Definirati djelatni pristup obrazovanju. Savjetovanje za učitelje "aktivni pristup u obrazovnim aktivnostima s predškolcima"

Didaktička načela aktivnog pristupa:

1) Načelo aktivnosti je da se formiranje učenikove osobnosti i njegovo napredovanje u razvoju odvija ne kada on percipira gotova znanja, već u procesu vlastite aktivnosti usmjerene na "otkrivanje" novih znanja za njega.

2) Načelo kontinuiteta podrazumijeva takvu organizaciju obuke kada rezultat aktivnosti u svakoj prethodnoj etapi osigurava početak sljedeće etape. Kontinuitet procesa osigurava nepromjenjivost tehnologije, kao i kontinuitet između svih faza obuke u sadržaju i metodologiji.

3,) Načelo cjelovite predodžbe o svijetu znači da dijete mora formirati opću, cjelovitu predodžbu o svijetu (priroda - društvo - sebe), o ulozi i mjestu svake znanosti u sustavu znanosti.

4) Načelo minimaksa je da škola svakom učeniku nudi sadržaj obrazovanja na maksimalnoj (kreativnoj) razini i osigurava njegovu apsorpciju na razini društveno sigurnog minimuma (državni standard znanja).

5) Načelo psihološke udobnosti uključuje uklanjanje čimbenika koji stvaraju stres u obrazovnom procesu, stvaranje prijateljske atmosfere u školi, usmjerene na provedbu ideja pedagogije suradnje.

b) Načelo varijabilnosti pretpostavlja razvijanje varijabilnog mišljenja kod učenika, odnosno razumijevanje mogućnosti različitih mogućnosti rješenja problema, formiranje sposobnosti sustavnog nabrajanja mogućnosti i odabira optimalne mogućnosti.

7) Načelo kreativnosti pretpostavlja maksimalnu usmjerenost na kreativnost u odgojno-obrazovnim aktivnostima učenika, njihovo stjecanje vlastitog iskustva kreativnog djelovanja.

Prikazani sustav didaktičkih načela osigurava prijenos znanja djeci u skladu s osnovnim didaktičkim zahtjevima tradicionalnog modela škole.

Analiza pokazuje da su navedena didaktička načela u određenoj mjeri nužna i dostatna za organizaciju procesa učenja u novoj obrazovnoj paradigmi. Dakle, načelo aktivnosti identificira aktera u osnovnom procesu i postavlja zahtjeve za razvojne i odgojne ciljeve obrazovanja; načelo kontinuiteta osigurava nepromjenjivost implementirane norme; načelo cjelovitog pogleda na svijet postavlja zahtjeve za smislene ciljeve učenja; načelo varijabilnosti predviđa mogućnost različitih razina postizanja ciljeva u skladu sa samoodređenjem učenika; minimalno načelo uređuje postupak praćenja ostvarenja odgojno-obrazovnih ciljeva; načelo kreativnosti određuje granice visoke razine obučenosti u predmetu; načelo psihološke udobnosti postavlja zahtjeve za organiziranje interakcije između nastavnika i učenika. Stoga se pred svaki element sustava postavljaju zahtjevi koji osiguravaju ponovljivost njegovih funkcija, što opravdava njihovu dostatnost. S druge strane, neovisni su jedni o drugima, što opravdava njihovu nužnost. Posljedično, gore formulirana didaktička načela postavljaju sustav nužnih i dostatnih uvjeta za funkcioniranje škole kao obrazovnog sustava koji provodi aktivnostni pristup.

Postoje tri vrste aktivnosti koje se razlikuju po svom odnosu prema normi

samoodređenje

donošenje pravila

standardizacija

Samoodređenje uključuje korelaciju predložene norme aktivnosti s trenutnom razinom sposobnosti ("Mogu") i sustavom vrijednosti ("Želim"). Samoodređenje može biti i pozitivno i negativno.

uz pozitivno samoodređenje, evidentira se prisutnost sposobnosti za provedbu zadane norme aktivnosti i potreba za uključivanjem u tu aktivnost

Implementacija norme (izvođenje aktivnosti) uključuje reprodukciju poznate norme aktivnosti, čiji je rezultat transformirani proizvod.

Stvaranje pravila (menadžerska djelatnost) uključuje izgradnju nove norme djelovanja.

Samoostvarenje se shvaća kao proces ostvarivanja norme u uvjetima izvedivosti poznate norme i donošenje pravila u uvjetima krize (nemogućnosti) poznate norme, a samorazvoj je proces samoodređenja i samoostvarenja. -realizacija.

Prošireni ciklus refleksije odabran je kao metoda koja osigurava ostvarenje cilja samoodređenja i samospoznaje.

Struktura odgojno-obrazovnih aktivnosti uključuje sve vrste aktivnosti (samoodređivanje, normiranje, normiranje) i promišljanje učenika o vlastitim aktivnostima, pa stoga osigurava sustavno osposobljavanje sposobnosti aktivnosti.

Tehnologija metode aktivnosti uključuje sljedeći niz koraka:

Korak 1 – Samoodređenje za aktivnost

U ovoj fazi organizira se pozitivno samoodređenje učenika za aktivnosti na satu, i to:

1) stvaraju se uvjeti za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u aktivnosti („želim“);

2) područje sadržaja (“Ja mogu”) je istaknuto.

Korak 2 – Ažuriranje znanja i poteškoće u bilježenju

Ova faza uključuje, prvo, pripremu dječjeg razmišljanja za dizajnerske aktivnosti:

ažuriranje znanja, vještina i sposobnosti dovoljnih za izgradnju novog načina djelovanja;

uvježbavanje odgovarajućih mentalnih operacija. Na kraju etape stvara se poteškoća u individualnim aktivnostima učenika, koju oni sami bilježe.

Korak 3 - Postavljanje zadatka učenja

1. Učenici povezuju svoje postupke s metodom djelovanja (algoritam, koncept itd.), identificiraju i bilježe u vanjskom govoru uzrok poteškoća.

2. Nastavnik organizira komunikacijske aktivnosti učenika za proučavanje nastale problemske situacije u obliku heurističkog razgovora.

3. Postavljanje ciljeva, formulacija

(ili pojašnjenje) teme lekcije.

4. Izrada projekta za rješavanje problema "otkrivanja" novih znanja od strane djece:

1. Student odabire metodu rješavanja problemske situacije te na temelju odabrane metode postavlja i provjerava hipoteze.

2. Učitelj organizira kolektivnu aktivnost djece u obliku brainstorminga (vođenje dijaloga, poticanje dijaloga i sl.).

3. Nakon konstruiranja i opravdanja novog načina djelovanja, novi se način djelovanja drugačije fiksira u govoru u skladu s formulacijama i oznakama prihvaćenim u kulturi.

Korak 4 - Primarna konsolidacija u vanjskom govoru

Učenici u obliku komunikacijske interakcije rješavaju standardne zadatke za novi način djelovanja, izgovarajući utvrđeni algoritam u vanjskom govoru.

5. korak - Samostalan rad uz samotestiranje prema standardu

individualni oblik rada: učenici samostalno rješavaju zadatke za primjenu novog načina djelovanja, samotestiraju ih, korak po korak uspoređujući ih s modelom, te sami ocjenjuju.

Emocionalni fokus pozornice je organiziranje situacije uspjeha koja olakšava uključivanje učenika u daljnju kognitivnu aktivnost.

6. korak – Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje

U ovoj se fazi novo znanje uključuje u sustav znanja. Po potrebi se izvode zadaci za uvježbavanje prethodno proučenih algoritama i priprema za uvođenje novih znanja u sljedećim lekcijama.

Korak 7 - Razmišljanje o aktivnosti (sažetak lekcije)

Organizira se samoprovjera aktivnosti učenika na satu.

Na kraju se bilježi stupanj usklađenosti s postavljenim ciljem i rezultatima izvedbe te se zacrtavaju ciljevi za daljnje aktivnosti.

Lekcije usmjerene na aktivnosti o postavljanju ciljeva mogu se podijeliti u četiri skupine:

lekcije u otkrivanju novih znanja;

lekcije refleksije;

nastava općemetodičke orijentacije;

satovi razvojne kontrole

Djelatni pristup temelji se na stavu da su čovjekove psihičke sposobnosti rezultat transformacije vanjske objektivne aktivnosti u unutarnju mentalnu aktivnost uzastopnim transformacijama. (standardi druge generacije)

Aktivnost je aktivna interakcija s okolnom stvarnošću, tijekom koje osoba djeluje kao subjekt koji namjerno utječe na objekt i tako zadovoljava njegove potrebe. Djelatnost karakteriziraju sljedeći elementi: motivi koji potiču subjekt na aktivnost; ciljevi - rezultati prema kojima je aktivnost usmjerena, sredstva kojima se aktivnost provodi.

U odnosu na odgojno-obrazovni proces i aktivnosti koje se provode tijekom njegova tijeka razlikujemo individualnu odgojno-obrazovnu aktivnost učenika. Obrazovanje je individualni rad, koji, kada je pravilno organiziran, osigurava sam pokret prema samousavršavanju i ispoljavanju sposobnosti i talenata osobe. (Bayborodova L.V. Potpora obrazovnim aktivnostima ruralne školske djece: Monografija. - Yaroslavl; M.: Istraživački centar za probleme kvalitete obuke stručnjaka, 2008.)

Individualni obrazovni program jedan je od mogućih projekata obrazovne aktivnosti učenika. Uključuje učenikovo preuzimanje odgovornosti za vlastito obrazovanje, svijest o njegovoj svrsi, razumijevanje karakteristika svog stila učenja i na temelju toga neposredno osmišljavanje odgojno-obrazovnih aktivnosti, planiranje konkretnih akcija za organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti i njihovu refleksiju. Obrazovna djelatnost treba postati aktivan i refleksivan proces za učenika.

Inovativna djelatnost (inovacija) mehanizam je razvoja obrazovne ustanove. To je složeni integralni ciklus koji se sastoji od odvojenih, ali međusobno povezanih i predodređenih faza:

Faza 1 - analiza poteškoća u “staroj” praksi;

2. faza - traženje uzroka poteškoća i navođenje problema;

Faza 3 - rješavanje problema kroz traženje ili razvoj “novog” (inovacija);

Faza 4 - testiranje inovacije u eksperimentalnim aktivnostima i njezina korekcija;

Faza 5 - prijenos dokazane inovacije u tradicionalnu (“staru”) praksu.

Inovativna aktivnost je kolektivne prirode i popraćena je stalnim refleksivnim raspravama. Rezultat inovativnog djelovanja je kvalitativno nova obrazovna praksa.

Kvaliteta je usklađenost rezultata rada s propisanim standardima.

U području obrazovanja kvaliteta je standardna razina koju „proizvodi“ obrazovne industrije moraju zadovoljiti.

Kvaliteta u užem smislu je kvaliteta rezultata:

Obrazovanje školske djece;

Razina razvijenosti općih obrazovnih vještina;

Razina ovladavanja kreativnim aktivnostima;

Stupanj obrazovanja;

Razina razvoja osobnosti u mentalnom, socijalnom, biološkom aspektu;

2.2. Relevantnost projekta

Naglasak u razvoju pedagoških tehnologija u svim razvijenim zemljama svijeta je na poučavanju sposobnosti samostalnog dobivanja potrebnih informacija, identificiranja problema, postavljanja zadataka, pronalaženja načina za njihovo racionalno rješavanje, analize stečenog znanja i njegove primjene u praksi. Rješavanje ovih problema moguće je organizacijom obrazovnog procesa koji se temelji na aktivnom pristupu učenju. Primjena aktivnosnog pristupa postavlja posebne zahtjeve za razinu stručnosti nastavnika. Istraživanje 17 učitelja naše škole (2010.) pokazalo je da bi 25% učitelja željelo raditi u tradicionalnoj školi i ne vjeruje baš u mogućnosti drugačijih pristupa, 50% se okušava u korištenju elemenata novih tehnologija, 60% je izrazilo spremnost za studiranje ICT-a, 75% - izrazilo je spremnost za implementaciju novih tehnologija, 4% - nije moglo odrediti svoj stav o ovom pitanju. Osavremenjavanje obrazovnog sustava u cjelini, stvaranje škole temeljene na načelima humane pedagogije, učinkovitih obrazovnih tehnologija i glavnog cilja obrazovanja (standardi druge generacije) zahtijevaju novu kvalitetu obrazovnog procesa.

Temeljna razlika između obrazovnih standarda druge generacije je jačanje njihove usmjerenosti prema rezultatima obrazovanja kao postizanju glavnog cilja obrazovanja - razvoja učenikove osobnosti na temelju razvoja univerzalnih metoda djelovanja. Proces učenja se ne shvaća samo kao asimilacija sustava znanja, vještina i sposobnosti koji čine instrumentalnu osnovu učenikovih kompetencija, već i kao proces osobnog razvoja, stjecanja duhovnog i moralnog iskustva te socijalne kompetencije.

Značajka provedbe pristupa aktivnosti u razvoju obrazovnih standarda je da su ciljevi općeg obrazovanja predstavljeni u obliku sustava ključnih zadataka koji odražavaju smjernice za formiranje osobnih kvaliteta (ovakva konstrukcija ciljeva čini moguće opravdati ne samo metode djelovanja koje treba oblikovati u odgojno-obrazovnom procesu, nego i sadržaj odgoja u njihovim odnosima).

Ako je prioritet društva i obrazovnog sustava sposobnost mladih ljudi koji ulaze u život da samostalno rješavaju nove, još nepoznate zadatke koji se pred njima nalaze, onda se rezultat obrazovanja “mjeri” iskustvom rješavanja takvih problema. Tada, uz opću pismenost, do izražaja dolaze kvalitete diplomanta kao što su, primjerice, izrada i provjera hipoteza, sposobnost projektnog rada, inicijativa u donošenju odluka itd. One postaju jedan od značajnih očekivanih rezultata obrazovanja i predmet standardizacije. Takav se rezultat “mjeri” na nekonvencionalan način – “nadpredmetnim” sposobnostima, kvalitetama i vještinama.

Aktualizacija aktivnosnog pristupa u razvoju koncepta druge generacije standarda općeg obrazovanja posljedica je činjenice da njegova dosljedna primjena povećava učinkovitost obrazovanja u sljedećim pokazateljima:

stvaranje društveno i osobno značajnih obrazovnih rezultata;

fleksibilnije i trajnije usvajanje znanja od strane studenata, mogućnost njihovog samostalnog kretanja u području studija;

mogućnost diferenciranog učenja uz očuvanje jedinstvene strukture teorijskog znanja;

značajan porast motivacije i interesa za učenje;

stvaranje uvjeta za opći kulturni i osobni razvoj temeljen na formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju ne samo uspješno stjecanje znanja, vještina i sposobnosti, već i formiranje slike svijeta, kompetencija u bilo kojem predmetnom području spoznaje .

Pristup aktivnosti u obrazovnim standardima omogućuje nam da istaknemo glavne rezultate osposobljavanja i obrazovanja, izražene u smislu ključnih zadataka razvoja učenika i formiranja univerzalnih metoda obrazovnih i kognitivnih radnji, koje bi trebale biti temelj za odabir i strukturiranje sadržaja obrazovanja.

Sadržaj ključnih zadataka odražava smjerove formiranja kvaliteta ličnosti i zajedno određuje rezultat općeg obrazovanja: Glavni rezultati osposobljavanja i obrazovanja u odnosu na postignuća osobnog, socijalnog, kognitivnog i komunikacijskog razvoja pružaju učenicima široke mogućnosti za ovladavanje znanja, vještine, osobne kompetencije, sposobnosti, mobiliziranost i spremnost za razumijevanje svijeta, učenje, suradnju, samoobrazovanje i samorazvoj.

Cilj je određena, kvalitativno, a gdje je moguće i kvantitativno karakterizirana slika željenog (očekivanog) rezultata koji se mora postići do jasno određenog vremenskog trenutka, definirana kao skup načina učenikovog djelovanja koji osigurava njegovu sposobnost da samostalno stjecanje novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa. Rezultati proučavanja zakonskih dokumenata te znanstvene i pedagoške baštine pokazali su da obrazovne tehnologije igraju važnu ulogu u osiguravanju kvalitete obrazovanja. Nova kvaliteta ne može se postići samo tradicionalnim metodama nastave. Potrebno je koristiti nove pedagoške i informacijske tehnologije. To su, prije svega, tehnologije aktivnog pristupa obrazovanju – suradničko učenje, višerazinsko učenje, projektna metoda itd.

2.3. Istraživački aparat

Aparatura za proučavanje problema implementacije aktivnog pristupa u obrazovanju učenika naše škole određena je sadržajem projekta. To su: analiza literature o problemu projekta; proučavanje i uopćavanje pedagoških iskustava u području primjene tehnologije aktivnog pristupa; modeliranje; anketa; promatranje; metode matematičke statistike.

Svrha istraživanja je stvoriti model nove perspektivne adaptivne škole koja će najosjetljivije na promjenjive društvene i pedagoške uvjete temeljiti na primjeni tehnologije aktivnog pristupa.

Predmet istraživanja je obrazovni proces.

Predmet istraživanja su pedagoški uvjeti za korištenje tehnologije aktivnog pristupa u odgojno-obrazovnom procesu.

Tijek istraživanja određen je sljedećom hipotezom: značajan odnos između sadržaja i prirode odgojno-obrazovnog procesa, usmjerenog na samoodređenje učenikove osobnosti, te razine upravljanja tim procesom sugerira da su učinkoviti rezultati mogući ako :

Razvijene su pedagoške osnove za upravljanje odgojno-obrazovnim procesom, uključujući teorijski aspekt - modeliranje odgojno-obrazovnog procesa korištenjem pristupa temeljenog na aktivnostima - i organizacijski i pedagoški aspekt - sadržaj, oblike i metode konstruiranja odgojno-obrazovnog procesa korištenjem tehnologije pristupa temeljenog na aktivnostima. ;

Stvoreni su pedagoški uvjeti za samoodređenje pojedinca (predprofilna priprema, individualni obrazovni planovi na višoj razini obrazovanja, dodatno obrazovanje, pedagoška dijagnostika).

Sukladno cilju i hipotezi, u radu su postavljeni sljedeći zadaci:

1. Proučiti i analizirati problem spremnosti pojedinca na samoodređenje.

2. Pojasniti i precizirati pojmove „samoodređenje“, „tehnologija pristupa temeljenog na aktivnostima“, „predprofilna priprema“, „kvaliteta obrazovanja“.

3. Provesti modeliranje razvoja škole.

4. Razviti pedagoške temelje za upravljanje odgojno-obrazovnim procesom, izgrađene na temelju aktivnosnog pristupa.

5. Unaprijediti kvalifikacije nastavnika kako bi bili uključeni u inovativne aktivnosti za uvođenje tehnologije pristupa temeljenih na aktivnostima u obrazovanju i provedbu projekata na razini cijele škole: „Zdravlje“, „Portfolio“ itd.

6. Razviti i eksperimentalno ispitati pedagoške uvjete za uspješno osobno samoodređenje (predprofilna priprema, dodatno obrazovanje, pedagoška dijagnostika).

2.4. Očekivani rezultat

I faza:

Stvaranje čvrste baze znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za prijelaz u osnovnu školu;

Učitelj uvodi učenike u sferu obrazovnog predmeta, stvara atmosferu emocionalne uključenosti, pobuđuje interes za predmet, postavlja temelje sustavnog znanja, razrađuje tehniku ​​izvođenja aktivnosti pri rješavanju različitih obrazovnih zadataka (tj. podučava kako učiti), osiguravajući uspjeh njegove školske karijere u budućnosti);

Postupno povećanje kognitivnih zadataka uz obvezno postizanje državnih standarda na cilju;

Razvijajući osobnost, štiteći individualnost učenika, učimo ih prepoznati sebe kao članove jedinstvenog tima koji uspješno rješava probleme školovanja i obrazovanja.

II faza:

Učenici prelaze na proučavanje temelja znanosti, na uspostavljanje jedinstvenog sustava znanja stečenog u različitim disciplinama;

Svladavanjem obrazovnog gradiva školarci uče otkrivati ​​veze i odnose, ovladavaju sposobnošću formuliranja sudova i zaključaka te povlačenja analogija;

Razvijanje vještina sistematizacije, klasifikacije, generalizacije i specifikacije (naučiti misliti);

Proširivanje sadržaja obrazovanja uvođenjem novih predmeta, pospješivanje spoznajne aktivnosti kroz izborne predmete, sekcije, razvojne sate i sl.;

Sposobnost rada s literaturom, odabira i sistematizacije znanstvene građe, izrade priopćenja, izvješća na zadanu temu, izrade plana, teza, bilježaka i sl.;

Sposobnost korištenja znanja i vještina stečenih izučavanjem jednog predmeta pri izučavanju drugog;

Ostaje potreba za diferenciranom pomoći učenicima kroz korektivnu individualnu i grupnu nastavu.

III faza

Određivanje spoznajnih interesa učenika;

Produbljivanje znanja u različitim predmetnim projektima;

Skupne i individualne istraživačke aktivnosti;

Aktivnosti učenja provode se putem tehnologija napredne razine: predavanja, seminari, testovi, blokovi itd.

Izrada individualnog obrazovnog programa.

Međutim, za kreiranje individualnog obrazovnog programa, usmjeravanje i ostvarivanje osobnih potencijala u obrazovnom procesu, učeniku su potrebne neke razvijene vještine. Osnovni među njima je “moći učiti”. Uključuje razumijevanje što je učenje, što je znanje i koje različite vrste zahtjeva postoje u različitim vrstama situacija učenja. Također uključuje sposobnost analize situacije, bilježenja poteškoća, donošenja odluka; sposobnost pretraživanja, obrade, korištenja i prezentiranja informacija (uključujući samostalan rad u knjižnici, sposobnost rada s podacima i dr.).

Učenikovo stjecanje iskustva samostalnog kretanja, samoodređenja, samostalnog odlučivanja i razvijanja vlastite obrazovne i razvojne strategije moguće je uz:

formiranje odgovarajuće motivacije za učenje, želje za učenjem, potrebe za samoobrazovanjem i samorazvojem;

svijest i razumijevanje vlastitih intelektualnih, psiholoških, socijalnih mogućnosti;

adekvatna samoprocjena vlastitih obrazovnih postignuća;

ovladavanje vještinama i sposobnostima samoorganizacije;

učenikov refleksivni odnos prema vlastitim obrazovnim i spoznajnim aktivnostima.

Učenikovo stjecanje iskustva u samostalnom konstruiranju individualnih odgojno-obrazovnih aktivnosti (NOO) zahtijeva posebnu psihološku i pedagošku podršku.

nastavnik - organizator, konzultant, voditelj, vođenje učenika na višu razinu generalizacije i apstrakcije, kauzalnog objašnjenja pojava, sposobnost argumentiranja i dokazivanja svojih pozicija, povezivanja pojava koje proučavaju u sustav i utvrđivanja širokih analogija;

kognitivna aktivnost podređena je određenom osobnom cilju;

formiranje znanstvenog stila mišljenja, koji, kao stabilna kvaliteta ličnosti, djeluje kao neophodan uvjet za samoobrazovanje, formiranje sposobnosti samostalnog stjecanja znanja;

intelektualna priprema za daljnji nastavak psihološko-pedagoške podrške.

Nastavno osoblje

formiranje motivacije većine nastavnog osoblja za započinjanje i nastavak inovativnih aktivnosti;

kvalitativni razvoj profesionalne djelatnosti nastavnika: proučavanje i provedba stručnog obrazovanja; generalizacija individualnog nastavnog iskustva - stvaranje temelja školske OZO banke;

usavršavanje kroz samoobrazovanje, tečajeve usavršavanja, sudjelovanje u strukovnim udrugama nastavnika;

aktivno sudjelovanje u inovacijskim aktivnostima;

daljnje oblikovanje nastavnih materijala u svjetlu zadataka koji su postavljeni školi.

Obećavajući model razvoja škole

Osnovna škola

10-11 razred

Ped. momčad

Osnovni predmeti

Moralni i etički programi

Sustav tjelesne i zdravstvene kulture

Predmetni klubovi i izborni predmeti

Knjižnični satovi

Sportske sekcije i opći fizički trening

Predprofilna priprema kroz sustav izbornih predmeta.

Rad prema individualnim planovima

Samoobrazovanje

Tečajevi za obnavljanje znanja

Majstorske tečajeve

Sudjelovanje u inovativnom radu

Problemske skupine

2.5. Primjena aktivnosnog pristupa u odgojno-obrazovnoj praksi

Ciljevi obrazovnog i obrazovnog sustava škole ostvarit će se rješavanjem problema koje škola postavlja u okviru novih sadržaja obrazovanja i odgoja učenika, koji se provode tehnologijama aktivnosti.

Glavne zadaće škole.

Ciljevi škole utvrđeni su u tri područja odgojno-obrazovnog procesa.

1. Razvojni zadaci.

Odrediti sadržaj obrazovanja u osnovnoj školi (1. – 4. razred) razvojnog, općeg karaktera. Od 2012. godine uvesti razvojno obrazovanje uz pomoć nastavnih materijala „Planet znanja“ u prvi razred prvog stupnja obrazovanja. Uključite varijabilne tečajeve osmišljene za formiranje početnih ideja učenika, koje oni mogu razviti na sljedećem stupnju obrazovanja kroz pretprofesionalno osposobljavanje.

Stvoriti uvjete za prepoznavanje, razvoj i ostvarivanje sposobnosti učenika (5-9 razreda) koristeći mogućnosti predprofilne obuke. Uvesti pretstrukovno obrazovanje u 8.-9. razredu, uključujući: informacijsku, psihološku i pedagošku podršku školarcima pri izboru načina daljnjeg obrazovanja.

Pružite priliku za prepoznavanje i razvoj interesa i profesionalnih sklonosti učenika, obuka u IEP-u (10.–11. razred).

Razvijati kognitivne i istraživačke sposobnosti učenika, poticati kreativnu aktivnost učenika kroz realizaciju školskog programa „Darovita djeca“

Razvijati sposobnost postavljanja ciljeva, planiranja rada, rada i postizanja rezultata, analiziranja i vrednovanja svojih aktivnosti.

2. Ciljevi učenja.

Osigurati da svi učenici ostvare obvezne minimalne obrazovne sadržaje iz odgojno-obrazovnih područja temeljnoga kurikuluma.

Korištenje mogućnosti tradicionalnog programa obuke u razredima 1-4 prema obrazovnom obrazovnom kompleksu „Škola Rusije“, predprofilna obuka u razredima 9-11 i razne lokalne inovacije, kako bi se poboljšala kvaliteta obrazovanja školske djece u prosjeku do 2015. na svim razinama obrazovanja na predmetnoj razini;

Pružiti učenicima priliku za dublje proučavanje pojedinih predmeta i područja znanja, određujući njihov stav i interes za različita područja djelovanja.

Povećati razinu formiranja "univerzalnih aktivnosti učenja" koje osiguravaju "sposobnost učenja".

Omogućiti svakom učeniku mogućnost dodatnog obrazovanja u skladu sa svojim interesima.

3. Ciljevi obrazovanja.

Odgoj sposobne osobnosti tjelesnim odgojem i rekreacijom uz primjenu oblika i metoda zdravstveno štedljivih tehnologija.

Razvijati sposobnost emocionalnog i vrijednosnog sagledavanja svijeta.

Formirati kulturu života i profesionalnog samoodređenja učenika.

Usadite vještine samoorganizacije.

Obrazovati i razvijati osobine ličnosti učenika potrebne za buduće profesionalno djelovanje.

Odgajati građanina, domoljuba na općeljudskim vrijednostima.

Ispunjavanjem postavljenih zadaća u procesu odgoja i obrazovanja škola prelazi na kvalitetniji stupanj obrazovanja učenika, koji se temelji na modernizaciji školskog obrazovanja u sklopu primjene tehnologija aktivnog pristupa i korištenja elemenata inovativnih tehnologija. U suvremenim uvjetima modernizacije obrazovanja škola prelazi na kvalitativno novi model „Naša škola je škola informiranog izbora“.

školski razvojni programi. Kontrolirati program. Priprema i provedba Programirazvojškole izvode pedagoški...

Uvod

Rusko obrazovanje doživjelo je mnoge promjene posljednjih godina. Vlada provodi brojne reforme u ovom području. Količina informacija koje studenti dobivaju značajno se proširuje, a metodološka osnova pedagogije se mijenja.
Suvremene obrazovne ustanove široko koriste interaktivne metode, kao i suvremena sredstva za dobivanje informacija: računala, Internet, interaktivne ploče i još mnogo toga. U takvim uvjetima važno je aktivno provoditi u praksi nove pristupe učenju. Među njima je najučinkovitiji i odavno provjeren sustavno-aktivni pristup obrazovanju. Trenutno se uzima kao osnova Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Pojam sustavno-aktivnog pristupa i njegovi ciljevi

Sustavno-aktivni pristup- ovo je organizacija procesa učenja, u kojoj se glavno mjesto daje aktivnoj i svestranoj, u najvećoj mjeri, samostalnoj kognitivnoj aktivnosti učenika.

glavna ideja leži u tome što se novo znanje ne daje u gotovom obliku. Djeca ih sama “otkrivaju” u procesu samostalnih istraživačkih aktivnosti. Oni postaju mali znanstvenici koji sami otkrivaju. Učiteljeva zadaća pri uvođenju novog gradiva nije sve jasno i jasno objasniti, pokazati i ispričati. Učitelj mora organizirati istraživački rad djece tako da oni sami dođu do rješenja problema lekcije i sami objasne kako se ponašati u novim uvjetima.

Glavni cilj Sustavno-aktivni pristup učenju je probuditi interes osobe za predmet i proces učenja, kao i razviti vještine samoobrazovanja.

Sustavno-aktivni pristup definira potreba za prezentiranjem novog gradiva kroz postavljanje niza obrazovnih zadataka, modeliranje procesa koji se proučavaju, korištenje različitih izvora informacija, uključujući informacijski prostor interneta, uključuje organizaciju obrazovne suradnje na različitim razinama (nastavnik - student, student - student, student - grupa).

U u konačnici rezultat bi trebao biti obrazovanje osobe s aktivnom životnom pozicijom ne samo u obrazovanju, već iu životu. Takva je osoba sposobna postavljati ciljeve, rješavati obrazovne i životne probleme te biti odgovorna za rezultate svojih postupaka.

Temeljna načela sustavno-djelatnosnog pristupa

Sustavno-aktivni pristup u školi bit će učinkovit samo ako se primjenjuju određena načela:

· aktivnosti;

· sustavno;

· minimaks;

· psihološka udobnost;

· varijabilnost;

· kreativnost.

Svaki od njih osmišljen je tako da oblikuje svestrane kvalitete djetetove osobnosti potrebne za uspješno učenje i razvoj.

1. Princip rada leži u činjenici da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga stječući sam, svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti, razumije i prihvaća sustav njegovih normi, aktivno sudjeluje u njihovom usavršavanju, što doprinosi aktivnom uspješnom formiranju njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općih obrazovnih vještina.

2. Sustavno načelo znači da dijete mora formirati generaliziranu, cjelovitu predodžbu o svijetu (priroda - društvo - sebe), o ulozi i mjestu znanosti u sustavu znanosti.

3. Minimax princip leži u činjenici da škola svakom učeniku nudi sadržaj obrazovanja na maksimalnoj (kreativnoj) razini i osigurava njegovu asimilaciju na razini društveno sigurnog minimuma (državni standard znanja).

4. Načelo psihološke udobnosti uključuje uklanjanje čimbenika koji stvaraju stres u obrazovnom procesu, stvaranje prijateljske atmosfere u školi i razredu, usmjereno na provedbu ideja pedagogije suradnje.

5. Načelo varijabilnosti podrazumijeva razvoj varijabilnog mišljenja kod učenika, odnosno razumijevanje mogućnosti različitih mogućnosti rješenja problema, formiranje sposobnosti sustavnog nabrajanja mogućnosti i odabira optimalne mogućnosti.

6. Načelo kreativnosti pretpostavlja maksimalnu usmjerenost na kreativnost u obrazovnim aktivnostima školaraca, njihovo stjecanje vlastitog iskustva kreativne aktivnosti. Formiranje sposobnosti samostalnog pronalaženja rješenja za nestandardne probleme.

„Aktivni pristup učenju kao resursu

kvalitetno obrazovanje"

Temeljna razlika između obrazovnih standarda druge generacije je njihov povećani fokus na praktično značenje u obrazovanju. Istodobno, standard tumači pojam „rezultata obrazovanja” s pozicije pristupa aktivnosti, prema kojem su psihološke karakteristike osobe, osobine ličnosti rezultat transformacije vanjske objektivne aktivnosti u unutarnju mentalnu aktivnost. .

Aktivnostni pristup shvaća se kao način organiziranja obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika, u kojem učenici nisu pasivni „primatelji“ informacija, već sami aktivno sudjeluju u obrazovnom procesu. Bit aktivnosnog pristupa nastavi je usmjeravanje „svih pedagoških mjera na organiziranje intenzivnih, sve složenijih aktivnosti, jer samo kroz vlastite aktivnosti čovjek usvaja znanost i kulturu, načine spoznavanja i preobrazbe svijeta, oblikuje i unapređuje osobne kvalitete.”

Djelatnostni pristup kao konceptualni okvirSavezni državni obrazovni standardopće obrazovanje pruža:

formiranje individualne spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje;

projektiranje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenikau obrazovnom sustavu;

aktivna obrazovna i kognitivna aktivnost;

izgradnja obrazovnog procesa uzimajući u obzir individualnu dob, psihološke i fiziološke karakteristike učenika.

U kontekstu uvođenja nove generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda, osobnost učenika, njegova sposobnost "samoodređenja, samospoznaje", samostalnog donošenja odluka, njihovog dovođenja u izvršenje i refleksivne analize vlastitih aktivnosti dolazi do izražaja. prednji dio.

Usporedimo tradicionalne metode učenja i metode učenja koje se temelje na aktivnostima. S objašnjavajuće-ilustrativnom metodom poučavanja, aktivnost postavlja učitelj izvana, pa je učenici često ne percipiraju i prema njima postaju ravnodušni, a ponekad i nepoželjni. Aktivnostna metoda nastave temelji se na osobnom angažmanu učenika, pri čemu se sve komponente aktivnosti samostalno usmjeravaju i kontroliraju. Obrazovni proces odvija se u uvjetima; motivirano uključivanje učenika u kognitivne aktivnosti koje postaju poželjne. Učenik sam operira s obrazovnim sadržajem, i samo u tom slučaju se asimilira svjesno i čvrsto, a također se odvija proces intelektualnog razvoja učenika, formira se sposobnost za samoučenje, samoobrazovanje i samoorganizaciju. .

Tehnologija metode podučavanja koja se temelji na aktivnostima ne uništava "tradicionalni" sustav aktivnosti, već ga transformira, čuvajući sve što je potrebno za provedbu novih obrazovnih ciljeva. Istovremeno, to je samoregulirajući mehanizam za učenje na više razina, pružajući mogućnost svakom djetetu da odabere individualni obrazovni put; uz zajamčeno postizanje socijalno sigurnog minimuma. Ova tehnologija je razvijeni niz koraka aktivnosti.

korak – motivacija (samoodređenje za aktivnost).

U ovoj fazi organizira se pozitivno samoodređenje učenika za aktivnosti na satu, naime stvaraju se uvjeti za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u aktivnost (izgrađuje se stav „želim“), gradi se sadržajno područje. istaknut (mobiliziran je položaj “ja mogu”).

korak - obnavljanje znanja i otklanjanje poteškoća u aktivnosti.

Ova faza uključuje pripremu dječjeg mišljenja za projektantske aktivnosti, ažuriranje znanja, vještina i sposobnosti dovoljnih za izgradnju novog načina djelovanja te uvježbavanje odgovarajućih mentalnih operacija. Na kraju etape stvara se problem u aktivnostima učenika.

korak - postavljanje zadatka učenja (faza istraživanja).

Nastavnik organizira aktivnosti učenika kako bi istražili nastalu problemsku situaciju. Učenici povezuju svoje postupke s metodom aktivnosti (algoritam, koncept i sl.) te na temelju toga prepoznaju i bilježe uzrok poteškoće u obrazovnom dijalogu. Završetak faze povezan je s postavljanjem cilja i formuliranjem teme lekcije.

korak - izgradnja projekta za izlazak iz poteškoća.

U ovoj fazi od učenika se očekuje odabir metode rješavanja problemske situacije te se na temelju odabrane metode postavljaju i testiraju hipoteze. Nastavnik organizira komunikacijske aktivnosti učenika u obliku “brainstorminga” i poticajnog dijaloga.

korak - testiranje hipoteza, provedba projekta.

Nastavnik organizira raspravu o različitim opcijama koje su predložili učenici, odabire optimalnu i pojašnjava prirodu novog znanja. U ovoj fazi se utvrđuje da je zadatak učenja riješen.

korak - primarna konsolidacija znanja.

U fazi primarne konsolidacije znanja, učitelj organizira asimilaciju nove metode djelovanja pri rješavanju standardnih problema s govorom frontalno, u parovima, u grupama. Učenici u obliku komunikativne komunikacije rješavaju standardne zadatke za novu metodu djelovanja uz utvrđivanje utvrđenog algoritma.

7 korak - samostalni rad uz samotestiranje prema standardu.

U provedbi ove etape koristi se individualni oblik rada: učenici samostalno rješavaju zadatke za primjenu nove metode djelovanja, provode samoprovjere, korak po korak uspoređujući ih s modelom, te ih sami ocjenjuju. Emocionalni fokus pozornice je organiziranje situacije uspjeha koja olakšava uključivanje učenika u daljnju kognitivnu aktivnost.

korak – uključivanje u sustav znanja i ponavljanje.

U ovoj se fazi novo znanje uključuje u sustav znanja. Po potrebi se provode zadaci uvježbavanja prethodno proučenih algoritama djelovanja i pripreme za uvođenje novih znanja u narednim satima, utvrđivanja granica primjene novih znanja i ponavljanja obrazovnih sadržaja potrebnih za osiguravanje smislenog kontinuiteta.

korak – refleksija odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Nastavnik organizira procjenu vlastitih aktivnosti od strane učenika, bilježeći neriješene poteškoće na satu kao smjernice za buduće obrazovne aktivnosti. Razgovarajte i zapišite domaću zadaću.

Razvijeni slijed koraka aktivnosti naziva se tehnologija metode aktivnosti. Integrativna priroda tehnologije aktivnosti opravdava se primjenom u njoj tradicionalnog pristupa nastavi i uvođenjem novih koncepata u praktične aktivnosti. Stoga se predložena tehnologija može koristiti kao alat za pružanje učitelju metode za pripremu i izvođenje nastave u skladu s novim obrazovnim ciljevima.

Glavna didaktička načela tehnologije aktivnosti su:

Načeloaktivnost - leži u činjenici da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga stječući sam, svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti, razumije i prihvaća sustav njegovih normi, aktivno sudjeluje u njihovo poboljšanje, što pridonosi aktivnom uspješnom formiranju njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, metapredmetnih vještina.

Načelokontinuiteta- znači kontinuitet između svih razina i
faze obuke na razini tehnologije, sadržaja i metoda, uzimajući u obzir dobne psihološke karakteristike dječjeg razvoja.

Načelointegritet -uključuje formiranje općeg sustavnog razumijevanja svijeta (priroda, društvo, sebe, sociokulturni) kod učenika.svijet i svijet djelatnosti, o ulozi i mjestu svake znanosti u sustavu znanosti).

4) Minimax princip -je sljedeća: škola mora učeniku ponuditi mogućnost svladavanja sadržaja obrazovanja na za njega najvišoj razini (određenoj zonom najbližeg razvoja dobne skupine) i pritom osigurati njegovo svladavanje na razini društveno siguran minimum (državni standard znanja).

5) Načelo psihološke udobnosti -uključuje uklanjanje svih čimbenika koji stvaraju stres odgojno-obrazovnog procesa, stvaranje prijateljske atmosfere u školi i razredu, usmjerene na provođenje ideja pedagogije suradnje, te razvijanje dijaloških oblika komunikacije.

Načelo varijabilnosti- uključuje razvijanje sposobnosti učenika za sustavno nabrajanje opcija i donošenje adekvatnih odluka u situacijama izbora.

Načelo kreativnosti- znači maksimalnu usmjerenost na kreativnost u obrazovnom procesu, stjecanje vlastitih iskustava kreativne aktivnosti od strane učenika.

Navedena didaktička načela u određenoj su mjeri nužna i dovoljna za organiziranje procesa učenja u novoj obrazovnoj paradigmi. Svaki element sustava podliježe zahtjevima koji osiguravaju ponovljivost njegovih funkcija, što opravdava njihovu dostatnost. S druge strane, neovisni su jedni o drugima, što opravdava njihovu nužnost.

Temeljna razlika između tehnologije aktivnosti i tradicionalne nastave je u tome što predložena struktura opisuje aktivnosti učenika, a ne nastavnika.

Glavne značajke tehnologija tipa aktivnosti su:

usmjerenost proces-cilj;

relativna cjelovitost;

usmjerenost učenika na samostalno svladavanje novih iskustava i razvijanje kognitivnih sposobnosti;

prikaz procesa učenja kao kreativne potrage za rješavanjem kognitivnih problema;

kognitivna refleksija;

aktivan položaj učenika u procesu učenja (samostalni izbor mogućnosti rješenja, donošenje odluka, aktivnosti vrednovanja);

položaj nastavnika kao “partnera u istraživanju obrazovanja”;

mjerljivost i ponovljivost rezultata.

Paradigma aktivnosti uključuje sljedeće tehnologije produktivnog tipa aktivnosti:

tehnologija učenja temeljena na problemima;

istraživačka tehnologija;

tehnologija projektnih aktivnosti;

tehnologije koje štede zdravlje;

informacijska tehnologija;

Tehnološki portfelj;

tehnologija kritičkog mišljenja; -TOGIS i sur.

Koja je od ovih tehnologija najproduktivnija?

Danas je potrebno ovladati ne samo jednom ili više obrazovnih tehnologija, već je potrebno promijeniti samu metodu. To znači promjenu svjetonazora učitelja i uobičajenih načina njegova djelovanja, što omogućuje metod aktivnosti.

Dopustite mi da vas podsjetim na teorijske značajke nekih od gore navedenih tehnologija, a moji kolege će podijeliti svoja iskustva korištenja istih u nastavi.

Problemsko - dijaloško učenjeje sustav za organiziranje interakcije između nastavnika i učenika, dizajniran da osigura postizanje pedagoških ciljeva.

Tradicionalnim pristupom učenju učenici kao da gube sposobnost razmišljanja i promišljanja, jer... Uglavnom, učitelj misli umjesto njega: "iznoseći informacije koje treba naučiti, postavlja pitanja i nudi odgovore na njih, formulira probleme i objašnjava kako ih riješiti. Sve to učenik mora zapamtiti, kod kuće ponoviti nastavno gradivo i izvesti vježbe potrebne za uvježbavanje stečenih vještina. Takav rad ne zahtijeva od djeteta potpunu intelektualnu aktivnost koja je nužna za samostalno kreativno stjecanje znanja kao rezultat takvog uvježbavanja.V"Tijekom nekoliko godina mnoga djeca postaju intelektualno pasivna, nesposobna samostalno izvršiti niti jedan korak u procesu učenja. Time nije ispunjena glavna zadaća nastave – naučiti dijete učiti, održati i razvijati kognitivne potrebe učenika.

Bez obzira na izbor načina izlaganja gradiva i organizacije obrazovnog procesa, problemsko učenje temelji se na dosljednom i svrhovitom stvaranju problemskih situacija koje mobiliziraju pozornost i aktivnost učenika. Oblik prikaza problemskih situacija sličan je onom koji se koristi u tradicionalnoj nastavi: to su obrazovni zadaci i pitanja. Istodobno, ako se u tradicionalnoj nastavi ovi alati koriste za učvršćivanje obrazovnog gradiva i stjecanje vještina, onda u problemskom učenju služe kao preduvjet za spoznaju.

U tom smislu, isti zadatak može, ali i ne mora biti problematičan, ovisno prije svega o stupnju razvoja učenika. Zadatak postaje problematičan ako je kognitivne, a ne potkrepljujuće ili obučavajuće prirode. Ako se poslužimo terminologijom L.S. Vigotski, problematična situacija može biti smještena u “zonu najbližeg razvoja”, kada je učenik može riješiti samo na granici svojih mogućnosti, uz maksimalno aktiviranje svog intelektualnog, kreativnog i motivacijskog potencijala.

Tehnologije koje štede zdravljepomoći u rješavanju najvažnijih problema - održati zdravlje djeteta, naviknuti ga na aktivan zdrav život. Posjećene lekcije pokazuju da učitelji naše škole koriste elemente pedagoških tehnologija koje nam omogućuju rješavanje problema kombiniranja visoke produktivnosti obrazovnog procesa s tehnologijama koje nam omogućuju očuvanje i jačanje zdravlja učenika. Ovaj:

Tehnologije igara;

diferencirano učenje;

dinamičke minute i pauze;

uzimajući u obzir dobne karakteristike; -

demokratski stil komunikacije u razredu.

S psihološkog aspekta, možete biti zainteresirani kada se nekome sviđate.

Za to postoje dobro poznati savjeti psihologa D. Cornegyja:

Budite iskreno zainteresirani za ljude.

Osmijeh.

Zapamtite da je ime osobe najslađi i najvažniji zvuk za njega.

Budite dobar slušatelj.

Razgovarajte o onome što drugu osobu zanima.

Osvijestite mu njegovu važnost.

Svakom učiteljuizdan je mali upitnik - ekspresni upitnik, gdje je odgovor morao biti jedna riječ "da" ili "ne".

Kad dijete kaže nešto što ne razumije, obično ga odmah ispravim.

jaMislim da ako se učitelj često smiješi djeci, to sprječava njegove učenike da se koncentriraju.

Kad učenik odgovara, prvenstveno me zanima njegovo znanje, a ne emocije.

Ako se ne slažem s mišljenjem učenika, to kažem izravno.

Kad učenici pričaju gluposti, pokušavam ih staviti na mjesto.

Ne bih želio biti u koži svog učenika tijekom ankete.

Dakle, ovo je krajnja crta, ako dobijete više od tri odgovora "da", tada trebate razmisliti o učinkovitosti svojih odnosa s učenicima i, kao rezultat toga, učinkovitosti vaših lekcija, bez obzira na metode, tehnike ili tehnologije koje koristite. 50% nastavnika ima više od 3 “da”.

A kao što znate, psihološka udobnost u učionici i pozitivna razina međuljudskih odnosa pomažu u uspješnijem rješavanju didaktičkih problema. Međutim, psihološka udobnost je neophodna ne samo za razvoj djeteta i njegovu asimilaciju znanja. To je još važnije u kontekstu provedbeminimaks princip,kada se rad izvodi na visokoj razini težine. Svako dijete treba osjetiti učiteljevu vjeru u svoje sposobnosti. Situacija uspjeha koja se stvara uvođenjem novih znanja kod svakog učenika gradi njegovo samopouzdanje, uči ga prevladavanju poteškoća i pomaže mu da shvati svoj napredak. To je izuzetno važno za formiranje osobno značajnih motiva za učenje.

Informacijske i komunikacijske tehnologije,njihova uporaba u nastavi pojačava pozitivnu motivaciju za učenje i aktivira kognitivnu aktivnost učenika. Osoba koja vješto i učinkovito barata informacijama ima drugačiji, novi stil razmišljanja i ima bitno drugačiji pristup procjeni nastalog problema i organizaciji svojih aktivnosti. Korištenje IKT-a u nastavi omogućuje potpunu implementaciju osnovnih principa unaprjeđenja kognitivne aktivnosti:

1) načelo jednakosti pozicija, 2) načelo povjerenja, 3) načelo povratne informacije, 4) načelo zauzimanja istraživačke pozicije.

U svrhu praćenja razvoja učenika učitelji razredne nastave aktivno koriste metoduPortfelj.Za učenike 1. razreda to je u početku neka vrsta praćenja u neevaluativnom sustavu učenja, za ostale učenike prilika za samoprocjenu (učenik uočava svoje uspjehe i neuspjehe, postavlja ciljeve, analizira).

Nastavna tehnologija temeljena na istraživanjupodrazumijeva organizaciju pretraživanja, kognitivne aktivnosti učenika postavljajući učitelju kognitivne i praktične zadatke koji zahtijevaju samostalna kreativna rješenja. Važno je zapamtiti da nastavnik konzultira, savjetuje, usmjerava, sugerira moguće zaključke, ali ni u kojem slučaju ne diktira niti piše učeniku rad. Istodobno, studenti ovladavaju strukturom obrazovnog istraživanja (identificiranje i postavljanje istraživačkog problema; formuliranje hipoteze; planiranje i razvijanje istraživačkih aktivnosti; prikupljanje podataka, njihova analiza i sintetizacija; uspoređivanje podataka i zaključaka, njihova provjera; priprema i pisanje izvješće).

Oblici zadaća u istraživačkoj metodi nastave mogu biti različiti i

primjenjivati ​​u tri smjera:

Uključivanje elementa pretraživanja u studentske zadatke;

Nastavničko otkrivanje kognitivnog procesa koji učenici provode prilikom dokazivanja određenog stava;

organizacija cjelovitog istraživanja koje studenti provode samostalno, ali pod vodstvom i nadzorom nastavnika (izvještaji, poruke, projekti koji se temelje na samostalnom traženju, analizi, sažimanju činjenica), a koja se izrađuju kao domaća zadaća.

Koji su znakovi kritičkog mišljenja:

Prvo, kritičko mišljenje je neovisno mišljenje.

Drugo, informacija je početna, a ne krajnja točka kritičkog mišljenja. Znanje stvara motivaciju, bez koje čovjek ne može kritički razmišljati.

Treće, kritičko mišljenje počinje postavljanjem pitanja i razumijevanjem problema koje je potrebno riješiti.

Četvrto, kritičko mišljenje teži uvjerljivoj argumentaciji.

5. Peto, kritičko mišljenje je društveno razmišljanje.

Jedna od učinkovitih metoda za postizanje planiranih ishoda učenja utvrđenih zahtjevima nove generacije Saveznog državnog obrazovnog standarda jetehnologija projektnih aktivnosti.Značaj ove tehnologije posebno raste u sadašnjoj fazi, kada rezultat obrazovnog procesa nije određena količina znanja sama po sebi, već sposobnost primjene stečenog znanja u različitim životnim situacijama. Tehnologija projektnog učenja određena je izgradnjom obrazovnog procesa na aktivnoj osnovi, aktivnostima svakog učenika, njegovim interesima i potrebama. Od djeteta se traži sposobnost uskladite svoje napore s naporima drugih. Da bi uspio, mora „steći potrebno znanje i uz njegovu pomoć obavljati konkretan posao.

Za učitelja, najprivlačnija stvar kod ove tehnologije je to što učenici radeći na obrazovnom projektu:

postaje moguće izvršiti približne radnje koje učitelj ne procjenjuje;

nastaju temelji sistemskog mišljenja;

Formiraju se vještine postavljanja hipoteza, oblikovanja problema, traženja argumenata;

razvijaju se kreativne sposobnosti;

Njeguje se svrhovitost i organiziranost te sposobnost snalaženja u obrazovnom prostoru.

Pri implementaciji projektnog učenja nastavnik se suočava sa sljedećim zadacima:

odabir odgovarajućih situacija koje pridonose razvoju dobrih projekata;

strukturiranje zadataka, kao što su prilike za učenje;

suradnja s kolegama na razvoju interdisciplinarnih projekata;

upravljanje procesom učenja;

korištenje suvremenih obrazovnih i informacijskih tehnologija;

tražeći način i kriterije vrednovanja.

Upravo projektna metoda, kao dodatak nastavnoj praksi, pruža učitelju jedinstvenu priliku za prevladavanje negativnog stava prema predmetu. Kako bi se tijekom nastave održao interes učenika za znanjem, potrebno je učenje graditi na aktivnoj osnovi, kroz svrhovite aktivnosti učenika.

Prema Friedrichu Adolfu Disterwegu, metoda podučavanja temeljena na aktivnostima je univerzalna.

“Pravi učitelj ne pokazuje svom učeniku gotovu zgradu, na kojoj su utrošene tisuće godina rada, nego ga vodi u razvoj građevnog materijala, podiže s njim zgradu, uči ga kako graditi.”

“Informacije iz znanosti ne treba saopćavati učeniku, već ga treba voditi da ih sam pronađe i svlada. Ovaj način podučavanja je najbolji, najteži, najrjeđi.”

“Potrebno je da djeca, ako je moguće, uče samostalno, a učitelj vodi taj samostalni proces i daje materijal za to” -riječiDO.D. Ushinsky odražavaju bit moderne lekcije, koja se temelji na principu pristupa sustavne aktivnosti.Učitelj je pozvan provoditi skrivenu kontrolu nad procesom učenja i biti inspirator učenika.

U pripremama za nastavničko vijeće, uprava škole i članovi nastavnog osoblja prikupili su činjenični materijal koji će nam pomoći da analiziramo prednosti i nedostatke nastave u našoj školi, identificiramo izvore za razvoj nastave, te odredimo pravce i načine daljnjeg uspješnog razvoja. novih obrazovnih standarda.

Na čemu treba raditi!

Prvi je postavljanje cilja aktivnosti za učenika. Uostalom, jasno postavljanje ciljeva određuje smjer rada razreda, daje motivaciju za aktivnost i donosi jasnoću i valjanost svim daljnjim radnjama u lekciji.

Shvatiti da suradnja među učenicima razvija komunikacijske vještine učenika, formira komunikacijsku kulturu, podiže autoritet znanja te pozitivno utječe na razvoj govora.

Samokontrola vam omogućuje da vidite i analizirate svoje pogreške i razvija sposobnost promišljanja.

U nastavi često prevladavaju verbalne metode, rjeđe se koriste vizualne metode, a još rjeđe praktične. Dominira utjecaj, a ne interakcija. Stvaralačka djelatnost ostvaruje se u vrlo maloj mjeri. Tehnike kao što su postavljanje problematičnog pitanja, brainstorming, organiziranje debata, komentiranje odgovora i razne igre uloga nisu popularne u našoj nastavi.

Suvremene tehnologije ili njihovi elementi, s kojima su upoznati gotovo svi školski učitelji, također se ne koriste aktivno, iako je njihova produktivnost svima posve očita.

Ukratko:

DP je pristup organiziranju procesa učenja u kojem dolazi do izražaja problem samoodređenja učenika u obrazovnom procesu.

Svrha DP-a je odgoj djetetove osobnosti kao subjekta života.

Biti subjekt znači biti gospodar svoje aktivnosti, to znači:

Postavite ciljeve;

Rješavanje problema;

Budite odgovorni za rezultate.

Aktivnostni pristup pretpostavlja:

obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje odgovaraju zahtjevima informacijskog društva;

prijelaz na strategiju društvenog dizajna i izgradnje u obrazovnom sustavu temeljenu na razvoju obrazovnih sadržaja i tehnologija;

usmjerenost na obrazovne rezultate kao sustavnu komponentu Standarda;

prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja i načina organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i odgojno-obrazovne suradnje u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika;

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg općeg obrazovanja;

raznolikost individualnih obrazovnih putanja i individualnog razvoja svakog učenika, osiguravajući rast kreativnih potencijala, spoznajnih motiva, obogaćujući oblike obrazovne suradnje i šireći zonu najbližeg razvoja.

Zaključci:

Dakle, u uvjetima suvremene škole potrebno je stvoriti sustav nastave koji, koristeći najbolje tradicije svjetske pedagoške teorije i prakse; uvažava individualne karakteristike učenika i osigurava organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti s jasno definiranim ciljem i zajamčenim rezultatom. Ispravan izbor suvremenih obrazovnih tehnologija, uzimajući u obzir zahtjeve za njima i njihovu primjenu u školskoj praksi, omogućit će nam da danas uspješno riješimo glavnu didaktičku zadaću škole u kontekstu uvođenja nove generacije saveznog državnog obrazovanja. Standardi – poučavati sve učenike, postižući planirane ishode učenja, osigurati formiranje učenikove osobnosti.

Sustavno-aktivni pristup

„Jedini put koji vodi
znanju je aktivnost” B. Shaw

Obrazovanje je sustav procesa interakcije između ljudi u društvu, osiguravajući ulazak pojedinca u to društvo (socijalizacija), au isto vrijeme - interakciju ljudi s objektivnim svijetom (to jest, procesi ljudske aktivnosti u svijet).

To znači da je razvoj čovjekove osobnosti razvoj sustava “čovjek – svijet”. U tom procesu osoba, ličnost, djeluje kao aktivni kreativni princip. Interakcijom sa svijetom izgrađuje sebe. Aktivno djelujući u svijetu, on se na taj način samoodređuje u sustavu životnih odnosa, dolazi do njegovog samorazvoja i samoaktualizacije njegove osobnosti. Djelatnošću i u procesu djelatnosti čovjek postaje sam.

Sredstva, Proces učenja je proces aktivnosti učenika usmjeren na formiranje njegove svijesti i njegove osobnosti u cjelini. Eto što je “sustavno-aktivni” pristup obrazovanju!

Njegova glavna ideja je da se novo znanje ne daje u gotovom obliku. Djeca ih sama “otkrivaju” u procesu samostalnih istraživačkih aktivnosti. Oni postaju mali znanstvenici koji sami otkrivaju. Učiteljeva zadaća pri uvođenju novog gradiva nije sve jasno i jasno objasniti, pokazati i ispričati. Učitelj mora organizirati istraživački rad djece tako da oni sami dođu do rješenja problema lekcije i sami objasne kako se ponašati u novim uvjetima.

Glavne zadaće obrazovanja danas nisu samo opremiti učenika fiksnim skupom znanja, već razviti u njemu sposobnost i želju za učenjem tijekom cijeloga života, timskim radom te sposobnost samopromjene i samopromjene. -razvoj na temelju refleksivne samoorganizacije.

Sustavno-aktivni pristuputvrđuje potrebu prezentiranja novog gradiva postavljanjem niza obrazovnih zadataka, modeliranjem procesa koji se proučavaju, korištenjem različitih izvora informacija, uključujući informacijski prostor interneta, te uključuje organizaciju obrazovne suradnje na različitim razinama (učitelj - učenik, učenik - učenik, učenik - grupa).

Sustavni pristup- univerzalni alat za kognitivnu aktivnost: svaki se fenomen može smatrati sustavom, iako to, naravno, nije potrebno svakom objektu znanstvene analize. Sistemski pristup djeluje kao sredstvo za formiranje cjelovitog svjetonazora u kojem osoba osjeća neraskidivu povezanost sa cijelim svijetom oko sebe.

Što je to bit sistemskog pristupa,što određuje njegovu učinkovitost kao metode? “Iskustvo modernog znanja”, piše ruski filozof i sistematolog V.N. Sagatovsky, "pokazuje da se najobuhvatniji i najekonomičniji opis objekta dobiva kada se on predstavi kao sustav." Informacije dobivene na temelju sustavnog pristupa imaju dva fundamentalno važna svojstva: prvo, istraživač prima samo informacije potrebno , drugo, - informacije, dostatan riješiti problem. Ova značajka sistemskog pristupa je zbog činjenice da razmatranje objekta kao sustava znači razmatranje samo u određenom pogledu, u pogledu u kojem objekt djeluje kao sustav. Sustavno znanje je rezultat spoznaje objekta ne kao cjeline, već određenog "isječka" iz njega, proizvedenog u skladu sa sustavnim karakteristikama objekta. „Načelo stvaranja sustava uvijek „odsijeca“, „ogrubljuje“, „izrezuje“ iz beskonačne raznolikosti konačan, ali uređen skup elemenata i odnosa među njima“ (V.N. Sagatovsky).

Nedavno su predstavnici humanitarnih polja znanja, uključujući pravne znanstvenike, počeli obraćati pozornost napristup aktivnostimakao metoda za rješavanje znanstvenih problema. “Za moderno znanje, posebno za humanističke znanosti, pojam aktivnosti igra ključnu, metodološki središnju ulogu, budući da se kroz njega daje univerzalna i temeljna karakteristika ljudskog svijeta” (E.G. Yudin).

Pričamo o odnos između sustavnog i djelatnog pristupa,Treba odmah primijetiti da je potonji užeg opsega: njegova je primjena ograničena znanošću o društvu, jer “djelatnost je specifično ljudski oblik aktivnog odnosa prema svijetu koji ga okružuje, čiji je sadržaj svrsishodna promjena i preobrazba svijet temeljen na razvoju i razvoju postojećih oblika kulture” (E.G. Yudin).

Istovremeno ideja aktivnosti i ideja sustavnosti usko su povezane i gravitiraju jedna drugoj.U kombinaciji s pristupom sustavnih aktivnosti, postaje učinkovitiji i metodološki osnažen. Štoviše, njihova je veza najzanimljivija ne u onim slučajevima kada djeluju kao dva objašnjavajuća načela, nego u onim "kada su sustavna načela uključena u konstruiranje predmetnih struktura povezanih s proučavanjem aktivnosti", tj.“Sustavnost služi kao objašnjavajući princip u odnosu na djelatnost kao predmet proučavanja”(E.G. Yudin).

Koncept sustavno-aktivnog pristupa uveden je 1985. godine kao posebna vrsta koncepta. Time su unutar ruske psihološke znanosti pokušali ukloniti suprotnost između sustavnog pristupa, koji je razvijen u studijama klasika ruske znanosti (kao što su B.G. Ananjev, B.F. Lomov i dr.), i djelatnog pristupa, koji je oduvijek bio sustavan (razvili su ga L. S. Vigotski, L. V. Zankov, A. R. Luria, D. B. Elkonin, V. V. Davidov i mnogi drugi). Sustavno-aktivni pristup pokušaj je kombiniranja ovih pristupa.

Sustavno-djelatni pristup osigurava postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i stvara temelje za samostalno uspješno stjecanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina djelovanja učenika.

Stoga učitelji trebaju ovladati pedagoškim tehnologijama kojima mogu implementirati nove zahtjeve. To su dobro poznate tehnologije učenja temeljenog na problemima, projektnog učenja. Jedna od njih je „Tehnologija nastave temeljene na aktivnostima“, koju je razvilo nastavno osoblje pod vodstvom doktora pedagoških znanosti, profesora L.G. Peterson.

Ovaj pristup usmjeren je na razvoj svakog učenika, na formiranje njegovih individualnih sposobnosti, a također mu omogućuje da značajno ojača znanje i ubrza tempo učenja gradiva bez preopterećenja učenika. Istodobno se stvaraju povoljni uvjeti za njihovu višerazinsku obuku i provedbu načela modeliranja. Tehnologija metode podučavanja koja se temelji na aktivnostima ne uništava "tradicionalni" sustav aktivnosti, već ga transformira, čuvajući sve što je potrebno za provedbu novih obrazovnih ciljeva. Istovremeno, to je samoregulirajući mehanizam za učenje na više razina, pružajući mogućnost svakom djetetu da odabere individualni obrazovni put; uz zajamčeno postizanje socijalno sigurnog minimuma. Ova tehnologija je razvijeni niz koraka aktivnosti.

Didaktička načela:

1. Princip radaleži u činjenici da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga stječući sam, svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti, razumije i prihvaća sustav njegovih normi, aktivno sudjeluje u njihovom usavršavanju, što doprinosi aktivnom uspješnom formiranju njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općih obrazovnih vještina.

2. Načelo kontinuitetaznači takvu organizaciju treninga kada rezultat aktivnosti u svakoj prethodnoj fazi osigurava početak sljedeće faze. Kontinuitet procesa osiguran je nepromjenjivošću tehnologije, kao i kontinuitetom između svih razina izobrazbe u sadržaju i metodologiji.

3. Načelo cjelovitog pogleda na svijetznači da dijete mora formirati generaliziranu, cjelovitu predodžbu o svijetu (priroda-društvo-sam), o ulozi i mjestu znanosti u sustavu znanosti.

4. Minimax principleži u činjenici da škola svakom učeniku nudi sadržaj obrazovanja na maksimalnoj (kreativnoj) razini i osigurava njegovu asimilaciju na razini društveno sigurnog minimuma (državni standard znanja).

5. Načelo psihološke udobnostiuključuje uklanjanje čimbenika koji stvaraju stres u obrazovnom procesu, stvaranje prijateljske atmosfere u školi i razredu, usmjereno na provedbu ideja pedagogije suradnje.

6. Načelo varijabilnostipodrazumijeva razvoj varijabilnog mišljenja kod učenika, odnosno razumijevanje mogućnosti različitih mogućnosti rješenja problema, formiranje sposobnosti sustavnog nabrajanja mogućnosti i odabira optimalne mogućnosti.

7. Načelo kreativnostipretpostavlja maksimalnu usmjerenost na kreativnost u obrazovnim aktivnostima školaraca, njihovo stjecanje vlastitog iskustva kreativne aktivnosti. Formiranje sposobnosti samostalnog pronalaženja rješenja za nestandardne probleme.

Sustavno-djelatni pristup usmjeren je na osobni razvoj i formiranje građanskog identiteta. Osposobljavanje mora biti organizirano tako da svrhovito vodi razvoj. Budući da je glavni oblik organizacije učenja nastavni sat, potrebno je poznavati principe konstrukcije nastavnog sata, približnu tipologiju nastavnog sata i kriterije za ocjenjivanje nastavnog sata u okviru sustavnoaktivnog pristupa.

Sustav didaktičkih načela.

1) Načelo aktivnosti je da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga stječući sam, svjestan sadržaja i oblika svojih obrazovnih aktivnosti, razumije i prihvaća sustav njegovih normi, aktivno sudjeluje u njihovo poboljšanje, što doprinosi aktivnom uspješnom formiranju njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općih obrazovnih vještina.

2) Načelo kontinuiteta – podrazumijeva kontinuitet između svih razina i stupnjeva obrazovanja na tehnološkoj, sadržajnoj i metodskoj razini, uzimajući u obzir dobno-psihološke karakteristike razvoja djece.

3) Načelo cjelovitosti – podrazumijeva formiranje kod učenika općeg sustavnog razumijevanja svijeta (prirode, društva, sebe, sociokulturnog svijeta i svijeta djelatnosti, uloge i mjesta svake znanosti u sustavu znanosti).

4) Minimax princip – je sljedeća: škola mora učeniku ponuditi mogućnost svladavanja sadržaja obrazovanja na za njega najvišoj razini (određenoj zonom najbližeg razvoja dobne skupine) i istovremeno osigurati njegovo svladavanje na razini socijalno siguran minimum (državni standard znanja).

5) Načelo psihološku udobnost– uključuje otklanjanje svih čimbenika koji stvaraju stres odgojno-obrazovnog procesa, stvaranje prijateljske atmosfere u školi i razredu, usmjerene na provođenje ideja pedagogije suradnje i razvijanje dijaloških oblika komunikacije.

6) Načelo varijabilnosti – uključuje razvijanje sposobnosti učenika za sustavno sortiranje opcija i donošenje odgovarajućih odluka u situacijama izbora.

7) Načelo kreativnosti – znači maksimalnu usmjerenost na kreativnost u obrazovnom procesu, stjecanje vlastitih iskustava kreativne aktivnosti od strane učenika.

Tipologija lekcija A.K. Dusavitsky.

Vrsta lekcije određuje formiranje jedne ili druge obrazovne akcije u strukturi obrazovne aktivnosti.

1. Lekcija o postavljanju obrazovnog zadatka.
2. Lekcija o rješavanju obrazovnog problema.
3. Lekcija o modeliranju i transformaciji modela.
4. Lekcija rješavanja pojedinih problema otvorenom metodom.
5. Lekcija kontrole i ocjenjivanja.

Tipologija nastave u didaktičkom sustavu aktivnosti

"Škola 2000..."

Lekcije usmjerene na aktivnosti o postavljanju ciljeva mogu se podijeliti u četiri skupine:

1. lekcije “otkrivanja” novih znanja;
2. lekcije refleksije;
3. nastava općemetodičke orijentacije;
4. satovi razvojne kontrole.

1. Lekcija “otkrivanja” novih znanja.

Cilj aktivnosti:formiranje sposobnosti učenika za novi način djelovanja.

Obrazovni cilj:proširenje konceptualne baze uključivanjem novih elemenata u nju.

2. Lekcija refleksije.

Cilj aktivnosti:razvijanje kod učenika sposobnosti promišljanja odgojno-kontrolnog tipa i provedbe odgojnih normi (utvrđivanje vlastitih poteškoća u aktivnostima, prepoznavanje njihovih uzroka, konstruiranje i provedba projekta za prevladavanje poteškoća itd.).

Obrazovni cilj:ispravljanje i uvježbavanje naučenih pojmova, algoritama itd.

3. Sat opće metodičke orijentacije.

Cilj aktivnosti:formiranje sposobnosti učenika za novi način djelovanja povezan s izgradnjom strukture proučavanih pojmova i algoritama.

Obrazovni cilj:utvrđivanje teorijskih temelja za konstruiranje sadržaja i metodoloških linija.

4. Lekcija razvojne kontrole.

Cilj aktivnosti:formiranje sposobnosti učenika za obavljanje kontrolnih funkcija.

Obrazovni cilj:kontrola i samokontrola naučenih pojmova i algoritama.

Teorijski utemeljen mehanizam kontrolnih aktivnosti uključuje:

1. prikaz kontrolirane opcije;
2. prisutnost konceptualno opravdanog standarda, a ne subjektivne verzije;
3. usporedba ispitane opcije sa standardom prema dogovorenom mehanizmu;
4. ocjena rezultata usporedbe prema prethodno obrazloženom kriteriju.

Dakle, satovi razvojne kontrole uključuju organiziranje aktivnosti učenika u skladu sa sljedećom strukturom:

1. učenici pišu verziju testa;
2. usporedba s objektivno opravdanim standardom za obavljanje ovog posla;
3. studentska procjena rezultata usporedbe prema prethodno utvrđenim kriterijima.

Podjela obrazovnog procesa na satove različitih tipova u skladu s vodećim ciljevima ne bi trebala narušiti njegov kontinuitet, što znači da je potrebno osigurati nepromjenjivost nastavne tehnologije. Stoga, pri izradi tehnologije za organiziranje nastave različitih vrsta,metoda aktivnosti nastavete je predviđen odgovarajući sustav didaktičkih načela kao osnova za izgradnju strukture i uvjeta interakcije nastavnika i učenika.

Za konstruiranje lekcije u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda važno je razumjeti koji bi trebali biti kriteriji učinkovitosti lekcije, bez obzira na to kojoj se tipologiji pridržavamo.

1. Ciljevi nastave postavljaju se s tendencijom prijenosa funkcija s učitelja na učenika.
2. Učiteljica sustavno podučava djecu provođenju refleksivnih radnji (procjena njihove spremnosti, otkrivanje neznanja, pronalaženje uzroka poteškoća i sl.)
3. Koriste se različiti oblici, metode i tehnike poučavanja kako bi se povećao stupanj aktivnosti učenika u obrazovnom procesu.
4. Nastavnik poznaje tehnologiju dijaloga, uči učenike postavljati i postavljati pitanja.
5. Učitelj učinkovito (primjereno svrsi sata) kombinira reproduktivne i problemske oblike obrazovanja, uči djecu pravilan i kreativan rad.
6. Tijekom sata postavljaju se zadaci i jasni kriteriji za samokontrolu i samovrjednovanje (posebno se formiraju kontrolno-ocjenjivačke aktivnosti kod učenika).
7. Učitelj osigurava da svi učenici razumiju nastavni materijal, koristeći posebne tehnike za to.
8. Učitelj nastoji vrednovati stvarni napredak svakog učenika, potiče i podržava minimalni uspjeh.
9. Učitelj posebno planira komunikacijske zadatke sata.
10. Nastavnik prihvaća i ohrabruje učenikov vlastiti stav, drugačije mišljenje i podučava ga pravilnim oblicima izražavanja.
11. Stil i ton odnosa postavljen u lekciji stvaraju atmosferu suradnje, zajedničkog stvaranja i psihološke ugode.
12. U lekciji postoji duboki osobni utjecaj “učitelj-učenik” (kroz odnose, zajedničke aktivnosti itd.)

Struktura lekcija za učenje novih znanja u okviru aktivnog pristupa je sljedeća:

1. Motivacija za obrazovne aktivnosti.

Ova faza procesa učenja uključuje svjestan ulazak učenika u prostor aktivnosti učenja u lekciji. U tu svrhu, u ovoj fazi, organizira se njegova motivacija za obrazovne aktivnosti, i to:

1) zahtjevi za to iz obrazovnih aktivnosti su ažurirani ("moraju");
2) stvaraju se uvjeti za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u obrazovne aktivnosti („želim“);

3) postavljen je tematski okvir (“Ja mogu”).

U razvijenoj verziji ovdje se događaju procesi adekvatnog samoodređenja u obrazovnoj aktivnosti i samopouzdanja u njoj, koji podrazumijevaju da učenik uspoređuje svoje stvarno “ja” sa slikom “ja sam idealan učenik”, svjesno se podređujući sustavu. normativnih zahtjeva odgojno-obrazovne djelatnosti i razvijanje unutarnje spremnosti za njihovu provedbu.

2. Ažuriranje i bilježenje individualnih poteškoća u probnoj odgojnoj akciji.

U ovoj fazi organizira se priprema i motivacija učenika za pravilno samostalno provođenje probne odgojno-obrazovne radnje, njezino izvođenje i bilježenje individualnih teškoća.

Prema tome, ova faza uključuje:

1) ažuriranje proučavanih metoda djelovanja dovoljnih za konstruiranje novog znanja, njihovu generalizaciju i simboličku fiksaciju;
2) ažuriranje relevantnih mentalnih operacija i kognitivnih procesa;
3) motivacija za probnu odgojnu radnju (“trebam” – “mogu” – “želim”) i njezinu samostalnu provedbu;
4) bilježenje pojedinačnih poteškoća u izvođenju pokusne odgojne radnje ili njihovo opravdanje.

3. Identificiranje mjesta i uzroka poteškoća.

U ovoj fazi, nastavnik organizira za učenike da identificiraju mjesto i uzrok poteškoća. Da bi to učinili, studenti moraju:

1) obnoviti izvršene operacije i zabilježiti (verbalno i simbolično) mjesto – korak, radnju gdje je nastala poteškoća;

2) korelirajte svoje postupke s korištenom metodom djelovanja (algoritam, koncept itd.) i na temelju toga identificirajte i u vanjskom govoru zabilježite uzrok poteškoće - ona specifična znanja, vještine ili sposobnosti koje nedostaju za rješavanje izvornog problema i probleme ove klase ili općenito općenito.

4. Izrada projekta za izlazak iz teškoće (cilj i tema, metoda, plan, sredstva).

U ovoj fazi učenici u komunikativnom obliku razmišljaju o projektu budućih obrazovnih radnji: postavljaju cilj (cilj je uvijek otkloniti nastalu poteškoću), dogovaraju se o temi lekcije, odabiru metodu, grade planirati postizanje cilja i odrediti sredstva - algoritme, modele i sl. Taj proces vodi učitelj: najprije uz pomoć uvodnog dijaloga, potom poticajnog dijaloga, a zatim uz pomoć istraživačkih metoda.

5. Provedba izvedenog projekta.

U ovoj se fazi provodi izrađeni projekt: raspravlja se o različitim opcijama koje su predložili studenti i odabire se optimalna opcija, koja se bilježi u jeziku verbalno i simbolički. Konstruirana metoda djelovanja koristi se za rješavanje izvornog problema koji je uzrokovao poteškoću. Na kraju se pojašnjava opća priroda novih znanja i bilježi prevladavanje prethodno naišlih poteškoća.

6. Primarno učvršćivanje s izgovorom u vanjskom govoru.

U ovoj fazi učenici u obliku komunikacije (frontalno, u skupinama, u parovima) rješavaju standardne zadatke za novu metodu djelovanja, izgovarajući algoritam rješenja naglas.

7. Samostalni rad uz samotestiranje prema standardu.

U provedbi ove faze koristi se individualni oblik rada: učenici samostalno izvode zadatke novog tipa i samotestiraju ih, korak po korak uspoređujući ih sa standardnim. Na kraju se organizira izvedbeno promišljanje o napretku provedbe izgrađenog projekta odgojnih radnji i kontrolnih postupaka.

Emocionalni fokus pozornice je organizirati, ako je moguće, situaciju uspjeha za svakog učenika, motivirajući ga da se uključi u daljnju kognitivnu aktivnost.

8. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje.

U ovoj fazi utvrđuju se granice primjenjivosti novih znanja i izvode se zadaci u kojima se kao međukorak predviđa nova metoda djelovanja.

Prilikom organiziranja ove faze, nastavnik odabire zadatke koji treniraju korištenje prethodno proučenog materijala koji ima metodološku vrijednost za uvođenje novih metoda djelovanja u budućnosti. Dakle, s jedne strane dolazi do automatizacije mentalnih radnji prema naučenim normama, a s druge priprema za uvođenje novih normi u budućnosti.

9. Refleksija aktivnosti učenja na satu (rezultat).

U ovoj fazi bilježe se novi sadržaji naučeni na satu te se organizira refleksija i samoprocjena vlastitih aktivnosti učenja učenika. Na kraju se dovode u korelaciju njen cilj i rezultati, bilježi se stupanj njihove usklađenosti i ocrtavaju daljnji ciljevi aktivnosti.

Konzultacije za nastavnike

Djelatni pristup u odgojno-obrazovnim aktivnostima s djecom predškolske dobi.

studenoga 2014. Kuvshinova S.N.

Svijet oko nas se promijenio, pa tako i djeca. Glavni zadatak njihova odgoja je razumijevanje detaljnog plana razvoja djeteta, koji ono već ima.
Sustav predškolskog odgoja prešao je na novu fazu: dokaz tome je pojava temeljno novog dokumenta - Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (FSES DO).

Zadatak predškolskog odgoja nije maksimizirati ubrzanje djetetova razvoja, ne ubrzati vrijeme i tempo njegovog prebacivanja na „tračnice“ školske dobi, već, prije svega, stvoriti za svakog predškolca sve uvjete za što potpunije otkrivanje i realizaciju svog jedinstvenog, specifičnog dobnog potencijala.

Danas je akutan problem kako proširiti obrazovni sustav prema obrazovanju pojedinca sposobnog za kreativno rješavanje životnih problema, što podrazumijeva odgoj kreativne osobe sposobne stvarati općeljudske vrijednosti: duhovne i kulturne.

Priroda ostavlja čovjeku vrlo malo vremena u djetinjstvu kako bi mogao otkriti svoj kreativni potencijal.

Suvremeni dječji vrtić trebao bi postati mjesto gdje dijete dobiva mogućnost širokog emocionalnog i praktičnog samostalnog kontakta s područjima života koja su mu najbliža i najznačajnija za njegov razvoj. Dijete, pod vodstvom odrasle osobe, skuplja dragocjeno iskustvo znanja, aktivnosti, kreativnosti, shvaćanja svojih sposobnosti, samospoznaje - to je put koji pomaže otkriti dobne potencijale predškolskog djeteta.

Osobnost učitelja pozvana je da postane posrednik između aktivnosti i subjekta aktivnosti (djeteta). Tako pedagogija postaje ne samo sredstvo obrazovanja i osposobljavanja, već u većoj mjeri sredstvo poticanja kreativne i istraživačke aktivnosti.

Ažuriranje sadržaja obrazovanja zahtijeva od učitelja traženje metoda, tehnika, pedagoških tehnologija koje aktiviraju aktivnost i aktivnost djeteta, razvijajući djetetovu osobnost u procesu različitih vrsta aktivnosti. Zbog toga je pristup aktivnosti u organizaciji obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama tako tražen.

Pristup kao kategorija šira je od pojma “strategija učenja” – uključuje je, definirajući metode, oblike i tehnike poučavanja. Temelje osobno-djelatnosnog pristupa u psihologiji postavili su radovi L.S. Vigotski, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinsteina, gdje se osobnost smatra subjektom aktivnosti, koji sam, formirajući se u aktivnosti i komunikaciji s drugim ljudima, određuje prirodu te aktivnosti i komunikacije.

Aktivnost može se definirati kao specifična vrsta ljudske aktivnosti usmjerene na spoznaju i kreativnu preobrazbu okolnog svijeta, uključujući sebe i uvjete vlastitog postojanja.

Aktivnost– aktivan stav prema okolnoj stvarnosti, izražen u utjecaju na nju. Sastoji se od akcija.

Aktivnost- sustav ljudskih radnji usmjerenih na postizanje određenog cilja

Pristup aktivnosti je:

Predmetno usmjerena organizacija i upravljanje od strane učitelja aktivnostima djeteta kada rješava posebno organizirane obrazovne zadatke različite složenosti i problematike. Ovi zadaci razvijaju ne samo djetetove predmetne, komunikacijske i druge kompetencije, nego i samo dijete kao osobu.

Ona podrazumijeva otvaranje čitavog spektra mogućnosti djetetu i stvaranje u njemu stava prema slobodnom, ali odgovornom izboru jedne ili druge prilike.

Aktivnostni pristup pred nastavnika postavlja sljedeće zadatke:

Stvoriti uvjete da djetetov proces stjecanja znanja bude motiviran;

Naučite dijete da samostalno postavi cilj i pronađe načine, uključujući sredstva, da ga postigne;

Pomozite svom djetetu da razvije vještine kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja.

Glavna ideja aktivnog pristupa obrazovanju nije povezana sa samom aktivnošću kao takvom, već s aktivnošću kao sredstvom formiranja i razvoja djeteta. Odnosno, u procesu i kao rezultat korištenja oblika, tehnika i metoda odgojno-obrazovnog rada ne rađa se robot osposobljen i programiran za jasno obavljanje određenih vrsta radnji i aktivnosti, već Čovjek koji ima mogućnost izbora. , vrednovati, programirati i osmišljavati one vrste aktivnosti koje su primjerene njegovoj prirodi, zadovoljavaju njegove potrebe za samorazvojem i samoostvarenjem. Dakle, zajednički cilj se vidi kao Čovjek koji je sposoban transformirati vlastitu životnu aktivnost u predmet praktične preobrazbe, odnositi se prema sebi, procjenjivati ​​sebe, birati metode svoje djelatnosti, kontrolirati njezin tijek i rezultate.

Djelatnostni pristup obrazovanju u ukupnosti sastavnica temelji se na ideji jedinstva pojedinca s njegovom aktivnošću. To se jedinstvo očituje u tome što aktivnost u svojim raznolikim oblicima izravno i neizravno provodi promjene u strukturama ličnosti; osobnost pak istodobno izravno i neizravno odabire odgovarajuće vrste i oblike aktivnosti i preobrazbe aktivnosti koje zadovoljavaju potrebe osobnog razvoja.

Bit odgoja sa stajališta djelatnog pristupa je da fokus nije samo na aktivnosti, već na zajedničkom djelovanju djece s odraslima u provedbi zajednički razrađenih ciljeva i zadataka. Učitelj ne daje gotove uzorke, on ih stvara i razvija zajedno s djecom, zajednička potraga za normama i zakonitostima života u procesu aktivnosti i čini sadržaj obrazovnog procesa, koji se provodi u kontekstu pristup aktivnostima.

Principi pristupa aktivnosti:

načelo subjektivnosti obrazovanja:

Učenik nije objekt odgojno-obrazovnog procesa, ne samo izvođač, on je subjekt aktivnosti kroz koji se ostvaruje njegovo samoostvarenje.

K. D. Ushinsky je napisao: "Aktivnost mora biti moja, očarati me, dolaziti iz moje duše." Prirodni razvoj ličnosti događa se samo u procesu vlastite aktivnosti.

Subjektivne osobine ličnosti također se očituju u sposobnosti osobe za komunikaciju, interakciju, uspostavljanje osobnih kontakata i postizanje međusobnog razumijevanja. Sposobnost ulaska u dijalog i njegovo održavanje, glavna stvar je razvijena sposobnost semantičkih transformacija ne samo u sebi, već iu drugima. U mogućnosti emitiranja i razmjene subjektivnosti leži duboki smisao pedagoške interakcije.

načelo obračuna vodećih aktivnosti i zakonitosti njihove promjene:

Uzima u obzir prirodu i zakone mijenjanja vrsta vodeće aktivnosti u formiranju djetetove osobnosti kao osnovu za periodizaciju djetetovog razvoja. Pristup u svojim teorijskim i praktičnim temeljima uzima u obzir znanstveno potkrijepljene odredbe da su sve psihičke novotvorine određene vodećom aktivnošću koju dijete provodi i potrebom da se ta aktivnost promijeni.

načelo uzimanja u obzir osjetljivih razdoblja razvoja:

Fokusira se na osjetljiva razdoblja razvoja djece predškolske dobi kao razdoblja u kojima su ona najosjetljivija na usvajanje jezika, ovladavanje metodama komunikacije i aktivnosti, predmetnim i misaonim radnjama. Na primjer, do 3 godine je osjetljivo razdoblje razvoja govora, 4,5-5 godina je razvoj fonemskog sluha. Ova orijentacija zahtijeva kontinuiranu potragu za odgovarajućim sadržajem obrazovanja i obrazovanja, kako sadržajnim tako i istovjetnim, simboličke naravi, kao i primjerenim metodama podučavanja i obrazovanja.

princip prevladavanja zone najbližeg razvoja i organiziranja zajedničkih aktivnosti djece i odraslih u njoj:

Posebno je važno stajalište koje je formulirao L.S. Vigotski:

“...ispitivanjem onoga što dijete može postići samostalno, ispitujemo razvoj jučer; ispitivanjem onoga što dijete može postići u suradnji, određujemo razvoj sutrašnjice.”

princip obogaćivanja, jačanja, produbljivanja dječjeg razvoja:

Prema teoriji intrinzične vrijednosti predškolskog razdoblja života osobe (teorija A. V. Zaporozhetsa), glavni put razvoja djeteta tijekom predškolskog djetinjstva je pojačanje razvoja, odnosno obogaćivanje, ispunjavanje najvažnijim za dijete, posebno dječje predškolske oblike, vrste i metode aktivnosti. Posebno mjesto u sustavu zauzimaju one vrste aktivnosti koje su najbliže i najprirodnije djetetu predškolske dobi - igra, komunikacija s odraslima i vršnjacima, eksperimentiranje, predmetne, likovne, likovne i kazališne aktivnosti, dječji rad i samoposluživanje. .

princip osmišljavanja, konstruiranja i stvaranja situacije obrazovne aktivnosti:

Djelatnost mora biti društveno značajna i društveno korisna.

načelo obvezne učinkovitosti svake vrste aktivnosti;

načelo visoke motivacije za bilo koju vrstu aktivnosti;

načelo obvezne refleksivnosti svih aktivnosti;

Refleksija je proces samospoznaje subjekta unutarnjih mentalnih radnji i stanja,analiza vlastitih iskustava subjekta.

načelo moralnog obogaćivanja aktivnosti koje se koriste kao sredstvo;

načelo suradnje u organiziranju i vođenju raznih vrsta djelatnosti;

načelo djetetove aktivnosti u obrazovnom procesu, koje se sastoji u djetetovom svrhovitom aktivnom opažanju pojava koje proučava, njihovom razumijevanju, obradi i primjeni.

Djelatni pristup podrazumijeva otvaranje čitavog spektra mogućnosti djetetu i stvaranje u njemu stava prema slobodnom, ali odgovornom izboru jedne ili druge prilike. Djelatni pristup je organizacija i vođenje odgojitelja djetetovih aktivnosti kada rješava posebno organizirane obrazovne zadatke različite složenosti i problematike, razvijajući različite vrste kompetencija djeteta i samog djeteta kao pojedinca. (L.G. Peterson)

Struktura obrazovnih aktivnosti temeljen na pristupu aktivnosti

Stvaranje problemske situacije

Postavljanje cilja

Motivacija za aktivnost

Dizajniranje rješenja za problemsku situaciju

Izvođenje radnji (zadataka)

Analiza izvedbe

Sažimajući

Faze aktivnosti

Proces uključivanja u aktivnosti:

1. Predstavite nešto što će zainteresirati većinu djece.

2. Uklonite nešto, ostavljajući prazan prostor (u grupi nije ostalo lutaka ili autića, itd.)

3. Netko ili igračka dolazi u posjet

4. Efekt iznenađenja (buka, pucketanje, kucanje...)

5. Učinite nešto neuobičajeno u prisutnosti djece uz molbu da se maknu i ne smetaju (pozorno gledajte kroz prozor, igrajte dame s mlađim učiteljem itd.)

6. Spletka (čekaj, nakon punjenja ću ti reći; ne gledaj, pokazat ću ti nakon doručka; ne diraj, vrlo je krhko, uništit će ga; npr. pao je snijeg, prije djeca dolaze, vješaju plahtu na prozor "Dečki, nemojte još gledati, imam tako lijepu sliku, razgovarat ćemo o tome kasnije")

7. Dogovorite se s roditeljima da dijete obučete u nešto određene boje; kuhar vas poziva k sebi i traži da nešto učinite; glazbeni direktor obećava zanimljivu zabavu, ali trebamo pomoć u tome

8. Posebno organizirana situacija (sav sapun zamijenite kamenčićima, kredu kockom šećera)

9. Dječji rođendan (učiteljica: „Dečki, stavite omote od bombona u kutiju, trebaju mi ​​za iznenađenje.“ Djecu zanima: „Koji?“)

10. Učitelj treba dječju pomoć u nečemu konkretnom, postavlja zahtjev djeci

Ako dječak ili sramežljivo dijete želi nešto reći, prvo ih pitajte, a tek onda pustite djevojčice da govore

Iznošenje različitih opcija za rješavanje problema. Ne ocjenjujte dječje odgovore, prihvatite bilo koji, ne nudite da nešto učinite ili ne učinite, već ponudite da učinite nešto po izboru. Oslonite se na osobno iskustvo djece pri odabiru pomoćnika ili savjetnika. Tijekom aktivnosti učitelj uvijek pita djecu: „Zašto, zašto to radite?“ kako bi dijete shvatilo svaki korak. Ako dijete učini nešto krivo, dajte mu priliku da samo shvati što točno, možete poslati pametnije dijete u pomoć

Usporedna analiza tradicionalnog procesa učenja i aktivnog pristupa

Dakle, zlatna pravila aktivnog pristupa:

Dajte svom djetetu radost kreativnosti, svijest o autorovom glasu;

Vodite dijete od osobnog iskustva do javnog iskustva;

Ne budi “IZNAD”, nego “BLIZU”;

Radujte se pitanju, ali nemojte žuriti s odgovorom;

Naučiti analizirati svaku fazu rada;

Kritiziranjem potaknite djetetovu aktivnost.

Leontjev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost.M., 1977.

Rječnik - priručnik za nastavnike/Auth.-comp. S. S. Stepanov. - M.: TC Sfera, 2008.