Inženjersko obrazovanje. Kako do visokog inženjerskog obrazovanja? Stanje nacionalnog sustava inženjerskog obrazovanja

V. KAMENSKY.

Časopis je više puta govorio o problemima visokog obrazovanja i načinima reforme inženjerskog obrazovanja u Rusiji (vidi "Znanost i život" br. 9, 1995., br. 1, 7, 11, 1997., br. 1999.). Danas, kada potražnja za inženjerima, koja je pala, ponovno raste i prestiž inženjerskih zanimanja ponovno oživljava, razgovor na ovu temu posebno je aktualan. Što je potrebno učiniti da se zadrži tradicionalno visoka razina inženjerskog obrazovanja? Treba li mijenjati sustav školovanja stručnjaka na tehničkim sveučilištima? Danas inženjer Valentin Valentinovič Kamenski izražava svoje viđenje problema. Diplomirao je na Moskovskoj višoj tehničkoj školi nazvanoj po. N.E. Bauman, radio je kao dizajner, istraživač, programer, predavao teorijsku mehaniku na visokoj školi u ZIL-u i godinama privatno obučavao studente na nekoliko moskovskih sveučilišta u općim tehničkim i inženjerskim disciplinama. Nakon što je stekao značajno praktično iskustvo i stekao potpuno razumijevanje specifičnosti nastave na mnogim tehničkim sveučilištima, autor članka razvio je vlastiti koncept obrazovanja inženjera.

Svatko tko je prošao put tzv. neformalne nastave, ili, jednostavnije rečeno, privatne nastave sa studentima iz raznih sveučilišnih disciplina, zna kakav je stalni “rat” s glupim nastavnim pomagalima, prilagođavanje naizgled neprihvatljivim zahtjevima drugih nastavnika. , sjediti noću na neočekivanim lukavim projektima, udarati kući je poput... u nepripremljene glave učenika jednostavnih istina.

Dugogodišnji rad u ovoj struci dopušta mi da kažem da će najvjerojatnije netko tko je od djetinjstva zainteresiran za tehnički zanat, lemiti, izrađivati ​​i graditi nešto, dobiti zvanje inženjera. A onaj tko je rješavao probleme i rješavao zagonetke od jutra do večeri, najvjerojatnije će postati matematičar. No, ako se područje djelovanja matematičara ili, recimo, pravnika može definirati prilično jasnim okvirom, onda je područje djelovanja inženjera, a time i granice njegova sveučilišnog obrazovanja, nejasnije i kontradiktornije. Naravno, oni se mijenjaju i uvelike ovise o stupnju tehnološkog napretka, mijenjaju se i pogledi na inženjersku struku. A opet, onaj tip energetičara koji zna sve napraviti, koji može brzo nacrtati shemu ili dizajn bilo kojeg uređaja, koji zna gdje i kako nabaviti potrebne sklopove i dijelove, što i čime zamijeniti ako treba, i koji može brzo provesti svoje planove, čini mi se, sasvim je adekvatan psihološki izgled modernog inženjera, sposobnog sveobuhvatne asimilacije informacija za rješavanje određenog problema.

Univerzalizam inženjerske profesije sadrži i određenu nedosljednost, jer kako reče Kozma Prutkov: „Ne možete zagrliti neizmjernost!“ Danas inženjeru na neki način nedostaje dubina uvida u problem, na neki način temeljitost, a vrlo je moguće da ne vodi računa uvijek o estetskim trendovima svoga vremena. No, upravo je to inženjer i potrebno je izgraditi sustav njegova obrazovanja u visokom obrazovanju, ne rukovođen apstraktnim modelom “štrebera”, bio on matematičar ili kemičar, već sasvim drugačijim principima: pomoći mu da ostvari svoju “predispoziciju” i žudnju za inženjeringom, njegovati i njegovati sposobnosti kompleksnog razmišljanja.

Odgovara li suvremeni sveučilišni obrazovni sustav takvim predodžbama o inženjeru? Najvjerojatnije ne. Stanje inženjerskog obrazovanja u Rusiji danas se može ocijeniti kaotičnim, a to je vjerojatno mnogima očito. Njegova kaotičnost dolazi do izražaja prvenstveno u nekonzistentnosti nastavnih metoda u općim inženjerskim disciplinama. Da ne budemo neutemeljeni, dovoljno je ovu tvrdnju ilustrirati samo jednim primjerom iz kolegija Dijelovi strojeva koji je uključen u program izobrazbe za najmanje 75 posto budućih inženjera. Prije crtanja mjenjača učenici izvode veliki broj proračuna, a posebno na samom početku rada na projektu određuju tzv. središne ​​udaljenosti. I iako je značenje izračuna na temelju Hertzove formule uvijek isto, svaki projekt daje svoju formulu za međuosni razmak, za razliku od drugih. U ovom slučaju najčešće se koriste brojni empirijski koeficijenti čije je značenje i značenje studentima u većini slučajeva nejasno. Kao rezultat toga, izračuni gube logiku i često se percipiraju kao nepremostivi.

Drugi nedostatak je neuravnoteženost u obuci budućih inženjera, i to ne samo u pogledu količine gradiva i količine vremena predviđenog za proučavanje pojedinih disciplina. Ovo je jednostavno razumljivo. Manje je očita druga strana neravnoteže u obrazovnom procesu – nedostatak kontinuiteta u izučavanju disciplina.

Primjer je ponovno iz projekta “Dijelovi strojeva” i dva druga projekta koja su mu susjedna: “Teorija mehanizama i strojeva” (TMM) i “Tehnologije strojarstva”. Iznenađujuće, ali istinito: pri proračunu mjenjača u projektima na temu “Strojni dijelovi” ne koristi se ništa od znanja koje su studenti “punili” na kolegiju TMM. U međuvremenu, TMM je vrlo složen teorijski projekt, studenti ga ne uzalud zovu “Ovdje je moj grob”. Uvijek izvođen uz goleme napore, projekt TMM na kraju ispada nezahtivan. Iz ovog tečaja bi barem znanje o zupčanicima moglo biti korisno, ali u stvarnosti to nije slučaj. U projektu "Strojni dijelovi", primjerice, proračuni zupčanika temelje se na najjednostavnijim pojmovima koji ne zahtijevaju znanja stečena u "Teoriji mehanizama i strojeva". A u kolegiju “Tehnologija strojarstva” karakteristike zupčanika općenito su prikazane potpuno različitim parametrima koji se ne uklapaju dobro u TMM i “Dijelove strojeva”.

I premda sve te “sitnice” izgledaju nezapaženo u općem tijeku “dodatnih” znanja koje studenti dobivaju u procesu studiranja, takva neravnoteža dovodi do toga da one formiraju i učvršćuju ideju da je znanje nepotrebno. Takav stabilan psihološki kompleks razvijen je u najvećoj mjeri u odnosu na tečaj TMM.

Naravno, otklanjanje nedosljednosti i neuravnoteženosti u nastavi je mukotrpan i dosta dugotrajan proces. Teško je i zbog toga što se, za razliku od srednjih škola, gdje su u prilagodbu obrazovnog procesa uključene javne prosvjetne službe, na razini više škole taj se posao praktički ne provodi.

Čini mi se da bi tri općetehnička projekta trebala biti prioritet u inženjerskom obrazovanju: teorijski, projektantski i tehnološki. Za većinu inženjerskih specijalnosti ovaj kompleks uključuje “Teoriju mehanizama i strojeva”, “Dijelove strojeva” i “Tehnologiju strojarstva”. Sve ranije proučene discipline trebale bi se dobro uklopiti u svaki od tri projekta i raditi za njih.

Prvi dio kompleksa je teorijski: projekt o “Teoriji mehanizama i strojeva” (TMM), koji daje poticaj razvoju druga dva projekta. Trebalo bi predstaviti ne samo teoretsku mehaniku (kao danas), nego i informatiku, elektrotehniku, elektroniku i, naravno, dijagrame raznih mehanizama i strojeva. Stupanj sudjelovanja u ovom projektu jedne ili druge opće tehničke discipline ovisit će o akumuliranom iskustvu i profilu tehničkog sveučilišta. Glavni cilj teorijskog općetehničkog projekta o TMM-u je spojiti u jedan blok nekoliko disciplina koje se još uvijek proučavaju neovisno. Samo u ovom slučaju TMM se zaista može “oživjeti”. I premda takvom projektu prijeti određena površnost, uz dobru usklađenost programa svojih sastavnih predmeta, TMM s vremenom može postati prava i učinkovita poveznica u inženjerskom obrazovanju.

Drugi dio kompleksa je dizajnerski dio: projekt za “dijelove strojeva”. Sada, na temelju rezultata njegove provedbe, prvenstveno se testira sposobnost učenika za crtanje i dizajn, kao i poznavanje disciplina kao što su „Osnove zamjenjivosti“, „GOST-ovi“, „Proračuni strojnih dijelova“, „Znanost o materijalima“ i “Tehnologija strojarstva”. Kao što pokazuje praksa, velika većina učenika započinje projekt na temu "Dijelovi strojeva" nepripremljena, jer nisu stekli dovoljno znanja u disciplinama koje su već proučavali. Zbog toga projekt postaje ozbiljan ispit za studente, a gotovo uvijek oni (ne svi, naravno), najblaže rečeno, nastoje dobiti pomoć “sa strane”.

S obzirom na važnost kolegija “Strojni dijelovi”, metodološki bi bilo ispravno dati studentima jedan ili više međuprojekata za osposobljavanje za pomoć glavnom projektu, na primjer, pod nazivom “Projektiranje sklopova”, u kojem se izrađuju jednostavniji proizvodi s nizom dijelova, recimo, ne više od deset. Ovisno o specijalizaciji, takav pomoćni kolegij, koji pokriva ne samo dizajn, već i tehnologiju proizvodnje prilično jednostavnih mehanizama, mogao bi se ponoviti (proučiti komponente i dijelove drugog tipa) s jačanjem, primjerice, tehnološke strane projekt, a sve prethodno proučavane discipline trebaju biti dobro spojene s njim.

Nemoguće je ne obratiti pozornost na tako važnu disciplinu kao što je "Osnove zamjenjivosti", koja je na mnogim sveučilištima previše teoretizirana i često odvojena od stvarnog inženjerskog obrazovanja. Po mom mišljenju, Osnove zamjenjivosti treba podučavati zajedno s tečajevima o dizajnu i osnovama tehnologije.

Treća komponenta kompleksa je tehnološka: projekt “Tehnologije strojarstva”. Ova je disciplina puno manje povezana sa spekulativnim modelima, izračunima i dijagramima nego s proizvodnom praksom. Predmet “Tehnologija strojarstva” treba temeljito proučavati strojeve, alate, opremu i materijale. Srednji “trening” projekti, u kojima se tehnologija proizvodnje sklopa ili dijela shvaća uz dizajn, također mogu olakšati proučavanje zaista vrlo opsežnog tečaja.

Danas se najvažniji inženjerski projekt u "Tehnologiji strojarstva" najčešće izvodi na dosta niskoj razini. To je zbog činjenice da općenito nema stabilnu metodološku bazu i više od drugih ovisi o kvalifikacijama i "ukusima" učitelja. Po mom mišljenju, u tehničkim znanostima, iz nekog razloga, teorijske discipline uvijek imaju prednost pred praktičnim, što uključuje i tehnologiju strojarstva.

Rezimirati. Temelj strojarskog obrazovanja trebao bi biti teorijski projekt temeljen na značajno reformiranom kolegiju "Teorija mehanizama i strojeva", kao i projektno-tehnološki projekti u kolegijima "Dijelovi strojeva" i "Tehnologija strojarstva". Svladavanje vještina za izvođenje sva tri projekta može budućim kreatorima novih strojeva i tehnologija dati potrebne stručne kvalifikacije. Projekti općetehničkog inženjerstva trebali bi postati glavni temelj na koji se mogu postaviti drugi „građevni blokovi“ inženjerskog obrazovanja. Riječ je o disciplinama kao što su računalna matematika, teorijska mehanika, čvrstoća materijala i dr., koje se, nažalost, predaju izolirano od općih inženjerskih disciplina. S druge strane, teme općih tehničkih projekata treba formirati uzimajući u obzir posebne projekte koji se izvode na višim tečajevima.

Ako se koncept "Tri projekta" može implementirati, tada će stručno osposobljavanje inženjera u fazi studiranja na fakultetu doseći, čini mi se, takvu razinu da neće morati "završavati studij" u proizvodnji , što znači da će biti moguće povećati razinu ruskog inženjerskog obrazovanja, koje se tradicionalno smatra jednim od najboljih u svijetu.

Publikacije na temu u časopisu "Znanost i život":

Grigolyuk E., akad. "Razlika u znanstvenoj obuci ruskih i američkih inženjera bila je zapanjujuća u to vrijeme." - 1997, br. 7.

Kapitsa S., Dr. fizike i matematike Sci. Sustav Phystech postoji i postojat će. - 1997, br.1.

bojnik F., generalni direktor UNESCO-a. - 1999, br. 8.

Igore Borisoviču, hvala što ste pristali na sastanak. Ovaj tjedan za vas je vrlo naporan: izbori novih članova RAS-a i sastanak o razvoju Skolkova. Recite mi, ima li među kandidatima puno mladih znanstvenika?

Da, među njima ima mladih znanstvenika. Za njih su čak dodijeljena posebna mjesta. Ali treba postojati konkurencija bez posebnih preferencija. Ima puno pametnih mladih momaka, mogu se dokazati i izvan akademije. RAS je institucija koja ne razmatra jedan konkretan rad (za to postoje nagrade, na primjer, državne), već na temelju cjelokupne djelatnosti i kvalifikacija znanstvenika, njegov doprinos određenoj grani znanosti. I odlučuju postati akademici oni koji su dali izniman doprinos. A za jednokratna, iako izvanredna znanstvena dostignuća, postoje iste Nobelove nagrade, državne nagrade, predsjedničke nagrade, vladine nagrade itd.

U današnje vrijeme znatno je porastao broj stipendija za znanstvena istraživanja, provode se natječaji znanstvenih škola, stipendiraju se mladi znanstvenici. Više je mogućnosti za bavljenje znanstvenim stvaralaštvom. Iako, naravno, opće stanje u gospodarstvu ne dopušta radikalne promjene... Istina, u 2010. godini donesen je niz vladinih uredbi koje otvaraju određene mogućnosti. To su rezolucije o proširenju odnosa između sveučilišta i industrije, dodjeli stipendija za rad sa sudjelovanjem stranih znanstvenika itd. Postoji nada da će projekt Skolkovo imati određeni učinak.

Prema planu, u Skolkovu se stvara ultramoderni znanstveni centar. Koja se inovativna područja tamo već mogu razvijati? Koji problemi postoje?

Nedavno je održan sastanak Savjetodavnog znanstvenog vijeća Fonda za razvoj Skolkovo, čiji sam član. Vijeće pruža znanstvenu potporu projektu Skolkovo. Sastoji se od 25 ljudi: 13 ruskih, 12 stranih predstavnika iz SAD-a, Njemačke i drugih zemalja. Vijeće razmatra načela organiziranja natjecanja znanstvenih projekata predanih Skolkovu. Ponude ima dovoljno, što jako veseli.

Na sjednici Vijeća raspravljalo se o ispitivanju pristiglih znanstvenih projekata. Stručnost je najvažnije, najteže ključno pitanje svakog natjecanja. Ovdje je potrebno da, s jedne strane, stručnjak bude kvalificirani stručnjak, as druge, nepristrana osoba kako bi dao objektivne zaključke. A ove dvije stvari, kao što praksa pokazuje, obično je lako kombinirati. Stoga je postupak prolaska pregleda projekata jedan od ključnih problema Skolkova.

Glavna komponenta projekta je stvaranje Instituta za znanost i tehnologiju Skolkovo (SINT). Na posljednjem sastanku predsjednik SINT-a Edward Crowley predstavljen je odboru. Pokazao je svoju viziju organizacije ovog sveučilišta.

Bit će to sveučilište koje spaja visoku znanost i pitanja komercijalizacije znanstvenih dostignuća. Međutim, njegova organizacijska struktura još nije posve jasna. A s time će se morati pozabaviti i prvi predsjednik SINT-a Edward Crowley. Crowley je ostavio dobar dojam na članove vijeća. Diplomirao je na MIT-u, stručnjak je za zrakoplovstvo i prilično dobro govori ruski jer... bio u odredu za obuku kozmonauta. U SAD-u Crowley je poznata osoba, član raznih nacionalnih struktura povezanih s američkim svemirskim programima. Po mom mišljenju, prikladan kandidat za Rusiju je inteligentna i stručno osposobljena osoba.

- Kao znanstvenik ili kao menadžer?

Rekao bih da je oboje. Što je, usput rečeno, ono što projekt Skolkovo treba. Ovdje su bilo kakve distorzije nepoželjne. Menadžer može znanstveno sveučilište odvesti u krivom smjeru, a znanstvenik možda neće osigurati ekonomsku učinkovitost sveučilišta. A Crowley, činilo mi se, kombinira ove dvije kvalitete. Saslušao je sve naše primjedbe i želje, a već je posjetio neka od naših sveučilišta (u Novosibirsku itd.). Osjeća to, ulazi u temu i razumije zadatke.

Što se tiče samog projekta Skolkovo, broj stanovnika tamo raste. Nedavno se brojnim tvrtkama koje sudjeluju u projektu pridružio i Intel, primjerice.

Dobitnik Nobelove nagrade Zhores Alferov vjeruje da bez stvaranja prave visokotehnološke industrije u zemlji koja bi bila sposobna implementirati razvoj Centra Skolkovo, njegovo stvaranje neće ispuniti nade koje su se u njega polagale. Ali takve industrije u zemlji nema. S druge strane, ruski biznis u sadašnjem obliku ne žuri s ulaganjem u industriju visoke tehnologije. Postavlja se pitanje kako će se svi ti projekti realizirati?

Riječ je o složenom, teško rješivom problemu kompleksne prirode. Reći da povučemo ovu nit i čvor će se odmah odvezati neće uspjeti. Sve je u 20 godina toliko zapušteno i uništeno da nije lako odmah obnoviti. I iako je Žores Ivanovič u pravu, potražnja ipak stvara ponudu. Zato svi trebamo raditi!

Na sastanku u Ministarstvu obrazovanja i znanosti posvećenom formiranju nanotehnoloških klastera iznesene su sljedeće informacije: 70% implementiranih razvoja u svijetu ruskog je podrijetla. Hoće li se ista situacija dogoditi i sa Skolkovom?

Da, postoje takve brige i one su razumljive. Ali dobro je da se ovaj problem razumije. Naravno, veliki je značaj i opći uspon industrije i gospodarstva. Kao što sam već rekao, potražnja stvara ponudu. Što to znači? Ako postoji neka vrsta znanstvenog razvoja koji obećava i znanstveno i ekonomski, onda mislim da će biti zainteresiranih strana (predstavnici komercijalnih i državnih tvrtki) koji će pronaći priliku iskoristiti razvoj i implementirati ga u širokim razmjerima. Iako je jako, jako teško. Čujemo da postoje pomaci, ali oni nisu traženi zbog opće slabosti industrije, a također i zato što komercijalne organizacije još nisu stekle ukus za inovacije. Više vole trgovati, lakše im je prodati barel nafte nego ulagati u riskantne pothvate. Unatoč činjenici da se naš poduzetnički posao još uvijek razvija.

Na Zapadu su sheme interakcije znanstvenih i komercijalnih struktura davno isprobane, iako i one imaju svojih problema. Mislim da će, kako naša industrija bude rasla i sve grane vlasti postajale zainteresirane za razvoj rizičnog poslovanja, doći do pomaka u našem razumijevanju ove situacije. I sada, stvarno, može biti šteta kada naši programeri predlože zanimljive projekte s dobrim preliminarnim rezultatima, ali stvari ne idu dalje od prijedloga.

Možda je onda vrijedno razviti/obnoviti postojeću bazu - eksperimentalne laboratorije i pilot postrojenja na sveučilištima, odjelima Ruske akademije znanosti?

Opći odnos prema obrazovanju utjecao je i na njihovu egzistenciju. Pilot postrojenja su uvijek bila dio strukture tehničkih sveučilišta, posebno velikih. To su bili vrlo važni odsjeci sveučilišta. Naš pogon u MSTU-u bio je i zapravo ostaje vrlo jak. Vodio ga je vrlo kvalificirani stručnjak Anatolij Aleksandrovič Aleksandrov, koji je sada postao rektor MSTU-a. A ova je tvornica u biti bila pilot proizvodni pogon, usko povezan sa znanstvenim odjelima sveučilišta. Ali tada su pilot postrojenja povučena sa sveučilišta. Tako su pilot pogoni pretvoreni u nastavno-proizvodne centre, što je, naravno, smanjilo njihov status.

Ali ako zemlja još nema pravu industriju visoke tehnologije, možda bi se najnovija dostignuća trebala uvesti kroz proizvodnu bazu sveučilišta?

U određenom smislu, naravno da je moguće. Ali glavni zadatak je da se inženjerski razvoj široko koristi, pa je za njegovu provedbu potrebna industrijska baza. Nadam se da će se naša industrija konačno početi razvijati. Usput, naši neuspjesi s svemirskim lansiranjima nisu određeni greškama u dizajnu. Hvala Bogu da imamo izvrsne dizajnere. I iznad svega, industrija je bila u padu dugi niz godina.

MSTU je sudionik federalnog projekta tehnološke modernizacije ruskog gospodarstva. S kojim programima sveučilište sudjeluje u projektu?

MSTU, kao jedno od vodećih istraživačkih sveučilišta u zemlji, najavilo je svoje sudjelovanje u svim prioritetnim područjima razvoja znanosti i tehnologije. Važno je da u svim deklariranim područjima MSTU obučava kompetentne stručnjake i provodi razvoj na razini najboljih svjetskih dostignuća. A to daje velike prednosti MSTU-u u smislu obrazovne obuke i znanstvenog istraživanja, koje je interdisciplinarne prirode. Sve smo uvjereniji da se pravi znanstveni iskorak, uspjeh, vidi tamo gdje se istraživanje odvija u jednom smjeru, ali uz uključivanje dostignuća iz drugih grana znanosti. Interdisciplinarnost je učinkovita i omogućuje znanstvene i tehnološke pomake. To je jedna od prednosti sveučilišta poput našeg: zbog mogućnosti provođenja multispektralnih i interdisciplinarnih znanstvenih istraživanja.

Kako ocjenjujete opću razinu inženjerskog obrazovanja u zemlji? Koje su značajke ruske inženjerske škole?

Neću požaliti što sam ovdje upotrijebio ružičaste boje, jer je, srećom, puno toga ne samo sačuvano, nego i razvijeno. To objektivno prepoznaje svatko tko poznaje samu problematiku: i domaći i inozemni partneri vrlo visoko ocjenjuju razinu inženjerske osposobljenosti.

Istina, govorimo o vodećim inženjerskim sveučilištima, kojih u Rusiji ima oko 20, koja imaju doista svjetsku razinu. Da skrenem pozornost: ovo nije naša ocjena, već ocjena onih koji s nama surađuju - naših partnera na stranim sveučilištima i kompanijama. Stoga je ocjena vrlo objektivna. Uspjeli smo, unatoč “teškim” godinama devedesetih, sačuvati puno toga. To je, prije svega, nastavno osoblje. A i mladi... Oni su na fakultetu, da tako kažem, po definiciji. Ima divnih, talentiranih momaka. Privlači ih inženjerska kreativnost.

Ima mnogo dobrih stvari o našem inženjerskom obrazovanju. Međutim, postoje i mnogi problemi, na primjer, starenje laboratorijskih objekata, smanjenje razine osposobljenosti kandidata. Dolaze dečki s kojima skoro pa opet moramo ići u školu iz matematike i fizike.

- Odnosno, razina prirodoslovnog obrazovanja u školi naglo je smanjena?

Tehnička sveučilišta susreću se s problemom pada prirodoslovne osposobljenosti školske djece, a prvenstveno matematike i fizike. Na primjer, u prvom polugodištu moramo držati nastavu na srednjoškolskoj razini, takozvane anketne predmete iz fizike i matematike. Unatoč činjenici da je u prvom semestru vrlo strog raspored učenja. Dakle, inženjersko obrazovanje ima mnogo problema.

Ali želim istaknuti ono glavno: u inženjerskom obrazovanju konkurentni smo po kvaliteti i razini rada stručnjaka, što se također može smatrati jednim od kriterija. Naše rusko inženjersko obrazovanje prilično je konkurentno najboljim inženjerskim školama na Zapadu.

Razumijem da su konkurentni u smislu obuke i znanosti. Ali sada predstavnici realnog sektora gospodarstva kažu da diplomci tehničkih fakulteta praktički ne mogu raditi u proizvodnji... Kako se osjećate prema tom problemu?

Apsolutno pogrešna formulacija problema. Koga žele vidjeti u svojim poduzećima? Ako trebaju inženjera koji dolazi i mora razumjeti koju “maticu” ili “ventil” okrenuti, onda oni već postoje - to su operativni inženjeri. Da, operativni inženjeri su jako potrebni. Ali kada govorimo o našoj ruskoj inženjerskoj školi, prije svega mislimo na obuku inženjera dizajna i razvojnih inženjera. Dakle, razvojni inženjeri i dizajneri dobivaju druga obuka, prije svega, poboljšana osnovna obuka.

Često se postavlja pitanje – što učiniti kako bismo išli ukorak s procesima razvoja tehnike i tehnologije koji se brzo razvijaju? Moj odgovor je: ojačati temeljnu obuku budućih specijalista. Ništa ne stari brže od privatnog specijaliziranog znanja. Budemo li učenike učili samo konkretnim stvarima, odmah ćemo zaostati za svjetskim napretkom. Kompanije to od nas traže: očito je njihov život takav...

Koliko često sveučilište čuje prijekore: stigao vam je maturant, ali ga još treba naučiti kako zavrnuti slavinu. Je li to jedino za što treba diplomirani? Razvojni inženjer ili dizajner ne bi se trebao baviti "dizalicama". On je ponos naše strojarske škole, njena snaga. Pa naučit će gdje i kako se vrte matice. Ali to nije ono čemu su ga učili. Opet imamo neravnotežu u industriji, uzimajući u obzir njezine kratkoročne potrebe. Učinimo to odmah, sada, i pojednostavnimo sve!

A tko će raditi za budućnost?! Ova me situacija jako muči. Ispada da MEPhI, MSTU i druga tehnička sveučilišta nisu potrebna. Otvorimo stotinjak obrazovnih institucija - polusveučilišta, polutehničkih škola, kako bi njihovi maturanti mogli uspješno zavrtati te iste matice i ventile.

- Otvoreni primijenjeni prvostupnici u tehničkim školama...

Da, dobro je. Ali ako se nastavi ovakav pristup diplomantima tehničkih sveučilišta, izgubit ćemo strojarsku školu. Poslodavci kažu da ih moramo obučiti. Što poučavati?

Ali projektiranje i projektiranje, stvaranje i izum najnovije opreme i tehnologija je drugačiji zadatak. Mnogo je kompliciranije. Naša vodeća tehnička sveučilišta usmjerena su na školovanje upravo takvih stručnjaka koji to mogu uspješno provoditi.

Ali ako nema industrije, onda im je dano da okreću “orahe”. A oni koji ih ne žele vrtjeti ili njima trgovati odlaze. Statistike pokazuju da je zemlju napustilo 1,5 milijuna doktora i kandidata znanosti.

Oni vole raspirivati ​​strahove među nama. Objasnit ću situaciju. U devedesetima je doista došlo do “odljeva mozgova”. To pratimo i provodimo sociološka istraživanja među stručnjacima. Tako je 1990-ih više od 50% željelo napustiti zemlju radi stalnog boravka u inozemstvu i tamo raditi. Krajem 1990-ih i početkom 2000-ih situacija se značajno promijenila: broj ljudi koji žele zauvijek otići u inozemstvo naglo se smanjio. Odlaze na praksu i uključenu obuku, ali se onda, unatoč ponudama da tamo ostanu, vraćaju ovdje. Ovdje postoji i potražnja za inženjerima. Sada se, međutim, situacija opet okrenula u drugom smjeru, broj ljudi koji žele otići porastao je u odnosu na 2000-te. Međutim, nema te univerzalne želje kao što je bila devedesetih. Stoga ne bih za sada preuveličavao opasnost ove pojave. Ali u to sam se mnogo, mnogo puta uvjerio da su naši inženjeri visoko cijenjeni. Ovdje želim podsjetiti na intervju američkog potpredsjednika Josepha Bidena, koji je nedavno posjetio Rusiju. Tijekom intervjua pitali su ga o našem obrazovanju. Rekao je zašto je suradnja s Rusijom toliko cijenjena: zato što imate – ovdje citiram – najbolje inženjere na svijetu. I to govori osoba koja ima jasnu predodžbu o čemu govori. Brojni su primjeri vodećih stranih tvrtki (Boeing, Siemens i dr.) koje rado zapošljavaju naše diplomante.

- Ima li takvih slučajeva među maturantima Baumanke?

Da. Dat ću vam primjer. Kanadska tvrtka Avionica (Montreal), koja proizvodi simulatore zrakoplovstva, zatražila je od MSTU inženjere. Tamo je poslano 20 naših maturanata, o kojima smo iz Kanade dobili pozitivne kritike. U Kanadi su im ponuđeni povoljni uvjeti za boravak. Vratilo se 14 ljudi, unatoč tome što su svima ponuđeni, primjerice, povlašteni uvjeti za kupnju stana. Znate, ni tamo nema mliječnih rijeka s obalama mliječi. Dečki to jako dobro razumiju i, ponavljam, nema tako velikog odljeva kvalificiranog kadra kao što je bio devedesetih.

- Tema razgovora zadnje dvije-tri godine je da se znanost treba vratiti na sveučilišta. Što mislite o tome?

Što znači "povratak"? Tehničko sveučilište jednostavno ne može postojati bez znanosti. Na MSTU-u je obavezan uvjet da nastavnici rade pod ugovorom s tvrtkama uz plaću od 0,5. Gotovo svi rade u glavnim odjelima. Bez toga, učitelj vrlo brzo gubi svoje kvalifikacije. Radimo sa svim vodećim tvrtkama ne samo u Moskvi, već iu Sankt Peterburgu i na Uralu. I nemoguće je drugačije zamisliti djelovanje sveučilišta. Ali prvenstveno govorim o vodećim sveučilištima, koja u biti određuju visok status ruskog inženjerskog obrazovanja.

- Dakle, ipak će sveučilišna ili akademska znanost prvenstveno provoditi modernizaciju zemlje?

Ovo pitanje je nepotrebno, školsko. Mi u Rusiji razvili smo određene tradicije i razmjere. Ovo se mora sačuvati, a ne uništiti.

Zatim o tradicijama. Ruska i sovjetska znanost bile su jake u znanstvenim školama. Na vašem sveučilištu to dobro razumijete kada prođete kroz galeriju portreta domaćih znanstvenika – utemeljitelja takvih škola. Kakva je dinamika razvoja znanstvenih škola danas, posebice uzimajući u obzir suvremene visoke tehnologije? Koji problemi i uska grla postoje u njihovom razvoju? Može li se na Baumanki govoriti o prisutnosti/formiranju novih svjetskih znanstvenih škola?

Sva postignuća naše zemlje rezultat su djelovanja znanstvenih škola: akademskih i sveučilišnih. U Ruskoj akademiji znanosti rade znanstvenici sa sveučilišta. I sam sam akademik. Akademici rade na sveučilištima kao pročelnici odjela i profesori. Ne možete razdvojiti znanost.

Koje se znanstvene škole trenutno formiraju? Mislim da je nanotehnologija svima na usnama. Na MSTU-u to je nanoinženjering u skladu s našim profilom. U IT području postoje nove znanstvene škole. Pritom, kao što je bio brzi razvoj nove informatike i nove tehnologije prije desetak godina, tako se sve ovo nastavlja, ali s dosezanjem nove razine u vezi sa stvaranjem superračunala. Njihovom pojavom otvaraju se nove mogućnosti, posebice u modeliranju složenih inženjerskih sustava, koji zahtijevaju veliku količinu proračuna. Sada u mnogim slučajevima nema potrebe za izradom glomaznih postolja, koja zbog svoje blizine daju ne posve pouzdane rezultate. Možete izgraditi model gotovo bilo koje složenosti. Stoga je i superračunalo veliki korak naprijed. Aktivno se razvijaju takozvane kognitivne tehnologije – kombinacija ljudskog uma i strojne inteligencije. Reći ću da se od modernih prodornih područja 80% razvija u MSTU.

Profesionalno je također puno toga novog. Primjerice, u području strojarstva na sjecištu IT-a, nanotehnologije i suvremenih dijagnostičkih metoda. Sada je smjer stvaranja novih materijala vrlo obećavajući, u čemu imamo velika postignuća povezana s korištenjem nanotehnologije i novih razvojnih metoda. U bliskoj budućnosti sve će se više pažnje posvećivati ​​razvoju novih materijala. Ovo je vrlo obećavajući i isplativ smjer, jer Znanstvena dostignuća mogu se odmah koristiti u praksi.

- Razvijaju li se navedene znanstvene škole zasebno na MSTU-u ili postoji suradnja s drugim sveučilištima?

Da, u suradnji. Imamo Udrugu tehničkih sveučilišta, stvorenu na inicijativu MSTU-a prije 20 godina. Ali ondje se ipak više razmišlja o pitanjima obrazovanja, rjeđe o znanstvenim pitanjima. A znanstvena pitanja se više razmatraju u strukovnim udrugama, kojih ima mnogo. Na primjer, znanstvena i tehnička društva (STS), u kojima se razmjenjuju stručna znanja. Gotovo svako područje znanosti i tehnologije ima svoja stručna društva. Rade produktivno i ujedinjeni su u Savez znanstvenih i inženjerskih društava, na čijem je čelu akademik Ruske akademije znanosti Yu.V. Guljajev. Pogledate li raspored konferencije, ugodno ćete se iznenaditi koliko je živahan znanstveni život ovdje.

Što se tiče društvene i stručne certifikacije sveučilišta, koja npr. postoji u SAD-u. Što općenito mislite o njoj? Koliko je to učinkovito i obećavajuće? Prakticira li Udruga tehničkih sveučilišta ili planira provoditi certifikaciju iste vrste?

Imam pozitivan stav. Ovdje surađujemo sa Savezom znanstvenih i inženjerskih društava (Union NIO). Postoji još jedna organizacija - AKKORK, na čelu s dopisnim članom RAO Yu.B. Rubin, s kojim također surađujemo. I Sindikat NIO i AKKORK intenzivno rade, rezultate njihovog neovisnog ispitivanja priznaje Rosobrnadzor. Oni daju pozitivan doprinos poboljšanju kvalitete djelovanja sveučilišta i povećanju njihove konkurentnosti.

Naravno da ne. Dopustite da objasnim. Istaknimo samo dva kriterija. Prvi je broj nobelovaca. Za nas je sustav nominiranja nobelovaca i dalje zatvoren. Činjenica je da zemlja ima znanstvena dostignuća koja su priznata na Zapadu. No, mi još uvijek ispadamo iz tog procesa, jer naše veze sa zapadnim kolegama još uvijek nisu dovoljno razvijene. I strani znanstvenici se dobro poznaju, stalno su u kontaktu, znaju tko što radi. Stoga se, kada se nominiraju kandidati za nagradu, imena ruskih znanstvenika spominju rjeđe od stranih, čak i ako su iste razine.

Je li to zbog činjenice da ruska znanost još uvijek postoji odvojeno i nije dio globalnog prostora znanstvenog istraživanja?

Da, donekle je to istina. Barem u inozemstvu, ruska je znanost manje poznata od vlastite. I kao rezultat toga, imamo manje nobelovaca nego što bismo mogli imati. A na međunarodnim ljestvicama ovo je vrlo važan kriterij.

Drugi kriterij su dotirani fondovi, koji su usmjereni na potporu sveučilištima od strane komercijalnih struktura. Na Zapadu je to vrlo razvijeno, ali kod nas ih praktički nema. Većina oligarha ne ulaže novac u obrazovanje. Dakle, prema ovom važnom kriteriju mi ​​“proletimo”.

Međutim, napominjem da je prije dvije godine formirana ocjena u čijoj su pripremi sudjelovale zapadne rejting agencije i Savez rektora Rusije. Urađeno je puno zajedničkog posla. Pregledano je 15.000 sveučilišta i odabrano je 500 najboljih. Njihovi popisi su objavljeni. A evo i rezultata koji su postignuti: među prvih 100 sveučilišta su Državna sveučilišta u Moskvi i Sankt Peterburgu te MSTU. N.E. Bauman, a među 500 je i dvadesetak ruskih sveučilišta. To je bliže istini, iako pristranost prema zapadnim sveučilištima ostaje. Ali ono što je zanimljivo je da je analizirana samo jedna obrazovna komponenta, a Moskovsko državno sveučilište i Moskovsko državno tehničko sveučilište zauzeli su prva mjesta. Kao što vidite, ovo je bio prvi uspješan pokušaj da se objektivno konstruira rangiranje sveučilišta. Sada, nakon 2 godine, počeli su to zaboravljati. I rejting novina Shanghai i Times opet funkcionira na istim kriterijima; upravo sam govorio o dva značajna. Nažalost, ove ocjene ne uzimaju u obzir naše prednosti, pa je bilo prijedloga da razvijemo vlastiti sustav ocjenjivanja.

- Odnosi li se to na tehnička sveučilišta?

Ne, sva ruska sveučilišta. Inicijativu je pokrenuo rektor MSU V.A. Sadovnichy. Zapadni sustavi ocjenjivanja toliko su pristrani u odnosu na ruska sveučilišta da je to frapantno i neugodno.

Koji su trenutni trendovi u razvoju sustava poslijediplomskog obrazovanja (poslijediplomski studiji, doktorski studiji) i njegova uska grla?

Kao i drugdje, prvo i glavno pitanje je stručnost. Već sam pričao o ovome. Ako postoje natječaji, bilo kakve natječajne procedure, onda o svemu odlučuje ispit. Često se zanose organizacijskim aspektima stvari, ali to nije glavna stvar. Glavna stvar je stručnost.

Tko provodi naš pregled? Disertacijska vijeća koja zahtijevaju stalni nadzor od strane javnih i državnih tijela. Takvo regulatorno tijelo je Viša komisija za ovjeru Rusije. A ne bude li Visoke atestacijske komisije, započet će kaotičan proces dodjele akademskih i znanstvenih stupnjeva.

Prema novom standardu, proširuju se prava sveučilišta u smislu reguliranja općehumanističke izobrazbe inženjerskog osoblja - opseg sati, raspon obveznih disciplina. U praksi je to rezultiralo napadom “tehničara” na humanističke odjele - smanjenjem sati za studij filozofije, povijesti i drugih humanističkih disciplina, smanjenjem popisa tih disciplina (slobodne sate uzimaju inženjerski odsjeci). Kakva je situacija s humanitarnom obukom na Baumanki? Kako općenito mislite o humanitarnoj obuci inženjerijskog osoblja?

Apsolutno pogrešna politika. Na MSTU-u, naprotiv, pokušavamo povećati broj sati humanističkih znanosti. Shvaćamo da je cjelokupna kultura inženjera od velike važnosti. Jednom davno smo to podcijenili. No, shvatili su da je obuka tehnokratskog specijaliste koji u glavi ima samo integrale manjkava. On nikada neće postati visoko inteligentan stručnjak ako nema kulturnu prtljagu. Na MSTU-u imamo vrlo dobar fakultet društvenih i humanističkih znanosti. Tamo rade učitelji koji su strastveni u svom poslu. Organiziraju niz konferencija na kojima sudjeluju učenici i nastavnici, izlete u kazalište i izlete u muzeje. Drugim riječima, ovaj odjel radi dosta, kako u školi kažu, “izvannastavnog rada”.

Veliku pozornost posvećujemo kulturnom obrazovanju mladih. Imamo prekrasnu Palaču kulture u MSTU, ovdje dolaze kazališta, održavaju se koncerti (na primjer, L. Kazarnovskaya, O. Pogudin, I. Kobzon, V. Spivakov i njegov orkestar, drugi izvođači). Osim toga, postoji više od 30 klubova. Naš komorni zbor "Gaudeamus" najbolji je u Moskvi. No, mislimo i na zdravlje naših učenika i ne zaboravljamo na sport. Inače, imamo najbolji sveučilišni sportski kompleks u zemlji.

Svatko tko vjeruje da se nešto iz humanitarnog ciklusa može skratiti i unaprijediti stručno usavršavanje, pljačka sam sebe. I što je najvažnije, pljačka svoje učenike.

Do 2012. ruska je vlada izdvojila 12 milijardi rubalja za privlačenje znanstvenika za provođenje istraživanja. Na koje teme Baumanka privlači znanstvenike? Koje točno - ruske, strane?

Ne bih rekao da je to toliko rašireno, iako se određeni učinak ipak može očekivati.

- Ali ako oni ne dođu kod nas, onda mi dođemo k njima. Odlaze li studenti MSTU-a na praksu u inozemstvo?

Praksa za studente je dugogodišnja praksa. MSTU ima opsežne međunarodne veze. Razmjenjujemo studentske delegacije s oko 40 zemalja, održavamo zajedničke konferencije i putovanja. I sam sam počasni doktor niza stranih sveučilišta, primjerice Engleske, Južne Koreje itd. Jednom riječju, imamo aktivne međunarodne aktivnosti. I ono što je važno je da nam ljudi dolaze i da smo jako cijenjeni. Opće mišljenje vodećih tehničkih sveučilišta u svijetu - MIT (SAD), Ecole Polytechnic (Francuska), Münchensko politehničko sveučilište (Njemačka), tehnička sveučilišta u Engleskoj u Leicesteru i Walesu - MSTU. N.E. Bauman je apsolutno ravnopravan partner. S njima nismo imali poteškoća u uspostavljanju veza, suradnja je bila na ravnopravnoj osnovi.

Tijekom svoje bogate povijesti, mnogi nastavnici, zaposlenici i diplomanti Baumanke dobili su javno i državno priznanje za svoj rad: dobili su titulu akademika, postali heroji rada, laureati državnih nagrada itd. Ima li MSTU vlastitu, intra -sveučilišni sustav nagrađivanja najboljih kadrova među nastavnicima i djelatnicima (kao što je uspostavljanje zlatne, srebrne medalje, počasnih titula i sl.)?

Glavna sveučilišna nagrada je znak „Za usluge MSTU-u. N.E. Bauman." Postoji odredba o ovom znaku. Morate ga zaraditi da biste ga primili. Postoji i razlika "Za dugogodišnji rad u MSTU named. N.E. Bauman." Postoji Ploča časti, zahvalnica rektora itd. Vrlo blisko i plodonosno surađujemo sa sindikalnim povjerenstvom. Nemamo nikakvih proturječja s njim. Da, postoje rasprave i sporovi, ali postoji razumijevanje da moramo učiniti jednu stvar. Kriterij u tim sporovima je korist za sveučilište.

Također bih želio reći da je vrlo važna atmosfera na sveučilištu. Mi u MSTU tradicionalno uvijek imamo dobru kreativnu atmosferu.

- Od 1990-ih mnoga su sveučilišta izgubila specijaliste. Ima li MSTU ovaj problem?

Svi profesori, svi kreativci – svi su ostali raditi na fakultetu. Ostali su čak i studenti koji su diplomirali na MSTU-u, ali tu je bilo poteškoća, jer... Imamo malu plaću. Prosječna starost nastavnog osoblja je 54 godine. Ovo je, usput, ista dob kao u Sovjetskom Savezu. Istina, tada se smatralo da je to puno. Međutim, naša prosječna dob se od tada nije promijenila. Sada je čak i dobro. No, naravno, problem pomlađivanja osoblja MSTU-a, kao i na drugim sveučilištima, postoji.

Rektor ste postali 1991. godine. Imate veliko i pozitivno iskustvo u upravljanju tako uglednim sveučilištem. Čelnik sveučilišta danas je više znanstvenik ili menadžer?

Prije toga sam 3 godine bio prorektor za znanstveni rad. Već smo rekli da moramo pokušati kombinirati oboje. Ali ako uzmemo ekstremni slučaj, biramo jedno ili drugo, onda rektor sveučilišta ipak mora biti znanstvenik. Ako sveučilište želi imati visok međunarodni autoritet, onda na čelu sveučilišta mora biti znanstvenik. Ali bolje je, naravno, da on kombinira obje ove kvalitete.

Biomedicinske tehnologije, informacijski i telekomunikacijski sustavi, industrija nanosustava i materijala, napredno naoružanje, vojna i specijalna oprema, transportni, zrakoplovni i svemirski sustavi, energija i ušteda energije itd.

Napomena: Predavanje otvara probleme suvremenog inženjerskog obrazovanja. Razmatraju se globalni uvjeti za razvoj inovativne ekonomije, aspekti kao što su globalizacija tržišta i hiperkonkurencija, supersloženi i hipersloženi problemi („megaproblemi“) i trend: „Blizanje granica“. Posebna pozornost posvećena je načelima izgradnje suvremenih organizacija inovativnog gospodarstva te glavnim trendovima, metodama i tehnologijama suvremenog inženjerstva. Ukratko su prikazane napredne strategije za uvođenje suvremenog inženjerskog obrazovanja.

1.1. Problemi suvremenog inženjerskog obrazovanja

U novim ruskim uvjetima, visoke tehničke škole, prije svega vodeća sveučilišta, suočile su se sa zadaćom pružanja dublje temeljne, stručne, ekonomske i humanitarne obuke i pružanja diplomantima većih mogućnosti na tržištu rada. Kako bi se osigurali uvjeti za prijelaz zemlje na održivi razvoj, potrebno je oživjeti nacionalni industrijski potencijal, temeljen na visokim tehnologijama koje zadovoljavaju međunarodne standarde i realnost strategije industrijskog razvoja Rusije, potrebno je poduzeti uglavnom strukturno restrukturiranje cjelokupnu sferu materijalne proizvodnje, već dovesti Rusiju na svjetsko tržište visokotehnoloških proizvoda i usluga, povećati međunarodni autoritet i obrambenu sposobnost Rusije, ojačati znanstveni, tehnički, industrijski i gospodarski potencijal zemlje.

Situacija za Rusiju je komplicirana činjenicom da kod nas više od dvadeset godina industrija nije značajnije ulagala u tehnološki razvoj, a u nizu područja sada se krećemo logikom razvoja “nadoknađivanja” : ovo su globalni standardi i prakse učinkovitog dizajna i proizvodnje, Informacijski sustavi, niz područja dizajna i inženjeringa.

“Informacijska eksplozija” i brze promjene u društvu, stalna obnova tehnosfere postavljaju sve veće zahtjeve pred inženjersku struku i inženjersko obrazovanje.

Jedno od najkarakterističnijih obilježja modernog razdoblja je vodeća uloga oblikovanja svih aspekata ljudske djelatnosti - društvene, organizacijske, tehničke, obrazovne, rekreacijske itd. To jest, od neužurbanog praćenja okolnosti, osoba prelazi na detaljno predviđanje svoje budućnosti i njezinu brzu provedbu. U procesu takve provedbe, u materijalizaciji planova, značajna je uloga inženjerske djelatnosti koja organizira ovaj proces i realizira određeni projekt temeljen na najnovijim tehnologijama. Pritom o razvoju i razvoju novih tehnologija u konačnici ovisi mjesto i dobrobit država i naroda, ali i pojedinaca.

Temeljna značajka projektne djelatnosti u modernom dobu je njezina kreativna priroda (nemogućnost stvaranja konkurentnih projekata samo na temelju poznatih rješenja), prisutnost univerzalnog fonda tehnologija i otkrića koji ne ovisi o državnim granicama, vodeća uloga znanosti i prije svega informacijske tehnologije u stvaranju nove tehnologije, sustavnosti djelovanja. Središnja figura projektantskih aktivnosti je inženjer, čija je glavna zadaća stvaranje novih sustava, uređaja i organizacijskih rješenja koja se mogu isplativo implementirati kako poznatim tako i novorazvijenim tehnologijama. Sustavnost inženjerske djelatnosti predodređuje i stil inženjerskog mišljenja, koje se od prirodnoznanstvenog, matematičkog i humanitarnog mišljenja razlikuje jednakom težinom formalno-logičkih i intuitivnih operacija, širokom erudicijom, uključujući ne samo određeno predmetno područje, već i znanje. ekonomije, dizajna, sigurnosnih problema i mnogih drugih, bitno različitih informacija, kao i spoja znanstvenog, umjetničkog i svakodnevnog mišljenja.

Sve se više ocrtavaju novi trendovi integracije povezani s promjenama u shvaćanju procesa projektiranja i promjenama u tehnologiji inženjerskog rada. Dizajn se danas shvaća kao aktivnost usmjerena na stvaranje novih objekata unaprijed zadanih karakteristika uz zadovoljavanje potrebnih ograničenja – ekoloških, tehnoloških, ekonomskih itd. U suvremenom shvaćanju, projektna kultura uključuje gotovo sve aspekte kreativne aktivnosti ljudi - etičke, estetske, psihološke. Projekt u širem smislu je aktivnost ljudi na preobrazbi životnog okoliša, u postizanju ne samo tehničkih, već i društvenih, psiholoških i estetskih ciljeva. Središte projektne kulture ostaje inženjerska djelatnost, koja određuje funkciju novih informacija. Bez pretjerivanja se može reći da je inženjer glavna osoba znanstvenog i tehnološkog napretka i preobrazbe svijeta.

Svaki dizajn je prije svega informacijski proces, proces generiranja novih informacija. Taj je proces kvantitativno lavinske prirode jer prijelazom na svaku novu informacijsku razinu nemjerljivo raste broj mogućih kombinacija, a time i snaga novih skupova objekata ili njihovih informacijskih zamjena. Dakle, prijelaz s pojedinačnih fonema i slova na riječi proširuje skup objekata za mnogo redova veličine, a prijelaz s riječi na fraze stvara doista beskrajne mogućnosti izbora. Razvoj tehnosfere, kao i razvoj biosfere i društva, pokazuje valjanost stava o lavinskom razvoju, o rastu raznolikosti.

Istovremeno, sukladno načelu nužne raznolikosti U.R. Ashbyja, jednako brzo bi trebale rasti mogućnosti opisa i interakcije informacija, informacijske mogućnosti komunikacijskih kanala i sredstava za pohranu i obradu informacija u svim područjima ljudske djelatnosti (Ashbyjev princip generaliziran je na humanitarnu sferu u knjizi G. Ivančenko). Budući da se načelo nužne raznolikosti sastoji u potrebi za dostatnim informacijskim kapacitetom svih karika sustava prijenosa informacija (izvora poruke, komunikacijskog kanala, primatelja), to implicira potrebu za ubrzanim razvojem alata za projektiranje i komunikacijskih alata u usporedbi sa sredstvima materijalnog utjelovljenja projekta u proizvodu.

Zanimljivu analogiju između razvoja kulture i biološke evolucije dao je D. Danin u raspravi o međudjelovanju znanosti i umjetnosti u uvjetima znanstvene i tehnološke revolucije. On kaže da su, slijedeći prirodu, znanost i umjetnost u svijetu kulture podijelile funkcije dvaju odlučujućih mehanizama evolucije - nasljeđa cijele vrste i imuniteta pojedinca. Znanost je jedna za cijelo čovječanstvo; objektivna spoznaja svijeta je univerzalna. Umjetnost je za svakoga nešto drugo: upoznajući sebe u svijetu ili svijet kroz sebe, svatko odražava svoju individualnost. Znanost, kao oponašajući konzervativizam nasljeđa, prenosi s koljena na koljeno iskustva i znanja koja su obvezna za sve. Umjetnost, poput imuniteta, izražava individualne razlike ljudi. I. Goethe je to rekao kompaktnije: “Znanost smo mi, umjetnost to sam ja.”

Novo razumijevanje dizajna, novo inženjersko razmišljanje zahtijevaju značajne prilagodbe procesa obuke i prekvalifikacije inženjera, organizacije projektiranja i interakcije stručnjaka na različitim razinama i industrijama. Prevladavanje negativnih posljedica uskostručne izobrazbe inženjera olakšava se humanizacijom inženjerskog obrazovanja i uključivanjem tehničkih znanja u opći kulturni kontekst. Ne manje važna je sposobnost budućih i zaposlenih inženjera da koriste humanističke kriterije u svojim profesionalnim aktivnostima, sustavno razmatranje zadataka koji su im dodijeljeni, uključujući sve glavne aspekte korištenja proizvoda koji se razvijaju. Važno je uzeti u obzir ekološke, društvene i druge posljedice uporabe novih tehničkih uređaja i uporabe novih tehnologija. Samo sintezom prirodoslovnog (uključujući tehničkog) i humanitarnog znanja moguće je nadvladati razvoj tehnokratskog mišljenja, koje karakterizira primat sredstva nad ciljem, primat privatnog cilja nad smislom, te tehnologija nad čovjekom. Glavno sredstvo takvog sustavnog prikaza novih razvoja i predviđanja mogućih posljedica je matematičko modeliranje. Brojne verzije modela ekosustava, društvenih i tehničkih sustava odavno su stvorene i kontinuirano se unapređuju. No pri projektiranju bilo kojih sustava i uređaja potrebno je imati informacije o postojećim modelima, mogućnostima njihove primjene i ograničenjima pod kojima su ti modeli nastali. Drugim riječima, potrebno je stvoriti banku takvih modela s jasnom naznakom svih modeliranih parametara i ograničenja.

Posebna uloga inženjerske profesije u eri tehnološkog i informacijskog razvoja dobro je poznata, ali specifični zahtjevi za suvremeno inženjersko obrazovanje još su daleko od potpuno formuliranog. Ovi zahtjevi određeni su sustavnošću inženjerske djelatnosti i višedimenzionalnošću kriterija za njezino vrednovanje: funkcionalnih i ergonomskih, etičkih i estetskih, ekonomskih i ekoloških te posrednom prirodom ove djelatnosti.

Sve veći utjecaj znanosti i tehnologije na razvoj društva, pojava globalnih problema povezanih s neviđenim rastom proizvodnih snaga, broja ljudi na planetu i mogućnostima moderne opreme i tehnologije, doveli su do formiranja novo inženjersko razmišljanje. Njegov temelj su sustavi vrijednosti pojedinca i društva te postavljanje ciljeva inženjerskih aktivnosti. Kao iu svim područjima ljudskog djelovanja, glavni kriterij su moralni kriteriji, kriteriji humanizma. Akademik N.N. Mojsejev je predložio izraz “ekološki i moralni imperativ”, što znači bezuvjetnu zabranu bilo kakvog istraživanja, razvoja i tehnologije koja vodi stvaranju sredstava za masovno uništavanje ljudi i uništavanje okoliša. Osim toga, novo inženjersko razmišljanje karakterizira vizija cjelovitosti, povezanosti različitih procesa, predviđanje ekoloških, društvenih, etičkih posljedica inženjerskih i drugih aktivnosti.

Proces reprodukcije znanja i vještina ne može se odvojiti od procesa formiranja ličnosti. To posebno vrijedi danas. No budući da se znanstvena, tehnička i druga znanja i tehnologije trenutno ažuriraju neviđenom brzinom, proces njihove percepcije i formiranja osobnosti mora se nastaviti tijekom cijeloga života. Za svakog specijalista najvažnije je spoznati činjenicu da je u suvremenim uvjetima nemoguće na početku života steći obrazovanje dovoljno za rad u svim narednim godinama. Stoga je jedna od najvažnijih vještina sposobnost učenja, sposobnost rekonstruiranja vlastite slike svijeta u skladu s najnovijim dostignućima, kako u profesionalnom tako i u drugim područjima djelovanja. Realizacija ovih zadataka nemoguća je na temelju starih obrazovnih tehnologija i zahtijeva kako novi hardver i softver, tako i nove metode otvorenog, prvenstveno obrazovanja na daljinu.

Slika svijeta suvremenog čovjeka velikim je dijelom dinamična, nestacionarna i otvorena utjecaju novih informacija. Da bi se to stvorilo, potrebno je formirati dovoljno fleksibilno mišljenje, za koje su prirodni procesi restrukturiranja strukture, mijenjanja sadržaja pojmova i kontinuirane kreativnosti kao glavne vrste mišljenja. U ovom slučaju, širenje obrazovnog prostora učenika odvijat će se prirodno i učinkovito. Kao i svaki kompleks razvojni sustav, obrazovni sustav ima mehanizme samoorganizacije i samorazvoja koji funkcioniraju u skladu s općim principima sinergije. Konkretno, bilo koji samoorganiziranje sustav mora biti složen, nelinearan, otvoren i stohastički sustav s mnogo povratnih veza. Sva ova svojstva svojstvena su obrazovnom sustavu, pa tako i podsustavu inženjerskog obrazovanja. Treba napomenuti da neke važne povratne informacije (primjerice, razina obrazovanja i potražnja za visokoškolcima) značajno zaostaju.

Slobodno se može reći da u nastavnim planovima i programima suvremenih sveučilišta nema akademskih disciplina u kojima bi se studenti poučavali najvažnijem stvaralačkom činu – osmišljavanju, traženju problema i zadataka, analizi potreba društva i načina njihove realizacije. Za to su potrebni kako kolegiji širokog metodološkog plana (povijest i filozofija znanosti i tehnologije, metode znanstvenog i tehničkog stvaralaštva), tako i posebni kolegiji koji uključuju kreativne probleme i razmatraju smjerove njihova rješavanja. Naravno, preporučljivo je razvijati inteligentne informacijsko-analitičke sustave za podršku strukovnom obrazovanju. U skoroj budućnosti treba očekivati ​​i široko uvođenje sustava umjetne inteligencije u obrazovni proces – informacijske, ekspertne, analitičke itd.

Kao i za sve složene sustave, za obrazovni sustav je zadovoljen informacijski zakon nužne raznolikosti U.R. Ashby: učinkovito upravljanje i razvoj mogući su samo ako raznolikost sustava upravljanja nije manja od raznolikosti upravljanog sustava. Ovaj zakon predodređuje potrebu za širokim obrazovnim programom - kako u ukupnosti izučavanih disciplina, tako iu njihovom sadržaju i oblicima učenja. Ali vani predmetno područje inženjerske djelatnosti - mehanika, radioelektronika, konstrukcija zrakoplova i dr. – forme stvorene općim načelima, metodama nemoguće je popuniti specifičnim tehničkim sadržajem, a nemoguća je i visoka unutarnja motivacija. Stvaranje korporativnih sveučilišta pruža proširenje stvarnih mogućnosti za takvu sintezu. Ovo je jedan od koraka ka povećanju obrazovne i profesionalne mobilnosti.

Istodobno raste važnost motivacije za učenje i profesionalno djelovanje, što rezultira značajnim povećanjem uloge predsveučilišnog obrazovanja i potrebe za ranijim izborom zanimanja. Valja naglasiti da trenutno inženjerska struka nije dovoljno zastupljena u medijima, iako je potreba javnosti za njom i potražnja od strane poslodavaca sve veća. Nemogućnost podjele procesa suvremenog projektiranja na zasebne fragmente koje provode uski stručnjaci zahtijeva proširenje opsega stručnog inženjerskog obrazovanja, stvarajući za svakog mladog stručnjaka sliku svijeta u kojoj bi se uključili svi aspekti suvremenog humanitarnog, prirodoslovnog i matematičkog znanja. biti prezentiran. Štoviše, svo to raznoliko znanje trebalo bi predstavljati sustav s jasnom subordinacijom pojedinačnih ideja i njihovom fleksibilnom interakcijom temeljenom na postavljanju ciljeva.

Utvrđuje se važnost osobnog razvoja učenika, što zahtijeva individualizaciju učenja i veću samostalnost u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Veća motivacija za učenje može nastati samo na temelju kreativnog razvoja, kao znanja nekih predmetno područje, kao i postavljanje praktično važnih problema koji do danas nisu riješeni. Razvoj kreativnih sposobnosti nije moguć samo u okviru akademskog studija. Potrebno je aktivno sudjelovanje u istraživačkom radu odjela, u inženjerskom razvoju, bliski kreativni i osobni kontakti s inženjerima, projektantima i istraživačima. Oblici takve interakcije su različiti - to uključuje sudjelovanje u nastavno-istraživačkom radu, te rad u studentskim projektnim biroima, po gospodarskim ugovorima katedri. Sve prilike za praktičnu primjenu znanja i provedbu učeničkih usavršavanja bitne su za povećanje motivacije i kreativnosti.

Inženjerska djelatnost - kao posebna umjetnost, odnosno kao skup neformaliziranih tehnika, vještina, kao sintetička vizija predmeta stvaralaštva, kao jedinstveni i osobni rezultat dizajna - zahtijeva specifičan pristup, temeljen, prije svega, na sve, na osobnoj interakciji učitelja i učenika. Ovaj aspekt osposobljavanja kreativnog inženjera također se ne može provoditi samo u obliku akademske nastave, već zahtijeva izdvajanje posebnog vremena za komunikaciju između studenta i mentora pri obavljanju kreativnog samostalnog rada.

Prijelaz s dominacije formalnog logičkog znanja i nastavnih metoda na organsku kombinaciju intuicije i diskursa zahtijeva dodatne napore u razvoju maštovitog mišljenja i kreativnih sposobnosti. Jedno od glavnih sredstava za razvoj kreativnog, maštovitog i intuitivnog mišljenja je umjetnost. Potrebni su nam i pasivni oblici njegove percepcije i aktivno ovladavanje umjetnošću u obliku umjetničkog stvaralaštva, kao i njegova uporaba u profesionalnim aktivnostima. Poznati su primjeri korištenja estetskih kriterija u radu dizajnera, fizičara i matematičara.

Dakle, u okviru inovativne ekonomije znanja koja se pojavljuje u Rusiji (Sl. 1.1), trebao bi se formirati i skladno razvijati Jedinstveni inovacijski kompleks (inženjersko obrazovanje – znanost – industrija), gdje inovacija djeluje kao višestruki akcelerator za integraciju i razvoj postignuća u obrazovanju, znanosti i industriji (uključujući kompleks goriva i energije, obrambenu industriju, promet, komunikacije, građevinarstvo itd.).

Riža. 1.1. Jedinstveni inovacijski kompleks (Inženjersko obrazovanje - Znanost - Industrija) Izvor: Moderno inženjersko obrazovanje: serija izvješća / Borovkov A.I., Burdakov S.F., Klyavin O.I., Melnikova M.P., Palmov V.A., Silina E.N./- Zaklada "Centar za strateška istraživanja "Sjeverozapad ". - St. Petersburg, 2012. - Broj 2 - 79 str.

1.2. Globalni uvjeti za razvoj inovativnog gospodarstva

1.2.1. Globalizacija tržišta i hiperkonkurencija

Globalizacija tržišta, konkurencije, obrazovnih i industrijskih standarda, financijskog kapitala i inovacija intenzivnih znanja zahtijeva mnogo brže stope razvoja, kraće cikluse, niske cijene i visoku kvalitetu nego ikad prije.

Brzina odgovora na izazove i brzina završetka posla, ističemo, počinju igrati posebnu ulogu na globalnoj razini.

Brz i intenzivan razvoj informacijsko-komunikacijskih tehnologija (ICT) i visokotehnoloških računalnih tehnologija (NKT), nanotehnologija. Razvoj i primjena naprednih ICT-a, NCT-a i nanotehnologija, koje su „supra-industrijske prirode“, pridonosi temeljnoj promjeni prirode konkurencije i omogućuje nam da „preskočimo“ desetljeća ekonomske i tehnološke evolucije. Najjasniji primjeri takvog “skoka” su Brazil, Kina, Indija i druge zemlje jugoistočne Azije.

1.2.2. Supersloženi i hipersloženi problemi ("megaproblemi")

Svjetska znanost i industrija suočavaju se sa sve složenijim složenim problemima koji se ne mogu riješiti na temelju tradicionalnih („visoko specijaliziranih“) pristupa. Sjećam se “pravila tri dijela”: problemi se dijele na I - lake, II - teške i III - vrlo teške. Problemi I nisu vrijedni rješavanja, oni će se riješiti tijekom događaja i bez vašeg sudjelovanja, problemi III vjerojatno neće biti riješeni sada ili u doglednoj budućnosti, stoga se vrijedi okrenuti rješavanju problema II, razmišljajući o problemima III, koji često određuju "vektor razvoja."

Takav scenarij razvoja u pravilu vodi integraciji pojedinih znanstvenih disciplina u inter-, multi- i transdisciplinarna znanstvena područja, razvoju pojedinih tehnologija u tehnološke lance nove generacije, integraciji pojedinih modula i komponenti u hijerarhijske više razine. sustava i razvoj megasustava – složenih znanstvenih i tehnoloških sustava velikih razmjera koji pružaju razinu funkcionalnosti koju njihove pojedinačne komponente ne mogu postići.

Na primjer, u temeljnim znanstvenim istraživanjima koristi se pojam „mega-znanost“ koji se povezuje s mega-projektima za stvaranje istraživačkih objekata čije financiranje, stvaranje i rad nadilaze mogućnosti pojedinih država (primjerice, projekti: Međunarodna svemirska postaja (ISS); Veliki hadronski sudarač (Large Hadron Collider, LHC); Međunarodni termonuklearni eksperimentalni reaktor (ITER); Međunarodni termonuklearni eksperimentalni reaktor, ITER, itd.

1.2.3. Trend: "Brisanje granica"

Dolazi do sve većeg zamagljivanja granica industrije, konvergencije sektora i industrija gospodarstva, zamagljivanja granica fundamentalne i primijenjene znanosti zbog potrebe rješavanja složenih znanstvenih i tehničkih problema, pojave megaproblema i mega- sustava, diversifikaciju i intenziviranje aktivnosti, često temeljeno na suvremenim oblicima - outsourcing i outstaffing, kao i na temelju učinkovite suradnje tvrtki i institucija kako unutar industrije (primjerice, formiranje visokotehnoloških klastera iz znanstvenih i obrazovnih organizacije i industrijske tvrtke, od velikih državnih poduzeća do malih inovativnih poduzeća) i iz različitih industrija. Osobitost vremena je stvaranje, korištenjem suvremenih nanotehnologija, novih funkcionalnih i pametnih materijala, materijala s određenim fizičkim, mehaničkim i kontroliranim svojstvima, legura, polimera, keramike, kompozita i kompozitnih struktura, koji su, s jedne strane, “ materijali-strukture”, a s druge strane, i sami su sastavni dio ili komponenta neke makrostrukture (automobil, avion i sl.).

1.3. Načela izgradnje suvremenih organizacija inovativnog gospodarstva

Napomenimo osnovne principe izgradnje modernih organizacija, poduzeća i institucija inovativne ekonomije znanja:

• načelo sudjelovanja države kroz provedbu politika usmjerenih na poboljšanje interakcija između različitih sudionika u inovacijskom procesu (obrazovanje, znanost i industrija);
• načelo prioritizacije dugoročnih ciljeva - potrebno je formulirati viziju dugoročnog razvoja strukture temeljenu na razvoju postojećih konkurentskih prednosti i inovativnog potencijala, misiju, a potom na temelju tehnologija pozicioniranja i diferenciranja, razviti strategiju inovativnog razvoja;
• Načela E. Deminga: postojanost svrhe ("distribucija resursa na način da se osiguraju dugoročni ciljevi i visoka konkurentnost"); kontinuirano poboljšanje svih procesa; praksa vođenja; poticanje učinkovite dvosmjerne komunikacije u organizaciji i rušenje prepreka između odjela, službi i ureda; praksa obuke i prekvalifikacije osoblja; provedba programa obrazovanja i potpore samousavršavanju zaposlenika („znanje je izvor uspješnog napredovanja u postizanju konkurentnosti“); nepokolebljiva predanost najvišeg rukovodstva stalnom poboljšanju kvalitete i produktivnosti;
• kaizen načela - načela kontinuiranog procesa poboljšanja koja čine središnji koncept japanskog menadžmenta; glavne komponente kaizen tehnologija: potpuna kontrola kvalitete (TQC); procesno orijentirano upravljanje; koncept "standardiziranog rada" kao optimalne kombinacije radnika i resursa; koncept "just-in-time"; PDCA ciklus „planiraj – napravi – prouči (provjeri) – djeluj“ kao modifikacija „Demingovog kotača“; koncepti 5-W/1-H (Tko – Što – Gdje – Kada – Zašto / Kako) i 4-M (Čovjek – Stroj – Materijal – Metoda). Temeljno je važno da svi budu uključeni u kaizen - "od top menadžmenta do običnih zaposlenika", tj. “kaizen je svačiji posao”;
• McKinsey princip - “rat za talente” - “u modernom svijetu pobjeđuju one organizacije koje su najatraktivnije na tržištu rada i čine sve da privuku, pomognu u razvoju i zadrže najtalentiranije zaposlenike”; “imenovanje izvrsnih zaposlenika na ključne pozicije u organizaciji temelj je uspjeha”;
• načelo “Tvrtke koja stvara znanje”. Glavne odredbe ovog pristupa su: “znanje je glavni konkurentski resurs”; organizacijsko učenje; teorija stvaranja znanja od strane organizacije, koja se temelji na metodama interakcije i transformacije formaliziranog i neformalnog znanja; spirala, točnije, helikoid, tvorevina znanja, koja se odvija “gore i ekspanzivno”; tim koji stvara znanje i koji se u pravilu sastoji od „ideologa znanja“ (knowledge officers), „inženjera znanja“ i „praktičara znanja“;
• princip samoučeće organizacije (Organizacija koja uči). U suvremenim uvjetima “kruta struktura” organizacije postaje prepreka brzom odgovoru na vanjske promjene i učinkovitom korištenju ograničenih unutarnjih resursa, stoga organizacija mora imati unutarnju strukturu koja će joj omogućiti stalno prilagođavanje stalnim promjenama u vanjskom okruženju. Glavne komponente organizacije koja uči (P. Senge): zajednička vizija, sistemsko razmišljanje, vještine osobnog razvoja, intelektualni modeli, grupno učenje temeljeno na redovitim dijalozima i raspravama;
• Toyotin princip "rate of fire" - "činimo sve što je potrebno kako bismo skratili vremenski period od trenutka kada nas kupac kontaktira do trenutka plaćanja obavljenog posla" - sasvim je očito da takav stav ima za cilj stalno poboljšanje i poboljšanje ;
• princip “učenja kroz rješavanje problema” – razvoj sustava redovitog sudjelovanja studenata i zaposlenika u zajedničkoj realizaciji stvarnih projekata (u okviru aktivnosti virtualnih projektno orijentiranih timova) po narudžbama poduzeća domaćih i globalna industrija temeljena na proaktivnom stjecanju i primjeni suvremenih ključnih kompetencija, prije svega tehnologija računalnog inženjerstva;
• načelo "cjeloživotnog obrazovanja" - razvoj sveobuhvatnog i interdisciplinarnog osposobljavanja / stručne prekvalifikacije kvalificiranih i kompetentnih stručnjaka svjetske klase u području visokotehnološkog računalnog inženjerstva temeljenog na naprednim visokotehnološkim računalnim tehnologijama;
• načelo inter-/multi-/transdisciplinarnosti – prijelaz s visokospecijaliziranih industrijskih kvalifikacija kao skupa znanja formalno potvrđenog diplomom na skup ključnih kompetencija („aktivno znanje“, „znanje na djelu“ - „Znanje na djelu!”) ​​- sposobnosti i spremnost za vođenje određenih aktivnosti (znanstvenih, inženjerskih, projektantskih, računskih, tehnoloških i dr.) koje zadovoljavaju visoke zahtjeve svjetskog tržišta;
• načelo kapitalizacije Know-How i ključnih kompetencija - implementacija ovog načela u uvjetima globalizacije i hiperkonkurencije omogućit će stalno potvrđivanje visoke razine istraživanja i razvoja, istraživanja i razvoja, stvaranje novih znanstvenih i tehnoloških temelja sustavnim kapitalizacija i ponovljena replikacija u praksi i industrijskog i međuindustrijskog / multi- / transdisciplinarnog znanja i iskustva; to je načelo koje je temelj stvaranja i širenja temeljnih kompetencija unutar organizacije – skladnog skupa međusobno povezanih vještina i tehnologija koje pridonose dugoročnom prosperitetu organizacije;
• „načelo nepromjenjivosti“ multidisciplinarnih međuindustrijskih računalnih tehnologija, koje omogućuje stvaranje značajnih i jedinstvenih znanstvenih i obrazovnih praktičnih temelja sustavnom kapitalizacijom i opetovanom primjenom u praksi brojnih inter-/multi-/trans-disciplinarnih znanja i iskustava , za otklanjanje pogrešaka racionalnih, učinkovitih shema i algoritama inženjerskog (poučilišnog) prijenosnog sustava, što je temeljno važno za stvaranje inovativne infrastrukture budućnosti.

1.4. Glavni trendovi, metode i tehnologije suvremenog inženjerstva

Posjedovanje naprednih tehnologija najvažniji je čimbenik osiguranja nacionalne sigurnosti i prosperiteta nacionalnog gospodarstva svake zemlje. Prednost zemlje u tehnološkoj sferi osigurava joj prioritetne pozicije na svjetskim tržištima i istodobno povećava njezin obrambeni potencijal, omogućujući joj da razinom i kvalitetom visokih tehnologija kompenzira potrebna kvantitativna smanjenja diktirana gospodarskim potrebama. Zaostajati u razvoju osnovnih i kritičnih tehnologija, koje predstavljaju temeljnu osnovu tehnološke baze i omogućuju inovativne iskorake, znači beznadno zaostajati u ljudskom napretku.

Proces razvoja osnovnih tehnologija u različitim zemljama je različit i neujednačen. Trenutno su Sjedinjene Američke Države, Europska unija i Japan predstavnici tehnološki visoko razvijenih zemalja koje u svojim rukama drže ključne tehnologije i osiguravaju stabilnu poziciju na međunarodnim tržištima gotovih proizvoda, kako civilnih tako i vojnih. To im daje priliku za posuđivanje dominantan položaj u svijetu.

Pad Željezne zavjese stavio je pred Rusiju najteži povijesni zadatak – ulazak u svjetski gospodarski sustav. U tom smislu, važno je napomenuti da se ruska strategija tehnološkog razvoja bitno razlikuje od strategije SSSR-a i temelji se na odbacivanju koncepta "zatvorenog tehnološkog prostora" - stvaranju čitavog niza visokotehnoloških tehnologija na vlastiti, što se čini nerealnim zbog postojećih ozbiljnih financijskih ograničenja. U sadašnjoj situaciji potrebno je učinkovito koristiti tehnološka dostignuća drugih razvijenih zemalja („otvorene tehnološke inovacije“, „Otvorene inovacije“), razvijati tehnološku suradnju (po mogućnosti „integrirati se u tehnološke lance“ vodećih tvrtki), težiti najširoj mogućoj suradnji i međunarodnoj novoj podjeli rada, uzimajući u obzir dinamiku tih procesa u cijelom svijetu, i što je najvažnije, sustavno akumulirati i primjenjivati ​​napredne znanstveno intenzivne tehnologije svjetske klase. Potrebno je shvatiti da su tehnološki napredne zemlje zapravo već stvorile jedinstveni tehnološki prostor.

Razmotrimo glavne trendove, metode i tehnologije modernog inženjerstva.

1. "MultiDisciplinarno & MultiScale & MultiStage Research & Engineering - multidisciplinarno, multi-scale (multi-level) i multi-stage istraživanje i inženjering temeljeno na inter-/multi-/trans-disciplinarnosti, ponekad nazvano "multiphysics" ("MultiPhysics" ), računalne tehnologije, prije svega visokotehnološke tehnologije računalnog inženjerstva (Computer-Aided Engineering). U pravilu se prelazi iz pojedinih disciplina, npr. toplinske vodljivosti i mehanike, na temelju termomehanike, elektromagnetizma i računalne matematike do multidisciplinarne računalne termo-elektro-magneto-mehanike (koncept MultiDisciplinary), od modela s jednom skalom do hijerarhijskih nano-mikro-mezo-makro modela s više skala (koncept MultiScale), koji se koriste u kombinaciji s cijevima u stvaranju novih materijali s posebnim svojstvima, razvoj konkurentnih sustava, konstrukcija i proizvoda nove generacije u svim tehnološkim fazama "oblikovanje i montaža" konstrukcije (npr. lijevanje - štancanje / kovanje / ... / savijanje - zavarivanje, itd., MultiStage koncept).
2. "Dizajn temeljen na simulaciji" je računalno potpomognut dizajn konkurentnih proizvoda koji se temelji na učinkovitoj i sveobuhvatnoj primjeni simulacije konačnih elemenata (FE simulacija) - de facto temeljne paradigme modernog strojarstva u najširem smislu riječi. Koncept “Simulation Based Design” temelji se na metodi konačnih elemenata (FEM) i naprednim računalnim tehnologijama koje u potpunosti koriste moderne alate za vizualizaciju:
   • CAD, Computer-Aided Design - računalni dizajn ( CAD, Computer-Aided Design System, ili, preciznije, ali glomazniji, Design Work Automation System, pa se stoga rjeđe koristi); Trenutno postoje tri glavne podskupine CAD-a: strojarski CAD (MCAD - Mechanical CAD), CAD tiskanih ploča (ECAD - Electronic CAD / EDA - Electronic Design Automation) i arhitektonski i građevinski CAD (CAD / AEC - Architectural, Engineering). i graditeljstvo), ističemo da su najrazvijenije MCAD tehnologije i pripadajući segment tržišta. Rezultat raširenog uvođenja CAD sustava u različita područja inženjerske djelatnosti bio je taj da je prije otprilike 40 godina Nacionalna znanstvena zaklada SAD-a nazvala pojavu CAD sustava najistaknutijim događajem u smislu povećanja produktivnosti rada od izuma električne energije;
   • FEA, Finite Element Analysis - analiza konačnih elemenata, prije svega, problematike mehanike deformabilnog čvrstog tijela, statike, vibracija, stabilnosti dinamike i čvrstoće strojeva, konstrukcija, uređaja, opreme, instalacija i konstrukcija, tj. cjelokupan asortiman proizvoda i proizvoda iz raznih djelatnosti; korištenjem različitih MKE opcija učinkovito rješavaju probleme prijenosa topline, elektromagnetizma i akustike, konstrukcijske mehanike, tehnološke probleme (prvenstveno probleme plastične obrade metala), probleme mehanike loma, probleme mehanike kompozita i kompozitnih struktura;
   • CFD, Computational Fluid Dynamics - računalna dinamika fluida, gdje je glavna metoda za rješavanje problema u mehanici fluida i plinova metoda konačnog volumena CAE, Computer-Aided Engineering - znanstveno intenzivno računalno inženjerstvo temeljeno na učinkovitoj upotrebi multidisciplinarnih međuindustrijskih CAE sustava na temelju FEA, CFD i druge suvremene računske metode. Uz pomoć (u okviru) CAE sustava razvijaju i primjenjuju racionalne matematičke modele koji imaju visoku razinu primjerenosti stvarnim objektima i stvarnim fizičko-mehaničkim procesima te učinkovito rješavaju višedimenzionalne istraživačke i industrijske probleme opisane ne- stacionarne nelinearne parcijalne diferencijalne jednadžbe; često FEA, CFD i MBD (Multi Body Dynamics) smatraju se komplementarnim komponentama računalno potpomognutog inženjeringa (CAE), a pojmovi pojašnjavaju specijalizaciju, na primjer, MCAE (Mechanical CAE), ECAE (Electrical CAE), AEC (Arhitektura, inženjerstvo i izgradnja) itd.

Tipično, modeli konačnih elemenata složenih struktura i mehaničkih sustava sadrže 105 – 25*106 stupnjeva slobode, što odgovara poretku sustava diferencijalnih ili algebarskih jednadžbi koje treba riješiti. Pogledajmo zapise. Na primjer, za CFD-zadaci rekord je 109 ćelija (računalno modeliranje hidro- i aerodinamike oceanske jahte korištenjem CAE sustava ANSYS, kolovoz 2008.), za FEA zadatke - 5 * 108 jednadžbi (modeliranje konačnih elemenata u turbostrojevima korištenjem CAE sustava NX Nastran od Siemens PLM Software, prosinac 2008.), prethodni rekord za FEA probleme - 2 * 108 jednadžbi također je pripadao Siemens PLM Softwareu i postavljen je u veljači 2006.

Multidisciplinarna istraživanja temeljna su znanstvena osnova međuindustrijskih tehnologija (IKT, visokotehnološke superračunalne računalne tehnologije temeljene na rezultatima višegodišnjih inter-, multi- i transdisciplinarnih istraživanja, čiji radni intenzitet iznosi desetke tisuća ljudi -godine, nanotehnologija, ...), NBIC tehnologije (NBIC- centar u Nacionalnom istraživačkom centru "Kurchatov Institute" i NBIC Fakultet pri Nacionalnom istraživačkom sveučilištu MIPT; M.V. Kovalchuk), nove paradigme moderne industrije, na primjer, Superračunalo ( SmartMat*Mech)*(Multi**3) Razvoj proizvoda temeljen na simulaciji i optimizaciji, "digitalna proizvodnja", "pametni materijali" i "pametne strukture", "pametne tvornice", "pametna okruženja" itd.). tehnologije pridonose brzom širenju i prodoru novih inter- i multidisciplinarnih znanja u nova područja, međusektorski prijenos naprednih „invarijantnih“ tehnologija. Zbog toga su multidisciplinarno znanje i međuindustrijske visoke tehnologije "konkurentne prednosti sutrašnjice". Njihova široka primjena osigurat će inovativni razvoj visokotehnoloških poduzeća u nacionalnom gospodarstvu.

U 21. stoljeću, temeljni koncept "Simulation Based Design" intenzivno su razvijali vodeći dobavljači CAE sustava i industrijske tvrtke. Evolucija glavnih pristupa, trendova, koncepata i paradigmi od "dizajna temeljenog na simulaciji" do "digitalne proizvodnje" može se predstaviti na sljedeći način:

Dizajn temeljen na simulaciji

– Dizajn/inženjering temeljen na simulaciji (ne samo "dizajn", već i "inženjering")

– Dizajn/inženjering temeljen na multidisciplinarnoj simulaciji (“multidisciplinarni” – zadaci postaju složeni, zahtijevajući znanje iz srodnih disciplina za njihovo rješavanje)

– Dizajn temeljen na simulaciji superračunala (široka primjena HPC tehnologija (High Performance Computing), superračunala, računalni sustavi visokih performansi i klasteri unutar hijerarhijskih kibernetičkih infrastruktura za rješavanje složenih multidisciplinarnih problema, izvođenje višemodelnih i viševarijantnih izračuna)

– Superračunalo (MultiScale / MultiStage * MultiDisciplinary * MultiTechnology) Dizajn / Inženjering temeljen na simulaciji (primjena trijade: “multi-scale” / “multi-stage” * “multi-disciplinarnost” * “multi-tehnološka logika”)

– Superračunalo (Znanost o materijalima * Mehanika) (Multi**3) Dizajn / inženjering temeljen na simulaciji (istovremeni računalni dizajn i inženjering materijala i strukturnih elemenata iz njih – skladno

Uvod

Zaključak

Uvod

Promjene koje se trenutno odvijaju u Rusiji unaprijed određuju stvaranje socio-pedagoških kriterija primjerenih tim akcijama i time određuju potrebu za svjesnom reformom, pametnim dizajnom i implementacijom najnovijeg modela obrazovanja. Za to je potreban nastavni kadar s najsuvremenijim analitičkim i ujedno dizajnersko-konstruktivnim razmišljanjem, usmjerenim na unapređenje pedagoške paradigme. Drugim riječima, rješavanje problema visokog stručnog obrazovanja nerealno je bez povećanja pedagoške intelektualne kulture, bez funkcionalnog utjecaja na svjetonazor javnosti, bez nužnog prevladavanja ustaljenih klišea i konzervativizma u pedagoškoj znanosti i praksi. Rješavanje ovih problema vezano je upravo uz razvoj najnovije tehnologije za asimilaciju pedagoških mišljenja i formiranje konceptualnog dijalektičkog mišljenja kod budućih učitelja (sada studenata) i onih koji su nedavno krenuli tim teškim putem.

U tim kriterijima uspješnost rješavanja odgojno-obrazovnih zadataka određena je odgovarajućom razinom stručne i pedagoške kulture sveučilišnog nastavnika i razinom nastavnih tehnologija. Očito je da je praktična implementacija suvremenih trendova u razvoju sustava visokog stručnog obrazovanja u Rusiji najkonkretnije povezana s problemom razvoja odgovarajućih nastavnih tehnologija. Također je očito da pedagoška tehnologija stalno postoji u svakom procesu poučavanja i odgoja, ali smisleno upravljanje tim djelovanjem i izbor najbolje tehnologije još uvijek ostaje izvan mogućnosti udžbeničke pedagoške znanosti i stvarne sveučilišne prakse.

procjena kvalitete inženjerskog obrazovanja

Svaki obrazovni sustav može biti učinkovit samo pod određenim kriterijima i samo određeno vrijeme.

U različitim zemljama svijeta kompleksi ekonomskih, političkih, društvenih i drugih uvjeta međusobno se razlikuju, a kao rezultat toga postoji širok raspon obilježja javnih obrazovnih sustava. Istraživanja su pokazala da je, primjerice, u Europi broj različitih obrazovnih sustava veći od broja država.

Došlo je vrijeme kada znanje i informacije postaju strateški resursi razvoja civilizacije. U tom smislu raste uloga obrazovanja. U gotovo svim zemljama, u kontekstu “obrazovnog buma”, provode se duboke reforme obrazovnih sustava, usmjerene na aktualne i perspektivne potrebe zajednice, te učinkovitu primjenu resursa, uključujući i same obrazovne sustave.

Trenutno diplomanti ruskih tehničkih instituta imaju priliku birati - dobiti "klasičnu" inženjersku diplomu ili dati prednost "europskom standardu" - diplomi prvostupnika, a zatim magistara. Prijelaz na dvostupanjski obrazovni sustav usvojen u SAD-u i Europi nije danak modi, već uzima u obzir nepristrane zahtjeve evolucije obrazovnog sustava.

Prisutnost suvremenih masivnih tehničkih i informacijskih mogućnosti čini nužnim revidiranje koncepta obrazovanja i tehnologija za provedbu obrazovnog procesa. Moto ruske obrazovne politike u sadašnjoj fazi je "Dostupnost - kvaliteta - učinkovitost."

1. Problem kvalitete inženjerskog obrazovanja

Ne umanjujući ni na koji način važnost drugih obrazovnih sektora, želio bih istaknuti ključnu ulogu inženjerskog obrazovanja u prebacivanju domaćeg gospodarstva na inovativne temelje. A to je glavni put razvoja i povećanja konkurentnosti naše zemlje.

Kao što znate, napredak u inovacijama osiguravaju dvije kategorije stručnjaka - inženjeri koji stvaraju ideje za stvaranje novih tehnologija i poduzetnici koji te tehnologije utjelovljuju u uslugama i robama. I dok su problemi poduzetnika poznati, političari i javne osobe rijetko spominju probleme strojarstva.

Analizirajmo gdje i kako se obrazuju mladi ljudi koji izaberu inženjerski put. Da bismo to učinili, pogledajmo sastav obrazovnog sektora "Inženjerstvo" (slika 1). Prema slici 1, inženjersko obrazovanje uključuje 46 područja obuke, raspoređenih u osamnaest grana znanja.

Slika 1 - Sastav obrazovnog sektora "Inženjerstvo"

Želio bih vam skrenuti pozornost na logičku pogrešku povezanu s tumačenjem pojmova "smjer izobrazbe" i "specijalnost", koja se uvukla u našu terminologiju nakon uvođenja navedenog "Popisa" u obrazovnu praksu.

U posljednjoj verziji Nacrta zakona “O visokom obrazovanju” stoji:

Smjer je skupina specijalnosti sa srodnim obrazovnim sadržajem.

Specijalnost je sastavnica smjera.

Očito je prekršeno logično pravilo “zabrane začaranog kruga” koje glasi: pojam ne treba sam sebe definirati.

Ako napustimo pojam “specijalnosti”, onda bi, vjerujem, bilo uputno koristiti pojam “obrazovni i stručni program” po analogiji sa zapadnom terminologijom.

Analiza dokumenata s bolonjskih seminara ukazuje na postojanje ozbiljnih problema u visokom inženjerskom obrazovanju u zapadnoeuropskim zemljama. A epicentar tih problema je kvaliteta inženjerskih obrazovnih programa i znanja diplomanata.

Osvrnimo se na međunarodno iskustvo u osiguravanju kvalitete inženjera.

U mnogim naprednim zemljama svijeta (SAD, UK, Kanada, Australija) postoji dvostupanjski sustav postavljanja zahtjeva za kvalitetu inženjerske obuke i priznavanje inženjerskih kvalifikacija. Prva faza je procjena kvalitete prvostupničkih obrazovnih programa u području tehnike i tehnologije kroz postupak njihove stručne akreditacije. Drugi je priznavanje stručnih kvalifikacija inženjera kroz njihovu certifikaciju i registraciju.

Takve sustave u svakoj zemlji implementiraju nacionalne nevladine strukovne organizacije – inženjerska vijeća. Logotipi nekih od njih prikazani su na slici 2.

Slika 2 - Logotipi inženjerskih vijeća

Većina europskih zemalja još nema sustave akreditacije za inženjerske obrazovne programe. Europska federacija nacionalnih inženjerskih udruga registrira samo profesionalne inženjere sa statusom "Europskog inženjera".

U Ruskoj Federaciji trenutno se razvija nacionalni sustav javne i stručne akreditacije obrazovnih programa u području tehnike i tehnologije, što je jedan od rezultata aktivnosti Udruge inženjerskog obrazovanja Rusije.

Kao primjer, pogledajmo proces postajanja inženjerom u Sjedinjenim Državama. Uostalom, upravo je američki obrazovni sustav standard za bolonjske reforme.

Da bi se prijavio kao profesionalni inženjer, kandidat mora:

diplomirati na sveučilištu u akreditiranom inženjerskom programu;

biti registriran u profesionalnoj inženjerskoj organizaciji;

imati praktično inženjersko iskustvo (do 4 godine, ovisno o državi);

položiti stručni ispit.

Koje su značajke sustava obuke američkih inženjera?

U tom sustavu postoji jasna podjela funkcija između obrazovnih institucija koje organiziraju i provode obrazovni proces i stručnih inženjerskih udruga koje zastupaju interese tržišta rada. Kroz svoje kolektivno tijelo - ABET - i postupak akreditacije, oni formuliraju zahtjeve za programe osposobljavanja inženjera i postignuća diplomanata. Zauzvrat, aktivnosti sveučilišta i ABET-a pod bliskom su kontrolom državnih tijela neovisnih o obrazovnom sustavu - Državnih vijeća za licenciranje inženjera. U Europi je potkraj 2003. godine postala očita potreba za općeprihvaćenim, detaljnim kriterijima za procjenu kvalitete inženjerskih programa na sveučilištima.

U okviru Bolonjskog procesa 2004.-2006. Proveden je projekt “Europska akreditacija inženjerskih programa” na temelju kojeg su izrađeni prijedlozi za stvaranje paneuropskog sustava za akreditaciju programa u području inženjerstva i tehnologije.

Važan cilj projekta bio je razvoj okvirnih standarda za akreditaciju inženjerskih obrazovnih programa. Ovaj je dokument odobrila Glavna uprava za obrazovanje i kulturu Europske komisije za korištenje u kontinentalnoj Europi.

Opći cilj standarda koji se razmatraju je uvođenje paneuropskog brenda inženjerskog obrazovanja, dodjela ovog brenda pojedinačnim obrazovnim programima i sveučilištima u cjelini na temelju rezultata njihove akreditacijske revizije, kao i dodjela europsku oznaku EUR-ACE diplomantima takvih programa.

U Ruskoj Federaciji, gore spomenuta Udruga za inženjersko obrazovanje Rusije ima pravo akreditirati obrazovne inženjerske programe prema europskim standardima. Napominjem da prijedlog Zakona o visokom obrazovanju ne odražava suvremene trendove u osiguravanju kvalitete visokog obrazovanja, kao što je, na primjer, korištenje kvalifikacijskih okvira koji sadrže generalizirane formulacije ishoda učenja na završetku obrazovnih programa prvi i drugi ciklus. Nažalost, ima pokušaja povratka na praksu jedinstvenih nastavnih planova i programa za sva sveučilišta. Naravno, potrebni su visokokvalitetni disciplinski programi, razvijeni, po mogućnosti na natjecateljskoj osnovi. Ali bez znanstveno utemeljene koncepcije domaćeg inženjerskog obrazovanja i bez sustava stručne akreditacije obrazovnih i stručnih programa nećemo moći prevladati novonastale negativne trendove u ovoj grani obrazovanja. Smatram da sadašnji sustav standarda visokog obrazovanja ne treba pojednostavljivati, svodeći ga na skup disciplinskih programa, već dokumente koji su u njega uključeni ispuniti suvremenim sadržajem. Jedan takav prijedlog ilustriran je na slici 3.

Slika 3 - Razvoj sadašnjeg sustava standarda visokog obrazovanja

2. Procjena kvalitete inženjerskog obrazovanja na primjeru olimpijadnog okruženja

Diplomant konkurentnog sveučilišta je stručnjak koji obavlja profesionalne aktivnosti na najvišoj razini, namjerno se mijenja i razvija u procesu rada, dodaje osobni kreativni doprinos profesiji, pronašao je osobnu svrhu, savršeno koncentrira kreativnu aktivnost u timu u kriterijima ekstremnog vanjskog djelovanja, poticanje entuzijazma u zajednici prema rezultatima vlastitog profesionalnog djelovanja.

Posebnu ulogu u procesu profesionalnog samoodređenja i samorazvoja studenata u kriterijima tehničkog sveučilišta ima olimpijadni pokret, koji je usmjeren na stvaranje kreativne kompetencije inženjerskih stručnjaka.

Procjena kvalitete inženjerskog obrazovanja u olimpijadnom okruženju moguća je na temelju sljedećih pokazatelja: konkurentnosti stručnjaka na tržištu rada, procesa i ishoda prilagodbe mladog stručnjaka, dinamike razvoja regionalnog gospodarstva, razina osobnog zadovoljstva obrazovnom aktivnošću.

Također je potrebno procijeniti stupanj usklađenosti s javnim poretkom društva i kreativnu osposobljenost diplomanta kao subjekta profesionalne djelatnosti. Pri ocjeni takve usklađenosti, osim profesionalnih svojstava, uzimaju u obzir svijest o profesionalnom izboru i svijest o osobnom i javnom značaju profesionalnog djelovanja, građansku zrelost, potencijal intelektualnih i stvaralačkih sposobnosti i spremnost za njihovo korištenje, psihičku pripremljenost za rješavanje profesionalnih problema i za kreativnost u ekstremnim uvjetima.

Postizanje najviše kvalitete specijalističkog usavršavanja omogućuje promatranje, kritika i predviđanje stanja obrazovne sredine sveučilišta u vezi s obrazovnim i profesionalnim djelovanjem studenata.

Glavni objekti praćenja prof. razvoja studenata u kriterijima olimpijadnog kretanja su formiranje studentske kreativnosti, pripremljenosti za opće aktivnosti, psihičke otpornosti na aktivnosti u stresnim okruženjima i psihološke kulture budućeg specijaliste.

Pokazatelji očitovanja kreativnosti u rezultatima aktivnosti iu ponašanju učenika su: izvedba aktivnosti - originalnost predloženog rješenja profesionalne problemske situacije; visokokvalitetna priroda aktivnosti - način razmišljanja koji omogućuje, pri rješavanju visokostručnog zadatka, korištenje metodologije višekriterijske analize aktivnosti; individualno - percepcija kreativnog rada članova mikrogrupe i vlastite uloge u rezultatima korporativnog rada.

Kriteriji učinkovitosti korištenja olimpijadnog pokreta u obrazovnom procesu pri obuci inženjerskih djelatnika mogu se podijeliti na vanjske i interne.

Vanjski aspekti:

Postignuća u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima (akademska uspješnost, kreativna kompetencija stručnjaka, konkurentnost na tržištu rada).

Potražnja za olimpijadnim pokretom (povećanje broja sudionika u olimpijadnim mikrogrupama, uključivanje učenika u istraživačke i znanstveno-proizvodne aktivnosti, zadovoljstvo mikroklimom u procesu sudjelovanja u olimpijadnom pokretu).

Metodička potpora olimpijadnom pokretu (metodika razvoja olimpijadnog pokreta, način organiziranja obrazovno-spoznajnih aktivnosti, način pripreme i rješavanja kreativnih zadataka, način održavanja olimpijada).

Interni aspekti:

Razina intelektualne energije.

Zadovoljstvo profesionalnim izborom.

Psihološka otpornost na aktivnosti u stresnim okruženjima.

Spremnost na kreativno djelovanje u timskom okruženju.

Želja za kreativnim samorazvojem (spremnost za percipiranje znanja od članova mikroskupine, spremnost za izlazak iz okvira profesionalne djelatnosti)

Analiza osposobljenosti stručnjaka potvrđuje da uloga u olimpijadnom pokretu omogućuje povećanje raspona dostupnih kreativnih mogućnosti i značajno približavanje gornjoj granici ovog spektra, a time i povećanje "koeficijenta korisnog djelovanja kreativnih sposobnosti" učenika. Osoba koja je pozorna na stvarnost u smislu kreativnog rada sposobna je za najneočekivanija otkrića i postignuća koja će društvo pokrenuti naprijed na putu napretka.

3. Ocjena kvalitete obrazovanja inženjera od strane vijeća predsjednika osnovnih sindikalnih organizacija zaposlenika visokih učilišta.

O pitanjima razvoja inženjerskog obrazovanja raspravljalo se na Moskovskom državnom tehničkom institutu nazvanom po N.E. Bauman na proširenoj sjednici Vijeća Zajednice tehničkih instituta. Objavljujemo izvješće predsjednika Udruge, potpredsjednika RSC-a, predsjednika Moskovskog državnog tehničkog sveučilišta nazvanog po N.E. Bauman, akademik M.B. Fedorov. Snage ruske inženjerske škole

Kada se govori o obrazovanju, jedan od glavnih, glavnih kriterija uvijek je njegova kvaliteta. Ruske tehničke i inženjerske škole, priznate od ruske i svjetske zajednice, oduvijek su se odlikovale najvišom kvalitetom obuke i oduvijek su bile ponos obrazovnog sustava zemlje. Brojni kontakti s visokim školama u raznim zemljama, uključujući i najnaprednija, najbolja sveučilišta u svijetu, kontakti koji su posebno razvijeni 90-ih godina, dojmljivo potvrđuju takav svjetonazor. Tehnički instituti Massachusetts Institute of Technology, Cambridge, Ecole Polytechnic, München, Milano punopravni su partneri vodećih tehničkih instituta u Rusiji. U međuvremenu, često čujemo svjetonazor nekih domaćih stručnjaka da imamo slabo inženjersko obrazovanje, da ono hitno zahtijeva radikalnu rekonstrukciju i restrukturiranje, svjetonazor koji se temelji ili na njihovoj nesposobnosti, ili je uvjetovan nekim drugim prosudbama.

Naravno, ovaj svjetonazor je pogrešan. Ne govorim ovo kako bih branio "čast uniforme", već kako bismo mogli tiho, nepristrano razmotriti poteškoće ruskog inženjerskog obrazovanja. Mora se reći da je u Rusiji u svim razdobljima postojao poseban, brižan odnos prema inženjerskom obrazovanju.

Počevši od sredine devetnaestog stoljeća, mreža visokoškolskih obrazovnih ustanova razvijala se vrlo brzo. Taj se proces nastavio iu 20. stoljeću, a posebno treba istaknuti stalnu pažnju i pomoć vlasti u zemlji u razvoju visokog obrazovanja. Kao primjer, navest ću jedan zanimljiv dokument koji datira iz lipnja 1942. godine. To je naredba vlade zemlje kojom se ukida odluka Odbora za visoko obrazovanje o smanjenju razdoblja studija na sveučilištima s 5 na 3,5 godine kao netočno i nalaže vraćanje starih termina studija. Imajte na umu da je to bilo u jednom od najtežih razdoblja Velikog domovinskog rata.

Sada opet vidimo porast interesa za rješavanje problema inženjerskog obrazovanja kao važne supstance u inovativnom razvoju zemlje.

Tako je, na temelju rezultata sastanka Komisije za modernizaciju i tehnološki razvoj ruskog gospodarstva održanog 30. ožujka u Magnitogorsku, predsjednik zemlje odobrio popis uputa usmjerenih na povećanje financiranja materijalne i tehničke baze sveučilišta. i razvoj ljudskih resursa. Poduzimaju se mjere za povećanje kvalifikacija najmanje 5 tisuća inženjerskih stručnjaka godišnje.

Planirano je, zajedno s poslodavcima, formulirati skup zahtjeva za stručnjake u odgovarajućim prioritetnim područjima modernizacije i tehnološkog razvoja ruskog gospodarstva, predvidjeti povećanje veličine osobnih stipendija predsjednika i vlade za studente i Diplomirani studenti. Naređeno je stvaranje mjera za sudjelovanje poslodavaca u licenciranju, razvoju obrazovnih programa, planiranju veličine obuke zaposlenika, povećanju održivosti sveučilišta sa studentskim domovima, razvoju suradnje između sveučilišta i organizacija u stvaranju visokotehnoloških industrija.

Glavni vrhunac ruskog inženjerskog obrazovanja je kombinacija najdubljeg osnovnog obrazovanja sa širinom profesionalnog znanja, načelo "učenja temeljenog na znanosti". Među snažnim aspektima ruske inženjerske škole treba istaknuti metodološku promišljenost obrazovnog procesa i tradicionalne stabilne veze s industrijom.

Oblici tih veza su različiti - uključuju provedbu istraživanja i razvoja od strane sveučilišta po narudžbi tvrtki ili zajedno s njima, stvaranje osnovnih odjela u poduzećima i znanstvenih laboratorija na sveučilištima, što je relativno nedavno ugrađeno u zakonodavstvo, pozivajući profesionalce iz industrije da sveučilište za predavanja i izvođenje treninga na odjelima, praktičnu obuku u poduzećima i provedbu kolegija i diplomskih projekata tamo.

Bliska povezanost s vodećim poduzećima jedna je od karakterističnih značajki naših tehničkih instituta. Ova udruga omogućuje nam rješavanje još jedne glavne zadaće – zapošljavanja visokoškolskih radnika. Praksa je pokazala da su ona sveučilišta koja su imala stabilne, najčešće dugoročne kontakte s proizvodnjom, imala manje poteškoća sa zapošljavanjem diplomanata tijekom gospodarske krize.

Glavna značajka ruskog inženjerskog obrazovanja je kombinacija najdublje temeljne obuke sa širinom stručnog znanja, princip "učenja temeljenog na znanosti".

Naravno, kvaliteta obrazovanja može se značajno razlikovati na različitim sveučilištima, kao iu svim zemljama svijeta, pa ću uglavnom govoriti o obuci na vodećim inženjerskim sveučilištima u Rusiji, koja određuju lice inženjerskog korpusa zemlje. Ovdje želim govoriti o jednom nesporazumu u procjeni diplomiranih inženjera u industriji.

Ponekad se tehničkim sveučilištima zamjera činjenica da njihovi diplomanti nisu „skrojeni“ prema specifičnim potrebama poduzeća, a takvo je mišljenje prilično rašireno. Ali ne bih brzao s takvom ocjenom. Naše se kupce može razumjeti: trebaju inženjera za tu opremu, za konkretnu proizvodnju.

Ali ovaj se pristup ne može nazvati razboritim, jer podrazumijeva donekle pojednostavljenu shemu za obuku inženjera. Postoji takva metodologija - ovo je obuka operativnih inženjera ili, možda, prvostupnika. Ako trebate inženjera za visoku tehnologiju, proizvodnju koja se brzo mijenja ili za dizajn i razvoj proizvoda najnovije opreme i novih tehnologija, tada je potrebna drugačija priprema koja zahtijeva snažnu, temeljitu komponentu i produljeno razdoblje obuke za profesionalce . Sve je to u sustavu našeg strojarskog obrazovanja i samo treba neku vrstu racionalizacije, tako da razvojni inženjer bude usmjeren na istraživačke institute i projektne biroe, a pogonski inženjer na konkretnu proizvodnju.

O problemima i zadacima. Prije svega, smatram da je najvažnije uštedjeti u suvremenim uvjetima i razviti najvišu razinu inženjerskog obrazovanja koja je postignuta u našoj zemlji. Navest ću još jedan primjer neovisnog stručnjaka koji procjenjuje kvalitetu ruskog inženjerskog obrazovanja, posebice kvalitetu obuke razvojnih inženjera, na koje je Ruska Federacija uvijek bila ponosna. Nedavno je potpredsjednik SAD-a Joseph Biden, tijekom posjeta našoj zemlji, rekao da Amerika iznimno cijeni znanstveno-tehničku suradnju s Rusijom, citiram: “Zato što su ruski inženjeri najbolji na svijetu”. Pritom se bazirao na svjetonazoru tvrtke Boeing, koja dobro poznaje naše inženjere i inženjere drugih zemalja, budući da je riječ o tvrtki koja ima poduzeća u mnogim regijama svijeta.

Naravno, ugodno je to čuti, ali u isto vrijeme postoji i uzbuđenje jer, nažalost, postoji određeni pad u razini obučenosti inženjera. Mnogo je razloga za to. Krenut ću od početka – od srednje škole.

Nažalost, kvaliteta školskog obrazovanja i dalje pada, a ono što posebno zabrinjava je da je matematička obuka svake godine sve lošija, a to je najuže povezano s kvalitetom školovanja inženjera. Stvari su došle do te točke da smo prisiljeni gubiti vrijeme podučavajući studentima prve godine jednostavnu aritmetiku, u biti podučavajući školski predmet, i to unatoč činjenici da su inženjerska sveučilišta gotovo od prvih dana imala izuzetno strog raspored nastave.

Sada smo krenuli izravno u rješavanje problema školskog obrazovanja i nadamo se da će se situacija početi popravljati, prije svega unaprjeđenjem nastave temeljnih disciplina, u što nedvojbeno spada i matematika.

Možda se ovo čini pomalo neobičnim, ali ja bih jednim od bitnih, a možda i najvažnijim problemom poboljšanja kvalitete inženjerskog obrazovanja nazvao stil inženjera, poštivanje inženjerskog rada u zajednici. To trenutno nije slučaj. Mnogo je razloga za to, a prije svega to su niske plaće inženjera čak iu ključnim visokotehnološkim područjima znanosti i industrije. Nema dobrih književnih djela (knjiga, filmova) o inženjerima (a bilo ih je), nema stručnog, kompetentnog pr. Jednom riječju, nema javnog interesa za inženjerski rad, status inženjera je nizak, čak je i riječ “inženjer” nestala iz obrazovnih dokumenata.

U visokorazvijenim zemljama situacija je drugačija. Primjerice, naš bivši sunarodnjak, diplomant Instituta u Sankt Peterburgu, trenutno na radu u Francuskoj, navodi da se na Zapadu više poštuje naziv “inženjer”. Na moju primjedbu da je to možda prerano za magistra, rekao je: “Ne, ja sam već stekao trostruki magistar, a moje najveće poštovanje ide inženjeru.” Najbolji maturanti u Francuskoj idu u tehnička sveučilišta, za razliku od našeg.”

Nizak status inženjera i demografska kriza doveli su do toga da posljednjih godina, opet, kao što je bio slučaj 90-ih, pada broj ljudi koji se žele upisati na tehnička sveučilišta, a mnogi kandidati imaju nizak Jedinstveni državni ispit bodova, što također ne doprinosi povećanju kvalitete strojarskog obrazovanja. Iz toga neki stručnjaci izvlače fenomenalan zaključak: ako je tome tako, potrebno je smanjiti upis na tehnička sveučilišta kako ne bi izlazili slabi inženjeri. Ta je teza dvostruko pogrešna: prvo, postoji, naravno, veza između kvalitete upisa i diplome, ali ona je višestruka - ovdje nije sve, ali puno ovisi o sveučilištu, i drugo, sustav s pozitivnim povratnim informacijama je predložena , koja je, kao što je jasno, načelno krhka, tj. Ovim pristupom, smanjenjem zapošljavanja jednog po jednog, možemo potpuno svesti proizvodnju inženjera na nulu. Jasno je da su potrebni drugi, konstruktivni pristupi kako bi se osigurao priljev dobro pripremljenih studenata za dolazak na tehnička sveučilišta. Jedan takav pristup je opsežno formiranje olimpijada za školsku djecu. Dugogodišnja praksa održavanja takvih olimpijada, na primjer, olimpijada "Korak u budućnost" na MSTU. N.E. Bauman i mnogi drugi, svjedoči o njihovoj najvećoj učinkovitosti. Uz odgovarajući predhodni i organizacijski rad moguće je formirati skupinu studenata koji su čvrsto sigurni u ispravnost vlastitog izbora inženjerskog zanimanja, a takva im motivacija pomaže da uspješno prevladaju teškoće studiranja na tehničkom institutu. U isto vrijeme, stopa odustajanja primljenih studenata značajno se smanjuje, a njihov akademski uspjeh se povećava. Posebno bih istaknuo da olimpijski zadaci iz područja tehnike i tehnologije svakako uključuju i znanstvenu komponentu – referate o temi pred stručnim povjerenstvom u kojem su vodeći sveučilišni stručnjaci. Ovakav način provjere znanja je transparentan i isključuje bilo kakvu zlouporabu.

Drugi način formiranja kontingenta kandidata je ciljani prijem, ali još nije dobio veliki razvoj zbog niske aktivnosti poduzeća i zbog nedostatka odgovarajućeg zakonodavnog okvira. Potrebno je zakonski formalizirati lanac: ciljani upis - studij na fakultetu - međusobna obećanja studenta i tvrtke, uključujući socijalne obveze poslodavca.

Općenito, potrebno je aktivnije provoditi profesionalno usmjeravanje učenika kako bi se ojačalo njihovo usmjerenje u sferama materijalne proizvodnje.

Najveću pozornost potrebno je usmjeriti na politehničko obrazovanje školske djece, vratiti potrebne količine tehnološkog obrazovanja za učenike srednjih škola, što je bilo usporedivo ne tako davno, razviti klubove i domove za dječje tehničko stvaralaštvo. Istodobno, možemo očekivati ​​poboljšanje situacije kod upisa u obrazovne ustanove svih razina strukovnog obrazovanja – osnovnog, srednjeg i višeg.

O "sporednim" područjima obuke

Suvremena visokotehnološka proizvodnja ima vrlo tešku organizacijsku i upravljačku strukturu, povezanu obiljem korporativnih niti s drugim organizacijama, uključujući međunarodne, te je prisiljena riješiti veliki broj pitanja vezanih uz pravne kvalitete znanstvenih i tehničkih aktivnosti.

Za kompetentno rješavanje proizvodnih problema, da tako kažemo u sadašnjem vremenskom razmjeru, sadašnji inženjer mora izvrsno vladati pitanjima menadžmenta, intelektualnog vlasništva i poznavati strane jezike. Vodeći tehnički instituti, uzimajući u obzir inovativne potrebe, posvećuju veliku pozornost obuci u ovim disciplinama svih studenata instituta, bez obzira na njihove osnovne kvalifikacije. Te institucije trenutno u pravilu imaju moćne katedre i fakultete za menadžment, lingvistiku i pravna pitanja. Kvalifikacije nastavnika na ovim odjelima omogućuju diplomiranje licenciranih prvostupnika i magistara iz navedenih područja, uzimajući u obzir specifičnosti inženjerske djelatnosti; njihovi diplomanti su u dobroj potražnji među poslodavcima.

Osim toga, ova sveučilišta već 15-20 godina imaju dokazanu praksu stjecanja tehničkih kvalifikacija za studente drugog stupnja menadžmenta, lingvistike, forenzičkog inženjerstva i tehničke ekspertize, što povećava vrijednost diplomanta. Lakše je, oprostite na žargonu, tehničkom inženjeru dati znanje iz lingvistike nego lingvistu dati tehničko obrazovanje. Ukratko, zahtjev je da se područja obuke u menadžmentu, lingvistici, tehničkoj stručnosti i pitanjima intelektualnog vlasništva u znanstvenom i tehničkom polju ne smatraju sporednim za tehničke institute, naravno, pod uvjetom da su u skladu sa svim profesionalni zahtjevi postavljeni za ova područja obuke. Ako zahtjevi nisu ispunjeni, ta se područja moraju zatvoriti. Studiranje na tehničkom institutu nije jeftino, prvenstveno jer zahtijeva skupu laboratorijsku opremu i uređaje. Njihova kupnja provodi se na teret proračuna sveučilišta, koji u pravilu ne pokriva u potpunosti njegove potrebe, a također i na teret izvanproračunskih sredstava. Sveučilište ih samo prima provođenjem istraživanja i razvoja, raznih programa i pružanjem plaćene obuke. Ranije su nam veliku pomoć pružala naša partnerska poduzeća za istraživanje i razvoj donirajući sveučilištima opremu, prvenstveno specijalnu opremu koju je u pravilu nemoguće kupiti u trgovini. Sada, za takav prijenos, morate državi platiti porez na dobit, što je prilično značajno, uzimajući u obzir, u pravilu, visoku cijenu prenesene opreme, često jedinstvene. Niti poduzeće niti sveučilište to ne mogu učiniti, pa je zapravo blokiran važan kanal za razvoj materijalne i tehničke baze inženjerskih sveučilišta. Potrebno je osloboditi plaćanja poreza na dohodak postupak prijenosa opreme ako je ona namijenjena izvođenju obrazovnog procesa. Drugi način da se djelomično riješi problem opskrbe sveučilišta suvremenom opremom - stvaranje centara za kolektivno korištenje - još nije dovoljno iskorišten. Općenito, problem suvremene opreme je akutan za tehnička sveučilišta, u određenoj mjeri Vladine uredbe br. 218 i br. 9.219 iz travnja 2010. doprinose njegovom rješenju.

Zaključak

Dakle, za unapređenje sustava suvremenog inženjerskog obrazovanja potrebno je:

Osigurati dostupnost i dostupnost svih potrebnih obrazovnih, metodoloških i referentnih materijala. Potrebno je pripremiti tiskanu i elektroničku verziju kompleta nastavnih sredstava za sve discipline.

Izraditi i implementirati sustav redovite kontrole kvalitete obavljenog samostalnog rada (sustav testiranja).

Implementirati sustav mobilnih povratnih informacija na liniji “učenik-nastavnik”. Koordinirati rad savjetovališta za studente s rezultatima tekućeg testiranja.

Svakom studentu osigurati “vodič” kroz programe rada različitih disciplina, čiji se fragmenti mogu prezentirati na web stranicama relevantnih odjela. Ovo je poštovanje prema studentima i pomaže im da pravilno raspolažu svojim vremenom kada proučavaju različite teme kolegija.

Razviti i implementirati razuman sustav evidentiranja kvalitete tekućeg rada u semestru prilikom ispisivanja rezultatske ocjene predmeta.

Na većini sveučilišta u Europi i SAD-u sve točke formuliranih zahtjeva ispunjene su u jednoj ili drugoj mjeri. Ruski nastavnici uvode moderne informacijske tehnologije u obrazovni proces kasnije od svojih zapadnih kolega, ali paralelno s tim, mnoga domaća sveučilišta provode ozbiljna psihološka i pedagoška istraživanja o osobitostima procesa percepcije i obrade informacija prikazanih u figurativnom obliku. Naše sveučilište mora slijediti ovaj smjer.

Popis korištene literature

Književnost

Zvonnikov, V.I. Kontrola kvalitete osposobljavanja tijekom certifikacije: pristup temeljen na kompetencijama. / U I. Zvonnikov, M.B. Chelyshkova. - M.: Sveučilišna knjiga; Logos, 2009. - 272 str.

Pokholkov, Yu. Osiguranje i procjena kvalitete visokog obrazovanja / Yu. Pokholkov, A. Chuchalin, S. Mogilnitsky // Visoko obrazovanje u Rusiji - 2004. - Br. 2 - P.12-27.

Salmi, D. Ruska sveučilišta u konkurenciji svjetskih sveučilišta / D. Salmi, I.D. Frumin // Problematika obrazovanja. - 2007. - Broj 3. - Str.5-45.

Internet resursi

AHELO [Elektronički izvor] - Način pristupa: URL: http://www.hse.ru/ahelo/about.

2. Bolotov, V.A. Sustav za procjenu kvalitete ruskog obrazovanja / V.A. Bolotov, N.F. Efremova [Elektronički izvor] - Electron. Dan. - M.: [b. i.] 2005 - Način pristupa: URL: http://www.den-za-dnem.ru/page. php? članak=150 .

Informativno-edukativni portal. Pedagoška kontrola i procjena kvalitete obrazovanja. [Elektronički izvor] - Electron. Dan. - M.: 2010 - Način pristupa: URL: .

Sustav za procjenu kvalitete odgojno-obrazovnog procesa u europskim zemljama (Velika Britanija, Danska, Nizozemska, Norveška, Finska, Švedska) i SAD-u [Elektronički izvor] - Elektronički. Dan. - M.: 2009 - Način pristupa: URL: http://www.pssw. vspu.ru/other/science/publications/klicheva_ merkulova/chaper1_quality. htm .

Podučavanje

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci savjetovat će vam ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Poziv suvremene pedagogije na problem kvalitete strukovnog obrazovanja u ekonomski najrazvijenijim zemljama odražava kako liberalno-demokratske tako i čisto pragmatične tendencije današnjeg razdoblja postojanja ljudske zajednice. Nedosljednost u razvoju obrazovanja posljedica je različitih viđenja perspektive razvoja društva, gospodarstva i čovjeka. Ta su proturječja posebno izražena u inženjerskom obrazovanju, koje obrazovanjem stručnjaka osigurava povezanost znanstvenih spoznaja s proizvodnjom i gospodarstvom.

Brzina razvoja industrijskih tehnologija je takva da empirijski oblikovan sustav profesionograma i pripadajući sustav znanja, vještina i sposobnosti često postaju beznadno zastarjeli i prije završetka strukovnog obrazovanja. Životni ciklus tehnologija usporediv je po trajanju, au nekim je industrijama kraći od trajanja izobrazbe inženjera. Strukovno obrazovanje kao društveni podsustav mora istim tempom mijenjati sadržaj obrazovanja. Ali to nije dovoljno; specijalist mora biti sposoban za samoobrazovanje, održavanje i poboljšanje svoje kvalifikacije u budućnosti. Značajno su se promijenili i uvjeti profesionalne interakcije u pogledu razine odgovornosti i posljedica mogućih rizika, nejasnoće postavljanja zadataka te potrebnog tempa razvoja i korištenja znanja i novih tehnologija.

Tradicionalni HR model stavlja kritičan naglasak na regulaciju, kontrolu i financijske nagrade. Koncept “ljudskih odnosa” u korporaciji usmjeren je na korištenje punih sposobnosti zaposlenika. Oba ova koncepta upravljanja ljudskim resursima uspješna su u kontekstu tehnologija koje se polako mijenjaju. Odgovara im tehnokratski paradigma inženjerskog obrazovanja koja obrazovanje usmjerava na formiranje stručnjaka prema parametrima koje postavlja društvo; prenijeti znanja, vještine i sposobnosti koje će omogućiti brzu prilagodbu osobe profesiji u određenom razdoblju njezina razvoja. Ovdje dominiraju interesi proizvodnje, ekonomije i biznisa. Odatle reguliranje postupaka nastavnika i učenika; prevlast didaktičkocentričnih pedagoških tehnologija. Razvoj budućeg inženjera ostvaruje se u kontekstu njegove prilagodbe uvjetima specifične profesionalne sredine.

U kontekstu dinamičnog tehnološkog napretka, prema čelnicima vodećih japanskih korporacija, najučinkovitiji model je model “ljudskog potencijala” s fokusom na poboljšanje i proširenje sposobnosti međusobnog djelovanja stručnjaka, na grupnu samoupravu i samokontrolu. . Ovaj model odgovara humanistički paradigma inženjerskog obrazovanja s fokusom na prioritet pojedinca kao pokretača vlastitog osobnog i profesionalnog razvoja. Sukladno tome, obrazovna tehnologija usmjerena je na formiranje značajnih vrijednosti, na postizanje samoodređenja i samokontrole procesa osobnog i profesionalnog razvoja. U sadržaju obrazovanja prednost se daje metodičkim znanjima i formiranju cjelovite slike svijeta (Yu. Vetrov, T. Mayboroda). Smatra se da to doprinosi optimizaciji profesionalnog razvoja u suvremenim socioekonomskim uvjetima.

Samoupravljanje aktivnostima uključuje takve komponente kao što su postavljanje i prihvaćanje ciljeva, uzimajući u obzir značajne uvjete aktivnosti, kontrolu, procjenu i korekciju procesa i proizvoda aktivnosti. Kao rezultat toga, ne samo da je moguća prilagodba vanjskim promjenama, već se potiče i unutarnja usredotočenost na promjenu i poboljšanje. Prema klasifikaciji A. K. Markova, to odgovara profesionalno produktivan rad(Slika 2.4).

Riža. 2.4.

Dva su glavna koncepta razvoja i strateškog upravljanja intelektualnim i ljudskim potencijalom (Yu. Vetrov, T. Mayboroda). Prema univerzalistički koncepta usvojenog u SAD-u, postoji temeljna mogućnost konstruiranja generaliziranih učinkovitih modela za rješavanje utilitarnih problema.

Ovaj koncept usmjeren je na deduktivnu logiku i ne uzima u obzir kontekst regionalnih, društvenih, kulturnih i drugih razlika. Prihvaćen u Europi kontekstualni koncept je usmjeren na induktivnu metodologiju; predmet indukcije u njoj su naznačene razlike. Ovaj koncept isključuje mogućnost zajedničkog zakona razvoja za sve i smatra dovoljnim uzeti u obzir statistički identificirane trendove za donošenje odluka.

Moramo priznati da se gotovo sve ideje o daljnjem razvoju strukovnog obrazovanja temelje na statističkim podacima i analizi trendova. Unatoč stalnim izjavama o humanističkoj usmjerenosti razvoja suvremenog društva, obrazovanje se promatra kroz prizmu zahtjeva za učinkovitošću i konkurentnošću proizvodnje.

Razvoj strukovnog obrazovanja i razvoj društvene proizvodnje međusobno su ovisni. Sukladno tome, razvoj suvremenog strukovnog obrazovanja može se predstaviti u pet faza (O.V. Dolženko):

• - stadij znanja recepata odgovara stanju društvene proizvodnje, u kojem je životni vijek tehnologije znatno duži od životnog vijeka čovjeka; obuka se provodi u procesu proizvodnje kao prijenos znanja o recepturi;
• - znanstvena faza odgovara stvaranju novih sredstava u okviru nepromijenjenih tehnologija; obrazovanje se provodi na temelju varijabilnog sustava znanstvenih spoznaja;
• - stupanj fundamentalnosti odgovara stanju proizvodnje u kojem je životni vijek tehnologije razmjeran trajanju profesionalnog vijeka; uz pomoć aktivnih i tradicionalnih metoda poučavanja formira se sustav aktivnosti koji osigurava prilagodbu promjenjivim uvjetima; u inženjerskoj pedagogiji karakterizira ovaj stupanj pristup aktivnostima obrazovanju i formiranju profesionalnih vještina;
• - faza metodologije odgovara stanju proizvodnje, u kojoj se ponavljaju kvalitativne promjene u tehnologiji tijekom profesionalnog života; obrazovanje treba biti usmjereno na razvijanje sposobnosti transformacije vlastitog profesionalnog djelovanja na temelju metodologije istraživanja, dizajna, upravljanja, uzimajući u obzir društveno značajne ciljeve;
• - stupanj humanitarizacije karakterizira prijelaz na formiranje osobnih kvaliteta budućeg stručnjaka, koji uglavnom postaju pokazatelji njegove profesionalne zrelosti.

Smatra se da se trenutno neki sektori proizvodnje u ekonomski najrazvijenijim zemljama mogu zadovoljiti samo obrazovanjem koje bi odgovaralo stupnju metodologizacije i stupnju humanitarizacije.

Napominjemo da u profesionalnim aktivnostima stručnjak uvijek koristi (u jednom ili drugom stupnju) propisana, znanstvena, temeljna, metodološka znanja. Tako se formira sadržaj inženjerskog obrazovanja. Tijekom vremena, kako se proizvodne snage i vrijednosti društva mijenjaju, "težina" svake od ovih vrsta znanja u sustavu profesionalnih kvaliteta i aktivnosti se mijenja (vidi sliku 2.4).

Stručno obrazovanje faza recepta služi kao osnova za reproduktivnu aktivnost, koju karakterizira reprodukcija potrebnih informacija iz sjećanja i radnje prema uputama ili naredbama, marljivost i disciplina zaposlenika. Ovo odgovara akcijama gotovi beton kompletan(GKP) okvirna osnova stručne djelatnosti (OOPD). Kvaliteta edukacije o receptima može se utvrditi s visokim stupnjem nedvosmislenosti, posebice korištenjem sustava testiranja.

Na znanstvena pozornica strukovno obrazovanje osigurava osposobljavanje kvalificiranih radnika sposobnih za rješavanje proizvodnih problema na razini modernizacije postojećih tehnologija i opreme na temelju znanstvenih spoznaja i korištenja analoga i prototipova. Ovo odgovara radnjama na temelju gotov generalized potpun(GOP) OOPD neke proširene grane znanosti i tehnologije, npr. mehanike i strojarstva, radiofizike i radiotehnike. Kvaliteta obrazovanja koja odgovara stupnju znanosti može se odrediti kvalitetom rješavanja tipičnih problema modernizacije opreme i tehnologije, tj. na temelju analize kvalitete projekata modernizacije. Postizanje ove razine mora biti potvrđeno dokumentom o kvalifikaciji.

Fundamentalnost potrebno je ako je rješavanje stručnih problema nemoguće bez korištenja znanja ili sudjelovanja stručnjaka iz različitih grana tehnologije i tehnike. U ovom slučaju, transformacija tehnologije i inženjerstva provodi se na temelju poznatih znanja, ali koristeći nove principe organizacije, dizajna, upravljanja itd. Ovo odgovara radnjama na temelju totalitet GOP OOPD razne grane znanja. Tehnologije inženjerskog obrazovanja temeljene na fundamentalnim znanjima pokazale su se učinkovitima, barem za takve industrije koje su odredile razvoj energetskih i obrambenih sposobnosti u drugoj polovici 20. stoljeća.

Nažalost, temeljno znanje u inženjerskom obrazovanju za manje dinamične industrije svedeno je na formalno rješenje; prirodne znanosti i matematika ostale su slabo povezane s budućim inženjerskim djelatnostima. Nije slučajno da se u inozemstvu, posebice u Sjedinjenim Državama, pokušavalo i pokušava ograničiti temeljno osposobljavanje inženjera za takve industrije, zamjenjujući znanstveni sadržaj inženjerskog obrazovanja čisto pragmatičnim i opravdavajući to, posebno, uz prisutnost informacijskih i računalnih tehnologija.

Adaptivne aktivnosti i aktivnosti više razine uvijek uključuju, u jednom ili drugom stupnju, dizajn proizvoda, procesa ili alata. Time će se moći utvrditi koja hijerarhijska razina u sustavu ljudskog djelovanja odgovara minimalno prihvatljivoj stručnoj razini diplomiranog inženjera (tablica 2.4).

Tablica 2.4

Razine aktivnosti predmeta dizajna

Zadaće društvenog dizajna su na najvišoj razini. Kriteriji i metode rješavanja problema na društvenoj razini su nepoznati i „razvijaju se“ u procesu života društva i društvenih skupina. Sustavno-tehnološki dizajn provodi se na temelju novih učinaka koje je znanost već proučavala, uz uvjet usklađenosti ekološki kriteriji.

Projektiranje sustava može biti učinkovito ako se za rješavanje problema stvaranja novih tehničkih sredstava koriste prethodno nepoznati principi. Glavno ograničenje je ergonomski kriterije, tj. zahtjev da tehničko sredstvo odgovara psihičkim i fizičkim sposobnostima osobe za rukovanje tim sredstvom.

Kod adaptivnog dizajna, problem se izražava izvana, ukazujući na funkcije i glavne parametre objekta.

U skladu s ekološkim i ergonomskim ograničenjima, učinkovitost donesenih odluka procjenjuje se pomoću tehničke i ekonomske kriteriji.

DO metodičko znanje stručnjaci vam se obraćaju ako ne postoje učinkovita rješenja na razini temeljnih, znanstvenih ili propisanih znanja. Potrebna je aktivnost na razini koja nije niža od adaptivno-heurističke aktivnosti, pružajući produktivna tehnološka i tehnička rješenja temeljena na korištenju novih fizičkih i drugih učinaka. Ovo odgovara stvaranju nezavisni generalizirani potpuni(SOP) OOPD na temelju transformacije OOPD-a poznatog stručnjacima. Ali rizik od neuspjeha se povećava.

Vjerojatno, u suvremenim uvjetima, nema razloga smatrati profesionalcem visokokvalificiranog stručnjaka koji nije u stanju djelovati u uvjetima percipiranog rizika i, stoga, nije usmjeren na postizanje uspjeha u svojim profesionalnim aktivnostima.

Koje su osobne kvalitete karakteristične za profesionalca? Naravno, sustav osobnih kvaliteta stručnjaka treba uključivati ​​kvalitete potrebne za izvršni, kvalificirani i suradnički organizirani rad. Ali, osim toga, treba ga karakterizirati:

• - visoka razina motiva i usmjerenosti na uspjeh profesionalnih aktivnosti (osobnih i zajedničkih);
• - povjerenje u vlastite sposobnosti, u djelotvornost znanstvenih spoznaja, u mogućnost i korisnost očekivanog rezultata i sl.;
• - razvijena mašta, koja omogućuje predviđanje izgleda budućih stanja predmeta, kao i mogućih pogrešaka i rizika;
• - sposobnost pronalaženja učinkovitih rješenja kada su znanja i informacije nedostatni.

Želja da se postave tako visoki zahtjevi za sve diplomante visokog stručnog obrazovanja, posebno masovnog obrazovanja, teško se može smatrati opravdanom. (Podsjetimo, prema procjenama stručnjaka, najviše 20% sadašnjih studenata neće ući u jezgru budućeg gospodarstva.)

U situaciji masovnog visokog obrazovanja moguće je osigurati spremnost za kvalificirani i zajednički organizirani rad, tj. razina adaptivne aktivnosti koja se temelji na poznatom znanju i poznatim principima istraživanja, dizajna, organizacije i upravljanja.

Podsustav akademskog obrazovanja, zajedno s istraživačkim, projektnim organizacijama i proizvodnjom, mora rješavati probleme koji zahtijevaju sudjelovanje stručnjaka. Samo ovaj podsustav obrazovanja (naravno, u određenim socioekonomskim uvjetima) može osigurati razvoj kvaliteta potrebnih za obavljanje djelatnosti na višoj razini, razini stručnjaka.

Naravno, metode, organizacijski oblici, pravni i etički standardi kojima se rukovode sudionici odgojno-obrazovnog procesa različiti su u različitim podsustavima obrazovanja. Ali glavni cilj je isti - potaknuti razvoj osobnih kvaliteta potrebnih za život i djelovanje. Problem se rješava stvaranjem i širenjem odgovarajućih obrazovnih tehnologija kao usklađene, svrhovite interakcije sudionika (države, obrazovnih vlasti, zainteresiranih organizacija, nastavnika i učenika) u promjenjivim društveno-ekonomskim uvjetima.

Imajte na umu da nove tehnologije, metode, metode prihvaća proizvodnja ako se pokažu isplativijima uz istu ili malo povećanu razinu kvalitete proizvoda. Stvaranje i implementacija novih tehnologija također može biti potaknuta zahtjevima potrošača kako bi se osigurala kvaliteta proizvoda na znatno višoj razini. U prvom slučaju problem se rješava modernizacijom postojećih tehnoloških procesa i opreme, tj. inovativan, bez kvalitativnih promjena u proizvodnji. U drugom slučaju, nova razina kvalitete, u pravilu, postiže se značajnom transformacijom svih elemenata proizvodnje (organizacijskih, upravljačkih, tehničkih, kadrovskih), tj. inovativan. Nerealno je vjerovati da su inovativne transformacije moguće kao rezultat promjene samo nekih elemenata proizvodnje (primjerice, kao rezultat instaliranja nove opreme, usavršavanja osoblja ili korištenja ekonomskih poticaja). Imajte na umu također da se obično provodi više od jednog projekta, a proizvodnja proizvoda temeljena na postojećim tehnologijama nastavlja se neko vrijeme.

Krajnji rezultat inovativnih transformacija nije očit. Nove tehnologije mogu biti preskupe ili učinkovite samo u određenim uvjetima, ograničavajući njihovu upotrebu. Primjer takvog rješenja je obrazovanje na daljinu za inženjere i liječnike. U stvarnosti se razina kvalitete može pokazati nižom od očekivane i planirane, kao što je bio slučaj kada je televizija uvedena u proces učenja. Štoviše, nepoznato je koje će inovacije doista biti inovativne. Izbor bi trebao biti napravljen na temelju stručnih procjena učinkovitosti opcija od strane stručnjaka visoke razine u različitim područjima znanosti i proizvodnje.

Inovativni razvoj inženjerskog obrazovanja ometaju i objektivni i subjektivni čimbenici, uključujući:

• - neizvjesnost društvenih i ekonomskih posljedica kako za društvo u cjelini tako i za sustav strukovnog obrazovanja;
• - smanjenje prestiža industrijskog rada, posebno kao rezultat razvoja sustava usluga s umjerenim zahtjevima za inženjerske kvalifikacije radnika i "očekivanja" postindustrijske civilizacije;
• - neizvjesnost perspektive razvoja ostalih podsustava obrazovanja, posebice općeg obrazovanja;
• - definiranje ciljeva inženjerskog obrazovanja na razini namjera, što nam ne dopušta dijagnosticirati je li željeni rezultat postignut ili dati objektivnu ocjenu predloženih obrazovnih tehnologija.