Kako učitelj psiholog radi u školi? Školski psiholog

Pedagog-psiholog u školi je specijalist iz područja psihologije koji proučava psihičko stanje učenika, korigira njihovo ponašanje, pomaže u otklanjanju osobnih problema, prilagodbi u timu, pomaže u poboljšanju psihološke klime u razredu, te provodi objašnjavajući rad s roditeljima i učiteljima. Zanimanje je primjereno onima koje zanima biologija i psihologija (pogledajte odabir zanimanja prema interesu za školske predmete).

Ključni zadaci ovog stručnjaka su pomoći učeniku da odabere kompetentne mehanizme ponašanja, identificira svoje psihološke probleme i pronađe unutarnju i vanjsku ravnotežu. Vrijedno je napomenuti da se psiholog ne bavi patološkim poremećajima u ljudskoj psihi, već ispravlja njegov unutarnji svijet i stanje uma.

Značajke profesije

Smatra se da profesija psihologa s vremenom postaje dio njegove karijere. Svoje vještine i znanje stručnjak koristi ne samo u radu s pacijentima, već iu svakodnevnom životu, u komunikaciji s bližnjima. Uostalom, predmet proučavanja psihologa je ljudska duša, a ona predstavlja neiscrpan izvor za stjecanje potrebnih znanja. Psiholozi pomažu osobi da poveže svoje unutarnje resurse za rješavanje trenutnih psiholoških problema. Glavne aktivnosti psihologa:

• Psihološki trening, koji uključuje obuku u metodama emocionalne samoregulacije, korištenje posebnih vježbi za osobni rast i naknadno sažimanje.
• Konzultacije podrazumijevaju komunikaciju između specijalista i studenata kako bi se pronašao najbolji izlaz iz teške situacije.
• Testiranje vam omogućuje proučavanje individualnih karakteristika ljudske psihe pomoću interaktivnih programa.

Zaposleni psiholozi u školi pomažu učenicima da se brzo prilagode novim uvjetima, određuju razinu spremnosti djeteta za učenje, pružaju profesionalno usmjeravanje srednjoškolcima i rade s teškom djecom. Dužni su pratiti psihološko zdravlje učenika, stvarati im ugodno okruženje i provoditi periodične masovne preglede kako bi se identificirale osobe kojima je potrebna psihološka pomoć.

Za i protiv profesije

Takvi stručnjaci igraju veliku ulogu u životima učenika i njihovih roditelja, jer pomažu u brzom rješavanju raznih vrsta problema, sprječavajući opasne posljedice.

Pedagoški psiholozi svojim znanjem pravovremeno okreću aktualna događanja u pravom smjeru. Dijete se u školi suočava s problemima koji nisu dječji: teški odnosi s vršnjacima, zaostajanje u učenju, nerazumijevanje drugih. Ako se ti problemi ne riješe, dijete postaje napeto i agresivno. U nekim slučajevima javljaju se suicidalne sklonosti. Ako psiholog poduzme odgovarajuće mjere, situacija će se stabilizirati.

Prednosti:

• prilika za osobni rast, jer je stručnjak dužan stalno se usavršavati;
• stečeno stručno znanje pomaže u svakodnevnom životu;
• profesija se smatra kreativnom i zanimljivom;
• mogućnost da se stvarno pomogne ljudima u rješavanju njihovih problema;
• znanje o sebi i dubinama svoje svijesti.

DO kontra Profesija "psiholog" može uključivati ​​periodični mentalni umor i emocionalno sagorijevanje. Uostalom, takvi stručnjaci uranjaju u problem pacijenta bezglavo, prolazeći informacije kroz sebe. Također, nije svima lako prihvatiti svjetonazor druge osobe. Takve profesije obvezuju i samog stručnjaka na kristalno čistu reputaciju kako bi njegova riječ imala težinu. Malo je vjerojatno da će pacijent vjerovati liječniku koji si ne može pomoći.

Važne kvalitete

Psiholozi po prirodi moraju biti altruisti, jer emocionalne poteškoće s kojima se suočavaju ne mogu nadoknaditi nikakav novac. Visoka razina odgovornosti ključni je uvjet za pravog profesionalca.

Glavne osobine koje bi psiholog trebao imati:

• emocionalna i opća inteligencija moraju biti na visokoj razini;
• sposobnost slušanja i slušanja osobe;
• otpornost na stres;
• takt i delikatnost;
• društvenost;
• promatranje;
• optimizam i samopouzdanje;
• kreativnost i sposobnost ponude nestandardnih rješenja;
• tolerancija;
• sposobnost smirivanja klijenta;
• suosjecanje.

Specijalist mora biti u stanju jasno formulirati svoje misli. Smisao za humor i izdržljivost također će biti od velike pomoći.

Osposobljavanje za školskog psihologa

Učitelj-psiholog možete postati tek nakon što steknete visoko psihološko obrazovanje. Nakon obuke, preporučljivo je redovito pohađati specijalizirane tečajeve, tematske seminare i poboljšati vlastitu profesionalnu razinu.

Mjesto rada

Certificirani stručnjaci mogu raditi u psihološkim centrima, obrazovnim i medicinskim ustanovama, na telefonskim linijama za pomoć, u privatnim tvrtkama za psihološko savjetovanje iu poduzećima kao psiholozi s punim radnim vremenom. Mnogi psiholozi otvaraju privatne prakse ili rade od kuće.

Plaća

Plaća od 18.02.2019

Rusija 15000—90000 ₽

Moskva 25000—100000 ₽

Karijera

Tek nakon završenog sveučilišta možete se prijaviti za radno mjesto nastavnika-psihologa s punim radnim vremenom u obrazovnim ustanovama. Mnogi ljudi koriste ovu praksu kako bi stekli potrebno iskustvo i nakon toga pokrenuli vlastiti posao. Nakon obrane doktorske disertacije možete postati doktor psihologije.

Stručno znanje:

• sposobnost korištenja alata, sposobnost organiziranja i provođenja psihološkog istraživanja;
• poznavanje povijesti i suvremenih zadataka znanosti "psihologije";
• svijest o osnovnim metodama struke;
• specijalist mora imati razumijevanje ljudske psihe i životne aktivnosti;
• poznavanje osnova psihoterapije, razvojno-korektivnog rada;
• poznavanje osnova psihodijagnostike i psihološkog savjetovanja;
• imati ideju o mehanizmu ljudskog mozga, mentalnih stanja.

Samoanaliza radnog iskustva i stalno samousavršavanje pomažu psihologu da postigne visoke rezultate u relevantnom području.

Poznati psiholozi

Dale Carnegie se smatra jednim od najpoznatijih i najpoznatijih psihologa. Napisao je brojne knjige, eseje, članke i predavanja. Njegove radove aktivno koriste ne samo profesionalci, već i obični građani koji pokušavaju racionalizirati svoje živote i razumjeti vlastito "ja". Lydia Ilyinichna Bozhevich naša je sunarodnjakinja koja je živjela i radila početkom prošlog stoljeća i svoj život posvetila proučavanju tajni ljudske duše. Primivši znanje profesora psihologije, Lydia Ilyinichna nastavila je ustrajna istraživanja na polju psihologije i posvetila je mnogo radova ovoj temi. Danas se koriste kao nastavna pomagala na mnogim psihološkim odjelima.

Popis svjetskih slavnih osoba koje su svoj život posvetile psihologiji vrlo je opsežan i nastavlja rasti. To dokazuje popularnost i relevantnost profesije "psiholog" u svakom trenutku. Uostalom, ljudska je duša još uvijek potpuno neistražen i tajanstven objekt.

Jeste li ikada morali kontaktirati školskog psihologa? Vjerojatno će mnogi roditelji na ovo pitanje odgovoriti otprilike ovako: "Srećom, ne." Ali uzalud... Radno mjesto pedagoški psiholog uvršteno je u nomenklaturu nastavnih zvanja dosta davno, prije 20-ak godina. Danas mnoge škole imaju psihologa, a neke obrazovne ustanove čak su stvorile vlastite službe za psihološku pomoć, gdje i djeca i roditelji mogu ići besplatno. No, usprkos tome, roditelji još uvijek ne razumiju tko je taj školski psiholog i smatraju da bi mu trebali ići samo ako dijete nešto nije u redu s njegovom psihom. Odlučili smo razotkriti ovaj mit i progovoriti o tome kako školski psiholog može biti koristan svakom djetetu.

Osnovna načela rada školskog psihologa

Prije svega, školski psiholog je specijalist koji mora imati visoko psihološko obrazovanje i za njega prije svega vrijede pravila Etičkog kodeksa psihologa.

Prema kodeksu, sve informacije o učenicima moraju se čuvati u sefu kod školskog psihologa, kojemu ima pristup samo on, a nema pravo odavati podatke trećim osobama. Izuzetak su informacije o nezakonitim radnjama: ako psiholog postane svjestan počinjenog kaznenog djela ili pripreme za kazneno djelo, dužan je to prijaviti tijelima kaznenog progona.

Osim toga, psiholog je dužan upoznati klijenta (u slučaju školskog psihologa, učenika) o rezultatima provedenog istraživanja.

Drugo važno načelo kojim bi se školski psiholog trebao rukovoditi je načelo nepristranosti. Zadatak specijalista je saslušati različita, ponekad kontradiktorna mišljenja i razumjeti ih. Glavna prednost ovog načela je u tome što psiholog nije zainteresiran za rješavanje sukoba u tuđu korist - on situaciju promatra izvana i neutralan je prema povjerljivim informacijama. Psiholozi prolaze posebnu obuku, zahvaljujući kojoj su sposobni stvoriti atmosferu povjerenja i pronaći kontakt sa svakim, čak i najtežim klijentom.

Kako psiholog može pomoći djetetu?

U svakoj situaciji koja se tiče učenika i njegove obitelji trebate se obratiti psihologu. Školski psiholog može pomoći u pitanjima profesionalnog usmjeravanja, rješavanju problema u obitelji, međuljudskim odnosima, učenju itd. No, školskog psihologa ne smijete doživljavati samo kao stručnjaka koji se bavi problemima djece. Njegova uloga je pozitivna - pomaže djetetu da bezbolno prođe kroz faze socijalizacije i otkrije svoje potencijale.

Psiholog počinje raditi s djecom još prije škole: sudjeluje u izradi programa testiranja budućih prvašića, može s njima voditi razgovore, utvrđivati ​​stupanj spremnosti za školu i davati korisne preporuke roditeljima.

Općenito, školski psiholog najveći dio svog radnog vremena posvećuje raznim vrstama dijagnostike. Na primjer, može saznati prilagođavaju li se prvašići uspješno školi. Specijalist provodi testiranje čiji se rezultati prosljeđuju nastavnicima i školskoj upravi, ali samo u obliku općeg rezultata (na primjer, „70% učenika je uspješno prilagođeno“). Podaci o konkretnim učenicima ne mogu se otkrivati, a psiholog mora raditi s neprilagođenom djecom osobno i povjerljivo kako bi se nosio s problemom.

Također, psiholog može dijagnosticirati odnose dijete-roditelj, istražiti odnose unutar razreda, proučavati osobine ličnosti školaraca, razinu njihovog razmišljanja i pažnje. Važna komponenta rada školskog psihologa je dijagnostika profesionalnog usmjeravanja, koja pomaže razumjeti sposobnosti učenika i rasporediti ih u specijalizirane razrede - u humanističkim, tehnološkim, znanstvenim itd.

Često upravo testiranjem i istraživanjem psiholog identificira probleme kako u cijelom razredu, tako i kod pojedinih učenika, koji su izvana još nevidljivi, ali se mogu razviti u katastrofu. U tom slučaju školski psiholog mora provoditi popravnu nastavu, koja može biti grupna i individualna. Tako, primjerice, ako se u razredu otkriju „simptomi“ vršnjačkog nasilja, tada psiholog mora identificirati žrtvu i poticatelje, obaviti razgovor sa svima koji su uključeni u vršnjačko nasilje, razumjeti razloge ovakvog odnosa učenika jednih prema drugima, provesti niz grupnih predavanja čiji je cilj ujediniti tim i, naravno, pomoći žrtvi zlostavljanja da se nosi sa situacijom.

Kada se roditelji trebaju obratiti psihologu?

Drugi zadatak školskog psihologa je savjetovanje roditelja i nastavnika. Štoviše, pitanja s kojima se odrasli obraćaju ovom stručnjaku mogu biti različita i uopće nije nužno da će to biti problemi. Majka kod psihologa može jednostavno pitati ima li njezino dijete dobre odnose s kolegama u razredu, ima li poteškoća s profesionalnim usmjeravanjem ili prilagodbom (ako je npr. učenik prebačen u novu školu) i grade li roditelji ispravan odnos s tinejdžerom. Ako se u obitelji dogode situacije koje traumatiziraju dijete (razvod roditelja, smrt bliske osobe, ozbiljne financijske poteškoće), tada i majka ili otac mogu doći i ispričati ih psihologu, kako bi stručnjak bio upoznat, prati djetetovo stanje. ponašanje pobliže i bio spreman podržati ga.

Ako je dijete postalo povučeno, nekomunikativno, ako ne želi ići u školu ili često kući dolazi uplakano, onda je i to razlog da se što prije obratite školskom psihologu. Općenito, sve izražene promjene u ponašanju djeteta trebale bi upozoriti roditelje, au ovom slučaju bolje je na vrijeme zatražiti pomoć stručnjaka nego čekati da situacija izmakne kontroli i pretvori se u katastrofu. Moguće je da psiholog neće identificirati ozbiljne probleme, ali će vam reći kako podržati učenika i održati odnos povjerenja s njim.

Učitelji se često obraćaju školskim psiholozima za pomoć u rješavanju sukoba s učenicima, kao iu slučajevima kada je uspjeh učenika naglo pao, a učitelj ne može razumjeti zašto se to dogodilo. Zatim, na zahtjev učitelja, psiholog provodi dijagnostiku i po potrebi korekciju. U mojoj praksi je bio slučaj da je uspjeh učenika pao, a njegov razrednik mi se obratio zbog toga. Ali na kraju sam prepoznao suicidalne sklonosti kod jednog školarca i dugo radio s njim na otklanjanju tog patološkog stanja.

Općenito, školski psiholog provodi aktivnosti usmjerene na očuvanje psihičkog zdravlja učenika. A ako još uvijek ne znate gdje se u vašoj školi nalazi ordinacija psihologa, možda je vrijeme da to saznate i upoznate stručnjaka koji nije ništa manje značajan od razrednika?

Ekaterina Safonova

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

1. Opće karakteristike mjesta prakse

2. Značajke rada psihologa u školi

3. Opis uređenja kabineta psihologa

4. Uvod u popravni razred 2G

5. Pohađanje nastave radi upoznavanja s oblicima i metodama rada pedagoga-psihologa s djecom.

6. Organizacija i provođenje individualnih ispita

Bibliografija

Prijave

1. Opće karakteristike mjesta vježbanja

Srednja škola br. 57 je proračunska obrazovna ustanova. To je zgrada od cigle na 3 kata. Redatelj: Kovtunov Vladimir Ivanovich. Škola djeluje od 01.09.1985. psiholog školski pregled dijagnostika

Nastavno osoblje posebnu pozornost posvećuje pitanjima domoljubnog i moralnog odgoja učenika. Svake godine održavaju se susreti s braniteljima i domobranskim radnicima na kojima učenici održavaju koncerte i daruju domaću radinost. Tradicija škole je jesenska priredba „Darovi jeseni“. Posvećena je Danu starijih osoba. Učenici prikupljaju voće i slatkiše za štićenike Doma boraca. Škola veliku pozornost posvećuje promicanju zdravog načina života i tjelesnog razvoja djece.

Nastava u školi organizirana je kroz 6-dnevni školski tjedan. Nastava počinje u 8 sati ujutro, u osnovnoj školi - u 9 sati. U osnovnoj školi nastava se izvodi bezrazredno. Škola je uporište za Jedinstveni državni ispit. Predmetni laboratoriji središta su istraživačke djelatnosti i usavršavanja nastavnih vještina.

Škola ima popravnu nastavu za djecu s poremećajima u razvoju, kao što su cerebralna paraliza, mentalna retardacija.

2. Značajke rada psihologa u školi

Počasni učitelj-psiholog T. N. Matveeva radi u srednjoj školi br. 57.

Više obrazovanje

Velika društvena očekivanja usko su povezana s dolaskom psihologa u školu, na što se ne smije zaboraviti ni na trenutak. Prepoznavši psihologa, psihologija je došla u školu kao prijeka potreba školskog života.

Iz postavljenih zadataka proizlazi zaključak da je potrebno objediniti dijagnostiku razvoja osobnosti učenika i utvrđivanje psiholoških i pedagoških razloga njezina narušavanja te donošenje preventivnih i preventivnih mjera.

Dakle, glavna područja djelovanja školskog psihologa su dijagnostički, preventivni i psihokorektivni, savjetodavni rad.

Rad psihologa u školi neraskidivo je povezan s odgojno-obrazovnim procesom. Ali škola je ogromna društvena institucija. U radu s djecom psiholog se savjetuje s učiteljima i roditeljima.

Razmotrimo glavne metode rada psihologa u školi.

Osim nastave psihologije, kompetencija psihologa uključuje dijagnostiku i korektivni rad. To može biti dijagnoza kognitivnih procesa (pamćenje, razmišljanje, pažnja) i dijagnoza emocionalne sfere djeteta. Ako su dijagnostičke metode niske, s djetetom se provodi korektivni rad. Ovaj rad uključuje elemente igre i metode crtanja (sve ovisi o dobi djeteta). Provođenje izvannastavnih aktivnosti (sati u učionici, KVN) također su u nadležnosti psihologa, izrada psihološkog i pedagoškog profila djeteta, koji otkriva razvoj svih sfera i mentalnih procesa, zdravlje. Karakterizacija također daje cjelovitu sliku obiteljske klime, interesa djeteta itd. Školsko savjetovanje ima važnu ulogu.

Za dijete je škola središte društvenog razvoja. Prvo iskustvo međuljudskih odnosa, usvajanje znanja i još mnogo toga – sve to dijete stječe u školi. Tu je potrebno razviti jedinstvenu liniju rada učitelja, roditelja i psihologa. Samo zajedničkim odlučivanjem i zajedničkim ciljevima škola može tvrditi da je društvena institucija znanja.

Psiholog pomaže djetetu da sva ta iskustva usvoji kroz svladavanje ponašanja i izgradnju vlastite pozicije u kojoj dijete razvija svjesnu percepciju svijeta. Mnogi pogrešno vjeruju da se psiholog bavi samo testiranjem, a da se nastava psihologije održava na razini izborne nastave i ne predstavlja ništa vrijedno za djetetovo znanje. Glavna pozicija psihologa je stvaranje uvjeta za sustave života za djecu i izbor tih sustava. Uz usklađen rad psihologa i nastavnog osoblja, dijete razvija uvjete za stvaranje osobnog stava (svijest o sebi, samopouzdanje, vlastito mišljenje). Psiholog je taj koji djeluje kao organizacijska poveznica između djece i učitelja, koja je neophodna za bavljenje interesima i mogućnostima učenika.

Uvjeti za formiranje pedagoških zadataka ovise o uspješnom radu psihologa. Psiholog može razumjeti razloge lošeg uspjeha i agresivnosti djece. Tu se stvara bliska povezanost s roditeljima koji trebaju uspostaviti kontakt s psihologom. Tko bolje razumije ponašanje djece od njihovih roditelja?

Postoje situacije kada je djetetu potrebna pomoć specijaliziranijeg stručnjaka od školskog psihologa. Tada psiholog u školi može pomoći roditeljima u odabiru i uputiti ih drugom stručnjaku.

Ova ustanova zapošljava psihologinju Tatyanu Sergeevnu Gritsenko, psihologinju najviše kategorije. Bila mi je voditeljica odgojne prakse.

Kao iu svakoj ustanovi, psiholog ima svoje radne obveze:

1. Učitelj-psiholog mora znati: Ustav Ruske Federacije. Zakoni Ruske Federacije, odluke Vlade Ruske Federacije.

2. Učitelja-psihologa na radno mjesto utvrđuje i razrješava ravnatelj škole.

Učitelj-psiholog neposredno je odgovoran ravnatelju škole i zamjeniku ravnatelja za odgojno-obrazovni rad.

Svrha i zadaci psihologa u ovoj ustanovi:

Glavna područja djelovanja psihologa su: psihodijagnostika, psihokorekcija, psihoedukacija, psihoprofilaksa, psihosavjetovanje.

Psihodijagnostika uključuje prepoznavanje agresivnosti, anksioznosti, osobnih, motivacijskih, kognitivnih i drugih karakteristika djece. Ali rad psihologa ne završava u ovoj fazi. On mora razviti preporuke za svako dijete, dokumentirati ih u pisanom obliku i provesti korektivnu nastavu s onim učenicima koji su identificirali odstupanja od norme. Ova se nastava provodi individualno ili grupno u obliku treninga, vježbi ili igara za predškolsku i osnovnoškolsku dob, s ciljem otklanjanja problema.

Psihologinja se bavi i psihoprofilaksom koja uključuje objašnjavanje štetnosti pušenja i uporabe psihoaktivnih tvari, promicanje zdravog načina života te prevenciju kriminala. Osim toga, provodi odgojno-obrazovni rad s roditeljima i učiteljima, govoreći na pedagoškim vijećima i roditeljskim sastancima i objašnjavajući posebnosti psihologije djece određene dobi na temu koja mu je unaprijed predložena. Neki psiholozi u školama individualno savjetuju roditelje i djecu o problemu koji ih se tiče, pomažući im u individualnom razgovoru da shvate uzrok problema.

3. Opis uređenja kabineta psihologa

Psihološka ordinacija je prostorija površine 15 m2, namijenjena za individualnu nastavu i čuvanje kartoteke (pribora, dokumentacije). Psihološka ordinacija je estetski uređena. Zidovi i namještaj su obojeni u tople boje.

Standardna učionica trebala bi biti podijeljena u nekoliko zona prema funkcionalnoj namjeni. To je prostor za početni prijem i razgovor s klijentom, prostor za savjetovanje, prostor za terapiju igrom, prostor za opuštanje i rasterećenje psihičkog i emocionalnog stresa.

Primarna recepcija. Opremljena je radnim stolom i ormarićem (metodički materijal za dijagnostiku i korektivno-razvojni materijal), ormarićem s podacima o djetetu i rezultatima pregleda.

Savjetodavno radno područje. To uključuje stolić za kavu, dvije fotelje, kauč, au ovom prostoru također treba biti prigušeno svjetlo.

Prostor za terapiju igrom. Ovaj prostor sastoji se od mekanih podova, pokretnog tapeciranog namještaja, didaktičkih i edukativnih igara i materijala za rukotvorine.

Prostor za opuštanje i oslobađanje od psihičkog i emocionalnog stresa. Ovaj prostor se nalazi na drugom katu popravnog doma. To je prostorija od oko 15 m2. Ovaj prostor se sastoji od suhog bazena, lopti, taktilnih lopti, mekanih igračaka, lampe s paunovim repom, senzorne opreme, prikladnog rasporeda tapeciranog namještaja (otoman, prostirke, prostirke) - sve to namijenjen opuštanju i otpuštanju napetosti mišića.

Prilikom upoznavanja s aktivnostima psihologa pregledali smo radne mape koje se nalaze na stolu psihologa. Dolje je naveden popis dokumentacije koja se nalazi u mapi:

Plan rada pedagoškog psihologa za školsku godinu 2009.-2010

To uključuje sljedeće odjeljke:

1. Psihodijagnostika

Psihološka korekcija

Psihoprofilaksa

Psihološko savjetovanje

Stručni rad

Metodički rad

2. Raspored rada učitelja-psihologa obrazovne ustanove regije Omsk "Specijalna (popravna) općeobrazovna škola br. 7 prve vrste"

3. Raspored popravne i razvojne nastave za školsku godinu 2009.-2010., I. tromjesečje

4. Raspored dijagnostičke nastave za akademsku godinu 2009.-2010., prvi kvartal

5. Individualni plan stručnog rada pedagoga-psihologa za 2009.-2010.

6. Raspored prostorija na prvom katu za slučaj nužde

7. Opis poslova pedagoga-psihologa

8. Uputa br. 80 o postupanju osoblja za osiguranje sigurnosti i brze evakuacije ljudi u slučaju požara u internatu br. 7.

Plan rada psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća za školsku 2008.-2009.

1 Raspored zakazanih sastanaka PMPC-a

2. Dnevnik za upis djece u PMPK

4. Protokol

Psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij

Odluka psihološko-liječničkog i pedagoškog konzilija

5. Primjena

1) Psihološko-pedagoške karakteristike učenika

2) Zaključak na temelju rezultata psihodijagnostičke studije

3) Rezultati psihološkog pregleda djece pripremnog razreda

4) Izvadci iz povijesti razvoja djeteta

5) Izvadak iz protokola PMPK za podnošenje u PMPK

6) Individualni zaključak

1) Mini-trening “Mi smo tim”

2) "Morske avanture" (psihološka igra za tinejdžere)

3) Formiranje komunikacijskih vještina za djecu s kašnjenjem u razvoju.

5) Radna bilježnica “Rješavam logičke zadatke”

6) Radna bilježnica za djecu 2. razreda

7) Nastavna sredstva za djecu pripremnog razreda

8) Dijagnostika za nastavnike

Učiteljeva analiza karakteristika individualnog stila njegove nastavne aktivnosti

Upitnik za nastavnike

Metodologija evaluacije nastavnika (MORU)

Upitnik za učitelje za dijagnosticiranje prilagodbe učenika 1. razreda školi (Kovalyova)

9) Profesionalno usmjeravanje

Upitnik interesa

Upitnik za učenike za profesionalno usmjeravanje (10. razred)

Diferencijalno dijagnostički upitnik

10) Dijagnostika osobina ličnosti adolescenata

Dijagnostika karakteristika ličnosti adolescenata s oštećenjem sluha

Diferencijalno dijagnostički upitnik

Socijalno-psihološki upitnik

11) Dijagnostika "Psihološka spremnost za školu"

Dijagnostički paket za određivanje stupnja razvoja kognitivne sfere djece s oštećenjem sluha

Tehnike

Obrasci tablica za prilagodbu učenika petog razreda

Dijagnostika pamćenja percepcije, mišljenja, vizualno-djelotvornog mišljenja, pažnje

Upitnik za roditelje

Shema-karakter učenika

Psihološko-pedagoške karakteristike učenika

Rezultati istraživanja

4. Uvod u popravni razred 2G

U razredu koji studira ima 26 učenika. Od toga je 12 dječaka i 14 djevojčica. Djeca osnovnoškolskog uzrasta 7-8 godina. Učenici uče zajedno od 1. rujna 2010., njihova razrednica je Natalya Vladimirovna Pavlenko. Ova momčad je malo promijenila brojčani sastav. Dakle, u početku je bilo 24 učenika. U jednoj akademskoj godini upisana su dva nova studenta. Učitelj razredne nastave ima 6 godina radnog iskustva u nastavi i odgovarajuću stručnu spremu I. kategorije.

U timu postoji prilika da se promatra pojava muškog prijateljstva, uzajamne pomoći, uzajamne pomoći i manifestacije pohlepe i neprijateljstva, lukavstva i zavjera, ponižavanja slabijih. Dominacija djevojčica utječe na emotivne trenutke, kreativna druženja i dekoracije u učionici. Otuđenost “robinzonskih dječaka” povezuje se s njihovim slabim akademskim uspjehom, određenom neurednošću i fizičkom agresivnošću. Dečki su predstavnici asocijalnih obitelji, nemaju vještine normalne komunikacije s vršnjacima. Ni među sobom, s “istim problemima”, ne mogu pronaći pozitivne dodirne točke. Zato kolege iz razreda pokušavaju izbjeći komunikaciju, a posljedično i sukobe i batine. 1 djevojčica je “nova” u razredu, pridružila se timu tek krajem prošle školske godine i za sada joj je teško postati punopravni član tima. Djevojci nedostaje odlučnosti i samopouzdanja. Osim toga, učenje joj je teško, djevojčica pomalo zaostaje za svojim vršnjacima.

Razrednik posvećuje veliku pozornost razvoju grupne kohezije i formiranju pozitivnih osobina karaktera. Natalija Vladimirovna se prije svega oslanja na svoju ljubav prema djeci i iskustvo u radu s djecom s cerebralnom paralizom i mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i interese. Pozitivnim rezultatom smatra potpuni razvoj osobnosti učenika, njihovu pravovremenu asimilaciju posebnog popravnog i obrazovnog programa i zadovoljstvo samim sobom. Bez sumnje, učitelj uživa autoritet među djecom i roditeljima. O tome svjedoče česta i zabavna zajednička događanja, dnevnik događanja i recenzija te pozitivna atmosfera.

10% studenata studira "izvrsno", 40% - "dobro i izvrsno", 25% - "dobro i zadovoljavajuće" i 25% - "zadovoljavajuće". Disciplina tijekom nastave je normalna. Učenicima se uglavnom zamjera nepripremljenost za određenu vrstu rada (nedostatak plastelina, papira, ravnala i sl.). U takvim slučajevima u pomoć dolazi uzajamna pomoć. Izvannastavni život tima je vrlo aktivan - uključuje izvannastavne aktivnosti, organizaciju čistoća, planinarenja i izleta te posjete sportskim terenima.

Naravno, tim i osobnost djeteta su u odgojno-obrazovnom procesu u bliskom kontaktu, međusobno djelujući pozitivno i negativno. Na primjer: kreativne sposobnosti učenika uspješno se ostvaruju i razvijaju u izvannastavnim aktivnostima i praznicima. A nedostatak pozitivnih komunikacijskih vještina nekih učenika uzrok je sukoba i svađa koje nastaju u ovom timu.

Treba napomenuti da je odnos između učitelja i djece prijateljski, pun poštovanja, djeca vole učitelja, zauzvrat, učitelj organizira i održava povoljnu klimu u timu, pokazujući ljubav, brigu i interes za svakog učenika. Studentsko tijelo pruža jedinstvo, prijateljstvo i prijateljstvo za mlađe učenike.

5. Pohađanje nastave radi upoznavanja s oblicima i metodama rada pedagoga-psihologa s djecom.

Izvješće o konzultacijama

13.10.2011. Lekcija u ordinaciji psihologa

Cilj: utvrđivanje stupnja i razvijenosti kognitivnih procesa

Opći zadaci:

Razvoj kognitivnih procesa;

Razvoj logičkog mišljenja;

Razvoj pažnje;

Razvoj vizualne memorije

Oprema:

Kartice sa zadacima,

Olovka,

Dijete: Sasha - 2. razred, studira po popravnom programu

Dijagnoza - cerebralna paraliza

Analiza lekcije nastavnika

Sat književnosti kojem sam prisustvovao održan je za učenike 2. „G“ razreda. Učitelj ima veliko iskustvo u nastavi i uživa zasluženo poštovanje učenika. 2 "G" - popravni razred.

Tema lekcije: "Zašto volimo bajku o Koloboku?" (prema ruskoj narodnoj bajci "Kolobok").

Svrha lekcije: čitanjem i glumljenjem različitih odlomaka pratiti razvoj Kolobokove sudbine.

Obrazovni:

Potaknite učenike na razmišljanje o temi prijateljstva i međusobnog pomaganja.

Razvojni:

Usavršavanje čitanja i vještina razumijevanja pročitanog.

Obrazovanje:

Upućivanje učenika na važnost prijateljstva i međusobnog pomaganja.

Tijekom nastave.

I. Organizacijska faza. Učitelj pozdravlja učenike, bilježi prisutne i priprema učenike za rad. Ova faza ne oduzima puno vremena, ali je vrlo važna za mobiliziranje pozornosti učenika i unutarnje spremnosti za provjeru znanja stečenog na prethodnom satu i usvajanje novog gradiva.

II. Zadatak druge etape sata je utvrđivanje ispravnosti i osviještenosti znanja stečenog na prethodnom satu. Učiteljica ne zove nikoga pred ploču, već malo po malo pita cijeli razred. Ako je učeniku teško odgovoriti, nastavnik pozove druge da mu pomognu s formulacijom, dodaju nešto, izraze svoje stajalište, a sam pomaže i usmjerava učenikov tok misli. Tako su se učenici u 15 minuta prisjetili gradiva s prethodnog sata. Ova je faza vrlo važna jer ponavljanje obrađenog priprema učenike za proučavanje nove teme. Na temelju odgovora koje su učenici dobili, učitelj postavlja nova pitanja učenicima, glatko ih dovodeći do teme današnje lekcije. Ova tehnika je vrlo učinkovita i značajna.

III. Učiteljica najavljuje temu današnjeg sata. Zadatak ove etape je organizirati i usmjeriti spoznajnu aktivnost učenika prema cilju. Nastavnik se ponaša aktivno, stalno držeći pažnju učenika na problemu koji proučava. To je poput dječje igre "toplo-hladno". Kao rezultat toga, učenici imaju zadovoljstvo da sami pronađu odgovore na naizgled složena pitanja. Metode problemskog učenja koje koristi nastavnik vrlo su učinkovite, jer omogućuju učeniku ne samo da dobije gotove odgovore, već da sam riješi problem i razmotri sve njegove strane. Znanje stečeno na ovaj način je snažno i pouzdano. Kao rezultat toga, učenici razvijaju konkretno razumijevanje onoga što se proučava i duboko razumijevanje ideje problema koji se proučava.

S vremena na vrijeme učitelj usmjerava pažnju učenika na važne odlomke bajke: „Pročitajmo i prepričajmo ovo“, „Ovo je jako važno, zapišimo“. Time studentima skreće pozornost na neke bitne, ključne činjenice koje su ključ za rješavanje svakog pitanja ili problema. To pomaže učenicima da razviju sposobnost isticanja glavnih misli i bitnih aspekata gradiva koje proučavaju te ih uči da razmišljaju analitički, sastavljajući holističku sliku od pojedinačnih epizoda.

Treba napomenuti da su učenici aktivno uključeni u raspravu o pitanjima nastavnika, iako je nekim učenicima neugodno izraziti svoje mišljenje, nastavnik im osobno prilazi i pita njihovo stajalište. Učitelj potiče aktivnost frazama odobravanja: "Bravo", "Tako je", "Da, tako je" itd. To pridonosi unutarnjoj emancipaciji učenika, nitko se ne osjeća izvan mjesta, studentima je jako drago kad shvate da je njihovo mišljenje značajno, da mogu uočiti neke skrivene obrasce i činjenice, te su stoga sposobni duboko i ozbiljno razmišljati. Učenici se ponašaju disciplinirano jer su svi uključeni u rad i ne ometaju se.

Pozicija koju je odabrao učitelj vrlo je učinkovita s pedagoškog gledišta. Usklađuje kognitivnu aktivnost učenika, dajući im priliku da se izraze. Po potrebi aktivira pozornost učenika dajući sve informacije koje mogu skrenuti tijek rasprave u drugom smjeru ako se npr. učenici udaljavaju od teme ili sugerira sagledavanje problema iz drugog kuta. . U isto vrijeme, nastavnik je vrlo taktičan i ne prekida učenike. Učiteljev govor je kompetentan, bogat frazeološkim izrazima, uvjerljiv i jasan. Učitelj je emotivan, aktivno gestikulira, intonacijom naglašava glavne ideje u svom govoru, koristi citate i usporedbe. Jasno je da je strastven za svoj predmet i da je u stanju angažirati svoje učenike. Emocionalna privlačnost lekcije doprinosi razvoju kreativnog pristupa učenju. Učitelj koji je sposoban izazvati jake emocionalne i pozitivne osjećaje pomaže učeniku da strastveno uči i lako prihvati gradivo učenja.

IV. U ovoj su fazi zajedno sa studentima formulirani zaključci svih prethodnih rasprava. Postavljajući različita pitanja, nastavnik je utvrđivao koliko su učenici pravilno usvojili znanje.

Ocjenjujući sat općenito, možemo reći da je plan bio uspješan i da su ciljevi koje je učiteljica postavila postignuti. Opća prijateljska atmosfera lekcije omogućila je učenicima da duboko urone u problem koji se proučava, da aktiviraju svoje razmišljanje i maštu. Oblik organiziranja nastave u obliku igre rasprave omogućuje učenicima s teškoćama u razvoju razvijanje komunikacijskih sposobnosti, sposobnost obrane vlastitog stajališta, razvoj govora i kreativnog mišljenja. Uspjeh učenika nije se smanjio tijekom sata, što ukazuje na njihovu strast prema temi i sposobnost rada u grupi.

Nastavnik je uspio stvoriti pozitivnu motivaciju za učenje novog gradiva, o čemu svjedoče pažljivost učenika, pitanja upućena nastavniku, aktivan rad učenika, iznošenje vlastitog mišljenja te proaktivna diskusija učenika o problemima.

Učitelj je aktivno uključio pamćenje i mišljenje učenika: izlaganje je bilo jasno i dosljedno, emocionalno bogato. Informacije namijenjene memoriranju uključene su u aktivnu intelektualnu obradu. Za aktiviranje mišljenja učenika nastavnik se poslužio stvaranjem problemskih situacija; jasna formulacija pitanja; organizacija operacija analize i generalizacije; poticanje učenika da postavljaju vlastita pitanja i dolaze do vlastitih zaključaka.

Studenti su dobili visokokvalitetno, produbljeno znanje, sposobnost analitičkog razmišljanja, isticanja značajnih aspekata u gradivu koje se proučava, što ukazuje na visoku kognitivnu aktivnost učenika i pedagošku vještinu nastavnika.

6. Organizacija i provođenje individualnih ispita

Individualni psihološki pregled djeteta u popravnom razredu općeobrazovne škole u pravilu se provodi na zahtjev učitelja ili roditelja koji su zainteresirani za razumijevanje individualnih karakteristika djeteta i dobivanje savjeta o radu s njim. Najprije psiholog razgovara s učiteljem, saznaje kako ovaj ocjenjuje dijete, koje osobine uzrokuju tjeskobu ili poteškoće u njegovom odgoju i obrazovanju, te prikuplja početne informacije o djetetovoj obitelji. Promatranje djeteta među vršnjacima - njegova komunikacija s drugom djecom i učiteljem, izvršavanje zadataka u razredu, poštivanje režima - pomaže psihologu stvoriti početnu opću predodžbu o djetetu.

Prije početka pregleda, psiholog mora stvoriti povoljne uvjete za komunikaciju s djetetom. Stoga je neprimjereno dijete otrgnuti od aktivnosti koja mu je zanimljiva, dovesti ga na pregled protiv njegove volje ili ga prisiljavati da na ovaj ili onaj način izvršava zadatke - to će otežati tijek učenja, neće se dobiti dijagnostički vrijedni podaci, a rezultati neće biti indikativni. Uspostavljanje povjerljivog i prijateljskog kontakta, dobrog međusobnog razumijevanja između psihologa i djeteta nužan je uvjet za dobivanje pouzdanih rezultata.

U nekim slučajevima uspostavljanje kontakta postaje glavni cilj početnog dijela pregleda, a zatim se tehnike djetetu nude tek nakon što je taj cilj postignut (ponekad ni prvog dana rada). Načini uspostavljanja kontakta mogu biti različiti ovisno o individualnim karakteristikama djeteta i njegovom odnosu prema psihologu i situaciji ispitivanja. Ponekad je učinkovit miran, prijateljski razgovor s djetetom o neutralnim temama koje nisu preopterećene informacijama za dijete. U drugom slučaju, korisno je u početku uopće ne obraćati pozornost na dijete, dati mu priliku da samostalno upravlja situacijom i navikne se na novo okruženje. Zatim mu ponudite zanimljivu igračku, igrajte se s njim i tek nakon toga, kao da ne napuštate situaciju igre, postupno mu počnite davati metodske zadatke.

Bilo kako bilo, prijateljski odnos prema djetetu, prihvaćanje njega onakvog kakvo jest, odsustvo komentara, povlačenje, autoritarni ton, inzistiranje na poštivanju obveznih normi ponašanja (pozdraviti, obratiti se odrasloj osobi itd.), pozitivna procjena njegova osobnost i njegovi postupci stvaraju pozadinu na kojoj se u najvećoj mjeri mogu ostvariti djetetove intelektualne sposobnosti i najpotpunije očitovati karakteristike njegove osobnosti.

Za provođenje pregleda potrebna je posebna prostorija u kojoj nitko neće ometati rad s djetetom. Izgled sobe je od velike važnosti. Što manje izgleda kao službeni ured, to će se dijete osjećati slobodnije. Prikladan ambijent stvorit će dječji crteži, rukotvorine i slikovnice koje dijete može pogledati prije početka ispita. Svijetli, neobični predmeti ili pretjerano privlačne igračke izložene na vidljivom mjestu su nepoželjni jer mogu odvratiti djetetovu pozornost od dodijeljenih zadataka. Prije početka ispitivanja psiholog mora pripremiti sav eksperimentalni materijal, ali ga rasporediti tako da djetetu nije vidljiv.

Pregled se obavlja za malim stolom. Bolje je ne sjediti mlađeg učenika okrenutog prema prozoru kako mu ono što se događa izvan prozora ne bi ometalo. Učitelj, ako želi biti prisutan pregledu, treba sjediti podalje od djeteta, sa strane ili iza njegovih leđa. Od djeteta se može tražiti da odabere što želi raditi: igrati se, crtati ili vježbati. Izbor se snima, a dijete dobiva odgovarajuću tehniku.

U prvom dijelu pregleda bolje je ponuditi metode usmjerene na dijagnosticiranje stupnja kognitivnog razvoja, jer su one djeci najteže, a pri obavljanju tih zadataka dijete se ne smije umarati. Nakon izvođenja jedne ili dvije "inteligentne" tehnike, moguće je izmjenjivati ​​zadatke različitih vrsta.

Neke “osobne” metode i zadaci pretpostavljaju postojanje posebno povjerljivog kontakta s odraslom osobom, a preporučljivo ih je ponuditi kada je kontakt dovoljno ojačao i dijete se osjeća slobodno i ugodno. Za mnogu je djecu posebno teško razgovarati s nepoznatim odraslim osobama, pa je takvoj djeci bolje ponuditi verbalne zadatke usred ili na kraju ispitivanja, prethodno uspostavivši s njima verbalnu komunikaciju. Općenito, ispitivanje učenika u mlađem popravnom razredu može trajati od 30 do 60 minuta.

Važan uvjet za provođenje pregleda je prilagodba individualnim karakteristikama djeteta - njegovom uobičajenom tempu, stupnju umora, fluktuacijama u motivaciji itd. Dakle, u slučaju brzog umora, možete uzeti pauzu i razgovarati s djetetom (dobiti odgovore na važna pitanja) ili mu dati priliku da ustane, prošeće, igra se s njim loptom i odradi neke tjelesne vježbe (provjerite stanje motoričkih sposobnosti).

Tijekom pregleda psiholog mora voditi protokol u kojem se bilježe predloženi zadaci i uspješnost njihovog izvršavanja, pomoć koju je djetetu pružila i razina njegove sposobnosti učenja, sposobnost samostalnog pronalaženja pogrešaka i primjerenost procjene rezultata njegove radnje. Priroda djetetove reakcije na situaciju ispitivanja, karakteristike kontakta s psihologom, emocionalne manifestacije, stav prema obavljanju različitih zadataka, razina aktivnosti djeteta u komunikaciji s psihologom i u obavljanju zadataka, izjave koje karakteriziraju samopoštovanje i razina aspiracija, tempo aktivnosti, karakteristike pažnje, stupanj uređenosti i svrhovitosti djelovanja i drugi značajni pokazatelji karakteristika kognitivnog i osobnog razvoja.

Ako se pregled provodi na zahtjev roditelja, a jedan od njih dolazi u pratnji djeteta, poželjno je pozvati roditelja da ispuni upitnik. Ako se prilikom popunjavanja upitnika pojave pitanja, ne treba objašnjavati moguće odgovore – roditelj mora samostalno ispuniti upitnik, navodeći one točke koje su izazvale poteškoće. Ukoliko roditelji neće biti prisutni pregledu, možete ih zamoliti da unaprijed ispune upitnik. Materijali upitnika mogu biti značajna pomoć psihologa u radu s djetetom.

Podatke o povijesti razvoja djeteta ubuduće možete dobiti od roditelja nakon pregleda. Psiholog će u tom slučaju polaziti od predodžbe o djetetu koju je već formirao kao rezultat pregleda, a pitanja koja postavlja bit će više usmjerena, „ciljana“ prirode. U svakom slučaju, upoznavanje s roditeljima i dobivanje informacija o djetetu od njih potrebno je za donošenje razumnog psihološkog zaključka na temelju rezultata pregleda i izrade pedagoških preporuka.

Upoznavanje s poviješću razvoja djeteta.

Saznati uvjete u kojima je dijete odrastalo od velike je važnosti za razumijevanje karakteristika njegovog individualnog razvoja i razvoj preporuka za ispravljanje odstupanja. Psiholog u povjerljivom razgovoru s roditeljima može saznati povijest razvoja djeteta (prikupiti „psihološku anamnezu“). Moguće je provesti i anketu, ali podaci dobiveni na ovaj način imaju puno manju vrijednost.

U nastavku je opća shema za sastavljanje povijesti psihičkog razvoja djeteta, koja se može skratiti i pojasniti u odnosu na svaki pojedini slučaj. Priroda pitanja ovisi o pritužbama odgajatelja i roditelja te o onim psihičkim problemima djeteta koje je psiholog uočio tijekom preliminarnog pregleda: neka će pitanja psiholog potpuno ukloniti, a druga će biti predmet posebno pažljivog razjašnjenja. .

1. Osobni podaci o djetetu i osnovni podaci o obitelji. Datum rođenja i točna dob djeteta, potpuni sastav obitelji s naznakom dobi, obrazovanja i vrste posla svih članova obitelji i srodnika koji sudjeluju u odgoju djeteta. Promjene u sastavu obitelji i djetetova reakcija na njih. Životni uvjeti.

2. Podaci o zdravstvenom stanju djeteta. Značajke trudnoće i poroda, prisutnost čimbenika rizika za zdravlje majke i djeteta. Podaci o ozljedama i operacijama, kroničnim ili čestim bolestima. Slučajevi hospitalizacije, reakcija djeteta na njih. Registracija kod neuropsihijatra ili drugih stručnjaka. Dijagnoza postavljena.

3. Značajke odgoja djeteta, počevši od rođenja. Gdje i tko ga je odgojio? S koliko godina je poslat u predškolu? Kako sam se navikao, kako su se razvijali moji odnosi s djecom i učiteljima. Nagle promjene okoline (preseljenje, odvajanje od bližnjih i sl.) i djetetova reakcija na njih.

4. Karakteristike razvoja, počevši od rođenja. Kada sam počeo sjediti, stajati, hodati itd. Kako se razvijao govor? Opća emocionalna pozadina. Poteškoće u ponašanju. Omiljene aktivnosti i igre u različitim godinama. Obveze u kućanstvu, zahtjevi odraslih. Razina neovisnosti. Stupanj aktivnosti, manifestacija inicijative. Odnosi s članovima obitelji i vršnjacima. Tipični sukobi, njihova učestalost. Kazne i nagrade od strane odraslih, djetetova reakcija na njih. Provode li se razvojne aktivnosti izvan vrtića i kakve, kakav je odnos djeteta prema njima.

5. Koje druge trenutke u razvoju djeteta roditelji smatraju značajnima. Karakteristike djeteta koje brinu roditelje.

Pri upoznavanju s poviješću djetetova razvoja valja imati na umu da se sami događaji u njegovu životu ne mogu ispravno procijeniti bez uzimanja u obzir vlastite reakcije djeteta na njih, prirode njegovih doživljaja i načina prilagodbe određenim poteškoćama. . Pitanje djetetove reakcije na svaku životnu okolnost nije manje važno od razjašnjenja same okolnosti.

Treba uzeti u obzir da roditelji često ne razumiju dobro značenje pitanja koja im se postavljaju, ne sjećaju se uvijek točno obilježja životnih situacija koje su važne za dijete, a često ne žele biti iskreni i namjerno prešutjeti neke informacije. Iznoseći psihologu određene činjenice, otac ili majka istovremeno daju vlastitu ocjenu tih činjenica, često potpuno neadekvatnu. Zadatak psihologa je znati odvojiti činjenice od njihove interpretacije.

Upoznavanje roditelja i prikupljanje informacija o djetetu trebalo bi pomoći psihologu u donošenju zaključaka ne samo o samom djetetu, već io osobnim karakteristikama roditelja i stilu roditeljstva u obitelji.

Pri analizi rezultata pregleda, prije svega, psiholog mora razlikovati normalnost od patologije (patologija podrazumijeva intelektualnu retardaciju, mentalnu retardaciju i druge vrste psihičkih poremećaja), imajući u vidu da diferencijalna dijagnoza različitih oblika patologije nije zadatak dječjeg psihologa.

Glavni cilj ispitivanja je stvoriti psihološki portret djeteta u normalnom razvoju, koji uključuje karakteristike ponašanja, značajke kognitivnog i osobnog razvoja djeteta, te na temelju toga organizirati ciljani korektivni rad.

Analiza kognitivnog razvoja djeteta podrazumijeva utvrđivanje općeg stupnja razvoja percepcije, maštovitog mišljenja, pamćenja, govora i mašte. Potrebno je utvrditi razvijaju li se navedeni procesi ravnomjerno ili neravnomjerno jedan u odnosu na drugi. Slučajevi ujednačenog razvoja prilično su jednostavni, varijante neujednačenog kognitivnog razvoja predstavljaju poteškoće u analizi. Potonje se izražava ne samo u razlikama u razinama percepcije, mišljenja, imaginacije itd., nego iu simptomatskim razlikama unutar svakog pojedinog kognitivnog procesa.

Analiza rezultata mora biti provedena sveobuhvatno, pojedinačne manifestacije treba tumačiti samo u vezi s drugima: pojedini simptom je sam po sebi uvijek dvosmislen, njegovo pravo značenje proizlazi iz usporedbe s drugim simptomima. U još je većoj mjeri cjelovita analiza važna za razumijevanje djetetove osobnosti koja se očituje u karakteristikama ponašanja, obavljanju projektivnih, kognitivnih i tzv. „osobnih“ zadataka.

Pri analizi rezultata ispitivanja posebno značenje dobiva ispravno razumijevanje karakteristika djetetove interakcije s drugim ljudima.

Ovdje značajnu ulogu igra priroda odgoja u obitelji, razina zahtjeva koji se postavljaju pred dijete, stupanj sukoba u obitelji itd. Ne manje važne su i kvalitete samog djeteta koje određuju njegovo ponašanje izvan obitelji (s djecom, učiteljima, drugim odraslim osobama), posebice djetetova inicijativa, konfliktnost i organiziranost.

Prilikom analize podataka pregleda, psiholog bi trebao nastojati ne procijeniti kvantitativnu razinu razvoja određene funkcije, već stvoriti holistički psihološki portret djeteta, identificirajući opći tip ponašanja djeteta. U tom slučaju postaje moguće razviti posebne preporuke za roditelje i odgojitelje.

Preporuke se donose na temelju analize specifične razvojne situacije djeteta. Mogu se odnositi na korekciju kognitivnog razvoja, karakteristike njegove emocionalne sfere, odnosa dijete-roditelj i odnosa djeteta s odraslima i djecom.

Poseban problem predstavlja prihvaćanje ovih preporuka od strane roditelja (odgajatelja) – samo u tom slučaju one postaju učinkovite. Što je savjet psihologa više povezan s problemima formuliranim u zahtjevu, što je osoba koja se obratila psihologu za savjet više uključena u njihov razvoj, to će preporuke biti produktivnije.

Etika psihologa u radu s roditeljima i odgajateljima pretpostavlja neobjavljivanje dobivenih informacija; zaključci i preporuke dani roditeljima ili određenom učitelju na njihov zahtjev ne dijele se s drugima.

Bibliografija

1. Abramova G.S. Psihološko savjetovanje: Teorija i praksa: Zbornik. pomoć studentima viši Ped. Udžbenik ustanove. - M.: Akademija, 2010. - 240 str.

2. Lebedinsky VV Poremećaji mentalnog razvoja u djece - M.: Izdavačka kuća Mosk. un-ta, 2005. - Str.27 - 34.

3. Litvak A.G. Eseji o psihologiji slijepih i slabovidnih” - St. Petersburg: Vlados, 2008. - 280 str.

4. Osipova A.A. Opća psihokorekcija: Udžbenik. pomoć studentima viši Specijalista. Udžbenik ustanove. - M.: Sfera, 2000. -330 str.

5. Osnove specijalne psihologije: Udžbenik / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva i dr. / Ed. L. V. Kuznjecova. - M.: Obrazovanje, 2009. - 387 str.

6. Semago N. PMP pregled djeteta - M.: Norma, 2000. - 270 str.

7. Khukhlaeva O.V. Osnove psihološkog savjetovanja i psihološke korekcije: Proc. pomoć studentima Sveučilišta / O.V. Khukhlaeva - M.: Akademija, 2001. - 208 str.

Prijave

Opis poslova učitelja-psihologa

I. Opće odredbe

1. Učitelj-psiholog spada u kategoriju specijalista.

2. Na radno mjesto pedagoga-psihologa imenuje se osoba sa srednjom psihološkom ili srednjom pedagoškom spremom s dodatnom specijalnošću „Psihologija“ (bez predočenog radnog iskustva, iskustva u nastavničkom radu (rad po specijalnosti): od 2. do 4 godine, od 4 do 6 godina, preko 6 godina) ili visoko psihološko (pedagoško) obrazovanje s dodatnom specijalnošću "Psihologija" (bez uvjeta radnog iskustva; iskustvo u nastavnom radu (rad po specijalnosti): od 2 do 4 godina, od 4 do 6 godina, od 6 do 10 godina, preko 10 godina) ili (II, I, najviša) kvalifikacijska kategorija.

3. Imenovanje na radno mjesto pedagoškog psihologa i razrješenje vrši se nalogom ravnatelja ustanove uz predočenje.

4. Učitelj-psiholog treba znati:

4.1. Ustav Ruske Federacije.

4.2. Zakoni Ruske Federacije, propisi i odluke Vlade Ruske Federacije i saveznih prosvjetnih tijela o pitanjima obrazovanja.

4.4. Konvencija o pravima djeteta.

4.5. Regulatorni dokumenti koji reguliraju pitanja zaštite na radu, zdravstvene zaštite, profesionalnog usmjeravanja, zapošljavanja studenata (učenika) i njihove socijalne zaštite.

Opća psihologija, psihologija obrazovanja i opća pedagogija, psihologija ličnosti i diferencijalna psihologija, dječja i razvojna psihologija, socijalna psihologija, medicinska psihologija, dječja neuropsihologija, patopsihologija, psihosomatika.

4.7. Osnove defektologije, psihoterapije, seksologije, mentalne higijene, profesionalnog usmjeravanja, stručnih studija i psihologije rada, psihodijagnostike, psihološkog savjetovanja i psihoprofilakse.

4.8. Metode aktivnog učenja, socio-psihološki komunikacijski trening.

4.9. Suvremene metode individualnog i grupnog stručnog savjetovanja, dijagnostike i korekcije normalnog i abnormalnog razvoja djeteta.

4.10. Pravila i propisi zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara.

5. Učitelj-psiholog izravno odgovara ravnatelju MDOU "Dječji vrtić kompenzacijskog tipa br. 242".

6. Za vrijeme odsutnosti učitelja-psihologa (godišnji odmor, bolest i sl.), njegove poslove obavlja osoba koju nalogom odredi ravnatelj ustanove. Ova osoba stječe odgovarajuća prava i odgovorna je za kvalitetno i pravodobno obavljanje poslova koji su joj dodijeljeni.

II. Odgovornosti na poslu

Pedagoški psiholog:

1. Obavlja stručne poslove usmjerene na očuvanje psihičke, somatske i socijalne dobrobiti učenika (učenika) u procesu obrazovanja i osposobljavanja u ustanovama.

2. Promiče zaštitu individualnih prava u skladu s Konvencijom o pravima djeteta.

3. Promiče usklađivanje socijalne sfere ustanove i provodi preventivne mjere za sprječavanje nastanka socijalne neprilagođenosti.

4. Identificira čimbenike koji onemogućuju razvoj osobnosti učenika (učenika), te poduzima mjere za pružanje različitih vrsta psihološke pomoći (psihokorekcijske, rehabilitacijske i savjetodavne).

5. Pruža pomoć studentima (učenicima), roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), nastavnom osoblju u rješavanju konkretnih problema.

6. Provodi psihološku dijagnostiku različitih profila i namjena.

7. Izrađuje psihološko-pedagoške zaključke na temelju materijala istraživanja radi usmjeravanja nastavnog osoblja, kao i roditelja (osoba koje ih zamjenjuju) u probleme osobnog i socijalnog razvoja učenika (učenika).

8. Vodi dokumentaciju u propisanom obliku i koristi je prema namjeni.

9. Sudjeluje u planiranju i izradi razvojno-popravnih programa odgojno-obrazovnih aktivnosti, uvažavajući individualne i spolno-dobne karakteristike ličnosti učenika (učenika), pridonosi razvoju njihove spremnosti za snalaženje u različitim situacijama života. i profesionalno samoodređenje.

10. Pruža psihološku podršku kreativno nadarenim učenicima (učenicima), potiče njihov razvoj i traženje.

11. Utvrđuje stupanj odstupanja (duševnog, tjelesnog, emocionalnog) u razvoju učenika, kao i različite vrste poremećaja socijalnog razvoja i provodi njihovu psihološku i pedagošku korekciju.

12. Formira psihološku kulturu učenika (učenika), nastavnog osoblja i roditelja (osoba koje ih zamjenjuju), uključujući i kulturu spolnog odgoja.

13. Savjetuje zaposlenike odgojno-obrazovne ustanove o razvoju ove ustanove, praktičnoj primjeni psihologije, usmjerenoj na povećanje socio-psihološke kompetencije učenika (učenika), nastavnog osoblja, roditelja (osoba koje ih zamjenjuju).

Pedagog psiholog ima pravo:

1. Upoznati se s nacrtima odluka uprave ustanove koje se odnose na njezinu djelatnost.

2. O pitanjima iz svoje nadležnosti podnosi prijedloge za unapređenje rada na razmatranje upravi ustanove.

U skladu s tarifnim i kvalifikacijskim karakteristikama položaja učitelja-psihologa, dogovorenim s Ministarstvom rada Rusije (Rezolucija Ministarstva rada Rusije od 22. studenog 1995. br. 65) i odobrenom naredbom Ministarstva, obrazovanja Rusije i Državnog odbora za visoko obrazovanje Rusije od 14. prosinca 1995. br. 622/1646, plaće obrazovnih psihologa su zaposlene u rasponu od 7-14 kategorija Jedinstvenog tarifnog rasporeda. Istodobno, kategorije 7-12 utvrđuju se ovisno o obrazovanju i iskustvu u nastavi u specijalnosti (tj. ako uz iskustvo u nastavi postoji iskustvo u specijalnosti, tada se oba iskustva uzimaju u obzir), a kategorije 12- 14 - u ovisno o kategoriji kvalifikacije stečenoj na temelju rezultata certifikacije.

Prema pismu Ministarstva obrazovanja Rusije od 12. siječnja 1993. br. 10/32-T (u dogovoru s Ministarstvom rada Rusije), za rad u posebnim popravnim obrazovnim ustanovama za djecu s poteškoćama u razvoju, stope plaće (službene plaće) psihologa u obrazovanju su sljedeće: i ostalog nastavnog osoblja, povećanje za 15-20%. Osim toga, pedagoški psiholozi koji rade u domovima za nezbrinutu djecu, posebnim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama iu psihološkim, medicinskim i pedagoškim savjetovanjima imaju još jednu prednost: uživaju godišnji odmor od 56 kalendarskih dana, a pedagoški psiholozi koji rade u općim razvojnim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama imaju godišnji odmor od 42 kalendarska dana. kalendarskih dana (temelj: Uredba Vlade Ruske Federacije od 13. rujna 1994. br. 1052).

S obzirom na to da je pedagoški psiholog odgovoran i voditelju ustanove za predškolski odgoj i voditelju znanstveno-metodološke službe, prilikom prijave na natječaj, s jedne strane, mora imati unaprijed dogovorene dane boravka u vrtić, s druge strane, dane u kojima izostaje iz predškolske odgojno-obrazovne ustanove i dolazi na sastanke znanstveno-metodične udruge psihologa (npr. jednom u dva tjedna). Izrađuju se i obrasci za izvješćivanje o radu pedagoškog psihologa za oba voditelja: kako po stručnoj tako i po administrativnoj liniji subordinacije.

Radi reguliranja ovih odnosa, prije početka rada, obrazovni psiholog sklapa ugovor s upravom predškolske odgojne ustanove (na određeno vrijeme).

Rasporedjedan dan kao psiholog-pedagog

Raspored rada učitelja-psihologa u školi br.57

Matveeva T.N.

Plan razgovora s roditeljima učenika popravnog razreda 2G

Tema: Općenito o odgoju djeteta u obitelji, njegovim sklonostima i interesima

Pitanja za roditelje:

1. Prezime, ime djeteta, datum rođenja.

2. Sastav obitelji. Profesije roditelja. Obrazovanje oca i majke. Financijska situacija i životni uvjeti obitelji.

3. Kakvo je dijete u obitelji?

4. Je li dijete pohađalo predškolsku odgojnu ustanovu? Od koje dobi? Kako je tekao (teče) proces prilagodbe?

5. Koliko ste dugo u ovoj grupi?

6. Od kojih je bolesti dijete bolovalo?

7. Koje je ozljede zadobilo dijete?

8. Koje igre, igračke i materijale za aktivnosti dijete ima? Gdje i kako se čuvaju (postoji li poseban kutak, prostorija)?

9. Kako je organizirano radno mjesto učenika?

10. S kim dijete najčešće boravi kod kuće? Tko hoda i igra se s njim? Tko djetetu donosi igračke i knjige?

11. Jesu li svi odrasli članovi obitelji jednoglasni u pristupu djetetu, što mu je dopušteno, a što zabranjeno?

12. Koje se mjere utjecaja na dijete koriste u obitelji (poticaji, prijedlozi, ukori i sl.)?

13. Koga u obitelji dijete najviše sluša?

14. S kim je češće hirovit?

15. Kome se češće žali na prijestupnike?

16. S kim najčešće dijelite svoje dojmove?

17. Koje vještine samozbrinjavanja dijete posjeduje (samostalnost u čišćenju igračaka, kreveta i sl.)?

18. Pomaže li dijete u kući (sudjeluje u pospremanju kuće, postavljanju stola, brizi za životinje, zalijevanju biljaka, pomaže oko čuvanja beba)?

19. Koje su omiljene igre i igračke vašeg djeteta, omiljene bajke i knjige, aktivnosti?

20. Koju od sljedećih aktivnosti dijete najuspješnije izvodi: crtanje, modeliranje, pjevanje, ples, građenje zgrada od kocki, smišljanje igara, pričanje bajki (priča), igranje na računalu?

21. Imenujte djetetove najbolje prijatelje (u dvorištu, vrtiću).

22. Koje osobine i sposobnosti svog djeteta posebno cijenite?

23.Od kojih biste loših navika željeli odviknuti svoje dijete?

Zaključakprema podacima eksperimentalnog psihološkog ispitivanja

Svrha pregleda je utvrditi stupanj razvijenosti kognitivnih procesa (pamćenje, mišljenje, percepcija, mašta, pažnja).

Slični dokumenti

Uloga psihologa u školi, njegove radne obveze. Upoznavanje s izvještajnom dokumentacijom kao izravnim odrazom sadržaja aktivnosti pedagoškog psihologa, njegovog plana rada. Program proučavanja osobnosti učenika, rad s darovitom djecom.

izvješće o praksi, dodano 28.3.2011


Obilježja posebne (popravne) općeobrazovne internatske škole br. 2 vrste II i III. Raspored posjeta nastavi učitelja-psihologa u obrazovnoj ustanovi. Perspektivno-tematski plan aktivnosti učenika tijekom školske prakse.

izvješće o praksi, dodano 21.09.2013


Karakteristike ličnosti srednjoškolca. Samoodređenje srednjoškolaca. Psihodijagnostika kao jedna od funkcija psihologa. Razvoj samosvijesti u ranoj adolescenciji. Psihološka pomoć učenicima srednjih škola na inicijativu psihologa.

diplomski rad, dodan 18.08.2009


Psihološka i pedagoška podrška za učenike MDOU "Teremok br. 56" u Krasnobrodskom. Posao učitelja-psihologa, smjernice u njegovom radu. Utvrđivanje stupnja spremnosti djece za školu. Kriteriji za određivanje anksioznosti kod djeteta.

izvješće o praksi, dodano 09.06.2011


Bit ciljanog pristupa procesu učenja, dubinsko razlikovanje različitosti učenika. Pravci djelovanja učitelja u stvaranju cjelovitog sustava odgoja i obrazovanja u školi. Četverostupanjska dijagnostička tehnika tipoloških karakteristika djece.

članak, dodan 13.02.2010


Funkcije pedagoške djelatnosti učitelja razredne nastave. Psihološko-pedagoška praksa u I. stupnju škole. Praksa “Ogledna nastava i nastava”, “Organizacija nastave u 1. razredu”, “Prvi dani djeteta u školi”, “Metode rada u osnovnoj školi”.

tutorial, dodano 13.04.2015


Teorijske osnove za proučavanje suštine profesionalne djelatnosti učitelja. Osobitosti dokumentacije za učitelja-psihologa. Razvoj interakcijskih vještina među sudionicima odgojno-obrazovnog procesa. Prevencija konfliktnog ponašanja kod djece i odraslih.

sažetak, dodan 06.11.2012


Metode i oblici rada socijalnog pedagoga u općeobrazovnoj ustanovi. Organizacija socijalno-pedagoškog rada u školi. Socijalno-pedagoški rad u školi. Profesionalni status socijalnog pedagoga u školi Stručni alati

kolegij, dodan 31.05.2008


sažetak, dodan 21.01.2008


Metode i tehnike korištenja zavičajne građe u nastavi povijesti u osnovnoj školi. Dobne karakteristike učenika 4. razreda; utvrđivanje stupnja formiranosti znanja lokalne povijesti, provedba psiholoških i pedagoških uvjeta za njihovo korištenje.

Konfliktne situacije u školi i problemi povezani s obrazovnim procesom česta su pojava. Učitelji zbog opterećenosti ne mogu uvijek riješiti takve probleme, a roditelji nemaju dovoljno znanja iz područja dječje psihologije da kompetentno pristupe rješavanju nastalog problema.

Zvanje: pedagoški psiholog

Učitelj-psiholog je zaposlenik obrazovne ustanove koji prati socijalnu prilagodbu učenika, radi na ispravljanju devijantnog ponašanja djece i poduzima mjere usmjerene na sprječavanje psihičkih odstupanja.

Škola uključuje vođenje osobnih dosjea učenika, praćenje djece i poduzimanje mjera za otklanjanje problematičnih situacija. Osobne kvalitete psihologa igraju veliku ulogu u organizaciji njegova rada. Međusobno razumijevanje, sposobnost slušanja i donošenja odluka obvezne su osobine koje mora imati obrazovni psiholog.

Osobne kvalitete psihologa moraju odgovarati položaju koji obnaša. Vjerojatnije je da će dijete uspostaviti kontakt ako pedagoški psiholog ima sljedeće kvalitete:

• komunikacija;
• prijateljstvo;
• pravda;
• tolerancija;
• modernost;
• inteligencija;
• optimizam.

Ne može svatko postati talentirani stručnjak u ovom području, budući da produktivnost učitelja-psihologa u školi ovisi o osobnim kvalitetama same osobe.

Posao učitelja-psihologa

Specijalist može obnašati ovo radno mjesto samo ako ima višu ili srednju stručnu spremu iz područja „Pedagogija i psihologija“. Savezni državni obrazovni standard ili Savezni državni obrazovni standard za učitelja-psihologa u školi regulira Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije.

Funkcionalne obveze učitelja-psihologa u školi nisu ograničene na rješavanje konfliktnih situacija i rad s problematičnom djecom.

Navodimo glavne radne odgovornosti psihologa:

• Omogućavanje povoljnih uvjeta za razvoj, učenje i socijalizaciju učenika.
• Identificiranje uzroka problematičnih situacija među učenicima.
• Pružanje psihološke pomoći djeci kojoj je potrebna.
• Sudjelovanje u izradi razvojnih i odgojnih programa.
• Kontrola odgojno-obrazovnog procesa.
• Savjetovanje učitelja i roditelja o pitanjima razvoja, socijalizacije i adaptacije djece.
• Analiza dječjih kreativnih i obrazovnih postignuća te njihovog školskog uspjeha.
• Procjena učinkovitosti nastavnika.

Ovo je samo mali dio odgovornosti pedagoškog psihologa. Potpuni popis propisan je u opisu poslova prilikom zapošljavanja stručnjaka za ovo radno mjesto.

Program edukacijskog psihologa

Program rada izrađuje se za jednu akademsku godinu u skladu s odredbama Zakona o odgoju i obrazovanju. Svaki program je razvijen za određenu svrhu. Za postizanje cilja dodijeljen je popis zadataka čija provedba dovodi do željenog rezultata.

Svaki program ima više područja rada, a djelatnost učitelja-psihologa u školi podijeljena je na sljedeća područja: korektivno-razvojno, psihološko-pedagoško, analitičko, savjetodavno i edukativno. Za svaku kategoriju aktivnosti izrađuje se detaljan akcijski plan. Navedena su sredstva i metode koje je potrebno primijeniti za postizanje cilja.

Navedeni su predviđeni rezultati uspjeha za svaku kategoriju učenika. Program je sastavljen na temelju individualnih i dobnih karakteristika učenika. Program treba uključiti planiranje rada s roditeljima učenika, uzimajući u obzir individualne karakteristike obitelji, identificiranje disfunkcionalnih, jednoroditeljskih obitelji. U školi postoji i nadzor nad odgojem djeteta u obitelji.

Psihološko obrazovanje

Kako bi se socijalizacija i osobni razvoj odvijali skladno, potrebno je stvoriti sve potrebne uvjete za to. Osobito voditi računa o formiranju pozitivnih stavova prema psihološkoj pomoći djetetu kod roditelja, učitelja i same djece. U većini slučajeva roditelji koji nemaju znanja iz područja dječje psihologije ne znaju kako se ponašati kada dođe do konfliktnih situacija. Ponekad se događa da odrasli svojom reakcijom ili nekorektnim ponašanjem pogoršaju situaciju. Dužnosti učitelja-psihologa u školi uključuju redovito provođenje nastave psihološke edukacije učitelja i roditelja. Ako dođe do konfliktnih situacija, psiholog mora započeti individualni rad s učenikom i njegovim roditeljima.

Psihološka dijagnostika

U ovoj fazi psiholog dijagnosticira psihičko stanje učenika. Otkriva karakteristike emocionalnog stanja, stupanj razvoja, au nekim slučajevima i stupanj socijalne zapuštenosti ili prisutnost mentalnih poremećaja. izvedena u različitim varijantama. To može biti test, događaj, grupna lekcija itd. Pedagoški psiholog obrađuje informacije dobivene tijekom dijagnoze i identificira rizičnu skupinu. U takvoj skupini mogu biti djeca koja nemaju prijatelje među vršnjacima, učenici koji stvaraju konfliktne situacije te djeca slabe emocionalne stabilnosti. Svako odstupanje od norme može biti razlog za početak individualnog rada s djetetom i njegovim roditeljima.

Psihološka korekcija

Nakon što se problem identificira, počinje faza korekcije ponašanja. Pedagoški psiholog mora pripremiti program ispravljanja postojećeg odstupanja. Aktivnosti stručnjaka i nastavnika trebale bi se odvijati u sprezi s aktivnostima roditelja. Pozitivan rezultat psihološke korekcije bit će potpuna korekcija devijantnog ponašanja.

Korekcija odstupanja provodi se individualno ili grupno. U 1. razredu se, primjerice, provodi grupna korekcija koja omogućuje da se djeca bolje upoznaju i ujedine u jedan tim. Ovaj događaj se održava u obliku igre.

Korektivni rad je usmjeren na djecu koja imaju sljedeća odstupanja od normalnog ponašanja:

• hiperaktivnost;
• agresija;
• pretjerana tjeskoba;
• pretjerana sramežljivost;
• prisutnost stalnog straha;
• nedostatak pažnje;
• slabo pamćenje;
• poteškoće u svladavanju gradiva;
• teško razmišljanje.

Ako se odstupanje manifestira vrlo akutno, ne može se ispraviti, a istodobno postoji složeni neuspjeh djeteta u okviru školskog kurikuluma, tada bi psiholog trebao postaviti pitanje prebacivanja učenika u specijaliziranu obrazovnu ustanovu.

Psihološka prevencija

Uključuje skup mjera usmjerenih na stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj, socijalnu prilagodbu i učenje. Pedagoški psiholog mora spriječiti odstupanja ili probleme koje dijete može imati u komunikaciji s vršnjacima ili učiteljima.

Preventivne mjere mogu uključivati ​​sljedeće taktike ponašanja:

• prijateljstvo u komunikaciji s djecom;
• poučavanje ispravnog ponašanja kroz osobni primjer odrasle osobe;
• pokazivanje većeg interesa i pažnje prema hiperaktivnoj djeci;
• pružanje stanja odmora djeci koja su sklona umoru;
• postupan razvoj sposobnosti samokontrole kod djece.

Ne samo školsko osoblje, već i roditelji i rođaci djeteta trebaju pokazati lojalan odnos prema djeci. Nastava psihološke prevencije provodi se unutar razreda i između paralelnih razreda.

Rad psihologa s roditeljima učenika

Ukoliko se u djetetovoj obitelji pojave situacije koje izazivaju bilo kakva odstupanja, pedagoški psiholog dužan je obaviti razgovor s roditeljima učenika. Bez integriranog pristupa neće biti moguće ispraviti devijantno ponašanje. Posebnu pozornost psiholog treba posvetiti djeci iz obitelji u nepovoljnom položaju. Problematični roditelji nisu uvijek spremni na interakciju, stoga je potrebno odabrati odgovarajuće komunikacijske taktike i istaknuti argumente i izglede za učinkovitu suradnju.

Psiholog mora aktivno komunicirati s roditeljima i pomoći im u rješavanju kontroverznih situacija s djetetom. Roditeljsko savjetovanje može se odvijati individualno, ako je potrebno. Taktika ponašanja roditelja ne bi se trebala razlikovati od obrazaca ponašanja učitelja u školi. Roditelji bi proces suradnje sa školskim psihologom trebali shvatiti kao priliku za obnavljanje znanja iz područja dječje psihologije i pedagogije. Psiholog ne bi trebao preopteretiti roditelje poslom, to ih može uplašiti. Interes za takvu suradnju brzo će nestati.

Rad psihologa u osnovnoj školi

Polazak u školu vrlo je važna faza za dijete i njegove roditelje. U školi se dijete počinje aktivno razvijati i prilagođavati društvu. Odnosi s vršnjacima grade se na temelju određene sheme koju razrađuju učitelji i roditelji. Prije polaska djeteta u prvi razred psiholog mora utvrditi spremnost za školu.

U fazi započinjanja obrazovanja djeteta, zadatak psihologa bit će prilagoditi dijete među vršnjacima i učiteljima. Darovitoj djeci s visokim stupnjem razvoja potrebno je posvetiti posebnu pozornost kako ne bi izgubila interes za učenje. Učenicima koji teže svladavaju školski program potrebno je pravodobno pomoći. Praćenje školskog napredovanja djece jedna je od obaveza pedagoškog psihologa u školi.

Ako psiholog primijeti neprimjereno ponašanje djece ili učitelja, mora odmah reagirati. Aktivnosti učitelja-psihologa u osnovnoj školi temelje se na karakteristikama percepcije i razvoja djece određene dobi. Između djeteta i učitelja trebao bi se razviti odnos povjerenja i suradnje.

Izvannastavna aktivnost, ovisno o svojoj specifičnosti, može imati različite ciljeve. Pedagoški psiholog odabire zadatke ili igre koje mogu pružiti potrebne informacije o djeci. U ovom slučaju, svrha događaja bit će dijagnostika, prepoznavanje problematičnih situacija u timu i promatranje dječje komunikacije. Za tu svrhu prikladni su timski zadaci. Dečki će odmah identificirati nekoliko vođa koji će voditi timove.

Ako se djeca već poznaju, ali postoje konfliktne situacije između pojedinih predstavnika razreda, tada će svrha izvannastavne aktivnosti biti ujediniti tim i stvoriti prijateljske i povjerljive odnose između učenika. U ovom slučaju, strane u sukobu moraju biti u istom timu. Potrebno je stvoriti situaciju koja će djecu poticati na suradnju.

Program edukacijskog psihologa u školi trebao bi uključivati ​​različite aktivnosti. Održavaju se tijekom cijele školske godine u svim razredima.

Analiza rada psihologa u školi

Na kraju akademske godine sastavlja se detaljan izvještaj. Analiza rada učitelja-psihologa u školi treba sadržavati zaključke o ispunjavanju postavljenih ciljeva i zadataka. U izvješću su navedene aktivnosti koje je provodila psihologinja, popis problematične djece, te je detaljno opisan tijek rada s njima. U izvješću psiholog navodi imena učenika s kojima je održana individualna nastava.

Analiza uključuje zaključak psihologa o spremnosti srednjoškolaca za izbor zanimanja. Sastavlja se popis akademskog uspjeha za svaki razred i popis profesionalnog usmjeravanja za učenike 4. razreda. To se radi ako škola nudi nastavu usmjerenu na karijeru. Naznačeni su i izgledi za razvoj djece za sljedeću školsku godinu.

Konačno

Produktivnost rada obrazovnog psihologa ne leži samo u smanjenju učestalosti konfliktnih situacija, već iu povećanju akademskog uspjeha među školskom djecom. Ovo je vrlo važna osoba u obrazovnoj ustanovi.

Dobar dan, dragi profesori, učenici i roditelji!

"Moje ime je Meleshkevich Kristina Sergeevna, ja sam školski učitelj-psiholog. Na ovoj stranici ćete saznati što radim, kao iu kojim slučajevima me možete kontaktirati za pomoć."

Također na dnu stranice možete pronaći psihološku poštu povjerenja.

Raspored rada učitelja-psihologa za 2018.-2019.

Školski psiholog je svojevrsna poveznica između nastavnika, roditelja i djece. Psiholog pomaže djetetu u stjecanju i usvajanju socijalnog iskustva osvješćivanjem vlastitog ponašanja i izgradnjom vlastite pozicije – na taj način dijete razvija svjesnu percepciju svijeta.

Glavna pozicija psihologa je stvoriti uvjete za životne sustave i odabrati te sustave za djecu. U zajedničkom radu psihologa i učitelja dijete razvija uvjete za stvaranje osobne pozicije: svijest o vlastitom “ja”, samopouzdanje i sposobnost formiranja vlastitog mišljenja. Školski psiholog djeluje kao organizacijska veza između djece i učitelja, jer je to potrebno za zaštitu interesa i prepoznavanje sposobnosti učenika. Interakcija psihologa i uprave, kao i nastavnog osoblja, dovodi do stvaranja uvjeta radi zaštite zdravlja i osobnog razvoja učenika, njihovih roditelja, zaposlenika i drugih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu.

Glavna područja rada školskog psihologa:

• psihološko-pedagoška dijagnostika;
• odgojno-razvojni rad (individualni i grupni);
• psihološko-pedagoško savjetovanje učenika, nastavnika i roditelja;
• psihološka prevencija i edukacija;
• metodički rad.

U kojim slučajevima treba potražiti pomoć psihologa?

1. Poteškoće u učenju

Neka djeca ne uče onako kako bi željela. Moglo bi biti mnogo razloga za to. Na primjer, loše pamćenje, rastresena pozornost ili nedostatak želje, ili možda problemi s učiteljem i nerazumijevanje zašto je sve to uopće potrebno. Tijekom konzultacija pokušat ćemo utvrditi koji je razlog i kako ga otkloniti, drugim riječima, pokušat ćemo pronaći što i kako treba razvijati da bismo bolje učili.

2. Odnosi u razredu

Postoje ljudi koji lako pronalaze kontakt s drugima i lako komuniciraju u bilo kojem društvu, čak i nepoznatom. Ali ima, i ima ih jako puno, onih kojima je teško upoznavati ljude, teško graditi dobre odnose, teško nalaziti prijatelje i jednostavno se osjećati lagano i slobodno u grupi, na primjer? U klasi. Uz pomoć psihologa možete pronaći načine i osobne resurse, naučiti tehnike za izgradnju skladnih odnosa s ljudima u različitim situacijama.

3. Odnosi s roditeljima

Ponekad se dogodi da izgubimo zajednički jezik i tople odnose s našim najbližima - roditeljima. Sukobi, svađe, nedostatak međusobnog razumijevanja - ovakva situacija u obitelji obično donosi bol i djeci i roditeljima. Neki nalaze rješenja, dok je drugima to prilično teško. Psihologinja će vam reći kako naučiti graditi nove odnose sa svojim roditeljima i naučiti ih razumjeti te kako postići da vas roditelji razumiju i prihvate.

4. Odabir životnog puta

Deveti, deseti i jedanaesti razredi vrijeme su kada mnogi ljudi razmišljaju o svom budućem zanimanju i općenito o tome kako bi željeli živjeti svoj život. Ako niste sigurni? Kojim god putem da idete, uvijek postoji mogućnost da odete kod psihologa. Pomoći će vam da ostvarite svoje snove, želje i ciljeve, procijenite svoje resurse i sposobnosti te shvatite (ili se približite razumijevanju) u kojem području života se želite ostvariti.

5. Samoupravljanje i samorazvoj

Naš je život toliko zanimljiv i višestruk da pred nas neprestano postavlja mnogo izazova. Mnogi od njih zahtijevaju značajan trud i razvoj najrazličitijih osobnih kvaliteta, vještina i sposobnosti. Možete razviti vještine vođenja ili argumentacijske vještine, logično razmišljanje ili kreativnost. Poboljšajte svoje pamćenje, pažnju, maštu. Možete naučiti upravljati svojim životom, postavljati ciljeve i učinkovito ih ostvarivati. Psiholog je osoba koja posjeduje tehnologiju za razvoj određenih kvaliteta, vještina i sposobnosti te će tu tehnologiju rado podijeliti s vama.

Aktivnosti učitelja-psihologa u školi

Pri osposobljavanju specijalista psihologa posebna se pozornost posvećuje njegovom poznavanju njegovih prava, odgovornosti i profesionalne etike. Psiholog koji prekrši profesionalnu etiku može zauvijek izgubiti pravo na rad.

Terapija pijeskom

Što je terapija pijeskom?

Terapija pijeskom jedna je od metoda psihoterapije nastala u okviru analitičke psihologije koja uči komunikaciji sa svijetom i samim sobom; Ovo je također odličan način za oslobađanje unutarnje napetosti i njeno utjelovljenje na nesvjesno-simboličkoj razini, štoviše, ova metoda povećava samopouzdanje i otvara nove putove razvoja. Terapija pijeskom otkriva duboko, autentično “ja”, vraća djetetov mentalni integritet i omogućuje sastavljanje vlastite jedinstvene slike svijeta.

Svrha terapije pijeskom

Cilj terapije pijeskom je omogućiti djetetu da bude ono što jest, a ne mijenjati ga i prepravljati. Igra je simbolički jezik djetetova samoizražavanja, pa se, upravljajući igračkama, ono može bolje pokazati nego što bi riječima moglo izraziti vlastiti odnos prema sebi, prema odraslima, prema događajima u svom životu i prema drugima. . Terapija pijeskom djeluje kao vodeća metoda korektivnog djelovanja, ali i kao pomoćno sredstvo za poticanje osjetilnih sposobnosti djeteta i smanjenje emocionalnog stresa. Osim toga, ova se metoda može koristiti kao psihoprofilaktičko i razvojno sredstvo djeteta.

Kojoj djeci treba terapija pijeskom?

Terapija pijeskom najprikladnija je za rad s djecom osnovnoškolske dobi, kao i za djecu s mentalnom retardacijom. Takva djeca često teško izražavaju svoja iskustva, jer im je verbalni aparat nedovoljno razvijen, a ideje siromašne.

Djeca s niskim samopoštovanjem, povećanom anksioznošću i pretjeranom sramežljivošću rado biraju različite figure i usmjeravaju pažnju na njih.

Za djecu koja su doživjela mentalnu traumu ovakva je igra također vrlo korisna: pomaže im da ponovno prožive traumatski događaj i oslobode se s njim povezanih iskustava.

Terapija pijeskom ne može dijete riješiti svih problema, ali mu pomaže promijeniti odnos prema sebi i sebi.

Zašto vam je potreban psiholog i tko je on?

Tijekom rada psihologa u odgojno-obrazovnim ustanovama pojavili su se mnogi „mitovi“ o samim psiholozima i njihovim klijentima. Pokušajmo odbaciti te mitove i baciti novi pogled na sadržaj rada psihologa.

Mit 1.“Psiholog je onaj koji radi s “luđacima”. Psiholog i psihijatar su jedno te isto.”
Istina: Psihijatar je specijalist za liječenje duševnih bolesti. Koristi se pretežno medikamentoznim metodama liječenja.
Psiholog je specijalist koji savjetuje ZDRAVE osobe u situacijama poteškoća u raznim područjima života (problemi u učenju, odnosi u kolektivu, odnosi između djece i roditelja, problemi u komunikaciji, izboru životnog puta, konfliktne situacije i još mnogo toga). PSIHOLOG NIJE LIJEČNIK, ON NE POSTAVLJA DIJAGNOSTIKU, ON NE LIJEČI.

Mit 2.“K psihologu dolaze samo slabi i glupi ljudi koji sami ne mogu riješiti svoje probleme.”
Istina: Ljudi se obraćaju psihologu koji imaju potrebu nešto promijeniti, riješiti problem. Psiholog je spreman biti tu kada vam je teško. Riječ je o osobi koja ima stručne informacije, ali bez gotovih odgovora za sve situacije, jer je svaki slučaj individualan. Stoga će psiholog samo savjetovati i pomoći, a odluka će uvijek ostati vaša.

Mit 3.“Ako se obratite školskom psihologu, cijela škola će znati za to.”
Istina: osnovno pravilo rada psihologa je POVJERLJIVOST.
Bez Vašeg pristanka nitko neće znati koje ste pitanje postavili psihologu. To se odnosi i na rezultate psiholoških testiranja koja se provode u školi. O vašim konkretnim rezultatima zna samo psiholog. Razredniku se materijali dostavljaju u općenitom obliku (na primjer: 70% učenika u razredu završilo je test s visokim ocjenama; 30% s prosječnim ocjenama itd.).

Etička načela djelovanja psihologa:

1. Bezuvjetno poštovanje osobnosti klijenta.
2. Poštenje, iskrenost.
3. Povjerljivost podataka osim u slučajevima kada bi njihovo prikrivanje moglo naštetiti klijentu.
4. Zaštita prava klijenata.
5. Psihoprofilaktički prikaz rezultata.
6. Psiholog je dužan priopćiti svrhu psihodijagnostike i imenovati osobe kojima će rezultati dijagnostike biti dostupni.
7. Psiholog je dužan prihvatiti klijentovo odbijanje psihološkog rada s njim.
8. Psiholog je dužan spriječiti korištenje psiholoških tehnika od strane nestručnih osoba.
9. Psiholog ne bi trebao klijentima davati obećanja koja nije u stanju ispuniti.
10. Psiholog ne bi trebao davati savjete ili konkretne upute. Glavna stvar je proširiti klijentovu percepciju situacije i uliti mu povjerenje u svoje sposobnosti.
11. Psiholog je odgovoran za korištenje određenih psiholoških metoda i tehnika te davanje preporuka. Klijent je odgovoran za izbor radnji i rezultat (ako je klijent dijete, onda roditelj).
12. Profesionalna neovisnost psihologa. Njegovu konačnu odluku uprava ne može poništiti. Samo posebna komisija koja se sastoji od visokokvalificiranih psihologa i ima odgovarajuće ovlasti ima pravo poništiti odluku psihologa.

Ovdje možete pronaći korisne informacije koje će vam pomoći da u potpunosti otkrijete sposobnosti vašeg djeteta, riješite njegove moguće poteškoće u različitim fazama razvoja i pomognete u izgradnji najskladnijih odnosa s njim.

„Pozdrav, dragi roditelji!
Drago mi je što vas mogu pozdraviti na mojoj stranici!
Ovdje možete pronaći korisne informacije koje će vam pomoći da u potpunosti otkrijete sposobnosti vašeg djeteta, riješite njegove moguće poteškoće u različitim fazama razvoja i pomognete u izgradnji najskladnijih odnosa s njim.
Također u odjeljku "Metodološki okvir" bit će predstavljene psihodijagnostičke tehnike, testovi, prezentacije i jednostavno korisne poveznice.
Roditeljstvo nije lako, ali zajedno možemo puno!
Sretno i strpljenje!"

1. Preporuke roditeljima učenika prvog razreda o procesu prilagodbenog razdoblja
2. Vaše dijete je često hirovito u školi, ne sluša komentare učitelja, svađa se i proziva ga
3. Kako izbjeći ozbiljne slomove i bolesti na prvoj godini studija
4. Preporuke za prevenciju školske neprilagođenosti
5. Informacije za roditelje o informacijskoj i psihološkoj sigurnosti maloljetnika
6. Kako prepoznati i spriječiti nadolazeće samoubojstvo. Uloga roditelja u prevenciji pokušaja samoubojstva

Često postavljate pitanja o temama koje vas zanimaju, i to je jednostavno divno! Sada, radi vaše udobnosti, korisne informacije bit će objavljene u ovom odjeljku!

„Zdravo, dragi moji školarci!
Često postavljate pitanja o temama koje vas zanimaju, i to je jednostavno divno! Sada, radi vaše udobnosti, puno korisnih informacija bit će objavljeno u ovom odjeljku!
I, kao i uvijek, čekam vas na konzultacije u svojoj sobi 35! Zapamtite: svi naši razgovori ostaju samo među nama!
Sretno u studiju!
Bezbrižnost i više kreativnih ideja!"

1. Kako uspješnije raditi vlastitu zadaću

Kako bismo riješili za vas važna pitanja u vezi s usklađivanjem odnosa između vas i vaših učenika, vašeg profesionalnog samousavršavanja i načina da se oduprete „profesionalnom sagorijevanju“, ovaj dio će sadržavati potrebne praktične preporuke.

Pozdrav, dragi učitelji!
Svi znamo da je biti učitelj težak i odgovoran zadatak! Ali za one koji istinski vole svoje zanimanje nema granica! Samo trebate naučiti češće si davati neku vrstu "odmora", što će pridonijeti produktivnijoj provedbi vaših novih ideja i naletu snage. Kako bismo riješili za vas važna pitanja u vezi s usklađivanjem odnosa između vas i vaših učenika, vašeg profesionalnog samousavršavanja i načina da se oduprete „profesionalnom sagorijevanju“, ovaj dio će sadržavati potrebne praktične preporuke.
Želim ti uspjeh!!!

1. Upitnik za procjenu neuropsihičke stabilnosti učitelja
2. Kako se ponašati i što učiniti u konfliktnoj situaciji s roditeljima
3. Kako komunicirati s pasivnim djetetom (podsjetnik za učitelje i roditelje)
5. Odugovlačenje je stresor. Planirajte unaprijed i sve ćete uspjeti danas.
6. Olabavite svoje standarde. Suprotno uvriježenom mišljenju, nisu sve stvari koje vrijedi činiti vrijedne dobrog činjenja. Budite fleksibilniji. Savršenstvo nije uvijek dostižno, a čak i ako je dostižno, nije uvijek vrijedno toga.
7. Brojite svoju sreću! Za svaku lošu sreću koju danas imate, postoji vjerojatno deset puta kada ste bili uspješni. Prisjećanje na dobre stvari može smanjiti vašu iritaciju.
8. Pokušajte imati prijatelje koji se ne brinu ili ne brinu previše. Ništa u vama neće razviti naviku stalne brige brže od brige i brige zajedno s drugim kronično zabrinutim, izmučenim ljudima.
9. Dok radite, povremeno ustanite i istegnite se, nemojte cijeli dan sjediti zgrčeni u istom položaju.
10. Naspavaj se dovoljno.
11. Stvorite red iz kaosa. Organizirajte svoj dom ili radni prostor tako da uvijek možete pronaći ono što tražite.
12. Dišite duboko, sporo. Kad su ljudi pod stresom, dišu brzo i plitko. To može dovesti do napetosti mišića zbog nedovoljne opskrbe tkiva kisikom. Opustite mišiće i nekoliko puta duboko udahnite.
13. Učinite nešto da poboljšate svoj izgled. Bolji izgled može učiniti da se osjećate bolje. Dobra frizura i uredno odijelo mogu vam dati potrebnu vitalnost. Počastite se dobro.
14. Učinite svoje slobodne dane što raznolikijima. Ako su radni dani obično užurbani, iskoristite vikende za opuštajući odmor. Ako su vam radni dani ispunjeni zadacima koje morate obaviti sami, onda vikendom vodite društveniji način života.
15. Oprosti i zaboravi. Prihvatite činjenicu da su ljudi oko vas i svijet u kojem živimo nesavršeni. Prihvatite riječi drugih ljudi blagonaklono, osim ako nema dokaza za suprotno. Vjerujte da većina ljudi pokušava učiniti najbolje što mogu. I, naravno, pripazite na dobru prehranu i redovitu tjelovježbu.

Ako se bojite govoriti o ozbiljnom problemu, onda možete nazvati!



Škola je kreirala elektronički psihološki mail povjerenja na koji se možete obratiti sa svojim problemima!!!

Ova e-mail adresa je zaštićena od spambota. Morate imati omogućen JavaScript da biste ga vidjeli.