O publikáciách združenia ruských školských knižníc. Pomôcť knihovníčke Prečítajte si jej pas

Metóda. manuál pre vedúcich detského čítania, vybavený textami literárnych diel na diskusiu s tínedžermi / I.I. Tichomirov. – M.: RSBA, 2015. – 344 s. (Prílohy časopis "Školská knižnica" .1. séria .vydanie .3)

Kniha jedného z najlepších odborníkov na čítanie v krajine I.I. Tikhomirova odhaľuje nový aspekt témy čítania. Publikácia je akýmsi vzdelávacím kurzom o mravnej výchove dospievajúcej mládeže založenom na čítaní a diskusii o literárnych dielach. Manuál vytvorený v rámci projektu RSBA „Čítanie matky – čítanie Ruska“ je určený najmä rodičom tínedžerov na rodinné čítanie.

Príručku môžu využiť aj knihovníci a učitelia základných a stredných škôl na mimoškolské hodiny čítania na morálne témy. Cieľom je humanizácia vedomia detí na základe analýzy správania literárnych hrdinov a empatie s nimi. Základom je žáner príbehu, ktorý je „operatívny“ na ovplyvnenie čitateľa a odhaľuje tú či onú životnú situáciu blízku zážitku tínedžera a jej vyriešeniu. Najlepšie príbehy domácich autorov vybraných do diskusie sú zoskupené do tematických cyklov: „Zodpovedný za tých, ktorých si skrotil“, „Svedomie alebo úsudok seba samého“, „O vtipe – vážne“, „O sile vôle a statočnosti“ atď. Každý cyklus obsahuje úvod k téme, metodické poznámky k príbehom obsiahnutým v cykle, otázky do diskusie a zoznam ďalšej literatúry k diskutovanej téme. Kniha má pomôcť knihovníkom, učiteľom a rodičom rozvíjať u detí schopnosť pozorovať, porovnávať, hodnotiť správanie postáv, ich vzťahy, zamýšľať sa nad zložitosťou ľudských charakterov a okolností a zaraďovať to, čo čítajú, do kontextu ich vlastné životy. Morálna výchova v príručke sa spája s formovaním kultúry čítania a literárneho kritického myslenia. Texty diskutovaných príbehov sú pripojené k príručke.

„ODBORNÁ KNIŽNICA ŠKOLSKEJ KNIŽNICE PRÍLOHA ČASOPISU „ŠKOLNÁ KNIŽNICA“ Séria 1 Číslo 3 G.M. Palgueva ČÍTAJTE...”

-- [ Strana 1 ] --

ODBORNÁ KNIŽNICA ŠKOLSKEJ KNIŽNICE

PRÍLOHA ČASOPISU ŠKOLSKEJ KNIŽNICE

G.M. Palgueva

DÁVANIE ČÍTANIA

Lekcie pred čítaním:

na schodoch pri poličkách s knihami

Ruská asociácia školských knižníc

Palgueva, G.M.

Darovanie čítania. Lekcie „predčítania“: na schodoch pri poličkách / G.M. Palgueva. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2011. – 224 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 3). – Príloha časopisu „Školská knižnica“. – ISBN Vážení priatelia a kolegovia! Upozorňujeme na knihu „Čítanie a dávanie“ od Galiny Mikhailovny Palguevovej. Toto sú originálne scenáre lekcií „stretnutí“ medzi knihovníkom a jeho čitateľmi pri „rebríku kníh“. Autor nazýva takéto aktivity termínom „predčítanie“.

"Moja predstava je, že sa musíme znova pokúsiť vidieť "celého slona." Zdá sa mi, že učitelia, ktorí učia deti techniky čítania pomocou úryvkov z fikcie, ukazujú len „časť slona“. A knihovníci, ktorí primárne dávajú čitateľské kvízy (preto kvízy po čítaní), sa zameriavajú aj na slona v miestnosti. Dá sa to skombinovať: dotknúť sa techniky čítania a vidieť knihu ako celok? Pre 3. – 4. ročník mám vypracovaných niekoľko „stretnutí“ – celkovo zatiaľ 11 „stretnutí“, v ktorých som sa snažila zamerať na „predčítanie“ a spojiť školské a knižničné metódy práce s knihami. Obsahový rozsah „stretnutí“ je od klasických až po moderné diela,“ píše autor, hlavný knihovník Mestskej ústrednej knižnice Kanavinského okresu Nižný Novgorod.

"Korney Ivanovič sníval o vybudovaní schodiska, ktoré by priviedlo rastúceho človeka k "Eugenovi Oneginovi." Čo a v akom poradí má rastúci človek čítať, z akej úrovne sa má posunúť ďalej (sám a s pomocou dospelých), aby povedzme do štrnástich, pätnástich, šestnástich rokov Oneginova strofa nekomplikovala. ho nevystraší, ale uchváti?"

„Stretnutia“ boli odskúšané v praxi a získali vynikajúce hodnotenia od detí aj učiteľov. Užite si čítanie, milí kolegovia, a úspešnú realizáciu „stretnutí“, ktoré vám dnes ponúkame!

nás. 1. kraj: Čitatelia strednej školy č. 11, Sarov, región Nižný Novgorod.

© Ruská asociácia školských knižníc, 2011 © G.M. Palgueva, 2011 ISBN 978 5 91540 043 5 OBSAH Namiesto predslovu (A.G. Sinitsyna)

Časť I. Rebrík pre mojich kolegov

Krok 3. Podľa akého princípu ste vyberali literatúru?................................15 Krok 4. Akými spôsobmi bola úloha splnená?

Krok 6. Zhrnutie

Časť II. Darovanie čítania

Ahojte všetci!

Čítam - rastiem

Stretnutie I. Rozprávka - svetluška pred spaním v kolíske

Stretnutie II. Pozor - Baba Yaga!

Stretnutie III. Pri hľadaní pokladu

Stretnutie IV. O dávnych časoch

Stretnutie V. Preložené zo psa

Stretnutie VI. čo je šťastie?

Stretnutie VIII. čo je charakter?

Stretnutie IX. Kapitáni. rytieri. Plachty a krídla

Stretnutie X. „Halle up – pozri sa do krabice!“

Stretnutie XI. Kto je vo vreci?

Aký bol výsledok?

Časť III. Darujte si darček čitateľa

Diskusia ako spôsob reflexie pre čitateľov vo veku 12–14 rokov...................173 Diskusia ako forma čitateľskej aktivity

Ak som len pre seba, prečo som? Metodické odporúčania pre prácu s knihou Natálie Solomkovej. 6-9 ročníkov.

Koľko je potrebné milovať? Metodické odporúčania pre prácu s knihou G. Demykina. 8-9 ročníkov.

–  –  –

Sinitsyna Alevtina Gennadievna, triedna učiteľka 4. „b“ triedy, Mestský vzdelávací ústav SOŠ č. 73, Nižný Novgorod V školskom roku 2010/2011 som ja, triedna učiteľka 4. „b“ triedy Mestského vzdelávacieho zariadenia SOŠ Škola č. 73 často priviedla mojich štvrtákov do detskej knižnice pomenovanej po nej. A.M. Peškova. Mne aj chlapcom sa páčilo príjemné prostredie, ktoré deťom prialo prácu a tvorivé trávenie voľného času.

Sme vďační všetkým zamestnancom knižnice za vzdelávacie lekcie knižnice, kvízy a intelektuálne hry.

Osobitne sa chcem poďakovať Galine Mikhailovna Pal Gueva. Niekoľko mesiacov organizovala nezabudnuteľné stretnutia v knižnici, ktoré nazvala „Dar čítania“. Tieto stretnutia sú nezvyčajné štruktúrou aj obsahom.

„Hrdinou“ každého stretnutia bola jedna kniha. Ale rozhovor o nej bol obsiahly. Galina Mikhailovna spolu s deťmi preskúmala vonkajší dizajn a štruktúru knihy: obálku, titulnú stranu, obsah, ilustrácie, kódy kníh a bibliografický popis. Zakaždým pomocou nových herných techník vyzvala deti, aby našli knihu v zbierke a ozdobili poličku.

Potom sa ponorili do obsahu knihy. Najprv hľadali neznáme slová a pomocou slovníkov a príručiek vysvetľovali ich význam. Popri tom sa vysvetľovalo, čo sú to metafory, asociácie, definície a literárne žánre. Porovnávali sa ilustrácie rôznych umelcov. Potom sme sa rozprávali o postavách kníh: ich charakteroch, myšlienkach, emóciách. Od postáv v knihách sa rozhovor zvrtol k životným skúsenostiam žiakov.

Na každej hodine dala Galina Mikhailovna deťom príležitosť hovoriť o knihe, ktorú čítali, alebo úryvku z diela, s ktorým sa zoznámili. Zároveň podporila bezplatné nezávislé hodnotenie detí.

Prezentácie, ktoré boli pripravené na každú hodinu, pomohli podporiť myšlienkové procesy mojich študentov.

Najdôležitejšie je, že deti veľmi pozorne a so súcitom počúvali expresívne čítanie básní a úryvkov z diel Galiny Mikhailovnej. Na každom stretnutí sa u detí prejavili pozitívne emócie, mali chuť vziať si knihu z knižnice a prečítať si ju samy. Dlho diskutovali o všetkom, čo počuli na hodinách Galiny Mikhailovny. Bolo zrejmé, že v ich rozhovoroch sa objavili nové slová, ktoré počuli v knižnici. S radosťou sa ponáhľali na každé nové stretnutie.

V čitateľských denníkoch, ktoré si deti viedli počas celého roka, bolo napísaných veľa recenzií o knihách, ktoré im nahlas čítala Galina Mikhailovna.

Myslím si, že takáto forma práce na literárnom čítaní je dôležitá a prijateľná pre knižnicu aj školu.

–  –  –

Ako sa v procese čítania budujú vzťahy medzi dieťaťom a dospelým, čitateľom knižnice a čitateľom? Možností je nespočetne veľa.

Najúčinnejšia je podľa mňa tá, ktorú možno znázorniť vo forme diagramu:

Vedie knihovník Kráčajú spolu Čitateľ kráča samostatne Na tomto princípe sú postavené materiály ponúkané kolegom.

Prvá časť obsahuje úvahy o sprostredkovateľskej úlohe knihovníka medzi dieťaťom a čítaním, ako aj zdôvodnenie synergického modelu práce s umeleckými dielami, ktorý som nazval „Dávanie čítania“.

Druhá časť obsahuje praktické ukážky spoločného konania knihovníka a malého čitateľa: hlasné čítanie, vysvetľovanie a diskusie, lingvistické a bibliografické hry, dialógy s textom.

Treťou časťou je práca s tínedžermi, založená prevažne na samostatnom čítaní a porozumení prečítanému, ako aj na schopnosti syntetizovať a vyjadrovať vlastné názory počas diskusie o knihe.

ČASŤ I. REBRÍK PRE KOLEGOV

Obraciam sa predovšetkým na tých, ktorí pracujú priamo s deťmi: na predplatiteľskom úrade, v čitárni, vedú individuálne rozhovory a verejné podujatia. Obraciam sa na tých, ktorí veria, že detská knižnica nie je len centrom informácií, ale vo väčšej miere aj územím pre tvorivé čítanie. Apelujem na tých, ktorí podnikajú skutočné kroky, aby sa stali sprostredkovateľom medzi dieťaťom a čítaním.

"Korney Ivanovič sníval o vybudovaní schodiska, ktoré by priviedlo rastúceho človeka k "Eugenovi Oneginovi." Čo a v akom poradí má rastúci človek čítať, z akej úrovne sa má posunúť ďalej (sám a s pomocou dospelých), aby povedzme do štrnástich, pätnástich, šestnástich rokov Oneginova strofa nekomplikovala. ho nevystraší, ale zaujme? Čo a v akej forme a v akom poradí treba dať rastúcemu človeku v detstve, aby ho ochránili pred vulgárnosťou, ktorá sa vždy, v každom čase, nevyhnutne a neodstrániteľne vkráda zo všetkých trhlín? Čo dať, aby rastúci človek mohol slobodne a s radosťou stúpať po rebríčku literárnej kultúry, bez ktorej neexistuje duchovná kultúra? Toto schodisko nemá koniec, ale aký by mal byť začiatok a aká je postupnosť krokov?“1 Tento obraz K.I. Čukovského možno považovať za sprievodcu pri formovaní emocionálnej a osobnej reakcie detí a dospievajúcich na umelecké diela.

Autor technológie tvorivého čítania V.A. Borodina tvrdí: čitateľ L.K. Chukovskaya by sa mal považovať za základ pomoci pri rozvoji čítania detí. Spomienka z detstva. Môj otec – Korney Chukovsky / L.K. Čukovskaja // Biblioguide: Jadro veci.

skaya orientácia osobnosti, vyjadrená v potrebe, motíve, záujme, postoji. V samotnej čitateľskej činnosti zároveň dochádza k zmene systému uvedomelých čitateľských postojov2.

Vytváranie a fungovanie uvedomelých postojov pravdepodobne nebude úspešné bez osobnej odozvy toho, kto sa podujal na neľahkú a často nevďačnú prácu sprevádzať rastúceho človeka po rebríčku literárnej kultúry.

Knihovníci, a ak si to želajú, aj rodičia, majú dostatok príležitostí pomáhať pri formovaní čitateľskej orientácie detí. Ale vzhľadom na prítomnosť mnohých druhov a žánrov literatúry, ako aj technológií a metód čítania, potrebujú usmernenia pri výbere vhodných možností.

Zdá sa, že najúčinnejším prístupom je to, čo psychológovia nazývajú „koncept ja“. Na druhej strane S.L. Waldgard, ktorý vytvoril koncept „Som čitateľ“, si kladie za cieľ v každom rozvinúť schopnosť „emocionálne reagovať, chápať, súhlasiť, argumentovať, venovať pozornosť, participovať a vcítiť sa“3.

Konštruujem ho podľa toho, ktorý vo mne kedysi vybudovali moji učitelia v škole, na vysokej škole, kamaráti a kolegovia – detskí knihovníci. Ide o program vychádzajúci z môjho pochopenia tézy „Som čitateľ“ – príklad praktickej implementácie Waldgardovho konceptu.

Štrukturálne je program cyklom stretnutí, ktoré spája myšlienka K.I. „rebríka“. Čukovský. Podľa môjho názoru je „rebrík“ podobný „zlatej poličke“, ktorú má každý svoju vlastnú. Kroky lezenia pozdĺž nej iným spôsobom - Borodina V.A., Borodin S.M. Technológie vývoja čítačiek.

Letná škola čítania / V.A. Borodina, S.M. Borodin // Školská knižnica. – 2010. – č.3–4. – S. 105.

Presne tam. – S. 106.

Fázy zostavovania „zlatej police“ môžu byť podobné alebo rôzne, rovnako ako predispozícia a úroveň rozvoja čítania sú podobné a odlišné.

Každé „stretnutie“, ako krok, pomáha „osloviť“

do inej police s rôznymi knihami: vtipné, chytré, úprimné, prísne.

Praktickí knihovníci majú možnosť zostaviť si vlastný rebríček, pričom základ tvoria organizačné, vecné a metodické formy, ktoré tvoria štruktúru každého stretnutia.

Najprv niekoľko vysvetlení o „krokoch“, ktorými som prešiel pri príprave programu a ktoré môžu byť užitočné pre kolegov.

Krok 1. Prečo som to urobil?

Počas svojho profesionálneho života som sa vypracovala z radovej zamestnankyne oddelenia služieb metodičky až po zástupkyňu riaditeľa krajskej detskej knižnice. Popri tom som mal možnosť organizovať udalosti, písať scenáre a dávať odporúčania, ako najlepšie urobiť oboje.

Myslím si, že konečne nastal čas pretaviť všetko premyslené a vyvinuté do nejakého praktického produktu.

V navrhovaných „Stretnutiach“ možno nájsť postrehy, úvahy a odpovede na otázky, ktoré tieto úvahy nastolili. Môžu byť reprezentované nasledovne.

1. Knihovníci, keď sa hovorí o čítaní, väčšinou majú na mysli post-fázu práce s dielom. Na to sa najčastejšie používajú kvízy a hry s otázkami, ktoré vyžadujú iba mechanickú reprodukciu detailov deja. Koľko nôh má chobotnica? Ako sa volá hrdinka v Ilyinom príbehu „Štvrtá výška“?

Niekedy sú kvízy a hry založené na knihách, ktoré sú nielen neprečítané, ale aj na knihách, o ktorých väčšina prítomných na podujatí jednoducho nikdy nepočula. Spisovné slovo spravidla nezaberá na podujatiach knižnice veľa miesta.

2. V škole aj najlepší učitelia používajú literárne texty ako pomôcku v technike „rozboru diela“, ktorou „prechádzajú“. Niekedy sa na príklade úryvkov z umeleckých diel študuje gramatika a výrazové prostriedky jazyka: metafora, epiteton, porovnanie atď. Čítanie ako koncept „Ja som čitateľ“, ako voľné ponorenie sa do emocionálnej sféry knihy, zostáva najčastejšie mimo rámca školskej hodiny.

3. V oboch prípadoch sa objaví videnie toho istého slona, ​​ktorého nohy, uši a chobot sa skúmajú oddelene, ale nikdy nie je videný celý slon4.

Myslím si, že dobrá kniha si zaslúži byť považovaná za niečo holistické: subjekt a objekt ľudských myšlienok a emócií, umenie slova a obrazu, produkt tlače, objekt bibliografického opisu a vyhľadávania.

Myslím si, že dieťa si zaslúži, aby ČÍTANIE bolo pre neho NAPOČIATOK dobrodružstvom, objavovaním, hrou. „Dieťa sa cíti ako tvorca svojho herného sveta: jeho konvenčnej reality, jeho hrdinov, jeho pravidiel a zákonov.

Herná skúsenosť dieťaťu umožňuje ľahšie vstúpiť do priestoru umenia, pretože dieťa už vie, čo je „konvencia“, pozná niektoré techniky a spôsoby umeleckej transformácie reality“5.

Ale dobrodružstvá a objavy neprichádzajú samé od seba, niekedy stojí za to naznačiť, akým smerom sa dajú nájsť. Niekedy potrebujete akéhosi stalkera do sveta Slova, Kníh, Čítania.

Takýmto sprievodcom sa môže stať čítajúci dospelý. V dnešnej situácii čitateľskej krízy rodič, učiteľ, knihovník podľa N.K. Safonová, jednoducho musím

Palgueva G.M. Informačné centrum alebo kreatívny areál

čítanie? O večných hodnotách a nových realitách / G.M. Palgueva // Knihovníctvo. – 2010. – č. 16. – S. 8–12.

Safonová N.K. Hry v detskej knižnici: Teória, metodika, knižničná prax / N.K. Safonová. – Čeľabinsk: ČGAKI, 2006. – S. 1.

„vyhrajte čitateľa“ hraním hier s knihami a knižnicami.

Je pravda, že existuje nebezpečenstvo „hrania“ a „prehry“, ak je hra sama osebe cieľom. Valentina Aleksandrovna Borodina trvá na tom, že čítanie je emocionálna, intelektuálna a objektívne aktívna hra. Je založená na aktualizácii čitateľskej skúsenosti a kultúry, na práci so Slovom6.

Myslím si, že umelecké slovo si zaslúži, aby sa s ním zaobchádzalo ako so spôsobom stimulácie myšlienok a skúseností. Slovo nie vždy odhaľuje svoje tajomstvá každému. Prienik do nich je možný prostredníctvom kreatívnych herných úloh spojených s tvorbou slov a slovnou tvorbou obrazu.

Toto všetko ma podnietilo, aby som sa pustil do práce, ktorej plody vám dávam do pozornosti.

Bol by som rád, keby „Stretnutia“ slúžili ako východiskový bod pre vaše vlastné kreatívne metódy a priniesli potešenie vám a vašim čitateľom.

Najdôležitejšie. Mala som možnosť zosúladiť knižničné a školské metódy literárneho čítania. Snažil som sa nájsť nové akcenty na rozvoj potreby, motivácie, záujmu a postoja k čítaniu. Dúfam, že takéto stretnutia pomôžu pozdvihnúť sa od NEČÍTANIA k ČÍTANIU.

Krok 2. Ako som to urobil?

V navrhovaných „Stretnutiach“ som sa snažil ísť prirodzenou cestou. Pripomeňme si, ako si v obchode alebo knižnici vyberáme neznámu knihu. Prevrátime ho v rukách a pozrieme si obrázky na obale a vo vnútri. Prečítajme si anotácie. Poďme zistiť, či existujú informácie o autorovi alebo umelcovi.

Pozrime sa na nejakú stránku, pozrime sa na koniec: máme právo podľa Pennaca! Knihu vnímame najskôr externe, vizuálne. Po prijatí nejakého druhu

Borodina V.A., Borodin S.M. Hra v čítaní. Pre podnikanie, voľný čas,

Duše / V.A. Borodina // Knihovníctvo. – 2011. – č. 5. – S. 2–9.

signál, niekedy v bezvedomí, rozhodujeme sa, či sa oplatí čítať.

Nehovoríme, samozrejme, o knihách, ktoré sú vyberané účelovo: tento konkrétny autor, táto konkrétna téma. Tento výber robíme najčastejšie na základe odporúčaní priateľov a známych. Ale aj v tomto prípade najskôr vidíme knihu a ak je navonok neprezentovateľná, môže to znehodnotiť priateľské rady. Dlho som sa nemohol prinútiť prečítať si knihu V. Pietsukha „Ja a iní“ pre „škaredú“ obálku, hoci mi ju odporúčali ľudia, ktorým som dôveroval. Až oveľa neskôr sa Pietsukh stal mojím obľúbeným spisovateľom.

Ako čítame? Niekedy - jedným dychom. Ale pamätám si, čo mi vštepovali v škole: pozorne čítaj. PRESTAŇTE MAŤ a premýšľajte o tom, čo čítate, snažte sa pochopiť, čomu nerozumiete. Knihy som si takto vyberala a čítala so synom a sama takto čítam dodnes.

Ukazuje sa, že naše osobné „vzťahy“ ku knihám sú rôznorodé a synergické. Keď vystupujeme ako učiteľ alebo knihovník, začneme knihu rozoberať. Na hodinách knižnice hovoríme o jej štruktúre, v škole - o pozitívnych a negatívnych postavách. V živote, ako som už poznamenal, niečo ignorujeme a niečo nevedome kombinujeme.

Navrhol som možnosť KOMBINÁCIE pri použití rôznych techník. Z existujúcich mnohých prístupov k riešeniu problému vývinového čítania nemožno so stopercentnou istotou tvrdiť, že ide o jedinú účinnú metódu.

Preto som si osvojil všetko, čo v tej či onej miere prispieva k odhaleniu knihy ako integrovaného fenoménu: hlasné čítanie so zastávkami a komentármi (podľa O.K. Gromovej), tvorivé čítanie (podľa V.A. Borodina), cesta do hĺbkové línie (podľa I.I. Tikhomirova).

Okrem toho sa na každom stretnutí využívajú techniky na predstavenie bibliografickej gramotnosti knižnice.

Pri každom stretnutí medzi dieťaťom a knihou, ktorú navrhujem, sa používajú rôzne prvky týchto metód, posilnené mojimi vlastnými úvahami a technikami.

Často hovoríme o tom, aby sme čitateľa zaujali. Ako? Daniel Pennac vo svojej eseji „Ako román“ ponúkol skvelý tip: ČÍTANIE sa musí DÁVAŤ. O tom hovoril aj Korney Chukovsky.

Ale nedávajte nadradeným spôsobom, ale dávajte ako rovný s rovným, dávajte niečo, čo je pre vás zaujímavé, prináša potešenie, niečo, čo je vám drahé. Preto som navrhol čítať s deťmi diela, ktoré vo mne vyvolali búrku emócií a úvah. To neznamená, že vnucujem svoj vkus a preferencie iným alebo že môj čitateľský rebríček je najlepší. Len UKÁZAM, koľko potešenia som si sám dokázal z týchto diel vyťažiť, t.j. Ukazujem svoj dar a dávam svoje čítanie bez toho, aby som za to niečo žiadal.

Uvažujúc o tom, čo je jadrom môjho programu, som sa rozhodol pre frázu „čítanie a dávanie“.

Ide najmä o prerušované čítanie – so zastávkami, vysvetľovaním a diskusiou, ako aj hry, hádanky, bibliografické rešerše a tvorivé úlohy. „Čítanie ako dar“ považujem za pozvánku k čitateľskej aktivite.

Počas stretnutí som sa stretával s nezhodami v tom, kedy mám čítať dielo celé: pred alebo po vysvetlení neznámych slov a pojmov. Verím, že oboje je možné. Knihy si vyžadujú aj individuálny prístup: jedna sa dá prerušiť, iná by sa nemala prerušiť, aby sa nepokazil celkový dojem. Pravdepodobne je lepšie najprv prečítať básne, potom „pracovať s nimi“ a potom ich znova prečítať.

Zároveň by sa malo vziať do úvahy, že množstvo neznámych slov v texte spôsobuje inhibíciu vnímania, odmietanie a dokonca skreslenie toho, čo sa číta. Natalya Grigorievna Malakhova, vedúca oddelenia psychologickej podpory Ruskej štátnej detskej detskej nemocnice, povedala, ako malí čitatelia mali nakresliť rozbité koryto, v ktorom zostala chamtivá stará žena. Deti nakreslili niečo, čo vyzeralo ako rakvy7. Čo môžete nakresliť, ak ste toto koryto nevideli? Otázkou je, aký bude dojem z Puškina, ak v očiach (predstavivosti) budú rakvy?

Možno prestať čítať a vysvetľovať neznáme slová a situácie, ktoré v životnej skúsenosti moderných detí nemajú obdobu, práve naopak, prispeje k vytvoreniu dojmu, ktorý dielo má vyvolať. Preto si básne alebo príbeh po vysvetleniach a zdôvodnení znova prečítam.

A dospela k záveru, že dojem zostal dosť hlboký a celistvý.

Diskusia pri prerušení čítania je aj pre dnešných školákov s ich vnímaním založeným na klipoch viac prospešná ako škodlivá. Po prečítaní diela do konca zabudnú, čo čítali na začiatku, a nevedia odpovedať na otázku. A tak, keď budú čítať a diskutovať, budú o niečom premýšľať.

Myslím si, že ku kreatívnemu čítaniu vedú rôzne cesty.

Mojou cestou je sústrediť úsilie na fázu PREDČÍTANIA, aby, slovami V.A. Borodina, pozorne upozorni na knihu.

Práca vo fáze predčítania dáva dieťaťu pocit, že ho nevyšetrujú, že sa môže slobodne rozhodnúť, že má právo NEČÍTAŤ, no jasne vidí, že ČÍTANIE neškodí, ale práve naopak. Je to zaujímavé.

Veľká rozmanitosť metód prezentácie knihy a práce s textom ukazuje, že pri čítaní môžete myslieť vážne, hrať sa s radosťou, naučiť sa niečo nové a zapamätať si niečo známe.

Krok 3. Podľa akého princípu ste vyberali literatúru?

Na základe osobných preferencií a spomienok z detstva.

Tým, ktorí zastávajú názor, že profesionálna činnosť knihovníka sa riadi odbornými zásadami a nie osobnými názormi, môžem odpovedať, že na vedenie rozhovorov a diskusií o umeleckých dielach je potrebné slobodné vyjadrovanie názorov. Knihovník v tomto prípade môže a robí to ako líder v čítaní, ide v čítaní príkladom a diskutuje o knihe ako rovný s rovným, na čo len potrebuje mať vlastný názor na základe osobných preferencií. Toto je profesionálny princíp detského knihovníka8.

Samozrejme, nepredstieram, že celý zoznam takýchto rán je bezchybný. Okrem niekoľkých najmodernejších obsahuje diela, ktoré preveril čas. Každý, kto má záujem o takýto spôsob rozprávania sa s deťmi o čítaní, môže na to využiť vlastnú zlatú poličku.

Niekomu sa možno budú zdať vybrané knihy všeobecne známe. So smútkom môžem konštatovať, že sú pre moderných školákov prakticky neznáme a možno budú pre nich znovuobjavené. Možno „prešli“ práce v škole... ako inak – obišli ich. Ale opakovanie je matka učenia. Nikdy nezaškodí pozrieť sa na niečo známe z iného uhla.

Samozrejme, v detstve sa číta oveľa viac kníh.

V zozname navyše nie sú diela zahraničných autorov. Objavia sa v ďalších cykloch.

Hlavným princípom výberu literatúry pre „Stretnutia“ bolo, aby dielo čo najplnšie prejavilo akýkoľvek moment voľby, vnútorný morálny pohyb, moment prekonania seba samého alebo nepriaznivé vnútorné a vonkajšie okolnosti.

Palgueva G.M. "Rád by som slúžil, ale je odporné byť obsluhovaný": Ó interný

skutočná sloboda, rovnosť vzťahov a profesionálna povinnosť / G.M. Palgueva // Knihovníctvo. – 2010. – č. 20. – S. 4–8.

Krok 4. Akým spôsobom bola úloha splnená?

Keďže cieľom bolo spojiť školské a mimoškolské metódy práce s literatúrou, stretnutia boli chronologicky zoradené v súlade s programom školy: od folklóru až po súčasnosť. Momenty vysvetľovania umeleckých prostriedkov jazyka boli prevzaté zo školského programu pre literárne čítanie: prirovnania, metafory, obrazy, žánre atď.

V súlade s knižničnými technológiami na každom stretnutí nie je len prezenčná, ale aktívna výstava kníh, zaznievajú a upevňujú sa prvky knižnično-bibliografických vedomostí.

Hlavným symbolom každého stretnutia je obyčajný rebrík. Používa sa samostatne aj ako prvok výstavy. Sú na ňom umiestnené knihy alebo doplnky predmetov.

Vo väčšine stretnutí sa používa zátka na oči, chytľavý vzhľad. Ide o nejaký detail, objekt, kresbu, ktorá niekedy ostro nesúhlasí s témou stretnutia a dizajnom výstavy. Ale to je presne dôvod, prečo zátky na oči priťahujú pozornosť. „Zakódujú“ hlavnú myšlienku stretnutia.

Nie všetci knihovníci a rodičia vedia ako, a preto sa nie všetci rozhodnú čítať nahlas. Veľa závisí od toho, čo prežíva osoba, ktorá číta nahlas. Ak nie je ľahostajný, jeho pocity a emócie budú pri čítaní počuť a ​​budú vypočuté. Mali by ste však venovať pozornosť skutočnosti, že existuje veľa techník na prácu s textom, ako ho pripraviť na čítanie nahlas. Predovšetkým sa treba naučiť pauzovať, zvýrazniť hlavné sémantické, prízvukované slovo hlasom a oživiť text pomocou zníženia a zvýšenia intonácií.

Prvé dva záznamy v sérii poskytujú potrebné grafické tipy na prácu s textom. Znaky pauzy: jeden šikmý (/) znamená krátku pauzu, dva šikmé (//) znamenajú dlhú pauzu. Zdôrazňuje sa sémantické a prízvučné slovo. Takúto // intonačno-sémantickú / prípravu textu // „pre seba“ zvládne každý // „pre seba.“// Osem stretnutí cyklu je reprezentáciou jednej knihy a jedného autora. Tri stretnutia venované klasickej literatúre, literatúre pre deti o Veľkej vlasteneckej vojne a modernej detskej literatúre predstavujú rôzne formy recenzií: detektívna recenzia, klasická recenzia a recenzia „vrecka prekvapení“.

Stretnutia neposkytujú komplexnú znalosť bibliografie, literárnej vedy, ani ruského jazyka. Informácie tohto druhu zaznievajú počas rozhovoru v minimálnom množstve - len preto, aby ukázali svoju „prítomnosť“ v každej knihe, aby dokázali praktickú nevyhnutnosť, metódy a schopnosť ich „vidieť“.

Vzhľadom na prítomnosť rôznych odchýlok od textu by som chcel upozorniť najmä na potrebu dodržania tempa každého stretnutia. V tých chvíľach, keď sa plánujú akékoľvek akcie, fyzické pohyby detí, vykonávanie písomných cvičení, nemali by ste trvať na presnosti ich implementácie a dosiahnutí konečných výsledkov, aby ste neodvrátili pozornosť od hlavnej veci. Hlavná vec je UKÁZAŤ AKO sa text číta so zarážkami, ale prestávky nemôžu byť dlhé. Sama som sa neraz musela odchýliť od domácich úloh a skrátiť vysvetľovanie v závislosti od reakcie detí.

„Je veľmi dôležité neupadnúť do rozkúskovania literárneho textu, neodkloniť sa od každodennej či prirodzenej nevedeckej interpretácie. Inak to môže dopadnúť ako v príbehu V. Dragunského, kde učiteľ geografie učí Denisku Korablevovú chápať Puškina: „V slovách „Tichá ukrajinská noc“ je prekvapivo nenápadne poznamenané, že Ukrajina sa nachádza mimo centra pohybu. kontinentálnych más vzduchu... a slovami „Obloha je priehľadná“ nám Puškin povedal, že množstvo zrážok v tejto oblasti je veľmi nepatrné.“9

Malakhova N.G. O sprchovacom plášti, kitchke a... rozbitom koryte /

N.G. Malakhova // Knihovníctvo. – 2010. – č. 2. – S. 40–44.

Krok 5. Aké sú výhody formy „stretnutia“?

Od dieťaťa sa nevyžaduje, aby si diela najprv prečítalo, oboznamuje sa s nimi počas stretnutí.

Hlasné čítanie ukazuje krásu, muzikálnosť, obraznosť a výraznosť literárneho slova. V niektorých prípadoch sa používajú zvukové záznamy diel.

Všetci prítomní sa stávajú účastníkmi akcie:

hry, úvahy, diskusie, bibliografický výskum, tvorivá odozva.

Úlohy navrhnuté počas stretnutia je možné realizovať podľa princípu case technology, t.j. pomocou rôznych pomocných látok. Počas práce sa účastníci môžu samostatne a slobodne združovať do akýchkoľvek mini-skupín: párov, trojíc atď.

Rozširujúce (domáce) úlohy nie sú povinné, ale stimulujú možnosť vyjadriť sa po stretnutí.

Diskusia pri oboznamovaní sa s textom pomáha aktivovať emocionálne vnímanie, stimulovať rečovú aktivitu, rozvíjať analytické myslenie, pozorovanie a zrod predstavivosti.

Krok 6. Zhrnutie „Páni, dospelí, upozornite deti na existenciu čo najväčšieho počtu dobrých kníh a sám malý čitateľ bude môcť použiť vaše návody podľa vlastného uváženia a vybrať si z nich podľa vlastného chápania pre nich najzaujímavejšie“ (N. A. Rubakin).

–  –  –

Máte radi darčeky? Súčasnosť? Alebo prijímať? Niekedy je dávať ešte príjemnejšie ako dostávať. Aké darčeky máte najradšej? Ako dieťa som mal rád ten druh, s ktorým sa dalo hrať, rozoberať ho na jednotlivé časti a vidieť, „čo je vnútri“.

Veľmi sa mi páčilo, keď ľudia dávali knihy ako darčeky. Môžete s nimi urobiť to isté: hrať sa s nimi, rozložiť ich na jednotlivé časti a pozrieť sa, čo je vo vnútri. Len „rozoberať ju na jednotlivé časti“ znamená čítať knihu tak, aby som pochopil a precítil všetko, o čom sa so mnou chcel jej autor rozprávať. Vidieť „čo je vo vnútri“ znamená vedieť komunikovať s literárnymi hrdinami alebo si predstaviť seba na ich mieste.

Kedy najradšej dostávate darčeky: na Nový rok? Na narodeniny? Čo ak bez dôvodu?

Len?!

Len tak, nerátajúc zrnko.

Len aby sa duša zasmiala, Tak tá radosť, vrtošivý vták, prekvapený, aký je život dobrý.

Jedného dňa som sa chcel potešiť rozdávaním radosti všetkým. A môj darček nie je len kniha, ale ČÍTANIE. Je to tak - všetky písmená sú veľké. Pretože ČÍTANIE JE RADOSŤ.

Možno so mnou niekto nebude súhlasiť, pretože rôzni ľudia sa tešia z rôznych darov. No to je v poriadku. Môžete o tom hovoriť, vyjadriť svoj názor a svoj vlastný pohľad.

Ale najprv si pozrite moje darčeky.

Áno, stále! Na odovzdanie darčeka som vás pozval do detskej knižnice. Pretože je tu veľa kníh, čítanie vám môže dať skutočnú radosť.

A tiež budem rád, ak budete mať chuť, keď sa vrátite domov, dočítať do konca knihu, ktorú sme s vami začali čítať v knižnici. Prečítajte si ho sami alebo spolu so všetkými doma: rodičmi, bratmi a sestrami. Alebo sa o tom porozprávajte s priateľmi.

Aj keď nemáte takú túžbu, je to v poriadku. Kniha bude čakať v krídlach a jedného dňa si ju budete pamätať a čítať. Verte mi, toto sa stáva.

Čítam - rastiem Pamätá si niekto, že ak lietaš vo sne, znamená to, že rastieš? Pamätám si, že moji rodičia urobili na dverách zárezy - značky, koľko centimetrov som za rok narástol.

Robila som to isté, keď bol môj syn malý. Ale nerastie len telo človeka, ale aj jeho duša, srdce a myseľ.

Stáva sa to, keď človek premýšľa, vykonáva „dospelý“ čin a niekedy robí ťažkú ​​voľbu. Človek rastie, keď niečo obdivuje, niekoho ľutuje a v niečom sa prekonáva. Existuje výraz: muž s veľkým srdcom. To znamená, že srdce človeka reaguje na radosti a strasti druhého človeka, je pripravené ho pochopiť, pomôcť, prijať ho takého, aký je.

Toto je duchovný, morálny rast človeka. Nedeje sa to hneď. Ale ako? A kedy? Čítanie často pomáha pochopiť tieto problémy. Nie hocijaké, ale len tie, keď kniha zarezonuje v duši a srdci.

Nádherný detský básnik Korney Ivanovič Čukovskij sníval o vybudovaní schodiska, ktoré privedie rastúceho človeka k „Eugenovi Oneginovi“, t.j. na najlepšiu knihu, najlepšiu literatúru. Čo to znamená?

Mnoho kníh vám čítajú nahlas dospelí, keď ste veľmi mladí. Sám čítaš veľa kníh v piatich, siedmich rokoch a budeš ich čítať vo veku desať, pätnásť rokov. Prejdú roky, spomeniete si na to, čo ste kedysi čítali.

A zapamätajte si len pár kníh. Iba tie, ktoré sa vryli do duše. Týchto päť šesť, desať dvadsať, tridsať alebo päťdesiat najobľúbenejších kníh je schodisko, o ktorom sníval spisovateľ Čukovskij. Prečítate si ich a pochopíte niečo veľmi dôležité o sebe, o svojich priateľoch, o všetkých ľuďoch.

Najlepšie, čo si o týchto knihách pamätáte, je to, že sa čítali slobodne a s radosťou a bez povšimnutia vám pomohli vyšplhať sa po rebríčku literárnej kultúry, bez ktorej niet duchovnej kultúry.

Toto schodisko nemá koniec a každý má svoje vlastné. Spočiatku je lepšie, ak ide o mierne známe schodisko, pripomínajúce schodisko priateľov, pretože prechádzka s priateľmi je vždy zábavnejšia.

Preto pri spomienke na môj knižný rebrík, po ktorom som s radosťou stúpal od svojich piatich do dvanástich rokov, vám chcem poskytnúť toto radostné čítanie. Pamätám si, že keď som bol dieťa, niekde som čítal, alebo od niekoho počul pravidlo, že treba čítať pomaly, zastaviť sa a premýšľať o tom, čo čítaš. Úprimne som sa to snažil urobiť, ale nevedel som: ako premýšľať a o čom? Ukazuje sa, že sa to dá urobiť zábavným a zaujímavým spôsobom. Skúsime?

Ponúkam vám niekoľko nevšedných stretnutí so zaujímavými knihami.

Symbolom našich stretnutí bude tento rebrík. V knižniciach s veľkým počtom vysokých knižníc sa takéto rebríky používajú na vyberanie kníh z horných políc. Čím vyššia je polica, tým vážnejšie a zaujímavejšie, tým sú knihy na nej „dospelejšie“. Aby ste ich dosiahli, musíte stáť najprv na jednom, potom na druhom a potom na ďalšom stupni rebríka. Hrdinami našich stretnutí budú rôzne knihy, ale dúfam, že všetky budú zaujímavé. A takýto rebrík bude s nami vždy, keď sa stretneme.

Teraz v prvej fáze - rozprávka. Začnime s tým.

–  –  –

Názov výstavy. "Rozprávka - svetluška pred spaním v kolíske."

Cieľ. Ponorenie sa do atmosféry rozprávky, pripomenutie si pôvodu, účelu, žánrovej rôznorodosti a významu rozprávok v literatúre a v ľudskom živote.

Formulár. Inštalácia: „detský“ kútik pre bábätko, ktorého rodičia už čítajú knihy. Mal by byť pocit, že sa tu dieťa čoskoro objaví a budú mu čítať pred spaním. Ale nemali čas odložiť hračky a knihy.

Dekor. Názov výstavy je umiestnený na stene nad kolískou, prípadne na bočnej stene kolísky. Bábiky, zajačiky, medvedíky a iné hračky sú umiestnené na detskom stolíku, vysokej stoličke, rebríku a rebríku, po ktorom dieťa lezie do postieľky. Môžu „držať“ bodky „letáky“ s citátmi, skladanie kníh do labiek líšok. Rozprávky rôznych žánrov a knihy o rozprávkach sú umiestnené v samotnej kolíske, na stole a na rebríku. Hračky: hrkálky, bábiky, plyšové hračky, veľká lopta, vytvárajú ilúziu prítomnosti dieťaťa.

Aj zátka. Kolíska do postieľky (alebo kočík).

Práca s výstavou. Nájdite medzi knihami o rozprávkach zbierku básní Ivana Surikova.

BBZ Koncept obálky knihy, jej dizajn, potlač. Nájdite požadovanú prácu podľa "Obsah".

Dialógy s textom Pojem rozprávania, intonácia. Lyrický hrdina. Mentálne stvárnenie obrazov prečítaného, ​​hľadanie slov, ktoré charakterizujú činy, pocity postáv, opisovanie situácie zápletky. Počas čítania textu diskutujte o otázkach.

Hudobný sprievod P.I. Čajkovskij „Ročné obdobia“, A. Vivaldi „Zima“, ruská ľudová pieseň „Pri slabom svetle“.

Elektronická podpora Zábery zimnej dediny, šmykľavka, sedliacka chata, nádherná záhrada, ohnivé vtáky.

Literatúra Rozprávky Čarovná krajina rozprávok: Návšteva rozprávky. - Rostov n/d: Vladis, 2008. - 272 s.: chor.

Najlepšie rozprávky: Rozprávky z celého sveta. - Ros tov n/d: Vladis, 2007. - 272 s.: chor.

Nádherné ruské rozprávky / komp. I.I. Komárovej. – M.: RIPOL classic, 2007. - 512 s.

Rozprávky o zvieratkách Ruské rozprávky o zvieratkách: magické ruské rozprávky o zvieratkách. - Rostov n/d: Vladis, 2007. - 208 s.: chor.

Každodenné príbehy Sliepka Ryaba: ruská ľudová rozprávka / vyd. M. Pogarský; hu doge I. Soloviev. - M.: Baby. - 1995. - 7 s.: chor.

vyd. text, predslov a poznámka. V.P. Anikina; ryža. L. Nepomniachtchi. - M.: Det. lit., 1987. - 239 s. - (Školská knižnica).

Ulupov M.B. Ivanovo kráľovstvo: rozprávky a rozprávky / M.B. Ulupov; hu doge N. Logvanová. - N. Novgorod: Vydavateľstvo Minakov, 2004. - 160 s.: ill.

Schwartz E.L. Rozprávka o stratenom čase / chor. O. Nezvetskaja. - M.: Eksmo, 2005. - 400 s.: ill. - (Svetová detská klasika).

*** Dobrý deň, priatelia! Možno vás prekvapí, že som vás pozvala sem, do tohto kúta knižnice, kde môžete vidieť skutočnú detskú kolísku. Z nejakého dôvodu stojí pri stene. Pozrime sa pozorne na celú túto kompozíciu. čo vidíme?

Na stene je nadpis, vo vnútri kolísky, vedľa na detskom stolíku a stoličke sú hračky a knižky - rozprávky o zvieratkách, mágii a každodennom živote. Nájdete tu aj knihy o rozprávkach.

A tiež potrebné vysvetlenia v modernom jazyku - letáky:

S človekom sa zrodila rozprávka – človek žije, rozprávka bude žiť.

Rozprávka je radosť: pre malého, ktorý počúva, aj pre starého, ktorý ju rozpráva.

Ako knihovník vám môžem povedať, že toto všetko je výstava kníh a volá sa „Počúvam rozprávku, srdce mi umiera“. Ale povedzte mi, prosím, prečo som všetky tieto knihy tak zvláštne usporiadal, čo s tým má kolíska?

(Odpovede.) V tomto prípade je kolíska zátka na oči. Toto je také anglické slovo. Určite ho poznáte, alebo čoskoro zistíte. To je to, čo zastaví pozornosť. Videl som, že si okamžite zbadal kolísku, ale z nejakého dôvodu si sa hanbil prísť a pozrieť sa na všetko. Urob to hneď teraz.

Môžete si vziať do ruky akúkoľvek knihu, zalistovať a zapamätať si, že rozprávky sú typom folklóru, ľudovej rozprávky. Vychádzajú z mýtov, sú tu ľudové a literárne rozprávky, ako aj čarovné, každodenné a hrdinské. Všetky tieto rozprávky vidíte na výstave.

Faktom je, že tak ako jeden človek začína svoj život od kolísky, tak v rozprávke, tak ako v kolíske, ľudstvo odrážalo a predpovedalo svoj vývoj. Predstavte si, že boli časy, keď v našich životoch neboli len počítače, iPhony, televízory, ale dokonca aj papierové knihy a samotné písanie.

A v rozprávkach sa toho už stalo veľa:

lietadlový koberec je budúce lietadlo a vesmírna loď, vychádzkové topánky sú budúce autá, vlaky, lode. Pamätajte si: v rozprávke „The Scarlet Flower“ sú na stene hore nápisy, ktoré sa objavujú samé od seba, hlas znejúci z ničoho nič - to sú moderné digitálne technológie.

Ak si spolu s tebou zaspomíname na rané detstvo a prvú knihu, bude to asi rozprávka! Literatúra začína rozprávkou, ako kolískou. Duchovný život celého ľudstva je zachytený v mnohých literárnych dielach. A v jedinom diele môžete vidieť všetko, čo sa vyvíja v duši jednotlivca. Ako sa to stane? Inak.

Napríklad ako v básni Ivana Surikova.

Videl niekto na výstave knihu od tohto autora? Dovoľte mi vziať to do svojich rúk.

Stojí za to si pozorne pozrieť jej obálku, pretože obálka je odevom knihy. Poznáte príslovie: šaty vás vítajú, ale myseľ vás odrádza. Obálka je prvá vec, ktorú naše oči uvidia pri pohľade na knihu. Toto je papierová ilustrovaná alebo textová obálka publikácie. Publikácia v tlačiarni je každá kniha, ktorá sa tam vytlačí alebo vydá. Na čo slúži kryt? Chráni stránky pred zničením a znečistením. Obsahuje aj množstvo výstupných informácií a slúži ako prvok externého dizajnu.

O výstupných informáciách si povieme trochu neskôr, no teraz sa pozrieme na dizajn. Čo si myslíte, že sa môžeme dozvedieť o knihe pohľadom na jej obálku?

Na obálke vydania, ktoré držím v rukách, je napísané:

Ivan Surikov. Básne. To je to najdôležitejšie a najpotrebnejšie, čo je pre nás dôležité vedieť predovšetkým: titul a priezvisko autora. To nám umožňuje okamžite rozlíšiť jednu tlačovú publikáciu od druhej. Sú aj iné rozdiely, ale o tom inokedy.

Surikov I.Z. Básne / komp. a pripojí sa. článok od Beljajeva. - M: Sovremennik, 1982. - 199 s., ill.

Teraz je jasné, že v knihe, ktorú držím v rukách, nájdeme básne úžasného ruského básnika Ivana Zacharoviča Surikova. Kto mi povie, ako nájsť jednu malú báseň vo veľkej knihe? Môžete, samozrejme, listovať každou stranou, alebo môžete všetko urobiť oveľa rýchlejšie: pozrieť sa na stránku, niekedy na koniec, niekedy na začiatok knihy, na ktorej je napísané: Obsah.

V tomto prípade musíme nájsť báseň „Detstvo“.

Kto z vás to urobí rýchlo?

Ako dieťa som túto báseň veľmi milovala, pretože všetko v nej je o mne. Dnes vám chcem dať dar prečítať si túto báseň.

Nazýva sa to symbolicky – „DETSTVO“. Tí, ktorí ste sa narodili na dedine, tí, čo ste s babkou prázdninovali, ma pochopíte. A kto tam nikdy nebol, nech si urobí krátku virtuálnu cestu s nami a básnikom Ivanom Surikovom.

Báseň teda začína vetou: Toto je moja dedina. Veľmi jednoduchý začiatok. Autor akoby roztiahol ruku a niečo ukazuje. Kde sa zobrazuje? Tu - kde to je? (Od Veta.) Môžem vám tiež ukázať: tu na obraze N. Smirnova „Pamäť“ je dedina. Je to veľmi podobné mojej dedine. Preto sa mi zdá, že Ivan Surikov nehovorí len o nejakej dedine, nejakých chlapoch, ale o mne!

Ale s najväčšou pravdepodobnosťou hovoril o sebe, o svojom detstve.

Samotný básnik je hlavnou postavou básne. Pravdepodobne si pamätáte z hodín literatúry, a ak si nepamätáte, poviem vám, že v tomto prípade sa nazýva lyrický hrdina.

Následne nám básnik, ktorý je aj lyrickým hrdinom, ukazuje dedinu, ktorú si uchováva vo svojej pamäti. A teraz môžeme zavrieť oči, skryť sa a predstaviť si seba ako tohto lyrického hrdinu. A pamätajte... aj to, čo sa nestalo s nami, ale s tým istým lyrickým hrdinom.

Naša pamäť, podobne ako počítač, môže súčasne niečo vidieť, vysloviť to a ukázať rôzne obrázky. Ona ukazuje. Zatvor oči. Počúvajte svoju pamäť, predstavujte si a sledujte!

Najprv široká panoráma: Tu // je moja dedina. Potom sa panoráma zmenší, ale všetko je vidieť dosť zblízka: tu je môj domov a potom menšia - tu som. A hneď si chcem predstaviť: aký je ako autor v detstve? Podobá sa na mňa alebo nie veľmi? Skúsme mentálne vidieť tohto dedinského chlapca.

Myslím si, že sa nám to veľmi nepodarilo, pretože o danom hrdinovi stále vieme málo. Ale tu nám môžu pomôcť umelci a nové technológie.

Pozrime sa na snímky a pokračujte v čítaní.

Chcem len povedať, že na rozdiel od počítača si pamäť stále uchováva naše pocity, zvuky, vône, nálady, takže počujeme rôzne intonácie v poetických replikách.

Najprv sa básne čítajú pomaly, pričom si pamätajú:

Tu // je moja dedina; // Tu je / môj domov / drahý; // Tu sa sánkujem / Hore strmou;

Vy sami ste to už neraz išli dole vodou a viete, aký je to chaos a aká môže byť nálada.

–  –  –

Akcia sa zrýchľuje. Akými slovami Surikov vyjadril toto zrýchlenie? (Vyvalený, stočený, hlava-nehlava.) A z akých slov sa dá pochopiť, že hrdina sa mohol prevaľovať iba hlava-nehlava? (Hora je strmá.) Mimochodom, aké to je - kuba rem?

–  –  –

Wow! Akí sú to priatelia, ak sa smejú?

Ako sa cíti lyrický hrdina? Aký je medzi nimi vzťah? Myslíte si, že hrdinu básne jeho priatelia urazili? (Diskutujeme.) Ale medzitým // dedina Sunny už dávno bola; // Víchrica sa zdvihla, // Obloha // je tmavá.

Museli to byť predsa dobrí kamaráti, lebo sa smiali a zabávali a všetci spolu jazdili na šmýkačke až do tmy.

Ty / úplne vychladneš, / nezohneš / ruky // A / domov / potichu, // neochotne // blúdiš.

Prečo neochotne? Zaujímalo by ma, ako sa človek v takýchto chvíľach cíti? Stalo sa ti to niekedy? Ako by ste nazvali tento stav?.. (Diskutujeme.) U mňa sa tomu hovorilo radostná únava... Ale konečne doma!

Zhoď svoj starý kožuch / z pliec / dole; // Vyliezť na sporák // ​​K babke / šedovlasý.

(Tu by sa možno mali niektoré slová pre moderné deti objasniť.) Chátra - ako to je? (Staré, opotrebované, so záplatami.) A čo je sporák? (Konštrukcia z tehál s komínom. Do priestoru vo vnútri dajú drevo a zapália, to horí, ohrieva tehly a od nich sa ohrieva vzduch v kolibe, ohrieva sa.) Existuje napr. kachlová lavica na sporáku. Je teplá a útulná... Dobre sa na nej zahrejete, keď po lyžovačke z kopca vybehnete z chladu.

(Odpovede.) Majte na pamäti, že v tých časoch neexistovala televízia ani počítač. Viete si predstaviť, že tam nebolo ani elektrické osvetlenie. Alebo nám to možno povie hudba? Alebo pesnička? (Hrá sa začiatok ruskej ľudovej piesne „V slabom svetle horí...“. Na pozadí slabnúcej piesne sa číta báseň.) A ty sedíš, / ani slovo... // Ticho // všetko / dookola; // Len // počuješ / - Blizzard zavýja za oknom. // V kúte, // zohnutý, dedko pletie lykové topánky;

Matka // pri kolovrátku // Potichu / priadka ľanu. // Chata je osvetlená svetlom svetla; // Zimný večer / trvá, trvá // donekonečna... // Tu sú zrejme potrebné aj vysvetlenia. Sú vám známe slová: lykové topánky, kolovrat, svetlo, ľan? Na stole pred vami sú slovníky, nájdite si v nich významy týchto slov a zapíšte si ich do zošita... Prečo si myslíte, že autor potreboval taký dlhý opis obrázku zimného večera v sedliackej chata?

(Diskutujeme.) Myslím, aby som navodil tajomnú náladu, pretože potom... a potom sedieť na sporáku je taká nuda...

–  –  –

Vy a ja môžeme využiť naše technické možnosti a predstaviť si, ako babička rozpráva svoju rozprávku.

(Zapneme audio alebo video záznam rozprávky o Ivanovi Carevičovi, po minúte zvuk zoslabne.) Počúvam rozprávku - // Moje srdce // práve umrie; // A v komíne // nahnevane // Vietor / nahnevaný / spieva.

Ako toto srdce zomrie? Ako sa cíti chlapec?

a ty? Stalo sa vám to?

Pritúlim sa k starkej. // Tichá // reč / mrmle, A moje oči // sú silné // Sladké sny // blízko. // Oh, naozaj, keď idete okolo, je vám zima - je také pekné zaspať v teple! Už ste niekedy zaspali v sladkom sne? Čo si myslíte, že to je?

A v mojich snoch // snívam o nádherných krajinách. // A Ivan Tsarevich - / Je to ako // ja.

Chlapec má dobrú predstavivosť. Určite je veľmi aktívny, zlomyseľný a pravdepodobne aj odvážny. Koniec koncov, Ivan Tsarevich čelí značným skúškam. Zamyslime sa nad tým, aké slová a definície odrážali rozprávku, ktorú sme počuli v chlapcovom sladkom sne?

Tu // predo mnou // kvitne nádherná záhrada; // V tej záhrade // rastie veľký strom. // Na konári visí zlatá klietka; // V tejto klietke // je vtáčik, / Ako teplo, / horí. // V tej klietke skáče, / spieva veselo; // Celá záhrada // je zaliata jasným, nádherným svetlom.

Vieš vymenovať pár slov, ktoré vystihujú nezvyčajnosť obrazu, ktorý chlapec videl? (Záhrada - čo? Klietka - čo? Vtáčik - čo, Svetlo - čo?) Tak / ja / som sa k nej prikradol // A pri klietke // - chyť ju!

A chcel som s vtákom utiecť zo záhrady. // Pamätám si, keď som ako dieťa čítal tieto básne, tak som sa o neho bál, bál som sa, že ho chytia.

–  –  –

Samozrejme, je to strašidelné... Alebo si myslíte, že sa vykašľal? Chceli by ste mať takého priateľa? Ale pomohol svojmu priateľovi a stále mu pomáhal. Ale ako sa náš príbeh skončí v Surikovovej básni? (Diskutujeme.) Veď táto báseň je spomienkou na detstvo a končí sa chválou na toto nádherné obdobie v živote každého človeka.

Už v chatrči, // v okne, / Slnko // hľadí; // Pred ikonou // babička / Stojí a modlí sa. // Tekla si veselo, // Detské roky! // Teba // nezatemnilo // Smútok a nešťastie.

Ale musel tam byť smútok a nešťastie? Ako si spomínate na detstvo? Pamätáte si rozprávky z tej doby? Alebo nejaká iná kniha?

Prečítajme si teraz báseň znova, bez prerušenia, a v duchu si predstavme všetko, čo si o nej Ivan Surikov pamätal. Vychutnajme si každé slovo a celý tento sladký a už tak trochu neskutočný obrázok...

(Prečíta sa celá báseň.) Vy a ja sme čítali iba jednu báseň o tom, ako rozprávka, zložená v nepamäti, zamestnávala predstavivosť človeka v detstve v ďalekom 19. storočí.

Aký máme my, žijúci v 21. storočí, vzťah k rozprávke, ako ju čítame a vnímame?

Tomuto sa budeme venovať na ďalšom stretnutí. Oveľa zaujímavejšie bude, ak si počas tejto doby prečítate niektorú z rozprávok zo zbierky A.N. Afanasyev „Ruské detské rozprávky“.

–  –  –

Formulár. Inštalácia je rovnaká: „detský“ kútik pre bábätko, ktorému už rodičia čítajú knihy. V strede: otvorená kniha Afanasyevových rozprávok. Miesto na hranie husí a labutí.

Dekor. Rovnako ako v predchádzajúcej lekcii.

Aj zátka. Košík alebo košík, s ktorým môžete ísť na huby (alebo „rozprávková“ krabica). Vo vnútri je stuha a vreckovka viacerých farieb, kúsky chleba, masla a mäsa, hrebeň, uterák.

Práca s výstavou. Nájdite medzi knihami zbierku rozprávok od A. Afanasjeva, knihu o samotnom Afanasjevovi.

BBZ Pripomienka o obálke knihy a jej prvkoch: názov, autor. Úvod do bibliografického popisu.

Dialógy s textom Charakteristika hrdinov, pocity hrdinov, motívy ich konania. Vysvetlenie neznámych slov. Počas čítania textu diskutujte o otázkach.

Akčná Staroveká hra „Husi a labute“. Herná prezentácia obrázkov pri čítaní textu.

Hudobný sprievod P.I. Čajkovskij "Ročné obdobia": "Leto".

Elektronická podpora Zábery - tkáčsky stav, detské starodávne hry, Baba Yaga.

Literatúra Príbehy Baba Yaga Husi a labute: zbierka. rus. adv. rozprávky, pesničky, hádanky a rýchly rock / aranžmán. M. Bulatov; umelca Yu.A. Vasnetsov, K. Kuznecov.

Det. lit., 1986. - 216 s.: ill.

Zlaté stránky vašich obľúbených rozprávok. - M.: ONIX 21. storočie, 2004. - 320 s.: ill.

Na mori, na oceáne, na ostrove Buyan: Rus. rozprávky a bájky / komp. L.N. Eliseeva. - M.: Malysh, 1983. - 96 s.: chorý.

Preusler O. Malý vodník a iné rozprávky / O. Preusler;

pruhu s ním. Yu. umelca M. Moskalenko. - Riga: Združenie 21, 1992. - 192 s.: chor.

Ruské rozprávky pre deti / vyd. T. Rašina. - Rostov n/d: Prof Press, 2009. - 142 s.: ill. - (Obľúbené rozprávky pre deti).

Príbeh Baba Yaga: Rus. rozprávka v úprave M. Bulatová / výtvarníčka. V. Kanevskij. - M.: Sovietske Rusko, 1989.

- 16 strán:

*** Dnes vám dám darček prečítať si rozprávku o Babe Yage. Pred spaním v kolíske si pozrite našu výstavu „Rozprávka o svetluške“ a hľadajte knihu, ktorá môže obsahovať rozprávku o Babe Yage. (Chlapci našli knihu.) Prečo si si myslel, že práve v tejto knihe nájdeme to, čo potrebujeme? Aký dôkaz toho? Názov?

Kreslenie na obálke? Tvoja pamäť? (Možno si túto knihu pamätáte z detstva?) Ja sama si túto knihu, ktorú si beriem z nášho výstavného rebríčka, vizuálne pamätám. Môj starý priateľ je Afanasyevova zbierka „Ruské detské rozprávky“. Dovoľte mi, aby som vám ho tiež predstavil.

Akékoľvek zoznámenie sa vždy začína pozdravom alebo predstavením sa. Napríklad: „Dobrý deň. Som Saša z Nižného Novgorodu." Knihu je možné predstaviť aj krátko. Ale každá kniha má svoj vlastný pas: bibliografický popis. Uvádza autora, názov, miesto a rok vydania knihy. Tu sa pozrite... (Prečítajte si zvýraznené prvky popisu.) Afanasyev A.N. Ruské detské rozprávky / A.N. Afanasiev;

vedecký vyd. text, predslov a poznámka. V.P. Anikina; ryža.

L. Nepomniachtchi. - M.: Det. lit., 1987. - 239 s. - (Školská knižnica).

Takto sa prezentovala samotná kniha. Pozorne si ho prezrite, je už dosť ošarpaný. To naznačuje, že ho často brali a čítali. Jasné znamenie: ak ste to čítali, znamená to, že je to zaujímavé. Vezmeme to? čítame?

Najprv však chcem povedať pár slov o autorovi, bez ktorého by neexistovala.

Alexander Nikolaevič Afanasyev študoval rozprávky na vedecké účely. Porovnával ich, zisťoval, kedy vznikli, ako sa stavajú, o čom hovoria, aké sú: magické, zvieracie, každodenné atď. Všetky svoje závery vedec publikoval vo vedeckých zbierkach. Čoskoro ho jeho priatelia a známi začali prosiť, aby rozprávky samotné vydal samostatne pre deti. Vyšli takmer pred stopäťdesiatimi rokmi a odvtedy rozprávky z Afanasyevovej zbierky vychádzajú a znovu vydávajú, čítajú ich deti aj dospelí.

V dávnych dobách sa rozprávky rozprávali dospelým a pre dospelých. V nich, podobne ako v dnešnej Wikipédii, každý, kto rozprávku prerozprával, pridal niečo svoje o tom, čo videl okolo seba, vyjadril svoj názor a úsudok. Preto, hoci dobro v rozprávkach víťazí, zlo je v nich presne také isté, aké sa nachádza v živote.

To všetko som sa naučil oveľa neskôr, keď som bol na strednej škole, na vysokej a ako dieťa som jednoducho rád čítal rozprávky, pretože v nich zvíťazili odvážni a láskaví. A aj preto, že sa dali hrať rozprávky.

Za našich čias existovala hra na schovávačku. V ňom ste museli bežať na určité miesto pred vodičom s výkrikom „Nechajte ma von, myslite na mňa“. Pri výbere rolí v hre povedali „prečo by som bol mníchom v modrých nohaviciach“ alebo „radšej by som bol Baba Yaga“. Mimochodom, slovo „chur“ pochádza zo slova „predok“

(predok), a prezývka znamená: predkovia, pomôžte mi.

Teraz si spolu prečítame a zahráme jednu rozprávku z Afanasyevovej zbierky.

Aby bola hra zaujímavá, potrebujeme niečo, do čoho môžeme vložiť potrebné rozprávkové predmety. Čo si myslíte, že by to mohlo byť? Naša výstava môže pomôcť vašej pamäti. Všimli ste si, že sa tam objavila nová položka? (Lukoško.) Keďže sme s kamarátmi v detstve často hrávali túto rozprávku, zobral som si... obyčajný košík. Nie je však celkom obyčajný, pretože obsahuje... ale o tom sa dozvieme trochu neskôr.

Teraz to urobíme takto. Prečítam rozprávku a ty ju zahráš, zahráš.

Každý z nás môže hrať akúkoľvek rolu, a dokonca mať niekoľko rolí, a dokonca aj niekoľko ľudí môže hrať rovnakú rolu. Hlavná vec je povedať „prečo budem...“ kto? Potom si predstavte seba na mieste týchto hrdinov, počúvajte, čo čítam, a robte alebo hovorím namiesto hrdinov.

Rozprávka zvyčajne začína začiatkom. Opakuje sa začiatok mnohých rozprávok: „Bolo raz...“, „V istom kráľovstve, v istom štáte...“, atď.

Žili // manželia, // a mali // dcéru.

Asi žila dobre s mamou a otcom?

Zaujímalo by ma, aké dievča to bolo? Koľko mala rokov?

Ako vyzerala? Čo robila, čo robila? (Hovoríme o tom.) Asi celé dni behala vonku, hrala sa s kamarátkami? Napríklad v "Husi labute". Veľmi stará hra. Skúsme si to zahrať, aby sme si predstavili, ako dievča žilo so svojou rodinou.

HRA. Na jednej strane lokality je nakreslená čiara oddeľujúca „husací chliev“ a na druhej strane čiara, za ktorou je „pasienok“. „Pastier“ a „vlk“ sa vyberajú z hracích rajov pomocou „počítacieho stola“.

„Sedeli na zlatej verande:

cár, princ, kráľ, princ, obuvník, krajčír. Kto budeš? Rýchlo mi povedz, nezadržiavaj dobrých a čestných ľudí." Kto dostane posledné slovo v riekanke na počítanie, vyberie si úlohu „pastiera“. Znova recitujú reč a vyberú si „vlka“. Zvyšok sú „husi a labute“.

„Pastier“ sa nachádza na strane „husi“ a „Vlk“ sa nachádza v strede lokality. „Pastier“ hovorí: „Husky, husi...“ „Husky“ odpovedajú: „Ha ha ha!“ "Pastier": "Chceš jesť?" "Husi": "Áno áno áno!" "Pastier": "Tak lette domov!" "Husi": "Sivý vlk pod horou." "Pastier": "No, lietaj, ako chceš, len sa staraj o svoje krídla." Všetky „husi“ utekajú z „pastiev“ do „husieho chlievika“ a snažia sa vyhnúť „vlkom“. „Vlk“ chytá „husi“. Koho chytí, stane sa „vlkom“ a „vlk“ sa stane „pastierom“, z pastiera sa stane hus. A hra začína odznova. Kým teda všetci neboli „vlkom“ a „pastierom“, alebo kým neuplynie vopred dohodnutý čas. V tomto prípade stačí 3-5 minút.

Čoskoro / manželka, / matka dievčaťa, ochorela // a / zomrela. // Muž smútil a smútil, // a vzal si // niekoho iného. // Zlá žena / dievča ju nenávidelo, // bila ju, / karhala, / len myslela, // ako ju úplne zničiť.

Je len ťažké si predstaviť, aký život začal pre dievča. Ale tu je to ako v živote. Niekedy vie byť život krutý. Ale keby nebolo zla, nebolo by ani dobra. A tiež táto rozprávka.

Jedného dňa / otec / niekam šiel / a macocha // a povedali dievčaťu: // - Choď k mojej sestre, // svojej tete //, požiadaj ju / o ihlu a niť // - ušiť košeľu pre teba. // Zdá sa, že s touto požiadavkou nie je nič zlé. Len ja mám pocit, že teraz sa niečo začína. Akákoľvek rozprávka je príbehom o vzťahoch medzi ľuďmi, zlom a dobrom. V našej rozprávke je už niekoľko ľudí. Môj otec odišiel, nepočítame ho. Zostáva (uviesť) dievča, nevlastnú matku a tetu. Ktorý z nich bude podľa vás záporákom v rozprávke? Kto má aké postavy? (Diskutuje o jedení.) Dievča? S najväčšou pravdepodobnosťou dobre. prečo? Bola ešte malá, nemala čas robiť zle, milovala mamu a otca, kamarátila sa s ostatnými deťmi a zaujímavo sa hrala.

Nevlastná matka? S najväčšou pravdepodobnosťou zlo? V rozprávkach sú všetky macochy zlé. A čo v živote? Stretli ste niekedy skutočné nevlastné matky? Možno vôbec nie je pravda, že sú zlí?

Teta, sestra nevlastnej matky? Doteraz sa o nej nič nevie.

A táto teta // bola Baba Yaga, / kostená noha. // Dievčina sa neodvážila / odmietla, // išla, // a najprv // išla za svojou drahou tetou.

Ďalšia postava. Je táto dáma zlá alebo dobrá? Keďže je drahá, je pravdepodobne milá a v každom prípade nepraje dievčaťu zle.

Dobrý deň / teta! // - Ahoj zlatko! // Prečo si prišiel?/ - Macocha ma poslala k svojej sestre / požiadať o ihlu a niť // - chce mi ušiť / košeľu. // - Dobre, neter, // prečo si prišla za mnou prvá, // hovorí teta. // - Tu je stuha, / maslo /, bochník chleba / a kúsok mäsa. // Tu príde vhod náš rozprávkový košík. Už som schoval všetko, čo teta dala dievčaťu. Prečo to všetko dala dievčaťu? (Diskutujeme.) Bude tam breza / bičovať ťa do očí // - ty // previažeš stuhou; // brány budú // vŕzgať a buchnúť, // ťa zdržia // - ty / im dávaš maslo pod päty //; // psi ťa roztrhajú // - hoď im chlieb; // kocúr ti roztrhne oči // - dáš mu // nejaké mäso.

// Dievča poďakovalo tete // a išlo. // Išla, / kráčala a prišla // do lesa. // Stojí v lese // za vysokým plotom // chatrč // na kuracích stehnách, / na baraních rohoch, // a v chatrči // sedí // Baba Yaga, kostená noha // - plátno / tká . // Tu začínajú akcie, ktoré môžeme hrať. Ktorá z vás bude dievča, ktorá bude Baba Yaga? Stačí povedať „Budem blázon...“ a každý dostane kópiu rozprávky. (Môžete mať kópiu.) (Hráči sú rozhodnutí.) Teraz si poďme zahrať, čo sa stane v rozprávke.

Baba Yaga tu sedí a tká plátno. Mimochodom, čo je toto?

Baba Yaga sedí v mlyne alebo tkáčskom stave. Ide o konštrukciu vyrobenú z drevených rámov, z ktorých jeden je umiestnený vertikálne, druhý horizontálne alebo pod určitým uhlom, cez ktoré sú natiahnuté vlákna. Baba Yaga má v rukách raketoplán, sú na ňom namotané aj nite. Na mlyne sa medzi nite vtiahne člnok, tie sa prepletú, zhutnia špeciálnym zariadením a získa sa plátno - látka, ľan, z ktorého sa potom šijú košele a iné oblečenie.

Takže dievča príde a hovorí:

Dobrý deň, // teta! // - hovorí dievča. // Čo by mal odpovedať ten, kto hrá Baba Yaga?

Ahoj / neter! // - hovorí Baba Yaga. // - Čo potrebuješ?

Pamätáte si, prečo macocha poslala dievča k sestre?

Kto si pamätá, môže sa zahrať aj na dievča.

Moja macocha / ma poslala // poprosiť ťa o ihlu a niť //, aby si mi ušila košeľu. // Baba Yaga, samozrejme, okamžite pochopila, aký darček jej sestra poslala, a hovorí... (Hráč hrajúci Baba Yaga odpovedá a ukazuje.) - Dobre, neter, // Dám ti ihlu a niť, // a ty // si sadni pri // práci!

Dievča si teda sadlo / pri okne // a začalo // tkať.

(Ukazujeme, ako dievča tká plátno.)

A Baba Yaga vyšla z chatrče // a povedala svojmu robotníkovi:

Potrebujeme ďalšieho pracovníka. Kto povie: „Nebude mi vadiť byť robotníkom“?

Baba Yaga hovorí... - Ja / teraz pôjdem spať / pôjdem spať, // a ty / choď, vykúriš kúpeľ // a budeš moja neter. // Pozri, // poriadne to umyte: / keď sa zobudím // zjem to! // Pracovníčke treba ukázať, ako vykuruje kúpeľný dom. Treba ukázať, ako vložiť drevo do kachlí a zapáliť, aby sa kotol s vodou zohrial.

Dievča / počulo tieto slová // - sedí // ani živé / ani mŕtve.

// Keď Baba Yaga odchádzala, / začala sa pýtať robotníka:

Môj drahý! // Ty / nezapaľuješ / toľko dreva v piecke, // ako / naplníš vodou, // a vodu // nosíš sitom! // - a / dal jej // vreckovku. // Takže môj košík darčekov prišiel vhod. Treba sa len rozhodnúť, ktorá šatka bude zamestnancovi vyhovovať. Musí zodpovedať jej charakteru. Myslíte si, že pracovníčka, ktorá slúži Baba Yaga, je sama podobná Baba Yaga? Ak je podobná, dala by som jej čiernu ponurú šatku. Čo ak to nie je podobné? Aká je? Akú vreckovku jej mám dať?

Robotník vykuruje kúpeľný dom (ukazujeme), // a Baba Yaga / sa zobudila, // išla k oknu / (ukazujeme) a pýta sa: // - Tkáčeš, // neter, / tkáš, drahá? // - Tkať, / tetuška, / tkať, drahá!

Baba Yaga / opäť / išla spať, // a dievča / dala mačke // nejaké mäso.

Pamätáte si, čo povedala teta dievčaťa? Čo by s ňou mačka mala robiť?

Kto z nás povie: „Nebude mi vadiť byť mačkou“? No, mačka musí byť divoká? Alebo ktorý? Kto sa bude hrať na kocúra, opíšte mi, ako podľa vás vyzerá? Aké má zvyky a kde najradšej sedáva?

Dievča teda dalo mačke nejaké mäso (ukazujeme to) a pýta sa:

Mačička, / nauč ma // ako // odtiaľto uniknúť.

Mačka / hovorí: // - Tam / na stole / leží (berie zo stola a dáva ho dievčaťu) uterák a hrebeň, / vezmi ich / a rýchlo utekaj: // inak / Ba ba yaga bude jesť. ! / Baba Yaga ťa bude prenasledovať - ​​/ ty / prilož ucho // k zemi. // Keď počuješ //, že je blízko, // hoď pádlo / - vyrastie hustý, hustý les. // Kým sa ona prediera lesom, // utečieš ďaleko // preč. / A zas počuješ honičku // - hádzať uterák: // preleje sa široká a hlboká rieka.

Čo by tu malo dievča povedať?

Ďakujem, // mačací brat! // - hovorí dievča. // Poďakovala / mačke, / vzala uterák a hrebeň // a / bežala. // Pamätáte si, kto iný by mal podľa mojej tety zadržať dievča? Psy. Čo si myslíte, koľko psov mala Baba Yaga? Každý, kto chce predstierať, že je pes, vyjde sem a začne dievča chytať. Čo robí dievča v tomto čase?

Psy sa na ňu vrhli, // ju chceli roztrhať, / pohrýzť // - dala im / chlieb /. // Psom chýbala.

Ďalej je na ceste brána. Môžu ich stvárňovať dvaja, štyria alebo šiesti ľudia. Podľa toho, ako sa vám javia. Vŕzgajú a snažia sa zavrieť. čo to dievča robí? (Zobrazujeme.) Brána // zaškrípala, / chcela zabuchnúť // - a dievča // im poliala olej na päty. // Zmeškali to. // Za bránou je strom. Ktoré? Breza a možno nie sama. Tí, ktorí zobrazujú brezu, zdvihnú ruky, kývajú sa a snažia sa dievča držať.

Breza zašušťala, // chcela // oči // zapchať - dievča / stuhou zaviazala... // Zdá sa mi, že nie každá stuha pristane aj breze.

Veľmi záleží na tom, aký vzťah k breze máme my sami.

Akú stuhu možno použiť na označenie postoja ruskej osoby k breze?

Breza // a // to minula. Dievča vybehlo / a // bežalo tak rýchlo, ako len mohlo. // Beží / a neobzerá sa späť. //

Čo sa deje v chatrči Baba Yaga?

A mačka // medzitým // si sadla k oknu / a / začala tkať. // Nepletie ani tak // ​​ako skôr mätie! // (Ukazujeme.) Baba Yaga // sa zobudila a / pýta sa: // - Tkáčeš, // neter, // pletieš, / drahá? // A mačka / jej odpovedala: // - Tkať, teta, // tkať, drahá // Baba Yaga sa vrútila do chatrče // a videla // - žiadne dievčatá // a // mačka //! sedel, tkal . (Ukážeme.) Baba Yaga / začala mačku biť a karhať: // - Ach, // ty starý darebák! // Ach, / ty darebák! // Prečo // pustiť dievča von? // Prečo jej // nevytrhli oči //? / Prečo si sa nepoškriabal?...

A // mačka / ako odpoveď na ňu... // Teraz je čas, aby sme sami hádali, čo jej mačka odpovedala. A čo je najdôležitejšie, prečo to povedal, čo cítil?

Slúžil som ti/ toľké roky, // ty/ si ma nehodil / ohlodané kosti, // ale ona / mi dala mäso! // Je z týchto slov jasné, ako sa mačka správa k dievčaťu a ako sa správa k Baba Yaga?

/ Baba Yaga vybehla z chatrče, // napadla // psov: // - Prečo / neroztrhali dievča, // prečo nepohrýzli?.. // V rozprávkach je taká technika – skandovanie – opakované opakovanie slov alebo činov. Takže môžete ľahko uhádnuť, čo odpovedal pes, brána, breza a robotník Baba Yaga. Toto sú epizódy, ktoré teraz budeme hrať v nebi.

Psy / jej hovoria: // - My // sme ti slúžili // toľko rokov //, nezhodila si nám spálenú kôrku, // ale ona // nám dala chlieb! //

Baba Yaga pribehla k bráne:

Prečo nevŕzgali, // prečo netlieskali? // Prečo pustili dievča z dvora?...

Brána / hovorí: // - Toľko rokov sme ťa // obsluhovali // ani si nám nenalial vodu pod prsty, // ale ona / nám maslom neušetrila!

// Baba Yaga vyskočila na brezu: // - Prečo si / dievča // nezapchalo oči? // Breza // jej odpovedá: // - Slúžil som ti / toľko rokov, // nezaviazala si ma // niťou, / ale dala mi // stuhu! // Baba Yaga začala robotníka karhať: // - Prečo si ma, / taký a taký, // nezobudil, / nezavolal? / Prečo si ju pustil von?.. // Robotník hovorí: // - Toľké roky ti slúžim // // - nikdy / som od teba nepočul // milé slovo, / ale ona // dala mi vreckovku, / dobrá a milá / so mnou hovorila! // Baba Yaga vykríkla, // urobila nejaký hluk, // potom // si sadla do mažiara a // sa rozbehla / v prenasledovaní. Jazdí s paličkou, / s metlou // zakrýva stopu... Skôr ako ukážeš, povedz mi, kto vie, čo je mažiar, palička a metla? Teraz si to poďme znázorniť. (Zobrazujú Babu Yagu.) Ďalej sa dievča a Baba Yaga zúčastnia akcie, takže budem čítať a dievča (alebo iné dievčatá pre každú akciu) bude zobrazovať to, čo čítam.

A dievča // bežalo, bežalo, // zastalo, // priložilo ucho k zemi a // počuje: zem sa chveje, / trasie // - Baba Jaga honí, // a veľmi blízko. // Dievča / vytiahlo hrebeň // a // si ho prehodilo cez pravé rameno. // (Ukazujeme.) Vyrástol tu les, // hustý a vysoký: // korene stromov // siahajú tri siahy pod zem, // vrcholy // podopierajú oblaky. // (Ukazujeme.) Baba Yaga sa vrútila dovnútra, // začala hrýzť a lámať les. // (Ukazujeme.) Hryzie a láme, // a dievča / beží ďalej. // Koľko alebo koľko času uplynulo, // dievča priložilo ucho k zemi // a počuje: // zem sa chveje, trasie // - Baba Yaga sa ženie, // je veľmi blízko.

// Dievča vzalo uterák a prehodilo si ho cez pravé rameno. // (Ukazujeme.) V tej istej chvíli / rieka rozvodnila - // široká / veľmi široká, / hlboká / veľmi hlboká! // Baba Yaga / vyskočila k rieke, / od zlosti zaškrípala / zubami // - nemohla / prejsť cez rieku. // Vrátila sa domov, / pozbierala svoje býky / a zahnala ich k rieke: // - Napi sa, / býci moje! / Vypite celú rieku / až do dna! // Býci začali piť, // ale vody v rieke // neubúdalo. // Baba Yaga / sa nahnevala, / (ukazujeme) si ľahla na breh, // sama / začala piť vodu. // Pila, píla, píla, píla, // píla až, / až praskne.

Medzitým dievča / viem / beží a beží. // Večer sa otec vrátil domov // a / sa pýta manželky: // - Kde je moja dcéra? // Baba hovorí: // - Išla k tete / - požiadať o ihlu a niť, / ale z nejakého dôvodu sa zdržala. // Otec sa znepokojil, // chcel ísť hľadať svoju dcéru, // ale dcéra / bez dychu utekala domov, / nemohla chytiť dych. // - Kde si bola, // dcéra? // - pýta sa otec. // - Ach, / otec! // - odpovie dievča. // - Moja nevlastná matka ma poslala k svojej sestre, // a jej sestre // Baba Yaga, kostná noha. // Chcela ma zjesť. // Násilím som od nej ušiel! // Keď to všetko zistil otec, / nahneval sa / na zlú ženu // a vyhnal ju z domu špinavou metlou. // A začal žiť sám so svojou dcérou, // priateľsky a dobre. //

–  –  –

Formulár. Detektívna recenzia.

Dekor. Na začiatku je výstavný stánok bez kníh.

Iba plagát, lemovaný 10 štvorcami.

V ľavom hornom rohu každého štvorca je knižná šifra:

Názov výstavy je stanovený počas práce. Kartičky s kópiou kódu ku knihám, ktoré budeme študovať, sú u knihovníka.

Aj zátka. Náhrdelník (šperky). Visí na prázdnej stene.

Práca s výstavou. Usporiadanie kníh na stojane. Dizajn výstavy.

BBZ Čo je recenzia? Spoznávanie slov: fond, karty, katalógy, kartotéky, (SBA), kód knihy, značka autora. Pripomenutie bibliografického popisu.

Dialógy s textom Etymológia slova „recenzia“. Asociačná séria pre slovo „poklad“.

Akcia: Prehľadávanie zbierky kníh ruských klasikov pomocou kariet s bibliografickými popismi, usporiadanie týchto kníh na výstave. Čítanie úryvkov z nájdených kníh, počúvanie zvukových fragmentov z diel klasikov.

Elektronická podpora Stills - portréty klasikov, obálky ich kníh. Nevyhnutne veľký: bibliografický popis.

Ukážka literatúry k výstave Diela klasikov (19. storočie) o deťoch.

Čechov „Kashtanka“, „Vanka Žukov“; Pogorelsky "Čierne kura".

„Dospelácke“ diela zaradené do čitateľského krúžku detí.

Puškin "Rozprávky"; Lermontov "Borodino".

*** Stúpam v spomienkach na čítanie ďalšej priečky literárneho rebríčka. A čím vyššie stúpate po tomto rebríku, tým ďalej a hlbšie môžete vidieť okolo seba. Mám tu pre vás pripravený ďalší darček.

Čo zvyčajne robíme s darčekmi? Niektoré z nich okamžite začneme hrať a používať. O niektorých si myslíme, že sa bez nich zaobídeme a zdvorilo ich odložíme z dohľadu. Ale niekedy sa stane niečo výnimočné. Dary, ktoré boli kedysi skryté a zabudnuté, sú zrazu odhalené a my sa z nich úprimne radujeme. Nie nadarmo sa hovorí: dar nie je vzácny, ale láska je vzácna. Každý dar obsahuje čiastočku lásky od toho, kto nám dar dal a my sa z tejto lásky radujeme.

To isté sa deje s knihami. Každá kniha je darom od spisovateľa pre nás, čitateľov. Niekedy sa bez týchto darov cítime skvele. Môžem súhlasiť, že je nemožné a zbytočné čítať veľa kníh. Najmä knihy napísané pred dvesto, sto, päťdesiatimi rokmi. Je ich veľa a píše sa o niečom pre nás úplne neznámom. No zrazu sa ukazuje, že dávna minulosť je v niektorých smeroch veľmi podobná našej súčasnosti. A potom pochopíme, že dobré knihy nestarnú. To znamená, že si ich môžete vychutnať kedykoľvek. A darujte sebe aj ostatným dar čítať ich.

Dnes začnem Čítanie ako darček výstavou kníh.

Pravdepodobne stále nechápete, prečo vidíte prázdne police a plagát s poľom vyskladaným do 10 štvorcov.

Obraz tejto výstavy sa mi objavil v podobe ihriska pre detskú hru poskokov.

Podľa pravidiel detskej hry musíme po každom z týchto polí cválať na jednej nohe. Ale hru mierne modernizujem. Upozornenie: na lemovanom poli z neznámeho dôvodu visí náhrdelník. Chmeľové štvorčeky a náhrdelník?! Náhrdelník je poklad. Klasika a poklady?! Skryté poklady! Klasika! čo by to znamenalo? Aký druh hádanky si myslíte, že vám navrhujem vyriešiť? (Diskutujeme.) V skutočnosti je všetko veľmi jednoduché: navrhujem nazvať našu výstavu takto: „Hľadanie pokladov“! Do každej bunky tohto poľa umiestnime poklady klasikov ruskej literatúry 19. storočia. Najprv ich však musíte nájsť. Koniec koncov, toto sa deje s pokladmi: ležia na očiach, ale my ich nevidíme. Ale stojí za to vyvinúť nejaké úsilie a potom... Na našej výstave urobíme detektívnu prehliadku. Čo je to „recenzia“? Poďme kúzliť na toto slovo. Dá sa rozdeliť na jednotlivé časti? OB a ZOR. Ktorá z týchto častí je hlavná? ZOR. Nepripomína vám to iné slová? Aké slová si môžete myslieť, že obsahujú tieto tri písmená? ... POHĽAD. Je pravda, že písmeno „O“ môže utiecť.

VIDIEŤ, VÍZIA. Inými slovami to znamená „niečo vidieť“. Čo môžete vymyslieť s OB? CIRCLE. Pozri sa okolo. Pozri sa okolo. Preskúmajte, zistite. To znamená, že REVIEW je príbuzný slova „prehľad“. To znamená, že recenzia je príležitosťou zaujať pohľadom priestor. A hovorte o tom, čo ste videli. Ale veľmi stručne. Recenzia knižnice je krátka správa o niekoľkých knihách. Ako to bude fungovať, uvidíme o niečo neskôr.

Myslím, že ste sa už stretli so slovom „detektív“ a viete, čo to je.

Teraz sa na chvíľu zmeníme na detektívov. Nie však jednoduché, ale bibliografické. V pravom hornom rohu každej bunky vidíte čísla a písmená napísané v dvoch riadkoch. Každý z vás môže hádať, čo to je. (Diskutujeme.) Opakujem, toto je nepochybne kódex. Pozrite sa pozorne, možno tu nájdete nejaký vzor? (Diskutujeme.) Horné riadky šifry v každej bunke sú takmer rovnaké, spodné riadky sú všade iné. Keďže sme v knižnici, kľúč k šifre treba hľadať tu. Rozhliadnite sa okolo seba, zvážte každý centimeter priestoru knižnice. Tu sú police s knihami - to je náš knižničný fond. Tu sú skrinky s kartami. Katalógy a kartotéky sú referenčným bibliografickým aparátom (SBA). Vo fonde aj v SBA sa s týmto kódexom pravdepodobne opäť stretnete. (Čas je daný na kontrolu a rozmyslenie.) Kód je potrebné zapísať do pasu knihy – jej bibliografického popisu, aby každý z vás mohol byť detektívom a rýchlo nájsť knihu v knižnici alebo obchode. A aj na internete.

Porovnajte kód v bunkách hracieho poľa, na kartách SBA (môžete si vopred skopírovať niekoľko kariet a distribuovať ich všetkým) a na knihách. Môžete dobre hádať, ale poviem vám, že čísla a písmená 84 (2Ros = Rus)1 označujú časť fondu, kde sú zhromaždené diela ruských spisovateľov 19. storočia. Tí, ktorých nazývame klasikmi. A čo hovoria spodné, rôzne riadky kódu?

O tom sa po dôkladnom pátraní dozvie desať dobrovoľníkov. Môžete pracovať vo dvojiciach alebo v troch a diskutovať o probléme a spôsoboch jeho riešenia. Môžete pracovať sami, ako chcete. Tu sú karty s kópiou kódu (kníh, s ktorými budeme počas tohto stretnutia pracovať) a navrhujem, aby ste zašli do príslušnej sekcie fondu. Dúfam, že nájdete podobné kombinácie a pokúsite sa pochopiť, čo znamená druhá časť záznamov.

A v tomto čase si vy a ja vypočujeme zvukovú nahrávku básní a úryvkov z diel ruských klasikov.

To je mimochodom aj kľúčom k vyriešeniu šifry.

Pozor! Naši bibliografickí detektívi vyriešili kód a dosiahli výsledok. V rukách držia knihy. Ktorý detektív nám oznámi výsledky pátrania?

Takže zopakujme: náš kód je znak autora, pod ktorým sú na poličke uložené diela každého autora. Poprosím všetkých, ktorí splnili úlohu, aby vysvetlili svoje myšlienky: ako ste uhádli, ako ste našli knihy, ktoré ste potrebovali, a aby samotné knihy vystavili.

Pre tých, ktorým sa nepodarilo splniť úlohu, nájdite knihy zašifrované na vašej karte v zbierke a dajte ich na výstavu. Vďaka našim detektívom sme teda našli „klasiku“. Teraz poďme hľadať ich poklady.

Dobrovoľníci, vykročte! Dostanete rovnaké karty s kódom, len tu bol pridaný záznam: je tam písmeno „C“ a čísla. Toto je číslo strany. Vaša úloha: samostatne alebo v minitímoch nájdite na výstave požadovanú knihu pomocou kódu, otvorte označenú stranu, prečítajte si ju a potom ešte raz všetkým nahlas prečítajte pasáž, ktorá sa vám najviac páčila alebo ktorá je tam označená. Kým sa táto úloha dokončuje, vypočujeme si aj hercov v podaní klasických diel.

Predtým, ako nám dobrovoľníci prečítajú pasáže, spoznáme klasiku, ktorú sme rozlúštili.

Najprv sa pomôžte predstaviť knihám. Pamätajte, že na poslednom stretnutí sme povedali, že pas knihy je bibliografický popis. Spravidla ho nájdeme na zadnej strane titulnej strany. Toto je list pred začiatkom textu.

Rovnako ako obálka obsahuje všetky najdôležitejšie informácie o knihe. Niekedy je bibliografický popis umiestnený na konci knihy za „Obsahom“.

Dovoľte mi najprv hľadať takýto popis a po mne ho nájdete. (Knihy, ktoré už detektívi našli, sú distribuované ďalším čitateľom.) Mamin the Sibiryak D. Alyonushkin’s rozprávky / D. Mamin the Sibiryak. - Petrohrad: ABC Classics, 2008. - 224 s.: ill. - (Priatelia z detstva).

Tolstoj L.N. Pre deti: príbehy, bájky, básne, eposy / L.N. Tolstoj; umelca M. Fedorovskej. - M.: Astrel: AST, 2004. - 184 s.: chor. - (Čítateľka pre deti).

Turgenev I.S. Mu Mu. Zápisky poľovníka: príbehy / I.S. Turgenev; auto vstup čl. V. Sacharov; umelca A. Milovanov. - M.: Det. lit., 2002. - 239 s. - (Školská knižnica).

Čechov A.P. Kashtanka a iné príbehy: pre juniorov. školy

vek / A.P. Čechov; umelca V.Yu. Černoglazov. - M.: Samovar, 2008. - 96 s.: chor.

A teraz prichádza k slovu dobrovoľní lapači kódov.

Myslím si, že by sme sa nemali príliš hanbiť za to, že naše statočné duše neprečítali ich pasáže tak krásne, ako sme to počuli v audionahrávke. Len herci mali čas sa dobre pripraviť, precítiť všetko, čo spisovatelia a básnici vložili do svojich príbehov a básní. Máme však silu urobiť to isté: cítiť dušu a srdce autorov.

Puškin, Lermontov, Turgenev, Čechov, Gogoľ, Tolstoj... Každý má svoje poklady a všetko spolu je naším bohatým duchovným náhrdelníkom. Koniec koncov, čo je toto - poklad? Zamysleli ste sa niekedy nad tým, čo toto slovo znamená a odkiaľ pochádza? (Diskutujeme.) Podľa mňa to pochádza od slova „intímny“, „skrytý“... Zrelé v myšlienkach a duši, niečo, čo nebudete každému dôverovať, ale radi sa s ním podelíte tvoji priatelia.

Klasici písali príbehy, romány a romány, vkladali do nich svoje najvnútornejšie myšlienky a pocity o ľudských záležitostiach, postavách, vzťahoch a zdieľali ich s nami. Máte právo sa k nim pripojiť, čítať ich, keď príde čas, aby ste im porozumeli a zamysleli sa nad nimi.

A rád by som vám daroval jeden šperk z náhrdelníka, ktorý vidíme na výstave – čítanie krátkej básne jedného z najväčších klasikov – Alexandra Sergejeviča Puškina. Toto je téma nášho ďalšieho stretnutia.

Stretnutie IV O staroveku Názov výstavy. "O starých časoch."

Cieľ. Ponorenie sa do témy starovekej ruskej štátnosti, života a každodenného života Rusov v ére prorockého Olega.

Letáky:

Oleg by poslúchol – bol by pribil na brány Konštantínopolu ďalší štít (V. Vysockij).

Formulár. Dekorácia výstavy šípok. Štylizácia názvu a úvodzoviek ako zvitky z brezovej kôry.

Aj zátka. Kruh na hranie šípok (na jeho sektoroch sú napísané starodávne slová z „Piesne prorockého Olega“), šípky, princov plášť alebo prilba, kúzelnícka palica.

Práca s výstavou. Vyhľadávanie a usporiadanie ilustrácií od rôznych umelcov pre „Pieseň prorockého Olega“.

BBZ (literárna kritika) Ilustrácie. Ilustrátori. Pripomenutie bibliografického popisu. Pojem asociácia.

Dialógy s textom Význam a obraz (asociácie) starých a nejasných slov. Striedavé čítanie textu knihovníčkou a deťmi.

Mentálna reprezentácia obrázkov prečítaného, ​​hľadanie slov, ktoré charakterizujú činy, pocity postáv, opisovanie situácie zápletky. Počas čítania textu diskutujte o otázkach.

Akcia Vrhacie šípky, práca so slovníkom, ilustráciami a zvitkom „brezovej kôry“.

Elektronická podpora Tabuľka významov a obrázkov slov. Ilustrácie z prečítanej knihy.

Literatúra Pushkin A.S. Pieseň o prorockom Olegovi / A.S. Puškin; umelca V. Lošin.

M.: Malysh, 1978. - 12 s.: chorý.

Balady a piesne / komp. N.N. Svetlovskaja, T.S. Piche ool; umelca

N.N. Orechov. - M.: [b. i.], 1997. - 16 s.: ill. - (Knižnica časopisu „Základná škola“; číslo 2).

Veľká detská encyklopédia. História Ruska: od staroveku do 19. storočia: encyklopédia. - M.: AST: ASTREL, 1999. - 927 s.: chor.

Degtyarev A.Ya. Počiatok vlasti / A. Degtyarev, I. Dubov; umelca

V. Beskaravaynyj. - M.: Det. lit., 1983. - 184 s.: ill.

Kalašnikov V.I. Legendárna Rus: starodávna história ruského ľudu, neznáme stránky veľkej minulosti, mýty a tradície „starého staroveku“ / V.I. Kalašnikov. - M.: Biele mesto, 2007.

- (Atlas tajomstiev a hádaniek).

Kniha 1: Legendárna Rus'. - 2007. - 233 s.: chor.

Leikin A.L. Cesta do Gardariki: príbehy a legendy z histórie ruských miest / autor. predslov IN AND. Buganov; umelca M. Samo resov. - 2. vyd., rev. a dodatočné - M.: Det. lit., 1988. - 206 s.: ill.

- (séria Knižnica).

Chlenov A.M. Po stopách Dobrynya / A. Chlenov; predslov F.P. Šev čenko. - M.: Telesná kultúra a šport, 1986. - 287 s.: chor. - (Nezvyčajné cesty).

*** Vďakabohu, stále je u nás ťažké nájsť človeka, ktorý by nevedel, kto je Puškin. Puškin žil a písal pred dvesto rokmi, v 19. storočí. Oplatí sa to teda dnes čítať?

Veľa ľudí nečíta a... nič. Potom však chlapec z mesta Sarov zrazu „uvidel“, že Alexej Berestov z Puškinových „Príbehov Belkina“ je veľmi podobný... Gothovi, predstaviteľovi modernej mládeže. Ten chlap ma zaujímal a chcel som sa s ním pohádať. Ako sa mu však podarilo vidieť novodobého informistu v diele spred dvesto rokov? Takže ani dnes sa nedokážeme oddeliť od klasiky a pozerať sa na ňu úplne inými očami?

Puškin dobre poznal históriu ruského štátu. Čítal kroniky, študoval archívy a sám písal historické diela. Raz som sa na jeho diela pozeral ako na most spájajúci „legendy hlbokého staroveku“

s naším časom.

Toto je most v podobe rozprávok, piesní, legiend a tradícií, ktoré často slúžili básnikovi ako základ pre jeho vlastné spisy. Niektoré veci prerozprával po svojom, od iných prevzal zápletku či formu a niektoré vo svojich dielach jednoducho spomenul.

Básnik dobre poznal ľudové umenie a dobre mu boli známe ruské eposy. Rodný názov eposu je starina, starenka, starenka.

Dnes sa teda spolu s Puškinom vyberieme na cestu do dávnych čias.

Dnes čítame „Pieseň prorockého Olega“, ktorá je veľmi podobná ľudovému eposu.

Tu je pred vami táto nádherná kniha so všetkým, čo by mala mať: obálka, na obálke priezvisko autora, titul, rok vydania. To všetko je zaznamenané v pase - bibliografický popis. Kto z vás nájde a prečíta nám bibliografický popis knihy?

Pushkin A.S. Pieseň o prorockom Olegovi / A.S. Puškin. - M.:

Baby, 1978.

Cestovať budeme s pomocou najmocnejšieho stroja času – Slova.

Keď hovoríme o veciach dávno minulých, existuje nebezpečenstvo, že sa stratíme. Aby sme tomu zabránili, musíme sa pripraviť. Viete, že za starých čias bola hlavnou zbraňou luk a šíp. Dnes nám budú užitočné. Pravda, navrhujem nahradiť luk a šípy šípkami kami. Všimli ste si už, že tento jednoduchý predmet visí na výstave „V starobe“?

Terč na šípky nie je obyčajný. V jeho sektoroch sú napísané rôzne nezrozumiteľné starodávne slová. Herná úloha: každý z vás hodí šípku, odstráni z nej papierik s nezrozumiteľným slovom, nájde vysvetlenie slova v slovníku, zapíše ho do „zvitku brezovej kôry“ („Rozdám zvitky“ k vám).

Naši predkovia za starých čias písali na podobné zvitky vyrobené z brezovej kôry. Dnes sa zľutujeme nad brezou a náš zvitok nebude vyrobený z kôry, ale z kusu papiera zvinutého do tuby.

Každý môže nájsť vysvetlenie pre jedno slovo, ktoré „vystrelil“ šípkou. Pre tých, ktorí susedovi pomôžu a nájdu ďalšie vysvetlenia, som pripravil malé prekvapenie. Takže rozdávam zvitky so stolíkom. Upozorňujeme, že majú tri stĺpce. Každý z vás napíše do stĺpca „Význam slovníka“ vysvetlenie „vašeho“ slova.

A potom vytvoríme obraz slova. Alebo inak povedané – asociácie. Asociácia je spojenie medzi viacerými javmi alebo predmetmi, niekedy veľmi vzdialenými, keď sa pri zmienke o jednom spomenie na niečo iné, vznikne obraz niečoho iného.

Aby takáto asociácia vznikla, potrebujete predstavivosť. Toto je schopnosť znovu vytvoriť OBRÁZOK. PREDSTAVAŤ znamená vidieť obrázok v písmenách a počuť zvuk slova. V tomto prípade si musíme predstaviť, vidieť za slovami obrázky starovekej Rusi: na čo sa používali rôzne predmety, ako sa obliekali, rozprávali, čo robili ľudia.

Napríklad definícia PROROCKÉHO je od slova vedieť. Vznikajú tieto asociácie: vedieť, rozumieť, vidieť do diaľky, predvídať. Čo si však myslíte, že v dobe, keď neboli len počítače, ale dokonca aj knihy, koľko potreboval človek žiť, aby toho veľa vedel?

Pravdepodobne toľko, že počas tejto doby bude mať čas narásť veľká šedá brada? Alebo možno PROFETIC je od slova „vysielať“ – hovoriť, predpovedať. Ale aj v tomto prípade osobne vidím prorockú osobu ako hlbokého starca s dlhou bradou. To je to, čo som napísal v prvom riadku hernej tabuľky.

A teraz sa vrátime do Puškina a dávnych čias.

Z kroník je známe, že na začiatku 10. storočia, čo je 1100 rokov, sa náš staroveký štát nazýval Kyjevská Rus. Vtedy vládol princ Oleg. Podnikal úspešné kampane ako odpoveď na nájazdy kočovných kmeňov z východu. Najznámejšie bolo veľké ťaženie smerom ku Kaspickému moru.

Na týchto miestach, v dolnom toku Volhy, ako aj tam, kde sa teraz nachádza Dagestanská republika, žili bojovné kmene Chazarov. „Pieseň prorockého Olega“ hovorí o víťazstve nad nimi.

Ľudia skladali legendy, eposy, rozprávky a piesne o vojenských kampaniach a samotnom Olegovi. V nich bol Oleg nazývaný prorockým, pretože veľa vedel, bol múdrym princom a vedel predpovedať budúcnosť. Sám bol zároveň mladý... Je teda azda ťažké predstaviť si princa ako veľmi starého muža so sivou bradou. Princ je bojovník. Silný, mocný, v brnení. Ale podľa vtedajších zvykov mal stále bradu. Je vojenským veliteľom, takže musí vedieť veľa, takže jeho oči sú bystré, trochu prefíkané a jeho tvár je priateľská. Takto nejako som si predstavoval Prophetic Olega. Ale z nejakého dôvodu to bola brada, ktorá sa pre mňa stala obrazom slova „prorocký“.

A teraz si každý z vás skúsi vytvoriť predstavu o slove, ktoré vystrelil v šípkach. Premýšľame jednu minútu a vyplníme tretí stĺpec „zvitku“ - „obrázok slova“.

Aké obrázky ste teda videli každý za slovom zadaným do tabuľky? (Prediskutujeme 3-4 slová.) Dnes nemáme veľa času a je nepravdepodobné, že by sme mali čas prediskutovať obrázky všetkých slov z „Piesne“. Ale môžeme si v duchu predstaviť obrazy slov, keď čítame. A bude skvelé, ak túto prácu dokončíte doma. Každý môže skončiť so znakom, ktorý sa líši od ostatných, pretože predstavivosť, ktorá vytvára obraz slova, je pre nás všetkých iná. Vaše poznámky na zvitku z brezovej kôry potom ozdobia našu výstavu.

A na obrazovke ukážem svoje znamenie. Všetci sa na to pri čítaní spolu pozrieme a každý si z týchto slov vytvorí vlastné obrazy.

–  –  –

Takže "Pieseň prorockého Olega." Zoberme si konečne knihu. Zalistujme si v nej, pozrime si ilustrácie, porovnajme ich s obrazmi, ktoré sa nám vynorili v mysli, keď sme hľadali význam dávnych slov. S najväčšou pravdepodobnosťou sa nebudú zhodovať, pretože ilustrácie sú obrázky, ktoré videl úplne iný človek - umelec. Videl som ich svojim spôsobom. Priezvisko ilustrátora musí byť uvedené v pase knihy - bibliografickom popise. Cestovať časom spolu s Puškinom nám v tomto prípade pomohol umelec Veniamin Nikolaevič Losin.

„Pieseň prorockého Olega“ bola publikovaná mnohokrát a ilustrovali ju rôzni umelci. Iní umelci jednoducho vytvorili obrazy na tému proroka Olega a jeho kampaní.

Teraz to urobíme takto. Na samostatnom stojane vidíte niekoľko ilustrácií týkajúcich sa rôznych situácií „Piesne“. Sú umiestnené chaoticky, v neporiadku. Pri čítaní knihy nájdeme ilustrácie zodpovedajúce rôznym epizódam a umiestnime ich na výstavu v poradí, v akom sa akcia odohráva.

A svojimi kresbami, ktoré si vyrobíte doma, môžete neskôr výstavu doplniť.

Každý epos, ako rozprávka, začína začiatkom, začiatkom... Ako sa teraz zhromažďuje prorocký Oleg... To je možno kľúč k celému nášmu čítaniu. Vy a ja čítame poéziu teraz, dnes, v tento deň, dnes, ale je to, ako keby sme si pamätali, čo sa nám stalo pred tisíc rokmi. Aby sme naozaj cítili tú éru, potrebujeme... kniežaciu prilbu alebo plášť, ako aj kúzelníkovu palicu. Tu sú na našej výstave. Komu dám princov plášť (prilbu), ten bude čítať princove slová a komu dám palicu, bude kúzelník. Nehanbite sa, ak vaše čítanie nie je dokonalé. Len to slovo prečítané nahlas znie úplne inak. Vysloviť nahlas neznáme slová si vyžaduje odvážneho človeka. Buď statočný!

(Začne knihovník.) Ako sa teraz pripravuje prorocký Oleg

Pomstite sa hlúpym Chazarom:

Pre násilný nájazd odsúdil ich dediny a polia na meč a oheň;

So svojou družinou v konštantínopolskom brnení princ jazdí po poli na vernom koni.

Z temného lesa k nemu prichádza inšpirovaný kúzelník, starý muž poslušný samému Perúnovi, posol zmlúv budúcnosti, ktorý celé storočie strávil v modlitbách a veštení.

A Oleg pribehol k múdremu starcovi.

(Číta študent v kniežacej prilbe.) „Povedz mi, kúzelník, obľúbenec bohov, čo sa mi stane v živote?

A čoskoro, na radosť susedov mojich nepriateľov, budem pokrytý zemou v Mogilnaji?

Odhaľ mi celú pravdu, neboj sa ma:

Koňa zoberieš ako odmenu pre kohokoľvek.“

Zaujímalo by ma, prečo princ vopred hovorí, neboj sa ma? (Diskutujeme.) Myslím si, že nejde len o to, aby čarodejník predpovedal nepríjemnú budúcnosť a bol za to potrestaný. Možno sa však mágovia zo strachu pred trestom niekedy pretvarovali a nepovedali všetko, čo mohli predvídať?

Slová „povedz mi celú pravdu“ stoja za pozornosť a zapamätanie si ich.

Pozrime sa, či existuje ilustrácia pre túto epizódu?

Presuňte ho z jedného stojana do druhého, tam, kde sú knihy.

(Číta študent s kúzelníckou palicou.) „Mágovia sa neboja mocných vládcov a nepotrebujú kniežací dar;

Ich prorocký jazyk je pravdivý, slobodný a priateľský k vôli neba.“

Nielen veštci a čarodejníci, ale aj básnici sa odvolávajú na vôľu bohov. Akú definíciu slova použil Puškin, aby ukázal kúzelníka ako básnika? (Inšpiratívne. Bohovia inšpirujú básnikov a prediktorov.) Poviem viac, chcel Puškin týmito slovami povedať, že skutočný básnik vždy hovorí pravdu a nebojí sa pozemských vládcov.

(Číta študent s kúzelníckou palicou.) „Nadchádzajúce roky sú skryté v temnote;

Ale vidím tvoj osud na tvojom jasnom čele.

Teraz si spomeňte na moje slová:

Sláva je radosť pre bojovníka;

Tvoje meno je oslávené víťazstvom;

Váš štít na bránach Konštantínopolu:

Vlny aj zem sú vám podriadené;

Nepriateľ žiarli na taký úžasný osud."

Čo je podľa vás najdôležitejšie slovo v tejto pasáži? (Diskutujeme.) Zdá sa mi, že toto slovo je „veľa“. prečo? Veľa je objekt, často úplne náhodný, na ktorom si ľudia dávajú alebo vyberajú. Niekedy sa stáva, že život človeka sa môže zmeniť z maličkosti. V tejto pasáži kúzelník hovorí, že všetko v Olegovom živote bude v poriadku, ale slovo „veľa“ je alarmujúce a núti vás premýšľať, či sa nestane nejaká nehoda. Zapamätaj si to pre neho.

(Prút odovzdajú inému a ten číta.) „A klamná vlna modrého mora V hodinách osudného zlého počasia A prak, šíp a šikovná dýka Roky ušetrili víťaza... Pod impozantným brnením nepoznáš rany;

Mocným bol daný neviditeľný strážca.“

Mimochodom, venujte pozornosť inej definícii:

k mocným. Na koho sa vzťahuje? Puškin mohol napísať - mocným, pretože tieto slová sú podobné. Napriek tomu sa Puškin rozhodol prehovoriť k mocným – prečo? Aké črty, odtiene, črty v postave Olega zdôraznil Pushkin slovom „mocný“? Ako sa pred nami objavuje Oleg vďaka tejto definícii? (Môže robiť čokoľvek.) (Pal prejde na ďalšieho.) „Váš kôň sa nebojí nebezpečnej práce;

On, cítiac vôľu pána, teraz ticho stojí pod šípmi nepriateľov, teraz sa rúti cez bojisko.

A zima a sekanie nie sú pre neho nič... Ale smrť zo svojho koňa prijmeš.“

Toto je veľa. Tu je - nehoda, ktorá môže zmeniť celý váš život.

(Knihovník číta.) Oleg sa uškrnul – ale čelo a pohľad sa mu zatemnili myšlienkami.

Na tomto mieste by som sa veľmi bál. Čo si myslíte, čo si princ myslí a cíti v tejto dobe? A čo to znamená: zatemnené myšlienkami? Predstavte si, že hráte vo filme.

Aký výraz tváre by ste urobili v tejto epizóde?

Aké rozhodnutie urobí princ? (Diskutujeme.) V tichosti, opretý rukou o sedlo, zachmúrený zosadne z koňa;

A verný priateľ s rukou na rozlúčku, A ten chladný ho hladká a potľapká po krku.

(Číta iný študent s kniežacou prilbou.) „Zbohom, súdruh môj, verný sluha, nadišiel čas, aby sme sa rozišli;

Teraz odpočívajte! Žiadna noha nikdy nevkročí do tvojho pozláteného strmeňa.

Zbohom, buď utešený - a pamätaj na mňa."

Napriek tomu sa nehneval. Zmenil sa jeho postoj ku koňom? Ktoré slovo v texte to potvrdzuje? Akú ďalšiu vlastnosť možno pridať k princovej postave z tejto epizódy?

(Diskutujeme.) Ako sa táto epizóda odráža v ilustráciách?

Akú ďalšiu ilustráciu presunieme na výstavu kníh?

(Číta ďalší študent s prilbou.) „Vy, mládežníci, vezmite si koňa!

Prikrývka s dekou, huňatý koberec;

Vezmi ma na moju lúku za uzdu;

kúpať sa; krmivo s vybraným obilím;

Daj mi napiť pramenitú vodu."

A mladíci hneď odišli s koňom a priniesli princovi iného koňa.

(Knihovník číta.) Prorocký Oleg hoduje so svojou družinou Za veselého cinkania pohára.

A ich kučery sú biele ako ranný sneh Nad nádhernou hlavou mohyly... Pamätajú si dni minulé A bitky, kde spolu bojovali.

Čo myslíte, koľko času ubehlo, odkedy sa Oleg rozlúčil s koňom? Aké slová to potvrdzujú?

(„A ich kučery sú biele...“) To znamená, že už zošediveli, t.j.

Uplynulo veľa času.

(Číta študent s prilbou.) Kde je môj súdruh? - povedal Oleg. - Povedz mi, kde je môj horlivý kôň?

Si zdravý? Je jeho beh stále taký ľahký?

Je to stále ten istý búrlivý, hravý človek?“

A počúva odpoveď: na strmom kopci už dávno upadol do hlbokého spánku.

(Číta ďalší študent s prilbou.) Mocný Oleg sklonil hlavu a pomyslel si: „Čo je to veštenie?

Kúzelník, ty ležiaci, bláznivý starec!

Tvojou predpoveďou by som pohŕdal!"

Áno... pohŕdal by som, neveril by som. Žeby princ neveril kúzelníkovi? Zdá sa mi, že v momente tejto predpovede stál princ pred voľbou. Ktorý? (Diskutujeme.) Vlastný život alebo smrť a zrada priateľa? Aké ťažké je si z toho vybrať.

(Knihovník číta.) "Môj kôň by ma stále niesol."

A chce vidieť kosti koňa.

Tu mocný Oleg jazdí z dvora, S ním Igor a starí hostia, A vidia - na kopci, blízko brehu Dnepra ležia Vznešené kosti;

Dážď ich umýva, prach ich prikrýva a vietor nad nimi hýbe trávu.

Aká ilustrácia by sa sem hodila?

(Číta študent s kniežacou prilbou.) Princ ticho stúpil na lebku koňa a povedal: „Spi, osamelý priateľ!

Váš starý pán vás prežil:

Na smútočnej hostine, ktorá už nie je ďaleko, to nie ty zašpiníš trávu pod sekerou a vypiješ môj popol horúcou krvou!

Chce sa mňa alebo Puškina niekto spýtať na tieto posledné riadky? (Aký staroveký zvyk je opísaný v týchto riadkoch?

Prečo sa hovorí: verný až za hrob? Prečo princ ľutuje, že to nie je tento kôň, ktorý poškvrní trávu z peria na pohrebnej hostine samotného princa?) (čítaj knihovník.) „Takže tu bola ukrytá moja skaza!

Kosť mi hrozila smrťou!“

Z mŕtvej hlavy medzitým vyliezol náhrobný had Syčivý;

Ako čierna stuha omotaná okolo nôh, A uštipnutý princ zrazu vykríkol.

Kruhové naberačky, peniace, syčia na smútočnom pohrebe Olega;

Knieža Igor a Oľga sedia na kopci;

Četa hoduje na brehu;

Bojovníci spomínajú na minulé dni a na bitky, kde spolu bojovali.

Aký obrázok ilustruje túto epizódu? Dajme to na výstavu.

Zvyčajne na hostine v niektorých chvíľach hovoria všetci naraz, niekedy striedavo, ako to robíme teraz vy a ja. Sme aj na slávnosti – literárnej – a každý z nás okúsil trochu zo sviatku Puškinovho slova a myšlienky. Teraz je čas klásť otázky knihovníčke, t.j. mne. Sú vám niektoré slová, myšlienky a vyjadrenia autora stále nezrozumiteľné?

Na druhej strane by som chcel objasniť, či je nám v tejto básni všetko jasné? Aké dojmy a aká hlavná myšlienka nám zostane v pamäti? Budeme diskutovať?

Potom však príde chvíľa, keď všetci počúvajú jednu vec: spevák, rozprávač, básnik, čitateľ – oni akoby zhrnuli všetky výpovede. Teraz si vypočujme celú báseň. Od začiatku až do konca. A ešte raz si vychutnajme Puškinovu líniu. A nech vám toto potešenie a tieto myšlienky zostanú navždy.

–  –  –

A pes ťa miluje, pretože na tomto svete jednoducho existuješ... Forma. Hľadanie výstavy.

Dekor. Najprv sú na stojane iba fotografie (alebo kresby) labiek rôznych zvierat alebo vtákov.

Aj zátka. Odopnutý obojok pre psa. To znamená, že pes bol vypustený. Priateľstvo môže byť len slobodné.

Práca s výstavou. Inštalácia kníh vo výstavnom stánku. Dekor.

BBZ (literárna kritika) Vzhľad knihy. Koncept pseudonymu. Žáner príbehu je pre. séria. Pripomienka na registratúru, autorskú značku, bibliografický popis. Pokračovanie v práci s ilustráciami.

Dialógy s textom Určovanie nálady príbehu. Podľa ilustrácií.

Hľadajte v texte metafory a prirovnania. Počas čítania textu diskutujte o otázkach.

Letáky s domácimi úlohami s „Otázkami Foxa Mickeyho“ a indikátormi nálady.

Akcia Práca pátracích tímov. Vyhľadajte zbierku kníh o zvieratách. Kreslenie komiksov.

Elektronická podpora Ilustrácie z knihy, ktorú práve čítate.

Literatúra Veľká kniha o prírode: básne a príbehy ruských básnikov a spisovateľov / umelcov. V. Dugin. - M.: Drop, 2006. - 208 s.: chor.

Dinets V.L. Domáce zvieratá / V.L. Dinets, E.V. Rothschild.

M.: ABF, 1998. - 512 s.: ill. - (Encyklopédia ruskej prírody).

Dolgova T.V. Tajomné zvery / T.V. Dolgova. - M.: ROSMEN, 2003. - 334 s.: chor. - (Zaujímavé o neznámom).

Zhitkov B.S. Príbehy o zvieratách / umení. V. Čelák. - M.: Maha on, 2004. - 127 s.: chorý. (Pôvodná príroda).

Zlodej mačiek: básne, príbehy, rozprávky o zvieratách / umenie. V. Bastrykin [a ďalší]. - M.: ROSMEN PRESS, 2004. - 109 s.: ill.

Lavrova S.A. Hádanky a tajomstvá domácich zvierat: zábavná zoológia / S.A. Lavrová. - M.: Biele mesto, 2007. - 48 s. - (Encyklopédia tajomstiev a hádaniek).

Svet zvierat: cicavce / komp. E.N. Sinkevič, L.V. Sin kevich. - Minsk: Mirinda: Rhodiola plus, 2000. - 415 s.: chor. - (Detská encyklopédia v otázkach a odpovediach).

Seton Thompson E. Príbehy o zvieratkách / E. Seton Thompson; pruhu z angličtiny N. Čukovskij. - Minsk: Mastatskaja literatúra, 1980.

- 347 strán:

Chaplina V.V. Zo života zoo / V.V. Chaplin; komp. N.N. Svetlovskaja, T.S. Piche ool; umelca N.N. Orechov. - M.: [b.i.], 1996. - 32 s.: chorý. - (Knižnica časopisu „Základná škola“; číslo 8).

Charushin E.I. Oleshki: príbehy / E.I. Charushin. - L.: Det. lit., 1976. - 32 s.: ill. - (Prečítajte si sami).

*** Dovoľte mi prejsť na ďalšiu priečku môjho čitateľského rebríčka. Nie každý z nás si pamätá názvy prečítaných kníh a ešte menej si pamätáme autorov. Nemôžem si teda spomenúť na názov a autora knihy, ktorú som čítal vo svojom vzdialenom detstve, ale ten obrázok vidím veľmi jasne. Nie ilustrácia ku knihe, ale obraz, ktorý mi pri čítaní tej knihy vznikol v hlave. Toto je kút akéhosi tmavého lesa. Niektoré húštiny paprade. Slnečné lúče sa ledva predierajú cez husté konáre stromov.

A mám pocit, že cítim huby. Tento obraz húbového lesa je niečo večné, čo možno nájsť v knihách spisovateľov, ktorí žili pred dvesto, sto a päťdesiatimi rokmi, aj tých, ktorí píšu dnes. Láska k prírode a zvieratám nás zbližuje. Knihy o zvieratách sa písali a čítali v každej dobe – aj tým sa stiera vzdialenosť medzi storočiami.

Dnes vám chcem dať dar čítať knihu, ktorú som sám čítal pomerne nedávno, ako dospelý, ale obdivoval som ju ako dieťa. Samotná kniha bola napísaná pomerne dávno. V čase nazývanom strieborný vek ruskej literatúry. Toto je koniec 19. - začiatok 20. storočia. Napísal ju Sasha Cherny - ruský básnik, prozaik, prekladateľ, spisovateľ pre deti.

Sasha Cherny je, samozrejme, literárne meno, pseudonym. Niekedy spisovatelia podpisujú svoje diela nie pravým menom, ale vymysleným namiesto... t.j. psev pred ním. Sú na to rôzne dôvody. Stalo sa, že v rodine lekárnika Glikberga boli dvaja synovia Alexander.

Jedna je svetlá, blond, druhá je brunetka. Podľa toho rodina prezývala jedného Bieleho, druhého Čierneho. Táto rodina, ako aj údel mnohých ľudí, ktorí v tých rokoch žili, prešli ťažkými skúškami: revolúcia, občianska vojna, život v cudzine - v exile. V posledných rokoch svojho života žil Sasha Cherny v Paríži. Napísal tam veľa dobrých kníh, aj pre deti.

Budem hovoriť o jednom z nich. Tu je to v mojich rukách.

Čítame jej pas:

Sasha Cherny. Denník Foxa Mickeyho: príbeh. Šmelev I.

Môj Mars: príbeh / umenie. V. Bastrykin. - M.: Drop Plus, 2004. - 128 s.: chor. - (Príbehy o zvieratkách).

Pravdepodobne ste si všimli, že vždy, keď predložím pas knihy, oboznámim vás s niektorými ďalšími informáciami. V tomto pase vidíme slovo „príbeh“. Toto je žáner tejto knihy. Žáner je historicky ustálený typ (spôsob písania) umeleckého diela. Existujú žánre epické (rozprávka, rozprávanie), lyrické (poézia) a dramatické (hry pre divadelné predstavenia).

Dotyčná kniha, ako každá iná, nežije sama zo seba. Miluje žiť medzi inými knihami, rada sa s nimi porovnáva. Skúsme jej pomôcť.

Najprv ju nájdime vo fonde. Pamätáte si, ako ho môžeme nájsť v knižnici? Aby sme to dosiahli, musíme zvážiť kód, ktorý je tiež zahrnutý v bibliografickom popise.

Tu je:

84 (2Ros = Rus) 6 Ch – 49 To znamená, že sa nachádza v časti fondu „Beletria ruských ruských spisovateľov 20. storočia“. A dnes ju uvidíme aj na výstave kníh „Takú labku som ešte nevidel“.

Toto je hľadanie výstavy. Vidíte: tu sú fotografie labiek rôznych zvierat a na každej je kód (podľa miestneho indexu a značky autora). Pomocou nej nájdete v katalógu informácie o knihe: priezvisko autora, titul a v zbierke aj samotnú knihu o tomto zvieratku. Navyše sú to umelecké diela o zvieratách.

Takže potrebujem toľko vyhľadávacích príkazov, koľko je tu labiek. Tímy môžu pozostávať z dvoch troch štyroch ľudí. Každý tím dostane kód, vyhľadá v zbierke knihu, ktorú potrebuje, a umiestni ju na výstavu vedľa labky zvieraťa, o ktorom je kniha. Potom vyvesíme názov a letáky k výstave, alebo ako to nazývajú knihovníci, výstavné citáty.

A teraz, keď je naša výstava vyzdobená, poďme sa pozrieť zblízka na knihu – hrdinku dnešného stretnutia. V roku 2004 ju znovu vydalo vydavateľstvo Drofa Plus.

Pozrite sa, ako moderne vyzerá: dobrý papier, veľké písmo, farebné ilustrácie. A pes na lyžičke je taký výrazný! Čo vyjadruje? Môžeme už povedať niečo o jeho postave? (Diskutujeme.) Príbeh Sasha Chernyho „Denník Foxa Mickeyho“ je pomerne dlhý; zvukový záznam má takmer dve a pol hodiny. Preto dnes nebudeme čítať celý príbeh.

Ale skúsme uhádnuť z ilustrácií umelca Viktora Bastrykina, O ČO to je príbeh. Nie O NIČ, pretože z názvu a obrázku na obale je jasné, že ide o psa. Aká je to nálada a akú náladu budeme mať z jej čítania? Všetky ilustrácie som previedol do elektronickej podoby. Pozrime sa na ne všetky za sebou a skúsme slovami vyjadriť náladu príbehu, ktorý umelec zobrazil farbami. Nech však vaše slová nie sú žiadne náhodné slová, ale napríklad prirovnania alebo metafory. Pravdepodobne si pamätáte zo školských hodín, čo to je.

Ak si nepamätáte, nebojte sa. Zoberiem knihu a zapamätám si. Metafora je použitie slova alebo výrazu v prenesenom zmysle na základe podobnosti dvoch predmetov alebo javov.

Aké prirovnania alebo metafory nám teda môžu pomôcť predpovedať náladu príbehu, ktorý budeme čítať?

Pre istotu si skúsme dať do tabuľky tieto slová:

Základ Priame porovnanie Ilustrácia na porovnanie alebo metaforu (prečo ste sa tak rozhodli (skryté porovnanie)) A teraz sa pýtam: je možné z ilustrácií predpokladať, čo Fox Mickey v príbehu urobí, je v ňom niečo, čo robí odlišuje sa od všetkých ostatných psov, ktorých poznáte? (Diskutujeme.) Po preštudovaní ilustrácií sa vráťme na začiatok, t.j. k názvu.

Denník je denný záznam toho, čo sa stalo počas dňa: udalosti, myšlienky, plány na zajtra. Ale ako už názov napovedá, vedie si denník v príbehu pes? Naozaj sa to môže stať? Čo by to znamenalo, čo myslíte? (Diskutujeme.) No, budete si musieť prečítať príbeh, aby ste dokázali, že to tak nie je. Psy nevedia písať! Ale možno nejde o to, kto píše, ale čo a ako sa píše?

Mám pre vás návrh: aby ste to všetko pochopili, nakreslite karikatúry priamo pri čítaní - taký reťazec kresieb. Možno nie kresliť, ale robiť náčrty, vysvetľovať slovami, čo môže byť znázornené na obrázku komiksu. Prestanem čítať a dám vám na to čas.

Takže nadpis na prvej strane denníka: O Zine, o jedle, o krave! Je to zábavné. A kto tu koho žerie: Zina krava alebo Zina krava? Nuž, čítajme!

MOJA majiteľka Zina vyzerá skôr ako líška ako dievča:

kričí, skáče, chytá loptičku rukami (nemôže používať ústa) a žuje cukor, rovnako ako pes.

Neviem ako vám, ale mne sa hneď zdalo, že keď dievča vyzerá ako líška, prečo by pes nemal vyzerať ako dievča, alebo skôr, v tomto prípade, ako chlapec? Ako by ste to vykreslili na obrázku z komiksu? (Diskutujeme.) Stále rozmýšľam – má chvost? Vždy chodí vo svojich dievčenských prikrývkach; ale do kúpeľne ma nepustí - rád by som nakukol.

Typické chlapské vyčíňanie. Alebo nie?

Včera sa pochválila: vidíš, Mickey, koľko mám dám. Aritmetika - diktát - eseje... Ale ty, nešťastný malý tsutsik, nevieš ani hovoriť, ani čítať, ani písať.

Uf! Môžem myslieť – a to je najdôležitejšie. Čo je lepšie: premýšľajúca líška alebo hovoriaci papagáj? Áno!

Thinking Fox je zaujímavé. Ako ho môžem stvárniť? (Diskutujeme, kreslíme.) Viem trochu čítať – detské knihy s najväčšími písmenami.

Napíšte... Smejte sa, smejte sa (neznesiem, keď sa ľudia smejú)! - Naučil som sa aj písať. Je pravda, že sa mi neohýbajú prsty na nohách, nie som ani muž, ani opica. Ale beriem ceruzku do úst, šľapem labkou na zošit, aby sa nekrútil, a píšem.

K tejto epizóde je v knihe ilustrácia. Mimochodom, čo ste si pomysleli, keď ste sa na začiatku len pozerali na kresby Viktora Bastrykina a videli ste psa s ceruzkou v ústach? (Diskutujeme.) Písmená spočiatku vyzerali ako rozdrvené dážďovky. Líšky sú však oveľa usilovnejšie ako dievčatá. Teraz nepíšem horšie ako Zina. Len neviem, ako brúsiť ceruzky. Keď sa ten môj rozzúri, vbehnem potichu do kancelárie a ukradnem zo stola kúsky nabrúsené ľuďmi.

*** Dávam tri hviezdičky. V detských knihách som videl: keď človek urobí skok na novú myšlienku, dá tri hviezdičky... Čo je v živote najdôležitejšie? Jedlo. Nemá zmysel predstierať! Náš dom je plný ľudí. Rozprávajú sa, čítajú, plačú, smejú sa – a potom si sadnú k jedlu. Jedia ráno, jedia na poludnie, jedia večer. A Zina jedáva aj v noci – sušienky a čokoládu si schováva pod vankúš a pomaly odfrkne.

Koľko jedia! Ako dlho jedia? Ako často jedia? A ešte hovoria, že som pažravec... Vložia kosť z teľacieho rezňa (ten si zjedia sami!), nalejú pol tanierika mlieka – a je to.

Otravujem vás, žiadam viac, ako Zina a iné deti?

Jem sladkosti: pastu, ktorú nazývajú želé, alebo tekutú kašu zo sušených sliviek a hrozienok, alebo studenú hrôzu, ktorú nazývajú zmrzlinou? Som najchúlostivejší zo všetkých psov, pretože som čistokrvná Líška. Nahryznem si kosť, zjem ju, opatrne vyberiem sušienku zo Zininých rúk a je to.

Ale oni... Prečo tieto polievky? Čistá voda nechutí lepšie?

Prečo tento hrášok, mrkva, zeler a iné škaredé veci, ktorými pokazia pečienku?

Prečo vôbec variť a smažiť?

Nedávno som ochutnal kus surového mäsa (spadol som v kuchyni na zem - mal som plné právo ho zjesť!)... Uisťujem vás, bolo to oveľa chutnejšie ako všetky tie rezne prskajúce na panvici... A aké by to bolo dobré, keby sa nerozvarili a nevyprážali! Neexistovali by kuchári: vôbec nevedia, ako zaobchádzať so slušnými psami. Keby sme všetci jedli na zemi, bez riadu, bolo by to pre mňa zábavnejšie.

Inak vždy sedíte pod stolom, medzi nohami iných ľudí. Tlačia nás, tlačia nás na labky. Len si predstavte, aké je to zábavné!...

Alebo ešte lepšie, jedli by na tráve pred domom. Každý dostane surový rezeň. A po obede by sa všetci motali a kričali, ako Zina so mnou... Fuj uf!

Hovoria mi pažravec (pil som dúšok mlieka z mačacieho tanierika, len si pomysli)... A seba... Po polievke, po opekačke, po kompóte, po syre - pijú aj rôznofarebné: červené - víno, žltá - pivo, čierna - káva... Prečo? Pod stolom zívam, až plačem, som zvyknutý motať sa medzi ľuďmi a všetci sedia, sedia, sedia... Fuf! A všetci rozprávajú, rozprávajú, rozprávajú, ako keby každý mal v žalúdku gramofón.

Podľa mňa skvelé epizódy pre komiks! Sasha Cherny si to všimol veľmi nenápadne. Ľudia naozaj veľa jedia a rozprávajú. Samotný Mickey v knihe je však veľmi podobný ľuďom, hoci ho uráža, že ho nazývajú pažravcom.

Pamätajte, že som dal tri hviezdičky a povedal, že znamenajú skok k novej myšlienke. Takže Mickey si myslí, že najdôležitejšie v živote je jedlo? A súhlasíte s ním? Ako môžete vyjadriť svoj súhlas alebo nesúhlas, alebo ešte lepšie, povedať svoju vlastnú myšlienku, čo je pre vás osobne v živote najdôležitejšie? (Diskutujeme, kreslíme.) *** Tri hviezdičky.

Nová myšlienka. Naša krava je blázon.

No je to tak, ten drzý chlapec!

Prečo dáva toľko mlieka? Má jedného syna - teliatko a živí celý dom. A aby dala toľko mlieka, celý deň žerie, žerie trávu, dokonca je úbohé sa na to pozerať. Nemohla som to vydržať. Prečo kôň nedáva toľko mlieka? Prečo mačka kŕmi svoje mačiatka a nestará sa o nikoho iného?

Napadlo by hovoriaceho papagája vôbec takúto myšlienku?

A potom je Mickey tiež chvastúň!

A ďalej. Prečo kurčatá znášajú toľko vajec? Je to hrozné. Nikdy sa nebavia, chodia ako ospalé muchy, úplne zabudli lietať, nespievajú ako iné vtáky... To všetko kvôli týmto nešťastným vajíčkam.

Neznesiem vajíčka. Zina tiež. Keby som sa mohol porozprávať so sliepkami, poradil by som im, aby neznášali toľko vajec.

Nový nápad a nové príbehy pre komiks. Skôr než ich nakreslíte, pravdepodobne budete musieť odpovedať na Foxove otázky? Ale skúsme to urobiť naopak. Zdá sa mi, že to nebola náhoda, že autor opísal celú túto epizódu pomocou otázok. Samozrejme, chcel, aby sme sa nad nimi zamysleli, ale v skutočnosti tu treba položiť úplne iné otázky. Skúsme rozlúsknuť autorovu myšlienku a poskladať si vlastnú jednu či dve otázky k tejto epizóde. (Rozmýšľame. Diskutujeme.) Položil by som nasledujúcu otázku: prečo kravy a kurčatá dávajú viac mlieka a vajec, ako sami potrebujú? Sú oni a ten človek priatelia? A prečo s človekom žije aj mačka, kôň a dokonca aj psy, ktoré nič neprodukujú a ten ich považuje za priateľov?

Je predsa dobré byť líškou: nejem polievku, nepúšťam tú prekliatu hudbu, cez ktorú si Zina prechádza prstami, nedávam mlieko a „také veci“, ako hovorí Zinin otec.

Do riti! Ceruzka sa zlomila. Musíte písať opatrnejšie - kabínka nie je uzamknutá, ale sú tam všetky ceruzky.

Nabudúce budem písať psie básne - toto ma veľmi zaujíma.

Áno a áno... Psie básne sú cool! Zaujímalo by ma, či sa vám budú páčiť jeho básne?

Fox Mickey, prvý pes, ktorý vie písať.

V akom jazyku si myslíte, že Fox Mickey píše svoj denník? Diskutujeme a nakreslíme obrázok mixu pre túto epizódu a pokračujeme v čítaní a prekladaní zo psa... Ale sami. Dohodnuté! Na ďalšie stretnutie prídete s komiksami založenými na príbehu Sashy Cherny „The Diary of Fox Mickey“. Každý, kto si myslí, že nevie kresliť na papier, skúste svoj komiks nakresliť v duchu vo svojej fantázii a potom ho povedzte slovami.

A tiež si myslím, že keďže je Mickey taký bystrý, že vie čítať, písať a pýtať sa otázky, pravdepodobne by sa mohol opýtať aj vás.

Toto sú:

V akých situáciách sa správam ako chlapec a v ktorých ako pes?

Ak autor zobrazuje chlapca pod maskou psa, urobte mu slovný portrét (koľko má rokov, ako vyzerá, oblieka sa, chodí, rozpráva sa s priateľmi a rôznymi ľuďmi), opíšte jeho povahu (jeho výhody a nevýhody ).

Mal som možnosť voľby, schvaľujete moju voľbu? Alebo by ste urobili veci inak?

Ako skutočne cítim svoju majiteľku Zinu a celkovo všetkých ľudí a život?

Denník Foxa Mickeyho vyšiel v sérii „Príbehy o zvieratách“. Pamätáte si, že v bibliografickom popise – pase – sú tieto slová napísané v zátvorkách? To znamená, že vydavateľstvo vydalo veľa kníh o zvieratách a všetky tieto knihy majú podobné obálky a na všetkých knihách na obálke je napísané: „Príbehy o zvieratách“.

Autori takýchto kníh spravidla chcú, aby sme o zvieratách a prírode vedeli čo najviac. Ale sú knihy, ktoré nečítame preto, že dávajú nové poznatky, ale preto, že nám pozdvihujú náladu, povzbudzujú nás k premýšľaniu, k vytváraniu obrazov toho, čo čítame vo svojej fantázii.

Asi nám dáte za pravdu, že naša nálada môže byť pestrá. Teraz vám rozdám letáky. Na jednej strane sú viacfarebné kruhy. Po prečítaní celej knihy označte kruh, ktorý zodpovedá vašej nálade z toho, čo čítate. Spomeňte si na začiatok nášho stretnutia, keď som sa vás pýtal, ČO to je za knihu, akú mala náladu. Zmenil sa teraz váš názor na toto? (Diskutujeme.) A na tomto letáku uvidíte básne. Napísal ich Fox Mickey, pod pseudonymom Sasha Cherny. Myslím, že sa vám budú páčiť.

VLK Celá dedina spí v snehu, Ani slovo.

Mesiac na noc zmizol, sneh fúka.

Všetky deti sú na ľade, na rybníku.

Sane škrípu spolu – Poďme v rade!

Niektorí sú v postroji, niektorí sú jazdci, vietor je v boku.

Náš konvoj sa tiahol až k brezám.

Zrazu predná línia kričí:

"Diabli, prestaňte!"

Sane sa dali do pohybu, smiech prestal, - "Bratia, vlk!"...

Páni, ako sa rozprášili!

Ako krupobitie.

Rozptýliť všetko z rybníka - Kto kam ide.

Kde je vlk? Áno, tento pes je náš Barbos!

Smiech, rev, smiech a reč: "Ach, vlk!" Sasha Cherny

A na druhej strane letáku sú otázky Foxa Mickeyho.

Ak chcete, môžete na jeho otázky odpovedať slovne, ak nechcete, neodpovedajte vôbec. Ale myslím si, že niektorým z vás sa Mickey tak páčil, že by chcel na vaše otázky odpovedať aj písomne. Potom bude naša výstava obohatená o vaše myšlienky. Nechajte ostatných porovnávať rôzne odpovede na tieto otázky, vrátane ich vlastných. A Mickey bude šťastný a šťastný.

–  –  –

Svoje príbehy skladal ako nekonečnú hru.

Formulár. Hľadanie výstavy.

Dekor. Plagáty z občianskej vojny. Obraz buržoázneho buržoázneho.

Aj zátka. Papierový štvorhrotý origami veterník. Každý koniec má svoju farbu a nápis: „Pätnásťročný veliteľ pluku“, „Prefíkaný muž - spisovateľ“, „Timur a ďalší“, „A znova do boja...“.

Práca s výstavou. Pomocou gramofónu nájdite knihy so záložkami a citátmi o Gaidarovi, jeho práci, knihách a hrdinoch. Pomocou anotácií nájdite na výstave knihu, ktorú potrebujete.

BBZ (literárna kritika) Abstrakt. združenia. Rozdiel medzi príbehom a románom.

Dialógy s textom Rekonštrukcia udalosti podľa slova („s mrzutosťou“, „burzhu in“ atď.). Slovné charakteristiky hrdinov, hľadanie synoným. Odpovede na otázky pri čítaní.

Akcia Nakreslite strom asociácií. Dva tímy (2 3 4 osoby) hľadajú význam slova „anotácia“ v slovníku a na internete. Kto to nájde rýchlejšie a dá úplnejšiu definíciu.

Hudobný sprievod Pieseň občianskej vojny „Tam, preč, za riekou“ (arr.

A.V. Alexandrova, text. N. Koolya).

Elektronická podpora Ilustrácie z knihy, ktorú práve čítate. Epizódy občianskej vojny.

Literatúra Alekseev S.P. Kniha na čítanie o histórii našej vlasti: (od roku 1670 do roku 1945): príručka pre žiakov 5. ročníka. / S.P. Aleksejev. - 2. vyd., až do práce. - M.: Školstvo, 1991. - 206 s.: chor.

Alekseev S.P. Na tú vzdialenú, na civilnú: dejiny vlasti: príbehy pre deti / S.P. Aleksejev. - M.: Pedagogika, 1988. - 256 s.: chor.

Kamov B.N. Obyčajný životopis (Arkady Gaidar) / B.N. Kamov. - M.: Mladá garda, 1971. - 415 s.: chor. - (Život pozoruhodných ľudí. Séria biografií; číslo 4 (493)).

Kotov M.I. Gajdar vo vojne / M.I. Kotov, V.G. Lyaskovsky; auto

predslov N. Tichonov. - 2. vyd. - M.: Mladá garda, 1984.

Morozov E.I. Príbehy o mačkách / E.I. Morozov. - 2. vyd., dod. - M.: Mladá garda, 1981. - 192 s.: chor.

Suslov V.N. Bola občianska vojna: dokument. príbehy a básne / V.N. Suslov. - L.: Det. lit., 1987. - 239 s.: ill.

*** Dnes je na mojom čitateľskom rebríčku kniha o šťastí.

"Čo je šťastie - každý to pochopil po svojom, ale všetci spolu ľudia vedeli a pochopili, že musia žiť čestne, tvrdo pracovať a hlboko milovať a starať sa o túto obrovskú šťastnú krajinu, ktorá sa nazýva sovietska krajina."

To sú slová vytesané na mramorovej doske na hrobe ruského spisovateľa Arkadija Petroviča Gajdara. Mal výnimočný životopis. Je pravda, že čas na takúto biografiu bol najmimoriadnejší: občianska vojna v Rusku. Občianska vojna je, keď väčšina obyvateľov krajiny má rozdielne chápanie toho, čo je pre krajinu dobré a čo zlé. A každý bráni svoje pochopenie so zbraňou v ruke. A každý považuje za šťastie brániť svoju pravdu. Pred takmer 90 rokmi bola celá naša krajina rozdelená na dva tábory, na dve armády: Červenú a Bielu.

Na našom predchádzajúcom stretnutí sme hovorili o spisovateľovi Sashovi Chernym. On sám a jeho podobne zmýšľajúci ľudia bojovali v Bielej armáde. Prehrali občiansku vojnu a Sasha Cherny skončil v exile v Paríži.

Arkadij Petrovič Gajdar bojoval na strane Červenej armády. V sedemnástich rokoch sa stal veliteľom pluku a pomýšľal zostať v armáde, ktorú celý život veľmi miloval. Ale začali sa ukazovať staré rany a musel som odísť z armády. Potom sa stal spisovateľom.

Písal nádherné príbehy a príbehy pre deti. V príbehu „Chuk a Gek“ našiel veľmi presné slovo na definovanie šťastia, prečítal som vám ho a tieto slová vidíte na výstave. Videl šťastie v tom, že sa postavil za svoju krajinu a povzbudil svojich čitateľov, aby urobili to isté.

Každý človek chce šťastie. Vo svojich dielach o tom píšu rôzni spisovatelia. Ale naozaj, každý to chápe inak. A pravdepodobne to nedokážete definovať jedným slovom. Môžete zadať celý strom takýchto slov. Dere v asociáciách. Už sme hovorili o tom, čo sú asociácie. Pamätajte si, keď čítate „Pieseň prorockého Olega“

A.S. Puškin. Potom sme vybrali asociácie pre mnohé slová.

202-60-03 fax 219-64-93 Pedagogický projekt „Integrácia detí staršieho predškolského veku so zdravotným znevýhodnením do skupiny detí s „podmienenou normou vývinu...“ 2016 Úloha A. Prestupné roky Názov vstupného súboru: štandard vstup Názov výstupného súboru : štandardný výstup Časový limit: 1 sekunda Limit...”hodiny za rok/1 hodina za rok...” Iľja Michajlovič Frank má šesťdesiat rokov, vedec všeobecne známy pre svoj vynikajúci výskum...”

"1. Účel disciplíny. Štúdium predmetu Veková anatómia a fyziológia je zamerané na to, aby učiteľ získal potrebné množstvo vedomostí o zákonitostiach rastu a vývoja detského tela, o vekových morfofunkčných charakteristikách jeho činnosti, požiadavkách na organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti. ... "

„VEK-VYVOJOVÉ VLASTNOSTI DETÍ 5-6 ROKOV SOCIÁLNO-EMOČNÝ VÝVOJ: Dieťa 5-6 ročné sa usiluje spoznávať seba a druhého človeka ako predstaviteľa spoločnosti, postupne si začína uvedomovať súvislosti a závislosti v sociálnom správaní a vzťahoch. ..“

„Témy seminárnych hodín pre kurz „Psychológia a pedagogika“ Workshop o psychologickej diagnostike 1. Osobnostný dotazník G. Eysencka;2. Diagnostika typov akcentácií osobnosti podľa K. Leonharda (G. Shmishek test);3. Sebahodnotenie charakterových vlastností (N.M. Peisachov);4. Výskum systémov...“

„Zovšeobecnenie pedagogických skúseností

6 N.I. GENDINA, E.V. KOSOLAPOVÁ ZÁKLADY INFORMAČNÉ KULTÚRY SHKOLNIKA Vzdelávací a metodický komplex pre študentov 3.-4. ročníka všeobecnovzdelávacích organizácií Moskva 2014 MDT 027.8 BBK 78.39+73 G34 Vedecký redaktor Doktor pedagogických vied, profesor, ctený vedec Ruskej federácie N.I.<...> « Základy informačný kultúraškolák“: vzdelávací a metodický komplex pre študentov 3. – 4. ročníka všeobecnovzdelávacích organizácií [Text] / N.I. Gendina, E.V. Kosolapová - M.<...>Vzdelávací a metodický komplex zahŕňa vzdelávacie programy v odbore „ Základy informačný kultúraškolák“ pre 3. – 4. ročník, metodický vývoj pre 22 hodín v 3. ročníku a 27 hodín v 4. ročníku, testovacie materiály, terminologické slovník, systematický index pojmov podľa sekcií disciplíny “ Základy informačný kultúraškolák", elektronické prezentácií v sadzbe" Základy informačný kultúraškolák."<...>TRETIA TRIEDA Základy informačnej kultúry školákov: učebné osnovy pre disciplínu „Základy informačnej kultúry školákov“ pre študentov tretí triedy všeobecnovzdelávacie organizácie Metodický rozvoj vyučovacích hodín pre študentov tretí triedy . <...> Adresa Vyhľadávanie A algoritmu jeho exekúcie . <...>133 Testovacie a meracie materiály pre kurz „Základy informačnej kultúry školákov“ pre študentov tretí triedy. <...> 137 Terminologické slovník v kurze „Základy informačnej kultúry školákov“ pre študentov tretí triedy. <...> 145 Elektronické prezentácií pre kurz „Základy informačnej kultúry školákov“ 3 2. ČASŤ.<...> Sekundárne dokumentáciu Ako výsledok analytickésyntetické spracovanie informácie.<...> Adresa Vyhľadávanie A algoritmu jeho exekúcie . <...> Tematické Vyhľadávanie a algoritmus na jeho implementáciu.<...>Pre referenciu Vyhľadávanie prístroja knihy ako zdroj základných informácií o dokumente pri zbaľovaní informácií.<...> 316 Terminologické slovník v kurze „Základy informácií<...>

Professional_library_of_school_librarian._Series_1_№6_2014.pdf

Strana 1

ODBORNÁ KNIŽNICA ŠKOLSKEJ KNIŽNICE PRÍLOHA K ČASOPISU „ŠKOLNÁ KNIŽNICA“ 1. vydanie. 6 N.I. GENDINA, E.V. KOSOLAPOVA ZÁKLADY INFORMAČNEJ KULTÚRY ŠKOLÁKOV Vzdelávací a metodický komplex pre študentov 3.-4. ročníka všeobecnovzdelávacích organizácií Moskva 2014

Strana 2

MDT 027,8 BBK 78,39+73 G34 Vedecký redaktor Doktor pedagogických vied, profesor, ctený vedec Ruskej federácie N.I. Recenzenti Gendiny: Vedúci oddelenia problémov čítania, Vedecké centrum pre výskum dejín knižnej kultúry Ruskej akadémie vied, zástupca. Predseda Vedeckej rady pre problémy čítania Ruskej akadémie vzdelávania (RAO), člen Stáleho výboru IFLA pre „gramotnosť a čítanie“, podpredseda Ruskej asociácie čítania, doktor pedagogických vied, profesor, ctený pracovník kultúry Ruská federácia Yu.P. Melentyeva rektorka Kuzbassského regionálneho inštitútu pre zdokonaľovanie a rekvalifikáciu pracovníkov školstva, doktorka pedagogických vied, profesor O.G. Krasnoshlykova G34 Gendina N.I., Kosolapova E.V. „Základy informačnej kultúry školáka“: vzdelávací a metodický komplex pre študentov 3. až 4. ročníka všeobecných vzdelávacích inštitúcií [Text] / N.I. Gendina, E.V. Kosolapová - M.: RSBA, 2014. - 344 s. Účelom tejto príručky je podporovať rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít školákov, predovšetkým zručnosti vyhľadávať, analyzovať, transformovať informácie pomocou IKT technológií, zabezpečovať bezpečnosť osobných informácií a rozvíjať kritické myslenie študentov. Vzdelávací a metodický komplex zahŕňal vzdelávacie programy v odbore „Základy informačnej kultúry školákov“ pre 3. – 4. ročník, metodický vývoj pre 22 vyučovacích hodín v 3. ročníku a 27 vyučovacích hodín v 4. ročníku, materiály testovacej techniky, terminologický slovník, systematické index pojmov pre sekcie disciplíny „Základy informačnej kultúry školákov“, elektronické prezentácie k predmetu „Základy informačnej kultúry školákov“. Každá z lekcií bola okrem slovného popisu premietnutá aj do podoby elektronickej prezentácie, ktorá je prezentovaná na CD-ROM. Všetky materiály komplexu sú prispôsobené vekovo podmieneným psychofyziologickým charakteristikám žiakov základných škôl. Odporúča sa knihovníkom detských, školských, mládežníckych a verejných knižníc, učiteľom všeobecnovzdelávacích organizácií a odborníkom na systém doplnkového odborného vzdelávania. MDT 027,8 BBK 78,39+73 Dizajn krytu - A.V. Sergeev © Gendina N.I., Kosolapova E.V., 2014 © Ruská asociácia školských knižníc, 2014 ISBN 9785915401173

Novinky v odbornej literatúre – 2016

Drahí kolegovia!

Ospravedlňujem sa, že som kvôli pracovnej vyťaženosti tak dlho odkladal zverejňovanie noviniek na rok 2016, až plynulo prešli do roku 2017.

Jeden z najuznávanejších knižničných vedcov súčasnosti, vývojár knižnice a bibliografickej klasifikácie (LBC) - Eduard Rubenovič Sukiasjan raz poznamenal: "Je nemožné stať sa dobrým profesionálnym knihovníkom bez čítania odbornej literatúry, kníh a periodík!" dávam do pozornosti literatúra pre knihovníkov, vydaná najmä v roku 2016. Autori príručiek sa dotýkajú rôznych aspektov činnosti knižnice, takže aktuálne odborné informácie tu nájde každý. Zvlášť dôležité je poznamenať, že prezentované publikácie nie sú teoretickými materiálmi, ale predstavujú kombináciu analýzy skúseností regiónov našej krajiny s praktickým riešením problémových oblastí knižnično-informačných služieb. Nechýba ani náučná literatúra. Dúfam, že tieto informácie budú užitočné a užitočné vo vašej práci.

Knižničné a informačné služby: učebnica / Yu F. Andreeva, O. F. Boykova, V. A. Borodina atď.; pod vedeckým vyd. M. Ja Dvorkina. - Petrohrad: Profesia, 2016. – 240 s. – (bakalár knižničnej a informačnej vedy).

Učebnica pokrýva teoretické, metodologické a organizačné aspekty knižnično-informačných služieb. Podrobne sú opísané typy služieb a ich regulačný rámec. Zvažujú sa druhy knižnično-informačných služieb a technológie na ich poskytovanie. Prezentované sú metódy hodnotenia kvality knižnično-informačných služieb a knižnično-informačných služieb.

Publikácia je určená študentom bakalárskeho štúdia študujúcim v smere prípravy „Knižnično-informačné aktivity“, učiteľom knižničných a informačných odborov. Učebnicu je možné využiť aj v systéme stredného odborného knižničného vzdelávania a v systéme zdokonaľovania a preškoľovania personálu pre knižnice.

Úvod

Kapitola 1. Teoretické a metodické základy knižnično-informačných služieb

§ 1. Knižničné a informačné služby ako systém prístupu k informačným zdrojom a kultúrnym hodnotám

§ 2. Vývoj terminológie a princípov knižnično-informačných služieb

Kapitola 2. Knihovník a používateľ

§ 1. Systém odborných požiadaviek na knihovníka

§ 2. Používatelia knižnice a ich typológia

§ 3. Dialóg knižnično-informačných služieb

Kapitola 3. Druhy knižnično-informačných služieb a formy ich organizácie

§ 1. Charakteristika hlavných druhov knižnično-informačných služieb

§ 2. Formy organizácie stacionárnych, nestacionárnych a vzdialených služieb

Kapitola 4. Právna úprava knižnično-informačných služieb

§ 1. Základné normatívne právne akty vymedzujúce postup pri knižnično-informačných službách

§ 2. Právna úprava právnych vzťahov medzi knižnicou a používateľom

§ 3. Ochrana osobných údajov užívateľov

§ 4. Právna úprava knižnično-informačných služieb používateľom v oblasti duševného vlastníctva

§ 5. Právna úprava knižnično-informačných služieb pre deti

§ 6. Právna úprava práce knižníc s extrémistickými materiálmi

Kapitola 5. Knižničné a informačné služby: pojem a klasifikácia

§ 1. Pojem knižnično-informačných služieb

§ 2. Klasifikácia knižnično-informačných služieb

Kapitola 6. Technológia poskytovania knižnično-informačných služieb v tradičnom a elektronickom prostredí

§ 1. Štruktúra technologického popisu knižnično-informačných služieb

§ 2. Technológia na poskytovanie jednotlivých knižnično-informačných služieb

Kapitola 7. Hodnotenie kvality knižnično-informačných služieb a efektívnosti knižnično-informačných služieb

§ 1. Charakteristika základných pojmov

§ 2. Ukazovatele a metódy hodnotenia kvality knižnično-informačných služieb

§ 3. Metódy hodnotenia kvality knižnično-informačných služieb

§ 4. Posudzovanie efektívnosti knižnično-informačných služieb

Záver

Aplikácie

Príloha 1. Vývojový diagram procesu na vykonanie požiadavky na dokumenty z hlavného knižničného fondu

Príloha 2. Vývojový diagram verejnej služby „Poskytovanie informácií z fondov štátnej knižnice v časti nesúvisiacej s autorským právom“

Príloha 3. Operagram na prípravu výstavy elektronickej knižnice (fragment)

Príloha 4. Model technologického procesu zberu materiálu na vedenie školenia o základoch informačnej kultúry

Príloha 5. Normy prevádzkového času pre proces prípravy knižnej výstavy (fragment)

Zoznam použitých skratiek

Predmetový index

Zakharchuk, T. V. Vlastenecké vzdelávanie vo verejnej knižnici / T. V. Zakharchuk, Yu A. Frolova. – Petrohrad: Profesia, 2016. – 176 s. – (ABC knihovníckej profesie).

Príručka skúma jeden z najpálčivejších problémov knižničnej práce – problém vlasteneckej výchovy vo verejnej knižnici. Hlavný dôraz sa kladie na vlasteneckú výchovu detí a mládeže v obecných knižniciach malých miest a vidieckych knižniciach.

Kniha sa zaoberá regulačným rámcom a hlavnými smermi vlasteneckej výchovy a predstavuje autorovu metodológiu na realizáciu podujatí vlasteneckej výchovy vo verejných knižniciach. Významnú časť príručky tvoria scenáre rôznych podujatí zameraných na rozvoj vlastenectva u detí a mládeže.

Publikácia je určená pracovníkom knižníc, študentom nadstavbového vzdelávacieho systému, ako aj študentom a pedagógom knižnično-informačných oddelení univerzít a vysokých škôl kultúrneho charakteru.

Predslov

1. Fenomén vlasteneckej výchovy

1.1. Podstata pojmu „vlastenectvo“

2. Právny rámec pre vlasteneckú výchovu

3. Vlastenecká výchova detí a mládeže v obecnej knižnici

3.1. Metódy a formy vlasteneckej výchovy

3.2. Metodika organizovania podujatí pre vlasteneckú výchovu

Záver

APLIKÁCIE

Príloha 1. Súbor podujatí v historickej a vlastivednej oblasti vlasteneckej výchovy v rámci osláv 185. výročia obce Nižňaja Peša v roku 2015

Dodatok 2. Súbor podujatí k 50. výročiu prvého letu do vesmíru s ľudskou posádkou

Príloha 3. Súbor podujatí venovaných 300. výročiu Michaila Vasilieviča Lomonosova

Príloha 4. Podujatie pre vlasteneckú výchovu mládeže s využitím miestnej histórie „Moja zem je moja pýcha“

Príloha 5. Scenár hodiny literatúry v knižnici „Ženy. Pamäť. Vojna"

Príloha 6. Stretnutie so školákmi venované Dňu slovanského písomníctva a kultúry „Posolstvo solúnskych bratov“

Kabaček, O. L. Subjektivita literárnej a výtvarnej činnosti / O. L. Kabaček. – Moskva: RSBA, 2016. – 304 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka: Príloha časopisu „Školská knižnica“:Séria 1; problém 2). – (Na pomoc učiteľovi – knihovníkovi).

Pre knihovníka bude táto publikácia zaujímavá tým, že skúma súčasnú problematickú situáciu s čítaním, možnosti beletrie pri rozvoji osobnosti dieťaťa a predstavuje experimentálny psychologický výskumposledné roky samotného autora. Záverečná časť knihy popisuje výskum „špeciálneho“ čitateľa a problematiku biblioterapie. Autor upozorňuje na to, že v našej krajine vyrastá celá generácia, ktorá nie je schopná kriticky myslieť, analyzovať situáciu, nehovoriac o tom, že čítanie nie je ani povinný životný proces. Pri práci knihovníkov s čitateľmi sa vždy hodia zaujímavosti a odborné závery o čítaní. Prehľadná a užitočná bude sekcia „Biblioterapia ako príležitosť k šťastiu“, „Čítanie ako každodenná činnosť“, „Čítanie a kreativita“ či „Deti a mládež“.XXI. storočie: kto sú oni?" Publikáciu odporúčame učiteľom, knihovníkom a študentom.

Kuhlthau, K. S. Riadený dizajn a výskumné aktivity v škole 21. storočia / Carol S. Kuhlthau, Leslie K. Maniotes, Anne K. Caspari; vyd. V. V. Zverevič; pruhu z angličtiny V. V. Zverevič, T. O. Zverevič. – Moskva: RSBA, 2016. – 288 s. : chorý. – (Odborná knižnica školského knihovníka:Príloha k časopisu „Školská knižnica“: Séria 1; vydanie 3).

„Začni a neprestaň sa hýbať“! Možno by sa tieto slová mohli stať mottom knihy úžasných autorov z USA, ktorí na jej stránkach načrtli každému z nás známe procesy. Riadený dizajn a rešeršné aktivity autori považujú za príležitosť na zlepšenie mnohých vzdelávacích a informačných procesov v životemoderný mladý muž, kde je daná hlavná úlohaknižnice. Mnoho ľudí si knižnicu spája najmä s knihami a to je určite pravda. Ale ak knižnicu vnímame aj ako prostredie, kde sa vzdeláva, získava rozsiahle vedomosti, získava veľké množstvo informácií, potom má zmysel uvažovať o nej ako o projektelaboratóriách. V skutočnosti k tomu teraz smerujú naše knižnice, čím sa stávajú „tretím miestom“ po štúdiu a rodine.

Riadené projektové a výskumné aktivity si vyžadujú úsilie každého, kto chce zmeniť žiaka, čitateľa, tínedžera, prehĺbiť jeho základné vedomosti; prejsť s ním cestu od schopnosti čítať k čítaniu na učenie, nájsť rozumnú rovnováhumedzi študijnými zručnosťami a kreativitou. Táto kniha vás naučí, ako profesionálne navrhnúť aktivity v knižnici, aby ste stimulovali tvorivú iniciatívu vašich čitateľov pre ich budúcu kariéru a každodenný život. Publikácia bude zaujímavá a užitočná pre knihovníkov, učiteľov a študentov.

Ladozhina, T. N. Informačná kultúra: obsah a metódy rozvoja: praktický sprievodca / T. N. Ladozhina. – Moskva: Liber-Dom, 2016. – 112 s.

Rýchly rast objemu informácií spotrebovaných modernou spoločnosťou spôsobuje vznikinformačnej kultúry čitateľov a študentov. Publikácia obsahuje časti o zostavovaní bibliografických opisov dokumentov; stratégie pre nezávislé a najefektívnejšie vyhľadávanieinformácie v elektronických a tlačených zdrojoch; technológie na prípravu a spracovanie výsledkov samostatnej pedagogickej a výskumnej práce: poznámky, abstrakty, správy. Relevantnosť publikácie spočíva v tom, že všetko uvedenéinformácie majú praktický význam, preto sa teoretický materiál úspešne kombinuje s praktickými odporúčaniami.

úžitok určená študentom, vysokoškolským a vysokoškolským pedagógom, ako aj cvičným knihovníkom. Možno ho považovať za praktický tréningový nástroj potrebný na úspešné získanie aktuálnych informácií.

Program „Čítanie ako spôsob života“ (Fotokronika podujatí 2015) / Výbor pre kultúru Petrohradu, Centrálna štátna knižnica pomenovaná po. V. V. Majakovskij, Katedra vedecko-organizačnej práce a sieťovej interakcie; resp. Editor Ahti E. G. – Petrohrad, 2016. – 67 s.
Aby sa vytvorili potrebné podmienky pre vytvorenie potreby čítania medzi obyvateľmi Petrohradu, pracovníci knižnice ústrednej mestskej verejnej knižnice pomenovanej po. V. V. Mayakovsky v roku 2006 bol vyvinutýprogram "Čítanie ako životný štýl". Dosahovanie cieľov programu je zabezpečené pravidelnými, premyslenými, cielenými aktivitami na podporu čítania, informačnou podporou procesov čítania nevyhnutných pre rôzne kategórie používateľov.

Príručka vo forme fotokroniky zaznamenáva hlavné podujatia, ktoré sa v roku 2015 v knižnici uskutočnili v rámci Programu: „Noc knižníc“, „Majakovskij-fest“, „Intelektuálny zábavný park“, akcie a projekty. podporovať čítanie, ktoré bolo pre knižnice tradičné a malo inovatívny charakter.

Psychológia a literatúra v dialógu o človeku / vyd. N. A. Borisenko, N. L. Karpová, S. F. Dmitrienko. – Moskva: Asociácia školských knihovníkov ruského sveta (RSBA), 2016. – 368 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka: Príloha časopisu „Školská knižnica“: 1. séria; 1. číslo). – (Na pomoc učiteľovi – knihovníkovi).

Predkladaná kolektívna monografia bola spracovaná na základe materiálov z Medzinárodnej vedeckej konferencie venovanej Roku literatúry v Rusku (2015) a po prvýkrát spája pod jednou obálkou vedecké články a umelecké diela moderných vedcov, básnikov a spisovateľov.

V prvých troch častiach knihy sú prezentované vedecké články o aktuálnych problémoch: vzťah psychológie a literatúry, psychologické základy školskej literárnej výchovy, teória a prax čitateľskej činnosti. Sekcia „Bibliopsychológia, bibliopedagogika, rodinné čítanie a biblioterapia“ približuje čitateľom osobitosti práce učiteľa knihovníka a školského psychológa pri zoznamovaní žiakov s knihou a čítaním.

V kapitole "Vedci píšu básne a prózu"– predstavuje literárnu tvorivosť domácich a zahraničných vedcov a v záverečnej časti knihy – „Spisovatelia navštevujúci psychológov a učiteľov“– vychádzajú básne, poviedky, kapitoly z románov, eseje profesionálnych spisovateľov.

Savkina, S.V. Elektronické výstavy knižníc: technológia prípravy a hodnotenia kvality: edukačná a praktická príručka / S.V. – Moskva: Litera, 2016. – 120 s.

Táto príručka vám pomôžedobrá praktická pomoc pri príprave technológií a metód hodnotenia kvality výstav elektronických knižníc. Informácie sú na jej stránkach poskytované kompetentne a prehľadne, počnúc popisom interaktívnych možností digitálnych elektronických zariadení a poskytovaním ich viacrozmernej klasifikácie, až po implementáciu informačných, kultúrnych,vzdelávacie funkcie knižníc.

Príručka je určená pre praktických knihovníkov, študentov univerzít a vysokých škôl kultúrneho charakteru a je relevantná pre odbornú prípravu a prax knižničných služieb.

Sokolov, A.V. Bibliosféra a infosféra v kultúrnom priestore Ruska. Odborný a ideologický sprievodca / Arkady Vasilievich Sokolov. – Moskva: Asociácia školských knihovníkov ruského sveta (RSBA), 2016. – 384 s. — (Odborná knižnica školského knihovníka: Príloha k časopisu „Školská knižnica“: 1. séria; číslo 6). — (Na pomoc učiteľovi-knihovníkovi).

Hlavný rozpor technogénnej civilizácie spočíva v rýchlom náraste technickej sily a duchovnom ochudobnení kultúry informačnej spoločnosti. Aby vedecko-technická moc slúžila v prospech a nie na škodu Ruska, je potrebné si nárokovať vedomosti a múdrosť ruskej inteligencie, sústredené v knižničných a informačných zdrojoch bibliosféry. Kľúčovú úlohu tu zohrávajú odborníci na knihy, knižnice a bibliografiu.

Učebné osnovy knižničných a redakčných a vydavateľských vzdelávacích inštitúcií sú však primárne zamerané na zvládnutie technologických kompetencií, a nie na formovanie profesionálneho svetonázoru. Mladí odborníci si preto nepredstavujú vývoj ruskej bibliosféry a smer vývoja infosféry a nedokážu oceniť poučné skúsenosti z ich interakcie v kultúrnom priestore. Nie sú schopní posúdiť perspektívy kníh, knižníc a bibliografie v postindustriálnej spoločnosti, kde budú žiť a pracovať.

Zvláštnosťou tejto príručky je integrácia súvisiacich otázok knižničnej vedy, bibliografie, informatiky, knižných štúdií, kulturológie a niektorých ďalších vedných disciplín, aby sa zabezpečila integrita a všestrannosť profesionálneho svetonázoru. Je určená nielen učiteľom a študentom knižničných, informačných a knižných vzdelávacích inštitúcií, ale aj odborníkom z odboru knihy a knižničnej vedy, ktorí sa obávajú o budúcnosť svojej profesie. Učebnica s odborno-ideovým zameraním a integrálno-interdisciplinárnym žánrom u nás vzniká po prvý raz.

Tikhomirova, I. I. Pochádza z vojenského detstva: škola vývinového čítania (čítania, myslenia, vyjadrovania slovami): metóda.-bibliogr. manuál pre vedúcich detského čítania, vybavený textami literárnych diel na diskusiu s tínedžermi / I. I. Tikhomirova. – Moskva: RSBA, 2015. – 336 s. – (Na pomoc učiteľovi – knihovníkovi).

Kniha jednej z najlepších odborníčok na čítanie u nás I. I. Tikhomirovejvenovaný 70. výročiu víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne.Účel príručky– v Roku literatúry priblížiť dospelým a tínedžerom najlepšie beletristické diela o účasti detí vo Veľkej vlasteneckej vojne, ktoré vznikli v období od júna 1941 do mája 1945, s cieľom podporiť formovanie historického a vlasteneckého povedomia dnešných školákov , vštepiť im úctivý postoj k vojenským a pracovným tradíciám minulých generácií.

Shelamova, G. N. Knižnica ide do ulíc mesta: inovatívne formy masových akcií / G. N. Shelamova, B. N. Kovalskaya. – Moskva: Liber-Dom, 2014. – 192 s. –(Knihovník a čas. XXI. storočie; číslo 157).

Knižničné podujatia v poslednom období pomáhajú udržiavať a rozvíjať záujem o knižnicu, a teda aj o knihy. Manuál ponúka možnosť zoznámiť sa so skúsenosťami z organizovania podujatí pod holým nebom v centrálnych bankových centrách miest Yelets a Vorkuta. Dávame do pozornostiužitočný informačný materiál, od histórie podujatí až po metodické princípy plánovania a realizácie podujatí rôznych úrovní v knižnici. Autor podrobne skúma a opisuje všetky fázy ich prípravy, dopĺňa ich praktickými radami a príkladmi uvedenými v prílohách. Berúc do úvahy skúsenosti zuž známej činnosti knižnice, príručka prináša nové informácie, ktoré môžu slúžiť ako impulz pre vlastný tvorivý rozvoj, pre zrod nápadov, plánov vrátane nových aktivít. Užitočné informácie dopĺňa podrobný zoznam publikácií na danú tému vrátane samotného autora, ako aj zoznam internetových zdrojov. Publikácia bude užitočná a zaujímavá pre knihovníkov, metodikov a učiteľov.

PREDSLOV

ČASŤ I

G.N. ŠELAMOVÁ. V STREDNOM RUSKU

Úvod

Kapitola 1 Propagácia v systéme činnosti knižnice

1.1.Čo je knižničná kampaň

1.2.Odkiaľ pochádza podiel?

1.3.Prekračovanie múrov knižníc

Kapitola 2. Metodické základy: schopnosť vytvárať propagáciu

2.1.Od konceptu k realizácii

2.2.Prípravná fáza. Kde začína propagácia?

2.3.Aktívne obdobie prípravnej etapy

2.4.Hlavnou fázou je vykonanie akcie

2.5.Záverečná fáza. Zhrnutie

2.6.Druhy akcií

2.7.Sociálne pôsobenie

Kapitola 3. Vlastnosti plánovania a implementácie podiely rôznych úrovní

3.1.Jedna sedmokráska, dve lavice... Podiely v jednej knižnici

3.2.V jednej formácii. Všeobecné propagačné akcie knižnice

3.3.Z Moskvy až na samý okraj. Celoruské akcie

Záver

APLIKÁCIE

Príloha 3. Ruskí knihovníci ponúkajú, radia, rozprávajú

(zoznam internetových zdrojov)

ČASŤ II POZN. KOVALSKAYA. V SEVERNÝCH ŠÍRKACH

Pouličná knižničná akcia: od teórie k praxi

APLIKÁCIE

Príloha 1. Pravidlá knižničnej kampane „Kniha. Leto. Mládež“ - 2014, venovaný Dňu mládeže Ruskej federácie

Príloha 2. Výsledky expresného prieskumu „S čím sa spájašslovo "kultúra"?

Príloha 6. Predpisy ku kampani knižnice „Vezmi si knihu na cestu!“

Príloha 7. Sociologický výskumný program „Čo číta pracovník na zmeny?“

Príloha 8. Výsledky knižničnej kampane „Na ceste s knihou!“

Príloha 9. Analýza sociologickej štúdie „Čo číta zmenový pracovník?“

Plagáty knižničných podujatí v regiónoch Ruskej federácie

Kampaň "Noc knižníc"

Hromadné pouličné akcie

Shipilova, I. Z. Rodinná čitateľská knižnica: tradície a inovácie: príručka pre odborníkov a rodičov / I. Z. Shirilova. – Moskva: Liber-Dom, 2016. – 144 s. – (Knihovník a čas. XXI. storočie; číslo 158)

V našom modernom živote sa pomerne často stretávame s ľahostajným postojom k rodinnému čítaniu: nečítajúci rodičia vychovávajú deti, ktoré nečítajú. Preto vznikla potreba teoretického pochopenia problematiky čítania v rodine a spoločnomaktivity škôl, knižníc a rodičov pri predstavovaní kníh. Navrhovaná publikácia zhŕňa a rozvíja predstavy o rodinnej čitateľskej knižnici z pohľadu systematického prístupu k práci s rodinami; Navrhujú sa rôzne smery a efektívne formy práce knižníc s rodinami. Veľmi zaujímavé sú aplikácie publikácie, ktoré pomôžu pri riešení takmer akéhokoľvek problému rodinného čítania: od zoznamov odporúčanej literatúry na spoločné čítanie deťmi a rodičmi, cez výskumné programy knižníc, implementáciu pilotných projektov „Čítajte spolu“ až po rodinné hry, kvízy a organizáciu Klubu rodičov.

2018

2016

Bibliosféra a infosféra v kultúrnom priestore Ruska Sokolov A.V. Bibliosféra a infosféra v kultúrnom priestore Ruska. Odborný a ideologický sprievodca / Arkady Vasilievich Sokolov. – M.: Asociácia školských knihovníkov ruského sveta (RSBA), 2016. – 384 s. - (Odborná knižnica školského knihovníka: Príloha k časopisu „Školská knižnica“: 1. séria; číslo 6). - Pomáhať učiteľovi-knihovníkovi. - ISBN 978-5-91540-131-9 Hlavný rozpor technogénnej civilizácie spočíva v rýchlom náraste technickej sily a duchovnom ochudobnení kultúry informačnej spoločnosti. Aby vedecko-technická moc slúžila v prospech a nie na škodu Ruska, je potrebné si nárokovať vedomosti a múdrosť ruskej inteligencie, sústredené v knižničných a informačných zdrojoch bibliosféry. Kľúčovú úlohu tu zohrávajú odborníci na knihy, knižnice a bibliografiu. Učebné osnovy knižničných a redakčných a vydavateľských vzdelávacích inštitúcií sú však primárne zamerané na zvládnutie technologických kompetencií, a nie na formovanie profesionálneho svetonázoru. Mladí odborníci si preto nepredstavujú vývoj ruskej bibliosféry a smer vývoja infosféry a nedokážu oceniť poučné skúsenosti z ich interakcie v kultúrnom priestore. Nie sú schopní posúdiť perspektívy kníh, knižníc a bibliografie v postindustriálnej spoločnosti, kde budú žiť a pracovať. Zvláštnosťou tejto príručky je integrácia súvisiacich otázok knižničnej vedy, bibliografie, informatiky, knižných štúdií, kulturológie a niektorých ďalších vedných disciplín, aby sa zabezpečila integrita a všestrannosť profesionálneho svetonázoru. Je určená nielen učiteľom a študentom knižničných, informačných a knižných vzdelávacích inštitúcií, ale aj odborníkom z odboru knihy a knižničnej vedy, ktorí sa obávajú o budúcnosť svojej profesie. Učebnica s odborno-ideovým zameraním a integrálno-interdisciplinárnym žánrom u nás vzniká po prvý raz.

Čítanie s mamou. Zhrnutie najlepších súťažných prác na tému „Čítajúca matka – čítajúca krajina“ Zostavil I.I. Tichomirov. – M.: RSBA, 2016. – 232 s. (Odborná knižnica školského knihovníka: Príloha časopisu „Školská knižnica“. 1. séria; číslo 5.) - ISBN 978-5-9908635-2-1 Súhrn najlepších súťažných prác na tému celoruského projektu RSBA „Čítajúca matka – čítajúca krajina“ je určený na pomoc učiteľom-knihovníkom a širokému spektru rodičovskej komunity. Ide o vývoj a implementáciu interaktívnych programov pre výučbu rodičov. predškolákov a školákov základy organizovania čítania detí doma. Digest predstavuje rôzne prístupy k pochopeniu úlohy školskej knižnice pri rozvoji čitateľskej kultúry matiek, ich povedomia a orientácie v oblasti detskej beletrie, formovanie zručností pri čítaní nahlas spolu s dieťaťom, schopnosti zaujať ho s knihou a premýšľajte o tom s prihliadnutím na individuálny vývoj dieťaťa a jeho záujmy . Zhrnutie obsahovalo 16 najlepších súťažných prác vykonaných v kategóriách „Metodik rodinného čítania“, „Výskumník“ a „Učiteľ“. Sekcie súhrnu sú zostavované zostavovateľom na tematickom základe. Selektívne prezentujú jednotlivé fragmenty súťažných prác, ktoré sú pre učiteľov-knihovníkov najvýznamnejšie z teoretického aj praktického hľadiska. Okrem obsahovej novinky nájde čitateľ v predkladanom materiáli mnoho zaujímavých výpovedí skvelých ľudí o úlohe kníh a čítania v živote detí i dospelých.

Psychológia čítania pre školákov Tikhomirova I.I., Ph.D. pedagogických vied, Ivanova G.A., profesorka MGUKI, doktorka pedagogických vied. Učebnica určená školským knihovníkom poslúži aj všetkým knihovníkom pracujúcim s deťmi, ako aj ich rodičom a učiteľom. N.A. Rubakin napísal: „Pedagogika čítania, aby bola efektívna, musí byť založená na zákonoch bibliopsychológie. Práve o zákonoch bibliopsychológie sa hovorí v navrhovanej učebnici. Jej autori, ktorí dlhé roky vyučovali kurz „Psychológia detského čítania“ na knižničných a informačných fakultách moskovskej a petrohradskej kultúrnej univerzity, adresovali príručku učiteľovi-knihovníkovi, obmedzili predmet úvahy na psychológiu čítania školákov - najcitlivejšie obdobie vývinu osobnosti čitateľa a optimálne pre nadviazanie komunikačného čítania s kognitívnym vzdelávacím procesom. Príručka skúma také otázky ako podstata a motívy čítania, psychologické aspekty študentského vnímania umeleckého a vedecko-náučného textu, čítanie ako tvorivý proces, vplyv kognitívnych technológií na duševnú aktivitu študenta, psychologické metódy štúdia čitateľ, knihovník ako čitateľský psychológ a pod.

Riadený dizajn a rešeršné aktivity v škole 21. storočia Kuhlthau, Carol S. Riadené projektové výskumné aktivity v škole 21. storočia: To help the teacher-librarian [Text] / Carol S. Kuhlthau, Leslie K. Maniotes, Anne K. Caspary; [ed. V.V. Zverevič; pruhu z angličtiny V.V. Zverevič, T.O. Zverevič]. - M.: RSBA, 2016. - 280 s.: chor. - (Odborná knižnica školského knihovníka: Príloha k časopisu „Školská knižnica“: 1. séria; 2. číslo). Knihu pripravil kolektív autorov zo Spojených štátov amerických: uznávaný výskumník školskej knižnice, uznávaný odborník na učiteľstvo v oblasti kurikula a špecialista v oblasti múzejnej výchovy. Riadený dizajn a rešeršné aktivity autori považujú za implementáciu princípov konštruktivistického prístupu vo vzdelávaní, za dynamickú, inovatívnu metódu rozvoja porozumenia, myslenia a informačnej gramotnosti školákov. Kniha poskytuje pedagógom a školským knihovníkom nástroje na vytvorenie zdieľaného prostredia, v ktorom je učivo integrované s mimoškolskými zážitkami žiakov a v ktorom sú žiaci aktívne zapojení do školského učenia.

Subjektivita literárnej a výtvarnej činnosti Kniha psychologičky Oksany Kabachek sa pokúša pouvažovať o úlohe subjektivity v literárnej a čitateľskej činnosti. Dlhodobé experimentálne štúdie poslucháčov – čitateľov a spisovateľov rôzneho veku umožnili autorovi nájsť odpovede na niektoré tradičné otázky v štúdiách čítania a nastoliť nové. Prvá časť skúma súčasnú problematickú situáciu s čítaním. V druhom je predmetom štúdia fikcia: jej schopnosti v rozvoji osobnosti dieťaťa. Tretia časť je venovaná autorkinmu experimentálnemu psychologickému výskumu v posledných rokoch a posledná časť popisuje výskum „špeciálneho“ čitateľa a problematiku biblioterapie.

Psychológia a literatúra v dialógu o človeku Psychológia a literatúra v dialógu o človeku / edited by N.A. Borisenko, N.L. Karpová, S.F. Dmitrenko. – M.: Asociácia školských knihovníkov ruského sveta (RSBA), 2016. – 368 s. - (Odborná knižnica školského knihovníka: Príloha k časopisu „Školská knižnica“: 1. séria; číslo 1). - Pomáhať učiteľovi-knihovníkovi. - ISBN 978-5-91540-129-6 Predkladaná kolektívna monografia bola pripravená na základe materiálov z Medzinárodnej vedeckej konferencie venovanej Roku literatúry v Rusku (2015) a za účasti profesionálnych spisovateľov a básnikov. V 1. – 4. časti knihy sú prezentované vedecké články o aktuálnych problémoch: vzťah psychológie a literatúry, psychologické základy školskej literárnej výchovy, teória a prax čítania, bibliopsychológia, bibliopedagogika, rodinné čítanie a biblioterapia. 5. časť – „Vedci píšu básne a prózu“ – predstavuje literárnu tvorivosť domácich a zahraničných vedcov; v 6. časti knihy „Spisovatelia navštevujúci psychológov a učiteľov“ sú publikované básne, príbehy, kapitoly z románov a eseje profesionálnych spisovateľov. Publikáciu odporúčame psychológom, učiteľom, filológom, pracovníkom knižníc, čitateľom, spisovateľom, ako aj širokému okruhu čitateľov.

2015

Nový vzdelávací priestor: študenti vyhrávajú Transformácia školských knižníc a počítačových učební.Autori: David Loertscher, Carol Cocklin, Sandi Zwaan, Esther Rosenfeld Knihu pripravila skupina známych odborníkov v oblasti školských knižníc z USA a Kanady. Odráža trendy vo vývoji nových typov vzdelávacích priestorov na severoamerických školách. Autori uvažujú o týchto trendoch vo svetle moderných úloh školského vzdelávania pri formovaní nových vedomostí a nových typov gramotnosti, schopností kolektívnej tvorivosti, ako aj existujúcich technologických možností. Školám a školským knižničným a informačným špecialistom sa poskytujú praktické odporúčania na zlepšenie vzdelávacieho prostredia; Uvádza sa množstvo príkladov. Publikácia obsahuje veľké množstvo odkazov na tlačené a elektronické zdroje a zahŕňa kolektívne rozvíjanie tejto témy vo virtuálnom priestore.

Detskí spisovatelia Ruska. Stotridsať mien. Biobibliografická referenčná kniha Tubelskaya G.N., Sobolevskaya Yu.Ya. Detskí spisovatelia Ruska. Stotridsať mien. Biobibliografická príručka / G.N. Tubelskaya, Yu.Ya. Sobolevskaja; upravil L.E. Korshunova. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2015. – 392 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 5. 2015). – 2. vyd. – Príloha časopisu „Školská knižnica“. Držíte v rukách reedíciu biobibliografickej príručky o detských spisovateľoch v Rusku, ktorej hlavnou autorkou je odborníčka na detskú literatúru Galina Naumovna Tubelskaja, milovníčka cestovania, zaujímavá, hlboko erudovaná osoba. Ako vedela rozprávať s deťmi! Aké nádherné literárne festivaly sa organizovali na základe jej scenárov! Galina Naumovna sa osobne poznala s množstvom tu uvedených spisovateľov. Možno práve preto si knihovníci tak cenia túto knihu, napísanú jednoduchým, nenáročným jazykom, ktorá nesprostredkúva nie toľko a nielen všeobecne uznávaný pohľad na dielo spisovateľa, ale aj osobný pohľad autora. Galina Naumovna často navštevovala našu redakciu, dobre sme ju poznali. Bola účastníčkou Prvého celoruského kongresu školských knihovníkov (2007), prednášala o detskej literatúre. Aj preto si ju mnohí školskí knihovníci pamätajú. „Dobrá detská kniha je nezávislá hodnota, vysoké umenie,“ veril G.N. Tubelskaja.

„Virtuálny vzdelávací priestor: vytvorenie interaktívneho vzdelávacieho priestoru pre školu“ Lortscher D., Koechlin K., Rosenfeld E. Knihu pripravila skupina známych odborníkov v oblasti školských knižníc z USA a Kanady. Pokračuje vo výskume trendu vytvárania virtuálnych vzdelávacích priestorov (VEL) na severoamerických školách. Kniha definuje praktického lekára a podrobne vysvetľuje, na čo slúži. GP pozostáva z piatich častí (centier): informačné centrum, centrum gramotnosti, vedomostné centrum, školské kultúrne centrum a experimentálne centrum.

Otvorme svoje srdcia dobru: škola rozvojového čítania (čítaj, uvažuj, vyjadruj slovami): Metóda. manuál pre vedúcich detského čítania, vybavený textami literárnych diel na diskusiu s tínedžermi / I.I. Tichomirov. – M.: RSBA, 2015. – 344 s. (Prílohy časopis "Školská knižnica" .1. séria .vydanie .3) Kniha jedného z najlepších odborníkov na čítanie v krajine I.I. Tikhomirova odhaľuje nový aspekt témy čítania. Publikácia je akýmsi vzdelávacím kurzom o mravnej výchove dospievajúcej mládeže založenom na čítaní a diskusii o literárnych dielach. Manuál vytvorený v rámci projektu RSBA „Čítanie matky – čítanie Ruska“ je určený najmä rodičom tínedžerov na rodinné čítanie. Príručku môžu využiť aj knihovníci a učitelia základných a stredných škôl na mimoškolské hodiny čítania na morálne témy. Cieľom je humanizácia vedomia detí na základe analýzy správania literárnych hrdinov a empatie s nimi. Základom je žáner príbehu, ktorý je „operatívny“ na ovplyvnenie čitateľa a odhaľuje tú či onú životnú situáciu blízku zážitku tínedžera a jej vyriešeniu. Najlepšie príbehy domácich autorov vybraných do diskusie sú zoskupené do tematických cyklov: „Zodpovedný za tých, ktorých si skrotil“, „Svedomie alebo úsudok seba samého“, „O vtipe – vážne“, „O sile vôle a statočnosti“ atď. Každý cyklus obsahuje úvod k téme, metodické poznámky k príbehom obsiahnutým v cykle, otázky do diskusie a zoznam ďalšej literatúry k diskutovanej téme. Kniha má pomôcť knihovníkom, učiteľom a rodičom rozvíjať u detí schopnosť pozorovať, porovnávať, hodnotiť správanie postáv, ich vzťahy, zamýšľať sa nad zložitosťou ľudských charakterov a okolností a zaraďovať to, čo čítajú, do kontextu ich vlastné životy. Morálna výchova v príručke sa spája s formovaním kultúry čítania a literárneho kritického myslenia. Texty diskutovaných príbehov sú pripojené k príručke. ISBN 978-5-91540-130-2

Tichomirova I.I. Pochádza z vojenského detstva (čítame, myslíme, vyjadrujeme slovami): Metóda. manuál pre vedúcich detského čítania, vybavený textami literárnych diel na diskusiu s tínedžermi / I.I. Tichomirov. – M.: RSBA, 2015. – 336 s. (Príloha časopisu „Školská knižnica“. Séria „Na pomoc učiteľovi – knihovníkovi“. Číslo 1) Kniha jedného z najlepších odborníkov na čítanie v krajine I.I. Tikhomirova venovaná 70. výročiu víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne. Má vzdať hold generácii, ktorá v detstve zažila hrôzy vojny, ukázať, na akej literatúre táto generácia duchovne vyrástla, a poskytnúť rodičom, učiteľom a knihovníkom kvalitnú literatúru na túto tému. Typ publikácie zodpovedá predtým vytvorenému manuálu autora „Otvorme svoje srdcia dobru“. V tejto aj tejto príručke je všeobecná téma rozdelená do častí, z ktorých každá obsahuje úvod do témy, metodický súhrn prác odporúčaných na čítanie a diskusiu, samotné texty týchto prác a otázky na diskusiu. Účelom príručky je priblížiť dospelým a dospievajúcim najlepším beletristickým dielam o účasti detí vo Veľkej vlasteneckej vojne, ktoré vznikli v období od júna 1941 do mája 1945, v Roku literatúry a v rámci projektu RSBA “ Čítajúca matka – čítajúci národ“, podporovať formovanie historického a vlasteneckého povedomia dnešných školákov, vštepovať im rešpekt k vojenským a pracovným tradíciám minulých generácií. ISBN 978-5-91540-126-5

Vlastenecká výchova detí a mládeže: pedagogické a knižničné technológie: vedecké a praktické. umenie, metóda. materiály, umenie práce / celk vyd., komp. a vyd. predslov G.V. Varganovej. – Moskva: Ruská asociácia školských knižníc, 2015. – 328 s. Zborník skúma aktuálne otázky vlasteneckej výchovy detí a mládeže na pôde inštitúcií základného všeobecného a základného všeobecného vzdelávania, ako aj knižnično-informačných inštitúcií. Pre- Prezentované boli články odborníkov v oblasti čítania a čitateľskej činnosti, vedúcich vzdelávacích inštitúcií a pracovníkov knižníc. Samostatnými časťami zbierky sú umelecké diela o Veľkej vlasteneckej vojne v rokoch 1941–1945. novodobí spisovatelia a básnici - laureáti a víťazi diplomov celoruských a medzinárodných literárnych súťaží, ako aj metodický vývoj pre mimoškolské hodiny čítania pripravené na dielach s vlasteneckou tematikou. Zborník je určený učiteľom všeobecnovzdelávacích inštitúcií, knižničným odborníkom pracujúcim v školských, obecných a krajských knižniciach a vedúcim literárnych centier a ateliérov pre deti a dorast. ISBN 978-5-91540-128-9

rok 2014

„Bibliopsychológia. bibliopedagogika. biblioterapia" / Ed. N.L. Karpová, O.L. Kabaček, N.S. Leites – (Príloha časopisu „Školská knižnica“. Séria „Na pomoc učiteľovi-knihovníkovi“. Vydanie 8-9) Druhé číslo kolektívnej monografie „Bibliopsychológia a biblioterapia“ venované 150. výročiu zakladateľa „bibliologickej psychológie“ N.A. Rubakina. / Ed. N.L. Karpová, O.L. Kabaček, N.S. Leites (1. číslo: Bibliopsychológia a biblioterapia / Ed. N.S. Leites, N.L. Karpová, O.L. Kabaček. - M.: Školská knižnica, 2005). Kolektívna monografia venovaná 150. výročiu zakladateľa „bibliologickej psychológie“ Nikolaja Aleksandroviča Rubakina prináša články o rôznych aspektoch činnosti samotného N.A. Rubakin, ako aj o psychologických aspektoch kreativity A.P. Čechová, F.M. Dostojevskij, A.S. Puškin (1. časť); odhaľovanie základov a princípov bibliopedagogiky, ukázanie práce a možností komunikácie s beletriou a náučnými knihami v triede a v školskej knižnici, ktorej ťažiskom je čitateľ – študent (2. časť); články o problémoch biblioterapie a materiály zo skúseností mimoškolskej práce a logopsychoterapeutických skupín s „liečebnou knihou“ (3. časť). Táto monografia nadväzuje na tradície prvého čísla „Bibliopsychológia a biblioterapia“ (2005), je adresovaná a bude zaujímavá pre pracovníkov knižníc, psychológov, učiteľov, filológov – teoretikov a praktikov, ako aj všetkých, ktorí sa zaoberajú problematikou psychológie. a pedagogika čítania a biblioterapia. ISBN 978-5-91540-111-1

Školské knižnice priateľské k mozgu / D. A. Sykes; vedecký vyd. V. V. Zverevič; pruhu V. V. Zverevič, T. O. Zverevič. – M.: RSBA, 2014. – 152 s. – (Séria „Na pomoc učiteľovi-knihovníkovi“, číslo 7) Kniha známeho kanadského špecialistu v oblasti školských knižníc prináša portrét študenta 21. storočia, predstavuje koncept modernej školskej knižnice ako „brain-friendly“ kognitívne orientovaného centra a skúma odborné požiadavky na učiteľ-knihovník. Okrem teoretických, psychologických a biologických základov pedagogicko-výchovnej činnosti školskej knižnice sú navrhnuté konkrétne myšlienky a praktické prístupy založené na kognitívne orientovaných technikách. Osobitná pozornosť sa venuje organizácii fyzického priestoru školskej knižnice „priateľskej k mozgu“, ako aj otázkam kolektívneho plánovania a organizácie knižničných aktivít v rámci celoškolskej edukácie proces. ISBN 978-5-91540-107-4

Pedagogická činnosť školského knihovníka. Výchovno-metodická príručka pre školských knihovníkov ako učiteľov / I.I. Tichomirov. - M.: RSBA, 2014. - 464 s. - (Príloha časopisu „Školská knižnica“. Séria „Na pomoc učiteľovi – knihovníkovi“. Číslo 4-6). Táto kniha je odpoveďou na výzvy doby v jednej z najhumánnejších odborných oblastí činnosti – knižničnej a pedagogickej práci s deťmi. Učebnica odhaľuje podstatu novej profesie „učiteľ-knihovník“ a vedie k pochopeniu jej koncepčného obsahu, aktuálnych úloh a funkčných čŕt v praktickej práci odborníkov v oblasti detského čítania v štruktúre školského vzdelávania. Pre študentov univerzít a vysokých škôl s informačno-knižničným zameraním je nepochybný záujem o systém rekvalifikácie a zdokonaľovania školských knihovníkov. Prístup orientovaný na prax robí z knihy I.I. Tikhomirova je užitočná pre široký okruh knižničnej komunity a poskytuje cenné rady rodičom o formovaní kultúry čítania v detstve. ISBN 978-5-91540-124-1 Recenzie o knihe:

Čarovný svet knižnice (čo deti od knižnice očakávajú a čo im môže ponúknuť) / O. L. Kabaček – M.: RSBA, 2014. – 200 s. – (Príloha ku knihe „Školská knižnica“. Séria „Na pomoc učiteľovi-knihovníkovi“. Číslo 3) Kniha popisuje výsledky experimentálnych štúdií vnímania knižnice a knihovníka deťmi pred dvadsiatimi rokmi a dnes a analyzuje rôzne modely detskej knižnice, zrekonštruované z kresieb detí vo veku 6–12 rokov. Myšlienky knihovníkov a rodičov sú uvedené o tom, ako vytvoriť v modernej knižnici tú veľmi „magickú atmosféru“, o ktorej deti snívajú. Kniha obsahuje slovník knižničných foriem práce s deťmi, zostavený na základe materiálov knižničných publikácií. ISBN 978-5-91540-116-6

„Základy informačnej kultúry školákov“: vzdelávací a metodický komplex pre študentov 3. až 4. ročníka všeobecných vzdelávacích organizácií

[Text] / N. I. Gendina, E. V. Kosolapová. – M.: RSBA, 2014. – 344 s. (Ser. 1, vydanie 6)

„Základy informačnej kultúry školákov“: vzdelávací a metodický komplex pre študentov 1. až 2. ročníka všeobecných vzdelávacích organizácií

[Text] / N. I. Gendina, E. V. Kosolapová. – M.: RSBA, 2014. – 208 s. (Ser. 1, vydanie 5)

Účelom tejto príručky je podporovať rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít školákov, predovšetkým zručnosti vyhľadávať, analyzovať, transformovať informácie pomocou IKT technológií, zabezpečovať bezpečnosť osobných informácií a rozvíjať kritické myslenie študentov. Vzdelávací a metodický komplex zahŕňal vzdelávacie programy v disciplíne „Základy informačnej kultúry školákov“ pre 1. – 2. ročník, metodický vývoj 19 hodín v 1. ročníku a 17 hodín v 2. ročníku, testovacie materiály a terminologický slovník. systematický register pojmov pre sekcie disciplíny „Základy informačnej kultúry pre školákov“, elektronické prezentácie k predmetu „Základy informačnej kultúry pre školákov“. Každá z lekcií bola okrem slovného popisu premietnutá aj do podoby elektronickej prezentácie, ktorá je prezentovaná na CD-ROM. Všetky materiály komplexu sú prispôsobené vekovo podmieneným psychofyziologickým charakteristikám žiakov základných škôl. Odporúča sa knihovníkom detských, školských, mládežníckych a verejných knižníc, učiteľom všeobecnovzdelávacích organizácií a odborníkom na systém doplnkového odborného vzdelávania.

ISBN 978-5-91540-120-3

Knižničné služby pre mládež v Japonsku, Rusku a USA

/editor Leslie Farmer; asistenti strihu Natalya Gendina, Yuriko Nakamura. - Moskva:RSBA, 2013. – 392 s. : chorý.Ruská verzia kolektívnej monografie vydaná v roku 2011 v autorešpektované americké vydavateľstvo Scarecrow Press.

Prvýkrát sa podujali špecialisti z 3 krajín Ruska, USA a Japonskapokúsiť sa systematizovať a zovšeobecniť poznatky v oblasti knižničných služiebv detských, školských, verejných knižniciach, v oblasti informačnej gramotnostia kultúru, ako aj zbierať materiál o najrelevantnejších („horúcich“) preproblémy krajiny a najlepšie skúsenosti s ich riešením.Materiály v zbierke budú užitočné pre knihovníkov, metodikov, učiteľov,riaditeľov škôl, odborníkov z orgánov školstva, zástupcovMédiá a špecializované verejné organizácie.

Rubakin Nikolaj Alexandrovič: Čitateľ

/ komp. V.A. Borodina, S.M. Borodin. – Moskva: Ruská asociácia školských knižníc, 2013. - 424 s.: choré + 16 s. na - (Odborná knižnica školského knihovníka. Séria 2. Číslo 1-2).

Čitateľ reflektuje materiály o živote a diele N.A. Rubakin, jeho prínos k štúdiu svetového čítania, sebavzdelávanie, osveta, bibliopsychológia. Materiály v zborníku sú určené knihovníkom a iným odborníkom v oblasti čítania, študentom knižničných a informačných fakúlt. Ide o jedinečný materiál na zvládnutie dedičstva N.A. Rubakina v rámci výchovy a sebavýchovy. Jeho práca zostáva relevantná a obsahuje vedecké a praktické vyhliadky na rozvoj čitateľov v znalostnej spoločnosti.

ISBN 978-5-91540-106-7

rok 2013

Štúdium čítania a gramotnosti na Psychologickom inštitúte už 100 rokov: Reader / Ed. N.L. Karpová, G.G. Graník, M.K. Kabardovej. PI RAO

The Reader predstavuje výskum psychológie čítania a gramotnosti v 100-ročnej histórii Psychologického inštitútu Ruskej akadémie vzdelávania (1912–2012). Hlavným predmetom štúdia pracovníkov rôznych laboratórií a oddelení ústavu boli psychologické a pedagogické základy čítania a gramotnosti.

Túto čítačku môžu využívať vo vedeckej a teoretickej činnosti psychológovia, učitelia, metodológovia a filológovia, ako aj v pedagogickej praxi pedagógov vysokých a stredných škôl.

Milénium 1000 kníh Knižný mix - M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2013

Výbor pre kultúru Petrohradu Štátny rozpočtový ústav Petrohradu kultúrna KNIŽNICA CENTRUM MESTA NÁZOV PODĽA A.S. PUSHKINA Oddelenie získavania zbierok Oddelenie knižničnej inovácie a metodickej práce

V decembri 2002 bola Centrálna mestská detská knižnica pomenovaná po. A.S. Pushkina zverejnil na svojom webe1 prvú knižnú hitparádu, ktorá obsahovala desať najlepších noviniek na knižnom trhu za daný mesiac. Novinky vydané v „nultom“ desaťročí stáli bok po boku s uznávanými majstrovskými dielami detskej literatúry a presne odrážali motto novej generácie knihovníkov – mix všetkého so všetkým. Za desať rokov knižnica vytvorila unikátny súbor stoviek knižných grafov2. To bol začiatok vydania knižného mixu „Millennium. 1000 kníh."

Knižný mix vychádza z umeleckých a vzdelávacích publikácií ocenených domácimi a zahraničnými oceneniami v oblasti literatúry, kníh ocenených autorov, odborných posudkov a výberu zostavovateľov.

Hlavnou témou knižného mixu je reflexia nových trendov, literárnych postupov a umeleckých preferencií v kontexte meniacich sa vzorcov čítania moderných detí a tínedžerov. Nie je náhoda, že pod obálkou „Millennium. 1000 kníh“ zhromaždené knižné udalosti a mená-objavy; publikácie na vrchole popularity; knihy, na ktoré sa neprávom zabudlo; „šokujúce“ knihy.

Knižný mix predstavuje sľubné polygrafické projekty od popredných detských vydavateľstiev, ktoré zaujímajú popredné miesta v určitých medzerách na modernom trhu. Dá sa s istotou povedať, že mix kníh „Millennium. 1000 kníh“ má značný potenciál a veľké rezervy na podporu a rozvoj čítania. Publikácia, ktorá neexistuje v striktných hraniciach žánru katalógov a zhromažďuje knižnú rozmanitosť, sa vyznačuje svojou mobilitou vďaka referenčnému aparátu - desiatim indexovým kľúčom - navigátorom knižného oceánu.

Myšlienka knižného mixu „Millennium. 1000 kníh“ sa javí ako nevyhnutný krok k usmerňovaniu (informovaniu) detí a rodičov pri výbere kvalitného čítania.

Informačný a vedecký svetonázor / So. články. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2013

Zborník skúma aktuálne vedecké a metodologické problémy formovania moderného vedeckého svetonázoru, ako aj novej informačnej kultúry v podmienkach vzniku globálnej informačnej spoločnosti. O týchto problémoch sa uvažuje v úzkej súvislosti s informačnou a pedagogickou činnosťou školských knižníc, ktoré sú povolané plniť svoje nové humánne poslanie v 21. storočí – dirigenti vedeckého poznania v systéme interakcie medzi vedou a vzdelávaním. Práve knihovník sa v informačnej spoločnosti musí stať kvalifikovaným sprievodcom mladého čitateľa vo svete nových vedomostí, pomôcť mu pochopiť hĺbku, všestrannosť a zložitosť moderného sveta, ako aj naliehavé problémy moderného života.

Kniha je určená predovšetkým školským knihovníkom, administratívnym pracovníkom a stredoškolským pedagógom, študentom knižnično-informačných odborov univerzít a vysokých škôl.

Kniha obsahuje 4 časti:

Vznik informačnej spoločnosti a nové poslanie školských knižníc v 21. storočí

Moderný svet a problém formovania vedeckého svetonázoru

Sľubné smery rozvoja vedy, vzdelávania a kultúry v informačnej spoločnosti

Informačné problémy sociálneho rozvoja vo vzdelávacom systéme

„Stav detského hnutia v Rusku a vyhliadky na jeho rozvoj“ / Zbierka materiálov pre parlamentné vypočutia

Túto zbierku pripravil Výbor Štátnej dumy pre rodinu, ženy a deti v súvislosti s parlamentnými vypočutiami na tému „Stav detského hnutia v Rusku a perspektívy jeho rozvoja“ (december 2012)

Príprava parlamentných vypočutí prebiehala za aktívnej účasti širokého spektra verejných organizácií, vedcov a odborníkov z oblasti detského hnutia, vedúcich a aktivistov detských verejných združení.

Výbor pre otázky rodiny, žien a detí vyjadruje vďaku organizáciám, ktoré poskytli:

Vedecká podpora Asociácie výskumníkov detského pohybu;

Informačná podpora výkonným orgánom štátnej moci zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, ktoré zasielali informačné materiály o detskom hnutí;

Organizačná podpora výboru pre styk s verejnosťou v Moskve;

Ruská asociácia školských knižníc;

Asociácia priemyslu detských výrobkov.

Navrhovaná kolekcia pozostáva zo štyroch častí:

Časť I - Legislatíva Ruskej federácie v oblasti realizácie práva občanov na združovanie, organizovanie a činnosť detských verejných združení

Časť II - Regulačné právne akty zakladajúcich subjektov Ruskej federácie v oblasti realizácie práva detí na združovanie a opatrenia na podporu detského hnutia

Časť III - Informácie o stave detského hnutia v zakladajúcich celkoch Ruskej federácie, mechanizmy na podporu detských združení, osvedčené postupy v ich práci

Časť IV - Deti - účastníci implementácie Národnej stratégie konania v záujme detí (poznámky, názory výskumníkov a organizátorov detského hnutia)

Pod generálnym vedením predsedu Výboru Štátnej dumy pre rodinu, ženy a deti, doktora práv, profesora, cteného právnika Ruskej federácie E.B.

„S.V. Mikhalkov: básnik, verejná osobnosť“ / autor-zostavovateľ Polozova T.D.

Vážení čitatelia! Dnes vám dávame do pozornosti druhé vydanie knihy, ktorú zostavila priateľka a študentka S. Vladimiroviča Michalkova Tamara Dmitrievna Polozova, venovaná 100. výročiu S.V. Mikhalkov - básnik a dramatik, vynikajúci kultúrny činiteľ, autor hymny Ruskej federácie.

„Narodil som sa v cárskom Rusku. V štyroch rokoch som sa stretol s revolúciou, pozoroval vznik ZSSR a ako 78-ročný rozpad štátu, ktorému som celý život verne slúžil. Bol som vychovaný sovietskou krajinou, sovietskou školou, sovietskou spoločnosťou...“, napísal Sergej Vladimirovič.

Kniha je zaujímavá, pretože prináša historicky pravdivý obraz, bez zakrývania „sovietskosti autora“ a zároveň ukazuje, že bez toho, aby sme zabudli na strašné udalosti, utrpenie našej histórie, si môžeme pamätať, ako Sergej Mikhalkov vždy pamätal, pamätal, že cesta vpred je dláždená rozmnožovaním dobra. Toto je hlavná metodológia literatúry – pohyb vpred sa buduje na pozitívnom (vo všetkých etapách histórie), a nie na negatíve.

rok 2012

2011

Aktuálne problémy detskej literatúry a rozvoja čítania mladej generácie: zborník vedeckých článkov na základe materiálov Medziuniverzitnej vedecko-praktickej konferencie (Moskva Štátna univerzita kultúry a umenia, 23. 3. 2011) / komp. A.S. Matveeva; vedecký redakcia: G.A. Ivanova, L.Ya. Ziman; autor predslovu: L.Ya. Ziman. - M.: RSBA, 2011. - 168 s. - (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 4). - Príloha časopisu „Školská knižnica“. ISBN 97845491540407546

Čítanie-dávať. Predčitateľské lekcie: na schodoch pri poličkách s knihami/ G.M. Palgueva. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2011. – 224 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 3). – Príloha časopisu „Školská knižnica“. ISBN 978-5-91540-069-5

Vážení priatelia a kolegovia! Dávame do pozornosti knihu „Čítanie>Dávanie“ od Galiny Mikhailovny Palguevovej. Toto sú originálne scenáre pre hodiny>„stretnutia“ knihovníka s čitateľmi pri „knižnom rebríčku“. Autor nazýva takéto aktivity termínom „predčítanie“.

"Moja predstava je, že sa musíme znova pokúsiť vidieť "celého slona." Zdá sa mi, že učitelia, ktorí učia deti techniky čítania pomocou úryvkov z fikcie, ukazujú len „časť slona“. A knihovníci, ktorí primárne dávajú čitateľské kvízy (preto post-reading), sa zameriavajú aj na slona v miestnosti. Dá sa to skombinovať: dotknúť sa techniky čítania a vidieť knihu ako celok? Pre 3. – 4. ročník mám vypracovaných niekoľko „stretnutí“ – celkovo zatiaľ 11 „stretnutí“, v ktorých som sa snažila zamerať na „predčítanie“ a spojiť školské a knižničné metódy práce s knihami. Obsahový rozsah „stretnutí“ je od klasických až po moderné diela,“ píše autor, hlavný knihovník Mestskej ústrednej knižnice Kanavinského okresu Nižný Novgorod.

Borodina, V.A. Letná škola čítania: korešpondenčné tvorivé laboratórium.- M.: RSBA, 2011. - 392 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1 Číslo 1-2) – Príloha k časopisu „Školská knižnica. ISBN 978-5-91540-071-8

Materiály knihy sú akýmsi tvorivým laboratóriom pre Letnú školu čítania v knižniciach. Sú to školy, nie organizácie letného čítania. Toto je škola výučby, školenia, vzdelávania, rozvoja, socializácie a komunikácie vo svete čítania.

Hlavným zámerom letnej školy čitateľského laboratória je zintenzívniť činnosť knihovníkov a knižníc zapojených do reprodukcie čitateľskej kultúry v Rusku, ukázať možnosti organizácie rozvoja čítania v letných prázdninách predškolákov a školákov, poskytnúť nástroje pre zlepšenie kvality čítania vo forme majstrovských kurzov, workshopov, projektov, recenzií, diagnostických metód.

Zvládnutím materiálu tvorivého laboratória sa zdokonalia odborné čitateľské zručnosti knihovníka.

Kniha je určená školským a detským knihovníkom a poslúži aj učiteľom škôl, učiteľom detských vzdelávacích inštitúcií, rodičom a organizátorom letných prázdnin detí.

2010

Časť 1. Čítanie ako kreativita. - Séria 1. Číslo 3–4 – 320 s. – ISBN 978-5-91540-2

Časť 2. Pestovanie čitateľa-tvorcu. - Séria 1. Číslo 5–6 – 288 s. – ISBN 978-5-91540-4

Autorka-zostavovateľka Tikhomirova Irina Ivanovna sa viac ako štyridsať rokov svojej profesionálnej činnosti venuje problémom tvorivého čítania pre deti. Jej nová kniha je určená každému, kto sa zamýšľa nad otázkou „Ako vychovať talentovaného čitateľa“. Zámerom knihy sú blízke materské ciele - posilniť vplyv beletrie na detského čitateľa, zabezpečiť jeho sebavýchovu a sebarozvoj, jeho mravnú a občiansku formáciu.

Kniha sa skladá z dvoch častí. Prvý – „Čítanie ako kreativita“ – má teoretický a metodologický charakter. Autor v nej zdieľa svoje myšlienky o zmysle a podstate čítania beletrie. Druhá – „Vychovávame čitateľa-tvorcu“ – obsahuje články o skúsenostiach knihovníkov, učiteľov a rodičov v Rusku pri rozvíjaní schopností detí tvorivo vnímať umenie. Tu nájdete praktické materiály a referenčné zoznamy. Príloha – „Do knižnice knihovníka a metodistu“ – obsahuje výber výrokov slávnych ľudí o knihách a čítaní v detstve.

Kniha vám pomôže osvojiť si metodický systém výchovy tvorivého čitateľa a vyriešiť neľahkú úlohu: prostredníctvom tvorivého čítania prepojiť literatúru a život dieťaťa, v procese vzdelávania ho viesť k poznaniu seba a okolia. realitou, aby sme otvorili dvere do duchovnej kultúry ľudstva.

Timofeeva, I. N. Deti. čas. Kniha: príručka pre vedúcich detského čítania/ I. N. Timofeeva. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2009. – 408 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 1–2). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – ISBN 978-5-91540-033-6

Kniha predstavuje vedecké práce zhŕňajúce skúsenosti detských knižníc v občianskej, vlasteneckej výchove ich čitateľov. Táto najnovšia kniha Inessy Nikolaevny Timofeevovej, povolaním učiteľky, ktorá sa celý život venuje skúmaniu vplyvu detského čítania na formovanie rastúceho človeka, je prvým pokusom o systematické štúdium činnosti detských a školských knižníc v r. Rusko v občianskej a vlasteneckej výchove detí a mládeže v postsovietskej ére.

Základom vlasteneckej výchovy je podľa autora túžba po morálnom ideále, chápanom ako služba vlasti. Kniha je napísaná v žánri pedagogickej publicistiky. Ide o otvorené, vášnivé vyjadrenie autorovho postoja k životu. Hlavným pátosom knihy je vychovávať deti v láske k vlasti. Vlastenecké vzdelanie nie je v súčasnosti o nič menej dôležité ako ruský jadrový štít a raketové sily - v to verila Inessa Nikolaevna. V knihe vysoko pozdvihuje postavenie knižnice pracujúcej s deťmi, vníma ju ako informačné a metodické centrum pre školy, rodiny, predškolské zariadenia a médiá. Svoju tvorbu postavila na tradíciách ruskej pedagogiky. V tom, že sa naň spoliehala, videla príležitosť na zachovanie jednoty generácií a celistvosti ľudí.

Kniha má tri hlavné časti: „Zachovajme spiritualitu Ruska“, „Výchova detí v láske k vlasti“, „Čítanie detí moderných detí vo svetle domácej pedagogiky“. Každá časť je rozdelená na kapitoly. Odporúča sa knihovníkom školských, detských, mládežníckych a verejných knižníc, učiteľom všeobecnovzdelávacích inštitúcií a odborníkom v systéme doplnkového odborného vzdelávania.

2008

„Otvorením knihy otvárame svet!“: Zbierka materiálov. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2008. – 264 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 9–10). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – ISBN 978-5-91540-024-4

Zbierka je zostavená z prác prihlásených do celoruskej súťaže „Otvárame knihu, otvárame svet! Autormi súťažných prác sú ruskí školskí knihovníci. Materiály ponúkané do vašej pozornosti sú originálne programy zamerané na rozvíjanie záujmu o čítanie: ústne časopisy, jazykové hry, literárne súťaže a večery, prezentácie kníh v knižnici, rôzne formy knižničných lekcií, kvízy a pod.

Materiály súťaže „Otvárame knihu, otvárame svet!“ poskytne významnú pomoc pri organizovaní práce knižnice ako centra kultúrno-výchovného procesu na škole pri skúmaní témy ruského sveta v dejinách, literatúre a kultúre. Dúfame, že materiály v zbierke vám, milí školskí knihovníci, pomôžu pri organizovaní systematickej práce na vštepovaní úcty k ruskej štátnosti, zmyslu pre vlastenectvo a lásky k vlasti a pomôžu im naučiť ich vážiť si a vážiť si kultúrne a historické dedičstvo Ruska. Materiály v zbierke nadobúdajú osobitný význam vzhľadom na skutočnosť, že rok 2009 bol dekrétom prezidenta Ruskej federácie vyhlásený za „Rok mládeže“.

Kaleidoskop výročí: Zbierka scenárov „Dovolenka v rodine“. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2008. – 144 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 8). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – ISBN 978-5-91540-021-3

Špeciálne číslo zborníka k Roku rodiny tvoria scenáre domácich prázdnin pre deti vo veku 3 – 10 rokov a prázdnin plné herných programov, súťaží a divadelných predstavení. V kolekcii nájdete scenáre pre také sviatky ako: Narodeniny, Koniec školského roka, Novoročné matiné.

Myslíme si, že táto zbierka bude užitočná pre knihovníkov pri práci s rodinami a zaujme aj každého, kto chce svojim deťom dopriať skutočné prázdniny.

Mladosť. Čítanie. Úspech: zborník materiálov vedeckej a praktickej konferencie / Mestská kultúrna inštitúcia Archangeľsk „Centralizovaný knižničný systém“; Ruská asociácia školských knižníc. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2008. – 128 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 7). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – ISBN 978-5-91540-004-6

Mládežnícka politika, podmienky sebarealizácie mládeže, profesijný rozvoj, občianska výchova, trendy vo vývoji literatúry pre deti a mládež, projekty čítania, kniha ako motor osobného rozvoja, informačná kultúra mládeže, mediálna výchova, mládež v tzv. svet tlače: špecifiká vnímania, záujmy – to je okruh problémov, o ktorých sa na konferencii diskutuje.

Materiály v zbierke pomôžu pri realizácii takýchto podujatí, pri príprave na celoškolské rodičovské stretnutia, poslúžia pri každodennej činnosti knihovníka, učiteľa, riaditeľa školy a ďalších odborníkov pracujúcich s mládežou.

Rodinné čítanie v roku rodiny/ Komp.: T.D. Žukova. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2008. – 320 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 5-6). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – V regióne: Daria Zabrodskaya, Moskva. – Vydané s finančnou podporou Federálnej agentúry pre tlač a masovú komunikáciu v rámci Federálneho cieľového programu „Kultúra Ruska“. – ISBN 978-5-91540-018-3

Rodinné čítanie je najdôležitejším nástrojom, najdôležitejším mechanizmom na výchovu láskavého a inteligentného občana krajiny. Jednoduché a zaujímavé, zábavné formy a metódy pre deti, aby sa zapojili do čítania, pomôžu vybudovať rodinný voľný čas, komunikáciu a spoluvytváranie rôznych generácií tej istej rodiny okolo čítania. Čitateľ tu nájde rady nielen o tom, čo a ako čítať, ale aj ako naučiť svoje dieťa bez nátlaku, jednoducho a „nepostrehnuteľne“ čítaj po svojom. Hrajte literárne hry so svojimi deťmi a ich priateľmi. Nechajte ich riešiť jednoduché, ale zábavné krížovky, čítať poéziu a riešiť hádanky.

Zbierka, ktorú vám dávame do pozornosti, bola vydaná v rámci hnutia „Mladé Rusko číta“ a je pokračovaním knihy „Stretnutie rodičov o čítaní detí“. Zbierka je určená rodičom, knihovníkom a učiteľom.

Rodičovské stretnutie o detskom čítaní: Zbierka materiálov o vývoji modelov a metód dirigovania/ Permská regionálna detská knižnica pomenovaná po. L.I. Kuzmina, Ruská asociácia školských knižníc. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2008. – 136 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 4). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – ISBN 978-5-91540-018-3

V predvečer Roka rodiny z iniciatívy Ruskej asociácie školských knižníc v rámci hnutia „Mladé Rusko číta“ na základe Permskej regionálnej detskej knižnice pomenovanej po. L.I. Kuzmina V dňoch 11. – 12. decembra 2007 sa začali práce na Experimentálnom mieste na zbieranie a testovanie materiálov pre celoruské rodičovské stretnutie o čítaní pre deti a dorast. Jeho organizátori vychádzali z presvedčenia, že práve rodičia ako ľudia, ktorých osud ich detí najviac zaujíma, dokážu zmeniť čitateľskú situáciu v krajine k lepšiemu. Pochopenie čítania ako dôležitej životnej hodnoty, a teda aj úspešnej budúcnosti detí, je cieľom rodičovských stretnutí o čítaní detí v školách, predškolských zariadeniach a detských centrách voľného času. Experimentálne miesto spojilo knihovníkov, učiteľov, rodičov, vládnych úradníkov. Platforma sa stala ďalším krokom v práci prilákať rodičov, aby zmenili čitateľskú situáciu v našej krajine. Reportáže, vystúpenia, prezentácie, majstrovské kurzy predstavovali úžasný, pestrý a pestrý zážitok zo spolupráce s rodičmi na podporu čítania. Navrhovaný zborník je zostavený na základe materiálov z tohto podujatia a obsahuje rozumné a jednoduché techniky, ktoré boli úspešne testované v školách, detských a školských knižniciach a verejných organizáciách.

Profesijné poradenstvo mládeže: Skúsenosti knižníc / Komp. V.P. Vdovičenko. –M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2008. – 184 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 3). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – ISBN 978-5-91540-016-9

Zvyšujúca sa zložitosť problémov profesijného sebaurčenia mladej generácie v moderných podmienkach si naliehavo vyžaduje, aby pracovníci knižníc venovali osobitnú pozornosť práci na informačnej a psychologicko-pedagogickej podpore výberu povolania mladými ľuďmi. O postavení a sebarealizácii človeka rozhoduje kvalita vzdelania a kultúry, a nie množstvo nahromadeného materiálneho bohatstva. Materiály v zbierke rozšíria predstavy knižničných špecialistov o možnostiach práce kariérového poradenstva v knižnici zameranej na vytváranie kultúry profesionálneho sebaurčenia a „životnej sebariadenia“ u mladej generácie. Táto práca sa uskutočňuje prostredníctvom aktivizácie čitateľskej činnosti a osvojenia si zručností hľadania, výberu a používania potrebných informácií konkrétnym jednotlivcom. V zborníku budú správy a prejavy účastníkov medziregionálnej vedeckej a praktickej konferencie venovanej problémom profesijného sebaurčenia mladej generácie; v prílohe - program konferencie, zoznam účastníkov, výstava kníh - „Choosing the Future“, nástroje na realizáciu výskumu (testovacie metódy, dotazníky, expresná analýza heuristickej eseje atď.), anotované zoznamy referencií atď.

Duchovná a mravná výchova detí a mládeže v modernom knižničnom prostredí / Autor-ed. JESŤ. Zueva.– M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2008. – 336 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 1–2). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – V regióne: Kostol svätých kniežat Borisa a Gleba v obci Nikulchino. Fotografia Vyatskej diecézy. – ISBN 978-5-91540-014-5

Moderná modernizácia škôl sa uskutočňuje s cieľom efektívnejšieho formovania duchovne a morálne zdravého človeka. Hlavným poslaním modernej školy je zachrániť mladú generáciu pred skazou duše a obrátiť sa k večným hodnotám: kráse, dobru, viere, láske, nádeji. Účelom zborníka je upozorniť pracovníkov knižníc na problémy duchovného rozvoja školákov, napomôcť generovaniu zdrojov na zabezpečenie voliteľných „Základy pravoslávnej kultúry“, ktoré sa objavili na školách, a ukázať možnosti propagácie duchovný a morálny rast žiakov s využitím nových informačných technológií. Autor-zostavovateľ zbierky sa snaží pomôcť školským knihovníkom orientovať sa v pravoslávnej literatúre, ktorá je pre nich celkom nová; poskytovať pomoc pri plánovaní a realizácii duchovnej a morálnej výchovy školákov v procese informačnej a knižničnej podpory pre voliteľné „Základy pravoslávnej kultúry“, ako aj také regionálne disciplíny ako „Moskovské štúdiá“, „Duchovné miestne dejiny Moskvy Región“, „Istoriografia“ atď. Osobitný dôraz sa kladie na využívanie moderných elektronických zdrojov knižnicami.

Keďže nie každá škola má prístup k mnohým publikáciám a elektronickým zdrojom spomenutým v texte, zbierka obsahuje ako prílohy množstvo fragmentov tlačených a elektronických materiálov, ktoré nie sú ľahko dostupné školským knihovníkom.

2007

Školskému knihovníkovi o rodinnom čítaní: Zhrnutie článkov. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2007. – 176 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 12). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – ISBN 978-5-91540-009-1

Rok 2008 je u nás vyhlásený za Rok rodiny. Ide o iniciatívu prezidenta Ruska, ktorú oznámil 26. apríla 2007 vo svojom príhovore k Federálnemu zhromaždeniu. Hlava štátu v príhovore k poslancom parlamentu zdôraznila, že zorganizovanie Roku rodiny v Rusku „nám umožní zjednotiť úsilie štátu, spoločnosti a biznisu okolo najdôležitejších otázok posilňovania autority a podpory inštitúcie rodiny a základné rodinné hodnoty." Dekrét „O konaní Roku rodiny v Ruskej federácii“ podpísal prezident Ruska 14. júna 2007. Práca na organizácii Roka rodiny bude prebiehať nielen na federálnej úrovni, ale aj v každom kraji a v každej obci. Ruská asociácia školských knižníc ponúka zbierku článkov „Pre školského knihovníka o rodinnom čítaní“. Zbierka pozostáva z najlepších článkov, ktoré boli publikované v časopise „Domáca školská knižnica“ (vydávalo vydavateľstvo „Školská knižnica“ v rokoch 2002 až 2005). Články v zborníku sú zoskupené do štyroch sekcií: „Rodinné čítanie. Prečo?“, „Výchova syna, výchova dcéry“, „Stránky dobrých rád“, „Poďme sa hrať“. Materiály v zbierke vám povedia o tradičnej duchovnej hodnote rodiny – rodinnom čítaní – a pomôžu vám zorganizovať prácu vašej knižnice a školy zaujímavým a vzrušujúcim spôsobom.

Kašurníková T.M. Základy informačnej a bibliografickej gramotnosti pre žiakov: Metodický. odporúčania pre knihovníkov. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2007. – 128 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 11). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – ISBN 978-5-91540-006-0

Cieľom kurzu navrhovaného autorkou je vzbudiť u detí potrebu obracať sa ku knihe nielen ako k zdroju informácií, ale aj ako k prameňu duchovných hodnôt, bez ktorých nie je možné formovať moderného vzdelaného človeka. Kniha pozostáva z teoretickej časti o zdôvodnení tohto kurzu, približného programu a vývoja (scenárov) 14 lekcií. Obsah kurzu pozostáva z nasledujúcich tém: „Zázrak, ktorého meno je kniha“; "História písania"; "Staroveké knihy"; "Ruská ručne písaná kniha"; „Na ceste k novej knihe“; "História tlače"; "Ruská tlačená kniha"; "Staroveké knižnice"; "Knižnice Petrohradu"; „Štruktúra knihy. Knižný referenčný prístroj“; "Bibliografia. Bibliografické pomôcky“; "Detské periodiká"; „Ako používať knižnicu“; "Ako pracovať s knihou." Témy hodín sú integrované do vzdelávacieho procesu v ruskom jazyku, dejinách Ruska, staroveku, stredoveku, dejinách svetovej a umeleckej kultúry, dejinách a kultúre Petrohradu. Každá téma obsahuje teoretickú časť, zadania pre študentov, materiál pre knihovníka, materiál pre učiteľa a zoznam použitej literatúry. Väčšina tried zahŕňa praktické aktivity, ktoré možno vykonávať v triede, knižnici alebo domácom prostredí, individuálne, vo dvojiciach alebo v skupinách po 3-4. Hodiny sú štruktúrované zaujímavým, emotívnym, prístupným obsahom a vyžadujú si aktívnu účasť samotných detí. Na konci publikácie sa nachádza Slovník pojmov použitých v príručke.

Čítanie v systéme sociokultúrneho rozvoja osobnosti: Zborník článkov medzinárodného vedecko-praktického seminára / G.V. Varganovej. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2007. – 256 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 9-10). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – V regióne: Golovin A. “Dievča a porcelán (Frosya)”, 1916. – ISBN 978-5-902300-81-6

Čítanie je najdôležitejším prostriedkom na osvojenie si intelektuálneho potenciálu a sociálnych skúseností ľudstva. Intenzívne prebiehajúce procesy prechodu k vedomostnej spoločnosti aktualizujú problém formovania v človeku systému rozvinutých potrieb, motívov a čitateľských zručností ako druhu činnosti, ktorá prispieva k osobnému, akademickému a profesionálnemu úspechu. Základné funkcie vo vyučovaní a zavádzaní čítania vykonávajú také sociálne inštitúcie ako rodina, škola a knižnica. Materiály knihy sa dotýkajú takých dôležitých tém, akými sú vládna podpora rozvoja čítania v rôznych krajinách, úloha verejných a profesijných organizácií pri zavádzaní čítania, systém vydávania kníh a čítania školákov, tradície rodinného čítania, úloha knižníc a knižníc. centrá pri zoznamovaní detí s čítaním. Skúmajú aj inovatívne procesy vo vzdelávacom systéme súvisiace s problémami výchovy čitateľa. Súčasťou zborníka sú aj správy o formovaní čitateľskej kultúry, sociálno-pedagogických problémoch čítania, literárnej tvorivosti ako faktora realizácie kultúrnych zdrojov detí a mládeže, literárnych súťažiach ako prostriedku aktivizácie záujmu o čítanie a pod. Odborníci pracujúci s deťmi a mládežou dnes rozumejú historickým, teoretickým, metodologickým a praktickým črtám fenoménu čítania, čo je kľúčom k ich profesionálnym zručnostiam pri uvádzaní detí do čítania. Široká škála tém diskutovaných na stránkach knihy umožňuje zažiť a vidieť fenomén čítania z rôznych strán, vidieť problémy, ktoré spájajú vedcov z rôznych krajín, ako aj možnosti a spôsoby ich riešenia.

Rodičovské stretnutie o čítaní detí/ Komp.: T.D. Žukova. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2007. – 288 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 7-8). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – ISBN 978-5-902300-70-0

Projekt „Stretnutie rodičov o čítaní detí“ iniciovala Ruská asociácia školských knižníc ako súčasť hnutia „Mladé Rusko číta“. Ciele projektu:

- pomáhať rodičom uvedomiť si hodnotu detského čítania ako efektívneho prostriedku vzdelávania a výchovy školákov, intelektuálneho zdroja pre rozvoj ich osobnosti, ako záruky výchovného a potom aj životného úspechu;

– zintenzívniť prácu rodičovských výborov a rodičovských hnutí na podporu a rozvoj čítania detí v rodine;

– zapojiť každého rodiča do riešenia problému čítania detí a rozvoja detského čitateľského prostredia.

Kniha ponúka celý rad informácií a metodických materiálov vypracovaných najlepšími ruskými odborníkmi na čítanie: scenár usporiadania celoškolského rodičovského stretnutia pre riaditeľov škôl a triednych učiteľov, ako aj zoznamy odporúčaní a poznámok pre rodičov, ktoré odzrkadľujú „zlatú police“ a jadro moderného knižného toku, súťažné scenáre „Ocko, mama, ja som čitateľská rodina“, čitateľské testy a kvízy a ďalšie materiály.

Zhukova T.D., Chudinova V.P. Realizácia vzdelávacích cieľov prostredníctvom školských knižníc / Per.E.A.Katz. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2007. – 224 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 6). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“.

Nové ciele vzdelávania diktujú nové požiadavky na rozvoj školských knižníc, na knihovníkov ako špecialistov na prácu s knihami a informáciami, multimédiami a internetom, ako učiteľov a konzultantov pri výchove školákov. Prezentuje výsledky rozsiahlych a lokálnych štúdií o významnej úlohe školskej knižnice a knihovníka-učiteľa vo vzdelávaní školákov v Austrálii, USA, Kanade, Japonsku, Kórei a ďalších krajinách. Uvádza trendy a modely-možnosti organizácie práce školských knižníc vo vyspelých a intenzívne sa rozvíjajúcich krajinách. Reflektuje sa problematika kvalifikácie školských knihovníkov, požiadavky na knihovníkov-učiteľov v súčasnosti; sú načrtnuté perspektívy rozvoja profesie školského knihovníka. Táto kniha bola pripravená pre prvý kongres školských knihovníkov Ruskej federácie v histórii Ruska. Vytvoriť v nej z iniciatívy Ruskej asociácie školských knižníc základné dokumenty medzinárodných organizácií v oblasti vzdelávania a kultúry, výsledky početných štúdií, dokumenty medzinárodných a národných knižničných asociácií krajín, ktorých cieľom bolo získať kvalitné vzdelanie, boli zhromaždené a študované. Dokumenty, fakty, nápadné ukážky práce školských knižníc, pracovné skúsenosti knihovníkov-učiteľov, rôzne argumenty o úlohe školských knižníc v národných vzdelávacích stratégiách v rôznych krajinách sveta môžu byť cenné a zaujímavé pre pracovníkov v oblasti manažment školstva, riaditelia škôl, učitelia a odborní pracovníci školských knižníc .

Ziman L.Ya. Zahraničná literatúra pre deti a mládež: Učebnica príspevok. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2007. – 288 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 4-5). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – V regióne: Il. Joanna Oyles na básne R.L. Stevenson. – ISBN 978-5-902300-71-7

Od vydania predchádzajúcej učebnice zahraničnej literatúry pre deti a mládež (ed. N.K. Meshcheryakova, I.S. Chernyavskaya) uplynulo viac ako desaťročie a pol. V priebehu rokov nastali v našej krajine a jej kultúre dramatické zmeny. Prirodzene, malo to vážny dopad na vydávanie kníh a čítanie detí a mládeže: zmenili sa priority a preferencie v literatúre a čítaní pre deti a mládež a rozšíril sa okruh spisovateľov pre deti a mládež, ktorí zaslúžene upútali pozornosť našich čitateľov. Medzi knihami, ktoré sa v týchto rokoch prvýkrát objavili na našich pultoch, je mnoho veľmi významných diel, ktoré mali veľký vplyv na rozvoj svetovej detskej literatúry a detského čítania a dlhodobo sa tešia veľkej obľube aj v zahraničí. Nie vždy však tieto diela naši knihovníci a učitelia poznajú. V tejto súvislosti príručka venuje vážnu pozornosť dielam, ktoré v posledných rokoch vstúpili do čitateľského okruhu ruských detí a dospievajúcich. Kurz zahraničnej literatúry pre deti a mládež je najdôležitejší vo filologickej príprave pracovníkov v detských, mládežníckych a školských knižniciach. Osobitný význam nadobúda v dnešnej situácii, charakterizovanej na jednej strane agresivitou elektronických médií (nie vždy najkvalitnejších) a na druhej strane zapĺňaním knižného trhu nekvalitnými produktmi. Hlavným účelom príručky je poskytnúť návod na čítanie a knižničnú prácu s deťmi a mládežou. Je určený pre študentov špecializujúcich sa na knižničnú prácu s deťmi a mládežou; zamestnanci školských, detských a mládežníckych knižníc. Môže byť užitočná pre študentov pedagogicko-výchovných zariadení, pre učiteľov, učiteľov predškolských zariadení, ako aj pre široký okruh čitateľov zaujímajúcich sa o problematiku literatúry pre deti a mládež.

Michaleva T.I. Moderný teenager v modernom svete: Problém formovania osobnosti tínedžera v literatúre 60-tych – 2000-tych rokov. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2007. – 224 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. 3). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – ISBN 978-5-902300-69-4

Hlavné témy knihy: deti a rodičia: k problému vzťahov v rodine; žiaci a učitelia: k problému mravného vplyvu učiteľa; sebapotvrdenie medzi rovesníkmi, hľadanie svojho miesta v živote; „Príroda je opatrovateľkou duše“: literatúra o úlohe prírody v morálnej a environmentálnej výchove. Diela vybrané do úvahy sú určené nielen čitateľom daného veku, ale aj dielam všeobecnej („dospeláckej“) literatúry. Výberové kritérium: blízkosť problému k čitateľovi, dostupnosť umeleckých prostriedkov. Okrem toho sa brala do úvahy korelácia so školským vzdelávacím programom: úlohou bolo uviesť látku, ktorá nebola zaradená do učebných osnov, do určitej miery ju doplniť a nedotýkať sa podrobne prezentovaných tém. V podmienkach akútneho nedostatku tínedžerskej literatúry v školách, detských, domácich knižniciach a na pultoch kníhkupectiev poskytne kniha neoceniteľnú pomoc knihovníkom, učiteľom, rodičom i samotným tínedžerom. Autor knihy T.I. Mikhaleva je špecialistkou v oblasti klasickej a modernej tínedžerskej literatúry, profesorkou na Moskovskej štátnej univerzite kultúry a umenia.

Čítanie ako hobby /Zostavil: O.L. Cuketa. – M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2007. – 176 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 2). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – ISBN 978-5-902300-75-5

Literárny vývin je úzko spätý s morálnym vývinom.“ Čo je obzvlášť alarmujúce, píšu autori zbierky, že čoraz väčší počet predškolákov na hodinách biblioterapie konštruuje svoje príbehy v duchu „Zabi čo najviac nepriateľov“ na princípe masovo predávaných násilných počítačových hier. . „Pri správnom... vstupe dieťaťa do knižnej kultúry dochádza k prirodzenému spojeniu princípu Rozkoš a princípu Reality...: „kultúrny hrdina“ sa riadi princípom rozkoše, robí vždy len to, čo chce. , ale zároveň je fenomenálne citlivý, „sociálne orientovaný“, nesebecký a nesebecký (s pomocou asistentov<библиотекарей, психологов, родителей>) pretvára realitu podľa zákonov krásy a dobra.“ Články v zborníku hovoria o hľadaní a objavoch pri zoznamovaní detí s knihami a čítaním. Hlavným cieľom tejto aktivity je harmonizácia osobnosti malého človiečika. Zbierka obsahuje regionálny vývoj, ktorý bol testovaný v knižniciach s pozoruhodnými výsledkami.

2006

Borodina V.A. Teória a technológia rozvoja čitateľa v domácej knižničnej vede : O 14. hodine. Dielňa. – M.: Školská knižnica, 2006. – 208 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 12). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – ISBN 5-902300-65-7

Prezentovaný workshop o rozvoji čítania je pokračovaním monografie „Teória a technológia rozvoja čitateľa v ruskej knižničnej vede“. Skladá sa zo štyroch nezávislých sekcií. Prvá - „Rozvojové hodiny na základnej škole“ zahŕňa hodiny pre ročníky 1-3 bez ohľadu na učebné osnovy. Druhá časť „Svet čítania vo folklóre“ demonštruje implementáciu technológie do folklóru a iných literárnych žánrov. Tretia časť „Svet čítania vo folklóre“ ukazuje, ako možno technológie využiť pre čitateľov vo vzdelávacích a samovzdelávacích systémoch. Poskytuje metodické materiály na diagnostiku, ukážky práce s rôznymi textami a úlohy k nim. Štvrtá časť „Vnímanie ako práca a kreativita“ obsahuje workshop o estetike mysle a intelektu pocitov o poézii Východu. Určené pre knihovníkov a iných odborníkov zaoberajúcich sa vedeckými a praktickými otázkami rozvoja čítania; aby rodičia podporovali kultúru čítania u detí; študenti knižničných, informačných a pedagogických univerzít.

Borodina V.A. Teória a technológia rozvoja čitateľa v domácej knižničnej vede: O 14. hodine. Vedecké a metodologické základy. – M.: Školská knižnica, 2006. – 336 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 10-11). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – V regióne: Čitáreň literatúry a umenia Ruskej národnej knižnice. – ISBN 5-902300-65-7

Autor – V.A. Borodina, učiteľ na Štátnej univerzite kultúry a umenia v Petrohrade – sa teórii a technológii rozvoja čítania profesionálne venuje už 35 rokov. Prvá časť jej práce skúma vedecké a praktické skúsenosti s rozvojom čítania v historickom kontexte a komplexne a systematicky analyzuje interdisciplinárne spektrum čítania. Výskum čítania autor realizoval v súlade s problémami psychológie knižníc a knižnično-informačných služieb z pohľadu akmeológie. Technológia rozvoja čítania akmeologického typu - „RAY“ (najlepšie vyučovanie je čítanie) - je už mnoho rokov testovaná v ďalšom vzdelávaní. Záverečná kapitola prvej časti hovorí o profesii – „Knihovník – akmeológ čítania“. Publikácia je určená knihovníkom a ďalším odborníkom zaoberajúcim sa vedeckou a praktickou problematikou rozvoja čítania, ako aj rodičom na pomoc pri budovaní kultúry čítania u detí, študentov knižničných, informačných a pedagogických univerzít.

Dobrynina N.E.Štúdium čitateľov – detí a tínedžerov v Rusku v 19.–20.: Učebnica. príspevok. – M.: Školská knižnica, 2006. – 144 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 9). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – O regióne: Jean Honore Fragonard „Dievča na čítanie“. – ISBN 5-902300-61-4

Učebnica pokrýva históriu výskumu čítania deťmi a dospievajúcimi v Rusku počas dvoch storočí. XIX-XX storočia - mimoriadne významný čas vo formovaní a rozvoji výskumnej práce v oblasti čítania rôznych sociálnych kategórií a predovšetkým mladej generácie. Hlavné miesto v knihe prirodzene zaberá obdobie druhej polovice 20. storočia, kedy sa štúdium čitateľov rozvíjalo najaktívnejšie. Autor odhaľuje primárnu úlohu knihy pri odovzdávaní štafety kultúry z dospelých na deti, pre kontinuitu ich duchovných spojení. Publikácia analyzuje interakciu pedagogiky, psychológie a sociológie čítania, zobrazuje tvorivý prínos mnohých nadšených bádateľov do vedy o formovaní mladých ruských čitateľov v špecifickom historickom kontexte. Pre lepšie pochopenie látky sú pri každej kapitole uvedené otázky a úlohy. Publikácia je určená študentom a pedagógom kultúrnych univerzít, praktickým knihovníkom, ako aj všetkým, ktorých zaujíma problematika výchovy detí a mládeže prostredníctvom kníh. Zaujímavá je špeciálnou prílohou – textom diplomovej práce absolventa MGUKI Z.A. Gorbunova "Prvé kroky dieťaťa do sveta kníh." Vyzdvihuje jej experiment s výchovou budúceho čitateľa – dieťaťa do 3 rokov. Základné ustanovenia tohto projektu budú užitočné pre rodičov a knihovníkov.

Homo legens – 3. Osoba čítajúca: Zborník článkov / Rus. Združenie na čítanie; Moskva štát lingvista. univerzita; Ed. B.V. Biryukov. – M.: Školská knižnica, 2006. – 320 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 7–8). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – ISBN 5-902300-62-2

Publikácia je načasovaná pri príležitosti 70. výročia významného vedca, zakladateľa psycholingvistiky Alexeja Alekseeviča Leontieva (1936–2004) a je venovaná jeho pamiatke. Otvára ho jeho článok „Básnici a poetika“, ktorý hovorí o tom, ako skutoční básnici píšu skutočnú poéziu. Tu je zbierka, ktorá obsahuje články rôznych odborníkov: kultúrnych expertov, učiteľov, psychológov, knihovníkov. Všetky sa venujú fenoménu čítania: najrozmanitejším aspektom detského, dospievajúceho a rodinného čítania; Súčasťou sú aj rôzne metódy výučby čítania a články odhaľujúce históriu a metodiku čítania. Články sú zoskupené do troch sekcií: „Kultúra a gramotnosť. Otázky histórie a metodológie“, „Vstúpili sme do 21. storočia: knihy, čítanie a masová kultúra“, „Mladá generácia vo svete kníh, knižníc a čítania“, „Problematika metodológie výučby a stimulácie čítania“. Pre praktickú prácu v knižnici je zaujímavá najmä sekcia „Mladá generácia vo svete kníh, knižníc a čítania“.

Škola čítania. Skúsenosti, teórie, úvahy: Čitateľ / Comp. I.I. Tichomirov. – M.: Školská knižnica, 2006. – 304 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 5-6). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – V regióne: Kramskoy I. „Čítanie“. – ISBN 5-902300-53-3

Antológia je doplnkom k referenčnému slovníku „Psychológia detského čítania od A po Z“. Materiál v antológii pomôže knihovníkovi, učiteľovi a rodičom vytvoriť si jasnú predstavu o charakteristikách detského vnímania, aby ho podporovali a rozvíjali, oceňovali a rešpektovali, aby cítili jeho jedinečnosť a bohatstvo, silu a výraznosť. . Abstraktné rozhovory o úlohe čítania nemôžu poskytnúť to, čo môžu poskytnúť konkrétne príklady zo života konkrétnych ľudí, ktorí sú pýchou našej národnej kultúry. Nová kniha od I.I. Tikhomirova bude hovoriť o čitateľskej skúsenosti z detstva a dospievania, čítať biografie vynikajúcich ruských spisovateľov: N.A. Rubakina, K.D. Ushinsky, V.A. Suchomlinsky, A.M. Levidová, V.G. Belinský, A.P. Čechova, L.N. Tolstoj, A.I. Herzen a ďalších môže zaujímať tak samotných tínedžerov – tých šikovných detí, ktoré chcú prospieť svojej krajine, ako aj odborníkov v oblasti detského čítania. Obsahuje nenahraditeľný materiál pre sebavzdelávanie, pozdvihuje latku odbornej reflexie o úlohe kníh a čítania v živote človeka do výšky, do ktorej sa môže každý snažiť a usilovať.

Vdovičenko V.P. Od detstva po dospelosť: Mládež. Socializácia. Knižnica: Bibliogr. recenzia-zhrnutie s komentármi / Ros. štát mladý muž b-ka. – M.: Školská knižnica, 2006. – 144 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 4). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“.

Recenzia ponúka knihy a články z periodík venovaných komplexnej problematike socializácie mladej generácie v modernom svete. Materiály sú zoskupené do troch hlavných sekcií: „Mládež. Vedci o vekových charakteristikách a problémoch rozvoja osobnosti, „Vedecké základy socializácie“, „Možnosti knižnice v socializácii mládeže“. Knihovníci sa zoznámia s vedeckými publikáciami a publikáciami o zákonitostiach a charakteristikách rozvoja osobnosti v dospievaní, o postoji modernej spoločnosti k mladšej generácii, o podstate, podstate a obsahu socializačného procesu, o úlohe knižnice v socializácia mládeže. Príloha k prehľadu obsahuje „Sociálno-psychologický dotazník na štúdium postojov adolescentov a študentov stredných škôl k niektorým naliehavým problémom našej doby“. Recenzia je vybavená doplnkovým zoznamom odkazov a je zaujímavá podrobnými komentármi a príkladmi výrokov o mládeži, knižnici a knihách známych spisovateľov a vedcov, vrátane našich súčasníkov. Materiál v knihe je možné využiť pri práci s pedagogickými zamestnancami a študentmi stredných škôl. Na jeho základe môžete robiť recenzie a prednášky na tému „Socializácia mládeže na začiatku 21. storočia“ a realizovať minivýskum.

Tubelskaya G.N.Zahraniční spisovatelia pre deti. Sto mien: Biobibliogr. adresár. – Časť 2. N–Y. – M.: Školská knižnica, 2006. – 240 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 2-3). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – ISBN 5-902300-52-5

Autorka príručky Galina Naumovna Tubelskaya je zamilovaná do detskej literatúry, dlhé roky sa venovala práci s deťmi, po ukončení štúdia pracovala ako vedúca detskej knižnice v Ulan-Ude. Spomína, že „to boli nádherné roky. Nikdy v živote som sa necítil tak potrebný!“ Po tom, čo som sa stal učiteľom detskej literatúry na Burjatskom štátnom kultúrnom inštitúte, veľa som cestoval so študentmi na stáže a spriatelil som sa s knihovníkmi, ktorí boli nadšencami svojej práce a mali radi detskú literatúru a prácu s deťmi. Profesiu knihovníka považovala za vzrušujúcu a zaujímavú, bola zároveň knižničnou, učiteľskou a hereckou profesiou. Ako odborník, poznajúc ťažkosti, s ktorými sa stretávajú čitatelia: knihovníci, rodičia, učitelia pri hľadaní materiálov o mnohých detských spisovateľoch, som vymyslel a zrealizoval prípravu tejto príručky. Obsahuje biografie zahraničných detských spisovateľov, bibliografické zoznamy ich diel, literatúru o ich živote a dielach. Zahŕňa mená mnohým známe z detstva, ale aj mnohé úplne neznáme.

Dobrynina N.E. Vnúčatá a zvieratá: Rozprávka. Príbehy. Esej. – M.: Školská knižnica, 2006. –160 s. – (Odborná knižnica školského knihovníka. Ser. 1. Číslo 1). – Aplikácia do časopisu „Školská knižnica“. – ISBN 5-902300-49-5

Zbierka obsahuje diela doktorky pedagogických vied Natalye Evgenievna Dobrynina najmä v 90. rokoch 20. storočia. Toto je príbeh „Julai“, príbehy o deťoch a ich interakciách s domácimi zvieratami, ako aj eseje venované prvým krokom malých čitateľov na ceste k čítaniu. Autorkine živé náčrty spája myšlienka blahodarného vplyvu priameho zážitku dieťaťa z kontaktu s prírodou, zvieratami a nepriameho zážitku chápania Dobra prostredníctvom knihy. Zbierka bude užitočná pre vedúcich čítania detí – rodičov, učiteľov materských škôl, učiteľov, knihovníkov a všetkých, ktorých trápia problémy duchovnej výchovy mladej generácie.