과학과 교육의 현대 문제.

"방향에 따른 과학 및 교육의 교육 및 방법론적 복합 현대 문제: 550000 "교사 교육"(석사 학위) 비슈케크 2015 UDC BBK U 권장..."

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키르기즈공화국 교육과학부

키르기스 주립대학교의 이름을 따서 명명되었습니다. I. 아라바에바

소로스재단-키르기스스탄

생태운동 'BIOM'

훈련 및 방법론 복합체

과학과 교육의 현대적 문제

방향 : 550000 "교육학 교육"(석사 학위)

Arabaeva 학부생 교육을 위한 "과학과 교육의 현대 문제" 분야의 교육 및 방법론적 복합체: 550000 "교육학 교육"은 키르기스스탄 소로스 재단의 "교육 개혁" 프로그램의 재정 및 조직적 지원을 받아 개발되었습니다. 생태 운동 “BIOM”이 시행하는 프로젝트의 틀 내에서.

소로스 재단-키르기스스탄의 교육 개혁 프로그램 책임자:

데이히만 발렌틴

소로스 재단-키르기스스탄의 교육 개혁 프로그램 코디네이터:

투라로바 나지라

편집 그룹:

Abdyrakhmanov T.A. – 역사과학 박사, 교수;

Konurbaev T.A. - 심리학과 후보자 과학, 부교수;

Korotenko V. A. – 철학 후보.

검토자:

바그다사로바 N.A. – 박사 정신병. 과학;

Orusbaeva T.A. – 교육학 후보자, 교수 대행;

편집자:

박S.N. – 교육학 후보자, 부교수;

Esengulova M.M. – 교육학 후보자, 부교수;

U 91 "과학 및 교육의 현대 문제"분야의 교육 및 방법론 복합체: 550000 "교육학 교육"(석사 학위). – B .: 2015. – 130p.

ISBN U UDC BBK

1.1. 기본 교육 프로그램(BEP)의 규율 위치

1.2. 학문의 목표와 목적

2.3. 학문의 주제별 계획

3. 교육 및 방법론, 재료 및 기술 장비

4. 다양한 유형의 작업 수행을 위한 방법론적 지침

5. 인증의 관리 및 측정 자료

5.1. 지식 평가 기준.

5.2. 인증 테스트 및 사용된 테스트 자료 목록

6. 용어 사전(용어집)

부록 1번

1.1.문화적 가치로서의 과학과 교육

1.2.문화 및 교육 정책: 현재의 문제

1.3. 과학적 지식의 구조.

1.3.과학의 기초

1.4. 새로운 지식을 창출하는 과정으로서의 과학의 역동성

1.5.교육의 세계화

부록 2.1.

부록 2.2

부록 2.3

부록 2.4

부록 2.5

부록 2.6

부록 2.8

부록 2번

1. 교육 및 방법론 복합체의 개요

1.1. 기본 교육 프로그램 (BEP)에서 학문의 위치 "과학과 교육의 현대 문제"라는 학문은 일반 과학주기의 기본 부분에 대한 학문을 의미합니다. 이 학문에 대한 연구는 훈련 방향 550000 "교육학 교육"의 전문 주기의 기본 부분에 대한 학부생의 학문 습득을 기반으로 합니다.

"과학과 교육의 현대 문제"라는 학문은 전문 분야의 모든 후속 학문 분야는 물론 생산적인 연구 활동과 석사 논문 작성의 기초가 됩니다.

1.2. 학문의 목표와 목적.

이 분야는 다음과 같은 유형의 전문 활동에 중점을 둡니다.

교육적인,

사회 및 교육학 및 그 연구는 전문 활동의 일반적인 문제를 해결하는 데 기여합니다.

징계의 목적:

미래의 과학적 사고의 대가 형성, 인도주의적 지식의 일부로서 교육 과학의 현재 문제에 대한 아이디어, 전문 활동의 가치 기반, 교육 및 연구 문제 해결 준비.

규율의 목표:

학부생들에게 과학 및 교육 분야의 현재 상황을 소개합니다.

사회의 문화 발전에서 과학과 교육의 위치를 ​​결정합니다.

교사의 연구 역량을 개발합니다.

성찰적인 교사 문화 발전에 기여합니다.

2. 징계 활동 프로그램.

2.1. 규율 습득 결과에 대한 요구 사항:

학문을 공부하는 과정은 다음과 같은 역량을 개발하는 것을 목표로 합니다.

a) 보편적인:

일반 과학(양호):

이론, 방법 및 연구 결과를 이해하고 비판적으로 평가할 수 있으며, 학제간 접근 방식을 사용하고 다양한 과학의 성과를 통합하여 새로운 지식을 얻을 수 있습니다(OK-1).

사회 경제적, 문화적 결과, 과학, 기술 및 기술 현상, 전문 분야를 고려하여 새로운 아이디어를 창출하고 개발할 수 있습니다(OK-5).

도구(IR):

조직 및 관리적 결정을 내리고 그 결과를 평가할 준비가 되어 있으며, 불확실한 환경의 위험을 고려하여 복잡한 활동에 대한 계획을 개발합니다(IC-5).

사회-개인 및 일반 문화(SLK)는 전문적 및 사회적 활동에서 공통 목표를 비판적으로 평가, 결정 및 전달할 수 있습니다(SLK-2).

시민 민주주의 사회의 가치를 발전시키고, 사회 정의를 보장하고, 이념적, 사회적, 개인적으로 중요한 문제를 해결하기 위한 계획을 제시하고 개발할 수 있습니다(SLK-3).

학문을 공부한 결과, 석사 과정 학생은 다음을 수행해야 합니다.

현대 과학 및 교육 패러다임;

교육 발전을 위한 현대적 지침

연구 활동 조직의 이론적 기초.

현대과학의 동향을 분석하고,

교육학 분야에서 과학 연구의 유망한 영역을 식별합니다.

전문적인 활동에서 실험적, 이론적 연구 방법을 사용합니다.

현대 과학적 성과를 교육 과정에 적용합니다.

현대 연구 방법;

과학정보를 이해하고 비판적으로 분석하는 방법

과학적 잠재력을 향상하고 발전시키는 기술.

2.2. 규율의 구조와 노동 강도.

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섹션 1. 사회문화적 현상으로서의 과학

1.1.문화적 가치로서의 과학과 교육 핵심질문 교육이란 무엇인가?

'교양인'은 어떤 능력을 갖고 있나요?

학습과 삶, 개인과 사회를 위한 교육의 가치는 무엇입니까?

전문가들은 뭐라고 말합니까?

문화적 가치로서의 과학과 교육 교육이 성격 형성에 미치는 영향 메커니즘을 결정하려면 교육이 무엇인지 정의하는 것이 필요합니다.

현대 심리학 및 교육학 문헌에서 교육은 다음과 같이 해석됩니다.

교육은 개인의 유능한 삶의 길 선택과 개인의 자기 계발 가능성을 확장하는 것을 목표로하는 과정입니다 (A.G. Asmolov).

교육은 목표 지향적이고 교육적으로 조직되고 체계적인 개인 사회화의 과정이자 결과입니다 (B.M. Bim-Bad, A.V. Petrovsky).

교육은 객관적, 사회적, 영적 문화의 세계에 자신을 적극적으로 배치함으로써 개인이 자신의 세계 이미지를 창조하는 것입니다(AA.

베르비츠키);

교육은 문화를 습득하기 위한 메커니즘입니다(P.G. Shchedrovitsky).

교육의 본질적인 위상은 교육을 문화창조의 현상으로 다루어야만 드러날 수 있다. 문화와 교육은 서로 밀접하게 연관되어 있습니다.

교양 있는 사람은 교육받은 사람이다. “훈련, 육성, 양성으로서의 교육은 인간 존재의 주요 문화적 ​​형태이며 그 기초에 있습니다. 교육 공간에서 수행되는 문화적 패턴과 인간이 세상과 상호 작용하는 방식을 전달하지 않고는 인간의 삶을 상상하는 것이 불가능합니다.” 교육은 문화를 전달하는 수단일 뿐만 아니라 그 자체로 새로운 문화를 형성하고 사회를 발전시킨다.

교육 발전의 진보적 추세의 구현은 다음과 같은 전통적인 교육 기능에 대한 일관된 재검토와 관련이 있습니다. 1) 기성 지식, 기술, 능력의 형태로 진실을 전달하고 재생산합니다. 2) 아동에 대한 완전한 통제; 3) 교사에게서 교육 활동의 주제를 보고 학생에게서 그의 영향력의 대상을 봅니다.

오늘날의 대안 모델은 다음과 같은 기능으로 정의되는 인본주의적이고 공동 창조적인 교육 모델입니다. 1) 개인을 둘러싼 현실에서 문제와 의미를 발견합니다. 2) 사회 문화적 가치에 포함될 영역을 자유롭게 선택할 수 있는 조건 조성; 3) 본질적으로 중요한 존재 문제를 제기하고 해결하기 위해 교사와 학생 간의 공동 창의적 의사소통을 위한 조건을 조성합니다. 4) 교사와 학생 모두의 가능한 모든 형태의 창의적 활동을 배양합니다.

1960년대부터. 러시아의 심리학과 교육학은 대화, 협력, 공동 행동, 개인 존중이라는 사상으로 풍성해졌습니다. 인간과 인간의 발전을 향한 교육학의 방향 전환, 인문학적 전통의 부활은 교육 과정의 질적 쇄신을 위한 기초입니다.

교육의 문화적, 인문학적 기능은 다음과 같이 구분할 수 있습니다.

개인이 삶의 모순을 극복할 수 있게 해주는 영적인 힘, 능력 및 기술의 개발;

사회 및 자연 영역의 적응 및 발전 상황에서 성격 및 도덕적 책임 형성;

지적, 도덕적 자유와 개인의 자율성을 달성하는 데 필요한 수단의 숙달;

창의적인 개성의 자기 개발과 영적 잠재력의 공개를 위한 조건을 조성합니다.

프로그램 "Observer"(문화 채널) 주제를 시청하세요: 교육에 관하여 또는 목자 Amonashvili와 D. Shatalov와의 인터뷰(2013년 7월 1일). (부록 2번)

다음 사항을 포함하여 특정 기사 및 프로그램에 대한 간략한 요약을 작성하십시오.

필수 읽기:

즐로빈 N.S. 문화와 사회 발전. 엠., 1980.

Lotman Yu.M. 문화와 시간. M., "그노시스", 1992.

Kuhn T. 과학 혁명의 구조. M., 진행, 1975.

Gershunsky B.S. 21세기 교육철학. 엠., 1998.

1.2. 문화 및 교육 정책: 현안 주요 이슈

교육정책이란 무엇인가?

문화정책의 개념에는 무엇이 포함되는가?

전문가들은 뭐라고 말합니까?

교육정책의 성격을 변화시킨다.

일반적으로 이해되는 교육 정책은 교육 시스템의 기능과 발전을 유지하는 데 필요한 일련의 조치입니다. 궁극적인 의미에서 교육 정책은 교육의 가치, 목표, 우선순위와 효과적인 실행을 위한 메커니즘 개발에 대한 국가 시스템입니다. 교육 정책에서 가장 중요한 것은 (가장 넓은 의미에서) 사회적 가치와 우선 순위입니다.

교육 자체는 궁극적으로 세 가지 주요 본질, 즉 사회 기관, 교육 시스템 및 교육 관행으로 구성됩니다. 동시에, 진정한 이해의 국가 교육 정책은 국가와 공공, 즉 국가-공공 정책이라는 두 가지 구성 요소의 결과입니다. 즉, 교육정책은 교육의 사회적 가치와 목표, 우선순위를 구현하기 위해 국가와 사회가 적극적으로 상호작용하는 분야이다.

현재 교육 정책의 주요 특징은 다음과 같습니다.

1. 순전히 부서적 성격, 교육 분야의 진정한 국가 및 대중 요구, 교육 공동체의 필요 및 이익으로부터의 고립

2. 초기 사회 정치적, 사회 교육적 입장의 불확실성, 모호함; 따라서 교육 정책의 독립성과 순응성이 부족하고, 폐하의 장치와 대학, 학계 등 다양한 유형의 로비가 지배적입니다.

3. 문제에 대한 전략적 사고와 체계적 비전이 부족합니다. 따라서 교육 정책의 산발적이고 반응적인 성격, 그 너덜너덜하고 누더기 같은 성격, 꼬리 같은 성격, 러시아 교육 생활의 출발 열차 트레일러에서의 움직임;

현재 교육 정책의 근본적인 변화 없이는 학교 업무의 변화가 불가능하다는 것은 분명합니다. 이 정책은 해당 부서와 그 기구에 도움이 될 수 없습니다. 국가와 사회, 학교와 젊은 세대를 위해 봉사해야 합니다.

독립적인 작업을 위한 할당:

다음 사항을 포함하여 간단한 요약을 작성하십시오. 다음 사항을 포함하여 간단한 요약을 작성하십시오. 1.무엇이 중요했습니까? 2. 무엇이 새로웠나요?

3.어떤 질문이 있었나요? 4. 당신이 동의하지 않는 점과 그 이유는 무엇입니까?

세미나 수업:

문제 식별.

국가의 교육 및 문화 정책. 누가 시작합니까?

키르기즈 공화국의 교육 정책은 어떤 원칙에 기초하고 있나요?

제안된 기사에 대한 토론을 위한 질문:

1.무엇이 중요했나요? 2. 무엇이 새로웠나요? 3.어떤 질문이 있었나요? 4. 당신이 동의하지 않는 점과 그 이유는 무엇입니까?

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1.3. 과학적 지식의 구조. 과학의 기초.

주요 질문 지식이란 무엇인가?

과학지식이란 무엇인가?

"지식"과 "정보"의 개념의 차이점은 무엇입니까?

"과학의 기초"라는 개념에 포함되는 것이 무엇인지 공식화하십시오.

과학 연구에서 기초는 무엇입니까?

전문가들은 뭐라고 말합니까?

과학 지식의 구조를 분석하면 그 세 가지 수준의 성격(경험적, 이론적, 메타이론적 수준)과 각 수준의 n층 성격을 알 수 있습니다. 각 레벨이 말하자면 두 개의 평면(하단과 상단) 사이에 끼워져 있는 것이 특징입니다. 경험적 지식 수준은 감각적 지식과 이론적, 이론적 사이, 경험적 지식과 메타이론적 사이, 마지막으로 이론과 철학적 사이의 메타이론적 수준입니다. 한편으로 이러한 "수축"은 각 수준에서 의식의 창조적 자유를 크게 제한하지만 동시에 모든 수준의 과학 지식을 서로 조화시켜 내부 무결성뿐만 아니라 유기적 가능성도 제공합니다. 더 넓은 인지적, 사회문화적 현실에 적응합니다.

과학 지식 구조의 세 가지 주요 수준(경험적, 이론적, 메타이론적)은 한편으로는 상대적인 독립성을 갖고 다른 한편으로는 과학 지식 전체가 기능하는 과정에서 유기적인 관계를 갖습니다. 경험적 지식과 이론적 지식 사이의 관계에 대해 말하면서 우리는 두 방향 모두에서 둘 사이에 환원 불가능성이 있음을 다시 한 번 강조합니다. 이론적 지식은 내용의 주요 결정 요인인 사고의 건설적인 성격으로 인해 경험적 지식으로 축소될 수 없습니다. 반면, 경험적 지식은 내용의 주요 결정 요인인 감각적 지식의 존재로 인해 이론적 지식으로 환원될 수 없습니다. 더욱이, 과학 이론에 대한 특정한 실증적 해석 이후에도 실증적 지식으로의 부분적인 환원성만 있을 뿐입니다. 왜냐하면 모든 이론은 항상 다른 실증적 해석에 열려 있기 때문입니다.

이론적 지식은 가능한 경험적 해석의 유한한 집합보다 항상 더 풍부합니다.

무엇이 일차적인 것인지(그리고 무엇이 이차적인 것인지) 질문을 제기합니다.

경험적이거나 이론적인 것은 유효하지 않습니다. 이는 이전에 받아들여졌던 환원주의적 태도의 결과이다. 똑같이 잘못된 태도는 이론과 경험주의의 비공통성이라는 생각에 기초하고 무한한 다원주의로 이어지는 글로벌 반환원주의입니다. 그러나 다원주의는 체계성과 통합성이라는 개념으로 보완될 때에만 결실을 맺게 됩니다. 이러한 입장에서 감각 지식(관찰 및 실험 데이터)의 내용과 이론적 지식의 내용 모두에 의해 새로운 경험적 지식이 "도발"될 수 있습니다(그리고 이는 과학사에서 설득력 있게 보여줍니다). 경험주의는 첫 번째 유형의 “도발”, 이론주의 – 두 번째 유형을 절대화합니다.

과학이론과 메타이론적 지식(특히 과학이론적 지식과 철학적 지식) 사이의 관계를 이해하는 데에서도 유사한 상황이 발생합니다. 여기에서도 환원주의와 반환원주의는 모두 극단적인 버전에서는 지지될 수 없습니다.

실증주의자들이 주장하는 것처럼 철학을 과학 이론 지식으로 축소하는 것이 불가능하다는 것은 철학 내용의 주요 결정 요인인 철학적 이성의 건설적 성격 때문입니다.

자연 철학자들이 주장하는 것처럼 과학 이론을 "진정한"철학으로 축소하는 것이 불가능하다는 사실은 과학 이론 지식의 내용을 결정하는 가장 중요한 요인이 경험적 경험과 같은 "독립적 플레이어"라는 사실에 기인합니다. 철학에 대한 어떤 구체적인 과학적 해석이 있은 후에는 철학이 과학으로 부분적으로 환원될 뿐입니다. 왜냐하면 철학적 지식은 항상 다양한 과학적 해석과 과학 외적 해석에 열려 있기 때문입니다.

따라서 과학 지식의 구조에서 내용과 기능이 질적으로 다른 세 가지 수준의 지식, 즉 경험적, 이론적, 메타이론적 지식을 구분할 수 있습니다. 둘 중 어느 것도 다른 것으로 환원될 수 없으며, 다른 것의 논리적 일반화나 결과도 아닙니다. 그러나 그들은 하나의 일관된 전체를 형성합니다.

그러한 연결을 구현하는 방법은 한 지식 수준의 용어를 다른 지식 수준으로 해석하는 절차입니다. 표시된 세 가지 수준의 통일성과 상호 연결은 모든 과학 분야의 상대적 독립성, 안정성 및 자체 개발 능력을 보장합니다. 동시에 과학의 메타이론적 수준은 기존 문화의 인지 자원과의 연결을 보장합니다.

과학의 기초.

과학은 한편으로는 자율적이지만 다른 한편으로는 문화 체계에 포함되어 있습니다.

이러한 특성은 기초에 따라 결정됩니다. 과학 기초의 다음 구성 요소는 방법론, 과학 활동의 이상 및 규범, 세계의 과학적 그림, 철학적 기초, 사회 문화적 기초로 구별됩니다.

방법론적 기초는 과학적 지식을 얻는 과정이 수행되는 기반이 되는 과학 연구의 원리와 방법의 시스템입니다.

과학은 그 발전이 그 자체의 방법론적 기초에 기초하기 시작할 때만 자율성의 질을 획득합니다. 과학 형성의 초기 단계에서는 철학적 원리가 기초 역할을 합니다. 현대에는 과학이 과학 연구 과제 설정과 해결 방법 모두에서 독립성을 얻을 수 있도록 자체 방법론적 기반이 형성되었습니다.

R. 데카르트는 과학 활동의 "지침 원칙"에 관심을 끈 최초의 사람 중 한 명입니다. 그의 저서 "방법론"에서 그는 과학 활동의 네 가지 기본 원칙을 소개합니다. 확실히 확신할 수 없는 것을 결코 당연하게 여기지 마십시오. 연구를 위해 선택한 각 문제를 가능한 한 많은 부분으로 나누고 최상의 솔루션에 필요한 부분으로 나눕니다. 가장 단순하고 쉽게 알 수 있는 대상부터 시작하여 점차적으로 가장 복잡한 것에 대한 지식까지 올라갑니다.

모든 곳에서 가능한 한 완전한 목록을 작성하고, 누락된 항목이 없도록 포괄적으로 검토하십시오.

I. Newton은 방법론적 성찰, 정당화 및 방법론적 규칙 도입의 필요성을 분명히 인식했습니다.

따라서 과학은 과학적 지식을 얻는 "기술"을 결정하는 방법론적 조항, 원칙, 규칙을 기반으로 발전합니다.

과학 활동의 이상과 규범. 다른 활동과 마찬가지로 과학 지식은 과학 활동의 목표와 이를 달성하는 방법에 대한 아이디어를 표현하는 특정 이상과 표준에 의해 규제됩니다.

과학의 이상과 규범의 유형:

1) 다양한 형태의 과학적 지식으로 대상을 재현하는 과정을 규제하는 인지적 태도;

2) 사회적 기준.

과학의 이상과 규범의 이 두 가지 측면은 인지 활동과 사회 제도로서의 기능이라는 두 가지 측면에 해당합니다.

연구의 이상과 규범은 다소 복잡한 조직과 통합 시스템을 형성합니다. 활동 방법의 일반적인 계획을 정의함으로써 이상과 규범은 다양한 유형의 이론 구성, 관찰 구현 및 경험적 사실 형성을 규제합니다.

동시에 이상과 규범의 역사적 다양성과 연구를 위한 새로운 규정 개발의 필요성은 이를 이해하고 합리적으로 설명할 필요성을 불러일으킵니다. 과학의 규범적 구조와 이상에 대한 그러한 성찰의 결과는 방법론적 원리이며, 그 시스템은 연구의 이상과 규범을 설명합니다.

세계의 과학적 그림은 현실의 다양한 영역에 대한 경험적, 이론적 연구 과정에서 얻은 현실에 대한 일련의 아이디어입니다.

NCM은 창조된 과학이론을 바탕으로 구성되어 미래 과학이론의 과학적 탐색, 구조, 내용에 적극적인 영향을 미치고 있습니다.

연구 주제의 일반화된 특성은 다음 개념을 통해 CM에 도입됩니다. 1) 해당 과학에서 연구하는 다른 모든 대상이 구성되는 것으로 가정되는 기본 대상에 대해; 2) 연구 대상의 유형에 대해; 3) 상호 작용의 일반적인 패턴에 대해; 4) 현실의 시공간 구조에 대해.

이러한 모든 아이디어는 존재론적 원리 시스템으로 설명될 수 있으며, 이를 통해 연구 중인 현실의 그림이 설명되고 해당 분야의 과학 이론의 기초로 작용합니다.

기계적에서 전기역학적으로, 그리고 물리적 현실에 대한 양자 상대론적 그림으로의 전환은 물리학의 존재론적 원리 시스템의 변화를 동반했습니다.

세계의 그림은 연구중인 현실의 특정 이론적 모델로 간주 될 수 있습니다. 그러나 이것은 특정 이론의 기초가 되는 모델과는 다른 특별한 모델입니다. 그들은 다릅니다: 1) 일반성의 정도: 근본적인 이론을 포함한 많은 이론은 동일한 세계 그림을 기반으로 할 수 있으며 2) 세계의 특별한 그림은 이를 형성하는 추상화를 분석하여 이론적 체계와 구별될 수 있습니다. (이상적인 객체).

과학의 철학적 기초. 문화 시스템에 과학을 포함시키는 것은 주로 철학적 정당화를 전제로 하며, 그 기초는 철학적 범주와 아이디어입니다.

과학의 철학적 기초로서 존재론적, 인식론적, 방법론적, 가치론적 구성요소를 식별할 수 있습니다. 과학 발전의 특정 단계에서는 이러한 모든 기반의 영향을 받는 것이 아니라 일부의 영향만 받습니다. 20세기 고전과학의 경우. 인식론적 문제는 주체-객 관계의 구체적 특성과 진리 이해의 문제를 드러내는 중요한 문제였습니다. 현대 포스트 비고전 과학의 경우 공리적 철학적 진술, 가치와 지식의 관계 문제, 윤리적 문제가 중요합니다.

따라서 과학의 철학적 기초는 철학적 지식의 일반적인 체계와 동일시되어서는 안 됩니다. 광범위한 철학적 문제 분야에서 과학은 입증 구조로 일부 아이디어와 원리만을 사용합니다.

즉, 철학은 과학 지식의 문제만을 논의하는 것이 아니기 때문에 과학과 관련하여 매우 중복됩니다. 동시에 과학은 철학의 발전에 영향을 미치고 철학적 기초에 기여합니다.

과학의 사회문화적 기초. 문화가 과학의 기초로서 어떻게 그리고 어떤 방식으로 작용하는지에 대한 질문은 문명과 문화라는 두 가지 측면에서 고려될 수 있습니다. 문명적 접근의 관점에서 볼 때, 전통 사회에서는 과학이 요구되지 않는다고 말할 수 있습니다. 과학은 과학 지식의 성장과 기술 적용이 기술 문명의 삶을 위한 가장 높은 가치이자 가장 중요한 기반이 되는 기술 문명의 조건에서 발전을 위한 강력한 원동력을 받습니다. 과학의 사회 문화적 기초에 대한 질문은 P. Sorokin이 그의 작품 "사회 문화적 역학"에서 고려하는 이상주의, 이상주의 및 감각이라는 세 가지 주요 문화 유형의 입장에서 접근할 수 있습니다.

그는 신의 초감성과 초지성의 원리에 기초한 통일된 문화 체계를 관념론이라고 부른다. 소로킨은 객관적 현실이 부분적으로는 초감각적이고 부분적으로는 감각적이라는 전제에 기초한 이상주의적 문화 체계를 부릅니다. 문화의 감각 시스템은 이전 시스템보다 훨씬 더 과학의 발전을 자극합니다. 왜냐하면 이 문화는 "객관적 현실과 그 의미가 감각적이다"라는 새로운 원칙을 기반으로 통합되어 있기 때문입니다. 따라서 사회문화적 태도는 과학에 영향을 미칩니다. 과학의 발전에 기여할 수도 있고 방해할 수도 있습니다. 이는 과학이 문화 시스템에 포함되어 있으며 자율성에도 불구하고 문화 시스템의 유기적인 부분임을 나타냅니다.

독립적인 작업을 위한 할당:

필수 읽기:

Vernadsky V.I. 과학사에 관한 선정된 작품. 엠., 나우카, 1981.

가이덴코 P.P. 과학 개념의 진화(17~18세기). 엠., 나우카, 1981.

I. Nizovskaya, N. Zadorozhnaya, T. Matokhina. 비판적으로 생각하는 법을 배웁니다. ㄴ., 2011.

세미나 수업:

문제 식별:

지식, 정보 및 사고: 교육을 받는 데 있어 그들의 역할은 무엇입니까?

과학적 사고를 발전시키는 방법은 무엇입니까?

제안된 기사 및 프로그램에 대한 토론을 위한 질문:

1.무엇이 중요했나요? 2. 무엇이 새로웠나요? 3.어떤 질문이 있었나요? 4. 당신이 동의하지 않는 점과 그 이유는 무엇입니까?

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“학교는 생각하는 방법을 가르쳐야 합니다.”라는 주제에 대해 합리적인 에세이를 작성하세요.

소그룹에서는 주제에 대한 그룹 프레젠테이션과 개념을 만듭니다.

"과학적 사고는..."

1.4. 새로운 지식을 생성하는 과정으로서의 과학의 역동성. 과학적 전통과 과학적 혁명.

주요 질문:

"동적"과 "정적" 개념의 차이점은 무엇입니까?

인지 메커니즘은 무엇입니까?

지식 형성에서 사고의 역할은 무엇입니까?

지식 형성을 위해 어떤 "도구"가 존재합니까?

전통이란 무엇입니까? 혁명?

전통과 혁명이 과학 발전에 어떤 영향을 미쳤는가?

전문가들은 뭐라고 말합니까?

새로운 지식 생성 과정으로서의 과학의 역동성

20세기 후반 서양 과학철학에서는 지식의 성장과 발전의 문제가 중심이었으며 특히 진화론적(유전적) 인식론과 후기실증주의와 같은 운동에서 분명하게 표현되었습니다.

진화 인식론은 서구 철학적, 인식론적 사고의 한 방향으로, 그 주된 임무는 지식의 발생과 발전 단계, 그 형태와 메커니즘을 진화 방식으로 식별하고, 특히 이를 기반으로 진화론을 구축하는 것입니다. 통일된 과학.

과학지식의 역동성은 일차적인 이론적 모델과 법칙이 형성되는 과정으로 표현될 수 있다. I. Lakatos는 기본 이론 모델을 형성하는 과정이 유클리드 프로그램(유클리드 시스템), 경험주의 및 귀납주의의 세 가지 프로그램을 기반으로 할 수 있으며 세 가지 프로그램 모두 연역적 시스템으로서의 지식 구성을 기반으로 한다고 지적했습니다.

유클리드 프로그램은 사소한 의미 부하를 가진 용어로만 구성된 유한한 사소한 진술 집합에서 모든 것이 추론될 수 있다고 가정하므로 일반적으로 지식의 평범화를 위한 프로그램이라고 합니다.

이는 참된 판단에 대해서만 작동하지만 가정이나 반박을 마스터할 수는 없습니다.

경험주의 프로그램은 잘 알려진 경험적 성격의 기본 조항을 기반으로 구축되었습니다. 이러한 조항이 거짓으로 판명되면 이 평가는 연역 경로를 통해 이론의 상위 수준에 침투하여 전체 시스템을 채웁니다. 이 두 프로그램 모두 논리적 직관에 의존합니다.

Lakatos는 귀납주의 프로그램은 진리가 기본 위치에서 위로 "흐르는" 통로를 구축하고 이를 통해 추가적인 논리적 원리, 즉 진리 전달의 원리를 확립하려는 노력의 실현으로 일어났다고 지적합니다. 그러나 과학이 발전하면서 귀납논리는 확률논리로 대체되었다.

과학적 법칙의 형성과 특정 법칙의 문제 발생은 실험적으로나 경험적으로 정당화된 가설 모델이 계획으로 변한다는 것을 전제로 합니다. 더욱이, 이론적 체계는 처음에는 가설적 구성으로 도입되지만, 이후 특정 실험 세트에 적용되고 이 과정에서 경험의 일반화로 정당화됩니다. 다음은 사물의 질적 다양성에 가상 모델을 적용하는 단계입니다.

질적 확장 - 법의 출현 단계를 표시하는 방정식 또는 공식 형태의 정량적 수학적 공식화 단계.

따라서 과학 지식의 성장은 다음 다이어그램으로 표현될 수 있습니다.

모델-계획-질적, 양적 확장-수학화-법칙의 공식화. 동시에 과학에서 가장 중요한 절차 중 하나는 이론적 지식을 입증하는 것입니다.

과학적 발견의 논리와 관련하여 매우 일반적인 입장은 과학적 발견의 합리적인 기초 탐색을 거부하는 것과 관련됩니다. 발견의 논리에서는 대담한 추측이 큰 비중을 차지하며, 종종 형태(“패턴”)를 아날로그 모델링으로 전환하는 것을 언급하고 과학적 발견 과정에 수반되는 경험적 접근과 직관을 지적합니다.

따라서 새로운 지식을 생성하는 메커니즘에는 경험적 및 이론적, 합리적 및 직관적, 건설적 및 모델링된 지식 구성 요소의 통일성이 포함됩니다.

과학적 전통과 과학적 혁명

특히 흥미로운 것은 T. Kuhn의 과학 지식 성장 모델입니다. 과학의 존재를 정상(패러다임)과 특별 또는 혁명이라는 두 기간으로 나눈 그는 알려진 바와 같이 이 기간의 여러 가지 본질적인 특성을 지적했습니다. 정상과학 시대에 과학자는 일련의 방법, 지식, 특정 문제 해결을 위한 모델, 전체 과학계가 공유하는 가치로 이해되는 패러다임의 엄격한 틀 내에서 작업합니다.

즉, 이 경우의 패러다임은 '전통'의 개념과 동일하다. 과학자가 사실을 체계화 및 설명하고, 새로운 문제와 과제를 해결하는 방법을 개선하고, 지배적인 이론의 예측을 기반으로 새로운 사실을 발견하는 데 도움이 되는 것이 바로 이것이다. 패러다임(정상) 과학의 시대는 “새로운 이론을 창조한다는 목표를 스스로 설정하지 않습니다… 그렇다면 그들의 모습을 어떻게 설명해야 할까요? 쿤은 지배적인 패러다임의 규칙에 따라 행동하는 과학자가 우연히 자신의 관점에서는 설명할 수 없는 현상과 사실을 우연히 발견하고, 이는 궁극적으로 변화의 필요성으로 이어진다고 설명하면서 자연스럽게 발생하는 이 질문에 답합니다. 과학적 설명과 연구의 규칙. Kuhn의 논리에 따르면 패러다임(또는 전통)은 비록 새로운 이론을 창안하려는 목표는 없지만 그럼에도 불구하고 그 출현에 기여한다는 것이 밝혀졌습니다.

그러나 과학 이론에는 반대 효과의 예가 가득합니다. 특정 비전 "각도"를 설정하는 패러다임이 말하자면 과학자의 비전과 그 외부에 있는 모든 것이 단순히 인식되지 않는 경우, 또는 인식되면 기존의 전통적인 관점에 따라 "조정"되어 종종 오해로 이어집니다.

확인된 문제는 과학 철학자들에게 과학의 전통과 혁신 사이의 관계 메커니즘을 찾는 과제를 제기했습니다. 이 문제를 이해한 결과, 과학적 전통의 다양성과 혁신의 구조, 연속성에 기반한 상호 작용이라는 두 가지 중요한 아이디어가 나타났습니다.

이 문제에 대한 많은 공로가 러시아 과학 철학자들에게 있습니다.

따라서 V.S. 스테핀과 M.A. Rozov는 전통의 다양성과 상호 작용에 대해 이야기합니다.

전통은 우선 존재 방식이 다릅니다. 텍스트, 논문, 교과서로 표현되거나 언어 수단 (언어 수단)으로 명확하게 표현되지 않습니다. 이 아이디어는 그의 가장 유명한 작품 중 하나인 마이클 폴라니(Michael Polanyi)의 “암묵적 지식(Tacit Knowledge)”에 표현되었습니다. M. Polanyi의 이러한 아이디어에서 시작하여 T. Kuhn, M.A.의 과학 혁명 개념을 발전시킵니다. Rozov는 사회적 릴레이 경주의 개념을 제시합니다. 여기서 릴레이 경주는 특정 패턴의 재현을 통해 사람에서 사람으로, 세대에서 세대로 모든 활동이나 행동 형태를 전달하는 것으로 이해됩니다.

과학 철학과 관련하여 이 개념은 부분적으로 언어화되어 서로 상호 작용하는 일련의 "프로그램"으로 나타나지만 주로 한 세대의 과학자에서 다른 세대로 전달되는 샘플 수준에서 지정됩니다. 그는 이러한 샘플을 a) 작업 샘플과 b) 제품 샘플의 두 가지 유형으로 구분합니다. 작업 샘플을 사용하면 특정 과학적 작업이 어떻게 수행되는지 보여줄 수 있습니다. 그러나 이것이 어떻게 생각되는지, 공리, 추측, "아름다운" 실험이 나타나는 방법은 다음과 같습니다. 창의성의 순간을 구성하는 모든 것은 전달하는 것이 불가능합니다.

따라서 패러다임 또는 과학적 전통은 엄격한 시스템이 아니라 개방적이며 과학자가 과학뿐만 아니라 삶의 다른 영역, 개인적인 이익으로부터 끌어내는 명시적 지식과 암묵적 지식을 모두 포함한다는 것이 밝혀졌습니다. , 선호도는 그가 살고 일하는 문화의 영향에 따라 결정됩니다. 따라서 우리는 일반적으로 과학적인 전통, 특정 과학에서 받아 들여지는 전통, 문화에 의해 결정되는 전통 등 전통의 다양성에 대해 이야기 할 수 있으며 모두 상호 작용합니다. 그들의 영향을 받습니다.

혁신은 어떻게 발생하는가? M.A.의 개념을 살펴보겠습니다. Rozov는 우선 "혁신"이 무엇인지 설명합니다. 구조의 새로운 지식으로서의 혁신에는 무지와 무지가 포함됩니다. "무지"는 과학자가 특정 과정이나 현상에 대한 기존 지식을 사용하여 일련의 목적 있는 행동을 통해 자신이 모르는 것을 알고 생각하는 인지 과정의 순간입니다.

이 경우 얻은 새로운 것은 이미 알려진 것에 대한 지식의 확장으로 작용합니다.

무지는 “자신이 모르는 것을 알지 못하는 것”입니다. 과학에서는 인지 과정에 대한 기존 지식과 절차를 사용하여 설명할 수 없는 일부 현상이 발견되는 경우가 종종 있습니다. 예를 들어, '블랙홀'의 발견

천체물리학자들은 "우리는 이 현상을 어떻게 설명해야 할지, 이 현상에 대해 알려진 것이 무엇인지 모른다"라는 관점에서 이 현상에 대해 이야기할 수 있도록 허용했습니다.

무지는 표적화되고 조직화된 검색, 기존 방법의 적용, 연구 프로그램 구축을 배제합니다. 이는 이러한 전통에서 과학자의 인지 활동 능력을 넘어서는 것입니다. 과학의 새로운 발견이 지식의 자산이 된다면 이 문제를 어떻게 극복할 수 있을까요?

엄마. Rozov는 이를 극복하는 다음과 같은 방법을 지적합니다.

외계인의 경로(또는 개념). 다른 분야의 과학자는 전통에 얽매이지 않고 "그의"(그가 온) 과학 분야의 방법과 전통을 사용하여 문제를 해결할 수 있는 일부 과학에 왔습니다. 따라서 그는 전통에 따라 작업하지만 이를 다른 분야에 적용하여 다양한 과학 분야의 방법을 “몽타주”로 만들어냅니다. 자연과학 분야의 최신 발견 중 상당수가 물리학과 천문학, 화학과 생물학의 교차점에서 새로운 과학적 발견이 되었다는 것은 비밀이 아닙니다.

스핀오프의 경로(또는 개념). 한 분야에서 일하는 과학자들은 종종 자신이 계획하지 않은 결과를 우연히 발견하거나 자신이 일하는 전통에 특이한 현상을 나타냅니다. 이러한 특이성은 설명이 필요하며, 과학자들은 전통이나 심지어 지식에 확립된 다른 전통의 전통에 도움을 요청합니다.

세 번째 방법(또는 개념)은 "이동을 통한 이동"입니다. 종종 한 전통 내에서 얻은 부차적인 결과는 그 전통에는 전망이 없고 쓸모가 없지만, 다른 지식 분야의 전통에는 중요한 것으로 판명될 수도 있습니다.

이 기술은 M.A. Rozov는 이것을 일부 전통을 다른 전통에 "이식하는 운동"이라고 부르며 그 결과 새로운 지식이 탄생합니다.

위의 모든 내용을 통해 우리는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 과학 혁신은 전통의 틀 안에서만 가능하지만 (T. Kuhn의 아이디어를 확인) 다양한 전통이 있으므로 다음과 같이 말할 수 있습니다. 새로운 지식을 얻기 위한 가장 중요한 조건으로 학제간 상호작용(전통의 상호작용)에 대해 설명합니다.

과학 혁명은 그 결과와 과학 발전에 미치는 영향 정도에 따라 글로벌 과학 혁명과 개별 과학의 "미시 혁명"으로 구분됩니다. 후자는 하나 또는 다른 과학 분야에서만 새로운 이론의 창조로 이어지고 세계의 과학적 그림과 과학의 철학적 기초에 큰 영향을 미치지 않고 상대적으로 좁은 범위의 특정 현상에 대한 아이디어를 변경합니다. 전체.

글로벌 과학 혁명은 세계에 대한 완전히 새로운 비전의 형성으로 이어지고 새로운 지식 방식과 방법을 수반합니다. 글로벌 과학 혁명은 처음에 기초 과학 중 하나(또는 이 과학을 형성)에서 일어나 과학의 리더로 변모할 수 있습니다. 또한 근본적인 변화에는 일정한 시간이 필요하기 때문에 과학 혁명은 단기적인 사건이 아니라는 사실을 고려해야 합니다.

최초의 과학혁명은 전환점이라 할 수 있는 15~16세기에 일어났다. - 중세에서 뉴에이지(나중에 르네상스로 알려짐)로 전환되는 시기입니다. 이 기간은 폴란드 천문학 자 니콜라우스 코페르니쿠스 (1473)의 태양 중심 가르침의 출현으로 표시되었습니다. 그의 가르침은 프톨레마이오스-아리스토텔레스의 지구 중심 시스템을 기반으로 한 이전 세계 그림을 뒤집었습니다. 왕좌는 그 주위를 회전하는 발광체 가족을 통제합니다.” 코페르니쿠스는 지구가 태양 주위를 원형 궤도로 움직이고 동시에 축을 중심으로 회전하는 행성 중 하나라는 사실뿐만 아니라 중요한 점에 대해서도 지적했습니다. 통일 역학의 일반 법칙에 따라 천체 및 지상 물체의 자연적 속성으로서의 운동에 대한 아이디어 이 아이디어는 아마도 우주를 움직이게 하는 움직이지 않는 "원동력"에 대한 아리스토텔레스의 생각을 반박했습니다. 결과적으로 이 발견은 감각 데이터의 증언에 대한 직접적인 관찰과 신뢰에 기초한 지식 원리의 불일치 (시각적으로 우리는 태양이 지구 주위를 "걷는" 것을 봅니다), 감각의 증언에 대한 비판적 태도의 결실을 나타냅니다.

따라서 코페르니쿠스의 가르침은 과학의 혁명이었습니다. 그의 발견은 지구의 중심 위치에 대한 인식과 결과적으로 우주에서 인간의 위치에 기초한 세계의 종교적 그림의 기초를 훼손했기 때문입니다. 그 중심이자 궁극적인 목표이다. 또한 자연에 대한 종교적 가르침은 지상의 부패할 물질과 하늘의 영원하고 불변하는 물질을 대조했습니다.

그러나 코페르니쿠스는 우주에 대한 특정한 전통적인 견해를 따를 수밖에 없었습니다. 그래서 그는 우주가 유한하고 별이 어떻게든 붙어 있는 단단한 구체의 어딘가에서 끝난다고 믿었습니다.

이 시대의 또 다른 위대한 사상가가 대담한 아이디어와 발견으로 매우 유익하여 코페르니쿠스를 "추월"하기까지 거의 100년이 지났습니다.

지오다노 브루노(1548-1600)는 그의 작품 "우주와 세계의 무한성에 대하여"에서 우주의 무한성과 사람이 거주할 수 있는 수많은 세계에 관한 주제를 설명했습니다.

이 과학적 연구는 또한 이전 세계 그림의 파괴와 함께 첫 번째 과학 혁명에 대한 공헌이기도 합니다.

17세기에 시작된 두 번째 과학 혁명은 거의 200년 동안 지속되었습니다. 그것은 첫 번째 과학 혁명의 아이디어에 의해 준비되었습니다. 특히 운동에 대한 제기된 문제는 이 시대의 과학자들에게 주요 문제가 되었습니다. 갈릴레오 갈릴레이(1564-1642)는 당시 과학에서 일반적으로 받아들여졌던 원리를 파괴했습니다. 즉, 신체는 외부 영향이 있을 때만 움직이고, 멈추면 신체도 멈춥니다(아리스토텔레스의 원리, 우리의 일상 경험과 완전히 일치합니다). 갈릴레오는 완전히 다른 원리를 공식화했습니다. 외부 영향이 가해지지 않으면 신체는 정지 상태이거나 운동 방향과 속도를 바꾸지 않고 움직입니다(관성의 원리). 그리고 다시 우리는 직접적인 관찰의 증언을 신뢰하지 않고 연구 활동의 원칙 자체에 어떻게 변화가 있는지 확인합니다.

공기의 무게 발견, 진자 진동의 법칙 및 기타 여러 발견은 새로운 연구 방법 인 실험의 결과였습니다 (이에 대한 강의 3 번 참조). 갈릴레오의 장점은 권위자(특히 교회의 교부인 아리스토텔레스)에 대한 믿음이 과학의 발전을 방해한다는 점, 진리는 관찰, 실험, 이성을 통해 자연을 연구함으로써 발견된다는 점을 분명히 지적했다는 점에 있습니다. 고대 사상가(또는 성경)의 텍스트를 연구하고 비교합니다.

제2차 과학혁명은 아이작 뉴턴(1643~1727)의 과학적 발견으로 정점에 달했다. 그의 과학 활동의 가장 큰 장점은 고전 역학 창설에 관해 갈릴레오가 시작한 작업을 완료했다는 것입니다. 뉴턴은 아리스토텔레스-프톨레마이오스의 그림을 대체한 세계의 기계론적 그림의 창시자이자 창시자로 간주됩니다. 뉴턴은 크고 작은 것, 땅과 하늘의 모든 것을 지배하는 만유인력의 법칙인 보편적 법칙을 최초로 발견했습니다.

그의 세계 그림은 단순함과 명확성에서 놀랍습니다. 천체의 크기, 내부 구조, 천체에서 발생하는 폭력적인 과정, 공식으로 연결된 중심 사이의 질량과 거리 등 불필요한 모든 것이 차단되었습니다.

뉴턴은 코페르니쿠스에서 시작된 세계의 과학적 그림을 바꾸는 과정을 완료했을 뿐만 아니라 관찰, 실험 및 추론이라는 과학 연구의 새로운 원칙을 확립했을 뿐만 아니라 새로운 연구 프로그램을 만들었습니다. 그는 자신의 저서 "자연 철학의 수학적 원리"에서 자신의 연구 프로그램을 개괄적으로 설명합니다. 이를 "실험 철학"이라고 부르며 자연 연구에서 경험과 실험의 결정적인 중요성을 지적합니다.

물리학, 천문학, 역학의 발견은 화학, 지질학, 생물학의 발전에 강력한 자극을 주었습니다.

그러나 기계론적인 세계상은 쿤의 표현대로 19세기 말까지 하나의 패러다임으로 남아 있었다. 이 기간 동안 나중에 세계의 기계론적 그림에 타격을 준 많은 발견이 발생했습니다. 발전이라는 개념은 자연과학의 세 번째 과학 혁명(XIX-XX 세기)을 의미합니다. 이 아이디어는 처음에는 지질학에서, 그다음에는 생물학에서 시작되어 진화론으로 끝났습니다. 그런 다음 과학자들은 자연에 존재하는 과정과 현상의 보편적 연결 원리를 선포했습니다. 이것은 유기체 구조에 대한 세포 이론, 한 형태의 에너지를 다른 형태로 변환하는 법칙, 통일성, 물질 세계의 상호 연결성에 대한 아이디어를 입증하는 발견에 의해 확인됩니다.

– 한마디로 자연과학의 변증법화가 있는데, 이것이 제3차 과학혁명의 핵심이다. 동시에 자연철학에서 자연과학을 정화하는 과정이 있었다. 결국, 3차 과학혁명은 낡은 형이상학에 기초한 기계론적 세계상을 파괴하고 물리적 현실에 대한 새로운 이해의 길을 열었습니다.

4차 과학혁명은 19세기와 20세기 말에 일련의 과학적 발견이 이루어지면서 시작되었습니다. 그 결과는 고전 과학, 그 기초, 이상 및 원리가 파괴되고 물리적 현실에 대한 양자 상대론적 아이디어가 특징인 비고전적 단계가 확립되는 것입니다.

따라서 첫 번째 과학 혁명은 세계 상황의 변화를 동반했습니다. 두 번째는 고전 자연과학의 최종 형성을 동반했지만 과학 지식의 이상과 규범을 수정하는 데 기여했습니다. 세 번째와 네 번째는 고전 과학의 기초를 구성하는 모든 요소의 개정으로 이어졌습니다.

독립적인 작업을 위한 할당:

Novikov N.B의 기사를 읽어보세요. 새로운 과학 지식을 창출하는 과정에서 직관과 논리의 관계 ((부록 1) 다음 사항을 포함하여 간략하게 요약하십시오. 1. 무엇이 중요했습니까? 2. 무엇이 새로웠습니까? 3. 어떤 질문이 생겼습니까? 4. 당신은 무엇에 동의하지 않으며 그 이유는 무엇입니까?

필수 읽기:

가이덴코 P.P. 과학 개념의 진화(고대 및 중세) M., Nauka, 1981.

Kuhn T. 과학 혁명의 구조. M., 진행, 1975. A.A. Brudny 다른 사람이 당신을 어떻게 이해할 수 있습니까? – M.: 지식, 1990. – P. 40.

D. Halpern, “비판적 사고의 심리학” - 상트페테르부르크, 2000

세미나 수업:

문제 식별.

기사 토론: Novikov N.B. 새로운 과학지식을 창출하는 과정에서 직관과 논리의 관계(부록 1)

프로그램 "옵저버"에 대한 토론. 주제 : 자녀 양육에 대해 흥미 롭습니다.

(부록 2번).

–  –  –

소그룹 작업 과제: "과학에서 중요한 것은 직관인가 논리인가?"라는 주제에 대한 개념 지도를 만듭니다.

1.5. 교육의 세계화

주요 질문:

세계화란 무엇인가?

지속 가능한 개발이란 무엇입니까?

전문가들은 뭐라고 말합니까?

세계화와 같은 과정의 출현에 관한 몇 가지 관점이 있습니다.

M. Steger의 해석에서 세계화의 첫 번째 (선사 시대) 기간은 기원전 3~5천년을 포함합니다. 두 번째 기간 - 그리스도 탄생 후 15세기(초기 세계화) 세 번째 기간 - 1500 - 1750

(전근대적 세계화); 네 번째 기간은 20세기 1750~70년대(근대 세계화)이고, 다섯 번째(현대) 기간은 지난 세기 1970년대부터 현재까지이다.

또 다른 의견에 따르면 세계화의 과정과 개념 자체는 1983년 미국인 T. Levitt가 "Harvard Business Review"라는 기사에서 처음으로 표현했습니다. 그는 세계화를 다국적 기업(TNC)이 생산하는 개별 제품에 대한 시장을 통합하는 과정으로 규정했습니다575. 그러나 이 개념은 90년대 후반에 들어서면서 의식의 고정관념 중 하나로 자리 잡았다. 이 책은 1996년 다보스에서 열린 제25차 세계경제포럼 이후 본격적으로 유통되기 시작했습니다.

1997년에 모스크바 주간 전문가는 다음과 같이 언급했습니다. "세계화"는 모든 방식으로 모든 언어로 다루어지는 올해의 세계적 용어 히트작입니다... 일반적으로 받아 들여지는 정확한 정의는 아직 개발되지 않았습니다." 분명히 그것은 불가능합니다. 개념이 아닌 논리적 사고를 다루는 대중의식 속에서 순환하는 모든 것은 엄격하게 정의될 수 없기 때문에 개발되어야 합니다.

1998년에 K. Annan은 다음과 같이 말했습니다: "많은 사람들에게 우리 시대는 세계화 현상에서 이전 시대와 다릅니다. 세계화는... 세계를 탐험하는 방식뿐만 아니라 서로 소통하는 방식도 재구성하고 있습니다. 동시에 '세계화'라는 용어는 경제 문헌에서 사용되기 시작했으며, 이는 세계 경제가 상품 교환으로 연결된 국가 경제의 총합에서 단일 생산 지역과 '단일 글로벌 시장'으로 전환되는 것을 의미합니다. 1998년 J. Sachs는 세계화를 "진정한 경제 혁명"으로 규정했는데, 그의 관점에서는 이 혁명이 이미 15년 이내에 일어났습니다.

현재 "세계화"라는 개념에 대한 정의는 수십 가지가 있습니다. 이 문제에 대한 권위 있는 전문가 중 한 명인 J. 소로스(J. Soros)는 “세계화는 다양한 의미를 부여할 수 있는 남용되는 용어”라고 믿습니다. 그러나 가장 정확하고 성공적인 정의는 M. Delyagin인 것 같습니다. 이는 (다소 수정하여) 다음과 같이 공식화될 수 있습니다. 세계화는 단일(글로벌이지만 동시에 명확하고 상당히 좁은 경계를 가짐)을 형성하는 프로세스입니다. 군사-정치, 금융-경제 및 정보 공간은 첨단 컴퓨터 기술을 기반으로 거의 독점적으로 기능합니다.

우트킨 A.I. 『21세기 세계질서』라는 책에는 이 개념에 대한 정의가 나와 있습니다.

세계화는 자본 이동의 새로운 용이성, 세계의 새로운 정보 개방성, 기술 혁명, 상품 이동을 자유화하려는 선진국의 약속에 기초하여 국가 경제를 단일 글로벌 시스템으로 통합하는 것입니다. 커뮤니케이션 화해, 행성 과학 혁명, 국제 사회 운동, 새로운 유형의 운송, 통신 기술 구현, 국제 교육을 기반으로 한 자본.

M.V. Korchinskaya는 세계화가 문명 발전의 결과라고 믿습니다. 세계의 통신 압축; 현대 사회의 상호 의존도가 급격히 증가했습니다. 서로 다른 문화 간의 상호 작용 과정을 강화합니다. 국제 관계의 "비국가화", 초국적 기업의 역할 강화 - 이것은 세계화 요소의 완전한 목록이 아닙니다.

따라서 세계화란 세계 공간을 자본, 상품 및 서비스가 자유롭게 이동하고 아이디어가 자유롭게 퍼지고 전달자가 이동하며 현대 기관의 발전을 자극하고 상호 작용 메커니즘을 연마하는 단일 영역으로 점진적으로 변화하는 것을 의미합니다.

따라서 세계화는 국제 법률, 문화 및 정보 분야, 일종의 지역 간 인프라의 형성을 의미합니다. 정보, 교류. 세계화는 세계 공동체에 새로운 특성을 부여하기 위한 것이며, 이 과정을 이해하면 변화하는 세계관의 시대를 더 잘 헤쳐 나갈 수 있습니다. 이러한 관점에서 볼 때, 세계화는 사람들에게 상호 이익과 이익을 약속하는 매력적인 과정인 것 같습니다.

독립적인 작업을 위한 할당:

주요 문제점 및 해결 방법'(부록 1)

3. 다음 사항을 포함하여 읽은 기사에 대한 간단한 요약을 작성하십시오.

1.무엇이 중요했나요? 2. 무엇이 새로웠나요? 3.어떤 질문이 있었나요? 4. 당신이 동의하지 않는 점과 그 이유는 무엇입니까?

필수 읽기:

알렉사시나 A.V. 글로벌 교육: 아이디어, 개념, 전망. S.-P., 1995.

알트바흐, F.G. 세계화와 대학: 불평등한 세계의 신화와 현실 / F.G. Altbach // Almamater. – 2004. – 10호. – P. 39-46.

Bauman Z. 세계화: 인간과 사회에 대한 결과. - M. 2004.

Beck U. 세계화란 무엇인가. -M.: 진보-전통. 2001.

세미나 수업:

문제 식별.

세계화는 교육에서 어떤 역할을 합니까?

세계화가 인간과 사회의 지속가능한 발전에 미치는 영향?

기사 토론: Gordon Friedman “교육의 세계화 문제:

주요 문제와 해결 방법"

논의할 문제:

1.무엇이 중요했나요? 2. 무엇이 새로웠나요? 3.어떤 질문이 있었나요? 4. 당신이 동의하지 않는 점과 그 이유는 무엇입니까?

문제 해결 방법:

"국가의 지속 가능한 발전은..."이라는 주제에 대한 분석 에세이를 작성하고 프레젠테이션을 준비합니다.

소그룹에서는 "세계화가 국가의 교육과 지속 가능한 발전에 미치는 영향"이라는 스탠드 프레젠테이션을 준비하고 갤러리 투어 형식으로 프레젠테이션을 진행합니다.

섹션 2. 교육학의 현대 문제.

2.1. 교육에서의 역량 기반 접근 방식: 문제, 개념, 도구 핵심 단어: 역량, 역량, 역량 기반 접근 방식, 핵심 역량.

교육에서 역량 기반 접근 방식의 본질, 현대 사회 문화적 과정에 따른 결정. 현대 사회의 과제.

고등 전문 교육을 위한 차세대 주 교육 표준을 만들기 위한 방법론. 역량 기반 접근 방식을 기반으로 표준을 구축합니다.

신세대 중등학교, 초등 및 중등 직업 교육 기관의 국가 교육 표준의 특징

개발 및 구현 문제.

현대 사회의 과제.

신뢰할 수 있는 정보의 적시 수신과 새로운 정보에 대한 적절한 인식은 10년마다 세계 공동체 조직에 점점 더 중요한 과제가 되고 있습니다. 인류가 축적한 가장 중요한 지식을 젊은 세대에게 전달하는 것만으로는 더 이상 충분하지 않습니다. 가끔씩이 아니라 세상에서 일어나는 변화를 지속적으로 모니터링 할 수 있는 매우 효과적인 자기 교육 기술을 개발하는 것이 필요합니다.

교육의 주요 임무 중 하나는 모든 사람이 삶을 따라가는 동시에 충분히 깊고 다양한 방식으로 대대로 이어지는 삶의 경험을 인식하도록 가르치는 것입니다.

이와 관련하여 교육 목표에 대한 조정이 있어야 합니다. 일반 교육 훈련에 초점을 맞춘 "지식" 패러다임과 함께 학생에게 다음과 같은 개인적 자질(역량)의 형성을 보장하는 역량 기반 패러다임으로 조정되어야 합니다. 역동적인 환경에서 사회적, 개인적 자기 결정을 위한 준비를 보장합니다. 정보화 후기 산업 사회의 특징인 변화하는 다문화 상호 작용.

지속가능발전교육에 관한 유네스코 세계회의(2009년 3~4월, 본) 선언문에서는 다음과 같이 명시하고 있습니다. 그리고 라이프스타일. 글로벌 금융 및 경제 위기는 단기 이익에 기반을 둔 지속 불가능한 경제 개발 모델과 시스템의 위험성을 강조했습니다. 지속가능하지 않은 사회 모델이 만들어낸 잘못된 가치로 인해 어려움이 발생합니다. 좀티엔(Jomtien), 다카르(Dakar), 요하네스버그(Johannesburg)에서 합의한 합의를 바탕으로 우리는 사람들이 변화의 필요성을 인식할 수 있도록 교육에 대한 공동 합의에 도달해야 합니다. 이러한 교육은 질이 높아야 하며 지속 가능한 교육을 위한 가치, 지식, 기술 및 역량을 제공해야 합니다. 사회생활을 하고 있어요.”

처음으로 "역량"과 "핵심 역량"이라는 개념은 성공적인 전문가의 자질을 결정하는 문제와 관련하여 지난 세기 70년대 미국 비즈니스에서 사용되기 시작했습니다. 처음에는 역량이 특별한 전문 지식 및 기술과 대조되기 시작했습니다. 모든 전문 활동의 독립적이고 보편적인 구성 요소로 간주되기 시작했습니다. 당연히 질문이 생겼습니다. 역량을 가르칠 수 있습니까? 따라서 역량 문제는 교육에 도입되었고 시간이 지남에 따라 선두 자리를 차지했습니다.

교육의 역량 기반 접근 방식은 "지식 습득"(실제로는 정보의 총합)이라는 개념과 달리 학생들이 미래에 직업적, 개인적, 사회적 생활 상황에서 효과적으로 행동할 수 있는 기술을 습득하는 것을 포함합니다. .

더욱이, 적절한 수단을 미리 개발하는 것이 불가능한 새롭고 불확실하며 익숙하지 않은 상황에서 행동할 수 있는 기술이 특히 중요합니다. 그러한 상황을 해결하고 원하는 결과를 얻을 수 있는 방법을 찾아야 합니다.

아직까지 '역량' 개념의 내용에 대한 확립된 정의는 없습니다.

European Training Foundation(ETF, 1997)의 용어집에서 역량은 다음과 같이 정의됩니다.

어떤 일을 잘 또는 효율적으로 수행하는 능력;

고용 요건 준수

특별한 직무 기능을 수행하는 능력.

즉, 역량은 특정 커뮤니티에 중요한 특정 범위의 작업/문제를 해결하기 위한 그의 행동의 효과/효과를 평가한 결과로 개인에게 부여되는 특성입니다.

지식, 기술, 능력, 동기, 가치 및 신념은 역량의 가능한 구성 요소로 간주되지만 그 자체가 사람을 유능하게 만드는 것은 아닙니다.

이 정의는 "역량" 개념의 내용에 대한 두 가지 접근 방식을 보여줍니다. 일부 연구자는 개인의 필수적인 개인적 특성으로서의 역량에 초점을 맞추고 다른 연구자는 활동 구성 요소에 대한 설명, 문제 해결에 성공적으로 대처할 수 있는 다양한 측면에 중점을 둡니다.

'핵심역량'이란 무엇인가요?

용어 자체는 다른 것의 핵심이자 기초이며 보다 구체적이고 주제 지향적임을 나타냅니다. 핵심 역량은 초전문적이고 초주제적인 성격을 가지며 모든 활동에 필요하다고 가정됩니다.

교육 현대화 전략은 일반 교육의 업데이트된 콘텐츠가 "핵심 역량"을 기반으로 한다고 가정합니다.

교육 현대화에 관한 문서에는 다음과 같이 명시되어 있습니다. “교육 기관 활동의 주요 결과는 지식, 기술 및 능력 시스템 그 자체가 아니라 국가가 지적, 사회, 교육 분야에서 선언한 일련의 핵심 역량이어야 합니다. 정치, 커뮤니케이션, 정보 및 기타 분야.”

교육의 규범적이고 실용적인 구성 요소에 교육 역량 개념을 도입하면 학생들이 이론을 잘 익힐 수 있지만 특정 문제나 문제 상황을 해결하기 위해 이 지식을 사용해야 하는 활동에서 심각한 어려움을 경험할 때 문제를 해결할 수 있습니다. .

교육 역량은 학생들이 별도의 지식과 기술을 습득하는 것이 아니라 식별된 각 영역에 대해 개인 활동 성격을 갖는 해당 교육 구성 요소 세트가 있는 복잡한 절차를 숙달하는 것을 전제로 합니다.

중등(완전) 일반 교육에 대한 주 교육 표준(2004)은 이미 다음을 포함하는 일반 교육 기술, 기술 및 활동 방법 목록을 정했습니다.

인지 활동;

정보 및 커뮤니케이션 활동;

반사 활동.

전술한 내용을 통해 우리는 핵심 역량을 개인이 상황을 이해하고 현대 사회의 역동성이 증가하는 조건에서 개인 직업 생활에서 결과를 얻을 수 있게 해주는 가장 일반적인(보편적) 능력 및 기술로 특성화할 수 있습니다.

러시아에서는 고등 전문 교육(학사 및 석사 학위)을 위한 차세대 국가 교육 표준의 틀 내에서 역량 기반 모델을 개발하려는 시도가 이루어지고 있습니다.

N: 전문가의 역량 모델에는 다음 역량 그룹이 포함됩니다.

만능인:

건강 보존 역량(건강한 생활 방식에 대한 지식 및 준수, 체육 교육)

가치 의미 지향 역량(문화 및 과학, 생산의 가치 이해)

시민권 역량(시민의 권리와 의무, 자유와 책임에 대한 지식과 준수)

자기 개선 역량(평생 학습의 필요성과 능력에 대한 인식)

사회적 상호작용 역량(인격심리학의 인지적, 정서적, 의지적 특성을 활용하는 능력;

협력 의지; 인종적, 국가적, 종교적 관용, 갈등 해결 능력);

의사소통 능력: 구두, 서면, 다문화, 외국어;

사회 및 개인 (마스터: 조직 및 관리);

일반 과학;

일반 전문가;

특별(부록 2.1 주 표준 참조) 새로운 접근 방식 - 새로운 교육 모델.

역량 기반 교육 모델의 사용은 교육 과정 구성, 관리, 교사 및 강사 활동, 교육 결과 평가 방법의 근본적인 변화를 전제로 합니다. 주요 가치는 정보의 총합을 동화하는 것이 아니라 학생들이 자신의 목표를 결정하고 결정을 내리고 일반적이고 비표준적인 조건에서 행동할 수 있는 기술을 개발하는 것입니다.

교사와 강사의 입장도 근본적으로 변한다. 교과서와 함께 학생에게 전달하려는 객관적인 지식을 전달하는 역할을 중단합니다. 주요 임무는 학생들이 주도성과 독립성을 보여 주도록 동기를 부여하는 것입니다. 그는 모든 사람이 자신의 관심과 능력을 실현할 수 있는 학생의 독립적인 활동을 조직해야 합니다. 실제로 이는 각 학생이 자신의 지적 능력 및 기타 능력 개발 수준에서 특정 역량을 개발할 수 있는 조건, 개발 환경을 조성합니다. 그리고 매우 중요한 것은 자신의 이익과 욕구를 실현하고, 노력하고, 책임을 지는 과정에서 이루어진다는 것이다.

'개발'이라는 용어의 의미도 바뀌고 있습니다. 각 개인의 개별 개발은 우선 실생활에서 결코 필요하지 않을뿐만 아니라 주제별 정보 획득이 아니라 이미 성향 (능력)을 가지고있는 기술 획득과 관련이 있습니다. 사실 그의 개성과는 아무런 관련이 없습니다.

독립적인 작업을 위한 할당:

필수 읽기:

툴킷. 노보시비르스크, 2009(1장)

세미나 수업:

문제 식별.

기사 토론: "직업 교육의 역량 기반 접근 방식" G.I. Ibragimov(타타르 주립 인도주의 교육 대학)(1분 발표 방법).

–  –  –

문제에 대한 해결책.

대학(학교) 졸업생 모델 개발(전문 분야).

(부록 2.1. GOS로 작업)

2.2. 현대 교육의 혁신 프로세스 핵심 단어: 혁신, 혁신 프로세스, 혁신 활동, 혁신, 교육학 혁신.

사회 혁신이 필요합니다. 교육 혁신의 주요 측면. 교육적 혁신의 주제. 혁신적 발전을 위한 필수 조건인 과학과 교육의 통합. 교육의 혁신적인 프로세스와 다양한 이론적, 방법론적 문제에 대한 연구입니다.

교육의 혁신적 발전 이론을 정립하기 위한 연구가 1930년대부터 활발히 진행되어 왔다. 20세기에 I. Schumpeter와 G. Mensch는 "혁신"이라는 용어 자체를 과학계에 도입했는데, 이는 새로운 기술이나 제품에 대한 과학적 발견의 구체화로 간주되었습니다. 그 순간부터 "혁신"의 개념과 관련 용어 "혁신 프로세스", "혁신 잠재력" 등은 높은 수준의 일반화를 통해 일반 과학 범주의 지위를 획득했으며 많은 과학의 개념 체계를 풍부하게 했습니다.

인간 문화의 급속한 정보화는 고등 교육 시스템에 새로운 지식의 흐름을 수용하고 수용하는 문제뿐만 아니라 지식의 전달과 사용의 문제도 제기합니다. 혁신적인 기술이 전면에 등장하여 확인된 문제를 실질적으로 해결하기 시작했습니다. 혁신의 역할은 가까운 미래에 결정적인 역할을 하게 될 것입니다. 고등 교육의 혁신적인 기술은 미래를 밝히고 "인간-사회-자연-공간" 시스템에서 발생할 수 있는 주요 추세를 식별하는 동시에 지식을 기존 현실과 명확하게 연결하여 새로운 "혁신적인 제품"을 형성하도록 설계되었습니다.

현대 교육 혁신의 중요한 임무 중 하나는 혁신의 선택, 연구 및 분류이며, 이에 대한 지식은 우선 학교 발전의 목표를 이해하고 포괄적인 특성을 식별하기 위해 현대 교사에게 절대적으로 필요합니다. 혁신의 숙달, 다른 혁신과 결합하는 공통적인 특징, 그리고 다른 혁신과 구별되는 특별한 점을 이해하는 것입니다. 기본적으로 '혁신'이라는 개념은 혁신의 창출과 전파뿐 아니라 변화, 활동 방식의 변화, 이러한 혁신과 관련된 사고 방식을 의미합니다.

교육의 혁신적인 프로세스는 사회 경제적, 심리적 교육적, 조직 관리의 세 가지 주요 측면에서 고려됩니다. 혁신 프로세스가 발생하는 일반적인 분위기와 조건은 이러한 측면에 따라 달라집니다. 기존 조건은 혁신 프로세스를 촉진하거나 방해할 수 있습니다.

혁신 프로세스는 자발적으로 또는 의식적으로 제어될 수 있습니다. 혁신의 도입은 무엇보다도 인위적이고 자연스러운 변화 과정을 관리하는 기능입니다.

혁신 프로세스의 세 가지 구성 요소인 혁신의 창조, 개발 및 적용의 통일성을 강조하겠습니다. 예를 들어 과학 연구의 목적이 학습 과정인 교훈학과는 대조적으로, 교육학 혁신에서 가장 자주 연구 대상이 되는 것은 바로 이 세 부분으로 구성된 혁신 과정입니다.

또 다른 체계적인 개념은 혁신 활동입니다. 이는 특정 수준의 교육에서 혁신 프로세스와 프로세스 자체를 보장하기 위해 취해진 일련의 조치입니다. 혁신적인 활동의 주요 기능에는 의미, 목표, 교육 내용, 형식, 방법, 기술, 교육 보조 자료, 관리 시스템 등 교육 과정의 구성 요소 변경이 포함됩니다.

혁신적인 활동은 사회의 모든 영역을 포괄했습니다. 과학과 기술의 최신 성과를 소개하고 새로운 방식으로 생각하는 것이 적극적으로 발전하는 프로세스의 주요 특징이 되었습니다. 교육적 혁신도 뒤처지지 않았습니다.

오늘날 변혁의 수단으로서 그것은 아직 초기 단계에 있으며 실증적 탐구에 불과하므로 이 분야에 대해 많은 질문이 제기됩니다.

교육적 혁신의 주제는 교육 주체(학생, 교사, 관리자)의 성격 개발을 목표로 하는 혁신적인 교육 활동에서 발생하는 관계 시스템입니다.

실제로 다음과 같은 7가지 필수 기능이 있는 경우에만 진정한 혁신에 대해 말할 수 있습니다.

체계적 변화;

교육적 대상;

진보적인 교육 추세 준수;

현재의 교육학적 문제를 해결하는 데 중점을 둡니다.

대중의 인정;

새로운 품질;

구현 준비.

새로운 품질의 출현에 대해 말하면서, 우리는 표준과 부분적으로 새 문서가 보편적인 학습 활동, 핵심 역량 등 새로운 목표를 제공한다는 것을 완벽하게 이해합니다. 방법론적 구현에서 교사는 이러한 역량 기반 결과에 완전히 "맞춤화"되지 않습니다. 사업 자체의 조직에서 뭔가 변화가 있어야 한다는 것은 분명합니다. 따라서 기술 수준의 혁신, 즉 새로운 방법론적 배치에 대한 관심이 높아지는 것은 당연합니다. 따라서 우리는 혁신제품의 유형을 이야기할 때 기술적인 측면에 관심을 갖는다.

그리고 여기서는 다음과 같은 옵션이 가능합니다.

혁신 적응. 잘 알려진 아이디어가 새로운 조건에 투영됩니다. 예를 들어 그룹 작업은 새로운 것은 아니지만 지식을 테스트하거나 평가하는 단계에서 이를 사용하는 것은 어느 정도 노하우입니다.

모든 교사는 지속적으로 개별 카드를 사용하여 작업하지만 새로운 지식을 전달하는 단계에서 이를 사용하는 것은 여러 면에서 혁신입니다.

혁신-혁신. 이것은 교육학에서 전부는 아니더라도 많은 부분이 창조되었다는 생각에 대한 찬사입니다. 전통의 엄청난 잠재력과 그에 대한 세심한 관심, 그리고 오늘날의 새로운 개발 단계에서 전통을 활용하는 것은 매우 중요합니다. 오늘날 프로젝트 아이디어는 혁신 혁신이지만 매우 혁신적인 것으로 인식됩니다. 예: 1905년 Stanislav Shatsky와 그의 그룹은 교육에서 프로젝트 방법을 구현하는 작업을 진행했습니다. 그리고 오늘 우리는 이 기술로 돌아가고 있지만 새로운 단계에서는 부분적으로 새로운 의미와 새로운 방법론적 전환을 도입하고 있습니다.

혁신-통합. 이 경우 각 교사는 다양한 교육적 기법과 방법론적 아이디어를 가지고 있습니다. 마치 예술가가 다양한 색상을 가지고 있고 매번 새로운 구성을 만들어내는 것과 같습니다. 우리는 익숙한 방법과 기술의 새로운 구성을 나타내는 몇 가지 기술적 혁신 아이디어에 대해 이야기할 수 있습니다. 비판적 사고 기술은 확실히 잘 알려진 기술의 새로운 구성이기 때문에 혁신 통합으로 분류될 수도 있습니다. 가장 다양한 유형(가치 의미 지향, 지식 구축, 협력)의 워크샵 기술.

기술을 주장하는 혁신적인 제품을 접할 때 우리는 이에 대한 자세한 설명을 거의 듣지 못합니다. 방법론적 도구의 총체적이고 체계적인 설명 또는 변형은 개념적 프레임워크(원칙, 주요 아이디어)를 제시하는 동시에 가능성(우리가 달성할 수 있는 목표)을 식별하는 것으로 구성된다는 것은 분명합니다. 신기술의 콘텐츠에서 가장 중요한 것은 단계별 프로세스 구성 알고리즘과 진단에 대한 절차적 설명입니다. 진단 도구는 혁신적인 제품의 가장 약한 부분 중 하나입니다.

교육 과정의 두 가지 주요 방향인 재생산 및 문제 기반은 두 가지 유형의 혁신에 해당합니다.

전통적인 재생산 지향의 틀 내에서 보장된 결과를 달성하는 것을 목표로 교육 과정을 수정하는 혁신-현대화. 학습에 대한 근본적인 기술적 접근 방식은 우선 학생들에게 지식을 전달하고 모델을 기반으로 한 행동 방법을 형성하는 것을 목표로 하며 매우 효과적인 재생산 학습에 중점을 둡니다.

연구 성격을 보장하고 검색 교육 및 인지 활동을 조직하는 것을 목표로 교육 과정을 변화시키는 혁신-변혁입니다. 학습에 대한 적절한 검색 접근 방식은 우선 학생들이 새로운 지식을 독립적으로 검색하는 경험, 새로운 조건에서의 적용, 가치 지향 개발과 결합된 창의적 활동 경험 형성을 개발하는 것을 목표로 합니다.

교육 발전을 위한 혁신적인 메커니즘에는 다음이 포함됩니다.

다양한 교육 기관에서 창의적인 분위기를 조성하고 과학 및 교육학 커뮤니티의 혁신에 대한 관심을 키우고 있습니다.

다양한 혁신의 채택 및 운영을 위한 사회문화적, 물질적(경제적) 조건 조성

포괄적인 지원을 위한 교육 검색 시스템 및 메커니즘의 시작

가장 유망한 혁신과 생산적인 프로젝트를 실제로 운영되는 교육 시스템에 통합하고, 축적된 혁신을 지속적으로 검색 및 실험적인 교육 시스템을 운영하는 모드로 전환합니다.

혁신적 발전을 위한 필수 조건인 과학과 교육의 통합 과학과 교육의 통합은 교육과 과학의 공공 부문을 개혁하는 핵심 분야 중 하나이며 경쟁력 있는 연구 개발 부문을 창출하기 위한 조건입니다. 이를 바탕으로 교육과 과학 사이의 격차를 줄이고 재능 있는 청소년의 유입을 보장하며 과학 연구의 효율성과 교육 프로그램의 질을 높일 계획입니다.

교육 서비스 시장에서 경쟁력을 갖추기 위해서는 고등교육기관이 교육 프로그램에 업계의 혁신적인 활동 결과를 포함시켜야 합니다. 훈련 표준은 기업의 혁신 활동을 증가시키는 관점에서 만들어졌습니다. 교육 프로그램의 틀 내에서 대학과 혁신 기업 간의 협력을 통해 질적으로 새로운 혁신적 사고를 갖춘 전문가를 양성할 수 있습니다.

교육 서비스 시장에서 경쟁력을 갖춘 각 고등 교육 기관은 교육 혁신을 업무에 개발, 구현 및 사용합니다. 현대 고등 교육 기관의 혁신적인 활동은 교육 과정의 방법론적 지원(방법론적 문헌 작성, 전자 교과서 출판 등), 학습 과정 기술(원격 학습, 인터넷 수업 훈련, 혁신기술 개발자와의 공동훈련 등), 혁신적 교육서비스 제공 등

현대 상황에서 혁신적인 교육 개발의 요소로서 역량 기반 접근 방식.

현대 사회에서 개인의 독립성과 주체성이 우선시되기 위해서는 교육의 전반적인 문화적 기반을 강화하고 개인의 잠재력을 동원하여 다양한 문제를 해결하는 능력이 필요합니다. 오늘날 가장 큰 이론가이자 교육 실무자 중 한 명인 미국 과학자 M. Knowles의 말에 따르면 오늘날의 주요 임무는 "유능한 사람들, 즉 변화하는 조건에서 자신의 지식을 적용할 수 있고, 주된 역량은 평생 동안 끊임없는 자기 교육에 참여하는 능력이 될 것입니다.”

교육의 혁신 과정에 대한 연구는 전통과 혁신의 관계, 혁신주기의 내용과 단계, 혁신에 대한 다양한 교육 주제의 태도, 혁신 관리, 인력 훈련, 기초 등 여러 가지 이론적, 방법론적 문제를 밝혀냈습니다. 교육 등의 새로운 것을 평가하기 위한 기준. 이러한 문제는 이미 또 다른 수준, 즉 방법론적으로 이해되어야 합니다. 교육적 혁신의 방법론적 기반을 정당화하는 것은 혁신 자체의 창조만큼이나 중요합니다. 교육학 혁신은 방법론 연구의 특별한 영역입니다.

교육적 혁신의 방법론은 교육적 혁신의 창조, 개발 및 적용 교리의 기초 및 구조와 관련된 지식 및 활동 시스템입니다.

따라서 교육 혁신 방법론의 범위에는 교육 혁신, 자체 원리, 패턴, 개념 장치, 수단, 적용 한계 및 이론적 가르침의 특징인 기타 과학적 속성을 연구, 설명, 정당화하는 지식 시스템 및 해당 활동이 포함됩니다.

교육적 혁신과 그 방법론적 장치는 교육의 현대화를 분석하고 정당화하며 설계하는 효과적인 수단이 될 수 있습니다. 이러한 글로벌 혁신 프로세스에 대한 과학적 지원이 개발되어야 합니다. 일반 중등교육을 위한 교육 표준, 새로운 학교 구조, 전문 훈련, 통일된 국가 시험 등과 같은 많은 혁신은 아직 혁신적이고 교육학적 의미로 개발되지 않았습니다. 선언된 혁신을 마스터하고 적용합니다.

나열된 문제를 해결하는 방법의 일부로 교육적 혁신의 유형학 문제를 고려할 것입니다.

우리는 10개의 블록으로 구성된 교육학적 혁신의 분류를 제공합니다.

각 블록은 별도의 기반으로 형성되며 자체 하위 유형 세트로 구분됩니다. 근거 목록은 과학 구조에 대한 태도, 교육 주제에 대한 태도, 구현 조건에 대한 태도 및 혁신 특성과 같은 교육적 혁신의 매개변수를 다룰 필요성을 고려하여 작성되었습니다.

개발된 내용에 따르면(Andrey Viktorovich Khutorskoy, 교육학 박사, 국제 교육학 아카데미 학자, 원격 교육 센터 "Eidos" 소장,

모스크바) 분류학, 교육학 혁신은 다음과 같은 유형과 하위 유형으로 나뉩니다.

1. 교육 시스템의 구조적 요소와 관련하여 목표 설정, 과제, 교육 및 육성 내용, 형태, 방법, 기술, 교육 기술, 교육 및 교육 수단, 진단 분야의 혁신 시스템, 통제, 결과 평가 등

2. 교육 과목의 개인적 발전과 관련하여: 학생과 교사의 특정 능력 개발 분야, 지식, 능력, 기술, 활동 방법, 역량 등 개발 분야.

3. 교육학적 적용 분야: 교육 과정, 훈련 과정, 교육 분야, 교육 시스템 수준, 교육 시스템 수준, 교육 관리.

4. 교육 과정 참가자 간의 상호 작용 유형: 집단 학습, 그룹 학습, 개인 교습, 개인 교습, 가족 학습 등

5. 기능별 : 혁신 조건 (교육 환경, 사회 문화적 조건 등의 업데이트 제공), 혁신 제품 (교육 도구, 프로젝트, 기술 등), 관리 혁신 (교육 시스템 및 관리 구조의 새로운 솔루션) 기능을 보장하는 절차).

6. 구현 방법 : 계획, 체계, 주기적, 자발적, 자발적, 무작위.

7. 배포 규모에 따라: 한 교사의 활동, 교사의 방법론적 협회, 학교, 학교 그룹, 지역, 연방 수준, 국제 수준 등

8. 사회적 및 교육학적 중요성에 따라: 특정 유형의 교육 기관, 특정 전문 및 유형학 교사 그룹을 위한 것입니다.

9. 혁신적인 이벤트의 규모별: 지역, 대중, 글로벌 등

10. 제안된 변화의 정도에 따라: 교정, 수정, 현대화, 급진, 혁명.

제안된 분류법에서는 하나의 동일한 혁신이 동시에 여러 특성을 가질 수 있으며 다른 블록에서 자리를 잡을 수 있습니다.

예를 들어, 학생의 교육적 반영과 같은 혁신은 학습 진단 시스템, 학생 활동 방법 개발, 교육 과정, 집단 학습, 조건으로서의 혁신과 관련하여 혁신으로 작용할 수 있습니다. , 고급 특성화 학교의주기적인 혁신, 지역적이고 급진적 혁신.

혁신 프로세스는 오늘날 모든 교육 구조에서 수행되어야 합니다. 새로운 유형의 교육 기관, 관리 시스템, 새로운 기술 및 방법은 혁신적인 프로세스의 엄청난 잠재력을 나타냅니다. 이를 유능하고 사려 깊게 실행하는 것은 그 사람의 긍정적인 변화를 심화시키는 데 도움이 됩니다. 동시에 실제로 혁신을 구현하는 것은 최소한의 부정적인 결과와 연관되어야 합니다.

독립적인 작업을 위한 할당:

연구 분석: "문명화된 선택과 세계 발전 시나리오."

V. 스테핀(부록 2.3.)

필수 읽기:

1. 폴리아코프 S.D. 교육학 혁신: 아이디어에서 실천까지 M. 교육학 검색 2007. 167 p.

3. Yusufbekova N.R. 방법론 연구의 방향으로서의 교육적 혁신 // 교육학 이론 : 아이디어와 문제. - M., 1992.P.20-26. (1 장).

세미나 수업:

문제 식별:

텍스트 작업 중입니다.

“사회에서 교육의 역할 변화가 대부분의 혁신 과정을 결정했습니다. “교육은 사회적으로 수동적이고 일상화되어 전통적인 사회기관에서 이루어지던 것이 활발해졌습니다. 사회 기관과 개인 모두의 교육 잠재력이 업데이트되고 있습니다.”

이전에는 교육의 절대적 지침은 지식, 기술, 정보 및 사회적 기술(자질)의 형성이었으며, 이는 개인이 사회적 상황에 적응하는 능력으로 이해되는 "삶에 대한 준비"를 보장하는 것이었습니다. 이제 교육은 사회적 요구와 개인 요구 사이의 균형을 보장하고 자기 계발(자기 개선, 자기 교육) 메커니즘을 시작하여 개인에게 영향을 미치는 기술과 방법을 만드는 데 점점 더 초점을 맞추고 있습니다. 자신의 개성과 사회변화를 실현할 준비가 되어있습니다.

많은 교육 기관이 활동에 몇 가지 새로운 요소를 도입하기 시작했지만 변화의 실천은 빠른 발전에 대한 기존 요구와 이를 수행할 수 있는 교사의 무능력 사이에서 심각한 모순에 직면했습니다.

학교를 유능하게 발전시키는 방법을 배우려면 "새로움", "혁신", "혁신", "혁신 과정"과 같은 개념에 능숙해야 합니다. 이는 처음에는 보이는 것처럼 단순하고 모호하지 않습니다. 섬광.

국내 문헌에서는 경제 연구 시스템에서 혁신의 문제가 오랫동안 고려되어 왔습니다. 그러나 시간이 지남에 따라 사회 생활의 모든 영역에서 혁신적인 변화의 질적 특성을 평가하는 문제가 발생했지만 이러한 변화를 경제 이론의 틀 안에서만 결정하는 것은 불가능합니다. 혁신 문제의 분석에는 과학 기술 분야뿐만 아니라 경영, 교육, 법률 등 분야에서도 현대 성과의 활용이 포함되는 혁신 프로세스 연구에 다른 접근 방식이 필요합니다. ” …..생각을 계속하세요.

"교육 혁신 프로세스" 보고서에서 Leshchina M.V.

“문명화된 선택과 세계 발전 시나리오” 기사의 공통점은 무엇입니까?

V. Stepin과 M.V. Leshchina의 "교육 혁신 프로세스"보고서에서?

당신은 누구를 선호합니까? 답을 정당화하십시오.

논의:

교육 혁신 과정의 강점과 약점은 무엇입니까?

전문가들은 이에 대해 뭐라고 말합니까?

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에세이 쓰기: “미래의 이상적인 학교(또는 대학).”

자유 형식 에세이는 다음 질문을 다룰 수 있습니다.

내 아이를 보내고 싶은 학교(또는 대학교)는 다음과 같아야 합니다.

내가 가르치고 싶은 학교(또는 대학교)는...

우리의 독특한 점은 무엇입니까?

현재 우리의 최우선 가치는 무엇입니까?

우리 학교(또는 대학)가 제공할 수 있고 제공해야 하는 것 중 사회에 실제로 필요한 것은 무엇입니까?

내가 소속된 조직에 대한 헌신과 내가 이 기관에서 일하고 있다는 사실에 자부심을 느끼려면 우리 학교(또는 대학)는 어떻게 해야 합니까?

2.3 교육의 내용, 표현 구조 및 의미에 대한 철학적 이해.

핵심 단어: 교육 내용, 교훈 이론, 발표 구조.

자료를 제시하기 위한 다양한 구조. 교육 콘텐츠 선택 원칙.

오늘날 전체 교육 시스템은 점차 전문적인 방향을 획득하고 있습니다.

중등학교는 더 이상 종합학교가 아닙니다. 광범위한 과학의 기초에 대한 연구는 다양한 지식 분야와 삶의 영역에서 정보를 얻는 것으로 대체되고, 전문 학교 및 전문 수업의 창설이 실행되며, 교육은 젊은이들이 개인을 대체하는 직업 성장을 지향하도록 유도합니다. 성장. 고등 교육에서도 비슷한 그림을 볼 수 있습니다.

훈련의 목적은 서구 자유주의 가치에 대한 지향을 설명하고 합리주의적이고 유물론적인 세계관의 보존에 기여하는 현대 문명 세계의 경제 전문가를 포함시킬 수 있는 기회입니다.

노동 시장에 대한 지향은 교육 영역에서 인간 성격의 독창성, 높은 목적, 재능과 능력의 존재에 대한 이해를 대체합니다. 인간 삶의 목적과 의미는 특정 경제 및 정치 시스템에서 개인의 유용성으로 축소되며, 이는 자연스럽게 특정 교육적 목표로 이어지며, 그중 사회적 적응과 전문화가 결정적입니다.

현대 교육 시스템의 성격 발달에서 교육 내용의 주도적 역할에 대한 아이디어는 의식 작업의 메커니즘에 대한 철학, 논리, 심리학 및 방법론에서 사용할 수 있는 지식을 기반으로 합니다.

교육적, 교육적 성찰의 관점에서 의식 지향의 대상으로서 작업을 위해 의식에 어떤 자료가 공급되는지는 매우 중요합니다.

반면에 물질은 전혀 중요하지 않지만 중요한 것은 이 물질이 정신활동에 어떻게 포함되어 의식의 방향의 대상으로 변하는가이다.

이 두 명제를 충돌하고 대조함으로써 우리는 세 번째를 얻습니다. 만약 우리가 이 물질을 정신 활동에 포함시키고 이 물질로부터 대상을 구성할 가능성을 고려한다면, 의식의 작업을 위해 어떤 물질이 의식에 공급되는지가 매우 중요합니다. 의식의 방향 이 세 가지 논제를 순서대로 구축하는 것이 교육 내용의 문제를 고려하는 주요 프로그램이다. 교육 내용에 대한 전통적인 접근 방식의 경우 교육 작업 자료가 매우 중요합니다.

그리고 실제로이 교육 자료는 교육 내용과 동일시되므로 암기를 바탕으로 숙달하고 자신의 것으로 만들어야하며 교훈에서는 교육 내용 개념에 대한 다양한 해석이 있습니다.

따라서 Yu K. Babansky는 이를 다음과 같이 정의합니다. “교육의 내용은 과학적 지식, 기술 및 능력의 시스템이며, 이를 숙달하면 학생의 정신적, 육체적 능력의 포괄적인 발전, 세계관 형성, 도덕성을 보장합니다. 행동, 사회생활 및 일 준비 “여기서 교육의 내용은 인류가 축적해 온 사회적 경험의 모든 요소를 ​​포함합니다. 동시에 교육 내용은 학습 과정의 구성 요소 중 하나로 간주됩니다.

교육 내용에 대한 다른 정의는 통합 시스템으로 분석되어야 한다고 믿는 V.S. Lednev에 의해 제공됩니다. 교육의 내용은 일반적인 의미의 교육의 구성 요소가 아니라는 점을 명심해야 합니다. 이는 교육의 특별한 "컷", 즉 교육이지만 이러한 상황에서 추상화되는 방법과 조직 형태를 고려하지 않은 것입니다. 따라서 "교육의 내용은 개인의 속성과 자질이 점진적으로 변화하는 과정의 내용이며, 이에 필요한 조건은 특별히 조직된 활동입니다."

교육 과학에는 교육 내용 형성에 영향을 미치는 다양한 교훈 이론이 있습니다.

교훈적인 백과사전(교훈적인 유물론). 이러한 경향의 대표자들(Ya. A. Komensky, J. Milton 등)은 경험주의 철학에서 출발하여 학교가 학생들에게 실제 생활과 업무에 대비하여 실질적으로 중요한 지식을 제공해야 한다고 주장했습니다.

이 이론은 오늘날까지도 학교에 큰 영향을 미치고 있습니다.

이는 교사들이 쉽게 접근할 수 있는 교과서와 교육 보조 자료를 통해 얻은 엄청난 양의 과학 지식을 전달하는 데 주의를 집중한다는 사실에서 드러납니다. 일반적으로 이 지식은 실제 행동으로 강화되지 않으며 빨리 잊혀집니다.

교육 콘텐츠를 성공적으로 익히려면 학생들의 많은 독립적인 작업과 교사 측의 집중적인 교육 방법을 모색해야 합니다. 물질교육 지지자들은 '유용한 지식'을 익히는 과정에서 특별한 노력 없이도 능력이 발달한다고 믿었다.

화학, 그림, 그림, 새로운 언어, 수학, 우주론과 같은 학교 과목을 선호했습니다. 물질 교육 이론은 소위 교육의 실제 방향 시스템의 기초를 형성했습니다.

교훈적인 형식주의. 이 이론의 지지자들(A. Disterweg, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, I. Herbart, J. V. David, A. A. Ne-meyer, E. Schmidt 등)은 합리주의 철학의 입장을 취했습니다. 그들은 지식의 역할은 단지 학생들의 능력을 발전시키는 것이라고 믿었습니다. 교육은 학생들의 인지적 관심을 발전시키는 수단으로 간주되었습니다. 교사의 역할은 주로 내용이 완전히 "무관심"한 자료에 대한 사고 능력을 개발하기 위해 특수 연습의 도움으로 학생을 훈련시키는 것이 었습니다. 근본적인 문제는 주로 사고력을 중심으로 한 지적 능력의 향상이었습니다.

교훈적 형식주의는 지식의 내용, 지식의 형성 가치, 삶과 사회적 실천에 대한 중요성을 과소평가했습니다. 또한, 다른 학문 분야를 사용하지 않고 도구 과목(수학, 고전 언어 - 그리스어 및 라틴어)만으로 학생의 지성의 발달을 보장하는 것은 불가능합니다. 따라서 정규 교육 이론의 대표자들은 학생의 능력 개발이라는 이름으로 교육과 과학 지식 시스템을 희생했다고 합니다.

교훈적 공리주의(실용주의)는 실용적인 활동에 중점을 둡니다. 이 이론의 지지자들(J. Dewey, G. Kershensteiner 등)은 지식 자체를 과소평가하여 실용적인 기술 형성을 선호했습니다. 그들은 학습을 "경험의 재구성"의 지속적인 과정으로 해석했습니다.

학생. 사회적 유산을 익히려면 알려진 모든 유형의 활동을 숙달해야 합니다. 학습 과정은 학생들의 주관적이고 실용적인 요구를 충족시키는 것으로 귀결됩니다.

기능적 유물론은 이전 세 가지 이론을 통합한 것입니다. 이 이론에 따르면 학습의 한 측면은 현실 인식과 지식 습득이고, 두 번째 측면은 학생들의 사고에서 이 지식의 기능이며, 세 번째는 현실의 변형을 포함한 실제 활동에서의 사용입니다. 기능적 유물론 이론은 V. Okon에 의해 제안되었습니다.

교육 콘텐츠 선택 및 구성 이론으로서의 구조주의는 K. Sosnitsky에 의해 제안되었으며, 그는 각 학문 과목의 콘텐츠에서 강력한 과학적, 교육적 중요성을 지닌 주요 형성 요소와 2차적 요소를 강조할 필요가 있다고 믿었습니다. 중등학생에게는 지식이 필요하지 않은 파생 요소 .

교육 콘텐츠 디자인에 관한 다른 접근 방식과 이론이 있습니다. 예를 들어, M.N. Skatkin, V.V. Kraevsky는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 교육 내용에 대한 이론을 개발했습니다. D. Bruner - 구조적 접근 방식을 기반으로 구축된 교육 내용 이론. S.B. Bloom - 학습 목표 분류 등을 기반으로 합니다.

교육 자료를 제공하는 데는 다양한 구조가 있습니다.

교육학에서 인정되는 가장 일반적인 것들은 다음과 같습니다:

선형 구조: 교육 자료의 개별 부분이 역사주의, 일관성, 체계성 및 접근성의 원칙을 기반으로 상호 연결된 링크의 연속적인 순서를 나타내는 경우입니다. 이 구조는 문학, 역사, 언어, 음악을 발표할 때 사용됩니다. 제안된 자료는 일반적으로 한 번만 연구되고 차례로 이어집니다.

동일한 내용을 반복하는 동심원 구조로, 배운 내용을 바탕으로 새로운 것을 학습합니다. 동시에, 매번 연구 내용이 확장되고 심화되며 새로운 정보가 보충됩니다. 이 구조는 물리학, 화학, 생물학을 발표할 때 사용됩니다.

나선형 구조. 이 경우 고려 중인 문제는 항상 학생의 시야에 남아 있으며, 점차적으로 관련 지식을 확장하고 심화시킵니다. 여기에는 문제를 전개하기 위한 논리적 시스템이 있습니다. 선형 구조와 달리 나선형 구조에서는 재료 연구에 일회용성이 없으며 동심 구조의 특성인 끊김이 없습니다.

이 구조는 사회, 심리학, 교육 과학 연구에 사용됩니다.

혼합구조는 선형, 동심원, 나선형의 조합으로 요즘 교과서나 교구에 가장 많이 사용된다.

교육 자료의 소개 순서는 교훈에서 매우 중요합니다. 학교교육 내용을 선택하는 기준은 일반원칙이다. 이 문제를 해결하기 위한 명확한 접근 방식도 없습니다.

교육 내용은 철학적, 과학적 지식 시스템뿐만 아니라 교육 주제에 제시된 관련 활동 및 관계 방법입니다. 교육 자료의 내용은 주변 세계에 대한 인식 및 숙달의 모델로서 미래 세대에게 제공되고 다양한 교육 주제로 구현되는 지식 시스템 및 활동 방법입니다.

동일한 교육 내용이라도 사람들이 받는 교육 수준은 다르다는 점에 유의해야 합니다. 따라서 A.A. Verbitsky에 따르면 교육 내용이 교육 정보의 상징적 형태로 제시된 사회적 경험의 산물이고 인식과 동화를 위해 학생에게 제시되는 모든 것이라면 교육 내용은 성격 수준입니다. 개인의 발달, 주체 및 사회적 능력은 교육 및 인지 활동을 수행하는 과정에서 형성되며 특정 시점의 결과로 기록될 수 있습니다.

교육내용 선정의 원칙과 함께 Yu.K.

Babansky는 이러한 선택 절차를 구현하는 데 필요한 기준 시스템을 개발했습니다.

1. 종합적으로 발전된 인격 형성 과제에 대한 교육 내용에 대한 총체적 성찰.

2. 과학의 기초에 포함된 내용의 과학적, 실천적 중요성이 높다.

3. 특정 연령의 학생의 실제 학습 능력에 대한 콘텐츠의 복잡성의 일치.

4. 이 주제를 공부하는 데 할당된 시간에 대한 콘텐츠의 양.

5. 중등교육 내용 구성에 있어 국제 경험을 고려합니다.

6. 현대 학교의 기존 교육, 방법론 및 물질적 기반과 내용을 준수합니다.

SRM의 작업:

A. Torgashev의 "교육의 의미"기사. (부록 2.4. Torgashev A.) Nalivaiko N.V.의 기사 “환경 교육을 위한 비폭력 교육학”(부록 2.5. Nalivaiko N.V.) 철학은 형식이 항상 내용보다 더 보수적이고 안정적이라고 말합니다. 이것이 교육학에도 해당되는지 생각해 보십시오. 최근 몇 년 동안 내용이 변경되거나 크게 업데이트된 훈련 조직 형태의 예를 들어보십시오. 대답에 대한 이유를 제시하십시오.

필수 읽기:

1. 시타로프 V.A. 교훈: 교과서. 학생들을 위한 지원 더 높은 ped. 교과서 기관 / Ed. V. A. Slastenina. - 2판, 고정관념. - M .: 출판 센터 "아카데미", 2004. - 368 p.

세미나 레슨.

비폭력의 교육학.

Amonashvili Sh.A. "인도적 교육학에 대한 성찰", M., 1996, pp. 7-50,77.

문제 식별:

교육의 의미가 무엇이라고 생각하시나요?

학생이 공부를 잘하는 데 방해가 되는 것이 무엇이라고 생각합니까?

"교육의 의미"라는 기사에서 A. Torgashev의 입장에 대한 귀하의 태도를 공식화하십시오.

–  –  –

문제 해결 방법:

비폭력 교육학의 원칙을 개발하십시오.

비폭력 교육학 주제 중 하나에 대한 강의(부모 또는 젊은 교사를 위한 강의)를 준비하십시오.

2.4. 유치원, 학교 및 고등 교육 콘텐츠 개발 문제 핵심 단어 : 개발, 현대화, 유치원, 학교 및 고등 교육 콘텐츠, 다양화 교육의 주요 과제 중 하나입니다. 교육의 질적 변화와 교육의 목표에 대한 재고가 필요합니다. 취학 전 교육 요구 사항. 초등 교육 시스템 업데이트. 학교 교육 내용의 주요 구성 요소입니다. 고등교육의 다양화와 현대화.

지구 환경 위기의 다가오는 위험으로 인해 집단 행동과 지구 발전 전략을 모색할 필요성이 생겼습니다.

교육을 통해서만 개인과 사회가 잠재력을 최대한 발휘할 수 있습니다. 교육은 사람들의 행동을 변화시켜 그들이 직면한 문제를 이해하고 해결할 수 있도록 하는 데 필수적입니다.

이와 관련하여 사람들의 의식에 근본적인 변화를 가져오고 생물권 개발 법칙에 의해 규정된 제한 및 금지 사항을 공식화하고 자발적으로 수용하는 것이 필요합니다. 이를 위해서는 사람들의 행동, 경제 메커니즘, 사회 발전에 대한 많은 고정관념을 바꿔야 합니다.

현재 지속가능발전교육(ESD)은 문명의 발전과 생물권의 능력을 조화시키는 새로운 사고방식을 가진 사람을 교육하기 위해 고안된 새로운 교육 패러다임으로 간주됩니다.

교육의 주요 임무 중 하나는 모든 사람이 삶을 따라가는 동시에 충분히 깊고 다양한 방식으로 대대로 이어지는 삶의 경험을 인식하도록 가르치는 것입니다. 현재 논의되는 학교 교육의 문제는 한편으로는 정보의 양이 증가하는 학생들의 과부하와 다른 한편으로는 지식 습득의 피상성으로 표현되며 교육 시스템이 그런 문제를 해결할 준비가 안 됐어요. 보편적 교육의 효과가 감소하는 주된 이유는 기본 지식에 대한 학생의 욕구와 전달된 경험에 대한 이해의 깊이가 명백히 약화되기 때문입니다. 전달된 지식의 대부분은 학생의 일상 생활에 적용되지 않으며, 이로 인해 주입된 과잉 정보에 대해 무의식적으로 저항하고 심지어 거부하기도 합니다. 아이들은 습득한 지식을 활용할 시간이 없습니다.

따라서 인류의 급속한 발전을 위해 시기적절한 재프로파일링과 각 개인의 생활방식 변화가 필요하고, 공동체가 미래의 모순을 예측하고 이를 방지하기 위한 조치를 계획해야 한다면, 교육은 모든 수준의 지속가능성을 유지하는 데 주도적인 역할을 합니다. 사회. 교육은 다양한 국가와 사회 집단의 대표자들 사이에서 세계관과 생활 규칙의 세계적 일관성을 보장하기 위해 고안되었습니다. 이는 끊임없이 증가하는 국제 통합에 필요한 조건입니다.

이에 따라 교육 자료가 일반적인 우선 순위 학습 목표에 항상 적합한 것은 아니며 수업 중에 학생의 다양한 독립적 활동을 위한 조건이 없는 경우가 많습니다. 교육은 주로 학생의 지식 전달 및 재생산 활동에 중점을 둡니다. , 사고, 상상력, 인지적 관심의 발달을 보장하지 않고 가장 중요한 것은 지구상의 생활 조건 보존에 대한 책임있는 태도입니다.

교육의 질적 변화가 필요하기 위해서는 교육 목표에 대한 재고, 운영 방식을 발전 방식으로 바꾸는 것이 필요했습니다.

과학 및 교육 정보의 양이 증가함에 따라 어린이가 학습 과정에서 습득하는 사실 지식을 최소화하는 동시에 교훈적 능력을 높이는 원칙이 특히 중요해졌습니다. 그렇지 않으면 이 원리는 적은 것으로 많은 것을 가르치려는 욕구로 공식화될 수 있습니다. 그에 따르면, 열 가지 사물을 한쪽 면에서 살펴보는 것보다 하나의 사물을 열 측면에서 살펴보는 것이 더 낫다고 합니다.

이와 관련하여 유아원 교육에 대한 수요가 증가하고 있습니다. 이는 7세 미만 어린이를 위한 조직화된 교육의 첫 번째 단계로, 어린이의 학교 준비, 감독 및 사회적, 정서적, 지적을 목표로 하는 프로그램입니다. 개발. 유아원 교육의 가장 중요한 임무 중 하나는 유아의 능력과 호기심 발달의 기초를 형성하기 위해 미취학 아동에게 시야를 넓히고 세상에 대한 전체적인 그림에 대한 비전을 제공하는 것입니다. 창의적 능력 개발과 학교에서의 추가 교육의 성격.

"유치원 교육"이라는 용어는 유아기부터 학교 입학까지 유아원 교육 기관에 머무르는 전체 기간을 포괄하는 일반적으로 허용되는 "유치원 교육"이라는 용어의 사용을 배제하지 않습니다. 그러나 "유치원" 교육이라는 용어는 학교에 입학하기 전 마지막 2년 동안만 적용됩니다. 5~7년. '유치원' 교육은 '유치원' 교육의 마지막 단계라고 볼 수 있다. 이 용어는 어린이의 삶에서 이 시기의 특별한 중요성을 강조하고, 부모, 교사, 과학자 및 이 연령대의 대중의 관심을 끌기 위해 도입되었으며, 모든 어린이의 학교에 대한 효과적인 준비를 조직하기 위해 도입되었습니다. 유치원 기관에 다니고 있는 사람과 다니지 않는 사람. 취학 전 교육은 다양한 형태의 교육기관을 기반으로 단기 그룹 단위로 실시될 수 있습니다.

유아원 교육의 목표는 아이들이 학교에 입학할 수 있는 동등한 기회를 보장할 수 있는 여건을 조성하는 것입니다. 유치원 교육의 결과는 사회적, 개인적, 인지적(인지적) 등의 추가 발달을 위한 아동의 준비 상태여야 하며, 세계에 대한 일차적인 전체론적 그림의 출현, 즉 세상에 대한 의미 있고 체계화된 기본 지식. 이 지식은 취학 전 교육의 목표가 아닙니다. 세계의 그림은 (가장 넓은 의미에서) 세계에서의 적절한 인간 활동을 나타내는 기초입니다. 이와 관련하여 유아원 교육 프로그램 내용의 교훈적 단위를 확대하고 실행 조건과 아동의 체류 기간의 다양성을 고려하여 유아원 교육 내용 기반 선택이 업데이트되고 있습니다.

현대인의 활동과 시장 진출의 새로운 문화적, 역사적 추세는 중등 학교 활동의 거의 모든 측면에 영향을 미쳤습니다. 상태, 내용, 활동 조직, 학생과 교사의 가치 지향이 변경되었습니다. 이와 관련하여 학교 교육 이념은 급격하게 변화하여 학생의 인성 형성 목표를 우선시하는 것으로 나타났습니다.

현재 초등 교육 시스템은 새로운 콘텐츠와 새로운 구조 구성 요소의 개발을 통해 업데이트되고 있습니다. 알려진 바와 같이 현 단계의 초등교육은 1958년 이전처럼 폐쇄적이고 독립적인 단계가 아니라 기초교육체계의 연결고리로 간주된다. 그 발전은 현대 사회가 제시하는 목표 및 목표와 연결됩니다. 따라서 초등 교육의 주요 목표는 중학생의 성격 형성, 학생의 정신 활동 형성, 창의력 및 도덕적 책임과 관련이 있습니다.

오늘날 초등학교는 일반 교육 기관 내에 존재하여 교육 프로그램을 시행할 수 있습니다.

독점 프로그램에 따라 운영되는 독립 교육 기관이어야 합니다. 유치원-초등학교 단지로 건설될 것입니다. 현재 부모에게는 자녀를 위한 교육 프로그램(기본, 보상 교육, 연장 초등 교육, 집중 교육, 개별 교육, 재활)을 선택할 권리가 있습니다.

교육 과정을 새롭고 더 자유로운 형태로 조직하는 학교로의 전환, 많은 학교의 상태 변화, 새로운 커리큘럼 도입, 학교의 학업 과목 및 학습량 선택, 커리큘럼, 대체 교과서 도입 , 교사가 가르치는 내용과 방법을 선택할 자유, 새로운 교육 기술의 창출은 초등학교의 구조에 큰 영향을 미쳤습니다. 현대 초등학교는 지속적인 일반 교육 시스템에서 확립되고 자기 가치가 있으며 독립적이고 의무적인 연결 고리입니다.

현대 초등학교의 교육과정은 60~80년대의 교육과정과 다르다. JL S. Vygotsky가 한때 정의한 것처럼 중학생의 성격 형성,인지, 의사 소통 활동, 도덕적 자질의 발달, 잠재적 능력 확장에 초점을 맞추고 있다는 점에서 어제는 아니지만 내일은 아동 발달에 관한 것입니다." 이를 통해 교사는 교육 과정을 조직할 때 학생의 기존 능력에 적응하는 것이 아니라 교육 활동을 조직하여 이러한 능력을 질적으로 새로운 수준으로 지속적으로 높일 수 있습니다. 실습에서 알 수 있듯이 대부분의 초등학교 교사의 작업에서 우선 순위는 남아 있습니다. 학습의 대상으로 아동을 바라보는 관점입니다. "왜?"라는 질문에 대답하도록 가르치지만 "어떻게 할 것인가?"라는 방법을 찾는 방법은 배우지 않습니다. 교사는 "훈련"과 "교육"의 개념을 구별하지 못하여 "무엇을 가르칠 것인가"를 올바르게 결정하는 방법을 모르며, 이로 인해 선언된 목표와 달성 수단 사이에 모순이 발생합니다. 그것. 이러한 모순은 초등학교 교육 내용의 현대화 단계에서 더욱 심화됩니다.

현재의 초등학교 교육 시스템에서는 대부분의 초등학교 교사의 개념적 틀에서 교육의 주요 목표, 목적, 내용이 아직 이루어지지 않았기 때문에 중학생의 성격 형성이 자발적으로 발생한다는 것이 확립되었습니다. 변경되었습니다. 특정 과목을 가르치는 것은 초등학교 교사의 유일한 의식 목표입니다. 동시에, 이 목표의 실행 자체가 초등학생의 성격 형성을 보장할 것이라고 가정합니다. 교육학 실천의 현황과 문제점을 분석하는 과정에서 초등학교 교육 내용의 현대화는 새로운 과목의 도입, 교육 시스템의 발전, 교과서 세트의 사용에 기인한다는 것이 확립되었습니다. 동시에, 초등학생의 성격 형성 측면에서 이러한 교육 시스템의 잠재적인 능력은 완전히 실현되지 않았습니다. 기본적으로 교사는 지식, 기술 및 능력의 형성에 중점을 둡니다.

중학생의 성격 형성 요소로서 교육 내용의 현대화 연구에서 유망한 방향은 다음과 같습니다.

이 문제에 관한 교육 기관장을 위한 고급 교육 시스템 교육; 교육 내용의 현대화 조건에서 교육 과정에서 중학생을위한 심리적, 교육적 지원;

새로운 교육 콘텐츠 구현 등 핵심 역량을 갖춘 미래 교사 양성

현대 과학 및 교육학 연구는 아동의 특정 삶의 아이디어를 개발하고 이를 일반적인 문화 및 국가 문제와 가치 수준으로 끌어올리는 것을 통해 과학 및 문화적 개념의 동화가 수행되어야 한다고 주장합니다. 획득한 지식은 개념, 법칙, 사실의 축적이 아니라 개인의 영적 활동의 산물로서 개인의 사고에서 현실을 반영하는 역할을 해야 합니다. 이러한 지식을 바탕으로 학생들은 학교에서 공부하는 동안 도덕적 원칙을 개발하고 사회적 경험을 습득하게 됩니다(O. Bondarevskaya, T. Butkovskaya, O. Leshchinsky, O. Mikhailova, O.

Savchenko, O. Sukhomlinskaya, I. Yakimanskaya 등).

가치 기반 입장에서 수행되는 교육 내용 설계는 그러한 교육 과목 및 과정을 만들 필요성을 결정하며, 그 주요 목표는 학생들의 활동, 관심 및 요구에 대한 긍정적인 동기를 형성하고 과학 및 문화를 제공하는 것입니다. 삶의 특수성과 개인적인 의미를 지닌 개념.

교육 콘텐츠 구성의 또 다른 가치 측면은 학문적 주제의 콘텐츠가 이성적 측면뿐만 아니라 개인적 측면에서도 과학의 성찰을 고려한다는 것입니다. 결국 과학과 인간 탐구에는 세상에 대한 경외심, 놀라움, 지식에 대한 탐욕 등의 가치가 담겨 있는데, 이는 내용상으로는 개념으로 전달할 수 없다. 과학자들은 직접적으로가 아니라 과학 연구 과정과 이와 관련된 사실, 개념 및 이론을 인간화하는 이미지를 가진 과학자의 성격을 통해 과학적 개념, 법칙 및 이론에 익숙해 질 것이라고 가정합니다. 결국, 광범위한 문화 주류의 과학은 일반적인 개념뿐만 아니라 특정 문화와 역사의 맥락에서 살고 행동하는 특정 과학자의 개인적 연결을 통해 통합됩니다. 학생의 관심, 감정, 경험을 관통하는 이러한 콘텐츠를 통해 타인의 가치 경험과 자신의 가치 경험의 통합이 이루어지게 됩니다.

이러한 입장을 바탕으로 교육 내용에 대한 일반적인 이론적 아이디어를 개발하는 동안 가치 구성 요소가 결정적인 역할을 합니다.

학교 교육 내용의 주요 구성 요소는 현대 교육의 목적, 기능, 원칙, 활동 구조 분석을 기반으로 한 교육학 이론 및 실습 내용 개발의 주요 추세, 교육 구조에 따라 식별되었습니다. 성격이 다양하고 사회 생활에 준비되어 있습니다.

정보 활동적입니다. 그 구성 요소는인지, 가치, 기술, 발달입니다. 인지 활동을 수행하는 경험, 지식, 능력, 기술을 습득하는 과정에서 학생은 보편적이고 국가적인 가치의 세계에 들어가고 과학 지식의 방법을 습득합니다. 그리고 그 발전이 일어난다.

의사소통 - 대인관계 의사소통의 경험;

반사적 - 개인의 자기 지식 경험.

각 구성 요소는 교육 내용에서 고유한 특정 기능을 수행하는 동시에 서로 밀접하게 연결되어 있습니다. 이는 발달 대상인 성격의 다양한 측면과 마찬가지로 통일성에서만 무결성을 결정합니다. . 교육 콘텐츠의 구성 요소 간의 관계와 상관 관계는 각각의 동화가 다른 사람의 동화 수준과 질에 영향을 미친다는 사실로 표현됩니다.

개인의 교육적, 인지적 요구를 최대한 만족시키려는 교육 구조의 지향, 인간 삶의 중요한 조건인 평생 교육에 대한 열망은 교육의 다양화를 가져왔고 결과적으로 교육의 복잡성을 초래했습니다. 체계.

외국과 우리나라의 특징인 교육적 현상으로서의 교육의 다양화에 대한 연구를 통해 우리는 그 본질적인 측면을 확인할 수 있습니다. 교육의 다양화는 일반적으로 개인이 자유로운 선택에 기초하여 자신의 교육 궤도를 독립적으로 형성할 수 있도록 하는 교육의 다양한 조직 형태와 내용으로 이해됩니다.

우리나라에서 다단계 교육, 다단계 훈련, 교육 프로그램의 유연성과 다양성으로 표현되는 교육의 다양화는 두 수준의 교육의 교차점에 항상 존재했던 모순을 더욱 악화시켰습니다. 학교 및 대학, 중등 직업(SVE) 및 고등 직업(HPE). 다양한 교육 프로그램으로 인해 이러한 "접점"의 수가 증가하고 교육의 다양한 수준과 단계의 다양한 구체적인 특징이 드러났으며 연속성의 교훈적, 방법론적, 심리적, 법적 및 경제적 문제가 강조되었습니다.

사회의 민주화, 교육 기관의 인간화는 특히 현행법에 따라 자율성을 부여받은 고등 교육 기관에서 교육 내용의 형성과 교육 과정 관리 시스템에 영향을 미쳤습니다.

과학 및 기술 발전을 가속화하는 맥락에서 전문가 훈련에 대한 새로운 요구 사항은 고등 교육의 기존 전통 구조 시스템을 현대화해야 하는 필요성에 직면하게 되었습니다. 이를 통해 새로운 정보 기술을 알고 최적의 시간에 새로운 것에 빠르게 적응할 수 있는 전문가 양성이 가능해졌습니다. 전통적인 고등 교육 시스템에서는 여러 가지 이유로 이러한 결과를 얻을 수 없었습니다. 가장 큰 이유는 대학교육이 과도하게 전문화되어 특수한 형태의 고등교육기관으로서의 대학이 침식되고 순수 전문교육기관으로 변질될 위험이 있다는 점이었다.

교육 내용 설계 측면에서 중요한 측면은 "단순한 것에서 복잡한 것으로의 전환 메커니즘, 부분 결합의 결과로 새로운 것의 형성"(I.G. Eremenko)을 허용하는 통합 접근 방식입니다. 이전에 분리된 지식 영역 간의 "학문간" 전환을 촉진하고, 가능하다면 모자이크가 아닌 전체적인 세계 그림을 제공하는 새로운 교육 영역의 창출, 관계 심화를 목표로 하는 "주제" 시스템의 개선 및 가변 내용과 불변 내용 사이의 상호 의존성, 동화 시간 제한에 따라 점점 더 많은 양의 정보를 처리합니다.

교육 통합에 대한 아이디어는 위대한 교훈 Ya.A의 작품에서 비롯되었습니다.

코메니우스는 다음과 같이 말했습니다. “상호 연결된 모든 것은 정신, 기억, 언어 간에 지속적으로 연결되고 비례적으로 분배되어야 합니다. 그러므로 사람이 가르치는 모든 것은 흩어지거나 부분적이지 않고, 통일되고 전체적이어야 합니다.” 통합은 새로운 교육 형성에 있어 가장 중요하고 유망한 방법론적 방향 중 하나가 되고 있습니다.

필수 읽기:

1. P.I. 동성애자. 교육학. 교육대학과 교육대학의 학생들을 위한 교과서. - 남: 러시아 교육학회. - 640쪽, 1998.

(8.2. 학교 교육 내용 형성의 출처 및 요인).

2. Lednev V. S. 교육 내용. M .: 고등 학교, 1989.-360p.

일반 중등 교육 내용의 이론적 기초 / Ed. 안에.

V. Kraevsky, I.Ya.Lerner. M., 1983.-352p.

부록 2.6. 학교생활 방식.

조정 2.7. 현대화의 8가지 문제 세미나 수업.

문제 식별:

1. 본문(부록 2.6. 학교생활)에 대해 논평해 주십시오.

2. 최근 교육 분야에서 특히 시급한 문제는 무엇입니까?

교육학에서 문제를 해결하는 방법은 무엇입니까?

논의:

1. 기사(학교생활의 방식, 현대화의 8가지 문제)에서 의문이 제기된 점이나 동의하지 않는 점은 무엇입니까? 답을 정당화하십시오.

2. 교육내용(유치원, 학교, 고등교육)의 변화가 필요한 이유를 세 가지 설명하시오.

문제 해결 방법:

1. 한 수준의 교육(예: 유아원)에서 교육 내용이 변하지 않으면 어떤 일이 일어날지 예측합니까? 대답에 대한 이유를 제시하십시오.

2. (유치원, 학교, 대학) 교육 발전을 위한 제안을 해주세요.

3. 키르기즈 공화국 교육 현대화의 첫 번째 과제는 무엇이며, 두 번째 과제는 무엇이라고 생각하시나요?

2.5. 키르기즈공화국의 교육제도와 현대화의 개념.

수업을 준비하려면 다음 사항을 숙지해야 합니다.

학교 커리큘럼 및 고등 전문 교육에 대한 국가 교육 표준이 포함된 "키르기스 공화국 교육법", 기사: A.S. Abdyzhaparov "키르기스스탄의 교육 개혁:

고등교육 발전을 위한 문제와 방향”, I. Bayramukova “키르기스스탄에서 교육 개혁이 필요한가?”, I. Zvyagintseva “2020년까지 키르기스스탄의 교육은 어떤 모습이어야 하는가?”, S. Kozhemyakina “교육의 막다른 골목 정신.

키르기스스탄의 교육 시스템."

기자 회견.

그룹은 교육 과학부 대표와 언론인의 두 그룹으로 나뉩니다.

1. 수업에 대한 보고서를 준비합니다. 얻은 결과와 자신의 결론에 대한 이론적 근거를 제공하십시오. 상황에 대한 자신의 합리적인 관점을 제시하십시오.

2. 답변을 받지 못한 질문을 적어보세요. 왜 그렇게 생각하세요?

3. 수업을 평가합니다(교육부 대표와 언론인의 관점에서).

2.5. 서면 필수 독립 작업 목록입니다.

1. 개인 발표.

각 석사 과정의 학생은 교사와 합의하여 선택한 주제, 문제, 문제에 대해 개별적으로 프레젠테이션을 하고 마지막 수업에서 이를 방어해야 합니다.

4. 2. 에세이 작성.

5. 3. 수업에 대한 보고를 합니다.

6. 4.포트폴리오(연구작업)

3. 징계의 교육적, 방법론적, 물질적, 기술적 장비.

필수 읽기:

키르기스 공화국 교육법.

Lednev V.S. 교육 내용 M .: 고등학교, 1989. - 360 초 일반 중등 교육 내용의 이론적 기초 / V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1983.-35 P.I. 편집 동성애자. 교육학. 교육대학과 교육대학의 학생들을 위한 교과서. - 남: 러시아 교육학회. - 640쪽, 1998.

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3.2. 시각자료, 비디오-오디오, 유인물.

규율을 위한 정보 지원.

응용 프로그램 목록 전자 정보 자원입니다.

국가 철학 백과사전 http://terme.ru/ 철학 포털 http://www.philosophy.ru 포털 "사회, 인도주의 및 정치 과학 교육" http://www.humanities.edu.ru 연방 포털 "러시아 교육" http : //www.edu.ru/ 포털 "철학 온라인" http://phenomen.ru/ 철학 전자 도서관: http://filosof.historic.ru 전자 인문학 도서관 http://www.gumfak.ru/ 러시아어 일반교육포털http://www.school.edu.ru 국제회의 “교육에 신기술의 응용”

http://www.bytic.ru 러시아어 교육 포럼 http://www.schoolexpo.ru WikiKnowledge: 하이퍼텍스트 전자 백과사전 http://www.wikiznanie.ru Wikipedia: 무료 다국어 백과사전 http://ru.wikipedia.org 교육학 백과사전http://dictionary.fio.ru 혁신적인 교육 네트워크 "Eureka"http://www.eurekanet.ru 원격 교육 센터 "Eidos"http://www.eidos.ru 석사 도서관(인터넷 출판) 작품과 전기 및 비평 자료 http://www.magister.msk.ru/library/

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"과학과 교육의 현대 문제"과정의 학습 과정의 기초

역량 기반 패러다임이 있으며, 이와 관련하여 강의 중에는 학부생의 적극적인 인식, 성찰 및 정보 이해가 강조됩니다.

수업의 상호작용은 학습의 주요 원리가 될 수 있습니다. 정보와 서로 상호 작용(즉, 상호 작용)할 때, 문제를 논의할 때 학부생은 다른 역량을 개발합니다. 이와 관련하여 강의 수업은 학생 자신의 활동 관점에서 구성됩니다.

최근 방법론 문헌에서는 청취자가 신중하게 읽고 쓰고 특정 문제에 대한 자신의 입장을 적극적으로 제시해야 하는 대화형 또는 고급 강의의 개념이 점점 일반화되고 있습니다.

현대 고등 교육에서 세미나는 학부생들 사이에서 과학적 사고 문화를 발전시키는 수단이기 때문에 실습 수업의 주요 유형 중 하나입니다. 따라서 학부생 세미나의 주요 목표는 참가자들에게 상호 정보를 제공하는 것이 아니라 제기된 문제를 논의하는 동안 개발된 질적으로 새로운 지식을 공동으로 검색하는 것입니다.

세미나를 준비할 때 석사과정 학생은 세미나 수업에서 다루어진 문제에 대한 다양한 관점을 고려하고 문제 영역을 강조해야 할 뿐만 아니라 자신의 관점을 공식화하고 주제에 대한 논쟁의 여지가 있는 측면을 예측해야 합니다.

수업을 완전히 준비하려면 교과서를 읽는 것만으로는 충분하지 않습니다. 기본 원칙 만 제시하고 잡지의 단행본과 기사에서는 제기 된 문제를 다른 각도에서 검토하고 항상 표준이 아닌 새로운 비전이 제공되기 때문입니다. 제안된 유인물과 추가 텍스트, 오디오-비디오 자료는 추가 토론을 위해 수업 전에 학부생이 공부하고 시청해야 합니다.

석사 학생의 보고서는 세미나의 주요 작업 유형이 전체 그룹과 함께 문제를 논의하는 데 참여하므로 3-5분을 넘지 않아야 합니다. 세미나는 수업 준비에 대한 테스트가 아니라 (준비는 필수 조건입니다) 자료의 본질과 논의되는 문제에 대한 침투 정도를 기억해야합니다. 따라서 토론은 읽은 작품의 내용이 아닌 문제적 아이디어를 기반으로 이루어질 것입니다.

세미나와 인터뷰 과정에서 강의 자료 숙달과 학생의 독립적인 작업에 대한 형성 평가가 수행됩니다. 일부 세미나에는 퀴즈나 테스트가 포함될 수 있습니다.

이러한 준비를 통해 세미나 세션은 필요한 방법론적 수준에서 진행되며 전체 그룹에 지적 만족을 가져다 줄 것입니다.

시간 측면에서 세미나는 25% - 문제 강조, 30% - 토론, 45% - 해결을 고려하여 구성되어야 합니다. 문제 해결을 위해 2~3개의 과제가 주어지는 세미나 수업에서 교사는 자신의 재량에 따라 하나를 선택할 수 있습니다.

연설 시간은 본보고의 경우 5~7분 이내, 공동보고나 메시지의 경우 3~4분 이내로 한다.

핵심 아이디어와 개념을 강조하고 실제 사례와 이에 대한 의견을 통해 사고를 강조하면서 보고서 초록을 준비하는 것이 좋습니다. 보고서는 해결책이 모호한 문제를 식별하고 청중의 토론을 유발할 수 있습니다. 그리고 상대방이 당신이 제기하는 질문에 대해 생각해 보도록 권유하십시오.

모든 과학 용어와 외국어 단어는 사전에서 연구되어야 하고, 사용된 용어의 교육학적 의미를 해석할 수 있어야 하며, 연설에서 사용한 용어에 대한 청중의 질문에 답할 준비가 되어 있어야 한다는 점을 기억하십시오.

기조 연설을 준비할 때 진행 중인 과정의 기조 연설을 포함하여 다양한 소스를 활용하세요. 누구의 작품을 연구했는지, 그리고 다양한 작가로부터 이 문제에 대한 어떤 해석을 찾았는지 표시하십시오. 다양한 접근 방식을 비교하는 방법을 알아보세요. 공부한 자료를 구조화할 때 분석, 종합, 평가 등 가장 높은 수준의 정신적 작업을 적용해 보십시오. 구조화된 표, 다이어그램, 다이어그램, 모델 형식으로 자료를 제시하는 경우 환영합니다.

좋은 에세이를 쓰는 방법은 무엇입니까?

에세이 작성 에세이는 다른 과학, 예술, 개인 경험 및 사회적 실천 분야의 아이디어, 개념, 연관 이미지를 사용하여 과학적 문제에 대한 석사 학생의 독립적인 작문-반영입니다. 이러한 유형의 작업은 학부생의 창의적인 유형의 독립적 교육 활동으로 간주됩니다.

에세이 작성을 위한 정확한 규칙 선택은 선택한 에세이 유형에 따라 달라지며, 그중에는 다음이 포함됩니다.

- 방향을 나타내거나 작업 완료를 지시하는 "설명" 에세이

- 연구 중인 문제 해결의 전제 조건과 결과에 초점을 맞춘 "원인과 결과" 에세이

- 주제에 대한 확장된 해석을 제공하는 "정의" 에세이;

- 입장, 아이디어, 접근 방식 등 간의 차이점 및/또는 유사점을 문서화하는 "비교" 에세이

연구 주제에 관한 합리적인 의견을 기록한 논쟁적(반론적) 에세이

교사가 에세이 유형을 미리 결정하지 않고 학부생이 독립적으로 선택하도록 초대하는 경우 다른 유형에 대한 지식이 최적의 선택을 내리는 데 도움이 될 수 있습니다.

1) 친구(잠재 고용주, ​​정치인, 출판사)에게 보내는 편지,

2) 내러티브 에세이 – 특정 사건에 대한 석사과정 학생의 개인적인 태도(평가)에 대한 설명,

4) 논증적 에세이;

5) 역할 에세이 - 학부생은 특정 상황에서 자신을 위해 하나 또는 다른 역할을 선택하고 이 상황에 대한 반응을 설명해야 합니다.

6) 개요 또는 요약 – 많은 양의 정보를 일반화하거나 종합합니다.

7) 표현 에세이 – 특정 문제나 사건에 대한 개인적인 의견을 기술한 것입니다.

8) 일기 또는 메모 - 비공식적인 스타일의 개인 주소

9) 문학 분석 – 문학 작품의 일부 또는 전체를 해석합니다.

“보류” 에세이 질문입니다.

에세이에서 밝히고 싶은 포인트를 수정하세요.

에세이 시작 부분에서 논문을 간략하게 공식화하고, 주요 부분에서 논증을 전개하고, 결론에서는 처음에 언급된 논문과 관련된 결론을 명확하고 직접적으로 공식화합니다.

더 깊이 분석하고 설명을 적게 하세요(설명적인 유형의 에세이를 작성할 때는 제외).

모든 진술에 대한 이유를 제공하십시오.

코스에 대한 기본 및 추가 문헌을 사용하십시오.

프레젠테이션 작업 중입니다.

기본 프레젠테이션 원칙:

알리지 말고 아이디어, 프로젝트, 접근 방식을 판매하십시오 ( "노인이 소를 팔았던 방법"이라는 만화를 기억하십시오).

당신이 말하고 싶은 내용과 달성하려는 목표에 대한 명확한 이해;

첫인상 관리 - "첫 번째 프레임", 간결함 및 단순성;

슬라이드당 하나의 아이디어;

슬라이드: 6줄 이하, 한 줄에 6단어 이하, 글꼴 25-30, 슬라이드 10개 이하.

'포트폴리오' 만들기 포트폴리오는 석사과정 학생의 개별 성취도를 기록하고, 자존감을 보장하며, 성찰 능력을 개발하기 때문에 해당 과목의 독립적인 학습 활동을 구성하고 체계화하는 방법입니다.

포트폴리오 – 이탈리아어로 번역된 것은 "문서가 있는 폴더", "전문가의 폴더"를 의미합니다. 창작 작업을 통해 다양한 종류의 작업을 독립적으로 완료하는 과정에서 석사 과정 학생의 실제 움직임을 의도적으로 문서화하고 명확하게 추적할 수 있습니다. 이 교육 활동 구성 방법은 작업이 소수의 요소로 구성되어 있지만 복잡한 구성이 특징인 경우에 사용할 수 있습니다(작업 구성이란 구성 하위 작업과 요소의 상호 연결 정도를 의미함).

포트폴리오에는 다음이 포함될 수 있습니다.

세미나 토론의 일반화, 자료 연구 과정의 비판적 메모, 특정 문제에 대한 석사 학생의 반성, 과정에서 자신의 작업의 성격과 품질, 읽은 문헌에 대한 간략한 분석, 서지 리뷰, 독립적으로 완성된 번역 등

포트폴리오에 포함된 자료의 성격은 주로 공부하는 주제의 특성에 따라 결정됩니다. 포트폴리오에 포함된 자료는 학부생이 과정 내용을 얼마나 성공적으로 습득하고 다양한 유형의 독립적인 작업을 수행하는지를 나타내야 합니다. 포트폴리오의 구조는 일반적으로 교사가 결정합니다.

석사 과정 학생이 이러한 유형의 독립적 작업에 대한 작업을 독립적으로 설정하고 포함에 필요한 문서 목록을 만드는 상황에서는 다음과 같은 가능한 포트폴리오 유형에 중점을 두는 것이 좋습니다.

“JSC CNPO Leninets의 개발 구현, 공중 작업 수행 경험 및 푸쉬킨 비행장을 기반으로 한 항공 테스트 단지의 인프라 사용을 통해 북해 항로 및 해안 지역의 항공 모니터링을 위한 효과적인 시스템 구축. 주요 목표 그리고 페이지...”

“유엔 ECE/ENERGY/GE.5/2009/4 경제 분배: 일반 2010년 2월 27일 및 사회 협의회 러시아어 원본: 영국 유럽 경제 위원회 지속 가능한 에너지 위원회 청정 전력 생산에 관한 임시 전문가 그룹... ”

“타우리데 국립대학교의 과학 기록입니다. V. I. Vernadsky 시리즈 "생물학, 화학". 26권(65). 2013. 1호. P. 258-264. UDC 591.51 개체 발생 중 흑해병 바다 돌고래의 아이의 음식 행동 발달 단계 Chechina O.N., Kondratyeva N...."

"러시아 연방 농업부 러시아 연방 연방 주립 고등 전문 교육 기관 "N의 이름을 딴 사라토프 주립 농업 대학교...."

“훈육 프로그램: “환경 경영의 역사” 저자: 박사, 부교수. Badyukov D.D., Ph.D., 부교수 Borsuk O.A. 학문을 습득하는 목적: 고대부터 현재까지 인간과 자연의 상호 작용의 결과로 발생하는 문제에 대한 아이디어 개발 다양한 문명의 영향을 접하다..."

Art가 안내하는 "GBU "공화당 재산 재무부"(전문 조직). 러시아 연방 민법 448조, 2002년 11월 14일자 연방법 18조. 161-FZ "국가 및 지방자치단체 단일 기업에 관한", 2006년 11월 3일자 연방법 제3조. 174-FZ "On..." Nikitsky Botanical Garden 게시판 2008. Issue 97 75 에센셜 오일의 내용 및 구성 요소 구조의 다양성 러시아 연방 교육 과학부 고등 전문 교육을 위한 연방 주 예산 교육 기관 TYUMEN 주립대학교 생물학 연구소 생태학과..."

“ISSN 0869-4362 러시아 조류학 저널 2014년, 23권, 특급호 1067: 3521-3527 중앙 시베리아 I.A. Savchenko, A.P. Savchenko 제2판에서 capercaillie Tetrao urogallus의 짝짓기 행동에 대한 현상학. 2012년 첫 출판* 동물계의 재생 가능한 천연 자원 중 고지대 게임은 중요한 의미를 갖습니다...”

"이름을 딴 대학 M.V. Lomonosov 북극 지역의 NArFU 및 IEPS에 대한 종합 연구 국가적 과제 q북극 지역의 생태 균형 보존 qBal..."

Lomonosov. 2000. 4p. [전자 자원] http://istina.msu.ru/courses/851153/ 암석권 지질 학부의 생태학적 기능..." (ROSHYDROMET) 연방 정부 예산 기관 "GOS..." 이르쿠츠크 주립 대학교(GOU VPO ISU) 수문학 및 수자원 보호학과 E. A. Zilov 담수 생태계의 구조 및 기능: "수생물학자..." 과정 교과서

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"과학과 교육의 현대 문제."

학문에 관한 질문 "과학과 교육의 현대 문제"

1. "과학"이란 무엇이며 그 징후는 무엇입니까?

과학은 경험적 테스트 및/또는 논리적 증명을 기반으로 세상을 이해하는 특별하고 합리적인 방법입니다.

과학은 지식을 생산할 뿐만 아니라 이 지식을 더 많은 지식을 위해 사용합니다.

과학의 주요 특징은 첫째, 과학의 즉각적인 목표, 즉 연구 주제를 구성하는 현실의 과정 및 현상에 대한 설명, 설명, 예측입니다. 현실의 이론적 반영; 둘째, 새롭고 참된 지식을 얻으려는 욕구, 셋째, 과학적 지식은 본질적으로 체계적입니다. 넷째, 과학의 대상은 실제 대상으로 축소될 수 없으며 이상적인 성격을 가지고 있습니다. 다섯째, 과학에는 고유한 언어와 인지 수단이 있으므로 과학적 활동은 인지 주제에 대한 특별한 훈련을 전제로 합니다.

1. 과학 발전의 고전적 단계의 주요 특징을 설명하십시오.

대상을 탐구하는 고전 과학(XVII-XIX 세기)은 설명 및 이론적 설명에서 활동의 주제, 수단, 기술 및 작동과 관련된 모든 것을 가능한 한 제거하려고 노력했습니다. 그러한 제거는 세상에 대한 객관적인 참된 지식을 얻기 위한 필수 조건으로 간주되었습니다. 여기서는 주제의 연구 조건에 관계없이 객관적인 사고 스타일, 즉 대상 자체를 인식하려는 욕구가 지배적입니다.

1. 과학 발전의 비고전적 단계의 주요 특징을 설명합니다.

상대론과 양자론의 발전을 기점으로 하는 비고전과학(20세기 전반)은 고전과학의 객관주의를 거부하고, 현실이 수단과 무관한 것이라는 생각을 거부한다. 지식의 주관적인 요소입니다. 이는 대상에 대한 지식과 대상의 수단 및 작동의 성격 사이의 연관성을 이해합니다. 이러한 연결의 설명은 세계에 대한 객관적으로 참된 묘사와 설명을 위한 조건으로 간주됩니다.

1. 비고전주의 이후 과학 발전 단계의 주요 특징을 설명합니다.

비고전 이후 과학(20세기 후반 - 21세기 초)의 본질적인 특징은 "지식 체계"에 주관적 활동이 지속적으로 포함된다는 것입니다. 이는 대상에 대해 획득한 지식의 성격과 인지 주체 활동의 수단 및 작동의 특성뿐만 아니라 가치-목표 구조와의 상관 관계를 고려합니다.

1. 경계 문제를 설명하고, 어떤 유형의 비과학 지식이 존재합니까?

경계 문제는 과학적 지식과 비과학적(유사과학적) 구성, 경험 과학과 형식 과학(논리학 및 수학) 및 형이상학을 구별하는 기준을 찾는 문제입니다.

비과학적 지식의 유형에는 일상의 실용적, 신화적, 비유적, 예술적, 게임, 비합리적(신비주의, 마술, 운세 등), 종교, 도덕적 및 윤리적 사상, 전통이 포함됩니다.

1. 인문학과 자연과학의 차이점을 설명해보세요.

기존의 차이점은 상당히 많지만 다음과 같은 기본 대척 원리를 구별할 수 있습니다.

• 의견은 현실입니다. 인본주의자들은 의견(좋든 나쁘든)을 갖고, 자연과학자들은 현실을 갖고 있으며 그에 대한 평가는 부차적입니다.
• 그 과정은 관찰이다(인문주의자는 어떤 과정에 인공적인 요소를 도입하고, 자연과학자들은 현실을 관찰(설명)만 한다).
• 이미지 - 용어 및 숫자(인도주의 문화는 이미지 언어, 자연 과학 - 용어 및 숫자 언어를 기반으로 함)
• 설명 - 이해(인문학자에게는 현상이 개인적입니다(제가 이해한 바에 따르면). 자연과학자에게는 현상이 비인격적입니다(존재하기 때문에 존재합니다)).
• 일반화 - 개별화(자연주의자는 사물의 공통성을 강조하고 인문주의자는 사물의 독창성과 독창성을 찾습니다)
• 가치에 대한 태도(자연과학자의 경우 가치는 객관적인 반복성(사실의 독재)으로서 진실이며, 인문학 과학자의 경우 미리 만들어진 선택에 기초한 논증이 우세합니다(이렇게 되어야 합니다).
• 인간중심주의(자연과학자들에게 인간은 자연의 일부이고, 인본주의자들에게는 인간이 우주의 중심이다)
• 이념적 중립성 – 가득(자연과학자는 진실을 추구하고, 인문주의자는 이념으로 가득 차 있으므로 사회적 이익을 입증하고 정당화하려고 노력합니다)
• 주체-객체 관계(자연과학에서는 주체(사람)와 지식의 대상(자연)이 엄격하게 분리되어 있고, 인문과학에서는 주체(사람)와 지식의 대상(사회)이 부분적으로 분리되어 있음) 일치);
• 양 – 질(자연 과학은 실험적이고 수학적 방법에 의존하고, 인문학은 특히 도덕적 금지를 고려하여 질적 지표를 사용하여 더 많이 작동합니다)
• 안정성 - 물체의 이동성(인간의 삶의 규모와 비교할 때 자연 물체는 비정상적으로 안정적이며(원자는 항상 원자임) 사회적 불변성은 역사적으로 수명이 짧습니다)
• 표준은 독창성입니다(자연 과학에서는 (일반에 대한) 표준에 독창성을 부여하려고 노력하고 인본주의자들은 일반과 격리된 독창성을 중요하게 생각합니다);
• 역사성은 역사가 아니다(인도주의적 지식은 역사적이며, 자연과학 지식은 필요하지 않다).

1. 어떤 상황이 과학의 가능성을 제한합니까?

심리학에서의 각인은 소위 각인 취약성의 순간에 규정되고 동물뿐만 아니라 각인 메커니즘도 사람에게도 영향을 미치는 논리에 기반하지 않은 실질적으로 지울 수 없는 이미지, 인상, 일련의 신념입니다.

패턴은 개인의 마음 속에 지속적으로 존재하는 새로운 정보의 수신으로 인해 안정적이고 발전하는 정보의 복합체입니다.

분석 웹. 진리에 대한 지식을 방해하는 또 다른 상황은 구조 자체와 지식 방법 자체의 불완전 성입니다.

1. 현대 세계 발전의 어떤 추세를 확인할 수 있습니까?

현대의 발전 추세는 세계화와 가속화라는 두 단어로 특징지어질 수 있습니다.

1. 현대 사회에서 일어나는 과정은 교육에 어떤 영향을 미치나요?

현대 교육 전략에 대해 말하면서 우리는 현대 교육의 가장 중요한 전략인 세계화, 정보화, 인간화, 교육 공간의 인간화를 강조할 수 있습니다.

1. 19세기와 20세기 초부터 러시아 교육의 발전에서 어떤 주요 단계를 확인할 수 있습니까?

19세기 중반~20세기.이 기간 동안 교육의 국가적 내용으로의 전환이 이루어졌고 대규모 공립학교가 설립되었으며 직업 및 고등 교육을 포함한 대규모 여성 교육 시스템이 개발되었습니다.

20세기의 전환기 - 개혁 교육학.

그녀는 발달 심리학, 실험 교육학 및 교육학, 학교의 새로운 모델, 교육 내용 및 기술, 교육 및 교육 교육 과정에 대한 과학적 및 방법론적 지원 등 심리학 및 교육학의 새로운 영역의 입증 및 개발을 인정합니다. .

1. 각 단계의 특징은 어떤 긍정적이고 부정적인 현상입니까?

소련의 국가 역사 기간 동안 우리나라는 상당히 조화롭고 효과적인 단일 교육 시스템을 보유하여 가장 계몽된 국가 범주로 이동할 수 있었습니다. 동시에, 지난 몇 년 동안 러시아 국민의 많은 영적, 도덕적 가치가 사라졌습니다.

교육 시스템 개발의 긍정적인 추세:

• 교사와 학생 간의 인간적이고 민주적인 관계로의 전환을 목표로 하는 교육 과정의 인간화 및 인간화;
• 교육 내용의 가변성 및 다양한 수준, 새로운 전문 분야 및 전문 분야의 도입, 변화하는 사회 경제적 상황으로 인해 요구되는 학문 분야(법률, 경제학 기초, 심리학 및 교육학 기초, 컴퓨터 과학 등)
• 새로운 교육 표준, 커리큘럼 및 프로그램, 과목별 교육 및 방법론 복합체 개발;
• 교육 기관 네트워크의 차별화, 비국가 교육 기관의 형성; 교육의 사회적 질서를 고려합니다.
• 국제 요구 사항을 충족하는 전문가(학사 및 석사 포함)의 2단계 교육으로 대학을 전환합니다.
• 교육 과정에서 교육의 질을 보장하고 관리하기 위한 시스템의 개발 및 구현;
• 자체 상업 활동으로 인한 수입, 후원 기금, 자선 기금 등 교육 기관의 추가 자금 조달원 사용.

교육의 부정적인 경향:

• 현대 학교가 학생들의 건강에 미치는 부정적인 영향;
• 교육 기관의 권위주의적인 교육 및 관리 스타일;
• 교육 기관의 교육 과정을 통합하여 커리큘럼과 프로그램의 가변성과 유연성을 제한합니다.
• 교육 시스템의 관료주의와 형식주의;
• 중등학교 졸업생을 위한 훈련의 질이 부족합니다.
• 교육 시스템에서 교직원의 지속적인 유출, 교직원의 여성화 및 노령화;
• 교육 위기.

1. 오늘날 러시아 교육에 존재하는 어떤 현상이 그 발전을 방해합니까?

시민의 헌법적 교육권의 완전한 이행을 방해하는 러시아 교육의 가장 중요한 문제 중 하나는 만성적인 자금 부족입니다.현 상황에서 교사들은 우리나라가 비준한 국제법에 어긋나는 수준의 임금 보장이 전혀 부족합니다. 분명히 이전 매개 변수가 유지되면 교직원 유출이 계속되고 갱신 프로세스가 더욱 느려질 것입니다. 그 결과, 교육의 질이 더욱 저하될 것입니다.

러시아 연방에서 교육받을 권리를 실현하는 데 어려움을 초래하는 또 다른 중요한 문제는 부패입니다.

개인 및 시민의 교육권 실현 가능성과 관련된 또 다른 주요 문제는 장애인의 교육 접근성 문제입니다.

러시아의 보편적 접근과 무료 교육 문제.

교육 시스템 내에서 '영성', '도덕' 개념의 진정한 의미 상실, 전통적 가치 체계 파괴(애국심이 조롱당하고, 순결 교육이 성교육으로 대체되고, 가족 가치가 변경되었으며, 부모에 대한 불순종을 기반으로 한 십대의 자유로운 삶의 이미지가 언론에서 홍보됨) 국가 차원의 영적 양육과 교육이 실질적으로 부재하게되었습니다.

1. 러시아어뿐만 아니라 러시아어 교육의 만성적 문제를 설명하는 방법은 무엇입니까?

지난 20년 동안 우리 교육 시스템에서 발전했고 현재 관찰되고 있는 상황(일부 긍정적인 변화가 일어나고 있음에도 불구하고)은 이미 언급한 목표 설정의 부재로 이어집니다. 자유주의 이데올로기는 삶의 의미가 식물의 존재로 축소된 개인을 겨냥합니다.

문제는 현 시장체제 하에서 서구적 기준에 얽매인 자유주의적 개혁은 단 하나도 원칙적으로 실행될 수 없다는 점이다. 러시아와 서구 버전의 시장은 호환되지 않기 때문입니다. 우리는 처음에 러시아의 전체 사회 경제적 시스템의 개혁, 국가가 새로운 국제 현실에 적합한 사회주의 선택과 어떤 식 으로든 연결되는 자연스러운 발전 경로로 복귀하는 것에 대해 이야기해야합니다. 이 옵션을 통해서만 교육 문제를 포함하여 러시아의 모든 문제를 해결할 수 있습니다.

이 진부한 것을 이해하는 것도 필요합니다. 몇 가지 전략적 영역(운송, 에너지, 전략적 원자재)이 있고 그중에는 선진 자본주의 국가에서도 시장에 맡겨지지 않는 교육 영역이 있습니다. 이들 산업은 국가 이익 및 국가 안보와 너무 밀접하게 연관되어 있습니다. 아무리 강력하더라도 민간 기업 차원에서는 어디에서도 해결된 적이 없습니다. 이러한 산업을 사업으로 이전하는 것은 국가의 불가피한 붕괴를 의미합니다. 이것은 최근 러시아에서의 경험에 의해 입증됩니다.

1. 러시아 교육의 문제를 극복할 수 있는 실제 전망은 무엇입니까?

모든 것에도 불구하고 여전히 낙관적인 근거가 있습니다. 그는 급속한 컴퓨터화 속도, 스포츠 장비 공급 증가, 향후 학교의 새로운 표준 도입에 동기를 부여 받았습니다.

현재 시스템에서는 원칙적으로 전체 경제 발전 전망을 결정하는 인적 자본의 상당한 증가를 기대할 수 없습니다. 전 세계 과학자들은 이미 경제의 가장 중요한 자원은 인적 자원이며, 인적 자원의 보유 여부에 따라 국가 규모가 세계에서의 위치를 ​​결정한다는 결론에 도달했습니다. 물론 또 다른 중요한 요소는 이 자원의 사용, 즉 국가가 사람들에게 축적된 잠재력을 실현할 기회를 어느 정도 제공할 수 있는지입니다. 그러나 이 잠재력이 낭비되면 복원하는 데 수년이 걸릴 수 있으며 첫 번째 문제는 훨씬 더 짧은 시간 내에 해결될 수 있습니다. 따라서 정부가 이러한 방향으로 조치를 취하지 않으면 러시아의 세계 경쟁력은 매년 감소할 것입니다.

우선 교육 개혁은 질의 근본적인 개선, 즉 누가 러시아 교육 기관에서 어떻게 가르치는지, 이것이 실제 생활에 얼마나 적용 가능하고 오늘날의 현실에 부합하는지에 대한 맥락에서 수행되어야 합니다.

1. 유능한 경영진이 러시아 현대 교육 기관의 상황에 어떤 영향을 미칠 수 있습니까?

현대 관리자는 새로운 방식으로 생각하고 그의 활동은 새로운 접근 방식을 기반으로 합니다. 결국 조직과 해당 부서는 스스로 성공하는 것이 아니라 관리자의 통제하에 성공합니다.

관리자들은 매일 복잡한 문제를 해결하고 회사를 개선하기 위해 노력하며 대중을 위한 놀라운 결과를 달성합니다. 모든 조직의 성공을 위한 주요 조건은 경험이 풍부하고 자격을 갖춘 관리자입니다.

2.1. 학문에 관한 강의 노트

“과학과 교육의 현대적 문제”

강의 1.

현대사회와 현대교육

1 .사회 발전의 다양한 단계에서의 과학과 사회 유형이 과학의 상태, 발전 및 전망에 미치는 영향. 과학의 역할, 목적, 기능, 방법론의 변화.

학자 V.I.는 과학사 연구에 큰 공헌을 했습니다. Vernadsky. 그는 과학 현상을 정의하면서 다음과 같이 썼습니다: "과학은 생명의 창조입니다. 과학적 사고는 주변 생명으로부터 자신이 가져오는 물질을 과학적 진리의 형태로 취합니다. 그것은 생명의 덤불입니다. 우선 생명을 창조합니다." .. 과학은 인간 사회에서 인간 사고 전체의 행동을 표현한 것입니다. 과학적 사고 , 과학적 창의성, 과학적 지식은 삶의 두꺼운 부분에 들어가 뗄래야 뗄 수 없게 연결되어 있으며 그 존재 자체로 활동적인 표현을 자극합니다. 그 자체로 과학 지식의 전파자일 뿐만 아니라 수많은 형태의 계시를 창조하는 삶의 환경에서 수많은 크고 작은 과학 지식의 원천이 탄생합니다."

Vernadsky에게는 과학이 삶, 사람들의 실제 활동에 의해 생성되었으며 이론적 일반화 및 반성으로 발전했다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 과학은 실생활의 필요에서 성장했습니다. Vernadsky의 과학 형성은 세계적인 과정, 행성 현상으로 간주됩니다. Vernadsky는 과학과 새로운 아이디어의 출현에 대한 주요 인센티브와 이유를 삶의 요구로 간주했습니다. 발견의 목표는 지식에 대한 열망이었고 삶은 그것을 앞으로 나아 갔고 과학 자체가 아닌 그것을 위해 장인, 장인, 기술자 등이 일하고 새로운 방법 (지식)을 찾았습니다. 인류는 발전 과정에서 생각하는 사람의 삶의 특별한 문제로서 환경에 대한 과학적 이해를 추구해야 할 필요성을 깨달았습니다. 이미 창립 초기부터 과학은 인류의 이익을 위해 자연의 힘을 마스터하는 임무 중 하나를 설정했습니다.

개인이 지식의 정확성에 대해 생각하기 시작하고 그의 삶의 일로서 과학적 진실을 찾기 시작했을 때만 과학, 과학적 사고 및 인류의 출현에 대해 말할 수 있습니다. 그 자체. 가장 중요한 것은 사실의 정확한 확립과 검증이었는데, 이는 아마도 기술적 작업에서 발생하고 일상 생활의 필요로 인해 발생했을 것입니다. 과학을 통해 발견된 지식의 진실은 과학실험을 통해 검증됩니다. 과학적 지식과 이론의 정확성에 대한 주요 기준은 실험과 실천입니다.

발전 과정에서 과학은 다음 단계를 거쳤습니다.

예지- 기존 실습의 범위를 벗어나지 않았으며 실제 활동(실용과학)에 포함된 대상의 변화를 모델링합니다. 이 단계에서 경험적 지식이 축적되고 과학의 기초, 즉 정확하게 확립된 과학적 사실의 집합이 마련되었습니다.

과학 그 자체단어-그 안에 경험적 규칙 및 종속성 (과학 이전에도 알고 있음)과 함께 특별한 유형의 지식이 형성됩니다. 이는 이론적 가정의 결과로 경험적 종속성을 얻을 수있게 해주는 이론입니다. 지식은 더 이상 기존 관행에 대한 처방으로 공식화되지 않고 "그 자체로" 현실의 대상에 대한 지식으로 작용하며 이를 기반으로 대상의 미래 실제 변화를 위한 레시피가 개발됩니다. 이 단계에서 과학은 예측력을 획득했습니다.

기술 과학의 형성자연 과학과 생산, 그리고 사회 과학과 인문 과학의 형성 사이의 일종의 중재 지식 계층입니다. 이 단계는 생산에 과학적 지식이 점점 더 많이 도입되고 사회 과정의 과학적 관리에 대한 필요성이 출현하는 산업주의 시대와 관련이 있습니다.

사회에서 지식의 생산은 자급자족할 수 없으며, 인간 삶의 유지와 발전을 위해 필요합니다. 과학은 실천의 필요에서 발생하며 특별한 방식으로 이를 규제합니다. 그것은 세계에 대한 일상적, 예술적, 종교적, 신화적, 철학적 이해 등 다른 유형의인지 활동과 상호 작용합니다. 과학은 물체가 변형될 수 있는 법칙을 확인하는 것을 목표로 합니다. 과학은 그것들을 그 자체의 자연법칙에 따라 기능하고 발전하는 대상으로 연구합니다. 과학의 특징인 세상을 객관적이고 객관적으로 보는 방식은 과학을 다른 지식 방법과 구별합니다. 지식의 객관성과 객관성의 표시는 과학의 가장 중요한 특징입니다. 과학은 역동적인 현상이며 끊임없이 변화하고 심화되고 있습니다. . 오늘날의 대규모 실제 개발 가능성에 관계없이 연구 대상의 분야를 확장하려는 과학의 끊임없는 열망은 과학의 다른 특징을 정당화하는 시스템 형성 기능입니다. 과학은 체계적 조직, 타당성 및 지식의 증거와 같은 특성을 가지고 있습니다. . 과학은 자신만의 특별한 과학적 인지 방법을 사용하여 지속적으로 개선됩니다.

과학 발전의 각 단계에는 연구 조직 및 과학 인력의 과학 활동 주제 재생산 방법과 관련된 특별한 유형의 제도화가 수반되었습니다. 과학은 유럽에서 최초의 과학 학회, 학회, 과학 저널이 탄생한 17~18세기에 사회 기관으로 자리잡기 시작했습니다. 19세기 중반쯤. 과학의 징계 조직이 형성되고, 그들 사이에 복잡한 연결이 있는 학문 시스템이 발생합니다. 20세기에는 과학은 다양한 유형의 과학자 협회, 목표 자금 지원 및 연구 프로그램에 대한 특별 조사, 사회적 지원, 과학 연구를 제공하는 특수 산업 및 기술 기반, 복잡한 노동 분업 및 목표 훈련.

과학이 발전하는 과정에서 그들은 변했다. 그 기능사회생활에서. 자연 과학이 형성되는 시대에 과학은 종교와의 싸움에서 세계관 형성에 참여할 권리를 옹호했습니다. 19세기에 과학의 이념적 기능에 생산력의 기능이 추가되었다. 20세기 전반. 과학은 또 다른 기능을 획득하기 시작했습니다. 그것은 사회적 힘으로 변해 사회 생활의 다양한 영역에 자신을 소개하고 다양한 유형의 인간 활동을 규제하기 시작했습니다.

과학 발전의 각 단계에서 과학 지식은 조직을 복잡하게 만들었습니다. 새로운 발견이 이루어졌고, 새로운 과학적 방향과 새로운 과학 분야가 만들어졌습니다. 과학의 학문적 조직이 형성되고 있으며, 과학 학문간 복잡한 연관성을 지닌 과학 학문 체계가 등장하고 있습니다. 과학지식의 발전은 과학의 통합을 동반한다. 과학의 상호작용은 학제간 연구를 형성하며, 과학이 발전함에 따라 그 비율도 증가합니다.

현대 과학 전체는 자연 과학, 사회 과학, 인문 과학의 블록을 포함하는 복잡하고 발전하며 구조화된 시스템입니다. 세계에는 약 15,000개의 과학이 있으며 각 과학에는 고유한 연구 대상과 고유한 연구 방법이 있습니다. 과학이 그러한 발전된 방법, 원리 및 지식 명령 시스템을 갖지 않았다면 그다지 생산적이지 않았을 것입니다. 19세기와 20세기 과학의 새로운 위치는 과학적 사고의 집중적 성장의 영향으로 공동체와 모든 단계, 즉 사적, 개인적, 집단적 삶에서 과학의 적용 중요성을 전면에 부각시켰습니다. 과학의 구조는 기초 연구와 응용 연구, 기초 과학과 응용 과학을 구별합니다. 기초 연구와 응용 연구는 주로 목표와 목표가 다릅니다. 기초 과학은 특별한 실용적인 목표를 가지고 있지 않으며, 세계와 그 광대한 영역의 구조와 진화의 원리에 대한 일반적인 지식과 이해를 제공합니다. 기초 과학의 변화는 과학적 사고 스타일의 변화이며, 세계의 과학적 그림에서는 사고 패러다임의 변화입니다.

기초과학이를 바탕으로 매우 다양하고 다양한 응용과학의 번영이 가능하기 때문에 매우 중요합니다. 후자가 가능합니다. 왜냐하면 기초 과학은 현실의 광대한 단편에 대한 지식의 기초가 되는 기본 인지 모델을 개발하기 때문입니다. 실제 인지는 항상 계층적으로 조직된 모델 시스템을 형성합니다. 각 연구 적용 분야는 고유한 특정 개념과 법칙을 특징으로 하며, 그 공개는 특별한 실험적 및 이론적 수단을 기반으로 이루어집니다. 기본 이론의 개념과 법칙은 연구 중인 시스템에 대한 모든 정보를 일관된 시스템으로 가져오는 기초 역할을 합니다. 상당히 광범위한 현상 영역에서 연구 개발을 결정함으로써 기초 과학은 광범위한 종류의 연구 문제를 해결하기 위한 공식 및 방법의 일반적인 특징을 결정합니다.

개정하여 응용 연구 및 과학잘 정의된 기술 및 기술적 문제의 해결에 과학적 결과를 적용하는 것이 종종 강조됩니다. 이러한 연구의 주요 임무는 특정 기술 시스템 및 프로세스의 직접적인 개발로 간주됩니다. 응용과학의 발전은 실천의 필요성을 고려한 실천적 문제의 해결과 연관되어 있으며, 동시에 기초 연구와 마찬가지로 응용 연구의 주요 "목적"은 바로 연구라는 점을 강조해야 합니다. 특정 기술 시스템의 개발이 아닙니다. 응용과학의 결과는 기술 장치 및 기술의 개발보다 앞서지만 그 반대는 아닙니다. 응용과학 연구에서 무게 중심은 '응용' 개념이 아닌 '과학' 개념에 있습니다. 기초연구와 응용연구의 차이점은 연구분야 선택과 연구대상 선택의 특성에 있지만 방법과 결과는 독립적인 가치를 갖는다. 기초 과학에서 문제의 선택은 주로 문제 개발의 내부 논리와 관련 실험을 수행하는 기술적 능력에 따라 결정됩니다. 응용과학에서 문제의 선택과 연구 대상의 선택은 사회의 요구, 즉 기술적, 경제적, 사회적 문제의 영향에 의해 결정됩니다. 이러한 차이는 대체로 상대적입니다. 기초 연구는 새로운 에너지원 탐색과 같은 외부 요구에 의해 자극될 수도 있습니다. 반면에 응용 물리학의 중요한 예는 트랜지스터의 발명이 결코 즉각적인 실제적 필요의 결과가 아니라는 것입니다.

응용과학은 기초과학에서 직접적인 기술 개발과 실제 응용으로 나아가는 길에 있습니다. 20세기 중반 이후 이러한 연구의 규모와 의미가 급격히 증가하였다. 이러한 변화는 예를 들어 E.L. Feinberg: “우리 시대에는 기초 과학과 직접적인 기술(과학 및 기술) 구현 사이의 중간인 과학 및 기술 연구 체인의 특별한 단계의 번영에 대해 이야기할 수 있는 것 같습니다. 예를 들어 고체 물리학, 플라즈마 물리학 및 양자 전자 분야의 위대한 연구 개발이 여기에 기반을 두고 있다고 믿을 수 있습니다. 이 중간 영역에서 일하는 연구원은 진정한 연구 물리학자이지만, 원칙적으로 그 자신은 연구 엔지니어로서 기반을 마련해야 하는 솔루션에 대한 특정 기술적 문제를 다소 먼 미래에 봅니다. 그의 작업을 미래에 적용할 때의 실질적인 유용성은 연구 필요성에 대한 객관적인 기반일 뿐만 아니라(모든 과학에 있어서 항상 그래왔고 앞으로도 그러하듯이) 주관적인 인센티브이기도 합니다. 그러한 연구의 번영은 매우 중요하여 어떤 면에서는 과학의 전체 파노라마를 변화시킵니다. 이러한 변화는 과학 연구 활동 발전의 전면적인 특징이며, 사회과학의 경우 사회학 연구의 역할과 중요성이 증가하는 것으로 나타납니다.”

응용과학 발전의 원동력은 생산 발전의 실용주의적 문제뿐만 아니라 인간의 영적 필요이기도 합니다. 응용과학과 기초과학은 긍정적인 상호 영향을 미칩니다. 이것은 지식의 역사, 기초 과학 발전의 역사에 의해 입증됩니다. 따라서 연속체 역학 및 다 입자 시스템의 역학과 같은 응용 과학의 개발은 각각 맥스웰 전기 역학 및 통계 물리학, 이동 매체의 전기 역학 개발과 같은 기본 연구 영역의 개발로 이어졌습니다. (특수) 상대성 이론.

기초연구는 새로운 현상과 패턴을 발견하는 연구로, 사물, 현상, 사건의 본질에 무엇이 있는지 연구하는 것입니다. 그러나 기초 연구를 수행할 때 순전히 과학적인 문제와 구체적인 실제 문제를 모두 제기할 수 있습니다. 순전히 과학적인 문제가 제기된다면 그러한 연구가 실질적인 해결책을 제공할 수 없다고 생각해서는 안 됩니다. 마찬가지로, 실질적으로 중요한 문제를 해결하기 위한 기초 연구가 수행된다면 그러한 연구가 일반적인 과학적 중요성을 가질 수 없다고 생각해서는 안됩니다.

사물의 본질에 대한 기본 지식의 양이 점차 증가함에 따라 점점 더 응용 연구의 기초가 되고 있습니다. 기본은 적용의 기초입니다. 모든 국가는 새로운 응용 과학, 그리고 대부분 군사 과학의 기초로서 기초 과학의 발전에 관심이 있습니다. 국가 지도자들은 과학이 자체적인 발전 법칙을 갖고 있다는 사실, 과학이 자급자족할 수 있고 자체적인 임무를 설정한다는 사실을 종종 이해하지 못합니다. (기초 과학에 대한 유능한 임무를 설정할 수 있는 국가 원수는 없습니다. 응용 과학의 경우 응용 과학에 대한 임무는 종종 생활 실천에서 발생하기 때문에 이것이 가능합니다.) 국가는 종종 기초 연구 개발을 위해 적은 자금을 할당합니다. 그리고 과학의 발전을 방해합니다. 그러나 기초과학과 기초연구는 반드시 이루어져야 하며 인류가 존재하는 한 존재할 것입니다.

교육의 기초 과학과 기초성은 특히 중요합니다. 사람이 근본적으로 훈련받지 않으면 특정 작업에 대한 훈련이 제대로 이루어지지 않고 특정 작업을 잘 이해하고 수행하지 못하게 됩니다. 사람은 무엇보다 먼저 자신의 직업의 기초가 무엇인지에 대한 훈련을 받아야 합니다.

기초과학의 가장 큰 특징은 예측력입니다.

예측은 과학의 가장 중요한 기능 중 하나입니다. 한때 V. Ostwald는 이 문제에 대해 훌륭하게 말했습니다. “... 과학에 대한 통찰력 있는 이해: 과학은 선견지명의 예술입니다. 그것의 전체 가치는 미래의 사건을 어느 정도 그리고 어떤 신뢰성으로 예측할 수 있는지에 있습니다. 미래에 대해 아무 말도 하지 않는 지식은 모두 죽은 지식이며, 그러한 지식은 과학이라는 명예로운 칭호를 거부받아야 합니다.” 인간의 모든 실천은 실제로 선견지명에 기초합니다. 어떤 유형의 활동에 참여할 때 사람은 매우 명확한 결과를 얻기 위해 미리 가정(예측)합니다. 인간 활동은 기본적으로 조직적이고 목적이 있으며, 그러한 행동 조직에서 사람은 지식에 의존합니다. 그의 삶이 지속될 수 없는 그의 존재 영역을 확장할 수 있게 해주는 것은 지식이다. 지식은 행동 방법 자체의 구조에 변함없이 포함되기 때문에 사건의 과정을 예측할 수 있습니다. 방법은 모든 유형의 인간 활동을 특징 짓고 특수 도구 및 활동 수단의 개발을 기반으로 합니다. 활동 도구의 ​​개발과 그 "적용"은 모두 지식을 기반으로 하며, 이를 통해 이 활동의 ​​결과를 성공적으로 예측할 수 있습니다. 선견지명에 관해 말하면 여러 가지 의견을 제시할 필요가 있습니다. 그들은 과학적 예측이 인간 행동의 한계를 가져오고 숙명론으로 이어진다고 말할 수도 있습니다. 이러한 결론은 특정 물질적 과정을 고려한 과학이 특정 결과 발생의 불가피성과 불가피성을 드러낸다는 사실에서 나옵니다. 사람에게 남은 것은 이 일련의 사건에 복종하는 것뿐입니다. 그러나 이곳의 상황은 그리 간단하지 않습니다. 인간 자신은 물질적 존재이고 자유 의지를 가지고 있으므로 다른 과정의 과정에 영향을 미칠 수 있습니다. 즉 과정을 변경할 수 있습니다. 특정 프로세스를 고려할 때 예측의 일반적인 임무는 모든 가능성, 이러한 프로세스 과정에 대한 다양한 옵션 및 그에 따른 결과를 공개하는 것을 의미합니다. 이러한 옵션의 다양성은 프로세스에 미치는 영향이 다양할 수 있기 때문입니다. 실제 행동의 조직은 이러한 가능성에 대한 지식을 기반으로 하며 그 중 하나를 선택하는 것을 포함합니다.이는 과학과 기술의 목표와 목표의 차이를 명확하게 보여줍니다. 과학은 인간 행동의 가능성 범위를 식별하고 평가하려고 하며, 기술은 이러한 가능성 중 하나를 실제로 선택하고 구현하는 것입니다. 목표와 목표의 차이는 또한 사회에 대한 책임의 차이로 이어집니다.

선견지명에 관해 말하면서, 그것의 상대적 성격을 염두에 두는 것도 필요합니다. 기존 지식은 예측의 기초를 형성하며, 실천은 이러한 지식의 지속적인 개선과 확장으로 이어집니다.

사회 발전의 여러 단계에서 과학적 지식은 다양한 기능을 수행했습니다.과학의 위치는 과학의 발전 조건과 특정 시대의 수요에 따라 달라졌습니다. 따라서 고대 과학은 더 고대 사회(이집트, 메소포타미아)에서 축적된 수학적, 천문학적 연구 경험에 의존했습니다. 그녀는 그곳에 나타난 과학적 지식의 요소를 풍부하게 하고 발전시켰습니다. 이러한 과학적 성과는 상당히 제한적이었지만, 그럼에도 불구하고 그 중 상당수는 농업, 건설, 무역, 예술 분야에서 활용되었습니다.

르네상스 시대에는 인간의 문제와 인간의 자유에 대한 관심이 높아져 개인의 창의성과 인도주의 교육이 발전하는 데 기여했습니다. 그러나 이 시대가 끝날 무렵에야 새로운 과학의 출현과 발전을 가속화하기 위한 전제 조건이 생겼습니다. 과학과 실천의 대립을 극복한 새로운 자연과학을 창조하는 데 첫 번째로 결정적인 조치를 취한 사람은 폴란드의 천문학자 니콜라우스 코페르니쿠스였습니다. 4세기 반 전 코페르니쿠스 혁명을 통해 과학은 처음으로 세계관 형성에 전적인 영향을 미칠 권리를 놓고 종교와 논쟁을 시작했습니다. 실제로 코페르니쿠스의 태양 중심 체계를 받아들이려면 일부 종교적 견해를 포기할 뿐만 아니라 주변 세계에 대한 사람들의 일상적인 인식과 모순되는 아이디어에 동의해야 했습니다.

과학이 물질의 구조, 우주의 구조, 생명의 기원과 본질, 인간의 기원과 관련된 가장 중요한 이념적 중요성의 문제를 해결하는 결정적인 요소가 되기까지는 많은 시간이 지나야 했습니다. 과학이 제안한 세계관 질문에 대한 답변이 일반 교육의 요소가 되기까지는 훨씬 더 많은 시간이 걸렸습니다. 이것이 어떻게 생겨나고 강화되었는지 문화적, 이념적 기능과학. 오늘날 그것은 가장 중요한 기능 중 하나입니다.

19세기에 과학과 생산의 관계가 바뀌기 시작했습니다. 너무 중요해짐 사회의 직접적인 생산력으로서의 과학의 기능,과학, 기술 및 생산의 종합이 현실이 아니라 전망이었던 지난 세기 중반에 K. Marx가 처음으로 언급했습니다. 물론 그때에도 과학 지식은 빠르게 발전하는 기술과 분리되지 않았지만 둘 사이의 연결은 일방적이었습니다. 기술 개발 과정에서 발생한 일부 문제는 과학 연구의 주제가 되었고 심지어 새로운 과학 분야를 탄생시켰습니다.

예를 들어 증기 기관 사용의 풍부한 경험을 일반화한 고전 열역학의 생성이 있습니다.

시간이 지남에 따라 산업가와 과학자들은 과학에서 지속적인 생산 개선 과정을 위한 강력한 촉매제를 보았습니다. 이 사실에 대한 인식은 과학에 대한 태도를 극적으로 변화시켰으며 실천을 향한 결정적인 전환을 위한 필수적인 전제조건이었습니다.

오늘날 과학은 점점 더 또 다른 기능을 드러내고 있습니다. 즉, 사회 발전 과정과 관리에 직접적으로 관여하는 사회적 힘으로 작용하기 시작하고 있습니다. 이 기능은 과학의 방법과 데이터를 사용하여 사회 및 경제 발전을 위한 대규모 계획과 프로그램을 개발하는 상황에서 가장 분명하게 나타납니다. 그러한 계획과 프로그램의 본질적인 특징은 인문학과 기술과학의 상호작용을 포함하기 때문에 포괄적인 성격을 갖는다는 것입니다. 인문학 중에서는 경제이론, 철학, 사회학, 심리학, 정치학, 기타 사회과학이 특히 중요한 역할을 합니다.

공공 생활의 단 하나의 심각한 변화, 단 하나의 사회, 경제, 군사 개혁, 국가 교육 교리의 창설, 심각한 법률의 채택은 오늘날 예비 과학 연구, 사회 학적, 심리적 예측 없이는 할 수 없습니다. 그리고 이론적 분석. 과학의 사회적 기능은 우리 시대의 글로벌 문제를 해결하는 데 가장 중요합니다.