다양한 수준의 연방 주 교육 기관의 공통점은 무엇입니까? fgos noo에 대한 간단한 말로

표준 초안은 러시아 교육 아카데미의 교육 전략 연구 연구소에서 개발되었습니다. 프로젝트 개발 관리자: Kezina.//.//.. RAO 학자; Kondakov A.M.. 과학 이사 //(IPO RAO. RAO의 해당 회원.

연방 주 교육 표준의 구조.연방 주 교육 표준은 세 가지 연방 주 교육 표준의 복합체입니다.

초등 중등 교육용;

기본 중등 교육을 위해;

완전한 중등교육을 위해.

각 표준에는 다음 요구 사항이 포함됩니다.

중등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 습득 한 결과;

주요 교육 프로그램의 부분 비율과 그 양, 주요 교육 프로그램의 필수 부분과 교육 참가자가 구성한 부분의 비율에 대한 요구 사항을 포함하여 중등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 구조 프로세스;

인사, 재정, 물질, 기술 및 기타 조건을 포함하여 중등 교육의 기본 교육 프로그램 실행 조건.

다양한 표준의 요구 사항 - 초등, 기본, 완전 중등 교육에 대한 요구 사항의 구성 측면에서 형식은 동일하지만 교육 준비, 기존 과목 역량, 연령 특성 및 학생의 능력을 고려하여 내용이 다릅니다. 동시에 초등 일반, 기초 일반, 중등 (완전) 일반 및 직업 교육의 주요 교육 프로그램의 연속성을 보장하는 임무가 설정되었습니다.

위 요구 사항의 마지막 단락을주의 깊게 읽으면 이것이 교육 조건, 교육 과정 구현 및 교육 환경에 대한 요구 사항임을 즉시 알 수 있습니다. 즉, 연방 주 교육 표준과 교육 환경 간의 직접적인 관계가 결정됩니다. 더욱이 이 관계는 직접 및 피드백의 복합체 형태로 실현됩니다.

교육 환경에서 표현되는 교육 과정의 조건은 실행 및 달성된 결과에 영향을 미칩니다.

표준에 명시된 필수 결과를 달성하려면 이 달성 조건에 대한 요구 사항이 존재해야 합니다.

따라서 새로운 표준과 교육 환경은 균형있게 조합되어야 합니다. 이는 그들의 연구와 연구가 상호 연결되어 있음을 의미합니다. 교육 환경에 대한 연구는 연방 주 교육 표준의 내용, 기능 및 새로운 기회를 연구하는 경로에 있습니다(그림 1.2.).

그림 1.2. 사회의 요구와 교육의 관계

연방 주 교육 표준은 교육 환경의 일부라는 점에 유의해야 합니다. 이는 회사의 명령, 절차 및 이행 조건을 명시한 법적 문서입니다. 동시에 교육의 시행과 발전뿐만 아니라 교육 환경의 발전도 직간접적으로 규제합니다. 우리는 향후 발표에서 이러한 측면을 고려할 것입니다.

연방 주 교육 표준의 첫 번째이자 주요 특징– 이는 요구 사항 및 예상 결과로 표현되는 교육 기능의 일반 교육으로의 복귀입니다.

"졸업생의 개인적 특성 형성("졸업생의 초상화")"에 초점을 맞춘 표준의 일반 조항;

일반 교육 결과를 포함한 과목 훈련 결과

개인적인 발전의 결과.

학생의 양육은 이 표준(FSES)이 목표로 하는 목표 중 하나로 지정됩니다.

학생 교육이라는 목표를 달성하려면 교육 환경에 대한 요구 사항이 크게 증가해야 합니다.

연방 주 교육 표준의 두 번째 특징입니다.새로운 교육 표준은 초등, 기본 또는 완전 중등 교육의 기본 교육 프로그램(교육 결과, 학습 결과)을 숙달한 결과인 새로운 교육학 범주를 도입합니다. 교육 및 학습 결과의 개념은 이전에 교육학 환경에 존재했습니다. 그러나 이러한 결과는 교육 및 교과 학습 목표 달성의 표현으로 인식되었습니다. 목적의 반영인 목표의 내용에서 파생되었습니다.

새로운 표준에 따르면 교육 결과는 교육학의 독립적인 개념이자 교육 영역의 요소가 됩니다. 개념적 범주로서 이는 과목 교육 시스템, 즉 여기서 학습 결과로 간주되는 교육 과목에 적용 가능합니다. 이러한 능력으로 그들은 방법론적 연구의 주제가 되며 교과목 교육의 방법론적 시스템의 독립적인 구성 요소를 구성합니다. "학습 결과."

결과의 내용과 학습목표가 중복(반복)되어서는 안 됩니다. 목표는 개념적이어야 하며 학습 전략과 일반적인 방향을 결정해야 합니다. 과목 훈련의 결과는 더욱 구체적이어야 하지만 연방 주 교육 표준의 목표와 교육 결과 개념을 표현하는 것은 이 훈련의 방법론적 시스템에서 계획된 일련의 구체적인 교육 성과를 구성합니다.

과목 방법론 시스템, 프로그램, 교육 자료의 "학습 결과" 구성 요소를 사용하면 학습을 모델링하고 이를 형식으로 공식화할 수 있습니다. 정보 모델한편으로는 결과의 내용과 다른 한편으로는 훈련의 목표, 방법, 내용, 수단 및 형태 간의 관계를 결정함으로써 가능합니다. 즉, 학습 성과는 교육 주제를 가르치고 방법론에서 통일되고 체계화된 요소입니다.

연방 주 교육 표준의 세 번째 특징- 학습 결과 구조화된세 가지 주요 결과 유형을 강조합니다. 개인, 메타 주제 및 주제.이러한 각 유형은 일반적인 교육, 특히 과목 교육의 특정 초점이 존재하고 학생의 교육 준비를 위한 특정 요구 사항이 존재함을 전제로 합니다.

새로운 연방 주 교육 표준(FSES, 표준)은 중등 교육 시스템의 개인 및 메타 과목 학습 결과를 최전선에 둡니다.

“표준은 중등 (완전) 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 습득 한 학생들의 결과에 대한 요구 사항을 설정합니다.

개인의,자기 개발 및 개인적 자기 결정을 위한 학생들의 준비 상태 및 능력, 학습 동기 부여 및 목적 있는 인지 활동의 형성, 중요한 사회적 및 대인 관계 시스템, 활동에서 개인 및 시민적 입장을 반영하는 가치-의미적 태도, 사회적 역량, 법적 인식, 목표 설정 및 인생 계획 수립 능력, 다문화 사회에서 러시아인의 정체성을 이해하는 능력;

메타 주제,학생이 숙달한 학제간 개념 및 보편적인 교육 활동(규제, 인지, 의사소통), 교육, 인지 및 사회적 실천에 이를 사용할 수 있는 능력, 교육 활동을 계획 및 실행하고 교사 및 동료와의 교육 협력을 조직하는 데 있어 독립성, 개인의 교육 궤도를 구축하고 연구, 디자인 및 사회 활동 기술을 보유합니다.

주제,특정 주제 영역에 특정한 학문 주제를 연구하는 동안 학생들이 습득한 기술, 학문 주제의 틀 내에서 새로운 지식을 얻기 위한 활동 유형, 교육, 교육 프로젝트 및 사회 프로젝트에서의 변형 및 적용을 포함합니다. 상황, 과학적 사고 유형의 형성, 핵심 이론에 대한 과학적 아이디어, 관계 유형 및 유형, 과학 용어에 대한 지식, 핵심 개념, 방법 및 기술.” (FSES).

교과 학습 성과개인 및 메타 주제가 필요합니다.

첫째, 이러한 지식과 기술은 연구 대상 주제의 세부 사항과 해당 주제 분야의 전문성을 드러내어 해당 분야에서 필요한 수준의 역량을 달성할 수 있게 해줍니다. 이는 보편적이거나 보다 구체적이지는 않지만 이 주제와 가장 직접적인 관련이 있으므로 학생의 성격 개발을 위한 기타 지식 및 기술 형성에 필요한 기초를 만듭니다.

둘째, 지식을 설명하기 위한 데이터, 고차원 지식 형성을 위한 기본 지식으로서 과목 지식과 기술이 필요합니다. 과목 지식 없이는 메타 과목 지식에 대한 학생의 완전한 인식을 기대할 수 없습니다.

표준에서는 통합(일반 교육) 수준의 과목 결과에 특별한 역할이 부여됩니다.

“통합(일반 교육) 수준의 과목 결과공통 문화의 형성과 일반 교육의 주로 이념적, 교육적, 발달적 과제의 실행과 학생의 사회화 과제에 초점을 맞춰야 한다”(FSES).

즉, 통합(일반 교육) 수준의 교과 결과는 개인적인 결과를 달성하는 데 필요한 기반을 만들고, 사회 및 정보 환경에 적응하는 능력, 자기 지식, 자기 조직화, 자기 조절 및 자기 개선.

학생들의 영적, 도덕적 발달, 교육 및 사회화제공하는 중등 교육의 주요 영역 중 표준에 이름이 지정되어 있습니다.

표준에 따르면, 각 교육 과목은 일반 교육 과목 결과 형성에 기여하고, 특정 수단으로 학생들의 문화와 세계관을 개발, 형성하고, 이를 특징적인 형태 수준에서 표현해야 합니다.

이는 교육 자체, 고급 교육 환경(교사, 방법론자 등)의 요구 사항과 일치합니다. 즉, 이것은 교육 자체의 깊이에서 비롯되는 교육의 조건이며, 그에 의해 고통받습니다. 의심할 바 없이 이는 교육 환경의 발전과 질적 변화에 영향을 미칠 것입니다.

그러나 표준에서는 개인 및 메타 주제 학습 결과에 우선순위가 부여됩니다. 주제 결과는 개인 및 메타 주제와 같은 다른 주제가 형성되는 데 필요한 기초입니다. 그러나 이 기반은 자급자족할 수 없으며 개발을 보장해야 합니다.

메타 주제 결과.현대 지식은 근본화뿐만 아니라 보편화, 아니 오히려 근본화와 보편화의 균형 잡힌 조합.상당히 좁은 영역에 초점을 맞춰 활동하는 전문가에게는 기본 지식과 전문 역량이 필요합니다.

물론 대학에서는 교육의 근본화가 필요하다. 그러나 끊임없이 확장되는 현대 지식의 세계는 이를 바탕으로 더 높은 수준의 지식을 획득하는 일반화를 요구합니다. 따라서 대학에서도 교육의 보편화가 필요하다.

학생은 인지적 관심이 아직 완전히 결정되지 않은 개발 중인 개인 시스템입니다. 그러므로 그는 보편적인(메타주제) 지식과 기술이 더 많이 필요합니다. 어느 정도 기초화하려면 전문적인 훈련이 필요합니다. 그럼에도 불구하고 학습 주제에 대한 보편적 지식의 존재는 항상 그에게 추가적인 기회를 제공하고 그를 새롭고 더 높은 수준의 지식으로 데려갑니다. 그는 교육 분야에 더 잘 적응하고 교육 분야에 적응하며 지식을 얻고 얻는 능력, 개인 개발 및 자기 개발에 대한 뛰어난 능력을 가지고 있습니다. 그는 다음을 포함하여 세계에 대한 생산적인 지식을 얻을 수 있는 상대적으로 큰 기회를 가지고 있습니다. 자기 지식.

표준의 메타 주제 결과는 우선 다음과 같습니다.

다양한 주제에 사용되며 구체적으로 표현되고 본질적으로 개념 범주를 나타내는 학제간 개념입니다.

보편적인 교육 활동: 규제, 인지, 의사소통, 또한 광범위한 (학문간) 적용 범위를 갖습니다.

자기 조직화 및 교육적 상호 작용(협력) 능력;

자신의 지식과 기술을 적용하는 능력.

메타 주제 결과 형성에서 특별한 역할은 논리, 언어(구어체 및 형식), 정보 프로세스 및 정보 상호 작용, 의사 소통(언어 수준에서) 등 일반적인 교육적 중요성을 갖는 내용과 방법을 갖는 교육 과목에 부여됩니다. 및 정보 기술). 이러한 과목(수학, 컴퓨터 과학, 언어)은 메타 과목이자 학제간 지식과 기술의 원천이 되며 연방 주 교육 표준에 따르면 교육의 중심 위치를 차지합니다(훈련 필수).

예를 들어. 일반 교육 철학(언어) 지식은 "정보 지정 및 코딩", "프로그래밍 언어" 등의 주제를 연구할 때 컴퓨터 과학에서 사용됩니다. 동시에 이 지식 자체는 새로운 메타 주제 수준인 직접 및 피드백 구현.

논평. 메타 주제의 개념에는 또 다른 (덜 중요한) 의미가 있습니다. 즉, 특정 주제의 영역에 대한 설명, 해당 내용의 일반적인 해석입니다. 이것도 필요합니다. 메타 주제 결과를 얻으려면 메타 주제 설명과 해석이 있어야 합니다. 그렇지 않으면 메타주체 연결이 발생할 수 없습니다. 이와 관련하여 수학, 컴퓨터 과학 및 모국어는 동일한 이름의 과목인 보편적인 메타 언어적 수단으로 간주될 수 있으며, 다른 교육 과목에서 메타 언어적 수단을 구현하는 수단으로 간주될 수 있습니다.

보시다시피, 표준에 표현된 메타 주제의 개념은 교육학적(과학적 및 방법론적) 환경에서 이에 대한 아이디어와 개념적으로도 일치합니다. 이러한 아이디어의 구현을 통해 우리는 교육 과정과 그 결과를 체계화하고(학습 결과의 통합 시스템으로) 학제 간 및 메타주제 커뮤니케이션의 잠재력을 크게 높일 수 있습니다.

이 구현을 통해 크게 교육환경의 역할이 커지고 있으며,시스템 간 (주체 간) 관계 영역, 중재자이므로 이러한 관계에 적극적으로 참여합니다.

개인 검색결과.다음과 같은 내용으로 교육을 실시할 것을 제안합니다.

자기 개발 및 지속적인 교육을 위한 학생의 준비 상태 형성; 교육 시스템에서 학생들의 발전을 위한 사회적 환경을 설계하고 구축합니다.

따라서 개인적인 결과는 사회적, 정신적, 지적 특성의 조합이 존재함을 전제로 합니다.

“시민적 정체성, 애국심”의 형성, 조국에 봉사하려는 사랑과 준비, 의식적인 시민적 법적 지위, 책임, 주체의 적극적인 입장, “전통적인 국가적, 보편적 인본주의적, 민주적 가치를 의식적으로 받아들이는 것”;

문화, 도덕 형태, 예술, 종교 간의 대화 측면에서 세계관 형성; 사회의 도덕적 가치에 대한 인식;

“평생 동안 독립적이고 창의적이며 책임 있는 활동(교육, 교수 및 연구, 의사소통 등), 교육 및 자기 교육을 위한 준비와 능력.”

우리는 여기서 개인 학습 결과에 대한 연방 주 교육 표준의 모든 요구 사항을 재현하지 않았습니다(그 내용은 광범위하므로 이러한 결과에 특별한 관심을 기울이고 있음을 나타냄).

첫째, 이는 다단계(세 가지 수준의 교육)입니다.

둘째, 주요 소스를 사용하여 작업하는 것은 이를 제시하는 것보다 항상 더 가치가 있습니다. 우리는 이 문제에 대한 연방 주 교육 표준의 입장만 반영하도록 제한했습니다. 이는 이전 항목과 마찬가지로(주제 및 메타 주제 결과 측면에서) 현대 교육 발전의 요구 사항과 추세를 표현합니다. 고급 교육학.

개인의 교육이 지속된다는 것은 그가 다음과 같은 능력을 가지고 있음을 의미합니다. 자기 교육,자기 교육, 자기 개선. 따라서 훈련의 주요 임무는 다음과 같습니다. 배우기 위해 가르치고,지식, 인지, 사회적, 법적 관계 문화의 기초를 형성합니다.

자기 교육 및 자기 훈련에 대한 준비가 되어 있다는 것은 다음과 같은 능력이 있음을 의미합니다.

자기 조직화, 자치, 자기 결정, 자기 규제, 자기계발;

에게 자기 지식영적, 지적 성격으로서 그들의 관심과 필요, 능력 및 능력(잠재력)을 식별합니다.

교육 환경인 IOS의 임무는 이러한 모든 요구 사항과 위치를 다음을 보장하는 콘텐츠로 채우는 것입니다.

사용된 용어의 식별 및 개념적(의미론적, 사회문화적, 측면적) 해석

관련 개념의 내용에 대한 지식과 아이디어의 형성;

기본적인 사회적, 보편적 가치에 대한 학생들의 개인적 인식과 “전용”;

학생들의 동기를 개발하고 이러한 가치에 따라 행동하고 상호 작용할 필요성을 개발합니다.

교육 과목에 대한 지식, 기술, 역량은 일반 교육을 포함하여 교과 교육의 결과로서 형성될 수 있고, 실제로 형성되어야 합니다. 하위 문화와 개인 자기 개발은 주로 환경 및 환경, 교육 환경 IOS와의 독립적 상호 작용 과정에서 형성, 개발 및 나타납니다.

연방 주 교육 표준의 네 번째 특징입니다.표준은 "필수 과목", "선택 과목", "선택 과목"이라는 새로운 개념을 도입합니다.

"필수" – 학습이 필수입니다.

“선택에 따라” – 특정 세트에서 특정 수량까지 선택;

“선택” – “교육 서비스”를 기준으로 선택할 수 있습니다. "교육 서비스"라는 용어는 연방 주 교육 표준의 혁신이기도 하지만 이러한 서비스는 이미 교육 분야에 존재하며 이에 대한 필요성이 있습니다.

표준의 혁신을 통해 학생이 (부모와 교사의 도움을 받아) 최적의 교육 부하를 결정하는 경우 각 개별 학생에 대한 커리큘럼(공부한 과목의 전체 내용)을 어느 정도 줄일 수 있습니다. 어형 변화표 필수과목 - 선택과목.그러나 그는 '교육 서비스'라는 노선을 따라 자신의 힘을 과대평가할 수 있다. 발생할 수 있습니다 개인정보 보안 문제학생 – 교육 활동 및 정보가 너무 많습니다.

분명히 우리는 개인 교육 환경의 안전에 대해 이야기하고 있으므로 안전 문제도 교육 환경 (일반에서 개인까지)과 관련이 있습니다. 공부할 과목의 선택은 개인적인 문제일 수 있습니다. 그러나 개인의 안전은 공공의 문제입니다.

연방 주 교육 표준의 다섯 번째 특징요구사항의 논리적 종결을 달성하는 것입니다. 교육 조건은 다양하며 요구 사항을 완전히 논리적으로 마무리하는 것은 매우 어렵습니다. 그러나 표준은 교육, 정보, 교육 및 방법론적 요구 사항, IOS 요구 사항, 인프라, 재무, 경제 및 인사 요구 사항의 균형을 달성하기 위해 진지한 시도를 합니다.

연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따라 각 교육 기관은 여기에 지정된 요구 사항 및 구조에 따라 교육을 진행합니다. 자체 교육 프로그램,목표, 내용 및 조직 섹션을 포함하는 결과 평가 시스템입니다.

보편적 학습 활동(UAL) 개발을 위한 프로그램;

학업 과목 및 과정 프로그램;

학생들의 영적, 도덕적 발달, 교육 및 사회화 프로그램.

조직 섹션에는 다음이 포함됩니다. 커리큘럼과 조건 시스템.

조건 시스템은 우선 교육 환경의 조건, 특정 (각 특정) 교육 기관의 IOS, 정의, 조직, 생성 및 기능에 대한 요구 사항이라는 것이 분명합니다. 모든 교육 과목에도 동일하게 적용됩니다.

따라서 각 교육 기관(학교), 연방 주 교육 표준에 따른 각 과목 훈련, 이 기관의 각 훈련 과정은 다음과 같습니다. 해당 IOS의 체계적인 설명, 정보 모델, 초안 개발계획된 결과를 달성하기 위해 그것과의 적극적인 상호 작용 측면에서.

현재 세대의 학생들은 최근 채택된 신세대 교육 표준에 따라 교육 기관에서 공부합니다. 2009년부터 초등학교 1학년부터 4학년까지 초등교양교육의 효과를 경험해 왔습니다. 5학년부터 9학년까지의 학생을 대상으로 2010년부터 기본 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준이 개발 및 승인되었습니다. 고등학생도 잊지 않을 것입니다. 중등(완전) 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준이 현재 고려 중입니다.

새로운 학교 환경에 즉시 뛰어든 1학년 학생들은 이전 교육 표준과 현재 교육 표준의 효과를 비교할 기회가 없습니다. 그러나 "교사"와 "학습자"의 역할에 대한 첫 번째 표준의 학교 환경에서 "요리"한 교사와 부모에게는 변화가 분명합니다.

그래서,

차세대 연방 주 교육 표준이란 무엇입니까?

이러한 요구 사항은 세 가지 그룹으로 구분할 수 있습니다.

• 학습결과에
• 교육활동을 구성하는 방식에
• 표준을 구현하기 위한 조건

새로운 세대의 연방 주 교육 표준의 학습 결과에 대한 요구 사항. 이전 연방 주 교육 표준과의 차이점

교육적 성과에는 두 가지 수준이 있습니다. 필요한 지식 수준, 모든 어린이가 숙달해야 하는 것은 말하자면 기술과 능력을 구축하기 위한 기초이자 기초가 될 것입니다. 더 높은 단계. 그 방향과 성취 정도는 학생의 관심, 능력, 학습 욕구에 따라 달라집니다.

학교가 가르치는 것뿐만 아니라 사람을 교육해야한다는 사실도 이전 교육 표준의 특징이었습니다. 새로운 2세대 연방 주 교육 표준은 다음과 같은 교육 결과에 중점을 둡니다.

• 학생의 형성
• 러시아 시민의 인성 교육
• 자신의 행동에 대한 책임 형성을 촉진
• 다른 사람과 의사소통하는 능력

교육 활동 구성 방법에 대한 요구 사항

초등학교에서는 다양한 아동 교육 및 육성 프로그램을 제공합니다. 교사와 부모는 자녀가 학교 생활을 시작하기 위해 제안된 길 중 어느 길을 택할지 선택할 권리가 있습니다.

차세대 교육 표준 구현을 위한 조건 요구 사항

이러한 목적을 위해서는 교육 과정에서 다음이 필요합니다.

• 현대 기술의 사용;
• 교육 프로그램의 내용, 방법 및 기술을 업데이트합니다.
• 교육 기관 인력의 지속적이고 지속적인 개발 및 훈련;
• 교사를 위한 정보, 방법론, 과학 및 기술 지원;
• 교육 기관 간의 경험 교환.

학교에서 새로운 세대의 연방 주 교육 표준을 구현하는 주요 순간

새로운 세대의 표준에 대한 아이디어를 얻고 이를 이전 표준과 비교하려면 몇 가지 핵심 사항이 도움이 될 것입니다. 이전 연방 주 교육 표준과 새 연방 주 교육 표준의 차이점:

• 이전에는 학교 성적만으로 자녀의 성공 여부를 평가할 수 있었습니다. 새로운 기준은 학생에게 요구됩니다 포트폴리오의 필수 존재, 수료증, 졸업장, 시험 결과 및 기타 작품이 배치되는 곳입니다. 이러한 혁신 덕분에 아이의 성취는 더욱 눈에 띄게 된다.

• 아이디어. 이전에는 교육 자료를 설명하고 학생들의 지식을 테스트하는 것만으로 축소되었습니다. 이제 교사는 수업 생활에 적극적으로 참여합니다. 교사는 아동의 개별 능력을 개발하기 위해 노력하고, 학생들이 독립적이도록 동기를 부여하며, 모든 사람을 작업에 참여시키려고 노력합니다.

• 이전 연방 주 교육 표준에서는 학교를 위한 통합 커리큘럼을 결정했습니다. 새로운 세대의 표준이 교사와 부모에게 공개됩니다. 다양한 학교 프로그램. 모든 사람의 선호도에 따라 자신에게 맞는 것을 선택할 수 있습니다.

• 과거의 교육 기준은 건드리지 않았습니다. 새로운 연방 주 교육 표준은 다음을 결정합니다. 주당 10시간 동안 클럽, 스포츠 섹션, 견학, 세미나 참여가 가능합니다.이 혁신의 목적은 목적 없는 오락으로부터 아이들을 구하는 것입니다.

• 인생은 가만히 있지 않습니다. 컴퓨터 기술그것의 필수적인 부분이되었습니다. 학생이 현대 컴퓨터 세계에서 쉽게 적응할 수 있도록 이미 1학년 때 키보드 입력에 익숙해집니다.

• 새로운 교육 활동에는 각 학생이 자신을 표현할 수 있는 도움을 받아 이론적 지식을 실제로 연습하는 것이 포함됩니다. 그들은 이전 커리큘럼의 실험실 작업을 대체했습니다.

• 새로운 교육 활동의 중요한 원칙 중 하나는 다음과 같습니다. 놀이를 통한 학습의 원리. 이전 연방 주 교육 표준에서는 게임 시간이 최소화되었습니다. 학습의 우선순위는 규칙을 암기하는 것이었습니다.

• 차세대 연방 주 교육 표준의 특징은 다음과 같습니다. 교육의 프로필 원리. 고등학생의 경우 사회경제적, 기술적, 자연과학, 인도주의적, 보편적인 5가지 학습 프로필이 정의되었습니다.

• 10~11학년 학생들에게는 다음이 제공됩니다. 개별 커리큘럼을 만들 가능성. 여기에는 모든 커리큘럼 및 과목 영역에 대한 일반 과목, 추가 학문 및 선택 과목이 포함됩니다. 통합국가고시 필수과목에는 수학, 러시아어, 문학 외에 외국어도 추가된다.

이러한 목표를 달성하기 위한 수단은 이전 연방 주 교육 표준의 교육적 측면과 다릅니다. 그들은 삶의 역학과 방향, 우리 시대의 심리적, 교육적 권장 사항을 고려합니다.

그러한 새로운 조직의 목표와 결과의 구현은 교육 과정에 있는 모든 당사자의 적극적인 참여와 관심에 따라 긍정적일 것입니다. 그래야만 육체적, 정신적으로 건강한 위대한 나라의 시민을 성인으로 졸업시키는 학교가 될 것입니다.

주 정부 아동 추가 교육 기관 "학생의 과학 및 기술 창의성을 위한 공화당 센터" KBR 교육과학부

주제에 대해 보고합니다:

“차세대 표준의 차별화.”

선생님이 준비해주신

초등 수업

무투에바 이리나 파블로브나

날치크 2013-

대통령 이니셔티브인 "우리 새 학교"의 우선순위 영역 중 하나는 새로운 표준으로의 전환입니다.

현재 두 가지 표준이 승인되었습니다.연방 주 교육 표준(연방 주 교육 표준) 초등 일반 교육(1~4학년) 및 연방 주 교육 표준(기본 일반 교육(5~9학년)). 중등(완전) 일반 교육(10~11학년)에 대한 연방 주 교육 표준 초안이 고려 중입니다. 2012년 9월 1일부터 학교는 1학년, 2학년, 5학년에 연방 주 교육 표준을 시행해 왔으며 나머지 학생들은2학년부터 4학년까지, 6학년부터 11학년까지 그들은 주 일반 교육 표준(2004)에 따라 공부합니다.

1. 초등 일반 교육에 대한 연방 국가 교육 표준은 2009년 10월 6일 명령 번호 373에 의해 승인되었습니다(2009년 12월 22일 러시아 법무부에 등록 번호 15785).2009년에 2세대 일반 교육의 국가 교육 표준에 대한 오랜 개발 및 테스트 단계의 첫 번째 결과가 요약되었습니다. 러시아 교육 시스템 발전의 새로운 단계가 시작되고 있습니다.이 단계의 본질은 교육 결과의 설계 및 평가에 대한 새로운 접근 방식을 향한 교육 시스템의 방향 전환으로 표현됩니다., 개인의 발전 과정을 교육의 목표이자 의미로 삼고 있습니다.

2. 기본 일반 교육에 대한 연방 국가 교육 표준은 2010년 12월 17일 No. 1897의 명령으로 승인되었습니다(2011년 2월 1일 No. 19644에 러시아 법무부에 등록됨).

3. 중등(완전) 일반 교육에 대한 연방 국가 교육 표준 - 2012년 5월 17일 명령 번호 413에 의해 승인됨(2012년 6월 7일 러시아 법무부에 등록, 등록 번호 24480)

2010년 12월 17일, 러시아 연방 교육 과학부의 명령에 따라 LLC의 연방 국가 교육 표준이 승인되었습니다. 교육 기관이 새로운 세대의 표준을 충족하는 새로운 기본 교육 프로그램으로 전환할 준비가 되면 즉시 LLC의 연방 교육 표준을 기관 수준에서 시행할 수 있습니다.

새로운 표준의 특징은 무엇입니까?

새로운 표준의 독특한 특징은 활동적인 성격이며, 주요 목표는 학생의 성격 개발입니다. 교육 시스템은 지식, 기술, 능력의 형태로 학습 결과를 전통적으로 제시하는 방식을 포기합니다. 표준의 형성은 학생이 초등 교육이 끝날 때까지 숙달해야 하는 실제 활동 유형을 나타냅니다.

학습 결과에 대한 요구 사항은 개인, 메타 과목 및 과목 결과의 형태로 공식화됩니다.

새로운 표준의 핵심 핵심 부분은 보편적 학습 활동(ULA)입니다. UUD는 "일반 교육 기술", "일반적인 활동 방법", "주제 위 활동" 등으로 이해됩니다. 보편적 학습 활동(UAL) 형성을 위한 프로그램인 UAL에는 별도의 프로그램이 제공됩니다.

효과성을 보장하는 초등 일반 교육 수준에서 학생들의 학습 기술 형성에 중요한 요소는 정보 통신 기술(ICT)에 대한 어린 학생들의 지향과 이를 유능하게 사용할 수 있는 능력의 형성입니다. 최신 디지털 도구와 통신 환경의 사용은 UUD를 개발하는 가장 자연스러운 방법으로 표시되므로 ICT 역량 형성을 위한 하위 프로그램이 UUD 형성 프로그램에 포함됩니다.

초등학교에서 교육 학습 형성을 위한 프로그램을 시행하는 것은 새로운 교육 표준을 도입하는 핵심 과제입니다. 체코는 교육 기관의 교육 프로그램에 ICT 역량 형성을 위한 하위 프로그램을 적극적으로 포함하는 것을 최우선 과제로 생각합니다. 각 교육 기관은 무엇보다도 학생들의 요청과 희망 사항을 고려하여 자체 교육 프로그램을 개발합니다. 부모.

2세대 표준은 이전 표준과 근본적으로 어떻게 다른가요?

첫 번째 차이점.

1세대 표준(2004)에는 교육 내용에 대한 엄격한 요구 사항이 포함되어 있으며, 교사에게는 교수 주제가 되고 학생에게는 학습 주제가 되는 주제까지 나열되어 있습니다.

새로운 표준은 일반적인 사항을 명시합니다뼈대 어린 학생들의 훈련, 교육 및 발달과 관련된 문제를 해결하기 위해:

1) 아동의 인격 형성과 정신신체적 발달 과정에서 나이의 본질적인 가치를 인식합니다.

2) 학습 능력의 기초 형성과 함께 학생의 새로운 사회적 지위 및 새로운 사회적 역할의 발달과 관련된 아동의 삶의 한 단계로서 모든 후속 교육의 첫 번째 단계의 중요성을 인식합니다. , 시민의 정체성과 세계관의 기초를 형성합니다.

3) 장애 아동의 교육적 필요를 고려합니다(특별 연방 주 교육 표준이 제정됩니다).

4) 주요 교육 프로그램(개인, 메타 과목 및 과목)을 마스터하기 위한 계획된 결과는 학생 결과에 대한 표준 요구 사항을 구현하기 위한 메커니즘으로 간주되며 수준을 평가하는 객관성의 기초로 사용됩니다. 학생 교육;

5) 주요 교육 프로그램의 구현은 교육 과정 구성 모델의 변경을 포함하는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 합니다. "무엇을 가르칠 것인가?"라는 모델에서 벗어나는 것이 필요합니다. "어떻게 가르치는가?"

두 번째 차이점 – 새로운 콘텐츠.

모든 표준은 무언가에 대한 요구 사항 시스템입니다.일반 교육의 주 표준(2004)규범과 요구사항이 포함되어 있음 , 일반 교육의 기본 교육 프로그램의 필수 최소 내용, 학생의 최대 수업량 및 교육 기관 졸업생의 훈련 수준을 결정합니다.

연방 주 교육 표준 컬렉션을 나타냅니다요구 사항 , 교육 기관에서 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 구현할 때 필수이며 다음 사항에 대한 요구 사항을 포함합니다.결과 기본 교육 프로그램을 마스터하고,구조 기본 교육 프로그램과구현 조건. 2004년 표준은 학문 과목의 교육 내용을 가장 순수한 형태로 규제합니다. 신세대 표준은 교육의 내용을 순수한 형태로 규제하는 것이 아니라 기본 교육 프로그램 구현의 구조, 조건 및 결과에 대한 요구 사항을 포함하며 결과는 과목뿐만 아니라 메타 과목 및 개인에도 적용됩니다.

세 번째 차이점.

2004년 기준은 새로운 교육 콘텐츠의 선정을 기반으로 하였으며, 교육에 관한 언급은 없었습니다. 새로운 표준은 교육 활동을 부활시키는 것을 목표로 합니다. 새로운 표준에는 교육 시스템 개발을 위해 명확하게 공식화된 주정부 및 공공 지침이 포함되어 있습니다.

새로운 표준의 주요 교육 목표는 러시아 국가를 강화하기 위한 적극적인 시민적 지위를 형성하는 것입니다. 학교는 학생들에게 시민 정체성을 형성하고, 러시아의 애국자를 교육하고, 교육 동기, 지식에 대한 열망, 의사 소통 능력, 결정과 행동에 대한 책임감, 비판적 사고, 관용 등을 형성해야 합니다.

2004년 주 교육기준에서는 과외활동이 전혀 기록되지 않았다. 새로운 기준에 따라 졸업생이 입증해야 하는 결과는 무엇보다도 과외 활동의 효율성에 따라 달라집니다. 과외 활동은 교육 프로그램의 주요 부분 중 하나이며 필수입니다. 새로운 표준은 학업 및 과외 활동의 통합을 설정합니다.

네 번째 차이점.

2004년 표준 숙달 정도는 과목 결과 숙달에 의해서만 측정되었습니다. 차세대 표준 결과에 대한 요구 사항의 특수성은 개인, 메타 주제, 주제의 세 가지 결과 그룹을 나타냅니다.게다가 평가는 11월 19일자 교육부 서신에 의해 규제되었습니다. 1998년 “초등학교 학습 성과 모니터링 및 평가” 및

그리고 그것은 5점 평가 시스템이었습니다. 표준 요구사항에 따른 평가 활동의 주요 방향과 목표는 다음과 같습니다.

교육 시스템 개발의 상태 및 추세에 대한 정보를 획득, 처리 및 제공하기 위해 전 러시아, 지역 및 지방 교육 시스템의 활동 결과를 평가합니다.

교육 서비스의 품질과 교육 기관 및 교육자의 활동 효율성에 대한 정보를 획득, 처리 및 제공하기 위해 교육 기관 및 교육자의 성과를 평가합니다.

초등 중등 학교 졸업생 준비에 대한 최종 평가를 목적으로 학생의 교육 성취도를 평가합니다.

평가 시스템. 주요 특징들:

1. 성취 기준 – 계획된 결과;

2. 주제, 메타 주제, 개인 결과 평가;

3. 교육적, 실무적 문제를 해결하는 능력 평가

4. 내부 평가와 외부 평가의 결합

5.통합적 접근 방식: 사용

6. 표준화된 작업(구술, 서면)

7.표준화되지 않은 업무: 프로젝트, 실무, 포트폴리오, 자기분석, 자기평가 등

8. 도구의 수준 접근 방식, 결과 표시

9. 개인 성취도를 평가하기 위한 누적 시스템

10. 개인정보 및 비개인정보의 사용

11.상황정보를 바탕으로 결과 해석

다섯번째 기준의 차이– 이것은 가족, 미디어, 문화 기관, 종교와의 상호 작용을 통해서만 이를 구현할 수 있는 기회이며, 이를 통해 학생의 정서적, 영적, 도덕적, 지적, 사회화 된 성격의 발달을 허용하고 어린이의 재능을 식별할 수 있습니다. 삶과 창의성의 다양한 영역에서.

여섯 번째 차이점 즉, 2004년 기준에서는 일반 교육을 받고자 하는 인구의 욕구와 선호도를 고려하지 않았다는 것입니다. 새로운 표준이는 학생과 학부모의 욕구와 요구에 초점을 맞추고 필요한 과목, 코스 및 클럽의 합리적인 선택을 통해 학생의 과부하를 피하는 것을 의미합니다.교육 결과에 대한 책임의 중심이 학생에서 지방 자치 단체, 교육 기관, 그리고 가족으로 이동하고 있다는 사실에 주목하고 싶습니다.

학교 표준은 가족을 위한 새로운 표준을 설정합니다. 요구 형성에 가족이 참여하는 문제는 매우 심각해졌습니다. 학교의 임무는 자녀가 최대한의 결과를 얻을 수 있도록 업무와 가족의 업무를 구성하는 것입니다.

기본 교육 프로그램(과목 결과)을 숙달하기 위한 요구 사항을 제시하는 형식에 대한 주요 접근 방식이 변경되었습니다. 전통적으로 학습 목표와 결과에 대한 요구 사항은 지식과 기술을 통해 결정됩니다. 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따르면 학습 목표는 학생들이 습득해야 하는 활동 및 기술 유형에 대한 설명을 통해 설정됩니다. 유기술은 일반적으로 2세대 표준 개발자가 모든 활동을 수행하고 문제를 해결하는 능력으로 이해됩니다. 실용적일 뿐만 아니라 연구, 특정 과목뿐만 아니라 일반 교육 과목, 전형적일 뿐만 아니라 창의적이기도 합니다.

이는 특정 수업의 목표를 설정하여 명확하게 보여줄 수 있습니다.

주제: 철자법. 철자법.

표준은 다음을 보장하는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 합니다.

자기계발 및 지속적인 교육을 위한 준비태세의 형성

교육 시스템에서 학생들의 발전을 위한 사회적 환경의 설계 및 구축

학생들의 적극적인 교육 및 인지 활동;

학생 개인의 연령, 심리적, 생리적 특성을 고려한 교육과정 구축 .

교육 과정에서 특별한 위치는 학생의 보편적 학습 활동(ULA) 시스템(의사소통, 규제, 개인 및 인지)이 차지하며 이는 각 과목의 작업 프로그램에 반영되어야 합니다.

진보적 교육학에서 일반 교육 활동을 형성하는 것은 항상 교육의 질을 근본적으로 향상시키는 신뢰할 수 있는 방법으로 간주되어 왔습니다. 유명한 비유에 따르면, 배고픈 사람을 먹이려면 물고기를 잡아야 합니다. 또는 다르게 할 수도 있습니다. 낚시하는 방법을 가르치면 낚시하는 법을 배운 사람은 다시는 배고프지 않을 것입니다.

보편적 학습 활동- 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 수용을 통한 자기계발 및 자기계발을 위한 주체의 능력

UUD - 이 프로세스의 구성을 포함하여 새로운 지식의 독립적인 동화 및 기술 형성을 보장하는 학생을 위한 일련의 행동 방법(및 관련 교육 작업 기술)입니다.

2세대 표준은 다음을 정의합니다.초등학교 졸업생의 "초상화":
그의 백성, 그의 땅, 그의 조국을 사랑하며;
가족과 사회의 가치를 존중하고 받아들입니다.
호기심이 많고 적극적이며 관심을 갖고 세계를 탐구합니다.
기본 학습 기술을 보유하고 있으며 자신의 활동을 조직할 수 있습니다.
독립적으로 행동하고 가족과 사회에 대한 자신의 행동에 책임을 질 준비가 되어 있습니다.
친절하고, 대담자를 듣고 들을 수 있고, 자신의 입장을 정당화하고, 자신의 의견을 표현할 수 있습니다.
자신과 타인을 위한 건강하고 안전한 생활 방식의 규칙을 따릅니다.
“건강이 전부는 아니지만, 건강이 없으면 모든 것은 아무것도 아니다”라는 유명한 격언이 있습니다. 건강을 유지하고 발전시키는 문제는 지난 10년 동안 우선순위의 지위를 획득했습니다. 교육에서 학생들의 건강을 보존한다는 아이디어는 대통령 이니셔티브 "우리 새 학교"와 연방 주 교육 표준의 빨간색 실입니다.

따라서 우리는 연방 주 교육 표준의 특징을 요약하고 표현할 수 있습니다.

연방 주 교육 표준의 핵심 시스템 활동 접근 방식이 있습니다., 다양한 개인 교육 궤적을 제안합니다.

주요 목표는 UUD를 기반으로 한 개인 개발, 세계를 마스터하고 아는 것입니다.

표준 구조의 혁신적인 성격은 교육 실행 조건의 요구 사항입니다.

커리큘럼 변경

결과 요구사항의 변경

과목 커리큘럼의 변경;

교육기술의 변화

가치의 변화.

기사+발표

표준 2004 2세대 연방 주 교육 표준

교육 내용 및 교수법의 변화

(초등학교)

체펠레바 예브게니아 빅토로브나

초등학교 교사 MBOU "중등 학교 No. 61"

블라디보스토크

“오늘 이렇게 가르치면

어제 가르쳤던 것처럼

내일 아이들에게서 물건을 훔칠 거예요.”

존 듀이

2009년 10월 6일 러시아 교육 시스템 개발의 새로운 단계가 시작됩니다. 이 단계의 본질은 교육 결과의 설계 및 평가에 대한 새로운 접근 방식을 향한 교육 시스템의 방향 전환으로 표현됩니다. , 개인의 발전 과정을 교육의 목표이자 의미로 삼는 것입니다.

( 초등 일반 교육에 대한 연방 국가 교육 표준은 2009년 10월 6일 명령 번호 373에 의해 승인되었습니다(2009년 12월 22일 러시아 법무부에 등록 번호 15785).

2004년 표준과 2세대 연방 주 교육 표준의 차이점은 무엇입니까?

새로운 표준의 근본적인 차이점은 주요 목표가 주제가 아니라 개인적인 결과라는 것입니다. 아이의 성격은 공부해야 할 일련의 정보뿐만 아니라 최전선에 놓입니다.

연방 주 교육 표준은 세 가지 요구 사항 시스템으로 구성됩니다.

· 기초교양의 기초교육과정을 숙달한 결과요건,

· 기본 교육 프로그램 구조에 대한 요구 사항(학교가 교육 활동을 구성하는 방법),

· 표준 구현 조건에 대한 요구 사항(인력, 재정, 재료 및 기술 기반, 정보 지원 등).

1. 2004 표준은 교육 내용(주제, 교훈 단위)을 자세히 설명합니다. 새로운 표준에서는 학생의 훈련, 교육 및 발달과 관련된 문제를 해결하기 위한 일반적인 틀이 설정되었습니다. 기본 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 습득하는 학생들의 결과에 대한 요구 사항이 명확하게 설명되어 있습니다.

· 개인의

· 메타주제

· 실사

교육의 주요 결과는 가장 중요한 삶과 직업적 과제를 설정하고 해결할 수 있는 일련의 보편적인 학습 활동을 숙달하는 것입니다. 보편적 학습 활동- 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 수용을 통한 자기계발 및 자기계발을 위한 주체의 능력

UUD- 새로운 지식의 독립적인 동화, 이 과정의 구성을 포함한 기술 형성을 보장하는 학생을 위한 일련의 행동 방법(및 교육 작업 관련 기술)

우선, 학생과 졸업생이 성인이 되어 직면하게 될 과제에 따라 새로운 교육 표준이 개발되었습니다.

2. 2004년 기준은 새로운 교육 콘텐츠의 선정을 기반으로 하였으며, 교육에 관한 언급은 없었습니다.
새로운 표준 교육 사업을 부활시키는 것을 목표로합니다. 새로운 표준에는 교육 시스템 개발을 위해 명확하게 공식화된 주정부 및 공공 지침이 포함되어 있습니다. 새로운 표준의 주요 교육 목표는 다음과 같습니다. 러시아 국가 강화를 위한 적극적인 시민적 입장 형성 . 학교는 학생들에게 시민 정체성을 형성하고, 러시아의 애국자를 교육하고, 교육 동기, 지식에 대한 열망, 의사 소통 능력, 결정과 행동에 대한 책임감, 비판적 사고, 관용 등을 형성해야 합니다.

3.차이점표준은 가족, 미디어, 문화 기관, 종교와의 상호 작용을 통해서만 이를 구현할 수 있는 능력 , 이는 학생의 정서적, 영적, 도덕적, 지적, 사회화 된 성격의 발달을 허용하고 삶과 창의성의 다양한 영역에서 어린이의 재능을 식별할 수 있게 해줄 것입니다.
2004년 기준은 일반 교육을 받고자 하는 인구의 욕구와 선호도를 고려하지 않았습니다. 새로운 표준 이는 학생과 학부모의 욕구와 요구에 초점을 맞추고 필요한 과목, 코스 및 클럽의 합리적인 선택을 통해 학생의 과부하를 피하는 것을 의미합니다. 교육 결과에 대한 책임의 중심이 학생에서 지방 자치 단체, 교육 기관, 그리고 가족으로 이동하고 있다는 사실에 주목하고 싶습니다.

연방 주 교육 표준은 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 합니다.

* 자기계발 및 지속적인 교육을 위한 준비태세 형성;

*교육 시스템에서 학생들의 발전을 위한 사회적 환경의 설계 및 구축;

*학생들의 적극적인 교육 및 인지 활동;

*학생의 개인 연령, 심리적, 생리적 특성을 고려한 교육 과정 구축

저는 첫 해 동안 2세대 연방 주 교육 표준에 따라 일해 왔으며, 물론 새로운 방식으로 일하려고 노력하고 있습니다. 새로운 PIPCRO 표준에 관한 과정에서 새로운 시작이 이루어졌습니다. 많이 읽고, 적게 보고, 또한 (학교 동료, 다른 사람, 인터넷에서( V 전자저널 외부 활동. 러시아 연방, 교사를 위한 소셜 네트워크, 교육 기관 안내, 교육 뉴스) 비디오 튜토리얼)은 제가 지난 28년 동안 해왔던 작업과는 완전히 다른 작업을 하도록 자극했습니다. 그러나 물론 가장 중요한 것은 자기 교육과 내 자녀, 학생이 배우도록 돕고 싶은 큰 열망입니다. 제작과정 학습능력 목표부터 최종 결과까지 주제를 마스터하기 위해 수업의 작업 순서를 이해하고 설계하도록 도와주세요. 이미 알려진 것과 새로운 것을 구별하고 이로부터 교훈에 이름을 부여하도록 가르칩니다. 교과서와 수업 시간에 받은 정보를 사용하여 질문에 대한 답을 찾습니다. 수업의 일련의 동작을 발음합니다. 올바르게 완료된 작업과 잘못된 작업을 구별합니다. 물론 프로젝트 활동도 가르칩니다. 이 모든 것은 2세대 연방 주 교육 표준을 시행하는 동안 가능해졌습니다. . 내 활동도 변화하고 있습니다. 1세대 표준에 따른 내 활동과 연방 주 교육 표준(FSES)에 따라 일하는 교사의 활동이 비교됩니다.

1학년에 연방 주 교육 표준을 시행하는 동안 모니터링 시스템이 새로운 방식으로 구축되고 있습니다.

• 과목별 보편적 학습 활동은 과목 자체에 대한 연구의 기초를 형성합니다.
• 메타주제 범용 작업. 핵심 구성 요소는 학생들의 정보 작업 능력(추출, 분석, 인식)을 형성하는 것입니다.
• 개인의 보편적 교육 활동은 주제 연구, 관용 개발 및 건강한 생활 방식의 감성과 도덕성입니다.

일반적인 과목 시험 외에도, 저는 이제 학생이 인지적 행동뿐만 아니라 규제 및 의사소통 행동도 입증하도록 요구하는 역량 기반 과제로 구성된 메타 주제 진단 시험을 실시합니다.

도입된 연방 주 교육 표준은 일반 학교에 완전히 새로운 것입니다. 개인 결과 진단 개발. 필기 시험의 일반적인 형태는 이제 목표 관찰(주어진 매개변수에 따라 학생이 나타내는 행동과 자질을 기록), 허용된 형식에 따른 학생 자체 평가(예: 특정 활동의 자기 성찰에 관한 질문이 포함된 시트), 교육 프로젝트 결과, 다양한 과외 및 과외 활동 결과, 학생 성취도.
교사의 진단 결과는 학생 포트폴리오의 필수적인 부분입니다.

각 학생에 대해 결과를 바탕으로 수업 시간에 학생들이 적응하는 과정에 대한 관찰 카드를 작성했습니다.

초기 진단(9월) - 학생의 조직적, 지적, 의사소통 기술 개발의 초기 수준을 결정할 수 있습니다.

E.A.의 방법에 따르면 네즈노바:
- 학생의 일반적인 교육 및 조직 능력을 결정하는 중간 진단(12월)

그의 심리적 초상화;

모니터링 결과는

최종 진단(5월), 학생들의 보편적인 교육 행동의 형성을 드러냄.

각 어린이의 학교 학습 준비 수준과 개인 특성을 결정하기 위해 이러한 진단을 수행했습니다. 조언을 받은 부모; 필요에 따라 수정 작업을 수행했습니다.

과제 완료 결과를 분석할 때 보편적 학습 활동(ULA) 형성 수준과 다음 지표 간의 관계를 고려했습니다.

아동의 건강상태

핵심 과목의 학업 성적;

언어 발달 수준;

러시아어 능력 정도

교사의 말을 듣고 듣고 질문하는 능력;

학습 과제를 받아들이고 해결하려는 욕구

동료와의 의사소통 능력;

교실에서 자신의 행동을 통제하는 능력.

2세대 연방 주 교육 표준을 구현할 때 작업에 표시 없는 방법론을 사용합니다(표시 없음 - ZAR 및 ZBR의 결과 표시).

개인, 메타 주제 및 주제 결과에 대한 체계적인 평가는 작업 포트폴리오인 누적 시스템 프레임워크 내에서 구현됩니다.

학년도 동안 저는 같은 반 학생들의 보편적 학습 활동(ULA) 숙달 수준에 대한 연구를 실시했습니다. 아이들이 읽기와 쓰기 능력이 전혀 없는 상태로 1학년에 입학했기 때문에 읽기와 쓰기 학습 모니터링에 특히 주의를 기울였습니다. 수학적 능력, 읽기 및 쓰기 능력을 모니터링한 모든 결과는 각 학생의 교육 포트폴리오에 축적됩니다. ZAR 및 ZBR의 결과는 이미 언급한 바와 같이 학부모와 학생에게 전달되며, 학생의 포트폴리오와 교사의 진술 형식으로 특수 저장 폴더에 저장됩니다.

학년 말까지 학생들은 특정 개인, 과목 및 메타 과목 결과를 달성해야 합니다. 최종 종합 작업에서는 학년 말까지 학생들이 어떤 보편적 학습 활동을 마스터했는지 보여줄 것입니다. 이것은 또한 연방 주 교육 표준 구현에 대한 나의 교육 작업의 결과가 될 것입니다.

학교는 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준, 즉 교육 프로그램 구조 요구 사항, 교육 프로그램 숙달 결과 및 교육 프로그램 구현 조건을 준수하도록 보장합니다. 기본 교육 통합과 높은 수준의 교육적 기술에 대한 축적된 경험을 통해 우리는 연방 주 교육 표준의 성공적인 구현을 희망할 수 있습니다. 이 모든 것과 훨씬 더 많은 것이 NOO의 연방 주 교육 표준을 구현하기 위한 조건을 만들 것입니다. 새로운 세대의 표준은 교육의 주제 내용보다는 교육 방법을 기록해야 합니다. 그러한 관련 인지적, 조직적, 의사소통 역량의 형성은 직접적으로 이들에 달려 있습니다.

선적 서류 비치:

1. 초등 일반 교육에 대한 연방 국가 교육 표준은 2009년 10월 6일 명령 번호 373에 의해 승인되었습니다(2009년 12월 22일 러시아 법무부에 등록 번호 15785).

2. 기본 일반 교육에 대한 연방 국가 교육 표준은 2010년 12월 17일 No. 1897의 명령으로 승인되었습니다(2011년 2월 1일 No. 19644에 러시아 법무부에 등록됨).

3. 중등(완전) 일반 교육에 대한 연방 국가 교육 표준 - 2012년 5월 17일 명령 번호 413에 의해 승인됨(2012년 6월 7일 러시아 법무부에 등록, 등록 번호 24480)

시 예산 교육 기관

“중학교 1호 도시정착지. 악토베"

타타르스탄 공화국의 Aznakaevsky 지방자치구

교육위원회

"연방 주 교육 표준(FSES)과 일반 교육의 주 교육 표준(GOS) 간의 주요 특징 및 차이점"

의해서 준비되었다:

초등학교 교사

L.N.카데예바

p.g.t. 악토베

2014 -2015학년도 년도

일반 교육을 위한 연방 주 교육 표준(FSES)과 주 교육 표준(GOS)의 주요 특징 및 차이점

슬라이드 2. 러시아는 세계 공간의 일부입니다. 최근 러시아 교육은 유네스코가 정한 교육의 세계 기본 가치와 일치하지 않습니다.

슬라이드 3. 유네스코. 유네스코(UNESCO) - 유엔 교육, 과학 및 문화 기구. 현재 191개 주가 기구의 회원국입니다.

소련은 1954년 4월 21일 유네스코에 가입했습니다. 1991년 12월부터 러시아는 유네스코에서 소련을 대신해 '후계국'으로 자리 잡았습니다. 유네스코의 주요 목표는 국민 간 협력 확대를 통해 평화와 안보 강화를 촉진하는 것입니다. 교육, 과학 및 문화 분야에서 차별 없이 모든 민족을 위한 보편적인 존중, 정의, 법치 및 인권에 대한 존중은 물론 UN 헌장에 선언된 기본 자유를 보장하기 위한 것입니다. 인종, 성별, 언어 또는 종교에 관해서.
슬라이드 4. 교육의 세계 기본 가치 (UNESCO). 어떤 상황과 시간에도 자신을 가르치는 법을 배우십시오. 일하고 돈을 버는 방법을 가르치십시오. 현대적이고 빠르게 발전하는 세계에서 사는 방법을 가르치십시오. 함께 사는 법을 배우십시오.

슬라이드 5. 러시아 학교는 항상 우수한 교육으로 유명했습니다(품질 기준이 변경됨). 러시아 학교는 다양한 과학에 대한 기본 지식을 제공했습니다. 이것은 수년 동안 좋은 일이었습니다. 국제 올림피아드(현재 - 지식뿐만 아니라 변화된 상황에서 이 지식을 적용하는 능력 - 마지막 장소). (다른 과목, 다른 수준) 우리나라에서 일어나고 있는 사회경제적, 과학적, 기술적, 문화적 변화는 필연적으로 교육의 변화를 수반합니다. 놀라운 속도로 일어나고 축적되는 모든 것을 교과서에 담는 것은 불가능합니다. 교육 시스템의 전체 모델이 시대에 뒤떨어졌습니다…

슬라이드 6. 점들 사이의 작업은 차세대 연방 주 교육 표준에 의해 수행되어야 합니다. 2세대 연방 주 교육 표준은 러시아 학교를 위한 근본적으로 새로운 문서입니다.

슬라이드 7. 표준의 혁신성
1. 처음으로 표준은 교육 과목 내용에 대한 요구 사항뿐만 아니라 국가의 전체 교육 시스템에 대한 요구 사항에 대한 전체적인 시스템입니다.

2. 처음으로 기준이 학교생활의 기본이 되고 학교생활의 방식을 결정하게 된다.

3. 처음으로 실제 생활에서 표준을 구현하기 위한 기반은 새로운 조직적, 경제적 교육 모델입니다.

슬라이드 8 . 4. 주요 교육 프로그램(커리큘럼 포함)에서 두 가지 구성 요소 식별: 필수 부분과 교육 과정 참가자가 구성한 부분

5. 개인 개발 분야(스포츠 및 레크리에이션, 영적 및 도덕적, 사회적, 일반 지적, 일반 문화) 분야의 과외 활동 조직

6. 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 방법론적 기반인 시스템 활동 접근 방식

슬라이드 9 . 7. 기본 교육 프로그램의 설계 및 시행에 있어 학생의 부모(법정 대리인)의 역할 증대

8. 일반 교육에 대한 연방 국가 교육 표준의 개발 및 구현을 위한 가치 규범적 기초 - 러시아 시민의 성격에 대한 영적, 도덕적 발달 및 교육의 개념

슬라이드 10 . 주요 교육 프로그램 숙달 결과를 평가하는 시스템의 혁신성.

표준의 시스템 구성 요소는 기본 교육 프로그램 습득 결과에 대한 요구 사항입니다. 교육 결과에 대한 개념이 변경되었습니다. 표준은 이전의 경우처럼 과목 관련 결과뿐만 아니라 아동의 메타 과목 및 개인 결과에도 교사를 집중시킵니다.

슬라이드 11,12 . 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준과 일반 교육에 대한 주 표준의 차이점

기본 교육 프로그램(BEP) 구현에 필수 요구 사항 세트

주로 교육 프로그램의 내용을 결정하는 세 가지 구성 요소(연방, 지역(국가-지역), 교육 기관) 집합

표준의 구조

OOP 구조 요구 사항

OOP 구현 조건에 대한 요구 사항

OOP 마스터 결과에 대한 요구 사항

(zT+S)

OOP의 필수 최소 콘텐츠;

학생의 최대 수업량;

졸업생 교육 수준 요구 사항

슬라이드 13 . 표준의 구조(3T + C)

2007년 12월 1일 연방법N309-FZ는 주 교육 표준의 새로운 구조를 승인했습니다. 이제 각 표준에는 3가지 유형의 요구사항이 포함됩니다.

요구 사항 (T1) 주요 교육 프로그램의 부분 비율과 그 양에 대한 요구 사항, 주요 교육 프로그램의 필수 부분과 참가자가 구성하는 부분의 비율을 포함하여 주요 교육 프로그램 구조에 대한 요구 사항 교육 과정에서;

요구사항(T2) 기본 교육 프로그램 습득 결과에 대한 요구사항입니다.

인력, 재정, 물질, 기술 및 기타 조건을 포함한 기본 교육 프로그램 구현 조건에 대한 요구 사항(T3) 요구 사항

기본 교육 프로그램 숙달 결과를 평가하는 시스템 (다)

슬라이드 14 . 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준과 일반 교육에 대한 주 표준의 차이점

교육 과정의 참가자가 형성하는 부분으로, 학생, 교육 기관의 교직원, 학생의 부모를 의미합니다.

연방 구성 요소;

지역(국가-지역) 구성요소;

교육 기관 구성 요소

슬라이드 15. 교과 외 활동

교육 프로그램에는 과외 활동이 포함되어 있습니다.

교실에서 학생들의 교육 활동을 조직하고 수업 시간 외 실제 사회적, 개인적으로 중요한 활동에서 습득한 지식, 기술 및 능력을 구현하기 위한 적절한 공간을 만드는 것은 표준에 의해 설정된 결과의 달성을 보장해야 합니다.

수업과 과외활동을 분리

슬라이드 16. 표준화된 결과

개인의;

메타주제;

주제

학생들은 알아야 합니다.

학생들은 다음과 같은 일을 할 수 있어야 합니다.

학생들은 실제 활동과 일상 생활에서 사용해야 합니다*

슬라이드 17. 표준의 기초

시스템 활동 접근 방식

러시아 교육 현대화의 주요 방향*

학습 능력

보편적 교육 활동의 형성 및 개발(각각 NEO 및 OOO 수준)

일반 교육 능력, 기술 및 활동 방법의 형성, 개선 및 확장**

교육 과정 자금 조달

교실 및 과외 활동(주요 교육 프로그램)

기본 커리큘럼

* 2001년 12월 29일자 러시아 연방 정부 법령 No. 1756-r에 의해 승인된 2010년까지의 러시아 교육 현대화 개념으로 정의되었습니다.

**주 교육 표준의 연방 구성 요소를 나타냅니다.

슬라이드 18 . 새로운 기술 2세대 표준에 비추어 새로운 절차적 기술이 교육 내용에 통합되었습니다. 즉, 독립적으로 자신의 학습에 참여하고 다양한 소스에서 필요한 정보를 얻습니다.

그룹으로 일하고 결정을 내립니다. 새로운 정보 및 통신 기술을 사용합니다.

과학적인 용어로 형성이 있습니다보편적 학습 활동(ULA).

슬라이드 19 UUD . 일반화된 활동으로서의 UUD는 학생들이 다양한 주제 영역과 학습 활동 자체의 구성 모두에서 광범위한 방향을 가질 수 있는 기회를 열어줍니다. 보편적 교육 활동은 초주제, 메타주제 성격을 띤다.

초등 일반 교육 수준에서 학생들을 위한 보편적 학습 활동을 형성하고 그 효과성을 보장하는 중요한 요소는 어린 학생들의 정보 통신 기술(ICT) 방향과 이를 유능하게 사용할 수 있는 능력의 형성입니다(ICT 능력). 최신 디지털 도구와 커뮤니케이션 환경의 사용은 UUD를 형성하는 가장 자연스러운 방법으로 "학생의 ICT 역량 형성" 하위 프로그램이 포함되어 있습니다. 초등학교에서 교육 학습 형성을 위한 프로그램을 구현하는 것은 새로운 교육 표준을 구현하는 데 있어 핵심 과제입니다.

슬라이드 20 . 교육기술 이와 관련하여 교육 기술은 개선되고 있으며 교육 개발의 다음 추세를 고려하여 개발됩니다.

암기 학습에서 지적 발달 과정으로서의 학습으로;

해결되는 작업에 따라 지식의 재생산부터 생산적인 사용 및 적용까지;

일반 학생에 초점을 맞추는 것에서 차별화되고 개별화된 교육 프로그램으로;

학습에 대한 외부 동기에서 내부 도덕적 의지 규제에 이르기까지.

슬라이드 21 . 수업 현재 교육에서 일어나고 있는 변화는 수업 구조에 큰 영향을 미칩니다. 유형(배운 내용의 통합 수업, 통합 수업, 결합 수업 등)에도 불구하고 현대 수업의 주요 차이점은 학생들이 다양한 학습 상황에서 적극적인 공동 학습 활동 과정에 참여한다는 것입니다. 시스템 활동 접근 방식.

슬라이드 22 . 교과 외 활동 근본적으로 새로운 것은 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 섹션 중 하나인 커리큘럼의 필수 부분에 학생들의 과외 활동을 포함시키는 것입니다.

표준에 따라 학생의 성격 발달을 위한 5가지 우선 영역이 식별되고 이에 따라 초등학교에서 과외 활동이 수행됩니다.

슬라이드 23 . 이것은 스포츠-건강, 영적-도덕적, 사회적, 지적, 일반 문화입니다.

슬라이드 24 교과 외 활동 . 과외 활동의 내용은 교육 기관의 주요 교육 프로그램에 반영되어야 하며, 추가 교육의 내용은 교육 기관의 주요 교육 프로그램에 포함되지 않습니다. 각 학교 수업에서는 주당 평균 최대 10시간의 과외 활동이 할당됩니다. 필요한 학생 작업량을 결정할 때 과외 활동에 할당된 시간은 고려되지 않습니다. 과외 활동은 학교 전체 교육 과정의 필수적인 부분이므로 전반부와 오후에 모두 수행할 수 있습니다. 과외 활동은 교사, 담임 교사, 교육 심리학자, 추가 교육 교사 및 기타 교직원이 수행할 수 있습니다.

(스포츠 및 레크리에이션, 영적 및 도덕적, 사회적, 일반 지적, 일반 문화).

슬라이드 25 . 교과 외 활동 과외 활동에는 숙제(하반기부터 시작), 심리적, 교육적, 교정적 지원이 필요한 아동을 대상으로 하는 개별 교사 수업(말하기, 손글씨, 쓰기 등에 대한 개별 수업 포함), 개인 및 그룹 상담( 원격 포함) 다양한 카테고리의 어린이를 위한 소풍, 클럽, 섹션, 원탁, 컨퍼런스, 토론, 학교 과학 학회, 올림피아드, 대회, 검색 및 과학 연구 등

슬라이드 26 . 새로운 표준의 특징 새로운 표준의 독특한 특징은 활동 기반 성격이며, 주요 목표는 학생의 성격 개발입니다. 교육 시스템은 지식, 기술, 능력의 형태로 학습 결과를 전통적인 방식으로 제시하는 방식을 포기합니다. 표준의 공식화는 학생이 초등 교육이 끝날 때까지 숙달해야 하는 실제 활동 유형을 나타냅니다. 학습 결과에 대한 요구 사항은 개인, 메타 과목 및 과목 결과의 형태로 공식화됩니다.

슬라이드 27. 기본 모델 변경

슬라이드28. 교육의 목적.

New Generation Standard에는 교육 내용이 자세히 설명되어 있지 않지만 기본 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 습득 한 학생의 결과에 대한 요구 사항은 개인, 메타 과목 및 과목으로 명확하게 설명되어 있습니다.

교육의 주요 결과는 가장 중요한 삶과 직업적 과제를 설정하고 해결할 수 있는 일련의 보편적인 학습 활동을 숙달하는 것입니다.

슬라이드29. 학교의 목적.

자녀가 인생의 새로운 상황을 헤쳐 나가는 데 도움이 되는 기술을 갖추도록 하십시오.

직업적, 개인적, 사회적 생활, 설정된 목표 달성(예: 역량 갖추기)

슬라이드30 . 이전 표준과 새 표준의 몇 가지 핵심 사항을 비교하여 새 학교에서 이전에는 어땠는지, 지금은 어떨지 알 수 있도록 제안합니다.

슬라이드 32 – 38 (슬라이드 기준)

슬라이드 39. FGOST에 관한 방법론 문헌

슬라이드 40 . 결론. 따라서 2세대 연방 주 교육 표준은 규범적인 법적 행위입니다. 이 표준은 고도로 도덕적이고 창의적이며 유능하고 성공적인 러시아 시민을 교육하는 데 중요한 역할을 하기 위한 것입니다. 표준은 과목별 교육 결과를 달성할 뿐만 아니라 무엇보다도 학생의 성격 형성, 교육 활동의 보편적인 방법을 숙달하고 모든 단계에서 인지 활동의 성공을 보장하는 것을 목표로 하는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 합니다. 추가 교육.

슬라이드 41 . Janusz Korczak(폴란드어 교사)는 이렇게 썼습니다. “아이의 무지를 존중하십시오! 지식의 작업을 존중하십시오! 무지와 눈물을 존중하십시오! 현재 시간과 오늘을 존중하십시오! 오늘 아이에게 의식적이고 책임감 있는 삶을 살도록 허용하지 않는다면 아이가 어떻게 내일을 살 수 있겠습니까?” 당신이 그에게 말했기 때문이 아니라 그 자신이 이해했기 때문에 아이가 알게 하십시오. 과학을 배우지 말고 발명하게 하세요. 생활은 우리가 그에게 가르쳐야 할 기술입니다.

슬라이드 42. 관심을 가져주셔서 감사합니다!