J. Guilford navrhol model štruktúry inteligencie. Model inteligencie v Guilfordovej kocke (Guilfordova kocka)

Predmetom mojej prednášky je oblasť ľudskej inteligencie, v ktorej sa mená Termana a Stanforda už stali svetoznámymi. Stanfordovo opätovné vydanie Binetovej škály inteligencie je štandard, s ktorým sa porovnávajú všetky ostatné miery inteligencie.

Mojím cieľom je hovoriť o analýze objektu nazývaného ľudská inteligencia spolu s jeho komponentmi. Nemyslím si, že by Binet alebo Terman, keby boli teraz s nami, namietali proti myšlienke skúmať a podrobne študovať inteligenciu a snažiť sa lepšie pochopiť jej podstatu. Pred vyvinutím škály inteligencie urobil Binet veľa výskumov o rôznych typoch duševnej činnosti a zjavne si uvedomil, že inteligencia má mnoho stránok. Príspevok Bineta a Termana k vede, ktorý obstál v skúške času, spočíva v zavedení širokej škály úloh do škály inteligencie.

Dva vývojové trendy v našej dobe si naliehavo vyžadujú, aby sme študovali všetko, čo môžeme o povahe inteligencie. Mám na mysli vznik umelých satelitov a planetárnych staníc, ako aj vzdelávaciu krízu, ktorá čiastočne vznikla v dôsledku toho. Zachovanie nášho spôsobu života a naša budúca bezpečnosť závisí od najdôležitejších zdrojov nášho národa: od našich intelektuálnych a najmä tvorivých schopností. Nastal čas, kedy by sme sa mali o týchto zdrojoch dozvedieť čo najviac. Naše poznatky o zložkách ľudskej inteligencie sa rozvinuli najmä za posledných 25 rokov. Hlavným zdrojom týchto informácií v USA boli výskumy Thurstona a jeho nasledovníkov, práce psychológov amerického letectva počas vojny, novšie výskumy – Projekt Aptitudes na University of Southern California a v r. 10 rokov - výskum kognitívnych a myšlienkových schopností. Zistenia z projektu Aptitude mohli priniesť novú pozornosť výskumu schopností tvorivého myslenia. Toto sú najnovšie diela. Pokiaľ ide o mňa, za najvýznamnejšiu považujem prácu na rozvoji jednotnej teórie ľudskej inteligencie. Táto teória spája známe špecifické alebo základné intelektuálne schopnosti do jedného systému nazývaného „štruktúra inteligencie“. To je systém, ktorému budem venovať väčšinu svojej prednášky, s veľmi stručnými odkazmi na implikácie teórie pre psychológiu myslenia a problém riešenia problémov – pre odborné testy a vzdelávanie.

Objav zložiek inteligencie sa uskutočnil pomocou metódy faktorovej analýzy v experimentálnych štúdiách. Nemusíte vedieť nič o teórii alebo metóde faktorovej analýzy, aby ste mohli sledovať proces zvažovania komponentov, ktoré tvoria štruktúru inteligencie. Chcel by som však zdôrazniť, že faktorová analýza nemá ani podobnosť, ani spojitosť s psychoanalýzou. Aby boli pozitívne tvrdenia jasnejšie, jednoducho poukážem na to, že každá zložka inteligencie alebo faktor je schopnosť, jedinečná svojho druhu, ktorá je potrebná na vykonanie testu alebo úlohy určitého typu. Všeobecné pravidlo, ktoré sme odvodili, je, že niektorí jednotlivci, ktorí dosahujú dobré výsledky v niektorých testoch, môžu mať slabé výsledky v iných typoch testov.

Dospeli sme k záveru, že faktor sa vyznačuje tými vlastnosťami, ktoré sú bežné pri testoch toho či onoho typu. Uvediem príklady s testami, ktoré spoločne predstavujú faktor.

Štruktúra inteligencie

Hoci existujú jasné rozdiely medzi faktormi, ktoré možno nájsť vo faktorovej analýze, v posledných rokoch sa ukázalo, že samotné faktory možno klasifikovať, pretože sú si v niektorých ohľadoch podobné. Základ klasifikácie musí zodpovedať hlavnému typu vykonávaného procesu alebo operácie. Tento typ klasifikácie dáva päť veľkých skupín intelektuálnych schopností: faktory poznania, pamäte, konvergentného a divergentného myslenia a hodnotenia.

Poznanie znamená objavenie, znovuobjavenie alebo uznanie. Pamäť je uchovávanie toho, čo sme sa naučili. Dva typy produktívneho myslenia generujú nové informácie z informácií už známych a uložených v pamäti. V operáciách divergentného myslenia myslíme rôznymi smermi, niekedy skúmame, inokedy hľadáme rozdiely. V procese konvergentného myslenia nás informácie vedú k jednej správnej odpovedi alebo k rozpoznaniu lepšej alebo bežnej odpovede. Pri hodnotení sa snažíme rozhodnúť, aká je kvalita, správnosť, korešpondencia alebo primeranosť toho, čo vieme, pamätáme a vytvárame produktívnym myslením.

Druhý spôsob klasifikácie intelektuálnych faktorov zodpovedá typu materiálu alebo obsahu, ktorý je v ňom zahrnutý. Doteraz sú známe tri typy materiálu alebo obsahu: obsah môže byť reprezentovaný vo forme obrázkov, symbolov alebo môže ísť o sémantický obsah. Obrazy sú takým konkrétnym materiálom, ktorý je vnímaný zmyslami. Nie je v ňom nič iné ako on sám. Vnímaný materiál má také vlastnosti ako veľkosť, tvar, farba, umiestnenie, hustota. To, čo počujeme alebo cítime, sú príklady rôznych typov figuratívneho, konkrétneho materiálu. Symbolický obsah pozostáva z písmen, číslic a iných symbolov, ktoré sú zvyčajne kombinované do všeobecných systémov, ako sú abecedné alebo číselné systémy. Sémantický obsah sa objavuje vo forme významov slov alebo myšlienok, nepotrebuje príklady.

Keď sa jedna alebo druhá operácia aplikuje na určitý obsah, získa sa najmenej šesť typov konečného duševného produktu. S dostatočnými dôkazmi možno konštatovať, že napriek kombinácii operácií a obsahov bola objavená súvislosť medzi rovnakými šiestimi typmi konečného duševného produktu. Ide o tieto typy: prvky, triedy, vzťahy, systémy, transformácie, predpovede. Toto sú len hlavné typy mentálnych produktov, ktoré poznáme, identifikované faktorovou analýzou. Ako také môžu byť základnými triedami, ktorým psychologicky zodpovedajú všetky typy informácií.

Tieto tri typy klasifikácie faktorov inteligencie možno znázorniť vo forme kockového modelu znázorneného na obr. ja

V tomto modeli, ktorý nazývame „štruktúra inteligencie“, každá dimenzia predstavuje jeden spôsob merania faktorov. V jednej dimenzii sú rôzne typy operácií, v inej sú rôzne typy konečného duševného produktu, v tretej rôzne typy obsahu. V obsahovej dimenzii bola pridaná štvrtá kategória označená ako „behaviorálna“, ktorá sa vykonáva na čisto teoretických základoch, aby predstavovala všeobecnú schopnosť, niekedy označovanú ako „sociálna inteligencia“. Viac o tejto časti modelu si povieme neskôr.

V záujme lepšieho pochopenia modelu a poskytnutia základu pre jeho rozpoznanie ako obrazu ľudskej inteligencie ho podrobím systematickej kontrole na niekoľkých príkladoch relevantných testov. Každá bunka v tomto modeli označuje typ schopnosti, ktorú možno opísať z hľadiska prevádzky, obsahu a produktu, a pre každú bunku, kde sa prelína s ostatnými, existuje jedinečná kombinácia operácie, obsahu a typov produktov. Test na určenie konkrétnej schopnosti myslenia by mal poskytnúť rovnaké tri charakteristiky. Pri našom skúmaní modelu vezmeme celý vertikálny rad naraz, počnúc od prednej strany. Predná rovina nám dáva maticu 18 buniek (ak vylúčime riadok spojený so schopnosťou porozumieť správaniu, pre ktoré ešte neboli nájdené žiadne faktory). Každá z týchto 18 buniek musí obsahovať kognitívnu schopnosť.

Kognitívne schopnosti

V súčasnosti poznáme špecifické schopnosti, medzi ktoré patrí v podstate 15 z 18 buniek matrixu súvisiacich s kognitívnymi schopnosťami. Každý riadok predstavuje triádu podobných schopností, ktoré majú spoločný typ mentálneho produktu. Faktory prvého radu sa týkajú poznávania prvkov. Dobrým testom na určenie tejto schopnosti je rozpoznávanie obrázkov jednotlivých objektov – ide o test „plnenia gestaltu“.

Pre skorší výklad tohto konceptu pozri Guildford.

Symbolické jednotky: Jire, kire, Fora, kore, kora Lire, Gora, Gire.

Sémantické celky: poézia, próza, tanec, hudba, chôdza, spev, rozhovor, skákanie.

V tomto teste je rozpoznanie známych predmetov zobrazených na obrázku vo forme siluety ťažké, pretože časti predmetov nie sú jasne zobrazené. Známy je ďalší faktor, ktorý zahŕňa vnímanie zvukových obrazov – v podobe melódií, rytmov a zvukov reči. Ďalej bol objavený ďalší faktor, ktorý zahŕňa rozpoznanie kinestetických foriem. Prítomnosť troch faktorov v jednej bunke (pravdepodobne ide o odlišné schopnosti, aj keď to ešte nebolo preskúmané) potvrdzuje, že aspoň v stĺpci týkajúcom sa rozpoznávania obrázkov môžeme dúfať, že nájdeme viac ako jednu schopnosť. Štvrtý rozmer súvisiaci s rozmermi zmyslových modalít môže súvisieť s obsahom obrazov. Model štruktúry inteligencie tak možno rozšíriť, ak si fakty vyžadujú jeho rozšírenie.

Schopnosť rozpoznať symbolické prvky sa meria jedným z nasledujúcich testov.

Umiestnite samohlásky na prázdne miesta, aby ste vytvorili slová:

z-rn-l
Zmeňte usporiadanie písmen tak, aby tvorili slová:

tole chanik andatrak

Schopnosť rozpoznať sémantické prvky je dobre známym faktorom pri porozumení slov, najlepšie meraným testami slovnej zásoby, ako sú:

Príťažlivosť je... Spravodlivosť je... Odvaha je...

Z porovnania vyššie uvedených faktorov je zrejmé, že rozoznať známe slová ako štruktúry písmen a vedieť, čo tieto slová znamenajú, závisí od úplne iných schopností.

Na meranie schopnosti spojenej so znalosťou tried jednotlivých objektov si môžeme predstaviť nasledovné typy otázok, niektoré so symbolickým obsahom, iné so sémantickým obsahom.

Ktoré skupiny písmen nepatria do nasledujúcich skupín: ketsm pvaa lezhn vtro?

Ktorý predmet nepatrí do: mušľová ruža?

Testy určené na prácu s obrázkami sú vytvorené úplne podobným spôsobom, každá prezentácia obsahuje štyri obrázky, z ktorých tri majú spoločnú vlastnosť a štvrtý túto vlastnosť nemá.

Tri schopnosti spojené s porozumením vzťahov možno ľahko merať aj pomocou jednoduchých testov, ktoré sa líšia obsahom. V tomto prípade sa používa známy test analógie s dvoma typmi jednotiek - symbolickými a sémantickými:

V súčasnosti tri faktory spojené so systémovým poznaním nevykazujú v testoch takú podobnú podobnosť ako v práve uvedenom príklade. Napriek tomu existuje významná logická podobnosť, ktorá je základom týchto faktorov. Ako testy tejto schopnosti - rozpoznávanie systémov v špecifickom obrazovom materiáli - sa používajú bežné priestorové testy, ako sú dôkazové tabuľky, obrázky a Thurstonove mapy atď. Uvažovaným systémom je poradie alebo usporiadanie objektov v priestore. Systém, ktorý používa symboliku

prvky možno ilustrovať pomocou testu Letter Triangle.

d - b d - a c e?

Aké písmeno by malo byť namiesto otáznika?

Schopnosť porozumieť sémantickým štruktúram je známa ako špeciálny faktor ako „všeobecná schopnosť uvažovania“. Jedným z najpresnejších ukazovateľov tohto faktora je test, ktorý zahŕňa sériu aritmetických úvah. Na meranie tejto schopnosti je dôležitá len fáza porozumenia, to je zdôraznené tým, že takýto test sa považuje za vyriešený aj vtedy, ak skúšaný nedosiahne úplné vyriešenie. Musí len preukázať, že porozumel štruktúre príslušnej úlohy. Napríklad jedinou otázkou je, aké aritmetické operácie je potrebné vykonať na vyriešenie problému:

Náklady na asfaltovú diaľnicu 6 m širokú a 150 m dlhú sú 900 rubľov. Aká je cena 1 m2. m cesty?

a) Sčítajte a násobte,

b) násobte a delte,

c) odčítať a deliť,

d) sčítať a odčítať,

d) rozdeliť a pridať.

Umiestnením faktora „všeobecného uvažovania“ do štruktúry inteligencie získame nové pochopenie jej podstaty. Musí to byť všestranná schopnosť uchopiť všetky typy systémov, schopnosť vyjadrovať ich verbálnymi pojmami, neobmedzujúca sa len na pochopenie problémov, ako je aritmetika.

Transformácie sú zmeny rôzneho typu, ktoré zahŕňajú modifikácie v umiestnení, organizácii a význame objektov. Pre stĺpec súvisiaci s transformáciou obrazu sa našiel faktor známy ako schopnosť vizuálneho zobrazovania. Test schopnosti, ktorý súvisí s transformáciou významu, zameraný na určenie faktora umiestneného v stĺpci „sémantický“, sa nazýva test podobnosti. Účastníci testu sú požiadaní, aby identifikovali niekoľko charakteristík, v ktorých sú dva objekty, ako napríklad jablko a pomaranč, podobné. Len tým, že si subjekt predstaví nejednoznačnosť každej položky, je schopný dať na takúto úlohu množstvo odpovedí.

Pri zisťovaní schopnosti predvídania zisťujeme, že jedinec prekračuje danú informáciu, no nie do takej miery, aby sa to dalo nazvať inferenciou. Môžeme povedať, že subjekt extrapoluje. Na základe týchto informácií si urobí predpoklad alebo anticipuje napríklad nejaké závery. Dva faktory nachádzajúce sa v tomto riadku matice boli najskôr označené ako faktory prognózy. Predvídavosť vo vzťahu k obrazovému materiálu je možné študovať pomocou testov, ktoré vyžadujú riešenie hádaniek typu „nájdi cestu von z daného bludiska“. Schopnosť predvídať udalosti zodpovedajúce určitým javom sa odhalí napríklad pomocou testu, ktorý vás požiada, aby ste položili všetky otázky potrebné na správne vyriešenie problému.

Čím viac otázok položí skúšaný experimentátorovi po prijatí takejto úlohy, tým je pravdepodobnejšie, že predvída náhodné okolnosti.

Pamäťové schopnosti

Oblasť pamäťových schopností bola študovaná menej ako iné oblasti operácií, a preto sú faktory známe len pre sedem možných buniek matrice. Tieto bunky sa nachádzajú iba v troch riadkoch: prvky, vzťahy, systémy. Pamäť na sériu písmen alebo čísel, skúmaná v testoch krátkodobej pamäte, zodpovedá konceptu „pamäte na symbolické jednotky“. Pamäť pre jednotlivé sémantické jednotky myslenia zodpovedá pojmu „pamäť pre sémantické jednotky“.

Vytváranie asociácií medzi prvkami, ako sú vizuálne formy, slabiky, zmysluplné slová, ktoré sa spájajú metódou párových asociácií, zrejme predpokladá prítomnosť troch schopností zapamätať si vzťahy, zodpovedajúce trom typom obsahu. Poznáme dve takéto schopnosti v našom modeli sú zahrnuté v symbolickom a sémantickom stĺpci. Pamäť pre známe systémy predstavujú dve schopnosti, ktoré boli nedávno objavené. Zapamätanie si polohy objektov v priestore je podstatou schopnosti umiestnenej v stĺpci obrazu a zapamätanie si sledu javov je podstatou schopnosti umiestnenej v sémantickom stĺpci. Rozdiel medzi týmito dvoma schopnosťami sa vyznačuje tým, že človek môže povedať, kde na stránke videl ten či onen text, no po prevrátení niekoľkých strán vrátane tej, ktorú potrebuje, už nie je schopný odpovedať na rovnakú otázku. . Pri pohľade na prázdne riadky v pamäťovej matici dúfame, že sa nájde schopnosť zapamätať si triedy, transformácie a predpovede, ako aj schopnosť zapamätať si prvky, vzťahy a systémy.

Schopnosti divergentného myslenia

Zvláštnosťou konečného duševného produktu získaného divergentným myslením je rôznorodosť možných odpovedí. Konečný mentálny produkt nie je úplne určený týmito informáciami. Nemožno však povedať, že divergentné myslenie nie je súčasťou celkového procesu dosiahnutia jediného záveru, pretože pôsobí všade tam, kde dochádza k mysleniu pokusom a omylom.

Dobre známa schopnosť plynulosti pri hľadaní slov sa skúma v testoch, v ktorých je subjekt požiadaný, aby vytvoril sériu slov, ktoré spĺňajú určitú požiadavku, ako sú slová začínajúce písmenom „S“ alebo slová končiace na „a“. Táto schopnosť sa zvyčajne považuje za jednoduchosť vytvárania symbolických jednotiek pomocou divergentného myslenia. Táto sémantická schopnosť je známa ako mentálna plynulosť. Typické testy, ktoré vyžadujú enumerovanie objektov, sú všadeprítomné.

Produkcia myšlienok pomocou divergentného myslenia sa považuje za jedinú vlastnosť patriacu k faktoru označenému pojmom „flexibilita myslenia“. Typický test žiada, aby subjekt uviedol všetky možné použitia obyčajnej tehly, na čo má 8 minút. Ak sú odpovede subjektu nasledovné: stavba domu, stodoly, garáže, školy, krbu, uličky, bude to znamenať, že subjekt má vysoké skóre za plynulosť myslenia, ale nízke skóre za spontánnu flexibilitu, keďže všetky ním uvedené spôsoby použitia tehál patria do jedného druhu.

Ak respondent povie, že pomocou tehly dokážete: podržať dvere, vyrobiť závažie na papier, zatĺcť klinec, vyrobiť červený prášok, získa okrem vysokého skóre za plynulosť myslenia aj tzv. vysoké skóre za priamu flexibilitu myslenia. Tento predmet sa rýchlo presúva z jednej triedy do druhej.

Štúdium momentálne neznámych, ale modelom predpovedaných schopností divergentného myslenia zahŕňa použitie testov, ktoré by nám umožnili určiť, či máme schopnosť vytvárať viaceré triedy obrazov a symbolov. Test imaginatívneho divergentného myslenia zahŕňa prezentáciu množstva obrázkov, ktoré možno zoskupiť tromi rôznymi spôsobmi, pričom každý obrázok sa používa vo viac ako jednej skupine. Test manipulácie so symbolmi tiež predstavuje množstvo objektov, ktoré možno klasifikovať rôznymi spôsobmi.

Jediná schopnosť, ktorá zahŕňa vzťahovú manipuláciu, sa nazýva asociačná plynulosť. To si vyžaduje pochopenie rôznorodosti objektov, ktoré sa určitým spôsobom týkajú daného objektu. Napríklad je subjekt požiadaný, aby vymenoval slová s významom „dobrý“ alebo aby uviedol slová s opačným významom ako „pevný“. Odpoveď získaná v týchto príkladoch musí zahŕňať určitý postoj a sémantický obsah. Niektoré z dostupných experimentálnych testov, ktoré si vyžadujú stanovenie diverzity vzťahov ako takých, majú aj obrazný a symbolický obsah. Napríklad sú uvedené štyri malé čísla. Otázkou je, ako by mali byť vo vzájomnom vzťahu, aby ich bolo celkovo osem.

Jeden faktor dôležitý pre vývoj systémov je známy ako „plynulosť vyjadrovania“. Podstatou niektorých testov skúmajúcich tento faktor je rýchle tvorenie fráz alebo viet. Napríklad začiatočné písmená sú uvedené:

w - s - e - str

a podmet musí tvoriť rôzne vety. Mohol by napísať: „Môžeme jesť orechy“ alebo „Odkiaľ prišla Eve Newtonová? Pri interpretácii tohto faktora uvažujeme o vete ako o systéme symbolov. Analogicky môže mať systém obrazov určitý typ konštrukcie línií a iných prvkov a sémantický systém sa objaví vo forme verbálne formulovaných úloh alebo vo forme zložitejšej konštrukcie, napríklad teórie.

V transformačnej časti matice divergentného myslenia nájdeme niekoľko zaujímavých faktorov. Jeden z nich, označený ako „ľahká prispôsobivosť“, je v súčasnosti známy tým, že patrí do stĺpca obrázkov. Jedným z testov na zistenie tejto schopnosti je napríklad riešenie problémov so zápalkami. Tento test je založený na bežnej hre s použitím štvorcov, ktorých strany sú ohraničené zápalkami. Subjekt je požiadaný, aby odstránil daný počet zhôd, pričom ponechal určitý počet štvorcov a nič iné neodkladal. O veľkosti zostávajúcich štvorcov sa nič nehovorí. Ak si subjekt ukladá obmedzenie, že veľkosť štvorcov, ktoré ponecháva, musí byť rovnaká, jeho pokusy vyriešiť problém podobný tomu, ktorý je znázornený na obr. 2 bude neúspešná.

Ďalšie typy riešení sú zavedené v iných problémoch so zhodou, ako sú prekrížené štvorce, štvorce v štvorcoch atď. V niektorých variantoch problémov sa od testujúceho požiada, aby poskytol dve alebo viac riešení pre každý problém.

Faktor nazývaný „originalita“ sa dnes chápe ako ľahké prispôsobenie sa sémantickému materiálu, v ktorom je potrebné zmeniť význam takým spôsobom, aby vznikli nové, nezvyčajné, chytré alebo umelé myšlienky. Test pomenovania zápletky je krátky príbeh. Subjekt je požiadaný, aby po vypočutí príbehu uviedol čo najviac mien.

Pri vyhodnocovaní výsledkov testu rozdeľujeme odpovede do dvoch kategórií: chytré a hlúpe. Chytré odpovede testovaného sa počítajú počtom bodov za originalitu alebo produktivitu divergentného myslenia v oblasti sémantických transformácií.

Ďalšou skúškou originality je úplne iná úloha, v ktorej je vhodná odpoveď pre testujúceho nezvyčajná. V teste generovania symbolov je účastník testu požiadaný, aby vytvoril jednoduchý symbol reprezentujúci podstatné meno alebo sloveso v každej krátkej vete – inými slovami, musí vymyslieť niečo ako obrázkové symboly. Ďalší test originality vyžaduje od testujúceho, aby nakreslil čiary na razenie kartónu, čo je úloha, ktorá vyžaduje, aby testovaný „bol bystrý“. Na meranie originality je teda k dispozícii široká škála testov vrátane dvoch alebo troch ďalších, ktoré som nespomenul.

Schopnosť robiť rôzne predpovede sa hodnotí testami, ktoré vyžadujú spracovanie informácií. Zodpovedajúci obrázkový test predstavuje subjektu jednu alebo dve čiary, ku ktorým musí pridať ďalšie čiary, aby vytvoril objekt. Čím viac riadkov subjekt pridá, tým viac bodov získa. V sémantickom teste dostane testovaný náčrt plánu; je požiadaný, aby našiel všetky podrobnosti plánu, ktoré sa mu zdajú potrebné, aby plán fungoval. Snažíme sa zaviesť nový test do symbolickej oblasti, ktorý pozostáva z dvoch jednoduchých rovníc, ako sú B-C = D a Z = A + D. Z prijatých informácií musí subjekt vytvoriť čo najviac ďalších rovníc.

Schopnosti produktívneho konvergentného myslenia

Z 18 schopností súvisiacich s produktívnym konvergentným myslením a pravdepodobne patriacich do troch obsahových stĺpcov sa teraz našlo 12. Pre prvý riadok, týkajúci sa prvkov, bola nájdená možnosť pomenovať kvalitu obrázka (tvar alebo farbu) a možnosť pomenovať abstrakcie (triedy, vzťahy atď.). Je možné, že schopnosť, ktorá má niečo spoločné s rýchlosťou pomenovania tvarov a rýchlosťou pomenovania farieb, je nevhodné umiestniť do matrice konvergentného myslenia. Dá sa očakávať, že objekt vytvorený v teste, ktorý skúma produktívne konvergentné myslenie vo vzťahu k obrazovým jednotkám, bude mať skôr podobu obrázka ako slova. Lepším testom takejto schopnosti by bolo nechať subjekt určiť, aký je objekt podľa toho, čo objekt vyžaduje.

Test, ktorý skúma produktívne konvergentné myslenie naprieč ročníkmi (zoskupovanie slov), je zoznam 12 slov, ktoré musia byť zoskupené do štyroch a iba štyroch sémantických skupín tak, aby sa každé slovo objavilo iba v jednej skupine. Podobný test, test porozumenia obrázku, zahŕňa 20 nakreslených skutočných objektov, ktoré sa musia spojiť do zmysluplných skupín dvoch alebo viacerých objektov.

Produktívne konvergentné myslenie, ktoré sa zaoberá vzťahmi, je reprezentované tromi známymi faktormi zahrnutými do „identifikácie korelačných konceptov“, ako to definuje Spearman. Táto informácia zahŕňa jednu jednotku a určitý vzťah musí subjekt nájsť druhú jednotku v páre. Podobné testy, ktoré vyžadujú skôr záver ako výber medzi dvoma alternatívnymi odpoveďami, odhaľujú tento typ schopnosti. Tu je fragment z takéhoto testu so symbolickým obsahom:

šrot - hovoria; kocka - buk; sen -...?

Tu je výňatok zo sémantického testu určeného na identifikáciu korelačných konceptov:

Nie je počuť žiadny zvuk - ...?

Mimochodom, posledná pasáž je prevzatá z testu dopĺňania slov a jej spojenie so schopnosťou vytvárať korelačné pojmy ukazuje, ako zmenou formy môže test slovnej zásoby odhaliť niečo úplne iné, ako je zvyčajne určená schopnosť odhaliť a to faktor porozumenia slov.

Existuje len jeden známy faktor súvisiaci s produktívnym konvergentným myslením fungujúcim so systémami a nachádza sa v sémantickom stĺpci. Tento faktor sa meria skupinou testov, ktoré možno definovať ako testy usporiadania objektov. Subjekt je prezentovaný neusporiadane s určitým počtom javov, ktoré majú lepšiu alebo horšiu logickú následnosť. Môžu to byť obrázky, ako pri testoch klasifikácie obrázkov, alebo slová. Obrázky je možné získať z karikatúr. Verbálny sekvenčný test môže pozostávať z opisu rôznych postupných činností, ktoré je potrebné vykonať pri výsadbe, napríklad nového kvetinového záhonu. Určite existujú typy systémov, ktoré majú nečasovú postupnosť, a tie možno použiť aj na určenie schopnosti spojenej s operačnými systémami a súvisiacej s maticou popisujúcou produktívne konvergentné myslenie.

V súvislosti so získavaním transformácií špecifického druhu sme objavili tri faktory známe ako schopnosť vytvárať nové definície. V každom prípade nová definícia zahŕňa zmenu funkcií alebo použitie nejakého aspektu prvku a pridelí im nové funkcie alebo ich použije v nejakých nových podmienkach. Na meranie schopnosti charakterizovanej tvorbou nových definícií vo vzťahu k obrazom možno použiť Gottschaldtove kresby. Na obr. 3 znázorňuje fragment z takéhoto testu. Pri rozpoznávaní jednoduchej figúry vsadenej do zložitejšej musia určité čiary nadobudnúť nový význam.

Nasledujúci test na základe symbolického materiálu ukazuje, ktoré skupiny písmen v daných slovách je potrebné preusporiadať, aby sa dali použiť v iných slovách. V teste maskovaných slov obsahuje každá veta napríklad názov športu alebo hry.

Na určenie faktora spojeného so schopnosťou vytvárať definície na sémantickom materiáli môžete použiť test transformácie štruktúry.

Predvídavosť v oblasti produktívneho konvergentného myslenia znamená formulovanie veľmi konkrétnych záverov z daných informácií. Známy faktor – jednoduchosť manipulácie s číslami – patrí do stĺpca symbolov. Pre podobnú schopnosť v stĺpci obrázkov máme známy test porozumenia tvaru, ktorý využíva striktne definované akcie s obrázkami. Zdá sa, že pre takúto schopnosť sa do sémantického stĺpca hodí faktor, ktorý sa niekedy nazýva „dedukcia“. V tomto prípade sa používajú testy tohto typu:

Charles je mladší ako Robert.

Charles je starší ako Frank

Kto je starší: Robert alebo Frank?

Schopnosti hodnotenia

Všetky kategórie operácií v oblasti hodnotiacich schopností boli skúmané veľmi málo. V skutočnosti bola tejto oblasti venovaná iba jedna analytická a systematická štúdia. V hodnotiacej matici je zahrnutých len 8 hodnotiacich schopností. Ale aspoň päť riadkov má v každom jeden alebo viac faktorov, ako aj tri faktory z bežných stĺpcov alebo kategórií obsahu. V každom prípade hodnotenie zahŕňa posúdenie presnosti, kvality, vhodnosti a použiteľnosti informácií. V každom rade jedného alebo druhého typu konečného duševného produktu existuje určité kritérium alebo vzorka úsudku.

Pri hodnotení prvkov (prvý riadok) sa musí rozhodnúť o identite jednotiek. Je daný prvok identický s iným? Pre stĺpec obrazu nájdeme faktor známy už dlhú dobu ako „rýchlosť vnímania“. Test, ktorý meria tento faktor, si zvyčajne vyžaduje rozhodnutie o identite objektov. Domnievam sa, že predstava, že predmetná fakulta je uznávaním vizuálnych foriem, je všeobecná mylná predstava. Už sme videli, že je to v súlade s iným faktorom, ktorý by mal byť v úplne prvej bunke matrice poznania. Je podobná schopnosti hodnotiť prvky, ale jej charakteristiky nezahŕňajú povinný úsudok o identite prvkov.

Pre symbolický stĺpec existuje možnosť posúdiť identitu symbolických prvkov, ktoré sa objavujú ako séria písmen, čísel alebo vlastných mien.

Sú nasledujúce páry rovnaké?

825170493-825176493

dkeltvmpa - dkeltvmpa

S. P. Ivanov - S. M. Ivanov

Takéto testy sa bežne používajú na určenie vhodnosti pre kancelársku prácu.

Mala by existovať podobná schopnosť rozhodnúť o identite alebo rozdiele dvoch myšlienok alebo identite myšlienky vyjadrenej v danej vete a v inej? Vyjadrujú tieto dva výroky v podstate rovnakú myšlienku? Takéto testy existujú a s ich pomocou môžete skontrolovať prítomnosť tejto schopnosti.

Schopnosť hodnotiť triedy javov zatiaľ nebola objavená. Tie schopnosti, ktoré sa prejavujú pri posudzovaní vzťahov, musia spĺňať kritérium logickej konzistentnosti. Testy sylogistického typu, zahŕňajúce abecedné symboly, odhaľujú inú schopnosť ako testy rovnakého typu, ale zahŕňajúce verbálne formulácie. Dúfame, že testy zahŕňajúce geometrické uvažovanie a dôkaz preukážu podobnú schopnosť v stĺpci obrázkov, čo je schopnosť vnímať logiku záverov, ktoré sa týkajú vzťahov medzi obrázkami.

Zdá sa, že hodnotenie systémov sa zaoberá vnútornou konzistentnosťou týchto systémov.

Príklad je znázornený na obr. 4, ktorá sa pýta: "Čo je na tomto obrázku zlé?" Takéto chybné veci sú často vnútorne protichodné.

Sémantická schopnosť vyhodnocovať transformácie je už nejaký čas známa ako „úsudok“. V typických testoch, ktoré sa zaoberajú úsudkom, je účastník testu požiadaný, aby povedal, ktoré z piatich riešení praktického problému je najvhodnejšie. Riešenia často zahŕňajú improvizáciu, neobvyklé použitie známych predmetov. Pri takýchto nových rozhodnutiach treba túto schopnosť posúdiť.

Faktor pôvodne známy ako „zmysel pre úlohu“ sa začal vnímať ako schopnosť vyhodnocovať predpovede. Jeden z testov zaoberajúcich sa týmto faktorom (test prístrojov) vyžaduje, aby si subjekt predstavil dve vylepšenia pre každý z bežných strojov, ako je telefón atď.

Význam výskumu štruktúry inteligencie pre psychologickú teóriu. Faktorová analýza je vo svojom všeobecnom použití najlepším spôsobom, ako študovať, ako sa jeden jednotlivec líši od druhého – inými slovami, jej cieľom je odhaliť najcharakteristickejšie črty, môže tiež odhaliť spoločné črty jednotlivcov. Preto informácie o faktoroch a ich vzťahoch nám umožňujú nahliadnuť do konajúcich jedincov. Dá sa povedať, že päť druhov intelektových schopností predstavuje z prevádzkového hľadiska päť spôsobov konania. Typy intelektuálnych schopností, ktoré sa líšia podľa rozdielov v obsahu testov, a typy schopností, ktoré sa líšia podľa rozmanitosti konečných produktov činnosti, naznačujú klasifikáciu hlavných foriem informácií alebo vedomostí. Takto predpovedaná štruktúra inteligencie je štruktúrou vykonávania rôznych typov akcií na základe rôznych typov informácií. Pojmy, ktoré definujú rozdiely v intelektuálnych schopnostiach a ich klasifikácia, môžu byť veľmi užitočné v našom budúcom výskume problémov učenia, pamäte a riešenia problémov, bez ohľadu na to, aké metódy si zvolíme, aby sme k týmto problémom pristúpili.

Pre profesionálny výber. Vzhľadom na to, že už je známych asi 50 faktorov inteligencie, môžeme povedať, že existuje 50 spôsobov, ako byť chytrý. Ale, bohužiaľ, možno vtipne naznačiť, že spôsobov, ako byť hlúpy, je oveľa viac. Štruktúra inteligencie je teoretický model, ktorý predpovedá, že existuje 120 rôznych schopností, ak každá bunka modelu obsahuje faktor. Už vieme, že každá bunka obsahuje dva alebo viac faktorov a že v skutočnosti môžu existovať aj iné bunky tohto typu. Od prvého konceptualizácie modelu bolo objavených dvanásť faktorov predpovedaných modelom. Preto existuje nádej na zaplnenie ďalších prázdnych miest a možno nakoniec objavíme viac ako 120 schopností.

Veľký význam hodnotenia inteligencie spočíva v tom, že na úplné poznanie intelektuálnych zdrojov jednotlivca potrebujeme neobvykle veľké množstvo hodnotiacich kategórií. Dá sa predpokladať, že medzi mnohými faktormi existujú vzájomné vzťahy. Potom je možné pomocou vhodných vzoriek odhaliť vedúce schopnosti pomocou obmedzeného počtu testov. V každom prípade je prístup k hodnoteniu inteligencie viacerými kritériami v určitej súvislosti s charakterom činnosti jednotlivcov v budúcich profesiách.

Vzhľadom na typy schopností klasifikovaných podľa obsahu môžeme zhruba hovoriť o štyroch typoch inteligencie. Schopnosti zahŕňajúce používanie vizuálnych informácií možno považovať za „konkrétnu“ inteligenciu. Ľudia, ktorí sa na tieto schopnosti z väčšej časti spoliehajú, sa zaoberajú konkrétnymi vecami a ich vlastnosťami. Medzi týmito ľuďmi sú mechanici, operátori, inžinieri (v niektorých aspektoch ich činností), umelci a hudobníci.

So schopnosťami spojenými so symbolickým a sémantickým obsahom máme dva typy „abstraktnej“ inteligencie. Schopnosť pracovať so symbolmi je dôležitá pri učení sa rozpoznávať slová, vyslovovať a písať zvuky a pracovať s číslami. Lingvisti a matematici sú na takýchto schopnostiach veľmi závislí, s výnimkou niektorých aspektov matematiky, ako je geometria, kde je podstatná aj obrazná zložka. Sémantická inteligencia je dôležitá pre pochopenie významu javov opísaných pomocou verbálnych pojmov, a preto je dôležitá vo všetkých oblastiach, kde je podstatou učiť fakty a myšlienky.

V hypotetickom stĺpci štruktúry inteligencie súvisiacej so správaním, ktoré možno zhruba charakterizovať ako „sociálne“. inteligencie, existuje niekoľko veľmi zaujímavých možností. Chápanie správania iných ľudí a seba samého je z veľkej časti neverbálne. V tejto oblasti teória predpovedá najmenej 30 schopností, z ktorých niektoré súvisia s pochopením správania, niektoré s produktívnym myslením o správaní a niektoré s hodnotením správania. Teoreticky sa tiež predpokladá, že informácie o správaní existujú vo forme šiestich typov konečného duševného produktu a tieto typy sa vzťahujú aj na iné aspekty inteligencie, zahŕňajú prvky, vzťahy, systémy atď.. Schopnosti v oblasti sociálnej inteligencie, ak je preukázaná existencia, hrajú veľkú rolu u tých jedincov, ktorí sa zaoberajú hlavne ľuďmi: pre učiteľov, právnikov, lekárov, štátnikov atď.

Pre vzdelanie. Význam faktorovej analýzy a inteligencie pre vzdelávanie je veľmi veľký, mám však čas spomenúť len niekoľko oblastí použitia. Najzásadnejší význam tejto teórie je v tom, že ju môžeme voľne prenášať na študentov a proces učenia. Podľa prevládajúceho chápania je žiak mechanizmus vybudovaný na princípe podnet – odozva a pripomínajúci automat, ktorý funguje na objednávku. Vhodíte mincu a niečo sa objaví. Automat sa naučí, akú odozvu má dať, keď ho zasiahne určitá minca. Ak namiesto tohto pohľadu uvažujeme o učiacich sa ako o človeku, ktorý sa zaoberá informáciami, čo je chápané veľmi široko, potom bude učiaci sa skôr analogický k elektronickej sčítačke. Dáme počítaciemu stroju informácie, ten ich uloží a použije na generovanie nových informácií pomocou divergentných alebo konvergentných spôsobov myslenia a stroj vyhodnotí svoje vlastné výsledky. Medzi výhody, ktoré má učiaci sa človek oproti stroju, patrí štádium nezávislého vyhľadávania a objavovania nových informácií, ako aj štádium samostatného programovania. Tieto fázy môžu prípadne dopĺňať činnosti počítača, ak sa tak už v niektorých prípadoch nestalo.

V každom prípade nás takéto chápanie žiaka privádza k myšlienke, že proces učenia je procesom objavovania informácií, a nie len vytvárania asociácií, najmä asociácií vo forme podnet – odozva. Som si plne vedomý toho, že môj predpoklad možno klasifikovať ako kacírsky. Ale ak urobíme významný pokrok v našom chápaní ľudského učenia a najmä v našom chápaní takzvaných vyšších mentálnych procesov – uvažovania, riešenia problémov a kreatívneho myslenia – sú možné významné zmeny v psychologickej teórii.

Myšlienka, že problémy výchovy sú problémami tréningu mysle alebo tréningu intelektu, sa stala dosť nepopulárnou všade tam, kde táto psychologická dogma našla uplatnenie. Aspoň teoreticky sa kladie dôraz na výučbu pomerne špecifických zručností a schopností. Ak použijeme návod obsiahnutý v teórii faktorov inteligencie, pochopíme, že problém učenia má pravdepodobne špecifické aj všeobecné aspekty. Všeobecné aspekty môžu súvisieť s faktormi inteligencie. Nedá sa povedať, že postavenie jednotlivca v každom faktore je úplne určené učením sa. Nevieme, do akej miery je každý faktor určený dedičnosťou a do akej miery učením. Najlepším postojom učiteľa je prijať stanovisko, že zrejme každý faktor možno u jednotlivca aspoň do určitej miery rozvinúť.

Ak má výchova všeobecný cieľ – rozvoj intelektu žiakov, možno predpokladať, že každý intelektuálny faktor poskytuje aj konkrétny cieľ, na ktorý sa myslí. Každá schopnosť je určená jednou alebo druhou kombináciou obsahu, operácií a konečného duševného produktu, a potom, aby sa dosiahlo zlepšenie schopnosti, je potrebný určitý typ tréningu. To zahŕňa výber programu a výber alebo vytvorenie vyučovacích metód, ktoré sú najvhodnejšie na dosiahnutie požadovaných výsledkov.

Ak vezmeme do úvahy veľmi širokú škálu schopností objavených pri štúdiu inteligencie pomocou faktorovej analýzy, môžeme presnejšie položiť otázku spojenia medzi všeobecnými intelektuálnymi zručnosťami a učením. V súčasnosti sa často zdôrazňuje, že medzi študentmi končiacimi vysoké školy sa počet kreatívnych mysliteľov znížil. Nakoľko je to pravda v porovnaní s inými časmi, neviem. Možno sa tento nedostatok prejavil v dôsledku výrazne zvýšených nárokov na kreativitu v našej dobe. V každom prípade, na základe pochopenia, že kreativita sa zdá byť najvýraznejšie sústredená v kategóriách divergentného myslenia a do istej miery v kategórii transformácií, sa môžeme pýtať, či sa v súčasnosti využívajú vhodné príležitosti na rozvoj týchto schopností.

Teória štruktúry inteligencie, ako som ju predstavil, môže, ale nemusí obstáť v skúške času. Aj keď jeho celkový vzhľad zostane rovnaký, sú možné určité zmeny. Je pravdepodobné, že v ponuke budú aj iné modely. Zároveň sa nám zdá, že existuje značná rôznorodosť intelektuálnych schopností.

Existuje veľa ľudí, ktorí túžia po jednoduchosti starých dobrých čias, keď sme žili bez analýzy intelektu. Samozrejme, jednoduchosť má svoje čaro. Ľudská povaha je však zložitá. Rýchla zmena udalostí vo svete, v ktorom žijeme, nás konfrontuje s potrebou dôkladného poznania ľudskej inteligencie. Mierové túžby ľudstva, našťastie, závisia od našej kontroly nad prírodou a nášho vlastného správania, a to zasa závisí od pochopenia seba samých, vrátane schopností nášho intelektu.

LITERATÚRA

1. Christal R. E., Faktorová analytická štúdia vizuálnej pamäte, "Psychol. Monogr.", 1958, 72, č. 13 (celé č. 466).

2. Gui1fоd I. P., Štruktúra intelektu, "Psychol. Bull.", 1956 53 267 293

3. Guiford I. P., Osobnosť, New York, McGraw-Hill, 1959.

J. Guilford

J. P. Guiifod, Tri tváre intelektu,

"Americký psychológ", 1959, 14, č.

Prednáška na Stanfordskej univerzite

Predmetom mojej prednášky je oblasť ľudskej inteligencie, v ktorej sa mená Termana a Stanforda už stali svetoznámymi. Stanfordovo opätovné vydanie Binetovej škály inteligencie je štandard, s ktorým sa porovnávajú všetky ostatné miery inteligencie.

Mojím cieľom je hovoriť o analýze objektu nazývaného ľudská inteligencia spolu s jeho komponentmi. Nemyslím si, že by Binet alebo Terman, keby boli teraz s nami, namietali proti myšlienke skúmať a podrobne študovať inteligenciu a snažiť sa lepšie pochopiť jej podstatu. Pred vyvinutím škály inteligencie urobil Binet veľa výskumov o rôznych typoch duševnej činnosti a zjavne si uvedomil, že inteligencia má mnoho stránok. Príspevok Bineta a Termana k vede, ktorý obstál v skúške času, spočíva v zavedení širokej škály úloh do škály inteligencie.

Dva vývojové trendy v našej dobe si naliehavo vyžadujú, aby sme študovali všetko, čo môžeme o povahe inteligencie. Mám na mysli vznik umelých satelitov a planetárnych staníc, ako aj vzdelávaciu krízu, ktorá čiastočne vznikla v dôsledku toho. Zachovanie nášho spôsobu života a naša budúca bezpečnosť závisí od najdôležitejších zdrojov nášho národa: od našich intelektuálnych a najmä tvorivých schopností. Nastal čas, kedy by sme sa mali o týchto zdrojoch dozvedieť čo najviac. Naše poznatky o zložkách ľudskej inteligencie sa rozvinuli najmä za posledných 25 rokov. Hlavným zdrojom týchto informácií v USA boli výskumy Thurstona a jeho nasledovníkov, práce psychológov amerického letectva počas vojny, novšie výskumy – Projekt Aptitudes na University of Southern California a v r. 10 rokov - výskum kognitívnych a myšlienkových schopností. Zistenia z projektu Aptitude mohli priniesť novú pozornosť výskumu schopností tvorivého myslenia. Toto sú najnovšie diela. Pokiaľ ide o mňa, za najvýznamnejšiu považujem prácu na rozvoji jednotnej teórie ľudskej inteligencie. Táto teória spája známe špecifické alebo základné intelektuálne schopnosti do jedného systému nazývaného „štruktúra inteligencie“. To je systém, ktorému budem venovať väčšinu svojej prednášky, s veľmi stručnými odkazmi na implikácie teórie pre psychológiu myslenia a problém riešenia problémov – pre odborné testy a vzdelávanie.

Objav zložiek inteligencie sa uskutočnil pomocou metódy faktorovej analýzy v experimentálnych štúdiách. Nemusíte vedieť nič o teórii alebo metóde faktorovej analýzy, aby ste mohli sledovať proces zvažovania komponentov, ktoré tvoria štruktúru inteligencie. Chcel by som však zdôrazniť, že faktorová analýza nemá ani podobnosť, ani spojitosť s psychoanalýzou. Aby boli pozitívne tvrdenia jasnejšie, jednoducho poukážem na to, že každá zložka inteligencie alebo faktor je schopnosť, jedinečná svojho druhu, ktorá je potrebná na vykonanie testu alebo úlohy určitého typu. Všeobecné pravidlo, ktoré sme odvodili, je, že niektorí jednotlivci, ktorí dosahujú dobré výsledky v niektorých testoch, môžu mať slabé výsledky v iných typoch testov.

Dospeli sme k záveru, že faktor sa vyznačuje tými vlastnosťami, ktoré sú bežné pri testoch toho či onoho typu. Uvediem príklady s testami, ktoré spoločne predstavujú faktor.

Štruktúra inteligencie

Hoci existujú jasné rozdiely medzi faktormi, ktoré možno nájsť vo faktorovej analýze, v posledných rokoch sa ukázalo, že samotné faktory možno klasifikovať, pretože sú si v niektorých ohľadoch podobné. Základ klasifikácie musí zodpovedať hlavnému typu vykonávaného procesu alebo operácie. Tento typ klasifikácie dáva päť veľkých skupín intelektuálnych schopností: faktory poznania, pamäte, konvergentného a divergentného myslenia a hodnotenia.

Poznanie znamená objavenie, znovuobjavenie alebo uznanie. Pamäť je uchovávanie toho, čo sme sa naučili. Dva typy produktívneho myslenia generujú nové informácie z informácií už známych a uložených v pamäti. V operáciách divergentného myslenia myslíme rôznymi smermi, niekedy skúmame, inokedy hľadáme rozdiely. V procese konvergentného myslenia nás informácie vedú k jednej správnej odpovedi alebo k rozpoznaniu lepšej alebo bežnej odpovede. Pri hodnotení sa snažíme rozhodnúť, aká je kvalita, správnosť, korešpondencia alebo primeranosť toho, čo vieme, pamätáme a vytvárame produktívnym myslením.

Druhý spôsob klasifikácie intelektuálnych faktorov zodpovedá typu materiálu alebo obsahu, ktorý je v ňom zahrnutý. Doteraz sú známe tri typy materiálu alebo obsahu: obsah môže byť reprezentovaný vo forme obrázkov, symbolov alebo môže ísť o sémantický obsah. Obrazy sú takým konkrétnym materiálom, ktorý je vnímaný zmyslami. Nie je v ňom nič iné ako on sám. Vnímaný materiál má také vlastnosti ako veľkosť, tvar, farba, umiestnenie, hustota. To, čo počujeme alebo cítime, sú príklady rôznych typov figuratívneho, konkrétneho materiálu. Symbolický obsah pozostáva z písmen, číslic a iných symbolov, ktoré sú zvyčajne kombinované do všeobecných systémov, ako sú abecedné alebo číselné systémy. Sémantický obsah sa objavuje vo forme významov slov alebo myšlienok, nepotrebuje príklady.

Keď sa jedna alebo druhá operácia aplikuje na určitý obsah, získa sa najmenej šesť typov konečného duševného produktu. S dostatočnými dôkazmi možno konštatovať, že napriek kombinácii operácií a obsahov bola objavená súvislosť medzi rovnakými šiestimi typmi konečného duševného produktu. Ide o tieto typy: prvky, triedy, vzťahy, systémy, transformácie, predpovede. Toto sú len hlavné typy mentálnych produktov, ktoré poznáme, identifikované faktorovou analýzou. Ako také môžu byť základnými triedami, ktorým psychologicky zodpovedajú všetky typy informácií.

Tieto tri typy klasifikácie faktorov inteligencie možno znázorniť vo forme kockového modelu znázorneného na obr. ja

V tomto modeli, ktorý nazývame „štruktúra inteligencie“, každá dimenzia predstavuje jeden spôsob merania faktorov. V jednej dimenzii sú rôzne typy operácií, v inej sú rôzne typy konečného duševného produktu, v tretej rôzne typy obsahu. V obsahovej dimenzii bola pridaná štvrtá kategória označená ako „behaviorálna“, ktorá sa vykonáva na čisto teoretických základoch, aby predstavovala všeobecnú schopnosť, niekedy označovanú ako „sociálna inteligencia“. Viac o tejto časti modelu si povieme neskôr.

V záujme lepšieho pochopenia modelu a poskytnutia základu pre jeho rozpoznanie ako obrazu ľudskej inteligencie ho podrobím systematickej kontrole na niekoľkých príkladoch relevantných testov. Každá bunka v tomto modeli označuje typ schopnosti, ktorú možno opísať z hľadiska prevádzky, obsahu a produktu, a pre každú bunku, kde sa prelína s ostatnými, existuje jedinečná kombinácia operácie, obsahu a typov produktov. Test na určenie konkrétnej schopnosti myslenia by mal poskytnúť rovnaké tri charakteristiky. Pri našom skúmaní modelu vezmeme celý vertikálny rad naraz, počnúc od prednej strany. Predná rovina nám dáva maticu 18 buniek (ak vylúčime riadok spojený so schopnosťou porozumieť správaniu, pre ktoré ešte neboli nájdené žiadne faktory). Každá z týchto 18 buniek musí obsahovať kognitívnu schopnosť.

Kognitívne schopnosti

V súčasnosti poznáme špecifické schopnosti, medzi ktoré patrí v podstate 15 z 18 buniek matrixu súvisiacich s kognitívnymi schopnosťami. Každý riadok predstavuje triádu podobných schopností, ktoré majú spoločný typ mentálneho produktu. Faktory prvého radu sa týkajú poznávania prvkov. Dobrým testom na určenie tejto schopnosti je rozpoznávanie obrázkov jednotlivých objektov – ide o test „plnenia gestaltu“.

Pre skorší výklad tohto konceptu pozri Guildford.

Symbolické jednotky: Jire, kire, Fora, kore, kora Lire, Gora, Gire.

Sémantické celky: poézia, próza, tanec, hudba, chôdza, spev, rozhovor, skákanie.

V tomto teste je rozpoznanie známych predmetov zobrazených na obrázku vo forme siluety ťažké, pretože časti predmetov nie sú jasne zobrazené. Známy je ďalší faktor, ktorý zahŕňa vnímanie zvukových obrazov – v podobe melódií, rytmov a zvukov reči. Ďalej bol objavený ďalší faktor, ktorý zahŕňa rozpoznanie kinestetických foriem. Prítomnosť troch faktorov v jednej bunke (pravdepodobne ide o odlišné schopnosti, aj keď to ešte nebolo preskúmané) potvrdzuje, že aspoň v stĺpci týkajúcom sa rozpoznávania obrázkov môžeme dúfať, že nájdeme viac ako jednu schopnosť. Štvrtý rozmer súvisiaci s rozmermi zmyslových modalít môže súvisieť s obsahom obrazov. Model štruktúry inteligencie tak možno rozšíriť, ak si fakty vyžadujú jeho rozšírenie.

Schopnosť rozpoznať symbolické prvky sa meria jedným z nasledujúcich testov.

Umiestnite samohlásky na prázdne miesta, aby ste vytvorili slová:

z-rn-l
Zmeňte usporiadanie písmen tak, aby tvorili slová:

tole chanik andatrak

Schopnosť rozpoznať sémantické prvky je dobre známym faktorom pri porozumení slov, najlepšie meraným testami slovnej zásoby, ako sú:

Príťažlivosť je... Spravodlivosť je... Odvaha je...

Z porovnania vyššie uvedených faktorov je zrejmé, že rozoznať známe slová ako štruktúry písmen a vedieť, čo tieto slová znamenajú, závisí od úplne iných schopností.

Na meranie schopnosti spojenej so znalosťou tried jednotlivých objektov si môžeme predstaviť nasledovné typy otázok, niektoré so symbolickým obsahom, iné so sémantickým obsahom.

Ktoré skupiny písmen nepatria do nasledujúcich skupín: ketsm pvaa lezhn vtro?

Ktorý predmet nepatrí do: mušľová ruža?

Testy určené na prácu s obrázkami sú vytvorené úplne podobným spôsobom, každá prezentácia obsahuje štyri obrázky, z ktorých tri majú spoločnú vlastnosť a štvrtý túto vlastnosť nemá.

Tri schopnosti spojené s porozumením vzťahov možno ľahko merať aj pomocou jednoduchých testov, ktoré sa líšia obsahom. V tomto prípade sa používa známy test analógie s dvoma typmi jednotiek - symbolickými a sémantickými:

V súčasnosti tri faktory spojené so systémovým poznaním nevykazujú v testoch takú podobnú podobnosť ako v práve uvedenom príklade. Napriek tomu existuje významná logická podobnosť, ktorá je základom týchto faktorov. Ako testy tejto schopnosti - rozpoznávanie systémov v špecifickom obrazovom materiáli - sa používajú bežné priestorové testy, ako sú dôkazové tabuľky, obrázky a Thurstonove mapy atď. Uvažovaným systémom je poradie alebo usporiadanie objektov v priestore. Systém, ktorý používa symboliku

prvky možno ilustrovať pomocou testu Letter Triangle.

d - b d - a c e?

Aké písmeno by malo byť namiesto otáznika?

Schopnosť porozumieť sémantickým štruktúram je známa ako špeciálny faktor ako „všeobecná schopnosť uvažovania“. Jedným z najpresnejších ukazovateľov tohto faktora je test, ktorý zahŕňa sériu aritmetických úvah. Na meranie tejto schopnosti je dôležitá len fáza porozumenia, to je zdôraznené tým, že takýto test sa považuje za vyriešený aj vtedy, ak skúšaný nedosiahne úplné vyriešenie. Musí len preukázať, že porozumel štruktúre príslušnej úlohy. Napríklad jedinou otázkou je, aké aritmetické operácie je potrebné vykonať na vyriešenie problému:

Náklady na asfaltovú diaľnicu 6 m širokú a 150 m dlhú sú 900 rubľov. Aká je cena 1 m2. m cesty?

a) Sčítajte a násobte,

b) násobte a delte,

c) odčítať a deliť,

d) sčítať a odčítať,

d) rozdeliť a pridať.

Umiestnením faktora „všeobecného uvažovania“ do štruktúry inteligencie získame nové pochopenie jej podstaty. Musí to byť všestranná schopnosť uchopiť všetky typy systémov, schopnosť vyjadrovať ich verbálnymi pojmami, neobmedzujúca sa len na pochopenie problémov, ako je aritmetika.

Transformácie sú zmeny rôzneho typu, ktoré zahŕňajú modifikácie v umiestnení, organizácii a význame objektov. Pre stĺpec súvisiaci s transformáciou obrazu sa našiel faktor známy ako schopnosť vizuálneho zobrazovania. Test schopnosti, ktorý súvisí s transformáciou významu, zameraný na určenie faktora umiestneného v stĺpci „sémantický“, sa nazýva test podobnosti. Účastníci testu sú požiadaní, aby identifikovali niekoľko charakteristík, v ktorých sú dva objekty, ako napríklad jablko a pomaranč, podobné. Len tým, že si subjekt predstaví nejednoznačnosť každej položky, je schopný dať na takúto úlohu množstvo odpovedí.

Pri zisťovaní schopnosti predvídania zisťujeme, že jedinec prekračuje danú informáciu, no nie do takej miery, aby sa to dalo nazvať inferenciou. Môžeme povedať, že subjekt extrapoluje. Na základe týchto informácií si urobí predpoklad alebo anticipuje napríklad nejaké závery. Dva faktory nachádzajúce sa v tomto riadku matice boli najskôr označené ako faktory prognózy. Predvídavosť vo vzťahu k obrazovému materiálu je možné študovať pomocou testov, ktoré vyžadujú riešenie hádaniek typu „nájdi cestu von z daného bludiska“. Schopnosť predvídať udalosti zodpovedajúce určitým javom sa odhalí napríklad pomocou testu, ktorý vás požiada, aby ste položili všetky otázky potrebné na správne vyriešenie problému.

Čím viac otázok položí skúšaný experimentátorovi po prijatí takejto úlohy, tým je pravdepodobnejšie, že predvída náhodné okolnosti.

Pamäťové schopnosti

Oblasť pamäťových schopností bola študovaná menej ako iné oblasti operácií, a preto sú faktory známe len pre sedem možných buniek matrice. Tieto bunky sa nachádzajú iba v troch riadkoch: prvky, vzťahy, systémy. Pamäť na sériu písmen alebo čísel, skúmaná v testoch krátkodobej pamäte, zodpovedá konceptu „pamäte na symbolické jednotky“. Pamäť pre jednotlivé sémantické jednotky myslenia zodpovedá pojmu „pamäť pre sémantické jednotky“.

Vytváranie asociácií medzi prvkami, ako sú vizuálne formy, slabiky, zmysluplné slová, ktoré sa spájajú metódou párových asociácií, zrejme predpokladá prítomnosť troch schopností zapamätať si vzťahy, zodpovedajúce trom typom obsahu. Poznáme dve takéto schopnosti v našom modeli sú zahrnuté v symbolickom a sémantickom stĺpci. Pamäť pre známe systémy predstavujú dve schopnosti, ktoré boli nedávno objavené. Zapamätanie si polohy objektov v priestore je podstatou schopnosti umiestnenej v stĺpci obrazu a zapamätanie si sledu javov je podstatou schopnosti umiestnenej v sémantickom stĺpci. Rozdiel medzi týmito dvoma schopnosťami sa vyznačuje tým, že človek môže povedať, kde na stránke videl ten či onen text, no po prevrátení niekoľkých strán vrátane tej, ktorú potrebuje, už nie je schopný odpovedať na rovnakú otázku. . Pri pohľade na prázdne riadky v pamäťovej matici dúfame, že sa nájde schopnosť zapamätať si triedy, transformácie a predpovede, ako aj schopnosť zapamätať si prvky, vzťahy a systémy.

Schopnosti divergentného myslenia

Zvláštnosťou konečného duševného produktu získaného divergentným myslením je rôznorodosť možných odpovedí. Konečný mentálny produkt nie je úplne určený týmito informáciami. Nemožno však povedať, že divergentné myslenie nie je súčasťou celkového procesu dosiahnutia jediného záveru, pretože pôsobí všade tam, kde dochádza k mysleniu pokusom a omylom.

Dobre známa schopnosť plynulosti pri hľadaní slov sa skúma v testoch, v ktorých je subjekt požiadaný, aby vytvoril sériu slov, ktoré spĺňajú určitú požiadavku, ako sú slová začínajúce písmenom „S“ alebo slová končiace na „a“. Táto schopnosť sa zvyčajne považuje za jednoduchosť vytvárania symbolických jednotiek pomocou divergentného myslenia. Táto sémantická schopnosť je známa ako mentálna plynulosť. Typické testy, ktoré vyžadujú enumerovanie objektov, sú všadeprítomné.

Produkcia myšlienok pomocou divergentného myslenia sa považuje za jedinú vlastnosť patriacu k faktoru označenému pojmom „flexibilita myslenia“. Typický test žiada, aby subjekt uviedol všetky možné použitia obyčajnej tehly, na čo má 8 minút. Ak sú odpovede subjektu nasledovné: stavba domu, stodoly, garáže, školy, krbu, uličky, bude to znamenať, že subjekt má vysoké skóre za plynulosť myslenia, ale nízke skóre za spontánnu flexibilitu, keďže všetky ním uvedené spôsoby použitia tehál patria do jedného druhu.

Ak respondent povie, že pomocou tehly dokážete: podržať dvere, vyrobiť závažie na papier, zatĺcť klinec, vyrobiť červený prášok, získa okrem vysokého skóre za plynulosť myslenia aj tzv. vysoké skóre za priamu flexibilitu myslenia. Tento predmet sa rýchlo presúva z jednej triedy do druhej.

Štúdium momentálne neznámych, ale modelom predpovedaných schopností divergentného myslenia zahŕňa použitie testov, ktoré by nám umožnili určiť, či máme schopnosť vytvárať viaceré triedy obrazov a symbolov. Test imaginatívneho divergentného myslenia zahŕňa prezentáciu množstva obrázkov, ktoré možno zoskupiť tromi rôznymi spôsobmi, pričom každý obrázok sa používa vo viac ako jednej skupine. Test manipulácie so symbolmi tiež predstavuje množstvo objektov, ktoré možno klasifikovať rôznymi spôsobmi.

Jediná schopnosť, ktorá zahŕňa vzťahovú manipuláciu, sa nazýva asociačná plynulosť. To si vyžaduje pochopenie rôznorodosti objektov, ktoré sa určitým spôsobom týkajú daného objektu. Napríklad je subjekt požiadaný, aby vymenoval slová s významom „dobrý“ alebo aby uviedol slová s opačným významom ako „pevný“. Odpoveď získaná v týchto príkladoch musí zahŕňať určitý postoj a sémantický obsah. Niektoré z dostupných experimentálnych testov, ktoré si vyžadujú stanovenie diverzity vzťahov ako takých, majú aj obrazný a symbolický obsah. Napríklad sú uvedené štyri malé čísla. Otázkou je, ako by mali byť vo vzájomnom vzťahu, aby ich bolo celkovo osem.

Jeden faktor dôležitý pre vývoj systémov je známy ako „plynulosť vyjadrovania“. Podstatou niektorých testov skúmajúcich tento faktor je rýchle tvorenie fráz alebo viet. Napríklad začiatočné písmená sú uvedené:

w - s - e - str

a podmet musí tvoriť rôzne vety. Mohol by napísať: „Môžeme jesť orechy“ alebo „Odkiaľ prišla Eve Newtonová? Pri interpretácii tohto faktora uvažujeme o vete ako o systéme symbolov. Analogicky môže mať systém obrazov určitý typ konštrukcie línií a iných prvkov a sémantický systém sa objaví vo forme verbálne formulovaných úloh alebo vo forme zložitejšej konštrukcie, napríklad teórie.

V transformačnej časti matice divergentného myslenia nájdeme niekoľko zaujímavých faktorov. Jeden z nich, označený ako „ľahká prispôsobivosť“, je v súčasnosti známy tým, že patrí do stĺpca obrázkov. Jedným z testov na zistenie tejto schopnosti je napríklad riešenie problémov so zápalkami. Tento test je založený na bežnej hre s použitím štvorcov, ktorých strany sú ohraničené zápalkami. Subjekt je požiadaný, aby odstránil daný počet zhôd, pričom ponechal určitý počet štvorcov a nič iné neodkladal. O veľkosti zostávajúcich štvorcov sa nič nehovorí. Ak si subjekt ukladá obmedzenie, že veľkosť štvorcov, ktoré ponecháva, musí byť rovnaká, jeho pokusy vyriešiť problém podobný tomu, ktorý je znázornený na obr. 2 bude neúspešná.

Ďalšie typy riešení sú zavedené v iných problémoch so zhodou, ako sú prekrížené štvorce, štvorce v štvorcoch atď. V niektorých variantoch problémov sa od testujúceho požiada, aby poskytol dve alebo viac riešení pre každý problém.

Faktor nazývaný „originalita“ sa dnes chápe ako ľahké prispôsobenie sa sémantickému materiálu, v ktorom je potrebné zmeniť význam takým spôsobom, aby vznikli nové, nezvyčajné, chytré alebo umelé myšlienky. Test pomenovania zápletky je krátky príbeh. Subjekt je požiadaný, aby po vypočutí príbehu uviedol čo najviac mien.

Pri vyhodnocovaní výsledkov testu rozdeľujeme odpovede do dvoch kategórií: chytré a hlúpe. Chytré odpovede testovaného sa počítajú počtom bodov za originalitu alebo produktivitu divergentného myslenia v oblasti sémantických transformácií.

Ďalšou skúškou originality je úplne iná úloha, v ktorej je vhodná odpoveď pre testujúceho nezvyčajná. V teste generovania symbolov je účastník testu požiadaný, aby vytvoril jednoduchý symbol reprezentujúci podstatné meno alebo sloveso v každej krátkej vete – inými slovami, musí vymyslieť niečo ako obrázkové symboly. Ďalší test originality vyžaduje od testujúceho, aby nakreslil čiary na razenie kartónu, čo je úloha, ktorá vyžaduje, aby testovaný „bol bystrý“. Na meranie originality je teda k dispozícii široká škála testov vrátane dvoch alebo troch ďalších, ktoré som nespomenul.

Schopnosť robiť rôzne predpovede sa hodnotí testami, ktoré vyžadujú spracovanie informácií. Zodpovedajúci obrázkový test predstavuje subjektu jednu alebo dve čiary, ku ktorým musí pridať ďalšie čiary, aby vytvoril objekt. Čím viac riadkov subjekt pridá, tým viac bodov získa. V sémantickom teste dostane testovaný náčrt plánu; je požiadaný, aby našiel všetky podrobnosti plánu, ktoré sa mu zdajú potrebné, aby plán fungoval. Snažíme sa zaviesť nový test do symbolickej oblasti, ktorý pozostáva z dvoch jednoduchých rovníc, ako sú B-C = D a Z = A + D. Z prijatých informácií musí subjekt vytvoriť čo najviac ďalších rovníc.

Schopnosti produktívneho konvergentného myslenia

Z 18 schopností súvisiacich s produktívnym konvergentným myslením a pravdepodobne patriacich do troch obsahových stĺpcov sa teraz našlo 12. Pre prvý riadok, týkajúci sa prvkov, bola nájdená možnosť pomenovať kvalitu obrázka (tvar alebo farbu) a možnosť pomenovať abstrakcie (triedy, vzťahy atď.). Je možné, že schopnosť, ktorá má niečo spoločné s rýchlosťou pomenovania tvarov a rýchlosťou pomenovania farieb, je nevhodné umiestniť do matrice konvergentného myslenia. Dá sa očakávať, že objekt vytvorený v teste, ktorý skúma produktívne konvergentné myslenie vo vzťahu k obrazovým jednotkám, bude mať skôr podobu obrázka ako slova. Lepším testom takejto schopnosti by bolo nechať subjekt určiť, aký je objekt podľa toho, čo objekt vyžaduje.

Test, ktorý skúma produktívne konvergentné myslenie naprieč ročníkmi (zoskupovanie slov), je zoznam 12 slov, ktoré musia byť zoskupené do štyroch a iba štyroch sémantických skupín tak, aby sa každé slovo objavilo iba v jednej skupine. Podobný test, test porozumenia obrázku, zahŕňa 20 nakreslených skutočných objektov, ktoré sa musia spojiť do zmysluplných skupín dvoch alebo viacerých objektov.

Produktívne konvergentné myslenie, ktoré sa zaoberá vzťahmi, je reprezentované tromi známymi faktormi zahrnutými do „identifikácie korelačných konceptov“, ako to definuje Spearman. Táto informácia zahŕňa jednu jednotku a určitý vzťah musí subjekt nájsť druhú jednotku v páre. Podobné testy, ktoré vyžadujú skôr záver ako výber medzi dvoma alternatívnymi odpoveďami, odhaľujú tento typ schopnosti. Tu je fragment z takéhoto testu so symbolickým obsahom:

šrot - hovoria; kocka - buk; sen -...?

Tu je výňatok zo sémantického testu určeného na identifikáciu korelačných konceptov:

Nie je počuť žiadny zvuk - ...?

Mimochodom, posledná pasáž je prevzatá z testu dopĺňania slov a jej spojenie so schopnosťou vytvárať korelačné pojmy ukazuje, ako zmenou formy môže test slovnej zásoby odhaliť niečo úplne iné, ako je zvyčajne určená schopnosť odhaliť a to faktor porozumenia slov.

Existuje len jeden známy faktor súvisiaci s produktívnym konvergentným myslením fungujúcim so systémami a nachádza sa v sémantickom stĺpci. Tento faktor sa meria skupinou testov, ktoré možno definovať ako testy usporiadania objektov. Subjekt je prezentovaný neusporiadane s určitým počtom javov, ktoré majú lepšiu alebo horšiu logickú následnosť. Môžu to byť obrázky, ako pri testoch klasifikácie obrázkov, alebo slová. Obrázky je možné získať z karikatúr. Verbálny sekvenčný test môže pozostávať z opisu rôznych postupných činností, ktoré je potrebné vykonať pri výsadbe, napríklad nového kvetinového záhonu. Určite existujú typy systémov, ktoré majú nečasovú postupnosť, a tie možno použiť aj na určenie schopnosti spojenej s operačnými systémami a súvisiacej s maticou popisujúcou produktívne konvergentné myslenie.

V súvislosti so získavaním transformácií špecifického druhu sme objavili tri faktory známe ako schopnosť vytvárať nové definície. V každom prípade nová definícia zahŕňa zmenu funkcií alebo použitie nejakého aspektu prvku a pridelí im nové funkcie alebo ich použije v nejakých nových podmienkach. Na meranie schopnosti charakterizovanej tvorbou nových definícií vo vzťahu k obrazom možno použiť Gottschaldtove kresby. Na obr. 3 znázorňuje fragment z takéhoto testu. Pri rozpoznávaní jednoduchej figúry vsadenej do zložitejšej musia určité čiary nadobudnúť nový význam.

Nasledujúci test na základe symbolického materiálu ukazuje, ktoré skupiny písmen v daných slovách je potrebné preusporiadať, aby sa dali použiť v iných slovách. V teste maskovaných slov obsahuje každá veta napríklad názov športu alebo hry.

Na určenie faktora spojeného so schopnosťou vytvárať definície na sémantickom materiáli môžete použiť test transformácie štruktúry.

Predvídavosť v oblasti produktívneho konvergentného myslenia znamená formulovanie veľmi konkrétnych záverov z daných informácií. Známy faktor – jednoduchosť manipulácie s číslami – patrí do stĺpca symbolov. Pre podobnú schopnosť v stĺpci obrázkov máme známy test porozumenia tvaru, ktorý využíva striktne definované akcie s obrázkami. Zdá sa, že pre takúto schopnosť sa do sémantického stĺpca hodí faktor, ktorý sa niekedy nazýva „dedukcia“. V tomto prípade sa používajú testy tohto typu:

Charles je mladší ako Robert.

Charles je starší ako Frank

Kto je starší: Robert alebo Frank?

Schopnosti hodnotenia

Všetky kategórie operácií v oblasti hodnotiacich schopností boli skúmané veľmi málo. V skutočnosti bola tejto oblasti venovaná iba jedna analytická a systematická štúdia. V hodnotiacej matici je zahrnutých len 8 hodnotiacich schopností. Ale aspoň päť riadkov má v každom jeden alebo viac faktorov, ako aj tri faktory z bežných stĺpcov alebo kategórií obsahu. V každom prípade hodnotenie zahŕňa posúdenie presnosti, kvality, vhodnosti a použiteľnosti informácií. V každom rade jedného alebo druhého typu konečného duševného produktu existuje určité kritérium alebo vzorka úsudku.

Pri hodnotení prvkov (prvý riadok) sa musí rozhodnúť o identite jednotiek. Je daný prvok identický s iným? Pre stĺpec obrazu nájdeme faktor známy už dlhú dobu ako „rýchlosť vnímania“. Test, ktorý meria tento faktor, si zvyčajne vyžaduje rozhodnutie o identite objektov. Domnievam sa, že predstava, že predmetná fakulta je uznávaním vizuálnych foriem, je všeobecná mylná predstava. Už sme videli, že je to v súlade s iným faktorom, ktorý by mal byť v úplne prvej bunke matrice poznania. Je podobná schopnosti hodnotiť prvky, ale jej charakteristiky nezahŕňajú povinný úsudok o identite prvkov.

Pre symbolický stĺpec existuje možnosť posúdiť identitu symbolických prvkov, ktoré sa objavujú ako séria písmen, čísel alebo vlastných mien.

Sú nasledujúce páry rovnaké?

825170493-825176493

dkeltvmpa - dkeltvmpa

S. P. Ivanov - S. M. Ivanov

Takéto testy sa bežne používajú na určenie vhodnosti pre kancelársku prácu.

Mala by existovať podobná schopnosť rozhodnúť o identite alebo rozdiele dvoch myšlienok alebo identite myšlienky vyjadrenej v danej vete a v inej? Vyjadrujú tieto dva výroky v podstate rovnakú myšlienku? Takéto testy existujú a s ich pomocou môžete skontrolovať prítomnosť tejto schopnosti.

Schopnosť hodnotiť triedy javov zatiaľ nebola objavená. Tie schopnosti, ktoré sa prejavujú pri posudzovaní vzťahov, musia spĺňať kritérium logickej konzistentnosti. Testy sylogistického typu, zahŕňajúce abecedné symboly, odhaľujú inú schopnosť ako testy rovnakého typu, ale zahŕňajúce verbálne formulácie. Dúfame, že testy zahŕňajúce geometrické uvažovanie a dôkaz preukážu podobnú schopnosť v stĺpci obrázkov, čo je schopnosť vnímať logiku záverov, ktoré sa týkajú vzťahov medzi obrázkami.

Zdá sa, že hodnotenie systémov sa zaoberá vnútornou konzistentnosťou týchto systémov.

Príklad je znázornený na obr. 4, ktorá sa pýta: "Čo je na tomto obrázku zlé?" Takéto chybné veci sú často vnútorne protichodné.

Sémantická schopnosť vyhodnocovať transformácie je už nejaký čas známa ako „úsudok“. V typických testoch, ktoré sa zaoberajú úsudkom, je účastník testu požiadaný, aby povedal, ktoré z piatich riešení praktického problému je najvhodnejšie. Riešenia často zahŕňajú improvizáciu, neobvyklé použitie známych predmetov. Pri takýchto nových rozhodnutiach treba túto schopnosť posúdiť.

Faktor pôvodne známy ako „zmysel pre úlohu“ sa začal vnímať ako schopnosť vyhodnocovať predpovede. Jeden z testov zaoberajúcich sa týmto faktorom (test prístrojov) vyžaduje, aby si subjekt predstavil dve vylepšenia pre každý z bežných strojov, ako je telefón atď.

Význam výskumu štruktúry inteligencie pre psychologickú teóriu. Faktorová analýza je vo svojom všeobecnom použití najlepším spôsobom, ako študovať, ako sa jeden jednotlivec líši od druhého – inými slovami, jej cieľom je odhaliť najcharakteristickejšie črty, môže tiež odhaliť spoločné črty jednotlivcov. Preto informácie o faktoroch a ich vzťahoch nám umožňujú nahliadnuť do konajúcich jedincov. Dá sa povedať, že päť druhov intelektových schopností predstavuje z prevádzkového hľadiska päť spôsobov konania. Typy intelektuálnych schopností, ktoré sa líšia podľa rozdielov v obsahu testov, a typy schopností, ktoré sa líšia podľa rozmanitosti konečných produktov činnosti, naznačujú klasifikáciu hlavných foriem informácií alebo vedomostí. Takto predpovedaná štruktúra inteligencie je štruktúrou vykonávania rôznych typov akcií na základe rôznych typov informácií. Pojmy, ktoré definujú rozdiely v intelektuálnych schopnostiach a ich klasifikácia, môžu byť veľmi užitočné v našom budúcom výskume problémov učenia, pamäte a riešenia problémov, bez ohľadu na to, aké metódy si zvolíme, aby sme k týmto problémom pristúpili.

Pre profesionálny výber. Vzhľadom na to, že už je známych asi 50 faktorov inteligencie, môžeme povedať, že existuje 50 spôsobov, ako byť chytrý. Ale, bohužiaľ, možno vtipne naznačiť, že spôsobov, ako byť hlúpy, je oveľa viac. Štruktúra inteligencie je teoretický model, ktorý predpovedá, že existuje 120 rôznych schopností, ak každá bunka modelu obsahuje faktor. Už vieme, že každá bunka obsahuje dva alebo viac faktorov a že v skutočnosti môžu existovať aj iné bunky tohto typu. Od prvého konceptualizácie modelu bolo objavených dvanásť faktorov predpovedaných modelom. Preto existuje nádej na zaplnenie ďalších prázdnych miest a možno nakoniec objavíme viac ako 120 schopností.

Veľký význam hodnotenia inteligencie spočíva v tom, že na úplné poznanie intelektuálnych zdrojov jednotlivca potrebujeme neobvykle veľké množstvo hodnotiacich kategórií. Dá sa predpokladať, že medzi mnohými faktormi existujú vzájomné vzťahy. Potom je možné pomocou vhodných vzoriek odhaliť vedúce schopnosti pomocou obmedzeného počtu testov. V každom prípade je prístup k hodnoteniu inteligencie viacerými kritériami v určitej súvislosti s charakterom činnosti jednotlivcov v budúcich profesiách.

Vzhľadom na typy schopností klasifikovaných podľa obsahu môžeme zhruba hovoriť o štyroch typoch inteligencie. Schopnosti zahŕňajúce používanie vizuálnych informácií možno považovať za „konkrétnu“ inteligenciu. Ľudia, ktorí sa na tieto schopnosti z väčšej časti spoliehajú, sa zaoberajú konkrétnymi vecami a ich vlastnosťami. Medzi týmito ľuďmi sú mechanici, operátori, inžinieri (v niektorých aspektoch ich činností), umelci a hudobníci.

So schopnosťami spojenými so symbolickým a sémantickým obsahom máme dva typy „abstraktnej“ inteligencie. Schopnosť pracovať so symbolmi je dôležitá pri učení sa rozpoznávať slová, vyslovovať a písať zvuky a pracovať s číslami. Lingvisti a matematici sú na takýchto schopnostiach veľmi závislí, s výnimkou niektorých aspektov matematiky, ako je geometria, kde je podstatná aj obrazná zložka. Sémantická inteligencia je dôležitá pre pochopenie významu javov opísaných pomocou verbálnych pojmov, a preto je dôležitá vo všetkých oblastiach, kde je podstatou učiť fakty a myšlienky.

V hypotetickom stĺpci štruktúry inteligencie súvisiacej so správaním, ktoré možno zhruba charakterizovať ako „sociálne“. inteligencie, existuje niekoľko veľmi zaujímavých možností. Chápanie správania iných ľudí a seba samého je z veľkej časti neverbálne. V tejto oblasti teória predpovedá najmenej 30 schopností, z ktorých niektoré súvisia s pochopením správania, niektoré s produktívnym myslením o správaní a niektoré s hodnotením správania. Teoreticky sa tiež predpokladá, že informácie o správaní existujú vo forme šiestich typov konečného duševného produktu a tieto typy sa vzťahujú aj na iné aspekty inteligencie, zahŕňajú prvky, vzťahy, systémy atď.. Schopnosti v oblasti sociálnej inteligencie, ak je preukázaná existencia, hrajú veľkú rolu u tých jedincov, ktorí sa zaoberajú hlavne ľuďmi: pre učiteľov, právnikov, lekárov, štátnikov atď.

Pre vzdelanie. Význam faktorovej analýzy a inteligencie pre vzdelávanie je veľmi veľký, mám však čas spomenúť len niekoľko oblastí použitia. Najzásadnejší význam tejto teórie je v tom, že ju môžeme voľne prenášať na študentov a proces učenia. Podľa prevládajúceho chápania je žiak mechanizmus vybudovaný na princípe podnet – odozva a pripomínajúci automat, ktorý funguje na objednávku. Vhodíte mincu a niečo sa objaví. Automat sa naučí, akú odozvu má dať, keď ho zasiahne určitá minca. Ak namiesto tohto pohľadu uvažujeme o učiacich sa ako o človeku, ktorý sa zaoberá informáciami, čo je chápané veľmi široko, potom bude učiaci sa skôr analogický k elektronickej sčítačke. Dáme počítaciemu stroju informácie, ten ich uloží a použije na generovanie nových informácií pomocou divergentných alebo konvergentných spôsobov myslenia a stroj vyhodnotí svoje vlastné výsledky. Medzi výhody, ktoré má učiaci sa človek oproti stroju, patrí štádium nezávislého vyhľadávania a objavovania nových informácií, ako aj štádium samostatného programovania. Tieto fázy môžu prípadne dopĺňať činnosti počítača, ak sa tak už v niektorých prípadoch nestalo.

V každom prípade nás takéto chápanie žiaka privádza k myšlienke, že proces učenia je procesom objavovania informácií, a nie len vytvárania asociácií, najmä asociácií vo forme podnet – odozva. Som si plne vedomý toho, že môj predpoklad možno klasifikovať ako kacírsky. Ale ak urobíme významný pokrok v našom chápaní ľudského učenia a najmä v našom chápaní takzvaných vyšších mentálnych procesov – uvažovania, riešenia problémov a kreatívneho myslenia – sú možné významné zmeny v psychologickej teórii.

Myšlienka, že problémy výchovy sú problémami tréningu mysle alebo tréningu intelektu, sa stala dosť nepopulárnou všade tam, kde táto psychologická dogma našla uplatnenie. Aspoň teoreticky sa kladie dôraz na výučbu pomerne špecifických zručností a schopností. Ak použijeme návod obsiahnutý v teórii faktorov inteligencie, pochopíme, že problém učenia má pravdepodobne špecifické aj všeobecné aspekty. Všeobecné aspekty môžu súvisieť s faktormi inteligencie. Nedá sa povedať, že postavenie jednotlivca v každom faktore je úplne určené učením sa. Nevieme, do akej miery je každý faktor určený dedičnosťou a do akej miery učením. Najlepším postojom učiteľa je prijať stanovisko, že zrejme každý faktor možno u jednotlivca aspoň do určitej miery rozvinúť.

Ak má výchova všeobecný cieľ – rozvoj intelektu žiakov, možno predpokladať, že každý intelektuálny faktor poskytuje aj konkrétny cieľ, na ktorý sa myslí. Každá schopnosť je určená jednou alebo druhou kombináciou obsahu, operácií a konečného duševného produktu, a potom, aby sa dosiahlo zlepšenie schopnosti, je potrebný určitý typ tréningu. To zahŕňa výber programu a výber alebo vytvorenie vyučovacích metód, ktoré sú najvhodnejšie na dosiahnutie požadovaných výsledkov.

Ak vezmeme do úvahy veľmi širokú škálu schopností objavených pri štúdiu inteligencie pomocou faktorovej analýzy, môžeme presnejšie položiť otázku spojenia medzi všeobecnými intelektuálnymi zručnosťami a učením. V súčasnosti sa často zdôrazňuje, že medzi študentmi končiacimi vysoké školy sa počet kreatívnych mysliteľov znížil. Nakoľko je to pravda v porovnaní s inými časmi, neviem. Možno sa tento nedostatok prejavil v dôsledku výrazne zvýšených nárokov na kreativitu v našej dobe. V každom prípade, na základe pochopenia, že kreativita sa zdá byť najvýraznejšie sústredená v kategóriách divergentného myslenia a do istej miery v kategórii transformácií, sa môžeme pýtať, či sa v súčasnosti využívajú vhodné príležitosti na rozvoj týchto schopností.

Teória štruktúry inteligencie, ako som ju predstavil, môže, ale nemusí obstáť v skúške času. Aj keď jeho celkový vzhľad zostane rovnaký, sú možné určité zmeny. Je pravdepodobné, že v ponuke budú aj iné modely. Zároveň sa nám zdá, že existuje značná rôznorodosť intelektuálnych schopností.

Existuje veľa ľudí, ktorí túžia po jednoduchosti starých dobrých čias, keď sme žili bez analýzy intelektu. Samozrejme, jednoduchosť má svoje čaro. Ľudská povaha je však zložitá. Rýchla zmena udalostí vo svete, v ktorom žijeme, nás konfrontuje s potrebou dôkladného poznania ľudskej inteligencie. Mierové túžby ľudstva, našťastie, závisia od našej kontroly nad prírodou a nášho vlastného správania, a to zasa závisí od pochopenia seba samých, vrátane schopností nášho intelektu.

LITERATÚRA

1. Christal R. E., Faktorová analytická štúdia vizuálnej pamäte, "Psychol. Monogr.", 1958, 72, č. 13 (celé č. 466).

2. Gui1fоd I. P., Štruktúra intelektu, "Psychol. Bull.", 1956 53 267 293

3. Guiford I. P., Osobnosť, New York, McGraw-Hill, 1959.

Americký výskumník J. Guilford vyvinul koncept štruktúry inteligencie. Tento model tvoril základ mnohých psychologických a pedagogických konceptov na diagnostikovanie, predikciu učenia a vývoja nadaných detí v zahraničnej psychologickej teórii a praxi. Je považovaný za jeden z najznámejších modelov inteligencie, aký bol kedy navrhnutý. Prirodzene, patrí aj k tým najkritizovanejším.

Tento model ponúka podľa autorovho položartovného vyhlásenia asi 120 „spôsobov, ako byť chytrý“, čo je zase výborný základ pre vývoj programov na diagnostiku myslenia a špecifikovanie toho, čo je predmetom cieleného vývoja. Tento model sa dlhé roky používa ako základný model v mnohých amerických školách a škôlkach, predovšetkým pre nadané deti. Vlastnosťou tohto modelu je, že je komplexný, obsahuje popis rôznych typov kognitívnych schopností a umožňuje učiteľom využívať na stimuláciu vzdelávacieho procesu širokú škálu metód, ktoré ďaleko presahujú rámec bežných učebných osnov.

Učitelia pracujúci s nadanými deťmi dostali sadu teoretických a praktických nástrojov, ktoré pomáhajú oživiť hodiny, stimulujú kognitívnu aktivitu a samostatné vyhľadávanie.

J. Guilford nachádza niekoľko spoločných základných základov pre početné skutočné prejavy (faktory) inteligencie a na tomto základe ich klasifikuje, pričom zdôrazňuje tri základné spôsoby kombinovania intelektuálnych faktorov prvého bloku („operácií“) – identifikácie hlavných typov intelektuálnych procesov a vykonané operácie. Táto túra vám umožňuje spojiť päť veľkých skupín intelektuálnych schopností:

poznávanie – vnímanie a chápanie prezentovaného materiálu;

pamäť – zapamätanie a reprodukcia informácií;

konvergentné myslenie – logické, sekvenčné, jednosmerné myslenie, prejavujúce sa v úlohách, ktoré majú jedinú správnu odpoveď;

divergentné myslenie – alternatívne, odkláňajúce sa od logiky, prejavuje sa úlohami, ktoré umožňujú existenciu mnohých správnych odpovedí;

hodnotenie – úsudok o správnosti danej situácie.

Druhý spôsob klasifikácie intelektuálnych faktorov podľa J. Guilforda zodpovedá typu materiálu alebo obsahu, ktorý je v ňom zahrnutý, ktorý možno prezentovať nasledovne: obrazný; symbolický; sémantický; behaviorálna.

Spracované informácie môžu mať formu jedného z konečných produktov: jednotiek, tried, systémov, vzťahov, transformácií a implikácií.

Tieto tri typy klasifikácie uvádza J. Guilford vo forme modelu kocky, ktorej každá dimenzia predstavuje jeden zo spôsobov merania faktorov: v jednej dimenzii sa nachádzajú rôzne typy operácií; v inej dimenzii – existujú rôzne typy konečného duševného produktu; v tretej dimenzii existujú rôzne typy obsahu.

Dôležité je najmä to, že napriek dosť hlbokému prepracovaniu zostáva tento model otvoreným systémom. Sám autor na to poukazuje, že k existujúcim 50 faktorom možno pridať viac ako 120 (počas vývoja tohto modelu ich bolo identifikovaných viac ako 150).

J. Guilford výrazne prispel k teórii nadania. Identifikoval parametre individuálnej tvorivosti. Rozvinuté zložky divergentného myslenia (rýchlosť, originalita, flexibilita, presnosť). To všetko umožnilo nové úpravy praktických činností pri rozvoji, vzdelávaní a vzdelávaní nadaných školákov.

57. Monometrický (jednorozmerný) prístup k inteligencii je charakteristické pre pojem G.Yu.Eysenka . Hovorí o prítomnosti „biologickej inteligencie“, „psychometrickej inteligencie“ a „sociálnej inteligencie“. Hlavným parametrom, ktorý Eysenck navrhuje považovať za ukazovateľ úrovne inteligencie, je individuálna rýchlosť spracovania informácií, t.j. reakčný čas na výber z mnohých alternatív. Podľa iných výskumníkov je úroveň inteligencie charakterizovaná nielen rýchlosťou mentálnych operácií, ale aj schopnosťou pracovať s mnohými alternatívami. Biologická inteligencia - Ide o vrodené, vopred určené schopnosti spracovania informácií spojené so štruktúrami a funkciami mozgovej kôry. Toto je základný, najzákladnejší aspekt inteligencie. Slúži ako genetický, fyziologický, neurologický, biochemický a hormonálny základ kognitívneho správania, t.j. spojené najmä so štruktúrami a funkciami mozgovej kôry. Bez nich nie je možné žiadne zmysluplné správanie. Psychometrická inteligencia - Ide o akýsi spojovací článok medzi biologickou inteligenciou a sociálnou inteligenciou. Sociálna inteligencia - ide o intelekt jedinca, formovaný počas jeho socializácie, pod vplyvom podmienok určitého sociálneho prostredia.

58. Kreativita- (z lat. kreatio-kreatívny, tvorivý) - tvorivé schopnosti jednotlivca, vyznačujúce sa pripravenosťou prijímať a vytvárať zásadne nové myšlienky, ktoré sa vymykajú tradičným alebo akceptovaným vzorcom myslenia a sú zaradené do štruktúry nadania ako samostatné. faktor, ako aj schopnosť riešiť problémy, ktoré vznikajú v rámci statických systémov Podľa amerického psychológa Abrahama Maslowa ide o tvorivú orientáciu, ktorá je vrodená každému, no pod vplyvom existujúceho systému výchovy, vzdelávania a spoločenskej praxe ju väčšina stráca. 6 hypotetické intelektuálne schopnosti, ktoré charakterizujú tvorivosť.

Plynulosť myslenia (počet myšlienok vznikajúcich za jednotku času);

Flexibilita myslenia (schopnosť prejsť z jednej myšlienky na druhú);

Originalita (schopnosť produkovať nápady, ktoré sa líšia od všeobecne uznávaných názorov);

Zvedavosť (citlivosť na problémy vo svete okolo vás);

Schopnosť vypracovať hypotézu, irelevantnosť (logická nezávislosť reakcie od podnetu);

Fantastické (úplná izolácia odpovede od reality v prítomnosti logického spojenia medzi stimulom a odpoveďou).

59. Medzi inteligenciou a kreativitou existuje nelineárny vzťah: zvýšenie úrovne inteligencie znamená zvýšenie kreativity len do určitej hranice. Keď sa prekročí určitá kritická úroveň inteligencie (podľa rôznych zdrojov - od 120 do 127 bodov), jej spojenie s kreativitou buď zmizne, alebo sa stane negatívnym, potom s ďalším zvýšením inteligencie začne kreativita klesať.

V 60. rokoch ďalší vedec J. Guilford, tvorca prvého spoľahlivého testu na meranie sociálnej inteligencie, ju považoval za systém intelektových schopností nezávislý od faktora všeobecnej inteligencie a spojený predovšetkým so znalosťou informácií o správaní. Možnosť merania sociálnej inteligencie vyplývala zo všeobecného modelu štruktúry inteligencie od J. Guilforda.

Faktorovo-analytický výskum vykonávaný J. Guilfordom a jeho spolupracovníkmi na Univerzite v Južnej Kalifornii viac ako dvadsať rokov s cieľom vyvinúť testovacie programy na meranie všeobecných schopností vyústil do vytvorenia kubického modelu štruktúry inteligencie. Tento model nám umožňuje identifikovať 120 spravodajských faktorov, ktoré možno klasifikovať podľa troch nezávislých premenných, ktoré charakterizujú proces spracovania informácií. Tieto premenné sú nasledovné: 1) obsah prezentovaných informácií (povaha stimulačného materiálu); 2) operácie spracovania informácií (mentálne činnosti); 3) výsledky spracovania informácií.

Každá intelektuálna schopnosť je opísaná z hľadiska špecifického obsahu, operácií, výsledkov a je určená kombináciou troch indexov.

Uvažujme o parametroch každej z troch premenných s uvedením zodpovedajúceho písmenového indexu.

Obrazy (F) - vizuálne, sluchové, proprioceptívne a iné obrazy, ktoré odrážajú fyzikálne vlastnosti objektu.

Symboly (S) - formálne znaky: Písmená, čísla, poznámky, kódy atď.

Sémantika (M) - pojmové informácie, najčastejšie verbálne; verbálne myšlienky a pojmy; význam vyjadrený slovami alebo obrazmi.

Správanie (B) - informácie odzrkadľujúce proces medziľudskej komunikácie: motívy, potreby, nálady, myšlienky, postoje, ktoré určujú správanie ľudí.

Operácie spracovania informácií:

Kognícia (C) - detekcia, rozpoznávanie, uvedomenie, pochopenie informácií.

Pamäť (M) - zapamätanie a ukladanie informácií.

Divergentné myslenie (D) - vytváranie mnohých rôznych alternatív, logicky súvisiacich s prezentovanými informáciami, mnohorozmerné hľadanie riešenia problému.

Konvergentné myslenie (N) - získanie jediného logického dôsledku z prezentovaných informácií, hľadanie jedného správneho riešenia problému.

Hodnotenie (E) - porovnanie a vyhodnotenie informácií podľa konkrétneho kritéria.

Výsledky spracovania informácií:

Prvky (U) - jednotlivé jednotky informácie, jednotlivé informácie.

Triedy (C) - základ pre klasifikáciu objektov do jednej triedy, zoskupovanie informácií v súlade so spoločnými prvkami alebo vlastnosťami.

Vzťahy (R) - nadväzovanie vzťahov medzi jednotkami informácií, spojenia medzi objektmi.

Systémy (S) - zoskupené systémy informačných jednotiek, komplexy vzájomne prepojených častí, informačné bloky, ucelené siete tvorené prvkami.

Transformácie (T) - transformácia, modifikácia, preformulovanie informácie.

Implikácie (I) – výsledky, závery, ktoré logicky súvisia s touto informáciou, ale presahujú jej hranice.

Klasifikačná schéma D. Guilforda teda popisuje 120 intelektuálnych faktorov (schopností): 5x4x6=120. Každá intelektuálna schopnosť zodpovedá malej kocke tvorenej tromi súradnicovými osami: obsah, operácie, výsledky. Vysokú praktickú hodnotu Guilfordovho modelu D pre psychológiu, pedagogiku, medicínu a psychodiagnostiku zaznamenali mnohé významné autority v týchto oblastiach: A. Anastasi (1982), J. Godefroy (1992), B. Kulagin (1984).

Obrázok 2. Model štruktúry inteligencie od J. Guilforda (1967). Blok sociálnej inteligencie (schopnosť porozumieť správaniu) je zvýraznený sivou farbou.

spravodajský verejný študent

Podľa koncepcie D. Guilforda sociálna inteligencia predstavuje systém intelektuálnych schopností, ktorý je nezávislý od faktorov všeobecnej inteligencie. Tieto schopnosti, ako aj všeobecné intelektuálne, možno popísať v priestore troch premenných: obsah, operácie, výsledky. J. Guilford vyčlenil jednu operáciu – kogníciu (C) – a svoj výskum zameral na kogníciu správania (CB). Táto schopnosť zahŕňa 6 faktorov:

Poznávanie prvkov správania (CBU) je schopnosť rozlíšiť verbálny a neverbálny prejav správania od kontextu (schopnosť blízka schopnosti rozlíšiť „postavu od pozadia“ v Gestalt psychológii).

Poznanie tried správania (CBC) je schopnosť rozpoznať spoločné vlastnosti v nejakom prúde expresívnych alebo situačných behaviorálnych informácií.

Poznanie behaviorálnych vzťahov (CBR) je schopnosť porozumieť vzťahom, ktoré existujú medzi jednotkami behaviorálnych informácií.

Kognícia behaviorálnych systémov (CBS) je schopnosť porozumieť logike vývoja holistických situácií interakcie medzi ľuďmi, významu ich správania v týchto situáciách.

Kognícia transformácie správania (CBT) je schopnosť porozumieť zmenám vo význame podobného správania (verbálneho alebo neverbálneho) v rôznych situačných kontextoch.

Poznanie výsledkov správania (CBI) je schopnosť predvídať dôsledky správania na základe dostupných informácií.

Prvými pokusmi identifikovať akýkoľvek parameter zodpovedajúci sociálnej inteligencii boli štúdie Thorndikea (1936) a Woodrowa (1939). Najprv, po vykonaní faktorovej analýzy testu sociálnej inteligencie Georgea Washingtona, to nedokázali. Dôvodom bolo podľa nich to, že tento test sociálnej inteligencie bol nasýtený verbálnymi a mnemotechnickými faktormi. V nadväznosti na to Wedeck (1947) vytvoril stimulačný materiál, ktorý umožnil rozlíšiť medzi faktormi všeobecnej a verbálnej inteligencie faktor „psychologickej schopnosti“, ktorý slúžil ako prototyp sociálnej inteligencie. Tieto štúdie preukázali potrebu používať neverbálny materiál na diagnostiku sociálnej inteligencie.

J. Guilford vyvinul svoju testovaciu batériu založenú na 23 testoch určených na meranie šiestich faktorov sociálnej inteligencie, ktoré identifikoval. Výsledky testovania potvrdili pôvodnú hypotézu. Sociálna inteligencia významne nekorelovala s rozvojom všeobecnej inteligencie (s priemernými a nadpriemernými hodnotami tej druhej) a priestorových pojmov, schopnosťou vizuálnej diferenciácie, originalitou myslenia a schopnosťou manipulovať s komiksom. Posledná skutočnosť je obzvlášť dôležitá, pretože jeho technika využívala neverbálne informácie vo forme komických obrázkov. Z pôvodných 23 testov štyri testy, ktoré boli najvhodnejšie na meranie sociálnej inteligencie, tvorili diagnostickú batériu J. Guilforda. Následne bola upravená a štandardizovaná vo Francúzsku. Výsledky francúzskej adaptácie boli zhrnuté v príručke „Les tests d?intelligence sociale“, ktorú ako základ pre prispôsobenie testu ruským sociokultúrnym podmienkam vzala Michailova E.S. v období rokov 1986 až 1990 na základe laboratória pedagogickej psychológie Vedecko-výskumného ústavu odborného vzdelávania Ruskej akadémie vzdelávania a Katedry psychológie Ruskej štátnej pedagogickej univerzity (Michajlova, 1996).

Guilford zostrojil trojrozmerný model štruktúry inteligencie – takzvanú Guilfordovu kocku (pripomínajúcu Rubikovu kocku) – obsahujúcu 120 faktorových buniek.

Z teoretického hľadiska sa tento model ukázal ako veľmi zaujímavý, ale jeho praktické využitie na diagnostické účely je veľmi ťažké a ťažkopádne. Pravdepodobne preto si našla väčšie uznanie medzi teoretikmi ako medzi praktikmi.

INTELIGENTNOSŤ A JEJ ŠTRUKTÚRA.

Inteligencia– relatívne stabilná štruktúra duševných schopností jednotlivca (myslenie, pamäť, vnímanie, pozornosť atď.).

Rozdiel medzi inteligenciou a myslením: myslenie je duševný proces, úroveň reflexie súvislostí a vzťahov prostredníctvom operácií, inteligencia je integrálnou subštruktúrou osobnosti; Inteligencia je viac ako myslenie, zahŕňa aj schopnosti od senzomotorických až po sociálne. Myslenie je niečo všeobecné, ale inteligencia je osobná.

Základné kritériá na hodnotenie inteligencie:

Hĺbka – všeobecnosť

Mobilita vedomostí

Znalosť metód kódovania a transkódovania

Ovládanie metód integrácie a zovšeobecňovania zmyslovej skúsenosti na úrovni predstáv a pojmov

Základné prístupy k pochopeniu inteligencie:

1. Piaget: zdroj rozvoja inteligencie je v ňom samom, k jej rozvoju dochádza podľa typu nasadenia určitých algoritmov, geneticky podmienených. Zdrojom rozvoja je aj skutočný život subjektu, ktorý vytvára problémy a rozpory, v procese prekonávania ktorých sa tvoria intelektuálne operácie.

Proces vývoja pozostáva z troch období, počas ktorých sa formujú tri hlavné štruktúry:

Senzomotorické štruktúry (0-2 roky)

Fáza konkrétnych operácií (2-12 rokov)

Štádium formálnych operácií (od 12 rokov)

2. Vygotsky: inteligencia je efekt všeobecnej socializácie človeka, tu hrá obrovskú úlohu.

3. Ananyev: inteligencia je viacúrovňová organizácia kognitívnych síl, pokrývajúca psychofyziologické procesy, stavy a osobnostné črty.

Domáci psychológovia na základe princípu jednoty intelektu a osobnosti sa uznáva závislosť intelektových schopností od sociálno-ekonomických podmienok života.

Yurkevič identifikoval 3 chápania inteligencie:

a) Ako schopnosť učiť sa

b) Rovnako ako schopnosť pracovať s abstraktnými symbolmi, schopnosť reagovať na základe existujúcich skúseností

c) Ako schopnosť prispôsobiť sa novej situácii

Západní psychológovia Vo všeobecnosti vnímali inteligenciu ako biologickú adaptáciu na existujúce životné okolnosti.

Na začiatku 20. storočia Binet a Simon navrhli určiť stupeň mentálneho nadania pomocou špeciálnych inteligenčných testov. To. inteligencia sa začala interpretovať ako schopnosť vyrovnať sa s relevantnými úlohami, efektívne sa začleniť do sociokultúrneho života a aktívne sa adaptovať. Zároveň sa predkladá stanovisko o existencii základných štruktúr inteligencie, nezávislých od kultúrnych konceptov. Štúdium prebieha izoláciou jednotlivých faktorov, čo bráni pochopeniu inteligencie ako celku.

Cattell: typy spravodajskej štruktúry:

¦ Kryštalický (stabilný) – určuje produktivitu činnosti v tých úlohách, ktoré si vyžadujú hotové, rozvinuté duševné schopnosti; formované pod vplyvom environmentálnych faktorov na základe skúseností, to je kľúč k vedomostiam, zručnostiam a schopnostiam.

¦ Kvapalné (prevádzkové) – určuje produktivitu činnosti v úplne nových, neznámych situáciách; schopnosť vnímať vzťahy a nadväzovať súvislosti je determinovaná všeobecnými prírodnými vlastnosťami jedinca vo väčšej miere ako vplyvom prostredia.

Wexler: inteligencia je súbor ľudských vlastností, ktoré zabezpečujú určitú úspešnosť činnosti, nie je to len schopnosť poznávania, ale aj dosiahnutá úroveň rozvoja vo všeobecnosti;

Rozlišoval dve stránky inteligencie:

F Verbálne – poznanie nezávisí od iných psychických funkcií

F Neverbálne – odráža prirodzené psychofyziologické schopnosti jedinca, určuje výkonnostné schopnosti, zahŕňa zrakovú organizáciu a koordináciu ruka-oko.

Modely inteligencie:

1) Guilford - kubický model „operácia·výsledok·obsah“ dal 120 vysoko špecializovaných schopností

2) Spearman – 2-faktorový model: G – všeobecné schopnosti, S – špecifické

3) Thurstone – multifaktorový model: S – priestorový, P – percepcia, N – výpočtový, V – verbálny, F – verbálna plynulosť, M – pamäť, R – logika

Základné prístupy k štúdiu inteligencie:

♫ Sociokultúrne – Vygotsky, Lévi-Bruhl, Lévi-Strauss, Luria

♫ Genetické – Piaget, Charlesworth

♫ Proces-činnosť – Rubinstein, Talyzina, Tikhomirov

♫ Vzdelávacie – Fischer, Menchinskaya

♫ Informačné – Eysenck, Hunt, Sternberg

♫ Fenomenologické – Köhler, Wertheimer, Meili

♫ Funkčná úroveň – Ananyev, Velichkovsky

♫ Regulačné – Thurstone, Sternberg