Pendidikan mandiri guru kelompok senior di femp. Pendidikan mandiri “Pengembangan konsep matematika di usia prasekolah”

Pusat Perkembangan Anak Lembaga Pendidikan Prasekolah Kota - TK No.161

Rencana pendidikan mandiri dengan topik:

Gladysheva Evgenia Igorevna

Pendidik

TVER, 2014

Rencana pendidikan mandiri individu

Untuk tahun ajaran 2014-2015

Subjek: “Penggunaan teknik permainan dalam pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah.”

Maksud dan tujuan pendidikan mandiri pada topik tujuan

Mempelajari relevansi penggunaan teknik permainan dalam pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah.

Secara aktif mempengaruhi perkembangan menyeluruh anak:

Perkaya dengan ide dan konsep baru; mengkonsolidasikan pengetahuan; mengaktifkan aktivitas mental (kemampuan membandingkan, menggeneralisasi, mengklasifikasikan, menganalisis).

Masalah utama yang ingin dipelajari.

Tahapan pengembangan:

Analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah ini.

Memberikan gambaran umum tentang isi konsep “pembentukan konsep matematika dasar”

Untuk mempelajari efektivitas penggunaan teknik permainan dalam proses pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah.

Mengembangkan indeks kartu permainan untuk pembentukan konsep matematika dasar.

Mulai mengerjakan topik 01/09/2014

Sastra dengan topik:

1. Program “Dari lahir hingga sekolah” - Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

2. “Orientasi dalam ruang” - T. Museinova – kandidat ilmu pedagogi.

3. “Permainan berbasis plot dan didaktik dengan konten matematika” - A. A. Smolentseva.

4. “Pendidikan sensorik” - E. Pilyugina.

5. “Memainkan Angka” - serangkaian manual

6. “Kami mengembangkan persepsi dan imajinasi” - A. Levina.

7 . L. G. Peterson, N. P. Kholina “Pemain”. Kursus matematika praktis untuk anak-anak prasekolah. Pedoman. - M.: Balass, 2003 - 256 hal.

8. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina “Pembentukan konsep matematika”: Kelas untuk anak-anak prasekolah di lembaga pendidikan tambahan. - M.: VAKO, 2005 - 208 hal.

Ciri-ciri penggunaan teknik permainan dalam proses pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah

Penguasaan pengetahuan matematika pada berbagai tahapan sekolah menyebabkan kesulitan yang signifikan bagi banyak siswa. Salah satu penyebab yang menimbulkan kesulitan dan beban berlebih bagi siswa dalam proses penguasaan ilmu adalah kurangnya persiapan berpikir anak prasekolah untuk menguasai ilmu tersebut. Oleh karena itu, dari segi isi, pelatihan matematika tidak boleh terbatas pada pembentukan gagasan tentang bilangan dan bangun ruang yang paling sederhana, pembelajaran berhitung, penjumlahan dan pengurangan, serta pengukuran dalam kasus yang paling sederhana. Dari sudut pandang konsep modern dalam mengajar anak-anak usia dini, yang tidak kalah pentingnya dengan operasi aritmatika dalam mempersiapkan mereka menguasai pengetahuan matematika adalah pembentukan pemikiran logis. Anak perlu diajari tidak hanya menghitung dan mengukur, tetapi juga menalar

Pembelajaran akan paling produktif jika terjadi dalam konteks kegiatan praktis dan menyenangkan, ketika kondisi diciptakan di mana pengetahuan yang diperoleh anak-anak sejak dini menjadi penting bagi mereka, karena membantu mereka memecahkan masalah praktis, dan oleh karena itu dipelajari dengan lebih mudah dan cepat. .

Analisis keadaan belajar anak prasekolah membawa banyak ahli pada kesimpulan tentang perlunya belajar melalui permainan. Dengan kata lain, kita berbicara tentang perlunya mengembangkan fungsi pendidikan dari permainan, yang melibatkan pembelajaran melalui permainan.

Bermain bukan hanya kesenangan dan kegembiraan bagi seorang anak, yang sangat penting, tetapi dengan bantuannya Anda dapat mengembangkan perhatian, ingatan, pemikiran, dan imajinasi anak. Saat bermain, seorang anak dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan, kemampuan baru, mengembangkan kemampuan, terkadang tanpa disadari

Pembelajaran permainan adalah suatu bentuk proses pendidikan dalam situasi kondisional, yang bertujuan untuk menciptakan kembali dan mengasimilasi pengalaman sosial dalam segala manifestasinya: pengetahuan, keterampilan, kemampuan, aktivitas emosional dan evaluatif.

Sifat-sifat yang paling penting dari permainan ini mencakup fakta bahwa dalam permainan, anak-anak bertindak sebagaimana mereka akan bertindak dalam situasi yang paling ekstrem, pada batas kekuatan mereka untuk mengatasi kesulitan. Terlebih lagi, aktivitas tingkat tinggi tersebut dicapai oleh mereka, hampir selalu secara sukarela, tanpa paksaan.

Tingginya aktivitas dan kandungan emosional dalam permainan juga menghasilkan tingkat keterbukaan yang tinggi di antara para peserta. Telah ditunjukkan secara eksperimental bahwa dalam situasi linglung, terkadang lebih mudah meyakinkan seseorang untuk menerima sudut pandang yang baru baginya. Jika Anda mengalihkan perhatian seseorang dengan sesuatu yang tidak penting, efek persuasi akan lebih kuat. Mungkin ini, sampai batas tertentu, menentukan tingginya produktivitas dampak pendidikan dari situasi permainan

Fitur-fitur permainan untuk anak-anak prasekolah berikut dapat dibedakan:

1. Bermain merupakan kegiatan yang paling mudah diakses dan terdepan bagi anak-anak prasekolah

2. Permainan juga merupakan sarana yang efektif dalam membentuk kepribadian anak prasekolah, kualitas moral dan kemauannya

3. Semua formasi psikologis baru berasal dari permainan

4. Permainan berkontribusi pada pembentukan seluruh aspek kepribadian anak dan menyebabkan perubahan signifikan dalam jiwanya

5. Bermain merupakan sarana penting pendidikan mental anak, dimana aktivitas mental dikaitkan dengan kerja seluruh proses mental

Di semua tahap masa kanak-kanak prasekolah, metode bermain di kelas memainkan peran penting. Perlu dicatat bahwa “permainan edukatif” (walaupun kata mendidik dapat dianggap sinonim dengan kata didaktik) menekankan penggunaan permainan sebagai metode pengajaran, bukan konsolidasi atau pengulangan pengetahuan yang sudah diperoleh.

Permainan didaktik dan latihan permainan banyak digunakan di kelas dan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan menyelenggarakan permainan di luar kelas, pemahaman matematika anak dikonsolidasikan, diperdalam dan diperluas, dan yang terpenting, tugas-tugas pendidikan dan permainan diselesaikan secara bersamaan. Dalam beberapa kasus, permainan membawa beban pendidikan utama. Oleh karena itu, di dalam kelas dan dalam kehidupan sehari-hari, pendidik hendaknya banyak menggunakan permainan didaktik dan latihan permainan.

Permainan didaktik dimasukkan langsung ke dalam isi kelas sebagai salah satu sarana pelaksanaan tugas program. Tempat permainan didaktik dalam struktur kelas pembentukan konsep matematika dasar ditentukan oleh usia anak, maksud, tujuan, dan isi pelajaran. Ini dapat digunakan sebagai tugas pelatihan, latihan yang bertujuan untuk melakukan tugas tertentu dalam membentuk ide. Pada kelompok usia muda, khususnya pada awal tahun, seluruh pembelajaran sebaiknya dilakukan dalam bentuk permainan. Permainan didaktik juga cocok dilakukan di akhir pembelajaran untuk mereproduksi dan mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari sebelumnya.

Dalam mengembangkan pemahaman matematika anak, berbagai latihan permainan didaktik yang bersifat menghibur baik bentuk maupun isinya banyak digunakan. Mereka berbeda dari tugas dan latihan pendidikan pada umumnya dalam perumusan masalah yang tidak biasa (temukan, tebak), dan penyajiannya yang tidak terduga atas nama beberapa karakter dongeng sastra. Latihan permainan harus dibedakan dengan permainan didaktik berdasarkan struktur, tujuan, tingkat kemandirian anak, dan peran guru. Biasanya, mereka tidak mencakup semua elemen struktural permainan didaktik (tugas didaktik, aturan, aksi permainan). Tujuannya adalah untuk melatih anak guna mengembangkan keterampilan dan kemampuan. Pada kelompok yang lebih muda, latihan-latihan edukatif biasa dapat diberi karakter yang menyenangkan dan kemudian digunakan sebagai metode mengenalkan anak pada materi pendidikan baru. Latihan dilakukan oleh guru (memberi tugas, mengontrol jawaban), sedangkan anak kurang mandiri dibandingkan dengan permainan didaktik. Tidak ada unsur belajar mandiri dalam latihan.

Permainan didaktik dibagi menjadi:

Permainan dengan benda

Permainan yang dicetak dengan papan

Permainan kata

Selain itu, ketika membentuk konsep dasar pada anak prasekolah, Anda dapat menggunakan: permainan pemodelan pesawat (Pythagoras, Tangram, dll.), permainan puzzle, soal lelucon, teka-teki silang, teka-teki, permainan edukatif

Meskipun permainannya beragam, tugas utama mereka adalah pengembangan pemikiran logis, yaitu kemampuan menetapkan pola paling sederhana: urutan pergantian gambar berdasarkan warna, bentuk, ukuran. Hal ini juga difasilitasi dengan latihan permainan untuk menemukan angka yang hilang secara berurutan.

Juga syarat yang diperlukan untuk memastikan keberhasilan dalam pekerjaan adalah sikap kreatif guru terhadap permainan matematika: memvariasikan tindakan dan pertanyaan permainan, kebutuhan individual untuk anak-anak, mengulangi permainan dalam bentuk yang sama atau dengan kompleksitas yang lebih besar. Perlunya kebutuhan modern disebabkan oleh tingginya tingkat sekolah modern untuk persiapan matematika anak di taman kanak-kanak, sehubungan dengan peralihan ke sekolah sejak usia enam tahun.

Persiapan matematika anak untuk sekolah tidak hanya melibatkan asimilasi pengetahuan tertentu oleh anak, tetapi juga pembentukan konsep kuantitatif spasial dan temporal di dalamnya. Yang terpenting adalah berkembangnya kemampuan berpikir anak prasekolah dan kemampuan memecahkan berbagai masalah.

Meluasnya penggunaan permainan edukatif khusus penting untuk membangkitkan minat anak prasekolah terhadap pengetahuan matematika, meningkatkan aktivitas kognitif, dan perkembangan mental secara umum.

Konsultasi untuk orang tua “Bermainlah dengan anak Anda”

Orang tua mengetahui bahwa anak-anak suka bermain, mendorong mereka untuk bermain mandiri, dan membelikan mainan serta permainan. Namun tidak semua orang memikirkan pentingnya pendidikan permainan anak-anak. Mereka percaya bahwa permainan itu untuk bersenang-senang, untuk menghibur anak. Ada pula yang melihatnya sebagai salah satu cara mengalihkan perhatian anak dari keisengan dan tingkah lakunya, mengisi waktu luangnya agar bisa sibuk.

Orang tua lain yang selalu bermain dengan anaknya, menonton pertandingan tersebut, menilainya sebagai salah satu sarana pendidikan yang penting.
Bagi anak prasekolah, bermain merupakan kegiatan utama yang didalamnya berlangsung perkembangan mentalnya dan terbentuknya kepribadiannya secara keseluruhan.

Kehidupan orang dewasa menarik minat anak-anak tidak hanya dari sisi luarnya saja. Mereka tertarik pada dunia batin orang-orang, hubungan di antara mereka, sikap orang tua terhadap satu sama lain, terhadap teman, terhadap orang-orang terkasih, terhadap anak itu sendiri. Sikap mereka terhadap pekerjaan dan benda-benda di sekitarnya.
Anak meniru orang tuanya: cara mereka memperlakukan orang lain, tindakan mereka, dan aktivitas kerja. Dan mereka mentransfer semua ini ke dalam permainan mereka, sehingga mengkonsolidasikan akumulasi pengalaman perilaku dan bentuk sikap.

Dengan akumulasi pengalaman hidup, di bawah pengaruh pelatihan, pengasuhan, permainan anak menjadi lebih bermakna, bervariasi dalam alur, tema, jumlah peran yang dimainkan, dan partisipan dalam permainan. Dalam permainan, anak mulai merefleksikan tidak hanya kehidupan keluarga, fakta-fakta yang langsung dirasakannya. Tapi juga gambaran pahlawan dari dongeng yang dibacakannya, cerita yang perlu dia ciptakan berdasarkan imajinasinya.

Namun, tanpa bimbingan orang dewasa, anak-anak bahkan usia prasekolah yang lebih tua pun tidak selalu bisa bermain. Ada yang kurang mampu menerapkan ilmu yang ada, tidak tahu cara berfantasi, ada pula yang meski mampu bermain mandiri, tidak memiliki keterampilan berorganisasi.

Sulit bagi mereka untuk berdamai dengan mitra dan bertindak bersama. Salah satu anggota keluarga yang lebih tua, dengan mengikuti permainan, dapat menjadi penghubung antara anak-anak dan mengajari mereka bermain bersama. Mitra tuan rumah juga bisa bermain bersama. Biasanya setiap orang memaksakan tema permainannya masing-masing kepada orang lain, berusaha untuk menjadi peran utama. Dalam hal ini, Anda tidak dapat melakukannya tanpa bantuan orang dewasa. Anda dapat bergiliran memainkan “peran utama”; orang dewasa dapat mengambil peran sekunder. Permainan bersama antara orang tua dan anak memperkaya anak secara spiritual dan emosional, memenuhi kebutuhan berkomunikasi dengan orang yang dicintai, dan memperkuat rasa percaya diri.

Kewibawaan ayah dan ibu, yang mengetahui dan mampu melakukan segala hal, tumbuh di mata anak, dan dengan itu tumbuh pula rasa cinta dan pengabdian kepada orang yang dicintai. Ada baiknya jika anak prasekolah mengetahui cara memulai permainan sendiri, memilih materi permainan yang tepat, membangun rencana mental untuk permainan tersebut, bernegosiasi dengan rekan bermainnya, atau mampu menerima rencananya dan melaksanakan rencananya bersama-sama. Kemudian kita bisa berbicara tentang kemampuan bermain anak prasekolah. Namun anak-anak ini juga membutuhkan perhatian dan sikap serius terhadap permainannya. Mereka mungkin perlu berkonsultasi dengan ibu, ayah, nenek, kakak laki-laki, atau saudara perempuan mereka. Saat permainan berlangsung, tanyakan, klarifikasi, terima persetujuan atas tindakan Anda, tindakan, sehingga memantapkan diri Anda dalam bentuk perilaku.

Kemandirian dalam bermain terbentuk secara bertahap, dalam proses komunikasi yang menyenangkan dengan orang dewasa, anak yang lebih besar, dan teman sebaya. Perkembangan kemandirian sangat bergantung pada bagaimana kehidupan anak diatur dalam permainan. Menunggu hingga ia mulai bermain sendiri berarti sengaja menghambat perkembangan kepribadian anak.

Salah satu kondisi pedagogis penting yang berkontribusi pada perkembangan bermain pada anak kecil adalah pemilihan permainan berdasarkan usia. Namun mainan yang disukai orang dewasa tidak selalu memiliki nilai edukasi bagi anak.

Agar suatu permainan menjadi menarik bagi seorang anak (dan bahkan bagi orang dewasa, yang kemungkinan besar akan sering menjadi pasangannya), permainan itu harus cukup dapat dimengerti, sederhana, dan logis sesuai aturan. Tujuan permainan juga harus sederhana, dapat dimengerti, dan pada prinsipnya dapat dicapai. Pada saat yang sama, ia harus memiliki variasi yang sangat besar dan terkendali dalam perkembangan plot dan peristiwa permainan. Dan pemain (bahkan yang kecil) harus secara sadar memilih dan mencoba menerapkan beberapa opsi tertentu yang menguntungkan dari sudut pandangnya. Tetapi pada saat yang sama, harus ada elemen peluang yang besar, yang membuat permainan menjadi emosional, meningkatkan keterampilan, dan memungkinkan kemenangan bahkan untuk seorang pemula. Lagi pula, jika satu pemain selalu menang dan yang lain kalah, pemain yang “selalu kalah” dengan cepat kehilangan keinginan untuk bermain. Dan jika “tuan” dipaksa untuk mengalah sepanjang waktu, keinginan untuk bermain dengannya lenyap. Keacakan menempatkan pemain dalam kondisi yang hampir sama. Keberuntungan memberi setiap orang peluang, tapi siapa yang berhasil mewujudkannya? Dan ketika seorang anak mengalahkan "ayahnya sendiri" dan bukan karena dia menyerah, tetapi dalam "pertarungan yang adil" - tidak ada batasan untuk bersenang-senang.

Sisi perkembangan dari permainan ini tidak dapat diabaikan. Seorang anak, memainkan permainan papan, bahkan yang paling sederhana sekalipun, mengembangkan imajinasinya, belajar berhitung dengan cepat, belajar mengambil keputusan dan mulai memahami hubungan antara pengambilan keputusan, tindakannya, dan hasilnya. Tindakannya yang salah terlihat jelas bagi dirinya sendiri dan dia sudah mulai memikirkan bagaimana agar tidak mengulangi atau menghindarinya, dia memahami situasi mana yang buruk dan mana yang baik. Dia mengembangkan tidak hanya pemikiran taktis, tetapi juga strategis.

Saat membeli permainan, penting untuk memperhatikan tidak hanya kebaruan, daya tarik, biaya, tetapi juga kemanfaatan pedagogis. Sebelum Anda melakukan pembelian berikutnya, ada baiknya Anda berdiskusi dengan putra atau putri Anda mengenai jenis permainan apa yang ia butuhkan. Seringkali anak perempuan hanya bermain dengan boneka, sehingga mereka sering kali kehilangan kesenangan dalam bermain permainan yang mengembangkan kecerdikan, akal, dan kreativitas. Anak perempuan bermain dengan boneka sendirian atau hanya dengan anak perempuan. Mereka tidak memiliki kesamaan minat dengan anak laki-laki dan tidak ada prasyarat bagi munculnya hubungan persahabatan antar anak. Anak laki-laki biasanya bermain dengan mobil dan senjata anak-anak. Mainan semacam itu juga membatasi lingkaran komunikasi dengan anak perempuan. Sebaiknya, ketika kita sudah dewasa, kita tidak membagi permainan menjadi “permainan anak perempuan dan anak laki-laki”.

Terkadang orang dewasa perlu membantu membangun bangunan ini atau itu, memikirkan bersama bagian apa saja yang dibutuhkan, warna apa, cara memperbaikinya, cara melengkapi struktur yang hilang, cara menggunakan bangunan tersebut dalam permainan.
Permainan: “Lotto”, “domino”, “gambar berpasangan”, membuka kesempatan bagi anak untuk menikmati permainan, mengembangkan daya ingat, perhatian, observasi, mata, otot kecil tangan, belajar daya tahan dan kesabaran.

Permainan semacam itu memiliki efek pengorganisasian karena memerlukan kepatuhan yang ketat terhadap aturan. Sangat menarik untuk memainkan permainan seperti itu bersama seluruh keluarga, sehingga semua pasangan memiliki aturan permainan yang sama. Si kecil juga terbiasa dengan kenyataan bahwa ia harus bermain, mengikuti aturan dan memahami maknanya.

Membuat patung datar dari karton dan bahan lainnya oleh seluruh keluarga memberi anak kesempatan untuk secara mandiri memerankan karya fiksi yang sudah dikenal dan menciptakan dongeng.

Partisipasi orang dewasa dalam permainan anak bisa bermacam-macam. Jika seorang anak baru saja membeli sebuah permainan dan tahu cara memainkannya, lebih baik beri dia kesempatan untuk bertindak secara mandiri. Namun tak lama kemudian pengalaman anak itu habis. Permainan menjadi tidak menarik. Di sini kita membutuhkan bantuan para tetua - untuk menyarankan aksi permainan baru, menunjukkan kepada mereka, menawarkan materi permainan tambahan untuk permainan yang sudah ada. Saat bermain dengan anak, penting bagi orang tua untuk memantau nada suaranya. Nada tenang, ramah, dan bersahabat dari teman bermain yang setara memberikan keyakinan pada anak bahwa mereka memahaminya dan ingin bermain dengannya.

Jika anak prasekolah, terutama yang kecil, memiliki play corner, maka dari waktu ke waktu ia harus diperbolehkan bermain di ruangan tempat berkumpulnya keluarga pada malam hari, di dapur, di kamar nenek, yang terdapat lingkungan baru. , di mana semuanya menarik. Lingkungan baru memunculkan aksi dan plot permainan baru.

Anak tersebut sangat senang dengan menit-menit yang diberikan oleh orang tuanya dalam permainan tersebut. Komunikasi dalam bermain tidak pernah sia-sia bagi seorang anak. Semakin banyak momen berharga yang ia miliki bersama orang-orang terdekatnya, semakin besar pula hubungan, kesamaan minat, dan cinta di antara mereka di masa depan.

RENCANA KERJA PADA PENDIDIKAN MANDIRI

UNTUK TAHUN SEKOLAH 2014/2015

Tahapan pendidikan mandiri

Isi karya

Tenggat waktu

Catatan

Organisasi dan diagnostik

"Bentuk dan Warna"

1. Melakukan permainan didaktik:

“Melipat suatu benda dari bentuk geometris” (baik sesuai model maupun tanpa model)

“Bantu Cinderella mendekorasi sarung tangannya” (dengan bentuk geometris)

"Ambil kunci gemboknya"

“Bantu Entahlah menemukan bentuk geometris”

“Jangan salah” - memperbaiki warna (warnai kotak dengan biru, lingkaran dengan merah)

“Temukan objek dengan warna yang sama” (Saya tunjukkan lingkaran merah, lalu kuning, lalu hijau)

“Buatlah rangkaian benda dengan warna yang sama” (Pilih: Pohon Natal, belalang, daun, dll.)

“Temukan pasanganmu” (sarung tangan)

2. Melakukan permainan - perjalanan, permainan cerita dengan konten matematika:

Permainan "Jangan sampai kakimu basah" - Anda hanya bisa menginjak gundukan yang digambar bentuk geometris (Segitiga atau persegi), dll.

3. Menyelenggarakan permainan dan kompetisi.

“Tim siapa yang lebih cepat?apakah barangnya akan datang? "(berbagai bentuk)

Selama tahun ajaran

Kuantitas dan terus bertambah.”

1. Plot-role-playing game menggunakan materi didaktik pada FEMP:

“Toko mainan” (banyak, satu, sama rata)

"Kebun Binatang" (skor)

“Berjalan di hutan” (berapa banyak pohon birch - begitu banyak burung - sama rata)

"Pelayaran Kapal"

2. Permainan pengetahuan matematika dengan sandiwara:

"Matematika dalam Dongeng"

- “Ada menara di lapangan”

- “Kolobok sedang mencari teman”

Selama tahun ajaran

"Orientasi dalam ruang".

"Orientasi dalam waktu."

1. Permainan papan dan cetakan:

"Loto"

"Gambar berpasangan"

"Kartu domino"

"Mazaika Berwarna"

"Teka-teki"

2. Permainan didaktik:

“Kumpulkan pahlawan dongeng” (dari bagian-bagian)

“Siapa yang paling banyak menemukan perbedaan? “(2 lokomotif, 2 anjing, dst)

“Potong dan tempel” (potong bentuk dan tempelkan ke gambar)

"Steamboat", dll. "Rumah"

“Kapan ini terjadi? " - bermain bola (Apakah kita tidur? - di malam hari, dll.)

Selama tahun ajaran

Pameran karya anak-anak: “sebuah langkah menuju matematika.”

April 2015

Kesimpulan: Mempelajari topik yang dipilih membantu saya dalam mengorganisir FEMP. Saya mencoba membawa inovasi ke kelas-kelas ini. Dengan ini saya bisa membuat anak-anak tertarik, dan anak-anak menjadi tertarik dengan kelas matematika. Topik-topik kompleks di FEMP menjadi lebih mudah diasimilasi oleh anak-anak.

RENCANA PERSPEKTIF PRIBADI

TENTANG PENDIDIKAN MANDIRI TAHUN PELAJARAN 2014-2015

Tanggal pelaksanaan hasil topik pendidikan mandiri – Mei 2015

Bulan

Bidang pekerjaan

Cara untuk mencapainya

Analisis pencapaian

September

Bekerja dengan dokumen.

Kajian UU “Tentang Pendidikan” dan dokumen peraturan lainnya

Kenalan dan analisis dokumentasi.

Perencanaan bekerja dengan anak-anak untuk tahun ajaran baru.

Oktober

Perencanaan bekerja dengan siswa yang memerlukan perhatian khusus.

Mempelajari literatur tentang masalah, membuat rencana kerja.

Pemilihan literatur tentang topik pendidikan mandiri.

Bekerja dengan perpustakaan pribadi, Internet.

November

Teori Pembelajaran

Anak kidal di TK patut mendapat perhatian khusus, karena... banyak yang mungkin mengalami serangkaian kesulitan belajar. Tidak mudah bagi anak kidal di dunia kita, karena... Segalanya sudah kami siapkan...

Skenario pelajaran yang akan Anda gunakan untuk memberi tahu anak-anak prasekolah tentang menyelinap. Seorang guru terapis wicara melakukan pembelajaran bersama dengan seorang psikolog pendidikan. UNTUK SIAPA, MENGAPA DAN BAGAIMANA Peserta: anak usia prasekolah senior Tujuan: membentuk gagasan moral tentang yang baik dan yang jahat dalam konteks menyelinap Tugas: melatih analisis suku kata, sintesis dan pemilihan sinonim; mengembangkan...

Aspek kesiapan sekolah apa yang paling penting? Ini adalah kemampuan untuk memahami dan menyelesaikan tugas secara akurat; ingat urutan tindakan yang diperlukan untuk menyelesaikannya; pengembangan keterampilan motorik halus dan koordinasi tangan-mata; kemampuan untuk melakukan analisis suara...

Kompetisi pembaca dengan topik: “Buku adalah Sumber Kebijaksanaan” Tujuan kompetisi: menciptakan kondisi bagi perkembangan kognitif dan bicara anak; memupuk sikap emosional positif terhadap karya sastra puisi; pengembangan keterampilan pertunjukan seni dan pidato saat membaca puisi; mengidentifikasi pembaca terbaik...

Perkembangan matematika dasar

representasi adalah bagian yang sangat penting

perkembangan intelektual dan pribadi

anak prasekolah. Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, prasekolah

lembaga pendidikan adalah yang pertama

tingkat pendidikan, dan kinerja taman kanak-kanak

fungsi penting dalam mempersiapkan anak untuk bersekolah. Dan dari

tentang seberapa berkualitas dan tepat waktu hal itu akan dilakukan

kesiapan seorang anak untuk bersekolah sangat bergantung pada hal tersebut

keberhasilan pendidikan selanjutnya.

PENGALAMAN KERJA GURU

MKDOU No.169

Kirov

Erdyakova Larisa Olegovna

SUBJEK:

“Pembentukan konsep matematika dasar melalui permainan didaktik”

Saya ingin menyampaikan kepada Anda presentasi dari pengalaman kerja saya dengan topik:

"FEMP melalui permainan didaktik"

Perkembangan konsep matematika dasar merupakan bagian yang sangat penting dari perkembangan intelektual dan pribadi anak prasekolah. Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, lembaga pendidikan prasekolah adalah tahap pendidikan pertama, dan taman kanak-kanak menjalankan fungsi penting dalam mempersiapkan anak-anak ke sekolah. Dan keberhasilan pendidikan selanjutnya sangat bergantung pada seberapa baik dan tepat waktu anak tersebut mempersiapkan diri untuk sekolah.

Relevansi

Matematika memiliki efek perkembangan yang unik. “Matematika adalah ratunya segala ilmu pengetahuan! Dia menjernihkan pikirannya! " Studinya berkontribusi pada pengembangan memori, ucapan, imajinasi, emosi; membentuk ketekunan, kesabaran, dan potensi kreatif individu.

Setelah mempelajari literatur tentang pedagogi, saya sampai pada kesimpulan bahwa efek maksimal dengan FEMP dapat dicapai dengan menggunakan permainan didaktik, latihan yang menghibur, tugas dan hiburan.

Oleh karena itu, untuk kajian mendalam saya memilih tema:

"FEMP melalui permainan didaktik."

Saat mengerjakan topik ini, saya mengatur diri saya sendiri target:

mengatur pekerjaan FEMP untuk anak-anak prasekolah sesuai dengan kebutuhan modern menggunakan permainan didaktik untuk pengembangan memori, perhatian, imajinasi, dan pemikiran logis.

Untuk mencapai tujuan ini, saya menguraikan tugas-tugas berikut:

-perolehan pengetahuan tentang himpunan, bilangan, ukuran, bentuk, ruang dan waktu sebagai dasar pengembangan matematika

- pembentukan orientasi awal yang luas dalam hubungan kuantitatif, spasial dan temporal dari realitas di sekitarnya;

- pembentukan keterampilan dan kemampuan berhitung, berhitung, mengukur, membuat model, keterampilan pendidikan umum;

- penguasaan terminologi matematika;

- perkembangan minat dan kemampuan kognitif, pemikiran logis, perkembangan umum anak

- pembentukan keterampilan grafis sederhana;

- pembentukan dan pengembangan teknik umum aktivitas mental (klasifikasi, perbandingan, generalisasi, dll).

Saya membangun proses pendidikan pembentukan kemampuan matematika dasar dengan memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:

1) Aksesibilitas - korelasi isi, sifat dan volume materi pendidikan dengan tingkat perkembangan dan kesiapan anak.

2) Kontinuitas - pada tahap sekarang, pendidikan dirancang untuk membentuk minat berkelanjutan di kalangan generasi muda untuk terus-menerus mengisi kembali beban intelektual mereka.

3) Integritas - pembentukan pandangan holistik tentang matematika pada anak prasekolah.

4)Ilmiah.

5) Konsistensi – prinsip ini diwujudkan dalam proses pembentukan ide-ide anak tentang matematika yang saling berhubungan dalam berbagai jenis kegiatan dan sikap efektif terhadap dunia sekitarnya.

6) Kontinuitas – pembelajaran berlanjut di sekolah dasar.

Untuk mengembangkan kemampuan kognitif dan minat kognitif pada anak prasekolah, saya menggunakan metode dan teknik inovatif berikut:

* analisis dasar (menetapkan hubungan sebab-akibat)

* perbandingan

* metode pemodelan dan desain

* memecahkan masalah logis

* eksperimen dan eksperimen

*rekreasi dan transformasi

*teknologi komunikasi informasi

*teknologi hemat kesehatan (menit latihan fisik, jeda dinamis, psiko-senam, senam jari sesuai topik)

Bergantung pada tujuan pedagogis dan serangkaian metode yang digunakan, saya melakukan kegiatan pendidikan dengan siswa dalam berbagai bentuk:

* kegiatan pendidikan langsung (perjalanan fantasi, ekspedisi permainan, kegiatan detektif; maraton intelektual, kuis; KVN, presentasi, rekreasi tematik)

* eksperimen demonstrasi;

* liburan sensorik;

* pertunjukan teater dengan konten matematika;

* pelatihan dalam situasi kehidupan sehari-hari;

* percakapan

*aktivitas mandiri di lingkungan berkembang

Bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan jenis aktivitas utama mereka adalah - permainan.

Seperti yang dikatakan V.A.Sukhomlinsky, “ Tanpa bermain, tidak ada dan tidak mungkin ada perkembangan mental yang utuh. Permainan adalah jendela besar yang terang melalui mana aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan mengalir ke dunia spiritual anak. Permainan adalah percikan yang menyulut api rasa ingin tahu dan keingintahuan. ”

Merupakan permainan dengan unsur edukasi yang menarik bagi anak yang akan membantu dalam pengembangan kemampuan kognitif anak prasekolah. Permainan seperti itu adalah permainan didaktik.

Permainan didaktik untuk pembentukan konsep matematika dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:

1. Permainan dengan angka dan angka

2. Permainan perjalanan waktu

3. Permainan orientasi spasial

4. Permainan dengan bentuk geometris

5. Permainan berpikir logis

Fitur utama permainan didaktik adalah tugas yang diberikan kepada anak dalam bentuk permainan, yang terdiri dari konten kognitif dan pendidikan, serta tugas permainan, aksi permainan, dan hubungan organisasi.

1. Permainan kelompok pertama meliputi mengajarkan anak berhitung maju dan mundur.

Dengan menggunakan dongeng, saya mengenalkan anak pada pembentukan semua bilangan dalam 10 dengan membandingkan kelompok benda yang sama dan tidak sama. Permainan didaktik seperti:

“Nomor mana yang hilang?”

"Berapa banyak?"

"Kebingungan?"

"Perbaiki kesalahannya"

"Menghapus nomor"

"Sebutkan nama tetangga"

Anak-anak belajar untuk secara bebas mengoperasikan angka dalam 10 dan mengiringi tindakan mereka dengan kata-kata.

Permainan didaktik seperti:

"Pikirkan sebuah angka"

"Nomor, siapa namamu?

"Buatlah angka"

“Siapa yang pertama kali menyebutkan mainan mana yang hilang?”

mengembangkan perhatian, ingatan, dan pemikiran anak.

2. Permainan matematika kelompok kedua (time travel games). Mereka berfungsi untuk mengenalkan anak pada hari dalam seminggu, nama bulan, dan urutannya.

3. Kelompok ketiga meliputi permainan orientasi spasial.

Tugas saya adalah mengajar anak-anak untuk bernavigasi dalam situasi spasial yang diciptakan khusus dan menentukan tempatnya sesuai dengan kondisi tertentu. Dengan bantuan permainan dan latihan didaktik, anak menguasai kemampuan menentukan dengan kata-kata posisi suatu benda dalam kaitannya dengan benda lain.

4. Untuk memantapkan pengetahuan tentang bentuk bangun ruang, saya menyarankan agar anak mengenal bentuk lingkaran, segitiga, dan persegi pada benda-benda di sekitarnya.

Misalnya, saya bertanya: “Bentuk geometris apa yang menyerupai bagian bawah pelat?” (permukaan atas meja, selembar kertas, dll.)

5. Tugas matematika apa pun yang membutuhkan kecerdikan, berapa pun usianya, membawa beban mental tertentu.

Dalam menyelesaikan setiap masalah baru, anak terlibat dalam aktivitas mental aktif, berusaha mencapai tujuan akhir, sehingga mengembangkan pemikiran logis.

Bekerja secara mendalam ke arah ini, saya selalu ingat bahwa dalam permainan didaktik dengan arah matematika, peran saya sebagai guru jauh lebih besar daripada dalam permainan dengan arah yang berbeda.

Sayalah yang memperkenalkan anak-anak pada permainan ini atau itu dan memperkenalkan mereka pada cara memainkannya. Saya berpartisipasi di dalamnya, memimpinnya sedemikian rupa sehingga menggunakannya untuk mencapai tugas didaktik sebanyak mungkin.

Saat memilih permainan, saya melanjutkan dari masalah perangkat lunak apa yang akan saya pecahkan dengan bantuan mereka, bagaimana permainan tersebut akan berkontribusi pada perkembangan aktivitas mental anak-anak, dan pendidikan aspek moral individu.

Pertama, saya menganalisis permainan dari sudut pandang strukturnya:

tugas didaktik

isi

aturan

aksi permainan

Kemudian saya pastikan bahwa dalam permainan yang dipilih anak mengkonsolidasikan, memperjelas, memperluas pengetahuan dan keterampilan dan sekaligus tidak menjadikan permainan tersebut sebagai suatu kegiatan atau latihan.

Saya memikirkan secara rinci bagaimana, saat menyelesaikan tugas program, saya dapat mempertahankan aksi bermain dan memastikan bahwa setiap anak memiliki kesempatan untuk bertindak aktif dalam situasi bermain.

Saya coba ingat bahwa pengelolaan permainan didaktik dilakukan sesuai dengan karakteristik usia anak.

Bekerja dengan anak kecil Guru sendiri harus terlibat dalam permainan. Pertama, anak harus diajak bermain dengan materi didaktik (menara, kubus).

Guru harus membongkar dan merakitnya bersama-sama dengan anak, sehingga membangkitkan minat anak terhadap materi didaktik dan keinginan untuk bermain dengannya.

Anak-anak usia prasekolah menengah sudah memiliki pengalaman bermain bersama, namun disini pun saya sebagai guru harus mengikuti permainan didaktik.

Saya guru dan peserta permainan, Saya mengajar anak-anak dan bermain dengan mereka, saya berusaha untuk melibatkan semua anak, secara bertahap mengarahkan mereka pada kemampuan untuk mengikuti tindakan dan perkataan rekan-rekan mereka, yaitu. Saya tertarik dengan proses keseluruhan permainan.

Saya memilih permainan di mana anak-anak harus mengingat dan memperkuat konsep-konsep tertentu.

Tugas permainan didaktik adalah menata, menggeneralisasi, mengelompokkan kesan, memperjelas gagasan, membedakan dan mengasimilasi nama-nama bentuk, warna, ukuran, hubungan spasial, bunyi.

Anak-anak yang lebih besar Selama permainan didaktik mereka mengamati, membandingkan, menyandingkan, mengklasifikasikan objek menurut kriteria tertentu, melakukan analisis dan sintesis yang dapat diakses olehnya, dan membuat generalisasi.

Aku percaya itu permainan didaktik diperlukan dalam pelatihan dan pendidikan anak-anak prasekolah. Permainan didaktik adalah kegiatan kreatif yang bertujuan, di mana siswa memahami fenomena realitas di sekitarnya lebih dalam dan jelas serta belajar tentang dunia. Mereka memungkinkan anak-anak prasekolah untuk memperluas pengetahuan mereka, mengkonsolidasikan ide-ide mereka tentang kuantitas, ukuran, bentuk geometris, dan mengajar mereka untuk bernavigasi dalam ruang dan waktu.

A.V. Zaporozhets, menilai peran permainan didaktik, menekankan: “Kita perlu memastikan bahwa permainan didaktik tidak hanya merupakan bentuk asimilasi pengetahuan dan keterampilan individu, tetapi juga berkontribusi terhadap perkembangan anak secara keseluruhan.”

Saya menggunakannya dalam pekerjaan saya ide-ide inovatif dan teknologi pedagogis penulis berikut:

1.T.I. Erofeeva “Matematika untuk anak-anak prasekolah”

2. Z.A. Mikhailov "Matematika dari 3 hingga 7".

3.TM. Bondarenko “Permainan didaktik di taman kanak-kanak”

4. I.A. Ponomareva, V.A. Pos "FEMP"

5. V.V.Volina “Pesta Angka”

6. TI. Erofeeva “Matematika untuk anak-anak prasekolah” dan lainnya.

Selain itu, syarat keberhasilan pelaksanaan program pembentukan konsep matematika dasar adalah organisasi subjek-spasial, lingkungan perkembangan dalam kelompok umur.

Untuk merangsang perkembangan intelektual anak, saya membekali sudut matematika yang menghibur terdiri dari permainan edukatif dan menghibur, sebuah pusat perkembangan kognitif telah diciptakan, di mana permainan didaktik dan materi permainan menghibur lainnya berada: balok Dienesh, rak Cuisenaire, versi paling sederhana dari permainan "Tangram", "Telur Colombus", "Kubus dan Warna", dll.

Saya mengumpulkan dan mensistematisasikan:

materi visual tentang berpikir logis

teka-teki

masalah lelucon

pertanyaan menarik

labirin

Teka-teki silang

teka-teki

teka-teki

menghitung sajak

Peribahasa

ucapan dan latihan pendidikan jasmani dengan muatan matematika.

Penataan lingkungan perkembangan dilakukan dengan partisipasi aktif anak, sehingga menimbulkan sikap positif dan minat terhadap materi, serta keinginan bermain.

Untuk menentukan efektivitas pekerjaan saya, saya melakukan pemantauan.

Analisis menunjukkan bahwa penggunaan rutin sistem tugas dan latihan permainan khusus dalam kegiatan pendidikan untuk FEMP, yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dan kemampuan kognitif, memperluas cakrawala matematika anak-anak prasekolah, mendorong perkembangan matematika, meningkatkan kualitas kesiapan matematika untuk sekolah, memungkinkan anak untuk lebih percaya diri menavigasi pola realitas paling sederhana di sekitar mereka dan lebih aktif menggunakan pengetahuan matematika dalam kehidupan sehari-hari.

Berkat penggunaan sistem permainan didaktik yang dipikirkan dengan matang dalam berbagai bentuk pekerjaan, anak-anak memperoleh pengetahuan dan keterampilan matematika sesuai program tanpa aktivitas yang berlebihan dan membosankan.

Saya sampai pada kesimpulan bahwa sebagian besar anak prasekolah memiliki tingkat perkembangan konsep matematika dasar yang tinggi.

Saya bekerja sama dengan spesialis prasekolah.

Namun tidak mungkin memberikan pengetahuan sepenuhnya hanya berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah.

Keluarga memainkan peran mendasar, jangka panjang dan terpenting dalam membesarkan seorang anak. Saya menggunakan berbagai bentuk bekerja dengan orang tua:

-pertemuan orang tua umum dan kelompok

-konsultasi “Permainan didaktik dalam kehidupan seorang anak.” "Permainan yang cerah dan menarik"

-proyek dengan partisipasi orang tua

- Membuat permainan edukatif bersama orang tua

-kelas master untuk orang tua

-partisipasi orang tua dalam persiapan dan pelaksanaan liburan dan kegiatan rekreasi

- penciptaan bersama lingkungan pengembangan subjek

-bertanya: “Permainan apa yang disukai anak Anda?”

Saya berupaya semaksimal mungkin agar pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak di taman kanak-kanak diperkuat oleh orang tua di rumah.

Keluarga dan taman kanak-kanak - dua fenomena pendidikan, yang masing-masing memberikan pengalaman sosial kepada anak dengan caranya sendiri. Namun hanya jika digabungkan satu sama lain barulah mereka menciptakan kondisi optimal bagi si kecil untuk memasuki dunia besar.

Saya percaya bahwa mengajar matematika anak-anak di usia prasekolah berkontribusi pada pembentukan dan peningkatan kemampuan intelektual: logika berpikir, penalaran dan tindakan, fleksibilitas proses berpikir, kecerdikan dan kecerdikan, serta pengembangan pemikiran kreatif.

Kesimpulannya, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

*perkembangan kemampuan kognitif dan minat kognitif anak prasekolah merupakan salah satu permasalahan terpenting dalam pendidikan dan perkembangan anak prasekolah.

*Keberhasilan sekolahnya dan keberhasilan perkembangannya secara umum bergantung pada seberapa berkembang minat kognitif dan kemampuan kognitif anak.

Seorang anak yang tertarik mempelajari sesuatu yang baru, dan berhasil mempelajari sesuatu yang baru, akan selalu berusaha untuk belajar lebih banyak lagi - yang tentunya akan berdampak paling positif bagi perkembangan mentalnya.

Semakin baik seorang anak dapat melakukannya secara mandiri

memperoleh informasi, semakin banyak

Rasa penasarannya pun semakin besar.

Siswa terbaik berasal

anak-anak yang ingin tahu, sebagai prosesnya

mereka tertarik untuk memperoleh pengetahuan.

Dengan demikian, anak-anak yang memiliki rasa ingin tahu lebih proaktif, memiliki tujuan, pekerja keras, gigih, dan percaya diri, yang berkontribusi terhadap kinerja mereka di sekolah. Oleh karena itu, pengembangan rasa ingin tahu merupakan salah satu tugas penting pendidikan modern.

Elena Sergeevna Gorcheva
Rencana pendidikan mandiri Pengembangan konsep matematika dasar anak prasekolah melalui kegiatan bermain

Target: Menanamkan minat pada anak terhadap ilmu pengetahuan matematika, dengan bantuan tugas dan permainan yang menarik, buatlah anak mempelajari dasar-dasarnya menyenangkan matematikawan, berkontribusi perkembangan perhatian pada anak, kecerdasan, kemampuan berpikir logis, menalar, menarik kesimpulan.

Tugas:

1. Mengembangkan anak mempunyai minat terhadap matematika di usia prasekolah.

2. Pengantar subjek dengan cara yang menyenangkan dan menghibur.

Tenggat waktu: tahun ajaran 2016 – 2017

Solusi praktis: laporan

literatur:

1. - T. Museinova – kandidat ilmu pedagogi.

2. "Pendidikan sensorik"- E.Pilyugina.

3. "Ayo bermain angka"- serangkaian manual

4. « Mengembangkan persepsi, imajinasi"- A.Levina.

5.Z.A Mikhailova « Permainan tugas yang menghibur untuk anak-anak prasekolah» - Moskow, 1990

6.E.Yu.Ivanova "100 permainan, skenario, dan liburan"- FGUIPPV, 2004

7.V.Volina "Ceria matematika» - Moskow, 1999

8. Perpustakaan program "Masa kecil" « Matematika sebelum sekolah» - Sankt Peterburg, 2002

9. TK Zhikalkina « Permainan dan tugas menghibur dalam matematika» - Moskow, 1989

rencana untuk tahun ajaran 2016-2017

Tahapan pelaksanaan Tujuan Batas waktu

Studi Persiapan literatur metodologis

hingga September-Oktober

Generalisasi Praktis dari pengalaman mengajar sendiri kegiatan(produksi dan implementasi permainan didaktik) November-April

Analisis Analitik dari kondisi pedagogis yang diciptakan untuk Pembangunan Mei

1. Persiapan

September Oktober

Mempelajari literatur tentang topik ini

2. Diagnostik

November – Januari

"Bentuk dan Warna"

permainan:

"Melipat barang dari bentuk geometris" (baik menurut sampel maupun tanpa sampel)

"Bantu Cinderella mendekorasi sarung tangannya" (bentuk geometris)

"Ambil kunci gemboknya"

“Bantu Entahlah menemukan bentuk geometris”

"Menemukan item dengan warna yang sama» (Saya menunjukkan lingkaran merah, lalu kuning, lalu hijau)

"Buatlah rantai item dengan warna yang sama» (Memilih: Pohon Natal, belalang, daun, dll.)

3. Praktis

Februari – April

"Kuantitas dan Penghitungan"

1. produksi dan pelaksanaan didaktik permainan:

"Perlakukan Kelinci"

"Perbaiki itu"

"Kumpulkan manik-maniknya"

"Landak"

"Toko mainan" (banyak, satu, sama rata)

"Orientasi dalam ruang".

"Menavigasi di luar angkasa"

"Katakan pada tetanggamu"

"Menemukan barang»

"Rumah siapa dimana?

4. Analitis

Analisis kondisi pedagogis yang diciptakan untuk perkembangan

Bekerja dengan guru:

-"Pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah dalam berbagai jenis kegiatan»;

-“Pembentukan fondasi konsep matematika di taman kanak-kanak»;

- « Perkembangan kemampuan matematika pada anak prasekolah» ;

- « Matematika dan logika untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua»

Bekerja dengan orang tua:

-“Cara mengatur permainan anak-anak di rumah menggunakan materi matematika yang menyenangkan» ;

-"Ceria matematika di rumah» ;

Desain pameran untuk orang tua: « Matematis permainan dan latihan untuk sebelum sekolah»

Publikasi dengan topik:

Pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah melalui permainan Tahun ketiga kehidupan merupakan masa peralihan kehidupan seorang anak dari usia dini ke usia prasekolah. Pada tahun ketiga kehidupan, anak-anak menjadi...

Tujuan: 1. Mengenalkan berhitung ordinal sampai dengan 5. 2. Belajar menyebutkan dengan benar keterampilan berhitung ordinal. 3. Memperkuat keterampilan berhitung. 4. Latihan.

Abstrak GCD tentang pembentukan konsep matematika dasar pada anak usia prasekolah senior 1. Usia prasekolah senior 2. Aktivitas kognitif 3. Bentuk pengajaran frontal 4. Durasi pembelajaran 30 menit.

2.0 Pengembangan kemampuan matematika anak prasekolah melalui kegiatan bermain 2.1 Pengalaman kerja Mengupayakan pengembangan keterampilan dasar pada anak.

Rencana pendidikan mandiri guru “Pengembangan kemampuan matematika pada anak prasekolah awal” Rencana pendidikan mandiri untuk guru Evdokimova Svetlana Nikolaevna Topik: “Pengembangan kemampuan matematika pada anak prasekolah awal.

Rencana kerja pendidikan mandiri “Penggunaan permainan edukatif dalam pembentukan konsep matematika dasar” RENCANA KERJA PENDIDIKAN MANDIRI guru MBDOU No. 137 S.V. Agafonova Tahun 2015-2016. TOPIK: “Penggunaan permainan edukatif dalam formasi.

“Cara membentuk konsep matematika dasar pada anak prasekolah! »

Perkembangan konsep matematika dasar pada anak-anak prasekolah adalah bidang kognisi khusus di mana, dengan pelatihan yang konsisten, dimungkinkan untuk dengan sengaja membentuk pemikiran logis abstrak dan meningkatkan tingkat intelektual. Oleh karena itu, salah satu tugas terpenting guru prasekolah adalah mengembangkan minat anak terhadap matematika di usia prasekolah. Belajar matematika tidak harus membosankan, faktanya daya ingat anak bersifat selektif. Seorang anak hanya belajar apa yang menarik, mengejutkan, membuatnya bahagia atau menakutkannya. Dia tidak mungkin mengingat sesuatu yang tidak menarik, bahkan jika orang dewasa bersikeras.

Saat menentukan metode dan teknik, seseorang harus mempertimbangkan karakteristik fisik dan mental anak dan melakukan pelatihan menggunakan bentuk pekerjaan pendidikan prasekolah, di mana permainan didaktik, pelajaran mata pelajaran visual, dan berbagai jenis kegiatan praktis banyak digunakan.

Proses pembelajaran hendaknya merangsang keaktifan semua anak, memberikan kesempatan berpendapat, dan leluasa berkomunikasi satu sama lain untuk mencari kebenaran.

Hal yang paling efektif di taman kanak-kanak adalah menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis di kelas untuk pengembangan minat kognitif anak, melibatkan mereka dalam memecahkan masalah pendidikan bersama, mengarahkan mereka pada kesimpulan mandiri, dan memasukkan situasi bermasalah dalam pelajaran.

Tugas utama guru di kelas adalah memastikan bahwa anak memahami hakikat fenomena. .

Jika orang dewasa tidak sepenuhnya mengungkapkan isi konsep-konsep ini, tidak membantu membuat generalisasi yang benar, atau memahami ciri-ciri penting objek dan fenomena, maka anak-anak membentuk ide-ide matematika yang salah.

Selama pembelajaran, anak hendaknya seaktif mungkin, bernalar, melakukan “penemuan”, mengutarakan pendapat, tanpa takut melakukan kesalahan. Dan setiap jawaban yang salah hendaknya dianggap bukan sebagai kegagalan, melainkan sebagai pencarian solusi yang tepat.

Matematika adalah ilmu pasti. Ini berisi banyak istilah khusus yang juga kami gunakan saat bekerja dengan anak-anak prasekolah. Guru memastikan bahwa anak memahami apa yang dibicarakan dan mampu merumuskan pemikirannya dengan benar.

Di kelas matematika, Anda harus selalu memperhatikan pekerjaan bicara. Pada setiap pembelajaran, kami mengajarkan anak untuk mengungkapkan pemikirannya dengan jelas, menarik kesimpulan, menjelaskan, membuktikan, dan menggunakan jawaban yang singkat dan lengkap.

Masalah pengajaran matematika pada anak prasekolah tentunya tidak hanya sebatas poin-poin yang dikemukakan.

Bagi anak prasekolah, jalur perkembangan utama adalah generalisasi empiris, yaitu generalisasi pengalaman indrawi sendiri. Untuk anak prasekolah, kontennya harus dipahami secara sensorik, itulah sebabnya penggunaan materi yang menghibur sangat penting ketika bekerja dengan anak prasekolah.

Program modern untuk perkembangan matematika anak dicirikan oleh hal-hal berikut:

Fokus muatan matematika yang dikuasai anak pada pengembangan kemampuan kognitif dan kreatifnya serta pada aspek pembiasaan budaya manusia;

Teknologi pengembangan konsep matematika pada anak tersebut digunakan untuk melaksanakan pendidikan, orientasi perkembangan pembelajaran dan aktivitas siswa. Teknologi modern didefinisikan sebagai teknologi berbasis masalah;

Kondisi yang paling penting untuk pengembangan, pertama-tama, adalah pengorganisasian lingkungan permainan subjek yang diperkaya (permainan edukatif yang efektif, alat bantu dan materi permainan edukatif);

Perancangan dan konstruksi proses pengembangan konsep matematika dilakukan atas dasar diagnostik.

Alat didaktik yang efektif dalam menguasai dasar-dasar matematika, perkembangan bicara dan perkembangan anak secara umum adalah bentuk dasar cerita rakyat anak, karena membantu anak mempelajari materi pendidikan, mencapai keberhasilan dalam penguasaan materi, memecahkan masalah dan contoh. dengan minat: hubungan kuantitatif dikonsolidasikan (banyak, sedikit, lebih, jumlah yang sama, kemampuan membedakan bentuk geometris, bernavigasi dalam ruang dan waktu. Perhatian khusus diberikan untuk mengembangkan kemampuan mengelompokkan objek menurut karakteristik (properti, pertama) sekaligus, lalu dua sekaligus (bentuk dan ukuran). Untuk tujuan ini, guru menggunakan sajak anak-anak, teka-teki, pantun berhitung, ucapan, peribahasa, twister lidah, dan penggalan dongeng.

Teka-teki dapat berfungsi, pertama, sebagai bahan sumber untuk memperkenalkan konsep-konsep matematika tertentu (bilangan, perbandingan, besaran, dan lain-lain). Kedua, teka-teki yang sama dapat digunakan untuk mengkonsolidasikan dan mengkonkretkan pengetahuan anak-anak prasekolah tentang angka, besaran, dan hubungan. Anda juga dapat mengajak anak untuk mengingat teka-teki yang berisi kata-kata yang berhubungan dengan ide dan konsep tersebut.

Dari sekian banyak genre dan bentuk kesenian rakyat lisan, nasib yang paling patut ditiru adalah berhitung sajak (nama populer: berhitung, berhitung, membaca, menceritakan kembali, govorushki, dll). Ini membawa fungsi kognitif, estetika dan estetika, dan bersama dengan permainan, yang paling sering bertindak sebagai pendahuluan, ia berkontribusi pada perkembangan fisik anak-anak.

Penghitung angka digunakan untuk mengkonsolidasikan penomoran angka, penghitungan ordinal dan kuantitatif. Menghafalnya tidak hanya membantu mengembangkan daya ingat, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan kemampuan menghitung benda dan menerapkan keterampilan yang dikembangkan dalam kehidupan sehari-hari. Sajak berhitung yang ditawarkan, misalnya, digunakan untuk memantapkan kemampuan berhitung maju dan mundur.

Dengan bantuan cerita rakyat, anak lebih mudah menjalin hubungan waktu, mempelajari perhitungan ordinal dan kuantitatif, serta menentukan penataan ruang suatu benda. Cerita rakyat membantu mengingat konsep matematika yang paling sederhana (kanan, kiri, depan, belakang, menumbuhkan rasa ingin tahu, mengembangkan daya ingat, inisiatif, mengajarkan improvisasi (“Tiga Beruang”, “Kolobok”, dll).

Dalam banyak dongeng, prinsip matematika ada di permukaan ("Dua Beruang Kecil yang Serakah", "Serigala dan Tujuh Kambing Kecil", "Bunga Kecil dari Tujuh Bunga", dll.). Pertanyaan dan tugas matematika standar (menghitung, memecahkan masalah umum) berada di luar cakupan buku ini.

Kehadiran tokoh dongeng dalam pelajaran matematika atau pelajaran dongeng memberikan pembelajaran yang cerah dan penuh warna emosional. Dongeng membawa humor, fantasi, kreativitas, dan yang terpenting, mengajarkan Anda untuk berpikir logis.

Pada akhir abad ke-19 – awal abad ke-20. gagasan pengajaran matematika dengan cara yang tidak memaksa dan didaktik, namun tanpa terlalu menghibur, tersebar luas. Matematikawan, psikolog, dan guru mengembangkan permainan dan hiburan matematika, menyusun kumpulan tugas untuk kecerdikan, transformasi angka, dan memecahkan teka-teki. Permainan matematika banyak digunakan dalam pendidikan dan perkembangan anak-anak, di mana diperlukan analisis tindakan permainan yang rinci dan jelas, kesempatan untuk menunjukkan kecerdikan selama pencarian, dan kemandirian.

Menciptakan situasi problematis dalam proses pembentukan konsep matematika dasar sebagai sarana pengembangan berpikir logis pada anak prasekolah...

Salah satu tugas penting dalam membesarkan dan mendidik anak prasekolah adalah menciptakan situasi yang memungkinkan anak menjadi subjek aktivitas yang aktif. Jika seorang anak mengatasi sesuatu dalam dirinya (saya tidak tahu - saya mencari tahu, saya belajar; saya memulai - itu tidak berhasil, tetapi dengan bantuan orang dewasa saya dapat, misalnya, memecahkan suatu masalah), maka ia berkembang sebagai pribadi yang mampu menemukan cara bertindak yang diperlukan dalam berbagai situasi. Dalam pembelajaran perkembangan teknologi, perkembangan anak terjadi pada zona perkembangan proksimal. Untuk membentuk dan mengembangkan minat kognitif, perlu dibentuk pada diri anak pengalaman mengatasi kesulitan, pengalaman pengalaman emosional dari hasil tindakannya - pengalaman sukses, kegembiraan belajar, kebanggaan atas prestasinya, kepuasan terhadap aktivitas "Saya bisa melakukan apa saja". harus menjadi motto anak-anak.

Usia prasekolah merupakan awal dari perjalanan panjang menuju dunia ilmu pengetahuan, menuju dunia keajaiban. Bagaimanapun, pada usia inilah landasan untuk pendidikan lebih lanjut diletakkan. Tugasnya bukan hanya belajar memegang pulpen, menulis, dan berhitung dengan benar, tetapi juga kemampuan berpikir dan mencipta. Perkembangan matematika memegang peranan yang sangat besar dalam pendidikan mental dan perkembangan kecerdasan anak.

Dengan mempelajari materi ini, anak menjadi mencari, haus akan ilmu pengetahuan, tak kenal lelah, kreatif, gigih dan pekerja keras.

Kelas matematika di lembaga pendidikan prasekolah menggunakan bentuk-bentuk cerita rakyat seperti teka-teki, ucapan, peribahasa, twister lidah, dongeng, dan memecahkan masalah seperti mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang konsep matematika dengan bantuan gambar sastra dan seni; menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi identifikasi dini dan pengembangan minat, kecenderungan, dan kemampuan anak; pembentukan motivasi belajar internal dan motif belajar lainnya melalui kegiatan bermain dan pembelajaran berbasis masalah.

Pekerjaan terorganisir untuk mengembangkan kemampuan matematika anak-anak prasekolah membantu meningkatkan minat pada proses itu sendiri.

Sebagai kesimpulan, perlu dicatat bahwa penggunaan reguler di kelas untuk pengembangan kemampuan matematika dari sistem repertoar seni rakyat lisan yang dipilih secara khusus, yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dan kemampuan kognitif, memperluas cakrawala matematika anak-anak prasekolah, mendorong perkembangan matematika, meningkatkan kualitas kesiapan matematika, memungkinkan anak untuk lebih percaya diri bernavigasi dalam pola paling sederhana dari realitas di sekitar mereka dan lebih aktif menggunakan pengetahuan matematika dalam kehidupan sehari-hari.

www.maam.ru

Pendidikan mandiri. Pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah

INFORMASI UMUM TENTANG GURU

Nama lengkap guru Pecherina Victoria Vladimirovna

Tanggal lahir 28/12/1984

Pengalaman kerja di posisi 2 tahun 6 bulan

Pendidikan (nama lembaga pendidikan dan tahun kelulusan) pada tahun 2008 ia lulus dari lembaga pendidikan negeri pendidikan kejuruan menengah Catay Pedagogical College dengan gelar "Pedagogi sosial dengan pelatihan tambahan di bidang pendidikan prasekolah" dan dianugerahi kualifikasi " Guru sosial, pendidik” Diploma No.10164

Kursus pelatihan lanjutan selama dua tahun terakhir (sebutkan jenis, topik, tempat berlangsungnya) pelatihan ulang di Lembaga Pendidikan Otonomi Negara untuk Pendidikan Profesi Lanjutan "Institut Pengembangan Pendidikan Regional" Okrug Otonomi Yamal-Nenets mulai 26 November 2012 hingga 04 Desember 2012 - 80 jam dengan topik "Perkembangan menyeluruh anak dalam kondisi variabilitas pendidikan prasekolah . Memperbarui pendidikan prasekolah dalam konteks FGT.”

Penghargaan (sebutkan tahun, sifat penghargaan)

Sertifikat Kehormatan - Komite Serikat Pekerja dari organisasi serikat pekerja utama pekerja pendidikan publik dan sains di kota Nadym dan distrik Nadym di MKDOU "TK "Golden Cockerel" - untuk profesionalisme, kerja teliti, posisi hidup aktif dan dalam kaitannya dengan Hari Perempuan Internasional. _tahun 2013___

INFORMASI UMUM TENTANG PENDIDIKAN MANDIRI

1. Maksud dan tujuan pendidikan mandiri pada topik tersebut

2. Mempelajari relevansi penggunaan teknik permainan dalam pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah.

3. Secara aktif mempengaruhi perkembangan anak secara menyeluruh:

4. Memperkaya dengan ide dan konsep baru; mengkonsolidasikan pengetahuan; mengaktifkan aktivitas mental (kemampuan membandingkan, menggeneralisasi, mengklasifikasikan, menganalisis).

Masalah utama yang ingin dipelajari.

Tahapan pengembangan:

Analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah ini.

Memberikan gambaran umum tentang isi konsep “pembentukan konsep matematika dasar”

Untuk mempelajari efektivitas penggunaan teknik permainan dalam proses pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah.

Mengembangkan indeks kartu permainan untuk pembentukan konsep matematika dasar.

RENCANA KERJA PADA PENDIDIKAN MANDIRI

UNTUK TAHUN SEKOLAH 2013/2014

Tahapan pendidikan mandiri Isi Catatan Batas Waktu Kerja

“Bentuk dan warna” organisasi dan diagnostik

1. Melakukan permainan didaktik:

Lotto “Warna dan Bentuk”

- “Pilih warna Anda”

- “Tas yang luar biasa”

- “Boneka bersarang yang lucu”

- “Lotto Geometris”

- “Pilih gambar”

- “Temukan benda yang bentuknya sama” (Sekarang saya tunjukkan segitiga, sekarang persegi, sekarang lingkaran)

- “Ayo kumpulkan manik-manik” (mengelompokkan bentuk geometris berdasarkan dua properti)

- “Temukan pasanganmu” (sarung tangan)

2. Melakukan permainan - perjalanan, permainan cerita dengan konten matematika:

Permainan "Jangan sampai kakimu basah" - Anda hanya bisa menginjak gundukan yang digambar bentuk geometris (Segitiga atau persegi), dll.

- “Mengkodekan bentuk geometris”

- “Perjalanan melalui laut ke pulau berbentuk geometris”

3. Menyelenggarakan permainan dan kompetisi.

- “Tim siapa yang akan menemukan item lebih cepat? "(berbagai bentuk) Selama tahun ajaran

"Kuantitas dan terus bertambah."

1. Plot-role-playing game menggunakan materi didaktik pada FEMP:

- “Sebar merata” (banyak, satu, sama rata)

- "Kebun Binatang" (skor)

- “Perlakukan” (berapa banyak anjing - begitu banyak piring - sama rata)

- “Perjalanan Kapal”

2. Permainan pengetahuan matematika dengan sandiwara:

- “Matematika dalam dongeng”

- “Ada menara di lapangan”

- “Kolobok sedang mencari teman”

"Orientasi dalam ruang".

"Orientasi dalam waktu."

1. Permainan papan dan cetakan:

- "Gambar berpasangan"

- "Domino"

- “Masaic berwarna”

- "Teka-teki"

2. “Orientasi pada selembar kertas”

- “Hadiah untuk anak kucing”

3. Permainan didaktik:

- “Susunkan”

- “Siapa yang akan menemukan perbedaan paling banyak? “(2 lokomotif, 2 anjing, dst)

- “Potong dan tempel” (potong bentuk dan tempel ke gambar)

"Steamboat", dll. "Rumah"

- “Kapan ini terjadi? "-bermain bola (Apakah kita tidur? -di malam hari, dll.)

Untuk mengungkap dinamika pembentukan kualitas integratif siswa selama mempelajari bagian ini, saya melakukan sistem pemantauan kerja pada masalah ini pada awal tahun. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan manual untuk menilai prestasi anak-anak, diedit oleh T. I. Babaev, A. G. Pogoberidze, “Memantau kualitas penguasaan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah”, dengan mempertimbangkan FGT di lembaga pendidikan prasekolah.

Tujuan pemantauan ini adalah untuk mempelajari proses anak mencapai hasil akhir penguasaan program pendidikan yang direncanakan berdasarkan identifikasi dinamika pembentukan kualitas integratif pada anak. Untuk pembentukan setiap kualitas integratif, disajikan tabel yang mencerminkan dinamika individu dan derajat pembentukan kualitas integratif dalam tingkatan dan poin. Tabel diisi pada awal dan akhir tahun ajaran.

Laporan Teoritis “Lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah pada kelompok junior kedua, dengan mempertimbangkan FGT”; (di rapat guru)

Demonstrasi pembelajaran terbuka pembentukan konsep matematika dasar dengan topik: “Berwisata dengan Kolobok” (di tingkat kabupaten);

seminar: “Pembentukan konsep matematika dasar melalui kegiatan teatrikal”

Pameran karya anak: Membuat presentasi dengan topik: “Langkah Pertama dalam Matematika”.

Kesimpulan: Mempelajari topik yang dipilih membantu saya dalam mengorganisir FEMP. Saya mencoba memperkenalkan inovasi ke dalam kelas-kelas ini dan mulai menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian kelas yang non-tradisional. Dengan ini saya bisa membuat anak-anak tertarik, dan anak-anak menjadi tertarik dengan kelas matematika. Topik-topik kompleks di FEMP menjadi lebih mudah diasimilasi oleh anak-anak.

RENCANA PERSPEKTIF PRIBADI

TENTANG PENDIDIKAN MANDIRI TAHUN PELAJARAN 2013-2014

Batas waktu pelaksanaan hasil topik pendidikan mandiri adalah Mei 2014.

Bentuk dan tempat penjumlahan – 2 ml. grup "Cheburashka"

Bulan Bidang Pekerjaan Cara Mencapai Analisis Prestasi

September Bekerja dengan dokumentasi.

Kajian UU “Tentang Pendidikan” dan dokumen peraturan lainnya

Kenalan dan analisis dokumentasi.

Perencanaan bekerja dengan anak-anak untuk tahun ajaran baru.

Perencanaan Oktober bekerja dengan siswa yang memerlukan perhatian khusus.

Mempelajari literatur tentang masalah, membuat rencana kerja.

Persiapan sertifikasi:

Pemilihan literatur tentang topik pendidikan mandiri.

Bekerja dengan perpustakaan pribadi, Internet.

November Kajian teori dengan topik: “Penggunaan teknik permainan dalam pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah.”

Kenalan dengan literatur tentang topik ini.

Kehadiran di kelas guru tentang FEMP.

Pertukaran pengalaman tentang masalah tersebut.

Desember Bekerja pada peningkatan ruangan.

Mendekorasi sudut grup

Bekerja pada pembuatan folder metodologis. Pemilihan materi berdasarkan topik.

Januari Pengembangan rencana untuk, bulan, tahun. Pemilihan bahan.

Mempelajari teori pengajaran konsep matematika dasar kepada anak berdasarkan materi hiburan untuk anak kecil bagian dari program pendidikan: bidang “Kognisi” Mengenal sastra.

Februari Mempersiapkan presentasi pemilihan materi FEMP

Membuat paspor grup baru. Melakukan inventarisasi lengkap kelompok.

Maret Penciptaan pengembangan metodologi Studi sastra

Pengembangan file game untuk FEMP Pemilihan material

Persiapan April untuk liburan Hari Kemenangan. Latihan.

Pertahanan pengembangan metodologi Memberikan presentasi tentang metode unifikasi.

Mei Seminar FEMP melalui kegiatan teatrikal. Generalisasi pengalaman kerja rekan-rekan kota

Mengembangkan rencana pendidikan mandiri untuk tahun ajaran baru. Pemilihan literatur metodologis.

Sastra dengan topik:

1. Boguslavskaya, Z. M. Dunia di sekitar kita dalam permainan didaktik [Teks] / Z. M. Boguslavskaya, E. O. Smirnova. – M.: Pendidikan, 1991.

2. Wenger, L. A. Permainan dan latihan untuk pengembangan kemampuan mental pada anak prasekolah [Teks] / L. A. Wenger, M. O. Dyachenko. – M.: Pendidikan, 1989.

3. Wenger, L. A. Menumbuhkan budaya sensorik anak [Teks] / L. A. Wenger, E. G. Pilyugina. – M.: Pendidikan, 1988.

4. Dyachenko, M. O. Apa yang tidak terjadi di dunia [Teks] / M. O. Dyachenko, E. L. Ageeva. – M.: Pendidikan, 1991.

5. Masa Kecil: Perkiraan program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah / T. I. Babaeva, T. I. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova [dan lainnya]. – Sankt Peterburg. : RUMAH PENERBIT “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2011.

6. Membesarkan anak melalui permainan: Sebuah panduan untuk pendidik anak. taman / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. – Edisi ke-2, direvisi. dan tambahan – M.: Pendidikan, 1983.

7. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina “Pembentukan konsep matematika”: Kelas untuk anak-anak prasekolah di lembaga pendidikan tambahan. - M.: VAKO, 2005 - 208 hal.

8. “Permainan didaktik berbasis plot dengan konten matematika” - A. A. Smolentseva.

9. "Pendidikan sensorik" - E. Pilyugina.

10. "Memainkan angka" - serangkaian manual

11. “Mengembangkan persepsi dan imajinasi” - A. Levina.

12. L. G. Peterson, N. P. Kholina “Pemain”. Kursus matematika praktis untuk anak-anak prasekolah. Pedoman. - M.: Balass, 2003 - 256 hal.

13.Ed. B. B. Finkelntein. "Mari Bermain bersama." Set permainan dengan blok Dienesh. Petersburg, LLC "Corvette", 2001

14. Althouse D., Doom E. Warna, bentuk, jumlah. M.: Pendidikan, 1990.

15. Belousova L.E. Satu, dua, tiga, empat, lima, kita mulai bermain. SPb. : Pers masa kecil, 2004.

16. Cheplashkina I. N. Matematika itu menarik. SPb. : Pers masa kecil, 2006.

17. Smolentseva A. A., Suvorova O. V. Matematika dalam situasi masalah untuk anak kecil. SPb. : Pers masa kecil, 2004.

18. Pavlova L. N., Mavrina I. V. Permainan dan latihan untuk pengembangan kemampuan sensorik pada anak usia 3 – 4 tahun. M., 2002.

19. Zvorygina E. V. Permainan cerita pertama anak-anak. M., 1988.

www.maam.ru

Pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah melalui permainan didaktik

“Permainan adalah percikan yang menyalakan api

rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu"

V.A.Sukhomlinsky.

Perkembangan mental anak prasekolah merupakan komponen terpenting dari perkembangan mentalnya secara keseluruhan, persiapan untuk sekolah dan seluruh kehidupannya di masa depan. Permainan didaktik memainkan peran penting dalam pengembangan pemikiran anak-anak prasekolah. Dengan memecahkan masalah yang diajukan dalam permainan didaktik, anak belajar mengisolasi ciri-ciri individu suatu objek dan fenomena, membandingkan, mengelompokkan, dan mengklasifikasikan menurut ciri-ciri umum tertentu. Anak-anak belajar bernalar, menarik kesimpulan, generalisasi, sementara perhatian dan ingatan mereka dilatih, dan persepsi sukarela berkembang.

Bidang pendidikan “Kognisi”, dan khususnya, pembentukan konsep matematika dasar, memiliki efek perkembangan yang unik. Dan mengajar matematika kepada anak-anak prasekolah tidak terpikirkan tanpa menggunakan permainan didaktik.

Permainan didaktik membutuhkan ketekunan, sikap serius, dan penggunaan proses berpikir. Hanya dalam bermain seorang anak dengan gembira dan mudah mengungkapkan kemampuan kreatifnya, mengembangkan observasi, imajinasi, ingatan, belajar berpikir, menganalisis, dan mengatasi kesulitan.

Berkaitan dengan hal tersebut, saya tertarik dengan masalah: apakah mungkin meningkatkan motivasi anak prasekolah dalam pembentukan konsep matematika dasar melalui penggunaan permainan didaktik.

Tujuan: penggunaan permainan didaktik dalam pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah.

Untuk mencapai tujuan ini, sejumlah tugas harus diselesaikan:

Tujuan penelitian:

1. Menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah ini.

2. Memberikan gambaran umum tentang isi konsep pembentukan konsep matematika dasar.

3. Untuk mempelajari efektivitas penggunaan permainan didaktik dalam proses pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah.

4. Mengembangkan sistem kelas

Untuk mengatasi masalah tersebut, kami menggunakan

Analisis literatur pedagogis dan psikologis tentang masalah penelitian;

Pengamatan,

Diagnostik,

Pengolahan data matematika.

Kebaruannya terletak pada kenyataan bahwa karya tersebut menawarkan studi rinci tentang masalah dan sistem kerja sesuai dengan kebutuhan modern.

Penelitian dilakukan dalam tiga tahap.

Jam kerja:

Tahap 1 - persiapan (Juli - Agustus);

Tahap 2 - utama (September - Mei);

Tahap 3 - analitis (Mei).

Pada tahap persiapan dikembangkan serangkaian pelajaran yang sistematis terkait dengan pembentukan konsep matematika dasar pada anak kelompok senior dengan menggunakan permainan didaktik.

Tahap utama meliputi penyelenggaraan kelas pembentukan konsep matematika dasar menggunakan permainan didaktik selama tahun ajaran.

Pada tahap akhir, hasil pekerjaan yang dilakukan dianalisis dan direncanakan untuk diperbaiki dan dilanjutkan pada kelompok persiapan.

GCD tentang pengembangan konsep matematika dasar pada anak sedang berlangsung

1 kali per minggu. Dan tahapan acaranya merupakan beberapa bagian yang disatukan oleh satu tema. Saya memasukkan latihan fisik ke dalam struktur setiap pelajaran untuk menghilangkan stres mental dan fisik; saya memilihnya sesuai dengan topik hari atau bulan. Ini bisa berupa latihan dinamis dengan iringan ucapan atau “senam jari”, latihan mata atau latihan relaksasi.

Secara konvensional, permainan didaktik untuk pembentukan konsep matematika dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:

1. Permainan dengan angka dan angka

Untuk pendekatan terpadu terhadap pengembangan pemikiran, penting untuk mengatur lingkungan pengembangan subjek, sementara Keamanan, Aksesibilitas,

Kecerahan, daya tarik, Kebebasan memilih, Saturasi, keharusan

sesuai dengan karakteristik usia dan minat. Struktur setiap pelajaran mencakup tahap baru, mobilisasi, termasuk sistem latihan, dengan bantuan yang pada awal kelas ditetapkan tingkat keterlibatan anak yang tinggi dalam kegiatan (“Jawab cepat”, “Hitung cepat ”, “Temukan pasangan”, “Temukan tempat Anda”)

Semua ini diperlukan dan penting untuk pengembangan fungsi tubuh berikut:

Persepsi visual, memori visual, analisis dan sintesis visual

Orientasi spasial, analisis dan sintesis optik-spasial

Persepsi dan perhatian pendengaran, memori pendengaran, pendengaran fonemik

Koordinasi sensorik-motorik

Gerakan jari dan tangan yang tepat dan berbeda

Dalam mengembangkan pemahaman matematika anak, berbagai latihan permainan didaktik yang bersifat menghibur baik bentuk maupun isinya banyak digunakan.

Permainan didaktik dibagi menjadi:

Permainan dengan benda

Permainan yang dicetak dengan papan

Permainan kata

Game pemodelan pesawat

Simulator permainan elektronik

Geser 13 - kucing

Geser 14 - kucing

Meja….

Pada bulan September, saya melakukan diagnosa pada tingkat perkembangan matematika Seni. gr pada topik berikut:

Pada 09/05/12 terungkap:

Percobaan masih dalam tahap penelitian, namun berdasarkan data pada tabel, terlihat bahwa hasil antara pun memberikan dinamika positif dalam penguasaan materi pendidikan melalui penggunaan permainan didaktik secara sistematis dalam bekerja dengan anak prasekolah.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan permainan didaktik di dalam kelas mempunyai pengaruh yang menguntungkan terhadap perolehan konsep matematika dasar pada anak prasekolah dan membantu meningkatkan tingkat perkembangan matematika anak.

Permainan didaktik benar-benar memberikan muatan emosi positif yang besar dan membantu anak mengkonsolidasikan dan memperluas pengetahuannya di bidang matematika.

PAUD melibatkan berbagai bentuk penyatuan anak-anak (berpasangan, subkelompok kecil, seluruh kelompok) tergantung pada tujuan aktivitas pendidikan dan kognitif. Hal ini memungkinkan anak-anak prasekolah untuk mengembangkan keterampilan interaksi dengan teman sebaya dan aktivitas kolektif.

Slide 16, Slide 17 - Membuka situs mini

Saya sering menggunakan situs dunia prasekolah tempat saya bertukar informasi dengan rekan kerja melalui Internet. Saya membuat situs mini saya sendiri di maam.ru

Bekerja dengan orang tua

Orang tua mereka sangat membantu saya dalam bekerja dengan anak-anak; saya, pada gilirannya, menyiapkan presentasi tentang topik yang telah saya pelajari dan menunjukkannya pada pertemuan orang tua-guru, dan juga menyiapkan hiburan bersama.

Slide 19, 20 – Prestasi saya

Di 2011 Dalam kompetisi kota “Biarkan anak-anak bersukacita di seluruh planet ini” - Diploma tingkat 2 dalam nominasi “Menari”,

Anak-anak saya menjadi pemenang kompetisi Partai Republik “Kids 2012” dalam kategori “Yang Terkuat”.

Dia dianugerahi sertifikat untuk kerja teliti dari administrasi taman kanak-kanak.

Saya mempunyai sertifikat dari serikat pekerja pendidikan untuk kegiatan saya

Geser 21 24 – Foto

Menurut saya penting untuk menginspirasi anak, memperkuat dan mengembangkan minat kognitif anak prasekolah, serta membantu anak percaya pada dirinya dan kemampuannya.

Saya mencoba menjadikan proses pendidikan kaya, mendalam, menarik, dan metode aktivitas kognitif anak prasekolah bervariasi, kreatif, dan produktif.

Saat mengajar anak kecil melalui permainan, saya berusaha memastikan bahwa kegembiraan dalam aktivitas bermain secara bertahap berubah menjadi kegembiraan dalam belajar.

Terima kasih atas perhatian Anda!

www.maam.ru

Permainan yang dicetak dengan papan

Permainan kata

Selain itu, ketika membentuk konsep dasar pada anak prasekolah, Anda dapat menggunakan: permainan pemodelan pesawat (Pythagoras, Tangram, dll.), permainan puzzle, soal lelucon, teka-teki silang, teka-teki, permainan edukatif.

Meluasnya penggunaan permainan edukatif khusus penting untuk membangkitkan minat anak prasekolah terhadap pengetahuan matematika, meningkatkan aktivitas kognitif, dan perkembangan mental secara umum.

Bagian praktis

1. Metodologi pembentukan konsep matematika dasar menggunakan permainan didaktik

Saya menyelenggarakan pekerjaan pengembangan konsep matematika dasar pada anak di kelas 2 kali seminggu. Pelajaran terdiri dari beberapa bagian yang disatukan oleh satu topik.

Durasi dan intensitas kelas meningkat secara bertahap sepanjang tahun. Struktur setiap pelajaran meliputi istirahat untuk menghilangkan stres mental dan fisik selama 1-3 menit.

Ini bisa berupa latihan dinamis dengan iringan ucapan atau “senam jari”, latihan mata atau latihan relaksasi. Pada setiap pembelajaran, anak melakukan berbagai jenis kegiatan untuk memantapkan pengetahuan matematikanya.

Permainan didaktik untuk pembentukan konsep matematika secara kondisional dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:

1. Permainan dengan angka dan angka

2. Permainan perjalanan waktu

3. Permainan navigasi luar angkasa

4. Permainan dengan bentuk geometris

5. Permainan berpikir logis

Permainan didaktik seperti “Pikirkan angka”, “Nomor siapa namamu?”, “Buat tanda”, “Buat angka”, “Siapa yang pertama menyebutkan mainan mana yang hilang?” dan masih banyak lagi yang digunakan di kelas pada waktu senggang, dengan tujuan mengembangkan perhatian, ingatan, dan pemikiran anak.

Permainan matematika kelompok kedua (time travel games) berfungsi untuk mengenalkan anak pada hari-hari dalam seminggu. Dijelaskan bahwa setiap hari dalam seminggu memiliki namanya sendiri-sendiri.

Agar anak-anak lebih mengingat nama-nama hari dalam seminggu, mereka ditandai dengan lingkaran dengan warna berbeda. Saya menghabiskan beberapa minggu mengamati, menandai setiap hari dengan lingkaran. Hal ini dilakukan secara khusus agar anak dapat secara mandiri menyimpulkan bahwa urutan hari dalam seminggu tidak berubah.

Kelompok ketiga mencakup permainan untuk orientasi spasial. Representasi spasial anak terus berkembang dan diperkuat dalam proses segala jenis kegiatan.

Untuk memantapkan pengetahuan tentang bentuk bangun ruang, anak diminta mengenal bentuk lingkaran, segitiga, dan persegi pada benda-benda di sekitarnya. Misalnya, pertanyaannya adalah: “Bentuk geometris manakah yang menyerupai bagian bawah pelat?” (permukaan atas meja, lembaran kertas, dll.). Permainan jenis Lotto dimainkan.

Anak-anak diberikan gambar (masing-masing 3-4 buah), di mana mereka mencari sosok yang mirip dengan yang diperlihatkan. Kemudian, anak-anak diajak menyebutkan dan menceritakan apa yang mereka temukan.

2. Hasil penelitian, diagnosis.

Pekerjaan MBDOU pada pengembangan konsep matematika dasar pada anak prasekolah merupakan salah satu bidang prioritas dalam perkembangan holistik anak prasekolah.

Untuk mengetahui tingkat perkembangan konsep matematika dasar anak kelompok saya digunakan metode kontrol sebagai berikut:

analisis aktivitas anak di kelas;

analisis aktivitas anak dalam proses permainan didaktik,

analisis komunikasi anak selama permainan dan aktivitas mandiri.

Pada 09/05/12 terungkap:

Kelompok senior (dari 5 hingga 6 tahun)

68% anak mengetahui penghitungan ordinal.

68% mengetahui bentuk geometri dan ciri-cirinya.

87% anak dapat menghitung benda berdasarkan angka atau pola tertentu.

75% anak mampu membandingkan benda berdasarkan panjangnya dengan menggunakan metode superposisi, menentukan besar kecilnya benda (panjang, pendek, identik).

Hanya 50% anak yang dapat menentukan posisi suatu benda dalam ruang

Gagasan dasar tentang waktu dan bagian hari terbentuk pada 56% anak-anak.

68% mengetahui cara menyusun benda dengan menambah atau mengurangi panjang, memberi nama dan menunjukkan lingkaran, persegi, dan segitiga.

56% anak mempunyai pemahaman yang baik tentang konsep panjang, lebar, tinggi, dan membandingkan benda secara superposisi dan visual.

62% anak-anak menggunakan istilah dalam ucapan yang menunjukkan ukuran: lebih berat, lebih ringan, lebih kecil, lebih tipis, lebih dalam, lebih tebal.

56% anak kelompok menengah telah membentuk representasi spasial-temporal.

62% - Dapat menentukan letak suatu benda terhadap dirinya sendiri: di kanan, di bawah, di antara, dll.

68% anak-anak dapat bernavigasi di selembar kertas

Pada 09/03/13 Ini mengungkapkan:

Kelompok persiapan (dari 6 hingga 7 tahun)

87% anak-anak dapat menghitung secara kuantitatif dan ordinal hingga 10.

81% anak dalam kelompok telah membentuk konsep tinggi, lebar, panjang, dan menggunakan alat ukur konvensional untuk mengukur volume zat curah dan zat cair.

93% mengetahui bentuk geometri dan ciri-cirinya.

100% anak mampu menghitung benda menurut nomor yang disebutkan atau menurut suatu pola, mereka mengetahui konsep “banyak”, “sedikit”, “satu”, “beberapa”, “lebih”, “kurang”, “ sama".

81% anak dapat menentukan posisi suatu benda dalam ruang.

81% dapat menentukan letak suatu benda terhadap dirinya: di kanan, di bawah, di antara, dll.

86% anak mampu membandingkan benda berdasarkan panjangnya dengan menggunakan metode superposisi, menentukan besar kecilnya benda (panjang, pendek, identik).

94% mengetahui cara menyusun benda dengan menambah atau mengurangi panjang, memberi nama dan menunjukkan lingkaran, persegi, dan segitiga.

75% anak telah membentuk konsep temporal: anak mengetahui musim, bulan, hari dalam seminggu, bagian hari.

75% anak-anak menggunakan istilah dalam ucapan yang menunjukkan ukuran: lebih berat, lebih ringan, lebih kecil, lebih tipis, lebih dalam, lebih tebal.

81% anak-anak dapat bernavigasi di selembar kertas.

68% anak kelompok menengah telah membentuk konsep spasial-temporal.

75% mampu menyelesaikan soal sederhana; dalam menyelesaikannya, mereka secara sadar memilih operasi aritmatika penjumlahan (+) dan pengurangan (-) berdasarkan materi visual.

1. Penelitian menunjukkan bahwa penggunaan permainan didaktik di kelas mempunyai pengaruh yang menguntungkan terhadap perolehan konsep matematika dasar pada anak prasekolah dan membantu meningkatkan tingkat perkembangan matematika anak, yang membenarkan hipotesis kami.

2. Pengetahuan dasar matematika, yang ditentukan oleh persyaratan modern, sebagian besar diperoleh oleh anak-anak, tetapi perlu untuk memperdalam dan membedakan pekerjaan individu dengan setiap anak, yang mungkin menjadi subjek penelitian kami lebih lanjut.

3. Pembaruan dan peningkatan kualitatif sistem perkembangan matematika anak prasekolah memungkinkan guru mencari bentuk pekerjaan yang paling menarik, yang berkontribusi pada pengembangan konsep matematika dasar.

4. Permainan didaktik memberikan muatan emosi positif yang besar, membantu anak mengkonsolidasikan dan memperluas pengetahuannya di bidang matematika

1. Melanjutkan upaya lebih lanjut pada pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah melalui permainan didaktik.

2. Menggunakan blok logika Dienesh atau sekumpulan logika

bentuk geometris memungkinkan untuk mengenalkan anak pada melakukan aksi permainan sederhana untuk mengklasifikasikan menurut sifat-sifat gabungan, baik berdasarkan ada maupun tidak adanya sifat.

3. Permainan dan latihan dengan tongkat hitung Cuisenaire berwarna paling berhasil meningkatkan pengetahuan tentang besaran dan hubungan numerik.

4. Pengembangan konsep matematika dasar yang bertujuan harus dilakukan sepanjang periode prasekolah

Saya telah mengembangkan (dari pengalaman kerja pribadi dan literatur metodologis) serangkaian permainan didaktik yang mendorong pembentukan konsep matematika dasar pada anak-anak prasekolah.

Buatlah 2 segitiga sama besar dari 5 batang

Buatlah 2 kotak sama besar dari 7 batang

Buatlah 3 segitiga sama besar dari 7 batang

Buatlah 4 segitiga sama besar dari 9 batang

Buatlah 3 kotak sama besar dari 10 batang

Buatlah persegi dan 2 segitiga sama besar dari 5 batang

Buatlah persegi dan 4 segitiga dari 9 batang

Dari 9 batang buatlah 2 kotak dan 4 segitiga sama besar (dari 7 batang buatlah 2 kotak dan bagi menjadi segitiga

Menggambar bentuk geometris

Tujuan: berlatih menggambar bangun-bangun geometris pada bidang meja, menganalisis dan memeriksanya dengan cara yang nyata secara visual.

Bahan: tongkat hitung (15-20 lembar), 2 benang tebal (panjang 25-30cm)

Buatlah persegi dan segitiga kecil

Buatlah persegi kecil dan besar

Buatlah sebuah persegi panjang yang sisi atas dan bawahnya sama dengan 3 batang, dan sisi kiri dan kanannya sama dengan 2 batang.

Buatlah gambar berurutan dari benang: lingkaran dan oval, segitiga. Persegi panjang dan segi empat.

Rantai contoh

Tujuan: melatih kemampuan melakukan operasi aritmatika

Kemajuan permainan: seorang dewasa melempar bola kepada seorang anak dan menyebutkan aritmatika sederhana, misalnya 3+2. Anak menangkap bola, memberi jawaban dan melempar kembali bola, dll.

Bantu Cheburashka menemukan dan memperbaiki kesalahannya.

Anak diminta memikirkan bagaimana bangun-bangun bangun geometri itu disusun, dalam kelompok apa dan dengan kriteria apa digabungkan, memperhatikan kesalahannya, memperbaikinya dan menjelaskan. Jawabannya ditujukan kepada Cheburashka (atau mainan lainnya). Kesalahannya mungkin ada segitiga di kelompok persegi, dan segitiga merah di kelompok bentuk biru.

Hanya satu properti

Tujuan: untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang sifat-sifat bentuk geometris, mengembangkan kemampuan untuk dengan cepat memilih bentuk yang diinginkan, dan mengkarakterisasinya.

Kemajuan permainan: dua pemain masing-masing memiliki satu set bentuk geometris yang lengkap. Seseorang meletakkan potongan apa pun di atas meja. Pemain kedua harus meletakkan bidak di atas meja yang berbeda hanya dalam satu atribut.

Jadi, jika yang pertama meletakkan segitiga besar berwarna kuning, maka yang kedua meletakkan, misalnya persegi besar berwarna kuning atau segitiga besar berwarna biru. Permainan ini dibangun seperti domino.

Temukan dan beri nama

Tujuan: untuk mengkonsolidasikan kemampuan menemukan bangun geometris dengan ukuran dan warna tertentu dengan cepat.

Kemajuan permainan: 10-12 bentuk geometris dengan warna dan ukuran berbeda diletakkan secara acak di atas meja di depan anak. Presenter meminta untuk menunjukkan berbagai bentuk geometris, misalnya: lingkaran besar, kotak biru kecil, dll.

Sebutkan nomornya

Para pemain berdiri melawan satu sama lain. Orang dewasa dengan bola di tangannya melempar bola dan menyebutkan nomor apa saja, misalnya 7. Anak harus menangkap bola dan menyebutkan nomor yang berdekatan - 6 dan 8 (lebih kecil dulu)

Permainan “Live Week”. Tujuh anak berbaris di papan dan menghitung secara berurutan. Anak pertama di sebelah kiri melangkah maju dan berkata: “Saya hari Senin. Hari apa selanjutnya? “Anak kedua keluar dan berkata: “Saya hari Senin.

Hari apa selanjutnya? Anak kedua keluar dan berkata: “Saya hari Selasa. Hari apa selanjutnya? dll. Seluruh kelompok memberikan tugas pada “hari dalam seminggu” dan menanyakan teka-teki.

Bisa sangat berbeda: misalnya, sebutkan hari antara Selasa dan Kamis, Jumat dan Minggu, setelah Kamis, sebelum Senin, dll. Sebutkan semua hari akhir pekan dalam seminggu. Sebutkan hari-hari dalam seminggu tempat orang bekerja. Kerumitan permainan ini adalah pemain dapat berbaris dari hari apa saja dalam seminggu, misalnya dari Selasa hingga Selasa.

Permainan "Temukan mainannya".

“Pada malam hari, ketika tidak ada seorang pun di kelompok,” kata guru, Carlson terbang ke arah kami dan membawakan mainan sebagai hadiah. Carlson suka bercanda, jadi dia menyembunyikan mainan itu dan menulis di surat bagaimana cara menemukannya.”

Dia membuka amplop dan membaca: “Kamu harus berdiri di depan meja guru dan berjalan lurus.” Salah satu anak menyelesaikan tugasnya, pergi dan mendekati lemari, di mana terdapat mobil di dalam kotak. Anak lain melakukan tugas berikut: pergi ke jendela, berbelok ke kiri, berjongkok dan menemukan mainan di balik tirai.

Permainan "Temukan rumahmu".

Anak-anak menerima satu model bangun ruang dan berlari mengelilingi ruangan. Atas isyarat dari pemimpin, semua orang berkumpul di rumahnya dengan gambar sesosok tubuh. Anda bisa membuat permainan menjadi lebih sulit dengan memindahkan rumah.

Anak diajarkan melihat bentuk-bentuk geometris pada benda-benda di sekitarnya: bola, bola semangka, piring, lingkaran-lingkaran piring, daun meja, dinding, lantai, langit-langit, jendela-persegi panjang, selendang persegi; syal segitiga; silinder kaca; telur, zucchini-oval.

Permainan "Nilai"

Game “Temukan benda yang bentuknya sama”

Orang dewasa menggambar bentuk geometris di atas kertas: lingkaran, persegi, segitiga, oval, persegi panjang, dll.

Dia menunjukkan kepada anak itu salah satu gambar, misalnya lingkaran. Anak harus menyebutkan nama suatu benda yang bentuknya sama.

Permainan "Tebak apa yang tersembunyi"

Di atas meja di depan anak terdapat kartu-kartu yang menggambarkan bentuk-bentuk geometris. Anak itu memeriksanya dengan cermat. Kemudian anak diminta memejamkan mata, orang dewasa menyembunyikan satu kartu.

Setelah tanda konvensional, anak membuka matanya dan mengatakan apa yang tersembunyi.

Kesimpulan

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari masalah penggunaan permainan didaktik dalam pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah. Untuk mencapainya, kami menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian, mengkaji dan menganalisis ciri-ciri penggunaan permainan didaktik dalam proses pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah, dan melakukan penelitian tentang pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah. anak-anak prasekolah menggunakan permainan didaktik.

Perlu dicatat bahwa penggunaan permainan didaktik secara teratur di kelas matematika yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dan kemampuan kognitif memperluas cakrawala matematika anak-anak prasekolah, mendorong perkembangan matematika, meningkatkan kualitas kesiapan matematika untuk sekolah, memungkinkan anak-anak untuk lebih percaya diri menavigasi pola yang paling sederhana. realitas disekitarnya dan menjadi lebih aktif menggunakan pengetahuan matematika dalam kehidupan sehari-hari.

Agar anak prasekolah dapat belajar semaksimal mungkin, seseorang harus berusaha membangkitkan dalam dirinya keinginan untuk belajar, terhadap pengetahuan, untuk membantu anak percaya pada dirinya sendiri dan kemampuannya.

Pada topik ini:

Bahan dari situs nsportal.ru

Pratinjau:

Program pembentukan konsep matematika dasar melalui terapi dongeng.

Dongeng mengajarkan kita untuk membuka hati terhadap kebaikan. Usia prasekolah merupakan masa unik untuk perolehan ciri-ciri kepribadian. Saat ini, modelnya sedang diletakkan.

Dan dongeng dapat menampilkan kehidupan masyarakat di sekitarnya, tindakan dan nasibnya dalam bentuk yang menarik dan kata-kata yang mudah dipahami. Membantu anak menjadi pribadi yang peka, tanggap, membedakan yang baik dan yang jahat, menyadari dirinya, menunjukkan individualitasnya dalam berbagai jenis kegiatan kreatif.

Mungkin tidak ada hal psikologis seperti itu dalam hidup. Kegunaan dongeng. Berbagi cerita, seperti berbagi pengalaman hidup, adalah bentuk interaksi alami antar manusia.

Oleh karena itu, terapi dongeng merupakan bentuk komunikasi dan transfer pengalaman yang alami.

Matematika menempati posisi terdepan dalam sistem pendidikan prasekolah, karena membantu menavigasi kehidupan, mengembangkan pemikiran dan logika. Tugas guru adalah menjadikan proses pembelajaran menghibur dan menarik. Dan untuk ini, dongeng sangat cocok, yang berjalan seperti benang merah sepanjang masa kecil seorang anak - anak prasekolah. Dan dalam banyak dongeng, prinsip matematika ada di permukaan (“Tiga Beruang”, “Tiga Babi Kecil”, “Serigala dan Tujuh Kambing Kecil”, “Tujuh Semyon”, dll.).

Pada usia prasekolah yang lebih tua, FEMP ditujukan untuk menemukan cara mandiri untuk memecahkan masalah yang diberikan, yang menggabungkan pencarian dan kegiatan praktis. Hal ini memungkinkan anak untuk mengembangkan kemampuan kognitif dan perkembangan mental secara umum.

Pada usia ini, anak menunjukkan peningkatan minat dalam melakukan operasi aritmatika dengan angka, sistem tanda, pemodelan, kemandirian dalam memecahkan masalah kreatif dan mengevaluasi hasilnya. Dan dongeng merupakan suatu realitas khusus yang mampu mengkonstruksi makna kehidupan pada tataran emosional dan nilai. Penggunaan terapi dongeng memungkinkan untuk menguraikan pengetahuan tentang dunia dan sistem hubungan di dalamnya, yang seringkali memungkinkan seseorang menemukan solusi yang tepat.

Relevansi.

Praktek pendidikan prasekolah menunjukkan bahwa keberhasilan pendidikan anak tidak hanya dipengaruhi oleh isi materi yang disampaikan, tetapi juga oleh bentuk penyajian yang dapat membangkitkan minat dan aktivitas kognitif anak. Dan dongeng merupakan komponen alami kehidupan sehari-hari. Seorang guru dapat membantu anak mempelajari materi matematika, mewujudkan kemungkinan-kemungkinan kreatif dalam mempelajari lingkungan dalam bentuk yang lebih menarik dan mengasyikkan, dengan menggunakan metode ketika pengetahuan tidak diberikan kepada anak dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi dipahami oleh mereka melalui analisis mandiri. , perbandingan ciri-ciri penting objek dan fenomena, membangun saling ketergantungan.

Pengorganisasian kegiatan pendidikan langsung dan kegiatan bebas anak-anak berkontribusi pada fakta bahwa anak berubah menjadi peserta aktif, hal ini membantu menciptakan motivasi positif yang berkelanjutan pada anak-anak prasekolah untuk belajar matematika.

Anak-anak, ketika berada dalam dongeng, berinteraksi dengan banyak karakter dongeng dan, seperti dalam kehidupan, mencari cara untuk memecahkan masalah yang mereka hadapi. Dengan demikian, dongeng berkontribusi pada masuknya anak secara organik ke dunia matematika.

Kebaruan program:

Fokus inovasi:

Penggunaan bentuk-bentuk baru pekerjaan guru pada pembentukan konsep matematika dasar melalui terapi dongeng: berbagai metode pemodelan dongeng (serial, spasial, mnemonik, melalui konsep matematika - bentuk, ukuran, angka dan angka.),

penggunaan pengalaman hidup mereka oleh anak-anak dalam menciptakan dongeng khusus mereka sendiri.

Fokus kreatif:

1) membantu anak memahami mengapa ia perlu melakukan hal ini;

2) belajar dengan cara yang menyenangkan;

3) motivasi untuk tampil mandiri;

4) pencantuman cerita rakyat dalam proses pendidikan dan pelatihan (kegiatan pendidikan langsung, kegiatan bermain).

Integrasi bidang pendidikan:

Sosialisasi, kesehatan, kognisi, kreativitas seni..

Kegunaan: pengembangan kemampuan intelektual anak secara simultan, perolehan pengetahuan tentang dunia sekitar, pengenalan dengan realitas sosial dan moral.

Orientasi sasaran:

1) Terbentuknya kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan di bidang matematika: “Saya ingin pintar”.

2) Memperoleh kualitas moral: “Saya tahu apa yang harus dilakukan.”

3) Mengembangkan rasa percaya diri terhadap pengetahuan diri sendiri: “Saya dapat mengatasi tugas apa pun.”

Signifikansi praktis

Program yang disajikan telah teruji dalam praktek dan dapat direkomendasikan untuk diterapkan dalam proses pendidikan di berbagai jenis lembaga pendidikan prasekolah.

Signifikansi praktis ditentukan oleh kemungkinan menggunakan rencana interaksi yang dikembangkan dengan peserta dalam proses pendidikan, catatan kegiatan pendidikan langsung, manual, permainan, materi didaktik, nasihat dan rekomendasi metodologis dalam pekerjaan guru lembaga prasekolah di kota dan orang tua .

Program ini memberikan lembaga pendidikan prasekolah pengembangan metodologi untuk pembentukan konsep matematika dasar pada anak-anak prasekolah melalui dongeng.

Prinsip konstruksi program

Prinsip pengembangan mencerminkan pengaruh yang jelas dari pencarian dan aktivitas kognitif terhadap perkembangan kepribadian.

Prinsip diferensiasi dan individualisasi mengandaikan penciptaan kondisi untuk perwujudan penuh kemampuan setiap anak dan pekerjaan pendidikan yang sesuai.

Asas kesesuaian dengan alam menunjukkan bahwa proses pendidikan sesuai dengan sifat internal dan kondisi eksternal.

Prinsip komunikasi dialogis sebagai syarat integral interaksi subjek pencarian dan aktivitas kognitif, yang mencerminkan eratnya hubungan antara keterbukaan timbal balik, keikhlasan, saling pengertian antara guru dan anak, serta memproyeksikan sikap terhadap asimilasi yang wajar.

Prinsip aksesibilitas melibatkan korelasi isi, sifat dan volume materi pendidikan dengan tingkat perkembangan dan kesiapan anak.

Prinsip konsistensi adalah peningkatan kebutuhan secara bertahap dalam proses pencarian dan aktivitas kognitif.

Prinsip kesinambungan terletak pada pembentukan minat yang berkelanjutan di kalangan generasi muda untuk terus-menerus mengisi kembali beban intelektual mereka dan meningkatkan perasaan moral.

Prinsip pendekatan sistem. Prinsip ini diwujudkan dalam proses pembentukan konsep matematika dan perasaan moral anak yang saling berhubungan dalam berbagai jenis kegiatan dan sikap efektif terhadap dunia sekitarnya.

Prinsip merangsang aktivitas yang mendorong penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh.

Hasil yang diharapkan

Apabila dilaksanakan program pembentukan konsep matematika dasar melalui terapi dongeng akan dicapai hasil sebagai berikut:

Minat anak prasekolah dalam mempelajari matematika akan meningkat, anak akan aktif menggunakan konsep matematika dalam aktivitas kognitif, berbicara, kreatif dan bermain, dalam kehidupan sehari-hari.

Sikap aktif anak prasekolah terhadap aktivitas kognitifnya sendiri di bidang konsep matematika akan terbentuk, kemampuan menonjolkan tujuan, landasan dan metode pencapaiannya, memikirkannya, dan mengevaluasi hasilnya secara objektif.

Tingkat kemampuan matematika anak-anak prasekolah yang lebih tua – calon siswa kelas satu – akan meningkat.

Kesiapan umum untuk keberhasilan pendidikan lebih lanjut di sekolah akan terbentuk.

Kondisi akan diciptakan bagi anak-anak prasekolah untuk menguasai konsep-konsep matematika dasar, memastikan keberhasilan pengembangan kemampuan intelektual anak-anak usia prasekolah senior.

Kompetensi orang tua dalam urusan perkembangan matematika anak akan meningkat melalui terapi dongeng.

Tingkat pengetahuan praktis dan keterampilan guru dalam pemanfaatan dongeng dalam pembentukan konsep matematika dasar anak akan meningkat.

Alat implementasi program

Kegiatan pendidikan langsung program terapi dongeng sebagai sarana FEMP termasuk dalam pelaksanaan tugas bidang pendidikan “Kognisi”, bagian “Pembentukan konsep matematika dasar” dari perkiraan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah “ Sejak lahir sampai sekolah” dan dilaksanakan 4 kali sebulan sesuai rencana tematik perspektif.

Tema program diintegrasikan ke dalam berbagai momen rutin: bermain, jalan-jalan, kerja individu, aktivitas mandiri anak.

Organisasi lingkungan pengembangan mata pelajaran sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal dengan kondisi untuk implementasi program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah, promosi perkembangan matematika anak-anak usia prasekolah senior.

Bekerja dengan orang tua melibatkan interaksi yang sistematis dan sistematis antara peserta dalam proses pendidikan: orang tua-anak-guru.

Pemeriksaan pedagogis di bagian "Pembentukan konsep matematika dasar" dikembangkan oleh penulis perkiraan program pendidikan umum dasar "Dari lahir hingga sekolah".

Prospek pengembangan program

Kedepannya, gagasan pendidikan dan pengembangan melalui terapi dongeng akan dikembangkan, dilaksanakan, dimutakhirkan dan diisi ulang dengan pengalaman di berbagai bidang pendidikan dari program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah (“Komunikasi”, “Sosialisasi”).

Arahan utama kerja pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah melalui terapi dongeng.

Efektivitas hasil pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah dicapai melalui interaksi seluruh peserta proses pedagogi (anak, orang tua, guru) dalam pelaksanaan program Terapi Dongeng sebagai sarana FEMP. Untuk melaksanakan tugas dan isi program, telah ditentukan arah kerja dan fungsi interaksi di bidang pembentukan konsep matematika dasar.

Identifikasi tingkat pencapaian penguasaan konsep matematika dasar.

Menyusun rencana kerja jangka panjang pembentukan konsep matematika dasar melalui dongeng.

Pengorganisasian bentuk-bentuk pembelajaran dalam interaksi dengan jenis kegiatan lain (bermain, jalan-jalan, kerja individu, kegiatan mandiri anak).

Melibatkan anak dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa.

Melaksanakan liburan, hiburan, rekreasi.

Guru

Penyusunan rencana kerja jangka panjang bersama untuk guru dan orang tua

Menyelenggarakan konsultasi dan kelas master untuk memperluas dan memperkaya pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis guru dalam mengatur pekerjaan dengan anak-anak tentang pembentukan konsep matematika dasar melalui terapi dongeng.

Penyelenggaraan pameran permainan dan alat bantu didaktik, teater boneka, tentang perkembangan matematika anak melalui terapi dongeng.

Tampilan acara terbuka.

Orang tua

Penyelenggaraan kegiatan penyuluhan dan pengembangan rekomendasi untuk meningkatkan kompetensi orang tua dalam pembentukan konsep matematika dasar dengan menggunakan tokoh dongeng.

Memberikan bantuan kepada orang tua dalam produksi dan desain permainan didaktik, papan dan cetak, bantuan pembentukan konsep matematika dasar melalui dongeng dan pengayaan lingkungan pengembangan mata pelajaran kelompok.

Menampilkan acara terbuka, mengadakan pertemuan orang tua.

Melibatkan orang tua dalam mengatur dan berpartisipasi dalam acara rekreasi dan liburan.

Survei orang tua untuk mempelajari pendapat tentang pembentukan konsep matematika dasar menggunakan karakter dongeng.

Prinsip dasar pengorganisasian pekerjaan dengan anak-anak usia prasekolah senior tentang pembentukan konsep matematika dasar melalui terapi dongeng.

Prinsip kenyamanan psikologis

Hal ini, pertama-tama, menciptakan kondisi di mana anak merasa “betah”, menghilangkan faktor pembentuk stres, mengarahkan anak prasekolah menuju kesuksesan dan yang terpenting, perasaan gembira dan menikmati proses belajar.

Prinsip variabilitas

Kehidupan modern menuntut seseorang untuk mampu menentukan pilihan – mulai dari barang dan jasa hingga teman dan jalan hidup. Prinsip ini mengandaikan perkembangan “pemikiran variabel, yaitu pemahaman tentang kemungkinan berbagai pilihan untuk memecahkan suatu masalah” pada anak-anak. Prinsip ini memberikan kebebasan berkreasi kepada guru itu sendiri, membantunya menemukan pilihan berbeda yang tak terbatas untuk menerapkan konten yang diperlukan dalam bekerja dengan anak-anak.

Prinsip minimaks

Prinsip ini memungkinkan kita untuk mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak dan memastikan bahwa mereka bergerak maju sesuai dengan kecepatan mereka sendiri. Jadi, satu anak akan membatasi dirinya seminimal mungkin, dan yang lainnya akan mengambil segalanya dan melanjutkan hidup. Setiap orang akan ditempatkan pada interval antara kedua level tersebut sesuai dengan kemampuan, kapabilitas dan motif kognitifnya, yaitu anak sendiri yang akan memilih levelnya sesuai dengan kemungkinan maksimalnya.

Prinsip integratif

Prinsip keterpaduan semua proses ruang pendidikan - pelatihan dan pendidikan, pengembangan dan pengembangan diri, lingkungan alam dan sosial, ruang individu dan bersama, subkultur anak-anak dan orang dewasa, yang menjamin keseimbangan dan stabilitas ruang. Prinsip ini mengandaikan aktivitas bersama dan kreatif antara guru dan anak, anak dan anak, anak dan produk budaya, aktivitas anak yang terorganisir secara khusus dan bebas.

Prinsip sistematis

Pekerjaan hendaknya dilaksanakan sepanjang tahun ajaran dengan sebaran isi yang fleksibel, dalam rangkaian yang tidak dapat dipisahkan sehingga segala pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak dalam proses kerja dikonsolidasikan dalam kegiatan selanjutnya yang teratur dan sistematis.

Prinsip aksesibilitas

Melibatkan memperhatikan karakteristik usia anak; kemampuan beradaptasi bahan terhadap usia.

Prinsip visibilitas

Ini terdiri dari mempertimbangkan kekhasan pemikiran anak-anak prasekolah.

Prinsip diferensiasi

Melibatkan dengan mempertimbangkan karakteristik usia; menciptakan lingkungan yang menguntungkan untuk asimilasi konten bidang pendidikan “Kognisi” dari bagian “Pembentukan konsep matematika dasar” oleh setiap anak.

Prinsip humanisasi

Merupakan proses yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian anak sebagai subjek kegiatan kreatif. Humanisasi merupakan ciri terpenting gaya hidup guru dan anak, yang mengandaikan terjalinnya hubungan yang benar-benar manusiawi, setara dan kemitraan yang bertujuan untuk menjaga kesehatan sosio-emosional.

Prinsip nilai individu dan keunikannya

Hal ini terdiri dari pengakuan nilai diri dari kepribadian setiap anak, individualitas unik, kemampuan anak dan, oleh karena itu, kebutuhan untuk membangun proses pendidikan yang berfokus pada realisasi maksimal dari individualitas tersebut.

Hasil pelaksanaan program Terapi Dongeng sebagai sarana FEMP memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa mata kuliah yang berfokus pada pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah melalui dongeng ini dimaksudkan untuk membantu guru dan orang tua dalam mengorganisir kerja pengembangan intelektual. , mempersiapkan anak untuk bersekolah dan mengembangkan sikap positif yang berkelanjutan dalam diri mereka untuk belajar matematika.

Bibliografi:

1. Program pendidikan dan pelatihan di TK “Dari lahir sampai sekolah” Moskow 2011

2. Materi sastra yang bermuatan matematika. Mikhailova Z.A, Nepomnyashchaya R.L., St.Petersburg 1993

4. Sekolah 2100. Program pelatihan matematika untuk anak prasekolah. LG Peterson.

5. Satu adalah sebuah langkah, dua adalah sebuah langkah... Bagian 1 dan 2. L.G. Peterson, N.P. Kholina. Balas. – 1998

6. Matematika sebelum sekolah. A. A. Smolentsova, O. V. Pustovait. Petersburg: Aksident – ​​​​1998

7. Alfabet logis untuk anak usia 4 – 5 tahun. V.G.Gogoleva. Petersburg: Masa Kecil - Pers - 1998

8. Matematika untuk anak-anak. A.N.Kharchenko. Krasnodar: 1995

9. Hari libur nomor tersebut. V.V. G: 1993

10. Aritmatika yang menyenangkan. V.V. Yekaterinburg: 1999

11. Belajar dan bermain: matematika. T. I. Tarabanina, N. V. Elkina. Yaroslavl: 1997

12. Anak-anak tentang waktu. T. I. Tarabanina. Yaroslavl: 1996

13. Belajar dengan penuh semangat. S.I.Ageeva. G: 1991

15. Berpikir logis. A.Dorofeeva. G: 1997

16.Permainan, tugas dan latihan konten matematika. L.I.Ermolaeva. Irkutsk: 2000

17. Permainan tugas yang menghibur untuk anak-anak prasekolah. Z.A.Mikhailova. G: 1990

18. Perkembangan matematika. Sistem pendidikan “TK 2100” oleh O. V. Matrosova. Volgograd:2011 19.

Terapi boneka dalam karya psikolog, guru dan terapis wicara. A.Yu.Tatarintseva St.Petersburg 2006.20. Kelas tentang pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah dan terapi dongeng. O.A.Shorokhova.

Moskow: 2010. 21. Terapi dongeng sebagai sarana pengembangan bicara anak prasekolah.

O. F. Vaskova, A, A, Politykina St. Petersburg: 2012. 22. Permainan dengan angka S. Berezina.

Moskow: 2010. 23. Permainan kata-kata terbaik oleh I. Agapov, M. Davydov. Moskow: 2006. 24.

Di dunia emosi anak, T. A. Danilina, V. Ya. Zedgenidze, N. A. Stepina, Moskow, 2007.