Vekové štádiá duševného vývoja človeka z pozície A.N. Leontyev

Duševný vývoj dieťaťa je veľmi zložitý, jemný a dlhý proces, ktorý je ovplyvnený mnohými faktormi. Predstava o tom, ako prebieha toto alebo toto štádium, vám pomôže nielen lepšie porozumieť vášmu dieťaťu, ale aj včas si všimnúť vývojové oneskorenia a prijať vhodné opatrenia.

Všeobecne akceptovanú periodizáciu vývoja detskej psychiky vyvinul sovietsky psychológ Daniil Borisovič Elkonin. Aj keď ste sa s jeho dielami nikdy nestretli, tento systém je vám známy: v anotáciách k publikáciám pre deti sa často uvádza, že ide o dielo „pre predškolský vek“ alebo „pre deti základných škôl“.

Elkoninov systém opisuje duševný vývoj dieťaťa od detstva do 15 rokov, hoci v niektorých jeho dielach je uvedený vek 17 rokov.

Charakteristiky každého štádia vývoja sú podľa vedca určené vedúcou činnosťou dieťaťa v konkrétnom veku, v rámci ktorej sa objavujú určité duševné nové formácie.

1. Detstvo

Táto fáza zahŕňa obdobie od narodenia do jedného roka. Hlavnou činnosťou dieťaťa je komunikácia s významnými postavami, to znamená s dospelými. Hlavne mama a otec. Učí sa interakcii s ostatnými, prejavovať svoje túžby a reagovať na podnety spôsobmi, ktoré sú mu dostupné – intonácia, jednotlivé zvuky, gestá, mimika. Hlavným cieľom kognitívnej činnosti je poznanie vzťahov.

Úlohou rodičov je naučiť dieťa čo najrýchlejšie „komunikovať“ s vonkajším svetom. Hry na rozvoj veľkých a jemné motorické zručnosti, tvorba farebnej schémy. Medzi hračkami musia byť predmety rôzne farby, veľkosti, tvary, textúry. Do jedného roka dieťa nepociťuje iné než prirodzené zážitky: hlad, bolesť, chlad, smäd a nie je schopné osvojiť si pravidlá.

2. Rané detstvo

Trvá od 1 roka do 3 rokov. Vedúcou činnosťou je manipulatívno-objektívna činnosť. Dieťa objavuje okolo seba množstvo predmetov a snaží sa ich čo najrýchlejšie preskúmať – ochutnať, rozbiť a pod. Učí sa ich mená a robí prvé pokusy zapojiť sa do rozhovoru dospelých.

Mentálne nové formácie sú reč a vizuálne efektívne myslenie, to znamená, že aby sa niečo naučil, potrebuje vidieť, ako túto činnosť vykonáva jeden zo starších. Je pozoruhodné, že dieťa spočiatku nebude hrať samostatne, bez účasti mamy alebo otca.

Charakteristiky raného detstva:

porozumenie názvov a účelu predmetov, zvládnutie správnej manipulácie s konkrétnym predmetom;
zvládnutie zavedených pravidiel;
začiatok uvedomenia si vlastného „ja“;
začiatok formovania sebaúcty;
postupné oddeľovanie vlastných činov od činov dospelých a potreba nezávislosti.

Rané detstvo sa často končí takzvanou krízou 3 rokov, keď dieťa vidí potešenie v neposlušnosti, stáva sa tvrdohlavým, doslova sa búri proti zabehnutým pravidlám a ostré negatívne reakcie atď.

3. Predškolský vek

Táto etapa začína v 3 rokoch a končí v 7 rokoch. Hlavnou činnosťou pre predškolákov je hra, alebo skôr hra na hranie rolí, počas ktorej sa deti učia vzťahy a dôsledky. Osobná sféra psychiky sa aktívne rozvíja. Novotvary súvisiace s vekom sú potrebou spoločenského významu a aktivity.

Dieťa sa môže pohybovať samostatne, jeho reč je pre dospelých zrozumiteľná a často sa cíti ako plnohodnotný účastník komunikácie.

Chápe, že všetky činy a skutky majú špecifický význam. Pri výučbe napríklad hygienických pravidiel vysvetlite, prečo je to potrebné.
Väčšina efektívnym spôsobom učenie informácií je hra, takže hry na hranie rolí je potrebné hrať každý deň. V hrách by ste nemali používať skutočné predmety, ale ich náhrady - čím jednoduchšie, tým lepšie pre rozvoj abstraktného myslenia.
Predškolák zažíva naliehavú potrebu komunikovať s rovesníkmi a učí sa s nimi komunikovať.

Ku koncu etapy sa dieťa postupne osamostatní, dokáže určiť vzťah príčiny a následku, je schopné prevziať zodpovednosť za svoje činy a podriaďuje sa pravidlám, ak ich považuje za rozumné. Dobre sa vstrebáva dobré návyky, pravidlá zdvorilosti, normy vzťahov s ostatnými, snaží sa byť užitočný, ochotne nadväzuje kontakty.

4. Mladší školský vek

Toto štádium trvá od 7 do 11 rokov a je spojené s významnými zmenami v živote a správaní dieťaťa. Nastupuje do školy a hrové činnosti ustupujú výchovným. Intelektuálna a kognitívna sféra sa aktívne rozvíja. Duševné novotvary súvisiace s vekom: dobrovoľnosť, vnútorný plán činnosti, reflexia a sebakontrola.

čo to znamená

Dokáže sa dlho sústrediť na konkrétnu hodinu: počas hodiny seďte ticho za lavicou a počúvajte vysvetlenia učiteľa.
Dokáže plánovať a vykonávať úlohy v určitom poradí, napríklad pri robení domácich úloh.
Určuje hranice svojich vedomostí a identifikuje dôvod, prečo napríklad nevie vyriešiť problém, čo presne k tomu chýba.
Dieťa sa učí ovládať svoje činy, napríklad najprv si urobiť domácu úlohu, potom ísť na prechádzku.
Pociťuje nepohodlie z toho, že dospelý (učiteľ) nemôže venovať toľko pozornosti, aké je zvyknutý dostávať doma.

Mladší žiak vie viac či menej presne posúdiť zmeny, ktoré nastali v jeho osobnosti: čo mohol robiť predtým a čo teraz, učí sa budovať vzťahy v novom kolektíve a poslúchať školskú disciplínu.

Hlavnou úlohou rodičov v tomto období je emocionálne podporovať dieťa, pozorne sledovať jeho náladu a pocity a pomáhať mu nájsť si nových priateľov medzi spolužiakmi.

5. Dospievanie

Toto je „prechodný vek“, ktorý trvá od 11 do 15 rokov a ktorého nástup všetci rodičia s hrôzou očakávajú. Vedúcou aktivitou je komunikácia s rovesníkmi, túžba nájsť si svoje miesto v skupine, získať jej podporu a zároveň vyčnievať z davu. Rozvíja sa hlavne potreba-motivačná sféra psychiky. Duševné novotvary – sebaúcta, túžba po „dospelosti“.

Tínedžer sa zmieta medzi túžbou rýchlo dospieť a zachovať si čo najdlhšiu istú beztrestnosť, zbaviť sa zodpovednosti za svoje činy. Učí sa o systéme vzťahov medzi pohlaviami, snaží sa budovať svoj vlastný, búri sa proti zákazom a neustále porušuje pravidlá, urputne obhajuje svoj názor, hľadá si svoje miesto vo svete a zároveň prekvapivo ľahko podlieha vplyvu. iných.

Niektorí chlapci sa naopak ponoria do štúdia, ich prechodný vek sa takpovediac „prenesie“ do neskoršej doby, napríklad svoju rebéliu môžu začať aj po skončení univerzity.

Rodičia stoja pred neľahkou úlohou nájsť spoločný jazyk s tínedžerom, aby ho ochránili pred neuváženými činmi.

6. Dospievanie

Niektorí psychológovia identifikujú ďalšiu fázu duševného vývoja - to je dospievanie, od 15 do 17 rokov. Vedúcou sa stáva vzdelávacia a odborná činnosť. Osobnosť a kognitívnych sfér. Počas tohto obdobia tínedžer prudko dospieva, jeho rozhodnutia sa stávajú vyváženejšími, začína premýšľať o budúcnosti, najmä o výbere povolania.

Dospievanie je ťažké v každom veku - vo veku 3 rokov, v 7 a v 15 rokoch. Rodičia musia vlastnostiam dobre porozumieť duševný vývoj svojmu dieťaťu a pomôcť mu bezpečne prekonať všetky krízy súvisiace s vekom, nasmerovať formovanie jeho charakteru a osobnosti správnym smerom.

Vývoj detskej psychiky je komplexný, dlhodobý, nepretržitý proces, ku ktorému dochádza vplyvom rôznych faktorov. Sú to sociálne a biologické faktory. V tomto článku sa podrobne pozrieme na charakteristiky duševného vývoja detí v rôznych vekových štádiách a povieme si, na čo by si rodičia mali dávať pozor.

Ako vzniká nervový systém

Keď sa dieťa narodí, hmotnosť jeho mozgu je približne 1/8 telesnej hmotnosti. Do prvého roku života sa mozog zdvojnásobí a do troch rokov bude už trikrát väčší ako pri narodení a bude mať 1/13 telesnej hmotnosti. Odtiaľ by sa malo chápať, že po narodení mozog nielenže neprestáva rásť, ale naďalej sa aktívne formuje. Tak vznikajú zákruty, malé a veľké, a drážky. Cerebellum, slabé od narodenia, sa aktívne rozvíja. Nezrelosť mozgu novorodenca však neovplyvňuje systém nepodmienené reflexy . Vrodené zručnosti nielen pomáhajú dieťaťu jesť a kontaktovať vonkajší svet, ale tiež mu umožňujú v budúcnosti rozvíjať zložitejšie formy činnosti. Áno, od samého ranom veku dieťa prejaví nediferencovaný charakter reakcií. Avšak, vývoj nervový systém prvý rok jeho života bude najrýchlejší a najenergickejší

. Ďalej bude tempo vývoja pomalšie, ale nadobudne iný charakter a už nebude zamerané na formovanie a rozvoj reflexného systému, ale na rozvoj mentálnych zručností.

Etapy mentálnej formácie

V medicíne existuje niekoľko fáz formovania psychiky dieťaťa. Povedzme si o nich podrobnejšie: Motorový stupeň.
Vyznačuje sa získavaním nových zručností v motorickom systéme. Relevantné pre prvý rok života dieťaťa. Senzorické štádium.
Je pokračovaním motorickej a je typická pre deti do 3 rokov. Počas tohto obdobia sú pohyby dieťaťa vedomejšie, sebavedomejšie a cieľavedomejšie. Senzorická motorika sa navyše stáva akýmsi základom pre formovanie ďalších, zložitejších, mentálnych funkcií. Trvá až do dospievania dieťaťa, takmer 12 rokov. V tomto období nadobudnú aktivity dieťaťa individuálnejší charakter a usilujú sa o stálosť individuality.
Fáza nápadov. Typické pre deti vo veku 12-15 rokov. V tomto období sa objavuje abstraktné myslenie, pojmy a závery sa stávajú zložitejšími a úsudky sa prehlbujú. Deti si v mysliach začínajú vytvárať predbežné plány akcií.

V určitých obdobiach života dieťaťa sú možné duševné poruchy. Sú spôsobené nadmerne rýchlym formovaním nielen psychických, ale aj fyzických vlastností, čo môže mať za následok vypätie v činnosti iných životne dôležitých systémov. Príčinou porúch sú aj zmeny hormonálnych hladín. Ide o krízy 3 roky a 12-14 rokov. Samozrejme, vekové rozpätie pre tieto štádiá je ľubovoľné a môže slúžiť len ako približný návod. Ale rodičia by o tom mali vedieť možné poruchy a v tomto období venujte zvláštnu pozornosť svojim deťom.

Je to nepretržitý a veľmi zaujímavý proces kognitívny vývoj predškolákov. Bábätko sa začína zoznamovať so svetom od prvých chvíľ po narodení...

Obdobia duševného vývoja

Vyššie uvedené štádiá duševného vývoja sú rozdelené do období jeho vývoja, ktoré sú charakteristické pre konkrétny vek. Rodičia novonarodených detí musia o týchto obdobiach vedieť a stavať na týchto poznatkoch pri výchove detí v budúcnosti. Ak dieťa netraumatizujete a nezasahujete do vývoja jeho psychiky, tak mu pomôžete vyrásť v sebavedomého a vyrovnaného človeka. Pamätajte, že akékoľvek obavy, komplexy, nervozita a psychické poruchy pochádzajú z detstva. Aj tie najnenápadnejšie a podľa vás „nedôležité“ udalosti môžu na podvedomej úrovni vyvolať strach alebo položiť základy niektorých jeho charakterových vlastností.
Odporúčame vám, aby ste si podrobne preštudovali informácie o obdobiach duševného vývoja u detí a spoliehali sa na ne.

Takže obdobia duševného vývoja: V prvých týždňoch a mesiacoch života je dieťa absolútne bezmocné a akékoľvek jeho potreby môžu byť uspokojené len s pomocou dospelých. Dieťa sotva môže komunikovať s vonkajším svetom, prvýkrát po narodení zle vidí a počuje. Počas tohto obdobia sú rodičia povinní pomôcť dieťaťu čo najrýchlejšie zvládnuť zručnosti „komunikácie“ s jeho prostredím. K tomu je dôležité v prvom roku života zapojiť sa do rozvoja jemnej a hrubej motoriky, pomáhať formovať vnímanie farieb, študovať tvary textúr, objem predmetov hmatom.

Vhodne zvolené hračky a pravidelné senzomotorické cvičenia stimulujú ďalší rozvoj zmyslov. Bábätko sa ešte nedokáže odlíšiť, podobne ako ostatní, od okolitého sveta. Nemôže zažiť žiadne iné podmienky ako prirodzené, napríklad hlad alebo bolesť. Nie je schopný pochopiť príčiny, dôsledky, obsah akýchkoľvek emócií a činov. Preto by rodičia bábätiek v prvom roku života nemali od dieťaťa vyžadovať, aby pri hrách dodržiavalo nejaké pravidlá. Bábätku, ktoré sa práve naučilo plaziť, nemá zmysel vysvetľovať, že nemôže brať žiadne predmety ani robiť žiadne úkony. Bábätko ešte nevidí význam slov, má prístup len k pojmom smery a mená. Obdobie raného detstva. V tomto období, ktoré trvá od 1 do 3 rokov, sa začína formovať určitá samostatnosť. Bábätko sa už aktívne učí chodiť, potom behať a skákať, aktívne skúma predmety a začína sa učiť zmysluplne rozprávať. Rozsah schopností dieťaťa je však stále veľmi obmedzený a blízki príbuzní slúžia ako modely správania. Na to, aby dieťa začalo niečo robiť samo, musí najskôr vidieť, ako to robia ostatní. Spolu s mamou a otcom bude šťastne študovať rôzne predmety a hrať sa rôzne hry . Zároveň sa nezapojí do hier bez zapojenia dospelých. Počas raného detstva malý muž dochádza k dôležitým psychickým objavom. Takto je pochopený účel predmetov, dieťa začína chápať, že veci a činy majú zmysel. A aby ste pochopili tento význam, musíte sa naučiť, ako správne manipulovať s predmetmi. Ale najviac dôležitý aspekt Postupne začne oddeľovať svoje vlastné činy od konania dospelých, bude sa môcť „vidieť“. Začne sa formovať sebaúcta a sebauvedomenie. A preto sa objaví potreba nezávislosti a nedodržiavanie pokynov dospelých. Do konca obdobia sa môže objaviť 3-ročná kríza, o ktorej sme hovorili vyššie v materiáli.

Obdobie raného predškolského veku. Do tohto obdobia dieťa vstupuje po prekonaní krízy 3 roky. Bábätko už vie konať autonómne, samo, má určitú sebaúctu. Pohybuje sa dobre a má už dosť vyvinutú reč, čo dieťaťu umožňuje v určitých momentoch cítiť sa „na rovnakej úrovni“ ako dospelí. Bábätko však intuitívne chápe, že väčšina činov dospelých nie je založená na zručnostiach, ale má svoj význam. To znamená, že dospelý človek robí niečo nie preto, že to vie robiť, ale preto, že má na to nejaký dôvod. Hlavnou úlohou tohto obdobia sa preto stáva formovanie motivačnej a spotrebiteľskej sféry. Ako môžu dospelí pomôcť v tejto veci? Odpoveď je jednoduchá! Ak je to možné, hrajte s dieťaťom hry na hranie rolí každý deň. Pamätajte, že v mladšom predškolskom veku Informácie sa dieťa najlepšie učí hrou. Presne takto môžete modelovať „svet dospelých“ a niektoré preniesťživotné situácie

a potom to urobte naopak. Mimochodom, používanie náhrad za skutočné predmety v hrách aktívne pomáha rozvoju abstraktného myslenia a predstavivosti. Táto črta vývoja detskej psychiky je veľmi dôležitá pre rodičov, ktorí radi kupujú všetky moderné hračky. Pamätajte, že pre rozvoj znakovo-symbolickej funkcie a predstavivosti je lepšie dať bábätku napríklad drevený blok na hranie „mobilu“ ako skutočný telefón. Obdobie staršieho predškolského veku. V období prípravy do školy dieťa získava nové mentálne vlastnosti. môže vytvárať logické závery. Aby bolo možné správne pripraviť dieťa na školu, rodičia ho musia naučiť „dobrým návykom“ a schopnosti vnímať informácie sluchom. Medzi návyky patria základné pravidlá starostlivosti o seba a zdvorilý prístup k druhým. Zároveň je dôležité nielen naučiť dieťa pomáhať starším ľuďom, ale aj vysvetliť motiváciu a dôvod takejto pomoci. Počúvanie informácií pomôže rozvíjať pamäť a abstraktné myslenie, čo je veľmi dôležité pre úspešnú prácu v škole.

mladší školský vek. Vo veku od 7 do 11 rokov takmer každé dieťa zažije dramatické zmeny vo svojom živote.

Školská disciplína, potreba budovať vzťahy v novom kolektíve a menej individuálnej pozornosti zo strany učiteľov má silný mentálny dopad. Počas tohto obdobia by rodičia mali byť čo najviac pozorní k nálade a pocitom dieťaťa a mali by mu poskytovať neustálu emocionálnu podporu. V tomto období sa dieťa na vlastné aktivity pozerá inak. Dokáže už zhodnotiť svoje vlastné zmeny, „kým bol“ a „kým sa stal“ a začína sa formovať schopnosť plánovať.

Dospievanie. Podľa väčšiny detských psychológov začína kritický vek vo veku 11-14 rokov.

Ako vzniká nervový systém

Keď sa dieťa narodí, hmotnosť jeho mozgu je približne 1/8 telesnej hmotnosti. Do prvého roku života sa mozog zdvojnásobí a do troch rokov bude už trikrát väčší ako pri narodení a bude mať 1/13 telesnej hmotnosti. Odtiaľ by sa malo chápať, že po narodení mozog nielenže neprestáva rásť, ale naďalej sa aktívne formuje. Tak vznikajú zákruty, malé a veľké, a drážky. Cerebellum, slabé od narodenia, sa aktívne rozvíja. Nezrelosť mozgu novorodenca však neovplyvňuje systém nepodmienených reflexov. Vrodené zručnosti nielen pomáhajú dieťaťu jesť a kontaktovať vonkajší svet, ale tiež mu umožňujú v budúcnosti rozvíjať zložitejšie formy činnosti. Takže už od útleho veku bude dieťa vykazovať nediferencovaný charakter reakcií. prvý rok jeho života bude najrýchlejší a najenergickejší

. Ďalej bude tempo vývoja pomalšie, ale nadobudne iný charakter a už nebude zamerané na formovanie a rozvoj reflexného systému, ale na rozvoj mentálnych zručností.

Etapy mentálnej formácie

V medicíne existuje niekoľko fáz formovania psychiky dieťaťa. Povedzme si o nich podrobnejšie: Motorový stupeň.
Vyznačuje sa získavaním nových zručností v motorickom systéme. Relevantné pre prvý rok života dieťaťa. Senzorické štádium.
Je pokračovaním motorickej a je typická pre deti do 3 rokov. Počas tohto obdobia sú pohyby dieťaťa vedomejšie, sebavedomejšie a cieľavedomejšie. Senzorická motorika sa navyše stáva akýmsi základom pre formovanie ďalších, zložitejších, mentálnych funkcií. Trvá až do dospievania dieťaťa, takmer 12 rokov. V tomto období nadobudnú aktivity dieťaťa individuálnejší charakter a usilujú sa o stálosť individuality.
Fáza nápadov. Typické pre deti vo veku 12-15 rokov. V tomto období sa objavuje abstraktné myslenie, pojmy a závery sa stávajú zložitejšími a úsudky sa prehlbujú. Deti si v mysliach začínajú vytvárať predbežné plány akcií.

V určitých obdobiach života dieťaťa sú možné duševné poruchy. Sú spôsobené nadmerne rýchlym formovaním nielen psychických, ale aj fyzických vlastností, čo môže mať za následok vypätie v činnosti iných životne dôležitých systémov. Príčinou porúch sú aj zmeny hormonálnych hladín. Ide o krízy 3 roky a 12-14 rokov. Vývoj nervovej sústavy v prvom roku jeho života však bude najrýchlejší a najenergickejší.

Samozrejme, vekové rozpätie pre tieto štádiá je ľubovoľné a môže slúžiť len ako približný návod. No rodičia by si mali byť vedomí prípadných porúch a v tomto období venovať mimoriadnu pozornosť svojim deťom.

Obdobia duševného vývoja

Kognitívny vývoj detí predškolského veku je nepretržitý a veľmi zaujímavý proces. Bábätko sa začína zoznamovať so svetom od prvých chvíľ po narodení... pochádzajú z detstva. Aj tie najnenápadnejšie a podľa vás „nedôležité“ udalosti môžu na podvedomej úrovni vyvolať strach alebo položiť základy niektorých jeho charakterových vlastností.
Odporúčame vám, aby ste si podrobne preštudovali informácie o obdobiach duševného vývoja u detí a spoliehali sa na ne.

Takže obdobia duševného vývoja: V prvých týždňoch a mesiacoch života je dieťa absolútne bezmocné a akékoľvek jeho potreby môžu byť uspokojené len s pomocou dospelých. Dieťa sotva môže komunikovať s vonkajším svetom, prvýkrát po narodení zle vidí a počuje. Počas tohto obdobia sú rodičia povinní pomôcť dieťaťu čo najrýchlejšie zvládnuť zručnosti „komunikácie“ s jeho prostredím. K tomu je dôležité v prvom roku života zapojiť sa do rozvoja jemnej a hrubej motoriky, pomáhať formovať vnímanie farieb, študovať tvary textúr, objem predmetov hmatom.

Vhodne zvolené hračky a pravidelné senzomotorické cvičenia stimulujú ďalší rozvoj zmyslov. Bábätko sa ešte nedokáže odlíšiť, podobne ako ostatní, od okolitého sveta. Nemôže zažiť žiadne iné podmienky ako prirodzené, napríklad hlad alebo bolesť. Nie je schopný pochopiť príčiny, dôsledky, obsah akýchkoľvek emócií a činov. Preto by rodičia bábätiek v prvom roku života nemali od dieťaťa vyžadovať, aby pri hrách dodržiavalo nejaké pravidlá. Bábätku, ktoré sa práve naučilo plaziť, nemá zmysel vysvetľovať, že nemôže brať žiadne predmety ani robiť žiadne úkony. Bábätko ešte nevidí význam slov, má prístup len k pojmom smery a mená. Obdobie raného detstva. Bábätko sa už aktívne učí chodiť, potom behať a skákať, aktívne skúma predmety a začína sa učiť zmysluplne rozprávať. Rozsah schopností dieťaťa je však stále veľmi obmedzený a blízki príbuzní slúžia ako modely správania. Na to, aby dieťa začalo niečo robiť samo, musí najskôr vidieť, ako to robia ostatní. Spolu s mamou a otcom bude s radosťou študovať rôzne predmety a hrať rôzne hry. Zároveň sa nezapojí do hier bez zapojenia dospelých. V ranom detstve dochádza u malého človiečika k dôležitým mentálnym objavom. Takto je pochopený účel predmetov, dieťa začína chápať, že veci a činy majú zmysel. A aby ste pochopili tento význam, musíte sa naučiť, ako správne manipulovať s predmetmi. Najdôležitejším aspektom duševného vývoja v tomto období je však proces uvedomovania si svojho „ja“ dieťaťa. Postupne začne oddeľovať svoje vlastné činy od konania dospelých, bude sa môcť „vidieť“. Začne sa formovať sebaúcta a sebauvedomenie. A preto sa objaví potreba nezávislosti a nedodržiavanie pokynov dospelých. Do konca obdobia sa môže objaviť 3-ročná kríza, o ktorej sme hovorili vyššie v materiáli.

Obdobie raného predškolského veku. Do tohto obdobia dieťa vstupuje po prekonaní krízy 3 roky. Bábätko už vie konať autonómne, samo, má určitú sebaúctu. Pohybuje sa dobre a má už dosť vyvinutú reč, čo dieťaťu umožňuje v určitých momentoch cítiť sa „na rovnakej úrovni“ ako dospelí. Bábätko však intuitívne chápe, že väčšina činov dospelých nie je založená na zručnostiach, ale má svoj význam. Nezabúdajte, že v ranom predškolskom veku sa dieťa najlepšie učí informácie hrou. Presne takto môžete modelovať „svet dospelých“ a preniesť doň niektoré životné situácie a potom to urobiť naopak. Mimochodom, používanie náhrad za skutočné predmety v hrách aktívne pomáha rozvoju abstraktného myslenia a predstavivosti. Táto črta vývoja detskej psychiky je veľmi dôležitá pre rodičov, ktorí radi kupujú všetky moderné hračky. Pamätajte, že pre rozvoj znakovo-symbolickej funkcie a predstavivosti je lepšie dať bábätku napríklad drevený blok na hranie „mobilu“ ako skutočný telefón.

Obdobie staršieho predškolského veku. V období prípravy do školy dieťa získava nové mentálne vlastnosti.

mladší školský vek. Vo veku od 7 do 11 rokov takmer každé dieťa zažije dramatické zmeny vo svojom živote.

Školská disciplína, potreba budovať vzťahy v novom kolektíve a menej individuálnej pozornosti zo strany učiteľov má silný mentálny dopad. Počas tohto obdobia by rodičia mali byť čo najviac pozorní k nálade a pocitom dieťaťa a mali by mu poskytovať neustálu emocionálnu podporu. V tomto období sa dieťa na vlastné aktivity pozerá inak. Dokáže už zhodnotiť svoje vlastné zmeny, „kým bol“ a „kým sa stal“ a začína sa formovať schopnosť plánovať.

Dospievanie. Podľa väčšiny detských psychológov začína kritický vek vo veku 11-14 rokov.

Odborníci dnes nemajú žiadnu jedinú verziu alebo teóriu, ktorá by mohla poskytnúť komplexnú a nespornú predstavu o tom, ako prebieha duševný vývoj dieťaťa.

Psychológia dieťaťa- toto je časť, ktorá študuje duchovný a duševný vývoj detí, vzorce prebiehajúcich procesov, študuje inštinktívne a dobrovoľné činy a vývinové črty od narodenia dieťaťa až po zrelosť vo veku 12-14 rokov.

Psychológovia rozdeľujú detstvo na obdobia; periodizácia duševného vývoja detí je založená na koncepcii vedúcej činnosti, ktorá sa vyznačuje tromi hlavnými črtami:

Po prvé, musí byť nevyhnutne zmysluplná, niesť pre dieťa sémantickú záťaž, napríklad dovtedy nepochopiteľné a nezmyselné veci nadobúdajú pre trojročné dieťa určitý význam až v rámci hry. V dôsledku toho je hra vedúcou činnosťou a prostriedkom formovania významu.

Po druhé, sa v rámci tejto aktivity rozvíjajú základné vzťahy s rovesníkmi a dospelými.

A, po tretie V súvislosti s rozvojom tejto vedúcej činnosti sa objavujú a rozvíjajú hlavné nové formácie veku, rozsah schopností, ktoré umožňujú túto činnosť realizovať, napríklad reč alebo iné zručnosti.

Vedúca aktivita je rozhodujúca v každej konkrétnej fáze duševného vývoja detí, pričom ostatné druhy aktivít nezanikajú. Môžu sa stať nemainstreamovými.

Stabilné obdobia a krízy

Každé dieťa sa vyvíja nerovnomerne, prechádza relatívne pokojnými, stabilnými obdobiami, po ktorých nasledujú kritické, krízové obdobia. Počas obdobia stability dieťa hromadí kvantitatívne zmeny. Deje sa to pomaly a pre ostatných to nie je príliš viditeľné.

Kritické obdobia alebo krízy v psychologický vývoj deti sú objavované empiricky a v náhodnom poradí. Najprv sa objavila kríza sedem rokov, potom tri, potom 13 rokov a až potom prvý rok a kríza narodenia.

Počas krízy dieťa krátkodobý sa rýchlo mení, menia sa hlavné črty jeho osobnosti. Tieto zmeny v detskej psychológii možno nazvať revolučnými, sú také rýchle a významné v zmysle a význame prebiehajúcich zmien. Kritické obdobia sa vyznačujú týmito vlastnosťami:

vekové krízy u detí vznikajú nepozorovane a je veľmi ťažké určiť momenty ich začiatku a konca. Hranice medzi obdobiami sú nejasné, uprostred krízy dochádza k prudkej eskalácii;
Dieťa je v kríze ťažko výchovné, často sa dostáva do konfliktov s inými, pozorní rodičia cítia jeho tieseň, napriek tomu, že je v tomto období tvrdohlavé a neústupné. Znižuje sa školská výkonnosť a produktivita a naopak stúpa únava;
navonok zdanlivo negatívny charakter vývoja krízy, dochádza k deštruktívnej práci.

Dieťa nezískava, ale iba stráca z toho, čo predtým nadobudlo. V tejto dobe by dospelí mali pochopiť, že objavenie sa niečoho nového vo vývoji takmer vždy znamená smrť starého. Pozorným pohľadom na emocionálny stav dieťaťa možno pozorovať konštruktívne vývojové procesy aj počas kritických období.

Postupnosť ľubovoľného obdobia je určená striedaním kritických a stabilných období.
Interakcia dieťaťa s okolitým sociálnym prostredím je zdrojom jeho rozvoja. Všetko, čo sa dieťa naučí, mu dajú ľudia okolo. Zároveň je v detskej psychológii potrebné, aby učenie prebiehalo v predstihu.

Vekové charakteristiky detí

V každom veku dieťaťa existujú svoje vlastné charakteristické znaky, ktoré nemožno ignorovať.

Novorodenecká kríza (0-2 mesiace)

Toto je prvá kríza v živote dieťaťa; príznaky krízy u dieťaťa sú strata hmotnosti v prvých dňoch života. Dieťa je v tomto veku maximálne sociálna bytosť, nedokáže uspokojiť svoje potreby a je úplne závislé a zároveň bez komunikačných prostriedkov, respektíve nevie komunikovať. Jeho život začína byť individuálny, oddelený od tela matky. Keď sa dieťa prispôsobuje iným, objavuje sa nová formácia vo forme komplexu oživenia, ktorý zahŕňa reakcie: motorické vzrušenie pri pohľade na približujúcich sa známych dospelých; používanie plaču na upútanie pozornosti na seba, t.j. pokusy o komunikáciu; úsmevy, nadšené „kúkanie“ s mamou.

Revitalizačný komplex slúži ako akási hranica pre kritické obdobie novorodenca. Načasovanie jeho vzhľadu slúži ako hlavný ukazovateľ normálnosti duševného vývoja dieťaťa a objavuje sa skôr u tých detí, ktorých matky nielen jednoducho uspokojujú potreby dieťaťa, ale tiež s ním komunikujú, rozprávajú sa a hrajú sa.

Vek dojčiat (2 mesiace – 1 rok)

V tomto veku je vedúcim typom činnosti priama emocionálna komunikácia s dospelými.

Rozvoj detí v prvom roku života dáva základ pre jeho ďalšie formovanie ako osobnosti.

Závislosť na nich je stále komplexná, všetko kognitívnych procesov sa realizujú vo vzťahoch s matkou.

Do prvého roku života dieťa vyslovuje prvé slová, t.j. vzniká štruktúra rečového konania. Dobrovoľné akcie s predmetmi okolitého sveta sú zvládnuté.

Do jedného roku veku je reč dieťaťa pasívny. Naučil sa rozumieť intonácii a často opakovaným frázam, no sám ešte nevie rozprávať. V detskej psychológii sa práve v tomto období kladú všetky základy rečových schopností samotné deti sa snažia nadviazať kontakty s dospelými plačom, vrčaním, bľabotaním, gestami a prvými slovami.

Po roku sa tvorí aktívna reč. Vo veku 1 roka dosiahne slovná zásoba dieťaťa 30 rokov, takmer všetky majú povahu akcií, slovies: dávať, brať, piť, jesť, spať atď.

Počas tohto obdobia by dospelí mali hovoriť s deťmi jasne a zreteľne, aby im odovzdali správne rečové schopnosti. Proces osvojovania jazyka prebieha úspešnejšie, ak rodičia ukazujú a pomenúvajú predmety a rozprávajú rozprávky.

Rozvoj pohybov je spojený s objektívnou činnosťou dieťaťa.

V postupnosti vývoja pohybu existuje všeobecný vzorec:

pohyblivým okom sa dieťa učí zaostrovať na predmet;
expresívne pohyby - komplex revitalizácie;
pohyb v priestore - dieťa sa dôsledne učí prevrátiť sa, zdvihnúť hlavu a sadnúť si. Každý pohyb otvára dieťaťu nové hranice priestoru.
plazenie – túto fázu niektoré deti vynechávajú;
uchopenie, do 6 mesiacov sa tento pohyb z náhodného uchopenia zmení na cieľavedomý;
manipulácia s objektom;
ukazovacie gesto, úplne zmysluplný spôsob vyjadrenia túžby.

Len čo dieťa začne chodiť, hranice sveta, ktorý má k dispozícii, sa rýchlo rozšíria. Dieťa sa učí od dospelých a postupne si začína osvojovať ľudské činy: účel objektu, spôsoby pôsobenia s týmto objektom, technika vykonávania týchto úkonov. Hračky majú veľký význam pri asimilácii týchto akcií.

V tomto veku začína duševný vývoj a vytvára sa pocit pripútanosti.

Krízy v psychickom vývine ročných detí sú spojené s rozporom medzi biologický systém a verbálna situácia. Dieťa nevie ovládať svoje správanie, začínajú sa objavovať poruchy spánku, nechutenstvo, náladovosť, podráždenosť, plačlivosť. Kríza sa však nepovažuje za akútnu.

Rané detstvo (1-3 roky)

V tomto veku sú línie duševného vývoja chlapcov a dievčat oddelené. Deti rozvíjajú úplnejšiu sebaidentifikáciu a pochopenie pohlavia. Vzniká sebauvedomenie, nároky na uznanie od dospelých, túžba získať pochvalu a pozitívne hodnotenie.

Reč sa ďalej rozvíja a do troch rokov dosahuje slovná zásoba 1000 slov.

Dochádza k ďalšiemu duševnému vývoju, objavujú sa prvé strachy, ktoré sa môžu zhoršovať podráždenosťou rodičov, hnevom a môžu prispieť k pocitu odmietnutia dieťaťa. Nepomáha ani prehnaná starostlivosť dospelých. Efektívnejšia metóda je, keď dospelí na jasných príkladoch učia dieťa, ako zaobchádzať s predmetom, ktorý vyvoláva strach.

V tomto veku je základnou potrebou hmatový kontakt, dieťa ovláda vnemy.

Kríza troch rokov

Kríza je akútna, príznaky krízy u dieťaťa: negativizmus k návrhom dospelých, tvrdohlavosť, neosobná tvrdohlavosť, svojvôľa, protest-vzbura voči iným, despotizmus. Symptóm devalvácie sa prejavuje v tom, že dieťa začína volať svojich rodičov, dráždiť a nadávať.

Význam krízy je v tom, že dieťa sa snaží naučiť si vyberať a prestáva potrebovať plnú starostlivosť rodičov. Súčasná malátna kríza naznačuje oneskorenie vo vývoji vôle.

Pre rastúce dieťa je potrebné určiť nejakú oblasť činnosti, kde môže konať samostatne, napríklad v hre môže otestovať svoju nezávislosť.

Predškolské detstvo (3-7 rokov)

V tomto veku sa detská hra posúva od jednoduchej manipulácie s predmetmi k hre založenej na príbehu – stáva sa lekárom, predavačom, astronautom. Detská psychológia poznamenáva, že v tomto štádiu sa začína objavovať rolová identifikácia a separácia rolí. Bližšie k 6-7 rokom sa objavujú hry podľa pravidiel. Hry majú veľkú hodnotu v duševnom a emocionálnom vývoji dieťaťa pomáha vyrovnať sa so strachom, učiť ho prevziať vedúcu úlohu, formovať charakter dieťaťa a jeho postoj k realite.

Nový vývoj v predškolskom veku sú komplexy pripravenosti na učenie v škole:

osobná pripravenosť;
komunikatívna pripravenosť znamená, že dieťa vie, ako komunikovať s ostatnými podľa noriem a pravidiel;
kognitívna pripravenosť predpokladá úroveň rozvoja kognitívnych procesov: pozornosť, predstavivosť, myslenie;
technologické vybavenie - minimum vedomostí a zručností, ktoré vám umožňuje študovať v škole;
úroveň emocionálneho rozvoja, schopnosť zvládať situačné emócie a pocity.

Kríza 7 rokov

Kríza siedmich rokov pripomína krízu jedného roka, dieťa si začína klásť nároky a nároky na pozornosť na svoju osobu, jeho správanie sa môže stať demonštratívne, mierne predstierané až karikatúrne. Stále nevie dobre ovládať svoje pocity. Najdôležitejšia vec, ktorú môžu rodičia prejaviť, je úcta k dieťaťu. Mal by byť povzbudzovaný k nezávislosti a iniciatíve a naopak, aby nebol príliš tvrdo trestaný za zlyhania, pretože to môže viesť k nedostatku iniciatívy a nezodpovednosti.

mladší školský vek (7-13 rokov)

V tomto veku je hlavnou činnosťou dieťaťa učenie a učenie sa vo všeobecnosti a učenie v škole sa nemusia zhodovať. Aby bol proces úspešnejší, učenie by sa malo podobať hre. Psychológia dieťaťa považuje toto vývojové obdobie za najdôležitejšie.

Hlavné neoplazmy v tomto veku:

intelektuálna reflexia – objaví sa schopnosť zapamätať si informácie, systematizovať ich, uložiť do pamäte, vyhľadať a použiť v správnych chvíľach;
osobná reflexia , rozširuje sa množstvo faktorov ovplyvňujúcich sebaúctu a vytvára sa obraz seba samého. Čím vrúcnejší vzťah s rodičmi, tým vyššie sebavedomie.

IN duševný vývoj obdobie špecifické mentálne operácie. Egocentrizmus postupne klesá, objavuje sa schopnosť sústrediť sa na viacero znamení naraz, schopnosť ich porovnávať a sledovať zmeny.

Vývoj a správanie dieťaťa je ovplyvnené vzťahmi v rodine a štýlom správania dospelých Pri autoritatívnom správaní sa deti vyvíjajú menej úspešne ako pri demokratickej priateľskej komunikácii.

Pokračuje učenie sa komunikovať s rovesníkmi, schopnosť prispôsobiť sa a tým aj kolektívnej spolupráci. Hra je stále potrebná, začína naberať osobné motívy: predsudky, vodcovstvo – podriadenosť, spravodlivosť – nespravodlivosť, lojalita – zrada. Hry majú sociálnu zložku, deti radi vymýšľajú tajné spoločnosti, heslá, kódy a určité rituály. Pravidlá hry a rozdelenie rolí pomáhajú asimilovať pravidlá a normy sveta dospelých.

Emocionálny rozvoj závisí vo veľkej miere od skúseností získaných mimo domova. Fiktívne obavy z raného detstva sú nahradené konkrétnymi: strach z injekcií, prírodné javy, úzkosť z povahy vzťahov s rovesníkmi atď. Niekedy existuje nechuť chodiť do školy, čo môže spôsobiť bolesť hlavy, vracanie, kŕče v bruchu. Netreba to brať ako simuláciu, možno je to strach z nejakého druhu konfliktná situácia s učiteľmi alebo rovesníkmi. S dieťaťom by ste sa mali priateľsky porozprávať, zistiť dôvod neochoty chodiť do školy, pokúsiť sa situáciu vyriešiť a motivovať dieťa k šťastiu a úspešnému vývoju. Nedostatok demokratickej komunikácie v rodine môže prispieť k rozvoju školského veku.

Kríza 13 rokov

V detskej psychológii sú krízy súvisiace s vekom u detí vo veku trinásť rokov krízou sociálny rozvoj. Je to veľmi podobné kríze trvajúcej 3 roky: "Ja sám!". Rozpor medzi osobným ja a okolitým svetom. Vyznačuje sa poklesom výkonov a výkonov v škole, disharmóniou vo vnútornej personálnej štruktúre a je jednou z najakútnejších kríz.

Príznaky krízy u dieťaťa počas tohto obdobia:

negativizmus , dieťa je nepriateľské k celému svetu okolo seba, agresívne, má sklony ku konfliktom a zároveň k sebaizolácii a osamelosti a je so všetkým nespokojné. Chlapci sú náchylnejší na negativizmus ako dievčatá;
pokles produktivity , schopnosť a záujem o učenie, spomalenie tvorivých procesov aj v tých oblastiach, v ktorých je dieťa nadané a predtým prejavilo veľký záujem. Všetky pridelené práce sa vykonávajú mechanicky.

Kríza tohto veku je spojená najmä s prechodom na novú etapu intelektuálneho vývoja – prechod od vizualizácie k dedukcii a chápaniu. Konkrétne myslenie je nahradené logickým myslením. To sa jasne prejavuje v neustálom dopyte po dôkazoch a kritike.

Teenager rozvíja záujem o abstraktné - hudbu, filozofické problémy atď. Svet sa začína deliť na objektívnu realitu a vnútorné osobné skúsenosti. Intenzívne sa kladú základy svetonázoru a osobnosti tínedžera.

Dospievanie (13-16 rokov)

Počas tohto obdobia dochádza k rýchlemu rastu, dozrievaniu a rozvoju sekundárnych pohlavných znakov. Fáza biologického dozrievania sa zhoduje s fázou rozvoja nových záujmov a sklamaním z predchádzajúcich zvykov a záujmov.

Zároveň sa nemenia zručnosti a zavedené mechanizmy správania. Najmä u chlapcov vznikajú akútne sexuálne záujmy, ako sa hovorí, začínajú byť „neposlušní“. Začína sa proces bolestivého odlúčenia od detstva.

Vedúcou činnosťou v tomto období je intímna a osobná komunikácia s rovesníkmi. Dochádza k oslabeniu väzieb s rodinou.

Hlavné neoplazmy:

sa tvorí koncepcia "my" — existuje rozdelenie na komunity „priatelia a cudzinci“. V tínedžerskom prostredí sa začína delenie území a sfér životného priestoru.
vytváranie referenčných skupín. Na začiatku formovania sú to skupiny rovnakého pohlavia, časom sa zmiešajú, potom sa spoločnosť rozdelí na dvojice a tvoria ju vzájomne prepojené dvojice. Názory a hodnoty skupiny, takmer vždy proti alebo dokonca nepriateľské voči svetu dospelých, sa stávajú dominantnými pre tínedžera. Vplyv dospelých je sťažený kvôli uzavretosti skupín. Každý člen skupiny nie je kritický voči všeobecnému názoru alebo názoru vedúceho, nesúhlas je vylúčený. Vylúčenie zo skupiny sa rovná úplnému kolapsu.
citový vývin sa prejavuje pocitom dospelosti. V istom zmysle je stále falošný a neobjektívny. V skutočnosti je to len tendencia k dospelosti. Vyskytuje sa v:
- emancipácia – požiadavka nezávislosti.
- nový postoj k učeniu - túžba po väčšom sebavzdelávaní a úplná ľahostajnosť k školským známkam. Medzi inteligenciou tínedžera a známkami v denníku je často rozpor.
- vznik romantických vzťahov so zástupcami opačného pohlavia.
- zmena vzhľadu a spôsobu obliekania.

IN emocionálne teenager zažíva veľké ťažkosti a starosti, cíti sa nešťastný. Objavujú sa typické tínedžerské fóbie: hanblivosť, nespokojnosť so svojím vzhľadom, úzkosť.

Detské hry sa zmenili na fantáziu tínedžera a stali sa kreatívnejšími. To sa prejavuje písaním básní alebo piesní, vedením denníkov. Detské fantázie sa menia dovnútra, do intímna sféra a skryť sa pred ostatnými.

Naliehavá potreba v tomto veku je pochopenie.

Rodičovské chyby pri výchove tínedžerov - emocionálne odmietnutie (ľahostajnosť k vnútorný svet dieťa), emocionálna zhovievavosť (dieťa je považované za výnimočné a je chránené pred vonkajším svetom), autoritárska kontrola (prejavuje sa mnohými zákazmi a nadmernou prísnosťou). Krízu dospievania ešte viac prehlbuje permisívne laissez-faire (nedostatok alebo oslabenie kontroly, keď je dieťa ponechané samému na seba a je úplne nezávislé vo všetkých rozhodnutiach).

Líši sa od všetkých štádií vývoja dieťaťa, objavujú sa všetky anomálie osobného rozvoja, vznikli a vyvinuli sa skôr a prejavujú sa v poruchách správania (častejšie u chlapcov) a emocionálnych (u dievčat) porúch. Väčšina detí pociťuje poruchy sama, niektoré však vyžadujú pomoc psychológa.

Výchova detí si vyžaduje veľa síl, trpezlivosti a pokoj v duši dospelých. Zároveň je to jediná príležitosť prejaviť svoju múdrosť a hĺbku lásky k vášmu dieťaťu. Pri výchove našich detí treba pamätať na to, že osobnosť máme pred sebou a ona vyrastá tak, ako sme ju vychovali. Vo všetkých záležitostiach sa snažte zaujať pozíciu dieťaťa, potom mu bude ľahšie porozumieť.

Aby ste mohli kompetentne rozvíjať a vzdelávať svoje dieťa, musíte poznať črty jeho vývoja v každom z období detstva a dospievania. V tomto článku našim čitateľom v krátkosti predstavíme hlavné etapy, ktorými dieťa prechádza vo svojom vývoji od prvých dní života až po dospievanie.

1. Obdobie dojčenského veku.

Obdobie dojčenského veku možno rozdeliť na dve hlavné etapy: novorodenec (od 1 do 4 týždňov) a samotné dojčenie (od 1 mesiaca do 1 roka). Psychický vývoj je v tomto období determinovaný tým, že bábätko je biologicky a sociálne absolútne bezmocné a uspokojovanie jeho potrieb je úplne závislé od dospelých. V prvých týždňoch života dieťa zle vidí a počuje a chaoticky sa pohybuje. Tie. pri svojej úplnej závislosti má minimálne možnosti komunikácie a interakcie s ostatnými. Preto je hlavným smerom vývoja dieťaťa v tejto fáze zvládnutie základných spôsobov interakcie so svetom. Dieťa aktívne rozvíja senzomotorické zručnosti: učí sa ovládať pohyby tela (používať ruky, plaziť sa, sedieť a potom chodiť), vykonávať jednoduché kognitívne činnosti s cieľom študovať fyzickú stránku objektu. Hračky pre prvý rok života plnia tri hlavné funkcie: rozvoj zmyslových orgánov (predovšetkým zrak, sluch, citlivosť kože); rozvoj hrubej a jemnej motoriky dieťaťa; a bližšie k druhej polovici roka asimilácia informácií o tvare, farbe, veľkosti a priestorovom usporiadaní predmetov v okolitom svete. Preto sa musíte uistiť, že hračky vášho dieťaťa sú svetlé, kontrastné a vyrobené z rôznych (na dotyk odlišných) bezpečných materiálov. To stimuluje rozvoj zmyslov dieťaťa.

Vývoj reči v tomto období má na svedomí jedna kuriózna vlastnosť. Novonarodené dieťa nie je schopné oddeliť nielen seba, ale ani iných ľudí od splývavej situácie, ktorá vzniká v dôsledku jeho inštinktívnej interakcie so svetom. Subjekt a objekt ešte nedostali svoje jasné rozlíšenie v psychike a myslení dieťaťa. Pre neho neexistuje predmet skúsenosti, prežíva stavy (hlad, bolesť, uspokojenie), a nie ich príčina a skutočný obsah. Preto výslovnosť prvých hlások a slov má konotáciu autizmu. Dieťa pomenúva predmety, pričom významy slov ešte nie sú ustálené a nie sú stále. Úlohu zohráva len funkcia pomenovávania a naznačovania, dieťa samo nevidí význam slov, nevie spojiť jeho jednotlivé významy v slove. Preto sa rozvoj reči v tomto období môže týkať len čistoty výslovnosti jednotlivých hlások a zvukových kombinácií.

2. Obdobie raného detstva.

Vo veku 1–3 rokov dieťa získava určitý stupeň nezávislosti: už hovorí prvé slová, začína chodiť a behať a rozvíja aktívne skúmanie predmetov. Rozsah schopností dieťaťa je však stále veľmi obmedzený. Hlavný typ činnosti, ktorý má v tejto fáze k dispozícii: predmetovo-nástrojová činnosť, ktorej hlavným motívom je naučiť sa manipulovať s predmetmi. Dospelý slúži ako model pre dieťa, keď koná s objektom, vzorec sociálnej interakcie je nasledovný: „dieťa – objekt – dospelý“.

Napodobňovaním dospelých sa dieťa učí sociálne rozvinutým spôsobom práce s predmetmi. Do 2 - 2,5 roka sú veľmi dôležité hry, pri ktorých dospelý pred dieťaťom robí niečo s predmetom alebo hračkou a žiada dieťa, aby akciu zopakovalo. V tejto dobe je lepšie robiť všetko spoločne: stavať vežu z kociek, lepiť jednoduché aplikácie, vkladať vložky do rámu, zbierať vystrihnuté obrázky, šnurovať hračkárske topánky atď. Užitočné pomôcky sú tie, ktoré zobrazujú rôzne strany predmetov a sú určené na skúmanie prstami: napríklad hračky vyrobené z rôzne typy tkaniny a s rôznymi spojovacími prvkami (zipsy, patentky, gombíky, šnúrky). Aby ste sa naučili pracovať s objektom, musíte preskúmať jeho rôzne vlastnosti a strany. To je presne to, čo dieťa s vašou pomocou urobí.

IN podobné hry Bábätko robí niekoľko dôležitých objavov pre rozvoj svojej psychiky. Po prvé, chápe, že predmet má zmysel - účel a že má určité technické vlastnosti, ktoré určujú poradie manipulácie s ním. Po druhé, v dôsledku oddelenia akcie od objektu dochádza k porovnávaniu
tj vaše konanie s konaním dospelého. Len čo sa dieťa videlo v inom, dokázalo sa vidieť - objavuje sa predmet činnosti. Takto sa rodí fenomén „vonkajšie ja“, „ja sám“. Pamätajme, že „ja sám“ je hlavnou zložkou trojročnej krízy.

V tomto veku dochádza k formovaniu „ja“ a osobnosti. Objavuje sa a rozvíja sa sebaúcta, sebaúcta a sebauvedomenie. To všetko sprevádza výrazný rozvoj reči, ktorý sa vyznačuje nárastom slovná zásoba, pokúša sa zostaviť vety s prihliadnutím na konzistenciu slov; začiatok fonematického rozboru; hľadanie sémantických súvislostí. Vo veku troch rokov sa začína rozvíjať gramatické zloženie reči.

3. Mladší predškolský vek (3 - 5 rokov).

Dieťa vychádza z 3-ročnej krízy s túžbou konať autonómne a so systémom sebaúcty. Vďaka rozvinutá reč a schopnosťou pohybu, môže cítiť proporcionalitu s dospelými. Ale chápe, že dospelí robia niečo nie na základe zručností (ako robiť), ale na sémantickom základe (prečo robiť), no jeho motivačno-potrebná sféra ešte nie je rozvinutá. Preto je hlavnou úlohou dieťaťa v tomto veku rozvíjať tieto významy prostredníctvom účasti na ľudských vzťahoch. Keďže dospelí ho chránia pred touto aktívnou účasťou, dieťa si túto túžbu uvedomuje v hrách. To je dôvod, prečo vo veku 3 až 5 rokov zaujímajú hlavné miesto v každodenných činnostiach dieťaťa hry na hranie rolí. Modeluje v nich svet dospelých a pravidlá fungovania v tomto svete. Pre dieťa to nie je len herný proces - je to jedinečný vzťah k realite, v ktorej vytvára imaginárne situácie alebo prenáša vlastnosti niektorých predmetov na iné. Rozvoj schopnosti dieťaťa prenášať vlastnosti skutočných predmetov na náhradné predmety (napríklad televízor - bonboniéra atď.) je veľmi dôležitý, naznačuje rozvoj abstraktného myslenia a znakovo-symbolickej funkcie . Na konci tohto obdobia začínajú hry na hranie rolí nadobúdať „režisérsky“ charakter. Dieťa už situáciu len nemodeluje, ale priamo sa jej zúčastňuje aj samo – vytvára akúsi ucelenú zápletku, ktorá sa dá zahrať aj viackrát.

V ranom predškolskom veku si dieťa rozvíja aj také schopnosti ako:

dobrovoľnosť (schopnosť pozastaviť afekt na posúdenie situácie a predpovedanie);
schopnosť zovšeobecňovať skúsenosti (začína sa objavovať pretrvávajúci postoj k niečomu, t.j. rozvoj pocitov);
na začiatku tohto obdobia vzniká vizuálne efektné myslenie a jeho koncom sa mení na vizuálno-figuratívne;
v morálnom vývoji dochádza k prechodu od akceptovania kultúrnych a morálnych noriem ako danosti k ich vedomému prijímaniu.

Mladší predškolský vek je plodným obdobím na rozvoj reči. Práve v období od 3 do 5 rokov dochádza k výrazným zmenám vo vývine reči Do 4. roku života si dieťa začína aktívne osvojovať syntaktickú stránku reči vo svojom prejave zvyšuje.

Dieťa ovláda predložky , zložité aliancie . Vo veku 5 rokov už deti dobre rozumejú nahlas čítanému textu, sú schopné prerozprávať rozprávku alebo príbeh, zostaviť príbeh na základe série obrázkov a zdôvodniť odpovede na otázky. Počas tohto obdobia je dôležité nestrácať čas a pravidelne viesť s dieťaťom aktivity na rozvoj reči: rozhovory založené na obrázkoch, cvičenia na rozvoj slovníka, divadelné hry.

Vo veku 5 rokov dochádza k významným zmenám vo vývoji logického myslenia detí. Ovládajú techniku porovnávania a kontrastovania podobných a rôzne položky(tvarom, farbou, veľkosťou), vedia zovšeobecniť znaky a identifikovať z nich významné, úspešne zoskupovať a klasifikovať predmety.

4. Starší predškolský vek (5 - 7 rokov).

Vek 5 – 7 rokov je obdobím prípravy do školy, rozvoja samostatnosti, samostatnosti od dospelých, obdobím, kedy sa skomplikujú vzťahy dieťaťa s ostatnými a kedy sa učí preberať zodpovednosť za rôzne oblasti svojho života. Vo vyššom predškolskom veku deti získavajú určitý rozhľad, zásobu špecifických vedomostí a sú už schopné robiť vážne logické závery a vedecké a experimentálne pozorovania. Deti v predškolskom veku majú prístup k pochopeniu všeobecných súvislostí, princípov a vzorcov, ktoré sú základom vedeckých poznatkov.

Hlavnou starosťou rodičov v tomto období je príprava dieťaťa na školu. Treba pamätať na to, že príprava musí byť komplexná a zahŕňať nielen rozvoj reči, pamäti, logického myslenia, učenie sa čítania a základov matematiky, ale aj rozvoj schopností dieťaťa pre úspešnú komunikáciu a bez ohľadu na to, aké je to banálne. zvuky, výchova k takzvaným „užitočným návykom“. Angažovanosť, dochvíľnosť, úhľadnosť, schopnosť postarať sa o seba (napríklad ustlať si posteľ, po príchode domov sa prezliecť do domáceho oblečenia, udržiavať denný režim bez pripomienok od mamy alebo otca), slušnosť, schopnosť správať sa verejných miestach– keď si u svojho dieťaťa vytvoríte tieto užitočné návyky, budete môcť svoje dieťa posielať do tried s pokojom na duši.

Dieťa staršieho predškolského veku prežíva veľkú potrebu komunikovať s ostatnými.

V tomto čase dochádza k posunu dôrazu vo vývoji reči dieťaťa. Ak predtým boli hlavné veci rast slovnej zásoby, správna zvuková výslovnosť a zvládnutie gramatickej stavby reči (na úrovni konštruovania jednoduchých a zložitých, opytovacích a rozprávacích viet), teraz schopnosť vnímať a porozumieť reči sluchom a schopnosť viesť rozhovor na prvom mieste. Počet slov dieťaťu známy, do tejto doby dosahuje 5 - 6 tis. Ale spravidla sa väčšina týchto slov spája s konkrétnymi každodennými pojmami. Okrem toho dieťa v rozhovore aktívne nepoužíva všetky slová, ktoré pozná. Úlohou dospelého je teraz naučiť dieťa používať vo svojej reči nielen každodenné, ale aj abstraktné slová a výrazy. V škole sa dieťa bude musieť naučiť podstatnú časť veľmi abstraktných informácií sluchom. Preto je dôležité rozvíjať sa sluchové vnímanie a pamäť. Okrem toho ho musíte pripraviť na systém otázka – odpoveď, naučiť ho kompetentne skladať ústne odpovede, zdôvodňovať, dokazovať a uvádzať príklady. Hranice niektorých vekové obdobia detstvo sú krízy súvisiace s vekom, o ktorých viete, že sa môžete vyhnúť mnohým nepríjemným momentom a pomôcť dieťaťu plynulejšie prejsť do nového obdobia vývoja. Vo všetkých prípadoch nastávajú krízové obdobia pri dramatických psychických zmenách a zmene vedúcej činnosti. Takmer všetky krízy súvisiace s vekom sú sprevádzané rozmarnosťou, nekontrolovateľnosťou, tvrdohlavosťou a celkovou emočnou nestabilitou dieťaťa. Dieťa sa bráni všetkému, čo prichádza od dospelého, často ho trápia denné a nočné strachy, ktoré môžu viesť až k psychosomatickým poruchám. 7 rokov je jedno z týchto krízových období. V tomto čase musíte s dieťaťom zaobchádzať s veľkou pozornosťou pri pozorovaní porúch spánku, správania počas dňa atď. Určite sa obráťte na detského psychológa.

5. mladší školský vek (7 – 11 rokov)

Aj keď dieťa navštevuje prípravné triedy a už v predškolskom veku je zvyknuté na disciplínu a pravidelné štúdium, škola spravidla radikálne mení jeho život. Čo môžeme povedať o dieťati, ktorému rodičia neplatili osobitnú pozornosť príprava do školy. Školská disciplína, štandardný prístup ku všetkým deťom, potreba budovať si vzťahy s kolektívom atď. majú silný vplyv na psychiku dieťaťa a zároveň to často nedokáže prijať emocionálnu podporu ktoré som dostal predtým. Prechod do školského veku znamená určitú etapu dospievania a s cieľom vzdelávať „ silná osobnosť“, rodičia sú prísni a neochvejní vo všetkom, čo súvisí so štúdiom a disciplínou. Aby ste pochopili svoje dieťa a jeho problémy v tomto období, mali by ste vziať do úvahy niekoľko nových čŕt, ktoré sa objavili v duševnom živote dieťaťa: Rodičia prestávajú byť jedinou bezpodmienečnou autoritou dieťaťa. V systéme vzťahov sa objavuje učiteľ - „cudzí dospelý“, ktorý je tiež obdarený nespornou silou. Prvýkrát sa dieťa stretáva so systémom prísnych kultúrnych požiadaviek kladených učiteľom a tým, že sa dostáva do konfliktu s kým, dostáva sa do konfliktu so „spoločnosťou“. Dieťa sa stáva predmetom hodnotenia a nehodnotí sa produkt jeho práce, ale ono samo. Vzťahy s rovesníkmi sa presúvajú zo sféry osobných preferencií do sféry partnerských vzťahov. Realizmus a objektivita myslenia sú prekonané, čo umožňuje vidieť vzorce, ktoré nie sú reprezentované vnímaním. Vedúcou činnosťou dieťaťa v tomto období je výchovná. Obráti dieťa k sebe, vyžaduje reflexiu, posúdenie toho, „čím som bol“ a „čím som sa stal“. V dôsledku toho sa formuje teoretické myslenie, vzniká reflexia ako uvedomenie si vlastných zmien a nakoniec sa pestuje schopnosť plánovať. U dieťaťa v tomto veku začína hrať vedúcu úlohu inteligencia – sprostredkúva rozvoj všetkých ostatných funkcií. Vzniká tak uvedomelosť a svojvôľa akcií a procesov. Pamäť tak nadobúda výrazný kognitívny charakter. Po prvé, pamäť je teraz podriadená veľmi špecifickej úlohe - úlohe učenia, „ukladania“ informačný materiál. Po druhé, vo veku základnej školy sa intenzívne formujú techniky zapamätania. V oblasti vnímania dochádza aj k prechodu od mimovoľného vnímania predškoláka k cielenému dobrovoľnému pozorovaniu objektu, podriadeného konkrétnej úlohe. Dochádza k prudkému rozvoju vôľových procesov.

6. Dospievanie (11 – 14 rokov).

Dospievanie možno rozdeliť zhruba na dve hlavné obdobia. Toto je vlastne dospievania(11 – 14 rokov) a mládež (14 – 18 rokov). Vzhľadom na špecifiká našej stránky sa tu nebudeme dotýkať témy stredoškolského veku, budeme brať do úvahy iba obdobie do 14 rokov, ktorým dokončíme popis hlavných období duševného vývoja dieťaťa. 11 – 13 rokov je kritický vek, ktorého problémy si mnohí pamätáme z vlastného detstva. Na jednej strane si dieťa začína uvedomovať, že je už „dospelý“. Na druhej strane detstvo pre neho nestráca na atraktivite: dieťa predsa nesie oveľa menšiu zodpovednosť ako dospelý. Ukazuje sa, že tínedžer chce opustiť svoje detstvo a zároveň na to ešte nie je psychicky pripravený. Práve to je dôvodom častých stretov s rodičmi, tvrdohlavosti a túžby protirečiť. Veľmi často sa teenager dopúšťa nevedomých a nezodpovedných činov, porušuje zákazy len kvôli „porušovaniu hraníc“, bez toho, aby prevzal zodpovednosť za následky. Túžba tínedžera po nezávislosti sa v rodine zvyčajne zráža so skutočnosťou, že rodičia s ním stále zaobchádzajú ako s „dieťaťom“. V tomto prípade sa rastúci „pocit dospelosti“ tínedžera dostáva do konfliktu s názormi rodičov. V tejto situácii je najlepšie použiť tento novotvar v prospech dieťaťa. V tomto veku človek začína stavať vlastný svetonázor a plány do budúceho života. Už nielen modeluje, kým sa v budúcnosti stane, ale podniká konkrétne kroky pri budovaní svojho budúceho života. Pomoc pri budovaní motivačného rámca počas tohto obdobia môže byť rozhodujúca. Či sa z tínedžera stane cieľavedomý a harmonický človek, alebo ho zdrví nekonečný boj s druhými a so sebou samým – to závisí nielen od neho, ale aj od interakčnej politiky, ktorú zvolia jeho rodičia. Rovnako ako dieťa vo veku základnej školy, aj tínedžer je naďalej v rovnakých podmienkach ako predtým (rodina, škola, rovesníci), ale objavujú sa nové. hodnotové orientácie. Jeho postoj k škole sa mení: stáva sa miestom aktívnych vzťahov. Komunikácia s rovesníkmi je v tomto veku vedúcou činnosťou. Tu sa učia normy. sociálne správanie, morálka a zákony. Hlavnou novou formáciou tohto veku je sociálne vedomie prenesené vnútorne, t.j. existuje sebauvedomenie ako súčasť spoločnosti (inými slovami, premyslené a prepracované prežívanie sociálnych vzťahov). Táto nová zložka podporuje väčšiu reguláciu, kontrolu a riadenie správania, hlbšie pochopenie iných ľudí a vytvára podmienky pre ďalší osobný rozvoj. Uvedomenie si seba ako člena spoločnosti je nevyhnutným krokom k sebaurčeniu, k pochopeniu svojho miesta vo svete. Dieťa zažíva rýchlu expanziu sociálnych podmienok existencie: tak z hľadiska priestorového, ako aj zväčšujúceho sa rozsahu „sebatestov“ a hľadania samého seba. Tínedžer sa snaží špecifikovať svoje postavenie vo svete, nájsť svoje miesto v spoločnosti a určiť význam konkrétneho sociálneho postavenia. Morálne predstavy sa v tomto období menia na rozvinutý systém presvedčení, čo prináša kvalitatívne zmeny v celom systéme potrieb a ašpirácií adolescenta. Pri použití článku alebo jeho jednotlivých častí je nutný odkaz na pôvodný zdroj (s uvedením autora a miesta vydania)!