D.B.에 따른 훈련 엘코닌-V.V.

Daniil Borisovich Elkonin은 1904년 폴타바 지방에서 태어나 폴타바 체육관과 레닌그라드 교육학 연구소에서 공부했습니다. A.I.헤르젠. Elkonin은 개체 발생에서 정신 발달의 재교육이라는 독창적인 개념을 창안했으며, 그 기초는 활동 선도의 개념입니다. 이 개념은 L. S. Vygotsky의 문화 역사적 개념 아이디어 개발과 A. N. Leontiev 버전의 활동 접근 방식을 기반으로 개발되었습니다. 그는 또한 놀이에 대한 심리학 이론을 개발하고 어린이의 성격 형성을 연구했습니다.

Vasily Vasilyevich Davydov (1930년 8월 31일 - 1998년 3월 19일) - 소련 교사이자 심리학자. 러시아 교육 아카데미의 학자이자 부회장(1992). 심리학 박사(1971), 교수(1973). 1953년부터 그는 소련 교육학 아카데미(1989년부터 부회장) 기관에서 근무했습니다. 미국 국립 교육 아카데미 명예 회원(1982). 저널 "Questions of Psychology" 및 "Psychological Journal"의 편집위원입니다. D. B. Elkonin과 P. Ya. Galperin의 학생인 L. S. Vygotsky의 추종자입니다(그는 나중에 인생이 끝날 때까지 친구가 되었습니다). 교육 심리학에 관한 연구는 발달 교육 문제와 연령 관련 정신 발달 규범에 전념합니다. Vasily Vasilyevich Davydov Davydov의 이론적 개발은 모스크바 실험 학교 No. 91에서 실제로 소개되고 테스트되었습니다. 다양한 유형의 인간 사고에 대한 그의 이론을 기반으로 수학, 러시아어, 화학, 지리 및 기타 주제에 대한 특정 프로그램 및 교육 보조 도구가 만들어졌습니다. 그리고 구현되었습니다. 현대 교육학에는 D.B. Elkonin - V.V. Davydov의 발달 교육 시스템이 있으며, 이 교과서는 초등학교 및 중등 학교의 일부 상급반에 권장됩니다. 또한 Davydov는 특히 수년 동안 자신에게 맡겨진 기관에서 철학적 문제에 전문적으로 참여했으며 사고와 활동의 근본적인 문제, 문화 역사 심리학 등에 관한 여러 이론 및 방법론 세미나 활동을 지원했습니다. 소련 교육학의 이념적 반대파인 E.V. Ilyenkov, A.A. Zinoviev, G.P. Shchedrovitsky 등을 구성한 유명한 철학자들과의 우정을 통해 학습 및 발달 메커니즘에 관한 여러 가지 근본적인 심리적 문제를 제기하고 크게 해결할 수 있었습니다. 그의 작품에서 V. V. Davydov는 공식 교육학 교리에 대해 반복적으로 대담하게 말했습니다. "마지막 빨대"는 A.S. Arsenyev, E.V. Bescherevnykh, V.V. Davydov 및 기타 V.V. Davydov의 편집하에 출판된 "교육 발전의 철학적, 심리적 문제"(M.: Pedagogika, 1981), 출판 후 Davydov는 1983년에 추방되었습니다. 파티는 소련 교육 과학 아카데미의 일반 및 교육 심리학 연구소 소장 직에서 해임되었으며 심지어 자신이 가장 좋아하는 실험 학교 No. 91에서 일하지도 않았습니다. 그러나 몇 년 후인 1986에서 그는 상을 수상하였습니다. Ushinsky는 교육학 분야의 업적을 인정받아 나중에 당에 복직했으며 1989년에 다시 같은 연구소의 이사로 임명되었습니다.

엘코닌-다비도프 시스템
모스크바 학교에서 인기를 얻은 시스템은 D. B. Elkonin과 V. V. Davydov의 교육 활동 이론과 초등 교육 방법입니다. Elkonin-Davydov 시스템은 1958년부터 러시아 교육 아카데미의 실험 학교 No. 91을 기반으로 개발되었습니다. 이러한 심리적, 교육학적 개념의 특징은 아이들이 교육 주제의 주요 내용을 발견하는 다양한 그룹 토론 형태의 작업입니다. 지식은 미리 만들어진 규칙, 공리, 계획의 형태로 아이들에게 주어지지 않습니다. 전통적인 경험적 시스템과 달리, 공부하는 과정은 과학적 개념 시스템을 기반으로 합니다. 초등학교의 어린이는 성적을 매기지 않으며 교사는 학생과 함께 질적 수준에서 학습 결과를 평가하여 심리적 편안함을 조성합니다. 숙제는 최소한으로 유지되며 교육 자료의 학습 및 통합은 수업 중에 이루어집니다.

아이들은 지나치게 피곤하지 않으며, 숫자는 많지만 중요하지 않은 정보로 인해 기억력이 과부하되지 않습니다. Elkonin-Davydov 시스템에 따른 훈련의 결과로 아이들은 자신의 관점을 주장하고, 다른 사람의 입장을 고려하고, 신앙에 관한 정보를 받아들이지 않고 증거와 설명을 요구할 수 있습니다. 그들은 다양한 학문을 공부하는 데 의식적인 접근 방식을 개발합니다. 훈련은 정규 학교 프로그램의 틀 내에서 수행되지만 질적 수준은 다릅니다. 현재 초등학교에서는 수학, 노어, 문학, 자연과학, 미술, 음악 분야의 프로그램이, 중등학교에서는 노어문학 분야의 프로그램이 개발되어 실용화되고 있다.

D. B. Elkonin - V. V. Davydov의 교육 시스템은 다른 시스템과 어떻게 다릅니까?
D. B. Elkonin - V. V. Davydov 시스템에서 교육은 세 가지 원칙에 따라 구성됩니다.

1. 동화의 주제는 일반적인 행동 방법, 즉 일련의 문제를 해결하는 방법입니다. 이것이 주제 학습이 시작되는 곳입니다. 앞으로는 특정 사례와 관련하여 일반적인 조치 방법이 지정됩니다. 이 프로그램은 각 후속 섹션에서 이미 숙달된 행동 방법이 구체화되고 개발되는 방식으로 설계되었습니다.
2. 어떤 경우에도 일반적인 방법을 익히는 것은 메시지, 즉 정보가 될 수 없습니다. 주제 중심의 실천적 행동으로 시작하는 교육적 활동으로 구성되어야 합니다. 실제 객관적인 행동은 모델 개념으로 더욱 축소됩니다. 모델에서는 일반적인 동작 방법이 "순수한 형태"로 고정되어 있습니다.
3. 학생 작업은 문제 해결 수단을 검색하고 테스트하는 구조로 되어 있습니다. 그러므로 일반적으로 받아들여지는 것과 다른 학생의 판단은 실수가 아니라 사고의 시험으로 간주됩니다. 이러한 원칙을 따르면 학습의 주요 목표, 즉 과학적 개념 시스템의 형성은 물론 교육적 독립성과 주도성을 달성할 수 있습니다. 그것이 가능한 것은 지식(모델)이 대상에 대한 정보로서 작용하는 것이 아니라 그것을 찾아내고 추론하고 구성하는 수단으로 작용하기 때문이다. 학생은 자신의 행동의 가능성과 한계를 결정하고 이를 구현하기 위한 자원을 찾는 방법을 배웁니다. 예를 들어, 수학의 초기 과정에서 이러한 원칙은 중심 개념, 즉 (실제) 숫자의 개념의 형성에서 가장 명확하게 나타납니다.

숫자는 주로 다른 수학적 대상인 수량을 사용하는 수단으로 작용하고 숙달됩니다. 기존의 모든 수학 교육 프로그램과 달리 여기서의 출발점은 양의 개념입니다. 1학년 전반부는 개발에 전념합니다. 수량 지정, 수량 비교 등 수량에 대한 직접적인 조치가 불가능한 상황에서 숫자가 나타납니다.

처음에 숫자는 실제 객관적인 행동, 즉 수량 측정의 역할을 합니다. 그런 다음 이 작업은 디지털 및 문자 기호, 그림, 다이어그램 등 다양한 모델링 수단을 사용하여 표현됩니다. 다양한 유형의 숫자(자연수, 분수, 음수)와 이를 사용한 다양한 연산(덧셈, 뺄셈, 곱셈 및 나눗셈)은 측정 개발 및 사양의 결과로 발생합니다.
결과적으로 학생은 숫자와 연산에 대해 알 뿐만 아니라 그 의미도 이해하게 됩니다. 이 접근 방식은 또한 새로운 방식으로 기본 산술 연산을 도입합니다. 연구에 따르면 이 프로그램의 학생들은 다음과 같은 이점을 누릴 수 있는 것으로 나타났습니다.

* 교육 및 수학 문제를 해결하는 수단으로 다양한 유형의 숫자를 구성하고 다양한 모델을 사용합니다.
* 학생들이 발견한 행동 방법의 적용 가능성을 넘어서 다양한 실제 문제를 해결합니다. 즉, 새로운 조건에서 문제를 해결합니다.
* 단시간에 컴퓨팅 기술과 문제 해결 기술을 습득합니다.

Elkonin-Davydov 시스템의 역사
D. B. Elkonina-V.의 교육 시스템. V. Davydov는 40년 이상의 역사를 갖고 있습니다.

* 1959년 91번 학교를 기반으로 D. B. Elkonin의 실험실 "중학생 심리학"이 개설되었습니다.
* 1976년에 연구실은 RSFSR 교육부로부터 초등교육 콘텐츠 개발을 위한 계획을 받았습니다.
* 1991년에 Elkonin-Davydov 교육 시스템이 대량 교육 실습에 들어갔습니다.
* 1994년 V.V. Davydov의 주도와 직접적인 참여로 공통 아이디어를 중심으로 교사, 학교 지도자, 전문가 및 발달 교육 과학자를 통합하는 국제 협회 "발달 교육"이 창설되었습니다.
* 1996년 러시아 교육부 이사회의 결정에 따라 Elkonin-Davydov의 교육 시스템은 전통 시스템 및 발달 교육 시스템과 동등한 기준으로 세 가지 국가 시스템 중 하나로 인정되었습니다. L. V. Zankov;
* 1998년 D. B. Elkonin 및 V. V. Davydov 연구소 직원은 국내 교육 발전에 기여한 공로로 러시아 연방 대통령상을 받았습니다.
* 1999년 모스크바 91번 학교의 초등학교와 교사를 대상으로 한 "미학적 순환의 주제로서의 문학" 과정의 저자들은 교육 분야에서 정부상을 받았습니다.
* 2000년에는 교육자를 위한 재교육 및 고급 교육의 특수 시스템이 개발되고 교육을 위한 방법론적 지원이 제공되는 Open Institute "Developmental Education"이 창설되었습니다(이 아이디어는 V.V. Davydov에도 속함). 대량 교육 실습 과정.

현재 Elkonin-Davydov 교육 시스템은 대규모 국내외 학교에서 강화되고 있습니다.

* 초등학교 4년제 학교의 기본 학문 과목(러시아어, 문학 읽기, 수학, 환경, 미술 및 예술 작품, 음악)을 위한 교육 및 방법론 세트가 개발되었으며, 러시아어로 된 초등학교를 위한 프로그램 및 교육 도구도 개발되었습니다. 언어와 문학;
* 2000년에는 네트워크 원리에 따라 작동하고 자연 및 수학 순환 주제에 대한 새로운 콘텐츠 및 조직적 교육 형태가 개발되는 실험 사이트 "Elkonin-Davydov 시스템의 십대 학교"가 만들어졌습니다. 테스트를 거쳤습니다.
* D. B. Elkonin-V.의 원칙과 아이디어를 바탕으로 수학 교육 분야에서 러시아-미국 공동 교육 프로젝트를 만들기 위한 연락처가 구축되었으며 작업이 진행 중입니다. V. Davydov, 저자 V. V. Davydov, S. F. Gorbov, G. G. Mikulina 및 O. V. Savelyeva의 초등학교 수학 교육 및 방법론 세트 사용.

현재 이 시스템에 대한 특별한 관심은 주로 이 시스템이 러시아 연방 정부가 채택한 러시아 교육 현대화 개념을 거의 완전히 준수한다는 사실에 기인합니다. 러시아 교육 현대화의 주요 목표는 새로운 사회 경제적 상황에서 자신의 능력을 모바일로 실현할 수 있는 주도성, 독립성 및 책임감과 같은 자질을 젊은 세대에게 개발하는 것입니다. 학교 교육에서 이러한 목표를 달성하려면 다음이 필요했습니다.

* 재생산적인 교육 방법에서 벗어나 활동 기반 교육학으로 전환합니다. 여기서 중심(핵심) 역량은 개인이 이론적 사고의 기초를 갖추고 극한 상황에서 올바른 솔루션을 찾을 수 있으며 다음을 수행할 수 있다는 것입니다. 비표준 상황에서 행동하십시오.
* 과학적 개념 시스템의 구축을 통해 주제에 대한 일반화된 행동 방식을 찾는 것을 목표로 주제 내용을 변경합니다. 이를 통해 대부분의 현대 전통 프로그램에 넘쳐나는 수많은 사적 사실과 불필요한 정보에서 벗어날 수 있습니다. . 일반화 된 행동 방법을 익히면 학생들은 짧은 학습 시간에 광범위한 개인 (특정) 문제를 해결하는 방법을 배울 수 있으므로 종종 학교 공부와 직접적으로 관련되지 않은 십대의 개인적으로 중요한 문제를 해결하는 데 시간을 절약할 수 있습니다.
* 교사와 수업, 교사와 개별 학생, 학생 간 관계의 다른 유형으로 이동합니다. 이러한 유형의 관계는 교육 과정이 교사와 학생 사이에 집단적으로 분산된 활동으로 구축될 때 협력적이라고 할 수 있습니다.

Elkonin-Davydov의 교육 시스템에 도입 된 것은 이러한 변화로 인해 현대 생활에 꼭 필요한 "생각하고 생각하는"청년을 형성 할 수있었습니다.

Elkonin-Davydov 방법에 따른 사고 개발
인간의 사고는 정신적 문제를 해결하는 사람의 능력과 관련된 특별한 정신적 능력입니다. 정신적 과제의 독특함은 사람이 이 문제를 해결하기 위한 수단만 찾아야 한다는 것입니다. 모든 정신 작업에는 두 가지 단계가 있습니다(작업의 목표를 염두에 두고, 사람이 해당 솔루션에서 벗어나 수단을 찾은 다음 솔루션으로 진행함).

따라서 사람이 목표를 직접 달성하기를 거부하고 목표를 달성하기 위한 수단을 찾을 때 사고가 시작됩니다. 교사에게는 사고를 합리적-실증적 사고와 합리적-이론적 사고로 나누는 것이 중요합니다. 모든 시대와 민족의 철학자들은 인간의 두 가지 유형의 사고, 즉 이성과 이성을 명확하게 구별했습니다. 이성은 주변의 모든 물체를 분류 및 그룹화하고 분류 그룹화 문제 해결을 기반으로 행동 규칙과 일치하는 규칙을 만드는 사람의 능력입니다. 합리적인 사고는 개체 그룹의 특정 시스템을 식별하고(이 개체 그룹이 상호 연결되는 방식) 이 시스템에서 전체 개체 시스템을 풀 수 있는 주요하고 근본적인 것을 찾는 것을 목표로 합니다. 합리적인 사고는 대상을 그룹화하거나 분류하는 것이 아니라 대상의 체계성을 검색하고 이러한 체계성 내에서 주 및 보조를 찾는 것입니다.
이론적(합리적) 사고의 발달을 입증할 수 있는 방법은 많이 있지만, 불행히도 이러한 방법은 모두 연구 성격을 가지며 연구 심리학자를 위한 것입니다. 오늘날의 과제는 정신진단 기술을 휴대용 기술로 바꾸는 것입니다. 그러나 주된 조건은 교사가 학생을 진단해서는 안된다는 것입니다. 진단은 외부에서 수행되어야 합니다. 학교 환경에서는 다른 교사, 교장, 학교 심리학자가 합니다.

교사는 이론적 사고가 발전하고 있는지 어떻게 판단할 수 있습니까?
학생이 교육 문제를 해결할 때 이론적 수준의 사고가 발달합니다. 합리적-이론적 사고의 가장 중요한 지표는 객관적-정신적 행동의 기초를 조사하는 아동의 능력입니다. 당신의 행동에 대한 이유를 고려하는 것은 반성입니다. 잘못된 결정을 내린 아이가 갑자기 멈춰서 자신이 왜 틀렸는지 (가급적이면 교사의 요청에 따라 큰 소리로) 이유를 설명할 때, 이것이 성찰의 시작입니다. 또는 문제가 올바르게 해결되었더라도(이것이 최선의 조치임) 교사가 발견한 방법이 공정함에도 불구하고 학생은 이 문제를 해결할 다른 방법을 찾고 있는 것으로 나타났습니다. 문제를 해결하는 다른 방법을 찾으려면 미세반사가 있어야 합니다. 따라서 학생의 성찰의 어려움을 추적함으로써 학급마다 학생의 사고가 어떻게 발전하는지 확인할 수 있습니다.

두 번째 지표는 아이들이 자신의 행동을 어떻게 계획하는가입니다. 이는 반성에서도 볼 수 있다. 교사는 학생들이 해결할 수 있는 문제가 얼마나 복잡한지 관찰할 수 있습니다. 일부 학생들은 자신의 행동을 2~3단계로 볼 수 있고, 일부 학생들은 10단계로 볼 수 있습니다. 여기에서는 문제 해결 상황을 보기 위해 몇 단계를 밟을 수 있는지 확인하는 것이 가장 좋습니다(학생들이 체스를 두는 방법을 알고 있는 경우).

정신 분석의 행동도 있습니다. 무엇이 중요한지, 무엇이 중요하지 않은지. 따라서 학생의 사고 발달은 성찰, 계획 및 분석의 발달 수준으로 판단할 수 있습니다.

Elkonin-Davydov 교육 시스템에서 "교육"은 어떻게 이해됩니까?
우리에게 교육 과정은 하나입니다. 우리가 누군가를 교육한다는 것은 이 교육에서 우리가 무언가를 가르치는 것을 의미합니다. 우리가 가르친다는 것은 우리가 어떤 식으로든 교육하고 있다는 뜻입니다. 특정 연령대에는 해당하는 주요 활동이 있습니다. 미취학 아동의 주요 활동은 놀이입니다. 그러나 미취학 아동의 놀이에 예술 활동을 적용하면 아이의 상상력이 발달합니다. 미취학 아동의 주요 심리 교육은 상상력입니다. 그러나 미취학 아동은 인생에서 많은 것을 배우고 TV에서 책과 만화를 보면서 부모로부터 배웁니다. 그러나 주로 미취학 아동은 놀이와 예술 활동을 통해 교육을 받을 수 있기 때문에 교육을 받습니다. 교육은 배경으로 밀려납니다.

초등학교 나이에는 학습이 가장 중요합니다. 왜? 중학생에게는 우선 교육 활동의 기초와 이론적 의식, 사고의 기초를 익히는 것이 중요하기 때문입니다. 교사는 초등학교 연령이 끝날 때까지 학생들의 성찰을 형성하고 발전시키도록 노력해야 합니다. 여기서 가르침이 가장 중요합니다.

청소년기에는 또 다른 주요 활동입니다. 주로 교육적인 성격을 갖고 있습니다. 십대에게는 의사소통에 대한 내부적 욕구가 있습니다. 그리고 청소년기 학교 교육의 주요 임무는 청소년 간의 가장 다양한 유형의 의사 소통을 조직하는 것입니다. 그리고 십대들은 의사소통을 통해 자랍니다. 어떤 유형의 활동에서? 이것은 다양한 활동의 모음입니다. V. V. Davydov는 이 모든 전체적이고 누적된 활동을 사회적으로 중요하다고 불렀습니다. 여기에는 예술, 스포츠, 사회 및 조직 활동(스카우트 및 공공 기관과 관련된 모든 것) 및 교육이 포함됩니다. 청소년기의 교육 활동은 사회적으로 중요한 활동 유형 중 하나일뿐입니다. 그리고 현대의 십대 학교는 지금처럼 공부, 공부, 공부 등 계속 나팔을 불면 청소년 발달에 매우 절름발이가 될 것입니다. 십대들은 스포츠, 예술, 직업 활동, 특히 예술 활동, 특히 교육 등 다양한 문화 활동에 참여하기를 원합니다. 그런데 왜 초등학교에서는 교육 활동을 강조해야 할까요? 십대는 다른 주요 활동을 하고 있고 여전히 자신에게 필요하지 않은 다양한 과목에 대한 지식을 습득해야 하기 때문에 이러한 학문 과목을 최소한의 시간 내에 마스터하려면 십대 학교가 시작될 때까지 교육 활동을 마스터해야 합니다.

그러나 그것은 중요한 것이 아닙니다. 다양한 그룹, 다양한 유형의 활동(교육-교육 그룹, 스포츠-스포츠 그룹, 예술-예술 그룹)에서의 의사소통은 청소년의 실용적인 의식과 실용적인 사고를 발전시킵니다. 실천의식과 실천적 사고란 무엇인가? 이것이 옛 철학에서 도덕 의식이라고 불리는 전부입니다. 도덕성은 주변 사람들의 능력, 관심 및 필요를 고려하여 항상 개인적인 행동, 심지어 이기적인 행동을 수행하는 사람이 소유합니다.

도덕성은 다른 사람의 이익과 능력을 고려한 행동입니다. 그래서 사람들의 실천의식은 다양한 형태의 의사소통을 통해 배양됩니다. 이것은 사회적으로 중요한 활동을 통해 교육, 무엇보다도 의사 소통이 전면에 나오는 청소년기이며, 이러한 의사 소통을 통해 특히 소년 소녀의 경우 실용적인 의식이 발달합니다. 그건 그렇고, 실제 십대 학교를 거치지 않은 많은 성인은 삶의 주요 적자, 즉 의사 소통 능력이 부족합니다. 소통도 예술이다. 따라서 발달교육은 발달교육과 발달양육을 연결하는 것이다. 학교 내 발달교육은 십대학교이다. 고등학생들은 이미 약간 다른 삶의 질문을 가지고 있습니다.

Elkonin-Davydov 프로그램에 관한 부모님을 위한 정보

교육 프로그램

DB 엘코닌과 V.V. 기본 수업을 위한 Davydov

1학년에 진학하는 자녀의 부모는 어떤 교육 모델을 선택해야 할지, 어떻게 올바른 교육 모델을 선택해야 할지 고민하는 경우가 많습니다. 1학년 학생들은 전통적인 모델이나 발달 모델로 학습을 시작할 것인가?물론, 1학년의 교육 과정이 학교 학습에 대한 학생의 미래 태도를 결정하기 때문에 올바른 학교와 프로그램을 선택하는 것이 특히 중요합니다. 많은 사람들(교사와 학부모 모두)에 따르면 커리큘럼에만 중요성을 둘 필요는 없습니다. 학교에 얼마의 자금이 지원되고 교사가 그곳에서 일하는지 알아내는 것도 매우 중요합니다. 이 학교에서 이미 충분히 공부한 학생들의 부모님의 리뷰를 꼭 들어보세요. 공부를 좋아하는지, 탄탄한 기본 지식이 제공되는지. 그리고 마찬가지로 좋고 편안한 학교의 높은 수준의 교사는 프로그램에 따라 학생에게 필요한 모든 것을 가르칠 것이지만, 나쁜 교사가 있으면 최고의 교육 모델조차도 아이들에게 많은 것을 가르치지 못할 것입니다.

교육 모델에는 전통적 모델과 발달 모델이라는 두 가지 유형이 있습니다. 전통적인 프로그램 -

"관점"

"21세기의 초등학교"

"지식의 행성"

"유망초등학교"

'러시아 학교', '학교 2100', '하모니',

"클래식 초등학교."

"발달 교육"이라는 용어는 심리학자 V. V. Davydov에 의해 소개되었습니다. 발달교육은 가르치는 성격에 있어서 설명적이고 유익한 전통적인 교육과 다르다. 발달 훈련 프로그램 중 하나는 심리학자 Daniil Borisovich Elkonin과 Vasily Vasilyevich Davydov의 시스템입니다. 많은(교사와 학부모)이 이 시스템이 (시스템 내에서) 일관성이 있기 때문에 독창적이라고 부릅니다. 이 시스템은 "무점수 평가"라고도 하며, 이 시스템에 내장된 방법과 기술은 학생의 가장 강력한 발전으로 이어집니다. 학생은 결과를 위해 일하지 않기 때문에 ( 평가), 개인적 성장과 교육에서 높은 결과 달성에 대해 매우 중요한 것은 자신을 평가합니다.

이 시스템의 특징에는 장단점이 있습니다.

장점:

1) 시스템은 좋은 성적을 달성하려는 학생의 일반적인 목표에서 벗어나 수업에서 학생의 학습 열망, 성장, 학업에서 큰 성공 달성, 기술 개발 및 심도 있는 학습에 대한 열망을 위한 조건이 조성됩니다. 지식. 예를 들어, 학생은 무언가를 기억하지 못하지만 기억하기 위해 필요한 정보를 독립적으로 찾을 수 있는 위치와 방법을 확실히 알아야 합니다. 또한 이 시스템을 사용하는 학생들은 두 개의 특정 숫자(예: 2 x 5)를 곱할 때 결과가 정확히 그 양(16이 아닌 10이 됨)인 이유를 알고 있습니다.

2) 이론과 논리적 구성에 많은 관심을 기울인다.

3) Elkonin과 Davydov의 시스템은 자녀의 분석 능력과 또래와 달리 깊이 생각하는 능력을 개발하려는 부모에게 흥미로울 것입니다.

4) 교육 과정은 아이의 정상적인 자존감의 성장에 많은 관심을 기울입니다. 자존감을 통해 이미 초등학교에 다니는 학생은 주변 사람들, 주변 세계를 인식하고 반응하기 시작합니다. 그런 다음 그의 자존감, 기술 및 능력을 바탕으로 그와 동등한 사람들(예: 친구 및 급우)을 선택합니다.

기회. 이 프로그램은 또한 자신의 행동(자기비판)과 동료 및 급우의 행동을 비판적으로 평가하도록 가르칩니다. 예를 들어, 1학년 때 아이들은 완료된 작업을 평가할 기준을 선택하는 방법을 배웁니다. 기준 중 일부는 다음과 같습니다: 작업이 얼마나 깔끔하게 작성되었는지, 문자가 단어에서 다른 문자와 결합하여 올바르게 작성되었는지, 숫자 등이 올바르게 작성되었습니다. 또한 이미 3학년이 된 학생은 자신의 작업을 평가할 기준을 가장 독립적으로 결정합니다.

5) 이 프로그램에서는 학생의 모든 노력을 완성된 작품으로 평가합니다.

6) 주로 척도를 사용하여 평가한다.

예를 들어, 러시아어 수업 - 학생들은 자음을 부드럽게하거나 단단하게 만드는 모든 모음에 밑줄을 긋고 다음과 같은 방식으로 작업을 평가하도록 요청받습니다. 노트의 페이지 여백에 선을 그립니다. ) 그 위에 체크 표시나 십자 표시를 하십시오. 이는 그들이 작업에 어떻게 대처했는지 나타냅니다. 척도에서 십자 표시가 높을수록 완성된 작업을 더 잘 평가합니다. 따라서 교사는 저울에 점수를 매기고 학생들은 교사와 함께 저울의 점수를 분석합니다.

7) 교사의 평가보다 학생의 개인적인 자존감이 우선되어야 합니다. 우선 교사의 평가는 그가 과소평가되지도 과대평가되지도 않은 자신만의 정상적인 자존감을 형성하는 데 도움이 됩니다.

8) 저자-심리학자가 정한 방식으로 프로그램이 학생들에게 제공되면 처음에 공부하려는 약간의 동기라도 있었던 아이들은 관심을 가지고 학교에 가기 시작하고 수업의 모든 것을 즉시 이해하지는 못하더라도 이해하게 됩니다. .

단점:

1) Elkonin 및 Davydov 프로그램에서 가르치는 과목의 수준은 매우 높고 복잡합니다.

2) 이 프로그램은 다른 교육 프로그램과 결합되지 않으며, 이후 고학년이 되면 다른 프로그램이 있는 다른 학교로 전학하는 것을 권장하지 않는다는 의견이 있습니다. 가능하다면(이 프로그램은 일반적으로 고등학교에서는 가르치지 않습니다) 1학년부터 11학년까지 이 교육 시스템을 선택하십시오.

3) 전통적인 채점 시스템(5점 시스템)이 없다는 점은 위협적일 수 있습니다. 그러나 많은 전문가들은 학습이 통제된다고 말합니다. 교사는 부모에게 필요한 추천을 제공하고 학생의 창작 작품을 담은 일종의 포트폴리오(파일)를 수집합니다. 이 포트폴리오는 고전적인 일기 대신 자녀의 학습 성공 수준을 나타내는 지표 역할을 합니다.

4) 이 시스템에 따르면 이미 1학년부터 언어 구조의 원리, 숫자의 출처와 방법을 공부합니다. n. 이유를 이해하면 규칙을 배울 때 확실히 도움이 되지만, 자녀가 그러한 나이부터 이것을 알아야 하는지 여부는 아마도 논란의 여지가 있는 질문일 수 있으며, 각 부모가 스스로 결정하도록 하십시오.

5) 팀워크와 의사소통 능력 개발에 특히 주의를 기울입니다. 예를 들어, 학생들은 스스로 무언가에 대해 스스로 연구를 수행하고 5~7명의 그룹으로 나누어 교사와 함께 어떤 결론에 도달했는지 토론하고, 그런 다음 일반적인 결론을 내립니다. 그러나 이러한 작업 기술은 다른 시스템에서 훈련하는 동안에도 개발됩니다.

그런데.

모스크바 초등학교 교사들의 경험에서:

"평가할 때 척도는 지속적으로 변경되어야 하며 동시에 학생들의 학습 "간격"의 성공 여부를 결정해야 합니다. 그럼에도 불구하고 척도 시스템은 초등학교 교육 초기에 평가하는 데 좋습니다. 초등학교에서는 아이들이 자신과 자신의 일을 다른 방식으로 평가하고 싶어하기 때문에 우리 학교에서도 포인트 시스템을 도입하기 시작했지만 5 포인트 시스템은 도입하지 않았습니다. 우리는 다른 수의 포인트를 넣습니다. 예를 들어, 3학년 수학 수업에서 학생들은 교사와 사전에 이 작업을 평가하는 데 몇 점을 사용할지 합의한 후 15분 동안 방정식을 풀고, 6개의 방정식을 풀면 학생은 스스로에게 12점을 부여합니다.”

“이러한 "무학년 교육"을 통해 아이들을 가르친 다년간의 경험은 실제로 이 기술에 대한 능숙하고 전문적인 교육을 통해 학생들이 초등학교에서 학업을 마칠 때까지 다음과 같은 확실한 능력을 갖게 되었다고 선언할 이유를 제공합니다. 자신의 지식과 능력, 자제력을 충분히 (적절하게) 평가하고 이미 알려진 것과 학생에게 이미 알려진 것을 분리하는 방법을 배울 때 아이들은 학습에 여전히 관심을 갖고 있으며 이는 매우 중요합니다. 우리는 기다리고 있습니다 " Elkonin과 Davydov에 따른 훈련은 초등학교 이후에도 좋은 결과를 가져오기 때문에 우리는 보통 7학년까지 이 프로그램을 사용합니다.”

실험적인 잔코프 엘코닌 훈련

인기를 얻은 또 다른 시스템은 D.B.의 교육 활동 이론과 초기 교육 방법입니다. 엘코닌과 V.V. Davydova.

Elkonin-Davydov 시스템은 현대 유치원과 학교에 가장 적합한 초기 개발 방법론입니다. 그것은 독립적으로 그리고 많은 교육 프로그램의 요소 중 하나로 성공적으로 사용됩니다.

이러한 초기 개발 시스템은 기존 방식과 크게 다릅니다. 방법론 창시자들이 개발한 프로그램은 수학, 모국어 및 외국어, 미술, 심지어 음악까지 다양한 과목을 가르치는 데 사용됩니다.

Elkonin-Davydov 시스템의 주요 아이디어는 자료를 익히기 위해서는 교육에 대한 전통적인 접근 방식에서 벗어나 어린이가 목표를 직접 달성하지 않고 오히려 목표를 달성할 수 있는 방법을 찾도록 도와야 한다는 것입니다. 목표를 세우고, 대안을 분석하고, 이성적으로 자신의 의견을 옹호하고, 이런 방식으로 결정을 내립니다.

이 시스템에는 사실, 분류 및 확립된 규칙을 암기하는 작업이 포함되지 않습니다. 특정 문제를 해결하기 위한 체계적인 접근 방식을 식별하고 이 체계적인 접근 방식의 주요 및 보조 측면을 식별하는 것을 목표로 합니다.

이 개념은 어린이의 사고 발달과 관련이 있습니다. 수업은 장난스러운 방식으로 진행되지 않으며, 오히려 아이들을 위한 목표가 설정되고, 그 후에 아이들은 과제 해결을 위한 자신의 논리를 큰 소리로 설명하는 것이 좋습니다. Elkonin-Davydov 시스템의 특징은 어린이 그룹에서 발전하는 활발한 토론입니다. 토론하는 동안 아이들은 다양한 측면과 관점에서 배운 주제를 발견합니다.

또한 초등학교에서는 아이들에게 성적이 주어지지 않으며 숙제도 거의 없다는 점에 유의해야합니다. 모든 지식 테스트와 자료 통합은 수업 중에 진행됩니다. 시험의 본질은 새로운 문제를 해결하기 위해 아이가 이미 다룬 내용을 사용해야 한다는 것입니다.

수업 중에 아이들은 적극적으로 의사 소통하고 추론에 있어서 완전한 자유를 갖기 때문에 수업은 쉽고 즐겁게 진행되며 지나치게 피곤하지 않으며 학습을 꺼리는 것을 피하는 데 도움이되지만 반대로 다시 수업에 돌아가고 싶은 욕구가 생깁니다. .

Elkonin-Davydov 시스템은 아이가 이미 입증된 신앙 규칙을 따르지 않고 자신의 기술, 경험 및 지식을 여기에 적용하여 스스로 추론하려고 시도하면 학습이 더 효과적이라는 방식으로 일정합니다.

Elkonin-Davydov 시스템의 원리

Elkonin-Davydov 시스템의 가장 중요한 원칙 중 하나는 교육 및 훈련 과정이 하나의 전체라는 주장입니다. 이는 아이를 키울 때 가르치고 훈련 중에는 실제 교육 과정을 피할 수 없음을 의미합니다.

Elkonin-Davydov 시스템에는 다양한 연령대의 어린이를 가르치는 데 다양한 접근 방식이 포함된다는 점에도 유의해야 합니다. 예를 들어, 유아원에서는 아이의 상상력을 더욱 강조하고 이를 통해 정보를 전달하려고 노력해야 합니다.

초등학교 연령이 되면 아이들은 적극적인 학습 기간을 시작합니다. 아이는 새로운 정보를 쉽고 깊게 인식합니다. 이는 진지한 관심 덕분에 많은 양의 정보를 인식할 수 있음을 의미합니다.

청소년기에 Elkonin-Davydov 시스템은 의사 소통에 중점을 둘 것을 제안합니다. 대부분의 정보는 의사소통을 통해 인식되며, 이를 통해 지식도 전달됩니다. 의사소통의 질과 깊이는 스포츠, 음악 또는 기타 주제별 관심 그룹과 같은 다양한 그룹에 어린이가 참여함으로써 달성됩니다.

개념의 기본 원칙에는 다음이 포함됩니다.

1. 그룹의 다양성(논리적 사고를 개발하고 친숙한 상대와 그들의 반응에 고정관념으로 반응하지 않기 위해 각 주제를 새로운 그룹에서 연구해야 한다고 믿어집니다)

2. 상상력과 논리적 사고의 발달;

3. 아동의 연령에 따라 교수법을 변경합니다.

4. 정답의 경로에 중점을 두고 오답 제거 http://www.kengyru.ru Slastyonin V.A. 교육학. 대학을 위한 교과서. -M .: VLADOS, 2003. 334 페이지..

시간이 지나도 변함없는 교육 시스템은 신뢰와 존경을 불러일으킵니다. D.B.의 발달 기술을 포함하는 것이 바로 이러한 교육 방법입니다. Elkonina-V.V. Davydova. 이 프로그램의 40년 “경험”은 이 프로그램이 초등학교에서 수요가 있음을 나타냅니다.

발달교육제도의 본질

이름에서 이미 알 수 있듯이 교육 프로그램의 기원은 심리학자 D.B. 엘코닌과 V.V. Davydov. 그들의 작업 목적은 심리학의 관점에서 초등학생 아동의 발달 특징을 확인하는 것이 었습니다. 수행 된 연구 (L.N. Vygotsky의 개발을 기반으로 함)에 따르면이 기간 동안 어린이는 학습 과정의 영향을 받아 더 많이 발달하는 것으로 나타났습니다. 이 사실이 D.B. 교육 시스템의 기초였습니다. Elkonina-V.V. Davydova.

과학자들은 어린이를 교육 시스템의 조건에 적응시키는 것이 아니라 성인과 어린이 간의 가장 조화로운 관계에 맞게 교육 방법과 기술을 변경하는 것이 더 논리적이고 자연스럽다고 가정했습니다(나중에 실험적으로 확인됨). , 학교 및 학생.

1995-1996학년도는 DB 시스템이 인정되는 시기가 되었습니다. Elkonina-V.V. Davydov는 전통적인 훈련 형태 및 L.V. Zankova.

교육학 기술의 특징은 다음과 같습니다.

교육학적 기술은 비선택적이므로 다양한 수준의 지능, 개인적 특성 및 기존 지식을 가진 어린이에게 적용될 수 있습니다.

이 프로그램은 러시아, 카자흐스탄, 벨로루시, 라트비아, 우크라이나의 학교에서 시행되었습니다. 비 CIS 국가들도 이러한 시스템에 관심이 있습니다. 노르웨이는 초등학교뿐만 아니라 중, 고등학교, 대학 및 일부 대학에서도 발달 교육의 원칙을 사용하여 아이들을 가르치는 국가입니다.

이론의 장점과 단점

교육 과정의 모든 참가자는 D.B. 시스템에 따른 교육 및 학습의 특성과 관련된 특정 혜택을 받습니다. Elkonina-V.V. Davydova.

학생의 경우 다음과 같습니다.

이 시스템에 따라 일하는 교사에게는 학생들을 위한 흥미진진한 수업을 조직하고, 학생들의 개별 성장 형성 과정을 관찰하고, 그들을 독립적인 개인으로 형성할 뿐만 아니라, 성공적인 결과로 더 쉽게 가장 높은 카테고리를 획득할 수 있는 기회가 있습니다. DB 기술을 활용하여 교육합니다. Elkonina-V.V. Davydova.

똑똑하고 발달된 아이를 키우는 것을 꿈꾸는 부모들은 이 시스템이 비판적이거나 비표준적인 상황에서도 혼란스러워하지 않고 올바른 결정을 내릴 사고력 있고 평등한 대화 상대를 키우는 데 도움이 될 것이라는 데 의심의 여지가 없습니다.

시스템의 단점은 다음과 같습니다.

향후 지속적인 기술 교육이 불가능함(중, 고급 수준);
전통적인 방법으로 공부한 부모들이 시스템의 기본을 이해하는 데 어려움이 있음;
교육 프로그램 기술에 대한 교사의 숙련도가 낮으면 학생들이 학교에 가기를 꺼리고 원하는 효과를 얻지 못하는 반대 결과가 발생할 수 있습니다.

채점 시스템이 없다는 것은 일부 부모들에게는 혐오스러운 요인이 될 수 있습니다. 왜냐하면 많은 부모들이 자녀의 지식, 행동, 성과가 어떻게 평가되는지 이해하지 못하기 때문입니다.

기술을 활용한 수업 구축 D.B. Elkonina-V.V. 다비도바

수업은 러시아어, 수학, 문학 읽기, 주변 세계 등 주요 과목의 학생들을 위한 교과서를 기반으로 합니다. 러시아 연방 교육 과학부가 권장하는 연방 교과서 목록에는 주변 세계를 제외한 Elkonin-Davydov 개발 시스템의 모든 출판물이 포함되어 있습니다.

교육 과정의 개요에 포함된 다양한 형태의 토론은 해당 기술을 활용한 효과적인 교육을 위한 조건 중 하나입니다. "평화로운" 분쟁 중에 학생들은 해당 주제에 대한 기본 지식을 얻습니다.

수업 구조의 주요 특징:

DB 시스템의 많은 사람들에게 걸림돌이 됩니다. Elkonina-V.V. Davydov는 전통적인 의미에서 평가가 부족했습니다. A, 4, 3, 2는 어떤 상황에서도 어린이에게 주어지지 않습니다. 대신, 아이는 자신의 행동과 지식, 문제나 과제를 해결하는 방법이나 방법의 선택에 대한 설명을 받아야 합니다. 예를 들어, 러시아어로 완료된 과제를 평가하는 교사는 어디에서 어떤 문자가 누락되었는지, 단어에 실수가 있는지 여부에 대해 자세히 기록합니다. 교사는 오류 위치를 표시하지 않고 학생이 스스로 오류를 찾도록 권유하는 경우가 많습니다.

무학년제의 목표는 사실 2, 3을 없애는 것이 아니라 초등학교부터 아이들에게 자신의 활동을 독립적이고 객관적으로 평가할 수 있는 능력을 심어주는 것입니다. 학생은 교사, 급우 또는 부모(집에서)와 함께 수업에서 자신의 행동을 특성화하고, 올바른 해결책을 찾기 위해 취한 단계를 평가하고, 결론을 도출하고, 실수 반복을 피하기 위해 필요한 것이 무엇인지 배워야 합니다.

마크가 없다고 문자 그대로 받아들이지 말고 포인트 시스템을 스티커, 태양, 깃발, 엽서 및 유사한 표지판의 발행으로 대체해서는 안됩니다.

수학 수업

이것은 수직선 구성 조건을 분석하는 것이 목적인 "측정을 사용하여 수량을 측정하고 화살표 다이어그램으로 설명하는 반복"이라는 주제로 초등학교 수학 수업을 진행하는 방법입니다. 수업은 관찰, 탐색, 수업토론 등의 방법을 활용한 게임 형태로 진행됩니다.

정신적 스트레스를 해소하기 위해 수업의 한 단계 또는 다른 단계에서 체육 교육이 진행됩니다.

러시아어 수업의 예

학생들의 지식을 통제하고 평가하기 위해 "강점을 사용하여 단어의 어근에서 약한 위치의 철자 확인"이라는 주제로 수업이 진행됩니다.

수업이 시작될 때 교사는 학생들에게 손을 잡고 진심 어린 미소와 성공을 기원하며 서로 인사하도록 초대합니다.
어린이에게는 수업의 주제, 계획 및 목표가 포함된 슬라이드가 표시됩니다. 학생들은 독립적으로, 둘 또는 그룹으로 작업할 수 있습니다. 버섯이라는 단어에 관련 단어를 쓴 후, 동료와 자리를 바꿔 서로의 작업을 확인하게 됩니다.
교사는 질문이 있는 어린이들에게 관련 단어를 사용하여 강한 위치와 약한 위치를 확인하는 것의 관련성을 안내합니다. 수업 중에 학생들은 슬라이드에 표시된 적절한 작업을 완료합니다.
수업은 그룹 모드로 계속 진행됩니다. 서로 다른 팀의 학생들은 서로의 작업을 확인하고 미리 설정된 기호를 사용하여 평가합니다.
수업이 끝나면 학생들은 작업 결과와 얻은 지식의 질에 대해 토론하고 작업에 대처하는 데 도움을 준 사람들에게 감사를 표합니다.

동적 일시 정지는 국내 또는 해외에서 열리는 특정 기간의 스포츠 이벤트를 목표로 할 수 있습니다. 대부분 시뮬레이션 연습이나 소규모 체육 세션입니다.

수업 중 쌍 작업과 공동 토론은 금지되지 않습니다.

문학 독서

"변덕스러운 기분"이라는 주제에 대한 수업은 결합된 원리(관찰 수업의 형태)에 따라 진행됩니다.

교사는 재능 있는 아이들에 대한 Jean-Jacques Rousseau의 말을 인용하여 학생들에게 자신처럼 느끼도록 촉구합니다.
아이들은 Valentin Kataev의 동화 "일곱 꽃의 꽃"을 기억하도록 초대됩니다. 교사는 학생들에게 화면에 나타난 일곱 송이 꽃의 기분을 평가하도록 하여 학생들을 활성화시킵니다. 학생들은 행복하고, 슬프고, 재미있고, 지루하다고 대답합니다.
아이들은 교사와 함께 어떻게 이것을 추측할 수 있는지 토론하고 색상의 도움을 받아 결론에 도달합니다. 학생들은 (교사의 지시에 따라) 서로 다른 색상의 카드와 기분에 대한 언어적 표현을 독립적으로 비교한 다음 모두 함께 보드를 보고 결과를 비교합니다.
교사는 아이의 울음소리를 녹음하고 아그니아 바르토(Agnia Barto)의 시 '포효하는 소녀'를 읽어주면서 학생들에게 작품 이름을 스스로 생각해내도록 하는 문제 상황을 만든다. 학생들은 올바른 것을 기억하고 작가가 쓴 다른 유명한 시의 이름을 지정합니다.
그런 다음 모두가 교과서를 펴고 문제의 시를 독립적으로 읽고, 불분명한 용어와 낯선 단어를 선택합니다. 교사와 어린이는 이러한 개념을 모든 사람에게 설명하려고 노력합니다. 교사는 유도 질문을 사용하여 주인공과 행동을 식별하는 어린이의 작업을 활성화하고 텍스트에서 이에 대한 확인을 찾도록 권장합니다. 느낌표는 학생들이 변덕스러운 소녀의 기분과 요구에 대한 억양 악센트를 이해하는 데 도움이 됩니다.
수업이 끝나면 교사는 학생들에게 만화의 음악 작품을 평가하고 변덕스러운 분위기에 적합한 부분을 강조하고 교사의 질문에 답하여 수업을 요약하도록 요청합니다.

수업 중에 역할별로 시를 낭독하고, 일곱 송이 꽃의 얼굴 이미지를 떠올려 그의 변덕스러운 분위기를 표현해 보세요. 미니극장을 만들고 작품을 무대에 올린 뒤, 논쟁적인 의견을 통해 각 그룹의 성과를 평가할 수 있다.

세계

공기의 특성을 조사하는 수업은 다음과 같이 구성될 수 있습니다.

그는 1929년부터 이 연구소에서 일했는데, 그의 연구 주제는 L. S. Vygotsky와 협력하여 어린이 놀이 문제였습니다. 소아학이 패배한 후 1937년부터 그는 레닌그라드 학교 중 한 곳에서 초등학교 교사로 일하고 교육 기관에서 가르쳤으며 극북 사람들을 위한 러시아어로 된 학교 교과서를 만들었습니다. 1940년에 그는 학생의 언어 발달에 관한 박사 학위 논문을 옹호했습니다.

전쟁이 끝날 때 (그는 전선에서 보냈고 명령과 메달을 받았습니다) D. B. Elkonin은 정말로 그것을 원했지만 동원 해제되지 않았습니다. 그는 소련군 모스크바 지역 군사 교육학 연구소에서 가르치도록 임명되었으며, 그곳에서 심리학을 가르쳤을 뿐만 아니라 소련 군사 심리학 과정을 구성하기 위한 기본 원리도 개발했습니다. 그러나 1952년, 세계주의에 맞서는 투쟁을 가장한 탄압의 물결이 시작되었습니다.

1953년 3월 5일 “엘코닌 중령이 저지른 국제적 실수를 분석하고 논의”하기 위한 위원회 회의가 열릴 예정이었으나 스탈린이 사망하면서 회의가 연기되었다가 취소되었다. D.B. Elkonin 중령이 예비군으로 옮겨졌습니다.

1953년 9월 D. B. Elkonin은 RSFSR 교육학 아카데미 심리학 연구소(현재 러시아 교육 아카데미 심리학 연구소)의 정규 직원이 되어 생애가 끝날 때까지 일했습니다. 연구소에서 그는 여러 실험실을 이끌었고 1962년에 박사 학위 논문을 옹호했으며 1968년에는 소련 교육학 아카데미의 해당 회원으로 선출되었습니다. 그는 1966년에 설립된 모스크바 주립대학교 심리학부에서 수년 동안 가르쳤습니다.

D. B. Elkonin의 연구는 활동 이론의 초석 중 하나가 되었습니다.

그는 L. S. Vygotsky의 학생들(A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin)과 함께 아동 심리학에 대한 연구를 수행했습니다.

주요 출판물

조건부 반사의 교리. 중.; 엘., 1931.
입문서: 만시 초등학교 러시아어 교과서. 엘., 1938.
학생들의 구두 및 서면 연설(원고), 1940년.
미취학 아동의 건설적 활동 개발 (원고), 1946.
미취학 아동 놀이의 심리적 문제 // 미취학 아동의 심리학 문제. 엠., 1948.
초등학생의 생각 / 어린이의 심리에 관한 에세이. 엠., 1951.
소방훈련의 심리적 문제. 엠., 1951.
출생부터 입학까지 아이의 정신 발달 // 심리학. 엠., 1956.
미취학 아동을 위한 창의적인 롤플레잉 게임입니다. 엠., 1957.
취학 전 연령의 언어 발달. 엠., 1958.
아동 심리학. 엠., 1960.
중학생의 교육 활동 심리학에 대한 질문 / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. 엠., 1962.
미취학 아동의 심리학/Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. 엠., 1964.
미취학 아동의 성격 및 활동 심리학 / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. 엠., 1965.
어린 청소년의 연령 특성 / Ed. D. B. 엘코니나. 엠., 1967.
초등학생을 가르치는 심리학. 엠., 1974.
아이들에게 읽기를 가르치는 방법. 엠., 1976.
놀이의 심리학. 엠., 1978.

또한보십시오

연결

벵거 A.L., Slobodchikov V.I. , 엘코닌 B.D. D. B. Elkonin의 아동 심리학 및 과학적 창의성 문제 // 심리학 질문 1988. No. 3. P. 20.

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위키미디어 재단. 2010.

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