くべきものでした。」 - 1997 年、第 7 号。

カピツァ S. 博士物理学と数学科学。 Phystech システムは存在し、今後も存在し続けます。 - 1997 年、第 1 号。

ユネスコ事務局長F少佐。 - 1999年、第8号。

イーゴリ・ボリソビッチさん、会うことに同意してくれてありがとう。今週は皆さんにとって非常に忙しいです。RAS の新しいメンバーの選挙とスコルコボの発展に関する会議です。教えてください、候補者の中には若い科学者がたくさんいますか？

はい、その中には若い科学者もいます。彼らのために割り当てられた特別な場所さえあります。しかし、特別なこだわりを持たずに競争が行われるべきです。賢い若者がたくさんいるし、彼らはアカデミーの外でも自分を証明できる。 RAS は、特定の 1 つの研究 (たとえば州の研究など) を評価するのではなく、科学者の活動と資格の全体に基づいて、科学の特定分野への貢献を評価する機関です。そして、彼らは傑出した貢献をした人を学者になることを選びます。そして、一度きりではあるが、優れた科学的業績に対しても、同様のノーベル賞、国家賞、大統領賞、政府賞などが存在する。

現在、科学研究に対する助成金の数は大幅に増加し、科学学校のコンテストが開催され、若手科学者に助成金が提供されています。科学的な創造性に取り組む機会が増えています。もちろん、経済の一般的な状態は急激な変化を許しませんが...確かに、2010年に特定の機会を開く多くの政令が発令されました。これらは大学と産業界との関係拡大や外国人科学者の参加による研究への助成金の配分などを決議したもので、スコルコボ計画には一定の効果が期待されている。

計画によると、スコルコボに超近代的な科学センターが建設されている。そこではどのような革新的な分野がすでに開発できるでしょうか? どのような問題があるのでしょうか?

最近、私もメンバーであるスコルコボ開発基金の諮問科学評議会の会議が開催されました。評議会はスコルコボプロジェクトに科学的支援を提供しています。ロシア人13人、米国、ドイツなどの外国代表12人の計25人で構成されている。評議会は、スコルコボに提出された科学プロジェクトのコンテストを組織する原則を検討している。特典も充実していて、とても嬉しいです。

理事会会議では、新たに寄せられる科学プロジェクトの審査の問題が議論された。専門知識は、あらゆる競技において最も重要かつ最も難しい重要な問題です。ここで、客観的な結論を与えるためには、一方では専門家が資格のある専門家であることが必要であり、もう一方では偏見のない人であることが必要です。そして、実践が示すように、これら 2 つのことは通常簡単に組み合わせることができます。したがって、プロジェクトの審査に合格するための手順は、スコルコボの重要な問題の1つです。

プロジェクトの主な要素は、スコルコボ科学技術研究所 (SINT) の創設です。前回の会議では、SINT 会長のエドワード・クロウリーが理事会に紹介されました。彼はこの大学を組織するというビジョンを示した。

これは、高度な科学と科学的成果の商業化の問題を組み合わせた大学になります。ただし、その組織構造はまだ完全には明らかではありません。そしてSINTの初代会長エドワード・クロウリーもこれに対処しなければならないだろう。クロウリーは評議会メンバーに良い印象を与えた。彼は MIT を卒業し、航空宇宙の専門家で、ロシア語をとても上手に話します。宇宙飛行士訓練部隊に所属していた。米国では、クロウリーは有名な人物であり、米国の宇宙計画に関連するさまざまな国家構造のメンバーです。私の考えでは、ロシアに適した候補者は知的で専門的な訓練を受けた人物だ。

- 科学者として、それとも経営者として?

両方だと思います。ちなみに、これがスコルコボプロジェクトに必要なものです。ここで、いかなる歪みも望ましくない。経営者が理系大学を間違った方向に導く可能性もあるし、科学者が大学の経済性を確保できない可能性もある。そしてクロウリーは、これら 2 つの性質を兼ね備えているように私には思えました。彼は私たちのすべてのコメントや要望に耳を傾け、すでにいくつかの大学（ノボシビルスクなど）を訪問しました。それを感じ、話題に入り、タスクを理解します。

スコルコボ計画自体に関しては、住民の数は増加している。たとえば、最近ではインテルもプロジェクトに参加する企業の数に加わりました。

ノーベル賞受賞者のゾレス・アルフェロフ氏は、スコルコボ・センターの開発を実行できる真のハイテク産業が国内に創設されなければ、その創設は期待を生むことはないと信じている。しかし、この国にはそのような産業はありません。一方、現在の形態のロシア企業はハイテク産業への投資を急いでいない。これらすべてのプロジェクトはどのように実行されるのでしょうか?という疑問が生じます。

これは複雑な性質を持った複雑で解決が難しい問題です。「この糸を引けば結び目はすぐに解ける」と言ってもうまくいきません。 20年の間にすべてが放置され破壊されてしまったので、すぐに修復するのは簡単ではありません。ゾレス・イワノビッチの言うことは正しいが、それでも需要は供給を生み出す。だからこそ私たち全員が働かなければなりません！

ナノテクノロジークラスターの形成を専門とする教育科学省の会議では、次の情報が発表された：世界で実施されている開発の70％はロシア由来である。同じ状況がスコルコボでも起こるだろうか？

はい、そのような懸念はありますし、それは理解できます。しかし、この問題が理解されるのは良いことです。もちろん、産業と経済の全般的な隆盛も非常に重要です。すでに述べたように、需要は供給を生み出します。それはどういう意味ですか？科学的にも経済的にも有望な何らかの科学開発があれば、その開発を利用し広く実施する機会を見つける利害関係者（営利企業や政府企業の代表者）が現れると思います。とてもとても難しいことですが。開発は行われていると聞いていますが、業界全体が弱体であること、また営利組織がまだイノベーションのセンスを身につけていないため、需要がありません。彼らは貿易を好み、危険なベンチャープロジェクトに投資するよりも石油1バレルを売る方が簡単です。とはいえ、私たちのベンチャービジネスはまだまだ発展途上です。

西洋では、科学的構造と商業的構造の間の相互作用のための計画がずっと前にテストされてきましたが、それらにも問題がありました。私たちの業界が成長し、政府のあらゆる部門がベンチャービジネスの発展に関心を持つようになると、この状況に対する私たちの理解も変わってくると思います。そして今、開発者が暫定的な結果が良好で興味深いプロジェクトを提案したにもかかわらず、提案以上に進まなかった場合、本当に残念なことになるかもしれません。

おそらく、大学やロシア科学アカデミーの学部の実験室やパイロットプラントなど、既存の基盤を開発/復元する価値があるでしょうか？

教育に対する一般的な態度も彼らの存在に影響を与えました。パイロットプラントは常に工科大学、特に大規模な大学の構造の一部となってきました。これらは大学の非常に重要な学部でした。 MSTU の私たちの工場は、今も実際、非常に強力な工場であり続けています。それは、現在MSTUの学長となっている非常に有能な専門家であるアナトリー・アレクサンドロヴィチ・アレクサンドロフによって率いられました。そしてこの工場は本質的にパイロット生産施設であり、大学の科学部門と密接に関係していました。しかしその後、パイロットプラントは大学から撤去されました。このようにして、パイロット工場は訓練センターと生産センターに変わりましたが、当然ながらその地位は低下しました。

しかし、その国に本格的なハイテク産業がまだないのであれば、大学の生産拠点を通じて最新の開発を導入すべきではないでしょうか?

ある意味、それは当然可能です。しかし、主な課題は技術開発を広く普及させることであり、その実現には産業基盤が必要です。ようやく私たちの業界が発展し始めることを期待したいと思います。ところで、宇宙打ち上げにおける私たちの失敗は、設計ミスによって決まるわけではありません。ありがたいことに、当社には優秀なデザイナーがいます。そして何よりも、この業界は長年にわたって衰退していました。

MSTU は、ロシア経済の技術近代化のための連邦プロジェクトに参加しています。大学はどのようなプログラムに参加していますか?

MSTU は、国内有数の研究大学の 1 つとして、科学技術開発のすべての優先分野への参加を発表しました。 MSTU が宣言されたすべての分野で有能な専門家を育成し、世界最高の成果のレベルで開発を実施することが重要です。そしてこれは、教育訓練と学際的な性質を持つ科学研究の両方の点で MSTU に大きな利点をもたらします。私たちは、研究が一方向に実施され、科学の他の分野からの成果が関与する場合に、真の科学的進歩、成功が見られるとますます確信しています。学際性は効果的であり、科学的および技術的なブレークスルーを可能にします。これは、私たちのような大学の利点の 1 つです。それは、マルチスペクトルかつ学際的な科学研究を実施できるためです。

この国の工学教育の一般的なレベルをどのように評価していますか? ロシアの工学部の特徴は何ですか？

ここでピンク色を使ったことを後悔することはありません。幸いなことに、多くのものは保存されただけでなく、発展したからです。これは問題自体を知っている人なら誰でも客観的に認識していることです。国内外のパートナーの両方がエンジニアリングトレーニングのレベルを非常に高く評価しています。

確かに、私たちは一流の工学系大学について話しています。ロシアにはそのうち約20校があり、真に世界クラスのレベルを持っています。注意してもらいたいのですが、これは私たちの評価ではなく、私たちに協力してくれる人々、つまり海外の大学や企業のパートナーの評価です。したがって、評価は非常に客観的です。 1990 年代の「困難な」時代にも関わらず、私たちは多くのものを保存することに成功しました。これはまず教員です。そして若い人たちも...彼らはいわば大学に通っています。素晴らしくて才能のある人たちがいます。彼らはエンジニアリングの創造性に惹かれます。

私たちの工学教育には良いことがたくさんあります。しかし、研究施設の老朽化や志願者の研修レベルの低下など、多くの問題も抱えています。数学や物理学の学校の授業をもう一度最初から受けなければならないような人たちもいます。

―つまり、学校で行われる自然科学教育のレベルが激減したということですね。

工科大学は、学童の自然科学教育、主に数学と物理学の減少という問題に直面している。例えば、前期は高校レベルの物理や数学のいわゆる調査科目を教えなければなりません。にもかかわらず、前期は非常に厳しい学習スケジュールが課せられます。このように、工学教育には多くの問題があります。

しかし、重要なことは強調したいと思います。工学教育においては、専門家の仕事の質とレベルの点で競争力があり、それも基準の1つと考えることができます。私たちのロシアの工学教育は、西側の最高の工学学校と非常に競争力があります。

彼らがトレーニングや科学の面で競争力があることは理解しています。しかし現在、経済の実体部門の代表者らは、工科大学の卒業生は実質的に生産現場で働くことができないと言っています...この問題についてどう思いますか?

問題の完全に間違った記述。彼らは自分の会社に誰に会いたいと思っていますか? どの「ナット」または「バルブ」を回すかを理解するために来てくれるエンジニアが必要な場合、彼らはすでに存在しています。これらは運用エンジニアです。はい、オペレーションエンジニアは非常に必要とされています。しかし、ロシアの工学学校について話すとき、私たちはまず設計エンジニアと開発エンジニアの訓練を意味します。したがって、開発エンジニアとデザイナーは、 その他のトレーニング、まずは基礎トレーニングの充実。

よく尋ねられる質問は、エンジニアリングと技術開発の急速に発展するプロセスに追いつくにはどうすればよいかということです。私の答えは、将来の専門医の基礎研修を強化することです。民間の専門知識ほど早く古くなるものはありません。生徒たちに特定のことだけを教えると、すぐに世界の進歩に後れを取ることになります。企業は私たちにこれを要求します。どうやら彼らの生活は次のようなものです...

大学では、卒業生が到着したものの、蛇口の締め方をまだ教えてもらう必要があるという非難の声を耳にすることがどれほどあるでしょうか。卒業生に必要なのはそれだけですか？開発エンジニアやデザイナーは「クレーン」を扱ってはいけません。彼は私たちの工学部の誇りであり、強みです。さて、彼はどこでどのようにナッツを回すかを学ぶでしょう。しかし、これは彼が教えられたことではありません。短期的なニーズを考慮すると、やはり業界には不均衡が生じています。今すぐにでも実行して、すべてを簡素化しましょう。

そして未来のために働くのは誰だ!? この状況は本当に気になります。 MEPhI、MSTU、その他の工業大学は必要ないことが判明しました。半大学、半専門学校などの教育機関を100校開設し、卒業生が同じようにうまく機能できるようにしましょう。

- 専門学校で応用学士号が開設されました...

はい、それは良いことです。しかし、この工業大学卒業生に対する取り組みが続けば、工学部は失われてしまいます。雇用主は彼らを訓練しなければならないと言っています。何を教えるのか？

しかし、最新の機器やテクノロジーを設計し、作成し、発明することは別の仕事です。それはさらに複雑です。私たちの主要な工科大学は、まさにそれをうまく実行できる専門家を訓練することを目的としています。

しかし、産業が存在しない場合、彼らは方向転換する「窮地」を与えられます。そして、それらをスピンしたりトレードしたくない人は去ります。統計によると、150万人の医師と科学者候補者が国外に出た。

彼らは私たちの間に恐怖を煽ることを好みます。状況を説明します。 1990年代には本当に「頭脳流出」が起きた。私たちはこれを監視し、専門家による社会学的調査を実施しています。そのため、1990年代には50％以上が国外に永住してそこで働くことを望んでいた。 1990 年代の終わりから 2000 年代の初めにかけて、状況は大きく変わりました。永久に海外への脱出を希望する人の数は激減しました。彼らは研修を含むインターンシップのために出発しますが、その後、そこに留まるという申し出にもかかわらず、ここに戻ってきます。ここでもエンジニアの需要はあります。しかし現在では状況は再び逆転しており、2000年代に比べて離脱希望者の数は増加している。しかし、1990 年代にあったような普遍的な願望はありません。したがって、私は今のところ、この現象の危険性を誇張するつもりはありません。しかし、当社のエンジニアは高く評価されていると何度も確信しました。ここで、最近ロシアを訪問した米国副大統領ジョセフ・バイデンのインタビューを思い出したい。面接中に彼は私たちの教育について尋ねられました。同氏は、ロシアとの協力がなぜこれほど重視されるのか、それは、ロシアには世界最高のエンジニアがいるからだ、と私はここで引用するが、こう述べた。そしてこれは、自分が何について話しているのかを明確に理解している人によって言われます。外資系大手企業（ボーイング、シーメンスなど）が本校の卒業生を積極的に採用する例は数多くあります。

- バウマンカ卒業生の中にそのようなケースはありますか？

はい。例を挙げてみましょう。航空シミュレータを製造するカナダの会社 Avionica (モントリオール) は、MSTU にエンジニアを求めました。卒業生20名を現地に派遣し、カナダから良い評価をいただきました。カナダでは彼らに有利な滞在条件が提供された。住宅購入の優遇条件などを全員に提供したにもかかわらず、14人が戻ってきた。ご存知のように、そこにはゼリーの堤防があるミルク川もありません。彼らはこのことをよく理解しています。繰り返しますが、1990 年代のような有能な人材の大規模な流出はありません。

- ここ 2 ～ 3 年の議論のテーマは、科学が大学に戻るべきだということです。あなたはそれについてどう思いますか？

「戻る」とはどういう意味ですか？工学系大学は科学なしには存在できません。 MSTUでは、教師が企業との契約に基づいて0.5賃金で働くことが必須条件となっている。ほぼ全員が主要な部門で働いています。これがなければ、教師はすぐに資格を失います。私たちはモスクワだけでなく、サンクトペテルブルクやウラル山脈のすべての大手企業と協力しています。そして、これ以外の方法で大学の活動を想像することは不可能です。しかし、私が主に話しているのは、ロシアの工学教育の高い地位を本質的に決定づける有力な大学についてです。

―結局のところ、国の近代化は主に大学や学術が担っていくということですか？

この質問は不必要であり、学術的です。私たちロシア人は、特定の伝統と比率を発展させてきました。これは破壊するのではなく、保存しなければなりません。

次に伝統について。ロシアとソ連の科学は科学学校で強かった。あなたの大学では、国内の科学者、つまりそのような学校の創設者たちの肖像画のギャラリーを歩いていると、このことがよくわかります。特に現代のハイテクを考慮した場合、今日の科学学校の発展の原動力はどのようなものでしょうか? その開発にはどのような問題やボトルネックが存在するのでしょうか? バウマンカにおける新しい世界クラスの科学学校の存在/形成について話すことは可能ですか?

我が国のすべての成果は、学術機関と大学の両方の科学学校の活動の結果です。大学の科学者がロシア科学アカデミーで働いています。私自身も学者です。学者は大学で学部長および教授として働いています。科学を引き裂くことはできません。

現在どのような科学学校が設立されていますか? ナノテクノロジーは誰もが知っていると思います。 MSTU では、これは私たちのプロフィールに従ったナノエンジニアリングです。 IT分野には新しい理系学校が存在する。同時に、10 年前の新しい IT と新しいテクノロジーの急速な発展と同様に、これらすべてが継続していますが、スーパーコンピューターの作成に関連して新たなレベルに到達しています。これらの出現により、特に膨大な量の計算を必要とする複雑なエンジニアリングシステムのモデリングにおいて、新たな機会が開かれます。現在では、多くの場合、面倒なスタンドを作成する必要はありませんが、スタンドが近接しているため、完全に信頼できる結果が得られるわけではありません。ほぼあらゆる複雑さのモデルを構築できます。したがって、スーパーコンピューターも大きな進歩です。人間の心と機械の知能を組み合わせた、いわゆる認知技術が積極的に開発されています。現代の画期的な分野のうち、80% が MSTU で開発されていると言えます。

専門的に見ても、新しいこともたくさんあります。たとえば、IT、ナノテクノロジー、最新の診断方法が交わる機械工学の分野です。現在、新材料の創出という方向性は非常に有望であり、ナノテクノロジーと新しい開発手法の使用に関連して大きな成果を上げています。近い将来、新素材の開発にますます注目が集まるでしょう。これは非常に有望で費用対効果の高い方向性です。科学的な成果はすぐに実践に活かすことができます。

- リストされている科学学校は MSTU で個別に開発されていますか、それとも他の大学と協力していますか?

はい、コラボレーション中です。私たちには、20 年前に MSTU の主導で設立された工科大学協会があります。しかし、そこでは教育問題がより重視され、科学問題はあまり考慮されません。そして、科学的な問題は、数多くある専門家団体でより検討されています。たとえば、専門知識が交換される科学技術協会 (STS) です。そして、科学技術のほぼすべての分野には独自の専門学会があります。彼らは生産的に働いており、ロシア科学アカデミーの会員である Yu.V. が率いる科学工学協会連合に団結しています。グリャエフ。会議のスケジュールを見ると、ここでの科学活動がどれほど活発であるかに驚くでしょう。

例えば米国に存在する大学の社会的および専門的認定について。彼女について普段どう感じていますか? それはどれほど効果的で有望なのでしょうか？工業大学協会は同じ種類の認証を実施していますか、または実施する予定がありますか?

私は前向きな姿勢を持っています。ここでは、科学工学協会連合 (Union NIO) と協力しています。別の組織があります - RAO Yu.Bの対応するメンバーが率いるAKKORK。ルービン、私たちも一緒に仕事をしています。 NIO Union と AKKORK は両方とも集中的に取り組んでおり、その独立した検査の結果は Rosobrnadzor によって認められています。大学活動の質の向上と競争力の向上に貢献しています。

もちろん違います。説明しましょう。 2 つの基準だけを強調しましょう。まずはノーベル賞受賞者の数です。私たちにとって、ノーベル賞受賞者を指名するシステムは依然として閉鎖されたままです。実際、この国には西側諸国でも認められる科学的成果がある。しかし、西側諸国の同僚との関係がまだあまり発展していないため、私たちは依然としてこのプロセスから外れています。そして外国の科学者はお互いのことをよく知っており、常に連絡を取り合っており、誰が何をしているのかを知っています。そのため、賞の候補者がノミネートされる際、同じレベルであってもロシアの科学者の名前が挙がる頻度は外国の科学者よりも低い。

これは、ロシアの科学が依然として独立して存在しており、世界的な科学研究空間の一部ではないという事実によるものでしょうか?

はい、これはある程度真実です。少なくとも海外では、ロシアの科学は自国よりも知られていない。その結果、ノーベル賞受賞者の数は想定よりも少なくなりました。そして、国際ランキングにおいて、これは非常に重要な基準です。

2 番目の基準は寄附基金であり、商業構造によって大学を支援することを目的としています。西洋ではこれが非常に発達していますが、我が国ではほとんどありません。ほとんどの寡頭政治は教育に資金を投資しません。したがって、この重要な基準に従って、私たちは「通り過ぎる」ことになります。

しかし、2年前に西側の格付け会社とロシアの学長連合がその準備に参加した格付けが形成されたことに注目したい。たくさんの共同作業が行われました。 15,000の大学が審査され、ベスト500が選ばれました。彼らのリストは公開されています。得られた結果は次のとおりです。最初の 100 大学には、モスクワ、サンクトペテルブルクの国立大学、MSTU が含まれていました。北東部バウマン氏、そして500校の中にはロシアの大学が20校あります。西洋の大学に対する偏見は依然として残っていますが、これは真実に近いです。しかし興味深いのは、分析された教育要素は 1 つだけで、モスクワ州立大学とモスクワ州立工科大学が 1 位になったことです。ご覧のとおり、これは大学のランキングを客観的に構築する初めての成功した試みでした。 2年経った今、彼らはそのことを忘れ始めています。そして、上海紙とタイムズ紙の格付けもまた同じ基準に基づいて行われており、先ほど 2 つの重要な格付けについてお話しました。残念ながら、これらの評価は当社の強みを考慮していないため、独自の評価システムを開発するという提案がありました。

- これは工科大学にも当てはまりますか?

いいえ、ロシアのすべての大学です。この取り組みを発案したのは MSU 学長 V.A. でした。サドヴニチ。西側の評価システムはロシアの大学に関して非常に偏っており、それは著しく迷惑なものである。

大学院研修制度（大学院、博士課程）の整備の現状とそのボトルネックは何ですか？

他の場所と同様に、最初の主な質問は専門知識です。これについてはすでに話しました。競技会や競技手続きがある場合、すべては試験によって決定されます。彼らは問題の組織的な側面に夢中になることがよくありますが、それが重要なことではありません。重要なのは専門知識です。

誰が検査を行うのですか? 公共機関や政府機関による継続的な監視が必要な論文審議会。そのような規制機関はロシア高等認証委員会です。そして、高等認証委員会が存在しない場合、学術および科学の学位を授与する混沌としたプロセスが始まることになります。

新しい基準によれば、工学系人材の一般的な人文科学教育（時間数や必修科目の範囲）を規制するという点で大学の権利が拡大される。実際には、これは人文科学部門に対する「技術者」による攻撃をもたらした。哲学、歴史、その他の人文科学分野の学習時間が減少し、これらの分野のリストが削減された（自由時間は工学部が占めている）。バウマンカにおける人道訓練の状況はどうなっていますか? エンジニアリング要員の人道的訓練について、一般的にどのように感じていますか?

まったく間違った政策だ。逆にMSTUでは人文科学の時間数を増やそうとしています。私たちは、エンジニア全体の文化が非常に重要であることを理解しています。かつて私たちはこれを過小評価していました。しかし、彼らは、積分しか頭の中にないテクノクラートの専門家の訓練には欠陥があることに気づきました。文化的な荷物を持たなければ、彼は決して高度に知的な専門家にはなれないでしょう。 MSTUには、社会科学と人文科学の非常に優れた学部があります。そこでは仕事に情熱を持った先生たちが働いています。学生や教師が参加する一連の会議、劇場への旅行、美術館への旅行などを企画しています。つまり、この学科は学校で言うところの「課外活動」が多いのです。

私たちは若者の文化教育に細心の注意を払っています。 MSTUには素晴らしい文化宮殿があり、ここに劇場があり、コンサートが開催されます（たとえば、L.カザルノフスカヤ、O.ポグディン、I.コブゾン、V.スピバコフと彼のオーケストラ、その他の出演者）。さらに、30以上のクラブがあります。私たちの室内合唱団「ガウディアムス」はモスクワで一番です。しかし、私たちは生徒の健康も考え、スポーツも忘れません。ちなみに、私たちは国内で最高の大学スポーツ複合施設を持っています。

専門訓練を強化するために人道サイクルの何かを短縮できると信じている人は、自分自身を奪っていることになります。そして最も重要なことは、彼は生徒からお金を奪うことです。

2012年まで、ロシア政府は科学者を研究に誘致するために120億ルーブルを割り当てた。バウマンカはどのようなテーマで科学者を惹きつけているのでしょうか? ロシア人、外国人、正確にはどれですか？

それほど普及しているとは言えませんが、それでも一定の効果は期待できます。

- しかし、彼らが私たちのところに来ないなら、私たちは彼らのところに行きます。 MSTUの学生は海外でインターンシップに参加しますか?

学生向けのインターンシップは長年にわたって行われてきました。 MSTU には広範な国際的なつながりがあります。私たちは約40カ国と学生代表団を交換し、共同会議や旅行を開催しています。私自身もイギリスや韓国など多くの海外大学の名誉博士を務めており、一言で言えば国際的な活動が活発です。そして重要なのは、人々が私たちのところに来て、私たちが高く評価されることです。世界の主要工科大学 - MIT (米国)、エコール工科大学 (フランス)、ミュンヘン工科大学 (ドイツ)、イギリスのレスターとウェールズの工科大学 - MSTU の一般的な意見。北東部バウマンは完全に対等なパートナーだ。私たちは彼らとつながりを築くのに何の困難もなく、協力関係は対等でした。

その豊かな歴史の中で、バウマンカ大学の多くの教師、従業員、卒業生は、その業績が公的および国家から認められてきました。彼らは学者の称号を授与され、労働の英雄となり、州の賞を受賞するなどしました。 MSTU には独自の学内組織がありますか?・教職員の中で優秀な人材を表彰するための大学制度（金メダル、銀メダル、名誉称号の創設など）。

大学の主な賞は「MSTUへの貢献に対して」というサインです。北東部バウマン。」この標識については規定があります。それを受け取るためにはそれを獲得する必要があります。「MSTUでの長期勤務にちなんで名付けられた」という区別もあります。北東部バウマン。」名誉委員会や学長からの感謝の言葉などがあり、私たちは労働組合委員会と非常に密接かつ実りある仕事をしています。私たちは彼に対して何の矛盾もありません。はい、議論や論争はありますが、私たちがやらなければならないことは 1 つあるという理解はあります。これらの紛争の基準は大学の利益です。

また、大学の雰囲気は非常に重要だということもお伝えしたいと思います。私たち MSTU は伝統的に、常に優れたクリエイティブな雰囲気を持っています。

- 1990年代以降、多くの大学が専門家を失いました。 MSTU にはこの問題がありますか?

教授全員、創造的な労働者全員、全員が大学で働き続けました。 MSTUを卒業した学生も残りましたが、ここで困難が生じました。私たちの給料は少ないです。教員の平均年齢は54歳。ちなみに、これはソ連と同じ年齢です。確かに、これはたくさんあると考えられていました。しかし、私たちの平均年齢は当時から変わっていません。今ではさらに良くなりました。しかし、もちろん、他の大学と同様に、MSTUにも職員の若返りという問題が存在します。

あなたは 1991 年に学長に就任されました。このような評判の高い大学の経営において、豊富で前向きな経験をお持ちです。今日の大学の学長は科学者ですか、それとも経営者ですか?

その前は、科学分野の副学長を 3 年間務めていました。両方を組み合わせるように努めなければならないことはすでに述べました。しかし、極端な場合、どちらかを選択するとしても、大学の学長は依然として科学者でなければなりません。大学が高い国際的権威を持ちたいのであれば、その大学の長は科学者でなければなりません。しかし、もちろん、彼がこれらの資質の両方を兼ね備えている方が良いでしょう。

生物医学技術、情報および通信システム、ナノシステムおよび材料産業、先進兵器、軍事および特殊機器、輸送、航空および宇宙システム、エネルギーおよび省エネなど。

注釈: この講義は現代の工学教育の問題点を提起します。市場のグローバル化と超競争、超複雑かつ超複雑な問題（「メガプロブレム」）、そして「境界の曖昧化」というトレンドなど、革新的な経済の発展に向けた世界的な条件が検討されています。革新的な経済の現代的な組織を構築する原則と、現代のエンジニアリングの主な傾向、方法、技術に特に注意が払われます。現代の工学教育を導入するための高度な戦略を簡単にレビューします。

1.1. 現代の工学教育の問題点

ロシアの新たな状況において、高等専門学校、まず第一に有力な大学は、より深い基礎的、専門的、経済的、人道的訓練を提供し、卒業生に労働市場でより大きな機会を提供するという課題に直面した。国の持続可能な発展への移行条件を確保するためには、国際基準を満たす高度な技術とロシアの産業開発戦略の現実に基づいて国家産業の潜在力を復活させる必要があり、主にロシアの構造再編に取り組む必要がある。材料生産の全分野でなく、ロシアをハイテク製品とサービスの世界市場に引き込み、ロシアの国際的権威と防衛力を高め、国の科学的、技術的、産業的、経済的潜在力を強化する。

ロシアの状況は、我が国では20年以上にわたり産業界が技術成長に大規模な投資を行っておらず、多くの分野で現在「追いつき」開発の論理で進んでいるという事実によって複雑になっている。 : これらは効果的な設計と製造の世界的な標準と実践です。情報システム、デザインとエンジニアリングの幅広い分野。

「情報爆発」と社会の急速な変化、技術圏の永続的な更新により、エンジニアリング専門職とエンジニアリング教育に対する要求はますます高まっています。

現代の最も特徴的な特徴の 1 つは、社会、組織、技術、教育、レクリエーションなど、人間の活動のあらゆる側面をデザインするという主導的な役割を果たしているということです。つまり、人は急いで状況に従うことから、自分の将来の詳細な予測とその迅速な実行に移ります。このような計画の具体化の過程において、そのプロセスを組織化し、最新の技術に基づいて特定のプロジェクトを実行するエンジニアリング活動の役割は重要です。同時に、国家や国家、そして個人の地位と幸福は、最終的には新しいテクノロジーの開発と発展に依存します。

現代におけるプロジェクト活動の基本的な特徴は、その創造的な性質（既知の解決策のみに基づいて競争力のあるプロジェクトを生み出すことは不可能である）、国境に依存しない技術と発見の普遍的な資金の存在、国家の主導的役割である。科学、そしてまず第一に、新しい技術の創造における情報技術、活動の体系的な性質。設計活動の中心人物はエンジニアであり、その主な任務は、既知のテクノロジと新しく開発されたテクノロジの両方をコスト効率良く実装できる新しいシステム、デバイス、組織ソリューションを作成することです。工学活動の体系的な性質は、工学的思考のスタイルもあらかじめ決定します。工学的思考は、形式的論理的操作と直観的操作、特定の主題分野だけでなく知識を含む広範な知識を同等に重視するという点で、自然科学、数学的、人道的思考とは異なります。経済学、デザイン、安全性の問題、その他多くの根本的に異なる情報、そして科学的、芸術的、日常的な思考の組み合わせです。

設計プロセスの理解の変化やエンジニアリング作業の技術の変化に関連した、統合における新しいトレンドがますます概説されています。今日、デザインは、環境、技術、経済などの必要な制限を満たしながら、所定の特性を備えた新しいオブジェクトを作成することを目的とした活動として理解されています。現代の理解では、プロジェクト文化には、倫理的、美的、心理的など、人々の創造的活動のほぼすべての側面が含まれます。広い意味でのプロジェクトとは、生活環境を変革し、技術的目標だけでなく、社会的、心理的、美的目標を達成する人々の活動です。プロジェクト文化の中心は依然としてエンジニアリング活動であり、新しい情報の機能を決定します。科学技術の進歩と世界の変革の主役はエンジニアであると言っても過言ではありません。

あらゆるデザインは、まず第一に、情報プロセス、つまり新しい情報を生成するプロセスです。このプロセスは本質的に量的には雪崩のようなものです。新しい情報レベルに移行するたびに、可能な組み合わせの数が計り知れないほど増加するため、新しいオブジェクトのセットやその情報の置き換えの力が高まります。したがって、個々の音素や文字から単語への移行により、オブジェクトのセットが何桁も拡大され、単語からフレーズへの移行により、真に無限の選択の可能性が生まれます。技術圏の発展は、生物圏や社会の発展と同様に、雪崩のような発展や多様性の成長に関する立場の正当性を示しています。

同時に、必要な多様性の原則に従って、U.R. アシュビー、情報の記述と相互作用の可能性、通信チャネルの情報能力、人間の活動のあらゆる分野における情報の保存と処理の手段は、同様に急速に成長するはずです（アシュビーの原則は、G. の本の中で人道領域に一般化されています）。イワンチェンコ）。必要な多様性の原則は、情報伝送システムのすべてのリンク (メッセージソース、通信チャネル、受信者) に十分な情報容量が必要であるため、これは、従来の手段と比較して、設計ツールと通信ツールの開発を加速する必要性を意味します。プロジェクトの物質的な具体化を製品に反映します。

文化の発展と生物学的進化の間の興味深い類似点は、科学技術革命の状況における科学と芸術の相互作用についての議論の中で、D. ダニンによって示されました。彼は、自然に倣い、科学と芸術が文化の世界で、種全体の遺伝と個人の免疫という進化の2つの決定的なメカニズムの機能を分割してきたと述べています。科学は全人類にとって一つであり、世界に関する客観的な知識は普遍的に有効です。アートは誰にとっても異なるものです。世界の中で自分自身を知ること、または自分自身を通して世界を知ることは、誰もが自分の個性を反映しています。科学は、あたかも遺伝の保守主義を模倣するかのように、すべての人に義務付けられている経験と知識を世代から世代へと伝えます。芸術は免疫と同様に、人々の個人差を表現します。 I. ゲーテはこれをより簡潔に言いました、「科学は私たちであり、芸術は私です。」

設計についての新たな理解、新たな工学的思考には、エンジニアの訓練と再訓練、設計の組織化、さまざまなレベルや業界の専門家の交流のプロセスに大幅な調整が必要です。エンジニアの狭い職業訓練による悪影響の克服は、エンジニアリング教育の人間化と一般的な文化的背景に技術的知識を組み込むことによって促進されます。同様に重要なのは、将来のエンジニアや現役のエンジニアが、専門的な活動において人間主義的な基準を使用する能力、つまり、開発中の製品の使用に関するすべての主要な側面を含む、エンジニアに割り当てられたタスクを体系的に考慮する能力です。新しい技術機器の使用や新しい技術の使用による環境的、社会的、その他の影響を考慮することが重要です。自然科学（技術を含む）と人道的知識の総合によってのみ、目的よりも手段の優先、意味よりも個人的な目標の優先、テクノロジーを特徴とするテクノクラティック思考の発展を克服することが可能です。人間を超えて。このような新たな展開の体系的な提示と起こり得る結果の予測の主な手段は、数学的モデリングです。生態系、社会的および技術的システムのモデルの多数のバージョンが長い間作成され、継続的に改善されています。しかし、システムやデバイスを設計するときは、既存のモデル、そのアプリケーションの可能性、およびこれらのモデルが作成された際の制限に関する情報を把握する必要があります。言い換えれば、すべてのモデル化されたパラメーターと制限を明確に示した、そのようなモデルのバンクを作成する必要があります。

技術と情報の発展の時代における工学専門職の特別な役割はよく知られていますが、現代の工学教育に対する具体的な要件は完全には策定されていません。これらの要件は、エンジニアリング活動の体系的な性質と、その評価基準の多次元性 (機能と人間工学、倫理と美的、経済と環境、およびこの活動の間接的な性質) によって決定されます。

社会の発展に対する科学技術の影響力の増大、前例のない生産力の増大、地球上の人口、現代の設備や技術の能力に関連した地球規模の問題の出現により、新しいエンジニアリングの考え方。その根幹となるのは個人や社会の価値観であり、エンジニアリング活動の目標設定です。人間の活動のあらゆる分野と同様に、主な基準は道徳的基準、ヒューマニズムの基準です。学者N.N. モイセエフ氏は、人間の大量破壊や環境悪化の手段の創出につながるあらゆる研究、開発、技術の無条件禁止を意味する「生態学的および道徳的命令」という用語を提案した。さらに、新しいエンジニアリングの考え方は、完全性のビジョン、さまざまなプロセスの相互接続性、エンジニアリングやその他の活動の環境的、社会的、倫理的影響の予測によって特徴付けられます。

知識とスキルの再生産のプロセスは、人格形成のプロセスと切り離すことはできません。これは今日特に当てはまります。しかし現在、科学技術などの知識や技術はかつてないスピードで更新されており、その認識や人格形成の過程は生涯にわたって継続しなければなりません。すべての専門家にとって最も重要なことは、現代の状況では、人生の初めにその後ずっと働くのに十分な教育を受けることは不可能であるという事実を認識することです。したがって、最も重要なスキルの 1 つは学習能力であり、専門分野と他の活動分野の両方における最新の成果に従って自分の世界像を再構築する能力です。これらのタスクを実行するには、古い教育テクノロジーに基づいて行うことは不可能であり、新しいハードウェアとソフトウェアの両方に加えて、主に遠隔教育を行う新しいオープン教育方法が必要です。

現代人の世界の状況は、主に動的で非定常であり、新しい情報の影響を受けやすくなっています。それを生み出すためには、十分に柔軟な思考が形成されなければならず、そのためには、構造の再構築、概念の内容の変更、継続的な創造というプロセスが自然な思考の主体となる。この場合、学生の教育空間の拡大は自然かつ効果的に起こるであろう。あらゆるコンプレックスと同じように開発中のシステム、教育システムには、相乗効果の一般原則に従って機能する自己組織化と自己開発のメカニズムがあります。特に、どれも自己組織化システムは、多くのフィードバックを備えた、複雑で非線形、オープンで確率的なシステムでなければなりません。これらすべての特性は、工学教育のサブシステムを含む教育システムに固有のものです。いくつかの重要なフィードバック（教育レベルや大学卒業生の需要など）が大幅に遅れていることに注意する必要があります。

現代の大学のカリキュラムには、デザイン、問題や課題の探索、社会のニーズの分析とそれらを実現する方法など、最も重要な創造的行為を学生に教える学問分野は存在しないと言っても過言ではありません。これには、広範な方法論計画のコース（科学技術の歴史と哲学、科学技術の創造性の方法）と、創造的な問題を含み、それらを解決するための方向性を議論する特別なコースの両方が必要です。もちろん、職業教育をサポートするために、インテリジェントな情報および分析システムを開発することをお勧めします。近い将来、情報、専門家、分析などの教育プロセスへの人工知能システムの広範な導入も期待されるはずです。

あらゆる複雑なシステムと同様に、必要な多様性 U.R. の情報法則は教育システムにも満たされます。アシュビー: 効果的な管理と開発は、管理システムの多様性が管理対象システムの多様性を下回らない場合にのみ可能です。この法律は、学習する分野の全体、およびその内容と学習形態の両方において、広範な教育プログラムの必要性をあらかじめ定めています。でも外では対象分野エンジニアリング活動 - 機械、無線電子機器、航空機製造など。 – 一般的な原則、方法に従って作成されたフォームに特定の技術的内容を記入することは不可能であり、高い内部動機も不可能です。企業内大学の設立は、そのような統合の実際の可能性を拡大します。これは、教育および職業上の流動性を高めるためのステップの 1 つです。

同時に、学習や職業上の活動に対するモチベーションの重要性が高まっており、その結果、大学入学前訓練の役割が大幅に増大し、早期に職業を選択する必要性が高まっています。エンジニアリング専門職に対する国民のニーズと雇用主による需要は高まっているにもかかわらず、現在、エンジニアリング専門職がメディアで十分に紹介されていないことを強調しておく必要があります。現代のデザインのプロセスを狭い専門家によって実行される別々の部分に分割することは不可能であるため、専門工学教育の範囲を拡大し、若い専門家ごとに現代の人道的、自然科学および数学的知識のあらゆる側面が統合される世界像を作成する必要があります。提示される。さらに、この多様な知識はすべて、個々のアイデアに明確に従属し、目標設定に基づいて柔軟に相互作用するシステムを表す必要があります。

生徒の自己啓発の重要性が明らかになり、そのためには学習の個別化と教育活動における自主性の向上が必要となります。学習におけるより大きな動機は、創造的な発展に基づいてのみ生じます。対象分野、また、これまで解決されていない実質的に重要な問題を設定します。創造的な能力の開発は学問の枠内だけでは実現できません。私たちは、部門の研究活動やエンジニアリング開発への積極的な参加、エンジニア、デザイナー、研究者との創造的かつ個人的な緊密な接触を必要としています。そのような交流の形態はさまざまで、これには、教育研究活動への参加や、学部の経済契約に基づく学生設計局での活動などが含まれます。知識を実際に活用し、学生の能力開発を実践する機会は、モチベーションと創造性を高めるために不可欠です。

エンジニアリング活動は、特別な芸術として、つまり形式化されていない一連の技術やスキルとして、創造性の対象の総合的なビジョンとして、デザインのユニークで個人的な結果として、次のことに基づく特定のアプローチを必要とします。すべては教師と生徒の個人的なやりとりに基づいています。このクリエイティブエンジニアの育成も、授業だけでは実現できず、個人でクリエイティブな仕事をする際には、学生と指導教員とのコミュニケーションに特別な時間を割く必要があります。

形式的な論理的知識と教授法の支配から、直観と談話の有機的な組み合わせへの移行には、想像力豊かな思考と創造的能力を開発するための追加の努力が必要です。創造的、想像力豊か、直感的な思考を養う主な手段の 1 つはアートです。私たちは、その知覚の受動的な形態と、芸術的創造性の形で芸術を積極的に習得すること、そして専門的な活動での芸術の使用の両方を必要としています。デザイナー、物理学者、数学者の仕事における美的基準の使用例はよく知られています。

したがって、ロシアで台頭している革新的な知識経済の枠組み（図1.1）内で、統合イノベーション複合体（工学教育-科学-産業）が形成され、調和して発展する必要がある。教育、科学、産業（燃料・エネルギー複合体、防衛産業、輸送、通信、建設などを含む）における成果の発展。

米。 1.1.統合イノベーション複合体 (エンジニアリング教育 - 科学 - 産業) 出典: 現代工学教育: 一連の報告書 / Borovkov A.I.、Burdakov S.F.、Klyavin O.I.、Melnikova M.P.、Palmov V.A.、Silina E.N./- Foundation "Center for Strategic Research" North-West "。 - サンクトペテルブルク、2012年。 - 第 2 号 - 79 ページ。

1.2. 革新的な経済発展のための世界的条件

1.2.1. 市場のグローバル化と過度の競争

市場、競争、教育と産業の基準、金融資本、知識集約型のイノベーションのグローバル化により、これまでよりもはるかに速い開発速度、より短いサイクル、低価格と高品質が求められています。

課題への対応速度と作業完了の速度が世界レベルで特別な役割を果たし始めていることを私たちは強調します。

情報通信技術（ICT）とハイテクコンピュータ技術（NKT）、ナノテクノロジーの急速かつ集中的な開発。「本質的に超産業」である高度な ICT、NCT、およびナノテクノロジーの開発と応用は、競争の性質の根本的な変化に貢献し、数十年にわたる経済的および技術的進化を「飛び越える」ことを可能にします。そのような「飛躍」の最も明らかな例は、ブラジル、中国、インド、その他の東南アジア諸国です。

1.2.2. 超複雑および超複雑な問題 (「巨大問題」)

世界の科学と産業は、従来の（「高度に専門化された」）アプローチに基づいて解決できない、ますます複雑化する複雑な問題に直面しています。「3 つの部分のルール」を覚えています。問題は、I - 簡単、II - 難しい、III - 非常に難しいに分かれています。私の問題は対処する価値がありません。それらは、あなたの参加がなければ、出来事の過程で解決されます。問題IIIは、現時点または近い将来に解決される可能性は低いため、問題IIの解決に目を向ける価値があります。しばしば「開発ベクトル」を決定する問題 III について。

一般に、このような開発シナリオは、個々の科学分野の学際的、複合的、横断的な科学分野への統合、個々の技術の新世代技術チェーンへの開発、個々のモジュールとコンポーネントのより高いレベルの階層への統合につながります。システムとメガシステムの開発 – 個々のコンポーネントでは達成できないレベルの機能を提供する大規模で複雑な科学技術システム。

たとえば、基礎科学研究では、「メガサイエンス」という用語が、研究施設の創設のための巨大プロジェクトと関連付けて使用され、その資金調達、創設、運営は個々の国家の能力を超えています（たとえば、次のようなプロジェクト）。国際宇宙ステーション（ISS）、大型ハドロン衝突型加速器（大型ハドロン衝突型加速器、LHC）、国際熱核融合実験炉（ITER）、国際熱核融合実験炉（ITER）など

1.2.3. トレンド：「曖昧な境界線」

産業の境界はますます曖昧になり、経済分野と産業の融合が進み、複雑な科学的および技術的問題を解決する必要性により基礎科学と応用科学の境界があいまいになり、巨大な問題と巨大な問題が出現しています。システム、活動の多様化と強化は、多くの場合、アウトソーシングや人員削減などの現代的な形態に基づいており、また、業界内の企業や機関の効果的な協力にも基づいています（例えば、科学と教育のハイテククラスターの形成）。大規模な国有企業から革新的な小規模企業まで、さまざまな業界の組織や産業企業が参加します。時間の際立った特徴は、現代のナノテクノロジーを使用した、新しい機能的でスマートな材料、特定の物理的、機械的および制御可能な特性を備えた材料、合金、ポリマー、セラミック、複合材料および複合構造の創造です。「材料-構造」ですが、一方で、それら自体はマクロ構造（自動車、飛行機など）の不可欠な部分またはコンポーネントです。

1.3. 革新的な経済の現代的な組織を構築するための原則

革新的な知識経済の現代的な組織、企業、機関を構築するための基本原則に注目してみましょう。

イノベーションプロセスにおけるさまざまな参加者（教育、科学、産業）間の相互作用を改善することを目的とした政策の実施を通じた国家参加の原則。
長期目標優先の原則既存の競争優位性と革新的可能性の発展、ミッションをベースに組織の長期発展に向けたビジョンを策定し、ポジショニングと差別化技術をベースに、革新的な開発のための戦略を策定する。
E. デミングの原則: 目的の不変性 (「長期的な目標と高い競争力を確保するような方法でのリソースの配分」)。すべてのプロセスを継続的に改善する。リーダーシップの実践。組織内の効果的な双方向コミュニケーションを促進し、部門、サービス、オフィス間の障壁を取り除きます。要員の訓練と再訓練の実践。教育プログラムの実施と従業員の自己改善支援（「知識は競争力を達成する上での成功の源である」）。品質と生産性の継続的改善に対するトップマネジメントの揺るぎない取り組み。
カイゼン原則 - 日本的経営の中心概念を構成する継続的改善プロセスの原則。カイゼン技術の主な要素：総合的品質管理（TQC）。プロセス指向の管理。労働者とリソースの最適な組み合わせとしての「標準化された作業」の概念。「ジャストインタイム」の概念。「デミングホイール」の変形としてのPDCAサイクル「計画・実行・学習（チェック）・実行」。コンセプトは5-W/1-H（誰が・何を・どこで・いつ・なぜ・どのように）と4-M（マン・マシン・マテリアル・メソッド）。「経営トップから一般社員まで」全員がカイゼンに取り組むことが基本的に重要です。「カイゼンはみんなの仕事です」。
マッキンゼーの原則 - 「人材獲得戦争」 - 「現代世界では、労働市場で最も魅力的であり、最も才能のある従業員を引き付け、育成し、維持するためにあらゆる努力をしている組織が勝ちます。」「優秀な従業員を組織内の重要なポストに任命することが成功の基礎です。」
「知識創造企業」の理念。このアプローチの主な規定は次のとおりです。「知識は主な競争力の資源である」。組織的な学習。公式化された知識と非公式の知識の相互作用と変換の方法に基づく、組織による知識創造の理論。螺旋、より正確にはヘリコイド、知識の創造物であり、「上向きかつ拡大的に」展開します。知識を創造するチームであり、原則として「知識イデオロギー者」（知識責任者）、「知識エンジニア」、および「知識実践者」で構成されます。
自己学習する組織（学習する組織）の原則。現代の状況では、組織の「硬直的な構造」は、外部の変化への迅速な対応や、限られた内部リソースの有効活用の障害となるため、組織は絶え間ない変化に常に適応できる内部構造を持たなければなりません。外部環境。学習する組織の主な構成要素 (P. Senge): 共通のビジョン、システム思考、個人開発スキル、知的モデル、定期的な対話とディスカッションに基づくグループ学習。
トヨタの「着火率」の原則 - 「顧客から連絡があった瞬間から、作業の対価を支払う瞬間までの時間を短縮するために必要なすべてのことを行う」 - このような姿勢が継続的な改善と改善を目指していることは明らかです。 ;
「問題解決を通じて学習する」という原則 – 国内および国内外の企業からの注文に基づいて、（仮想プロジェクト指向チームの活動の枠組み内で）実際のプロジェクトの共同実施に学生と従業員が定期的に参加するシステムの開発。現代の主要なコンピテンシー、何よりもまずコンピューターエンジニアリングテクノロジーの積極的な取得と応用に基づく世界的な産業。
「生涯教育」の原則 - 高度なハイテクコンピュータ技術に基づいた、ハイテクコンピュータエンジニアリングの分野における資格と有能な世界クラスの専門家の包括的かつ学際的なトレーニング/専門的再トレーニングの開発。
学際的/複数的/領域横断性の原則 – 卒業証書によって正式に確認された一連の知識としての高度に専門化された業界資格から、一連の主要なコンピテンシー (「アクティブな知識」、「実践的な知識」 - 「知識」) への移行- 世界市場の高い要求を満たす特定の活動 (科学、エンジニアリング、設計、計算、技術など) を実行する能力と準備;
ノウハウと重要な能力の資本化の原則 - グローバル化と超競争の状況においてこの原則を実行することにより、研究開発、研究開発、研究開発の高いレベルを常に確認することが可能になり、体系的な研究開発を通じて新しい科学技術基盤を創造することができます。業界および業界間/複数/専門分野を超えたノウハウの両方を活用し、繰り返し複製すること。この原則は、組織内でのコアコンピテンシーの創造と普及の基礎となるものです。これは、組織の長期的な繁栄に貢献する、相互に関連するスキルとテクノロジーの調和のとれたセットです。
多分野にわたる業界横断的なコンピュータ技術の「不変性の原理」。これにより、多数の学際的/多分野的/超学際的なノウハウを体系的に資本化し、繰り返し適用することによって、重要でユニークな科学的および教育的実践的基盤を構築することが可能になります。、将来の革新的なインフラストラクチャを作成するために基本的に重要な工学（ポリテクニック）転送システムの合理的で効果的なスキームとアルゴリズムをデバッグします。

1.4. 現代工学の主な傾向、手法、技術

先進技術の保有は、国家の安全と国家経済の繁栄を確保する上で最も重要な要素です。技術分野におけるこの国の優位性は、世界市場での優先的地位をもたらし、同時に防衛力を高め、経済的ニーズによって決まる必要な量的削減を先端技術のレベルと質によって補うことができる。技術基盤の基礎であり、革新的なブレークスルーをもたらす基礎技術や重要技術の開発が遅れることは、人類の進歩に絶望的に遅れることを意味します。

基礎技術の開発プロセスは国ごとに異なり、ばらつきがあります。現在、米国、欧州連合、日本は技術的に高度に発展した国の代表であり、重要な技術を掌握し、民生用と軍事用の完成品の国際市場で安定した地位を確保しています。これにより、借金をする機会が与えられます支配的な地位世界で。

鉄のカーテンの崩壊は、ロシアに世界経済システムへの参入という最も困難な歴史的課題を突きつけた。この点で、ロシアの技術開発戦略はソ連の戦略とは根本的に異なり、「閉鎖された技術空間」の概念、つまりあらゆる範囲のハイテク技術の創造を拒否することに基づいていることに留意することが重要である。それ自体は、既存の深刻な財政的制限のために非現実的であるように思われます。現状では、他の先進国の技術成果の有効活用（「オープンな技術革新」、「オープンイノベーション」）、技術協力の展開（できれば先進企業の「技術チェーンへの組み込み」）、可能な限り広範な協力と国際的な新たな分業を目指し、世界中のこうしたプロセスのダイナミクスを考慮し、そして最も重要なこととして、高度な世界クラスの科学集約型技術を体系的に蓄積し、応用することである。技術先進国は実は既に一つの技術空間を作り上げているということを理解する必要がある。

現代のエンジニアリングの主な傾向、手法、テクノロジーについて考えてみましょう。

「MultiDisciplinary & MultiScale & MultiStage Research & Engineering - マルチディシプリナリー、マルチスケール (マルチレベル)、および学際的/マルチ/トランスディシプリナリーに基づく多段階の研究とエンジニアリング。「マルチフィジックス」 (「マルチフィジックス」) とも呼ばれます。）、コンピュータ技術、まずはコンピュータ工学（Computer-Aided Engineering）の先端技術であり、熱力学を基礎として熱伝導率や力学などの個別分野から移行するのが原則であり、電磁気学および計算数学から学際的な計算熱電磁力学 (MultiDisciplinary コンセプト)、単一スケールモデルからマルチスケール階層的なナノ、ミクロ、メソ、マクロモデル (MultiScale コンセプト) まで、新しいモデルの作成にチューブと組み合わせて使用されます。特殊な特性を持つ材料、競争力のあるシステム、新世代の構造および製品の開発、構造の「形成と組み立て」のすべての技術段階（たとえば、鋳造 - スタンピング / 鍛造 / ... / 曲げ - 溶接など）、MultiStageコンセプト）。
「シミュレーションベース設計」とは、最も広い意味での現代機械工学の事実上の基本パラダイムである有限要素シミュレーション（FEシミュレーション）の効果的かつ包括的な応用に基づく、競争力のある製品のコンピュータ支援設計です。「シミュレーションベースの設計」コンセプトは、有限要素法 (FEM) と、最新の視覚化ツールを完全に使用する高度なコンピューターテクノロジに基づいています。
- CAD、コンピュータ支援設計 - コンピュータ設計 ( CAD、コンピュータ支援設計システム、より正確には、設計作業自動化システムですが、より煩雑なため、あまり使用されません)。現在、CAD には 3 つの主要なサブグループがあります。機械工学 CAD (MCAD - メカニカル CAD)、プリント基板の CAD (ECAD - 電子 CAD / EDA - 電子設計オートメーション)、建築および建設 CAD (CAD / AEC - 建築、エンジニアリング) です。および建設）、最も開発されているのは MCAD テクノロジーとそれに対応する市場セグメントであることに注意してください。エンジニアリング活動のさまざまな分野に CAD システムが広く導入された結果、約 40 年前、米国国立科学財団は CAD システムの出現を、労働生産性の向上という点で電気の発明以来最も傑出した出来事であると呼びました。
- FEA、有限要素解析 - 有限要素解析は、まず第一に、変形可能な固体の力学、静力学、振動、力学の安定性、および機械、構造、装置、機器、設備、および構造物の強度の問題を対象とします。製品の全範囲とさまざまな業界の製品。さまざまな FEM オプションを使用して、熱伝達、電磁気と音響、構造力学、技術的問題 (主に金属の塑性加工の問題)、破壊力学の問題、複合材料と複合構造の力学の問題を効果的に解決します。
- CFD、数値流体力学 - 数値流体力学。流体力学および気体力学の問題を解決するための主な方法は有限体積法 CAE です。コンピューター支援エンジニアリング - 学際的な業界横断的な CAE システムの効果的な使用に基づいた科学集約型コンピューターエンジニアリングです。 FEAに基づいて、 CFDおよびその他の最新の計算手法。 CAE システムの枠組み内で、実際の物体や実際の物理的および機械的プロセスに対して高いレベルの適切性を備えた合理的な数学モデルを開発および適用し、非科学的手法で説明される多次元の研究および産業上の問題を効果的に解決します。定常非線形偏微分方程式。多くの場合FEA、 CFDおよび MBD (マルチボディダイナミクス) はコンピュータ支援エンジニアリング (CAE) の補完的なコンポーネントと考えられており、MCAE (機械 CAE)、ECAE (電気 CAE)、AEC (建築、エンジニアリング、建設) などの用語により専門分野が明確になります。、など。

通常、複雑な構造や機械システムの有限要素モデルには 105 ～ 25*106 の自由度が含まれており、これは解く必要がある微分方程式または代数方程式の系の次数に相当します。記録を見てみましょう。たとえば、 CFD- タスクの記録は 109 セル (CAE システム ANSYS を使用した海洋ヨットの水力学および空気力学のコンピュータモデリング、2008 年 8 月)、FEA タスクの場合 - 5 * 108 方程式 (CAE システム NX Nastran を使用したターボ機械の有限要素モデリング) Siemens PLM Software、2008 年 12 月)、FEA 問題の以前の記録である 2 * 108 方程式も Siemens PLM Software に属し、2006 年 2 月に設定されました。

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学際的な研究は、業界横断的な技術（ICT、長年にわたる学際的、多分野的、学際的な研究の成果に基づくハイテクスーパーコンピュータコンピュータ技術、その労働集約度は数万人に達します）の基礎的な科学的基盤です。 - 年、ナノテクノロジー、...)、NBIC テクノロジー (NBIC- 国立研究センター「クルチャトフ研究所」のセンターおよび国立研究大学 MIPT の NBIC 学部; M.V. コヴァルチュク)、現代産業の新しいパラダイム、たとえばスーパーコンピューター ( SmartMat*Mech)*(Multi**3) シミュレーションと最適化ベースの製品開発、「デジタル製造」、「スマート材料」および「スマート構造」、「スマート工場」、「スマート環境」など)。テクノロジーは、学際的および学際的な新しい知識の新しい分野への迅速な普及と浸透、高度な「不変」テクノロジーの部門間移転に貢献します。これが、学際的な知識と業界を超えたハイテクノロジーが「明日の競争上の優位性」となる理由です。それらの広範な実施は、国民経済におけるハイテク企業の革新的な発展を確実にするでしょう。

21 世紀に入り、「シミュレーションベースの設計」の基本概念は、主要な CAE システムベンダーや産業企業によって集中的に開発されました。「シミュレーションベースの設計」から「デジタルマニュファクチャリング」への主なアプローチ、トレンド、概念、パラダイムの進化は次のように表すことができます。

シミュレーションベースの設計

– Simulation Based Design / Engineering（「設計」だけでなく「エンジニアリング」も含む）

– 多分野にわたるシミュレーションベースの設計/エンジニアリング (「多分野」 – タスクが複雑になり、解決策のために関連分野の知識が必要になる)

– スーパーコンピューターのシミュレーションベースの設計 (複雑な学際的な問題を解決し、マルチモデルおよびマルチバリアントの計算を実行するための、HPC テクノロジー (ハイパフォーマンスコンピューティング)、スーパーコンピューター、ハイパフォーマンスコンピューティングシステム、階層型サイバーインフラストラクチャ内のクラスターの広範な応用)

– スーパーコンピュータ (マルチスケール / マルチステージ * マルチディシプリナリー * マルチテクノロジー) シミュレーションベースの設計/エンジニアリング (トライアドの適用: 「マルチスケール」 / 「マルチステージ」 * 「マルチディシプリナリティ」 * 「マルチテクノロジーロジック」)

– スーパーコンピュータ (材料科学 * 力学) (マルチ**3) シミュレーションベースの設計 / エンジニアリング (材料およびそこからの構造要素のコンピュータ設計とエンジニアリングを同時に行う – 調和

導入

結論

導入

現在ロシアで起こっている変化は、これらの行動に適切な社会教育学的基準の作成を事前に決定し、それによって意識的な改革、賢明な設計、最新の教育モデルの実施の必要性を決定します。これには、教育パラダイムの改善を目的とした、最新の分析的思考と、同時に設計・構築的思考を備えた教員が必要です。言い換えれば、高等専門教育の問題を解決することは、教育的知的文化を増大させず、公共の世界観に機能的な影響を与えず、教育科学と教育実践における確立された常套句や保守主義を必然的に克服することなしには非現実的である。これらの問題の解決は、教育学的意見を同化するための最新技術の開発と、将来の教師（現在の学生）と最近この困難な道に乗り出した人々の間での概念的な弁証法的思考の形成に特に関係しています。

これらの基準では、教育課題の解決が成功するかどうかは、大学教員の専門的および教育的文化の適切なレベルと教育技術のレベルによって決まります。ロシアにおける高等専門教育システムの発展における現代の傾向の実践は、適切な教育技術の開発の問題と最も具体的に結びついていることは明らかである。また、教育技術が教育と育成のあらゆるプロセスに常に存在することは明らかですが、この行為の有意義な管理と最良の技術の選択は依然として教科書の教育科学と実際の大学の実践の能力を超えています。

工学教育の質の評価

あらゆる教育システムは、特定の基準の下でのみ、そして特定の期間のみ効果を発揮します。

世界のさまざまな国では、経済的、政治的、社会的およびその他の条件の複雑さが互いに異なり、その結果、公教育制度の特徴も多岐にわたります。研究によると、たとえばヨーロッパでは、さまざまな教育制度の数が州の数を超えています。

知識や情報が文明発展の戦略資源となる時代が到来しています。この点において、教育の役割はますます大きくなっています。ほとんどすべての国で、「教育ブーム」の状況の中で、地域社会の現在かつ将来性のあるニーズと、教育制度自体を含むリソースの効果的な導入を目的として、教育制度の大幅な改革が実施されています。

現在、ロシアの技術学校の卒業生には、「古典的な」工学の卒業証書を取得するか、「ヨーロッパの標準」である学士号を取得し、その後修士号を取得するかを選択する機会が与えられている。米国やヨーロッパで採用されている 2 段階教育システムへの移行は、流行への賛辞ではなく、教育システムの進化における公平な要件を考慮したものです。

現代の大規模な技術的および情報的能力の存在により、教育の概念と教育プロセスを実施するためのテクノロジーの両方を見直す必要があります。現段階におけるロシアの教育政策のモットーは「可用性 - 品質 - 効率」である。

1. 工学教育の質の問題

他の教育部門の重要性を決して損なうことなく、国内経済を革新的な基盤に移行させる上で工学教育が重要な役割を果たしていることに注目したいと思います。そしてこれが我が国が発展し、競争力を高めるための主な方法です。

ご存知のとおり、イノベーションの進歩は、新しいテクノロジーを生み出すためのアイデアを生み出すエンジニアと、そのテクノロジーをサービスや商品に具現化する起業家という 2 つのカテゴリーの専門家によって確実に行われます。そして、起業家の問題はよく知られているが、政治家や著名人が工兵隊の問題について言及することはほとんどない。

工学の道を選択した若者がどこでどのように教育を受けているのかを分析してみましょう。そのために、教育部門「工学」の構成を見てみましょう（図1）。図 1 によると、エンジニアリング教育には 46 のトレーニング分野が含まれており、18 の知識分野に分散されています。

図1 - 教育部門「工学」の構成

「訓練の方向性」と「専門性」という概念の解釈に関連した論理的誤りに注目していただきたいのですが、これらは、教育実践に「リスト」という名前が導入された後に私たちの用語に忍び込みました。

「高等教育に関する法律」草案の最新版には次のように書かれています。

方向とは、関連する教育コンテンツを含む専門分野のグループです。

専門分野は方向性の構成要素です。

「概念はそれ自体を定義すべきではない」という論理ルール「悪循環の禁止」に違反していることは明らかです。

「専門性」という概念を放棄するなら、西洋の用語から類推して「教育および専門プログラム」という概念を使用することが賢明であると私は考えています。

ボローニャのセミナーで得られた文書の分析は、西ヨーロッパ諸国の高等工学教育に深刻な問題が存在することを示している。そして、これらの問題の震源地は工学教育プログラムの質と卒業生の知識です。

エンジニアの質を確保するための国際的な経験に目を向けましょう。

世界の多くの先進国 (米国、英国、カナダ、オーストラリア) では、エンジニアリングトレーニングの質とエンジニアリング資格の認定に関する要件を提示するための 2 段階のシステムがあります。最初の段階は、専門認定の手続きを通じて、工学および技術分野の学士教育プログラムの質を評価することです。 2つ目は、技術者の資格認定と登録による専門的資格の認定です。

このようなシステムは、各国の非政府専門組織である技術評議会によって各国で導入されています。それらのいくつかのロゴを図 2 に示します。

図 2 - エンジニアリング評議会のロゴ

ヨーロッパのほとんどの国には、工学教育プログラムの認定制度がまだありません。欧州各国技術協会連盟は、「欧州エンジニア」のステータスを持つプロのエンジニアのみを登録しています。

ロシア連邦では、現在、工学および技術分野における教育プログラムの公的および専門的認定の国家システムが開発されており、これはロシア工学教育協会の活動の成果の 1 つです。

例として、米国でエンジニアになるプロセスを見てみましょう。結局のところ、ボローニャ改革の基準となっているのはアメリカの教育制度である。

プロのエンジニアとして登録するには、候補者は次のことを行う必要があります。

認定されたエンジニアリングプログラムを受講して大学を卒業する。

専門のエンジニアリング組織に登録されていること。

実務的なエンジニアリング経験があること（州によって異なりますが、最長 4 年）。

専門試験に合格する。

アメリカの技術者の育成制度にはどのような特徴があるのでしょうか？

このシステムでは、教育プロセスを組織し提供する教育機関と、労働市場の利益を代表する技術士協会との間に明確な機能分担が存在する。彼らの集合体である ABET と認定手続きを通じて、エンジニアリングトレーニングプログラムと卒業生の業績の両方に対する要件を策定しています。同様に、大学とABETの活動は、教育制度とは独立した州機関である州技術者ライセンス評議会の厳重な管理下にある。ヨーロッパでは、大学の工学プログラムの質を評価するための一般に受け入れられた詳細な基準の必要性が 2003 年末までに明らかになりました。

2004年から2006年のボローニャプロセスの枠組み内。「欧州エンジニアリングプログラム認定」プロジェクトが実施され、その結果、エンジニアリングおよびテクノロジー分野におけるプログラム認定のための汎欧州システムの創設に関する提案が作成されました。

このプロジェクトの重要な目的は、工学教育プログラムの認定のための枠組み標準を開発することでした。この文書は、欧州委員会の教育文化総局によって、ヨーロッパ大陸での使用が承認されています。

検討されている基準の一般的な目標は、工学教育の汎ヨーロッパブランドを導入し、認定監査の結果に基づいてこのブランドを個々の教育プログラムと大学全体に割り当てること、および賞を受賞することです。このようなプログラムの卒業生にはヨーロッパの EUR-ACE マークが付与されます。

ロシア連邦では、前述のロシア工学教育協会が欧州基準に従って教育工学プログラムを認定する権利を有しています。「高等教育について」法案は、例えば、教育プログラムの修了時の学習成果の一般化された定式化を含む資格枠組みの使用など、高等教育の質を確保する現代の傾向を反映していないことに注意したい。 1番目と2番目のサイクル。残念なことに、すべての大学で統一された分野のカリキュラムの実践に戻ろうとする試みが行われています。もちろん、できれば競争ベースで開発された、質の高い規律プログラムが必要です。しかし、科学に基づいた国内工学教育の概念と、教育および専門プログラムの専門的認定システムがなければ、この教育分野で新たに生じている否定的な傾向を克服することはできません。私は、現在の高等教育水準システムを簡素化し、一連の規律プログラムに還元するのではなく、そこに含まれる文書を現代的な内容で満たすべきであると考えています。そのような提案の 1 つを図 3 に示します。

図 3 - 現在の高等教育基準システムの発展

2. オリンピック環境を例にした工学教育の質の評価

競争力のある大学の卒業生は、最高レベルで専門的な活動を行い、仕事のプロセスで意図的に自分自身を変化させて成長させ、専門職に個人的な創造的な貢献を加え、個人的な目的を見つけ、チーム内で創造的な活動に完璧に集中するスペシャリストです。極端な対外的な行動の基準では、自分自身の専門的活動の結果に対するコミュニティの熱意を刺激します。

工業大学の基準における学生の職業的自己決定と自己開発のプロセスにおける特別な役割は、工学専門家の創造的な能力の創造に焦点を当てたオリンピック運動に属します。

オリンピック環境における工学教育の質の評価は、労働市場における専門家の競争力、若い専門家の適応のプロセスと結果、地域経済の発展のダイナミクス、教育活動に対する個人の満足度。

また、社会の公序良俗の遵守の程度や卒業生の職業的活動の主体としての創造的能力を評価することも必要である。このようなコンプライアンスを評価する際には、職業的特性に加えて、職業的選択の認識、職業的活動の個人的および公共的重要性の認識、市民の成熟度、知的および創造的能力の可能性とその使用に対する準備、心理的準備が考慮されます。専門的な問題に対処し、極限状態での創造性を発揮します。

最高の質の専門研修の達成は、学生の教育活動および職業活動に関連した大学の教育環境の状態を観察、批判、予測することによって促進されます。

教授によるモニタリングの主な対象。オリンピック運動の基準における学生の発達は、学生の創造性の形成、一般的な活動への準備、ストレスの多い環境での活動に対する心理的抵抗、および将来の専門家の心理的文化です。

活動の結果および生徒の行動における創造性の発現の指標は次のとおりです。活動のパフォーマンス - 専門的な問題状況に対する提案された解決策の独創性。アクティビティの質の高い性質 - 高度に専門的なタスクを解決する際に、アクティビティの多基準分析の方法論を使用できるようにする考え方。個人 - マイクログループのメンバーの創造的な仕事と、企業の仕事の結果における自分自身の役割についての認識。

エンジニアリング部門の従業員を訓練する際に、教育プロセスでオリンピック運動を活用する効果の基準は、外部と内部に分けられます。

外部の側面:

教育および認知活動における業績（学業成績、専門家の創造的能力、労働市場における競争力）。

オリンピック運動への需要（オリンピックのマイクログループへの参加者数の増加、研究や科学生産活動への学生の参加、オリンピック運動への参加過程における微気候への満足）。

オリンピアード運動の方法論的支援（オリンピアード運動の発展の方法論、教育活動と認知活動を組織する方法、創造的な問題を準備し解決する方法、オリンピアードの開催方法）。

内部的な側面:

知的エネルギーのレベル。

プロの選択に満足。

ストレスの多い環境での活動に対する心理的抵抗。

チーム設定での創造的な活動への準備。

創造的な自己啓発への欲求（マイクログループのメンバーから知識を認識する準備、専門的な活動の範囲を超える準備）

専門家の訓練の分析は、オリンピック運動における役割により、利用可能な創造的機会の範囲を拡大し、その範囲の上限に大幅に近づき、それによって学生の「創造的能力の有用な行動係数」を高めることができることを実証しています。創造的な仕事において現実に注意を払う人は、社会を進歩の道に沿って前進させる、最も予想外の発見や成果を得ることができます。

3. 大学職員の第一次労働組合組織の委員長評議会による工学教育の質の評価

工学教育の発展の問題は、N.E. にちなんで名付けられたモスクワ国立工科大学で議論されました。技術機関協会評議会の拡大会議に出席したバウマン氏。私たちは、協会の会長、RSCの副会長、N.E. の名を冠したモスクワ国立工科大学の学長からの報告書を出版します。バウマン、学者MB. フェドロフ。ロシア工学部の強み

彼らが教育について語るとき、主要な基準の 1 つは常にその質です。ロシアの技術学校と工学学校は、ロシア社会と世界社会の両方に認知されており、常に最高品質の訓練によって際立っており、常にこの国の教育システムの誇りとなってきました。世界最先端の最高の大学を含む、さまざまな国の高校との数多くの交流や、特に 90 年代に発展した交流は、この世界観を印象的に裏付けています。マサチューセッツ工科大学、ケンブリッジ、エコール工科大学、ミュンヘン、ミラノ工科大学は、ロシアの主要な技術機関のフルパートナーです。その一方で、我々は工学教育が不十分であり、早急に抜本的な見直しと再構築が必要であるという一部の自国の専門家たちの世界観、つまり彼らの能力不足に基づいた世界観、あるいは何らかの他の判断によって条件づけられた世界観を私たちはよく耳にします。

もちろん、この世界観は間違っています。私がこれを言うのは、「制服の名誉」を守るためではなく、ロシアの工学教育の困難さを静かに、公平に考えることができるようにするためです。ロシアでは、いつの時代も工学教育に対して特別で思いやりのある態度があったと言わなければなりません。

19 世紀半ばから、高等工学教育機関のネットワークが急速に発展しました。このプロセスは 20 世紀まで続き、高等教育の発展に対する国政府の絶え間ない配慮と支援は特に注目されるべきです。一例として、1942年6月に遡る興味深い文書を一つ引用します。これは、大学の修業年限を5年から3年半に短縮するという高等教育委員会の決定を取り消す同国政府の命令です。誤りであり、古い学習条件の返還を命じた。これは大祖国戦争の最も困難な時期の一つであったことに注意してください。

現在、国の革新的な発展における重要な要素として、工学教育の問題の解決に対する関心が再び高まっています。

したがって、3月30日にマグニトゴルスクで開催されたロシア経済の近代化と技術開発に関する委員会の会議の結果に基づいて、同国の大統領は、大学の物質的および技術的基盤に対する資金の増加を目的とした指示のリストを承認した。そして人材の育成。毎年少なくとも 5,000 人のエンジニアリング専門家の資格を向上させるための措置が講じられています。

雇用主と協力して、ロシア経済の近代化と技術開発の対応する優先分野における専門家に対する一連の要件を策定し、学生および学生に対する大統領と政府の個人奨学金の規模の増加を予測することが計画されている。大学院生。ライセンスへの雇用主の参加、教育プログラムの開発、従業員研修の規模計画、寮のある大学の存続可能性の向上、ハイテク産業の創出における大学と組織間の協力の発展などの措置を講じるよう命じられた。

ロシアの工学教育の主なハイライトは、最も深い基礎訓練と幅広い専門知識の組み合わせ、つまり「科学に基づいた学習」の原則です。ロシアの工学部の優れた側面の中で、教育プロセスの方法論的な思慮深さと業界との伝統的な安定した関係にも注目すべきです。

こうしたつながりの形態はさまざまで、企業からの発注や共同で大学が研究開発を実施したり、企業に基礎部門を創設したり、大学に科学研究室を設置したりするなど、比較的最近になって法律で定められ、産業界の専門家に呼びかけて行うことも含まれる。大学は、学部での講義や研修、企業での実習、コースワークやディプロマプロジェクトの実施を行っています。

大手企業との緊密な連携も当技術研究所の特徴の一つです。この連携により、大学卒業生の雇用というもう 1 つの主要な課題を解決することができます。実践によれば、安定した、通常は長期にわたる生産との関わりを持っていた大学は、経済危機の際にも卒業生の就職での困難が少なかった。

ロシアの工学教育の主な特徴は、最も深い基礎訓練と幅広い専門知識の組み合わせ、つまり「科学に基づいた学習」の原則です。

もちろん、実際に世界のどの国でも同様に、教育の質は大学によって大きく異なる可能性があるため、ここでは主に、ロシアの工兵隊の顔を決定するロシアの主要な工科大学での訓練について説明します。ここで、工学系卒業生に対する業界の評価における誤解についてお話したいと思います。

工科大学は、卒業生が企業の特定のニーズに「合わせて」いないという事実で非難されることがありますが、この意見は非常に広まっています。しかし、私は急いでそのような評価を下すつもりはありません。当社の顧客は、特定の生産のためにこの装置のエンジニアを必要としているということを理解できます。

しかし、このアプローチは、エンジニアのトレーニング計画がやや簡略化されていることを意味するため、賢明とは言えません。そのような方法論があります - これはオペレーティングエンジニア、またはおそらく学士の訓練です。ハイテクで急速に変化する生産、または最新の機器や新技術による製品の設計と開発にエンジニアが必要な場合は、別の準備が必要であり、強力で徹底したコンポーネントと専門家向けの長期間のトレーニングが必要です。。これらはすべて当社の工学教育システムに組み込まれており、ある種の合理化を必要とするだけで、開発エンジニアは研究機関や設計局に集中し、運用エンジニアは特定の生産に集中します。

問題や課題について。まず第一に、重要なことは、現代の状況を節約し、我が国で達成された最高レベルの工学教育を発展させることであると信じています。独立した専門家がロシアの工学教育の質、特にロシア連邦が常に誇りに思っている開発エンジニアの訓練の質を評価した別の例を挙げたいと思います。最近、ジョセフ・バイデン米国副大統領は我が国訪問中に、米国はロシアとの科学・技術協力を高く評価していると述べ、私はこう述べた。「なぜならロシアの技術者は世界で最高だからだ」。同時に、私たちが話しているのは世界の多くの地域に企業を持っている企業であるため、彼はボーイング社の世界観に基づいていました。ボーイング社は当社のエンジニアと他の国のエンジニアの両方をよく知っています。

もちろん、これを聞くのは喜ばしいことですが、同時に、残念なことに、エンジニアのトレーニングのレベルがある程度低下しているため、興奮もあります。これには多くの理由があります。高校から最初から始めます。

残念ながら、学校教育の質は低下の一途をたどっており、特に私たちが懸念しているのは、技術者の育成の質と最も密接に関係している数学的研修が年々悪化していることです。状況は、工学系大学がほぼ最初の日から非常に厳格な授業スケジュールを設定してきたにもかかわらず、本質的には学校のコースを教えるために、1年生に簡単な算術を教えることに時間を浪費せざるを得なくなるほどの事態に達している。

現在、私たちは学校教育の問題に正面から取り組み始めており、まず間違いなく数学を含む基礎分野の教育を改善することによって状況が改善し始めることを期待しています。

これは少し珍しいように思えるかもしれませんが、工学教育の質を向上させる上で重要な、そしておそらく最も重要な問題の 1 つは、エンジニアのスタイル、コミュニティにおけるエンジニアリングの仕事の尊重だと思います。現時点ではそうではありません。これには多くの理由がありますが、まず第一に、科学や産業の主要なハイテク分野でさえエンジニアの給与が低いことが挙げられます。エンジニアについての優れたフィクション（本、映画）はなく（いくつかありました）、専門的で有能な広報担当者もいません。一言で言えば、技術者の仕事に対する社会的関心はなく、技術者の地位は低く、教育文書からは「技術者」という言葉さえ消え去った。

高度に発展した国では状況が異なります。例えば、私たちの元同胞でサンクトペテルブルク研究所を卒業し、現在フランスで働いている彼は、西側では「エンジニア」という肩書きの方が尊重されていると述べています。おそらく修士号を取得するには早すぎるのではないかという私の発言に応えて、彼はこう言った、「いいえ、私自身も既に 3 回修士号を取得しています。そのエンジニアには最大の敬意を表します。」工科大学は私たちの大学とは違います。」

技術者の地位の低さと人口危機により、近年では90年代と同様に工科大学への入学希望者数が減少し、統一国家試験の受験率が低い志願者が多いという事実が生じています。これも工学教育の質の向上には貢献しません。このことから、一部の専門家は驚くべき結論を導き出す。もしそうなら、弱い技術者を卒業させないように工科大学の入学者数を減らす必要がある。この仮説は二重に誤りです。第一に、もちろん、入学と卒業の質の間には関連性がありますが、それは多面的です。ここにすべてがあるわけではありませんが、多くは大学に依存します。そして第二に、肯定的なフィードバックのあるシステムは、が提案されていますが、明らかなように、原理的には脆弱です。このアプローチにより、採用を1人ずつ削減することで、エンジニアの生産を完全にゼロにすることができます。工科大学への入学を目指す十分な準備を整えた学生の流入を確保するには、他の建設的なアプローチが必要であることは明らかです。そのようなアプローチの 1 つは、学童向けのオリンピックを大規模に開催することです。このようなオリンピックを長期にわたって開催する慣行。たとえば、MSTU でのオリンピック「ステップ・イントゥ・ザ・フューチャー」。北東部バウマンや他の多くの人が、その最高の効率を証言しています。適切な準備作業と組織的な作業があれば、工学系の専門職という自らの選択が正しかったと確信する学生のグループを形成することが可能であり、またそのような動機が高専での学習の困難をうまく克服するのに役立ちます。同時に、合格した学生の中退率が大幅に減少し、学業成績が向上します。特に注目したいのは、オリンピックの工学および技術分野の課題には科学的な要素が含まれているということです。つまり、一流の大学専門家を含む専門委員会の前でそのテーマに関する報告書が作成されるということです。知識を評価するこの方法は透明性があり、悪用は排除されます。

志願者集団を形成するもう 1 つの方法は、対象を絞った入学であるが、企業の活動が低いことと、適切な法的枠組みが欠如していることにより、まだあまり発展していない。ターゲットを絞った入学→大学での学習→雇用主の社会的義務を含む学生と企業の相互約束という連鎖を法的に形式化する必要がある。

一般に、学生の教材制作分野での方向性を強化するためには、学生の進路指導をより積極的に行う必要がある。

学童のポリテクニック教育に最も厳しい注意を向け、つい最近まで同等だった中等学校の生徒に必要な技術訓練を還元し、子どもたちの技術的創造性のためのクラブやハウスを開発することが必要である。同時に、初等、中等、高等のあらゆるレベルの職業教育の教育機関への入学に関する状況の改善も期待できます。

トレーニングの「非コア」領域について

現代のハイテク生産は非常に困難な組織構造と管理構造を持っており、国際組織を含む他の組織と多数の社内スレッドによって接続されており、科学技術活動の法的性質に関連する膨大な数の問題の解決を余儀なくされています。

いわば現在の時間スケールで生産上の問題を有能に解決するには、現在のエンジニアは管理上の問題、知的財産について優れた知識を持ち、外国語を知っていなければなりません。主要な技術機関は、革新的なニーズを考慮して、基本的な資格に関係なく、研究所のすべての学生のこれらの分野のトレーニングに細心の注意を払っています。現在、これらの機関には、原則として、経営、言語学、法律問題に関する強力な部門と学部があります。これらの学科の教師の資格により、エンジニアリング活動の詳細を考慮して、上記の分野で認可された学士および修士を卒業することが可能になります。彼らの卒業生は雇用主の間で高い需要があります。

さらに、これらの大学では、15 ～ 20 年にわたり、経営学、言語学、法医学工学、および技術的専門知識の第 2 学位の学生が技術資格を取得するという実証済みの慣行があり、これにより卒業生の価値が高まります。専門用語を許してください、言語学者に技術教育を与えるよりも、技術エンジニアに言語学の知識を与える方が簡単です。要するに、科学技術分野における経営、言語学、技術的専門知識、および知的財産問題の研修分野は、当然のことながら、すべての規則に準拠する限り、技術機関にとって非中核とみなされるべきではないという要求です。これらのトレーニング分野に対して設定された専門的要件。要件が満たされていない場合は、これらのエリアを閉鎖する必要があります。専門学校での勉強は、主に高価な実験設備や機器が必要となるため、決して安くはありません。それらの購入は、原則として大学のニーズを完全にカバーするわけではない大学の予算を費やして行われ、また予算外の資金も費やして行われます。大学は自ら研究開発や各種プログラム、有償研修の実施などを通じて彼らを受け入れています。これまで、当社の研究開発パートナー企業は、一般的に店頭では購入できない特殊な機器を中心に大学に機器を寄贈することで、多大な支援をしていただきました。さて、そのような譲渡の場合、国に利益税を支払う必要がありますが、原則として、譲渡された機器の高価であり、多くの場合独特であることを考慮すると、これは非常に高額です。企業も大学もこれを行うことができず、工学系大学の物質的・技術的基盤の発展のための重要なルートが事実上遮断された。教育プロセスの実施を目的とする場合、機器の譲渡プロセスは所得税の支払いを免除する必要があります。大学に最新の設備を提供するという問題を部分的に解決する別の方法、つまり共同利用のためのセンターの創設は、まだ十分に活用されていません。一般に、最新の設備の問題は工科大学にとって深刻であり、2010 年 4 月の政令第 218 号および第 9,219 号はある程度、その解決に貢献しています。

結論

したがって、現代の工学教育システムを改善するには、次のことが必要です。

必要なすべての教育資料、方法論資料、および参考資料が利用可能であり、アクセスしやすいことを確認します。すべての分野の教材セットの印刷版と電子版の両方を準備する必要があります。

完了した独立した作業の定期的な品質管理のシステム (テストシステム) を作成し、実装します。

「生徒と教師」の関係に沿ったモバイルフィードバックシステムを導入します。現在のテストの結果に合わせて学生カウンセリング業務を調整します。

各学生にさまざまな分野の作業プログラムへの「ガイド」を提供します。その一部は、関連部門の Web ページに表示されます。これは学生に敬意を表し、さまざまなコースのトピックを学習する際に時間を適切に管理するのに役立ちます。

分野の成績を発行する際に、学期中の現在の作業の質を記録するための合理的なシステムを開発および実装します。

ヨーロッパとアメリカのほとんどの大学では、策定された要件のすべての点がある程度満たされています。ロシアの教師は西側の教師たちよりも遅れて現代の情報技術を教育過程に導入しているが、これと並行して、多くの国内の大学は、比喩的な形で提示された情報の知覚と処理のプロセスの特殊性について、本格的な心理学的および教育学的研究を行っている。私たちの大学もこの方向に進む必要があります。

中古文献リスト

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インターネットリソース

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最も経済的に発展した国々における職業教育の質の問題に対する現代教育学の魅力は、人類共同体が存在する現代における自由民主主義的かつ純粋に実用的な傾向の両方を反映している。教育の発展における一貫性のなさは、社会、経済、人類の発展の見通しについての異なるビジョンによるものです。これらの矛盾は、専門家の訓練を通じて科学的知識と生産および経済との結びつきを確保する工学教育において特に深刻である。

産業技術の発展のペースは非常に速いため、経験的に形成された職業体系やそれに対応する知識、スキル、能力の体系は、職業教育が完了する前に絶望的に時代遅れになることがよくあります。テクノロジーのライフサイクルの期間は同等であり、一部の業界ではエンジニアのトレーニング期間よりも短い場合があります。社会のサブシステムとしての職業教育も、同じペースで教育内容を変えなければなりません。しかし、これだけでは十分ではありません。専門家は独学で将来的に資格を維持し、向上させることができなければなりません。また、責任のレベルと起こり得るリスクの影響、タスク設定の曖昧さ、開発と知識と新しいテクノロジーの使用に必要なペースの点で、専門的な相互作用の条件も大幅に変化しました。

従来の人事モデルは、規制、管理、金銭的報酬に非常に重点を置いています。企業における「人間関係」の考え方は、従業員の能力を最大限に発揮することにあります。これらの人的資源管理の概念はいずれも、ゆっくりと変化するテクノロジーの中で成功しています。それらに対応する 技術主義的な社会が設定したパラメータを備えた専門家の形成に教育を集中させる工学教育のパラダイム。特定の発達段階での専門職への迅速な適応を促進する知識、スキル、能力を伝達すること。ここでは、生産、経済、ビジネスの利益が支配的です。したがって、教師と生徒の行動は規制されます。教訓中心の教育技術の優位性。将来のエンジニアの成長は、特定の専門的環境の条件に適応するという文脈の中で実現されます。

日本の主要企業のリーダーによれば、ダイナミックな技術進歩の文脈において、最も効果的なモデルは、相互作用する専門家の能力の向上と拡大、グループの自治と自制に焦点を当てた「人間の可能性」モデルであるという。。このモデルは以下に対応します 人道的な自分自身の個人的および専門的能力開発の原動力としての個人の優先順位に焦点を当てた工学教育のパラダイム。したがって、教育テクノロジーは、重要な価値観の形成、個人的および専門的能力開発のプロセスの自己決定と自己制御を達成することを目的としています。教育の内容では、方法論的な知識と世界の全体像の形成が優先されます（Yu. Vetrov、T. Mayboroda）。これは、現代の社会経済状況における専門能力開発の最適化に貢献すると考えられています。

活動の自己管理には、活動の重要な条件を考慮した目標の設定と受け入れ、活動のプロセスと成果物の管理、評価および修正などの要素が含まれます。その結果、外部の変化への適応が可能になるだけでなく、内部の変化と改善への注目も刺激されます。 A.K. Markova の分類によれば、これは以下に相当します。 専門的な生産的な仕事(図2.4)。

米。 2.4.

知的および人間の可能性の開発と戦略的管理には 2 つの主要な概念があります (Yu. Vetrov、T. Mayboroda)。によると 普遍主義者米国で採用されたこの概念には、功利主義的な問題を解決するための一般化された効果的なモデルを構築する基本的な可能性があります。

この概念は演繹的論理に焦点を当てており、地域的、社会的、文化的、その他の違いの文脈は考慮されていません。ヨーロッパで受け入れられています 文脈に応じたコンセプトは帰納的方法論に焦点を当てています。その中での帰納の主題は、示された差異です。この概念は、すべての人にとって共通の発展法則の可能性を排除し、意思決定には統計的に特定された傾向を考慮すれば十分であると考えています。

職業教育のさらなる発展に関する事実上すべてのアイデアは、統計データと傾向の分析に基づいていることを認めざるを得ません。現代社会の発展における人間主義的方向性についての絶え間ない発言にもかかわらず、教育は生産の効率と競争力の要件というプリズムを通して見られています。

職業教育の発展と社会生産の発展は相互に依存しています。したがって、現代の職業教育の発展は5つの段階で表すことができます（O.V.ドルジェンコ）。

- レシピ知識の段階は社会的生産の状態に対応しており、テクノロジーの寿命は人間の寿命よりもはるかに長い。トレーニングはレシピ知識の伝達として生産プロセスで実施されます。
- 科学段階は、変更されていない技術の枠組み内での新しい手段の創造に対応します。教育は科学的知識の可変システムに基づいて実施されます。
- 基本性の段階は、技術の寿命が職業生活の期間に比例する生産の状態に対応します。積極的かつ伝統的な教育方法の助けを借りて、変化する状況に確実に適応する活動システムが形成されます。工学教育学では、この段階は特徴付けられます 活動アプローチ教育と専門スキルの形成。
- 方法論化の段階は、職業生活中に技術の質的変化が繰り返される生産の状態に対応します。教育は、社会的に重要な目標を考慮し、研究、設計、管理の方法論に基づいて専門的活動を変革する能力を開発することに焦点を当てるべきです。
- 人道化の段階は、将来の専門家としての個人的資質の形成への移行を特徴とし、それは主に彼の職業的成熟度の指標となります。

現在、経済的に最も先進国の一部の生産部門は、方法論化の段階と人道化の段階に対応する教育でしか満足できないと考えられている。

専門的な活動において、専門家は常に（程度の差はあれ）処方箋、科学的、基礎的、方法論的な知識を使用することに注意してください。こうして工学教育の内容が形成されていくのです。時間の経過とともに、社会の生産力と価値観が変化するにつれて、専門的な資質と活動のシステムにおけるこれらの種類の知識のそれぞれの「重み」が変化します（図2.4を参照）。

専門教育 レシピステージ生殖活動の基礎として機能し、記憶から必要な情報を再現することと、指示や命令、従業員の勤勉さと規律に従った行動を特徴とします。これはアクションに対応します コンクリート完成(GKP) 専門的活動の指標的根拠 (OOPD)。処方箋教育の質は、特にテストシステムを使用すると、高度な明確さで判断できます。

の上 科学段階職業教育は、科学的知識と類似品やプロトタイプの使用に基づいて、既存の技術や設備の最新化のレベルで生産上の問題を解決できる資格のある労働者の訓練を保証します。これはアクションベースに対応します 既成の一般化された完全な(共和党) 科学と技術の一部の拡大分野の OOPD (例: 力学と機械工学、放射線物理学と無線工学)。科学の段階に応じた教育の質は、機器や技術の近代化に伴う典型的な問題の解決の質によって決まります。近代化プロジェクトの品質の分析に基づいています。このレベルの達成は認定文書によって確認される必要があります。

基本性技術やエンジニアリングのさまざまな分野の専門家の知識や参加がなければ、専門的な問題を解決することが不可能な場合に必要です。この場合、テクノロジーとエンジニアリングの変革は、既知の知識に基づいて実行されますが、組織、設計、管理などの新しい原則が使用されます。これはアクションベースに対応します 全体性共和党のOOPD さまざまな知識の分野。基礎知識に基づく工学教育の技術は、少なくとも20世紀後半のエネルギー・防衛力の発展を決定づけた産業においては有効であることが判明した。

残念ながら、それほどダイナミックではない業界のエンジニアリング教育における基礎知識は、形式的な解決策に還元されています。自然科学と数学は、将来の工学活動とのつながりが乏しいままでした。海外、特に米国で、工学教育の科学的内容を純粋に実践的なものに置き換えて、これを正当化することで、そのような産業の技術者の基礎的な訓練を削減しようとする試みが行われ、行われているのは偶然ではない。情報とコンピューター技術の存在。

適応的でより高いレベルのアクティビティには、常に、多かれ少なかれ、製品、プロセス、またはツールの設計が含まれます。これにより、人間の活動システムのどの階層レベルが、工学教育を受けた卒業生の最低限許容される専門レベルに対応するかを判断することが可能になります（表 2.4）。

表2.4

設計対象者の活動レベル

ソーシャルデザインのタスクは最高レベルです。社会レベルでの問題を解決するための基準や方法は未知であり、社会や社会集団の生活の過程で「開発」されます。システム技術設計は、科学によってすでに研究されている新しい効果に基づいて実行されますが、コンプライアンスの対象となります。環境基準。

システム工学設計は、これまで知られていなかった原理を使用して新しい技術的手段を作成するという問題を解決する場合に効果的です。主な制限は次のとおりです 人間工学に基づいた基準、つまり技術的手段が、その手段を操作する人の精神的および身体的能力に対応しているという要件。

アダプティブデザインでは、問題はオブジェクトの機能と主なパラメーターを示して外部的に記述されます。

環境および人間工学的な制限を受けるため、下された意思決定の有効性は次の方法で評価されます。 技術的かつ経済的基準。

に 方法論的な知識基礎知識、科学知識、または処方知識のレベルで効果的な解決策がない場合は、専門家があなたに相談します。アクティビティは、新しい物理的およびその他の効果の使用に基づいて生産的な技術的および技術的ソリューションを提供する、適応ヒューリスティックアクティビティ以上のレベルで必要とされます。これは創作に相当します 独立した一般化された完全な(SOP) 専門家に知られている OOPD の変換に基づく OOPD。しかし、失敗のリスクは高まります。

おそらく、現代の状況では、リスクを認識した状況下では行動できず、したがって専門的活動で成功を収めることに集中していない、高度な資格を持った専門家を専門家とみなす理由はありません。

プロフェッショナルに特有の個人的な資質は何ですか? 当然のことながら、専門家の個人的資質の体系には、管理職、資格のある、協力的な組織的仕事に必要な資質が含まれるべきである。しかし、それに加えて、次のような特徴も持つ必要があります。

- 専門的活動（個人的および共同の両方）の成功に向けた高いレベルの動機と志向性。
- 自分の能力、科学的知識の有効性、期待される結果の可能性と有用性などに対する自信。
- 想像力が発達し、物体の将来の状態の出現、および起こり得るエラーやリスクを予見できるようになります。
- 知識や情報が不十分な場合に効果的な解決策を見つける能力。

高等専門教育、特に大衆教育の卒業生全員にそのような高い要求を課したいという願望は、正当化されるとは到底考えられません。 (専門家の推計によると、将来の経済の中核に入るのは現在の学生の 20% に過ぎないことを思い出してください。)

高等教育が大量に行われる状況では、資格を持ち共同で組織された労働者の即応性を確保することが可能である。研究、設計、組織、管理の既知の知識と原則に基づいた適応活動のレベル。

学術教育のサブシステムは、研究、デザイン組織、生産と連携して、専門家の参加を必要とする問題を解決する必要があります。この教育のサブシステムだけが（当然、特定の社会経済的条件の下で）、より高いレベル、つまり専門家のレベルで活動を実行するために必要な資質の開発を保証できます。

当然のことながら、教育プロセスにおける参加者を導く方法、組織形態、法的および倫理的基準は、教育のサブシステムが異なれば異なります。しかし、主な目標は同じです - 人生と活動に必要な個人の資質の発達を刺激することです。この問題は、変化する社会経済状況における参加者（国家、教育当局、関係団体、教師、生徒）の調整された目的を持った相互作用として、適切な教育テクノロジーの創造と普及を通じて解決されます。

新しいテクノロジー、方法、方法は、製品品質のレベルが同じかわずかに向上し、よりコスト効率が高いことが判明した場合に生産部門に受け入れられることに注意してください。新しいテクノロジーの創造と実装は、製品の品質を大幅に高いレベルで確保したいという消費者の要求によって推進されることもあります。最初のケースでは、問題は既存の技術プロセスと装置を最新化することによって解決されます。 革新的な生産における質的な変化はありません。 2番目のケースでは、新しいレベルの品質は、原則として、生産のすべての要素（組織、管理、技術、人材）の大幅な変革によって達成されます。 革新的。生産の一部の要素のみを変更した結果 (たとえば、新しい設備の導入、スタッフのスキルの向上、経済的インセンティブの利用など) で革新的な変革が可能であると信じるのは非現実的です。また、通常は複数のプロジェクトが実施され、既存技術に基づく製品の生産が一定期間継続されることにも注意してください。

革新的な変革の最終結果は明らかではありません。新しいテクノロジーは、コストが高すぎたり、特定の条件下でのみ効果を発揮したりするため、その使用が制限される場合があります。このようなソリューションの一例は、エンジニアや医師向けの遠隔教育です。実際には、テレビが学習プロセスに導入されたときのように、品質のレベルが予想や計画よりも低いことが判明する可能性があります。さらに、どのイノベーションが本当に革新的になるかは不明です。選択は、科学および生産のさまざまな分野の高レベルの専門家によるオプションの有効性に関する専門家の評価に基づいて行われるべきです。

工学教育の革新的な発展は、次のような客観的要因と主観的要因の両方によって妨げられています。

- 社会全体と職業教育制度の両方に対する社会的および経済的影響の不確実性。
- 特に、労働者の技術的資格に対する適度な要件と脱産業化文明への「期待」を伴うサービスシステムの発展の結果としての、産業労働者の威信の低下。
- 教育の他のサブシステム、特に一般教育の発展の見通しの不確実性。
- 意図のレベルで工学教育の目標を定義すること。これでは、望ましい結果が達成されたかどうかを診断したり、提案された教育技術を客観的に評価したりすることはできません。

工学教育。 高等工学教育を受けるにはどうすればよいですか? 国家工学教育制度の現状