준비반 수업 자기분석. 문해력 교육 준비에 관한 메모 및 자체 분석 "문해력 교육에 관한 수업의 소리 및 문자 O 분석

내성.

수업의 주제는 '우리가 알고 할 수 있는 것'입니다.

교육 분야 "커뮤니케이션"

교육적: 그림을 기반으로 문장을 만들고, 단어에서 소리의 위치를 결정하고, 소리 분석을 수행하는 능력을 어린이에게 훈련시킵니다. 카피북 작업 능력을 강화합니다. 단어를 음절로 나누고,

발달: 논리적 사고와 일관된 언어 능력을 개발합니다. 손가락의 미세한 운동 능력을 발달시키다

확인된 문제를 성공적으로 해결하기 위해 그림 "Spring", "Chicken", "Duck"에 대한 다음 시연 자료, 소리 분석용 유인물 칩, 그림이 있는 카드, 간단한 연필을 준비했습니다. 그는 내가 주제를 밝고 흥미로운 방식으로 드러내도록 도와주었습니다.

주제에 대한 아이들의 관심과 정서적 반응을 보장하기 위해 대회에 참가하려는 동기를 부여했습니다.

첫 번째 문제를 해결하기 위해 저는 조음 체조, 예술적 표현: 수수께끼, 교훈적인 게임 "Tricky Riddles", "Relatives", 데모 사진 및 카드 사용과 같은 방법론적 기법을 사용했습니다.

수업 중 어린이에 대한 차별화된 접근 방식은 다음 작업에서 입증되었습니다.

아이들의 신체 활동을 만족시키고 건강을 유지하기 위해 체육 교육을 조직하고 아이들의 좌석을 지속적으로 모니터링했습니다.

아이들은 수업 중에 활발하게 활동했습니다.

관심이 남아있었습니다.

그들은 세심했습니다.

수업을 요약하면서 저는 아이들을 여기에 참여시키고 우리가 수행한 작업을 말하고 기억하도록 요청했습니다.

성공하는 상황을 만들 수 있었습니다.

결론: - 명시된 주제가 수업 내용과 완전히 일치했습니다.

나는 주어진 임무를 완벽하게 수행할 수 있었다고 믿는다.

GCD 자체 분석

수업의 주제...........................

교육 분야 ..........................................................................

기간............................................/해당 SANPIN 요구 사항 / 또는 / 준수하지 않습니다. SANPIN 요구사항/이유..................................................................

수업 중에 다음 작업이 해결될 것으로 예상됩니다.

교육적인 ……………………………

발달 .................................

교육적인 …………………………..

식별된 과제를 성공적으로 해결하기 위해 다음 데모 자료를 준비했습니다. …. 그는 내가 주제를 밝고 흥미로운 방식으로 드러내는 데 도움을 주었습니다. 아니면 왜 작동하지 않았나요? ..............................................................................................................

주제에 대한 아이들의 관심과 감정적 반응을 보장하기 위해 동기를 부여했습니다. .....................

수업은 /3, 4, 5 등/부분으로 구성되었습니다.

첫 번째 문제를 해결하기 위해 다음과 같은 방법론적 기법을 사용했습니다.

두 번째 문제를 해결하기 위해 나는 다음과 같은 방법론적 기법을 사용했습니다.

미취학 아동의 주요 활동은 놀이라는 점을 잊지 않고 아이들에게 다음과 같은 게임을 제공했습니다....? 다음 게임 기술을 사용했습니다…..?

수업 중에 어린이 팀의 효율성을 보장하기 위해 다음과 같은 형태의 어린이 활동 조직을 사용했습니다.

소규모 하위 그룹에서 일하세요………어디에서?

짝을 지어 일하라………어디에서?

팀워크……어디?

개인은 ……어디에서?

수업 내내 나는 아이들의 연설에 주의를 기울였습니다. 나는 완전한 답을 찾고, 탐구적인 질문을 제기하고, 아이들과 대화할 수 있는 조건을 만드는 등의 작업을 했습니다.

수업 중 어린이에 대한 차별화된 접근 방식은 다음 작업에서 입증되었습니다.

아이들의 신체 활동을 만족시키고 건강을 유지하기 위해 / 동적 일시 중지를 구성했습니다. 체육시간?/, 아이들 좌석을 꾸준히 감시했는데…..

수업 중에 아이들은 활동적이었습니다... 아니면?

이자가 남아있네요... 또는?

주의를 기울였나요…..또는?

수업을 요약하면서 아이들을 여기에 참여시키고 주제에 대해 이야기하도록 요청했습니다.....? 성공하는 상황을 만들 수 있었습니다.

결론: - 명시된 주제가 수업 내용과 완전히 일치했거나 주제가 내용과 일치하지 않는 이유는...

나는 할당된 작업을 완벽하게 수행할 수 있었다고 생각합니다... 또는 작업을 수행하지 못했습니다........왜냐하면… 산업에서. 그리고 나는 아이들과 함께 일할 하위 그룹을 계획할 것입니다…

FGKDOU 국방부 "유치원 번호 154"

준비 그룹의 수업에 대한 자기 분석.

교육 분야 "인지 발달"FEMP.

주제: "카이를 구출하러"

준비자 : 선생님

막시모바 스베틀라나 트로피모브나.

올레네고르스-2

2016년

소프트웨어 작업:

교육 분야: "인지"

서수 수정

주어진 숫자의 다음 숫자를 찾는 방법을 계속해서 학습하세요.

10 이내의 숫자 구성을 계속해서 통합합니다.

계속해서 산술 문제를 구성하고 해결하는 방법을 배우고 숫자와 기호를 사용하여 해를 적고 문제의 조건, 질문 및 답을 강조 표시합니다.

개체 수를 숫자와 연관시키는 능력을 강화합니다.

교육 분야: “언어 발달”

간단한 결론을 표현하고 도출하는 방법, 다른 사람을 위해 자신의 생각을 명확하게 표현하는 방법을 배우십시오.

교사와 어린이 간의 대화 능력을 개발합니다. 친절하고 올바른 대담자가되는 법을 배우십시오.

교육 분야: “예술적, 미적 발달”

팀워크 기술 강화: 서로 간섭하지 않고 책임을 분배하고 공통 계획에 따라 작업하는 능력입니다.

음악에 맞춰 표현력 있고 리드미컬하게 움직이는 능력을 강화합니다.

교육 분야: "신체 발달"

다양한 활동에서 올바른 자세를 유지하는 능력을 개발합니다.

교육분야 : “사회적 의사소통 발달”

아이들 사이의 우호적인 관계를 육성하고, 공동 놀이와 일을 위해 독립적으로 단결하고, 협상하고, 서로 돕는 능력을 개발합니다.

성 정체성 형성

예비 작업:

1. 동화 "눈의 여왕"을 읽으십시오.

2. 시를 암기하다;

3. 우정에 관한 대화, 서로 우호적인 관계;

교육 영역 통합 “언어 발달”, “인지 발달”, “사회적 및 의사소통적”, “신체 발달”, “예술적 및 미적 발달”

목표와 목표 분석.

수업은 준비 그룹에서 진행되었습니다. 수업은 서로 연결된 세 단계로 구성되었으며, 그 동안 아이들은 점차적으로 다양한 행동을 수행했습니다. 수업의 각 단계는 특정 문제를 해결하는 것을 목표로 하고 다양한 방법과 기술을 제공하기 때문에 이 구조는 완전히 정당합니다. 목표와 목표는 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 목표에 해당합니다. 목표를 달성하기 위해 교육 환경이 조성되었으며 목표와 목표는 연령 능력에 따라 다릅니다. 목표와 목적, 교육 활동의 주제 사이에는 연관성이 있습니다.

조직화된 교육 활동의 조직 분석.

수업 중에는 개인 중심의 활동 모델이 사용되었습니다. 문제 탐색 성격의 질문이 우세했습니다. 어린이를 활성화하기 위해 다음 방법이 사용되었습니다.

1. 언어적(대화, 시, 어린이를 위한 질문, 격려)

2. 시각적 - 데모(숫자가 있는 카드, 숫자가 있는 카드, 가지 모델, 새, 얼음 조각);

3. 실용 (정방향 및 역방향으로 숫자 계열 편집, 문제 구성 및 해결, 10 범위 내에서 숫자 구성)

4. 게임(놀라운 순간 “눈의 여왕”, 게임 “재미있는 눈사람”, “인접한 숫자 찾기”, “몇 개 세어볼까?”, “성 짓기”)

및 기술: 놀이, 설명, 지시, 시연, 예술적 표현, 격려, 개별 작업, 분석, 대화.

특정 문제를 해결하는 데 어려움이 있을 때 모든 아이들은 나에게 도움을 청했습니다. 수업 내내 주어진 문제를 해결하기 위해 문제 상황이 만들어졌습니다. 그녀는 "코디네이터"와 "멘토"라는 성인의 입장을 고수했습니다.

교육 활동 분석.

수업이 시작될 때 나는 놀라운 순간을 사용했습니다. "눈의 여왕"의 출현은 아이들에게 활동에 참여해야 할 내부적 필요성을 불러일으켰습니다. 아이들은 카이를 구하기 위한 임무를 완수하라는 요청을 받았습니다. 수업 내내 아이들은 과제를 완수하고 얼음 조각을 받았습니다.

게임 작업은 음악 반주와 함께 수행되었습니다. 이 모든 것이 어린이의 수업, 정신 활동 및 언어 발달의 효율성에 기여했습니다. 수업의 모든 요소는 공통 주제로 논리적으로 통합됩니다.

수업 중에 연령에 따라 구현되는 "인지 발달", "사회 의사 소통 발달", "언어 발달", "신체 발달", "예술 및 미적 발달"과 같은 교육 영역 통합이 관찰되었습니다. 아이들의 능력과 특성.

수업은 동기 부여, 검색, 실제, 반성 평가 단계로 구성됩니다. 인지적 관심과 인지적 활동을 발달시키기 위해전체 교육 과정에서 아이들은 주도성, 창의성, 독립성을 보여주었습니다. 작업을 완료할 때의사소통, 인지-연구, 예술-미학, 운동 등의 활동 유형이 사용되었습니다. 한 유형의 활동이 다른 활동으로 원활하게 전환되었습니다.각 작업을 구현하기 위해 해당 문제를 해결하는 데 도움이 되는 기술을 선택했습니다. 이 기술은 아이들이 활동적인 말하기 활동에 참여하도록 격려하는 놀이 학습 상황을 기반으로 했습니다. 아이들은 활동적이고 주의 깊으며 편안함을 느꼈고 독립적으로 활동할 수 있었습니다. 공동 놀이와 작업을 위해 독립적으로 단결하고, 협상하고, 서로 돕는 능력을 개발합니다.

수업 중에는 대화식 의사소통 스타일이 우세했습니다. 나는 창의적인 작업(건축 세트로 성을 짓는 것)을 사용했습니다. 전체 교육 상황 전반에 걸쳐 스토리 라인의 연속성, 단계 간 논리적 연결의 존재, 목표 보존, 각 단계의 활동에 대한 동기 및 의미있는 태도가 유지되었습니다. 이 모든 것은 우리 활동의 결과로 확인됩니다.

제가 선택한 수업의 구성 형태는 상당히 효과적이고 역동적이었다고 생각합니다. 나는 아이들을 위한 파트너이자 보조자가 되려고 노력했으며, 교육적 윤리와 재치의 규범을 준수하려고 노력했습니다. 나는 내 진술을 아이들이 유능하고 이해하기 쉽게 구성하려고 노력했습니다.아이들이 주도성과 독립성을 발휘하도록 장려하고 아이들의 개별 성취를 장려했습니다.

수업의 성찰-평가 단계에서는 질문을 하고 빙원을 바탕으로 '우정'이라는 단어를 만들었습니다.모든 어린이의 활동은 긍정적으로 평가되었으며 개인의 존엄성은 경시되지 않았습니다.

그녀는 구두 격려를 통해 세션의 긍정적인 결과를 강화했습니다. 이러한 수업 구조는 완전히 정당합니다. 나는 수업에서 설정한 목표가 완료되었다고 믿습니다. 활동이 목표를 달성했습니다.

사랑하는 부모는 자녀가 미래에 직업 전망이 있는 교육을 잘 받은 사람이 되도록 양육하기를 원합니다. 이 길의 첫 번째 단계는 양질의 유아원 교육을 받는 것입니다. 현재 채택된 학교 커리큘럼은 어린이가 이미 읽기 쓰기의 기초를 알고 학교에 와야 하는 방식으로 구성되어 있습니다. 그리고 교사가 미취학 아동에게 문자와 읽기를 가르치는 것뿐만 아니라 그에게 "언어 감각", 언어 구성 법칙에 대한 이해 및 사용 능력을 심어줄 수 있다는 것이 매우 중요합니다.

학교에 가기 전에 읽고 쓰는 능력을 가르쳐야 하는 이유

심리학자들의 관점에서 볼 때, 4~5세 어린이는 언어에 대한 특별한 "감정"을 갖고 있으며, 이후에는 그 감각이 약해집니다. 어린 그룹부터 시작하여 올바르게 구성된 언어 구조에 대한 직관을 개발하고 단어의 명확한 발음을 개발하며 어휘력을 향상시키는 방식으로 미취학 아동과 함께 수업을 구성하는 것이 중요합니다. 또한 읽고 쓰는 법을 배우는 것은 정신 활동과 기억력의 발달, 정보 분석 및 합성에 기여합니다. 이러한 모든 주장은 그러한 훈련의 필요성을 지적합니다.

읽고 쓰는 능력 학습 과정이 어떻게 진행되는지

읽고 쓰는 법을 배우는 것은 재미있는 방식으로 점진적으로 이루어집니다. 다음 작업을 구분할 수 있습니다.

아이들에게 "단어"와 "소리"의 개념을 소개하고 음소 청각을 발달시킵니다.
단어를 음절로 나누고 단어에 올바른 강세를 배치합니다.
단어의 소리 구성 분석, 모음, 단단하고 부드러운 자음을 식별하는 능력, 소리 구성별로 단어를 비교하는 능력;
"문장"의 개념과 그 어휘에 대한 친숙함;
읽기와 쓰기의 기초, 분할 알파벳을 사용하여 단어 구성.

읽고 쓰는 능력을 가르치는 현대적인 방법은 100여 년 전에 K. D. Ushinsky가 제안한 건전한 분석 및 종합 읽기 교육 방법을 기반으로 합니다. 이 방법에 따르면 아이들은 실제 음성에서 소리를 직접 분리하여 소리에 익숙해집니다. 먼저 모음 소리 a, o, i, e, u, y를 학습합니다. 작업은 점차 어려워집니다. 소리는 단음절, 이음절, 다음절 단어로 식별됩니다. 그런 다음 모음 I, Yu, E를 연구합니다. 그 후에야 자음 공부로 넘어갑니다. K. D. Ushinsky는 아이들에게 단어에서 자음을 식별하도록 가르치는 것이 가장 중요하고 어려운 작업이라고 썼습니다.

4~5세 어린이는 음성 언어를 가장 잘 받아들입니다. 읽기에 대한 관심은 대개 6~7세가 되어서야 나타납니다.

어린 아이들에게는 수업의 놀이 구성 요소가 중요한 측면입니다. 아이는 운동을 하도록 동기를 부여받고 흥미로운 과제에 매료되어야 합니다. 많은 기술과 방법이 개발되었습니다. 주제와 어린이의 연령에 적합한 활동을 선택하기만 하면 됩니다. 읽기 쓰기 수업에는 그림 보기, 그림 그리기, 시 읽기, 수수께끼 풀기, 야외 게임 등 기본적인 교육 기술이 포함될 수 있지만 추가로 논의할 특정 연습도 있습니다. 적어도 일주일에 한 번 읽기 쓰기 수업을 진행하는 것이 좋습니다.

자료 숙달 수준 측면에서 그룹 내 상당한 차이가 있는 경우 개별 작업을 사용하거나 하위 그룹에서 수업을 진행하는 것이 좋습니다.

어린이의 건강이 제한된 수업의 특징

어린이의 특정 유형의 질병에서 관찰되는 언어 장애는 읽기 및 쓰기 기술을 습득하는 과정을 방해합니다. 이러한 어린이는 작업을 더 느리게 완료하고 디자인이 유사한 문자와 소리가 유사한 단어를 혼동하는 경우가 많습니다. 이러한 편차가 있는 미취학 아동은 언어 치료사, 심리학자의 도움이 필요하며 교사와 부모의 관심도 높아야 합니다.

그룹 수업은 어린이가 개별적으로 몇 가지 운동을 수행하도록 구성됩니다. 그러나 동시에 일반 활동과 완전히 분리되어 있다고 느껴서는 안 됩니다. 예를 들어, 미리 개별적으로 작업을 수행하거나 장애가 있는 어린이에게 더 쉬운 수수께끼를 제공하여 동료들 사이에서 자신을 표현할 수 있는 기회를 제공할 수 있습니다.

언어 장애가 있는 어린이는 환경에서 건강한 또래와 비슷한 교육을 받습니다.

부모는 아이와 함께 추가 연습을 하거나 유치원에서 배운 내용을 강화함으로써 교사와 언어 치료사를 도와야 합니다. 집에서도 대화형 게임을 즐길 수 있는데, 이에 대한 아이들의 관심은 상당히 높습니다.

비디오: 언어 장애가 있는 어린이에게 읽기 쓰기 능력 교육

수업 시작: 아이들에게 동기를 부여하는 방법

시작은 전체 수업의 분위기를 조성합니다. 우리는 아이들이 새로운 것을 배우는 데 관심을 갖고 수업에 참여하고 싶어하는지 확인해야 합니다. 다음 기술을 사용할 수 있습니다.

공과 주제에 관한 시;
퍼즐;
사진을보고.

교사는 다음과 같이 수업을 시작할 수 있습니다. “여러분, 오늘 우리는 단어가 무엇인지 알아 보겠습니다. 시의 대사를 잘 듣고 도와주세요.” 시 예:

달콤한 단어가 있습니다 - 사탕, (그리고 또 어떤 맛있는 단어를 알고 있나요?)

간단한 단어가 있습니다 - 로켓, (여기서는 누가 도와줄 수 있나요?)

신맛이 나는 단어가 있습니다 - 레몬, (어떤 신맛을 먹었습니까?)

창문이 달린 단어가 있습니다-마차, (무엇이 맞나요?)

책이라는 단어가 있습니다-페이지, (그리고 책을 가리키는 단어는 무엇입니까?)

숲 속 단어인 tit(가슴)이 있습니다. (아마도 그런 단어를 많이 알고 계실 것입니다!)

푹신한 단어가 있습니다 - 눈, (여기서도 추측하기 쉽습니다)

쾌활한 단어가 있습니다 - 웃음. (이 아이디어는 누가 생각해냈나요?)

마지막에는 어린이들을 칭찬해 주세요. “우리는 정말 훌륭해요. 몇 개의 단어를 기억하셨나요?

수수께끼를 사용하는 것이 좋은 선택이라고 생각되면 답이 같은 문자로 시작되도록 선택하세요.

표 : 수업을 시작하기 위한 수수께끼의 예

다음과 같은 게임 요소로 끝낼 수 있습니다. “얘들아, 너희들은 정말 똑똑한 사람들이야. 모든 수수께끼를 풀었구나! 모든 단어의 이름이 올바르게 지정되었습니다! 하지만 문제는 이 모든 단어가 어떻게 비슷한가 하는 것입니다. 그리고 이제 게임입니다. 나는 그 말을한다. 우리의 대답처럼 시작되면 박수를 치십시오. 그렇지 않다면 박수를 치지 마십시오.”

어린이들의 관심을 끌기 위해, 각 쌍의 어린이에게 카드 세트를 주고 어린이들에게 그림에서 본 것을 말로 표현하도록 요청할 수도 있습니다. 교사는 이렇게 묻습니다. “모든 단어는 어떤 소리로 시작되나요? 어떻게 그들을 두 그룹으로 나눌 수 있습니까? 오른쪽. 어떤 단어는 짧고 어떤 단어는 길어요. 짧은 단어는 왼쪽에, 긴 단어는 오른쪽에 그림을 넣습니다.” 그런 다음 교사는 완료된 연습을 확인합니다.

공과를 시작할 때 그림을 사용하여 어린이들의 참여를 유도할 수 있습니다.

놀라움, 이야기의 연극화를 사용하거나 프리젠테이션을 보거나 삽화에 대해 토론하는 것으로 시작할 수 있습니다. 아이들은 새로운 동화를 만드는 데 참여하는 것을 즐깁니다.

유치원에서 읽고 쓰는 능력을 가르치기

읽기 쓰기 수업을 진행하기 위해 교사를 준비시키려면 특별한 꼼꼼함이 필요합니다. 자료를 잘못 제시하면 향후 학습에 어려움을 겪을 수 있습니다. 신중한 수업 계획은 교사가 실수를 피하는 데 도움이 됩니다. 물론 수업 계획을 개발하는 것은 이미 충분한 계획 단계입니다. 그러나 이제 교육 기관에서는 기술 수업 카드를 사용하는 것이 제안되었습니다.이 문서는 수업의 모든 단계를 자세히 설명할 뿐만 아니라 그룹의 양적, 질적 특성도 조사합니다. 이를 통해 수업의 모든 단계를 분석하고 가능한 단점을 식별할 수 있습니다. 수업의 기술 지도는 상당히 방대한 문서이며, 개발 사례는 웹사이트에서 볼 수 있습니다.

교육의 형태와 방법

어린이를 가르치는 방법에는 세 가지 주요 방법이 있으며, 각 그룹은 어린이에 대한 특정 사고 방식을 기반으로 합니다.

시각적 방법. 여기에는 사물, 그림, 일러스트레이션 표시가 포함됩니다. 등각 그래프(문자가 서로 겹쳐져 있으므로 식별해야 함) 및 퍼즐 해결 촌극 준비, 프리젠테이션 시청, 만화 감상, 극장 방문.
실용적인 방법. 이 그룹에는 연습 수행, 게임 기술, 모델링, 디자인이 포함됩니다.
구두 방법. 대화, 읽기, 모델에 따른 이야기 작성, 계획에 따른 이야기, 이야기-환상.

수업을 진행할 때 교사는 어린이의 다양한 활동이 교대로 이루어지고 정보를 얻는 방법이 시각, 촉각, 청각으로 전환되도록 기술을 사용해야 합니다. 실용적인 기술의 예를 살펴 보겠습니다.

편지를 공부할 때 자료를 더 잘 흡수하기 위해 다양한 창의적인 작업에서 그 모습이 표현됩니다. 편지 그리기, 다양한 패턴으로 장식하기, 편지 만들기, 드레스 만들기, 콩이나 단추로 편지 배치하기, 모래로 그리기, 막대기로 접기, 땋기, 편지 선물 받기 등.

재료의 동화를 확인하기 위해 나이가 많은 어린이를 대상으로 테스트를 수행할 수 있습니다.

이러한 작업에 포함될 수 있는 연습: 사물이 포함된 유인물 및 연구된 모음 소리. 아이들은 단어에 담긴 모음의 이미지와 목적어를 연결해야 합니다. 첫 번째 그림에서는 단어에 대한 다이어그램을 그립니다. 즉, 어느 음절에 강세를 주는지 나타냅니다.

미취학 아동을 대상으로 작업을 테스트하기 위한 카드의 예

단어의 소리 문자 분석을 수행합니다. 즉, 카드에 묘사된 개체의 이름을 적습니다.

물건의 이름을 적어야 하는 유인물은 글을 쓸 수 있는 어린이에게 사용될 수 있습니다.

아이들에게 책을 읽어주는 것은 퍼즐 풀기 또는 단어 구성 게임을 제공받을 수 있습니다. "훌륭하다는 단어의 글자에서 가장 새로운 단어를 만들 수 있는 사람은 누구입니까?"; "Steam Locomotive라는 단어가 Steam과 Voz라는 단어로 구성되어 있는 것처럼 두 개로 구성된 단어를 말해보세요."

미취학 아동의 읽고 쓰는 능력을 가르치는 단계

읽고 쓰기를 배우기 위한 준비는 3세부터 시작됩니다. 각 연령층에서는 어떤 문제가 해결되나요?

두 번째 주니어 그룹

올해의 목표는 다음과 같습니다.

어휘력 강화;
단어를 정확하고 명확하게 발음하는 능력을 개발합니다.
소리를 구별하는 능력 개발;
"단어"와 "소리"의 개념에 익숙해집니다.

주요 작업 형태: 대화, 독서, 시 암기, 게임.

소리의 차이를 형성하는 수업에서는 아이들이 주변 세계의 소리에 익숙해지고 이를 인식하는 방법을 배우며 '소리'의 개념이 소개됩니다.

연구는 서로 매우 다른 소리(종이 바스락거리는 소리 - 종소리)를 고려하는 것부터 시작됩니다. 다음으로 그들은 가까운 소리로 이동합니다(종이 바스락거리는 소리 - 나뭇잎이 바스락거리는 소리, 다른 종을 사용할 수 있음). 결과적으로 아이들은 자연 소음(자동차 타이어 소리, 분필이 삐걱거리는 소리, 참새 지저귀는 소리)을 구별하는 법을 배워야 합니다.

사용된 게임: "소리가 나는 것을 말해 보세요"(다양한 소음 녹음이 사용됨), "종이 울리는 곳은 어디입니까?", "동물은 어떻게 으르렁거립니까"(아이들은 그림을 보고 동물이 내는 소리를 재현합니다).

수업 중 하나에서는 유리, 금속, 플라스틱 등 동일한 재료로 만들어진 개체 세트를 사용할 수 있습니다. 먼저 교사는 유리나 금속을 칠 때 어떤 소리가 나는지 보여줍니다. 그런 다음 화면 뒤에서 어떤 물체에 부딪칩니다. 아이들은 그것이 무엇으로 만들어졌는지 결정해야 합니다.

익숙한 동화의 연극화가 가능하다. 동화 "Kolobok"을 기억합시다. “Kolobok은 길을 따라 굴러갑니다. 그리고 그 사람을 향해..." 아이들은 계속해서 “토끼야!”라고 말합니다. 장난감 토끼를 손에 든 아이가 앞으로 나와 아이들 앞에 섰습니다. 우리는 또한 동화 속 다른 영웅들과의 만남을 연기합니다. 교사는 장난감을 앞에 두고 있는 아이들에게 이렇게 말합니다. “네 장난감 이름이 뭐니? 다 같이 이 말을 해보자.” 그리고 모든 캐릭터에 적용됩니다. 이러한 연습을 할 때 '단어'의 개념에 주의가 집중됩니다.

음소 인식 개발에 관한 수업의 예는 링크에서 볼 수 있습니다.

중간 그룹

올해의 목표는 다음과 같습니다.

어휘의 추가 개발 및 확장;
이야기의 줄거리를 인식하고 다시 말하는 능력을 개발합니다.
시, 속담, 말을 암기합니다.
"단어"와 "소리"의 개념을 통합하여 단어를 음절로 나눕니다.
단어의 길이를 결정하는 기술의 형성, 첫 번째 소리를 강조합니다.

주요 작업 형태: 대화, 읽기, 다시 말하기, 시와 속담 암기, 창의적인 이야기, 게임.

비디오: 유치원 중간 그룹의 "언어 발달" 수업

적합한 게임의 예:

게임 "말씀을 기억하라" 미취학 아동은 원 안에 서서 교대로 이웃을 명사라고 부릅니다. 당신은 자신을 반복할 수 없습니다. 참가자가 새로운 단어를 빨리 기억할 시간이 없으면 게임을 떠납니다. 승자는 서클에 남아있는 사람입니다. 앞으로 이 게임은 아이들에게 특정 주제에 대한 단어를 선택하는 작업을 제공함으로써 복잡해질 수 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “우리는 식료품점에 갈 예정입니다. 원하는 것은 무엇이든 살 수 있습니다. 우리는 제품이라는 단어만을 명명합니다.”
게임 "에코". 아이들은 새로운 단어(파이 - 경적, 기관차 - 카트 등)를 얻기 위해 단어의 두 번째 부분을 반복해야 합니다. 게임의 또 다른 버전은 첫 번째 소리(마당 - 도둑, 피난처 - 도랑, 드라마 - 프레임, 두더지 - 입, 낫 - 말벌)를 버리고 단어의 이름을 지정하는 것입니다.

그림을 사용하여 단어의 첫 번째 소리를 식별하는 연습입니다. 교사는 이 소리를 억양(r-rose, r-rocket, r-cancer, r-hands)으로 강조하고 이미지를 보여줍니다.

교사는 첫 소리 “r-r-r”을 명확하게 발음해야 합니다.

그런 다음 아이들은 같은 소리를 가진 다른 단어의 이름을 지정합니다.

음절 분할 연습을 수행할 때 각 음절은 날카로운 소리(공 울리기, 연필 두드리기, 박수 치기, 북 치기)로 분리되거나 동일한 연습(회전, 굽힘, 단계)을 사용합니다. 또 다른 옵션: 단어의 음절 수만큼 공을 던지는 것입니다. 이러한 운동은 체육으로 간주될 수 있습니다.

"단어를 음절로 나누기"라는 주제에 대한 수업 계획이 웹 사이트에 나와 있습니다.

시니어 그룹

다음 작업을 구분할 수 있습니다.

음소 청각의 추가 개발: 모음 및 자음 인식, 정확한 발음 및 발음;
특정 소리를 포함하는 단어 인식;
스트레스 배치;
소리(모음, 자음, 단단함 또는 부드러움)를 특성화하는 능력;
문장을 단어로 나누고, 의문문과 감탄문을 억양으로 강조합니다.

아이들은 단어에서 모음 소리를 놓치지 않고 정확하게 모음 소리를 식별하는 방법을 배워야 합니다. 아름다운 말소리를 결정하는 것은 모음의 정확한 발음입니다. 연구는 일반적으로 [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e] 순서로 진행됩니다.

첫 번째 수업에서는 단어에서 모음 소리를 분리합니다. 예를 들어 [a]입니다. 교사는 [a]가 열린 음절에 존재하는 단어의 이름을 지정하고 그의 목소리로 [a]를 강조합니다: KA-A-A-SHA-A-A. 아이들은 반복합니다. MA-MA, RA-MA와 같은 비슷한 단어를 발음합니다. 우리는 소리를 발음할 때 조음에 중점을 둡니다.

아이들이 관절을 더 쉽게 따라할 수 있도록 작은 거울을 통해 자신을 모니터링하도록 초대할 수 있습니다.

교사는 소리 [a]를 발음하면 장애물에 부딪히지 않고 공기가 자유롭게 내쉬어진다고 설명합니다. 소리는 최대 볼륨에서 시끄럽기 때문에 모음이라고 불립니다. 빨간색으로 표시하겠습니다.

동일한 방식을 사용하여 아이들에게 다른 모음 소리를 소개합니다.

모음 소리가 포함된 수업에는 다음 연습이 포함될 수 있습니다.

"소리를보십시오": 교사는 소리를 표현력있게 조용히 발음하고 아이들은 이름을 지정합니다.
"우리는 특정 소리로 단어를 명명합니다."(우리의 소리는 충격이어야합니다. 손이 아닌 손, 새끼 고양이가 아닌 고양이).
“카드 정리”: 아이들은 소리 [a]에 따라 그림이 있는 카드를 선택하고 자석 보드에 고정합니다.
다른 모음 a, u, i, e, o 중에서 소리를 결정합니다 (처음에는 교사가 소리를 명확하게 발음한 다음에는 완료되지 않습니다).
음절의 소리 정의(on, us, as, im, op).
단어로 된 소리의 정의 (스윙, 애 스터, 아치, 아이라, 개똥 벌레).
문장에서 특정 소리에 해당하는 단어 찾기: "The 두더지와 고양이가 굴렁쇠를 굴리고 있었습니다."

다음으로, 우리는 아이들에게 우리 소리가 단어의 어느 음절에 있는지 결정하도록 가르칩니다. 첫 번째 수업에서는 첫 번째 음절에서 소리를 찾고, 두 번째 음절에서는 마지막 음절에서, 다음 음절에서만 소리를 찾습니다. 단어의. 예를 들어, 이 상황은 "재미있는 예고편"의 도움으로 재현될 수 있습니다. 이 예고편에는 음절 수만큼 많은 창이 있습니다. 원하는 모음이 있는 창을 표시하기 위해 플래그를 사용합니다.

모음 소리를 공부한 후에는 자음을 공부합니다.

자음 (m), (n)의 조음은 모음 소리의 조음과 반대입니다. 공기는 입술이나 치아에 의해 유지됩니다.

소리 [m]에 대한 수업을 생각해 보세요. 교사는 이렇게 말합니다. “어린 소는 아직도 어떻게 울어야 할지 모릅니다. 그녀는 방금 M-M-M으로 나옵니다.” 아이들은 스스로 소리를 발음하고 거울을 이용해 발음을 확인합니다. 아이들은 공기의 길에 장애물이 있다는 것을 알아차립니다. 바로 입술입니다. 교사는 모든 자음을 발음할 때 공기가 장애물에 부딪친다고 설명합니다. 소리는 이러한 방식으로 발음되는 데 동의하므로 자음이라고 합니다. 우리는 그것들을 파란색으로 표시합니다.

우리는 아이들에게 유성 자음과 무성 자음을 분리하도록 가르쳐야 합니다. 교사는 유성 자음은 소음과 음성으로 발음되고 청각 자음은 소음으로만 발음된다고 설명합니다. 손바닥으로 귀를 막으면 유성음이 들리지만 둔탁한 소리는 들리지 않습니다. 우리의 소리 [m]는 울창합니다.

종소리, 종소리, 스피커 등 음향에 대한 명칭을 생각해 내야합니다. 소리가 둔하면 기호를 지우십시오.

자음도 부드러운 소리와 단단한 소리로 구분됩니다. 우리는 아이들에게 조음의 차이를 설명합니다. 부드러운 소리를 내면 입술이 긴장되어 살짝 웃는 것처럼 보입니다. 이것은 단단한 소리를 발음할 때 관찰되지 않습니다. 우리는 아이들이 입술의 움직임을 볼 수 있도록 명확하게 발음합니다. “어둠, 어둠, 신비, 송아지.”

우리는 부드러운 소리의 경우-면모, 단단한 소리의 경우-돌이라는 명칭을 제시합니다.

소리를 배울 때 글자의 개요가 주어집니다. 이 나이에도 아이들이 그래픽을 기억하는 것은 여전히 매우 어렵습니다. 좋은 결과를 얻기 위해 우리는 아이들의 다양한 기억 유형을 바탕으로 연습을 수행합니다.

시각적 기억에 의존하는 작업 - 이미지를 사용하고 장면을 연기합니다.
촉각 기억을 위해 고안된 기술 - 아이들은 연구 중인 물체를 손으로 느낍니다. 반죽, 점토 또는 플라스틱으로 글자를 만들고 작은 물체로 배치합니다.
기계적 메모리 사용 - 아이들은 문자 모양을 자동으로 반복해야 합니다. 스텐실에 그림을 그리고, 윤곽선을 따라 종이를 잘라냅니다.
연상 기억에 호소 - 단편 소설 대회 "편지는 어떻게 생겼나요?"를 조직하고 있습니다.

전체 교육 과정에서 우리는 색상(모음 - 빨간색, 자음 - 파란색)과 기호(울림 - 종, 부드러움 - 솜, 단단한 - 돌)을 기반으로 소리 이름을 지정하는 시스템을 도입했습니다. 이 기술은 자료를 암기하고 작업을 개발하는 데 도움이 됩니다.

도입된 표기법을 기반으로 한 작업의 예: 어린이는 그림과 단어 다이어그램을 선으로 올바르게 연결해야 합니다.

읽고 쓰는 능력을 익히는 길은 쉽지 않습니다. 그것을 따라 걷기 위해서는 아이가 부지런함과 부지런함을 보여야합니다. 성인의 임무는 아이의 학습을 지원하는 것입니다. 아이들이 이미 획득한 지식과 아직 익혀야 할 지식을 반영하는 화면이 그룹에 나타나면 좋을 것입니다.

시니어 그룹에서는 읽기 쓰기 프로그램의 일환으로 문장 분석 수업이 진행됩니다. 이 링크에서 "문장 알기"라는 주제에 대한 연설 전개에 대한 참고 사항을 숙지할 수 있습니다.

준비반

다음 작업을 구분할 수 있습니다.

주어진 체계에 따라 텍스트를 분석하고 문장을 구성하는 능력을 개발합니다.
"명사", "형용사", "동사"의 개념을 소개하고 단어의 동의어 및 반의어 선택에 대해 이야기합니다.
단어 다이어그램을 만드는 방법을 가르치십시오.
분당 30-40단어의 속도로 읽기를 달성합니다.
공책에 단어 쓰기를 가르칩니다.

비디오: 교육 단지 "Tropinki" 준비 그룹의 "문해력 교육" 수업

연말에 아이들은 다음 유형의 작업을 완료할 수 있어야 합니다.

혀 트위스터를 반복하십시오. "Polya는 들판에서 파슬리 잡초를 제거하러갔습니다."
혀 트위스터 (파슬리, 필드)의 개체를 나열하십시오. 이 단어의 첫 번째 소리의 이름을 지정하십시오 (p). 이건 무슨 소리야? 다이어그램에 어떻게 표시되어 있습니까?
"World"라는 단어에는 몇 개의 소리가 있습니까? 이름을 지정하십시오.
"road"라는 단어는 음절로 구분됩니다.
칠판에는 '열성적인 쥐가 판을 씹을 것이다'라는 말이 적혀 있다. "mouse"라는 단어를 찾으세요.

읽기 쓰기 훈련이 끝나면 미취학 아동은 단어를 정확하게 발음하고, 모음과 자음을 구별하고, 소리가 비슷한 단어를 구별하고, 단어를 음절로 나누고, 단어와 문장의 구성을 알고, 읽기와 쓰기의 기초를 알 수 있어야 합니다.

이 연령대의 아이들과 함께 웹사이트에서 제공하는 오픈 이벤트와 유사하게 다양한 유형의 퀴즈와 KVN을 진행할 수 있습니다.

읽기 쓰기 수업은 일주일에 두 번 진행됩니다. 어린 그룹은 15~20분, 중간 그룹은 20~25분, 미취학 아동은 25~30분.

읽기 쓰기 학습 과정의 장기 계획은 예를 들어 이 사이트에서와 같이 다른 방법으로 수행할 수 있습니다.

읽고 쓰는 능력을 가르치는 다른 방법이 있습니다. Nikolai Zaitsev(“Zaitsev 큐브”)의 방법이 널리 보급되었습니다.그것에 따르면, 아이는 사전 준비 없이 아주 어린 나이부터 읽고 쓰는 법을 가르칠 수 있습니다. 이 방법은 "창고"와 벽 테이블이 있는 특수 큐브를 사용하는 것을 기반으로 합니다.

"창고"는 Zaitsev 방법의 특수 음성 단위로, 자음-모음 또는 자음과 하드 또는 소프트 기호 또는 한 글자의 쌍입니다.

학습 결과는 몇 달 안에 확인할 수 있습니다. 아이들은 어려움을 겪지 않고 유창하게 책을 읽습니다. 이 방법은 청각 장애 및 시각 장애가 있는 어린이를 가르치는 데에도 적합합니다. 이 방법의 단점은 훈련이 개별적으로 수행되고 유치원 그룹 작업에 적용할 수 없다는 사실입니다. 또한 이 방법을 사용하여 읽고 쓰는 법을 배운 어린이는 자료를 제시하는 원칙이 다르기 때문에 초등학교에서 문제가 발생할 수 있습니다.

수업분석

유치원 교사의 성과는 어린이와 부모뿐만 아니라 공교육 시스템에서도 평가됩니다. 교육 기관의 장이나 방법론자는 어린이와 함께 모든 수업을 방문하여 수업이 얼마나 효과적이고 효율적으로 진행되는지 평가할 수 있습니다. 테스트 결과를 바탕으로 수업 분석이 작성됩니다.이 문서에서:

수업의 주제와 목적은 물론 교육, 발달, 교육과 같은 주요 목표도 표시됩니다.
교사가 사용하는 방법과 기술, 그리고 할당된 과제에 해당하는 정도가 결정됩니다.
어린이 활동에 대한 평가가 제공됩니다.
수업 중 교사의 작업이 분석됩니다.
교육 과정 개선을 위한 권장 사항이 제공됩니다.

웹 사이트에서 이러한 수업 분석의 예를 볼 수 있습니다.

소련의 유명한 물리학자 표트르 카피차는 이렇게 말했습니다. “과학은 재미있고 흥미롭고 단순해야 합니다. 과학자도 그래야 합니다." 이 진술은 유치원에서 읽기 쓰기 수업을 진행할 때 주요 규칙이 될 수 있습니다.

섹션: 미취학 아동과 함께 일하기

수업 목적:미취학 아동이 프로그램 자료를 습득하고, 교육 과정을 더욱 감정적으로 만들고, 교실에서 더 많은 어린이 활동을 달성하도록 돕습니다.

작업:

모음 글자 쓰기 및 강세 모음 소리 결정 규칙을 사용하여 단어의 소리 분석을 수행하는 어린이의 능력을 강화합니다.
원하는 소리를 단어로 분리하는 기술을 강화합니다.
단어를 음절로 나누는 능력을 개발하십시오.
단어의 첫 글자를 강조하고 특정 소리 구조의 단어 이름을 지정하는 기능을 강화합니다.
다이어그램을 사용하여 일련의 문장을 구성하는 어린이의 능력을 향상시킵니다.
말하기의 문법 구조를 형성하고 어휘를 확장하십시오.
아이들의 독서 능력을 향상시킵니다.

재료:편지 봉투; 영화; 다섯 소리 단어의 다이어그램, 칩: 빨간색, 파란색, 녹색, 검정색; 단어의 음절을 식별하기 위한 카드 구성표; 문자 세트가 포함된 카드; 바늘.

수업 진행

선생님은 아이들에게 Dunno가 보낸 편지를 찾았다고 말합니다. 아이들에게 읽어줍니다.

교육자: Dunno는 Gramota 여왕이 통치하는 "영리한 남자와 여자"의 나라에서 자신을 발견했다고 썼습니다. 편지의 여왕은 Dunno에게 말하기 게임을 초대했지만 Dunno는 "말하기"와 "말하기 게임"이 무엇인지 모르기 때문에 여왕과의 게임을 거부했습니다. 여왕은 매우 화가 나서 Dunno를 높은 탑에 가두라고 명령했지만 당신과 내가 그를 도와 주면 그를 풀어 주겠다고 약속했습니다. 우리는 그라모타 여왕이 우리를 위해 준비한 임무를 완수해야 합니다. 글쎄, 우리 친구 Dunno를 돕는 데 동의하십니까? (아이들의 답변).
– 과제를 완료하기 전에 '말'이 무엇인지 기억해 볼까요? 그것은 무엇으로 구성되어 있습니까? (말은 단어, 문장입니다. 말은 문장으로 구성됩니다. 문장은 단어로 구성됩니다. 단어는 음절과 문자로 구성됩니다. 음절은 문자와 소리로 구성됩니다.)
– 모든 작업을 올바르게 완료하기 위해 혀 체조를 해보자. 호기심 많은 혀는 위, 아래, 왼쪽, 오른쪽을 살펴봅니다. (아이들은 혀 움직임을 3-4회 수행합니다).이제 혀 트위스터를 말해보자: "언덕 위의 언덕처럼 33명의 예고르카가 살았다." (아이들은 혀 트위스터를 조용하고, 크게, 빠르고 천천히 발음합니다).

작업 1개:단어의 소리 분석

교육자:그림을 보고 단단한 소리 -m-과 부드러운 소리 -m'-로 시작하는 단어를 찾아보세요. (아이들의 답변).

– 이제 단어의 소리 분석(예: 단어)을 수행해 보겠습니다. 곰. 어떤 소리가 있는지 기억하시나요? (모음과 자음, 단단함과 부드러움, 유성음과 무성음, 강세).

중'– 녹색 칩으로 표시된 자음, 부드럽고 울리는 소리.
그리고
쉿
에게– 블루칩으로 표시된 자음, 단단하고 둔한 소리.
ㅏ– 빨간 칩으로 표시된 모음 소리.
이 단어에는 어떤 소리가 강조되어 있나요? 소리 -i- 옆에 검은색 칩을 놓습니다.

작업 2:어떤 문자가 "분실"되었나요? (정확한 실수)