教育における個性重視のアプローチ。 学童を指導するための個性重視のアプローチ

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2012年度

導入

結論

1. 人格を中心とした学習アプローチ

1.1 学生中心の学習アプローチの本質

生徒中心の学習アプローチとは、 人道的なその主な原則は教えることよりも学習に重点を置く教育学の方向性です。 学習の中心にあるのは学習者自身であり、個人の成長であり、学習と人生の意味です。 したがって、ここでの子供の個性は手段としてではなく、目的として機能します。

個人指向の学習とは、子どもの個性、アイデンティティ、自尊心を中心とした学習です。 これは、生徒が教育プロセス全体の主人公であるという認識です。

個人指向のアプローチは、教育活動における方法論的方向性であり、相互に関連した概念、アイデア、行動方法のシステムを通じて、子どもの自己認識、自己構築、自己実現のプロセスを確保し、サポートすることを可能にします。個性、そのユニークな個性の発展.

したがって、個人中心の学習とは、子どもの独創性、自尊心、学習プロセスの主観性を最前線に置く学習のことです。

個人指向の学習とは、学習対象の特性を単に考慮するだけではなく、学習条件を整理するための別の方法論であり、自分自身の個人的な機能や要求を「考慮する」のではなく「含める」ことが含まれます。彼の主観的な経験。

目標 人格指向教育とは、本来の個人像の形成に必要な自己実現、自己発達、適応、自己調整、自己防衛、自己教育などの仕組みを子どもの中に植え付けることである。

タスク 個人中心学習とは、子供に学びを教え、学校に適応させることです。

機能 学生中心の教育:

- 人道的その本質は、人の自尊心を認識し、身体的および道徳的健康、人生の意味の認識とその中での積極的な位置、個人の自由、そして自分自身の可能性を最大限に実現する可能性を確保することです。 この機能を実現するための手段（仕組み）は、理解、コミュニケーション、協力です。

- 文化創造（文化形成）、教育を通じて文化を保存、伝達、再生産、発展させることを目的としています。

この機能を実行するためのメカニズムは、人とその人々の間の精神的な関係の確立としての文化的同一化であり、その価値観を自分のものとして受け入れ、それらを考慮して自分の人生を構築することです。

- 社交化、これには、人が社会生活に参入するために必要かつ十分な社会経験を個人が確実に同化および再生産することが含まれます。 この機能を実装する仕組みは、 あらゆる活動における個人の立場としての反省、個性の維持、創造性そして 自己決定の手段。

これらの機能の実装は、教師と生徒の間の指揮管理的、権威主義的な関係の状況では実行できません。 生徒中心の教育では、教師の異なる立場が想定されます。

子どもの個人的な可能性の発展の見通しと、子どもの発達を最大限に伸ばす能力を見たいという教師の願望として、子どもと子どもの将来に対する楽観的なアプローチ。

子どもを自分自身の教育活動の主体として、つまり、強制ではなく自らの自由意志と選択によって自発的に学び、自分自身の活動を示すことができる個人として扱うこと。

学習における各子どもの個人的な意味と興味（認知的および社会的）に依存し、子どもたちの獲得と発達を促進します。

したがって、 生徒中心の学習- これは、子どもの個性を深く尊重し、子どもの個人的な発達の特徴を考慮し、子どもを教育過程における意識的で本格的で責任ある参加者として扱う教育です。

1.2 研修における学生中心のテクノロジーの特徴

すべての教育技術が異なる主な特徴の 1 つは、子供に対する方向性、子供へのアプローチの程度です。 テクノロジーは教育学、環境、その他の要因の力によってもたらされるか、子供を主人公として認識するかのどちらかであり、それは人格指向です。

「アプローチ」という用語はより正確かつ明確であり、実際的な意味を持っています。 「方向性」という用語は主にイデオロギー的な側面を反映しています。

パーソナリティ指向テクノロジーの焦点は、自分の能力を最大限に実現（自己実現）しようと努力し、新しい経験の認識にオープンで、意識的で責任ある選択を行うことができる、成長中の個人のユニークで総合的なパーソナリティに焦点を当てています。生活のさまざまな場面で。 生徒主体の教育技術のキーワードは「成長」「個性」「個性」「自由」「主体性」「創造性」です。

人格- 人の社会的本質、その人が生涯を通じて培う社会的資質と特性の全体。

発達- 方向性のある自然な変化。 開発の結果、新たな品質が生まれます。

個性- あらゆる現象、人物のユニークな独創性。 一般的、典型的の反対。

創造製品が作成されるまでのプロセスです。 創造性はその人自身の内側から生まれ、私たちの存在全体の表現です。

自由- 依存性がないこと。

個性指向の技術は、各子どもの個々の特性に対応する教育と育成の方法と手段を見つけようとしています。精神診断技術を採用し、子どもの活動の関係性と組織を変更し、さまざまな教育ツールを使用し、本質を再構築します。教育の。

個性指向のテクノロジーは、伝統的な教育テクノロジーにおける子供に対する権威主義的で非個人的で魂のないアプローチに抵抗し、愛、配慮、協力の雰囲気、個人の創造性と自己実現のための条件を作り出します。

教育において個性を考慮するということは、個性を明らかにすることを意味します。
生徒一人ひとりの最大限の成長の機会、創造
認識に基づく発展の社会文化的状況
生徒の心理的特徴の独自性と模倣性。

ただし、各生徒と個別に取り組むためには、次のことを考慮してください。
その心理的特性に応じて、教育プロセス全体を別の方法で構築する必要があります。

技術化個性指向の教育プロセスには、教育テキストの特別なデザイン、教材、その使用方法に関する推奨事項、教育的対話の種類、知識を習得する過程での生徒の個人的発達を制御する形式が含まれます。 教育における主観性の原則を実践する教訓的なサポートがある場合にのみ、生徒中心のプロセスの構築について話すことができます。

個性指向のアプローチが教師に求められ、学校で一般に実践されるためには、このプロセスの技術的な説明が必要です。 ヤキマンスカヤ I.S. は、学生中心の学習の技術を教育プロセス自体を発展させる原則として定義し、テキストや教訓に対するいくつかの要件を特定しています。技術資料、方法論的な推奨事項、教育的対話の種類、生徒の個人的発達を監視する形式、つまり生徒中心の学習のためのあらゆる教育的サポートの開発。 これらの要件は次のとおりです。

教材は、以前の学習の経験を含む、学生の主観的な経験の内容を明らかにするものでなければなりません。 教科書における（教師による）知識の提示は、教科書の量を増やし、主題の内容を構造化し、統合し、一般化することだけでなく、生徒の既存の主観的な経験を絶えず変化させることも目的とすべきである。

トレーニング中は、学生の主観的な経験と、与えられた知識の科学的内容を常に調整する必要があります。

学生が自己価値の高い教育活動に参加するよう積極的に奨励し、その内容と形式は、知識を獲得する過程で学生に自己教育、自己開発、自己表現の機会を提供するものでなければなりません。

教育資料のデザインと構成。課題を完了したり問題を解決したりする際に、生徒に内容、種類、形式を選択する機会を提供します。

生徒が自主的に、持続可能かつ生産的に使用する教育活動の方法の特定と評価。 方法を選択する機能をタスク自体に含める必要があります。 教科書（教師）を使用して、生徒が教材を学習するのに最も有意義な方法を選択して使用するように奨励する必要があります。

メタ知識、つまり教育行為を実行する方法に関する知識を導入する場合、個人の発達におけるそれらの機能を考慮して、教育活動の一般的な論理的方法と特定の（主題固有の）方法を区別する必要があります。

結果だけでなく、主に学習プロセス、つまり生徒が教材を習得する間に行う変化の制御と評価を確実に行う必要があります。

教育プロセスでは、学習を主体的な活動として構築、実施、反映、評価することが保証されなければなりません。 これを行うには、教育単位を特定し、それらを説明し、教室での教師による個別の作業（さまざまな形式の添削、個別指導）での教育を組織する目的でそれらを使用する必要があります。

特徴指向パーソナリティアプローチトレーニング

2. 人格重視の教育アプローチ

私たちの学校で展開されてきた教育は権威主義、つまり教師の権力が支配する傾向があり、生徒は従属と依存の立場に留まります。 教師が決定を下し、プロセス全体を指示し、生徒は要件を満たすことのみを義務付けるため、そのような教育は指示（指導）と呼ばれることもあります。 これが彼が成長する方法です-受動的なパフォーマーであり、自分が何をするか、どのように行うかには無関心です。 指導の教育学では、「要求-認識-行動」スキームに従って教育的影響が考慮されます。

独立した決定を下し、その結果に責任を負うことができる自由な人格を教育するには、別のアプローチが必要です。 行動する前に考える能力、外部からの強制なしに常に正しく行動する能力、個人の選択と決定を尊重する能力、個人の立場、見解、評価、決定を考慮する能力を養う必要がある。 これらの要件を満たします 人間性を重視した人格教育。 それは生徒の道徳的自己規制のための新しいメカニズムを生み出し、強制教育の既存の固定観念を徐々に置き換えます。

最も重要なアプローチには次の規定が含まれます。

1. 各概念の中心には、個人の心理的特性、道徳的価値観、およびガイドラインの独自のシステムを備えた、独自の社会生物学的存在としての人間がいます。 これは、現代ロシア社会では、個人に関する考え方が変化しており、社会的資質に加えて、その自主性、独立性、選択能力、反省、自己規制、等

2. 人格指向教育の教育学的問題の研究者は、その実施のための主な条件の一つを、教育構造の変化、つまり主体と客体の関係の領域から主体と主体の関係の領域への移行であるとみなしている。 その結果、教育は、教育を受ける人の人格に対する「教育的影響」ではなく、それとの一種の「教育的相互作用」であると考えられています。

4. 自己教育は、人格指向の教育の主要なタイプとして認識されています。 それは形成されつつある新たな教育環境において最も効果的であると考えられる。 この場合、教育は、必要な知識を自主的に習得し、国家の経済的、社会的、公共的条件の変化に適応できる専門家に対する社会のニーズを満たすものです。

提示された方法論的立場を一般化すると、想像できるようになります。 人間中心の教育どうやって 教育訓練と専門的活動の利益のために価値（人生）の指針を達成するために、教育を受ける生徒の個人的な可能性を最大限に発揮できるようにする教育システム（教育環境）を形成する活動。。 このアプローチは、教育に一定の独創性を与えます。これは、教育者と生徒の間の主題と主題の関係を前提とし、教師の教育活動における後者の個人的価値観の優先順位も認識します。

個人的なアプローチが現代の教師の基本的な価値観であることに注意する必要があります。 これには、学生が個人としての自分を認識すること、自分の能力を識別し明らかにすること、自己認識を発展させること、個人的に重要で社会的に受け入れられる自己決定、自己実現、自己肯定を実行することを支援することが含まれます。 集団教育において、それはチームよりも個人の優先順位を認識し、その中で人間的な関係を築くことを意味し、そのおかげで生徒は自分自身を個人として認識し、他人の中に個人を見ることを学びます。 チームは各人の能力の実現を保証する役割を果たさなければなりません。 生活活動の組織化の内容と形態が多様であり、年齢の特徴や興味に応じている場合、個人の独自性はチームと他のメンバーを豊かにします。 そしてこれは主に、教師の自分の場所と教育的役割の正確な定義に依存します。

子どもの個性が人間の普遍的な価値として提示される人文主義的教育学の理論では、「個人中心の教育」、「個人中心の教育」、「個人的なアプローチ」という概念が正当です。

個性指向の教育学は、実際の子どもたちの個人的な興味やニーズが実現され、子どもたちの個人的な経験が効果的に蓄積される教育環境を作り出します。

教育環境は自然との調和に重点を置いています。 パーソナル・アプローチは心理学の最も重要な原則であり、子供を育てる際に個人の個性の独自性を考慮する必要があります。 このアプローチこそが、教育過程における子どもの立場を決定するものであり、子どもをこの過程の積極的な主体として認識することを意味し、したがって主体と主体の関係を形成することを意味します。

個人の仕事– これは教師の活動であり、各子供の発達特性を考慮して実施されます。

差別化されたアプローチ教育では、生徒の年齢、性別、教育レベルに応じて教師が教育課題を実施することが含まれます。 差別化は、人の資質、興味、傾向を研究することを目的としています。 差別化されたアプローチにより、生徒は知性、行動、人間関係、主要な資質の発達レベルの類似性に基づいてグループ化されます。 この研究の有効性は、教師教育者の教育的プロフェッショナリズムとスキル、人格を研究し、同時にそれが常に個人であり、その人にのみ固有の身体的および心理的特徴のユニークな組み合わせを備えていることを思い出す能力に依存します。特定の人を特定し、他の人と区別します。 それらを考慮して、教師は各生徒の個性に対する教育的影響の方法と形態を決定します。 これらすべてを行うには、教師には教育学の知識だけでなく、心理学、生理学、診断に基づいた教育の人文科学技術の知識も必要です。

子どもたちと個別に関わる場合、教育者は次の原則に従う必要があります。

「教師-生徒-クラス」レベルでのビジネスおよび対人関係の確立と発展。

生徒の自尊心の尊重。

生徒をあらゆる種類の活動に参加させて、生徒の能力と性格特性を特定します。

選択したアクティビティの過程で、生徒に対する絶え間ない複雑さと要求の増加。

心理的な土壌を作り、自己教育を促すことが、教育プログラムを実施する最も効果的な手段です。

子どもたちとの個別の取り組みには、いくつかの段階が含まれます。

ステージ1。 個人の仕事を始めるとき、クラスの教師は個性重視の教育の科学的および方法論的な基礎を研究し、子供たちと友好的な接触を確立し、共同の集団活動を組織し、各子供の性格を診断します。

ステージ 2 では、教師は教育、認知、労働、遊び、スポーツ、創造などのさまざまな活動の過程で生徒の観察と研究を続けます。 経験によれば、教師は子供たちを研究する際、従来の方法と代替方法の両方を使用します。 たとえば、心理学的および教育学的診断方法は、比較的安定した性格特性（能力、気質、性格）と短期的な特性（子供の行動や行動、心理状態）の両方、および教育プロセスの有効性を研究するのに役立ちます。 。

個人作業の第 3 段階では、生徒の確立された教育レベルに基づいて、クラスの教師が生徒の価値観、個人的特性、資質の開発を計画します。 人格形成の設計は、生徒の現在の教育レベルと理想を比較し、差別化された子育てプログラムを作成する過程で行われます。

段階4では、生徒のさらなる研究が行われ、さまざまな状況での彼の行動や人間関係が設計され、特定の生徒の発達レベル、能力、能力、性格を考慮して教育的影響のシステムを決定することが可能になります。特性、個人的な関係の内容、ニーズ。 この段階は、一般的な教育方法を使用することが特徴ですが、各生徒に合わせた方法の使用は個別に行う必要があります。 子どもたちとの個別作業の最後の第 5 段階は調整です。 矯正は、人の成長を矯正または調整し、ポジティブな性質を強化し、ネガティブな性質を克服するのに役立つ、人に教育的な影響を与える方法です。 いわば、矯正は教育プロセスの個別化を完了し、その有効性に基づいています。

考えられるのは、 人格指向教育の目標は、自己実現、自己開発、適応、自己調整、自己防衛、本来の人格を形成し、他者との生産的な相互作用のための自己教育のメカニズムを子どもの中に植え付けることです。外の世界。

ここからメインを決定できます 人間形成機能個性重視の教育:

人道的。

文化を創造する。

ソーシャル化機能。

これらの機能の実装は、教師と生徒の間の指揮管理的権威主義スタイルの関係条件では実行できません。

個性重視の教育では、教師の異なる役割と立場が想定されます。

楽観的なアプローチは、信頼（ピグマリオン効果）によって進歩し、子供の発達を最大限に高め、その発達の見通しを見る能力です。

子どもを自分自身の生徒活動の主体として、そして強制ではなく自らの自由意志と選択によって自発的に学び、自らの活動を示すことができる個人として扱う。

学習における各子どもの個人的な意味、興味（認知的および社会的）に依存し、発達の獲得を促進します。

Axiological - 学生を価値観の世界に紹介し、個人的に重要な価値観の体系を選択できるように支援することを目的としています。

認知 - 精神的発達の基礎として、人間、文化、歴史、自然、ヌースフィアに関する科学的知識の体系を学生に提供します。

創造的な活動 - 生徒のさまざまな創造的な能力を開発するという目標があります。

個人（システムを形成するものとして） - 自己知識、反射能力の開発、自己調整と自己決定の方法の習得、人生の立場の形成を保証します。

同時に、新しいアプローチの主な条件は、学生が個人的に重要な内容と教育プロセスの批判的分析、選択、構築に参加することです。 新しい教育システムでは、生徒と教師の役割と関係が変化しています。 伝統的に、生徒は教育の対象であると考えられていますが、個性指向の教育では、生徒は自分の興味や学習能力を備えた教師のパートナーとして扱われます。 生徒は教育プロセスの主体（自制心、相互統制、相互学習、分析）であり、教育現場やさまざまな種類の活動における自分自身の行動の主体である。 しかし、彼のこの役割は可能であり、教師が生徒の発達のために作成しなければならない特定の条件の下でのみ発生します。 これらの特別な条件は、人格指向教育における教育活動の対象です。 どのような条件について話しているのでしょうか？

研究者は、これらの症状のいくつかのグループを特定します。

教育活動における教育機関の心理的雰囲気。

教育過程におけるパートナー、教育機関内でコミュニケーションをとる人々との生徒の対人関係（教師の権限のレベル、クラスや子どもたちのグループにおける相互理解と支援の程度、結束のレベル） ;

教育組織の方向性と特徴。

教育者の専門的能力、専門的資質、創造性、専門的成長への欲求の程度。

教育環境を組織するための物質的および技術的条件。

科学的および方法論的な条件。

個性重視の発達基本的な学校モデルであり、次の基本的な事項を確実に実施するように設計されています。 目標:

発達生徒の性格、創造的能力、学習への関心、学習意欲と学習能力の形成。

育成道徳的および美的感情、自分自身と周囲の世界に対する感情的で貴重な前向きな態度。

発達 さまざまな種類の活動の主体として生徒の成長を保証する知識、スキル、能力の体系。

安全子どもたちの身体的および精神的健康を強化する。

保存そして子どもたちの個性をサポートします。

生徒の人格重視の教育を適切に組織するためには、人の人格の形成過程を決定する条件や要因を確立する必要があります。 これらの条件と要因は次のとおりです。

彼の個人的な能力と性格特性の発展の可能性を決定する人の自然な傾向。それらは顕著である場合もありますが、非常に重要ではありません。 人生、教育、自己教育の過程で、これらの傾向は能力や才能に発展することもあれば、不合理な教育によって破壊されることもあります。 適切な育成によって、良い傾向は強化され発展し、悪い傾向は平滑化されます。 重要なことは、教育は、人間性や環境に隠された誘惑や弱さを克服する意志の力を生徒一人ひとりに育むことを目的とすべきであるということです。

家族の特徴と子供に対する態度。現在、家庭教育は深刻な危機に直面しています。犯罪、飲酒、喫煙、麻薬中毒の蔓延、膨大な数の離婚により、相当数の子供たちが適切な家庭教育を受けられないという事実が生じています。 したがって、学校は家庭の教育費を返済しなければなりません。 これは、現代の状況において学校の最も重要な任務の 1 つです。

人が生活し、成長する社会環境。これは、個人の身近な環境（ミクロ社会）と、世論の形成、価値観の尺度、一般的な見解を通じて間接的に影響を与えるより広範な環境です。

個人が教育を受ける教育機関。形成される学生の性格の特徴や性質は、その学校がどのような種類の教育機関であるか、どのような目標を実現するか、その中でどのような社会環境が作られるか、その教育機関が学生や教育を受ける人々にどのような影響を与えるかによって決定的に異なります。

学校における教育の主要な要素は、子どもの学校社会への適応、自分自身の行動の反省の発達、仲間や大人とのコミュニケーション、そして市民としての教育です。

人格指向の教育には次のことが含まれます。

1. 知的文化の形成：

各人の認知的動機、思考スキル、個々の創造的能力の発達。
- 現代の科学知識で自分自身を豊かにし、世界文明の価値観で武装したいという絶え間ない願望の形成。

2. 道徳および法教育:

人間、祖国、宇宙に対する道徳的、法的義務と責任についての意識を学童に形成する。
- 学生の法的知識を習得したいという欲求、自分や他人の行動に対する市民的責任感を育む。

3.環境教育・育成。 あらゆる種類の活動において、環境に対する生徒の責任ある態度の形成を確実にする科学的知識、見解、信念の体系の形成。

4. 体育、健康的な生活習慣の形成：

仕事と適度な休息を計画する際の生徒の衛生的および衛生的スキルの形成。

健康増進と強化、生徒の適切な身体的発達の促進。

健康的なライフスタイルへの欲求の形成。

5.美的教育：

国内および世界の文化に対する美的認識、文学芸術に関する子どもたちの能力を育成します。

文化芸術の記念碑、民俗芸術に対する慎重な態度。

学童期に、さまざまな種類の芸術や作品における芸術的能力と創造的活動を発展させたいという願望を形成します。

美的スキルの強化と開発。

これらすべての資質は就学前の時期に子供の心の中で形成され始めますが、最も生産的な年齢は小学校の年齢です。 したがって、現時点では、特定の資質を開発するための基礎を築くことが非常に重要です。

したがって、教育に対する人間中心のアプローチは、
子ども、家族、社会全体の利益を満たす教育空間の統一システムの創設。
各生徒の成長過程において個別のアプローチを確保する。 基礎的な一般教育と追加教育の統合。

結論

時代は変わり、人に求められるものや教育も変わりました。 ライフは、独立して考え、独創的なアイデアを提案し、大胆で標準的ではない決定を下すことができる創造的な人材の教育を公的に要求しています。 したがって、教育内容の指針は人格形成である。

今日の状況において、学校は依然として各子どもの権利の保護を担うことができる唯一の社会機関であり、それによって子どもの個人的資源を可能な限り最大限に成長させ、完全な個人的発達を保証することになる。

今日、教育学においては、個人を深く尊重し、個人の独立性を尊重し、個性を考慮するという原則に基づいて、新しい教育メカニズムの創造を確実にする、人格志向のアプローチが明確に現れています。

学校の教師は、まず第一に、子供の全体的な性格を扱います。 誰もが自分の独自性に興味を持ち、個性指向の教育により、この独自性を維持し、自分を大切にする個性を伸ばし、傾向と才能を伸ばし、それぞれの「私」の能力を拡大し、簡単に言うと、小さな人間を他の人よりも優れたものに育てることができます。彼は。

子どもが学校に来ると、教室のコミュニティが現実の世界となり、その中での人間関係は本質的に「教育」だけではありません。 教室での積極的な教育の「背景」は学習プロセスに大きな影響を与えます。

子どもの育成と人格形成は、毎日の生活の中で行われます。 したがって、生徒の日常生活と活動が変化に富み、有意義なものとなり、最高の道徳的関係に基づいて構築されることが非常に重要です。 新しい知識を獲得し、困難、成功、失敗のある世界について学ぶプロセスは、生徒にとって楽しいものになるはずです。 比類のない喜びは、仲間とのコミュニケーション、友達作り、集団活動、ゲーム、経験の共有、仕事への参加、社会的に役立つ活動によってもたらされます。

人格指向の教育の内容は、人が自分自身の人格を構築し、人生における自分の個人的な立場を決定するのを助けるように設計されています：自分にとって重要な価値観を選択し、特定の知識体系を習得し、科学的および人生の範囲を特定する興味のある問題を解決し、その解決方法をマスターし、彼自身の「私」の内省的な世界を開き、それを管理する方法を学びます。

人格指向教育とは、生徒一人ひとりを発達した独立した人格として教育することです。 同時に、個人の教育は極めて重要な課題であり、教育に必要な知識、技能、能力の訓練が教育の手段として機能します。

我が国の現代人文教育は、中等学校の他の課題よりも人格形成の課題の優先順位を決定します。 教育と育成に対する人間本位のアプローチは、生徒の能力や興味に焦点を当て、子供の傾向や能力の発達と最大限の実現のための条件を作り出すことが、現代の学校の主な傾向です。

したがって、現代の教育は、人の人格を開発し、その能力や才能を明らかにし、自己認識を高め、自己実現することを目的としている必要があります。

MAOU ピニギンスカヤ中等学校

報告： « 生徒の知的潜在能力を開発する上で、個性指向のアプローチを使用することの関連性」

教師: ムザレワ マリーナ アレクサンドロヴナ

2012年度

UDK 37.032 BBK 74.20

グリャンツ ソフィア・ミハイロヴナ

大学院生、モスクワ グリャンツ ソフィア・ミハイロヴナ

モスクワ卒業後

現代教育概念から見た人間本位の研修アプローチの本質

教育における人文主義的伝統の活性化に関連した教育ガイドラインの変更は、創造的に活動的で精神的に発達した自立した個人になるための技術の開発を目的とした新しい教育概念の出現を意味します。 この記事では、学生中心の学習アプローチを実装するための最も一般的な概念の比較分析を示します。

教育における人文主義的伝統の活性化に関連した教育基準点の変化は、創造的に活動的で精神的に発達した自立した人間を形成する技術を開発することを目的とした新しい教育概念の出現を意味する。 この記事では、トレーニングにおける個人中心のアプローチの実装に関する最も一般的な概念の比較分析を示します。

キーワード: 個性、個性、主題、個人

指向のアプローチ、個人指向の状況、コンセプト、トレーニング。

キーワード：人、個性、主題、人本位のアプローチ、人本位の状況、コンセプト、トレーニング。

教育学では、個人的なアプローチは、子供の個性の尊重、パートナーシップ、協力、対話、教育の個別化という考えを肯定する倫理的かつ人道的な現象であると考えられています。 学生中心の教育という科学的考え方は、異なる概念構造を持っています（V.V. Serikov、S.V. Belova、V.I. Danilchuk、E.A. K Ryuko）

VA、V.V.ザイツェフ、B.B.ヤルマホフ、E.V.ボンダレフスカヤ、N.A.アレクセーエフ、A.V.ゼレンツォワ、I.S.ヤキマンスカヤ、S.A.コミッサロワ、A.A.プリギン、A.V.ヴィルボフスカヤ、M.M. バラショフ、ミシガン州 ルキアノワなど）。

V.V. セリコフは、個人中心のアプローチのさまざまな解釈において 3 つの主な方向性を特定しています。

1. 個人中心のアプローチは、教育ルート、カリキュラム、教育機関などを選択する際の子供の権利とメリットの尊重に基づく一般的な人文主義的現象です。

2. 個性指向のアプローチ - 個人を教育したいという願望に基づいた教育活動の目標、プログラム。

3. 個性指向のアプローチは特別なタイプの教育であり、個人の機能と発達のメカニズムを「起動」する特定の教育システムの創設に基づいています。

V.V.が開発した学生中心の教育モデルが基礎となっています。 セリコフは、S.L. ルービンシュタインの考えに基づいており、人格の本質は特定の位置を取る能力に現れるという考えに基づいています。 科学者によれば、「個人指向の教育とは、与えられた特性を備えた人格の形成ではなく、生徒の個人的機能が完全に発揮され、それに応じて発達するための条件を作り出すことである。」

したがって、教育の主な目標は個人となり、個人から何が得られるかではありません。

V.V. セリコフの概念における人格指向のアプローチは、一連の基本原則として理解されています。

1) 「協力の教育学」と呼ぶことができる、教師と生徒間のコミュニケーションの倫理的かつ人文主義的な原則。

2）教育過程における個人の自由の原則、その優先順位の選択、個人的経験の形成。

3) 集団学習の代替としての教育における個性の原則。

4）個人の個人的特性の開発と自己啓発に焦点を当てた教育プロセス（特定の目標、内容、技術を伴う）の構築。

科学者は、人格指向のアプローチを実施するための主な条件、およびそれに応じて、教育過程における子供の個人的な能力の発現の条件、「個人を肯定する」または人格指向の状況の作成を考慮しています-教育、認知、生活: 「学習において個人的なアプローチを導入する方法は 1 つだけです。学習を個人的な自己肯定の領域にすることです。 個人を肯定する状況とは、自己成長の力が現実化する状況です。」

個人指向の教育的状況 - V.V. セリコフの概念の中心概念 - は、「生徒を、彼の通常の生活の流れを変える新しい状況に置き、新しい行動モデルを要求する特別な教育的メカニズム」として理解されています。その前に、反省、理解、状況の再考が必要です。」 個人を肯定する状況には、その核心に次の要素が含まれている可能性があります。 自分で設定した目標。 教育プロセスの作成者の役割の実施。 意志の行使を必要とする障害。 自尊心。 自己分析と自尊心。 以前の見解の拒否と新しい価値観の採用。 V.V. セリコフによれば、学生の主観的な経験はこのような状況で形成されるとのことです。 また、そのような状況をさまざまにつくらなければ、人間中心のアプローチは実現できません。

学生中心の状況を作り出すことについて言えば、学生中心の学習アプローチの導入を促進する主なツールの 1 つは学生の個人的な経験であることを忘れてはなりません。 生活状況における被験者の行動の有意義な経験。個人の潜在能力、個人としての表現を応用することが必要です。

「個人であるということは、状況から独立し、状況を変革しようと努力することを意味する」とV.V. セリコフは信じています。 学生が獲得する知識の深さと強さは学生の動機と個人的な立場に依存するため、学生の個人的な経験に訴えることは、動機に劇的な影響を与えます。

V.V. セリコフの「教育と人格」、「個人中心の教育」、「教育における個人中心のアプローチ：概念と技術」などの著作の分析により、授業内で個人中心の状況を作り出すことが証明されており、参照が必要です。これは生徒の個人的な経験に基づいており、個人中心の学習アプローチを実践するための基礎となります。

E.V. ボンダレフスカヤによる学生中心の教育の概念と学生中心のアプローチの実践は、V.V. セリコフの概念とは多少異なります。 これは、文化適合性の原則に基づいており、人格を成長させ養う環境としての文化と教育、また文化人としての子供の育成と発達との関係を定義することを含みます。 この概念の本質は、教育を文化の一部として考えることであり、E.V. ボンダレフスカヤによれば、教育の主な目標は文化人の教育です。 これは、そのような教育を設計する主な方法は文化的なアプローチでなければならないことを意味します。 人格指向教育における文化学的アプローチの構成要素は次のとおりです。文化的自己発達が可能な人生の主体としての子どもに対する態度。 子どもと文化の間の仲介者としての教師に対する態度。 文化的プロセスとしての教育に対する態度。 統合された文化的および教育的空間としての学校に対する態度。

このアプローチを実行する条件下では、学習プロセスで形成される必要がある個人の資質は多少変化します。 E.V. ボンダレフスカヤは、「人格」の概念を「文化人」の概念に置き換え、人道的および精神的道徳的立場に基づいてそれを特徴づけます。

1. 文化人とは、文化の世界で自己決定ができ​​る自由な人間である。

2. 文化人は人間味のある人である。 E.V. ボンダレフスカヤによれば、人間性は道徳の頂点である。なぜなら、人間性は、人間やすべての生き物への愛、慈悲、優しさ、共感する能力、利他主義、近くにいる人も遠くにいる人たちも助ける用意があり、価値と独自性を理解することを兼ね備えているからである。一人ひとりの生命の不可侵性、平和への欲求、調和、善隣性、人種、国籍、宗教、社会的地位、個人的特徴に関係なく、すべての人々に対して寛容と善意を示す能力。」

3. 文化人は精神的な人、つまり精神的な人です。 霊的な知識や自己認識、反省、美しさなどの必要性が育てられた人。「個人の教育は霊性の基礎です。」

4. 文化人は創造的な人であり、さまざまに考え、常に疑い、創造しようと努めます。

E.V. ボンダレフスカヤによれば、文化人の形成は、「各人はユニークであり、教育的仕事の主な任務は彼女の形成である」という事実に基づいて、文化学的個人対個人のアプローチを実行することによってのみ可能です。個性を発揮し、彼女の創造的な可能性を発展させるための条件を作り出します。」 教育と教育目標の統合の結果、文化的人格指向の教育は、伝統的な知識指向の教育に代わるものになります。

E.V. ボンダレフスカヤによる研究（「学生中心の教育の人文主義的パラダイム」、「学生中心の教育の概念と総合的教育理論」など）は、この著者の概念の本質を反映しており、その価値を説明する立場にもあります。生徒中心の教育と個人指向の教育アプローチの導入:

1. 文化人は教育の主体とみなされる。

2. 文化は、人格を成長させ、養う環境であると考えられます。

3. 創造性は文化における人間の発展の方法として理解されています。

私たちの意見では、学生中心の教育と訓練の問題は、I. S. ヤキマンスカヤによって最も完全かつ説得力をもって展開されており、彼の考えは学生中心の教育の既存の概念のほとんどの基礎を形成しました。 I. S. ヤキマンスカヤによれば、個人中心の教育と訓練の目標は、生徒の個人的特性の開示と、その後の目的を持った発達に必要な条件を作り出すことです。それは、年齢の発達の学校期間における彼にとって独立した重要な活動としての主な価値としての学習を通じてです。」

I.S. ヤキマンスカヤは、学生中心の教育と訓練の哲学を完全に反映する原則を策定しました。

1. それぞれの子どもは、それぞれの症状の組み合わせにおいてユニークであり、他に類を見ないものです。

2. 生徒は学習の影響下で人になるのではなく、最初は人です。

3. 学校は知識、技術、能力を身につけるのではなく、それらを通じて生徒を個人として育成し、その能力の発達に好ましい条件を作り出すべきである。

4. 学校は、各生徒の個性を研究し、明らかにし、発展させなければなりません。

同時に、I. S. ヤキマンスカヤ氏は、トレーニングにおける発達機能の大きな役割にもかかわらず、「個人中心のトレーニング」の概念は「発達トレーニング」の概念と同一ではないことを強調します。 実際、どんなトレーニングも本質的には能力開発を目的としていますが、すべてのトレーニングが人格志向であるわけではありません。 もちろん、生徒中心の学習は発展的な学習ですが、個人の成長の手段は異なります。 I.S. ヤキマンスカヤによれば、学習に対する個人指向のアプローチは、次のような方法によってのみ実現されます。

生徒の主観的な経験ですが、発達教育においてはそれほど重要ではありません。 主観的な経験を扱うことは、科学者の概念の中心的な要素です。

その結果、いわゆる被験者個人アプローチが、個人中心の学習を設計するための主な方法になります。 同時に、I. S. ヤキマンスカヤは、「主観的」、「主観的」、「主観性」の概念を明確に区別し、主観的経験を特定の人に属する経験として話します。 主観的とは、実際には個人の主観的な経験を形成する、出来事、現象、事実の見方である場合があります。 主観性は、世界を理解するための生徒の選択性として現れます。 指導に対する主観的・個人的なアプローチは、各子供をユニークで異なったユニークなものとして扱うことを前提としており、教師の仕事に対する以下の要件に従って実装されます。

1. 知識を伝えるときは、子どもたちの個別の知識を参照してください。

2. メッセージの形態に応じて教材を多様化する。

3. 生徒の個性を識別するための条件を作成します。

4.子どもの自然な前提条件（言語、神経精神的組織など）を考慮に入れます。

5. 作業は体系的でなければなりません。

6. 生徒一人ひとりの個性を発揮するための条件を整え、カリキュラムという特別な教育環境を整備する必要がある。

7. 教師は、人間中心の教育の目標と価値を理解し、これらの概念を明確に区別しなければなりません。

I.S.の概念における学生中心の学習の目標 ヤキマンスカヤは、生徒の個人的特性を明らかにし、目的を持って発展させるために必要な条件を作り出すことです。 価値は、独創性と独自性において、個人としての子供の個性を育成することにあります。

I. S. ヤキマンスカヤは、教育における主観的個人的アプローチの導入について、「教育活動方法 (MSW)」という概念を提唱しています。

この概念に基づいて生徒の認知能力の発達の経路を測定します。 研究者は、教育活動の方法は「持続可能な個人教育であり、認知活動の動機付けと運用面を含み、異なる科学的内容、種類、形式の教材を学習する生徒の個人的な選択性を特徴付けるものである」と考えている。 I.S.によると、それはSURです。 ヤキマンスカヤは、認知的ニーズが形成される教育の主要な単位であり、その結果、生徒によって蓄積された認知的経験、つまり主観的経験が現れます。 ただし、教育活動の「技術」と「方法」という概念を混同しないでください。 I. S. ヤキマンスカヤは、教育活動の方法とは、特定の活動のルール、パターン、アルゴリズムを意味する必要があると主張しています。 テクニックは知識の内容に含まれ、教科書に記載され、教師が説明し、レッスンの中で強化されます。 テクニックとは対照的に、教育活動の方法は、学生が外の世界と交流する過程で独自に開発されます。

したがって、I.S.ヤキマンスカヤによれば、教室での生徒中心のアプローチの実施に寄与する主な要因は、学習体験の実施に必要な教育活動の方法を自主的に開発するために、生徒の主観的な経験に依存することである。そしてさらなる発展。

I. S. ヤキマンスカヤの「生徒中心の学校モデルの構築」「生徒中心の学習のための技術の開発」などの研究成果を分析したところ、生徒のモデル構築における哲学的立場と考え方が明らかになった。この著者を中心とした学派は、A.A. プリギンの教育概念の基礎を形成しました。

A.A. プリギンの概念に従って、生徒中心の学習は、「生徒の個性と教師の個性が主体として機能するこのタイプの教育プロセス」として理解されるべきです。 教育の目的は、子供の個性、個性、独自性を伸ばすことです。 学習プロセスでは、子供の価値観が考慮され、

彼の信念の構造に基づいて彼の「世界の内的モデル」が形成される一方で、教育と学習のプロセスは、認知のメカニズム、生徒の精神的および行動的戦略の特性を考慮して相互に調整されます。そして教師と生徒の関係は協力と選択の自由の原則に基づいて構築されています。」

A.A. プリギンの概念は、I.S. ヤキマンスカヤと V.V. セリコフの研究に基づいており、他の既存のモデルや教育システムとは大きく異なる、生徒中心の学校のモデルを作成することを目的としています。 A.A. プリギンの個性重視の学校との主な違いは、学習プロセスにおいて子供に大きな選択の自由を与えることです。 その枠組みの中で、教師の確立された指導スタイルに適応するのは生徒ではなく、教師がさまざまな技術ツールを持って、自分のテクニックや作業方法を子供の認知学習スタイルに合わせて調整します。

A.A. プリギンは、個人中心の学校モデル構築の詳細に基づいて、「個人中心のアプローチ」の概念を定式化し、その内容、つまり生徒の主観的な経験（子供の個人的な経験の一部）に投資しています。それは彼自身の新しい形成と個々の意味に関連しています）。 学生の主観的な経験に取り組む方法。 人格発達の軌跡。 認知能力と戦略（特定の種類の活動に関連する認知プロセスの内部メカニズム）。 認知スタイル（感覚、価値、意味レベルでの生徒の認知の好み、ならびに論理的思考操作、認知戦略、認知活動の内容、タイプおよび形式の好み）。 学生中心の教育テクノロジー。 教師の指導スタイル（教育プロセス（学習活動）の実施における教師自身の認知的および個人的な好みの投影に現れる、教師の専門的活動の統合的な特徴）。

N.A.アレクセーエフの概念は、人格指向の教育と訓練の問題を扱うV.V.セリコフ、E.V.ボンダレフスカヤ、その他の教師の概念と一致しています。 研究者によると、人格指向教育学では、世界、活動、自分自身に対する個人的な態度の発達に重点が置かれており、これは「単なる活動と自立ではなく、義務的な主観的な活動と自立を意味する」という。 主観的教育学において生徒が教師の考えの指揮者として行動するとすれば、個人教育学においては生徒は自分自身と自分自身の活動の創造者であり創造者である。」

N.A.アレクセーエフは、波乱万丈の原理にその概念を基礎とし、「個人指向の学習プロセス」の概念と同じものとして、「出来事」という意味での「学習イベント」の概念を提唱しています。 「教育イベント」とは、認知状況における教師と生徒の共同存在を意味します。

N.A.アレクセーエフの著作（「学校での個人指向の学習」、「個人指向の学習：理論と実践の問題」）およびV.V.セリコフ、E.V.ボンダレフスカヤ、A.A.プリギナ、V.P.ベスパルコの研究の批判的分析。 、I.A.ヴォルコワ、V.M.モナホワ、S.V.ザイツェワ、A.V.ゼレンツォワ、M.M.バラショワ、M.I. Lukyanova、S.V. Belova らは、個人の概念の基礎となる重要な規定を特定することを可能にしました。

指向性のある学習:

1. 個人指向学習とは、子どものアイデンティティ、自尊心、学習プロセスの主観を中心とした学習であり、伝統的な学習とは反対であり、学習において人間性を獲得することに焦点を当てており、特定の要素のセットとして考えられています。機能、学校の社会秩序に記録された特定の行動パターンの実装者（Alekseev N.A.）。

2. 個人指向学習は、学習条件を組織するための異なる方法論であり、学習対象の特性を「考慮する」のではなく、教育に自分自身の個人的な機能を「組み込む」ことを含みます。

プロセス。 個人的な職務の下で、Alekseev N.A. これは、「実際に「人であるための」社会秩序を実現するそれらの現れ」を意味します。 そのような症状に対して、Alekseev N.A. V.V. セリコフによって提案された個人機能を指します。 彼の著書「教育と人格」で。

3. 個人指向のトレーニングとは、教育水準が目標ではなく、さまざまな教育レベルでの個人的な成長の基礎として使用される内容の方向性と境界を決定する手段であるトレーニングです（Serikov V.V.、Yakimanskaya I.S.、など。）。

4. 個人指向のトレーニングはトレーニングであり、その効果的な組織化の基準は個人の成長のパラメーターです。 （ボンダレフスカヤE.V.、ヤキマンスカヤI.S.など）。

5. 個人指向のトレーニング - トレーニング対象者の個人的な経験に基づいて、個人の機能を活性化するための条件を作成します。 （ヤキマンスカヤI.S.、アレクセーエフN.Aなど）。

6.個人指向の学習とは、その理解と設計の単位が、学習プロセスの問題を解決できる学習状況であり、生徒が活動の主体として有機的に組み込まれているような学習です（Alekseev N.A.、Serikov V.V. 、など）。

したがって、私たちの批判的分析に基づいて、現時点では教育理論において、学生中心の教育と訓練の開発には 3 つの主なアプローチがあると結論付けることができます。

1. V.V.のコンセプトにおける個性指向のアプローチ セリコワ。 この概念は状況原則に基づいています。 概念の中心概念：主題、個人的な経験、人格指向または人格を肯定する教育的状況。

2. E.V. ボンダレフスカヤの概念における個人文化的アプローチ。 このコンセプトは文化的適合性の原則に基づいています。 コンセプトの中心となる概念は、文化人、文化学的個人対個人のアプローチです。

3. I. S. ヤキマンスカヤの概念における主観的個人的アプローチ。 中心部で

このコンセプトは、子どもにとって独立した有意義な活動を通じて、それぞれの子どもの個性を明らかにするという原則を定めています。 コンセプトの中心概念：主観的な経験、教育作業の方法（SUR）。

V.V.の概念に基づいて生まれたアプローチへ。 セリコバ、E.V. ボンダレフスカヤと I.S. ヤキマンスカヤの功績は次のとおりです。

1. A.A. Pligin の概念におけるパーソナリティ指向のアプローチ。 この概念は、協力の原則と選択の自由に基づいています。 コンセプトの中心となる概念は、選択の自由、主観的な経験です。

2. N.A. Alekseevのコンセプトにおける個性指向のアプローチ。 このコンセプトは波乱万丈の原則に基づいています。 概念の中心概念：主観的な活動、主観的な独立性、学習イベント。

上記の概念は有望であり、アプローチは効果的ですが、私たちの意見では、最も関連性があるのは、I.S. ヤキマンスカヤの概念における主体個人的アプローチと、V.V. セリコフの概念における個人指向のアプローチであり、これらは矛盾しません。お互いではなく、むしろ相互補完することができます。 教育プロセスにおけるこれらのアプローチの導入は、最終的な目標ではなく、主に価値観を目的としています。 認知的興味と能力、個人的に重要な価値観と生活態度の出現と強化に貢献する個人の教育軌道の決定を意味します。 人格の個々の特性ではなく、人格の発達に向けた方向性を想定しています。 これは、各子供をユニークで、異なっていて、再現できないものとして扱うことを意味します。

参考文献

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コースワーク

個性を中心とした学習アプローチ

導入

現代の教育システムの科学的基礎は、古典的および現代的な教育学的および心理学的技術、つまり人文主義的、発達的、能力ベース、年齢関連、個人的、活動的、人格指向です。

人間性、発達、能力に基づいた教育により、教育の目的が明確になります。 今日の学校教育は、理論的な知識を人に提供しますが、社会での生活に備えることはできず、個人の専門的な自己実現への指向が不十分です。 知識、技術、能力の習得は教育の目的ではなく、目的を達成するための手段であることが必要です。

個人と個人のテクニックは、開発すべきものの本質を明らかにします。 しかし、開発される必要があるのは、全員に単一の「卒業モデル」を強制するために国益を構成する一連の知識ではなく、むしろ学生の個人的な資質やスキルが開発されるべきである。 もちろんこれは理想的です。 しかし、それでも、個人の資質に加えて、専門家や市民の生産にはいわゆる秩序があることを覚えておく必要があります。 したがって、学校の任務は、社会が求めるものを考慮した個人の資質の開発として定式化されるべきであり、これは教育組織の文化的個人モデルを前提としています。

個人指向のアプローチの概念では、個人の特性に基づいた個人的な活動スタイルの開発と獲得を通じて、この目標を成功裏に実現することが可能です。

積極的なアプローチにより、子供がどのように発達するかを理解することができます。 その本質は、活動の過程ですべての能力が発揮されることです。 さらに、人間本位のアプローチを考慮すると、子供の傾向や能力に基づいて、より適切な活動が最適です。

上記のすべてのアイデアの実装は、この手法を具体化する方法として、学校での高校生の性格指向のトレーニングとプロファイリングです。

２０１０年のロシア教育改善構想では、生徒の社会化を目的とした高校での専門教育を実施すべきとしている。

個人中心の学習はまさに今日の教育形式であり、学習を社会発展の資源およびメカニズムとして考えることを可能にします。

このコースでは、人間中心のアプローチのトピックに焦点を当てます。

コースの目的: 現代の教育システムにおける個性指向のテクノロジーの特徴を研究すること。 個性指向の学習の目的:

1. 人格指向の発達訓練の現象を研究する。

2. 個人中心の学習システムを構築する原則を特定します。

3. 個人指向の教育プロセスのテクノロジーを決定します。

研究方法：心理学および教育学の文献の分析、要約、文献目録の編集、モデリング。

1. 歴史「パーソナルコンポーネント»

「個人中心のアプローチ」という概念は、前世紀の 90 年代に教育学に取り入れられました。 しかし、教育無料という考え方自体が19世紀から20世紀に広まりました。 知られているように、ロシアの教育学校では、無料教育の創始者はL.N. トルストイ。

当時のロシアには個人の自由が発達していなかったという事実にもかかわらず、ロシア版の学校は当初、宗教を含む生活のあらゆる分野における人間の自己決定と関連付けられていました。 したがって、当時のロシア教育学の「理論的基礎」はキリスト教人類学であり、これに「ロシア実存主義」の哲学が「掛け合わされた」（Vl. Solovyov、V. Rozanov、N. Berdyaev、N. Lossky）ということを忘れてはなりません。 、P.フロレンスキー、S.フランク、K.ウェンツェル、V.ゼンコフスキーなど）。

それはすべて、社会主義の意識的な構築者（V.I.レーニン、N.K.クルプスカヤ、A.V.ルナチャルスキー、M.N.ポクロフスキーなど）の教育に関する論文から始まりました。 そして、「意識」とは、社会秩序の要件を満たすマルクス主義の世界観と知識体系を意識的に同化することと定義されました。 そして、特に教育学における態度の内容は次のように解釈されました。「…独立して考えること、集団で組織的に行動すること、自分の行動の結果を認識すること、最大限の自発性と自発性を開発することを自分に教えること」（N.K.クルプスカヤ; 30) で引用。

第1段階ロシアの学校の設立は、新しい学習目標の定義と「教育過程の指導モデル」の反映の両方に関連しています。 教訓的なデザインが現れます。

この設計とは、新しい教育課題の探索、教育環境の選択、内容の選択、生徒の発達、教師の個性、知識内容の特徴を目的とした指導方法の作成を意味します。

今日から見ると、経済的および政治的状況が教育学に ZUN の選択を迫ったことが理解できます。

第二段階ソビエトの教訓の形成は 30 年代から 50 年代に遡ります。 それは、「個人指向」の問題における重点の変化によって決定されます。

学生の個性や年齢を考慮して自主性を形成するという提案自体は広がり続けていますが、最も重要な課題は、その主題に関する科学的知識の体系を学生に割り当てることです。 個人的要因を考慮する必要性は、意識と活動の原理の定義に反映されています。 教育学における個人の方向性の発達におけるこの時期は、何らかの不確実性によって決定されます。 教育学における人格形成への一般的な焦点は依然として残っていますが、学習プロセスにおける教師の役割の増加、知識の実際の習得への焦点により、「生徒の人格形成」という概念が多少「曇り」、その意味の範囲が拡大しています。人格形成も考慮され、知識の蓄積も行われます。

次のフェーズソビエトの教訓の発展は60年代から80年代にかけて行われます。 そして、教育学のこの時期には、「訓練と発達」の問題に関する理論的研究の次の領域を区別することができます。 a) 教育の内容と学生の認知能力。 b) 生徒の認知的自立の形成のための条件。 c) 教育プロセスとその推進力の完全性。 d) 問題ベースの学習。 e) 教育プロセスの最適化。 e) プログラムされたトレーニング。

この時期のこの技術の発展の特徴は、必要な知識を統合的な現象として取得するための分析です。 以前の段階では、このプロセスの個々の要素の研究にすべての注意が集中していましたが、現在では、学習プロセスの原動力を特定し、一般的な学習の一般的な特性とパターンを決定する進歩が見られます。 教育分野の研究がこれに貢献しました。

理論的知識のレベルが向上する可能性があるというアイデアを提案し説明することは、P.Yaの研究分野の1つです。 ガルペリナ、V.V. ダビドワ、D.B. エルコニナ、L.V. ザンコバ、I.F. Talyzina ら このため、科学者は次の質問を解決する必要がありました。

a) 生徒の認知能力に対する教材構成の内容と論理の適切性を評価する。

b) 学童の認知能力の「境界」を決定する。 彼らの決定の結果は、教育制度自体とカリキュラムと計画の構造の見直しでした。 主な変更点は、小学校の学習課程が 3 年制に切り替わったことです。 学校で学ぶ科学の基礎と科学的知識の主な方向性を結びつける。 独立した仕事を拡大し、自己教育スキルの開発に重点を置く。 カリキュラムに選択授業を組み込む。 人文科学科目の授業時間がわずかに増加。

「教育の内容」の概念の特別な精緻化の問題の解決に大きく貢献したのは、I.Ya。 ラーナー。 彼の概念によれば、教育の構造は社会経験の類似物であり、知識とスキルに加えて、創造的な活動の経験と感情的な生活の経験が組み込まれています。 私たちにとって、教訓は教育内容の特定の要素、つまり創造的活動の経験を明確に特定しているという事実を記録することが重要です。

V.V. クラエフスキーとI.Ya。 ラーナーは研究の中で、教育コンテンツの形成レベルを次のように特定しました。

一般的な理論的理解のレベル、

科目レベル、

教材のレベル、

人格構造のレベル。

したがって、私の意見では、教育の内容を教育主体の変化という観点から記述する必要性について「理論的に定式化された」アイデアが現れています。 そして、ここでそれが目標のレベルで策定されている場合、研究では、たとえば、V.S。 レドネフは、教育内容の組織と性格特性の構造の相互依存性を強調しています。

この時期には、生徒の個性に対する注目が高まります。

この段階における上記すべての研究分野の一貫した対象は学生である。教育心理学において学生は特定の認知能力の担い手であり、教育内容を開発する際には学生が目標であり、その形成の決定要因である。最適化の概念において、彼はある意味でシステムの「目標」であり「要素」であり、教育プロセスの推進力を探求する上で、重大な矛盾の「側面」とその解決の「結果」である。 。

80年代の終わり以降、ロシアの教訓的思想の発展における次の段階が始まります。

まず、私の意見では、現代は研究者がさまざまなアプローチを統合したいという願望を持っていることが特徴です。 最適化、問題ベースの学習、プログラムされた学習、または発展的な学習のいずれかの「ブーム」の時期が過ぎました（この概念が D.B. エルコニン、V.V. ダヴィドフのシステム、または L.V. ザンコフのシステムと同一視される場合）。

第二に、この統合的なプロセスにおいて、システムを形成する要素、つまり生徒のユニークで真似のできない個性が明確に特定されました。 さらに、この要因の特定は理論ではなく教育実践に属することは間違いありません。 前の段階全体によって準備された教育の変化は、初期の反省の形であっても、理論ではなく、革新的な教師の実践、革新的な教育機関、多様なカリキュラム、地域教育プログラムの創設と運営の実践において実現されました。 。

最近、学生中心の学習の問題が十分に詳細に議論された、方法論的な性質を持つ最初の著作が登場しました。

第三に、教育学の発展の現代段階は、教育技術に対する感度が高まっていることを特徴としています。 これは、統一された一連の方法と形式によって、教育技術を特定する枠組みを克服します。 教育技術は、著者の教育的仕事のシステムとして解釈されることが増えています。

そして最後にもう一つ。 上で概説したバージョンでは、生徒の性格に対する教訓の関心により、個人のライフパス全体を考慮するように促し、この意味で、発達環境を組織するための統一された方法論の開発に向けられます。就学前教育と就学後教育のさまざまなバリエーション。

これは、学習の「個人的な要素」と、さまざまな教育システムやアプローチにおけるその設計の特徴の簡単な歴史です。

2. 人間中心のアプローチの本質

「個人中心の学習とは、子どもの個性、独創性、自己価値が最前面に置かれる学習であり、まず各人の主観的な経験が明らかにされ、その後、教育内容と調整されます。」 （ヤキマンスカヤ I.S. 個性指向学習のための技術の開発。学校長。 - 2003。 - No. 6）。

人間指向のアプローチは、子供の人格の自己認識、自己構築、自己実現のプロセス、個性の発達を確実にし、サポートするのに役立つ心理的および教育的活動における方法論的方向性です。

パーソナリティ指向のアプローチの理論的および方法論的な基礎は、人文主義的な教育学と心理学、哲学的および教育人類学の考えです。

利用目的は、子どもの個性を把握し、個性の発達を促進することです。

組織活動と使用の関係的側面 - 教育的サポートの技術と方法、被験者と被験者の援助関係の優位性。

このアプローチの有効性を分析および評価するための主な基準は、子供の個性の発達とその独特の特性の発現です。

E.N.教授 ステパノフは、教育に対する人格指向のアプローチを構成する次の要素を特定しています。

個人中心のアプローチの最初の要素は次のとおりです。 基本概念、心理学者や教育者はこのアプローチの枠組み内で活動します。

*個性とは、人またはグループのユニークな独自性であり、他の個人や人間のコミュニティから区別する、個人の特徴、特別な特徴、および共通の特徴のユニークな組み合わせです。

*個性は常に変化する体系的な性質であり、個人の安定した一連の特性として現れ、人の社会的本質を特徴づけます。

*自己実現人格 - 自分自身になりたいという願望を意識的かつ積極的に実現し、自分の能力と能力を最も完全に明らかにする人。

*自己表現とは、個人がその固有の資質と能力を開発し発現させる過程と結果です。

*主体 - 意識的な創造活動と、自分自身と周囲の現実を学び、変革する自由を持つ個人またはグループ。

*主観性 - 自分の立場の表現。

*自己概念とは、人が実現し経験する自己イメージの体系であり、これに基づいて人は自分の人生や活動、他者との交流、自分自身や他者に対する態度を構築します。

*選択 - 個人またはグループが、特定の集団からその活動の発現に最も好ましい選択肢を選択する機会を行使すること。

*心理的および教育的サポート。

2 番目のコンポーネントは、教師が使用する特定のルールです。 これらはいわゆる で個人中心のアプローチの原則:

1) 自己実現の原則

生まれつきの、社会的に獲得した能力を発揮し、発展させたいという子どもの願望を目覚めさせ、支援します。

2) 個性の原則

個性の形成と発展のための条件を作り出す。

3) 主観の原則

インタラクションの間主観的な性質は、教育プロセスにおいて支配的であるべきです。

4) 選定の原則

子どもが問題を解決する主体的な力を持ちながら、常に選択できる環境で生活し、学び、育てられることが教育学的に望ましい。

5) 創造性と成功の原則

この原則は、「I 概念」の積極的な形成を促進し、子供が自分の「I」の自己構築にさらに取り組むよう刺激します。

6) 信頼とサポートの原則

子供を信じ、彼を信頼し、自己実現の探求をサポートします。

子供の教育と育成の成功を決定するのは、外部からの影響ではなく、内部の動機です。 子どもは興味を持ち、適切に動機づけることができなければなりません。

そして、このアプローチの 3 番目の要素は、対話主義などの要件を満たす方法とテクニックです。 活動的で創造的な性格。 子どもの個々の発達をサポートすることに重点を置きます。 学生に選択の権利、つまり自分自身の独立した決定を下すために必要な自由を与えます。

個人中心のアプローチを実践するための主な条件は、教育、認知、生活など、「人格を肯定する」つまり個人中心の状況を作り出すことです。 しかし、学生中心のアプローチの構築に貢献する主な要素の 1 つは学生の個人的な経験であることを忘れてはなりません。 したがって、このアプローチの実施に寄与する主な要因は、学習経験の実施とさらなる発展に必要な教育活動の方法を独自に開発するために、学生の主観的な経験に依存することです。

授業はこれまでも、現在も、そしてこれからも知識を獲得する主な形式ですが、生徒中心の学習の構造では多少変化します。 このアプローチの一環として、生徒は特定の問題を解決するためのこれまで知られていなかった方法を提供する必要があります。それは、文学の授業でおとぎ話をある種の劇化するものであれ、幾何学の授業で複雑な定理を解くカラフルなイメージであれ、です。 しかし、教師は授業を生徒に完全に任せてはならず、何らかのきっかけや例を与え、子供たちの興味を引かなければなりません。

レッスン トレーニング 個人教育的

3. 個人指向のレッスン: デリバリーのテクノロジー

生徒中心の授業の主な目標は、生徒の認知活動のための条件を作り出すことです。 教師は、成功を達成するための手段、方法、テクニックを熟考して選択し、生徒の年齢、心理的、個人的な資質、クラスの準備レベル、教育的直観、創造的可能性に関する知識を実証しなければなりません。 教師は、子どもの発達の進歩を信じ、特別に組織された訓練によって彼の強みが明らかになるという事実を信じて、子どもをありのままに受け入れなければなりません。 教室内で教師と生徒の間に確立される特別で信頼できる学習雰囲気、子供たち同士の親切で敬意を持った関係は、指導原則を効果的に実施し、子供たちの発達を促進するための最も重要な条件です。

生徒中心のレッスンは、学校での通常のレッスンとは異なり、主に教師と生徒の相互作用の種類を変更します。 教師の指導スタイルは、チームベースからコラボレーションへと変わります。 生徒の立場も変化します。単に教師の「命令」に従うだけから、積極的な創造性へと移行し、そのおかげで思考が変化し、反射的になります。 教室内の人間関係の性質も変化します。 このようなレッスンにおける教師の主な仕事は、知識を提供するだけでなく、生徒の個性の発達に最適な条件を作り出すことでもあります。

従来の授業と生徒中心の授業の主な違いを表 1 に示したいと思います。

表1

人間中心の授業を準備して実施するとき、教師は自分の活動の主な方向性を特定し、生徒に焦点を当て、次に活動を強調し、自分の立場を決定する必要があります。

表2

生徒中心のレッスンを準備するとき、教師は各生徒の主観的な経験を知る必要があります。これは、各生徒に個別に取り組むためのより正確かつ合理的なテクニックや方法を選択するのに役立ちます。 さまざまな種類の教材は置き換えられるのではなく、相互に補完し合うことを覚えておく必要があります。

教育学は、生徒の性格に焦点を当て、彼の主観的な経験を特定し、教育活動の方法と形式、および答えの性質を選択する機会を生徒に提供する必要があります。 同時に、結果だけではなく、その過程も評価されます。

結論

私が行った調査に基づいて、今日の教育システムには生徒中心の学習が必要であると結論付けることができます。

学生中心の教育の主な目標は、学生の個性を伸ばすことです。 しかし、もちろん、学生の知識の習得も忘れてはなりません。 そして、このアプローチのおかげで、知識を得ることがはるかに興味深くなり、それは長く残ります。 このような学習の過程では、自己価値を高める教育活動に積極的に参加することになるため、その内容と形式は、知識を習得する過程で自己教育と自己啓発の機会を生徒に提供するものでなければなりません。

したがって、個人中心のトレーニングにより、次のことが可能になります。

1. 生徒の学習意欲を高める。

2. 認知活動を増加させる。

3. 個人的な要素を考慮して教育プロセスを構築する。 各生徒の個人的特性を考慮し、認知能力の発達と創造的認知活動の活性化に焦点を当てます。

4. 学習過程を独立して管理するための条件を作り出す。

5. 教育プロセスを差別化し、個別化する。

6. 学生の知識習得を体系的に監視（反映）するための条件を作成する。

7. 教育過程において教師が適時に是正措置を講じること。

8. 生徒の成長のダイナミクスを追跡する。

9. ほぼすべての生徒のトレーニングと学習能力のレベルを考慮します。

学生中心の教育という概念は美しいユートピアです。 現在の学校をこの教育システムに完全に移行することはまだ不可能です。 しかし、将来的には、新しい専門家とともに、このユートピアが実現される可能性があると思います。

私自身も、この技術を実践に活かしていきたいと思っています。 なぜなら、私自身、理事長が生徒中心の学習を支持する学校で数年間勉強したからです。 私の経験に基づいて、このテクノロジーは間違いなく機能すると結論付けることができます。 生徒たちに心と魂のすべてを捧げる本物の教師である教師は、生徒たちに興味を持ち、やる気を起こさせる方法を知っているため、生徒たち自身も実際に知識に惹かれます。

使用したソースのリスト

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個性重視 教育 - 教育、 で どれの 目標 そして コンテンツ トレーニング , 定式化された V 州 教育的 標準 プログラム トレーニング、 取得する のために 学生 個人的 意味、 開発する モチベーション に トレーニング。 と 別の 側面、 そのような 教育 許可します 学生に V コンプライアンス と 彼らの 個人 能力 そして コミュニケーション的な ニーズ、 機会 修正する 目標 そして 結果 トレーニング。 個性重視 (個人的な活動) アプローチ (学習者中心 アプローチ） にもとづいて の上 会計 個人 特徴 研修生、 どれの 検討されています どうやって 個性、 持っている 彼らの 特性 特徴、 傾斜 そして 興味のあること。

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プレビュー:

トピックに関する記事

「児童生徒を指導するための個人中心のアプローチ」

実行:

クズミナ G.A.

2011/2012 学年度

モスクワ

個人指向学習とは、国の教育基準や研修プログラムに定められた学習目標や学習内容が、生徒にとって個人的な意味を持ち、学習意欲を育む学習のことです。 一方、このようなトレーニングにより、生徒は個人の能力やコミュニケーションのニーズに応じて、学習の目標や結果を修正する機会が得られます。 学習者中心のアプローチは、生徒の個々の特性を考慮することに基づいており、生徒は独自の特性、傾向、興味を持つ個人であると考えられます。 各生徒にとって、外国語を習得するための活動を実行するための何らかの方法が一般的であることに注意してください。 このアプローチに従ったトレーニングには以下が含まれます。

1. 学習プロセスにおける生徒の自主性。これは、生徒自身がコースの目標や目的を決定したり、自分にとって好ましいテクニックを選択したりすることによく表れます。
2. 学生の既存の知識と経験に依存する。
3. 学生の社会文化的特徴やライフスタイルを考慮し、「自分らしく」ありたいという欲求を奨励します。
4. 生徒の感情状態、道徳的、倫理的、道徳的価値観を考慮に入れる。
5. 学習スキルの目標を絞った形成、特定の生徒に特徴的な学習戦略。
6. 教育過程における教師と生徒の役割の再配分：教師の主導的役割を制限し、教師にアシスタント、コンサルタント、アドバイザーの役割を割り当てる。

個人中心のアプローチはかなり前から存在しています。 A.N. のような優れた心理学者 レオンチェフ、I.S.ヤキマンスカヤ、K.ロジャースは、生徒の人格形成に対する学校の影響について書いています。 「個人中心のアプローチ」という用語は、K. ロジャースによって初めて使用されました。 同時に彼は、この教育方法は根本的に新しいものであり、生徒がただ学ぶだけでなく、喜んで学び、想像力を育む情報豊富な教材を受け取ることができるものであると語った。 ロジャース氏はまた、確立された伝統によれば、教育において重視されるのは知的発達のみであり、個人の発達ではないことも強調した。 彼は、教育における 2 つの主要な方向性を特定しました。それは、権威主義的であり、個人中心の自由な学習であり、生徒たちは、学校に滞在した最初の日から、フレンドリーな雰囲気の中で、自分の学習を支援するオープンで思いやりのある教師と一緒に過ごすことができます。欲しいし好き。

ロジャーズ氏は、教育プロセスを特徴づける 2 つの言葉、「教える」と「学習」を挙げています。 ロジャースは、教えることによって、教師が生徒に与える影響の過程を理解し、教えることによって、生徒自身の活動の結果として生徒の知的特性や個人的特性が発達する過程を理解しています。 彼は、生徒中心の方法を使用するときの教師の態度として、生徒との対人コミュニケーションに対する教師の寛容さ、各生徒に対する教師の内なる自信、その能力と能力、そして生徒の目を通して世界を見る能力を挙げています。

K. ロジャース氏によれば、トレーニングは個人の成長と発達につながるべきです。 そして、そのような態度を貫く教師は、生徒の人格の発達に良い影響を与えることができます。 また、必要な条件は、一般的な方法論的テクニックの使用です。 これらのテクニックには、読書リソースの使用と、生徒によるこれらのリソースの使用を容易にする特別な条件の作成、教師と生徒の間のさまざまなフィードバックの接続の作成、生徒との個人およびグループ契約の締結が含まれます。共同議論に基づく教育活動の量、その質と評価の間の明確な関係を確立すること、異なる年齢の学生グループにおける学習プロセスの組織化、学生を伝統的な学習と人文主義的な学習の傾向のある２つのグループに分けること、対人コミュニケーションの心理的文化のレベルを高めるための自由なコミュニケーショングループの組織。

C. ロジャースと同じように、S.L. ルービンシュタインは、「人格は最初に形成されてから行動し始めるのではなく、活動の過程で行動することによって形成される」と信じていました。 人の精神的特性は、活動の過程で形成され、発展します。 S.L.ルービンシュタインは、全人格は教育活動を含む活動に現れると述べています。 同時に、彼は人格形成を学ぶ前に尋ねなければならない質問を教師に投げかけます。それは、生徒にとって何が魅力的で、何を目指しているのかということです。 彼は何ができますか？ 彼は何ですか？ これらの質問に対する答えは、生徒の方向性、興味、ニーズの全体像を与え、彼の能力を研究し、生徒がそれらをどのように認識しているかを見つけ、そして重要なことに、その人の性格を学ぶことができます。 S.L. ルービンシュタインは、教育と訓練の過程で生徒の個々の特性を研究し考慮する必要があり、各生徒に個別のアプローチを見つける必要があると述べています。 しかし、これは個人中心のアプローチの主な特徴の 1 つである、個人の経験を考慮することについては触れていません。 したがって、S.L. ルービンシュタインは、個人の精神的な外観からのみ進められます。 (10) S.L. ルービンシュタインは、「子供にとって、しつけと訓練の過程で成長し、形成され、その人になることほど自然なことはない」と書いています。 さらに、「子供は育てられ、訓練されることによって成長しますが、成長し、育てられ、訓練されるわけではありません。 これは、しつけと教育が子供の発達のプロセスそのものに含まれており、その上にのみ構築されるものではないことを意味します。」

ロシアでは長い間、性格は社会文化的パターンの担い手として、またその内容の指数として理解されてきました。 同時に、個性指向の教育学は、個人の自己啓発ではなく、外部の影響が主導的な役割を果たしているという認識に基づいていました。 個々のアプローチは、学生を弱い、平均的な、強いに分けることに縮小され、客観的な複雑さの程度、この教材を習得するための要件のレベルに応じて、教材の特別な編成を通じて教育的な修正が実行されました。 したがって、個人的なアプローチではなく、主題の差別化が行われました。 個人の能力は、知識を吸収する能力として定義される学習能力を通して考慮されました。 そして、個人中心学習の心理モデルは、反省、計画、目標設定などの認知能力を開発するタスクに従属していました。

D.A.レオンチェフは、A.N.レオンチェフの科学的活動を分析し、人は社会関係の主体としてのみ人になると書いています。 彼は、個人の成長の方向性を指摘しています。それは、まず「自然なニーズと衝動を満たすために行動する」ことであり、次に「行動し、人生の仕事をし、人生の人間性を満たすために、自分のニーズを満たすことです」目的。"

著者らは教師に対し、子どもをありのままに受け入れ、子どもの内なる世界に入り込み、子どもの目を通して周囲の世界を見るよう努めるよう勧めている。 同時に、革新的な変革なしにはそれを実現することは不可能であると彼らは指摘しています。 レッスンは、各生徒の個性の発達に貢献する条件を作り出す必要があります。

V.A. ペトロフスキーは、個性指向のアプローチには、多様性、知性の総合、感情と行動、優先開始などの多くの原則があると考えています。 彼はこれらの原則を次のように説明しています。

多様性: 同じタイプや誰にとっても平等ではなく、子どもたちの個々の特性や経験に応じて異なる指導モデルを使用すること。 同時に、この原則に対する責任は大人にあります。

総合: これらは、世界の認知、共同行動、感情的な探求のプロセスに学生を参加させるテクノロジーです。

開始: 子どもたちにとって、より楽しく、身近で、好ましい活動に参加させ、外国語をさらに学習するための好ましい条件を作ります。

同時に、著者らは、人格発達の過程において、生徒の認知領域（感覚、知覚、記憶、思考）の発達に焦点を当てる必要があると指摘しています。 著者らはまた、学生が本格的な教育活動の主体となるべきではないかと疑問を呈している。 したがって、彼は認知、感情、意志の領域の根底にある心理的パターンを知らなければなりません。 そして、学習結果だけでなく、個人的な成長も求める必要があります。 同時に、学生は自分自身の人格の発展に大きな責任があることを知っておく必要があります。

V.A.ペトロフスキーはまた、「人であるということは、活動、コミュニケーション、自己認識の主体となることを意味する」とも述べています。 彼はいくつかの理由を挙げています。

人格は彼自身の人生の主題です（つまり、人自身が自然環境および社会環境との関係を構築します）。

人格は客観的な活動の主体です（つまり、人は人生の過程で俳優として行動します）。

人格はコミュニケーションの主題です（つまり、人は他の人々と交流します）。

I.A. Zimnyayaは、中学生は教育活動の主体として、自分自身が成長し、その中で形成されると指摘しています。 同時に、分析、統合、一般化、分類の新しい方法を習得します。 教育活動を通じて、学生は自分自身、世界、社会、そして他の人々に対する態度を形成します。 I.A.ジムニヤヤは、そのような態度は、教育、教師、クラス、学校などの内容と方法に対する態度として実現されると述べています。

現段階におけるパーソナリティ指向アプローチの理論的基礎。

新しい関係への移行に関連して私たちの社会で急速に起こっている変化は、教育の発展に大きな影響を与えています。 現代の社会文化的および経済的状況において、すべての教育機関の業務実践は、自意識と責任を持って自らの成長の主体であり、教育的相互作用の主体である個人としての生徒に焦点を当てて再構築されつつある。 それが、教育に対する人格指向のアプローチの問題であり、その理解は20世紀の60年代に人間主義心理学の方向性の代表者A.マズロー、R.メイ、K.ロジャース、V.フランクルによって定義された理由です。 、学校が子どもたち一人ひとりの個性的な「私」を発見するための実験室として機能する場合にのみ、本格的な教育が可能であると主張しました。 わが国における個性重視のアプローチという考え方は、80年代初頭からK.A.アブルカノワ・スラフスカヤ、I.A.アレクセーエフ、S.A.アモナシュヴィリ、E.V.ボンダレフスカヤ、S.V.クルネビッチ、A.A.オルロフ、V.V.セリコフ、I.S.ヤキマンスカヤ、そして他には、教科と教科のプロセスとしての教育の解釈に関連したものもあります。

教育システムのすべてのリンクの人間化と人間化の現代の状況における人格指向のアプローチは、教師の基本的な価値指向であり、各子供やチームとの相互作用における彼の立場を決定します。 人格指向のアプローチには、生徒が個人として自分自身を理解し、自分の能力を特定して明らかにし、自己認識を発展させ、個人的に重要で社会的に受け入れられる自己決定、自己実現、自己肯定を実行できるように支援することが含まれます。 集団的な教育と育成において、これは人間的な関係を築くことを意味し、そのおかげで生徒は自分自身を個人として認識し、他の人の個性を見ることを学びます。 チームは各人の能力の実現を保証する役割を果たします。

上記のすべては、個人文化の形成の普遍的な側面の 1 つとして芸術的および美的教育にも当てはまり、芸術やさまざまな美的対象や現象の影響下で人の社会的および精神物理的発達に応じて文化の成長を保証します。現実。 今世紀初頭のP.P.ブロンスキー、A.S.マカレンコ、V.A.スコムリンスキー、S.T.シャツキーらから、O.A.アプラクシナ、A.D.ザルコワ、L.S.ザルコワ、ここ数十年では、D. B. カバレフスキー、L. P. カブコワ、I. I. キヤシチェンコ、O. G. マクシモワ、B. T. リハチェワ、L. P. ペチコ、I.P. ポドラシー、V. A. スラステニナ、L. V. シュコリャルなど。 彼ら全員が、美的訓練と教育には、人道教育と自然科学教育の両方の分野において高い発展の可能性があることを強調しました。 したがって、豊かな文化的、美的、芸術的な内容を備えた統合コースは有望であり、その開発と実施は教育プロセスの組織化の体系的な理解に基づいており、その開発には科学者のS.I.アルハンゲルスキー、副大統領ベスパルコ、副大統領Iが貢献しました。ザグビャジンスキー、V.V. クラエフスキー、A.N. レオンチェフ、V.M.モナホフ、N.V.ナゴルノフ、Yu.P.ソコルニコフ、P.I.トレチャコフ、G.I.ホジャイノフなど。

個人指向の芸術的および美的教育には、ユニークで再現不可能な個人としての各個人の美的意識の範囲（感情、評価、好み、判断、理想、価値観、見解）、彼女のニーズ、感情感覚的、評価的、の開示の促進が含まれます。美的関係と、行動、好み、活動におけるそれらの実装（認識、評価、共同創造、独立した創造性、反映、分析）。 個性を重視した芸術的および美的教育の結果、個人の資質が定着し、あらゆる形態のコミュニケーション、認知、および実際的な人間の活動が豊かになります。 ロシアの学校で個性を重視した芸術的および美的教育の考えを実践するには、特別な訓練を受けた高度な資格を持つ教員が必要であることは明らかです。 現代の状況において、国家芸術文化の担い手としての教師（特に小学校教師）の社会的役割と、将来の教師に対する美的教育の重要性はますます高まっています。 また、無関心にテンプレートを暗記したり創作意欲を育むのではなく、「芸術を通じて」一人ひとりの個性を伸ばすことに重点を置くことが大切です。

現代の教育制度によって非常に広く要求されている学生中心のパラダイムの本質は、「人の教育の主な指標がその人の知識の量だけであると考えられていた「百科事典」の概念の拒否にあります。 「テクノクラティズムの考えから」は、各学生の個性に焦点を当てており、学生本位の訓練と教育の条件では、それがシステムを形成する優先的な役割を果たします。

人格指向のアプローチの原則に基づいて構築された小学校教師の芸術的および美的教育は、認知と活動の主題として個人の特性を特定することに基づいているため、発達と自己啓発を促進します。 すべての人が自分自身の発展の道を選択する権利が優先事項として認識されています。 パーソナリティ指向のアプローチは、人の実存的ニーズ、つまり、自分自身の存在と個人的存在のニーズと意味、つまり自分自身の自由と自由な選択、世界観、行動、独立性と個人の責任、自己のニーズを満たすことに焦点を当てていることを特徴としています。発展と自己実現、自己決定と創造性。 現代の状況では、各人が自分自身の人格を構築するのを助ける必要があります。つまり、自分にとって重要な価値観を選択し、特定の知識体系を習得し、興味のあるさまざまな問題を特定し、解決方法を習得することです。彼らは自分自身の「私」の世界を発見し、それを管理する方法を学びます。 これは特に小学校の教師に当てはまります。

総合学校における人間本位の教育活動の実践の特徴。

I. ラーナーは、教育内容の 2 つの構成要素を特定しました。1 つは知識、スキル、能力の体系を含む基本的な構成要素、もう 1 つは創造的な活動の経験 (すなわち、知識、スキル、能力を教育者に伝達する経験) を含む高度な構成要素です。新しい非標準的な状況、新しい知識や活動方法を生み出す経験）、そして世界、人々、自分自身に対する子供の感情的および価値観の関係の経験です。 これらのコンポーネントの間には接続があります。高度なコンポーネントは基本コンポーネントに基づいて形成されます。

習得に重点を置いた最も一般的な教育体系である伝統的な教育は、教育内容のどの要素ですか? 中等教育の証明書にはどの要素の習熟度が反映されますか?

子どもたちが学校を卒業した後、現代の情報社会でうまく社交できるようにするには、教育システムは基礎的または高度などの要素に向けるべきだと思いますか? 教育の成果が基礎的な要素である場合、高度な要素は形成されないという事実を考慮に入れてください。 教育の成果が高度な要素である場合、この場合の基本要素は、教育の成果という範疇から、教育の成果を達成するための手段へと移行する。

「教育学の歴史は、教育に対する少なくとも 2 つの異なるアプローチの存在を示しています。 この違いは、学習における生徒と教師の役割の理解に基づいています。 権威主義的教授法（I.F. ハーバート）は、体系化された知識を生徒に伝え、それを吸収し、統合し、応用する必要性を生徒に課す教師の活動に焦点を当てています。 逆に、自然に準拠した性格指向の教え（J.デューイ）は、生徒の活動、自然の本質の発展、研究対象領域での活動方法の発展に焦点を当てます。」

今日の世界の学校教育システムの発展における主要な戦略的方向性は、個性重視の教育です。

個人指向の学習は、生徒という主体の特性を明らかにし、子供の主観的経験の独創性と本質的価値を認識し、生徒の主観的経験に基づいて教育的影響を構築する学習として理解されています。

生徒中心の学習モデルは、子どもの個人的な性格特性の開示と発達に必要な条件（社会的、教育的）を作り出すことを目的としています。 このモデルの基本概念は、生徒の主観的な経験、個人の成長の軌跡、認知的選択性です。 学生中心の学習のすべてのモデルは、条件付きで 3 つの主要なモデルに分類されます。

1. 社会教育学;
2. 主題の教訓的;
3. 心理的な。

個人指向の学習は、カール・ロジャースによって開発された、哲学、心理学、教育学の人間主義的方向性の原則に基づいています。

個人は絶えず変化する世界の中心にいます。誰にとっても、周囲の現実を認識する自分の世界は重要であり、この内なる世界は外部から誰も完全に知ることはできません。

人は自分自身の態度と理解というプリズムを通して周囲の現実を認識します。

人は自己認識と自己実現に努め、自己改善のための内なる能力を持っています。

開発に必要な相互理解はコミュニケーションを通じてのみ実現でき、

自己の改善と発達は、環境や他の人々との相互作用に基づいて起こります。 外部評価は、人にとって、直接的または隠れた接触の結果として達成される自己認識にとって非常に重要です。

個性指向の学習に関する主要なアイデア

（I.S.ヤキマンスカヤ氏によると）次のとおりです。

個性指向の学習の目標: 生徒の認知能力の発達、子供の個性を最大限に開示する。

認知の所定の基準としてのトレーニングは、プロセスとしての学習に改めて重点が置かれています。

学習は、個々の子供の純粋に個人的な活動として理解され、訓練で指定された社会的に重要な同化パターンを変革することを目的としています。

生徒の主観性は、教育的影響の「派生」ではなく、最初は生徒に内在しているものとみなされます。

教育プロセスを設計および実施する際には、各生徒の主観的な経験とその社会化 (「教養」) を特定する作業を行う必要があります。

目標からの知識の吸収は、生徒の能力と個人の重要な価値観を考慮して、生徒の成長の手段に変わります。

A.V.が指摘したように、我が国で個性指向の学習を実施した経験。 Khutorskaya (2)、Sh.A. による「School of Life」の創設の基礎となっています。 アモナシュヴィリ、E.N.による文学を教える人間形成法 Ilyin、N.N.による人文科学に基づいた物理学を段階的に教えるシステム。 パルティシェワ。

個人中心の教育技術を活用し、教師の職業的立場を見直すことで、個人中心の学習の実現が可能となります。

(I. ヤキマンスカヤと O. ヤクニナによれば) 教師が個性指向の授業を展開する際に考慮すべき立場がいくつか特定できます。

1. 主観的な経験に依存する。

「生徒中心の授業の主なアイデアは、生徒の個人的な経験の内容を明らかにし、それを与えられたものと調整し、それを社会的に重要な内容に変換し（つまり「教養を身につける」）、それによって個人の同化を達成することです。このコンテンツの...

生徒中心のレッスンを組織する場合、教師の専門的立場は、議論されているトピックの内容に関する生徒の発言を理解し、尊重することです。 教師は、どのような教材を伝えるかだけでなく、生徒の主観的な経験（さまざまな教師による以前の研修や生徒自身の生活活動の結果として）の中で、この教材についてどのような意味のある特徴が考えられるかを徹底的に考えなければなりません。 それについて考える必要があります。 子どもたちの「バージョン」について、厳密に評価する状況（正しいか間違っているか）ではなく、平等な対話の中で議論するにはどうすべきか。 これらの「バージョン」を一般化する方法、科学的内容に最も適切なもの、レッスンのテーマ、目的、学習目標に対応するバージョンを強調してサポートする方法。

このような状況では、生徒は「話を聞いてもらえる」よう努め、提起されたトピックについて発言し始め、間違いを恐れることなく、有意義な議論に向けて自分なりの選択肢を提示します。 教師は、生徒たちにそのような会話を始め、生徒たちの個々の「意味論」の表現を積極的に促進する準備ができている必要があります（たとえ最初は科学的知識の観点から見て不完全であっても）。 クラスでそれらについて議論することによって、教師は個々の「意味論」の「育成」の結果として「集合的な」知識を形成するのであり、単にクラスに、彼らが吸収できるように準備された既製のサンプルを再現させるわけではありません。」 (4)

2. 精神物理的特性に関する知識。

「生徒中心のレッスンのための教材を選択するには、教師はその客観的な複雑さだけでなく、この教材を扱う際の各生徒の個人的な好みについても知る必要があります。 学生は、プログラム要件で提供されているのと同じ内容を生徒が学習できるようにするための一連の教育用カードを用意し、それを言葉、記号、図、オブジェクト画像などで伝える必要があります。 確かに。 教材の種類と形式、生徒によるそれらの表現の可能性は、主に教材自体の内容、その吸収の要件によって決まりますが、これらの要件には均一があってはなりません。 生徒には、教材に取り組む際に個人の創造性を発揮する機会が与えられなければなりません。 このような教材を授業中に柔軟に活用しなければ、本当の意味での生徒本位にはなりません。」 (4)

3. 対等なパートナーとして

「生徒が内容、種類、形式の点で最も興味のある課題を選択し、それによって自分自身を最も積極的に表現できるように、レッスンにおける教育的コミュニケーションをどのように構築すればよいでしょうか? これを行うには、教師は情報（教育、内容指導）のみをレッスンの前面の作業方法として分類し、独立したグループ（ペア）の作業はすべて個別のものとして分類する必要があります。

そのためには、生徒の認知的特性だけでなく、感情的、意志的、動機付けの必要性の特性、および授業中にそれらが発現する可能性も考慮する必要があります。 そのため、授業の準備をするときは、教育目標に従属するあらゆる種類のコミュニケーション、生徒間のあらゆる協力形態を、生徒間の最適な個人的な相互作用を考慮して事前に設計する必要があります。 伝統的な授業で教師が集団的な（正面からの）作業方法に主な注意を払う場合、生徒中心の授業では、教師はコーディネーターの役割を引き受け、クラスの独立した作業を主催し、子供たちを柔軟にグループに分けて授業を行う必要があります。彼らの発現に最も有利な条件を作り出すために、彼らの個人的な特性を考慮に入れる必要があります。」 (4)

現代の学校で個性指向の学習を導入すると、さまざまな理由から特定の困難が生じることに注意する必要があります。 その一部を次に示します。

1. 生徒のグループの形成 - 25 人のクラスでは、教師は各生徒の主観的な経験に基づいて教育的影響を構築することは言うまでもなく、各生徒の個々の特性を見ることができないことがよくあります。

2. 「平均的な」生徒に向けた学習プロセスの方向性。

3. 生徒が個々の科目における自分の能力や個人の重要な価値を実現できる組織的条件の欠如。

4. すべての学問科目、つまり子供にとって重要な科目と「愛されていない」科目の両方に「均等に」注意を払う必要性。

5. 教育内容を習得するために学生が費やす努力よりも、知識とスキルを評価することを優先します。

いずれにせよ、現代の学校における個性指向の学習の実施は複雑で苦痛を伴うプロセスであるという事実を述べることができます。 個性志向の学習の導入を妨げる客観的な理由とともに、権威主義的な教育学の枠組みの中に自分自身を位置づけている、または形式的な場で教育実践に革新を導入することに慣れている一部の教師の保守性についても話すことができます。 、変革の本質を深く掘り下げることなく。 個性指向の学習の導入は、教育プロセスにおけるすべての参加者の機能が再考され、必要な条件がすべて満たされた場合にのみ可能です。

結論。

人格はあらゆる教育過程で確立されなければなりません。 性格重視のアプローチでは、教師の心理学の知識が特別な役割を果たします。 教師は、生徒の心理的特性を知らずに、性格重視のアプローチに沿って仕事を構築することはできません。 結局のところ、子供たちは大きく異なります。 ある人は授業にとても積極的で、ある人は答えを知っているが答えるのが怖い、ある人は規律に問題がある、ある人は聴覚的記憶に問題がある、などです。 つまり、教師は生徒を研究し、彼らの性格を研究することによって自分の仕事を構築しなければなりません。 結局のところ、個性は、人が自分自身の存在、行動、世界との関係をどのように組織するかについての固有の法則であり、その発達のレベルは、この個性の主権空間を維持および保護する能力によって特徴付けられます。 人格の内なる世界は、その形成が行われる生活空間を独特に反映したものです。 これは、言葉の物理的な意味での空間にも当てはまります。 伝統的な教育学では、生徒の個人的な成長は目標ではなく、同化、規律、包摂といった他の目標を達成する手段であったという意味で、生徒の個人的な成長の目標を設定することには重要な特異性があります。 人格はメカニズムの役割を果たしただけでした。 教育において重要なのは、その結果、つまりその人が実行しなければならなかった行動であり、自分自身の中に新たに形成されることではありませんでした。 子どもに対する教師の人間主義的立場の本質を表現する教育的サポートがなければなりません。 その本質は、アモナシュヴィリによって、「子供たちを愛すること、子供たちが暮らす環境を人間らしくすること、子供の中で子供時代を生きること」という教育活動の3つの原則で表現されています。 教育的サポートの主題は、子ども自身の興味、目標、機会、そして人間としての尊厳を維持し、学習、自己教育、コミュニケーション、ライフスタイルにおいて望ましい結果を自主的に達成することを妨げる障害を克服する方法を、子どもと共同で決定するプロセスです。 。 教育プロセスの発展には、まず教師自身が人間になることが必要です。 BTさんによると、 バドマエワ：「教師は自分の教科の知識を与えるだけでなく、単に「教師、つまり教科の専門家」であるだけでなく、大文字のTを持つ教師、つまり学生時代に市民に準備をさせ、次の準備をさせる教育者でもあります。学校を卒業します。」 子供との関係は、正式なビジネスアプローチではなく、個人的なアプローチに基づいて構築されるべきです。 教師は、教育活動における教育の反射適応機能と活動創造機能を実践し、伝統的なシステムと比較してまったく異なる方法で子供たちを教え、育てるプロセスを組織します。 最初の機能は、「子供たちに学びを教える」ことであり、自己認識、自己調整のメカニズムを人格の中で発達させることであり、広い意味では、教育的側面だけでなく、自分自身の限界を克服する能力を意味します。プロセスだけでなく、あらゆる人間の活動にも当てはまります。 2つ目の機能は、子どもの「創造的に考えて行動する能力」の発達、つまり創造的で生産的な活動を通じて子どもの人格の創造性を形成することです。 新しい教育空間では、子どもの世界観や個性は、大人や仲間たちとの共同活動の過程で構築されます。 ここで、子供は検索し、間違いを犯し、小さな創造的な発見をする権利を持っています。 真実を探求するこのプロセスでは、疎外された知識から、個人的な発見を経て、個人的な知識への移行が起こります。 学校全体の自己啓発空間における各特定の教師の目標は、他の教師の目標、生徒の総合的な自己啓発の生活状況と有機的に一致しています。 教師は、さまざまな情報源から流入する新鮮な情報をレッスンに提供する義務があるだけです。 何を読んだり、見たり、聞いたりすべきかについてのアドバイスを提供し、希望者には教師の話を補足する機会を提供し、これにより高い評価を与えます。 教師は教え、教育するだけでなく、生徒の心理的、社会的、道徳的発達を刺激し、生徒の自己運動のための条件を作ります。 奥行きとともに、生徒に伝達される情報の明るさは特に重要であり、生徒の認識の知的領域と感情的領域の両方に影響を与えます。 信頼、相互理解、愛情に基づいて子供たちと接触を確立できなければ、教師は決して成功しません。 結論として、現代の学校は、子供と大人の間の関係を人間らしくし、学校社会の生活を民主化することが緊急に必要とされていることに留意したいと思います。 したがって、個人指向のアプローチを使用する必要性は明らかであり、その助けを借りて、子供の人格の自己認識と自己構築のプロセス、彼のユニークな個性の発達をサポートすることができます。

私の意見では、好ましい微気候を作り出す重要な手段の 1 つは、生徒を褒めることです。 口頭で言うこともできます：「よくやった！」、「なんて賢いんだろう！」、「いい子、いい子だね！」 等 非言語的な励ましの方法：笑顔、ジェスチャー、表情、拍手など。

教師への賞賛は、配布されたトークンやカードで表現できます。 太陽の形で評価され、正解するとボーナスとして光線が与えられます。 太陽が最も明るい人が勝ちます。 聴衆の特性を最大限に考慮し、異なる能力を持つ子供たちに差別化されたアプローチをとり、自己表現のための条件を作り出すことは、外国語を教える際に生徒中心のアプローチを使用するときに最適に達成されます。 人格指向のアプローチには、生徒との平等で敬意を持った教育的コミュニケーションを組織することが含まれ、その中で生徒は自分自身の活動の主体となります。 各アクティビティは特定のメカニズムに基づいており、異なる能力が必要です。 さらに、実践的な目標と発展的な目標の間のつながりを確立することが重要です。 発達上の目標は、視野を広げることではなく、むしろ知性を発展させることと考えるべきです。 ここでは、学生の自己表現のための条件を作り出すいくつかのテクニックを紹介します。 ロールプレイングは、ゲーム参加者のコミュニケーション活動のおかげで状況が発展したときに、独立した言語行動を伴う健康を守るテクノロジーを実装するためのテクニックです。 この活動は楽しいものであり、児童や生徒の人格を脅かすものではありません。 このようにロールプレイングをすることで自信がつきます。 ロールプレイングのもう 1 つの利点は、準備されていないスピーチを使用する機会が得られることです。 劇化は遊びの一種です。 教室での演劇の使用は、主に準備されていない口頭スピーチのスキルと能力の開発において、この技術の有効性を示しています。 教室での演劇は言語学習の最も強力な動機であり、自然に近い言語環境を作り出すのに役立ちます。 健康を守るテクノロジーを導入するこの方法は、英語学習の過程での疲労を軽減するのに役立ちます。 ドラマティゼーションは、芸術作品を通じて生徒のコミュニケーションスキルを開発することを目的とした、健康を守るテクノロジーを実装する手法です。 演劇は、さまざまな能力や機能を創造的に鍛え、発達させます。 子供の創造的な個性を伸ばします。

生徒の健康を守るためには、各教師が必要な教育的サポートを組織することが非常に重要であり、強い生徒も弱い生徒も教育的サポートが必要です。 子どもをサポートするということは、子どもを信じるということです。 真のサポートは、子どもの能力とポジティブな側面を強調することに基づいている必要があります。 したがって、子供をサポートするには、子供の強みに頼ること、彼の間違いを強調しないこと、彼の失敗の一時的な性質を強調すること、子供に楽観主義を教えること、子供の個性を受け入れること、より自主性を高め、生徒への共感を示し、生徒との関係にユーモアを取り入れます。 子どもへの信頼に基づいた心理的サポートの主な結果は、成功し、自己価値のある人格を育てることです。

参考文献。

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ボンダレフスカヤ E.V. 個性重視の教育の価値観 // 教育学。 - 1995.- 第 4 号。

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ジムニャヤ I.A. 教育心理学

Rogova G.V.、Vereshchagina I.N.、Yazykova N.V. 英語を教える方法。 1～4年生

フォキナ K.V.、テルノバ L.N. 外国語を教えるための方法論

ヤキマンスカヤ I.、ヤクニナ O. 個人指向のレッスン: 計画とテクノロジー。

教育過程における個性重視のアプローチ

就学前教育の教育基準によれば、幼児教育の目標を、年齢、個人の能力、能力、ニーズに応じた幼児期および就学前の児童の多様な発達と社会化と定義し、重点が置かれているのは、生徒の人格の社会化と自己発達、創造的能力の開発、さまざまな種類の子供の活動への参加、安全な生活文化の育成、幼児教育の質の達成。 教育基準に定められた方向性の実施には、子どもの活動の種類、個人中心のアプローチに基づく教育プロセスの組織形態を考慮した教育プロセスの構築が含まれます。

教育学と教育心理学では、人格指向のアプローチの本質を決定するためにさまざまな試みが行われてきました（E.V.ボンダレフスカヤ、V.P.セリコフ、I.S.ヤキマンスカヤ、A.A.プリギン）。

定義上、人間中心のアプローチは、相互に関連する概念、アイデア、行動方法のシステムに依存することによって、自己認識、自己構築、自己学習のプロセスを確保しサポートすることを可能にする教育活動における方法論的方向性です。子どもの個性を理解し、そのユニークな個性を伸ばします。

個人中心のアプローチの主な規定を考えてみましょう。 これらの規定が存在しないか、その意味が誤解されていると、このアプローチを実際に意識的かつ意図的に適用することが困難または不可能になります。

すべての人は異なります。誰もが独自の人生を持ち、独自の特性、独自の経験を持っています。 したがって、私たちは他者をありのままに受け入れなければなりません。これは、他者と自分自身の両方の選択の自由の権利の確認です。

人はそれぞれユニークで、他に真似のできない存在です。人が自分自身をどのように扱うかは非常に重要です。 人がどのように、どのような基準に基づいて自分自身とコミュニケーションをとるかによって、他の人々とコミュニケーションをとる際の彼の行動が決まります。

すべての人は、それぞれの個人的な可能性において美しいのです。すべての人は能力と生来の傾向を持っており、人格形成の過程で発達し改善することも、さまざまな理由でそれらが要求されない場合には横ばいになって消えていくこともあります。

自己啓発とは、個人の可能性から足かせや束縛を取り除くことです。この原則は、私たちがすべての子どもたちを愛し、それぞれの個性的な存在を肯定し、子どもの能力を発揮するのを妨げるものすべてを取り除く手助けをしなければならないことを意味します。

人を非難することはできませんが、その人の行動を非難することはできます。行動はそれが実行される条件に依存することが多いため、まだその人自身ではありません。

教育実践においては、教育的、人格指向のプロセスを構築するための基本原則が定義されています。

自己実現の原則。すべての子どもは、知的能力、コミュニケーション能力、芸術的能力、身体能力を発揮する必要があります。 生まれつきの、社会的に獲得した能力を発揮し、発展させたいという子どもの願望を奨励し、支援することが重要です。

個性の原則。子供と教師の個性を形成するための条件を作り出すことが施設の主な任務です。 子供や大人の個々の特性を考慮するだけでなく、あらゆる可能な方法で彼らのさらなる発達を促進することも必要です。

主観の原則。個性は、実際に主観的な力を持ち、それを活動、コミュニケーション、人間関係の構築に巧みに活用する人にのみ固有のものです。 子どもが集団の中で生活の真の主体となり、主観的経験の形成と充実に貢献できるよう支援されるべきである。 インタラクションの間主観的な性質は、教育プロセスにおいて支配的であるべきです。

選択の原則。選択がなければ、子どもの個性や主体性の発達、能力の自己実現は不可能です。 子どもが常に選択できる環境で生き、育てられ、教育過程を組織する目標、内容、形式、方法を選択する主観的な権限を持つことが教育学的に望ましい。

創造性と成功の原則。個人的および集団的な創造的活動により、子供の個人的な特性を決定し、発展させることができます。 創造性のおかげで、子供は自分の能力を明らかにし、自分の性格の「長所」について学びます。 何らかの種類の活動で成功を収めることは、子供の性格についての肯定的な自己概念の形成に貢献します。

信頼とサポートの原則。子どもの人格を強制的に形成する教育学に内在する権威主義的な教育プロセスのイデオロギーと実践に対する決定的な拒否。 人間主義的で個性を重視した訓練と教育の技術を用いて、教育活動の武器を充実させることが重要です。 子どもへの信仰、子どもへの信頼、自己実現と自己肯定への願望への支援が、過剰な要求や過剰な管理に代わるものでなければなりません。 子供の教育と育成の成功を決定するのは、外部からの影響ではなく、内部の動機です。

教育プロセスにおける個人中心のアプローチの原則の実装には、次のような概念の的を絞った使用が含まれます。 差別化、個別化、個別アプローチ、主体個人アプローチ、マルチレベルアプローチ。

差別化 - これは、各子供の潜在的な個性の発達と自己発達に最適な条件を作り出すために、特定の基準に応じて子供たちをさまざまなグループ、サブグループに分割、分配することです。

「差別化された学習」、「差別化されたアプローチ」、「学習の個別化」という用語は、「差別化」の概念に直接関連しています。

差別化された学習 は、生徒の年齢、学習能力のレベル、知的発達に応じて教育プロセスを確実に実施できるように、内容、方法、技術を選択するためのシステムです。差別化されたアプローチは、学習プロセスにおける直接的な子供の個人的特性と対人関係の研究として考慮されるべきです。

「個性化」という概念は、「差別化」という言葉と同義語と考えられます。 個別アプローチの原則に基づいて、次のように言えます。 学習の個別化 教育システムのあらゆる形式と方法において、生徒の個々の心理的特性を考慮し、開発するプロセスです。

マルチレベルのアプローチ— 子供が利用できるプログラム教材のさまざまな複雑さのレベルへの方向付け。

差別化されたアプローチ— 知識、能力、教育機関の種類による、外部（より正確には混合）差別化に基づいた子どものグループの識別。

個別のアプローチ -子どもたちの同質なグループへの分布：学業成績、能力、社会的（職業的）指向。

主観的・個人的なアプローチ- それぞれの子供たちをユニークで、異なっていて、唯一無二のものとして扱います。 このアプローチを実施するには、まず、教育のあらゆるレベルをカバーする体系的な作業を行う必要があります。 第二に、各子供の個別の選択性、その安定性の発現のための条件を組織する形で特別な教育環境が必要であり、それなしでは認知スタイルについて話すことは不可能です。 第三に、生徒中心の教育の目標と価値観を理解し、共有する教師が必要です。

したがって、個性指向のアプローチは、教師の個性と子供の個性が主体として機能する相互作用の一種です。 教育の目的は、子供の個性、個性、独自性を伸ばすことです。 相互作用の過程で、子供たちは活動、活動方法、教材、活動パートナーを選択する自由を与えられます。 どの子どもにも成功の状況が作り出されます。