정신 지체 아동의 지각 특성. 정신지체 미취학 아동의 색각 교정 및 발달

"정신 지체 아동에 대한 인식의 특성"이라는 주제에 대한 방법론 개발

소개..........................................................................................................3

1. 정신지체자의 지각특성 연구를 위한 이론적 기초

2. 정신 지체 아동의 정신 특성. ............................................................................................................5

3. 정신지체 아동의 인식 독창성. ...................................................................................................................6

4. 정신지체아동의 시각적 지각 형태의 독창성.......................................8

4.1 색상 인식 ............................................................................................9

4.2 형태에 대한 시각적 인식 ..............................................................10

4.3 규모에 대한 시각적 인식 ............................................................................10

4.4 우주에서의 오리엔테이션 개발의 특징................................................ 11

5. 정신지체아동의 감각지각의 독창성.......................................................................................................12

6. 정신지체아동의 청각지각의 독창성.......................................................................................................13

7. 정신지체아동의 촉각지각의 독창성.......................................................................................15

8. 정신지체아동의 후각 및 미각 지각의 독창성.......................................................................................17

9. 시간지각의 독창성 ..............................................................18

결론..........................................................................................................18

참고문헌..........................................................................................19

소개

지각은 주변 세계를 인식하는 과정에서 매우 중요한 요소입니다. 태어날 때부터 또는 그 이전부터 아이는 감각의 도움으로 주변 세계를 인식할 수 있으며, 그런 다음에야 받은 정보를 기억하고 분석하는 방법을 배웁니다. 가장 어린 아이들도 밝은 색상, 목소리, 억양, 음악 및 접촉을 인식하고 반응합니다. 나이가 들수록 그들은 의식적으로 더 많이 보고, 듣고, 만지고, 맛보려고 노력합니다. 이 단계에서 그들은 이미 받은 정보를 일반화하고 자신이 인식하는 것에 대한 태도를 의식적으로 표현할 수 있습니다.

정신지체 아동에 대한 인식은 피상적이어서 사물과 사물의 본질적인 특성을 놓치는 경우가 많습니다. 시각 및 청각 지각 장애로 인해 정신 지체 아동은 시공간적 표현이 불충분하게 형성됩니다.

1. 정신지체의 지각특성 연구를 위한 이론적 기초

지각은 주어진 대상이나 현상을 감각적으로 인식하는 것입니다. 인식 속에서는 사람, 사물, 현상의 세계가 대개 우리 앞에 펼쳐져 있고, 우리에게 어떤 의미로 가득 차 있으며 다양한 관계를 맺고 있다. 대상에 대한 인식은 초등 수준에서 수행되지 않습니다. 최고 수준의 정신 활동을 포착합니다. 인식의 다음 속성이 구별됩니다: 객관성(외부 세계에서 받은 정보를 이 세계에 귀속); 무결성 (지각은 물체의 전체적인 이미지를 제공합니다. 이는 다양한 감각의 형태로 얻은 물체의 개별 속성 및 품질에 대한 지식의 일반화를 기반으로 형성됩니다. 구조 (지각 구조의 원천은 반사된 물체 자체의 특성) 불변성(조건이 변경될 때 물체의 일부 속성의 상대적 불변성) 불변성은 물체의 색상, 크기 및 모양에 대한 시각적 인식에서 가장 많이 관찰됩니다. 지각의 의미(객체를 의식적으로 지각한다는 것은 그것을 정신적으로 명명하는 것, 즉 그것을 특정 그룹, 계급에 귀속시키고 단어로 요약하는 것을 의미합니다) 통각 (지각은 자극뿐만 아니라 대상 자체에도 달려 있습니다. 사람의 정신 생활 내용, 성격 특성에 대한 인식의 의존성을 통각이라고합니다. 지각 분류는 분석기의 차이를 기반으로합니다. 지각에 관여합니다. 이에 따라 어떤 분석기가 지각, 시각, 청각, 촉각, 운동 감각, 후각 및 미각 지각에서 주된 역할을 하는지가 구별됩니다. 지각의 또 다른 유형 분류의 기초는 물질의 존재 형태입니다. 공간 인식(시각, 촉각 운동 감각 및 전정 분석기의 작업 결합) 시간 인식 움직임 인식(움직임 인식에서 간접적인 신호는 의심할 여지 없이 중요한 역할을 하며 움직임에 대한 간접적인 인상을 생성합니다. 따라서 움직임의 인상은 정지된 신체 부분의 비정상적인 위치로 인해 발생할 수 있습니다. 따라서 지각은 현재 작용하는 감각의 시각적 비 유적 반영입니다. 물체와 현실의 현상이 다양한 속성을 총체적으로 반영하는 것입니다. 그리고 부품. 객관성, 무결성, 불변성, 인식 구조와 같은 인식 속성이 있습니다. 또한 시간에 대한 인식, 움직임에 대한 인식, 공간에 대한 인식도 구별됩니다.

2. 정신 지체 아동의 정신 특성. 정신 지체(MDD)는 정신 전체 또는 개별 기능의 발달이 일시적으로 지연되는 증후군으로, 신체의 잠재적 능력 실현 속도가 느려지는 현상으로, 학교에 입학할 때 종종 감지되며 일반적으로 불충분하게 표현됩니다. 지식의 축적, 제한된 아이디어, 사고의 미성숙, 낮은 지적 집중력, 게임에 대한 관심의 우세, 지적 활동의 급속한 과포화. 심리적, 교육적 접근의 틀 내에서 정신 지체 아동의 구체적인 특성을 나타내는 상당히 많은 양의 자료가 축적되어 한편으로는 정상적인 정신 발달 아동과 구별되고 다른 한편으로는 정신지체자 출신. 이 아이들은 특별한 청각, 시력, 근골격계 장애, 심각한 언어 장애가 없으며 정신 지체도 아닙니다. 동시에, 대부분은 복잡한 형태의 행동의 미성숙, 피로 증가 배경에 대한 의도적 활동의 결핍, 수행 능력 저하 및 뇌병증 장애와 같은 다형성 임상 증상을 가지고 있습니다. 정신지체 아동의 기억은 질적 독창성을 특징으로 합니다. 우선, 아이들은 기억력이 부족하고 기억력이 약합니다. 부정확한 재생산과 빠른 정보 손실이 특징입니다. 언어 기억이 가장 큰 어려움을 겪습니다. 정신지체 아동의 언어 발달 특성을 고려하는 데 특별한 관심이 필요합니다. 그들 중 다수는 소리 발음과 음소 인식에 결함이 있습니다. 정신 지체 아동의 경우 사고 발달을 위한 모든 전제 조건이 어느 정도 손상되었습니다. 아이들은 과제에 집중하는 데 어려움을 겪습니다. 이 아이들은 지각이 손상되어 무기고 경험이 다소 부족합니다. 이 모든 것이 정신 지체 아동의 사고 특성을 결정합니다. 정신 지체 아동의 사고는 정신 지체 아동의 사고보다 더 온전하며, 일반화, 추상화, 도움 수용, 기술을 다른 상황으로 이전하는 능력이 더 잘 보존되어 있습니다. 정신 지체 아동의 정신 활동에 대한 일반적인 결함: 인지 형성, 검색 동기 부여 부족(어린이는 지적 노력을 피하려고 노력함) 정신적 문제를 해결할 때 뚜렷한 오리엔테이션 단계가 부족합니다. 낮은 정신 활동; 고정관념, 그 고정관념. 취학 전 연령이 될 때까지 정신 지체 아동은 연령에 적합한 수준의 언어 및 논리적 사고가 아직 발달하지 않았습니다. 아동은 일반화할 때 중요한 특징을 식별하지 못하지만 상황적 또는 기능적 특성에 따라 일반화합니다. 정신 지체 아동의 경우 다음과 같은 주의력 특징이 나타납니다. 낮은 집중력(아동이 작업이나 활동에 집중할 수 없음) 빠른 산만함; 급속한 피로와 피로; 낮은 수준의 주의력 안정성(어린이는 오랫동안 동일한 활동에 참여할 수 없음) 좁은 주의 범위. 자발적인 주의력은 더욱 심각하게 손상됩니다. 따라서 정신 지체는 정서적 의지 영역의 느린 성숙 속도와 지적 실패로 나타납니다. 후자는 아이의 지적 능력이 나이와 일치하지 않는다는 사실에서 나타납니다. 정신 활동에는 상당한 지연과 독창성이 있습니다. 모든 정신 지체 아동은 기억력 결핍을 갖고 있으며 이는 비자발적, 자발적, 단기 및 장기 암기 등 모든 유형의 암기에 적용됩니다. 정신 활동 및 기억 특성의 지연은 분석, 합성, 일반화 및 추상화와 같은 정신 활동 구성 요소와 관련된 문제를 해결하는 과정에서 가장 분명하게 나타납니다.

3. 정신지체 아동의 인식 독창성. 정신 지체 아동의 주요 특징은 주변 세계에 대한 지식이 부족하고 제한적이며 단편적이라는 점입니다. 이는 아동 경험의 빈곤에만 기인할 수 없습니다(사실 이러한 경험 자체의 빈곤은 주로 아동의 인식이 불완전하고 충분한 정보를 제공하지 않는다는 사실에 기인함). 정신 발달이 지연되면 이러한 인식 속성 객관성과 구조가 손상되었기 때문입니다. 이는 아이들이 특이한 각도에서 물체를 인식하는 데 어려움을 겪는다는 사실에서 나타납니다. 또한 개요나 도표 도면에서 객체를 인식하는 데 어려움을 겪습니다. 특히 객체가 서로 교차되거나 겹쳐진 경우 더욱 그렇습니다. 아이들은 비슷한 디자인의 글자나 개별 요소를 항상 인식하지 못하고 종종 혼합합니다. 인식의 무결성도 저하됩니다. 정신 지체 아동은 하나의 전체로 인식되는 대상에서 개별 요소를 분리해야 할 때 어려움을 겪습니다. 이 아이들은 어떤 부분에서든 완전한 이미지 구성을 완성하는 데 어려움을 겪습니다. 아이들의 상상 속에 있는 사물 자체의 이미지는 충분히 정확하지 않으며, 그들이 갖고 있는 이미지의 수는 정상적으로 발달하는 것보다 훨씬 적습니다. 어린이들. 개별 요소의 전체적인 이미지가 천천히 형성됩니다. 예를 들어, 정상적으로 성장하는 어린이에게 화면에 무작위로 배치된 세 개의 점을 표시하면 즉시 무의식적으로 이를 가상의 삼각형의 꼭지점으로 인식하게 됩니다. 정신 발달이 지연되면 그러한 단일 이미지를 형성하는 데 더 많은 시간이 필요합니다. 이러한 인식의 단점은 일반적으로 아이가 주변 세계에서 무언가를 알아 차리지 못하고 교사가 보여주는 것, 시각 자료 및 그림을 보여주는 것을 "보지 못한다"는 사실로 이어집니다. 이 아이들의 지각의 중요한 단점은 감각을 통해 받은 정보 처리 과정이 크게 느려진다는 것입니다. 특정 물체나 현상에 대한 단기적인 인식 조건에서는 많은 세부 사항이 보이지 않는 것처럼 "캡처되지 않은" 상태로 유지됩니다. 정신 지체 아동은 일정 기간 동안 정상적으로 발달하는 또래에 비해 물질을 덜 인식합니다. 정신 지체 아동의 지각 속도는 최적의 조건에서 벗어나는 경우 특정 연령의 정상보다 눈에 띄게 느려집니다. 이 효과는 낮은 조명, 비정상적인 각도로 물체의 회전, 이웃에 다른 유사한 물체의 존재(시각적 인식에서), 신호(객체)의 매우 빈번한 변경, 여러 신호의 조합 또는 동시 출현으로 인해 발생합니다( 특히 청각적 지각에서). A. N. Tsymbalyuk은 정신 지체 아동이 지각의 일반적인 수동성을 특징으로 하며, 이는 더 복잡한 작업을 더 쉬운 작업으로 대체하려는 시도와 신속하게 "제거"하려는 욕구에서 나타납니다. 이 기능으로 인해 어린이는 관찰 분석 수준이 매우 낮고 다음과 같이 나타납니다. 분석 범위가 제한적입니다. 합성보다 분석의 우세; 필수 기능과 비필수 기능의 혼합; 물체의 눈에 보이는 차이에 우선적으로 주의를 집중합니다. 일반화된 용어와 개념을 거의 사용하지 않습니다. 정신 지체 아동은 어떤 지각 채널(시각적, 촉각적, 청각적)을 사용하더라도 대상을 조사할 때 목적성 및 체계성이 부족합니다. 검색 작업은 혼란과 충동성을 특징으로 합니다. 사물을 분석하는 작업을 수행할 때 어린이는 덜 완전하고 정확하지 않으며 작은 세부 사항을 생략하고 일방적인 결과를 생성합니다. 정신 지체 아동의 공간 지각 과정을 연구하는 Z. M. Dunaeva는 이 범주의 아동에서 공간 방향 감각이 크게 손상된다는 결론에 도달했습니다. 이는 그래픽 쓰기 및 읽기 기술 형성에 더욱 부정적인 영향을 미칩니다. 나이가 들수록 정신 지체 아동의 인식이 향상되며, 특히 인식 속도를 반영하는 반응 시간 지표가 크게 향상됩니다. V. Cruikshank와 같은 외국 작가들도 정신 지체의 원인으로 간주되는 어린이의 시각 및 청각 인식 결함을 지적했습니다. M. 프로스티그; S. Kurtis 및 기타 고려되는 지각의 단점은 오리엔테이션 활동의 개발, 지각 작업의 형성, 이미지의 지각 및 이해 과정에 대한 적극적인 언어화를 포함해야하는 특별한 교정 활동을 통해 극복 될 수 있습니다. 따라서 정신 지체 아동은 지각 및 정보 처리 속도가 느린 것과 같은 지각 특징을 가지고 있습니다. 지각 활동 감소; 불충분한 완전성과 지각의 정확성; 집중력 부족; 낮은 수준의 분석적 인식; 손과 눈의 협응 장애; 정신 지체 아동은 물질을 표면적으로 인식합니다.

4. 정신 지체 아동의 시각적 인식 형태의 독창성

정신 지체 아동의 시지각에 대한 반복적인 연구에 따르면 감각 장애(예: 시력 감소 및 시야 상실)가 없음에도 불구하고 정상적으로 발달하는 또래에 비해 많은 수용 시각 작업을 더 느리게 수행하는 것으로 나타났습니다. T.B. Tomin에 따르면, 지각 효율성의 감소는 필연적으로 상대적 빈곤과 시각적 이미지의 불충분한 차별화로 이어져야 합니다. 이는 정신 지체 아동에게서 매우 자주 관찰되는 아이디어입니다(교정 및 발달 작업이 없는 경우). 또한 B.I.Bely와 다른 과학자들의 연구 결과에 따르면 정신 지체 아동에서 결정되는 시각적 인식 형태의 발달 장애는 오른쪽 전두엽의 미성숙과 활동과 자발적 인식을 보장하는 좌반구 구조의 성숙이 지연됩니다.

최근 전기 생리학적 관찰을 통해 정신 지체 아동의 좌반구 기능 발달 부족에 대한 가설이 확인되었습니다. 이는 정상적으로 발달하는 아동에서 매우 자발적으로 발생하는 색 차별, 공간 방향 및 크기 차별의 형성 과정이 나중에 정신 지체 아동에서 형성되고 발달 작업도 자발적으로 이루어질 수 없는 주요 이유 중 하나입니다. , 그러나 교사에게는 상당한 노력이 필요합니다. 정신지체 아동의 시각적 형태 발달의 특징은 무엇입니까?

4.1 색상 인식

정신 지체 미취학 아동의 시각적 인식 특징 중 하나는 차별화가 부족하다는 것입니다. 주변 물체에 내재된 색상과 색조를 항상 정확하게 인식하는 것은 아닙니다. 색상 식별 프로세스는 표준에 비해 개발 속도가 뒤떨어져 있습니다. 따라서 2세가 되면 정신 지체 아동은 주로 빨간색과 파란색이라는 두 가지 색상만 구별하며 일부는 그렇게 하지도 않습니다. 3~4세가 되어야만 빨간색, 파란색, 노란색, 녹색의 네 가지 채도가 높은 색상을 올바르게 인식하는 능력이 발달합니다. 5~6세가 되면 아이들은 이러한 색상뿐만 아니라 (특별한 작업을 수행할 때) 흰색과 검정색도 구별하기 시작합니다. 그러나 채도가 약한 색상의 이름을 지정하는 데 어려움을 겪습니다. 색상 음영을 지정하기 위해 미취학 아동은 때때로 사물의 이름(레몬, 벽돌 등)에서 파생된 이름을 사용합니다. 대부분 기본 색상의 이름(예: 분홍색 - 빨간색, 파란색 - 파란색)으로 대체됩니다. 어린이의 원색과 그 색조를 구별하는 능력은 7세까지만 나타나고 일부는 그 이후에도 나타납니다. 또한 표준에 비해 오랫동안 정신 지체를 앓고 있는 미취학 아동은 특정 색상이 지속적이고 전형적인 특징인 사물의 이름을 제대로 탐색할 수 없습니다. 예를 들어, 일반적으로 발달하는 5~6세의 어린이는 작업을 올바르게 이해하고 빨간색(빨간색 신호등, 불), 녹색(크리스마스 트리, 여름 잔디 등), 노란색(태양, 달걀 노른자)인 개체를 나열합니다. 대조적으로, 같은 연령의 정신 지체 아동은 옷, 장난감 등 이 색깔이 특징적이고 영구적인 특징이 아닌 많은 물건을 지칭합니다. 즉각적인 환경을 구성하거나 실수로 시야에 들어간 개체.

사물에 내재된 색상과 색조에 대한 정신 지체가 있는 미취학 아동의 부정확한 인식은 주변 세계를 이해하는 능력을 감소시키며, 이는 결국 향후 교육 활동에 부정적인 영향을 미칩니다. 정신 지체 아동을 돕기 위해서는 적시에 특별한 자격을 갖춘 교육적 지원이 필요합니다. 이 경우에만 그러한 아동의 발달 수준을 높일 수 있습니다.

4.2 형태에 대한 시각적 인식

정신 지체 아동은 모양(평면 및 3차원 기하학적 모양을 기반으로 함)을 구별하는 능력이 다릅니다. 그러나 여기서는 이 능력이 정상적으로 발달하는 어린이보다 상대적으로 늦게 형성된다는 점도 주목할 필요가 있습니다. 따라서 5세가 되면 정신 지체 아동은 기본 기하학적 모양을 구별하고 이름을 지정하는 능력이 부족합니다. 특히 원형과 타원형, 정사각형과 직사각형을 구별하는 것이 어렵습니다. 삼각형은 위의 모든 것보다 더 쉽습니다. 마름모, 정육면체, 구, 원뿔, 원통과 같은 기하학적 도형의 모양 식별은 학령기에만 발생합니다. 그러나 교정 및 발달 작업이 아이와 함께 제 시간에 시작되면 상황이 크게 바뀔 수 있습니다. 그 결과 대부분의 경우 어린이는 일반적으로 발달하는 또래를 따라잡습니다. 형태에 대한 시각적 인식 기능 개발의 놀라운 예 중 하나는 게임입니다. 예를 들어, "당신의 짝 찾기", "곰의 열쇠 찾기", "로토"(기하학) 등과 같은 게임이 있습니다. 게임 개발은 집에서 허용되지만, 전문가의 엄격한 지도하에 이 작업과 훨씬 더 많은 일이 이루어지면 더 좋습니다.

4.3 규모에 대한 시각적 인식

크기는 상대적인 개념입니다. 그것에 대한 아이디어는 색상과 모양의 개념보다 훨씬 더 많은 노동력으로 형성됩니다. 따라서 정신 지체가 있는 미취학 아동의 크기에 대한 인식은 가장 적게 발달합니다. 그러나 동시에 시각적 비율은 상당히 높은 수준입니다. 기능을 이름으로 식별할 때와 독립적으로 이름을 지정할 때 어려움이 발생합니다. 생활 상황에서 정신 지체 아동은 "큰" 및 "작은" 개념과 "길다-짧다", "넓다-좁다" 등의 다른 개념으로만 작동합니다. 미분화되거나 비유되는 것만 사용됩니다. 6~7세가 되면 작은 수의 물체(2~3개)의 크기를 비교할 수 있습니다.

위의 모든 사항을 통해 표준과 관련하여 정신 지체 아동의 크기에 대한 시각적 인식 발달의 지연을 판단할 수 있습니다. 따라서 이 능력의 개발과 형성에 관해 그들과 함께 교정 및 교육적 작업을 수행하는 것이 필요합니다.

4.4 우주에서의 오리엔테이션 개발의 특징

공간적 방향은 인간 활동의 중요한 유형 중 하나입니다. 많은 활동 영역에 필요합니다. 정신 지체 아동을 연구한 과학자들은 주변 공간에서 아동의 방향이 좋지 않다는 점을 지적했습니다. 공간 장애는 많은 연구자들이 정신 지체에서 직면하게 되는 가장 흔한 결함 중 하나로 간주됩니다. 심리학자들은 정상적으로 발달하는 어린이의 공간 인식 발달에서 세 가지 주요 단계를 구별합니다. 첫 번째는 아이가 움직일 수 있는 능력, 공간에서 적극적으로 움직일 수 있는 능력, 주변을 볼 수 있는 편안한 자세를 취하는 능력을 전제로 합니다. 두 번째는 객관적인 행동을 익히는 것과 관련되어 있으며, 이를 통해 사물의 속성과 공간적 관계를 아는 실제 경험을 확장할 수 있습니다. 세 번째 단계는 언어 발달로 시작됩니다. 공간적 범주를 단어로 반영하고 일반화하는 능력의 출현과 함께. 공간적 관계를 표현하는 전치사와 방향을 나타내는 부사를 익히는 것이 매우 중요합니다. 정신 지체 아동도 공간 인식의 세 가지 주요 단계를 거치지만 나중에는 약간의 독창성을 갖게 됩니다. 일반적으로 이 어린이 그룹의 특징인 서투름과 움직임 조정 부족은 어린이에게 상대적으로 가까운 것에 시각적으로 익숙해지는 능력 형성에 부정적인 영향을 미칩니다. 또한 정신 지체 아동은 객관적인 행동 및 관련 자발적인 움직임의 형성이 지연되고 결함이 있는 것이 특징이며, 이는 결국 이 범주의 아동이 주변 공간을 탐색하는 능력 발달에 부정적인 영향을 미칩니다. 언어적, 논리적 사고의 결함 있는 발달은 어떤 이유로든 어린이가 탐색해야 하는 공간적 상황을 완전히 이해할 수 있는 기초를 제공하지 않습니다. 오랫동안 정신 지체 아동은 자신의 신체와 대화 상대의 신체에 대해 방향을 잡지 않습니다. 객체 간의 관계를 식별하는 데 어려움을 겪습니다. 그들은 그룹, 체육관, 마당 등 넓은 공간뿐만 아니라 시트 공간에서도 탐색하기가 어렵다는 것을 알게됩니다.

이는 정신 지체 아동의 경우 교정 및 교육적 작업을 수행하여 공간 지향 능력을 의도적으로 개발하는 것이 필요하다는 결론을 제시합니다. 따라서 위의 모든 내용을 요약하면 정신 지체 아동의 시각적 인식 형태 발달은 정상적으로 발달하는 아동과 비교할 때 독창성이 다르다는 결론을 내릴 수 있습니다. 즉, 시간적 특성이 다르고, 내용이 질적으로 다르며, 내용이 열등하고 불균일합니다. 분명히 이러한 결함은 스스로 제거할 수 없으며, 어린이의 시각적 인식 개발 및 교정을 위한 명확하고 사려 깊으며 가장 중요한 시의적절한 전략이 필요합니다. 이 경우에만 아동 발달에 유리한 결과가 가능합니다. 교정 및 교육 작업을 수행하는 정신 지체 아동의 대다수는 이후 정상 수준에 도달합니다.

5. 정신지체아동의 감각지각의 독창성.

정신 지체 아동의 감각 발달 문제는 L.S. 벵거, A.V. Zaporozhets, A.A. Kataeva, N.N. Poddyakov, A.P. Usova.

사물의 전체적인 이미지 형성은 대뇌 피질에 이미 존재하는 감각과 지각의 흔적의 복잡한 상호 작용의 결과입니다. 중단되는 것은 바로 이러한 상호작용입니다. 어린이의 경우 인식 과정이 어렵습니다. 속도가 감소하고 볼륨이 좁아지며 인식의 정확성(시각, 청각, 촉각 운동)이 부족합니다. P.B. 쇼시나와 L.I. Peresleni(1986)는 정신 지체 아동이 단위 시간당 더 적은 정보를 인식한다는 사실을 발견했습니다. 즉, 지각 작업 수행 속도가 감소합니다. 사물의 속성과 품질을 연구하는 것을 목표로 하는 지표적 연구 활동이 방해를 받습니다. 그러한 아이들은 시각적, 청각적, 기타 인상을 받고 처리하는 데 더 많은 시간이 필요합니다. 이는 어려운 상황에서 특히 두드러집니다. 아이들의 특징 중 하나는 유사한 물체의 특성을 동일한 것으로 인식한다는 것입니다(예를 들어 타원형은 원으로 인식됩니다). 감각 표준 개발의 편차는 원칙적으로 이러한 표준이 주제별이며 일반화되지 않았으며 정신 지체 아동이 일반적으로 나타나는 모양, 색상, 크기와 같은 개념을 형성하지 않았기 때문에 발생합니다. 3-4년에. 표준이 형성되지 않으면 아이들은 공과 풍선의 차이를 보지 못하고, 색상이 비슷한 물체를 구별하지 못하며, 그림을 크기별로 배열할 수 없기 때문에 표준과 관련된 물체와 관련된 행동의 발달을 방해합니다. 따라서 모델링(즉, 물체를 구성하는 표준에 따라 물체를 분해하는 것)과 같은 활동은 취학 연령이 끝날 때까지 형성되지 않을 수 있지만 일반적으로 5세까지는 나타나야 합니다. 시각적이고 실용적인 문제(세귄 보드, 양식 상자 등)를 해결하려면 더 많은 실제 테스트와 피팅이 필요하므로 어린이는 대상을 조사하는 데 어려움을 겪습니다. 동시에 정신 지체 아동은 색상, 모양 및 크기를 기준으로 사물을 실질적으로 연관시킬 수 있습니다. 가장 큰 문제는 그들의 감각 경험이 오랫동안 일반화되지 않고 한마디로 고정되지 않는다는 점이며, 색상, 모양 및 크기 매개변수의 특징을 명명할 때 오류가 지적됩니다. 따라서 참조 뷰가 적시에 생성되지 않습니다. 원색의 이름을 지정하는 어린이는 중간, 밝은 색조의 이름을 지정하는 것이 어렵다는 것을 알고 크기 매개 변수 "대형-소형"의 미분화 지정을 사용하며 길이, 너비, 높이, 두께의 특성을 지정하지 않습니다. 따라서 어린이의 정신 발달 지연은 주변 세계에 대한 생각이 부족하고 단편화되는 것이 특징이며, 그 주된 이유는 객관성과 구조와 같은 인식 속성을 위반하는 것입니다. 미묘한 형태의 시각 및 청각 지각, 공간 및 시간 장애, 복잡한 운동 프로그램의 계획 및 실행 부족의 열등감도 있습니다. 미취학 아동의 감각 발달 결함은 나중에 보상하기 어렵고 때로는 불가능합니다. 이는 정신지체 아동을 위한 감각교육 과정을 가능한 한 빨리 정리할 필요가 있음을 나타냅니다.

6. 정신지체아동의 청각지각의 특성

지각의 청각 양식은 인간 두뇌의 통합 감각 작업의 강력한 원천이며 청각-언어 시스템의 중요한 구조적 구성 요소이며 언어의 건전한 특성과 표시 기능으로 인해 다른 모든 지각 양식과 연결됩니다 연설의. 정신 지체를 앓고 있는 어린 미취학 아동의 청각 지각은 시각 지각과 동일한 특징을 가지고 있습니다. 분석-합성 활동의 부족을 반영하는 이러한 어려움은 음성 지시를 인식하고 이해하는 데 어려움이 있음을 나타냅니다. 청각 인식 지표의 개발에는 상당한 지연이 있습니다. 반대 소리에 대한 인식과 사운드 스트림에서 단어를 분리하는 것이 어렵습니다. 촉각 인식: 사물의 기호, 그래픽 기호에 대한 인식. 귀로 반대되는 소리를 구별하고, 소리 그룹을 혼합하고, 음절 계열의 리듬 구조를 방해하는 데 어려움이 있는 것이 특징입니다. 사운드 스트림에서 단어를 분리할 때 단어 누락, 단어의 사운드 구조 왜곡. 언어적 지시를 인식할 때, 그것의 일부만 인식됩니다. 정신 지체 아동은 외부 소리 신호에 대한 반응이 증가하고 자신의 답변에 대한 수정이 많이 이루어지는 것이 특징입니다. 읽고 쓰는 법을 배우는 데 가장 중요한 시-청각 통합의 형성에서는 훨씬 더 큰 지연이 나타날 수 있습니다. 단순한 청각 영향을 인식하는 데 어려움이 없습니다. 아이들은 일반적으로 어른이 자신에게 말하는 억양에 일찍 정확하게 반응하지만, 자신에게 말하는 말을 늦게 이해하기 시작합니다. 그 이유는 다른 사람의 말을 인식하는 기초인 음소 청각의 성숙이 지연되기 때문입니다. 인지 활동의 특징적인 일반적인 비활성, 주의력 불안정, 운동 저개발도 특정 역할을 합니다. 정신지체 아동은 사물을 나타내는 단어와 특정 이미지 사이에 적절한 대응관계가 없습니다. 주변 현실의 대상과 현상을 불충분하게 인식하고 이해하는 학생들은 이를 정확하게 지정할 필요성을 느끼지 않습니다. 사물과 현상의 속성과 특성을 나타내는 단어의 축적은 정상적인 발달을 보이는 동료보다 훨씬 느립니다. 말소리(음소 청력의 결함을 나타냄)를 구별하는 데 몇 가지 어려움이 있으며, 이는 어려운 조건에서 가장 두드러집니다. 단어를 빠르게 발음할 때, 다음절이고 발음이 가까운 단어로. 아이들은 단어의 소리를 식별하는 데 어려움을 겪습니다. 소리 분석기의 분석-합성 활동이 부족함을 반영하는 이러한 어려움은 아이들에게 읽고 쓰기를 가르칠 때 드러납니다. 연구 중에 얻은 결과는 정신 지체 아동의 음소 분석 및 합성 과정 상태가 낮은 수준임을 시사합니다. 따라서 정신 지체를 앓고 있는 모든 어린이의 음소 분석 및 합성은 일부 작업의 현저한 저개발로 인해 손상됩니다. 이 작업을 연구할 때 음소 분석의 기본 형태는 어린이에게서 가장 많이 발달한다는 점에 주목했습니다. 즉, 단어 배경에 대한 소리의 분리, 단어의 소리 수 결정 및 순서 설정 등이 있습니다. 단어의 소리가 손상되었습니다. 소리 개수를 잘못 식별하는 이유는 어린이가 음절을 구성 소리로 나누는 능력이 없기 때문이며, 소리의 순서를 결정하지 못하는 것은 이 시리즈를 동시에 작동하면서 소리 시리즈를 유지하기가 어렵기 때문입니다. . 정신지체아동에게 가장 어려운 작업은 소리로 단어를 합성하는 작업이었습니다. 이러한 실수는 정신적 활동인 언어합성의 기능이 미성숙하기 때문에 발생하며 언어자료의 복잡성에 따라 달라집니다. 말, 음악 소리 및 소음을 구별하는 게임 기술을 사용하면 말을 더욱 완벽하게 숙달할 수 있는 기반을 마련할 수 있습니다. 다양한 리듬 패턴의 모방 및 다양한 운동을 수행합니다. 어린이 음악(소음 포함) 악기 연주 등 청각 지각 상태는 환경의 방향에 영향을 미칩니다. 공간 방향 및 다양한 유형의 활동에는 소리, 소음을 구별하고 음원 위치를 파악하고 음파의 방향을 결정하는 능력이 필요합니다. . 발달된 음소 인식은 성공적인 문해력 숙달을 위한 기초이자 전제 조건이며, 이는 특히 중등학교에 진학하는 학생들에게 중요합니다.

7. 정신지체아동의 촉각(촉각), 운동감각적 인식의 독창성

촉각 발달의 결함은 시각적이고 효과적인 사고의 형성과 그에 따른 이미지 작동에 부정적인 영향을 미치기 때문에 촉각 발달에 특히 중요합니다. 촉각의 도움으로 다른 분석기에서 얻은 정보가 명확해지고 확장되고 심화되며 시각과 촉각의 상호 작용이 인지에 있어 더 나은 결과를 제공합니다. 접촉 기관은 손입니다. 촉각은 피부 촉각, 운동(운동 감각, 운동), 시각 등 분석기의 전체 감각 시스템에 의해 수행됩니다. 정신 지체 아동의 촉각 활동에 대한 수동성과 불충분한 초점은 연구 중인 대상에 대한 완전한 그림을 제공할 수 없습니다. 이는 개체의 개별적인 특성(종종 중요하지 않음)을 지향하는 것이 특징입니다. 다양한 개체에는 예를 들어 시각 또는 청각 분석기만으로는 알 수 없는 여러 가지 속성이 있습니다. 우리는 물체의 표면을 촉감(부드러운 것, 단단한 것, 거친 것, 가시가 있는 것 등)으로 구별하고 온도 조건(뜨거운 것, 차가운 것 등), 진동 기능을 결정하는 것에 대해 이야기하고 있습니다. 물체를 순차적으로 느낄 때 발생하는 촉각은 물체의 윤곽(또는 부피), 표면을 강조함으로써 재료, 그 특성 및 품질에 대한 어린이의 지식을 명확히 하고 물체 자체에 대한 일반화된 아이디어를 형성할 수 있게 해줍니다. 어린이에게 물체의 촉각 이미지를 생성하는 어려움은 대량의 촉각 및 운동 감각 신호의 합성, 피부-기계 분석기의 전체 기능 및 근육-운동 감도의 발달을 기반으로 한 형성으로 설명됩니다. 정신 지체 아동에게 이러한 유형의 감각이 형성되는 것은 상당히 어렵습니다. 연구 결과는 다음과 같습니다: 학생들의 촉각 활동에 있어서 수동성과 집중력 부족; 손 움직임의 불일치, 운동 감각 발달의 지연은 움직임의 부정확성과 불균형으로 나타나 어린이에게 운동 어색함의 인상을 남기고 예를 들어 손의 자세를 재현하는 데 어려움을 겪습니다. 성인, 충동성, 성급함, 모든 활동의 집중력 부족 및 그에 따른 객체 인식 오류가 많습니다. 일반적으로 이러한 어린이는 하나 또는 두 가지 비특이적 특징을 기반으로 한 물체의 첫 번째 인식에 만족하며 결정의 정확성을 확인하려는 추가 시도를하지 않습니다. 동시에, 주제(대상, 현상)의 많은 유익한 특징은 인식되지 않은 채 남아 있습니다. 촉각 인식은 촉각과 운동 감각이 결합되어 복잡합니다. 관찰된 어려움은 감각간 연결이 불충분하고 촉각 및 운동 민감도가 제대로 발달되지 않은 것과 관련이 있습니다. 촉각 지각 발달의 지연은 훨씬 더 뚜렷합니다. 연령과 관련된 발달 과정에서 지각 부족은 극복되고, 더 빨리 의식할수록 더 빨리 의식하게 됩니다. 시각 및 청각 지각 발달의 지연은 더 빨리 극복됩니다. 촉각 지각은 더 천천히 발달합니다. 촉각지각 지표 중 정신지체 아동의 가장 큰 어려움은 사물의 속성(길이, 두께, 재료) 및 그래픽 기호에 대한 지각을 진단할 때 나타났습니다. 학생들은 두 가지 주요 전략을 사용합니다: 장기간, 반복적인 촉진 또는 표면적, 답변 옵션의 수많은 변화와 함께.

운동 감각(피부, 진동 감도, 즉 표면 감도)은 매우 중요한 유형의 감도입니다. 왜냐하면 그것 없이는 수직 신체 위치를 유지하고 복잡하고 조화로운 움직임을 수행하는 것이 불가능하기 때문입니다. 운동감각적 요인은 정적 및 운동 시 모터 장치의 상대적 위치에 대한 정보를 전달합니다. 이는 팔, 다리, 손, 손가락, 관절 기관, 눈 등의 복잡한 복합체에 대해 보다 미묘하고 유연한 강화를 제공하는 데 도움이 되는 촉각과 밀접하게 관련되어 있습니다. 감각 인지에서는 촉각-운동 지각이 순전히 시각적인 것보다 우세합니다. . 자신의 신체 계획에 대한 어린이의 생각 형성은 전적으로 운동 감각에 기초하여 형성됩니다. I. P. Pavlov는 운동 감각 또는 고유 감각 지각을 운동 분석기의 작업이라고 불렀습니다. 움직임의 정확성을 보장하려면 하나 또는 다른 근육의 노력으로 극복해야 하는 주변 물체의 저항을 분석하는 것이 필요합니다. 운동감각적 지각 또는 운동 구성요소(근육-관절 민감성, 즉 깊은 민감성)는 시각 운동, 청각 운동, 조정 운동 요인의 구현을 선도합니다. 주의 집중, 감각 운동 기억 동원, 시각 운동 및 전정 운동 조정 능력은 어린이의 인지 활동 형성의 기초가 됩니다. 운동 능력 발달의 편차는 운동 능력뿐만 아니라 사고 과정, 언어 형성 등의 역학에도 영향을 미칩니다.

8. 정신지체아동의 후각 및 미각 지각의 독창성

주요 문제 중 하나는 무거움, 미각, 후각 발달에 대한 인식 문제입니다. 정신 지체 아동은 baric 감각과 후각 및 미각 분석기의 기능을 제대로 인식하지 못합니다. 실습에서 알 수 있듯이 특정 대상 그룹(예: 화장품, 향신료 등)을 알게 될 때 이러한 감각이 결정적이 되려면 특별한 훈련이 필요합니다. 다양한 감각의 도움으로 물체(물체, 현상)를 인식하면 더 완전하고 정확한 아이디어를 얻을 수 있으며, 하나 이상의 속성(후각, 맛 등 포함)으로 물체를 인식하는 데 도움이 됩니다.

9. 시간 인식의 독창성

시간에 대한 인식은 요일, 요일, 계절과 같은 어린이의 시간적 개념과 아이디어의 형성을 포함합니다. 시간은 객관적인 현실로 상상하기 어렵기 때문에 정신 지체 아동에게는 매우 어려운 부분입니다. 시간은 항상 움직이고 유동적이며 지속적이고 비물질적입니다. 시간적 표현은 공간적 표현보다 덜 구체적입니다. 시간에 대한 인식은 더 이상 실제 아이디어에 기초하지 않고 특정 시간 간격에 무엇을 할 수 있는지에 대한 추론에 기초합니다. 아이들이 인생의 주요 사건의 순서와 기간에 대한 아이디어를 형성하는 것은 훨씬 더 어렵습니다. 정신 지체 아동에게 시간 감각을 인식하도록 가르치는 것이 중요합니다. 아동의 일상 생활 인식, 특정 기간 내에 다양한 유형의 실제 활동 수행의 질, 추가적인 사회적 적응은 시간 감각에 달려 있기 때문입니다. 시간에 맞춰 탐색하세요.

결론

현 유아원 교육 발전 단계에서는 아동 발달에 불리한 미세 환경과 부족한 환경으로 인해 정신 지체 아동 수가 증가하는 데 부정적인 경향이 있습니다. 유치원 전문가의 준비 수준. 전문가는 발달지연아동의 발달특성에 초점을 맞춘 이론적 지식체계를 보유해야 한다. 또한, 정신 지체 아동을 대상으로 일하는 전문가는 전반적인 정신 지체와 특히 인지 과정을 진단하고 교정하는 데 있어 실질적인 기술을 개발해야 합니다.

현 단계에서 유아원 교육 기관은 경미한 편차가 있는 아동에게 적시에 정신 교정 지원을 제공하기 위해 위험에 처한 아동에 대한 심리학 및 교육학 연구를 수행해야 합니다. 취학 전 아동기는 집중적인 지적, 정서적, 사회적 발달에 가장 유리한 시기입니다. 정신지체 아동은 조기 진단과 시기적절한 교정 및 교육적 지원 제공을 통해 체계적인 교육을 시작하기 전에 정신 발달 부족을 극복할 수 있습니다. 따라서 이 범주의 어린이는 다양한 양식에 대한 인식과 그에 따른 사물, 현상 및 상황에 대한 인식에 장애가 있습니다. 강조된 인식 특징은 미취학 아동과 초등학생 모두에게 명확하게 나타납니다. 그러나 실습에서 알 수 있듯이 특수 (교정) 훈련의 영향으로 점차 완화됩니다.

서지

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교육학에서

정신 지체 아동에 대한 인식의 특성은 검색 기능 위반으로 인해 발생합니다. 아이가 원하는 물건이 어디에 있는지 미리 알지 못하면 물건을 찾기가 어려울 수 있습니다. 이는 인식 속도가 느리기 때문에 어린이가 자신을 둘러싼 현실을 신속하게 조사할 수 없다는 사실로 설명됩니다. 특히 주목할만한 점은 시각, 운동 분석기 및 촉각의 복잡한 상호 작용 과정에서 형성되는 공간 인식의 단점입니다. 이러한 상호 작용은 정신 지체 아동에게서 늦게 발달하며 오랫동안 결함이 있는 상태로 남아 있습니다.

이 어린이들의 심각한 지각 부족은 감각을 통해 받은 정보 처리 과정의 상당한 둔화입니다. 특정 물체나 현상에 대한 단기적인 인식 조건에서는 많은 세부 사항이 보이지 않는 것처럼 "캡처되지 않은" 상태로 유지됩니다. 정신 지체 아동은 일정 기간 동안 정상적으로 발달하는 또래에 비해 물질을 덜 인식합니다.

정신지체아동과 정상적으로 발달하는 또래 사이의 차이는 대상이 더욱 복잡해지고 지각 조건이 악화됨에 따라 점점 더 뚜렷해집니다.

정신 지체 아동의 지각 속도는 최적의 조건에서 벗어나는 경우 특정 연령의 정상보다 눈에 띄게 느려집니다. 이 효과는 낮은 조명, 비정상적인 각도로 물체를 회전시키는 경우, 근처에 다른 유사한 물체가 있는 경우에 발생합니다. 이러한 특징은 P.B Shamny가 수행한 연구에서 명확하게 확인되었습니다.

정신 지체 아동이 인식을 복잡하게 만드는 여러 요인에 의해 동시에 영향을 받는 경우, 그 결과는 그들의 독립적인 행동에 기초하여 예상할 수 있는 것보다 훨씬 더 나쁜 것으로 드러납니다. 사실, 불리한 조건의 상호 작용은 일반적으로 발생하지만 그다지 중요하지 않습니다.

정신 지체 아동에 대한 인식의 특성도 검색 기능 위반으로 인해 발생합니다. 아이가 원하는 물건이 어디에 있는지 미리 알지 못하면 그것을 찾기가 어려울 수 있습니다. 이는 인식 속도가 느려 어린이가 자신을 둘러싼 공간을 빠르게 탐색할 수 없다는 사실에서 부분적으로 나타납니다. 체계적인 검색이 부족한 것도 영향을 미칩니다.

정신 지체 아동이 전체로 인식되는 대상에서 개별 요소를 분리하는 데 어려움을 겪는다는 증거도 있습니다. 정신 지체 아동을 가르칠 때(자료를 설명하거나 그림을 보여줄 때 등) 인지 과정의 느린 속도를 의심할 여지 없이 고려해야 합니다.

따라서 시각적 인식은 문화에 고정된 방법과 수단의 사용을 기반으로 통제되고 의미 있고 지적 과정을 유지하면서 환경에 더 깊이 침투하고 현실의 더 복잡한 측면을 배울 수 있게 해줍니다. 의심할 여지 없이, 인지 발달 수준이 낮은 정신 지체 아동은 교정 작업이 필요하며, 이를 위해서는 다양한 기술과 방법을 사용해야 합니다.

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상의

주제: "정신 지체 학생의 인식 발달"

일반 교육 시스템의 특별한 문제는 학생들의 지속적인 저성취입니다. 다양한 저자에 따르면 초등학생의 15~40%가 학습 어려움을 경험합니다. 표준 학교 교육과정의 요구 사항을 충족하지 못하는 초등학생의 수가 지난 20년 동안 2~2.5배 증가한 것으로 나타났습니다.

학습 장애가 있는 아동의 범주에는 다양한 생물학적, 사회적 이유로 뚜렷한 지적 장애, 청각, 시력, 언어 및 운동 영역 발달의 편차 없이 교육 프로그램을 습득하는 데 지속적인 어려움을 겪는 아동이 포함됩니다.

지속적인 학업 실패의 원인 중 특별한 위치는 정신 지체와 같은 아동 정신의 개별 발달 변형이 차지합니다.

특수 심리학에 사용되는 정의는 정신 지체를 상당한 잠재력이 있는 상태에서 정신 발달 속도를 위반하는 것으로 규정합니다. CPR은 일시적인 발달 장애로, 아동의 발달 조건이 좋을수록 빨리 교정할 수 있습니다.

정신지체 아동은 학교에 갈 준비가 충분하지 않습니다. 이러한 결핍은 우선 어린이 정신 활동의 모든 영역에서 발견되는 낮은 인지 활동에서 나타납니다. 주변 현실에 대한 지식과 생각이 불완전하고, 단편적이며, 기본적인 정신 활동이 충분히 형성되지 않았고, 인지적 관심이 극도로 부족하고, 교육적 동기가 없으며, 말이 필요한 수준으로 형성되지 않고, 자발적인 규제가 없습니다. 행동.

학습장애학생의 심리적 특성,

ZPR로 인해 발생합니다.

많은 정신지체 아동이 이 과정에서 어려움을 겪는 것으로 확인되었습니다. 지각. 이는 무엇보다도 주변 세계에 대한 아동 지식의 부족, 제한 및 단편화로 입증되며, 이는 아동 경험의 빈곤뿐만 아니라 결과이기도 합니다. 정신 지체로 인해 객관성 및 구조와 같은 지각 속성이 손상되어 비정상적인 각도, 윤곽 또는 물체의 도식적 이미지에서 물체를 인식하는 데 어려움이 나타납니다. 아이들은 비슷한 디자인의 글자나 개별 요소를 항상 인식하지 못하고 종종 혼합합니다.

인식의 무결성도 저하됩니다. 하나의 전체로 인식되는 대상에서 개별 요소를 분리하여 전체적인 이미지를 구성하고 배경에 비해 도형(대상)을 강조해야 할 때 어린이는 어려움을 겪습니다.

지각의 결함은 일반적으로 아이가 주변 세계에서 무언가를 알아차리지 못하고, 교사가 보여주는 것, 시각 보조 자료 및 그림을 보여주는 것을 "보지 못한다"는 사실로 이어집니다.

감각 정보 처리의 편차는 미묘한 형태의 시각 및 청각 지각의 열등성과 관련이 있습니다. 정신 지체 아동은 시각적, 청각적, 기타 인상을 받고 처리하는 데 일반적인 또래 아동보다 더 많은 시간이 필요합니다. 이는 외부 자극에 대한 반응 속도가 느려지는 것으로 나타납니다.

특정 물체나 현상에 대한 단기적인 인식 조건에서는 많은 세부 사항이 보이지 않는 것처럼 "숨겨진" 상태로 유지됩니다.

일반적으로 정신 지체 아동은 어떤 지각 채널(시각, 청각, 촉각)을 사용하더라도 대상을 조사할 때 목적성 및 체계성이 부족합니다.

손상된 시각 및 청각 지각은 읽고 쓰는 법을 배우는 데 큰 어려움을 초래합니다.

시각 및 청각 지각 장애 외에도 정신 지체 아동은 공간 지각에 결함이 있으며, 이는 대칭 설정의 어려움, 구성된 인물의 일부 정체성, 평면에서의 구조 위치, 인물을 단일로 연결하는 등의 어려움으로 나타납니다. 전체, 그리고 거꾸로 된 이미지에 대한 인식. 공간 인식의 결함으로 인해 읽고 쓰는 법을 배우기가 어려워지며, 여기서 요소 배열을 구별하는 것이 매우 중요합니다.

정신 지체 아동의 인지 장애 구조에서 다음이 큰 부분을 차지한다는 점에 유의해야 합니다. 메모리. 기억력 결핍은 모든 유형의 암기(비자발적 및 자발적), 제한된 기억 용량 및 감소된 암기력에서 나타납니다.

정신 지체 및 발달 아동의 경우 상당한 지연과 독창성이 관찰됩니다. 생각. 학생들은 분석, 일반화, 추상화, 전달 등 기본적인 지적 작업의 형성 수준이 부족함을 보여줍니다. 학교가 시작될 무렵 정신 지체 아동은 모든 형태의 사고(시각적 효과, 시각적 비 유적, 언어적 논리적)의 발달 수준 측면에서 정상적으로 발달하는 또래보다 뒤쳐집니다.

정신 지체 학생의 교육 활동 개발은 위반으로 인해 부정적인 영향을 받습니다. 주목. 주의력 결핍은 단순히 어린이를 관찰할 때 명백해집니다. 어린이는 한 가지 대상에 집중하는 데 어려움을 겪고, 주의력이 불안정하며, 이는 어린이가 참여하는 모든 활동에서 나타납니다. 이것은 실험 조건이 아니라 정신 활동의 자기 조절이 미성숙하고 동기 부여가 약한 어린이의 자유로운 행동에서 특히 명확하게 관찰됩니다. 주의는 더 좁은 영역을 가지므로 작업 수행이 단편화됩니다.

따라서 정신 지체 학생의 인지 활동에 대해 나열된 특징은 학습에 심각한 어려움을 초래하므로 표적 교정 및 발달 작업이 필요하며 인지 활동 개발을 위한 교정 작업의 주요 방향은 시각 발달입니다. 청각적 지각; 공간적 및 시간적 표현; 기억소거 활동(기본적인 정신 작용 및 다양한 사고 유형); 상상력; 주목.

인식의 발달

인지발달은 다차원적인 성격을 가지고 있습니다. 정신적 과정과 특성은 고르지 않게 발달하며, 중첩되고 변형되며, 서로를 자극하고 억제합니다.

감각 발달은 모든 유형의 어린이 활동 형성의 기초이며 어린이의 지각 행동(보고, 듣고, 느끼는 것)을 개발하고 감각 표준 시스템의 개발을 보장하는 것을 목표로 합니다.

다양한 양상(시각적 대상 인식, 대상의 공간과 공간적 관계에 대한 인식, 소리 구별의 차별화된 과정, 대상의 촉각적 인식 등)에 대한 인식의 발달은 일반화되고 차별화된 인식과 인간의 이미지 형성의 기초를 마련한다. 현실 세계이자 언어가 발전하기 시작하는 기본 기반입니다. 그리고 나중에 말하기는 인식 과정의 발달에 중요한 영향을 미치고 이를 명확하게 하고 일반화하기 시작합니다.

정신지체아동의 감각정보 인지가 둔화된다는 점을 고려하면, 우선 인지지표를 향상시킬 수 있는 특정 조건을 조성하는 것이 필요하다. 특히, 시각적 지각 발달에 관한 작업을 구성할 때 좋은 조명이 필요하고, 물체를 비정상적인 시야각에 배치해서는 안 되며, 근처에 비슷한 물체가 있는 것은 바람직하지 않습니다.

시각적 인식에 심각한 장애가 있는 경우 작업은 색상, 크기, 모양에 대한 인식으로 시작해야 하며, 정보 기능(실제, 윤곽선) 수가 점진적으로 변화하는 조건에서 점차적으로 다양한 개체 및 피사체 사진에 대한 인식으로 이동해야 합니다. , 점선 그림, 배경이 시끄러운 그림, 서로 겹쳐진 그림, 서로 새겨진 기하학적 모양, 점선으로 표시된 개체 이미지, 세부 사항이 누락된 개체).

기하학적 모양, 문자, 숫자, 물체를 복사하면 시각적 인식의 발달이 촉진됩니다. 단어로 그리기; 물체, 요소가 누락된 대상 사진, 기하학적 모양 등의 완전한 그림 완성

샘플 분석을 가르치는 것이 중요합니다. 예를 들어 유사하지만 동일하지 않은 두 개체를 비교하고 일부 기능을 변경하여 개체를 변형함으로써 촉진되는 필수 기능 식별을 통한 목표 고려. 이 경우 선택한 운동의 복잡성을 점차적으로 증가시키는 원리를 관찰할 필요가 있습니다.

공간과 공간 관계에 대한 인식은 구성에서 가장 복잡한 인식 형태 중 하나입니다. 이는 유 전적으로 최신인 주변 세계 물체의 시각적 방향을 기반으로 합니다.

작업 초기 단계에서 공간 방향의 발달은 오른쪽과 왼쪽, 뒤와 앞, 위와 아래 등의 공간 분리와 관련됩니다. 이는 교사가 지시한 개체를 오른손과 왼손으로 보여주고, 종이를 왼쪽과 오른쪽으로 나누고, 구두 지시에 따라 왼쪽과 오른쪽에 다른 그림을 그리고, 오른쪽 또는 개체에 누락된 요소를 추가함으로써 촉진됩니다. 왼쪽, 교사의 지시에 따라 물건 배치(예: 시트 중앙, 위쪽, 아래쪽에 기하학적 도형, 샘플에 따라 시계 바늘 설정, 지침 등)

학생들이 시트 평면에서 올바른 방향을 갖도록 가르치는 것이 중요합니다. 특히, 교사의 지시에 따라 물건을 왼쪽에서 오른쪽으로 또는 그 반대로 배치하고, 선을 위에서 아래로 또는 그 반대로 긋고, 음영을 왼쪽에서 오른쪽으로, 위에서 아래로, 원 안에 가르칩니다.

시각 및 공간 지각의 발달은 시각 난독증 및 난독증을 예방하고 제거하는 데 매우 중요합니다. 이런 점에서 시지각의 발달은 무엇보다 문자 영지의 발달을 전제로 한다.

개발. 공간관계는 건설적인 사고의 형성과 밀접한 관련이 있기 때문에 특별한 주의가 필요합니다.

정신 지체 아동의인지 활동 발달은 시각뿐만 아니라 청각 인식에도 결함이있는 조건에서 형성되며, 이는 특히 음소 인식, 분석 및 합성의 저개발에서 나타납니다.

소리의 청각 차별화를 위반하면 음성 학적으로 유사한 소리에 해당하는 문자가 대체되고, 음소 분석 및 합성이 미성숙하면 단어의 음절 구조가 왜곡되어 모음의 생략, 추가 또는 재배열로 나타납니다. 음절.

따라서 정신 지체 학생의 인식 발달은 다른인지 과정 및 언어 활동의 교정, 운동 능력 발달 및 정서적 의지 영역과 상호 연결됩니다.

결론적으로, 교정 및 발달 작업의 성공 여부는 정신 지체 학생에게 개별적인 접근 방식을 제공하는 교사 및 전문가(심리학자, 언어 병리학자, 언어 치료사)의 전문 기술에 크게 좌우된다는 점에 유의해야 합니다. 그의 심리적 특성을 이해한다.

!!! 주변 세계의 이미지 형성은 사물과 현상의 개별적인 단순한 속성을 감지하는 능력을 기반으로 수행됩니다. 사람은 주변 세계와 자신에 대한 모든 정보를 감각과 인식의 형태로 받습니다.

감각은 감각에 직접적으로 영향을 미치는 사물이나 현상의 개별 속성을 반영하는 기본적인 정신 과정입니다. 지각은 현재 감각에 직접적인 영향을 미치는 객관적 세계의 사물과 현상을 전체적으로 반영하는 것입니다. 재현이란 과거의 경험(감각과 지각의 데이터)을 바탕으로 발생하는 사물이나 현상을 기억이나 상상 속에서 재현함으로써 나타나는 시각적 이미지이다.

지각은 개별 감각의 합으로 축소되지 않으며, 사물의 전체적인 이미지 형성은 대뇌 피질에 이미 존재하는 감각과 과거 지각의 흔적의 복잡한 상호 작용의 결과입니다. 정신 지체 아동에게서 방해를 받는 것은 바로 이러한 상호작용입니다.

위반 원인 정보 수신 및 처리 속도가 느립니다. 지각적 행동의 형성 부족, 즉 물체의 전체적인 이미지 생성으로 이어지는 감각 정보의 변형. 오리엔테이션 활동의 형성 부족.

정신 지체로 인해 다음과 같은 지각 특성이 손상됩니다. 객관성과 구조: 어린이는 특이한 각도에서 사물을 인식하는 데 어려움을 겪습니다. 윤곽선이나 도식적 이미지에서 물체를 인식하는 데 어려움을 겪습니다. 특히 물체에 줄이 그어져 있거나 서로 겹치는 경우에는 더욱 그렇습니다. 그들은 스타일이나 개별 요소가 유사한 문자를 항상 인식하지 못하고 혼동하는 경우가 많으며 문자 조합 등을 잘못 인식하는 경우가 많습니다.

인식의 무결성: 그들은 전체적인 이미지를 구성할 때 단일 전체로 인식되는 개체에서 개별 요소를 분리해야 할 필요성을 인식하는 데 어려움을 겪습니다. 선택성: 선택성 수치(개체)를 배경과 구별하기가 어렵습니다. 불변성: 인식 상태가 악화될 때에도 어려움이 나타납니다(이미지 회전, 밝기 및 선명도 감소). 의미성: 사고의 특성과 관련된 대상의 의미성 본질을 이해하는 데 어려움이 있습니다.

어린이의 경우 지각의 개별 속성뿐만 아니라 동기 부여 목표 구성 요소와 운영 구성 요소를 모두 포함하는 활동으로서의 인식도 손상됩니다. 정신 지체 아동은 지각의 일반적인 수동성을 특징으로 하며, 이는 더 복잡한 작업을 더 쉬운 작업으로 대체하려는 시도와 신속하게 "제거"하려는 욕구에서 나타납니다.

정신 지체 아동에게서는 감각 기관 수준의 주요 장애가 발견되지 않습니다. 그러나 지각의 단점은 복잡한 감각-지각 기능 수준에서 나타납니다. 즉, 분석-합성 활동이 미성숙한 결과입니다.

미취학 연령 시각적 인식: 복잡한 이미지를 인식하는 데 어려움이 있어 전체적인 이미지를 형성하므로 아이가 많이 눈치채지 못하고 세부 사항을 놓칩니다. 배경에 대해 인물을 식별하고, 특이한 각도에서 물체를 인식하고, 필요한 경우 윤곽선 또는 도식 이미지(줄이 그어져 있거나 겹침)에서 물체를 인식하는 데 어려움이 있습니다.

모든 정신 지체 아동은 단일 사물을 묘사하는 그림을 만드는 작업에 쉽게 대처할 수 있습니다. 줄거리가 복잡해지면 절단 방향(대각선)이 특이하고 부품 수의 증가로 인해 시행착오에 따른 중대한 실수와 행동이 발생합니다. 전진.

청각적 인식: 단순한 영향을 인식하는 데 어려움이 없습니다. 말소리 구별의 어려움: 단어에서 소리를 분리할 때, 단어를 빨리 발음할 때, 다음음절이고 발음이 가까운 단어에서. 청각 분석기의 분석 및 합성 활동이 부족합니다.

촉각 지각: 촉각과 운동 감각의 복합체. 촉각 민감도: 피부의 다양한 부위에 대한 접촉 위치를 결정하기 어렵고, 접촉 위치가 정확하게 결정되지 않으며 종종 국소화되지 않습니다. 운동 감각: 부정확성, 움직임의 불균형 감각, 어린이의 운동 어색함, 시각적 통제 없이 포즈를 인식하는 데 어려움.

시각 및 운동 감각의 통합을 기반으로 한 인식: 공간 인식에 상당한 지연이 있습니다. 시각-청각 지각의 통합: 지각에 심각한 어려움이 있으며 이는 미래에 읽고 쓰는 학습에 반영될 수 있습니다.

취학 연령 미취학 아동에 대한 인식의 특성은 초등학교 연령에도 계속해서 나타납니다. 지각의 느림, 단편화 및 부정확성이 주목됩니다.

나이가 들수록 정신 지체 아동의 인식이 향상되며, 특히 인식 속도를 반영하는 반응 시간 지표가 크게 향상됩니다. 이는 질적 특성과 양적 지표 모두에서 나타납니다.

동시에, 지각의 발달이 빠를수록 의식이 더 커집니다. 시각 및 청각 지각 발달의 지연은 더 빨리 극복됩니다. 이는 읽고 쓰는 법을 배우는 기간에 특히 집중적으로 발생합니다. 촉각 지각은 더 천천히 발달합니다.

이리나 레콤체바
정신 지체 아동의 인식 특성

소개.

1. 정신지체의 지각특성 연구를 위한 이론적 기초.

지각은 주어진 대상이나 현상을 감각적으로 인식하는 것입니다. 인식 속에서는 사람, 사물, 현상의 세계가 대개 우리 앞에 펼쳐져 있고, 우리에게 어떤 의미로 가득 차 있으며 다양한 관계를 맺고 있다. 사물에 대한 인식은 결코 초등 수준에서 수행되지 않습니다. 그것은 가장 높은 수준의 정신 활동을 포착합니다. 다음과 같은 인식 속성이 구별됩니다. 객관성(외부 세계에서 받은 정보를 이 세계에 귀속); 무결성 (지각은 물체의 전체적인 이미지를 제공합니다. 이는 다양한 감각의 형태로 얻은 물체의 개별 속성 및 품질에 대한 지식의 일반화를 기반으로 형성됩니다. 구조 (지각 구조의 원천은 반사된 물체 자체의 특성) 불변성(조건이 변경될 때 물체의 일부 속성의 상대적 불변성) 불변성은 물체의 색상, 크기 및 모양에 대한 시각적 인식에서 가장 많이 관찰됩니다. 지각의 의미성(대상을 의식적으로 인식한다는 것은 정신적으로 이름을 지정하는 것, 즉 특정 그룹, 클래스에 할당하고 단어로 요약하는 것을 의미함) 통각 (지각은 자극뿐만 아니라 대상 자체에도 달려 있습니다. 사람의 정신 생활 내용, 성격 특성에 대한 인식의 의존성을 통각이라고합니다. 지각 분류는 분석기의 차이를 기반으로합니다. 지각에 관여합니다. 이에 따라 어떤 분석기가 지각, 시각, 청각, 촉각, 운동 감각, 후각 및 미각 지각에서 주된 역할을 하는지가 구별됩니다. 지각의 또 다른 유형 분류의 기초는 물질의 존재 형태입니다. 공간 인식(시각, 촉각 운동 감각 및 전정 분석기의 작업 결합) 시간 인식 움직임 인식(움직임 인식에서 간접적인 신호는 의심할 여지 없이 중요한 역할을 하며 움직임에 대한 간접적인 인상을 생성합니다. 따라서 움직임의 인상은 정지된 신체 부분의 비정상적인 위치로 인해 발생할 수 있습니다. 따라서 지각은 현재 작용하는 감각의 시각적 비 유적 반영입니다. 물체와 현실의 현상이 다양한 속성을 총체적으로 반영하는 것입니다. 그리고 부품. 객관성, 무결성, 불변성, 인식 구조와 같은 인식 속성이 있습니다. 또한 시간에 대한 인식, 움직임에 대한 인식, 공간에 대한 인식도 구별됩니다.

2. 정신 지체 아동의 정신 특성.

정신 지체(MDD)는 정신 전체 또는 개별 기능의 발달이 일시적으로 지연되는 증후군으로, 신체의 잠재적 능력 실현 속도가 느려지는 현상으로, 학교에 입학할 때 종종 감지되며 일반적으로 불충분하게 표현됩니다. 지식의 축적, 제한된 아이디어, 사고의 미성숙, 낮은 지적 집중력, 게임에 대한 관심의 우세, 지적 활동의 급속한 과포화. 심리적, 교육적 접근의 틀 내에서 정신 지체 아동의 구체적인 특성을 나타내는 상당히 많은 양의 자료가 축적되어 한편으로는 정상적인 정신 발달 아동과 구별되고 다른 한편으로는 정신지체자 출신. 이 아이들은 특별한 청각, 시력, 근골격계 장애, 심각한 언어 장애가 없으며 정신 지체도 아닙니다. 동시에, 대부분은 복잡한 형태의 행동의 미성숙, 피로 증가 배경에 대한 의도적 활동의 결핍, 수행 능력 저하 및 뇌병증 장애와 같은 다형성 임상 증상을 가지고 있습니다. 정신지체 아동의 기억은 질적 독창성을 특징으로 합니다. 우선, 아이들은 기억력이 부족하고 기억력이 약합니다. 부정확한 재생산과 빠른 정보 손실이 특징입니다. 언어 기억이 가장 큰 어려움을 겪습니다. 정신지체 아동의 언어 발달 특성을 고려하는 데 특별한 관심이 필요합니다. 그들 중 다수는 소리 발음과 음소 인식에 결함이 있습니다. 정신 지체 아동의 경우 사고 발달을 위한 모든 전제 조건이 어느 정도 손상되었습니다. 아이들은 과제에 집중하는 데 어려움을 겪습니다. 이 아이들은 지각이 손상되어 무기고 경험이 다소 부족합니다. 이 모든 것이 정신 지체 아동의 사고 특성을 결정합니다. 정신 지체 아동의 사고는 정신 지체 아동의 사고보다 더 온전하며, 일반화, 추상화, 도움 수용, 기술을 다른 상황으로 이전하는 능력이 더 잘 보존되어 있습니다. 정신 지체 아동의 정신 활동에 대한 일반적인 결함: 인지 형성, 검색 동기 부여 부족(어린이는 지적 노력을 피하려고 노력함) 정신적 문제를 해결할 때 뚜렷한 오리엔테이션 단계가 부족합니다. 낮은 정신 활동; 고정관념, 그 고정관념. 취학 전 연령이 될 때까지 정신 지체 아동은 연령에 적합한 수준의 언어 및 논리적 사고가 아직 발달하지 않았습니다. 아동은 일반화할 때 중요한 특징을 식별하지 못하지만 상황적 또는 기능적 특성에 따라 일반화합니다. 정신 지체 아동의 경우 다음과 같은 주의력 특징이 나타납니다. 낮은 집중력(아동이 작업이나 활동에 집중할 수 없음) 빠른 산만함; 급속한 피로와 피로; 낮은 수준의 주의력 안정성(어린이는 오랫동안 동일한 활동에 참여할 수 없음) 좁은 주의 범위. 자발적인 주의력은 더욱 심각하게 손상됩니다. 따라서 정신 지체는 정서적 의지 영역의 느린 성숙 속도와 지적 실패로 나타납니다. 후자는 아이의 지적 능력이 나이와 일치하지 않는다는 사실에서 나타납니다. 정신 활동에는 상당한 지연과 독창성이 있습니다. 모든 정신 지체 아동은 기억력 결핍을 갖고 있으며 이는 비자발적, 자발적, 단기 및 장기 암기 등 모든 유형의 암기에 적용됩니다. 정신 활동 및 기억 특성의 지연은 분석, 합성, 일반화 및 추상화와 같은 정신 활동 구성 요소와 관련된 문제를 해결하는 과정에서 가장 분명하게 나타납니다.

3. 정신지체 아동의 인식 독창성.

정신 지체 아동의 주요 특징은 주변 세계에 대한 지식이 부족하고 제한적이며 단편적이라는 점입니다. 이는 아동 경험의 빈곤에만 기인할 수 없습니다(사실 이러한 경험 자체의 빈곤은 주로 아동의 인식이 불완전하고 충분한 정보를 제공하지 않는다는 사실에 기인함). 정신 발달이 지연되면 이러한 인식 속성 객관성과 구조가 손상되었기 때문입니다. 이는 아이들이 특이한 각도에서 물체를 인식하는 데 어려움을 겪는다는 사실에서 나타납니다. 또한 개요나 도표 도면에서 객체를 인식하는 데 어려움을 겪습니다. 특히 객체가 서로 교차되거나 겹쳐진 경우 더욱 그렇습니다. 아이들은 비슷한 디자인의 글자나 개별 요소를 항상 인식하지 못하고 종종 혼합합니다. 인식의 무결성도 저하됩니다. 정신 지체 아동은 하나의 전체로 인식되는 대상에서 개별 요소를 분리해야 할 때 어려움을 겪습니다. 이 아이들은 어떤 부분에서든 완전한 이미지 구성을 완성하는 데 어려움을 겪습니다. 아이들의 상상 속에 있는 사물 자체의 이미지는 충분히 정확하지 않으며, 그들이 갖고 있는 이미지의 수는 정상적으로 발달하는 것보다 훨씬 적습니다. 어린이들. 개별 요소의 전체적인 이미지가 천천히 형성됩니다. 예를 들어, 정상적으로 성장하는 어린이에게 화면에 무작위로 배치된 세 개의 점을 표시하면 즉시 무의식적으로 이를 가상의 삼각형의 꼭지점으로 인식하게 됩니다. 정신 발달이 지연되면 그러한 단일 이미지를 형성하는 데 더 많은 시간이 필요합니다. 이러한 인식의 단점은 일반적으로 아이가 주변 세계에서 무언가를 알아 차리지 못하고 교사가 보여주는 것, 시각 자료 및 그림을 보여주는 것을 "보지 못한다"는 사실로 이어집니다. 이 아이들의 지각의 중요한 단점은 감각을 통해 받은 정보 처리 과정이 크게 느려진다는 것입니다. 특정 물체나 현상에 대한 단기적인 인식 조건에서는 많은 세부 사항이 보이지 않는 것처럼 "캡처되지 않은" 상태로 유지됩니다. 정신 지체 아동은 일정 기간 동안 정상적으로 발달하는 또래에 비해 물질을 덜 인식합니다. 정신 지체 아동의 지각 속도는 최적의 조건에서 벗어나는 경우 특정 연령의 정상보다 눈에 띄게 느려집니다. 이 효과는 낮은 조명, 비정상적인 각도로 물체의 회전, 근처에 다른 유사한 물체의 존재(시각적 인식에서), 신호의 매우 빈번한 변경(물체, 조합, 여러 신호의 동시 출현(특히 청각 지각). A. N. Tsymbalyuk은 정신 지체 아동이 지각의 일반적인 수동성을 특징으로 하며, 이는 더 복잡한 작업을 더 쉬운 작업으로 대체하려는 시도와 신속하게 "제거"하려는 욕구에서 나타납니다. 이 기능으로 인해 어린이는 관찰 분석 수준이 매우 낮고 다음과 같이 나타납니다. 분석 범위가 제한적입니다. 합성보다 분석의 우세; 필수 기능과 비필수 기능의 혼합; 물체의 눈에 보이는 차이에 우선적으로 주의를 집중합니다. 일반화된 용어와 개념을 거의 사용하지 않습니다. 정신 지체 아동은 어떤 지각 채널(시각적, 촉각적, 청각적)을 사용하더라도 대상을 조사할 때 목적성 및 체계성이 부족합니다. 검색 작업은 혼란과 충동성을 특징으로 합니다. 사물을 분석하는 작업을 수행할 때 어린이는 덜 완전하고 정확하지 않으며 작은 세부 사항을 생략하고 일방적인 결과를 생성합니다.

정신 지체 아동의 공간 지각 과정을 연구하는 Z. M. Dunaeva는 이 범주의 아동에서 공간 방향 감각이 크게 손상된다는 결론에 도달했습니다. 이는 그래픽 쓰기 및 읽기 기술 형성에 더욱 부정적인 영향을 미칩니다. 나이가 들수록 정신 지체 아동의 인식이 향상되며, 특히 인식 속도를 반영하는 반응 시간 지표가 크게 향상됩니다. V. Cruikshank와 같은 외국 작가들도 정신 지체의 원인으로 간주되는 어린이의 시각 및 청각 인식 결함을 지적했습니다. M. 프로스티그; S. Kurtis 및 기타 고려되는 지각의 단점은 오리엔테이션 활동의 개발, 지각 작업의 형성, 이미지의 지각 및 이해 과정에 대한 적극적인 언어화를 포함해야하는 특별한 교정 활동을 통해 극복 될 수 있습니다. 따라서 정신 지체 아동은 지각 및 정보 처리 속도가 느린 것과 같은 지각 특징을 가지고 있습니다. 지각 활동 감소; 불충분한 완전성과 지각의 정확성; 집중력 부족; 낮은 수준의 분석적 인식; 손과 눈의 협응 장애; 정신 지체 아동은 물질을 표면적으로 인식합니다.

4. 정신 지체 아동의 시각적 인식 형태의 독창성.

정신 지체 아동의 시지각에 대한 반복적인 연구에서는 감각 장애가 없음에도 불구하고(예: 시력 감소 및 시야 상실) 이들이 정상적으로 발달하는 또래보다 더 느리게 많은 수용 시각 작업을 수행하는 것으로 나타났습니다. Tomin T.B.에 따르면. , 지각 효율성의 감소는 필연적으로 상대적 빈곤과 시각적 이미지의 불충분한 차별화로 이어져야 합니다. 이는 정신 지체 아동에게서 매우 자주 관찰되는 아이디어입니다(교정 및 발달 작업이 없는 경우). 또한, Bely B.I.와 다른 과학자들의 연구 결과에 따르면 정신 지체 아동에게서 나타나는 시각적 지각 형태의 발달 장애는 오른쪽 전두엽의 미성숙과 왼쪽 반구의 성숙 지연으로 인해 발생한다고 합니다. 활동과 인식의 자의성을 보장하는 구조.

4.1 색상 인식.

정신 지체 미취학 아동의 시각적 인식 특징 중 하나는 차별화가 부족하다는 것입니다. 주변 물체에 내재된 색상과 색조를 항상 정확하게 인식하는 것은 아닙니다. 색상 식별 프로세스는 표준에 비해 개발 속도가 뒤떨어져 있습니다. 따라서 2세가 되면 정신 지체 아동은 주로 빨간색과 파란색이라는 두 가지 색상만 구별하며 일부는 그렇게 하지도 않습니다. 3~4세가 되어야만 빨간색, 파란색, 노란색, 녹색의 네 가지 채도가 높은 색상을 올바르게 인식하는 능력이 발달합니다. 5~6세가 되면 아이들은 이러한 색상뿐만 아니라 (특별한 작업을 수행할 때) 흰색과 검정색도 구별하기 시작합니다. 그러나 채도가 약한 색상의 이름을 지정하는 데 어려움을 겪습니다. 색상 음영을 지정하기 위해 미취학 아동은 때때로 사물의 이름(레몬, 벽돌 등)에서 파생된 이름을 사용합니다. 대부분 기본 색상의 이름(예: 분홍색 - 빨간색, 파란색 - 파란색)으로 대체됩니다. 어린이의 원색과 그 색조를 구별하는 능력은 7세까지만 나타나고 일부는 그 이후에도 나타납니다. 또한 표준에 비해 오랫동안 정신 지체를 앓고 있는 미취학 아동은 특정 색상이 지속적이고 전형적인 특징인 사물의 이름을 제대로 탐색할 수 없습니다. 예를 들어, 일반적으로 발달하는 5~6세의 어린이는 작업을 정확하게 이해하고 빨간색(빨간색 신호등, 불, 녹색(크리스마스 트리, 여름 잔디 등), 노란색(태양, 달걀 노른자)) 개체를 나열합니다. 대조적으로, 같은 연령의 정신 지체 아동의 경우, 옷, 장난감, 즉 즉각적인 환경을 구성하거나 우연히 눈에 띄는 물체와 같이 이 색상이 특징적이고 영구적인 특징이 아닌 많은 물체의 이름이 지정됩니다.

4.2 모양의 시각적 인식.

정신 지체 아동은 모양(평면 및 3차원 기하학적 모양을 기반으로 함)을 구별하는 능력이 다릅니다. 그러나 여기서는 이 능력이 정상적으로 발달하는 어린이보다 상대적으로 늦게 형성된다는 점도 주목할 필요가 있습니다. 따라서 5세가 되면 정신 지체 아동은 기본 기하학적 모양을 구별하고 이름을 지정하는 능력이 부족합니다. 특히 원형과 타원형, 정사각형과 직사각형을 구별하는 것이 어렵습니다. 삼각형은 위의 모든 것보다 더 쉽습니다. 마름모, 정육면체, 구, 원뿔, 원통과 같은 기하학적 도형의 모양 식별은 학령기에만 발생합니다. 그러나 교정 및 발달 작업이 아이와 함께 제 시간에 시작되면 상황이 크게 바뀔 수 있습니다. 그 결과 대부분의 경우 어린이는 일반적으로 발달하는 또래를 따라잡습니다. 형태에 대한 시각적 인식 기능 개발의 놀라운 예 중 하나는 게임입니다. 예를 들어, "당신의 짝 찾기", "곰의 열쇠 찾기", "로토"(기하학적) 등과 같은 게임입니다. 게임 개발은 집에서 허용되지만 이 작업과 훨씬 더 많은 일이 가정에서 이루어지면 더 좋습니다. 전문가의 엄격한 지도.

4.3 크기에 대한 시각적 인식.

크기는 상대적인 개념입니다. 그것에 대한 아이디어는 색상과 모양의 개념보다 훨씬 더 많은 노동력으로 형성됩니다. 따라서 정신 지체가 있는 미취학 아동의 크기에 대한 인식은 가장 적게 발달합니다. 그러나 동시에 시각적 비율은 상당히 높은 수준입니다. 기능을 이름으로 식별할 때와 독립적으로 이름을 지정할 때 어려움이 발생합니다. 생활 상황에서 정신 지체 아동은 "큰"과 "작은"이라는 개념으로만 작동하며 "길다-짧다", "넓다-좁다" 등의 다른 개념은 구분되지 않거나 비유로만 사용됩니다. 6~7세가 되면 작은 수의 물체(2~3개)의 크기를 비교할 수 있습니다.

4.4 우주에서의 오리엔테이션 개발의 특징.

공간적 방향은 인간 활동의 중요한 유형 중 하나입니다. 많은 활동 영역에 필요합니다. 정신 지체 아동을 연구한 과학자들은 주변 공간에서 아동의 방향이 좋지 않다는 점을 지적했습니다. 공간 장애는 많은 연구자들이 정신 지체에서 직면하게 되는 가장 흔한 결함 중 하나로 간주됩니다. 심리학자들은 정상적으로 발달하는 어린이의 공간 인식 발달에서 세 가지 주요 단계를 구별합니다. 첫 번째는 아이가 움직일 수 있는 능력, 공간에서 적극적으로 움직일 수 있는 능력, 주변을 볼 수 있는 편안한 자세를 취하는 능력을 전제로 합니다. 두 번째는 객관적인 행동을 익히는 것과 관련되어 있으며, 이를 통해 사물의 속성과 공간적 관계를 아는 실제 경험을 확장할 수 있습니다. 세 번째 단계는 언어 발달, 즉 공간 범주를 단어로 반영하고 일반화하는 능력의 출현으로 시작됩니다. 공간적 관계를 표현하는 전치사와 방향을 나타내는 부사를 익히는 것이 매우 중요합니다. 정신 지체 아동도 공간 인식의 세 가지 주요 단계를 거치지만 나중에는 약간의 독창성을 갖게 됩니다. 일반적으로 이 어린이 그룹의 특징인 서투름과 움직임 조정 부족은 어린이에게 상대적으로 가까운 것에 시각적으로 익숙해지는 능력 형성에 부정적인 영향을 미칩니다. 또한 정신 지체 아동은 객관적인 행동 및 관련 자발적인 움직임의 형성이 지연되고 결함이 있는 것이 특징이며, 이는 결국 이 범주의 아동이 주변 공간을 탐색하는 능력 발달에 부정적인 영향을 미칩니다. 언어적, 논리적 사고의 결함 있는 발달은 어떤 이유로든 어린이가 탐색해야 하는 공간적 상황을 완전히 이해할 수 있는 기초를 제공하지 않습니다. 오랫동안 정신 지체 아동은 자신의 신체와 대화 상대의 신체에 대해 방향을 잡지 않습니다. 객체 간의 관계를 식별하는 데 어려움을 겪습니다. 그들은 그룹, 체육관, 마당 등 넓은 공간뿐만 아니라 시트 공간에서도 탐색하기가 어렵다는 것을 알게됩니다.

결론.