Školski vodič. Zankov program obuke

TEHNOLOGIJA RAZVOJNOG OSPOSOBLJAVANJA U UVJETIMA PROVEDBE FSES. (Implementacija Saveznog državnog obrazovnog standarda neobrazovnog obrazovanja kroz sustav razvojnog obrazovanja L.V. Zankova ).

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje jasno definira promjene u obrazovanju potrebne za formiranje nove osobe. Ističe se da je “razvoj učenikove osobnosti na temelju ovladavanja univerzalnim odgojnim radnjama, spoznajom i ovladavanjem svijetom cilj i glavni rezultat obrazovanja”.

Opća ciljna postavka Saveznog državnog obrazovnog standarda podudara se s ciljem razvojnog obrazovnog sustava L.V. Zankova, formuliranog prije više od pola stoljeća kao “postizanje optimalnog ukupnog razvoja svakog djeteta”. Standard i sustav razvojnog obrazovanja L.V. Zankov imaju zajedničku psihološku i pedagošku osnovu.

Razvoj L.V. Zankov ga shvaća kao holistički pokret psihe, kada svaka nova formacija nastaje kao rezultat interakcije djetetovog intelekta, volje, osjećaja i moralnih ideja. Riječ je o jedinstvu i jednakosti u razvoju intelektualnog i emocionalnog, voljnog i moralnog, odnosno o onim kvalitativnim karakteristikama razvoja djetetove osobnosti, čiji su zahtjevi za stupanj formiranosti danas formulirani u Saveznoj državnoj obrazovnoj ustanovi. Standard osnovnog općeg obrazovanja kao “Zahtjevi za rezultate svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.” (osobni, metapredmetni, predmetni).

Metodološka osnova zahtjeva Standarda je sustavno-aktivni pristup koji je formiran u domaćoj pedagogiji, uključujući i kao rezultat razvoja teorijskih temelja razvojnih obrazovnih sustava L.V. Zankova i D.B. Elkonina-V.V. Davidova i njihovu primjenu u praksi. Dakle, na sadašnjem stupnju razvoja obrazovanja poklopile su se najvažnije pozicije koje karakteriziraju sustav L.V. Zankova i Savezni državni obrazovni standard NEO 2009: cilj obrazovanja je osobni razvoj; razumijevanje potrebe općeg, a ne samo intelektualnog razvoja djece s različitim sposobnostima učenja; razumijevanje načina postizanja cilja kroz organizaciju samostalnih pojedinačnih i zajedničkih aktivnosti.

Vodeći koncept za sustav razvojnog obrazovanja je L.V. Zankov je koncept “integriteta”. Cjelovitost obrazovnih kompleta postiže se činjenicom da su svi predmeti razvijeni na temelju jedinstvenih didaktičkih načela (nastava na visokoj razini težine uz poštivanje mjere težine; vodeća uloga teorijskih znanja; svijest o procesu učenja ; brz tempo učenja materijala; rad na razvoju svakog djeteta, uključujući i slaba) i zajednička tipična svojstva metodičkog sustava (svestranost, proceduralnost, kolizije, varijacije), osiguravajući da učenici postignu potrebnu razinu ovladavanja obrazovnim sadržajem .

Sadržaji predmeta biraju se i strukturiraju na temelju didaktičkog načela vodeće uloge teorijskih znanja, čime se stvaraju uvjeti za proučavanje međuovisnosti pojava i njihovih unutarnjih bitnih povezanosti. Dijete ne radi s pojedinačnim činjenicama i pojavama, već na raskrižju znanja (teoretskog, teorijskog i praktičnog, na interdisciplinarnoj i intradisciplinarnoj razini), što pak stvara uvjete za provođenje didaktičkog načela – učenja na visokoj razini. stupanj težine. Dijete prevladava nastalu poteškoću zahvaljujući primjeni didaktičkog načela - osvještavanje načela poučavanja: „Zašto nije išlo?“, „Koje znanje nedostaje?“ Tako se motivira djetetova samostalna obrazovno-istraživačka aktivnost pri čemu se aktiviraju osobne kvalitete, formira refleksija, aktivira mišljenje, provodi diferencijacija „znanje - neznanje“ i traganje za nestaliminformacije i još mnogo toga što vodi do rješavanja problema. U potrebnim slučajevima pružaju se različite mjere pomoći: od nagovještaja, indikativnih do izravnih. Operacija s vezama omogućuje višerazinsku sistematizaciju znanja, srednju i završnu generalizaciju, što daje ubrzanje učenja.

Raznolikost prezentacije nastavnih sadržaja u udžbenicima sustava L.V Zankova vam omogućuje aktiviranje različitih vrsta razmišljanja - vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, verbalno-figurativno, verbalno-logičko (teoretsko); različite vrste percepcije i obrade informacija - auditivne, vizualne i kinestetičke. Osim toga, načini usvajanja znanja su varijabilni - svako dijete za sebe djeluje optimalno, ovisno o situaciji učenja: na reproduktivnoj, problemskoj, kreativnoj razini; individualno, u paru, u grupi, s razredom, s nastavnikom; pisano ili usmeno; kroz riječi, crteže, dijagrame.

Integracija tečajeva obuke sustava L.V Zankova stvara preduvjete za duhovni i moralni razvoj, koji se utjelovljuje u odabiru materijala, u organizaciji smislene komunikacije među djecom u razredu. Osim toga, zdravstveno-štednost obrazovanja osigurana je i zdravstveno-štednim potencijalom obrazovnih programa za ovaj razvojni obrazovni sustav. Od iznimne je važnosti pravovremeno prepoznavanje djece različitog stupnja razvoja i stvaranje uvjeta za optimalan razvoj svakog djeteta. U tu svrhu razvijen je sustav za procjenu postizanja planiranih rezultata svladavanja obrazovnih programa.

Važan uvjet za realizaciju programa osposobljavanja po sustavu L.V. Zankova jestvaranje ugodnog obrazovnog okruženja za razvoj. Za proučavanje učinkovitosti, učitelju se nude materijali o dijagnosticiranju školske zrelosti, učinkovitosti formiranja univerzalnih i predmetnih obrazovnih radnji, uključujući sveobuhvatno testiranje.

Tako su nastavni planovi i programi te obrazovno-metodički kompleti razvijeni na metodološkim temeljima sustava L.V. Zankov, u potpunosti u skladu s planiranim rezultatima navedenim u Saveznom državnom obrazovnom standardu za osnovno opće obrazovanje.

Književnost:

Arginskaya I.I., Kormishina S.N. Metodičke preporuke za predmet “Matematika”. 1 razred. - Samara: Izdavačka kuća "Edukativna literatura": Izdavačka kuća "Fedorov", 2012.

Programi osnovnog općeg obrazovanja. sustav L.V Žankova/Comp. N.V. Nechaeva, S.V. Buhalov. – Samara: Izdavačka kuća “Fedorov”, 2011.

Commonwealth of Scientist and Teacher: L.V. Zankov. Razgovori s učiteljima; Radimo po sistemu L.V. Zankova: Knj. za učitelja / Komp. M.V. Zvereva, N.K. indijski – Moskva: Obrazovanje, 1991.

Državna obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

Transbaikalsko državno humanitarno i pedagoško sveučilište nazvano po. N.G. Černiševskog

Pedagoški fakultet

Katedra za teoriju i metodiku predškolskog i primarnog odgoja i obrazovanja

na temu „Konceptualna obilježja L.V. Zankova"

Završio: student IV godine OZO

Damasova N.G.

Provjerava: viši nastavnik

M.L. Šatalova

Čita – 2011

Uvod

1.1 Faze formiranja razvojnog obrazovnog sustava L.V. Zankova

1.3 Konceptualne odredbe sustava NN Zankov sa stajališta suvremene pedagogije

Zaključak

Uvod

sustav L.V Zankova predstavlja jedinstvo didaktike, metodike i prakse.

Ova tema je trenutno relevantna, jer... razvojni obrazovni sustav L.V. Zankova je vrlo uspješan sustav treninga. Danas, kada se osnovnoškolsko obrazovanje smatra temeljem formiranja odgojno-obrazovne aktivnosti djeteta, obrazovno-spoznajnih motiva koji doprinose razvoju sposobnosti prihvaćanja, analiziranja, očuvanja, ostvarivanja odgojno-obrazovnih ciljeva, sposobnosti planiranja, kontrole i vrednovanja obrazovne radnje i njihovi rezultati, sve su važniji u općem obrazovnom sustavu stječu razvojne strategije učenja u osnovnoj školi.

Svrha ovog rada je proučavanje značajki sustava obuke L.V. Zankova.

1) povijest formiranja sustava L.V. Zankova;

2) razmotriti konceptualne odredbe sustava L.V. Zankova;

3) razmotriti značajke nastave matematike prema sustavu L.V. Zankova.

Metoda proučavanja je apstraktno-analitička.

zankov obrazovno učenje matematike

Poglavlje 1. Konceptualne značajke sustava NN. Zankova

1.1 Faze formiranja sustava razvojnog obrazovanja L.V. Zankova

Leonid Vladimirovič Zankov rođen je 23. travnja 1901. u Varšavi, u obitelji ruskog časnika. 1916. maturirao je u Moskvi. U prvim postrevolucionarnim godinama, nedavni srednjoškolac počeo je predavati u seoskoj školi u selu Turdey, Tulska oblast.

Godine 1919. L.V. Zankov odlazi raditi kao učitelj, a zatim postaje voditelj dječje poljoprivredne kolonije u Tambovskoj pokrajini. Podsjetimo, tada je imao 18 godina.

Od 1920. do 1922. mladi je učitelj vodio koloniju Ostrovnya u moskovskoj regiji, a odavde je 1922. poslan na studij na Moskovsko državno sveučilište na socio-pedagoški odjel Fakulteta društvenih znanosti.

Ovdje se Zankov susreće s izvanrednim psihologom Lavom Semenovičem Vigotskim. Zajedno sa svojim supervizorom (Vygotsky je tada imao 26 godina), student Zankov sudjeluje u provođenju eksperimentalnog psihološkog istraživanja problema s pamćenjem.

Nakon diplome na sveučilištu L.V. Zankov je zadržan na poslijediplomskom studiju na Institutu za psihologiju na 1. Moskovskom državnom sveučilištu, gdje je pod vodstvom L.S. Vygotsky je počeo istraživati ​​psihu i karakteristike učenja abnormalne djece, ne prekidajući istraživanja općih problema psihologije pamćenja.

Godine 1929. vodstvo znanstvenog i pedagoškog rada na području abnormalnog djetinjstva Narodni komesarijat za prosvjetu RSFSR-a povjerio je Institutu za eksperimentalnu defektologiju, gdje je započelo sustavno i sustavno proučavanje psiholoških karakteristika djece s defektom. Za ravnatelja instituta tada je imenovan poznati učitelj defektolog I.I. Danyushevsky, a L.V. postao je zamjenik ravnatelja za znanstveni rad. Zankov. U Institutu su stvoreni prvi znanstveni laboratoriji u zemlji iz različitih područja specijalne pedagogije i psihologije. Znanstveni direktor psiholoških laboratorija bio je L.S. Vigotski.

Dok je radio na Institutu za eksperimentalnu defektologiju, postavljene su osobitosti metodoloških pogleda L.V. Zankova, koja se tako plodno razvila u njegovim daljnjim istraživanjima. Počinju se zanimati za pitanja odnosa pedagogije i psihologije, za pitanja ovisnosti duševnog razvoja o učenju i, ujedno, za pitanja prelamanja vanjskih utjecaja kroz unutarnje prilike, kroz individualne mogućnosti djeteta. Već u to vrijeme formira se "istraživački stil" znanstvenika - snažna predanost činjeničnim podacima, želja da se oni dobiju iz prakse stvarnog života, želja da se teorijske pozicije grade na temelju analize pouzdanih znanstvenih činjenica. .

Ova se stajališta mogu jasno vidjeti, posebice, u studiji problema pamćenja koju je proveo L.V. Zankov i njegovi zaposlenici 30-40-ih godina. Dobivene su pouzdane činjenice o karakteristikama pamćenja mlađih školaraca koji se razlikuju po stupnju obučenosti i dobi, identificirane su individualne varijacije te su izvedeni zaključci o ulozi kulture logičkog pamćenja u pamćenju gradiva. Rezultati istraživanja ogledaju se u doktorskoj disertaciji znanstvenika "Psihologija reprodukcije" (1942.), u značajnom broju članaka, te u monografijama "Sjećanje jednog školarca" (1943.) i "Pamćenje" (1952.).

Značajan podatak: 1943.-1944. L.V. Zankov vodi skupinu istraživača u institutu, koja provodi znanstveni i praktični rad u specijalnim bolnicama za kraniocerebralne rane kako bi se vratio govor ranjenim vojnicima.

Godine 1944. L.V. Zankov je imenovan ravnateljem Istraživačkog instituta za defektologiju, koji je postao dio Akademije pedagoških znanosti RSFSR-a stvorene 1943. (sada RAO - Ruska akademija obrazovanja). Godine 1954. izabran je za dopisnog člana, a 1955. - za redovnog člana APN RSFSR. Godine 1966. Akademija je dobila status sindikalne znanstvene ustanove, a Leonid Vladimirovič postao je redoviti član Akademije pedagoških znanosti SSSR-a.

Godine 1951. L.V. Zankov se preselio u Istraživački institut za teoriju i povijest pedagogije Pedagoške akademije RSFSR-a i prebacio se na istraživanje u području opće pedagogije. U pedagogiju je znanstvenica došla s ozbiljnom zalihom znanstvenih spoznaja o djetetu, s formiranim pogledima na metode psihološkog i pedagoškog istraživanja, na primjerene metode poučavanja. U Institutu L.V. Zankov vodi laboratorij eksperimentalne didaktike (kasnije preimenovan u Laboratorij za obrazovanje i razvoj, zatim za osposobljavanje i razvoj), čija je posebnost bila da su uvijek uključivali stručnjake različitih profila - didaktičare, metodičare, psihologe, fiziologe, defektologe. Takva suradnja omogućila je proučavanje dubinskih procesa koji se odvijaju u djetetu tijekom procesa učenja, otkrivanje individualnih karakteristika, kako bi pedagoška intervencija dala prostor za razvoj snaga ličnosti, bez štete po zdravlje djece.

S osobljem laboratorija L.V. Zankov je istraživao temu “Interakcija između učiteljeve riječi i vizualnih pomagala u nastavi”. Proučavajući pedagoške propise, uočio je nedovoljnu znanstvenu utemeljenost mnogih od njih. „U pravcu znanstvenog utemeljenja pedagoških normi“, zaključuje L. V. Zankov, „mora se ići kroz razotkrivanje unutarnje veze između korištenih pedagoških metoda i njihovih rezultata.“ Da bi se to postiglo, "imperativ je proučavati procese asimilacije znanja i vještina - što se događa u učenikovoj glavi kada učitelj koristi tu i tu metodu i tehniku"1. Time se prvi put postavlja pitanje uključivanja psiholoških metoda proučavanja djeteta u pedagoška istraživanja. Time dolazi do zaokreta u razumijevanju prirode povezanosti pedagogije i psihologije.

Sljedeći zaključak: pedagoška su istraživanja slabo usmjerena na transformaciju, na restrukturiranje prakse poučavanja i odgoja. Postavlja se teza: za pedagošku je znanost „glavno u istraživanju organski spojiti stvaranje novih načina poučavanja i otkrivanje objektivnih zakona koji upravljaju njihovom primjenom”2. Ovo je prvi korak prema utvrđivanju prave uloge eksperimenta u istraživanju obrazovanja.

Identificirani oblici spoja učiteljeve riječi i vidljivosti reflektirani su u pedagoškim udžbenicima i poslužili su za daljnje osvjetljavanje načela vidljivosti u nastavi i, posljedično, za unapređenje prakse obrazovanja učitelja. Ali problem vidljivosti bio je samo korak prema glavnoj znanstvenoj temi Leonida Vladimiroviča. Radeći na problemu vidljivosti, Zankov razmišlja o problemu odnosa treninga i razvoja.

Godine 1957. L.V. Zankov i osoblje njegovog laboratorija započeli su psihološko i pedagoško proučavanje problema "Obučavanje i razvoj". Posljednjih 20 godina svog života znanstvenik je posvetio ovom radu, njegovi učenici i sljedbenici nastavljaju raditi na ovom problemu. Zadatak koji je L.V. Zankov je svom timu postavio cilj otkriti prirodu objektivne, prirodne veze između strukture obrazovanja i tijeka općeg razvoja mlađe školske djece.

Prije otkrivanja obilježja studije, zadržimo se na mjestu koje je znanstvenica dodijelila osnovnom obrazovanju u općem obrazovnom sustavu. L.V. Zankov se oštro usprotivio tome da se osnovnoj školi pridaje samo propedeutička funkcija pripreme djece za daljnje školovanje (“Osnovno obrazovanje izolirano je od školskoga obrazovnog sustava kao posebno područje koje se gradi na drugačijim metodičkim temeljima nego svo kasnije školsko obrazovanje”, pisao je). L.V. Zankov je smatrao da treba promijeniti ideju da osnovno obrazovanje “učenicima treba dati temelje u obliku čitanja, pisanja, pravopisa, računanja i drugih vještina koje su potrebne za daljnje obrazovanje u petom i sljedećim razredima”4.

Citiramo iz knjige “O osnovnom obrazovanju”, budući da smatramo gledište L.V. Zankova, izražena 1963., još uvijek je aktualna. „...Naš postojeći sustav osnovnog obrazovanja ima niz ranjivosti... Želimo obrazovati kreativnu osobu, a sadašnja metodika osnovnog obrazovanja od školaraca stvara jednostrane izvođače. Želimo da život uđe u školsko obrazovanje u širokom toku, tako da ga djeca vide u svoj njegovoj mnogostranosti i šarenilu, au osnovnim razredima djeci se prikazuje život kroz uski procjep nekoliko izleta i članaka iz poučne knjige “Materinji govor”. obrazovanje je stvarno zakasnilo.”5

Problem odnosa obuke i razvoja nije bio nov u pedagogiji i psihologiji. Teorijski je potkrijepio vodeću ulogu treninga u razvoju L.S. Vigotski. Zasluga L.V. Zankova je da je rješenje problema odnosa treninga i razvoja u njegovim radovima dobilo čvrstu eksperimentalnu osnovu. Na temelju pouzdanih činjeničnih podataka, znanstvenik je razvio odgovarajući sustav obuke.

Prvi put u svjetskoj praksi pedagoški eksperiment obuhvatio je učenje u cjelini, a ne neke njegove pojedine aspekte. Jedinstvenost istraživanja L.V. Zankov, također je bila interdisciplinarna, integrativna, holistička priroda. Ova značajka studija očitovala se, prije svega, u integraciji eksperimenta, teorije i prakse, kada je istraživački cilj kroz eksperiment doveden do praktične provedbe. Upravo su takva istraživanja trenutno preferirana u raznim znanstvenim područjima. Drugo, holistička interdisciplinarnost istraživanja očitovala se u činjenici da je provedeno na sjecištu znanosti koje se bave proučavanjem djeteta: pedagogije, psihologije, fiziologije, defektologije. To je postala osnova za početni holistički pristup studiju učenika, gradeći obrazovanje koje stvara uvjete za razvoj logične, racionalne i intuitivne, uključujući osobnu komponentu. Slijedom toga, metodologija istraživanja, započetog 1957. godine, odgovara zahtjevima novog povijesnog doba. A skupljeno iskustvo može se koristiti za daljnje istraživanje uvjeta potrebnih “za individualni razvoj djeteta”.

Istraživanje je dosljedno prolazilo i kroz fazu laboratorijskog, ili uskog, pedagoškog eksperimenta (provedeno na temelju jednog razreda, 1957.-1960., škola br. 172 u Moskvi, učiteljica N.V. Kuznetsova), i kroz trofazni masovni pedagoški eksperiment (1960. -1963., 1964.-1968., 1973.-1977.), u kojem je u posljednjoj etapi sudjelovalo više od tisuću oglednih razreda. Eksperiment je proveden bez odabira učitelja i razreda, u različitim pedagoškim uvjetima - u seoskim i gradskim, jednojezičnim i višejezičnim školama. Time je određena znanstvena i praktična pouzdanost sustava.

Tijekom istraživanja formiran je novi sustav osnovnoškolskog obrazovanja, visoko učinkovit za cjelokupni razvoj osnovnoškolskog uzrasta. Godine 1963.-1967 objavljene su knjige koje opisuju metodiku i metode novog tipa nastave, razvijeni su prvi eksperimentalni udžbenici za osnovnu školu ruskog jezika, lektire, matematike i prirodnih znanosti, napisana su prva metodička objašnjenja, stvoren je sustav za ocjenjivanje učinkovitosti obuke u smislu utjecaja na stjecanje znanja i na opći razvoj učenika.

Godine 1977. L.V. Zankov je otišao. Ubrzo je laboratorij raspušten, svi eksperimentalni razredi zatvoreni. Doba, kasnije nazvano "stagnacija", utjecalo je na sva područja života, pa tako i na pedagogiju.

Tek 1993. godine rusko Ministarstvo obrazovanja organiziralo je Savezni znanstveni i metodološki centar nazvan po. L.V. Zankova, čiju su jezgru činili akademikovi izravni učenici (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets, N.A. Tsirulik, N.Ya. Chutko) i njegovi sljedbenici (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Yakovleva, itd.). Ovaj tim nastavio je istraživanje i praktičan rad kako bi identificirao uvjete za razvoj svakog djeteta, koji odgovaraju društvenom poretku koji moderno vrijeme nameće školama. Znanje stečeno ovim istraživanjem podupire razvoj novih generacija kompleta za poučavanje i učenje. Ukupno je tijekom postojanja tima objavljeno više od 500 radova.

Godine 1991.-1993 Izašao je kompletan komplet nove (druge) generacije probnih udžbenika za trogodišnje osnovne škole. Udžbenici su prodani u milijunskim nakladama, što ukazuje na potražnju za sustavom.

Od 1996. godine, sustav općeg razvoja učenika (L.V. Zankova) priznat je od strane Odbora Ministarstva prosvjete kao jedan od državnih sustava obrazovanja.

Godine 1997.-2000 Objavljen je cjeloviti nastavno-metodički komplet stabilnih udžbenika za općeobrazovne trogodišnje osnovne škole.

Godine 2001.-2004 Savezno stručno vijeće Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije odobrilo je obrazovne i metodičke komplete za sve akademske predmete za četverogodišnje osnovne škole. Obrazovni kompleksi za poučavanje pismenosti, ruskog jezika, književnog čitanja, matematike i okolnog svijeta postali su pobjednici natječaja za izradu udžbenika nove generacije, koji su proveli Nacionalna zaklada za obuku osoblja (NFT) i Ministarstvo obrazovanja RH. Ruska Federacija.

U 2004. godini nastavno-metodički kompleti za 5-6 razrede iz ruskog jezika, književnosti, matematike i prirodne povijesti također su postali pobjednici istog natjecanja.

Sustav je tijekom svog postojanja pokazao visoku učinkovitost u školama različitih tipova, pri poučavanju djece od 7 godina u četverogodišnjoj i trogodišnjoj osnovnoj školi, pri poučavanju od 6 godina u četverogodišnjoj osnovnoj školi. osnovne škole, te kada djeca krenu u osnovnu školu. Ispitivanje sustava u tako različitim uvjetima učenja pokazuje njegovu učinkovitost bez obzira na dob učenika, duljinu školovanja u osnovnoj školi te dokazuje univerzalnost općeg razvojnog sustava u svim uvjetima njegove primjene.

Dakle, u Rusiji postoji znanstveno utemeljen, vremenski testiran, holistički didaktički sustav koji učitelju daje teoriju i metodologiju za razvoj djetetove osobnosti.

1.2 Kratak opis sustava obuke L.V. Zankova

sustav L.V Zankova predstavlja jedinstvo didaktike, metodike i prakse. Jedinstvo i cjelovitost odgojno-obrazovnog sustava ostvaruje se međusobnom povezanošću odgojno-obrazovnih zadataka na svim razinama. To uključuje:

– cilj odgoja i obrazovanja je postizanje optimalnog ukupnog razvoja svakog djeteta;

– zadaća je nastave sredstvima znanosti, književnosti, umjetnosti i neposrednog znanja učenicima predstaviti široku, cjelovitu sliku svijeta;

– didaktička načela – obuka na visokoj razini težine uz poštivanje mjere težine; vodeća uloga teorijskog znanja; svijest o procesu učenja; brz tempo učenja materijala; svrhovit i sustavan rad na općem razvoju svih učenika, uključujući i slabe;

– metodički sustav – njegova tipična svojstva: svestranost, proceduralnost, kolizije, varijabilnost;

– metodike predmeta u svim obrazovnim područjima;

– oblike organizacije osposobljavanja;

– sustav za proučavanje uspješnosti učenja i razvoja učenika.

sustav L.V Zankova je holistička, pri njezinoj provedbi ne smijete propustiti nijednu od gore opisanih komponenti: svaka od njih ima svoju razvojnu funkciju. Sustavan pristup uređenju obrazovnog prostora pridonosi rješavanju problema cjelokupnog razvoja učenika.

Godine 1995. - 1996. god sustav L.V Zankova je uvedena u ruske škole kao paralelni državni sustav osnovnog obrazovanja. Vrlo je u skladu s načelima iznesenim u Zakonu Ruske Federacije o obrazovanju, koji zahtijeva osiguranje humanističke prirode obrazovanja i razvoja djetetove osobnosti.

1.3 Konceptualne odredbe sustava NN Gledište Zankova

moderna pedagogija

Sustav osnovnog obrazovanja L.V. Zankova je u početku sebi postavila zadatak “visokog ukupnog razvoja učenika”. Pod općim razvojem L.V. Zankov je razumio razvoj svih aspekata djetetove osobnosti: njegovih kognitivnih procesa (“um”), voljnih kvaliteta koje kontroliraju sve ljudske aktivnosti (“volja”), te moralnih i etičkih kvaliteta koje se očituju u svim vrstama aktivnosti (“osjećaji”). . Opći razvoj predstavlja formiranje i kvalitativne promjene takvih osobina ličnosti, koje su tijekom školskih godina osnova za uspješno postizanje ciljeva i zadataka obrazovanja, a nakon završetka - osnova za kreativni rad u bilo kojem području ljudske djelatnosti. "Proces učenja naših učenika", napisao je L.V. Zankov, - najmanje liči na odmjereno i hladno "percepciju nastavnog materijala", - prožet je onim osjećajem poštovanja koji se rađa kad se čovjek oduševi neiscrpnom riznicom znanja.

Da bismo riješili problem, bilo je nemoguće ograničiti se na poboljšanje metodologije nastavnih predmeta. U 60-70-im godinama 20. stoljeća razvijen je novi holistički didaktički sustav poučavanja, čija su jedinstvena osnova i jezgra postala načela konstruiranja obrazovnog procesa. Njihova suština bila je sljedeća.

S obzirom na to da su tadašnji školski programi bili slabo zasićeni nastavnim materijalom, a nastavne metode nisu pridonosile kreativnoj aktivnosti učenika, prvo načelo novoga sustava bilo je načelo nastave na visokoj razini težine.

Govoreći protiv ponovljenih ponavljanja proučavanog materijala, monotonih i monotonih vježbi, L.V. Zankov je uveo načelo učenja gradiva ubrzanim tempom, što je podrazumijevalo stalnu i dinamičnu promjenu obrazovnih zadataka i radnji.

Ne poričući da osnovna škola treba razvijati pravopisne, računalne i druge vještine, L.V. Zankov se suprotstavio pasivnim reproduktivnim metodama "treninga" i pozvao na formiranje vještina temeljenih na dubokom razumijevanju zakona znanosti koji su činili osnovu obrazovnog predmeta. Tako je nastalo načelo vodeće uloge teorijskog znanja, povećavajući kognitivnu stranu osnovnog obrazovanja.

Koncept svijesti o učenju, koji se tumačio kao razumijevanje sadržaja obrazovnog materijala, u novom je sustavu obuke proširen na svijest o samom procesu učenja. Načelo učeničke osviještenosti procesa učenja učinilo je predmetom pomne pozornosti veze između pojedinih dijelova nastavnog gradiva, obrasce gramatičkih, računskih i drugih operacija, mehanizam nastanka pogrešaka i njihovo prevladavanje.

L.V. Zankov i djelatnici njegova laboratorija polazili su od činjenice da će stvaranje određenih uvjeta za učenje pridonijeti razvoju svih učenika – od najjačih do najslabijih. U tom slučaju razvoj će se odvijati individualnim tempom, ovisno o sklonostima i sposobnostima svakog učenika.

Prošlo je više od 40 godina otkako su ova načela razvijena, a danas postoji potreba za njihovim razumijevanjem iz perspektive suvremene pedagogije.

Studija postojećeg stanja obrazovnog sustava L.V. Zankov, posebice provedba načela, pokazalo je da je tumačenje nekih od njih u pedagoškoj praksi bilo iskrivljeno.

Tako su se riječi "brz tempo" počele povezivati ​​uglavnom sa smanjenjem vremena za proučavanje programskog materijala. Pritom nisu ispoštovani autorovi uvjeti, nisu korištena u potrebnoj mjeri ta Zankovljeva “pedagoška sredstva”, koja su zapravo učenje učinila obimnijim i intenzivnijim.

L.V. Zankov i djelatnici njegovog laboratorija predložili su intenziviranje obrazovnog procesa kroz sveobuhvatno proučavanje didaktičkih jedinica, sagledavajući svaku didaktičku jedinicu u njezinim različitim funkcijama i aspektima, kroz stalno uključivanje prethodno obrađene građe u rad. To je omogućilo napuštanje tradicionalnog "žvakanja" koje je već poznato školarcima, opetovanih monotonih ponavljanja, što dovodi do mentalne lijenosti, duhovne apatije i, posljedično, kočenja razvoja djece. Za razliku od njih, u formulaciju jednog od principa uvedene su riječi “brz tempo”, što je značilo drugačiju organizaciju proučavanja gradiva.

Slična se situacija razvila s učiteljskim razumijevanjem trećeg principa - vodeće uloge teorijskog znanja. Njegov izgled također je bio posljedica osobitosti tehnika sredine 20. stoljeća. Osnovna škola tada se smatrala posebnim stupnjem školskog obrazovnog sustava, koji je imao propedeutički karakter, samo pripremajući dijete za sustavno obrazovanje na srednjoškolskoj razini. Na temelju tog shvaćanja, tradicionalni sustav formirao je kod djece - uglavnom kroz reprodukciju - praktične vještine u radu s obrazovnim materijalom. L.V. Zankov je kritizirao čisto praktični način stjecanja prvih znanja, ističući njegovu spoznajnu pasivnost. Postavio je pitanje dječjeg svjesnog ovladavanja vještinama na temelju produktivnog rada s teoretskim informacijama o onome što se proučava.

Analiza trenutnog stanja sustava pokazala je da je u praktičnoj provedbi ovog načela postojala pristranost prema preranom usvajanju teorijskih koncepata bez njihovog pravilnog razumijevanja iz perspektive osjetilnog iskustva djece, što je dovelo do neopravdanog porasta intelektualnog opterećenje. Djeca koja su bila najspremnija za školu počela su selektirati u razrede Zankova sustava, čime su narušene konceptualne ideje sustava.

Znanstveni laboratorij obuke po sustavu L.V Zankova nudi nove formulacije drugog i trećeg načela, koje ne proturječe njihovoj biti, već preciziraju i obogaćuju njihov sadržaj sa stajališta suvremene pedagogije.

Dakle, sa stajališta moderne pedagogije, didaktička načela L.V. Zankov zvuči ovako:

1) trening na visokoj razini težine;

2) uključivanje proučavanih didaktičkih jedinica u raznolikost funkcionalnih veza (u prethodnom izdanju - proučavanje gradiva brzim tempom);

3) kombinacija osjetilnog i racionalnog znanja (u prethodnom izdanju - vodeća uloga teorijskog znanja);

4) svijest učenika o procesu učenja;

5) razvoj svih učenika, bez obzira na stupanj školske zrelosti.

Ova su načela navedena kako slijedi.

Načelo poučavanja na visokom stupnju težine vodeće je načelo sustava, jer “samo takav obrazovni proces koji sustavno daje obilnu hranu za intenzivan mentalni rad može poslužiti brzom i intenzivnom razvoju učenika”.

U sustavu L. V. Zankova poteškoća se razumijeva kao napetost intelektualnih i duhovnih snaga učenika, intenzitet mentalnog rada pri rješavanju obrazovnih problema i prevladavanje prepreka koje se javljaju u procesu spoznaje. Ta se napetost ne postiže korištenjem složenijeg materijala, već širokom uporabom analitičkog promatranja i uporabom problemske metode poučavanja.

Glavna ideja ovog načela je stvoriti ozračje intelektualne aktivnosti učenika, pružiti im priliku što je moguće samostalnije (uz taktičnu usmjeravajuću pomoć učitelja) ne samo rješavati postavljene obrazovne zadatke, već i vidjeti i razumjeti poteškoće koje se javljaju u procesu učenja i pronaći načine za njihovo prevladavanje. Ova vrsta aktivnosti pomaže aktivirati sva znanja učenika o predmetu učenja, njeguje i razvija zapažanje, proizvoljnost (svjesna kontrola aktivnosti) i samokontrolu. Istodobno se povećava i ukupna emocionalna pozadina procesa učenja. Tko se ne voli osjećati pametno i moći postići uspjeh!

No, nastava na visokom stupnju težine mora se provoditi u skladu s mjerom težine “u odnosu na razred u cjelini, kao i na pojedinog učenika, prema individualnoj posebnosti svladavanja nastavnog gradiva”. Mjeru težine za svako dijete određuje učitelj na temelju podataka o djetetovom pedagoškom studiju, koji počinje od trenutka upisa u školu i traje tijekom cijelog studija.

Suvremena pedagogija individualni pristup shvaća ne samo kao izlaganje obrazovnog gradiva na različitim razinama složenosti ili pružanje učenicima individualno dozirane pomoći, već i kao pravo svakog djeteta da usvoji količinu ponuđenog obrazovnog materijala koja odgovara njegovim mogućnostima. Intenziviranje obrazovnog procesa svojstvenog sustavu L.V. Zankova, treba privući dodatni obrazovni materijal. Ali svi učenici moraju savladati samo ono gradivo koje ulazi u obrazovni minimum, određen obrazovnim standardima.

Ovakvo shvaćanje individualizacije učenja udovoljava i zahtjevu poštivanja mjere težine i načelu razvoja svih učenika, bez obzira na njihovu školsku zrelost. Ovo se načelo najpotpunije ostvaruje u metodici nastave. Primjerice, prevladavanje kolektivnih oblika rada omogućuje slabijim učenicima da se u potpunosti uključe u raspravu o problemu koji se rješava na satu i da u njemu sudjeluju u skladu sa svojim sposobnostima.

Načelo uključivanja proučavanih didaktičkih jedinica u niz funkcionalnih veza otkriva se kako slijedi. Aktivnost analitičkog razumijevanja obrazovnog materijala kod mlađih školaraca brzo se smanjuje ako su učenici prisiljeni analizirati istu jedinicu obrazovnog materijala tijekom nekoliko lekcija i izvoditi istu vrstu mentalnih operacija (na primjer, odabrati ispitne riječi promjenom oblika riječi ). Poznato je da djeci brzo dosadi raditi istu stvar, njihov rad postaje neučinkovit, a proces razvoja usporava.

Kako bi se izbjeglo “gaženje u vodi”, L.V. Zankova preporuča da se u procesu proučavanja pojedine cjeline nastavnog gradiva istražuju njezine veze s drugim cjelinama. Uspoređujući sadržaj svakog dijela nastavnog gradiva s drugima, pronalazeći sličnosti i razlike, utvrđujući stupanj ovisnosti pojedine didaktičke jedinice o drugima, učenici shvaćaju gradivo kao interaktivan logički sustav.

Drugi aspekt ovog načela je povećanje kapaciteta obrazovnog vremena, njegove učinkovitosti. To se postiže, prvo, zbog sveobuhvatnog proučavanja materijala, a drugo, zbog nepostojanja zasebnih razdoblja za ponavljanje onoga što je prethodno proučavano.

Obrazovni materijal sastavljen je u tematske blokove koji uključuju cjeline koje su međusobno blisko povezane i ovise jedna o drugoj. Njihovo istovremeno proučavanje omogućuje, s jedne strane, uštedu vremena za nastavu, as druge strane, omogućuje proučavanje svake jedinice kroz veći broj sati. Na primjer, ako tradicionalno planiranje izdvaja 4 sata za proučavanje svake od dvije cjeline gradiva, onda njihovim kombiniranjem u tematski blok, nastavnik dobiva priliku proučavati svaku po 8 sati. Pritom se, promatrajući njihove veze s drugim sličnim cjelinama, ponavlja prethodno proučeno gradivo.

U prethodnoj verziji principa sve se to zvalo "brzi tempo". Ovakav pristup, u organskoj kombinaciji s poučavanjem na visokoj razini težine i poštivanjem mjere težine, čini proces učenja ugodnim i za jake i za slabe učenike, odnosno ide prema provođenju načela razvoja svih učenika. Osim toga, pridonosi i ostvarivanju četvrtog načela – načela osviještenosti učenika o procesu učenja, jer promatrajući međusobni odnos i međudjelovanje svih jedinica gradiva, te svake cjeline u raznolikosti njezinih funkcija, učenici su svjesni kako sadržaja nastavnog gradiva tako i procesa stjecanja znanja, sadržaja i slijeda misaonih operacija.

Za potpunije i učinkovitije pružanje takvih promatranja u obrazovnim programima sustava L.V. Zankov uključuje niz tematskih cjelina iz osnovne škole, ali ne za proučavanje, već samo za informiranje.

Odabir dodanih cjelina nije slučajan i nije poduzet kako bi se povećalo opterećenje kako bi se povećala težina nastave. Osmišljeni su tako da proširuju polje djelovanja učenika, ističu bitne značajke gradiva koje se tradicionalno obrađuje u osnovnoj školi, a time i produbljuju njegovo razumijevanje kod djece.

Sposobnost sagledavanja šireg učinka pojma koji se proučava razvija kod djece sposobnost analize gradiva, percipira ga kao međusobnog sustava i pridonosi raznolikosti obrazovnih zadataka i vježbi. Osim toga, time se osigurava priprema učenika za naknadno stjecanje znanja, sprječavajući njihov neuspjeh u učenju. U početku se učenici samo upoznaju s ovim ili onim fenomenom, promatraju ga u interakciji s glavnim predmetom proučavanja. Kada dođe vrijeme za njegovo sustavno proučavanje, ono što je bilo samo poznato postaje glavno gradivo odgojno-obrazovnog rada. Tijekom ovog rada učenici se ponovno upoznaju s nekom novom pojavom i sve se opet ponavlja.

Bit načela spajanja osjetilnog i razumskog znanja leži “u spoznaji međuovisnosti pojava, njihove unutarnje bitne povezanosti”. Kako bi materijal doprinio razvoju djetetove sposobnosti samostalnog shvaćanja pojava iz života oko sebe i produktivnog razmišljanja, potrebno je da se rad s njim temelji na razumijevanju svih pojmova i pojmova. Ključ razumijevanja leži u ispravnom oblikovanju pojmova, koje se najprije provodi na temelju intuitivnog i praktičnog iskustva učenika uz pomoć svih analizatora kojima raspolažu, a tek potom se prevodi u ravan teorijskih generalizacija.

S navedenim didaktičkim načelima usko su povezana tipična svojstva metodičkog sustava, koja su u biti sredstvo provedbe načela.

Svestranost učenja leži u činjenici da gradivo koje se uči nije samo izvor intelektualnog razvoja, već i poticaj za moralni i emocionalni razvoj.

Primjer provedbe polivalentnosti je međusobno provjeravanje urađenih radova od strane djece. Nakon provjere rada prijatelja, učenik mora ukazati na uočene pogreške, komentirati rješenja i sl. U ovom slučaju, komentari moraju biti dati pristojno, taktično, kako ne bi uvrijedili svog prijatelja. Svaka primjedba mora biti obrazložena, njena ispravnost mora biti dokazana. Sa svoje strane, dijete čiji se rad provjerava uči se ne vrijeđati izrečenim komentarima, već ih razumjeti i biti kritičan prema svom radu. Kao rezultat takve suradnje, u dječjem timu uspostavlja se psihološki ugodno okruženje u kojem se svaki učenik osjeća kao vrijedan pojedinac.

Dakle, ista vježba poučava, razvija, obrazuje i oslobađa od emocionalnog stresa.

Procesualnost (od riječi "proces") uključuje planiranje obrazovnog materijala u obliku uzastopnog lanca faza učenja, od kojih se svaka logično nastavlja na prethodnu i priprema asimilaciju sljedeće.

Dosljednost je osigurana činjenicom da se obrazovno gradivo prezentira učenicima u obliku međusobnog sustava, gdje je svaka jedinica obrazovnog materijala međusobno povezana s drugim jedinicama.

Funkcionalni pristup je da se svaka jedinica obrazovnog gradiva proučava u jedinstvu svih svojih funkcija.

Sudari su sudari. Sudar starog, svakodnevnog shvaćanja stvari s novim znanstvenim pogledom na njihovu bit, praktičnog iskustva s njegovim teorijskim shvaćanjem, koje je često u suprotnosti s prijašnjim shvaćanjima. Učiteljeva je zadaća osigurati da te proturječnosti u lekciji izazovu rasprave i rasprave. Razjašnjavajući bit novonastalih nesuglasica, učenici analiziraju predmet spora s različitih pozicija, povezuju već stečena znanja s novom činjenicom, uče smisleno argumentirati svoje mišljenje i uvažavati stajališta drugih učenika.

Varijantnost se izražava u fleksibilnosti procesa učenja. Isti zadatak može se izvesti na različite načine, koje učenik sam izabere. Isti zadatak može imati različite ciljeve: usredotočiti se na pronalaženje rješenja, poučavati, kontrolirati itd. Zahtjevi za učenike također su varijabilni, uzimajući u obzir njihove individualne razlike.

Metode djelomičnog pretraživanja i problemske metode identificirane su kao sistemske nastavne metode.

Obje su ove metode donekle slične jedna drugoj i provode se sličnim tehnikama. Suština problemske metode je da nastavnik postavlja problem (zadatak učenja) učenicima i da ga zajedno s njima razmatra. Kao rezultat zajedničkih napora zacrtani su načini rješavanja, izrađen akcijski plan koji samostalno provode učenici uz minimalnu pomoć nastavnika. Pritom se ažurira cjelokupna zaliha znanja i vještina kojima raspolažu, te se iz nje odabiru ona koja su relevantna za predmet studija. Tehnike problemske metode su promatranje povezano s razgovorom, analiza pojava s isticanjem njihovih bitnih i nebitnih obilježja, usporedba svake cjeline s drugima, zbrajanje rezultata svakog promatranja i uopćavanje tih rezultata u obliku definicije. koncepta, pravila ili algoritma za rješavanje obrazovnog problema.

Karakteristična je značajka metode parcijalnog pretraživanja da, nakon što učenicima postavi problem, učitelj ne izrađuje zajedno s učenicima akcijski plan za njegovo rješavanje, već ga dijeli na niz podzadataka dostupnih djeci, od kojih je svaki korak prema postizanju glavnog cilja. Zatim podučava djecu da slijede ove korake redom. Kao rezultat zajedničkog rada s nastavnikom, učenici samostalno, na razini razumijevanja gradiva, generaliziraju u obliku sudova o rezultatima promatranja i razgovora. Metoda parcijalnog pretraživanja u većoj mjeri nego problemska metoda omogućuje rad na empirijskoj razini, odnosno na razini životnog i govornog iskustva djeteta, na razini predodžbi djece o gradivu koje se proučava. U problemskoj metodi učenici ne koriste toliko gore spomenute tehnike koliko ih uče.

Metoda parcijalnog pretraživanja prikladnija je za prvu godinu studija. Fragmentarno se koristi u drugom, trećem i četvrtom razredu na prvim satovima učenja novog gradiva za učenike. Prvo ga promatraju, uče nove pojmove i uče ih koristiti, povezuju novo gradivo sa svojim postojećim znanjem i pronalaze mu mjesto u sustavu. Zatim odabiru načine rješavanja obrazovnih problema, rad s novim gradivom i sl. A kada djeca razviju i dovoljno učvrste sposobnost rada s novim materijalom, učitelj prelazi na problemsku metodu.

Integrirana uporaba obje metode omogućuje nekim učenicima da se samostalno nose sa zadatkom i potpuno asimiliraju gradivo koje se proučava u ovoj fazi, a drugima da pribjegnu pomoći učitelja i prijatelja, a da ostanu na razini prezentacije , i postići potpunu asimilaciju u kasnijim fazama treninga.

Poglavlje 2. Značajke nastave matematike prema sustavu L.V. Zankova

U ovom članku ćemo se zadržati na značajkama udžbenika matematike I.I. Arginskaya, što, kako je pokazala naša praksa, uzrokuje određene poteškoće učiteljima.

Glavni ciljevi studija matematike u sustavu su:

Poznato je da je L.V. Zankov je veliku pozornost posvetio matematici te je ukazao učiteljima da, radeći po udžbeniku, učitelj uvijek mora imati na umu da ovaj udžbenik nije usmjeren samo na stjecanje znanja i vještina učenika iz matematike, već, prije svega, na postizanje najvišeg cilja. mogući rezultati u cjelokupnom razvoju djece . U procesu rješavanja odgovarajućih zadataka djeca izvode određene radnje i operacije, a ujedno vježbaju zbrajanje, oduzimanje, množenje i dijeljenje, uvježbavaju računalne vještine.

Stoga se stjecanje takvih vještina odvija na bitno drugačiji način nego prema tradicionalnoj metodi.

Ako učitelj pokuša raditi s ovim udžbenikom na način na koji je navikao koristiti tradicionalni sustav, onda naravno neće biti uspjeha, već veliki neuspjeh.

Prema sustavu L.V Zankov, prema metodi I.I. Arginskaya, dovršavanje jednog zadatka zahtijeva intenzivnu mentalnu aktivnost, tijekom koje rad misli i povratak na ono što je već naučeno.

Kombiniranje pismenih zadataka s usmenim računanjem postupno dovodi do solidnog znanja o tablicama zbrajanja i množenja.

U vezi s formiranjem računalnih vještina, potrebno je zadržati se na pitanju posebne vrste rada - mentalnog izračuna. U udžbenicima za to nema posebnih zadataka. Međutim, mnogi zadaci imaju dijelove koji zahtijevaju usmeni rad na satu. Trenutačno, mentalna aritmetika u osnovnim razredima uglavnom služi u svrhu poboljšanja vještina izvođenja određenih matematičkih operacija.

Ne niječući korištenje mentalnog brojanja u tu svrhu, mi, sukladno postavkama sustava L.V. Zankov, smatramo da bi ovo djelo trebalo zauzeti mnogo skromnije mjesto. Glavni fokus trebao bi biti razvoj takvih svojstava mentalne aktivnosti kao što su fleksibilnost i brzina reakcije. Prilikom provođenja mentalnih izračuna, kreativni učitelj izbjegava uobičajene zadatke obrasca: pronađite vrijednost 3 + 5, 6 + 2 itd.

Na temelju ovih izraza, kao što navodi udžbenik I.I. Arginskaya, mogu se ponuditi različiti kreativni zadaci. Na primjer: imenovati izraze čija je vrijednost 8. Djeca sama imenuju izraze.

Kada razgovaraju o ovim izrazima, djeca se mogu prisjetiti takvih matematičkih zaključaka kao što su: izraz 7+1 označava da je sljedeći broj za jedan veći od prethodnog; ono što trebate zapamtiti kada izvršavate zadatak, na primjer, s izrazom 6+2, 2+6, jest komutativno svojstvo zbrajanja.

Možete koristiti i ovaj zadatak: 12, 15, 18, 21 - što je ovo?

“Samo niz brojeva”, odgovorit će učenici. Ili: "Ovi se brojevi mogu nazvati dvoznamenkastim jer su bile potrebne dvije znamenke za pisanje." Ovi brojevi mogu biti vrijednosti zbroja. Učiteljica predlaže imenovanje svih mogućih izraza za te iznose.

Za isti niz dvoznamenkastih brojeva nastavnik može dati drugi zadatak tako da učenik pronađe sljedeći ili prethodni broj. Ova se tehnika također može koristiti pri proučavanju tablice množenja. Zamislite da su ovi brojevi vrijednosti proizvoda. I opet će biti mnogo izraza.

Dakle, u sustavu L.V Zankov, formiranje računalnih vještina ne događa se gomilanjem homogenih ponavljanja, već u bliskoj vezi s radom djetetovih misli, s asimilacijom teorijskog znanja.

U udžbeniku I.I. Arginskaya otkriva učenicima procese analize, usporedbe i zaključivanja, koji omogućuju razumijevanje ovog ili onog matematičkog izraza. Sukladno tome, možemo izvući sljedeći zaključak: oblik prezentacije gradiva u udžbeniku matematike prema sustavu L.V. Zankova pristupa razgovoru sa studenticom.

Jedna od značajki predmetnog udžbenika je da usmjerava nastavnika na aktivan rad u nastavi. Ali to ne znači da mu nedostaje okvir za domaću zadaću. Međutim, oni su specifične prirode jer nemaju za cilj izravno učvršćivanje onoga što je naučeno u lekciji. Često ih se pita kada je težak zadatak većim dijelom obavljen na satu, tj. razrađen je točan smjer za dobivanje točnog odgovora, no rješavanje se može nastaviti kod kuće ako učenici žele. Ova tehnika, usmjerena na razvoj matematičkog znanja, ujedno potiče razvoj sposobnosti samostalnog odlučivanja, tj. Ima i općerazvojno značenje. Naravno, takva je tehnika prihvatljiva u uvjetima u kojima se domaća zadaća ne ocjenjuje, ali se rad podvrgava smislenoj analizi, što se i događa u sustavu L.V. Zankova.

Metodika rada u matematici u sustavu L.V. Zankova se, pravilnom primjenom, dokazala i pokazala vrlo učinkovitom za svladavanje matematičkih znanja i razvijanje mišljenja.

Zaključak

Zankovljev sustav pokriva samo početni stupanj obuke, jer je upravo on od presudnog značaja. Svrhoviti rad na razvoju unutarnjeg tijeka sila i vanjskih utjecaja polazna je pozicija sustava. Ne razvoj pamćenja, pažnje, mašte, nego opći razvoj osobnosti – uma, volje i osjećaja. Sustav se temelji na razvoju istaknutog psihologa L.S. Vigotskog, čija je bit bila da učenje ne treba voditi već zrelim karakteristikama dječjeg mišljenja, već treba voditi razvoju djeteta.Razvoj pretpostavlja suradnju, a upravo je to priroda pomoći odraslih – a ne izravan nagovještaj, već organizacija zajedničkog traženja rješenja. Zankovljev sustav prihvaća svako dijete onakvo kakvo jest, doživljavajući ga kao osobu sa svojim osobinama, mentalitetom i karakterom, uzimajući u obzir da je razvoj djeteta neujednačen. Sustav ne pokriva samo rad u učionici, već i opsežne izvannastavne aktivnosti.

Godine 1957. L.V. Zankov i osoblje njegovog laboratorija započeli su psihološko i pedagoško proučavanje problema "Obučavanje i razvoj". Posljednjih 20 godina svog života znanstvenik je posvetio ovom radu, njegovi učenici i sljedbenici nastavljaju raditi na ovom problemu.

Načela koncepta su učenje na višoj razini težine, učenje gradiva bržim tempom, vodeća uloga teorijskih znanja, svijest o procesu učenja, rad na razvoju svih učenika – i najslabijih i najjačih. Načela se primjenjuju samo u sveobuhvatnom sustavu obuke. Princip veće težine prebačen u redovni program dao je suprotan rezultat – preopterećenje. Sustav nije dizajniran da ubrza razvoj, već stvara uvjete za buđenje i raspoređivanje snaga koje sazrijevaju u djetetu. Na razvoj djeteta utječe samo intenzivna samostalna aktivnost povezana s emocionalnim iskustvom. Kako bi se probudilo samostalno razmišljanje, pitanja se postavljaju općenito, što potiče djecu na razmišljanje. Ispitivanje učinkovitosti ovog sustava poučavanja daje ohrabrujuće rezultate: razina pripremljenosti i razvoja djece je viša nego kod poučavanja tradicionalnim metodama.

L.V. Zankov je veliku pozornost posvetio matematici te je istaknuo da učitelj, radeći po udžbeniku, uvijek mora imati na umu da ovaj udžbenik nije usmjeren samo na stjecanje znanja i vještina učenika iz matematike, već prije svega na postizanje što viših rezultata. u ukupnom razvoju djece.

Glavni zadaci studija matematike u sustavu L.V. Zankov je istaknuo:

Postizanje optimalnog rezultata u ukupnom razvoju svakog učenika, njegovog uma, volje, osjećaja, moralne sfere;

Formiranje predodžbe o matematici kao znanosti koja promiče spoznaju svijeta koji nas okružuje kroz generalizaciju i idealizaciju pojava koje se u njemu stvarno događaju;

Ovladavanje programom predviđenim znanjima, vještinama i sposobnostima.

Sustav se temelji na ideji spajanja obuke, obrazovanja i razvoja u jedinstveni proces. Učiti djecu bez promašaja, bez prisile, razvijati kod njih održivi interes za znanjem i potrebu da ga samostalno traže. Zato je sustav akademika L.V. Najveća priznanja Zankova je dobila od profesora u ruskim školama.

Bibliografija

2. http://www.zankov.ru/search/article=621/

3. Arginskaya I.I. Matematika. Metodički priručnik za udžbenik za 1. razred četverogodišnje osnovne škole. – M.: Centar za opći razvoj, 1999. – 104 str.

4. Zankov L.V. Izabrana pedagoška djela. - M.: Dom pedagogije, 1999, str. 107.

5. Zankovljeva čitanja. Iskustvo. Dostignuća. Izgledi: Materijali prvih sveruskih Zankovskih čitanja. – Samara: Izdavačka kuća. Fedorovljeva kuća. 2005. – 400 str.

L.V. Zankov i osoblje laboratorija "Obuka i razvoj" koji je vodio 1950-ih - 60-ih godina. razvijena je nastavna tehnologija tzv sustav intenzivnog cjelovitog razvoja za osnovnu školu.

Razvoj L.V. Zankov to razumije kao pojavu novih formacija u psihi učenika koje nisu izravno određene obukom, već nastaju kao rezultat unutarnjih, dubokih integracijskih procesa.

Takve novotvorine mlađih školaraca su:

1) analitičko opažanje (sposobnost svrhovitog i selektivnog sagledavanja činjenica i pojava);

2) apstraktno mišljenje (sposobnost analize, sinteze, usporedbe, generalizacije);

3) praktična radnja (sposobnost stvaranja materijalnog objekta, izvođenje koordiniranih ručnih operacija).

Svaka nova formacija smatra se rezultatom interakcije djetetovog uma, volje i osjećaja, odnosno rezultatom aktivnosti cjelovite ličnosti, stoga njihovo formiranje potiče razvoj ličnosti u cjelini.

Didaktička načela razvojnog obrazovanja prema L.V. Zankov:

1) obuka na visokoj razini složenosti (učenici uče međuovisnost pojava koje proučavaju, njihove unutarnje veze);

2) vodeća uloga teorijskih znanja u osnovnom obrazovanju (mlađi školarci ne uče samo ideje, već i znanstvene pojmove);

3) ubrzano proučavanje programskoga gradiva (suština ovog načela nije povećanje obima nastavnog gradiva, već popunjavanje gradiva raznovrsnim sadržajem);

4) svijest učenika o procesu učenja (djeca se vode do ovladavanja mentalnim operacijama na svjesnoj razini).

Značajke eksperimentalnih metoda poučavanja u osnovnim razredima prema L.V. Zankov:

1. U nastavni plan i program ulaze novi predmeti: prirodoslovlje, zemljopis - od 1. razreda, povijest - od 2. razreda.

2. Ukida se podjela predmeta na glavne i sporedne, jer su svi predmeti jednako važni za razvoj pojedinca.

3. Glavni oblici obrazovne organizacije isti su kao i tradicionalni (nastavni sat, ekskurzija, domaća zadaća učenika), ali su fleksibilniji, dinamičniji i karakterizira ih raznovrsnost aktivnosti.

4. Učeniku se pružaju široke mogućnosti za individualno kreativno izražavanje (npr. djeca se bave literarnim stvaralaštvom).

5. Posebna atmosfera povjerenja u razredu, korištenje u obrazovnom procesu osobnog iskustva same djece, vlastitih procjena, pogleda na fenomene koji se proučavaju.

6. Sustavni rad na razvoju svih učenika – jakih, prosječnih, slabih (što znači uočavanje i uvažavanje individualnih karakteristika učenika, njihovih sposobnosti, interesa).

Kao rezultat eksperimentalne obuke prema L.V. Zankov od učenika uspijeva postići intenzivan mentalni rad kroz koji djeca doživljavaju osjećaj radosti zbog prevladavanja obrazovnih poteškoća.

Razvojni obrazovni sustav D.B. Elkonina - V.V. Davidova.

D.B. Elkonin i V.V. Davidov 1960-70-ih godina. razvijena je tehnologija razvojne generalizacije koja se prvotno zvala metoda smislenih generalizacija. Ova tehnologija usmjerava pozornost učitelja na razvoj metoda mentalne aktivnosti.

D.B. Elkonin i V.V. Davidov je došao do zaključka da obrazovanje u osnovnoj školi može i treba imati višu razinu apstrakcije i generalizacije od onih na koje su osnovnoškolci tradicionalno usmjereni. U tom su smislu predložili preusmjeravanje programa osnovnog obrazovanja s formiranja racionalno-empirijskog mišljenja kod djece na formiranje suvremenog znanstvenog i teorijskog mišljenja kod djece.

Razvojna priroda osposobljavanja u tehnologiji D.B. Elkonina - V.V. Davydov je povezan, prije svega, s činjenicom da je njegov sadržaj izgrađen na temelju teorijskog znanja.Kao što je poznato, empirijsko znanje temelji se na promatranju, vizualnim prikazima, vanjskim svojstvima objekata; Konceptualne generalizacije dobivaju se identificiranjem zajedničkih svojstava pri usporedbi objekata. Teorijsko znanje nadilazi osjetilne reprezentacije, temelji se na smislenim transformacijama apstrakcija i odražava unutarnje odnose i veze. Nastaju genetskom analizom uloge i funkcija pojedinih općih odnosa unutar cjelovitog sustava elemenata.

D.B. Elkonin i V.V. Davidov je predložio preuređenje sadržaja nastavnih predmeta na takav način da znanje opće i apstraktne prirode prethodi upoznavanju s privatnijim i specifičnim znanjem, koje bi trebalo proizaći iz prvoga kao svoje jedinstvene osnove.

Temelj sustava teorijskog znanja je tzv smislene generalizacije . Ovaj:

a) najopćenitije pojmove znanosti, izražavajući duboke uzročno-posljedične odnose i obrasce, temeljne genetski početne ideje, kategorije (broj, riječ, energija, materija itd.);

b) koncepti u kojima se ne ističu vanjske, predmetne značajke, već unutarnje veze (na primjer, genetske);

c) teorijske slike dobivene mentalnim operacijama s apstraktnim objektima.

Rašireno je mišljenje da je sudjelovanje djeteta u obrazovnom procesu aktivnost učenja. To je ono što dijete radi dok je u razredu. Ali sa stajališta teorije D.B. Elkonina - V.V. Davidov nije tako.

Svrhovito odgojno-obrazovno djelovanje razlikuje se od ostalih oblika odgojno-obrazovnog djelovanja prvenstveno po tome što je usmjereno na postizanje unutarnjih, a ne vanjskih rezultata, na postizanje teorijske razine mišljenja.

Svrhovito učenje je poseban oblik dječje aktivnosti usmjeren na promjenu sebe kao subjekta učenja.

Znakovi (značajke) svrhovitih obrazovnih aktivnosti:

1. Formiranje unutarnjih spoznajnih motiva i spoznajnih potreba kod djeteta. Pri obavljanju iste aktivnosti učenik može biti vođen potpuno različitim motivima: osigurati svoju sigurnost; zadovoljiti učitelja; ispunjavati dužnosti (uloge) ili tražiti odgovor na vlastito pitanje. Samo prisutnost motiva potonjeg tipa određuje djetetovu aktivnost kao svrhovitu aktivnost učenja.

Motivacija za aktivnost djeteta-subjekta u tehnologijama L.V. Zankova i D.B. Elkonina - V.V. Davydov izražava se u formiranju kognitivnih interesa.

2. Formiranje kod djeteta cilja svjesne samopromjene ("Saznat ću, razumjeti, riješiti"), djetetovo razumijevanje i prihvaćanje odgojne zadaće. U usporedbi s tradicionalnim pristupom, gdje se dijete uči rješavati probleme i nalazi se u stanju pojedinca koji uči, kod razvojnog obrazovanja dijete se uči postavljati ciljeve za samopromjenu, ono je u stanju učenika kao subjekt.

3. Položaj djeteta kao punopravnog subjekta njegove aktivnosti u svim njezinim fazama (postavljanje ciljeva, planiranje, organizacija, provedba ciljeva, analiza rezultata). U aktivnostima postavljanja ciljeva odgajaju se: sloboda, svrhovitost, dostojanstvo, čast, ponos, neovisnost. Pri planiranju: samostalnost, volja, kreativnost, kreacija, inicijativa, organiziranost. U fazi postizanja ciljeva: naporan rad, vještina, marljivost, disciplina, aktivnost. U fazi analize formiraju se: poštenje, kriteriji vrednovanja, savjest, odgovornost, dužnost.

4. Povećanje teorijske razine gradiva koje se proučava. Svrhovito učenje nije isto što i aktivnost. Aktivnost može postojati i na razini operacija (kao u programiranoj obuci), u ovom slučaju se aktivira potraga za generaliziranim metodama djelovanja, potraga za obrascima i općim principima za rješavanje problema određene klase.

5. Problematizacija znanja i obrazovnih zadataka. Svrhovita obrazovna djelatnost analogna je istraživačkoj djelatnosti. Stoga se u tehnologiji razvojnog obrazovanja široko koristi metoda problematiziranja znanja.Učitelj ne samo da govori djeci zaključke znanosti, već ih, ako je moguće, vodi putem otkrića, tjera ih da slijede dijalektičko kretanje misli prema istini, i čini ih suučesnicima u znanstvenoj potrazi. To odgovara prirodi mišljenja kao procesa usmjerenog na otkrivanje novih obrazaca za dijete i načina rješavanja kognitivnih i praktičnih problema.

Široko primijenjen metoda obrazovnih zadataka. Odgojno-obrazovni zadatak u tehnologiji razvojnog obrazovanja sličan je problemskoj situaciji, ali rješenje odgojno-obrazovnog problema ne sastoji se u pronalaženju određenog rješenja, već u pronalaženju opće metode djelovanja, načela za rješavanje cijele klase sličnih problema.

Obrazovni zadatak rješavaju školarci izvođenjem određenih radnji:

1) prihvaćanje od strane nastavnika ili samostalno postavljanje obrazovnog zadatka;

2) transformacija uvjeta problema kako bi se otkrio opći odnos predmeta koji se proučava;

3) modeliranje odabranog odnosa u predmetnom, grafičkom i slovnom obliku;

4) transformacija modela odnosa za proučavanje njegovih svojstava u "čistom obliku";

5) izgradnja sustava pojedinih problema riješenih općenito;

6) nadzor nad provedbom prethodnih radnji;

7) procjena ovladanosti općom metodikom kao rezultatom rješavanja zadanog obrazovnog zadatka.

6. Kolektivno raspoređena mentalna aktivnost. Organiziranje svrhovite aktivnosti učenika glavna je i najteža metodička zadaća učitelja u razvojnom obrazovanju. Rješava se različitim metodama i metodičkim tehnikama: prikazom problema, metodom edukativnih zadataka, kolektivnim i skupnim metodama, novim metodama procjene rezultata i dr.

Prema L.S. Vygotsky, početni subjekt mentalnog razvoja nije pojedinačna osoba, već skupina ljudi. U njihovoj sociokulturnoj djelatnosti i pod njezinim odlučujućim utjecajem formira se individualni subjekt koji na određenom stupnju razvoja dobiva autonomne izvore svoje svijesti i prelazi “u rang” subjekata u razvoju. Slično tome, izvori nastanka svrhovite aktivnosti učenja ne leže u pojedinom djetetu, već u kontrolnom utjecaju sustava društvenih odnosa u razredu (učitelj i učenik). Svaki učenik zauzima poziciju ili subjekta – ili izvora ideje, ili protivnika, djelujući u okviru kolektivne rasprave o problemu.

Problemska pitanja kod učenika izazivaju određeni stvaralački napor, tjeraju ga da izrazi vlastito mišljenje, formulira zaključke, gradi hipoteze i provjerava ih u dijalogu s protivnicima. Ovako kolektivno raspodijeljena mentalna aktivnost ima dvostruki rezultat: pomaže u rješavanju problema učenja i značajno razvija vještine učenika u formuliranju pitanja i odgovora, traženju argumenata i izvora rješenja, izgradnji hipoteza i testiranju istih kritičkim razumom, promišljanju vlastitih postupaka, a također promiče poslovnu i međuljudsku komunikaciju.

Koji sustavi obuke postoje?

Trenutno su u Ruskoj Federaciji tri školska obrazovna sustava priznata kao državna: tradicionalni, L.V. Zankova i D.B. Elkonina-V.V. Davidova. Tradicionalni obrazovni sustav postoji već gotovo 400 godina. Razvio ju je najveći češki znanstvenik i učitelj Jan Amos Comenius (1592.-1670.). Prvi je potkrijepio ideju univerzalnog obrazovanja na materinjem jeziku, stvorio koherentan sustav univerzalnog obrazovanja i razvio razredni oblik obrazovanja. Sustav je pridonio razvoju kod učenika onih kvaliteta koje su bile potrebne za pristojan život u uvjetima zanatske proizvodnje i pojavom prvih parnih strojeva: potpuna poslušnost, sposobnost ponavljanja radnji učitelja (majstora). Tijekom svog života, osoba može raditi istu stvar, izvodeći to koristeći iste metode.

Generacije Rusa koje su stasavale u dvadesetom stoljeću bile su suočene s gotovo istim zahtjevima, imali su i priliku tijekom života baviti se jednom profesijom u kojoj se malo toga promijenilo. Međutim, upravo u 20. stoljeću dolazi do globalnih promjena u znanosti i društvenom životu, protok informacija se naglo povećava, a ljudi počinju živjeti bitno drugačijim brzinama. Sve je to dovelo do potrebe da se značajno preispitaju zadaće i metode poučavanja školske djece, a Comeniusov sustav, koji se uspješno koristio nekoliko stoljeća, više ne može zadovoljiti zahtjeve 20-30-ih godina trećeg tisućljeća, kada će vaše dijete tražiti njegovo mjesto u odrasloj dobi .

Koje su ideje L.V. sustava? Zankova?

Trenutno uspješni mogu postati ljudi s visokom komunikativnom kulturom, širokim pogledom i sposobnošću samostalnog donošenja odluka u novoj situaciji. Uostalom, suvremeni je čovjek stalno pred izborom. Na primjer, sada birate školu, učitelja, obrazovni sustav. Vaše će dijete morati odabrati profesiju, prijatelje, mjesto rekreacije, prebivalište itd. U svom radnom životu vaše dijete (kao i vi sada, ako želite biti konkurentni) mora vidjeti opcije za ispunjavanje svojih dužnosti i odabrati one najproduktivnije. I malo je vjerojatno da će se moći ograničiti na jednu profesiju u životu, a ako uspije, morat će se stalno usavršavati, svladavajući nove tehnike.

Kako bi izbor bio najprihvatljiviji za njega, kako bi se brzo promijenio ako je potrebno, morate imati sposobnost analize, usporedbe, povezivanja i donošenja zaključaka. Posebnu ulogu u stjecanju ovih kvaliteta ima obrazovni početak. Dijete na početku mora naučiti osnovne načine komunikacije, ne bojati se problemskih situacija, steći iskustvo u njihovom rješavanju, razviti znatiželju i potrebu za znanjem.

Uvjete za razvoj kvaliteta potrebnih suvremenom čovjeku stvara sustav koji je razvio vaš sunarodnjak, najveći stručnjak u području psihologije i pedagogije, akademik Leonid Vladimirovič Zankov (1901.-1977.).

Ciljem poučavanja školaraca nazvao je postizanje optimalnog ukupnog razvoja svakog učenika na temelju svladavanja predmetnih znanja, vještina i sposobnosti. Pod općim razvojem razumijevao je cjeloviti razvoj djeteta – njegova uma, volje, osjećaja, morala uz očuvanje zdravlja, te je svakoj od ovih komponenti pridavao podjednaku važnost. Trening po sistemu L.V Zankova ni na koji način ne odbacuje niti umanjuje važnost stjecanja činjeničnog znanja potrebnog svakom obrazovanom čovjeku; samo nešto drugačije postavlja prioritete, ističući stjecanje solidnih znanja i vještina kroz napredovanje djeteta u cjelokupnom razvoju. Dugogodišnji masovni eksperiment pokazao je izravnu ovisnost kvalitete obrazovanja i uspjeha djeteta u životu o dinamici njegova napredovanja u općem razvoju.

Važna značajka sustava L.V Zankov je da je proces učenja zamišljen kao razvoj djetetove osobnosti, odnosno učenje treba biti usmjereno ne toliko na cijeli razred kao jedinstvenu cjelinu, već na svakog pojedinog učenika. Drugim riječima, obuka bi trebala biti osobno orijentirana i razvojna. U ovom slučaju nije cilj “odgojiti” slabe učenike na razinu jakih, već otkriti individualnost i optimalno razviti svakog učenika, bez obzira na to smatra li se on u razredu “jakim” ili “slabim”. Zbog toga, po našem mišljenju, u školi nema „glavnih“ i „neglavnih“ predmeta: svaki predmet daje svoj doprinos cjelokupnom razvoju djeteta, a za neke će biti predmet koji će odrediti njegov daljnji život. .

Dakle, već smo odgovorili na pitanje koje vam se moglo nametnuti: koga predaje Zankov? Sva djeca, počevši od šeste godine, kojoj se preporučuje pohađanje srednje škole.

Citirajmo regulatorni dokument Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „Standard osnovnog općeg obrazovanja” (2004.): „Savezna komponenta Državnog standarda usmjerena je na implementaciju razvojnog modela masovne osnovne škole usmjerenog na osobnost. .” U biti, to je isti cilj koji je L.V. Zankov ga je formulirao prije gotovo 50 godina. Već tada je mogao točno predvidjeti glavne pravce razvoja obrazovanja u trećem tisućljeću. Stoga vašem djetetu sada možemo ponuditi vremenski provjeren, tehnološki razvijen holistički sustav učenja koji može uzeti u obzir njegove specifične karakteristike.

Glavni dugoročni rezultati sustava su visoka socijalizacija djece, izbor životnog puta u skladu s njihovim aspiracijama; dodatni podaci - visoke stope sudionika i pobjednika na olimpijadama, broj osvajača medalja i onih koji ulaze u srednje i više obrazovne ustanove.

Odgovorite sami na pitanje je li sljedeća tvrdnja razumna:
“Učili su nas na staromodan način i ja sam postao vrijedna osoba. Zašto mijenjati školovanje?”

Koje sadržaje dijete uči u Zankov razredu?

Cjeloviti obrazovno-metodički komplet za četverogodišnju osnovnu školu izrađen je i preporučen od strane Ministarstva prosvjete, pobijedio je na natječaju Nacionalne zaklade za školovanje kadrova i Ministarstva prosvjete za izradu obrazovne literature novije generacije. Ruske Federacije.

Odabir i strukturiranje sadržaja svih obrazovnih kolegija i priroda zadataka potiču djecu na istraživačku kreativnu aktivnost ispunjenu emocijama. Pri pisanju udžbenika autori su polazili od činjenice da je poticaj za početak spoznaje iznenađenje. Uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika, u tečajevima obuke prednost se daje emocionalnom faktoru koji daje poticaj intelektualnim, moralnim i kreativnim načelima.

Uzeta je u obzir i takva značajka mlađih školaraca kao što je sinkretizam (jedinstvo) mišljenja. Tek tada, stekavši učenje i životno iskustvo, dijete će početi analitički razmišljati. U početku svijet doživljava holistički. Tu smo sposobnost djece iskoristili tako što smo na razmatranje iznosili ne pojedinačne činjenice i pojave, već njihove veze koje čine djetetu dostupnu cjelinu.

Za ilustraciju, evo fragmenta lekcije.

Zadatak iz udžbenika ruskog jezika za 2. razred, autor N.V. Nechaeva (početak školske godine): „Pročitajte, ubacujući odgovarajuća imena životinja. Zapiši prijedlog."

Zadatak uključuje crtež lisice, dabra, vuka, miša, medvjeda, rode i laste.

_______ živi u jazbini, ______ u gnijezdu, ______ u gnijezdu,
u rupi_______, u neru _______, u kolibi ______, u jazbini _______.

Pronađite istokorijenske riječi i označite korijen u njima. Objasnite razliku u značenju ovih riječi. Usporedite kako u njima zvuče ista slova samoglasnika.

Učitelj predlaže zatvaranje rečenice ravnalom te postupno otvaranje i čitanje. Djeca se smiješe čekajući tajnu.

Učenik 1: Medo živi u brlogu.

Razred se slaže i pomiče ravnalo udesno.

Učenik 2: I roda i lasta mogu živjeti u gnijezdu.

Učenik 3: U gnijezdu... (zastaje.)

Viče: "Ne, nije tako: u gnijezdu je roda, velika je, a u gnijezdu je lasta, mala je." Djeca se smiju i viču: "Kakva zamka!"

Učenik 4: U rupi je lisica, dabar, vuk, miš.

Učenik 5: U rupi...

Opet (nazovimo to odraslije) dolazi do sudara, pa prvo miš uđe u rupu, pa dabar u kolibu, na kraju u vučiju jazbinu, au rupi ostane samo lisica (iznenađenje, osmjeh) . Zatim su djeca radila gramatičke zadatke. Kao rezultat toga, značajno su proširili svoj vokabular, učeći nazive domova različitih životinja; imajući predodžbu samo o korijenu riječi, ustanovili su kako sufiks (bez korištenja pojma) mijenja značenje riječi; uspoređivali izgovor i pisanje samoglasnika u korijenu sa i bez naglaska (gnijezdo - gnijezdo, rupa - nerc). Neki su ispunili sve, a neki samo dio zadataka, ali najvažnije je da je svako dijete našlo svoju nišu u ovom višestrukom zadatku. Tako je uzeta u obzir osobitost mlađih školaraca - cjelovita percepcija svijeta. A pojave jezika im se pojavljuju cjelovito: u tijesnom ispreplitanju značenja riječi i gramatičkih zakona.

Kad učenici drugog razreda počnu proučavati sastav riječi i nenaglašeni samoglasnik koji se ispituje, bit će spremni svladati ovo gradivo. Nakon proučavanja, to će znanje biti uključeno u novi materijal. Dakle, sadržaj potreban za savladavanje prolazi kroz cijeli udžbenik i samim tim će biti savladan. Za usporedbu, recimo da u tradicionalnom udžbeniku djeca uče pravilno odabrati slovo za glas nenaglašenog samoglasnika u 26 vježbi unutar jednog odlomka i odjeljka "Ponavljanje", a u našem udžbeniku - u 56, uključujući navedeni primjer.

U ovakvoj raspodjeli u udžbeniku (u svim udžbenicima) gradiva potrebnog za savladavanje postoje dva različita pristupa oblikovanju čvrstog znanja. Usporedimo ih sa zalijevanjem tla. To možete učiniti brzo zalijevanjem jakim mlazom. I moguće je, kao u sušnim zemljama, osigurati stalnu zasićenost tla pomoću navodnjavanja kapanjem. I ispada da je u drugom slučaju rezultat i najekonomičniji i najviši.

Naveli smo i primjerom ilustrirali samo dva stava koja su uzeta u obzir pri odabiru i strukturiranju sadržaja osnovnog obrazovanja. Jedan pokazuje da smo mi, odrasli, i naša djeca slični: svi trebamo emocionalni stav za rad; a drugi je da smo jako različiti, npr. različito percipiramo informacije i stvarni svijet. Stoga odrasli moraju naučiti procjenjivati ​​sadržaje koji se djetetu nude iz perspektive potreba sutrašnjice (a ne jučerašnjice) i iz perspektive njegovih dobnih mogućnosti.
Odustanite od želje za usporedbom modernih udžbenika i stilova podučavanja sa svojim školskim iskustvom.

Podsjećamo, uz svo bogatstvo i nesvakidašnji sadržaj udžbenici sadrže obvezni obrazovni standard. Stoga, u slučaju svakodnevne potrebe, svoje dijete možete prebaciti iz Zankova razreda u bilo koji drugi. Lako će se uklopiti u nove uvjete.

Kako ide nastava u razredu Zankova?

Struktura sata i njegov tijek u Zankovljevim razredima primjetno se razlikuju od sati u tradicionalnim razredima. Nadamo se da je tekst koji ste već pročitali sasvim jasan.

Koje su te razlike?

Prvo Aktivna kognitivna aktivnost djeteta može se odvijati samo ako su u razredu uspostavljeni dobri, povjerljivi odnosi između učitelja i učenika i između samih učenika. Naravno, u razredima Zankova učitelj ne gubi svoju vodeću ulogu u predavanju lekcije. Pritom mora biti izuzetno pažljiv prema osobnosti svakog djeteta, njegovom mišljenju, mora ispravno reagirati na učenikove pogreške ili nedjela, izbjegavajući pritom grubost i ponižavanje djetetovog dostojanstva. Poznata je izreka L.V. Zankova "Dijete je ista osoba, samo mala" - savršeno karakterizira odnose koje treba uspostaviti u učionici.

Citirajmo šaljivu pjesmu V. Berestova o zecu, a obraćajući pažnju na istaknute riječi shvatit ćete kakvi uvjeti učenja čekaju vašu djecu - naše učenike:

Za zečje uši

Nose ga do bubnja.

Zec gunđa:

- Neću bubnjati.

Nisam raspoložen,

Nema situacije

Bez pripreme.

Ne vidim nikakve mrkve!

Drugo, proces učenja je strukturiran na način da učenik sam dolazi do znanja, a učitelj mu samo pomaže, usmjeravajući ga na pravi put. Nastava se izvodi u obliku rasprave. Bez toga je nemoguće odgovoriti na problematična pitanja kojima su puni udžbenici. Učenici se mogu ne slagati ne samo s mišljenjem svojih prijatelja, već i s mišljenjem učitelja. Daje im se pravo raspravljati, braniti i argumentirati svoje stajalište. Ovakvim pristupom moguće su pogrešne prosudbe pa je iznimno važno da se učenici ne boje pogriješiti i da se to ne kažnjava ocjenom (naprotiv, treba poticati aktivnost na satu). Otprilike krajem listopada od učenika prvog razreda traži se da pročitaju stupce riječi u "ABC" (autori N.V. Nechaeva i K.S. Belorusets) i odgovore na pitanje: "Koja riječ nedostaje? Zašto?"

gola kuća sofa cesta?

ciljevi kuće sofe ceste vrata

Stupci riječi slični prva četiri navedeni su abecedama svih autora (imajte na umu da se duljina riječi povećava iz stupca u stupac, ali sve se i dalje sastoje samo od otvorenih slogova). Uključivanje potonje opcije: riječ "vrata", koja nema oblik jednine, iz temelja mijenja situaciju učenja. Djeca ne samo da vježbaju čitanje, ona nehotice moraju izvršiti dvije radnje odjednom: izgovoriti riječi i razumjeti njihovo značenje. Zamislite što se događa u djetetovoj glavi dok istovremeno čita i rješava zadatak. Već u trećem stupcu sva djeca počinju shvaćati princip sastavljanja ovih stupaca: u prvom je napisana riječ koja imenuje jedan predmet, u drugom je riječ koja imenuje nekoliko predmeta. Četvrti stupac potvrđuje nagađanje. I u tom trenutku, kada su se, pročitavši riječ "vrata", pripremili da je nazovu u jednini, pokazalo se da to ne mogu učiniti. Nastao je sukob i čuđenje, što znači da su se pojačale intelektualne radnje. No nisu svi šestogodišnjaci bili zbunjeni zadatkom. Jedan učenik kaže: “Ovdje nedostaje riječ “ovratnik”. Učitelj čeka reakciju razreda ne pokazujući svoj stav prema ovom odgovoru. Jedan od učenika dodiruje svoj ovratnik, netko kaže: „kapija - ovratnik“, netko pokazuje rukama, kažu, ovo su kapija, a ovo je ovratnik. Razred se ne slaže s dječakovim mišljenjem, ali je zbunjen kako riješiti ovaj problem. Učitelj pomaže izaći iz situacije predlažući da se riječi imenuju u jednini.

Učitelj: Tablice.

Djeca (složno): Stol!

Učitelj: Oblaci.

Djeca: Oblak!

Učiteljica: Škare.

Zbunjenost djece, nekoliko uzvika "nož", a zatim odbijanje ovog odgovora, učitelj ne pomaže, zove dalje.

Učitelj: Windows.

Djeca: Prozor!

Učitelj: Drvo za ogrjev.

Djeca ne znaju odgovor.

Učitelj: Hlače.

Tišina.

Učitelj: Kakav zaključak možete izvući?

Djeca: U ruskom jeziku postoje posebne riječi! Oni ne mogu biti pojedinačni.

Pažljivo pročitajte ovu epizodu lekcije i shvatit ćete zašto je Leonid Vladimirovič Zankov rekao: "Pogreška je božji dar za učitelja!" (U ovom slučaju, netočan odgovor "ovratnik" doveo je cijeli razred, a ne samo jednog učenika, do neovisnog, svjesnog zaključka.) Razmislite o ovom aforizmu i tada ćete shvatiti zašto su svi ruski učitelji humanisti, tvorci cjelovitih autorskih sustavi .A. Amonašvili, L.V. Zankov, V.V. Sukhomlinsky, B.D. Elkonin i V.V. Davidov je, prije svega, odbio ocijeniti studentov rad kroz ocjene. Vrlo slikovito i točno definirao je ulogu oznake V.V. Sukhomlinsky, nazivajući ga "štapom u rukama učitelja". Sada Ministarstvo obrazovanja i znanosti provodi sveruski eksperiment o obrazovanju bez ocjena u osnovnoj školi. U sustavu L.V Zankov je razvio kvalitativnu procjenu postignuća učenika, koja omogućuje djetetu da vidi svoje jake i slabe strane, a učitelju i roditeljima da procijene dinamiku napredovanja svakog učenika u odnosu na sebe. I to treći, vrlo važan uvjet za stvaranje razvojnog okruženja u razredu.

Četvrta, L.V. sustav Zankova pretpostavlja različite oblike obrazovanja: na primjer, uz nastavu u učionici, široko se prakticiraju izleti (u muzeje, kazališta, koncerte, prirodu, poduzeća - ovisno o predmetu i gradivu koje se proučava), kao i nastava u Knjižnica.

Obrazovanje studentima ne obećava lak, bezbrižan život. Vjerojatno ste to zaključili iz nekoliko gornjih primjera. Kako odgojiti misleću, neovisnu osobu bez prevladavanja poteškoća? Na primjer, čuli smo izraz "lagani Zankovljev sustav". Pa zar se to može lakše razviti?! Može li se -lagano - pripremiti za odrasli život?! “Poteškoće” koje nudimo djeci osmišljene su tako da ih prevlada ili sam učenik, ili naporima cijelog razreda, ili zajedno s učiteljem. Upravo tim redom. Naša opažanja učenika pokazuju da pravilno strukturirane lekcije ne uzrokuju živčano preopterećenje djece. Naprotiv, pozitivan stav, interes za učenje, odsutnost nepotrebnih "kaznenih" mjera - sve to minimizira neizbježni umor od posla i ne uzrokuje negativan stav prema učenju. Više smo puta bili svjedoci ovakvih “paradoksalnih” situacija kada djeca nisu htjela napustiti učionicu kad je zvonilo (problem nije bio u potpunosti riješen) ili su tijekom praznika izostajala iz škole i nastave.

Učitelj: Pronađite "dodatnu" sliku.

(Dano je pet crteža, svaki sa zgradom i djecom. Razlike na crtežu možete procijeniti prema odgovorima djece.)

Učenik 1: Peta slika je “ekstra”: zima je, a ostale su proljeće.

Učenik 2: A prvi crtež je “ekstra”: prikazuje kuću u kojoj žive, a ostali prikazuju školu.

Učenik 4: Četvrta slika je “ekstra” - na njoj djeca idu prema kući, a na ostalima od kuće.

Učenik 5: Treća slika je “suvišna”: na njoj je manje dječaka nego djevojčica, a ostali su jednako podijeljeni.

Aplauz, uzvici: "Bravo", "Ura", "Vau!"

Djeca: Ili možda još uvijek postoji "ekstra"?

Oni to još uvijek razmatraju, ali ne mogu pronaći druge mogućnosti.

Lako je uočiti da su učenici prvog razreda prvo identificirali vanjske, najočitije znakove. Ali postupno su prešli na skrivenije i konačno stigli do čisto matematičkog. Sadržaj svih odgojno-obrazovnih predmeta strukturiran je na način da učenici postupno uče razlikovati bitne i nebitne znakove predmeta i pojava, uče istu pojavu promatrati s različitih gledišta, uspostavljati sve vrste veza i vidjeti nešto novo u već poznatom. Treba li objašnjavati da se kod djeteta dugotrajnim zadržavanjem pažnje na jednom sadržaju razvija volja za postizanjem cilja i sposobnost da se zadatak izvrši. Treba li objašnjavati da se u procesu takve suradnje razvija djetetova osobnost u cjelini, uključujući i komunikacijske kvalitete.

Nijedan od gornja tri zadatka nije se mogao riješiti jednostavno ili jednoznačno. A pitajte učenike jesu li to teški zadaci, odgovorit će – zanimljivi.

Kakvi učitelji predaju u Zankovljevim razredima?

U Zankov razredima nastavu bi trebali držati samo oni učitelji koji su dobrovoljno odabrali ovaj sustav, za koje se pokazalo da je “njihov”. Odgovorite sebi na pitanje koje ste učiteljske lekcije voljeli više od drugih u školi, kako su ih učili? Izvanredno! Nije li? Sjećate se stručnih učitelja. I znali ste: u njihovim lekcijama možete slobodno izraziti svoje mišljenje, raspravljati - ovdje nećete biti uvrijeđeni ili poniženi. Takvi učitelji (po prirodi Zankoviti) uvijek su postojali. Ali tek sada su masovno potrebni. A ako učitelj ima predispozicije za humani pedagoški stil (za razliku od autoritarnog), onda će naša suradnja zasigurno uroditi plodom u uspješnom napredovanju Vašeg djeteta kako u razvoju tako iu stjecanju znanja, vještina i sposobnosti. Ali prvo, učitelj koji odluči raditi prema općem sustavu razvoja morat će studirati: može proći prekvalifikaciju na posebnim tečajevima koji se redovito održavaju u Moskvi iu regijama Rusije. I to samo ako je sam učitelj htio raditi po sistemu L.V. Zankov, uprava škole mu može pružiti takvu mogućnost, budući da je sustav, podsjetimo, u državnom vlasništvu. Atmosfera kreativnosti i suradnje svojstvena nastavi u Zankovljevim razredima u pravilu osvaja ne samo učenike, već i učitelja, koji obično zauvijek ostaje “Zankovitovac”.

Ima li trenutno mnogo tečajeva Zankova u Rusiji?

U prosjeku svaki četvrti ruski učitelj u osnovnoj školi podučava djecu po sustavu L.V. Zankova; Štoviše, u različitim regijama postotak Zankov razreda kreće se od 15 do 40%. U Moskvi brojka ostaje stabilna na 30% - ponekad malo manje, ponekad malo više. No, ponavljamo, za sustav koji se u potpunosti gradi “od djeteta” nije bitna širina distribucije, nego učiteljeva svijest i prihvaćanje načela njegove izgradnje. Što se tiče nastavka školovanja u osnovnoj školi po sustavu L.V. Zankov, ovaj problem smatramo iznimno hitnim i radimo na njegovom rješavanju.

Osnovna škola je gotova - što dalje?

Sada tim autora radi na osiguranju te obuke po sustavu L.V. Zankovljevo podučavanje nastavljeno je u osnovnoj školi (5-9. razred). U tu svrhu, u Federalnom znanstvenom i metodološkom centru nazvanom. L.V. Zankova, izrađuju se kompleti nastavnih pomagala, a predmetni nastavnici prolaze potrebnu prekvalifikaciju. Do danas su izrađeni udžbenici za 5-6 razrede ruskog jezika, književnosti, matematike i prirodne povijesti. Svi su sudjelovali u natječaju za udžbenike nove generacije koji je raspisalo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, a prema njegovim rezultatima proglašeni su pobjednicima. Trenutno se udžbenici uveliko testiraju u školama diljem zemlje.

Međutim, dugogodišnje iskustvo u provedbi sustava općeg razvoja u osnovnim razredima pokazalo je da se čak iu nedostatku udžbenika glavna razina Zankovsky školaraca do kraja njihovog boravka u školi odlikuje obrazovnom i društvenom aktivnošću, najvišom stopa upisa na sveučilišta u školi i visoke adaptivne sposobnosti.

Po čemu je nazvan Federalni znanstveno-metodološki centar. L.V. Žankova (FNMC)?

FSMC je jedan od odjela Akademije za usavršavanje i prekvalifikaciju obrazovnih radnika Ruske Federacije. U njemu intenzivno i plodonosno radi tim entuzijasta i istomišljenika različitih profila: znanstvenici (kako predmetnici tako i psiholozi), metodičari, učitelji. Okosnicu čine zaposlenici koji zajedno s L.V. Zankov je izgradio novi obrazovni sustav i glavni su autori udžbenika. U blizini je izrasla nova galaksija mladih Zankovitaca, a sada FSMC ujedinjuje 26 istraživača. Svi smo iskreno predani sustavu razvojnog obrazovanja – sustavu L.V. Zankova.

dodatne informacije

Ukratko o prošlosti, sadašnjosti i budućnosti sustava

Znanstveni laboratorij, pod vodstvom učitelja, psihologa, akademika L.V. Zankov, počeo je 1957. godine istraživati ​​problem odnosa obuke i razvoja, prvo na bazi jednog razreda, zatim deset, stotinu, više od tisuću razreda. Na temelju razumijevanja podataka dobivenih u općem razvojnom sustavu, izrađena je prva generacija udžbenika za četverogodišnju školu s početkom obrazovanja u sedmoj godini života. Tada je naša škola prešla na trogodišnje osnovno obrazovanje. I opet, na temelju razumijevanja novih eksperimentalnih i znanstvenih podataka, osoblje laboratorija revidiralo je udžbenike u odnosu na novi kontingent učenika. Sada Zankov razredi rade prema četvrtoj generaciji udžbenika, koji su rezultat proučavanja suvremene djece, njihovih životnih uvjeta u školi i proučavanja novih podataka o njima koje su dobili psiholozi, fiziolozi i defektolozi. Rezultati istraživanja objavljeni su u više od 500 radova. Teorijski radovi L.V. Zankov i njegovi sljedbenici prevođeni su u 14 zemalja, među kojima su: Bugarska, Mađarska, Njemačka, Italija, Kina, SAD, Francuska, Japan.

Danas: sustav je prepoznat u široj javnosti u Rusiji; koristi se u Bjelorusiji, Ukrajini iu određenim školama u Kazahstanu, Litvi, Moldaviji, Uzbekistanu i Estoniji. Ostvarene su kreativne veze s nastavnim osobljem škola u gradovima Boston (SAD), Tel Aviv (Izrael), Brisbane (Australija);

Podružnice Saveznog znanstvenog i medicinskog centra nazvane po L.V. Zankov, čiji su planovi usklađeni s planom Centra, uzimajući u obzir lokalne uvjete; Redovna prekvalifikacija obrazovnih radnika organizirana je u Moskvi na temelju Akademije za usavršavanje i prekvalifikaciju obrazovnih radnika Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, kao i tijekom terenskih posjeta (oko 40 tečajeva na licu mjesta). godišnje); Međunarodno udruženje stručnjaka za promicanje sustava razvojnog obrazovanja L.V. Zankova, izdaje časopis “Praksa odgoja”; redovito održava dječje olimpijade namijenjene prepoznavanju i podršci darovite djece; organizira dopisne tečajeve za prekvalifikaciju prosvjetnih radnika; održava savjetovanja i natjecanja za nastavnike.

Sada razvoj sustava i njegovu implementaciju u praksi provodi Savezni znanstveni i medicinski centar nazvan. L.V. Zankova, Udruga stručnjaka i izdavačka kuća Samara "Obrazovna literatura" izdavačke kuće Fedorov.

Zaključno, još jednom naglašavamo da je glavno obilježje sustava usklađivanje vodeće uloge odgoja i obrazovanja s krajnje pažljivim odnosom prema unutarnjem svijetu djeteta, uz osiguranje prostora za njegovu individualnost, odnosno u usklađivanju vanjski i unutarnji čimbenici razvoja. Svijest o jedinstvu i stalnoj proturječnosti ovih dvaju principa pokretačka je snaga razvoja sustava čiji je cilj cjeloviti razvoj djeteta – njegova intelekta, volje, osjećaja, emocionalne i moralne sfere. Stoga je naš napredak, kako u sadašnjosti, tako iu budućnosti, povezan sa sve dubljim poznavanjem osobina djece od strane učitelja, psihologa, fiziologa, defektologa, s jedne strane, te s razvojem općih pedagoških, didaktičkih problema obrazovanja i vaspitanja. moderno obrazovanje – s drugom.

FSMC i Udruga rado će surađivati ​​s vama u obrazovanju i razvoju dostojnog građanina Rusije - vašeg djeteta.

Provjerimo naše razumijevanje dva osnovna pitanja da bismo započeli s učenjem. Slažete li se s odgovorima?

1. Kako roditelji pomažu svojoj djeci u učenju?

U brizi za dijete, u osiguravanju (ako je moguće) normalne prehrane, odmora i izvedive tjelesne aktivnosti.

U širenju njegovih horizonata: zajedničko čitanje, gledanje filmova, organiziranje izleta na zanimljiva mjesta, posjećivanje muzeja, kazališta i samo prijateljski razgovor.

U raspravama (bez poučavanja) o svojim školskim prilikama, u pričama o svojim poslovima, o svom obiteljskom stablu, o životu na selu.

U stalnom kontaktu s učiteljem.

2. Što roditelji ne bi trebali raditi?

Preuzmite na sebe izradu domaće zadaće, inače učitelj neće moći znati što vaše dijete radi dobro, a što ne, pa mu stoga neće moći pomoći.

Uvod

Nastava matematike

Osposobljavanje za opismenjavanje

Struktura i metode konstruiranja nastave u prvom razredu prema tradicionalnom programu

Osposobljavanje za opismenjavanje

Matematika

Zaključak

Književnost

Uvod

Suvremene reforme obrazovanja nisu novost. Stručnjaci su uvijek pokušavali tražiti i razvijati nove pristupe nastavi.

Načelo razvojnog obrazovanja formulirao je psiholog Lev Vygotsky još 30-ih godina prošlog stoljeća. Veliki znanstvenik vjerovao je da su djeca sposobna više od pukog upijanja, slikovito rečeno, znanstvene hrane koju žvače učitelj. Moraju misliti na budućnost, drugim riječima, obrazovanje se ne treba usredotočiti na jučerašnji dan, već na sutrašnji razvoj djeteta.

Dugogodišnji rad sovjetskih učitelja i psihologa doveo je do pojave takvih programa kao što su Zankovljev razvojni obrazovni sustav i Davydov i Elkonin razvojni sustav. Mnoge su škole 90-ih radile po programima ovih autora, ai sada ponegdje učitelji u odgojno-obrazovnom procesu, ako ne u cijelosti, onda djelomično koriste razvojne metode Zankova i Davidova.

Razvojno obrazovanje uveliko se uvodi u masovnu praksu u osnovnim školama. Od akademske godine 1991./92. započela je faza širokog uvođenja u praksu razvojnih obrazovnih sustava L.V. Zankova i D.B. Elkonina - V.V. Davydov, koji svojim sadržajem u najvećoj mjeri ostvaruju nove ciljeve učenja. Od školske godine 1995./96. oba su sustava uvedena u srednje škole kao sustavi varijabilnog stanja, uz tradicionalni.

Ako ukratko formuliramo osnovu treninga prema Zankovu, to će zvučati otprilike ovako: trening na povećanom stupnju težine. Razvojni smjer programa Škole 2100 slijedi načelo “mini-max”. To znači da svaki učenik na satu ima priliku "napredovati" svojim tempom, svatko uzima potrebni minimum i mogući maksimum.

Zadatci u nastavi su varijabilne naravi – ako dijete dolazi na školsku lektiru, onda se već u prvom razredu jedna stranica gradiva daje u tekstu, a druga u slikama. Dijete koje čita upoznaje se s pričom, bajkom, pričom, djeca koja ne čitaju razumiju slogove.

Još jedna značajka programa Škola 2100 je dostupnost potrebne didaktičke podrške. Svi zadaci, kako iz ruskog jezika, tako i iz matematike, daju se u gotovom tiskanom obliku, djeca samo trebaju u kvadratić unijeti traženi broj ili matematički znak, zaokružiti, precrtati i dovršiti crtež. Čak i za testove postoje zasebne bilježnice.

Za učitelja je to nedvojbeno veliki plus: manje muke. A za učenika je mogući nedostatak to što su vještine rada pod diktatom slabo razvijene.

Glavni argument za učitelje bilo je i ostalo shvaćanje da moderno društvo zahtijeva ljude koji misle. A ovaj program je usmjeren upravo na razvoj svakog djeteta.

Iako se ne može govoriti loše o tradicionalnom programu obuke. Ni u kojem slučaju ne smije se zanemariti tradicionalni program, on daje puno. Uostalom, više od jedne generacije pametne i talentirane djece studiralo je prema tradicionalnom programu. Ovdje, prije svega, roditelji moraju odabrati.

Ovaj rad ima za cilj usporednu analizu udžbenika za učenike prvih razreda (abeceda i matematika) koji se školuju po sustavu „Škola 2100“ i tradicionalnom programu.

Struktura i metode konstruiranja nastave u prvom razredu prema programu L.V. Zankova

U eksperimentalnom sustavu L.V. Zankov je usvojio drugačiju postavku zadataka nego u tradicionalnoj nastavi. Na prvom mjestu je razvoj učenika kao osnova za uspješno stjecanje znanja i vještina. Vodeći organizacijski oblici isti su kao u tradicionalnom sustavu, ali fleksibilniji i dinamičniji. Ovo je drugačija vrsta učenja u usporedbi s tradicionalnim učenjem. Izgrađen je na temelju uzimanja u obzir unutarnjih zakona djetetovog razvoja (veća pozornost posvećuje se njegovom unutarnjem svijetu i individualnosti). Najvažniji je razvoj moralnih kvaliteta i estetskih osjećaja, volje, te formiranje unutarnje motivacije za učenje.

U mjeri u kojoj je to moguće, s obzirom na početni stupanj obrazovanja, program i udžbenici provode pristup koji odgovara onom koji je iznio L.V. Zankovljeva teorijska ideja osnovnog obrazovanja. Konkretno, čak iu ranim fazama istraživanja problema obuke i razvoja, L.V. Zankov je naglasio da svako stjecanje znanja ne vodi razvoju. Stoga, pri odabiru materijala za lekciju, morate razmisliti o tome kako će djelovati na razvoj i koji će materijal biti neutralan. L.V. Zankov je veliku važnost pridavao svestranosti materijala čijom analizom se postupno može razviti, iako u početku mali, utjecaj na cjelokupni razvoj djeteta. Upravo u uvjetima višestranog promišljanja materijala dijete se kreće putem njegove višestrane percepcije i uči ne promatrati materijal jednostrano, već ga vidjeti s različitih strana. Zahvaljujući takvoj nastavi stvaraju se višestrane veze znanja, au konačnici i sustav znanja. Sustavnost znanja najbitnija je karakteristika svih obilježja općeg razvoja učenika osnovne škole.

U teoretskom pogledu L.V. Zankova o osnovnoškolskom obrazovanju prvenstveno odražava izvornost sadržaja. Kako je napisao L.V Zankov, osnovno obrazovanje treba učenicima dati opću, cjelovitu sliku svijeta utemeljenu na znanosti, književnosti i umjetnosti. Upravo takav pristup omogućit će nam da cjelokupnu sliku svijeta prikažemo kao sustavno, cjelovito shvaćanje svijeta.

Posebno treba istaknuti važnost nove postavke zadataka - učitelj razredne nastave usmjeren je na to da dijete vidi kao cjelovitu osobu, a ne samo kao sposobnog ili nesposobnog učenika. Uspjeh rada s ovim sustavom uglavnom je posljedica činjenice da učitelj uspijeva drugačije sagledati osobnost učenika, razumjeti i prihvatiti zadaću cjelokupnog razvoja učenika, a ne samo njegovog učenja.

Tako će standardi tradicionalne pedagogije koji su postali poznati biti podložni reviziji od strane učitelja masovne škole. Mlađa školska dob smatra se najproduktivnijom fazom u razvoju osobnosti učenika. Dijete treba shvatiti kao punopravni subjekt učenja, za razliku od tradicionalnog stava da se na njega gleda kao na objekt vanjskih pedagoških utjecaja. Također je važno da učitelj zadaću poticanja učenika u razvoju ne promatra kao dodatni, vanjski odgojno-obrazovni proces, već kao njegov organski, unutarnji dio.

Ocjena, čak i ako ostane u Zankovljevom sustavu, djeluje više kao neka vrsta meta, kao alat za vanjski dizajn ishoda učenja, a ne kao vodeći pokazatelj koji karakterizira osobnost učenika i akademski uspjeh. Učitelj uspjeh svog rada ne prosuđuje prema formalnim pokazateljima akademskog uspjeha, već prema napretku učenika u razvoju.

Preduvjet za uspjeh implementacije novog nastavnog projekta u praksu školskog života je interno prihvaćanje glavnih odredbi novog pedagoškog sustava od strane učitelja. Potrebno je da se dopada njegovom svjetonazoru i njegovom stilu rada.

Ne gubeći svoju vodeću ulogu, učitelj u školi L.V. Zankov postaje sudionik kolektivnog procesa spoznaje, pravi prijatelj i stariji drug. Autoritarnost nestaje. Lažni autoritet učitelja samo će pridonijeti vanjskoj, razmetljivoj disciplini u razredu i formalnom izvršavanju zadataka. Davanje veće samostalnosti učenicima ojačat će autoritet učitelja i postat će nužan uvjet za razvoj volje učenika.

Atmosfera međusobne dobronamjernosti pretpostavlja duboko poštovanje učenika i nastavnika. „Ako je školarac za učitelja samo nekakav privid posude u koju se moraju staviti određena znanja i vještine, to, naravno, neće pridonijeti njegovoj ljubavi prema učenicima... Kad svakog školarca učitelj shvaća kao osobe sa svojim individualnim karakteristikama i težnjama, s vašim mentalitetom i karakterom, takvo će vam razumijevanje pomoći da volite djecu i poštujete ih."

Zankovljev sustav osmišljen je za sukreativnost, suradnju i empatiju. Učiteljica je otvorena za dječja pitanja, ne boji se njihovih pogrešaka, ne ocjenjuje i ne ocjenjuje neznanje ili nesposobnost u procesu usvajanja novih znanja ili novih načina djelovanja, ne uspoređuje jedno dijete s drugim.

L.V. Zankov skreće pozornost, prije svega, na važnost bogatog unutarnjeg stanja nastavnika i učenika u procesu učenja. “Na sve moguće načine potičemo žive ljudske razgovore između učitelja i djece tijekom nastave i ne bojimo se gubiti vrijeme na to, i želimo da to bude život učenika zajedno s učiteljem.”

Međutim, kao i svaki obrazovni sustav, Zankov Education nije bez određenih poteškoća i nedostataka.

Dakle, obrazovni sustav "Škole 2100" je višefazni: obuka prema programu počinje u vrtiću. Naime, prvašići, kada dođu u školu, moraju imati četverogodišnju obuku u predškolskoj ustanovi.

Ali nemaju sva djeca priliku pohađati vrtić. Također, ne rade sve predškolske odgojno-obrazovne ustanove na principu kontinuiteta odgojno-obrazovnog procesa. Tako u prvi razred srednje škole ulaze djeca s različitim stupnjem razvoja i obrazovanja u trenutku upisa.

Rad s takvom djecom nije predviđen u sustavu Škole 2100.

Analizirajmo udžbenike za prvi razred pomoću ovog programa.

Svi udžbenici su šareni, prvašićima je dostupan izbor radova, a zadataka za samostalan rad ima mnogo.

Nastava matematike

Razmotrimo principe razvojnog obrazovanja implementirane u udžbeniku matematike - Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. Udžbenik "Matematika" u 2 dijela. I Arginskaya I.I., Benenson E.P. "Matematičke igre". Bilježnica. U Bilježnici je materijal za igru ​​namijenjen formiranju i učvršćivanju vještina o temama koje se obrađuju u 1. razredu, kao i za vježbanje pažnje i zapažanja.