J. Guilford navrhl model struktury inteligence. Model inteligence v Guilfordově kostce (Guilfordova kostka)

Předmětem mé přednášky je oblast lidské inteligence, ve které se jména Terman a Stanford již stala světově proslulou. Stanfordova reedice Binetovy inteligenční škály je standardem, se kterým se porovnávají všechny ostatní míry inteligence.

Mým cílem je hovořit o analýze objektu zvaného lidská inteligence spolu s jeho komponentami. Nemyslím si, že by Binet nebo Terman, kdyby teď byli s námi, měli námitky proti myšlence zkoumat a podrobně zkoumat inteligenci a snažit se lépe porozumět její podstatě. Před vyvinutím inteligenční škály provedl Binet mnoho výzkumů o různých typech duševní činnosti a zjevně si uvědomil, že inteligence má mnoho stran. Příspěvek Bineta a Termana k vědě, který obstál ve zkoušce času, spočívá v zavedení široké škály úkolů do zpravodajské škály.

Dva vývojové trendy v naší době naléhavě vyžadují, abychom o povaze inteligence prostudovali vše, co můžeme. Mám na mysli vznik umělých družic a planetárních stanic a také vzdělávací krizi, která z toho částečně vznikla. Zachování našeho způsobu života a naše budoucí bezpečnost závisí na nejdůležitějších zdrojích našeho národa: na našich intelektuálních a zejména tvůrčích schopnostech. Nastal čas, kdy bychom se měli o těchto zdrojích dozvědět co nejvíce. Naše znalosti o složkách lidské inteligence se rozvíjely především v posledních 25 letech. Hlavními zdroji těchto informací ve Spojených státech byly studie Thurstona a jeho následovníků, práce psychologů amerického letectva za války, studie z novější doby – projekt Aptitudes na University of Southern California, a v r. posledních 10 let - studium kognitivních a myšlenkových schopností. Zjištění z projektu Aptitude mohla přinést novou pozornost výzkumu schopností kreativního myšlení. Toto jsou nejnovější díla. Pokud jde o mě, za nejvýznamnější považuji práci na vývoji jednotné teorie lidské inteligence. Tato teorie spojuje známé specifické nebo základní intelektuální schopnosti do jediného systému zvaného „struktura inteligence“. To je systém, kterému budu věnovat většinu své přednášky, s velmi stručnými odkazy na implikace teorie pro psychologii myšlení a problém řešení problémů - pro odborné testy a vzdělávání.

Odhalení složek inteligence bylo provedeno pomocí metody faktorové analýzy v experimentálních studiích. Nemusíte vědět nic o teorii nebo metodě faktorové analýzy, abyste mohli sledovat proces zvažování složek, které tvoří strukturu inteligence. Rád bych však upozornil, že faktorová analýza nemá s psychoanalýzou podobnost ani souvislost. Aby byla pozitivní tvrzení jasnější, jednoduše poukážu na to, že každá složka inteligence nebo faktor je schopnost, jedinečná svého druhu, která je vyžadována k provedení testu nebo úkolu určitého typu. Obecné pravidlo, které jsme odvodili, je, že někteří jedinci, kteří si vedou dobře v některých testech, mohou mít špatné výsledky v jiných typech testů.

Došli jsme k závěru, že faktor se vyznačuje těmi vlastnostmi, které jsou běžné u zkoušek toho či onoho typu. Uvedu příklady s testy, které společně představují faktor.

Struktura inteligence

Přestože existují jasné rozdíly mezi faktory, které lze nalézt ve faktorové analýze, v posledních letech se ukázalo, že samotné faktory lze klasifikovat, protože jsou si v některých ohledech podobné. Základ klasifikace musí odpovídat hlavnímu typu prováděného procesu nebo operace. Tento typ klasifikace dává pět velkých skupin intelektuálních schopností: faktory poznávání, paměti, konvergentního a divergentního myšlení a hodnocení.

Poznání znamená objev, znovuobjevení nebo uznání. Paměť je uchovávání toho, co jsme se naučili. Dva typy produktivního myšlení generují nové informace z informací již známých a uložených v paměti. V operacích divergentního myšlení myslíme různými směry, někdy zkoumáme, jindy hledáme rozdíly. V procesu konvergentního myšlení nás informace vedou k jedné správné odpovědi nebo k rozpoznání lepší či společné odpovědi. Při hodnocení se snažíme rozhodnout, jaká je kvalita, správnost, korespondence nebo přiměřenost toho, co známe, pamatujeme a vytváříme produktivním myšlením.

Druhý způsob klasifikace intelektuálních faktorů odpovídá typu materiálu nebo obsahu, který je v něm obsažen. Dosud jsou známy tři typy materiálu nebo obsahu: obsah může být reprezentován ve formě obrázků, symbolů nebo může být sémantickým obsahem. Obrazy jsou takovým konkrétním materiálem, který je vnímán smysly. Není v něm nic jiného než on sám. Vnímaný materiál má takové vlastnosti, jako je velikost, tvar, barva, umístění, hustota. To, co slyšíme nebo cítíme, jsou příklady různých typů figurativního, konkrétního materiálu. Symbolický obsah se skládá z písmen, čísel a dalších symbolů, obvykle spojených do obecných systémů, jako je abeceda nebo číselné systémy. Sémantický obsah se objevuje ve formě významů slov nebo myšlenek, nepotřebuje příklady.

Když se jedna nebo druhá operace aplikuje na určitý obsah, získá se alespoň šest typů konečného mentálního produktu. S dostatečnými důkazy lze konstatovat, že i přes kombinaci operací a obsahů byla objevena souvislost mezi stejnými šesti typy konečného duševního produktu. Tyto typy jsou následující: prvky, třídy, vztahy, systémy, transformace, predikce. Toto jsou pouze hlavní typy mentálních produktů, které známe, identifikované faktorovou analýzou. Jako takové mohou být základními třídami, kterým psychologicky odpovídají všechny typy informací.

Tyto tři typy klasifikace faktorů inteligence lze znázornit ve formě krychlového modelu znázorněného na Obr. já

V tomto modelu, který nazýváme „struktura inteligence“, každá dimenze představuje jeden způsob měření faktorů. V jedné dimenzi jsou různé typy operací, v jiné různé typy finálního mentálního produktu, ve třetí různé typy obsahu. V obsahové dimenzi byla přidána čtvrtá kategorie nazvaná „behaviorální“, která se provádí na čistě teoretických základech a představuje obecnou schopnost, někdy označovanou jako „sociální inteligence“. Více si o této části modelu řekneme později.

Pro lepší pochopení modelu a poskytnutí základu pro jeho rozpoznání jako obrazu lidské inteligence jej podrobím systematické revizi na několika příkladech relevantních testů. Každá buňka tohoto modelu označuje typ schopnosti, kterou lze popsat z hlediska operace, obsahu a produktu, a pro každou buňku, kde se protíná s ostatními, existuje jedinečná kombinace typů operace, obsahu a produktu. Test k určení konkrétní schopnosti myšlení by měl poskytnout stejné tři charakteristiky. Při zkoumání modelu vezmeme celou svislou řadu najednou, počínaje zepředu. Přední rovina nám dává matici 18 buněk (pokud vyloučíme řádek spojený se schopností porozumět chování, pro které zatím nebyly nalezeny žádné faktory). Každá z těchto 18 buněk musí obsahovat kognitivní schopnost.

Kognitivní schopnosti

V současné době známe specifické schopnosti, které zahrnují v podstatě 15 z 18 buněk matrix souvisejících s kognitivními schopnostmi. Každý řádek představuje triádu podobných schopností, které mají společný typ mentálního produktu. Faktory první řady se týkají poznávání prvků. Dobrým testem k určení této schopnosti je rozpoznávání obrázků jednotlivých objektů – jedná se o test „gestalt fill“.

Pro dřívější výklad tohoto konceptu, viz Guildford.

Symbolické jednotky: Jire, kire, Fora, kore, kora Lire, Gora, Gire.

Sémantické celky: poezie, próza, tanec, hudba, chůze, zpěv, konverzace, skákání.

V tomto testu je rozpoznání známých objektů zobrazených na obrázku ve formě siluety obtížné, protože části objektů nejsou jasně zobrazeny. Známý je další faktor, který zahrnuje vnímání zvukových obrazů – v podobě melodií, rytmů a zvuků řeči. Dále byl objeven další faktor, který zahrnuje rozpoznání kinestetických forem. Přítomnost tří faktorů v jedné buňce (pravděpodobně jde o různé schopnosti, i když to ještě nebylo prozkoumáno) potvrzuje, že alespoň ve sloupci týkajícím se rozpoznávání obrázků můžeme doufat, že najdeme více než jednu schopnost. Čtvrtý rozměr související s rozměry smyslových modalit může souviset s obsahem obrazů. Model struktury inteligence tak lze rozšířit, pokud fakta vyžadují jeho rozšíření.

Schopnost rozpoznávat symbolické prvky se měří jedním z následujících testů.

Umístěte samohlásky na prázdná místa a vytvořte slova:

z-rn-l
Uspořádejte písmena tak, aby tvořila slova:

tole chanik andatrak

Schopnost rozpoznávat sémantické prvky je dobře známým faktorem v porozumění slovu, nejlépe měřeným testy slovní zásoby, jako jsou:

Přitažlivost je... Spravedlnost je... Odvaha je...

Z porovnání výše uvedených faktorů je zřejmé, že rozpoznání známých slov jako struktury písmen a poznání, co tato slova znamenají, závisí na zcela jiných schopnostech.

Pro měření schopnosti spojené se znalostí tříd jednotlivých objektů si můžeme představit následující typy otázek, některé se symbolickým obsahem, jiné se sémantickým obsahem.

Které skupiny písmen nepatří do následujících: ketsm pvaa lezhn vtro?

Který předmět nepatří do: škeble troubě růže?

Zcela podobným způsobem vznikají testy určené pro práci s obrázky, každá prezentace obsahuje čtyři obrázky, z nichž tři mají společnou vlastnost a čtvrtý tuto vlastnost nemá.

Tři schopnosti spojené s porozuměním vztahům lze také snadno měřit pomocí jednoduchých testů, které se liší obsahem. V tomto případě se používá dobře známý test analogie se dvěma typy jednotek - symbolické a sémantické:

V současné době nevykazují tři faktory spojené se systémovou kognicí v testech tak blízkou podobnost jako v právě uvedeném příkladu. Nicméně v pozadí těchto faktorů existuje významná logická podobnost. Jako testy této schopnosti - rozpoznávání systémů v konkrétním obrazovém materiálu - se používají běžné prostorové testy, jako jsou důkazní tabulky, obrázky a Thurstonovy mapy atd. Uvažovaným systémem je pořadí nebo uspořádání objektů v prostoru. Systém, který používá symboliku

prvky lze ilustrovat pomocí testu Letter Triangle.

d - b d - a c e?

Jaké písmeno má být místo otazníku?

Schopnost porozumět sémantickým strukturám je známá jako zvláštní faktor jako „obecná schopnost uvažování“. Jedním z nejpřesnějších ukazatelů tohoto faktoru je test, který zahrnuje řadu aritmetických úvah. Pro měření této schopnosti je důležitá pouze fáze porozumění, to je zdůrazněno tím, že takový test je považován za vyřešený i v případě, že zkoušený nedosáhne úplného vyřešení. Musí pouze prokázat, že porozuměl struktuře příslušného úkolu. Například jedinou položenou otázkou je, jaké aritmetické operace je třeba provést, aby se problém vyřešil:

Náklady na asfaltovou dálnici 6 m širokou a 150 m dlouhou jsou 900 rublů. Jaká je cena 1 m2. m silnice?

a) sčítat a násobit,

b) násobit a dělit,

c) odečíst a dělit,

d) sčítat a odečítat,

d) dělit a sčítat.

Umístěním faktoru „obecného uvažování“ do struktury inteligence získáváme nové chápání její povahy. Musí to být všestranná schopnost uchopit všechny typy systémů, schopnost vyjádřit je verbálními pojmy, neomezující se pouze na porozumění problémům, jako je aritmetika.

Transformace jsou změny různých typů, které zahrnují úpravy umístění, organizace a významu objektů. Pro sloupec související s transformací obrazu byl nalezen faktor známý jako schopnost vizuálního zobrazování. Test schopnosti, který je spojen s transformací významu, zaměřený na určení faktoru umístěného ve sloupci „sémantika“, se nazývá test podobnosti. Účastníci testu jsou požádáni, aby identifikovali řadu vlastností, ve kterých jsou dva objekty, jako je jablko a pomeranč, podobné. Pouze tím, že si subjekt představí nejednoznačnost každé položky, je schopen dát na takový úkol řadu odpovědí.

Při zjišťování schopnosti předvídání zjišťujeme, že jedinec dané informace překračuje, ale ne do takové míry, aby to bylo možné nazvat inferencí. Můžeme říci, že předmět je extrapolační. Na základě těchto informací si udělá předpoklad nebo předjímá např. nějaké závěry. Dva faktory nalezené v tomto řádku matice byly nejprve označeny jako faktory prognózy. Předvídavost ve vztahu k figurativnímu materiálu lze studovat pomocí testů, které vyžadují řešení hlavolamových úloh typu „najít cestu ven z daného bludiště“. Schopnost předvídat události odpovídající určitým jevům se odhalí například pomocí testu, který vás požádá o položení všech otázek nezbytných ke správnému vyřešení problému.

Čím více otázek položí zkoušený experimentátorovi po obdržení takového úkolu, tím je pravděpodobnější, že předvídá náhodné okolnosti.

Paměťové schopnosti

Oblast paměťových schopností byla studována méně než jiné oblasti operací, a proto jsou známy faktory pouze pro sedm z možných buněk matrice. Tyto buňky se nacházejí pouze ve třech řadách: prvky, vztahy, systémy. Paměť pro řadu písmen nebo čísel, studovaná v testech krátkodobé paměti, odpovídá konceptu „paměti pro symbolické jednotky“. Paměť pro jednotlivé sémantické jednotky myšlení odpovídá pojmu „paměť pro sémantické jednotky“.

Vytváření asociací mezi prvky, jako jsou vizuální formy, slabiky, smysluplná slova, které jsou spojovány metodou párových asociací, zřejmě předpokládá přítomnost tří schopností zapamatovat si vztahy, odpovídající třem typům obsahu. Známe dvě takové schopnosti, v našem modelu jsou zahrnuty v symbolickém a sémantickém sloupci. Paměť pro známé systémy představují dvě schopnosti, které byly nedávno objeveny. Pamatovat si umístění objektů v prostoru je podstatou schopnosti umístěné ve sloupci obrazu a zapamatovat si posloupnost jevů je podstatou schopnosti umístěné v sémantickém sloupci. Rozdíl mezi těmito dvěma schopnostmi se vyznačuje tím, že člověk může říct, kde na stránce viděl ten či onen text, ale po otočení několika stránek, včetně té, kterou potřebuje, již není schopen odpovědět na stejnou otázku. . Při pohledu na prázdné řádky v paměťové matici doufáme, že bude nalezena schopnost pamatovat si třídy, transformace a predikce, stejně jako schopnost pamatovat si prvky, vztahy a systémy.

Schopnosti divergentního myšlení

Zvláštností konečného duševního produktu získaného divergentním myšlením je rozmanitost možných odpovědí. Konečný mentální produkt není zcela určen těmito informacemi. Nelze však říci, že divergentní myšlení není součástí celkového procesu dosažení jediného závěru, protože působí všude tam, kde dochází k myšlení metodou pokusu a omylu.

Dobře známá schopnost plynulosti hledání slov se prověřuje v testech, ve kterých je subjekt požádán, aby vytvořil řadu slov, která splňují určitý požadavek, jako jsou slova začínající písmenem „S“ nebo slova končící na „a“. Tato schopnost je obvykle považována za snadnost vytváření symbolických jednotek pomocí divergentního myšlení. Tato sémantická schopnost je známá jako mentální plynulost. Typické testy, které vyžadují výčet objektů, jsou všudypřítomné.

Produkce myšlenek pomocí divergentního myšlení je považována za jedinou vlastnost patřící k faktoru označenému pojmem „flexibilita myšlení“. Typický test žádá subjekt, aby uvedl všechna možná použití obyčejné cihly, na což má 8 minut. Pokud jsou odpovědi subjektu následující: stavba domu, stodoly, garáže, školy, krbu, uličky, bude to znamenat, že subjekt má vysoké skóre za plynulost myšlení, ale nízké skóre za spontánní flexibilitu, neboť všechny jím uvedené způsoby použití cihel patří k jednomu druhu.

Řekne-li respondent, že s pomocí cihly můžete: držet dveře, vyrobit závaží na papír, zatlouct hřebík, vyrobit červený prášek, získá kromě vysokého skóre v plynulosti myšlení také vysoké skóre v přímé flexibilitě myšlení. Tento předmět se rychle přesouvá z jedné třídy do druhé.

Studium v ​​současnosti neznámých, ale modelem předpokládaných schopností divergentního myšlení zahrnuje použití testů, které by nám umožnily určit, zda máme schopnost tvořit více tříd obrazů a symbolů. Test imaginativního divergentního myšlení zahrnuje prezentaci řady obrázků, které lze seskupit třemi různými způsoby, přičemž každý obrázek je použit ve více než jedné skupině. Test manipulace se symboly také představuje řadu objektů, které lze klasifikovat různými způsoby.

Jediná schopnost, která zahrnuje vztahovou manipulaci, se nazývá asociační plynulost. To vyžaduje pochopení rozmanitosti objektů, které se k danému objektu určitým způsobem vztahují. Subjekt je například požádán, aby vyjmenoval slova s ​​významem „dobrý“ nebo aby vypsal slova s ​​opačným významem „pevný“. Odpověď získaná v těchto příkladech musí zahrnovat určitý postoj a sémantický obsah. Některé z dostupných experimentálních testů, které vyžadují stanovení diverzity vztahů jako takových, mají také obrazný a symbolický obsah. Například jsou uvedena čtyři malá čísla. Otázkou je, jak je třeba je vzájemně korelovat, aby jich bylo celkem osm.

Jeden faktor relevantní pro vývoj systémů je známý jako „plynulost vyjadřování“. Podstatou některých testů zkoumajících tento faktor je rychlé tvoření frází nebo vět. Například jsou uvedena počáteční písmena:

w - s - e - str

a podmět musí tvořit různé věty. Mohl by napsat: „Můžeme jíst ořechy“ nebo „Odkud přišla Eve Newtonová? Při interpretaci tohoto faktoru uvažujeme větu jako soustavu symbolů. Analogicky může mít systém obrazů určitý typ konstrukce čar a dalších prvků a sémantický systém se objeví ve formě slovně formulovaných úkolů nebo ve formě složitější konstrukce, například teorie.

V transformační části matice divergentního myšlení najdeme několik zajímavých faktorů. Jeden z nich, označený jako „snadná adaptace“, je v současné době známý tím, že patří do sloupce obrázků. Jedním z testů k určení této schopnosti je například řešení úloh se zápalkami. Tento test je založen na běžné hře pomocí čtverců, jejichž strany jsou ohraničeny sirkami. Subjekt je požádán, aby odstranil daný počet shod, ponechal určitý počet polí a neodkládal nic jiného. O velikosti zbývajících čtverců se nic neříká. Pokud si subjekt ukládá omezení, že velikost čtverců, které ponechává, musí být stejná, jeho pokusy vyřešit problém podobný tomu, který je znázorněn na obr. 2 bude neúspěšná.

Další typy řešení jsou zavedeny v jiných problémech se shodami, jako jsou zkřížené čtverce, čtverce uvnitř čtverců atd. V některých variantách problémů je testovaný požádán, aby poskytl dvě nebo více řešení pro každý problém.

Faktor zvaný „originalita“ je nyní chápán jako snadné přizpůsobení se sémantickému materiálu, ve kterém je nutné změnit význam tak, aby vznikly nové, neobvyklé, chytré nebo umělé myšlenky. Test pojmenování zápletky je krátký příběh. Subjekt je požádán, aby po vyslechnutí příběhu uvedl co nejvíce jmen.

Při vyhodnocování výsledků testu rozdělujeme odpovědi do dvou kategorií: chytré a hloupé. Chytré odpovědi subjektu se započítávají do bodů za originalitu nebo produktivitu divergentního myšlení v oblasti sémantických transformací.

Dalším testem originality je zcela jiný úkol, ve kterém je vhodná odpověď pro testovaného nezvyklá. V testu generování symbolů je účastník testu požádán, aby vytvořil jednoduchý symbol reprezentující podstatné jméno nebo sloveso v každé krátké větě – jinými slovy, musí vymyslet něco jako obrázkové symboly. Další test originality žádá účastníka testu, aby nakreslil čáry pro razítkování kartonu, což je úkol, který vyžaduje, aby účastník testu „byl chytrý“. Existuje tedy celá řada testů, které měří originalitu, včetně dvou nebo tří dalších, které jsem nezmínil.

Schopnost provádět různé předpovědi je hodnocena testy, které vyžadují zpracování informací. Odpovídající obrázkový test předkládá subjektu jednu nebo dvě čáry, ke kterým musí přidat další čáry, aby vytvořil objekt. Čím více řádků subjekt přidá, tím více bodů získá. V sémantické zkoušce dostane účastník testu náčrt plánu; je požádán, aby našel všechny podrobnosti plánu, které se mu zdají nezbytné, aby plán fungoval. Snažíme se zavést nový test do symbolické oblasti, který se skládá ze dvou jednoduchých rovností, jako jsou B-C = D a Z = A + D. Z obdržených informací musí subjekt vytvořit co nejvíce dalších rovností.

Schopnosti produktivního konvergentního myšlení

Z 18 schopností souvisejících s produktivním konvergentním myšlením a pravděpodobně patřících do tří obsahových sloupců bylo nyní nalezeno 12. Pro první řádek týkající se prvků byla nalezena možnost pojmenovat kvalitu obrázku (tvar nebo barvu) a možnost pojmenovat abstrakce (třídy, vztahy atd.). Je možné, že schopnost, která má něco společného s rychlostí pojmenování tvarů a rychlostí pojmenování barev, je nevhodné umístit do matrice konvergentního myšlení. Dá se očekávat, že objekt vytvořený v testu, který zkoumá produktivní konvergentní myšlení ve vztahu k obrázkovým celkům, bude mít spíše podobu obrázku než slova. Lepším testem takové schopnosti by bylo nechat subjekt určit, jaký je objekt, podle toho, co objekt vyžaduje.

Test, který zkoumá produktivní konvergentní myšlení napříč ročníky (seskupení slov), je seznam 12 slov, která je třeba seskupit do čtyř a pouze čtyř sémantických skupin, aby se každé slovo objevilo pouze v jedné skupině. Podobný test, test porozumění obrázkům, zahrnuje 20 nakreslených reálných objektů, které je třeba spojit do smysluplných skupin dvou nebo více objektů.

Produktivní konvergentní myšlení, které se zabývá vztahy, je reprezentováno třemi známými faktory zahrnutými do „identifikace korelativních konceptů“, jak ji definuje Spearman. Tato informace zahrnuje jednu jednotku a určitý vztah, druhou jednotku musí subjekt ve dvojici najít. Podobné testy, které vyžadují spíše závěr než volbu mezi dvěma alternativními odpověďmi, odhalují tento typ schopnosti. Zde je fragment z takového testu se symbolickým obsahem:

šrot — říkají; kostka - buk; sen - ...?

Zde je výňatek ze sémantického testu určeného k identifikaci korelativních konceptů:

Není zvuk - ...?

Mimochodem, poslední pasáž je převzata z testu dokončování slov a jeho spojení se schopností vytvářet korelativní pojmy ukazuje, jak změnou formy může test slovní zásoby odhalit něco úplně jiného, ​​než je schopnost, ke které je obvykle určen. odhalit totiž faktor porozumění slovům.

Existuje pouze jeden známý faktor související s produktivním konvergentním myšlením operujícím se systémy a nachází se v sémantickém sloupci. Tento faktor je měřen skupinou testů, které lze definovat jako testy uspořádání objektů. Předmět je prezentován neuspořádaně s určitým počtem jevů, které mají lepší či horší logickou posloupnost. Mohou to být obrázky, jako v testech klasifikace obrázků, nebo slova. Obrázky mohou být pořízeny z karikatur. Verbální sekvenční test může sestávat z popisu různých po sobě jdoucích akcí, které je třeba provést při výsadbě, například nového květinového záhonu. Určitě existují typy systémů, které mají nečasovou posloupnost, a ty lze také použít k určení schopnosti spojené s operačními systémy a související s maticí popisující produktivní konvergentní myšlení.

Ve vztahu k získávání transformací specifického druhu jsme objevili tři faktory známé jako schopnost vytvářet nové definice. V každém případě nová definice zahrnuje změnu funkcí nebo použití některého aspektu prvku a přiděluje jim nové funkce nebo je používá v nějakých nových podmínkách. K měření schopnosti charakterizované tvorbou nových definic ve vztahu k obrázkům lze použít Gottschaldtovy kresby. Na Obr. 3 ukazuje fragment z takového testu. Při rozpoznání jednoduchého obrazce zasazeného do složitějšího musí určité linie získat nový význam.

Následující test na základě symbolického materiálu ukazuje, které skupiny písmen v daných slovech je potřeba přeskupit, aby je bylo možné použít v jiných slovech. V testu maskovaných slov obsahuje každá věta například název sportu nebo hry.

Chcete-li určit faktor spojený se schopností vytvářet definice na sémantickém materiálu, můžete použít test transformace struktury.

Prozíravost v oblasti produktivního konvergentního myšlení znamená formulování zcela konkrétních závěrů z daných informací. Známý faktor - snadná manipulace s čísly - patří do sloupce symbolů. Pro podobnou schopnost ve sloupci obrázek máme známý test porozumění tvaru, který využívá přesně definované akce s obrázky. Zdá se, že pro takovou schopnost do sémantického sloupce zapadá faktor někdy nazývaný „dedukce“. V tomto případě se používají testy tohoto typu:

Charles je mladší než Robert.

Charles je starší než Frank

Kdo je starší: Robert nebo Frank?

Schopnosti hodnocení

Všechny kategorie operací v oblasti hodnotících schopností byly studovány velmi málo. Ve skutečnosti byla této oblasti věnována pouze jedna analytická a systematická studie. V hodnotící matici je zahrnuto pouze 8 hodnoticích schopností. Ale alespoň pět řádků má v každém jeden nebo více faktorů a také tři faktory z běžných sloupců nebo kategorií obsahu. V každém případě hodnocení zahrnuje posouzení přesnosti, kvality, vhodnosti a použitelnosti informací. V každé řadě toho či onoho typu konečného duševního produktu existuje určité kritérium nebo vzorek úsudku.

Při hodnocení prvků (první řada) je třeba rozhodnout o identitě jednotek. Je daný prvek totožný s jiným? Pro sloupec obrázku najdeme faktor známý již dlouhou dobu jako „rychlost vnímání“. Test, který měří tento faktor, obvykle vyžaduje rozhodnutí o identitě objektů. Domnívám se, že představa, že dotyčná fakulta je rozpoznáváním vizuálních forem, je obecná mylná představa. Již jsme viděli, že to více odpovídá jinému faktoru, který by měl být v úplně první buňce matrice poznání. Je podobná schopnosti hodnotit prvky, ale její charakteristiky nezahrnují povinný úsudek o identitě prvků.

U symbolického sloupce existuje možnost posoudit identitu symbolických prvků, které se objevují jako série písmen, čísel nebo vlastních jmen.

Jsou následující dvojice totožné?

825170493-825176493

dkeltvmpa - dkeltvmpa

S. P. Ivanov - S. M. Ivanov

Takové testy se běžně používají k určení vhodnosti pro kancelářskou práci.

Měla by existovat podobná schopnost rozhodnout o totožnosti nebo rozdílu dvou myšlenek nebo o totožnosti myšlenky vyjádřené v dané větě a v jiné? Vyjadřují tato dvě rčení v podstatě stejnou myšlenku? Takové testy existují a s jejich pomocí můžete přítomnost této schopnosti ověřit.

Schopnost hodnotit třídy jevů dosud nebyla objevena. Schopnosti, které se projevují při posuzování vztahů, musí splňovat kritérium logické konzistence. Testy sylogistického typu, zahrnující abecední symboly, odhalují jinou schopnost než testy stejného typu, ale zahrnující verbální formulace. Doufáme, že testy zahrnující geometrické uvažování a důkaz prokážou podobnou schopnost ve sloupci obrázků, což je schopnost vnímat logiku závěrů, které se týkají vztahů mezi obrázky.

Zdá se, že hodnocení systémů se zabývá vnitřní konzistencí těchto systémů.

Příklad je znázorněn na Obr. 4, který se ptá: "Co je na tomto obrázku špatného?" Takové chybné věci jsou často vnitřně protichůdné.

Sémantická schopnost vyhodnocovat transformace je již nějakou dobu známá jako „úsudek“. V typických testech, které se zabývají úsudkem, je účastník testu požádán, aby řekl, které z pěti řešení praktického problému je nejvhodnější. Řešení často zahrnují improvizaci, neobvyklé použití známých předmětů. U takových nových rozhodnutí je třeba tuto schopnost posoudit.

Faktor původně známý jako „smysl pro úkol“ se začal vnímat jako schopnost vyhodnocovat předpovědi. Jeden z testů zabývajících se tímto faktorem (test přístroje) vyžaduje, aby si subjekt představil dvě vylepšení pro každý z běžných strojů, jako je telefon atd.

Význam výzkumu struktury inteligence pro psychologickou teorii. Ačkoli je faktorová analýza ve svém obecném použití nejlepším způsobem, jak studovat, jak se jeden jedinec liší od druhého - jinými slovy, má za cíl odhalit nejcharakterističtější rysy, může také odhalit společné rysy jednotlivců. Informace o faktorech a jejich vztazích nám tedy dávají nahlédnout do jednajících jedinců. Dá se říci, že pět typů intelektových schopností představuje z provozního hlediska pět způsobů jednání. Typy intelektuálních schopností, které se liší podle rozdílů v obsahu testů, a typy schopností, které se liší podle rozmanitosti konečných produktů činnosti, naznačují klasifikaci hlavních forem informací nebo znalostí. Takto predikovaná struktura inteligence je strukturou provádění různých typů akcí na základě různých typů informací. Koncepty, které definují rozdíly v intelektuálních schopnostech a jejich klasifikace, mohou být velmi užitečné v našem budoucím výzkumu problémů učení, paměti a řešení problémů, bez ohledu na to, jaké metody zvolíme, jak k těmto problémům přistupovat.

Pro profesionální výběr. Vzhledem k tomu, že je již známo asi 50 inteligenčních faktorů, můžeme říci, že existuje 50 způsobů, jak být chytrý. Ale bohužel se dá vtipně naznačit, že způsobů, jak být hloupý, je mnohem víc. Struktura inteligence je teoretický model, který předpovídá, že existuje 120 různých schopností, pokud každá buňka modelu obsahuje faktor. Již víme, že každá buňka obsahuje dva nebo více faktorů a že ve skutečnosti mohou existovat další buňky tohoto typu. Od doby, kdy byl model poprvé konceptualizován, bylo objeveno dvanáct faktorů předpovídaných modelem. Existuje tedy naděje na zaplnění dalších prázdných míst a možná nakonec objevíme více než 120 schopností.

Velký význam hodnocení inteligence spočívá v tom, že abychom plně poznali intelektuální zdroje jednotlivce, potřebujeme neobvykle velké množství hodnotících kategorií. Lze předpokládat, že mezi mnoha faktory existují vzájemné vztahy. Pomocí vhodných vzorků je pak možné detekovat vůdčí schopnosti pomocí omezeného počtu testů. V každém případě je přístup k hodnocení inteligence pomocí více kritérií v určité souvislosti s povahou činností jednotlivců v budoucích profesích.

Vezmeme-li v úvahu typy schopností klasifikovaných podle obsahu, můžeme zhruba hovořit o čtyřech typech inteligence. Schopnosti zahrnující použití vizuálních informací lze považovat za „konkrétní“ inteligenci. Lidé, kteří na tyto schopnosti z větší části spoléhají, se zabývají konkrétními věcmi a jejich vlastnostmi. Mezi těmito lidmi jsou mechanici, operátoři, inženýři (v některých aspektech jejich činností), umělci a hudebníci.

Se schopnostmi spojenými se symbolickým a sémantickým obsahem máme dva typy „abstraktní“ inteligence. Schopnost pracovat se symboly je důležitá při učení se rozpoznávat slova, vyslovovat a psát zvuky a pracovat s čísly. Lingvisté a matematici jsou na takových schopnostech velmi závislí, s výjimkou některých aspektů matematiky, jako je geometrie, kde je podstatná i obrazová složka. Sémantická inteligence je důležitá pro pochopení významu jevů popsaných pomocí verbálních pojmů, a proto je důležitá ve všech oblastech, kde je podstatou učit fakta a myšlenky.

V hypotetickém sloupci struktury inteligence související s chováním, které lze zhruba charakterizovat jako „sociální“. inteligenci, existuje několik velmi zajímavých možností. Chápání chování druhých lidí i sebe sama je z velké části neverbální. V této oblasti teorie předpovídá nejméně 30 schopností, z nichž některé souvisí s porozuměním chování, některé s produktivním myšlením o chování a některé s hodnocením chování. Teoreticky se také předpokládá, že informace o chování existuje ve formě šesti typů konečného duševního produktu a tyto typy se vztahují i ​​na další aspekty inteligence, zahrnují prvky, vztahy, systémy atd. Schopnosti v oblasti sociální inteligence, pokud je prokázána existence, hrají velkou roli u jedinců, kteří jednají převážně s lidmi: pro učitele, právníky, lékaře, státníky atd.

Pro vzdělání. Význam faktorové analýzy a inteligence pro vzdělávání je velmi velký, mám však čas zmínit jen několik oblastí použití. Nejzásadnějším významem této teorie je, že ji můžeme volně přenášet na studenty a proces učení. Podle převládajícího chápání je žák mechanismus vybudovaný na principu podnět-odpověď a připomínající automat, který pracuje na objednávku. Vhodíte minci a něco se objeví. Automat se naučí, jakou odezvu má dát, když jej zasáhne určitá mince. Pokud namísto tohoto pohledu uvažujeme o studentovi jako o člověku, který pracuje s informacemi, což je chápáno velmi široce, pak bude student spíše analogický elektronické sčítačce. Dáváme počítacímu stroji informace, on je ukládá a používá je ke generování nových informací pomocí divergentních nebo konvergentních způsobů myšlení a stroj vyhodnocuje své vlastní výsledky. Mezi výhody, které má člověk, který se učí, oproti stroji, patří fáze nezávislého hledání a objevování nových informací a také fáze nezávislého programování. Tyto fáze mohou případně doplňovat činnost počítače, pokud tak již nebylo v některých případech provedeno.

V každém případě nás takové chápání žáka přivádí k myšlence, že proces učení je procesem objevování informací, a nikoli jen vytvářením asociací, zejména asociací ve formě podnět – odezva. Jsem si plně vědom toho, že můj předpoklad lze klasifikovat jako kacířský. Ale pokud uděláme významný pokrok v našem chápání lidského učení, a zejména v našem chápání takzvaných vyšších mentálních procesů – uvažování, řešení problémů a kreativní myšlení – jsou možné významné změny v psychologické teorii.

Myšlenka, že problémy výchovy jsou problémy tréninku mysli nebo tréninku intelektu, se stala spíše nepopulární všude tam, kde toto psychologické dogma našlo uplatnění. Alespoň teoreticky je kladen důraz na výuku poměrně specifických dovedností a schopností. Pokud použijeme návod obsažený v teorii faktorů inteligence, pochopíme, že problém učení má pravděpodobně jak specifické, tak obecné aspekty. Obecné aspekty mohou souviset se zpravodajskými faktory. Nelze říci, že postavení jednotlivce v každém faktoru je zcela určeno učením. Nevíme, do jaké míry je každý faktor určen dědičností a do jaké míry učením. Nejlepším postojem učitele je přijmout stanovisko, že zřejmě lze každý faktor u jedince alespoň do určité míry rozvíjet.

Má-li výchova obecný cíl – rozvoj intelektu žáků, lze předpokládat, že každý intelektuální faktor poskytuje také konkrétní cíl, na který se myslí. Každá schopnost je určena tou či onou kombinací obsahu, operací a finálního mentálního produktu, a pak, aby bylo dosaženo zlepšení schopnosti, je potřeba určitý typ tréninku. To zahrnuje výběr programu a výběr nebo vytvoření metod výuky, které jsou nejvhodnější pro dosažení požadovaných výsledků.

Když vezmeme v úvahu velmi širokou škálu schopností objevených při studiu inteligence pomocí faktorové analýzy, můžeme přesněji položit otázku souvislosti mezi obecnými intelektuálními dovednostmi a učením. V dnešní době se často zdůrazňuje, že mezi studenty absolventů vysokých škol ubylo kreativních myslitelů. Nakolik je to pravda ve srovnání s jinými časy, nevím. Možná se tento nedostatek stal patrným kvůli výrazně zvýšeným nárokům na kreativitu v naší době. V každém případě, na základě pochopení, že kreativita se zdá být nejvýrazněji koncentrována v kategoriích divergentního myšlení a do jisté míry v kategorii transformací, se můžeme ptát, zda jsou v současnosti využívány vhodné příležitosti pro rozvoj těchto schopností.

Teorie struktury inteligence, jak jsem ji představil, může, ale nemusí obstát ve zkoušce času. I když jeho celkový vzhled zůstane stejný, jsou možné některé změny. Je pravděpodobné, že budou nabízeny další modely. Zároveň se nám zdá, že je pevně stanoveno, že existuje značná rozmanitost intelektuálních schopností.

Existuje mnoho lidí, kteří touží po jednoduchosti starých dobrých časů, kdy jsme žili bez analýzy intelektu. Jednoduchost má samozřejmě své kouzlo. Ale lidská povaha je složitá. Rychlá změna událostí ve světě, ve kterém žijeme, nás konfrontuje s potřebou důkladného poznání lidské inteligence. Mírové aspirace lidstva naštěstí závisí na naší kontrole přírody a našem vlastním chování, a to zase závisí na pochopení sebe sama, včetně schopností našeho intelektu.

LITERATURA

1. Christal R. E., Faktorová analytická studie vizuální paměti, "Psychol. Monogr.", 1958, 72, č. 13 (celé č. 466).

2. Gui1fоd I. P., Struktura intelektu, "Psychol. Bull.", 1956 53 267 293

3. Guiford I. P., Osobnost, New York, McGraw-Hill, 1959.

J. Guilford

J. P. Guiifod, Tři tváře intelektu,

"Americký psycholog", 1959, 14, č. 8.

Přednáška na Stanfordské univerzitě

Předmětem mé přednášky je oblast lidské inteligence, ve které se jména Terman a Stanford již stala světově proslulou. Stanfordova reedice Binetovy inteligenční škály je standardem, se kterým se porovnávají všechny ostatní míry inteligence.

Mým cílem je hovořit o analýze objektu zvaného lidská inteligence spolu s jeho komponentami. Nemyslím si, že by Binet nebo Terman, kdyby teď byli s námi, měli námitky proti myšlence zkoumat a podrobně zkoumat inteligenci a snažit se lépe porozumět její podstatě. Před vyvinutím inteligenční škály provedl Binet mnoho výzkumů o různých typech duševní činnosti a zjevně si uvědomil, že inteligence má mnoho stran. Příspěvek Bineta a Termana k vědě, který obstál ve zkoušce času, spočívá v zavedení široké škály úkolů do zpravodajské škály.

Dva vývojové trendy v naší době naléhavě vyžadují, abychom o povaze inteligence prostudovali vše, co můžeme. Mám na mysli vznik umělých družic a planetárních stanic a také vzdělávací krizi, která z toho částečně vznikla. Zachování našeho způsobu života a naše budoucí bezpečnost závisí na nejdůležitějších zdrojích našeho národa: na našich intelektuálních a zejména tvůrčích schopnostech. Nastal čas, kdy bychom se měli o těchto zdrojích dozvědět co nejvíce. Naše znalosti o složkách lidské inteligence se rozvíjely především v posledních 25 letech. Hlavními zdroji těchto informací ve Spojených státech byly studie Thurstona a jeho následovníků, práce psychologů amerického letectva za války, studie z novější doby – projekt Aptitudes na University of Southern California, a v r. posledních 10 let - studium kognitivních a myšlenkových schopností. Zjištění z projektu Aptitude mohla přinést novou pozornost výzkumu schopností kreativního myšlení. Toto jsou nejnovější díla. Pokud jde o mě, za nejvýznamnější považuji práci na vývoji jednotné teorie lidské inteligence. Tato teorie spojuje známé specifické nebo základní intelektuální schopnosti do jediného systému zvaného „struktura inteligence“. To je systém, kterému budu věnovat většinu své přednášky, s velmi stručnými odkazy na implikace teorie pro psychologii myšlení a problém řešení problémů - pro odborné testy a vzdělávání.

Odhalení složek inteligence bylo provedeno pomocí metody faktorové analýzy v experimentálních studiích. Nemusíte vědět nic o teorii nebo metodě faktorové analýzy, abyste mohli sledovat proces zvažování složek, které tvoří strukturu inteligence. Rád bych však upozornil, že faktorová analýza nemá s psychoanalýzou podobnost ani souvislost. Aby byla pozitivní tvrzení jasnější, jednoduše poukážu na to, že každá složka inteligence nebo faktor je schopnost, jedinečná svého druhu, která je vyžadována k provedení testu nebo úkolu určitého typu. Obecné pravidlo, které jsme odvodili, je, že někteří jedinci, kteří si vedou dobře v některých testech, mohou mít špatné výsledky v jiných typech testů.

Došli jsme k závěru, že faktor se vyznačuje těmi vlastnostmi, které jsou běžné u zkoušek toho či onoho typu. Uvedu příklady s testy, které společně představují faktor.

Struktura inteligence

Přestože existují jasné rozdíly mezi faktory, které lze nalézt ve faktorové analýze, v posledních letech se ukázalo, že samotné faktory lze klasifikovat, protože jsou si v některých ohledech podobné. Základ klasifikace musí odpovídat hlavnímu typu prováděného procesu nebo operace. Tento typ klasifikace dává pět velkých skupin intelektuálních schopností: faktory poznávání, paměti, konvergentního a divergentního myšlení a hodnocení.

Poznání znamená objev, znovuobjevení nebo uznání. Paměť je uchovávání toho, co jsme se naučili. Dva typy produktivního myšlení generují nové informace z informací již známých a uložených v paměti. V operacích divergentního myšlení myslíme různými směry, někdy zkoumáme, jindy hledáme rozdíly. V procesu konvergentního myšlení nás informace vedou k jedné správné odpovědi nebo k rozpoznání lepší či společné odpovědi. Při hodnocení se snažíme rozhodnout, jaká je kvalita, správnost, korespondence nebo přiměřenost toho, co známe, pamatujeme a vytváříme produktivním myšlením.

Druhý způsob klasifikace intelektuálních faktorů odpovídá typu materiálu nebo obsahu, který je v něm obsažen. Dosud jsou známy tři typy materiálu nebo obsahu: obsah může být reprezentován ve formě obrázků, symbolů nebo může být sémantickým obsahem. Obrazy jsou takovým konkrétním materiálem, který je vnímán smysly. Není v něm nic jiného než on sám. Vnímaný materiál má takové vlastnosti, jako je velikost, tvar, barva, umístění, hustota. To, co slyšíme nebo cítíme, jsou příklady různých typů figurativního, konkrétního materiálu. Symbolický obsah se skládá z písmen, čísel a dalších symbolů, obvykle spojených do obecných systémů, jako je abeceda nebo číselné systémy. Sémantický obsah se objevuje ve formě významů slov nebo myšlenek, nepotřebuje příklady.

Když se jedna nebo druhá operace aplikuje na určitý obsah, získá se alespoň šest typů konečného mentálního produktu. S dostatečnými důkazy lze konstatovat, že i přes kombinaci operací a obsahů byla objevena souvislost mezi stejnými šesti typy konečného duševního produktu. Tyto typy jsou následující: prvky, třídy, vztahy, systémy, transformace, predikce. Toto jsou pouze hlavní typy mentálních produktů, které známe, identifikované faktorovou analýzou. Jako takové mohou být základními třídami, kterým psychologicky odpovídají všechny typy informací.

Tyto tři typy klasifikace faktorů inteligence lze znázornit ve formě krychlového modelu znázorněného na Obr. já

V tomto modelu, který nazýváme „struktura inteligence“, každá dimenze představuje jeden způsob měření faktorů. V jedné dimenzi jsou různé typy operací, v jiné různé typy finálního mentálního produktu, ve třetí různé typy obsahu. V obsahové dimenzi byla přidána čtvrtá kategorie nazvaná „behaviorální“, která se provádí na čistě teoretických základech a představuje obecnou schopnost, někdy označovanou jako „sociální inteligence“. Více si o této části modelu řekneme později.

Pro lepší pochopení modelu a poskytnutí základu pro jeho rozpoznání jako obrazu lidské inteligence jej podrobím systematické revizi na několika příkladech relevantních testů. Každá buňka tohoto modelu označuje typ schopnosti, kterou lze popsat z hlediska operace, obsahu a produktu, a pro každou buňku, kde se protíná s ostatními, existuje jedinečná kombinace typů operace, obsahu a produktu. Test k určení konkrétní schopnosti myšlení by měl poskytnout stejné tři charakteristiky. Při zkoumání modelu vezmeme celou svislou řadu najednou, počínaje zepředu. Přední rovina nám dává matici 18 buněk (pokud vyloučíme řádek spojený se schopností porozumět chování, pro které zatím nebyly nalezeny žádné faktory). Každá z těchto 18 buněk musí obsahovat kognitivní schopnost.

Kognitivní schopnosti

V současné době známe specifické schopnosti, které zahrnují v podstatě 15 z 18 buněk matrix souvisejících s kognitivními schopnostmi. Každý řádek představuje triádu podobných schopností, které mají společný typ mentálního produktu. Faktory první řady se týkají poznávání prvků. Dobrým testem k určení této schopnosti je rozpoznávání obrázků jednotlivých objektů – jedná se o test „gestalt fill“.

Pro dřívější výklad tohoto konceptu, viz Guildford.

Symbolické jednotky: Jire, kire, Fora, kore, kora Lire, Gora, Gire.

Sémantické celky: poezie, próza, tanec, hudba, chůze, zpěv, konverzace, skákání.

V tomto testu je rozpoznání známých objektů zobrazených na obrázku ve formě siluety obtížné, protože části objektů nejsou jasně zobrazeny. Známý je další faktor, který zahrnuje vnímání zvukových obrazů – v podobě melodií, rytmů a zvuků řeči. Dále byl objeven další faktor, který zahrnuje rozpoznání kinestetických forem. Přítomnost tří faktorů v jedné buňce (pravděpodobně jde o různé schopnosti, i když to ještě nebylo prozkoumáno) potvrzuje, že alespoň ve sloupci týkajícím se rozpoznávání obrázků můžeme doufat, že najdeme více než jednu schopnost. Čtvrtý rozměr související s rozměry smyslových modalit může souviset s obsahem obrazů. Model struktury inteligence tak lze rozšířit, pokud fakta vyžadují jeho rozšíření.

Schopnost rozpoznávat symbolické prvky se měří jedním z následujících testů.

Umístěte samohlásky na prázdná místa a vytvořte slova:

z-rn-l
Uspořádejte písmena tak, aby tvořila slova:

tole chanik andatrak

Schopnost rozpoznávat sémantické prvky je dobře známým faktorem v porozumění slovu, nejlépe měřeným testy slovní zásoby, jako jsou:

Přitažlivost je... Spravedlnost je... Odvaha je...

Z porovnání výše uvedených faktorů je zřejmé, že rozpoznání známých slov jako struktury písmen a poznání, co tato slova znamenají, závisí na zcela jiných schopnostech.

Pro měření schopnosti spojené se znalostí tříd jednotlivých objektů si můžeme představit následující typy otázek, některé se symbolickým obsahem, jiné se sémantickým obsahem.

Které skupiny písmen nepatří do následujících: ketsm pvaa lezhn vtro?

Který předmět nepatří do: škeble troubě růže?

Zcela podobným způsobem vznikají testy určené pro práci s obrázky, každá prezentace obsahuje čtyři obrázky, z nichž tři mají společnou vlastnost a čtvrtý tuto vlastnost nemá.

Tři schopnosti spojené s porozuměním vztahům lze také snadno měřit pomocí jednoduchých testů, které se liší obsahem. V tomto případě se používá dobře známý test analogie se dvěma typy jednotek - symbolické a sémantické:

V současné době nevykazují tři faktory spojené se systémovou kognicí v testech tak blízkou podobnost jako v právě uvedeném příkladu. Nicméně v pozadí těchto faktorů existuje významná logická podobnost. Jako testy této schopnosti - rozpoznávání systémů v konkrétním obrazovém materiálu - se používají běžné prostorové testy, jako jsou důkazní tabulky, obrázky a Thurstonovy mapy atd. Uvažovaným systémem je pořadí nebo uspořádání objektů v prostoru. Systém, který používá symboliku

prvky lze ilustrovat pomocí testu Letter Triangle.

d - b d - a c e?

Jaké písmeno má být místo otazníku?

Schopnost porozumět sémantickým strukturám je známá jako zvláštní faktor jako „obecná schopnost uvažování“. Jedním z nejpřesnějších ukazatelů tohoto faktoru je test, který zahrnuje řadu aritmetických úvah. Pro měření této schopnosti je důležitá pouze fáze porozumění, to je zdůrazněno tím, že takový test je považován za vyřešený i v případě, že zkoušený nedosáhne úplného vyřešení. Musí pouze prokázat, že porozuměl struktuře příslušného úkolu. Například jedinou položenou otázkou je, jaké aritmetické operace je třeba provést, aby se problém vyřešil:

Náklady na asfaltovou dálnici 6 m širokou a 150 m dlouhou jsou 900 rublů. Jaká je cena 1 m2. m silnice?

a) sčítat a násobit,

b) násobit a dělit,

c) odečíst a dělit,

d) sčítat a odečítat,

d) dělit a sčítat.

Umístěním faktoru „obecného uvažování“ do struktury inteligence získáváme nové chápání její povahy. Musí to být všestranná schopnost uchopit všechny typy systémů, schopnost vyjádřit je verbálními pojmy, neomezující se pouze na porozumění problémům, jako je aritmetika.

Transformace jsou změny různých typů, které zahrnují úpravy umístění, organizace a významu objektů. Pro sloupec související s transformací obrazu byl nalezen faktor známý jako schopnost vizuálního zobrazování. Test schopnosti, který je spojen s transformací významu, zaměřený na určení faktoru umístěného ve sloupci „sémantika“, se nazývá test podobnosti. Účastníci testu jsou požádáni, aby identifikovali řadu vlastností, ve kterých jsou dva objekty, jako je jablko a pomeranč, podobné. Pouze tím, že si subjekt představí nejednoznačnost každé položky, je schopen dát na takový úkol řadu odpovědí.

Při zjišťování schopnosti předvídání zjišťujeme, že jedinec dané informace překračuje, ale ne do takové míry, aby to bylo možné nazvat inferencí. Můžeme říci, že předmět je extrapolační. Na základě těchto informací si udělá předpoklad nebo předjímá např. nějaké závěry. Dva faktory nalezené v tomto řádku matice byly nejprve označeny jako faktory prognózy. Předvídavost ve vztahu k figurativnímu materiálu lze studovat pomocí testů, které vyžadují řešení hlavolamových úloh typu „najít cestu ven z daného bludiště“. Schopnost předvídat události odpovídající určitým jevům se odhalí například pomocí testu, který vás požádá o položení všech otázek nezbytných ke správnému vyřešení problému.

Čím více otázek položí zkoušený experimentátorovi po obdržení takového úkolu, tím je pravděpodobnější, že předvídá náhodné okolnosti.

Paměťové schopnosti

Oblast paměťových schopností byla studována méně než jiné oblasti operací, a proto jsou známy faktory pouze pro sedm z možných buněk matrice. Tyto buňky se nacházejí pouze ve třech řadách: prvky, vztahy, systémy. Paměť pro řadu písmen nebo čísel, studovaná v testech krátkodobé paměti, odpovídá konceptu „paměti pro symbolické jednotky“. Paměť pro jednotlivé sémantické jednotky myšlení odpovídá pojmu „paměť pro sémantické jednotky“.

Vytváření asociací mezi prvky, jako jsou vizuální formy, slabiky, smysluplná slova, které jsou spojovány metodou párových asociací, zřejmě předpokládá přítomnost tří schopností zapamatovat si vztahy, odpovídající třem typům obsahu. Známe dvě takové schopnosti, v našem modelu jsou zahrnuty v symbolickém a sémantickém sloupci. Paměť pro známé systémy představují dvě schopnosti, které byly nedávno objeveny. Pamatovat si umístění objektů v prostoru je podstatou schopnosti umístěné ve sloupci obrazu a zapamatovat si posloupnost jevů je podstatou schopnosti umístěné v sémantickém sloupci. Rozdíl mezi těmito dvěma schopnostmi se vyznačuje tím, že člověk může říct, kde na stránce viděl ten či onen text, ale po otočení několika stránek, včetně té, kterou potřebuje, již není schopen odpovědět na stejnou otázku. . Při pohledu na prázdné řádky v paměťové matici doufáme, že bude nalezena schopnost pamatovat si třídy, transformace a predikce, stejně jako schopnost pamatovat si prvky, vztahy a systémy.

Schopnosti divergentního myšlení

Zvláštností konečného duševního produktu získaného divergentním myšlením je rozmanitost možných odpovědí. Konečný mentální produkt není zcela určen těmito informacemi. Nelze však říci, že divergentní myšlení není součástí celkového procesu dosažení jediného závěru, protože působí všude tam, kde dochází k myšlení metodou pokusu a omylu.

Dobře známá schopnost plynulosti hledání slov se prověřuje v testech, ve kterých je subjekt požádán, aby vytvořil řadu slov, která splňují určitý požadavek, jako jsou slova začínající písmenem „S“ nebo slova končící na „a“. Tato schopnost je obvykle považována za snadnost vytváření symbolických jednotek pomocí divergentního myšlení. Tato sémantická schopnost je známá jako mentální plynulost. Typické testy, které vyžadují výčet objektů, jsou všudypřítomné.

Produkce myšlenek pomocí divergentního myšlení je považována za jedinou vlastnost patřící k faktoru označenému pojmem „flexibilita myšlení“. Typický test žádá subjekt, aby uvedl všechna možná použití obyčejné cihly, na což má 8 minut. Pokud jsou odpovědi subjektu následující: stavba domu, stodoly, garáže, školy, krbu, uličky, bude to znamenat, že subjekt má vysoké skóre za plynulost myšlení, ale nízké skóre za spontánní flexibilitu, neboť všechny jím uvedené způsoby použití cihel patří k jednomu druhu.

Řekne-li respondent, že s pomocí cihly můžete: držet dveře, vyrobit závaží na papír, zatlouct hřebík, vyrobit červený prášek, získá kromě vysokého skóre v plynulosti myšlení také vysoké skóre v přímé flexibilitě myšlení. Tento předmět se rychle přesouvá z jedné třídy do druhé.

Studium v ​​současnosti neznámých, ale modelem předpokládaných schopností divergentního myšlení zahrnuje použití testů, které by nám umožnily určit, zda máme schopnost tvořit více tříd obrazů a symbolů. Test imaginativního divergentního myšlení zahrnuje prezentaci řady obrázků, které lze seskupit třemi různými způsoby, přičemž každý obrázek je použit ve více než jedné skupině. Test manipulace se symboly také představuje řadu objektů, které lze klasifikovat různými způsoby.

Jediná schopnost, která zahrnuje vztahovou manipulaci, se nazývá asociační plynulost. To vyžaduje pochopení rozmanitosti objektů, které se k danému objektu určitým způsobem vztahují. Subjekt je například požádán, aby vyjmenoval slova s ​​významem „dobrý“ nebo aby vypsal slova s ​​opačným významem „pevný“. Odpověď získaná v těchto příkladech musí zahrnovat určitý postoj a sémantický obsah. Některé z dostupných experimentálních testů, které vyžadují stanovení diverzity vztahů jako takových, mají také obrazný a symbolický obsah. Například jsou uvedena čtyři malá čísla. Otázkou je, jak je třeba je vzájemně korelovat, aby jich bylo celkem osm.

Jeden faktor relevantní pro vývoj systémů je známý jako „plynulost vyjadřování“. Podstatou některých testů zkoumajících tento faktor je rychlé tvoření frází nebo vět. Například jsou uvedena počáteční písmena:

w - s - e - str

a podmět musí tvořit různé věty. Mohl by napsat: „Můžeme jíst ořechy“ nebo „Odkud přišla Eve Newtonová? Při interpretaci tohoto faktoru uvažujeme větu jako soustavu symbolů. Analogicky může mít systém obrazů určitý typ konstrukce čar a dalších prvků a sémantický systém se objeví ve formě slovně formulovaných úkolů nebo ve formě složitější konstrukce, například teorie.

V transformační části matice divergentního myšlení najdeme několik zajímavých faktorů. Jeden z nich, označený jako „snadná adaptace“, je v současné době známý tím, že patří do sloupce obrázků. Jedním z testů k určení této schopnosti je například řešení úloh se zápalkami. Tento test je založen na běžné hře pomocí čtverců, jejichž strany jsou ohraničeny sirkami. Subjekt je požádán, aby odstranil daný počet shod, ponechal určitý počet polí a neodkládal nic jiného. O velikosti zbývajících čtverců se nic neříká. Pokud si subjekt ukládá omezení, že velikost čtverců, které ponechává, musí být stejná, jeho pokusy vyřešit problém podobný tomu, který je znázorněn na obr. 2 bude neúspěšná.

Další typy řešení jsou zavedeny v jiných problémech se shodami, jako jsou zkřížené čtverce, čtverce uvnitř čtverců atd. V některých variantách problémů je testovaný požádán, aby poskytl dvě nebo více řešení pro každý problém.

Faktor zvaný „originalita“ je nyní chápán jako snadné přizpůsobení se sémantickému materiálu, ve kterém je nutné změnit význam tak, aby vznikly nové, neobvyklé, chytré nebo umělé myšlenky. Test pojmenování zápletky je krátký příběh. Subjekt je požádán, aby po vyslechnutí příběhu uvedl co nejvíce jmen.

Při vyhodnocování výsledků testu rozdělujeme odpovědi do dvou kategorií: chytré a hloupé. Chytré odpovědi subjektu se započítávají do bodů za originalitu nebo produktivitu divergentního myšlení v oblasti sémantických transformací.

Dalším testem originality je zcela jiný úkol, ve kterém je vhodná odpověď pro testovaného nezvyklá. V testu generování symbolů je účastník testu požádán, aby vytvořil jednoduchý symbol reprezentující podstatné jméno nebo sloveso v každé krátké větě – jinými slovy, musí vymyslet něco jako obrázkové symboly. Další test originality žádá účastníka testu, aby nakreslil čáry pro razítkování kartonu, což je úkol, který vyžaduje, aby účastník testu „byl chytrý“. Existuje tedy celá řada testů, které měří originalitu, včetně dvou nebo tří dalších, které jsem nezmínil.

Schopnost provádět různé předpovědi je hodnocena testy, které vyžadují zpracování informací. Odpovídající obrázkový test předkládá subjektu jednu nebo dvě čáry, ke kterým musí přidat další čáry, aby vytvořil objekt. Čím více řádků subjekt přidá, tím více bodů získá. V sémantické zkoušce dostane účastník testu náčrt plánu; je požádán, aby našel všechny podrobnosti plánu, které se mu zdají nezbytné, aby plán fungoval. Snažíme se zavést nový test do symbolické oblasti, který se skládá ze dvou jednoduchých rovností, jako jsou B-C = D a Z = A + D. Z obdržených informací musí subjekt vytvořit co nejvíce dalších rovností.

Schopnosti produktivního konvergentního myšlení

Z 18 schopností souvisejících s produktivním konvergentním myšlením a pravděpodobně patřících do tří obsahových sloupců bylo nyní nalezeno 12. Pro první řádek týkající se prvků byla nalezena možnost pojmenovat kvalitu obrázku (tvar nebo barvu) a možnost pojmenovat abstrakce (třídy, vztahy atd.). Je možné, že schopnost, která má něco společného s rychlostí pojmenování tvarů a rychlostí pojmenování barev, je nevhodné umístit do matrice konvergentního myšlení. Dá se očekávat, že objekt vytvořený v testu, který zkoumá produktivní konvergentní myšlení ve vztahu k obrázkovým celkům, bude mít spíše podobu obrázku než slova. Lepším testem takové schopnosti by bylo nechat subjekt určit, jaký je objekt, podle toho, co objekt vyžaduje.

Test, který zkoumá produktivní konvergentní myšlení napříč ročníky (seskupení slov), je seznam 12 slov, která je třeba seskupit do čtyř a pouze čtyř sémantických skupin, aby se každé slovo objevilo pouze v jedné skupině. Podobný test, test porozumění obrázkům, zahrnuje 20 nakreslených reálných objektů, které je třeba spojit do smysluplných skupin dvou nebo více objektů.

Produktivní konvergentní myšlení, které se zabývá vztahy, je reprezentováno třemi známými faktory zahrnutými do „identifikace korelativních konceptů“, jak ji definuje Spearman. Tato informace zahrnuje jednu jednotku a určitý vztah, druhou jednotku musí subjekt ve dvojici najít. Podobné testy, které vyžadují spíše závěr než volbu mezi dvěma alternativními odpověďmi, odhalují tento typ schopnosti. Zde je fragment z takového testu se symbolickým obsahem:

šrot — říkají; kostka - buk; sen - ...?

Zde je výňatek ze sémantického testu určeného k identifikaci korelativních konceptů:

Není zvuk - ...?

Mimochodem, poslední pasáž je převzata z testu dokončování slov a jeho spojení se schopností vytvářet korelativní pojmy ukazuje, jak změnou formy může test slovní zásoby odhalit něco úplně jiného, ​​než je schopnost, ke které je obvykle určen. odhalit totiž faktor porozumění slovům.

Existuje pouze jeden známý faktor související s produktivním konvergentním myšlením operujícím se systémy a nachází se v sémantickém sloupci. Tento faktor je měřen skupinou testů, které lze definovat jako testy uspořádání objektů. Předmět je prezentován neuspořádaně s určitým počtem jevů, které mají lepší či horší logickou posloupnost. Mohou to být obrázky, jako v testech klasifikace obrázků, nebo slova. Obrázky mohou být pořízeny z karikatur. Verbální sekvenční test může sestávat z popisu různých po sobě jdoucích akcí, které je třeba provést při výsadbě, například nového květinového záhonu. Určitě existují typy systémů, které mají nečasovou posloupnost, a ty lze také použít k určení schopnosti spojené s operačními systémy a související s maticí popisující produktivní konvergentní myšlení.

Ve vztahu k získávání transformací specifického druhu jsme objevili tři faktory známé jako schopnost vytvářet nové definice. V každém případě nová definice zahrnuje změnu funkcí nebo použití některého aspektu prvku a přiděluje jim nové funkce nebo je používá v nějakých nových podmínkách. K měření schopnosti charakterizované tvorbou nových definic ve vztahu k obrázkům lze použít Gottschaldtovy kresby. Na Obr. 3 ukazuje fragment z takového testu. Při rozpoznání jednoduchého obrazce zasazeného do složitějšího musí určité linie získat nový význam.

Následující test na základě symbolického materiálu ukazuje, které skupiny písmen v daných slovech je potřeba přeskupit, aby je bylo možné použít v jiných slovech. V testu maskovaných slov obsahuje každá věta například název sportu nebo hry.

Chcete-li určit faktor spojený se schopností vytvářet definice na sémantickém materiálu, můžete použít test transformace struktury.

Prozíravost v oblasti produktivního konvergentního myšlení znamená formulování zcela konkrétních závěrů z daných informací. Známý faktor - snadná manipulace s čísly - patří do sloupce symbolů. Pro podobnou schopnost ve sloupci obrázek máme známý test porozumění tvaru, který využívá přesně definované akce s obrázky. Zdá se, že pro takovou schopnost do sémantického sloupce zapadá faktor někdy nazývaný „dedukce“. V tomto případě se používají testy tohoto typu:

Charles je mladší než Robert.

Charles je starší než Frank

Kdo je starší: Robert nebo Frank?

Schopnosti hodnocení

Všechny kategorie operací v oblasti hodnotících schopností byly studovány velmi málo. Ve skutečnosti byla této oblasti věnována pouze jedna analytická a systematická studie. V hodnotící matici je zahrnuto pouze 8 hodnoticích schopností. Ale alespoň pět řádků má v každém jeden nebo více faktorů a také tři faktory z běžných sloupců nebo kategorií obsahu. V každém případě hodnocení zahrnuje posouzení přesnosti, kvality, vhodnosti a použitelnosti informací. V každé řadě toho či onoho typu konečného duševního produktu existuje určité kritérium nebo vzorek úsudku.

Při hodnocení prvků (první řada) je třeba rozhodnout o identitě jednotek. Je daný prvek totožný s jiným? Pro sloupec obrázku najdeme faktor známý již dlouhou dobu jako „rychlost vnímání“. Test, který měří tento faktor, obvykle vyžaduje rozhodnutí o identitě objektů. Domnívám se, že představa, že dotyčná fakulta je rozpoznáváním vizuálních forem, je obecná mylná představa. Již jsme viděli, že to více odpovídá jinému faktoru, který by měl být v úplně první buňce matrice poznání. Je podobná schopnosti hodnotit prvky, ale její charakteristiky nezahrnují povinný úsudek o identitě prvků.

U symbolického sloupce existuje možnost posoudit identitu symbolických prvků, které se objevují jako série písmen, čísel nebo vlastních jmen.

Jsou následující dvojice totožné?

825170493-825176493

dkeltvmpa - dkeltvmpa

S. P. Ivanov - S. M. Ivanov

Takové testy se běžně používají k určení vhodnosti pro kancelářskou práci.

Měla by existovat podobná schopnost rozhodnout o totožnosti nebo rozdílu dvou myšlenek nebo o totožnosti myšlenky vyjádřené v dané větě a v jiné? Vyjadřují tato dvě rčení v podstatě stejnou myšlenku? Takové testy existují a s jejich pomocí můžete přítomnost této schopnosti ověřit.

Schopnost hodnotit třídy jevů dosud nebyla objevena. Schopnosti, které se projevují při posuzování vztahů, musí splňovat kritérium logické konzistence. Testy sylogistického typu, zahrnující abecední symboly, odhalují jinou schopnost než testy stejného typu, ale zahrnující verbální formulace. Doufáme, že testy zahrnující geometrické uvažování a důkaz prokážou podobnou schopnost ve sloupci obrázků, což je schopnost vnímat logiku závěrů, které se týkají vztahů mezi obrázky.

Zdá se, že hodnocení systémů se zabývá vnitřní konzistencí těchto systémů.

Příklad je znázorněn na Obr. 4, který se ptá: "Co je na tomto obrázku špatného?" Takové chybné věci jsou často vnitřně protichůdné.

Sémantická schopnost vyhodnocovat transformace je již nějakou dobu známá jako „úsudek“. V typických testech, které se zabývají úsudkem, je účastník testu požádán, aby řekl, které z pěti řešení praktického problému je nejvhodnější. Řešení často zahrnují improvizaci, neobvyklé použití známých předmětů. U takových nových rozhodnutí je třeba tuto schopnost posoudit.

Faktor původně známý jako „smysl pro úkol“ se začal vnímat jako schopnost vyhodnocovat předpovědi. Jeden z testů zabývajících se tímto faktorem (test přístroje) vyžaduje, aby si subjekt představil dvě vylepšení pro každý z běžných strojů, jako je telefon atd.

Význam výzkumu struktury inteligence pro psychologickou teorii. Ačkoli je faktorová analýza ve svém obecném použití nejlepším způsobem, jak studovat, jak se jeden jedinec liší od druhého - jinými slovy, má za cíl odhalit nejcharakterističtější rysy, může také odhalit společné rysy jednotlivců. Informace o faktorech a jejich vztazích nám tedy dávají nahlédnout do jednajících jedinců. Dá se říci, že pět typů intelektových schopností představuje z provozního hlediska pět způsobů jednání. Typy intelektuálních schopností, které se liší podle rozdílů v obsahu testů, a typy schopností, které se liší podle rozmanitosti konečných produktů činnosti, naznačují klasifikaci hlavních forem informací nebo znalostí. Takto predikovaná struktura inteligence je strukturou provádění různých typů akcí na základě různých typů informací. Koncepty, které definují rozdíly v intelektuálních schopnostech a jejich klasifikace, mohou být velmi užitečné v našem budoucím výzkumu problémů učení, paměti a řešení problémů, bez ohledu na to, jaké metody zvolíme, jak k těmto problémům přistupovat.

Pro profesionální výběr. Vzhledem k tomu, že je již známo asi 50 inteligenčních faktorů, můžeme říci, že existuje 50 způsobů, jak být chytrý. Ale bohužel se dá vtipně naznačit, že způsobů, jak být hloupý, je mnohem víc. Struktura inteligence je teoretický model, který předpovídá, že existuje 120 různých schopností, pokud každá buňka modelu obsahuje faktor. Již víme, že každá buňka obsahuje dva nebo více faktorů a že ve skutečnosti mohou existovat další buňky tohoto typu. Od doby, kdy byl model poprvé konceptualizován, bylo objeveno dvanáct faktorů předpovídaných modelem. Existuje tedy naděje na zaplnění dalších prázdných míst a možná nakonec objevíme více než 120 schopností.

Velký význam hodnocení inteligence spočívá v tom, že abychom plně poznali intelektuální zdroje jednotlivce, potřebujeme neobvykle velké množství hodnotících kategorií. Lze předpokládat, že mezi mnoha faktory existují vzájemné vztahy. Pomocí vhodných vzorků je pak možné detekovat vůdčí schopnosti pomocí omezeného počtu testů. V každém případě je přístup k hodnocení inteligence pomocí více kritérií v určité souvislosti s povahou činností jednotlivců v budoucích profesích.

Vezmeme-li v úvahu typy schopností klasifikovaných podle obsahu, můžeme zhruba hovořit o čtyřech typech inteligence. Schopnosti zahrnující použití vizuálních informací lze považovat za „konkrétní“ inteligenci. Lidé, kteří na tyto schopnosti z větší části spoléhají, se zabývají konkrétními věcmi a jejich vlastnostmi. Mezi těmito lidmi jsou mechanici, operátoři, inženýři (v některých aspektech jejich činností), umělci a hudebníci.

Se schopnostmi spojenými se symbolickým a sémantickým obsahem máme dva typy „abstraktní“ inteligence. Schopnost pracovat se symboly je důležitá při učení se rozpoznávat slova, vyslovovat a psát zvuky a pracovat s čísly. Lingvisté a matematici jsou na takových schopnostech velmi závislí, s výjimkou některých aspektů matematiky, jako je geometrie, kde je podstatná i obrazová složka. Sémantická inteligence je důležitá pro pochopení významu jevů popsaných pomocí verbálních pojmů, a proto je důležitá ve všech oblastech, kde je podstatou učit fakta a myšlenky.

V hypotetickém sloupci struktury inteligence související s chováním, které lze zhruba charakterizovat jako „sociální“. inteligenci, existuje několik velmi zajímavých možností. Chápání chování druhých lidí i sebe sama je z velké části neverbální. V této oblasti teorie předpovídá nejméně 30 schopností, z nichž některé souvisí s porozuměním chování, některé s produktivním myšlením o chování a některé s hodnocením chování. Teoreticky se také předpokládá, že informace o chování existuje ve formě šesti typů konečného duševního produktu a tyto typy se vztahují i ​​na další aspekty inteligence, zahrnují prvky, vztahy, systémy atd. Schopnosti v oblasti sociální inteligence, pokud je prokázána existence, hrají velkou roli u jedinců, kteří jednají převážně s lidmi: pro učitele, právníky, lékaře, státníky atd.

Pro vzdělání. Význam faktorové analýzy a inteligence pro vzdělávání je velmi velký, mám však čas zmínit jen několik oblastí použití. Nejzásadnějším významem této teorie je, že ji můžeme volně přenášet na studenty a proces učení. Podle převládajícího chápání je žák mechanismus vybudovaný na principu podnět-odpověď a připomínající automat, který pracuje na objednávku. Vhodíte minci a něco se objeví. Automat se naučí, jakou odezvu má dát, když jej zasáhne určitá mince. Pokud namísto tohoto pohledu uvažujeme o studentovi jako o člověku, který pracuje s informacemi, což je chápáno velmi široce, pak bude student spíše analogický elektronické sčítačce. Dáváme počítacímu stroji informace, on je ukládá a používá je ke generování nových informací pomocí divergentních nebo konvergentních způsobů myšlení a stroj vyhodnocuje své vlastní výsledky. Mezi výhody, které má člověk, který se učí, oproti stroji, patří fáze nezávislého hledání a objevování nových informací a také fáze nezávislého programování. Tyto fáze mohou případně doplňovat činnost počítače, pokud tak již nebylo v některých případech provedeno.

V každém případě nás takové chápání žáka přivádí k myšlence, že proces učení je procesem objevování informací, a nikoli jen vytvářením asociací, zejména asociací ve formě podnět – odezva. Jsem si plně vědom toho, že můj předpoklad lze klasifikovat jako kacířský. Ale pokud uděláme významný pokrok v našem chápání lidského učení, a zejména v našem chápání takzvaných vyšších mentálních procesů – uvažování, řešení problémů a kreativní myšlení – jsou možné významné změny v psychologické teorii.

Myšlenka, že problémy výchovy jsou problémy tréninku mysli nebo tréninku intelektu, se stala spíše nepopulární všude tam, kde toto psychologické dogma našlo uplatnění. Alespoň teoreticky je kladen důraz na výuku poměrně specifických dovedností a schopností. Pokud použijeme návod obsažený v teorii faktorů inteligence, pochopíme, že problém učení má pravděpodobně jak specifické, tak obecné aspekty. Obecné aspekty mohou souviset se zpravodajskými faktory. Nelze říci, že postavení jednotlivce v každém faktoru je zcela určeno učením. Nevíme, do jaké míry je každý faktor určen dědičností a do jaké míry učením. Nejlepším postojem učitele je přijmout stanovisko, že zřejmě lze každý faktor u jedince alespoň do určité míry rozvíjet.

Má-li výchova obecný cíl – rozvoj intelektu žáků, lze předpokládat, že každý intelektuální faktor poskytuje také konkrétní cíl, na který se myslí. Každá schopnost je určena tou či onou kombinací obsahu, operací a finálního mentálního produktu, a pak, aby bylo dosaženo zlepšení schopnosti, je potřeba určitý typ tréninku. To zahrnuje výběr programu a výběr nebo vytvoření metod výuky, které jsou nejvhodnější pro dosažení požadovaných výsledků.

Když vezmeme v úvahu velmi širokou škálu schopností objevených při studiu inteligence pomocí faktorové analýzy, můžeme přesněji položit otázku souvislosti mezi obecnými intelektuálními dovednostmi a učením. V dnešní době se často zdůrazňuje, že mezi studenty absolventů vysokých škol ubylo kreativních myslitelů. Nakolik je to pravda ve srovnání s jinými časy, nevím. Možná se tento nedostatek stal patrným kvůli výrazně zvýšeným nárokům na kreativitu v naší době. V každém případě, na základě pochopení, že kreativita se zdá být nejvýrazněji koncentrována v kategoriích divergentního myšlení a do jisté míry v kategorii transformací, se můžeme ptát, zda jsou v současnosti využívány vhodné příležitosti pro rozvoj těchto schopností.

Teorie struktury inteligence, jak jsem ji představil, může, ale nemusí obstát ve zkoušce času. I když jeho celkový vzhled zůstane stejný, jsou možné některé změny. Je pravděpodobné, že budou nabízeny další modely. Zároveň se nám zdá, že je pevně stanoveno, že existuje značná rozmanitost intelektuálních schopností.

Existuje mnoho lidí, kteří touží po jednoduchosti starých dobrých časů, kdy jsme žili bez analýzy intelektu. Jednoduchost má samozřejmě své kouzlo. Ale lidská povaha je složitá. Rychlá změna událostí ve světě, ve kterém žijeme, nás konfrontuje s potřebou důkladného poznání lidské inteligence. Mírové aspirace lidstva naštěstí závisí na naší kontrole přírody a našem vlastním chování, a to zase závisí na pochopení sebe sama, včetně schopností našeho intelektu.

LITERATURA

1. Christal R. E., Faktorová analytická studie vizuální paměti, "Psychol. Monogr.", 1958, 72, č. 13 (celé č. 466).

2. Gui1fоd I. P., Struktura intelektu, "Psychol. Bull.", 1956 53 267 293

3. Guiford I. P., Osobnost, New York, McGraw-Hill, 1959.

Americký výzkumník J. Guilford vyvinul koncept struktury inteligence. Tento model tvořil základ mnoha psychologických a pedagogických konceptů pro diagnostiku, predikci učení a vývoje nadaných dětí v zahraniční psychologické teorii a praxi. Je považován za jeden z nejslavnějších modelů inteligence, který byl kdy navržen. Samozřejmě je také jedním z nejvíce kritizovaných.

Tento model nabízí, podle napůl vtipného prohlášení autora, asi 120 „způsobů, jak být chytrý“, což je zase vynikající základ pro vývoj programů jak pro diagnostiku myšlení, tak pro specifikaci toho, co je předmětem cíleného vývoje. Tento model je již řadu let používán jako základní model v řadě amerických škol a školek především pro nadané děti. Vlastností tohoto modelu je, že je komplexní, obsahuje popis různých typů kognitivních schopností a umožňuje učitelům využívat ke stimulaci vzdělávacího procesu širokou škálu metod, které dalece přesahují rámec běžných osnov.

Učitelé pracující s nadanými dětmi obdrželi sadu teoretických a praktických nástrojů, které pomáhají oživit výuku, stimulují kognitivní aktivity a samostatné vyhledávací aktivity.

J. Guilford nachází několik společných základních základů pro četné skutečné projevy (faktory) inteligence a na tomto základě je klasifikuje, přičemž identifikuje tři základní způsoby kombinace intelektuálních faktorů prvního bloku („operací“) – identifikuje hlavní typy intelektuálních procesů a provedené operace. Tato túra vám umožní spojit pět velkých skupin intelektuálních schopností:

poznávání – vnímání a chápání prezentovaného materiálu;

paměť – zapamatování a reprodukce informací;

konvergentní myšlení - logické, sekvenční, jednosměrné myšlení, projevující se v úkolech, které mají jedinou správnou odpověď;

divergentní myšlení - alternativní, vybočující z logiky, projevuje se v úkolech, které umožňují existenci mnoha správných odpovědí;

hodnocení – úsudek o správnosti dané situace.

Druhý způsob klasifikace intelektuálních faktorů podle J. Guilforda odpovídá typu materiálu nebo obsahu v něm obsaženého, ​​který lze prezentovat následovně: obrazný; symbolický; sémantický; behaviorální.

Zpracované informace mohou mít podobu jednoho z konečných produktů: jednotek, tříd, systémů, vztahů, transformací a implikací.

Tyto tři typy klasifikace uvádí J. Guilford ve formě krychlového modelu, jehož každý rozměr představuje jeden ze způsobů měření faktorů: v jedné dimenzi jsou umístěny různé typy operací; v jiné dimenzi – existují různé typy konečného duševního produktu; ve třetí dimenzi existují různé typy obsahu.

Důležité je zejména to, že i přes poměrně hluboké propracování zůstává tento model otevřeným systémem. Sám autor na to poukazuje s tím, že ke stávajícím 50 faktorům lze (během vývoje tohoto modelu) přidat více než 120. V současné době je jich identifikováno více než 150.

J. Guilford významně přispěl k teorii nadání. Identifikoval parametry individuální kreativity. Rozvinuté složky divergentního myšlení (rychlost, originalita, flexibilita, přesnost). To vše umožnilo nové úpravy praktických činností při rozvoji, vzdělávání a vzdělávání nadaných školáků.

57. Monometrický (jednorozměrný) přístup k inteligenci je charakteristické pro pojem G.Yu.Eysenka . Hovoří o přítomnosti „biologické inteligence“, „psychometrické inteligence“ a „sociální inteligence“. Hlavním parametrem, který Eysenck navrhuje považovat za ukazatel úrovně inteligence, je individuální rychlost zpracování informací, tzn. reakční doba pro výběr z mnoha alternativ. Podle jiných výzkumníků je úroveň inteligence charakterizována nejen rychlostí mentálních operací, ale také schopností pracovat s mnoha alternativami. Biologická inteligence - Jedná se o vrozené, předem určené schopnosti zpracování informací spojené se strukturami a funkcemi mozkové kůry. To je základní, nejzákladnější aspekt inteligence. Slouží jako genetický, fyziologický, neurologický, biochemický a hormonální základ kognitivního chování, tzn. spojené především se strukturami a funkcemi mozkové kůry. Bez nich není možné žádné smysluplné chování. Psychometrická inteligence - Jedná se o jakýsi spojovací článek mezi biologickou inteligencí a sociální inteligencí. Sociální inteligence - jedná se o intelekt jedince, formovaný během jeho socializace, pod vlivem podmínek určitého sociálního prostředí.

58. Kreativita- (z lat. kreatio-kreativní, kreativní) - tvůrčí schopnosti jedince, vyznačující se připraveností přijímat a vytvářet zásadně nové myšlenky, které se vymykají tradičním nebo přijímaným vzorcům myšlení a jsou zahrnuty do struktury nadání jako samostatný faktor, stejně jako schopnost řešit problémy, které vznikají v rámci statických systémů Podle amerického psychologa Abrahama Maslowa jde o kreativní orientaci, která je vrozená pro každého, ale kterou většina ztrácí pod vlivem stávajícího systému výchovy, vzdělávání a společenské praxe. 6 hypotetické intelektuální schopnosti, které charakterizují kreativitu.

Plynulost myšlení (počet myšlenek vzniklých za jednotku času);

Flexibilita myšlení (schopnost přecházet z jedné myšlenky na druhou);

Originalita (schopnost produkovat nápady, které se liší od obecně přijímaných názorů);

Zvědavost (citlivost na problémy ve světě kolem vás);

Schopnost vypracovat hypotézu, irelevance (logická nezávislost reakce na podnětu);

Fantastický (úplná izolace odezvy od reality za přítomnosti logického spojení mezi podnětem a reakcí).

59. Mezi inteligencí a kreativitou existuje nelineární vztah: zvýšení úrovně inteligence znamená zvýšení kreativity pouze do určité hranice. Když je překročena určitá kritická úroveň inteligence (podle různých zdrojů - od 120 do 127 bodů), její spojení s kreativitou buď zmizí, nebo se stanou negativními, pak s dalším nárůstem inteligence začíná kreativita klesat.

V 60. letech ji jiný vědec J. Guilford, tvůrce prvního spolehlivého testu pro měření sociální inteligence, považoval za systém intelektových schopností nezávislý na faktoru obecné inteligence a spojený především se znalostí informací o chování. Možnost měření sociální inteligence vyplynula z obecného modelu struktury inteligence J. Guilforda.

Faktorově analytický výzkum prováděný J. Guilfordem a jeho spolupracovníky na University of Southern California po více než dvacet let za účelem vývoje testovacích programů pro měření obecných schopností vyústil ve vytvoření kubického modelu struktury inteligence. Tento model nám umožňuje identifikovat 120 zpravodajských faktorů, které lze klasifikovat podle tří nezávislých proměnných, které charakterizují proces zpracování informací. Tyto proměnné jsou následující: 1) obsah prezentovaných informací (povaha stimulačního materiálu); 2) operace zpracování informací (mentální činnosti); 3) výsledky zpracování informací.

Každá intelektuální schopnost je popsána z hlediska specifického obsahu, operací, výsledků a je označena kombinací tří indexů.

Podívejme se na parametry každé ze tří proměnných, které označují odpovídající index písmen.

Obrazy (F) - vizuální, sluchové, proprioceptivní a jiné obrazy, které odrážejí fyzické vlastnosti předmětu.

Symboly (S) - formální znaky: Písmena, čísla, poznámky, kódy atd.

Sémantika (M) - pojmové informace, nejčastěji verbální; verbální myšlenky a pojmy; význam přenášený slovy nebo obrazy.

Chování (B) - informace odrážející proces mezilidské komunikace: motivy, potřeby, nálady, myšlenky, postoje, které určují chování lidí.

Operace zpracování informací:

Kognice (C) - detekce, rozpoznávání, uvědomění, porozumění informacím.

Paměť (M) - zapamatování a uložení informací.

Divergentní myšlení (D) - vytváření mnoha různých alternativ, logicky souvisejících s prezentovanými informacemi, mnohorozměrné hledání řešení problému.

Konvergentní myšlení (N) - získání jediného logického důsledku z prezentovaných informací, hledání jednoho správného řešení problému.

Hodnocení (E) - porovnání a vyhodnocení informací podle konkrétního kritéria.

Výsledky zpracování informací:

Prvky (U) - jednotlivé jednotky informace, jednotlivé informace.

Třídy (C) - základ pro klasifikaci objektů do jedné třídy, seskupování informací podle společných prvků nebo vlastností.

Relations (R) - navazování vztahů mezi jednotkami informace, spojení mezi objekty.

Systémy (S) - seskupené systémy informačních jednotek, komplexy vzájemně propojených částí, informační bloky, ucelené sítě tvořené prvky.

Transformace (T) - transformace, modifikace, přeformulování informace.

Implikace (I) - výsledky, závěry, které s touto informací logicky souvisí, ale přesahují její meze.

Klasifikační schéma D. Guilforda tedy popisuje 120 intelektuálních faktorů (schopností): 5x4x6=120. Každá intelektuální schopnost odpovídá malé krychli tvořené třemi souřadnými osami: obsah, operace, výsledky. Vysokou praktickou hodnotu modelu Guilford D pro psychologii, pedagogiku, medicínu a psychodiagnostiku zaznamenalo mnoho významných autorit v těchto oblastech: A. Anastasi (1982), J. Godefroy (1992), B. Kulagin (1984).

Obrázek 2. Model struktury inteligence J. Guilforda (1967). Blok sociální inteligence (schopnost porozumět chování) je zvýrazněn šedě.

zpravodajský veřejný student

Podle koncepce D. Guilforda představuje sociální inteligence systém intelektuálních schopností, který je nezávislý na faktorech obecné inteligence. Tyto schopnosti, stejně jako obecně intelektuální, lze popsat v prostoru tří proměnných: obsah, operace, výsledky. J. Guilford vyčlenil jednu operaci – kognici (C) – a svůj výzkum zaměřil na kognici chování (CB). Tato schopnost zahrnuje 6 faktorů:

Poznávání prvků chování (CBU) je schopnost rozlišit verbální a neverbální projev chování od kontextu (schopnost blízká schopnosti rozlišit „figuru od pozadí“ v Gestalt psychologii).

Kognice tříd chování (CBC) je schopnost rozpoznat společné vlastnosti v nějakém proudu expresivních nebo situačních informací o chování.

Poznávání behaviorálních vztahů (CBR) je schopnost porozumět vztahům, které existují mezi jednotkami behaviorálních informací.

Kognice behaviorálních systémů (CBS) je schopnost porozumět logice vývoje holistických situací interakce mezi lidmi, smyslu jejich chování v těchto situacích.

Cognition of Behavior Transformation (CBT) je schopnost porozumět změnám ve významu podobného chování (verbálního nebo neverbálního) v různých situačních kontextech.

Cognition of Behavioral Outcomes (CBI) je schopnost předvídat důsledky chování na základě dostupných informací.

Prvními pokusy identifikovat jakýkoli parametr odpovídající sociální inteligenci byly studie Thorndika (1936) a Woodrowa (1939). Nejprve, po provedení faktorové analýzy testu sociální inteligence George Washingtona, toho nebyli schopni. Důvodem podle nich bylo, že tento test sociální inteligence byl nasycen verbálními a mnemotechnickými faktory. V návaznosti na to Wedeck (1947) vytvořil stimulační materiál, který umožnil rozlišit mezi faktory obecné a verbální inteligence faktor „psychologické schopnosti“, který sloužil jako prototyp sociální inteligence. Tyto studie prokázaly potřebu používat neverbální materiál k diagnostice sociální inteligence.

J. Guilford vyvinul svou testovou baterii založenou na 23 testech určených k měření šesti faktorů sociální inteligence, které identifikoval. Výsledky testování potvrdily původní hypotézu. Sociální inteligence významně nekorelovala s rozvojem obecné inteligence (s průměrnými a nadprůměrnými hodnotami druhé) a prostorového pojetí, schopnosti vizuálně rozlišovat, originality myšlení a schopnosti manipulovat s komiksem. Poslední skutečnost je zvláště důležitá, protože jeho technika využívala neverbální informace ve formě komických obrázků. Z původních 23 testů tvořily diagnostickou baterii J. Guilforda čtyři testy, které byly pro měření sociální inteligence nejvhodnější. Následně byl adaptován a standardizován ve Francii. Výsledky francouzské adaptace byly shrnuty v příručce „Les tests d?intelligence sociale“, kterou za základ pro přizpůsobení testu ruským sociokulturním podmínkám vzala Michajlova E.S. v období 1986 až 1990 na základě laboratoře pedagogické psychologie Vědecko-výzkumného ústavu odborného vzdělávání Ruské pedagogické akademie a katedry psychologie Ruské státní pedagogické univerzity (Michajlova, 1996).

Guilford sestrojil trojrozměrný model struktury inteligence – tzv. Guilfordovu kostku (připomínající Rubikovu kostku) – obsahující 120 faktorových buněk.

Z teoretického hlediska se tento model ukázal jako velmi zajímavý, ale jeho praktické využití pro diagnostické účely je velmi obtížné a těžkopádné. To je pravděpodobně důvod, proč našel větší uznání mezi teoretiky než mezi praktiky.

INTELIGENCE A JEJÍ STRUKTURA.

inteligence– relativně stabilní struktura duševních schopností jedince (myšlení, paměť, vnímání, pozornost atd.).

Rozdíl mezi inteligencí a myšlením: myšlení je duševní proces, úroveň reflexe souvislostí a vztahů prostřednictvím operací, inteligence je integrální substruktura osobnosti; Inteligence je více než myšlení; zahrnuje také schopnosti od senzomotorických po sociální. Myšlení je něco obecného, ​​ale inteligence je osobní.

Základní kritéria pro hodnocení inteligence:

Hloubka – obecnost

Mobilita znalostí

Znalost metod kódování a překódování

Zvládnutí metod integrace a zobecnění smyslové zkušenosti na úrovni představ a pojmů

Základní přístupy k pochopení inteligence:

1. Piaget: zdroj rozvoje inteligence je v něm samotném, k jeho rozvoji dochází podle typu nasazení určitých algoritmů, geneticky podmíněných. Zdrojem vývoje je i vlastní život subjektu, který vytváří problémy a rozpory, v procesu překonávání kterých se tvoří intelektuální operace.

Vývojový proces se skládá ze tří období, během kterých se formují tři hlavní struktury:

Senzomotorické struktury (0-2 roky)

Fáze konkrétních operací (2-12 let)

Fáze formálních operací (od 12 let)

2. Vygotskij: inteligence je důsledkem obecné socializace člověka, komunikace zde hraje obrovskou roli.

3. Ananyev: inteligence je víceúrovňová organizace kognitivních sil, pokrývající psychofyziologické procesy, stavy a osobnostní rysy.

Domácí psychologové na principu jednoty intelektu a osobnosti se uznává závislost intelektových schopností na socioekonomických podmínkách života.

Yurkevič identifikoval 3 chápání inteligence:

a) Jako schopnost učení

b) Stejně jako schopnost pracovat s abstraktními symboly, schopnost reagovat na základě existující zkušenosti

c) Jako schopnost přizpůsobit se nové situaci

západní psychologové obecně vnímal inteligenci jako biologickou adaptaci na existující životní okolnosti.

Na začátku 20. století Binet a Simon navrhli určit míru mentálního nadání pomocí speciálních inteligenčních testů. Že. inteligence začala být interpretována jako schopnost zvládat relevantní úkoly, efektivně se začlenit do sociokulturního života a aktivně se adaptovat. Zároveň se prosazuje stanovisko o existenci základních struktur inteligence, nezávislých na kulturních konceptech. Studium se provádí izolací jednotlivých faktorů, což brání pochopení inteligence jako celku.

Cattell: typy zpravodajské struktury:

¦ Krystalický (stabilní) – určuje produktivitu činnosti v těch úkolech, které vyžadují hotové, rozvinuté duševní dovednosti; vytvořená pod vlivem faktorů prostředí na základě zkušeností, to je klíč ke znalostem, dovednostem a schopnostem.

¦ Fluidní (provozní) – určuje produktivitu činnosti ve zcela nových, neznámých situacích; schopnost vnímat vztahy a navazovat souvislosti je určována obecnými přírodními vlastnostmi jedince ve větší míře než vlivem prostředí.

Wexler: inteligence je soubor lidských vlastností, které zajišťují určitou úspěšnost činnosti, není to jen schopnost poznávání, ale i dosažená úroveň rozvoje obecně.

Rozlišoval dvě stránky inteligence:

F Verbální – znalosti nezávisí na jiných mentálních funkcích

F Neverbální – odráží přirozené psychofyziologické schopnosti jedince, určuje výkonnostní schopnosti, zahrnuje vizuální organizaci a koordinaci ruka-oko.

Modely inteligence:

1) Guilford – kubický model „operace·výsledek·obsah“ dal 120 vysoce specializovaných schopností

2) Spearman – 2-faktorový model: G – obecné schopnosti, S – specifické

3) Thurstone – multifaktorový model: S – prostorový, P – percepce, N – výpočetní, V – verbální, F – verbální plynulost, M – paměť, R – logika

Základní přístupy ke studiu inteligence:

♫ Sociokulturní – Vygotskij, Lévi-Bruhl, Lévi-Strauss, Luria

♫ Genetika – Piaget, Charlesworth

♫ Procesní aktivita – Rubinstein, Talyzina, Tikhomirov

♫ Vzdělávací – Fischer, Menchinskaya

♫ Informační – Eysenck, Hunt, Sternberg

♫ Fenomenologické – Köhler, Wertheimer, Meili

♫ Funkční úroveň – Ananyev, Velichkovsky

♫ Regulační – Thurstone, Sternberg