교육에서의 활동 접근 방식을 정의합니다. 교사 상담 "미취학 아동과의 교육 활동에서의 활동 접근"

활동 접근 방식의 교훈적 원칙:

1) 활동의 원칙은 학생의 성격 형성과 발전의 발전이 기성 지식을 인식할 때가 아니라 새로운 지식을 "발견"하는 것을 목표로 하는 자신의 활동 과정에서 수행된다는 것입니다.

2) 연속성의 원칙은 각 이전 단계의 활동 결과가 다음 단계의 시작을 보장하는 훈련 조직을 의미합니다. 프로세스의 연속성은 기술의 불변성을 보장할 뿐만 아니라 콘텐츠 및 방법론의 모든 교육 단계 간 연속성을 보장합니다.

3,) 세계에 대한 전체적인 아이디어의 원칙은 어린이가 시스템에서 각 과학의 역할과 위치에 대해 세계(자연-사회-자신)에 대한 일반화되고 전체적인 아이디어를 형성해야 함을 의미합니다. 과학.

4) 미니맥스 원칙은 학교가 각 학생에게 최대(창의적) 수준의 교육 내용을 제공하고 사회적으로 안전한 최소 수준(국가 지식 표준)의 동화를 보장한다는 것입니다.

5) 심리적 위안의 원칙에는 교육 과정에서 스트레스 형성 요인을 제거하고 학교에서 친근한 분위기를 조성하며 협력 교육학 아이디어 구현에 중점을 둡니다.

b) 가변성의 원칙은 학생들의 가변적 사고의 발달, 즉 문제 해결을 위한 다양한 옵션의 가능성에 대한 이해, 옵션을 체계적으로 열거하고 최적의 옵션을 선택하는 능력의 형성을 전제로 합니다.

7) 창의성의 원칙은 학생의 교육 활동에서 창의성에 최대한 초점을 맞추고 자신의 창의적 활동 경험을 습득하는 것을 전제로합니다.

제시된 교훈적 원리 시스템은 전통적인 학교 모델의 기본 교훈적 요구 사항에 따라 어린이에게 지식 전달을 보장합니다.

분석에 따르면 나열된 교훈적 원칙은 새로운 교육 패러다임에서 학습 과정을 구성하는 데 어느 정도 필요하고 충분하다는 것이 밝혀졌습니다. 따라서 활동의 원칙은 기본 과정에서 행위자를 식별하고 훈련의 개발 및 교육 목표에 대한 요구 사항을 설정합니다. 연속성의 원칙은 구현된 표준의 불변성을 보장합니다. 세상에 대한 전체적인 관점의 원칙은 의미 있는 학습 목표에 대한 요구 사항을 설정합니다. 가변성의 원칙은 학생들의 자기 결정에 따라 다양한 수준의 목표 달성 가능성을 제공합니다. 미니맥스 원칙은 교육 목표 달성을 모니터링하는 절차를 규제합니다. 창의성의 원리는 해당 과목에 대한 높은 수준의 훈련의 경계를 결정합니다. 심리적 편안함의 원칙은 교사와 학생 간의 상호 작용을 조직하기 위한 요구 사항을 설정합니다. 따라서 기능의 재현성을 보장하기 위해 시스템의 각 요소에 요구 사항이 부과되며, 이는 그 충분성을 정당화합니다. 반면에 그들은 서로 독립적이므로 필요성을 정당화합니다. 결과적으로 위에서 공식화한 교훈적 원리는 활동 기반 접근 방식을 구현하는 교육 시스템으로서 학교가 기능하는 데 필요하고 충분한 조건의 시스템을 설정합니다.

규범에 대한 태도가 다른 세 가지 유형의 활동이 있습니다.

자기 결정

규칙 만들기

표준화

자기 결정에는 제안된 활동 규범을 현재 능력 수준(“나는 할 수 있다”) 및 가치 체계(“나는 원한다”)와 연관시키는 것이 포함됩니다. 자기 결정은 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있습니다.

긍정적인 자기 결정을 통해 주어진 활동 규범을 구현하는 능력의 존재와 이 활동에 포함될 필요성이 기록됩니다.

규범 구현(활동 수행)에는 알려진 활동 규범의 재생산이 포함되며, 그 결과는 변형된 제품입니다.

규칙 제정(관리 활동)에는 새로운 활동 규범의 구축이 포함됩니다.

자아실현은 알려진 규범의 타당성 조건에서 규범을 실현하는 과정, 알려진 규범의 위기(불가능) 조건에서 규칙을 만드는 과정으로 이해되며, 자기개발은 자기결정과 자기결정의 과정이다. -실현.

자기결정과 자기실현의 목표 실현을 보장하기 위한 방법으로 확장된 성찰주기가 선택되었습니다.

교육활동의 구조는 모든 유형의 활동(자기결정, 규범실현, 규범형성)과 학생들의 자기 활동에 대한 성찰을 포함하므로 체계적인 활동능력 훈련을 제공한다.

활동 방법의 기술은 다음과 같은 일련의 단계를 포함합니다.:

1단계 – 활동에 대한 자기 결정

이 단계에서 수업 활동에 대한 학생의 긍정적인 자기 결정은 다음과 같이 구성됩니다.

1) 활동에 포함되어야 하는 내부 욕구(“내가 원함”)가 출현하기 위한 조건이 생성됩니다.

2) 콘텐츠 영역("I can")이 강조 표시됩니다.

2단계 - 지식 업데이트 및 어려움 기록

이 단계에는 먼저 디자인 활동에 대한 어린이의 사고를 준비하는 작업이 포함됩니다.

새로운 행동 방식을 구축하기에 충분한 지식, 기술 및 능력을 업데이트합니다.

적절한 정신 활동 훈련. 단계가 끝나면 학생들의 개별 활동에 어려움이 생겨서 스스로 기록합니다.

3단계 - 학습 과제 설정

1. 학생들은 자신의 행동을 사용된 행동 방법(알고리즘, 개념 등)과 연관시키고, 어려움의 원인을 외부 연설에서 식별하고 기록합니다.

2. 교사는 경험적 대화의 형태로 발생한 문제 상황을 연구하기 위해 학생들의 의사소통 활동을 조직합니다.

3. 목표 설정, 수립

(또는 설명) 공과 주제.

4. 어린이의 새로운 지식 '발견' 문제를 해결하기 위한 프로젝트 구축:

1. 학생들은 문제 상황을 해결하기 위한 방법을 선택하고, 선택한 방법에 따라 가설을 제시하고 검증합니다.

2. 교사는 브레인스토밍(대화 주도, 대화 자극 등)의 형태로 어린이들의 집단 활동을 조직합니다.

3. 새로운 행동 방식을 구성하고 정당화한 후, 새로운 행동 방식은 문화에서 수용되는 공식화 및 명칭에 따라 다르게 말로 고정됩니다.

4단계 - 외부 연설의 기본 통합

학생들은 의사소통 상호작용의 형태로 새로운 행동 방법에 대한 표준 과제를 해결하고 외부 연설에서 확립된 알고리즘을 발음합니다.

5단계 - 표준에 따른 자체 테스트를 통한 독립적 작업

개별 작업 형태: 학생들은 독립적으로 작업을 완료하여 새로운 행동 방법을 적용하고, 자체 테스트하고, 모델과 단계별로 비교하고, 스스로 평가합니다.

무대의 정서적 초점은 학생들이 추가적인 인지 활동에 참여하도록 촉진하는 성공 상황을 구성하는 것입니다.

6단계 - 지식 시스템에 포함 및 반복

이 단계에서는 새로운 지식이 지식체계에 포함된다. 필요한 경우 이전에 학습한 알고리즘을 훈련하고 후속 수업에서 새로운 지식을 도입할 준비를 하는 작업을 수행합니다.

7단계 - 활동에 대한 성찰(수업 요약)

수업 중 학생들의 활동에 대한 자기 평가가 구성됩니다.

마지막으로, 설정된 목표의 준수 정도와 성과 결과를 기록하고, 이후 활동에 대한 목표를 명시합니다.

목표 설정에 대한 활동 중심 수업은 네 그룹으로 나눌 수 있습니다.

새로운 지식을 발견하는 수업;

반성 수업;

일반적인 방법론적 방향에 대한 수업;

발달 통제의 교훈

활동 접근법은 개인의 심리적 능력이 연속적인 변형을 통해 외부 객관적 활동이 내부 정신 활동으로 변환된 결과라는 입장에 기반을 두고 있습니다. (2세대 규격)

활동은 주변 현실과의 적극적인 상호 작용으로, 그 동안 사람은 의도적으로 대상에 영향을 주어 자신의 요구를 충족시키는 주체로 행동합니다. 활동은 다음 요소로 특징 지어집니다. 주체에게 활동 동기를 부여하는 동기; 목표 - 활동이 목표로 하는 결과, 활동이 수행되는 수단.

교육 과정 및 과정 중에 수행되는 활동과 관련하여 학생의 개별 교육 활동을 구분할 수 있습니다. 교육은 개인의 작업이며, 적절하게 조직되면 자기 개선을 향한 움직임과 개인의 능력과 재능의 발현을 보장합니다. (Bayborodova L.V. 시골 학생의 교육 활동 지원: 논문. - Yaroslavl; M.: 전문가 훈련 품질 문제 연구 센터, 2008.)

개별 교육 프로그램은 학생들의 교육 활동을 위해 가능한 프로젝트 중 하나입니다. 여기에는 학생이 자신의 교육에 대한 책임을 지고, 그 목적을 인식하고, 자신의 학습 스타일의 특성을 이해하고, 이를 바탕으로 교육 활동을 직접 설계하고, 교육 활동을 조직하기 위한 구체적인 조치를 계획하고 반영하는 것이 포함됩니다. 교육 활동은 학생을 위한 적극적이고 성찰적인 과정이 되어야 합니다.

혁신적인 활동(혁신)은 교육 기관의 발전을 위한 메커니즘입니다. 이는 분리되어 있지만 상호 연결되어 있고 미리 결정된 단계로 구성된 복잡한 통합 사이클입니다.

1단계 - "기존" 관행의 어려움 분석

2단계 - 어려움의 원인을 찾고 문제를 명시합니다.

3단계 - "새로움"(혁신)의 탐색 또는 개발을 통한 문제 해결

4단계 - 실험 활동의 혁신 및 수정 테스트

5단계 - 입증된 혁신을 전통적인("오래된") 관행으로 이전합니다.

혁신적인 활동은 본질적으로 집단적이며 지속적인 성찰적 토론을 동반합니다. 혁신적인 활동의 결과는 질적으로 새로운 교육 관행입니다.

품질은 지정된 표준에 따라 노동 결과를 준수하는 것입니다.

교육 분야에서 품질은 교육 산업의 '제품'이 충족해야 하는 표준 수준입니다.

좁은 의미의 품질은 결과의 품질입니다.

학생 교육;

일반 교육 기술 개발 수준

창작활동의 숙련도

교육 수준;

정신적, 사회적, 생물학적 측면의 성격 발달 수준;

2.2. 프로젝트의 관련성

전 세계 모든 선진국에서 교육학 기술 개발의 강조점은 필요한 정보를 독립적으로 얻고, 문제를 식별하고, 과제를 설정하고, 합리적으로 해결하는 방법을 찾고, 얻은 지식을 분석하고 실제로 적용하는 능력을 가르치는 것입니다. 이러한 문제를 해결하는 것은 활동 기반 학습 접근 방식을 기반으로 교육 과정을 구성함으로써 가능합니다. 활동 접근 방식의 구현은 교사의 전문성 수준에 대한 구체적인 요구 사항을 설정합니다. 우리 학교의 교사 17명을 대상으로 한 설문 조사(2010)에 따르면 교사 중 25%는 전통적인 학교에서 일하고 싶어하지만 다양한 접근 방식의 가능성을 별로 믿지 않으며, 50%는 새로운 기술 요소를 사용하려고 노력하고 있습니다. 60%는 ICT를 공부할 준비가 되어 있다고 밝혔고, 75%는 신기술을 구현할 준비가 되어 있다고 밝혔으며, 4%는 이 문제에 대한 자신의 입장을 결정할 수 없습니다. 교육 시스템 전체를 업데이트하고 인간적인 교육학, 효과적인 교육 기술 및 교육의 주요 목표(2세대 표준)를 기반으로 하는 학교를 만들려면 교육 과정의 새로운 품질이 필요합니다.

2세대 교육 표준의 근본적인 차이점은 교육의 주요 목표, 즉 보편적인 활동 방법 개발을 기반으로 한 학생의 성격 개발을 달성하기 위해 교육 결과에 대한 지향을 강화한다는 것입니다. 학습 과정은 단순히 학생 역량의 도구적 기반을 형성하는 지식, 기술 및 능력 시스템의 동화로 이해될 뿐만 아니라 개인적 발전, 영적 및 도덕적 경험과 사회적 역량의 획득 과정으로도 이해됩니다.

교육 표준 개발에서 활동 접근 방식 구현의 특징은 일반 교육의 목표가 개인 자질 형성 방향을 반영하는 핵심 작업 시스템의 형태로 제시된다는 것입니다(이 목표 구성을 통해 우리는 교육 과정에서 형성되어야 하는 행동 방법뿐만 아니라 그들의 관계에 대한 교육 내용도 정당화합니다.

사회와 교육 시스템의 우선 순위가 인생에 진입하는 젊은이들이 아직 알려지지 않은 새로운 과제를 독립적으로 해결하는 능력이라면, 교육의 결과는 그러한 문제를 해결한 경험으로 "측정"됩니다. 그런 다음 일반적인 읽고 쓰기 능력과 함께 가설 개발 및 테스트, 프로젝트 모드에서 작업하는 능력, 의사 결정 주도권 등과 같은 졸업생의 자질이 가장 중요합니다. 이는 교육의 중요한 기대 결과 중 하나이자 표준화의 대상이 됩니다. 이러한 결과는 "초주제" 능력, 자질 및 기술 측면에서 색다른 방식으로 "측정"됩니다.

2세대 일반 교육 표준의 개념을 개발하는 활동 접근 방식의 실현은 일관된 구현이 다음 지표 측면에서 교육의 효과를 증가시킨다는 사실에 기인합니다.

교육 결과를 사회적, 개인적으로 중요하게 만듭니다.

학생들의보다 유연하고 지속적인 지식 동화, 연구 분야에서 독립적 인 움직임의 가능성;

이론적 지식의 통일된 구조를 유지하면서 차별화된 학습의 가능성;

학습에 대한 동기와 관심이 크게 증가합니다.

지식, 기술 및 능력의 성공적인 습득뿐만 아니라 세계 그림의 형성, 인식의 모든 주제 영역에서의 역량을 보장하는 보편적 교육 활동의 형성을 기반으로 일반적인 문화 및 개인 개발을 위한 조건을 제공합니다. .

교육 표준의 활동 접근 방식을 통해 우리는 학생 발달의 주요 과제와 선택 및 구조화의 기초가 되어야 하는 보편적인 교육 및 인지 활동 방법의 형성 측면에서 표현된 훈련 및 교육의 주요 결과를 강조할 수 있습니다. 교육 내용 중.

핵심 과제의 내용은 성격 자질 형성 방향을 반영하고 일반 교육의 결과를 함께 결정합니다. 개인적, 사회적, 인지적, 의사소통적 발달 성취와 관련된 훈련 및 교육의 주요 결과는 학생들이 숙달할 수 있는 충분한 기회를 제공합니다. 지식, 기술, 개인 역량, 능력, 동원 및 세상을 이해하고, 학습하고, 협력하고, 자기 교육 및 자기 계발을 위한 준비 상태입니다.

목표는 명확하게 정의된 시점에 달성해야 하는 원하는(예상) 결과에 대한 구체적이고 질적이며 가능한 경우 정량적으로 특성화된 이미지입니다. 이는 학생의 독립적인 능력을 보장하는 일련의 행동 방식으로 정의됩니다. 이 프로세스의 구성을 포함하여 새로운 지식과 기술을 습득합니다. 입법 문서와 과학 및 교육학적 유산을 연구한 결과, 교육 기술이 교육의 질을 보장하는 데 중요한 역할을 한다는 사실이 밝혀졌습니다. 전통적인 교수법만으로는 새로운 품질을 달성할 수 없습니다. 새로운 교육학 및 정보 기술을 사용할 필요가 있습니다. 이는 우선 교육에서의 활동 접근 기술(협동 학습, 다단계 학습, 프로젝트 방법 등)입니다.

2.3. 연구 장치

우리 학교의 학생 교육에서 활동 접근 방식을 구현하는 문제를 연구하는 장치는 프로젝트 내용에 따라 결정됩니다. 이는 다음과 같습니다: 프로젝트 문제에 관한 문헌 분석; 활동 접근 기술 구현 분야의 교육적 경험 연구 및 일반화; 모델링; 조사; 관찰; 수학적 통계 방법.

본 연구의 목적은 활동 접근 기술의 구현을 기반으로 변화하는 사회적, 교육적 조건에 가장 잘 대응할 수 있는 새로운 유망 적응형 학교의 모델을 만드는 것입니다.

연구의 목적은 교육 과정입니다.

연구의 주제는 교육 과정에서 활동 접근 기술을 사용하기 위한 교육학적 조건입니다.

연구 과정은 다음 가설에 의해 결정되었습니다. 학생의 성격에 대한 자기 결정에 초점을 맞춘 교육 과정의 내용과 성격 사이의 중요한 관계와 이 과정의 관리 수준은 다음과 같은 경우 효과적인 결과가 가능함을 시사합니다. :

이론적인 측면(활동 기반 접근 방식을 사용하여 교육 프로세스 모델링)과 조직 및 교육학적 측면(활동 기반 접근 방식 기술을 사용하여 교육 프로세스를 구성하는 내용, 형식 및 방법)을 포함하여 교육 프로세스를 관리하기 위한 교육학적 기초가 개발되었습니다. ;

개인의 자기 결정을 위한 교육적 조건(사전 프로필 준비, 고위 교육 수준의 개별 교육 계획, 추가 교육, 교육학적 진단)이 만들어졌습니다.

목표와 가설에 따라 다음 작업이 작업에 설정됩니다.

1. 개인의 자기 결정 준비 상태 문제를 연구하고 분석합니다.

2. "자기 결정", "활동 기반 접근 기술", "사전 프로필 준비", "교육의 질" 개념을 명확하고 구체화합니다.

3. 학교 발전 모델링을 수행합니다.

4. 활동 접근 방식을 기반으로 교육 과정을 관리하기 위한 교육학적 기반을 개발합니다.

5. 교육에 활동 기반 접근 기술을 도입하고 학교 차원의 프로젝트인 "건강", "포트폴리오" 등을 구현하는 혁신적인 활동에 포함될 수 있도록 교사의 자질을 향상시킵니다.

6. 성공적인 개인 자기 결정을 위한 교육학적 조건을 개발하고 실험적으로 테스트합니다(프로필 사전 준비, 추가 교육, 교육학적 진단).

2.4. 예상 결과

나는 무대:

기초학교로의 전환에 필요한 지식, 기술 및 능력의 탄탄한 기반을 조성합니다.

교사는 학생들에게 교육 주제 영역을 소개하고, 정서적 참여 분위기를 조성하고, 주제에 대한 관심을 불러일으키며, 체계적인 지식의 토대를 마련하고, 다양한 교육 문제를 해결할 때 활동을 수행하는 기술을 연습합니다(예: 학습), 향후 학교 경력의 성공을 보장합니다. 릴리스 자체);

결승선에서 국가 표준을 의무적으로 달성하면서 인지 작업이 점진적으로 증가합니다.

개성을 개발하고 학생의 개성을 보호하며 훈련 및 교육 문제를 성공적으로 해결하는 단일 팀의 구성원으로 인식하도록 가르칩니다.

II 단계:

학생들은 과학의 기초를 공부하고 다양한 학문 분야에서 얻은 통일된 지식 시스템을 구축하는 단계로 나아갑니다.

교육 자료를 숙달함으로써 학생들은 연결과 관계를 발견하고, 판단과 결론을 공식화하고, 유추하는 능력을 습득하는 방법을 배웁니다.

체계화, 분류, 일반화 및 사양 기술 개발(사고법 학습)

새로운 과목 도입을 통한 교육 내용 확대, 선택과목, 동아리, 발달시간 등을 통한 인지활동 강화

문학 작업, 과학 자료 선택 및 체계화, 의사소통, 특정 주제에 대한 보고, 계획 작성, 논문, 메모 등의 능력;

한 과목을 공부하면서 습득한 지식과 기술을 다른 과목을 공부할 때 활용하는 능력

개인교정수업과 그룹수업을 통해 학생들에게 차별화된 지원이 필요합니다.

III 단계

학생들의 인지적 관심의 구체화;

다양한 주제 프로젝트에 대한 지식 심화;

그룹 및 개인 연구 활동

수업 학습 활동은 강의, 세미나, 테스트, 블록 등 고급 수준의 기술을 통해 수행됩니다.

개별 교육 프로그램 생성.

그러나 개별 교육 프로그램을 만들고 교육 과정에서 개인의 잠재력을 전달하고 실현하려면 학생에게 몇 가지 개발된 기술이 필요합니다. 그 중 기본은 '배우는 것'이다. 여기에는 학습이 무엇인지, 지식이 무엇인지, 다양한 유형의 학습 상황에 존재하는 다양한 요구 사항이 무엇인지 이해하는 것이 포함됩니다. 또한 상황을 분석하고, 어려움을 기록하고, 결정을 내리는 능력도 포함됩니다. 정보를 검색, 처리, 사용 및 제시하는 능력(도서관에서의 독립적 작업, 데이터 작업 능력 등 포함).

학생의 독립 운동 경험, 자기 결정, 독립적 결정, 자신의 교육 및 개발 전략 개발은 다음을 통해 가능합니다.

적절한 학습 동기 형성, 학습 욕구, 자기 교육 및 자기 개발의 필요성;

개인의 지적, 심리적, 사회적 능력에 대한 인식과 이해;

자신의 교육 성취도에 대한 적절한 자체 평가;

자기 조직화 기술 및 능력 습득;

자신의 교육 및 인지 활동에 대한 학생의 성찰적 태도.

학생이 개별 교육 활동(IEA)을 독립적으로 구성하는 경험을 습득하려면 특별한 심리적, 교육적 지원이 필요합니다.

교사는 학생을 더 높은 수준의 일반화 및 추상화, 현상에 대한 인과적 설명, 주장하고 자신의 입장을 증명하는 능력, 연구 중인 현상을 시스템에 연결하고 광범위한 유추를 식별하는 능력을 향상시키는 조직자, 컨설턴트, 리더입니다.

인지 활동에는 특정 개인 목표가 적용됩니다.

안정된 성격 특성으로서 자기 교육에 필요한 조건으로 작용하는 과학적 사고 스타일의 형성, 독립적으로 지식을 습득하는 능력의 형성;

심리적, 교육적 지원을 더욱 지속하기 위한 지적 준비.

교원

대다수의 교직원이 혁신적인 활동을 시작하고 지속할 수 있는 동기를 형성합니다.

교사 전문 활동의 질적 성장: 전문 교육 연구 및 구현; 개별 교육 경험의 일반화 - 학교의 PPE 은행 기반 구축

자기 교육을 통한 고급 훈련, 고급 훈련 과정, 교사 전문 협회 참여;

혁신 활동에 적극적으로 참여;

학교에 할당된 과제에 비추어 교재를 추가로 구성합니다.

유망한 학교 발전 모델

초등학교

10~11학년

소아과. 팀

기초과목

도덕적, 윤리적 프로그램

체육 및 건강 활동 시스템

주제 클럽 및 선택 과목

도서관 수업

스포츠 섹션 및 일반 신체 훈련

선택 과목 시스템을 통한 사전 프로필 준비.

개인 계획에 따라 작업

자기 교육

재교육 과정

마스터 클래스

혁신적인 작업에 참여

문제 그룹

2.5. 교육 실습에서 활동 접근 방식 구현

학교의 교육 및 교육 시스템의 목표는 활동 기술을 사용하여 수행되는 새로운 교육 및 학생 육성 콘텐츠의 틀 내에서 학교가 설정 한 문제를 해결함으로써 달성됩니다.

학교의 주요 업무.

학교의 목표는 교육 과정의 세 가지 영역에서 결정됩니다.

1. 개발 업무.

발달적이고 일반적인 성격의 초등학교(1~4학년) 교육 내용을 결정합니다. 2012년부터 1단계 교육 1학년에 '지식의 행성' 교재를 활용한 발달교육을 도입한다. 사전 전문 교육을 통해 학생들의 초기 아이디어를 형성하고 다음 교육 단계에서 개발할 수 있도록 고안된 다양한 과정을 포함합니다.

사전 프로필 교육의 가능성을 활용하여 학생(5~9학년)의 능력을 식별, 개발 및 실현할 수 있는 조건을 만듭니다. 학생들의 추가 교육 방법 선택을 위한 정보, 심리적, 교육학적 지원을 포함하여 8~9학년에 직업 전 훈련을 소개합니다.

IEP(10~11학년) 교육을 통해 학생들의 관심과 전문적 성향을 파악하고 개발할 수 있는 기회를 제공합니다.

학교 프로그램 “영재”를 시행하여 학생들의 인지 및 연구 능력을 개발하고 학생들의 창의적 활동을 장려합니다.

목표 설정, 작업 계획, 작업 및 결과 달성, 활동 분석 및 평가 능력을 개발하십시오.

2. 학습 목표.

모든 학생이 기본 커리큘럼의 교육 영역에서 필수 최소 교육 내용 요구 사항을 충족하는지 확인합니다.

교육 교육 단지 "School of Russia"에 따른 1-4학년의 전통적인 훈련 프로그램, 9-11학년의 사전 프로필 훈련 및 다양한 지역 혁신을 활용하여 평균적으로 학생의 교육 질을 향상시킵니다. 2015년까지 과목 수준의 모든 교육 수준에서;

학교 학생들에게 개별 과목과 지식 영역에 대해보다 심층적 인 연구를 받고 다양한 활동 분야에 대한 태도와 관심을 결정할 수있는 기회를 제공합니다.

'학습 능력'을 보장하는 '보편적 학습 활동' 형성 수준을 높입니다.

모든 학생에게 자신의 관심 분야에 따라 추가 교육을 받을 수 있는 기회를 제공합니다.

3. 교육의 목적.

체육과 오락을 통해 건강한 인격을 키우는 것은 건강을 구하는 기술의 형태와 방법을 사용하는 것을 의미합니다.

세상을 감정적으로 그리고 가치관적으로 인식하는 능력을 개발합니다.

학생들의 삶의 문화와 직업적 자기 결정을 형성합니다.

자기 조직화 기술을 심어줍니다.

미래의 직업 활동에 필요한 학생의 성격 특성을 교육하고 개발합니다.

인류보편적 가치에 기초한 애국시민을 양성한다.

육성 및 교육 과정에서 설정된 과제를 수행함으로써 학교는 활동 기반 접근 기술 구현 및 요소 사용의 일환으로 학교 교육의 현대화를 기반으로 더 높은 수준의 학생 교육으로 이동합니다. 혁신적인 기술의. 현대적인 교육 현대화 상황에서 학교는 질적으로 새로운 모델인 "우리 학교는 정보에 입각한 선택의 학교"로 전환하고 있습니다.

학교 개발 프로그램. 제어 프로그램. 준비 및 구현 프로그램들개발학교는 교육학에 의해 수행됩니다 ...

소개

러시아 교육은 최근 몇 년 동안 많은 변화를 겪었습니다. 정부는 이 분야에서 다양한 개혁을 추진하고 있습니다. 학생들이 받는 정보의 양이 크게 늘어나고 교육학의 방법론적 기반도 변화하고 있습니다.
현대 교육 기관에서는 컴퓨터, 인터넷, 대화형 화이트보드 등 정보를 얻는 현대적인 수단뿐만 아니라 대화형 방법을 널리 사용합니다. 이러한 상황에서는 학습에 대한 새로운 접근 방식을 적극적으로 실행하는 것이 중요합니다. 그 중 가장 효과적이고 오랫동안 입증된 것은 교육에 대한 시스템 활동 접근 방식입니다. 현재 이는 연방 주 교육 표준의 기초로 간주됩니다.

시스템 활동 접근 방식의 개념과 목표

시스템 활동 접근 방식- 이것은 학습 과정의 조직으로, 학생의 활동적이고 다재다능하며 최대한 독립적인 인지 활동에 주요 장소가 제공됩니다.

주요 아이디어그것은 새로운 지식이 기성품 형태로 제공되지 않는다는 사실에 있습니다. 아이들은 독립적인 연구 활동 과정에서 스스로를 "발견"합니다. 그들은 스스로 발견을 하는 작은 과학자가 됩니다. 새로운 자료를 소개할 때 교사의 임무는 모든 것을 명확하고 명확하게 설명하고 보여주고 말하는 것이 아닙니다. 교사는 아이들이 수업 문제에 대한 해결책을 스스로 찾고 새로운 조건에서 행동하는 방법을 스스로 설명할 수 있도록 아이들의 연구 작업을 구성해야 합니다.

주요 목표학습에 대한 시스템 활동 접근 방식은 주제와 학습 과정에 대한 개인의 관심을 일깨우고 자기 교육 기술을 개발하는 것입니다.

시스템 활동 접근 방식 정의하다일련의 교육 과제 배치, 연구 프로세스 모델링, 인터넷 정보 공간을 포함한 다양한 정보 소스 사용을 통해 새로운 자료를 제시해야 할 필요성에는 다양한 수준의 교육 협력 조직이 필요합니다 (교사 - 학생, 학생 - 학생, 학생 - 그룹).

안에 궁극적으로결과는 교육뿐만 아니라 삶에서도 활동적인 삶의 위치를 ​​​​가진 사람의 교육이어야합니다. 그러한 사람은 목표를 설정하고 교육 및 생활 문제를 해결하며 자신의 행동 결과에 책임을 질 수 있습니다.

시스템 활동 접근 방식의 기본 원칙

학교에서의 시스템 활동 접근 방식은 다음과 같은 특정 원칙이 적용되는 경우에만 효과적입니다.

· 활동;

· 체계적인;

· 미니맥스;

· 심리적 편안함;

· 가변성;

· 창의성.

각각은 성공적인 학습과 발달에 필요한 어린이 성격의 다양한 특성을 형성하도록 설계되었습니다.

1. 동작 원리 기성 형태가 아닌 지식을 스스로 얻는 학생이 자신의 교육 활동의 내용과 형태를 알고 있으며 규범 체계를 이해하고 받아들이며 개선에 적극적으로 참여한다는 사실에 있습니다. 그의 일반적인 문화 및 활동 능력, 일반 교육 기술의 적극적이고 성공적인 형성에 기여합니다.

2. 체계적인 원리 이는 어린이가 과학 시스템에서 과학의 역할과 위치에 대해 세계(자연-사회-자신)에 대한 일반화되고 전체적인 아이디어를 형성해야 함을 의미합니다.

3. 미니맥스 원리 학교는 각 학생에게 최대(창의적) 수준의 교육 콘텐츠를 제공하고 사회적으로 안전한 최소 수준(국가 지식 표준)의 동화를 보장한다는 사실에 있습니다.

4. 심리적 편안함의 원리 교육 과정에서 스트레스 형성 요인을 제거하고 학교와 교실에서 친근한 분위기를 조성하며 협력 교육학 아이디어 구현에 중점을 둡니다.

5. 가변성의 원리 즉, 문제 해결을 위한 다양한 옵션의 가능성에 대한 이해, 옵션을 체계적으로 열거하고 최적의 옵션을 선택하는 능력의 형성을 포함합니다.

6. 창의성의 원리 학생의 교육 활동에서 창의력, 자신의 창의적인 활동 경험 획득에 최대한 초점을 맞춘다고 가정합니다. 비표준 문제에 대한 해결책을 독립적으로 찾는 능력을 형성합니다.

“자원으로서의 학습에 대한 활동 접근 방식

양질의 교육"

2세대 교육 표준의 근본적인 차이점은 교육의 실질적인 중요성에 대한 초점이 높아졌다는 것입니다. 동시에 표준은 활동 접근 방식의 입장에서 "교육 결과"라는 개념을 해석하며, 그에 따라 개인의 심리적 특성, 성격 특성은 외부 객관적 활동이 내부 정신 활동으로 변환 된 결과입니다. .

활동 접근 방식은 학생들이 정보의 수동적 "수신자"가 아니라 교육 과정에 적극적으로 참여하는 학생들의 교육 및인지 활동을 조직하는 방법으로 이해됩니다. 교육에 대한 활동 기반 접근 방식의 본질은 "강렬하고 점점 더 복잡한 활동을 조직하기 위한 모든 교육학적 조치의 방향입니다. 왜냐하면 자신의 활동을 통해서만 사람이 과학과 문화, 세상을 알고 변화시키는 방법, 개인의 자질을 형성하고 향상시킵니다.”

개념적 프레임워크로서의 활동 접근 방식연방 주 교육 표준일반 교육은 다음을 제공합니다.

자기 개발 및 지속적인 교육을 위한 개인 준비 상태 형성;

학생들의 발전을 위한 사회 환경의 설계 및 구축교육 시스템에서;

적극적인 교육 및 인지 활동;

학생의 개인 연령, 심리적, 생리적 특성을 고려한 교육 과정 구성.

차세대 연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서, 학생의 성격, "자기 결정, 자기 실현" 능력, 독립적으로 결정을 내리고 이를 실행하며 자신의 활동을 반사적으로 분석하는 능력이 향상됩니다. 앞.

전통적인 학습 방법과 활동 기반 학습 방법을 비교해 보겠습니다. 설명-설명 교육 방법을 사용하면 교사가 외부에서 활동을 설정하므로 종종 학생들이 인식하지 못하고 무관심하며 때로는 바람직하지도 않습니다. 활동 기반 교육 방법은 학생의 개인적인 참여를 기반으로 하며 활동의 모든 구성 요소가 독립적으로 지시되고 통제됩니다. 교육 과정은 조건에 따라 진행됩니다. 바람직한 인지 활동에 학생을 포함시키는 동기를 부여합니다. 학생 자신이 교육적 내용을 가지고 운영하게 되는데, 이 경우에만 의식적이고 확고하게 동화되며 학생의 지적 발달 과정도 이루어지며 자기 학습, 자기 교육, 자기 조직화 능력이 형성됩니다. .

활동 기반 교육 방법의 기술은 "전통적인" 활동 시스템을 파괴하는 것이 아니라 이를 변화시켜 새로운 교육 목표를 구현하는 데 필요한 모든 것을 보존합니다. 동시에 이는 다단계 학습을 위한 자기 조절 메커니즘으로서 각 어린이가 개별 교육 경로를 선택할 수 있는 기회를 제공합니다. 사회적으로 안전한 최소한의 달성이 보장되어야 합니다. 이 기술은 개발된 일련의 활동 단계입니다.

단계 - 동기 부여(활동에 대한 자기 결정).

이 단계에서 수업 활동에 대한 학생의 긍정적 인 자기 결정이 구성됩니다. 즉, 활동에 포함되어야하는 내부 욕구가 출현하기위한 조건이 생성되고 ( "내가 원하는"태도가 구축됨) 콘텐츠 영역은 강조됩니다(“I can” 위치가 동원됩니다).

단계 - 지식을 업데이트하고 활동의 어려움을 해결합니다.

이 단계에는 디자인 활동을 위한 어린이의 사고 준비, 새로운 행동 방식을 구축하기에 충분한 지식, 기술 및 능력의 업데이트, 적절한 정신적 작업 훈련이 포함됩니다. 단계가 끝나면 학생들의 활동에 문제가 발생합니다.

단계 - 학습 과제 설정(연구 단계)

교사는 발생한 문제 상황을 조사하기 위해 학생들의 활동을 조직합니다. 학생들은 자신의 행동을 사용된 활동 방법(알고리즘, 개념 등)과 연관시키고 이를 기반으로 교육적 대화에서 어려움의 원인을 식별하고 기록합니다. 무대 완료는 목표 설정 및 수업 주제 공식화와 관련이 있습니다.

단계 - 어려움을 벗어나기 위한 프로젝트를 구축합니다.

이 단계에서 학생들은 문제 상황을 해결하기 위한 방법을 선택하고 선택한 방법에 따라 가설을 제시하고 테스트합니다. 교사는 "브레인스토밍"과 대화 자극의 형태로 학생들의 의사소통 활동을 조직합니다.

단계 - 가설 테스트, 프로젝트 구현.

교사는 학생들이 제안한 다양한 옵션에 대한 토론을 조직하고 최적의 옵션을 선택하며 새로운 지식의 성격을 명확히 합니다. 이 단계에서는 학습 과제가 해결되었음을 확인합니다.

단계 - 지식의 기본 통합.

지식의 기본 통합 단계에서 교사는 정면, 쌍, 그룹으로 말하기와 관련된 표준 문제를 해결할 때 새로운 행동 방법의 동화를 조직합니다. 학생들은 의사소통의 형태로 기존 알고리즘을 수정하여 새로운 행동 방법에 대한 표준 과제를 해결합니다.

7 단계 - 표준에 따른 자체 테스트를 통한 독립적인 작업입니다.

이 단계를 수행할 때 개별 작업 형태가 사용됩니다. 학생들은 새로운 작업 방법을 적용하기 위한 작업을 독립적으로 완료하고, 자체 테스트를 수행하고, 이를 모델과 단계별로 비교하고, 스스로 평가합니다. 무대의 정서적 초점은 학생들이 추가적인 인지 활동에 참여하도록 촉진하는 성공 상황을 구성하는 것입니다.

단계 - 지식 시스템에 포함 및 반복.

이 단계에서는 새로운 지식이 지식체계에 포함된다. 필요하다면, 이전에 학습한 행동 알고리즘을 훈련시키고, 후속 수업에서 새로운 지식의 도입을 준비하며, 새로운 지식의 적용 범위를 확인하고, 의미 있는 연속성을 보장하기 위해 필요한 교육 내용을 반복하는 작업을 수행합니다.

단계 - 교육 활동을 반영합니다.

교사는 학생들의 자신의 활동에 대한 평가를 조직하고 수업에서 해결되지 않은 어려움을 향후 교육 활동의 방향으로 기록합니다. 숙제에 대해 토론하고 적으세요.

개발된 일련의 활동 단계를 활동 방법 기술이라고 합니다. 활동 방법 기술의 통합적 성격은 교육에 대한 전통적인 접근 방식과 실제 활동에 새로운 개념을 도입하는 방식을 모두 구현함으로써 정당화됩니다. 따라서 제안된 기술은 교사에게 새로운 교육 목표에 따라 수업을 준비하고 진행할 수 있는 방법을 제공하는 도구로 사용될 수 있습니다.

활동 방법 기술의 주요 교훈적 원리는 다음과 같습니다.

원칙활동 - 기성 형태가 아닌 지식을 스스로 얻는 학생이 교육 활동의 내용과 형태를 인식하고 규범 시스템을 이해하고 받아들이며 적극적으로 참여한다는 사실에 있습니다. 그의 전반적인 문화 및 활동 능력, 메타 주제 기술을 적극적으로 성공적으로 형성하는 데 기여하는 개선입니다.

원칙연속성- 모든 수준 사이의 연속성을 의미하며
아동 발달의 연령 관련 심리적 특성을 고려하여 기술, 내용 및 방법 수준의 훈련 단계.

원칙진실성 -학생들이 세계(자연, 사회, 자신, 사회 문화적)에 대한 일반화된 체계적 이해를 형성하는 것을 포함합니다.세계와 활동의 세계, 과학 시스템에서 각 과학의 역할과 위치에 대해).

4) 미니맥스 원리 -학교는 학생에게 최대 수준(연령대의 근접 발달 영역에 따라 결정됨)에서 교육 내용을 숙달할 수 있는 기회를 제공하는 동시에 사회적으로 안전한 최소값(국가 지식 기준).

5) 심리적 안정의 원리 -교육 과정에서 스트레스를 형성하는 모든 요소를 ​​제거하고 학교와 교실에서 우호적 인 분위기를 조성하며 협력 교육학 아이디어 구현 및 대화 형태의 의사 소통 개발에 중점을 둡니다.

가변성의 원리- 학생들이 옵션을 체계적으로 열거하고 선택 상황에서 적절한 결정을 내리는 능력을 개발하는 것을 포함합니다.

창의성의 원리-교육 과정에서 창의성에 최대한 초점을 맞추고 학생들이 자신의 창의적 활동 경험을 습득하는 것을 의미합니다.

나열된 교훈적 원리는 새로운 교육 패러다임에서 학습 과정을 조직하는 데 어느 정도 필요하고 충분합니다. 시스템의 각 요소에는 기능의 재현성을 보장하는 요구 사항이 적용되며, 이는 그 충분성을 정당화합니다. 반면에 그들은 서로 독립적이므로 필요성을 정당화합니다.

활동 방법 기술과 전통적인 교육의 근본적인 차이점은 제안된 구조가 교사가 아닌 학생의 활동을 설명한다는 것입니다.

활동형 기술의 주요 특징은 다음과 같습니다.

프로세스 목표 지향;

상대적 무결성;

새로운 경험을 독립적으로 습득하고 인지 능력을 개발하기 위한 학생들의 오리엔테이션;

인지 문제를 해결하기 위한 창의적인 검색으로서 학습 과정을 제시합니다.

인지적 반성;

학습 과정에서 학생의 적극적인 위치(솔루션 옵션의 독립적 선택, 의사 결정, 평가 활동)

"교육 연구의 파트너"로서의 교사의 위치;

결과의 측정 가능성과 재현성.

활동 패러다임에는 다음과 같은 생산적인 활동 유형 기술이 포함됩니다.

문제 기반 학습 기술;

연구기술;

프로젝트 활동 기술;

건강을 구하는 기술;

정보 기술;

기술 포트폴리오;

비판적 사고 기술; -TOGIS 외.

다음 중 가장 생산적인 기술은 무엇입니까?

오늘날에는 하나 이상의 교육 기술을 습득하는 것이 아니라 방법 자체를 변경하는 것이 필요합니다. 이는 교사의 세계관과 활동 방법이 제공하는 일반적인 활동 방식을 바꾸는 것을 의미합니다.

위 기술 중 일부의 이론적 특징을 상기시켜 드리고, 동료들이 이를 교육에 사용한 경험을 공유할 것입니다.

문제 기반 - 대화형 학습교육학적 목표 달성을 보장하기 위해 고안된 교사와 학생 간의 상호 작용을 조직하는 시스템입니다.

학습에 대한 전통적인 접근 방식을 사용하면 학생들은 생각하고 성찰하는 능력을 상실하는 것 같습니다. 기본적으로 교사는 그를 대신하여 다음과 같이 생각합니다. "배워야 할 정보를 제시하고, 질문을 제기하고 이에 대한 답변을 제공하고, 문제를 공식화하고 해결 방법을 설명합니다. 학생은 이 모든 것을 기억하고 집에서 교육 자료를 반복하고 수행해야 합니다. 습득 한 기술 훈련에 필요한 운동 이러한 작업은 아동이 독립적이고 창의적인 지식 동화에 필요한 본격적인 지적 활동을 수행하도록 요구하지 않습니다.V"몇 년이 지나면서 많은 어린이들이 지적으로 수동적이 되어 학습 과정의 한 단계도 독립적으로 완료할 수 없게 됩니다. 따라서 교육의 주요 임무는 달성되지 않습니다. 즉, 어린이에게 학생의인지 적 요구를 배우고 유지하고 개발하도록 가르치는 것입니다.

자료를 제시하고 교육 과정을 구성하는 방법의 선택에 관계없이 문제 기반 학습은 학생들의 관심과 활동을 동원하는 문제 상황의 일관되고 목적 있는 생성을 기반으로 합니다. 문제 상황의 표현 형태는 전통적인 교육에서 사용되는 것과 유사합니다. 이는 교육 과제와 질문입니다. 동시에, 전통적인 교육에서 이러한 도구가 교육 자료를 통합하고 기술을 습득하는 데 사용된다면 문제 기반 학습에서는 인지의 전제 조건으로 사용됩니다.

이와 관련하여, 우선 학생의 발달 수준에 따라 동일한 과제가 문제가 될 수도 있고 그렇지 않을 수도 있습니다. 과제가 본질적으로 강화나 훈련이 아닌 인지적 성격을 띠면 문제가 됩니다. L.S. 문제 상황인 비고츠키는 학생이 자신의 지적, 창의적, 동기적 잠재력을 최대한 활성화하여 능력의 한계 내에서만 문제를 해결할 수 있는 "근위 발달 영역"에 위치할 수 있습니다.

건강을 구하는 기술가장 중요한 문제를 해결하도록 돕습니다. 아이의 건강을 유지하고 활동적이고 건강한 삶에 익숙해지도록 돕습니다. 방문한 수업에서는 우리 학교의 교사들이 교육 과정의 높은 생산성과 학생들의 건강을 보존하고 강화할 수 있는 기술을 결합하는 문제를 해결할 수 있는 교육적 기술 요소를 사용하고 있음을 보여줍니다. 이것:

게임 기술;

차별화된 학습;

동적 분 및 일시 중지;

연령 특성을 고려합니다. -

교실에서의 민주적인 의사소통 스타일.

심리적인 측면에서 볼 때, 누군가가 당신을 좋아한다면 당신은 관심을 가질 수 있습니다.

이를 위해 심리학자 D. Cornegy의 잘 알려진 팁이 있습니다.

사람들에게 진심으로 관심을 가지십시오.

웃다.

사람의 이름은 그 사람에게 가장 감미롭고 중요한 소리라는 것을 기억하십시오.

좋은 경청자가 되십시오.

상대방의 관심사에 대해 이야기하십시오.

그에게 자신의 중요성을 인식시키십시오.

모든 선생님께간단한 설문지가 발행되었습니다. 대답은 "예" 또는 "아니요"라는 한 단어여야 하는 명시적인 설문지였습니다.

아이가 이해하지 못하는 말을 하면 나는 대개 즉시 아이를 고쳐준다.

나선생님이 아이들에게 자주 미소를 지으면 학생들이 집중하는 데 방해가 된다고 생각해요.

학생이 대답할 때 나는 주로 그의 감정이 아니라 그의 지식에 관심이 있습니다.

학생의 의견에 동의하지 않으면 직접적으로 말합니다.

학생들이 말도 안되는 말을 할 때 나는 그들을 제자리에 두려고 노력합니다.

나는 설문조사를 하는 동안 내 학생의 입장이 되고 싶지 않습니다.

따라서 결론은 다음과 같습니다. "예"라는 대답이 3개 이상 나오면 학생들과의 관계의 효율성에 대해 생각해야 하며 결과적으로 어떤 방법, 기술 또는 방법에 관계없이 수업의 효율성에 대해 생각해야 합니다. 당신이 사용하는 기술. 50%의 교사가 3개 이상의 "예"를 답했습니다.

아시다시피 교실에서의 심리적 편안함과 긍정적인 대인 관계는 교훈적인 문제를 보다 성공적으로 해결하는 데 도움이 됩니다. 그러나 심리적 위안은 아동의 발달과 지식 동화에만 필요한 것이 아닙니다. 이는 구현 측면에서 더욱 중요합니다.미니맥스 원리,작업이 높은 난이도로 수행될 때. 모든 어린이는 자신의 능력에 대한 교사의 믿음을 느껴야 합니다. 각 학생에게 새로운 지식을 소개할 때 발생하는 성공 상황은 자신감을 키우고, 어려움을 극복하도록 가르치며, 발전을 실현하도록 돕습니다. 이는 개인적으로 중요한 학습 동기를 형성하는 데 매우 중요합니다.

정보통신기술,교실에서의 사용은 학습에 대한 긍정적인 동기를 강화하고 학생들의 인지 활동을 활성화합니다. 정보를 능숙하고 효과적으로 처리하는 사람은 다른 새로운 사고 스타일을 가지고 있으며 발생한 문제를 평가하고 활동을 구성하는 데 근본적으로 다른 접근 방식을 가지고 있습니다. 교실에서 ICT를 사용하면 인지 활동을 향상시키는 기본 원칙을 완전히 구현할 수 있습니다.

1) 직위평등의 원칙, 2) 신뢰의 원칙, 3) 피드백의 원칙, 4) 연구직위를 취하는 원칙.

학생의 발달을 모니터링하기 위해 초등학교 교사는 이 방법을 적극적으로 사용합니다.포트폴리오.1학년 학생들에게는 처음에는 비평가 학습 시스템에서의 일종의 모니터링이고, 다른 학생들에게는 자기 평가의 기회입니다(학생은 자신의 성공과 실패를 보고, 목표를 설정하고, 분석합니다).

연구 기반 교육 기술독립적이고 창의적인 솔루션이 필요한 교사의인지 및 실제 작업을 설정함으로써 학생의 검색,인지 활동 조직을 의미합니다. 교사는 상담하고, 조언하고, 안내하고, 가능한 결론을 제안하지만, 어떤 경우에도 학생을 위해 과제를 지시하거나 작성하지 않는다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 동시에 학생들은 교육 연구의 구조(연구 문제 식별 및 제시, 가설 수립, 연구 활동 계획 및 개발, 데이터 수집, 분석 및 종합, 데이터와 결론 비교, 확인, 보고서 작성 및 작성)를 숙달합니다. 보고서).

교육 연구 방법의 과제 형태는 다를 수 있으며

세 가지 방향으로 적용됩니다.

학생 과제에 검색 요소를 통합합니다.

특정 입장을 입증할 때 학생들이 수행하는 인지 과정에 대한 교사의 공개

학생이 독립적으로 수행하지만 교사의 지도와 감독(보고서, 메시지, 독립적인 검색, 분석, 사실 요약을 기반으로 한 프로젝트)을 통해 숙제로 완료되는 전체적인 연구 조직입니다.

비판적 사고의 징후는 무엇입니까?

첫째, 비판적 사고는 독립적 사고이다.

둘째, 정보는 비판적 사고의 끝점이 아니라 시작점입니다. 지식은 동기를 부여하며, 동기가 없으면 비판적으로 생각할 수 없습니다.

셋째, 비판적 사고는 질문을 하고 해결해야 할 문제를 이해하는 것에서부터 시작됩니다.

넷째, 비판적 사고는 설득력 있는 주장을 추구합니다.

5. 다섯째, 비판적 사고는 사회적 사고이다.

차세대 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 설정된 계획된 학습 결과를 달성하는 효과적인 방법 중 하나는 다음과 같습니다.프로젝트 활동 기술.이 기술의 관련성은 교육 과정의 결과가 그 자체로 일정량의 지식이 아니라 습득한 지식을 다양한 생활 상황에 적용할 수 있는 능력인 현 단계에서 특히 증가하고 있습니다. 프로젝트 기반 학습 기술은 적극적인 교육 과정, 각 학생의 활동, 관심 사항 및 요구 사항을 구축하여 결정됩니다. 아이에게 능력이 있어야 한다 당신의 노력을 다른 사람들의 노력과 조화시키십시오. 성공하려면 그는 “필요한 지식을 얻고 그 도움을 받아 구체적인 작업을 수행해야 합니다.

교사에게 있어 이 기술의 가장 매력적인 점은 교육 프로젝트를 진행하는 동안 학생들이 다음을 수행할 수 있다는 점입니다.

교사가 평가하지 않은 대략적인 행동을 수행하는 것이 가능해집니다.

시스템 사고의 기초가 나타나고 있습니다.

가설을 제시하고, 문제를 제기하고, 주장을 찾는 기술이 형성됩니다.

창의력이 발달합니다.

목적성과 조직력, 그리고 교육 공간을 탐색하는 능력이 육성됩니다.

프로젝트 기반 학습을 구현할 때 교사는 다음 작업에 직면합니다.

좋은 프로젝트 개발에 기여하는 적절한 상황 선택

학습 기회와 같은 업무 구조화;

학제간 프로젝트 개발을 위한 동료와의 협력;

학습 과정 관리;

현대 교육 및 정보 기술의 사용;

평가방법과 기준을 찾는다.

교사에게 주제에 대한 부정적인 태도를 극복할 수 있는 독특한 기회를 제공하는 것은 수업 연습에 추가되는 프로젝트 방법입니다. 수업 중에 지식에 대한 학생들의 관심을 유지하기 위해서는 학생의 목적 있는 활동을 통해 적극적인 학습 기반을 구축하는 것이 필요합니다.

Friedrich Adolf Disterweg에 따르면 활동 기반 교육 방법은 보편적입니다.

“진정한 교사는 학생에게 수천 년의 노력을 들여 완성된 건물을 보여주는 것이 아니라 건축 자재 개발을 지도하고 함께 건물을 짓고 건축 방법을 가르칩니다.”

“과학의 정보는 학생에게 전달되어서는 안 되며, 학생이 스스로 그것을 찾고 숙달하도록 유도되어야 합니다. 이 교육 방법은 가장 좋고, 가장 어렵고, 가장 희귀합니다.”

"가능하다면 아이들은 독립적으로 학습해야 하며, 교사는 이러한 독립적인 과정을 지도하고 이를 위한 자료를 제공해야 합니다." -단어에게.디. Ushinsky는 체계적인 활동 접근 방식의 원칙을 기반으로 한 현대 수업의 본질을 반영합니다.교사는 학습 과정을 은밀하게 통제하고 학생들에게 영감을 주는 역할을 해야 합니다.

교사 협의회를 준비하면서 학교 행정부와 교직원은 학교 수업의 장단점을 분석하고 수업 개발을 위한 자원을 식별하며 향후 성공적인 발전을 위한 방향과 방법을 결정하는 데 도움이 될 사실 자료를 수집했습니다. 새로운 교육 기준을 제시합니다.

어떤 작업을 해야 할까요?

첫 번째는 학생의 활동 목표를 설정하는 것입니다. 결국 명확한 목표 설정은 수업 작업의 방향을 결정하고 활동에 대한 동기를 부여하며 수업의 모든 추가 활동에 명확성과 타당성을 제공합니다.

학생들 간의 협력은 학생의 의사소통 능력을 키워주고, 의사소통 문화 능력을 형성하며, 지식의 권위를 높이고, 언어 발달에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 이해한다.

자기통제는 자신의 실수를 보고 분석하는 것을 가능하게 하며 반성하는 능력을 키워준다.

수업에서는 언어적 방법이 우세한 경우가 많고 시각적 방법은 덜 자주 사용되며 실제 방법은 훨씬 덜 자주 사용됩니다. 상호작용이 아닌 영향이 지배적입니다. 창의적 활동은 아주 미미하게 실현됩니다. 문제가 있는 질문 제기, 브레인스토밍, 토론 구성, 답변에 대한 논평, 다양한 롤플레잉 게임과 같은 기술은 우리 수업에서 인기가 없습니다.

거의 모든 학교 교사가 익숙한 현대 기술이나 그 요소도 생산성이 모든 사람에게 완전히 분명하지만 적극적으로 사용되지 않습니다.

요약해보자:

DP는 교육 과정에서 학생의 자기 결정 문제가 가장 중요한 학습 과정을 구성하는 접근 방식입니다.

DP의 목적은 아이의 인성을 삶의 주체로 교육하는 것입니다.

주체가 된다는 것은 활동의 주인이 된다는 의미입니다.

목표 설정;

문제를 해결하기 위해;

결과에 책임을 져야 합니다.

활동 접근 방식은 다음을 가정합니다.

정보 사회의 요구 사항을 충족하는 성격 특성의 교육 및 개발;

교육 콘텐츠 및 기술 개발을 기반으로 교육 시스템의 사회적 설계 및 구축 전략으로 전환합니다.

표준의 시스템 구성 요소로서 교육 결과에 중점을 둡니다.

학생의 개인적, 사회적, 인지적 발달 목표를 달성하는 데 있어 교육 내용과 교육 활동 조직 및 교육 협력 방법의 결정적인 역할을 인식합니다.

학생들의 개별적인 특성을 고려합니다.

유아원, 초등 일반 교육, 기본 및 중등 일반 교육의 연속성을 보장합니다.

다양한 개별 교육 궤적과 각 학생의 개별 개발을 통해 창의적 잠재력, 인지적 동기의 성장을 보장하고 교육 협력 형태를 풍부하게 하며 근접 발달 영역을 확장합니다.

결론:

따라서 현대 학교에서는 세계 교육학 이론과 실천의 최고의 전통을 활용하는 교육 시스템을 만드는 것이 필요합니다. 학생들의 개별적인 특성을 고려하고 명확하게 정의된 목표와 보장된 결과로 교육 활동의 조직을 보장합니다. 현대 교육 기술의 요구 사항과 학교 실습에서의 구현을 고려한 올바른 선택을 통해 오늘날 새로운 세대의 연방 주 교육 도입이라는 맥락에서 학교의 주요 교훈적 과제를 성공적으로 해결할 수 있습니다. 표준 - 모든 학생을 가르치고 계획된 학습 결과를 달성하며 학생의 성격 형성을 보장합니다.

시스템 활동 접근 방식

"유일한 길은
지식이 곧 활동이다” B. Shaw

교육은 사회의 사람들 사이의 상호 작용 과정 시스템으로, 개인이이 사회에 진입하도록 보장하고 (사회화) 동시에 사람들과 객관적인 세계의 상호 작용 (즉, 인간 활동 과정)을 보장합니다. 세계).

이는 개인의 성격 발달이 "인간-세계"시스템의 발달임을 의미합니다. 이 과정에서 인격, 즉 인격이 능동적인 창의적 원리로 작용한다. 그는 세상과 상호 작용함으로써 자신을 구축합니다. 세상에서 적극적으로 행동함으로써 그는 삶의 관계 시스템에서 스스로 결정하고 성격의 자기 개발과 자기 실현이 발생합니다. 활동과 활동 과정에서 사람은 자신이됩니다.

수단, 학습 과정은 의식과 성격 전체의 형성을 목표로하는 학생 활동 과정입니다. 이것이 바로 교육에 대한 "시스템 활동" 접근 방식입니다!

주요 아이디어는 새로운 지식이 기성품 형태로 제공되지 않는다는 것입니다. 아이들은 독립적인 연구 활동 과정에서 스스로를 "발견"합니다. 그들은 스스로 발견을 하는 작은 과학자가 됩니다. 새로운 자료를 소개할 때 교사의 임무는 모든 것을 명확하고 명확하게 설명하고 보여주고 말하는 것이 아닙니다. 교사는 아이들이 수업 문제에 대한 해결책을 스스로 찾고 새로운 조건에서 행동하는 방법을 스스로 설명할 수 있도록 아이들의 연구 작업을 구성해야 합니다.

오늘날 교육의 주요 임무는 학생에게 고정된 지식을 갖추는 것뿐만 아니라 평생 학습하고 팀으로 일할 수 있는 능력과 열망, 자기 변화 및 자기 능력을 개발하는 것입니다. -반사적 자기조직화에 기초한 발달.

시스템 활동 접근 방식일련의 교육 과제 배치, 연구 프로세스 모델링, 인터넷 정보 공간을 포함한 다양한 정보 소스 사용을 통해 새로운 자료를 제시해야 할 필요성을 결정하고 다양한 수준의 교육 협력 조직을 포함합니다. 교사-학생, 학생-학생, 학생-그룹).

시스템 접근-인지 활동을 위한 보편적인 도구: 물론 과학적 분석의 모든 대상에 이것이 필요한 것은 아니지만 모든 현상을 시스템으로 간주할 수 있습니다. 시스템 접근 방식은 사람이 주변 세계 전체와 불가분의 관계를 느끼는 전체적인 세계관을 형성하는 수단으로 작용합니다.

그것은 무엇입니까? 시스템 접근 방식의 본질,방법으로서의 효율성을 결정하는 것은 무엇입니까? "현대 지식의 경험"이라고 러시아 철학자이자 체계학자인 V.N. Sagatovsky는 "대상이 시스템으로 제시될 때 대상에 대한 가장 광범위하고 경제적인 설명을 얻을 수 있음을 보여줍니다." 체계적인 접근 방식을 기반으로 얻은 정보에는 근본적으로 중요한 두 가지 속성이 있습니다. 첫째, 연구자는 정보만 받습니다.필요한 , 둘째, - 정보,충분한 문제를 해결하기 위해. 시스템 접근법의 이러한 특징은 객체를 시스템으로 간주하는 것은 객체가 시스템으로 작용하는 특정 측면에서만 고려한다는 것을 의미한다는 사실에 기인합니다. 체계적인 지식은 대상을 전체적으로 인식한 결과가 아니라 대상의 시스템 특성에 따라 생성된 특정 "절단"입니다. "시스템 형성 원리는 항상 무한한 다양성으로부터 유한하지만 질서 있는 요소 집합과 요소 간의 관계를 "잘라내고", "거칠게", "조각냅니다"(V.N. Sagatovsky).

최근 법학자를 포함한 인도주의 지식 분야의 대표자들이 주목하기 시작했습니다.활동 접근법과학적 문제를 해결하는 방법으로 “현대 지식, 특히 인문학의 경우 활동의 개념은 방법론적으로 핵심적인 역할을 합니다. 이를 통해 인간 세계의 보편적이고 근본적인 특성이 주어지기 때문입니다”(E.G. Yudin).

에 대해 말하다 체계적 접근과 활동적 접근 사이의 관계,후자가 범위가 더 좁다는 점을 즉시 주목해야 합니다. 그 적용은 사회 과학의 틀 내에서 제한됩니다. 그리고 기존 문화 형태의 발전과 발전을 기반으로 한 세상의 변화”(E.G. Yudin).

동시에 활동에 대한 아이디어와 체계성에 대한 아이디어는 밀접하게 관련되어 있으며 서로에게 끌립니다.체계적인 활동 접근법과 결합하면 더욱 효과적이고 방법론적으로 강화됩니다. 더욱이 이들의 연결은 두 가지 설명 원리로 작용하는 경우가 아니라 "활동 연구와 관련된 주제 구조를 구성하는 데 체계적 원리가 포함될 때", 즉“체계성은 연구 주제로서의 활동과 관련하여 설명 원리로 작용합니다”(예: 유딘).

시스템 활동 접근법의 개념은 1985년에 특별한 종류의 개념으로 도입되었습니다. 이를 통해 그들은 러시아 과학의 고전 연구(예: B.G. Ananyev, B.F. Lomov 등)에서 개발된 체계적인 접근 방식과 항상 존재하는 활동 접근 방식 사이의 러시아 심리학 내 반대를 제거하려고 노력했습니다. 체계적이었습니다 (L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, A. R. Luria, D. B. Elkonin, V. V. Davydov 및 기타 여러 사람이 개발했습니다). 시스템 활동 접근법은 이러한 접근법을 결합하려는 시도입니다.

시스템 활동 접근 방식은 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달하여 계획된 결과 달성을 보장하고 학생들이 새로운 지식, 기술, 역량, 유형 및 활동 방법을 독립적으로 성공적으로 습득할 수 있는 기반을 만듭니다.

따라서 교사는 새로운 요구 사항을 구현할 수 있는 교육적 기술을 숙달해야 합니다. 이는 문제 기반 학습, 프로젝트 기반 학습의 잘 알려진 기술이며, 그 중 하나가 교육학 박사인 L.G. 교수의 리더십 하에 교수진이 개발한 “활동 기반 교수법 기술”입니다. 피터슨.

이 접근 방식은 각 학생의 발전, 개인 능력 형성을 목표로 하며 학생에게 과부하를 주지 않으면서 지식을 크게 강화하고 자료 학습 속도를 높일 수 있습니다. 동시에 다단계 교육과 모델링 원칙 구현에 유리한 조건이 조성됩니다. 활동 기반 교육 방법의 기술은 "전통적인" 활동 시스템을 파괴하는 것이 아니라 이를 변화시켜 새로운 교육 목표를 구현하는 데 필요한 모든 것을 보존합니다. 동시에 이는 다단계 학습을 위한 자기 조절 메커니즘으로서 각 어린이가 개별 교육 경로를 선택할 수 있는 기회를 제공합니다. 사회적으로 안전한 최소한의 달성이 보장되어야 합니다. 이 기술은 개발된 일련의 활동 단계입니다.

교훈적인 원칙:

1. 동작 원리기성 형태가 아닌 지식을 스스로 얻는 학생이 자신의 교육 활동의 내용과 형태를 알고 있으며 규범 체계를 이해하고 받아들이며 개선에 적극적으로 참여한다는 사실에 있습니다. 그의 일반적인 문화 및 활동 능력, 일반 교육 기술의 적극적이고 성공적인 형성에 기여합니다.

2. 연속성 원리각 이전 단계의 활동 결과가 다음 단계의 시작을 보장하는 훈련 조직을 의미합니다. 프로세스의 연속성은 기술의 불변성과 콘텐츠 및 방법론의 모든 수준의 교육 간의 연속성을 통해 보장됩니다.

3. 세계에 대한 전체적인 관점의 원리이는 어린이가 과학 시스템에서 과학의 역할과 위치에 대해 세계(자연-사회-자신)에 대한 일반화되고 전체적인 생각을 형성해야 함을 의미합니다.

4. 미니맥스 원리학교는 각 학생에게 최대(창의적) 수준의 교육 콘텐츠를 제공하고 사회적으로 안전한 최소 수준(국가 지식 표준)의 동화를 보장한다는 사실에 있습니다.

5. 심리적 편안함의 원리교육 과정에서 스트레스 형성 요인을 제거하고 학교와 교실에서 친근한 분위기를 조성하며 협력 교육학 아이디어 구현에 중점을 둡니다.

6. 가변성의 원리즉, 문제 해결을 위한 다양한 옵션의 가능성에 대한 이해, 옵션을 체계적으로 열거하고 최적의 옵션을 선택하는 능력의 형성을 포함합니다.

7. 창의성의 원리학생의 교육 활동에서 창의력, 자신의 창의적인 활동 경험 획득에 최대한 초점을 맞춘다고 가정합니다. 비표준 문제에 대한 해결책을 독립적으로 찾는 능력을 형성합니다.

시스템 활동 접근 방식은 개인 개발과 시민 정체성 형성을 목표로 합니다. 교육은 의도적으로 개발을 주도할 수 있는 방식으로 구성되어야 합니다. 학습 조직의 주요 형태는 수업이므로 수업 구성의 원리, 수업의 대략적인 유형 및 체계적인 활동 접근 방식의 틀 내에서 수업을 평가하는 기준을 알아야합니다.

교훈적인 원칙의 시스템.

1) 활동의 원칙은 기성 형태가 아닌 지식을 스스로 얻는 학생이 자신의 교육 활동의 내용과 형태를 인식하고 규범 체계를 이해하고 받아들이며 적극적으로 참여한다는 것입니다. 그의 일반적인 문화 및 활동 능력, 일반 교육 기술의 적극적이고 성공적인 형성에 기여하는 개선.

2) 연속성의 원리 – 아동 발달의 연령 관련 심리적 특성을 고려하여 기술, 내용 및 방법 수준에서 모든 수준 및 교육 단계 간의 연속성을 의미합니다.

3) 청렴의 원칙 – 학생들이 세계(자연, 사회, 자신, 사회 문화적 세계 및 활동 세계, 과학 시스템에서 각 과학의 역할과 위치)에 대한 일반화된 체계적 이해를 형성하는 것을 포함합니다.

4) 미니맥스 원리 – 다음과 같습니다: 학교는 학생에게 최대 수준(연령대의 근접 발달 영역에 따라 결정됨)에서 교육 내용을 숙달할 수 있는 기회를 제공하는 동시에 다음 수준에서 숙달되도록 보장해야 합니다. 사회적으로 안전한 최소 수준(국가의 지식 표준).

5) 원리 심리적 안정감– 교육 과정에서 스트레스를 형성하는 모든 요소를 ​​제거하고 학교와 교실에서 우호적 인 분위기를 조성하며 협력 교육학 아이디어 구현 및 대화 형태의 의사 소통 개발에 중점을 둡니다.

6) 가변성의 원리 – 학생들이 옵션을 체계적으로 분류하고 선택 상황에서 적절한 결정을 내리는 능력을 개발하는 것을 포함합니다.

7) 창의성의 원리 – 교육 과정에서 창의성에 최대한 초점을 맞추고 학생들이 자신의 창의적 활동 경험을 습득하는 것을 의미합니다.

A.K.의 수업 유형 Dusavitsky.

수업 유형은 교육 활동 구조에서 하나 이상의 교육 활동의 형성을 결정합니다.

1. 교육 과제 설정에 대한 수업.
2. 교육 문제 해결에 대한 교훈.
3. 모델링 및 모델 변환에 대한 강의입니다.
4. 개방형 방법을 사용하여 특정 문제를 해결하는 방법에 대한 강의입니다.
5. 통제와 평가에 대한 강의.

활동 방법의 교훈 시스템 수업 유형

"학교 2000..."

목표 설정에 대한 활동 중심 수업은 네 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1. 새로운 지식의 "발견"에 대한 교훈;
2. 반성 수업;
3. 일반적인 방법론적 방향에 대한 수업;
4. 발달 통제의 교훈.

1. 새로운 지식을 '발견'하는 교훈.

활동 목표:새로운 행동 방식에 대한 학생들의 능력 형성.

교육 목표:새로운 요소를 포함시켜 개념적 기반을 확장합니다.

2. 반성 수업.

활동 목표:교정 통제 유형을 반영하고 교정 규범을 이행하는 능력을 학생들에게 개발합니다(활동 중 자신의 어려움 해결, 원인 파악, 어려움 극복을 위한 프로젝트 구성 및 실행 등).

교육 목표:학습한 개념, 알고리즘 등의 교정 및 훈련

3. 일반적인 방법론 방향의 교훈.

활동 목표:연구한 개념과 알고리즘의 구조를 구축하는 것과 관련된 새로운 행동 방식에 대한 학생들의 능력 형성.

교육 목표:내용과 방법론적 노선을 구성하기 위한 이론적 기초를 식별합니다.

4. 발달 통제의 교훈.

활동 목표:통제 기능을 수행하는 학생들의 능력 형성.

교육 목표:학습된 개념과 알고리즘을 제어하고 자제합니다.

통제 활동의 이론적 기반 메커니즘에는 다음이 포함됩니다.

1. 통제된 옵션 제시;
2. 주관적인 버전이 아닌 개념적으로 정당화된 표준의 존재
3. 합의된 메커니즘에 따라 테스트된 옵션과 표준을 비교합니다.
4. 이전에 정당화된 기준에 따라 비교 결과를 평가합니다.

따라서 발달 통제 수업에는 다음 구조에 따라 학생의 활동을 구성하는 것이 포함됩니다.

1. 테스트 버전을 작성하는 학생들;
2. 이 작업을 수행하기 위해 객관적으로 정당화된 표준과 비교합니다.
3. 이전에 확립된 기준에 따라 비교 결과에 대한 학생들의 평가.

주요 목표에 따라 교육 과정을 다양한 유형의 수업으로 나누는 것이 연속성을 파괴해서는 안 되며, 이는 교육 기술의 불변성을 보장해야 함을 의미합니다. 따라서 다양한 유형의 수업을 구성하는 기술을 구축할 때 다음 사항을 유지해야 합니다.활동 지도 방법교사와 학생 간의 상호 작용 구조와 조건을 구축하기 위한 기초로 해당 교훈적 원리 시스템이 제공됩니다.

연방 주 교육 표준의 틀 내에서 수업을 구성하려면 우리가 고수하는 유형에 관계없이 수업의 효과에 대한 기준이 무엇인지 이해하는 것이 중요합니다.

1. 수업 목표는 교사에서 학생으로 기능을 이전하는 경향으로 설정됩니다.
2. 교사는 아이들에게 반사 행동(준비 상태 평가, 무지 감지, 어려움의 원인 찾기 등)을 수행하도록 체계적으로 가르칩니다.
3. 교육 과정에서 학생 활동의 정도를 높이기 위해 다양한 형태, 방법 및 교육 기술이 사용됩니다.
4. 교사는 대화 기술을 알고 있으며 학생들에게 질문을 제기하고 해결하도록 가르칩니다.
5. 교사는 (수업의 목적에 맞게) 재생산 교육과 문제 기반 교육을 효과적으로 결합하고 아이들에게 규칙에 따라 창의적으로 일하도록 가르칩니다.
6. 수업 중에 자기 통제 및 자기 평가를위한 과제와 명확한 기준이 설정됩니다 (학생들 사이에 특별한 통제 ​​및 평가 활동 구성이 있습니다).
7. 교사는 이를 위해 특별한 기술을 사용하여 모든 학생이 교육 자료를 이해하도록 합니다.
8. 교사는 각 학생의 실제 진행 상황을 평가하기 위해 노력하고 최소한의 성공을 장려하고 지원합니다.
9. 교사는 수업의 의사소통 과제를 구체적으로 계획합니다.
10. 교사는 학생 자신의 입장, 다른 의견을 수용하고 격려하며, 학생의 올바른 표현 형태를 지도합니다.
11. 수업에서 설정된 관계의 스타일과 어조는 협력, 공동 창조 및 심리적 편안함의 분위기를 조성합니다.
12. 수업에는 "교사-학생"(관계, 공동 활동 등을 통해) 개인적인 영향이 깊습니다.

활동 접근 방식의 틀 내에서 새로운 지식을 배우기 위한 수업 구조는 다음과 같습니다.

1. 교육 활동에 대한 동기.

학습 과정의 이 단계에는 학생이 수업 중 학습 활동 공간에 의식적으로 진입하는 것이 포함됩니다. 이를 위해 이 단계에서 그의 교육 활동 동기는 다음과 같이 구성됩니다.

1) 교육 활동에 대한 요구 사항이 업데이트됩니다 ( "필수").
2) 교육 활동에 포함되어야 하는 내부 요구(“내가 원함”)가 출현하기 위한 조건이 생성됩니다.

3) 주제적 틀(“나는 할 수 있다”)이 확립됩니다.

개발된 버전에는 교육 활동에 대한 적절한 자기 결정 및 자립 과정이 있습니다. 여기에는 학생이 자신의 실제 "나"를 "나는 이상적인 학생입니다"라는 이미지와 비교하고 의식적으로 시스템에 자신을 종속시키는 과정이 포함됩니다. 교육 활동의 규범적 요구 사항 및 구현을 위한 내부 준비 상태를 개발합니다.

2. 재판 교육 활동에서 개인의 어려움을 업데이트하고 기록합니다.

이 단계에서는 시험 교육 활동의 적절한 독립적 구현, 구현 및 개별 어려움 기록을 위한 학생들의 준비 및 동기 부여가 구성됩니다.

따라서 이 단계에는 다음이 포함됩니다.

1) 새로운 지식, 일반화 및 상징적 고정을 구성하기에 충분하도록 연구된 행동 방법을 업데이트합니다.
2) 관련 정신 작용 및 인지 과정의 업데이트;
3) 시험 교육 활동("필요" - "할 수 있음" - "원함") 및 독립적 실행에 대한 동기 부여
4) 재판 교육 활동을 수행하거나 이를 정당화하는 데 있어 개인의 어려움을 기록합니다.

3. 장애 발생 위치와 원인을 파악합니다.

이 단계에서 교사는 학생들이 어려움의 위치와 원인을 식별할 수 있도록 조직합니다. 이를 위해 학생들은 다음을 수행해야 합니다.

1) 수행된 작업을 복원하고 어려움이 발생한 장소, 단계, 작업을 (구두 및 기호로) 기록합니다.

2) 귀하의 행동을 사용된 행동 방법(알고리즘, 개념 등)과 연관시키고 이를 바탕으로 어려움의 원인(원래 문제를 해결하는 데 부족한 특정 지식, 기술 또는 능력)을 외부 연설에서 식별하고 기록합니다. 이 클래스의 문제 또는 일반적으로 이와 유사한 문제.

4. 어려움(목표와 주제, 방법, 계획, 수단)을 벗어나기 위한 프로젝트 구축.

이 단계에서 학생들은 의사소통 형태로 미래의 교육 활동 프로젝트에 대해 생각합니다. 목표를 설정하고(항상 발생한 어려움을 제거하는 것이 목표입니다), 수업 주제에 동의하고, 방법을 선택하고, 목표 달성을 계획하고 알고리즘, 모델 등의 수단을 결정합니다. 이 과정은 교사가 주도합니다. 처음에는 입문 대화의 도움을 받고, 다음에는 대화를 자극하고, 그 다음에는 연구 방법의 도움을 받습니다.

5. 건설된 프로젝트의 구현.

이 단계에서는 구축된 프로젝트가 실행됩니다. 학생들이 제안한 다양한 옵션에 대해 논의하고 최적의 옵션을 선택하여 구두 및 기호로 언어로 기록합니다. 구성된 작업 방법은 어려움을 야기한 원래 문제를 해결하는 데 사용됩니다. 마지막에는 새로운 지식의 일반적인 성격이 명확해지고 이전에 겪었던 어려움을 극복한 과정이 기록됩니다.

6. 외부 연설에서 발음을 통한 기본 통합.

이 단계에서 학생들은 의사소통(정면, 그룹, 쌍)의 형태로 새로운 행동 방법에 대한 표준 과제를 해결하고 솔루션 알고리즘을 큰 소리로 발표합니다.

7. 표준에 따른 자체 테스트를 통해 독립적으로 작업합니다.

이 단계를 수행할 때 개별 작업 형식이 사용됩니다. 학생들은 새로운 유형의 작업을 독립적으로 수행하고 자체 테스트하며 이를 표준과 단계별로 비교합니다. 마지막에는 구축된 교육 활동 및 통제 절차 프로젝트의 구현 진행 상황에 대한 성과 반영이 구성됩니다.

무대의 정서적 초점은 가능하다면 각 학생의 성공 상황을 구성하여 그가 더 많은 인지 활동에 참여하도록 동기를 부여하는 것입니다.

8. 지식 시스템에 포함 및 반복.

이 단계에서는 새로운 지식의 적용 범위가 식별되고 중간 단계로 새로운 행동 방법이 제공되는 작업이 수행됩니다.

이 단계를 구성할 때 교사는 미래에 새로운 행동 방법을 도입하기 위한 방법론적 가치가 있는 이전에 연구한 자료의 사용을 훈련하는 작업을 선택합니다. 따라서 한편으로는 학습된 규범에 따른 정신적 행동의 자동화가 있고, 다른 한편으로는 미래에 새로운 규범의 도입을 위한 준비가 있습니다.

9. 수업 중 학습 활동에 대한 반성 (결과).

이 단계에서는 수업에서 배운 새로운 내용을 기록하고, 학생들의 학습 활동에 대한 성찰과 자기 평가를 정리합니다. 마지막에는 목표와 결과가 서로 연관되어 있으며 준수 정도가 기록되고 활동의 추가 목표가 설명됩니다.

교사를 위한 상담

미취학 아동을 대상으로 한 교육 활동의 활동 접근 방식.

2014년 11월 Kuvshinova S.N.

우리 주변의 세상은 변했고 아이들도 변했습니다. 자녀 양육의 주요 임무는 자녀가 이미 갖고 있는 상세한 발달 계획을 이해하는 것입니다.
유아원 교육 시스템은 새로운 단계로 이동했습니다. 이에 대한 증거는 근본적으로 새로운 문서인 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준(FSES DO)의 출현입니다.

취학 전 교육의 임무는 아동의 발달 가속화를 극대화하는 것이 아니라 아동을 취학 연령의 "레일"로 옮기는 타이밍과 속도를 높이는 것이 아니라 우선 각 미취학 아동을 위해 모든 조건을 만드는 것입니다. 그의 독특하고 구체적인 연령 잠재력을 가장 완벽하게 공개하고 실현하기 위해.

오늘날 심각한 문제는 삶의 문제를 창의적으로 해결할 수 있는 개인을 교육하는 방향으로 교육 시스템을 어떻게 확장할 것인가입니다. 여기에는 영적, 문화적 인간 가치를 창출할 수 있는 창의적인 사람을 교육하는 것도 포함됩니다.

자연은 어린 시절에 자신의 창의적인 잠재력을 드러낼 수 있는 시간을 거의 허용하지 않습니다.

현대 유치원은 어린이가 자신의 발달에 가장 가깝고 중요한 삶의 영역과 폭넓고 정서적, 실질적으로 독립적인 접촉을 가질 수 있는 기회를 얻는 장소가 되어야 합니다. 성인의지도하에 어린이가 지식, 활동, 창의성, 능력에 대한 이해, 자기 지식에 대한 귀중한 경험을 축적하는 것은 미취학 아동의 연령 관련 잠재력을 드러내는 데 도움이되는 경로입니다.

교사의 성격은 활동과 활동의 주제(아동) 사이의 중개자가 되도록 요구됩니다. 따라서 교육학은 교육과 훈련의 수단일 뿐만 아니라 더 나아가 창의적이고 탐구적인 활동을 자극하는 수단이 됩니다.

교육 내용을 업데이트하려면 교사가 아동의 활동과 활동을 활성화하고 다양한 유형의 활동 과정에서 아동의 성격을 개발하는 방법, 기술, 교육 기술을 찾아야합니다. 그렇기 때문에 유치원 교육 기관에서 교육 과정을 조직하는 활동 접근 방식이 그토록 요구됩니다.

범주로서의 접근 방식은 "학습 전략"의 개념보다 더 광범위합니다. 여기에는 방법, 형식 및 교수 기술을 정의하는 것이 포함됩니다. 개인 활동 접근 방식의 기초는 L.S. 비고츠키, A.N. 레온티예바, S.L. 성격이 활동의 ​​주제로 간주되는 루빈스타인은 활동과 다른 사람들과의 의사 소통에서 형성되는 자체가 이러한 활동과 의사 소통의 성격을 결정합니다.

활동자신과 자신의 존재 조건을 포함하여 주변 세계의 지식과 창조적 변화를 목표로 하는 특정 유형의 인간 활동으로 정의할 수 있습니다.

활동– 주변 현실에 대한 적극적인 태도로 영향을 미치며 표현됩니다. 액션으로 구성됩니다.

활동– 특정 목표를 달성하기 위한 인간 행동 시스템

활동 접근 방식은 다음과 같습니다.

다양한 복잡성과 문제가 있는 특별히 조직된 교육 과제를 해결할 때 아동 활동 교사가 과목 중심으로 조직하고 관리합니다. 이러한 과제는 아동의 주제, 의사소통 및 기타 유형의 역량뿐만 아니라 인간으로서의 아동 자신도 개발합니다.

여기에는 아동에게 모든 가능성을 열어주고 하나 또는 다른 기회에 대한 자유롭지만 책임감 있는 선택에 대한 태도를 형성하는 것이 포함됩니다.

활동 접근 방식은 교사에게 다음과 같은 과제를 제시합니다.

아이가 지식을 습득하는 과정에 동기를 부여할 수 있는 조건을 조성하십시오.

아이에게 독립적으로 목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 수단을 포함한 방법을 찾도록 가르치십시오.

자녀가 통제력과 자제력, 평가 및 자존감 기술을 개발하도록 도와주십시오.

교육에 대한 활동 접근 방식의 주요 아이디어는 활동 자체가 아니라 아동의 형성 및 발달 수단으로서의 활동과 관련이 있습니다. 즉, 교육 작업의 형태, 기술 및 방법을 사용하는 과정과 결과로, 특정 유형의 행동과 활동을 명확하게 수행하도록 훈련되고 프로그래밍된 로봇이 아니라, 선택할 수 있는 인간이 탄생합니다. , 그의 본성에 적합하고 자기 개발 및 자기 실현에 대한 요구를 충족시키는 활동 유형을 평가, 프로그래밍 및 설계합니다. 따라서 공통 목표는 자신의 생활 활동을 실질적인 변화의 주제로 전환하고, 자신과 관련되고, 자신을 평가하고, 활동 방법을 선택하고, 진행 상황과 결과를 제어할 수 있는 사람으로 간주됩니다.

전체 구성 요소의 교육에 대한 활동 접근 방식은 개인과 활동의 통일성에 대한 아이디어를 기반으로합니다. 이러한 통일성은 다양한 형태의 활동이 성격 구조의 변화를 직간접적으로 수행한다는 사실에서 나타납니다. 차례로 성격은 개인 개발의 요구를 충족시키는 적절한 유형과 형태의 활동 및 활동 변형을 직간접 적으로 동시에 선택합니다.

활동 접근 방식의 관점에서 볼 때 교육의 본질은 활동에만 초점을 맞추는 것이 아니라 공동으로 개발한 목표와 목표를 구현하기 위해 어린이와 성인의 공동 활동에 초점을 맞춘다는 것입니다. 교사는 기성 샘플을 제공하지 않고 어린이와 함께 샘플을 만들고 개발하며 활동 과정에서 생활 규범과 법칙을 공동으로 검색하고 교육 과정의 내용을 구성하며 다음과 같은 맥락에서 구현됩니다. 활동 접근법.

활동 접근 방식의 원칙:

교육의 주관성 원칙:

학생은 단순한 연기자가 아니라 교육 과정의 대상이 아니며, 자기 실현을 수행하는 활동의 주체입니다.

K.D. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. “활동은 내 것이어야 하고 나를 사로잡아야 하며 내 영혼에서 나와야 합니다.” 성격의 자연스러운 발달은 자신의 활동 과정에서만 발생합니다.

주관적인 성격 특성은 개인의 의사소통, 상호 작용, 개인적인 접촉 구축 및 상호 이해 능력에서도 나타납니다. 대화에 참여하고 유지하는 능력, 가장 중요한 것은 자신뿐만 아니라 다른 사람에게도 의미 론적 변형을 만드는 능력이 개발되었다는 것입니다. 방송의 가능성과 주체성의 교류는 교육적 상호작용의 깊은 의미를 담고 있다.

주요 활동을 설명하는 원칙과 변화의 법칙:

아동 발달 주기화의 기초로서 아동의 성격 형성에 있어 주요 활동 유형을 변화시키는 성격과 법칙을 고려합니다. 이론적, 실제적 기반의 접근 방식은 모든 심리적 새로운 형성이 아동이 수행하는 주요 활동과 이 활동을 변경해야 할 필요성에 의해 결정된다는 과학적으로 입증된 조항을 고려합니다.

민감한 개발 기간을 고려하는 원칙:

언어 습득, 의사소통 및 활동 방법 습득, 객관적이고 정신적 행동에 가장 "민감한" 기간인 미취학 아동의 발달 중 민감한 기간에 초점을 맞춥니다. 예를 들어, 최대 3년은 언어 발달의 민감한 기간이고, 4.5~5년은 음소 청각 발달입니다. 이러한 방향을 위해서는 실질적이고 동일하며 본질적으로 상징적인 훈련 및 교육의 적절한 내용과 적절한 교수 및 교육 방법에 대한 지속적인 검색이 필요합니다.

근접 발달 영역을 극복하고 그 안에서 어린이와 성인의 공동 활동을 조직하는 원칙:

특히 중요한 것은 L.S. 비고츠키:

"...아이가 독립적으로 성취할 수 있는 것이 무엇인지 검토함으로써 어제의 발전을 검토하고, 협력을 통해 달성할 수 있는 것이 무엇인지 검토함으로써 내일의 발전을 결정합니다."

아동 발달을 풍요롭게 하고, 강화하고, 심화시키는 원칙:

사람의 삶의 취학 전 기간의 내재적 가치 이론 (A.V. Zaporozhets 이론)에 따르면, 취학 전 아동 발달의 주요 경로는 발달의 증폭, 즉 농축, 가장 중요한 것으로 채우는 것입니다. 아동, 특히 아동의 유치원 형태, 유형 및 활동 방법. 미취학 아동에게 가장 가깝고 자연스러운 활동 유형(놀이, 성인 및 동료와의 의사소통, 실험, 사물 기반, 시각, 예술 및 연극 활동, 아동 노동 및 셀프 서비스)은 시스템에서 특별한 위치를 차지합니다. .

교육 활동 상황을 설계, 구성 및 생성하는 원칙:

활동은 사회적으로 중요하고 사회적으로 유용해야 합니다.

각 활동 유형의 필수 효율성 원칙;

모든 유형의 활동에 대한 높은 동기 부여 원칙;

모든 활동의 의무적 반영 원칙;

성찰은 내면의 정신적 행위와 상태를 주제로 자기를 인식하는 과정이며,피험자 자신의 경험 분석.

수단으로 사용되는 활동의 도덕적 풍요의 원칙;

다양한 유형의 활동을 조직하고 관리하는 데 있어 협력 원칙;

연구되는 현상에 대한 아동의 의도적이고 적극적인 인식, 이해, 처리 및 적용으로 구성된 교육 과정에서 아동 활동의 원리.

활동 접근 방식에는 아동에게 모든 가능성을 열어주고 하나 또는 다른 기회에 대한 자유롭지만 책임감 있는 선택에 대한 태도를 만드는 것이 포함됩니다. 활동 접근 방식은 아동 활동 교사가 다양한 복잡성과 문제로 구성된 특별히 조직된 교육 과제를 해결하고 아동과 아동 자신의 다양한 유형의 역량을 개인으로서 개발할 때 아동 활동을 조직하고 관리하는 것입니다. (L.G. 피터슨)

교육 활동의 구조 활동 접근 방식을 기반으로

문제 상황 만들기

목표설정

활동 동기

문제 상황에 대한 솔루션 설계

작업(작업) 수행

성능 분석

요약

활동 단계

활동 참여 과정:

1. 대부분의 어린이의 관심을 끌 수 있는 것을 소개하십시오.

2. 무언가를 제거하고 빈 공간을 남겨둡니다(그룹에 인형이나 자동차가 남아 있지 않은 등).

3. 누군가나 장난감이 찾아온다

4. 놀라움의 효과(소음, 딱딱거리는 소리, 두드리는 소리...)

5. 방해하지 말고 멀리 나가라는 요청으로 아이들 앞에서 특이한 행동을 하십시오(창밖을 열심히 바라보기, 후배 교사와 체커 게임하기 등).

6. 음모 (잠깐, 충전 후 말해 줄게, 보지 마, 아침 식사 후에 보여 줄게, 만지지 마, 매우 깨지기 쉬우니까 망칠 거야. 예를 들어, 눈이 오기 전에 눈이 왔어. 아이들이 도착하여 창문에 시트를 걸어 놓습니다. "아직 보지 마세요. 그림이 너무 아름다워서 나중에 이야기하겠습니다.")

7. 아이에게 특정 색깔의 옷을 입히도록 부모와 동의하십시오. 요리사가 당신을 초대하고 뭔가를 해달라고 부탁합니다. 음악 감독 흥미로운 엔터테인먼트를 약속하지만 이에 대한 도움이 필요합니다

8. 특별히 구성된 상황 (모든 비누를 자갈로 교체하고 분필을 설탕 덩어리로 교체)

9. 아이의 생일 (선생님: "얘들아, 사탕 포장지를 상자에 넣어. 깜짝 선물이 필요해." 아이들은 관심을 보인다: "어떤 거?")

10. 교사는 특정한 일에 아이들의 도움이 필요하며 아이들에게 요청합니다.

남자아이나 수줍음이 많은 아이가 말하고 싶은 것이 있으면 먼저 물어보고 여자아이가 말하게 하세요.

문제를 해결하기 위해 무엇을 해야 할지에 대한 다양한 옵션을 제시합니다. 아이들의 대답을 평가하지 말고, 어떤 것도 받아들이지 말고, 무엇인가를 하거나 하지 않겠다고 제안하지 말고, 선택할 수 있는 것을 하겠다고 제안하십시오. 보조자나 컨설턴트를 선택할 때 어린이의 개인적인 경험에 의존하십시오. 활동 중에 교사는 항상 어린이에게 “왜, 왜 이러는 거죠?”라고 질문하여 어린이가 모든 단계를 이해할 수 있도록 합니다. 아이가 뭔가 잘못한 경우, 정확히 무엇인지 스스로 이해할 수 있는 기회를 주십시오. 더 똑똑한 아이를 보내 도움을 줄 수 있습니다.

전통적인 학습과정과 활동접근법의 비교분석

따라서 활동 접근 방식의 황금률은 다음과 같습니다.

자녀에게 창의성의 기쁨과 작가의 목소리에 대한 인식을 제공하십시오.

아이를 개인적인 경험에서 공개적인 경험으로 이끄십시오.

“위”가 아니라 “가까이”가 되십시오.

질문에 기뻐하되 서두르지 마십시오.

작업의 각 단계를 분석하는 방법을 배우십시오.

비판함으로써 아이의 활동을 자극하십시오.

Leontyev A.N. 활동. 의식. 성격.엠., 1977.

사전 - 교사 참고서/Auth.-comp. S. S. 스테파노프. - M .: TC Sfera, 2008.