비자발적이 아닌 자발적인 관심. 자발적인 관심: 선택성과 전환
주의를 조직하는 인간 활동을 기반으로 비자발적, 자발적, 사후 자발적이라는 세 가지 유형의 관심이 구별됩니다.
비자발적 관심- 자극이라는 특성으로 인해 대상에 대한 의식의 집중입니다.
현재의 배경에 비해 더 강한 자극이 사람의 관심을 끈다. 비자발적 주의는 자극의 참신함, 자극 작용의 시작 및 중단으로 인해 발생합니다.
자극의 나열된 특징은 그것을 잠시 관심의 대상으로 바꿉니다. 대상에 대한 비자발적 관심의 장기간 집중은 개인에 대한 중요성과 함께 대상에 대한 요구와 관련이 있습니다.
인지 과정에서 밝은 감정 톤을 만들어내는 물체는 무의식적으로 주의 집중을 유발합니다. 비자발적 관심의 출현에는 지적, 미적, 도덕적 감정이 더욱 중요합니다.
관심은 사물에 대한 무의식적인 관심이 장기간 지속되는 가장 중요한 이유 중 하나입니다.
인지 과정에서 사람에게 흥미로운 것은 완전히 알려지지 않은 것도 아니고 이미 알려진 것도 아닙니다. 알려진 것의 새로운 것은 인지적 관심을 불러일으킵니다.
자발적인 관심- 이것은 활동 요구 사항에 따라 대상에 대해 의식적으로 규제되는 집중입니다.
자발적인 관심을 통해 감정적으로 즐거운 것뿐만 아니라 무엇을 해야 하는지에 더 집중하게 됩니다. 따라서 자발적인 관심의 심리적 내용은 활동 목표 설정 및 의지적 노력과 관련이 있습니다.
어떤 대상에 대한 자발적인 집중에는 주의를 유지하는 의지적 노력이 포함됩니다. 의지적 노력은 설정된 목표를 달성하기 위한 긴장, 힘의 동원으로 경험됩니다. 산만해지지 않고, 행동에 실수를 하지 않고, 대상에 주의를 집중하는 데 도움이 됩니다.
성격 속성으로서의 자발적인 관심은 성격 자체와 독립적으로 형성될 수 없습니다.
자발적 관심 이후에는 자발적 관심에 집중할 때 필요한 의지적 긴장이 감소합니다. 사후 자발적 관심– 개인의 가치로 인해 대상에 집중합니다.
사후의 관심은 관심을 바탕으로 발생하지만 이는 주체의 특성에 의해 자극되는 관심이 아니라 개인의 지향을 나타내는 것입니다. 그러한 관심을 가지고 활동 자체를 필요로 경험하게 되며, 그 결과는 개인적으로 의미가 깊습니다.
자발적 관심 수준에서 활동 통제로의 전환은 주로 성격 특성에 따라 결정됩니다. 자발적인 관심이 자발적인 관심으로 바뀌면 일반적인 피로가 시작될 때까지 긴장이 느껴지지 않습니다.
주의는 우리의인지 활동이 우리 주변 세계에 존재하는 현상과 사물, 과정 및 연결에 지시되고 집중되는 특별한 정신적 과정입니다.
심리학에서는 일반적으로 암기 과정에 대한 의지의 참여 정도에 따라 비자발적, 자발적 및 사후 자발적 주의를 구별합니다. 비자발적인 것은 기억할 목표를 설정하거나 노력을 가하는 것으로 구별되지 않습니다. 반대로 자발적인 것은 기억할 목표를 설정하고 기억하려는 의지력을 의식적으로 사용하는 것이 특징입니다. 사후의 자발적인 것은 자발적인 것에서 자라납니다. 습관화되면 의지의 노력은 더 이상 부담이 되지 않습니다. 목표 설정은 남아 있지만 그러한 의지적 노력은 더 이상 존재하지 않습니다. 이는 의도적인 노력의 과정이 너무 중요해져서 사람이 자신의 활동에 사로잡혀 더 이상 의지적인 노력을 할 필요가 없을 때 발생합니다.
자발적인 관심의 특징
자발적인 관심은 우리가 과제를 설정하고 그 구현을 위한 프로그램을 개발할 때 나타납니다. 자발적인 관심을 통제하는 능력은 사람에게서 점진적으로 발전하며 타고난 것이 아닙니다. 그러나 우리의 관심, 방향 및 집중을 자발적으로 제어하는 습관을 익히면 문제를 더 쉽게 해결하고 필요한 것에 집중하고 관심을 유지해야 하기 때문에 더 이상 긴장이나 불편함을 느끼지 않습니다.
자발적인 관심은 사람과 그의 활동의 의지적 특성을 보여주고 관심 범위, 목표 및 효과의 범위를 드러냅니다. 이러한 유형의 관심의 주요 기능은 정신적 과정의 흐름을 조절하는 데 적극적으로 참여하는 것입니다. 자발적인 관심을 통해 기억에서 필요한 정보를 찾고, 중요한 것을 식별하고, 해결책과 조치를 결정하고, 문제와 작업을 해결할 수 있습니다.
작업에 참여할 때 자발적인 주의는 인간 활동(행동 포함)을 프로그래밍하고 조정하는 일을 담당하는 대뇌 피질(전두엽 영역)과 관련됩니다. 자발적인 주의의 특징은 이 경우 주요 자극이 두 번째 신호 시스템의 신호라는 사실에서 나타납니다(무의식적인 주의에서 발생하는 것처럼 첫 번째 신호 시스템의 신호가 아님). 자신에 대한 생각이나 질서가 대뇌 피질에서 발생하는 흥분이 지배적이 됩니다. 자발적인 주의력의 "재충전"은 뇌간의 상부, 망상 형성 및 시상하부가 활성화될 때, 즉 언어 자극의 영향을 받을 때 발생합니다. 자발적인 관심은 사람을 구별하는 최고의 정신 기능입니다.
의지적 노력을 의식적으로 적용하는 것은 자발적인 관심의 특징으로, 새롭고 익숙하지 않은 자료로 작업하는 과정에서 작업에 어려움이 있을 때, 주제에 대한 인지적 관심이 감소할 때, 다양한 방해 요소가 있을 때 도움이 됩니다.
우리는 더 높은 정신 기능으로서 자발적인 관심의 몇 가지 독특한 특징을 강조할 수 있습니다.
그 간접적성과 인식;
독단;
사회 발전의 진화 과정에서 출현;
평생 동안 형성;
개체 발생의 특정 발달 단계 통과;
학습 과정에 대한 참여와 관심 조직의 특정 패턴 동화에 대한 아동의 자발적인 관심 개발의 의존성과 조건부.
자발적인 관심의 유형과 특성
자발적인 관심에는 의지적, 기대적, 의식적, 자발적인 등 여러 유형이 있습니다. 이러한 각 유형의 자발적인 관심에는 고유한 특징이 있습니다. 이 경우 자발적인 관심의 특성은 서로 다소 다릅니다.
— 의지는 의지력을 사용하고 노력해야 할 때 "내가 원한다"와 "필요하다" 사이의 갈등 상황에서 나타납니다.
— 기대하는 행동은 경계가 필요한 문제를 해결하는 과정에서 나타납니다.
— 의식은 본질적으로 임의적이지만 많은 노력이 필요하지 않고 쉽게 진행됩니다.
— 자발적 관심에 가까운 자발적 관심은 이 경우 무언가를 시작하기 어렵지만 작업 과정에서 더 이상 노력이 필요하지 않다는 사실이 특징입니다.
나이가 많은 미취학 아동의 경우 자발적인 관심은 여전히 상대적으로 약하게 표현되며 안정성이 낮은 것이 특징입니다. 따라서 부모와 교육자는 일을 우연에 맡기지 않고 무작위 우연에 의존하는 관심의 발달을 방해하지 않고 아동의 자발적인 관심을 조직하는 어려운 작업에 직면합니다.
아이의 자발적인 관심
아이의 자발적인 관심의 첫 번째 징후는 우리가 그에게 장난감을 가리키고 동시에 아이가 그에게 시선을 돌릴 때 나타납니다. 가장 단순한 형태의 어린이의 자발적인 관심은 약 2~3세부터 활발하게 발달하기 시작합니다. 4~5세가 되면 아이는 어른의 지도 아래 이미 어른의 매우 복잡한 지시를 수행할 수 있고, 6세가 되면 아이는 자신의 지시에 따라 이미 주의를 집중할 수 있게 됩니다. 자신의 지시. 의지적 과정은 6세에서 7세 사이에 발달합니다.
세심한 작업 완료 시간을 제한하는 아동의 연령 능력을 고려해야합니다. 종종 부모는 자녀가 부주의하다고 생각하여 자녀에게 너무 높은 요구를 합니다. 심리학자들의 연구에 따르면, 아이들은 연령대에 따라 놀 때에도 다양한 시간 동안 집중할 수 있는 것으로 나타났습니다. 따라서 6개월이 되면 한 게임에 최대 15분의 1시간이 걸리며, 6세가 되면 놀이 시간은 1시간 30분으로 늘어납니다. 두 살이 된 아기는 아직 놀면서 "한 시간 동안 주의가 산만해질" 수 없습니다.
집중력도 점진적으로 발달하며 결과적으로 아이는 나이가 들수록 주의가 덜 산만해집니다. 연구에 따르면 3세 어린이가 10분 동안 놀면서 약 4번 주의가 산만해지면 6세 어린이는 단 한 번만 주의가 산만해집니다. 따라서 미취학 아동과 함께 작업할 때는 짧고 교대하는 운동을 선호해야 합니다. 각 작업은 비자발적인 관심을 불러일으키고, 참신함을 포착하고, 매력적이고 흥미를 유발해야 합니다. 그런 다음 자발적인 관심이 촉발됩니다. 성인은 작업을 완료하는 방법에 대한 지침을 제공합니다. 아이가 과제에 관심을 가지게 되면 사후 자발적 주의 메커니즘도 활성화되어 아이가 꽤 오랫동안 공부할 수 있게 됩니다.
6세 경에는 자발적 및 사후 자발적 관심이 점진적으로 발달합니다. 아이는 의지의 노력을 통해 해야 할 일에 주의를 집중할 수 있지만 아마도 무언가를 하고 싶어할 수도 있습니다. 더 흥미로운. 그리고 3학년이 되어야만 아이는 수업 내내 집중력을 유지할 수 있습니다.
자발적인 관심의 형성
미취학 아동의 자발적인 관심을 형성하려면 관심 동원을 가장 효과적으로 조직하는 데 도움이 되는 요소를 고려하는 것이 좋습니다. 이 목적은 다음을 통해 제공됩니다.
— 인식된 개체를 그룹화하는 기능입니다.
— 게임의 시작과 끝, 속성의 존재 여부를 명확하게 구성합니다.
— 어른의 논리적으로 일관되고 이해하기 쉬운 지시.
— 다양한 분석기(청각, 촉각, 시각)를 사용하여 다양한 유형의 활동을 교대로 수행합니다.
— 미취학 아동의 연령과 개인 특성을 고려하여 부하를 분배합니다.
자발적인 관심의 형성은 교육 및 육성의 전체적인 시스템에서 가족, 유치원, 지적 발달의 영향으로 발생합니다. 여기에는 의지적 자질의 개발, 지식 습득에 대한 의식적 태도의 개발, 신체적, 미적 교육이 포함됩니다. 이 경우 미취학 아동의 수업을 최대한 효율적으로 구성할 수 있는 교육적 기술의 사용에 중요한 역할이 부여됩니다. 교사는 자료를 시각적으로 제시하는 데 이해하기 쉽고 명확하며 표현력이 뛰어나고 주의력을 키우기 위해 특별한 연습을 사용해야 합니다. 글자 강조, 색칠, 오류 찾기 및 기타 기술이 효과적입니다. 미취학 아동을 새로운 활동에 참여시키고 성인의 지도와 지도를 통해 아이는 점차적으로 독립적으로 주의력을 관리하는 능력을 습득하는 데 도움이 될 것입니다.
자발적인 관심의 형성에서 목표, 의지력 및 결단력에 대한 지속적인 추구의 발전에 중요한 역할이 주어집니다. 특정 규칙을 따라야 하는 게임에서도 마찬가지로 중요한 역할이 수행됩니다. 이러한 게임은 성격, 의지, 독립성, 결단력 및 활동성을 발전시킵니다.
다음 기사에서는 자발적인 주의력 발달에 대해 이야기하고, 자발적인 주의력 발달을 위한 여러 게임을 고려하고, 위반 유형과 아동의 자발적인 주의력을 교정하는 방법에 대해 더 자세히 설명하겠습니다.
정규 수업과 훈련은 언제나 가시적인 결과를 가져옵니다. 주의력, 집중력, 안정성, 전환 가능성을 개발하는 데는 결코 늦지 않았습니다! 이것은 게임의 도움으로 매일 즐겁게 할 수 있습니다.
자기개발 성공을 기원합니다!
아나스타샤 발릭
미취학 아동의 자발적인 관심 개발을 위한 방법 및 기법
주목-이것은 모든 사물, 현상, 현실 연결에 대한 사람의인지 활동의 방향과 집중입니다.
주목그것은 결코 개별적으로 나타나지 않고, 측면이나 특징으로 어떤 활동과 함께만 나타나기 때문에 교차하는 정신 과정입니다. 주목특별한 내용이 없으며 모든 프로세스 내에 위치합니다.
종류 주목.
달라지다 (도브리닌)세 가지 유형 주목:
1- 비자발적인 관심의도하지 않게 발생하는 방향 지정 반응으로;
비자발적 관심(동물에서도 발견됨)의식적인 목표 형성, 의지적 노력 또는 문제 해결과 관련이 없습니다. 유치 주의 모든 것이 새롭습니다, 특이하고, 밝고, 예상치 못한. 이 유형 주목또한 자극의 소멸, 움직임의 발생 및 중단, 변화에 대한 반응으로 나타납니다. 크기별 품목, 모양, 색상, 모든 종류의 대비, 사람들의 행동과 외모의 변화, 자신의 상태의 변화. 무심코 관심을 끌게 된다장치 작동의 갑작스런 정지, 예상치 못한 조명 변화, 글자 사이의 숫자, 남자 회사의 여자, 주말 양복을 입고 수업에 온 학생.
2- 자발적인 관심의도적인 의지적 노력과 관련됨;
주요특징 자발적인 관심의식적으로 설정된 목표, 문제의 공식화 및 해결, 의지적인 노력과의 연결입니다. 만약에 비자발적인 관심즉각적인 관심과 상관관계가 있는 경우 임의의- 간접 ( “나는 이 일에 직접적인 관심이 없지만, 그것은 내 이익에 부합합니다.”). 목표를 달성하는 과정 (문제에 대한 해결책)피사체에게는 매력적이지 않을 수 있지만 대상은 매력적입니다. 어떤 여건에 의해 반드시 달성되어야 하기 때문에 강한 의지를 보여주고 활동을 동원하는 것이 필요합니다.
사람은 하루가 끝나면 매우 피곤하지만, 여전히 오늘 해야 할 일을 맡습니다. 남학생은 친구들과 함께 공을 차는 편이 낫겠지만 문제를 해결하기 시작합니다. 자발적인 관심작업을 완료해야 하는 상황적 필요성에 대한 인식, 활동의 의미에 대한 이해, 성공을 달성하려는 욕구, 무언가가 완료되지 않을 경우 발생할 수 있는 문제를 피하려는 욕구가 수반됩니다.
자발적인 관심,을 기반으로 형성 비자발적인는 특히 인간 종입니다 주목, 유도체직장 활동에서. 이는 개인이 사회 관계 시스템에 포함되는 것, 문화에 대한 소개, 교육의 결과, 그리고 특정 조건에서는 자기 교육의 결과입니다.
동기를 목표로 전환시키는 메커니즘이 있기 때문에(5.2 참조), 활동의 결과에 대한 관심은 행동 자체를 매력적으로 만들 수 있습니다. 주목처음이다 임의의, 시간이 지나면 비자발적인. 이와 관련하여 일부 전문가들은 세 번째 유형을 식별합니다. 주의 - 자발적 사후. 독자는 처음에는 외부 상황의 영향을 받아 욕망 없이 책을 읽기 시작했습니다. (자발적인 관심) . 하지만 잠시 참여해보니 책이 흥미로웠고 이제는 의지적인 노력이 필요하지 않습니다. 그렇지 않나요?우리 학창시절에는 숙제 문제를 억지로 냈다가, 아무런 의지도 없이 그것에 푹 빠져 즐겁게 해결했던 일이 있지 않았나요? 이 양식 주목, N. F. Dobrynin에 따르면, “단순히 다음으로 축소될 수 없습니다. 비자발적인 관심, 왜냐하면 그것은 우리가 의식적으로 스스로 설정한 목표의 결과이기 때문입니다. 그러나 지속적인 의지적 노력이 필요하지 않으므로 우리를 지치게 하지 않습니다.”
3- 자발적인 관심목표를 향한 동기의 변화로 인해 상당한 의지적 노력 없이 행동이 수행되는 경우.
안에 자발적인 관심을 할당하다:
의지 - 욕구와 필요 사이에 갈등이 있을 때 간섭 조건에서 나타납니다.
기대 – 모든 경계 작업에서 나타납니다.
실제로 자발적인 - 의식적인 관심, 그러나 최소한의 노력으로 아주 쉽게 진행됩니다.
자발적 – 가장 높은 형태 주의력 발달, 비슷한 자원봉사 이후, 이것은 무언가를 시작하기 어려울 때이지만 일단 시작하면 아무런 노력을 기울일 필요가 없습니다.
특징 어린이의 주의력 발달
미취학 연령
교육 활동 미취학 아동은 자발적인 관심의 좋은 발달이 필요합니다. 아이는 과제에 집중할 수 있어야 하며 오랫동안 집중을 유지할 수 있어야 합니다. (집중된) 주목, 특정 속도로 전환하여 한 작업에서 다른 작업으로 유연하게 이동합니다. 하지만 독단인지 과정 어린이들 6~7세는 아이가 상황의 압력이나 자신의 충동에 따라 구체적으로 자신을 조직하는 의지적 노력이 최고조에 달하는 시기에만 발생합니다. 정상적인 상황에서는 이런 식으로 정신 활동을 조직하는 것이 여전히 어렵습니다.
미취학 아동의 연령 특성– 상대적 약점 자발적인 관심. 훨씬 낫다 그들은 무의식적으로 주의력을 발전시켰습니다. 새롭고, 예상치 못한, 밝고 흥미로운 모든 것이 그 자체로 매력적입니다. 미취학 아동의 관심그들의 노력 없이.
우위에 더해 나이에 대한 비자발적인 관심그 특징에는 상대적으로 낮은 안정성도 포함됩니다. 준비 그룹의 아이들조차도 오랫동안 일에 집중하는 방법을 아직 모릅니다. 특히 그것이 흥미롭지 않고 단조로운 경우에는 더욱 그렇습니다. 그들의 주의가 쉽게 산만해진다. 결과적으로, 아이들은 시간 내에 과제를 완료하지 못하고 활동의 속도와 리듬을 잃을 수 있습니다. 좀 더 구체적으로 말하면 3학년까지만이라고 할 수 있다. 주목수업 내내 지속적으로 유지될 수 있습니다.
그래서 약점 자발적인 관심- 어려움의 주요 원인 중 하나 미취학 아동. 이런 점에서 이 유형이 어떻게 형성되는지 고려하는 것이 중요합니다. 주의를 기울이고 어떤 기술을 사용하여 개발하고 수정할 수 있습니까?. 와는 다르다는 것이 입증되었습니다. 비자발적 관심 자발적 관심신체 성숙의 산물이 아니라 아이가 어른들과 소통하고 사회적 접촉을 통해 형성되는 결과다. 엄마가 사물에 이름을 붙이고 아이에게 지적해줌으로써 주변 환경과 구별해 주게 되면, 관심의 구조 조정이 있습니다. 그것은 참신함이나 자극의 강도에 의해 통제되는 어린이의 자연스러운 지시 반응에만 반응하는 것을 멈추고 상호 작용하는 성인의 말이나 몸짓에 복종하기 시작합니다.
예를 들어, 무언가를 그리는 법을 배우는 어린이는 먼저 손 전체, 눈, 머리, 신체 일부 및 혀를 움직입니다. 훈련은 동작의 한 부분만을 강화하고, 이를 그룹으로 조정하고, 불필요한 동작을 제거하는 것으로 구성됩니다. 자발적인 관심불필요한 움직임을 억제하는 것이 목표입니다.
그의 자발적인 관심의 발달특정 단계를 거칩니다. 환경을 탐색할 때 아이는 먼저 시리즈만 식별합니다. 가구. 그런 다음 그는 상황에 대한 전체적인 설명을 제공하고 마지막으로 무슨 일이 일어났는지에 대한 해석을 제공합니다. 동시에, 처음에는 자발적인 관심의 발달은 아이들에게 보장됩니다어른들이 설정한 목표만 실행하고, 그다음에는 아이들이 스스로 설정한 목표만 실행합니다.
자발적인 관심의 안정성 개발이 연구됩니다., 아이들이 단일 게임에 집중할 수 있는 최대 시간을 정의합니다. 6개월 된 아이의 한 게임의 최대 시간이 14분이라면, 6~7세가 되면 1로 증가,5~3시간. 이는 6세 어린이의 놀이가 사람들 사이의 보다 복잡한 행동과 관계를 반영하고, 새로운 상황의 끊임없는 도입으로 이에 대한 관심이 유지된다는 사실로 설명됩니다.
게다가 끝까지 취학 전 기간(6~7세)아이가 나타난다 임의의정신 활동의 형태. 그는 이미 물체를 조사하는 방법을 알고 있고, 의도적인 관찰을 수행할 수 있으며, 자발적인 관심. 그림을 볼 때도, 이야기를 들을 때도, 동화를 들을 때도요. 유명한 아동 심리학자 V.S. 무키나(V.S. Mukhina)가 지적했듯이 사진을 보는 시간은 끝으로 갈수록 늘어납니다. 미취학 연령 약 2배; 6세 어린이는 어린 어린이보다 그림을 더 잘 이해합니다. 미취학 아동, 더 흥미로운 측면과 세부 사항을 강조합니다. 오랫동안 아이는 그리기, 디자인, 공예품 만들기 등 생산적인 활동에 집중할 수 있습니다. 그러나 그러한 집중의 결과는 주목이 활동에 관심이 있는 경우에만 달성 가능 (위에서 얘기한 내용). 아이는 필요하다면 시들고 주의가 산만해지며 완전히 불행하다고 느낄 것입니다. 그 활동에 주의를 기울이다, 그는 무관심하거나 전혀 좋아하지 않습니다. 비슷하게 집중력도 발달한다. 3세에 어린이가 10분 동안 놀이를 하는 동안 평균 4번 주의가 산만해지면 6세에는 단 한 번만 주의가 산만해집니다. 이는 자녀의 학교 준비 상태를 나타내는 주요 지표 중 하나입니다.
미취학 연령의 주의력 발달새로운 관심의 출현, 시야 확대, 새로운 유형의 활동 습득과 관련됩니다. 상위 미취학 아동점점 더 주목받고 있어요 주목이전에 그 밖에 남아 있던 현실의 측면에 주목.
어린 시절의 주의력 발달일련의 연속적인 과정을 거치게 됩니다 단계:
1) 아이의 생애 첫 주와 달은 객관적인 선천적 징후로서 방향 반사가 나타나는 것이 특징입니다 비자발적인 관심, 농도가 낮습니다.
2) 인생의 첫해 말에는 임시 연구 활동이 미래의 수단으로 나타납니다 자발적인 관심의 발달;
3) 두 번째 해의 시작은 기초의 출현이 특징입니다 자발적인 관심: 어른의 영향을 받아 아이는 명명된 대상에 시선을 보냅니다.
4) 생후 2년차와 3년차 발전하다원형 자발적인 관심. 분포 주목어린이를 위한 두 가지 사물이나 행동 사이 나이최대 3년은 사실상 불가능합니다.
5) 4~5세에는 연출능력이 나타난다 주목성인의 복잡한 지시의 영향을 받아
6) 5~6세에는 초등학생의 형태가 나타난다 자발적인 관심자기 교육의 영향을 받아. 주목활발한 활동, 게임, 물체 조작, 다양한 작업 수행 시 가장 안정적입니다.
7) 7세 때 나이가 들면 주의력이 발달하고 향상됩니다., 의지를 포함하여;
8) 선배 취학 전 연령에는 다음과 같은 변화가 일어납니다.:
볼륨이 확장됩니다. 주목;
- 주의력의 안정성이 증가합니다.;
결성됨 자발적인 관심.
자발적인 관심말과 밀접한 관련이 있습니다. 안에 취학 전 연령 자발적인 관심일반과 관련하여 형성된다 증가아동 행동 규제에서 언어의 역할. 더 나은 미취학 아동의 언어 발달, 레벨이 높을수록 개발인식과 그것이 더 일찍 형성될수록 자발적인 관심.
아이가 그렇게 되어야 한다는 것을 이해하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 친절한, 당신은 그에게 이것을 가르쳐야합니다. 기본 메커니즘 취학 전 아동기에 자발적인 관심이 확립됩니다.. 유치원 기간 동안 자발적인 관심의 발달어린 시절은 세 가지의 형성을 포함합니다 지침:
1) 점차적으로 더 복잡한 지침을 채택합니다.
2) 지시사항을 유지하는 동안 주목수업 내내;
3) 개발자제력;
자발적인 관심목적성이 있는 것이 특징이다.
그러나 학습 과정에서 지식을 습득하기 위해 의지의 노력이 필요하지 않을 정도로 모든 것을 흥미롭게 만드는 것은 불가능합니다. 자발적인 관심은 비자발적인 관심과 다릅니다., 이는 아이에게 상당한 스트레스를 요구합니다. 그러나 이러한 의지력 노력은 줄어들거나 완전히 사라질 수도 있습니다. 이는 수업 중에 작품 자체에 대한 관심이 나타나는 경우에 관찰됩니다. 자발적인 관심이 자발적인 관심으로 전환됩니다.. 유효성 자발적인 관심은 다음을 나타냅니다.활동이 아동을 사로잡았으며 이를 유지하기 위해 더 이상 상당한 의지적 노력이 필요하지 않습니다. 질적으로 새로운 모습이네요 주목. 에서 비자발적이라는 점에서 다르다, 이는 의식적인 동화를 전제로 합니다.
자발적인 관심을 개발하기 위한 기술 및 방법
심리체조
거울가게에서는
표적: 관찰 능력의 발달, 주목, 메모리. 긍정적인 감정적 배경을 조성합니다. 자신감을 형성하고 다른 사람의 요구에 복종하는 능력.
설명. 성인 (그러다가 자기야)모든 플레이어가 그 뒤에 정확히 반복해야 하는 동작을 보여줍니다.
지침: “이제 원숭이에 관한 이야기를 들려 드리겠습니다. 당신이 거울이 많은 가게에 있다고 상상해 보세요. 한 남자가 어깨에 원숭이를 업고 들어왔습니다. 그녀는 거울 속의 자신을 보고 그들이 다른 원숭이라고 생각하고 얼굴을 만들기 시작했습니다. 원숭이들은 그녀에게 똑같은 얼굴을 하며 반응했습니다. 그녀는 그들에게 주먹을 흔들었고 그들은 거울에서 그녀를 위협했습니다. 그녀는 발을 찍었고 모든 원숭이도 찍혔습니다. 원숭이가 무엇을 하든 다른 사람들은 모두 그 동작을 정확하게 반복했습니다. 재생을 시작합시다. 나는 원숭이가 되고 너는 거울이 될 것이다.”
메모. 게임을 익히는 단계에서는 어른이 원숭이 역할을 맡습니다. 그런 다음 아이들은 원숭이 역할을 맡습니다. 동시에, 시간이 지남에 따라 각 어린이가 이 역할을 수행할 수 있도록 보장하는 것이 필요합니다. 관심이 최고조에 달했을 때 게임을 중단해야 합니다. 어린이들, 포만감을 피하고 방종으로의 전환. 게임에서 탈락할 수 있는 자 "거울"자주 틀린 사람 (이것은 플레이 동기를 증가시킵니다).
손 좀 봐
표적: 자발적인 관심의 발달.
필수재료: 기록 (레코드 플레이어) R. 폴스의 행진 "붉은 꽃".
설명. 아이들은 원을 그리며 움직이며 어른들에게 보여주던 다양한 손동작을 정확하게 수행하거나 "사령관".
지침: “이제 놀아보자. 게임을 위해서는 손의 움직임을 생각해 낼 지휘관을 선택해야 합니다. 먼저 내가 지휘관이 될 것이고, 그 다음에는 운율의 도움으로 우리가 선택한 사람이 될 것입니다. 원을 그리며 차례로 서있는 모든 플레이어는 음악에 맞춰 움직이기 시작해야합니다. 사령관이 첫 번째가 될 것입니다. 이제는 제가 될 것입니다. 모두 면밀히 지켜보고 있다, 지휘관이 어떤 손 움직임을 보여주고 그 뒤에 정확히 반복하십시오. 놀아보자."
메모. 게임을 마스터하는 단계에서 성인이 손 동작을 시연합니다(시연 옵션 소유: 손을 위로, 옆으로, 벨트 위에, 손가락을 꽉 쥐고 앞으로 뻗은 손, 머리 뒤로 올리는 등). 그런 다음 아이들은 손동작을 보여줍니다.
운동 누가 더 빠르나요?
1) 시니어 미취학 아동텍스트 열에서 자주 나타나는 문자(예: o 또는 e)를 가능한 한 빠르고 정확하게 지우는 것이 좋습니다. 테스트의 성공은 완료하는 데 걸리는 시간과 놓친 문자 수로 평가됩니다. 발생한 오류 편지: 이 지표의 값이 낮을수록 성공률이 높아집니다. 동시에 성공을 장려하고 관심을 자극하는 것이 필요합니다.
2) 스위칭과 분배 연습 주목
임무가 바뀌어야 해: 한 글자를 수직선으로 지우고 다른 글자를 수평선으로 지우거나 신호에서 한 글자를 지우고 다른 글자를 지우는 것을 번갈아 가며 지우는 것이 제안됩니다.
시간이 지남에 따라 작업이 더 어려워질 수 있습니다. 예를 들어, 한 글자에 줄을 그어 지우고 다른 글자에 밑줄을 긋고 세 번째 글자에 동그라미를 칩니다.
이러한 훈련의 목표는 구체적이고 명확하게 이해된 목표에 종속된 습관적이고 자동적인 행동을 개발하는 것입니다.
운동 관찰.
아이들은 학교 운동장, 집에서 학교까지 가는 길 등 수백 번 본 것을 기억을 통해 자세히 설명하도록 요청받습니다. 저학년 학생들은 구두로 그러한 설명을 하고, 반 친구들은 누락된 세부 사항을 채워줍니다. 십대들은 자신의 설명을 적고 이를 서로 비교하고 현실과 비교할 수 있습니다. 이 게임은 연결을 보여줍니다 주의력과 시각적 기억.
손가락 운동
참가자들은 안락의자나 의자에 원을 그리며 편안하게 앉습니다. 엄지손가락은 자유롭게 두고 두 손의 손가락을 무릎 위에 깍지 끼십시오. 명령에 따라 그들은 엄지손가락을 일정한 속도로 한 방향으로 천천히 회전시키기 시작하여 서로 닿지 않았는지 확인했습니다. 집중하다 이 움직임에 주목해라. 중지 명령에서 운동을 중지합니다. 소요시간은 5~15분입니다. 일부 참가자는 특이한 경험을 했습니다. 느끼다: 손가락의 확대 또는 소외, 움직임 방향의 명백한 변화. 어떤 사람들은 매우 짜증이 나거나 불안감을 느낄 것입니다. 이러한 어려움은 집중 대상의 특이한 성격과 관련이 있습니다.
FLY를 운동하세요.
이 연습에는 3x3 9각형 게임 보드가 표시된 보드와 작은 흡입 컵이 필요합니다. (또는 플라스틱 조각). 여기의 빨판은 훈련된 파리의 역할을 합니다. 보드는 수직으로 배치되고 발표자는 참가자들에게 파리를 한 셀에서 다른 셀로 옮기는 방법을 설명합니다. ~이 일어나고있다그녀는 명령을 내리고 순종적으로 수행합니다. 네 가지 가능한 명령 중 하나에 따라 (위, 아래, 오른쪽 또는 왼쪽)파리는 명령에 따라 인접한 셀로 이동합니다. 플라이의 시작 위치는 경기장의 중앙 셀입니다. 팀은 참가자가 하나씩 제공됩니다. 플레이어는 파리의 움직임을 지속적으로 모니터링하여 파리가 경기장을 떠나는 것을 방지해야 합니다.
이러한 모든 설명이 끝나면 게임 자체가 시작됩니다. 각 참가자가 자신 앞에서 상상하는 상상의 장에서 진행됩니다. 누군가 게임의 스레드를 잃거나 파리가 필드를 떠난 것을 본 경우 중지 명령을 내리고 파리를 중앙 광장으로 돌려보내 게임을 다시 시작합니다.
플라이는 플레이어의 지속적인 집중력이 필요하지만 운동을 잘 익힌 후에는 복잡해질 수 있습니다. 게임 셀 수를 늘려서 (예: 최대 4x4)또는 파리의 수; 후자의 경우 각 파리에 개별적으로 명령이 제공됩니다.
운동하다 개발스위칭 능력 주목.
아이에게 다양한 말이 불려진다. 그는 특정 단어에 동의하여 응답해야 합니다. 예를 들어, 동물을 나타내는 단어가 나타나면 동의한 대로 일어납니다. 그러면 작업이 더 복잡해지며 두 단어 그룹에 대해 조건부 신호가 동시에 제공됩니다.
운동하다 집중력과 안정성의 발달
임의의 순서로 글자가 인쇄된 양식이 제공됩니다. 편지를 보면서 아이는 잃어버린 단어를 발견해야 합니다.
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otshmlorvburanstralgpalkani
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운동 주의분산 발달
분포 주목다음 표를 사용하여 훈련할 수도 있습니다. 테이블에 몇 개의 기호가 있는지 계산해야 합니다. 이런 식으로 생각하면 된다 좋아요: 원 하나, 십자가 하나, 사각형 하나, 십자가 두 개...
운동 “어떤 장난감이 없어졌나요?”
아이에게 번호가 주어집니다 아이템, 각 항목에는 이름이 지정되고 해당 특성이 제공됩니다. 그런 다음 아이가 눈을 감고 어른이 그 중 하나를 제거해야 합니다. 아이템, 아이의 임무는 무엇이 빠졌는지 추측하는 것입니다.
이야기에서 그리기.
그만큼 방법점점 더 널리 퍼지고 있습니다. 그것의 본질은 짧은 이야기를 아이에게 읽어주는 것입니다. (또는 이야기에서 발췌)단순한 내레이션이 아닌 생생한 예술적 이미지, 항상 밝은 이미지로. 아이의 임무는 색연필을 사용하여 종이에 가장 생생한 이미지를 그리는 것입니다. (사람, 동물, 꽃 등).
연습은 다를 수 있으며 상황에 따라 교사가 독립적으로 연습할 수 있습니다. 예를 들어:
연필을 사용하지 않고 나비와 양동이가 몇 개 있는지 세어 보세요.
단색 디자인을 찾아보세요.
그룹 수 계산 공통된 특성을 기반으로 한 항목.
보시다시피, 단순히 아이에게 다음과 같이 격려하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 주의 깊이교정과 교정을 목표로 하는 훈련 시스템에 대해 생각해 볼 필요가 있습니다. 개발특정 자질 자발적인 관심. 이러한 운동은 집에서도 부모님의 지도 하에 이루어져야 합니다.
주의에는 여러 가지 유형이 있습니다. 그들 각각은 그 자체의 원인과 발현 형태를 가지고 있습니다. 우리는 비자발적 관심과 자발적 관심이라는 두 가지 유형의 관심을 별도로 고려해야 합니다. 최소한의 의지 노력을 한 후에야 사람의 의도로 인해 후자가 발생하면 개인의 의도가 참여하지 않고 비자발적주의가 나타납니다. 사람이 주의를 기울이는 것에 따라 그 사람의 성격과 정신적 구성을 판단할 수 있습니다.
자발적인 관심은 인간에게만 내재되어 있습니다. 이 표시를 통해 우리는 사람과 동물을 구별할 수 있습니다(동물도 비자발적으로 주의를 기울이기 때문입니다). 그것은 의식에 의해 통제되는 활동의 결과로 발생했습니다. 무언가를 달성하려면 자신이 좋아하는 것뿐만 아니라 비즈니스에 필요한 것도 수행해야 합니다. 이론적 학습과 실제 지식의 통합 과정에서 자발적인 관심이 형성됩니다.
생리학적 관점에서 볼 때, 이는 가장 큰 흥분의 초점이 다음과 같은 충동에 의해 뒷받침되는 대뇌 피질에서 발생합니다. 이러한 유형의 주의 형성에 대한 노동 과정의 영향은 역사적으로 발전해 왔습니다. 결국, 자신의 주의를 의식적으로 통제하지 않으면 어떤 활동도 불가능합니다.
자발적인 관심은 일부 심리적 특성에서도 다릅니다. 다양한 정도의 긴장과 의지적 노력이 동반됩니다. 자발적인 주의가 오래 유지될수록 긴장은 심지어 육체적 피로까지 더 강해질 수 있습니다. 이를 방지하려면 강제로 힘든 활동을 쉽고 흥미로운 활동으로 번갈아 가거나, 그 사람이 오랫동안 붙잡을 수 있을 정도로 관심을 많이 가져야 합니다.
비자발적 관심에는 의지의 참여가 전혀 필요하지 않습니다. 오랫동안 한 가지에 집중할 필요가 없기 때문입니다. 그러나 자발적인 관심을 위해서는 이것이 꼭 필요합니다. 이는 필연적으로 의지적 규제를 수반합니다. 일반적으로 이러한 유형의 관심은 여러 가지 이해 관계의 존재와 관련이 있으며 종종 서로 경쟁하며 여러 행동 동기의 투쟁과 관련이 있습니다. 이 경우 사람은 의식적으로 하나의 목표, 하나의 관심을 만족시키기 위해 선택하고 다른 사람을 억압하려는 의지를 행사합니다.
유리한 근무 조건이 집중하고 좋은 결과를 얻는 데 도움이 된다는 것은 분명합니다. 그러나 여기에서는 과도한 소음이나 절대적인 침묵이 효과적인 작업 수행에 기여하지 않기 때문에 각 사람은 황금률을 준수하면서 개별 체제와 작업 리듬을 개발해야 합니다.
의식적으로 수행되는 모든 활동에는 다양한 유형의 주의가 얽혀 있습니다.
인생에서 사람은 수많은 다른 자극에 노출됩니다. 그러나 인간의 의식은 이 모든 대상을 동시에 충분히 명확하게 인식할 수 없습니다. 일부 물체는 매우 명확하게 인식되고, 다른 물체는 너무 불분명하며, 다른 물체는 완전히 주의 범위를 벗어납니다.
주변의 전체 물체와 현상 중에서 사람은 자신에게 관심이 있고 자신의 필요와 생활 계획에 해당하는 것을 선택합니다.
주목-이것은 그에게 가장 중요한 주변 세계의 사물과 현상에 대한 사람의 집중입니다.
주목- 이것은 개인에게 안정적이거나 상황에 따라 중요한 특정 대상에 대한 정신(의식)의 초점입니다.
주의는 그 자체로 존재하지 않습니다. 주의를 기울이는 것은 단순히 불가능하며 이를 위해서는 정신적 과정의 기능이 필요합니다.
주의의 초기 형태는 새로운 것, 알려지지 않은 것, 예상하지 못한 모든 것에 대한 반응인 방향성 반사입니다. 주의는 인간의 정신 활동의 특별한 형태에 기인할 수 있습니다. 모든 활동에 필요한 조건입니다.
관심의 유형.
두 가지 분류를 고려해 보겠습니다.
- 주의할 수 있습니다 BE 외부(환경을 향한) 그리고 내부(자신의 경험, 생각, 감정에 중점을 둡니다).
사람들은 종종 자신의 생각에 빠져 자신의 행동을 숙고하기 때문에 이러한 구분은 어느 정도 임의적입니다.
- 분류는 의지 조절 수준에 따라 결정됩니다. 주의가 기울여진다 비자발적, 자발적, 사후 자발적.
비자발적인 관심은 개인의 노력 없이 발생하며 목표나 특별한 의도가 없습니다.
비자발적 관심가장 단순한 유형의 관심입니다. 그것은 개인의 의식과 독립적으로 발생하고 유지되기 때문에 종종 수동적 또는 강제적이라고 불립니다. 활동은 매혹, 오락 또는 놀라움으로 인해 그 자체로 사람을 사로잡습니다.
비자발적인 주의가 발생할 수 있습니다.
1) 자극의 특정 특성으로 인해. 이러한 기능은 다음과 같습니다.
a) 절대적인 힘은 아니지만 상대적인 힘(완전한 어둠 속에서는 성냥의 빛으로 주의를 끌 수 있음)
b) 놀라움;
c) 참신함과 특이함;
d) 대조(유럽인들 사이에서는 흑인 종족이 관심을 끌 가능성이 더 높음)
e) 이동성(이것은 불이 들어올 뿐만 아니라 깜박이는 비콘 작동의 기초입니다)
2) 개인의 내부 동기에서. 여기에는 개인의 기분, 관심사, 필요 사항이 포함됩니다. 자발적인 관심은 목표를 의식적으로 설정하고 이를 달성하기 위해 의지적인 노력을 기울일 때 발생합니다.
비자발적 관심과 달리 주요 특징은 자발적인 관심그것은 의식적인 목적에 의해 추진된다는 것입니다. 이러한 유형의 관심은 사람의 의지와 밀접한 관련이 있으며 노동 노력의 결과로 개발되었으므로 의지, 적극적, 의도라고도합니다.
사람은 자신에게 흥미롭거나 즐거운 일이 아니라 무엇을 해야 하는지에 집중합니다. 대상에 자발적으로 초점을 맞춤으로써 사람은 전체 활동 과정에서 주의를 유지하는 의지적 노력을 하며, 의지적 노력은 긴장, 당면 과제를 해결하기 위한 힘의 동원으로 경험됩니다. 자발적인 관심은 사람이 집중이 필요한 활동의 목표를 설정할 때 발생합니다. 자발적인 관심은 노동에서 비롯됩니다.
자발적인 관심을 유지하기 위한 중요한 조건은 사람의 정신 상태입니다. 피곤한 사람은 집중하기가 매우 어렵습니다. 외부 원인으로 인한 정서적 각성은 자발적인 관심을 크게 약화시킵니다.
자발적인 관심의 주요 기능은 정신적 과정을 적극적으로 조절하는 것입니다. 따라서 자발적인 관심은 비자발적인 관심과 질적으로 다릅니다. 그러나 자발적인 관심은 비자발적 관심에서 발생했기 때문에 두 가지 유형의 관심은 서로 밀접하게 관련되어 있습니다.
아마도 자발적인 관심다음 상황에서:
1) 개인이 활동을 수행할 때 자신의 책임과 구체적인 임무를 명확하게 이해한 경우
2) 익숙한 조건에서 활동이 수행되는 경우, 예를 들어 사전에 일정에 따라 모든 것을 수행하는 습관은 자발적인 관심에 대한 태도를 만듭니다.
3) 활동을 수행할 때 간접적인 관심이 있는 경우, 예를 들어 피아노 음계를 연주하는 것은 그리 흥미롭지는 않지만 훌륭한 음악가가 되고 싶다면 필요합니다.
4) 활동을 수행할 때 유리한 조건이 조성되지만 이것이 완전한 침묵을 의미하지는 않습니다. 약한 측면 자극(예: 조용한 음악)이 작업 효율성을 높일 수도 있기 때문입니다.
자발적인 관심비자발적 유형과 자발적 유형의 중간 유형으로 이 두 유형의 특징을 결합합니다.
이는 자발적인 것처럼 보이지만 일정 시간이 지나면 수행되는 활동이 너무 흥미로워져 더 이상 추가적인 의지적 노력이 필요하지 않습니다.
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