Čo je syncwine: tradičné a didaktické formy. Hodina biológie na tému "typy koreňov, typy koreňových systémov" Učenie sa nového materiálu

Hodina biológie na danú tému

"koreň"

učiteľ biológie najvyššej kategórie

Iževsk,MKS(K)OU S(K)OSH VI typ č.000

Cieľ: spoznať koreň ako funkčný systém.

Ciele lekcie:

Rozvíjať vedomosti žiakov o typoch koreňov a typoch koreňových systémov. Pokračujte v práci s biologickými pojmami. Študovať štrukturálne znaky koreňového systému dvojklíčnolistových a jednoklíčnolistových rastlín. Rozvíjať schopnosť rozpoznávať typy koreňových systémov na prírodných objektoch. Naďalej rozvíjať schopnosť vyvodzovať závery na základe výsledkov laboratórnych prác. Rozvíjať u detí schopnosť využívať poznatky získané na iných hodinách, spájať prírodovedné a humanitné predmety do jedného celku. Pestovať umelecký vkus, disciplínu a zodpovednosť.

Vybavenie: herbáre s rôznymi typmi koreňových systémov, tabuľka „Štruktúra koreňových a vláknitých systémov“, fotografie a kresby rastlín s koreňovým a vláknitým koreňovým systémom, prezentácia „Rozmanitosť koreňov“

Počas vyučovania

Učenie sa nového materiálu.

Učiteľ prečíta úryvok z básne V. Jacquesa.

Veľa modrých nezábudiek.

Boli opäť zasadené do zeme...

Predpovedajte ďalšie udalosti, čo sa stane s týmito rastlinami?

Študenti vyjadrujú rôzne názory:

Rastliny zomrú, nebudú môcť žiť bez vody a jedla;

Rastliny vyrastú nové korene; atď.

Aby sme správne odpovedali na túto otázku, musíme sformulovať tému hodiny a otázky, na ktoré musíme počas hodiny odpovedať.

Na tabuli sa objaví obrázok koreňa a učiteľ zapíše tie otázky formulované študentmi, ktoré je potrebné prediskutovať v triede, aby sa téma úplne prebrala.

Na rozvoj vedomostí o funkciách koňa sa žiaci samostatne oboznamujú s textom učebnice (odsek 15, s. 56) „Úloha koreňa v živote rastliny“ a robia si poznámky do zošita. Po samostatnej práci žiaci diskutujú o význame koreňa pre rastlinu.

Párová práca s učebnicou str.51, obr.32 „Druhy koreňov“. Potom študenti formulujú svoje vlastné definície:

hlavný koreň;

Bočný koreň

Adventný koreň.

A z akých orgánov sa tieto korene vyvíjajú?

Učiteľ podáva informácie: jeden krík raže pestovaný v skleníku mal celkovú dĺžku všetkých koreňov 623 km. Geografi určili, že toto je vzdialenosť z Moskvy do Petrohradu. Rozpráva o koreňoch banyánu a mangrovníkov (príbeh je doplnený prezentáciou).

Dĺžka a šírka koreňa:

Kapusta – 1,5 m. 1,2 m Pšenica – 2 m. 1,2 m Kukurica – 2,5 – 4 m až 2 m Bodliak prasný – 6 m. 4 m Lucerna – 12 m. 1, 5 m Jabloň – 2 – 6 m do 15 m Kaktus – do 15 m.

Laboratórne práce: "Štruktúra koreňového systému"

Vykonáva sa na vydaných kartách, aby sa ušetril čas.

Cieľ: študovať typy koreňových systémov, zoznámiť sa s ich štruktúrou.

Vybavenie: herbárové materiály rastlín s koreňovým a vláknitým koreňovým systémom, fotografie a kresby rastlín.

Pokrok:

1. Zvážte koreňový systém rastlín, ktoré sú vám ponúkané. V čom sa líšia?

2. Vyberte rastliny s koreňovým systémom

3. Vyberte rastliny s vláknitým koreňovým systémom.

4. Vyplňte tabuľku:

Záver ________________________________________________________________

Laboratórne práce vykonal: ____________________________________

Postav si stôl: študenti dostanú na stôl narezaný stôl, musia ho zostaviť (spárovať robota).

Na zhrnutie hodiny učiteľ upriami pozornosť študentov na tabuľu, kde sú formulované otázky týkajúce sa koreňa.

Čo si myslíte, čo sa stalo s rastlinami v tej básni, úryvku z ktorej som vám prečítal na začiatku hodiny?

Učiteľ prečíta báseň V. Jacquesa celú:

Zbierali sme horúce maky do kytice,
Veľa modrých nezábudiek.
A potom nám bolo ľúto kvetov,
Opäť boli zasadené do zeme

Ale nič nefunguje:

Hývajú sa pred každým vánkom!

Prečo sa rozpadli a vyschli?

Bez koreňov nebudú rásť a žiť!

Bez ohľadu na to, aké jemné, nenápadné

Pod zemou je koreň, ale nemôže žiť vo svete

Akákoľvek kvetina bez nej!

Máte po dnešnej lekcii ešte otázky ohľadom koreňov? Otázky týkajúce sa vnútornej štruktúry koreňa zvážime v nasledujúcej lekcii.

Vytvorte syncwine s konceptom „root“ (individuálna práca)

syncwine

Prvá línia - tému syncwine, obsahuje jedno slovo (zvyčajne podstatné meno alebo zámeno), ktorý označuje objekt alebo subjekt, o ktorom sa bude diskutovať. Druhý riadok sú dve slová (najčastejšie prídavné mená alebo príčastia), dávajú popis vlastností a vlastností položka alebo objekt vybratý v synchronizačnom víne. Tretí riadok - tvorený tromi opisujúcimi slovesami alebo gerundiami charakteristické akcie objekt. Štvrtý riadok je štvorslovná fráza vyjadrujúca osobný postoj autora syncwine k opísanej položke alebo predmetu. Piaty riadok - jeden slovo - súhrn, charakterizujúce esencia subjekt alebo objekt.

Študenti čítajú výsledné syncwiny.

Domáca úloha: odsek 13, 15.

V 6. ročníku sa uskutočnila otvorená hodina s učebnicou „Biológia“ s použitím federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Hodina biológie na danú tému

"koreň"

Fedotova Natalya Nikolaevna,

učiteľ biológie najvyššej kategórie

Iževsk, MKS(K)OU S(K)OSH VI typ č.101

Cieľ: spoznať koreň ako funkčný systém.

Ciele lekcie:

Rozvíjať vedomosti žiakov o typoch koreňov a typoch koreňových systémov. Pokračujte v práci s biologickými pojmami.

Študovať štrukturálne znaky koreňového systému dvojklíčnolistových a jednoklíčnolistových rastlín.

Rozvíjať schopnosť rozpoznávať typy koreňových systémov na prírodných objektoch.

Naďalej rozvíjať schopnosť vyvodzovať závery na základe výsledkov laboratórnych prác.

Rozvíjať u detí schopnosť využívať poznatky získané na iných hodinách, spájať prírodovedné a humanitné predmety do jedného celku.

Pestovať umelecký vkus, disciplínu a zodpovednosť.

Vybavenie: herbáre s rôznymi typmi koreňových systémov, tabuľka „Štruktúra koreňových a vláknitých systémov“, fotografie a kresby rastlín s koreňovým a vláknitým koreňovým systémom, prezentácia „Rozmanitosť koreňov“

Počas vyučovania

Učenie sa nového materiálu.

Učiteľ prečíta úryvok z básne V. Jacquesa.

Veľa modrých nezábudiek.

Boli opäť zasadené do zeme...

Predpovedajte ďalšie udalosti, čo sa stane s týmito rastlinami?

Študenti vyjadrujú rôzne názory:

Rastliny zomrú, nebudú môcť žiť bez vody a jedla;

Rastliny vyrastú nové korene; atď.

učiteľ:

Aby sme správne odpovedali na túto otázku, musíme sformulovať tému hodiny a otázky, na ktoré musíme počas hodiny odpovedať.

Na tabuli sa objaví obrázok koreňa a učiteľ zapíše tie otázky formulované študentmi, ktoré je potrebné prediskutovať v triede, aby sa téma úplne prebrala.

Na čo slúži koreň?

Koreňové rozmery

Na rozvoj vedomostí o funkciách koňa sa žiaci samostatne oboznamujú s textom učebnice (odsek 15, s. 56) „Úloha koreňa v živote rastliny“ a robia si poznámky do zošita. Po samostatnej práci žiaci diskutujú o význame koreňa pre rastlinu.

Párová práca s učebnicou str.51, obr.32 „Druhy koreňov“. Potom študenti formulujú svoje vlastné definície:

hlavný koreň;

Bočný koreň

Adventný koreň.

A z akých orgánov sa tieto korene vyvíjajú?

Učiteľ podáva informácie: jeden krík raže pestovaný v skleníku mal celkovú dĺžku všetkých koreňov 623 km. Geografi určili, že toto je vzdialenosť z Moskvy do Petrohradu. Rozpráva o koreňoch banyánu a mangrovníkov (príbeh je doplnený prezentáciou).

Dĺžka a šírka koreňa:

Kapusta - 1,5 m. 1,2 m.

Pšenica – 2 m 1,2 m.

Kukurica – 2,5 – 4 m až 2 m.

Prasnica - 6 m, 4 m.

Alfalfa – 12 m 1,5 m.

Jabloň – 2 – 6 m. až 15 m.

Kaktus - do 15 m.

Laboratórne práce:"Štruktúra koreňového systému"

Vykonávané na vydaných kartách pre úsporu času.

Cieľ: študovať typy koreňových systémov, zoznámiť sa s ich štruktúrou.

Vybavenie: herbárové materiály rastlín s koreňovým a vláknitým koreňovým systémom, fotografie a kresby rastlín.

Pokrok:

Zvážte koreňový systém rastlín, ktoré vám ponúkame. V čom sa líšia?

Vyberte rastliny s koreňovým systémom

Vyberte rastliny s vláknitým koreňovým systémom.

Vyplňte tabuľku:

Názov koreňového systému

Záver ________________________________________________________________

Laboratórne práce vykonal: ____________________________________

Postav si stôl: študenti dostanú na stôl narezaný stôl, musia ho zostaviť (spárovať robota).

Na zhrnutie hodiny učiteľ upriami pozornosť študentov na tabuľu, kde sú formulované otázky týkajúce sa koreňa.

Čo si myslíte, čo sa stalo s rastlinami v tej básni, úryvku z ktorej som vám prečítal na začiatku hodiny?

Učiteľ prečíta báseň V. Jacquesa celú:

Zbierali sme horúce maky do kytice,
Veľa modrých nezábudiek.
A potom nám bolo ľúto kvetov,
Opäť boli zasadené do zeme

Ale nič nefunguje:

Hývajú sa pred každým vánkom!

Prečo sa rozpadli a vyschli?

Bez koreňov nebudú rásť a žiť!

Bez ohľadu na to, aké jemné, nenápadné

Pod zemou je koreň, ale nemôže žiť vo svete

1 Organizmus

Organizmus

Sofistikované, organizované

Funguje, poskytuje, šetrí

Súbor orgánov ako jeden funkčný systém

Telo
2LIFE

Živý, plynúci

Reprodukovať, rozvíjať, existovať

Spôsob bytia entít

Smrteľná dedičná pohlavne prenosná choroba
3cytológia

študujúci, bunkový

vyšetruje, zisťuje, diagnostikuje

odbor biológie, ktorý študuje živé bunky, ich organely, ich štruktúru, fungovanie, procesy bunkovej reprodukcie, starnutia a smrti

bunkovej biológie
4Anatómia

staroveké, vedecké

skúma, skúma, skúma

náuka o podobe a stavbe jednotlivých orgánov, sústav a tela ako celku

skupina vedných odborov

5 Sinkwine o biológii
Biológia

Relevantné, zaujímavé

Rozvíja, učí, opisuje

Skúma všetky aspekty života

6 Sinkwine na tému mozog
Mozog

Šéf, citlivý

Kontroluje, delí, organizuje

Najmenej skúmaný orgán

7 Cinquain na tému klietky
Bunka

Konštrukčné, funkčné

Dýcha, kŕmi sa, rozmnožuje sa

Základný prvok živej hmoty

8 Cinquain na rastlinnú tému
Rastliny

Živý, zelený

Pestovať, poskytovať, zdobiť

Existujú pľúca našej planéty

Autotrofy

9 Sinkwine na tému genetiky
genetika

Zaujímavé, progresívne

Rozvíja, otvára, odhaľuje

Štúdium dedičnosti a variability

10 Cinquain s motívom veveričky
Veveričky

Štrukturálne, najcennejšie

Chrániť, stavať, prepravovať

Poskytnite samoreguláciu telesných procesov

Tehly

11 Sinkwine na tému živých organizmov
Organizmy

Rast, rozvíjať sa, rozmnožovať sa

Systémy postavené z biopolymérov

12 Cinquain na tému koža
Kožené

Elastické, obnovujúce

Dýcha, odstraňuje, pokrýva

Najdôležitejší orgán obrany tela

Shell

13 Sinkwine na tému ekológie
Ekológia

Všestranný, vyvinutý

Rozvíja, chráni, formuluje

Hľadá spôsoby, ako racionálne využívať prírodné zdroje

14 Cinquain na tému koreňov rastlín
Root

Jadro, lalok

Absorbuje, vedie, drží

Najdôležitejší orgán, ktorý zabezpečuje život rastlín

Organ
15. ŽIVOTNÁ ZÁLEŽITOSŤ-

skrytý, neznámy.

Rodí sa, rastie, vyvíja sa.

Nezapadá do krátkej definície.

ŽIVOT!
16. NAŽIVO!

Proteínové, bunkové.

Podráždený, jedáva, dýcha,

Planéta už dlho počuje známky života.

Evolúcia!
17. Život -

komplexný, mnohostranný.

Sebaobnovenie, znovuzrodenie.

Uzatvára sa jediným kódom.

DNA!
18 Živý tvor -

otvorené, systémové.

Pohybuje sa, dýcha, jedia.

Darvinisti tomu hovoria živá hmota.

Materializmus!

TAK:

Cinquain nie je obyčajná báseň, ale báseň napísaná podľa určitých pravidiel. Každý riadok určuje skupinu slov, ktoré sa musia odraziť v básni.

Riadok 1 – nadpis, ktorý obsahuje kľúčové slovo, koncept, tému syncwine, vyjadrené vo forme podstatného mena.

2. riadok – dve prídavné mená.

3. riadok – tri slovesá.

Riadok 4 je fráza, ktorá má určitý význam.

5. riadok – zhrnutie, záver, jedno slovo, podstatné meno.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

základná stredná škola č.19

obecná formácia Kanevsky okres

Hodina biológie pre 6. ročník

„Druhy koreňov, typy koreňových systémov ».

Učiteľ biológie

MBOU stredná škola č.19

Migulya E.V.

Počas vyučovania.

Fáza lekcie

Vybavenie

Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií.

Etapový čas lekcie

1. Organizačný moment.

1.1 Pozdrav . Trieda je rozdelená na 3 mikroskupiny študentov, ktorí sedia za samostatnými „okrúhlymi stolmi“, pričom každá skupina si vyberie koordinátora, ktorý dohliada na prácu a hodnotenie zapojenia každého člena skupiny do práce.

1.2 Vytváranie obrazno-emocionálnej pedagogickej situácie

Reprodukcia obrazu „Holé korene stromu“. (Príloha 1).

Študenti čítajúci bájku od I.A. Krylov „Listy a korene“ podľa rolí. (Príloha 2)

učiteľ . Chlapci, akú otázku (problém) si myslíte, že budeme diskutovať v triede?

Študenti predpokladajme, že hovoríme o koreni rastliny.

Interaktívna tabuľa.

Snímka1

Formovanie schopnosti samostatne odhaliť a formulovať výchovný problém

4 min

2.Zavolajte

(aktualizácia základných vedomostí študentov)

3. Štádium koncepcie. Učenie sa nových informácií

2.1 Práca v skupinách .

Úlohy pre skupinu 1 (Príloha 3)

1.Vyplňte schému na interaktívnej tabuli.

2. Ústne definujte pojmy.

Úlohy pre skupinu 2 .(Príloha 4)

1. Zostavte syncwine pojmu „koreň“ a pokúste sa doň začleniť existujúce poznatky o tomto vegetatívnom orgáne.

Úlohy pre skupinu 3. (Príloha 5)

V rozhovore často používame slovo „koreň“ (požiadajte študentov, aby si zapamätali výrazy). Vysvetlite význam výrazov.

Počúvanie skupinových odpovedí a diskusia o nich.

2.2. Vytváranie problémovej situácie na obraznom a emocionálnom základe.

učiteľ.

Zbierali sme horúce maky do kytice,

Veľa modrých nezábudiek.

A potom nám bolo ľúto kvetov,

Opäť boli zasadené do zeme.

Ale nič nefunguje:

Hývajú sa pred každým vánkom!

Prečo sa rozpadli a vyschli?

Chlapci, prečo si myslíte, že kvety opadli a uschli?

Študent odpovedá : kvety nemajú koreň, rastline chýbajú živiny, voda).

učiteľ. Správny.

A tiež, chlapi, všetky orgány rastliny tvoria jeden ucelený systém - organizmus preto narušením jeho celistvosti, roztrhnutím rastliny odsúdime na smrť.

“Bez ohľadu na to, aké jemné, nenápadné

Pod zemou je koreň

Ale nemôže žiť vo svete

Akákoľvek kvetina bez nej!"

Povedzte mi, čo už viete o koreňoch a čo môžeme použiť z existujúcich vedomostí na ich štúdium.

učiteľ zaznamenáva na tabuľu informácie vymenované deťmi a komentuje ich spojenie s touto témou.

Študenti pamätajte na funkcie koreňa - posilnenie rastliny v pôde, poskytovanie vody rozpustenými minerálmi.

učiteľ. Aké úlohy si môžeme stanoviť v dnešnej lekcii?

Žiaci s pomocou učiteľa formulujú ciele hodiny a zapisujú ich na tabuľu, žiaci môžu pomenovať ďalšie formulácie týkajúce sa vnútornej štruktúry, rastu a vývoja koreňov a potom s pomocou učiteľa zvýraznite iba tie problémy, ktoré budú vyriešené v prvej lekcii témy:

Poznať význam koreňa

Pomenujte a ukážte typy koreňov

Poznať typy koreňových systémov

učiteľ.

Pokračujeme v štúdiu orgánov kvitnúcich rastlín. Predmet našej štúdie je v čiernej skrinke. Budete požiadaní, aby ste určili, čo to je, preto postupne vyslovím vyhlásenia a vysvetlíte, či sú tieto informácie dostatočné na presné určenie objektu

Krabička obsahuje rastlinný orgán.

Toto je vegetatívny orgán.

Tento orgán sa ako prvý objaví počas klíčenia zo semena.

Žiaci určujú koreň pomocou 3 indícií. Pri 1. a 2. náznaku môže učiteľ ukázať list alebo stonku

učiteľ.

Zostavme si schému koreňovej funkcie – individuálna práca v zošitoch a na interaktívnej tabuli na základe existujúcich poznatkov.

koreňové funkcie:

a) fixácia v pôde;

d) absorpcia vody a

minerály

b) akumulácia zásob

živiny

B) vedenie látok

učiteľ.

Aké asociácie môžete navrhnúť na základe jej koreňových funkcií, sú zapísané pod funkciou na interaktívnej tabuli.

Študenti ponúkajú

Koreňové funkcie:

koreň- kotva, (upevňuje sa v pôde),

čerpadlo, hadice - vedie látky,

sklad, sklad – skladuje živiny

Srdce prijíma živiny neustále.

učiteľ . Keď je silný vietor, skúste držať dáždnik za rukoväť. Ťažké! Aká sila je potrebná na udržanie dubu alebo lipy s hrubými kmeňmi a konármi počas vetra alebo hurikánu? Sila mocného obra! Korene majú túto silu. Sú ako oceľové laná natiahnuté do všetkých strán a držiace rastlinu. Korene sú veľmi silné. Pokúste sa zlomiť tenký koreň. Nie je to jednoduché! Ale každá rastlina má veľa koreňov a siahajú ďaleko do hĺbky a šírky. Všetky korene rastliny tvoria koreňový systém.

3.1.Samoponorenie . Prijímanie vložky.

Pozrite si prezentáciu na tému typy koreňov a koreňových systémov.

Samostatná samostatná práca s učebnicou, odsek 13 strana 52

pracovný zošit

Pri čítaní textu si robte poznámky na okraje a po prečítaní vyplňte tabuľku

stôl 1

cvičenie

hlavný koreň

Podriadený

koreň

Bočný koreň

Koreňové vlasy

Napíšte definíciu

Tabuľka 2

Cvičenie

Vláknitý koreňový systém

Ťuknite na koreňový systém

Napíšte definíciu

Urobte si kresbu

3. 2 Fyzická minúta. Cvičenie pre oči a chrbticu.

3.3 Organizácia výskumnej činnosti študentov.

Pracovať v pároch. Pozrime sa na štruktúru koreňových systémov rôznych rastlín (študentom sú ukázané herbáre rastlín a kresby koreňových systémov) a porovnajme ich. Je možné identifikovať charakteristiku, podľa ktorej by sme ich mohli klasifikovať?Žiaci rozdelia rastliny do skupín, pomenujú charakteristiku, ktorá ich viedla, a potvrdenie svojho výberu nájdu v učebnici.

Z navrhovaného herbárového materiálu vyberte rastliny s vláknitým a tyčovým systémom.

Vyplňte tabuľku.

Názov rastliny

Typ koreňového systému

Vlastnosti štruktúry koreňového systému

Diskusia k výsledkom výskumu.

Študenti diskutujú o výsledkoch vyplnenia tabuľky, určujú typy koreňových systémov navrhovaných vzoriek herbárových rastlín, zdôvodňujú svoje závery a obhajujú svoj názor

Laboratórne práce (príloha 6)

Predmet: Štruktúra koreňov fazule a pšeničných klíčkov.

Cieľ: zvážiť vývoj koreňových a vláknitých koreňových systémov. Rozdeľte rastliny podľa typu koreňového systému

Karty úloh.

Interaktívna tabuľa.

Snímka 2

Snímka3

doska

Čierna skrinka, stopka

interaktívna tabuľa

Interaktívna tabuľa

Snímka 4-9

Interaktívna tabuľa (zaškrtnutie - efekt záclony).

notebook,

hudba.

herbáre

klíčky semien fazule a pšeničných zŕn vo veku 10-10 dní

mikroskop, mikrovzorka „Root cap“

Táto úloha podporuje vytváranie komunikácie, výmenu informácií, vzájomné porozumenie.

Formovanie schopnosti samostatne objaviť a formulovať výchovný problém, určiť účel výchovno-vzdelávacej činnosti (formulácia vyučovacej otázky).

Spôsob práce s nedostatočnými informáciami.

Asociačná metóda umožňuje zapamätať si materiál

Táto úloha prispieva k formovaniu zručností zdôrazniť hlavnú vec, zovšeobecniť a vytvoriť analógie.

Prvok technológie šetriacej zdravie.

Rozvoj výskumnej činnosti študentov.

8 min

20 minút

4.Reflexia

4.1 Vedomosti a porozumenie tomu, čo sa na lekcii naučili, sa testujú počas testovacích úloh (príloha 7)

4.2 Vzájomné testovanie vedomostí. odpovede sú zobrazené na snímke

Jednotlivé karty

Snímka 10

Kontrola asimilácie študovaných informácií

8 min

5. Zhrnutie.

5.1 Dosiahli ste ciele lekcie?Výpovede študentov.

5.2 Cvičenie "kompliment"v ktorej študenti navzájom hodnotia svoje príspevky

Koordinátori na základe názorov členov skupiny hodnotia prácu členov skupiny.

5.3 Sebareflexia žiakov

Vyplnenie formulára (príloha 8)

5.4 Učiteľ s prihliadnutím na rozhodnutie koordinátorov skupín stanoví známky.

Hudba.

Táto možnosť ukončenia hodiny umožňuje uspokojiť potrebu uznania osobnej dôležitosti každého študenta.

3 min

V. Domáca úloha

1.Odsek “13, RT č.

2.Úloha so slobodou výberu a slobodou činnosti. Každý študent má právo vybrať si z množstva navrhovaných úloh:

urobiť krížovku;

vymyslieť fantastický príbeh, esej v mene koreňa vo forme správy, rozhovoru, monológu;

pripraviť herbár rastlín s rôznymi typmi koreňových systémov

pripraviť správu o liečivých vlastnostiach koreňa rastliny.

Nájdite v odseku pojmy, ktoré neboli spomenuté v lekcii, a vysvetlite ich

Snímka 11

Takáto práca vám umožní aplikovať, transformovať, dopĺňať, nachádzať nové súvislosti, integrovať poznatky a samostatne študovať materiál, ktorý nie je zahrnutý v lekcii, napríklad geotropizmus.

2 minúty