스스로 호기심을 키우는 방법. 치트 시트: 미취학 아동의 인지 활동의 표현으로서 호기심과 흥미의 발달

인터넷의 발달로 단순히 사실을 아는 것은 거의 쓸모가 없게 되었습니다. 그리고 이는 호기심과 질문하는 능력을 특히 가치 있게 만들었습니다. 거의 모든 기업가는 시장에 대한 철저한 지식보다 호기심과 관심이 더 중요하다는 점을 확신할 것입니다.

혁신이 지식에 기반을 둔다면, 스타트업은 다년간의 경험과 경험을 갖춘 지식인들이 창업할 것입니다. 그러나 과학계의 대표자들은 일반적으로 위험을 감수하려는 의지가 가장 적습니다.

질문을 멈추지 마십시오. 호기심을 멈추지 마십시오. 새로운 발견이 곧 찾아올 것이라는 순진한 믿음을 결코 잃지 마십시오.

그리고 그것은 단지 인터넷의 발전에 관한 것이 아닙니다. 호기심은 항상 학식보다 더 중요했습니다. 예를 들어, 아인슈타인은 질문하고 상상하는 더 중요한 활동에 두뇌를 자유롭게 하고 싶었기 때문에 몇 가지 잘 알려진 사실을 몰랐습니다.

호기심을 키우는 방법

물론 어떤 사람들은 다른 사람들보다 더 호기심이 많은 사람들로 태어나지만, 이 특성은 발달될 수 있습니다. 학교는 일반적으로 우리에게서 이러한 자질을 근절하려고 시도하므로 정식 교육은 도움이 되지 않습니다. 직접 하셔야 합니다.

놀다

커피숍에 앉아 있는 동안 이 간단한 호기심 게임을 시도해 보세요. 당신이 그곳에 있는 동안 커피숍이 얼마나 많은 수익을 창출했는지 계산해 보세요. 그런 다음 소유자가 임대료, 직원 급여, 음식에 지출하는 금액과 결국 남은 이익을 상상해보십시오. 그렇다면 상황이 계속 이런 식으로 지속된다면 얼마나 오래 지속될지 궁금할 것입니다. 그리고 거기서 커피숍이 파산할 때 이곳을 대신하게 될 다음 세 곳의 시설을 이미 소개할 것입니다.

일에 호기심을 가져라

호기심이 많은 직원들은 회사에 도움이 될 수 있는 새로운 아이디어를 끊임없이 배우고, 시도하고, 생각해냅니다. 호기심을 두려워하지 마십시오. 일상 업무와 관련이 없어 보이는 추상적인 질문이라도 직원으로서 자신의 가치를 발전시키고 높이는 데 도움이 될 것입니다.

학습에 집중하지 마세요

새로운 것을 배우는 것은 우리가 생각했던 것보다 훨씬 쉽고 빠릅니다. 물론 단지 명예를 위해 무언가를 배우려고 하면 그 과정은 느리고 고통스럽습니다. 하지만 호기심이 터지면 엄청난 속도로 배울 수 있습니다.

그러니 모든 것에 관심을 가지세요. 호기심을 가지세요. 그리고 폭발적인 성장은 지식이 아닌 호기심에서 나온다는 사실을 잊지 마세요.

알베르트 아인슈타인은 이렇게 말했습니다. “질문을 멈추지 않고 신성한 호기심을 결코 잃지 않는 것이 중요합니다.” 호기심은 천재의 첫 번째 신호입니다. 이러한 자질은 토마스 에디슨, 레오나르도 다빈치, 리처드 파인만, 알베르트 아인슈타인과 같은 지적 거인의 피 속에 있었습니다. 리처드 파인만(Richard Feynman)은 뛰어난 물리학자의 끝없는 호기심이 없었다면 일어날 수 없었던 발견으로 특히 유명합니다.

그렇다면 호기심 많은 마음이 보통 사람에게 그토록 중요한 이유는 무엇입니까? 우리는 독자들에게 호기심 개발의 이점을 확신시키는 데 도움이 되는 몇 가지 주장을 제시하려고 노력할 것입니다.

이 특성은 정신 능력을 훈련시킵니다.

사람들은 자신의 지적 잠재력을 최대한 활용하지 못한다는 것을 누구나 알고 있습니다. 또한, 마음이 개발되고 정기적으로 훈련되지 않으면 수동적 상태에 있을 수 있습니다. 호기심 많은 사람들이 종종 많은 질문을 하고 모든 것에 대해 자세히 알고 싶어한다는 사실을 알고 계셨습니까? 이 특성은 정신을 활발하게 유지하는 데 도움이 됩니다. 마음은 인간의 근육과 같아서, 열심히 일하고 항상 사용하면 더욱 강해진다는 사실을 알고 계셨나요?

호기심은 새로운 아이디어를 낳는다

“호기심은 악이 아니다.” 고대인들은 이렇게 말했습니다. 사람이 어떤 과정, 어떤 것에 관심을 가질 때 그의 마음은 새로운 아이디어를 끌어낼 수 있게 됩니다. 호기심은 관심을 낳고, 관심이 없다면 인간의 마음은 새로운 아이디어에 접근하지 못하게 될 것입니다. 따라서 호기심이 부족한 사람은 평생 동안 엄청나게 많은 기회를 놓칠 가능성이 높습니다.

호기심이 많은 사람은 더 많은 것을 본다

평범한 눈은 함정과 하늘 높은 지평선을 볼 수 없습니다. 이는 본격 여주인으로서 호기심이 마음속에 자리잡아야 가능한 일이다. 그러면 관찰력 있는 마음은 평범한 삶의 표면에 숨겨진 모든 것을 즉시 발견하여 소유자에게 추가적인 기회를 열어줄 것입니다.

호기심이 많은 사람의 삶은 결코 지루하지 않다

호기심 많은 사람들은 모험 없이는 하루도 살 수 없다는 것을 알고 계셨습니까? 그러한 사람들에게는 잘 정립된 시나리오에 따르면 하루도 지나지 않으며 물론 결코 지루하지 않습니다. 새로운 것, 새로운 오락, 새로운 감각 - 이 모든 것은 지루함 대신 호기심 많은 사람들에게 주어집니다.

호기심을 키우는 방법은 무엇입니까?

독자들은 논리적인 질문을 갖게 될 것입니다. 호기심을 배우는 것이 가능합니까? 성인으로서 이러한 자질을 스스로 개발할 수 있습니까? 우리는 당신을 안심시키기 위해 서두르고 있습니다. 이 유용한 품질을 개발하기 위해 따를 수 있는 몇 가지 간단한 팁이 있습니다.

마음을 열어두세요

그러므로 새로운 모든 것에 대비할 수 있는 마음가짐을 가져야 합니다. 익숙한 일을 다시 배워야 한다면 특별한 일은 없을 것입니다. 모든 정보를 흡수할 준비를 하십시오.

일을 당연하게 여기지 마세요

세상이 당신이 생각하는 방식대로 정확하게 작동한다고 생각하지 마십시오. 더 깊이 파고들면 이것이 사실과 거리가 멀다는 것을 알게 될 것입니다. 사물을 당연하게 여기는 사람들은 “거룩한 호기심”을 잃습니다.

끊임없이 질문하라

세상에 대해 배우는 아이는 어른들에게 질문을 퍼붓지만, 이것이 바로 아이가 모든 일의 진상을 파악하는 데 도움이 되는 것입니다. 나이가 들면서 아이들은 질문으로 주변 사람들을 괴롭히는 일을 멈춥니다. 하지만 호기심이 사라져서가 아닙니다. 십대들은 과학적인 출처를 통해 관심 있는 정보를 찾을 수 있습니다. 호기심 많은 사람의 평생 가장 친한 친구는 질문 단어와 문구라는 점을 기억하세요. "이게 뭐죠?" "어떻게 작동하나요?" “이걸 누가 생각해냈고, 왜 그런 식으로 만들었나요?”

"지루한" 마커 취소

어떤 활동이 지루하다고 생각하기 시작할 때마다 마음은 저항하기 시작합니다. 그리고 이는 귀하가 가질 수 있는 기능의 범위를 자동으로 좁힙니다. 호기심이 많은 사람들은 사물을 흥미진진한 새로운 세계로 향하는 문으로 여깁니다. 이는 모든 프로세스, 특히 교육에 적용됩니다. 교육 과정은 필요하고 어려운 작업으로 볼 수 없습니다. 재미있게 만들고 부담으로 여기지 마십시오. 공부를 재미있고 흥미진진한 활동으로 여기면 그 과정을 즐기고 특정 수준에 도달하는 데 도움이 될 것입니다.

언제 어디서나 읽으세요

자신의 좁은 세상에 집착하는 사람은 그 경계 밖으로 나가자마자 길을 잃게 마련이다. 무슨 일이 일어나고 있는지 최신 상태로 유지하려면 읽으십시오. 매 순간마다 읽고 주제의 지평을 넓히십시오. 새로운 지식은 확실히 연구에 대한 더 많은 관심을 불러일으킬 것입니다.

호기심을 키우는 데 관심이 있다면 이 자료는 확실히 당신을 위한 것입니다. 믿어진다 호기심은모든 천재의 주요 특징. 위험과 실패 가능성에도 불구하고 오직 그녀만이 사람이 새로운 것을 배우도록 강요할 수 있습니다.

Curiosity는 다음과 같은 이유로 개발할 가치가 있습니다.

정신적 능력을 활성화합니다.호기심은 질문을 던지고 답을 찾도록 만듭니다. 이러한 규칙적인 두뇌 훈련은 두뇌 발달로 이어집니다.
새로운 아이디어에 열려 있습니다.당신이 어떤 것에 열정을 갖고 있다면 당신의 두뇌는 열려 있습니다. 당신은 그것들이 나타나자마자 즉시 알아볼 수 있습니다. 다른 주에서는 일반적으로 이를 알아차리지 못합니다.
인식을 확장합니다.호기심은 이전에 자신에게서 발견하지 못했던 새로운 가능성과 인식의 측면을 발견하는 데 도움이 됩니다.
삶에 대한 관심을 위해.무언가에 열정을 갖고 있다면 인생에서 결코 지루하지 않을 것입니다. 가장 단조로운 작업에서도 이전에 알려지지 않았던 새로운 것을 찾게 될 것입니다. 당신은 항상 활동적인 생활 방식을 이끌기 위해 노력할 것입니다.

그러나 가장 흥미로운 점은 이것이 타고난 특성이 아니므로 개발할 수 있다는 것입니다. 아래에서는 몇 가지 팁을 제공합니다. 호기심을 키우는 방법:

1. 마음의 수용성

2. 당연한 일을 그만 두십시오.

3. 자신과 다른 사람에게 질문하기

호기심이 많은 모든 사람은 누가, 무엇을, 어디서, 언제, 왜, 어떻게하는지 끊임없이 궁금해합니다. 그는 답을 찾을 때까지 결코 쉬지 않을 것입니다. 이것이 문제의 근본 원인을 파악하는 유일한 방법입니다.

4. 자신을 지루하다고 꼬리표를 붙이지 마십시오.

5. 학습에 관심을 가져라

6. 다양한 주제에 관한 문헌 읽기

이렇게 간단한 것부터 시작해요 호기심 발달.

캄차카 지역 교육과학부

중등 직업 교육의 주립 교육 기관 "Kamchatka Pedagogical College"

코스 작업

교육학에서

“미취학 아동의 인지활동의 발현으로 호기심과 흥미의 발달”

5학년 학생이 완성함

통신부

전문 분야별 050704

"유치원 교육"

스코로호도바 엘레나 유리예브나

Grigorieva T.N.

페트로파블롭스크-캄차츠키

소개..........................................................................................................3

1 장.인지 활동 발달의 기초 ..............5

1.1. "인지 활동" 개념의 본질 ..............5

1.2. '호기심'과 '흥미'의 개념과 그 관계..8

1.3. 미취학 아동의 인지발달 특성과 독창성 ..............................................................10

제2장 미취학 아동의 호기심 및 인지적 관심의 형성 ..............................................................................................16

2.1. 미취학 아동의 호기심과 인지적 관심의 발달 조건 ..............................................................................................16

2.2. 인지활동의 발달을 통한 호기심과 흥미의 발달 ...............................................................19

2.3. 어린이의 인지 활동을 증가시키는 것을 목표로 하는 방법 및 기법...................................................................................23

결론..........................................................................................26

참고문헌..........................................................................30

부록 .....................................................................................31

소개

어린이의 관심사... 어른들의 마음에는 얼마나 기괴하고, 변덕스럽고, 역설적인가. 그들의 논리는 이해할 수 없는 것 같습니다. 한 사람에게는 그가 지칠 때까지 일할 준비가 되어 있는 끝없는 즐거움의 표시가 다른 사람에게는 전혀 무관심합니다.

그러나 이 논리는 정말 이해하기 어렵고, 성인의 이익과 먼 어린 시절의 이익을 분리하는 선은 통과할 수 없는 것일까요? 그리고 오늘날 우리가 작은 사람의 성격을 교육하는 방법을 찾지 않는다면 가장 중요한 교육의 열쇠 인 관심 없이는 할 수 없습니다. 관심은 매우 복잡한 현상입니다. 관심은 새로운 지식, 새로운 기술, 새로운 작업 방식에 대한 탐색을 장려합니다. 이는 이러한 탐구에서 사람을 더욱 활동적이고 활력이 넘치며 지속적으로 만듭니다. 관심은 지식을 확장하고 심화시키며 작업의 질을 향상시키는 데 도움이 되며 개인의 활동에 대한 창의적인 접근 방식에 기여합니다. 지식에 대한 관심은 새로운 정보를 습득하려는 욕구, 새로운 것을 독립적으로 검색하려는 욕구, 업무 중에 발생하는 문제를 해결하려는 욕구에서 나타납니다.

그럼에도 불구하고 연구를 통해 우리는 무엇보다도 세상에 대한 사람의 인지적 태도와 관련된 속성을 발견할 수 있습니다. 관심의 모든 표현을 통합하는 것은 새로운 것을 배우려는 열망입니다. 그리고 호기심과 같은 다양한 관심 표현이 있습니다. 호기심을 보인다는 것은 연구에 관심을 보인다는 것을 의미합니다. 호기심이 많은 사람은 사람이 다닌 길을 따라가더라도 항상 탐험가입니다. 세상은 신비의 세계, 문제의 세계로서 호기심 많은 사람들에게 열려 있습니다.

취학 연령은 개인의 삶에서 중요한 기간입니다. 이 시대에는 미래 성격의 기초가 마련되고 아동의 신체적, 정신적, 도덕적 발달을 위한 전제 조건이 형성됩니다. L. S. Vygotsky는 정신 활동의 질 발달 및 향상과 아동의 전반적인 발달에 대한 관심의 중요성을 가장 깊이있게 보여주었습니다. 그는 사고를 활성화하고 한 방향 또는 다른 방향으로 지시하는 아동의 필요, 관심, 동기와 같은 추진 동기를 밝혔습니다. L. S. Vygotsky는 아이의 발달, 능력의 발달은 그가 동료들보다 빠른 발걸음으로 전진한다는 사실이 아니라 그가 다양한 유형의 활동을 광범위하고 포괄적으로 포괄한다는 사실에 의해 달성된다고 말했습니다. 그의 연령 관련 능력에 해당하는 지식, 인상 . 그는 자신을 둘러싼 모든 것에 관심이 있고 자신이 이용할 수 있는 활동에 적극적으로 참여하며 자신의 능력을 사용하고 확장합니다. 이는 향후 개발을 위한 완전한 기반을 마련합니다. 주변 생활과 활동에 대한 광범위하고 풍부하며 활동적이고 다재다능한 친분은 광범위하고 다양한 관심을 바탕으로 만 가능합니다.

성격의 통합적 특성인 미취학 아동의 인지 활동은 지식에 대한 정서적으로 긍정적인 태도, 활동의 내용과 유형을 선택할 의지, 인지 문제에 대한 해결책을 독립적으로 검색하려는 욕구가 특징이며 주도권, 호기심으로 나타납니다. 주변 세계를 인지 활동에 대한 개인의 경험 축적에 기여합니다.

'호기심'이라는 개념의 내용은 여전히 ​​논란의 여지가 있다는 점에 유의해야 한다. '관심', '인지적 욕구', '동기'라는 개념과 충분히 구별되지 않습니다. 이 다형성은 호기심에 대한 이해의 다의성과 연구에서 공통된 입장이 부족하기 때문입니다.

Shchukina G.N. 호기심은 인지적 관심의 발달 단계로, 놀라움의 감정, 학습의 기쁨, 활동에 대한 만족감이 상당히 강하게 표현되는 단계로 간주합니다. 호기심은 자신이 보는 것 이상으로 침투하여 안정적인 성격 특성이 되고자 하는 개인의 욕구가 특징이며 개인 발전에 중요한 가치를 갖습니다.

이상의 내용을 바탕으로 “미취학 아동의 인지활동 발현으로서 호기심과 흥미의 발달”이라는 세부 연구 주제를 선정하였다.

1장. 인지 활동 발달의 기초.

1.1. "인지 활동" 개념의 본질.

사회는 특히 복잡한 사회, 경제, 정치, 과학 및 기술 문제를 해결할 수 있는 높은 일반 교육 및 전문 교육 수준을 갖춘 사람들을 필요로 합니다. 인지 활동은 개인의 사회적으로 중요한 특성이며 활동에서 형성됩니다.

학습에 있어 가장 중요한 요소 중 하나인 인지 활동 현상은 끊임없이 연구자들의 관심을 끌고 있습니다.

인지 활동이란 무엇입니까? 이 개념의 본질에 대한 공개는 용어의 과학적 정의에서 시작될 수 있습니다. 활동.구두 소스를 살펴 보겠습니다. 설명 사전에는 활동적인– 활기차고 활동적입니다. 그 반대는 수동적이다. 일부 언어에서는 활동과 활동을 한 단어로 부릅니다. 활동 .

과거의 교육자들은 아동 발달을 전체적으로 보았습니다. 예.A. 카멘스키, K.D. 우신스키, D. 로크, J.J. 루소는 인지 활동을 지식에 대한 어린이의 자연스러운 욕구로 정의했습니다.

인지 활동을 성격 특성으로 이해하는 또 다른 과학자 그룹이 있습니다. 예를 들어, G.I. Shchukina는 "인지 활동"을 지식에 대한 개인의 욕구를 포함하고 지식 과정에 대한 지적 반응을 표현하는 성격 특성으로 정의합니다. 그들의 의견으로는, 지식에 대한 욕구가 지속적으로 표현될 때 "인지 활동"은 성격 특성이 됩니다. 이것이 바로 개인의 질적 구조로, 욕구와 관심이 내용적 특성을 나타내고, 의지가 형태를 나타낸다.

교육학 문헌에 반영된 연구는 인지 활동 이론의 발전에 큰 공헌을 했습니다. 여기에는 독창적인 아이디어, 이론적 일반화 및 실용적인 권장 사항이 포함되어 있습니다. 그들로부터 우리는 활동이 모든 인지 과정에서 중요한 역할을 한다는 것을 알 수 있으며, 이는 항상 아동의 성공적인 활동과 전체적인 발달을 위한 결정적인 조건입니다. 인지는 미취학 아동의 주요 활동으로 알려져 있으며, 이는 어린이가 숨겨진 연결과 관계를 발견하는 과정이며 "마음이 객관적 현실에 침투하는 새로운 과정"입니다.

과학자들은 원칙적으로 어린이의인지 활동 문제를 활동과 함께뿐만 아니라 독립성과 같은 개념과 긴밀히 연결하여 고려합니다. 따라서 인지 활동의 발달과 최고 수준으로의 상승 조건은 아동 자신의 실제적인 연구 활동입니다. 그리고 우리는 과학자들의 작품 N.N을 읽음으로써 이것을 다시 한번 확신합니다. Poddyakova, A.V. 자포로제츠, M.I. 리시나 등. 인지 활동을 통해 그들은 주변 현실을 이해하고(호기심의 표현으로) 특정 생활 상황에서 그 앞에 놓인 과제를 해결해야 할 필요성을 결정하는 것을 목표로 하는 아동의 독립적이고 적극적인 활동을 이해합니다.

인지 활동은 타고난 것이 아닙니다. 그것은 사람의 의식생활 전반에 걸쳐 형성됩니다. 사회적 환경은 잠재적인 기회가 현실로 바뀔지 여부에 달려 있는 조건입니다. 발달 수준은 개인의 심리적 특성과 양육 조건에 따라 결정됩니다.

실무자의 과학적 연구 및 관찰에 따르면 어린이의 창의성과 독립성이 정당하게 제한되지 않는 경우 일반적으로 지식이 공식적으로 획득됩니다. 아이들은 이를 인식하지 못하고, 그러한 경우 인지 활동이 적절한 수준에 도달하지 못합니다. 따라서 미취학 아동의 점진적인 발달은 주변 현실에 대한 적극적인인지 태도의 형성, 다양한 대상을 성공적으로 탐색하는 능력 및 다음과 같은 기회를 제공하는 조건에서만 발생할 수 있습니다. 자신의 인지 활동의 주체가 된다. 권위주의적인 접근 방식과 달리 성격 중심의 취학 전 교육 모델을 사용하면인지 과정에서 아동의 역할과 위치가 질적으로 변화합니다. 강조점은 활동적인 성격으로 옮겨집니다.

미취학 아동의 활동은 사회적으로 규정된 표준의 동화 수준만으로는 평가할 수 없습니다. 특히 중요한 것은 독립적으로 자신을 조직하고, 자신의 계획을 실현하고, 누군가 또는 사물에 대한 자신의 판단을 개발하고, 자신의 생각을 방어하고, 독창성과 상상력을 보여주고, 다양한 인상을 결합하는 어린이의 능력입니다. 아이의 활동은 스스로 무언가를 리메이크하고, 변화하고, 발견하고, 배우려는 열망으로 나타납니다.

미취학 아동의인지 활동의 중요한 원천은 지식과 기술 시스템을 기반으로 한 창의적인 활동 경험입니다. 그러나 인지 활동은 선형적인 움직임으로 간주될 수 없습니다. 이것은 나선형 운동입니다. 이는 특정 기술 형성을 위한 최적의 기술 개발에는 어린이가 배워야 하는 지식의 범위를 성인이 결정하는 것뿐만 아니라 설계된 콘텐츠를 각 어린이의 개별 경험과 조정하는 것도 포함된다는 것을 의미합니다. 이러한 조건에서만 실제 작업이 공연자의 요구, 의도 및 가치와 연결됩니다.

인지 활동의 원천은 인지적 욕구인 것으로 알려져 있습니다. 그리고 이러한 요구를 충족시키는 과정은 미지의 것을 식별하고 발견하고 동화하는 것을 목표로 하는 검색으로 수행됩니다. 일부 과학자들은 문제가 해결되자마자 활동이 사라진다고 믿습니다. 즉, 이해 과정이 인지 활동을 종료한다고 말합니다. 그들의 반대자들은 활동의 순환이 시작될 수 있다는 것을 이해함으로써 이 견해에 단호하게 동의하지 않습니다. 우리는 미취학 아동과 함께 일한 다년간의 연습과 경험이 보여주기 때문에 두 번째 논문을 지지합니다. 아이가 새로운 자료를 이해하고, 해야 할 일과 방법을 이해하면, 그는 항상 활동적이며, 작업을 완료하려는 큰 열망을 보여주고, 다음을 위해 노력합니다. 그는 자신이 알고, 이해하고, 행동할 수 있다는 것을 증명하고 싶기 때문에 이 방향으로 계속 노력합니다. 이것이 아이가 즐거움을 얻는 것입니다. 성공 상황을 경험하는 것은 추가 개발에 매우 ​​중요하며 학습 과정을 극복하기 위한 발판입니다. 이해한 직후에 “활동의 폭발”이 일어나는 것으로 밝혀졌습니다. 이는 결국 아이에게 긍정적인 감정을 불러일으킨다.

성공적인 학습을 위한 조건으로 인지 활동을 결정하는 두 가지 주요 요소는 바로 어린이의 자연스러운 호기심과 교사의 자극적인 활동입니다. 첫 번째 소스는 새로운 정보에 대한 특정 인간의 요구로서 외부 인상에 대한 아동의 초기 요구가 지속적으로 발전하는 것입니다. 어린이의 고르지 못한 정신 발달(일시적인 지연 및 표준 이탈), 지적 능력 및 메커니즘의 차이로 인해 미취학 아동의 인지 활동 발달에 상당한 변동이 있습니다. 인지 활동은 주변 세계에 대한 어린이의 관심을 자연스럽게 표현하며 명확한 매개변수가 특징입니다.

따라서 미취학 아동의인지 활동 발달과 최고 수준으로의 상승 조건은 연습과 연구 활동입니다. 검색 작업이 성공적으로 완료되었다는 사실이 가장 중요합니다. 인지 활동의 조직은 이미 개발된 요구 사항, 주로 성인과 의사 소통하고 자신의 행동, 행위, 추론 및 생각을 승인하려는 아동의 요구 사항을 기반으로 해야 합니다.

인지 활동의 발달은 주변 세계의 사물에 대한 인식 논리와 환경에서 개인의 자기 결정 논리에 따라 형성이 점진적으로 균등하게 이루어질 때 이상적인 선택을 나타냅니다.

따라서 분석을 바탕으로 우리는인지 활동을 변화하는 성격 속성으로 정의했습니다. 이는인지의 필요성에 대한 아동의 깊은 확신, 지식 시스템의 창의적 동화, 이는 목적에 대한 인식에서 나타납니다. 활동, 정력적인 행동에 대한 준비 및인지 활동에 직접적으로 참여합니다.

1.2. “호기심”과 “관심”의 개념과 그 관계.

종합적인 발달의 과제 중 하나는 어린이의 호기심, 인지적 관심, 인지 활동에 대한 준비를 키우는 것입니다.

호기심과 인지적 관심은 우리 주변의 삶에 대한 태도를 표현하는 귀중한 성격 특성입니다.

인지적 태도는 타고난 것이 아니라 훈련과 양육 과정, 아이들의 사회적 경험 동화 과정에서 형성되어 지식, 능력, 기술 시스템으로 일반화됩니다. 호기심과 인지적 관심을 키우는 과정은 목표에 맞는 교육 및 학습, 교사의 지도, 아이의 독립성을 결합합니다. 인지적 관심의 형성은 팀생활, 서로의 경험의 동화, 개인적 경험의 축적에 의해 크게 영향을 받습니다.

"호기심"과 "인지적 관심"의 개념은 환경에 대한 인지적 태도라는 공통 기반을 가지고 있습니다. 그들의 차이점은 이러한 관계의 양과 깊이, 어린이의 활동 및 독립 정도에서 표현됩니다.

호기심은 광범위한 현상에 대한 긍정적인 태도의 일반적인 방향입니다. 호기심의 출현과 형성의 원천은 직접적으로 인식되는 삶의 현상입니다. 아이의 호기심은 주변 세계에 대한 감정적 인식에 의해 채색되며, 말하자면 인지 관계의 첫 번째 단계를 구성합니다.

인지적 관심은 삶의 특정 측면, 하나 또는 다른 현상이나 대상에 가장 자주 집중됩니다. 인지적 관심에는 정서적 태도 및 의지적 노력과 결합된 지적 활동이 포함됩니다.

K.D. Ushinsky는 학습에 대한 관심을 "생각으로 가득 찬 관심"이라고 불렀습니다. 아이는 열정과 특별한 열정으로 흥미를 불러일으키는 활동에 참여하며 만족감과 기쁨을 경험합니다. 관심은 아이의 성취도를 높이고 가장 어렵고 지루하기까지 한 활동을 흥미진진하게 만듭니다.

인지적 관심은 목표를 달성하고 어려움을 극복하려는 의지적 노력의 동맹자입니다. 이를 바탕으로 창의적인 이니셔티브가 발생하고 발전하며 특정 정신적 문제에 대한 독립적인 해결책을 찾고 알려진 또는 새로운 행동 방법을 적용합니다. 환경에 대한 적극적인 태도를 반영하는 인지적 관심은 무관심하고 무분별한 지식의 동화 또는 생각의 노력 없이, 탐색 없이, 성공의 기쁨 없이 일을 수행하는 것에 반대됩니다.

인지적 관심이 발달함에 따라 정신 활동의 동기가 되고 탐구적인 마음 형성의 기초가 됩니다.

인지적 관심의 특징은 다양성, 깊이, 안정성, 역동성, 효율성입니다.

다양성은 많은 사물과 현상에 대한 적극적인인지 태도입니다. 다자간 이해관계는 상당한 양의 지식과 다재다능한 정신 활동 능력을 특징으로 합니다.

깊이는 사실, 성질, 속성뿐만 아니라 현상의 본질, 원인, 상호 연관성에 대한 관심이 특징입니다.

안정성은 어린이가 의식적인 선택에 따라 특정 현상에 오랫동안 관심을 보인다는 점에서 관심의 일관성으로 표현됩니다. 관심의 지속성을 통해 정신적 성숙도를 판단할 수 있습니다.

역동성은 아동이 획득한 지식이 쉽게 재배열되고, 전환되고, 다양한 조건에서 다양하게 사용되며 아동의 정신 활동에 도움이 되는 이동 시스템이라는 사실에 있습니다.

효율성은 대상이나 현상에 익숙해지고, 어려움을 극복하고, 목표를 달성하기 위한 의지적 노력을 보여주는 것을 목표로 하는 아동의 적극적인 활동으로 표현됩니다.

다면적이고 깊고 안정적이며 역동적이고 효과적인 관심을 형성함으로써 교사는 아이의 성격을 전체적으로 형성하고 마음을 풍요롭게 합니다.

호기심과 인지적 관심은 서로 연결되어 있습니다. 호기심을 바탕으로 아이들은 선택적 관심을 키우고 때로는 특정 것에 대한 관심이 일반적인 관심, 즉 지식에 대한 사랑을 불러일으킬 수 있습니다.

관심과 호기심은 개인의 인지적 요구에서 나타납니다. 인지적 관심은 다양한 형태의 아동 활동에서 나타납니다. 다양한 생활 현상을 놀이에 반영함으로써 아이들은 그 현상에 대해 더 깊이 이해하고, 그 현상들 사이의 연관성을 이해하고, 자신의 생각이 올바른지 명확하게 확인하고 점검합니다. 지식 검색, 마음의 호기심은 특정 현상이 관심을 불러 일으키고 아이의 감정을 키우지만 표현에 필요한 지식이 아직 제공되지 않을 때 가장 완전히 드러납니다.

인지적 관심은 아이들이 이런 저런 현상을 재현하고 물건을 만드는 등 다양한 유형의 생산 활동에서도 나타납니다. 그러나 인지적 태도 자체는 다소 지속적인 인지적 관심으로 전환되지 않습니다. 탐구적인 마음을 함양하기 위한 조건인 인지적 관심의 형성은 표적화된 훈련과 교육의 과정에서 이루어진다.

1.3. 미취학 아동의 인지 발달의 특성과 독창성.

유아기 및 미취학 아동의 지식, 기술 및 능력 습득에 대한 욕구는 거의 끝이 없습니다. 어린이의 '왜'와 '무엇인가'는 반복적인 연구의 주제였으며, 그 결과 어린이의 인지 활동의 엄청난 힘과 강도를 명시하는 것이 항상 필요했습니다.

어린이의 인지 영역의 발달과 강화는 두 가지 주요 노선을 포함하는 복잡한 경로인 것 같습니다.

1. 우리 주변 세계에 대한 정보 축적 - 어린이의 경험이 점진적으로 풍부해지고 환경에 대한 새로운 지식과 정보로 이 경험이 포화되어 미취학 아동의 인지 활동을 유발합니다. 어린이에게 열려 있는 주변 현실의 측면이 많을수록 안정적인 인지적 관심이 출현하고 통합될 수 있는 기회가 더 넓어집니다.

2. 세계에 대한 아이디어의 정리 및 체계화 - 인지적 관심의 이러한 발전 라인은 현실의 동일한 영역 내에서 인지적 관심의 점진적인 확장과 심화로 구성됩니다.

둘 다 항상 아이의 발달 과정에서 일어납니다. 이러한 과정의 강도, 표현 정도 및 내용은 각 연령 단계에 따라 다릅니다.

2-7세의 연령 간격에는 "정보 축적"- 2-4세 및 5-6세의 두 가지 기간이 있습니다. "정보 정리"의 두 기간 - 4-5년 및 6-7년.

정보의 '축적' 기간과 '조직' 기간은 서로 다릅니다. 이러한 차이는 아동의 정신적, 생리적 발달의 연령 관련 특성에 따라 결정됩니다.

2-4년. 첫 번째 기간은 정보의 "축적"입니다.

어린이 인지의 대상은 즉각적인 환경의 풍부하고 다양하며 객관적인 내용입니다. 그들이 지식의 길에서 만나는 모든 것(물체, 현상, 사건)은 그들에 의해 일종의 개인으로 인식됩니다. 그들은 "내가 보는 것, 내가 행동하는 것, 그것이 내가 아는 것"이라는 원칙에 따라 이 "싱글"을 집중적이고 적극적으로 인식합니다.

다음과 같은 이유로 축적이 발생합니다.

다양한 상황과 사건에 대한 아동의 개인적 참여

실제 현상과 사물에 대한 어린이의 관찰;

아동이 실제 사물을 조작하고 즉각적인 환경에서 적극적인 행동을 취하는 것입니다.

세 살이 되면 아이들은 주변 현실에 대해 꽤 많은 생각을 축적합니다. 그들은 자신의 그룹과 영역에 대해 잘 알고 있으며 주변 사물과 사물의 이름을 알고 있습니다 (누가? 무엇?). 다양한 품질과 특성을 알고 있습니다(어떤 것입니까?). 그러나 이러한 아이디어는 아직 어린이의 마음 속에 확고하게 고정되어 있지 않으며 사물과 현상의 특성을 직접적으로 볼 수없는 더 복잡하고 숨겨진 방향이 여전히 좋지 않습니다. (누가 필요합니까? 인생에서 어떻게 사용됩니까?), 이것은 아이들이 4학년 동안 알아내야 할 질문입니다.

새로운 인상과 흥미진진한 질문에 대한 답을 찾기 위해 아이들은 이전 생활에서 살았던 환경(아파트, 공동 주택, 부지 등)의 경계를 넓히기 시작합니다. 따라서 점차적으로 4세가 되면 아이는 우리 세계의 수많은 물체와 현상. 그러나 축적된 아이디어는 실제로 아이들의 마음 속에서 서로 연결되지 않습니다.

4-5년. 두 번째 기간은 정보의 "조직"입니다.

4세가 되면 아이의 인지 발달은 이전 단계와는 질적으로 다른 더 높은 수준으로 이동합니다. 이는 아동의 전반적인 발달에 있어서 생리적, 심리적 변화로 인해 발생합니다. 말은 인지의 수단이 된다. 말을 통해 전달되는 정보를 받아들이고 올바르게 이해하는 능력이 발달합니다. 인지 활동은 새로운 형태를 취합니다. 아이는 비유적, 언어적 정보에 적극적으로 반응하며, 그 정보를 생산적으로 동화하고, 분석하고, 기억하고, 조작할 수 있습니다. 어린이의 어휘에는 단어와 개념이 풍부해졌습니다.

4~5세 어린이의 인지 활동은 4가지 주요 영역으로 구분할 수 있습니다.

어린이의 즉각적인 인식과 경험을 넘어서는 사물, 현상, 사건에 대한 지식

사물, 현상, 사건 사이의 연결과 의존성을 확립하여 어린이의 마음 속에 통합적인 아이디어 시스템이 출현하게 합니다.

아동의 선택적 관심의 첫 번째 표현을 만족시킵니다.

주변 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성.

4세까지 달성된 정신 발달 수준을 통해 어린이는 인지 발달에서 또 다른 매우 중요한 단계를 밟을 수 있습니다. 4~5세 어린이는 주변 세계에 대해 축적된 생각을 정리하기 위해 적극적으로 노력합니다. 이것은 어린 아이에게는 어려운 활동이지만 매우 즐겁고 흥미롭습니다. 더욱이 그는 세상에 대해받은 정보의 "잔해"를 분류하고 "의미 론적"질서를 가져 오려는 무의식적 끊임없는 욕구를 경험합니다. 어른들은 그에게 큰 도움을 줍니다. 아이는 기본적으로 이미 아이의 경험에 있는 개별 사건, 현상, 즉각적인 환경의 대상에 따라 기본 연결을 구축하기 위해 주변 현실에서 찾기 시작합니다.

주변 세계에서 아이를 더 끌어당기고 끌어들이는 것에서도 개인차가 드러납니다. 예를 들어, 두 아이가 열정적으로 땅을 파고 있습니다. 하나는 아름다운 돌과 유리 조각으로 "컬렉션"을 보충하는 것이고, 다른 하나는 벌레를 찾는 것입니다.

모든 것은 4세 어린이가 세상에 대해 선택적인 태도를 보이기 시작하고 있으며, 개별 사물이나 현상에 대한 보다 지속적이고 직접적인 관심으로 표현되기 시작했음을 시사합니다.

5-6년. 세 번째 기간은 정보의 "축적"입니다.

5-6세의 어린이는 대담하게 "공간과 시간을 넘나들며" 모든 것에 관심을 갖고 모든 것이 그를 끌고 매력을 느낍니다. 그는 특정 연령 단계에서 이해할 수 있는 것과 아직 깊고 정확하게 이해할 수 없는 것을 모두 마스터하기 위해 동일한 열정을 가지고 노력합니다.

그러나 취학 전 아동의 정보 정리 능력으로는 아직 큰 세상에 대해 들어오는 정보의 흐름을 완전히 처리할 수 없습니다. 어린이의 인지적 요구와 정보 처리 능력의 불일치는 다양한 이질적인 사실과 정보로 인한 의식의 과부하로 이어질 수 있으며, 그 중 다수는 5~6세 어린이가 이해하고 이해할 수 없습니다. 이는 아이의 마음 속에 세상의 기본적인 통합성을 창조하는 과정에 해를 끼치고 종종 인지 과정의 소멸로 이어집니다.

5~6세 어린이에게는 다음이 있습니다.

시야를 넓히고 싶은 욕구;

우리 세상에 존재하는 연결과 관계를 식별하고 탐구하려는 욕구;

우리 주변 세계에 대한 태도를 확립해야 할 필요성.

그들의 포부, 욕구, 필요를 충족시키기 위해 5번째 생일을 맞은 아이는 자신이 원하는 대로 다양한 학습 수단과 방법을 사용할 수 있습니다.

행동과 자신의 실제 경험(그는 이것을 아주 잘 마스터했습니다)

단어, 즉 성인의 이야기입니다 (이것은 이미 그에게 친숙하며 개선 과정이 계속됩니다).

책, TV 등을 새로운 지식의 원천으로 삼습니다.

5~6세 어린이의 지적 능력 수준(분석, 비교, 일반화, 분류, 패턴 설정)은 그가 우리 세계에 대한 기존 정보와 들어오는 정보를 더 의식적이고 깊이 인식하고 이해하는 데 도움이 됩니다.

정보의 축적도 일어나는 2~4세 연령기와 달리 5세 어린이가 관심을 갖는 콘텐츠는 직접적인 환경이 아닌 별개의, 넓은 세계에 관한 것이다.

6-7년. 네 번째 기간은 정보의 "조직"입니다.

6세까지 축적된 세계에 대한 정보는 어린이의 인지 영역을 더욱 발전시키고 축적된 정보와 들어오는 정보를 구성하는 특정 기술을 위한 중요한 기반입니다. 성인은 이를 도와줄 것이며, 성인은 6~7세 어린이의 학습 과정을 다음과 같이 안내할 것입니다.

우리 세계에서 인과 관계를 확립합니다.

이 시대의 인지 과정에는 정보의 의미 있는 배열이 포함됩니다(전 세계는 모든 것이 서로 연결된 시스템입니다). 우리 세상에서 일어나는 모든 일의 상호 연결성을 이해하는 것은 가상 진술, 기본 결론 및 가능한 사건 전개에 대한 예측을 비교, 일반화, 추론 및 구성함으로써 어린이가 전체적인 기본 그림을 구성하는 주요 포인트 중 하나입니다.

따라서 미취학 아동 전체에 걸쳐 아동은 기술 개발을 통해 의도적 인지 및 세상 변화 방법을 습득하는 데 직접 참여합니다.

체인 설정 및 계획;

행동의 가능한 효과를 예측합니다.

조치 이행 모니터링

결과 평가 및 수정.

7세가 되면 공간과 시간, 물체, 현상, 과정과 그 속성, 기본 행동과 가장 중요한 관계, 숫자와 숫자, 언어와 말에 관한 일반화된 아이디어가 형성됩니다. 아이는 세상에 대한 인지적이고 배려하는 태도를 발전시킵니다. (“세상은 비밀과 미스터리로 가득 차 있습니다. 나는 그것을 알고 해결하고 싶습니다. 나는 나의 세상을 보존하고 싶습니다. 그것은 해를 끼칠 수 없습니다.”)

즉, 그들은 항상 자신이 기분이 좋은 것에 대해 배울 준비가 되어 있고, 자신이 기분이 나쁜 것에 대해서는 부정적으로 듣고 싶어하지 않습니다.

어린이의 이러한 기능은 어린이가 특정 정보를 효과적으로 동화할 수 있도록 교사가 업무에 널리 사용합니다. 이를 위해 우리는 먼저 아이들에게 전달하려는 정보에 대한 긍정적인 태도, 즉 지식이 쉽게 겹쳐질 수 있는 기초가 되는 일반적인 매력의 분위기를 조성합니다.

원인과 결과 관계의 중요한 특징은 다음과 같습니다.

시간 순서: 원인은 항상 시간에 따라 발생

조사 전. 모든 객관적인 과정은 원인에서 결과로 전개됩니다.

6~7세 어린이와 함께 작업하려면 원인과 결과 관계의 다음과 같은 특징적인 측면에 주의를 기울여야 합니다. 동일한 효과에는 여러 가지 원인이 있을 수 있습니다. 예를 들어, 자라나는 꽃의 죽음은 다음과 같은 원인으로 발생할 수 있습니다.

꽃이 존재할 수 있는 온도보다 높은(아래) 기온의 증가(감소)

토양에 필수 영양소가 부족합니다.

식물 생활에 필요한 수분 부족 (과도한 수분)

누군가가 꽃 등을 골랐기 때문입니다.

결과에서 원인으로의 전환은 불가능합니다.

원인과 결과 관계를 이해하고, 사건의 흐름, 현상, 조작 시도 또는 정신적 측면에서 이를 분리하는 능력을 통해 어린이는 여러 방향으로 발전할 수 있습니다.

인지 영역의 강화 및 개발.

정신 발달 - "원인과 결과"의 개념을 습득하는 것은 현상, 사건을 분석하고, 비교하고, 일반화하고, 추론하고, 기본적인 결론을 내리는 능력 없이는 불가능합니다. 자신과 다른 사람의 행동을 계획하는 능력.

정신 능력 개발 - 기억력, 주의력, 상상력, 다양한 형태의 사고.

2~7세 어린이의 현실을 이해하는 수단과 방법이 표에 나와 있습니다(부록 1).

미취학 아동 기간 동안 세계의 기본 기본 이미지가 출현하며 이후 생애 동안 개선됩니다. 그렇기 때문에 이 시기에는 어린이의 인지 영역 발달에 진지하게 참여하는 것이 매우 중요합니다. 인지 영역은 주변 세계에서 정상적이고 완전한 지적 존재를 보장하는 복잡한 형성으로 간주되어야 합니다.

2장. 미취학 아동의 호기심과 인지적 관심의 형성.

2.1. 미취학 아동의 호기심과 인지적 관심의 발달을 위한 조건.

미취학 연령은 '왜'의 나이입니다. 아이들의 인지발달에 가장 좋습니다. 동시에,인지 방향의 구현을 위해 적절한 조건이 만들어지지 않으면 많은 과학자들이 주장하는 것처럼 자연적 능력이 무력화됩니다. 아이는 주변 세계에 대한 인식에 수동적이되고 그 과정에 대한 관심을 잃습니다. 인지 그 자체.

호기심과 인지적 관심의 배양은 수업, 놀이, 일, 의사소통의 일반적인 정신 교육 시스템에서 수행되며 특별한 수업이 필요하지 않습니다. 호기심 발달의 주된 조건은 아이들이 주변 생활 현상에 대해 폭넓게 익히고 그들에 대한 적극적이고 관심있는 태도를 키우는 것입니다.

관심의 출현은 우리가 포함하는 개념의 내용에 적절한 토양을 준비함으로써 보장됩니다.

a) 특정 영역에서 충분한 인상을 받고 특정 활동을 수행할 수 있는 기회를 만드는 외부 조건의 존재

b) 활동을 부분적으로 친숙하게 만드는 관련 경험의 축적;

c) 아동을 해당 활동으로 "전환"시키고 참여하려는 욕구를 불러일으켜 관심을 끌기 위한 심리적 전제 조건을 제공하기 위해 특정 활동(또는 특정 주제)에 대해 긍정적인 태도를 조성합니다.

긍정적인 태도는 두 가지 방식으로 만들어집니다.

활동에 대한 긍정적인 태도를 만드는 첫 번째 방법은 활동의 대상, 활동 과정, 아동이 다루는 사람과 관련하여 긍정적인 감정(그리고 감정)을 형성함으로써 달성됩니다. 이 태도는 아동과 활동에 대한 교사의 긍정적인 태도 표현, 훌륭한 활동 사례에 대한 지식, 아동의 강점과 능력에 대한 믿음의 표현, 긍정적인 태도의 승인, 도움 및 표현을 기반으로 형성됩니다. 그의 활동의 달성 된 결과를 향해. 이러한 관점에서 성공(과제의 실현 가능하고 극복 가능한 어려움을 고려할 때)과 그에 대한 대중의 평가는 매우 중요합니다. 새로운 활동이 이전 관심사와 적어도 부분적으로 관련되어 있으면 정서적 관계를 형성하는 것이 더 쉽습니다.

활동에 대한 긍정적인 의식 태도를 만드는 두 번째 방법은 활동의 의미, 개인적, 사회적 중요성에 대한 이해를 형성하는 것입니다. 이러한 이해는 활동의 의미, 접근 가능한 설명 및 중요한 결과 시연 등에 대한 직접적인 비유적 이야기를 통해 달성됩니다.

관심을 키우는 것이 긍정적인 태도를 만드는 것으로 제한된다면 활동에 참여하는 것은 사랑이나 의무의 표현이 될 것입니다. 이런 종류의 활동에는 아직 관심에 가장 필수적인 인지적 성격이 포함되어 있지 않습니다. 태도가 조금만 바뀌고 매력적인 물건이 사라지면 아이는 이 활동에 참여하려는 욕구를 잃습니다. 관심은 적절하게 조직된 활동 과정에서만 발생합니다.

1. 관심을 위한 토양 준비:

a) 관심을 키우기 위한 외부 기반 준비: 특정 개인의 특정 대상 또는 특정 활동에 대한 필요성의 출현에 기여하는 삶을 조직하고 유리한 조건을 조성합니다.

b) 내부 토양을 준비하는 것은 개인의 일반적인 인지 기반에 따라 알려진 지식과 기술을 동화하는 것을 포함합니다.

2. 주제와 활동에 대해 긍정적인 태도를 형성하고 의미를 형성하는 먼 동기를 실제로 행동하는 더 가까운 동기로 변환합니다. 이 관계는 아직 진정한 의미의 관심은 아니지만 관심의 심리적 전제 조건입니다. 이는 외부적으로 결정된 활동 요구(필요, 해야 함)에서 아동이 수용하는 요구로의 전환을 준비합니다.

3. 진정한 관심이 형성되는 체계적인 검색 활동의 조직은이 활동의 ​​구현과 관련된인지 태도 및 내부 동기의 출현을 특징으로합니다 ( "그들은 알고 싶어하고 할 수 있기를 원합니다." " 그들은 그것을 할 수밖에 없습니다”).

4. 작업 과정에서 점점 더 많은 새로운 질문이 발생하고 점점 더 많은 새로운 작업이 제기되어 주어진 수업에서 무한해질 수 있는 방식으로 활동을 구성합니다.

지속적인 이해관계 형성의 처음 두 지점은 특히 중요해지고 큰 독립적인 위치를 차지합니다. 태도를 키우는 작업은 (토양에 따라) 오랜 시간이 걸립니다.

관심의 필수 전제 조건인 주제와 활동에 대한 긍정적인 태도를 형성하기 위해 수행되는 모든 활동은 앞서 설명한 두 가지 주요 경로를 따릅니다.

1) 주제와 활동에 대해 긍정적인 감정적 태도를 조성합니다.

2) 활동의 사회적, 개인적 중요성에 대한 이해 보장

관심과 호기심을 키우려면 "검색 활동"의 모든 구성 요소가 필요합니다. 다음을 가정합니다.

a) 활동 중에 아동 자신에게 당혹감과 질문이 발생합니다.

b) 독립적(또는 교사와 공동) 해결을 위한 과제를 아동이 설정하고 수락합니다.

c) 극복할 수 있는 일련의 어려움을 겪고 긍정적인 결과를 가져오는 문제에 대한 해결책을 찾기 위한 검색을 조직합니다.

d) 문제(교육, 업무 등)를 해결하고 이 작업의 전망을 보여주고, 새로운 질문을 제기하고 해결을 위한 새로운 과제를 제시함으로써 관심이 끝없이 지속됩니다.

적극적이고 체계적이며 독립적인 "검색" 활동과 이에 수반되는 지식과 성취의 기쁨에 대한 경험은 인지적 관심에 대한 지속적이고 역동적인 고정관념을 형성하며, 이는 점차 사람을 특징짓는 특성으로 변합니다.

특별히 조직된 적극적이고 독립적인 "검색" 활동 과정에서 형성된 진정한 관심은 이에 대한 감정적으로 긍정적인 태도와 이 활동의 ​​의미와 의미에 대한 이해뿐만 아니라 특징이 있습니다. 가장 중요한 것은 그가 내부적으로 동기를 부여받는 이 활동 과정에 대한 정서적 인지적 태도가 특징이라는 것입니다. 이는 활동 외부의 개인적, 사회적 동기 외에도 활동 자체에서 나오는 동기가 발생한다는 것을 의미합니다(활동 자체가 아동에게 동기를 부여하기 시작합니다). 동시에 아이는 이 활동의 ​​목표를 이해하고 받아들일 뿐만 아니라 목표를 달성하기를 원할 뿐만 아니라 검색하고, 배우고, 결정하고, 달성하기를 원합니다.

주변 사람들(특히 교육자, 부모)의 올바른 교육적 접근 방식을 통해 아동의 관심은 무한한 발전 추세를 보입니다.

연구 탐색 활동이 더 깊어지고 깊어질수록 관심은 더욱 커질수록 지식에 대한 기쁨과 "갈증"도 커집니다. 성격의 "핵심" 및 개인의 이전 이익, 동기, 기본 요구와의 관심 연결이 넓을수록 주제 및 활동과 광범위한 사회적 동기의 연결이 넓어질수록 활동에서 나오는 직접적인 동기가 더 강해집니다. , 관심이 깊어질수록 안정됩니다.

관심 있는 활동과 주요 애착, 가까운 사람들과의 연결, 개인의 기본 능력 및 유망한 능력과의 대응, 구현과 관련된 깊은 만족은 지속적인 관심을 위한 가장 중요한 전제 조건입니다. 활동 과정에서 발생하는 질문의 무궁무진함은 끊임없는 관심의 "만족할 수 없음"으로 이어집니다. 즉, 이 활동에 대한 지식과 숙달 영역을 심화하고 확장하려는 끊임없이 성장하는 욕구를 만듭니다. 이 활동의 ​​지식 범위와 효율성을 확장하려는 욕구가 증가함에 따라 이 활동에 대한 관심이 강화되고 이를 '인생의 일'로 전환하는 경향이 생깁니다. 모든 추가적인 동기와 관심을 종속시키는 이러한 경향과 열망은 개인의 특성에 포함됩니다. 그러나 감정-인지적 방향에 반영된 이러한 광범위한 관계 시스템은 조직적인 검색 활동 과정에서 발전하며, 이것이 없으면 진정한 관심이 발생하지 않습니다.

비 유적으로 말하면 외부 연구 활동의 원형 인 관심은 이에 대한 태도의 경험으로 분리되어 개인 내에서 "싹"납니다.

따라서 미취학 아동의 호기심과 인지적 관심의 발달에 필요한 조건은 인지 기능이 있는 활동입니다.

2.2. 인지 활동의 발달을 통한 인지적 관심의 발달.

D. Godovikova가 지적했듯이 인지 활동의 지표는 다음과 같습니다.

주제에 대한 관심과 특별한 관심

대상에 대한 감정적 태도(대상이 유발하는 다양한 감정).

사물의 구조를 더 잘 인식하고 그 기능적 목적을 이해하기 위한 활동입니다. 이러한 조치의 총 횟수는 연구 강도의 증거입니다. 그러나 특히 중요한 것은 행동의 질, 특히 다양성입니다.

물건이 거기에 없을 때에도 그 물건에 대한 끊임없는 욕구입니다.

인지 활동의 발달 조건, 더 높은 수준으로의 상승은 아동의 실제적이고 연구적인 활동입니다. 가장 중요한 것은 그러한 조치가 성공적으로 완료되었다는 사실입니다. 생생한 감정으로 물든 새로운 의미가 나타나는 방식입니다.

“먼저, “비밀”이 담긴 아주 간단한 장난감을 만들어 보세요. 게임 중에 어린이에게 예상치 못한 문제를 제시하기 위해 필요합니다. 작은 상자를 "비밀"이 있는 장난감으로 사용하는 가장 쉬운 방법은 숟가락, 중첩 인형, 장난감 자동차 등 하나 이상의 소형 장난감을 넣을 수 있는 "비밀"이 있는 장난감입니다. 상자를 열기 어렵게 만들려면 길이를 짧게 하세요. 외부(케이스)에 비해 내부 부품이 7mm 더 커졌습니다. 또한, 케이스 뒷면을 밀봉해야 합니다. 그러면 성냥갑처럼 케이스 안쪽으로 밀어 넣은 상자 부분을 간단히 꺼낼 수 없습니다. 케이스 뒷벽과 그 위에 작은 구멍을 만드십시오. 이를 통해 단단한 펜 막대나 막대기를 사용하여 상자를 쉽게 밀어낼 수 있습니다.

상자는 원통형, 피라미드형 등 다양한 모양으로 만들 수 있습니다. 유리를 위에 올려놓아 아이를 장난감으로 끌어들이고 싶을 때 내용물을 볼 수 있습니다. 당연히 상자에 대한 다른 많은 "자물쇠"를 생각해 낼 수 있습니다.

우리가 "새총"이라고 부르는 장난감을 만드는 것은 어렵지 않습니다. 여기서 "비밀"은 불분명한 기능입니다. 잘린 피라미드 모양의 작은 어린이용 플라스틱 양동이를 가져가세요. 그녀의 펜을 제거하십시오. 피라미드의 네 면에 구멍을 뚫고 탄성 밴드를 끼운 다음 피라미드 중앙에 있는 디스크로 당겨서 이 디스크를 강화합니다. 다섯 번째 고무 밴드는 디스크에 부착하고 버킷 바닥에 있는 구멍을 통해 꺼내어 여기에 공으로 고정해야 합니다. "새총"이 준비되었습니다. 디스크 위에 공이나 고무 장난감을 놓고 공을 뒤로 당기면 공이 날아갑니다.

디자인할 수 있는 매우 흥미로운 장난감이 많이 있습니다. 당신의 상상력에는 엄청난 범위가 있습니다.

다음으로, 어린이가 오랫동안 숨겨 왔던 새 장난감이나 잊어버린 장난감 몇 개를 배치하고 그 중에 "비밀"이 있는 장난감을 배치합니다. 근처에 책을 놓아두세요. 이제 당신이 근처에서 일을 하는 동안 아이가 놀도록 초대하십시오. 15~20분 동안 그가 신중하게 플레이하는 모습을 지켜보세요.”

관찰을 바탕으로 미취학 아동의 인지 활동 발달의 세 가지 가능한 수준 중 하나를 진단할 수 있습니다.

첫 번째 수준.

아이들은 밝은 지각 특성을 지닌 장난감과 기능적 목적에 익숙한 장난감을 찾으려고 노력합니다. 목적이 불분명한 물건에는 관심이 없습니다. 검색 규제는 외부적입니다. 사물이 활동을 지배합니다. (객체의 외부 속성에 대한 관심 수준은 객체 자체에 의해 결정됩니다.)

두 번째 수준.

그 본질은인지 요구의 내용과 자기 조직 수준입니다. 아이들은 특정 기능을 가진 장난감과 기타 물건에 익숙해지려고 노력합니다. 이를 다양한 방식으로 사용할 수 있는 가능성, 기능적 속성을 테스트하는 가능성, 개체의 숨겨진 속성을 침투하려는 욕구가 매력적입니다. 그러나 검색 규제는 감정에 따라 달라질 수 있습니다. (물체의 기능적 특성에 대한 관심 수준과 검색 규제는 성인의 도움으로 결정됩니다.)

세 번째 수준.

그 본질은 새로운 콘텐츠입니다. 관심과 활동은 소위 비밀이라고 불리는 대상의 숨겨진 내부 속성과 더 큰 범위의 내부 개념적 구성에 의해 유발됩니다. 선과 악의 개념, 사람들, 특히 동료의 행동에 대한 평가. 활동은 원하는 결과를 달성하기 위한 목표에 따라 진행됩니다. 목표는 달성되지 않을 수도 있지만 성공에 대한 열망은 오랫동안 남아 있습니다. 이 수준의 변형: 목표를 달성해야 합니다. (객체의 내부 속성, 개념 및 검색에 대한 관심 수준은 자기 구성입니다.)

인지 활동의 첫 번째 수준은 3~4세 어린이에게서 가장 흔히 관찰되며, 4~5세에도 가능합니다. 아이는 익숙한 종류의 장난감에 초점을 맞추고 숟가락으로 먹기, 거울 보기, 머리 빗기, 컵과 접시를 테이블 위에 올려놓는 등 평소 사용하는 방식을 재현하는 반복적인 행동을 합니다. , 개체를 이동하고 작업을 다시 반복합니다. 알려진 목적이 없는 장난감은 그의 관심 밖에 남아 있습니다. 그는 잠시 동안 책을 펴고 훑어본 후 멀리 옮깁니다. 매우 빠르게 상황에 대한 관심이 완전히 사라집니다. 그러한 아이는 아직 스스로 대처하는 법을 배우지 못한 모든 문제에 대해 교사에게 도움을 요청합니다.

두 번째 수준. 인지 활동은 4~5세 어린이에게 일반적이지만, 더 어리거나 나이가 많은 어린이에게서도 자주 발견됩니다. 그것은 다른 성격의 행동에서 드러납니다. 아이는 모든 장난감을 조사하고 다양한 방법으로 장난감을 가지고 놀 수 있는 장난감을 빠르게 선택합니다. 예를 들어 큐브로 다양한 건물을 짓고 집, 다리, 탑, 도로, 소파 등 이 중에서 동일한 큐브가 그림을 만들려고 합니다. 아이는 자신의 모든 행동에 대해 설명하고 모방 소리(“rr”, “shh”, “ta-ta-ta-ta” 등)를 동반합니다. 그의 행동은 많고 다양하며 빠르게 변화하는 계획에 따라 달라지며 그의 시야에 있는 모든 물체를 포함합니다.

아이는 먼저 '비밀'이 있는 물건을 간략하게 살펴보고 다음 계획에 대체품으로 포함시킵니다. 그러나 플레이하는 동안 그는 그들의 특별한 특성을 발견합니다. 그런 다음 그는 이러한 대상에 집중합니다. 여러 번 실패한 후 그는 이전 게임으로 돌아가서 교사에게 다양한 질문을 합니다. 책에 대한 관심이 더 오래 지속된다는 점은 주목할 만합니다. 그림에 대한 설명이 붙어 있고 익숙한 사물 및 사건과 연관되어 있습니다.

세 번째 수준. 취학 전 연령의 많은 어린이가 이를 달성합니다(어떤 경우에는 더 어린 나이에도 관찰됨). 인지 활동의 특징: 모든 장난감의 빠른 검사, 목적을 재현하는 동작에 대한 장난스러운 테스트(입에서 숟가락을 한 번 움직이는 것, 의성어 "pp"로 차를 앞뒤로 굴리는 한두 가지 동작, 큐브를 보세요), 목적이 불분명한 개체로 빠르게 전환됩니다.

추가 조치: 아이는 목적이 불분명한 대상을 연구하는 데 완전히 몰두합니다. 그는 먼저 장난감을 사방에서 서둘러 살펴보고, 흔들고, 듣거나 자세히 살펴본 다음, 더 자세히 들여다보고 더 천천히 돌기 시작합니다. 행동에는 의견과 가정이 수반됩니다. 장기적인 실패로 인해 그 물건을 한쪽으로 치워두게 되고, 아이는 친숙한 장난감에 집중하는 것 같습니다. 정확히 "마치"입니다. 실제로 그는 때때로 신비한 물체를 바라보기 때문입니다. 마침내 그는 더 이상 참지 못하고 장난감의 비밀을 밝히려고 한다. 실패한 경우에도 미취학 아동의 이러한 유형의 행동은 가장 높은 수준의인지 활동으로 특징 지어 질 수 있습니다.

그는 책에도 동일한 관심을 보입니다. 그는 책을 주의 깊게 조사하고 그림에 묘사된 내용을 일관된 이야기로 연결하려고 노력합니다. 게임 중에 아이는 끊임없이 교사에게 의지하여 구체적인 예를 사용하여 좋은 점과 나쁜 점에 대한 자신의 의견을 찾으려고 노력합니다.

물론 어린이 행동의 모든 징후의 조합이 항상 명확하게 균일하지는 않습니다. 그럼에도 불구하고 그것은 표준이 될 만큼 특징적이고 안정적입니다.

한 수준에서 더 높은 수준으로 인지 활동이 형성된다는 것은 다음을 의미합니다.

다음 상위 수준의 인지적 요구 내용에 해당하는 주제에 대한 태도를 아동에게 생성합니다.

아이가 사물이 아닌 자신의 의도에 따라 더 높은 차원의 행동을 수행해야 하는 조건을 만듭니다.

두 문제 모두 특별히 조직된 활동과 이 활동에 성인과의 의사소통을 올바르게 포함함으로써 해결될 수 있습니다. 모든 연령대의 인지 활동 개발을 목표로 하는 게임을 사용할 수 있습니다. (부록 2)

2.3. 어린이의 인지 활동 증가를 목표로 하는 방법 및 기법.

교육 과정에서 어린이의 인지 활동을 최적화하는 것은 어린이 기관의 교육 과정을 개선할 필요가 있기 때문에 연구원과 실무자의 관심을 지속적으로 끌고 있습니다.

현대 교사들은 교수법 개선에서 이에 대한 큰 기회를 봅니다.

미취학 연령이 지나면 아동은 극적으로 변합니다. 정신 물리학 기능이 향상되고, 복잡한 개인의 새로운 형성이 발생하고, 교육 활동과 직접 관련된인지 동기의 집중적 발달이 관찰되며, 지적 활동과 기술, 능력 및 지식 숙달의 필요성이 발생합니다. 교육 활동 동기 형성의 기초는 호기심과 인지적 관심이며, 이는 새로운 것을 배우려는 욕구와 밀접한 관련이 있습니다. 숙련된 리더십과 함께 이러한 자질은 지식에 대한 갈증, 지식에 대한 필요성으로 발전할 수 있습니다. 교육적 영향력의 숙달은 자기 운동, 자기 계발, 아동의 독립적 활동, 인지 활동, 삶과 특별히 만들어진 성인 상황을 해결하는 창의적인 주도권의 각성과 방향에 있습니다. 미취학 아동의 인지적 관심은 저절로 발생하고 발전하는 것이 아니라 역할 모델이 되는 가까운 성인과의 의사소통 조건에서만 발생합니다.

"호기심과 인지적 관심은 서로 연결되어 있습니다. 호기심을 바탕으로 아이들은 선택적 관심을 키우고 때로는 특정 것에 대한 관심이 일반적인 관심, 즉 지식에 대한 사랑을 불러일으킬 수 있습니다."

인지적 관심의 기초는 활동적인 정신 활동입니다. 그 영향으로 아이는 장기적이고 지속적으로 주의를 집중할 수 있으며 정신적, 실제적 문제를 해결하는 데 있어 독립성을 보여줍니다. 동시에 경험하는 긍정적인 감정(놀라움, 성공의 기쁨)은 추측을 보여주고 어른들의 승인을 받았다면 아이의 능력에 대한 자신감을 심어줍니다.

어린이의 정신 교육, 어린이의 인지 활동 개발을 위한 프로그램의 요구 사항을 충족하기 위해 교사는 어린이가 자신에게 정의된 주변 현실에 대한 지식 시스템을 동화하도록 보장해야 합니다. 그의 특별한 관심의 주제는 아이들이 지식을 습득하고, 질문에 대한 답을 찾고, 지침을 따르고, 다양한 문제를 해결하는 기술과 방법, 그리고 교사의 임무를 수행하기 위해 발전시키는 태도, 교사의 성향과 관심이어야 합니다. 프로세스 교육 작업이 해마다 제기되고 강화됩니다.

특수 연구에 따르면 어린이의인지 활동과 과제 및 활동에 대한 태도를 결정하는 가장 중요한 심리적, 교육적 순간은 수업의 처음부터 끝까지 전체 과정에 수반되는 분위기입니다. 우호적인 협력은 아이들의 긴장을 완화하고, 아이들과 긴밀한 접촉을 형성하는 데 도움이 되며, 미지의 세계를 공동으로 탐색할 수 있게 해줍니다. 질문과 다양한 상황을 활용하여 어른은 아이의 검색 활동을 지시하고 교정합니다. 여기에서는 표정, 몸짓, 감정 등 모든 것이 역할을 합니다. 교사는 아이들을 안내하지만 이것을 알아 차려서는 안됩니다. 그렇지 않으면 권위주의적인 의사 소통이 이어지고 활동은 생식 수준에서만 나타날 것입니다 (어린이는 지식에 대한 불안정한 관심을 갖고 쉽게 산만 해지고 모델 이후 모든 것을 반복합니다. 독립적인 검색을 거부합니다). 선생님이 뭔가 궁금하거나 속으로 생각하는 듯 질문을 하면 아이들이 대답합니다. 하지만 어른이 대답할 수 없는 것에 대한 정답을 스스로 찾았을 때 그들은 얼마나 행복합니까? 그러나 교사는 협력이 도움일 뿐만 아니라 아이가 독립성, 독립성, 활동성을 보여줄 수 있는 조건을 조성하는 것임을 기억해야 합니다.

그러나 미취학 아동과 그의 활동 결과를 부정적으로 평가할 수 없다는 것을 알아야합니다. 아이는 실수할 권리가 있습니다. 왜냐하면... 그는 다른 사람에게서가 아니라 자신의 실수에서만 배우고 배웁니다. 우리의 임무는 알아내는 것입니다. 오류를 수정하는 방법을 찾기 위해 오류의 원인을 확인합니다.

아이의 생각과 관심에 대한 호기심은 아이의 질문에 나타나며, 아이에게 의심, 놀라움, 당혹감을 유발하는 모든 것, 새롭고 알려지지 않은 것에 의해 생성됩니다. 주의 깊게 치료해야 합니다. 아이의 호기심과 교육적 관심을 지원하고 심화시키는 방식으로 대답하십시오. 동시에 V. A. Sukhomlinsky의 현명한 조언을 기억해야합니다. “주변 세계에서 한 가지를 여는 방법을 알고, 모든 색상으로 아이들 앞에서 삶의 조각이 반짝이는 방식으로 여십시오. 무지개의. 아이가 배운 내용을 계속해서 다시 읽고 싶어하도록 항상 말하지 않은 내용을 남겨 두십시오.” 어른의 반대 질문: “어떻게 생각하세요?” - 아이가 독립적으로 생각하도록 격려하고 자신감을 강화합니다. 연구에 따르면 아이는 질문을 하고 답변을 받음으로써 자신이 직면하는 삶의 복잡한 사실을 분석합니다. 아이의 인지 활동은 어른이 아이에게 삶의 현상들 사이의 의존성을 설명하고 보여주도록 유도합니다.

놀람은 아이의 중요한 능력이다. 아이의 인지적 관심을 키워준다. 놀라움의 느낌은 참신함, 특이함, 놀라움 또는 아동의 이전 생각과의 불일치로 인해 발생할 수 있습니다. 인지 활동 자극으로서의 관심은 인지 활동의 일종의 발판, 정서적 기억에 대한 지원, 정서적 톤 증가를 위한 자극, 어린이의 주의력과 의지 노력을 동원하는 방법입니다.

아이들이 놀랄 수 있는지, 비표준적인 조건에서 독립적인 해결책을 찾을 수 있는지, 실험하는지 여부에 주의를 기울일 필요가 있습니다. 검색 작업이 가변적이거나 단조로운지 여부, 어느 정도 일관되고, 생산적이며, 정확하고, 독창적인지. 각 어린이에 대해 그가 어떻게 행동하는지, 문제가 있을 때, 그에게 전형적인 감정적, 언어적, 행동적 반응이 무엇인지 알 수 있는 것이 중요합니다. 이를 알면 교육적 영향을 미치는 효과적인 방법과 기술을 선택할 수 있습니다. 예를 들어, 그룹 내에서 "브레인스토밍" 분위기를 눈에 띄지 않게 조성하고, 아이들이 제시된 아이디어를 분석 및 평가하도록 장려하고, 인지적 관심을 불러일으키는 결합된 능력을 기반으로 하는 창의적 활동으로서의 상상력과 상상력을 자극할 수 있습니다. 후자는 성향으로 바뀌고 아이가 탐색하고, 문제를 해결하고, 장애물을 극복하는 데서 즐거움을 얻으면 아이의 재산이 됩니다. 그의 지적 활동이 활성화됩니다. 그녀는 실험을 좋아하고 성공을 위해 노력합니다.

인지 활동을 최적화하려면 아이들과 함께 일할 때 건설적이고 교훈적인 게임을 사용해야 합니다. 이는 실제 문제 해결의 역학을 시각적으로 감지하고, 다양한 방법을 테스트하고, 아이디어를 다양화하고, 이를 실제 결과와 연결하는 데 도움이 됩니다.

아이들에게 질문하는 능력을 가르치는 것은 교실에서의 인지 활동을 높이는 데 도움이 됩니다. 질문을 하고 이를 올바르게 공식화하는 능력은 이해 수준, 인지 자료에 대한 인식, 관심 정도 및 호기심 발달을 특징짓습니다.

반복 방법은 인지 활동을 증가시키고 지식 습득의 강도를 높이는 데에도 매우 중요합니다. K.D. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. “기억의 본질을 이해하는 교육자는 무너진 것을 고치기 위해서가 아니라 그 위에 새로운 기반을 강화하고 건설하기 위해 끊임없이 반복에 의지할 것입니다.” 반복은 가장 중요한 교훈적인 원칙이며, 이를 사용하지 않으면 지식 동화와 감정 교육의 힘에 대해 이야기하는 것이 불가능합니다.

GP가 올바르게 강조했듯이. Usova, 교육은 어린이의 개별 활동입니다. 각 어린이는 특정 정신적 또는 육체적 작업을 개별적으로 수행하고 개별적인 노력을 기울입니다. 그렇기 때문에 각 어린이의 발달은 각 학생에 대한 개별적인 접근을 통해서만 보장될 수 있습니다. 따라서 인지 활동에서 어린이를 활성화하는 효과적인 형태는 모든 사람이 특정 작업을 수행할 때 독립적인 작업이 될 수 있습니다. 독립적인 작업은 아이가 스스로 행동해야 하고 친구에게 초점을 맞추지 않는다는 사실로 인해 아이의 인지 활동을 자극합니다. 인지 활동 발달에 있어 그다지 중요한 것은 그룹 작업(3~5명으로 구성된 소그룹)입니다. 이러한 조직을 통해 교사는 개인 개발 접근 방식을 구현할 수 있는 충분한 기회를 얻을 수 있습니다. 이 양식은 아이를 공부하는 데 훌륭한 방법입니다. 다양한 상황, 특히 어린이의 활동에서 어린이의 행동을 관찰한 결과를 이해함으로써 교사는 각 학생에 대한 "심리적 열쇠"를 선택할 수 있습니다.

즉, 아동에 대한 발달 영향을 목적으로인지 과정을 조직하는 주요 목표는 세상이 생생한 색상으로 그들 앞에 열릴 수 있도록 그룹 내 어린이의 삶을 조직하는 방법을 찾는 것입니다. 밝고 섬세한 색상, 동화, 환상, 게임 등 독특한 어린이 창작물을 통해. 모든 어린이가 생각과 말의 근원을 일깨워 모든 사람이 연구자이자 현명한 사상가처럼 느껴지고 자신의 성취가 마음을 떨리고 의지를 강화할 필요가 있습니다.

이러한 업무 시스템이 어릴 때부터 시작된다면 교육 과정의 발달 효과가 실현될 것입니다. 중심점은 주변 세계에 대한 아동의 적극적인인지 태도, 검색 활동에 대한 관심으로 확인할 수 있습니다.

위의 모든 사항을 고려하면 미취학 아동의 인지 활동을 증가시키는 효과적인 수단은 상황에 따른 인지적 관심을 사용하는 것임을 다시 한 번 확신할 수 있습니다. 심리적 패턴을 고려하여 특정 활동, 특정 인지 자료에 대한 관심: 아이는 흥미롭지 않은 활동에 적극적으로 참여하고 강박적으로 행동하기를 원하지 않으며 이는 그에게 부정적인 경험을 야기할 뿐이지만 동시에 우리는 아이가 오랫동안 활동할 수 있다는 것을 알고 관심이 있으면 놀란다. 상황적 동기에는 교사 자신과의 상호작용이 포함됩니다. 아이가 교사를 좋아한다면 그의 수업은 항상 흥미로울 것입니다. 이는 또한 미취학 아동의인지 활동을 증가시킵니다.

내적 동기는 어린이가 유치원 기관에 머무는 동안 개인의 성향과 능력을 개발할 수 있는 기회입니다. 이 측면을 구현할 때 각 어린이의 특정 인지 능력에 의존하고 유치원 기관의 모든 전문가가 만드는 개별 발달 궤적을 만드는 것이 필요합니다.

따라서 인지 활동을 조직할 때 각 어린이의 관심과 필요를 고려하는 것이 가능해집니다.

인지 능력이 높은 어린이 (어린이는 욕망을 가지고 일하고 오랫동안인지 작업을 풀고 자신의 행동 방식을 검색함)의 경우 지식 개발 및 심화를위한 조건을 만드는 것이 필요합니다.

인지 활동이 평균적이고 낮은 어린이의 경우(어린이는 학습에 대한 지속적인 관심이 적고 교사의 질문을 통해 지원되는 특정 독립성을 가지고 있으며 어린이는 관심이 불안정하고 쉽게 산만하며 독립적인 검색을 거부함) 사용 개인 및 추가 작업. 이러한 접근 방식을 통해 유아원 교사는 각 범주의 어린이를 대상으로 더욱 차별화된 업무를 수행할 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

또한 이 접근 방식은 교육 부담을 줄이는 데 도움이 됩니다. 모든 어린이에 대한 평균 접근 방식이 제거되고 가장 중요한 것은인지 활동 중 어린이의 활동이 증가한다는 것입니다.

결론.

우리는 미취학 아동의 호기심과 인지적 관심 발달의 특징을 연구했습니다. 3~5세는 인지적 욕구 발달에 민감한 시기라는 점을 기억하자. 따라서 어린이 활동의 ​​모든 영역에서 인지적 관심, 자극 및 발달을 시의적절하고 적절하게 객관화하는 것이 매우 중요합니다. 지식에 대한 관심은 일반적으로 성공적인 학습과 효과적인 교육 활동의 열쇠입니다. 인지적 관심은 전통적으로 교훈에서 확인되는 학습 과정의 세 가지 기능인 교육, 개발, 교육을 모두 포함합니다.

인지적 관심과 호기심 덕분에 지식 자체와 지식 습득 과정은 지능 발달의 원동력이자 개인 교육의 중요한 요소가 될 수 있습니다. 영재 아동은 주변 세계를 배우고 탐구하려는 강한 열망이 특징입니다. 영재는 자신의 연구에 대한 제한을 용납하지 않으며 모든 연령 단계에서 아주 일찍 나타나는 이 속성은 계속해서 그의 가장 중요한 특징이 됩니다. 높은 지능을 실제로 보장하는 개인 개발의 가장 좋은 방법은 모든 기회를 활용하여 무언가를 배우려는 욕구에서인지 활동으로 나타나는 세상에 대한 진지한 관심입니다.

아이는 타고난 인지적 성향을 갖고 태어나는데, 이는 처음에 새로운 생활 조건에 적응하는 데 도움이 됩니다. 매우 빠르게 인지 지향은 인지 활동, 즉 인지 활동에 대한 내부 준비 상태로 전환됩니다. 이는 우리 주변 세계에 대한 새로운 인상을 얻기 위한 검색 활동에서 나타납니다. 아이가 성장하고 발달함에 따라 그의 인지 활동은 인지 활동 쪽으로 점점 더 끌리게 됩니다. 인지 활동에서는 인지적 관심과 호기심이 발달하고 형성됩니다.

호기심과 인지적 관심의 함양은 수업, 게임, 업무, 의사소통 등의 정신교육의 일반적인 시스템에서 이루어지며 특별한 수업이 필요하지 않습니다. 호기심 발달의 주된 조건은 아이들이 주변 생활 현상에 대해 폭넓게 익히고 그들에 대한 적극적이고 관심있는 태도를 키우는 것입니다.

아이들의 인지적 관심은 그들의 활동이 더 의미 있을수록 더욱 완전해지고 말과 행동 사이의 연결이 더 자연스러워집니다. 창의적 사고의 발전과 실천으로의 번역은 한 번의 수업이 아니라 다음 활동의 결과로 교사의 영향력을 가르치는 시스템에서 지식의 풍부함을 기반으로 관심을 형성하는 과정에서 수행됩니다. 어린이들.

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부록 1

현실을 아는 수단과 방법

2~7세 어린이.

모든 성인은 아마도 어린 아이가 주변 세계를 이해하려는 욕구가 얼마나 강한지 알아차렸을 것입니다! 아이들을 새롭고 미지의 세계로 이끄는 것은 아이들의 호기심과 호기심인데, 이는 우리 어른들에게는 전혀 중요하지 않은 것 같습니다. 아마도 자녀의 이러한 행동에 전혀 관심을 기울이지 않는 부모가 있을 것입니다. 한편, 전문가들은 호기심, 호기심, 호기심과 같은 자질이 발달하지 않으면 학교에서 공부할 때 심각한 문제가 발생할 수 있다고 주장합니다. 소크라테스가 “호기심이 많으면 지식이 풍부해질 것”이라고 말했기 때문입니다. 배려심 있고 세심한 부모는 새로운 것을 배우려는 아이의 열망에 만족하지만 동시에 어떤 기술이 아이들의 호기심 발달에 가장 효과적으로 영향을 미칠 수 있는지 알고 싶어합니다.

"이게 뭔가요?" - 호기심의 주요 질문

심리학자들은 호기심이 인지적 관심에 기초한 인간의 자연스러운 특성이라고 강조합니다. 호기심을 정의하면서 그들은 그것을 새로운 지식에 대한 욕구, 받은 인상에 대한 적극적인 관심의 표현으로 특징지었습니다. 이 모든 것은 인지 과정과 직접적인 교육 활동을 촉진하기 때문에 어린이에게 매우 중요합니다. 영원한 질문은 “이게 뭐지?”라는 놀라움이다. 호기심과 인지적 관심을 명확하게 특징짓고 그 본질을 드러냅니다. "지식은 놀라움에서 시작됩니다"(아리스토텔레스). 모든 부모는 아기가 스스로 걷기 시작하는 기간 동안 근처의 모든 물체에 접근할 수 있게 되면 연구자로서의 관심이 깨어난다는 것을 알아차렸습니다. 주변의 모든 물체는 철저한 검사를 거쳐야 합니다. 즉, 물리거나 부서지거나 분해될 수 있습니다. 이에 대해 화를 내서는 안 되며, 오히려 아이를 이해하고 공간이 안전하면서도 아기에게 매력적이도록 가정 환경을 마련해야 합니다. 동시에 모든 단계에서 호기심 발달을 위한 다양한 조건을 만들기 위해 정기적으로 무언가(예: 놀이 또는 책 코너, 주방 내부 장식)를 업데이트하는 것이 유용합니다.

교사에 따르면 호기심과 인지적 관심의 배양은 유아기부터 시작됩니다. 이 기간 동안 아기는 장난감이 아니라 문이 열리고 닫히는 캐비닛, 프라이팬, 냄비, 전기 콘센트, 아버지의 플로피 디스크, 어머니의 화장품, 할머니의 뜨개질, 고양이 그릇에 끌립니다. 하지만 아기가 한두 살이 되면 어떤 흥미로운 것들을 발견할 수 있는지 결코 알 수 없습니다! 부모에게 이것은 가장 불안하지만 동시에 사물에 대한 행동, 즉 사물 기반 활동이 아기의 삶에서 주요한 것이 되고 호기심을 충족시킬 수 있는 중요한 연령대입니다.

중요한:유아기 동안 아기와의 적극적인 의사소통과 새로운 객관적인 행동을 가르치는 것은 미지의 것을 배우고자 하는 아이의 욕구를 키우는 데 도움이 되며, 새로운 탐색 행동으로 이어집니다!

아기가 말하기 시작하면 인지적 관심이 발달합니다. 이는 독립에 대한 갈망, '어른처럼' 되고자 하는 욕구, 어른들과의 보다 완전한 의사소통에 대한 욕구로 표현됩니다. 이 단계에서는 주변 사물에 대한 지식이 확장되어 아이들의 호기심이 다른 사람들에게 매우 눈에 띄게 되며, "잎은 왜 녹색입니까?", "비는 어떻게 내리는 거죠?", "무엇이 무엇입니까?"와 같은 다양한 질문의 모습으로 표현됩니다. 무지개?" 3~5세를 '왜'의 시대라고 부르는 것은 괜한 일이 아니다.

노년층에서는 어린이의 관심, 호기심 및 호기심이 계속해서 발전하며 이는 다음 징후에서 볼 수 있습니다.

• 논리적 사고의 출현과 지평의 확대를 배경으로 연구 활동의 시작은 미취학 아동에게 나타납니다.
• 새로운 지식에 대한 동기는 다양한 관심을 바탕으로 발전합니다.
• 아이가 호기심이 많으면 사물의 구조를 꿰뚫어보려고 하며 사물의 본질적인 특성, 속성, 목적에 관심을 보입니다.
• 호기심의 효과는 질문의 양과 질, 가정하는 능력, 자신의 관점을 이성적으로 표현하는 능력에서 나타납니다.

아이의 호기심을 키우는 방법은 무엇입니까? 사랑하는 부모는 호기심의 개념과 호기심을 발전시키는 다양한 방법을 알아야 합니다. 가정교육에서는 교육적인 게임이나 운동을 활용하는 것뿐만 아니라 감정, 감정, 기분 수준에서 적극적으로 행동하는 것이 중요합니다. 이와 관련하여 호기심의 형성은 다음의 영향을 받습니다.

부모가 가정 환경에서 호기심 발달을 위해 어떤 조건을 만드는 것이 바람직한지 물으면 미취학 아동의 연구 활동을 제한하지 않는 것이 가장 중요하다고 대답할 수 있습니다. 미취학 아동은 가능한 한 새로운 경험을 얻으려고 노력하므로 활동의 안전을 보장하는 것이 좋습니다. 부모가 아기보다 조금 앞서서 아기에게 다른 행동을 제공하는 것이 더 좋습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

중요한:아이들의 호기심을 키우려면 부모는 일상 생활의 모든 순간을 활용하여 지식을 확장하고 미취학 아동이 질문하고 함께 답을 찾도록 격려해야 합니다.

호기심 훈련과 게임

게임과 놀이 연습은 항상 홈스쿨링에 좋은 도움이 되어 왔습니다. 호기심과 인지적 관심을 키우는 데 도움이 될 것입니다. 그러한 게임을 선택할 때 가장 중요한 것은 아이들이 연구 활동에 참여하도록 격려하고, 새로운 것을 배우고 싶은 욕구를 불러일으키며, 사물의 근본 원인을 파악해야 한다는 것입니다.

질문의 사슬

운동은 집에서, 산책 중에, 가정 수업 등 어떤 상황에서도 할 수 있습니다. 예를 들어, “옷이 왜 필요한가요?”, “비가 왜 오나요?”, “버섯은 어디서 나오나요?”와 같은 어른이 흥미로운 주제를 제시합니다. 처음에는 아이에게 논리적인 질문의 사슬을 구축하도록 가르치기 위해 어른이 질문을 하고, 그런 다음 아이가 질문을 할 수 있고, 미취학 아동은 답을 찾을 때까지 질문에 답합니다. 어른이 문장을 안내하는 데 도움을 주거나, 어려운 경우에는 스스로 질문에 대답합니다. 예를 들어 논리 체인은 다음과 같을 수 있습니다.

• 옷이 왜 필요해?
• 어떤 옷이 있나요?
• 옷이 없다면 사람은 어떤 모습일까요?
• 옷은 무엇으로 만들어지나요?
• 천이 없었을 때 사람들은 무엇을 입었나요?
• 그들은 스킨을 어떻게 얻었나요?
• 가죽으로 옷을 어떻게 만들 수 있나요?

오래된 것을 새로운 것으로 바꾸는

아이들의 호기심을 키우는 가장 쉬운 방법은 오래된 물건의 새로운 용도를 생각해내는 것입니다. 예를 들어, 엄마는 부엌에 있는 불필요한 물건(상자, 플라스틱 병, 유리잔, 뚜껑)을 모두 모아 아기에게 일상 생활에서 어떻게 다시 사용할 수 있는지 알아보도록 합니다. 작은 플라스틱 병에 귀를 붙이고 눈, 코, 더듬이를 그리면 재미있는 동물 얼굴을 만들 수 있습니다. 오래된 상자를 아름다운 천으로 덮으면 오리지널 상자를 할머니께 선물로 드릴 수 있습니다. 가장 중요한 것은 아이가 스스로 다양한 변화를 생각해내고 낡은 것의 관점을 보도록 격려하는 것입니다.

게임 - 발굴

요즘 이러한 게임은 어린이와 성인 모두에게 인기를 얻고 있으므로 발굴 게임을 구매하면 가족 오락으로 만들 수 있습니다. 발굴 게임은 "피라미드의 비밀", "젊은 고고학자", "빙산 속의 공룡" 또는 "잃어버린 탐험"과 같은 호기심을 키우는 것을 목표로 합니다. 모든 게임의 요점은 문화적 계층 아래에 ​​있는 유물을 발굴해야 한다는 것입니다. 게임 액션은 고대 역사의 비밀을 발견하는 데 도움이 됩니다. 가족끼리 여가 시간에는 누가 유물의 진상을 가장 빨리 파악하는지 알아보거나 유물 수집을 제안하는 대회를 조직하는 것도 흥미로울 것입니다.

시간 여행

자녀와 함께 즐길 수 있는 유사한 여행 게임에는 다양한 옵션이 있습니다. 아이의 인지적 관심을 발달시키는 데 도움이 될 뿐만 아니라 논리적 사고도 가르치는 데 도움이 됩니다.

• 온라인 게임: 스토리에서 영웅은 타임머신을 찾았지만 제어할 수는 없습니다. 그는 지시 사항을 숙지하지 않고 버튼만 누르면 여행을 시작합니다. 결과적으로 그는 공룡, 기사, 카우보이 등 다양한 역사적 시대의 많은 흥미로운 캐릭터를 만날 것입니다. 게임의 영웅은 역사적 시대에 따라 다양한 시련을 겪게 됩니다. 우리는 그가 현대로 돌아갈 수 있도록 도와야 합니다.
• 언어 논리 게임은 발표자의 이야기로 시작됩니다: "한 나라에서는 각 주민이 자신만의 타임머신을 가지고 있었습니다. 주민들은 그것을 다양한 방식으로 사용했습니다. 일부는 과거로만 여행했고 다른 일부는 미래로만 여행했습니다. 하지만 이 나라에는 주민이 있었습니다. 여행을 하지 않고 현재에 살았던 사람. 이로 인해 기계가 녹슬었습니다. 팀은 이 나라에 살았고 매우 호기심이 많았지만 그의 가족은 과거로만 날아갔습니다. 그리고 그는 정말로 미래로 가고 싶었습니다. 그리고 하나 다음날 그는 타임머신으로 가서 모든 메커니즘에 윤활유를 바르고 차는 그를 미래로 데려갔습니다. 돌아온 후 호기심 많은 팀은 모든 주민들에게 미래가 얼마나 멋진지 말했습니다. 그리고 모두가 그곳으로 날고 싶어했습니다. 그러나 타임머신은 비행이 익숙한 곳으로만 ​​이동했고, 시도조차 하지 않은 주민들도 많았지만, “타임머신 조작법을 배워 원하는 곳 어디든 날아갈 수 있었다”는 주민들도 있었다. 플레이어는 공룡, 동굴 거주자, 기사, 왕, 여왕 등 과거형으로 어디로 갈지, 여행 중에 무엇을 만날 수 있는지 말해야 합니다. 또는 미래에는 로봇, 행성 간 우주선이 있습니다. 관심을 유지하고 아이디어를 구현하기 위해 어린이에게 스케치를 하도록 초대하고 게임의 다른 참가자에게 플레이어가 방문한 시간을 추측하도록 초대할 수 있습니다.

"나는 거울 속에 있다"

이 운동은 미취학 아동의 인지적 관심을 향상시키고 창의적인 아이디어를 구현하며 감정 표현을 구두로 설명하는 데 도움이 됩니다. 어른은 어린이에게 세 개의 거울에 자신을 그리도록 권유합니다. 파란색 – 나는 현재, 녹색 – 나는 과거, 빨간색 – 나는 미래입니다. 그런 다음 그림에 대한 토론이 있습니다. 예를 들어 미취학 아동에게 그림을 그릴 때 느낀 점, 과거, 현재, 미래의 자신의 이미지가 그에게 어떤 감정을 불러 일으켰는지 물어볼 수 있습니다. 자신을 묘사하는 것이 언제 더 쉬웠는지 물어보십시오. 자신을 알고 미래에 자신을 상상하려는 욕구가 어떻게 향상되고 더욱 활성화되는지 추적하려면 모든 그림을 별도의 폴더에 수집하고 주기적으로 이 주제로 돌아가십시오.

다른 모든 방법뿐만 아니라 아이들의 삶에 끊임없이 존재할 수 있는 이러한 간단한 게임과 운동은 부모가 호기심 많고 호기심 많은 아이를 키우는 데 도움이 될 것입니다. 미취학 아동을 키우는 데 행운을 빕니다!