धड्याचे स्वरूप काय आहे? सक्रिय फॉर्म आणि धडे आयोजित करण्याच्या पद्धती

धडे संघटनेचे आधुनिक प्रकार.

धड्यांच्या विविध वर्गीकरणांची तुलना एखाद्याला त्यांच्या विकासातील एक सकारात्मक कल ओळखण्यास अनुमती देते - धड्याच्या संघटनेच्या आधुनिक प्रकारांना अधिक पूर्णपणे स्वीकारण्याची इच्छा. त्याच वेळी, नुकत्याच तयार केलेल्या टायपोलॉजीज, ज्याच्या बांधकाम प्रक्रियेमध्ये अध्यापनाच्या सरावात विकसित केलेल्या धड्यांचा समावेश आहे, नियमित भरपाई, स्पष्टीकरण आणि प्रक्रिया आवश्यक आहे.

शैक्षणिक संस्थेच्या आधुनिक स्वरूपातील सर्वात सामान्य संरचनात्मक घटक जमा करणारे मुख्य प्रकारचे धडे ओळखण्याच्या तत्त्वाचे आपण पालन केल्यास हे नकारात्मक परिणाम मोठ्या प्रमाणात टाळले जाऊ शकतात. अशाप्रकारे, वर नमूद केलेल्या फायद्यांची देखभाल करण्याबरोबरच, असा दृष्टीकोन एकीकडे, मुख्य प्रकारच्या धड्यांच्या ओळखलेल्या प्रणालीला क्षणभंगुर बदलांपासून प्रतिबंधित करण्यास अनुमती देतो आणि दुसरीकडे, सरावाने पुष्टी केल्याप्रमाणे, त्याचे तुलनेने दुर्मिळ स्पष्टीकरण किंवा जोडणे सातत्यपूर्ण आणि द्रुतपणे पार पाडणे शक्य होते.

आमच्या दृष्टिकोनातून, एकोणीस मुख्य प्रकारचे धडे ओळखणे उचित आहे आम्ही डिझाइन वैशिष्ट्यांच्या सूचीवर आणि वर्णनाकडे जातो.

नवीन सामग्रीबद्दल धडा

नवीन सामग्री सादर करण्याच्या धड्याची रचना त्याच्या मुख्य उपदेशात्मक उद्दिष्टाद्वारे निर्धारित केली जाते: संकल्पना सादर करणे, अभ्यास केलेल्या वस्तूंचे गुणधर्म स्थापित करणे, नियम तयार करणे, अल्गोरिदम इ. त्याचे मुख्य टप्पे:

विषय, उद्देश, धड्याचे उद्दिष्टे आणि शिकण्याच्या क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा संप्रेषण करणे;

पुनरावृत्ती आणि मूलभूत ज्ञान अद्ययावत करून नवीन सामग्री शिकण्याची तयारी;

नवीन सामग्रीसह परिचित;

अभ्यासाच्या वस्तूंमधील कनेक्शन आणि नातेसंबंधांची प्राथमिक समज आणि एकत्रीकरण;

गृहपाठ असाइनमेंट सेट करणे;

धड्याचा सारांश.

2. जे शिकले ते एकत्रित करण्याचा धडा

विशिष्ट कौशल्ये तयार करणे हे त्याचे मुख्य अभ्यासात्मक लक्ष्य आहे. शिकलेल्या मजबुतीकरण धड्याची सर्वात सामान्य रचना आहे:

गृहपाठ तपासणे, अभ्यास केलेली सामग्री अद्यतनित करण्यासाठी दिशानिर्देश स्पष्ट करणे;

धड्याचा विषय, उद्देश आणि उद्दिष्टे, शिकण्याची प्रेरणा यांचा अहवाल देणे;

जे शिकले आहे त्याचे पुनरुत्पादन आणि मानक परिस्थितीत त्याचा वापर.;

कौशल्ये विकसित करण्यासाठी नवीन किंवा बदललेल्या परिस्थितीत अधिग्रहित ज्ञानाचे हस्तांतरण आणि त्याचा प्रारंभिक वापर;

धड्याचा सारांश;

3. ज्ञान आणि कौशल्ये लागू करण्याचा धडा

ज्ञान आणि कौशल्ये लागू करण्याच्या प्रक्रियेत, खालील मुख्य दुवे वेगळे केले जातात: आवश्यक ज्ञान आणि कौशल्यांचे पुनरुत्पादन आणि सुधारणा; कार्ये आणि त्यांच्या अंमलबजावणीच्या पद्धतींचे विश्लेषण; आवश्यक उपकरणे तयार करणे; स्वतंत्रपणे कार्ये पूर्ण करणे; कार्ये पूर्ण करण्याच्या मार्गांचे तर्कसंगतीकरण; कार्ये पूर्ण करण्याच्या प्रक्रियेत बाह्य नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण. हे ज्ञान आणि कौशल्यांच्या वापरावरील धड्याची संभाव्य रचना निर्धारित करते:

गृहपाठ तपासत आहे;

वापरलेल्या ज्ञान आणि कौशल्यांच्या व्यावहारिक महत्त्वाविषयी विद्यार्थ्यांच्या जागरूकता, धड्याचा विषय, उद्देश आणि उद्दिष्टे यांच्याशी संवाद साधून शिकण्याच्या क्रियाकलापांना प्रेरित करणे;

आगामी कार्ये करताना सामग्री आणि व्यावहारिक क्रियांचा क्रम समजून घेणे;

शिक्षकांच्या देखरेखीखाली विद्यार्थ्यांद्वारे कार्ये स्वतंत्रपणे पूर्ण करणे;

पूर्ण केलेल्या कार्यांच्या परिणामांचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण;

धडा सारांशित करणे आणि गृहपाठ सेट करणे.

4. ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि प्रणालीकरणातील धडा

ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण करण्याच्या धड्यांशिवाय, ज्याला सामान्यीकरण पुनरावृत्तीचे धडे देखील म्हणतात, विद्यार्थ्यांची शैक्षणिक सामग्री आत्मसात करण्याची प्रक्रिया पूर्ण मानली जाऊ शकत नाही. ते सर्वात सामान्य आणि आवश्यक संकल्पना, कायदे आणि नमुने, मूलभूत सिद्धांत आणि अग्रगण्य कल्पना ठळक करतात, कारण-आणि-प्रभाव आणि सर्वात महत्वाच्या घटना, प्रक्रिया, घटना यांच्यातील इतर कनेक्शन आणि संबंध स्थापित करतात, संकल्पनांच्या विस्तृत श्रेणी एकत्र करतात आणि त्यांच्या प्रणाली आणि सर्वात सामान्य नमुने.

ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण करण्याच्या प्रक्रियेमध्ये क्रियांचा पुढील क्रम समाविष्ट असतो: वैयक्तिक तथ्यांचे आकलन, आकलन आणि सामान्यीकरण ते संकल्पना, त्यांच्या श्रेणी आणि प्रणाली तयार करणे, त्यांच्यापासून ते अधिक जटिल ज्ञान प्रणालीचे आत्मसात करणे: प्रभुत्व ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्याचे मूलभूत सिद्धांत आणि प्रमुख कल्पना. या संदर्भात, ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरणाच्या धड्यात, खालील संरचनात्मक घटक वेगळे केले जातात:

धड्याची उद्दिष्टे निश्चित करणे आणि विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांना प्रेरित करणे;

मूलभूत ज्ञानाचे पुनरुत्पादन आणि सुधारणा;

मूलभूत तथ्ये, घटना, घटना यांचे पुनरावृत्ती आणि विश्लेषण;

संकल्पनांचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण, ज्ञानाच्या प्रणालीचे आत्मसात करणे आणि नवीन तथ्ये स्पष्ट करण्यासाठी आणि व्यावहारिक कार्ये करण्यासाठी त्यांचा अनुप्रयोग;

ज्ञानाच्या विस्तृत प्रणालीकरणावर आधारित अग्रगण्य कल्पना आणि मूलभूत सिद्धांतांचे आत्मसात करणे;

धड्याचा सारांश.

5. ज्ञान आणि कौशल्ये चाचणी आणि दुरुस्त करण्याचा धडा

प्रत्येक धड्यात ज्ञान आणि कौशल्यांचे नियंत्रण आणि सुधारणा केली जाते. परंतु एक किंवा अधिक उपविषय किंवा विषयांचा अभ्यास केल्यानंतर, ज्ञान आणि कौशल्यांच्या संकुलातील विद्यार्थ्यांच्या प्रभुत्वाची पातळी ओळखण्यासाठी शिक्षक नियंत्रण आणि दुरुस्तीचे विशेष धडे घेतात आणि त्याच्या आधारावर शैक्षणिक प्रक्रिया सुधारण्यासाठी काही निर्णय घेतात.

नियंत्रण आणि सुधारणा धड्याची रचना ठरवताना, ज्ञान आणि कौशल्यांच्या पातळीत हळूहळू वाढ करण्याच्या तत्त्वावरून पुढे जाण्याचा सल्ला दिला जातो, म्हणजे. जागरुकतेच्या पातळीपासून पुनरुत्पादक आणि उत्पादक (रचनात्मक) पातळीपर्यंत. या दृष्टिकोनासह, खालील धड्याची रचना शक्य आहे:

धड्याचा उद्देश आणि उद्दिष्टे यांच्याशी परिचित होणे, विद्यार्थ्यांना धड्यातील कार्य आयोजित करण्याबद्दल सूचना देणे;

वस्तुस्थितीविषयक सामग्रीचे विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि वस्तू आणि घटनांमधील प्राथमिक बाह्य कनेक्शन प्रकट करण्याची त्यांची क्षमता तपासणे;

मूलभूत संकल्पना, नियम, कायदे आणि त्यांचे सार समजावून सांगण्याची त्यांची क्षमता, त्यांच्या निर्णयांचे समर्थन करणे आणि उदाहरणे देणे याविषयी विद्यार्थ्यांचे ज्ञान तपासणे:

मानक परिस्थितीत स्वतंत्रपणे ज्ञान लागू करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेची चाचणी करणे;

सुधारित, गैर-मानक परिस्थितीत ज्ञान लागू करण्याच्या विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेची चाचणी करणे;

सारांश (हे आणि त्यानंतरचे धडे).

6. एकत्रित धडा

एकत्रित धडा अनेक उपदेशात्मक उद्दिष्टे ठरवून आणि साध्य करून दर्शविला जातो. त्यांचे असंख्य संयोजन एकत्रित धड्यांचे प्रकार निर्धारित करतात. एकत्रित धड्याची खालील रचना पारंपारिक आहे:

धड्याच्या विषयाशी परिचित होणे, त्याचे ध्येय आणि उद्दिष्टे निश्चित करणे;

गृहपाठ तपासत आहे;

कव्हर केलेल्या सामग्रीवर आधारित विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये तपासणे;

नवीन सामग्रीचे सादरीकरण;

जे शिकले आहे त्याचे प्राथमिक एकत्रीकरण;

धडा सारांशित करणे आणि गृहपाठ सेट करणे. पारंपारिक धड्यांबरोबरच, इतर प्रकारचे एकत्रित धडे शिकवण्याच्या सरावात मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. उदाहरणार्थ, एक एकत्रित धडा, ज्याचा उद्देश आधी शिकलेल्या गोष्टींची चाचणी घेणे आणि नवीन सामग्री सादर करणे हा आहे, त्याची खालील रचना असू शकते:

गृहपाठ पूर्ण तपासत आहे;

पूर्वी मिळविलेल्या ज्ञानाची चाचणी;

धड्याचा विषय, उद्देश आणि उद्दीष्टे संप्रेषण करणे;

नवीन सामग्रीचे सादरीकरण;

नवीन सामग्रीबद्दल विद्यार्थ्यांची समज आणि जागरूकता;

ज्ञानाचे आकलन, सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण;

गृहपाठ सेट करणे.

7. धडा - व्याख्यान

नियमानुसार, हे धडे आहेत ज्यामध्ये अभ्यास केलेल्या विषयाच्या सैद्धांतिक सामग्रीचा महत्त्वपूर्ण भाग सादर केला जातो.

शैक्षणिक साहित्याची उपदेशात्मक उद्दिष्टे आणि तर्कशास्त्र यावर अवलंबून, परिचयात्मक, अभिमुखता, वर्तमान आणि पुनरावलोकन व्याख्याने सामान्य आहेत. सादरीकरणाच्या स्वरूपावर आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांवर अवलंबून, व्याख्यान माहितीपूर्ण, स्पष्टीकरणात्मक, व्याख्यान-संभाषण इत्यादी असू शकते.

धडे आयोजित करण्याचे व्याख्यान फॉर्म योग्य आहे जेव्हा:

नवीन सामग्रीचा अभ्यास करणे ज्याचा पूर्वी अभ्यास केलेल्या सामग्रीशी फारसा संबंध नाही;

स्वतंत्र अभ्यासासाठी कठीण असलेल्या सामग्रीचा विचार;

अध्यापनात डिडॅक्टिक युनिट्सच्या विस्ताराच्या सिद्धांताची अंमलबजावणी करण्याच्या दृष्टीने मोठ्या ब्लॉक्समध्ये माहितीचे सादरीकरण;

एक किंवा अधिक विषय, विभाग इत्यादींवर विशिष्ट प्रकारचे असाइनमेंट पूर्ण करणे.

व्यावहारिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी अभ्यास केलेल्या सामग्रीचा वापर.

व्याख्यानाची रचना विषयाची निवड आणि धड्याचा उद्देश यावर आधारित आहे. दुसऱ्या शब्दांत, व्याख्यान धड्याच्या टप्प्यांच्या संयोजनावर आधारित आहे: संघटना; ध्येय निश्चित करणे आणि ज्ञान अद्यतनित करणे; शिक्षकांद्वारे ज्ञानाचा संवाद आणि विद्यार्थ्यांद्वारे त्याचे आत्मसात करणे; गृहपाठ परिभाषित करणे. पाठ-व्याख्यानाच्या संरचनेची येथे संभाव्य आवृत्ती आहे:

व्याख्यानाचा विषय, उद्देश आणि उद्दिष्टे सेट करताना समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण करणे;

नियोजित व्याख्यान योजनेच्या अंमलबजावणीदरम्यान त्याचे ठराव;

"व्याख्यानाच्या नोट्स कशा घ्यायच्या" या मेमोचा वापर करून मूलभूत ज्ञान आणि कौशल्ये आणि त्यांचे सादरीकरण ओळखणे;

नमुने, नोट्स, ब्लॉक नोट्स, मूलभूत नोट्स इ. वापरून मूलभूत ज्ञान आणि कौशल्ये असलेल्या विद्यार्थ्यांद्वारे पुनरुत्पादन;

अधिग्रहित ज्ञानाचा अर्ज;

जे अभ्यासले गेले आहे त्याचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण;

स्वयं-चाचणीसाठी प्रश्न विचारून गृहपाठ तयार करणे, शिफारस केलेल्या साहित्याची यादी आणि पाठ्यपुस्तकातील कार्यांची यादी प्रदान करणे.

8. पाठ-सेमिनार

सेमिनार हे सर्व प्रथम, दोन परस्परसंबंधित वैशिष्ट्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत केले जातात: विद्यार्थ्यांचा कार्यक्रम सामग्रीचा स्वतंत्र अभ्यास आणि त्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या परिणामांची वर्गात चर्चा. त्यांच्याकडे, मुले स्वतंत्र विधाने करण्यास, वादविवाद करण्यास आणि त्यांच्या मतांचे रक्षण करण्यास शिकतात. सेमिनार विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक आणि संशोधन कौशल्यांच्या विकासामध्ये योगदान देतात आणि संवादाची संस्कृती सुधारतात.

शैक्षणिक उद्दिष्टे, ज्ञानाचे स्त्रोत, त्यांच्या अंमलबजावणीचे प्रकार इत्यादींनुसार धडे-सेमिनार वेगळे केले जातात. शिकवण्याच्या सरावात

परिसंवाद - विस्तृत संभाषणे, परिसंवाद - अहवाल, गोषवारा, सर्जनशील लिखित कार्ये, टिप्पणी केलेले वाचन, परिसंवाद - समस्या सोडवणे, परिसंवाद - वादविवाद, परिसंवाद - परिषद इत्यादि व्यापक झाले आहेत जेव्हा धडे आयोजित करणे श्रेयस्कर असेल तेव्हा आम्ही मुख्य प्रकरणे सूचित करू सेमिनारच्या स्वरूपात:

नवीन साहित्य शिकताना, विद्यार्थ्यांना स्वतंत्रपणे अभ्यास करण्यासाठी उपलब्ध असल्यास;

प्रास्ताविक, अभिमुखता आणि चालू व्याख्यान आयोजित केल्यानंतर;

अभ्यास करत असलेल्या विषयावरील विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये सामान्यीकृत आणि व्यवस्थित केल्यानंतर;

समस्यांचे निराकरण करण्याच्या विविध पद्धतींना समर्पित धडे आयोजित करताना, असाइनमेंट आणि व्यायाम पूर्ण करणे इ.

सर्व विद्यार्थ्यांसोबत सेमिनार आयोजित केला जातो. शिक्षक चर्चासत्राचा विषय, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे आधीच ठरवतो, त्याचे आचार योजना आखतो, विषयावरील मूलभूत आणि अतिरिक्त प्रश्न तयार करतो, विद्यार्थ्यांमध्ये त्यांची वैयक्तिक क्षमता विचारात घेऊन कार्ये वितरित करतो, साहित्य निवडतो, गट आणि वैयक्तिक सल्लामसलत करतो आणि तपासतो. नोट्स

कार्य प्राप्त झाल्यानंतर, विद्यार्थी, मेमोचा वापर करून “स्रोतांवर नोट्स कशी घ्यायची”, “भाषणाची तयारी कशी करावी”, “सेमिनारची तयारी कशी करावी”, “स्पीकरचे मेमो” मध्ये स्वतंत्र कामाचे परिणाम औपचारिक करतात. योजनेचे स्वरूप किंवा भाषणांचे अमूर्त, मुख्य स्त्रोतांचे सारांश, अहवाल आणि अमूर्त

सेमिनारचा धडा शिक्षकाच्या प्रास्ताविक भाषणाने सुरू होतो, ज्यामध्ये तो सेमिनारचा उद्देश आठवतो, त्याच्या आचरणाचा क्रम, कोणत्या गोष्टींकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे, वर्कबुकमध्ये काय लिहावे आणि इतर गोष्टींची शिफारस करतो. सल्ला पुढे, परिसंवादाच्या मुद्द्यांवर चर्चा, विस्तारित संभाषण, संदेश, प्राथमिक स्त्रोतांचे टिप्पण्या वाचन, अहवाल, गोषवारा इत्यादी स्वरूपात चर्चा केली जाते. त्यानंतर शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या संदेशांना पूरक बनवतात, त्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे देतात आणि त्यांच्या कामगिरीचे मूल्यांकन करतात. . सारांश, तो सकारात्मकतेची नोंद करतो, विद्यार्थ्यांच्या सादरीकरणातील सामग्री आणि स्वरूपाचे विश्लेषण करतो, उणीवा आणि त्यावर मात करण्याचे मार्ग दाखवतो.

सेमिनार आयोजित करणे हे व्याख्यान-सेमिनार प्रशिक्षण प्रणालीचा एक अविभाज्य भाग असू शकते, त्यांच्या अनुप्रयोगाची व्याप्ती वाढवते. याची पुष्टी केली जाते, उदाहरणार्थ, "विसर्जन" सारख्या शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील अशा प्रकारच्या संयुक्त शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये त्याचा वापर करण्याच्या शक्यतेद्वारे.

9. पाठ-चाचणी

विद्यार्थ्यांचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांवर नियंत्रण ठेवण्याचे एक प्रकार म्हणजे धडा - एक चाचणी. शिक्षणाच्या एका विशिष्ट टप्प्यावर प्रत्येक विद्यार्थ्याने ज्ञान आणि कौशल्य संपादन करण्याच्या पातळीचे निदान करणे हा त्याचा मुख्य उद्देश आहे. विद्यार्थ्याने अभ्यास केलेल्या विषयातील अनिवार्य प्रशिक्षणाच्या पातळीशी संबंधित सर्व कार्ये पूर्ण केली असल्यास चाचणीसाठी सकारात्मक गुण दिला जातो. यापैकी किमान एक कार्य अपूर्ण राहिल्यास, नियमानुसार, सकारात्मक चिन्ह दिले जात नाही. या प्रकरणात, चाचणी पुन्हा घेणे आवश्यक आहे, आणि विद्यार्थी संपूर्ण चाचणी पुन्हा घेऊ शकत नाही, परंतु केवळ अशा प्रकारच्या कार्यांमध्ये तो अयशस्वी होऊ शकतो.

विविध प्रकारच्या चाचण्या केल्या जातात: वर्तमान आणि थीमॅटिक, व्यावहारिक चाचण्या, भिन्न चाचण्या, बाह्य चाचण्या इ. त्या आयोजित करताना, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचे विविध प्रकार वापरले जातात: परीक्षेच्या स्वरूपात चाचण्या, रिंग, कन्व्हेयर पट्टा, ज्ञानाचे सार्वजनिक पुनरावलोकन, लिलाव इ. जर विद्यार्थ्यांना चाचणीसाठी घेतलेल्या कार्यांच्या अंदाजे यादीबद्दल पूर्वी सूचित केले असेल, तर त्याला सामान्यतः खुले म्हटले जाते, अन्यथा - बंद. अधिक वेळा, शैक्षणिक विषयातील सर्वात महत्वाच्या विषयांचा अभ्यास केल्याचे निकाल निश्चित करण्यासाठी खुल्या चाचण्यांना प्राधान्य दिले जाते.

एक उदाहरण म्हणून, आम्ही खुली थीमॅटिक चाचणी तयार करण्याच्या आणि आयोजित करण्याच्या संभाव्य मुख्य टप्प्यांचा विचार करू.

अभ्यास केलेल्या विषयाच्या शेवटी ही चाचणी अंतिम चाचणी म्हणून घेतली जाते. ते सादर करण्यास प्रारंभ करताना, शिक्षक आगामी चाचणी, त्यातील सामग्री, संस्थात्मक वैशिष्ट्ये आणि अंतिम मुदतीबद्दल माहिती देतात. चाचणी आयोजित करण्यासाठी सर्वात तयार विद्यार्थ्यांमधून सल्लागारांची निवड केली जाते. ते विद्यार्थ्यांना 3-5 लोकांच्या गटांमध्ये वितरीत करण्यात, त्यांच्या गटांसाठी इंडेक्स कार्ड तयार करण्यात मदत करतात, ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांच्या प्रत्येक कार्य पूर्ण केल्याबद्दल आणि चाचणीसाठी अंतिम गुण दिले जातील. असाइनमेंट दोन प्रकारात तयार केले जातात: मूलभूत, विद्यार्थ्यांच्या तयारीच्या अनिवार्य स्तराशी संबंधित आणि अतिरिक्त, ज्याची पूर्णता चांगली किंवा उत्कृष्ट श्रेणी मिळविण्यासाठी मुख्य गोष्टींसह आवश्यक आहे.

प्रत्येक विद्यार्थ्याला, सल्लागार वगळता, मूलभूत आणि अतिरिक्त प्रश्न आणि व्यायामांसह वैयक्तिक असाइनमेंटसह तयार केले जाते. चाचणीच्या सुरूवातीस, नियमानुसार, दुहेरी धड्यात, विद्यार्थ्यांना त्यांच्या असाइनमेंट प्राप्त होतात आणि ते पूर्ण करणे सुरू होते. यावेळी, शिक्षक सल्लागारांसह मुलाखत घेतात. तो त्यांचे ज्ञान तपासतो आणि त्याचे मूल्यमापन करतो आणि नंतर पुन्हा एकदा कार्ये तपासण्याची पद्धत स्पष्ट करतो, विशेषत: मुख्य.

धड्याच्या पुढच्या टप्प्यावर, सल्लागार त्यांच्या गटातील कार्ये पूर्ण झाल्याचे तपासण्यास सुरवात करतात आणि शिक्षक, वेगवेगळ्या गटांमधून निवडकपणे, सर्व प्रथम, मुख्य कार्ये पूर्ण केलेल्या आणि पूर्ण करण्यास सुरुवात केलेल्या विद्यार्थ्यांचे काम तपासतात. अतिरिक्त कार्ये.

धड्याच्या शेवटच्या भागात, प्रत्येक कार्याचे मूल्यमापन इंडेक्स कार्ड्सवर गुण देऊन पूर्ण केले जाते. गट अहवाल कार्डे गोळा केल्यावर, शिक्षक, दिलेल्या ग्रेडच्या आधारे, प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी अंतिम ग्रेड दाखवतो आणि परीक्षेच्या एकूण निकालांची बेरीज करतो.

10. सराव धडा

कार्यशाळेचे धडे, त्यांचे विशेष कार्य सोडवण्याव्यतिरिक्त - प्रशिक्षणाचे व्यावहारिक अभिमुखता मजबूत करणे, केवळ अभ्यास केलेल्या सामग्रीशी जवळून संबंधित नसावे, परंतु त्याच्या ठोस, अनौपचारिक आत्मसात करण्यासाठी देखील योगदान द्यावे. त्यांच्या अंमलबजावणीचे मुख्य स्वरूप व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळेचे कार्य आहे, ज्यामध्ये विद्यार्थी स्वतंत्रपणे प्राप्त केलेल्या सैद्धांतिक ज्ञान आणि कौशल्यांच्या व्यावहारिक अनुप्रयोगाचा सराव करतात.

त्यांचा मुख्य फरक असा आहे की प्रयोगशाळेच्या कामात प्रबळ घटक प्रायोगिक कौशल्ये विकसित करण्याची प्रक्रिया आहे आणि व्यावहारिक कार्यात - विद्यार्थ्यांची रचनात्मक कौशल्ये. हे लक्षात घेतले पाहिजे की शैक्षणिक प्रयोग, विद्यार्थ्यांद्वारे ज्ञानाच्या स्वतंत्र संपादनाची पद्धत म्हणून, जरी त्यात वैज्ञानिक प्रयोगाशी समानता असली तरी, त्याच वेळी विज्ञानाने आधीच साध्य केलेले ध्येय निश्चित करण्यात ते वेगळे आहे, परंतु विद्यार्थ्यांना अज्ञात.

प्रास्ताविक, उदाहरणात्मक, प्रशिक्षण, संशोधन, सर्जनशील आणि सामान्यीकरण कार्यशाळेचे धडे आहेत. कार्यशाळेत विद्यार्थ्यांचे क्रियाकलाप आयोजित करण्याचा मुख्य मार्ग म्हणजे कार्याचे गट स्वरूप.

या प्रकरणात, दोन ते तीन लोकांचा प्रत्येक गट सहसा व्यावहारिक किंवा प्रयोगशाळा कार्य करतो जे इतरांपेक्षा वेगळे असते.

कार्यशाळेदरम्यान विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करण्याचे एक साधन म्हणजे सूचना, जे विशिष्ट नियमांनुसार विद्यार्थ्यांच्या कृती सातत्याने निर्धारित करते.

विद्यमान अनुभवाच्या आधारे, आम्ही व्यावहारिक धड्यांची खालील रचना प्रस्तावित करू शकतो:

कार्यशाळेचा विषय, उद्देश आणि उद्दिष्टे यांचे संप्रेषण;

विद्यार्थ्यांचे मूलभूत ज्ञान आणि कौशल्ये अद्यतनित करणे;

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा;

विद्यार्थ्यांना सूचनांसह परिचित करणे;

आवश्यक शैक्षणिक साहित्य, अध्यापन सहाय्य आणि उपकरणे यांची निवड;

विद्यार्थी शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली काम करतात;

अहवालाचे संकलन;

प्राप्त परिणामांची चर्चा आणि सैद्धांतिक व्याख्या.

या कार्यशाळेच्या संरचनेत कामाचा आशय, विद्यार्थ्यांची तयारी आणि उपकरणांची उपलब्धता यानुसार बदल करता येतात.

11. धडा-भ्रमण

शैक्षणिक सहलीची मुख्य उद्दिष्टे सहलीच्या धड्यांमध्ये हस्तांतरित केली जातात: विद्यार्थ्यांचे ज्ञान समृद्ध करणे; जीवनातील घटना आणि प्रक्रियांसह सिद्धांत आणि सराव यांच्यातील संबंध स्थापित करणे; विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमतांचा विकास, त्यांचे स्वातंत्र्य,

संघटना; शिकण्यासाठी सकारात्मक दृष्टीकोन वाढवणे.

अभ्यासल्या जाणाऱ्या विषयांच्या वेळेनुसार, परिचयात्मक, सोबत आणि अंतिम धडे-भ्रमण वेगळे केले जातात.

सहलीच्या धड्यांचे स्वरूप खूप वैविध्यपूर्ण आहे. यामध्ये एंटरप्राइझ, संस्था, संग्रहालय इ.च्या प्रतिनिधींच्या सहभागासह "पत्रकार परिषद" आणि ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्यावरील ऐतिहासिक सहल, आणि चित्रपट किंवा दूरदर्शन सहली, आणि विषय, विभाग किंवा अभ्यासक्रमावरील सामान्य पुनरावलोकन धड्याचा समावेश आहे. सहलीच्या स्वरूपात, इ. d.

तथापि, विविध प्रकारच्या फील्ड ट्रिपचे संरचनात्मक घटक बऱ्यापैकी चांगल्या प्रकारे परिभाषित केले आहेत.

उदाहरणार्थ, थीमॅटिक सहलीच्या धड्याची खालील रचना असू शकते:

धड्याचा विषय, उद्देश आणि उद्दिष्टे यांचे संप्रेषण;

विद्यार्थ्यांचे मूलभूत ज्ञान अद्यतनित करणे;

सहलीच्या वस्तूंच्या वैशिष्ट्यांची समज, त्यामध्ये असलेल्या माहितीची प्राथमिक जाणीव;

ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण;

धडा सारांशित करणे आणि विद्यार्थ्यांना वैयक्तिक असाइनमेंट संप्रेषण करणे.

12. धडा-चर्चा

चर्चेचे धडे वादग्रस्त मुद्दे, समस्या, निर्णयांच्या युक्तिवादासाठी भिन्न दृष्टिकोन, कार्ये सोडवणे इत्यादींवर विचार आणि संशोधनावर आधारित असतात.

तेथे चर्चा-संवाद असतात, जेव्हा धड्याची रचना दोन मुख्य सहभागींमधील संवादाभोवती असते; गटचर्चा, जेव्हा समूह कार्याच्या प्रक्रियेत वादग्रस्त समस्यांचे निराकरण केले जाते, तसेच सामूहिक चर्चा, जेव्हा वर्गातील सर्व विद्यार्थी वादविवादात भाग घेतात.

धडा-चर्चा तयार करण्याच्या टप्प्यावर, शिक्षकाने स्पष्टपणे एक कार्य तयार केले पाहिजे जे समस्येचे सार आणि त्याचे निराकरण करण्याचे संभाव्य मार्ग प्रकट करते.

आवश्यक असल्यास, आगामी चर्चेतील सहभागींनी अगोदरच निवडलेल्या आणि शिक्षकांनी प्रस्तावित केलेल्या अतिरिक्त साहित्यासह स्वतःला परिचित केले पाहिजे.

धड्याच्या सुरुवातीला, विषय किंवा प्रश्नाची निवड न्याय्य आहे, चर्चेच्या अटी स्पष्ट केल्या आहेत आणि चर्चेत असलेल्या समस्येचे मुख्य मुद्दे हायलाइट केले आहेत.

चर्चेचा मुख्य मुद्दा म्हणजे त्यातील सहभागींमधील थेट वाद. त्याच्या घटनेसाठी, एक हुकूमशाही शिकवण्याची शैली अस्वीकार्य आहे, कारण ती स्पष्टपणे आणि एखाद्याचे मत व्यक्त करण्यास प्रोत्साहित करत नाही. चर्चेचा नेता, बहुतेक वेळा शिक्षक, विद्यार्थ्यांना सक्रिय करण्यासाठी विविध तंत्रांचा वापर करू शकतो,

"चांगली कल्पना", "मनोरंजक दृष्टीकोन, पण...", "चला एकत्र विचार करू", "काय अनपेक्षित, मूळ उत्तर" किंवा विरोधी दृष्टिकोनाचा अर्थ स्पष्ट करण्यावर लक्ष केंद्रित करणे इ. विद्यार्थ्यांसोबत एकत्रितपणे विचार करणे आवश्यक आहे, त्यांना त्यांचे विचार तयार करण्यात मदत करणे आणि त्यांच्यात आणि त्यांच्यात सहकार्य विकसित करणे आवश्यक आहे.

चर्चेदरम्यान, मूल्यांकनांची एकसमानता प्राप्त करण्याची आवश्यकता नाही. तथापि, मूलभूत मुद्द्यांवर ते स्पष्ट करणे आवश्यक आहे. चर्चेच्या संस्कृतीचा प्रश्न वेगळा आहे, अपमान, निंदा, "विवादात एखाद्याच्या साथीदारांबद्दल सद्भावना असू नये. जेव्हा चर्चा वस्तुस्थितीवर किंवा नमुन्यांवर आधारित नसून केवळ भावनांवर आधारित असते तेव्हा ओरडणे आणि असभ्यता उद्भवते. त्याच वेळी, त्याचे सहभागी सहसा विवादाचा विषय बोलत नाहीत आणि "वेगवेगळ्या भाषा बोलतात." खालील नियम चर्चेची संस्कृती तयार करण्यात मदत करू शकतात:

चर्चेत प्रवेश करताना, विवादाचा विषय मांडणे आवश्यक आहे;

विवादात, श्रेष्ठतेचा टोन टाळा;

सक्षमपणे आणि स्पष्टपणे प्रश्न विचारा;

मुख्य निष्कर्ष तयार करा.

चर्चा संपवण्याचा क्षण निवडला पाहिजे जेणेकरुन आधीच सांगितले गेलेल्या गोष्टीची पुनरावृत्ती टाळण्यासाठी, कारण धड्यात चर्चा केलेल्या समस्यांबद्दल विद्यार्थ्यांची आवड टिकवून ठेवण्यावर याचा नकारात्मक परिणाम होतो. चर्चा पूर्ण केल्यावर, त्याचे परिणाम सारांशित करणे आवश्यक आहे. येथे संकल्पनांचे सूत्रीकरण आणि वापर, युक्तिवादांची खोली, पुराव्याची प्रमेये वापरण्याची क्षमता, खंडन करणे, गृहितके मांडणे, या टप्प्यावर चर्चेची संस्कृती, विद्यार्थ्यांना चर्चेसाठी गुण मिळतात, याचे मूल्यांकन करणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्याने चुकीच्या दृष्टिकोनाचा बचाव केला या वस्तुस्थितीसाठी दुसरा कमी केला जाऊ नये .

धड्याच्या शेवटच्या टप्प्यावर, आपण चर्चेत असलेल्या समस्येचे निराकरण करण्याचे संभाव्य मार्ग केवळ पद्धतशीर करू शकत नाही, तर त्याशी संबंधित नवीन प्रश्न देखील मांडू शकता, विद्यार्थ्यांना विचारांना पोषक ठरू शकता.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की चर्चा हा धड्याच्या मुख्य संरचनात्मक घटकांपैकी एक आहे - वादविवाद, परिषद, न्यायालय, शैक्षणिक परिषद बैठक इ.

13. धडा - सल्लामसलत

या प्रकारच्या धड्यांमध्ये, लक्ष्यित कार्य केवळ विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानातील अंतर दूर करण्यासाठी, कार्यक्रम सामग्रीचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण करण्यासाठीच नाही तर त्यांची कौशल्ये विकसित करण्यासाठी देखील केले जाते.

सामग्री आणि उद्देशानुसार, विषयासंबंधी आणि लक्ष्यित धडे - सल्लामसलत - वेगळे केले जातात. थीमॅटिक सल्लामसलत एकतर प्रत्येक विषयावर किंवा सर्वात जास्त आयोजित केली जाते

प्रोग्राम सामग्रीमधील महत्त्वपूर्ण किंवा जटिल समस्या. स्वतंत्र आणि नियंत्रण कार्य, चाचण्या आणि परीक्षांचे निकाल तयार करणे, आयोजित करणे आणि सारांशित करणे या प्रणालीमध्ये लक्ष्यित सल्लामसलत समाविष्ट आहेत. हे चुकांवर काम करण्याचे धडे असू शकतात, चाचणी किंवा चाचणीच्या निकालांचे विश्लेषण करण्याचे धडे इ.

सल्लामसलत विद्यार्थ्यांसह विविध प्रकारचे कार्य एकत्र करते: संपूर्ण वर्ग, गट आणि वैयक्तिक.

धड्याची तयारी - शिक्षक आणि विद्यार्थी दोघांकडून सल्लामसलत केली जाते. शिक्षक, अभ्यासात असलेल्या सामग्रीच्या तार्किक आणि उपदेशात्मक विश्लेषणासह, विद्यार्थ्यांच्या तोंडी उत्तरे आणि लेखी कार्यांमधील अडचणी, उणीवा आणि त्रुटी व्यवस्थित करतात. या आधारावर, तो सल्लामसलत करताना विचारात घेतलेल्या संभाव्य समस्यांची यादी स्पष्ट करतो. मुले, याउलट, सल्लामसलत करण्यासाठी तयार करण्यास शिकतात, ज्याच्या तारखा आगाऊ घोषित केल्या जातात, प्रश्न आणि कार्ये ज्यामुळे त्यांना अडचणी येतात. या प्रकरणात, केवळ पाठ्यपुस्तकच नव्हे तर अतिरिक्त साहित्य देखील वापरणे शक्य आहे.

सल्लामसलत धड्याच्या पूर्वसंध्येला, आपण विद्यार्थ्यांना गृहपाठ देऊ शकता - ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्या प्रश्न आणि कार्यांसह कार्ड तयार करा ज्यांना ते सामोरे जाऊ शकत नाहीत. पहिल्या सल्लामसलतीत शिक्षकाला प्रश्न न मिळाल्यास, तो प्रथम विद्यार्थ्यांना पाठ्यपुस्तक उघडण्यासाठी आमंत्रित करतो आणि स्पष्टीकरणात्मक मजकूर आणि तेथे उपलब्ध कार्यांचे विश्लेषण करून, विद्यार्थ्यांना विचारले जाऊ शकणारे प्रश्न उघड करतात, परंतु त्यांचे लक्ष वेधून घेतात. मग उर्वरित धडा, तत्सम कौशल्यांचा सराव करण्यासह, शिक्षकाने तयार केलेल्या प्रश्नांचे विश्लेषण करण्यासाठी समर्पित आहे.

एकदा विद्यार्थ्यांना सल्लामसलत धड्यांची तयारी कशी करावी हे समजल्यानंतर ते इतके प्रश्न तयार करू शकतात की त्यांची उत्तरे देण्यासाठी वर्गात पुरेसा वेळ नसतो.

अशा परिस्थितीत, शिक्षक एकतर काही प्रश्नांचे सामान्यीकरण करतात किंवा सर्वात महत्त्वाचे प्रश्न निवडतात, उर्वरित प्रश्न पुढील धड्यांमध्ये स्थानांतरित करतात.

दुसरी परिस्थिती उद्भवते जेव्हा विद्यार्थ्यांचे प्रश्न अतिरिक्त साहित्यातून काढले जातात. जेव्हा विद्यार्थ्यांना त्यांची उत्तरे मिळतात, तेव्हा त्यांना हे चांगले ठाऊक असते की ते अनेकदा शिक्षकांना अगोदर ओळखत नव्हते.

दुसऱ्या शब्दांत, मुलांना शिक्षकांच्या सर्जनशील प्रयोगशाळेत पाहण्याची संधी मिळते. ते पाहू शकतात की शिक्षक प्रश्नाचे योग्य उत्तर शोधण्यासाठी विविध प्रयत्न करतो, अशा मार्गाबद्दल लगेच वाटत नाही आणि कधीकधी त्याच्या गृहीतकांमध्ये चुका करतो. जेव्हा त्यांना प्रस्तावित केलेल्या कार्याऐवजी शिक्षक अधिक सामान्य कार्य सोडवतात तेव्हा मुले खूप प्रभावित होतात. कधी तथापि, जेव्हा शिक्षक विचारलेल्या प्रश्नाचे त्वरित उत्तर देऊ शकत नाही, तेव्हा त्याचे उत्तर शोधणे ही सल्लामसलत केल्यानंतर शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये एक सामान्य क्रियाकलाप बनते. या प्रकरणात शिक्षकांच्या अधिकाराला त्रास होत नाही. उलट मुलं शिक्षकाचं कौतुक करतात. की तो, स्वतःच्या पुढाकाराने, त्यांच्यासमोर परीक्षा उत्तीर्ण होताना दिसतो आणि तो सर्व काही करू शकतो असे मत तयार करण्याचा प्रयत्न करीत नाही. धडा-परामर्श दरम्यान, शिक्षकांना विद्यार्थ्यांना चांगल्या बाजूने जाणून घेण्याची, त्यांच्या प्रगतीच्या गतीशीलतेबद्दल माहिती जोडण्याची, सर्वात जिज्ञासू आणि निष्क्रीय व्यक्तींना ओळखण्याची, ज्यांना अडचणी येत आहेत त्यांना समर्थन आणि मदत करण्याची संधी मिळते. नंतरचे कार्य वैयक्तिक आणि गट प्रकार वापरून अंमलात आणले जाते, जेथे सहाय्यक हे विद्यार्थ्यांमधील सल्लागार असू शकतात जे अभ्यासात असलेल्या विषयावरील समस्यांमध्ये पारंगत आहेत.

14. एकात्मिक धडा

शिक्षणातील भिन्नतेच्या उदयोन्मुख प्रक्रियेच्या संदर्भात एकीकरणाची कल्पना अलीकडे गहन सैद्धांतिक आणि तथ्यात्मक संशोधनाचा विषय बनली आहे. त्याचा सध्याचा टप्पा अनुभवजन्य फोकस - शिक्षकांद्वारे एकात्मिक धड्यांचा विकास आणि अंमलबजावणी, आणि एक सैद्धांतिक - एकात्मिक अभ्यासक्रमांची निर्मिती आणि सुधारणा, काही प्रकरणांमध्ये असंख्य विषय एकत्र करून, ज्याचा अभ्यास प्रदान केला जातो. सामान्य शिक्षण संस्थांचा अभ्यासक्रम. एकात्मतेमुळे, एकीकडे, विद्यार्थ्यांना "संपूर्ण जग" दाखवणे, वैज्ञानिक ज्ञानाच्या शिस्तबद्ध विसंगतीवर मात करणे आणि दुसरीकडे, प्रोफाइलच्या पूर्ण अंमलबजावणीसाठी यामुळे मोकळा झालेला शैक्षणिक वेळ वापरणे शक्य होते. शिक्षणातील फरक.

दुसऱ्या शब्दांत, व्यावहारिक दृष्टिकोनातून, एकीकरणामध्ये अंतःविषय कनेक्शन मजबूत करणे, विद्यार्थ्यांचा ओव्हरलोड कमी करणे, विद्यार्थ्यांना मिळालेल्या माहितीची व्याप्ती वाढवणे आणि शिकण्याची प्रेरणा अधिक मजबूत करणे यांचा समावेश होतो.

शिकण्याच्या एकात्मिक दृष्टीकोनाचा पद्धतशीर आधार म्हणजे आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल आणि त्याच्या संपूर्ण नमुन्यांबद्दल ज्ञानाची निर्मिती, तसेच विज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टींमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यासाठी आंतर-विषय आणि आंतर-विषय कनेक्शनची स्थापना.

या संदर्भात, ज्ञान, कौशल्ये आणि इतर विज्ञान आणि इतर शैक्षणिक विषयांच्या पद्धतींद्वारे अभ्यासल्या जाणाऱ्या सामग्रीच्या विश्लेषणाचे परिणाम त्याच्या अंमलबजावणीमध्ये गुंतलेले असल्यास त्याच्या स्वतःच्या संरचनेसह कोणत्याही धड्याला एकात्मिक धडा म्हणतात. हे योगायोग नाही की एकात्मिक धडे देखील आंतरविद्याशाखीय म्हणतात आणि त्यांच्या अंमलबजावणीचे स्वरूप खूप भिन्न आहेत: सेमिनार, परिषद, प्रवास इ.

त्यांच्या संस्थेच्या पद्धतीनुसार एकात्मिक धड्यांचे सर्वात सामान्य वर्गीकरण हे एकीकरण स्तरांच्या पदानुक्रमाचा एक भाग आहे, ज्याचे, यामधून, खालील स्वरूप आहे:

दोन द्वारे धड्याची रचना आणि आयोजन आणि विविध विषयांचे अधिक शिक्षक;

संबंधित विषयातील मूलभूत प्रशिक्षणासह एका शिक्षकाद्वारे एकात्मिक धड्याचे डिझाइन आणि आचरण;

एकात्मिक विषय, विभाग आणि शेवटी, अभ्यासक्रमांच्या आधारावर निर्मिती.

15. थिएटर धडा

या प्रकारचे धडे आयोजित करणे हे कार्यक्रम सामग्रीचा अभ्यास, एकत्रीकरण आणि सामान्यीकरण करताना नाट्य साधन, गुणधर्म आणि त्यांचे घटक यांच्या सहभागाशी संबंधित आहे.

नाट्य धडे आकर्षक असतात कारण ते विद्यार्थ्यांच्या दैनंदिन जीवनात उत्सवाचे वातावरण आणि उच्च उत्साह आणतात, मुलांना त्यांचा पुढाकार दर्शवू देतात आणि त्यांना परस्पर सहाय्य आणि संवाद कौशल्याची भावना विकसित करण्यात मदत करतात.

नियमानुसार, नाट्य धडे त्यांच्या संस्थेच्या स्वरूपानुसार विभागले जातात: कामगिरी, सलून, परीकथा, स्टुडिओ इ.

असे धडे तयार करताना, अगदी स्क्रिप्टवर काम करणे आणि पोशाख घटक तयार करणे हे शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या सामूहिक क्रियाकलापांचे परिणाम बनतात. येथे, तसेच नाट्य धड्यातच, एक लोकशाही प्रकारचा संबंध विकसित होतो जेव्हा शिक्षक विद्यार्थ्यांना केवळ ज्ञानच नाही तर त्याचे जीवन अनुभव देखील सांगतो आणि एक व्यक्ती म्हणून त्यांच्यासमोर प्रकट करतो.

स्क्रिप्टला वस्तुस्थितीदर्शक साहित्याने भरणे आणि त्याची नाट्यविषयक धड्यात अंमलबजावणी करणे यासाठी विद्यार्थ्यांनी पाठ्यपुस्तक, मूळ स्त्रोतासह काम करण्यासाठी गंभीर प्रयत्न करणे आवश्यक आहे. ऐतिहासिक माहिती, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, जे शेवटी ज्ञानात रस निर्माण करते.

थेट धड्यातच, शिक्षक शिक्षकाच्या हुकूमशाही भूमिकेपासून वंचित आहे, कारण तो केवळ कामगिरीच्या संयोजकाची कार्ये करतो. हे सहसा सुरू होते

प्रस्तुतकर्त्याचे एक प्रास्ताविक भाषण, ज्यांच्या जबाबदाऱ्या शिक्षकांवर असतातच असे नाही.

प्रेझेंटेशन स्वतःच, माहितीपूर्ण भागानंतर, समस्या कार्ये सेट करून पुढे चालू ठेवता येते जे इतर विद्यार्थ्यांना धड्यातील सक्रिय कार्यात थेट सामील करतात. सादरीकरणाच्या अंतिम भागात, अद्याप विकासाच्या टप्प्यात, सारांशाचा एक टप्पा प्रदान करणे आणि पाठातील सर्व प्रकारचे विद्यार्थी क्रियाकलाप विचारात घेणाऱ्या मूल्यांकन निकषांची संबंधित काळजीपूर्वक निवड करणे उचित आहे. त्यांच्या मुख्य तरतुदी सर्व मुलांना आगाऊ माहित असाव्यात. नाट्य धड्याच्या अंतिम टप्प्यासाठी पुरेसा वेळ नियोजन करणे आवश्यक आहे, घाईघाईने सारांश न देणे, शक्य असल्यास, कामगिरीमध्ये वापरलेल्या सामग्रीची पुनरावृत्ती आणि सामान्यीकरण करणे आणि विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यमापन करणे आवश्यक आहे.

अर्थात, नाटकीय धडे तयार करताना प्रस्तावित रचना पर्यायांपैकी एक म्हणून वापरली जाते, त्यातील विविधता प्रामुख्याने वापरलेल्या सामग्रीची सामग्री आणि योग्य परिस्थितीच्या निवडीद्वारे निर्धारित केली जाते.

16. धडा - स्पर्धा

धडा-स्पर्धेचा आधार प्रश्नांची उत्तरे देणाऱ्या संघांमधील स्पर्धा आणि शिक्षकाने प्रस्तावित पर्यायी कार्ये सोडवणे होय.

अशा धड्यांचे स्वरूप खूप वेगळे आहे. हे एक द्वंद्वयुद्ध, एक लढाई, एक रिले शर्यत, प्रसिद्ध खेळांच्या कथानकावर आधारित स्पर्धा आहे: केव्हीएन, “ब्रेन रिंग”, “लकी चान्स”, “फायनेस्ट आवर” इ.

स्पर्धा धडे आयोजित आणि आयोजित करण्यात तीन मुख्य टप्पे आहेत: तयारी, खेळ, सारांश. प्रत्येक विशिष्ट धड्यासाठी, ही रचना वापरलेल्या सामग्रीची सामग्री आणि स्पर्धेच्या प्लॉटच्या वैशिष्ट्यांनुसार तपशीलवार आहे.

उदाहरण म्हणून, वर्गात शैक्षणिक विषयात संघांमधील लढाई आयोजित आणि आयोजित करण्याच्या वैशिष्ट्यांवर आपण राहू या.

स्पर्धेत भाग घेण्यासाठी वर्ग दोन किंवा तीन संघांमध्ये विभागला जातो. प्रत्येक संघाला समान कार्ये अशा प्रकारे दिली जातात की कार्यांची संख्या कार्यसंघ सदस्यांच्या संख्येइतकी असते. संघाचे कर्णधार निवडले जातात. ते त्यांच्या साथीदारांच्या कृतींचे निर्देश करतात आणि लढाईतील प्रत्येक कार्याचे निराकरण करण्यासाठी कोणते कार्यसंघ सदस्य रक्षण करतील हे निर्धारित करतात.

विचार करण्यासाठी आणि उपाय शोधण्यासाठी वेळ दिल्यानंतर, शिक्षक आणि संघात समाविष्ट नसलेल्या विद्यार्थ्यांचा समावेश असलेले ज्युरी, स्पर्धेच्या नियमांचे पालन करतात आणि स्पर्धेच्या निकालांची बेरीज करतात.

लढाई कर्णधाराच्या स्पर्धेने सुरू होते, जी गुण आणत नाही, परंतु ज्या संघाचा कर्णधार जिंकतो त्याला आव्हान देण्याचा किंवा ही संधी विरोधकांना हस्तांतरित करण्याचा अधिकार देते.

भविष्यात, संघ एकमेकांना वळणावर कॉल करतात. आव्हानात्मक संघ प्रत्येक वेळी प्रतिस्पर्ध्याला कोणते कार्य आव्हान देत आहे हे सूचित करतो. जर आव्हान स्वीकारले गेले, तर कॉल केलेला संघ समाधान सांगणारा एक सहभागी ठेवतो आणि त्याचे विरोधक या सोल्यूशनमधील त्रुटी आणि उणीवा शोधत विरोधक ठेवतात. जर आव्हान स्वीकारले नाही तर, उलटपक्षी, कॉलिंग टीममधील एक सदस्य निर्णय सांगतो आणि कॉल केलेल्या टीमचा एक सदस्य त्यास विरोध करतो.

ज्युरी प्रत्येक कार्य सोडवण्यासाठी आणि विरोध करण्यासाठी गुण वितरीत करते. जर संघातील कोणत्याही सदस्याला उपाय माहित नसेल, तर शिक्षक किंवा ज्युरी सदस्य ते आणतात. धड्याच्या शेवटी, संघ आणि वैयक्तिक निकालांचा सारांश दिला जातो.

ज्ञानाच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्याच्या वस्तुनिष्ठतेला स्पर्धेमध्ये अपवादात्मक महत्त्व आहे. जर उत्तर बरोबर असेल तर, नमूद केल्याप्रमाणे, सहभागी आणि संघांना प्रश्नाच्या अडचणीशी संबंधित काही विशिष्ट गुण प्राप्त होतात. तुम्ही एखादे काम चुकीच्या पद्धतीने पूर्ण केल्यास, फसवणूक केल्यास किंवा सूचना दिल्यास, ठराविक गुण वजा केले जातील. लक्षात घ्या की गुण वजा करण्यास नकार दिल्याने, अनुभव दर्शविल्याप्रमाणे, चुकीची उत्तरे टाळण्यासाठी आणि संपूर्ण धड्याच्या संघटनेवर नकारात्मक प्रभाव पडतो.

17. डिडॅक्टिक गेमसह धडा

सर्वसाधारणपणे खेळांच्या विपरीत, डिडॅक्टिक गेममध्ये एक आवश्यक वैशिष्ट्य असते - स्पष्टपणे परिभाषित केलेल्या शिक्षण ध्येयाची उपस्थिती आणि संबंधित शैक्षणिक परिणाम. डिडॅक्टिक गेममध्ये खालील मुख्य घटकांसह स्थिर रचना असते: गेम संकल्पना, नियम, गेम क्रिया, संज्ञानात्मक सामग्री किंवा उपदेशात्मक कार्ये, उपकरणे, गेम परिणाम.

गेमची संकल्पना सहसा गेमच्या शीर्षकामध्ये व्यक्त केली जाते. हे धड्यात सोडवले जाणे आवश्यक असलेल्या उपदेशात्मक कार्यामध्ये एम्बेड केलेले आहे आणि गेमला एक शैक्षणिक पात्र देते आणि ज्ञानाच्या बाबतीत त्याच्या सहभागींवर काही विशिष्ट मागण्या करतात.

नियम गेम दरम्यान विद्यार्थ्यांच्या कृती आणि वर्तनाचा क्रम निर्धारित करतात, धड्यात कार्यरत वातावरण तयार करतात. म्हणून, धड्याचा उद्देश आणि विद्यार्थ्यांची क्षमता लक्षात घेऊन त्यांचा विकास केला जातो. या बदल्यात, खेळाचे नियम विद्यार्थ्यांचे वर्तन व्यवस्थापित करण्यासाठी त्यांच्या कौशल्यांच्या विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करतात.

गेम क्रिया नियमांद्वारे नियंत्रित केल्या जातात

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये योगदान द्या, त्यांना त्यांची क्षमता प्रदर्शित करण्याची संधी द्या, खेळाचे लक्ष्य साध्य करण्यासाठी ज्ञान आणि कौशल्ये लागू करा.

शिक्षक, खेळाचे दिग्दर्शन करून, योग्य शिक्षणात्मक दिशेने निर्देशित करतो, आवश्यक असल्यास, त्याची प्रगती सक्रिय करतो आणि त्यामध्ये स्वारस्य राखतो.

डिडॅक्टिक गेमचा आधार, जो त्याच्या संरचनात्मक घटकांमध्ये प्रवेश करतो, ती संज्ञानात्मक सामग्री आहे. गेमद्वारे उद्भवलेल्या शैक्षणिक समस्येचे निराकरण करण्यासाठी वापरल्या जाणाऱ्या ज्ञान आणि कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवणे यात समाविष्ट आहे.

गेम उपकरणामध्ये मुख्यतः धडे उपकरणे समाविष्ट असतात. यामध्ये तांत्रिक शिक्षण सहाय्य, विविध व्हिज्युअल एड्स आणि डिडॅक्टिक हँडआउट्सची उपलब्धता समाविष्ट आहे.

डिडॅक्टिक गेमचा विशिष्ट परिणाम असतो, जो त्याला पूर्णता देतो. हे प्रामुख्याने एखादे कार्य सोडवण्याच्या आणि विद्यार्थ्यांच्या कृतींचे मूल्यांकन करण्याच्या स्वरूपात दिसून येते.

डिडॅक्टिक गेमचे सर्व संरचनात्मक घटक एकमेकांशी जोडलेले असतात आणि मुख्य गोष्टींच्या अनुपस्थितीत, ते एकतर अशक्य आहे किंवा त्याचे विशिष्ट स्वरूप गमावते, खालील सूचना, व्यायाम इ. मध्ये बदलते.

धड्याच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर उपदेशात्मक खेळ वापरण्याची योग्यता वेगळी आहे. नवीन ज्ञानात प्रभुत्व मिळवताना, शिक्षणाच्या अधिक पारंपारिक प्रकारांपेक्षा उपदेशात्मक खेळांच्या शक्यता कमी असतात. म्हणून, ते अधिक वेळा शिकण्याच्या परिणामांची चाचणी घेण्यासाठी, कौशल्ये विकसित करण्यासाठी आणि कौशल्ये विकसित करण्यासाठी वापरले जातात. या संदर्भात, शैक्षणिक, नियंत्रण आणि सामान्यीकरण डिडॅक्टिक खेळांमध्ये फरक केला जातो.

डिडॅक्टिक गेम्स हे पद्धतशीरपणे वापरल्यास शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांना सक्रिय करण्याचे प्रभावी माध्यम बनतात. हे संबंधित पद्धतशीर जर्नल्स आणि मॅन्युअलमधील सामग्री वापरून सामग्रीद्वारे संचयन आणि वर्गीकरणाची आवश्यकता निर्धारित करते.

18. धडा - व्यावसायिक खेळ

व्यवसाय गेममध्ये, गेम संकल्पनेवर आधारित, जीवनातील परिस्थिती आणि नातेसंबंध सिम्युलेट केले जातात, ज्याच्या चौकटीत विचाराधीन समस्येचे इष्टतम समाधान निवडले जाते आणि सराव मध्ये त्याची अंमलबजावणी नक्कल केली जाते. व्यवसाय खेळ उत्पादन, संस्थात्मक आणि क्रियाकलाप, समस्या, शैक्षणिक आणि जटिल मध्ये विभागलेले आहेत.

धडे अनेकदा शैक्षणिक व्यवसाय गेमच्या वापरापुरते मर्यादित असतात. त्यांचे विशिष्ट गुणधर्म आहेत:

वास्तविक जीवनाच्या जवळच्या परिस्थितीचे अनुकरण;
-खेळाचा स्टेज-दर-स्टेज विकास, परिणामी मागील टप्पा पूर्ण झाल्यामुळे पुढील टप्प्यावर परिणाम होतो;

संघर्ष परिस्थितीची उपस्थिती;

परिस्थितीमध्ये प्रदान केलेल्या भूमिका पार पाडणाऱ्या खेळातील सहभागींची अनिवार्य संयुक्त क्रियाकलाप;

गेम सिम्युलेशन ऑब्जेक्ट वर्णन वापरणे:

खेळण्याच्या वेळेवर नियंत्रण;

स्पर्धेचे घटक;

खेळाच्या प्रगतीचे आणि परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी नियम, प्रणाली.
व्यवसाय खेळ विकसित करण्याच्या पद्धतीमध्ये खालील चरणांचा समावेश आहे:

खेळाच्या आवश्यकतांचे औचित्य;

त्याच्या विकासासाठी योजना तयार करणे;

गेम आयोजित करण्यासाठी नियम आणि शिफारसींसह स्क्रिप्ट लिहिणे;

आवश्यक माहितीची निवड, गेमिंग वातावरण तयार करणारे अध्यापन सहाय्य;

खेळाच्या उद्दिष्टांचे स्पष्टीकरण, सादरकर्त्यासाठी मार्गदर्शक तयार करणे, खेळाडूंसाठी सूचना, अतिरिक्त निवड आणि उपदेशात्मक सामग्रीची रचना;

संपूर्ण गेमच्या परिणामांचे आणि त्यातील सहभागींचे वैयक्तिकरित्या मूल्यांकन करण्याचे मार्ग विकसित करणे.

धड्यातील व्यावसायिक खेळाची संभाव्य रचना अशी असू शकते:

वास्तविक परिस्थितीशी परिचित;

त्याचे सिम्युलेशन मॉडेल तयार करणे;

संघांसाठी मुख्य कार्य सेट करणे (ब्रिगेड, गट), गेममधील त्यांची भूमिका स्पष्ट करणे;

गेम समस्या परिस्थिती निर्माण करणे;

समस्येचे निराकरण करण्यासाठी आवश्यक सैद्धांतिक सामग्री वेगळे करणे;

समस्येचे निराकरण;

प्राप्त परिणामांची चर्चा आणि पडताळणी;

दुरुस्ती;

निर्णयाची अंमलबजावणी;

कामाच्या परिणामांचे विश्लेषण;

कामाच्या परिणामांचे मूल्यांकन.

19. धडा - भूमिका

भूमिका-खेळण्याच्या खेळाची विशिष्टता, व्यावसायिक खेळाच्या विरूद्ध, संरचनात्मक घटकांच्या अधिक मर्यादित संचाद्वारे दर्शविली जाते, ज्याचा आधार गेमच्या कथानकानुसार अनुकरणीय जीवन परिस्थितीत विद्यार्थ्यांच्या उद्देशपूर्ण कृती आहे. आणि नियुक्त केलेल्या भूमिका.

रोल-प्लेइंग धडे त्यांच्या वाढत्या जटिलतेनुसार तीन गटांमध्ये विभागले जाऊ शकतात:

अनुकरण, विशिष्ट व्यावसायिक कृतीचे अनुकरण करण्याच्या उद्देशाने;

परिस्थितीजन्य, एका अरुंद विशिष्ट समस्येच्या निराकरणाशी संबंधित - खेळाची परिस्थिती;

सशर्त, निराकरण करण्यासाठी समर्पित, उदाहरणार्थ, शैक्षणिक किंवा औद्योगिक संघर्ष इ.

भूमिका-खेळण्याच्या खेळांचे स्वरूप खूप भिन्न असू शकतात: हे काल्पनिक प्रवास आहेत, भूमिकांच्या वितरणावर आधारित चर्चा, पत्रकार परिषदा, न्यायालयीन धडे इ.

रोल-प्लेइंग गेम विकसित आणि आयोजित करण्याच्या पद्धतीमध्ये खालील टप्प्यांचा पूर्ण किंवा काही भाग समाविष्ट करणे समाविष्ट आहे: तयारी, खेळ, अंतिम आणि खेळाच्या निकालांचे विश्लेषण.

तयारीच्या टप्प्यावर, खेळाच्या सामग्री सामग्रीच्या प्राथमिक अभ्यासाशी संबंधित संस्थात्मक आणि संबंधित दोन्ही समस्यांचे निराकरण केले जाते. संस्थात्मक समस्या: भूमिकांचे वितरण; जूरी किंवा तज्ञ गटाची निवड; खेळ गट तयार करणे; जबाबदारीची ओळख. प्राथमिक: विषयाचा परिचय, समस्या; सूचना आणि कार्यांसह परिचित; साहित्य संग्रह; साहित्य विश्लेषण; संदेश तयार करणे; व्हिज्युअल निर्मिती; सल्लामसलत

गेमिंग स्टेजमध्ये समस्यांमध्ये सहभाग आणि गटांमध्ये आणि गटांमधील समस्या परिस्थितीबद्दल जागरूकता दर्शविली जाते.

धड्याचे स्व-विश्लेषण

1. धड्यात कोणती शैक्षणिक, विकासात्मक आणि शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य झाली? कोणते सर्वात महत्वाचे होते आणि का? त्यांचा काय संबंध?

2. धड्याची वैशिष्ट्ये काय आहेत? त्याचा प्रकार काय आहे? विषय, विभाग, अभ्यासक्रमात या धड्याचे स्थान काय आहे?

Z. धड्याचे नियोजन करताना विद्यार्थ्यांच्या क्षमता कशा विचारात घेतल्या गेल्या?

4. धड्याच्या वैयक्तिक टप्प्यांसाठी निवडलेल्या धड्याची रचना आणि वेळेचे वाटप तर्कसंगत आहे का?

5. धड्यातील कोणत्या सामग्रीवर किंवा टप्प्यावर मुख्य भर आहे?

b. शिकवण्याच्या पद्धती आणि त्यांचे संयोजन निवडण्याचे तर्क काय आहे?

7. धड्यासाठी शिकवण्याचे प्रकार कसे निवडले गेले?

8.वर्गात शिकवण्यासाठी वेगळा दृष्टिकोन का आवश्यक होता? त्याची अंमलबजावणी कशी झाली?

9. विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची चाचणी आणि निरीक्षण करण्याच्या निवडलेल्या प्रकारांचे तर्क काय आहे?

10.3a संपूर्ण धड्यात विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीची खात्री कशामुळे झाली?

11.विद्यार्थ्यांचे ओव्हरलोड कसे रोखले गेले?

12 उद्दिष्टे साध्य झाली आहेत का आणि का? असा धडा तयार करताना आणि आयोजित करताना कोणते बदल आवश्यक आहेत?

अर्थात, प्रश्नांची ही यादी विशिष्ट धड्याच्या प्रत्येक टप्प्यातील सर्व वैशिष्ट्ये समाविष्ट करत नाही. तथापि, त्यांच्या फॉर्म्युलेशनने धड्याच्या वरवरच्या मूल्यांकनांविरुद्ध चेतावणी दिली पाहिजे, जी "मला धडा आवडला", "विद्यार्थी आणि शिक्षकांनी सक्रियपणे काम केले", "धड्याचे ध्येय साध्य झाले" इत्यादि यांसारख्या सामान्य अप्रमाणित विधानांवर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे. . गंभीर दृष्टिकोनावर आधारित धड्याचे विश्लेषण शिक्षकाचे कार्य, त्याच्या अध्यापनशास्त्रीय योजना आणि त्याच्या कल्पनांच्या अंमलबजावणीची डिग्री समजून घेण्याच्या इच्छेचा आदर करणे आवश्यक आहे. विश्लेषण आणि आत्म-विश्लेषणाचे अंतिम लक्ष्य म्हणजे धडे डिझाइन करण्याच्या पद्धती सुधारण्यात योगदान देणे, विद्यार्थ्यांच्या शिक्षण, शिक्षण आणि विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करण्याची इच्छा.

धड्यांचे प्रकार आणि प्रकार:

1. नवीन साहित्य शिकण्याचा धडा

यात प्रास्ताविक आणि प्रास्ताविक भाग, निरीक्षणे आणि सामग्रीचे संकलन समाविष्ट आहे - धड्यांसाठी पद्धतशीर पर्याय म्हणून:

धडा - व्याख्यान

धडा - संभाषण

शैक्षणिक चित्रपट वापरून धडा

सैद्धांतिक किंवा व्यावहारिक स्वतंत्र कार्याचा धडा (संशोधन प्रकार)

मिश्र धडा (एका धड्यातील विविध प्रकारच्या धड्यांचे संयोजन)

2. ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्यासाठी धडे

यामध्ये कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीचे धडे, जे शिकले आहे त्याचा लक्ष्यित वापर इ.

DIY धडा

धडा - प्रयोगशाळा काम

व्यावहारिक कार्य धडा

धडा - सहल

3.सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरणाचा धडा:

यामध्ये सर्व पाच प्रकारच्या धड्यांचे मुख्य प्रकार समाविष्ट आहेत

4. चाचणी लेखांकन आणि ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे मूल्यांकन यावरील धडे:

तोंडी पडताळणी फॉर्म(समोरचा, वैयक्तिक आणि गट सर्वेक्षण)

लेखी चेक

क्रेडिट व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळा काम

नियंत्रण (स्वतंत्र) कार्य

मिश्र धडा (पहिल्या तीन प्रकारांचे संयोजन)

5.एकत्रित धडे:

ते अनेक उपदेशात्मक समस्या सोडवतात

एकात्मिक धड्यांचे प्रकार आणि प्रकार:

एकात्मिक शिक्षणामध्ये बायनरी धडे आणि आंतरविद्याशाखीय कनेक्शनच्या व्यापक वापरासह धडे आयोजित करणे देखील समाविष्ट आहे.

धड्याचा प्रकार: नवीन ज्ञानाच्या निर्मितीचा धडा

मध्ये नवीन ज्ञानाच्या निर्मितीचे धडे तयार केले जातातफॉर्म :

धडा-व्याख्यान;

प्रवास धडा;

मोहीम धडा;

धडा-संशोधन;

धडा-नाटकीकरण;

शैक्षणिक परिषद;

धडा-भ्रमण;

मल्टीमीडिया धडा;

समस्याप्रधान धडा.

धड्याची रचना खालील चरणांना एकत्र करते: संस्थात्मक, ध्येय सेटिंग, ज्ञान अद्यतनित करणे, ज्ञानाचा परिचय, प्राथमिक एकत्रीकरण आणि ज्ञानाचे पद्धतशीरीकरण, प्रशिक्षणाच्या परिणामांचा सारांश, गृहपाठ परिभाषित करणे आणि ते कसे पूर्ण करावे यावरील सूचना.

ज्ञानाच्या निर्मितीच्या धड्याचा उद्देश अभ्यासक्रमाद्वारे प्रदान केलेल्या संकल्पनांच्या आणि वैज्ञानिक तथ्यांच्या त्यांच्या आत्मसात करण्यावर कार्य आयोजित करणे आहे.

शैक्षणिक: परिचय; परिचय द्या; नकाशे आणि आकृत्या वाचणे आणि त्यांचे विश्लेषण करणे शिकवा; संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढवणे; वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये प्रकट करा, इ.

शैक्षणिक: मातृभूमीबद्दल प्रेमाची भावना वाढवणे; एखाद्याच्या जमिनीचा अभिमान; पर्यावरणीय संस्कृतीची निर्मिती; सौंदर्यविषयक शिक्षण इ.

विकसनशील: विश्लेषण करणे, तुलना करणे, तुलना करणे, मुख्य गोष्ट हायलाइट करणे, कारण-आणि-परिणाम संबंध स्थापित करण्याची क्षमता विकसित करणे सुरू ठेवा; उदाहरणे द्या, साहित्य, नकाशे, तक्ते, आकृती इत्यादींसोबत काम करण्याचे कौशल्य विकसित करा.

धड्याचा प्रकार: कौशल्य प्रशिक्षण धडा

कौशल्य प्रशिक्षण धडा प्रदान करतोफॉर्म :

कार्यशाळा धडा;

निबंध धडा;

धडा-संवाद;

धडा - व्यवसाय किंवा भूमिका खेळणारा खेळ;

एकत्रित धडा;

प्रवास;

मोहीम, इ.

धड्याच्या संरचनेत टप्पे समाविष्ट आहेत: संस्थात्मक, ध्येय सेटिंग, गृहपाठ तपासणे आणि ज्ञान अद्यतनित करणे, मानक प्रकारची कार्ये करणे, नंतर पुनर्रचनात्मक-विविध प्रकार, सर्जनशील प्रकार, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या विकासाचे निरीक्षण करणे, गृहपाठ निश्चित करणे.

प्रथम, विद्यार्थी पुनरुत्पादक क्रियाकलापांमध्ये गुंततात. मग ते अशी कार्ये करतात ज्यांना सामान्यीकृत कौशल्ये आणि नवीन परिस्थितींमध्ये ज्ञान आणि क्रियाकलापांच्या पद्धती हस्तांतरित करण्याच्या घटकांवर प्रभुत्व आवश्यक असते. या टप्प्यावर, प्रशिक्षणाचा एक विभेदित गट प्रकार वापरला जातो. पुढे - सर्जनशील कार्ये करणे आणि धड्याच्या शेवटी - सर्जनशील क्रियाकलाप.

लक्ष्यया प्रकारचा धडा विद्यार्थ्यांमध्ये अभ्यासक्रमाद्वारे प्रदान केलेली विशिष्ट कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्यासाठी आहे.

कार्ये:

शैक्षणिक: परिचय; परिचय द्या; कौशल्य विकसित करा; तंत्र शिकवा:; याबद्दलचे ज्ञान वाढवा:

शैक्षणिक: भूमिका दाखवा:; सक्रिय व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये सामील व्हा; निसर्ग, सांस्कृतिक आणि पर्यावरणीय चेतना शिक्षणात योगदान द्या; मूळ भूमीसाठी शिक्षण आणि प्रेमासाठी वस्तुनिष्ठ आधार तयार करा; संप्रेषण कौशल्य सुधारणे.

विकसनशील: अतिरिक्त साहित्य आणि माहितीच्या इतर स्त्रोतांसह कसे कार्य करावे ते शिकवा; अहवाल तयार करणे; प्रेक्षकांसमोर बोलणे, गंभीर विचार विकसित करणे; विश्लेषण करण्याची क्षमता, मुख्य मुद्दे हायलाइट करणे, सामान्यीकरण करणे आणि निष्कर्ष काढणे.

कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्याच्या धड्यात, पाठ्यपुस्तके, समस्यांचे संकलन, हँडआउट्सचे संच आणि उपदेशात्मक साहित्य, मल्टीमीडिया आणि इंटरनेट तंत्रज्ञान हे ज्ञानाचे मुख्य स्त्रोत म्हणून वापरले जातात. विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करताना, शिक्षक मोठ्या प्रमाणावर उत्तेजन आणि ऑपरेशनल नियंत्रण पद्धती वापरतात. येथे, धड्याची सुधारात्मक आणि नियंत्रण कार्ये विशेषतः स्पष्टपणे अंमलात आणली जातात, ज्यामुळे शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेत सर्वात जास्त उत्पादकता असते. हा धडा निर्देशांमध्ये व्यापक फरक करण्यास अनुमती देतो. विद्यार्थी त्यांच्या शिकण्याच्या क्षमतेमध्ये असाइनमेंट पूर्ण करतात आणि परिणामी, त्यांच्या ध्येयांकडे इष्टतम गतीने पुढे जातात.

धड्याची रचना विद्यार्थ्यांना विविध प्रकारच्या जोडी, गट आणि वैयक्तिक कामांमध्ये सहभागी होण्यास अनुमती देते, जे त्याचा बहुतेक वेळ व्यापतात. प्रशिक्षणाच्या वैयक्तिक आणि वैयक्तिक-समूह प्रकारांचा अवलंब करणे शक्य आहे.

या धड्यात मोठी शैक्षणिक क्षमता आहे, जी केवळ शैक्षणिक सामग्रीच्या वैचारिक सामग्रीच्या प्रभावी वापराद्वारेच नव्हे तर तर्कसंगत संप्रेषण आणि संघकार्याच्या संघटनेद्वारे देखील लक्षात येते, ज्या दरम्यान विद्यार्थ्यांना एकमेकांबद्दल काळजी दर्शविण्याची परिस्थिती निर्माण केली जाते. सहाय्य आणि समर्थन. या प्रकरणात केलेले परस्पर नियंत्रण आत्म-नियंत्रणाच्या विकासास हातभार लावते. अशा प्रकारे विकासाची कामे मार्गी लावली जातात.

ज्ञान एकत्रित करणे, कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करणे या दुव्या एकत्र करून, ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्यासाठी एक धडा तयार केला जातो. या धड्यात, विद्यार्थी, मागील ज्ञानावर विसंबून, ते विकसित करतात आणि वेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये ते लागू करण्यास शिकतात. ज्ञान समजून घेण्याची, कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्याची प्रक्रिया आहे.

अशा धड्यांमध्ये, व्यावहारिक शिक्षण पद्धती वर्चस्व गाजवतात आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या स्वरूपाच्या दृष्टीने, आंशिक शोध आणि पुनरुत्पादक पद्धतींना प्राधान्य दिले जाते.

शिक्षकाची क्रिया विशिष्ट असते. विद्यार्थ्यांच्या कामाची आगाऊ योजना करून, तो ऑपरेशनल कंट्रोलचा वापर करतो, सहाय्य करतो, समर्थन देतो आणि त्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये समायोजन करतो.

धड्याचा प्रकार: व्यवहारात ज्ञान लागू करणे

बेसिकफॉर्म या प्रकारचे धडे:

भूमिका बजावणे आणि व्यवसाय खेळ;

कार्यशाळा;

प्रकल्प संरक्षण धडे;

प्रवास;

मोहीम, इ.

धड्याच्या संरचनेत खालील टप्पे समाविष्ट आहेत: संस्थात्मक, ध्येय सेटिंग, गृहपाठ तपासणे आणि ज्ञान अद्यतनित करणे, व्यावहारिक समस्या सोडवताना ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांसह कार्य करणे, काम पूर्ण झाल्याबद्दल अहवाल तयार करणे, गृहपाठ निश्चित करणे. या धड्यात, विद्यार्थी, पूर्वी प्राप्त केलेल्या ज्ञानावर आधारित, व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये गुंतले आहेत. प्रथम, गृहपाठ तपासले जाते, नंतर ज्ञान अद्यतनित करण्यासाठी सैद्धांतिक सामग्रीचे विश्लेषण केले जाते. यानंतर, विद्यार्थी रचनात्मक कार्ये पार पाडण्यात गुंतलेले असतात ज्यात स्पष्ट व्यावहारिक अभिमुखता असते.

उदाहरणार्थ, सहलीतून मिळालेल्या सामग्रीच्या आधारे, विद्यार्थी शाळेच्या ठिकाणी पीक रोटेशन सादर करण्यासाठी योजना तयार करतात. विशिष्ट अर्थव्यवस्थेच्या मुद्द्यांचा अभ्यास करून, ते एखाद्या वनस्पती किंवा औद्योगिक उपक्रमाच्या उत्पादनाचे प्रमाण वाढवण्यासाठी कृती योजना तयार करतात, आर्थिक कायद्यांच्या आधारे ते बीएएम प्रदेशांच्या आर्थिक विकासासाठी योजना तयार करतात. शिक्षणाला जीवनाशी जोडणे, विविध क्षेत्रे आणि विषय क्षेत्रे एकत्रित करणे या तत्त्वाची अंमलबजावणी करण्यासाठी येथे भरपूर संधी आहेत.

या प्रकारच्या धड्याचा हेतू व्यवहारात ज्ञान लागू करणे हा आहे.

शैक्षणिक: प्राप्त केलेले ज्ञान व्यवहारात कसे लागू करायचे ते शिकवा; विशिष्ट परिस्थितीत विद्यमान संभाव्यतेसह कार्य करा; यासह कार्य करण्यासाठी कौशल्ये आणि क्षमता एकत्रित करा:; आपल्या दृष्टिकोनाचे रक्षण करण्यास शिका; समस्या ओळखण्याची क्षमता मजबूत करा.

शैक्षणिक: सक्रिय क्रियाकलापांमध्ये सामील व्हा; विद्यार्थ्यांच्या मानवीय व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये तयार करण्यासाठी पर्यावरणासह संस्कृती तयार करणे; संप्रेषण कौशल्य सुधारणे.

विकसनशील: ज्ञानाच्या स्त्रोतांसह कार्य करण्याचे कौशल्य सुधारणे; विश्लेषण, सामान्यीकरण इत्यादी कौशल्ये सुधारणे; बोलण्याची आणि एखाद्याच्या दृष्टिकोनाचे रक्षण करण्याची क्षमता; सर्जनशील क्षमता विकसित करा; गटांमध्ये काम करण्यासाठी संवाद कौशल्य विकसित करा; आसपासच्या जीवनात संज्ञानात्मक स्वारस्य विकसित करा.

व्यवहारात ज्ञान लागू करण्याचे धडे जोडलेले, समोरचे, गट आणि वैयक्तिक कामाच्या संयोजनावर आधारित आहेत. विविध प्रकारच्या सामूहिक कार्यात विद्यार्थ्यांचा समावेश केल्याने व्यक्तीच्या मानवी गुणांच्या निर्मितीवर फायदेशीर प्रभाव पडतो. सर्जनशील स्वरूपाच्या समस्या सोडवण्याच्या कोनातून विकसित होणारे शैक्षणिक क्रियाकलाप त्यांच्या प्रभावी विकासास हातभार लावतात.

या धड्यांमध्ये, सैद्धांतिक ज्ञान एकत्रित करून, मुलांना प्रायोगिक, संशोधन, शोध आणि आंशिक शोध क्रियाकलापांमध्ये सामील केले जाते. ही त्यांची उच्च विकासात्मक भूमिका आहे. मुले वैज्ञानिक दृष्टीकोन आणि समग्र जागतिक दृष्टिकोन विकसित करतात.

धड्याचा प्रकार: पुनरावृत्तीवरील धडा, ज्ञानाचे पद्धतशीरीकरण आणि सामान्यीकरण, कौशल्यांचे एकत्रीकरण

या धड्यात अंतःविषय कनेक्शनचे एकत्रीकरण आणि अंमलबजावणीसाठी सर्वात मोठ्या संधी आहेत.

या प्रकारच्या धड्याचे स्वरूप:

पुनरावृत्ती-सारांश पाठ;

खेळ (केव्हीएन, लकी चान्स, फिल्ड ऑफ मिरॅकल्स, स्पर्धा, क्विझ);

नाट्य धडा (धडा-कोर्ट);

धडा-सुधारणा;

अंतिम परिषद;

अंतिम सहल;

धडा-मसलत;

चाचण्यांचे धडे-विश्लेषण;

विहंगावलोकन व्याख्यान;

पुनरावलोकन परिषद;

धडा-संभाषण.

धड्याची रचना टप्प्यांच्या संयोजनावर आधारित आहे: संस्थात्मक, ध्येय निश्चित करणे, मानक आणि गैर-मानक परिस्थितीत ज्ञान आणि कृती करण्याच्या पद्धतीसह कार्य करणे, निष्कर्ष काढणे आणि तयार करणे, गृहपाठ परिभाषित करणे आणि स्पष्ट करणे.

ध्येय म्हणजे ज्ञानाचे सखोल आत्मसात करणे, उच्च पातळीचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण.

कार्यक्रमाच्या प्रमुख विषयांचा अभ्यास करताना किंवा शैक्षणिक तिमाही किंवा वर्षाच्या शेवटी असे धडे घेतले जातात. यामध्ये अंतिम धड्यांचा समावेश आहे.

शैक्षणिक: विषयावरील मागील धड्यांमध्ये मिळवलेल्या ज्ञानाची आणि कौशल्याची गुणवत्ता आणि स्तर ओळखण्यासाठी: ज्ञानाची प्रणाली म्हणून सामग्रीचा सारांश देण्यासाठी.

शैक्षणिक: एक सामान्य संस्कृती जोपासणे, पर्यावरणाची सौंदर्याची धारणा; विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक आत्मसन्मानासाठी परिस्थिती निर्माण करणे, त्यांना व्यक्ती म्हणून साकार करणे.

विकसनशील: स्थानिक विचार विकसित करणे, वर्गीकरण करण्याची क्षमता, कनेक्शन ओळखणे, निष्कर्ष काढणे; गटांमध्ये काम करताना संप्रेषण कौशल्य विकसित करा, संज्ञानात्मक स्वारस्य विकसित करा; वैशिष्ट्ये स्पष्ट करण्याची क्षमता विकसित करा:, नमुने:, विश्लेषण करा:, तुलना करा:, तुलना करा: इ.

ज्ञानाची पुनरावृत्ती आणि पद्धतशीरीकरणाच्या धड्यादरम्यान, विद्यार्थी विविध क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेले असतात. संभाषणे, चर्चा, प्रयोगशाळेचे कार्य आयोजित केले जाते, असाइनमेंटचा सराव केला जातो आणि समस्या सोडवल्या जातात. या धड्यांमध्ये, संभाषणासह, विद्यार्थ्यांचे छोटे अहवाल, वैयक्तिक लेखांच्या तोंडी पुनरावलोकनांसह भाषणे आणि विचाराधीन मुद्द्याला समर्पित पुस्तके समाविष्ट आहेत.

शाळकरी मुलांची विविध प्रकारचे पुनरुत्पादक-शोध, अंशतः शोध, सर्जनशील क्रियाकलाप किती प्रमाणात वापरले जातात यावर धड्याची प्रभावीता अवलंबून असते. सामान्य पुनरुत्पादक क्रियाकलापांना प्राधान्य दिल्यास त्याचे ध्येय साध्य होत नाही. शिक्षक सर्जनशील कार्ये तयार करतात ज्यामुळे विद्यार्थ्यांना ते पूर्वी शिकलेल्या गोष्टींवर नवीन नजर टाकू शकतात. या प्रकरणात, विकासात्मक कार्य जितके अधिक यशस्वीपणे अंमलात आणले जाते तितके अधिक व्यापकपणे अंतःविषय कनेक्शन वापरले जातात, ज्यामुळे एखाद्याला ज्ञान हस्तांतरित, संकुचित आणि पद्धतशीर करता येते.

ज्ञानाची पुनरावृत्ती आणि सामान्यीकरणाचा धडा शैक्षणिक कार्याच्या समूह स्वरूपाचा वापर करण्यास अनुमती देतो. पूर्वी अभ्यासलेल्या साहित्याच्या विविध समस्या अधिक पूर्णपणे कव्हर करण्यासाठी विद्यार्थ्यांचे वेगवेगळे गट विविध कार्ये करण्यात सहभागी होऊ शकतात. शैक्षणिक कार्याच्या या संघटनेसह, शाळकरी मुलांना शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सामूहिक स्वरूपाच्या फायद्याची खात्री आहे. हे धडे ज्ञान पुनर्संचयित करतात आणि विसरणे टाळतात. त्यांचे विकासात्मक कार्य सामग्रीचे विश्लेषण आणि पद्धतशीरीकरणाच्या पद्धतींद्वारे प्रकट होते. शैक्षणिक कार्ये केवळ शैक्षणिक सामग्रीच्या पद्धती आणि सामग्रीद्वारेच नव्हे तर विद्यार्थ्यांच्या सामूहिक क्रियाकलापांच्या संघटनेद्वारे देखील सोडविली जातात.

धड्याचा प्रकार: नियंत्रणाचा धडा आणि ज्ञान आणि कौशल्यांची चाचणी

धड्यांमधील ऑपरेशनल नियंत्रण सतत केले जाते, परंतु तपशीलवार नियंत्रणासाठी विशेष धडे डिझाइन केले आहेत.

धड्यांचे स्वरूप:

चाचणी धडा;

प्रश्नमंजुषा

स्पर्धा;

ज्ञानाचे पुनरावलोकन;

सर्जनशील कामे आणि प्रकल्पांचे संरक्षण;

सर्जनशील अहवाल;

चाचणी

मुलाखत

ज्ञान आणि कौशल्यांचे निरीक्षण करण्याच्या धड्याचा उद्देश शिक्षणाचे निरीक्षण करणे, ज्ञान व्यवस्थित करणे सुरू ठेवणे आणि सामग्रीच्या प्रभुत्वाची पातळी ओळखणे आणि कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास करणे हा आहे.

शैक्षणिक: विषयाच्या धड्यांमध्ये मिळविलेल्या ज्ञान आणि कौशल्यांच्या प्रभुत्वाची गुणवत्ता आणि पातळी ओळखण्यासाठी: ज्ञानाची प्रणाली म्हणून सामग्रीचा सारांश देण्यासाठी, सर्जनशील विचार आणि स्वतंत्र क्रियाकलापांच्या क्षमतेची चाचणी घेण्यासाठी, कार्य करण्याची क्षमता एकत्रित करण्यासाठी चाचणी कार्ये.

शैक्षणिक: शिकणे, तत्परता आणि त्रुटींशिवाय कार्ये पूर्ण करण्यासाठी प्रयत्नांची जमवाजमव करण्यासाठी जबाबदार वृत्तीच्या निर्मितीस प्रोत्साहन देण्यासाठी, त्यांच्या अंमलबजावणीमध्ये सर्वात मोठी क्रियाकलाप दर्शविण्यासाठी; शैक्षणिक कार्य, स्वयं-शैक्षणिक कौशल्ये आणि वेळेचा किफायतशीर वापर करण्याची संस्कृती जोपासणे.

विकसनशील: तार्किक विचार, स्मृती, विश्लेषण आणि संश्लेषण करण्याची क्षमता विकसित करा; आत्म-नियंत्रण कौशल्ये आणि टीम वर्क कौशल्ये विकसित करा (टीमवर्क वापरताना).

वापरलेल्या शैक्षणिक कार्याच्या स्वरूपावर अवलंबून, ज्ञान, क्षमता आणि कौशल्यांचे जटिल, तोंडी आणि लेखी नियंत्रण तसेच इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तके आणि हस्तपुस्तिका वापरून प्रोग्राम केलेले नियंत्रण यासाठी धडे वाटप केले जातात. चला प्रत्येक प्रकारच्या संरचनेवर थोडेसे विचार करूया.

मौखिक ज्ञान नियंत्रणाचा धडा.

रचना: संस्थात्मक टप्पा, ध्येय सेटिंग, चाचणी ज्ञान संपादन. कौशल्ये आणि क्षमता, ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन, गृहपाठ निश्चित करणे.

हे धडे विविध प्रकारच्या शैक्षणिक कार्याच्या संयोजनावर आधारित आहेत. फ्रंटल आणि वैयक्तिक सर्वेक्षण शक्य आहेत. जोडलेल्या शिक्षणाचा सल्ला दिला जातो, ज्यामध्ये विद्यार्थी एकमेकांना प्रश्न विचारतात. प्रत्येक विद्यार्थ्याचे साहित्यावरील प्रभुत्व वैयक्तिकरित्या तपासण्याच्या प्रक्रियेत, शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे मूल्यांकन करण्यासाठी समायोजन करतो.

लेखी ज्ञान नियंत्रणाचा धडा.

रचना: संस्थात्मक टप्पा, ध्येय सेटिंग, चाचणी असाइनमेंट पूर्ण करताना विद्यार्थी क्रियाकलाप.

हे धडे शैक्षणिक कार्याच्या वैयक्तिक किंवा वैयक्तिक स्वरूपावर किंवा दोन्हीच्या संयोजनावर आधारित आहेत. काही धड्यांमध्ये, विद्यार्थी वैयक्तिकरित्या सामान्य कार्ये पूर्ण करतात. अनेकदा, शिक्षक विद्यार्थ्यांना विशेष कार्डांवर वैयक्तिक कामे देतात.

सर्वसमावेशक ज्ञान नियंत्रणाचे धडे

शैक्षणिक कार्याच्या विविध प्रकारांच्या संयोजनावर तयार केले जातात. प्रथम, एक फ्रंटल सर्वेक्षण जे तुम्हाला वैयक्तिक विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची पातळी निर्धारित करण्यास आणि संपूर्ण वर्गाद्वारे शैक्षणिक सामग्रीच्या आत्मसात करण्याची कल्पना प्राप्त करण्यास अनुमती देते. मग आपण जोड्यांमध्ये परस्पर सर्वेक्षण करू शकता. या प्रकारच्या कार्यासह, विद्यार्थी वैयक्तिक प्रश्नांची त्यांची समज परस्पर तपासू शकतात आणि वर्गासमोर उत्तरे देण्याची तयारी करू शकतात.

अध्यापनाचे विभेदित गट स्वरूप विद्यार्थ्यांच्या गटांना त्यांची शिकण्याची क्षमता लक्षात घेऊन चाचणी कार्ये देण्यास अनुमती देते. काही प्रकरणांमध्ये, शैक्षणिक कार्याच्या वैयक्तिक स्वरूपाचा अवलंब करून, वैयक्तिक विद्यार्थ्यांनी सामग्रीमध्ये कसे प्रभुत्व मिळवले हे शिक्षक ठरवतात. एक वैयक्तिक गट फॉर्म देखील वापरला जाऊ शकतो, जेव्हा कार्य तीन ते पाच विद्यार्थ्यांना दिले जाते आणि शिक्षक वर्गाच्या मुख्य भागासह समोरील संभाषण इ.

एकात्मिक शिक्षणामध्ये, ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे परीक्षण करण्यासाठी विषय शिक्षकांच्या विशेष सहकार्याची आवश्यकता असते ज्यामुळे मनोरंजक कार्ये तयार होतात ज्यामुळे समस्या आणि सभोवतालचे जीवन यांच्यात जवळचा संबंध निर्माण होईल आणि परिणामी, विद्यार्थ्यांना ज्ञानाची अखंडता दिसून येईल. त्यांच्या सभोवतालच्या जगामध्ये विशिष्ट समस्या सोडवताना जटिलता आणि परस्पर संबंध.

धड्याचा प्रकार: एकत्रित धडा

शैक्षणिक प्रक्रियेतील तार्किकदृष्ट्या बिनशर्त लिंक्सच्या संचावर एकत्रित धडा तयार केला जातो. हे त्याचे वैशिष्ठ्य आहे. हा धडा नियंत्रण, ज्ञानाची निर्मिती, ज्ञानाचे एकत्रीकरण आणि सुधारणा, कौशल्ये तयार करणे, शिकण्याच्या निकालांचा सारांश आणि गृहपाठ ठरवू शकतो.

एकत्रित धडे एकात्मिक स्वरूपात आयोजित करणे कठीण आहे, आणि ते आवश्यक नाही, कारण, नियमानुसार, एकत्रित धडे थोड्या प्रमाणात नवीन सामग्री प्रदान करतात आणि पुनरावृत्ती आणि नियंत्रणासाठी बराच वेळ दिला जातो. एकात्मिक शिक्षण अजूनही धड्यातील माहितीचा एक मोठा खंड किंवा काही अविभाज्य समस्या सोडवण्यासाठी स्वतंत्र कार्य सूचित करते.

लहान ब्लॉक्समध्ये सामग्रीचा अभ्यास केल्याने ज्ञान प्रणाली तयार होत नाही; ते मुख्य गोष्ट हायलाइट करण्याची, संकुचित करण्याची आणि ज्ञान विस्तृत करण्याची क्षमता विकसित करत नाही. सामग्रीची जाणीवपूर्वक, खोल आत्मसात करण्याची प्रक्रिया मंदावते. या प्रकरणात, एकात्मिक शिक्षणासह, धड्यांची अशी रचना विद्यार्थ्यांसाठी उत्पादक शिक्षण क्रियाकलापांच्या संघटनेला प्रतिबंधित करते.

तर, एकात्मिक शिक्षणाची परिणामकारकता शैक्षणिक संस्थेच्या स्वरूपाच्या योग्य, शैक्षणिकदृष्ट्या योग्य निवडीवर अवलंबून असते, जी त्या प्रत्येकाच्या शैक्षणिक, विकासात्मक, शैक्षणिक क्षमतांच्या सखोल आणि व्यापक विश्लेषणाद्वारे सुनिश्चित केली जाते.

विषयांमधील एकात्मतेची अंमलबजावणी केवळ शिक्षकांच्या संघातील एक समृद्ध निरोगी वातावरण, परस्पर समंजसपणा आणि आदर यांच्या आधारावर त्यांचे फलदायी सहकार्यानेच शक्य आहे.

संघटनात्मक भाग. गटाला "कार्यरत स्थिती" मध्ये आणणे हे त्याचे मुख्य कार्य आहे: धड्यातील विद्यार्थ्यांची उपस्थिती, त्यांचे स्वरूप, विद्यार्थ्यांच्या कार्यस्थळांची तयारी तपासणे आणि गटामध्ये व्यवसायासारखे वातावरण तयार करणे. या स्टेजचा मुख्य गैरसोय म्हणजे वेळेचा अपव्यय. धड्याचा संघटनात्मक भाग यशस्वीरित्या पार पाडण्यासाठी, धडा सुरू करण्याची प्रक्रिया पारंपारिक बनविण्याचा सल्ला दिला जातो: विद्यार्थी बेल वाजण्याच्या 2-3 मिनिटे आधी कार्यालयात येतात, गटाच्या प्रमुख (कमांडर) कडून स्पष्ट अहवाल विद्यार्थ्यांची उपस्थिती, आगाऊ प्लेसमेंट (कर्तव्य अधिकारी, प्रयोगशाळा सहाय्यक, विषय गट कार्यकर्त्यांच्या मदतीने) आवश्यक शैक्षणिक कागदपत्रांसह विद्यार्थ्यांचे डेस्क, ब्लॅकबोर्ड तयार करणे, प्रोजेक्शन उपकरणे. धड्याच्या पहिल्या टप्प्याची अशी संघटना अध्यापनाच्या वेळेचा तर्कशुद्धपणे वापर करण्यास मदत करते आणि गटात एक चांगला मूड तयार करते. परंतु शाळेतील सर्व शिक्षक आणि मास्तरांनी या आदेशाचे पालन केले तरच वर्गांची पारंपारिक सुरुवात करणे शक्य आहे. आणि अर्थातच, केवळ विद्यार्थ्यांनाच नव्हे तर शिक्षक आणि शिक्षकांनाही वर्गासाठी उशीर होणे हे पूर्णपणे अस्वीकार्य आहे.

विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक साहित्याचा अभ्यास करण्यासाठी तयार करणेसर्व प्रथम, धड्याच्या विषयाबद्दलचा संदेश समाविष्ट आहे, जो शिक्षक बोर्डवर लिहितात आणि विद्यार्थी त्यांच्या कार्यपुस्तिकेत लिहितात. धड्याच्या या घटकाचा महत्त्वाचा भाग म्हणजे नवीन शैक्षणिक साहित्य शिकण्यासाठी विद्यार्थ्यांचे ध्येय निश्चित करणे. ध्येय ठरवणे म्हणजे विद्यार्थ्यांना योजनेत लिहिलेल्या धड्याचा उद्देश सांगणे नव्हे. वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा उत्तेजित करणे हे त्याचे मुख्य महत्त्व आहे.

मानसशास्त्रज्ञांना असे आढळून आले आहे की कोणतीही मानवी कृती अधिक प्रभावीपणे पुढे जाते, जर त्याच्याकडे मजबूत, सखोल हेतू असेल ज्यामध्ये सक्रियपणे कार्य करण्याची, पूर्ण समर्पणाने, अडचणींवर मात करण्याची आणि इच्छित ध्येयाकडे सतत वाटचाल करण्याची इच्छा निर्माण होते. हे सर्व थेट शैक्षणिक क्रियाकलापांशी संबंधित आहे, जर विद्यार्थ्यांनी शिकण्याबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन तयार केला असेल, जर त्यांना संज्ञानात्मक स्वारस्य असेल, ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करण्याची आवश्यकता असेल, जर त्यांच्यात कर्तव्य, जबाबदारीची भावना विकसित झाली असेल तर ते अधिक यशस्वी होतात. इ. शिकवण्याचे हेतू.

विद्यार्थ्यांच्या शक्तींचे एकत्रीकरण केवळ शैक्षणिक साहित्याचा अभ्यास करण्याच्या त्यांच्या स्पष्टपणे ओळखल्या जाणाऱ्या गरजेच्या प्रभावाखालीच नाही तर त्यामध्ये स्वारस्य निर्माण करण्याच्या संबंधात देखील होते.

विशेष आणि सामान्य तांत्रिक विषयांची विशिष्टता, विशेषत: औद्योगिक प्रशिक्षणाशी त्यांचा संबंध, आगामी धड्याच्या सामग्रीमध्ये विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक रूची शिकण्यासाठी आणि विकसित करण्यासाठी सकारात्मक प्रेरणा उत्तेजित करण्यासाठी भरपूर संधी निर्माण करते. या पद्धतशीर तंत्रांपैकी हे आहेत: विद्यार्थ्यांना धड्यात मिळणाऱ्या ज्ञानाच्या आधारे उत्पादन समस्यांवर तांत्रिक उपायांची नवीनता निर्माण करणे; उपकरणे, उपकरणे, उपकरणे यांचा सर्वात तर्कसंगत वापर आणि तांत्रिक प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीवर संभाषण आणि चर्चा आयोजित करणे, ज्या दरम्यान विद्यार्थ्यांना त्यांच्या ज्ञानाच्या अपुरेपणा किंवा अपूर्णतेबद्दल खात्री पटते आणि ते पुन्हा भरून काढणे, विस्तृत करणे आणि सखोल करण्याची आवश्यकता लक्षात येते. विद्यार्थ्यांनी आत्मसात केलेल्या ज्ञानाच्या व्यावहारिक उपयोगाचा परिणाम दर्शविण्यासाठी अशा चर्चांचे आयोजन देखील केले जाऊ शकते.

धड्यासाठी ध्येय निश्चित करण्याची प्रक्रिया विद्यार्थ्यांमध्ये क्रियाकलापांच्या संबंधात सकारात्मक भावना जागृत करते हे अतिशय महत्वाचे आहे; विद्यार्थ्यांना धडा सामग्री शिकण्यात रस जागृत करण्यासाठी आणि टिकवून ठेवण्यासाठी हे खूप महत्वाचे आहे. अनुभवी शिक्षक मनोरंजक उदाहरणे, उपमा, विरोधाभासी तथ्ये, भावनिक आणि नैतिक अनुभव तयार करणे आणि मनोरंजक शैक्षणिक प्रयोग आयोजित करणे यासारख्या भावनात्मक उत्तेजनाच्या पद्धती वापरतात. आधुनिक तंत्रज्ञानात (लेझर बीम, प्लाझ्मा, रोबोट्स, मायक्रोइलेक्ट्रॉनिक उपकरणे इ.) वापरल्या जाणाऱ्या विज्ञान कल्पित लेखकांच्या काही अंदाजांच्या वापराबद्दलच्या कथा म्हणून मनोरंजन वाढवण्याच्या अशा पद्धती देखील यशस्वीरित्या वापरल्या जातात. भावनिक अनुभवांशी संबंधित प्रेरणासाठी एक प्रभावी पद्धतशीर तंत्र म्हणजे आश्चर्यकारक परिस्थिती निर्माण करणे.

आपण विरोधाभासी अनुभवाचे उदाहरण देऊ या, ज्याच्या आधारावर एक प्रेरक समस्या परिस्थिती तयार केली जाते जी धड्याचे लक्ष्य निर्धारित करते. धड्याचा विषय "इंडक्टन्ससह एसी सर्किट" आहे. विद्यार्थ्यांसाठी सामग्री अवघड आहे: प्रथमच त्यांना इलेक्ट्रिकल सर्किटचा सामना करावा लागतो ज्यामध्ये वर्तमान आणि व्होल्टेज टप्प्याबाहेर आहे आणि ते अभिक्रिया या संकल्पनेशी परिचित होतात, जे पुढील सामग्रीचा अभ्यास करण्यासाठी खूप महत्वाचे आहे.

उच्च-फ्रिक्वेंसी करंट सोर्स, ज्ञात रेझिस्टन्स असलेले इंडक्टर, मिलिअममीटर आणि व्होल्टमीटर यांचा समावेश असलेले सर्किट एकत्र करून शिक्षक, विद्यार्थ्यांना सध्याच्या स्रोताच्या ज्ञात व्होल्टेज आणि रेझिस्टन्सवरून नेपीई करंटचे प्रमाण मोजण्यासाठी आमंत्रित करतात. गुंडाळी च्या. ओमचा नियम जाणून घेतल्याने विद्यार्थी त्वरीत गणना करतात. तथापि, जेव्हा शिक्षक वर्तमान स्त्रोताला सर्किटशी जोडतो, तेव्हा डिव्हाइस विद्यार्थ्यांनी मोजलेल्या मूल्यापेक्षा 25 पट कमी मूल्य दाखवते. एक समस्याप्रधान परिस्थिती उद्भवते - प्रयोगाचे परिणाम आणि इलेक्ट्रिकल अभियांत्रिकीच्या मूलभूत कायद्यांबद्दल विद्यार्थ्यांच्या कल्पनांमधील विरोधाभास. ही समस्याप्रधान परिस्थिती मुख्य ध्येय आणि धड्याचा पुढील अभ्यासक्रम ठरवते.

यावर जोर दिला पाहिजे की धड्यात, शैक्षणिक प्रक्रियेचा भाग म्हणून, शिक्षण आणि विकासाची कार्ये सोडविली जातात, जी सामान्यत: या माहितीपत्रकाच्या पहिल्या विभागात वर्णन केलेली आहेत. प्रश्न अनेकदा उद्भवतो: ही उद्दिष्टे धड्याच्या आराखड्यात नोंदवली जावीत आणि धड्याच्या या टप्प्यावर ती विद्यार्थ्यांना प्रकट करावीत का? या प्रश्नाचे स्पष्टपणे उत्तर देणे अशक्य आहे. वस्तुस्थिती अशी आहे की आपण शिक्षण आणि विकासाबद्दल शैक्षणिक प्रक्रियेचा भाग म्हणून नाही तर शिकण्याच्या प्रक्रियेची कार्ये म्हणून बोलत आहोत. विद्यार्थ्यांचे शिक्षण आणि विकास त्यांच्या शिकण्याच्या प्रक्रियेत, प्रत्येक धड्यात, आधारावर आणि ज्ञान आणि कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेत होतो. म्हणून, शिक्षकाने नेहमीच स्पष्टपणे समजून घेतले पाहिजे की कोणती शैक्षणिक आणि विकासात्मक कार्ये, कोणत्या सामग्रीवर आणि तो हा धडा कोणत्या मार्गांनी पार पाडेल. धड्याच्या आराखड्यात ही उद्दिष्टे निश्चित करण्याची आवश्यकता असल्यास, जर धड्यातील सामग्री स्पष्टपणे आणि स्पष्टपणे विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये तयार करण्याच्या आणि त्यांची बुद्धिमत्ता विकसित करण्याच्या शक्यतांची व्याख्या करत असेल, तर अशी उद्दिष्टे धड्याच्या योजनेमध्ये निश्चित केली जाऊ शकतात. प्रत्येक धड्याच्या योजनांमध्ये शैक्षणिक आणि विकासात्मक उद्दिष्टांचे अनिवार्य निर्धारण करण्याची आवश्यकता (जे, नियम म्हणून, सर्व योजनांमध्ये समान शब्दात तयार केले जाते) औपचारिक आवश्यकता म्हणून वर्गीकृत केले जाऊ शकते. बऱ्याचदा, औपचारिक नोट्स, दुर्दैवाने, वर्गात अधिक औपचारिक अंमलबजावणी करतात.

धड्याच्या शैक्षणिक आणि विकासात्मक उद्दिष्टांची विद्यार्थ्यांना माहिती देण्याची गरज नाही, जरी ते योजनेमध्ये निश्चित केले गेले असतील, कारण शिक्षक स्वतःसाठी ही उद्दिष्टे ठरवतो आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेचे मार्गदर्शन आणि व्यवस्थापन करण्याच्या प्रक्रियेत त्यांची अंमलबजावणी करतो. विद्यार्थ्यांचे.

विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक साहित्यात प्रभुत्व मिळवण्यासाठी तयार करण्याचा तिसरा घटक म्हणजे विद्यार्थ्यांचे पूर्वीचे ज्ञान आणि कौशल्ये अद्ययावत करणे. अद्ययावत करून आमचा अर्थ असा आहे की अभ्यास केलेल्या अभ्यासक्रम सामग्रीच्या त्या भागाचे पुनरुत्पादन जे नवीन विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी आवश्यक आहे, उदा. नवीन ज्ञानाची धारणा आणि आत्मसात करण्याच्या तयारीसाठी मूलभूत ज्ञान सक्रिय करणे (१०). शैक्षणिक प्रक्रियेच्या या घटकाचे महत्त्व एमआय मखमुटोव्ह यांनी दिले आहे, ज्याने धड्याच्या उपदेशात्मक संरचनेत फक्त तीन घटक दिले आहेत, एक - वास्तविकीकरण (इतर घटक: नवीन संकल्पना आणि कृतीच्या पद्धती; कौशल्यांची निर्मिती. ) (११).

पूर्वीचे ज्ञान आणि कौशल्ये अद्ययावत करण्याच्या विविध पद्धतींमधून, शिक्षक अभ्यास करत असलेल्या सामग्रीच्या सामग्रीशी संबंधित ते निवडतो. विद्यार्थ्यांची तयारी आणि शिक्षकांचा अनुभवही इथे महत्त्वाचा आहे. अद्ययावत करण्याच्या सर्वात सामान्य पद्धतींपैकी एक म्हणजे अभ्यास केलेली सामग्री आणि ते काय शिकणार आहेत यांमधील संबंध जोडण्यासाठी पूर्वी शिकलेल्या मुख्य मुद्द्यांचे पुनरावलोकन करणे. अभ्यास केलेली सामग्री आणि नवीन सामग्री यांच्यातील संबंध सहजपणे आत्मसात केल्यास शिक्षक विद्यार्थ्यांना आवश्यक माहितीची थोडक्यात आठवण करून देऊ शकतात. आपल्याला अभ्यासलेल्या आणि नवीन सामग्रीमधील संबंध अधिक खोलवर शोधण्याची आवश्यकता असल्यास, शिक्षक विद्यार्थ्यांशी संभाषण आयोजित करतो, पूर्वी शिकलेल्या ज्ञानाच्या वापरावर व्यायाम किंवा स्वतंत्र कार्य आयोजित करतो.

दोन्ही प्रकरणांमध्ये, अभ्यास करायच्या सामग्रीशी संबंध प्रस्थापित करताना, केवळ या विषयात अभ्यासलेल्या सामग्रीशी संबंध विचारात घेणेच नव्हे तर इतर विषयांतील विद्यार्थ्यांनी मिळवलेल्या ज्ञानावर अवलंबून राहणे देखील महत्त्वाचे आहे. माध्यमिक व्यावसायिक शाळांमध्ये, तांत्रिक आणि सामान्य शैक्षणिक विषयांमध्ये अभ्यास केलेल्या सामग्रीशी कनेक्शन स्थापित करणे विशेष महत्त्व आहे. अशाप्रकारे, अद्ययावत करणे हे आंतर- आणि आंतर-विषय कनेक्शन स्थापित करण्याचे एक महत्त्वाचे साधन आहे.

गृहपाठ पूर्ण करणे तपासणे देखील अद्यतनित करण्याच्या उद्दिष्टांच्या अधीन असेल जर ते थेट आगामी धड्याच्या सामग्रीशी संबंधित असतील. विद्यार्थ्यांना नवीन ज्ञानाच्या आकलनासाठी तयार करण्यासाठी, तुम्ही चित्रपटाचा तुकडा दाखवू शकता आणि त्यावर टिप्पणी करू शकता, विद्यार्थ्यांना लोकप्रिय विज्ञान मासिकांमधील सामग्रीसह, संबंधित उत्पादनाची उपकरणे आणि तंत्रज्ञान, नवकल्पकांच्या यशाबद्दल आणि वैज्ञानिक आणि तांत्रिक माहितीसह परिचित करू शकता. नेते शैक्षणिक प्रक्रियेची ही संस्था विद्यार्थ्यांना एकत्रित करते आणि नवीन शैक्षणिक सामग्रीमध्ये त्यांची आवड वाढवते.

हे लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे की विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये अद्ययावत करणे केवळ नवीन शैक्षणिक सामग्रीचा अभ्यास करण्याच्या तयारीच्या टप्प्यावरच चालत नाही, तर या तंत्रांचा वापर इतर टप्प्यांवर देखील केला जातो, ज्याचे वैशिष्ट्य काय आहे. शिकले आणि नवीन साहित्य.

शिक्षकांद्वारे शैक्षणिक साहित्याचे संप्रेषणकथा आणि स्पष्टीकरणासह मौखिक सादरीकरणाच्या पद्धतींनी मुख्यतः चालते. कथेला सहसा शैक्षणिक साहित्य संप्रेषणाचे वर्णनात्मक रूप समजले जाते. कथेचा वापर अशा प्रकरणांमध्ये केला जातो जेथे अभ्यास केलेली सामग्री प्रामुख्याने वर्णनात्मक आणि तार्किक असते. स्पष्टीकरण हे शैक्षणिक साहित्याचे मौखिक सादरीकरण आहे, ज्या दरम्यान शिक्षक विविध पद्धती वापरतात: तुलना, समीकरण, औचित्य, नमुन्यांची व्युत्पत्ती, समस्या सोडवणे इ. विशेष आणि सामान्य तांत्रिक विषय शिकवण्याच्या सरावात, कथा आणि स्पष्टीकरण बहुतेकदा वापरले जातात. एक जटिल पद्धतीच्या स्वरूपात - कथा-स्पष्टीकरण.

शैक्षणिक साहित्य संप्रेषणाची पद्धत म्हणून मौखिक सादरीकरणासाठी खालील आवश्यकता लागू केल्या आहेत: उच्च वैचारिक सामग्री, वैज्ञानिक आणि तांत्रिक विश्वसनीयता, तार्किक सुसंवाद, स्पष्टता आणि सादरीकरणाच्या प्रत्येक टप्प्यावर मुख्य कल्पनेची स्पष्टता, सुगमता आणि प्रवेशयोग्यता, पुरावे आणि मन वळवण्याची क्षमता, प्रतिमा , विद्यार्थ्यांचे लक्ष आणि क्रियाकलाप उत्तेजित करणे, शिक्षकांच्या भाषणाची उच्च संस्कृती.

मौखिक सादरीकरणाच्या पद्धतीच्या दृष्टिकोनातून, शैक्षणिक साहित्य भागांमध्ये सादर करणे सर्वात योग्य आहे. या प्रकरणात, तार्किक क्रम राखणे, विद्यार्थ्यांना धड्याच्या मुख्य ध्येयाची आठवण करून देणे आणि सादर केलेल्या सामग्रीच्या प्रत्येक भागाचा सारांश देणे आवश्यक आहे. या स्थितीत, सादरीकरणाचे तर्क विद्यार्थ्यांना स्पष्ट होतील आणि प्रत्येक विचार त्यांच्या चेतनेवर आणला जाईल.

प्रवेशयोग्यता आणि स्पष्टता वाढविण्यासाठी, सामग्री विशेषतः सादर करण्याची शिफारस केली जाते, कारण सामान्य चर्चा, एक नियम म्हणून, समजणे आणि आत्मसात करणे अधिक कठीण आहे; विद्यार्थ्यांना अनाकलनीय अशा संज्ञा अनावश्यकपणे वापरू नका; लांब चर्चा टाळा; डिजीटल सामग्रीसह स्पष्टीकरण ओव्हरलोड करू नका.

मौखिक सादरीकरणाच्या प्रक्रियेत सतत लक्ष ठेवण्यासाठी आणि विद्यार्थ्यांना सक्रिय करण्यासाठी, खालील पद्धतशीर तंत्रांचा वापर करणे आवश्यक आहे:
नवीन तथ्ये, घटना, नमुने, घटना समजावून सांगण्याच्या प्रेरक (विशिष्ट पासून सामान्य) आणि वजावटी (सर्वसाधारण पासून विशिष्ट) पद्धती;
व्हिज्युअल एड्स, प्रयोग, कामाची तंत्रे, चित्रपट आणि फिल्मस्ट्रीप्सच्या प्रात्यक्षिकांसह शब्द एकत्र करणे, ध्वनी रेकॉर्डिंग ऐकणे, आकृती, आलेख इत्यादींच्या नोटबुकमधील नोट्स आणि स्केचेस;
सादरीकरणाची समस्याप्रधान रचना, जेव्हा शिक्षक केवळ नमुने, निष्कर्ष, नियम संप्रेषण करत नाही तर त्यांच्या शोधाचा मार्ग देखील पुनरुत्पादित करतो, विद्यार्थ्यांना त्याच्या युक्तिवादात सामील करून घेतो, त्यांना त्याच्याबरोबर विचार करण्यास भाग पाडतो, धड्यात शोधाचे वातावरण तयार करतो;
वर्गात अभ्यासलेल्या साहित्याचा सराव, विद्यार्थ्यांचे जीवन अनुभव आणि इतर विषयांतील साहित्याशी जोडणे;
वाटेत विद्यार्थ्यांना "प्रासंगिक" प्रश्न विचारणे आणि गटातील विद्यार्थ्यांच्या तयारीवर अवलंबून या प्रश्नांची सामग्री आणि जटिलता बदलणे;
विद्यार्थ्यांना शिक्षकांना प्रश्न विचारण्यास प्रोत्साहित करणे;
सादरीकरणादरम्यान "तार्किक" प्रश्न मांडणे, म्हणजे शिक्षक स्वत:ला विचारणारे प्रश्न आणि त्यांची उत्तरे स्वतः देतात;
विद्यार्थ्यांच्या लक्षाचा ताण "मुक्त करणे" (जीवन आणि सरावातून उदाहरणे देणे, प्राविण्य मिळवणे सोपे आहे अशा सामग्रीच्या सादरीकरणाकडे स्विच करणे इ.).

तोंडी सादरीकरणाची परिणामकारकता मुख्यत्वे शिक्षकांच्या बोलण्याच्या तंत्रावर अवलंबून असते. शिक्षकांच्या भाषणावर खालील आवश्यकता लागू केल्या आहेत: साहित्यिक आणि तांत्रिक साक्षरता, सजीव संभाषण शैली, उच्चारांची अचूकता आणि स्पष्टता, उच्चाराची “शुद्धता”, आवाजाची कुशल कमांड (टींबर, स्वर, खेळपट्टी), इष्टतम आवाज आणि टेम्पो, मुख्य आणि दुय्यम, विराम आणि अर्थपूर्ण उच्चारांचा कुशल वापर, इत्यादी हायलाइट करण्यासाठी भाषणाचा वेग आणि आवाज बदलण्याची क्षमता. चेहर्यावरील मध्यम हावभाव आणि हावभाव, सादर केलेल्या सामग्रीचे "भावनिक रंग", जे विद्यार्थ्यांना मोठ्या प्रमाणात सक्रिय करते, भाषणाच्या अभिव्यक्तीसाठी खूप महत्वाचे आहे. तोंडी सादरीकरणादरम्यान, शिक्षकांच्या पवित्रा आणि वागण्याची क्षमता यातील नैसर्गिकता आणि सहजता खूप महत्त्वाची आहे.

मौखिकरित्या शैक्षणिक साहित्य सादर करताना, मुख्यत्वे उदाहरण म्हणून वापरल्या जाणाऱ्या व्हिज्युअल एड्सचा योग्य वापर करणे खूप महत्वाचे आहे. त्यांच्या वापराची प्रभावीता मुख्यत्वे त्यांच्या प्रात्यक्षिकासाठी मूलभूत आवश्यकतांचे पालन करण्यावर अवलंबून असते:
व्हिज्युअल एड्स वेळेच्या दृष्टीने आणि अभ्यासल्या जाणाऱ्या सामग्रीच्या सामग्रीच्या दृष्टीने आवश्यक असताना प्रदर्शित केले पाहिजेत;
धडा व्हिज्युअल एड्सच्या प्रात्यक्षिकांनी ओव्हरलोड केला जाऊ नये;
विद्यार्थ्यांच्या संवेदना (दृष्टी, श्रवण, स्पर्श आणि आवश्यक असल्यास, चव आणि गंध) प्रात्यक्षिक दृश्य सहाय्याच्या आकलनामध्ये जास्तीत जास्त गुंतलेली असावी;
शब्द आणि सहाय्याचे प्रात्यक्षिक हे तर्कशुद्धपणे एकत्र करणे आवश्यक आहे" हा शब्द व्हिज्युअल सहाय्याच्या प्रात्यक्षिकाच्या आधी, सोबत आणि समाप्ती करतो:
व्हिज्युअल एड्सचा विचार करताना, विद्यार्थ्यांना मानसिक क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्य प्रदर्शित करण्यासाठी प्रोत्साहित करणे आवश्यक आहे;
आपण कुशलतेने "नॉव्हेल्टी इफेक्ट" वापरला पाहिजे - जोपर्यंत ते वापरणे आवश्यक नाही तोपर्यंत व्हिज्युअल सहाय्य दर्शवू नका;
वर्तमान आणि डायनॅमिक मॅन्युअल कृतीमध्ये प्रदर्शित करणे आवश्यक आहे;
सर्व विद्यार्थ्यांद्वारे (स्थान, प्रकाश, प्रतिमा स्पष्टता) प्रात्यक्षिक केलेल्या दृश्य सहाय्याच्या चांगल्या दृश्यमानतेसाठी परिस्थिती सुनिश्चित करणे;
व्हिज्युअल हँडआउट्स म्हणून लहान वस्तू वापरा (टीव्ही इंस्टॉलेशन्स वापरल्या जाऊ शकतात).

व्हिज्युअल एड्समध्ये, चॉकबोर्डवरील रेखाचित्र महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापते. बोर्डवर रेखाचित्रे, रेखाचित्रे किंवा आकृत्यांसह सामग्रीच्या सादरीकरणासह, शिक्षक गतिशीलतेमध्ये प्रक्रिया दर्शवू शकतात. बोर्डवरील तोंडी सादरीकरण आणि स्केचेस यांच्या समक्रमणामुळे विद्यार्थ्यांच्या स्मृतीमधील सामग्रीचे मजबूत आत्मसातीकरण आणि एकत्रीकरण प्रोत्साहन मिळते, ज्यामुळे वर्ग मनोरंजक आणि फलदायी होतात.

बोर्डवरील प्रतिमेसाठी, आपल्याला साधी रेखाचित्रे निवडण्याची आवश्यकता आहे. रेखांकनाचे वैयक्तिक भाग, तसेच सादरीकरणात वापरलेल्या संज्ञा, रंगीत खडूने हायलाइट केल्या जाऊ शकतात. बोर्डवरील एक जटिल प्रतिमा आगाऊ पूर्ण करणे आवश्यक आहे. फलकावरील प्रतिमा एका समतलात बनवलेली असल्याने, रेखाचित्राचा दृष्टीकोन आणि वस्तूची त्रिमितीयता शेडिंग किंवा शेडिंगद्वारे व्यक्त केली जाते. बोर्डवर कोणतेही आळशी शिलालेख किंवा रेखाचित्रे नसावीत. लेबल मोठ्या प्रिंटमध्ये असावेत जेणेकरुन विद्यार्थी ते सहज वाचू शकतील. वापरलेली सामग्री धुतली पाहिजे जेणेकरून विद्यार्थ्यांचे लक्ष विचलित होणार नाही. बोर्डवरील रेखाचित्रे त्वरीत आणि चुकांशिवाय केली पाहिजेत.

शैक्षणिक साहित्याच्या तोंडी सादरीकरणाच्या प्रक्रियेत, शिक्षक विविध तांत्रिक अध्यापन साधनांचा वापर करतात, प्रामुख्याने शैक्षणिक चित्रपट, स्लाइड आणि कोड प्रोजेक्शन आणि ध्वनी रेकॉर्डिंग.

मौखिक सादरीकरणाच्या प्रक्रियेत शैक्षणिक चित्रपट वापरण्याचा सर्वात सामान्य प्रकार म्हणजे खंडित, प्रत्येक तुकड्याचा कालावधी 4-5 मिनिटे असतो. धड्याच्या दरम्यान तीन किंवा चार चित्रपटांच्या तुकड्यांपेक्षा जास्त न दाखवण्याची शिफारस केली जाते. शैक्षणिक चित्रपट वापरण्याची परिणामकारकता मुख्यत्वे शिक्षकांच्या विद्यार्थ्यांच्या धारणांना मार्गदर्शन करण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते. उतारा दाखवण्यापूर्वी, विद्यार्थ्यांना ते काय पाहणार आहेत आणि ते शिकत असलेल्या गोष्टींशी ते कसे संबंधित आहेत हे तुम्हाला सांगावे लागेल. चित्रपटाच्या तुकड्याच्या सामग्रीच्या उच्च-गुणवत्तेच्या आत्मसात करण्यासाठी एक चांगला मूड योग्य समस्या परिस्थितीच्या प्राथमिक निर्मितीद्वारे प्रदान केला जातो. प्रात्यक्षिकापूर्वी, विद्यार्थ्यांना असे प्रश्न विचारणे देखील उपयुक्त आहे ज्यांची उत्तरे त्यांनी चित्रपटाचा भाग पाहिल्यानंतर दिली पाहिजेत किंवा त्यांनी जे पाहिले त्याबद्दल चर्चा होईल. तुम्ही पाहिलेल्या चित्रपटाच्या तुकड्यांच्या किंवा संपूर्ण चित्रपटाच्या सामग्रीवर आधारित स्वतंत्र कामासाठी विद्यार्थ्यांना असाइनमेंट देखील देऊ शकता.

प्रात्यक्षिक प्रक्रियेदरम्यान, शिक्षक, स्पष्टीकरण देऊन, विद्यार्थ्यांचे लक्ष मुख्य, सर्वात महत्त्वाच्या गोष्टींवर केंद्रित करून, अवास्तव चित्रपटांवर भाष्य करून आणि "फ्रीझ फ्रेम्स" वापरून, विद्यार्थ्यांच्या चित्रपटांद्वारे सादर केलेल्या माहितीच्या आकलनाचे मार्गदर्शन करतात. चित्रपटाची क्लिप दाखवल्यानंतर, तुम्ही सामग्री किती चांगल्या प्रकारे शिकली आहे ते तपासले पाहिजे आणि विद्यार्थ्यांना आधी विचारलेल्या प्रश्नांची उत्तरे देण्यासाठी आमंत्रित करा. आवश्यक असल्यास, चित्रपटाच्या तुकड्याचे प्रात्यक्षिक पुनरावृत्ती होते.

फिल्मस्ट्रीप्स आणि पारदर्शकतेचा वापर करून शैक्षणिक साहित्य संप्रेषण केल्याने त्यांचे प्रात्यक्षिक शिक्षकांच्या स्पष्टीकरणासह एकत्रितपणे एकत्रित केले जाते अशा प्रकरणांमध्ये जास्तीत जास्त परिणाम होतो. प्रथम सर्व साहित्य सादर करणे आणि नंतर फिल्मस्ट्रिप दाखवणे व्यावहारिक नाही. फिल्मस्ट्रिप दाखवून सामग्रीचे पद्धतशीर सादरीकरण बदलणे देखील अशक्य आहे. तुम्ही वैयक्तिक फ्रेम्स किंवा फिल्मस्ट्रिप संपूर्णपणे प्रदर्शित करू शकता, विशेषत: अशा प्रकरणांमध्ये जेथे प्रतिमांची सामग्री आणि क्रम तार्किक आणि पूर्णपणे अभ्यास केला जात आहे. पारदर्शकतेचा फायदा असा आहे की ते शिक्षकाने विहित केलेल्या क्रमाने दाखवले जातात.

सध्या, नवीन प्रकारचे प्रोजेक्शन उपकरण शाळांमध्ये मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते - एक ओव्हरहेड प्रोजेक्टर, ज्याचा वापर रेकॉर्डिंग आणि पारदर्शक सामग्रीवर बनवलेल्या प्रतिमा स्क्रीनवर प्रक्षेपित करण्यासाठी तसेच एक संपूर्ण प्रतिमा बनवणाऱ्या फ्रेम्सचे विशेष संच प्रदर्शित करण्यासाठी केला जातो. . ओव्हरहेड प्रोजेक्टर वापरून, तुम्ही पारदर्शक मॉडेल्स किंवा उपकरणे वापरून विविध प्रयोग प्रदर्शित करू शकता. ओव्हरहेड प्रोजेक्टरचा वापर ऑप्टिकल बोर्ड म्हणूनही केला जातो.

आकृती आणि कोड प्रोजेक्शन हे व्हिज्युअलायझेशनचा एक प्रकार दर्शवतात, म्हणून त्यांच्या वापराची पद्धत व्हिज्युअल एड्स वापरण्याच्या पद्धतीसारखीच आहे.

विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक साहित्य संप्रेषण करण्याच्या प्रक्रियेत, ध्वनिमुद्रण देखील वापरले जाते, टेप रेकॉर्डरद्वारे वाजवले जाते. विशेष आणि सामान्य तांत्रिक विषयांच्या अध्यापनात, ध्वनी रेकॉर्डिंग अनेकदा मशीन्स आणि यंत्रणेच्या विविध प्रकारच्या खराबी, त्यांच्या शोधाची चिन्हे, ऑपरेशन दरम्यान समायोजन इत्यादी स्पष्ट करण्यासाठी आवश्यक असते. सामान्यतः, आवाजाच्या दोन रेकॉर्डिंग क्रमाक्रमाने केल्या जातात - एक सदोष मशीन, इंजिन, यंत्रणा आणि एक कार्यरत, जेणेकरून विद्यार्थी त्यांची तुलना करू शकतील, वैशिष्ट्यपूर्ण फरक ओळखू शकतील आणि निष्कर्ष काढू शकतील.

शैक्षणिक साहित्य सादर करताना, विद्यार्थ्यांनी नोटबुकमध्ये नोट्स तयार करणे आवश्यक आहे (सूत्र, सूत्रे आणि व्याख्या, आकृत्यांचे रेखाटन, आकृत्या, आलेख, तपशीलांच्या प्रतिमा, चिन्हे, तसेच सादर केलेल्या सामग्रीच्या नोट्स घेणे. शिक्षक). टीप घेणे म्हणजे शिक्षकाच्या आदेशानुसार नोट्स घेणे नव्हे, तर विद्यार्थी शैक्षणिक साहित्य सादर करताना त्यांचे स्वतंत्र कार्य. सामग्रीवर नोट्स घेऊन, त्यातील मुख्य तरतुदी निवडून आणि त्यांना त्यांच्या स्वतःच्या शब्दात सादर करून, विद्यार्थी त्यांना मिळालेले ज्ञान समजून घेतात.

सादरीकरणादरम्यान नोट्स घेण्याची क्षमता पद्धतशीरपणे शिकवली पाहिजे. खालील पद्धतशीर तंत्रे तुम्हाला यशस्वी नोट्स घेण्यास मदत करतील: धड्यात अभ्यासलेल्या सामग्रीचे मुख्य प्रश्न बोर्डवर नोंदवणे आणि लिहिणे आणि सादरीकरणाच्या प्रक्रियेत हे प्रश्न हायलाइट करणे; तर्कसंगत क्रम आणि रेखाचित्रे, आलेख, आकृत्या इत्यादी रेखाटण्यासाठी तंत्र, बोर्डवर कठीण आणि अपरिचित संज्ञा लिहिणे; अभ्यासल्या जाणाऱ्या सामग्रीचे ते भाग हायलाइट करणे जे लिहून ठेवले पाहिजेत आणि आवश्यक असल्यास, वैयक्तिक तरतुदी, फॉर्म्युलेशन, व्याख्या, श्रुतलेखानुसार निष्कर्ष रेकॉर्ड करणे; वैयक्तिक शब्द, संज्ञा, वाक्ये यांचे संक्षिप्त रेकॉर्डिंगचे तर्कशुद्ध मार्ग; जास्त काम टाळण्यासाठी विद्यार्थ्यांना इतर प्रकारच्या कामाकडे वळवणे; विद्यार्थ्यांच्या नोट्सचे विश्लेषण, त्यांच्या सुधारणेसाठी शिफारसी; पुस्तकासह पुढील कामाच्या प्रक्रियेत पूरक नोट्स (अतिरिक्त नोट्ससाठी नोटबुकमध्ये मोठे मार्जिन सोडण्याचा सल्ला दिला जातो).

विद्यार्थ्यांचे नवीन ज्ञानाचे स्वतंत्र संपादनसंरचनात्मक घटक म्हणून ते धड्यात वेगळे स्थान व्यापते आणि विविध पद्धती वापरून चालते. धडा शैक्षणिक साहित्याच्या स्वतंत्र अभ्यासाने सुरू होऊ शकतो, त्यानंतर शिक्षकांच्या स्पष्टीकरणाचा उद्देश विद्यार्थ्यांनी स्वतंत्रपणे आत्मसात केलेले ज्ञान स्पष्ट करणे आणि गहन करणे हे आहे. विद्यार्थ्यांना उपलब्ध असलेल्या शैक्षणिक साहित्याचा स्वतंत्र अभ्यास शिक्षकाच्या सादरीकरणासह एकत्रित केला जाऊ शकतो आणि आत्मसात केलेल्या ज्ञानाचे आकलन आणि पद्धतशीरीकरण करण्यासाठी सादरीकरणानंतर देखील केले जाऊ शकते, परंतु नवीन ज्ञानावर प्रभुत्व मिळविण्याचे विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य नेहमीच केले जाते. शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली. तो सतत विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या संघटनेची काळजी घेतो, त्यांना निर्देशित करतो, वाटेत भर घालतो, म्हणजे. विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप नियंत्रित करते.

नवीन ज्ञान जाणून घेण्याच्या आणि ते समजून घेण्याच्या टप्प्यावर, विद्यार्थ्यांना त्यांच्या सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरणासाठी योग्यरित्या मार्गदर्शन करणे महत्वाचे आहे. मानसशास्त्र आणि अभ्यासशास्त्रातील सामान्यीकरण म्हणजे वस्तू आणि घटनांमध्ये काय सामान्य आहे हे ओळखणे आणि त्यावर आधारित, त्यांना मानसिकरित्या एकमेकांशी जोडणे. सिस्टीमॅटायझेशनमध्ये वस्तू आणि घटनांचे त्यांच्या समानता आणि फरकांवर अवलंबून गट आणि उपसमूहांमध्ये मानसिक वितरण समाविष्ट आहे. सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण ज्ञानाच्या आत्मसात करते. म्हणूनच, विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करण्याच्या सर्व माध्यमांचा उद्देश मुख्य गोष्ट ओळखणे, घटना आणि प्रक्रिया यांच्यातील महत्त्वपूर्ण संबंध ओळखणे आवश्यक आहे.

विद्यार्थ्यांना स्वतंत्रपणे नवीन ज्ञान मिळविण्यासाठी आकर्षित करण्याच्या प्रभावी पद्धतींपैकी एक म्हणजे ह्युरिस्टिक संभाषण. पद्धतीचा सार असा आहे की शिक्षक, विद्यार्थ्यांशी संयुक्त तार्किक युक्तिवाद करून, त्यांना एका विशिष्ट निष्कर्षापर्यंत घेऊन जातो. त्याच वेळी, तो विद्यार्थ्यांना पूर्वी मिळवलेले ज्ञान, निरीक्षणे, जीवन आणि कार्य अनुभव, तुलना, विरोधाभास आणि निष्कर्ष काढण्यासाठी सक्रियपणे वापरण्यास प्रोत्साहित करतो. ही पद्धत विद्यार्थ्यांची सक्रिय संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि शिक्षकांची नियंत्रण क्रियाकलाप एकत्र करते. म्हणून, ह्युरिस्टिक संभाषण पद्धतीला आंशिक शोध देखील म्हणतात.

अभ्यासपूर्ण संभाषणाचे मुख्य "साधन" हे शिक्षकांचे प्रश्न आहेत. त्यांनी विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय (उत्पादक) मानसिक क्रियाकलापांना उत्तेजन दिले पाहिजे आणि बुद्धिमत्ता विकसित केली पाहिजे. ह्युरिस्टिक संभाषणातील प्रश्नांसाठी मुख्य आवश्यकता: संक्षिप्तता आणि अचूकता, फोकस, तार्किक स्पष्टता आणि सूत्रीकरणाची साधेपणा, मागील प्रश्न आणि संभाषणाच्या विषयाशी संबंध, सामग्री आणि स्वरूपाची निश्चितता, विद्यार्थ्यांचे कार्य लक्षात घेऊन व्यावहारिक अभिमुखता अनुभव

सामग्रीच्या स्वरूपावर आधारित, प्रश्नांचे खालील गट वेगळे केले जाऊ शकतात: वस्तूंची तुलना आणि तुलना, त्यांच्या प्रतिमा, घटना, तथ्ये; आवश्यक वैशिष्ट्ये सामान्यीकृत आणि हायलाइट करण्यासाठी; विविध परिस्थितीत ज्ञान वापरणे; कारण स्पष्ट करण्यासाठी - निदान; परिणामांचे औचित्य सिद्ध करण्यासाठी (कृती, पद्धत, प्रक्रिया इ.) - रोगनिदानविषयक; पुराव्यासाठी; अंतःविषय संबंध स्थापित करण्यासाठी.

जर शिक्षकाने संपूर्ण गटाला प्रश्न विचारला आणि नंतर, थोड्या विरामानंतर, विद्यार्थ्याला उत्तर देण्यासाठी कॉल केल्यास संभाषण पद्धतशीरपणे योग्यरित्या तयार केले जाते; संभाषणाच्या तार्किक योजनेचे काटेकोरपणे पालन करते; संभाषणादरम्यान विद्यार्थ्यांचे लक्ष त्याच्या विषयातील मुख्य, मुख्य मुद्द्यांवर निश्चित करते; संभाषणाचा धागा हातात धरतो; विद्यार्थ्यांच्या विधानांच्या अभ्यासक्रमाचे नियमन करते; संभाषणात सर्व विद्यार्थ्यांना समाविष्ट करते, त्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन; संभाषणाचा सारांश, स्पष्टपणे मुख्य निष्कर्ष तयार करतो.

ह्युरिस्टिक संभाषण आयोजित करण्याचा निर्णय घेण्यापूर्वी, आपण विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय करण्याचे साधन म्हणून त्याची वैशिष्ट्ये विचारात घेतली पाहिजेत. विद्यार्थ्यांनी अभ्यासात असलेल्या सामग्रीचे काही प्राथमिक प्रशिक्षण घेतले पाहिजे - ते "सुरुवातीपासून" संभाषण करू शकत नाहीत. शिक्षकासाठी विशेष प्रशिक्षण आवश्यक आहे: सामग्रीचे तार्किकदृष्ट्या संबंधित भागांमध्ये विभाजन करणे, प्रश्न तयार करणे, शैक्षणिक साहित्याच्या तर्कानुसार त्यांची मांडणी करणे, विद्यार्थ्यांच्या संभाव्य उत्तरांचा आणि मुख्य निष्कर्षांचा विचार करणे. संभाषणासाठी समान प्रमाणात सामग्रीचा अभ्यास करण्यासाठी स्पष्टीकरणापेक्षा अधिक वेळ आवश्यक आहे. म्हणून, जेव्हा विद्यार्थी विषयाच्या प्रमुख समस्यांवर प्रभुत्व मिळवतात तेव्हा ह्युरिस्टिक संभाषणाची पद्धत वापरण्याचा सल्ला दिला जातो.

विद्यार्थ्यांना स्वतंत्रपणे नवीन ज्ञान प्राप्त करण्याची दुसरी पद्धत म्हणजे पुस्तकासह कार्य करणे, जे वर्गात आणि गृहपाठ दरम्यान दोन्ही केले जाऊ शकते. पुस्तकासह विद्यार्थ्यांच्या कार्याचे सार वाचन इतके नाही तर मजकूराचा विचार करणे आणि त्याचे विश्लेषण करणे आहे. मजकूरातून, विद्यार्थ्याला मुख्य गोष्ट काढता आली पाहिजे, म्हणजे. त्यात मांडलेल्या संकल्पनांच्या प्रणालीवर प्रभुत्व मिळवा, चित्रे, आकृत्या, रेखाचित्रे, सूत्रे, संदर्भ तक्ते यामध्ये असलेली माहिती मिळवा. ही पद्धत वापरण्याचा उद्देश केवळ शैक्षणिक नसून तो अधिक व्यापक आहे. या पद्धतीचा वापर करून, शिक्षकाला विद्यार्थ्यांमध्ये महत्त्वपूर्ण सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये तयार करावी लागतील आणि विकसित करावी लागतील: स्त्रोत निवडणे, स्त्रोतामध्ये आवश्यक डेटा शोधणे, "अस्खलित" वाचनाची तंत्रे, जे वाचले त्याचा मुख्य अर्थ हायलाइट करणे, संदर्भ सामग्री वापरणे. .

पुस्तकासह विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाच्या पद्धतींमध्ये, नवीन शैक्षणिक साहित्याच्या मजकुराचा स्वतंत्र अभ्यास, पाठ्यपुस्तकात शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे शोधणे यांचा समावेश आहे; मजकूराचा अभ्यास करण्यावर आधारित शिक्षकाने प्रस्तावित तक्ते भरणे, जे वाचले आहे त्याची योजना तयार करणे; अपूर्ण डेटासह समस्या सोडवण्यासाठी आवश्यक माहिती पुस्तकात शोधणे.

उदाहरणार्थ, इलेक्ट्रॉनिक्स आणि रेडिओ अभियांत्रिकी (ल्याश्को एम.एन. इलेक्ट्रॉनिक्स आणि रेडिओ अभियांत्रिकी. एम., हायर स्कूल, 1979) वरील पाठ्यपुस्तकातील “ओसीलेटिंग सर्किट” या विभागाचा अभ्यास केल्यानंतर, विद्यार्थ्यांना खालील प्रश्न विचारले जाऊ शकतात: 1. इलेक्ट्रिकल सर्किट्स म्हणजे काय आणि विद्युत दोलन? 2. विद्युत प्रणालींचे स्थिरांक काय आहेत? 3. लम्पड स्थिरांक असलेल्या दोलन प्रणाली केवळ उच्च वारंवारता श्रेणीमध्येच का मोठ्या प्रमाणावर वापरल्या जातात? 4. वितरित स्थिरांक असलेल्या सिस्टीम फक्त मायक्रोवेव्ह रेंजमध्येच का वापरल्या जातात? 5. सर्किटचा सक्रिय प्रतिकार कसा ठरवला जातो ज्याद्वारे उच्च-फ्रिक्वेंसी विद्युत प्रवाह जातो? (१२)

टर्निंग ऑपरेशन्सचा स्वतः अभ्यास करताना, विद्यार्थी टेबल भरतात:

हे सारणी विद्यार्थ्यांच्या तयारीवर अवलंबून कार्ये वैयक्तिकृत करणे शक्य करते. अशा प्रकारे, "कमकुवत" विद्यार्थ्यांना फक्त स्तंभ 1 आणि 2 भरण्याचे काम दिले जाऊ शकते, "सरासरी" विद्यार्थी - 1, 2 आणि 3, "बलवान" विद्यार्थी टेबल पूर्णपणे भरतात.

पुस्तकासह विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याचे यश मुख्यत्वे शिक्षक कसे आयोजित करतात यावर अवलंबून असते: स्वतंत्र अभ्यासासाठी सामग्रीची निवड; विद्यार्थ्यांना कामासाठी तयार करणे (ध्येय निश्चित करणे, प्रश्न आणि असाइनमेंट जारी करणे, कामाची संस्था निश्चित करणे); पुस्तकासह विद्यार्थ्यांच्या कार्याच्या प्रक्रियेचे मार्गदर्शन करणे (त्यांच्या कामाचे निरीक्षण करणे, प्रश्नांची उत्तरे देणे, अस्पष्ट अटी समजावून सांगणे, त्यांनी जे वाचले आहे त्याबद्दल त्यांच्या समज आणि आकलनावर लक्ष ठेवणे, असाइनमेंटमध्ये मदत करणे इ.); इतर प्रकारच्या कामांसह संयोजन; आत्मसात करण्याचे गुणवत्ता नियंत्रण.

जेव्हा एखादा चित्रपट किंवा चित्रपटाचा तुकडा दाखवला जातो, जेव्हा ते चित्रणाचे नाही तर नवीन शैक्षणिक माहिती संप्रेषणाचे साधन म्हणून वापरले जाते तेव्हा विद्यार्थ्यांचे नवीन ज्ञानाचे स्वतंत्र संपादन देखील होते. प्रात्यक्षिक करण्यापूर्वी, शिक्षक विद्यार्थ्यांना संबंधित माहिती स्वतंत्रपणे आत्मसात करण्याची सूचना देतात आणि विद्यार्थ्यांना प्रश्न विचारतात, ज्याची उत्तरे त्यांनी चित्रपट पाहिल्यानंतर लेखी किंवा तोंडी दिली पाहिजेत.

विद्यार्थ्यांना स्वतंत्रपणे नवीन ज्ञान आत्मसात करण्याचा एक मार्ग म्हणून, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक संशोधन कार्य आयोजित केल्याने चांगला परिणाम होतो.

प्राथमिक एकत्रीकरण आणि धड्यात काय अभ्यासले आहे त्याची सतत पुनरावृत्ती. गटातील सर्व विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक साहित्यावर प्रभुत्व मिळविण्याची तत्परता तपासणे आणि प्राप्त करणे हे ध्येय आहे. प्राथमिक एकत्रीकरण ही शैक्षणिक कार्याच्या विविध पद्धतींची एक प्रणाली म्हणून समजली जाते जी अभ्यास केलेल्या शैक्षणिक सामग्रीचे पुनरुत्पादन आणि सखोलता तसेच विद्यार्थ्यांच्या स्मरणात त्याचे टिकाऊ संरक्षण सुनिश्चित करते. प्राथमिक एकत्रीकरण आणि सतत पुनरावृत्ती करून जास्तीत जास्त फायदा मिळवून देण्यासाठी, खालील शैक्षणिक आवश्यकता पूर्ण केल्या पाहिजेत:
विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक साहित्य समजल्यानंतर लगेच एकत्रीकरण केले पाहिजे;
सर्व सामग्री एकत्रित करणे आवश्यक नाही, परंतु त्यातील सर्वात आवश्यक, जे अभ्यास केले जात आहे त्याचे मुख्य सार निर्धारित करते;
पुनरावृत्तीने विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांमध्ये अचूकता, स्पष्टता, अचूकता आणली पाहिजे, विषयाचे वैयक्तिक भाग (इंटर-विषय कनेक्शन), तसेच इतर विषयांमध्ये (आंतर-विषय कनेक्शन) मिळवलेले ज्ञान एका सेंद्रिय संपूर्ण प्रणालीमध्ये आणले पाहिजे. ;
पुनरावृत्ती अशा प्रकारे केली पाहिजे की यामुळे अभ्यास केलेल्या तथ्ये, प्रक्रिया, नवीन स्थानांवरून घडलेल्या घटनांचा विचार केला जाईल, विद्यार्थ्यांचे ज्ञान विस्तृत आणि गहन होईल;
आपण प्राथमिक एकत्रीकरणावर रेंगाळू नये;
एकदा नवीनचा आधार स्थापित झाल्यानंतर, हे ज्ञान वापरणे आवश्यक आहे;
प्राथमिक एकत्रीकरण आणि सतत पुनरावृत्ती केवळ उच्च क्रियाकलाप आणि विद्यार्थ्यांच्या समर्पणाने प्रभावी आहे.

प्राथमिक एकत्रीकरण आणि सतत पुनरावृत्तीची सर्वात सामान्य पद्धत म्हणजे सादरीकरणानंतर किंवा नवीन धड्याच्या सामग्रीचा स्वतंत्र अभ्यास केल्यानंतर विद्यार्थ्यांचे मौखिक सर्वेक्षण (विस्तृत संभाषण). चाचणी आणि विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन यासह चालू पुनरावृत्ती एकत्र करणे देखील शक्य आहे. प्रारंभिक एकत्रीकरण आणि सतत पुनरावृत्ती दरम्यान खूप महत्त्व म्हणजे प्रश्नांची रचना करणे ज्यासाठी विद्यार्थ्यांची सक्रिय मानसिक क्रिया आवश्यक आहे. या प्रकरणात, आपण प्रश्नांसाठी खालील आवश्यकता लक्षात ठेवल्या पाहिजेत: प्रश्न सामग्रीमध्ये विशिष्ट, वास्तविक स्वरूपाचा, फॉर्ममध्ये संक्षिप्त आणि स्पष्ट उत्तर आवश्यक आहे; प्रश्नासाठी मोनोसिलॅबिक उत्तर किंवा अंदाज आवश्यक नसावा; तुम्हाला असे प्रश्न टाळावे लागतील ज्यांच्या शब्दात उत्तरे आधीपासूनच आहेत (उदाहरणार्थ: स्टीलच्या भट्टीत काय वितळले जाते? मोल्डिंग वाळू कशासाठी वापरली जाते?), तसेच "कठीण" प्रश्न; प्रश्न जसे की: कांस्य कोणत्या दर्जाचे ड्रिल बनवले जातात? पाणी उकळण्यास सुरुवात केल्यानंतर 10 मिनिटांनी त्याचे तापमान किती अंशांनी वाढेल?

प्रारंभिक एकत्रीकरण आणि चालू पुनरावृत्ती दरम्यान, विद्यार्थ्यांना वेगळ्या स्वरूपाचे प्रश्न विचारले जातात: प्रस्तुत आणि स्वतंत्रपणे अभ्यासलेल्या सामग्रीचे पुनरुत्पादन करणे, तुलना करणे, जुळवून घेणे, सामान्यीकरण करणे, मुख्य गोष्ट हायलाइट करणे, कारणे आणि परिणाम स्पष्ट करणे, पुरावे. समोरचे संभाषण आयोजित करताना, जेव्हा विद्यार्थी त्यांच्या साथीदारांच्या उत्तरांवर निष्कर्ष देतात, त्यांना पूरक आणि विस्तृत करतात आणि मिळालेल्या ज्ञानाच्या व्यावहारिक वापरासाठी प्रस्ताव तयार करतात तेव्हा टिप्पणी नावाची पद्धत वापरण्याची शिफारस केली जाते. टास्क कार्ड वापरून प्राथमिक एकत्रीकरण आणि चालू पुनरावृत्ती देखील केली जाऊ शकते; हे शैक्षणिक कार्यात विविधता आणते आणि वैयक्तिक क्षमता आणि वैयक्तिक विद्यार्थ्यांच्या तयारीची पातळी ओळखण्यास मदत करते.

"इलेक्ट्रिकल मटेरियल सायन्स" या विषयातील निवडक उत्तरासह अशा कार्डचे उदाहरण:

विद्यार्थ्यांचे व्यायाम आणि स्वतंत्र कार्यसामान्य उपदेशात्मक उद्दिष्टे आहेत - त्यांच्या व्यावहारिक उपयोगाद्वारे विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये एकत्रित करणे आणि सुधारणे. धड्याच्या ठराविक रचनेत, विद्यार्थी क्रियाकलापांचे स्तर हायलाइट करण्याच्या आवश्यकतेमुळे ते स्वतंत्र घटक म्हणून ठेवले जातात. या प्रकरणात, व्यायाम मुख्यतः विद्यार्थ्यांच्या पुनरुत्पादक क्रियाकलाप म्हणून समजले जातात, शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या कालावधीचे वैशिष्ट्य, संपूर्ण विषय आणि स्वतंत्र विषयाच्या संबंधात. स्वतंत्र कार्य हे प्रामुख्याने विद्यार्थ्यांच्या उत्पादक (सर्जनशील, शोध) क्रियाकलापांद्वारे निश्चितपणे प्राप्त केलेले ज्ञान, कौशल्ये आणि क्रियाकलापांच्या पद्धतींच्या आधारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. त्याच वेळी, अशी विभागणी नैसर्गिकरित्या, काही प्रमाणात सशर्त असते. प्रत्येक "पुनरुत्पादक" कार्याच्या पूर्ततेसाठी विशिष्ट ज्ञानाचा सर्जनशील वापर आवश्यक असतो, ज्याप्रमाणे प्रत्येक "सर्जनशील" कार्यामध्ये ज्ञानाचा वापर ज्या स्वरूपात केला गेला होता त्या स्वरूपात असतो. विद्यार्थी विषयाच्या अभ्यासात प्रगती करत असताना त्यांच्या क्रियाकलापांवर उत्पादक लक्ष केंद्रित करणे ही एक महत्त्वाची प्रवृत्ती आहे.

धड्यातील विद्यार्थ्यांचे व्यायामाचे स्थान, उद्दिष्टे आणि सामग्री आणि स्वतंत्र कार्य यांचा विचार करताना, आम्ही "क्रियाकलाप", "स्वातंत्र्य", "सर्जनशीलता" या संज्ञा वापरतो आणि वापरत राहू, जे बौद्धिक आणि मानसिक क्रियाकलापांचे स्तर दर्शवितात. विद्यार्थ्यांचे. त्यांच्यातील संबंध प्रसिद्ध सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञ व्ही.ए. क्रुटेत्स्की: "सक्रिय विचारसरणी", "स्वतंत्र विचार" आणि "सर्जनशील विचार" या संकल्पनांमधील संबंध एकाग्र वर्तुळाच्या रूपात नियुक्त केले जाऊ शकतात, हे विचारांचे वेगवेगळे स्तर आहेत, ज्यातील प्रत्येक पुढील संबंधात विशिष्ट आहे मागील, सामान्य विचार स्वतंत्र आणि सक्रिय असेल, परंतु सर्व सक्रिय विचार स्वतंत्र नसतात आणि सर्व स्वतंत्र विचार सर्जनशील नसतात" (13).

ज्ञान आणि कौशल्ये एकत्रित आणि सुधारण्याचे साधन म्हणून व्यायाम आणि स्वतंत्र कार्याने काही शैक्षणिक आवश्यकता पूर्ण केल्या पाहिजेत. यातील सर्वात महत्त्वाची आवश्यकता म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांची हेतूपूर्णता. विद्यार्थ्यांनी नेहमी स्पष्टपणे समजून घेतले पाहिजे की त्यांच्यासाठी काय आवश्यक आहे आणि त्यांनी कोणत्या निकालासाठी प्रयत्न केले पाहिजेत. हे त्यांच्या क्रियाकलापांना उत्तेजित करते, चेतनेची डिग्री वाढवते आणि ज्ञानाच्या सर्जनशील अनुप्रयोगास प्रोत्साहन देते.

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक कार्यासाठी आवश्यक असलेली एक अशी आहे की ते शिक्षणाच्या योग्य टप्प्यावर व्यवहार्य आहे आणि विद्यार्थ्यांकडे आवश्यक ज्ञान आणि कौशल्ये आहेत. त्याच वेळी, कार्याची व्यवहार्यता त्याच्या सहजतेला सूचित करत नाही, परंतु कार्य पूर्ण करण्यासाठी जास्तीत जास्त प्रयत्न करण्याची आवश्यकता आहे, कारण केवळ हे संज्ञानात्मक क्षमतांच्या विकासामध्ये मूर्त परिणाम देते. विद्यार्थ्यांनी केवळ तथ्यात्मक ज्ञान आणि कौशल्येच नव्हे तर आवश्यक बौद्धिक कौशल्ये देखील आत्मसात करणे अत्यंत महत्त्वाचे आहे, उदा. विश्लेषण करणे, तुलना करणे, मुख्य गोष्ट हायलाइट करणे, निष्कर्ष काढणे, सिद्ध करणे आणि त्यांच्या मतांचे रक्षण करण्यात सक्षम होते. हे देखील महत्त्वाचे आहे की व्यायाम आणि स्वतंत्र कार्याची सामग्री विद्यार्थ्यांसाठी स्वारस्यपूर्ण आहे, ज्यामुळे संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या हेतूमध्ये लक्षणीय वाढ होते. या आवश्यकता असाइनमेंटची सामग्री आणि व्यायाम आणि स्वतंत्र कार्य आयोजित करण्याची पद्धत दोन्ही निर्धारित करतात.

विशेष आणि सामान्य तांत्रिक विषयांच्या अभ्यासात वापरल्या जाणाऱ्या विशिष्ट प्रकारच्या व्यायामांचा विचार करूया. अशा प्रकारच्या व्यायामाचा एक प्रकार म्हणजे शैक्षणिक समस्या सोडवणे. मूलभूतपणे, दोन प्रकारच्या समस्या वापरल्या जातात: परिमाणवाचक, सूत्रांच्या ऑपरेशनशी संबंधित, गणितीय गणना, गणना इ. आणि गुणात्मक (किंवा समस्या-प्रश्न), ज्याच्या निराकरणासाठी कोणत्याही गणनाची आवश्यकता नसते, उदाहरणार्थ: का अंतर्गत ज्वलन इंजिनचे सेवन वाल्व कमी तापते? त्याच्या समांतर दुसरा दिवा चालू केल्यास दिव्यातून वाहणारा विद्युतप्रवाह बदलेल का? का? रेखाचित्रात दर्शविलेल्या भागाचे मुख्य परिमाण मोजण्यासाठी कोणती साधने वापरली जाऊ शकतात?

मध्ये व्यायाम द्वारे विशेष विषय दर्शविले जातात मशीन्स, यंत्रणा, साहित्य, साधने, उपकरणांच्या डिझाइनचा व्यावहारिक अभ्यास. असे व्यायाम सहसा पोस्टर्स, मॉडेल्स वापरून केले जातात.
नमुने, नैसर्गिक उपकरणे आणि त्याची यंत्रणा, संकलन बोर्ड इ. व्यायाम लिखित कार्यांच्या स्वरूपात देखील असू शकतात जसे की: चित्रित वस्तूचे रेखाचित्र (आकृती) वापरणे (मशीनचे सामान्य दृश्य, यंत्रणा, "इन्स्ट्रुमेंट, उपकरणे, इन्स्ट्रुमेंट इ.) चे नाव, उद्देश, स्थान दर्शवितात. वैयक्तिक एकके, भाग, यंत्रणा.

रेखाचित्रे, आकृत्या, आलेख, आकृत्यांचे विश्लेषण आणि अंमलबजावणी- नियमित प्रशिक्षण म्हणून वर्गीकृत केलेल्या व्यायाम प्रकारांपैकी एक. त्याच वेळी, ते करत असताना, विद्यार्थ्यांच्या मानसिक क्रियाकलापांचे आयोजन करणे महत्वाचे आहे: आकृतीपासून वास्तविक वस्तूमध्ये संक्रमण; अवकाशीय प्रतिनिधित्व; ग्राफिक पद्धतीने व्यक्त केलेल्या संकल्पना समजून घेणे आणि प्रभुत्व मिळवणे; परिणामापासून कारणापर्यंत संक्रमण इ.

विशेष आयटम द्वारे दर्शविले आहेत तांत्रिक कागदपत्रांचा अभ्यास करण्यासाठी व्यायाम: मशीन पासपोर्ट; प्रक्रिया, दुरुस्ती, असेंब्ली, समायोजन यासाठी तांत्रिक नकाशे; संदर्भ पुस्तके आणि मानके. असे व्यायाम करताना सामान्य कार्ये म्हणजे टेबल भरणे आणि कागदपत्रांच्या अभ्यासाच्या परिणामांवर आधारित प्रश्नांची उत्तरे देणे.

स्वतंत्र कार्य करून, विद्यार्थी विविध संयोजनांमध्ये प्राप्त ज्ञान आणि कौशल्ये वापरतात, नियुक्त केलेल्या समस्यांसाठी स्वतंत्रपणे मूळ निराकरणे शोधण्यास शिकतात आणि त्यांच्यासाठी नवीन असलेल्या संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक स्वरूपाच्या समस्यांचे निराकरण करण्याची क्षमता प्राप्त करतात. स्वतंत्र कामाच्या ठराविक प्रकारांपैकी एक आहे अभ्यास केलेली सामग्री व्यवस्थित करण्यासाठी कार्ये, ज्ञान प्रणालीचे सामान्यीकरण आणि आत्मसात करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या क्षमतांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देणे. टेबलच्या स्वरूपात अशा कामाचे स्वरूपन करणे उचित आहे, जे कार्य आणि कार्य सामग्री दोन्ही म्हणून काम करतात. टर्नरला प्रशिक्षण देताना "शंकूच्या आकाराच्या पृष्ठभागावर प्रक्रिया करणे" या विषयावरील पद्धतशीर सारणीचे उदाहरण:
एक सामान्य प्रकारचा स्वतंत्र कार्य म्हणजे उत्पादक समस्या सोडवणे, ज्यासाठी विद्यार्थ्यांना काही मानसिक प्रयत्न करणे आवश्यक आहे. उत्पादक कार्ये परिमाणात्मक किंवा गुणात्मक असू शकतात. परिमाणवाचक उत्पादक समस्या प्रामुख्याने अशा समस्या आहेत ज्यांच्या परिस्थितीमध्ये त्यांच्या निराकरणासाठी सर्व प्रारंभिक डेटा नसतात. विद्यार्थ्यांना कोणता अतिरिक्त डेटा आवश्यक आहे, तो कोठे शोधायचा, कोणते संदर्भ साहित्य वापरायचे, तक्ते, मानके इ. हे निर्धारित करणे आवश्यक आहे.

बहुतेक उत्पादक कार्ये गुणात्मक असतात, म्हणजे. कार्ये-प्रश्न. उच्च-गुणवत्तेच्या उत्पादक कार्यांचे मुख्य प्रकार: निवडण्यासाठी (साधने, साधने, प्रक्रिया पद्धती, असेंब्ली, समायोजन इ.); तुलना आणि मूल्यमापनासाठी (काम करण्याच्या पद्धती, प्रक्रिया, कार्यक्षमता इ.); निर्धारित करण्यासाठी (कारण-आणि-प्रभाव अवलंबित्व); स्पष्ट करणे (घटना, प्रक्रिया, घेतलेले निर्णय इ.).

विशेष विषयांचा अभ्यास करताना ते मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात नियोजन (डिझाइनिंग) तांत्रिक प्रक्रियांवर स्वतंत्र कार्यउत्पादन, प्रक्रिया, दुरुस्ती, असेंब्ली, समायोजन. सर्वोत्कृष्ट परिणाम त्या शिक्षकांद्वारे प्राप्त केले जातात जे विद्यार्थ्यांना मास्टर्सच्या जवळच्या संपर्कात, एकसंध प्रणाली आणि कार्यपद्धती वापरून तांत्रिक प्रक्रियेची योजना करण्यास शिकवतात, जेणेकरून विद्यार्थ्यांना त्यांच्या सर्जनशील कार्याचे परिणाम सरावाने तपासण्याची संधी मिळेल.

एक सामान्य प्रकारचा स्वतंत्र कार्य ज्यासाठी ज्ञान आणि कौशल्यांचा सर्जनशील वापर आवश्यक आहे योजनाबद्ध आकृत्या काढणेउपकरणे, यंत्रणा, स्थापना, उपकरणे यांचा अभ्यास केला जात आहे. असे कार्य करत असताना, विद्यार्थ्यांनी अभ्यासात असलेल्या ऑब्जेक्टच्या भागांचे ऑपरेशन, रचना आणि परस्परसंवादाचे तत्त्व सखोलपणे समजून घेणे आवश्यक आहे, मुख्य गोष्ट हायलाइट करणे आवश्यक आहे, मानसिकरित्या त्याच्या परस्पर जोडलेल्या दुव्याची कल्पना करणे आणि अवकाशीय प्रस्तुतीकरणापासून प्लॅनर स्कीमॅटिक प्रतिनिधित्वाकडे जाणे आवश्यक आहे.

फॉर्ममध्ये व्यायाम आणि स्वतंत्र कार्य देखील केले जाऊ शकते टास्क कार्डसह कार्य करणेउत्पादक स्वभाव. उदाहरणार्थ, अवकाशीय मार्किंगचा अभ्यास करताना, मार्किंग बेस म्हणून काय घ्यायचे हे वर्कपीसच्या स्वरूपानुसार ठरवण्याचा प्रस्ताव आहे (वर्कपीसमध्ये एक मशीन केलेला पृष्ठभाग आहे; फक्त बाह्य पृष्ठभागांवर प्रक्रिया केली जाते; वर्कपीसवर अजिबात प्रक्रिया केली जात नाही; वर्कपीसमध्ये बॉस किंवा बॉस असतात;

विविध प्रकारच्या उपकरणे, स्थापना, युनिट्सच्या देखभालीशी संबंधित व्यवसायांमध्ये पात्र कामगारांना प्रशिक्षण देताना, एक विशिष्ट प्रकारचे स्वतंत्र काम आहे. तांत्रिक समस्या सोडवणेविविध उत्पादन परिस्थितींमध्ये निर्णय घेण्यावर. अशी कार्ये तांत्रिक शासनाच्या मुख्य उल्लंघनांचे वर्णन प्रदान करतात, त्यांची चिन्हे, प्रारंभिक पॅरामीटर्स, म्हणजे. निर्णय घेण्याची दिशा दिली जाते. सर्वात मोठा परिणाम स्वतंत्र कार्याद्वारे प्राप्त केला जातो, जो सिम्युलेटर वापरून केला जातो जो केवळ तांत्रिक प्रक्रियेच्या प्रगतीचे अनुकरण करत नाही तर त्यांचे नियमन करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या कृतींवर "प्रतिक्रिया" देखील देतो.

व्यायामाची प्रभावीता आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याची प्रभावीता मुख्यत्वे शिक्षकाच्या मार्गदर्शनावर अवलंबून असते: तो कामाची साखळी ठरवतो, असाइनमेंट जारी करतो, संज्ञानात्मक कार्ये तयार करतो, कामाच्या क्रमाची योजना करतो, त्यांची जटिलता आणि अडचण नियंत्रित करतो, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करतो, त्यांचे नियंत्रण आणि मूल्यांकन करते.

विद्यार्थ्यांना दिल्या जाणाऱ्या मदतीचे स्वरूप खूप महत्त्वाचे आहे. विद्यार्थ्यांचे निरीक्षण करताना, जेव्हा हे आवश्यक नसते तेव्हा तुम्ही त्यांच्या कामात व्यत्यय आणू नये. शिक्षकांची मदत वेळेवर असली पाहिजे: घाई आणि जास्त काळजी विद्यार्थ्यांना पुढाकार घेण्यापासून वंचित ठेवते आणि उशीर झालेल्या मदतीमुळे अनेकदा गंभीर चुका होतात आणि त्यांचे एकत्रीकरण होते. चूक कशी दुरुस्त करायची याबाबत विद्यार्थ्यांना रेडीमेड सूचना देऊ नये. आपण हे सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे की ते स्वतःच ते दूर करण्याचा आणि प्रतिबंध करण्याचा मार्ग शोधतात. आपण नेहमी लक्षात ठेवावे की एक कठीण कार्य स्वतंत्रपणे पूर्ण केल्यावर भावनिक उत्थानाची भावना प्रबळ इच्छाशक्ती आणि दृढनिश्चयाच्या विकासास हातभार लावते.

व्यायाम आणि स्वतंत्र कामाच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थ्यांना सामान्य गट कार्यांसह भिन्न कार्ये देऊन, पुढील आणि वैयक्तिक कार्य कुशलतेने एकत्र करणे आवश्यक आहे. काही प्रकरणांमध्ये, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पद्धतीने विद्यार्थ्यांचे कार्य तयार करण्याचा सल्ला दिला जातो: एक जटिल कार्य घटकांमध्ये विभाजित करणे आणि त्यात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी व्यायाम करणे, त्यानंतर विद्यार्थी संपूर्ण कार्य पूर्ण करण्यास सुरवात करतील. व्यायाम आणि स्वतंत्र काम करताना त्यांना स्वतंत्र राहण्यास शिकवणे खूप महत्वाचे आहे. हे करण्यासाठी, आपण विद्यार्थ्यांना स्वतंत्रपणे संदर्भ पुस्तके, पाठ्यपुस्तके, नोटबुकमधील नोट्सचा सल्ला घेणे, शिक्षकांना प्रश्न विचारण्यास प्रोत्साहित करणे आणि ते जे शिकत आहेत त्याचे सार पूर्णपणे समजून घेण्याचा प्रयत्न करणे आवश्यक आहे.

व्यायाम आणि स्वतंत्र कार्य धड्यात वेगवेगळ्या ठिकाणी व्यापू शकतात. नियमानुसार, ते सादरीकरण किंवा नवीन शैक्षणिक सामग्रीच्या स्वतंत्र अभ्यासानंतर केले जातात. ते धड्याच्या सुरूवातीस, एकाच वेळी अद्ययावत करण्याची कार्ये तसेच नवीन शैक्षणिक सामग्रीच्या अभ्यासादरम्यान एकाच वेळी ज्ञान आणि कौशल्ये एकत्रित आणि गहन करण्याचे साधन म्हणून केले जाऊ शकतात. हे सर्व धड्याच्या सामग्रीवर, उपदेशात्मक हेतूवर, धड्याच्या प्रणालीमध्ये त्याचे स्थान आणि शिक्षकाच्या शैक्षणिक हेतूवर अवलंबून असते. तथापि, कोणत्याही परिस्थितीत, आपण विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामावर वेळ वाया घालवू नये. एकत्रित धड्यात, सरासरी 25-30% पर्यंत वेळ या घटकासाठी वाटप केला जातो. ज्ञान आणि कौशल्ये एकत्रित आणि सुधारण्यासाठी विशेष धड्यांमध्ये, व्यायाम आणि विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य त्यांचा आधार बनवतात.

पुनरावृत्तीचे सामान्यीकरण- पुनरावृत्ती-सामान्यीकरण धड्यांचा मुख्य संरचनात्मक घटक. जेव्हा शिक्षक एखाद्या विषयाच्या पूर्ण झालेल्या भागाचा सारांश देतो तेव्हा हे एकत्रित धड्यांसाठी देखील वैशिष्ट्यपूर्ण आहे.

पुनरावृत्तीचे सामान्यीकरण करण्याचा एक मुख्य मार्ग म्हणजे सामान्यीकरण (पुनरावलोकन) व्याख्यान, ज्यामध्ये शिक्षक अभ्यास केलेल्या सामग्रीचे सर्वात आवश्यक मुद्दे सेट करतात. पुनरावलोकन व्याख्यान म्हणजे एखाद्या विषयावर किंवा त्याच्या विभागावर अभ्यास केलेल्या गोष्टींची केवळ पुनरावृत्ती नव्हे. जे अभ्यासले गेले आहे ते सामान्यीकृत निष्कर्षांसह पद्धतशीर स्वरूपात सादर केले जाणे आवश्यक आहे, ज्यासाठी सामग्रीचे योग्य पुनर्गठन आणि नवीन कार्य पद्धती वापरणे आवश्यक आहे.

अभ्यास केलेल्या विषयाच्या किंवा त्याच्या विभागाच्या सामग्रीवर विस्तृत संभाषणाच्या स्वरूपात सामान्यीकृत पुनरावृत्ती देखील केली जाते. असे संभाषण प्रभावी होण्यासाठी, विषयाच्या समाप्तीपूर्वी तीन ते चार धडे आगाऊ आवश्यक आहेत, विद्यार्थ्यांना प्रश्न सादर करणे आवश्यक आहे ज्यावर ते अंतिम धड्याची तयारी करतील. प्रश्नांमध्ये केवळ सामग्रीचे मुख्य मुद्दे समाविष्ट असले पाहिजेत.

माध्यमिक व्यावसायिक शाळांमध्ये तसेच तांत्रिक महाविद्यालयांमध्ये प्रशिक्षणाच्या नंतरच्या टप्प्यावर, सेमिनारच्या स्वरूपात सामान्यीकृत पुनरावृत्ती आयोजित करण्याचा सल्ला दिला जातो. शिक्षक सेमिनारचा विषय ठरवतो आणि तयारीसाठी प्रश्न देतो. सेमिनार दरम्यान, विद्यार्थी विषयाच्या मुख्य मुद्द्यांवर अहवाल तयार करतात, त्यांचे सहकारी त्यांना पूरक असतात आणि सरावातून उदाहरणे देतात. शिक्षक सेमिनारचा कोर्स निर्देशित करतो आणि त्याचे परिणाम एकत्रित करतो.

विषय किंवा विभागातील सामग्रीच्या पुनरावृत्तीचे सामान्यीकरण करण्याच्या तंत्रांपैकी एक म्हणजे चित्रपटांचे प्रदर्शन. अभ्यासक्रमात समाविष्ट असलेल्या सर्व मुख्य समस्यांचा समावेश असलेला चित्रपट तुम्ही निवडावा. विद्यार्थ्यांना चित्रपटाच्या आशयाची आगाऊ माहिती दिली जाते आणि त्यांना प्रश्न विचारले जातात ज्यावर चित्रपट पाहिल्यानंतर चर्चा केली जाईल. चित्रपट सहसा वर्गाच्या वेळेबाहेर दाखवला जातो आणि वर्गात चर्चा केली जाते.

सामान्य पुनरावृत्तीच्या उद्देशाने, सहलीचे आयोजन करण्याचा सल्ला दिला जातो ज्या दरम्यान विद्यार्थी प्रत्यक्षपणे, वास्तविक परिस्थितीत, वर्गात काय शिकले ते पाहू शकतात.

विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांचे परीक्षण करणे आणि मूल्यांकन करणेधड्यातील महत्त्वाच्या संरचनात्मक घटकांपैकी एक. नियंत्रणाचा तात्काळ उद्देश विद्यार्थी काय आणि कसे शिकतात, शैक्षणिक कार्याबद्दल त्यांचा दृष्टिकोन काय आहे हे स्थापित करणे आणि त्याचे मूल्यांकन करणे हा आहे. तथापि, शिक्षकाचे कार्य केवळ विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक यश तपासण्यापुरते मर्यादित नाही. नियंत्रणाबद्दल धन्यवाद, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमध्ये एक प्रकारचा "प्रतिक्रिया" स्थापित केला जातो, ज्यामुळे प्रशिक्षणादरम्यान विद्यार्थ्यांच्या मानसिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांवर नियंत्रण ठेवणे शक्य होते. ही जोडणी जितकी अधिक पूर्ण होईल तितकी शिकण्याची प्रक्रिया व्यवस्थापित करण्याच्या शक्यता वाढतील.

ज्ञान आणि कौशल्यांचे निरीक्षण आणि मूल्यमापन हे खूप शैक्षणिक महत्त्व आहे. नियंत्रणादरम्यान, विद्यार्थी जबाबदारी आणि प्रामाणिकपणा, विचार आणि भाषण, लक्ष आणि इच्छाशक्ती विकसित करतात. योग्यरित्या आयोजित नियंत्रण आणि मूल्यमापन विद्यार्थ्यांची शिकण्याची आवड वाढवण्यास, त्यांना नियमित काम आणि शिस्तीची सवय लावण्यासाठी आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन देण्यास मदत करते.

संरचनात्मक घटक म्हणून विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये तपासणे आणि त्यांचे मूल्यांकन करणे धड्यात वेगळे स्थान व्यापते: सुरुवातीला (गृहपाठ पूर्ण झाल्याचे तपासणे), अहवाल दिल्यानंतर किंवा नवीन सामग्रीचा स्वतंत्र अभ्यास केल्यानंतर, व्यायाम किंवा स्वतंत्र काम पूर्ण केल्यानंतर (साखळीसह) सामान्यीकरण आणि त्यांचे परिणाम सारांशित करणे). चाचणी ज्ञान आणि कौशल्ये धड्याचे स्वतंत्र घटक म्हणून ओळखले जाणे आवश्यक नाही आणि नवीन सामग्री, एकत्रीकरण आणि सतत पुनरावृत्ती ("अभिप्राय" प्रदान करण्यासाठी) च्या संयोजनाने केले जाऊ शकते.

ज्ञान नियंत्रणाची सर्वात सामान्य पद्धत म्हणजे तोंडी प्रश्न - वैयक्तिक आणि समोर. वैयक्तिक प्रश्न विचारण्यात वेळ लागतो आणि त्यामुळे गटातील बहुतांश विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रिया कमी होते. तथापि, वैयक्तिक प्रश्न पूर्णपणे सोडले जाऊ नयेत, कारण ते विद्यार्थ्यांचे भाषण, स्मरणशक्ती आणि विचार विकसित करण्याचे एक महत्त्वाचे साधन आहे. वैयक्तिक सर्वेक्षणादरम्यान गटातील विद्यार्थ्यांची क्रियाशीलता वाढवण्यासाठी, प्रतिसादकर्त्यांच्या उत्तरांवर टिप्पणी देणे आणि त्यांना पूरक करणे, अनेक विद्यार्थ्यांचे समांतर नियंत्रण, सर्वेक्षणादरम्यान गटातील विद्यार्थ्यांना पूर्ण करण्यासाठी कार्ये जारी करणे, उत्तरांच्या गुणवत्तेचे सामूहिक विश्लेषण आणि त्यात समावेश करणे यासारखी पद्धतशीर तंत्रे. खाजगी प्रश्नांची उत्तरे देणाऱ्या विद्यार्थ्यांचा उपयोग मुख्य प्रश्नाचे उत्तर देण्याच्या प्रक्रियेत केला पाहिजे.

समोरचे सर्वेक्षण शिक्षक आणि गट यांच्यातील विस्तृत संभाषणाच्या स्वरूपात केले जाते. हे नियमानुसार, नवीन सामग्रीचा अभ्यास करताना आणि शिकलेल्या गोष्टींची पुनरावृत्ती करताना केले जाते, ज्यामुळे विस्मरण रोखण्याचे आणि ज्ञान एकत्रित करण्याचे एक साधन आहे. अशा संभाषणातील प्रश्नांच्या सामग्रीने विद्यार्थ्यांना सक्रिय विचार आणि व्यावहारिक क्रियाकलाप करण्यास प्रोत्साहित केले पाहिजे.

नियंत्रणाची आणखी एक सामान्य पद्धत म्हणजे लेखी चाचणी, जी प्रामुख्याने लेखी आणि ग्राफिक चाचण्यांच्या स्वरूपात केली जाते. सर्वात सामान्य चाचण्या गणना, समस्या सोडवणे आणि ग्राफिक कार्याशी संबंधित विषयांसाठी आहेत. लेखी चाचण्या थीमॅटिक असू शकतात (मुख्य विषयाच्या अभ्यासाच्या परिणामांवर आधारित - संपूर्ण धड्यासाठी डिझाइन केलेले) आणि वर्तमान (विषयाच्या वर्तमान सामग्रीवर आधारित - 10-15 मिनिटांसाठी डिझाइन केलेले).

विशेष विषय विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची आणि कौशल्यांची व्यावहारिक चाचणी करून देखील वैशिष्ट्यीकृत आहेत, ज्यामध्ये रेखाचित्र एकत्र करणे समाविष्ट आहे; उपकरणे, यंत्रणा, उपकरणे वेगळे करणे, असेंब्ली आणि समायोजन; विविध मोजमाप करत आहे; दोष निदान इ. व्यावहारिक तंत्रे सादर करण्याच्या साराच्या सोबतच्या स्पष्टीकरणासह.

विशेष आणि सामान्य तांत्रिक विषय शिकवण्याच्या सराव मध्ये, प्रोग्राम केलेले नियंत्रण मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते - मशीन आणि मशीनलेस, टास्क कार्ड वापरून. प्रोग्राम केलेले नियंत्रण शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील "अभिप्राय" विस्तृत करण्यास मदत करते, तुम्हाला एकाच वेळी चाचणीसह लक्षणीय संख्येने विद्यार्थ्यांना कव्हर करण्यास अनुमती देते, परंतु केवळ इतर प्रकार आणि नियंत्रण पद्धतींच्या संयोजनात प्रभावी आहे.

विनिर्दिष्ट चाचणी पद्धतींसोबतच, शिक्षकांच्या विद्यार्थ्यांच्या सतत निरीक्षणादरम्यान विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे आणि कौशल्यांचे नियंत्रण केले जाते. हे शिक्षकांना प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या कार्यातील उपलब्धी आणि वगळणे या दोन्ही गोष्टी चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास अनुमती देते. मित्राच्या उत्तरात जोडणे आणि दुरुस्त्या, एकत्रीकरणादरम्यान घटनास्थळावरून दिलेली उत्तरे, व्यायाम करताना स्पष्टीकरण आणि स्वतंत्र कार्य शिक्षकांना वैयक्तिक विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्याच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सामग्री प्रदान करते. शिक्षक हा डेटा त्याच्या डायरीमध्ये नोंदवतो किंवा परीक्षेदरम्यान उत्तरांचे मूल्यांकन करताना किंवा अंतिम श्रेणी नियुक्त करताना ते लक्षात ठेवतो आणि विचारात घेतो.

नियंत्रणाचा सर्वात महत्वाचा घटक म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक यशाचे मूल्यांकन. विद्यार्थ्यांद्वारे ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करण्यासाठी मूलभूत आवश्यकता (निकष): परिमाण, खोली, जागरूकता, अभ्यास केलेल्या सामग्रीचे विश्लेषण आणि सामान्यीकरण करण्याची क्षमता आणि संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये प्राप्त ज्ञान वापरणे. विद्यार्थ्यांच्या अग्रगण्य प्रश्नांवरील प्रतिक्रिया, उत्तरावरील आत्मविश्वास, कल्पना अचूकपणे व्यक्त करण्याची क्षमता, साधने वापरण्याची क्षमता, रेखाचित्र वाचणे, ग्राफिक कौशल्ये आणि शिक्षकांच्या दुरुस्त्या यांचाही मूल्यांकनावर परिणाम होतो. हे स्पष्ट आहे की अशा विविध घटकांचे कोणत्याही निकषांद्वारे तंतोतंत नियमन केले जाऊ शकत नाही. शिक्षकाने विद्यार्थ्याला दिलेली प्रत्येक श्रेणी एका विशिष्ट मर्यादेपर्यंत व्यक्तिनिष्ठ असते, त्यामुळे ती निश्चित करण्याची विशेष जबाबदारी शिक्षकाची असते.

विद्यार्थ्यांच्या तोंडी प्रतिसादांचे मूल्यांकन करणे सर्वात कठीण आहे. म्हणून, मूल्यांकनाचे समर्थन करणे, उत्तराचे फायदे आणि तोटे सूचित करणे, त्यांच्या कारणांचे विश्लेषण करणे आणि उच्च गुण कसे मिळवायचे याबद्दल सल्ला देणे खूप महत्वाचे आहे. विद्यार्थ्यांनी खात्री बाळगली पाहिजे की मूल्यांकन निष्पक्ष आणि वस्तुनिष्ठ आहे; त्याच वेळी, विद्यार्थ्यांमध्ये आत्म-टीका, चुका सुधारण्यासाठी आणि त्यांच्या कामातील उणीवा दूर करण्यासाठी सक्रिय उपाययोजना करण्याची इच्छा विकसित करणे आवश्यक आहे.

विद्यार्थ्यांची शिकण्याची आवड वाढवण्यासाठी, त्यांच्या शैक्षणिक यशाला चालना देण्यासाठी आणि त्यांच्या क्षमतांवर आत्मविश्वास निर्माण करण्यासाठी शिक्षकाने कुशलतेने “मूल्यांकन धोरण” वापरणे आवश्यक आहे. सर्वोत्कृष्ट अध्यापन अनुभवाच्या विश्लेषणातून मिळालेल्या खालील शिफारसी आणि सल्ले यामध्ये खूप मदत करू शकतात:
विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी मूल्यांकनाने नेहमीच योगदान दिले पाहिजे; हे केवळ त्याच्या सादरीकरणातील परिपूर्ण वस्तुनिष्ठतेने शक्य आहे;
धड्यातील वास्तविक परिणामांसाठी असमाधानकारक ग्रेड देणे अस्वीकार्य आहे, परंतु शिस्तीचे उल्लंघन, नोटबुकची कमतरता इ.;
मूल्यमापन हे शिक्षकाच्या हातात एक शक्तिशाली साधन आहे, परंतु ते नापास विद्यार्थ्यावर टांगलेल्या दंडुकासारखे असू नये;
त्याचे स्पष्टीकरण न देता ग्रेड जारी करणे हे अध्यापनशास्त्रीय निरक्षरतेचे प्रकटीकरण आहे;
उच्च श्रेणीसाठी, विद्यार्थ्याने केवळ योग्य उत्तरच दिले पाहिजे असे नाही तर त्याचे स्पष्टीकरण देखील दिले पाहिजे;
नकारात्मक मूल्यांकनांसह "शिक्षण", जे दुर्दैवाने, कमी प्रशिक्षित शिक्षकांद्वारे वापरले जाते, शेवटी विद्यार्थ्याचा त्याच्या क्षमतेवरील विश्वास गमावू शकतो;
शिक्षकाचे कर्तव्य विद्यार्थ्याला योग्य ते वाईट मार्क देणे इतके नाही, तर ते रोखणे आहे.

गृहपाठ देणे- धड्यातील एक महत्त्वाचा घटक. अलीकडे, विद्यार्थ्यांसाठी गृहपाठ योग्यतेबद्दल अनेकदा वादविवाद निर्माण झाले आहेत. गृहपाठ न करता शिकवण्याच्या समर्थकांचा असा विश्वास आहे की फक्त एक चांगला धडा असा आहे जिथे विद्यार्थी वर्गातील सर्व सामग्री पूर्णपणे शिकतात आणि त्यांनी वर्गात चांगले शिकवले पाहिजे, तर गृहपाठाची अजिबात गरज भासणार नाही. अर्थात, धड्यात ज्या सामग्रीचा अभ्यास केला जात आहे त्याचे जास्तीत जास्त आत्मसात करणे आवश्यक आहे. परंतु मानसिक कार्यासाठी नियोजित आणि पद्धतशीर प्रशिक्षण आवश्यक आहे आणि यासाठी अभ्यासाचा वेळ स्पष्टपणे पुरेसा नाही. जर केवळ शिक्षक धड्याची तयारी करत असेल आणि विद्यार्थी आगामी क्रियाकलापांसाठी मानसिकदृष्ट्या देखील तयार नसतील, तर धड्यादरम्यान केवळ शिक्षक सक्रिय भूमिका बजावतात. गृहपाठ-मुक्त शिक्षण पद्धतीच्या गंभीर उणीवा सूचित करतात की गृहपाठ जवळजवळ नेहमीच आवश्यक असतो आणि शिक्षकांचे कार्य विद्यार्थ्यांचे गृहपाठ शक्य तितके प्रभावी करणे आहे.

घरातील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक कार्याचे यश धडा कसा गेला यावर अवलंबून आहे. विद्यार्थ्यांनी धड्यातील ज्ञान आणि कौशल्यांमध्ये जितके अधिक प्रभुत्व मिळवले आहे, वर्गात त्यांचे स्वतंत्र कार्य जितके अधिक व्यवस्थित केले जाईल, तितका त्यांचा गृहपाठ अधिक यशस्वी आणि फलदायी होईल.

विशेष आणि सामान्य तांत्रिक विषय तोंडी, लेखी, ग्राफिक आणि शैक्षणिक-व्यावहारिक गृहपाठ द्वारे दर्शविले जातात. तोंडी गृहपाठ असाइनमेंटमध्ये पाठ्यपुस्तकातील सामग्रीचा स्वतंत्र अभ्यास आणि पुनरावृत्ती, रेखाचित्रे आणि आकृत्या वाचणे, विविध तांत्रिक साहित्य, दस्तऐवजीकरण आणि संदर्भ सामग्रीच्या अभ्यासावर आधारित शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे तयार करणे समाविष्ट आहे. ते प्रामुख्याने सामग्रीचे जाणीवपूर्वक एकत्रीकरण करण्याच्या उद्देशाने आहेत. अशा गृहपाठ असाइनमेंटमध्ये अशा प्रश्नांचा समावेश असावा ज्यांचा विद्यार्थ्यांना सक्रियपणे विचार करणे आवश्यक आहे. तोंडी गृहपाठात गुणात्मक (पुनरुत्पादक आणि उत्पादक) कार्ये देखील समाविष्ट असतात.

लिखित गृहपाठात परिमाणवाचक कार्ये, गणनेसाठी कार्ये, सहली दरम्यान निरीक्षणांचे वर्णन, सामान्यीकरण आणि पुनरावृत्ती सारणी भरणे, तांत्रिक नकाशे विकसित करणे, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्यांवरील अहवाल तयार करणे इ.

ग्राफिक गृहपाठात विविध रेखाचित्रे, रेखाचित्रे, आलेख, निरीक्षण परिणामांवर आधारित स्केचेस इत्यादींचा समावेश होतो.

व्यावहारिक गृहपाठ विद्यार्थ्यांच्या औद्योगिक प्रशिक्षणाशी जवळचा संबंध आहे. त्यांचे सार असे आहे की विद्यार्थी, एका विशेष विषयाच्या शिक्षकाच्या सूचनेनुसार, मास्टरशी सहमत, गृहपाठाच्या प्रक्रियेत, विशिष्ट भाग, उत्पादने, युनिट्सची असेंब्ली, साधनांच्या निवडीसह यंत्रणा तयार करण्यासाठी तांत्रिक प्रक्रिया विकसित करतात. , पद्धतींचे निर्धारण किंवा गणना, नियंत्रण पद्धतींचे औचित्य; उपकरणे डिझाइन करणे, साधनांच्या डिझाइनमध्ये सुधारणा करणे इ. शिक्षकांनी तपासल्यानंतर आणि स्पष्टीकरण दिल्यानंतर, विद्यार्थी औद्योगिक प्रशिक्षण धड्यांमध्ये त्यांच्या विकासाचा वापर करतात. अशाप्रकारे, चांगल्या प्रकारे विचार केलेला आणि तयार केलेला गृहपाठ विद्यार्थ्यांना वर्गात शिकलेल्या गोष्टी दृढपणे एकत्रित करण्यात मदत करतो, त्यांचे स्वातंत्र्य आणि सर्जनशीलता विकसित करतो आणि आगामी धड्यांमधील सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी त्यांना तयार करतो.

गृहपाठ सहसा धड्याच्या शेवटी दिला जातो. गृहपाठ हा केवळ धड्याचा तार्किक निष्कर्षच नाही तर पुढील धड्यात विद्यार्थ्यांना सक्रिय क्रियाकलापांसाठी तयार करण्याचे ध्येय देखील आहे. त्याच वेळी, विषयाच्या सूत्रीकरणासह धड्याच्या सुरूवातीस गृहपाठ जारी करण्याचा सराव करणे उचित आहे. हे विद्यार्थ्यांना सक्रिय करते आणि अभ्यासात असलेली सामग्री गुणात्मकपणे आत्मसात करण्यासाठी त्यांच्यासाठी एक हेतू निर्माण करते. धड्यादरम्यान गृहपाठ देखील दिला जाऊ शकतो, उदाहरणार्थ, व्यायाम किंवा स्वतंत्र काम केल्यानंतर, जेव्हा गृहपाठ हे त्यांचे सेंद्रिय निरंतरता असते.

विद्यार्थ्यांना गृहपाठ संप्रेषण करताना, त्याची सामग्री आणि उद्देश स्पष्टपणे परिभाषित करणे आवश्यक आहे, ते कसे पूर्ण करावे हे स्पष्ट करणे, सर्वात कठीण क्षणांचे विश्लेषण करणे, पूर्ण केलेल्या कामासाठी आवश्यक असलेल्या आवश्यकता सूचित करणे आणि पूर्ण पूर्ण करण्याच्या प्रक्रियेबद्दल विद्यार्थ्यांना स्पष्टपणे निर्देश देणे आवश्यक आहे. कार्य

एक महत्त्वाचा मुद्दा म्हणजे गृहपाठाचे प्रमाण. माध्यमिक व्यावसायिक शाळांमधील संशोधन आणि अनुभव असे सुचवतात की वर्गात विद्यार्थ्यांच्या कामाचा भार, सर्व विषयांच्या गृहपाठांसह, दिवसातील दहा तासांपेक्षा जास्त नसावा (14). हे सरासरी प्रमाण इतर प्रकारच्या शाळांमध्ये देखील लागू आहे. तथापि, वेळ मानक केवळ अप्रत्यक्षपणे गृहपाठाचे प्रमाण निर्धारित करते. म्हणून, प्रत्येक विषयातील गृहपाठ सामग्रीच्या प्रमाणाचे नियमन हे शाळा प्रमुखांचे आणि पद्धतशीर आयोगाचे बारीक लक्ष असावे.

विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढवण्याचा एक मार्ग म्हणून अपारंपारिक प्रकार आणि धडे आयोजित करण्याच्या पद्धती

शिक्षक जोपर्यंत शिकतो तोपर्यंत जगतो; तो शिकणे थांबवताच त्याच्यातील शिक्षकाचा मृत्यू होतो.

के.डी. उशिन्स्की

धडे भिन्न असू शकतात: चांगले आणि वाईट, मनोरंजक आणि कंटाळवाणे, शैक्षणिक आणि निरुपयोगी. एक धडा दुसऱ्याला मार्ग देतो, अपूर्णतेची पुनरावृत्ती होते आणि शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या कामाच्या परिणामांबद्दल असंतोष जमा होतो. या सर्व गोष्टींमुळे विद्यार्थ्यांमध्ये धड्याबद्दल आणि सर्वसाधारणपणे शाळेबद्दल आणि शिक्षकांमध्ये शिकवण्याच्या क्रियाकलापांकडे नकारात्मक दृष्टीकोन निर्माण होतो.

पण ते वेगळ्या पद्धतीनेही घडते. धडा कसा बनवायचा जेणेकरुन विद्यार्थ्याला शिक्षकांसोबत नवीन भेटीची अपेक्षा असेल? आणि हे शक्य आहे का?

धडा हा शिक्षण संस्थेचा लवचिक प्रकार आहे. यामध्ये विविध प्रकारच्या सामग्रीचा समावेश आहे ज्यानुसार आवश्यक शिक्षण पद्धती आणि तंत्रे वापरली जातात

पारंपारिक धडे: नवीन साहित्य शिकण्याचे धडे, ज्ञान, कौशल्ये एकत्रित करणे, चाचणी घेणे आणि मिळवलेले ज्ञान, कौशल्ये लक्षात घेणे, चाचणी पेपरचे विश्लेषण करणे, शिकलेल्या गोष्टींचा सारांश आणि पद्धतशीर करणे, विषय किंवा विभागाची पुनरावृत्ती करणे.

अपारंपारिक धडा म्हणजे "अप्रंपरागत संरचना असलेली उत्स्फूर्त शिक्षण क्रियाकलाप."

अपारंपारिक शिक्षण पद्धतींमध्ये हे समाविष्ट आहे:

कामाच्या सामूहिक स्वरूपाचा वापर;

विषयात रस निर्माण करणे;

स्वतंत्र कामाची कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास;

विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांची सक्रियता;

धड्याची तयारी करताना, विद्यार्थी स्वतःच मनोरंजक सामग्री शोधतात;

शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यात नवीन संबंधांची निर्मिती.

लक्ष्यअपारंपारिक धडे: नवीन पद्धती, फॉर्म, तंत्रे आणि शिक्षणाच्या साधनांचा विकास, ज्यामुळे अध्यापनशास्त्राच्या मूलभूत कायद्याची अंमलबजावणी होते - शिकण्याच्या क्रियाकलापावरील कायदा.

बेसिक कार्येप्रत्येक धडा, नॉन-स्टँडर्ड विषयांसह: सामान्य सांस्कृतिक विकास; वैयक्तिक विकास; संज्ञानात्मक हेतू, पुढाकार आणि विद्यार्थ्यांच्या आवडीचा विकास; शिकण्याची क्षमता विकसित करणे; संप्रेषण क्षमतेचा विकास

अपारंपारिक धड्याची चिन्हे

नवीन ठिकाणाचे घटक घेऊन जातात.

अतिरिक्त-कार्यक्रम सामग्री वापरली जाते.

वैयक्तिक कार्यासह एकत्रित उपक्रम आयोजित केले जातात.

धडा आयोजित करण्यासाठी विविध व्यवसायातील लोकांना आमंत्रित केले आहे.

वर्गाची रचना आणि आयसीटीच्या वापरातून विद्यार्थ्यांची भावनिक उन्नती साधली जाते.

सर्जनशील कार्ये केली जातात.

धड्याच्या तयारीदरम्यान, धड्याच्या दरम्यान आणि नंतर आत्म-विश्लेषण केले जाते.

धडा तयार करण्यासाठी विद्यार्थ्यांचा तात्पुरता पुढाकार गट तयार केला जातो.

धडा आगाऊ नियोजित आहे.

नॉन-स्टँडर्ड धडे सर्वात सामान्य प्रकार

"विसर्जन" धडे

धडे - व्यवसाय खेळ

धडे - पत्रकार परिषदा

धडे-स्पर्धा

KVN धडे

नाट्यमय धडे

संगणकाचे धडे

कामाच्या गट प्रकारांसह धडे

विद्यार्थ्यांच्या परस्पर शिक्षणाचे धडे

सर्जनशीलतेचे धडे

धडे - लिलाव

विद्यार्थ्यांनी शिकवलेले धडे

चाचणी धडे

धडे - शंका

धडे - सर्जनशील काउंटडाउन

धडे - सूत्रे

धडे-स्पर्धा

बायनरी धडे

धडे - सामान्यीकरण

कल्पनारम्य धडे

धडे-खेळ

धडे - "न्यायालय"

सत्याचा शोध घेण्याचे धडे

धडे-व्याख्याने "विरोधाभास"

धडे-मैफिली

धडे - संवाद

धडे "तज्ञांनी तपासले जातात"

धडे - भूमिका खेळणारे खेळ

धडे-परिषद

एकात्मिक धडे

धडे-सेमिनार

धडे - "सर्किट प्रशिक्षण"

आंतरविद्याशाखीय धडे

धडे - सहली

धडे - खेळ "चमत्कारांचे क्षेत्र"

अपारंपारिक धड्यांचे वर्गीकरण

धडे आणि फॉर्मचे प्रकार

नवीन ज्ञानाच्या निर्मितीचे धडे

कौशल्य आणि कौशल्य धडे

ज्ञानाचे पुनरावृत्ती आणि सामान्यीकरण, कौशल्यांचे एकत्रीकरण यावर धडे

ज्ञान आणि कौशल्यांची चाचणी आणि रेकॉर्डिंगचे धडे

एकत्रित धडे

व्याख्याने, मोहीम धडे, प्रवास धडे, संशोधन धडे, नाट्यीकरण धडे, शैक्षणिक परिषद, एकात्मिक कार्यशाळा धडे, निबंध, संवाद धडे, भूमिका-खेळण्याचे धडे, व्यवसाय खेळ, अभ्यासेतर वाचन सेमिनार, वादविवाद पुनरावृत्ती आणि सामान्यीकरण, खेळ: KVN , "काय ? कुठे? केव्हा?”, “चमत्कारांचे क्षेत्र”, “आनंदी अपघात”, नाट्य (धडा-कोर्ट), धडे-परामर्श, धडे-स्पर्धा, धडे-स्पर्धा, चाचणी क्विझ, स्पर्धा, धडे-लिलाव, धडे-सार्वजनिक ज्ञानाचे पुनरावलोकन, सर्जनशील कार्ये, प्रकल्प, सर्जनशील अहवालांचे संरक्षण

अपारंपारिक स्वरूपात धडा तयार करणाऱ्या शिक्षकासाठी टिपा

तयारीच्या टप्प्यावर आणि धड्यादरम्यान शक्य तितक्या प्रेरक घटकांचा वापर करा.

कोणताही अतिरेक होऊ देऊ नका.

धडा पूर्ण असणे आवश्यक आहे.

विद्यार्थ्यांना त्यांच्या पाठातील योगदानानुसार बक्षीस द्या.

संपूर्ण धड्यात वर्गाशी संबंध ठेवण्याचा प्रयत्न करा.

आपल्या अपारंपारिक धड्याच्या यशाची गुरुकिल्ली म्हणजे आगाऊ, स्पष्टपणे नियोजित तयारी, त्याच्या वितरणाच्या फॉर्म आणि पद्धतींचा विचार करणे.

केवळ प्रशिक्षण, शिक्षण आणि विकासाच्या परिणामांचेच नव्हे तर संप्रेषणाच्या चित्राचे देखील मूल्यांकन करा - धड्याचा भावनिक टोन: शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवाद, विद्यार्थी एकमेकांशी.

अपारंपारिक धडा

पुढाकार आणि संप्रेषण कौशल्यांच्या विकासास प्रोत्साहन देते

वास्तविक परिस्थितीशी संबंधित समस्यांचे निराकरण करण्याचे साधन आणि पद्धतींचा स्वतंत्र शोध समाविष्ट आहे

हे पारंपारिक शिक्षणातील नकारात्मक घटना नष्ट करते आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे आनंद आणते.

सर्व प्रथम, धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना तीव्र करून शैक्षणिक प्रक्रियेची कार्यक्षमता वाढविण्यासाठी अपारंपारिक धडे फॉर्म वापरले जातात.

अपारंपारिक धडा

विद्यार्थ्यांसाठी, हे एका वेगळ्या मनोवैज्ञानिक अवस्थेचे संक्रमण आहे, ही संप्रेषणाची एक वेगळी शैली आहे, सकारात्मक भावना, स्वतःला नवीन क्षमतेमध्ये अनुभवणे म्हणजे नवीन कर्तव्ये आणि जबाबदाऱ्या.

शिक्षकासाठी, याचा अर्थ स्वातंत्र्य आणि एखाद्याच्या कामाबद्दल पूर्णपणे भिन्न दृष्टीकोन आहे. धड्यांचे गैर-पारंपारिक स्वरूप ही आपली सर्जनशील क्षमता आणि वैयक्तिक गुण विकसित करण्याची, ज्ञानाच्या भूमिकेचे मूल्यमापन करण्याची आणि त्यांचा व्यवहारात उपयोग पाहण्याची आणि विविध विज्ञानांच्या परस्परसंबंधांचा अनुभव घेण्याची संधी आहे.

पालकांचा सहभाग

गैर-पारंपारिक शिक्षण पद्धती वापरताना, शैक्षणिक प्रक्रियेत पालकांचा सहभाग हा फारसा महत्त्वाचा नाही. अनुभव आम्हाला खात्री देतो की जर पालक विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यात गुंतले असतील तर मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि स्वारस्य लक्षणीयरीत्या वाढते. शिक्षकांनी पालक आणि मुलांचे संयुक्त क्रियाकलाप आयोजित करणे महत्वाचे आहे. मुलांना गृहपाठ असाइनमेंट दिले जाऊ शकते ज्यात त्यांचे पालक आणि आजी आजोबांकडून माहिती घेणे समाविष्ट आहे.

अपारंपारिक धडे अंतिम धडे म्हणून उत्तम प्रकारे आयोजित केले जातात. धडा यशस्वीरीत्या तयार करण्यासाठी, शिक्षकाला विषय आणि कार्यपद्धती चांगल्या प्रकारे माहित असणे आवश्यक आहे आणि सर्जनशीलतेने कार्याकडे जाणे आवश्यक आहे. धड्याचे पारंपारिक स्वरूप काढून टाकते आणि विचारांना चैतन्य देणारे धडे आयोजित करण्याच्या असामान्य प्रकारामुळे देखील कामात रस निर्माण होतो. धड्यांचे गैर-पारंपारिक स्वरूप ही आपली सर्जनशील क्षमता आणि वैयक्तिक गुण विकसित करण्याची, ज्ञानाच्या भूमिकेचे मूल्यमापन करण्याची आणि त्यांचा व्यवहारात उपयोग पाहण्याची आणि विविध विज्ञानांच्या परस्परसंबंधांचा अनुभव घेण्याची संधी आहे. .

परंतु गैर-मानक धडे निवडताना, संयम आवश्यक आहे. विद्यार्थ्यांना काम करण्याच्या असामान्य पद्धतींची सवय होते आणि त्यांची आवड कमी होते. संपूर्ण प्रणालीमध्ये अपारंपारिक धड्यांचे स्थान शिक्षकाने स्वतः निश्चित केले पाहिजे, विशिष्ट परिस्थिती, सामग्रीच्या सामग्रीची परिस्थिती आणि स्वतः शिक्षकाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये यावर अवलंबून.

अपारंपारिक धड्यांचे यश वैयक्तिक शैक्षणिक परिस्थितीवर अवलंबून असते:

अपारंपारिक धड्यांमधील सामग्री आणि धड्याची शैक्षणिक सामग्री यांच्यातील संबंध;

खेळाचा फोकस विद्यार्थ्यांचा अभ्यास करत असलेल्या साहित्यात रस निर्माण करणे हा आहे;

विद्यार्थ्यांमध्ये नैतिक गुणांची निर्मिती

धड्यांचे गैर-मानक प्रकार धड्याची प्रभावीता वाढवतात आणि शैक्षणिक कार्यामध्ये स्थिर स्वारस्य राखण्यास आणि कार्यक्रम सामग्रीचे चांगले आत्मसात करण्यात मदत करतात.

आधुनिक धड्याची सर्वात महत्वाची वैशिष्ट्ये:

मैत्रीपूर्ण वातावरण तयार होते;

प्रेरणा एक उच्च पातळी स्थापना आहे;

शैक्षणिक कार्याच्या पद्धतींना खूप महत्त्व दिले जाते;

स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या कौशल्यांच्या विकासावर विशेष लक्ष दिले जाते.

धड्यासाठी शिक्षकाला तयार करणे

वर्गातील विद्यार्थ्यांची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे: वर्ग स्तर; विषयाकडे विद्यार्थ्यांची वृत्ती; वर्ग कामाची गती; विविध प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांकडे वृत्ती; गैर-पारंपारिक कार्यांसह विविध प्रकारच्या शैक्षणिक कार्याकडे वृत्ती; विद्यार्थ्यांची सामान्य शिस्त.

यशस्वी धडा सुनिश्चित करण्यासाठी सामान्य नियमः

1. विषयातील धड्याचे स्थान आणि वार्षिक अभ्यासक्रमातील विषय निश्चित करा, धड्याचे सामान्य उद्दिष्ट हायलाइट करा.

2. अभ्यासक्रमाचे पुनरावलोकन करा, या विषयावरील मानक आवश्यकता वाचा, या धड्यासाठी शिक्षकाकडून काय आवश्यक आहे ते शोधा.

3. मेमरीमध्ये पाठ्यपुस्तक सामग्री पुनर्संचयित करा, संदर्भ ज्ञान निवडा.

4. धड्याची उद्दिष्टे निर्दिष्ट करा, अग्रगण्य कार्य हायलाइट करा.

5. प्लॅनमध्ये अशा प्रकारे तयार करा आणि लिहा की ते प्रवेशयोग्य, विद्यार्थ्यांना समजेल आणि त्यांना समजेल.

6. धड्यादरम्यान विद्यार्थ्याला काय समजले पाहिजे आणि लक्षात ठेवावे, त्याला काय माहित असले पाहिजे आणि धड्यानंतर काय करण्यास सक्षम असावे हे ठरवा.

7. विद्यार्थ्यांना कोणते शैक्षणिक साहित्य सांगायचे, कोणत्या खंडात, कोणते मनोरंजक तथ्य विद्यार्थ्यांना सांगायचे ते ठरवा.

8. धड्याची सामग्री त्याच्या कार्यानुसार निवडा, नवीन शिकण्याची कौशल्ये तयार करण्याचे सर्वात प्रभावी मार्ग.

९. फलकावर आणि विद्यार्थ्यांच्या वहीत काय आणि कसे लिहिले पाहिजे याचा विचार करा.

10. धड्याची सर्वांगीण घटना म्हणून कल्पना करून धड्याचा हेतू पाठ योजनेत लिहा.

प्रश्नावली "शिक्षकांची क्रियाकलाप शैली"

1. वर्ग क्रमाने नसल्यास

1) माझी प्रतिक्रिया परिस्थितीवर अवलंबून आहे

२) मी त्याकडे लक्ष देत नाही

3) मी धडा सुरू करू शकत नाही

2. एखाद्या मुलाने सार्वजनिक ठिकाणी सुव्यवस्था बिघडवल्यास टिप्पणी करणे मी माझे कर्तव्य समजतो

1) परिस्थितीनुसार

२) नाही

3) होय

3. मी एखाद्या व्यक्तीच्या मार्गदर्शनाखाली काम करण्यास प्राधान्य देतो

1) सर्जनशीलतेसाठी जागा देते

२) माझ्या कामात व्यत्यय आणत नाही

3) स्पष्ट सूचना देते

4. धडा दरम्यान मी योजनेला चिकटून राहते.

1) परिस्थितीनुसार

२) मी सुधारणेला प्राधान्य देतो

3) नेहमी

5. जेव्हा मी एखाद्या विद्यार्थ्याला माझ्याशी उद्धटपणे वागताना पाहतो

1) मी गोष्टींची क्रमवारी लावायला प्राधान्य देतो

२) मी या वस्तुस्थितीकडे दुर्लक्ष करतो

3) मी त्याच नाण्याने त्याला पैसे देतो

6. जर एखाद्या विद्यार्थ्याने मी स्वीकारू शकत नाही असा दृष्टिकोन व्यक्त केला, तर मी

1) त्याचा दृष्टिकोन स्वीकारण्याचा प्रयत्न करणे

२) मी संभाषण दुसऱ्या विषयावर हलवतो

3) मी त्याला सुधारण्याचा प्रयत्न करतो, त्याला त्याची चूक समजावून सांगतो

7. माझ्या मते, शाळेतील समाजातील सर्वात महत्वाची गोष्ट आहे

1) कल्पकतेने काम करा

2) संघर्षांची अनुपस्थिती

3) कामगार शिस्त

8. माझा विश्वास आहे की शिक्षक विद्यार्थ्यावर आवाज उठवू शकतो.

1) नाही, हे अस्वीकार्य आहे

2) उत्तर देणे कठीण आहे

3) विद्यार्थी पात्र असल्यास

9. वर्गातील अनपेक्षित परिस्थिती

1) प्रभावीपणे वापरले जाऊ शकते

2) दुर्लक्ष करणे चांगले

3) केवळ शैक्षणिक प्रक्रियेत व्यत्यय आणणे

10.माझे विद्यार्थी माझ्याशी सहानुभूतीने वागतात

1) नाही

२) कधी कसे

3) मला माहित नाही

जर तुमच्याकडे 1 पेक्षा जास्त असेल तर हे शिक्षकाची लोकशाही शैली दर्शवते. शिक्षक विद्यार्थ्यांना स्वतःचे निर्णय घेण्याची संधी देतात, त्यांची मते ऐकतात, स्वतंत्र निर्णय घेण्यास प्रोत्साहित करतात आणि केवळ शैक्षणिक कामगिरीच नव्हे तर विद्यार्थ्यांचे वैयक्तिक गुण देखील विचारात घेतात. प्रभावाच्या मूलभूत पद्धती: प्रोत्साहन, सल्ला, विनंती. शिक्षकाला त्याच्या व्यवसायाबद्दल समाधान आहे, लवचिकता, स्वतःची आणि इतरांची उच्च स्वीकृती, संवादात मोकळेपणा आणि नैसर्गिकता, एक मैत्रीपूर्ण वृत्ती जी शिकवण्याच्या परिणामकारकतेला हातभार लावते.

उत्तर पर्याय 2 चे प्राबल्य अनुज्ञेय शिक्षकाच्या क्रियाकलाप शैलीची वैशिष्ट्ये दर्शवते. असे शिक्षक निर्णय घेण्याचे टाळतात, पुढाकार विद्यार्थी, सहकारी आणि पालकांना हस्तांतरित करतात. एखाद्या प्रणालीशिवाय विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन आणि नियंत्रण करते; यापैकी बरेच शिक्षक कमी आत्मसन्मान, त्यांच्या व्यावसायिकतेमध्ये चिंता आणि अनिश्चिततेची भावना आणि त्यांच्या कामाबद्दल असमाधानी आहेत.

पर्याय 3 चे प्राबल्य शिक्षकाच्या क्रियाकलापांमधील हुकूमशाही प्रवृत्ती दर्शवते. शिक्षक मुलांची मते आणि विशिष्ट परिस्थिती विचारात न घेता, नियमानुसार, त्याचे अधिकार वापरतात. प्रभावाच्या मुख्य पद्धती म्हणजे ऑर्डर आणि सूचना. असा शिक्षक अनेक विद्यार्थ्यांच्या कामाबद्दल असमाधानाने दर्शविला जातो, जरी त्याची एक मजबूत शिक्षक म्हणून प्रतिष्ठा असू शकते. पण त्याच्या धड्यात मुलांना अस्वस्थ वाटते. त्यापैकी एक महत्त्वपूर्ण भाग क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्य दर्शवत नाही.

तुमच्या यशाचे आणि चुकांचे विश्लेषण करा. तुमची क्षमता शोधा. प्रिस्क्रिप्शन पद्धतींवर, इतर लोकांच्या नोट्सवर, तयार धडे पुनरुत्पादित करण्यावर आशा सोडा. धडे तयार करण्याच्या प्रक्रियेला शिक्षा म्हणून नव्हे तर तुमच्या व्यावसायिक वाढीचा, बौद्धिक, आध्यात्मिक आणि सर्जनशील सामर्थ्याचा स्रोत म्हणून हाताळा. मी तुम्हाला सर्जनशील यश इच्छितो!

परिचय

जर शाळेतील विद्यार्थ्याने स्वत: काहीही तयार करायला शिकले नसेल,

मग आयुष्यात तो नेहमी फक्त अनुकरण करेल,

कॉपी, त्यांच्यासारखे थोडेच असल्याने,

जो कॉपी करायला शिकला आहे,

त्यांना ते स्वतः कसे करायचे हे माहित होते

या माहितीचा अर्ज.
एल. टॉल्स्टॉय

समस्येचे महत्त्व - विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमतेचा विकास - माझ्या मते, दोन मुख्य कारणांमुळे आहे. त्यातील पहिली गोष्ट म्हणजे शिकण्यात रस कमी होणे. पहिल्यांदा शाळेत आलेल्या सहा वर्षांच्या मुलांचे डोळे चमकतात. त्यांच्यापैकी बहुतेकांना अभ्यासातून काहीतरी नवीन, असामान्य आणि मनोरंजक अशी अपेक्षा असते. मुले शिक्षकाकडे विश्वासाने पाहतात, त्यांच्याबरोबर अधिकाधिक नवीन शोध लावण्याची त्यांची इच्छा असते. दुर्दैवाने, प्राथमिक शाळा संपल्यानंतर काही मुलांची शिकण्याची आवड कमी होते; परंतु तरीही, पाचवी-इयत्तेतील बहुसंख्य विद्यार्थी अजूनही शिक्षकांसाठी खुले आहेत, त्यांच्याकडे अजूनही शिकण्याची तीव्र प्रेरणा आहे. परंतु दहा वर्षांच्या अभ्यासाच्या शेवटी, विविध मानसशास्त्रीय सर्वेक्षणांनुसार, 20 ते 40 टक्के विद्यार्थी शिकण्यात रस टिकवून ठेवतात. शिकण्याच्या आवडीतील ही घसरण आपण कशी स्पष्ट करू शकतो? येथे शालेय अभ्यासक्रमाची सतत वाढत जाणारी जटिलता आणि समृद्धता, गरजांची सतत वाढत जाणारी पातळी आणि विद्यार्थ्यांना ऑफर केलेल्या संपूर्ण माहितीवर प्रभुत्व मिळवण्याची विद्यार्थ्यांची क्षमता यांच्यात विरोधाभास आहे. अशा भारांचा सामना करण्यास असमर्थ, मुले फक्त अभ्यास करणे थांबवतात आणि अक्षम, निःसंशय, मागे राहण्याच्या भूमिकेची सवय करतात. दुसरे कारण असे आहे की जे विद्यार्थी कार्यक्रम यशस्वीरित्या पूर्ण करत आहेत असे वाटतात ते देखील अ-प्रमाणित शिकण्याच्या स्थितीत सापडताच हरवून जातात, उत्पादक समस्या सोडविण्यास त्यांची पूर्ण असमर्थता दर्शवते.

गैर-मानक, मूळ, अपारंपारिक धडा - याचा अर्थ काय आहे? व्याख्या देणे सोपे नाही, परंतु प्रत्येकजण पारंपारिक धड्यापासून पारंपारिक धडा वेगळे करू शकतो. सामान्य धड्यात, विद्यार्थ्यांना प्रत्येक पायरीवरून काय अपेक्षा करावी हे माहित असते. धड्याच्या दरम्यान, जेव्हा शिक्षक इतर विषयांची माहिती काढतात तेव्हा त्यांना खूप आश्चर्य वाटते. स्पष्टीकरणादरम्यान, विद्यार्थी शिक्षकांचे ऐकण्याच्या मूडमध्ये असतात (किंवा ऐकण्याचे ढोंग करतात), म्हणून त्यांना गैर-मानक स्वरूपात सादर केलेली माहिती आश्चर्यचकित आणि स्वारस्याने समजते (गेम, लॉटरी, केव्हीएन, "फिल्ड ऑफ मिरॅकल्स", परीकथा इ.)

नॉन-स्टँडर्ड धडे दररोज पुनरावृत्ती होऊ शकत नाहीत, कारण धड्याचे शिकवण्याचे कार्य, ज्यामध्ये विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांची सवय विकसित करणे समाविष्ट असते, गमावले जाते. अशा प्रकारे, असे म्हणता येणार नाही की मानक धडे वाईट आहेत आणि अप्रमाणित धडे चांगले आहेत. शिक्षकाकडे दोन्ही धडे तयार करण्याचे शस्त्रागार असणे आवश्यक आहे.

प्रत्येक विद्यार्थ्याला विषयाचे ठोस आणि सखोल ज्ञान देणे, मुलांना त्यांची आंतरिक संसाधने दाखवणे, त्यांच्यामध्ये शिकण्याची इच्छा, नवीन गोष्टी शिकण्याची इच्छा, मुलांना गंभीरपणे विचार करायला शिकवणे, हे प्रत्येक शिक्षकाचे मुख्य कार्य असते. त्यांच्या ज्ञानाची चाचणी घेण्यासाठी, सिद्ध करण्यासाठी. पारंपारिक प्रकारच्या धड्यांव्यतिरिक्त, आमच्याकडे अपारंपारिक किंवा गैर-मानक धडे देखील आहेत, म्हणजे, ज्या धड्यांमध्ये मानक नसलेली रचना आहे. अ-मानक धडा म्हणजे शैक्षणिक सामग्रीची सुधारणा.

अपारंपारिक विकासात्मक शिक्षणाच्या संघटनेमध्ये शालेय मुलांसाठी मानसिक क्रियाकलापांच्या तंत्रात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे समाविष्ट आहे.

आज, माध्यमिक शाळेचे मुख्य ध्येय व्यक्तीच्या मानसिक, नैतिक, भावनिक आणि शारीरिक विकासाला चालना देणे आहे.

विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक प्रक्रियेतील सर्व महत्त्वाच्या गोष्टी वर्गात घडतात. आधुनिक धडा म्हणजे सर्वप्रथम, एक धडा ज्यामध्ये शिक्षक विद्यार्थ्याच्या सर्व क्षमता, त्याची सक्रिय मानसिक वाढ, ज्ञानाचे सखोल आणि अर्थपूर्ण आत्मसात करणे, त्याचा नैतिक पाया तयार करण्यासाठी वापरतो.

शैक्षणिक विषयात स्वारस्य निर्माण करण्याचा एक मार्ग म्हणजे शिकण्याच्या प्रक्रियेची तर्कसंगत संघटना, म्हणजेच, शिकण्याच्या सर्व टप्प्यांवर विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्य आणि क्रियाकलापांना उत्तेजन देणारे फॉर्म आणि तंत्रांचा वापर, बौद्धिक खेळांचा वापर (कोडे, शब्दकोडे, कोडे इ.). वर्गात करमणूक करणे हा स्वतःचा शेवट नसून विकासात्मक शिक्षणाचा उद्देश आहे. संज्ञानात्मक स्वारस्य उत्तेजित करते. या धड्यांमध्ये, विद्यार्थ्यांना त्यांच्या क्षमता आणि सर्जनशील स्वातंत्र्याची पूर्ण जाणीव होते. नॉन-स्टँडर्ड धडे स्मृती, विचार, कल्पनाशक्ती, स्वातंत्र्य, पुढाकार आणि मुलांची इच्छा विकसित करतात, धड्यात उत्साह आणि मनोरंजनाचे घटक आणतात आणि ज्ञानात रस वाढवतात. शिक्षक गंभीर काम मनोरंजक आणि उत्पादक बनविण्यास बांधील आहे. खेळाची कार्ये पूर्णपणे शैक्षणिक कार्यांशी जुळली पाहिजेत. मुलांचे वय लक्षात घेऊन गैर-मानक धडे स्वीकारले पाहिजेत.

1. अ-मानक धडा हा शिकण्यात यश मिळवण्याचा मार्ग आहे.

विषयाची प्रासंगिकता आणि महत्त्व.नवीन मानकांना शालेय मुलांना शिकवण्यासाठी अ-मानक दृष्टीकोन आवश्यक आहे आणि आपल्या काळात शालेय मुलांचे शिक्षण आणि संगोपन आयोजित करण्याच्या नवीन फॉर्म आणि पद्धतींचा शोध केवळ नैसर्गिकच नाही तर आवश्यक देखील आहे. शाळेत, अशा प्रकारच्या वर्गांनी एक विशेष स्थान व्यापलेले आहे जे धड्यातील प्रत्येक विद्यार्थ्याचा सक्रिय सहभाग सुनिश्चित करतात, ज्ञानाचा अधिकार वाढवतात आणि शैक्षणिक कार्याच्या परिणामांसाठी शालेय मुलांची वैयक्तिक जबाबदारी. प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या गैर-मानक स्वरूपाच्या तंत्रज्ञानाद्वारे हे यशस्वीरित्या सोडवले जाऊ शकते. प्राथमिक सामान्य शिक्षणासाठी नवीन फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांमध्ये संक्रमणाच्या प्रकाशात प्रत्येक विद्यार्थ्याला विशिष्ट उंची गाठण्याची समान संधी देण्यासाठी शिक्षणासाठी एक मानक नसलेला दृष्टीकोन ही गुरुकिल्ली आहे. शिक्षणासाठी अ-मानक दृष्टिकोनाचे ध्येय प्रत्येक विद्यार्थ्याला शिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत विकासासाठी परिस्थिती प्रदान करणे आहे; विकासात्मक, व्यक्तिमत्व-केंद्रित शिक्षण तंत्रज्ञान, गेमिंग, संप्रेषण तंत्रज्ञान, वर्गात कामाच्या गट प्रकारांचा वापर, कायमस्वरूपी आणि फिरत्या कर्मचाऱ्यांच्या जोडीमध्ये काम करणे.

अ-मानक धडा हा शैक्षणिक विषय शिकवण्याचा एक विलक्षण दृष्टीकोन आहे. नॉन-स्टँडर्ड धडे नेहमीच सुट्टीचे असतात, जेव्हा प्रत्येकाला यशाच्या वातावरणात स्वतःला व्यक्त करण्याची संधी असते आणि वर्ग एक सर्जनशील संघ बनतो. माझ्या कामात, मी अ-प्रमाणित अध्यापन आणि शिक्षणाचा वापर करतो जे अभ्यास करत असलेल्या विषयातील विद्यार्थ्यांची आवड, तसेच त्यांचे सर्जनशील स्वातंत्र्य, अनुकूल वातावरण आणि विद्यार्थ्यांना संवादाकडे वळवण्यास योगदान देतात. अशा धड्यांचे संघटन विद्यार्थ्यांना अभ्यासात असलेल्या घटनांचे सर्जनशील मूल्यांकन करण्याची गरज निर्माण करते, म्हणजे. शैक्षणिक प्रक्रियेबद्दल विशिष्ट सकारात्मक वृत्तीच्या विकासास हातभार लावते. एकाच वेळी अध्यापनात अपारंपारिक धड्यांचा वापर केल्याने केवळ व्यावहारिक, सामान्य शैक्षणिक आणि विकासात्मक उद्दिष्टे प्रभावीपणे साध्य होत नाहीत तर आव्हानात्मक आणि पुढे विद्यार्थ्यांची प्रेरणा टिकवून ठेवण्यासाठी महत्त्वपूर्ण संधी देखील आहेत. या धड्यांमध्ये विविध प्रकार आणि पद्धतींचा समावेश आहे, विशेषत: समस्या-आधारित शिक्षण, शोध क्रियाकलाप, अंतःविषय आणि अंतःविषय कनेक्शन, संदर्भ संकेत, नोट्स; तणाव दूर करते, विचारांना पुनरुज्जीवित करते, उत्तेजित करते आणि संपूर्ण विषयात रस वाढवते.

लक्ष्यहे धडे अत्यंत सोपे आहेत:कंटाळवाण्याला पुनरुज्जीवित करा, सर्जनशीलतेने मोहित करा, सामान्यांमध्ये रस घ्या, कारण ... व्याज हे सर्व शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी उत्प्रेरक आहे.

१.२. गैर-मानक धड्यांचे सर्जनशील तत्त्वे.

1. धडा आयोजित करण्यासाठी टेम्पलेटमधून नकार, दिनचर्या आणि आचरणात औपचारिकता.

2. धड्यादरम्यान सक्रिय क्रियाकलापांमध्ये वर्गातील विद्यार्थ्यांचा जास्तीत जास्त सहभाग.

3. मनोरंजन नाही तर धड्याच्या भावनिक टोनचा आधार म्हणून मजा आणि उत्कटता.

4. पर्यायीपणाचे समर्थन, मतांची बहुलता.

5. परस्पर समंजसपणा, कृतीसाठी प्रेरणा आणि भावनिक समाधानाची भावना सुनिश्चित करण्यासाठी अट म्हणून धड्यातील संप्रेषण कार्याचा विकास.

6. शैक्षणिक क्षमता, स्वारस्ये, क्षमता आणि कल यानुसार विद्यार्थ्यांचे “लपलेले” (शैक्षणिकदृष्ट्या योग्य) भेद.

7. मूल्यमापन हे फॉर्मेटिव्ह (आणि केवळ परिणामी नाही) साधन म्हणून वापरणे.

तत्त्वांचे गट अतिशय विशिष्ट शैक्षणिक क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित करून शैक्षणिक सर्जनशीलतेसाठी सामान्य दिशा ठरवतात. तत्त्वांव्यतिरिक्त, अत्यंत महत्त्वपूर्ण म्हणून हायलाइट करणे आवश्यक आहे: तयार होण्याचा कालावधी आणि गैर-मानक धडे आयोजित करणे.

१.३. तयारी कालावधी आणि अ-मानक धडे आयोजित करणे.

1. तयारी.

यात शिक्षक आणि विद्यार्थी दोघेही सक्रिय सहभाग घेतात. जर, पारंपारिक धड्याची तयारी करताना, केवळ शिक्षकच अशा क्रियाकलाप करतात (सारांश योजना लिहिणे, व्हिज्युअल एड्स तयार करणे, हँडआउट्स, पुरवठा इ.), तर दुसऱ्या प्रकरणात, विद्यार्थी देखील मोठ्या प्रमाणात गुंतलेले असतात. ते गटांमध्ये (संघ, क्रू) विभागले गेले आहेत, धड्यापूर्वी पूर्ण करणे आवश्यक असलेली काही कार्ये प्राप्त किंवा संकलित करतात: आगामी धड्याच्या विषयावर संदेश तयार करणे, प्रश्न तयार करणे, शब्दकोडे, प्रश्नमंजुषा, आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री तयार करणे इ.

2. वस्तुत: धडा (तीथे 3 मुख्य टप्पे आहेत):

पहिली पायरी.

विद्यार्थ्यांच्या प्रेरक क्षेत्राच्या निर्मिती आणि विकासासाठी ही एक पूर्व शर्त आहे: समस्या निर्माण केल्या जातात, त्यांचे निराकरण करण्यासाठी तत्परतेची डिग्री, धड्याची उद्दीष्टे साध्य करण्याचे मार्ग निश्चित केले जातात. परिस्थिती रेखांकित केली आहे, ज्यामध्ये सहभाग संज्ञानात्मक, विकासात्मक आणि शैक्षणिक कार्ये सोडविण्यास अनुमती देईल. प्रेरक क्षेत्राचा विकास अधिक प्रभावीपणे केला जातो जितका अधिक प्रभावीपणे पूर्वतयारी कालावधी पार पाडला जातो: प्राथमिक कार्यांच्या विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीची गुणवत्ता आगामी कामातील त्यांच्या स्वारस्यावर परिणाम करते. धडा आयोजित करताना, शिक्षक धड्याच्या मूळ स्वरूपाकडे विद्यार्थ्यांचा दृष्टिकोन विचारात घेतो; त्यांची तयारी पातळी; वय आणि मानसिक वैशिष्ट्ये.

दुसरा टप्पा.

नवीन सामग्रीचा संप्रेषण, त्यांच्या मानसिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या विविध "नॉन-स्टँडर्ड" प्रकारांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची निर्मिती.

तिसरा टप्पा.

हे कौशल्य आणि क्षमतांच्या निर्मितीसाठी समर्पित आहे. नियंत्रण सहसा वेळेत वाटप केले जात नाही, परंतु मागील प्रत्येक टप्प्यात "विरघळते". या धड्यांच्या विश्लेषणाच्या कालावधीत, अध्यापन, शिक्षण आणि विद्यार्थ्यांच्या विकासाचे परिणाम आणि संप्रेषणाचे चित्र - धड्याचा भावनिक टोन या दोन्हीचे मूल्यांकन करणे उचित आहे: केवळ विद्यार्थ्यांशी शिक्षकांच्या संप्रेषणातच नाही. , परंतु विद्यार्थ्यांच्या एकमेकांशी संवाद तसेच वैयक्तिक कार्य गटांमध्ये देखील. हे स्पष्ट आहे की विचारात घेतलेले तपशील केवळ मार्गदर्शक तत्त्वे आहेत, अध्यापनशास्त्रीय सर्जनशीलतेसाठी बाह्यरेखा आहेत. पण ते काही “पायघरे” स्थापित करून सुरुवात करण्यास मदत करतात. आम्ही सुप्रसिद्ध वर्गीकरणानुसार वितरीत केलेल्या असामान्य शिकवण्याच्या पद्धती आणि धड्यांबद्दल अधिक तपशीलवार परिचय आपल्याला शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी अधिकाधिक नवीन कारणे निवडण्याची परवानगी देईल.

१.४. अ-मानक धड्याचा विकास.

नॉन-स्टँडर्ड धडा एक "जादूचा क्रिस्टल" आहे, ज्याच्या कडा लागू शिक्षण प्रणालीचे सर्व घटक प्रतिबिंबित करतात. असा धडा शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या संरचनात्मक घटकांना मूर्त रूप देतो: अर्थ, उद्दिष्टे, उद्दिष्टे, मूलभूत शैक्षणिक वस्तू आणि समस्या, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार, अपेक्षित परिणाम, प्रतिबिंबांचे प्रकार आणि परिणामांचे मूल्यांकन.

एक असामान्य धडा तयार करणे म्हणजे "सर्जनशीलता वर्ग" आहे, कारण शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या आगामी सर्जनशीलतेसाठी परिस्थितीची एक प्रणाली विकसित करतो. धड्याच्या विकासाच्या टप्प्यावरील मुख्य प्रश्न पुढीलप्रमाणे आहेत: ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्या दिशेने पाठ दरम्यान विद्यार्थी नेमके काय निर्माण करतील? या प्रक्रियेची खात्री कशी करावी?

धड्याची रचना करताना, खालील गोष्टी विचारात घेतल्या जातात: शैक्षणिक कार्यक्रम, विद्यार्थ्यांच्या तयारीची पातळी, पद्धतशीर साधनांची उपलब्धता, विद्यमान परिस्थितीची वैशिष्ट्ये, धड्याचा प्रकार, तसेच फॉर्म आणि पद्धती ज्या मदत करतील. विद्यार्थी आवश्यक शैक्षणिक उत्पादन तयार करतात आणि मुख्य उद्दिष्टे साध्य करतात. या टप्प्यावर मुख्य भूमिका विद्यार्थ्यांसाठी तयार केलेली किंवा निवडलेली कार्ये आहे.

धडा डिझाइन केल्यानंतर, त्याची अंमलबजावणी होते, जी एक सर्जनशील प्रक्रिया देखील आहे, कारण धडा हेतू योजनेचे साधे पुनरुत्पादन नाही. मुलांच्या सर्जनशीलतेची पातळी देखील शिक्षकांच्या सर्जनशीलतेवर अवलंबून असते. याचा अर्थ असा की धड्याच्या दरम्यान, शिक्षक देखील एक निर्माता आहे, आणि त्याच्या योजनेचा साधा निष्पादक नाही.

विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित करून धडा योजना तयार करण्याचे टप्पे आणि वैशिष्ट्ये विचारात घेऊ या.

1.5. अ-मानक धडा योजना.

धडा योजना हे शिक्षकासाठी त्याच्या शैक्षणिक कार्यक्रमाची अंमलबजावणी करण्याचे साधन आहे. म्हणून, धड्यांचे नियोजन एका विषयावर (विभाग) पाठांच्या मालिकेचे नियोजन करून सुरू होते. शिक्षक अनेक परस्परसंबंधित धड्यांद्वारे विचार करतो, उद्दिष्टे, विषय, प्रभावी क्रियाकलाप आणि अपेक्षित परिणामांद्वारे अंदाजे ब्रेकडाउन प्रदान करतो. विद्यार्थ्यांचे मुख्य शैक्षणिक परिणाम तयार केले जातात, जे विषयातील वर्गांच्या सामान्य कार्यक्रमात ठळक केले जातात आणि अभ्यास केलेल्या विभागाच्या चौकटीत साध्य करण्यासाठी वास्तववादी असतात.

1.6 मानक नसलेल्या धड्यासाठी आवश्यकता.

धड्याची रचना करताना, त्याच्या संस्थेच्या अटी आणि नियमांचे तसेच त्यासाठीच्या आवश्यकतांचे पालन करणे आवश्यक आहे.

अटी म्हणजे घटकांची उपस्थिती ज्याशिवाय धड्याचे सामान्य संघटन अशक्य आहे. शैक्षणिक प्रक्रियेचे विश्लेषण आपल्याला परिस्थितीचे दोन गट वेगळे करण्यास अनुमती देते: सामाजिक-शैक्षणिक आणि मानसिक-शिक्षणात्मक. सामाजिक-शैक्षणिक लोकांच्या गटात, चार सर्वात महत्वाच्या परिस्थितीची उपस्थिती लक्षात घेतली जाऊ शकते:

1) एक पात्र, सर्जनशीलपणे कार्यरत शिक्षक;

2) योग्यरित्या तयार केलेल्या मूल्य अभिमुखतेसह विद्यार्थ्यांचा गट;

3) आवश्यक प्रशिक्षण साधने;

4) परस्पर आदरावर आधारित विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यातील विश्वासार्ह संबंध.

मनोवैज्ञानिक-शिक्षणात्मक गटामध्ये, खालील अटी निर्दिष्ट केल्या जाऊ शकतात:

1) विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाचा स्तर जो प्रोग्राम आवश्यकता पूर्ण करतो;

2) अभ्यास आणि कामाच्या हेतूने तयार केलेल्या अनिवार्य स्तराची उपस्थिती;

3) शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्यासाठी उपदेशात्मक तत्त्वे आणि नियमांचे पालन;

4) सक्रिय फॉर्म आणि शिकवण्याच्या पद्धतींचा वापर.

शैक्षणिक प्रक्रियेसाठी आवश्यकतेचा संपूर्ण संच शेवटी शिकवण्याच्या उपदेशात्मक तत्त्वांचे पालन करण्यासाठी खाली येतो:

* शैक्षणिक आणि विकासात्मक प्रशिक्षण;

* वैज्ञानिक वर्ण;

* सिद्धांत आणि सराव, शिक्षण आणि जीवन यांच्यातील संबंध;

* दृश्यमानता;

* प्रवेशयोग्यता;

* पद्धतशीर आणि सुसंगत;

* शिकण्यात विद्यार्थ्यांचे स्वातंत्र्य आणि क्रियाकलाप;

* ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता आत्मसात करण्याची जाणीव आणि सामर्थ्य;

* उद्देशपूर्णता आणि शिकण्याची प्रेरणा;

* विद्यार्थ्यांसाठी वैयक्तिक आणि भिन्न दृष्टीकोन.

उपदेशात्मक तत्त्वांपासून उद्भवलेल्या मूलभूत नियमांव्यतिरिक्त, शिक्षक, अ-मानक धडा तयार करताना, शिकण्याच्या प्रक्रियेचे तर्कशास्त्र, अध्यापनाची तत्त्वे आणि शिकवण्याच्या तत्त्वांवर आधारित धडा आयोजित करण्यासाठी विशेष नियमांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते. या प्रकरणात, आपण हे केले पाहिजे:

शैक्षणिक, शैक्षणिक आणि विकासात्मक घटकांसह सर्जनशील धड्याचे सामान्य उपदेशात्मक लक्ष्य निश्चित करा;

धड्याचा प्रकार स्पष्ट करा आणि शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री तयार करा, विद्यार्थ्यांच्या ध्येय आणि क्षमतांनुसार त्याचे प्रमाण आणि जटिलता निश्चित करा;

धड्याची उपदेशात्मक उद्दिष्टे ओळखा आणि तपशीलवार करा, ज्याचे सातत्यपूर्ण समाधान सर्व उद्दिष्टे साध्य करेल;

ध्येय, शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री, प्रशिक्षित विद्यार्थ्यांची पातळी आणि उपदेशात्मक उद्दिष्टे यांच्या अनुषंगाने शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्रांचे सर्वात प्रभावी संयोजन निवडा;

ध्येय आणि उद्दिष्टे, सामग्री आणि शिकवण्याच्या पद्धतींशी संबंधित धड्याची रचना निश्चित करा;

धड्यातच सेट डिडॅक्टिक कार्ये सोडवण्याचा प्रयत्न करा आणि त्यांना गृहपाठात स्थानांतरित करू नका.

जेव्हा ते धड्याच्या आवश्यकतांबद्दल बोलतात, नेहमीप्रमाणे, ते त्यांना वर नमूद केलेल्या नियमांच्या संपूर्ण संचाचे पालन करण्याच्या बंधनात कमी करतात. तथापि, आम्ही लक्षात घेतो की नॉन-स्टँडर्ड धड्यासाठी सर्वात महत्त्वपूर्ण आवश्यकता म्हणजे त्याचे लक्ष; धड्याच्या सामग्रीचे तर्कसंगत बांधकाम; शिक्षणाची साधने, पद्धती आणि तंत्रांची वाजवी निवड; विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचे विविध प्रकार.

1. 7. पारंपारिक आणि अ-मानक धड्याच्या नियोजनाचे तुलनात्मक विश्लेषण.

2. प्राथमिक शाळेत अ-मानक धड्यांची गरज

प्राथमिक शाळेतील अ-मानक धडे हे शिकण्याचे महत्त्वाचे माध्यम आहेत, कारण ते शालेय मुलांमध्ये शिकण्यात स्थिर स्वारस्य निर्माण करतात, थकवा दूर करतात, शिकण्याच्या प्रक्रियेत कौशल्ये विकसित करण्यास मदत करतात आणि शालेय मुलांवर भावनिक प्रभाव पाडतात, ज्यामुळे त्यांचा सखोल विकास होतो. आणि अधिक चिरस्थायी ज्ञान. प्राथमिक शाळेतील गैर-मानक धडे नेहमीच मनोरंजक असतात जेव्हा सर्व शालेय मुले सक्रिय असतात, जेव्हा प्रत्येकाला यशस्वी वातावरणात स्वतःला व्यक्त करण्याची संधी असते आणि वर्ग एक सर्जनशील संघ बनतो. त्यामध्ये सर्व प्रकारचे विविध प्रकार आणि पद्धतींचा समावेश होतो: शोध क्रियाकलाप, समस्या-आधारित शिक्षण, आंतर-विषय आणि आंतर-विषय कनेक्शन, नोट्स, संदर्भ संकेत इ. असाधारण खेळ तुम्हाला तणाव दूर करण्यास अनुमती देतात, त्यांच्या मदतीने विचारांना चैतन्य मिळते, आणि सर्वसाधारणपणे वर्गांमध्ये रस वाढतो.

एक धडा, जो त्याच्या संरचनेत बर्याच वेळा पुनरावृत्ती करतो आणि मानसिक ऑपरेशन करतो, लक्ष कमी करतो, कंटाळवाणा होतो, भावनांवर नकारात्मक प्रभाव पाडतो आणि कार्य प्रक्रियेची कार्यक्षमता कमी करतो. यावरून असे दिसून येते की नीरसपणा तोडणे आवश्यक आहे, उज्ज्वल, असामान्य घटनांनी कंटाळा कमी करणे आवश्यक आहे जे दीर्घकाळ स्मृतीमध्ये छापले जातील आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेवर सकारात्मक प्रभाव टाकू शकतील.

नैतिक व्यक्तिमत्त्वाच्या शिक्षणासाठी प्राथमिक शाळेतील गैर-मानक धडे आवश्यक आहेत. विद्यार्थ्याने नेहमी त्याच्यासमोर काम करण्याच्या सर्जनशील वृत्तीची उदाहरणे पाहिली पाहिजेत, त्यानंतर त्याला स्वतः सर्जनशीलता नेहमीच जाणवेल आणि त्याला यापुढे क्रियाकलापांच्या वेगळ्या शैलीची कल्पना करण्याचा विचार येणार नाही. ॲटिपिकल धड्यांची विविधता तुम्हाला ते वेगवेगळ्या वर्गांमध्ये आणि शिक्षणाच्या सर्व टप्प्यांवर लागू करण्याची परवानगी देते. आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेत नवीन तंत्रज्ञानाचा वापर - शाळांचे संगणकीकरण, शाळांना प्रोजेक्टरने सुसज्ज करणे - यामुळे नवीन मनोरंजक धडे मिळणे शक्य होईल.

ते अधिक चांगले शोषले जातात आणि विशेषतः सामान्य आणि प्रास्ताविक धड्यांमध्ये वापरण्यासाठी चांगले असतात. आपण त्यांचा नेहमी वापर करू नये, कारण ते मनोरंजक असले तरी काही मार्गांनी ते कमी उपयुक्त आणि माहितीपूर्ण असू शकतात.

नॉन-स्टँडर्ड धडे पारंपारिक धडे एका अतिरिक्त कल्पनारम्य घटकाद्वारे वेगळे असतात, जे मानसिक क्रियाकलापांबद्दल स्वारस्य आणि इच्छा जागृत करण्यास, उदाहरणे आणि समस्यांचे निराकरण स्वतंत्रपणे शोधण्यात मदत करतात. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी हे विशेषतः महत्वाचे आहे.

अधिक वेळा, असे धडे सामान्यीकरण, एकत्रीकरण करतात, ते समाविष्ट केलेल्या सामग्रीचा सारांश देतात. एक मोठा खंड खेळकर आणि मनोरंजक स्वरूपात सादर केला जातो, ज्यामुळे धड्यादरम्यान विद्यार्थ्यांना जास्त तणाव आणि थकवा येत नाही. शिक्षकाला धड्यात समायोजन करण्याचा अधिकार आहे: बदल, जोडणे, कपात करणे. जेव्हा मोठ्या प्रमाणात सामग्री ऑफर केली जाते, तेव्हा विद्यार्थ्यांच्या तयारीची पातळी लक्षात घेऊन शिक्षकाकडे त्याच्या वर्ग संघासाठी निवडण्यासाठी आणि काय एकत्र ठेवायचे हे भरपूर असते. काहीवेळा धड्याच्या शेवटी किंवा परिशिष्टात अतिरिक्त साहित्य दिले जाते जे शिक्षक पाठात सादर करू शकतात किंवा इतर धड्यांमध्ये वापरू शकतात.

नॉन-स्टँडर्ड धडे, नियमानुसार, सुट्टीचे धडे आहेत, जरी ते मोठ्या प्रमाणात सामग्रीचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण करण्याचे धडे आहेत. त्यामुळे, तुम्ही काही वेळा मुलांना काही गृहपाठ देऊन त्यांच्यासाठी आगाऊ तयारी करू शकता. नॉन-स्टँडर्ड धडे आयोजित करताना, दयाळूपणा, सर्जनशीलता आणि आनंदाच्या वातावरणात विद्यार्थ्यांना शिक्षण देण्याचे मुख्य उद्दिष्ट ठरवून “मुलांसह आणि मुलांसाठी” या तत्त्वानुसार मार्गदर्शन करा. अनेकदा शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्याच्या अशा प्रकारांचा अवलंब करणे अयोग्य आहे, कारण यामुळे शैक्षणिक विषय आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेत शाश्वत रस कमी होऊ शकतो. एक अपारंपारिक धडा काळजीपूर्वक तयारी करून आणि सर्व प्रथम, विशिष्ट शैक्षणिक आणि शैक्षणिक उद्दिष्टांच्या प्रणालीचा विकास करून आधी असावा.

अपारंपारिक धड्यांचे प्रकार निवडताना, शिक्षकाने त्याच्या चारित्र्याची आणि स्वभावाची वैशिष्ट्ये, तयारीची पातळी आणि संपूर्ण आणि वैयक्तिक विद्यार्थ्यांची वर्गाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे. प्रत्येक शिक्षकाने त्याच्या कामात त्याच्यासाठी जे शक्य आणि आवश्यक वाटते ते वापरणे आवश्यक आहे: आपण संपूर्ण धडा वापरू शकता किंवा आपण त्यांच्याकडून वैयक्तिक तुकडे घेऊ शकता, आपण त्यांना संगणक सादरीकरणासह पूरक करू शकता, कारण प्रत्येक शिक्षक एक सर्जनशील व्यक्ती आहे ज्याची काळजी आहे. त्याच्या विद्यार्थ्यांची मजबूत ज्ञान कौशल्ये.

नॉन-स्टँडर्ड धडे अनेक कार्ये करतात:

शालेय मुलांची शिकण्यात स्वारस्य विकसित करणे आणि त्यांचे समर्थन करणे, त्यांचा कल आणि क्षमता लक्षात घेण्यास मदत करणे;

आपल्याला विविध प्रकारचे गट आणि विद्यार्थ्यांचे सामूहिक शैक्षणिक कार्य एकत्र करण्यास अनुमती देते;

विद्यार्थ्यांची सर्जनशील क्षमता विकसित करणे;

अभ्यासल्या जाणाऱ्या सामग्रीची चांगली समज आणि आकलन होण्यास प्रोत्साहन द्या;

माहिती ओव्हरलोडसाठी ते एक चांगला उपाय आहेत;

मुलाला एक व्यक्ती म्हणून उत्तम प्रकारे विकसित करते;

विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यात परस्पर समंजसपणा वाढतो.

3. प्राथमिक शाळेतील गैर-मानक धड्यांचे वर्गीकरण.

विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये सामान्यीकरण आणि एकत्रित करताना अपारंपारिक धडे अंतिम म्हणून आयोजित करणे चांगले आहे. त्यातील काही (प्रवास, एकत्रित, सामूहिक धडा, व्याख्यान) नवीन साहित्य शिकताना वापरता येऊ शकतात. तथापि, शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्याच्या अशा प्रकारांचा वारंवार वापर करणे अयोग्य आहे कारण अपारंपरिक त्वरीत पारंपारिक बनू शकते, ज्यामुळे शेवटी विद्यार्थ्यांची या विषयातील आणि त्यांच्या अभ्यासातील आवड कमी होईल. म्हणून, धडे तिमाहीत 2-3 वेळा आयोजित केले जात नाहीत आणि हे धडे शेड्यूलमध्ये शेवटचे ठेवण्याचा सल्ला दिला जातो, कारण मुले खेळण्याने विचलित होतात, जे पुढील धड्यांमध्ये व्यत्यय आणू शकतात.

केवळ शिक्षकच नाही तर संपूर्ण वर्ग आणि काहीवेळा पालकही या प्रकारच्या धड्याची आगाऊ तयारी करतात. मुले व्हिज्युअल एड्स बनवू शकतात, अतिरिक्त साहित्यावर अहवाल आणि संदेश तयार करू शकतात, ऑफिस सजवू शकतात, अतिथींना आमंत्रित करू शकतात आणि भेटू शकतात इ.

नॉन-पारंपारिक धड्यांचे सर्वात सामान्य प्रकार:

1. KVN सारखे धडे.

2. धडा एक परीकथा आहे.

3. धडे - स्पर्धा.

4. कामाच्या गट फॉर्मसह धडे.

5. धडा एक खेळ आहे.

6. धडे-चाचण्या.

7. धडे-स्पर्धा.

8. एकात्मिक धडे.

9. धडे-भ्रमण.

10. धडा-सेमिनार इ.

वर्गात सामूहिक क्रियाकलाप.सामूहिक प्रकारचे काम धडा अधिक मनोरंजक, चैतन्यशील बनवते, विद्यार्थ्यांमध्ये शैक्षणिक कार्याबद्दल जागरूक वृत्ती जोपासते, सामग्रीची अनेक वेळा पुनरावृत्ती करण्याची संधी देते, शिक्षकांना समजावून सांगण्यास, एकत्रित करण्यात आणि विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांवर सतत लक्ष ठेवण्यास मदत करतात. किमान वेळ.

कामाच्या सामूहिक प्रकारांपैकी एक प्रश्नमंजुषा आहे. हे कोणत्याही गटात चालते आणि दीर्घ तयारी आवश्यक असते. असे धडे सुट्टी म्हणून घेतले जातात, कारण... प्रत्येक विद्यार्थ्याला असा प्रश्न निवडायचा असतो ज्याचे उत्तर लगेच मिळू शकत नाही. परंतु जर कोणी प्रश्नाचे उत्तर देऊ शकत नसेल तर मुलाने स्वतःच उत्तर दिले पाहिजे. प्रश्नांची संख्या आधीच निश्चित करणे आवश्यक आहे. प्रश्नांची पुनरावृत्ती होऊ नये. जर ते कमकुवत असतील, तर कोणतेही चिन्ह दिले जात नाही, परंतु आपण मुलाच्या सहभागाबद्दल आभार मानले पाहिजेत. हे मुलांना, विशेषत: कमकुवत मुलांना परावृत्त करत नाही, म्हणून सर्व विद्यार्थी सक्रिय भाग घेतात. वर्गाच्या तयारीच्या पातळीनुसार, प्रश्न सोपे किंवा अवघड असू शकतात. आव्हानात्मक प्रश्न मनाला चालना देत राहतात. प्रत्येक वर्गाला किमान दहा प्रश्न प्राप्त होतात ज्यात माहिती असेल आणि विद्यार्थ्यांमध्ये तथ्ये विचार करण्याची आणि तुलना करण्याची इच्छा जागृत होईल. परंतु विद्यार्थ्यांची आवड, प्रश्नमंजुषांवर काम करण्याची त्यांची आवड यामुळे सर्व श्रम आणि वेळ खर्च होतो.

गृहपाठ विचारताना प्रश्नमंजुषा देखील आयोजित केली जाऊ शकते, जेव्हा विषय 3-5 मिनिटांसाठी एकत्रित केला जातो तेव्हा "काय? कधी?", "हॅपी ऍक्सिडेंट", "फिल्ड ऑफ मिरॅकल्स" सारखे फॉर्म वापरले जाऊ शकतात स्टेजिंग, चित्रे, अनुप्रयोग.

धडा-KVN

हे संघांमधील स्पर्धांच्या स्वरूपात आयोजित केले जाते. धड्याचे टप्पे संघांसाठी कार्ये आहेत: सराव, व्यावहारिक कार्ये, कर्णधारांचे द्वंद्वयुद्ध.

धड्याच्या सुरुवातीला, प्रत्येक संघ एक नाव (शक्यतो धड्याच्या विषयावर आधारित) आणि संघाचा कर्णधार निवडतो. ज्युरी (पालक, प्रशासन) आमंत्रित आहे. सामग्रीमधील प्रश्न आणि कार्ये माहितीपूर्ण, शैक्षणिक आणि समस्याप्रधान आहेत आणि स्वरूपाने ते मनोरंजक, विनोदी किंवा खेळकर असू शकतात.

क्विझ धडा

विद्यार्थी संघात न राहता वैयक्तिकरित्या काम करतात.

शैक्षणिक साहित्याची पुनरावृत्ती करण्याच्या उद्देशाने प्रश्नमंजुषा धडा आणि KVN धडा आयोजित केला जातो.

धडा-परीकथा

कोणत्याही विषयाचे सामान्यीकरण करताना या प्रकारचे अपारंपारिक धडे दिले जातात. हा धडा कोणत्याही लेखकांच्या परीकथा, रशियन लोककथांवर आधारित आहे किंवा शिक्षक नवीन परीकथा तयार करतात. कोणत्याही परीकथेप्रमाणे, अशा धड्यात सकारात्मक आणि नकारात्मक वर्ण असावेत. परीकथेत एक उपहास असणे आवश्यक आहे: एक समस्याप्रधान समस्या, एक असामान्य परिस्थिती, एक कोडे, असामान्य पोशाखात परीकथेच्या नायकाचा देखावा. पुढे कळस येतो, कथानकाचा विकास, जिथे चांगले आणि वाईट यांच्यातील संघर्ष, परीकथेतील नायकांबद्दल असामान्य नवीन माहिती, विवाद, अडचणींवर मात करणे इत्यादी अनिवार्य आहेत. धड्याच्या या टप्प्यावर, मुले स्वतःहून लक्ष न देता मागील सामग्रीबद्दल शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे देतात आणि धड्याच्या विषयावर नवीन अतिरिक्त सामग्री शिकतात. परीकथेचा धडा वाईटावर चांगल्याचा विजय, अज्ञानावर ज्ञानाच्या निषेधाने संपतो. धडा सामान्य आनंद आणि समाधानाने संपतो; धड्याचा सारांश दिला जातो आणि गुण दिले जातात.

प्राथमिक शाळेत चाचणी धडा.

केवळ नियंत्रण कार्यच करत नाही तर विषय किंवा विभागावरील सामग्रीचा सारांश देणे, मूलभूत समस्यांवरील ज्ञान स्पष्ट करणे हा मुख्य उद्देश आहे.

क्रेडिटसाठी, तुम्ही कौशल्य तपासण्यासाठी अंतिम धडे, सामान्य पुनरावृत्ती धडे किंवा नियंत्रण धडे वापरू शकता. कॅलेंडर आणि थीमॅटिक प्लॅन कोणत्या विषयांवर परीक्षा घेतली जाईल ते पूर्व-निर्धारित करते.

तयारीचा भाग या विषयावरील पहिल्या प्रास्ताविक धड्यात प्रदान केला आहे. शिक्षक विषयावरील कार्यक्रमाच्या आवश्यकता, अंतिम निकाल, चाचणी धड्याची उद्दिष्टे यांचे विश्लेषण करतो आणि प्रश्न आणि असाइनमेंट निर्धारित करतो. शिक्षक चाचणी धड्याचा विषय आणि तारीख, नवीन विषयाच्या अभ्यासात त्याचे स्थान आणि महत्त्व यांचा परिचय करून देतो; परीक्षेत सादर केल्या जाणाऱ्या आवश्यकतांबद्दल, प्रश्न आणि विविध अडचणींच्या असाइनमेंटबद्दल माहिती देते.

प्राथमिक शाळेत धडा-सेमिनार.

हे सर्व प्रथम, दोन परस्परसंबंधित वैशिष्ट्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे: सॉफ्टवेअर प्रक्रियेचा शाळकरी मुलांचा स्वतंत्र अभ्यास आणि त्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या परिणामांची वर्गात चर्चा. त्यांच्यावर, शाळकरी मुले उत्स्फूर्त संदेशांसह बोलण्यास, वादविवाद करण्यास आणि त्यांच्या मतांचे समर्थन करण्यास शिकतात. सेमिनार शालेय मुलांच्या संज्ञानात्मक आणि संशोधन कौशल्यांचा विकास करतात आणि संवादाची संस्कृती वाढवतात.

प्राथमिक शाळेतील धडा-सेमिनार शैक्षणिक कार्ये, माहिती समजून घेण्याचे स्त्रोत, त्यांच्या अंमलबजावणीचे प्रकार इत्यादींद्वारे ओळखले जाऊ शकते. सराव दर्शविल्याप्रमाणे, प्राथमिक शाळेतील गैर-मानक धडे सामान्य सेमिनार घेतात - तपशीलवार संभाषणे, सेमिनार-अहवाल, गोषवारा, सर्जनशील कार्ये, टिप्पणी केलेले वाचन, सेमिनार-समस्या सोडवणे, सेमिनार-चर्चा, परिसंवाद-परिषद.

एकात्मिक धडा.

शिक्षणातील भिन्नतेच्या उदयोन्मुख प्रक्रियेच्या संदर्भात एकीकरणाची कल्पना अलीकडे गहन सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक संशोधनाचा विषय बनली आहे. त्याचा सध्याचा टप्पा अनुभवजन्य फोकस - शिक्षकांद्वारे एकात्मिक धड्यांचा विकास आणि अंमलबजावणी, आणि एक सैद्धांतिक - एकात्मिक अभ्यासक्रमांची निर्मिती आणि सुधारणा, काही प्रकरणांमध्ये अनेक विषय एकत्र करून, ज्याचा अभ्यास प्रदान केला जातो. सामान्य शिक्षण संस्थांचा अभ्यासक्रम. एकात्मतेमुळे, एकीकडे, विद्यार्थ्यांना "संपूर्ण जग" दाखवणे, विविध शाखांमधील वैज्ञानिक ज्ञानाच्या विसंगतीवर मात करणे आणि दुसरीकडे, संपूर्ण अंमलबजावणीसाठी यामुळे मोकळा झालेला शैक्षणिक वेळ वापरणे शक्य होते. शिक्षणातील प्रोफाइल भिन्नता.

दुसऱ्या शब्दांत, व्यावहारिक दृष्टिकोनातून, एकीकरणामध्ये अंतःविषय कनेक्शन मजबूत करणे, विद्यार्थ्यांचा ओव्हरलोड कमी करणे, विद्यार्थ्यांना मिळालेल्या माहितीची व्याप्ती वाढवणे आणि शिकण्याची प्रेरणा अधिक मजबूत करणे यांचा समावेश होतो. शिकण्याच्या एकात्मिक दृष्टीकोनाचा पद्धतशीर आधार म्हणजे आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल आणि त्याच्या संपूर्ण नमुन्यांबद्दल ज्ञानाची निर्मिती, तसेच विज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टींमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यासाठी आंतर-विषय आणि आंतर-विषय कनेक्शनची स्थापना. या संदर्भात, ज्ञान, कौशल्ये आणि इतर विज्ञान आणि इतर शैक्षणिक विषयांच्या पद्धतींद्वारे अभ्यासल्या जाणाऱ्या सामग्रीच्या विश्लेषणाचे परिणाम त्याच्या अंमलबजावणीमध्ये गुंतलेले असल्यास त्याच्या स्वतःच्या संरचनेसह कोणत्याही धड्याला एकात्मिक धडा म्हणतात. हे योगायोग नाही की एकात्मिक धड्यांना आंतरविद्याशाखीय धडे देखील म्हणतात आणि त्यांच्या अंमलबजावणीचे स्वरूप खूप भिन्न आहेत: सेमिनार, परिषद, प्रवास इ.

खुल्या मनातील एक धडा

उद्दिष्ट: युक्तिवाद करायला शिका, पुराव्याच्या मदतीने तुमचा दृष्टिकोन सिद्ध करा, सत्याकडे या.

या प्रकरणात विकसित होणारी मुख्य कौशल्ये: ऐकण्याची आणि ऐकण्याची क्षमता, एखाद्याचे विचार स्पष्टपणे आणि स्पष्टपणे व्यक्त करण्याची क्षमता: वैयक्तिक आणि सामूहिक एकत्र करण्याची क्षमता.

उदाहरणार्थ, साहित्यिक वाचन धड्यात, कार्य वाचल्यानंतर, मुले कार्याच्या मुख्य पात्रावर चर्चा करण्यासाठी वर्तुळात बसतात. प्रत्येक विद्यार्थ्याने आपला दृष्टिकोन व्यक्त करण्यापूर्वी, मेमो वापरून मागील विद्यार्थ्याच्या दृष्टिकोनाची पुनरावृत्ती करणे आवश्यक आहे.

1. मला वाटते...

2. मी सहमत आहे (सहमत आहे) ... कारण

3. मी याच्याशी असहमत (असहमत)...

4. मला वाटते...

धडा-प्रवास

धडा काल्पनिक प्रवासाच्या स्वरूपात आयोजित केला जातो. धड्याचे टप्पे मार्गावरील थांबे आहेत. मार्गदर्शक (शिक्षक) शिक्षक किंवा पूर्वी तयार केलेला विद्यार्थी असू शकतो. विद्यार्थ्यांना मार्ग पत्रक दिले जाते, त्यानंतर मुले वाहतूक, उपकरणे, कपडे - त्यांना सहलीसाठी आवश्यक असलेली प्रत्येक गोष्ट निवडतात.

धडा एक खेळ आहे.

या प्रकारचा धडा गेमच्या स्वरूपात आयोजित केला जाऊ शकतो “काय? कुठे? कधी?”, “स्मार्ट पुरुष आणि महिला”, “सर्वात हुशार”, “टिक टॅक टो” इ. या धड्यांचे शैक्षणिक कार्य विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण करणे आहे. पहिले तीन गेम समान नावाच्या टीव्ही शोच्या सादृश्याने खेळले जातात. “टिक-टॅक-टो” हा खेळ याप्रमाणे खेळला जातो: वर्ग संघांमध्ये विभागला जातो: “क्रॉस” आणि “टो” जूरी किंवा आमंत्रित करतात. उदाहरणार्थ, "क्रॉस" लॉटनुसार प्रथम जा आणि कोणतीही स्पर्धा निवडा. शिक्षक या स्पर्धेसाठी कार्य किंवा प्रश्नाचे नाव देतात. दोन्ही संघ कार्य पूर्ण करतात, ज्युरी मूल्यांकन करतात, कोण जिंकले यावर अवलंबून खेळाच्या मैदानाचा सेल “X” किंवा “O” ने बंद केला जातो. विजयी संघ पुढील वाटचाल करतो. गेम धड्याची सर्व कार्ये पूर्ण केल्यानंतर, जूरी "X" आणि "O" ची संख्या मोजते; विजेत्या संघाची नावे सांगतात. विजेत्या संघाला ए किंवा बक्षिसे मिळतात.

अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासातून, हे लक्षात आले आहे की शिक्षणाच्या अपारंपरिक स्वरूपात, शैक्षणिक प्रक्रियेतील शिक्षकाचे स्थान आणि त्याच्या क्रियाकलापांचे स्वरूप, तत्त्वे आणि शिकवण्याच्या पद्धती बदलतात. विद्यार्थ्यांसमोर उद्भवलेल्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी संयुक्त शोध आयोजित करणे हे शिक्षकांचे मुख्य कार्य आहे. शिक्षक एका मिनी-नाटकाचे दिग्दर्शक म्हणून काम करू लागतात, जे थेट वर्गात जन्माला येतात. नवीन शिकण्याच्या परिस्थितीसाठी शिक्षकाने प्रत्येक प्रश्नावर प्रत्येकाचे ऐकण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे, कोणतेही उत्तर नाकारल्याशिवाय, प्रत्येक उत्तरकर्त्याची स्थिती घेणे, त्याच्या तर्काचे तर्क समजून घेणे आणि मार्ग काढणे.

धडा - परिषद.

परिषद धडा मुलांसाठी देखील असामान्य आहे. त्याच्या यशासाठी अहवालांमध्ये वास्तविक स्वारस्य आवश्यक आहे, जे विषय विद्यार्थी स्वत: निवडतात. विद्यार्थ्यांकडून माहिती आणि संदेश अशा फॉर्ममध्ये तयार केले पाहिजेत जे उपस्थित असलेल्या सर्वांसाठी सादर केलेल्या सामग्रीची प्रवेशयोग्यता सुनिश्चित करेल. यासाठी स्पीकर्ससह वैयक्तिक तयारीचे काम आवश्यक आहे. प्रत्येक अहवालाचा कालावधी 10-12 मिनिटांपेक्षा जास्त नसावा. समस्येचे स्वरूप, प्रयोगांचे मुख्य परिणाम आणि निष्कर्ष सादर करण्यासाठी हा वेळ पुरेसा आहे. विद्यार्थ्याला विषयाच्या अनुषंगाने संदेश तयार करण्यास मदत करणे, तो वेळेच्या मर्यादेत चांगल्या भाषेत सादर करतो याची खात्री करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे. श्रोत्यांना सलग ४-५ पेक्षा जास्त संदेश कळू शकत नाहीत. तुम्ही अहवालांवर सजीव चर्चा करू शकता. जर भरपूर तयार अहवाल असतील तर ते दोन श्रेणींमध्ये विभागले गेले आहेत: तोंडी आणि पोस्टर सादरीकरणे. वर्ग योग्य पोस्टर्सने सुशोभित केले जाऊ शकते. शिक्षक परिषदेचा सारांश देतात. वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषद हे कामाचे सर्वात जटिल आणि वेळ घेणारे प्रकार आहे. त्याच्या तयारीसाठी शिक्षकांकडून महत्त्वपूर्ण प्रयत्न आणि वेळ आवश्यक आहे. परंतु या सर्व गोष्टींचा परिणाम विद्यार्थ्यांच्या मनावर यशस्वीपणे आयोजित केलेल्या परिषदेचा खोलवर परिणाम होतो.

धडा - सहल.

मुलांना प्रवासाचे धडे आणि सहली आवडतात. ते सामूहिकता, मैत्री, परस्पर सहाय्य, विचार, स्मृती आणि मुलांची क्षितिजे विकसित करतात. परंतु आपल्याला अशा धड्यांसाठी आगाऊ तयारी करणे आवश्यक आहे: प्रवासाचे ठिकाण, ध्येय, मार्गदर्शक, कविता, गाणी, प्रश्न आगाऊ निवडा. मुले मार्गदर्शकाला कथा लिहिण्यास मदत करतात, त्याला अतिरिक्त साहित्य पुरवतात आणि उपकरणे तयार करतात. सहलीचे धडे सिम्युलेशन क्रियाकलापांवर आधारित असू शकतात, उदाहरणार्थ, पत्रव्यवहार सहल, भूतकाळातील सहल.

4. ICT वापरून अ-मानक धडे.

माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञानाचा वापर केल्याशिवाय आधुनिक धडा शिकविला जाऊ शकत नाही. ICT साधनांचा वापर करून गैर-पारंपारिक धड्यांचा एक फायदा म्हणजे त्याचा विद्यार्थ्यांवर होणारा भावनिक प्रभाव, ज्याचा उद्देश विद्यार्थ्यांमध्ये त्यांनी शिकलेल्या गोष्टींबद्दल वैयक्तिक दृष्टिकोन निर्माण करणे, विद्यार्थ्यांच्या मानसिक क्रियाकलापांचे विविध पैलू विकसित करणे हा आहे. अशा धड्यांमध्ये, प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये कौशल्ये आणि शिकण्याची इच्छा विकसित होते, विचार करण्याची एक अल्गोरिदमिक शैली विकसित होते, ज्ञान आणि कौशल्ये केवळ एका विशिष्ट शैक्षणिक विषयातच नव्हे तर आयसीटी साधनांवर प्रभुत्व मिळवतात, त्याशिवाय पुढील यशस्वी शिक्षण. अशक्य आहे.

प्रेझेंटेशन हे दृश्यात्मकता आणि संज्ञानात्मक स्वारस्य विकसित करण्याचे एक शक्तिशाली माध्यम आहे. मल्टीमीडिया प्रेझेंटेशन्सचा वापर धडे अधिक मनोरंजक बनवतो; यात केवळ दृष्टीच नाही तर श्रवणशक्ती, भावना आणि कल्पनाशक्ती यांचाही समावेश होतो आणि ते मुलांना अभ्यासात असलेल्या सामग्रीमध्ये खोलवर जाण्यास मदत करते आणि शिकण्याची प्रक्रिया कमी करते.

म्हणून, उदाहरणार्थ, आजूबाजूच्या जगावरील "पृथ्वीवरील वनस्पतींची विविधता" या विषयाचा अभ्यास करताना, मुलांना प्रश्न विचारणे उपयुक्त ठरेल, "तुम्हाला आपल्या देशातील वनस्पतींबद्दल अधिक जाणून घ्यायचे आहे का? चला इंटरनेटवर माहिती शोधू आणि एकत्र सादरीकरण करूया.” आणि धडा दरम्यान - या विषयावरील खेळ, मुलांनी त्यांची सादरीकरणे प्रदर्शित केली. सादरीकरणांबद्दल धन्यवाद, जे विद्यार्थी सहसा वर्गात फारसे सक्रिय नसतात त्यांनी सक्रियपणे त्यांचे मत आणि कारण व्यक्त करण्यास सुरवात केली.

गणिताच्या धड्यांमध्ये, धडे आणि स्पर्धा आयोजित करताना, मी परस्परसंवादी व्हाईटबोर्ड वापरतो. विद्यार्थ्यांचे लक्ष आणि क्रियाकलाप आकर्षित करण्यासाठी, धड्याच्या सुरुवातीला मी "फक्त उत्तर लिहा" या खेळाच्या घटकांसह तोंडी गणना करतो. मी पर्यायांनुसार दोन स्तंभांमध्ये उदाहरणे लिहितो. मुलांनी त्यांची उत्तरे लिहून घेतल्यानंतर, ते संवादी बोर्डवर ॲनिमेशन वापरून स्व-चाचणी किंवा परस्पर चाचणी घेतात. विद्यार्थ्यांना या प्रकारचे काम आवडते कारण ते शिक्षक म्हणून काम करतात. तोंडी आकडेमोड करताना, मी आकृत्या आणि कोडी दाखवतो.

रशियन भाषेच्या धड्यांमध्ये स्वारस्य निर्माण करण्यासाठी, मी परस्परसंवादी व्हाईटबोर्ड वापरतो. मी विद्यार्थ्यांना सर्जनशील कार्ये ऑफर करतो ज्यामध्ये व्यक्त केले जाऊ शकते: शब्द लिहिणे, स्पेलिंग अधोरेखित करणे, शब्दाचे काही भाग हायलाइट करणे, व्याकरणाचा आधार शोधणे आणि वाक्याचे किरकोळ सदस्य.

साहित्यिक वाचन धडे त्यांच्या सामग्रीमध्ये ऑडिओ समाविष्ट नसल्यास ते रूचीपूर्ण आणि कंटाळवाणे असतील. उदाहरणार्थ, "विभागाद्वारे सामान्यीकरण" या धड्यात मी लहान कृतींच्या अनुकरणीय वाचनाचे रेकॉर्डिंग ऐकण्यासाठी मुलांना आमंत्रित करतो. हे अभिव्यक्त वाचन, मनःस्थिती जाणवण्याची क्षमता आणि पात्रांचे चरित्र निश्चित करण्यास शिकवते. योग्यरित्या निवडलेल्या साउंडट्रॅकसह कविता वाचणे लहान श्रोत्यांच्या आत्म्यामध्ये भावनांचे वादळ निर्माण करते, इतरांमध्ये समान भावना जागृत करण्याचा प्रयत्न करण्याची इच्छा. धडे - परीकथांवरील प्रश्नमंजुषा - विद्यार्थ्यांची सर्जनशील आणि बौद्धिक क्षमता वाढवणे, प्राप्त केलेले ज्ञान विस्तृत आणि एकत्रित करणे.

सभोवतालच्या जगाच्या धड्यात डिझाइन आणि संशोधन क्रियाकलापांचा वापर आपल्याला मुलाची सक्रिय स्वतंत्र विचारसरणी विकसित करण्यास आणि त्याला केवळ शाळा त्याला दिलेले ज्ञान लक्षात ठेवण्यास आणि पुनरुत्पादित करण्यास शिकवू शकत नाही तर ते व्यवहारात लागू करण्यास सक्षम होण्यास अनुमती देते. प्रकल्पाचा विषय निवडताना, मी विद्यार्थ्यांच्या आवडी आणि गरजा, त्यांची क्षमता आणि आगामी कामाचे वैयक्तिक महत्त्व आणि प्रकल्पावर काम केल्याच्या परिणामाचे व्यावहारिक महत्त्व यावर लक्ष केंद्रित करतो.

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांपैकी एक हा एक खेळ आहे जो गणितातील स्वारस्याच्या विकासास आणि बळकट करण्यास प्रोत्साहन देतो. मोजणीमध्ये स्वारस्य जागृत करण्यासाठी, मी विविध आवृत्त्यांमध्ये खालील भूमिका-खेळणारे खेळ वापरतो: “मासेमारी”, गोलाकार उदाहरणे, “कोण वेगवान आहे”, “चूक शोधा”, “कोडेड उत्तर”, “गणितीय डोमिनोज”, “ एक कार्ड गोळा करा", "रिले रेस" "

धड्यांचा गेम फॉर्म धड्याच्या विविध टप्प्यांवर वापरला जाऊ शकतो. धड्याच्या संरचनेत डिडॅक्टिक गेमचे स्थान निश्चित करणे आणि गेम आणि शिकवण्याच्या घटकांचे संयोजन मुख्यत्वे शिक्षकांच्या शिकवणीच्या खेळांच्या कार्ये आणि त्यांचे वर्गीकरण यांच्या योग्य आकलनावर अवलंबून असते. सर्व प्रथम, वर्गातील सामूहिक खेळ धड्याच्या उपदेशात्मक उद्दिष्टांनुसार विभागले पाहिजेत. हे, सर्व प्रथम, शैक्षणिक, नियंत्रित आणि सामान्यीकरण गेम आहेत.

5. निष्कर्ष.

सर्व नॉन-स्टँडर्ड धडे मनोरंजक आहेत आणि ते खूप भावनिक शुल्क घेतात, जरी या धड्यांपूर्वी खूप परिश्रम घेतले जातात.

नॉन-स्टँडर्ड धडा योग्यरित्या वास्तविक धडा मानला जाऊ शकतो. मुले धड्यात सक्रियपणे भाग घेतात, कल्पकतेने विचार करतात, धडा संपण्याची वाट पाहू नका आणि वेळेचा मागोवा ठेवू नका. धड्यामुळे त्यांना शिकण्याचा मोठा आनंद मिळतो. अपारंपारिक धड्यांचा मोठा फायदा हा आहे की ते कमकुवत विद्यार्थ्यांना भाग घेण्यास, कार्यांबद्दल विचार करण्यास आणि त्यांच्यामध्ये आत्मविश्वास आणि सक्रिय सहभाग आणि शिकण्याची इच्छा निर्माण करण्यास प्रोत्साहित करतात. गैर-पारंपारिक प्रकारच्या शिक्षणाबद्दल धन्यवाद, विद्यार्थी प्रोग्राम साहित्य जलद आणि चांगले शिकतात.

धड्यांचे गैर-पारंपारिक स्वरूप वापरणे हे शिकण्यासाठी एक शक्तिशाली प्रोत्साहन आहे; अशा धड्यांद्वारे, संज्ञानात्मक स्वारस्य अधिक सक्रियपणे आणि त्वरीत जागृत होते, कारण एखाद्या व्यक्तीला स्वभावाने खेळायला आवडते, दुसरे कारण म्हणजे सामान्य शैक्षणिक क्रियाकलापांपेक्षा गेममध्ये बरेच हेतू असतात.

सर्व गोष्टींवरून हे स्पष्ट होते की अ-मानक शिक्षणाचे बरेच फायदे आहेत आणि ते शाळांमध्ये वाढत्या प्रमाणात सादर केले जावे.

अशाप्रकारे, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की शैक्षणिक प्रक्रियेची प्रभावीता मुख्यत्वे शिक्षकाच्या धड्याचे योग्यरित्या आयोजन करण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते आणि धडा आयोजित करण्याचा एक किंवा दुसरा प्रकार सुज्ञपणे निवडतो.

धडे आयोजित करण्याच्या गैर-पारंपारिक प्रकारांमुळे केवळ अभ्यासात असलेल्या विषयात विद्यार्थ्यांची आवड वाढवणे शक्य होत नाही तर त्यांचे सर्जनशील स्वातंत्र्य विकसित करणे आणि ज्ञानाच्या विविध स्त्रोतांसह कसे कार्य करावे हे शिकवणे देखील शक्य होते. सर्व प्रस्तावित तंत्रे आणि कामाचे प्रकार हळूहळू अनेक वर्षांच्या कामात जन्माला आले, त्यापैकी काही इतर शिक्षकांच्या कामाच्या अनुभवातून घेतले गेले, काही पुस्तके आणि अध्यापन सहाय्यकांकडून नवीन, उत्पादनक्षम शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या विकासाकडे लक्ष देण्यास पात्र आहे. अध्यापन पद्धती अद्ययावत केल्याशिवाय, तसेच त्यातील सामग्री अद्यतनित केल्याशिवाय, आजच्या आधुनिक शाळेला भेडसावणाऱ्या समस्यांचे निराकरण करणे अशक्य आहे. धडा आश्चर्यकारकपणे अपारंपरिक आणि पूर्णपणे पारंपारिक, रोमांचकारी रोमांचक आणि मोजमापाने शांत असू शकतो. तेच महत्त्वाचे नाही. हे महत्वाचे आहे की फॉर्म हायलाइट करतो आणि सामग्रीवर सावली करत नाही.

साहित्य

1. प्राथमिक शाळेत संगणक वापरण्यासाठी शिफारसी. // माहिती आणि शिक्षण. - 2002. - क्रमांक 6. - पी. 12-15.
2. टिमोफीवा व्ही.पी. प्राथमिक शाळेत संशोधन कार्य. // प्राथमिक शाळा, क्रमांक 2, 2008. पी. 9-11.
3. एस.व्ही. सव्हिनोव्ह "प्राथमिक शाळेतील अ-मानक धडे." व्होल्गोग्राड. पब्लिशिंग हाऊस "शिक्षक", 2008
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com knowledge.allbest.ru›Pedagogy›…_0.html
5. मिंकिन एस.आय., उदलत्सोवा ईडी एक विलक्षण धडा, किंवा हिरवा हरे, लिलाक आणि कल्पनारम्य // SOIUU, स्मोलेन्स्क, 2006
6. आधुनिक धड्याची सामग्री आणि पद्धती: पाठ्यपुस्तक. भत्ता - व्होल्गोग्राड: VA रशियाचे अंतर्गत व्यवहार मंत्रालय, 2009.
7. चाडोवा एन.ए. प्राथमिक शाळेतील मुलांना शिकवण्याचे खेळ// "प्राथमिक शाळा व्यवस्थापन", क्रमांक 2, 2009
8. याकिमेंको एस. आय., अब्रामोव्ह व्ही. व्ही. शैक्षणिक परीकथा, धडे - परीकथा//NMO "शिक्षक", विटेब्स्क, 2008.