Pedagogika. Pedagogické teórie, systémy, technológie

Od konca 50. rokov. V minulom storočí začal výskumný tím pod vedením L. V. Zankova rozsiahlu experimentálnu štúdiu zameranú na štúdium objektívnych zákonitostí procesu učenia. Uskutočnil sa s cieľom rozvíjať myšlienky a ustanovenia JI. S. Vygotsky o vzťahu medzi učením a všeobecným rozvojom školákov.

Úsilie tímu L. V. Zankova bolo zamerané na rozvoj systému výučby mladších školákov s cieľom ich duševného rozvoja - rozvoja mysle, vôle a citov. Posledné uvedené slúži ako hlavné kritérium efektívnosti školenia.

Rozvoj sa neobmedzuje na asimiláciu vedomostí, zručností a schopností, prejavuje sa vznikom mentálnych formácií, ktoré nie sú priamo determinované tréningom. Zdá sa, že takéto nové formácie „predbiehajú“ nad rámec toho, čo sa dieťa naučilo. Napríklad študenti rozvíjajú základy vedeckej definície pojmov, schopnosť pozorovať, chápať javy a zovšeobecňovať dojmy, ktoré získavajú.

L.V. Zankov pri analýze tradičného vyučovacieho systému kriticky zhodnotil z jeho pohľadu nezákonné zjednodušenie vzdelávacieho materiálu, neodôvodnene pomalé tempo jeho štúdia a monotónne opakovania. Zároveň samotný vzdelávací materiál často trpí nedostatkom teoretických vedomostí a svojou povrchnosťou. Rozvojové vzdelávanie je zamerané predovšetkým na prekonanie týchto nedostatkov v učení.

L.V. Zankov si stanovil za úlohu vybudovať systém rozvojového vzdelávania na základných školách, ktorým by sa dosiahol lepší rozvoj detí ako pri vyučovaní podľa kánonov tradičných metód. Tento systém mal byť vytvorený na experimentálnej báze, meniť doterajšiu prax, demonštrovať efektivitu používania špeciálnych programov a metód. Obsahom experimentu neboli jednotlivé predmety, metódy a techniky, ale „test legitimity a účinnosti samotných princípov didaktického systému“. Výsledky experimentálneho učenia sa neustále porovnávali s úrovňou rozvoja detí v bežných triedach.

Systém rozvojového vzdelávania L. V. Zankova obsahuje tieto princípy:

– princíp učenia na vysokej úrovni obtiažnosti. Jeho realizácia zahŕňa pozorovanie miery náročnosti, prekonávanie prekážok, pochopenie vzťahu a systematizáciu skúmaných javov (obsah tohto princípu možno korelovať s problematickosťou učenia);

– princíp vedúcej úlohy teoretického poznania, podľa ktorého rozvoj pojmov, vzťahov, väzieb v rámci akademického predmetu a medzi predmetmi nie je menej dôležitý ako rozvoj zručností (obsah tohto princípu možno korelovať s dôležitosťou pochopenia všeobecného princípu konania);

– princíp povedomia žiakov o vlastnom vyučovaní. Je zameraná na rozvoj reflexie, na uvedomenie si seba ako subjektu učenia (obsah tohto princípu možno korelovať s rozvojom osobnej reflexie a sebaregulácie);

– princíp práce na rozvoji všetkých žiakov. Podľa nej treba brať do úvahy individuálne charakteristiky, ale tréning musí rozvíjať každého, pretože „rozvoj je dôsledkom tréningu“ (obsah tohto princípu možno korelovať s humanizáciou vzdelávacieho procesu).

Charakteristickými črtami systému L.V.

– vysoká úroveň náročnosti výcviku;

– rýchle tempo učebného materiálu;

– prudký nárast podielu teoretických vedomostí;

– informovanosť študentov o procese učenia sa;

– zamerať sa na vysoký celkový rozvoj všetkých školákov (to je základná charakteristika systému).

Systém L.V. Zankova sa vyznačuje bohatosťou obsahu. Nie sú tu žiadne hlavné ani nehlavné predmety. Obsah učenia by mal vytvárať harmóniu farieb, zvukov a medziľudských vzťahov.

Didaktickým jadrom hodiny podľa systému L. V. Zankova je aktivita samotných študentov. Žiaci sa nielen rozhodujú, ale pozorujú, porovnávajú, klasifikujú, zisťujú vzory a vyvodzujú závery. „Rozvoj je v spolupráci“ je najdôležitejšia myšlienka, ktorá preniká do metód a foriem výchovno-vzdelávacej činnosti školákov. Pri spoločnom hľadaní si dieťa namáha myseľ a už pri minimálnej účasti na spoločných aktivitách sa cíti ako spoluautor, čím sa výrazne preusporiadava motivačná sféra.

Flexibilita a dynamika štruktúry hodiny L. V. Zankova je spôsobená skutočnosťou, že proces poznávania je organizovaný „od študenta“. Lekcia je štruktúrovaná s prihliadnutím na logiku kolektívneho myslenia detí a zároveň zachováva celistvosť, logickú a psychologickú úplnosť.

Osobitná pozornosť sa venuje výberu a formulácii úloh a otázok. Mali by prebudiť nezávislé myšlienky študentov, stimulovať kolektívne hľadanie a aktivovať mechanizmy tvorivosti.

Vzdelávací materiál školáci budujú a absorbujú v logike zvyšovania diferenciácie vedomostí, od celku k časti. Študenti sú oboznámení s pojmom, ktorý zostáva najprv ako „neformulované zovšeobecnenie“. Tento pojem sa stále viac diferencuje, objasňuje a upresňuje pri štúdiu ďalších, nových úsekov témy. Materiál je usporiadaný tak, aby každá z navrhovaných úloh našla svoje prirodzené pokračovanie v nasledujúcich častiach. Návrat k tomu, čo bolo prebraté, sa neobmedzuje len na formálnu reprodukciu materiálu vo forme, v ktorej bol študovaný. V systéme L.V. Zankova je návrat k prežitému zároveň významným krokom vpred.

Navrhol J.I. Didaktický systém V. Zankova sa ukázal ako efektívny, no napriek tomu je dodnes v školskej praxi málo žiadaný. Pokusy o jeho implementáciu nepriniesli očakávané výsledky, pretože učitelia neboli schopní poskytnúť nové programy vhodnými vyučovacími technológiami.

Orientácia školy koncom 80. - začiatkom 90. rokov. o výchove osobného rozvoja viedli k oživeniu tohto didaktického systému. Ako však ukazuje prax, didaktické princípy navrhnuté L. V. Zankovom sa úplne nevyužívajú.

PODĽA KNIHY:

AMONASHVILI S.A.

Úvod

1. Koncepčné znaky systému L.V Žankovej

1.1 Etapy formovania systému rozvojového vzdelávania

L.V. Žanková s. 4-10

1.2 Stručný popis tréningového systému L.V. Žanková s. 11-13

1.3 Stavba a priebeh vyučovacej hodiny podľa systému výučby L.V. Žanková s. 14-15

2. Koncepčné ustanovenia systému L.V. Zankov z pohadu modernej pedagogiky s.16-25

Záver

Zoznam použitej literatúry

Úvod

Pozornosť učiteľov v posledných rokoch čoraz viac priťahujú myšlienky rozvojového vzdelávania, s ktorými spájajú možnosť zmien v škole. Rozvojové vzdelávanie je zamerané na prípravu žiakov na samostatný „dospelý“ život.

Hlavným cieľom modernej školy je zabezpečiť, aby školáci získali určitý rozsah zručností, vedomostí a schopností, ktoré budú potrebovať v profesijnej, sociálnej a rodinnej sfére života. Teória vývinového učenia má pôvod v prácach I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky a ďalší Vedecký základ pre túto teóriu je uvedený v prácach L.S. Vygotsky. Ďalší vývoj získal v experimentálnych prácach L.V. Žanková, D.B. Elkonina, V.V. Davydová, N.A. Menchinskaya a ďalší V ich koncepciách vystupuje tréning a rozvoj ako systém dialekticky prepojených aspektov jedného procesu. Vzdelanie je uznávané ako hlavná hybná sila duševného rozvoja dieťaťa, formovanie celého súboru osobnostných vlastností: vedomosti, zručnosti, schopnosti; spôsoby duševného konania; samosprávne mechanizmy osobnosti;

sféra estetických a morálnych vlastností jednotlivca; efektívna-praktická sféra osobnosti.

V súčasnosti sa v rámci koncepcie rozvojového vzdelávania vyvinulo množstvo technológií, ktoré sa líšia cieľovým zameraním, vlastnosťami obsahu a metodológie. Technológia L.V. Zankova je zameraná na všeobecný, holistický rozvoj jednotlivca.

V tejto práci sa budeme zaoberať vývojovou technológiou výučby L.V. Žanková.

systém L.V Zankova predstavuje jednotu didaktiky, metodológie a praxe.

Táto téma je v súčasnosti aktuálna, pretože... systém rozvojového vzdelávania L.V. Zankova je veľmi úspešný tréningový systém. Dnes, keď sa základné vzdelanie považuje za základ formovania vzdelávacej činnosti dieťaťa, vzdelávacie a kognitívne motívy, ktoré prispievajú k rozvoju zručností prijímať, analyzovať, uchovávať a realizovať vzdelávacie

ciele, zručnosti plánovať, kontrolovať a hodnotiť výchovno-vzdelávaciu činnosť a jej výsledky, rozvojové stratégie vyučovania na základnej škole nadobúdajú vo všeobecnom vzdelávacom systéme stále väčší význam.

Účelom tejto práce je študovať vlastnosti školiaceho systému L.V. Žanková.

1) sledovať históriu vzniku systému L.V. Žanková;

2) zvážiť štruktúru a priebeh hodiny podľa systému výučby L.V. Žanková;

3) analyzovať koncepčné ustanovenia systému L.V. Zankov z pohľadu modernej pedagogiky;

Metóda štúdia je abstraktno-analytická.

Kapitola 1. Koncepčné znaky systému L.V. Žankovej

Etapy formovania systému rozvojového vzdelávania L.V.

Žankovej

Leonid Vladimirovič Zankov sa narodil 23. apríla 1901 vo Varšave v rodine ruského dôstojníka. V roku 1916 absolvoval strednú školu v Moskve. V prvých porevolučných rokoch začal čerstvý stredoškolák učiť na vidieckej škole v obci Turdey, región Tula V roku 1919 L.V. Zankov ide pracovať ako učiteľ a potom sa stane vedúcim detskej poľnohospodárskej kolónie v provincii Tambov. Pripomeňme si, že v tom čase mal 18 rokov.

V rokoch 1920 až 1922 viedol mladý učiteľ kolóniu Ostrovnya v Moskovskej oblasti a odtiaľ bol v roku 1922 poslaný študovať na Moskovskú štátnu univerzitu na sociálno-pedagogické oddelenie Fakulty sociálnych vied. Tu sa Zankov stretáva s vynikajúcimi

psychológ Lev Semenovič Vygotskij. Spolu so svojou manželkou sa Zankov podieľa na vykonávaní experimentálneho psychologického výskumu problémov s pamäťou.

Po absolvovaní univerzity L.V. Zankov zostal na postgraduálnej škole na Inštitúte psychológie na 1. Moskovskej štátnej univerzite, kde pod vedením L.S. Vygotsky začal skúmať psychiku a vlastnosti učenia abnormálnych detí bez prerušenia výskumu všeobecných problémov psychológie pamäti.

Vedenie vedeckej a pedagogickej práce v oblasti abnormálneho detstva zveril v roku 1929 Ľudový komisariát školstva RSFSR Experimentálnemu defektologickému ústavu, kde sa začalo so systematickým a systematickým štúdiom psychologických charakteristík defektných detí. Riaditeľom ústavu bol vtedy vymenovaný známy defektológ učiteľ I.I. Danyushevsky a L.V. sa stali zástupcom riaditeľa pre vedeckú prácu. Žankov. V ústave vznikli prvé vedecké laboratóriá v krajine v rôznych oblastiach špeciálnej pedagogiky a psychológie. Vedeckým riaditeľom psychologických laboratórií bol L.S. Vygotsky.

Počas práce v Experimentálnom defektologickom ústave boli stanovené osobitosti metodických názorov L. V. Zankov, ktorý sa tak plodne rozvíjal v jeho ďalšom výskume. Začína sa zaujímať o otázky vzťahu pedagogiky a psychológie, o problematiku závislosti duševného vývinu od učenia a zároveň o problematiku lomu vonkajších vplyvov vnútornými podmienkami, individuálnymi možnosťami dieťaťa. Už v tejto dobe sa formuje „výskumný štýl“ vedca - silný záväzok k faktografickým údajom, túžba získať ich z praxe v reálnom živote, túžba vybudovať si teoretické pozície na základe analýzy spoľahlivých vedeckých faktov. .

Tieto pozície možno jasne vidieť najmä v štúdii problémov s pamäťou, ktorú viedol L.V. Zankov a jeho zamestnanci v 30-40 rokoch. Získali sa spoľahlivé fakty o pamäťových charakteristikách mladších školákov, líšiacich sa úrovňou trénovanosti a veku, identifikovali sa individuálne variácie a vyvodili sa závery o úlohe kultúry logickej pamäte pri zapamätávaní materiálu. Výsledky výskumu sa odrážajú v dizertačnej práci vedca „Psychológia reprodukcie“ (1942), vo veľkom počte článkov a v monografiách „Pamäť školáka“ (1943) a „Pamäť“ (1952).

Významná skutočnosť: v rokoch 1943-1944. L.V. Zankov vedie skupinu výskumníkov v ústave, ktorá vedie vedeckú a praktickú prácu v špeciálnych nemocniciach pre kraniocerebrálne poranenia s cieľom obnoviť reč u zranených vojakov.

V roku 1944 L.V. Zankov je vymenovaný za riaditeľa Výskumného ústavu defektológie, ktorý sa stal súčasťou Akadémie pedagogických vied RSFSR vytvorenej v roku 1943 (teraz RAO - Ruská akadémia vzdelávania). IN

V roku 1954 bol zvolený za člena korešpondenta av roku 1955 za riadneho člena APN RSFSR. V roku 1966 získala akadémia štatút odborovej vedeckej inštitúcie a Leonid Vladimirovič sa stal riadnym členom Akadémie pedagogických vied ZSSR.

V roku 1951 L.V. Zankov prešiel do Výskumného ústavu teórie a dejín pedagogiky Akadémie pedagogiky RSFSR a prešiel na výskum v oblasti všeobecnej pedagogiky. Vedec prišiel do pedagogiky so serióznou zásobou vedeckých poznatkov o dieťati, s formovanými názormi na metódy psychologického a pedagogického výskumu, na vhodné metódy výučby. V Inštitúte L.V. Zankov vedie laboratórium experimentálnej didaktiky (neskôr premenované na laboratórium vzdelávania a rozvoja, potom školenia a rozvoja),

zvláštnosťou bolo, že vždy zahŕňal odborníkov rôznych profilov – didaktikov, metodikov, psychológov, fyziológov, defektológov. Takáto spolupráca umožnila študovať hlboké procesy, ktoré sa vyskytujú u dieťaťa počas procesu učenia, objaviť individuálne charakteristiky, takže pedagogická intervencia poskytne priestor na rozvoj silných stránok osobnosti bez poškodenia zdravia detí laboratórium L.V. Zankov skúmal tému „Interakcia učiteľského slova a vizuálnych pomôcok v

Učenie." Po preštudovaní pedagogických normatívnych ustanovení si všimol nedostatočnú vedeckú platnosť mnohých z nich. "K vedeckému zdôvodneniu pedagogických noriem," uzatvára L.V. Zankov, „musíte prejsť odhalením vnútorného prepojenia medzi použitými pedagogickými metódami a ich výsledkami, aby ste to dosiahli, „je potrebné študovať procesy asimilácie vedomostí a zručností - čo sa deje v hlave študenta. učiteľ používa takú a takú metódu a techniku.“ Prvýkrát sa objavuje otázka zaradenia psychologických metód štúdia dieťaťa do pedagogického výskumu To prináša obrat v chápaní podstaty spojenia medzi pedagogikou a psychológia Nasleduje záver, že pedagogický výskum je slabo orientovaný na transformáciu, na reštrukturalizáciu vyučovacej a výchovnej praxe a objavenie objektívnych zákonitostí, ktoré riadia ich aplikáciu." Toto je prvý krok k stanoveniu skutočnej úlohy experimentu v pedagogickom výskume.

Zistené formy spojenia učiteľského slova a viditeľnosti sa premietli do učebníc pedagogiky a poslúžili na ďalšie objasnenie princípu zviditeľnenia sa vo vyučovaní a následne na zlepšenie praxe učiteľskej prípravy. Ale problém viditeľnosti bol len krok k hlavnej vedeckej téme Leonida Vladimiroviča. Pri práci na probléme viditeľnosti sa Zankov zamýšľa nad problémom vzťahu medzi učením a

rozvoj.

V roku 1957 L.V. Zankov a zamestnanci jeho laboratória začali psychologickú a pedagogickú štúdiu problému „Školenia a rozvoja“. Vedec venoval tejto práci posledných 20 rokov svojho života, jeho študenti a nasledovníci pokračujú v práci na tomto probléme. Úlohou, ktorú L.V. Zankov postavil pred svoj tím, bolo odhaliť podstatu cieľa, prirodzeného spojenia medzi štruktúrou prípravy a priebehom všeobecného rozvoja mladších školákov.

Skôr než odhalíme črty štúdie, zastavme sa pri mieste, ktoré vedec priradil základnému vzdelávaniu vo všeobecnom vzdelávacom systéme. L.V. Zankov sa ostro postavil proti tomu, aby sa základnej škole pripisovala len propedeutická funkcia prípravy detí na ďalšie vzdelávanie („Primárne vzdelávanie je izolované od školského vzdelávacieho systému ako špeciálna oblasť, ktorá je postavená na iných metodických základoch ako celé nasledujúce školské vzdelávanie,“ napísal). L.V. Zankov veril, že to, čo treba zmeniť, je myšlienka, že základné vzdelávanie „by malo dať žiakom základy v podobe čítania, písania, pravopisu, práce s počítačom a ďalších zručností, ktoré sú potrebné pre ďalšie vzdelávanie v piatom a ďalších ročníkoch“.

Problém vzťahu medzi tréningom a rozvojom nebol v pedagogike a psychológii nový. Teoreticky podložená vedúca úloha tréningu pri rozvoji L.S. Vygotsky. Úver L.V. Zankov je, že riešenie problému vzťahu medzi tréningom a rozvojom v jeho dielach získalo solídny experimentálny základ. Na základe spoľahlivých faktických údajov vyvinul vedec vhodný tréningový systém. Prvýkrát vo svetovej praxi sa pedagogický experiment týkal učenia ako celku a nie niektorých jeho jednotlivých aspektov. Jedinečnosť výskumu, ktorý realizoval L.V. Zankov, bol tiež interdisciplinárny, integračný, holistický charakter. Táto črta výskumu sa prejavila predovšetkým v integrácii experimentu, teórie a praxe, keď sa výskumný cieľ prostredníctvom experimentu dostal až k jeho praktickej realizácii. Práve takýto výskum je v súčasnosti preferovaný v rôznych vedných oblastiach. Po druhé, holistický interdisciplinárny charakter štúdia sa prejavil v tom, že sa uskutočnilo na priesečníku vied zapojených do štúdia dieťaťa: pedagogika, psychológia, fyziológia, defektológia. To sa stalo základom pre počiatočný prístup k štúdiu študenta holisticky, budovanie vzdelania, ktoré vytvára podmienky pre rozvoj logického, racionálneho a intuitívneho, vrátane osobnostnej zložky. Metodológia štúdie, ktorá sa začala v roku 1957, preto spĺňa požiadavky novej historickej doby. A nahromadené skúsenosti môžu byť použité na ďalší výskum podmienok nevyhnutných „pre individuálny vývoj dieťaťa“. Výskum dôsledne prechádzal ako etapou laboratórneho, resp. úzkeho pedagogického experimentu (realizovaný na základe jednej triedy, 1957-1960, škola č. 172 v Moskve, učiteľka N.V. Kuznecovová), tak aj trojstupňovým hromadným pedagogický experiment (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), na ktorom sa v poslednom stupni zúčastnilo viac ako tisíc experimentálnych tried. Experiment sa uskutočnil bez výberu učiteľov a tried, v rôznych pedagogických podmienkach – na vidieku a v meste, na jednojazyčných a viacjazyčných školách. To určilo vedeckú a praktickú spoľahlivosť systému.

V priebehu štúdia sa vytvoril nový systém základného vzdelávania, vysoko efektívny pre celkový rozvoj žiakov základných škôl. V rokoch 1963-1967 vyšli knihy popisujúce metodiku a techniky nového typu vyučovania, vznikli prvé experimentálne učebnice pre základné školy v ruskom jazyku, čítaní, matematike a prírodovede, vznikli prvé metodické vysvetlivky, vytvoril sa systém hodnotenia efektívnosť vzdelávania z hľadiska jeho vplyvu na získavanie vedomostí a na všeobecný rozvoj študentov.

V roku 1977 L.V. Zankov bol preč. Čoskoro bolo laboratórium rozpustené, všetky experimentálne triedy boli zatvorené. Obdobie, neskôr nazývané „stagnácia“, ovplyvnilo všetky oblasti života vrátane pedagogickej vedy.

Až v roku 1993 ruské ministerstvo školstva zorganizovalo Federálne vedecké a metodické centrum pomenované po ňom. L.V. Zankova, ktorého jadro tvorili priami študenti akademika (I.I. Arginskaya, N. Ya. Dmitrieva, M. V. Zvereva, N. V. Nechaeva, A. V. Polyakova, G. S. Rigina, I. P. Tovpinets, N. A. Tsirulik, N. Ya. Chutko) nasledovníci (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Tento tím pokračoval vo výskume a praktickej práci s cieľom identifikovať podmienky rozvoja každého dieťaťa, ktoré zodpovedajú spoločenskému poriadku, ktorý moderná doba vnucuje školám. Poznatky získané z tohto výskumu sú základom vývoja nových generácií učebných a učebných súprav. Celkovo bolo za dobu existencie tímu publikovaných viac ako 500 prác.

V rokoch 1991-1993 Vyšiel kompletný súbor novej (druhej) generácie skúšobných učebníc pre trojročné základné školy. Učebnice sa predali v miliónoch výtlačkov, čo svedčí o dopyte po systéme.

Od roku 1996 je systém všeobecného rozvoja školáka (L.V. Zankova) uznaný Radou ministerstva školstva ako jeden zo štátnych vzdelávacích vzdelávacích systémov.

V rokoch 1997-2000 Vyšiel kompletný výchovno-metodický súbor stabilných učebníc pre všeobecnovzdelávacie trojročné základné školy.

V rokoch 2001-2004 Federálna odborná rada Ministerstva školstva Ruskej federácie schválila vzdelávacie a metodické sady pre všetky akademické predmety pre štvorročné základné školy. Vzdelávacie komplexy pre výučbu gramotnosti, ruského jazyka, literárneho čítania, matematiky a okolitého sveta sa stali víťazmi súťaže na tvorbu učebníc novej generácie, ktorú organizuje Národná nadácia pre prípravu personálu (NFT) a Ministerstvo školstva SR. Ruskej federácie.

V roku 2004 sa víťazmi tej istej súťaže stali aj vzdelávacie a metodické súpravy pre 5. – 6. ročník z ruského jazyka, literatúry, matematiky a prírodopisu. Počas svojej existencie systém preukázal svoju vysokú efektivitu v školách rôznych typov, pri výučbe detí od 7 rokov na štvorročnej a trojročnej základnej škole, pri výučbe detí od 6 rokov na štvorročnej základnej škole. základnej školy a pri prestupe detí do základnej školy. Testovanie systému v takýchto rôznych podmienkach učenia demonštruje jeho efektívnosť vonku

v závislosti od veku študentov, podmienok štúdia v základných ročníkoch, dokazuje univerzálnosť všeobecného systému rozvoja v akýchkoľvek podmienkach jeho implementácie.

Existuje teda vedecky podložený, rokmi overený, holistický didaktický systém, ktorý dáva učiteľovi teóriu a metodológiu rozvoja osobnosti dieťaťa.

Stručný popis tréningového systému L.V. Žankovej

Tréningový systém L.V Zankova vzišla z interdisciplinárneho výskumu vzťahu medzi učením sa a rozvojom. Interdisciplinárny charakter sa prejavil po prvé v integrácii úspechov niekoľkých vied zapojených do štúdia dieťaťa: fyziológovia, defektológovia, psychológovia a učitelia a po druhé v integrácii experimentu, teórie a praxe. Výsledky vedeckého bádania prostredníctvom psychologicko-pedagogického experimentu nadobudli po prvý raz podobu integrálneho pedagogického systému a doviedli sa tak k praktickej realizácii.

Všeobecný vývoj L.V. Zankov to chápe ako holistický pohyb psychiky, keď každý nový útvar vzniká ako výsledok interakcie jeho mysle, vôle a citov. Zároveň sa osobitný význam pripisuje morálnemu a estetickému rozvoju. Hovoríme o jednote a rovnocennosti vo vývine rozumového a citového, vôľového a mravného.

V súčasnosti sa ako priority vzdelávania uznávajú ideály vývinového vzdelávania: schopnosť učiť sa, predmetové a univerzálne (všeobecne vzdelávacie) metódy konania, individuálny pokrok dieťaťa v emocionálnej, sociálnej a kognitívnej oblasti. Na realizáciu týchto priorít je potrebný vedecky podložený, rokmi overený rozvojový pedagogický systém L.V. Žanková.

systém L.V Zankova predstavuje jednotu didaktiky, metodológie a praxe. Jednota a celistvosť pedagogického systému sa dosahuje prepojením výchovných úloh na všetkých úrovniach. Patria sem:

– cieľ učenia– dosiahnutie optimálneho celkového rozvoja každého dieťaťa;

– učebná úloha– prezentovať študentom široký, holistický obraz sveta prostredníctvom vedy, literatúry, umenia a priameho poznania;

- systémová vlastnosť- proces učenia je koncipovaný ako rozvoj osobnosti dieťaťa, to znamená, že učenie by sa nemalo zameriavať ani tak na celú triedu ako na jeden celok, ale na každého jednotlivého študenta. Inými slovami, učenie musí byť zamerané na človeka. Cieľom v tomto prípade nie je „vychovať“ slabých žiakov na úroveň silných, ale odhaliť individualitu a optimálne rozvíjať každého žiaka bez ohľadu na to, či je v triede považovaný za „silného“ alebo „slabého“.

– didaktické zásady –

1. Princíp tréningu na vysokej úrovni obtiažnosti pri dodržaní miery obtiažnosti

Ide o vyhľadávaciu aktivitu, pri ktorej musí dieťa analyzovať, porovnávať a porovnávať a zovšeobecňovať. Zároveň koná v súlade s vývojovými charakteristikami svojho mozgu. Vyučovanie na vysokej úrovni obtiažnosti zahŕňa úlohy, ktoré „hľadajú“ na hornú hranicu schopností študentov. To neznamená, že miera náročnosti nie je dodržaná, je zabezpečená znížením stupňa náročnosti úloh, ak je to potrebné.

2. Princíp vedúcej úlohy teoretického poznania

Tento princíp vôbec neznamená, že by študenti mali študovať teóriu, memorovať vedecké pojmy, formulácie zákonov atď. To by znamenalo nápor na pamäť a zvýšilo by to náročnosť učenia. Tento princíp predpokladá, že žiaci pri cvičeniach učivo pozorujú, pričom učiteľ usmerňuje ich pozornosť a vedie k objavovaniu významných súvislostí a závislostí v látke samotnej. Žiaci sú vedení k pochopeniu určitých zákonitostí a vyvodeniu záverov. Výskum ukazuje, že práca so školákmi na zvládnutí vzorov napreduje v ich rozvoji.

3. Princíp rýchleho tempa učebného materiálu.

Štúdium materiálu rýchlym tempom je v protiklade k známkovaniu času, rovnakému typu cvičení pri štúdiu jednej témy. Rýchlejší pokrok vo vedomostiach nie je v rozpore, ale zodpovedá potrebám detí: majú väčší záujem učiť sa nové veci, ako dlho opakovať už známy materiál. Rýchly pokrok v Zankovovom systéme nastáva súčasne s návratom k prežitému a je sprevádzaný objavovaním nových aspektov. Rýchle tempo programu neznamená ponáhľanie sa so štúdiom látky a zhonom na hodinách.

4. Princíp uvedomenia si procesu učenia

Uvedomenie si procesu učenia samotnými školákmi smeruje takpovediac dovnútra – k vlastnému uvedomeniu si študenta o procese poznávania v ňom: čo vedel predtým a čo nové mu odhalil predmet, príbeh. , skúmaný jav. Takéto uvedomenie určuje najsprávnejší vzťah medzi človekom a svetom okolo neho a následne rozvíja sebakritiku ako osobnostnú črtu. Princíp povedomia žiakov o samotnom procese učenia je zameraný na to, aby deti premýšľali o tom, prečo sú potrebné vedomosti.

5. Zásada cieľavedomej a systematickej práce učiteľa na celkovom rozvoji všetkých žiakov, vrátane slabých

Tento princíp potvrdzuje vysokú humánnu orientáciu didaktického systému L.V. Žanková. Všetky deti, ak nemajú žiadne patologické poruchy, môžu napredovať vo svojom vývoji. Samotný proces vývoja myšlienky je niekedy pomalý, niekedy kŕčovitý. L.V. Zankov veril, že slabí a silní študenti by mali študovať spolu, kde každý študent prispieva k spoločnému životu. Akúkoľvek izoláciu považoval za škodlivú, pretože deti sú zbavené možnosti hodnotiť sa na inom pozadí, čo bráni napredovaniu žiakov v ich rozvoji.

– metodický systém– jeho typické vlastnosti: všestrannosť, procedurálnosť, kolízie, variabilita;

– predmetové metódy vo všetkých vzdelávacích oblastiach;

Vlastnosti vzdelávacieho a metodického súboru, ktorý je založený na moderných poznatkoch o veku a individuálnych charakteristikách žiakov základných škôl. Súprava poskytuje:

Pochopenie vzťahov a vzájomných závislostí skúmaných predmetov a javov vďaka integrovanej povahe obsahu, ktorá sa prejavuje kombináciou materiálu na rôznych úrovniach zovšeobecnenia (nadpredmetové, medzipredmetové a vnútropredmetové), ako aj v spojení jeho teoretickej a praktickej orientácie, intelektuálneho a citového bohatstva;

Ovládanie pojmov potrebných pre ďalšie vzdelávanie;

Relevantnosť, praktický význam vzdelávacieho materiálu pre študenta;

Podmienky na riešenie výchovných problémov, sociálno-personálny, intelektuálny, estetický rozvoj dieťaťa, na formovanie výchovných a univerzálnych (všeobecne výchovných) zručností;

Aktívne formy poznávania v priebehu riešenia problémových, tvorivých úloh: pozorovanie, experimenty, diskusia, vzdelávací dialóg (diskusia o rôznych názoroch, hypotézach) a pod.;

Vykonávanie výskumných a dizajnérskych prác, rozvoj informačnej kultúry;

Individualizácia učenia, ktorá úzko súvisí s formovaním motívov činnosti, rozširuje sa na deti rôzneho typu podľa charakteru kognitívnej činnosti, emocionálnych a komunikačných vlastností a rodových charakteristík. Individualizácia sa realizuje okrem iného prostredníctvom troch obsahových úrovní: základnej, rozšírenej a hĺbkovej.

– formy organizácie školenia - triedne a mimoškolské; frontálne, skupinové, individuálne v súlade s charakteristikou vyučovacieho predmetu, charakteristikou triedy a individuálnymi preferenciami žiakov;

– systém na štúdium úspešnosti učenia a rozvoja školákov –

Na štúdium efektívnosti zvládnutia vzdelávacích programov sa učiteľovi ponúkajú materiály o kvalitatívnom zaznamenávaní úspešnosti učenia sa školákov vrátane integrovaného testovania. Známkami sa hodnotia len výsledky písomných prác z druhého polroka 2. ročníka. Nebude udelené žiadne skóre lekcie.

systém L.V Zankova je holistická, pri jej implementácii by vám nemala chýbať žiadna z jej vyššie popísaných zložiek: každá z nich má svoju vývojovú funkciu. Systematický prístup k organizovaniu vzdelávacieho priestoru prispieva k riešeniu problému celkového rozvoja školákov.

TECHNOLÓGIA VÝVOJOVÉHO ŠKOLENIA V PODMIENKACH IMPLEMENTÁCIE FSES. (Implementácia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nevýchovného vzdelávania prostredníctvom systému rozvojového vzdelávania L.V. Žankovej ).

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie jasne definuje zmeny vo vzdelávaní potrebné na formovanie nového človeka. Zdôrazňuje sa, že „cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania je rozvoj osobnosti študenta na základe zvládnutia univerzálneho vzdelávacieho konania, poznania a ovládania sveta“.

Všeobecné cieľové stanovenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa zhoduje s cieľom systému rozvojového vzdelávania L.V. Zankov, formulovaný pred viac ako polstoročím ako „dosiahnutie optimálneho celkového rozvoja každého dieťaťa“. Štandard a systém rozvojového vzdelávania L.V. Zankov majú spoločný psychologický a pedagogický základ.

Vývoj L.V. Zankov to chápe ako holistický pohyb psychiky, keď každý nový útvar vzniká ako výsledok interakcie intelektu, vôle, citov a morálnych predstáv dieťaťa. Hovoríme o jednote a rovnocennosti vo vývoji intelektuálneho a emocionálneho, vôľového a morálneho, to znamená o tých kvalitatívnych charakteristikách rozvoja osobnosti dieťaťa, ktorých požiadavky na úroveň formovania sú dnes formulované vo federálnom štátnom vzdelávacom systéme. Štandard pre primárne všeobecné vzdelávanie ako „Požiadavky na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania (osobnostný, metapredmet, predmet).

Metodologickým základom požiadaviek normy je prístup systémovej činnosti, ktorý sa sformoval v domácej pedagogike, a to aj v dôsledku vývoja teoretických základov systémov rozvojového vzdelávania L. V. Žanková a D.B. Elkonina-V.V. Davydov a ich implementácia v praxi. V súčasnej etape rozvoja vzdelávania sa teda zhodovali najdôležitejšie pozície charakterizujúce systém L.V. Zankova a federálny štátny vzdelávací štandard NEO 2009: cieľom vzdelávania je osobný rozvoj; pochopenie potreby všeobecného, ​​a nielen intelektuálneho rozvoja detí s rôznymi schopnosťami učenia; pochopenie spôsobu dosiahnutia cieľa prostredníctvom organizácie samostatných individuálnych a spoločných aktivít.

Vedúcou koncepciou pre systém rozvojového vzdelávania je L.V. Zankov je koncept „integrity“. Celistvosť vzdelávacích súborov sa dosahuje tým, že všetky učebné línie sú rozvíjané na základe jednotných didaktických princípov (výučba na vysokej úrovni náročnosti pri dodržaní miery náročnosti; vedúca úloha teoretických vedomostí; uvedomenie si učebného procesu rýchle tempo práce s učebným materiálom na rozvoji každého dieťaťa vrátane slabých) a spoločné typické vlastnosti metodického systému (všestrannosť, procedurálnosť, kolízie, variabilita), zabezpečujúce, aby žiaci dosiahli požadovanú úroveň zvládnutia vzdelávacieho obsahu; .

Obsah predmetu je vybraný a štruktúrovaný na základe didaktického princípu vedúcej úlohy teoretického poznania, čím sa študentom vytvárajú podmienky na štúdium vzájomnej závislosti javov a ich vnútorných podstatných súvislostí. Dieťa nepracuje s jednotlivými faktami a javmi, ale na križovatkách vedomostí (teoretických, teoretických a praktických, na interdisciplinárnej a intradisciplinárnej úrovni), čo naopak vytvára podmienky na realizáciu didaktického princípu – učenie sa na vysokej škole. úroveň obtiažnosti. Dieťa prekonáva ťažkosti, ktoré vznikli vďaka implementácii didaktického princípu - uvedomenie si princípu vyučovania: "Prečo to nefungovalo?", "Aké vedomosti chýbajú?" Takto je motivovaná vzdelávacia a výskumná nezávislá činnosť dieťaťa, počas ktorej sa aktivujú osobné vlastnosti, formuje sa reflexia, aktivuje myslenie, diferenciácia „vedomosť - nevedomosť“ a hľadanie chýbajúcich.informácie a mnohé ďalšie, ktoré vedú k riešeniu problému. V nevyhnutných prípadoch sa poskytujú rôzne opatrenia pomoci: od náznaku, indikatívneho až po priame. Práca s prepojeniami poskytuje viacúrovňovú systematizáciu vedomostí, stredné a konečné zovšeobecňovanie, čo dáva učeniu rýchle tempo.

Rôznorodosť prezentácie vzdelávacieho obsahu v učebniciach systému L.V Zankova umožňuje aktivovať rôzne typy myslenia – vizuálne efektívne, vizuálno-obrazové, verbálno-figuratívne, verbálno-logické (teoretické); rôzne druhy vnímania a spracovania informácií – sluchové, zrakové a kinestetické. Spôsoby získavania vedomostí sú navyše variabilné – každé dieťa koná pre seba optimálnym spôsobom v závislosti od učebnej situácie: na reprodukčnej, problémovej, tvorivej úrovni; individuálne, vo dvojiciach, v skupine, s triedou, s učiteľom; písomné alebo ústne; prostredníctvom slov, nákresov, schém.

Integrácia vzdelávacích kurzov systému L.V Zankova vytvára predpoklady pre duchovný a morálny rozvoj, ktorý je zhmotnený vo výbere materiálu, v organizácii zmysluplnej komunikácie medzi deťmi v triede. Okrem toho, zdravotne úsporný charakter vzdelávania je zabezpečený zdravotne úsporným potenciálom vzdelávacích programov pre tento systém rozvojového vzdelávania. Najdôležitejšia je včasná identifikácia detí s rôznou úrovňou vývinu a vytvorenie podmienok pre optimalizáciu vývinu každého dieťaťa. Na tento účel je vyvinutý systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia vzdelávacích programov.

Dôležitou podmienkou realizácie tréningových programov podľa systému L.V. Žanková jevytvorenie príjemného rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia. Na štúdium efektívnosti sa učiteľovi ponúkajú materiály o diagnostike školskej zrelosti, efektívnosti formovania univerzálnych a predmetovo špecifických vzdelávacích akcií vrátane komplexného testovania.

Na metodických základoch systému L.V. Zankov, plne dodržiavať plánované výsledky uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre základné všeobecné vzdelávanie.

Literatúra:

Arginskaya I.I., Kormishina S.N. Metodické odporúčania pre kurz „Matematika“. 1. stupeň. - Samara: Vydavateľstvo "Vzdelávacia literatúra": Vydavateľstvo "Fedorov", 2012.

Základné všeobecné vzdelávacie programy. systém L.V Žanková/Comp. N.V. Nechaeva, S.V. Bukhalov. – Samara: Vydavateľstvo „Fedorov“, 2011.

Spoločenstvo vedcov a učiteľov: L.V. Žankov. Rozhovory s učiteľmi; Pracujeme podľa systému L.V. Žanková: Kniha. pre učiteľa / Comp. M.V. Zvereva, N.K. ind. – Moskva: Vzdelávanie, 1991.

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovič Zankov (1901–1977) je jedným z najznámejších vedcov v oblasti pedagogiky, psychológie a defektológie. Jeho rozvojová metodika vyučovania je základom jedného z uznávaných štátnych vzdelávacích systémov na základných školách. Podľa údajov metodikov sa v priemere každý 4. ruský žiak základnej školy vyučuje podľa systému L.V. Žanková. V závislosti od regiónu sa to pohybuje od 15 % do 40 % všetkých školákov v Ruskej federácii. Aká je teda metodika rozvojového tréningu L.V. Líši sa Zankova od tradičného vzdelávacieho systému?

Podstata a ciele metodiky

Metodika rozvojového tréningu L.V. Zankova zastrešuje vzdelávanie detí od 6 rokov až po vstup na strednú školu. Vedec vedome nevytvoril vyučovaciu metódu na strednej škole - veril, že všetko najlepšie sa dá rozvíjať iba v. Napríklad slabá pamäť žiaka šiesteho ročníka je dôsledkom ignorovania jej vývoja v skoršom veku. S najväčšou pravdepodobnosťou sa nezlepší.

Cieľom tréningu podľa Zankovovej metódy je celkový rozvoj dieťaťa. Nemal by byť zameraný na jednotlivé zložky (pamäť, predstavivosť, pozornosť atď.), Ale na celú psychiku ako celok. Všeobecným vývojom musíme pochopiť vývoj niekoľkých oblastí:

Myseľ (logika, pozorovanie, pamäť, predstavivosť, abstraktné myslenie atď.);

Komunikačné zručnosti (spôsoby komunikácie, schopnosť nájsť riešenie problémovej situácie);

Vôľa (spočíva v rozvíjaní schopnosti dieťaťa nielen stanoviť si cieľ, ale aj motivovať sa k jeho dosiahnutiu);

Pocity (estetické, etické);

Morálny.

Netreba si však myslieť, že školenie podľa Zankova znižuje hodnotu faktických vedomostí. Jednoducho presúva dôraz na rozvoj osobnosti dieťaťa, pretože všetky uvedené oblasti života človeka sú potrebné práve na to, aby dosiahol úspech v modernom svete.

Ďalším cieľom výchovy je vzbudiť v dieťati túžbu po, než len získať od učiteľa potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Základ techniky

V užšom zmysle metodika rozvojového vzdelávania L.V. Zankova sa opiera o tri piliere: vedúcu úlohu výchovy, ktorá je v súlade s úctivým postojom k vnútornému svetu dieťaťa a poskytuje priestor na prejavenie jeho individuality.

Školenie, vzdelávanie, rozvoj – jednotný, akoby zlúčené do jedného procesu.

Individuálny, osobnostne orientovaný prístup. Každé dieťa treba prijať také, aké je. Nie je potrebné „ťahať“ „slabého“ študenta k „silnému“, musíte pracovať na rozvoji každého dieťaťa a veriť v jeho úspech, v jeho silu.

Musí existovať medzi učiteľom a študentom dobré, dôverné vzťahy. Iba takéto vzťahy sa môžu stať úrodnou pôdou pre rozvoj kognitívnej činnosti dieťaťa. Inak sa jeho záujem a smäd po poznaní nikdy neprebudia. L.V. Zankov argumentoval: "Dieťa je tá istá osoba, len malá." Dospelí by na to nemali zabúdať – fyzické tresty, hrubosť a ponižovanie by sa nikdy nemali používať proti dieťaťu.

Keď žiaci odpovedajú akékoľvek chyby sú povolené. „Chyba je darom z nebies pre učiteľa,“ veril Zankov. Ide o to, že chyba žiaka dáva učiteľovi príležitosť nájsť svoje „slabé miesto“, pochopiť myšlienkový pochod dieťaťa a v prípade potreby ho nasmerovať správnym smerom.

Samozrejmosťou sú jednak dobré vzťahy medzi učiteľom a žiakom, jednak predpoklad na možné chyby vylúčiť hodnotiaci postoj k dieťaťu. Vynikajúci inovatívny učiteľ V.V. Sukhomlinsky raz prirovnal známku k „paličke v rukách učiteľa“. Možno je toto porovnanie relevantné aj pre systém Zankov. Dieťa môže hovoriť, predpokladať, robiť chyby - vie, že nedostane, za čo bude určite potrestané.

Ako viete, jedným zo smerov moderného vzdelávania je implementácia prístupu systémovej činnosti. Dá sa povedať, že v minulom storočí to bol Leonid Vladimirovič, ktorý to vzal za základ svojej metodológie. Veď dieťa by to podľa vedca malo zvládnuť získať vedomosti a prekonať ťažkosti, s ktorými sa na ceste stretnete sami. Učiteľ ho môže len zaujímať a usmerňovať. Samotná hodina prebieha formou diskusie – žiaci môžu nesúhlasiť s učiteľom, začať hádku, v ktorej vyjadria svoje argumenty a pokúsiť sa obhájiť svoj vlastný názor.

2 pravidlá pre rodičov vyplývajúce z metodiky L.V. Žanková:

Rodičia by nemali s deťmi variť alebo v horšom prípade robiť domáce úlohy namiesto detí. Inak si učiteľ jednoducho nestihne včas všimnúť, že dieťa niečomu nerozumie.

Rodičia by nemali trestať dieťa za zlyhanie, ktoré je spôsobené jeho individuálnymi vlastnosťami, a nie povedzme lenivosť.

Didaktické zásady

Úroveň výcvikového a didaktického materiálu (úloh) je vyššia ako úroveň akceptovaná v tradičnom vzdelávacom systéme.

Dôsledkom prvého bodu nie je rozdelenie materiálu „pre silných“ a „slabých“ žiakov. Pracuje sa na rozvoji každého študenta.

Vysoká rýchlosť štúdia materiálu.

Prioritná úloha teoretických vedomostí.

Formovanie motivácie študentov učiť sa prostredníctvom ich emócií. Hlavným „impulzom“ na prebudenie túžby po poznaní je prekvapenie. Je to prekvapenie, ktoré dáva dieťaťu kreatívne a morálne princípy.

Dôležitá úloha opakovania.

Vlastnosti tréningu

Formy školenia sú veľmi rozmanité: môžu to byť hodiny v triede, v knižnici, v prírode, exkurzie do múzeí, divadiel, podnikov, koncerty.

Ako je uvedené vyššie, hodina prebieha formou diskusie, akéhosi polylógu.

Študenti hľadajú odpovede na vznikajúce otázky sami, bez nabádania učiteľa. Môže však klásť navádzacie otázky, vopred zadávať vhodné domáce úlohy a nejakým spôsobom usmerňovať. Takto vzniká akási spolupráca medzi žiakmi a učiteľom.

Hlavnými typmi úloh sú pozorovanie, porovnávanie, zoskupovanie, klasifikácia, identifikácia vzorov, vyvodzovanie záverov a analyzovanie záverov.

Úlohy sú zamerané na pátraciu činnosť dieťaťa. Mali by byť neočakávané a prekvapivé, schopné prebudiť zvedavosť študenta a povzbudiť ho, aby sa učil. Môže to byť napríklad vytvorenie problematickej situácie.

Vytváranie všeobecného obrazu sveta u detí na základe oblastí s bohatým obsahom. Ide o vedu, prírodovedu, geografiu, históriu, filozofiu, literatúru a iné druhy umenia, cudzie jazyky. Veľká pozornosť sa venuje aj lekciám s použitím metódy L.V. Zankov by sa mal venovať výtvarnému umeniu, hudbe, čítaniu beletrie a práci.

Nevýhoda systému

Okrem všetkých výhod má systém dôležitú a zjavnú nevýhodu, o ktorej hovoria aj samotní nasledovníci L.V. Žanková. Keďže metodika vedca pokrýva výlučne základnú školu, pre deti, ktoré sú na jej princípoch vychovávané niekoľko rokov, je veľmi ťažké adaptovať sa neskôr na strednú školu, ktorá si však vo svojom jadre kladie trochu iné ciele.

Julia Levaševová

Štruktúra vyučovacej hodiny a jej priebeh v Zankovových triedach sa výrazne líši od vyučovacích hodín v tradičných. Dúfame, že text, ktorý ste si už prečítali, objasňuje toto tvrdenie. Aké sú tieto rozdiely? Po prvé, aktívna kognitívna aktivita dieťaťa sa môže uskutočniť iba vtedy, ak sa v triede medzi učiteľom a študentmi a medzi študentmi navzájom vytvoria dobré vzťahy založené na dôvere. Samozrejme, v Zankovových triedach učiteľ nestráca svoju vedúcu úlohu pri vyučovaní hodiny. Zároveň musí byť mimoriadne pozorný k osobnosti každého dieťaťa, jeho názorom, musí správne reagovať na chyby alebo prehrešky žiaka, pričom sa musí vyhýbať hrubosti a ponižovaniu dôstojnosti dieťaťa. Slávny výrok L. V. Zankova: „Dieťa je tá istá osoba, len malá,“ najlepšie charakterizuje vzťahy, ktoré by sa mali v triede vytvárať.

Zacitujme si vtipnú báseň V. Berestova o zajacovi a pochopíte, aké podmienky učenia čakajú vaše deti – našich žiakov:

Pre uši zajaca
Nosia to do bubna.
Zajac reptá:
- Nebudem bubnovať.
Žiadna nálada
Neexistuje žiadna situácia
Žiadna príprava.
Nevidím žiadnu mrkvu!

Po druhé, proces učenia je štruktúrovaný tak, že študent môže podľa možnosti získavať vedomosti sám a učiteľ mu iba pomáha a vedie ho na správnu cestu. Lekcia je štruktúrovaná formou diskusie. Bez toho nie je možné odpovedať na problematické otázky, ktorými sú učebnice plné. Žiaci môžu nesúhlasiť nielen s názorom svojich kamarátov, ale aj s názorom učiteľa. Majú právo argumentovať, obhajovať a argumentovať svojim názorom. Pri tomto prístupe sú možné chybné úsudky, preto je mimoriadne dôležité, aby sa žiaci nebáli robiť chyby, ktorým sa pri samostatnom získavaní vedomostí nevyhneme, a aby to nebolo trestané známkou (skôr naopak: aktivita na hodine treba podporovať).

Približne koncom októbra majú prváci prečítať stĺpce slov v ABC a odpovedať na otázku: „Ktoré slovo chýba?

bránka dom pohovka cesta / bránky domáce pohovky cesty brána

Stĺpce slov podobných prvým štyrom sú uvedené v abecedách všetkých autorov (všimnite si, že dĺžka slov sa od stĺpca k stĺpcu zväčšuje, no všetky stále pozostávajú len z otvorených slabík). Zahrnutie druhej možnosti: slovo „brána“, ktoré nemá jednotný tvar, zásadne mení situáciu učenia. Deti nielen precvičujú čítanie, ale nedobrovoľne musia vykonávať dve činnosti naraz: vysloviť slová a pochopiť ich význam na dostupnej úrovni, vrátane postupu pri analýze slov. Predstavte si, čo sa deje v hlave dieťaťa, keď číta a zároveň plní úlohu. Už v treťom stĺpci všetky deti začínajú chápať princíp skladania týchto stĺpcov: prvý je napísaný slovom, ktoré pomenúva jeden objekt, druhý - niekoľko objektov. Štvrtý stĺpec potvrdzuje odhad. A vo chvíli, keď sa po prečítaní slova „brána“ chystali pomenovať ho v jednotnom čísle, ukázalo sa, že to nedokážu. Vznikol konflikt a zmätok, čo znamená, že intelektuálne činy sa zintenzívnili. Ale nie všetky šesťročné deti boli z tejto úlohy zmätené. Jeden študent bez akýchkoľvek rozpakov hovorí: „Chýba tu slovo „golier“ Učiteľ čaká na reakciu triedy, pričom neukáže svoj postoj k tejto odpovedi. Niektorí študenti sa dotýkajú svojho goliera, niektorí hovoria: „golier –“. obojok“, niektorí - potom ukáže rukami, povedia, toto je brána a toto je obojok dostať zo situácie návrhom, aby slová pomenoval v jednotnom čísle.

učiteľ: Tabuľky.
deti: (spolu) Stôl!
učiteľ: Mraky.
deti: Cloud!
učiteľ: Nožnice.

Zmätok detí, niekoľko výkrikov „nôž“ a potom odmietnutie tejto odpovede, učiteľ nepomáha, volá ďalej.

učiteľ: Windows.
deti: Okno!
učiteľ: Palivové drevo.

Deti nepoznajú odpoveď.

učiteľ: Nohavice.

Deti nepoznajú odpoveď.

učiteľ: Toto sú slová v ruskom jazyku! Slová, ktoré nemajú tvar jednotného čísla.

Pozorne si prečítajte túto epizódu lekcie a pochopíte, prečo Leonid Vladimirovič Zankov povedal: "Chyba je dar z nebies pre učiteľa!" Zamyslite sa nad týmto aforizmom a potom pochopíte, prečo všetci ruskí humanistickí učitelia, tvorcovia integrálnych autorských systémov, A. Amonashvili, L. V. Zankov, V. V. Suchomlinskij, B. D. Elkonin a V. V. Davydov v prvom rade odmietli hodnotiť prácu študenta známkami. . Veľmi obrazne a presne definovala úlohu značky V.V. Suchomlinsky, ktorý to nazval „palicou v rukách učiteľa“. A teraz ministerstvo školstva a vedy uskutočňuje celoruský experiment o vzdelávaní bez ročníkov na základnej škole. V systéme L.V. Zankova bolo vyvinuté kvalitatívne hodnotenie úspechov študenta, ktoré umožňuje dieťaťu vidieť jeho silné a slabé stránky a učiteľovi a rodičom posúdiť dynamiku pokroku študenta.

Po tretie, systém L. V. Zankova zahŕňa rôzne formy vzdelávania: napríklad spolu so štúdiom v triede sa široko praktizujú exkurzie (do múzeí, divadiel, koncertov, prírody, podnikov - v závislosti od študovaného predmetu a materiálu), ako aj exkurzie. triedy v knižnici.

Vzdelanie nesľubuje študentom ľahký, bezstarostný život. Naopak, je svetlý, bohatý, intenzívny. Pravdepodobne ste na to prišli z niekoľkých príkladov vyššie. Ako môžete vychovať mysliaceho, nezávislého človeka bez prekonávania ťažkostí? Počuli sme napríklad výraz „ľahký Zankov systém“. No dá sa to rozvinúť jednoduchšie?! Dá sa nejako uľahčiť príprava na dospelý život?!

„Ťažkosti“, ktoré deťom ponúkame, sú navrhnuté tak, aby ich prekonal buď samotný žiak, alebo snahou celej triedy, prípadne spoločne s učiteľom. Presne v tomto poradí. Naše pozorovania študentov ukazujú, že správne štruktúrované hodiny nespôsobujú u detí nervové preťaženie, naopak, pozitívny prístup, záujem o učenie a absencia zbytočných „trestných“ opatrení - to všetko minimalizuje nevyhnutnú únavu z práce a nie; spôsobiť negatívny postoj k učeniu. Viackrát sme boli svedkami takýchto „paradoxných“ situácií, keď deti nechceli opustiť triedu pri zvonení (problém nebol úplne vyriešený) alebo cez prázdniny vynechali školu a štúdium.

Vo fragmente hodiny uvidíte, ako prebiehala práca na konci 1. ročníka. Venujte zvláštnu pozornosť atmosfére hodiny a nálade detí.

učiteľ: Nájdite "extra" obrázok.

(Je uvedených päť kresieb, každá s budovou a deťmi. Rozdiely v kresbe môžete posúdiť podľa odpovedí detí.)

Študent 1: Piaty obrázok je „extra“: je zima a zvyšok je jar.
Študent 2: A tiež prvá kresba je „extra“: zobrazuje dom, v ktorom žijú, a zvyšok zobrazuje školu.
Študent 3: Druhý výkres možno považovať za „nadbytočný“: deti chodia všade, ale stoja na ňom.
Študent 4: Na „extra“ štvrtom obrázku sú deti, ktoré kráčajú smerom k domu a ostatné z domu.

Výkriky detí:"To je všetko, nie je nič viac", "Naozaj je tam ešte "navyše"?"

Učiteľ sa usmieva a čaká. Nakoniec ďalšia možnosť.

deti: Stredný obrázok je „nadbytočný“: je v ňom menej chlapcov ako dievčat a zvyšok je rovnako rozdelený.
Potlesk, výkriky:"Výborne", "Hurá", "Wow!"
deti: Alebo možno stále existuje „navyše“?

Stále to zvažujú, ale nevedia nájsť iné možnosti.

Je ľahké si všimnúť, že žiaci prvého stupňa najskôr identifikovali vonkajšie, najzreteľnejšie znaky. Postupne však prešli k skrytejším a nakoniec dospeli k čisto matematickému. Obsah všetkých výchovno-vzdelávacích predmetov je štruktúrovaný tak, aby sa žiaci postupne naučili rozlišovať podstatné a nepodstatné znaky predmetov a javov, naučili sa uvažovať o tom istom jave z rôznych uhlov pohľadu, nadväzovať všetky druhy súvislostí a vidieť niečo nové v tom, čo je už známe. Je potrebné vysvetľovať, že keď sa dieťa dlhodobo zameriava na jeden obsah, pestuje sa vôľa dosiahnuť cieľ a schopnosť dokončiť úlohu. Musím vysvetliť, že v procese takejto spolupráce sa rozvíja osobnosť dieťaťa ako celok, vrátane komunikačných vlastností.

Žiadna z vyššie uvedených troch úloh sa nedala vyriešiť jednoducho alebo jednoznačne. A opýtajte sa svojich detí, či sú tieto úlohy ťažké, odpovedia - zaujímavé.

Akí učitelia učia v Zankovových triedach?

V triedach Zankova by mali hodiny vyučovať len tí učitelia, ktorí si tento systém dobrovoľne zvolili a pre ktorých sa ukázalo, že je to „ich“. Odpovedzte si na otázku, ktoré hodiny učiteľov sa vám v škole páčili viac ako iných, ako ich učili? Mimoriadne! nie? Pamätáte si učiteľov – vysokých profesionálov. A vedeli ste: na ich lekciách môžete slobodne vyjadriť svoj názor, argumentovať - ​​tu vás neurazí ani poníži. Takíto učitelia (od prírody Zankovci) vždy existovali. Ale až teraz sú masovo potrebné. A ak má učiteľ predispozície k humánnemu pedagogickému štýlu (na rozdiel od autoritárskeho), potom naša spolupráca určite prinesie ovocie v úspešnom napredovaní vášho dieťaťa ako vo vývoji, tak aj v získavaní vedomostí, zručností a schopností. Najprv však bude musieť študovať učiteľ, ktorý sa rozhodne pracovať podľa všeobecného systému rozvoja: môže absolvovať rekvalifikáciu na špeciálnych kurzoch, ktoré sa pravidelne konajú v Moskve aj v regiónoch Ruska.

A iba ak učiteľ sám chcel pracovať podľa systému L. V. Zankova, školská správa mu môže poskytnúť takúto príležitosť, pretože systém, pripomíname, je vo vlastníctve štátu. Atmosféra tvorivosti a spolupráce, ktorá je súčasťou vyučovania v Zankovových triedach, spravidla uchváti nielen študentov, ale aj učiteľa, ktorý zvyčajne navždy zostane „zankovcom“.

Je v súčasnosti v Rusku veľa Zankovových tried?

V priemere každý štvrtý ruský učiteľ základnej školy vyučuje deti podľa systému L. V. Okrem toho v rôznych regiónoch sa percento tried Zankov pohybuje od 15 do 40%. V Moskve je toto číslo stabilné na úrovni 30 % – niekedy o niečo menej, inokedy o niečo viac. Ale opakujeme, pre systém, ktorý je kompletne vybudovaný „z dieťaťa“, nie je dôležitá šírka jeho distribúcie, ale uvedomenie si a prijatie princípov jeho konštrukcie zo strany učiteľa. Čo sa týka sústavného vzdelávania v základnej škole podľa systému L.V. Zankova, považujeme tento problém za mimoriadne aktuálny a pracujeme na jeho riešení.

Základná škola skončila – čo ďalej?

Teraz náš tím pracuje na tom, aby vzdelávanie podľa systému L. V. Zankova pokračovalo aj na základnej škole (5. – 9. ročník). Na tento účel sú vo Federálnom vedeckom a zdravotnom stredisku vytvorené sady učebných pomôcok a učitelia predmetov prechádzajú potrebnou rekvalifikáciou. K dnešnému dňu boli vytvorené učebnice pre 5. – 6. ročník z ruského jazyka, literatúry, matematiky a prírodopisu. Všetci sa zúčastnili súťaže učebníc novej generácie vyhlásenej Ministerstvom školstva Ruskej federácie a podľa jej výsledkov boli uznaní za víťazov. V súčasnosti sa učebnice vo veľkom testujú v krajinách.

Dlhoročné skúsenosti so zavádzaním systému všeobecného rozvoja v základných ročníkoch však ukázali, že aj pri absencii učebníc na hlavnom stupni sa zankovskí školáci až do konca pobytu v škole vyznačujú výchovno-vzdelávacou a spoločenskou aktivitou, najvyššou miera prijatia na univerzity v škole a vysoké adaptačné schopnosti.

Čo ak rodičia uprednostňujú iné vzdelávacie systémy?

Rešpektujeme slobodu voľby rodičov a nikdy nikomu nevnucujeme náš systém. Považujeme za neprijateľné ju administratívne implementovať; naopak je potrebné, aby v tejto škole (alebo v susednej) boli triedy, v ktorých prebieha vzdelávanie podľa iných systémov (tradičného alebo systému D.B. Elkonina - V.V. Davydova). Vždy by ste mali mať na výber, rovnako ako učiteľ. Ak neakceptujete učebnice, z ktorých sa bude vaše dieťa učiť, ak vás dráždi organizácia vyučovacieho procesu a ak učiteľ nevyjasnil vaše pochybnosti, môžete dieťa preradiť do triedy s iným vzdelávacím systémom.

Po čom je pomenované Federálne vedecké a metodické centrum. L. V. Žanková (FNMC)?

FSMC je jednou z divízií Akadémie pre zdokonaľovanie a rekvalifikáciu pedagogických pracovníkov Ruskej federácie. Intenzívne a plodne v nej pracuje tím nadšencov a podobne zmýšľajúcich ľudí rôznych profilov: vedci (špecialisti na školské predmety aj psychológovia), metodici, učitelia. Chrbticu tvoria zamestnanci, ktorí spolu s L.V Zankovom vybudovali nový vzdelávací systém a ktorí sú hlavnými autormi učebníc. Ostalo ich sedem. Neďaleko vyrástla nová galaxia mladých Zankovcov a teraz FSMC združuje 26 autorov výskumu.

Všetci sa úprimne angažujeme za celkový rozvoj školákov.

Krátky riadok o minulosti, súčasnosti a budúcnosti systému

Vedecké laboratórium, ktoré viedol učiteľ a psychológ akademik L.V. Zankov, začalo v roku 1957 skúmať problém vzťahu medzi učením a rozvojom, najskôr na základe jednej triedy, potom desiatich, sto tried. Na základe teoretického a praktického pochopenia získaných údajov vo všeobecnom rozvojovom systéme bola vytvorená prvá generácia učebníc pre štvorročnú školu so začiatkom vzdelávania v siedmych rokoch. Potom naša škola prešla na trojročné základné vzdelávanie. A opäť na základe pochopenia nových experimentálnych a vedeckých údajov pracovníci laboratória revidovali učebnice vo vzťahu k novému kontingentu študentov. Zankovove triedy teda teraz fungujú podľa štvrtej generácie učebníc, ktoré boli výsledkom štúdia moderných detí, moderných podmienok ich života v škole a štúdia nových údajov o nich, ktoré získali psychológovia, fyziológovia a defektológovia. .

V roku 1993 ruské ministerstvo školstva zorganizovalo Federálne vedecké a metodické centrum pomenované po ňom. L. V. Žanková.

Naše organizačné úspechy za posledné desaťročie:

• systém uznáva široká verejnosť v Rusku; používa sa v Bielorusku, na Ukrajine av niektorých školách v Kazachstane, Moldavsku a Uzbekistane. Vytvorili sa kreatívne spojenia s učiteľmi škôl v Bostone (USA), Tel Avive (Izrael), Brisbane (Austrália);
• Pobočky Federálneho vedeckého a lekárskeho centra pomenované po L. V. Zankovej, ktorej pracovné plány sú zosúladené s plánom Centra s prihliadnutím na miestne podmienky;
• prezenčná rekvalifikácia pedagogických pracovníkov bola organizovaná v Moskve na základe Akadémie pre zdokonaľovanie a rekvalifikáciu pedagogických pracovníkov, ako aj počas návštev v teréne (cca 40 prezenčných kurzov ročne);
• Združenie odborníkov presadzujúcich systém rozvojového vzdelávania L. V. Zankovej vydáva časopis „Education Practice“; pravidelne organizuje detské olympiády určené na identifikáciu a podporu nadaných detí; organizuje korešpondenčné kurzy pre rekvalifikáciu pracovníkov školstva; organizuje konferencie a súťaže pre učiteľov.

Teraz vývoj systému a jeho implementáciu v praxi vykonáva Federálne vedecké a lekárske centrum pomenované po. L. V. Zankova, Asociácia zankovských učiteľov a vydavateľstvo Samara „Vzdelávacia literatúra“ korporácie Fedorov.

Na záver ešte raz zdôrazňujeme, že hlavná črta systému a hlavná náročnosť jeho rozvoja spočíva v zosúladení vedúcej úlohy vyučovania s mimoriadne opatrným prístupom k vnútornému svetu dieťaťa, s poskytovaním priestoru pre jeho individualitu, tzn. , pri koordinácii vonkajších a vnútorných faktorov rozvoja. Uvedomenie si jednoty a neustáleho rozporu týchto dvoch princípov je hybnou silou rozvoja systému, ktorého cieľom je celostný rozvoj dieťaťa – jeho intelektu, vôle, citov, citovej a mravnej sféry. Preto je náš pokrok v súčasnosti aj v budúcnosti spojený s čoraz hlbším poznaním vlastností detí učiteľmi, psychológmi, fyziológmi a defektológmi na jednej strane a s rozvojom všeobecných pedagogických, didaktických problémov. moderného vzdelávania na druhej strane.

Radi s vami budeme spolupracovať pri výchove a rozvoji dôstojného občana Ruska - vášho dieťaťa.

Najprv si porovnajme naše a vaše chápanie dvoch základných otázok, aby ste sa mohli začať učiť. Súhlasíte s nami?

1. Ako rodičia pomáhajú svojim deťom učiť sa?
   • V starostlivosti o dieťa, v poskytovaní (ak je to možné) normálnej výživy, odpočinku a uskutočniteľnej fyzickej aktivity.
   • V rozširovaní svojich obzorov: spoločné čítanie, pozeranie filmov, organizovanie výletov na zaujímavé miesta, návštevy múzeí, divadiel a len priateľský rozhovor.
   • V diskusiách (bez poučovania) o jeho školských záležitostiach, v príbehoch o jeho profesijných záležitostiach, o rodokmeni, o živote na vidieku.
   • V neustálom kontakte s učiteľom.
2. Čo by rodičia nemali robiť?
   • Vezmite si prípravu domácich úloh, inak učiteľ nebude vedieť, čo vaše dieťa robí dobre a čo nie, a preto mu nebude môcť pomôcť.
   • Trestajte za zlyhanie, čo je založené na individuálnych vlastnostiach vášho dieťaťa.

Učiteľ vášho dieťaťa bude o týchto a ďalších položkách rodičovskej gramotnosti podrobnejšie diskutovať na stretnutiach rodičov a učiteľov.

Diskusia

Hudobné programy a ich obsah sú staré. nudné, nezodpovedajúce dnešnej dobe.
Zložila ich žena z bývalého Vedecko-výskumného ústavu umenia. výchova: vyučená huslistka, „lenivá a bez iniciatívy“, ako hovorí jedna komédia, ona sama je už dávno babičkou. Jej programy a repertoár sú také, že vás prinútia zívať.
Neprestali písať moderné detské piesne, ale stále odporúča nejaký nezmysel.