स्वतःमध्ये कुतूहल कसे विकसित करावे. चीट शीट: प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे प्रकटीकरण म्हणून कुतूहल आणि स्वारस्य विकसित करणे

इंटरनेटच्या विकासाबद्दल धन्यवाद, फक्त तथ्ये जाणून घेणे जवळजवळ निरुपयोगी झाले आहे. आणि यामुळे, कुतूहल आणि प्रश्न विचारण्याची क्षमता विशेषतः मौल्यवान बनली. जवळपास कोणताही उद्योजक पुष्टी करेल की बाजाराच्या संपूर्ण ज्ञानापेक्षा उत्सुकता आणि स्वारस्य अधिक महत्त्वाचे आहे.

जर नवोपक्रम ज्ञानावर आधारित असेल तर स्टार्टअपची स्थापना अनेक वर्षांचा अनुभव आणि अनुभव असलेल्या बुद्धिजीवींनी केली असती. तथापि, वैज्ञानिक मंडळांचे प्रतिनिधी सहसा जोखीम घेण्यास तयार असतात.

प्रश्न विचारणे थांबवू नका. जिज्ञासू होणे थांबवू नका. नवीन शोध अगदी जवळच आहेत हा भोळा विश्वास कधीही गमावू नका.

आणि हे फक्त इंटरनेटच्या विकासाबद्दल नाही. पांडित्यापेक्षा जिज्ञासा नेहमीच महत्त्वाची राहिली आहे. उदाहरणार्थ, आइन्स्टाईनला काही सुप्रसिद्ध तथ्ये माहित नव्हती कारण त्याला त्याच्या मेंदूला अधिक महत्त्वाच्या क्रियाकलापांसाठी मुक्त करायचे होते - प्रश्न विचारणे आणि कल्पना करणे.

जिज्ञासा कशी विकसित करावी

अर्थात, काही इतरांपेक्षा अधिक जिज्ञासू जन्माला येतात, परंतु हे वैशिष्ट्य विकसित केले जाऊ शकते. शाळा सहसा आमच्याकडून ही गुणवत्ता नष्ट करण्याचा प्रयत्न करते, त्यामुळे औपचारिक प्रशिक्षण तुम्हाला मदत करणार नाही. तुम्हाला ते स्वतः करावे लागेल.

खेळा

तुम्ही कॉफी शॉपमध्ये बसलेले असताना हा साधा कुतूहलाचा खेळ वापरून पहा. तुम्ही तिथे असताना कॉफी शॉपने किती कमाई केली याची गणना करण्याचा प्रयत्न करा. मग कल्पना करा की मालक भाडे, कर्मचाऱ्यांचे पगार, जेवण यावर किती खर्च करतात आणि शेवटी काय नफा शिल्लक आहे. मग तुम्हाला आश्चर्य वाटेल की गोष्टी अशाच चालू राहिल्यास ते किती काळ टिकतील. आणि तिथे तुम्ही आधीच पुढील तीन आस्थापनांचा परिचय करून द्याल जे कॉफी शॉप दिवाळखोर झाल्यावर हे स्थान घेतील.

कामात उत्सुकता बाळगा

जिज्ञासू कर्मचारी सतत शिकत असतात, प्रयत्न करत असतात आणि नवीन कल्पना घेऊन येत असतात ज्यामुळे कंपनीला फायदा होऊ शकतो. जिज्ञासू होण्यास घाबरू नका. तुमच्या दैनंदिन जबाबदाऱ्यांशी काहीही संबंध नसलेले अमूर्त प्रश्न तुम्हाला कर्मचारी म्हणून विकसित करण्यात आणि तुमचे मूल्य वाढविण्यात मदत करतील.

शिकण्यावर लक्ष केंद्रित करू नका

काहीतरी नवीन शिकणे हे आपण विचार करण्यापेक्षा खूप सोपे आणि जलद आहे. अर्थात, जेव्हा आपण केवळ प्रतिष्ठेसाठी काहीतरी शिकण्याचा प्रयत्न करतो तेव्हा प्रक्रिया मंद आणि वेदनादायक होते. परंतु कुतूहलाच्या स्फोटात, आपण अत्यंत वेगाने शिकू शकता.

म्हणून प्रत्येक गोष्टीत रस घ्या. उत्सुकता बाळगा. आणि हे विसरू नका की स्फोटक वाढ कुतूहलातून होते, ज्ञान नाही.

अल्बर्ट आइनस्टाईन म्हणाले: "प्रश्न विचारणे थांबवू नये आणि पवित्र कुतूहल कधीही गमावू नये हे महत्वाचे आहे." कुतूहल हे अलौकिक बुद्धिमत्तेचे पहिले लक्षण आहे. हा गुण थॉमस एडिसन, लिओनार्डो दा विंची, रिचर्ड फेनमन आणि अल्बर्ट आइनस्टाईन सारख्या बौद्धिक दिग्गजांच्या रक्तात होता. रिचर्ड फेनमन हे विशेषत: त्यांच्या शोधांसाठी प्रसिद्ध आहेत जे उत्कृष्ट भौतिकशास्त्रज्ञाच्या अतृप्त कुतूहलशिवाय होऊ शकले नसते.

मग सरासरी व्यक्तीसाठी जिज्ञासू मन इतके महत्त्वाचे का आहे? आम्ही अनेक युक्तिवाद सादर करण्याचा प्रयत्न करू जे वाचकांना उत्सुकता विकसित करण्याच्या फायद्यांची खात्री पटवून देण्यास मदत करतील.

ही गुणवत्ता मानसिक क्षमता प्रशिक्षित करते

प्रत्येकाला माहित आहे की लोक त्यांच्या पूर्ण बौद्धिक क्षमतेचा वापर करत नाहीत. याव्यतिरिक्त, मन विकसित आणि नियमितपणे प्रशिक्षित नसल्यास निष्क्रिय स्थितीत असू शकते. तुमच्या लक्षात आले आहे की जिज्ञासू लोक बऱ्याचदा बरेच प्रश्न विचारतात आणि प्रत्येक गोष्टीच्या तळाशी जाऊ इच्छितात? या गुणामुळे त्यांचे मन सक्रिय राहण्यास मदत होते. तुम्हाला माहित आहे का की मन हे मानवी स्नायूसारखे आहे आणि जर तुम्ही ते कठोर परिश्रम केले आणि त्याचा सतत वापर केला तर ते फक्त मजबूत होते?

कुतूहल नवीन कल्पनांना जन्म देते

"कुतूहल हा दुर्गुण नाही" - हेच प्राचीन लोक म्हणाले. जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला काही प्रक्रियेत, काही गोष्टींमध्ये रस असतो तेव्हा त्याचे मन नवीन कल्पना आकर्षित करण्यास सक्षम होते. कुतूहलामुळे स्वारस्य निर्माण होते आणि स्वारस्याशिवाय मानवी मन नवीन कल्पनांसाठी बंद होते. अशा प्रकारे, जिज्ञासा नसलेल्या व्यक्तीला आयुष्यभर अविश्वसनीय संधी गमावण्याची शक्यता असते.

एक जिज्ञासू व्यक्ती बरेच काही पाहतो

सामान्य डोळा खड्डे आणि आकाश-उंच क्षितिज पाहू शकत नाही. हे तेव्हाच शक्य होईल जेव्हा कुतूहल पूर्ण शिक्षिका म्हणून मनात स्थिर होईल. आणि मग निरीक्षण करणारे मन त्याच्या मालकासाठी अतिरिक्त संधी उघडून, सामान्य जीवनाच्या पृष्ठभागावर लपलेली प्रत्येक गोष्ट त्वरित शोधून काढेल.

जिज्ञासू व्यक्तीचे जीवन कधीही कंटाळवाणे नसते

तुम्हाला माहीत आहे का की जिज्ञासू मन साहसाशिवाय एक दिवसही जगत नाही? अशा लोकांसाठी, एक सुस्थापित परिस्थितीनुसार एक दिवस जात नाही आणि अर्थातच, त्यांना कधीही कंटाळा येत नाही. नवीन गोष्टी, नवीन मनोरंजन, नवीन संवेदना - हे सर्व कंटाळवाण्याऐवजी जिज्ञासू लोकांना दिले जाते.

कुतूहल कसे विकसित करावे?

आमच्या वाचकांना एक तार्किक प्रश्न असेल: कुतूहल शिकणे शक्य आहे का, प्रौढ म्हणून स्वतःमध्ये हे गुण विकसित करणे शक्य आहे का? आम्ही तुम्हाला आश्वासन देण्यासाठी घाई करतो. ही उपयुक्त गुणवत्ता विकसित करण्यासाठी आपण अनुसरण करू शकता अशा अनेक सोप्या टिपा आहेत.

मन मोकळे ठेवा

म्हणून, प्रत्येक गोष्टीसाठी नवीन तयार राहण्याची मानसिकता तुम्ही स्वतःला द्यावी. तुम्हाला परिचित गोष्टी कशा करायच्या हे पुन्हा शिकायचे असल्यास असामान्य काहीही होणार नाही. कोणतीही माहिती आत्मसात करण्यास प्रारंभ करण्यास तयार रहा.

गोष्टी गृहीत धरू नका

जग तुम्हाला जसे दिसते तसे चालते असे समजू नका. खोलवर जा आणि तुम्हाला दिसेल की हे खरे नाही. जे लोक गोष्टींना गृहीत धरतात ते त्यांचे "पवित्र कुतूहल" गमावतात.

निर्विघ्नपणे प्रश्न विचारा

जगाबद्दल शिकणारे मूल प्रौढांवर प्रश्नांचा भडिमार करते, परंतु हेच त्याला प्रत्येक गोष्टीच्या तळाशी जाण्यास मदत करते. लक्षात घ्या की वयानुसार, मुले त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांना प्रश्नांनी त्रास देणे थांबवतात, परंतु त्यांचे कुतूहल कमी झाले आहे म्हणून नाही. किशोरवयीन मुले वैज्ञानिक स्त्रोतांकडे वळून त्यांना स्वारस्य असलेली माहिती शोधू शकतात. लक्षात ठेवा की जिज्ञासू व्यक्तीचे त्याच्या आयुष्यातील सर्वात चांगले मित्र हे प्रश्न शब्द आणि वाक्ये असतात. "हे काय आहे?" "हे कसे कार्य करते?" "हे कोणी आणले आणि त्याने असे का केले?"

"कंटाळवाणे" मार्कर रद्द करा

जेव्हा जेव्हा तुम्ही एखाद्या क्रियाकलापाला कंटाळवाणा वाटू लागतो तेव्हा तुमचे मन विरोध करू लागते. आणि हे आपोआप तुमच्या क्षमतांची श्रेणी कमी करते. जिज्ञासू लोक गोष्टींना एका रोमांचक नवीन जगाचे दरवाजे म्हणून पाहतात. हे कोणत्याही प्रक्रियेस लागू होते, विशेषतः प्रशिक्षण. शैक्षणिक प्रक्रियेकडे एक आवश्यक, कठीण कार्य म्हणून पाहिले जाऊ शकत नाही. ते मजेदार बनवा आणि ते ओझे म्हणून पाहू नका. अभ्यासाला एक मजेदार, रोमांचक क्रियाकलाप म्हणून हाताळल्याने तुम्हाला प्रक्रियेचा आनंद घेण्यास आणि विशिष्ट उंची गाठण्यात मदत होईल.

कधीही, कुठेही वाचा

जो माणूस आपल्या संकुचित जगात स्थिर असतो तो सीमांच्या बाहेर जाताच नक्कीच हरवतो. जे घडत आहे ते अद्ययावत ठेवण्यासाठी, वाचा. प्रत्येक विनामूल्य मिनिट वाचा आणि तुमची थीमॅटिक क्षितिजे विस्तृत करण्याचे सुनिश्चित करा. नवीन ज्ञान नक्कीच संशोधनात आणखी रस निर्माण करेल.

जर तुम्हाला कुतूहल विकसित करण्यात स्वारस्य असेल, तर ही सामग्री तुमच्यासाठी नक्कीच आहे. असे मानले जाते कुतूहल आहेकोणत्याही अलौकिक बुद्धिमत्तेचे मुख्य वैशिष्ट्य. धोके आणि संभाव्य अपयश असूनही केवळ तीच एखाद्या व्यक्तीला काहीतरी नवीन शिकण्यास प्रवृत्त करू शकते.

खालील कारणांमुळे कुतूहल विकसित होण्यासारखे आहे:

मानसिक क्षमता सक्रिय करण्यासाठी.कुतूहल तुम्हाला प्रश्न विचारण्यास आणि उत्तरे शोधण्यास भाग पाडते. अशा नियमित मेंदूच्या प्रशिक्षणामुळे त्याचा विकास होतो.
नवीन कल्पनांसाठी खुले असणे.जर तुम्हाला एखाद्या गोष्टीची आवड असेल तर तुमचा मेंदू त्यासाठी खुला आहे. ते दिसताच तुम्ही त्यांना लगेच ओळखता. दुसऱ्या राज्यात, आम्ही सहसा ते लक्षात घेत नाही.
धारणा विस्तारण्यासाठी.कुतूहल तुम्हाला नवीन शक्यता आणि आकलनाचे पैलू शोधण्यात मदत करते जे तुम्ही आधी लक्षात घेतले नव्हते.
जीवनातील स्वारस्यासाठी.जर तुम्हाला एखाद्या गोष्टीची आवड असेल तर तुम्हाला आयुष्यात कधीही कंटाळा येणार नाही. अगदी नीरस कामातही, आपण काहीतरी नवीन आणि पूर्वी अज्ञात शोधू शकाल. तुम्ही नेहमी सक्रिय जीवनशैली जगण्याचा प्रयत्न कराल.

परंतु सर्वात मनोरंजक गोष्ट अशी आहे की ही जन्मजात गुणवत्ता नाही आणि म्हणूनच ती विकसित केली जाऊ शकते. खाली आम्ही काही टिप्स देतो, कुतूहल कसे विकसित करावे:

1. मनाची ग्रहणक्षमता

2. गोष्टी गृहीत धरणे थांबवा.

3. स्वतःचे आणि इतरांचे प्रश्न विचारा

कोण आणि काय, कुठे आणि केव्हा, का आणि कसे असा प्रश्न प्रत्येक जिज्ञासू व्यक्तीला सतत पडतो. जोपर्यंत त्याला त्यांची उत्तरे मिळत नाहीत तोपर्यंत तो कधीही विश्रांती घेणार नाही. त्याच्या तळापर्यंत जाण्याचा हा एकमेव मार्ग आहे.

4. स्वतःला कंटाळवाणे म्हणून लेबल करू नका.

5. शिकण्यात रस घ्या

6. विविध विषयांवरील साहित्य वाचा

अशा साध्या गोष्टींपासून सुरुवात होते कुतूहल विकसित करणे.

कामचटका प्रदेशाचे शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालय

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाची राज्य शैक्षणिक संस्था "कामचटका पेडॅगॉजिकल कॉलेज"

अभ्यासक्रमाचे काम

अध्यापनशास्त्र मध्ये

"प्रीस्कूल मुलांमध्ये संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे प्रकटीकरण म्हणून कुतूहल आणि स्वारस्य विकसित करणे"

5 व्या वर्षाच्या विद्यार्थ्याने पूर्ण केले

पत्रव्यवहार विभाग

विशेष 050704

"प्रीस्कूल शिक्षण"

स्कोरोखोडोवा एलेना युरीव्हना

प्रमुख ग्रिगोरीवा टी.एन.

पेट्रोपाव्लोव्स्क-कामचत्स्की

परिचय ……………………………………………………………………….3

धडा 1. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाची मूलभूत तत्त्वे……………….5

१.१. "संज्ञानात्मक क्रियाकलाप" च्या संकल्पनेचे सार ………………..5

१.२. "कुतूहल" आणि "स्वारस्य" आणि त्यांचे संबंध या संकल्पना..8

१.३. प्रीस्कूल मुलांच्या संज्ञानात्मक विकासाची वैशिष्ट्ये आणि मौलिकता …………………………………………..10

धडा 2. प्रीस्कूल मुलांमध्ये कुतूहल आणि संज्ञानात्मक रूची निर्माण करणे ………………………………………………16

२.१. प्रीस्कूलर्समध्ये कुतूहल आणि संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या विकासासाठी अटी………………………………………………………..16

२.२. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाद्वारे कुतूहल आणि स्वारस्य विकसित करणे ……………………………………………….19

२.३. मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्याच्या उद्देशाने पद्धती आणि तंत्रे ……………………………………………………….२३

निष्कर्ष ……………………………………………………………….२६

संदर्भ ………………………………………………………३०

परिशिष्ट ……………………………………………………… 31

परिचय

मुलाच्या आवडी... प्रौढांच्या मनासाठी ते किती विचित्र, चंचल आणि विरोधाभासी आहेत. त्यांचे तर्क समजण्यासारखे नाही: एखाद्यासाठी काय अंतहीन आनंदाचे लक्षण आहे, ज्यासाठी तो थकवा येईपर्यंत काम करण्यास तयार आहे, दुसर्याला पूर्णपणे उदासीन ठेवतो.

परंतु हे तर्कशास्त्र खरोखर इतके अगम्य आहे का आणि प्रौढ व्यक्तीच्या आवडींना दूरच्या बालपणीच्या आवडीपासून वेगळे करणारी ओळ अगम्य आहे? आणि जर आज आपण एखाद्या लहान व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाला शिक्षित करण्याचे मार्ग शोधत नसाल, तर आपण त्याच्या सर्वात महत्वाच्या शिक्षणाच्या - व्याजशिवाय करू शकत नाही. व्याज ही एक अतिशय गुंतागुंतीची घटना आहे. नवीन ज्ञान, नवीन कौशल्ये, काम करण्याचे नवीन मार्ग शोधण्यास स्वारस्य प्रोत्साहन देते; हे या शोधांमध्ये व्यक्तीला अधिक सक्रिय, उत्साही आणि चिकाटी बनवते. स्वारस्य ज्ञान विस्तृत आणि सखोल करण्यास मदत करते, कामाची गुणवत्ता सुधारते, हे एखाद्या व्यक्तीच्या त्याच्या क्रियाकलापांकडे सर्जनशील दृष्टिकोनास योगदान देते. नवीन माहितीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या इच्छेमध्ये, नवीन गोष्टींचा स्वतंत्रपणे शोध घेण्याच्या इच्छेमध्ये आणि कामाच्या दरम्यान उद्भवणार्या समस्यांचे निराकरण करण्याची आवश्यकता या ज्ञानात स्वारस्य प्रकट होते.

आणि तरीही, त्याच्या अभ्यासाकडे वळताना, आपण सर्व प्रथम, त्याचे गुणधर्म शोधू शकतो जे एखाद्या व्यक्तीच्या जगाच्या संज्ञानात्मक वृत्तीशी संबंधित आहेत. काहीतरी नवीन शिकण्याची ही इच्छा आहे जी स्वारस्याच्या सर्व अभिव्यक्तींना एकत्र करते. आणि स्वारस्यांच्या सर्व अभिव्यक्तीसह, स्पष्टपणे, जसे की कुतूहल. कुतूहल दाखवणे म्हणजे संशोधनात रस दाखवणे. एक जिज्ञासू व्यक्ती नेहमीच एक शोधक असतो, जरी तो मारलेल्या मार्गाचा अवलंब करत असला तरीही. जग जिज्ञासूंसाठी रहस्यांचे जग, समस्यांचे जग म्हणून उघडते.

प्रीस्कूल वय हा एखाद्या व्यक्तीच्या आयुष्यातील महत्त्वाचा काळ असतो. या वयाच्या कालावधीत, भविष्यातील व्यक्तिमत्त्वाचा पाया घातला जातो, मुलाच्या शारीरिक, मानसिक आणि नैतिक विकासासाठी पूर्व-आवश्यकता तयार केल्या जातात. मानसिक क्रियाकलापांच्या गुणवत्तेच्या विकासासाठी आणि सुधारणेसाठी आणि मुलाच्या सामान्य विकासासाठी स्वारस्यांचे महत्त्व एल.एस. वायगोत्स्की यांनी सर्वात खोलवर दर्शविले आहे. त्याने ड्रायव्हिंगचे हेतू प्रकट केले - मुलाच्या गरजा, स्वारस्ये, प्रेरणा, जे विचार सक्रिय करतात आणि एका दिशेने किंवा दुसर्या दिशेने निर्देशित करतात. एल.एस. वायगोत्स्की म्हणाले की मुलाचा विकास, त्याच्या क्षमतांचा विकास, तो त्याच्या समवयस्कांच्या पुढे वेगाने पावले टाकून पुढे जातो या वस्तुस्थितीमुळे साध्य होत नाही, परंतु तो विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांचा व्यापकपणे आणि व्यापकपणे समावेश करतो या वस्तुस्थितीमुळे, ज्ञान, त्याच्या वयाच्या क्षमतेशी संबंधित छाप. त्याला त्याच्या सभोवतालच्या प्रत्येक गोष्टीमध्ये स्वारस्य आहे, त्याच्यासाठी उपलब्ध असलेल्या क्रियाकलापांमध्ये सक्रियपणे सामील आहे, त्याची क्षमता वापरणे आणि विस्तारित करणे. हे त्याच्या पुढील विकासासाठी एक संपूर्ण आधार तयार करते. आजूबाजूच्या जीवन आणि क्रियाकलापांशी इतका व्यापक, समृद्ध, सक्रिय आणि बहुमुखी परिचय केवळ व्यापक आणि विविध आवडीच्या आधारावरच शक्य आहे.

प्रीस्कूलरची व्यक्तिमत्त्वाची एकत्रित गुणवत्ता म्हणून संज्ञानात्मक क्रियाकलाप ज्ञानाबद्दल भावनिक सकारात्मक दृष्टीकोन, सामग्री आणि क्रियाकलाप प्रकार निवडण्याची तयारी, संज्ञानात्मक समस्यांवर स्वतंत्रपणे उपाय शोधण्याची इच्छा, पुढाकाराने स्वतःला प्रकट करते, कुतूहल. त्याच्या सभोवतालचे जग, आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या वैयक्तिक अनुभवाच्या संचयनात योगदान देते.

हे लक्षात घ्यावे की "कुतूहल" या संकल्पनेची सामग्री अद्याप विवादास्पद आहे. "स्वारस्य", "संज्ञानात्मक गरज", "हेतू" या संकल्पनांपासून ते पुरेसे वेगळे नाही. हे बहुरूपता जिज्ञासा समजून घेण्याच्या पॉलिसीमीमुळे आणि त्याच्या अभ्यासात सामान्य स्थानांच्या अभावामुळे आहे.

श्चुकिना जी.एन. कुतूहलाला संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या विकासाचा एक टप्पा मानतो, ज्यावर आश्चर्य, शिकण्याचा आनंद आणि क्रियाकलापांमध्ये समाधान या भावनांची जोरदार अभिव्यक्ती आढळते. कुतूहल हे व्यक्तिमत्व जे पाहते त्यापलीकडे प्रवेश करण्याच्या इच्छेद्वारे दर्शविले जाते, एक स्थिर चारित्र्य वैशिष्ट्य बनते आणि वैयक्तिक विकासात त्याचे महत्त्वपूर्ण मूल्य असते.

वरील आधारे, तपशीलवार अभ्यासासाठी एक विषय निवडला गेला: "प्रीस्कूल मुलांमध्ये संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे प्रकटीकरण म्हणून कुतूहल आणि स्वारस्य विकसित करणे."

धडा 1. संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकासाची मूलतत्त्वे.

१.१. "संज्ञानात्मक क्रियाकलाप" या संकल्पनेचे सार.

समाजाला विशेषत: उच्च सामान्य शैक्षणिक आणि व्यावसायिक स्तरावरील प्रशिक्षण, जटिल सामाजिक, आर्थिक, राजकीय, वैज्ञानिक आणि तांत्रिक समस्या सोडविण्यास सक्षम असलेल्या लोकांची गरज आहे. संज्ञानात्मक क्रियाकलाप ही व्यक्तीची सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण गुणवत्ता आहे आणि क्रियाकलापांमध्ये तयार होते.

शिकण्याच्या सर्वात महत्वाच्या घटकांपैकी एक म्हणून संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची घटना सतत संशोधकांचे लक्ष वेधून घेते.

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप म्हणजे काय? या संकल्पनेच्या साराचे प्रकटीकरण या संज्ञेच्या वैज्ञानिक व्याख्येने सुरू होऊ शकते क्रियाकलापचला मौखिक स्त्रोतांकडे वळूया. स्पष्टीकरणात्मक शब्दकोशात, सक्रिय- उत्साही, सक्रिय; उलट निष्क्रिय आहे. काही भाषांमध्ये, क्रियाकलाप आणि क्रियाकलाप म्हणतात, एका शब्दात क्रियाकलाप .

भूतकाळातील शिक्षकांनी बाल विकासाकडे सर्वांगीणपणे पाहिले. या.ए. कामेंस्की, के.डी. उशिन्स्की, डी. लॉक, जे.जे. रुसोने संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची व्याख्या मुलांची ज्ञानाची नैसर्गिक इच्छा म्हणून केली आहे.

शास्त्रज्ञांचा आणखी एक गट आहे जो संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना व्यक्तिमत्त्वाचा दर्जा समजतो. उदाहरणार्थ, G.I. श्चुकिना "संज्ञानात्मक क्रियाकलाप" ची व्याख्या एक व्यक्तिमत्व गुणवत्ता म्हणून करते ज्यामध्ये व्यक्तीची ज्ञानाची इच्छा असते आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेस बौद्धिक प्रतिसाद व्यक्त होतो. त्यांच्या मते, जेव्हा ज्ञानाची इच्छा सतत प्रकट होते तेव्हा “संज्ञानात्मक क्रियाकलाप” ही व्यक्तिमत्त्वाची गुणवत्ता बनते. ही वैयक्तिक गुणवत्तेची रचना आहे, जिथे गरजा आणि स्वारस्ये सामग्रीची वैशिष्ट्ये दर्शवतात आणि इच्छा फॉर्मचे प्रतिनिधित्व करते.

अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात प्रतिबिंबित झालेल्या संशोधनाने संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या सिद्धांताच्या विकासासाठी मोठे योगदान दिले आहे: त्यात मूळ कल्पना, सैद्धांतिक सामान्यीकरण आणि व्यावहारिक शिफारसी आहेत. त्यांच्याकडून आपण पाहतो की कोणत्याही संज्ञानात्मक प्रक्रियेत क्रियाकलाप महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात; ही नेहमीच मुलाच्या यशस्वी क्रियाकलापासाठी आणि त्याच्या संपूर्ण विकासासाठी एक निर्णायक स्थिती असते. हे ज्ञात आहे की प्रीस्कूलर्सची मुख्य क्रिया ही आकलनशक्ती आहे, ही मुलाची छुपी जोडणी आणि नातेसंबंध शोधण्याची प्रक्रिया आहे, ही "वस्तुनिष्ठ वास्तवात मनाच्या प्रवेशाची एक नवीन प्रक्रिया आहे."

शास्त्रज्ञ, एक नियम म्हणून, क्रियाकलापांसह मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या समस्येचा विचार करतात, तसेच स्वातंत्र्यासारख्या संकल्पनेशी जवळून संबंध ठेवतात. अशाप्रकारे, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाची अट आणि उच्च स्तरावर त्याची उन्नती ही स्वतः मुलाच्या व्यावहारिक संशोधन क्रिया आहे. आणि शास्त्रज्ञांची कामे वाचून आम्हाला याची पुन्हा एकदा खात्री पटली - एन.एन. पोड्ड्याकोवा, ए.व्ही. झापोरोझेट्स, एम.आय. लिसीना आणि इतर. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांद्वारे ते मुलाची स्वतंत्र, सक्रिय क्रियाकलाप समजून घेतात ज्याचा उद्देश आजूबाजूचे वास्तव (कुतूहलाचे प्रकटीकरण म्हणून) समजून घेणे आणि विशिष्ट जीवन परिस्थितींमध्ये त्याच्यासमोर ठेवलेली कार्ये सोडवण्याची आवश्यकता निश्चित करणे.

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप जन्मजात नाही. हे एखाद्या व्यक्तीच्या जागरूक जीवनात तयार होते. सामाजिक वातावरण ही अशी स्थिती आहे ज्यावर संभाव्य संधी प्रत्यक्षात येईल की नाही हे अवलंबून असते. त्याच्या विकासाची पातळी वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये आणि संगोपन परिस्थितींद्वारे निर्धारित केली जाते.

वैज्ञानिक संशोधन आणि अभ्यासकांचे निरीक्षण असे सूचित करतात: जिथे मुलांची सर्जनशीलता आणि स्वातंत्र्य योग्यरित्या मर्यादित नाही, ज्ञान, नियम म्हणून, औपचारिकपणे प्राप्त केले जाते, म्हणजे. मुलांना त्यांच्याबद्दल माहिती नसते आणि अशा प्रकरणांमध्ये संज्ञानात्मक क्रियाकलाप योग्य स्तरावर पोहोचत नाहीत. अशा प्रकारे, प्रीस्कूलरचा प्रगतीशील विकास केवळ सभोवतालच्या वास्तविकतेबद्दल सक्रिय-संज्ञानात्मक वृत्ती, संपूर्ण विविध वस्तूंवर यशस्वीरित्या नेव्हिगेट करण्याची क्षमता तसेच त्याला संधी देणाऱ्या परिस्थितींमध्येच होऊ शकतो. त्याच्या स्वतःच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विषय बनतो. प्रीस्कूल शिक्षणाच्या व्यक्तिमत्त्वाभिमुख मॉडेलचा वापर, हुकूमशाही दृष्टिकोनाच्या विरूद्ध, संज्ञानात्मक प्रक्रियेत मुलाची भूमिका आणि स्थान गुणात्मकपणे बदलते - जोर सक्रिय व्यक्तिमत्त्वावर हस्तांतरित केला जातो.

प्रीस्कूल मुलांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन केवळ त्यांच्या सामाजिकरित्या निर्धारित मानकांच्या आत्मसात करण्याच्या पातळीद्वारे केले जाऊ शकत नाही. विशेष महत्त्व म्हणजे मुलाची स्वतंत्रपणे स्वतःची व्यवस्था करण्याची, स्वतःची योजना समजून घेण्याची, एखाद्याबद्दल किंवा एखाद्या गोष्टीबद्दल स्वतःचा निर्णय विकसित करण्याची, त्याच्या विचारांचे रक्षण करण्याची, कल्पकता, कल्पनाशक्ती दाखवण्याची आणि भिन्न छाप एकत्र करण्याची क्षमता. मुलाची क्रियाकलाप रीमेक, बदल, शोध, स्वत: काहीतरी शिकण्याच्या त्याच्या इच्छेतून प्रकट होते.

प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा एक महत्त्वाचा स्त्रोत म्हणजे त्याच्या सर्जनशील क्रियाकलापांचा अनुभव, जो ज्ञान आणि कौशल्यांच्या प्रणालीवर आधारित आहे. तथापि, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप एक रेखीय चळवळ म्हणून मानली जाऊ शकत नाही. ही एक सर्पिल चळवळ आहे. याचा अर्थ असा आहे की विशिष्ट कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी इष्टतम तंत्रज्ञानाच्या विकासामध्ये मुलाने शिकलेल्या ज्ञानाच्या श्रेणीतील प्रौढांद्वारे केवळ दृढनिश्चयच नाही तर प्रत्येक मुलाच्या वैयक्तिक अनुभवासह डिझाइन केलेल्या सामग्रीचे समन्वय देखील समाविष्ट आहे. केवळ अशा परिस्थितीतच व्यावहारिक कार्ये कलाकाराच्या गरजा, त्याच्या हेतू आणि मूल्यांशी संबंधित असतात.

हे ज्ञात आहे की संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा स्त्रोत संज्ञानात्मक गरज आहे. आणि ही गरज पूर्ण करण्याची प्रक्रिया अज्ञात ओळखणे, शोधणे आणि ते आत्मसात करणे या उद्देशाने शोध म्हणून चालते. काही शास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की समस्या सोडवल्याबरोबर क्रियाकलाप अदृश्य होतो, म्हणजेच ते म्हणतात, समजून घेण्याची प्रक्रिया संज्ञानात्मक क्रियाकलाप समाप्त करते. त्यांचे विरोधक या मताशी स्पष्टपणे असहमत आहेत, असा विश्वास आहे की हे समजून घेऊनच क्रियाकलापांचे चक्र सुरू होऊ शकते. आम्ही दुसऱ्या प्रबंधाचे समर्थन करतो, कारण अनेक वर्षांचा सराव आणि प्रीस्कूलरसह काम करण्याचा अनुभव दर्शवतो: जर एखाद्या मुलाला नवीन सामग्री समजली असेल, त्याला काय करावे लागेल आणि कसे करावे लागेल हे समजले असेल तर तो नेहमी सक्रिय असतो, कार्य पूर्ण करण्याची प्रचंड इच्छा दाखवतो आणि प्रयत्न करतो. या दिशेने काम करत रहा कारण त्याला हे सिद्ध करायचे आहे की तो जाणण्यास, समजून घेण्यास आणि कार्य करण्यास सक्षम आहे. यातूनच मुलाला आनंद मिळतो. यशाची परिस्थिती अनुभवणे त्याच्या पुढील विकासासाठी खूप महत्वाचे आहे आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेवर मात करण्यासाठी एक स्प्रिंगबोर्ड आहे. असे दिसून येते की समजून घेतल्यानंतर "क्रियाकलापाची ज्योत" येते. यामुळे मुलामध्ये सकारात्मक भावना निर्माण होतात.

पुढील यशस्वी शिक्षणासाठी दोन मुख्य घटक संज्ञानात्मक क्रियाकलाप निर्धारित करतात: नैसर्गिक मुलांची उत्सुकता आणि शिक्षकाची उत्तेजक क्रियाकलाप. पहिल्याचा स्त्रोत म्हणजे नवीन माहितीची विशिष्ट मानवी गरज म्हणून बाह्य इंप्रेशनसाठी मुलाच्या सुरुवातीच्या गरजेचा सातत्यपूर्ण विकास. मुलांच्या असमान मानसिक विकासामुळे (तात्पुरता विलंब आणि सर्वसामान्य प्रमाणातील विचलन), बौद्धिक क्षमता आणि यंत्रणांमधील फरक, प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासामध्ये आमच्याकडे लक्षणीय परिवर्तनशीलता आहे. संज्ञानात्मक क्रियाकलाप हे त्याच्या सभोवतालच्या जगामध्ये मुलाच्या स्वारस्याचे एक नैसर्गिक प्रकटीकरण आहे आणि स्पष्ट पॅरामीटर्सद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे.

अशाप्रकारे, प्रीस्कूल मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी आणि उच्च स्तरावर त्यांची उन्नती ही सराव आणि संशोधन क्रियाकलाप आहे. शोध क्रिया यशस्वीपणे पूर्ण केल्याची वस्तुस्थिती अत्यंत महत्त्वाची आहे. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची संघटना आधीपासूनच विकसित गरजांवर आधारित असावी, मुख्यतः मुलाच्या प्रौढांशी संवाद साधण्यासाठी, त्याच्या कृती, कृती, तर्क आणि विचारांना मान्यता देण्यासाठी.

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास हा एक आदर्श पर्याय दर्शवतो जेव्हा त्याची निर्मिती हळूहळू, समान रीतीने, आसपासच्या जगातील वस्तूंच्या आकलनाच्या तर्कानुसार आणि वातावरणातील व्यक्तीच्या आत्मनिर्णयाच्या तर्कानुसार होते.

अशाप्रकारे, विश्लेषणाच्या आधारे, आम्ही स्वतःसाठी संज्ञानात्मक क्रियाकलाप बदलणारी व्यक्तिमत्व गुणधर्म म्हणून परिभाषित केले आहे, ज्याचा अर्थ ज्ञानाच्या गरजेबद्दल मुलाची खोल खात्री, ज्ञानाच्या प्रणालीचे सर्जनशील आत्मसात करणे, ज्याच्या उद्देशाच्या जाणीवेतून प्रकट होते. क्रियाकलाप, उत्साही क्रियांची तयारी आणि थेट संज्ञानात्मक क्रियाकलाप.

१.२. "कुतूहल" आणि "रुची" आणि त्यांच्या संबंधांची संकल्पना.

सर्वसमावेशक विकासाचे एक कार्य म्हणजे जिज्ञासा, मुलांची संज्ञानात्मक स्वारस्ये आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी त्यांची तयारी.

कुतूहल आणि संज्ञानात्मक स्वारस्य हे मौल्यवान व्यक्तिमत्व गुणधर्म आहेत जे आपल्या सभोवतालच्या जीवनाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन व्यक्त करतात.

संज्ञानात्मक वृत्ती जन्मजात नाही, परंतु प्रशिक्षण आणि संगोपन प्रक्रियेत, मुलांच्या सामाजिक अनुभवाच्या आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेत, ज्ञान, क्षमता, कौशल्यांच्या प्रणालीमध्ये सामान्यीकृत केली जाते. जिज्ञासा आणि संज्ञानात्मक स्वारस्ये जोपासण्याची प्रक्रिया लक्ष्यित शिकवणे आणि शिकणे, शिक्षकांचे मार्गदर्शन आणि मुलाचे स्वातंत्र्य एकत्र करते. संज्ञानात्मक हितसंबंधांच्या निर्मितीचा संघातील जीवनावर, एकमेकांच्या अनुभवाचे आत्मसात करणे आणि वैयक्तिक अनुभवाचा संचय यावर खूप प्रभाव पडतो.

"कुतूहल" आणि "संज्ञानात्मक स्वारस्य" या संकल्पनांचा एक समान आधार आहे - पर्यावरणाबद्दल संज्ञानात्मक दृष्टीकोन. त्यांचा फरक या नातेसंबंधाच्या परिमाण आणि खोलीत, क्रियाकलाप आणि मुलांच्या स्वातंत्र्याच्या प्रमाणात व्यक्त केला जातो.

कुतूहल ही घटनांच्या विस्तृत श्रेणीकडे सकारात्मक दृष्टिकोनाची सामान्य दिशा आहे. जिज्ञासेचा उदय आणि निर्मितीचा स्त्रोत थेट जीवनातील घटना आहे. मुलाची जिज्ञासा त्याच्या सभोवतालच्या जगाच्या भावनिक धारणेने रंगलेली असते आणि ती संज्ञानात्मक नातेसंबंधाची पहिली अवस्था असते.

संज्ञानात्मक स्वारस्य बहुतेकदा जीवनाच्या विशिष्ट पैलूवर, एक किंवा दुसर्या घटनेवर किंवा वस्तूवर निर्देशित केले जाते. संज्ञानात्मक स्वारस्यामध्ये भावनिक वृत्ती आणि स्वैच्छिक प्रयत्नांसह बौद्धिक क्रियाकलापांचा समावेश होतो.

के.डी. उशिन्स्कीने शिकण्याची आवड "विचाराने भरलेली आवड" असे म्हटले. मुल उत्साहाने, विशेष उत्साहाने, समाधान आणि आनंदाच्या भावना अनुभवून स्वारस्य जागृत करणाऱ्या क्रियाकलापांमध्ये गुंतते. स्वारस्य मुलाचे कार्यप्रदर्शन वाढवते आणि सर्वात कठीण आणि अगदी कंटाळवाणे क्रियाकलाप रोमांचक बनवते.

संज्ञानात्मक स्वारस्य हे ध्येय साध्य करण्यासाठी आणि अडचणींवर मात करण्यासाठी स्वैच्छिक प्रयत्नांचे सहयोगी आहे. त्याच्या आधारावर, सर्जनशील पुढाकार उद्भवतो आणि विकसित होतो, एखाद्या विशिष्ट मानसिक समस्येचे स्वतंत्र निराकरण शोधणे, कृतीची ज्ञात किंवा नवीन पद्धत वापरणे. संज्ञानात्मक स्वारस्य, पर्यावरणाबद्दल सक्रिय दृष्टीकोन प्रतिबिंबित करते, ज्ञानाच्या उदासीन, अविचारी आत्मसात करणे किंवा विचारांच्या प्रयत्नाशिवाय, शोधाशिवाय, यशाच्या आनंदाशिवाय कार्य करण्याच्या विरोधात आहे.

संज्ञानात्मक स्वारस्य, जसजसे ते विकसित होते, मानसिक क्रियाकलापांचे हेतू बनते, जिज्ञासू मनाच्या निर्मितीचा आधार.

संज्ञानात्मक स्वारस्यांची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आहेत: बहुमुखीपणा, खोली, स्थिरता, गतिशीलता, परिणामकारकता.

अष्टपैलुत्व ही अनेक वस्तू आणि घटनांबद्दल सक्रिय संज्ञानात्मक वृत्ती आहे. बहुपक्षीय स्वारस्ये महत्त्वपूर्ण प्रमाणात ज्ञान आणि बहुमुखी मानसिक क्रियाकलापांच्या क्षमतेद्वारे दर्शविली जातात.

खोली केवळ तथ्ये, गुण आणि गुणधर्मांमध्येच नव्हे तर घटनेचे सार, कारणे आणि परस्पर संबंधांमध्ये देखील स्वारस्य दर्शवते.

स्थिरता हितसंबंधांच्या स्थिरतेमध्ये व्यक्त केली जाते, वस्तुस्थिती की एक मूल एखाद्या विशिष्ट इंद्रियगोचरमध्ये बर्याच काळापासून स्वारस्य दाखवते, जाणीवपूर्वक निवडीद्वारे मार्गदर्शन केले जाते. हितसंबंध टिकून राहून एखादी व्यक्ती मानसिक परिपक्वतेची पातळी ठरवू शकते.

डायनॅमिझम या वस्तुस्थितीमध्ये आहे की मुलाने मिळवलेले ज्ञान ही एक मोबाइल प्रणाली आहे जी सहजपणे पुनर्रचना केली जाते, स्विच केली जाते, वेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये बदलते आणि मुलाची त्याच्या मानसिक क्रियाकलापांमध्ये सेवा करते.

कार्यक्षमता मुलाच्या सक्रिय क्रियाकलापांमध्ये व्यक्त केली जाते, ज्याचा उद्देश त्याला एखाद्या वस्तू किंवा घटनेशी परिचित करणे, अडचणींवर मात करणे, ध्येय साध्य करण्यासाठी स्वैच्छिक प्रयत्नांचे प्रदर्शन करणे.

बहुआयामी, सखोल, स्थिर, गतिमान आणि प्रभावी आवड निर्माण करून, शिक्षक मुलाचे संपूर्ण व्यक्तिमत्त्व घडवतो आणि त्याचे मन समृद्ध करतो.

कुतूहल आणि संज्ञानात्मक स्वारस्य एकमेकांशी जोडलेले आहेत: कुतूहलाच्या आधारावर, मुले निवडक स्वारस्य विकसित करतात आणि काहीवेळा एखाद्या विशिष्ट गोष्टीमध्ये स्वारस्य सामान्य रूची जागृत करू शकते - ज्ञानाची आवड.

स्वारस्य आणि कुतूहल व्यक्तीच्या संज्ञानात्मक गरजांमध्ये प्रकट होतात. संज्ञानात्मक स्वारस्य मुलांच्या क्रियाकलापांच्या विविध प्रकारांमध्ये प्रकट होते. खेळामध्ये जीवनातील विविध घटना प्रतिबिंबित करून, मुले त्यांना सखोल समजून घेतात, त्यांच्यातील संबंध समजून घेतात, त्यांच्या कल्पनांची शुद्धता स्पष्ट करतात आणि तपासतात. ज्ञानाचा शोध, मनाची जिज्ञासूता पूर्णपणे प्रकट होते जेव्हा ही किंवा ती घटना आवड निर्माण करते, मुलाच्या भावनांचे पोषण करते, परंतु त्यांच्या अभिव्यक्तीसाठी आवश्यक ज्ञान अद्याप उपलब्ध नाही.

संज्ञानात्मक स्वारस्ये विविध प्रकारच्या उत्पादक क्रियाकलापांमध्ये देखील प्रकट होतात, जेव्हा मुले या किंवा त्या घटनेचे पुनरुत्पादन करतात, वस्तू बनवतात इ. परंतु संज्ञानात्मक वृत्ती स्वतःच कमी-अधिक प्रमाणात सततच्या संज्ञानात्मक स्वारस्यामध्ये बदलत नाही. जिज्ञासू मन विकसित करण्याची अट म्हणून संज्ञानात्मक स्वारस्यांची निर्मिती लक्ष्यित प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या प्रक्रियेत केली जाते.

१.३. प्रीस्कूल मुलांच्या संज्ञानात्मक विकासाची वैशिष्ट्ये आणि मौलिकता.

लवकर आणि प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये ज्ञानाची, कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवण्याची इच्छा जवळजवळ अतुलनीय आहे. मुलांचे "का" आणि "काय आहे" हा वारंवार संशोधनाचा विषय आहे, ज्याचा परिणाम म्हणून मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची प्रचंड शक्ती आणि तीव्रता सांगणे नेहमीच आवश्यक होते.

असे दिसते की मुलांच्या संज्ञानात्मक क्षेत्राचा विकास आणि समृद्धी हा एक जटिल मार्ग आहे ज्यामध्ये दोन मुख्य ओळींचा समावेश आहे.

1. आपल्या सभोवतालच्या जगाविषयी माहितीचे संचय - मुलाच्या अनुभवाचे हळूहळू समृद्धी, नवीन ज्ञानासह या अनुभवाचे संपृक्तता आणि पर्यावरणाविषयी माहिती, ज्यामुळे प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप होतात. सभोवतालच्या वास्तवाचे जितके अधिक पैलू मुलासमोर उघडतात, तितक्याच त्याच्या स्थिर संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा उदय आणि एकत्रीकरणाच्या संधी अधिक विस्तृत होतात.

2. जगाबद्दलच्या कल्पनांचे क्रम आणि पद्धतशीरीकरण - संज्ञानात्मक हितसंबंधांच्या विकासाच्या या ओळीमध्ये वास्तविकतेच्या समान क्षेत्रामध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा हळूहळू विस्तार आणि गहनता समाविष्ट आहे.

दोन्ही नेहमी मुलाच्या विकासात घडतात. प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर या प्रक्रियेची तीव्रता, अभिव्यक्तीची डिग्री आणि सामग्री भिन्न असते.

2-7 वर्षांच्या वयाच्या अंतरामध्ये दोन कालावधी आहेत: "माहिती जमा करणे" - 2-4 वर्षे आणि 5-6 वर्षे; आणि "आयोजित माहिती" चे दोन कालावधी - 4-5 वर्षे आणि 6-7 वर्षे.

माहितीचे "संचय" आणि "संस्था" चे कालावधी एकमेकांपासून भिन्न आहेत. हे फरक मुलाच्या मानसिक आणि शारीरिक विकासाच्या वय-संबंधित वैशिष्ट्यांद्वारे निर्धारित केले जातात.

2-4 वर्षे. पहिला कालावधी माहितीचा "संचय" आहे.

मुलांच्या आकलनाचा उद्देश त्यांच्या जवळच्या वातावरणातील समृद्ध, वैविध्यपूर्ण, वस्तुनिष्ठ सामग्री आहे. त्यांच्या ज्ञानाच्या मार्गावर (वस्तू, घटना, घटना) त्यांना जे काही येते ते त्यांना एक प्रकारचे, एक व्यक्ती म्हणून समजले जाते. ते या "सिंगल" तत्त्वानुसार गहनपणे आणि सक्रियपणे ओळखतात: "मी जे पाहतो, मी काय करतो, तेच मला माहित आहे."

जमा होण्याचे कारण आहे:

विविध घटनांमध्ये आणि घटनांमध्ये मुलाचा वैयक्तिक सहभाग;

वास्तविक घटना आणि वस्तूंचे मुलाचे निरीक्षण;

वास्तविक वस्तूंसह मुलाचे स्वतःचे हाताळणी आणि त्याच्या तत्काळ वातावरणात त्याच्या सक्रिय क्रिया.

वयाच्या तीन वर्षापर्यंत, मुले आजूबाजूच्या वास्तवाबद्दल बऱ्याच कल्पना जमा करतात. ते त्यांच्या गटात आणि त्यांच्या क्षेत्रामध्ये चांगले ओरिएंटेड आहेत, त्यांना आसपासच्या वस्तू आणि वस्तूंचे नाव माहित आहे (कोण? काय?); विविध गुण आणि गुणधर्म जाणून घ्या (कोणता?). परंतु या कल्पना अजूनही मुलांच्या मनात पक्के बसलेल्या नाहीत, आणि त्या अजूनही अधिक जटिल आणि वस्तू आणि घटनांच्या थेट दृश्य वैशिष्ट्यांपासून लपलेल्या आहेत. (त्यांची कोणाला गरज आहे? ते आयुष्यात कसे वापरले जातात?), हे असे प्रश्न आहेत जे मुलांना आयुष्याच्या चौथ्या वर्षी शोधून काढावे लागतील.

नवीन छाप आणि रोमांचक प्रश्नांची उत्तरे शोधण्यासाठी, मुले त्यांचे पूर्वीचे जीवन (अपार्टमेंट, गट, प्लॉट, इ.) ज्या वातावरणात जगले त्या वातावरणाच्या सीमा पुढे ढकलणे सुरू करतात, अशा प्रकारे, हळूहळू, 4 वर्षांच्या वयापर्यंत, मूल समजते. आपल्या जगाच्या मोठ्या संख्येने वस्तू आणि घटना. तथापि, संचित कल्पना मुलांच्या मनात व्यावहारिकपणे एकमेकांशी जोडलेले नाहीत.

4-5 वर्षे. दुसरा कालावधी माहितीची "संस्था" आहे.

चार वर्षांच्या वयात, मुलाचा संज्ञानात्मक विकास दुसर्या स्तरावर जातो, जो मागीलपेक्षा उच्च आणि गुणात्मकदृष्ट्या भिन्न असतो. हे मुलाच्या सर्वांगीण विकासामध्ये शारीरिक आणि मानसिक बदलांमुळे होते. भाषण हे अनुभूतीचे साधन बनते. शब्दांद्वारे प्रसारित केलेली माहिती स्वीकारण्याची आणि योग्यरित्या समजून घेण्याची क्षमता विकसित होते. संज्ञानात्मक क्रियाकलाप एक नवीन फॉर्म घेते; मूल अलंकारिक आणि मौखिक माहितीवर सक्रियपणे प्रतिक्रिया देते आणि उत्पादनक्षमतेने आत्मसात करू शकते, विश्लेषण करू शकते, लक्षात ठेवू शकते आणि कार्य करू शकते. मुलांचा शब्दसंग्रह शब्द आणि संकल्पनांनी समृद्ध होतो.

4-5 वर्षांच्या वयात, मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची 4 मुख्य क्षेत्रे ओळखली जाऊ शकतात:

मुलांच्या तात्काळ समज आणि अनुभवाच्या पलीकडे असलेल्या वस्तू, घटना, घटनांशी परिचित;

वस्तू, घटना आणि घटनांमधील कनेक्शन आणि अवलंबित्व स्थापित करणे, ज्यामुळे मुलाच्या मनात कल्पनांच्या अविभाज्य प्रणालीचा उदय होतो;

मुलांच्या निवडक हितसंबंधांच्या पहिल्या अभिव्यक्तींचे समाधान करणे;

सभोवतालच्या जगाकडे सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करणे.

चार वर्षांच्या वयापर्यंत मानसिक विकासाची पातळी मुलाला संज्ञानात्मक विकासात आणखी एक महत्त्वपूर्ण पाऊल उचलण्याची परवानगी देते - 4-5 वर्षे वयोगटातील मुले त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल त्यांच्या संचित कल्पना आयोजित करण्यासाठी सक्रियपणे प्रयत्न करतात. लहान मुलासाठी ही एक कठीण क्रियाकलाप आहे, परंतु खूप आनंददायक आणि मनोरंजक आहे. शिवाय, त्याला जगाविषयी मिळालेल्या माहितीच्या “भंगार” मधून क्रमवारी लावण्याची, त्यात “अर्थपूर्ण” क्रम आणण्याची सतत इच्छा असते. प्रौढ त्याला यात मोठी मदत करतात. मूल आजूबाजूच्या वास्तविकतेमध्ये शोधू लागते, वैयक्तिक घटना, घटना, तत्काळ वातावरणातील वस्तूंवर अवलंबून प्राथमिक कनेक्शन तयार करण्यास सुरवात करते, जे मुळात मुलाच्या अनुभवात आहेत.

मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या जगात काय आकर्षित करते आणि आकर्षित करते त्यामध्ये वैयक्तिक फरक देखील दृश्यमान आहेत. उदाहरणार्थ, दोन मुले उत्साहाने जमिनीत खोदत आहेत. एक म्हणजे तुमचा “संग्रह” सुंदर दगड आणि काचेच्या तुकड्यांनी भरून काढणे आणि दुसरे म्हणजे बग्स शोधणे.

सर्व काही सूचित करते की चार वर्षांची मुले जगाकडे निवडक वृत्ती दाखवू लागली आहेत, वैयक्तिक वस्तू किंवा घटनांमध्ये अधिक दृढ, निर्देशित स्वारस्य व्यक्त करतात.

5-6 वर्षे. तिसरा कालावधी माहितीचा "संचय" आहे.

5-6 वर्षांच्या वयात, एक मूल धैर्याने "अवकाश आणि वेळ ओलांडते" त्याला प्रत्येक गोष्टीत रस असतो, सर्वकाही त्याला आकर्षित करते आणि आकर्षित करते. वयाच्या विशिष्ट टप्प्यावर काय समजू शकते आणि जे त्याला अजून खोलवर आणि अचूकपणे समजू शकत नाही, या दोन्ही गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवण्याचा तो समान आवेशाने प्रयत्न करतो.

तथापि, वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलाची माहिती आयोजित करण्याची क्षमता अद्याप त्याला मोठ्या जगाबद्दल येणाऱ्या माहितीच्या प्रवाहावर पूर्णपणे प्रक्रिया करण्याची परवानगी देत ​​नाही. मुलाच्या संज्ञानात्मक गरजा आणि माहितीवर प्रक्रिया करण्याची त्याची क्षमता यांच्यातील विसंगतीमुळे विविध भिन्न तथ्ये आणि माहितीसह चेतनेचा ओव्हरलोड होऊ शकतो, ज्यापैकी अनेक 5-6 वर्षे वयोगटातील मुले समजू शकत नाहीत आणि समजू शकत नाहीत. हे मुलाच्या मनात जगाची प्राथमिक अखंडता निर्माण करण्याच्या प्रक्रियेला हानी पोहोचवते आणि अनेकदा संज्ञानात्मक प्रक्रिया नष्ट होण्यास कारणीभूत ठरते.

5-6 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये आहे:

आपली क्षितिजे विस्तृत करण्याची इच्छा;

आपल्या जगात अस्तित्वात असलेले कनेक्शन आणि नातेसंबंध ओळखण्याची आणि शोधण्याची इच्छा;

आपल्या सभोवतालच्या जगाकडे आपला दृष्टीकोन स्थापित करण्याची आवश्यकता आहे.

त्यांच्या आकांक्षा, इच्छा आणि गरजा पूर्ण करण्यासाठी, 5 व्या वाढदिवसाच्या मुलाला त्याच्या विल्हेवाटीसाठी विविध माध्यमे आणि शिकण्याचे मार्ग आहेत:

कृती आणि त्याचा स्वतःचा व्यावहारिक अनुभव (त्याने यात चांगले प्रभुत्व मिळवले);

हा शब्द, म्हणजे, प्रौढांच्या कथा (हा त्याच्यासाठी आधीच परिचित आहे, तो सुधारण्याची प्रक्रिया चालू आहे);

ज्ञानाचे नवीन स्रोत म्हणून पुस्तके, टीव्ही इ.

5-6 वर्षांच्या मुलाच्या बौद्धिक कौशल्याची पातळी (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, नमुन्यांची स्थापना) त्याला आपल्या जगाबद्दलची विद्यमान आणि येणारी माहिती अधिक जाणीवपूर्वक आणि खोलवर जाणण्यास, समजून घेण्यास आणि समजून घेण्यास मदत करते.

2-4 वर्षे वयोगटाच्या विपरीत, जिथे माहितीचे संचय देखील होते, 5 वर्षांच्या मुलांना स्वारस्य असलेली सामग्री तात्काळ वातावरणाशी संबंधित नाही तर एका वेगळ्या, मोठ्या जगाशी संबंधित आहे.

6-7 वर्षे. चौथा कालावधी माहितीची "संस्था" आहे.

वयाच्या 6 व्या वर्षी जमा झालेल्या जगाविषयीची माहिती मुलाच्या संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या पुढील विकासासाठी तसेच संचित आणि येणाऱ्या माहितीचे आयोजन करण्यात विशिष्ट कौशल्ये यासाठी एक गंभीर आधार आहे. प्रौढ त्याला यात मदत करतील, जे 6-7 वर्षांच्या मुलांच्या शिकण्याच्या प्रक्रियेस निर्देशित करतील:

आपल्या जगात कारण-आणि-प्रभाव संबंध प्रस्थापित करणे;

या वयात अनुभूतीच्या प्रक्रियेत माहितीचा अर्थपूर्ण क्रम समाविष्ट असतो (संपूर्ण जग ही एक प्रणाली आहे ज्यामध्ये सर्वकाही एकमेकांशी जोडलेले आहे). काल्पनिक विधाने, प्राथमिक निष्कर्ष आणि घटनांच्या संभाव्य घडामोडींचे अंदाज यांची तुलना, सामान्यीकरण, तर्क आणि रचना करून सर्वांगीण प्राथमिक चित्र तयार करणे हा मुलाच्या संपूर्ण प्राथमिक चित्राच्या निर्मितीमधील मुख्य मुद्दा आहे.

म्हणून, प्रीस्कूल बालपणात, मूल कौशल्यांच्या विकासाद्वारे उद्देशपूर्ण आकलन आणि जगाचे परिवर्तन करण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळविण्यात थेट गुंतलेले असते:

साखळी सेटिंग आणि नियोजन;

कृतीच्या संभाव्य परिणामांचा अंदाज लावणे;

कृतींच्या अंमलबजावणीचे निरीक्षण करणे;

परिणामांचे मूल्यांकन आणि त्यांची दुरुस्ती.

वयाच्या सातव्या वर्षी, जागा आणि वेळ, वस्तू, घटना, प्रक्रिया आणि त्यांचे गुणधर्म, मूलभूत क्रिया आणि सर्वात महत्वाचे संबंध, संख्या आणि आकृत्या, भाषा आणि भाषण याबद्दल सामान्यीकृत कल्पना तयार होतात. मूल जगाविषयी एक संज्ञानात्मक आणि काळजी घेणारी वृत्ती विकसित करते ("जग हे रहस्ये आणि रहस्यांनी भरलेले आहे. मला ते जाणून घ्यायचे आहे आणि त्यांचे निराकरण करायचे आहे. मला माझे जग जपायचे आहे. त्याचे नुकसान होऊ शकत नाही.")

दुस-या शब्दात सांगायचे तर, त्यांना काय चांगले वाटते ते जाणून घेण्यासाठी ते नेहमी तयार असतात आणि त्यांना वाईट वाटते त्याबद्दल नकारात्मक ऐकण्याचीही इच्छा नसते.

मुलांचे हे वैशिष्ट्य शिक्षकांनी त्यांच्या कामात मोठ्या प्रमाणावर वापरले आहे हे सुनिश्चित करण्यासाठी की मुले काही माहिती प्रभावीपणे आत्मसात करतात. हे करण्यासाठी, आम्ही प्रथम मुलांमध्ये त्यांच्यापर्यंत पोहोचवू इच्छित असलेल्या माहितीबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करतो, सामान्य आकर्षकतेचे वातावरण, ज्यावर ज्ञान सहजपणे अधिरोपित केले जाते.

कारण-आणि-प्रभाव संबंधांचे एक महत्त्वाचे वैशिष्ट्य आहे

वेळ क्रम: कारण नेहमी वेळेत उद्भवते

तपासापूर्वी. प्रत्येक वस्तुनिष्ठ प्रक्रिया कारणापासून परिणामापर्यंत उलगडत जाते.

6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांबरोबर काम करण्यासाठी, कारण-आणि-प्रभाव संबंधांच्या खालील वैशिष्ट्यपूर्ण बाजूकडे त्यांचे लक्ष वेधणे आवश्यक आहे - समान परिणामाची अनेक कारणे असू शकतात. उदाहरणार्थ, वाढत्या फुलांचा मृत्यू यामुळे होऊ शकतो:

फ्लॉवर अस्तित्वात असलेल्या हवेच्या तापमानात (खाली) वाढ (कमी);

जमिनीत आवश्यक पोषक तत्वांचा अभाव;

वनस्पतींच्या जीवनासाठी आवश्यक प्रमाणात आर्द्रतेचा अभाव (अतिरिक्त ओलावा);

कारण कोणीतरी फूल इ.

परिणामापासून कारणापर्यंतचे संक्रमण अशक्य आहे.

कारण-आणि-परिणाम संबंध समजून घेणे, घटनांच्या प्रवाहात, घटना, हाताळणीचे प्रयत्न किंवा मानसिक दृष्टीने त्यांना वेगळे करण्याची क्षमता मुलाला अनेक दिशांनी विकसित करण्यास अनुमती देते:

संज्ञानात्मक क्षेत्राचे समृद्धी आणि विकास.

मानसिक विकास - घटना, घटनांचे विश्लेषण, त्यांची तुलना, सामान्यीकरण, कारण आणि मूलभूत निष्कर्ष काढण्याच्या क्षमतेशिवाय "कारण आणि परिणाम" च्या संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवणे शक्य नाही; स्वतःच्या आणि इतरांच्या कृतींचे नियोजन करण्याची क्षमता.

मानसिक कौशल्यांचा विकास - स्मृती, लक्ष, कल्पनाशक्ती, विविध प्रकारचे विचार.

2-7 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी वास्तविकता समजून घेण्याचे साधन आणि मार्ग टेबलमध्ये सादर केले आहेत (परिशिष्ट 1).

प्रीस्कूल बालपणाच्या काळात, जगाच्या प्राथमिक प्राथमिक प्रतिमेचा उदय होतो, जो पुढील आयुष्यात सुधारित होतो. म्हणूनच या वयाच्या कालावधीत मुलाच्या संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या विकासात गंभीरपणे गुंतणे खूप महत्वाचे आहे. संज्ञानात्मक क्षेत्रास एक जटिल निर्मिती मानली पाहिजे जी आसपासच्या जगामध्ये सामान्य आणि पूर्ण बौद्धिक अस्तित्व सुनिश्चित करते.

धडा 2. प्रीस्कूल मुलांमध्ये कुतूहल आणि संज्ञानात्मक रूची निर्माण करणे.

२.१. प्रीस्कूल मुलांमध्ये कुतूहल आणि संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या विकासासाठी अटी.

प्रीस्कूल वय हे का वय आहे. मुलांच्या संज्ञानात्मक विकासासाठी हे सर्वात अनुकूल आहे. त्याच वेळी, संज्ञानात्मक दिशेच्या अंमलबजावणीसाठी योग्य परिस्थिती निर्माण न केल्यास, अनेक शास्त्रज्ञांच्या म्हणण्यानुसार, नैसर्गिक क्षमता तटस्थ केल्या जातात: मूल त्याच्या सभोवतालच्या जगाच्या जाणिवेमध्ये निष्क्रिय बनते, प्रक्रियेत रस गमावतो. स्वत: चे आकलन.

जिज्ञासा आणि संज्ञानात्मक स्वारस्यांची लागवड मानसिक शिक्षणाच्या सामान्य प्रणालीमध्ये वर्गांमध्ये, खेळात, कामात, संप्रेषणात केली जाते आणि कोणत्याही विशेष वर्गांची आवश्यकता नसते. कुतूहलाच्या विकासाची मुख्य अट म्हणजे मुलांचे त्यांच्या सभोवतालच्या जीवनातील घटनांबद्दल विस्तृत परिचित होणे आणि त्यांच्याबद्दल सक्रिय, स्वारस्यपूर्ण वृत्ती विकसित करणे.

आम्ही समाविष्ट केलेल्या संकल्पनेच्या सामग्रीमध्ये, योग्य माती तयार करून स्वारस्य निर्माण करणे सुनिश्चित केले जाते:

अ) बाह्य परिस्थितीची उपस्थिती ज्यामुळे एखाद्या विशिष्ट क्षेत्रात पुरेसे इंप्रेशन प्राप्त करण्याची, ही किंवा ती क्रियाकलाप पार पाडण्याची संधी निर्माण होते;

b) संबंधित अनुभवाचा संचय ज्यामुळे क्रियाकलाप अंशतः परिचित होतो;

c) दिलेल्या क्रियाकलापाकडे (किंवा दिलेल्या विषयाकडे) सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करणे जेणेकरून मुलाला त्याकडे "वळवावे" लागेल, गुंतण्याची इच्छा जागृत होईल आणि अशा प्रकारे स्वारस्यासाठी मानसशास्त्रीय आवश्यकता प्रदान करा.

सकारात्मक दृष्टीकोन दोन प्रकारे तयार होतो.

क्रियाकलापांबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन निर्माण करण्याचा पहिला मार्ग क्रियाकलापाच्या ऑब्जेक्टच्या संबंधात, क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेशी, मूल ज्यांच्याशी व्यवहार करतो त्यांच्याशी संबंधित सकारात्मक भावना (आणि नंतर भावना) तयार करून प्राप्त केला जातो; ही वृत्ती शिक्षकाच्या मुलाबद्दल आणि क्रियाकलापांबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन, क्रियाकलापांच्या उत्कृष्ट उदाहरणांसह परिचित, मुलाच्या सामर्थ्य आणि क्षमतांवर विश्वास व्यक्त करणे, मान्यता, मदत आणि सकारात्मक वृत्तीची अभिव्यक्ती यावर आधारित आहे. त्याच्या क्रियाकलापांच्या प्राप्त परिणामांकडे. या दृष्टिकोनातून, यश (कार्याची व्यवहार्य, पार करता येण्याजोगी अडचण लक्षात घेऊन) आणि त्याचे सार्वजनिक मूल्यांकन खूप महत्वाचे आहे. नवीन क्रियाकलाप कमीतकमी अंशतः पूर्वीच्या आवडींशी संबंधित असल्यास भावनिक संबंध निर्माण करणे सोपे आहे.

क्रियाकलापांबद्दल सकारात्मक जागरूक वृत्ती निर्माण करण्याचा दुसरा मार्ग म्हणजे क्रियाकलापाचा अर्थ, त्याचे वैयक्तिक आणि सामाजिक महत्त्व समजून घेणे. ही समज क्रियाकलापाच्या अर्थाविषयी थेट अलंकारिक कथेद्वारे, प्रवेशयोग्य स्पष्टीकरण आणि महत्त्वपूर्ण परिणामाचे प्रात्यक्षिक इत्यादीद्वारे प्राप्त केली जाते.

जर रुची वाढवणे ही सकारात्मक वृत्ती निर्माण करण्यापुरती मर्यादित असेल, तर एखाद्या कार्यात गुंतणे ही प्रेमाची किंवा कर्तव्याची अभिव्यक्ती असेल. या प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये अद्याप व्याजासाठी सर्वात आवश्यक असलेले संज्ञानात्मक स्वरूप नाही. वृत्तीमध्ये थोडासा बदल करून, आकर्षक वस्तू गायब झाल्यामुळे, मुल या क्रियाकलापात गुंतण्याची इच्छा गमावते. योग्यरित्या आयोजित केलेल्या क्रियाकलापांमध्येच स्वारस्य उद्भवते.

1. व्याजासाठी माती तयार करणे:

अ) स्वारस्य जोपासण्यासाठी बाह्य मैदान तयार करणे: जीवनाचे आयोजन करणे आणि एखाद्या व्यक्तीमध्ये दिलेल्या वस्तू किंवा दिलेल्या क्रियाकलापाची आवश्यकता निर्माण होण्यास हातभार लावणारी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे;

b) अंतर्गत माती तयार करण्यामध्ये वैयक्तिक सामान्य संज्ञानात्मक आधारावर ज्ञात ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करणे समाविष्ट आहे.

2. विषय आणि क्रियाकलापांबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करणे आणि अर्थ-निर्मिती, दूरच्या हेतूंना जवळच्या हेतूंमध्ये अनुवादित करणे जे प्रत्यक्षात कार्य करतात. हा संबंध अद्याप शब्दाच्या खर्या अर्थाने स्वारस्य नाही, परंतु व्याजासाठी एक मानसिक पूर्वस्थिती आहे; हे क्रियाकलापांसाठी बाह्यरित्या निर्धारित केलेल्या गरजेपासून (गरज, पाहिजे) मुलाने स्वीकारलेल्या गरजेपर्यंत संक्रमण तयार करते.

3. पद्धतशीर शोध क्रियाकलापांचे संघटन, ज्याच्या खोलीत एक वास्तविक स्वारस्य तयार केले जाते, या क्रियाकलापाच्या अंमलबजावणीशी संबंधित संज्ञानात्मक वृत्ती आणि अंतर्गत प्रेरणा उद्भवते ("त्यांना जाणून घ्यायचे आहे आणि सक्षम होऊ इच्छित आहे." ते मदत करू शकत नाहीत पण करू शकत नाहीत”).

4. अशा प्रकारे उपक्रमांची रचना करणे की कामाच्या प्रक्रियेत अधिकाधिक नवीन प्रश्न निर्माण होतात आणि अधिकाधिक नवीन कार्ये समोर येतात, जी दिलेल्या धड्यात अटळ होतील.

सातत्यपूर्ण हितसंबंधांच्या निर्मितीतील पहिले दोन मुद्दे विशेषतः महत्वाचे बनतात आणि एक मोठे स्वतंत्र स्थान व्यापतात; वृत्ती जोपासण्याचे काम खूप वेळ घेते (जमिनीवर अवलंबून).

विषय आणि क्रियाकलापांबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करण्याच्या उद्देशाने हाती घेतलेल्या सर्व क्रियाकलाप, जे स्वारस्यासाठी एक आवश्यक पूर्व शर्त आहे, आम्ही आधी वर्णन केलेल्या दोन मुख्य मार्गांचे अनुसरण करा:

1) विषय आणि क्रियाकलापांबद्दल सकारात्मक भावनिक वृत्ती निर्माण करणे;

2) क्रियाकलापाचे सामाजिक आणि वैयक्तिक महत्त्व समजून घेणे सुनिश्चित करणे

स्वारस्य आणि कुतूहल विकसित करण्यासाठी, "शोध क्रियाकलाप" चे सर्व घटक आवश्यक आहेत. हे गृहीत धरते:

अ) क्रियाकलापादरम्यान मुलामध्ये गोंधळ आणि प्रश्न उद्भवणे;

ब) स्वतंत्र (किंवा शिक्षकांसह संयुक्त) समाधानासाठी मुलाद्वारे कार्य सेट करणे आणि स्वीकृती;

c) एखाद्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी शोध आयोजित करणे, जी अनेक अडचणींच्या मालिकेतून जाते आणि सकारात्मक परिणाम देते;

d) समस्या सोडवणे (शैक्षणिक, काम इ.) आणि या कामाची शक्यता दर्शविणे, नवीन प्रश्न उपस्थित करणे आणि निराकरणासाठी नवीन कार्ये मांडणे, ज्यामुळे स्वारस्य अक्षय आणि अधिकाधिक चिकाटी बनते.

सक्रिय, पद्धतशीर, स्वतंत्र "शोध" क्रियाकलाप आणि ज्ञान आणि यशाच्या आनंदाचा अनुभव, संज्ञानात्मक स्वारस्याचा एक सतत डायनॅमिक स्टिरिओटाइप तयार करतो, जो हळूहळू एखाद्या व्यक्तीचे वैशिष्ट्य बनवणाऱ्या गुणवत्तेत बदलतो.

विशेषत: आयोजित सक्रिय स्वतंत्र "शोध" क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत तयार होणारी अस्सल स्वारस्य केवळ त्याबद्दलच्या भावनिक सकारात्मक वृत्तीने आणि या क्रियाकलापाचा अर्थ आणि अर्थ समजून घेण्याद्वारे दर्शविली जाते. मुख्य गोष्ट अशी आहे की त्याला या क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेबद्दल भावनिक आणि संज्ञानात्मक वृत्ती आहे, जी आंतरिकपणे प्रेरित आहे. याचा अर्थ असा की, क्रियाकलापाच्या बाह्य वैयक्तिक आणि सामाजिक हेतूंव्यतिरिक्त, हेतू स्वतःच क्रियाकलापातून उद्भवतात (क्रियाकलाप स्वतःच मुलाला प्रेरित करण्यास सुरवात करते). त्याच वेळी, मुलाला केवळ या क्रियाकलापाचे ध्येय समजते आणि स्वीकारत नाही, त्याला केवळ ध्येय साध्य करायचे नाही, तर शोध, शिकणे, निर्णय घेणे, साध्य करायचे आहे.

आजूबाजूच्या लोकांच्या (विशेषत: शिक्षक, पालक) योग्य अध्यापनशास्त्रीय दृष्टिकोनासह, मुलाच्या आवडींमध्ये अमर्याद विकासाचा कल असतो.

संशोधन शोध क्रियाकलाप जितका अधिक आणि खोलवर जाईल, तितकी रस अधिक अतृप्त होईल, ज्ञानाचा आनंद आणि "तहान" जास्त होईल. व्यक्तिमत्त्वाच्या "मूळ" आणि पूर्वीच्या आवडी, हेतू, व्यक्तीच्या मूलभूत गरजा यांच्याशी स्वारस्यांचे कनेक्शन जितके व्यापक असेल, विषय आणि क्रियाकलाप यांचा व्यापक सामाजिक हेतूंशी संबंध जितका अधिक असेल तितका क्रियाकलापातून येणारा थेट हेतू मजबूत असेल. , स्वारस्य जितके खोल असेल तितके ते अधिक स्थिर असेल.

मुख्य संलग्नकांसह स्वारस्याच्या क्रियाकलापांचे कनेक्शन, जवळच्या लोकांसह, एखाद्या व्यक्तीच्या मूलभूत क्षमता आणि आश्वासक क्षमतांशी त्याचा पत्रव्यवहार, तसेच त्याच्या अंमलबजावणीच्या संबंधात खोल समाधान या चिकाटीच्या स्वारस्याच्या सर्वात महत्वाच्या अटी आहेत. क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत उद्भवणाऱ्या प्रश्नांची अतुलनीयता स्वारस्याच्या सतत "अतृप्तता" ला कारणीभूत ठरते, म्हणजेच ते या क्रियाकलापातील ज्ञान आणि प्रभुत्वाचे क्षेत्र खोल आणि विस्तारित करण्याची सतत वाढणारी इच्छा निर्माण करते. ज्ञानाची व्याप्ती वाढवण्याची इच्छा आणि या क्रियाकलापाची परिणामकारकता या क्रियाकलापात रस वाढवण्याची आणि त्याला "जीवनाच्या कार्यात" रूपांतरित करण्याची प्रवृत्ती निर्माण करते. ही प्रवृत्ती आणि या आकांक्षा, सर्व अतिरिक्त हेतू आणि स्वारस्ये गौण आहेत, व्यक्तीच्या वैशिष्ट्यांमध्ये समाविष्ट आहेत. परंतु भावनिक-संज्ञानात्मक अभिमुखतेमध्ये प्रतिबिंबित झालेल्या संबंधांची ही विस्तृत प्रणाली, संघटित शोध क्रियाकलापांच्या दरम्यान विकसित होते, ज्याशिवाय वास्तविक स्वारस्य उद्भवत नाही.

स्वारस्य, बाह्य संशोधन क्रियाकलापांचा एक नमुना म्हणून, लाक्षणिकरित्या बोलायचे तर, एखाद्याच्या त्याबद्दलच्या मनोवृत्तीचा अनुभव म्हणून वेगळे केले जाते आणि नंतर, जसे की, व्यक्तीमध्ये "स्प्राउट्स" होते.

अशा प्रकारे, प्रीस्कूलरमध्ये कुतूहल आणि संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या विकासासाठी एक आवश्यक अट म्हणजे संज्ञानात्मक कार्य असलेल्या क्रियाकलाप.

२.२. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाद्वारे संज्ञानात्मक हितसंबंधांचा विकास.

डी. गोडोविकोवा यांनी नमूद केल्याप्रमाणे, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे संकेतक आहेत:

विषयात लक्ष आणि विशेष स्वारस्य

विषयाबद्दल भावनिक दृष्टीकोन (विषयाद्वारे उद्भवलेल्या विविध भावना).

ऑब्जेक्टची रचना अधिक चांगल्या प्रकारे ओळखणे आणि त्याचा कार्यात्मक हेतू समजून घेणे या उद्देशाने क्रिया. या क्रियांची एकूण संख्या संशोधनाच्या तीव्रतेचा पुरावा आहे. परंतु विशेषतः महत्वाची गोष्ट म्हणजे कृतींची गुणवत्ता, विशेषत: त्यांची विविधता.

वस्तू नसतानाही त्याची सतत इच्छा असते.

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाची स्थिती, उच्च स्तरावर वाढ, ही मुलाची व्यावहारिक आणि संशोधन क्रिया आहे. प्राथमिक महत्त्व म्हणजे अशा क्रिया यशस्वीरित्या पूर्ण झाल्या आहेत. अशा प्रकारे नवीन अर्थ प्रकट होतात, ज्वलंत भावनांनी रंगलेले.

“प्रथम, “गुप्त” असलेली काही अगदी साधी खेळणी बनवा. गेम दरम्यान अनपेक्षित समस्या असलेल्या मुलाला सादर करण्यासाठी ते आवश्यक आहेत. “गुप्त” असलेल्या लहान बॉक्सचा खेळणी म्हणून वापर करण्याचा सर्वात सोपा मार्ग आहे, ज्यामध्ये तुम्ही एक किंवा अधिक लहान खेळणी ठेवू शकता: एक चमचा, एक घरटी बाहुली, एक खेळणी कार इ. बॉक्स उघडणे कठीण करण्यासाठी, लहान करा. बाह्य (केस) च्या तुलनेत आतील भाग 7 मिमीने. याव्यतिरिक्त, केसचा मागील भाग सीलबंद करणे आवश्यक आहे. मग बॉक्सच्या आत ढकललेला बॉक्सचा भाग फक्त बाहेर काढता येत नाही, जसे आपण मॅचबॉक्ससह करतो. केसच्या मागील भिंतीमध्ये आणि त्याच्या वरच्या बाजूला लहान छिद्र करा. त्यांच्याद्वारे, आपण घन पेन रॉड किंवा काठीने बॉक्स सहजपणे बाहेर काढू शकता.

बॉक्स वेगवेगळ्या आकारात बनवता येतात - बेलनाकार, पिरामिडल. आपण वर काच ठेवू शकता, जेव्हा आपल्याला खेळण्याकडे मुलाला आकर्षित करण्याची आवश्यकता असते तेव्हा आपल्याला सामग्री पाहण्याची परवानगी मिळते. स्वाभाविकच, आपण बॉक्ससाठी इतर अनेक "लॉक" घेऊन येऊ शकता.

असे खेळणे बनवणे कठीण नाही, ज्याला आपण "स्लिंगशॉट" म्हणू. येथे "गुप्त" हे त्याचे अस्पष्ट कार्य आहे. लहान मुलांची प्लास्टिकची बादली घ्या, ज्याचा आकार कापलेल्या पिरॅमिडसारखा असेल. तिची पेन काढा. पिरॅमिडच्या चार चेहऱ्यांवर छिद्र करा आणि त्यांच्याद्वारे लवचिक बँड्स थ्रेड करून आणि नंतर त्यांना पिरॅमिडच्या मध्यभागी असलेल्या डिस्कवर खेचून, ही डिस्क मजबूत करा. पाचवा रबर बँड डिस्कला जोडला गेला पाहिजे आणि बादलीच्या तळाशी असलेल्या छिद्रातून बाहेर आणला गेला पाहिजे आणि बॉलने येथे सुरक्षित केला गेला पाहिजे. “स्लिंगशॉट” तयार आहे. तुम्ही डिस्कवर बॉल किंवा रबर टॉय ठेवा आणि बॉलला मागे खेचून, बॉलला फ्लाइटमध्ये लाँच करा.

अनेक अतिशय मनोरंजक खेळणी आहेत जी डिझाइन केली जाऊ शकतात; तुमच्या कल्पनाशक्तीला खूप वाव आहे.

पुढे, मुलाद्वारे अनेक नवीन किंवा लांब-लपलेली आणि विसरलेली खेळणी ठेवा आणि त्यापैकी एक "गुप्त" ठेवा. जवळ एक पुस्तक ठेवा. आता तुम्ही जवळपास तुमचे काम करत असताना तुमच्या मुलाला खेळण्यासाठी आमंत्रित करा. त्याला 15-20 मिनिटे सावधपणे खेळताना पहा.”

निरीक्षणाच्या आधारे, प्रीस्कूलर्सच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाच्या तीन संभाव्य स्तरांपैकी एक निदान केले जाऊ शकते.

प्रथम स्तर.

मुले अशा खेळण्यांसाठी धडपडतात ज्यात तेजस्वी संवेदनाक्षम गुणधर्म असतात, तसेच त्यांच्या कार्यात्मक हेतूने परिचित असलेल्या खेळण्यांसाठी; अस्पष्ट उद्देशाच्या वस्तूंमध्ये स्वारस्य नाही. शोध नियमन बाह्य आहे; वस्तू क्रियाकलापांवर प्रभुत्व मिळवतात. (एखाद्या वस्तूच्या बाह्य गुणधर्मांमधील स्वारस्याची पातळी ऑब्जेक्टद्वारेच निर्धारित केली जाते.)

दुसरी पातळी.

त्याचे सार संज्ञानात्मक गरजांची सामग्री आणि स्वयं-संस्थेची पातळी आहे. मुले खेळणी आणि विशिष्ट कार्ये असलेल्या इतर वस्तूंशी परिचित होण्याचा प्रयत्न करतात. त्यांचा वेगवेगळ्या प्रकारे वापर करण्याची शक्यता, कार्यात्मक गुणधर्मांची चाचणी घेणे आणि एखाद्या वस्तूच्या लपलेल्या गुणधर्मांमध्ये प्रवेश करण्याची इच्छा आकर्षक आहे. तथापि, शोधाचे नियमन भावनांच्या अधीन आहे. (एखाद्या वस्तूच्या कार्यात्मक गुणांमधील स्वारस्याची पातळी आणि शोधाचे नियमन एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने निर्धारित केले जाते.)

तिसरा स्तर.

त्याचे सार नवीन सामग्री आहे. एखाद्या वस्तूच्या लपलेल्या, अंतर्गत गुणधर्मांमुळे, तथाकथित गुपिते आणि त्याहूनही अधिक प्रमाणात अंतर्गत, संकल्पनात्मक निर्मितीमुळे स्वारस्य आणि क्रियाकलाप जागृत होतात; चांगल्या आणि वाईट संकल्पना, लोकांच्या कृतींचे मूल्यांकन, विशेषत: समवयस्क. इच्छित परिणाम साध्य करण्यासाठी - क्रियाकलाप लक्ष्याद्वारे निर्देशित केला जातो. ध्येय साध्य होऊ शकत नाही, परंतु यशाची इच्छा दीर्घकाळ टिकते. या स्तराचा प्रकार: ध्येय साध्य करणे आवश्यक आहे. (एखाद्या वस्तूच्या अंतर्गत गुणधर्मांमधील स्वारस्य पातळी, संकल्पना आणि शोध ही स्वयं-संस्था आहे.)

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची पहिली पातळी बहुतेकदा 3-4 वर्षांच्या मुलांमध्ये दिसून येते आणि 4-5 वर्षांच्या वयात देखील शक्य आहे. मूल एखाद्या परिचित प्रकारच्या खेळण्यांवर लक्ष केंद्रित करते आणि वारंवार कृतींमध्ये गुंतते ज्यामध्ये तो सामान्यतः वापरल्या जाणाऱ्या पद्धतीने पुनरुत्पादित करतो, उदाहरणार्थ, चमच्याने खाणे, आरशात पाहणे, केस कंगवा करणे, टेबलवर कप आणि प्लेट ठेवणे. , नंतर वस्तू हलवा आणि क्रिया पुन्हा करा. ज्ञात हेतू नसलेली खेळणी त्याच्या लक्षाबाहेर राहतात. तो एका मिनिटासाठी पुस्तक उघडतो आणि त्यातून पलटल्यानंतर ते दूर हलवतो. खूप लवकर, परिस्थितीत स्वारस्य पूर्णपणे अदृश्य होते. असे मूल सर्व बाबतीत मदतीसाठी शिक्षकाकडे वळते ज्याचा त्याने स्वतःहून सामना करण्यास अद्याप शिकलेले नाही.

दुसरी पातळी. संज्ञानात्मक क्रियाकलाप 4-5 वर्षांच्या मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, परंतु बर्याचदा लहान आणि मोठ्या मुलांमध्ये आढळते. हे वेगळ्या स्वभावाच्या वर्तनातून प्रकट होते: मूल सर्व खेळण्यांचे परीक्षण करते आणि त्वरीत त्या खेळण्यांची निवड करते जे त्याला त्यांच्याबरोबर विविध मार्गांनी वागण्याची परवानगी देतात, उदाहरणार्थ, तो चौकोनी तुकड्यांपासून विविध इमारती बनवतो, त्यांना घरात बदलतो. पूल, टॉवर, रस्ता, सोफा इ. यावरून तेच क्यूब्स चित्र बनवण्याचा प्रयत्न करतात. मुल त्याच्या सर्व कृतींवर भाष्य करते आणि त्यांच्याबरोबर अनुकरणीय ध्वनी (“rr”, “shh”, “ta-ta-ta-ta”, इ.). त्याच्या कृती असंख्य, विविध आहेत, वेगाने बदलणाऱ्या योजनांच्या अधीन आहेत आणि त्याच्या दृष्टीच्या क्षेत्रातील सर्व वस्तूंचा समावेश आहे.

मूल प्रथम "गुप्त" असलेल्या वस्तूंचे थोडक्यात परीक्षण करते आणि पर्याय म्हणून पुढील योजनांमध्ये त्यांचा समावेश करते. तथापि, खेळताना, तो त्यांच्या विशेष गुणधर्म लक्षात घेतो. मग तो या वस्तूंवर लक्ष केंद्रित करतो. अनेक अयशस्वी प्रयत्नांनंतर, तो जुन्या खेळाकडे परत येतो, शिक्षकांना विविध प्रकारचे प्रश्न विचारतो. हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की पुस्तकातील स्वारस्य जास्त काळ टिकते: चित्रांवर टिप्पणी केली जाते आणि परिचित वस्तू आणि घटनांशी संबंधित असतात.

तिसरा स्तर. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या अनेक मुलांनी ते साध्य केले (काही प्रकरणांमध्ये ते लहान वयात देखील पाळले जाते). संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये: सर्व खेळण्यांची द्रुत तपासणी, उद्देश पुनरुत्पादित करणाऱ्या क्रियांची खेळकर चाचणी (तोंडात चमच्याने एक हालचाल, ओनोमॅटोपोईया “पीपी” सह कार पुढे आणि मागे फिरवण्याच्या एक किंवा दोन हालचाली, ए. चौकोनी तुकडे पहा), त्यानंतर अस्पष्ट उद्देशाच्या वस्तूंवर द्रुत संक्रमण होते.

पुढील क्रिया: मूल अस्पष्ट उद्देशाच्या वस्तूचा अभ्यास करण्यात पूर्णपणे व्यस्त आहे. तो प्रथम घाईघाईने सर्व बाजूंनी खेळण्यांचे परीक्षण करतो, त्यांना हलवतो, ऐकतो किंवा जवळून पाहतो, नंतर अधिक बारकाईने डोकावू लागतो आणि हळू हळू वळतो. कृती टिप्पण्या आणि गृहितकांसह आहेत. दीर्घकालीन अपयश एखाद्याला वस्तू बाजूला ठेवण्यास भाग पाडतात; तंतोतंत “जैसे थे,” कारण खरं तर तो गूढ वस्तूकडे टक लावून पाहतो. शेवटी तो यापुढे सहन करू शकत नाही आणि खेळण्याचे रहस्य उघड करण्याचा प्रयत्न करतो. अयशस्वी होण्याच्या बाबतीतही, प्रीस्कूलरच्या या प्रकारचे वर्तन उच्च स्तरावरील संज्ञानात्मक क्रियाकलाप म्हणून दर्शविले जाऊ शकते.

तो पुस्तकात समान स्वारस्य दाखवतो: तो त्याचे काळजीपूर्वक परीक्षण करतो, चित्रांमध्ये जे चित्रित केले आहे ते एका सुसंगत कथेमध्ये जोडण्याचा प्रयत्न करतो. खेळादरम्यान, मूल सतत शिक्षकाकडे वळते, विशिष्ट उदाहरणे वापरून चांगले आणि वाईट बद्दल त्याचे मत जाणून घेण्याचा प्रयत्न करते.

मुलांच्या वर्तनातील सर्व चिन्हे यांचे संयोजन, अर्थातच, नेहमीच इतके स्पष्टपणे एकसारखे नसते. आणि, तरीही, ते वैशिष्ट्यपूर्ण आणि सर्वसामान्य प्रमाण म्हणून काम करण्यासाठी पुरेसे स्थिर आहे.

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप एका स्तरापासून उच्च स्तरावर तयार करणे म्हणजे:

पुढील, उच्च स्तराच्या संज्ञानात्मक गरजांच्या सामग्रीशी संबंधित विषयाबद्दल मुलामध्ये अशी वृत्ती निर्माण करणे;

अशा परिस्थिती तयार करा ज्यामध्ये मुलाला उच्च ऑर्डरची क्रिया करणे आवश्यक आहे, वस्तूंद्वारे नव्हे तर त्याच्या स्वतःच्या हेतूने नियंत्रित केले जाते.

दोन्ही समस्या विशेषतः आयोजित केलेल्या क्रियाकलापांद्वारे सोडवल्या जाऊ शकतात आणि या क्रियाकलापात प्रौढ व्यक्तीशी संवादाचा योग्य समावेश केला जाऊ शकतो. सर्व वयोगटातील संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्याच्या उद्देशाने गेम वापरणे शक्य आहे. (परिशिष्ट 2)

२.३. मुलांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढवण्याच्या उद्देशाने पद्धती आणि तंत्रे.

शैक्षणिक प्रक्रियेत मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना अनुकूल करणे हे सतत संशोधकांचे आणि आमचे, अभ्यासकांचे लक्ष वेधून घेते, कारण मुलांच्या संस्थांमध्ये शैक्षणिक प्रक्रिया सुधारण्याची गरज आहे.

आधुनिक शिक्षकांना अध्यापन पद्धती सुधारण्यासाठी यासाठी मोठ्या संधी दिसतात.

जुन्या प्रीस्कूल वयात, मुल नाटकीयरित्या बदलते: मनोशारीरिक कार्ये सुधारतात, जटिल वैयक्तिक नवीन रचना तयार होतात, शैक्षणिक क्रियाकलापांशी थेट संबंधित संज्ञानात्मक हेतूंचा गहन विकास साजरा केला जातो आणि बौद्धिक क्रियाकलाप आणि कौशल्ये, क्षमता आणि ज्ञानावर प्रभुत्व मिळविण्याची आवश्यकता उद्भवते. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या हेतूंच्या निर्मितीचा आधार म्हणजे जिज्ञासा आणि संज्ञानात्मक स्वारस्य, जे नवीन गोष्टी शिकण्याच्या इच्छेशी जवळून संबंधित आहेत. ही गुणवत्ता, कुशल नेतृत्वासह, ज्ञानाची तहान, ज्ञानाची गरज म्हणून विकसित होऊ शकते. शैक्षणिक प्रभावाचे प्रभुत्व जागृत आणि आत्म-चळवळ, आत्म-विकास, मुलाची स्वतंत्र क्रियाकलाप, त्याची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, जीवन आणि विशेषत: तयार केलेल्या प्रौढ परिस्थितींचे निराकरण करण्यात सर्जनशील पुढाकार आहे. प्रीस्कूल बालपणात, संज्ञानात्मक स्वारस्य स्वतःच उद्भवत नाही आणि विकसित होत नाही, परंतु केवळ जवळच्या प्रौढांशी संवादाच्या स्थितीत जे रोल मॉडेल म्हणून काम करतात.

"कुतूहल आणि संज्ञानात्मक स्वारस्य एकमेकांशी जोडलेले आहेत: कुतूहलाच्या आधारावर, मुले निवडक स्वारस्य विकसित करतात आणि काहीवेळा विशिष्ट गोष्टींमध्ये स्वारस्य सामान्य रूची जागृत करू शकते - ज्ञानाची आवड."

संज्ञानात्मक स्वारस्याचा आधार सक्रिय मानसिक क्रियाकलाप आहे. त्याच्या प्रभावाखाली, मुल दीर्घकालीन आणि सतत लक्ष केंद्रित करण्यास सक्षम आहे आणि मानसिक किंवा व्यावहारिक समस्या सोडवण्यात स्वातंत्र्य दर्शवते. त्याच वेळी अनुभवलेल्या सकारात्मक भावना - आश्चर्य, यशाचा आनंद, जर त्याने अंदाज दर्शविले, प्रौढांची मान्यता मिळाली तर - मुलामध्ये त्याच्या क्षमतेवर आत्मविश्वास निर्माण करा.

मुलांच्या मानसिक शिक्षणासाठी, मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी कार्यक्रमाच्या आवश्यकता पूर्ण करताना, शिक्षकाने केवळ हे सुनिश्चित केले पाहिजे की मुलांनी त्यांच्यासाठी परिभाषित केलेल्या आसपासच्या वास्तविकतेबद्दल ज्ञानाची प्रणाली आत्मसात केली पाहिजे. ज्या तंत्रे आणि पद्धतींद्वारे मुले ज्ञान मिळवतात, प्रश्नांची उत्तरे शोधतात, सूचनांचे पालन करतात, विविध समस्या सोडवतात आणि शिक्षकांची कार्ये पूर्ण करण्यासाठी त्यांच्यात विकसित होणारी वृत्ती, त्या कल आणि आवडी या त्यांच्या विशेष चिंतेचा विषय असावा. प्रक्रिया शैक्षणिक कार्य वर्षानुवर्षे आणले आणि मजबूत केले जाते.

विशेष अभ्यास दर्शविते की मुलांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि कार्ये आणि क्रियाकलापांबद्दलची त्यांची वृत्ती निर्धारित करणारा सर्वात महत्वाचा मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय क्षण म्हणजे धड्याच्या संपूर्ण कोर्ससह, त्याच्या सुरुवातीपासून शेवटपर्यंत वातावरण. मैत्रीपूर्ण सहकार्यामुळे मुलांमधील तणाव कमी होतो, त्यांच्याशी जवळचा संपर्क स्थापित करण्यात मदत होते आणि अज्ञातांसाठी संयुक्त शोध घेण्याची परवानगी मिळते. प्रश्न आणि विविध परिस्थितींचा वापर करून, प्रौढ मुलाच्या शोध क्रियाकलापांना निर्देशित करतो आणि त्यास दुरुस्त करतो. येथे प्रत्येक गोष्ट एक भूमिका बजावते - चेहर्यावरील भाव, हावभाव, भावना. शिक्षक मुलांना मार्गदर्शन करतात, परंतु त्यांनी हे लक्षात घेऊ नये, अन्यथा हुकूमशाही संप्रेषण हाती घेईल आणि क्रियाकलाप केवळ पुनरुत्पादक स्तरावरच प्रकट होईल (मुलाला ज्ञानात अस्थिर स्वारस्य असेल, सहजपणे विचलित होईल, मॉडेल नंतर सर्वकाही पुन्हा करा, आणि स्वतंत्र शोध नाकारणे). शिक्षक, एखाद्या गोष्टीबद्दल आश्चर्यचकित झाल्यासारखे किंवा स्वतःबद्दल विचार करत असताना, प्रश्न विचारतात आणि मुले उत्तर देतात. पण जेव्हा त्यांना स्वतःला एखाद्या प्रौढ व्यक्तीला "उत्तर देऊ शकत नाही" असे योग्य उत्तर सापडते तेव्हा त्यांना किती आनंद होतो. परंतु शिक्षकाने हे लक्षात ठेवले पाहिजे की सहकार्य केवळ मदतच नाही तर मुलासाठी स्वातंत्र्य, स्वातंत्र्य आणि क्रियाकलाप प्रदर्शित करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे देखील आहे.

आणि तरीही, आपल्याला हे माहित असणे आवश्यक आहे की आपण प्रीस्कूलरचे आणि त्याच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांचे नकारात्मक मूल्यांकन करू शकत नाही. मुलाला चुका करण्याचा अधिकार आहे, कारण... तो फक्त शिकतो, आणि स्वतःच्या चुकांमधून शिकतो, इतरांकडून नाही. आमचे कार्य शोधणे आहे. त्या दुरुस्त करण्याचे मार्ग शोधण्यासाठी त्रुटींची कारणे निश्चित करा.

मुलाच्या विचारांची आणि आवडीची जिज्ञासूपणा त्याच्या प्रश्नांमध्ये प्रकट होते, ते नवीन आणि अज्ञात, प्रत्येक गोष्टीद्वारे तयार केले जातात ज्यामुळे मुलामध्ये शंका, आश्चर्य आणि गोंधळ होतो. त्यांना काळजीपूर्वक आणि लक्षपूर्वक उपचार करणे आवश्यक आहे. मुलाची जिज्ञासा आणि शैक्षणिक स्वारस्ये यांना समर्थन देण्यासाठी आणि वाढवण्यासाठी त्यांना अशा प्रकारे उत्तर द्या. त्याच वेळी, आपण व्ही.ए. सुखोमलिंस्कीचा शहाणा सल्ला लक्षात ठेवला पाहिजे: “तुमच्या सभोवतालच्या जगात एक गोष्ट कशी उघडायची हे जाणून घ्या, परंतु ते अशा प्रकारे उघडा की जीवनाचा एक तुकडा सर्व रंगांसह मुलांसमोर चमकेल. इंद्रधनुष्य च्या. नेहमी काही न बोललेले सोडून द्या जेणेकरून मुलाला तो शिकलेल्या गोष्टींकडे परत परत जावेसे वाटेल.” प्रौढ व्यक्तीकडून काउंटर प्रश्न: "तुला काय वाटते?" - मुलाला स्वतंत्रपणे विचार करण्यास प्रोत्साहित करते, आत्मविश्वास मजबूत करते. अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की प्रश्न विचारून आणि उत्तरे प्राप्त करून, मूल त्याच्या जीवनातील जटिल तथ्यांचे विश्लेषण करते. मुलाची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप प्रौढ व्यक्तीला त्याला समजावून सांगण्यास आणि जीवनातील घटनांमधील अवलंबित्व दर्शविण्यास प्रवृत्त करते.

आश्चर्य ही मुलाची एक महत्त्वाची क्षमता आहे: ती त्याच्या संज्ञानात्मक स्वारस्याला फीड करते. आश्चर्याची भावना नवीनता, असामान्यता, आश्चर्य किंवा मुलाच्या मागील कल्पनांशी काहीतरी विसंगततेमुळे होऊ शकते. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा म्हणून स्वारस्य हा संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी एक प्रकारचा स्प्रिंगबोर्ड आहे, भावनिक स्मरणशक्तीला आधार आहे, भावनिक टोन वाढवण्यासाठी प्रेरणा आणि मुलाचे लक्ष आणि इच्छाशक्ती एकत्रित करण्याचा एक मार्ग आहे.

मुले आश्चर्यचकित होण्यास सक्षम आहेत की नाही, मानक नसलेल्या परिस्थितीत स्वतंत्र उपाय शोधू शकतात आणि ते प्रयोग करतात की नाही याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे; त्यांच्या शोध क्रिया परिवर्तनीय आहेत किंवा नीरस आहेत, त्या किती प्रमाणात सुसंगत, उत्पादक, अचूक, मूळ आहेत. हे महत्वाचे आहे की आपण प्रत्येक मुलाबद्दल सांगू शकता की तो कसा वागतो, त्याला समस्या कधी येतात, त्याच्यासाठी कोणत्या भावनिक, शाब्दिक आणि वर्तनात्मक प्रतिक्रिया वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत. हे जाणून घेतल्यास, आपण अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाचे प्रभावी मार्ग आणि तंत्रे निवडू शकता. उदाहरणार्थ, तुम्ही समूहात बिनधास्तपणे "मंथन" वातावरण तयार करू शकता, मुलांना पुढे मांडलेल्या कल्पनांचे विश्लेषण आणि मूल्यमापन करण्यास प्रोत्साहित करू शकता, त्यांच्या कल्पनाशक्तीला उत्तेजन देऊ शकता, एक सर्जनशील क्रियाकलाप म्हणून कल्पना करू शकता, जे संज्ञानात्मक स्वारस्य जागृत करण्याच्या एकत्रित क्षमतेवर आधारित आहे. नंतरचे प्रवृत्तीमध्ये बदलते आणि मुलाची मालमत्ता बनते जर त्याला शोधण्यात, समस्या सोडवण्यात आणि अडथळ्यांवर मात करण्यात आनंद मिळाला. त्याची बौद्धिक क्रिया सक्रिय होते. ती प्रयोगाची आवड दाखवते आणि यशासाठी झटते.

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप ऑप्टिमाइझ करण्यासाठी, मुलांबरोबर काम करताना रचनात्मक, उपदेशात्मक खेळ वापरणे आवश्यक आहे. ते व्यावहारिक समस्या सोडवण्याची गतिशीलता दृष्यदृष्ट्या जाणण्यास मदत करतात, वेगवेगळ्या पद्धतींची चाचणी घेतात, कल्पना बदलतात आणि व्यावहारिक परिणामाशी संबंधित असतात.

मुलांना प्रश्न विचारण्याची क्षमता शिकवल्याने वर्गात संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढण्यास मदत होते. प्रश्न विचारण्याची आणि त्यांना योग्यरित्या तयार करण्याची क्षमता समजण्याची पातळी, संज्ञानात्मक सामग्रीची जागरूकता, स्वारस्य आणि कुतूहलाचा विकास दर्शवते.

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि ज्ञान संपादनाची ताकद वाढविण्यासाठी पुनरावृत्ती पद्धत देखील खूप महत्वाची आहे. के.डी. उशिन्स्कीने लिहिले: "स्मृतींचे स्वरूप समजून घेणारा एक शिक्षक सतत पुनरावृत्तीचा अवलंब करतो, जे तुटते आहे ते दुरुस्त करण्यासाठी नव्हे तर मजबूत करण्यासाठी आणि त्यावर नवीन मजला बांधण्यासाठी." पुनरावृत्ती हे सर्वात महत्वाचे उपदेशात्मक तत्व आहे, ज्याचा वापर केल्याशिवाय ज्ञान आत्मसात करण्याच्या सामर्थ्याबद्दल आणि भावनांच्या शिक्षणाबद्दल बोलणे अशक्य आहे.

जी.पी. उसोवा, शिक्षण ही मुलांची वैयक्तिक क्रिया आहे. प्रत्येक मूल वैयक्तिकरित्या काही मानसिक किंवा शारीरिक कार्य करते आणि वैयक्तिक प्रयत्न खर्च करते. म्हणूनच प्रत्येक मुलाचा विकास प्रत्येक विद्यार्थ्याकडे वैयक्तिक दृष्टिकोनातूनच सुनिश्चित केला जाऊ शकतो. अशा प्रकारे, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये, मुलांना सक्रिय करण्याचा एक प्रभावी प्रकार स्वतंत्र कार्य असू शकतो, जेव्हा प्रत्येकजण विशिष्ट कार्य प्राप्त करतो. स्वतंत्र कार्य मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजित करते की त्याने स्वतःच कार्य केले पाहिजे; संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी कमी महत्वाचे नाही गट कार्य (3-5 लोकांचे लहान गट). अशा संस्थेमुळे, शिक्षकांना वैयक्तिक विकासाचा दृष्टिकोन लागू करण्यासाठी पुरेशी संधी मिळते. हा फॉर्म मुलाचा अभ्यास करण्यासाठी एक उत्कृष्ट पद्धत आहे. वेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये मुलाच्या वर्तनाच्या लक्ष्यित निरीक्षणांचे परिणाम समजून घेणे आणि विशेषतः मुलांच्या क्रियाकलाप शिक्षकांना प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी "मानसशास्त्रीय की" निवडण्याची परवानगी देते.

म्हणजेच, मुलावर त्याच्या विकासात्मक प्रभावाच्या उद्देशाने अनुभूतीची प्रक्रिया आयोजित करण्याचे मुख्य उद्दिष्ट हे असे असले पाहिजे की मुलांचे जीवन एका गटात आयोजित करण्याचा मार्ग शोधला पाहिजे जेणेकरून जग त्यांच्यासमोर जिवंत रंगात उघडेल, उज्ज्वल आणि नाजूक रंग, परीकथा, कल्पनारम्य, खेळ, अद्वितीय मुलांच्या निर्मितीद्वारे. प्रत्येक मुलामध्ये विचार आणि भाषणाचा स्त्रोत जागृत करणे आवश्यक आहे, जेणेकरून प्रत्येकाला संशोधक आणि ज्ञानी विचारवंत वाटेल, जेणेकरून त्यांच्या स्वत: च्या कर्तृत्वामुळे हृदय थरथरते आणि इच्छाशक्ती मजबूत होते.

अशी कार्यपद्धती लहानपणापासून सुरू केल्यास शैक्षणिक प्रक्रियेचा विकासात्मक परिणाम लक्षात येईल. मध्यवर्ती बिंदू त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल मुलाची सक्रिय-संज्ञानात्मक वृत्ती, शोध क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य म्हणून ओळखले जाऊ शकते.

वरील सर्व गोष्टी लक्षात घेऊन, आम्ही पुन्हा एकदा खात्री बाळगू शकतो की प्रीस्कूल मुलांमध्ये संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढवण्याचे एक प्रभावी साधन म्हणजे परिस्थितीजन्य संज्ञानात्मक स्वारस्य, म्हणजे. एखाद्या विशिष्ट क्रियाकलापात स्वारस्य, विशिष्ट संज्ञानात्मक सामग्रीमध्ये, मनोवैज्ञानिक नमुना लक्षात घेऊन: मुलाला रस नसलेल्या क्रियाकलापांमध्ये सक्रिय होऊ इच्छित नाही, दबावाखाली वागू इच्छित नाही, ज्यामुळे त्याला केवळ नकारात्मक अनुभव येतो, परंतु त्याच वेळी, आम्हाला माहित आहे की मूल बराच काळ सक्रिय राहू शकते, जर त्याला स्वारस्य असेल तर त्याला आश्चर्य वाटेल. परिस्थितीजन्य प्रेरणामध्ये स्वतः शिक्षकांशी संवाद समाविष्ट असतो. जर एखाद्या मुलाला शिक्षक आवडत असेल तर त्याचे वर्ग नेहमीच मनोरंजक असतात - यामुळे प्रीस्कूलरची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप देखील वाढते.

अंतर्गत प्रेरणा ही मुलाच्या प्रीस्कूल संस्थेत मुक्काम करताना त्याची वैयक्तिक प्रवृत्ती आणि क्षमता विकसित करण्याची संधी असते. या पैलूची अंमलबजावणी करताना, प्रत्येक मुलाच्या विशिष्ट संज्ञानात्मक क्षमतेवर अवलंबून राहणे आणि त्याच्यासाठी एक वैयक्तिक विकास मार्ग तयार करणे आवश्यक आहे, जे प्रीस्कूल संस्थेच्या सर्व तज्ञांनी तयार केले आहे.

अशा प्रकारे, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित करताना प्रत्येक मुलाच्या आवडी आणि गरजा विचारात घेणे शक्य होते.

उच्च संज्ञानात्मक क्षमता असलेल्या मुलांसाठी (मुल इच्छेने कार्य करते, आणि बर्याच काळापासून संज्ञानात्मक कार्ये उलगडते, स्वतःच्या अभिनयाचे मार्ग शोधते), ज्ञानाच्या विकासासाठी आणि गहनतेसाठी परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे.

सरासरी आणि कमी संज्ञानात्मक क्रियाकलाप असलेल्या मुलांसाठी (मुलांना शिकण्यात कमी स्वारस्य असते, त्यांना एक विशिष्ट स्वातंत्र्य असते, ज्याला शिक्षक प्रश्नांच्या मदतीने समर्थित करतात; मुलांना अस्थिर स्वारस्य असते, सहज विचलित होतात, स्वतंत्र शोध नाकारतात) वापर वैयक्तिक आणि अतिरिक्त काम. या दृष्टिकोनासह, प्रीस्कूल शिक्षकांना प्रत्येक श्रेणीतील मुलांसह अधिक भिन्न कार्य करण्याची संधी आहे.

याव्यतिरिक्त, हा दृष्टिकोन अध्यापनाचा भार कमी करण्यास मदत करतो, कारण सर्व मुलांसाठी सरासरी दृष्टीकोन काढून टाकला जातो आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप दरम्यान मुलाची क्रियाकलाप वाढते.

निष्कर्ष.

आम्ही प्रीस्कूल मुलांमध्ये कुतूहल आणि संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास केला. आपण लक्षात ठेवूया की 3 ते 5 वर्षे वय हा संज्ञानात्मक गरजांच्या विकासासाठी एक संवेदनशील कालावधी आहे. म्हणूनच, मुलांच्या क्रियाकलापांच्या सर्व क्षेत्रांमध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्ये, त्यांचे उत्तेजन आणि विकास वेळेवर आणि पुरेशा प्रमाणात वस्तुनिष्ठ करणे खूप महत्वाचे आहे. ज्ञानाची आवड ही यशस्वी शिक्षणाची आणि सर्वसाधारणपणे प्रभावी शैक्षणिक क्रियाकलापांची गुरुकिल्ली आहे. संज्ञानात्मक स्वारस्यामध्ये शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या तीनही कार्यांचा समावेश होतो ज्यामध्ये पारंपारिकपणे शिक्षणशास्त्रात ओळखले जाते: शिकवणे, विकास करणे, शैक्षणिक.

संज्ञानात्मक स्वारस्य आणि कुतूहलामुळे धन्यवाद, ज्ञान स्वतः आणि त्याच्या संपादनाची प्रक्रिया बुद्धिमत्तेच्या विकासासाठी एक प्रेरक शक्ती आणि व्यक्तीच्या शिक्षणात एक महत्त्वाचा घटक बनू शकते. प्रतिभावान मुलांमध्ये त्यांच्या सभोवतालचे जग जाणून घेण्याची आणि एक्सप्लोर करण्याची तीव्र इच्छा असते. एक हुशार मुल त्याच्या संशोधनावरील निर्बंध सहन करत नाही आणि ही मालमत्ता, जी वयाच्या सर्व टप्प्यावर अगदी लवकर प्रकट होते, ती त्याचे सर्वात महत्वाचे वेगळे वैशिष्ट्य आहे. वैयक्तिक विकासाचा सर्वोत्तम मार्ग, उच्च बुद्धिमत्तेची खरी हमी, जगामध्ये एक प्रामाणिक स्वारस्य आहे, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होते, काहीतरी शिकण्याची प्रत्येक संधी वापरण्याची इच्छा असते.

मूल जन्मजात संज्ञानात्मक अभिमुखतेसह जन्माला येते, जे त्याला प्रथम नवीन जीवन परिस्थितीशी जुळवून घेण्यास मदत करते. खूप लवकर, संज्ञानात्मक अभिमुखता संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये बदलते - संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी अंतर्गत तयारीची स्थिती. आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल नवीन इंप्रेशन मिळवण्याच्या उद्देशाने शोध क्रियांमध्ये ते प्रकट होते. जसजसे मूल वाढते आणि विकसित होते, तसतसे त्याची संज्ञानात्मक क्रिया अधिकाधिक संज्ञानात्मक क्रियाकलापांकडे आकर्षित होते. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये, संज्ञानात्मक स्वारस्ये आणि जिज्ञासा विकसित आणि तयार होतात.

जिज्ञासा आणि संज्ञानात्मक स्वारस्यांची लागवड वर्ग, खेळ, कार्य आणि संप्रेषणाच्या मानसिक शिक्षणाच्या सामान्य प्रणालीमध्ये केली जाते आणि कोणत्याही विशेष वर्गांची आवश्यकता नसते. कुतूहलाच्या विकासाची मुख्य अट म्हणजे मुलांचे त्यांच्या सभोवतालच्या जीवनातील घटनांबद्दल विस्तृत परिचित होणे आणि त्यांच्याबद्दल सक्रिय, स्वारस्यपूर्ण वृत्ती विकसित करणे.

मुलांची संज्ञानात्मक स्वारस्ये जितकी पूर्ण होतात तितकी त्यांची क्रिया अधिक अर्थपूर्ण होते आणि शब्द आणि कृती यांच्यातील संबंध अधिक नैसर्गिक होतात. सर्जनशील विचारांचा विकास आणि त्याचे व्यवहारात भाषांतर एका धड्यात केले जात नाही, परंतु ज्ञानाच्या समृद्धीवर आधारित स्वारस्य निर्माण करण्याच्या प्रक्रियेत, शिक्षकांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामी, शिक्षकाच्या प्रभावाच्या शिक्षण प्रणालीमध्ये. मुले

ग्रंथलेखन

1. ब्रेझनेव्ह. वृद्ध प्रीस्कूलर्समध्ये संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या निर्मितीबद्दल.//प्रीस्कूल शिक्षण.- 1998.- क्रमांक 2.- p.12.

2. बुर्कोवा एल. मुलांना का शिक्षण देणे. // प्रीस्कूल शिक्षण. - 1993. - क्रमांक 1. - पी.4.

3. वायगोत्स्की एल.एस. निवडलेले मनोवैज्ञानिक अभ्यास - एम.: एपीएन आरएसएफएसआर, 1956.

4. गोडोविकोवा डी. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची निर्मिती. // प्रीस्कूल शिक्षण - 1986. - क्रमांक 1.

5. ग्रिजिक टी. मुलांच्या संज्ञानात्मक विकासाची पद्धतशीर पाया // प्रीस्कूल शिक्षण - 1998. - क्रमांक 10.

6. दुसावित्स्की ए.के. रुची वाढवणे - एम.: ज्ञान, 1984.

7. डायचेन्को ओ.एम. जगात काय घडत नाही? - एम.: ज्ञान, 1994.

8. कोझलोवा S.A. त्यांच्या सभोवतालच्या जगाशी परिचित होण्याच्या प्रक्रियेत प्रीस्कूल मुलांचे नैतिक शिक्षण - एम., 1988.

9. लेडीवीर एस.ओ. आम्ही संशोधक आणि ज्ञानी विचारवंतांना शिक्षित करतो // प्रीस्कूल शिक्षण - 2004. - क्रमांक 5. - पृष्ठ 3-6.

10. लिटविनेन्को I. मल्टीचॅनल क्रियाकलाप - संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्याचा एक मार्ग // प्रीस्कूल शिक्षण - 4. - पी. 22-24

11. मारुसिनेट्स एम., संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा अभ्यास // प्रीस्कूल शिक्षण - 1999. - क्रमांक 12. - पृष्ठ 7-9.

12. मोरोझोव्हा एन.जी. कुटुंबातील मुलांमध्ये संज्ञानात्मक रूची वाढवणे - एम.: 1961.

13. मुखिना व्ही.एस. प्रीस्कूलरचे मानसशास्त्र - एम.: शिक्षण, 1975

14. पोड्ड्याकोव्ह एन.एन. प्रीस्कूल मुलांच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये - एम.: शिक्षण, 1996.

15. सोरोकिना ए.आय. बालवाडी मध्ये मानसिक शिक्षण - एम.: शिक्षण, 1975,

16. सुखोमलिंस्की व्ही.ए. मी माझे हृदय मुलांना देतो. - के.: आनंद झाला. शाळा, 1988.

17. तकाचुक टी. शिकण्याचा आनंद // प्रीस्कूल शिक्षण - 2002. - क्रमांक 9. - p.7

18. प्रीस्कूल मुलांचे मानसिक शिक्षण / पॉडड्याकोव्ह एन.एन. -एम.: शिक्षण, 1984

19. उसोवा ए.पी. बालवाडी मध्ये शिक्षण - एम.: शिक्षण, 1970

20. उशिन्स्की के.डी. कल्पनाशक्तीचा इतिहास आणि निवडक अध्यापनशास्त्रीय लेखन. -M.1954, खंड 2

21. शचुकिना जी.आय. शैक्षणिक प्रक्रियेत संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय करणे - एम.: शिक्षण, 1979

22. श्चुकिना जी.आय. अध्यापनशास्त्रातील संज्ञानात्मक स्वारस्याची समस्या - एम.: शिक्षण, 1971.

परिशिष्ट १

वास्तविकता जाणून घेण्याची साधने आणि पद्धती

2-7 वर्षांची मुले.

प्रत्येक प्रौढ व्यक्तीने कदाचित लक्षात घेतले असेल की लहान मुलामध्ये त्याच्या सभोवतालचे जग समजून घेण्याची किती तीव्र इच्छा असते! ही मुलांची जिज्ञासा आणि कुतूहल आहे जी मुलांना नवीन आणि अज्ञात गोष्टीकडे ढकलते, जे आपल्या प्रौढांसाठी पूर्णपणे बिनमहत्त्वाचे वाटते. कदाचित असे पालक आहेत जे आपल्या मुलाच्या या वागण्याकडे लक्ष देत नाहीत. दरम्यान, तज्ञांचा असा युक्तिवाद आहे की जिज्ञासा, जिज्ञासा, कुतूहल यासारख्या गुणांच्या विकासाच्या अभावामुळे शाळेत शिकताना गंभीर समस्या उद्भवू शकतात, कारण सॉक्रेटिस म्हणाले: "जर तुम्ही जिज्ञासू असाल तर तुम्ही ज्ञानी व्हाल." काळजी घेणारे आणि लक्ष देणारे पालक मुलाच्या नवीन गोष्टी शिकण्याच्या इच्छेने खूश आहेत, परंतु त्याच वेळी त्यांना हे जाणून घ्यायचे आहे की मुलांच्या कुतूहलाच्या विकासावर कोणती तंत्रे सर्वात प्रभावीपणे प्रभावित होतील?

"हे काय आहे?" - कुतूहलाचा मुख्य प्रश्न

मानसशास्त्रज्ञ यावर जोर देतात की जिज्ञासा ही संज्ञानात्मक स्वारस्यावर आधारित एक नैसर्गिक मानवी गुणवत्ता आहे. कुतूहलाची व्याख्या करून, ते त्यास नवीन ज्ञानाची इच्छा, प्राप्त झालेल्या छापांमध्ये सक्रिय स्वारस्य दर्शवितात. हे सर्व मुलांसाठी खूप महत्वाचे आहे, कारण ते अनुभूतीची प्रक्रिया आणि थेट शैक्षणिक क्रियाकलाप सुलभ करते. चिरंतन प्रश्न म्हणजे "हे काय आहे?" कुतूहल आणि संज्ञानात्मक स्वारस्य स्पष्टपणे दर्शवते, त्यांचे सार प्रकट करते: "ज्ञान आश्चर्याने सुरू होते" (अरिस्टॉटल). प्रत्येक पालकाने हे लक्षात घेतले आहे की ज्या काळात बाळ स्वतःहून चालायला लागते, जेव्हा जवळच्या सर्व वस्तू उपलब्ध होतात, तेव्हा संशोधक म्हणून त्याची आवड जागृत होते. आजूबाजूच्या सर्व वस्तू सखोल तपासणीच्या अधीन आहेत, म्हणजे, ते चावल्या जाऊ शकतात, तुटल्या जाऊ शकतात किंवा वेगळ्या केल्या जाऊ शकतात. याउलट तुम्ही नाराज होऊ नका, तुम्ही तुमच्या मुलाला समजून घ्या आणि घरातील वातावरण अशा प्रकारे व्यवस्थित केले पाहिजे की जागा सुरक्षित असेल आणि त्याच वेळी बाळासाठी आकर्षक असेल. त्याच वेळी, त्याच्या सर्व टप्प्यांवर कुतूहल विकसित करण्यासाठी विविध परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी वेळोवेळी काहीतरी (उदाहरणार्थ, नाटक किंवा पुस्तकाचा कोपरा, स्वयंपाकघरातील आतील सजावट) अद्यतनित करणे उपयुक्त आहे:

शिक्षकांच्या मते, जिज्ञासा आणि संज्ञानात्मक रूची वाढवणे बालपणापासूनच सुरू होते. याच काळात बाळाला खेळण्यांनी नव्हे तर दरवाजे उघडणे आणि बंद करणे, तळण्याचे भांडे, भांडी, इलेक्ट्रिकल आउटलेट्स, वडिलांच्या फ्लॉपी डिस्क्स, आईचे सौंदर्यप्रसाधने, आजीचे विणकाम आणि मांजरीच्या वाट्या असलेल्या कॅबिनेटद्वारे आकर्षित केले जाते. परंतु एक किंवा दोन वर्षांच्या वयात बाळाला कोणत्या मनोरंजक गोष्टी सापडतात हे तुम्हाला कधीच माहित नाही! पालकांसाठी, हे सर्वात अस्वस्थ आहे, परंतु त्याच वेळी महत्त्वपूर्ण वय कालावधी, जेव्हा वस्तूंसह क्रिया, म्हणजे, ऑब्जेक्ट-आधारित क्रियाकलाप, बाळाच्या जीवनातील मुख्य गोष्ट बनतात आणि त्याची उत्सुकता पूर्ण करू शकतात.

महत्त्वाचे:लहानपणी बाळाशी सक्रिय संवाद साधणे आणि नवीन वस्तुनिष्ठ कृती शिकवल्याने मुलाची अज्ञात जाणून घेण्याची इच्छा विकसित होण्यास मदत होते, ज्यामुळे तो नवीन शोधात्मक कृतींकडे जातो!

जेव्हा बाळ बोलू लागते तेव्हा त्याच्या संज्ञानात्मक रूची विकसित होतात. हे स्वातंत्र्याच्या लालसेने, "प्रौढ व्यक्तीसारखे" बनण्याची इच्छा आणि प्रौढांशी अधिक परिपूर्ण संवाद साधण्याची इच्छा व्यक्त केली जाते. या टप्प्यावर, आजूबाजूच्या वस्तूंबद्दलचे ज्ञान विस्तृत होते, त्यामुळे मुलांचे कुतूहल इतरांसाठी खूप लक्षणीय बनते, त्याची अभिव्यक्ती अनेक भिन्न प्रश्नांच्या रूपात शोधते: “पाने हिरवी का आहेत,” “पाऊस कसा पडतो?”, ​​“काय आहे? इंद्रधनुष्य?" 3 ते 5 या वयाला का म्हणतात असे नाही.

वृद्ध वयोगटात, मुलांच्या आवडी, कुतूहल आणि कुतूहल यांचा पुढील विकास चालू राहतो, जे खालील लक्षणांवरून पाहिले जाऊ शकते:

• उदयोन्मुख तार्किक विचार आणि क्षितिजे विस्तृत करण्याच्या पार्श्वभूमीवर, संशोधन क्रियाकलापांची सुरुवात प्रीस्कूलरमध्ये दिसून येते;
• नवीन ज्ञानाची प्रेरणा विविध स्वारस्यांवर आधारित विकसित होते;
• जर एखादे मूल जिज्ञासू असेल, तर तो वस्तूंच्या संरचनेत प्रवेश करण्याचा प्रयत्न करतो, त्यांची आवश्यक वैशिष्ट्ये, गुणधर्म आणि उद्देश यात रस दाखवतो.
• कुतूहलाची परिणामकारकता विचारलेल्या प्रश्नांची मात्रा आणि गुणवत्तेमध्ये, गृहितके बनवण्याची क्षमता आणि तर्कसंगत पद्धतीने एखाद्याचा दृष्टिकोन व्यक्त करण्याच्या क्षमतेमध्ये प्रकट होते.

मुलाची जिज्ञासा कशी विकसित करावी? प्रेमळ पालकांना कुतूहलाची संकल्पना आणि ती विकसित करण्याचे वेगवेगळे मार्ग माहित असले पाहिजेत. गृहशिक्षणात, केवळ शैक्षणिक खेळ आणि व्यायामच नव्हे तर भावना, भावना आणि मूडच्या पातळीवर सक्रियपणे कार्य करणे देखील महत्त्वाचे आहे. या संदर्भात, जिज्ञासा निर्मितीचा प्रभाव आहे:

जेव्हा पालक विचारतात की कुतूहलाच्या विकासासाठी घरगुती वातावरणात कोणत्या परिस्थिती निर्माण करण्याचा सल्ला दिला जातो, तेव्हा ते उत्तर देऊ शकतात की मुख्य गोष्ट म्हणजे प्रीस्कूल मुलाच्या संशोधन क्रियाकलापांवर मर्यादा घालणे नाही. त्याच्या क्रियाकलापांसाठी सुरक्षितता सुनिश्चित करणे चांगले आहे, कारण प्रीस्कूलर शक्य असेल तेथे नवीन अनुभव मिळविण्याचा प्रयत्न करतो. पालकांनी आपल्या बाळाच्या थोडे पुढे जाणे आणि त्याला विविध क्रिया ऑफर करणे चांगले आहे, उदाहरणार्थ:

महत्त्वाचे:मुलांची जिज्ञासा विकसित करण्यासाठी, पालकांनी त्यांच्या ज्ञानाचा विस्तार करण्यासाठी दैनंदिन जीवनातील सर्व क्षण वापरणे आवश्यक आहे, प्रीस्कूलर्सना प्रश्न विचारण्यास आणि एकत्रितपणे उत्तरे शोधण्यासाठी प्रोत्साहित करणे आवश्यक आहे.

जिज्ञासा व्यायाम आणि खेळ

होमस्कूलिंगसाठी खेळ आणि खेळाचे व्यायाम नेहमीच चांगली मदत होते. ते कुतूहल आणि संज्ञानात्मक स्वारस्य विकसित करण्यात मदत करतील. अशा खेळांची निवड करताना मुख्य गोष्ट अशी आहे की त्यांनी मुलांना संशोधन कार्यात गुंतण्यासाठी, नवीन गोष्टी शिकण्याची इच्छा जागृत करण्यास आणि गोष्टींच्या तळापर्यंत जाण्यासाठी प्रोत्साहित केले पाहिजे.

प्रश्नांची साखळी

व्यायाम कोणत्याही परिस्थितीत केला जाऊ शकतो: घरी, चालताना, घरगुती धड्यात. एक प्रौढ एक मनोरंजक विषय घेऊन येतो, उदाहरणार्थ, "तुम्हाला कपड्यांची गरज का आहे?", "पाऊस का पडतो?", "मशरूम कोठून येतात?" सुरुवातीला, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीला प्रश्नांची तार्किक साखळी तयार करण्यास शिकवण्यासाठी प्रश्न विचारले जातात आणि नंतर मुल प्रश्न विचारू शकतो जोपर्यंत त्याला उत्तर सापडत नाही. प्रौढ त्याला मार्गदर्शक वाक्यांसह मदत करतो किंवा अडचण असल्यास, स्वतः प्रश्नाचे उत्तर देतो. उदाहरणार्थ, तार्किक साखळी अशी असू शकते:

• तुला कपड्यांची गरज का आहे?
• तेथे कोणत्या प्रकारचे कपडे आहेत?
• कपड्यांशिवाय माणूस कसा असेल?
• कपडे कशापासून बनवले जातात?
• जेव्हा फॅब्रिक नव्हते तेव्हा लोक काय घालायचे?
• त्यांना कातडे कसे मिळाले?
• आपण कातडीपासून कपडे कसे बनवू शकता?

जुन्याचे नव्यामध्ये रूपांतर करणे

मुलांची जिज्ञासा वाढवण्याचा सर्वात सोपा मार्ग म्हणजे जुन्या वस्तूंसाठी नवीन वापर करणे. उदाहरणार्थ, आई स्वयंपाकघरातील सर्व अनावश्यक गोष्टी (बॉक्स, प्लास्टिकच्या बाटल्या, चष्मा, झाकण) गोळा करते आणि दैनंदिन जीवनात ते पुन्हा कसे वापरता येईल हे शोधण्यासाठी बाळाला आमंत्रित करते. लहान प्लॅस्टिकच्या बाटल्यांमधून तुम्ही प्राण्यांचे मजेदार चेहरे बनवू शकता जर तुम्ही कानांना चिकटवले आणि डोळे, नाक आणि अँटेना काढले; सुंदर फॅब्रिकसह जुन्या बॉक्सला झाकून, आपण आपल्या आजीसाठी भेट म्हणून मूळ बॉक्स मिळवू शकता. मुख्य गोष्ट म्हणजे मुलाला जुन्या गोष्टीचा दृष्टीकोन पाहण्यासाठी, स्वतः विविध परिवर्तनांसह येण्यास प्रोत्साहित करणे.

खेळ - उत्खनन

आजकाल असे खेळ मुलांसाठी आणि प्रौढांसाठी लोकप्रिय होत आहेत, म्हणून एक उत्खनन खेळ खरेदी करून, ते कौटुंबिक मनोरंजन बनवता येते. उत्खनन खेळ कुतूहल विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहेत, उदाहरणार्थ, “पिरॅमिड्सचे रहस्य”, “तरुण पुरातत्वशास्त्रज्ञ”, “डायनासॉर इन अ आइसबर्ग” किंवा “हरवलेले मोहीम”. सर्व खेळांचा मुद्दा असा आहे की आपण सांस्कृतिक स्तरांखाली काही कलाकृती शोधल्या पाहिजेत. गेम क्रिया इतिहासाची प्राचीन रहस्ये शोधण्यात मदत करतात. कौटुंबिक विश्रांतीच्या वेळी, एखाद्या कलाकृतीच्या तळापर्यंत कोण सर्वात जलद पोहोचू शकते किंवा कलाकृती गोळा करण्याचे सुचवू शकते हे पाहण्यासाठी स्पर्धा आयोजित करणे मनोरंजक आहे.

वेळेत प्रवास

तुम्ही तुमच्या मुलांसोबत खेळू शकता अशाच ट्रॅव्हल गेम्ससाठी वेगवेगळे पर्याय आहेत. ते केवळ मुलाच्या संज्ञानात्मक स्वारस्ये विकसित करण्यात मदत करत नाहीत तर तार्किक विचार देखील शिकवतात.

• ऑनलाइन गेम: कथेत, नायकाला टाइम मशीन सापडते, परंतु ते नियंत्रित करू शकत नाही. सूचनांचा अभ्यास न करता, तो फक्त बटण दाबतो आणि प्रवास करू लागतो. परिणामी, तो वेगवेगळ्या ऐतिहासिक काळातील अनेक मनोरंजक पात्रांना भेटेल: डायनासोर, शूरवीर, काउबॉय. खेळाचा नायक वेगवेगळ्या ऐतिहासिक काळात वेगवेगळ्या परीक्षांना सामोरे जाईल. आपण त्याला आधुनिक काळात परत येण्यास मदत केली पाहिजे.
• शाब्दिक तर्कशास्त्राचा खेळ प्रस्तुतकर्त्याच्या कथेपासून सुरू होतो: “एका देशात, प्रत्येक रहिवाशाचे स्वतःचे टाइम मशीन होते: काहींनी फक्त भूतकाळात प्रवास केला, परंतु या देशात रहिवासी होते ज्याने प्रवास केला नाही आणि सध्याच्या काळात, टीम या देशात राहत होती, तो खूप उत्सुक होता, परंतु त्याचे कुटुंब फक्त भूतकाळात गेले , सर्व यंत्रणा वंगण घालते, आणि परत आल्यावर, उत्सुक टिमने सर्व रहिवाशांना सांगितले की ते तिथेच उड्डाण करू इच्छित होते उड्डाण करणे "आम्ही टाईम मशीन कसे चालवायचे ते शिकलो आणि आम्हाला हवे तेथे उड्डाण केले." खेळाडूंनी ते कोठे जातील आणि त्यांच्या प्रवासात त्यांना काय सामोरे जावे लागेल हे सांगणे आवश्यक आहे, उदाहरणार्थ, भूतकाळातील - डायनासोर, गुहेत राहणारे, शूरवीर, राजे आणि राण्या. किंवा भविष्यात - रोबोट्स, इंटरप्लॅनेटरी स्पेसशिप. स्वारस्य राखण्यासाठी आणि कल्पना अंमलात आणण्यासाठी, आपण मुलाला स्केच बनविण्यासाठी आमंत्रित करू शकता आणि गेममधील इतर सहभागींना खेळाडूने कोणत्या वेळी भेट दिली याचा अंदाज लावू शकता.

"मी आरशात आहे"

व्यायाम प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक स्वारस्य सुधारण्यास, सर्जनशील कल्पनांना मूर्त रूप देण्यास आणि त्यांच्या भावनिक अभिव्यक्तींचे मौखिक वर्णन करण्यास मदत करते. प्रौढ मुलाला स्वतःला तीन आरशात काढण्यासाठी आमंत्रित करतो: निळा - मी वर्तमानात आहे, हिरवा - मी भूतकाळात आहे आणि लाल - मी भविष्यात आहे. मग रेखांकनांची चर्चा आहे, उदाहरणार्थ, आपण प्रीस्कूल मुलाला विचारू शकता की त्याला चित्र काढताना काय वाटले, भूतकाळातील, वर्तमानात आणि भविष्यातील स्वतःची प्रतिमा त्याच्यामध्ये कोणत्या भावना निर्माण झाल्या. विचारा कोणत्या काळात स्वतःचे चित्रण करणे सोपे होते? स्वतःला जाणून घेण्याची आणि भविष्यात स्वतःची कल्पना करण्याची इच्छा कशी सुधारते आणि अधिक सक्रिय होते याचा मागोवा घेण्यासाठी स्वतंत्र फोल्डरमध्ये सर्व रेखाचित्रे गोळा करण्याचे सुनिश्चित करा आणि वेळोवेळी या विषयावर परत या.

असे साधे खेळ आणि व्यायाम जे मुलांच्या जीवनात सतत उपस्थित राहू शकतात, तसेच इतर सर्व मार्गांनी पालकांना जिज्ञासू, जिज्ञासू मुलाचे संगोपन करण्यात मदत होईल. प्रीस्कूलर वाढवण्यात शुभेच्छा!