Kartotéka na tému: Zbierka didaktických hier na rozvoj vnímania u predškolákov. Hry na rozvoj zrakového vnímania u malých detí

Hry s hmatovou formou podporujú koordináciu ruka-oko. Bez toho dieťa nezvládne obrovské množstvo praktických zručností: nenaučí sa zaviazať si šnúrky na topánkach, zapínať gombíky, osušiť si ruky uterákom atď. Tieto hry vylučujú účasť vízie. Hry na cielené vnímanie tvaru a veľkosti robia tieto znaky subjektívne významnými, čo prispieva k ich presnejšiemu rozlišovaniu. Aktívna účasť na spoločných hrách umožňuje deťom ľahko a úspešne zvládnuť racionálne techniky skúmania tvaru a veľkosti predmetov.

"Čo priniesol medveď?"

Hráč dostane za úlohu hmatom zistiť, aký predmet mu padol do rúk. Na hranie potrebujete malé hračky kontrastných tvarov. Mali by sa od seba výrazne líšiť a zobrazovať predmety, ktoré sú deťom známe. Môžu to byť kocky, lopty, misky na hračky, kurčatá, autá, nahé bábiky, kone atď. Počet hračiek by mal zodpovedať počtu detí. Je vhodné mať dve alebo tri kópie každej hračky. Na hranie potrebujete aj tašku z hrubej látky, do ktorej sa zmestia všetky hračky. Cez tašku sa prevlečie gumička, aby sa do nej dieťa pri hľadaní hračky nemohlo pozerať. Okrem toho na hru potrebujete plyšového medvedíka a tiež auto alebo sane, na ktorých dorazí.

Popis hry

Deti sedia na stoličkách a do izby sa vozí medvedík na veľkom aute (alebo saniach), ktorého tlačí asistent učiteľa (alebo staršie dieťa). Medveď má v labkách veľkú tašku s hračkami. Učiteľ hlási, že medveď priniesol pre každého nejakú hračku, ale žiada, aby sa nepozeral do tašky, ale aby si vybral darček pre seba, potom povedal, čo si vybral, a až potom ho vytiahol. tašku a ukázať ju všetkým. Medveď po jednom volá na deti a ponúka sa, že im bude hľadať hračku. Každý teda dostane darčeky a vráti sa na svoje miesta. Každé dieťa musí všetkým ukázať svoju hračku, pomenovať ju a ukázať, ako sa s ňou môžete hrať: napríklad kotúľať auto, skákať so zajačikom, točiť sa s bábikou atď. Po dokončení hry so svojou hračkou ju deti položia na stôl. Po skončení prvého „rozdávania darčekov“ sa hra znova opakuje. Všetky hračky sa vrátia do tašky a deti si opäť hľadajú darčeky pre seba. Teraz však už každé dieťa vie, akú hračku chce nájsť, a vďaka tomu je rozpoznávanie predmetov podľa tvaru úspešnejšie.

"kúzelník"

Táto hra vás naučí cielene skúmať tvar, otáčať predmet oboma rukami a ohmatávať ho prstami zo všetkých strán. Hra tiež pomáha rozvíjať kognitívnu aktivitu detí a zvyšovať ich záujem o riešenie psychických problémov. Hra učí deti dodržiavať pomerne ťažké pravidlá (nemôžete dávať rady ani nahliadať). Vzniká herná situácia, v ktorej sa deti striedajú v úlohe kúzelníka, ktorý dokáže bez pozerania uhádnuť, aký predmet má v rukách.

Na hranie potrebujete hračky, ktoré sú deťom známe. Mali by byť stredne veľké a mať kontrastný tvar. Napríklad drevená guľa, kocka, hríbik, matrioška, ​​vedierko, šálka, tanier alebo tanierik, kamienok, bábika, kačička, ryba, auto atď.

Ak chcete vylúčiť zrak z účasti na tomto procese, potrebujete čiapku alebo zaviazané oči. Čiapka by mala sedieť voľne a hlboko na hlave dieťaťa (ale nedotýkať sa očí). Potrebujete tiež tašku na uloženie hračiek.

Popis hry

Do hry sa môžu zapojiť všetky deti v skupine. Sedia na stoličkách oproti stolíku s herným materiálom. Učiteľ vyberie tašku, vyberie z nej každú hračku, ukáže ju deťom a položí ju na stôl. Potom vyberie kúzelníkovu čiapku (alebo obväz), nasadí ju jednému z detí na hlavu a posadí ho k samostatnému stolu, aby ostatné deti jasne videli, čo kúzelník robí. Potom učiteľ zavolá ďalšie dieťa a dá mu dôležitú úlohu: hneď ako si kúzelník nasadí čiapku, musíte ísť k hračkám, vybrať si ktorúkoľvek z nich, zdvihnúť ju vyššie a opýtať sa: „Čo mám v ruky?“, potom k nemu pristúpte a položte mu hračku priamo do rúk.

Vzhľadom na impulzívnosť detí by ste pre každý prípad mali čiapku (alebo obväz) ľahko podržať na hlave kúzelníka, aby ju nezhodil. Keď kúzelník vezme hračku do rúk, treba mu poradiť, aby ju otočil v rukách a ohmatal prstami zo všetkých strán. Dieťa musí hračku pomenovať samo. Správna odpoveď si vyslúži potlesk. Kúzelník si zloží šiltovku a klania sa publiku ako umelec. Potom si sadne, vyberie sa nový kúzelník a dieťa, ktoré mu dá hračku.

Hra sa niekoľkokrát opakuje.

"Kde je tvoj domov?"

Táto hra je zameraná na rozvoj cieleného vizuálneho vnímania tvaru geometrických tvarov. Zvyšuje účelnosť a subjektívny význam pohľadu, keďže vizuálny obraz tvaru postavy dieťaťu napovie, kde je jeho domov. Herná situácia má dejový charakter. Účastníci hry preberajú úlohy obyvateľov, ktorí sa sťahujú do nového domu. Vďaka týmto úlohám a zodpovedajúcim pohybom je pre deti zaujímavá a dôležitá vzdelávacia úloha hry, ktorou je porovnávať figúrky na ich kartičkách s inými väčšími rozmermi a nájsť medzi nimi rovnaké.

Na hranie potrebujete malé kartičky (6x8 cm) zobrazujúce nasledujúce geometrické tvary: kruh, trojuholník, štvorec a obdĺžnik. Počet všetkých kariet musí zodpovedať počtu účastníkov hry. Okrem toho potrebujete štyri veľké karty zobrazujúce rovnaké postavy. Veľké karty môžu mať pripevnené šnúrky, aby sa deťom ľahšie držali.

Popis hry

Hru je možné hrať s celou skupinou vnútri aj na mieste. Učiteľka si zavolá štyri deti a každému dá veľkú kartičku s identifikačným znakom nového domu, do ktorého sa obyvatelia nasťahujú. Deti s kartami zaujmú svoje miesta (stoja v kruhoch nakreslených na zemi). Zvyšní účastníci hry dostávajú malé kartičky - to sú pozvánky na presťahovanie sa do nového domu. Učiteľ vysvetľuje pravidlo: každý sa pozrie na jeho pozvánku, ale nikomu ju neukáže, aby nikto nevedel, do ktorého domu sa sťahuje. Na pozvánke je figúrka, ktorá vám pomôže nájsť domov. Aby ste si nepomýlili svoj dom s niekým iným, musíte pozorne preskúmať všetky figúrky na domoch a vybrať tú istú ako na karte. Kto sa pomýli, do domu sa nedostane, keďže ho tam nepustia.

Potom sa deti nejaký čas voľne pohybujú po ihrisku a zobrazujú rôzne spôsoby pohybu (kto sa čím pohybuje - niektorí autom, niektorí vlakom, niektorí na koni atď.). Zatiaľ nevedia, kde je čí dom, keďže im ešte neukázali veľké mapy. Na signál učiteľa "Stoj!" deti s veľkými kartami (majitelia) ich vyzdvihnú a deti zastupujúce obyvateľov sa budú musieť zastaviť, pozrieť sa na svoje karty a potom hľadať, ktoré „domy“ majú rovnaké figúrky.

Po krátkej pauze sa učiteľ pýta: „Kde je tvoj domov? Po týchto slovách deti utekajú do svojich domovov. Akonáhle je dom úplne obsadený, všetci jeho obyvatelia zdvihnú karty. Učiteľka a majitelia domov skontrolujú, v ktorom dome sa obyvatelia zišli ako prví a či každý správne našiel svoj dom a označia víťazov.

Potom dospelý zbiera malé a veľké kartičky, vyberá nových majiteľov, rozdáva nové pozvánky a hra sa opakuje.

"Veselé bábiky"

Hra na vnímanie veľkosti. Ľudová hračka - hniezdiaca bábika, ktorej jednotlivé časti sa líšia len veľkosťou - akoby bola špeciálne vytvorená, aby deti naučila rozlišovať veľkosť predmetov. Táto hračka vás naučí porovnávať a merať predmety podľa výšky, šírky a niekedy aj v rôznych priestorových rozmeroch súčasne. Hra je blízka záujmom detí: hniezdiace bábiky buď kráčajú, potom sa skryjú, potom sa naobedujú, potom idú domov atď. Jeho dejová povaha je dôležitá pre rozvoj tvorivej iniciatívy v nezávislých hrách a pripravuje deti na hranie rolí. Hra prispieva nielen k vnímaniu veľkosti, zrakovej pamäti, mysleniu a priestorovej predstavivosti. To všetko je veľmi dôležité pre duševný vývoj detí predškolského veku. Vykonáva sa s malou skupinou detí (päť až šesť osôb).

Potrebujete dve sady päťmiestnych hniezdnych bábik, dve sady rôznych veľkých kruhov (doštičky na hniezdenie bábik), vežu z dutých kociek, ktorú je možné nahradiť prvkami stavebného materiálu, z ktorého sa stavajú hniezdne domčeky pre bábiky. Okrem uvedených položiek sa používa domáci stadiometer. Môže byť vyrobený z pyramídy odstránením všetkých krúžkov z nej. Hniezdne bábiky budú umiestnené na pyramídovom stojane a jeden z prsteňov bude umiestnený na hlavu matriošky. Na tyči alebo vertikálnej tablete, ktorá je nainštalovaná vzadu, môžete použiť ceruzku na označenie rastu hniezdiacich bábik.

Popis hry

Na pozvanie učiteľky si deti sadnú k spoločnému stolu, na ktorom je hniezdiaca bábika. Dospelý sa obráti na deti: „Chcem sa s vami hrať smiešne hniezdiace bábiky, ale vidím, že tu je len jedna hniezdna bábika, ale kde sú ostatné? (Poobzerá sa, potom vezme matriošku a zatrasie ňou.) V strede niečo rachotí. Pozrime sa, čo tam je. (Stiahne hornú polovicu hniezdnej bábiky.) Ukázalo sa, že tam sa všetci schovali! (Všetky hniezdiace bábiky sú zoradené v rade.) Poďme ich spoznať!“ Učiteľ zavolá meno každej hniezdiacej bábiky a nakloní ju:

„Som Matryosha, som Natasha, som Dasha, som Masha,“ atď. Každé dieťa si vyberie jednu z hniezdiacich bábik (učiteľka si jednu vezme). Hra začína.

Po prvé, hniezdiace bábiky chodia (chodia po stole). Potom sú privolaní k sestre, aby zmerala ich výšku. Zoradia sa jeden po druhom a jeden po druhom, počnúc najmenším, sa postavia na výškomer, učiteľ spustí krúžok a spolu s deťmi zaznamená, aká vysoká je každá z hniezdiacich bábik. Pýta sa detí a objasňuje, ktorá hniezdna bábika je najvyššia, ktorá je o niečo nižšia, ktorá je najnižšia, ktorá je o niečo vyššia. Potom idú všetky hniezdiace bábiky na večeru. Učiteľka položí na stôl súpravu kruhov (tanierov) piatich veľkostí, zavolá postupne deti, ktoré vyberú vhodné taniere pre svoje hniezdiace bábiky. Po obede sa hniezdiace bábiky pripravia na prechádzku. Učiteľka položí druhú súpravu hniezdiacich bábik na stôl a deti si pre svoje hniezdiace bábiky vyberú rovnako vysoké priateľky. Po stole sa pohybujú páry hniezdiacich bábik. Potom utečú a zmiešajú sa („Hniezdiace bábiky chceli utiecť“). Učiteľka bez povšimnutia detí odstráni zo stola pár hniezdiacich bábik rovnakej výšky. "Je čas ísť domov," hovorí, "dajte sa do párov!" Hniezdne bábiky sú zoradené do párov a zrazu sa ukáže, že istý pár hniezdiacich bábik chýba. Učiteľ vyzve deti, aby zavolali hniezdnu bábiku menom (ak si pamätajú). Všetci ju žiadajú, aby sa vrátila unisono. Na požiadanie učiteľky deti ukážu, kde dvojica chýba. Objavia sa hniezdiace bábiky, deti ich umiestnia na miesto a hračky idú domov.

Učiteľka položí na stôl vežu z dutých kociek (jedna strana chýba) - to sú domčeky pre hniezdiace bábiky. Na žiadosť učiteľky si každé dieťa nájde domov pre svoj vlastný. Hniezdne bábiky sa ukláňajú, lúčia a idú do svojich domčekov.

V príbehoch sa dá pokračovať a rozvíjať sa, nakoľko stačí fantázia učiteľky a detí.

Vnímanie okolitého sveta- Toto je najdôležitejšia činnosť dieťaťa, ktorá sa formuje od okamihu jeho narodenia. Výskumy a príklady zo života naznačujú, že akékoľvek poruchy v systéme vnímania vedú k vážnym poruchám vo vývoji celej kognitívnej (intelektuálnej) sféry a osobnosti dieťaťa. Vnímanie je proces vytvárania obrazov predmetov a javov reality v celej rozmanitosti ich vlastností a aspektov, ktoré priamo ovplyvňujú naše zmysly. Pomocou vnímania dieťa získava poznatky o okolitej realite. V súlade s prevládajúcou úlohou jedného alebo druhého systému zmyslových orgánov zapojených do vytvárania obrazu sa vnímanie delí na vizuálne, sluchové, hmatové, chuťové atď. Vnímanie je spôsobené jasným vzhľadom objektu, hlasitosťou zvuku, kontrastom s pozadím a prítomnosťou záujmu o daný objekt u človeka.

Vnímanie úzko súvisí s rečou. Vnímaním predmetu ho dieťa chápe ako celok a zaraďuje ho do určitej kategórie. Vnímanie detí sa prirodzene rozvíja, ale potrebuje „jedlo“ v podobe rôznorodých a živých dojmov z okolitého sveta. Takéto dojmy sú to, čo hra dáva dieťaťu. Ale so serióznou a správnou organizáciou výchovy dieťaťa je potrebné hrať sa s ním hry, ktoré sú špecificky zamerané na rozvoj rôznych foriem vnímania.

☺ Hra “Parfum-krekry”

Na hranie budete potrebovať malú fľaštičku parfumu a balíček sušienok. Jednému účastníkovi sa na nos položí cracker. Druhý účastník vyzve prvého ovoňať parfum, aby kreker nespadol. Zároveň môže pomaly posúvať fľašu zo strany na stranu, spúšťať a zdvíhať. Účastník s crackerom musí držať nos čo najbližšie k fľaši. Hra je proti času. Napríklad účastník s crackerom musí vydržať 1 minútu. Ak udrží cracker na nose určitý čas, dostane cenu. (Môže napríklad zjesť svoj kreker.)

☺ Hra „Prechádzka lesom“

Na túto hru je potrebné použiť zvukové nahrávky rôznych zvukov, ktoré je možné počuť v lese: spev vtákov, plač zvierat, zvuk vetra, praskanie konárov, šuchot lístia, žblnkot potoka. Môžete si zakúpiť hotové nahrávky, alebo si ich môžete poskladať z hudobných diel a napodobňovania zvukov. Keď je nahrávka pripravená, hra sa začne. Deti „chodia do lesa“ a počúvajú zodpovedajúce zvuky. Ich úlohou je na tieto zvuky čo najvhodnejšie reagovať: počúvať spev vtákov a snažiť sa spievať spolu s nimi, šuchot lístia – opatrnosť (zrazu sa plazí had); vietor pohľad na oblohu (náhle dážď); zvieracie plače - buď sa schovajte (medveď kráča) alebo sa pozrite (zajačik „bubne“); potok zurčí - treba hľadať cestu okolo atď. Deti teda absolvujú „prechádzku lesom“ so zameraním na zvuky.

☺ Hra „Hudobný obrázok“

Deťom je ponúknutá špecifická hudba primeraná veku hráčov. Môže to byť klasická alebo popová hudba, dôležité je, aby bola bez slov.

Prvá možnosť. Po počúvaní hudby dostanú deti štyri farby: červená, zelená, modrá, žltá. Musia znázorniť hudbu, ktorú počuli, pomocou týchto štyroch farieb a pomenovať kresbu. Po dokončení usporiadajte súťaž o výsledné kresby a popisky.

Druhá možnosť. Pri hraní hudby by deti mali svojimi pohybmi zobrazovať konkrétne postavy, ktoré im hudba pripomína. Môžu to byť zvieratá, rozprávkové postavičky, konkrétni ľudia. Na konci hudby a pohybov povedzte, koho stvárnili.

☺ Hra „Správa koberca“

Kusy látky sú pripravené vopred - „koberce“ (môžu byť nahradené kúskami tapety alebo papiera natretými tak, aby vyzerali ako tkanina), v každom z nich je vyrezaný jeden otvor. Každá látka má spárovaný malý štvorec. Úlohou dieťaťa je „ošklbať“ koberec rovnakým dielom a umiestniť ho pod otvor. Je dôležité, aby dieťa vzalo do úvahy nielen farbu, ale aj štruktúru látky a veľkosť „diery“. Vyhráva ten, kto „ošklbal“ najviac kobercov a urobil najmenej chýb. Pre malé deti je vhodné urobiť otvory jednoduchého tvaru (oválneho) a rovnakej veľkosti. Pre staršie deti musíte urobiť „otvory“ najprepracovanejších a najrozmanitejších tvarov a „úlomky“ na látanie vo forme kruhov, trojuholníkov a obdĺžnikov rôznych veľkostí. Na „ošklbanie“ jednej diery môže byť niekoľko útržkov rovnakej farby, ale iba jeden môže byť vhodný tvarom a veľkosťou.

Možnosti kobercov

☺ Hra „Tajemný objekt“

Na uskutočnenie hry sa vyberie niekoľko (10 - 15) predmetov s rôznymi textúrami: kvet, kúsok kožušiny, hodvábny šál, lesklá pohľadnica, plastový pohár, sklenený pohár, kovový tanier, rôzne hračky, atď. Účastník hry má zaviazané oči a sedí pri stole. Ľahko sa dotknite čela jedným alebo iným predmetom. Dieťa musí týmto dotykom určiť, o aký predmet ide. Napríklad sa vykoná 10 (alebo akýkoľvek iný počet) takýchto dotykov. Toho istého predmetu sa možno dotknúť niekoľkokrát. Vyhráva ten, kto urobil najmenej chýb v pevnom počte dotykov.

Variáciou tejto hry je hádanie priateľov, keď sa ostatní hráči dlaňou dotknú čela vedúceho účastníka.

☺ Hra „Najrýchlejšia a najpresnejšia“

Na hranie budete potrebovať niekoľko sád počítacích tyčiniek rôznych farieb. (Dajú sa nahradiť napríklad špáradlami a inými jednoduchými drobnými predmetmi, ceruzkami, loptičkami.) Tyčinky sa zmiešajú v rovnakom množstve. Môžete použiť jednu súpravu, potom sa účastníci v hre striedajú. Alebo niekoľko setov – v závislosti od počtu účastníkov. Hra sa hrá s časom. Na príkaz vedúceho začne hráč (alebo hráči) rýchlo triediť palice na dve kôpky: jednofarebné, viacfarebné alebo dve rôzne farby. Na triedenie môžete vybrať ľubovoľnú charakteristiku. Vyhráva hráč, ktorý správne a najrýchlejšie zoradil palice.

Deti už v predškolskom veku sa stretávajú s rôznymi tvarmi, farbami a inými vlastnosťami predmetov, a to sú hračky a predmety do domácnosti. A samozrejme, každé dieťa, aj bez špeciálneho tréningu svojich schopností, to všetko tak či onak vníma. Ak však k asimilácii dôjde spontánne, ukáže sa, že je povrchná a neúplná.

Preto je lepšie, aby sa proces vývoja uskutočňoval účelne.

Leto je pred nami, rodičia sú slobodnejší.

Voľnou formou a hravou formou navrhujem zapojiť sa do rozvoja vašich detí.

Ira na vnímanie. (Farba, tvar, veľkosť)

Hra „POZNAJ PREDMET“

Navrhovaná hra učí, ako porovnávať predmety medzi sebou, a je určená na rozvoj vnímania u detí vo veku 4-6 rokov.

Ak chcete hrať hru, musíte do ľanového vrecka vložiť rôzne malé predmety: gombíky rôznych veľkostí, náprstok, kotúč, kocku, loptičku, cukrík, pero, gumu atď.

ÚLOHA PRE DIEŤA: Určte dotykom, čo sú tieto veci. Ak sa hry zúčastňuje niekoľko detí, musíte požiadať jedno dieťa, aby opísalo každý predmet, cítilo ho, a druhé (ak je niekoľko detí, potom všetky ostatné), aby uhádlo, pomenovalo a načrtlo vec podľa navrhovaného popis. Môžete použiť položky, ktoré začínajú iba písmenom „k“. Týmto spôsobom podporujeme nielen rozvoj jemnej motoriky, ktorá priamo súvisí s rozvojom inteligencie, rozvíjame hmatové vnemy, ale podporujeme aj zapamätanie písmen abecedy, trénujeme schopnosť zvýrazniť tieto písmená v slovách. Táto zručnosť vám pomôže naučiť sa čítať rýchlejšie.

Hra "POSTAVTE PYRAMÍDU" Pre rozvoj vnímania 2-4 ročného dieťaťa. Na hranie budete potrebovať dve rovnaké pyramídy. Jedna pyramída je určená pre prácu dieťaťa a druhá bude fungovať ako štandard.
cvičenie 1: Požiadajte svoje dieťa, aby zostavilo pyramídu, ktorá sa postupne zužuje nahor podľa hotového štandardu.

cvičenie 2: Zorganizujte komplexný dizajn podľa štandardu, to znamená zostavenie nepravidelnej pyramídy, veže nezvyčajnej konfigurácie.

Hra "Urob to"

Na rozvoj vnímania detí vo veku 3-5 rokov môžete ponúknuť nasledujúcu úlohu:

Na základe modelu zostavte rovnakú štruktúru z kociek:

Hra "NÁJSŤ HRAČKU"

Zamerané na rozvoj vnímania a pozornosti detí vo veku 3-5 rokov.

Do miestnosti je možné umiestniť niekoľko hračiek (až 10), aby neboli nápadné. Moderátor, ktorý môže byť dospelý alebo dieťa, po výbere hračky začne rozprávať, aká je, čo dokáže, akú farbu, aký tvar, akú veľkosť. Účastníci hry môžu klásť otázky a potom túto hračku hľadať. Ten, kto nájde hračku, sa stáva vodcom.

Nový moderátor opisuje vlastnosti inej hračky.

Hra pokračuje, kým všetky deti neskončia úlohu vodcu.

Hra „Urobte si OBRÁZOK“

Zamerané na rozvoj vnímania u detí vo veku 3-5 rokov. Urobte pár jednoduchých obrázkov zobrazujúcich jablko, uhorku alebo matriošku. Jeden obrázok je celý a druhý je rozrezaný na 3 časti.

Príloha obsahuje ako celé karty, tak aj tie karty, ktoré je potrebné rozrezať.

úloha pre dieťa: Zostavte vystrihnutý obrázok podľa predlohy.

Hra "KRUH, TROJUHOLNÍK, ŠTVOREC"

Zamerané na rozvoj vnímania farby, tvaru a veľkosti u detí vo veku 3-5 rokov.

Dieťa dostane úlohy zamerané na rozlíšenie charakteristík farby, veľkosti a tvaru. Vopred si pripravte kartičky s obrázkami geometrických tvarov, ktoré nájdete v prílohe.

A). Dajte medveďovi kruh, bábike trojuholník, zajačikovi štvorec. Umiestnite štvorec na okno. Umiestnite kruh na pohovku. Ukážte červený kruh, modrý štvorec, prineste zelený trojuholník.

b) Zozbierajte všetky kruhy, oddelene položte modré kruhy, zelené kruhy, žlté kruhy, červené kruhy.

c) Ukážte trojuholníky, potom vyberte modré trojuholníky, zelené trojuholníky, žlté trojuholníky, červené trojuholníky.

d) Pozbierajte všetky štvorce, vyberte modré štvorce, červené štvorce, žlté štvorce, zelené štvorce.

e) Ukážte malé krúžky (malé trojuholníky, malé štvorce).

f) Zbierajte veľké kruhy (štvorce, trojuholníky).

g) Ukážte veľké zelené štvorce, malé modré kruhy, veľké červené trojuholníky, malé zelené štvorce.

Hra „NASTAVENIE KOBERCA“.

Určené na rozvoj vnímania u detí predškolského veku.

Dieťa bude pracovať s materiálom zverejneným v prihláške podľa navrhnutej schémy zadania.

V krásnom koberci boli diery. V blízkosti podložky sa nachádza niekoľko záplat, z ktorých si musíte vybrať len tie, ktoré pomôžu uzavrieť otvory.

Pri práci s aplikačnými materiálmi si dieťa môže nielen vybrať, ale aj vystrihnúť požadovanú záplatu, aby uzavrelo dieru v koberci.

Hry o pozornosť. (Stabilná pozornosť, prepínateľnosť, rozloženie pozornosti)

Hra „NÁJDITE ROVNAKÉ PREDMETY“.

Medzi niekoľkými hračkami alebo predmetmi je dieťa požiadané, aby našlo dve rovnaké. Táto hra rozvíja nielen schopnosť byť pozorný, ale rozvíja aj takú duševnú operáciu, akou je schopnosť porovnávať.

Hra"NÁJSŤ HRAČKU" .

Dospelý opisuje dieťaťu hračku v izbe. Dieťa môže klásť otázky. Potom je dieťa požiadané, aby našlo predmetný predmet.

Hra "ČO JE TO?"

Dospelý umiestni okolo dieťaťa 3-4 hračky a vysloví želanie jednej z nich, pričom dieťaťu povie len jej umiestnenie (pred vami, za vami, vpravo alebo vľavo).

Je známe, že hračka leží pred chlapcom. Čo to je?

Hračka leží za chlapcom. Čo je to za hračku?

Hračka leží napravo od chlapca. Čo to je?

Je známe, že hračka leží naľavo od chlapca. Čo to je?
Hra "ČO SA OBJEVILO?"

a) Pozrite sa pozorne na obe bábiky a odpovedzte, čo sa objavilo na druhej bábike?

Na dokončenie úlohy požiadajte dieťa, aby opísalo prvú bábiku a potom druhú. Potom nechajte dieťa porovnať obe bábiky na základe vymenovaných vlastností.

Rozdiely - 5.

b) Pozorne sa pozrite na oboch chlapcov. Čo sa stalo s druhým chlapcom?

Prístup k dokončeniu tejto úlohy je rovnaký ako v predchádzajúcej úlohe. Rozdiely - 6.

Hra "ČO SA STRATÍ?"

a) Pozorne sa pozrite na mačiatka. Čo stratili?

Opýtajte sa svojho dieťaťa, čo každé mačiatko nakreslilo. Potom musí odpovedať, či prvé mačiatko má všetko, potom druhé.

b) Pozorne sa pozrite na zajačikov. Čo stratili?

Na dokončenie úlohy môžete použiť hračku zajačika. Dieťa by sa malo pozrieť na hračku, ktorú má zajačik. A potom odpovedzte na otázku, čo zajace stratili.

Tieto hry sú zamerané nielen na rozvoj pamäti, ale aj pozornosti a vnímania.

Hra "NÁJSŤ ROZDIELY."

a) Pozorne sa pozrite na tieto dve autá. V čom je rozdiel?

b) Pozorne sa pozrite na tieto dva vtáky. V čom je rozdiel?

c) Pozorne sa pozrite na tieto dva poháre. V čom je rozdiel?

d) Čo vyhodil nezbedník zo škatule s hračkami?

Zameranie zostáva, pokiaľ pretrváva záujem o vnímané predmety, udalosti a ľudí.

Hry na rozvoj pamäte.

Vďaka pamäti dieťa získava poznatky o svete okolo seba a o sebe, získava rôzne zručnosti a schopnosti.

Rozvoj pamäti u detí predškolského veku uľahčuje učenie poézie, rozprávanie počúvaných rozprávok, básničiek a pozorovanie počas prechádzok.

Na rozvoj sluchovej pamäte a reči u detí vo veku 4-7 rokov používam pesničky, riekanky a básničky na zapamätanie.

Spravidla si vyberám básne dejového charakteru. Dávam dieťaťu pozor na otázky.

NAPRÍKLAD:

1) Aký má mačka kožušinový kabát? 2) Aké fúzy? 3) Čo ešte má mačka?

Tieto otázky vám umožnia lepšie vnímať obraz mačky, čo uľahčí proces zapamätania.

Keď čítam každý riadok básne, požiadam deti, aby opakovali dva riadky naraz. Až po tomto je celá báseň.
Ako naša mačka

Kožuch je veľmi dobrý

Ako mačacie fúzy

Úžasne krásne

Odvážne oči

Zuby sú biele.

Kohútik, kohútik,

zlatý hrebeň,

Olejová hlava,

Hodvábna brada,

Nenechávaš Vanyu spať?

Ay, kachi-kachi-kachi!

Pozrite sa - rožky,

Pozri - bagely, rolky!

Horúce, horúce, von z rúry.

Horúce, horúce, von z rúry

Všetko je ružové a horúce.

Prišli sem veže,

Rolky boli vybraté.

Zostalo nám ba-ra-noch-ki!

Tieň, tieň,

Nad mestom je plot,

Zvieratá sedeli pod plotom,

Celý deň sme sa chválili.

Líška sa pochválila:

Som krásna pre celý svet!

Zajačik sa pochválil:

Choď dobehnúť!

Ježci sa pochválili:

Naše kožuchy sú dobré!

Medveď sa pochválil:

Viem spievať pesničky!

Na vozíku sedí veverička

Predáva orechy:

Mojej malej líščej sestre,

Vrabec, sýkorka,

Tučnému medveďovi,

Zajačik s fúzikmi...

Kto potrebuje šatku?

Koho to zaujíma,

Koho to zaujíma?

Dom mačky je v plameňoch!

Dom mačky začal horieť

Vychádza stĺp dymu!

Mačka vyskočila!

Jej oči sú vypúlené!

Kurča beží s vedrom

Zaplaviť dom mačky,

A kôň je s lampášom,

A pes je s metlou.

Sivý zajačik - s listom.

Raz! Raz! Raz! Raz!

A oheň zhasol!

Kúpte si cibuľu, zelenú cibuľu,

Petržlen a mrkva,

Kúpte si naše dievča!

Minx a cheat!

Nepotrebujeme zelenú cibuľu

Petržlen a mrkva,

Potrebujeme len dievča

Minx a cheat!

(škótska pieseň)

Motorické zručnosti.

Na letné obdobie vám postačia tri zošity: jedna omaľovánka, jedna tieňovacia, jeden zošit na kreslenie do buniek.

Cvičenia na zlepšenie vizuálnej analýzy

"Magické obrázky"

Vybavenie: obrázky predmetov a predmetov, farebné ceruzky.

Správanie: dieťaťu sa jeden po druhom predkladajú obrázky a učiteľ ich požiada, aby ich vyfarbil, pričom sa zameria na symboly, ktoré sú napísané v spodnej časti hárku.

"Umiestnite tlačidlá do krabičiek"

Vybavenie: obrázok zobrazujúci gombíky rôznych tvarov, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ ukáže dieťaťu obrázok a požiada ho, aby vyfarbilo gombíky v rôznych farbách podľa ich tvaru. Potom usporiadajte tlačidlá do škatúľ požadovaného tvaru a spojte tlačidlo s krabičkou pomocou magickej nite.

„Z akých tvarov sú predmety vyrobené? »

Vybavenie: karta s obrázkami predmetov z geometrických tvarov rôznych tvarov, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ predloží dieťaťu obrázok a požiada ho, aby sa pozrel na predmety na ňom nakreslené: „Z akých geometrických tvarov pozostávajú tieto kresby? „Učiteľ ich po preskúmaní navrhne vyfarbiť v súlade s úlohou na kartičke.

"Vytvorte tvary"

Vybavenie: karty úloh, farebné ceruzky.

Správanie: dieťaťu sa ponúkne karta a učiteľ požiada, aby vyfarbilo iba tie časti, z ktorých možno vytvoriť geometrický tvar (kruh, obdĺžnik).

"Urob kocku"

Správanie: učiteľ podá dieťaťu kartičku a požiada ho, aby na každej kocke na kartičke našlo chýbajúci dielik. Potom vezmite farebné ceruzky a vyfarbite kocky a im zodpovedajúce časti jednou farbou.

„Aký tvar majú predmety? »

Vybavenie: obrázok s geometrickými tvarmi nakreslený na ľavej strane, rôzne obrázky predmetov na pravej strane, jednoduchá ceruzka.

Správanie: učiteľ predloží dieťaťu obrázok a požiada ho, aby sa pozrel na predmety na ňom zobrazené a odpovedal na otázku: „Aký tvar majú tieto predmety? „Potom navrhuje vziať ceruzku a spojiť čiaru medzi objektom a tvarom, ktorý sa podobá.

"Schovávačka"

Vybavenie: karta úloh, farebné ceruzky.

Správanie: dieťa dostane kartičku a učiteľ požiada, aby sa pozrelo na figúrky zobrazené v hornej časti kartičky, potom dá pokyny: „Tieto figúrky sa schovali medzi ostatné figúrky, nasadili rôzne ozdoby. Nájdite ich v spodnej časti obrázka a spojte ich čiarami.“

"Opravné chyby"

Vybavenie: karta, na ktorej sú správne a zrkadlené abecedné a číselné znaky, jednoduchá ceruzka.

Správanie: učiteľ predloží kartu dieťaťu a položí otázku: „Ktoré písmená a čísla sú napísané nesprávne? Nájdite a prečiarknite ich."

"Nájsť pár"

Vybavenie: karty s predmetmi nakreslenými v rade, zobrazujúce párové a extra obrázky, jednoduchá ceruzka.

Správanie: dieťa dostane karty jednu po druhej a učiteľ požiada, aby sa pozrel na obrázok a našiel 2 rovnaké obrázky v každom rade. Komplikácia: najprv sa zobrazia farebné obrázky, potom obrysové a tieňové obrázky.

"Nájdi rozdiely"

Vybavenie: spárované obrázky zobrazujúce podobné, ale nie identické predmety, napríklad poháre, ktoré majú rovnaký tvar, ale odlišnú farbu, karty s rôznymi obrázkami rovnakých geometrických tvarov atď.

Správanie: učiteľ predloží dva obrázky predmetov, ktoré sa navzájom veľmi podobajú, ale majú rozdiely, potom ponúkne, že tieto rozdiely nájde a vyfarbí obrázky.

Možnosti:

Nájdenie rozdielov vo viacerých snímkach predmetov (až 6);

Hľadanie rozdielov v dvoch podobných dejových obrázkoch;

Používajú sa spárované hračky;

Prezentujte objekt a jeho obrázok.

"Opravte koberec"

Vybavenie: 2 verzie obrázkov zobrazujúcich koberček s „vyrezanými“ otvormi (1, 2 otvory) a nakreslenými „záplatami“, jednoduché ceruzky a farebné ceruzky.

Realizácia: Možnosť 1 - učiteľ predloží dieťaťu obrázok a vyzve ho, aby si z niekoľkých kusov látky vybralo taký, ktorý by ladil s dizajnom koberca, potom vezme ceruzku a ukáže šípkou.

Možnosť 2 - učiteľ ukáže dieťaťu obrázok a položí otázku: „Ktorá záplata sa hodí k tomuto kobercu? „Potom žiada, aby namaľoval koberec a zodpovedajúce záplaty.

„Čo sa tu skrýva? »

("šumné" obrázky)

Vybavenie: karty s obrysovými obrázkami predmetov, geometrické tvary, čísla, písmená, ktoré sú hlučné, to znamená prečiarknuté čiarami rôznych konfigurácií, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ predloží karty jednu po druhej a požiada ich, aby našli

postavy v nich ukryté, pomenujte ich a zakrúžkujte farebnými ceruzkami.

„Čo umelec zabudol dokresliť? »

Vybavenie: karty s obrázkami predmetov s nedokončenými prvkami, farebné ceruzky.

Postup: dieťaťu sa jeden po druhom predložia karty, na ktorých nie sú úplne zobrazené známe obrázky, napríklad vták bez zobáka, ryba bez chvosta, kvet bez okvetných lístkov, šaty bez rukáva, stolička bez noha atď.

Je požiadaný, aby sa zamyslel a povedal, či zistil, kto vlastní určité prvky obrazu. Potom je potrebné pomenovať chýbajúce údaje (alebo doplniť).

Možnosti:

Predstavujú obrázky, na ktorých je nakreslená iba časť objektu (alebo jeho charakteristický detail; je potrebné obnoviť celý obrázok.

"Nájdi obrázok"

Vybavenie: karty s predmetmi zobrazenými na nich, geometrické tvary, písmená, čísla, vyrobené vo forme bodiek alebo bodkovaných čiar, jednoduchá ceruzka.

Správanie: učiteľ predkladá dieťaťu karty jednu po druhej a požiada ho, aby si vypočul pokyny: „Pozrite sa, prosím, na obrázok. Skúste pospájať bodky čiarami a potom zistíte, čo je na ňom znázornené. Povedz mi čo sa stalo." Komplikácia: - začnite od veľkých obrázkov k menším;

Od obrázkov predmetu k obrázkom predmetu;

Obrázky sa najskôr vytvoria bodkovanými (bodkovanými) čiarami, potom vo forme postupného radu čísel.

"Nájdi rovnakú postavu"

Vybavenie: karta s predmetom zobrazeným na ľavej strane a voľným priestorom na pravej strane, jednoduchá ceruzka.

Správanie: učiteľ predloží kartu dieťaťu a dá pokyny: „Pozrite sa, naľavo je nakreslená postava, vezmite si ceruzku a pokúste sa nakresliť presne tú istú postavu napravo.

"Veľký malý "

Vybavenie: karta s geometrickými obrazcami rôznych tvarov a veľkostí nakreslených v rôznych smeroch, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ daruje dieťaťu kartičku a dáva pokyny: „Veľké figúrky vyfarbi na červeno, malé na modro. Potom vás požiada, aby ste ich spočítali a zapísali ich počet na kartu.

„Čo sa zmenilo? »

Vybavenie: obrázok zobrazujúci nakreslené 2 polovice výkresov.

Správanie: učiteľ predloží kartu dieťaťu a dá pokyny: „Pozri sa pozorne na 2 polovice kresieb vpravo a vľavo. Porovnajte ich a povedzte mi, čo sa zmenilo na pravom obrázku? »

“Nájdite tie isté”

Vybavenie: karta s písmenami (číslice, vyrobené rôznymi typmi tlačeného a ručne písaného písma, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ predloží kartu dieťaťu a vyzve ho, aby si ju pozrel, pýta sa: „Aké písmená sú napísané? Koľkí tam sú? „Potom požiada, aby si vzal farebné ceruzky a zakrúžkoval všetky písmená „A“ modrou ceruzkou, písmená „B“ zelenou a písmená „E“ červenou.

Hry na rozvoj integrity zrakového vnímania

"Zložiť obrázok"

Vybavenie: 2-3 obrázky predmetov, nakrájané na kúsky (napríklad zelenina rôznych farieb alebo rôznych veľkostí atď.).

Realizácia: Možnosť 1 - dieťa dostane obrázky, ktoré zobrazujú časti 2-3 obrázkov a je požiadané, aby z týchto častí zostavilo celé obrázky.

Možnosť 2 - dieťa dostane obrázky a učiteľ požiada, aby našiel zvýraznené fragmenty v celom obrázku a vyfarbil ich.

Komplikácie: musíte začať s obrázkami predmetov a potom ich skomplikovať obrázkami sprisahania.

Možnosti:

Ponúkajú obrázky s obrázkami rôznych predmetov, rozrezané rôznymi spôsobmi (vertikálne, horizontálne, diagonálne na 4, 6, 7 častí, zakrivené čiary).

"polovice"

Vybavenie: karta s polovicami figúrok nakreslenými na opačných stranách, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ podá dieťaťu kartičku a požiada ho, aby našlo a spojilo dve polovice, aby vytvorilo figúrku a vyfarbilo ich.

„Zložte postavu“

Vybavenie: karta, na ktorej sú geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník atď.) zobrazené v hornej časti listu a časti týchto tvarov v spodnej časti.

Správanie: dieťaťu sú postupne ponúkané karty a zároveň sú dospelí pokyny: „Karta zobrazuje geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník atď., ich časti sú zobrazené za čiarou, ale nie všetky tvoria celok Treba nájsť len tie, ktoré pri vizuálnom spojení dávajú celistvú postavu a spojiť ich líniou (lanom).“

„Dokončite obrázok a vyfarbite ho“

Vybavenie: sada obrázkov, ktoré zobrazujú iba ľavú stranu objektu, jednoduché ceruzky a farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ dáva dieťaťu pokyn: „Pozrite sa na ľavú polovicu obrázka a teraz na pravú. Nakreslite rovnakú polovicu jednoduchou ceruzkou tak, aby spolu tvorili jeden celý obrázok. Vyfarbite to."

Cvičenia na rozvoj vizuálno-priestorových zručností

vnímanie

"Kto je kto? »

Vybavenie: karta so skupinami predmetov nakreslených v 2 radoch, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ predloží dieťaťu kartičku a požiada ho, aby vyfarbilo jej znaky v súlade s úlohou napísanou na kartičke.

„Kde lezú slimáky? »

Vybavenie: karta s nakreslenými slimákmi plaziacimi sa rôznymi smermi, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ predloží dieťaťu kartičku a požiada ho, aby vyfarbilo slimákov rôznofarebnými ceruzkami, v súlade s podmienkami napísanými na kartičke.

"Pomôž Červenej čiapočke"

Vybavenie: obrázok cesty Červenej čiapočky, jednoduchá ceruzka.

Správanie: učiteľ daruje dieťaťu obrázok a požiada ho, aby nakreslilo jeho cestu k domu svojej babičky, počnúc šípkou na ňom nakreslenou.

"Pomôžte Sashe a Mashe"

Vybavenie: karta úloh, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ predloží dieťaťu kartu a požiada ho, aby pomohol Sashe a Mashe kresliť predmety. Potom si prečíta podmienky napísané na karte a dieťa ich počúva a plní.

"Vyfarbite kresbu"

Vybavenie: karta, na ktorej sú geometrické tvary zobrazené v rôznych priestorových polohách, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ podá dieťaťu kartičku a požiada ho, aby kresbu vyfarbilo farebnými ceruzkami podľa podmienok napísaných na kartičke.

"šípky"

Vybavenie: karta so šípkami smerujúcimi rôznymi smermi, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ podá dieťaťu kartičku a vyzve ho, aby vyfarbilo šípky farebnými ceruzkami, podľa podmienok napísaných na kartičke.

„Kto sa kde skryl? »

Vybavenie: karta úloh, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ podá dieťaťu kartičku a požiada ho, aby vyfarbilo obrázky podľa podmienok na nej napísaných.

www.maam.ru

MŠ MDOAU č.3 Zeya

Učiteľ Iotko A.V.

Hry na rozvoj vnímania predškolákov

Rozvoj zrakového vnímania

1. Hra „Vystrihnúť obrázky“

2. Cvičenie „Výber chýbajúceho fragmentu obrázka“

3. Hra "Kontúry"

4. Hra "Labyrinty"

5. Cvičenie „Čítanie z pier“

6. Hra „Čo umelec zabudol nakresliť“

7. Cvičenie „Bitmapa“

Rozvoj sluchového vnímania

1. Hra „Rozbitý telefón“

2. Hra „Zistite podľa zvuku“

Dieťa sedí chrbtom k dospelému, ktorý vydáva zvuky a zvuky rôznymi predmetmi. Dieťa musí uhádnuť, čo spôsobilo zvuk.

3. Hra „Kam volali? »

Dieťa zavrie oči a dospelý sa postaví vedľa neho (vľavo, vpravo, vzadu) a zazvoní na zvonček. Dieťa musí naznačiť smer, odkiaľ zvuk prichádza.

4. Hra „Kto je väčší?“ »

Deti zatvoria oči a chvíľu počúvajú, čo sa okolo nich deje. Keď uplynie minúta, spočítajú, kto počul najviac zvukov.

5. Hra „Nájdite krabicu s rovnakým zvukom“

Rozvoj hmatového vnímania

1. Hra „Nájdi pár“

Dieťa je požiadané, aby so zaviazanými očami našlo hmatom páry rovnakých tanierov (doštičky sú pokryté zamatom, brúsnym papierom, manšestrom, flanelom atď.)

2. Hra „Čo je vnútri“

Dieťaťu sa ponúkajú balóniky s rôznymi náplňami vo vnútri: voda, piesok, hrach, fazuľa, krupica, ryža, múka, pohánka atď.). Loptičky musia byť v pároch. Dieťa musí hmatom nájsť dvojice s rovnakými výplňami.

3. Hra "Snehové vločky"

Kusy vaty sú položené na podlahe ako snehové vločky. Deti budú musieť zbierať snehové vločky dotykom so zaviazanými očami. Kto nazbiera najviac, vyhráva.

4. Hra „Dedko – Vodyanoy“

Dieťa podľa hmatu rozpozná, ktoré z detí je pred ním.

5. Hra „Spoznaj postavu“

Na stole sú rozložené geometrické tvary identické s tými v taške. Učiteľ ukáže ľubovoľnú figúrku a požiada dieťa, aby tú istú vybralo z tašky.

Rozvoj čuchu

1. Cvičenie „Zelenina a ovocie“

Ponúknite, že jedlo v pohároch identifikujete podľa čuchu, so zavretými očami a rozdeľte ho na zeleninu a ovocie.

2. Hra „Pomôžte opici“

Potraviny sú rozložené v pohároch - chlieb, ovocie, zelenina; hygienické potreby - mydlo, parfum, zubná pasta. Vyzvite deti, aby v mene chorej opice, ktorá stratila čuch a zrak, určili čuchom potraviny, ktoré sú pre ňu jedlé.

3. Hra „Krabičky s vôňami“

Na hru budete potrebovať 2 sady po 6 škatúľ naplnených prenikavo voňajúcimi látkami (káva, kakao, klinčeky, škorica, vanilín, atď.), ku každej škatuľke dieťa hľadá pár.

Rozvoj vnímania chuti

1. Cvičenie „Chuťové poháre“

Pripravia sa roztoky: sladké, slané, kyslé. Dieťa sa snaží a používa slová, aby opísalo svoje pocity.

2. Hra „Definujte chuť“

Dieťa so zaviazanými očami ochutnáva nakladanú uhorku, sladké cukríky, kyslý citrón, horkú cibuľu a vyjadruje svoje pocity slovami.

Možnosti:

Dieťa ochutná surové a varené jedlá;

Dieťa so zavretými očami identifikuje rôzne druhy chleba;

Dieťa určuje, aký druh ovocia vyskúšal;

Dieťa určuje druh orechov podľa chuti

Dieťa určuje druh džemu a sladkostí

www.maam.ru

Rozvoj fonematického uvedomovania u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom herných cvičení

Všeobecná nevyvinutosť reči sú rôzne komplexné poruchy reči, pri ktorých majú deti narušenú tvorbu všetkých zložiek rečového systému súvisiaceho s jeho zvukovou a sémantickou stránkou, s normálnym sluchom a inteligenciou.

Analýzou literatúry o probléme OHP u detí predškolského veku som dospel k záveru, že mnohí výskumníci (R. E. Levina, G. A. Nikashina, V. A. Kovshikov, G. A. Kashe atď.) a integrovaný prístup V náprave všeobecnej nedostatočnosti reči zaujíma popredné miesto k formovaniu fonematického vnímania. Aj praktické skúsenosti potvrdzujú, že rozvoj fonematického vnímania priaznivo vplýva na formovanie celého fonematického aspektu reči, vrátane slabičnej stavby slov. Niet pochýb, že medzi fonematickými a lexikálno-gramatickými reprezentáciami existuje súvislosť. Pri systematickej práci na rozvoji fonematického sluchu deti oveľa lepšie vnímajú a rozlišujú:

koncovky slov, predpony v slovách s rovnakým koreňom, všeobecné prípony, predložky, pri zhode spoluhláskových hlások a pod.. Navyše bez dostatočne vytvorených základov fonematického vnímania sa formuje jeho najvyššia úroveň - rozbor zvuku, fungovanie mentálneho delenia. na základné prvky / fonémy / rôznych zvukových komplexov: kombinácie hlások, slabík, slov. Na druhej strane, bez dlhodobých špeciálnych cvičení na rozvoj zručností zvukovej analýzy a syntézy (spojenie zvukových prvkov do jedného celku), deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči nezvládajú kompetentné čítanie a písanie.

Analýza údajov nám umožňuje zistiť, že deti predškolského veku s úrovňami OHP I a 2 majú nedostatočne rozvinuté všetky funkcie fonematického systému.

Výskumy preukázali potrebu logopedickej práce na prekonanie nerozvinutosti fonematického vnímania, postaveného s prihliadnutím na individuálne typologické charakteristiky tejto kategórie detí.

Predtým, ako začneme uvažovať o metodológii rozvoja fonematického povedomia, mali by sme si objasniť samotný pojem „fonemický sluch“.

Ľudská reč je zložitý systém zvukov, ktoré sa líšia silou, výškou, trvaním a zafarbením. Schopnosť rozlišovať zložité zvukové vnemy (a najmä zvuky reči, ako najviac zvukových komplexov) sa nazýva sémanticky osobitý alebo fonematický sluch (O. V. Pravdina, Logopedia. Moskva, 1973, s. 10).

Inými slovami, fonematický sluch je jemný, systematizovaný sluch, ktorý má schopnosť vykonávať operácie rozlišovania a rozpoznávania foném, ktoré tvoria zvukový obal slova (L. S. Volkova. Speech Pediatrics. Moskva - 1989, s., 526 ,

Pojmy „fonemický sluch“ a „fonemické vnímanie“ sú synonymá (ako ich definoval R-I. Lalaeva, / Speech Pediatrics, L. S. Volkova, Moskva. 1989 /

Pojem „fonemické vnímanie“ znamená „špeciálne mentálne činnosti na rozlíšenie fonémov a vytvorenie zvukovej štruktúry slova“ a je presnejší a zodpovedá moderným predstavám o procesoch vnímania reči.

O formovaní fonematických funkcií u detí predškolského veku je ťažké povedať niečo nové. Pri vývoji metódy korekcie fonematických funkcií u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči zhrnuli metodické materiály o vývoji týchto funkcií u detí takí autori ako Raisa Ivanovna Lalaeva, Lyudmila Vladimirovna Lopatina, Lyudmila Georgievna Paramonova.

Cieľom korektívnej logopedickej práce je rozvoj a náprava fonematických funkcií u detí predškolského veku so všeobecnou nevyvinutosťou reči.

Nápravné práce sú založené na niekoľkých princípoch:

Princíp diferencovaného prístupu.

Je to spôsobené rôznym stupňom závažnosti porušení fonematických funkcií, charakteristík symptómov a individuálnych psychologických charakteristík detí.

Ontogenetický princíp.

Poskytuje prehľad o postupnosti vývoja fonematických funkcií v ontogenéze. V tomto ohľade je nápravná práca postavená v určitej postupnosti.

Princíp postupného formovania duševných akcií.

V procese práce na rozvoji komplexných foriem fonematického vnímania je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že každá mentálna činnosť prechádza určitými štádiami formovania: zvládnutie akcií založených na materializácii, v zmysle hlasnej reči, prenos do mentálnej rovine. V súlade s tým sú do práce spočiatku zahrnuté pomocné prostriedky, potom sa práca vykonáva hlasnou rečou a potom na vnútornej úrovni.

Princíp postupnej komplikácie úloh a rečového materiálu.

Spočiatku sa ponúka jednoduchý rečový materiál a jeho konsolidácia vám umožňuje prejsť na zložitejšie, a teda na vyššiu úroveň práce.

Spolu s vyššie uvedenými zásadami sa v nápravnovýchovnej práci uplatňujú všeobecné didaktické zásady: zásada prehľadnosti a prístupnosti materiálu, zásada vedomej asimilácie vedomostí, zásada aktivity žiaka, zásada zohľadňovania vekových charakteristík dieťaťa. .

Odporúča sa vykonávať prácu na formovaní fonetického vnímania v týchto oblastiach:

1. Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti.

2. Rozvoj jednoduchých foriem fonematického rozboru.

3. Rozvoj komplexných foriem fonematického rozboru.

4. Rozvoj fonematickej syntézy.

5. Vývoj fonematických reprezentácií.

6. Cvičenia na posilnenie schopností fonematického rozboru.

Práca v uvedených oblastiach prebieha hravou formou v systéme logopedických tried a je štruktúrovaná diferencovane v závislosti od stupňa narušenia fonematického vnímania, od charakteristiky symptómov a od individuálnych psychických vlastností detí.

Pre každé dieťa sa obsah logopedickej práce a začiatočné štádium korekcie určuje individuálne. V tejto súvislosti metodika odporúčaní uvádza hlavné oblasti práce a typy cvičení v nich. Proces korekcie vyžaduje dlhodobé cvičenia s opakovanými opakovaniami. Ak dieťa neasimiluje materiál, potom je potrebné zopakovať cvičenia z predchádzajúcej fázy.

I. Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti.

Keďže hlavnou činnosťou pre predškolákov je hra, hry a herné techniky sa vo veľkej miere využívajú pri nápravnej práci.

1. Rozvoj pozornosti a pamäti na základe nerečových zvukov.

Hra „Hádaj, čo robím? »

Postup: Deti sedia v polkruhu, vystupuje logopéd za zástenou

rôzne úkony s predmetmi, podľa ktorých deti tieto úkony pomenujú: trhanie papiera, liatie vody,...

Hra "Pade of Sounds"

Požadovaný materiál:

Obrázky (vysávač, tečúca voda, budík, píla, kladivo,...

Zvuk týchto predmetov (nahrávka na kazetu,

Obrysy týchto predmetov sú vyrezané na lepenke.

Postup: Keď dieťa začuje určitý zvuk, musí vybrať zodpovedajúci obrázok a umiestniť ho na miesto (na vyrezaný obrys).

Hra „Urobte to isté“

Požadovaný materiál:

Rytmické hudobné nástroje: 2 bubny, 2 píšťaly, 2 tamburíny. Postup: Logopéd za obrazovkou bije na bubon určitý počet krát. Dieťa musí vziať paličky a udrieť ako odpoveď na to, čo počuje.

Hra "Zvonček"

Postup: Deti stoja v kruhu, logopéd sa pohybuje za nimi

zvonček. Vstupujúci musí za chrbtom ukázať, ktorý zvonček dieťaťa zazvonil.

Hra „Čo hovoria zvieratá? »

Požadovaný materiál: a) kartón s rozmermi 30 x 50 cm Kartón musí byť rozdelený na bunky 10 x 10 cm a natretý v dvoch farbách šachovnicovým vzorom;

b) postavy zvierat.

Dieťa reaguje presunutím zodpovedajúcej figúrky na nové políčko.

Hra „Kto ti volal? »

Postup: Cvičenie je zamerané na rozlíšenie najskrátenejšieho zvukového komplexu podľa zafarbenia. Dospelý vyzve dieťa, aby sa odvrátilo a hádalo, ktoré z detí (ak sa hra hrá v skupine) alebo ktoré z príbuzných (ak sa hrajú doma) mu zavolalo.

Najprv sa dieťa volá menom, potom sa (aby to bolo ťažšie) vyslovuje krátke AU.

Hra "Ticho - nahlas"

Postup: Dospelý vyzve dieťa, aby určilo, či je znejúci predmet ďaleko alebo blízko, a potom reprodukuje zvukové komplexy hlasom rôznej sily (hlasný, tichý).

Deti kričia: AU (nahlas, AU (tichý).

Pes šteká: AB (nahlas, AB-AB (potichu).

Mačka mňau, krava maká, kohút kikiríka, kurča kváka, žaby kvákajú, vrana kváka, ovca bľačí atď.

Hra „Urobte to isté“.

Postup: Dospelý ukáže a potom požiada dieťa, aby reprodukovalo zmeny charakteru, farby a emocionálneho zafarbenia toho istého zvuku. A - dievča plače, kričí

A - ukazovanie hrdla lekárovi

A - spevák spieva

A - hojdanie dieťaťa

A - dievča sa prepichlo ihlou

Ach - mama bola prekvapená

Ach - babička stoná

Ach - spevák spieva

Oh - otec sa naťahuje

Ach - kričí poľovník v lese

Uf - parník hučí

Uh - fajka znie

U - chlapec plače

Postup: Zmena jedného zvukového komplexu vo výške a sile.

Dospelý vyzve dieťa, aby povedalo napríklad: MAU

nahlas (mačka je nablízku a pýta si jedlo, potichu (mačka je za dverami, vysokým hlasom (mačiatko), polohlasom (stará mačka).

Podobne je potrebné zmeniť zvukové parametre pri prehrávaní nasledovných onomatopojí: I-GO-GO, MU, WOOF, KVA, IA, KU-KU atď.

2. Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti na základe rečového materiálu.

Hra Lotto.

Postup: Deti majú obrázky. Logopéd pomenúva slová, deti musia počuť slovo označujúce predmet zobrazený na obrázku a prekryť ho kartičkou.

Hra „Pamätajte a pomenujte“.

Postup: Logopéd vymenuje 3-4 slová. Deti počúvajú a pamätajú si slová vymenované logopédom. Potom každé dieťa povie jedno slovo. Je potrebné dodržať postupnosť pomenovania.

Hra „Zapamätaj si a ukáž“.

Postup: Obrázky sú zobrazené na plátne. Deti zatvárajú oči. Logopéd pomenuje 3-4 obrázky, po ktorých príde prezentujúci k tabuli a vyberie pomenované obrázky.

Hra „Vyberte slovo“.

Postup: a) Dospelý prečíta 2 riadky poézie, pričom hlasom zvýrazní posledné slovo v začiatočnom riadku. Dieťa si musí vybrať jedno slovo z troch navrhnutých, čím dosiahne rým vo verši.

V noci mi šepká do ucha

Rozprávky sú rôzne. (perka, vankúš, košeľa).

Oh. Chlapci, verte tomu alebo nie...

Utiekla odo mňa. (mačka, dvere, stena).

Dvere povedali: „Môj drahý!

Neotváraj ma. “ (rameno, koleno, noha).

Dokonca aj stôl bol špinavý

Neskoro večer. (utiekol, odišiel, odcválal).

Dve líšky, dve sestry

Niekde som to našiel. (zápalky, štetec, nôž).

Chodník je prázdny.

A odišli. (autobusy, električky, taxíky)

Myš hovorila s myšou -

Ako veľmi milujem. (syr, mäso, knihy).

Verný pes nastúpil do auta.

Je to v atramente. (labka, krk, nos).

Cez víkend sme sa niekam vybrali

Mama, otec a... (deti, chlapci, deti).

Katya žiada Lenu, aby dala

Farby, ceruzky,... (pero, zošit, kniha).

Ak je ťažké nájsť správne slovo, dospelý prečíta dvojveršie vo všetkých troch verziách, požiada dieťa, aby počúvalo a vybralo správnu možnosť – tú s najpodobnejšími slovami.

b) Dospelý požiada dieťa, aby si vybralo slovo na rýmovanie:

Vypadol mi kufrík z rúk.

Tak veľké na konári. (chyba) .

Lesom sa prechádzal šikovný medveď

Spadlo to na neho. (kužeľ) .

Tu v lese sú zlé zvieratá.

Zamknite ho na noc. (dvere).

Ticho, Tanya, neplač.

Neutopí sa v rieke. (lopta) .

Jedného večera dve myši ukradli Peťove knihy.

Vlad nevylezie na smrek,

V jeho rukách. (aktovka) .

„Pracujem, nie som na to zvyknutý! "-

Odpovede. (nákladné auto).

Zbierali sme nevädze

Na našich hlavách. (vence).

Pes priniesol koze kyticu,

Bude dobre živená. (večera).

Vietor, vietor, si mocný

Naháňate balíky. (oblaky).

Sem a tam

Vie plávať. (parník).

Netras sa, Seryozha,

Toto je naše. (mačka) .

II. Rozvoj jednoduchých foriem fonematické analýzy.

1. Fonematický rozbor množstva samohlások.

A) určenie prítomnosti samohlásky v sérii samohlások.

Materiál reči: kombinácie 2-5 samohlások.

Postup: Logopéd diktuje sériu samohlások, dieťa na danú hlásku reaguje pohybom.

Pokyny: Počúvajte a ak počujete zvuk, zdvihnite ruku.

B) určenie počtu a postupnosti samohlások.

Materiál reči: séria samohlások (2-3).

Postup: Logopéd vysloví zvukovú sériu, požiada dieťa, aby povedalo, koľko samohlások je v rade a vymenovalo ich v poradí.

Pokyny: Počúvajte a povedzte, koľko zvukov som pomenoval, pomenujte ich.

2. Fonematický rozbor otvorených a uzavretých slabík.

Rečový materiál: najprv otvorené slabiky, potom zatvorené

(poznámka: frikatívne zvuky sa dajú ľahšie odlíšiť od otvorených slabík,

výbušniny – v uzavretých slabikách).

A) Určenie prítomnosti samohlásky.

B) Určenie prítomnosti spoluhlásky.

V tomto štádiu sa pracuje na detskej asimilácii pojmov „samohláska“, „súhláska“, „slabika“, „slovo“. Deti sa učia základné charakteristiky spoluhláskových hlások (tvrdé - mäkké, znelé - neznelé, slabičná úloha hlásky, farebné označenia hlások v schémach: červená - hláska, modrá - tvrdá spoluhláska, zelená - mäkká spoluhláska.

Spoluhlásky na fonematickú analýzu sa najprv berú ako zachované vo výslovnosti, potom sa znova vyvolávajú a zautomatizujú.

3. Fonematický rozbor slov.

Fonematický rozbor slov sa podáva na základe čoraz zložitejšej zvukovo-slabičnej štruktúry slov.

Rečový materiál je uvedený v nasledujúcom poradí:

jednoslabičné slová, ako napríklad: fúzy, dom, ryža;

dvojslabičné slová z otvorených slabík, ako: ruka, rieka;

dvojslabičné slová z otvorených a zatvorených slabík: sekera, cukor;

dvojslabičné slová so súbehom: mačka, osol, vrecko;

jednoslabičné slová so súbehom na začiatku slova: stolička;

jednoslabičné slová so súbehom na konci slova: vlk, tiger;

dvojslabičné slová so súbehom na začiatku slova: tráva, palivové drevo;

dvojslabičné slová so súbehom na začiatku a v strede slova: záhon, pokrievka; trojslabičné slová v rovnakom poradí ako dvojslabičné slová.

V počiatočnej fáze tréningu sa fonetická analýza vykonáva pomocou vizuálnych pomôcok: diagramy, čipy, kresby, počítacie pravítka atď.

A) Izolácia zvuku na pozadí slova.

Materiál reči: berúc do úvahy vyššie uvedenú postupnosť.

Postup: Na zdôraznenie sú navrhnuté samohlásky aj spoluhlásky. Pokyny: Zdvihnite ruku, ak má slovo zvuk.

Pomenujte a vyberte obrázky, ktorých názvy obsahujú daný zvuk;

Odložte si toľko žetónov, koľko slov s daným zvukom som pomenoval.

B) Izolácia prvej prízvučnej samohlásky zo slova.

Postup: Slová sú ponúkané s intonáciou, náhodne, možno pomocou obrázkov.

Pokyny: Pomenujte prvú samohlásku slova:

- (pri výučbe gramotnosti /od 6 rokov/ je možné písmenové označenie hlásky) napísať hlásku na začiatok slova

Vyberte a pomenujte (alebo obrázky začínajúce zdôraznenou samohláskou

c) Izolácia zvuku prvej spoluhlásky zo slova.

Rečový materiál: v opísanom poradí.

Postup: Slová sú prezentované s intonáciou a potom bez nej.

Pokyny: Pomenujte zvuk prvej spoluhlásky:

Zdvihnite modrú kartu, ak je prvá spoluhláska v slove tvrdá, a zelenú kartu, ak je prvá spoluhláska mäkká;

Označte prvú spoluhlásku v diagramoch slov farbou: modrá alebo zelená, pomenujte ju;

- (na vyučovanie gramotnosti) označiť prvú spoluhlásku v slove písmenom, pomenovať hlásku, písmeno.

d) Určenie koncovej spoluhlásky v slove.

Rečový materiál: najprv slovami, ako napríklad: ac, fúzy, nos; potom zložitejšie zvukovo-slabičné štruktúry.

Postup: Logopéd vyslovuje slová alebo ukazuje obrázky, v ktorých menách dieťa pomenúva a charakterizuje poslednú hlásku.

Návod: Pomenujte poslednú hlásku v slove:

Zdvihnite ruku, ak je posledná hláska v slove mäkká (tvrdá, tupá, vyslovená, pomenujte ju;

Farebnými ceruzkami označte posledný zvuk v slovách na diagramoch;

Vyberte obrázky s daným zvukom na konci slova.

e) Izolácia prízvučnej samohlásky od stredu slova.

Rečový materiál: v opísanom poradí (najprv slová,

typ: džús, dom, ryža).

Postup: Najprv sa slová uvádzajú s dlhou samohláskou výslovnosťou, potom sa pristúpi k normálnej výslovnosti v zložitejších slovných konštrukciách. Pokyny: Pomenujte zdôraznenú („silnú“) samohlásku slova:

Zdvihnite ruku, ak má slovo „silný“ zvuk.

- (na vyučovanie gramotnosti) označte „prízvučnú“ samohlásku v slove zodpovedajúcim písmenom (okrem slov, ktorých výslovnosť sa nelíši od pravopisu).

III. Komplexné formy fonematickej analýzy (od 6 rokov)

1. Rozvoj zručnosti určovať počet hlások v slove.

Rečový materiál: v opísanom poradí.

Postup: Logopéd predkladá slová, počet hlások, ktoré dieťa pomenúva alebo ukazuje.

Pokyny: Ukážte, koľko zvukov je v slove (na počítacom riadku):

Pomenujte, koľko zvukov je v slove;

Umiestnite toľko žetónov, koľko je zvukov v slove;

Vyberte obrázky s daným počtom zvukov;

Klepnite na počet zvukov v slove;

Napíšte číslami (paličkami), koľko zvukov je v slove;

Usporiadajte obrázky do 2 skupín podľa počtu zvukov;

Spočítajte, koľko spoluhlások (hlások) je v slove.

2. Rozvoj schopnosti určovať sled hlások v slove.

Rečový materiál: v opísanom poradí.

Postup: Logopéd predloží slovo a zvuky, ktoré dieťa postupne pomenúva.

Návod: Pomenujte obrázok a uveďte zvuky, mená v poradí:

Počúvajte slovo a pomenujte ho podľa jeho zvukov;

Položte slovo farebnými čipmi;

Vyplňte diagram a označte zvuky farbou zodpovedajúcou zvuku;

Pomenujte slová „podľa zvukov“, opíšte každý zvuk.

3. Rozvoj zručnosti určovať miesto hlásky v slove.

Rečový materiál: Dieťa určí miesto zvuku určené logopédom a rozoberie zvukovú stavbu slova.

Pokyny: Nájdite umiestnenie zvuku. jedným slovom;

Pomenujte obrázok a umiestnenie zvuku. jedným slovom;

Vyberte obrázky, ktoré majú v názve zvuk. stojí na 2 (3, 4) mieste;

Pomenujte miesto zvuku. v slovách (v rade slov);

Označte umiestnenie zvuku na diagrame;

Pomenujte „suseda napravo“ zvuku. (možnosť: „sused vľavo“, susedia);

Pomenujte, po akom zvuku zvuk prichádza. (možnosť: pred akým zvukom) ;

Názov, uveďte, medzi ktorými susedmi sa zvuk nachádza;

Vytvorte schému slova (z farebných žetónov, kariet, farby ceruzkami);

Analyzujte schému slova (podľa plánu: počet hlások, 1. hláska, jej charakteristika, 2., 3.,..., posledná);

Porovnajte vzory slov, priraďte ich k slovám na základe obrázkov;

Vyberte z obrázkov tie, ktorých názvy zodpovedajú tomuto diagramu. , Vysvetli prečo) ;

Usporiadajte obrázky do dvoch skupín pod diagramy, ktoré im zodpovedajú.

IV. Rozvoj fonematickej syntézy.

Rečový materiál: Zvuky sú uvedené najskôr v neprerušovanom poradí, potom v „zmiešanom poradí“.

Postup: Deti skladajú a pomenúvajú slová z hlások prezentovaných logopédom, ktoré sú ponúkané so „zasahovaním“ (tlieskanie, dočasná prestávka, nejaké slovo napr.:., potom., potom.).

Pokyny: Povedz slovo, na ktoré som myslel.

V. Vývoj fonematických reprezentácií

Rečový materiál: v závislosti od štádia rozvoja fonematického vnímania. Postup: Logopéd si stanoví podmienky a dieťa na základe svojich skúseností splní úlohu.

Návod: Myslite na slovo so zvukom. :

Vymyslite slovo s 3, 4, 5 zvukmi;

Vyberte obrázky s 3 a 5 zvukmi bez toho, aby ste ich pomenovali;

Vyberte slovo so zvukom na danom mieste (na začiatku, na konci, v strede slova).

VI. Cvičenia na posilnenie schopností fonematické analýzy

1. Vyberte obrázky s daným zvukom v názve a určte počet zvukov.

2. Vymyslite slová s určitým počtom hlások a s hláskou na určitom mieste (napr.: od 5 hlások, s hláskou P na 3. mieste: guľa).

3. Pridajte k tomu istému slovu rôzne počty zvukov, aby vzniklo slovo: PA + (para, park, trajekt, plachty).

4. Konvertujte slová:

Pridanie zvuku: ústa krtka; kožušinový smiech; osy na kosy; (môže existovať porovnanie týchto slovných schém) ;

Odnášanie zvuku: pluh-pluh; rohový gól;

Zmena jednej hlásky slova (reťazca slov): sumec-sok; suk-polievka-soh-sor. ;

Zvuky preskupenia: píla-lipa; priečinok-noha;.

Skladanie nových slov z hlások (písmen) jedného slova: chobot-ox; -tol; -stôl.

5. Každé slovo začnite hláskou (písmenom) posledného: domček-, mak-, klzisko-, mačka-,. (hru môže skomplikovať obmedzenie počtu písmen v slovách).

6. Hádanka slovo: na základe obrázkov sa z prvých zvukov ich mien vytvorí nové slovo alebo názov obrázka.

7. Vymenuj slovo, v ktorom sú hlásky usporiadané v opačnom poradí: nos-spánok, sor-ros, mačka-tok.

8. Uhádni slovo: určité zvuky slov sa zmestia do štvorčekov (3., dostaneš uhádnuť slovo.

9. Riešenie krížoviek, hlavolamov, schém.

10. Hľadanie spoločnej hlásky v slovách, napr.: mesiac-kladivo.

11. Výber slov pre grafické diagramy.

12. Práca (od 6 rokov) na rozbore zvukovo-písmenových slov, s rozborom a „vytlačením“ slov do zošita.

BIBLIOGRAFIA.

1. R. A. Belová-David. “K problematike systemizácie porúch reči u detí. Porucha reči u detí predškolského veku. "M., 1969."

2. Kashe G. A. „Výučba gramotnosti pre deti s nedostatočným rozvojom foneticko-fonemickej reči.“

3. Lalaeva R.I. Poznámky k prednáške. Petrohrad, 1996

4. Lalaeva R. I. "Metodika psycholingvistického štúdia porúch reči u abnormálnych detí." D-d, 1990

5. Logopédia. Učebnica pre študentov defektologických katedier pedagogických ústavov. (upravila Volkova L.S., M., 1995)

6. Logopédia. (upravil O. V. Pravdina, M., 1969)

7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Logopedická práca v skupinách predškolských detí s vymazanou formou dyzartrie. Petrohrad, 1994

8. Rybina E. V. „Príprava detí predškolského veku s poruchami reči na analýzu zvuku“ Defektológia, 1989

9. Tkachenko T. A. „Rozvoj fonematického vnímania a zručností

zvuková analýza. » Petrohrad, 1998

10. V. A. Kovshikov „Oprava porúch zvukovej diskriminácie“ Petrohrad. 1995

11. John Tgasu Clinie "Joie par l orelle!"

www.maam.ru

A kôň je ... (cracker, hrkálka, rotačka atď.).

Biely medveď - čokoláda,

A ježko -... (marmeláda, limonáda atď.

Hra "Hráme - vyberáme rýmy."

Opica a kukučka, kohút a mačka

Rozhodli sme sa s deťmi trochu pohrať s riekankami:

Kukučka sa ozvala: kotúč,...

Mačka tiež prala: dlaň,...

Kohútik zakikiríkal: mešec,... .

Úloha: Nájdite rýmy. Deťom sa ponúkajú obrázky: medveď, šiška, šiška, chlapec, kotúč, hrkálka, vankúšik, kŕmidlo, dlaň, zemiak, harmonika, pakomár, taška, hrniec, remienok, top. Vyberú si obrázok a do básne vložia slovo.

Hra „Pamätajte si slová“.

Vybavenie: obrázky, ktorých názvy sú zvukovo podobné (rakovina, mak, dom, dym, hrudka, mačka, šťava).

Popis hry: dospelý pomenuje niekoľko slov (com, mačka, džús). Dieťa musí dať pomenované obrázky v danom poradí.

Hra "Zakázané slovo"

Cieľ: rozvoj fonematického vnímania, diferenciácia slov, ktoré znejú podobne.

Popis hry: deti stoja v polkruhu, dospelý ich vyzve, aby chytili loptu a zároveň pozorne počúvali, aké slová hovorí. Ak logopéd povie slovo „lopta“, nemôžete sa lopty dotknúť. Možná množina slov: doktor, lopta, veža, pec, lopta, ľahnúť si, schovať sa, matka, lopta...

Diferenciácia hlások, diferenciácia slabík

Hra „Pomenujte slabiky v poradí“

Dospelý vysloví slovo, deti povedia: ktorá slabika je 1., ktorá je 2. Napríklad: ZÁHRADY - 1. slabika SA, 2. slabika DY. Najprv sa berú slová o 2 slabikách (VODA, POLE, MESIAC, RÁNO, OBLOHA, PRIESTOR...). Pri vyslovovaní slov po slabikách deti tlieskajú rukami po každej slabike.

Hra "Vlajky"

Dospelý pomenuje zvuk. Dieťa, ktoré určuje, o aký druh zvuku ide: samohláska, mäkká spoluhláska alebo tvrdá spoluhláska, zdvihne vlajku zodpovedajúcej farby.

Hra "Farební ježkovia"

Cieľ: rozlíšenie tvrdých a mäkkých spoluhláskových zvukov.

Pred dieťaťom sú obrázky, ktorých názvy obsahujú zvuky C a Сь (alebo iné). Dospelý žiada dať modrému ježkovi všetky obrázky so zvukom C a zelenému ježkovi - so zvukom Сь.

Hra "Echo"

Cieľ: rozvoj fonematického vnímania, diferenciácia zvukových kombinácií, ktoré sú podobné v zložení zvuku.

Výbava: obrazovka.

Popis hry: dospelý sa pýta dieťaťa: „Budem vydávať zvuky a ty ich opakuješ ako ozvenu. Ak to poviem nahlas, zopakujete to aj nahlas, ak to potichu, zopakujete to aj potichu." Dospelý jasne vyslovuje za zástenou: ay, ua, io, oi, ui, iu. Dieťa opakuje.

Hra "Ktorá slabika je navyše?"

Cieľ: rozvoj fonematického vnímania, diferenciácia slabík s opozičnými spoluhláskami.

Opis hry: Dospelý vysloví sériu opakovaných slabík, napríklad na - na - pa - na, a spýta sa detí, ktorá slabika je „extra“. Potom sa séria slabík stáva zložitejšou (va - fa - va - va, ...)

Hra "Poď, hádaj!"

Aký je rovnaký zvuk vo všetkých slovách?

Kožuch, mačka, myš (zvuk sh). Chrobák, ropucha, lyže - dobre; rýchlovarná kanvica, kľúč, poháre - h; kefa, krabica, šťavel - sch; vrkoč, fúzy, nosy; sleď, Sima, los - sya; koza, hrad, zub – h; zima, zrkadlo, vazelína – з; kvet, vajce, kura - c; čln, stolička, lampa - l; lipa, les, soľ - l; ryba, koberec, krídlo – p; ryža, pevnosť, základný náter - ry.

III Rozvoj zručností v elementárnej zvukovej analýze a syntéze

1. Určovanie počtu slabík v slove, skladanie slov z rôzneho počtu slabík

Cvičenie „Udierajte do slabík loptou“

Dospelý povie slovo v rámci lexikálnej témy. Dieťa, ktoré udrie loptičku na podlahu, rozdelí slovo na časti. Cvičenia - „Prejdi slovo“, „Tlieskaj slová“ (podobné)

Hra "Parná lokomotíva a vagóny"

Lokomotíva nesie obrázok. Dieťa pomenuje obrázok, potom rozdelí slovo na slabiky, pričom na lokomotívu pripevní toľko prívesných vozíkov, koľko je slabík v danom slove. Hra "Kto pôjde v ktorom koči?"

Dospelý ukáže obrázok vlaku s očíslovanými vozňami, ukáže obrázok predmetu a požiada, aby ukázal, v ktorom vozni sa zvuk pohybuje: počet slabík v slove zodpovedá číslu na vozni vlaku.

"Húsenica"

Dospelý predstavuje húsenicu pozostávajúcu z častí, musíte ju použiť, aby ste ukázali, koľko slabík je v slove. Ak má slovo 1 slabiku, potom sa k hlave húsenice pridá 1 časť, ak sú 2 slabiky - 2 časti atď.

2. Hry na určenie prvej a poslednej hlásky v slove

Hra „Uhádni slovo podľa prvých písmen“

Dospelý ukazuje dieťaťu, koľko obrázkov a koľko zvukov je v slove. Dieťa v každom slove identifikuje prvú hlásku, spojí ich v poradí a pomenuje výsledné slovo. Môžete rozložiť prvé písmeno každého slova a potom si prečítať, čo sa stalo.

Hra "Reťazec slov"

Prvý hráč (učiteľ alebo dieťa) pomenuje slovo, ďalší hráč vyberie svoje slovo, pričom začiatočná hláska bude poslednou hláskou predchádzajúceho slova. V hre pokračuje tretie dieťa atď. Nemôžete opakovať slová pomenované inými hráčmi. Hlavnou úlohou hry nie je pretrhnúť reťaz; hráč, ktorý sa pomýlil, zaplatí na konci hry prepadnutie (napríklad vymyslí pár slov pre daný zvuk). Hra "Farebné taniere"

Na stole sú tri taniere: zelený, modrý a červený. Dieťa rozdáva obrázky. Farba dosky charakterizuje prvú hlásku slova.

Hra „Nájdi slovo“

Pomenujte slovo, vynechajte poslednú hlásku, napríklad: „tan..“, „pau..“, „veni..“ atď. Dieťa musí pridať poslednú hlásku, aby vytvorilo slovo.

1. Hry na určenie miesta zvuku v slove

Hra "Sound Lotto"

Pred dieťaťom sú obrázky a zvukové vzory slov s tromi štvorčekmi.

(v prvom prípade je prvý štvorec zatienený, v druhom - druhý, v treťom - tretí štvorec). Úlohou je usporiadať všetky obrázky pod vhodné schémy.

Hra „Kto žije v dome“ je podobná, slovné vzory sú prezentované vo forme domov a obrázky môžu byť nahradené hračkami z prekvapení Kinder.

Hra „V ktorom vozni cestuje zvuk?“

Dospelý ukazuje vlak s tromi vozňami, ukazuje obrázok objektu a pýta sa, v ktorom vozni sa zvuk nesie: na začiatku, v strede alebo na konci?

Hra „Zapni si košeľu“

Na kartónovej plochej košeli sa objaví vrecko - obrázok. Dospelý žiada ukázať približnú polohu určitého zvuku pomocou čipu – tlačidla.

Hra "Záhon"

Dospelý ukazuje obrázok predmetu a žiada „zasadiť“ tulipán na prvý, stredný alebo posledný kvetinový záhon, pričom ukazuje približnú polohu daného zvuku v slove (záhon je schematicky znázornený na farebnom kartóne)

Hra "Korálky"

Cieľ: upevniť schopnosti analýzy zvuku, rozvíjať jemné motorické zručnosti a myslenie.

Rozptýlené u Lyusenka

Dajme ich do krabice,

Navlečieme na šnúrku.

1. Pomocou červených, modrých a zelených korálikov môžete vytvárať zvukové vzory (červené korálky - zvuky samohlásky, modré korálky - zvuky tvrdých spoluhlások, zelené korálky - zvuky mäkkých spoluhlások).

2. Učiteľ vopred navlečie na šnúru niekoľko korálok v určitom poradí. Dieťa by malo pokračovať v nasadzovaní korálkov bez porušenia postupnosti.

1. Hry na určenie počtu a postupnosti zvukov v slove

Hra "Koľko zvukov?" V tomto štádiu sú deti schopné určiť počet samohlások počas súvislej výslovnosti (jedna, dve alebo tri samohlásky: a, ay, oui, aea). Dieťa musí položiť na stôl toľko palíc, koľko zvukov, ktoré počulo.

Hra "Šifrovanie"

Umiestnite toľko červených krúžkov, koľko je v slove samohlások.

Hra "Chips"

Pomocou bielych žetónov dieťa ukazuje počet a postupnosť hlások v slove na obrázku.

Cvičenie „Schéma slov“

Pomocou červených, modrých a zelených žetónov deti vytvárajú zvukový vzor pre slovo.

Hra "Hviezdna obloha"

Na čiernom kartóne sa objaví obrázok. Pomocou farebných žetónov vo forme hviezd dieťa vytvorí zvukovú schému slova.

Hra "Postavte pyramídu"

Učiteľ vyzve deti, aby postavili pyramídu z obrázkov Vysvetlí, že na základni pyramídy by mali byť obrázky s obrázkami predmetov, ktorých názvy pozostávajú z piatich zvukov, v ďalšom rade pyramídy sú obrázky s predmetmi, ktorých názvy majú štyri. zvuky atď.

Učiteľka vyvoláva deti po jednom. Vyberie sa ľubovoľný obrázok, slovo sa vysloví jasne a určí sa počet zvukov v ňom. Ak sa obrázok zmestí, vloží sa do zodpovedajúceho vrecka pyramídy.

Hra „Koľko bodiek - toľko zvukov“

Hra vyžaduje kocku s rôznym počtom bodiek na jej stranách (dva, tri, štyri, päť, šesť, nula). Deti sa striedajú v hádzaní kockou a pomenovaní slov, ktorých počet zvukov sa rovná počtu bodiek na hornej strane kocky. Ak sa objaví nula,

hráč preskočí svoj ťah a odovzdá kocku ďalšiemu hráčovi. Za každú nesprávnu odpoveď hráč zaplatí prepadnutie.

1. Kreatívne úlohy

Hra "Slovo na dlani"

Dospelý príde so slovom s daným zvukom (napríklad so zvukom w) a pleskne dieťa po dlani, dieťa ako odpoveď príde so slovom s rovnakým zvukom a pleskne po dlani dospelého atď.

Hra "Vymyslieť slovo?"

S „piesňou komárov“ - dáždnik, zebra, nabíjačka, váza, košík.

S „chrobákovou piesňou“ - žirafa, žalude, ropucha, lyže, nožnice, kruh, nôž.

S „piesňou vetra“ - klobúk, kožuch, šál, ceruzka, auto, šatník, šiška. S „motorovou piesňou“ - raky, ryby, huby, syr, rám, koláč. S „pumpovou piesňou“ - pes, líška, somár, taška, stôl, stolička, lietadlo.

"Zmeňte toto slovo, zmeňte ho - predĺžte ho"

Cieľ: rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj pozornosti, rýchle myslenie

Priebeh hodiny: Dospelý hádže deťom loptu, pričom vyslovuje jednoslabičné slovo: záhrada, krík, nos, nôž, stôl. Dieťa, ktoré chytilo loptu, skôr ako ju hodí späť, zmení slovo tak, aby sa stalo dvojslabičným (nos – nos) alebo trojslabičným (dom – domčeky). Určuje sa počet SLABIK.

"Chytíme loptu - raz!" A dva - rozlúštime slová!

Priebeh hry: Hádzanie loptičky deťom, logopéd vysloví slová a deti vracajúce loptičku opakujú: Tanier, jaskyňa, izba, riad, vitrína, studňa. Potom logopéd popletie slová preskupením slabík. A deti ich MUSIA rozmotať. Logopéd: Deti: reltaka tanier shpera jaskyňa nakomta polievka riad trivina vitrína dobre

Hra „Slabika a slabika - a bude slovo, zahráme si hru znova“

Možnosť 1. Cieľ: upevniť schopnosť pridať k slovu slabiku.

Priebeh hry. Logopéd hovorí deťom: "Ja poviem prvú časť slova a vy poviete druhú: sa - har, sa - ni." Potom logopéd hodí loptičku deťom po jednom a povie prvú slabiku, deti ju chytia a hodia späť, pričom vyslovia celé slovo;

Môžete hodiť loptu na podlahu.

Možnosť 2. Cieľ: diferenciácia zvukov, rozvoj pozornosti, rýchlosť myslenia.

Priebeh hry. Logopéd hodí deťom loptu a zavolá prvú slabiku: „sa“ alebo „sha“, „su“ alebo „shu“, „so“ alebo „sho“, „sy“ alebo „shi“. Dieťa dokončí slovo.

Napríklad: Ša- gule sasanki sho- šušťanie so- štyridsať shu- kožuch su- taška shi~ pneumatiky sy- syr.

Hra s hádzaním lopty „Sto otázok - sto odpovedí začínajúcich na písmeno A (I, B) a iba táto.

Cieľ: rozvoj fonematických reprezentácií, predstavivosti.

Priebeh hry. Logopéd hodí dieťaťu loptu a položí mu otázku. Po vrátení lopty logopédovi musí dieťa odpovedať na otázku tak, aby všetky slová odpovede začínali danou hláskou, napríklad hláskou I. Príklad: - Ako sa voláš? - Ira (Ivan). - A čo tvoje priezvisko? - Ivanova. - Odkiaľ si? - Z Irkutska. - Čo tam rastie? - Obr. - Aké vtáky sú tam? - Orioles. - Aký darček prinesiete svojej rodine? - Taffy a hračky.

Hry pre deti od 1 do 2 rokov.

"Kde to znie?"

Dospelý s hrkálkou, zvončekom alebo škrípajúcou hračkou sa ozýva z rôznych strán. „Kde zvoní zvonček? Ding Dong. Tu to zvoní. „Kde je teraz? Poď, pozri.

Tu je."

"Ukáž (povedz) kto to je?"

Ukážte fotografie v rodinnom albume: „toto je mama, toto je otec“. Potom sa opýtajte: „Kde je otec? Ukáž dedovi."

"Hádaj podľa zvuku"

Dieťa sedí chrbtom alebo so zatvorenými očami. Dospelý vytvára zvuky a zvuky (nožnice strihajú papier, ceruzka sa váľa po stole), dieťa pomenúva (ukazuje alebo reprodukuje počuté zvuky).

"skauti"

Presuňte všetky znejúce predmety veľmi ticho z jedného rohu do druhého.

Dospelý používa zvuky na zobrazenie objektu (lietadlo, mačka, pes). Dieťa háda.

Hry pre deti od 3 do 4 rokov.

"Hádaj, kto príde"

Ukážte dieťaťu obrázky zvierat a vysvetlite: „Tu je medveď, kráča pomaly, ťažko, takto znie tamburína“ (pomaly klopte na tamburínu a nechajte dieťa chodiť ako medveď). Podobne vrabec, zajačik.

"Petržlen sa mýli"

Na návštevu prišiel petržlen (akákoľvek hračka). Petržlen žiada dieťa, aby ho naučilo vyslovovať slová. Petržlen žiada, aby slová vyslovoval jasne a nahlas. Niekedy petržlen zamieňa zvuky.

Takže namiesto „stôl“ povie „stolička“, namiesto „lampa“ povie „skrinka“. Petržlen je prekvapený a žiada objasnenie chýb.

"Aké sú tam slová?"

Požiadame dieťa, aby pomenovalo láskavé slová (slnko), hlasné slová (tiger), hlasné slová (zvonček), tiché slová (šepot).

"Vezmi svoje slovo späť"

Dospelý zavolá slovo (pošeptom, potichu) a dieťa ho zopakuje, akoby ho „vracalo“.

"Rozhlasoví operátori", "Morseova abeceda"

Dieťa opakuje rytmus tlieskania (ťukania). Postupne sa rytmický vzor stáva zložitejším.

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Materiál nsportal.ru

VYUŽÍVANIE DIDAKTICKÝCH HIER NA ROZVÍJANIE VNÍMANIA U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Zmyslový vývoj je jednou z hlavných línií duševného vývoja v predškolskom detstve. Hlavné typy citlivosti sa výrazne menia.

Zlepšuje sa teda zraková a sluchová ostrosť, zvyšuje sa presnosť a jemnosť rozlišovania farieb a rozvíja sa hudobný (zvukovo-výška) fonematický sluch. Zlepšuje sa orientácia vo vlastnostiach a priestorových vzťahoch predmetov.

Dieťa si osvojuje sociálne vyvinuté predstavy o zmyslových vlastnostiach – zmyslové normy farby, veľkosti, tvaru atď. Uľahčujú to rôzne druhy detských aktivít, predovšetkým produktívne. S asimiláciou zmyslových noriem je spojený rozvoj percepčných úkonov, ktoré prispievajú k cieľavedomému a systematickému skúmaniu predmetov.

K významným zmenám dochádza vo vývoji orientácie dieťaťa v priestore a priestorového usporiadania predmetov. Táto orientácia začína tým, že dieťa identifikuje svoje vlastné telo a vedie ruku.

Slová majú významný vplyv na rozvoj vnímania, zvýrazňujú vlastnosti predmetov, a tým podporujú povedomie a upevňovanie predstáv o zmyslových kvalitách. Genéza vnímania je úzko spätá s rozvojom vizuálno-figuratívneho myslenia, so zdokonaľovaním myšlienkového systému a schopnosti s ním celkom voľne narábať. Dieťa sa učí orientovať v pláne, kreslení miestnosti alebo oblasti.

Pre predškolákov je najťažšie zvládnuť orientáciu v čase, keďže čas nemá vizuálnu podobu. Od prvotného vnímania časových úsekov spojených s rutinnými chvíľami deti prechádzajú k vnímaniu sezónnych zmien a dní v týždni.

O niečo lepšie si predstavujú súčasnosť, koncom predškolského veku si začínajú predstavovať budúcnosť, ale v blízkej budúcnosti. Pre úplnejší rozvoj vnímania u dieťaťa predškolského veku sa odporúča používať didaktické hry.

Hry a cvičenia na rozvoj vnímania u predškolských detí:

Didaktická hra „Úžasná taška“

Cieľ: naučiť porovnávať predmety medzi sebou, rozvíjať vnímanie u detí vo veku 4–6 rokov.

Vybavenie: plátenú tašku, drobnosti: gombíky rôznych veľkostí, náprstok, cievku, kocku, loptičku, cukrík, pero, gumu atď.

Priebeh hry:

Vyzvite dieťa, aby dotykom určilo, čo sú tieto veci zač. Ak sa hry zúčastňuje niekoľko detí, musíte požiadať jedno dieťa, aby opísalo každý predmet, cítilo ho, a druhé (ak je niekoľko detí, potom všetky ostatné), aby uhádlo, pomenovalo a načrtlo vec podľa navrhovaného popis.

Didaktická hra „Postav pyramídu“

Cieľ: rozvíjať vnímanie dieťaťa vo veku 3-5 rokov.

Vybavenie: dve rovnaké pyramídy. Jedna pyramída je určená pre prácu dieťaťa a druhá bude fungovať ako štandard.

Priebeh hry:

1. Vyzvite dieťa, aby zostavilo postupne sa zužujúcu pyramídu podľa hotového štandardu.

2. Zorganizujte komplexný dizajn podľa štandardu, to znamená zostavenie nepravidelnej pyramídy, veže nezvyčajnej konfigurácie.

Didaktická hra „Nájdi hračku“

Cieľ: rozvíjať vnímanie a pozornosť detí vo veku 4-5 rokov.

Priebeh hry:

Do izby je možné umiestniť viacero hračiek, aby neboli nápadné. Moderátor, ktorý môže byť dospelý alebo dieťa, po výbere hračky začne rozprávať, aká je, čo dokáže, akú farbu, aký tvar, akú veľkosť.

Účastníci hry môžu klásť otázky a potom túto hračku hľadať. Ten, kto nájde hračku, sa stáva vodcom. Nový moderátor popisuje vlastnosti tejto hračky.

Hra pokračuje, kým všetky deti neskončia úlohu vodcu.

Didaktická hra „Urob si obrázok“

Cieľ: rozvíjať vnímanie u detí vo veku 3-5 rokov.

Vybavenie: jednoduché obrázky zobrazujúce jablká, uhorky, matriošky. Jeden obrázok je celý, druhý je rozrezaný na 3 časti.

Priebeh hry:

Vyzvite dieťa, aby zostavilo vyrezaný obrázok podľa vzoru.

Pre deti vo veku 5–6 rokov môžete ponúknuť nasledujúcu úlohu:

a) zbierať zložitejšie obrázky;

b) vezmite dve rovnaké pohľadnice, jednu ponechajte ako štandardnú a druhú rozrežte na 4-5 častí, potom ich po zmiešaní zostavte podľa vzorky;

c) môžete dieťaťu skomplikovať úlohu tým, že ho požiadate, aby pridal obrázky naspamäť, bez štandardu.

Didaktická hra „Biely list“

Cieľ: rozvíjať vnímanie tvaru predmetov u detí vo veku 3–5 rokov, ako aj rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk.

Vybavenie: list papiera s nakreslenými postavami, niektoré namaľované zelenou farbou, súbor bielych postáv identických s postavami na liste papiera.

Priebeh hry:

Vyzvite deti, aby pokryli zelené figúrky na hárku papiera bielymi figúrkami. Ak sú tvary umiestnené správne, výsledkom by mal byť biely list papiera.

Pre deti od 5 rokov to môžete trochu skomplikovať umiestnením figúrok nalepených na kúsku kartónu do plátenného vrecka. A potom požiadame dieťa, aby dotykom našlo potrebnú „náplasť“ na zakrytie tejto alebo tej zelenej postavy.

Didaktická hra „Nájdi tému“

Cieľ: rozvíjať vnímanie farby, tvaru a veľkosti u detí vo veku 4–6 rokov.

Vybavenie: karty s obrázkami geometrických tvarov.

Priebeh hry:

Dieťa dostane úlohy zamerané na rozlíšenie charakteristík farby, veľkosti, tvaru:

a) Dajte medveďovi kruh, bábike trojuholník, zajačikovi štvorec. Umiestnite štvorec na okno. Umiestnite kruh na pohovku.

Dajte červený kruh, modrý štvorec, prineste zelený trojuholník.

b) Zozbierajte všetky kruhy, oddelene položte modré kruhy, zelené kruhy, žlté kruhy, červené kruhy.

c) Ukážte trojuholníky, potom vyberte modré trojuholníky, zelené trojuholníky, žlté trojuholníky, červené trojuholníky.

d) Pozbierajte všetky štvorce, vyberte modré štvorce, žlté štvorce, zelené štvorce.

e) Ukážte malé krúžky (malé trojuholníky, malé štvorce).

f) Zbierajte veľké kruhy (štvorce, trojuholníky).

g) Ukážte veľké zelené štvorce, malé modré kruhy, veľké červené trojuholníky, malé zelené štvorce.

Didaktická hra „Nájdi ten istý predmet“

Cieľ: rozvíjať vnímanie tvaru u detí vo veku 4–6 rokov.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce štandardnú lampu a niekoľko ďalších nákresov lámp rôznych tvarov.

Priebeh hry:

Dieťaťu sú ponúknuté obrázky, medzi ktorými musí nájsť rovnaký ako štandard. Úloha je časovo obmedzená na preštudovanie obrázkov. Potom musí dieťa odpovedať.

Pre deti vo veku 4 rokov môžete štandard nechať pred očami pre staršie deti by mal byť štandard jednoducho pokrytý listom bieleho papiera. Táto možnosť vám umožní rozvíjať nielen vnímanie dieťaťa, ale aj pamäť a pozornosť.

Vyzvite dieťa, aby sa pozorne pozrelo na lampu. Nájdite to isté medzi ostatnými lampami.

Didaktická hra "Farby"

Cieľ: rozvíjať vnímanie farieb u detí predškolského veku.

Priebeh hry:

Vyzvite dieťa, aby za 1 minútu pomenovalo 5 predmetov určitej farby (modrá, červená, žltá, hnedá, čierna, zelená atď.). Položky sa nesmú opakovať.

Učiteľ môže zorganizovať aj hru so skupinou detí. Dieťa, ktoré nevie pomenovať 5 predmetov pomenovanej farby za 1 minútu, opustí hru a víťaz má právo stať sa vodcom a navrhnúť farbu na hľadanie predmetov.

Didaktická hra „Kto je pozornejší“

Cieľ: rozvíjať vnímanie tvaru u detí predškolského veku.

Priebeh hry:

Vyzvite dieťa, aby za 1 minútu pomenovalo 5 predmetov určitého tvaru (okrúhly, obdĺžnikový, štvorcový, oválny). Položky sa nesmú opakovať.

Učiteľ môže zorganizovať hru aj so skupinou detí. Každé dieťa sa musí striedať v pomenovávaní predmetov pomenovaného tvaru, takže bude uvedených veľa predmetov toho či onoho tvaru, čo prispieva k rozvoju každého dieťaťa.

Hru opúšťa ten z chalanov, ktorý nevie pomenovať 5 predmetov požadovaného tvaru za 1 minútu. Víťaz má právo navrhnúť názov tvaru položky pre ďalšiu hru.

Didaktická hra „Povedz o zvieratách“

Cieľ: rozvíjať štruktúrované vnímanie detí predškolského veku.

Vybavenie: list papiera, na ktorom je nakreslená veverička, mačka, rys, kačica, sova.

Priebeh hry:

Ukážte deťom na 5 sekúnd papier s nakreslenými zvieratkami.

Požiadajte deti, aby pomenovali, čo je nakreslené, a porozprávali sa o vlastnostiach a rozdieloch týchto zvierat.

defektológ

Stránka bola vytvorená pomocou technológie " Tvorba webových stránok e-Publish»

Náhľad:

Rozvoj hmatovo-motorického vnímania u detí predškolského veku so zrakovým postihnutím.

Je známe, že základom akéhokoľvek konania – videnia, počutia, rozprávania, písania, čítania – sú takzvané základné pohybové vzorce. Je dokázané, že myšlienka aj oko dieťaťa sa pohybujú rovnakou rýchlosťou ako ruka. To znamená, že systematické cvičenia zamerané na rozvoj hmatovo-motorického vnímania sú účinným prostriedkom na zvýšenie výkonnosti mozgu.

Hmatovo-motorické vnímanie je základom pre rozvoj duševných procesov ako je pozornosť, pamäť, vnímanie, myslenie a reč u detí so zrakovým postihnutím.

Hmatový (z latinského tactilis - hmatový) typ pocitu vzniká v dôsledku kontaktu predmetov s vonkajšou kožou ľudského tela a umožňuje poznať tvar, veľkosť, pružnosť, hustotu a drsnosť, teplo alebo chlad, charakteristické objektu. Hmatové vnímanie je teda odrazom celého komplexu vlastností predmetu, ktoré človek vníma dotykom, pocitom tlaku, teploty, bolesti.

Dieťa s patológiou zraku má tendenciu hmatovo skúmať predmety, ale samostatne nezvláda palpačné pohyby. Keď dostal za úlohu identifikovať predmet dotykom, zvyčajne ho dlho drží v ruke bez akýchkoľvek pohybov, a preto nedokáže identifikovať tvar, veľkosť, usporiadanie častí, textúru. Bez špeciálne organizovanej nápravnej práce sa hmatová citlivosť u takýchto detí nevyvíja.

Ruka je orgán dotyku. Na končekoch prstov chrbtovej plochy ruky je najväčší počet špecializovaných zakončení nervových vlákien umiestnených v koži a reagujúcich na dotyk. Úplnosť a správnosť obrazu vnímaného objektu závisí od synchronizácie pohybov prstov oboch rúk, presnosti a účelnosti pohybov a postupnosti percepčných (vyšetrovacích) akcií.

Manuálne činnosti prispejú k rozvoju hmatovo-motorických vnemov:

Modelovanie z plastelíny, hliny, cesta;

Aplikácia vyrobená z rôznych materiálov (papier, tkanina, páperie, vata, nite);

Modelovanie aplikácií (vyplnenie reliéfneho vzoru plastelínou);

Origami (konštrukcia papiera);

Macrame (tkanie z nití, lán, čipiek);

Kreslenie (prstami, kúskom vaty, penovej gumy);

Hry s mozaikami a stavebnicami (kovové, plastové, gombíky);

Logické hry;

Triedenie malých predmetov (gombíky, žalude, korálky, hranolky, mušle) rôznej veľkosti, tvaru, materiálu;

Hry s vodou rôznych teplôt;

Hry s malými kamienkami, strukovinami, suchým pieskom (teplým a studeným) atď.

Netreba zabúdať ani na tradičné prstové cvičenia, využívanie prvkov masáže a samomasáže rúk, ktoré tiež pomáhajú zvyšovať hmatovú citlivosť.

Existujú dva typy dotyku: pasívny a aktívny.

Pasívny hmat sa vykonáva vďaka činnosti kožno-mechanického analyzátora. Kým však hmatové podnety pôsobia na telo (alebo akúkoľvek jeho časť), ktoré je v pokoji, vznikajúci obraz predmetu sa vyznačuje globálnosťou, určitou neistotou a nepresnosťou. Ukazuje sa, že primárnu úlohu v poznávaní zohráva aktívny dotyk.

Aktívny dotyk je vytváranie hmatového obrazu v dôsledku jeho zámernej palpácie, v ktorej zohrávajú jednu z vedúcich úloh kinestetické (motorické) vnemy.

Na rozvoj hmatovej citlivosti je potrebné subjektovo-priestorové vývojové prostredie. Harmónia kombinácie rôznych tvarov, veľkostí, textúr, farieb predmetov, prirodzených vlastností prírodných materiálov umožňuje deťom nielen zvládnuť nové vnemy, ale aj vytvoriť špeciálnu emocionálnu náladu. Učitelia by zároveň mali brať do úvahy, že v hmatovom prostredí ide o rozvoj hmatovej citlivosti nielen rúk, ale aj iných častí tela (nohy, chrbát a pod.).

Využitie rôznych didaktických simulátorov, hier, príručiek.

Guľôčkové kúpele na ruky - veľká nádoba naplnená viacfarebnými plastovými guličkami. Kúpacie lopty môžu mať rovnakú alebo rôznu veľkosť.

Hmatové kúpele - malá škatuľka alebo nádoba naplnená hráškom (fazuľa, fazuľa, šošovica atď.). Hľadanie malých predmetov v takomto kúpeli pomáha aktivovať gnózu prstov.

Dotykový panel (dotykový panel) - panel vyrobený z koberca a niekoľkých odnímateľných častí zobrazujúcich akýkoľvek pozemok (domy, stromy, kríky, kvety, bobule, zvieratá, tráva atď.). Časti, ktoré sa líšia farbou, tvarom, veľkosťou, textúrou, materiálom, sú pripevnené k hlavnému panelu pomocou rôznych spojovacích prvkov: suchý zips, gombíky, háčiky, gombíky atď. Skladaním dejových kompozícií na panely z nich deti zažívajú rôzne hmatové vnemy, pričom sa zároveň učia kvalitám rôznych materiálov, precvičujú si modelovanie priestorových vzťahov podľa pokynov učiteľa a neskôr podľa vlastných predstáv.

Magic Cube je multifunkčný nástroj (nájdite a obkreslite určitý tvar, prejdite prstom labyrintom

Na samomasáž a vzájomnú masáž rúk, nôh a chrbta slúžia masážne loptičky, kefy, froté palčiaky a masérky rôznych tvarov, elasticity a povrchovej štruktúry.

Pre deti so zrakovým postihnutím sú veľmi užitočné hry s číslami alebo geometrickými obrazcami vyrobenými z hrubého (zamat, brúsny papier atď.) papiera a iných materiálov: „Identifikujte dotykom“, „Nájdite správne číslo“, „Ukážte geometrický obrazec“, "Počítajte palice" . Dieťa opakovane prechádza rukou po čísle (postave), cíti ho a pomenúva.

Zároveň sa zapamätá forma a spôsob zápisu tohto čísla (čísla), ktoré sú spojené s jeho názvom a určí sa aj počet predmetov. Analogicky sa hrajú hry s písmenami.

Pri vyšetrení si môžete všimnúť, že hmatové pohyby zrakovo postihnutých detí, ktoré neprešli špeciálnym tréningom, sú chaotické a neumožňujú dieťaťu dostatočne porozumieť vyšetrovanému predmetu. Pracovná prax ukazuje, že najúplnejšie nápady vznikajú, keď je vnímanie zahrnuté do praktickej činnosti: v tomto prípade je všeobecná myšlienka predmetu následne nahradená viac

konkrétne a podrobné.

Hmatovo-motorické vnímanie sa uskutočňuje rôznymi spôsobmi - cítením objektu alebo sledovaním jeho obrysu. Súčasne sa objaví iný obraz: v procese palpácie - trojrozmerný, pri sledovaní - obrys, rovinný.

Uvažujme o etapách práce na rozvoji hmatovej citlivosti, z ktorých každá je charakterizovaná postupnou komplikáciou samotného procesu skúmania a verbálnej správy o zistených kvalitách a vlastnostiach objektu, jeho hlavných črtách:

Cítiť predmety s rôznymi povrchmi s otvorenými očami, neskôr - so zatvorenými;

Nácvik špeciálnych vyšetrovacích pohybov (hladenie, miesenie, poklepávanie, stláčanie atď.);

Označenie samostatnými slovami vlastností a kvalít použitých materiálov a vlastností predmetu;

Cítiť predmety s kontrastnými povrchmi s otvorenými očami, potom so zatvorenými očami;

Hmatom nájdenie požadovaného trojrozmerného predmetu podľa popisu vlastností a vlastností materiálu, z ktorého je vyrobený, alebo podľa iného kritéria (výber najskôr z 2 predmetov a potom z 3-5 predmetov);

Nájdenie obrysu objektu z niekoľkých (3-4) navrhnutých obrysov objektov;

Identifikácia podľa obrysu samotného predmetu so zatvorenými očami (zaviazanými očami);

Nájdenie dvoch rovnakých obrysov objektu z niekoľkých navrhnutých obrysov objektov so zatvorenými (zaviazanými) očami.

Jedným z hlavných spôsobov rozvíjania hmatových vnemov sú didaktické hry Pri hrách je potrebné vytvárať špeciálne podmienky na zvýraznenie hmatovo-motorického vnímania: ponúknuť dieťaťu zatvorenie (zaviazanie očí), priloženie zásteny, použitie nepriehľadného vrecka. atď.

Didaktické hry na rozvoj hmatových vnemov

Úžasné vrecko

Cieľ: hľadanie známych predmetov dotykom.

Vybavenie: nepriehľadná taška a predmety rôznych tvarov, veľkostí, textúr (hračky, geometrické tvary a telá, plastové písmená a čísla atď.).

Zistite postavu

Cieľ: nájsť geometrický útvar hmatom pomocou vizuálne vnímaného vzoru.

Výbava: nepriehľadná taška; dve sady rovinných a objemových geometrických tvarov (kocky, kužele, valce, ovály, štvorce, trojuholníky atď.).

Určiť dotykom

Účel: hmatom určiť rozdiely medzi známymi predmetmi;

porovnanie predmetov dotykom podľa dĺžky, veľkosti, šírky.

Hádajte, z čoho je predmet vyrobený

Účel: určenie textúry materiálu pri dotyku.

Vybavenie: sada predmetov s rôznou textúrou materiálu (vata, kožušina, látka, papier, koža, drevo, plast, kov).

Môžete použiť predmety a materiály rôznych textúr: viskózne, lepkavé, drsné, zamatové, hladké, nadýchané, suché atď.

Hádaj položku

Cieľ: identifikácia objektu pozdĺž jeho obrysu.

Vybavenie: list papiera, ceruzka, trojrozmerný obrysový obrázok objektu (vianočný stromček, dom, ryba, zajačik, vták atď.).

Nájdite zhodu

Cieľ: nájsť materiály s rovnakou textúrou na dotyk.

Vybavenie: páry tanierov potiahnutých zamatom, šmirgľom, fóliou, manšestrom, flanelom, hodvábom, papierom.

Usporiadajte podľa veľkosti

Účel: určenie veľkosti plnív dotykom.

Vybavenie: sada malých nepriehľadných vrecúšok naplnených fazuľou, hráškom, ryžou, krupicou atď.

Hádaj číslo (písmeno)

Cieľ: identifikácia znakov pomocou hmatových vnemov.

Zbierajte matriošku

Cieľ: určenie veľkosti známych hračiek dotykom.

Výbava: dve hniezdiace bábiky.

Účel: rozlišovanie malých predmetov hmatom.

Vybavenie: miska so zmesou zŕn (fazuľa, semienka a pod.) a tanier (pre každé dieťa).

Z akého stromu je list?

Cieľ: určiť, z ktorého stromu pochádza list a spojiť ich.

Vybavenie: samostatné karty s obrázkami listov a stromov.

Labyrint

Cieľ: aktivácia hmatových pohybov ukazováka.

Vybavenie: labyrint – nalepená hrubá niť alebo suchý zips (do kruhu, do vlny a pod.)

Zároveň existujú vlastnosti predmetov, ktoré sú vnímané len hmatom. Sú to teplota, hmotnosť, kvalita povrchu.

Uvediem príklady takýchto cvičení.

Účel: hmatom určiť rôzne kvality povrchov.

Vybavenie: sada tanierov s hladkým a drsným povrchom.

Studená - teplá - horúca

Účel: určenie teploty vody dotykom.

Vybavenie: tri misky s vodou (studená, teplá, horúca).

Nájdite najľahšiu a najťažšiu tašku

Účel: určenie hmotnosti vriec

Vybavenie: vrecia s náplňou rôznej hmotnosti.

Cvičenia na rozvoj hmatovej citlivosti (vykonávané so zatvorenými očami):

Pomenovanie prstov v náhodnom poradí (učiteľ sa dotkne prsta, dieťa ho ukáže a pomenuje);

Cítiť textúru materiálu jednou rukou, nájsť predmet vyrobený z tohto materiálu tou istou alebo druhou rukou;

Cítiť postavu, predmet alebo písmeno jednou rukou, nájsť ju medzi ostatnými - tou istou alebo druhou rukou;

Rozpoznajte tvary, čísla alebo písmená napísané pravou a ľavou rukou.

Učitelia by mali brať do úvahy, že hmatové prostredie zahŕňa rozvoj hmatovej citlivosti u detí so zrakovým postihnutím nielen rúk, ale aj iných častí tela.

Pedagogický zbor našej materskej školy dlhodobo spolupracuje s nadáciou Ilustrované knihy pre malé nevidomé deti. Každé dieťa dostáva každý rok súbor kníh zameraných na rozvoj hmatovo-motorického vnímania.

Práca s hmatovými knihami

Krásne, jasné a zaujímavé knihy premenia proces výučby a tréningu vízie predškolských detí na vzrušujúcu a vzdelávaciu hru.

Dlhoročná prax práce v materskej škole pre deti so zrakovým postihnutím potvrdzuje, že starostlivo vybraný materiál na rozvoj hmatovo-motorického vnímania, využívaný na vyučovaní a v bežnom živote detí v kombinácii s úzkou spoluprácou s očným lekárom, umožňuje dosiahnuť vysokú vedie k rozvoju schopností zrakovo postihnutých detí hmatového skúmania a vnímania okolitých predmetov.

Pripravený materiál

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia Náhradná materská škola č.45

Reč u logopédov MMO

„Rozvoj hmatovo-motorického vnímania u predškolských detí so zrakovým postihnutím“ (s prezentáciou)

Vypracovala učiteľka logopéda

Zdroj nsportal.ru

MBDOU č. 183 „Perla“Leninský okres, Kemerovo Spracoval: Starší učiteľElonova Tatyana Alexandrovna

Proces poznávania okolitého sveta, ako je známe, je založený na zmyslovom vnímaní.

dávam do pozornosti –

Hry na rozvoj zmyslového vnímania

(Práca analyzátorov).

Účel tohto bloku hier: Rozvíjajte zmyslové vnímanie, cvičte vo vnímaní a opise rôznych vnemov, zvýraznite jednotlivé vnemy, identifikujte analyzátora zapojeného do tohto typu vnímania, rozvíjajte zručnosti v zmyslovom skúmaní predmetov hmotného sveta.

"Svet zvukov"

Materiál: magnetofónový záznam hluku mora, lesa atď. Priebeh hry: pozvite deti, aby si vypočuli nahrávku. Deti počúvajú zvuky, až potom hovoria o tom, čo počuli a cítili (vytie vetra, šušťanie lístia, spev vtákov, bzukot včiel atď.). Komplikáciou prvej úrovne je určenie miesta, kde tieto zvuky počuť. Komplikáciou druhej úrovne je izolácia v rozmanitosti zvukov, ktoré sú reprodukované predmetmi živej prírody. Niektoré sú neživé. Sú tam zvuky „umelého“ pôvodu?

"Spoznaj podľa čuchu."

Materiál: predmety hmotného sveta s výraznou vôňou (parfum, korenie, zelenina, ovocie atď.), šatka alebo vreckovka z nepriehľadnej látky. Priebeh hry: Dieťaťu zaviažu oči a požiadajú, aby čuchom určilo, aký predmet mu dali. Potom opíšte povahu svojich čuchových vnemov a položte tento predmet na jeden z podnosov podľa kritérií „jedlý“ alebo „nejedlý“.

"Úžasná taška"

Materiál: taška z nepriehľadného materiálu, drobnosti (do 10 ks) Priebeh hry: dotykom, bez pohľadu do vrecka. Určte, čo sa tam skrýva, popíšte svoje hmatové vnemy.

"Hádaj, kto volal"

Priebeh hry: Vedúce dieťa stojí chrbtom k skupine detí. Jedno z detí ho volá po mene. Vodič musí uhádnuť, kto mu volal. Komplikáciou je hra "Kolobok". Pravidlá sú rovnaké, ale vodič preberá úlohu Koloboka a ten, kto mu zavolá, môže zmeniť farbu hlasu. Prehrá sa nasledujúci dialóg: "Kolobok, Kolobok, zjem ťa!" "Nejedz ma, Sasha (Petya atď.), Zaspievam ti pieseň."

"Magické zvuky"

Materiál: predmety vyrobené z rôznych materiálov (kov, sklo, drevo atď.), nepriehľadná obrazovka. Priebeh hry: Učiteľ za obrazovkou ťuká drevenou palicou na jeden z predmetov a deti musia identifikovať materiál, ktorý vydáva podobný zvuk. Komplikáciou prvej úrovne je nielen identifikovať materiál, ale aj pomenovať čo najviac predmetov z tohto materiálu. Komplikáciou druhej úrovne je pomenovanie javov alebo predmetov prírodného sveta, ktoré vytvárajú zvuky podobné zvukom ako materiály vyrobené človekom. Napríklad: cinkanie skla - cinkanie kvapiek...

„Akú zeleninu alebo ovocie si jedol“

Materiál: tanier s nakrájanými kúskami ovocia a zeleniny. Priebeh hry: Dieťa zatvára oči. Dospelý si vloží do úst kúsok ovocia alebo zeleniny. Dieťa musí podľa chuti určiť, čím sa zaobchádzalo. Komplikáciou prvej úrovne je určiť nielen produkt, ale aj spôsob jeho spracovania (surový, varený, solený atď. Komplikáciou druhého stupňa je vymenovať čo najviac ďalších produktov, chuť). ktorá je podobná tej, s ktorou ste boli liečení.

„Čo by sa stalo, keby zmizli z lesa...“

Učiteľ navrhuje odstrániť hmyz z lesa: - Čo by sa stalo s ostatnými obyvateľmi? Čo keby vtáky zmizli? Čo ak bobule zmizli? Čo keby neboli huby? Čo keby zajace opustili les? Ukazuje sa, že to nebola náhoda, že les zhromaždil svojich obyvateľov. Všetky lesné rastliny a zvieratá sú navzájom prepojené. Jeden bez druhého sa nezaobídu.

"Ktorá rastlina je preč?"

Štyri alebo päť rastlín je umiestnených na stole. Deti si ich pamätajú. Učiteľ vyzve deti, aby zavreli oči a odstráni jednu z rastlín. Deti otvoria oči a pamätajú si, ktorá rastlina ešte stála. Hra sa hrá 4-5 krát. Zakaždým môžete zvýšiť počet rastlín na stole.

"Kde dozrieva?"

Cieľ: naučiť sa využívať poznatky o rastlinách, porovnávať plody stromu s jeho listami. Priebeh hry: na flanelografe sú rozložené dve vetvy: na jednej - plody a listy jednej rastliny (jabloň), na druhej - plody a listy rôznych rastlín. (napríklad listy egreša a plody hrušiek) Učiteľ položí otázku: „Ktoré ovocie dozrie a ktoré nie?“ deti opravujú chyby pri kreslení kresby.

"Hádaj, čo máš v ruke?"

Deti stoja v kruhu s rukami za chrbtom. Učiteľka vkladá deťom do rúk modely ovocia. Potom ukáže jeden z plodov. Potom ukáže jeden z plodov. Deti, ktoré v sebe identifikovali rovnaké ovocie, na signál pribehnú k učiteľke. Nemôžete sa pozerať na to, čo máte v ruke, musíte predmet rozpoznať dotykom.

"Kvetinárstvo"

Cieľ: upevniť schopnosť rozlišovať farby, rýchlo ich pomenovať a nájsť medzi ostatnými ten správny kvet. Naučte deti zoskupovať rastliny podľa farieb a vytvárať krásne kytice. Priebeh hry: Deti prídu do obchodu, kde je veľký výber kvetov. Možnosť 1. Na stole je podnos s viacfarebnými okvetnými lístkami rôznych tvarov. Deti si vyberú okvetné lístky, ktoré sa im páčia, pomenujú ich farbu a nájdu kvietok, ktorý sa k vybraným lupienkom hodí farbou aj tvarom. Možnosť 2. Deti sú rozdelené na predajcov a kupujúcich. Kupujúci musí kvetinu, ktorú si vybral, opísať tak, aby predávajúci hneď uhádol, o akú kvetinu ide. Možnosť 3. Deti nezávisle vyrábajú tri kytice kvetov: jar, leto, jeseň. Môžete použiť básne o kvetoch.

Rozprávková hra „Ovocie a zelenina“

Obrazový materiál: obrázky zeleniny. Učiteľ hovorí:- Jedného dňa sa paradajka rozhodla nazbierať armádu zeleniny. Prišli k nej s hráškom, kapustou, uhorkami, mrkvou, cviklou, cibuľou, zemiakmi, repou. (Učiteľka dáva obrázky tejto zeleniny na stánok jeden po druhom) A paradajka im povedala: „Bolo tam veľa ochotných ľudí, tak som si stanovil nasledujúcu podmienku: v prvom rade, len tá zelenina pôjde mojej armáde, ktorej mená majú rovnaké zvuky ako moje." poommiidoorr." - Čo myslíte, deti, aká zelenina odpovedala na jeho volanie? Deti pomenúvajú, hlasom zvýrazňujú potrebné zvuky: gorrooh, morrkoo, zemiak, repa, uhorka a vysvetľujú, že tieto slová majú zvuky p, p, ako v slove paradajka. Učiteľ posúva obrázky znázorňujúce menovanú zeleninu na stojane bližšie k paradajke. Paradajka vedie rôzne tréningy s hráškom, mrkvou, zemiakmi a repou. Dobré pre nich! A zvyšok zeleniny bol smutný: zvuky, ktoré tvoria ich mená, v žiadnom prípade nezapadajú do zvukov paradajky a rozhodli sa požiadať paradajku, aby zmenila stav. Tomato súhlasil: "Urob si to po svojom!" Poďte, tí, ktorých mená majú toľko častí ako moje." - Čo myslíte, deti, kto teraz odpovedal? Spoločne zisťujeme, koľko častí je v slove paradajka a v názve zvyšnej zeleniny. Každá odpoveď podrobne vysvetľuje, že slová paradajka a napríklad kapusta majú rovnaký počet slabík. Obrázky zobrazujúce tieto rastliny sa tiež pohybujú smerom k paradajke. - Ale cibuľa a repa boli ešte viac zarmútené. Prečo si myslíte, deti? Deti vysvetľujú, že počet častí v názve nie je rovnaký ako pri paradajke a zvuky sa nezhodujú. - Ako im pomôcť. Chlapi? Aké nové podmienky by im mohla ponúknuť paradajka, aby sa táto zelenina pridala k jeho armáde? Učiteľ by mal viesť deti k tomu, aby si samy sformulovali tieto podmienky: „Nech príde tá zelenina, ktorej mená majú dôraz v prvej časti“ alebo „Do armády prijímame tých, ktorých mená obsahujú rovnaké zvuky (cibuľa, repa). K tomu môže vyzvať deti, aby počúvali a porovnávali, kde je prízvuk vo zvyšných slovách – názvoch zeleniny, a porovnávali ich zvukovú skladbu. - Všetka zelenina sa stala bojovníkmi a už neboli žiadne smútky! – uzatvára učiteľka

Rozdelenie ovocia podľa farby

Učiteľ vyzve deti, aby rozdelili ovocie podľa farby: na jedno jedlo položte ovocie s červeným odtieňom, na druhé žlté a na tretie zelené. Herná postava (napríklad Macko Pú) sa na tom tiež podieľa a robí chyby: napríklad položí žltú hrušku so zelenými plodmi. Učiteľ a deti láskavo a jemne upozornia na chybu medvedíka a pomenujú odtiene farieb: svetlozelená (kapusta), jasne červená (paradajka) atď.

Rozdelenie ovocia podľa tvaru a chuti

Učiteľ vyzve deti, aby ovocie usporiadali rôzne podľa ich tvaru: okrúhle - na jednej miske, podlhovasté - na druhej. Po objasnení zadá deťom tretiu úlohu: rozdeľte ovocie podľa chuti – na jedno jedlo dajte sladké ovocie, na druhé slané. Macko Pú je šťastný - miluje všetko sladké. Keď sa distribúcia skončí, položí vedľa seba misku so sladkým ovocím: "Naozaj milujem med a všetko sladké!" „Medvedík Pú, je naozaj dobré brať si všetky chutné veci pre seba? - hovorí učiteľ. – Deti milujú aj sladké ovocie a zeleninu. Choď si umyť ruky a ja nakrájam ovocie a zeleninu a všetkých ošetrím."

"Top-Roots"

Deti sedia v kruhu. Učiteľka pomenúva zeleninu, deti robia pohyby rukami: ak na zemi, v záhradnom záhone rastie zelenina, deti zdvihnú ruky hore. Ak zelenina rastie na zemi, ruky sú spustené nadol.

"Zistite a pomenujte"

Učiteľka vyberie rastliny z košíka a ukáže ich deťom. Objasňuje pravidlá hry: tu sú liečivé rastliny. Ukážem ti nejakú rastlinu a ty mi musíš povedať všetko, čo o nej vieš. Pomenujte miesto, kde rastie (močiar, lúka, roklina) A náš hosť Červená čiapočka sa s nami bude hrať a počúvať o liečivých bylinkách. Napríklad harmanček (kvety) sa zbiera v lete, skorocel (zbierajú sa len listy bez stoniek) na jar a začiatkom leta, žihľava na jar, keď práve rastie (2-3 detské príbehy)

"Nie naozaj"

Na všetky otázky moderátora je možné odpovedať iba „áno“ alebo „nie“. Šofér vyjde z dverí, dohodneme sa, aké zvieratko (rastlinu) mu zaželáme. Príde sa nás opýtať, kde toto zvieratko žije, aké je, čím sa živí. Odpovieme mu len dvoma slovami.

"Kde sú snehové vločky?"

Deti tancujú v kruhu okolo kariet rozložených do kruhu. Karty zobrazujú rôzne stavy vody: vodopád, rieku, kaluž, ľad, sneženie, oblak, dážď, paru, snehovú vločku, kvapku atď. Pri pohybe v kruhu sa hovoria tieto slová: Prišlo leto. Slnko svietilo jasnejšie. Je čoraz teplejšie, kde máme hľadať snehovú vločku? S posledným slovom sa všetci zastavia. Tí, pred ktorými sa požadované obrázky nachádzajú, ich musia zdvihnúť a vysvetliť svoj výber. Pohyb pokračuje slovami: Konečne prišla zima: Chlad, fujavica, zima. Choďte von na prechádzku. Kde máme hľadať snehovú vločku? Znova sa vyberú požadované obrázky a výber sa vysvetlí. Komplikácia: Existujú 4 obruče zobrazujúce štyri ročné obdobia. Deti musia rozdeliť svoje kartičky do obrúčok a vysvetliť svoj výber. Niektoré karty môžu zodpovedať niekoľkým ročným obdobiam.

"Úžasná taška"

Vrecúško obsahuje: med, orechy, syr, proso, jablko, mrkvu atď. Deti dostanú jedlo pre zvieratká, hádajte, pre koho to je, kto čo zje. Pristupujú k hračkám a dávajú im maškrty.

"Kde sa ryby schovali"

Cieľ: rozvíjať schopnosť detí analyzovať, upevňovať názvy rastlín a rozširovať ich slovnú zásobu. Materiál: modrá látka alebo papier (jazierko), niekoľko druhov rastlín, škrupina, palica, naplavené drevo. Popis: Deťom sa ukáže malá rybka (hračka), ktorá sa s nimi „chce hrať na schovávačku“. Učiteľ požiada deti, aby zavreli oči a v tomto čase schovajú rybu za rastlinu alebo akýkoľvek iný predmet. Deti otvoria oči. "Ako nájsť rybu?" - pýta sa učiteľ. "Teraz ti poviem, kde sa schovala." Učiteľ povie, ako vyzerá predmet „ryba sa schovala“. Deti hádajú.

"Pomenujte rastlinu"

Učiteľ žiada pomenovať rastliny (tretia sprava alebo štvrtá zľava atď.). Potom sa stav hry zmení („Kde je balzam?“ atď.) Učiteľ upozorní deti na skutočnosť, že rastliny majú rôzne stonky. - Pomenujte rastliny s rovnými stonkami, s popínavými, bez stonky. Ako by ste sa o ne mali starať? Ako sa ešte rastliny od seba líšia? -Ako vyzerajú lístky fialky? Ako vyzerajú listy balzamu, fikusu atď.?

"Magické obrazovky"

Cieľ: rozvíjať u detí schopnosť organizovať predmety podľa vlastností, porozumieť konvenciám zápisu, analyzovať a porovnávať predmety. Materiál: „Obrazovka“ s tromi „štrbinovými okienkami“, do ktorých sú vložené pásky so symbolmi vlastností. Stuhy sú pásy zobrazujúce predmety s rôznym stupňom výrazných vlastností (napríklad veľké, stredné a malé jablko Pravidlá a priebeh hry: učiteľ alebo jedno z detí vloží obrázok predmetu do prvého „okna“). . Navrhuje vybrať si „rodinu“ - postaviť usporiadaný rad. Napríklad: veľký kruh, potom stredný, malý; tmavý bod – svetlý, veľmi svetlý atď. Na začiatku zvládnutia hry je obsah špeciálne navrhnutý: vyberie sa vlastnosť, vyberú sa obrázky s jasným prejavom tejto vlastnosti. V budúcnosti môžete použiť obrázky s viacerými vlastnosťami. Napríklad v prvom „okne“ je červené jablko, v druhom a treťom „okienku“ sú jablká rôznych tvarov, farieb a veľkostí. Deti diskutujú o tom, ako zostaviť sériu, ktorú vlastnosť si vybrať.

"Štvrté koleso"

Už viete, že lieta nielen hmyz a vtáky, ale máme aj lietajúce zvieratá. Aby ste si nepomýlili hmyz s inými zvieratami, zahráme si hru „Odd Four“: zajac, ježko, líška, čmeliak; trasochvost, pavúk, škorec, straka; motýľ, vážka, mýval, včela; kobylka, lienka, vrabec, chrúst; včela, vážka, mýval, včela; kobylka, lienka, vrabec, komár; šváb, mucha, včela, šváb; vážka, kobylka, včielka, lienka; žaba, komár, chrobák, motýľ; vážka, nočný motýľ, čmeliak, vrabec. Slovná hra Prečítam vám slová a vy rozmýšľate, ktoré z nich sú vhodné pre mravca (čmeliak, včela, šváb). Slovná zásoba: mravenisko, zelená, vlaje, med, vyhýbavý, pracovitý, červený chrbát, včelín, otravný, úľ, strapatý, zvonivý, rieka. štebot, pavučina, ploska, vošky, škodca, „lietajúci kvet“, voština, bzučiak, ihličie, „skákavý šampión“, pestrec, veľké oči, červenofúzy, pruhovaný, roj, nektár, peľ, húsenica, ochranné sfarbenie, repelentné sfarbenie. Možnosť hry: aké slová sú vhodné pre zeleninu (ovocie atď.)

"Zem, voda, oheň, vzduch"

Hráči stoja v kruhu s vedúcim v strede. Hodí loptu jednému z hráčov, pričom vysloví jedno zo štyroch slov: zem, voda, oheň, vzduch. Ak vodič povedal „zem“, ten, kto chytil loptu, musí rýchlo pomenovať osobu, ktorá žije v tomto prostredí; hráč odpovie na slovo „voda“ menom ryby a na slovo „vzduch“ menom vtáka. Keď počujete slovo „oheň“, každý by sa mal niekoľkokrát rýchlo otočiť v kruhu a mávať rukami. Lopta sa potom vráti vodičovi. Ten, kto sa pomýli, je vyradený z hry.

"Kvapky sa pohybujú v kruhoch"

Učiteľ vyzve deti, aby si zahrali zaujímavú a kúzelnú hru. Ale aby ste to urobili, musíte sa zmeniť na malé kvapky dažďa. (Hudba znie ako dážď) učiteľ povie čarovné slová a hra sa začína. Učiteľka hovorí, že je Tuchkina matka a chlapci sú jej malé deti, je čas, aby vyšli na cestu. (Hudba.) Kvapky skáču, bežia a tancujú. Mama Tučka im ukazuje, čo majú robiť. Kvapky lietali na zem... Poďme skákať a hrať sa. Nudili sa skákať sami. Zhromaždili sa a tiekli v malých veselých potôčikoch. (Kvapky vytvoria prúd, držiac sa za ruky.) Potoky sa stretli a stali sa veľkou riekou. (Potoky sú spojené do jednej reťaze.) Kvapky plávajú vo veľkej rieke a putujú. Rieka tiekla a tiekla a skončila v oceáne (deti tvoria kruhový tanec a pohybujú sa v kruhu). Kvapôčky plávali a plávali v oceáne a potom si spomenuli, že Matka Oblak im povedala, aby sa vrátili domov. A potom slnko už len hrialo. Kvapky sa stali ľahkými a natiahli sa nahor (prikrčené kvapôčky stúpajú a naťahujú ruky nahor). Vyparili sa pod lúčmi slnka a vrátili sa k matke Tuchke. Výborne, kvapôčky, správali sa slušne, nedostali sa okoloidúcim do golierov ani sa nestriekali. Teraz zostaň so svojou mamou, chýbaš jej.

"Hádaj rastlinu"

Teraz si každý z vás zaželá izbovú rastlinu a povie nám o nej bez toho, aby ste ju menovali. A rastlinu z príbehu uhádneme a pomenujeme. Hra s loptou „Viem“ Deti stoja v kruhu, v strede je učiteľ s loptou. Učiteľ hodí dieťaťu loptu a pomenuje triedu prírodných predmetov (zvieratá, vtáky, ryby, rastliny, stromy, kvety). Dieťa, ktoré chytilo loptu, povie: „Poznám päť mien zvierat“ a vymenuje ich (napríklad los, líška, vlk, zajac, jeleň) a vráti loptu učiteľovi. Ostatné triedy prírodných objektov sa nazývajú podobne.

"Vtáky, ryby, zvieratá"

Učiteľ hodí loptičku dieťaťu a povie slovo „vták“. Dieťa, ktoré chytí loptu, musí vyzdvihnúť konkrétny koncept, napríklad „vrabec“, a hodiť loptu späť. Ďalšie dieťa musí pomenovať vtáka, ale nesmie sa opakovať. Hra sa hrá podobným spôsobom so slovami „zvieratá“ a „ryby“.

"Vzduch, zem, voda"

Učiteľ hodí dieťaťu loptu a pomenuje objekt prírody, napríklad „straka“. Dieťa musí odpovedať „vzduch“ a hodiť loptu späť. Na slovo „delfín“ dieťa odpovedá „voda“, na slovo „vlk“ - „zem“ atď. Je možná aj iná verzia hry: učiteľ volá slovo „vzduch“. Dieťa, ktoré chytí loptu, musí pomenovať vtáka. Pre slovo „zem“ - zviera, ktoré žije na Zemi: pre slovo „voda“ - obyvateľ riek, morí, jazier a oceánov.

"reťaz"

Učiteľ má v rukách predmetový obrázok zobrazujúci predmet živej alebo neživej prírody. Pri odovzdávaní obrázka najprv učiteľ a potom každé dieťa v reťazci pomenuje jeden atribút tohto predmetu, aby sa neopakoval. Napríklad „veverička“ je zviera, divé, lesné, červené, našuchorené, hryzúce orechy, skákajúce z konára na konár atď.

"Kto kde žije"

Učiteľ má obrázky s obrázkami zvierat a deti majú obrázky biotopov rôznych zvierat (nora, brloh, rieka, dutina, hniezdo atď.). Učiteľ ukazuje obrázok zvieraťa. Dieťa musí určiť, kde žije, a ak sa zhoduje s jeho obrázkom, „urovnať“ to tak, že kartu ukáže učiteľovi.

"lieta, pláva, beží"

Učiteľka deťom ukáže alebo pomenuje predmet živej prírody. Deti musia znázorniť spôsob, akým sa tento predmet pohybuje. Napríklad: keď deti počujú slovo „zajačik“, začnú behať (alebo skákať) na mieste; pri slove „karas“ napodobňujú plávajúcu rybu; slovom „vrabec“ zobrazujú let vtáka.

“Rovnaké - nie rovnaké”

Účel hry: rozvíjať u detí schopnosť abstrahovať, zovšeobecňovať, identifikovať predmety, ktoré sú v niektorých vlastnostiach podobné a v iných odlišné, porovnávať, porovnávať predmety alebo obrázky. Materiál: herný hárok (obrazovka) s tromi „okienkami“, do ktorých sú vložené pásky so symbolmi vlastností; stuhové pásy označujúce vlastnosti predmetov. Do prvého a tretieho „okna“ sa vložia pásy zobrazujúce predmety a do druhého sa vloží pásik označujúci vlastnosti. Možnosť 1. Dieťa je požiadané, aby nainštalovalo „obrazovku“ tak, aby prvé a tretie okno obsahovalo objekty, ktoré majú vlastnosti uvedené v druhom okne. V počiatočnej fáze zvládnutia hry je vlastnosť nastavená dospelými, potom si deti môžu nezávisle nastaviť funkciu, ktorá sa im páči. Napríklad prvé okno je jablko, druhé okno je kruh, tretie okno je guľa. Možnosť 2. Jedno dieťa nainštaluje prvé okno, druhé vyberie a vytvorí vlastnosť, ktorú má tento objekt, tretie musí vybrať objekt, ktorý sa zhoduje s prvým a druhým oknom. Za každý správny výber deti dostanú čip. Po prvom kole si deti vymenia miesta. Možnosť 3. Používa sa v záverečných fázach vývoja. Môžete sa hrať s veľkou skupinou detí. Dieťa vytvorí „hádanku“ - usporiada obrázky v prvom a treťom okne, ktoré majú spoločnú vlastnosť, zatiaľ čo druhé okno je skryté. Ostatné deti hádajú, ako sú zobrazené predmety podobné. Dieťa, ktoré správne pomenuje spoločnú vlastnosť, dostane právo otvoriť druhé okno alebo položiť novú hádanku.

"Vyberte si, čo potrebujete"

Obrázky objektov sú roztrúsené po stole. Učiteľ pomenuje nejakú vlastnosť alebo znak a deti musia vybrať čo najviac predmetov, ktoré túto vlastnosť majú. Napríklad: „zelená“ - môžu to byť obrázky listu, stromu, uhorky, kapusty, kobylky, jašterice atď. Alebo: „mokré“ - voda, rosa, oblak, hmla, mráz atď. „Dva koše“ Na stole sú figuríny alebo obrázky zeleniny a ovocia. Deti by ich mali vložiť do dvoch košov. Predmety sa zároveň dajú deliť nielen podľa toho, či patria k ovociu alebo zelenine, ale aj podľa farby, tvaru, tvrdosti – mäkkosti, chuti či dokonca vône. „Postarajte sa o prírodu“ Na stole alebo plátne sú obrázky zobrazujúce rastliny, vtáky, zvieratá, ľudí, slnko, vodu atď. Učiteľ odstráni jeden z obrázkov a deti musia povedať, čo sa stane so zvyšnými živými predmetmi, ak na Zemi nebude žiadny skrytý predmet. Napríklad: ak odstráni vtáka, čo sa stane so zvyškom zvierat, s ľuďmi, s rastlinami atď.