शाळेचे मार्गदर्शक. झांकोव्ह प्रशिक्षण कार्यक्रम

FSES च्या अंमलबजावणीच्या परिस्थितीत विकासात्मक प्रशिक्षणाचे तंत्रज्ञान. (एल.व्ही. झांकोवा द्वारे विकासात्मक शिक्षण प्रणालीद्वारे गैर-शैक्षणिक शिक्षणाच्या फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकाची अंमलबजावणी ).

प्राथमिक सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड नवीन व्यक्तीच्या निर्मितीसाठी आवश्यक असलेल्या शिक्षणातील बदल स्पष्टपणे परिभाषित करते. यावर जोर देण्यात आला आहे की "सार्वत्रिक शैक्षणिक कृती, ज्ञान आणि जगाचे प्रभुत्व यावर आधारित विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास हे शिक्षणाचे ध्येय आणि मुख्य परिणाम आहे."

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डची सामान्य लक्ष्य सेटिंग एल.व्ही.च्या विकासात्मक शिक्षण प्रणालीच्या ध्येयाशी एकरूप आहे. झांकोव्ह यांनी अर्ध्या शतकापूर्वी "प्रत्येक मुलाचा सर्वांगीण विकास साधणे" म्हणून सूत्रबद्ध केले होते. मानक आणि विकासात्मक शिक्षण प्रणाली L.V. झांकोव्हचा एक सामान्य मानसिक आणि शैक्षणिक आधार आहे.

विकास L.V. जेव्हा प्रत्येक नवीन निर्मिती मुलाची बुद्धी, इच्छाशक्ती, भावना आणि नैतिक कल्पना यांच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी उद्भवते तेव्हा झांकोव्ह याला मानसिकतेची समग्र चळवळ समजते. आम्ही बौद्धिक आणि भावनिक, स्वैच्छिक आणि नैतिक विकासामध्ये एकता आणि समानतेबद्दल बोलत आहोत, म्हणजेच मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाची ती गुणात्मक वैशिष्ट्ये, ज्याच्या निर्मितीच्या पातळीची आवश्यकता आज फेडरल स्टेट एज्युकेशनलमध्ये तयार केली गेली आहे. प्राथमिक सामान्य शिक्षणासाठी मानक म्हणून "प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रमात प्राविण्य मिळवण्याच्या निकालांची आवश्यकता." (वैयक्तिक, मेटा-विषय, विषय).

मानकांच्या आवश्यकतांचा पद्धतशीर आधार म्हणजे सिस्टम-क्रियाकलाप दृष्टीकोन, जो एल.व्ही. द्वारा विकासात्मक शिक्षण प्रणालीच्या सैद्धांतिक पायाच्या विकासाच्या परिणामी, घरगुती अध्यापनशास्त्रात तयार केला गेला होता. झांकोवा आणि डी.बी. एल्कोनिना-व्ही.व्ही. डेव्हिडोव्ह आणि सराव मध्ये त्यांची अंमलबजावणी. अशा प्रकारे, शिक्षणाच्या विकासाच्या सध्याच्या टप्प्यावर, L.V. प्रणालीचे वैशिष्ट्य दर्शविणारी सर्वात महत्वाची पदे जुळली आहेत. झांकोवा आणि फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड ऑफ NEO 2009: शिक्षणाचे ध्येय वैयक्तिक विकास आहे; विविध शिकण्याची क्षमता असलेल्या मुलांच्या केवळ बौद्धिक विकासाचीच नव्हे तर सामान्य गरज समजून घेणे; स्वतंत्र वैयक्तिक आणि संयुक्त क्रियाकलापांच्या संघटनेद्वारे ध्येय साध्य करण्याचा मार्ग समजून घेणे.

विकासात्मक शिक्षण प्रणालीची अग्रगण्य संकल्पना म्हणजे L.V. झांकोव्ह ही “अखंडता” ही संकल्पना आहे. शैक्षणिक किट्सची अखंडता या वस्तुस्थितीद्वारे प्राप्त केली जाते की सर्व विषय ओळी एकसमान उपदेशात्मक तत्त्वांच्या आधारावर विकसित केल्या जातात (अडचणीचे मोजमाप पाहताना उच्च स्तरावर शिकवणे; सैद्धांतिक ज्ञानाची प्रमुख भूमिका; शिकण्याच्या प्रक्रियेची जागरूकता ; शिक्षण सामग्रीचा वेग; प्रत्येक मुलाच्या विकासावर कार्य, कमकुवत मुलांसह) आणि पद्धतशीर प्रणालीचे सामान्य वैशिष्ट्यपूर्ण गुणधर्म (अष्टपैलुत्व, कार्यपद्धती, टक्कर, भिन्नता), विद्यार्थ्यांनी शैक्षणिक सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्याची आवश्यक पातळी प्राप्त करणे सुनिश्चित करणे .

सैद्धांतिक ज्ञानाच्या अग्रगण्य भूमिकेच्या उपदेशात्मक तत्त्वाच्या आधारे विषय सामग्री निवडली आणि संरचित केली जाते, ज्यामुळे विद्यार्थ्यांना घटनांच्या परस्परावलंबन आणि त्यांच्या अंतर्गत आवश्यक कनेक्शनचा अभ्यास करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण होते. मूल वैयक्तिक तथ्ये आणि घटनांसह कार्य करत नाही, परंतु ज्ञानाच्या क्रॉसरोडवर (सैद्धांतिक, सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक, अंतःविषय आणि अंतःविषय स्तरांवर), जे यामधून, उपदेशात्मक तत्त्वाच्या अंमलबजावणीसाठी परिस्थिती निर्माण करते - उच्च स्तरावर शिकणे. अडचणीची पातळी. शिकवण्याच्या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीमुळे उद्भवलेल्या अडचणीवर मुल मात करतो - शिकवण्याच्या तत्त्वाची जाणीव: "ते कार्य का केले नाही?", "कोणते ज्ञान गहाळ आहे?" अशा प्रकारे मुलाच्या स्वतंत्र शैक्षणिक आणि संशोधन क्रियाकलापांना प्रेरित केले जाते, ज्या दरम्यान वैयक्तिक गुण सक्रिय केले जातात, प्रतिबिंब तयार केले जाते, विचार सक्रिय केला जातो, "ज्ञान - अज्ञान" भेद केला जातो आणि हरवलेल्यांचा शोध घेतला जातो.माहिती आणि बरेच काही ज्यामुळे समस्येचे निराकरण होते. आवश्यक प्रकरणांमध्ये, सहाय्याचे विविध उपाय प्रदान केले जातात: इशारा, सूचक ते थेट. कनेक्शनसह कार्य करणे ज्ञानाचे बहु-स्तरीय पद्धतशीरीकरण, मध्यवर्ती आणि अंतिम सामान्यीकरण प्रदान करते, ज्यामुळे शिक्षणाला वेग येतो.

L.V. प्रणालीच्या पाठ्यपुस्तकांमध्ये शैक्षणिक सामग्रीच्या सादरीकरणाची विविधता झांकोवा तुम्हाला विविध प्रकारचे विचार सक्रिय करण्याची परवानगी देते - व्हिज्युअल-प्रभावी, व्हिज्युअल-अलंकारिक, मौखिक-अलंकारिक, मौखिक-तार्किक (सैद्धांतिक); विविध प्रकारचे आकलन आणि माहितीची प्रक्रिया - श्रवण, दृश्य आणि किनेस्थेटिक. याव्यतिरिक्त, ज्ञान प्राप्त करण्याचे मार्ग परिवर्तनीय आहेत - प्रत्येक मूल शिकण्याच्या परिस्थितीवर अवलंबून स्वत: साठी इष्टतम मार्गाने कार्य करते: पुनरुत्पादक, समस्या, सर्जनशील स्तरावर; वैयक्तिकरित्या, जोड्यांमध्ये, गटात, वर्गासह, शिक्षकासह; लेखी किंवा तोंडी; शब्द, रेखाचित्रे, आकृत्यांद्वारे.

L.V. प्रणालीच्या प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांचे एकत्रीकरण झांकोवा अध्यात्मिक आणि नैतिक विकासासाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करते, जी सामग्रीच्या निवडीमध्ये, वर्गातील मुलांमधील अर्थपूर्ण संप्रेषणाच्या संस्थेमध्ये मूर्त स्वरूप आहे. याव्यतिरिक्त, या विकासात्मक शिक्षण प्रणालीसाठी शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या आरोग्य-बचत क्षमतेद्वारे शिक्षणाचे आरोग्य-बचत स्वरूप सुनिश्चित केले जाते. विकासाचे विविध स्तर असलेल्या मुलांची वेळेवर ओळख आणि प्रत्येक मुलाच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे हे अत्यंत महत्त्वाचे आहे. या उद्देशासाठी, शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या नियोजित निकालांच्या उपलब्धतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी एक प्रणाली विकसित केली गेली आहे.

L.V. प्रणालीनुसार प्रशिक्षण कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीसाठी एक महत्त्वाची अट. झांकोवा आहेआरामदायक विकासशील शैक्षणिक वातावरणाची निर्मिती. परिणामकारकतेचा अभ्यास करण्यासाठी, शिक्षकांना शालेय परिपक्वता, सर्वसमावेशक चाचणीसह सार्वत्रिक आणि विषय-विशिष्ट शैक्षणिक क्रियांच्या निर्मितीची प्रभावीता निदान करण्यासाठी सामग्री दिली जाते.

अशा प्रकारे, L.V. प्रणालीच्या पद्धतशीर पायावर अभ्यासक्रम आणि शैक्षणिक आणि पद्धतशीर किट विकसित झाले. झांकोव्ह, प्राथमिक सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डमध्ये वर्णन केलेल्या नियोजित निकालांचे पूर्णपणे पालन करा.

साहित्य:

अर्गिनस्काया I.I., Kormishina S.N. "गणित" अभ्यासक्रमासाठी पद्धतशीर शिफारसी. 1 वर्ग. - समारा: पब्लिशिंग हाऊस "शैक्षणिक साहित्य": पब्लिशिंग हाऊस "फेडोरोव", 2012.

प्राथमिक सामान्य शिक्षण कार्यक्रम. L.V. प्रणाली झांकोवा/कॉम्प. एन.व्ही. नेचेवा, एस.व्ही. बुखालोव्ह. - समारा: पब्लिशिंग हाऊस "फेडोरोव", 2011.

वैज्ञानिक आणि शिक्षकांचे राष्ट्रकुल: एल.व्ही. झांकोव्ह. शिक्षकांशी संभाषण; आम्ही L.V. प्रणालीनुसार काम करतो. झांकोवा: पुस्तक. शिक्षक / Comp साठी. एम.व्ही. झ्वेरेवा, एन.के. इंडिक. - मॉस्को: शिक्षण, 1991.

राज्य शैक्षणिक संस्था

उच्च व्यावसायिक शिक्षण

ट्रान्सबाइकल राज्य मानवतावादी आणि शिक्षणशास्त्र विद्यापीठाचे नाव. एनजी चेरनीशेव्हस्की

अध्यापनशास्त्र विद्याशाखा

प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शिक्षणाचा सिद्धांत आणि पद्धती विभाग

"एल.व्ही.ची वैचारिक वैशिष्ट्ये" या विषयावर झांकोवा"

द्वारे पूर्ण: IV वर्ष OZO विद्यार्थी

दामासोवा एन.जी.

तपासले: वरिष्ठ शिक्षक

एम.एल. शतालोवा

चिता - २०११

परिचय

1.1 विकासात्मक शिक्षण प्रणालीच्या निर्मितीचे टप्पे L.V. झांकोवा

1.3 L.V. प्रणालीच्या संकल्पनात्मक तरतुदी आधुनिक अध्यापनशास्त्राच्या दृष्टिकोनातून झांकोव्ह

निष्कर्ष

परिचय

L.V. प्रणाली झांकोवा शिक्षणशास्त्र, कार्यपद्धती आणि सराव यांच्या एकतेचे प्रतिनिधित्व करते.

हा विषय सध्या प्रासंगिक आहे, कारण... विकासात्मक शिक्षण प्रणाली L.V. झांकोवा ही एक अतिशय यशस्वी प्रशिक्षण प्रणाली आहे. आज, जेव्हा प्राथमिक शिक्षण मुलाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी आधार मानले जाते, तेव्हा शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक हेतू जे शैक्षणिक उद्दिष्टे स्वीकारणे, विश्लेषण करणे, जतन करणे, अंमलबजावणी करणे, योजना करण्याची क्षमता, नियंत्रण आणि मूल्यमापन करण्याच्या कौशल्यांच्या विकासास हातभार लावतात. शैक्षणिक क्रिया आणि त्यांचे परिणाम, प्राथमिक शाळेत विकासात्मक शिक्षण धोरणे आत्मसात करण्यासाठी सामान्य शिक्षण प्रणालीमध्ये वाढत्या प्रमाणात महत्त्वपूर्ण आहेत.

या कामाचा उद्देश L.V च्या प्रशिक्षण प्रणालीच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे आहे. झांकोवा.

1) L.V. प्रणालीच्या निर्मितीचा इतिहास. झांकोवा;

2) L.V. प्रणालीच्या संकल्पनात्मक तरतुदींचा विचार करा. झांकोवा;

3) L.V. प्रणालीनुसार गणिताच्या धड्यांची वैशिष्ट्ये विचारात घ्या. झांकोवा.

अभ्यासाची पद्धत अमूर्त-विश्लेषणात्मक आहे.

zankov शैक्षणिक शिक्षण गणित

धडा 1. L.V. प्रणालीची वैचारिक वैशिष्ट्ये. झांकोवा

1.1 विकासात्मक शिक्षण प्रणालीच्या निर्मितीचे टप्पे L.V. झांकोवा

लिओनिड व्लादिमिरोविच झांकोव्ह यांचा जन्म 23 एप्रिल 1901 रोजी वॉर्सा येथे एका रशियन अधिकाऱ्याच्या कुटुंबात झाला. 1916 मध्ये त्यांनी मॉस्कोमधील हायस्कूलमधून पदवी प्राप्त केली. क्रांतीनंतरच्या पहिल्या वर्षांत, नुकत्याच झालेल्या हायस्कूलच्या विद्यार्थ्याने तुला प्रदेशातील तुर्डे गावातल्या ग्रामीण शाळेत शिकवायला सुरुवात केली.

1919 मध्ये एल.व्ही. झांकोव्ह शिक्षक म्हणून कामावर जातो आणि नंतर तांबोव्ह प्रांतातील मुलांच्या कृषी वसाहतीचा प्रमुख बनतो. आपण लक्षात ठेवूया की यावेळी तो 18 वर्षांचा होता.

1920 ते 1922 पर्यंत, तरुण शिक्षक मॉस्को प्रदेशातील ऑस्ट्रोव्हन्या कॉलनीचे प्रमुख होते आणि येथून 1922 मध्ये त्यांना मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये सामाजिक विज्ञान विद्याशाखेच्या सामाजिक-शैक्षणिक विभागात शिकण्यासाठी पाठविण्यात आले.

येथे झांकोव्ह उत्कृष्ट मानसशास्त्रज्ञ लेव्ह सेमेनोविच वायगोत्स्कीला भेटतो. त्याच्या पर्यवेक्षकासह (त्यावेळी वायगोत्स्की 26 वर्षांचे होते), विद्यार्थी झान्कोव्ह मेमरी समस्यांवर प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक संशोधन आयोजित करण्यात भाग घेतो.

विद्यापीठातून पदवी घेतल्यानंतर एल.व्ही. झांकोव्हला पहिल्या मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या मानसशास्त्र संस्थेच्या पदवीधर शाळेत कायम ठेवण्यात आले होते, जेथे एल.एस. वायगोत्स्कीने स्मरणशक्तीच्या मानसशास्त्राच्या सामान्य समस्यांवरील संशोधनात व्यत्यय न आणता, असामान्य मुलांच्या मानस आणि शिकण्याच्या वैशिष्ट्यांवर संशोधन करण्यास सुरुवात केली.

1929 मध्ये, असामान्य बालपणाच्या क्षेत्रात वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक कार्याचे नेतृत्व आरएसएफएसआरच्या पीपल्स कमिसरिएट ऑफ एज्युकेशनने प्रायोगिक दोषविज्ञान संस्थेकडे सोपवले होते, जिथे दोषपूर्ण मुलांच्या मानसिक वैशिष्ट्यांचा पद्धतशीर आणि पद्धतशीर अभ्यास सुरू झाला. त्या वेळी संस्थेचे संचालक म्हणून सुप्रसिद्ध डिफेक्टोलॉजिस्ट शिक्षक I.I. डॅन्युशेव्हस्की आणि एल.व्ही. वैज्ञानिक कार्यासाठी उपसंचालक बनले. झांकोव्ह. देशातील पहिल्या वैज्ञानिक प्रयोगशाळा संस्थेमध्ये विशेष अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्राच्या विविध क्षेत्रात तयार केल्या गेल्या. मानसशास्त्रीय प्रयोगशाळांचे वैज्ञानिक संचालक एल.एस. वायगॉटस्की.

प्रायोगिक दोषविज्ञान संस्थेत काम करत असताना, एल.व्ही.च्या पद्धतशीर विचारांची वैशिष्ठ्ये मांडली गेली. झांकोव्ह, जे त्याच्या पुढील संशोधनात इतके फलदायी विकसित झाले. त्याला अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र यांच्यातील संबंध, शिक्षणावरील मानसिक विकासाच्या अवलंबित्वाच्या समस्या आणि त्याच वेळी, मुलाच्या वैयक्तिक क्षमतांद्वारे अंतर्गत परिस्थितींद्वारे बाह्य प्रभावांच्या अपवर्तनाच्या मुद्द्यांमध्ये रस घेण्यास सुरुवात होते. आधीच या वेळी, शास्त्रज्ञाची "संशोधन शैली" तयार केली गेली आहे - तथ्यात्मक डेटाची दृढ वचनबद्धता, वास्तविक जीवनाच्या सरावातून ते मिळविण्याची इच्छा, विश्वासार्ह वैज्ञानिक तथ्यांच्या विश्लेषणाच्या आधारे एखाद्याची सैद्धांतिक स्थिती तयार करण्याची इच्छा. .

या पोझिशन्स स्पष्टपणे पाहिले जाऊ शकतात, विशेषतः, L.V. द्वारे आयोजित मेमरी समस्यांच्या अभ्यासात. झांकोव्ह आणि त्याचे कर्मचारी 30-40 च्या दशकात. तरुण शालेय मुलांच्या स्मरणशक्तीच्या वैशिष्ट्यांबद्दल विश्वसनीय तथ्ये प्राप्त झाली, प्रशिक्षण आणि वयाच्या पातळीमध्ये भिन्नता, वैयक्तिक भिन्नता ओळखली गेली आणि सामग्री लक्षात ठेवण्यामध्ये तार्किक स्मरणशक्तीच्या संस्कृतीच्या भूमिकेबद्दल निष्कर्ष काढले गेले. संशोधनाचे परिणाम शास्त्रज्ञांच्या डॉक्टरेट प्रबंध "पुनरुत्पादनाचे मानसशास्त्र" (1942), लक्षणीय लेखांमध्ये आणि "मेमरी ऑफ अ स्कूलचाइल्ड" (1943) आणि "मेमरी" (1952) मोनोग्राफमध्ये प्रतिबिंबित होतात.

महत्त्वपूर्ण तथ्य: 1943-1944 मध्ये. एल.व्ही. झांकोव्ह संस्थेतील संशोधकांच्या गटाचे नेतृत्व करतात, जे जखमी सैनिकांमध्ये भाषण पुनर्संचयित करण्यासाठी क्रॅनियोसेरेब्रल जखमांसाठी विशेष रुग्णालयांमध्ये वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक कार्य करतात.

1944 मध्ये एल.व्ही. झांकोव्ह यांची रिसर्च इन्स्टिट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजीचे संचालक म्हणून नियुक्ती करण्यात आली आहे, जी 1943 मध्ये (आता RAO - रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशन) तयार केलेल्या RSFSR च्या अकादमी ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेसचा भाग बनली आहे. 1954 मध्ये ते संबंधित सदस्य म्हणून निवडले गेले आणि 1955 मध्ये - आरएसएफएसआरच्या एपीएनचे पूर्ण सदस्य. 1966 मध्ये, अकादमीला केंद्रीय वैज्ञानिक संस्थेचा दर्जा मिळाला आणि लिओनिड व्लादिमिरोविच यूएसएसआरच्या अकादमी ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेसचे पूर्ण सदस्य बनले.

1951 मध्ये एल.व्ही. झांकोव्ह आरएसएफएसआरच्या अकादमी ऑफ पेडागॉजिक्सच्या अध्यापनशास्त्राच्या संशोधन संस्थेत गेले आणि सामान्य अध्यापनशास्त्राच्या क्षेत्रातील संशोधनाकडे वळले. शास्त्रज्ञ मुलाबद्दलच्या वैज्ञानिक ज्ञानाच्या गंभीर भांडारासह अध्यापनशास्त्रात आले, मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाच्या पद्धती, अध्यापनाच्या योग्य पद्धतींबद्दल तयार केलेली मते. संस्थेत एल.व्ही. झांकोव्ह प्रायोगिक शिक्षणशास्त्राच्या प्रयोगशाळेचे प्रमुख आहेत (नंतर शिक्षण आणि विकासाच्या प्रयोगशाळेचे नाव बदलले गेले, नंतर प्रशिक्षण आणि विकास), त्यातील वैशिष्ठ्य हे होते की त्यात नेहमीच विविध प्रोफाइलचे विशेषज्ञ समाविष्ट होते - शिक्षणशास्त्र, पद्धतशास्त्रज्ञ, मानसशास्त्रज्ञ, फिजियोलॉजिस्ट, डिफेक्टोलॉजिस्ट. अशा सहकार्यामुळे शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान मुलामध्ये घडणाऱ्या सखोल प्रक्रियांचा अभ्यास करणे, वैयक्तिक वैशिष्ट्ये शोधणे शक्य झाले, जेणेकरून मुलांच्या आरोग्याला हानी न पोहोचवता शैक्षणिक हस्तक्षेपामुळे व्यक्तिमत्त्वाच्या सामर्थ्याच्या विकासास वाव मिळेल.

प्रयोगशाळा कर्मचाऱ्यांसह एल.व्ही. झांकोव्ह यांनी "शिक्षकांचे शब्द आणि अध्यापनातील व्हिज्युअल एड्समधील परस्परसंवाद" या विषयावर संशोधन केले. अध्यापनशास्त्रीय नियमांचा अभ्यास केल्यावर, त्यांनी त्यांच्यापैकी अनेकांची अपुरी वैज्ञानिक वैधता लक्षात घेतली. एल.व्ही. झान्कोव्ह यांनी निष्कर्ष काढला, "अध्यापनशास्त्रीय मानदंडांच्या वैज्ञानिक प्रमाणाच्या दिशेने," वापरलेल्या अध्यापनशास्त्रीय पद्धती आणि त्यांचे परिणाम यांच्यातील अंतर्गत कनेक्शनच्या प्रकटीकरणातून जाणे आवश्यक आहे. हे करण्यासाठी, "ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेचा अभ्यास करणे अत्यावश्यक आहे - जेव्हा शिक्षक अशा आणि अशा पद्धती आणि तंत्राचा वापर करतात तेव्हा विद्यार्थ्यांच्या डोक्यात काय होते" 1. अशा प्रकारे, प्रथमच, अध्यापनशास्त्रीय संशोधनात मुलाचा अभ्यास करण्याच्या मनोवैज्ञानिक पद्धतींचा समावेश करण्याचा प्रश्न उपस्थित केला जातो. यामुळे अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र यांच्यातील संबंधाचे स्वरूप समजून घेण्यात एक वळण येते.

पुढील निष्कर्ष: अध्यापनशास्त्रीय संशोधन हे परिवर्तनाकडे, अध्यापनाच्या आणि संगोपनाच्या पद्धतीची पुनर्रचना करण्याकडे दुर्लक्षित आहे. प्रबंध पुढे ठेवला आहे: अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानासाठी, "मुख्य गोष्ट म्हणजे संशोधनामध्ये अध्यापनाचे नवीन मार्ग तयार करणे आणि त्यांच्या अनुप्रयोगास नियंत्रित करणाऱ्या वस्तुनिष्ठ कायद्यांचा शोध घेणे" 2. शैक्षणिक संशोधनातील प्रयोगाची खरी भूमिका प्रस्थापित करण्याच्या दिशेने हे पहिले पाऊल आहे.

शिक्षकाचे शब्द आणि दृश्यमानता यांच्या संयोजनाचे ओळखले जाणारे प्रकार अध्यापनशास्त्राच्या पाठ्यपुस्तकांमध्ये परावर्तित झाले आणि अध्यापनातील दृश्यमानतेच्या तत्त्वावर अधिक प्रकाश टाकण्यासाठी आणि परिणामी, शिक्षक प्रशिक्षणाच्या सरावात सुधारणा करण्यात मदत केली. परंतु दृश्यमानतेची समस्या ही लिओनिड व्लादिमिरोविचच्या मुख्य वैज्ञानिक थीमकडे फक्त एक पाऊल होते. दृश्यमानतेच्या समस्येवर काम करताना, झांकोव्ह प्रशिक्षण आणि विकास यांच्यातील संबंधांच्या समस्येबद्दल विचार करतात.

1957 मध्ये एल.व्ही. झांकोव्ह आणि त्याच्या प्रयोगशाळेतील कर्मचाऱ्यांनी "प्रशिक्षण आणि विकास" या समस्येचा मानसिक आणि शैक्षणिक अभ्यास सुरू केला. या शास्त्रज्ञाने आपल्या आयुष्यातील शेवटची 20 वर्षे या कार्यासाठी समर्पित केली; त्यांचे विद्यार्थी आणि अनुयायी या समस्येवर कार्य करत आहेत. L.V. झांकोव्हने त्यांच्या कार्यसंघासाठी उद्दिष्टाचे स्वरूप, शिक्षणाची रचना आणि लहान शालेय मुलांच्या सामान्य विकासाचा मार्ग यांच्यातील नैसर्गिक संबंध प्रकट करण्याचे ध्येय ठेवले.

अभ्यासाची वैशिष्ट्ये उघड करण्यापूर्वी, सामान्य शिक्षण प्रणालीमध्ये प्राथमिक शिक्षणासाठी नेमलेल्या शास्त्रज्ञाच्या स्थानावर आपण राहू या. एल.व्ही. झॅन्कोव्हने केवळ प्राथमिक शाळेला पुढील शिक्षणासाठी मुलांना तयार करण्याच्या प्रोपेड्युटिक कार्याचे श्रेय देण्यास तीव्र विरोध केला ("प्राथमिक शिक्षण हे शालेय शिक्षण प्रणालीपासून वेगळे केले गेले आहे जे नंतरच्या सर्व शालेय शिक्षणापेक्षा वेगळ्या पद्धतीच्या पायावर बांधलेले आहे," त्यांनी लिहिले). एल.व्ही. झांकोव्हचा असा विश्वास होता की प्राथमिक शिक्षणाने "विद्यार्थ्यांना वाचन, लेखन, शब्दलेखन, संगणन आणि पाचवी आणि त्यानंतरच्या इयत्तांमध्ये पुढील शिक्षणासाठी आवश्यक असलेल्या इतर कौशल्यांचा पाया दिला पाहिजे" 4 बदलणे आवश्यक आहे.

"प्राथमिक शिक्षणावर" या पुस्तकातून उद्धृत करूया, कारण आपण एल.व्ही.च्या दृष्टिकोनाचा विचार करू. Zankov, 1963 मध्ये व्यक्त, अजूनही प्रासंगिक आहे. "...आमच्या सध्याच्या प्राथमिक शिक्षण पद्धतीमध्ये अनेक असुरक्षा आहेत....आम्हाला सर्जनशील व्यक्तीला शिक्षित करायचे आहे आणि प्राथमिक शिक्षणाची सध्याची पद्धत शालेय मुलांमधून एकतर्फी कलाकार तयार करते. आम्हाला शालेय शिक्षणात जीवन जगायचे आहे. विस्तीर्ण प्रवाहात, जेणेकरून मुलांना ते सर्व अष्टपैलुत्व आणि रंगीबेरंगीपणामध्ये दिसेल आणि प्राथमिक इयत्तांमध्ये मुलांना "नेटिव्ह स्पीच" या शैक्षणिक पुस्तकातील काही सहली आणि लेखांच्या संकुचित अंतरातून जीवन दाखवले जाते. प्राथमिकची मूलगामी पुनर्रचना शिक्षण खरोखरच थकीत आहे.”5

प्रशिक्षण आणि विकास यांच्यातील संबंधांची समस्या अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्रात नवीन नव्हती. एल.एस.च्या विकासामध्ये प्रशिक्षणाची प्रमुख भूमिका सैद्धांतिकदृष्ट्या सिद्ध केली. वायगॉटस्की. L.V ला श्रेय. झांकोव्ह असा आहे की त्याच्या कामांमध्ये प्रशिक्षण आणि विकास यांच्यातील संबंधांच्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी एक ठोस प्रायोगिक आधार प्राप्त झाला. विश्वसनीय तथ्यात्मक डेटाच्या पायावर आधारित, शास्त्रज्ञाने एक योग्य प्रशिक्षण प्रणाली विकसित केली.

जागतिक सरावात प्रथमच, शैक्षणिक प्रयोगामध्ये संपूर्ण शिक्षण समाविष्ट होते, त्याच्या काही वैयक्तिक पैलूंचा समावेश नाही. L.V. यांनी केलेल्या संशोधनाचे वेगळेपण. झांकोव्ह, असे देखील होते की ते आंतरविद्याशाखीय, एकत्रित, समग्र स्वरूपाचे होते. अभ्यासाचे हे वैशिष्ट्य प्रथमतः, प्रयोग, सिद्धांत आणि सराव यांच्या एकत्रीकरणात प्रकट झाले, जेव्हा प्रयोगाद्वारे संशोधनाचे उद्दिष्ट त्याच्या व्यावहारिक अंमलबजावणीमध्ये आणले गेले. तंतोतंत अशा संशोधनाला सध्या विविध वैज्ञानिक क्षेत्रात प्राधान्य दिले जात आहे. दुसरे म्हणजे, संशोधनाचे सर्वांगीण अंतःविषय स्वरूप हे प्रकट झाले की ते मुलाच्या अभ्यासात सामील असलेल्या विज्ञानाच्या छेदनबिंदूवर केले गेले: अध्यापनशास्त्र, मानसशास्त्र, शरीरविज्ञान, दोषशास्त्र. सुरुवातीला विद्यार्थ्याच्या अभ्यासाकडे सर्वसमावेशकपणे पोहोचण्याचा, वैयक्तिक घटकासह तार्किक, तर्कशुद्ध आणि अंतर्ज्ञानी अशा दोन्हींच्या विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करणारे शिक्षण तयार करण्याचा हा आधार बनला. परिणामी, 1957 मध्ये सुरू झालेली संशोधन पद्धती नवीन ऐतिहासिक युगाच्या गरजा पूर्ण करते. आणि संचित अनुभवाचा उपयोग "मुलाच्या वैयक्तिक विकासासाठी" आवश्यक परिस्थितींवरील पुढील संशोधनासाठी केला जाऊ शकतो.

संशोधन प्रयोगशाळेच्या दोन्ही टप्प्यांतून, किंवा अरुंद, अध्यापनशास्त्रीय प्रयोगातून (एका वर्गाच्या आधारे, 1957-1960, मॉस्कोमधील शाळा क्रमांक 172, शिक्षक एन.व्ही. कुझनेत्सोवा) आणि तीन-टप्प्यांत वस्तुमान या दोन्ही टप्प्यांतून गेले. अध्यापनशास्त्रीय प्रयोग (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), ज्यामध्ये शेवटच्या टप्प्यात हजाराहून अधिक प्रायोगिक वर्ग सहभागी झाले होते. हा प्रयोग शिक्षक आणि वर्ग न निवडता, वेगवेगळ्या शैक्षणिक परिस्थितीत - ग्रामीण आणि शहरी, एकभाषिक आणि बहुभाषिक शाळांमध्ये आयोजित केला गेला. याने प्रणालीची वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक विश्वासार्हता निश्चित केली.

अभ्यासादरम्यान, प्राथमिक शिक्षणाची एक नवीन प्रणाली तयार केली गेली, जी प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या सर्वांगीण विकासासाठी अत्यंत प्रभावी होती. 1963-1967 मध्ये नवीन प्रकारच्या शिकवण्याच्या पद्धती आणि पद्धतींचे वर्णन करणारी पुस्तके प्रकाशित केली गेली, रशियन भाषेतील प्राथमिक शाळांसाठी प्रथम प्रायोगिक पाठ्यपुस्तके, वाचन, गणित आणि नैसर्गिक विज्ञान विकसित केले गेले, प्रथम पद्धतशीर स्पष्टीकरण लिहिले गेले, मूल्यांकन करण्यासाठी एक प्रणाली तयार केली गेली. ज्ञान संपादन आणि सामान्य विद्यार्थ्यांच्या विकासावर होणाऱ्या प्रभावाच्या दृष्टीने प्रशिक्षणाची प्रभावीता.

1977 मध्ये एल.व्ही. झांकोव्ह निघून गेला. लवकरच प्रयोगशाळा विसर्जित करण्यात आली, सर्व प्रायोगिक वर्ग बंद करण्यात आले. युग, ज्याला नंतर "स्थिरता" म्हटले जाते, अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानासह जीवनाच्या सर्व क्षेत्रांवर प्रभाव पाडला.

केवळ 1993 मध्ये, रशियन शिक्षण मंत्रालयाने फेडरल सायंटिफिक अँड मेथोडॉलॉजिकल सेंटरचे नाव दिले. एल.व्ही. झांकोव्ह, ज्याचा मुख्य भाग शैक्षणिक तज्ञांच्या थेट विद्यार्थ्यांचा बनलेला होता (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets, N.A. Tsirulik, N.Y. Chkout) अनुयायी (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Yakovleva, इ.). या टीमने प्रत्येक मुलाच्या विकासासाठी परिस्थिती ओळखण्यासाठी संशोधन आणि व्यावहारिक कार्य चालू ठेवले, जे आधुनिक काळ शाळांवर लादलेल्या सामाजिक व्यवस्थेशी संबंधित आहे. या संशोधनातून मिळालेले ज्ञान नवीन पिढ्यांचे अध्यापन आणि शिक्षण किट्सच्या विकासास आधार देते. संघाच्या अस्तित्वादरम्यान एकूण 500 हून अधिक कामे प्रकाशित झाली आहेत.

1991-1993 मध्ये तीन वर्षांच्या प्राथमिक शाळांसाठी नवीन (दुसऱ्या) पिढीच्या चाचणी पाठ्यपुस्तकांचा संपूर्ण संच प्रकाशित करण्यात आला. पाठ्यपुस्तकांच्या लाखो प्रती विकल्या गेल्या आहेत, हे या प्रणालीची मागणी दर्शवते.

1996 पासून, शालेय मुलांच्या सामान्य विकासाची प्रणाली (एल.व्ही. झांकोवा) शिक्षण मंत्रालयाच्या मंडळाने राज्य शैक्षणिक प्रशिक्षण प्रणालींपैकी एक म्हणून ओळखली आहे.

1997-2000 मध्ये सामान्य शिक्षणाच्या तीन वर्षांच्या प्राथमिक शाळांसाठी स्थिर पाठ्यपुस्तकांचा संपूर्ण शैक्षणिक आणि पद्धतशीर संच प्रकाशित करण्यात आला.

2001-2004 मध्ये रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या फेडरल एक्सपर्ट कौन्सिलने चार वर्षांच्या प्राथमिक शाळांसाठी सर्व शैक्षणिक विषयांसाठी शैक्षणिक आणि पद्धतशीर किट मंजूर केले आहेत. नॅशनल पर्सोनेल ट्रेनिंग फाऊंडेशन (NFT) आणि शिक्षण मंत्रालयाने आयोजित केलेल्या नवीन पिढीच्या पाठ्यपुस्तकांच्या निर्मितीसाठी साक्षरता, रशियन भाषा, साहित्यिक वाचन, गणित आणि आसपासचे जग शिकवण्यासाठी शैक्षणिक संकुल विजेते ठरले. रशियाचे संघराज्य.

2004 मध्ये, रशियन भाषा, साहित्य, गणित आणि नैसर्गिक इतिहासातील ग्रेड 5-6 साठी शैक्षणिक आणि पद्धतशीर किट देखील त्याच स्पर्धेचे विजेते बनले.

त्याच्या अस्तित्वादरम्यान, प्रणालीने वेगवेगळ्या प्रकारच्या शाळांमध्ये आपली उच्च कार्यक्षमता दर्शविली आहे, जेव्हा चार वर्षांच्या आणि तीन वर्षांच्या प्राथमिक शाळेत 7 वर्षांच्या मुलांना शिकवताना, 6 वर्षांच्या मुलांना चार वर्षात शिकवताना. प्राथमिक शाळा, आणि जेव्हा मुले प्राथमिक शाळेत जातात. अशा विविध शिक्षण परिस्थितीत प्रणालीची चाचणी केल्याने विद्यार्थ्यांचे वय, प्राथमिक शाळेतील अभ्यासाचा कालावधी विचारात न घेता तिची प्रभावीता दिसून येते आणि त्याच्या अंमलबजावणीच्या कोणत्याही परिस्थितीत सामान्य विकास प्रणालीची सार्वत्रिकता सिद्ध होते.

अशाप्रकारे, रशियामध्ये वैज्ञानिकदृष्ट्या आधारित, वेळ-चाचणी, सर्वांगीण उपदेशात्मक प्रणाली आहे जी शिक्षकांना मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी एक सिद्धांत आणि कार्यपद्धती देते.

1.2 प्रशिक्षण प्रणालीचे संक्षिप्त वर्णन L.V. झांकोवा

L.V. प्रणाली झांकोवा शिक्षणशास्त्र, कार्यपद्धती आणि सराव यांच्या एकतेचे प्रतिनिधित्व करते. शैक्षणिक प्रणालीची एकता आणि अखंडता सर्व स्तरांवर शैक्षणिक कार्यांच्या परस्परसंबंधाद्वारे प्राप्त केली जाते. यात समाविष्ट:

- प्रत्येक मुलाचा इष्टतम सर्वांगीण विकास साधणे हे शिक्षणाचे ध्येय आहे;

- विज्ञान, साहित्य, कला आणि प्रत्यक्ष ज्ञानाच्या माध्यमातून विद्यार्थ्यांना जगाचे विस्तृत, समग्र चित्र सादर करणे हे शिकवण्याचे कार्य आहे;

- उपदेशात्मक तत्त्वे - अडचणीच्या मोजमापाचे निरीक्षण करताना उच्च पातळीवरील अडचणीचे प्रशिक्षण; सैद्धांतिक ज्ञानाची प्रमुख भूमिका; शिकण्याच्या प्रक्रियेची जाणीव; शिक्षण सामग्रीचा वेगवान वेग; दुर्बल विद्यार्थ्यांसह सर्व विद्यार्थ्यांच्या सामान्य विकासावर हेतुपूर्ण आणि पद्धतशीर कार्य;

- पद्धतशीर प्रणाली - त्याचे वैशिष्ट्यपूर्ण गुणधर्म: अष्टपैलुत्व, कार्यपद्धती, टक्कर, परिवर्तनशीलता;

- सर्व शैक्षणिक क्षेत्रातील विषय पद्धती;

- प्रशिक्षण संस्थेचे प्रकार;

- शालेय मुलांच्या शिक्षण आणि विकासाच्या यशाचा अभ्यास करण्यासाठी एक प्रणाली.

L.V. प्रणाली झांकोवा सर्वांगीण आहे; त्याची अंमलबजावणी करताना, आपण वरील-वर्णित घटकांपैकी कोणतेही गमावू नये: त्या प्रत्येकाचे स्वतःचे विकासात्मक कार्य आहे. शैक्षणिक जागा आयोजित करण्यासाठी एक पद्धतशीर दृष्टीकोन शालेय मुलांच्या सर्वांगीण विकासाच्या समस्येचे निराकरण करण्यात योगदान देते.

1995 - 1996 मध्ये L.V. प्रणाली झांकोवा रशियन शाळांमध्ये प्राथमिक शिक्षणाची समांतर राज्य प्रणाली म्हणून ओळख झाली. हे रशियन फेडरेशनच्या शिक्षणावरील कायद्याने मांडलेल्या तत्त्वांशी अत्यंत सुसंगत आहे, ज्यासाठी शिक्षणाचे मानवतावादी स्वरूप आणि मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे.

1.3 L.V. प्रणालीच्या संकल्पनात्मक तरतुदी झांकोव्हचा दृष्टिकोन

आधुनिक अध्यापनशास्त्र

प्राथमिक शिक्षण प्रणाली L.V. झांकोव्हा यांनी सुरुवातीला स्वतःला "विद्यार्थ्यांचा उच्च सर्वांगीण विकास" करण्याचे कार्य निश्चित केले. L.V च्या सामान्य विकास अंतर्गत. झांकोव्हला मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्व पैलूंचा विकास समजला: त्याच्या संज्ञानात्मक प्रक्रिया ("मन"), सर्व मानवी क्रियाकलापांवर नियंत्रण करणारे स्वैच्छिक गुण ("इच्छा"), आणि नैतिक आणि नैतिक गुण सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होतात ("भावना") . सामान्य विकास अशा व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांच्या निर्मिती आणि गुणात्मक बदलांचे प्रतिनिधित्व करतो, जे शालेय वर्षांमध्ये शिक्षणाच्या उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टांच्या यशस्वी साध्यतेसाठी आधार आहेत आणि पदवीनंतर - मानवी क्रियाकलापांच्या कोणत्याही क्षेत्रात सर्जनशील कार्याचा आधार आहे. “आमच्या विद्यार्थ्यांची शिकण्याची प्रक्रिया,” एल.व्ही. झांकोव्ह, - सर्वात कमी "शैक्षणिक सामग्रीच्या आकलना" सारखे आहे, - तो त्या आदरणीय भावनेने व्यापलेला आहे, जेव्हा एखादी व्यक्ती ज्ञानाच्या अतुलनीय खजिन्याने आनंदित होते.

समस्येचे निराकरण करण्यासाठी, शैक्षणिक विषयांची कार्यपद्धती सुधारण्यासाठी स्वतःला मर्यादित करणे अशक्य होते. 20 व्या शतकाच्या 60-70 च्या दशकात, एक नवीन समग्र उपदेशात्मक शिक्षण प्रणाली विकसित केली गेली, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या निर्मितीची तत्त्वे एकच आधार आणि गाभा बनली. त्यांचे सार खालीलप्रमाणे होते.

त्यावेळचे शालेय कार्यक्रम शैक्षणिक साहित्याने कमी प्रमाणात भरलेले होते आणि अध्यापनाच्या पद्धती विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये योगदान देत नाहीत या वस्तुस्थितीवर आधारित, नवीन प्रणालीचे पहिले तत्त्व म्हणजे उच्च पातळीवरील अध्यापनाचे तत्त्व.

अभ्यास केलेल्या साहित्याच्या वारंवार पुनरावृत्ती, नीरस आणि नीरस व्यायाम विरुद्ध बोलणे, एल.व्ही. झॅन्कोव्हने वेगवान गतीने सामग्रीचा अभ्यास करण्याचे तत्त्व सादर केले, ज्याने शैक्षणिक कार्ये आणि कृतींमध्ये स्थिर आणि गतिशील बदल सुचविला.

प्राथमिक शाळेने शब्दलेखन, संगणन आणि इतर कौशल्ये विकसित केली पाहिजेत हे नाकारता, एल.व्ही. झांकोव्हने निष्क्रिय पुनरुत्पादक, "प्रशिक्षण" पद्धतींचा विरोध केला आणि शैक्षणिक विषयाचा आधार बनलेल्या विज्ञानाच्या नियमांच्या सखोल आकलनावर आधारित कौशल्ये तयार करण्याचे आवाहन केले. अशा प्रकारे सैद्धांतिक ज्ञानाच्या अग्रगण्य भूमिकेचे तत्त्व उद्भवले, प्राथमिक शिक्षणाची संज्ञानात्मक बाजू वाढते.

शिक्षणाच्या जागरूकतेची संकल्पना, ज्याचा अर्थ शैक्षणिक साहित्यातील सामग्री समजणे असा केला गेला होता, नवीन प्रशिक्षण प्रणालीमध्ये शिकण्याच्या प्रक्रियेबद्दल जागरूकता वाढविण्यात आली. शिकण्याच्या प्रक्रियेबद्दल विद्यार्थ्यांच्या जागरूकतेच्या तत्त्वाने शैक्षणिक साहित्याचे वैयक्तिक भाग, व्याकरण, संगणकीय आणि इतर ऑपरेशन्सचे नमुने, त्रुटी उद्भवण्याची यंत्रणा आणि लक्षपूर्वक लक्ष देण्याच्या वस्तूंवर मात करणे यामधील संबंध निर्माण केले आहेत.

एल.व्ही. झांकोव्ह आणि त्याच्या प्रयोगशाळेचे कर्मचारी या वस्तुस्थितीपासून पुढे गेले की काही विशिष्ट शिक्षण परिस्थिती निर्माण केल्याने सर्व विद्यार्थ्यांच्या विकासास हातभार लागेल - सर्वात मजबूत ते सर्वात कमकुवत. या प्रकरणात, विकास प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या कल आणि क्षमतांवर अवलंबून, वैयक्तिक गतीने होईल.

ही तत्त्वे विकसित होऊन 40 वर्षांहून अधिक काळ लोटला आहे आणि आज आधुनिक अध्यापनशास्त्राच्या दृष्टीकोनातून त्यांना समजून घेण्याची गरज आहे.

शैक्षणिक प्रणालीच्या सद्य स्थितीचा अभ्यास L.V. झांकोव्ह, विशेषतः तत्त्वांच्या अंमलबजावणीने, अध्यापनशास्त्रीय सरावातील त्यांच्यापैकी काहींचे स्पष्टीकरण विकृत असल्याचे दर्शविले.

अशा प्रकारे, "वेगवान गती" हे शब्द मुख्यतः प्रोग्राम सामग्रीचा अभ्यास करण्यासाठी वेळ कमी करण्याशी जोडले जाऊ लागले. त्याच वेळी, लेखकाच्या अटी पाळल्या गेल्या नाहीत, त्या झांकोव्ह "अध्यापनशास्त्रीय माध्यम", ज्याने खरं तर, शिकणे अधिक सक्षम आणि गहन केले, योग्य प्रमाणात वापरले गेले नाही.

एल.व्ही. झांकोव्ह आणि त्यांच्या प्रयोगशाळेच्या कर्मचाऱ्यांनी कामात पूर्वी कव्हर केलेल्या सामग्रीचा सतत समावेश करून, प्रत्येक डिडॅक्टिक युनिटची विविध कार्ये आणि पैलूंचा विचार करून, डिडॅक्टिक युनिट्सच्या व्यापक अभ्यासाद्वारे शैक्षणिक प्रक्रिया तीव्र करण्याचा प्रस्ताव दिला. यामुळे शाळकरी मुलांसाठी आधीच ओळखले जाणारे पारंपारिक "च्युइंग" सोडून देणे शक्य झाले, वारंवार नीरस पुनरावृत्ती, ज्यामुळे मानसिक आळस, आध्यात्मिक उदासीनता आणि परिणामी, मुलांच्या विकासास प्रतिबंध होतो. त्यांच्या विरूद्ध, "वेगवान गती" हे शब्द एका तत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये सादर केले गेले, ज्याचा अर्थ सामग्रीचा अभ्यास करण्याची एक वेगळी संस्था आहे.

सैद्धांतिक ज्ञानाची अग्रगण्य भूमिका - तिसऱ्या तत्त्वाबद्दल शिक्षकांच्या आकलनासह अशीच परिस्थिती विकसित झाली आहे. त्याचे स्वरूप 20 व्या शतकाच्या मध्यभागी असलेल्या तंत्रांच्या वैशिष्ट्यांमुळे देखील होते. त्यानंतर प्राथमिक शाळा ही शालेय शिक्षण प्रणालीचा एक विशेष टप्पा मानली जात होती, ज्यामध्ये एक प्रोपेड्युटिक वर्ण होता, केवळ माध्यमिक स्तरावर मुलाला पद्धतशीर शिक्षणासाठी तयार केले. या समजुतीच्या आधारे, मुलांमध्ये पारंपारिक प्रणाली तयार होते - मुख्यतः पुनरुत्पादनाद्वारे - शैक्षणिक सामग्रीसह कार्य करण्याची व्यावहारिक कौशल्ये. एल.व्ही. झांकोव्हने प्रथम ज्ञान प्राप्त करण्याच्या पूर्णपणे व्यावहारिक मार्गावर टीका केली, त्याच्या संज्ञानात्मक निष्क्रियतेकडे लक्ष वेधले. काय अभ्यास केला जात आहे याबद्दल सैद्धांतिक माहितीसह उत्पादक कार्यावर आधारित कौशल्यांवर मुलांच्या जाणीवपूर्वक प्रभुत्वाचा प्रश्न त्यांनी उपस्थित केला.

प्रणालीच्या सद्य स्थितीच्या विश्लेषणावरून असे दिसून आले आहे की या तत्त्वाच्या व्यावहारिक अंमलबजावणीमध्ये मुलांच्या संवेदनात्मक अनुभवाच्या दृष्टीकोनातून त्यांना योग्यरित्या समजून न घेता सैद्धांतिक संकल्पनांच्या खूप लवकर आत्मसात करण्याच्या दिशेने एक पक्षपातीपणा होता, ज्यामुळे बौद्धिकतेमध्ये अन्यायकारक वाढ झाली. भार शाळेसाठी सर्वात जास्त तयार केलेली मुले झांकोव्ह प्रणालीच्या वर्गांमध्ये निवडली जाऊ लागली, ज्यामुळे प्रणालीच्या संकल्पनात्मक कल्पनांचे उल्लंघन झाले.

L.V. प्रणालीनुसार प्रशिक्षणाची वैज्ञानिक प्रयोगशाळा झांकोवा दुसऱ्या आणि तिसऱ्या तत्त्वांची नवीन फॉर्म्युलेशन ऑफर करते, जे त्यांच्या साराचा विरोध करत नाहीत, परंतु आधुनिक अध्यापनशास्त्राच्या दृष्टिकोनातून त्यांची सामग्री निर्दिष्ट करतात आणि समृद्ध करतात.

अशाप्रकारे, आधुनिक अध्यापनशास्त्राच्या दृष्टिकोनातून, एल.व्ही.ची उपदेशात्मक तत्त्वे. झांकोव्ह असा आवाज:

1) उच्च पातळीवरील अडचणीवर प्रशिक्षण;

2) विविध कार्यात्मक कनेक्शनमध्ये अभ्यासलेल्या डिडॅक्टिक युनिट्सचा समावेश (मागील आवृत्तीत - वेगवान वेगाने सामग्रीचा अभ्यास करणे);

3) संवेदी आणि तर्कशुद्ध ज्ञानाचे संयोजन (मागील आवृत्तीत - सैद्धांतिक ज्ञानाची प्रमुख भूमिका);

4) शिकण्याच्या प्रक्रियेबद्दल विद्यार्थ्यांची जागरूकता;

5) सर्व विद्यार्थ्यांचा विकास, त्यांची शालेय परिपक्वतेची पातळी विचारात न घेता.

ही तत्त्वे खालीलप्रमाणे नमूद केली आहेत.

उच्च पातळीच्या अडचणीवर शिकवण्याचे तत्त्व हे प्रणालीचे प्रमुख तत्त्व आहे, कारण "केवळ अशी शैक्षणिक प्रक्रिया जी पद्धतशीरपणे तीव्र मानसिक कार्यासाठी मुबलक अन्न पुरवते तीच विद्यार्थ्यांच्या जलद आणि गहन विकासासाठी सेवा देऊ शकते."

एल.व्ही. झांकोव्हच्या प्रणालीमध्ये, अडचण म्हणजे विद्यार्थ्याच्या बौद्धिक आणि आध्यात्मिक शक्तींचा ताण, शैक्षणिक समस्या सोडवताना मानसिक कार्याची तीव्रता आणि अनुभूतीच्या प्रक्रियेत उद्भवणाऱ्या अडथळ्यांवर मात करणे. हा ताण अधिक क्लिष्ट साहित्याचा वापर करून नाही, तर विश्लेषणात्मक निरीक्षणाचा व्यापक वापर आणि समस्या-आधारित शिक्षण पद्धतीचा वापर करून प्राप्त होतो.

या तत्त्वाची मुख्य कल्पना म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या बौद्धिक क्रियाकलापांचे वातावरण तयार करणे, त्यांना शक्य तितक्या स्वतंत्रपणे संधी प्रदान करणे (शिक्षकांच्या कुशल मार्गदर्शनाच्या मदतीने) केवळ नियुक्त केलेली शैक्षणिक कार्ये सोडवणे नव्हे तर शिकण्याच्या प्रक्रियेत उद्भवणाऱ्या अडचणी पाहणे आणि समजून घेणे आणि त्यावर मात करण्याचे मार्ग शोधणे. या प्रकारचा क्रियाकलाप अभ्यासाच्या विषयाबद्दल सर्व विद्यार्थ्यांचे ज्ञान सक्रिय करण्यास, निरीक्षण, स्वैरता (क्रियाकलापांचे जाणीवपूर्वक नियंत्रण) आणि आत्म-नियंत्रण विकसित करण्यास आणि विकसित करण्यास मदत करतो. त्याच वेळी, शिकण्याच्या प्रक्रियेची एकूण भावनिक पार्श्वभूमी देखील वाढते. हुशार वाटणे आणि यश मिळवणे कोणाला आवडत नाही!

तथापि, उच्च पातळीच्या अडचणीवर शिकवणे "एकूण वर्गाच्या संबंधात, तसेच वैयक्तिक विद्यार्थ्यांसाठी, शैक्षणिक साहित्यात प्राविण्य मिळवण्याच्या वैयक्तिक विशिष्टतेनुसार" अडचणीच्या मोजमापाचे पालन करणे आवश्यक आहे. प्रत्येक मुलाच्या अडचणीचे मोजमाप शिक्षक मुलाच्या शैक्षणिक अभ्यासाच्या डेटाच्या आधारे निर्धारित केले जाते, जे त्याने शाळेत प्रवेश घेतल्यापासून सुरू होते आणि संपूर्ण अभ्यासाच्या कालावधीत चालू राहते.

आधुनिक अध्यापनशास्त्र एक वैयक्तिक दृष्टीकोन केवळ जटिलतेच्या विविध स्तरांवर शैक्षणिक साहित्य सादर करणे किंवा विद्यार्थ्यांना वैयक्तिकरित्या डोस सहाय्य प्रदान करणे इतकेच समजत नाही, तर प्रत्येक मुलाला त्याच्या क्षमतेशी सुसंगत शैक्षणिक साहित्याची रक्कम आत्मसात करण्याचा अधिकार म्हणून देखील समजते. L.V. प्रणालीमध्ये अंतर्भूत असलेल्या शैक्षणिक प्रक्रियेची तीव्रता. झांकोवा, अतिरिक्त शैक्षणिक साहित्य आकर्षित करणे आवश्यक आहे. परंतु सर्व विद्यार्थ्यांनी केवळ शैक्षणिक मानकांद्वारे निर्धारित केलेल्या शैक्षणिक किमानमध्ये समाविष्ट असलेल्या सामग्रीवर प्रभुत्व असणे आवश्यक आहे.

शिकण्याच्या वैयक्तिकरणाची ही समज अडचणीचे माप आणि सर्व विद्यार्थ्यांच्या विकासाचे तत्त्व या दोन्ही गोष्टींची पूर्तता करते, त्यांची शालेय परिपक्वतेची पातळी विचारात न घेता. हे तत्त्व अध्यापन पद्धतींमध्ये पूर्णपणे लक्षात येते. उदाहरणार्थ, कामाच्या सामूहिक स्वरूपाचे प्राबल्य कमी कामगिरी करणाऱ्या विद्यार्थ्यांना धड्यात सोडवल्या जाणाऱ्या समस्येच्या चर्चेत पूर्णपणे भाग घेण्यास आणि त्यांच्या क्षमतेनुसार त्यात भाग घेण्यास अनुमती देते.

कार्यात्मक कनेक्शनच्या विविधतेमध्ये अभ्यासलेल्या डिडॅक्टिक युनिट्सचा समावेश करण्याचे तत्त्व खालीलप्रमाणे प्रकट केले आहे. लहान शालेय मुलांद्वारे शैक्षणिक सामग्रीच्या विश्लेषणात्मक आकलनाची क्रिया त्वरीत कमी होते जर विद्यार्थ्यांना अनेक धड्यांसाठी शैक्षणिक साहित्याच्या समान युनिटचे विश्लेषण करण्यास आणि समान प्रकारचे मानसिक ऑपरेशन करण्यास भाग पाडले जाते (उदाहरणार्थ, शब्दाचे स्वरूप बदलून चाचणी शब्द निवडा. ). हे ज्ञात आहे की मुले त्वरीत तेच काम करण्याचा कंटाळा करतात, त्यांचे कार्य कुचकामी होते आणि विकास प्रक्रिया मंदावते.

“ट्रेडिंग वॉटर” टाळण्यासाठी, एल.व्ही. झांकोवा शिफारस करतात की शैक्षणिक सामग्रीच्या विशिष्ट युनिटचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत, इतर युनिट्ससह त्याचे कनेक्शन एक्सप्लोर करा. शैक्षणिक साहित्याच्या प्रत्येक भागाच्या सामग्रीची इतरांशी तुलना करणे, समानता आणि फरक शोधणे, इतरांवर प्रत्येक उपदेशात्मक युनिटची अवलंबित्वाची डिग्री निर्धारित करणे, विद्यार्थी परस्परसंवादात्मक तार्किक प्रणाली म्हणून सामग्रीचे आकलन करतात.

या तत्त्वाचा आणखी एक पैलू म्हणजे शैक्षणिक वेळेची क्षमता, त्याची कार्यक्षमता वाढवणे. हे साध्य झाले आहे, प्रथम, सामग्रीच्या सर्वसमावेशक अभ्यासामुळे आणि दुसरे म्हणजे, पूर्वी अभ्यास केलेल्या गोष्टींची पुनरावृत्ती करण्यासाठी स्वतंत्र कालावधी नसल्यामुळे.

शैक्षणिक साहित्य थीमॅटिक ब्लॉक्समध्ये संकलित केले आहे, ज्यामध्ये एकके समाविष्ट आहेत जी एकमेकांशी जवळून संवाद साधतात आणि त्यावर अवलंबून असतात. त्यांचा एकाचवेळी अभ्यास केल्याने एकीकडे, अध्यापनाचा वेळ वाचवता येतो आणि दुसरीकडे, प्रत्येक युनिटचा मोठ्या संख्येने अभ्यास करणे शक्य होते. उदाहरणार्थ, जर पारंपारिक नियोजनानुसार साहित्याच्या दोन घटकांपैकी प्रत्येक एककाचा अभ्यास करण्यासाठी 4 तास दिले जातात, तर त्यांना विषयासंबंधी ब्लॉकमध्ये एकत्र करून, शिक्षकांना प्रत्येक 8 तास अभ्यास करण्याची संधी मिळते. त्याच वेळी, इतर समान युनिट्ससह त्यांचे कनेक्शन निरीक्षण करून, पूर्वी अभ्यासलेल्या सामग्रीची पुनरावृत्ती केली जाते.

तत्त्वाच्या मागील आवृत्तीत, या सर्व गोष्टींना "वेगवान गती" म्हटले गेले. हा दृष्टीकोन, उच्च पातळीवरील अडचण आणि अडचणीच्या मोजमापाचे पालन करून शिकवण्याच्या सेंद्रिय संयोगाने, शिकण्याची प्रक्रिया मजबूत आणि कमकुवत अशा दोन्ही विद्यार्थ्यांसाठी सोयीस्कर बनवते, म्हणजेच, सर्व विद्यार्थ्यांच्या विकासाच्या तत्त्वाची अंमलबजावणी करण्याच्या दिशेने देखील जाते. याव्यतिरिक्त, ते चौथ्या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीमध्ये योगदान देते - शिकण्याच्या प्रक्रियेबद्दल विद्यार्थ्यांच्या जागरूकतेचे तत्त्व, कारण सामग्रीच्या सर्व युनिट्समधील परस्परसंबंध आणि परस्परसंवादाचे निरीक्षण करून आणि प्रत्येक एकक त्याच्या कार्याच्या विविधतेमध्ये, विद्यार्थ्यांना जागृत होते. शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री आणि ज्ञान प्राप्त करण्याची प्रक्रिया, सामग्री आणि अनुक्रम मानसिक ऑपरेशन दोन्ही.

L.V. प्रणालीच्या शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये अशा निरीक्षणांच्या अधिक संपूर्ण आणि प्रभावी तरतुदीसाठी. झांकोव्हमध्ये मूलभूत शाळेतील अनेक थीमॅटिक युनिट्स समाविष्ट आहेत, परंतु अभ्यासासाठी नाही, परंतु केवळ माहितीसाठी.

जोडलेल्या युनिट्सची निवड आकस्मिक नाही आणि अध्यापनाची अडचण वाढवण्यासाठी भार वाढवण्यासाठी हाती घेण्यात आले नव्हते. ते विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या क्षेत्राचा विस्तार करण्यासाठी, प्राथमिक शाळेत पारंपारिकपणे अभ्यासल्या जाणाऱ्या सामग्रीची आवश्यक वैशिष्ट्ये हायलाइट करण्यासाठी आणि त्याद्वारे मुलांद्वारे त्याची समज वाढवण्यासाठी डिझाइन केलेले आहेत.

अभ्यास केलेल्या संकल्पनेचा व्यापक परिणाम पाहण्याची क्षमता मुलांमध्ये सामग्रीचे विश्लेषण करण्याची क्षमता विकसित होते, ती परस्परसंवादी प्रणाली म्हणून समजते आणि विविध शैक्षणिक कार्ये आणि व्यायामांमध्ये योगदान देते. याव्यतिरिक्त, हे विद्यार्थ्यांना ज्ञानाच्या पुढील संपादनासाठी तयार करण्याची खात्री देते, त्यांच्या शिकण्यात अपयश टाळते. सुरुवातीला, विद्यार्थी केवळ या किंवा त्या घटनेशी परिचित होतात, अभ्यासाच्या मुख्य वस्तूशी संवाद साधून त्याचे निरीक्षण करतात. जेव्हा त्याच्या पद्धतशीर अभ्यासाची वेळ येते तेव्हा जे फक्त परिचित होते ते शैक्षणिक कार्याचे मुख्य साहित्य बनते. या कार्यादरम्यान, विद्यार्थी पुन्हा काही नवीन घटनेशी परिचित होतात आणि सर्वकाही पुन्हा पुनरावृत्ती होते.

संवेदी आणि तर्कसंगत ज्ञान एकत्रित करण्याच्या तत्त्वाचे सार "घटनेच्या परस्परावलंबनाच्या ज्ञानामध्ये, त्यांच्या अंतर्गत आवश्यक कनेक्शनमध्ये आहे." मुलाच्या सभोवतालच्या जीवनातील घटना स्वतंत्रपणे समजून घेण्याच्या आणि उत्पादकपणे विचार करण्याच्या क्षमतेच्या विकासामध्ये सामग्री योगदान देण्यासाठी, सर्व अटी आणि संकल्पनांच्या आकलनावर आधारित त्यासह कार्य करणे आवश्यक आहे. समजून घेण्याची गुरुकिल्ली संकल्पनांच्या योग्य निर्मितीमध्ये आहे, जी प्रथम त्यांच्याकडे असलेल्या सर्व विश्लेषकांच्या मदतीने विद्यार्थ्यांच्या अंतर्ज्ञानी आणि व्यावहारिक अनुभवाच्या आधारे केली जाते आणि त्यानंतरच सैद्धांतिक सामान्यीकरणाच्या प्लेनमध्ये अनुवादित केली जाते.

पद्धतशीर प्रणालीचे वैशिष्ट्यपूर्ण गुणधर्म, जे तत्वतः तत्त्वांच्या अंमलबजावणीचे साधन आहेत, वर नमूद केलेल्या उपदेशात्मक तत्त्वांशी जवळून संबंधित आहेत.

शिकण्याची अष्टपैलुता या वस्तुस्थितीमध्ये आहे की अभ्यास केलेली सामग्री केवळ बौद्धिक विकासाचा स्रोत नाही तर नैतिक आणि भावनिक विकासासाठी प्रेरणा देखील आहे.

अष्टपैलुत्वाच्या अंमलबजावणीचे उदाहरण म्हणजे मुलांनी पूर्ण केलेल्या कामाची परस्पर तपासणी. मित्राचे काम तपासल्यानंतर, विद्यार्थ्याने आढळलेल्या चुका दाखविल्या पाहिजेत, उपायांवर टिप्पण्या द्याव्यात इ. या प्रकरणात, टिप्पण्या विनम्रपणे, कुशलतेने केल्या पाहिजेत, जेणेकरून आपल्या मित्राला त्रास होणार नाही. प्रत्येक टिप्पणी सिद्ध करणे आवश्यक आहे, त्याची शुद्धता सिद्ध करणे आवश्यक आहे. त्याच्या भागासाठी, ज्या मुलाचे काम तपासले जाते ते केलेल्या टिप्पण्यांमुळे नाराज होऊ नये, परंतु ते समजून घेणे आणि त्याच्या कामाची टीका करणे शिकते. अशा सहकार्याचा परिणाम म्हणून, मुलांच्या संघात एक मानसिकदृष्ट्या आरामदायक वातावरण तयार केले जाते, ज्यामध्ये प्रत्येक विद्यार्थ्याला एक मौल्यवान व्यक्ती वाटते.

अशाप्रकारे, हाच व्यायाम शिकवतो, विकसित करतो, शिक्षित करतो आणि भावनिक ताण कमी करतो.

प्रक्रियात्मकता ("प्रक्रिया" या शब्दापासून) शैक्षणिक सामग्रीचे शैक्षणिक टप्प्यांच्या अनुक्रमिक साखळीच्या रूपात नियोजन करणे समाविष्ट आहे, ज्यापैकी प्रत्येक तार्किकदृष्ट्या मागील चालू ठेवते आणि पुढील एकाचे आत्मसात करण्यास तयार करते.

सुसंगतता या वस्तुस्थितीद्वारे सुनिश्चित केली जाते की शैक्षणिक सामग्री विद्यार्थ्यांना परस्परसंवाद प्रणालीच्या रूपात सादर केली जाते, जेथे शैक्षणिक सामग्रीचे प्रत्येक युनिट इतर युनिट्सशी परस्पर जोडलेले असते.

कार्यात्मक दृष्टीकोन असा आहे की शैक्षणिक सामग्रीच्या प्रत्येक युनिटचा त्याच्या सर्व कार्यांच्या एकतेमध्ये अभ्यास केला जातो.

टक्कर म्हणजे टक्कर. जुन्या गोष्टींची टक्कर, त्यांच्या साराच्या नवीन वैज्ञानिक दृष्टिकोनासह, त्यांच्या सैद्धांतिक आकलनासह व्यावहारिक अनुभव, जे बर्याचदा पूर्वीच्या कल्पनांना विरोध करतात. धड्यातील हे विरोधाभास विवाद आणि चर्चेला जन्म देतात याची खात्री करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे. उदयोन्मुख मतभेदांचे सार स्पष्ट करून, विद्यार्थी विवादाच्या विषयाचे वेगवेगळ्या स्थानांवरून विश्लेषण करतात, त्यांच्याकडे आधीपासून असलेले ज्ञान नवीन वस्तुस्थितीशी जोडतात, त्यांच्या मतांचा अर्थपूर्ण तर्क करण्यास शिकतात आणि इतर विद्यार्थ्यांच्या दृष्टिकोनाचा आदर करतात.

शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या लवचिकतेमध्ये भिन्नता व्यक्त केली जाते. एकच काम वेगवेगळ्या प्रकारे करता येते, जे विद्यार्थी निवडतो. समान कार्य विविध उद्दिष्टांचा पाठपुरावा करू शकते: उपाय शोधणे, शिकवणे, नियंत्रण करणे इत्यादींवर लक्ष केंद्रित करणे. विद्यार्थ्यांसाठी त्यांच्या वैयक्तिक फरक लक्षात घेऊन आवश्यकता देखील बदलू शकतात.

आंशिक शोध आणि समस्या-आधारित पद्धती सिस्टम-फॉर्मिंग शिकवण्याच्या पद्धती म्हणून ओळखल्या गेल्या आहेत.

या दोन्ही पद्धती काही प्रमाणात एकमेकांसारख्या आहेत आणि समान तंत्रांचा वापर करून अंमलात आणल्या जातात. समस्या-आधारित पद्धतीचा सार असा आहे की शिक्षक विद्यार्थ्यांसमोर समस्या (शिकण्याचे कार्य) मांडतात आणि त्यांच्याबरोबर एकत्रितपणे विचार करतात. संयुक्त प्रयत्नांच्या परिणामी, त्याचे निराकरण करण्याचे मार्ग स्पष्ट केले जातात, एक कृती योजना स्थापित केली जाते, जी शिक्षकांच्या कमीतकमी मदतीसह विद्यार्थ्यांद्वारे स्वतंत्रपणे अंमलात आणली जाते. त्याच वेळी, त्यांच्याकडे असलेल्या ज्ञानाचा आणि कौशल्यांचा संपूर्ण साठा अद्ययावत केला जातो आणि जे अभ्यासाच्या विषयाशी संबंधित असतात ते त्यातून निवडले जातात. समस्या-आधारित पद्धतीचे तंत्र म्हणजे निरीक्षणासह संभाषण, त्यांच्या आवश्यक आणि गैर-आवश्यक वैशिष्ट्यांवर प्रकाश टाकणाऱ्या घटनांचे विश्लेषण, प्रत्येक युनिटची इतरांशी तुलना करणे, प्रत्येक निरीक्षणाच्या परिणामांचा सारांश देणे आणि या निकालांचे व्याख्याच्या स्वरूपात सामान्यीकरण करणे. शैक्षणिक समस्या सोडवण्यासाठी संकल्पना, नियम किंवा अल्गोरिदम.

आंशिक शोध पद्धतीचे वैशिष्ट्य म्हणजे, विद्यार्थ्यांसमोर समस्या निर्माण केल्यावर, शिक्षक, विद्यार्थ्यांसह, ती सोडवण्यासाठी कृती आराखडा तयार करत नाही, तर मुलांसाठी उपलब्ध असलेल्या उपकार्यांच्या मालिकेत विभागतो, त्यातील प्रत्येक मुख्य ध्येय साध्य करण्याच्या दिशेने एक पाऊल आहे. मग तो मुलांना या चरणांचे क्रमाने पालन करण्यास शिकवतो. शिक्षकांसह संयुक्त कार्याच्या परिणामी, विद्यार्थी स्वतंत्रपणे, सामग्रीच्या त्यांच्या आकलनाच्या पातळीवर, निरीक्षणे आणि संभाषणांच्या परिणामांबद्दल निर्णयाच्या स्वरूपात सामान्यीकरण करतात. आंशिक शोध पद्धत, समस्येच्या पद्धतीपेक्षा मोठ्या प्रमाणात, अनुभवात्मक स्तरावर, म्हणजे मुलाच्या जीवन आणि भाषण अनुभवाच्या स्तरावर, अभ्यास केलेल्या सामग्रीबद्दल मुलांच्या कल्पनांच्या स्तरावर कार्य करण्यास अनुमती देते. समस्या-आधारित पद्धतीमध्ये, विद्यार्थी वर नमूद केलेल्या तंत्रांचा वापर शिकण्याइतपत करत नाहीत.

आंशिक शोध पद्धत अभ्यासाच्या पहिल्या वर्षात अधिक योग्य आहे. विद्यार्थ्यांसाठी नवीन शिकण्याच्या सामग्रीच्या पहिल्या धड्यांमध्ये दुसऱ्या, तिसऱ्या आणि चौथ्या इयत्तांमध्ये ते तुकड्यात वापरले जाते. प्रथम, ते त्याचे निरीक्षण करतात, नवीन संज्ञा शिकतात आणि त्यांचा वापर करण्यास शिकतात, नवीन सामग्री त्यांच्या विद्यमान ज्ञानाशी जोडतात आणि सिस्टममध्ये त्यांच्यासाठी जागा शोधतात. मग ते शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग निवडतात, नवीन सामग्रीसह कार्य करतात इ. आणि जेव्हा मुले नवीन सामग्रीसह कार्य करण्याची क्षमता विकसित करतात आणि पुरेसे एकत्रित करतात, तेव्हा शिक्षक समस्या-आधारित पद्धतीकडे स्विच करतात.

दोन्ही पद्धतींच्या एकात्मिक वापरामुळे काही विद्यार्थ्यांना स्वतंत्रपणे कार्याचा सामना करणे आणि या टप्प्यावर अभ्यासल्या जाणाऱ्या सामग्रीचे पूर्णपणे आत्मसात करणे शक्य होते आणि इतरांना सादरीकरणाच्या पातळीवर राहून शिक्षक आणि मित्रांच्या मदतीचा अवलंब करणे शक्य होते. , आणि नंतरच्या टप्प्यातील प्रशिक्षणात पूर्ण आत्मसात करणे.

धडा 2. L.V. प्रणालीनुसार गणिताच्या धड्यांची वैशिष्ट्ये. झांकोवा

या लेखात आपण I.I च्या गणिताच्या पाठ्यपुस्तकाच्या वैशिष्ट्यांवर लक्ष केंद्रित करू. अर्गिनस्काया, जे आमच्या सरावाने दर्शविल्याप्रमाणे, शिक्षकांसाठी काही अडचणी निर्माण करतात.

प्रणालीमध्ये गणिताचा अभ्यास करण्याचे मुख्य उद्दिष्ट आहेत:

हे ज्ञात आहे की एल.व्ही. झांकोव्हने गणिताकडे खूप लक्ष दिले आणि शिक्षकांना निदर्शनास आणून दिले की, पाठ्यपुस्तकातून काम करताना, शिक्षकाने नेहमी लक्षात ठेवले पाहिजे की या पाठ्यपुस्तकाचा उद्देश केवळ विद्यार्थ्याने गणितातील ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करणे हेच नाही, तर सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे सर्वोच्च साध्य करणे आहे. मुलांच्या सर्वांगीण विकासात संभाव्य परिणाम. योग्य कार्ये पूर्ण करण्याच्या प्रक्रियेत, मुले काही विशिष्ट क्रिया आणि ऑपरेशन करतात आणि त्याच वेळी बेरीज, वजाबाकी, गुणाकार आणि भागाकार, संगणकीय कौशल्यांचा सराव करतात.

अशाप्रकारे, अशा कौशल्यांचे संपादन पारंपारिक पद्धतीपेक्षा मूलभूतपणे वेगळ्या पद्धतीने होते.

जर एखाद्या शिक्षकाने या पाठ्यपुस्तकाचा वापर करून पारंपरिक पद्धतीचा वापर करून काम करण्याचा प्रयत्न केला तर साहजिकच यश मिळणार नाही, पण मोठे अपयश येईल.

L.V. प्रणालीनुसार झांकोव्ह, I.I च्या पद्धतीनुसार. अर्गिनस्काया, एक कार्य पूर्ण करण्यासाठी तीव्र मानसिक क्रियाकलाप आवश्यक आहे, ज्या दरम्यान विचारांचे कार्य आणि आधीच शिकलेल्या गोष्टीकडे परत येणे.

तोंडी अंकगणितासह लिखित असाइनमेंट एकत्र केल्याने हळूहळू बेरीज आणि गुणाकार सारण्यांचे ठोस ज्ञान होते.

संगणकीय कौशल्यांच्या निर्मितीच्या संबंधात, विशिष्ट प्रकारच्या कामाच्या मुद्द्यावर लक्ष देणे आवश्यक आहे - मानसिक गणना. पाठ्यपुस्तकांमध्ये त्यासाठी विशेष कामे नाहीत. तथापि, बऱ्याच असाइनमेंटमध्ये असे भाग असतात ज्यांना तोंडी वर्ग कार्य आवश्यक असते. सध्या, प्राथमिक इयत्तांमध्ये मानसिक अंकगणित मुख्यत्वे काही गणितीय ऑपरेशन्स करण्याच्या कौशल्यांमध्ये सुधारणा करण्याच्या उद्देशाने कार्य करते.

या उद्देशासाठी मानसिक मोजणीचा वापर नाकारल्याशिवाय, आम्ही, L.V. सिस्टमच्या सेटिंग्जनुसार. झांकोव्ह, आमचा असा विश्वास आहे की या कार्याने अधिक विनम्र जागा व्यापली पाहिजे. लवचिकता आणि प्रतिक्रियेची गती यासारख्या मानसिक क्रियाकलापांच्या गुणधर्मांचा विकास हा मुख्य फोकस असावा. मानसिक गणिते आयोजित करताना, एक सर्जनशील शिक्षक सामान्य प्रकारची कार्ये टाळतो: 3 + 5, 6 + 2, इत्यादीचे मूल्य शोधा.

या अभिव्यक्तींवर आधारित, I.I. मार्गदर्शकांचे पाठ्यपुस्तक. अर्गिनस्काया, विविध सर्जनशील कार्ये ऑफर केली जाऊ शकतात. उदाहरणार्थ: नावाची अभिव्यक्ती ज्यांचे मूल्य 8 आहे. मुले स्वतःच अभिव्यक्तींना नावे देतात.

या अभिव्यक्तींवर चर्चा करताना, मुले असे गणितीय निष्कर्ष लक्षात ठेवू शकतात जसे: अभिव्यक्ती 7+1 दर्शवते की पुढील संख्या मागील एकापेक्षा एक आहे; एखादे कार्य पूर्ण करताना तुम्हाला काय लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे, उदाहरणार्थ, 6+2, 2+6 या अभिव्यक्तीसह, जोडणीची कम्युटेटिव्ह गुणधर्म आहे.

आपण या प्रकारचे कार्य देखील वापरू शकता: 12, 15, 18, 21 - हे काय आहे?

"फक्त संख्यांची मालिका," विद्यार्थी उत्तर देतील. किंवा: "या संख्यांना दोन अंकी म्हणता येईल कारण त्यांना लिहिण्यासाठी दोन अंकांची आवश्यकता असते." या संख्या बेरीज मूल्य असू शकतात. शिक्षक या रकमेसाठी सर्व संभाव्य अभिव्यक्तींना नावे देण्यास सुचवतात.

दोन-अंकी संख्यांच्या समान मालिकेसाठी, शिक्षक दुसरे कार्य देऊ शकतात जेणेकरून विद्यार्थ्याला पुढील किंवा मागील संख्या सापडेल. गुणाकार सारणीचा अभ्यास करतानाही हे तंत्र वापरले जाऊ शकते. कल्पना करा की ही संख्या उत्पादनांची मूल्ये आहेत. आणि पुन्हा अनेक अभिव्यक्ती असतील.

अशा प्रकारे, L.V. प्रणालीमध्ये झांकोव्हच्या मते, संगणकीय कौशल्यांची निर्मिती एकसंध पुनरावृत्ती करून होत नाही, तर मुलाच्या विचारांच्या कार्याशी, सैद्धांतिक ज्ञानाच्या आत्मसात करून घडते.

पाठ्यपुस्तकात I.I. अर्गिनस्काया शाळकरी मुलांना विश्लेषण, तुलना आणि तर्काच्या प्रक्रिया प्रकट करतात, ज्यामुळे या किंवा त्या गणितीय अभिव्यक्तीचे आकलन करणे शक्य होते. त्यानुसार, आम्ही खालील निष्कर्ष काढू शकतो: एल.व्ही.च्या प्रणालीनुसार गणिताच्या पाठ्यपुस्तकातील सामग्रीच्या सादरीकरणाचे स्वरूप. झांकोवा विद्यार्थ्याशी संवाद साधत आहे.

प्रश्नातील पाठ्यपुस्तकाचे एक वैशिष्ट्य म्हणजे ते शिक्षकांना वर्गात सक्रिय कार्य करण्याचे उद्दिष्ट ठेवते. पण याचा अर्थ असा नाही की त्यात गृहपाठाची चौकट नाही. तथापि, ते विशिष्ट स्वरूपाचे आहेत, कारण धड्यात शिकलेल्या गोष्टींना थेट मजबुती देण्याचा त्यांचा उद्देश नाही. वर्गात एखादे अवघड काम मोठ्या प्रमाणात पूर्ण झाले आहे, म्हणजे योग्य उत्तर मिळवण्यासाठी योग्य दिशा शोधण्यात आली आहे, परंतु विद्यार्थ्यांना हवे असल्यास उपाय घरी चालू ठेवता येतो. हे तंत्र, गणितीय ज्ञान विकसित करण्याच्या उद्देशाने, त्याच वेळी स्वतंत्र निर्णय घेण्याच्या क्षमतेच्या विकासास प्रोत्साहन देते, म्हणजे. त्याचे सामान्य विकासात्मक महत्त्व देखील आहे. अर्थात, गृहपाठ श्रेणीबद्ध नसलेल्या परिस्थितीत असे तंत्र स्वीकार्य आहे, परंतु कार्य अर्थपूर्ण विश्लेषणाच्या अधीन आहे, जे L.V. च्या प्रणालीमध्ये घडते. झांकोवा.

L.V च्या प्रणालीमध्ये गणितामध्ये काम करण्याच्या पद्धती. Zankova, योग्यरित्या अंमलात आणल्यावर, स्वतःला सिद्ध केले आहे आणि गणितीय ज्ञानात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आणि विचार विकसित करण्यासाठी अत्यंत प्रभावी सिद्ध झाले आहे.

निष्कर्ष

झॅनकोव्हची प्रणाली केवळ प्रारंभिक स्तरावरील प्रशिक्षण समाविष्ट करते, या वस्तुस्थितीवर आधारित की हेच निर्णायक महत्त्व आहे. शक्तींच्या अंतर्गत प्रवाहाच्या विकासावर उद्देशपूर्ण कार्य आणि बाह्य प्रभाव ही प्रणालीची प्रारंभिक स्थिती आहे. स्मृती, लक्ष, कल्पनाशक्तीचा विकास नव्हे तर व्यक्तिमत्त्वाचा सामान्य विकास - मन, इच्छा आणि भावना. ही प्रणाली प्रख्यात मानसशास्त्रज्ञ एल.एस.च्या घडामोडींवर आधारित आहे. वायगोत्स्की, ज्याचा सार असा होता की शिक्षण हे मुलांच्या विचारसरणीच्या आधीच परिपक्व वैशिष्ट्यांद्वारे मार्गदर्शन केले जाऊ नये, परंतु मुलाच्या विकासाकडे नेले पाहिजे. विकास हे सहकार्याची पूर्वकल्पना देते आणि प्रौढांच्या मदतीचे हेच स्वरूप आहे - नाही. थेट इशारा, परंतु समाधानासाठी संयुक्त शोधाची संघटना. झांकोव्हची प्रणाली प्रत्येक मुलाला जसे आहे तसे स्वीकारते, त्याला त्याच्या स्वत: च्या वैशिष्ट्ये, मानसिकता आणि चारित्र्य असलेली व्यक्ती म्हणून पाहते, हे लक्षात घेऊन की मुलाचा विकास असमान आहे. या प्रणालीमध्ये केवळ वर्गातील कामच नाही, तर विस्तृत अतिरिक्त कामाचाही समावेश होतो.

1957 मध्ये एल.व्ही. झांकोव्ह आणि त्याच्या प्रयोगशाळेतील कर्मचाऱ्यांनी "प्रशिक्षण आणि विकास" या समस्येचा मानसिक आणि शैक्षणिक अभ्यास सुरू केला. या शास्त्रज्ञाने आपल्या आयुष्यातील शेवटची 20 वर्षे या कार्यासाठी समर्पित केली; त्यांचे विद्यार्थी आणि अनुयायी या समस्येवर कार्य करत आहेत.

संकल्पनेची तत्त्वे उच्च पातळीवर शिकणे, जलद गतीने सामग्रीचा अभ्यास करणे, सैद्धांतिक ज्ञानाची अग्रगण्य भूमिका, शिकण्याच्या प्रक्रियेची जागरूकता, सर्व विद्यार्थ्यांच्या विकासावर कार्य करणे - सर्वात कमकुवत आणि मजबूत दोन्ही. तत्त्वे केवळ सर्वसमावेशक प्रशिक्षण प्रणालीमध्ये लागू होतात. नियमित प्रोग्राममध्ये हस्तांतरित केलेल्या उच्च अडचणीच्या तत्त्वाने उलट परिणाम दिला - ओव्हरलोड. प्रणाली विकासाला गती देण्यासाठी डिझाइन केलेली नाही, परंतु मुलामध्ये परिपक्व होणाऱ्या शक्तींना जागृत करण्यासाठी आणि तैनात करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करते. मुलाच्या विकासावर केवळ भावनिक अनुभवाशी संबंधित तीव्र स्वतंत्र क्रियाकलापांचा प्रभाव पडतो. स्वतंत्र विचार जागृत करण्यासाठी, सामान्य शब्दात प्रश्न विचारले जातात, जे मुलांना विचार करण्यास प्रोत्साहित करतात. या शिक्षण पद्धतीच्या परिणामकारकतेची चाचणी घेतल्याने उत्साहवर्धक परिणाम मिळतात: पारंपारिक पद्धतींचा वापर करून शिकवल्या जाणाऱ्या मुलांची तयारी आणि विकासाची पातळी जास्त असते.

एल.व्ही. झांकोव्हने गणिताकडे खूप लक्ष दिले आणि निदर्शनास आणून दिले की, पाठ्यपुस्तकातून काम करताना, शिक्षकाने नेहमी लक्षात ठेवले पाहिजे की या पाठ्यपुस्तकाचा उद्देश केवळ विद्यार्थ्याने गणितातील ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करणे हेच नाही, तर सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे जास्तीत जास्त संभाव्य परिणाम साध्य करणे हा आहे. मुलांच्या सर्वांगीण विकासात.

L.V च्या प्रणालीमध्ये गणिताचा अभ्यास करण्याचे मुख्य कार्य. झांकोव्हने हायलाइट केले:

प्रत्येक विद्यार्थ्याचा, त्याच्या मनाचा, इच्छाशक्तीचा, भावनांचा, नैतिक क्षेत्राचा सर्वांगीण विकास करण्यासाठी इष्टतम परिणाम प्राप्त करणे;

एक विज्ञान म्हणून गणिताची कल्पना तयार करणे जे प्रत्यक्षात घडणाऱ्या घटनांचे सामान्यीकरण आणि आदर्शीकरणाद्वारे आसपासच्या जगाचे ज्ञान वाढवते;

प्रोग्रामद्वारे प्रदान केलेल्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व.

ही प्रणाली प्रशिक्षण, शिक्षण आणि विकास एकाच प्रक्रियेत विलीन करण्याच्या कल्पनेवर आधारित आहे. मुलांना अपयशाशिवाय, बळजबरी न करता शिकवणे, त्यांच्यामध्ये ज्ञानाची शाश्वत आवड आणि स्वतंत्रपणे शोधण्याची गरज विकसित करणे. म्हणूनच शिक्षणतज्ज्ञ एल.व्ही. झांकोव्हाला रशियन शाळांमधील शिक्षकांकडून सर्वात मोठी मान्यता मिळाली.

संदर्भग्रंथ

2. http://www.zankov.ru/search/article=621/

3. अर्गिनस्काया I.I. गणित. चार वर्षांच्या प्राथमिक शाळेच्या 1ल्या वर्गाच्या पाठ्यपुस्तकासाठी पद्धतशीर पुस्तिका. – एम.: सेंटर फॉर जनरल डेव्हलपमेंट, 1999. – 104 पी.

4. झांकोव्ह एल.व्ही. निवडक अध्यापनशास्त्रीय कामे. - एम.: हाऊस ऑफ पेडागॉजी, 1999, पी. 107.

5. झांकोव्ह वाचन. अनुभव. उपलब्धी. संभाव्यता: प्रथम ऑल-रशियन झांकोव्ह रीडिंगची सामग्री. - समारा: पब्लिशिंग हाऊस. फेडोरोव्हचे घर. 2005 - 400 p.

एल.व्ही. झांकोव्ह आणि "प्रशिक्षण आणि विकास" प्रयोगशाळेचे कर्मचारी त्यांनी 1950 - 60 च्या दशकात नेतृत्व केले. एक शिक्षण तंत्रज्ञान विकसित केले गेले, ज्याला म्हणतात प्राथमिक शाळेसाठी गहन सर्वसमावेशक विकासाची प्रणाली.

विकास L.V. झांकोव्ह याला विद्यार्थ्याच्या मानसातील नवीन स्वरूपाचे स्वरूप समजते जे थेट प्रशिक्षणाद्वारे निर्धारित केले जात नाही, परंतु अंतर्गत, खोल एकीकरण प्रक्रियेच्या परिणामी उद्भवते.

लहान शाळकरी मुलांची अशी नवीन रचना आहेतः

1) विश्लेषणात्मक निरीक्षण (हेतूपूर्वक आणि निवडकपणे तथ्ये आणि घटना समजून घेण्याची क्षमता);

2) अमूर्त विचार (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण करण्याची क्षमता);

3) व्यावहारिक कृती (मटेरियल ऑब्जेक्ट तयार करण्याची क्षमता, समन्वित मॅन्युअल ऑपरेशन्स करण्याची क्षमता).

प्रत्येक नवीन निर्मिती मुलाच्या मनाची, इच्छाशक्ती आणि भावनांच्या परस्परसंवादाचा परिणाम म्हणून मानली जाते, म्हणजेच, अविभाज्य व्यक्तिमत्त्वाच्या क्रियाकलापांचा परिणाम म्हणून, म्हणून त्यांची निर्मिती संपूर्णपणे व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासास प्रोत्साहन देते.

L.V. नुसार विकासात्मक शिक्षणाची बोधात्मक तत्त्वे. झांकोव्ह:

1) उच्च पातळीवरील जटिलतेचे प्रशिक्षण (विद्यार्थी अभ्यास करत असलेल्या घटनेचे परस्परावलंबन, त्यांचे अंतर्गत कनेक्शन शिकतात);

2) प्राथमिक शिक्षणामध्ये सैद्धांतिक ज्ञानाची प्रमुख भूमिका (लहान शाळकरी मुले केवळ कल्पनाच नव्हे तर वैज्ञानिक संकल्पना देखील शिकतात);

3) कार्यक्रम सामग्रीचा जलद गतीने अभ्यास करणे (या तत्त्वाचे सार शैक्षणिक सामग्रीचे प्रमाण वाढवणे नाही, परंतु विविध सामग्रीसह सामग्री भरणे);

4) शिकण्याच्या प्रक्रियेबद्दल विद्यार्थ्याची जागरूकता (मुलांना जाणीव पातळीवर मानसिक ऑपरेशन्समध्ये प्रभुत्व मिळवून दिले जाते).

L.V. नुसार प्राथमिक श्रेणींमध्ये प्रायोगिक शिक्षण पद्धतींची वैशिष्ट्ये. झांकोव्ह:

1. अभ्यासक्रमात नवीन विषय समाविष्ट केले आहेत: नैसर्गिक विज्ञान, भूगोल - 1 ली इयत्तेपासून, इतिहास - 2 र्या इयत्तेपासून.

2. मुख्य आणि दुय्यम विषयांची विभागणी काढून टाकली जात आहे, कारण सर्व विषय व्यक्तीच्या विकासासाठी तितकेच महत्त्वाचे आहेत.

3. शैक्षणिक संस्थेचे मुख्य प्रकार पारंपारिक (धडा, सहली, विद्यार्थ्यांचे गृहपाठ) सारखेच आहेत, परंतु ते अधिक लवचिक, गतिमान आहेत आणि विविध क्रियाकलापांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहेत.

4. विद्यार्थ्याला वैयक्तिक सर्जनशील अभिव्यक्तीसाठी भरपूर संधी प्रदान केल्या जातात (उदाहरणार्थ, मुले साहित्यिक सर्जनशीलतेमध्ये गुंतलेली असतात).

5. वर्गात विश्वासाचे एक विशेष वातावरण, मुलांच्या स्वतःच्या वैयक्तिक अनुभवाचा शैक्षणिक प्रक्रियेत वापर, त्यांचे स्वतःचे मूल्यांकन, अभ्यास केल्या जात असलेल्या घटनांवरील दृश्ये.

6. सर्व विद्यार्थ्यांच्या विकासावर पद्धतशीर कार्य - मजबूत, सरासरी, कमकुवत (याचा अर्थ विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, त्यांची क्षमता, स्वारस्ये ओळखणे आणि विचारात घेणे).

प्रायोगिक प्रशिक्षणाचा परिणाम म्हणून एल.व्ही. झांकोव्ह विद्यार्थ्यांकडून तीव्र मानसिक कार्य साध्य करण्यासाठी व्यवस्थापित करते, ज्याद्वारे मुलांना शैक्षणिक अडचणींवर मात करून आनंदाची भावना अनुभवते.

विकासात्मक शिक्षण प्रणाली डी.बी. एल्कोनिना - व्ही.व्ही. डेव्हिडोवा.

डी.बी. एल्कोनिन आणि व्ही.व्ही. डेव्हिडोव्ह 1960-70 च्या दशकात. डेव्हलपमेंटल जनरलायझेशन टेक्नॉलॉजी विकसित केली गेली, ज्याला मूलतः म्हणतात अर्थपूर्ण सामान्यीकरणाची पद्धत. हे तंत्रज्ञान मानसिक क्रियाकलापांच्या पद्धतींच्या विकासावर शिक्षकांचे लक्ष केंद्रित करते.

डी.बी. एल्कोनिन आणि व्ही.व्ही. डेव्हिडॉव्ह या निष्कर्षापर्यंत पोहोचले की प्राथमिक शाळेतील शिक्षणामध्ये प्राथमिक शाळेतील मुले ज्याकडे पारंपारिकपणे अभिमुख असतात त्यापेक्षा उच्च पातळीचे अमूर्तता आणि सामान्यीकरण असू शकते आणि असावे. या संदर्भात, त्यांनी प्राथमिक शिक्षण कार्यक्रम मुलांमध्ये तर्कसंगत-अनुभवात्मक विचारांच्या निर्मितीपासून त्यांच्यामध्ये आधुनिक वैज्ञानिक-सैद्धांतिक विचारांच्या निर्मितीपर्यंत पुनर्रचना करण्याचा प्रस्ताव मांडला.

तंत्रज्ञानातील प्रशिक्षणाचे विकासात्मक स्वरूप डी.बी. एल्कोनिना - व्ही.व्ही. डेव्हिडॉव्ह संबंधित आहे, सर्व प्रथम, त्याची सामग्री सैद्धांतिक ज्ञानाच्या आधारावर तयार केली गेली आहे. जसे ज्ञात आहे, अनुभवजन्य ज्ञान निरीक्षण, दृश्य प्रतिनिधित्व, वस्तूंच्या बाह्य गुणधर्मांवर आधारित आहे; वस्तूंची तुलना करताना सामान्य गुणधर्म ओळखून संकल्पनात्मक सामान्यीकरण प्राप्त केले जाते. सैद्धांतिक ज्ञान संवेदनात्मक प्रतिनिधित्वांच्या पलीकडे जाते, अमूर्ततेच्या अर्थपूर्ण परिवर्तनांवर आधारित असते आणि अंतर्गत संबंध आणि कनेक्शन प्रतिबिंबित करते. ते घटकांच्या अविभाज्य प्रणालीमध्ये विशिष्ट सामान्य संबंधांच्या भूमिका आणि कार्यांच्या अनुवांशिक विश्लेषणाद्वारे तयार केले जातात.

डी.बी. एल्कोनिन आणि व्ही.व्ही. डेव्हिडॉव्हने शैक्षणिक विषयांच्या सामग्रीची अशा प्रकारे पुनर्रचना करण्याचा प्रस्ताव दिला की सामान्य आणि अमूर्त स्वरूपाचे ज्ञान अधिक खाजगी आणि विशिष्ट ज्ञानाशी परिचित होण्याआधी आहे, जे त्याच्या एकात्मिक आधार म्हणून पूर्वीपासून घेतले जावे.

सैद्धांतिक ज्ञानाच्या प्रणालीचा आधार तथाकथित आहे अर्थपूर्ण सामान्यीकरण . या:

अ) विज्ञानाच्या सर्वात सामान्य संकल्पना, खोल कारण-आणि-प्रभाव संबंध आणि नमुने, मूलभूत अनुवांशिक प्रारंभिक कल्पना, श्रेणी (संख्या, शब्द, ऊर्जा, पदार्थ इ.) व्यक्त करतात;

b) संकल्पना ज्यामध्ये बाह्य, विषय-विशिष्ट वैशिष्ट्ये हायलाइट केलेली नाहीत, परंतु अंतर्गत कनेक्शन (उदाहरणार्थ, अनुवांशिक);

c) अमूर्त वस्तूंसह मानसिक ऑपरेशनद्वारे प्राप्त केलेल्या सैद्धांतिक प्रतिमा.

असा एक व्यापक समज आहे की शैक्षणिक प्रक्रियेत मुलाचा सहभाग हा शिकण्याच्या क्रियाकलाप आहे. वर्गात असताना मुल हेच करते. पण सिद्धांताच्या दृष्टिकोनातून डी.बी. एल्कोनिना - व्ही.व्ही. डेव्हिडोव्ह तसे नाही.

हेतूपूर्ण शैक्षणिक क्रियाकलाप इतर प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांपेक्षा भिन्न आहे, मुख्यतः ते विचारांची सैद्धांतिक पातळी साध्य करण्यासाठी, बाह्य परिणामांऐवजी अंतर्गत परिणाम प्राप्त करणे हा आहे.

हेतूपूर्ण शिक्षण क्रियाकलाप हा बाल क्रियाकलापांचा एक विशेष प्रकार आहे ज्याचा उद्देश स्वतःला शिकण्याचा विषय म्हणून बदलणे आहे.

उद्देशपूर्ण शैक्षणिक क्रियाकलापांची चिन्हे (वैशिष्ट्ये):

1. मुलामध्ये अंतर्गत संज्ञानात्मक हेतू आणि संज्ञानात्मक गरजांची निर्मिती. समान क्रियाकलाप करत असताना, विद्यार्थ्याला पूर्णपणे भिन्न हेतूने मार्गदर्शन केले जाऊ शकते: त्याची सुरक्षितता सुनिश्चित करण्यासाठी; शिक्षक कृपया; कर्तव्ये (भूमिका) पूर्ण करा किंवा स्वतःच्या प्रश्नाचे उत्तर शोधा. केवळ नंतरच्या प्रकारच्या हेतूची उपस्थिती मुलाची क्रियाकलाप एक हेतुपूर्ण शिक्षण क्रियाकलाप म्हणून निर्धारित करते.

तंत्रज्ञानातील बाल-विषयाच्या क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा L.V. झांकोवा आणि डी.बी. एल्कोनिना - व्ही.व्ही. डेव्हिडॉव्ह संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या निर्मितीमध्ये व्यक्त केले जाते.

2. मुलामध्ये जाणीवपूर्वक आत्म-परिवर्तनाच्या ध्येयाची निर्मिती ("मी शोधून काढेन, समजून घेईन, सोडवीन"), मुलाची शैक्षणिक कार्याची समज आणि स्वीकृती. पारंपारिक दृष्टिकोनाच्या तुलनेत, जिथे मुलाला समस्या सोडवायला शिकवले जाते आणि तो शिकत असलेल्या व्यक्तीच्या अवस्थेत असतो, विकासात्मक शिक्षणासह मुलाला आत्म-परिवर्तनासाठी ध्येये ठेवण्यास शिकवले जाते, तो शिकणाऱ्याच्या स्थितीत असतो. विषय.

3. सर्व टप्प्यांवर त्याच्या क्रियाकलापाचा पूर्ण विषय म्हणून मुलाची स्थिती (ध्येय सेटिंग, नियोजन, संस्था, ध्येयांची अंमलबजावणी, परिणामांचे विश्लेषण). ध्येय-निर्धारण क्रियाकलापांमध्ये, खालील गोष्टी आणल्या जातात: स्वातंत्र्य, हेतुपूर्णता, प्रतिष्ठा, सन्मान, अभिमान, स्वातंत्र्य. नियोजन करताना: स्वातंत्र्य, इच्छाशक्ती, सर्जनशीलता, निर्मिती, पुढाकार, संस्था. ध्येय साध्य करण्याच्या टप्प्यावर: कठोर परिश्रम, कौशल्य, परिश्रम, शिस्त, क्रियाकलाप. विश्लेषणाच्या टप्प्यावर, खालील गोष्टी तयार होतात: प्रामाणिकपणा, मूल्यमापन निकष, विवेक, जबाबदारी, कर्तव्य.

4. अभ्यासल्या जाणाऱ्या सामग्रीची सैद्धांतिक पातळी वाढवणे. उद्देशपूर्ण शिक्षण क्रियाकलाप क्रियाकलाप सारखा नाही. क्रियांच्या पातळीवर (प्रोग्राम केलेल्या प्रशिक्षणाप्रमाणे) क्रियाकलाप देखील अस्तित्वात असू शकतो; या प्रकरणात, कृतीच्या सामान्य पद्धतींचा शोध, नमुन्यांची शोध आणि विशिष्ट वर्गाच्या समस्या सोडवण्यासाठी सामान्य तत्त्वे सक्रिय केली जातात.

5. ज्ञान आणि शैक्षणिक कार्यांचे प्रॉब्लेमॅटायझेशन. उद्देशपूर्ण शैक्षणिक क्रियाकलाप हे संशोधन क्रियाकलापांचे एक अनुरूप आहे. म्हणून, विकासात्मक शिक्षणाच्या तंत्रज्ञानामध्ये, ज्ञानाची समस्या निर्माण करण्याची पद्धत मोठ्या प्रमाणावर वापरली जाते. शिक्षक मुलांना केवळ विज्ञानाचे निष्कर्ष सांगत नाहीत, तर, शक्य असल्यास, त्यांना शोधाच्या मार्गावर घेऊन जातात, त्यांना द्वंद्वात्मक हालचालींचे अनुसरण करण्यास भाग पाडतात. सत्याच्या दिशेने विचार करतात आणि त्यांना वैज्ञानिक शोधात सहयोगी बनवतात. हे मुलासाठी नवीन नमुने आणि संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक समस्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग शोधण्याच्या प्रक्रियेच्या रूपात विचार करण्याच्या स्वरूपाशी संबंधित आहे.

मोठ्या प्रमाणावर लागू शैक्षणिक कार्यांची पद्धत.विकासात्मक शैक्षणिक तंत्रज्ञानातील शैक्षणिक कार्य समस्या परिस्थितीसारखेच असते, परंतु शैक्षणिक समस्येचे निराकरण विशिष्ट उपाय शोधण्यात नसते, परंतु कृतीची सामान्य पद्धत शोधणे, समान समस्यांच्या संपूर्ण वर्गाचे निराकरण करण्याचे तत्त्व.

शैक्षणिक कार्य शालेय मुलांद्वारे काही क्रिया करून सोडवले जाते:

1) शिक्षकांकडून स्वीकृती किंवा शैक्षणिक कार्याची स्वतंत्र सेटिंग;

2) अभ्यास केलेल्या ऑब्जेक्टचा सामान्य संबंध शोधण्यासाठी समस्येच्या परिस्थितीचे रूपांतर करणे;

3) विषय, ग्राफिक आणि अक्षर फॉर्ममध्ये निवडलेल्या संबंधांचे मॉडेलिंग;

4) "शुद्ध स्वरूपात" त्याच्या गुणधर्मांचा अभ्यास करण्यासाठी संबंध मॉडेलचे परिवर्तन;

5) सामान्य मार्गाने सोडवलेल्या विशिष्ट समस्यांच्या प्रणालीचे बांधकाम;

6) मागील क्रियांच्या अंमलबजावणीवर नियंत्रण;

7) दिलेल्या शैक्षणिक कार्याचे निराकरण करण्याच्या परिणामी सामान्य पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याचे मूल्यांकन.

6. एकत्रितपणे वितरित मानसिक क्रियाकलाप. विद्यार्थ्यांच्या उद्देशपूर्ण क्रियाकलापांचे आयोजन करणे हे विकासात्मक शिक्षणातील शिक्षकाचे मुख्य आणि सर्वात कठीण पद्धतशीर कार्य आहे. विविध पद्धती आणि पद्धतशीर तंत्रांचा वापर करून त्याचे निराकरण केले जाते: समस्या सादरीकरण, शैक्षणिक कार्यांची पद्धत, सामूहिक आणि गट पद्धती, परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी नवीन पद्धती इ.

त्यानुसार एल.एस. वायगोत्स्की, मानसिक विकासाचा प्रारंभिक विषय वैयक्तिक व्यक्ती नसून लोकांचा समूह आहे. त्यांच्या सामाजिक-सांस्कृतिक क्रियाकलापांमध्ये आणि त्याच्या निर्णायक प्रभावाखाली, एक स्वतंत्र विषय तयार होतो, जो विकासाच्या एका विशिष्ट टप्प्यावर त्याच्या चेतनेचे स्वायत्त स्त्रोत प्राप्त करतो आणि विकसनशील विषयांच्या "रँकवर" जातो. त्याचप्रमाणे, हेतुपूर्ण शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या उदयाचे स्त्रोत वैयक्तिक मुलामध्ये नसून, वर्गातील (शिक्षक आणि विद्यार्थी) सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीच्या नियंत्रित प्रभावामध्ये आहेत. प्रत्येक विद्यार्थी एकतर विषय - किंवा एखाद्या कल्पनेचा स्रोत, किंवा विरोधक, समस्येच्या सामूहिक चर्चेच्या चौकटीत काम करतो.

समस्याग्रस्त प्रश्नांमुळे विद्यार्थ्यामध्ये विशिष्ट सर्जनशील प्रयत्न होतात, त्याला स्वतःचे मत व्यक्त करण्यास भाग पाडतात, निष्कर्ष काढतात, गृहीतके तयार करतात आणि विरोधकांशी संवादात त्यांची चाचणी घेतात. अशा एकत्रितपणे वितरीत केलेल्या मानसिक क्रियाकलापांचा दुहेरी परिणाम होतो: ते शिकण्याच्या समस्येचे निराकरण करण्यात मदत करते आणि विद्यार्थ्यांचे प्रश्न आणि उत्तरे तयार करणे, युक्तिवाद आणि उपायांचे स्रोत शोधणे, गृहितके तयार करणे आणि गंभीर कारणांसह त्यांची चाचणी करणे, त्यांच्या कृतींवर प्रतिबिंबित करणे, या कौशल्यांचा लक्षणीय विकास होतो. आणि व्यवसाय आणि परस्पर संवादाला देखील प्रोत्साहन देते.

कोणत्या प्रशिक्षण प्रणाली अस्तित्वात आहेत?

सध्या, रशियन फेडरेशनमध्ये तीन शालेय शिक्षण प्रणाली राज्य म्हणून ओळखल्या जातात: पारंपारिक, एल.व्ही. झांकोवा आणि डी.बी. एल्कोनिना-व्ही.व्ही. डेव्हिडोवा. पारंपारिक शिक्षण प्रणाली सुमारे 400 वर्षांपासून अस्तित्वात आहे. हे सर्वात मोठे चेक शास्त्रज्ञ आणि शिक्षक जॅन अमोस कोमेनियस (1592-1670) यांनी विकसित केले होते. मातृभाषेतील सार्वत्रिक शिक्षणाच्या कल्पनेला पुष्टी देणारे, सार्वत्रिक शिक्षणाची सुसंगत प्रणाली तयार करणारे आणि वर्ग-आधारित शिक्षणाचे स्वरूप विकसित करणारे ते पहिले होते. हस्तकला उत्पादनाच्या परिस्थितीत आणि पहिल्या स्टीम इंजिनच्या आगमनात सभ्य जीवनासाठी आवश्यक असलेल्या गुणांच्या शालेय मुलांमध्ये या प्रणालीने विकासास हातभार लावला: संपूर्ण आज्ञाधारकता, शिक्षक (मास्टर) च्या कृतींची पुनरावृत्ती करण्याची क्षमता. त्याच्या संपूर्ण आयुष्यात, एखादी व्यक्ती समान पद्धती वापरून तीच गोष्ट करू शकते.

विसाव्या शतकात वाढलेल्या रशियन लोकांच्या पिढ्यांना अक्षरशः समान आवश्यकतांचा सामना करावा लागला; त्यांना आयुष्यभर एकाच व्यवसायात गुंतण्याची संधी देखील मिळाली, ज्यामध्ये थोडेसे बदल झाले. तथापि, 20 व्या शतकात विज्ञान आणि सामाजिक जीवनात जागतिक बदल घडले, माहितीचा प्रवाह झपाट्याने वाढला आणि लोक मूलभूतपणे भिन्न वेगाने जगू लागले. या सर्व गोष्टींमुळे शालेय मुलांना शिकवण्याच्या कार्ये आणि पद्धतींवर लक्षणीय पुनर्विचार करण्याची गरज निर्माण झाली आणि अनेक शतके यशस्वीरित्या वापरली जाणारी कोमेनिअस प्रणाली यापुढे तिसऱ्या सहस्राब्दीच्या 20-30 च्या गरजा पूर्ण करू शकत नाही, जेव्हा तुमचे मूल शोधेल. तारुण्यात त्याचे स्थान

L.V. प्रणालीच्या कल्पना काय आहेत? झांकोवा?

सध्या, उच्च संभाषण संस्कृती, एक व्यापक दृष्टीकोन आणि नवीन परिस्थितीत स्वतंत्रपणे निर्णय घेण्याची क्षमता असलेले लोक यशस्वी होऊ शकतात. तथापि, आधुनिक माणसाला सतत निवडीचा सामना करावा लागतो. उदाहरणार्थ, आता तुम्ही शाळा, शिक्षक, शिक्षण व्यवस्था निवडा. तुमच्या मुलाला व्यवसाय, मित्र, करमणुकीचे ठिकाण, निवासस्थान इ. निवडावे लागेल. त्याच्या कामाच्या आयुष्यात, तुमच्या मुलाने (आता तुमच्यासारखेच, जर तुम्हाला स्पर्धात्मक व्हायचे असेल तर) त्याचे कर्तव्ये पार पाडण्यासाठी पर्याय पाहणे आवश्यक आहे आणि सर्वात उत्पादक निवडणे आवश्यक आहे. आणि हे संभव नाही की तो स्वत: ला आयुष्यातील एका व्यवसायापुरते मर्यादित करू शकेल आणि जर तो यशस्वी झाला तर त्याला सतत स्वत: ला सुधारावे लागेल, नवीन तंत्रांमध्ये प्रभुत्व मिळवावे लागेल.

त्याच्यासाठी निवड सर्वात स्वीकार्य बनवण्यासाठी, आवश्यक असल्यास त्वरीत बदलण्यासाठी, आपल्याकडे विश्लेषण करण्याची, तुलना करण्याची, कनेक्शन स्थापित करण्याची आणि निष्कर्ष काढण्याची क्षमता असणे आवश्यक आहे. या गुणांच्या संपादनासाठी शैक्षणिक सुरुवातीस एक विशेष भूमिका दिली जाते. सुरुवातीलाच मुलाने संप्रेषणाच्या मूलभूत पद्धती शिकल्या पाहिजेत, समस्यांच्या परिस्थितीपासून घाबरू नये, त्यांचे निराकरण करण्याचा अनुभव मिळवला पाहिजे, कुतूहल आणि ज्ञानाची आवश्यकता विकसित केली पाहिजे.

आधुनिक माणसासाठी आवश्यक असलेल्या गुणांच्या विकासासाठी परिस्थिती आपल्या देशबांधवांनी विकसित केलेल्या प्रणालीद्वारे तयार केली गेली आहे, मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र क्षेत्रातील महान तज्ञ, शिक्षणतज्ज्ञ लिओनिड व्लादिमिरोविच झांकोव्ह (1901-1977).

त्यांनी शालेय मुलांना शिकविण्याचे ध्येय हे प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या विषयातील ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवून सर्वांगीण विकास साधण्याचे उद्दिष्ट सांगितले. सामान्य विकासाद्वारे त्याने मुलाचा सर्वांगीण विकास समजून घेतला - त्याचे मन, इच्छा, भावना, नैतिकता आरोग्य राखताना, आणि या प्रत्येक घटकाला त्याने समान महत्त्व दिले. L.V. प्रणालीनुसार प्रशिक्षण झांकोवा कोणत्याही प्रकारे प्रत्येक सुशिक्षित व्यक्तीसाठी आवश्यक तथ्यात्मक ज्ञान प्राप्त करण्याचे महत्त्व नाकारत नाही किंवा कमी लेखत नाही; हे फक्त काहीसे वेगळ्या पद्धतीने प्राधान्यक्रम ठरवते, सर्वांगीण विकासामध्ये मुलाच्या प्रगतीद्वारे ठोस ज्ञान आणि कौशल्ये मिळवण्यावर प्रकाश टाकते. दीर्घकालीन सामूहिक प्रयोगाने शिक्षणाच्या गुणवत्तेवर आणि सामान्य विकासातील त्याच्या प्रगतीच्या गतिशीलतेवर मुलाचे जीवनातील यश यावर थेट अवलंबित्व दर्शविले.

L.V. प्रणालीचे एक महत्त्वाचे वैशिष्ट्य झांकोव्ह असे आहे की शिकण्याच्या प्रक्रियेची संकल्पना मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास म्हणून केली जाते, म्हणजेच, शिकणे संपूर्ण वर्गावर इतके केंद्रित नसून प्रत्येक वैयक्तिक विद्यार्थ्यावर केंद्रित केले पाहिजे. दुसऱ्या शब्दांत, प्रशिक्षण वैयक्तिकरित्या केंद्रित आणि विकासात्मक असावे. या प्रकरणात, दुर्बल विद्यार्थ्यांना मजबूत विद्यार्थ्यांच्या स्तरावर "उभे" करणे हे ध्येय नाही, परंतु प्रत्येक विद्यार्थ्याला वर्गात "सशक्त" किंवा "कमकुवत" मानले जात असले तरीही, व्यक्तिमत्व प्रकट करणे आणि चांगल्या प्रकारे विकसित करणे हे आहे. म्हणूनच, आमच्या मते, शाळेत कोणतेही "मुख्य" किंवा "मुख्य नसलेले" विषय नाहीत: प्रत्येक विषय मुलाच्या सर्वांगीण विकासासाठी स्वतःचे योगदान देतो आणि काहींसाठी तो विषय असेल जो त्याचे भावी जीवन निश्चित करेल. .

अशाप्रकारे, तुमच्या मनात उद्भवलेल्या प्रश्नाचे आम्ही आधीच उत्तर दिले आहे: झांकोव्हच्या वर्गात कोणाला शिकवले जाते? सर्व मुले, सहा वर्षांच्या वयापासून, ज्यांना सर्वसमावेशक शाळेत जाण्याची शिफारस केली जाते.

रशियन फेडरेशनच्या "प्राथमिक सामान्य शिक्षणाचे मानक" (2004) च्या शिक्षण मंत्रालयाच्या नियामक दस्तऐवजातून उद्धृत करूया: "राज्य मानकाचा फेडरल घटक एका मोठ्या प्राथमिक शाळेचे व्यक्तिमत्व-उन्मुख विकासात्मक मॉडेल लागू करण्याच्या उद्देशाने आहे. .” मूलत:, हेच ध्येय आहे जे एल.व्ही. झांकोव्हने जवळजवळ 50 वर्षांपूर्वी ते तयार केले. तरीही तो तिसऱ्या सहस्राब्दीमध्ये शिक्षणाच्या विकासाच्या मुख्य दिशानिर्देशांचा अचूक अंदाज लावू शकला. त्यामुळे, आम्ही आता तुमच्या मुलाला वेळ-चाचणी, तांत्रिकदृष्ट्या विकसित सर्वांगीण शिक्षण प्रणाली देऊ शकतो जी त्याची विशिष्ट वैशिष्ट्ये विचारात घेऊ शकते.

प्रणालीचे मुख्य दीर्घकालीन परिणाम म्हणजे मुलांचे उच्च समाजीकरण, त्यांच्या आकांक्षांनुसार जीवन मार्ग निवडणे; अतिरिक्त डेटा - ऑलिम्पियाडमधील सहभागी आणि विजेते यांचे उच्च दर, पदक विजेते आणि माध्यमिक आणि उच्च शैक्षणिक संस्थांमध्ये प्रवेश करणाऱ्यांची संख्या.

खालील विधान वाजवी आहे की नाही या प्रश्नाचे उत्तर स्वतः द्या:
“आम्हाला जुन्या पद्धतीचे शिकवले गेले आणि मी एक योग्य व्यक्ती बनलो. शालेय शिक्षण का बदलले?"

झांकोव्ह वर्गात मूल कोणती सामग्री शिकते?

चार वर्षांच्या प्राथमिक शाळेसाठी एक संपूर्ण शैक्षणिक आणि पद्धतशीर संच शिक्षण मंत्रालयाने विकसित केला आणि त्याची शिफारस केली; नॅशनल पर्सोनेल ट्रेनिंग फाउंडेशन आणि शिक्षण मंत्रालयाने आयोजित केलेल्या नवीन पिढीच्या शैक्षणिक साहित्याच्या निर्मितीसाठी स्पर्धा जिंकली. रशियन फेडरेशन च्या.

सर्व शैक्षणिक अभ्यासक्रमांच्या सामग्रीची निवड आणि रचना आणि कार्यांचे स्वरूप मुलांना भावनांनी भरलेल्या अन्वेषणात्मक सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त ठेवण्यास प्रोत्साहित करते. पाठ्यपुस्तके लिहिताना, लेखकांनी या वस्तुस्थितीपासून पुढे केले की ज्ञानाच्या सुरुवातीची प्रेरणा आश्चर्यकारक आहे. विद्यार्थ्यांच्या वयाची वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन, प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांमध्ये भावनिक घटकांना प्राधान्य दिले जाते, ज्यामुळे बौद्धिक, नैतिक आणि सर्जनशील तत्त्वांना चालना मिळते.

अल्पवयीन शाळकरी मुलांचे असे वैशिष्ट्य देखील विचारात घेतले आहे. त्यानंतरच, शिकणे आणि जीवनाचा अनुभव प्राप्त केल्यानंतर, मूल विश्लेषणात्मक विचार करण्यास सुरवात करेल. प्रथम तो जगाला समग्रपणे पाहतो. आम्ही मुलांच्या या क्षमतेचा फायदा वैयक्तिक तथ्ये आणि घटनांचा विचार करण्यासाठी सादर केला नाही तर त्यांचे कनेक्शन, जे मुलासाठी संपूर्णपणे प्रवेशयोग्य आहेत.

स्पष्ट करण्यासाठी, येथे धड्याचा एक भाग आहे.

द्वितीय श्रेणीसाठी रशियन भाषेच्या पाठ्यपुस्तकाची असाइनमेंट, लेखक एन.व्ही. नेचाएवा (शालेय वर्षाची सुरुवात): “वाचा, प्राण्यांची योग्य नावे घाला. प्रस्ताव लिहा."

असाइनमेंटमध्ये कोल्हा, बीव्हर, लांडगा, उंदीर, अस्वल, करकोचा आणि गिळणे दर्शविणारे रेखाचित्र समाविष्ट आहे.

_______ गुहेत राहतो, ______ घरट्यात, ______ घरट्यात,
भोक _______ मध्ये, मिंक _______ मध्ये, झोपडीत ______, गुहेत _______.

समान मूळ असलेले शब्द शोधा आणि त्यातील मूळ दर्शवा. या शब्दांच्या अर्थातील फरक स्पष्ट करा. त्यांच्यामध्ये समान स्वर अक्षरे कशी वाजतात याची तुलना करा.

शिक्षक शासकाने वाक्य बंद करून ते उघडून हळूहळू वाचण्यास सुचवतात. मुले हसतात, गुप्ततेची वाट पाहत असतात.

विद्यार्थी 1: अस्वल गुहेत राहते.

वर्ग सहमत आहे आणि शासकाला उजवीकडे हलवतो.

विद्यार्थी 2: सारस आणि गिळणे दोन्ही घरट्यात राहू शकतात.

विद्यार्थी 3: घरट्यात... (विराम देतो.)

ओरडतो: "नाही, असे नाही: घरट्यात एक करकोचा आहे, तो मोठा आहे, आणि घरट्यात एक गिळ आहे, तो लहान आहे." मुले हसतात आणि ओरडतात: "काय सापळा आहे!"

विद्यार्थी 4: भोक मध्ये एक कोल्हा, एक बीव्हर, एक लांडगा, एक उंदीर आहे.

विद्यार्थी 5: छिद्रात...

पुन्हा (याला प्रौढ पद्धतीने म्हणूया) एक टक्कर उद्भवते, आणि प्रथम उंदीर भोकात जातो, नंतर बीव्हर झोपडीत जातो, शेवटी लांडग्याच्या मांडीत जातो आणि फक्त कोल्हा त्या छिद्रात राहतो (आश्चर्य, हसू) . मग मुलांनी व्याकरणाच्या कामांवर काम केले. परिणामी, त्यांनी वेगवेगळ्या प्राण्यांच्या घरांची नावे शिकून त्यांच्या शब्दसंग्रहाचा लक्षणीय विस्तार केला; केवळ शब्दाच्या मुळाची कल्पना असल्याने, त्यांनी प्रत्यय (संकल्पना न वापरता) शब्दाचा अर्थ कसा बदलतो हे स्थापित केले; मुळातील स्वरांच्या उच्चार आणि स्पेलिंगची तुलना ताणासह आणि त्याशिवाय करा (घरटे - घरटे, छिद्र - मिंक). काहींनी सर्वकाही पूर्ण केले, आणि काहींनी केवळ कार्यांचा काही भाग पूर्ण केला, परंतु मुख्य गोष्ट अशी आहे की प्रत्येक मुलाला या बहुआयामी कार्यात त्याचे स्थान सापडले. अशा प्रकारे, लहान शालेय मुलांचे वैशिष्ट्य लक्षात घेतले गेले - जगाची समग्र धारणा. आणि भाषेच्या घटना त्यांना सर्वसमावेशकपणे दिसतात: शब्दाचा अर्थ आणि व्याकरणाच्या नियमांच्या जवळून विणकाम करताना.

जेव्हा द्वितीय-श्रेणीचे विद्यार्थी शब्दाच्या रचनेचा अभ्यास करू लागतात आणि चाचणी केली जात नसलेल्या स्वराचा अभ्यास करतात, तेव्हा ते या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यास तयार होतील. त्याचा अभ्यास केल्यानंतर, हे ज्ञान नवीन सामग्रीमध्ये समाविष्ट केले जाईल. अशाप्रकारे, मास्टरींगसाठी आवश्यक असलेली सामग्री संपूर्ण पाठ्यपुस्तकातून जाते आणि म्हणूनच, मास्टरींग केली जाईल. तुलनेसाठी, समजा की पारंपारिक पाठ्यपुस्तकात, मुले एका परिच्छेद आणि "पुनरावृत्ती" विभागात 26 व्यायामांमध्ये -अनस्ट्रेस्ड स्वर आवाजासाठी अक्षर योग्यरित्या निवडण्यास शिकतात आणि आमच्या पाठ्यपुस्तकात - 56 मध्ये, दिलेल्या उदाहरणासह.

मास्टरिंगसाठी आवश्यक असलेल्या सामग्रीच्या पाठ्यपुस्तकात (सर्व पाठ्यपुस्तकांमध्ये) या वितरणामध्ये, ठोस ज्ञानाच्या निर्मितीसाठी दोन भिन्न दृष्टिकोन आहेत. चला त्यांची तुलना मातीला पाणी देण्याशी करूया. मजबूत प्रवाहाने पाणी देऊन आपण हे त्वरीत करू शकता. आणि रखरखीत देशांप्रमाणेच ठिबक सिंचनाचा वापर करून मातीची सतत संपृक्तता सुनिश्चित करणे शक्य आहे. आणि असे दिसून आले की दुसऱ्या प्रकरणात परिणाम सर्वात किफायतशीर आणि सर्वोच्च दोन्ही आहे.

प्राथमिक शिक्षणाची सामग्री निवडताना आणि संरचित करताना विचारात घेतलेल्या फक्त दोन स्थानांचा आम्ही उल्लेख केला आहे आणि उदाहरणासह स्पष्ट केले आहे. एक दर्शविते की आपण, प्रौढ आणि आपली मुले समान आहोत: आपल्या सर्वांना काम करण्यासाठी भावनिक वृत्ती आवश्यक आहे; आणि दुसरे म्हणजे आपण खूप वेगळे आहोत, उदाहरणार्थ, आपल्याला माहिती आणि वास्तविक जग वेगळ्या प्रकारे समजते. म्हणून, प्रौढांनी मुलाला ऑफर केलेल्या सामग्रीचे उद्याच्या आवश्यकतांच्या दृष्टीकोनातून (आणि त्यांचा काल नव्हे) आणि त्याच्या वय-संबंधित क्षमतांच्या दृष्टीकोनातून मूल्यांकन करणे शिकले पाहिजे.
तुमच्या शालेय अनुभवाशी आधुनिक पाठ्यपुस्तके आणि अध्यापन शैली यांची तुलना करण्याची इच्छा सोडून द्या.

आम्ही तुम्हाला आठवण करून देतो की पाठ्यपुस्तकांच्या सर्व समृद्धी आणि असामान्य सामग्रीसह, त्यामध्ये एक अनिवार्य शैक्षणिक मानक आहे. म्हणून, दैनंदिन गरजेच्या बाबतीत, आपण आपल्या मुलाला झांकोव्हच्या वर्गातून इतर कोणत्याही वर्गात स्थानांतरित करू शकता. हे सहजपणे नवीन परिस्थितींमध्ये फिट होईल.

झांकोव्हच्या वर्गात धडा कसा चालला आहे?

झॅनकोव्हच्या वर्गातील धड्याची रचना आणि त्याचा अभ्यासक्रम पारंपारिक धड्यांपेक्षा लक्षणीय भिन्न आहे. आम्ही आशा करतो की तुम्ही आधीच वाचलेला मजकूर हे विधान अगदी स्पष्ट करेल.

हे फरक काय आहेत?

पहिल्याने, मुलाची सक्रिय संज्ञानात्मक क्रिया तेव्हाच घडू शकते जेव्हा शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यात आणि विद्यार्थ्यांमध्ये चांगले, विश्वासार्ह संबंध प्रस्थापित झाले असतील. अर्थात, झंकोव्हच्या वर्गांमध्ये धडा शिकवताना शिक्षक आपली प्रमुख भूमिका गमावत नाही. त्याच वेळी, त्याने प्रत्येक मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाकडे अत्यंत लक्ष दिले पाहिजे, त्याचे मत, मुलाच्या प्रतिष्ठेचा असभ्यपणा आणि अपमान टाळून विद्यार्थ्याच्या चुका किंवा चुकीच्या कृत्यांना योग्य प्रतिसाद दिला पाहिजे. L.V.ची प्रसिद्ध म्हण. झांकोवा "मुल एकच व्यक्ती आहे, फक्त लहान आहे" - वर्गात स्थापित केलेल्या संबंधांचे उत्तम प्रकारे वर्णन करते.

चला व्ही. बेरेस्टोव्हची एक ससा बद्दलची एक विनोदी कविता उद्धृत करूया आणि ठळक शब्दांकडे लक्ष देऊन, तुम्हाला समजेल की तुमच्या मुलांना - आमचे विद्यार्थी कोणत्या शिक्षण परिस्थितीची वाट पाहत आहेत:

ससा च्या कान साठी

ते ड्रमवर घेऊन जातात.

ससा बडबडतो:

- मी ड्रम करणार नाही.

मनःस्थिती नाही,

कोणतीही परिस्थिती नाही

तयारी नाही.

मला कोणतेही गाजर दिसत नाहीत!

दुसरे म्हणजे, शिकण्याच्या प्रक्रियेची रचना अशा प्रकारे केली जाते की विद्यार्थ्याला स्वतःहून ज्ञान मिळते आणि शिक्षक त्याला योग्य मार्गावर मार्गदर्शन करून फक्त मदत करतो. धडा चर्चेच्या स्वरूपात आयोजित केला जातो. याशिवाय, पाठ्यपुस्तके भरलेल्या समस्याप्रधान प्रश्नांची उत्तरे देणे अशक्य आहे. विद्यार्थी केवळ त्यांच्या मित्रांच्या मताशीच असहमत असू शकतात, परंतु शिक्षकांच्या मताशी देखील असहमत असू शकतात. त्यांना त्यांच्या दृष्टिकोनातून युक्तिवाद करण्याचा, बचाव करण्याचा आणि युक्तिवाद करण्याचा अधिकार दिला जातो. या दृष्टिकोनामुळे, चुकीचे निर्णय शक्य आहेत, म्हणून हे अत्यंत महत्वाचे आहे की विद्यार्थी चुका करण्यास घाबरत नाहीत आणि हे एका चिन्हाद्वारे दंडनीय नाही (त्याउलट: धड्यातील क्रियाकलापांना प्रोत्साहन दिले पाहिजे). ऑक्टोबरच्या शेवटी, प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना “एबीसी” (लेखक एन.व्ही. नेचाएवा आणि के.एस. बेलोरुसेट्स) मधील शब्दांचे स्तंभ वाचण्यास सांगितले जाते आणि या प्रश्नाचे उत्तर देण्यास सांगितले जाते: “कोणता शब्द गहाळ आहे? का?"

नग्न घर सोफा रस्ता?

गोल घरे सोफे रस्ते गेट्स

पहिल्या चार सारख्या शब्दांचे स्तंभ सर्व लेखकांच्या अक्षरांमध्ये दिलेले आहेत (लक्षात ठेवा की शब्दांची लांबी एका स्तंभापासून स्तंभापर्यंत वाढते, परंतु तरीही ते सर्व फक्त मुक्त अक्षरे असतात). नंतरच्या पर्यायाचा समावेश: “गेट” हा शब्द, ज्याचे एकवचन स्वरूप नाही, मूलभूतपणे शिकण्याची परिस्थिती बदलते. मुले केवळ वाचनाचा सराव करत नाहीत तर त्यांना अनैच्छिकपणे एकाच वेळी दोन क्रिया कराव्या लागतात: शब्द काढणे आणि त्यांचा अर्थ समजून घेणे. मुलाच्या डोक्यात काय घडते याची कल्पना करा जेव्हा तो वाचत असतो आणि त्याच वेळी कार्य पूर्ण करतो. आधीच तिसऱ्या स्तंभाद्वारे, सर्व मुलांना हे स्तंभ तयार करण्याचे तत्त्व समजण्यास सुरवात होते: प्रथम एक शब्द लिहिला जातो जो एका वस्तूचे नाव देतो, दुसरा शब्द अनेक वस्तूंना नावे देतो. चौथा स्तंभ अंदाजाची पुष्टी करतो. आणि त्या क्षणी, जेव्हा त्यांनी “गेट” हा शब्द वाचून एकवचनी स्वरूपात नाव देण्यास तयार केले, तेव्हा असे दिसून आले की ते हे करू शकत नाहीत. एक संघर्ष आणि गोंधळ निर्माण झाला, याचा अर्थ बौद्धिक क्रिया तीव्र झाल्या. परंतु सर्व सहा वर्षांची मुले या कार्याने गोंधळली नाहीत. एक विद्यार्थी म्हणतो: “येथे “कॉलर” हा शब्द गहाळ आहे. शिक्षक या उत्तराकडे आपला दृष्टिकोन न दाखवता वर्गाच्या प्रतिक्रियेची वाट पाहतो. विद्यार्थ्यांपैकी एकाने त्याच्या कॉलरला स्पर्श केला, कोणीतरी म्हणतो: “गेट ​​- कॉलर”, कोणीतरी त्यांच्या हातांनी दाखवतो, ते म्हणतात, हे गेट आहे आणि ही कॉलर आहे. वर्ग मुलाच्या मताशी सहमत नाही, परंतु ही समस्या कशी सोडवायची याबद्दल गोंधळलेला आहे. शब्दांना एकवचनात नाव द्यावे असे सुचवून शिक्षक परिस्थितीतून बाहेर पडण्यास मदत करतात.

शिक्षक: टेबल.

मुले (एकत्रात): टेबल!

शिक्षक: ढग.

मुले: ढग!

शिक्षक: कात्री.

मुलांचा गोंधळ, "चाकू" चे अनेक उद्गार आणि नंतर या उत्तरास नकार, शिक्षक मदत करत नाहीत, पुढे कॉल करतात.

शिक्षक: विंडोज.

मुले: खिडकी!

शिक्षक: सरपण.

मुलांना उत्तर माहित नाही.

शिक्षक: पँट.

शांतता.

शिक्षक: तुम्ही कोणता निष्कर्ष काढू शकता?

मुले: रशियन भाषेत विशेष शब्द आहेत! ते एकवचनी असू शकत नाहीत.

धड्याचा हा भाग काळजीपूर्वक वाचा, आणि लिओनिड व्लादिमिरोविच झांकोव्ह यांनी का म्हटले: "चूक ही शिक्षकासाठी देवदान आहे!" (या प्रकरणात, चुकीचे उत्तर “कॉलर” ने संपूर्ण वर्गाला, आणि केवळ एका विद्यार्थ्याला, स्वतंत्र, जाणीवपूर्वक निष्कर्षापर्यंत नेले.) या सूचकतेचा विचार करा, आणि मग तुम्हाला समजेल की सर्व रशियन मानवतावादी शिक्षक, सर्वांगीण लेखकांचे निर्माते का प्रणाली .ए. अमोनाश्विली, एल.व्ही. झांकोव्ह, व्ही.व्ही. सुखोमलिंस्की, बी.डी. एल्कोनिन आणि व्ही.व्ही. डेव्हिडॉव्हने सर्व प्रथम, गुणांद्वारे विद्यार्थ्याच्या कार्याचे मूल्यांकन करण्यास नकार दिला. V.V. च्या चिन्हाची भूमिका अतिशय लाक्षणिक आणि अचूकपणे परिभाषित केली आहे. सुखोमलिंस्की, त्याला “शिक्षकाच्या हातात काठी” म्हणत. आता शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालय प्राथमिक शाळेत ग्रेड-मुक्त शिक्षणावर सर्व-रशियन प्रयोग करत आहे. L.V. प्रणाली मध्ये झांकोव्हने विद्यार्थ्याच्या कर्तृत्वाचे गुणात्मक मूल्यांकन विकसित केले, जे मुलाला त्याची ताकद आणि कमकुवतपणा पाहण्यास आणि शिक्षक आणि पालकांना प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या स्वतःच्या प्रगतीच्या गतीशीलतेचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देते. आणि हे तिसऱ्या,वर्गात विकसनशील वातावरण तयार करण्यासाठी एक अतिशय महत्वाची अट.

चौथा, L.V. प्रणाली झांकोवा शिक्षणाचे विविध प्रकार गृहीत धरते: उदाहरणार्थ, वर्गातील वर्गांसह, सहलींचा सराव मोठ्या प्रमाणावर केला जातो (संग्रहालये, थिएटर, मैफिली, निसर्ग, उपक्रम - विषय आणि सामग्री यावर अवलंबून), तसेच वर्ग लायब्ररी

शिक्षण विद्यार्थ्यांना सहज, निश्चिंत जीवनाचे वचन देत नाही. वरीलपैकी काही उदाहरणांवरून तुम्हाला कदाचित हे समजले असेल. अडचणींवर मात न करता तुम्ही स्वतंत्र विचारसरणी कशी वाढवू शकता? उदाहरणार्थ, आम्ही "हलकी झांकोव्ह प्रणाली" ही अभिव्यक्ती ऐकली आहे. बरं, ते अधिक सहजपणे विकसित करणे शक्य आहे का ?! प्रौढ जीवनासाठी - हलके - तयार करणे शक्य आहे का?! आम्ही मुलांना देऊ करत असलेली "अडचण" एकतर विद्यार्थ्याने स्वत: किंवा संपूर्ण वर्गाच्या प्रयत्नांनी किंवा शिक्षकांसोबत मिळून त्यावर मात करण्यासाठी डिझाइन केलेली आहे. अगदी त्याच क्रमाने. विद्यार्थ्यांचे आमचे निरीक्षण असे दर्शविते की योग्यरित्या तयार केलेल्या धड्यांमुळे मुलांमध्ये चिंताग्रस्त ओव्हरलोड होत नाही. उलटपक्षी, सकारात्मक दृष्टीकोन, शिकण्यात स्वारस्य, अनावश्यक "दंडात्मक" उपायांची अनुपस्थिती - हे सर्व कामातील अपरिहार्य थकवा कमी करते आणि शिकण्याबद्दल नकारात्मक वृत्ती निर्माण करत नाही. आम्ही वारंवार अशा "विरोधाभासी" परिस्थिती पाहिल्या आहेत जेव्हा मुलांना बेल वाजल्यावर (समस्या पूर्णपणे सोडवल्या जात नाहीत) किंवा सुट्टीच्या वेळी त्यांची शाळा आणि त्यांचा अभ्यास चुकतो तेव्हा वर्ग सोडू इच्छित नसत.

शिक्षक: "अतिरिक्त" चित्र शोधा.

(पाच रेखाचित्रे दिली आहेत, प्रत्येकामध्ये इमारत आणि मुले आहेत. तुम्ही मुलांच्या उत्तरांद्वारे रेखाचित्रातील फरक तपासू शकता.)

विद्यार्थी 1: पाचवे चित्र "अतिरिक्त" आहे: हिवाळा आहे आणि उर्वरित वसंत ऋतु आहे.

विद्यार्थी 2: आणि पहिले रेखाचित्र "अतिरिक्त" आहे: ते ज्या घरात राहतात ते घर दाखवते आणि बाकीचे शाळा दाखवतात.

विद्यार्थी 4: चौथे चित्र "अतिरिक्त" आहे - त्यात मुले घराच्या दिशेने चालत आहेत आणि उर्वरित घरातून.

विद्यार्थी 5: तिसरे चित्र "अनावश्यक" आहे: त्यात मुलींपेक्षा कमी मुले आहेत आणि बाकीचे तितकेच विभागलेले आहेत.

टाळ्या, ओरडणे: “शाब्बास”, “हुर्रे”, “व्वा!”

मुले: किंवा कदाचित अजूनही "अतिरिक्त" आहे?

ते अजूनही त्यावर विचार करत आहेत, पण इतर पर्याय शोधू शकत नाहीत.

हे लक्षात घेणे सोपे आहे की प्रथम ग्रेडरने प्रथम बाह्य, सर्वात स्पष्ट चिन्हे ओळखली. परंतु हळूहळू ते अधिक लपलेल्या गोष्टींकडे गेले आणि शेवटी पूर्णपणे गणितापर्यंत पोहोचले. सर्व शैक्षणिक विषयांच्या सामग्रीची रचना अशा प्रकारे केली जाते की विद्यार्थी हळूहळू वस्तू आणि घटनांच्या आवश्यक आणि गैर-आवश्यक चिन्हांमध्ये फरक करण्यास शिकतात, एकाच घटनेचा वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून विचार करण्यास शिकतात, सर्व प्रकारचे कनेक्शन स्थापित करतात आणि पहा. आधीच ज्ञात असलेल्यामध्ये काहीतरी नवीन. हे समजावून सांगणे आवश्यक आहे की जेव्हा एखादे मूल एका सामग्रीवर दीर्घकाळ आपले लक्ष केंद्रित करते तेव्हा ध्येय साध्य करण्याची इच्छाशक्ती आणि कार्य पूर्ण करण्याची क्षमता विकसित होते. मला समजावून सांगण्याची गरज आहे की अशा सहकार्याच्या प्रक्रियेत, संप्रेषणात्मक गुणांसह संपूर्णपणे मुलाचे व्यक्तिमत्व विकसित होते.

वरील तीनपैकी कोणतेही कार्य सोप्या किंवा निःसंदिग्धपणे सोडवता आले नाही. आणि विद्यार्थ्यांना विचारा की ही कठीण कार्ये आहेत का, ते उत्तर देतील - मनोरंजक.

झांकोव्हच्या वर्गात कोणत्या प्रकारचे शिक्षक शिकवतात?

झांकोव्ह वर्गांमध्ये, धडे केवळ त्या शिक्षकांनीच शिकवले पाहिजे ज्यांनी ही प्रणाली स्वेच्छेने निवडली, ज्यांच्यासाठी ती "त्यांची" असल्याचे दिसून आले. स्वतःला या प्रश्नाचे उत्तर द्या, शाळेत इतरांपेक्षा तुम्हाला कोणते शिक्षकांचे धडे जास्त आवडले, त्यांनी ते कसे शिकवले? विलक्षण! नाही का? तुम्हाला व्यावसायिक शिक्षक आठवतात. आणि तुम्हाला माहित आहे: त्यांच्या धड्यांमध्ये तुम्ही तुमचे मत मुक्तपणे व्यक्त करू शकता, वाद घालू शकता - येथे तुमचा अपमान किंवा अपमान होणार नाही. असे शिक्षक (स्वभावाने झांकोविट्स) नेहमीच अस्तित्वात आहेत. पण आता फक्त त्यांची सामूहिक गरज आहे. आणि जर शिक्षकाला मानवी शैक्षणिक शैलीची प्रवृत्ती असेल (हुकूमशाहीच्या विरूद्ध), तर आमचे सहकार्य नक्कीच तुमच्या मुलाच्या विकासात आणि ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या संपादनात यशस्वी प्रगतीसाठी फळ देईल. परंतु प्रथम, सामान्य विकास प्रणालीनुसार काम करण्याचा निर्णय घेणाऱ्या शिक्षकाला अभ्यास करावा लागेल: तो मॉस्को आणि रशियाच्या दोन्ही प्रदेशांमध्ये नियमितपणे आयोजित केलेल्या विशेष अभ्यासक्रमांमध्ये पुन्हा प्रशिक्षण घेऊ शकतो. आणि जर शिक्षक स्वतः L.V. प्रणालीनुसार काम करू इच्छित असेल तरच. झांकोव्ह, शाळा प्रशासन त्याला अशी संधी देऊ शकते, कारण सिस्टम, आम्हाला आठवण करून द्या, ती सरकारी मालकीची आहे. नियमानुसार, झांकोव्ह क्लासेसमधील धड्यांमध्ये अंतर्निहित सर्जनशीलता आणि सहकार्याचे वातावरण केवळ विद्यार्थ्यांनाच नाही तर शिक्षकांना देखील मोहित करते आणि तो सहसा कायमचा "झँकोव्हाईट" राहतो.

सध्या रशियामध्ये झांकोव्हचे अनेक वर्ग आहेत का?

सरासरी, प्रत्येक चौथा रशियन प्राथमिक शाळेतील शिक्षक एल.व्ही. प्रणालीनुसार मुलांना शिकवतो. झांकोवा; शिवाय, वेगवेगळ्या प्रदेशांमध्ये झांकोव्ह वर्गांची टक्केवारी 15 ते 40% पर्यंत आहे. मॉस्कोमध्ये, आकृती 30% वर स्थिर राहते - कधीकधी थोडी कमी, कधीकधी थोडी जास्त. परंतु, आम्ही पुन्हा सांगतो, "मुलापासून" पूर्णपणे तयार केलेल्या प्रणालीसाठी, वितरणाची रुंदी नाही, तर शिक्षकाची जाणीव आणि त्याच्या निर्मितीच्या तत्त्वांची स्वीकृती महत्त्वाची आहे. L.V. प्रणालीनुसार मूलभूत शाळेत शिक्षण चालू ठेवण्यासाठी. झांकोव्ह, आम्ही ही समस्या अत्यंत तातडीची मानतो आणि ती सोडवण्यासाठी काम करत आहोत.

प्राथमिक शाळा संपली - पुढे काय?

आता लेखकांची एक टीम L.V. प्रणालीनुसार हे प्रशिक्षण सुनिश्चित करण्यासाठी काम करत आहे. झांकोव्हचे शिक्षण प्राथमिक शाळेत (इयत्ता 5-9) चालू ठेवले गेले. या उद्देशासाठी, नावाच्या फेडरल सायंटिफिक अँड मेथोडॉलॉजिकल सेंटरमध्ये. एल.व्ही. झांकोव्ह, अध्यापन सहाय्यांचे संच तयार केले जातात आणि विषय शिक्षकांना आवश्यक पुन्हा प्रशिक्षण दिले जाते. आजपर्यंत, रशियन भाषा, साहित्य, गणित आणि नैसर्गिक इतिहासातील इयत्ता 5-6 साठी पाठ्यपुस्तके तयार केली गेली आहेत. या सर्वांनी रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाने जाहीर केलेल्या नवीन पिढीच्या पाठ्यपुस्तकांच्या स्पर्धेत भाग घेतला आणि त्यांच्या निकालांनुसार त्यांना विजेते म्हणून ओळखले गेले. सध्या देशभरातील शाळांमध्ये पाठ्यपुस्तकांची मोठ्या प्रमाणावर चाचणी सुरू आहे.

तथापि, प्राथमिक इयत्तांमध्ये सामान्य विकासाची प्रणाली लागू करण्याच्या अनेक वर्षांच्या अनुभवावरून असे दिसून आले आहे की पाठ्यपुस्तकांच्या अनुपस्थितीतही, झांकोव्स्की शाळेतील मुलांचा शाळेत मुक्काम संपेपर्यंत मुख्य स्तर शैक्षणिक आणि सामाजिक क्रियाकलापांद्वारे ओळखला जातो, सर्वात जास्त. शाळेतील विद्यापीठांमध्ये प्रवेशाचा दर आणि उच्च अनुकूली क्षमता.

फेडरल सायंटिफिक अँड मेथोडॉलॉजिकल सेंटरचे नाव काय आहे? एल.व्ही. झांकोवा (एफएनएमसी)?

FSMC हा रशियन फेडरेशनच्या शैक्षणिक कामगारांच्या प्रगत प्रशिक्षण आणि पुनर्प्रशिक्षण अकादमीच्या विभागांपैकी एक आहे. विविध प्रोफाइलच्या उत्साही आणि समविचारी लोकांचा एक संघ त्यात सखोल आणि फलदायीपणे कार्य करतो: शास्त्रज्ञ (दोन्ही शालेय विषयांचे विशेषज्ञ आणि मानसशास्त्रज्ञ), पद्धतीशास्त्रज्ञ, शिक्षक. पाठीच्या कण्यामध्ये असे कर्मचारी असतात जे एल.व्ही. झांकोव्ह यांनी नवीन शिक्षण प्रणाली तयार केली आणि पाठ्यपुस्तकांचे मुख्य लेखक आहेत. तरुण झांकोविट्सची एक नवीन आकाशगंगा जवळच वाढली आहे आणि आता FSMC 26 संशोधन लेखकांना एकत्र करते. आम्ही सर्वजण विकासात्मक शिक्षण प्रणाली - L.V. प्रणालीशी प्रामाणिकपणे वचनबद्ध आहोत. झांकोवा.

अतिरिक्त माहिती

प्रणालीच्या भूतकाळ, वर्तमान आणि भविष्याबद्दल एक लहान ओळ

वैज्ञानिक प्रयोगशाळा, शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षणतज्ज्ञ एल.व्ही. झांकोव्ह यांनी 1957 मध्ये प्रशिक्षण आणि विकास यांच्यातील संबंधांच्या समस्येवर संशोधन करण्यास सुरुवात केली, प्रथम एका वर्गाच्या आधारावर, नंतर दहा, शंभर, हजाराहून अधिक वर्ग. सामान्य विकास प्रणालीमध्ये प्राप्त झालेल्या डेटाच्या आकलनावर आधारित, सात वर्षांच्या वयात शिक्षण सुरू झाल्यानंतर चार वर्षांच्या शाळेसाठी पाठ्यपुस्तकांची पहिली पिढी तयार केली गेली. मग आमची शाळा तीन वर्षांच्या प्राथमिक शिक्षणाकडे वळली. आणि पुन्हा, नवीन प्रायोगिक आणि वैज्ञानिक डेटाच्या आकलनावर आधारित, प्रयोगशाळेच्या कर्मचाऱ्यांनी विद्यार्थ्यांच्या नवीन तुकडीच्या संदर्भात पाठ्यपुस्तकांमध्ये सुधारणा केली. आता झांकोव्हचे वर्ग पाठ्यपुस्तकांच्या चौथ्या पिढीनुसार कार्य करतात, जे आधुनिक मुलांचा अभ्यास, त्यांची शाळेतील राहणीमान आणि मानसशास्त्रज्ञ, फिजिओलॉजिस्ट आणि डिफेक्टोलॉजिस्ट यांनी मिळवलेल्या नवीन डेटाच्या अभ्यासाचे परिणाम होते. संशोधनाचे परिणाम 500 हून अधिक पेपरमध्ये प्रकाशित झाले आहेत. एल.व्ही.ची सैद्धांतिक कामे. झांकोव्ह आणि त्याचे अनुयायी 14 देशांमध्ये अनुवादित झाले, त्यापैकी: बल्गेरिया, हंगेरी, जर्मनी, इटली, चीन, यूएसए, फ्रान्स, जपान.

आज: ही प्रणाली रशियामधील सामान्य लोकांद्वारे ओळखली जाते; ती बेलारूस, युक्रेन आणि कझाकस्तान, लिथुआनिया, मोल्दोव्हा, उझबेकिस्तान आणि एस्टोनियामधील काही शाळांमध्ये वापरली जाते. बोस्टन (यूएसए), तेल अवीव (इस्राएल), ब्रिस्बेन (ऑस्ट्रेलिया) या शहरांमधील शाळांमधील शिक्षकांशी सर्जनशील संबंध प्रस्थापित झाले आहेत;

फेडरल सायंटिफिक अँड मेडिकल सेंटरच्या शाखांना नाव दिले आहे एल.व्ही. झांकोव्ह, ज्यांच्या योजना स्थानिक परिस्थिती लक्षात घेऊन केंद्राच्या योजनेशी समन्वयित आहेत; मॉस्कोमध्ये रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाच्या शैक्षणिक कार्यकर्त्यांच्या प्रगत प्रशिक्षण आणि पुनर्प्रशिक्षण अकादमीच्या आधारे तसेच क्षेत्र भेटी दरम्यान (अंदाजे 40 ऑन-साइट अभ्यासक्रम) शिक्षण कर्मचाऱ्यांचे पूर्ण-वेळ पुनर्प्रशिक्षण आयोजित केले गेले. वार्षिक); इंटरनॅशनल असोसिएशन ऑफ प्रोफेशनल्स प्रमोटिंग द सिस्टम ऑफ डेव्हलपमेंटल एज्युकेशन एल.व्ही. झांकोवा, "प्रॅक्टिस ऑफ एज्युकेशन" जर्नल प्रकाशित करते; नियमितपणे मुलांचे ऑलिम्पियाड आयोजित केले जातात जे प्रतिभावान मुलांना ओळखण्यासाठी आणि त्यांचे समर्थन करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहेत; शिक्षण कर्मचाऱ्यांना पुन्हा प्रशिक्षण देण्यासाठी पत्रव्यवहार अभ्यासक्रम आयोजित करते; शिक्षकांसाठी परिषद आणि स्पर्धा आयोजित करते.

आता प्रणालीचा विकास आणि सराव मध्ये त्याची अंमलबजावणी फेडरल सायंटिफिक अँड मेडिकल सेंटरद्वारे केले जाते. एल.व्ही. झांकोवा, असोसिएशन ऑफ प्रोफेशनल्स आणि समारा पब्लिशिंग हाऊस फेडोरोव्ह पब्लिशिंग हाऊसचे "शैक्षणिक साहित्य".

शेवटी, आम्ही पुन्हा एकदा यावर जोर देतो की प्रणालीचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे मुलाच्या आंतरिक जगाकडे अत्यंत सावध वृत्तीसह शिक्षणाच्या अग्रगण्य भूमिकेचे समन्वय, त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाला वाव प्रदान करणे, म्हणजेच समन्वयामध्ये. विकासाचे बाह्य आणि अंतर्गत घटक. या दोन तत्त्वांमधील एकता आणि सतत विरोधाभासाची जाणीव ही प्रणालीच्या विकासामागील प्रेरक शक्ती आहे, ज्याचे ध्येय मुलाचा सर्वांगीण विकास आहे - त्याची बुद्धी, इच्छा, भावना, भावनिक आणि नैतिक क्षेत्र. म्हणूनच, सध्याच्या टप्प्यावर आणि भविष्यात दोन्ही प्रकारे आपली प्रगती एकीकडे शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञ, फिजियोलॉजिस्ट, डिफेक्टोलॉजिस्ट यांच्याद्वारे मुलांच्या वैशिष्ट्यांच्या वाढत्या सखोल ज्ञानाशी आणि दुसरीकडे सामान्य शैक्षणिक, उपदेशात्मक समस्यांच्या विकासाशी संबंधित आहे. आधुनिक शिक्षण - दुसर्यासह.

FSMC आणि असोसिएशनला रशियाच्या एका योग्य नागरिकाच्या - तुमच्या मुलाच्या शिक्षण आणि विकासामध्ये तुमच्यासोबत सहकार्य करण्यात आनंद होईल.

शिकणे सुरू करण्यासाठी दोन मूलभूत प्रश्नांची आमची समज तपासूया. तुम्ही उत्तरांशी सहमत आहात का?

1. पालक आपल्या मुलांना शिकण्यास कशी मदत करतात?

मुलाची काळजी घेणे, (शक्य असल्यास) सामान्य पोषण, विश्रांती आणि व्यवहार्य शारीरिक क्रियाकलाप प्रदान करणे.

त्याची क्षितिजे विस्तृत करताना: एकत्र वाचन, चित्रपट पाहणे, मनोरंजक ठिकाणी सहली आयोजित करणे, संग्रहालये, चित्रपटगृहांना भेट देणे आणि फक्त मैत्रीपूर्ण संभाषण करणे.

त्याच्या शालेय घडामोडींच्या चर्चेत (संपादनाशिवाय), त्याच्या व्यावसायिक घडामोडींबद्दल, त्याच्या कौटुंबिक वृक्षाबद्दल, देशातील जीवनाबद्दलच्या कथांमध्ये.

शिक्षकांच्या सतत संपर्कात.

2. पालकांनी काय करू नये?

गृहपाठाची तयारी करा, अन्यथा तुमचे मूल काय चांगले करत आहे आणि काय नाही हे शिक्षकांना कळणार नाही आणि त्यामुळे ते त्याला मदत करू शकणार नाहीत.

परिचय

गणित शिकवणे

साक्षरता प्रशिक्षण

पारंपारिक कार्यक्रमानुसार पहिल्या इयत्तेत शिकवण्याची रचना आणि पद्धती

साक्षरता प्रशिक्षण

गणित

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

शिक्षणातील आधुनिक सुधारणा ही काही नवीन गोष्ट नाही. पंडितांनी नेहमीच अध्यापनासाठी नवीन दृष्टिकोन शोधण्याचा आणि विकसित करण्याचा प्रयत्न केला आहे.

गेल्या शतकाच्या 30 च्या दशकात मानसशास्त्रज्ञ लेव्ह वायगोत्स्की यांनी विकासात्मक शिक्षणाचे तत्त्व तयार केले होते. महान शास्त्रज्ञाचा असा विश्वास होता की मुले केवळ शिक्षकांनी चघळलेले वैज्ञानिक अन्न शोषून घेण्यापेक्षा अधिक सक्षम असतात. त्यांनी भविष्याचा विचार केला पाहिजे, दुसऱ्या शब्दांत, शिक्षणाने "कालावर नाही तर उद्याच्या बाल विकासावर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे."

सोव्हिएत शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या अनेक वर्षांच्या कार्यामुळे झांकोव्ह विकासात्मक शिक्षण प्रणाली आणि डेव्हिडॉव्ह आणि एल्कोनिन विकास प्रणाली यासारख्या कार्यक्रमांचा उदय झाला. 90 च्या दशकातील बऱ्याच शाळांनी या लेखकांच्या कार्यक्रमांनुसार कार्य केले आणि आताही काही ठिकाणी झांकोव्ह आणि डेव्हिडॉव्हच्या विकासाच्या पद्धती संपूर्णपणे नसल्यास, शैक्षणिक प्रक्रियेत शिक्षकांद्वारे अंशतः वापरल्या जातात.

प्राथमिक शाळांमध्ये मोठ्या प्रमाणावर विकासात्मक शिक्षणाचा परिचय मोठ्या प्रमाणावर केला जातो. 1991/92 शैक्षणिक वर्षापासून, L.V.च्या विकासात्मक शिक्षण प्रणालींच्या सरावामध्ये व्यापक परिचयाचा टप्पा सुरू झाला. झांकोवा आणि डी.बी. एल्कोनिना - व्ही.व्ही. डेव्हिडॉव्ह, ज्यांना त्यांच्या सामग्रीसह नवीन शिकण्याची उद्दिष्टे सर्वात जास्त प्रमाणात प्राप्त होतात. 1995/96 शैक्षणिक वर्षापासून, दोन्ही प्रणाली माध्यमिक शाळांमध्ये पारंपारिक प्रणालीसह परिवर्तनशील राज्य प्रणाली म्हणून सादर केल्या गेल्या आहेत.

जर आपण झांकोव्हच्या मते प्रशिक्षणाचा आधार थोडक्यात तयार केला तर ते असे काहीतरी वाटेल: अडचणीच्या वाढीव पातळीवर प्रशिक्षण. शाळा 2100 कार्यक्रमाची विकासाची दिशा "मिनी-मॅक्स" तत्त्वानुसार आहे. याचा अर्थ असा की धड्यातील प्रत्येक विद्यार्थ्याला त्याच्या स्वत: च्या गतीने "प्रगती" करण्याची संधी दिली जाते, प्रत्येकजण आवश्यक किमान आणि संभाव्य कमाल घेतो.

धड्यांमधील असाइनमेंट निसर्गात बदलू शकतात - जर एखादा मुलगा शाळेत वाचनासाठी आला, तर आधीच पहिल्या इयत्तेत सामग्रीचे एक पान मजकूरात दिले जाते आणि दुसरे चित्रांमध्ये. वाचन करणाऱ्या मुलाला कथा, परीकथा, कथेची ओळख होते; वाचन न करणाऱ्या मुलांना अक्षरे समजतात.

स्कूल 2100 प्रोग्रामचे आणखी एक वैशिष्ट्य म्हणजे आवश्यक शिक्षणात्मक समर्थनाची उपलब्धता. सर्व कार्ये, रशियन भाषेत आणि गणित दोन्ही, तयार-तयार मुद्रित स्वरूपात दिली जातात; मुलांना फक्त बॉक्समध्ये आवश्यक संख्या किंवा गणिती चिन्ह प्रविष्ट करणे आवश्यक आहे, वर्तुळ, क्रॉस आउट आणि रेखाचित्र पूर्ण करणे आवश्यक आहे. जरी चाचण्यांसाठी स्वतंत्र नोटबुक आहेत.

शिक्षकासाठी, हे निःसंशयपणे एक मोठे प्लस आहे: कमी त्रास. आणि विद्यार्थ्यासाठी, संभाव्य गैरसोय म्हणजे श्रुतलेखनाखाली काम करण्याची कौशल्ये खराब विकसित केली जातात.

शिक्षकांचा मुख्य युक्तिवाद हा होता आणि आहे की आधुनिक समाजाला विचारशील लोकांची आवश्यकता आहे. आणि हा कार्यक्रम प्रत्येक मुलाच्या विकासासाठी नेमका उद्देश आहे.

जरी पारंपारिक प्रशिक्षण कार्यक्रमाबद्दल कोणी वाईट बोलू शकत नाही. कोणत्याही परिस्थितीत पारंपारिक कार्यक्रमाकडे दुर्लक्ष केले जाऊ नये; ते बरेच काही देते. शेवटी, पारंपारिक कार्यक्रमानुसार हुशार आणि हुशार मुलांच्या एकापेक्षा जास्त पिढीने अभ्यास केला. येथे, सर्व प्रथम, पालकांनी निवडणे आवश्यक आहे.

हे कार्य "शाळा 2100" प्रणाली आणि पारंपारिक कार्यक्रमांतर्गत शिकत असलेल्या प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांसाठी (ABC आणि गणित) पाठ्यपुस्तकांच्या तुलनात्मक विश्लेषणाचे ध्येय आहे.

L.V. कार्यक्रमानुसार पहिल्या वर्गात अध्यापनाची रचना आणि पद्धती. झांकोवा

प्रायोगिक प्रणालीमध्ये एल.व्ही. झांकोव्हने पारंपारिक अध्यापनापेक्षा वेगळी कार्य सेटिंग स्वीकारली. प्रथम स्थानावर विद्यार्थ्यांचा विकास हा ज्ञान आणि कौशल्यांच्या यशस्वी संपादनाचा आधार आहे. अग्रगण्य संस्थात्मक रूपे पारंपारिक प्रणाली प्रमाणेच आहेत, परंतु अधिक लवचिक आणि गतिमान आहेत. पारंपारिक शिक्षणाच्या तुलनेत हा एक वेगळा प्रकार आहे. हे मुलाच्या विकासाचे अंतर्गत कायदे विचारात घेण्याच्या आधारावर तयार केले आहे (त्याच्या आंतरिक जगाकडे आणि व्यक्तिमत्त्वाकडे अधिक लक्ष दिले जाते). सर्वात महत्वाची गोष्ट म्हणजे नैतिक गुण आणि सौंदर्याच्या भावनांचा विकास, इच्छाशक्ती आणि शिकण्यासाठी आंतरिक प्रेरणा तयार करणे.

शक्य तितक्या प्रमाणात, शिक्षणाचा प्रारंभिक टप्पा पाहता, कार्यक्रम आणि पाठ्यपुस्तके एल.व्ही.ने पुढे मांडलेल्या दृष्टिकोनाची पूर्तता करतात. झांकोव्हची प्राथमिक शिक्षणाची सैद्धांतिक कल्पना. विशेषतः, प्रशिक्षण आणि विकासाच्या समस्येच्या संशोधनाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर देखील, एल.व्ही. झांकोव्ह यांनी या कल्पनेवर जोर दिला की ज्ञानाचे प्रत्येक संपादन विकासाकडे नेत नाही. म्हणून, धड्यासाठी सामग्री निवडताना, आपल्याला ते विकासासाठी कसे कार्य करेल आणि कोणती सामग्री तटस्थ असेल याचा विचार करणे आवश्यक आहे. एल.व्ही. झांकोव्हने सामग्रीच्या अष्टपैलुत्वाला खूप महत्त्व दिले, ज्याचे विश्लेषण हळूहळू विकसित होऊ शकते, जरी सुरुवातीला लहान असले तरी, मुलाच्या सर्वांगीण विकासावर प्रभाव पडतो. सामग्रीबद्दल बहुआयामी विचार करण्याच्या परिस्थितीतच मूल त्याच्या बहुआयामी आकलनाच्या मार्गावर जाते आणि सामग्रीला एकतर्फीपणे न पाहता, परंतु वेगवेगळ्या बाजूंनी पाहण्यास शिकते. अशा अध्यापनामुळे, ज्ञानाचे बहुपक्षीय कनेक्शन तयार होतात आणि शेवटी ज्ञानाची एक प्रणाली तयार होते. पद्धतशीर ज्ञान हे प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या सामान्य विकासाच्या सर्व लक्षणांचे सर्वात आवश्यक वैशिष्ट्य आहे.

सैद्धांतिक दृष्टिकोनातून एल.व्ही. प्राथमिक शिक्षणाबद्दल झांकोव्ह प्रामुख्याने सामग्रीची मौलिकता प्रतिबिंबित करते. एल.व्ही.ने लिहिल्याप्रमाणे झांकोव्ह, प्राथमिक शिक्षणाने विद्यार्थ्यांना विज्ञान, साहित्य आणि कला यावर आधारित जगाचे सर्वसाधारण, समग्र चित्र दिले पाहिजे. हाच दृष्टीकोन आपल्याला जगाचे संपूर्ण चित्र एक पद्धतशीर, सर्वांगीण समज म्हणून मांडण्याची अनुमती देईल.

कार्यांच्या नवीन सेटिंगचे महत्त्व विशेषत: लक्षात घेतले पाहिजे - प्राथमिक शाळेतील शिक्षक मुलाकडे केवळ एक सक्षम किंवा अक्षम विद्यार्थी म्हणून नव्हे तर सर्वसमावेशक व्यक्ती म्हणून पाहण्यावर लक्ष केंद्रित करतात. या प्रणालीसह कार्य करण्याचे यश हे मुख्यतः विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाकडे वेगळ्या पद्धतीने पाहण्यात, शालेय मुलांच्या सर्वांगीण विकासाचे कार्य समजून घेण्यास आणि स्वीकारण्यात आणि केवळ त्यांचे शिक्षणच नाही या वस्तुस्थितीमुळे आहे.

अशाप्रकारे, पारंपारिक अध्यापनशास्त्राचे मानक जे परिचित झाले आहेत ते मास स्कूलच्या शिक्षकांच्या बाजूने पुनरावृत्तीच्या अधीन असतील. कनिष्ठ शालेय वय हा विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाचा सर्वात उत्पादक टप्पा मानला जातो. बाह्य अध्यापनशास्त्रीय प्रभावांचा एक वस्तू म्हणून त्याच्याकडे पाहण्याच्या पारंपारिक वृत्तीच्या विरोधात मुलाला संपूर्ण शिक्षणाचा विषय समजले पाहिजे. हे देखील महत्त्वाचे आहे की शिक्षक विद्यार्थ्यांना विकासात प्रोत्साहन देण्याचे कार्य शैक्षणिक प्रक्रियेसाठी अतिरिक्त, बाह्य म्हणून नव्हे तर त्याचा सेंद्रिय, अंतर्गत भाग म्हणून मानतात.

चिन्ह, जरी ते झांकोव्हच्या सिस्टीममध्ये राहते, तरीही ते एक प्रकारचे मेटा म्हणून कार्य करते, शिक्षण परिणामांच्या बाह्य डिझाइनसाठी एक साधन म्हणून, विद्यार्थ्याचे व्यक्तिमत्व आणि शैक्षणिक कार्यप्रदर्शन दर्शविणारे अग्रगण्य सूचक म्हणून नाही. शिक्षक शैक्षणिक कामगिरीच्या औपचारिक सूचकांद्वारे नव्हे तर विद्यार्थ्यांच्या विकासाच्या प्रगतीवरून त्याच्या कामाच्या यशाचा न्याय करतो.

शालेय जीवनाच्या सरावात नवीन शैक्षणिक प्रकल्प राबविण्याच्या यशाची पूर्वअट म्हणजे नवीन अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीच्या मुख्य तरतुदींची शिक्षकांद्वारे अंतर्गत स्वीकृती. हे त्याच्या जागतिक दृष्टिकोनाला आणि त्याच्या कार्यशैलीला आकर्षित करणे आवश्यक आहे.

आपल्या नेतृत्वाची भूमिका न गमावता, शिक्षक एल.व्ही. झांकोव्ह आकलनाच्या सामूहिक प्रक्रियेत सहभागी होतो, एक खरा मित्र आणि ज्येष्ठ कॉम्रेड बनतो. हुकूमशाही नाहीशी होते. शिक्षकाचा खोटा अधिकार केवळ वर्गातील बाह्य, दिखाऊ शिस्तीत आणि असाइनमेंटची औपचारिक पूर्तता करण्यास हातभार लावेल. शाळकरी मुलांना अधिक स्वातंत्र्य प्रदान केल्याने शिक्षकांचे अधिकार मजबूत होतील आणि शाळकरी मुलांची इच्छाशक्ती विकसित करण्यासाठी ही एक आवश्यक अट बनेल.

परस्पर सद्भावनेचे वातावरण विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यात खोल आदर दर्शवते. "एखाद्या शाळकरी मुलाने शिक्षकासाठी फक्त एखाद्या भांड्याचे काही प्रतीक आहे ज्यामध्ये काही विशिष्ट ज्ञान आणि कौशल्ये ठेवली पाहिजेत, तर हे अर्थातच, त्याच्या विद्यार्थ्यांवरील प्रेमात योगदान देणार नाही... जेव्हा प्रत्येक शाळकरी मुलाला शिक्षक समजतात. व्यक्तीची स्वतःची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि आकांक्षा, तुमची मानसिकता आणि चारित्र्य, अशी समज तुम्हाला मुलांवर प्रेम करण्यास आणि त्यांचा आदर करण्यास मदत करेल."

झांकोव्हची प्रणाली सह-सर्जनशीलता, सहकार्य आणि सहानुभूतीसाठी डिझाइन केलेली आहे. शिक्षक मुलांच्या प्रश्नांसाठी खुला असतो, त्यांच्या चुकांना घाबरत नाही, नवीन ज्ञान किंवा अभिनयाच्या नवीन पद्धती मिळविण्याच्या प्रक्रियेत अज्ञान किंवा अक्षमतेचे मूल्यांकन किंवा चिन्हांकित करत नाही आणि एका मुलाची दुसऱ्या मुलाशी तुलना करत नाही.

एल.व्ही. झांकोव्ह लक्ष वेधून घेतात, सर्वप्रथम, शिकण्याच्या प्रक्रियेत शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या समृद्ध आंतरिक स्थितीच्या महत्त्वकडे. "आम्ही धड्याच्या दरम्यान शिक्षक आणि मुलांमधील सजीव मानवी संभाषणांना प्रत्येक संभाव्य मार्गाने प्रोत्साहित करतो आणि यात वेळ वाया घालवण्यास घाबरत नाही आणि शिक्षकांसोबत विद्यार्थ्याचे हे जीवन व्हावे अशी आमची इच्छा आहे."

तथापि, कोणत्याही शैक्षणिक प्रणालीप्रमाणे, झांकोव्ह शिक्षण काही अडचणी आणि तोटेशिवाय नाही.

अशा प्रकारे, "शाळा 2100" ची शैक्षणिक प्रणाली बहु-स्टेज आहे: कार्यक्रमानुसार प्रशिक्षण बालवाडीमध्ये सुरू होते. म्हणजेच, प्रथम-ग्रेडर्स, जेव्हा ते शाळेत येतात, त्यांना प्रीस्कूल संस्थेमध्ये चार वर्षांचे प्रशिक्षण असणे आवश्यक आहे.

परंतु सर्व मुलांना बालवाडीत जाण्याची संधी नसते. तसेच, सर्व प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था शैक्षणिक प्रक्रियेच्या निरंतरतेच्या तत्त्वावर कार्य करत नाहीत. अशा प्रकारे, प्रवेशाच्या वेळी विकास आणि शिक्षणाचे विविध स्तर असलेली मुले माध्यमिक शाळेच्या पहिल्या वर्गात प्रवेश करतात.

शाळा 2100 प्रणालीमध्ये अशा मुलांसोबत काम करण्याची तरतूद नाही.

हा प्रोग्राम वापरून प्रथम इयत्तेसाठी पाठ्यपुस्तकांचे विश्लेषण करूया.

सर्व पाठ्यपुस्तके रंगीबेरंगी आहेत, प्रथम-ग्रेडर्ससाठी कामांची निवड उपलब्ध आहे आणि स्वतंत्र कामासाठी अनेक कार्ये आहेत.

गणित शिकवणे

गणिताच्या पाठ्यपुस्तकात लागू केलेल्या विकासात्मक शिक्षणाच्या तत्त्वांचा विचार करूया - Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. 2 भागांमध्ये "गणित" पाठ्यपुस्तक. आणि Arginskaya I.I., Benenson E.P. "गणितीय खेळ". नोटबुक. नोटबुकमध्ये, गेम सामग्री 1 ली इयत्तेत शिकलेल्या विषयांवरील कौशल्ये तयार करणे आणि एकत्र करणे, तसेच प्रशिक्षण लक्ष आणि निरीक्षणासाठी आहे.