मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये समजण्याची वैशिष्ट्ये. मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये रंग धारणा सुधारणे आणि विकसित करणे

"मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये" या विषयावर पद्धतशीर विकास

परिचय ……………………………………………………………………………… 3

1. मानसिक मंदतेमधील आकलनाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्यासाठी सैद्धांतिक पाया ……………………………………………………………………………………….4

2. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या मानसिकतेची वैशिष्ट्ये. ……………………………………………………………………………… ५

3. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये आकलनाची मूळता. ………………………………………………………………………………6

4. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये दृश्य स्वरूपाच्या आकलनाची मौलिकता ………………….8

4.1 रंग समज………………………………………………………………………9

4.2 आकाराची दृश्य धारणा ……………………………………………….10

4.3 विशालतेची दृश्य धारणा ………………………………………………१०

४.४ अंतराळातील अभिमुखतेच्या विकासाची वैशिष्ट्ये………………….११

5. मतिमंद मुलांच्या संवेदनात्मक आकलनाची मौलिकता ……………………………………………………………………………………….12

6. मतिमंद मुलांच्या श्रवणविषयक आकलनाची मौलिकता ……………………………………………………………………………………….१३

7. मतिमंद मुलांच्या स्पर्शज्ञानाची मौलिकता ………………………………………………………………….१५

8. मतिमंदता असलेल्या मुलांच्या घ्राणेंद्रियाची आणि फुशारकी समजांची मौलिकता ………………………………………………………………….१७

9. वेळेच्या आकलनाची मौलिकता………………………………………………18

निष्कर्ष………………………………………………………………………………………18

संदर्भ ………………………………………………………………19

परिचय

आजूबाजूच्या जगाच्या आकलनाच्या प्रक्रियेत धारणा हा एक अतिशय महत्त्वाचा घटक आहे. जन्मापासून किंवा अगदी पूर्वीपासून, एक मूल त्याच्या इंद्रियांच्या मदतीने त्याच्या सभोवतालचे जग जाणण्यास सक्षम आहे आणि त्यानंतरच प्राप्त माहिती लक्षात ठेवण्यास आणि त्याचे विश्लेषण करण्यास शिकते. अगदी लहान मुले देखील तेजस्वी रंग, आवाज, स्वर, संगीत आणि स्पर्श जाणतात आणि प्रतिसाद देतात. जसजसे ते मोठे होतात तसतसे ते अधिक पाहण्यासाठी, ऐकण्यासाठी, स्पर्श करण्यासाठी आणि चव घेण्याचा जाणीवपूर्वक प्रयत्न करतात. या टप्प्यावर, ते आधीच प्राप्त झालेल्या माहितीचे सामान्यीकरण करू शकतात आणि त्यांना जे समजतात त्याबद्दल जाणीवपूर्वक त्यांची वृत्ती व्यक्त करू शकतात.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची धारणा वरवरची असते; दृष्टीदोष आणि श्रवणविषयक धारणेमुळे, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये अवकाशीय-लौकिक प्रतिनिधित्व अपुरेपणे तयार झाले आहे.

1. मानसिक मंदतेमधील आकलनाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्यासाठी सैद्धांतिक पाया

धारणा म्हणजे संवेदना दिलेल्या वस्तू किंवा घटनेची जाणीव. समजामध्ये, लोक, गोष्टी आणि घटनांचे जग सामान्यतः आपल्यासमोर पसरलेले असते, आपल्यासाठी विशिष्ट अर्थाने भरलेले असते आणि विविध संबंधांमध्ये गुंतलेले असते. एखाद्या वस्तूची धारणा प्राथमिक स्तरावर कधीच केली जात नाही: ते मानसिक क्रियाकलापांचे उच्च स्तर कॅप्चर करते: धारणाचे खालील गुणधर्म वेगळे केले जातात: वस्तुनिष्ठता (बाह्य जगाकडून या जगाला मिळालेल्या माहितीचे श्रेय); अखंडता (धारणा एखाद्या वस्तूची समग्र प्रतिमा देते. विविध संवेदनांच्या रूपात प्राप्त केलेल्या वस्तूच्या वैयक्तिक गुणधर्म आणि गुणांबद्दलच्या ज्ञानाच्या सामान्यीकरणाच्या आधारे ते तयार केले जाते; रचना (धारणेच्या संरचनेचा स्त्रोत यात आहे परावर्तित वस्तूंची स्वतःची वैशिष्ट्ये (वस्तूंच्या काही गुणधर्मांची सापेक्ष स्थिरता जेव्हा ती परिस्थिती बदलते तेव्हा रंग, आकार आणि आकाराच्या दृश्यमानतेमध्ये स्थिरता दिसून येते); आकलनाची अर्थपूर्णता (एखाद्या वस्तूला जाणीवपूर्वक जाणणे म्हणजे त्याचे मानसिक नामकरण करणे, म्हणजे एखाद्या विशिष्ट गटाला, वर्गाला त्याचे श्रेय देणे, त्याचा शब्दात सारांश देणे); ग्रहण (धारणा ही केवळ चिडचिडेपणावरच अवलंबून नाही तर स्वतःच्या विषयावर देखील अवलंबून असते. एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक जीवनातील सामग्रीवर, त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांवर आकलनाचे अवलंबित्व याला ग्रहण असे म्हणतात. आकलनाचे वर्गीकरण विश्लेषकांमधील फरकांवर आधारित असते. धारणा मध्ये सामील आहे ज्यावर विश्लेषक मुख्य भूमिका निभावतात त्यानुसार, दृश्य, श्रवण, स्पर्श, किनेस्थेटिक, घाणेंद्रियाचा आणि चव धारणा वेगळे केल्या जातात, हे पदार्थांच्या अस्तित्वाचे स्वरूप आहे : स्पेसची धारणा (दृश्य, स्पर्शिक-किनेस्थेटिक आणि वेस्टिब्युलर विश्लेषकांचे कार्य, वेळेची धारणा) (हालचालीच्या आकलनामध्ये, अप्रत्यक्ष चिन्हे निःसंशयपणे महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात, अप्रत्यक्ष प्रभाव निर्माण करतात); , विश्रांतीच्या वेळी शरीराच्या आकृतीच्या भागांच्या असामान्य स्थितीमुळे, धारणा हे त्या क्षणी वस्तूंचे आणि वास्तविकतेच्या घटनेचे दृश्य-अलंकारिक प्रतिबिंब आहे त्यांचे विविध गुणधर्म आणि भाग. वस्तुनिष्ठता, अखंडता, स्थिरता, आकलनाची रचना असे आकलनाचे गुणधर्म आहेत. वेळेची समज, हालचालीची समज आणि जागेची धारणा देखील ओळखली जाते.

2. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या मानसिकतेची वैशिष्ट्ये. मानसिक मंदता (एमडीडी) हा संपूर्ण मानसाच्या विकासामध्ये किंवा त्याच्या वैयक्तिक कार्यांमध्ये तात्पुरत्या अंतराचा एक सिंड्रोम आहे, शरीराच्या संभाव्य क्षमतांच्या प्राप्तीच्या दरात मंदावलेली आहे, अनेकदा शाळेत प्रवेश केल्यावर आढळून येते आणि अपुरेपणाने व्यक्त केली जाते. ज्ञानाचा सामान्य साठा, मर्यादित कल्पना, विचारांची अपरिपक्वता, कमी बौद्धिक फोकस, गेमिंग स्वारस्यांचे प्राबल्य, बौद्धिक क्रियाकलापांमध्ये जलद ओव्हरसॅच्युरेशन. मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय दृष्टिकोनाच्या चौकटीत, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची विशिष्ट वैशिष्ट्ये दर्शविणारी बरीच सामग्री जमा केली गेली आहे, एकीकडे, सामान्य मानसिक विकास असलेल्या मुलांपासून आणि दुसरीकडे, त्यांच्यापासून वेगळे करणे. मतिमंद. या मुलांमध्ये विशिष्ट श्रवण, दृष्टी, मस्क्यूकोस्केलेटल विकार, तीव्र उच्चार दोष नसतात आणि ते मतिमंद नसतात. त्याच वेळी, त्यांच्यापैकी बहुतेकांना पॉलिमॉर्फिक क्लिनिकल लक्षणे आहेत: वर्तनाच्या जटिल स्वरूपाची अपरिपक्वता, वाढीव थकवा, दृष्टीदोष कार्यप्रदर्शन आणि एन्सेफॅलोपॅथिक विकारांच्या पार्श्वभूमीवर उद्देशपूर्ण क्रियाकलापांमधील कमतरता. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची स्मृती गुणात्मक मौलिकता द्वारे दर्शविले जाते. सर्व प्रथम, मुलांची स्मरणशक्ती कमी असते आणि स्मरणशक्ती कमी होते. चुकीचे पुनरुत्पादन आणि माहितीचे जलद नुकसान द्वारे वैशिष्ट्यीकृत. शाब्दिक स्मरणशक्तीचा सर्वाधिक त्रास होतो. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या भाषण विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा विचार करणे विशेष लक्ष देण्यास पात्र आहे. त्यांच्यापैकी अनेकांमध्ये ध्वनी उच्चार आणि ध्वन्यात्मक आकलनामध्ये दोष आहेत. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, विचारांच्या विकासासाठी सर्व पूर्व-आवश्यकता एक किंवा दुसर्या प्रमाणात बिघडल्या जातात. मुलांना एखाद्या कामावर लक्ष केंद्रित करण्यात अडचण येते. या मुलांची दृष्टी कमजोर आहे, त्यांना त्यांच्या शस्त्रागारात थोडासा अनुभव आहे - हे सर्व मानसिक मंदता असलेल्या मुलाची विचार करण्याची वैशिष्ट्ये निर्धारित करते. मतिमंद मुलांची विचारसरणी मतिमंद मुलांपेक्षा अधिक अबाधित असते; मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या मानसिक क्रियाकलापांमध्ये सामान्य कमतरता: संज्ञानात्मक निर्मितीचा अभाव, शोध प्रेरणा (मुले कोणतेही बौद्धिक प्रयत्न टाळण्याचा प्रयत्न करतात); मानसिक समस्या सोडवताना स्पष्ट अभिमुखता अवस्थेचा अभाव; कमी मानसिक क्रियाकलाप; रूढीवादी विचारसरणी, त्याचे रूढीवादीपणा. जुन्या प्रीस्कूल वयापर्यंत, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांनी अद्याप शाब्दिक आणि तार्किक विचारांची वय-योग्य पातळी विकसित केलेली नाही - मुले सामान्यीकरण करताना महत्त्वपूर्ण वैशिष्ट्ये ओळखत नाहीत, परंतु परिस्थितीजन्य किंवा कार्यात्मक वैशिष्ट्यांनुसार सामान्यीकरण करतात. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, लक्ष देण्याची खालील वैशिष्ट्ये लक्षात घेतली जातात: कमी एकाग्रता (मुलाची एखाद्या कामावर किंवा कोणत्याही क्रियाकलापावर लक्ष केंद्रित करण्यास असमर्थता); द्रुत विचलितता; जलद थकवा आणि थकवा; कमी पातळीचे लक्ष स्थिरता (मुले बर्याच काळासाठी समान क्रियाकलाप करू शकत नाहीत); अरुंद लक्ष कालावधी. स्वैच्छिक लक्ष अधिक गंभीरपणे दृष्टीदोष आहे. अशाप्रकारे, मानसिक मंदता भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या परिपक्वतेच्या संथ गतीने, तसेच बौद्धिक अपयशामध्ये प्रकट होते. नंतरचे हे प्रकट होते की मुलाची बौद्धिक क्षमता त्याच्या वयाशी जुळत नाही. मानसिक क्रियाकलापांमध्ये लक्षणीय अंतर आणि मौलिकता आढळते. मतिमंदता असलेल्या सर्व मुलांमध्ये स्मरणशक्तीची कमतरता असते आणि हे सर्व प्रकारच्या स्मरणशक्तीवर लागू होते: अनैच्छिक आणि ऐच्छिक, अल्पकालीन आणि दीर्घकालीन. मानसिक क्रियाकलापांमधील अंतर आणि स्मरणशक्तीची वैशिष्ट्ये विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण आणि अमूर्तता यासारख्या मानसिक क्रियाकलापांच्या घटकांशी संबंधित समस्या सोडवण्याच्या प्रक्रियेत सर्वात स्पष्टपणे प्रकट होतात.

3. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये आकलनाची मूळता. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये प्रामुख्याने त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल अपुरे, मर्यादित, खंडित ज्ञान असते. याचे श्रेय केवळ मुलाच्या अनुभवाच्या दारिद्र्याला दिले जाऊ शकत नाही (खरं तर, अनुभवाची ही गरिबी स्वतःच मुख्यत्वे मुलांची समज अपूर्ण आहे आणि पुरेशी माहिती प्रदान करत नाही या वस्तुस्थितीमुळे आहे): जेव्हा मानसिक विकासास उशीर होतो तेव्हा समजण्याचे गुणधर्म वस्तुनिष्ठता आणि रचना बिघडलेली आहे. हे स्वतः प्रकट होते की मुलांना असामान्य कोनातून वस्तू ओळखणे कठीण जाते. याव्यतिरिक्त, त्यांना बाह्यरेखा किंवा रेखाचित्र रेखाचित्रांमधील वस्तू ओळखण्यात अडचण येते, विशेषत: जर ते एकमेकांना ओलांडले किंवा ओव्हरलॅप केले असतील. मुले नेहमी समान डिझाइनची अक्षरे किंवा त्यांचे वैयक्तिक घटक ओळखत नाहीत आणि त्यांचे मिश्रण करतात. आकलनाच्या अखंडतेलाही त्रास होतो. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना जेव्हा एखाद्या वस्तूपासून वैयक्तिक घटक वेगळे करणे आवश्यक असते तेव्हा त्यांना अडचण येते. या मुलांना त्याच्या कोणत्याही भागातून पूर्ण प्रतिमा तयार करणे कठीण वाटते, मुलांच्या कल्पनेतील वस्तूंच्या प्रतिमा पुरेशा अचूक नसतात आणि त्यांच्याकडे असलेल्या प्रतिमांची संख्या सामान्यतः विकसित होण्याच्या तुलनेत खूपच कमी असते; मुले वैयक्तिक घटकांमधून एक समग्र प्रतिमा हळूहळू तयार होते. उदाहरणार्थ, सामान्यपणे विकसनशील मुलाला स्क्रीनवर तीन यादृच्छिकपणे ठेवलेले ठिपके दाखविल्यास, त्याला ताबडतोब आणि अनैच्छिकपणे ते एका काल्पनिक त्रिकोणाचे शिरोबिंदू समजतील. जेव्हा मानसिक विकासास विलंब होतो तेव्हा अशा एकल प्रतिमेच्या निर्मितीसाठी अधिक वेळ लागतो. समजण्याच्या या उणीवा सहसा या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरतात की मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या जगात काहीतरी लक्षात येत नाही, शिक्षक जे काही दाखवतात ते “पाहत नाही”, व्हिज्युअल एड्स आणि चित्रे दाखवतात. या मुलांमधील आकलनाचा एक महत्त्वपूर्ण तोटा म्हणजे इंद्रियांद्वारे प्राप्त झालेल्या माहितीवर प्रक्रिया करण्याच्या प्रक्रियेत लक्षणीय मंदी. विशिष्ट वस्तू किंवा घटनांच्या अल्प-मुदतीच्या जाणिवेच्या परिस्थितीत, बरेच तपशील अदृश्य राहतात. मानसिक मंदता असलेल्या मुलाला त्याच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांपेक्षा ठराविक कालावधीत कमी सामग्री जाणवते. इष्टतम परिस्थितींपासून अक्षरशः कोणत्याही विचलनामध्ये मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये समजण्याची गती विशिष्ट वयासाठी सामान्यपेक्षा लक्षणीयपणे कमी होते. हा परिणाम कमी प्रदीपन, एखाद्या वस्तूचे असामान्य कोनात फिरणे, शेजारच्या इतर समान वस्तूंची उपस्थिती (दृश्य धारणा मध्ये), सिग्नल्स (वस्तू) चे वारंवार बदल, संयोजन किंवा अनेक सिग्नल्सचे एकाचवेळी दिसणे यामुळे होतो. विशेषत: श्रवणविषयक समज मध्ये). A. N. Tsymbalyuk यांचा असा विश्वास आहे की मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये आकलनाच्या सामान्य निष्क्रियतेने दर्शविले जाते, जे त्वरीत "त्यातून सुटका" करण्याच्या इच्छेने अधिक जटिल कार्य बदलण्याच्या प्रयत्नात प्रकट होते. या वैशिष्ट्यामुळे मुलांमध्ये विश्लेषणात्मक निरीक्षणाची अत्यंत निम्न पातळी असते, ज्यामध्ये प्रकट होते: विश्लेषणाची मर्यादित व्याप्ती; संश्लेषणापेक्षा विश्लेषणाचे प्राबल्य; आवश्यक आणि गैर-आवश्यक वैशिष्ट्यांचे मिश्रण; वस्तूंमधील दृश्यमान फरकांवर लक्ष देण्याचे प्राधान्य निश्चित करणे; सामान्यीकृत संज्ञा आणि संकल्पनांचा दुर्मिळ वापर. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये एखाद्या वस्तूचे परीक्षण करण्यात हेतूपूर्णता आणि पद्धतशीरपणाचा अभाव असतो, मग ते कोणत्याही ग्रहणाच्या माध्यमाचा वापर करतात (दृश्य, स्पर्श किंवा श्रवण). शोध क्रिया अनागोंदी आणि आवेग द्वारे दर्शविले जातात. वस्तूंचे विश्लेषण करण्यासाठी कार्ये करत असताना, मुले असे परिणाम देतात जे कमी पूर्ण आणि अपुरे अचूक असतात, लहान तपशील वगळतात आणि एकतर्फी असतात. Z. M. Dunaeva, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये अवकाशीय आकलनाच्या प्रक्रियेचा अभ्यास करून, या निष्कर्षापर्यंत पोचले की या श्रेणीतील मुलांच्या अंतराळातील अभिमुखता अत्यंत बिघडलेली आहे. याचा पुढे ग्राफिक लेखन आणि वाचन कौशल्यांच्या निर्मितीवर नकारात्मक परिणाम होतो. वयानुसार, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची समज सुधारते, विशेषत: प्रतिक्रिया वेळ निर्देशक, जे आकलनाची गती दर्शवतात, लक्षणीय सुधारतात. मुलांमधील दृश्य आणि श्रवणविषयक आकलनातील कमतरता, ज्याचे श्रेय आपण मानसिक मंदतेला देतो, व्ही. क्रुईकशँक सारख्या परदेशी लेखकांनी देखील नोंदवले आहे; एम. फ्रॉस्टिग; एस. कुर्तिस आणि इतर विचारांच्या उणीवा विशेष सुधारात्मक क्रियाकलापांद्वारे दूर केल्या जाऊ शकतात, ज्यामध्ये अभिमुख क्रियाकलापांचा विकास, धारणा क्रियांची निर्मिती आणि प्रतिमांचे आकलन आणि आकलन प्रक्रियेचे सक्रिय शब्दीकरण समाविष्ट असावे. अशा प्रकारे, मतिमंद मुलांमध्ये समज आणि माहितीची प्रक्रिया मंदता यासारखी ज्ञानेंद्रिय वैशिष्ट्ये आहेत; संवेदनाक्षम क्रियाकलाप कमी; अपुरी पूर्णता आणि आकलनाची अचूकता; लक्ष केंद्रित नसणे; विश्लेषणात्मक समज कमी पातळी; दृष्टीदोष हात-डोळा समन्वय; मानसिक मंदता असलेल्या मुलाद्वारे सामग्री वरवरची समजली जाते.

4. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये दृश्य स्वरूपाच्या आकलनाची विशिष्टता

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमधील दृश्य धारणांच्या वारंवार झालेल्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की, संवेदनाक्षमता नसतानाही (म्हणजेच तीक्ष्णता कमी होणे आणि व्हिज्युअल फील्ड कमी होणे), ते त्यांच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांच्या तुलनेत अनेक ग्रहणक्षम व्हिज्युअल ऑपरेशन्स अधिक हळू करतात. टी.बी. टॉमिनच्या मते, धारणाच्या कार्यक्षमतेत घट झाल्यामुळे अपरिहार्यपणे सापेक्ष गरिबी आणि दृश्य प्रतिमांचा अपुरा भेदभाव होऊ शकतो - कल्पना, जे बर्याचदा मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये दिसून येते (त्यांच्याबरोबर सुधारात्मक आणि विकासात्मक कामाच्या अनुपस्थितीत). याव्यतिरिक्त, बी.आय. बेली, तसेच इतर शास्त्रज्ञांनी केलेल्या संशोधनाच्या निकालांनी असे सुचवले आहे की मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये दृश्य धारणाच्या विकासातील विकार उजव्या फ्रंटल लोबच्या अपरिपक्वतेमुळे होतो. डाव्या गोलार्ध संरचनांची विलंबित परिपक्वता जी क्रियाकलाप आणि स्वेच्छेची धारणा सुनिश्चित करते.

अलीकडे, इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल निरीक्षणांमुळे मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये डाव्या गोलार्धांच्या कार्यांच्या अविकसिततेबद्दलच्या गृहीतकाची पुष्टी करणे शक्य झाले आहे. हे एक मुख्य कारण आहे की रंग भेदभाव, अवकाशीय अभिमुखता आणि आकार भेदभाव तयार करण्याच्या प्रक्रिया, ज्या सामान्यतः विकसनशील मुलांमध्ये अगदी उत्स्फूर्तपणे होतात, नंतरच्या काळात मतिमंद मुलांमध्ये तयार होतात आणि त्यांच्या विकासाचे कार्य देखील उत्स्फूर्तपणे होऊ शकत नाही. , परंतु लक्षणीय प्रयत्न शिक्षकांची आवश्यकता आहे. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये व्हिज्युअल फॉर्मच्या विकासाची वैशिष्ट्ये कोणती आहेत?

4.1 रंग समज

मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरच्या दृश्य धारणाचे एक वैशिष्ट्य म्हणजे त्यात भिन्नता नसणे: ते सभोवतालच्या वस्तूंमध्ये अंतर्निहित रंग आणि रंगाची छटा नेहमी अचूकपणे ओळखत नाहीत. त्यांच्या रंगभेद प्रक्रिया, सर्वसामान्य प्रमाणाच्या तुलनेत, त्यांच्या विकासात मागे आहेत. तर, दोन वर्षांच्या वयापर्यंत, मतिमंदता असलेली मुले प्रामुख्याने दोन रंगांमध्ये फरक करतात: लाल आणि निळा, आणि काही असे करत नाहीत. केवळ तीन ते चार वर्षांच्या वयातच ते चार संतृप्त रंग योग्यरित्या ओळखण्याची क्षमता विकसित करतात: लाल, निळा, पिवळा, हिरवा. पाच आणि सहा वर्षांच्या वयात, मुले केवळ हे रंगच नाही तर (विशेष कार्य करताना) पांढरे आणि काळा देखील वेगळे करू लागतात. तथापि, त्यांना कमकुवत संतृप्त रंगांचे नाव देण्यात अडचण येते. रंगाची छटा नियुक्त करण्यासाठी, प्रीस्कूलर कधीकधी वस्तूंच्या नावांवरून घेतलेली नावे वापरतात (लिंबू, वीट इ.). बहुतेकदा ते प्राथमिक रंगांच्या नावांनी बदलले जातात (उदाहरणार्थ, गुलाबी - लाल, निळा - निळा). मुलांमध्ये प्राथमिक रंग आणि त्यांची छटा भेदण्याची क्षमता केवळ सात वर्षांच्या वयातच दिसून येते आणि काहींना नंतरही. याव्यतिरिक्त, प्रीस्कूलर, बर्याच काळापासून मानसिक मंदता असलेले, सर्वसामान्य प्रमाणाच्या तुलनेत, त्या वस्तूंची नावे योग्यरित्या नेव्हिगेट करण्यास सक्षम नाहीत ज्यासाठी विशिष्ट रंग एक स्थिर, वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य आहे. उदाहरणार्थ, साधारणपणे पाच ते सहा वयोगटातील विकसनशील मुले कार्ये योग्यरित्या समजतात आणि लाल (लाल ट्रॅफिक लाइट, फायर), हिरवे (ख्रिसमस ट्री, उन्हाळ्यात गवत इ.), पिवळे (सूर्य, अंड्यातील पिवळ बलक) असलेल्या वस्तूंची यादी करतात. याउलट, त्याच वयात मानसिक मंदता असलेली मुले अनेक वस्तूंना नाव देतात ज्यासाठी हा रंग वैशिष्ट्यपूर्ण, कायमस्वरूपी वैशिष्ट्य नाही: कपडे, खेळणी, उदा. त्या वस्तू ज्या तत्काळ वातावरण बनवतात किंवा चुकून दृश्याच्या क्षेत्रात येतात.

प्रीस्कूलरच्या मानसिक मंदतेसह रंग आणि रंगाच्या छटा वस्तूंमध्ये अंतर्भूत असलेल्या चुकीच्या ओळखीमुळे त्यांच्या सभोवतालचे जग समजून घेण्याची त्यांची क्षमता कमी होते आणि यामुळे पुढील शैक्षणिक क्रियाकलापांवर नकारात्मक परिणाम होतो. मतिमंद मुलाला मदत करण्यासाठी, वेळेवर विशेष पात्र शैक्षणिक सहाय्य आवश्यक आहे. केवळ या प्रकरणात अशा मुलाच्या विकासाची पातळी वाढवणे शक्य होईल.

4.2 आकाराची दृश्य धारणा

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये आकार वेगळे करण्याची क्षमता वेगळी असते (प्लॅनर आणि त्रिमितीय भौमितिक आकारांवर आधारित). परंतु येथे हे देखील लक्षात घेणे आवश्यक आहे की ही क्षमता सामान्यतः विकसनशील मुलांपेक्षा तुलनेने नंतर तयार होते. अशाप्रकारे, पाच वर्षांच्या वयात, मतिमंदता असलेली मुले मूलभूत भौमितिक आकारांमध्ये फरक करण्यास आणि त्यांना नावे देण्यास असमर्थ असतात. त्यांना विशेषत: वर्तुळ आणि अंडाकृती, चौरस आणि आयत यांच्यात फरक करणे कठीण जाते. वरील सर्वांपेक्षा त्यांच्यासाठी त्रिकोण सोपे आहे. समभुज चौकोन, घन, गोल, शंकू, सिलेंडर अशा भौमितीय आकृत्यांचा आकार भेदभाव केवळ शालेय वयातच होतो. परंतु मुलासह सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्य वेळेवर सुरू केल्यास परिस्थिती लक्षणीय बदलू शकते. याचा परिणाम असा होतो की बहुतेक प्रकरणांमध्ये मुले त्यांच्या सामान्यतः विकसनशील समवयस्कांशी संपर्क साधतात. फॉर्मच्या व्हिज्युअल धारणाच्या कार्याच्या विकासाचे एक उल्लेखनीय उदाहरण म्हणजे एक खेळ. उदाहरणार्थ, “तुमचा सामना शोधा”, “अस्वलासाठी की शोधा”, “लोटो” (भौमितिक) इत्यादी खेळ. गेम डेव्हलपमेंट घरी स्वीकार्य आहे, परंतु हे आणि बरेच काही तज्ञांच्या कठोर मार्गदर्शनाखाली झाले तर ते चांगले आहे.

4.3 विशालतेची दृश्य धारणा

विशालता ही सापेक्ष संकल्पना आहे. रंग आणि आकार या संकल्पनेपेक्षा त्याची कल्पना अधिक श्रमाने तयार झाली आहे. म्हणून, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये आकाराची धारणा कमीत कमी विकसित होते. परंतु त्याच वेळी, व्हिज्युअल प्रमाण बऱ्यापैकी उच्च पातळीवर आहे. नावाने वैशिष्ट्य ओळखताना आणि स्वतंत्रपणे नाव देताना अडचणी येतात. जीवनातील परिस्थितींमध्ये, मानसिक मंदता असलेली मुले केवळ "मोठे" आणि "लहान" आणि इतर कोणत्याही संकल्पनांसह कार्य करतात: "लांब - लहान", "रुंद - अरुंद" इ. केवळ अभेद्य किंवा उपमा न वापरलेले वापरले जातात. सहा-सात वर्षांच्या वयात ते लहान वस्तूंच्या आकाराची तुलना करू शकतात: दोन-तीन.

वरील सर्व गोष्टींमुळे प्रीस्कूल मुलांमध्ये मानसिक मंदता असलेल्या रूढींच्या संदर्भात आकाराच्या व्हिज्युअल आकलनाच्या विकासातील अंतराचा न्याय करणे शक्य होते. यामुळे या क्षमतेच्या विकास आणि निर्मितीवर त्यांच्याबरोबर सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्य करणे आवश्यक आहे.

4.4 अंतराळातील अभिमुखतेच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

स्थानिक अभिमुखता मानवी क्रियाकलापांपैकी एक महत्त्वाचा प्रकार आहे. क्रियाकलापांच्या अनेक क्षेत्रांसाठी हे आवश्यक आहे. मतिमंद मुलांचा अभ्यास करणाऱ्या शास्त्रज्ञांनी आसपासच्या जागेत त्यांची खराब प्रवृत्ती लक्षात घेतली. अनेक संशोधकांनी अवकाशीय कमजोरी हे मानसिक मंदतेमध्ये आढळणाऱ्या सर्वात सामान्य दोषांपैकी एक मानले जाते. मानसशास्त्रज्ञ सामान्यपणे विकसनशील मुलांमध्ये अंतराळ आकलनाच्या विकासाच्या तीन मुख्य टप्प्यांमध्ये फरक करतात. त्यापैकी पहिले गृहीत धरते की मुलाची हालचाल करण्याची, सक्रियपणे जागेत फिरण्याची आणि अशा प्रकारे सभोवताल पाहण्यासाठी एक आरामदायक स्थिती घ्या. दुसरी वस्तुनिष्ठ क्रियांवर प्रभुत्व मिळवण्याशी संबंधित आहे, ज्यामुळे एखाद्याला वस्तूंचे गुणधर्म आणि त्यांचे अवकाशीय संबंध जाणून घेण्याचा व्यावहारिक अनुभव वाढवता येतो. तिसरा टप्पा भाषणाच्या विकासापासून सुरू होतो, म्हणजे. शब्दांमध्ये स्थानिक श्रेणी प्रतिबिंबित आणि सामान्यीकरण करण्याच्या क्षमतेच्या उदयासह. स्थानिक संबंध आणि क्रियाविशेषण जे दिशानिर्देश दर्शवतात ते प्रीपोजिशन मास्टर करणे खूप महत्वाचे आहे. मानसिक मंदता असलेली मुले देखील स्थानिक आकलनाच्या तीन मुख्य टप्प्यांतून जातात, तथापि, नंतरच्या तारखेला आणि काही मौलिकतेसह. अनाड़ीपणा आणि हालचालींच्या समन्वयाचा अभाव, सामान्यत: मुलांच्या या गटाचे वैशिष्ट्य, मुलाच्या सापेक्ष जवळ असलेल्या गोष्टींशी दृष्यदृष्ट्या परिचित होण्याच्या क्षमतेच्या निर्मितीवर नकारात्मक प्रभाव पडतो. तसेच, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये वस्तुनिष्ठ क्रिया आणि संबंधित स्वैच्छिक हालचालींच्या निर्मितीमध्ये विलंब आणि कमतरता दिसून येतात, ज्यामुळे या श्रेणीतील मुलांच्या आसपासच्या जागेत नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेच्या विकासावर नकारात्मक परिणाम होतो. शाब्दिक आणि तार्किक विचारांचा सदोष विकास स्थानिक परिस्थितीच्या पूर्ण आकलनासाठी आधार प्रदान करत नाही ज्यामध्ये मुलाला, एक किंवा दुसर्या कारणास्तव, नेव्हिगेट करणे आवश्यक आहे. बर्याच काळापासून मानसिक मंदता असलेली मुले त्यांच्या स्वत: च्या शरीराच्या आणि त्यांच्या संभाषणकर्त्याच्या शरीराच्या दृष्टीने स्वतःला अभिमुख करत नाहीत. त्यांना वस्तूंमधील संबंध ओळखण्यात अडचण येते. त्यांना पत्र्याच्या जागेत, तसेच मोठ्या जागेत - गटात, व्यायामशाळेत, अंगणात नेव्हिगेट करणे कठीण वाटते.

हे निष्कर्ष सूचित करते की मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये त्यांच्याबरोबर सुधारात्मक शैक्षणिक कार्याद्वारे स्थानिक अभिमुखतेची क्षमता हेतूपूर्वक विकसित करणे आवश्यक आहे. म्हणून, वरील सर्व गोष्टींचा सारांश देऊन, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये दृश्य स्वरूपाच्या आकलनाचा विकास सामान्यतः विकसनशील मुलांच्या तुलनेत त्याच्या मौलिकतेमध्ये भिन्न असतो: भिन्न तात्पुरती वैशिष्ट्ये, गुणात्मक भिन्न सामग्री, कनिष्ठता आणि सामग्रीची असमानता. स्पष्टपणे, अशा कमतरता स्वतःच दूर केल्या जाऊ शकत नाहीत, मुलांमध्ये दृश्य धारणा विकसित करण्यासाठी आणि सुधारण्यासाठी एक स्पष्ट, विचारशील आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे वेळेवर धोरण आवश्यक आहे. केवळ या प्रकरणात मुलाच्या विकासासाठी अनुकूल परिणाम शक्य आहे. मतिमंदता असलेली बहुसंख्य मुले, ज्यांच्यासोबत सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्य केले जाते, ते नंतर सामान्य स्तरावर पोहोचतात.

5. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या संवेदनात्मक आकलनाची मौलिकता.

मतिमंद मुलांच्या संवेदनात्मक विकासाच्या समस्या एल.एस.सारख्या शास्त्रज्ञांनी हाताळल्या होत्या. वेंगर, ए.व्ही. झापोरोझेट्स, ए.ए. काताएवा, एन.एन. पोड्ड्याकोव्ह, एपी उसोवा.

सेरेब्रल कॉर्टेक्समध्ये आधीच अस्तित्वात असलेल्या संवेदनांच्या आणि समजांच्या ट्रेसच्या जटिल परस्परसंवादाचा परिणाम म्हणजे वस्तूंच्या समग्र प्रतिमेची निर्मिती. हा संवादच विस्कळीत होतो. मुलांमध्ये, आकलनाची प्रक्रिया अवघड आहे: त्याची गती कमी झाली आहे, त्याचे प्रमाण संकुचित आहे आणि आकलनाची अचूकता (दृश्य, श्रवण, स्पर्श-मोटर) अपुरी आहे. पी.बी.ने केलेल्या अभ्यासात. शोशिना आणि एल.आय. पेरेस्लेनी (1986) यांना असे आढळून आले की मतिमंदता असलेल्या मुलांना वेळेच्या प्रति युनिट कमी माहिती समजते, म्हणजेच इंद्रियगोचर ऑपरेशन्स करण्याची गती कमी होते. वस्तूंच्या गुणधर्मांचा आणि गुणांचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने सूचक संशोधन उपक्रमांना बाधा येते. अशा मुलांना व्हिज्युअल, श्रवणविषयक आणि इतर छाप प्राप्त करण्यासाठी आणि त्यावर प्रक्रिया करण्यासाठी अधिक वेळ लागतो. हे विशेषतः कठीण परिस्थितीत स्पष्ट होते. मुलांच्या वैशिष्ट्यांपैकी एक म्हणजे त्यांना वस्तूंचे समान गुण एकसारखे समजतात (उदाहरणार्थ, अंडाकृती, वर्तुळ म्हणून समजले जाते). संवेदी मानकांच्या विकासातील विचलन हे नियमानुसार संबंधित आहेत की ही मानके विषय-विशिष्ट आहेत आणि सामान्यीकृत नाहीत, तसेच मानसिक मंदता असलेल्या मुलांनी आकार, रंग, आकार यासारख्या संकल्पना तयार केल्या नाहीत, ज्या सामान्यतः दिसतात. 3-4 वर्षात. मानकांच्या निर्मितीचा अभाव देखील मानकांशी संबंधित वस्तूंशी संबंधित क्रियांच्या विकासामध्ये व्यत्यय आणतो, कारण मुलांना बॉल आणि फुग्यातील फरक दिसत नाही, रंगात समान असलेल्या वस्तूंमध्ये फरक करू शकत नाही आणि आकारानुसार आकृत्यांची मांडणी करू शकत नाही. म्हणून, मॉडेलिंग (म्हणजे, एखाद्या वस्तूचे ज्या मानकांमध्ये ते समाविष्ट आहे त्यामध्ये विघटन करणे) सारखी क्रिया अशा मुलांमध्ये प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस देखील तयार होऊ शकत नाही, जरी ते साधारणपणे पाच वर्षांचे असले पाहिजेत. व्हिज्युअल आणि व्यावहारिक समस्या (सेगुइन बोर्ड, फॉर्मचे बॉक्स इ.) सोडवताना मोठ्या संख्येने व्यावहारिक चाचण्या आणि फिटिंग्ज आवश्यक आहेत, मुलांना ऑब्जेक्टचे परीक्षण करणे कठीण जाते. त्याच वेळी, मानसिक मंदता असलेली मुले रंग, आकार आणि आकारानुसार वस्तूंशी व्यावहारिकपणे परस्परसंबंध करू शकतात. मुख्य समस्या अशी आहे की त्यांचा संवेदी अनुभव बर्याच काळासाठी सामान्यीकृत केला जात नाही आणि रंग, आकार आणि आकार मापदंडांची वैशिष्ट्ये नामकरण करताना त्रुटी लक्षात घेतल्या जातात; अशा प्रकारे, संदर्भ दृश्ये वेळेवर तयार होत नाहीत. मुलाला, प्राथमिक रंगांचे नाव देणे, इंटरमीडिएट, लाइट शेड्सचे नाव देणे कठीण वाटते, आकार पॅरामीटर्सचे अभेद्य पदनाम वापरते “मोठे - लहान” आणि लांबी, रुंदी, उंची, जाडी या वैशिष्ट्यांचे नाव देत नाही. अशाप्रकारे, मुलाच्या मानसिक विकासातील विलंब त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दलच्या कल्पनांच्या अपुरेपणा आणि विखंडन द्वारे दर्शविले जाते, ज्याची मुख्य कारणे वस्तुनिष्ठता आणि रचना यासारख्या धारणाच्या गुणधर्मांचे उल्लंघन आहेत. तसेच व्हिज्युअल आणि श्रवणविषयक समज, अवकाशीय आणि ऐहिक विकार, नियोजनाची अपुरीता आणि जटिल मोटर प्रोग्राम्सच्या अंमलबजावणीच्या सूक्ष्म स्वरूपाच्या कनिष्ठतेची उपस्थिती. प्रीस्कूल मुलाच्या संवेदी विकासातील कमतरता नंतरच्या वयात भरून काढणे कठीण आणि कधीकधी अशक्य असते. हे मतिमंद मुलांसाठी संवेदी शिक्षणाची प्रक्रिया शक्य तितक्या लवकर आयोजित करण्याची आवश्यकता दर्शवते.

6. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या श्रवणविषयक आकलनाची वैशिष्ट्ये

आकलनाची श्रवण पद्धत मानवी मेंदूच्या एकात्मिक संवेदनात्मक कार्याचा एक शक्तिशाली स्त्रोत आहे, श्रवण-भाषण प्रणालीचा एक महत्त्वाचा संरचनात्मक घटक आहे आणि भाषेच्या ध्वनी स्वरूपामुळे आणि सूचित कार्यामुळे आकलनाच्या इतर सर्व पद्धतींशी संबंधित आहे. भाषणाचे. मानसिक मंदता असलेल्या तरुण प्रीस्कूलरची श्रवणविषयक धारणा व्हिज्युअल सारख्याच वैशिष्ट्यांद्वारे दर्शविली जाते. या अडचणी, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्रियाकलापांच्या अपुरेपणाचे प्रतिबिंबित करतात, भाषण सूचना समजण्यात आणि समजून घेण्यात अडचणींमध्ये प्रकट होतात. श्रवणविषयक आकलनाच्या निर्देशकांच्या विकासामध्ये एक महत्त्वपूर्ण अंतर आहे: विरोधी आवाजांची समज आणि ध्वनी प्रवाहापासून शब्द वेगळे करणे कठीण आहे; स्पर्शज्ञान: वस्तूंच्या चिन्हांची समज, ग्राफिक चिन्हे. कानाद्वारे विरोधी आवाज वेगळे करणे, ध्वनीचे गट मिसळणे आणि सिलेबिक शृंखलाच्या लयबद्ध संरचनेत व्यत्यय आणणे या अडचणींद्वारे वैशिष्ट्यीकृत; ध्वनी प्रवाहापासून शब्द वेगळे करताना शब्दांचे वगळणे, शब्दांच्या ध्वनी संरचनेचे विकृतीकरण. मौखिक सूचना लक्षात घेता, त्यातील फक्त एक भाग समजला जातो. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये बाह्य ध्वनी सिग्नलला वाढलेला प्रतिसाद आणि त्यांच्या स्वतःच्या उत्तरांमध्ये लक्षणीय दुरुस्त्या आहेत. व्हिज्युअल-श्रवण समाकलनाच्या निर्मितीमध्ये आणखी मोठा अंतर दिसून येतो, जे वाचणे आणि लिहिणे शिकण्यासाठी अत्यंत महत्वाचे आहे. साध्या श्रवणविषयक प्रभावांच्या आकलनात कोणतीही अडचण नाही. प्रौढ व्यक्तीने त्यांना संबोधित केलेल्या स्वरावर मुले सहसा लवकर आणि योग्य प्रतिक्रिया देतात, परंतु त्यांना संबोधित केलेले भाषण उशिरा समजू लागते. फोनेमिक सुनावणीची विलंब परिपक्वता हे कारण आहे - इतरांचे भाषण समजून घेण्याचा आधार. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्यपूर्ण सामान्य निष्क्रियता, लक्ष देण्याची अस्थिरता आणि मोटर अविकसितता देखील एक विशिष्ट भूमिका बजावते. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये एखादी वस्तू आणि विशिष्ट प्रतिमा दर्शविणारा शब्द यांच्यात योग्य संबंध नसतो. आजूबाजूच्या वास्तवातील वस्तू आणि घटना अपुरेपणे समजून घेणे आणि समजून घेणे, विद्यार्थ्यांना त्यांना अचूकपणे नियुक्त करण्याची आवश्यकता वाटत नाही. वस्तू आणि घटनांचे गुणधर्म आणि गुण दर्शविणाऱ्या शब्दांचे संचय सामान्य विकासाच्या समवयस्कांच्या तुलनेत खूपच हळू होते. स्पीच ध्वनीचा भेद करण्यात काही अडचणी आहेत (जे फोनेमिक श्रवणातील कमतरता दर्शवते), जे कठीण परिस्थितीत सर्वात जास्त उच्चारले जातात: शब्दांचा पटकन उच्चार करताना, पॉलीसिलॅबिक आणि उच्चार जवळ असलेल्या शब्दांमध्ये. मुलांना शब्दांमधील आवाज ओळखण्यात अडचण येते. ध्वनी विश्लेषकातील विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्रियाकलापांची अपुरेपणा प्रतिबिंबित करणाऱ्या या अडचणी मुलांना वाचायला आणि लिहायला शिकवताना प्रकट होतात. अभ्यासादरम्यान मिळालेले परिणाम असे सूचित करतात की मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये फोनेमिक विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या प्रक्रियेची स्थिती निम्न स्तरावर आहे. अशाप्रकारे, मानसिक मंदता असलेल्या सर्व मुलांमध्ये फोनेमिक विश्लेषण आणि संश्लेषण बिघडले आहे आणि काही ऑपरेशन्सचा मुख्य अविकसित आहे. या ऑपरेशनचा अभ्यास करताना, हे लक्षात आले की फोनेमिक विश्लेषणाचे प्राथमिक स्वरूप मुलांमध्ये सर्वात विकसित आहे: शब्दाच्या पार्श्वभूमीतून ध्वनींचे पृथक्करण, शब्दातील ध्वनीच्या संख्येचे निर्धारण आणि अनुक्रमांची स्थापना. एका शब्दात आवाज खराब होतो. ध्वनीच्या संख्येची चुकीची ओळख होण्याचे कारण म्हणजे मुलांची अक्षरे त्याच्या घटक ध्वनींमध्ये विभागणे अशक्य आहे आणि ध्वनीचा क्रम निश्चित करण्यात अक्षमता ही मालिका एकाच वेळी चालवताना ध्वनी मालिका टिकवून ठेवण्याच्या अडचणीद्वारे स्पष्ट केली जाते. . मतिमंद मुलांसाठी सर्वात कठीण ऑपरेशन म्हणजे आवाजातून शब्द तयार करणे. केलेल्या चुका मानसिक क्रिया म्हणून भाषेच्या संश्लेषणाच्या कार्याच्या अपरिपक्वतेमुळे होतात आणि भाषा सामग्रीच्या जटिलतेवर अवलंबून असतात. भाषण, संगीत आवाज आणि आवाज वेगळे करण्याच्या उद्देशाने गेमिंग तंत्रांच्या वापराद्वारे भाषणावर अधिक पूर्ण प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आधार तयार करणे शक्य आहे; अनुकरण करणे आणि विविध तालबद्ध नमुन्यांची विविध मोटर व्यायाम करणे; मुलांचे वाद्य (आवाजासह) वाद्ये वाजवणे इ. श्रवणविषयक बोधाची स्थिती वातावरणातील अभिमुखतेवर परिणाम करते: अवकाशीय अभिमुखता आणि विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांना ध्वनी, आवाज, ध्वनी स्त्रोतांचे स्थानिकीकरण आणि ध्वनी लहरीची दिशा निश्चित करण्याची क्षमता आवश्यक असते. . विकसित फोनेमिक जागरूकता ही साक्षरतेच्या यशस्वी प्रभुत्वासाठी आधार आणि पूर्व शर्त आहे, जी विशेषतः माध्यमिक शाळेत जाणाऱ्या विद्यार्थ्यांसाठी महत्त्वाची आहे.

7. स्पर्शा (स्पर्श) ची मौलिकता, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची किनेस्थेटिक धारणा

स्पर्शाच्या संवेदनांच्या विकासास विशेष महत्त्व दिले जाते, कारण त्याच्या विकासातील कमतरता दृष्यदृष्ट्या प्रभावी विचारांच्या निर्मितीवर आणि त्यानंतर, प्रतिमांच्या ऑपरेशनवर नकारात्मक परिणाम करतात. स्पर्शाच्या मदतीने, इतर विश्लेषकांद्वारे प्राप्त केलेली माहिती स्पष्ट केली जाते, विस्तारित केली जाते आणि सखोल केली जाते आणि दृष्टी आणि स्पर्श यांच्या परस्परसंवादामुळे अनुभूतीमध्ये चांगले परिणाम मिळतात. स्पर्शाचा अवयव हात आहे. स्पर्शाची भावना विश्लेषकांच्या संपूर्ण संवेदी प्रणालीद्वारे चालते: त्वचा-स्पर्श, मोटर (कायनेस्थेटिक, गतिज), दृश्य. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये निष्क्रियता आणि स्पर्शक्षम क्रियाकलापांचे अपुरे लक्ष, अभ्यासाधीन वस्तूचे संपूर्ण चित्र प्रदान करू शकत नाही; ते एखाद्या वस्तूच्या वैयक्तिक, अनेकदा बिनमहत्त्वाच्या, वैशिष्ट्यांबद्दलच्या अभिमुखतेद्वारे दर्शविले जातात. वेगवेगळ्या वस्तूंमध्ये अनेक गुणधर्म असतात जे केवळ वापरून ओळखले जाऊ शकत नाहीत, उदाहरणार्थ, व्हिज्युअल किंवा श्रवण विश्लेषक. आम्ही वस्तूंच्या पृष्ठभागांना स्पर्शाने (मऊ, कठोर, खडबडीत, काटेरी इ.) वेगळे करण्याबद्दल बोलत आहोत, त्यांच्या तापमानाची स्थिती (गरम, थंड, इ.), कंपन क्षमता निर्धारित करतो. एखाद्या वस्तूची अनुभूती करताना, त्याचा समोच्च (किंवा खंड), पृष्ठभाग हायलाइट केल्यावर उद्भवणाऱ्या स्पर्शसंवेदनांमुळे मुलांचे साहित्य, त्यांचे गुणधर्म आणि गुण याबद्दलचे ज्ञान स्पष्ट करणे आणि त्या वस्तूचीच सामान्य कल्पना तयार करणे शक्य होते. मुलामध्ये एखाद्या वस्तूची स्पर्शक्षम प्रतिमा तयार करण्याची अडचण स्पर्श आणि किनेस्थेटिक सिग्नलच्या वस्तुमानाच्या संश्लेषणावर आधारित त्याच्या निर्मितीद्वारे, त्वचा-यांत्रिक विश्लेषकांचे संपूर्ण कार्य आणि स्नायू-मोटर संवेदनशीलतेच्या विकासाद्वारे स्पष्ट केले जाते. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये या प्रकारच्या संवेदनांची निर्मिती लक्षणीय कठीण आहे. संशोधनात असे दिसून आले: विद्यार्थ्यांच्या स्पर्शक्षम क्रियाकलापांमध्ये निष्क्रियता आणि लक्ष न देणे; हाताच्या हालचालींची विसंगती, मोटर संवेदनांच्या विकासात एक अंतर, हालचालींच्या चुकीच्या आणि असमानतेमध्ये प्रकट होते, ज्यामुळे मुलांमध्ये मोटर अस्ताव्यस्ततेची छाप पडते, तसेच पुनरुत्पादनात अडचणी येतात, उदाहरणार्थ, त्यांच्या हातांच्या मुद्रांद्वारे स्थापित प्रौढ, आवेग, घाई, सर्व क्रियाकलापांची अपुरी एकाग्रता आणि त्यानुसार, वस्तू ओळखण्यात मोठ्या प्रमाणात त्रुटी. सामान्यतः, अशी मुले एखाद्या वस्तूच्या पहिल्या ओळखीने समाधानी असतात, जी एक किंवा दोन विशिष्ट वैशिष्ट्यांवर आधारित असते आणि त्यांच्या निर्णयाची शुद्धता तपासण्यासाठी अतिरिक्त प्रयत्न करत नाहीत. त्याच वेळी, विषयाची अनेक माहितीपूर्ण वैशिष्ट्ये (वस्तू, घटना) अनपेक्षित राहतात. स्पर्शाची धारणा जटिल आहे, स्पर्श आणि मोटर संवेदना एकत्रित करते. निरीक्षण केलेल्या अडचणी अपुरे इंटरसेन्सरी कनेक्शन आणि स्पर्श आणि मोटर संवेदनशीलतेच्या अविकसिततेशी संबंधित आहेत. स्पर्शज्ञानाच्या विकासातील अंतर अधिक स्पष्ट आहे. वय-संबंधित विकासाच्या ओघात, आकलनाच्या अभावावर मात केली जाते आणि जितक्या लवकर ते अधिक जागरूक होतात. व्हिज्युअल आणि श्रवणविषयक आकलनाच्या विकासातील अंतर अधिक त्वरीत दूर केले जाते. स्पर्शज्ञान अधिक हळूहळू विकसित होते. स्पर्शज्ञानाच्या सूचकांपैकी, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमधील सर्वात मोठ्या अडचणी वस्तूंच्या गुणधर्मांच्या (लांबी, जाडी, साहित्य) आणि ग्राफिक चिन्हे यांच्या आकलनाचे निदान करताना लक्षात आल्या. विद्यार्थी दोन मुख्य रणनीती वापरतात: दीर्घकाळ, पुनरावृत्ती किंवा वरवरचा, उत्तर पर्यायांमध्ये असंख्य बदलांसह.

किनेस्थेटिक धारणा (त्वचा, कंपन संवेदनशीलता, म्हणजे पृष्ठभागाची संवेदनशीलता) ही एक अत्यंत महत्त्वाची संवेदनशीलता आहे, कारण त्यांच्याशिवाय शरीराची उभी स्थिती राखणे आणि जटिल समन्वित हालचाली करणे अशक्य आहे. किनेस्थेटिक फॅक्टर स्थिर आणि गतीमध्ये मोटर उपकरणाच्या सापेक्ष स्थितीबद्दल माहिती देतो. हे स्पर्शाच्या भावनेशी जवळून संबंधित आहे, जे हात, पाय, हात, बोटे, उच्चाराचे अवयव, डोळे इत्यादींच्या जटिल संकुलांना अधिक सूक्ष्म आणि प्लास्टिक मजबुतीकरण प्रदान करण्यास मदत करते. संवेदी अनुभूतीमध्ये, स्पर्श-मोटर धारणा पूर्णपणे दृश्यापेक्षा जास्त असते. . मुलाच्या स्वतःच्या शरीराच्या योजनेबद्दलच्या कल्पनांची निर्मिती केवळ किनेस्थेटिक आधारावर तयार केली जाते. I. P. Pavlov ने किनेस्थेटिक किंवा proprioceptive धारणांना मोटर विश्लेषकाचे कार्य म्हटले आहे. हालचालींची अचूकता सुनिश्चित करण्यासाठी, आसपासच्या वस्तूंच्या प्रतिकारांचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे ज्यावर एक किंवा दुसर्या स्नायूंच्या प्रयत्नांनी मात करणे आवश्यक आहे. किनेस्थेटिक समज, किंवा मोटर घटक (स्नायू-सांध्यासंबंधी संवेदनशीलता, म्हणजे खोल संवेदनशीलता), व्हिज्युअल-मोटर, श्रवण-मोटर, समन्वय-मोटर घटकांच्या अंमलबजावणीमध्ये आघाडीवर आहे. लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता, संवेदी-मोटर मेमरी एकत्रित करण्याची क्षमता आणि व्हिज्युअल-मोटर आणि वेस्टिब्युलर-मोटर समन्वय देखील मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी आधार म्हणून काम करतात. मोटर कौशल्यांच्या विकासातील विचलन केवळ मोटर कौशल्येच नव्हे तर विचार प्रक्रिया, भाषण निर्मिती इत्यादींच्या गतिशीलतेवर देखील परिणाम करतात.

8. मतिमंदता असलेल्या मुलांची घ्राणेंद्रिय आणि चव धारणांची मौलिकता

मुख्य समस्यांपैकी एक म्हणजे जडपणाची भावना, चवीची भावना आणि गंधाची भावना विकसित होण्याची समस्या. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना बॅरिक संवेदना आणि घाणेंद्रियाच्या आणि चव विश्लेषकांच्या क्षमतांची फारशी जाणीव नसते. सराव दर्शविल्याप्रमाणे, वस्तूंचे विशिष्ट गट (उदाहरणार्थ, कॉस्मेटिक उत्पादने, मसाले इ.) जाणून घेताना या संवेदना निर्णायक होण्यासाठी विशेष प्रशिक्षण आवश्यक आहे. विविध इंद्रियांच्या सहाय्याने एखाद्या वस्तूची (वस्तू, घटना) धारणा अधिक परिपूर्ण आणि योग्य कल्पना देते, एक किंवा अधिक गुणधर्मांद्वारे (गंध, चव इ.) वस्तू ओळखण्यास मदत करते.

9. वेळेच्या आकलनाची मौलिकता

वेळेच्या आकलनामध्ये मुलांमध्ये ऐहिक संकल्पना आणि कल्पनांची निर्मिती समाविष्ट असते: दिवस, आठवड्याचे दिवस, ऋतू. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठी हा एक अतिशय कठीण विभाग आहे, कारण वेळेची वस्तुनिष्ठ वास्तविकता म्हणून कल्पना करणे कठीण आहे: ते नेहमी गतिमान, द्रव, सतत, अभौतिक असते. टेम्पोरल प्रतिनिधित्व हे कमी विशिष्ट असतात, उदाहरणार्थ, अवकाशीय प्रतिनिधित्व. वेळेची धारणा यापुढे वास्तविक कल्पनांवर आधारित नाही, परंतु विशिष्ट वेळेच्या अंतराने काय केले जाऊ शकते याच्या तर्कांवर आधारित आहे. जीवनातील प्रमुख घटनांच्या क्रमाबद्दल आणि त्यांच्या कालावधीबद्दल कल्पना तयार करणे मुलांसाठी अधिक कठीण आहे. मानसिक मंदता असलेल्या मुलाला वेळेचे भान राखण्यासाठी शिकवणे महत्वाचे आहे, कारण मुलाच्या दैनंदिन दिनचर्याबद्दल जागरूकता, विशिष्ट कालावधीत विविध प्रकारचे व्यावहारिक क्रियाकलाप करण्याची गुणवत्ता आणि पुढील सामाजिक अनुकूलता हे त्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते. वेळेत नेव्हिगेट करा.

निष्कर्ष

प्रीस्कूल शिक्षणाच्या विकासाच्या सध्याच्या टप्प्यावर, एकीकडे, मुलांच्या विकासासाठी प्रतिकूल सूक्ष्म वातावरण आणि दुसरीकडे, अपुरेपणामुळे, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या संख्येच्या वाढीमध्ये नकारात्मक प्रवृत्ती आहेत. प्रीस्कूल तज्ञांच्या तयारीची पातळी. तज्ञांना सैद्धांतिक ज्ञानाची एक प्रणाली असणे आवश्यक आहे जी विकासात्मक विलंब असलेल्या मुलांच्या विकासात्मक वैशिष्ट्यांवर लक्ष केंद्रित करते. याव्यतिरिक्त, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसोबत काम करणाऱ्या तज्ञाने सामान्यत: मानसिक मंदतेचे निदान आणि दुरुस्त करण्यासाठी आणि विशेषतः संज्ञानात्मक प्रक्रियांमध्ये व्यावहारिक कौशल्ये विकसित केलेली असावीत.

सध्याच्या टप्प्यावर, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेने सौम्य विचलन असलेल्या मुलांना वेळेवर मानसिक-सुधारात्मक सहाय्य प्रदान करण्यासाठी जोखीम असलेल्या मुलांचा मानसिक आणि शैक्षणिक अभ्यास केला पाहिजे. प्रीस्कूल बालपणाचा काळ गहन बौद्धिक, भावनिक आणि सामाजिक विकासासाठी सर्वात अनुकूल आहे. लवकर निदान आणि वेळेवर सुधारात्मक आणि शैक्षणिक सहाय्याच्या तरतुदीच्या अधीन, मानसिक मंदता असलेली मुले पद्धतशीर शिक्षण सुरू होण्यापूर्वी मानसिक अविकसिततेवर मात करण्यास सक्षम असतात. तर, या श्रेणीतील मुलांना विविध पद्धतींच्या आकलनामध्ये आणि त्यानुसार, वस्तू, घटना आणि परिस्थितींच्या आकलनामध्ये अडथळे येतात. प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयोगटातील मुलांमध्ये आकलनाची ठळक वैशिष्ट्ये स्पष्टपणे दिसतात. परंतु, सराव दर्शविल्याप्रमाणे, विशेष (सुधारात्मक) प्रशिक्षणाच्या प्रभावाखाली ते हळूहळू गुळगुळीत केले जातात.

ग्रंथलेखन

1. अनन्येव बी.जी., रायबाल्को ई.एफ. मुलांमध्ये जागेच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये. - एम.: शिक्षण, 1964. - 321 पी.

2. वायगोत्स्की एल.एस. अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्र. - एम.: AST. 2008, - 672 पी.

3. वरलामोवा ओ.आय. सामान्य आणि विलंबित विकासासह प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या अभिमुखता-शोधात्मक क्रियांचे निदान // विशेष मानसशास्त्र. क्रमांक 1(3), 2005. – P.69 – 74

4. वेंगर एल.ए. समज आणि शिकणे. - एम.: शिक्षण, 1969. - 363 पी.

5. Dunaeva Z.M. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये स्थानिक प्रतिनिधित्वाची वैशिष्ट्ये आणि त्यांच्या सुधारणेच्या पद्धती: प्रबंधाचा गोषवारा. dis... मेणबत्ती. ped विज्ञान - एम.: 1980-22 पी.

6. लुरिया ए.आर. सामान्य मानसशास्त्रावरील व्याख्याने. - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2006 - 320 पी.

7. शिवोलापोव्ह एस.के. मानसिक मंदता असलेल्या शाळकरी मुलांमधील अलंकारिक क्षेत्राची वैशिष्ट्ये // डिफेक्टोलॉजी, 1988. क्रमांक 2. - पृ.3.

8. मुलांमधील मानसिक मंदतेचे निदान करण्यात सध्याच्या समस्या / एड. के.एस. लेबेडिन्स्काया. - एम.: शिक्षण, 1981. - 191 पी.

9. अनन्येव बी.जी., रायबाल्को ई.एफ. मुलांमध्ये जागेच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये. - एम.: शिक्षण, 1961.

10. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. मुलाच्या संवेदी संस्कृतीचे पालनपोषण. - एम.: शिक्षण, 1988. - 143 पी.

11. व्लासोवा T.A., Pevzner M.S. विकासात्मक अपंग मुलांबद्दल. - एम.: शिक्षण, 1973. - 175 पी.

12. मतिमंद मुले / एड. टी.ए. व्लासोवा, व्ही.आय. लुबोव्स्की, एन.ए. Tsypina. - एम.: शिक्षण, 1984.- 256 पी.

13. Zabramnaya S.D. मुलांच्या मानसिक विकासाचे मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक निदान. - एम.: शिक्षण, 1995.

अध्यापनशास्त्रात

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये शोध कार्याच्या उल्लंघनामुळे आहेत; इच्छित वस्तू कोठे आहे हे मुलाला आगाऊ माहित नसल्यास, त्याला शोधणे कठीण होऊ शकते. हे या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले आहे की ओळखीची मंदता मुलाला त्याच्या सभोवतालची वास्तविकता त्वरित तपासू देत नाही. दृष्टी, मोटर विश्लेषक आणि स्पर्श यांच्या जटिल परस्परसंवादाच्या प्रक्रियेत तयार होणाऱ्या अवकाशीय आकलनाच्या उणिवा विशेषतः लक्षात घ्या. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये हा संवाद उशिरा विकसित होतो आणि बराच काळ सदोष राहतो.

या मुलांमध्ये समज कमी होणे म्हणजे इंद्रियांद्वारे प्राप्त माहितीवर प्रक्रिया करण्याच्या प्रक्रियेत लक्षणीय मंदी आहे. विशिष्ट वस्तू किंवा घटनांच्या अल्प-मुदतीच्या जाणिवेच्या परिस्थितीत, बरेच तपशील अदृश्य राहतात. मानसिक मंदता असलेल्या मुलाला त्याच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांपेक्षा ठराविक कालावधीत कमी सामग्री जाणवते.

मानसिक मंदता असलेली मुले आणि त्यांच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांमधील फरक अधिकाधिक स्पष्ट होत जातो कारण वस्तू अधिक जटिल होत जातात आणि आकलनाची परिस्थिती बिघडते.

इष्टतम परिस्थितींपासून अक्षरशः कोणत्याही विचलनामध्ये मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये समजण्याची गती विशिष्ट वयासाठी सामान्यपेक्षा लक्षणीयपणे कमी होते. हा परिणाम कमी प्रदीपन, एखाद्या वस्तूला असामान्य कोनात वळवल्याने आणि जवळपास इतर समान वस्तूंच्या उपस्थितीमुळे होतो. पीबी शॅमनी यांनी केलेल्या अभ्यासात ही वैशिष्ट्ये स्पष्टपणे ओळखली गेली.

मतिमंदता असलेल्या मुलावर एकाच वेळी अनेक घटकांचा प्रभाव पडतो ज्यामुळे समज गुंतागुंत होते, तर परिणाम त्यांच्या स्वतंत्र कृतीच्या आधारे अपेक्षेपेक्षा खूपच वाईट निघतो. प्रतिकूल परिस्थितीचा परस्परसंवाद सामान्यपणे होतो हे खरे, परंतु ते इतके लक्षणीय नाही.

शोध कार्याच्या उल्लंघनामुळे मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये देखील आहेत. इच्छित वस्तू कोठे आहे हे एखाद्या मुलाला आगाऊ माहित नसल्यास, त्याला ते शोधणे कठीण होऊ शकते. हे अंशतः या वस्तुस्थितीद्वारे लक्षात येते की ओळखण्याची मंदता मुलाला त्याच्या सभोवतालची जागा त्वरित शोधू देत नाही. पद्धतशीर शोधाचा अभाव देखील प्रभावित करते.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना संपूर्ण समजल्या जाणाऱ्या वस्तूपासून वैयक्तिक घटक वेगळे ठेवताना अडचण येते हे दर्शवणारे पुरावे देखील आहेत. मतिमंद मुलांना शिकवताना (साहित्य समजावून सांगताना, चित्रे दाखवताना इ.) समजण्याच्या प्रक्रियेची मंदता निःसंशयपणे लक्षात घेतली पाहिजे.

अशा प्रकारे, दृश्य धारणा, एक नियंत्रित, अर्थपूर्ण, बौद्धिक प्रक्रिया राहून, संस्कृतीत निश्चित केलेल्या पद्धती आणि माध्यमांच्या वापरावर आधारित, एखाद्याला वातावरणात खोलवर प्रवेश करण्यास आणि वास्तविकतेचे अधिक जटिल पैलू जाणून घेण्यास अनुमती देते. निःसंशयपणे, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना, कमी पातळीचे आकलन विकास, सुधारात्मक कार्याची आवश्यकता असते, ज्यासाठी विविध तंत्रे आणि पद्धतींचा वापर करणे आवश्यक असते.

पुढे वाचा:

सल्लामसलत

विषयावर: "मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांमध्ये आकलनाचा विकास"

सामान्य शिक्षण व्यवस्थेतील एक विशिष्ट समस्या म्हणजे विद्यार्थ्यांची सतत कमी कामगिरी. विविध लेखकांच्या मते, प्राथमिक शाळेतील 15 ते 40% विद्यार्थ्यांना शिकण्यात अडचणी येतात. हे नोंदवले गेले आहे की प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांची संख्या जे मानक शालेय अभ्यासक्रमाच्या गरजा पूर्ण करू शकत नाहीत त्यांची संख्या गेल्या 20 वर्षांमध्ये 2-2.5 पट वाढली आहे.

शिकण्यात अडचणी असलेल्या मुलांच्या श्रेणीमध्ये अशा मुलांचा समावेश होतो ज्यांना, विविध जैविक आणि सामाजिक कारणांमुळे, उच्चारित बौद्धिक कमजोरी, श्रवण, दृष्टी, भाषण आणि मोटर क्षेत्राच्या विकासातील विचलन नसतानाही शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात सतत अडचणी येतात.

सतत शैक्षणिक अपयशाच्या कारणांपैकी एक विशेष स्थान मुलाच्या मानसिकतेच्या वैयक्तिक विकासाच्या अशा प्रकाराने व्यापलेले आहे जसे की मानसिक मंदता.

विशेष मानसशास्त्रात वापरलेली व्याख्या लक्षणीय संभाव्यतेच्या उपस्थितीत मानसिक विकासाच्या दराचे उल्लंघन म्हणून मानसिक मंदता दर्शवते. सीपीआर हा एक तात्पुरता विकासात्मक विकार आहे जो मुलाच्या विकासाची परिस्थिती जितक्या लवकर अनुकूल असेल तितक्या लवकर दुरुस्त करता येतो.

मतिमंद मुलांची शाळेसाठी पुरेशी तयारी नसते. ही कमतरता सर्व प्रथम, कमी संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होते, जी मुलांच्या मानसिक क्रियाकलापांच्या सर्व क्षेत्रात आढळते. सभोवतालच्या वास्तविकतेबद्दल त्यांचे ज्ञान आणि कल्पना अपूर्ण आहेत, खंडित आहेत, मूलभूत मानसिक ऑपरेशन्स पुरेशा प्रमाणात तयार होत नाहीत, संज्ञानात्मक स्वारस्ये अत्यंत खराबपणे व्यक्त केली जातात, कोणतीही शैक्षणिक प्रेरणा नाही, भाषण आवश्यक स्तरावर तयार होत नाही आणि कोणतेही ऐच्छिक नियमन नाही. वर्तन

शिकण्यात अडचणी असलेल्या विद्यार्थ्यांची मानसिक वैशिष्ट्ये,

ZPR मुळे.

हे सिद्ध झाले आहे की मतिमंदता असलेल्या अनेक मुलांना प्रक्रियेत अडचणी येतात समज. हे सर्व प्रथम, मुलाच्या सभोवतालच्या जगाबद्दलच्या ज्ञानाच्या अपुरेपणा, मर्यादा आणि विखंडन द्वारे सिद्ध होते, जे केवळ मुलाच्या अनुभवाच्या गरिबीचाच परिणाम नाही. मानसिक मंदतेसह, वस्तुनिष्ठता आणि रचना यासारख्या आकलनाचे गुणधर्म बिघडले आहेत, जे वस्तूंच्या असामान्य कोनातून, समोच्च किंवा योजनाबद्ध प्रतिमांमधून वस्तू ओळखण्यात अडचणींमध्ये प्रकट होतात. मुले नेहमी समान डिझाइनची अक्षरे किंवा त्यांचे वैयक्तिक घटक ओळखत नाहीत आणि त्यांचे मिश्रण करतात.

आकलनाच्या अखंडतेलाही त्रास होतो. जेव्हा संपूर्णपणे समजल्या जाणाऱ्या वस्तूपासून वैयक्तिक घटक वेगळे करणे, समग्र प्रतिमा तयार करणे आणि पार्श्वभूमीच्या विरूद्ध एखादी आकृती (वस्तू) हायलाइट करणे आवश्यक असते तेव्हा मुलांना अडचणी येतात.

आकलनातील कमतरता सहसा असे घडते की मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या जगात काहीतरी लक्षात येत नाही, शिक्षक जे काही दाखवतात ते "पाहत नाही", व्हिज्युअल एड्स आणि चित्रे दाखवतात.

संवेदी माहितीच्या प्रक्रियेतील विचलन दृश्य आणि श्रवणविषयक आकलनाच्या सूक्ष्म स्वरूपाच्या कनिष्ठतेशी संबंधित आहेत. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना त्यांच्या सामान्यतः विकसनशील समवयस्कांपेक्षा दृश्य, श्रवण आणि इतर छाप प्राप्त करण्यासाठी आणि त्यावर प्रक्रिया करण्यासाठी अधिक वेळ लागतो. हे बाह्य उत्तेजनांना कमी प्रतिसादात प्रकट होते.

विशिष्ट वस्तू किंवा घटनांच्या अल्पकालीन समजाच्या परिस्थितीत, बरेच तपशील अदृश्य राहतात, जसे की अदृश्य.

सर्वसाधारणपणे, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये एखाद्या वस्तूचे परीक्षण करण्यात हेतुपूर्णता आणि पद्धतशीरपणाचा अभाव असतो, मग ते कोणतेही आकलन चॅनल वापरत असले तरीही (दृश्य, श्रवण, स्पर्शक्षम).

दृष्टीदोष आणि श्रवणविषयक धारणा वाचणे आणि लिहिण्यास शिकण्यात मोठ्या अडचणी निर्माण करतात.

दृष्टीदोष आणि श्रवणविषयक धारणा व्यतिरिक्त, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये अवकाशीय आकलनामध्ये कमतरता असते, जी सममिती स्थापित करण्यात अडचण, बांधलेल्या आकृत्यांच्या भागांची ओळख, विमानातील संरचनेचे स्थान, आकृत्यांना एकाच ठिकाणी जोडणे यांमध्ये दिसून येते. संपूर्ण, आणि उलट्या, ओलांडलेल्या प्रतिमांची समज. अवकाशीय आकलनातील कमतरतांमुळे वाचणे आणि लिहिणे शिकणे कठीण होते, जेथे घटकांची मांडणी वेगळे करणे फार महत्वाचे आहे.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये संज्ञानात्मक कमजोरीच्या संरचनेत, एक मोठे स्थान व्यापलेले आहे. स्मृती. स्मरणशक्तीची कमतरता सर्व प्रकारच्या स्मरणशक्तीमध्ये (अनैच्छिक आणि ऐच्छिक), मर्यादित स्मरणशक्ती आणि कमी स्मरणशक्तीमध्ये प्रकट होते.

मानसिक मंदता आणि विकास असलेल्या मुलांमध्ये लक्षणीय अंतर आणि मौलिकता दिसून येते विचार. विद्यार्थी मूलभूत बौद्धिक ऑपरेशन्सच्या निर्मितीची अपुरी पातळी दर्शवतात: विश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता, हस्तांतरण. शाळेच्या सुरुवातीस, मानसिक मंदता असलेली मुले सर्व प्रकारच्या विचारांच्या विकासाच्या पातळीच्या (दृश्य-प्रभावी, व्हिज्युअल-अलंकारिक, मौखिक-तार्किक) विकासाच्या बाबतीत त्यांच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांपेक्षा मागे असतात.

मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांमधील शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विकासावर उल्लंघनामुळे नकारात्मक परिणाम होतो लक्ष. मुलांचे निरीक्षण करताना लक्ष देण्याची कमतरता स्पष्ट होते: त्यांना एका वस्तूवर लक्ष केंद्रित करण्यात अडचण येते, त्यांचे लक्ष अस्थिर असते, जे ते ज्या कोणत्याही क्रियाकलापात गुंतलेले असतात त्यात स्वतःला प्रकट करते. हे विशेषतः प्रायोगिक परिस्थितीत नव्हे तर मुलाच्या मुक्त वर्तनात स्पष्टपणे दिसून येते, जेव्हा मानसिक क्रियाकलापांच्या आत्म-नियमनाची अपरिपक्वता आणि प्रेरणाची कमकुवतता लक्षणीयपणे प्रकट होते. लक्ष एक अरुंद फील्ड आहे, ज्यामुळे कार्य कामगिरी खंडित होते.

अशाप्रकारे, मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या सूचीबद्ध वैशिष्ट्यांमुळे त्यांच्या शिकण्यात महत्त्वपूर्ण अडचणी येतात, ज्यामुळे लक्ष्यित सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याची आवश्यकता असते आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी सुधारात्मक कार्याची मुख्य दिशा म्हणजे दृश्याचा विकास. आणि श्रवणविषयक समज; स्थानिक आणि ऐहिक प्रतिनिधित्व; mnestic क्रियाकलाप (मूलभूत मानसिक ऑपरेशन्स आणि विविध प्रकारचे विचार); कल्पना; लक्ष

आकलनाचा विकास

संज्ञानात्मक विकासाला बहुआयामी स्वरूप आहे. मानसिक प्रक्रिया आणि गुणधर्म असमानपणे विकसित होतात, एकमेकांना आच्छादित करतात आणि बदलतात, उत्तेजित करतात आणि एकमेकांना प्रतिबंधित करतात.

संवेदी विकास हा सर्व प्रकारच्या मुलांच्या क्रियाकलापांच्या निर्मितीचा आधार आहे आणि मुलांमध्ये (पाहणे, ऐकणे, भावना) संवेदनाक्षम क्रिया विकसित करणे तसेच संवेदी मानकांच्या प्रणालींचा विकास सुनिश्चित करणे हे त्याचे उद्दीष्ट आहे.

विविध पद्धतींच्या आकलनाचा विकास (दृश्य वस्तूची धारणा, जागेची धारणा आणि वस्तूंचे अवकाशीय संबंध, ध्वनी भेदभावाची विभेदित प्रक्रिया, वस्तूंची स्पर्शक्षम धारणा इ.) सामान्यीकृत आणि भिन्न समज आणि प्रतिमा तयार करण्यासाठी आधार तयार करते. वास्तविक जग, तसेच प्राथमिक आधार ज्यावर भाषण विकसित होऊ लागते. आणि नंतर, भाषणाचा, यामधून, समज प्रक्रियेच्या विकासावर, त्यांचे स्पष्टीकरण आणि सामान्यीकरण यावर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पडू लागतो.

मतिमंदता असलेल्या मुलांमध्ये संवेदनात्मक माहितीच्या आकलनामध्ये मंदावते हे लक्षात घेऊन, सर्वप्रथम, काही विशिष्ट परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे ज्यामुळे आकलन निर्देशक सुधारतील. विशेषतः, व्हिज्युअल आकलनाच्या विकासावर काम आयोजित करताना, चांगली प्रकाशयोजना आवश्यक आहे, वस्तू असामान्य दृश्य कोनात ठेवल्या जाऊ नयेत आणि जवळपासच्या समान वस्तूंची उपस्थिती अवांछित आहे.

व्हिज्युअल धारणेच्या महत्त्वपूर्ण दोषांच्या बाबतीत, कामाची सुरुवात रंग, आकार, आकार याच्या आकलनासह केली पाहिजे, हळूहळू माहितीपूर्ण वैशिष्ट्यांच्या संख्येत (वास्तविक, समोच्च) हळूहळू बदल होण्याच्या परिस्थितीत भिन्न वस्तू आणि विषय चित्रांच्या ओळखीकडे जावे. , गोंगाट करणारी पार्श्वभूमी असलेली ठिपके असलेली रेखाचित्रे, एकमेकांवर छापलेली रेखाचित्रे, एकमेकांमध्ये कोरलेले भौमितिक आकार, वस्तूंच्या ठिपकेदार प्रतिमा, गहाळ तपशीलांसह वस्तू).

भौमितिक आकार, अक्षरे, संख्या, वस्तू कॉपी करून व्हिज्युअल समज विकसित करणे सुलभ होते; शब्दाद्वारे रेखाचित्र; वस्तूंची संपूर्ण रेखाचित्रे पूर्ण करणे, गहाळ घटकांसह विषय चित्रे, भौमितिक आकार इ.

नमुना विश्लेषण शिकवणे महत्वाचे आहे, उदा. अत्यावश्यक वैशिष्ट्यांच्या पृथक्करणासह त्याचा लक्ष्यित विचार, ज्याची सोय केली जाते, उदाहरणार्थ, दोन समान परंतु समान नसलेल्या वस्तूंची तुलना करून, तसेच एखाद्या वस्तूची काही वैशिष्ट्ये बदलून त्याचे रूपांतर करणे. या प्रकरणात, निवडलेल्या व्यायामाची जटिलता हळूहळू वाढविण्याच्या तत्त्वाचे पालन करणे आवश्यक आहे.

अंतराळ आणि अवकाशीय संबंधांची धारणा ही त्याच्या संरचनेतील आकलनाच्या सर्वात जटिल प्रकारांपैकी एक आहे. हे आसपासच्या जगाच्या वस्तूंमधील व्हिज्युअल अभिमुखतेवर आधारित आहे, जे अनुवांशिकदृष्ट्या नवीनतम आहे.

कामाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, अवकाशीय अभिमुखतेचा विकास उजवीकडे आणि डावीकडे, मागे आणि समोर, वर आणि खाली इत्यादींच्या जागेत विभक्त होण्याशी संबंधित आहे. उजव्या आणि डाव्या हातांनी शिक्षकाने दर्शविलेल्या वस्तू दाखवून, कागदाला डावीकडे आणि उजवीकडे विभागून, मौखिक सूचनांनुसार डाव्या आणि उजव्या बाजूला वेगवेगळ्या आकृत्या काढणे, वस्तूंमध्ये हरवलेले घटक जोडणे - उजवीकडे किंवा डावीकडे, शिक्षकांच्या सूचनांनुसार वस्तू ठेवणे, उदाहरणार्थ: शीटच्या मध्यभागी भौमितिक आकृत्या, वर, खाली, नमुन्यानुसार घड्याळाचा हात सेट करणे, सूचना इ.

विद्यार्थ्यांना शीटच्या प्लेनवर चांगले ओरिएंटेड होण्यासाठी शिकवणे महत्वाचे आहे. विशेषतः, शिक्षकांच्या सूचनेनुसार, डावीकडून उजवीकडे आणि उलट क्रमाने वस्तू ठेवा, वरपासून खालपर्यंत आणि त्याउलट रेषा काढा, डावीकडून उजवीकडे, वरपासून खालपर्यंत, वर्तुळात शेडिंग शिकवा इ.

ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया आणि डिस्ग्राफियाच्या प्रतिबंध आणि निर्मूलनासाठी व्हिज्युअल आणि स्थानिक समज विकसित करणे खूप महत्वाचे आहे. या संदर्भात, व्हिज्युअल धारणाचा विकास, सर्व प्रथम, अक्षर ज्ञानाचा विकास मानतो.

विकास. स्थानिक संबंधांवर विशेष लक्ष देणे आवश्यक आहे, कारण ते रचनात्मक विचारांच्या निर्मितीशी जवळून संबंधित आहे.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास केवळ व्हिज्युअलच नव्हे तर श्रवणविषयक धारणा देखील दोषपूर्ण परिस्थितीत तयार होतो, जो विशेषत: फोनेमिक धारणा, विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या अविकसिततेमध्ये प्रकट होतो.

ध्वनींच्या श्रवणविषयक भिन्नतेचे उल्लंघन केल्याने ध्वन्यात्मकदृष्ट्या समान ध्वनींशी संबंधित अक्षरे बदलली जातात, ध्वन्यात्मक विश्लेषण आणि संश्लेषणाची अपरिपक्वता एखाद्या शब्दाच्या ध्वनी-अक्षर संरचनेची विकृती ठरते, जी स्वरांच्या वगळण्यात, जोडण्यात किंवा पुनर्रचनामध्ये प्रकट होते आणि अक्षरे

अशा प्रकारे, मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या आकलनाचा विकास इतर संज्ञानात्मक प्रक्रिया आणि भाषण क्रियाकलाप सुधारणे, मोटर कौशल्यांचा विकास आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राशी संबंधित आहे.

शेवटी, हे लक्षात घेतले पाहिजे की सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याचे यश मोठ्या प्रमाणात शिक्षक आणि तज्ञांच्या व्यावसायिक कौशल्यांवर अवलंबून असते (मानसशास्त्रज्ञ, स्पीच पॅथॉलॉजिस्ट, स्पीच थेरपिस्ट) जे मानसिक विकलांगता असलेल्या विद्यार्थ्याला वैयक्तिक दृष्टिकोन प्रदान करतात. त्याच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांच्या आकलनावर.

!!! आसपासच्या जगाच्या प्रतिमांची निर्मिती वस्तू आणि घटनांच्या वैयक्तिक साध्या गुणधर्मांना जाणण्याच्या क्षमतेच्या आधारे केली जाते. एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल आणि स्वतःबद्दलची सर्व माहिती संवेदना आणि धारणांच्या स्वरूपात प्राप्त होते.

संवेदना ही एक प्राथमिक मानसिक प्रक्रिया आहे, वस्तू किंवा घटनांच्या वैयक्तिक गुणधर्मांचे प्रतिबिंब जे इंद्रियांवर थेट परिणाम करते. धारणा हे वस्तुनिष्ठ जगाच्या वस्तू आणि घटनांचे संपूर्ण प्रतिबिंब आहे ज्याचा थेट परिणाम इंद्रियांवर होतो. प्रतिनिधित्व ही एखाद्या वस्तूची किंवा घटनेची दृश्य प्रतिमा आहे जी भूतकाळातील अनुभवाच्या (संवेदना आणि धारणांचा डेटा) स्मृती किंवा कल्पनेत पुनरुत्पादित करून उद्भवते.

धारणा वैयक्तिक संवेदनांच्या बेरजेपर्यंत कमी होत नाही; वस्तूंच्या समग्र प्रतिमेची निर्मिती ही संवेदनांच्या गुंतागुंतीच्या परस्परसंवादाचा परिणाम आहे आणि सेरेब्रल कॉर्टेक्समध्ये आधीच अस्तित्वात असलेल्या भूतकाळातील धारणांचा परिणाम आहे. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये हा संवाद विस्कळीत होतो.

उल्लंघनाची कारणे माहिती प्राप्त करण्याची आणि प्रक्रिया करण्याची कमी गती; इंद्रियगोचर क्रियांच्या निर्मितीचा अभाव, म्हणजे संवेदी माहितीचे परिवर्तन ज्यामुळे वस्तूची समग्र प्रतिमा तयार होते. ओरिएंटिंग क्रियाकलापांच्या निर्मितीचा अभाव.

मानसिक मंदतेसह, आकलनाचे खालील गुणधर्म खराब होतात: वस्तुनिष्ठता आणि रचना: मुलांना असामान्य कोनातून वस्तू ओळखणे कठीण जाते. त्यांना बाह्यरेखा किंवा आकृतीबंधातील वस्तू ओळखण्यात अडचण येते, विशेषत: जर त्या एकमेकांना ओलांडल्या गेल्या असतील किंवा ओव्हरलॅप झाल्या असतील. ते नेहमी ओळखत नाहीत आणि सहसा अक्षरे किंवा त्यांच्या वैयक्तिक घटकांमध्ये सारखीच अक्षरे मिसळतात.

आकलनाची अखंडता: एक समग्र प्रतिमा तयार करताना, एकल संपूर्ण समजल्या जाणाऱ्या वस्तूपासून वैयक्तिक घटक वेगळे करण्याची आवश्यकता समजून घेण्यात त्यांना अडचण येते. निवडकता: पार्श्वभूमीतून निवडक आकृती (वस्तू) वेगळे करण्यात अडचण. स्थिरता: जेव्हा समज स्थिती बिघडते तेव्हा अडचणी देखील दिसतात (फिरवलेल्या प्रतिमा, चमक आणि स्पष्टता कमी होते). अर्थपूर्णता: एखाद्या वस्तूच्या अर्थपूर्णतेचे सार समजून घेण्यात अडचणी, विचारांच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित.

मुलांमध्ये, केवळ आकलनाचे वैयक्तिक गुणधर्मच बिघडलेले नाहीत, तर एक क्रियाकलाप म्हणून समज देखील आहे, ज्यामध्ये प्रेरक-लक्ष्य घटक आणि ऑपरेशनल दोन्ही समाविष्ट आहेत. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये आकलनाच्या सामान्य निष्क्रियतेने दर्शविले जाते, जे स्वतःला "त्यातून लवकर सुटका" करण्याच्या इच्छेने अधिक जटिल कार्य बदलण्याच्या प्रयत्नांमध्ये प्रकट होते.

मतिमंद मुलांमध्ये ज्ञानेंद्रियांच्या स्तरावर कोणतेही प्राथमिक व्यत्यय आढळत नाही. तथापि, आकलनातील कमतरता जटिल संवेदी-संवेदनात्मक कार्यांच्या पातळीवर दिसून येतात, म्हणजेच ते विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्रियाकलापांच्या अपरिपक्वतेचे परिणाम आहेत.

प्रीस्कूल वय व्हिज्युअल समज: जटिल प्रतिमा समजण्यात अडचणी, एक समग्र प्रतिमा तयार करणे, त्यामुळे मुलाला फारसे लक्षात येत नाही, तपशील चुकतात. पार्श्वभूमीच्या विरूद्ध आकृती ओळखण्यात, असामान्य कोनातून वस्तू ओळखण्यात आणि आवश्यक असल्यास, समोच्च किंवा योजनाबद्ध प्रतिमा (क्रॉस आउट किंवा ओव्हरलॅपिंग) मधील वस्तू ओळखण्यात अडचण.

मतिमंदता असलेली सर्व मुले एकाच वस्तूचे चित्रण करणारी चित्रे बनवण्याचे काम सहजपणे करू शकतात. जेव्हा कथानक अधिक क्लिष्ट होते, तेव्हा कटची असामान्य दिशा (कर्ण) आणि भागांच्या संख्येत वाढ झाल्यामुळे घोर चुका होतात आणि चाचणी आणि त्रुटीद्वारे कृती होतात, म्हणजेच, मुले कृतीच्या योजनेद्वारे तयार करू शकत नाहीत आणि विचार करू शकत नाहीत. प्रगती.

श्रवणविषयक धारणा: कोणतेही साधे प्रभाव समजण्यात कोणतीही अडचण नाही. उच्चारातील ध्वनी वेगळे करण्यात अडचणी: एका शब्दातील ध्वनी विलग करताना, शब्दांचा पटकन उच्चार करताना, पॉलीसिलॅबिक आणि उच्चार जवळ असलेल्या शब्दांमध्ये. श्रवण विश्लेषकाच्या विश्लेषणात्मक आणि सिंथेटिक क्रियाकलापांमध्ये अपुरेपणा.

स्पर्शज्ञान: स्पर्श आणि मोटर संवेदनांचे एक जटिल. स्पर्शसंवेदनशीलता: त्वचेच्या वेगवेगळ्या भागांवर स्पर्शाचे स्थान निश्चित करण्यात अडचण; मोटर संवेदना: अयोग्यता, हालचालींच्या असमानतेच्या संवेदना, मुलांमध्ये मोटर अस्ताव्यस्तपणाची छाप, दृश्य नियंत्रणाशिवाय पोझेस समजण्यात अडचणी.

व्हिज्युअल आणि मोटर संवेदनांच्या एकत्रीकरणावर आधारित धारणा: जागेच्या आकलनामध्ये महत्त्वपूर्ण अंतर. व्हिज्युअल-श्रवण धारणाचे एकत्रीकरण: आकलनातील महत्त्वपूर्ण अडचणी, ज्या भविष्यात वाचणे आणि लिहिणे शिकण्यात परावर्तित होऊ शकतात.

शालेय वय प्रीस्कूलरच्या समजण्याची वैशिष्ट्ये प्राथमिक शालेय वयात प्रकट होत आहेत: मंदपणा, विखंडन आणि आकलनाची अयोग्यता लक्षात घेतली जाते.

वयानुसार, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची समज सुधारते, विशेषत: प्रतिक्रिया वेळ निर्देशक, जे आकलनाची गती दर्शवतात, लक्षणीय सुधारतात. हे दोन्ही गुणात्मक वैशिष्ट्ये आणि परिमाणवाचक निर्देशकांमध्ये प्रकट होते.

त्याच वेळी, आकलनाचा विकास जितका जलद होतो तितका तो अधिक जागरूक होतो. व्हिज्युअल आणि श्रवणविषयक आकलनाच्या विकासातील विलंब अधिक त्वरीत दूर केला जातो. वाचणे आणि लिहिणे शिकण्याच्या काळात हे विशेषतः तीव्रतेने घडते. स्पर्शज्ञान अधिक हळूहळू विकसित होते.

इरिना लेकोमत्सेवा
मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये समजण्याची वैशिष्ट्ये

परिचय.

1. मानसिक मंदतेमधील आकलनाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्यासाठी सैद्धांतिक पाया.

धारणा म्हणजे संवेदना दिलेल्या वस्तू किंवा घटनेची जाणीव. समजामध्ये, लोक, गोष्टी आणि घटनांचे जग सामान्यतः आपल्यासमोर पसरलेले असते, आपल्यासाठी विशिष्ट अर्थाने भरलेले असते आणि विविध संबंधांमध्ये गुंतलेले असते. एखाद्या वस्तूची धारणा प्राथमिक स्तरावर कधीच केली जात नाही: ती मानसिक क्रियाकलापांची सर्वोच्च पातळी कॅप्चर करते. समजाचे खालील गुणधर्म वेगळे केले जातात: वस्तुनिष्ठता (बाह्य जगाकडून या जगाला मिळालेल्या माहितीचे श्रेय); अखंडता (धारणा एखाद्या वस्तूची समग्र प्रतिमा देते. विविध संवेदनांच्या रूपात प्राप्त केलेल्या वस्तूच्या वैयक्तिक गुणधर्म आणि गुणांबद्दलच्या ज्ञानाच्या सामान्यीकरणाच्या आधारे ते तयार केले जाते; रचना (धारणेच्या संरचनेचा स्त्रोत यात आहे परावर्तित वस्तूंची स्वतःची वैशिष्ट्ये (वस्तूंच्या काही गुणधर्मांची सापेक्ष स्थिरता जेव्हा ती परिस्थिती बदलते तेव्हा रंग, आकार आणि आकाराच्या दृश्यमानतेमध्ये स्थिरता दिसून येते); आकलनाची अर्थपूर्णता (एखाद्या वस्तूला जाणीवपूर्वक जाणणे म्हणजे मानसिकरित्या त्याचे नाव देणे, म्हणजेच एखाद्या विशिष्ट गटाला, वर्गाला नियुक्त करणे, त्याचा एका शब्दात सारांश देणे); ग्रहण (धारणा ही केवळ चिडचिडेपणावरच अवलंबून नाही तर स्वतःच्या विषयावर देखील अवलंबून असते. एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक जीवनातील सामग्रीवर, त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांवर आकलनाचे अवलंबित्व याला ग्रहण असे म्हणतात. आकलनाचे वर्गीकरण विश्लेषकांमधील फरकांवर आधारित असते. धारणा मध्ये सामील आहे ज्यावर विश्लेषक मुख्य भूमिका निभावतात त्यानुसार, दृश्य, श्रवण, स्पर्श, किनेस्थेटिक, घाणेंद्रियाचा आणि चव धारणा वेगळे केल्या जातात, हे पदार्थांच्या अस्तित्वाचे स्वरूप आहे : स्पेसची धारणा (दृश्य, स्पर्शिक-किनेस्थेटिक आणि वेस्टिब्युलर विश्लेषकांचे कार्य, वेळेची धारणा) (हालचालीच्या आकलनामध्ये, अप्रत्यक्ष चिन्हे निःसंशयपणे महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात, अप्रत्यक्ष प्रभाव निर्माण करतात); , विश्रांतीच्या वेळी शरीराच्या आकृतीच्या भागांच्या असामान्य स्थितीमुळे, धारणा हे त्या क्षणी वस्तूंचे आणि वास्तविकतेच्या घटनेचे दृश्य-अलंकारिक प्रतिबिंब आहे त्यांचे विविध गुणधर्म आणि भाग. वस्तुनिष्ठता, अखंडता, स्थिरता, आकलनाची रचना असे आकलनाचे गुणधर्म आहेत. वेळेची समज, हालचालीची समज आणि जागेची धारणा देखील ओळखली जाते.

2. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या मानसिकतेची वैशिष्ट्ये.

मानसिक मंदता (एमडीडी) हा संपूर्ण मानसाच्या विकासामध्ये किंवा त्याच्या वैयक्तिक कार्यांमध्ये तात्पुरत्या अंतराचा एक सिंड्रोम आहे, शरीराच्या संभाव्य क्षमतांच्या प्राप्तीच्या दरात मंदावलेली आहे, अनेकदा शाळेत प्रवेश केल्यावर आढळून येते आणि अपुरेपणाने व्यक्त केली जाते. ज्ञानाचा सामान्य साठा, मर्यादित कल्पना, विचारांची अपरिपक्वता, कमी बौद्धिक फोकस, गेमिंग स्वारस्यांचे प्राबल्य, बौद्धिक क्रियाकलापांमध्ये जलद ओव्हरसॅच्युरेशन. मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय दृष्टिकोनाच्या चौकटीत, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची विशिष्ट वैशिष्ट्ये दर्शविणारी बरीच सामग्री जमा केली गेली आहे, एकीकडे, सामान्य मानसिक विकास असलेल्या मुलांपासून आणि दुसरीकडे, त्यांच्यापासून वेगळे करणे. मतिमंद. या मुलांमध्ये विशिष्ट श्रवण, दृष्टी, मस्क्यूकोस्केलेटल विकार, तीव्र उच्चार दोष नसतात आणि ते मतिमंद नसतात. त्याच वेळी, त्यांच्यापैकी बहुतेकांना पॉलिमॉर्फिक क्लिनिकल लक्षणे आहेत: वर्तनाच्या जटिल स्वरूपाची अपरिपक्वता, वाढीव थकवा, दृष्टीदोष कार्यप्रदर्शन आणि एन्सेफॅलोपॅथिक विकारांच्या पार्श्वभूमीवर उद्देशपूर्ण क्रियाकलापांमधील कमतरता. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची स्मृती गुणात्मक मौलिकता द्वारे दर्शविले जाते. सर्व प्रथम, मुलांची स्मरणशक्ती कमी असते आणि स्मरणशक्ती कमी होते. चुकीचे पुनरुत्पादन आणि माहितीचे जलद नुकसान द्वारे वैशिष्ट्यीकृत. शाब्दिक स्मरणशक्तीचा सर्वाधिक त्रास होतो. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या भाषण विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा विचार करणे विशेष लक्ष देण्यास पात्र आहे. त्यांच्यापैकी अनेकांमध्ये ध्वनी उच्चार आणि ध्वन्यात्मक आकलनामध्ये दोष आहेत. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, विचारांच्या विकासासाठी सर्व पूर्व-आवश्यकता एक किंवा दुसर्या प्रमाणात बिघडल्या जातात. मुलांना एखाद्या कामावर लक्ष केंद्रित करण्यात अडचण येते. या मुलांची दृष्टी कमजोर आहे, त्यांना त्यांच्या शस्त्रागारात थोडासा अनुभव आहे - हे सर्व मानसिक मंदता असलेल्या मुलाची विचार करण्याची वैशिष्ट्ये निर्धारित करते. मतिमंद मुलांची विचारसरणी मतिमंद मुलांपेक्षा अधिक अबाधित असते; मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या मानसिक क्रियाकलापांमध्ये सामान्य कमतरता: संज्ञानात्मक निर्मितीचा अभाव, शोध प्रेरणा (मुले कोणतेही बौद्धिक प्रयत्न टाळण्याचा प्रयत्न करतात); मानसिक समस्या सोडवताना स्पष्ट अभिमुखता अवस्थेचा अभाव; कमी मानसिक क्रियाकलाप; रूढीवादी विचारसरणी, त्याचे रूढीवादीपणा. जुन्या प्रीस्कूल वयापर्यंत, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांनी अद्याप शाब्दिक आणि तार्किक विचारांची वय-योग्य पातळी विकसित केलेली नाही - मुले सामान्यीकरण करताना महत्त्वपूर्ण वैशिष्ट्ये ओळखत नाहीत, परंतु परिस्थितीजन्य किंवा कार्यात्मक वैशिष्ट्यांनुसार सामान्यीकरण करतात. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, लक्ष देण्याची खालील वैशिष्ट्ये लक्षात घेतली जातात: कमी एकाग्रता (मुलाची एखाद्या कामावर किंवा कोणत्याही क्रियाकलापावर लक्ष केंद्रित करण्यास असमर्थता); द्रुत विचलितता; जलद थकवा आणि थकवा; कमी पातळीचे लक्ष स्थिरता (मुले बर्याच काळासाठी समान क्रियाकलाप करू शकत नाहीत); अरुंद लक्ष कालावधी. स्वैच्छिक लक्ष अधिक गंभीरपणे दृष्टीदोष आहे. अशाप्रकारे, मानसिक मंदता भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या परिपक्वतेच्या संथ गतीने, तसेच बौद्धिक अपयशामध्ये प्रकट होते. नंतरचे हे प्रकट होते की मुलाची बौद्धिक क्षमता त्याच्या वयाशी जुळत नाही. मानसिक क्रियाकलापांमध्ये लक्षणीय अंतर आणि मौलिकता आढळते. मतिमंदता असलेल्या सर्व मुलांमध्ये स्मरणशक्तीची कमतरता असते आणि हे सर्व प्रकारच्या स्मरणशक्तीवर लागू होते: अनैच्छिक आणि ऐच्छिक, अल्पकालीन आणि दीर्घकालीन. मानसिक क्रियाकलापांमधील अंतर आणि स्मरणशक्तीची वैशिष्ट्ये विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण आणि अमूर्तता यासारख्या मानसिक क्रियाकलापांच्या घटकांशी संबंधित समस्या सोडवण्याच्या प्रक्रियेत सर्वात स्पष्टपणे प्रकट होतात.

3. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये आकलनाची मूळता.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये प्रामुख्याने त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल अपुरे, मर्यादित, खंडित ज्ञान असते. याचे श्रेय केवळ मुलाच्या अनुभवाच्या दारिद्र्याला दिले जाऊ शकत नाही (खरं तर, अनुभवाची ही गरिबी स्वतःच मुख्यत्वे मुलांची समज अपूर्ण आहे आणि पुरेशी माहिती प्रदान करत नाही या वस्तुस्थितीमुळे आहे): जेव्हा मानसिक विकासास उशीर होतो तेव्हा समजण्याचे गुणधर्म वस्तुनिष्ठता आणि रचना बिघडलेली आहे. हे स्वतः प्रकट होते की मुलांना असामान्य कोनातून वस्तू ओळखणे कठीण जाते. याव्यतिरिक्त, त्यांना बाह्यरेखा किंवा रेखाचित्र रेखाचित्रांमधील वस्तू ओळखण्यात अडचण येते, विशेषत: जर ते एकमेकांना ओलांडले किंवा ओव्हरलॅप केले असतील. मुले नेहमी समान डिझाइनची अक्षरे किंवा त्यांचे वैयक्तिक घटक ओळखत नाहीत आणि त्यांचे मिश्रण करतात. आकलनाच्या अखंडतेलाही त्रास होतो. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना जेव्हा एखाद्या वस्तूपासून वैयक्तिक घटक वेगळे करणे आवश्यक असते तेव्हा त्यांना अडचण येते. या मुलांना त्याच्या कोणत्याही भागातून पूर्ण प्रतिमा तयार करणे कठीण वाटते, मुलांच्या कल्पनेतील वस्तूंच्या प्रतिमा पुरेशा अचूक नसतात आणि त्यांच्याकडे असलेल्या प्रतिमांची संख्या सामान्यतः विकसित होण्याच्या तुलनेत खूपच कमी असते; मुले वैयक्तिक घटकांमधून एक समग्र प्रतिमा हळूहळू तयार होते. उदाहरणार्थ, सामान्यपणे विकसनशील मुलाला स्क्रीनवर तीन यादृच्छिकपणे ठेवलेले ठिपके दाखविल्यास, त्याला ताबडतोब आणि अनैच्छिकपणे ते एका काल्पनिक त्रिकोणाचे शिरोबिंदू समजतील. जेव्हा मानसिक विकासास विलंब होतो तेव्हा अशा एकल प्रतिमेच्या निर्मितीसाठी अधिक वेळ लागतो. समजण्याच्या या उणीवा सहसा या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरतात की मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या जगात काहीतरी लक्षात येत नाही, शिक्षक जे काही दाखवतात ते “पाहत नाही”, व्हिज्युअल एड्स आणि चित्रे दाखवतात. या मुलांमधील आकलनाचा एक महत्त्वपूर्ण तोटा म्हणजे इंद्रियांद्वारे प्राप्त झालेल्या माहितीवर प्रक्रिया करण्याच्या प्रक्रियेत लक्षणीय मंदी. विशिष्ट वस्तू किंवा घटनांच्या अल्प-मुदतीच्या जाणिवेच्या परिस्थितीत, बरेच तपशील अदृश्य राहतात. मानसिक मंदता असलेल्या मुलाला त्याच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांपेक्षा ठराविक कालावधीत कमी सामग्री जाणवते. इष्टतम परिस्थितींपासून अक्षरशः कोणत्याही विचलनामध्ये मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये समजण्याची गती विशिष्ट वयासाठी सामान्यपेक्षा लक्षणीयपणे कमी होते. हा परिणाम कमी प्रदीपन, एखाद्या वस्तूचे असामान्य कोनात फिरणे, आसपासच्या इतर समान वस्तूंची उपस्थिती (दृश्य धारणा मध्ये), सिग्नल्सचे वारंवार बदल (वस्तू, संयोजन, अनेक सिग्नल्सचे एकाच वेळी दिसणे (विशेषत: मध्ये) यामुळे होतो. श्रवणविषयक धारणा). A. N. Tsymbalyuk यांचा असा विश्वास आहे की मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये आकलनाच्या सामान्य निष्क्रियतेने दर्शविले जाते, जे त्वरीत "त्यातून सुटका" करण्याच्या इच्छेने अधिक जटिल कार्य बदलण्याच्या प्रयत्नात प्रकट होते. या वैशिष्ट्यामुळे मुलांमध्ये विश्लेषणात्मक निरीक्षणाची अत्यंत निम्न पातळी असते, ज्यामध्ये प्रकट होते: विश्लेषणाची मर्यादित व्याप्ती; संश्लेषणापेक्षा विश्लेषणाचे प्राबल्य; आवश्यक आणि गैर-आवश्यक वैशिष्ट्यांचे मिश्रण; वस्तूंमधील दृश्यमान फरकांवर लक्ष देण्याचे प्राधान्य निश्चित करणे; सामान्यीकृत संज्ञा आणि संकल्पनांचा दुर्मिळ वापर. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये एखाद्या वस्तूचे परीक्षण करण्यात हेतूपूर्णता आणि पद्धतशीरपणाचा अभाव असतो, मग ते कोणत्याही ग्रहणाच्या माध्यमाचा वापर करतात (दृश्य, स्पर्श किंवा श्रवण). शोध क्रिया अनागोंदी आणि आवेग द्वारे दर्शविले जातात. वस्तूंचे विश्लेषण करण्यासाठी कार्ये करत असताना, मुले असे परिणाम देतात जे कमी पूर्ण आणि अपुरे अचूक असतात, लहान तपशील वगळतात आणि एकतर्फी असतात.

Z. M. Dunaeva, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये अवकाशीय आकलनाच्या प्रक्रियेचा अभ्यास करून, या निष्कर्षापर्यंत पोचले की या श्रेणीतील मुलांच्या अंतराळातील अभिमुखता अत्यंत बिघडलेली आहे. याचा पुढे ग्राफिक लेखन आणि वाचन कौशल्यांच्या निर्मितीवर नकारात्मक परिणाम होतो. वयानुसार, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची समज सुधारते, विशेषत: प्रतिक्रिया वेळ निर्देशक, जे आकलनाची गती दर्शवतात, लक्षणीय सुधारतात. लहान मुलांमधील दृश्य आणि श्रवणविषयक आकलनातील कमतरता, ज्याचे श्रेय आपण मानसिक मंदतेला देतो, व्ही. क्रुइशँक सारख्या परदेशी लेखकांनीही नोंदवले आहे; एम. फ्रॉस्टिग; एस. कुर्तिस आणि इतर विचारांच्या उणीवा विशेष सुधारात्मक क्रियाकलापांद्वारे दूर केल्या जाऊ शकतात, ज्यामध्ये अभिमुख क्रियाकलापांचा विकास, धारणा क्रियांची निर्मिती आणि प्रतिमांचे आकलन आणि आकलन प्रक्रियेचे सक्रिय शब्दीकरण समाविष्ट असावे. अशा प्रकारे, मतिमंदता असलेल्या मुलांमध्ये समज आणि माहितीची प्रक्रिया मंदता यांसारखी बोधात्मक वैशिष्ट्ये असतात; संवेदनाक्षम क्रियाकलाप कमी; अपुरी पूर्णता आणि आकलनाची अचूकता; लक्ष केंद्रित नसणे; विश्लेषणात्मक समज कमी पातळी; दृष्टीदोष हात-डोळा समन्वय; मानसिक मंदता असलेल्या मुलाद्वारे सामग्री वरवरची समजली जाते.

4. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये दृश्य स्वरूपाच्या आकलनाची मौलिकता.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमधील दृश्य धारणांच्या वारंवार झालेल्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की, संवेदनाक्षमता नसतानाही (म्हणजेच तीक्ष्णता कमी होणे आणि दृश्य क्षेत्रांचे नुकसान होणे, ते त्यांच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांच्या तुलनेत अनेक ग्रहणक्षम व्हिज्युअल ऑपरेशन्स अधिक हळूहळू करतात. टॉमिन टी.बी. नुसार. , समजण्याच्या कार्यक्षमतेत घट झाल्यामुळे अपरिहार्यपणे सापेक्ष दारिद्र्य आणि व्हिज्युअल प्रतिमांचा अपुरा भेद होऊ शकतो - कल्पना, जे बर्याचदा मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये दिसून येते (त्याच्याबरोबर सुधारात्मक आणि विकासात्मक कामाच्या अनुपस्थितीत). बेली बी.आय. तसेच इतर शास्त्रज्ञांनी केलेल्या संशोधनाच्या निष्कर्षांनी असे सुचवले आहे की मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये दृश्य धारणाच्या विकासातील विकार उजव्या पुढच्या भागाची अपरिपक्वता आणि डाव्या गोलार्धातील विलंबित परिपक्वता या दोन्हींमुळे होतो. क्रियाकलाप आणि आकलनाची अनियंत्रितता सुनिश्चित करणारी रचना.

4.1 रंग समज.

मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरच्या दृश्य धारणाचे एक वैशिष्ट्य म्हणजे त्यात भिन्नता नसणे: ते सभोवतालच्या वस्तूंमध्ये अंतर्निहित रंग आणि रंगाची छटा नेहमी अचूकपणे ओळखत नाहीत. त्यांच्या रंगभेद प्रक्रिया, सर्वसामान्य प्रमाणाच्या तुलनेत, त्यांच्या विकासात मागे आहेत. तर, दोन वर्षांच्या वयापर्यंत, मतिमंदता असलेली मुले प्रामुख्याने दोन रंगांमध्ये फरक करतात: लाल आणि निळा, आणि काही असे करत नाहीत. केवळ तीन ते चार वर्षांच्या वयातच ते चार संतृप्त रंग योग्यरित्या ओळखण्याची क्षमता विकसित करतात: लाल, निळा, पिवळा, हिरवा. पाच आणि सहा वर्षांच्या वयात, मुले केवळ हे रंगच नाही तर (विशेष कार्य करताना) पांढरे आणि काळा देखील वेगळे करू लागतात. तथापि, त्यांना कमकुवत संतृप्त रंगांचे नाव देण्यात अडचण येते. रंगाची छटा नियुक्त करण्यासाठी, प्रीस्कूलर कधीकधी वस्तूंच्या नावांवरून घेतलेली नावे वापरतात (लिंबू, वीट इ.). बहुतेकदा ते प्राथमिक रंगांच्या नावांनी बदलले जातात (उदाहरणार्थ, गुलाबी - लाल, निळा - निळा). मुलांमध्ये प्राथमिक रंग आणि त्यांची छटा भेदण्याची क्षमता केवळ सात वर्षांच्या वयातच दिसून येते आणि काहींना नंतरही. याव्यतिरिक्त, प्रीस्कूलर, बर्याच काळापासून मानसिक मंदता असलेले, सर्वसामान्य प्रमाणाच्या तुलनेत, त्या वस्तूंची नावे योग्यरित्या नेव्हिगेट करण्यास सक्षम नाहीत ज्यासाठी विशिष्ट रंग एक स्थिर, वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य आहे. उदाहरणार्थ, साधारणपणे पाच ते सहा वयोगटातील विकसनशील मुले लाल (लाल ट्रॅफिक लाइट, फायर, हिरवे (ख्रिसमस ट्री, उन्हाळ्यात गवत इ.), पिवळे (सूर्य, अंड्यातील पिवळ बलक) असलेली कामे योग्यरित्या समजून घेतात आणि त्यांची यादी करतात. याउलट, त्याच वयात मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठी, अनेक वस्तूंना नावे दिली जातात ज्यासाठी हा रंग वैशिष्ट्यपूर्ण, कायमस्वरूपी वैशिष्ट्य नाही: कपडे, खेळणी, म्हणजे त्या वस्तू ज्या तत्काळ वातावरण बनवतात किंवा चुकून दृश्यात येतात.

4.2 आकाराची दृश्य धारणा.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये आकार वेगळे करण्याची क्षमता वेगळी असते (प्लॅनर आणि त्रिमितीय भौमितिक आकारांवर आधारित). परंतु येथे हे देखील लक्षात घेणे आवश्यक आहे की ही क्षमता सामान्यतः विकसनशील मुलांपेक्षा तुलनेने नंतर तयार होते. अशाप्रकारे, पाच वर्षांच्या वयात, मतिमंदता असलेली मुले मूलभूत भौमितिक आकारांमध्ये फरक करण्यास आणि त्यांना नावे देण्यास असमर्थ असतात. त्यांना विशेषत: वर्तुळ आणि अंडाकृती, चौरस आणि आयत यांच्यात फरक करणे कठीण जाते. वरील सर्वांपेक्षा त्यांच्यासाठी त्रिकोण सोपे आहे. समभुज चौकोन, घन, गोल, शंकू, सिलेंडर अशा भौमितीय आकृत्यांचा आकार भेदभाव केवळ शालेय वयातच होतो. परंतु मुलासह सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्य वेळेवर सुरू केल्यास परिस्थिती लक्षणीय बदलू शकते. याचा परिणाम असा होतो की बहुतेक प्रकरणांमध्ये मुले त्यांच्या सामान्यतः विकसनशील समवयस्कांशी संपर्क साधतात. फॉर्मच्या व्हिज्युअल धारणाच्या कार्याच्या विकासाचे एक उल्लेखनीय उदाहरण म्हणजे एक खेळ. उदाहरणार्थ, “Find your match”, “find the key for the bear”, “Loto” (भौमितिक) इत्यादी खेळ. गेम डेव्हलपमेंट घरीच मान्य आहे, परंतु हे आणि बरेच काही या अंतर्गत घडल्यास ते चांगले होईल. तज्ञांचे कठोर मार्गदर्शन.

4.3 आकाराची दृश्य धारणा.

विशालता ही सापेक्ष संकल्पना आहे. रंग आणि आकार या संकल्पनेपेक्षा त्याची कल्पना अधिक श्रमाने तयार झाली आहे. म्हणून, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये आकाराची धारणा कमीत कमी विकसित होते. परंतु त्याच वेळी, व्हिज्युअल प्रमाण बऱ्यापैकी उच्च पातळीवर आहे. नावाने वैशिष्ट्य ओळखताना आणि स्वतंत्रपणे नाव देताना अडचणी येतात. जीवनातील परिस्थितींमध्ये, मानसिक मंदता असलेली मुले केवळ "मोठे" आणि "लहान" या संकल्पनांसह कार्य करतात: "लांब - लहान", "विस्तृत - अरुंद" इ. सहा-सात वर्षांच्या वयात ते लहान वस्तूंच्या आकाराची तुलना करू शकतात: दोन-तीन.

4.4 अंतराळातील अभिमुखतेच्या विकासाची वैशिष्ट्ये.

स्थानिक अभिमुखता मानवी क्रियाकलापांपैकी एक महत्त्वाचा प्रकार आहे. क्रियाकलापांच्या अनेक क्षेत्रांसाठी हे आवश्यक आहे. मतिमंद मुलांचा अभ्यास करणाऱ्या शास्त्रज्ञांनी आसपासच्या जागेत त्यांची खराब प्रवृत्ती लक्षात घेतली. अनेक संशोधकांनी अवकाशीय कमजोरी हे मानसिक मंदतेमध्ये आढळणाऱ्या सर्वात सामान्य दोषांपैकी एक मानले जाते. मानसशास्त्रज्ञ सामान्यपणे विकसनशील मुलांमध्ये अंतराळ आकलनाच्या विकासाच्या तीन मुख्य टप्प्यांमध्ये फरक करतात. त्यापैकी पहिले गृहीत धरते की मुलाची हालचाल करण्याची, सक्रियपणे जागेत फिरण्याची आणि अशा प्रकारे सभोवताल पाहण्यासाठी एक आरामदायक स्थिती घ्या. दुसरी वस्तुनिष्ठ क्रियांवर प्रभुत्व मिळवण्याशी संबंधित आहे, ज्यामुळे एखाद्याला वस्तूंचे गुणधर्म आणि त्यांचे अवकाशीय संबंध जाणून घेण्याचा व्यावहारिक अनुभव वाढवता येतो. तिसरा टप्पा भाषणाच्या विकासापासून सुरू होतो, म्हणजेच शब्दांमध्ये स्थानिक श्रेणी प्रतिबिंबित आणि सामान्यीकृत करण्याच्या क्षमतेच्या उदयाने. स्थानिक संबंध आणि क्रियाविशेषण जे दिशानिर्देश दर्शवतात ते प्रीपोजिशन मास्टर करणे खूप महत्वाचे आहे. मानसिक मंदता असलेली मुले देखील स्थानिक आकलनाच्या तीन मुख्य टप्प्यांतून जातात, तथापि, नंतरच्या तारखेला आणि काही मौलिकतेसह. अनाड़ीपणा आणि हालचालींच्या समन्वयाचा अभाव, सामान्यत: मुलांच्या या गटाचे वैशिष्ट्य, मुलाच्या सापेक्ष जवळ असलेल्या गोष्टींशी दृष्यदृष्ट्या परिचित होण्याच्या क्षमतेच्या निर्मितीवर नकारात्मक प्रभाव पडतो. तसेच, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये वस्तुनिष्ठ क्रिया आणि संबंधित स्वैच्छिक हालचालींच्या निर्मितीमध्ये विलंब आणि कमतरता दिसून येतात, ज्यामुळे या श्रेणीतील मुलांच्या आसपासच्या जागेत नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेच्या विकासावर नकारात्मक परिणाम होतो. शाब्दिक आणि तार्किक विचारांचा सदोष विकास स्थानिक परिस्थितीच्या पूर्ण आकलनासाठी आधार प्रदान करत नाही ज्यामध्ये मुलाला, एक किंवा दुसर्या कारणास्तव, नेव्हिगेट करणे आवश्यक आहे. बर्याच काळापासून मानसिक मंदता असलेली मुले त्यांच्या स्वत: च्या शरीराच्या आणि त्यांच्या संभाषणकर्त्याच्या शरीराच्या दृष्टीने स्वतःला अभिमुख करत नाहीत. त्यांना वस्तूंमधील संबंध ओळखण्यात अडचण येते. त्यांना पत्र्याच्या जागेत, तसेच मोठ्या जागेत - गटात, व्यायामशाळेत, अंगणात नेव्हिगेट करणे कठीण वाटते.

निष्कर्ष.