Behaviorálna psychoterapia od Burresa Frederica Skinnera. Životopis Fredericka Skinnera

Prednáška 6. Sociogenetické teórie vývoja

Počiatky sociogenetického prístupu pochádzajú z teórie tabula rasa, ktorá vznikla v stredoveku, sformulovaná John Locke(1632-1704), podľa ktorého je ľudská psychika v momente narodenia „prázdna tabuľa“, ale vplyvom vonkajších podmienok, ale aj výchovy v ňom postupne vznikajú všetky duševné vlastnosti charakteristické pre človeka. Locke predložil množstvo myšlienok o organizácii výchovy detí na princípoch združovania, opakovania, schvaľovania a trestania.

Predstaviteľom tohto smeru bol francúzsky filozof 18. storočia. Claude Adrian Helvetius(1715-1771), ktorý veril, že všetci ľudia sa rodia identickí vo svojich prirodzených schopnostiach a nerovnosť medzi nimi v oblasti duševných schopností a morálnych vlastností je spôsobená len nerovnakými vonkajšími podmienkami prostredia a rôznymi výchovnými vplyvmi.

Sociologizujúce myšlienky boli v súlade s ideológiou, ktorá dominovala v ZSSR do polovice 80. rokov. Podľa tejto teórie sa pomocou cieleného tréningu a výchovy môžu u dieťaťa formovať akékoľvek vlastnosti a vlastnosti správania. Aby ste mohli študovať dieťa, musíte študovať štruktúru jeho prostredia.

Sociogenetický prístup je v psychológii spojený s behavioristickým smerom, podľa ktorého je človek tým, čo z neho robí jeho prostredie. Hlavnou myšlienkou behaviorizmu je identifikácia vývoja s učením, so získavaním nových skúseností dieťaťa. Americkí vedci prevzali myšlienku I.P. Pavlov, že adaptačná aktivita je charakteristická pre všetky živé veci. Fenomén podmieneného reflexu bol vnímaný ako nejaký elementárny behaviorálny fenomén. Do popredia sa dostala myšlienka kombinácie podnetu a odozvy, podmienených a nepodmienených podnetov: zvýraznil sa časový parameter tohto spojenia. Medzi hlavné teórie behaviorizmu patria:

1. Teória klasického a inštrumentálneho podmieňovania I.P. Pavlova

2. Asociačný koncept učenia od D. Watsona a E. Ghazriho.

3. Teória operantného podmieňovania od E. Thorndikea.

4. B. Skinnerova teória. Pomocou výstuže môžete formovať akýkoľvek typ správania.

Samotná myšlienka vykonania prísneho vedeckého experimentu, ktorý vytvoril I. P. Pavlov na štúdium tráviaceho systému, vstúpila do americkej psychológie. Prvý opis takéhoto experimentu I. P. Pavlova bol v roku 1897 a prvá publikácia J. Watsona bola v roku 1913. Už pri prvých pokusoch I. P. Pavlova so slinnou žľazou sa objavila myšlienka prepojenia závislých a nezávislých premenných, ktorá prechádza všetkými americkými štúdiami správania a jeho genézy nielen u zvierat, ale aj u ľudí. Takýto experiment má všetky výhody skutočného prírodovedného výskumu, ktorý je v americkej psychológii stále tak vysoko cenený: objektivita, presnosť (kontrola všetkých podmienok), dostupnosť pre meranie. Je známe, že I. P. Pavlov vytrvalo odmietal akékoľvek pokusy o vysvetlenie výsledkov experimentov s podmienenými reflexmi odkazom na subjektívny stav zvieraťa.

Americkí vedci vnímali fenomén podmieneného reflexu ako akýsi elementárny jav, prístupný analýze, niečo ako stavebný kameň, z ktorého mnohých možno postaviť komplexný systém nášho správania. Genialita I. P. Pavlova podľa jeho amerických kolegov spočívala v tom, že dokázal ukázať, ako možno jednoduché prvky izolovať, analyzovať a kontrolovať v laboratórnych podmienkach. Vývoj myšlienok I. P. Pavlova v americkej psychológii trval niekoľko desaťročí a výskumníci boli zakaždým konfrontovaní s jedným z aspektov tohto jednoduchého, no zároveň ešte nevyčerpaného fenoménu americkej psychológie - fenoménu podmieneného reflexu. .

V prvých štúdiách učenia sa do popredia dostala myšlienka kombinácie stimulu a reakcie, podmienených a nepodmienených stimulov: bol zdôraznený časový parameter tohto spojenia. Tak vznikol asociačný koncept učenia (J. Watson, E. Ghazri). J. Watson začal „svoju“ vedeckú revolúciu predložením hesla: „Prestaňme študovať, čo si človek myslí;

1. Behaviorizmus

Watson John Brodes

(1878 – 1958). Americký psychológ, zakladateľ behaviorizmu (z anglického behavior - behavior), jednej z najrozšírenejších teórií západnej psychológie 20. storočia.

V roku 1913 Vyšiel jeho článok „Psychológia z pohľadu behavioristu“, hodnotený ako manifest nového smerovania. V nadväznosti na to vyšli jeho knihy „Behavior: An Introduction to Comparative Psychology“ (1914), „Behaviorism“ (1925), v ktorých po prvý raz v histórii psychológie postulát, že predmetom tejto vedy je vedomie (jeho obsah procesy, funkcie atď.).

Watson, ovplyvnený filozofiou pozitivizmu, tvrdil, že skutočné je len to, čo možno priamo pozorovať. Tvrdil, že správanie by sa malo vysvetľovať zo vzťahu medzi priamo pozorovateľnými účinkami fyzikálnych stimulov na organizmus a jeho tiež priamo pozorovateľnými reakciami (reakciami). Preto Watsonov hlavný vzorec, prijatý behaviorizmom: „stimulus-response“ (S-R). Z toho vyplýva, že psychológia musí zo svojich hypotéz a vysvetlení vylúčiť procesy medzi stimulom a reakciou – či už fyziologické (nervové) alebo duševné.

Metodológovia behaviorizmu vychádzali z predpokladu, že k formovaniu základných duševných procesov dochádza počas života. Lipsitt a Kaye (Lipsitt, Kaye, 1964) uskutočnil experimenty na rozvoj podmienených reflexov u 20 trojdňových dojčiat. Do experimentálnej skupiny bolo zaradených desať dojčiat a kombinácia nepodmieneného (cumlík) a podmieneného stimulu (čistý tón) sa opakovala 20-krát. Vedci chceli získať reakciu satia na zvukový tón, ktorý cumlík prirodzene produkuje. Po dvadsiatich kombináciách stimulov začali dojčatá v experimentálnej skupine robiť sacie pohyby ako odpoveď na zvuk, zatiaľ čo dojčatá v kontrolnej skupine, ktoré neboli vystavené kombináciám stimulov, takúto odpoveď nevykazovali. Tento výskum ukazuje, že k učeniu dochádza od prvých dní života. To tiež naznačuje, že behavioristický prístup môže poskytnúť pohľad na vývoj a že prostredníctvom kondicionovania môžu výskumníci študovať schopnosť dojčiat spracovávať zmyslové informácie dlho predtým, ako získajú jazyk.

D. Watson dokázal myšlienky klasického podmieňovania vo svojich pokusoch o formovaní emócií. Experimentálne preukázal, že je možné vytvoriť reakciu strachu na neutrálny stimul. V jeho pokusoch bolo dieťaťu ukázané králik, ktorého zdvihlo a chcelo ho pohladkať, no v tom momente dostalo elektrický šok. Prirodzene, dieťa vystrašene hodilo králika a začalo plakať. Nabudúce sa však k zvieraťu opäť priblížil a dostal elektrický šok. Tretí alebo štvrtýkrát u väčšiny detí vzbudil strach králik, dokonca aj v diaľke. Po upevnení tejto negatívnej emócie sa Watson opäť pokúsil zmeniť emocionálny postoj detí a vytvoril záujem a lásku ku králikovi. V tomto prípade to začali dieťaťu ukazovať počas chutného jedla. Prítomnosť tohto dôležitého primárneho stimulu bola nevyhnutnou podmienkou pre vznik novej reakcie. V prvom momente dieťa prestalo jesť a začalo plakať, ale keďže sa k nemu králik nepriblížil, zostal ďaleko, na konci miestnosti a chutné jedlo (napríklad čokoláda alebo zmrzlina) bolo nablízku. dieťa sa rýchlo upokojilo a pokračovalo v jedení. Potom, čo dieťa prestalo reagovať plačom na vzhľad králika na konci miestnosti, experimentátor postupne králika posúval bližšie a bližšie k dieťaťu a súčasne mu pridával chutné veci na tanier. Dieťa postupne prestalo venovať králikovi pozornosť a nakoniec reagovalo pokojne, aj keď sa nachádzalo pri jeho tanieri, vzalo králika na ruky a pokúsilo sa ho nakŕmiť niečím chutným. Watson tvrdil, že naše emócie sú výsledkom našich návykov a môžu sa dramaticky meniť v závislosti od okolností.

Watsonove pozorovania ukázali, že ak sa vytvorená strachová reakcia na králika nepremenila na pozitívnu, podobný pocit strachu následne vznikol aj u detí, keď videli iné predmety pokryté srsťou. Na základe toho sa snažil dokázať, že pretrvávajúce afektívne komplexy sa môžu u ľudí vytvárať na základe podmienených reflexov podľa daného programu. Navyše veril, že objavené fakty dokazujú možnosť vytvorenia určitého, prísne definovaného modelu správania u všetkých ľudí. Napísal: „Dajte mi sto detí rovnakého veku a po určitom čase z nich vyformujem úplne identických ľudí s rovnakým vkusom a správaním.

Princíp kontroly správania získal veľkú popularitu v americkej psychológii po práci Watsona. Jeho zásluhou je aj to, že sféru psychiky rozšíril o telesné činy zvierat a ľudí. Túto inováciu však dosiahol za vysokú cenu, pričom ako predmet vedy odmietol obrovské bohatstvo psychiky, neredukovateľné na vonkajšie pozorovateľné správanie.

Edwin Ray Ghazri

(1886 – 1959). Bol profesorom psychológie na Washingtonskej univerzite od roku 1914 až do svojho odchodu do dôchodku v roku 1956. Jeho hlavným dielom bola Psychológia učenia, publikovaná v roku 1935 a pretlačená v novom vydaní v roku 1952.

Navrhol jediný zákon učenia, zákon spojitosti, ktorý formuloval takto: „Kombinácia podnetov, ktoré sprevádzajú pohyb, keď sa znovu objavia, má tendenciu vytvárať rovnaký pohyb. Všimnite si, že tu nie je nič povedané o „potvrdzujúcich vlnách“ alebo posilnení alebo stavoch uspokojenia. Ďalším spôsobom, ako definovať zákon spojitosti, je, že ak ste v danej situácii niečo urobili, potom, keď sa nabudúce ocitnete v rovnakej situácii, budete sa snažiť svoje činy zopakovať.

E. Ghazri vysvetlil, prečo aj napriek možnej pravdivosti zákona spojitosti bude predpoveď správania vždy pravdepodobnostná. Hoci je tento princíp, ako som práve uviedol, krátky a jednoduchý, bez vysvetlenia ho nepochopíme. Fráza „inklinuje“ sa tu používa, pretože správanie v ktoromkoľvek okamihu závisí od veľkého počtu rôznych podmienok. Konfliktné „tendencie“ alebo nezlučiteľné „tendencie“ sú vždy prítomné. Výsledok akéhokoľvek stimulu alebo vzoru stimulov nemožno predpovedať s absolútnou presnosťou, pretože existujú iné vzorce stimulov. Môžeme to vyjadriť tak, že prezentované správanie je spôsobené celou situáciou. Ale keď to hovoríme, nemôžeme si lichotiť, že sme urobili viac, než len nájsť vysvetlenie nemožnosti predvídať správanie. Nikto ešte nepopísal a nikto nikdy nepopíše celú situáciu podnetu, ani nepozoroval žiadnu úplnú situáciu, aby sme o nej hovorili ako o „príčine“ alebo dokonca ako o zámienke na mylné predstavy o malej časti správania.

V nedávnej publikácii E. Ghazri revidoval svoj zákon súvislostí, aby objasnil: „To, čo si všimneme, sa stáva signálom toho, čo sa robí.“ Pre Ghazriho to bolo uznanie obrovského množstva podnetov, s ktorými sa organizmus v danom čase stretáva, a faktu, že je zrejme nemožné vytvoriť asociácie so všetkými z nich. Organizmus skôr selektívne reaguje len na malú časť podnetov, s ktorými sa stretáva, a to je tá časť, ktorá je spojená s akoukoľvek reakciou spôsobenou týmito stimulmi. Dá sa venovať pozornosť podobnosti medzi Ghazriho spôsobom myslenia a konceptom „prevahy prvkov“ od Thorndika, ktorý tiež veril, že organizmy selektívne reagujú na rôzne prejavy prostredia.

Edward Lee Thorndike

(1874–1949). Americký psychológ a pedagóg. Prezident Americkej psychologickej asociácie v roku 1912.

Uskutočnil výskum študujúci správanie zvierat. Ich cieľom bolo dostať sa zo „škatuľky problémov“. Pod týmto pojmom E. Thorndike myslel pokusné zariadenie, do ktorého boli umiestnené pokusné zvieratá. Ak opustili šestnástku, dostali posilnenie reflexu. Výsledky výskumu boli zobrazené na určitých grafoch, ktoré nazval „krivky učenia“. Účelom jeho výskumu teda bolo študovať motorické reakcie zvierat. Vďaka týmto experimentom E. Thorndike dospel k záveru, že zvieratá konajú metódou „pokus-omyl a náhodný úspech“. Tieto práce ho priviedli k teórii konektivizmu.

E. Thorndike prichádza k záveru, že správanie každého živého tvora určujú tri zložky:

1) situácia, ktorá zahŕňa vonkajšie aj vnútorné procesy, ktoré ovplyvňujú jednotlivca,

2) reakcie alebo vnútorné procesy vyskytujúce sa v dôsledku tohto vplyvu;

3) jemné spojenie medzi situáciou a reakciou, t.j. združenia. Thorndike vo svojich experimentoch ukázal, že inteligenciu ako takú a jej činnosť možno študovať bez uchyľovania sa k rozumu. Dôraz z nadväzovania vnútorných súvislostí preniesol na nadväzovanie súvislostí medzi vonkajšou situáciou a pohybmi, čím sa zaviedli nové trendy v asociatívnej psychológii. Thorndike vo svojej teórii spojil mechanický determinizmus s biologickým a potom s biopsychickým, čím výrazne rozšíril oblasť psychológie, ktorá bola predtým obmedzená na hranice vedomia.

Na základe svojho výskumu Thorndike odvodil niekoľko zákonov učenia:

1. Zákon výkonu. Medzi situáciou a reakciou na ňu s frekvenciou ich opakovania je proporcionálny vzťah).

2. Zákon pripravenosti. Stav subjektu (pocity hladu a smädu, ktoré zažíva) nie je ľahostajný k rozvoju nových reakcií. Zmeny v pripravenosti tela viesť nervové impulzy sú spojené s cvičením.

3. Zákon asociatívneho posunu. Pri reakcii na jeden konkrétny podnet z viacerých súčasne pôsobiacich podnetov následne vyvolávajú rovnakú reakciu ďalšie podnety, ktoré sa na tejto situácii podieľali. Inými slovami, neutrálny podnet, spojený asociáciou s významným, začína tiež vyvolávať požadované správanie. Thorndike identifikoval aj ďalšie podmienky úspechu učenia sa dieťaťa – jednoduchosť rozlišovania medzi podnetom a reakciou a uvedomenie si prepojenia medzi nimi.

4. Zákon účinku. Posledný, štvrtý, zákon vyvolal veľa kontroverzií, keďže zahŕňal motivačný faktor (čisto psychologický faktor). Zákon efektu hovoril, že každá činnosť, ktorá spôsobuje potešenie v určitej situácii, je s ňou spojená a následne zvyšuje pravdepodobnosť opakovania tejto činnosti v podobnej situácii, zatiaľ čo nespokojnosť (alebo nepohodlie) počas činnosti spojenej s určitou situáciou vedie k zníženie pravdepodobnosti spáchania tohto činu v podobnej situácii. To znamená, že učenie je tiež založené na určitých polárnych stavoch v organizme. Ak opatrenia prijaté v určitej situácii vedú k úspešným výsledkom, možno ich nazvať uspokojivými, inak budú porušovať. Thorndike dáva koncept úspešného výsledku na úrovni neurónov. Keď je akcia úspešná, zalarmovaný systém neurónov skutočne funguje a nie je nečinný.

E. Thorndike, B. Skinner. Rozvoj stotožňovali s učením.

Burres Frederick Skinner

(1904 – 1990). Americký psychológ, vynálezca a spisovateľ. Obrovsky prispel k rozvoju a podpore behaviorizmu.

Skinner je najlepšie známy svojou teóriou operantného podmieňovania a menej už svojou beletriou a žurnalistikou, v ktorej propagoval rozšírené používanie techník modifikácie správania (ako je programované školenie) na zlepšenie spoločnosti a aby boli ľudia šťastní, ako forma sociálneho inžinierstva. . V pokračovaní experimentov D. Watsona a E. Thorndike navrhol B. Skinner takzvaný „Skinner box“, ktorý umožnil presne merať správanie a automaticky dodať výstuž. Skinner box, ktorý pripomína klietku pre potkana alebo holuba, má kovový pedál, ktorého stlačením zviera dostáva porciu potravy do kŕmidla. S týmto veľmi jednoduchým zariadením bol Skinner schopný vykonávať systematické pozorovania správania zvierat v rôznych podmienkach posilňovania. Ukázalo sa, že správanie potkanov, holubov a niekedy aj ľudí je celkom predvídateľné, keďže sa aspoň v tejto situácii riadia určitými zákonmi správania. V Skinnerových experimentoch (rovnako ako v Thorndikeových experimentoch) bolo jedlo zvyčajne posilňovačom.

Typický model Skinner zvyčajne obsahuje nasledujúce komponenty: diskriminovaný stimul, individuálna reakcia a posilnenie. Rozlíšiteľný stimul zvyčajne signalizuje jednotlivcovi, že učenie sa začalo. V Skinnerových experimentoch sa ako rozlišovacie stimuly používali svetelné a zvukové signály, ako aj slová. Odpoveďou je vznik operatívneho správania. Skinner nazval svoj typ podmieňovania operantným podmieňovaním, pretože odpoveď jednotlivca ovláda mechanizmus posilňovania. Nakoniec je daný posilňujúci stimul pre adekvátnu reakciu. Preto posilňovanie zvyšuje pravdepodobnosť následného správania operantov. Operantné správanie sa môže naučiť aj prostredníctvom vyhýbania sa, kde posilnenie pozostáva z ukončenia vystavenia averzívnemu stimulu. Napríklad sa dá vypnúť ostré svetlo, stlmiť hlasitý zvuk, upokojiť nahnevaného rodiča. Pri operatívnom podmieňovaní sa teda jednotlivec naučí reakciu, keď posilnenie pozostáva zo zastavenia vystavenia nepríjemnému stimulu.

Skinner vyvinul metódu podmieňovania správania prostredníctvom postupných aproximácií, ktorá tvorí základ operantného podmieňovania. Táto metóda spočíva v tom, že celá cesta od počiatočného správania (ešte pred začiatkom výcviku) až po konečnú reakciu, ktorú sa výskumník snaží u zvieraťa vyvinúť, je rozdelená do niekoľkých etáp. Do budúcna ostáva už len dôsledne a systematicky posilňovať každé z týchto štádií a viesť tak zviera k želanej forme správania. Pri tejto metóde učenia je zviera odmeňované za každý čin, ktorý ho priblíži ku konečnému cieľu, a postupne si rozvíja požadované správanie.

Podľa Skinnera a ďalších behavioristov sa takto vyvíja väčšina ľudského správania. Z pohľadu Skinnera je možné vysvetliť veľmi rýchle učenie sa prvých slov dieťaťa (bez toho, aby sme tento pojem rozšírili na osvojovanie jazyka ako celku). Spočiatku, keď dieťa ešte len začína vyslovovať nejaké artikulované zvuky, bľabotanie „ja-ja-ja“ už vyvoláva radosť medzi jeho okolím a najmä šťastnou mamou, ktorá si už myslí, že jej dieťa volá. Čoskoro však nadšenie rodičov pre takéto zvuky ochladne, kým dieťa na radosť všetkých nevysloví „mo...mo“. Potom tieto zvuky prestanú byť pre novorodenca zosilnené, až kým sa neobjaví relatívne artikulované „mo-mo“. Na druhej strane bude toto slovo z rovnakých dôvodov čoskoro nahradené kombináciou „mama“ a nakoniec dieťa jasne vysloví svoje prvé slovo - „mama“. Všetky ostatné zvuky budú ostatní vnímať len ako „baby talk“ v doslovnom zmysle slova a postupne sa z „lexikónu“ novorodenca vytratia. Dojča teda v dôsledku selektívneho posilňovania zo strany členov rodiny zahodí tie nesprávne odpovede, za ktoré nedostane sociálne posilnenie, a ponechá si len tie, ktoré sú najbližšie k očakávanému výsledku.

Operačné reakcie v Skinnerovom zmysle by sa mali odlišovať od automatických, čisto reflexných reakcií spojených s nepodmienenými a podmienenými reflexmi. Operatívna reakcia je činnosť, ktorá je dobrovoľná a účelná. Skinner však definuje cielenosť skôr z hľadiska spätnej väzby (t. j. vplyvu jej dôsledkov na správanie), ako z hľadiska cieľov, zámerov alebo iných vnútorných stavov – mentálnych alebo fyziologických. Podľa jeho názoru použitie týchto „interných premenných“ v psychológii zahŕňa zavedenie pochybných predpokladov, ktoré nepridávajú nič k empirickým zákonom, ktoré spájajú pozorované správanie s pozorovateľnými vplyvmi prostredia. Práve tieto zákony sú skutočnými prostriedkami na predpovedanie a kontrolu správania ľudí a zvierat. Skinner zdôraznil, že „námietka voči vnútorným stavom nespočíva v tom, že neexistujú, ale v tom, že sú pre funkčnú analýzu irelevantné“. V tejto analýze sa pravdepodobnosť odpovede operátora javí ako funkcia vonkajších vplyvov – minulých aj súčasných.

V oblasti vzdelávania Skinner predstavil koncept programovaného učenia. Takýto tréning môže podľa neho oslobodiť študenta a učiteľa od nudného procesu jednoduchého odovzdávania vedomostí: študent bude postupne napredovať v zvládnutí konkrétnej témy vo svojom vlastnom rytme a po malých krokoch, z ktorých každý je posilnený; Tieto kroky tvoria proces postupnej aproximácie (Skinner, 1969). Veľmi skoro sa však zistilo, že takýto tréning rýchlo dosiahne svoj „strop“, a to práve preto, že sa od študenta vyžaduje len minimálne úsilie, a preto sa posilňovanie čoskoro stáva neúčinným. Výsledkom je, že študenta takéto školenie rýchlo začne nudiť. Osobný kontakt s učiteľom sa navyše javí ako nevyhnutný pre neustále udržiavanie motivácie študentov a usporiadané odovzdávanie vedomostí. Toto všetko možno vysvetliť princípmi sociálneho učenia, a najmä pozorovacieho učenia.

» Skinnerova operantná teória

© V.A. Romenets, I.P. Manoha

Operatívna teória podmieňovania od Burresa F. Skinnera (1904-1990)

Burrhus Frederic Skinner je po C. Hullovi považovaný za druhého popredného neobehavioristu, no v obľúbenosti ho výrazne prevyšuje. Až do svojej smrti zostal jedným z najznámejších psychológov na svete, jeho myšlienky dodnes ovplyvňujú charakter psychologického výskumu, pedagogiky a praxe psychológie. Historici vedy sa pýtajú: Prispel Skinner významným spôsobom k ľudskému sebapoznaniu? A v podstate odpovedajú takto: "Bol príliš ďaleko od takýchto otázok."

Pochopenie človeka samého seba, alebo aspoň to, čo filozofi a psychológovia po stáročia hľadali, nebolo Skinnerovým cieľom. Počas svojho dlhého života sa držal extrémneho behavioristického postoja, podľa ktorého „subjektívne entity“, ako je myseľ, myslenie, pamäť a argumentácia, vôbec neexistujú, ale sú iba „verbálnymi konštruktmi“, gramatickými pascami. ktoré ľudstvo upadlo s rozvojom reči. Skinner hľadal determinanty správania: ako ho určujú vonkajšie príčiny. Nepochyboval o správnosti svojho postoja, pretože veril, že „behaviorizmus potrebuje vysvetlenie“.

Teória podmieňovania, ktorú sa Skinner snažil vytvoriť, mala zhrnúť svoj dosť nezvyčajný výskum: všetko, čo robíme a čím sme, je určené históriou našich odmien a trestov. Podrobnosti jeho teórie boli založené na princípoch ako čiastočné posilnenie účinku, štúdium prostredia, ktoré spôsobuje určité správanie alebo ho zastavuje.

Rovnako ako J. Watson, aj Skinner bol spoločensky aktívny, najmä ako publicista. V jednom zo svojich prvých televíznych vystúpení citoval dilemu, ktorú navrhol M. Montaigne: „Čo by ste robili, keby ste si museli vybrať: mať deti alebo vytvárať knihy?“ - a odpovedal, že pre seba osobne by porodil deti, ale jeho prínos do budúcnosti by bol významný vďaka jeho práci.

Skinner sa rád smial na výrazoch, ktoré odborníci používali na pochopenie ľudského správania: „Správanie je ľudská prirodzenosť, a preto musí existovať rozsiahla „psychológia individuálnych rozdielov“, v ktorej sa ľudia navzájom porovnávajú a popisujú z hľadiska charakterových vlastností, schopnosti, sklony. Ale za tradíciou každý, kto sa zaoberá ľudskými činmi, naďalej interpretuje ľudské správanie predvedeckým spôsobom.“

Skinner tiež odmietol pokusy pochopiť vnútornú stránku charakteru človeka: „Nemuseli sme hovoriť, že osobnosti, stavy mysle, pocity, charakterové črty človeka skutočne existujú, aby sa dali zosúladiť s vedeckou analýzou správania. .. Myslenie a všetko ostatné je správanie. Chyba spočíva v snahe pripísať správanie duši.“

Podľa Skinnera je potrebné poznať vonkajšie príčiny správania a jeho pozorovateľné výsledky. Len na základe takýchto predpokladov možno poskytnúť jasný obraz o činnosti organizmu ako behaviorálneho systému.

Podľa tohto postoja pôsobil ako presvedčený determinista: „Sme tým, čím sa v našich dejinách objavujeme. Chceme si myslieť, že si vyberáme, že konáme, ale nemôžem súhlasiť s tým, že jednotlivec je buď slobodný, alebo zodpovedný." Skinner považuje sebestačnú a autonómnu ľudskú existenciu za ilúziu. Pre neho je dobrý človek taký, pretože je úplne podmienený správať sa určitým spôsobom a dobrá spoločnosť musí byť založená na „behaviorálnom inžinierstve“, čo znamená vedeckú kontrolu správania pomocou techník pozitívneho posilňovania.

Skinnerovi súčasníci ho považovali za obratného popularizátora vedy: bol výrečný, sebavedomo sebecký a vedel upútať pozornosť. Aby demonštroval výhody kondicionovania, naučil holuba hrať melódiu na hračkárskom klavíri a pár holubov hrať stolný tenis gúľaním lopty zobákom. Milióny divákov ho sledovali v televízii ako vedecký dokument.

Dva holuby hrajú ping pong počas operatívneho kondičného experimentu. Cambridge, Massachusetts, jún 1950.

Skinner preniesol svoje naturalistické vízie do spoločnosti, ktorú vymyslel. Vo svojom utopickom románe Walden Two (1948) opisuje malú komunitu, v ktorej bolo správanie detí od narodenia prísne odmeňované (pozitívne posilňovanie), aby sa dostali na cestu spolupráce a spoločenskosti, všetko správanie vedecky kontrolované pre spoločné dobro. Napriek umelosti dialógov a trochu otrepanej zápletke sa táto kniha stala obľúbenou medzi študentmi. Rýchlo sa z neho predalo viac ako dva milióny kópií.

Skinnerova obľuba u verejnosti bola oveľa väčšia ako u jeho profesionálnych kolegov. Časopis American Psychologist napísal: „Skinner je vedúcou postavou behavioristického mýtu. Je to hrdina-vedec, Prometheus, nositeľ ohňa objavov, majster technológov, hlavný rebel, ktorý oslobodzuje naše myšlienky od starých názorov.“

Skinner sa narodil v malom meste v Pensylvánii otcovi právnikovi. Ako chlapec sa zaujímal o vynálezy, neskôr ako psychológ vytvoril originálne a efektívne zariadenia na pokusy so zvieratami. V škole a na vysokej škole Skinner sníval o tom, že sa stane spisovateľom a po vysokej škole skúsil písať. Hoci pozorne pozoroval rôzne formy ľudského správania okolo seba, jedného dňa si jasne uvedomil, že o tom, čo videl a zažil, nemôže nič povedať a v hlbokom smútku od takýchto snáh upustil.

Skinner však čoskoro našiel iný, praktickejší spôsob, ako pochopiť ľudské správanie. Po oboznámení sa s prácami Watsona a Pavlova si uvedomil, že jeho budúcnosť spočíva vo vedeckom objave ľudského správania, najmä v štúdiu podmieňujúcich reakcií. "Bol som veľmi rozrušený svojimi neúspechmi v literatúre," povedal v roku 1977. "Bol som presvedčený, že spisovateľ v skutočnosti ničomu nerozumel." A to ma priviedlo k návratu k psychológii.“

Hoci v tom čase na Harvarde vládla introspektívna psychológia, Skinner sa nezaujímal o „vnútornú históriu“ človeka a išiel svojou vlastnou cestou a robil behaviorálne štúdie s potkanmi. Vo svojej autobiografii otvorene hovorí, že napriek profesorskému vzdelaniu sa z neho stal stále viac behaviorista a pri obhajobe dizertačnej práce ostro odmietol kritiku behaviorizmu.

S využitím svojich invenčných schopností navrhol „problémovú bunku“, čo bol významný počin po slávnom modeli Thorndike. Pre biele potkany bol dosť priestranný a na stene bol bar s jedlom a pitím. Keď potkan pri prechádzke okolo klietky omylom oprel predné labky o tyč a stlačil ju, jedlo vo forme gule spadlo na podnos.

To umožnilo získať objektívnejšie údaje o správaní, ako to bolo možné pred Skinnerovými experimentmi. Bol to potkan, ktorý „určil“, koľko času uplynulo medzi stlačením tyče. Preto mohol Skinner za objav princípu učenia ďakovať takzvanej „reakcii potkanov“ - triede úspechov, pri ktorých sa správanie zvieraťa mení v reakcii na posilnenie bez zásahu experimentátora.

Skinner štruktúroval program výskumu klietok tak, aby jeho podmienky priblížil skutočným situáciám, keď je správanie posilnené alebo nie. Skúma najmä učenie sa odpovedí pri ich pravidelnom posilňovaní alebo pri náhlom prerušení posilňovania a vplyv na učenie sa časových intervalov s ich pravidelnosťou a nepravidelnosťou.

Na tomto základe Skinner sformuloval množstvo princípov, ktoré osvetľujú nielen správanie potkanov, ale aj existenciu človeka. Hovoríme najmä o jeho objave dôležitých variácií v účinku čiastočného, ​​čiastočného zosilnenia. Skinner nachádza prirovnanie v správaní hráčov s automatom v kasíne: potkan ani hráči nevedia odhadnúť, kedy sa objaví ďalšia posila, no majú nádej, že sa objaví pri každom ďalšom pokuse.

Skinnerovým dôležitým príspevkom do behaviorálnych vied je jeho koncept operantného podmieňovania. Už len toto si podľa názoru amerických historikov psychológie zaslúži popredné miesto medzi slávnymi psychológmi sveta.

Pri klasickom pavlovskom kondicionovaní sa nepodmienená reakcia zvieraťa (slinenie) na jedlo premení na podmienenú reakciu na predchádzajúci neutrálny stimul (zvuk metronómu alebo zvončeka: rozhodujúcim prvkom zmeny správania je nový stimul.

V Thorndikeovom „inštrumentálnom“ kondicionovaní je kritickým prvkom zmeny správania reakcia, nie stimul. Neutrálna odozva – náhodný krok (stlačenie) na pedál počas náhodného úsilia získať potravu – je posilňujúcim krokom učenia správania, ktorého výsledkom je zmena, na ktorú zviera predtým nebolo trénované.

Skinnerovské operantné podmieňovanie je dôležitým vývojom inštrumentálneho podmieňovania. Náhodný pohyb, ktorý zviera vykonáva, možno v každom prípade chápať ako operant pre ostatných, a preto je podľa Skinnera presne operantný. Pohyb výstuže vedie k operatívnemu kondicionovaniu. Posilnením série malých, náhodných pohybov môže experimentátor „vytvoriť“ správanie zvieraťa, zatiaľ čo koná spôsobom, ktorý nebol súčasťou jeho pôvodného prirodzeného repertoáru.

Burress F. Skinner

Tento prístup umožnil Skinnerovi „vytvoriť“ správanie holuba – prinútiť ho klovať do veľkého farebného plastového disku pripevneného k stene klietky „Skinner“. Píše o tom takto: „Najskôr sme vtákovi dali potravu, keď sa pomaly otáčal v smere disku. To určilo frekvenciu takéhoto správania. Výstuž sme udržiavali dovtedy, kým mierny pohyb nesmeroval k miestu (disk). To opäť zmenilo všeobecné rozdelenie správania bez vytvorenia novej jednoty. Pokračovali sme v úspešnom priblížení k miestu zosilnením polohy, potom zosilnené až pri pomalom pohybe hlavy dopredu a nakoniec až vtedy, keď sa zobák skutočne dotkol miesta.

Týmto spôsobom môžeme konštruovať operantné správanie, ktoré by sa inak nikdy neobjavilo v repertoári organizmu. Pri podpore série úspešných aproximácií dostaneme odpoveď v krátkom čase. Vzniká funkčne súvisiaca jednota správania; je konštruovaný prebiehajúcim procesom diferenciálneho posilňovania preč od nediferenciálneho správania.“

Skinner prirovnal výcvik holuba k tomu, že sa dieťa učí rozprávať, spievať, tancovať, hrať sa a časom aj celý repertoár ľudského správania, vytvorený z malých jednotiek jednoduchých aktov správania. Dalo by sa to nazvať „Erector-set“ (pohľad z ľudskej existencie), bezduchý robot zostavený operantným podmieňovaním z mnohých nezmyselných častí.

Skinnera dlho neuznávali popredné psychologické inštitúcie, no postupne si získaval priaznivcov, čo neskôr vyústilo do vydávania štyroch časopisov Skinnerových behaviorálnych prác, ako aj do vytvorenia špeciálnej sekcie o skinnerovských štúdiách.

Skinnerova technika operantného podmieňovania bola široko používaná v experimentálnej psychológii. V posledných rokoch sú jeho práce citované v stovkách vedeckých publikácií ročne (asi jedna sedmina frekvencie Freudových zmienok). Okrem toho mal Skinner veľký vplyv mimo hlavného prúdu psychológie.

Darby, 13-mesačná dcéra profesora B.F. Skinner od narodenia býval v prachotesnej, uzavretej a presklenej ohrádke, v ktorej sa automaticky regulovala teplota a vlhkosť. Skinner postupne znižoval množstvo času, ktorý Darby trávila vo svojej prepravke, až v nej nakoniec len spala.

V roku 1956, keď Skinner navštevoval svoju dcéru v škole, napadlo Skinnera, že operantná technika používaná na učenie holuba hrať na klavíri môže byť efektívnejšia ako tradičné metódy. Komplexné predmety možno rozdeliť do jednoduchých krokov v logickej postupnosti; študenti môžu dostať otázky a učiteľ by mal okamžite odpovedať, ktoré z ich odpovedí sú správne. Uplatňujú sa tu dva princípy: 1) správne komunikované vedomosti musia byť posilnené správaním; 2) okamžité pozitívne posilnenie funguje lepšie ako deštruktívne negatívne posilnenie. Výsledok je známy ako „programovateľná inštrukcia“.

Keďže učiteľ nemôže aplikovať posilňovanie súčasne v triede s mnohými žiakmi, nové učebnice musia byť napísané tak, aby otázky a odpovede nasledovali za sebou. Okrem toho Skinner navrhol tréningové stroje na operatívne samoučenie. Od mechanického modelu sa nakoniec upustilo, no dnes zažíva renesanciu používanie počítačovej výučby priameho zosilnenia.

V priebehu niekoľkých rokov sa hnutie programovaného učenia rozšírilo. Princípy operantného podmieňovania boli prispôsobené na vyučovanie na školách a vysokých školách v Spojených štátoch a iných krajinách. Pedagógovia si však uvedomili, že „atomistické“ metódy programovateľného vyučovania sú len časťou toho, čo ľudská existencia potrebuje: potrebné sú aj integrálne, hierarchizované mentálne štruktúry. Najnovší výskum ukázal, že oneskorené spevnenie často prináša lepšie výsledky ako okamžité spevnenie. Uvažovanie o povahe odpovede môže viesť k väčšiemu efektu učenia ako rýchle získanie odpovede. Zároveň bola Skinnerova doktrína priameho posilňovania kvalifikovaná ako užitočná a je obsiahnutá v mnohých učebných osnovách a školských učebniciach.

Burress Skinner mal tiež určitý úspech pri odhaľovaní príčin duševných a emocionálnych porúch. Systém malých výstuh pre malé zmeny smerom k zdraviu umožňuje zmeniť správanie pacienta. Koncom štyridsiatych rokov Skinner a dvaja jeho študenti uskutočnili prvý experimentálny test toho, čo sa stalo známym ako modifikácia správania. V psychiatrickej liečebni neďaleko Bostonu zriadili nemocnicu, v ktorej psychotickým pacientom podľa vhodnej techniky podávali cukríky alebo cigarety, aby prístroj podľa toho obsluhovali. Terapeuti poskytli pacientom stimuly na vhodné správanie, ako napríklad dobrovoľné pomôcky na pozornosť, podporu pri domácich prácach, privilégiá výberu spoločnosti na obed, rozhovor s lekárom alebo možnosť sledovať televíziu.

Posilňovanie želaného správania u takýchto ľudí často fungovalo. Jedna depresívna žena nechcela jesť a bála sa, že zomrie od hladu. Ale prijímala hostí, pozerala televízne programy, počúvala rádio, čítala knihy a časopisy a v izbe mala kvety. Terapeuti ju presunuli do miestnosti bez tohto komfortu a posvietili si priamo na ňu. Ak niečo zjedla, do izby sa dočasne vrátili určité komfortné predmety. Žena postupne nabrala späť svoju váhu. Po 18 mesiacoch viedla normálny život.

Hnutie „zmeny správania“ sa rozšírilo do mnohých psychiatrických liečební a škôl. Táto modifikácia bola použitá na riešenie dôležitých problémov, ako je fajčenie, obezita, bojazlivosť, tiky a problémy s rečou. Bola to špecializovaná behaviorálna terapeutická technika, ale bola založená viac na Pavlovianskom kondicionovaní ako na Skinnerovej modifikácii.

Burrhus F. Skinner

Slávna Skinnerova kniha – „Walden Two“ – neurobila americkú spoločnosť alebo aspoň jej časť šťastnou, no nepochybne ovplyvnila sociálne názory miliónov jej čitateľov. Určité úsilie bolo vynaložené na realizáciu utópie podľa vzoru „Walden Two“ – komunita Twin Oaks v Louisiane vo Virgínii a komúna založená ôsmimi ľuďmi v roku 1966. Po niekoľkých rokoch prežitia sa táto komúna rozrástla na 81 členov. Snažili sa na základe relevantných poznatkov evokovať ideálne správanie a vytvárať modely jeho rôznych podôb pomocou skinnerovských výstužných metód.

Skinner raz poznamenal: „Môj vplyv na iných ľudí bol oveľa menší ako na potkany a holuby alebo na ľudské subjekty. Zrejme by sa to nemalo brať doslovne. Skutočne premýšľal o tom, že: „Nikdy som nepochyboval o dôležitosti svojej práce. A svojim charakteristickým perverzným štýlom dodal: „Keď toto dielo začalo priťahovať pozornosť, bol som pred týmto experimentom viac ostražitý, ako ma potešil. Niektorí mi vyčítajú, že som sa bál alebo som mal depresiu z takzvanej pýchy a smädu po sláve. Odmietam akékoľvek ambície, ktoré by uberali čas mojej práci alebo by príliš posilňovali jej špecifické aspekty.

Historik psychológie M. Hunt, predstavujúci Skinnerove myšlienky, nejde ďalej, ako uvádza jednotlivé fakty a opisuje charakterové črty samotného vedca. Ale táto prezentácia nemôže pomôcť, ale naznačiť myšlienku: je možné načrtnúť paralelu medzi Skinnerovými zámermi vybudovať ideálnu komunistickú komunitu založenú na myšlienke operatívneho podmieňovania a zámermi marxistov zmeniť svet, spoliehajúc sa na „ vedecký komunizmus“ ako technológia sociálnej transformácie?

Romenets V.A., Manokha I.P. Dejiny psychológie 20. storočia. - Kyjev, Lybid, 2003.

Posledná aktualizácia: 04/05/2015

"Dôsledky správania určujú pravdepodobnosť, že sa toto správanie bude opakovať."

W. F. Skinner

Burress Frederick Skinner je americký psychológ, ktorý sa najlepšie preslávil svojimi príspevkami k rozvoju. Skinner nazval svoje názory „radikálny behaviorizmus“; naznačil, že koncept slobodnej vôle je jednoducho ilúzia. Všetky ľudské činy boli podľa jeho názoru priamym výsledkom podmieňovania.

V procese operantného podmieňovania slúžia dobré dôsledky konkrétneho konania ako posilňovače, a preto je pravdepodobnejšie, že sa správanie v budúcnosti zopakuje. K správaniu, ktoré vedie k negatívnym dôsledkom, je v budúcnosti menej pravdepodobné.

Spomedzi mnohých Skinnerových objavov, vynálezov a úspechov boli pozoruhodné operantná kondicionačná komora (Skinner box), jeho výskum plánov posilňovania a použitia miery odozvy ako závislej premennej, ako aj vytvorenie kumulatívneho záznamového zariadenia. ktorý sledoval túto mieru odozvy.

Burress Skinner bol označovaný za najvplyvnejšieho psychológa 20. storočia.

Životopis B.F. Skinner

Burress Frederick Skinner sa narodil a vyrastal v malom mestečku Susquehanna v Pensylvánii. Jeho otec bol právnik, matka žena v domácnosti; vyrastal so svojím bratom, ktorý bol od neho o dva roky mladší. Neskôr opísal svoje detstvo v Pensylvánii ako „teplé a stabilné“. Ako chlapec vyrábal a vymýšľal veci, neskôr sa mu táto zručnosť hodila pri uskutočňovaní vlastných psychologických experimentov. Jeho mladší brat Edward zomrel vo veku 16 rokov na krvácanie do mozgu.

Na strednej škole sa Skinner začal zaujímať o vedu po štúdiu diel Francisa Bacona. Pokračoval vo vzdelávaní na Hamilton College a v roku 1926 získal bakalársky titul z anglickej literatúry. Po získaní diplomu sa rozhodol stať sa spisovateľom a ďalšie obdobie svojho života neskôr nazval „temné roky“. Počas tejto doby napísal len niekoľko novinových článkov a rýchlo sa rozčaroval zo svojho literárneho talentu, napriek podpore a mentorstvu slávneho básnika Roberta Frosta.

Počas práce predavača v kníhkupectve sa Skinner náhodou dostal k dielam I. P. Pavlova a D. Watsona, ktoré sa stali zlomom v jeho živote a kariére. Inšpirovaný týmito dielami sa Skinner rozhodol opustiť kariéru spisovateľa a začal postgraduovať na Harvardskej univerzite.

Skinner box a akumulačné záznamové zariadenie

Počas svojho pôsobenia na Harvarde sa Skinner začal zaujímať o štúdium ľudského správania z vedeckej perspektívy. Vyvinul to, čo neskôr nazval operantný kondicionačný aparát, Skinnerov box. Zariadenie bola komora, v ktorej bolo tlačidlo alebo páka, ktorú muselo zviera stlačiť, aby dostalo potravu, vodu alebo nejaký iný druh výstuže.

Práve počas štúdia na Harvarde vynašiel pamäťové záznamové zariadenie, ktoré meralo reakcie a zaznamenávalo ich na papier vo forme čiar. Analýzou týchto čiar označujúcich rýchlosť reakcií si Skinner mohol všimnúť, že rýchlosť reakcie závisí od toho, čo sa stalo potom, čo zviera stlačilo páku. To znamená, že vyššia reakčná rýchlosť nasledovala po posilnení a nižšia reakčná rýchlosť nasledovala po jej absencii. Zariadenie tiež umožnilo vidieť, ako rýchlosť reakcie ovplyvnila použitá schéma posilňovania.

Pomocou tohto zariadenia zistil, že správanie nezávisí od predchádzajúceho podnetu, ako verili Watson a Pavlov. Namiesto toho sa Skinner rozhodol, že správanie závisí od toho, čo sa stane po reakcii. Tento jav nazval operantné správanie.

Po získaní doktorátu v roku 1931 Skinner vďaka štipendiu pokračoval v práci na univerzite ďalších päť rokov. Počas tejto doby pokračoval vo výskume operantného správania a operantného podmieňovania. V roku 1936 sa oženil s Yvonne Blue a páru sa narodili dve dcéry, Julie a Deborah.

Výcvik holubov

Po ich svadbe začal učiť na univerzite v Minnesote. Počas tohto obdobia, ako aj počas druhej svetovej vojny, sa Skinner zaujímal o možnosť pomôcť vojnovému úsiliu. Získal financie na projekt, ktorého cieľom bolo vycvičiť holuby na doručovanie bômb, keďže systémy navádzania rakiet ešte neboli vyvinuté.

V takzvanom „Projektovom holube“ boli holuby umiestnené do zariadenia na navádzanie rakiet a trénované na klovanie bodov na mape, čím navádzali raketu na zamýšľaný cieľ. Projekt sa nikdy neuskutočnil, pretože súčasne boli v plnom prúde práce na radare, hoci Skinner dosiahol značný úspech so svojou prácou s holubmi. Od projektu sa nakoniec upustilo, no aj tak viedol k zaujímavým zisteniam; a Skinner dokázal naučiť holuby hrať ping pong.

Skinnerov "Nanny Mechanic"

V roku 1943 na žiadosť manželky B.F. Skinner tiež vynašiel „mechanickú opatrovateľku“. Je dôležité poznamenať, že toto nie je ten istý „Skinner box“, ktorý používal vo svojich experimentoch. Vytvoril uzavretú vyhrievanú postieľku s plexisklom ako odpoveď na žiadosť svojej manželky o bezpečnejšiu alternatívu k tradičnej postieľke. Ladies Home Journal uverejnil článok o postieľke s názvom „Baby in a Box“, čím pomohol šíriť mylnú predstavu o skutočnom účele Skinnerovho dizajnu.

Prispel k tomu ďalší incident. Lauren Slater vo svojej knihe Opening Skinner's Box: The Great Psychological Experiments of the 20th Century (2004) spomenula notoricky známu fámu, že opatrovateľka bola v skutočnosti použitá ako experimentálne zariadenie. Navyše, podľa klebiet mala Skinnerova dcéra psychické problémy a následkom toho spáchala samovraždu. Slaterova kniha poznamenala, že to nie je nič iné ako fáma, ale neskôr autor jednej z recenzií knihy mylne uviedol, že kniha tieto fámy podporuje. To viedlo k škandálu a sérii popieraní.

V roku 1945 sa Skinner presťahoval do Bloomingtonu v Indiane a stal sa vedúcim katedry psychológie a Indiana University. V roku 1948 prešiel na katedru psychológie na Harvardskej univerzite, kde zostal po zvyšok svojho života.

Operatívna klimatizácia

V procese operantného podmieňovania je podľa Skinnera operantné správanie akékoľvek správanie, ktoré transformuje prostredie a vedie k následkom. Postavil do protikladu správanie operantov (ktoré kontrolujeme) so správaním respondentov (reflexívne alebo automatické – napríklad odtiahnutie prsta pri náhodnom dotyku horúcej panvice).

Skinner definoval posilnenie ako udalosť, ktorá posilňuje správanie, ktoré po nej nasleduje. Identifikoval dva typy posilnenia – pozitívne (priaznivý výsledok, odmena alebo pochvala) a negatívne (nepriaznivý výsledok). môže tiež hrať dôležitú úlohu v procese operantného podmieňovania. Podľa Skinnera trest znižuje alebo oslabuje následné správanie. Pozitívny trest znamená nepriaznivý výsledok (väzenie, bičovanie, karhanie), zatiaľ čo negatívny trest znamená vylúčenie priaznivého výsledku.

Harmonogramy posilňovania

Vo svojom výskume operatívneho podmieňovania Skinner tiež identifikoval a opísal plány posilňovania:

• pevný intervalový harmonogram posilňovania;
• harmonogram posilňovania s pevným pomerom;
• plán posilňovania s variabilným intervalom;
• rozvrh vystuženia s rôznymi pomermi.

Skinnerove učiace stroje

Po absolvovaní matematického kurzu v škole svojej dcéry v roku 1953 sa Skinner začal zaujímať o rodičovstvo a vyučovanie. Poznamenal, že žiadny zo študentov nedostal žiadnu priamu spätnú väzbu ani si nebol vedomý výsledkov svojho výkonu. Niektorí študenti sa usilovne učili, ale stále nedokázali problém vyriešiť, iní ho dokončili rýchlo, ale v skutočnosti sa nič nové nenaučili. Skinner sa rozhodol, že v takýchto prípadoch bude najlepšie použiť zariadenie, ktoré pomôže modelovať správanie študenta a ponúkne spätnú väzbu, kým sa nenájde požadovaná odpoveď.

Začal vyvíjať učebný stroj, ktorý by po každej úlohe ponúkal okamžitú spätnú väzbu. Úplne prvé zariadenie však naozaj nepomohlo s učením sa nových zručností. Nakoniec sa mu podarilo vytvoriť stroj, ktorý poskytoval spätnú väzbu a prezentáciu materiálu v sérii malých krokov, aby sa študenti naučili nové zručnosti. Tento proces sa nazýva programované učenie.

Ďalšia kariéra a posledné roky života

Skinnerove výskumy a publikácie z neho rýchlo urobili jedného z lídrov behaviorálnej psychológie a jeho prínos k rozvoju experimentálnej psychológie bol obrovský. Vychádzajúc zo svojho literárneho zázemia, Skinner často používal literárne prostriedky na opis mnohých svojich teoretických myšlienok.

Vo svojej knihe Walden Two (1948) Skinner opísal fiktívnu utopickú spoločnosť, v ktorej sa ľudia stali ideálnymi občanmi pomocou operantného podmieňovania. V knihe Beyond Freedom and Dignity (1971) tvrdil, že ľudia v skutočnosti nemajú slobodnú vôľu. A napísal svoju prácu „On Behaviorism“ (1971), aby čiastočne rozptýlil početné fámy o jeho teóriách a výskume.

V posledných rokoch svojho života Skinner pokračoval v písaní o sebe a svojich teóriách. V roku 1989 mu diagnostikovali leukémiu. Len desať dní pred smrťou dostal cenu od Americkej psychologickej asociácie; prijal to a predniesol 15-minútový prejav v preplnenej sále.

Ocenenia a uznania

1966 - cena E.L Thorndike, Americká psychologická asociácia
1968 – Národná medaila za vedu od prezidenta Lyndona B. Johnsona
1971 - Zlatá medaila Americkej psychologickej nadácie
1972 - ocenenie „Osobnosť roka“.

Chcete niečo povedať? Zanechať komentár!.

Burress Frederick Skinner bol jedným z najznámejších psychológov svojej doby. Bol to on, kto stál pri zrode smeru, ktorý sa dnes vo vede nazýva behaviorizmus. Aj dnes hrá jeho teória učenia dôležitú úlohu v psychológii, pedagogike a manažmente.

Pokusy vedcov

Skinnerova teória je podrobne opísaná v jednom z jeho hlavných diel, ktoré sa nazýva „Správanie organizmov“. Vedec v ňom načrtáva princípy takzvaného operantného podmieňovania. Najjednoduchší spôsob, ako pochopiť tieto princípy, je zvážiť jeden z najtypickejších experimentov vedca. Hmotnosť potkana sa znížila na 80 až 90 % normálu. Je umiestnený v špeciálnom zariadení nazývanom Skinner box. Poskytuje možnosť vykonávať len tie činnosti, ktoré pozorujúci experimentátor môže vidieť a ovládať.

Krabica má otvor, cez ktorý je zvieraťu dodávané jedlo. Ak chcete získať jedlo, potkan musí stlačiť páku. Toto stlačenie sa v Skinnerovej teórii nazýva operantná reakcia. Ako sa potkanovi podarí stlačiť túto páku – labkou, nosom alebo možno chvostom – nezáleží. Operačná reakcia v experimente zostáva rovnaká, pretože spôsobuje iba jeden dôsledok: potkan dostáva potravu. Tým, že výskumník odmeňuje zviera potravou za určitý počet stlačení, vytvára u zvieraťa stabilné spôsoby reakcie.

Formovanie správania podľa Skinnera

Rýchla reakcia v Skinnerovej teórii je dobrovoľná a cieľavedomá akcia. Skinner však túto cielenosť definuje ako spätnú väzbu. Inými slovami, správanie je ovplyvnené určitými dôsledkami zvieraťa.

Skinner súhlasil s názormi vedcov Watsona a Thornadikea o dvojakej povahe duševného vývoja. Verili, že formovanie psychiky ovplyvňujú dva typy faktorov – sociálne a genetické. V operantnom učení sa posilňujú špecifické operácie vykonávané subjektom. Inými slovami, genetické údaje fungujú ako základ, na ktorom je postavené sociálne podmienené správanie. Preto je vývoj, domnieval sa Skinner, učenie podmienené určitými environmentálnymi stimulmi.

Skinner tiež veril, že operantné podmieňovanie možno použiť nielen na kontrolu správania iných, ale aj na kontrolu vlastného správania. Sebakontrolu je možné dosiahnuť vytvorením špeciálnych podmienok, v ktorých sa posilní želané správanie.

Pozitívne posilnenie

Operačné učenie je v Skinnerovej teórii posilňovania založené na aktívnych činnostiach subjektu („operácie“) vykonávaných v určitom prostredí. Ak sa nejaká spontánna činnosť stane užitočnou na uspokojenie určitej potreby alebo na dosiahnutie cieľa, je posilnená pozitívnym výsledkom. Napríklad holub sa môže naučiť komplexnú akciu - hrať ping-pong. Ale iba ak sa táto hra stane prostriedkom na získanie potravy. V Skinnerovej teórii sa odmena nazýva posilnenie, pretože posilňuje najžiadanejšie správanie.

Sekvenčné a proporcionálne zosilnenie

Ale holub sa nemôže naučiť hrať ping-pong, pokiaľ v ňom experimentátor neformuje toto správanie diskriminačným učením. To znamená, že jednotlivé akcie holuba sú vedcom posilňované dôsledne, selektívne. V teórii B.F. Skinnera môže byť výstuž rozložená náhodne, vyskytujúca sa v určitých časových intervaloch, alebo sa môže vyskytnúť v určitých pomeroch. Náhodne rozdeľovaná odmena vo forme pravidelných peňažných výhier vyvoláva u ľudí rozvoj závislosti na hazardných hrách. Posilňovanie, ku ktorému dochádza v určitých intervaloch – plat – prispieva k tomu, že človek zostáva v určitej službe.

Proporcionálne posilnenie v Skinnerovej teórii je také silné posilnenie, že zvieratá v jeho experimentoch sa prakticky dopracovali k smrti v snahe získať chutnejšie jedlo. Na rozdiel od posilňovania správania je trest negatívnym posilňovaním. Trest nemôže naučiť nový model správania. Len núti subjekt, aby sa neustále vyhýbal určitým operáciám, po ktorých nasleduje trest.

Trest

Použitie trestov má tendenciu mať negatívne vedľajšie účinky. Skinnerova teória učenia identifikuje nasledujúce dôsledky trestu: vysoká úroveň úzkosti, nepriateľstva a agresivity a stiahnutie sa. Niekedy trest núti jednotlivca prestať sa správať určitým spôsobom. Ale jeho nevýhodou je, že nepodporuje pozitívne správanie.

Trest často núti subjekt neopustiť nežiaduci vzorec správania, ale iba ho transformovať do skrytej formy, ktorá nie je trestaná (napríklad môže ísť o pitie alkoholu v práci). Samozrejme, je veľa prípadov, keď sa trest zdá byť jedinou metódou potlačenia spoločensky nebezpečného správania, ktoré ohrozuje život alebo zdravie iných ľudí. Ale v bežných situáciách je trest neúčinným prostriedkom ovplyvňovania a treba sa mu vyhnúť vždy, keď je to možné.

Výhody a nevýhody Skinnerovej operantnej teórie učenia

Pozrime sa na hlavné výhody a nevýhody Skinnerovho konceptu. Jeho výhody sú nasledovné:

• Dôsledné testovanie hypotéz, kontrola ďalších faktorov ovplyvňujúcich experiment.
• Uznanie dôležitosti situačných faktorov a parametrov prostredia.
• Pragmatický prístup, ktorý viedol k vytvoreniu účinných psychoterapeutických postupov na transformáciu správania.

Nevýhody Skinnerovej teórie:

• Redukcionizmus. Správanie zvierat je úplne redukovateľné na analýzu ľudského správania.
• Nízka validita v dôsledku laboratórnych experimentov. Výsledky experimentov sa ťažko prenášajú do podmienok prírodného prostredia.
• V procese formovania určitého typu správania sa nevenuje pozornosť kognitívnym procesom.
• Skinnerova teória neposkytuje stabilné, udržateľné výsledky v praxi.

Motivačný koncept

Skinner tiež vytvoril teóriu motivácie. Jeho hlavnou myšlienkou je, že túžba zopakovať akciu je určená dôsledkami tohto konania v minulosti. Prítomnosť určitých stimulov spôsobuje určité akcie. Ak sú dôsledky konkrétneho správania pozitívne, potom sa subjekt bude v podobnej situácii v budúcnosti správať podobným spôsobom.

Jeho správanie sa bude opakovať. Ale ak sú dôsledky určitej stratégie negatívne, potom v budúcnosti buď nebude reagovať na určité stimuly, alebo stratégiu zmení. Skinnerova teória motivácie sa scvrkáva na skutočnosť, že opakované opakovanie určitých výsledkov vedie k vytvoreniu špecifického behaviorálneho postoja u subjektu.

Osobnosť a koncepcia učenia

Osobnosť je z pohľadu Skinnera skúsenosť, ktorú jednotlivec získava počas života. Na rozdiel napríklad od Freuda priaznivci konceptu učenia nepovažujú za potrebné premýšľať o duševných procesoch, ktoré sú skryté v ľudskej mysli. Osobnosť v Skinnerovej teórii je produkt, ktorý je do značnej miery formovaný vonkajšími faktormi. Osobné vlastnosti určuje sociálne prostredie a nie javy vnútorného duševného života. Skinner považoval ľudskú psychiku za „čiernu skrinku“. Detailne skúmať emócie, motívy a inštinkty je nemožné. Preto musia byť vylúčené z pozorovaní experimentátora.

Skinnerova teória operantného podmieňovania, na ktorej vedec pracoval dlhé roky, mala zhrnúť jeho rozsiahly výskum: všetko, čo človek robí a aký je, v zásade určuje história odmien a trestov, ktoré dostáva.

Reflexy, podmienené aj všetky ostatné, sú spojené najmä s vnútornými fyziologickými procesmi v tele. Najčastejšie nás však zaujíma správanie, ktoré má určitý vplyv na svet okolo nás. Vzniká v dôsledku stretu človeka s potrebou riešiť problémy, ktoré prináša život. Okrem toho sú jeho špecifické charakteristiky zaujímavé aj v teoretickej rovine. Dôsledky správania môžu pôsobiť ako spätná väzba pre organizmus. V tomto prípade menia pravdepodobnosť správania, ktoré viedlo k ich výskytu. V angličtine existuje veľa slov, ktoré súvisia s týmto účinkom, ako napríklad „odmena“ a „trest“, ale jasnú predstavu o tom môžeme získať iba experimentovaním.

V roku 1898 urobil E. L. Thorndike jeden z prvých serióznych pokusov študovať zmeny v dôsledku behaviorálnych dôsledkov. Jeho experimenty vzišli z debaty, ktorá následne zaujala mnohých vedcov. C. Darwin, ktorý trval na kontinuite druhov, spochybnil jedinečnosť človeka a jeho schopnosť myslieť. V tlači kolovalo veľké množstvo vtipov, ktoré hovorili o prejave „sily mysle“ zvieratami. Ale rozšírenie znakov, ktoré predtým charakterizovali iba ľudské správanie, na správanie zvierat viedlo k položeniu nových otázok. Naznačovali pozorované skutočnosti duševné procesy alebo by sa tieto zjavné prejavy myslenia dali vysvetliť inak? Nakoniec už nebolo potrebné predstavovať si vnútorné myšlienkové pochody. Uplynulo veľa rokov, kým sa znova objavila tá istá otázka špecifickosti ľudského správania, ale Thorndikove experimenty a jeho vysvetlenie zvieracieho uvažovania boli dôležitým krokom týmto smerom.

Ak je mačka umiestnená v krabici, z ktorej môže utiecť otvorením západky, môže prejavovať mnoho spôsobov správania, z ktorých niektoré môžu byť účinné. Thorndike založil... že opakovaným umiestňovaním mačky do boxu dochádzalo k úspešnému správaniu rýchlejšie a rýchlejšie, a to pokračovalo, až kým to nebolo extrémne jednoduché a rýchle. Mačka svoj problém vyriešila ako inteligentný človek, aj keď možno nie tak rýchlo. Thorndike však za tým nevidel „mentálne procesy“ a tvrdil, že na vysvetlenie nie sú potrebné. Svoje výsledky opísal tým, že naznačil, že správanie mačky bolo „vtlačené“, pretože bolo sprevádzané otvorením dverí.

Skutočnosť, že správanie je vtlačené alebo sprevádzané určitými dôsledkami, nazval Thorndike „zákonom účinku“. V mojich pokusoch. zistil, že v rámci tej istej situácie určité správanie prebieha stále stabilnejšie, na rozdiel od iných prejavov správania. Zaznamenaním času, ktorý mačke trvalo dostať sa z krabice, vytvoril „krivku učenia“. Tento skorý pokus kvantitatívne opísať behaviorálny proces, podobný opisu fyzikálnych a biologických procesov, bol považovaný za dôležitý krok vpred. Odhalila proces, ktorý sa odvíjal počas dlhého časového obdobia a bol pozorovateľný. Thorndike teda urobil objav. Odvtedy sa získalo mnoho kriviek, ktoré tvorili základ mnohých psychologických prác o učení.

Krivky učenia však nevystihujú podstatu imprintingu. Thorndikeovo kritérium – čas, ktorý zviera potrebovalo dostať sa z klietky – súviselo s elimináciou iného správania a jeho krivka závisela od množstva rôznych činností, ktoré mohla mačka vykonávať v konkrétnej krabici. Tvar krivky tiež závisel od správania, ktoré bolo „úspešné“ a či išlo o zriedkavé alebo bežné správanie v danom boxe. Dá sa povedať, že takto vytvorená krivka učenia odráža vlastnosti zámkovej skrinky a nie správanie mačky. Tento bod sa týka mnohých iných zariadení určených na štúdium učenia. Rôzne bludiská, cez ktoré sa biele potkany a iné zvieratá učia orientovať, „skrinky na výber“, v ktorých sa zvieratá učia rozlišovať vlastnosti alebo vzorce podnetov, prístroj, pomocou ktorého je prezentovaná postupnosť podnetov, ktoré sa majú naučiť pri štúdiu ľudskej pamäte. , všetky vedú k rôznym krivkám učenia.

Spriemerovaním naprieč mnohými jednotlivcami môžeme tieto krivky vyhladiť, koľko len chceme. Okrem toho krivky získané za rôznych podmienok môžu mať určité spoločné vlastnosti. Napríklad, keď sa meria týmto spôsobom, učenie má zvyčajne „negatívnu akceleračnú charakteristiku“ – zlepšovanie výkonu nastáva čoraz pomalšie, až sa úplne zastaví. Z toho však nevyplýva, že negatívne zrýchlenie charakterizuje podstatu procesu. Predpokladajme analogicky, že sme sklenenú nádobu naplnili pieskom a premiešali tak, aby v nej boli rovnomerne rozložené zrnká piesku rovnakej veľkosti. Ak nádobou mierne zatrasieme, zrnká piesku sa prerozdelia. Veľké zrnká piesku budú hore, malé dole. Tento proces je tiež charakterizovaný negatívnym zrýchlením. Spočiatku sa zmes rýchlo prerozdeľuje, ale ako sa blíži k svojmu dokončeniu, procesy v distribúcii sa vyskytujú čoraz menej často. Takáto krivka sa môže ukázať ako úplne plochá a reprodukovateľná, ale samotná táto skutočnosť nemá veľký význam. Krivka závisí od určitých procesov interakcie medzi zrnami piesku rôznych veľkostí, od sily trasenia, nádoby atď., ale zároveň priamo neodráža tieto procesy samotné.

Krivky učenia ukazujú, ako sa vyberajú, posilňujú a reorganizujú rôzne správanie generované v náročných situáciách. Základné: proces vtlačenia samostatného aktu vykoná túto zmenu, ale priamo sa neprejaví v samotnej zmene.

Aby sme pochopili podstatu Thorndikeho zákona účinku, musíme jasne definovať pojem „pravdepodobnosť reakcie“. Toto je veľmi dôležitý pojem, ale, žiaľ, veľmi ťažký. Pri diskusii o ľudskom správaní často apelujeme na „dispozičné“ tendencie správať sa určitým spôsobom. Takmer každá teória správania používa pojmy ako „potenciál vzrušenia“, „sila zvyku“ alebo „určujúca tendencia“. Ako však sledujeme trend? A ako to môžete merať?

Ak by určité správanie existovalo v dvoch formách – v jednom prípade by sa vyskytlo vždy a v druhom – nikdy, potom by sme sa pri zavádzaní programu funkčnej analýzy ocitli v takmer bezmocnom stave. Fenomén, ktorý má vlastnosti „všetko a nič“, má len jednoduché formy popisu. Oveľa produktívnejší predpoklad je, že pravdepodobnosť, že dôjde k reakcii, je postupne rozdelená medzi tieto dva póly ničoho. Potom môžeme zvážiť premenné, ktoré na rozdiel od vyvolávania podnetov, „aj keď nie sú príčinou správania“, zvyšujú pravdepodobnosť jeho výskytu. Ďalej môžeme napríklad zvážiť dôsledky niekoľkých takýchto premenných.

Bežné výrazy, ktoré odrážajú pravdepodobnostnú povahu javu – „tendencia“ alebo „predispozícia“ – charakterizujú frekvenciu výskytu určitých typov správania. Pravdepodobnosť nikdy nepozorujeme. Hovoríme, že niekto „miluje bridž“, pretože si všimneme, že často hrá bridž a často o ňom hovorí. „Hlboký záujem“ o hudbu znamená veľa hrať, často počúvať hudbu a veľa sa o hudbe rozprávať. „Nenapraviteľný gambler“ hrá veľa do kariet. Filmový nadšenec fotografuje, vyvoláva a obdivuje vlastné fotografie a fotografie iných ľudí atď...