विशेष शैक्षणिक गरजांचा अर्थ काय? हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजा पूर्ण करण्यासाठी अट म्हणून शैक्षणिक कार्यक्रम

व्यक्तिमत्वाची सामाजिक आणि सांस्कृतिक-शैक्षणिक निर्मिती

ओ.एन. क्रिलोवा

(सेंट पीटर्सबर्ग)

शैक्षणिक गरजांचा अभ्यास

भिन्न भिन्न भिन्न गटांचे विद्यार्थी

सर्वसमावेशक शिक्षणावर शैक्षणिक प्रक्रियेचे विषय किती प्रमाणात केंद्रित आहेत हे ओळखून, मुलांच्या आणि विद्यार्थ्यांच्या विशेष गटांच्या शैक्षणिक गरजांचा अभ्यास करण्याच्या समस्येचे लेख स्पष्ट करतो.

सध्या, रशियन फेडरेशनमध्ये व्यावसायिक मानक "शिक्षक" मंजूर केले गेले आहे, जे 1 जानेवारी 2015 पासून लागू होईल. शिक्षक आणि शिक्षकांसाठी त्यात परिभाषित केलेल्या आवश्यक कौशल्यांपैकी एक आहे: “शैक्षणिक प्रक्रियेत सर्व विद्यार्थ्यांना समाविष्ट करण्यासाठी विशेष दृष्टीकोन वापरणे आणि चाचणी करणे, विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांसह: उत्कृष्ट क्षमता दर्शविणारे विद्यार्थी; ज्या विद्यार्थ्यांसाठी रशियन त्यांची मूळ भाषा नाही; अपंग विद्यार्थी." या कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी शिक्षकांचे योग्य प्रशिक्षण आणि पुनर्प्रशिक्षण आवश्यक आहे.

संयुक्त युरोपियन प्रकल्प "टेम्पस -4" चा एक भाग म्हणून, सेंट पीटर्सबर्ग एपीपीओ हा संशोधन कार्यक्रमाचा प्रमुख आहे, ज्याचा विषय मुलांच्या आणि विद्यार्थ्यांच्या विशेष गटांच्या शैक्षणिक आणि सामाजिक गरजा आणि मुलांच्या विशेष गटांच्या कल्पना होत्या. त्यांच्या शैक्षणिक गरजा पूर्ण करण्याच्या शक्यतांबद्दल.

या अभ्यासात मुलांचे आणि विद्यार्थ्यांचे खालील विशेष गट निवडले गेले: परदेशी पार्श्वभूमीतील मुले आणि तरुण लोक (3 उपसमूह: बौद्धिकदृष्ट्या प्रतिभावान, कलात्मकदृष्ट्या प्रतिभावान आणि सामाजिकदृष्ट्या वंचित मुले आणि तरुण); मुले आणि अपंग लोक (अपंग लोक);

संख्येबद्दल विश्लेषणात्मक माहिती मिळविण्यासाठी हा अभ्यास करण्यात आला

आळशीपणा आणि विद्यार्थी आणि विद्यार्थ्यांच्या विषम गटांच्या विशेष गरजा. इतर गोष्टींबरोबरच, खालील गोष्टी ओळखल्या गेल्या: सहकारी शिक्षणाबद्दलची वृत्ती, सर्वसमावेशक शिक्षणाची जाणीव, विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजा, सामाजिक गरजा, संभाव्य शैक्षणिक सहाय्याचे प्रकार, संस्थात्मक, शैक्षणिक, शैक्षणिक, पद्धतशीर आणि भौतिक आणि तांत्रिक गरजा, भविष्याशी संबंधित अपेक्षा शिक्षण इ.

सेंट पीटर्सबर्ग APPO (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich, ) मधील शास्त्रज्ञांची सर्जनशील टीम

O. N. Krylova et al.] ने परदेशी भाषिक विद्यार्थ्यांच्या विषम गटावरील संशोधन कार्यक्रमासाठी निदान साधने विकसित केली.

परदेशी हा परदेशी (राज्य नसलेल्या) भाषेचा वक्ता असतो आणि त्यांच्या सामाजिक-भाषिक संस्कृतीशी सुसंगत जगाचे चित्र असते. मूळ भाषा, खालील पॅरामीटर्सनुसार: कुटुंबातील संवादाची मुख्य भाषा - रशियन नाही;

हा अभ्यास खालील पद्धतीच्या तत्त्वांवर आधारित होता:

वैज्ञानिक निष्कर्ष काढण्याच्या तर्काचे पालन;

निर्धारवाद (lat. निर्धारण - व्याख्या -

तक्ता 1

गरजांच्या गटांचे पत्रव्यवहार, निकष निर्देशक आणि निर्देशक

निकष निर्देशक, सूचक आवश्यक आहे

वाढीसाठी आत्म-साक्षात्कार (आत्म-वास्तविक) आवश्यक आहे - दर्जेदार शिक्षण मिळविण्यासाठी

सर्जनशील अनुभूतीमध्ये

राष्ट्रीय संस्कृतीशी संबंध जोडण्यासाठी

स्वाभिमानाने

जीवनमूल्ये

दळणवळणाच्या गरजा सामाजिक स्थितीच्या गरजा (आदर) - धार्मिक विचार लक्षात घेऊन

पालकांच्या सामाजिक स्थितीत

मान्यता मध्ये, ओळख

सामाजिक संबंधांची आवश्यकता (समूहात सहभाग) - सामाजिक संप्रेषणामध्ये

भाषेच्या अडथळ्यावर मात करणे

अस्तित्वाच्या गरजा सुरक्षिततेच्या गरजा (शारीरिक आणि मानसिक) - मानसिक सुरक्षा

आरोग्य राखण्यात

शारीरिक गरजा (अन्न, विश्रांती, हालचाल, मूलभूत शिक्षण कौशल्ये) - करमणूक आयोजित करण्यासाठी

शाळेत राहण्याच्या परिस्थितीत (अन्न, वैद्यकीय सेवा, ...]

विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक समर्थनासह

लॉजिस्टिक्स मध्ये प्रशिक्षणाची तरतूद प्रक्रिया

विशेष प्रशिक्षण परिस्थितीत

divide], ज्यामध्ये घटनांमधील परस्पर संबंधांच्या वस्तुनिष्ठपणे विद्यमान स्वरूपांची स्थापना समाविष्ट आहे, त्यापैकी बरेच संबंधांच्या स्वरूपात व्यक्त केले जातात ज्यांचा थेट कार्यकारण स्वरूप नाही;

सामान्यीकरण (सामान्यीकरण), ज्यामध्ये व्यक्ती आणि विशिष्ट व्यक्तीचे पृथक्करण अपेक्षित आहे आणि त्याद्वारे घटना आणि विषयांच्या स्थिर गुणधर्मांचे वर्णन आहे.

4 प्रश्नावली विकसित करण्यात आली - पालक, विद्यार्थी, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांसाठी.

सर्व प्रश्नावली प्रश्न बंद करण्यात आले होते आणि अनेक प्रस्तावित प्रश्नांपैकी एक प्राधान्य पर्याय निवडणे आवश्यक होते. एकाधिक उत्तर पर्याय निवडण्याच्या शक्यतेसाठी काही प्रश्नांना परवानगी आहे. प्रत्येक प्रश्नाने शैक्षणिक गरजा (अस्तित्व, संप्रेषण, वाढ) च्या गटांपैकी एक प्रकट केला आणि विशिष्ट निकष निर्देशक आणि निर्देशक (तक्ता 1) शी संबंधित आहे.

पालक सर्वेक्षणाचा उद्देश बनले, कारण ते त्यांच्या मुलांसाठी त्यांच्या आवडीचे प्रतिनिधी म्हणून शैक्षणिक सेवांचे मुख्य ग्राहक आहेत. शिक्षक सर्वेक्षणाचा विषय ठरल्याने ते झाले

हे शैक्षणिक प्रक्रियेचे विषय आहेत जे विद्यार्थ्यांशी थेट संवाद साधतात आणि थेट विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजा विचारात घेण्यास इच्छुक असतात. विद्यार्थी आणि विद्यार्थ्यांचा मुख्य नमुना सामान्य शैक्षणिक संस्था आणि उच्च शैक्षणिक संस्था, तसेच त्यांचे शिक्षक आणि पालक यांच्या एकत्रित (समावेशक) गटांमधून तयार केला गेला.

या नमुन्यात वयोमानानुसार विकसित होत असलेले विद्यार्थी आणि विद्यार्थी, तसेच वयाच्या मानदंडानुसार विकसित होणारी मुले असलेले पालक आणि शिक्षक यांचा समावेश आहे आणि ज्यांना मुलांच्या वेगवेगळ्या गटांसोबत संयुक्त शिक्षणाचा अनुभव मिळाला आहे, याचा अर्थ असा की ते सर्वसमावेशक प्रक्रियेत पूर्ण सहभागी आहेत.

या अभ्यासाचा परिणाम म्हणजे प्रत्येक निकष निर्देशक आणि निर्देशकांसाठी परिमाणवाचक डेटाचे विश्लेषणात्मक वर्णन, सर्व पद्धती वापरून डेटाच्या परस्परसंबंधांचे विश्लेषण.

हा अभ्यास गरजेच्या (सामाजिक-शैक्षणिक श्रेणी) समजून घेण्यावर आधारित आहे

टेबल 2

शैक्षणिक गरजांच्या गटांमधील संबंध, त्यांचे प्रकटीकरण आणि समाधानाचे साधन

शैक्षणिक गरजांचे गट गरजांच्या प्रकटीकरणाचे स्वरूप गरजा प्रकट करण्याचे साधन

अस्तित्वाची गरज मुलभूत शिक्षण कौशल्ये (वाचन, लिहिणे, मोजणे, पुनरुत्पादित करणे) अडचणीशिवाय प्राप्त करण्याची इच्छा अपंग मुलांसाठी उपलब्ध तांत्रिक माध्यमे: ब्रेलमधील संगणक कीबोर्ड, परदेशी भाषा असलेल्या मुलांसाठी शब्दसंग्रह साहित्य, आवश्यक शिक्षण सामग्रीची निर्मिती हुशार मुलांसाठी इ. पी.

धोकादायक बदल रोखण्याची इच्छा, सांत्वन, निराकरण करण्यात मदत मिळवणे (मानसिक, आरोग्य] SANPIN चे पालन (स्वच्छता आवश्यकता], अर्गोनॉमिक वातावरण, वैयक्तिक समस्या सोडवण्यासाठी मदत मिळविण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे इ.

कनेक्शनची आवश्यकता संघात विशिष्ट स्थान मिळवण्याची इच्छा, मैत्रीपूर्ण संबंध प्रस्थापित करण्याची इच्छा अनौपचारिक गटांच्या निर्मितीला प्रोत्साहन, विशिष्ट भूमिका नियुक्त करणे, पदव्या नियुक्त करणे इ.

वाढीची गरज सर्जनशीलतेची इच्छा, आत्म-अभिव्यक्ती, परिणाम साध्य करणे सर्जनशील कार्याचे सादरीकरण

जैविक, सामाजिक आणि आध्यात्मिक पैलूंमध्ये त्यांच्या क्षमता, समाजाशी नातेसंबंध वाढवण्याची व्यक्तींची तयारी.

शैक्षणिक गरजा "एक प्रकारची सामाजिक गरज म्हणून समजली जाते ज्याला आधुनिक समाजात प्रणाली-निर्मिती महत्त्व आहे आणि जीवनाचा सामाजिक विषय म्हणून एखाद्या व्यक्तीच्या निर्मितीमध्ये व्यक्त केला जातो, शिक्षण प्रणालीमध्ये समावेश करून मानवी महत्वाच्या शक्तींचा संचय आणि त्यांच्या अंमलबजावणी शैक्षणिक प्रक्रियेतील काही विषयांमधील सामाजिक संबंध म्हणून सामान्य शिक्षणाची गरज समजली जाते."

खरं तर, गरज म्हणजे काय हे महत्त्वाचे नाही तर गरज ही संकल्पना का आवश्यक आहे.

A. N. Leontyev ने आमच्या संशोधनाच्या चौकटीत मानसिक निकष हायलाइट करण्याचा प्रयत्न केला, शैक्षणिक निकषांवर प्रकाश टाकणे आवश्यक आहे.

गरज म्हणून गरजेचा दृष्टीकोन तयार केल्याने सौंदर्याचा, संज्ञानात्मक आणि आध्यात्मिक गरजांच्या संबंधात विरोधाभास निर्माण होतो.

या अभ्यासाचा पहिला पद्धतशीर आधार होता ERG Al-

derfer त्यांनी गरजांचे तीन गट ओळखले - अस्तित्वाच्या गरजा, संवादाच्या गरजा, वाढीच्या गरजा - जे विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजा देखील प्रतिबिंबित करतात.

"अस्तित्वाच्या गरजांमध्ये ए. मास्लोच्या गरजांच्या दोन गटांचा समावेश आहे असे दिसते - सुरक्षा गरजा, गट सुरक्षा आणि शारीरिक गरजा वगळता."

संप्रेषणाच्या गरजा एखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिक अभिव्यक्तींशी संबंधित असतात: आदर, सामाजिक स्थितीची नियुक्ती, विविध गटांमध्ये (कुटुंब, डायस्पोरा, वर्ग) त्याचा सहभाग.

ए. मास्लो यांच्या मते, वाढीच्या गरजा आत्म-वास्तविकीकरण आणि विकासाच्या गरजा प्रतिबिंबित करतात. ते एखाद्या व्यक्तीला आत्मसन्मान आणि आत्म-पुष्टी विकसित करण्याची गरज प्रतिबिंबित करतात. शैक्षणिक गरजांच्या गटांमधील संबंध, त्यांचे प्रकटीकरण आणि समाधानाचे साधन टेबल 2 मध्ये तपशीलवार सादर केले आहे.

ए. मास्लोच्या गटांप्रमाणेच गरजांचे हे गट एका विशिष्ट पदानुक्रमात मांडलेले आहेत, परंतु येथे गरज ते गरजेपर्यंतची हालचाल केवळ खालपासून वरपर्यंतच नाही तर दोन्ही दिशांना जाते. जेव्हा काही गरजा पूर्ण होतात, तेव्हा इतर प्रेरक बनतात. समाधान करणे शक्य नसेल तर

जर उच्च ऑर्डरच्या गरजांकडे दुर्लक्ष केले गेले, तर कमी गरजा तीव्र होतात आणि व्यक्तीचे लक्ष बदलते.

"प्रत्येक सजीव केवळ तेव्हाच जगू शकतो जेव्हा एखाद्या विशिष्ट अस्तित्वासाठी आवश्यक असलेल्या अनेक अटी असतील, म्हणजे कोणत्याही सजीवामध्ये या आवश्यक अटी असणे आवश्यक आहे, आणि जर ते अस्तित्वात नसतील, तर त्यांना शोधण्याचे कार्य उद्भवते." तथापि, स्वतःची परिस्थिती किंवा त्यांची अनुपस्थिती ही गरज या संकल्पनेचे वैशिष्ट्य नाही तर या परिस्थितीसह स्वतःला प्रदान करण्यासाठी जीवन कार्यांचा उदय आहे. आपण काय गमावत आहात हे कदाचित आपल्याला माहित नसेल. अशाप्रकारे, गरज ही सजीवाच्या स्वतःशी जोडलेली नाही, तर त्याच्या पर्यावरणाशी जोडलेली आहे.

"आणि एखाद्या व्यक्तीच्या गरजेचे क्षेत्र समजून घेण्यासाठी, एखाद्या व्यक्तीच्या जगाशी असलेल्या संबंधाचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे, कारण ज्या वास्तविक नातेसंबंधांमध्ये एखाद्या व्यक्तीचा समावेश केला जातो त्यामध्ये जीवनाची कार्ये आवश्यक असतात."

शैक्षणिक गरजा लक्षात घेऊन, आम्ही शैक्षणिक जागेशी विद्यार्थ्याच्या संबंधांमध्ये होणाऱ्या बदलांबद्दल बोलू शकतो. पूर्वी जर शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षकाकडून शैक्षणिक साहित्याद्वारे विद्यार्थ्यापर्यंत काटेकोरपणे बांधली गेली असेल तर आज हे नाते बदलले आहे. शिक्षक हा शैक्षणिक माहितीचा एकमेव वाहक राहणे थांबले आहे, शैक्षणिक जागा अधिक मोकळी झाली आहे. विद्यार्थी स्वतः त्यात प्रवेश करतो आणि ते शिक्षक आणि इतर विद्यार्थ्यांसोबत मिळून ही शैक्षणिक जागा तयार करतात. म्हणून, शैक्षणिक गरजा वेगळ्या प्रकारे तयार केल्या जातात.

अभ्यासाचा दुसरा पद्धतशीर आधार म्हणजे विद्यार्थी ज्या शैक्षणिक संबंधांमध्ये सामील आहे त्याद्वारे सोडवलेल्या जीवनातील कार्ये बदलून शैक्षणिक गरजांचे सार समजून घेणे.

तिसरा पद्धतशीर आधार असा आहे की शैक्षणिक गरजेमुळे विषयाच्या शैक्षणिक जागेशी संबंधात बदल होतो, ज्यामुळे त्याचा विस्तार होतो.

शैक्षणिक गरजांची घटना शिक्षणाच्या गुणवत्तेच्या आधुनिक आकलनाशी संबंधित आहे. जीनेट कोल्बी आणि मिस्के विट यांच्या मते, खालील घटक दर्जेदार शिक्षणावर परिणाम करतात:

विद्यार्थी निरोगी आणि शिकण्यासाठी तयार आहेत;

एक निरोगी, सुरक्षित, सुरक्षित आहे

आवश्यक संसाधने प्रदान करणारे शैक्षणिक वातावरण;

शैक्षणिक प्रक्रियेत, मुलाचे हित प्रथम येतात;

परिणामांमध्ये ज्ञान, कौशल्ये आणि वैयक्तिक वृत्ती यांचा समावेश होतो आणि ते शिक्षणाच्या राष्ट्रीय उद्दिष्टांशी आणि सार्वजनिक जीवनातील सकारात्मक सहभागाशी जोडलेले असतात.

हे शैक्षणिक गरजांची श्रेणीक्रम समजून घेण्याच्या या दृष्टिकोनाची पुष्टी देखील करते.

चौथा पद्धतशीर आधार - शैक्षणिक गरजा शिक्षणाच्या गुणवत्तेसाठी आधुनिक आवश्यकतांवर आधारित आहेत आणि त्यांची वैशिष्ट्ये सुधारण्याच्या उद्देशाने असावीत:

विद्यार्थी (त्यांचे आरोग्य, शिकण्याची प्रेरणा आणि अर्थातच, विद्यार्थ्यांनी दाखवलेले शिकण्याचे परिणाम);

प्रक्रिया (ज्यामध्ये सक्षम शिक्षक सक्रिय शिक्षण तंत्रज्ञान वापरतात);

प्रणाली (चांगले व्यवस्थापन आणि पुरेसे वाटप आणि संसाधनांचा वापर).

विद्यार्थ्यांच्या विषम गटांच्या शैक्षणिक गरजांची संकल्पना देखील मूळ क्षमतांशी संबंधित आहे. 21 व्या शतकासाठी आंतरराष्ट्रीय शिक्षण आयोगाच्या "लर्निंग: द ट्रेझर विइन" या अहवालात असा युक्तिवाद केला आहे की आजीवन शिक्षण चार पायावर आधारित आहे:

ओळखण्यास शिकणे म्हणजे विद्यार्थी बाह्य (माहिती) आणि अंतर्गत (अनुभव, हेतू, मूल्ये) घटकांपासून दररोज त्यांचे स्वतःचे ज्ञान तयार करतात;

करायला शिकणे, म्हणजे जे शिकले आहे त्याचा व्यावहारिक उपयोग;

एकत्र राहण्यास शिकणे, जे कोणत्याही भेदभावापासून मुक्त जीवनाची इच्छा दर्शवते, जेव्हा प्रत्येकाला स्वतःच्या विकासासाठी, त्यांच्या कुटुंबाच्या आणि स्थानिक समुदायाच्या विकासासाठी इतरांसोबत समान संधी असते;

बनणे शिकणे, जे प्रत्येक व्यक्तीला त्यांच्या स्वतःच्या क्षमता पूर्णपणे विकसित करण्यासाठी आवश्यक कौशल्ये हायलाइट करते.

या अभ्यासाचा पाचवा पद्धतशीर आधार असा आहे की विद्यार्थ्यांच्या विषम गटांच्या विशेष शैक्षणिक गरजा विद्यार्थ्यांच्या मुख्य क्षमतांशी संबंधित आहेत, म्हणजे, विविध विषम गटांच्या विद्यार्थ्यांच्या विशेष शैक्षणिक गरजा लक्षात घेऊन, आणि त्यांच्या क्षमतांवर लक्ष केंद्रित केले आहे. "असणे शिकत आहे." केवळ विषम गटांमध्येच “एकत्र राहणे शिकणे” आणि “असणे शिकणे” ही क्षमता निर्माण होऊ शकते.

विविध विषम गटांच्या विद्यार्थ्यांच्या विशेष शैक्षणिक गरजांचे सार समजून घेणे आणि त्यांना विचारात घेण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे आधुनिक शिक्षणाच्या महत्त्वपूर्ण समस्यांचे निराकरण करणे शक्य करू शकते, कारण "गरज क्रियाकलापांना प्रोत्साहन देते आणि क्रियाकलाप निर्देशित करते. हेतू हा विषयाच्या गरजा पूर्ण करण्याशी संबंधित क्रियाकलापांना प्रोत्साहन आहे.” गरजा लक्षात घेतल्यास विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त ठेवण्यास प्रवृत्त केले जाऊ शकते, ज्यामुळे शेवटी शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारेल.

साहित्य

1. ऑक्टोबर 18, 2013 च्या रशियन फेडरेशनच्या श्रम आणि सामाजिक संरक्षण मंत्रालयाचा आदेश क्रमांक 544n “व्यावसायिक मानकांच्या मंजुरीवर “शिक्षक (प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, मूलभूत सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षण क्षेत्रातील शैक्षणिक क्रियाकलाप ) (शिक्षक, शिक्षक).”

2. बहु-जातीय शाळांमधील शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे व्यवस्थापन: रशिया आणि ऑस्ट्रियाचा अनुभव / संपादित. एड आय.व्ही. मुश्ताविन्स्काया. -एसपीबी., 2013. - 125 पी.

3. Asterminova O. S. सामाजिक आणि अध्यापनशास्त्रीय श्रेणी म्हणून आवश्यक आहे // रशियामधील सामाजिक अध्यापनशास्त्र. - 2010. - क्रमांक 4.

4. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड: वेबसाइट / पब्लिशिंग हाऊस "प्रोस्वेश्चेनी" [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. शिपोव्स्काया एलपी मॅन आणि त्याच्या गरजा: एक पाठ्यपुस्तक. - एम.: इन्फ्रा-एम, 2011. - 432 पी.

6. इव्हानिकोव्ह व्ही. ए. क्रियाकलाप सिद्धांताच्या दृष्टीकोनातून गरज-प्रेरणा क्षेत्राचे विश्लेषण // मानसशास्त्राचे जग. - मॉस्को-वोरोनेझ. - 2003. - क्रमांक 2 (34). - 287 पी.

7. कोल्बी, Dzh., Uitt, M., et al. (2000). शिक्षणातील गुणवत्तेची व्याख्या: युनिसेफ अहवाल. NY (रशियन मध्ये).

8. पिस्कुनोवा ई.व्ही. सर्वांसाठी आधुनिक शिक्षणाची गुणवत्ता सुनिश्चित करण्यासाठी शिक्षक प्रशिक्षण: रशियन अनुभव: वैज्ञानिक संशोधनाच्या परिणामांवर शिफारसी / एड. acad जी.ए. बोर्डोव्स्की. - सेंट पीटर्सबर्ग: रशियन स्टेट पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटीचे प्रकाशन गृह या नावावर आहे. A. I. Herzen, 2007. - 79 p.

9. UNESCO जागतिक शिक्षण अहवाल, सर्वांसाठी शिक्षण (UNESCO, 2000).

विभाग: शाळा प्रशासन

सध्या, रशिया जागतिक शैक्षणिक क्षेत्रात देशाचा प्रवेश करण्याच्या उद्देशाने एक नवीन शिक्षण प्रणाली स्थापित करण्याच्या प्रक्रियेत आहे. हे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत आणि सराव मध्ये लक्षणीय बदलांसह आहे.

शैक्षणिक प्रतिमानात बदल आहे: भिन्न सामग्री, भिन्न दृष्टिकोन, अधिकार, नातेसंबंध, वर्तन आणि भिन्न शैक्षणिक मानसिकता ऑफर केली जाते.

आधुनिक सामाजिक-आर्थिक आणि सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितीत, सामान्य शिक्षणाच्या शैक्षणिक प्रणालींमध्ये एक विशेष भूमिका शैक्षणिक शाळेची आहे, जी 6.5 ते 17 वर्षे वयोगटातील मुले आणि किशोरवयीन मुलांच्या प्रशिक्षण, शिक्षण आणि विकासाची प्रक्रिया सुनिश्चित करते.

रशियन समाजातील बदलांमुळे शैक्षणिक संस्थांच्या दिशेने समाजाच्या सामाजिक व्यवस्थेत बदल झाले आहेत. समाजात होत असलेल्या मूलगामी सुधारणांच्या परिस्थितीत, शिक्षणामुळे व्यक्तीची निर्मिती आणि विकास, मूल्य अभिमुखता निर्माण करणे, नागरी-देशभक्तीपर शिक्षण, व्यक्तीच्या शारीरिक आणि नैतिक आरोग्याचे जतन आणि बळकटीकरण या समस्यांचे निराकरण होते. अशा प्रकारे, शिक्षण हे समाजाच्या विकासासाठी एक प्रभावी घटक बनते.

शाळेचे क्रियाकलाप, त्याचे स्वरूप आणि विकासाचे सामान्य दिशानिर्देश रशियन फेडरेशनच्या कायद्यानुसार "शिक्षणावर", शैक्षणिक संस्थेवरील मॉडेल नियम आणि इतर नियमांद्वारे निर्धारित केले जातात. हे दस्तऐवज शिक्षण प्रणाली तयार करण्यासाठी मूलभूत तत्त्वे मांडतात, त्याच्या विकासाची धोरणात्मक उद्दिष्टे परिभाषित करतात आणि शिक्षणाची सामग्री अद्ययावत करण्यासाठी राज्य धोरण परिभाषित करतात.

मसुदा "सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांची संकल्पना" चर्चेसाठी प्रकाशित करण्यात आला आहे. हे दुसऱ्या पिढीच्या शैक्षणिक मानकांचे वर्णन करते जे समाजातील बदल आणि आधुनिक समाजाच्या शिक्षणाच्या मागणीचे प्रतिबिंबित करतात.

2020 पर्यंतच्या कालावधीसाठी रशियन फेडरेशनच्या दीर्घकालीन सामाजिक-आर्थिक विकासाच्या संकल्पनेमध्ये, आगामी काळात शिक्षण प्रणालीच्या विकासावर विशेष लक्ष दिले जाते.

शिक्षण प्रणालीचा विकास बाह्य मागण्यांसाठी शिक्षणाचा मोकळेपणा, प्रकल्प पद्धतींचा वापर, स्पर्धात्मक ओळख आणि सरावात यशस्वीपणे नवीन दृष्टिकोन राबविणाऱ्या नेत्यांचे समर्थन, संसाधन समर्थन साधनांचे लक्ष्य आणि व्यापक स्वरूप यावर आधारित प्रस्तावित आहे. घेतलेल्या निर्णयांची.

शैक्षणिक क्षेत्रातील राज्य धोरणाचे धोरणात्मक उद्दिष्ट हे आहे की नाविन्यपूर्ण आर्थिक विकास, समाजाच्या आणि प्रत्येक नागरिकाच्या आधुनिक गरजा पूर्ण करणाऱ्या दर्जेदार शिक्षणाची उपलब्धता वाढवणे.

हे उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी, खालील कार्ये सोडवणे आवश्यक आहे: मूलभूत शिक्षणाचे नाविन्यपूर्ण स्वरूप सुनिश्चित करणे, प्रशिक्षणासाठी सक्षमता-आधारित दृष्टीकोन, शैक्षणिक कार्यक्रमांची परिवर्तनशीलता विकसित करणे, गुणवत्ता आणि शैक्षणिक मागणीचे मूल्यांकन करण्यासाठी यंत्रणा तयार करणे. ग्राहकांच्या सहभागासह सेवा.

रशियन शिक्षणाच्या उच्च गुणवत्तेचा एक निकष म्हणजे त्याची स्पर्धात्मकता वाढवणे.

सामान्यतः स्वीकृत मानवतावादी मूल्य अभिमुखतेच्या आधारे राज्य स्वत: ची विकासशील आणि स्वत: ची निर्णय घेणारी व्यक्ती तयार करणे, त्याच्या स्वत: च्या प्रकाराशी मुक्त, सर्जनशील संवाद साधण्यास सक्षम असणे हे शिक्षणाचे सर्वोच्च ध्येय आहे.

शाळा मोठ्या संख्येने मुले आणि किशोरवयीन मुलांचा समावेश करते आणि ही एकमेव प्रणाली आहे जिथे मुले आणि किशोरवयीन मुले दीर्घकाळासाठी राहतात. शैक्षणिक संस्थेत अभ्यास आणि राहण्याची वेळ मुलाच्या वाढ आणि विकासाच्या कालावधीशी जुळते, जेव्हा मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या मूल्य अभिमुखतेची निर्मिती सर्वात गहन असते, जेव्हा नागरी स्थितीची निर्मिती होते.

विकासाच्या सध्याच्या टप्प्यावर रशियन शिक्षणाचे एक महत्त्वाचे उद्दिष्ट म्हणजे शिक्षणाची गुणवत्ता सुनिश्चित करणे, कारण शिक्षणाची गुणवत्ता ही शैक्षणिक प्रक्रियेच्या निकालांची गुणवत्ता, शैक्षणिक प्रक्रियेची गुणवत्ता आणि अटींची गुणवत्ता आहे. त्याची अंमलबजावणी, जे सामान्य शिक्षणाच्या फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या संकल्पनेत प्रतिबिंबित होते.

"शिक्षणावर" रशियन फेडरेशनचा कायदा असे नमूद करतो की शालेय शैक्षणिक कार्यक्रम म्हणून अशा दस्तऐवजाचा विकास अनिवार्य आहे. तथापि, "शिक्षणावर" रशियन फेडरेशनच्या कायद्यामध्ये या संकल्पनेची कोणतीही व्याख्या नाही. चला “शैक्षणिक कार्यक्रम” या संकल्पनेचा विचार करूया.

ग्रीकमधून भाषांतरित, “प्रोग्राम” या शब्दाचा अर्थ “काय करावयाचे आहे त्याचा सारांश” असा होतो. आधुनिक वैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्य या संकल्पनेचे वेगवेगळे अर्थ मांडते. जर आपण "शिक्षणावर" रशियन फेडरेशनच्या कायद्याकडे वळलो, तर त्याची प्रस्तावना व्यक्ती, समाज आणि राज्याच्या हितासाठी शिक्षण आणि प्रशिक्षणाची एक उद्देशपूर्ण प्रक्रिया म्हणून शिक्षण परिभाषित करते.

"शिक्षण" आणि "शैक्षणिक कार्यक्रम" च्या संकल्पना एकत्रित केल्यावर, एम. एन. आर्ट्सेव्ह शैक्षणिक कार्यक्रमाची खालील व्याख्या सादर करतात: "सर्वात सामान्य स्वरूपात शैक्षणिक कार्यक्रमाची व्याख्या शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या उद्दिष्टांचे आणि तत्त्वांचे विधान म्हणून केली जाऊ शकते. व्यक्ती, समाज आणि राज्याचे हित." शैक्षणिक कार्यक्रमाची अधिक विशिष्ट व्याख्या ओ.ई. लेबेदेव यांनी दिली आहे, ज्यांनी असा युक्तिवाद केला आहे की शाळेचा शैक्षणिक कार्यक्रम हा शाळा प्रशासन, शिक्षक, विद्यार्थी आणि त्यांचे पालक यांच्या संयुक्त क्रियाकलापांचा कार्यक्रम आहे. ओ.ई. लेबेडेव्ह यावर जोर देतात की "शाळेचा शैक्षणिक कार्यक्रम हा दिलेल्या शाळेच्या परिस्थितीत शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी एक कार्यक्रम आहे."

व्ही.व्ही. एगोरोवा, शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या संकल्पनेचा विचार करून, त्याच्या मानक पैलूकडे लक्ष वेधतात: “शैक्षणिक कार्यक्रम हा एक दस्तऐवज आहे जो केवळ विशिष्ट संस्थेतील शिक्षणाची सामग्री आणि या सामग्रीची अंमलबजावणी करण्याचे तंत्रज्ञान निर्धारित करतो. I.S. याकीमन शैक्षणिक कार्यक्रमाचा विविध प्रकारे अर्थ लावला जातो: शैक्षणिक कार्यक्रम हे शाळेद्वारे त्याचे उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी चालवलेल्या क्रियाकलापांच्या प्रणालीचे वर्णन देखील आहे, शैक्षणिक कार्यक्रम हा मूलभूत अभ्यासक्रम देखील आहे जो सामग्री, फोकस (प्रोफाइल) निर्धारित करतो. ) शैक्षणिक संस्था, आणि शैक्षणिक कार्यक्रम हा विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाच्या (शिक्षण) वैयक्तिकरणाचा आधार आहे."

या संकल्पनेची व्याख्या खूप व्यापक आहे हे उघड आहे. या संदर्भात, सामग्रीचा विकास, बांधकाम तत्त्वांचे वर्णन, अंमलबजावणी तंत्रज्ञानशैक्षणिक कार्यक्रम सैद्धांतिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आणि व्यावहारिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आहेत. शैक्षणिक कार्यक्रमाची संकल्पना खालील सामग्री ब्लॉक वेगळे करते. सर्वप्रथम, शैक्षणिक कार्यक्रम हा नियोजित शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी शिक्षक आणि मुलाच्या उद्देशपूर्ण संयुक्त क्रियाकलापांचा कार्यक्रम (क्रियाकलापांची प्रणाली) मानला जातो. दुसरे म्हणजे, शैक्षणिक कार्यक्रम हा एक दस्तऐवज म्हणून समजला जातो जो या क्रियाकलापाची सामग्री निर्धारित करतो. तिसरे म्हणजे, शैक्षणिक कार्यक्रम हा एक प्रकारचा अभ्यासक्रम आहे ज्यामध्ये विशिष्ट लक्ष केंद्रित केले जाते (उदाहरणार्थ, वैयक्तिक).

आमच्या शाळेचे कर्मचारी शैक्षणिक कार्यक्रमाला शिक्षणाची गुणवत्ता व्यवस्थापित करण्यासाठी एक साधन मानतात आणि या प्रकरणात शैक्षणिक कार्यक्रमाची उद्दिष्टे दर्जेदार शिक्षण मिळविण्याची हमी देतात.

शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या वैशिष्ट्यांपैकी एक म्हणजे त्यांचे वर्गीकरण. प्रथम, शैक्षणिक कार्यक्रमांचे वर्गीकरण अंतिम मुदतीनुसार केले जाऊ शकते. एका शैक्षणिक वर्षासाठी डिझाइन केलेले अल्प-मुदतीचे शैक्षणिक कार्यक्रम, तीन ते पाच वर्षांच्या अंमलबजावणीच्या कालावधीसह मध्यम-मुदतीचे शैक्षणिक कार्यक्रम आणि पाच ते दहा वर्षांच्या वैधतेचे दीर्घकालीन शैक्षणिक कार्यक्रम देखील विकसित केले जात आहेत.

दुसरे म्हणजे, शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या वर्गीकरणाचा आधार म्हणजे शैक्षणिक कार्यक्रम कोणत्या प्रकारच्या शैक्षणिक संस्थेसाठी विकसित केला जात आहे याची माहिती. या तत्त्वानुसार, शैक्षणिक कार्यक्रम प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांचे शैक्षणिक कार्यक्रम, माध्यमिक शाळांचे शैक्षणिक कार्यक्रम, व्यायामशाळेचे शैक्षणिक कार्यक्रम, लिसियमचे शैक्षणिक कार्यक्रम आणि इतर शैक्षणिक संस्थांच्या शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये विभागले जाऊ शकतात.

तिसरे म्हणजे, शैक्षणिक कार्यक्रमांचे वर्गीकरण करण्याचा मार्ग म्हणजे प्रदर्शित केलेल्या कार्यांच्या रुंदीनुसार शैक्षणिक कार्यक्रमांना गटांमध्ये विभागणे. या प्रकरणात, शैक्षणिक कार्यक्रम हा एक मानक दस्तऐवज असू शकतो जो अध्यापन कर्मचाऱ्यांच्या वर्तमान क्रियाकलापांची सामग्री प्रतिबिंबित करतो आणि शैक्षणिक कार्यक्रम शैक्षणिक संस्था अद्यतनित करण्याची आवश्यकता दर्शविणारा दस्तऐवज म्हणून देखील ठेवला जाऊ शकतो. शैक्षणिक कार्यक्रमांचा एक गट आहे जो दस्तऐवजाचे प्रतिनिधित्व करतो जे दोन्ही दृष्टिकोन एकत्र करते. या प्रकरणात शैक्षणिक कार्यक्रम हा एक मानक दस्तऐवज आहे जो अध्यापन कर्मचाऱ्यांच्या वर्तमान क्रियाकलापांची सामग्री प्रतिबिंबित करतो आणि शैक्षणिक संस्था अद्यतनित केली जाईल अशा दिशानिर्देशांची रूपरेषा दर्शवितो.

जर आपण शैक्षणिक कार्यक्रमास संस्थेच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची सामग्री निर्धारित करणारा दस्तऐवज मानला तर आपण शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या संरचनेचा विचार केल्याशिवाय करू शकत नाही. शैक्षणिक कार्यक्रमात खालील माहिती ब्लॉक असणे आवश्यक आहे: शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींच्या सामाजिक व्यवस्थेची वैशिष्ट्ये, दिलेल्या शाळेच्या शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेच्या वैशिष्ट्यांचे वर्णन, वापरलेल्या फॉर्म, पद्धती, शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचे वर्णन. शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी अध्यापन कर्मचाऱ्यांकडून, शैक्षणिक प्रक्रियेत वापरल्या जाणाऱ्या वर्तमान नियंत्रणाच्या प्रकारांचे वर्णन, नियुक्त केलेल्या कार्यांची अंमलबजावणी करण्यासाठी कृती योजना.

संस्थेच्या शैक्षणिक कार्यक्रमाचा अर्थ आणि मूल्य म्हणजे संस्थेतील शैक्षणिक प्रक्रियेची हेतूपूर्णता व्यक्त करणे, स्वतःला अविभाज्य शैक्षणिक प्रणाली म्हणून परिभाषित करणे.

या संदर्भात, संस्थेचा शैक्षणिक कार्यक्रम विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत काही अडचणी आहेत. एक प्रभावी शैक्षणिक कार्यक्रम विकसित करण्यासाठी, खालील सात टप्पे लागू करणे आवश्यक आहे. पहिला टप्पा म्हणजे सध्याच्या क्षणी शाळेच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे सखोल विश्लेषण. दुस-या टप्प्यावर, विश्लेषण डेटावर आधारित, एक निदान लक्ष्य सेट केले जाते जे साध्य केले पाहिजे. तिसरा टप्पा म्हणजे कामासाठी योग्य प्रारंभिक डेटा मिळविण्यासाठी शैक्षणिक गरजा ओळखण्यासाठी पद्धती योग्यरित्या निवडणे. हे सर्व चौथ्या टप्प्यावर शैक्षणिक क्षेत्रातील शालेय समस्या ओळखण्यासाठी आणि त्या सोडवण्याचे मार्ग प्रस्तावित करण्यासाठी आधार देतात. पाचव्या टप्प्यावर ओळखल्या गेलेल्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या विकासामध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेतील सर्व सहभागींना सामील करणे आवश्यक आहे. शैक्षणिक कार्यक्रम प्रभावीपणे कार्य करण्यासाठी, सहाव्या टप्प्यात मध्यवर्ती टप्प्यांचा मागोवा घेण्याचे मार्ग आणि शैक्षणिक कार्यक्रम दुरुस्त करण्याच्या संधींचा समावेश आहे. सातवा टप्पा म्हणजे शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीचे व्यवस्थापन करण्याच्या पद्धतींचा विचार करणे.

अशा प्रकारे, शैक्षणिक कार्यक्रम विकसित करण्याच्या प्रक्रियेतील मुख्य अडचण ही आहे की जटिल विश्लेषणात्मक, सामान्यीकरण आणि रोगनिदानविषयक कार्य करणे आवश्यक आहे.

आमचे शाळेचे कर्मचारी शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या निर्मिती आणि संरचनेसाठी खालील दृष्टिकोन देतात. शैक्षणिक कार्यक्रम अनेक मोठ्या ब्लॉक्समध्ये विभागलेला आहे, जो आम्ही प्रस्तावित केलेल्या प्रोग्राम रचनेशी संबंधित आहे. परिणामी, शैक्षणिक कार्यक्रमात खालील विभाग वेगळे केले जाऊ शकतात.

पहिला विभाग हा संस्थेबद्दल सामान्य माहिती आहे. हा विभाग शाळेबद्दल माहिती देतो, गेल्या तीन वर्षांतील शाळेच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण करतो आणि शैक्षणिक संस्थेच्या कामकाजातील समस्या ओळखतो. डेटा विश्लेषण आपल्याला वास्तविक शैक्षणिक कार्यक्रम तयार करण्यास अनुमती देईल. दुसरा विभाग म्हणजे ध्येय, उद्दिष्टे, प्राधान्य क्षेत्र. या विभागात, पहिल्या विभागातील डेटाच्या विश्लेषणावर आधारित, शैक्षणिक कार्यक्रमाची उद्दिष्टे तयार केली जातात. आमच्या दृष्टिकोनातून, लक्ष्यांची जास्तीत जास्त स्पष्टता आणि विशिष्टतेसाठी प्रयत्न करणे विशेषतः महत्वाचे आहे, कारण निवडलेली उद्दिष्टे या शैक्षणिक कार्यक्रमाचे निराकरण करणारी कार्ये आणि ती कोणत्या दिशानिर्देशांमध्ये लागू केली जातात हे निर्धारित करतात. तिसरा विभाग शैक्षणिक प्रक्रियेची सामग्री आणि संस्था आहे . प्रशिक्षणाच्या स्तरांनुसार शैक्षणिक प्रक्रियेची सामग्री आणि संघटना भिन्न असते. शाळेचा शैक्षणिक कार्यक्रम लिहिला जात असल्यास, हा विभाग प्रत्येक स्तरावरील शैक्षणिक प्रक्रियेची सामग्री आणि संस्था दर्शवितो. हा लेख हायस्कूलच्या शैक्षणिक कार्यक्रमाची चर्चा करतो.

याव्यतिरिक्त, शैक्षणिक प्रक्रियेची संघटना, शिक्षणाचे प्रकार आणि शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचे वर्णन केले आहे, शैक्षणिक आणि पद्धतशीर आधाराच्या सामग्रीची सूची सादर केली आहे, म्हणजे: सॉफ्टवेअर - प्रशिक्षण अभ्यासक्रम प्रोग्राम जे शिक्षणाची सामग्री आणि त्याचे आयोजन करण्याच्या पद्धती परिभाषित करतात. संपादन; उपदेशात्मक समर्थन – विद्यार्थ्यांच्या सामग्रीवरील प्रभुत्व (चाचण्या, चाचण्या इ.), पर्यायी पाठ्यपुस्तकांची उपलब्धता या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्याच्या उद्देशाने चाचणी आणि निदान सामग्री; पद्धतशीर समर्थन.

अभ्यासक्रम हा शैक्षणिक कार्यक्रमाचा अविभाज्य भाग आहे. याच्या अगोदर एक स्पष्टीकरणात्मक नोट आहे, जी अभ्यासक्रमाच्या निर्मितीची तत्त्वे आणि दृष्टिकोन प्रकट करते. शालेय अभ्यासक्रम आणि त्याच्या शालेय घटकाने मागील विभागात तयार केलेली उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी कार्य करणे आवश्यक आहे.

शैक्षणिक कार्यक्रमाची ही रचना खात्रीपूर्वक सिद्ध करते की दुसरे आणि तिसरे विभाग थेट तार्किक कनेक्शनद्वारे जोडलेले आहेत: शाळेची उद्दिष्टे त्यांना साध्य करण्याच्या मुख्य साधनांशी (अभ्यासक्रम) आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित आहेत. . शिवाय, नंतरचे कार्य शाळेने सांगितलेली उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी अटी म्हणून काम करतात.

चौथा विभाग हा कार्यक्रम अंमलबजावणीचे व्यवस्थापन आहे, जो शालेय तपासणी प्रणालीद्वारे चालविला जातो आणि अशा क्रियाकलापांचा समावेश आहे ज्यामुळे संपूर्ण शाळेतील शैक्षणिक प्रक्रियेच्या स्थितीबद्दल वास्तविक डेटा प्राप्त करणे शक्य होते.

शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीचे व्यवस्थापन राज्य शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकतेनुसार विद्यार्थ्याच्या प्रशिक्षण पातळीच्या उपलब्धतेचे परीक्षण करून, शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकतांनुसार शैक्षणिक सामग्रीच्या तरतूदीचे निरीक्षण करून, अंमलबजावणीचे निरीक्षण करून केले जाते. अभ्यासक्रमाच्या फेडरल, प्रादेशिक आणि शालेय घटकांचे कार्यक्रम, अध्यापनाच्या गुणवत्तेचे परीक्षण करणे, मूलभूत आणि अतिरिक्त शिक्षण यांच्यातील संबंधांच्या अंमलबजावणीवर नियंत्रण ठेवणे.

शालेय तपासणीमध्ये मध्यवर्ती आणि अंतिम दोन्ही निकाल लक्षात घेऊन परिमाणात्मक आणि गुणात्मक शिक्षण परिणाम तपासणे, मूल्यमापन आणि तुलना करणे समाविष्ट आहे. या दृष्टिकोनामुळे कार्यक्रमांची गती आणि शिक्षणाची सामग्री वेळेवर समायोजित करणे शक्य होते. शालेय तपासणीच्या निकालांच्या विश्लेषणाचा परिणाम म्हणजे शैक्षणिक कार्यक्रम आणि अभ्यासक्रमाचे समायोजन.

शैक्षणिक प्रक्रियेची शालेय तपासणी पारंपारिक पद्धतीने केली जाते. दिशानिर्देशांपैकी एक आहे अध्यापनाच्या गुणवत्तेवर लक्ष ठेवणे, विशेषतः अंमलबजावणीप्रशिक्षण कार्यक्रम. शैक्षणिक कार्यक्रमाची अंमलबजावणी व्यवस्थापित करण्याचा एक महत्त्वाचा भाग आहे प्रशिक्षणाच्या गुणवत्तेवर नियंत्रण. यांचा समावेश होतोज्ञानाची पातळी, विद्यार्थ्यांची कौशल्ये आणि क्षमता, राज्य शैक्षणिक मानकांची प्राप्ती, विद्यार्थ्यांची स्वतंत्र ज्ञान कौशल्ये.

ज्ञानाच्या डायग्नोस्टिक क्रॉस-सेक्शनमधील डेटाचे विश्लेषण, शाळेतील शैक्षणिक प्रक्रियेबद्दल विद्यार्थी आणि पालकांचे समाधान, शाळेच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे निरीक्षण - हे सर्व प्रशिक्षण, शिक्षण आणि विकास कार्यक्रमांचे वेळेवर समायोजन आणि पद्धतशीर समर्थनाची तरतूद करण्यास अनुमती देते. शैक्षणिक प्रक्रियेसाठी.

अशा प्रकारे, असे म्हटले जाऊ शकते की:

1. शैक्षणिक कार्यक्रम हा एक दस्तऐवज आहे जो संस्थेच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची सामग्री परिभाषित करतो.
2. शैक्षणिक कार्यक्रमाचा एक मानक दस्तऐवज म्हणून वापर केल्याने शैक्षणिक प्रक्रिया व्यक्तीभिमुख बनवणे, विद्यार्थी आणि पालकांच्या गरजा पूर्ण करणारे घटक ओळखणे आणि मजबूत करणे शक्य होते.
3. शैक्षणिक कार्यक्रमाची उपस्थिती आपल्याला नमूद केलेल्या उद्दिष्टे आणि मूल्यांच्या अनुपालनासाठी शैक्षणिक प्रक्रियेची प्रभावीता तपासण्याची परवानगी देते.

शाळेने कुटुंबातील सर्व सामाजिक गटांच्या गरजांना प्रतिसाद दिला पाहिजे, विद्यार्थ्यांची वास्तविक आरोग्य स्थिती विचारात घेतली पाहिजे आणि विद्यार्थ्यांच्या विविध गटांच्या शैक्षणिक गरजा लक्षात घेऊन शिकण्याची प्रक्रिया वैयक्तिकृत केली पाहिजे.

आमच्या शाळेचा शैक्षणिक कार्यक्रम क्रियाकलापांच्या अनेक क्षेत्रांमध्ये तयार केला जातो. प्राथमिक सामान्य, मूलभूत सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य आणि त्यानंतरच्या माध्यमिक विशेष किंवा उच्च शिक्षणाची सातत्य सुनिश्चित करणे, पूर्व-प्रोफाइल आणि विशेष प्रशिक्षणाच्या संस्थेद्वारे व्यवसायाच्या माहितीपूर्ण निवडीसाठी परिस्थिती निर्माण करणे, एक विकसित करणे. अतिरिक्त शिक्षण प्रणाली, विद्यार्थ्यांचे शारीरिक आणि नैतिक आरोग्य राखण्यासाठी आणि बळकट करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे.

शैक्षणिक कार्यक्रमाचा उद्देश त्याची उद्दिष्टे निश्चित करतो. शैक्षणिक कार्यक्रम विकसित करताना, आम्ही खालील कार्ये अंमलात आणतो: राज्य शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकता पूर्ण करणारे मूलभूत शिक्षण प्रदान करणे, विद्यार्थी, पालक आणि समाजाच्या गरजा लक्षात घेऊन शिक्षणाची सामग्री अद्यतनित करणे, आरोग्य-बचत सुरू करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे. शैक्षणिक प्रक्रियेत तंत्रज्ञान.

सेट केलेल्या कार्यांचे निराकरण प्रभावी होण्यासाठी, विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजा योग्यरित्या निर्धारित करणे आवश्यक आहे.

या उद्देशासाठी, आम्ही G.V. द्वारे "व्यवसाय निवडण्यासाठी आणीबाणी सहाय्य" तंत्रज्ञानामध्ये समाविष्ट केलेल्या पद्धती वापरल्या. रेझापकिना. त्यात एम. रोकेच ( परिशिष्ट १) P. Rzichan बौद्धिक संभाव्य चाचणी ( परिशिष्ट २), ए.ई. गोलोमश्तोक यांच्या स्वारस्यांचा नकाशा ( परिशिष्ट 3), "व्यावसायिक प्राधान्यांची प्रश्नावली" जे. हॉलंड ( परिशिष्ट ४.. या व्यतिरिक्त, 9वी वर्ग माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांचे जीवन आणि व्यावसायिक आत्मनिर्णयाचे सर्वेक्षण केले जाते ( परिशिष्ट 5).

त्याच्या सहभागींच्या शैक्षणिक प्रक्रियेच्या समाधानाची डिग्री निश्चित करणे फार महत्वाचे आहे. या उद्देशासाठी, A.A च्या पद्धती वापरल्या जातात. अँड्रीवा "शालेय जीवनातील विद्यार्थ्यांच्या समाधानाचा अभ्यास", पालकांसाठी प्रश्नावली ई.एन. स्टेपनोव्हा "शाळेतील शैक्षणिक प्रक्रियेचे समाधान" आणि "शिक्षकाच्या कामाबद्दल पालकांच्या समाधानाचा अभ्यास करण्याची पद्धत."

आम्ही तयार केलेला शाळेचा शैक्षणिक कार्यक्रम, जो विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजा लक्षात घेतो, आम्हाला शालेय मुलांच्या शिक्षणात उच्च परिणाम प्राप्त करण्यास अनुमती देतो. याचा परिणाम म्हणजे पदवीधरांचे उच्च दर्जाचे ज्ञान, ऑलिम्पियाडमधील असंख्य विजय, विविध स्पर्धा, क्रीडा स्पर्धा, विविध स्तरावरील परिषदांमध्ये सहभाग आणि निवडलेल्या प्रोफाइलमधील पदवीधरांचा विद्यापीठे आणि महाविद्यालयांमध्ये प्रवेश. आमचे पदवीधर भविष्यात यशस्वी आहेत, हे शाळेत कार्यरत शैक्षणिक कार्यक्रमाचा परिणाम आहे.

वापरलेल्या साहित्याची यादी.

1. रशियन फेडरेशनचा कायदा "शिक्षणावर" दिनांक 10 जुलै, 1992 क्रमांक 3266-1.-एम.: अक्ष - 89, 2008, -112 पी.
2. 2020 पर्यंतच्या कालावधीसाठी रशियन फेडरेशनच्या दीर्घकालीन सामाजिक-आर्थिक विकासाची संकल्पना. 17 नोव्हेंबर 2008 च्या रशियन फेडरेशनच्या सरकारचा आदेश क्रमांक 1662-r
3. सामान्य शिक्षणाच्या फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांची संकल्पना: सामान्य शिक्षण प्रकल्पाची फेडरल राज्य शैक्षणिक मानके /Ros. acad शिक्षण; द्वारा संपादित आहे. कोंडाकोवा, ए.ए. कुझनेत्सोवा.-एम.: एज्युकेशन, 2008.- 39 पी.- (नवीन पिढीचे मानक).- ISBN 978-5-09-0190046-6.
4. रशियन फेडरेशनच्या शैक्षणिक संस्थांसाठी मानक दस्तऐवजांचे संकलन सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रम / कॉम्प. ई. डी. नेप्रोव्ह, ए. जी. अर्काद्येव - एम.: बस्टर्ड, 2007. - 443 पी. -ISBN 978-5-358-02308-6
5. आर्टसेव्ह एम.एन. शालेय शैक्षणिक कार्यक्रम कसा तयार करायचा. M. N. Artsev //शाळेत प्रशासकीय कामाचा सराव.-2003.-क्रमांक 2
6. बाकुराडझे ए.बी. शालेय शैक्षणिक कार्यक्रमाचा विकास / A.B. बाकुराडझे. - एम.: एपीके आणि प्रो, 2004. - 36 पी.
7. गोर्याचकोवा S.A. आणि इतर शैक्षणिक संस्थेचा विकास कार्यक्रम: प्रगत प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांच्या विद्यार्थ्यांसाठी शैक्षणिक आणि पद्धतशीर पुस्तिका - अरखंगेल्स्क: JSC IPPC RO, 2008. - 134 p.
8. हॉलंड जे. व्यावसायिक प्राधान्यांची प्रश्नावली // शालेय मानसशास्त्रज्ञ: “सप्टेंबर 1” या वर्तमानपत्राची पुरवणी - 2007. - क्रमांक 2. - पी. 5-13.
9. गोलोमश्टोक ए.ई. स्वारस्यांचा नकाशा // शालेय मानसशास्त्रज्ञ: “सप्टेंबर 1” या वृत्तपत्राची पुरवणी - 2006. - क्रमांक 14. - पृष्ठ 3-15.
10. एगोरोवा व्ही.व्ही. शालेय शैक्षणिक कार्यक्रम विकसित करण्यासाठी शिफारसी / V.V. एगोरोवा, व्ही.एन. माल्युटिना, व्ही.ए. पॉटोव्ह //शाळेत प्रशासकीय कामाचा सराव. - 2003.-№3.-एस. 3-9.
11. Lebedev O. E. गुणवत्ता हा आधुनिक शाळेचा मुख्य शब्द आहे, (मालिका "शालेय शिक्षणाची गुणवत्ता") - सेंट पीटर्सबर्ग: प्रकाशन गृह "प्रोस्वेश्चेनी", 2008-191p. ISBN 978-5-09-018104-4
12. Lebedev O. E. शिक्षण//शालेय तंत्रज्ञानातील क्षमता-आधारित दृष्टीकोन.-2004.-क्रमांक 5.-P.3-12.
13. शाळेच्या शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये: बिरोबिडझानमधील महानगरपालिका शैक्षणिक संस्था माध्यमिक शाळा क्रमांक 10 चे संचालक नताल्या अलेक्सांद्रोव्हना डेव्हिडोवा यांच्या कामाच्या अनुभवावरून. बिरोबिडझान: ओब्लआययूयू, 2005. - 70 पी.
14. Pildes M. शालेय शैक्षणिक कार्यक्रम विकसित करण्यासाठी शिफारसी. /एम. पिल्डेस, ए. बाकुराडझे // शाळा संचालक - 2005. - क्रमांक 7. - पी. 11-20; क्रमांक 8. - pp. 10-20; क्रमांक 9.-एस. 27-33.
15. विकासात्मक मानसशास्त्रावर कार्यशाळा: पाठ्यपुस्तक / एड. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.- सेंट पीटर्सबर्ग: Rech, 2005.-688 pp.: ill.- ISBN- 5-9268-0046-9 (Rokich p. 524)
16. पूर्व-प्रोफाइल प्रशिक्षणाचे मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक समर्थन: शैक्षणिक संस्थांच्या प्रमुखांसाठी माहिती आणि पद्धतशीर संग्रह - अर्खंगेल्स्क, जेएससी आयपीपीसी आरओ, 2006.-98 पी.
17. रेझापकिना जी.व्ही. विशेष वर्गांसाठी निवड: मालिका "शाळेत मानसशास्त्रज्ञ" / एम.: जेनेसिस, 2005. - 124 pp. - ISBN-5-98563-012-9
18. रेझापकिना जी.व्ही. व्यवसाय निवडण्याचे रहस्य, किंवा पदवीधर मार्गदर्शक - एम.: जेनेसिस, 2005. - 140 पीपी. - (आयएसबीएन 5-98563-036-6).
19. Rezapkina G.V. पेशा निवडताना रुग्णवाहिका. शिक्षक आणि शालेय मानसशास्त्रज्ञांसाठी व्यावहारिक मार्गदर्शक - एम. ​​जेनेसिस, 2004. - 48 pp. - ISBN 5-85297-084-0
20. Rzhichan P. बौद्धिक क्षमतेची चाचणी // शालेय मानसशास्त्रज्ञ: “सप्टेंबर 1” या वृत्तपत्राची पुरवणी - 2008. - क्रमांक 12.-पी. 5-14.
21. Rokeach M. पद्धत "मूल्य अभिमुखता" // शालेय मानसशास्त्रज्ञ: वृत्तपत्र "सप्टेंबर 1" - 2008. - क्रमांक 11. - पी. 3-8.
22. खिझन्याक ओ.एस., फेडेनेवा आर.एम., रायंडक व्ही.जी. शैक्षणिक समस्या म्हणून शिक्षणाची गुणवत्ता व्यवस्थापित करणे./ “शिक्षकांचे प्रमुख” क्रमांक 5, 2001
23. शिशोव एस.ई. शाळा: शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे निरीक्षण / S.E. Shishov, V.A. कालनी - एम.: पेडॅगॉजिकल सोसायटी ऑफ रशिया, 2000-320 pp., सप्लिमेंट्स ISBN 5-93134-069-6
24. याकिमांस्काया आय.एस. . « आधुनिक शाळेत विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षणाचे तंत्रज्ञान”/M.: सप्टेंबर, 2000.-176 pp.-ISBN 5-88753-039-1
25. शिक्षणाची गुणवत्ता व्यवस्थापित करणे: आधुनिक ट्रेंड. सिद्धांत आणि सराव [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]: शैक्षणिक संस्थांच्या प्रमुखांसाठी इलेक्ट्रॉनिक मॅन्युअल / व्होल्गोग्राड: शिक्षक, 2009. - 1 इलेक्ट्रॉनिक. घाऊक डिस्क (सीडी-रॉम).
26. याकिमांस्काया आय.एस. . « शैक्षणिक कार्यक्रम तयार करण्याची आणि विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक विकासाची तत्त्वे" - [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]: प्रवेश मोड: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus

हा लेख शिक्षणाच्या नाविन्यपूर्ण मॉडेलचा विकास आणि समाजाच्या शैक्षणिक गरजा यांच्यातील संबंध तपासतो. संशोधनामध्ये समाविष्ट असलेल्या डेटाच्या विश्लेषण आणि संश्लेषणावर आधारित, लेखक, "गरज" या संकल्पनेसह समाजशास्त्राच्या दृष्टिकोनातून "शैक्षणिक गरज" या संकल्पनेची सामग्री प्रकट करतात. सध्याच्या शैक्षणिक गरजांची यादी तयार केली गेली आहे जी शिक्षणाच्या नाविन्यपूर्ण मॉडेलचे वैशिष्ट्य आहे, विशेषतः दूरस्थ शिक्षण. गुणात्मक नवीन शैक्षणिक वातावरणात शैक्षणिक गरजा तयार करण्याच्या अटी निर्धारित केल्या जातात. नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक वातावरणाचा विकास आणि शैक्षणिक गरजा यांच्यातील संबंध प्रस्थापित करण्याच्या आधारावर, नंतरचे दोन गट ओळखले जातात: धोरणात्मक आणि सामरिक. असा निष्कर्ष काढला जातो की, सर्वप्रथम, शिक्षणाच्या आधुनिक मॉडेलचे व्यवस्थापन करण्याचा सामाजिक पैलू त्यातील शैक्षणिक गरजांच्या विकासाद्वारे प्रकट केला पाहिजे; दुसरे म्हणजे, पारंपारिक समाजासाठी, शैक्षणिक गरज एखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरणात समावेश करण्यासाठी, त्याच्या सामाजिकतेला आकार देण्यासाठी एक घटक म्हणून कार्य करते आणि माहिती समाजासाठी, हे व्यक्तीच्या वैयक्तिकरणाचे एक साधन आहे, त्याच्या स्वातंत्र्याच्या निर्मितीचा एक घटक आहे. .

गरज

शैक्षणिक गरज

शैक्षणिक वातावरण

नाविन्यपूर्ण शिक्षण मॉडेल

1. Abercrombie N. समाजशास्त्रीय शब्दकोश / N. Abercrombie, B.S. टर्नर, एस. हिल. - एम.: "अर्थव्यवस्था", 2004. - पृष्ठ 487.

2. बेल डी. इन्फॉर्मेशन सोसायटीची सोशल फ्रेमवर्क // पश्चिमेकडील नवीन तंत्रज्ञानाची लाट. – एम.: प्रगती, 1986. – पृष्ठ 330 – 342.

3. डिझार्ड डब्ल्यू. माहितीयुगाचे आगमन // पश्चिमेकडील नवीन तंत्रज्ञानाची लाट. - एम.: प्रगती, 1986. - पृष्ठ 343 - 354.

4. डर्कहेम ई. शिक्षणाचे समाजशास्त्र / ई. दुर्खेम. - एम.: कॅनन, 1996. - 217 पी.

5. झ्बोरोव्स्की जी.ई. सामान्य समाजशास्त्र / G.E. झ्बोरोव्स्की. - एम., 2004. - 503 पी.

6. Zdravomyslov A.G. गरजा. स्वारस्य. मूल्ये / ए.जी. Zdravomyslov. – एम.: पॉलिटिझदाट, 1986. - 24 पी.

7. Smelser N. समाजशास्त्र / N. Smelser. – एम.: फिनिक्स, 1994. – 688 पी.

8. टिटेलमन एन.बी. गैर-राज्य विद्यापीठांमधील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजा: diss.... पीएच.डी. सामाजिक विज्ञान: 22.00.06 / निकोले बोरिसोविच टिटेलमन. - एकटेरिनबर्ग, 2004. - पृष्ठ 42.

9. शेलर एम. ज्ञान आणि समाजाचे स्वरूप // समाजशास्त्रीय जर्नल. - 1996. - क्रमांक 1. - पृष्ठ 138.

10. Merton R. सामाजिक सिद्धांत आणि सामाजिक संरचना / R. Merton. - एनवाय., 1957. - पृष्ठ 456.

गेल्या 5 - 10 वर्षांत रशियाच्या माहिती समाजातील विकसनशील बाजार अर्थव्यवस्थेच्या यंत्रणेने गुणात्मकदृष्ट्या नवीन आणि ग्राहक-अनुकूल स्तरावर शिक्षण घेण्याची गरज जलद वाढण्यास हातभार लावला आहे.

शिक्षणाची गरज ही मूलभूत संकल्पनांपैकी एक आहे जी शैक्षणिक क्षेत्राच्या कार्याची वैशिष्ट्ये स्पष्ट करते. हे समाजशास्त्र, मानसशास्त्र, अध्यापनशास्त्र, विपणन, अर्थशास्त्र इत्यादी क्षेत्रातील आंतरविद्याशाखीय संशोधनाचा एक महत्त्वाचा घटक म्हणून वापरला जातो. संकल्पनेची आवश्यक बाजू त्याच्या सामान्य श्रेणी "गरज" च्या विश्लेषणाच्या संदर्भात प्रकट केली जाऊ शकते. विज्ञानात बऱ्यापैकी प्रस्थापित आहे.

अभ्यासाचा उद्देश: नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक वातावरणाच्या कार्याचा आणि विकासाचा आधार ही एक शैक्षणिक गरज आहे हे सिद्ध करण्यासाठी, जे शैक्षणिक स्वारस्य, मूल्य अभिमुखता, हेतू, उद्दिष्टे यांच्या निर्मितीवर परिणाम करते, अशा प्रकारे नवीन आधुनिक, मागणीनुसार मॉडेलची वैशिष्ट्ये परिभाषित करते. शिक्षण

संशोधन पद्धती: जागतिक संगणक नेटवर्क इंटरनेटवरील मजकूर, ग्राफिक, ऑडिओ, व्हिडिओ आणि इतर सामग्रीसह साहित्यिक स्त्रोत आणि दस्तऐवजांचे सैद्धांतिक विश्लेषण आणि संश्लेषण, संशोधन समस्येवरील विशेष साहित्य समजून घेतल्याच्या परिणामी प्राप्त झालेल्या निष्कर्षांची तुलना.

"गरज" या संकल्पनेच्या आशयाबद्दल बोलताना, त्याच्या अत्यावश्यक गुणधर्मांमुळे उद्भवलेल्या त्याच्या अस्तित्वाच्या अंतर्गत आणि बाह्य परिस्थितीच्या विशिष्ट संचामध्ये ती विषयाची विशिष्ट गरज मानली जाऊ शकते. या क्षमतेमध्ये, गरज क्रियाकलापाचे कारण म्हणून कार्य करते. गरज ही एखाद्या व्यक्तीला क्रियाकलापासाठी प्रोत्साहन देते; ती बाह्य जगावरील क्रियाकलापांचे अवलंबन व्यक्त करते

समाजशास्त्रीय शास्त्राच्या चौकटीत, लोकांच्या सामाजिक गरजांचा अभ्यास केला जातो: संप्रेषणाची आवश्यकता, आत्म-संरक्षण, स्वत: ची पुष्टी, आत्म-विकास, आत्म-अभिव्यक्ती. मानसशास्त्रीय विज्ञान गरजांना क्रियाकलापांचे स्त्रोत मानतात, एखाद्या व्यक्तीच्या किंवा सामाजिक गटाच्या वर्तनाचे मूळ कारण. गरजांच्या समस्येसाठी समाजशास्त्रीय आणि मानसशास्त्रीय दृष्टिकोन त्याच्या विविध पैलूंचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने आहेत आणि एकमेकांशी जवळच्या परस्परसंबंधात अस्तित्वात आहेत. हे सर्व दृष्टिकोन या विषयासाठी आवश्यक असलेल्या काही विषयात गरजेची स्थिती म्हणून आवश्यकतेचा विचार करून वैशिष्ट्यीकृत आहेत. म्हणूनच गरज हे क्रियाकलापाचे कारण आणि स्त्रोत म्हणून कार्य करते.

गरजा त्यांच्या उपप्रकारांमध्ये भेदल्या जाऊ शकतात. प्राथमिक आणि दुय्यम, भौतिक आणि आध्यात्मिक गरजा आहेत. त्यापैकी, अर्थातच, शैक्षणिक गरजा किंवा शैक्षणिक गरजा आहेत. ते ज्ञानाच्या गरजेवर आधारित आहेत, जे केवळ शैक्षणिकच नाही तर आध्यात्मिक गरजांचे संपूर्ण संकुल देखील आहे. अशाप्रकारे, आर. मेर्टनचा असा विश्वास होता की "ज्ञान" या संकल्पनेचा समाजशास्त्रीय संदर्भात अत्यंत व्यापकपणे अर्थ लावला पाहिजे, जसे की "सांस्कृतिक उत्पादनांची अक्षरशः संपूर्ण श्रेणी" समाविष्ट आहे.

या संदर्भात, शैक्षणिक गरजा वैज्ञानिक ज्ञान आणि सामान्य, दैनंदिन ज्ञानाच्या गरजांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात. या गरजा वेगवेगळ्या प्रकारे पूर्ण केल्या जातात. जर पूर्वीचे औपचारिक शिक्षणाच्या चौकटीत (त्याच्या प्रणालीच्या संस्थांमध्ये) अंमलात आणले गेले असेल, तर नंतरचे - अनौपचारिक शिक्षणाच्या संदर्भात, एखाद्या व्यक्तीच्या त्याच्या तत्काळ वातावरणासह परस्परसंवाद दरम्यान, सामाजिकीकरणाच्या प्रक्रियेत सामाजिक घटकांचा समूह: कुटुंब, शिक्षण, संस्कृती, राज्य, धर्म आणि इ.

समाजशास्त्रीय ज्ञानाचे संस्थापक एम. शेलर यांच्या कार्यात, "सर्वोच्च प्रकारचे" ज्ञान वर्गीकृत केले जाऊ शकते: वर्चस्वासाठी ज्ञान किंवा सकारात्मक विज्ञानांचे सक्रिय ज्ञान; शिक्षणासाठी ज्ञान, किंवा तत्वज्ञानाचे शैक्षणिक ज्ञान; मोक्षासाठी ज्ञान, किंवा धार्मिक ज्ञान. त्याने ओळखलेल्या ज्ञानाचे प्रकार, प्रेरणा, संज्ञानात्मक कृती, ज्ञानाची उद्दिष्टे, व्यक्तिमत्त्वांचे अनुकरणीय प्रकार, ऐतिहासिक चळवळीचे प्रकार यांमध्ये एकमेकांपासून भिन्न आहेत. ज्ञानाच्या सामग्री वैशिष्ट्यांनुसार, ज्ञानाच्या गरजांचे गट त्यानुसार वेगळे केले जाऊ शकतात (चित्र 1).

याव्यतिरिक्त, शैक्षणिक गरजेचा एक आवश्यक घटक म्हणजे एखाद्या व्यक्तीची शैक्षणिक जागा आयोजित करण्याची गरज, ज्यामध्ये वस्तुनिष्ठ परिस्थिती समाविष्ट असते - ठिकाण, वेळ, विशिष्ट शैक्षणिक संस्थांची निवड आणि वापर आणि अनौपचारिक शिक्षणावर आधारित व्यक्तिनिष्ठ परिस्थिती, प्रामुख्याने स्वयं-शिक्षण. . जर बाह्य शैक्षणिक जागा शैक्षणिक संस्था आणि कायद्याच्या औपचारिक नियमांद्वारे नियंत्रित केली गेली असेल, तर अंतर्गत जागा प्रेरक, स्वभावात्मक यंत्रणा तसेच मेमरी यंत्रणेद्वारे नियंत्रित केली जाते.

शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नियमन करण्यासाठी प्रेरक यंत्रणेचे कार्य शैक्षणिक गरजांवर आधारित आहे. हे शैक्षणिक स्वारस्ये, मूल्य अभिमुखता, हेतू आणि उद्दिष्टांच्या निर्मितीवर प्रभाव पाडते. शैक्षणिक गरजेमुळे वैचारिक यंत्रणेचे कार्य, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे स्वभाव आणि वृत्ती तयार होतात. मेमरी यंत्रणा व्यक्तीच्या शैक्षणिक गरजांनुसार देखील निर्धारित केली जाते, कारण त्यांच्या निर्मितीची पातळी आणि त्यांच्या अंमलबजावणीचे स्वरूप एखाद्या व्यक्तीच्या स्मृतीत साठवलेल्या ज्ञानाची रचना, रुंदी, माहितीची विविधता, त्याची कार्यक्षमता, सामाजिक प्रासंगिकता, इ.

एखादी व्यक्ती, शैक्षणिक गरजा ओळखून, विशिष्ट परिणाम प्राप्त करण्याची अपेक्षा करते, ज्यामुळे त्याला त्याच्या स्वतःच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिणामाच्या दृष्टीकोनातून एखाद्या व्यक्तीच्या शैक्षणिक आवडीचे वर्गीकरण करता येते. त्यामुळे संशोधक एन.बी. टिटेलमनच्या मूलभूत शैक्षणिक स्वारस्यांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

साहित्य (शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिणामी भौतिक कल्याणात वाढ);

स्थिती (स्थितीत बदल, शिक्षणाच्या पातळीत वाढ झाल्यामुळे उभ्या सामाजिक गतिशीलता);

व्यावसायिक आणि श्रमिक (व्यावसायिक क्षमता वाढवणे, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत कामगार कौशल्ये सुधारणे);

नैतिक (उच्च स्तरावरील शिक्षणातून नैतिक समाधान मिळवणे);

अनुकूलन (सामाजिक वास्तविकतेच्या नवीन क्षेत्रांमध्ये समावेश, शिक्षण प्राप्त करण्याच्या परिणामी नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे);

अध्यात्मिक (आध्यात्मिक क्षेत्रातील आत्म-साक्षात्कार, आध्यात्मिक जीवनात उच्च प्रमाणात सहभाग, शिक्षणाची पातळी, स्वरूप आणि गुणवत्तेनुसार संस्कृतीत सहभाग).

हे विश्लेषण, त्याच्या दृष्टिकोनातून, आम्हाला पुढील शैक्षणिक गरजा अधोरेखित करण्यास अनुमती देते: भौतिक वाढ, स्थितीची प्रगती, व्यावसायिक उत्कृष्टता, नैतिक आत्म-पुष्टी, सामाजिक अनुकूलन आणि आध्यात्मिक आत्म-प्राप्ती.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की शैक्षणिक गरजांचे वरील विश्लेषण एक धोरणात्मक स्वरूपाचे आहे, जे शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिणामाची विशिष्ट स्थिरता दर्शवते. त्याच वेळी, अनेक शास्त्रीय समाजशास्त्रज्ञांनी शैक्षणिक गरजांमध्ये चालू असलेल्या बदलांकडे लक्ष वेधले, कारण माहिती तंत्रज्ञानाच्या विकासावर प्रकाश टाकला.

E. Durkheim ची कामे सांगतात की आपण स्वतःबद्दल जागरूक होणे आवश्यक आहे, उद्याची व्यक्ती लक्षात घेण्याचा आणि हायलाइट करण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे. शिवाय, त्याच्या मते, हे तंतोतंत शैक्षणिक हेतूंसाठी आहे की वास्तविक सामाजिक गरजांची संपूर्णता समाविष्ट आहे जी शैक्षणिक प्रणालींची एकता सुनिश्चित करते. त्याच्या तर्कामध्ये शैक्षणिक व्यवस्थेची गरज आणि विकासाची प्रक्रिया यांच्यातील दुवा आहे, जो आपल्याला समाजाद्वारे मागणी केलेल्या नवीन शैक्षणिक मॉडेलमध्ये संक्रमण सूचित करण्यास अनुमती देतो - अंतर मॉडेल. E. Durkheim च्या मते, समाजाच्या परिवर्तनासाठी शिक्षणात अनुरूप परिवर्तन आवश्यक आहे. तथापि, सुधारणेची उद्दिष्टे समजून घेऊनच यशस्वी सुधारणा साध्य करता येतात.

आधुनिक शिक्षणाची प्रतिमा विकसनशील समाजाच्या नवीन वैशिष्ट्यांनी बनलेली आहे. अशाप्रकारे, अमेरिकन समाजशास्त्रज्ञ डी. बेल यांनी असा युक्तिवाद केला आहे की उत्तर-औद्योगिक समाजाकडून विविध प्रकारच्या सेवा प्रदान करणाऱ्या समाजात होणारे संक्रमण नवीन तांत्रिक नवकल्पनांवर आणि नवीन बौद्धिक तंत्रज्ञानावर आधारित आहे.

त्याच्या भागासाठी, टी. स्मेलसर नोंदवतात की औद्योगिकोत्तर समाजात माहिती संसाधने हे मुख्य आर्थिक मूल्य आणि संपत्तीचे सर्वात मोठे संभाव्य स्त्रोत बनतात. ते म्हणतात की ही संसाधने, साधने, पद्धती आणि अटींसह त्यांना सक्रिय आणि प्रभावीपणे वापरण्याची परवानगी देतात, ही समाजाची क्षमता आहे.

त्याच वेळी, डब्ल्यू. डिझार्ड म्हणतात की माहिती तंत्रज्ञानाशी संबंधित बदलांचा एक विशिष्ट सामान्य नमुना उदयास येत आहे. हे तीन-चरण प्रगतीशील चळवळीत प्रकट होते: माहितीचे उत्पादन आणि प्रसार करण्यासाठी मुख्य आर्थिक उद्योगांची निर्मिती, इतर उद्योगांसाठी आणि सरकारी संस्थांसाठी माहिती सेवांच्या श्रेणीचा विस्तार, माहितीचे विस्तृत नेटवर्क तयार करणे. ग्राहक स्तरावर साधने.

वरील गोष्टी विचारात घेतल्यास, असे म्हटले जाऊ शकते की समाजशास्त्राच्या अभिजात कार्यांमध्ये देखील, माहितीच्या भूमिकेतील बदलाशी संबंधित समाजातील आगामी बदल लक्षात घेतले गेले. नवीन गरजांचा थेट परिणाम शिक्षण क्षेत्रावर झाला पाहिजे, ज्यामुळे नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक मॉडेलच्या निर्मिती आणि विकासाला चालना मिळते.

अशाप्रकारे, जर शिक्षणाची गरज (सामान्य मॉडेल) वर दर्शविल्याप्रमाणे उद्दिष्टे आणि रणनीतीद्वारे निर्दिष्ट केली जाऊ शकते, तर नवीन अभिनव मॉडेलच्या परिस्थितीत शैक्षणिक गरजा प्रक्रियात्मक स्वरूपाची खात्री करणार्या रणनीतिक गरजांद्वारे नियुक्त केल्या जाऊ शकतात. मॉडेलच्या निवडीवर निर्णय घेण्याबाबत. नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक मॉडेलच्या "शीर्षक" साठी संभाव्य स्पर्धक सध्या दूरस्थ शिक्षण मॉडेल (DME) आहे, ज्याची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आहेत:

मुख्य कामापासून व्यत्यय न घेता प्रशिक्षणाची गरज, दुसर्या ठिकाणी जाणे;

विद्यार्थ्याच्या स्वतःच्या इच्छा लक्षात घेऊन तयार केलेल्या वैयक्तिक कार्यक्रमानुसार प्रशिक्षणाची आवश्यकता;

एका कालमर्यादेत अमर्यादित शिक्षणाची गरज;

शैक्षणिक विषयांच्या अमर्यादित निवडीची आवश्यकता;

शिक्षणाच्या आर्थिक सुलभतेची गरज;

जेव्हा आवश्यक असेल तेव्हा शिक्षकांशी संवाद साधण्याची गरज, आणि केवळ माहिती मिळविण्यासाठी माहिती स्त्रोतांसह नाही;

विद्यार्थ्याच्या स्थानाची पर्वा न करता प्रदान केलेल्या शैक्षणिक सेवांच्या गुणवत्तेची आवश्यकता;

स्वयं-अभ्यासासाठी विशेष विकसित अध्यापन सहाय्यांची गरज;

विद्यार्थ्याच्या स्थानाची पर्वा न करता शिकण्याच्या परिणामांचे निरीक्षण करण्याची आवश्यकता;

वैज्ञानिक आणि तांत्रिक प्रगतीच्या विकासाच्या पातळीनुसार शैक्षणिक साहित्याचे सतत आधुनिकीकरण आणि बदल करण्याची आवश्यकता.

अशा प्रकारे, दूरस्थ शैक्षणिक मॉडेलमध्ये शैक्षणिक गरजा उद्भवतात: प्रथम, जर शैक्षणिक गरजा प्रत्यक्षात आल्या आणि पारंपारिक शिक्षण प्रणालीमध्ये त्या पूर्ण करण्याची शक्यता नसेल; दुसरे म्हणजे, पारंपारिक शिक्षणात अडथळे असल्यास जे DME (अंतर, मोकळेपणा, लवचिकता, तुलनेने कमी खर्च) मध्ये दूर केले जाऊ शकतात; तिसरे म्हणजे, पारंपारिक शिक्षणाच्या अटींबद्दल तक्रारी असल्यास, जे दूरच्या मॉडेलमध्ये लागू केले जाऊ शकते, ज्यामुळे नाविन्यपूर्ण फॉर्म आणि शिक्षणाच्या साधनांचा व्यावहारिकपणे लाभ घेणे शक्य होते. तथापि, पारंपारिक मॉडेलच्या संबंधात दूरस्थ शिक्षण मॉडेलचे सर्व स्पष्ट फायदे असूनही, त्यात अद्याप पद्धतशीर आणि तांत्रिक समस्या आहेत, जे सध्या आम्हाला अंतर आणि नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक मॉडेल ओळखण्याची परवानगी देत ​​नाहीत. याची कारणे पुढीलप्रमाणे आहेत: प्रथम, शिक्षणात माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञानाच्या वापरासाठी आवश्यक असलेल्या ज्ञानाची पातळी विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक कौशल्यांपेक्षा जास्त आहे; दुसरे म्हणजे, रशियन शिक्षण प्रणाली (प्रीस्कूल आणि शाळा) शिक्षकांसह वर्गांना पर्याय देऊ शकत नाही, परिणामी - शास्त्रीय विषयांची सवय होणे आणि आधुनिक शिक्षण पद्धतींशी जुळवून घेण्यात अडचण, मुख्यतः शैक्षणिक सामग्रीच्या स्वतंत्र प्रभुत्वासाठी डिझाइन केलेले.

शेवटी, आम्ही लक्षात घेतो, सर्वप्रथम, आधुनिक शिक्षण मॉडेलचे व्यवस्थापन करण्याचे सामाजिक पैलू त्यातील शैक्षणिक गरजांच्या विकासाद्वारे प्रकट केले जाणे आवश्यक आहे. नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक वातावरणाचे व्यवस्थापन ही दोन-स्तरीय प्रक्रिया म्हणून परिभाषित केली गेली पाहिजे, ज्यामध्ये पहिला स्तर म्हणजे व्यवस्थापन, म्हणजेच शैक्षणिक मॉडेलच्या विकासासाठी धोरण तयार करणे आणि दुसरा स्तर म्हणजे नियमांनुसार नियमन. निवडलेली रणनीती; दुसरे म्हणजे, विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितीत शैक्षणिक गरजांचे स्वरूप सामाजिक-सांस्कृतिक घटकांच्या जटिलतेवर अवलंबून असते आणि शेवटी, समाजातील एखाद्या व्यक्तीचे स्थान आणि मूल्य यावर अवलंबून असते. जर एखाद्या पारंपारिक समाजासाठी शैक्षणिक गरज एखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरणात समावेश करण्यासाठी, त्याच्या सामाजिकतेला आकार देण्यासाठी एक घटक म्हणून कार्य करते, तर माहिती समाजासाठी ते व्यक्तीच्या वैयक्तिकरणाचे एक साधन आहे, त्याच्या स्वातंत्र्याच्या निर्मितीचा एक घटक आहे. टेक्नोजेनिक समाजांमध्ये, व्यावसायिक कर्मचाऱ्यांच्या प्रशिक्षणासाठी शैक्षणिक गरज ही एक अट आहे आणि वैज्ञानिक आणि तांत्रिक प्रगतीचा एक "परिशिष्ट" म्हणून मनुष्याच्या उत्पादनात "सहभागी" आहे. आधुनिक माहिती समाजात, शैक्षणिक गरज ही एखाद्या व्यक्तीच्या आत्म-प्राप्तीची आणि आत्म-विकासाची अट आहे. असा समाज घडवण्यासाठी आपण झटले पाहिजे.

पुनरावलोकनकर्ते:

नालेटोवा I.V., फिलॉलॉजीचे डॉक्टर, तांबोव्ह स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या सैद्धांतिक आणि उपयोजित समाजशास्त्र विभागाचे प्राध्यापक. जी.आर. डेरझाविना, तांबोव;

व्होल्कोवा ओ.ए., सोशल सायन्सचे डॉक्टर, प्राध्यापक, प्रमुख. सामाजिक कार्य विभाग, राष्ट्रीय संशोधन विद्यापीठ "बेल्गोरोड स्टेट युनिव्हर्सिटी", बेल्गोरोड.

ग्रंथसूची लिंक

1. अप्पाकोवा ई.जी. व्यक्तीच्या शैक्षणिक गरजा // ऐतिहासिक, तात्विक, राजकीय आणि कायदेशीर विज्ञान, सांस्कृतिक अभ्यास आणि कला इतिहास. सिद्धांत आणि सराव प्रश्न. – 2015. – क्रमांक 5-1 (55). - पृ. 17-19.

2. टिटेलमन एन.बी. गैर-राज्य विद्यापीठांमधील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजा: diss.... पीएच.डी. सामाजिक विज्ञान: 22.00.06 / निकोले बोरिसोविच टिटेलमन. - एकटेरिनबर्ग, 2004. - पृष्ठ 42.

3. चादायेव ए.यू. माहिती मॉडेलवर आधारित उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या शैक्षणिक सेवांचे विपणन / A.Yu. चादायेव, एल.ए. वासिन. – एम.: वित्त आणि पत, 2013. – 159 पी.

एखाद्या व्यक्तीला अनेक गरजा असतात, ज्या सामान्यतः जीवनाच्या देखभाल आणि विकासासाठी आवश्यक असलेल्या गोष्टीची कमतरता म्हणून समजली जातात. विविध वर्गीकरणांमध्ये भौतिक आणि आध्यात्मिक, शारीरिक आणि सामाजिक गरजा इ. अर्थव्यवस्थेमध्ये, ज्याला सामान्यतः ज्ञान अर्थव्यवस्था म्हटले जाते, शैक्षणिक गरजांना विशेष महत्त्व प्राप्त होते, कारण ज्ञानाच्या अर्थव्यवस्थेतील त्यांच्या समाधानामुळे त्याचे मुख्य स्त्रोत - मानवी भांडवल - वाढते. हा पेपर "शैक्षणिक गरजा" या संकल्पनेचे सार आणि आधुनिक परिस्थितीत त्यांच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये विचारात घेण्याचा प्रयत्न करतो.

त्याच्या मुळाशी, "शैक्षणिक गरजा" या संकल्पनेची सामग्री म्हणजे एखाद्या व्यक्तीला शिक्षण का आवश्यक आहे आणि त्याला कोणत्या प्रकारचे शिक्षण आवश्यक आहे या प्रश्नांची उत्तरे देणे. सर्वसाधारणपणे, शैक्षणिक गरजा ही एखाद्या व्यक्तीला वैयक्तिक आणि व्यावसायिक अशा दोन्ही महत्त्वाच्या समस्या सोडवण्यासाठी आवश्यक असलेली क्षमता संपादन करण्याची गरज म्हणून समजली जाते. वय, आरोग्य, राहण्याचे ठिकाण, व्यावसायिक अभिमुखता इ.च्या दृष्टीने समाजाची विषमता. अनेक वेगवेगळ्या शैक्षणिक गरजांच्या उपस्थितीला जन्म देते. एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनादरम्यान, शैक्षणिक गरजा तो स्वतःला ज्या परिस्थितीत सापडतो त्यानुसार बदलतात. यामुळे या प्रकारच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी विविध फायद्यांच्या संपूर्ण संचाची तरतूद करणे आवश्यक आहे.

हे समजून घेणे महत्त्वाचे आहे की तो स्वतः, नियोक्ता आणि राज्य त्याच्या शिक्षणासाठी पैसे देऊ शकतो हे असूनही ती व्यक्तीच शैक्षणिक गरज भागवते. हा आधार बाजाराच्या नियमांशी संबंधित आहे (ग्राहक हा एक घरगुती आहे, या प्रकरणात तो एक व्यक्ती आहे जो क्षमता प्राप्त करतो आणि वाढवतो), तसेच मानवी भांडवलाच्या सिद्धांताच्या तरतुदी, त्यानुसार (मानवी भांडवल त्याच्यापासून वेगळे करता येत नाही. वाहक, जो त्याची विल्हेवाट लावतो).

त्याच वेळी, शैक्षणिक गरजांच्या निर्मितीचे अनेक स्तर वेगळे केले जाऊ शकतात:

व्यक्तीच्या स्तरावर, जो व्यक्तिमत्वाच्या संरचनेत बदल, त्याच्या आवडीची निर्मिती, मूल्य अभिमुखता आणि जीवनासाठी हेतू, शैक्षणिक गरजांच्या विकासासह, कामाच्या क्रियाकलापांना संपादनाद्वारे प्रोत्साहन मिळते. ज्ञान आणि कौशल्ये बाह्य वातावरणाशी जुळवून घेतात;

गट स्तरावर, कौटुंबिक दृष्टिकोनाच्या प्रभावामुळे, संदर्भ गटांची प्राधान्ये, व्यावसायिक पात्रता आवश्यकता ज्यामुळे सतत रोजगार आणि (किंवा) करिअरची वाढ सुनिश्चित होते, शैक्षणिक गरजांचा विकास एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनशैलीत बदल घडवून आणतो, ज्यामुळे स्थान बदलू शकते. काम, सामाजिक स्थिती आणि इ.;

संपूर्ण समाजाच्या पातळीवर, जो एकीकडे, सांस्कृतिक वारसा आणि मागील पिढ्यांचा सामाजिक-आर्थिक अनुभव प्रसारित करून, दुसरीकडे, सामाजिक कार्याचे स्वरूप आणि संस्थेच्या बदलामुळे. व्यवसाय, आणि, परिणामी, नवीन मूल्यांच्या उदयाने.

अशाप्रकारे, ज्ञानाच्या अर्थव्यवस्थेतील ही किंवा ती शैक्षणिक गरज अर्थव्यवस्थेची स्थिती, समाजाच्या सामाजिक संरचनेसह सामाजिक-सांस्कृतिक संबंध, तसेच एखाद्या विशिष्ट व्यक्तीच्या त्याच्या आध्यात्मिक आणि भौतिक गरजा असलेल्या जीवनाच्या परिस्थितीद्वारे निर्धारित केली जाते. शिक्षणाची गरज व्यक्तीच्या ज्ञानाच्या क्षेत्रात सक्रिय आणि सक्रिय वृत्तीने व्यक्त केली जाऊ शकते, सामाजिक-सांस्कृतिक घटकांद्वारे तसेच त्याच्या विकासाची वैशिष्ट्ये, व्यावसायिक आणि वैयक्तिक आत्मनिर्णय आणि आत्म-प्राप्ती.

ज्ञानाच्या अर्थव्यवस्थेत एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण आयुष्यातील शैक्षणिक गरजांची विविधता आणि परिवर्तनशीलता केवळ विविध समस्या सोडवण्याशी संबंधित नाही, तर ज्ञानाच्या अप्रचलिततेशी आणि बदलत्या जीवनात यशस्वी जीवनासाठी सक्षमता सतत अद्ययावत करण्याची गरज यांच्याशी संबंधित आहे. जग शिवाय, ही गरज तीन स्तरांवर देखील प्रकट होते: वैयक्तिक कामगार, उद्योग आणि राज्य.

शैक्षणिक गरजेच्या कार्यांपैकी, खालील गोष्टी हायलाइट केल्या पाहिजेत:

शैक्षणिक स्वारस्ये आणि ध्येये फॉर्म;

शैक्षणिक क्रियाकलापांचे कारण (हेतू) म्हणून कार्य करते, त्याच्या नियमनच्या प्रेरक यंत्रणेचा आधार;

जीवनातील समस्या सोडवण्याचा मार्ग निवडण्यासाठी मार्गदर्शन प्रदान करते.

अंतिम लक्ष्य अभिमुखतेच्या दृष्टिकोनातून, शैक्षणिक गरजा खालील उपप्रकारांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात:

साहित्य वाढ

स्थिती जाहिरात,

व्यावसायिक उत्कृष्टता,

नैतिक आत्म-पुष्टी,

सामाजिक रुपांतर,

आध्यात्मिक आत्म-साक्षात्कार.

हे महत्त्वाचे आहे की यापैकी प्रत्येक उपप्रकार विशिष्ट शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी प्रोत्साहन बनू शकतात.

शैक्षणिक गरजांचे हे उपप्रकार देखील यामध्ये विभागले जाऊ शकतात:

मूलभूत (प्राथमिक), ज्यामध्ये शिक्षण मिळवणे हा जगण्याची समस्या सोडविण्याचा एक मार्ग मानला जातो, उत्पन्नाची हमी आणि भविष्यात डिसमिसपासून संरक्षण;

दुय्यम, व्यावसायिक आणि आर्थिक यशाची इच्छा, आत्म-अभिव्यक्तीच्या संधी, विशिष्ट सामाजिक किंवा व्यावसायिक गटाशी संबंधित होण्याची इच्छा यासह.

या गरजा शिक्षणाव्यतिरिक्त इतर मार्गाने भागवता येतात हे पाहणे अवघड नाही. म्हणून, जेव्हा शिक्षण प्राप्त करून आणि संबंधित कौशल्ये आत्मसात करून त्यांची अंमलबजावणी मध्यस्थी केली जाते तेव्हाच त्यांना काही प्रमाणात अधिवेशनासह शैक्षणिक म्हणून वर्गीकृत करणे शक्य आहे. हे महत्त्वाचे आहे की ज्ञानाच्या अर्थव्यवस्थेत, शैक्षणिक गरजा पूर्ण करण्याचे प्राधान्य, एकीकडे, संसाधने योग्य दिशेने पुनर्निर्देशित करते आणि दुसरीकडे, स्पर्धात्मकतेचा आधार म्हणून लोकसंख्येसाठी त्यांच्या निर्मिती आणि विकासासाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करते.

ग्रंथसूची लिंक

शैक्षणिक गरजा

"...शैक्षणिक गरजा - संपूर्ण समाज, प्रादेशिक समुदाय, उपक्रम, संस्था आणि संस्था, वैयक्तिक नागरिक आणि त्यांच्या संघटना..."

स्रोत:

"प्रौढ शिक्षणावरील मॉडेल कायदा"

अधिकृत शब्दावली. Akademik.ru. 2012.

इतर शब्दकोशांमध्ये "शैक्षणिक गरजा" काय आहेत ते पहा:

शैक्षणिक गरजा- सक्षमतेच्या भविष्यसूचक मॉडेलद्वारे प्रदान केलेले ज्ञान, क्षमता, कौशल्ये आणि गुणांवर प्रभुत्व मिळवण्याची गरज, ज्या विद्यार्थ्याने महत्त्वपूर्ण समस्या सोडवण्यासाठी मास्टर करणे आवश्यक आहे... सामान्य आणि सामाजिक अध्यापनशास्त्रावरील संज्ञांचा शब्दकोष

विशेष शैक्षणिक गरजा- शारीरिक किंवा मानसिक अपंग मुले आणि किशोरवयीन मुलांसाठी, तसेच कोणत्याही कारणास्तव शाळा पूर्ण करू न शकलेल्या मुलांसाठी अतिरिक्त शैक्षणिक क्रियाकलाप किंवा समर्थन आवश्यक आहे...

शैक्षणिक सेवा- शैक्षणिक गरजा पूर्ण करण्यासाठी ज्ञान आणि कौशल्ये प्राप्त करण्यासाठी हेतुपुरस्सर तयार केलेल्या आणि ऑफर केलेल्या संधींचा संच. त्यांच्या ध्येय आणि सामग्रीनुसार, शैक्षणिक सेवा व्यावसायिकांमध्ये विभागल्या जातात... ... व्यावसायिक शिक्षण. शब्दकोश

विशेष शैक्षणिक गरजा असलेली मुले- एक नवीन, अद्याप स्थापित केलेली संज्ञा; एक नियम म्हणून, जगातील सर्व देशांमध्ये, एकात्मक समाजापासून मुक्त नागरी समाजात संक्रमण होत असताना, जेव्हा समाजाला अपंग मुलांच्या हक्कांची नवीन समज भाषेत प्रतिबिंबित करण्याची गरज लक्षात येते. .

रशियन स्टेट पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटीचे नाव ए- निर्देशांक: 59°56′02″ N. w 30°19′10″ E. d... विकिपीडिया

नवीन शिक्षण कायद्यातील दहा मुख्य तरतुदी- रशियन फेडरेशनमधील शिक्षणावरील नवीन कायदा 1 सप्टेंबरपासून लागू होईल. हे शिक्षणावरील (1992) आणि उच्च आणि पदव्युत्तर व्यावसायिक शिक्षण (1996) वरील दोन मूलभूत कायद्यांची जागा घेईल. 2009 मध्ये कायद्याच्या मसुद्यावर काम सुरू झाले आणि ते झाले... ... न्यूजमेकर्सचा एनसायक्लोपीडिया

सर्वसमावेशक शिक्षण- सर्वसमावेशक (फ्रेंच समावेशी - समावेश, लॅटिनमधून समाविष्ट - मी निष्कर्ष काढतो, समाविष्ट करतो) किंवा समाविष्ट शिक्षण हा सामान्य शिक्षणामध्ये विशेष गरजा असलेल्या मुलांना शिकवण्याच्या प्रक्रियेचे वर्णन करण्यासाठी वापरला जाणारा शब्द आहे... ... न्यूजमेकर्सचा एनसायक्लोपीडिया

ना-नफा वैज्ञानिक शैक्षणिक संस्था. Eidos ग्रुप ऑफ कंपनीजचा भाग. संस्थेचा पत्ता 125009, रशिया, मॉस्को, st. Tverskaya, 9, इमारत 7. संस्थेचे संचालक, अध्यापनशास्त्राचे डॉक्टर, रशियन अकादमीचे संबंधित सदस्य... ... विकिपीडिया

जॅक्सन (मिसिसिपी)- या शब्दाचे इतर अर्थ आहेत, जॅक्सन पहा. जॅक्सन शहर जॅक्सन ध्वज ... विकिपीडिया

विशेष मानसशास्त्र- विकासात्मक मानसशास्त्राचे एक क्षेत्र जे शारीरिक आणि मानसिक अपंग असलेल्या लोकांच्या विकासाच्या समस्यांचा अभ्यास करते जे त्यांना प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या विशेष परिस्थितीची आवश्यकता निर्धारित करते. S.p ची निर्मिती. डिफेक्टोलॉजीच्या चौकटीत घडले.... अध्यापनशास्त्रीय शब्दकोष

पुस्तके

• विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या प्रीस्कूलरसह विकासात्मक सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड, किर्युशिना ए.एन. हे पुस्तक नुकसानभरपाईच्या प्रीस्कूल संस्थेत मुलाच्या विकास आणि संगोपनासाठी विशेष सामाजिक आणि शैक्षणिक परिस्थिती निर्माण करण्याचा अनुभव प्रस्तुत करते. लेखकांनी तपशीलवार वर्णन केले आहे... 503 रूबलसाठी खरेदी करा
• प्रीस्कूल मुलांना साक्षरता शिकवणे. आंशिक कार्यक्रम. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड, निश्चेवा नतालिया व्हॅलेंटिनोव्हना. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड फॉर प्रीस्कूल एज्युकेशनच्या अनुषंगाने, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था, मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रम तयार करताना, प्रीस्कूलच्या अंदाजे शैक्षणिक कार्यक्रमाव्यतिरिक्त वापरू शकतात...