Mit jelent a sajátos nevelési igény? Oktatási program a középiskolások oktatási szükségleteinek kielégítésének feltétele

A SZEMÉLYISÉG társadalmi és kulturális-oktatási KIALAKULÁSA

O. N. Krylova

(Szentpétervár)

Az oktatási igények tanulmányozása

KÜLÖNBÖZŐ HETEROGÉN CSOPORTOK DIÁKAI

A cikk alátámasztja a speciális gyermek- és tanulócsoportok oktatási igényeinek tanulmányozásának problémáját, meghatározva, hogy az oktatási folyamat tárgyai milyen mértékben fókuszálnak az inkluzív oktatásra.

Jelenleg az Orosz Föderációban jóváhagyták a „Tanár” szakmai szabványt, amely 2015. január 1-jén lép hatályba. A tanárok és oktatók számára meghatározott szükséges készségek egyike: „speciális megközelítések alkalmazása és tesztelése annak érdekében, hogy az összes tanulót bevonják az oktatási folyamatba, beleértve a sajátos nevelési igényűeket is: kiemelkedő képességeket mutató tanulókat; olyan diákok, akiknek nem az orosz az anyanyelvük; fogyatékkal élő diákok." Ezen készségek kialakítása a tanárok megfelelő képzését és átképzését teszi szükségessé.

A „Tempus-4” közös európai projekt részeként a szentpétervári APPO a vezetője annak a kutatási programnak, amelynek témája a speciális gyermek- és diákcsoportok oktatási és szociális igényei, valamint speciális gyermekcsoportok elképzelései voltak. oktatási igényeik kielégítésének lehetőségeiről.

Ebben a vizsgálatban a következő speciális gyermek- és tanulócsoportokat választottuk ki: külföldi hátterű gyermekek és fiatalok (migránsok, tehetséges gyermekek és fiatalok) (3 alcsoport: értelmi tehetséggel, művészileg tehetséges és szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek és fiatalok); fogyatékkal élő gyermekek és fiatalok (fogyatékkal élők).

Ezt a vizsgálatot azért végezték, hogy analitikai információkat szerezzenek a számról

a tanulók és hallgatók heterogén csoportjainak lustasága és speciális igényei. Többek között a következőket azonosították: a kooperatív tanulással kapcsolatos attitűdök, az inkluzív nevelés tudatossága, a tanulók nevelési igényei, szociális szükségletei, a lehetséges pedagógiai támogatás típusai, szervezeti, pedagógiai, oktatási, módszertani és tárgyi és technikai igények, a jövővel kapcsolatos elvárások oktatás stb.

A szentpétervári APPO tudósokból álló kreatív csapata (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevics,

O. N. Krylova és mtsai] diagnosztikai eszközöket dolgoztak ki egy idegen nyelvű hallgatók heterogén csoportjára vonatkozó kutatási programhoz.

A külföldi egy idegen (nem állami) nyelv beszélője és a szocio-lingvisztikai kultúrájának megfelelő világkép Ez a pétervári pedagógiai és szociológiai kutatási koncepció jellemzi azon hallgatók kategóriáját, akiknek nem az orosz. anyanyelv, a következő paraméterek szerint: a fő kommunikációs nyelv a családban - nem az orosz, a tanulók beszédének erős akcentusa vagy speciális dialektusa van.

Ez a tanulmány a következő módszertani elveken alapult:

A tudományos következtetések felépítésének logikájának való megfelelés;

Determinizmus (lat. determinage - define-

Asztal 1

Igénycsoportok, kritériummutatók és indikátorok megfeleltetése

Igények Kritériumjelző, jelző

Növekedési szükségletek Önmegvalósítási (önmegvalósítási) szükségletek - a minőségi oktatás megszerzésében

A kreatív megvalósításban

A nemzeti kultúrával való kapcsolatok támogatásában

Önbecsülésben

Életértékek

Kommunikációs igények Társadalmi státuszigények (tisztelet) - vallási nézetek figyelembevétele

A szülők társadalmi helyzetében

Jóváhagyásban, elismerésben

Társas kapcsolatok szükségletei (csoportba való bevonódás) - a társas kommunikációban

A nyelvi akadály leküzdése

Létezési szükségletek Biztonsági szükségletek (fizikai és pszichológiai) - pszichológiai biztonság

Az egészség megőrzésében

Élettani igények (étkezés, pihenés, mozgás, alapvető tanulási készségek) - a rekreáció megszervezésében

Az iskolai életkörülmények között (étkezés, orvosi ellátás, ...]

A tanuló pedagógiai támogatásával

A logisztikában képzés biztosítása folyamat

Speciális edzési körülmények között

megosztás], amely a jelenségek közötti összefüggések objektíven létező formáinak létrehozását foglalja magában, amelyek közül sok olyan kapcsolatok formájában fejeződik ki, amelyeknek nincs közvetlen ok-okozati természetük;

Általánosítás (generalizáció), amely feltételezi az egyén és a partikuláris szétválasztását, és ezáltal a jelenségek és alanyok stabil tulajdonságainak leírását.

4 kérdőívet dolgoztunk ki - szülőknek, diákoknak, tanároknak és diákoknak.

Minden kérdőíves kérdés zárva volt, és több javasolt lehetőség közül kellett választani egy előnyös lehetőséget. Egyes kérdések több válaszlehetőség kiválasztását is lehetővé tették. A kérdések mindegyike feltárta az oktatási szükségletek egy-egy csoportját (egzisztencia, kommunikáció, növekedés), és egy-egy kritériummutatónak és indikátornak felelt meg (1. táblázat).

A felmérés tárgyát a szülők képezték, mivel érdekeik képviselőiként ők a gyermekeik számára nyújtott oktatási szolgáltatások fő vásárlói. A tanárok kerültek a felmérés tárgyává, mivel ők

Az oktatási folyamat olyan tantárgyai, amelyek közvetlenül érintkeznek a tanulókkal, és közvetlenül érdekeltek a tanulók oktatási igényeinek figyelembevételében. A fő tanulói és hallgatói mintát az általános oktatási szervezetek és felsőoktatási intézmények összevont (inkluzív) csoportjaiból, valamint ezek tanáraiból és szüleiből alakították ki.

A mintába kerültek az életkori normák szerint fejlődő tanulók és hallgatók, valamint az életkori normának megfelelően fejlődő gyermeket nevelő szülők és pedagógusok is, akik különböző gyermekcsoportokkal közös tanulásban szereztek tapasztalatot, ami azt jelenti, hogy teljes jogú résztvevői a befogadó folyamatnak.

A tanulmány eredménye az egyes kritériummutatók és indikátorok kvantitatív adatainak analitikus leírása, az adatok korrelációinak elemzése minden módszerrel.

Ez a tanulmány a szükséglet (szocio-pedagógiai kategória) megértésén alapul, mint „alakult

2. táblázat

A nevelési igények csoportjai közötti kapcsolat, megnyilvánulásaik és kielégítési eszközei

A nevelési igények csoportjai A szükségletek megnyilvánulási formája A szükségletek megnyilvánulásának eszközei

Egzisztenciaszükségletek Az alapvető tanulási készségek (olvasás, írás, számolás, információk reprodukálása) nehézségek nélküli elsajátításának vágya Fogyatékkal élő gyermekek számára elérhető technikai eszközök: Braille-írású számítógépes billentyűzet, szókincs az idegen nyelvű gyermekek számára, a szükséges tananyagok elkészítése tehetséges gyerekeknek stb. P.

Veszélyes változások megelőzésének vágya, kényelem, segítség igénybevétele a megoldásban (pszichológiai, egészségügyi] SANPIN (higiéniai követelmények) betartása, ergonómiai környezet, a személyes problémák megoldásában segítséget kérő feltételek megteremtése stb.

Kapcsolódási igény Egy csapatban elfoglalt hely vágya, baráti kapcsolatok kialakításának vágya Informális csoportok létrehozásának ösztönzése, bizonyos szerepek kiosztása, címek kiosztása stb.

Növekedési igény Kreativitás iránti vágy, önkifejezés, eredmények elérése Alkotó munka bemutatása

az egyének készségét arra, hogy biológiai, társadalmi és spirituális vonatkozásban bővítsék képességeiket, kapcsolataikat a társadalommal."

Az oktatási szükséglet alatt a „társadalmi szükséglet olyan típusát értjük, amely a modern társadalomban rendszerformáló jelentőséggel bír, és az embernek az élet társadalmi alanyaként való termelésében, az emberi életerőknek az oktatási rendszerbe való beilleszkedése révén történő felhalmozódásában fejeződik ki. végrehajtás. Az általános műveltség igénye az oktatási folyamat egyes tantárgyai közötti társadalmi kapcsolatként értelmezhető."

Valójában nem az a fontos, hogy mit jelent a szükséglet, hanem az, hogy miért van szükség a szükséglet fogalmára.

A. N. Leontyev a rászoruló mentális kritériumot igyekezett kiemelni kutatásunk keretében, szükséges kiemelni az oktatási kritériumokat.

A szükséglet, mint szükséglet szemléletének kialakulása ellentmondást okoz az esztétikai, kognitív és spirituális szükségletekkel kapcsolatban.

Ennek a tanulmánynak az első módszertani alapja az ERG Al-

derfer. Három szükségletcsoportot azonosított - egzisztenciális szükségletek, kommunikációs szükségletek, növekedési szükségletek -, amelyek a tanulók oktatási igényeit is tükrözik.

„Úgy tűnik, hogy a létezési szükségletek A. Maslow szükségleteinek két csoportját foglalják magukban: a biztonsági szükségleteket, a csoportbiztonság kivételével, és a fiziológiai szükségleteket.”

A kommunikációs szükségletek az ember társadalmi megnyilvánulásaihoz kapcsolódnak: tisztelet, társadalmi státusz hozzárendelése, különböző csoportokba való bevonása (család, diaszpóra, osztály).

A. Maslow szerint a növekedési szükségletek az önmegvalósítás és a fejlődés szükségleteit tükrözik. Azt tükrözik, hogy az embernek szüksége van önértékelésre és önmegerősítésre. A nevelési igények csoportjai közötti kapcsolatot, azok megnyilvánulását és kielégítési eszközeit a 2. táblázat mutatja be részletesen.

Ezek a szükségletcsoportok, csakúgy, mint A. Maslow-é, egy bizonyos hierarchiában vannak elrendezve, de itt a szükséglettől a szükséglet felé halad mindkét irányba, és nem csak alacsonyabbról magasabbra. Amikor egyes szükségletek kielégítésre kerülnek, mások motiválóvá válnak. Ha nem lehet kielégíteni

Ha figyelmen kívül hagyják a magasabb rendű szükségleteket, akkor az alacsonyabb szükségletek felerősödnek, és a személy figyelme megváltozik.

"Minden élőlény csak akkor tud élni, ha egy adott lényhez számos bizonyos feltétel szükséges, vagyis minden élőlénynek rendelkeznie kell ezekkel a szükséges feltételekkel, és ha ezek nem léteznek, akkor felmerül a feladat megtalálása." A szükséglet fogalmát azonban nem maguk a feltételek, vagy azok hiánya jellemzi, hanem az életfeladatok megjelenése, hogy ezeket a feltételeket biztosítsa. Lehet, hogy azt sem tudod, miről maradtál le. A szükséglet tehát nem magával az élőlénnyel, hanem a környezettel való kapcsolataival függ össze.

"Az ember szükségleti szférájának megértéséhez pedig elemezni kell az ember kapcsolatát a világgal, mert a szükségletek, mint életfeladatok azokban a valós kapcsolatokban merülnek fel, amelyekbe az ember beletartozik."

Az oktatási igényeket figyelembe véve beszélhetünk a tanuló oktatási térrel való kapcsolataiban bekövetkező változásokról. Ha korábban az oktatási folyamat szigorúan a tanártól az oktatási anyagokon keresztül a tanulóig épült, mára ezek a kapcsolatok megváltoztak. A tanár megszűnt az oktatási információ egyetlen hordozója lenni, az oktatási tér nyitottabbá vált. Maga a diák lép be, és ők a tanárral és a többi tanulóval együtt alkotják ezt az oktatási teret. Ezért az oktatási igények eltérően alakulnak ki.

A tanulmány második módszertani alapja a nevelési igények lényegének megértése a tanuló által megoldott életfeladatok megváltoztatásával, az általa érintett nevelési kapcsolatokon keresztül.

A harmadik módszertani alap az, hogy a nevelési igény az alany oktatási térrel való kapcsolatának megváltozását, ezáltal annak kiterjesztését jellemzi.

Az oktatási igények jelensége az oktatás minőségének modern megértéséhez kapcsolódik. Jeanette Colby és Miske Witt szerint a következő összetevők befolyásolják a minőségi oktatást:

A tanulók egészségesek és készek a tanulásra;

Van egy egészséges, biztonságos, biztonságos

a szükséges forrásokat biztosító oktatási környezet;

Az oktatási folyamatban a gyermek érdeke az első;

Az eredmények magukban foglalják a tudást, a készségeket és a személyes attitűdöket, és kapcsolódnak a nemzeti oktatási célokhoz és a közéletben való pozitív részvételhez.

Ez is megerősíti ezt a megközelítést az oktatási szükségletek hierarchiájának megértéséhez.

A negyedik módszertani alap - az oktatási igények az oktatás minőségére vonatkozó modern követelményeken alapulnak, és jellemzőinek javítására kell irányulniuk:

Diákok (egészségük, tanulási motivációjuk és természetesen a tanulók által felmutatott tanulási eredmények);

Folyamatok (amelyekben a hozzáértő tanárok aktív tanulási technológiákat alkalmaznak);

Rendszerek (jó gazdálkodás és az erőforrások megfelelő elosztása és felhasználása).

Az alapkompetenciákhoz kapcsolódik a heterogén tanulócsoportok oktatási szükségleteinek fogalma is. A „Learning: The Treasure Within” című jelentése a 21. századi Oktatási Nemzetközi Bizottságnak amellett érvelt, hogy az egész életen át tartó tanulás négy alapon nyugszik:

A felismerés elsajátítása azt jelenti, hogy a tanulók naponta külső (információ) és belső (tapasztalat, motívumok, értékek) elemekből építik fel saját tudásukat;

Megtanulás csinálni, ami a tanultak gyakorlati alkalmazását jelenti;

Az együttélés megtanulása, amely a megkülönböztetéstől mentes élet utáni vágyat jellemzi, amikor mindenki másokkal egyenlő esélyt kap saját fejlődésére, családja, helyi közössége fejlődésére;

A lenni tanulás, amely rávilágít azokra a készségekre, amelyek minden ember számára szükségesek saját képességeik teljes kibontakoztatásához.

A tanulmány ötödik módszertani alapja, hogy a heterogén tanulócsoportok sajátos nevelési szükségletei a tanulók kulcskompetenciáihoz kapcsolódnak, mégpedig figyelembe véve a különböző heterogén csoportokba tartozó tanulók sajátos nevelési igényeit, és a tanulók sajátos nevelési igényeit célozzák meg. "tanulni lenni." Csak heterogén csoportokban alakulhatnak ki az „együtt élni tanulni” és a „leni megtanulni” kompetenciák.

A különféle heterogén csoportokba tartozó tanulók sajátos nevelési szükségleteinek lényegének megértése, figyelembe vételük feltételeinek megteremtése lehetővé teszi a modern oktatás fontos problémáinak megoldását, hiszen „a szükséglet tevékenységre ösztönöz, a motívum pedig az irányított tevékenységet. A motívum az alany szükségleteinek kielégítésével kapcsolatos tevékenységre való ösztönzés. Az igények figyelembevétele motiválhatja a tanulókat az oktatási tevékenységekben való részvételre, ami végső soron javítja az oktatás minőségét.

Irodalom

1. Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériumának 2013. október 18-i, 544n számú rendelete „A „Tanár (pedagógiai tevékenység az óvodai, általános általános, alapvető általános, középfokú általános oktatás) szakmai szabvány jóváhagyásáról ) (pedagógus, tanár).

2. Az oktatás minőségének irányítása a többnemzetiségű iskolákban: Oroszország és Ausztria tapasztalatai / szerkesztette. szerk. I. V. Mushtavinskaya. -SPb., 2013. - 125 p.

3. Asterminova O. S. A szükséglet mint szociális és pedagógiai kategória // Szociálpedagógia Oroszországban. - 2010. - 4. sz.

4. Szövetségi állami oktatási szabvány: weboldal / „Prosveshchenie” kiadó [Elektronikus forrás]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya L.P. Az ember és igényei: tankönyv. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 p.

6. Ivannikov V. A. A szükséglet-motiváció szférájának elemzése a tevékenységelmélet szemszögéből // A pszichológia világa. - Moszkva-Voronyezs. - 2003. - 2. szám (34). - 287 p.

7. Kolbi, Dzh., Uitt, M., et al. (2000). Az oktatás minőségének meghatározása: UNICEF jelentés. NY. (Oroszul).

8. Piskunova E. V. Tanárképzés az oktatás korszerű minőségének biztosítására mindenki számára: Orosz tapasztalat: ajánlások a tudományos kutatások eredményeiről / szerk. akad. G. A. Bordovsky. - Szentpétervár: az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója. A. I. Herzen, 2007. - 79 p.

9. UNESCO Világoktatási Jelentés, Oktatás mindenkinek (UNESCO, 2000).

Szakaszok: Iskolai adminisztráció

Jelenleg Oroszország egy új oktatási rendszer létrehozásán dolgozik, amelynek célja az ország belépése a globális oktatási térbe. Jelentős változások kísérik az oktatási folyamat pedagógiai elméletében és gyakorlatában.

Változás van az oktatási paradigmában: más tartalmat, más megközelítést, jogokat, kapcsolatokat, magatartást, más pedagógiai mentalitást kínálnak.

A modern társadalmi-gazdasági és szociokulturális helyzetben az általános nevelés pedagógiai rendszerei között kiemelt szerepe van az oktatási iskolának, amely biztosítja a 6,5 ​​és 17 év közötti gyermekek és serdülők képzésének, nevelésének és fejlesztésének folyamatát.

Az orosz társadalom változásai változásokat idéztek elő a társadalom társadalmi rendjében az oktatási intézmények felé. A társadalomban végbemenő radikális reformok körülményei között a nevelés megoldja az egyén kialakulásának, fejlődésének, az értékorientációk kialakításának, a polgári-hazafias nevelésnek, az egyén testi és erkölcsi egészségének megőrzésének, erősítésének problémáit. Így az oktatás a társadalom fejlődésének hatékony tényezőjévé válik.

Az iskola tevékenységét, jellegét és általános fejlesztési irányait az Orosz Föderáció oktatási törvénye, az oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzat és egyéb rendeletek határozzák meg. Ezek a dokumentumok rögzítik az oktatási rendszer építésének alapelveit, meghatározzák fejlesztésének stratégiai céljait, valamint meghatározzák az oktatás tartalmi aktualizálásának állami politikáját.

Megvitatásra megjelent a „Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabványok Koncepciója” tervezete. A második generációs oktatási szabványokat írja le, amelyek tükrözik a társadalom változásait és a modern társadalom oktatás iránti igényeit.

Az Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének 2020-ig tartó koncepciójában különös figyelmet fordítanak az oktatási rendszer fejlesztésére az elkövetkező időszakban.

Az oktatási rendszer fejlesztésének alapja az oktatás külső igényekre való nyitottsága, a projektmódszerek alkalmazása, az új megközelítéseket a gyakorlatban sikeresen megvalósító vezetők versenyképes azonosítása és támogatása, az erőforrás-támogató eszközök célzottságán és az átfogó jellegen alapul. meghozott döntésekről.

Az állami oktatáspolitika stratégiai célja az innovatív gazdaságfejlesztés követelményeinek, a társadalom és minden állampolgár modern igényeinek megfelelő minőségi oktatás elérhetőségének növelése.

A cél eléréséhez az alábbi feladatok megoldása szükséges: az alapképzés innovatív jellegének biztosítása, a képzés kompetencia alapú megközelítése, az oktatási programok változatosságának fejlesztése, az oktatás minőségének és keresletének felmérésére szolgáló mechanizmusok megteremtése. szolgáltatások a fogyasztók részvételével.

Az orosz oktatás magas színvonalának egyik kritériuma a versenyképesség növelése.

Az állam a nevelés legfőbb céljaként egy önfejlődő és önrendelkezési képességű, saját fajtájával nyitott, kreatív interakcióra képes egyén kialakítását határozza meg, az állam az általánosan elfogadott humanista értékirányzatok alapján.

Az iskola fedi le a legtöbb gyermeket és serdülőt, és ez az egyetlen olyan rendszer, ahol a gyerekek és serdülők huzamosabb ideig tartózkodnak. A tanulás és az oktatási intézményben való tartózkodás ideje egybeesik a gyermek növekedésének és fejlődésének időszakával, amikor a gyermek személyiségének értékorientációinak kialakulása a legintenzívebb, amikor megtörténik az állampolgári pozíció kialakulása.

Az orosz oktatás fontos célja fejlődésének jelenlegi szakaszában az oktatás minőségének biztosítása, mivel az oktatás minősége az oktatási folyamat eredményeinek minősége, az oktatási folyamat minősége, az oktatás feltételeinek minősége. végrehajtását, amely tükröződik az általános oktatás szövetségi állami oktatási standardjainak koncepciójában.

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye megjegyzi, hogy egy ilyen dokumentum iskolai oktatási programként történő kidolgozása kötelező. Ennek a fogalomnak azonban nincs meghatározása az Orosz Föderáció oktatási törvényében. Nézzük az „oktatási program” fogalmát.

Görögről lefordítva a „program” szó azt jelenti, hogy „összefoglalja a megvalósítandó dolgokat”. A modern tudományos és pedagógiai irodalom különböző értelmezéseket mutat be ennek a fogalomnak. Ha az Orosz Föderáció oktatási törvényéhez fordulunk, akkor annak preambuluma az oktatást az egyén, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló, célirányos oktatási és képzési folyamatként határozza meg.

Az „oktatás” és az „oktatási program” fogalmának integrálása után M. N. Artsev az oktatási program következő meghatározását adja elő: „Az oktatási program a legáltalánosabb formában az oktatás és képzés céljainak és elveinek megfogalmazásaként határozható meg. az egyén, a társadalom és az állam érdekeit.” Az oktatási program pontosabb meghatározását O. E. Lebedev, aki azt állítja, hogy az iskola oktatási programja az iskola adminisztrációja, a tanárok, a diákok és szüleik közös tevékenységeinek programja a közös célok elérése érdekében. O.E. Lebegyev hangsúlyozza, hogy „egy iskola oktatási programja egy olyan program, amely egy adott iskola körülményei között a nevelési célok elérését szolgálja”.

V.V. Egorova az oktatási program koncepcióját tekintve annak normatív aspektusára hívja fel a figyelmet: „az oktatási program egy olyan dokumentum, amely csak az oktatás tartalmát határozza meg egy adott intézményben és a tartalom megvalósításának technológiáját. I.S. A Yakiman oktatási programot többféleképpen értelmezik: az oktatási program egyben az iskola által a céljai elérése érdekében végzett tevékenységrendszer leírása is, az oktatási program egyben az alaptanterv is, amely meghatározza a tartalmat, a fókuszt (profil) ).

Nyilvánvaló, hogy ennek a fogalomnak az értelmezése igen tág. Ennek kapcsán tartalomfejlesztés, építési elvek leírása, megvalósítási technológia az oktatási programok elméletileg és gyakorlatilag is jelentősek. Az oktatási program koncepciója a következő tartalmi blokkokat különbözteti meg. Először is, az oktatási programot a tanár és a gyermek célirányos közös tevékenységeinek programjának (tevékenységrendszerének) tekintik a tervezett nevelési célok elérése érdekében. Másodszor, az oktatási program olyan dokumentum, amely meghatározza e tevékenység tartalmát. Harmadszor, az oktatási program egyfajta tanterv, amely meghatározott fókuszú (például egyénre szabott).

Iskolánk munkatársai az oktatási programot az oktatás minőségének irányításának eszközének tekintik, a nevelési program céljai ebben az esetben a minőségi oktatás megszerzésének garanciájává válnak.

Az oktatási programok egyik jellemzője az osztályozás. Először is, az oktatási programok besorolása határidők szerint történhet. Léteznek rövid távú, egy tanévre szóló oktatási programok, középtávú, 3-5 éves időtartamú oktatási programok, valamint hosszú távú, 5-10 éves időtartamú oktatási programok is kidolgozás alatt állnak.

Másodszor, az oktatási programok osztályozásának alapja az az információ, hogy milyen típusú oktatási intézmény számára készül az oktatási program. Ennek az elvnek megfelelően az oktatási programok feloszthatók az óvodai nevelési intézmények oktatási programjaira, a középiskolák oktatási programjaira, a gimnáziumok oktatási programjaira, a líceumok oktatási programjaira és más oktatási intézmények oktatási programjaira.

Harmadszor, az oktatási programok osztályozásának módja az, hogy az oktatási programokat csoportokra bontják a megjelenített feladatok terjedelmének megfelelően. Ebben az esetben az oktatási program a tantestület aktuális tevékenységének tartalmát tükröző normatív dokumentum lehet, és az oktatási program az oktatási intézmény frissítésének szükségességét tükröző dokumentumként is pozícionálható. Van egy olyan oktatási programcsoport, amely mindkét megközelítést ötvöző dokumentumot képvisel. Az oktatási program ebben az esetben egy normatív dokumentum, amely tükrözi a tanári kar jelenlegi tevékenységének tartalmát, és felvázolja azokat az irányokat, amelyek mentén az oktatási intézményt frissítik.

Ha az oktatási programot olyan dokumentumnak tekintjük, amely meghatározza az intézmény oktatási tevékenységének tartalmát, akkor nem nélkülözhetjük az oktatási program szerkezetét. Az oktatási programnak a következő információs blokkokat kell tartalmaznia: az oktatási folyamatban résztvevők társadalmi berendezkedésének jellemzői, az adott iskola oktatási folyamatának szervezeti jellemzőinek leírása, az alkalmazott formák, módszerek, pedagógiai technológiák leírása. a tantestület által a nevelési célok elérése érdekében, az oktatási folyamatban alkalmazott aktuális ellenőrzési formák leírása, cselekvési terv a kijelölt feladatok végrehajtására.

Az intézmény nevelési programjának értelme és értéke, hogy kifejezze az intézményben folyó nevelési folyamat céltudatosságát, önmagát integrált pedagógiai rendszerként határozza meg.

Ebben a tekintetben bizonyos nehézségek merülnek fel az intézmény oktatási programjának kialakítása során. A hatékony oktatási program kidolgozása érdekében a következő hét szakaszt kell végrehajtani. Az első szakasz az iskola jelenlegi oktatási tevékenységének mélyreható elemzése. A második szakaszban az elemzési adatok alapján egy diagnosztikai célt tűznek ki, amely elérhető legyen. A harmadik szakasz az oktatási szükségletek azonosítására szolgáló módszerek helyes kiválasztása a munkához szükséges helyes kiindulási adatok beszerzése érdekében. Mindez a negyedik szakaszban alapot ad az oktatási szféra iskolai problémáinak azonosítására és megoldási javaslatokra. Az ötödik szakaszban azonosított problémák megoldásához az oktatási folyamat minden résztvevőjét be kell vonni az oktatási program kidolgozásába. Ahhoz, hogy az oktatási program hatékonyan működjön, a hatodik szakasz magában foglalja a közbenső szakaszok nyomon követésének módjait és az oktatási program javításának lehetőségeit. A hetedik szakasz az oktatási program végrehajtásának irányítási módjainak mérlegelése.

Így az oktatási program kidolgozásának folyamatában a fő nehézség az, hogy komplex elemző, általánosító és prognosztikai munkát kell végezni.

Iskolánk csapata a következő megközelítést kínálja az oktatási program kialakításához és felépítéséhez. Az oktatási program több nagy blokkra van felosztva, amelyek megfelelnek az általunk javasolt programszerkezetnek. Ebből következően a következő szakaszok különíthetők el az oktatási programban.

Az első rész általános információkat tartalmaz az intézményről. Ez a rész tájékoztatást ad az iskoláról, elemzi az iskola elmúlt három év tevékenységét, és azonosítja az oktatási intézmény működésével kapcsolatos problémákat. Az adatelemzés lehetővé teszi egy valódi oktatási program létrehozását. A második rész a célok, célkitűzések, kiemelt területek. Ebben a részben az első rész adatainak elemzése alapján fogalmazódnak meg az oktatási program céljai. A mi szempontunkból kiemelten fontos, hogy törekedjünk a célok maximális egyértelműségére, konkrétságára, hiszen a választott célok határozzák meg, hogy ez az oktatási program milyen feladatokat old meg, és milyen irányok mentén valósul meg. A harmadik rész az oktatási folyamat tartalma és szervezése . Az oktatási folyamat tartalma és szervezése a képzés szintjei szerint eltérő. Ha egy iskola oktatási programja készül, ez a rész bemutatja az oktatási folyamat tartalmát és felépítését minden szinten. Ez a cikk egy középiskola oktatási programját tárgyalja.

Ezenkívül leírják az oktatási folyamat megszervezését, az oktatási formákat és a pedagógiai technológiákat, bemutatják az oktatási és módszertani alap anyagok listáját, nevezetesen: szoftverek - képzési kurzusprogramok, amelyek meghatározzák az oktatás tartalmát és megszervezésének módszereit. beszerzés; didaktikai támogatás – teszt- és diagnosztikai anyagok a tanulók tananyag elsajátításának (tesztek, tesztek stb.) minőségének, alternatív tankönyvek elérhetőségének felmérésére; módszertani támogatás.

A tanterv az oktatási program szerves részét képezi. Ezt megelőzi egy magyarázó megjegyzés, amely feltárja a tananyag kialakításának alapelveit és megközelítéseit. Az iskolai tantervnek és iskolai komponensének az előző részben megfogalmazott célok elérésében kell működnie.

Az oktatási programnak ez a felépítése meggyőzően bizonyítja, hogy a második és a harmadik szakaszt közvetlen logikai összefüggések kötik össze: az iskola céljai összefüggésben vannak az elérésének fő eszközeivel (a tantervvel), valamint az oktatási folyamat megszervezésének sajátosságaival. . Sőt, ez utóbbiak feltételül szolgálnak az iskola által megfogalmazott célok elérésében.

A negyedik rész a programvégrehajtás irányítása, amely iskolai ellenőrzési rendszeren keresztül valósul meg, és olyan tevékenységeket foglal magában, amelyek lehetővé teszik az iskola egészének oktatási folyamatának állapotáról való valós adatok megszerzését.

Az oktatási program végrehajtásának irányítása úgy történik, hogy figyelemmel kíséri a hallgató képzési szintjét az állami oktatási szabványok követelményeinek megfelelően, figyelemmel kíséri az oktatási tartalom biztosítását az oktatási szabványok követelményeinek megfelelően, valamint figyelemmel kíséri a képzés végrehajtását. a tanterv szövetségi, regionális és iskolai összetevőinek programjai, a tanítás minőségének nyomon követése, az alap- és kiegészítő oktatás kapcsolatának megvalósulásának ellenőrzése.

Az iskolai ellenőrzés magában foglalja a mennyiségi és minőségi tanulási eredmények ellenőrzését, értékelését és összehasonlítását, figyelembe véve mind a közbenső, mind a végső eredményeket. Ez a megközelítés lehetővé teszi a programok ütemének és az oktatás tartalmának időben történő beállítását. Az iskolai ellenőrzés eredményeinek elemzésének eredménye az oktatási program és tanterv kiigazítása lesz.

Az oktatási folyamat iskolai ellenőrzése hagyományos módszerekkel történik. Az egyik irány az az oktatás minőségének ellenőrzése, különös tekintettel a megvalósításra képzési programok. Az oktatási program végrehajtásának irányításának fontos része az a képzés minőségének ellenőrzése. Magába foglalja a tanulók tudásszintje, készségei és képességei, az állami oktatási színvonal elérése, a tanulók önálló tudáskészsége.

A tudás diagnosztikai keresztmetszete adatainak elemzése, a tanulók és a szülők elégedettsége az iskolai oktatási folyamattal, az iskola oktatási tevékenységének nyomon követése - mindez lehetővé teszi a képzési, oktatási és fejlesztési programok időben történő kiigazítását, valamint a módszertani támogatás biztosítását. az oktatási folyamathoz.

Így kijelenthető, hogy:

1. Az oktatási program olyan dokumentum, amely meghatározza az intézmény oktatási tevékenységének tartalmát.
2. Az oktatási program normatív dokumentumként történő alkalmazása lehetővé teszi az oktatási folyamat személyközpontúvá tételét, azon összetevők azonosítását és megerősítését, amelyek a legjobban megfelelnek a tanulók és a szülők igényeinek.
3. Az oktatási program jelenléte lehetővé teszi, hogy hatékonyan ellenőrizze az oktatási folyamat hatékonyságát, hogy megfelel-e a kitűzött céloknak és értékeknek.

Az iskolának a családok valamennyi társadalmi csoportjának szükségleteire kell reagálnia, figyelembe kell vennie a tanulók valós egészségi állapotát, a tanulási folyamatot pedig a különböző tanulócsoportok nevelési igényeinek figyelembevételével kell egyénre szabni.

Iskolánk nevelési programja több tevékenységi területen formálódik. A prioritások az alapfokú általános, az alapfokú általános, a középfokú (teljes) általános, majd a középfokú szakirányú vagy felsőoktatás folytonosságának biztosítása, a megalapozott szakmaválasztás feltételeinek megteremtése profil- és szakképzés szervezésével, kiegészítő oktatási rendszer, megteremtve a feltételeket a tanulók testi és erkölcsi egészségének megőrzéséhez, erősítéséhez.

Az oktatási program célja meghatározza a céljait. Az oktatási program kidolgozásakor az alábbi feladatokat valósítjuk meg: az állami oktatási szabványok követelményeinek megfelelő alapfokú oktatás biztosítása, az oktatás tartalmi aktualizálása a tanulók, a szülők és a társadalom igényeit figyelembe véve, az egészségmegőrzés bevezetésének feltételeinek megteremtése. technológiákat az oktatási folyamatba.

Ahhoz, hogy a kitűzött feladatok megoldása eredményes legyen, helyesen kell meghatározni a tanulók oktatási igényeit.

Erre a célra a G.V. „Sürgősségi segítség a szakmaválasztásban” technológiájában szereplő módszereket alkalmaztuk. Rezapkina. Tartalmazza M. Rokeach „Értékorientációk” módszerét ( 1. melléklet), P. Rzichan szellemi potenciál teszt ( 2. függelék), A. E. Golomshtok érdeklődési körének térképe ( 3. függelék), „A szakmai preferenciák kérdőíve”, J. Holland ( 4. függelék).. Ezen kívül felmérés készül a 9. osztályos középiskolások életéről, szakmai önmeghatározásáról ( 5. függelék).

Nagyon fontos meghatározni a résztvevők oktatási folyamatával kapcsolatos elégedettségi fokát. Erre a célra az A.A. módszereit alkalmazzák. Andreeva „A tanulók iskolai élettel való elégedettségének vizsgálata”, kérdőív szülők számára E.N. Stepanova „Elégedettség az iskolai oktatási folyamattal” és „Módszertan a szülők tanári munkájával való elégedettségének vizsgálatára”.

Az iskola általunk létrehozott oktatási programja, amely figyelembe veszi a tanulók oktatási igényeit, lehetővé teszi, hogy magas eredményeket érjünk el az iskolások oktatásában. Az eredmény a végzettek magas szintű tudása, számos olimpián, különböző versenyen, sportversenyen aratott győzelem, különböző szintű konferenciákon való részvétel, valamint a végzettek felvétele a választott profilú egyetemekre és főiskolákra. Végzőseink a jövőben is sikeresek, ez az iskolában működő oktatási program eredménye.

Felhasznált irodalom jegyzéke.

1. Az Orosz Föderáció „Az oktatásról” szóló törvénye, 1992. július 10-i 3266-1.-M. szám: Tengely - 89, 2008, -112 p.
2. Az Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepciója a 2020-ig tartó időszakra. Az Orosz Föderáció kormányának 2008. november 17-i 1662-r számú rendelete
3. Az általános oktatás szövetségi állami oktatási standardjainak koncepciója: az általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványai projekt /Ros. akad. oktatás; szerkesztette A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova.-M.: Oktatás, 2008.- 39 p.- (Új generációs szabványok).- ISBN 978-5-09-0190046-6.
4. Normatív dokumentumok gyűjteménye az Orosz Föderáció általános oktatási programokat végrehajtó oktatási intézményei számára / összeállítás. E. D. Dnyeprov, A. G. Arkagyev - M.: Túzok, 2007. - 443 p. -ISBN 978-5-358-02308-6
5. Artsev M.N. Hogyan készítsünk iskolai oktatási programot. M. N. Artsev //Adminisztratív munka gyakorlata az iskolában.-2003.-2
6. Bakuradze A.B. Iskolai oktatási program kidolgozása / A.B. Bakuradze. - M.: APK és PRO, 2004. - 36 p.
7. Goryachkova S.A. és egyebek egy oktatási intézmény fejlesztési programja: oktatási és módszertani kézikönyv továbbképzési kurzusok hallgatói számára - Arkhangelsk: JSC IPPC RO, 2008. - 134 p.
8. Holland J. Szakmai preferenciák kérdőíve // ​​Iskolapszichológus: 2007. szeptember 1-i újság melléklete. - 2. sz. - 5-13.
9. Golomshtok A.E. Érdeklődési térkép // Iskolapszichológus: „Szeptember 1.” című újság melléklete - 2006. - 14. szám - 3-15.
10. Egorova V.V. Ajánlások iskolai oktatási program kidolgozásához / V.V. Egorova, V.N. Malyutina, V.A. Pautov //Adminisztratív munka gyakorlata az iskolában. - 2003.-№3.-S. 3-9.
11. Lebedev O. E. A minőség a modern iskola kulcsszava, („az iskolai oktatás minősége” sorozat) - Szentpétervár: a „Prosveshchenie” kiadó fiókja, 2008-191p. ISBN 978-5-09-018104-4
12. Lebedev O. E. Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban//Iskolatechnológiák.-2004.-No.5.-P.3-12.
13. Az iskola oktatási programjának kialakításának jellemzői: Natalya Aleksandrovna Davydova, a Birobidzsani 10. számú Városi Oktatási Intézmény Középiskola igazgatója munkatapasztalata. Birobidzhan: OblIUU, 2005. - 70 p.
14. Pildes M. Ajánlások iskolai nevelési program kidolgozásához. /M. Pildes, A. Bakuradze // Iskolaigazgató - 2005. - No. 7. - P. 11-20; 8. sz. - 10-20.o.; 9.-S sz. 27-33.
15. Fejlődéslélektani műhely: Tankönyv / szerk. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.- St. Petersburg: Rech, 2005.-688 p.: ill.- ISBN- 5-9268-0046-9 (Rokich p. 524)
16. A profil előkészítő képzés pszichológiai és pedagógiai támogatása: információs és módszertani gyűjtemény oktatási intézmények vezetői számára - Arkhangelsk, JSC IPPC RO, 2006.-98.
17. Rezapkina G.V. Válogatás a szakos órákra: „Pszichológus az iskolában” sorozat / M.: Genesis, 2005. - 124 p. - ISBN-5-98563-012-9
18. Rezapkina G.V. A szakmaválasztás titkai, avagy diplomás útmutató - M.: Genesis, 2005. - 140 pp. - (Pszichológia az élethez - ISBN 5-98563-036-6).
19. Rezapkina G.V. Mentőszolgálat a szakmaválasztásban. Gyakorlati útmutató tanároknak és iskolapszichológusoknak - M. Genesis, 2004. - 48 oldal - ISBN 5-85297-084-0
20. Rzhichan P. Az intellektuális potenciál tesztje // Iskola pszichológus: „Szeptember 1. – 2008. évi újság melléklete. - 12.-P. 5-14.
21. Rokeach M. Módszertan „Értékorientációk” // Iskolapszichológus: „Szeptember 1.” című újság melléklete - 2008. - 11. szám - 3-8.
22. Khizhnyak O.S., Fedeneva R.M., Ryndak V.G. Az oktatás minőségének kezelése, mint pedagógiai probléma./ „Tanárvezető” 2001. 5. sz.
23. Shishov S.E. Iskola: az oktatás minőségének ellenőrzése / S.E. Shishov, V.A. Kalney - M.: Orosz Pedagógiai Társaság, 2000-320 pp., ISBN 5-93134-069-6 kiegészítések
24. Yakimanskaya I.S. . « A tanulóközpontú tanulás technológiája a modern iskolában” /M.: 2000. szeptember-176 pp.-ISBN 5-88753-039-1
25. Oktatási minőségirányítás: modern trendek. Elmélet és gyakorlat [elektronikus forrás]: elektronikus kézikönyv oktatási intézmények vezetői számára / Volgograd: Tanár, 2009. - 1 elektronikus. nagykereskedelmi lemez (CD-rom).
26. Yakimanskaya I.S. . « Az oktatási programok felépítésének és a tanulók személyes fejlődésének elvei" - [elektronikus forrás]: Hozzáférési mód: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus

Ez a cikk egy innovatív oktatási modell kialakítása és a társadalom oktatási szükségletei közötti kapcsolatot vizsgálja. A szerző a kutatásban szereplő adatok elemzése és szintézise alapján a „szükséglet” fogalmával együtt feltárja a „nevelési szükséglet” fogalmának tartalmát szociológiai szempontból. Feldolgozásra került az aktuális oktatási igények listája, amelyek jellemzik az oktatás innovatív modelljét, különös tekintettel a távoktatásra. Meghatározódnak a minőségileg új oktatási környezetben a nevelési igények kialakításának feltételei. Az innovatív oktatási környezet kialakítása és az oktatási igények közötti kapcsolat megállapítása alapján ez utóbbiak két csoportját különböztetjük meg: a stratégiai és a taktikai. Arra a következtetésre jutottak, hogy először is a modern oktatási modell irányításának társadalmi aspektusát kell feltárni az oktatási igények kialakításán keresztül; másodszor, a hagyományos társadalomban az oktatási szükséglet az egyén szociokulturális környezetbe való beilleszkedésének, szocialitásának alakításában, az információs társadalomban pedig az egyén individualizációjának eszköze, szabadsága kialakulásának tényezője. .

szükség

oktatási igény

oktatási környezet

innovatív oktatási modell

1. Abercrombie N. Szociológiai szótár / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Hill. – M.: „Gazdaság”, 2004. – 487. o.

2. Bell D. Az információs társadalom társadalmi keretei // Új technokratikus hullám nyugaton. – M.: Haladás, 1986. – P. 330 – 342.

3. Dizard W. Az információs kor eljövetele // Új technokratikus hullám Nyugaton. – M.: Haladás, 1986. – P. 343 – 354.

4. Durkheim E. Nevelésszociológia / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 p.

5. Zborovsky G.E. Általános szociológia / G.E. Zborovszkij. – M., 2004. – 503 p.

6. Zdravomyslov A.G. Igények. Érdeklődések. Értékek / A.G. Zdravomislov. – M.: Politizdat, 1986. – 24 p.

7. Smelser N. Szociológia / N. Smelser. – M.: Főnix, 1994. – 688 p.

8. Teitelman N.B. A nem állami egyetemek hallgatóinak oktatási igényei: diss.... Ph.D. szociol. Tudományok: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Jekatyerinburg, 2004. – 42. o.

9. Sheler M. A tudás és a társadalom formái // Szociológiai folyóirat. – 1996. – 1. sz. – 138. o.

10. Merton R. Társadalomelmélet és társadalmi struktúra / R. Merton. - N.Y., 1957. - 456. o.

A fejlődő piacgazdaság mechanizmusai az oroszországi információs társadalomban az elmúlt 5-10 évben hozzájárultak a minőségileg új és fogyasztóbarát szintű oktatás iránti igény gyors növekedéséhez.

Az oktatási igény az egyik alapfogalom, amely az oktatási szféra működésének sajátosságait értelmezi. A szociológia, pszichológia, pedagógia, marketing, közgazdaságtan stb. területén folyó interdiszciplináris kutatások fontos elemeként használják. A fogalom lényegi oldala a „szükséglet” általános kategóriájának elemzése során tárható fel. elég jól megalapozott a tudományban.

A tanulmány célja: alátámasztani, hogy az innovatív oktatási környezet működésének és fejlődésének alapja olyan nevelési igény, amely befolyásolja a nevelési érdeklődés, értékorientáció, motívum, célok kialakulását, meghatározva ezzel egy új korszerű, igényes oktatási modell jellemzőit. oktatás.

Kutatási módszerek: irodalmi források és dokumentumok elméleti elemzése és szintézise, ​​beleértve a szöveget, grafikát, hang-, videó- ​​és egyéb anyagokat az Internet globális számítógépes hálózatán, a kutatási probléma szakirodalmának megértése eredményeként kapott következtetések összehasonlítása.

Ha a „szükséglet” fogalom tartalmáról beszélünk, az a szubjektum bizonyos szükségleteként tekinthető létezésének bizonyos belső és külső körülményei között, lényeges tulajdonságaiból adódóan. Ebben a minőségben a szükséglet a tevékenység oka. A szükséglet a személy tevékenységre való ösztönzése, kifejezi a tevékenység külvilágtól való függőségét.

A szociológiai tudomány keretein belül az emberek szociális szükségleteit vizsgálják: kommunikáció, önfenntartás, önmegerősítés, önfejlesztés, önkifejezés igényét. A pszichológiai tudományok a szükségleteket a tevékenység forrásának, az egyén vagy egy társadalmi csoport viselkedésének kiváltó okának tekintik. A szükségletek problémájának szociológiai és pszichológiai megközelítése annak különböző aspektusainak tanulmányozására irányul, és egymással szoros összefüggésben léteznek. Mindezekre a megközelítésekre az a jellemző, hogy a szükségletet valamely, a tárgyhoz szükséges tantárgy szükségleti állapotának tekintik. Ezért a szükséglet a tevékenység oka és forrása.

Az igények altípusokra oszthatók. Vannak elsődleges és másodlagos, anyagi és lelki szükségletek. Közöttük természetesen vannak oktatási igények vagy oktatási igények. A tudásigényen alapulnak, amely nemcsak oktatási, hanem lelki szükségletek egész komplexumának tárgya is. Így R. Merton úgy vélte, hogy a „tudás” fogalmát szociológiai kontextusban rendkívül tágan kell értelmezni, mivel az magában foglalja „a kulturális termékek gyakorlatilag teljes körét”.

E tekintetben az oktatási igények feloszthatók a tudományos ismeretek iránti igényekre és a hétköznapi, mindennapi ismeretekre. Ezeket az igényeket többféleképpen elégítik ki. Ha az előbbiek a formális oktatás keretében valósulnak meg (a rendszerének intézményeiben), akkor az utóbbiak - az informális oktatás keretében, az ember interperszonális interakciója során a közvetlen környezetével, a szocializációs folyamat során társadalmi tényezők együttese: család, oktatás, kultúra, állam, vallás stb.

A szociológiai tudás megalapítójának, M. Schelernek a műveiben a „legmagasabb fajtájú” ismeretek besorolhatók: az uralom érdekében végzett tudás, vagy a pozitív tudományok aktív ismerete; az oktatást szolgáló ismeretek, vagy a filozófia oktatási ismeretei; tudás az üdvösség kedvéért, vagy a vallásos tudás. Az általa azonosított tudástípusok formákban, motivációban, kognitív aktusokban, tudáscélokban, példaértékű személyiségtípusokban, történelmi mozgásformákban különböznek egymástól. A tudás tartalmi jellemzői szerint a tudásszükségletek csoportjai ennek megfelelően különíthetők el (1. ábra).

Emellett a nevelési igény szükséges eleme az egyén oktatási tér megszervezésének igénye, amely objektív feltételeket - helyet, időt, konkrét oktatási intézmények megválasztását és használatát, valamint a nem formális oktatáson, elsősorban önképzésen alapuló szubjektív feltételeket foglalja magában. . Ha a külső oktatási teret a nevelési-oktatási intézmény formai szabályai és a törvény szabályozza, akkor a belsőt a motivációs, diszpozíciós mechanizmusok, valamint az emlékezeti mechanizmus szabályozza.

Az oktatási tevékenységet szabályozó motivációs mechanizmus működése a nevelési igényen alapul. Befolyásolja a nevelési érdeklődés, értékorientáció, motívum, célok kialakulását. A nevelési igény meghatározza a diszpozíciós mechanizmus működését, kialakítva a nevelési tevékenység diszpozícióit, attitűdjeit. A memóriamechanizmust az egyén oktatási szükségletei is meghatározzák, hiszen kialakulásuk szintje és megvalósításuk jellege meghatározza az ember emlékezetében tárolt tudás szerkezetét, az információ terjedelmét, változatosságát, funkcionalitását, társadalmi relevanciáját, stb.

Az oktatási igényeket felismerve egy személy bizonyos eredmények elérését várja el, ami lehetővé teszi számára, hogy saját oktatási tevékenysége eredményének elképzelésén keresztül osztályozza egy személy oktatási érdeklődését. Így a kutató N.B. Teitelman alapvető oktatási érdeklődési körei a következők:

Anyagi (az oktatási tevékenységek eredményeként megnövekedett anyagi jólét);

Státusz (státuszváltozás, vertikális társadalmi mobilitás az iskolai végzettség emelkedése miatt);

Szakmai és munkaerő (szakmai kompetencia növelése, munkaerő-készségek javítása az oktatási tevékenységek végrehajtása során);

Erkölcsi (erkölcsi elégedettség megszerzése magasabb szintű oktatásból);

Alkalmazkodás (beilleszkedés a társadalmi valóság új területeibe, új típusú tevékenységek elsajátítása az oktatás eredményeként);

Spirituális (szellemi szférában való önmegvalósítás, a szellemi életbe való magasabb fokú bekapcsolódás, az oktatás szintjének, jellegének és minőségének megfelelő bekapcsolódás a kultúrába).

Ez az elemzés az ő nézőpontjából lehetővé teszi, hogy kiemeljük a következő oktatási igényeket: anyagi növekedés, státuszfejlesztés, szakmai kiválóság, erkölcsi önmegerősítés, társadalmi alkalmazkodás és spirituális önmegvalósítás.

Meg kell jegyezni, hogy az oktatási igények fenti elemzése stratégiai jellegű, jelezve az oktatási tevékenységek eredményének bizonyos állandóságát. Ugyanakkor számos klasszikus szociológus az oktatási igények folyamatos változását jelölte meg, okként az információs technológia fejlődését emelve ki.

E. Durkheim munkái azt mondják, hogy tudatosítanunk kell önmagunkat, meg kell próbálnunk észrevenni és kiemelni a holnap személyét. Sőt, véleménye szerint éppen az oktatási célokat szolgálja a valós társadalmi szükségletek összességének befogadása, amely biztosítja az oktatási rendszerek egységét. Érvelése összefüggést tartalmaz az oktatási rendszer szükséglete és fejlődési folyamata között, ami lehetővé teszi számunkra, hogy jelezzük az átmenetet a társadalom által követelt új oktatási modellre - a távolságmodellre. E. Durkheim szerint a társadalom átalakulása ennek megfelelő átalakításokat igényel az oktatásban. A sikeres reformot azonban csak a reform céljainak megértésével lehet megvalósítani.

A modern oktatás képei a fejlődő társadalom új vonásaiból tevődnek össze. Így D. Bell amerikai szociológus azt állítja, hogy a posztindusztriális társadalomból a szolgáltatások széles választékát nyújtó társadalomba való átmenet új technológiai innovációkon és új szellemi technológiákon alapul.

T. Smelser a maga részéről megjegyzi, hogy egy posztindusztriális társadalomban az információs erőforrások válnak a fő gazdasági értékké és a gazdagság legnagyobb potenciális forrásává. Megállapítja, hogy ezek az erőforrások az aktiválásukat és hatékony felhasználásukat lehetővé tevő eszközökkel, módszerekkel és feltételekkel együtt a társadalom potenciálját jelentik.

Ugyanakkor W. Dizard azt mondja, hogy az információtechnológiához kapcsolódó változások egy bizonyos általános mintája van kialakulóban. Ez egy háromlépcsős progresszív mozgalomban nyilvánul meg: a fő gazdasági ágazatok kialakítása az információ előállítására és terjesztésére, az információs szolgáltatások körének bővítése más iparágak és kormányzati szervek számára, széles információs hálózat létrehozása. fogyasztói szintű eszközöket.

A fentiek figyelembevételével megállapítható, hogy a szociológia klasszikusainak munkáiban is felfigyeltek az információ szerepének változásával összefüggő, közelgő társadalmi változásokra. Az új igények közvetlenül érintik az oktatási szektort, ösztönözve egy innovatív oktatási modell kialakítását és fejlesztését.

Így, ha az oktatási igény (általános modell) a fentiekben jelzett célokkal és megszerzési stratégiával konkretizálható, akkor az oktatási igényeket egy új innovatív modell körülményei között az eljárási jelleget biztosító taktikai igények határozhatják meg. a modellválasztással kapcsolatos döntéshozatal. Az innovatív oktatási modell „címére” jelenleg a távoktatási modell (DME) lehet esélyes, melynek jellemzői:

A főállástól való megszakítás nélküli képzés, más helyre költözés szükségessége;

A képzés igénye egyéni program szerint, amelyet a hallgató kívánságait figyelembe véve állítanak össze;

Az időkereten belüli korlátlan tanulás igénye;

Az akadémiai tudományágak korlátlan választékának igénye;

Az oktatás pénzügyi hozzáférhetőségének igénye;

Szükség esetén kommunikálni kell a tanárral, és nem csak az információszerzéshez szükséges információforrásokkal;

A nyújtott oktatási szolgáltatások minőségének igénye, függetlenül a hallgató tartózkodási helyétől;

Az önálló tanuláshoz speciálisan kifejlesztett taneszközök szükségessége;

A tanulási eredmények figyelemmel kísérésének szükségessége a tanuló tartózkodási helyétől függetlenül;

Az oktatási anyagok folyamatos korszerűsítésének és módosításának szükségessége a tudományos és technológiai fejlődés fejlettségi szintjének megfelelően.

Így a távoktatási modellben oktatási igények merülnek fel: egyrészt, ha az oktatási igények aktualizálódnak, és a hagyományos oktatási rendszerben nincs lehetőség kielégítésre; másodszor, ha a hagyományos tanulásnak vannak olyan akadályai, amelyek a DME-ben kiküszöbölhetők (távolság, nyitottság, rugalmasság, viszonylag alacsony költség); harmadrészt, ha panaszok merülnek fel a hagyományos oktatás feltételeivel kapcsolatban, amely távmodellben is megvalósítható, ami lehetővé teszi az innovatív oktatási formák és eszközök gyakorlati kihasználását. A távoktatási modellnek azonban a hagyományoshoz képest minden nyilvánvaló előnye ellenére vannak módszertani és technikai problémái, amelyek jelenleg nem teszik lehetővé a távoktatási és innovatív oktatási modellek azonosítását. Ennek okai a következők: egyrészt az információs és kommunikációs technológiák oktatási használatához szükséges tudásszint magasabb, mint a tanulók tényleges készségei; másodszor, az orosz oktatási rendszer (óvodai és iskolai) nem kínált alternatívát a tanári órákra, ennek eredményeként - a klasszikusokhoz való hozzászokás és a modern oktatási módszerekhez való alkalmazkodás nehézségei, amelyeket többnyire az oktatási anyagok önálló elsajátítására terveztek.

Összegzésként megjegyezzük, először is, a modern oktatási modell irányításának társadalmi aspektusát az oktatási igények kialakításán keresztül kell feltárni. Az innovatív oktatási környezet menedzselését kétszintű folyamatként kell meghatározni, amelyben az első szint a menedzsment, vagyis az oktatási modell kialakítására vonatkozó stratégia megfogalmazása, a második szint pedig a szabályozásnak megfelelő szabályozás. választott stratégia; másodszor, az oktatási igények természete adott történelmi körülmények között a szociokulturális tényezők együttesétől függ, és végső soron az ember társadalomban elfoglalt helye és értéke határozza meg. Ha egy hagyományos társadalom számára az oktatási igény az ember szociokulturális környezetbe való beilleszkedésének tényezőjeként hat, alakítja szocialitását, akkor az információs társadalom számára az egyén individualizálásának eszköze, szabadsága kialakulásának tényezője. A technogén társadalmakban az oktatási igény a professzionális személyzet képzésének feltétele, és a tudományos és technológiai haladás „függelékeként” „részt vesz” az ember előállításában. A modern információs társadalomban az oktatási szükséglet az ember önmegvalósításának és önfejlesztésének feltétele. Egy ilyen társadalom felépítésére kell törekednünk.

Ellenőrzők:

Naletova I.V., a filológia doktora, a Tambovi Állami Egyetem Elméleti és Alkalmazott Szociológia Tanszékének professzora. G.R. Derzhavina, Tambov;

Volkova O.A., a társadalomtudományok doktora, professzor, vezető. Szociális Munka Tanszék, Nemzeti Kutatóegyetem „Belgorodi Állami Egyetem”, Belgorod.

Bibliográfiai link

1. Appakova E.G. Az egyén oktatási szükségleteinek axiológiai megközelítése // Történet-, filozófia-, politika- és jogtudomány, kultúratudomány és művészettörténet. Elméleti és gyakorlati kérdések. – 2015. – 5-1 (55) sz. – 17-19.o.

2. Teitelman N.B. A nem állami egyetemek hallgatóinak oktatási igényei: diss.... Ph.D. szociol. Tudományok: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Jekatyerinburg, 2004. – 42. o.

3. Csadajev A. Yu. Egy felsőoktatási intézmény oktatási szolgáltatásainak marketingje információs modell alapján / A.Yu. Csadajev, L.A. Vasin. – M.: Pénzügy és Hitel, 2013. – 159 p.

Az embernek sok szükséglete van, amelyeket általában az élet fenntartásához és fejlődéséhez szükséges dolgok észlelt hiányaként értelmeznek. A különféle osztályozások közé tartoznak az anyagi és lelki, fiziológiai és szociális szükségletek stb. A tudásgazdaságnak nevezett gazdaságban az oktatási igények kiemelt jelentőséget kapnak, mivel a tudásgazdaságban való elégedettségük révén fő erőforrása - a humán tőke - nő. Jelen írás megkísérli átgondolni az „oktatási szükségletek” fogalmának lényegét és a modern körülmények között kialakuló sajátosságait.

Az „oktatási szükségletek” fogalmának tartalma lényegében azt jelenti, hogy megválaszoljuk azokat a kérdéseket, hogy miért van szüksége egy személynek oktatásra és milyen oktatásra van szüksége. Általánosságban az oktatási szükségletek alatt azt az igényt értjük, hogy egy személy elsajátítsa azt a kompetenciát, amely a létfontosságú személyes és szakmai problémák megoldásához szükséges. A társadalom heterogenitása életkor, egészségi állapot, lakóhely, szakmai irányultság stb. sokféle oktatási igény jelenlétét idézi elő. Az ember élete során az oktatási igények attól függően változnak, hogy milyen helyzetbe került. Ehhez különféle előnyök egész sorának biztosítására van szükség az ilyen típusú igények kielégítésére.

Fontos megérteni, hogy az egyén viseli az oktatási igényt, annak ellenére, hogy ő maga, a munkáltató és az állam is fizetheti a tanulmányait. Ez az előfeltevés megfelel a piaci posztulátumoknak (a fogyasztó a háztartás, jelen esetben az egyén, aki kompetenciákat szerez és növel), valamint a humán tőke elmélet azon rendelkezéseinek, amelyek szerint (az emberi tőke nem választható el a fuvarozó, aki ártalmatlanítja).

Ugyanakkor az oktatási igények kialakításának több szintje különböztethető meg:

Az egyén szintjén, ami a személyiség szerkezetének megváltozásával, érdeklődési körének, értékorientációinak, életmotivációinak kialakulásával jár együtt, vissza az oktatási igények kialakulásával, a munkatevékenység ösztönzést kap, az elsajátításon keresztül. a tudás és készségek külső környezethez való alkalmazkodása;

Csoportszinten a családon belüli attitűdök, a referenciacsoportok preferenciái, a folyamatos elhelyezkedést és (vagy) karrier-növekedést biztosító szakmai képesítési követelmények hatására az oktatási igények alakulása átalakítja az ember életmódját, ami helyváltoztatáshoz vezethet. munka, társadalmi helyzet stb.;

Az egész társadalom szintjén, amit egyrészt a korábbi generációk kulturális örökségének és társadalmi-gazdasági tapasztalatainak átörökítése, másrészt a szociális munka jellegének és intézményének megváltozása közvetít. a szakma, és ennek következtében az új értékek megjelenése.

Így a tudásgazdaságban ezt vagy azt az oktatási igényt a gazdaság állapota, a szociokulturális kapcsolatok, ezen belül a társadalom társadalmi szerkezete, valamint az adott személy életkörülményei határozzák meg lelki és anyagi szükségleteivel együtt. Az oktatás iránti igény kifejezhető az embernek a tudásterülethez való aktív és aktív hozzáállásában, amelyet szociokulturális tényezők határoznak meg, valamint fejlődésének, szakmai és személyes önmeghatározásának és önmegvalósításának jellemzőiben.

Az oktatási szükségletek sokfélesége és változatossága az egyén élete során a tudásalapú gazdaságban nemcsak és nem annyira a megoldandó problémák sokféleségével, hanem a tudás elavultságával és a kompetenciák folyamatos frissítésének szükségességével is összefügg a sikeres élethez a változó körülmények között. világ. Ráadásul ez az igény három szinten is megnyilvánul: az egyéni munkás, a vállalkozás és az állam szintjén.

Az oktatási igények funkciói közül kiemelendő:

Nevelési érdeklődést és célokat alakít ki;

A nevelési tevékenység oka (motívuma), szabályozása motivációs mechanizmusának alapja;

Útmutatást ad az élet problémáinak megoldási módjának kiválasztásához.

A végső célorientáció szempontjából az oktatási igények a következő altípusokra oszthatók:

Anyagi növekedés

Státusz promóció,

Szakmai kiválóság,

Erkölcsi önigazolás,

Társadalmi alkalmazkodás,

Spirituális önmegvalósítás.

Fontos, hogy ezen altípusok mindegyike ösztönzővé váljon egy adott oktatási program elsajátítására.

Az oktatási igények ezen altípusai a következőkre is oszthatók:

Alap (alapfokú), amelyben az oktatás megszerzését a túlélési probléma megoldásának, a jövedelem garanciájának és a jövőbeni elbocsátás elleni védelemnek tekintik;

Másodlagos, beleértve a szakmai és anyagi sikerek vágyát, az önkifejezési lehetőségeket, a bizonyos társadalmi vagy szakmai csoporthoz való tartozás vágyát.

Nem nehéz belátni, hogy ezek az igények az oktatáson kívül más eszközökkel is kielégíthetők. Emiatt csak abban az esetben lehet őket valamilyen konvencióval oktató jellegűnek minősíteni, ha megvalósításukat a végzettség megszerzése és a releváns kompetenciák elsajátítása közvetíti. Fontos, hogy a tudásgazdaságban az oktatási igények kielégítésének prioritása egyrészt a megfelelő irányba terelje át az erőforrásokat, másrészt megteremtse a lakosság számára a versenyképesség alapjául szolgáló kialakulásának, fejlődésének előfeltételeit.

Bibliográfiai link

Oktatási igények

"...Oktatási szükségletek - egyes oktatási szolgáltatások iránti érdeklődés mértéke, jellege és mértéke a társadalom egésze, a területi közösségek, vállalkozások, intézmények és szervezetek, az egyes állampolgárok és egyesületeik részéről..."

Forrás:

"MINTATÖRVÉNY A FELNŐTTOKTATÁSRÓL"

Hivatalos terminológia. Akademik.ru. 2012.

Nézze meg, mik az „oktatási igények” más szótárakban:

Oktatási igények- a prediktív kompetenciamodell által biztosított ismeretek, képességek, készségek és tulajdonságok elsajátításának igénye, amelyeket a tanulónak elsajátítania kell a létfontosságú problémák megoldásához... Általános és szociálpedagógia szakkifejezések szójegyzéke

KÜLÖNLEGES OKTATÁSI IGÉNYEK- a testi vagy szellemi fogyatékos gyermekek és serdülők, valamint azok számára, akik valamilyen okból nem tudták befejezni az iskolát...

OKTATÁSI SZOLGÁLTATÁSOK- az ismeretek és készségek elsajátítására célirányosan kialakított és felajánlott lehetőségek összessége az oktatási igények kielégítése érdekében. Az oktatási szolgáltatások céljaik és tartalmuk szerint szakmai... ... Szakmai oktatás. Szótár

Sajátos nevelési igényű gyermekek- Új, még nem megállapított kifejezés; rendszerint a világ minden országában felmerül az egységes társadalomból a nyitott polgári társadalomba való átmenet során, amikor a társadalom felismeri annak szükségességét, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek jogainak új megértését a nyelvben tükrözze... .. .

Az A. I. Herzenről elnevezett Orosz Állami Pedagógiai Egyetem- Koordináták: é. sz. 59°56′02″. w. 30°19′10″ K. d... Wikipédia

Az új oktatási törvény tíz fő rendelkezése- Szeptember 1-jén lép hatályba az új oktatási törvény az Orosz Föderációban. Az oktatásról szóló (1992) és a felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatásról szóló (1996) két alaptörvény helyébe lép. A törvénytervezet munkálatai még 2009-ben elkezdődtek, és ennyi... ... Hírkészítők enciklopédiája

Inkluzív oktatás- Az inkluzív (franciául inclusif - beleértve, a latinból include - arra következtetek, beletartozom) vagy az inkluzív oktatás olyan kifejezés, amely a sajátos nevelési igényű gyermekek általános oktatásban való tanításának folyamatát írja le... ... Hírkészítők enciklopédiája

Nonprofit tudományos oktatási intézmény. Az Eidos cégcsoport része. Intézet címe 125009, Oroszország, Moszkva, st. Tverskaya, 9, 7. épület. Az Intézet igazgatója, a pedagógiai tudományok doktora, az Orosz Akadémia levelező tagja... ... Wikipédia

Jackson (Mississippi)- Ennek a kifejezésnek más jelentése is van, lásd Jackson. Jackson városa Jackson Flag ... Wikipédia

Speciális pszichológia- a fejlődéslélektani terület, amely a testi és szellemi fogyatékos emberek fejlődési problémáit vizsgálja, amelyek meghatározzák a speciális oktatási és nevelési feltételek iránti igényüket. Az S.p. kialakulása. defektológia keretében történt...... Pedagógiai terminológiai szótár

Könyvek

• Fejlesztő korrekciós nevelési folyamat szervezése sajátos nevelési igényű óvodásokkal. Szövetségi állami oktatási standard, Kiryushina A.N. A könyv bemutatja a speciális szociális és pedagógiai feltételek megteremtését a kompenzációs típusú óvodai intézményben a gyermek fejlődéséhez és neveléséhez. A szerzők részletesen leírták... Vásároljon 503 rubelért
• Írás-olvasás oktatása óvodás gyermekek számára. Részprogram. Szövetségi állami oktatási standard, Nishcheva Natalia Valentinovna. Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban az óvodai nevelési szervezetek a fő oktatási program összeállításakor a hozzávetőleges óvodai oktatási programon túlmenően is használhatják...