Az idősebb csoport tanárának önképzése femp. Önképzés „Matematikai fogalmak fejlesztése óvodás korban”
Önkormányzati óvodai nevelési-oktatási intézmény gyermekfejlesztő központ - 161. számú óvoda
Önképzési terv a témában:
Gladysheva Evgenia Igorevna
Pedagógus
Tver, 2014
Egyéni önképzési terv
A 2014-2015-ös tanévre
Tantárgy: "A játéktechnikák alkalmazása az óvodáskorú gyermekek elemi matematikai fogalmainak kialakításában."
A témával kapcsolatos önképzés célja és célkitűzései
A játéktechnikák alkalmazásának relevanciájának tanulmányozása az elemi matematikai fogalmak kialakításában óvodáskorú gyermekeknél.
Aktívan befolyásolja a gyermekek átfogó fejlődését:
Új ötletekkel és koncepciókkal gazdagodjon; tudás megszilárdítása; aktiválja a mentális tevékenységet (összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, elemzés képessége).
Főbb tanulmányozandó kérdések.
Fejlesztési szakaszok:
Elemezze a témával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat.
Adjon általános leírást az „elemi matematikai fogalmak kialakítása” fogalom tartalmáról!
Tanulmányozni a játéktechnikák alkalmazásának hatékonyságát az elemi matematikai fogalmak kialakításának folyamatában óvodáskorú gyermekeknél.
Az elemi matematikai fogalmak kialakításához készítsen játékok kartotékát.
Munkakezdés a témában 2014.09.01
Irodalom a témában:
1. Program „Születéstől az iskoláig” - Szerk. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva
2. „Tájolás a térben” – T. Museinova – a pedagógiai tudományok kandidátusa.
3. „Teletek alapú didaktikai játékok matematikai tartalommal” - A. A. Smolentseva.
4. „Érzékszervi oktatás” - E. Pilyugina.
5. „Playing Numbers” – kézikönyvek sorozata
6. „Fejlesztjük az érzékelést és a képzelőerőt” – A. Levina.
7 . L. G. Peterson, N. P. Kholina „Játékos”. Gyakorlati matematika tanfolyam óvodásoknak. Irányelvek. - M.: Balass, 2003 - 256 p.
8. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina „Matematikai fogalmak kialakítása”: Óvodások osztályai kiegészítő oktatási intézményekben. - M.: VAKO, 2005 - 208 p.
A játéktechnikák használatának jellemzői az elemi matematikai fogalmak kialakításának folyamatában óvodáskorban
A matematikai ismeretek elsajátítása az iskoláztatás különböző szakaszaiban sok tanuló számára jelent jelentős nehézségeket. Az egyik ok, ami nehézségeket és túlterheltséget okoz a tanulók számára az ismeretek elsajátítása során, az óvodások gondolkodásának elégtelen felkészítése ezen ismeretek elsajátítására. A matematikai képzés tehát tartalmilag nem korlátozódhat a számokról és a legegyszerűbb geometriai alakzatokról alkotott elképzelések kialakítására, a számolás, az összeadás és kivonás tanulására, a legegyszerűbb esetekben a mérésekre. A kisgyermekek tanításának modern koncepciója szempontjából a matematikai ismeretek elsajátítására felkészítő számtani műveleteknél nem kevésbé fontos a logikus gondolkodás kialakítása. A gyerekeket nemcsak számolni és mérni, hanem okoskodni is meg kell tanítani
A tanulás akkor a legtermékenyebb, ha gyakorlati és játékos tevékenységek keretében történik, amikor olyan feltételeket teremtenek, amelyek mellett a gyerekek által korábban megszerzett tudás szükségessé válik számukra, mivel segíti a gyakorlati probléma megoldását, így könnyebben és gyorsabban elsajátítható. .
Az óvodások tanulási helyzetének elemzése sok szakértőt arra a következtetésre vezet, hogy szükség van a játékokon keresztüli tanulásra. Más szóval, a játék nevelési funkcióinak fejlesztésének szükségességéről beszélünk, amely magában foglalja a játékon keresztüli tanulást.
A játék nem csak öröm és öröm a gyermek számára, ami önmagában is nagyon fontos, de segítségével fejleszthető a gyermek figyelme, memóriája, gondolkodása, képzelőereje. A gyermek játék közben új ismereteket, készségeket, képességeket sajátíthat el, képességeket fejleszthet, olykor anélkül, hogy észrevenné
A játéktanulás a feltételes helyzetekben zajló oktatási folyamat egy formája, amelynek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása annak minden megnyilvánulásában: tudásban, készségekben, képességekben, érzelmi és értékelő tevékenységben.
A játék legfontosabb tulajdonságai közé tartozik, hogy a játékban a gyerekek úgy cselekszenek, ahogy a legszélsőségesebb helyzetekben, erejük határán a nehézségek leküzdésére. Ráadásul ilyen magas szintű aktivitást ők érnek el, szinte mindig önként, kényszer nélkül.
A játék nagy aktivitása és érzelmi tartalma nagyfokú nyitottságot is generál a résztvevők körében. Kísérletileg bebizonyosodott, hogy némi szórakozottság esetén néha könnyebb meggyőzni az embert, hogy fogadjon el egy számára új nézőpontot. Ha valami jelentéktelen dologgal vonja el az ember figyelmét, a meggyőzés hatása erősebb lesz. Talán ez bizonyos mértékig meghatározza a játékhelyzetek oktatási hatásának magas termelékenységét
Az óvodásoknak szóló játék következő jellemzői kiemelhetők:
1. Az óvodáskorú gyermekek számára a játék a leginkább hozzáférhető és vezető tevékenység
2. A játék hatékony eszköze az óvodás személyiségének, erkölcsi és akarati tulajdonságainak alakításának is.
3. Minden pszichológiai új formáció a játékból származik
4. A játék hozzájárul a gyermek személyiségének minden aspektusának kialakulásához, és jelentős változásokhoz vezet a pszichéjében
5. A játék a gyermek mentális nevelésének fontos eszköze, ahol a mentális tevékenység minden mentális folyamat munkájához kapcsolódik
Az óvodai gyermekkor minden szakaszában nagy szerepet játszik az osztálytermi játékmódszer. Megjegyzendő, hogy az „oktatójáték” (bár az oktatás szó a didaktika szó szinonimájának tekinthető) a játék tanítási módszerként való használatát hangsúlyozza, nem pedig a már megszerzett tudás megszilárdítását vagy megismétlését.
A didaktikai játékokat és játékgyakorlatokat széles körben használják az órákon és a mindennapi életben. Az órákon kívüli játékok szervezésével a gyerekek matematikai ismeretei megszilárdulnak, elmélyülnek és bővülnek, és ami a legfontosabb, egyszerre oldódnak meg az oktatási és játékfeladatok. Egyes esetekben a játékok viselik a fő oktatási terhelést. Éppen ezért az osztályteremben és a mindennapi életben a pedagógusok széles körben alkalmazzák a didaktikai játékokat, játékgyakorlatokat.
A didaktikai játékok közvetlenül szerepelnek az órák tartalmában, mint a programfeladatok végrehajtásának egyik eszköze. A didaktikai játék helyét az osztályok szerkezetében az elemi matematikai fogalmak kialakításában a gyerekek életkora, az óra célja, célja és tartalma határozza meg. Felhasználható edzésfeladatként, egy konkrét ötletalkotási feladat elvégzését célzó gyakorlatként. A fiatalabb csoportban, különösen az év elején, az egész órát játék formájában kell lebonyolítani. A didaktikai játékok is megfelelőek az óra végén, hogy reprodukálják és megszilárdítsák a korábban tanultakat.
A gyerekek matematikai megértésének fejlesztése során széles körben alkalmazzák a változatos, mind formailag, mind tartalmilag szórakoztató didaktikai játékgyakorlatokat. A tipikus nevelési feladatoktól, gyakorlatoktól a probléma szokatlan felállításában (találj, találgass), illetve valamely irodalmi meseszereplő nevében történő bemutatásának váratlanságában térnek el. A játékgyakorlatokat meg kell különböztetni a didaktikai játékoktól felépítésében, céljában, a gyermekek önállóságának szintjében és a pedagógus szerepében. Általában nem tartalmazzák a didaktikai játék összes szerkezeti elemét (didaktikai feladat, szabályok, játékműveletek). Céljuk a gyermekek gyakorlása a készségek és képességek fejlesztése érdekében. A fiatalabb csoportban a hétköznapi oktatási gyakorlatok játékos jelleget kaphatnak, majd felhasználhatók új oktatási anyagok megismertetésére. A tanár végzi a gyakorlatot (adja a feladatot, irányítja a választ), míg a gyerekek kevésbé önállóak, mint a didaktikai játékban. A gyakorlatban nincsenek önálló tanulás elemei.
A didaktikus játékok a következőkre oszthatók:
Játékok tárgyakkal
Táblanyomtatott játékok
Szójáték
Az óvodáskorúak elemi fogalmainak kialakításakor is használhatja: játékokat síkmodellezéssel (Pythagoras, Tangram stb.), kirakós játékokat, viccproblémákat, keresztrejtvényeket, rejtvényeket, oktatási játékokat
A játékok sokfélesége ellenére fő feladatuk a logikus gondolkodás fejlesztése legyen, mégpedig a legegyszerűbb minták kialakításának képessége: a figurák színe, alakja, mérete szerinti sorrendje. Ezt a hiányzó figurát sorban megkereső játékgyakorlatok is elősegítik.
A munka sikerének feltétele továbbá a tanár kreatív hozzáállása a matematikai játékokhoz: változatos játéktevékenységek és -kérdések, a gyerekekkel szemben támasztott követelmények egyénre szabása, a játékok azonos formájú vagy összetettebb ismétlése. A korszerű követelmények iránti igényt a korszerű iskolák magas színvonala okozza a gyermekek óvodai matematikai felkészítésére, a hatéves kortól való iskolai átállás kapcsán.
A gyerekek iskolai matematikai felkészítése nemcsak bizonyos ismeretek asszimilációját foglalja magában, hanem mennyiségi tér- és időfogalmak kialakítását is. A legfontosabb az óvodások gondolkodási képességének és a különböző problémák megoldási képességének fejlesztése.
A speciális oktatási játékok széleskörű elterjedése fontos az óvodások matematikai ismeretek iránti érdeklődésének felkeltéséhez, a kognitív tevékenység javításához és az általános szellemi fejlődéshez.
Konzultáció szülőknek „Játssz a gyerekeiddel”
A szülők tudják, hogy a gyerekek szeretnek játszani, bátorítják őket az önálló játékra, vásárolnak játékokat és játékokat. De nem mindenki gondol a gyermekjátékok nevelési jelentőségére. Úgy gondolják, hogy a játék a szórakozás, a gyermek szórakoztatása. Mások úgy látják, hogy ez az egyik eszköz arra, hogy elvonja a gyermek figyelmét a csínytevésekről és a szeszélyekről, kitöltve a szabadidejét, hogy elfoglalt legyen.
Más szülők, akik folyamatosan játszanak gyermekeikkel, nézik a játékot, a nevelés egyik fontos eszközeként értékelik.
Az óvodáskorú gyermek számára a játék az a vezető tevékenység, amelyben szellemi fejlődése zajlik, személyisége egésze formálódik.
A felnőttek élete nem csak a külső oldala miatt érdekli a gyerekeket. Vonzza őket az emberek belső világa, a köztük lévő kapcsolatok, a szülők egymáshoz, barátokhoz, más szeretteihez, magához a gyermekhez való hozzáállása. A munkához és a környező tárgyakhoz való hozzáállásuk.
A gyerekek utánozzák szüleiket: másokkal való bánásmódjukat, cselekedeteiket és munkatevékenységüket. Mindezt pedig átültetik játékaikba, megszilárdítva ezzel a felhalmozott magatartás- és szemléleti formákat.
Az élettapasztalat felhalmozásával, a képzés, nevelés hatására a gyermekjátékok tartalmasabbá, cselekményükben, témájukban, eljátszott szerepeikben és a játékban résztvevőiben változatossá válnak. A játékokban a gyermek nemcsak a család életét, hanem az általa közvetlenül észlelt tényeket is tükrözi. De a neki felolvasott mesebeli hősképek is, olyan történetek, amelyeket a fantáziája alapján kell megalkotnia.
Felnőttek útmutatása nélkül azonban még az idősebb óvodás korú gyermekek sem mindig tudnak játszani. Vannak, akik kevéssé képesek alkalmazni a meglévő ismereteket, nem tudnak fantáziálni, mások, bár képesek önállóan játszani, nem rendelkeznek szervezőkészséggel.
Nehezen tudnak megegyezni a partnerekkel és együtt cselekedni. Az egyik idősebb családtag, aki bekapcsolódik a játékba, kapocs lehet a gyerekek között, és megtanítja őket a közös játékra. A fogadó partnerek együtt is játszhatnak. Általában mindenki ráerőlteti a saját játéktémáját a másikra, megpróbálva a főszerepben lenni. Ebben az esetben nem nélkülözheti egy felnőtt segítségét. Felváltva játszhatja a „főszerepet”, egy felnőtt másodlagos szerepet tölthet be. A szülők és gyerekek közös játéka lelkileg és érzelmileg gazdagítja a gyerekeket, kielégíti a szeretteivel való kommunikáció igényét, erősíti az önbizalmat.
A gyerekek szemében megnő a mindent tudó és tudó apa és anya tekintélye, és ezzel együtt a szerettei iránti szeretet és odaadás. Jó, ha az óvodás tudja, hogyan kezdjen el önállóan egy játékot, válassza ki a megfelelő játékanyagot, készítsen el egy gondolati tervet a játékhoz, tárgyaljon a játékpartnereivel, vagy el tudja fogadni a tervét, és közösen megvalósítja a terveit. Ezután beszélhetünk az óvodás gyermek játékképességéről. De ezek a gyerekek is figyelmet és komoly hozzáállást igényelnek a játékaikhoz. Előfordulhat, hogy konzultálniuk kell anyjukkal, apjukkal, nagymamájukkal, bátyjukkal vagy nővérükkel. A játék előrehaladtával kérdezz, tisztázz, fogadj jóváhagyást tetteidre, tetteidre, ezzel is megalapozva magát viselkedési formákban.
A játékbeli önállóság fokozatosan alakul ki, a felnőttekkel, idősebb gyerekekkel és társaikkal való játékos kommunikáció folyamatában. Az önállóság kialakulása nagymértékben függ attól, hogyan szerveződik a gyermek élete a játékban. Megvárni, amíg önállóan elkezd játszani, azt jelenti, hogy szándékosan akadályozzuk a gyermek személyiségfejlődését.
Az egyik fontos pedagógiai feltétel, amely hozzájárul a kisgyermek játékának fejlődéséhez, a játékok életkor szerinti kiválasztása. A felnőttek által kedvelt játékok azonban nem mindig bírnak nevelési értékkel a gyermekek számára.
Ahhoz, hogy egy játék érdekes legyen egy gyerek számára (és még egy felnőtt számára is, aki nagy valószínűséggel a partnere lesz), annak érthetőnek, egyszerűnek és a szabályok szerint logikusnak kell lennie. A játék célja is legyen egyszerű, érthető és elvileg elérhető. Ugyanakkor nagyon nagy, ellenőrzött variációval kell rendelkeznie a játék cselekményének és eseményeinek fejlődésében. A játékosnak pedig (akár kicsiben is) tudatosan kell választania és meg kell próbálnia valamilyen konkrét, az ő szempontjából előnyös lehetőséget megvalósítani. Ugyanakkor a véletlennek nagy eleme kell, hogy legyen, ami érzelmessé teszi a játékot, kiegyenlíti a készségeket és még egy kezdő számára is lehetővé teszi a nyerést. Hiszen ha az egyik játékos mindig nyer, a másik pedig veszít, a „mindig vesztes” játékos gyorsan elveszíti a játékkedvet. És ha a „mester” állandóan engedni kényszerül, eltűnik a vele való játékvágy. A véletlenszerűség szinte azonos körülmények közé hozza a játékosokat. A szerencse mindenkinek ad esélyt, de kinek sikerült ezeket megvalósítania? És amikor egy gyerek megveri „magát apát”, és nem azért, mert megadta magát, hanem „tisztességes csatában”, akkor az örömnek nincs határa.
A játék fejlesztési oldala nem elhanyagolható. A társasjátékot – még a legegyszerűbbet is – játszó gyermek fejleszti képzelőerejét, gyorsan megtanul számolni, megtanul döntést hozni, és kezdi megérteni a kapcsolatot a döntéshozatal, tettei és azok eredményei között. Hibás tettei nyilvánvalóak önmaga számára, és már azon kezd gondolkodni, hogyan ne ismételje meg vagy kerülje el őket, megérti, melyik helyzet a rossz és melyik a jó. Nemcsak taktikai, hanem stratégiai gondolkodást is fejleszt.
A játék vásárlásakor nem csak az újdonságra, vonzerőre, költségre, hanem a pedagógiai célszerűségre is figyelni kell. A következő vásárlás előtt érdemes megbeszélni fiával vagy lányával, hogy milyen játékra van szüksége. A lányok gyakran csak babákkal játszanak, így gyakran megfosztják őket a találékonyságot, találékonyságot és kreativitást fejlesztő játékok örömétől. A lányok egyedül vagy csak lányokkal játszanak a babákkal. Nincsenek közös érdekeik a fiúkkal, és nincsenek előfeltételei a baráti kapcsolatok kialakulásának a gyerekek között. A fiúk általában autókkal és gyerekfegyverekkel játszanak. Az ilyen játékok korlátozzák a lányokkal való kommunikáció körét is. Felnőtt korunkban jobb, ha nem osztjuk a játékokat „lányok és fiúk” játékaira.
Néha a felnőtteknek segíteniük kell ennek vagy annak az épületnek a felépítésében, közösen át kell gondolni, milyen alkatrészekre van szükség, milyen színű, hogyan lehet javítani, hogyan lehet pótolni a hiányzó szerkezeteket, hogyan lehet az épületet a játékban használni.
Játékok: „lottó”, „dominó”, „páros képek”, lehetőséget adnak a gyerekeknek a játék élvezetére, fejlesztik a memóriát, a figyelmet, a megfigyelést, a szemet, a kéz kis izmait, az állóképességet és a türelmet.
Az ilyen játékok szervező hatásúak, mert szigorú szabályok betartását követelik meg. Érdekes ilyen játékokat játszani az egész családdal, hogy minden partner egyenlő legyen a játékszabályokban. A kicsi megszokja azt is, hogy játszani kell, betartva a szabályokat és felfogva azok jelentését.
Ha az egész család lapos figurákat készít kartonból és egyéb anyagokból, a gyerekeknek lehetőségük nyílik arra, hogy önállóan eljátsszák az ismert szépirodalmi műveket és meséket találjanak ki.
A felnőttek részvétele a gyermekjátékokban változó lehet. Ha egy gyermek most vásárolt egy játékot, és tudja, hogyan kell játszani, jobb, ha lehetőséget ad neki az önálló cselekvésre. De a gyermek tapasztalata hamarosan kimerül. A játék érdektelenné válik. Itt az idősebbek segítségére van szükségünk - új játékakciót javasolni, megmutatni nekik, kiegészítő játékanyagot ajánlani a meglévő játékhoz. Amikor gyermekükkel játszik, fontos, hogy a szülők figyeljék hangnemüket. Az egyenrangú játszótárs egyenletes, nyugodt, barátságos hangvétele önbizalmat ad a gyermeknek, hogy megérti és játszani akar vele.
Ha egy óvodásnak, főleg egy kicsinek van játszósarka, akkor időnként meg kell engedni, hogy játsszon abban a szobában, ahol esténként összegyűlik a család, a konyhában, a nagyi szobájában, ahol új környezet van. , ahol minden érdekes. Az új környezet új játékakciókat és cselekményeket eredményez.
A gyerek nagyon örül azoknak a perceknek, amelyeket a szülei adtak neki a játékban. A játékban való kommunikáció soha nem eredménytelen a gyermek számára. Minél több értékes pillanatot él át a hozzá közel álló emberek társaságában, annál erősebb lesz köztük a kapcsolat, a közös érdeklődés, a szerelem a jövőben.
MUNKATERV AZ ÖNKÉPZÉSRE
2014/2015 TANÉVRE
Az önképzés szakaszai
A mű tartalma
Határidők
Megjegyzések
Szervezési és diagnosztikai
"Alak és szín"
1. Didaktikus játékok vezetése:
„Tárgy hajtogatása geometriai formákból” (modell szerint és anélkül is)
„Segíts Hamupipőkének díszíteni a kesztyűjét” (geometrikus alakzatokkal)
„Vedd fel a zár kulcsát”
„Segíts Dunnónak megtalálni a geometriai formákat”
„Nem tévedés” - a szín rögzítése (színezd a négyzeteket kékre, a köröket pirosra)
„Keress egy ugyanolyan színű tárgyat” (egy piros, majd egy sárga, majd egy zöld kört mutatok)
„Készítsen egy láncot azonos színű tárgyakból” (Válasszon: karácsonyfa, szöcske, levél stb.)
„Találd meg a párod” (kesztyű)
2. Játékok lebonyolítása - utazási, mesejátékok matematikai tartalommal:
„Ne nedvesítse meg a lábát” játék - csak azokon a domborulatokon léphet fel, ahol geometriai alakzatok vannak kirajzolva (háromszög vagy négyzet) stb.
3. Játékok, versenyek lebonyolítása.
„Kinek a csapata gyorsabb?jönnek az áruk? "(különféle formák)
tanév közben
Mennyiség és számolás."
1. Terv-szerepjátékok didaktikai anyagok felhasználásával a FEMP-ről:
„Játékbolt” (sok, egy, egyformán)
"Állatkert" (pontszám)
„Séta az erdőben” (hány nyírfa - annyi madár - egyformán)
"hajóút"
2. Játék matematikai ismeretek teatralizálással:
"Matematika a mesékben"
- "Van egy torony a mezőn"
- "Kolobok barátokat keres"
tanév közben
– Tájékozódás a térben.
– Tájékozódás az időben.
1. Társas- és nyomtatott játékok:
"lottó"
"Páros képek"
"Dominó"
"Színes Mazayka"
"Rejtvények"
2. Didaktikus játékok:
„Szerelj össze egy mesehőst” (részekből)
„Ki találja meg a legtöbb különbséget? "(2 mozdony, 2 kutya stb.)
„Vágás és beillesztés” (vágja ki a formákat és illessze be a képre)
"Gőzhajó" stb. "Ház"
„Mikor történik ez? " - labdával játék (Alszunk? - Éjszaka stb.)
tanév közben
Gyermekművek kiállítása: „egy lépés a matematikába”.
2015. ÁPRILIS
Következtetések: A választott téma tanulmányozása segített a FEMP megszervezésében. Igyekeztem újításokat vinni ezekre az órákra. Ezzel fel tudtam kelteni a gyerekek érdeklődését, a gyerekek pedig a matematika órák iránt érdeklődtek. A FEMP-vel kapcsolatos összetett témák sokkal könnyebben átvehetők a gyerekek számára.
SZEMÉLYES PERSPEKTÍV TERV
A 2014-2015-ös TANÉV ÖNKÉPZÉSÉRŐL
Eredmények beérkezési határideje önképzés témakörben – 2015. május
Hónap
Munkaterületek
Elérés módjai
Az eredmények elemzése
szeptember
Dolgozzon dokumentumokkal.
Tanulmány az „Oktatási Törvényről” és más szabályozó dokumentumokról
A dokumentáció megismerése, elemzése.
A gyerekekkel végzett munka tervezése az új tanévre.
október
Munka tervezése a kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal.
A probléma szakirodalmának tanulmányozása, munkaterv készítése.
Válogatás az önképzés témájú irodalomból.
Munkavégzés személyes könyvtárral, internettel.
november
Tanuláselmélet
Külön figyelmet érdemelnek a balkezes gyerekek az óvodában, mert... sokaknak lehetnek tanulási nehézségei. Egy balkezes gyereknek nem olyan könnyű a mi világunkban, mert... Mindennel készen vagyunk...
Egy lecke forgatókönyv, amellyel elmondhatod az óvodásoknak a besurranásról. A logopédus tanár neveléspszichológussal közösen tart órát. KINEK, MIÉRT ÉS HOGYAN Résztvevők: idősebb óvodás korú gyermekek Cél: morális elképzelések kialakítása a jóról és a rosszról a besurranás kontextusában Feladatok: szótagelemzés, szintézis és szinonimák kiválasztásának gyakorlása; fejlődni...
Az iskolaérettség mely szempontjai különösen fontosak Ez a feladat pontos észlelésének és elvégzésének képessége; emlékezzen a végrehajtásához szükséges műveletek sorrendjére; a finommotorika és a szem-kéz koordináció fejlesztése; hangelemzés elvégzésének képessége...
Olvasói verseny a következő témában: „A könyv a bölcsesség forrása” A pályázat céljai: a gyermekek kognitív és beszédfejlődésének feltételeinek megteremtése; az irodalmi költői művek iránti pozitív érzelmi attitűd ápolása; művészi és beszédelőadói képességek fejlesztése versolvasás során; a legjobb olvasók azonosítása...
Az elemi matematikai fogalmak formálása didaktikai játékokon keresztülAz elemi matematika fejlesztése
az ábrázolások rendkívül fontos részét képezik
szellemi és személyes fejlődés
óvodás. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően, óvodai
oktatási intézmény az első
oktatási szintű, és az óvoda teljesít
fontos szerepe a gyermekek iskolai felkészítésében. És attól
milyen minőségi és időszerű lesz
nagyban függ attól, hogy a gyermek fel van-e készítve az iskolára
továbbtanulásának sikere.
TANÁRI MUNKATAPASZTALAT
MKDOU 169. sz
Kirov
Erdyakova Larisa Olegovna
TANTÁRGY:
„Elemi matematikai fogalmak formálása didaktikai játékokon keresztül”
Szeretnék figyelmükbe ajánlani egy előadást a témában szerzett szakmai tapasztalataimból:
"FEMP didaktikus játékokon keresztül"
Az elemi matematikai fogalmak fejlesztése rendkívül fontos része az óvodás korú gyermek értelmi és személyes fejlődésének. A szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően az óvodai oktatási intézmény az első oktatási szakasz, és az óvoda fontos szerepet tölt be a gyermekek iskolai felkészítésében. A továbbtanulás sikere pedig nagyban függ attól, hogy a gyermeket mennyire és időben készítik fel az iskolára.
Relevancia
A matematikának egyedülálló fejlesztő hatása van. „A matematika minden tudomány királynője! Kitisztítja az elméjét! " Tanulmányozása hozzájárul a memória, a beszéd, a képzelet, az érzelmek fejlesztéséhez; formálja az egyén kitartását, türelmét és kreatív potenciálját.
A pedagógiai szakirodalom tanulmányozása után arra a következtetésre jutottam, hogy a FEMP-vel a maximális hatást didaktikai játékokkal, szórakoztató gyakorlatokkal, feladatokkal és szórakoztatással lehet elérni.
Ezért a mélyreható tanulmányozáshoz választottam téma:
"FEMP didaktikai játékokon keresztül."
Miközben ezen a témán dolgoztam, beállítottam magam cél:
megszervezi a FEMP-vel kapcsolatos munkát az óvodáskorú gyermekek számára a modern követelményeknek megfelelően didaktikai játékokkal a memória, a figyelem, a képzelet és a logikus gondolkodás fejlesztésére.
A cél elérése érdekében a következő feladatokat vázoltam fel:
- halmazról, számról, méretről, alakról, térről és időről ismeretek megszerzése, mint a matematikai fejlődés alapja
- széles kezdeti orientáció kialakítása a környező valóság mennyiségi, térbeli és időbeli viszonyaiban;
- a számolási, számítási, mérési, modellezési, általános nevelési készségek és készségek kialakítása;
- a matematikai terminológia elsajátítása;
- a kognitív érdeklődés és képességek fejlesztése, a logikus gondolkodás, a gyermek általános fejlődése
- egyszerű grafikai készségek kialakítása;
- a mentális tevékenység általános technikáinak kialakítása és fejlesztése (osztályozás, összehasonlítás, általánosítás stb.).
Az elemi matematikai képességek kialakítására szolgáló oktatási folyamatot az alábbi elvek figyelembevételével építem fel:
1) Hozzáférhetőség - az oktatási anyagok tartalmának, jellegének és mennyiségének összefüggése a gyermekek fejlettségi és felkészültségi szintjével.
2) Folytonosság - a jelenlegi szakaszban az oktatás célja, hogy a fiatalabb nemzedékben fenntartható érdeklődést keltsen szellemi poggyászuk folyamatos feltöltése iránt.
3) Integritás - a matematika holisztikus nézetének kialakítása az óvodások körében.
4) Tudományos.
5) Szisztematikusság - ezt az elvet a gyermek matematikáról alkotott elképzeléseinek összekapcsolása során valósítják meg a különféle tevékenységek során, és hatékonyan viszonyulnak a körülötte lévő világhoz.
6) Folytonosság – a tanulás az általános iskolában folytatódik.
Az óvodások kognitív képességeinek és kognitív érdeklődésének fejlesztésére a következő innovatív módszereket és technikákat alkalmazom:
* elemi elemzés (ok-okozati összefüggések megállapítása)
* összehasonlítás
* modellezési és tervezési módszer
* logikai feladatok megoldása
* kísérletezés és kísérletezés
*rekreáció és átalakulás
*információs kommunikációs technológiák
*egészségtakarékos technológiák (fizikai edzéspercek, dinamikus szünetek, pszicho-torna, témának megfelelő ujjtorna)
A pedagógiai céloktól és az alkalmazott módszerkészlettől függően különböző formában végzek oktatási tevékenységet a tanulókkal:
* közvetlen oktatási tevékenységek (fantáziautazás, játékexpedíció, detektív tevékenység; intellektuális maraton, kvíz; KVN, bemutató, tematikus szabadidő)
* bemutató kísérletek;
* érzékszervi ünnepek;
* matematikai tartalmú színházi előadás;
* képzés a mindennapi élethelyzetekben;
* beszélgetések
*önálló tevékenység fejlődő környezetben
Az óvodásokkal folytatott munka fő formája és tevékenységük vezető típusa az - játék.
Ahogy V. A. Sukhomlinsky mondta: Játék nélkül nincs és nem is lehet teljes értékű szellemi fejlődés. A játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül az ötletek és koncepciók éltető áradata áramlik be a gyermek lelki világába. A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját. ”
A gyermek számára érdekes nevelési elemekkel rendelkező játék, amely segíti az óvodás kognitív képességeinek fejlesztését. Az ilyen játék didaktikus játék.
A matematikai fogalmak kialakítására szolgáló didaktikai játékok a következő csoportokra oszthatók:
1. Játékok számokkal és számokkal
2. Időutazós játékok
3. Térbeli tájékozódási játékok
4. Játékok geometriai formákkal
5. Logikus gondolkodású játékok
fő jellemzője A didaktikus játék lényege, hogy a feladatot játék formájában kínálják a gyerekeknek, amely kognitív és oktatási tartalomból, valamint játékfeladatokból, játékakciókból és szervezeti kapcsolatokból áll.
1. A játékok első csoportjába az előre és hátra számolás megtanítása tartozik.
Mese segítségével ismertetem meg a gyerekekkel a 10-en belüli összes szám kialakulását az egyenlő és egyenlőtlen tárgycsoportok összehasonlításával. Didaktikus játékok, mint pl.
– Melyik szám hiányzik?
"Mennyi?"
"Zavar?"
"Javítsd ki a hibát"
"A számok eltávolítása"
"Nevezd meg a szomszédokat"
A gyerekek megtanulják szabadon kezelni a 10-es számokkal, és szavakkal kísérni cselekedeteiket.
Didaktikus játékok, mint pl.
"Gondolj egy számra"
"Szám, mi a neved?
"Találj ki egy számot"
"Ki lesz az első, aki megnevezi, melyik játék tűnt el?"
fejleszti a gyerekek figyelmét, memóriáját és gondolkodását.
2. A matematikai játékok második csoportja (időutazós játékok). Arra szolgálnak, hogy megismertessék a gyerekekkel a hét napjait, a hónapok nevét és sorrendjét.
3. A harmadik csoportba a térbeli tájékozódást szolgáló játékok tartoznak.
Feladatom, hogy megtanítsam a gyerekeket a speciálisan kialakított térhelyzetekben tájékozódni, és az adott feltételnek megfelelően meghatározni a helyüket. Didaktikai játékok és gyakorlatok segítségével a gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy szavakkal meghatározzák egy tárgy helyzetét egy másik tárgyhoz képest.
4. A geometriai alakzatokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása érdekében azt javaslom, hogy a gyerekek ismerjék fel a kör, a háromszög és a négyzet alakját a környező tárgyakban.
Például megkérdezem: "Milyen geometriai alakra hasonlít a tányér alja?" (asztallap, papírlap stb.)
5. Bármilyen találékonyságot igénylő matematikai feladat, függetlenül attól, hogy milyen korosztálynak szánják, bizonyos szellemi terhelést hordoz.
Minden új probléma megoldása során a gyermek aktív szellemi tevékenységet folytat, törekszik a végső cél elérésére, ezáltal fejleszti a logikus gondolkodást.
Ebben az irányban elmélyülten dolgozva mindig eszembe jut, hogy egy matematikai irányú didaktikai játékban a tanári szerepem összehasonlíthatatlanul nagyobb, mint a más irányú játékokban.
Én vagyok az, aki bemutatja a gyerekeknek ezt vagy azt a játékot, és megismertetem velük a játék módját. Részt veszek benne, úgy vezetem, hogy a lehető legtöbb didaktikai feladat megvalósítására fordítsam.
A játékok kiválasztásakor abból indulok ki, hogy milyen szoftveres problémákat oldok meg segítségükkel, hogyan járul hozzá a játék a gyermekek szellemi tevékenységének fejlesztéséhez, az egyén erkölcsi aspektusainak neveléséhez.
Először elemzem a játékot a felépítése szempontjából:
didaktikai feladat
tartalom
szabályokat
játék akció
Ezután ügyelek arra, hogy a kiválasztott játékban a gyerekek megszilárdítsák, tisztázzák, bővítsék ismereteiket és készségeiket, ugyanakkor a játékot ne alakítsák tevékenységgé, gyakorlattá.
Részletesen végiggondolom, hogy egy-egy programfeladat teljesítése során hogyan tudom megőrizni a játékcselekményt, és biztosítani, hogy minden gyermeknek lehetősége legyen az aktív cselekvésre egy játékhelyzetben.
Igyekszem emlékezni arra, hogy a didaktikai játékok irányítása a gyerekek életkori sajátosságainak megfelelően történik.
Munka kisgyermekekkel A tanárnak magának kell bekapcsolódnia a játékba. Először is bátorítani kell a gyerekeket a didaktikai anyagokkal (tornyokkal, kockákkal) való játékra.
A tanárnak a gyerekekkel együtt kell szétszednie és össze kell szerelnie azokat, ezáltal felkelti a gyerekekben a didaktikai anyag iránti érdeklődést és a játék iránti vágyat.
A középső óvodás korú gyerekeknek már van némi tapasztalatuk a közös játékban, de nekem, tanárnőnek itt is részt kell venni a didaktikus játékokban.
Én vagyok tanár és játék résztvevője, gyerekeket tanítok és játszom velük, törekszem minden gyermek bevonására, fokozatosan elvezetve őket ahhoz, hogy képesek legyenek követni társaik cselekedeteit, szavait, azaz érdekel a teljes játék folyamata.
Olyan játékokat választok, amelyek során a gyerekeknek meg kell emlékezniük és meg kell erősíteniük bizonyos fogalmakat.
A didaktikai játékok feladata a benyomások rendszerezése, általánosítása, csoportosítása, gondolatok tisztázása, formák, színek, méretek, térbeli viszonyok, hangok megnevezésének megkülönböztetése, asszimilálása.
Idősebb gyerekek A didaktikai játékok során megfigyelik, összehasonlítják, egymás mellé helyezik, meghatározott szempontok szerint osztályozzák a tárgyakat, a számukra hozzáférhető elemzést, szintézist végeznek, általánosításokat végeznek.
Úgy gondolom, hogy didaktikus játékok szükséges az óvodáskorú gyermekek képzésében és nevelésében. A didaktikai játék egy céltudatos alkotó tevékenység, melynek során a tanulók mélyebben és tisztábban értik meg a környező valóság jelenségeit, ismerkednek meg a világgal. Lehetővé teszik az óvodások számára, hogy bővítsék ismereteiket, megszilárdítsák elképzeléseiket a mennyiségről, a méretről, a geometriai formákról, és megtanítsák őket térben és időben navigálni.
A.V. Zaporozsec a didaktikus játék szerepét értékelve hangsúlyozta: „Gondoskodnunk kell arról, hogy a didaktikai játék ne csak az egyéni tudás és készségek asszimilációjának egyik formája legyen, hanem hozzájáruljon a gyermek általános fejlődéséhez is.”
A munkám során használom innovatív ötletek és pedagógiai technológiák a következő szerzők:
1.T.I. Erofeeva „Matematika óvodásoknak”
2. Z.A. Mikhailov "Matematika 3-tól 7-ig".
3. T.M. Bondarenko „Didaktikai játékok az óvodában”
4. I.A. Ponomareva, V.A. Posin "FEMP"
5. V.V.Volina „Számok ünnepe”
6. T.I. Erofeeva „Matematika óvodásoknak” és mások.
Szintén feltétele az elemi matematikai fogalmak kialakítására szolgáló program sikeres végrehajtásának tantárgyi-térbeli, fejlesztő környezet szervezése korcsoportokban.
A gyermekek értelmi fejlődésének serkentése érdekében felszereltem szórakoztató matematika sarok, amely oktató és szórakoztató játékokból áll, kognitív fejlesztési központ jött létre, ahol didaktikai játékok és egyéb szórakoztató játékanyagok találhatók: Dienesh blokkok, Cuisenaire polcok, a „Tangram”, „Kolumbus tojás”, „Kocka és szín” játékok legegyszerűbb változatai stb.
Összegyűjtöttem és rendszereztem:
vizuális anyag a logikus gondolkodásról
rejtvények
vicc problémák
érdekes kérdéseket
labirintusok
Keresztrejtvények
rejtvények
rejtvények
mondókák számolása
közmondások
mondókák és matematikai tartalmú testnevelési gyakorlatok.
A fejlesztő környezet szervezése a gyermekek megvalósítható részvételével történik, ami pozitív attitűdöt és az anyag iránti érdeklődést, játékkedvet alakít ki bennük.
Munkám eredményességének megállapítása érdekében lefolytattam monitoring.
Az elemzés kimutatta, hogy a kognitív képességek és képességek fejlesztését célzó speciális játékfeladatok és gyakorlatok rendszeres alkalmazása az FEMP oktatási tevékenységeiben, kiterjeszti az óvodások matematikai látókörét, elősegíti a matematikai fejlődést, javítja az iskolai matematikai felkészültség minőségét, lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy magabiztosabban eligazodjanak az őket körülvevő valóság legegyszerűbb mintáiban, és aktívabban használják a matematikai ismereteket a mindennapi életben.
A különböző munkaformákban átgondolt didaktikai játékok rendszerének köszönhetően a gyerekek túlterhelés és fárasztó tevékenységek nélkül sajátították el a program szerint matematikai ismereteket és készségeket.
Arra a következtetésre jutottam, hogy a legtöbb óvodás korában magas szintű az elemi matematikai fogalmak fejlettsége.
Szorosan együttműködöm az óvodai szakemberekkel.
Pedig nem lehet csak egy óvodai nevelési intézmény alapján a teljes tudásanyagot biztosítani.
A család alapvető, hosszú távú és legfontosabb szerepet játszik a gyermek nevelésében. A szülőkkel való együttműködés különböző formáit alkalmazom:
-általános és csoportos szülői értekezletek
- konzultációk „Didaktikai játék a gyermek életében”. "Fényes és érdekes játékok"
-projektek a szülők részvételével
- oktató játékok készítése a szülőkkel közösen
- mesterkurzus szülőknek
-a szülők részvétele az ünnepek, szabadidős tevékenységek előkészítésében, lebonyolításában
-tantárgy-fejlesztő környezet közös kialakítása
– kérdezősködni: „Milyen játékokat szeretnek játszani a gyerekei?”
Mindent megteszek annak érdekében, hogy a gyermekek óvodában megszerzett tudását, készségeit a szülők otthon is megerősítsék.
Család és óvoda - két nevelési jelenség, amelyek mindegyike a maga módján szociális élményt ad a gyermeknek. De csak egymással kombinálva teremtenek optimális feltételeket egy kis ember számára a nagyvilágba való belépéshez.
Meggyőződésem, hogy az óvodáskorban a matematika tanítása hozzájárul az értelmi képességek kialakulásához és fejlesztéséhez: a gondolkodás logikájához, az érveléshez és a cselekvéshez, a gondolkodási folyamat rugalmasságához, a találékonysághoz és a találékonysághoz, valamint a kreatív gondolkodás fejlesztéséhez.
Összegzésként a következő következtetést vonhatjuk le:
* az óvodáskorú gyermekek kognitív képességeinek és kognitív érdeklődésének fejlesztése az egyik legfontosabb kérdés az óvodás korú gyermek nevelésében és fejlesztésében.
*iskoláztatásának és általában véve fejlődésének sikere attól függ, hogy mennyire fejlettek a gyermek kognitív érdeklődése és kognitív képességei.
Az a gyermek, akit érdekel valami újat tanulni, és akinek sikerül valami újat tanulni, mindig arra törekszik, hogy még többet tanuljon – ami természetesen a legpozitívabb hatással lesz szellemi fejlődésére.
Minél jobban tud a gyerek önállóan csinálni
információt szerezni, annál többet
A kíváncsisága is nő.
A legjobb diákok innen származnak
kíváncsi gyerekek, mint a folyamat
érdeklődnek a tudás megszerzésében.
Így a kíváncsi gyerekek proaktívabbak, céltudatosabbak, szorgalmasabbak, kitartóbbak és magabiztosabbak, ami hozzájárul az iskolai teljesítményükhöz. Ebből következően a kíváncsiság fejlesztése a modern nevelés egyik fontos feladata.
Jelena Szergejevna Gorcseva
Önképzési terv Óvodáskorú gyermekek elemi matematikai fogalmainak kialakítása játéktevékenységen keresztül
Cél: keltsd a gyerekekben érdeklődést a tudás iránt matematika, érdekes feladatok, játékok segítségével tedd szórakoztatóvá a gyereknek az alapok elsajátítását matematikusok, hozzájárul a figyelem fejlesztése a gyermekeknél, intelligencia, logikus gondolkodás, érvelés, következtetések levonása.
Feladatok:
1. Fejleszteni a gyereket érdekli matematika óvodás korban.
2. Bevezetés a témát játékos és szórakoztató módon.
Határidők: 2016-2017 tanév
Praktikus megoldás: jelentés
Irodalom:
1. - T. Museinova – a pedagógiai tudományok kandidátusa.
2. "Érzékszervi nevelés"- E. Pilyugina.
3. "Játsszunk a számokkal"- kézikönyvek sorozata
4. « Érzékelés fejlesztése, képzelet"- A. Levina.
5. Z. A Mihajlova « Játékos szórakoztató feladatok óvodások számára» - Moszkva, 1990
6. E. Yu Ivanova "100 játék, forgatókönyv és ünnep"- FGUIPPV, 2004
7. V. Volina "Vidám matematika» - Moszkva, 1999
8. Programkönyvtár "Gyermekkor" « Matematika iskola előtt» - Szentpétervár, 2002
9. T. K. Zhikalkina « Játékos és szórakoztató feladatok matematikából» - Moszkva, 1989
terv a 2016-2017-es tanévre
Megvalósítási szakaszok Célok Határidők
Előkészítő Módszertani irodalom tanulmányozása
szeptember-októberig
Saját tanítási tapasztalat gyakorlati általánosítása tevékenységek(didaktikai játékok gyártása és megvalósítása) november-április
A megteremtett pedagógiai feltételek elemző elemzése Fejlesztés május
1. Előkészítő
szeptember október
Irodalom tanulmányozása ebben a témában
2. Diagnosztika
november - január
"Alak és szín"
játékok:
"Fold tétel geometriai formákból" (minta szerint és anélkül is)
"Segíts Hamupipőkének feldíszíteni a kesztyűjét" (geometriai formák)
„Vedd fel a zár kulcsát”
„Segíts Dunnónak megtalálni a geometriai formákat”
"Megtalálja azonos színű elem» (Vagy egy piros, majd egy sárga, majd egy zöld kört mutatok)
"Csinálj egy láncot azonos színű tárgyakat» (Választ: karácsonyfa, szöcske, levél stb.)
3. Praktikus
február - április
"Mennyiség és számolás"
1. didaktikai előállítás és magatartás játékok:
"Kedd a nyuszit"
"Jóvá tenni"
"Szedd össze a gyöngyöket"
"sün"
"Egy játékbolt" (sok, egy, egyformán)
"Tájolás a térben".
"Navigáció az űrben"
"Mondd el a szomszédodnak"
"Megtalálja tétel»
"Hol van kinek a háza?
4. Elemző
A megteremtett pedagógiai feltételek elemzése ahhoz fejlesztés
Tanárokkal való munka:
-"Képződés elemi matematikai fogalmak óvodáskorú gyermekeknél különböző típusú tevékenységekben»;
- „Az alapok kialakítása matematikai fogalmak az óvodában»;
- « Matematikai képességek fejlesztése óvodás korban» ;
- « Matematika és logika idősebb óvodás gyermekek számára»
Munka a szülőkkel:
- „Hogyan szervezzünk játékokat gyermekek otthon használva szórakoztató matematikai anyag» ;
-"Vidám matek otthon» ;
Kiállítás tervezése szülők: « Matematikai játékok és gyakorlatok óvodások»
Publikációk a témában:
Az elemi matematikai fogalmak kialakítása óvodáskorú gyermekeknél játék útján A harmadik életév egy átmeneti időszak a gyermek életében a kisgyermekkortól az óvodás korig. A harmadik életévben a gyerekek...
Célok: 1. Ismertesse meg a sorszámozást 5-ig. 2. Tanulja meg a sorszám számolási készség helyes megnevezését. 3. A számolási készségek erősítése. 4. Gyakorlás.
A GCD absztraktja az elemi matematikai fogalmak kialakulásáról idősebb óvodáskorú gyermekeknél 1. Idősebb óvodás kor 2. Kognitív tevékenység 3. Frontális tanítási forma 4. Az óra időtartama 30 perc.
2.0 Az óvodások matematikai képességeinek fejlesztése játéktevékenységen keresztül 2.1 Munkatapasztalat A gyermekek elemi készségeinek fejlesztésére irányuló munka.
Pedagógus önképzési terv „Matematikai képességek fejlesztése korai óvodáskorú gyermekeknél” Evdokimova Svetlana Nikolaevna tanár önképzési terve Téma: „Matematikai képességek fejlesztése korai óvodáskorú gyermekeknél.
Önképzési munkaterv „Oktató játékok használata elemi matematikai fogalmak kialakításában” MBDOU No. 137 S. V. Agafonova tanár ÖNKÉPZÉSÉNEK MUNKATERVE 2015-2016-ra. TÉMA: „Oktató játékok használata a formációban.
„Az elemi matematikai fogalmak kialakításának módjai óvodáskorban! »
Az elemi matematikai fogalmak fejlesztése az óvodáskorban a megismerés egy speciális területe, amelyben következetes képzés mellett lehetőség nyílik az absztrakt logikai gondolkodás célirányos kialakítására és az intellektuális szint növelésére. Ebből következően az óvodapedagógusok egyik legfontosabb feladata a gyermek matematika iránti érdeklődésének kialakítása óvodás korban. A matematika tanulásának nem kell unalmasnak lennie. A tény az, hogy a gyerekek memóriája szelektív. A gyerek csak azt tanulja meg, ami érdekli, meglepi, boldoggá teszi vagy megijeszti. Nem valószínű, hogy bármi érdektelenre emlékszik, még akkor sem, ha a felnőttek ragaszkodnak hozzá.
A módszerek és technikák meghatározásakor figyelembe kell venni a gyermek fizikai és mentális jellemzőit, és oktatást kell végezni az óvodai nevelési munka formáival, ahol széles körben alkalmazzák a didaktikai játékokat, a vizuális-tantárgyi órákat és a különféle gyakorlati tevékenységeket.
A tanulási folyamatnak serkentenie kell minden gyermek tevékenységét, lehetőséget kell adnia a vitára, és szabadon kommunikálni egymással az igazság keresése érdekében.
Az óvodában a leghatékonyabb az, ha az osztályteremben pszichológiai és pedagógiai feltételeket teremtenek a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztéséhez, bevonva őket a nevelési problémák közös megoldásába, önálló következtetésekhez vezetve, és a problémás helyzeteket az órákon.
A tanár fő feladata az osztályteremben, hogy a gyermek megértse a jelenségek lényegét. .
Ha egy felnőtt nem fedi fel teljesen e fogalmak tartalmát, nem segít helyes általánosításban, vagy nem érti meg a tárgyak és jelenségek lényeges jellemzőit, akkor a gyerekek helytelen matematikai elképzeléseket alkotnak.
Az óra során a gyermek legyen a lehető legaktívabb, érveljen, tegyen „felfedezéseket”, fejtse ki véleményét, ne féljen a hibáktól. És minden rossz választ nem kudarcnak kell tekinteni, hanem a helyes megoldás keresésének.
A matematika egzakt tudomány. Sok speciális kifejezést tartalmaz, amelyeket az óvodásokkal való munka során is használunk. A tanár gondoskodik arról, hogy a gyermek megértse a mondanivalót, és képes legyen helyesen megfogalmazni gondolatait.
A matematika órákon folyamatosan figyelni kell a beszédmunkára. Minden órán megtanítjuk a gyerekeket gondolataik világos kifejezésére, következtetések levonására, magyarázatra, bizonyításra, rövid és teljes válaszok használatára.
Az óvodások matematika tanításának problémája természetesen nem korlátozódik csupán a felvetett pontokra.
Az óvodáskorú gyermek számára a fejlődés fő útja az empirikus általánosítás, vagyis a saját érzékszervi tapasztalatok általánosítása. Egy óvodás számára a tartalmat érzékszervileg kell érzékelni, ezért is olyan fontos a szórakoztató anyagok használata az óvodásokkal való munka során.
A gyermekek matematikai fejlesztésének modern programjait a következők jellemzik:
A gyerekek által elsajátított matematikai tartalom fókusza kognitív és kreatív képességeik fejlesztésére, valamint az emberi kultúra megismerésének szempontjaira;
A gyermekek matematikai fogalmainak fejlesztésére azokat a technológiákat alkalmazzák, amelyek megvalósítják a tanulás nevelési, fejlesztési orientációját és a tanuló aktivitását. A modern technológiákat problémaalapú technológiákként határozzák meg;
A fejlesztés legfontosabb feltétele mindenekelőtt a gazdagított tantárgyi-játék környezet szervezése (hatékony oktatójátékok, oktató játéksegédek, anyagok);
A matematikai fogalmak fejlesztési folyamatának tervezése és felépítése diagnosztikai alapon történik.
Hatékony didaktikai eszköz a matematika alapjainak elsajátításában, a beszédfejlesztésben és a gyermekek általános fejlődésében a gyermekfolklór alapvető formái, mivel segítik a gyermekeket az oktatási anyagok tanulmányozásában, sikereket elérni az anyag elsajátításában, problémák és példák megoldásában. érdeklődéssel: mennyiségi összefüggések konszolidálódnak (sok, kevés, több, ugyanannyi, geometriai alakzatok megkülönböztetésének képessége, térben és időben történő eligazodás. Különös figyelmet fordítanak az objektumok jellemzők (tulajdonságok, első) szerinti csoportosítási képességének fejlesztésére egyszerre, majd egyszerre kettőt (forma és méret) Erre a célra mondókákat, találós kérdéseket, számláló mondókákat, mondókákat, közmondásokat, nyelvforgatókat, mesetöredékeket használ.
A rejtvény elsősorban forrásanyagként szolgálhat bizonyos matematikai fogalmak (szám, arány, nagyságrend stb.) megismertetéséhez. Másodszor, ugyanez a rejtvény használható az óvodások számokkal, mennyiségekkel és összefüggésekkel kapcsolatos ismereteinek megszilárdítására és konkretizálására. Arra is felkérheti a gyerekeket, hogy emlékezzenek olyan rejtvényekre, amelyek ezekhez az ötletekhez és fogalmakhoz kapcsolódó szavakat tartalmaznak.
A szóbeli népművészet műfajainak és formáinak sokfélesége közül a legirigylésre méltóbb sorsa a mondókák számlálása (népszerű nevek: számolás, számolás, olvasás, elbeszélés, govorushki stb.). Kognitív, esztétikai és esztétikai funkciókat tölt be, a legtöbbször előzményként szolgáló játékokkal együtt hozzájárul a gyermekek testi fejlődéséhez.
A számszámlálók a számok számozásának, a sorszám- és mennyiségi számlálásnak a konszolidálására szolgálnak. Ezek memorizálása nemcsak a memória fejlesztését segíti elő, hanem hozzájárul a tárgyszámlálási képesség fejlesztéséhez és a megszerzett készségek mindennapi életben való alkalmazásához is. Számláló mondókákat kínálnak például az előre és hátra számolás képességének megszilárdítására.
A népmesék segítségével a gyerekek könnyebben alakítanak ki időviszonyokat, tanulnak sorszám- és mennyiségi számításokat, meghatározzák a tárgyak térbeli elrendezését. A népmesék segítenek emlékezni a legegyszerűbb matematikai fogalmakra (jobbra, balra, elöl, hátul, kíváncsiság ápolására, emlékezetfejlesztésre, kezdeményezőkészségre, improvizációra tanítanak („Három medve”, „Kolobok” stb.).
Sok mesében a matematikai elv a felszínen van ("Két kapzsi kis medve", "A farkas és a hét kis kecske", "Hét virág kis virága" stb.). A standard matematikai kérdések és feladatok (számolás, gyakori problémák megoldása) túlmutatnak a könyv keretein.
Egy mesefigura jelenléte egy matematika órán vagy egy meseórán élénk, érzelmes színezést ad a tanulásnak. A mese humort, fantáziát, kreativitást hordoz, és ami a legfontosabb, megtanít logikusan gondolkodni.
A 19. század végén - a 20. század elején. széles körben elterjedtek a matematika nem kényszerítő és didaktikus tanításának ötletei, de anélkül, hogy túl szórakoztatóak lettek volna. Matematikusok, pszichológusok, tanárok matematikai játékokat és szórakoztatást fejlesztettek, feladatgyűjteményeket állítottak össze a találékonyságra, a figurák átalakítására, a rejtvényfejtésre. A matematikai játékokat széles körben alkalmazták a gyermekek nevelésében, fejlesztésében, mely során a játék akcióinak részletes és világos elemzésére, a keresés során a találékonyság bemutatásának lehetőségére, az önállóságra volt szükség.
Problémás helyzetek létrehozása az elemi matematikai fogalmak kialakításának folyamatában, mint a logikus gondolkodás fejlesztésének eszköze az óvodáskorban...
Az óvodáskorú gyermekek nevelésének és nevelésének egyik fontos feladata olyan helyzetek kialakítása, amelyek lehetővé teszik, hogy a gyermek aktív tevékenységi alanyává váljon. Ha a gyerek legyőz valamit magában (nem tudom - megtudom, tanulom; elkezdem - nem megy, de felnőtt segítségével pl. megoldok egy problémát), akkor olyan emberként fejlődik, aki képes megtalálni a különböző helyzetekben a szükséges cselekvési módokat A technológiai fejlesztő tanulásban a gyermek fejlődése a proximális fejlődés zónájában történik A kognitív érdeklődés kialakításához és fejlesztéséhez szükséges a gyermekben való kialakulás a nehézségek leküzdésének élménye, a tettei eredményének érzelmi megtapasztalása - a sikerélmény, a tanulás öröme, az eredményeire való büszkeség, a „Bármire képes vagyok” tevékenységgel való elégedettség - ez a gyerekek mottójává kell válnia.
Az óvodás kor egy hosszú út kezdete a tudás világába, a csodák világába. Hiszen ebben a korban rakják le a továbbtanulás alapjait. A feladat nemcsak a tolltartás, írás és számolás megtanulása, hanem a gondolkodás és az alkotás képessége is. A matematikai fejlődés óriási szerepet játszik a mentális nevelésben és a gyermek intelligenciájának fejlesztésében.
Ennek az anyagnak a tanulmányozásával a gyermek keresővé, tudásra szomjazóvá, fáradhatatlanná, kreatívvá, kitartóvá és szorgalmassá válik.
Az óvodai nevelési intézmények matematikaórái a folklór olyan formáit használják, mint a találós kérdések, mondások, közmondások, nyelvforgatók, mesék, és olyan problémákat oldanak meg, mint például a gyerekek matematikai fogalmi ismereteinek megszilárdítása irodalmi és művészeti képek segítségével; a legkedvezőbb feltételek megteremtése a gyermek érdeklődésének, hajlamainak és képességeinek korai felismeréséhez és fejlesztéséhez; belső tanulási motiváció és egyéb tanulási motívumok kialakítása játéktevékenységeken és problémaalapú tanuláson keresztül.
Az óvodások matematikai képességeinek fejlesztésére irányuló szervezett munka elősegíti a folyamat iránti érdeklődés fokozását.
Összegzésképpen meg kell jegyezni, hogy a kognitív képességek és képességek fejlesztését célzó, a kognitív képességek és képességek fejlesztését célzó, speciálisan kiválasztott szóbeli népművészeti repertoár rendszerének matematikai képességek fejlesztésére való rendszeres használata az órákon kiterjeszti az óvodások matematikai látókörét, elősegíti a matematikai fejlődést, javítja a matematikai felkészültség minőségét, lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy magabiztosabban eligazodjanak az őket körülvevő valóság legegyszerűbb mintáiban, és aktívabban használják a matematikai ismereteket a mindennapi életben.
www.maam.ru
Önképzés. Az elemi matematikai fogalmak kialakítása óvodáskorban
ÁLTALÁNOS INFORMÁCIÓK A TANÁRRÓL
Pecherina Victoria Vladimirovna tanár teljes neve
Születési idő: 1984.12.28
Munkatapasztalat munkakörben 2 év 6 hónap
Iskolai végzettsége (az oktatási intézmény neve és az érettségi éve) 2008-ban a Catay Pedagógiai Főiskola Állami Középfokú Szakképzési Intézményén végzett „Szociálpedagógia óvodai nevelési szakirányú továbbképzéssel” szakon, és elnyerte a „ Szociális tanár, pedagógus” 10164. sz
Továbbképzések az elmúlt két évben (jelelje meg a típust, témát, hol történt) átképzés a Jamal-Nyenyec Autonóm Kerület Állami Autonóm Szakmai Továbbképző Intézményében "Regionális Oktatásfejlesztési Intézet" 2012. november 26-tól 2012. december 04-ig - 80 óra "Gyermekek átfogó fejlesztése az óvodai nevelés változékonysága körülményei között" témában. Az óvodai nevelés aktualizálása az FGT keretében.”
Díjak (adja meg az évet, a díj jellegét)
Díszlevél - A Nadym város és a MKDOU Nadym kerületi közoktatási és tudományos dolgozóinak elsődleges szakszervezeti szervezetének Szakszervezeti Bizottsága "Aranykakas óvoda" - professzionalizmusért, lelkiismeretes munkáért, aktív élethelyzetért és a nemzetközi nőnaphoz kapcsolódóan. _év 2013___
ÁLTALÁNOS TUDNIVALÓK AZ ÖNKÉPZÉSRŐL
1. A témával kapcsolatos önképzés célja és célkitűzései
2. A játéktechnikák alkalmazásának relevanciájának tanulmányozása az elemi matematikai fogalmak kialakításában óvodáskorú gyermekeknél.
3. Aktívan befolyásolni a gyermekek átfogó fejlődését:
4. Új ötletekkel és koncepciókkal gazdagodni; tudás megszilárdítása; aktiválja a mentális tevékenységet (összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, elemzés képessége).
Főbb tanulmányozandó kérdések.
Fejlesztési szakaszok:
Elemezze a témával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat.
Adjon általános leírást az „elemi matematikai fogalmak kialakítása” fogalom tartalmáról!
Tanulmányozni a játéktechnikák alkalmazásának hatékonyságát az elemi matematikai fogalmak kialakításának folyamatában óvodáskorú gyermekeknél.
Az elemi matematikai fogalmak kialakításához készítsen játékok kartotékát.
MUNKATERV AZ ÖNKÉPZÉSRE
A 2013/2014-ES TANÉVRE
Az önképzés szakaszai Munka tartalma Határidõk Jegyzetek
Szervezési és diagnosztikai „Alak és szín”
1. Didaktikus játékok vezetése:
Lotto „Szín és forma”
- „Válassz a színed szerint”
- "Csodálatos táska"
- „Vicces fészkelő babák”
- „Geometrikus lottó”
- „Válassz egy figurát”
- „Keress egy ugyanolyan alakú tárgyat” (most háromszöget mutatok, most négyzetet, most kört)
- „Gyűjtsünk gyöngyöket” (geometriai formák csoportosítása két tulajdonság szerint)
- „Találd meg a párod” (kesztyű)
2. Játékok lebonyolítása - utazási, mesejátékok matematikai tartalommal:
„Ne nedvesítse meg a lábát” játék - csak azokon a domborulatokon léphet fel, ahol geometriai alakzatok vannak kirajzolva (háromszög vagy négyzet) stb.
- „geometriai formák kódolása”
- „Utazás tengeren a geometriai formák szigetére”
3. Játékok, versenyek lebonyolítása.
- „Kinek a csapata találja meg gyorsabban a tárgyakat? "(különféle formák) A tanév során
– Mennyiség és számolás.
1. Terv-szerepjátékok didaktikai anyagok felhasználásával a FEMP-ről:
- „Egyformán szétterülni” (sok, egy, egyformán)
- „Állatkert” (pontszám)
- "Treat" (hány kutya - annyi tányér - egyenlően)
- „Csónakos utazás”
2. Játék matematikai ismeretek teatralizálással:
- „Matematika a mesékben”
- "Van egy torony a mezőn"
- "Kolobok barátokat keres"
– Tájékozódás a térben.
– Tájékozódás az időben.
1. Társas- és nyomtatott játékok:
- „Páros képek”
- "Domino"
- "Színes masaic"
- "Rejtvények"
2. „Tájolás egy papírlapon”
- „Ajándékok cicáknak”
3. Didaktikus játékok:
- „Tegyél rendet”
- „Ki fogja megtalálni a legtöbb különbséget? "(2 mozdony, 2 kutya stb.)
- „Vágás és beillesztés” (vágja ki a formákat és illessze be a képre)
"Gőzhajó" stb. "Ház"
- „Mikor történik ez? "-játék labdával (Alszunk? -Éjszaka stb.)
Annak érdekében, hogy feltárjam a tanulók integratív tulajdonságainak kialakulásának dinamikáját ennek a résznek a tanulmányozása során, az év elején monitorozási rendszert hajtottam végre ebben a kérdésben. Munkám során a T. I. Babaev, A. G. Pogoberidze által szerkesztett, „Az óvodai nevelés alapvető általános nevelési programja elsajátításának minőségének ellenőrzése” című kézikönyvet használtam a gyermekek teljesítményének értékelésére, figyelembe véve az FGT-t az óvodai nevelési intézményekben.
Ennek a megfigyelésnek az a célja, hogy tanulmányozza azt a folyamatot, amikor a gyermekek elérik az oktatási program elsajátításának tervezett végeredményét, a gyermekek integratív tulajdonságainak kialakulásának dinamikájának azonosítása alapján. Az egyes integratív minőségek kialakításához egy táblázatot mutatunk be, amely szinteken és pontokon tükrözi az integráló minőségek egyéni dinamikáját és kialakulásának mértékét. A táblázatokat a tanév elején és végén töltik ki.
Elméleti Jelentés „Tantárgyfejlesztő környezet az óvodai nevelési intézményekben a második junior csoportban, FGT figyelembevételével”; (a tanári értekezleten)
Nyílt óra bemutatása az elemi matematikai fogalmak kialakításáról a következő témában: „Utazás Kolobokkal” (kerületi szinten);
szeminárium: „Elemi matematikai fogalmak kialakítása színházi tevékenységeken keresztül”
Kiállítás gyermekmunkákból: Prezentációt készített a következő témában: „A matematika első lépései”.
Következtetések: A választott téma tanulmányozása segített a FEMP megszervezésében. Igyekeztem újításokat bevezetni ezekbe az órákba, és elkezdtem alkalmazni a nem hagyományos óraszervezési formákat. Ezzel fel tudtam kelteni a gyerekek érdeklődését, a gyerekek pedig a matematika órák iránt érdeklődtek. A FEMP-vel kapcsolatos összetett témák sokkal könnyebben átvehetők a gyerekek számára.
SZEMÉLYES PERSPEKTÍV TERV
A 2013-2014-ES TANÉV ÖNKÉPZÉSÉRŐL
Az önképzés témakörben az eredmények lebonyolításának határideje 2014. május.
Az összegzés formája és helye – 2 ml. "Cseburashka" csoport
Hónap Munkaterületek Elérés módjai Az eredmények elemzése
szeptember Munka dokumentációval.
Tanulmány az „Oktatási Törvényről” és más szabályozó dokumentumokról
A dokumentáció megismerése, elemzése.
A gyerekekkel végzett munka tervezése az új tanévre.
október Munka tervezése a kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal.
A probléma szakirodalmának tanulmányozása, munkaterv készítése.
Felkészülés a minősítésre:
Válogatás az önképzés témájú irodalomból.
Munkavégzés személyes könyvtárral, internettel.
November Elmélettanulmány a témában: „A játéktechnikák alkalmazása az óvodáskorúak elemi matematikai fogalmainak kialakításában.”
Ismerkedés a témával kapcsolatos irodalommal.
A FEMP-vel foglalkozó tanári órákon való részvétel.
Tapasztalatcsere a problémával kapcsolatban.
December A szoba korszerűsítésén dolgozunk.
Csoportsarok díszítése
Módszertani mappák készítése. Anyag válogatás téma szerint.
január Terv kidolgozása a hónapra, évre. Anyag kiválasztása.
Az elemi matematikai fogalmak gyermektanításának elméletének tanulmányozása kisgyermekeknek szóló szórakoztató anyagok alapján az oktatási program szekciója: „Megismerés” Irodalomismeret.
Február Előadás készítése a FEMP-ről Anyagválogatás
Új csoportútlevél készítése. A csoport teljes körű leltározása.
március Módszertani fejlesztés megteremtése Irodalomtanulmányozás
Játékfájlok fejlesztése FEMP-hez Anyagok kiválasztása
Április Felkészülés a győzelem napja ünnepére. Próbák.
Módszertani fejlesztés védelme Előadás tartása az egységesítési módszerről.
Május Szeminárium a FEMP-ről színházi tevékenységeken keresztül. A városi kollégák munkatapasztalatának általánosításai
Önképzési terv kidolgozása az új tanévre. Válogatás a módszertani irodalomból.
Irodalom a témában:
1. Boguslavskaya, Z. M. A körülöttünk lévő világ didaktikus játékokban [Szöveg] / Z. M. Boguslavskaya, E. O. Smirnova. – M.: Oktatás, 1991.
2. Wenger, L. A. Játékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek mentális képességeinek fejlesztésére [Szöveg] / L. A. Wenger, M. O. Dyachenko. – M.: Nevelés, 1989.
3. Wenger, L. A. A gyermek érzékszervi kultúrájának nevelése [Szöveg] / L. A. Wenger, E. G. Pilyugina. – M.: Nevelés, 1988.
4. Dyachenko, M. O. Mi nem történik a világon [Szöveg] / M. O. Dyachenko, E. L. Ageeva. – M.: Oktatás, 1991.
5. Gyermekkor: Hozzávetőleges általános általános nevelési program az óvodai neveléshez / T. I. Babaeva, T. I. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova [és mások]. - Szentpétervár. : CHILDHOOD-PRESS LLC KIADÓ, 2011.
6. Gyermeknevelés játékon keresztül: Kézikönyv gyermeknevelőknek. kert / Összeg. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. – 2. kiadás, átdolgozva. és további – M.: Nevelés, 1983.
7. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina „Matematikai fogalmak kialakítása”: Óvodások foglalkozásai kiegészítő oktatási intézményekben. - M.: VAKO, 2005 - 208 p.
8. „Teletek alapú didaktikai játékok matematikai tartalommal” - A. A. Smolentseva.
9. „Érzékszervi nevelés” - E. Pilyugina.
10. „Számok lejátszása” - kézikönyvek sorozata
11. „Az észlelés és a képzelet fejlesztése” - A. Levina.
12. L. G. Peterson, N. P. Kholina „Játékos”. Gyakorlati matematika tanfolyam óvodásoknak. Irányelvek. - M.: Balass, 2003 - 256 p.
13. Szerk. B. B. Finkelntein. "Játszunk együtt." Játékkészlet Dienesh blokkokkal. St. Petersburg, LLC "Corvette", 2001
14. Althouse D., Doom E. Szín, forma, mennyiség. M.: Oktatás, 1990.
15. Belousova L.E. Egy, kettő, három, négy, öt, elkezdünk játszani. SPb. : Gyermekkori sajtó, 2004.
16. Cheplashkina I. N. A matematika érdekes. SPb. : Gyermekkori sajtó, 2006.
17. Smolentseva A. A., Suvorova O. V. Matematika problémahelyzetekben kisgyermekek számára. SPb. : Gyermekkori sajtó, 2004.
18. Pavlova L. N., Mavrina I. V. Játékok és gyakorlatok az érzékszervi képességek fejlesztésére 3-4 éves gyermekeknél. M., 2002.
19. Zvorygina E. V. Gyermekek első mesejátékai. M., 1988.
www.maam.ru
Az elemi matematikai fogalmak formálása óvodáskorban didaktikai játékokon keresztül
„A játék a szikra, amely meggyújtja a tüzet
kíváncsiság és kíváncsiság"
V. A. Sukhomlinsky.
Az óvodás gyermek mentális fejlődése a legfontosabb eleme az általános mentális fejlődésének, az iskolára való felkészítésnek és egész jövőbeli életének. A didaktikai játékok fontos szerepet játszanak az óvodások gondolkodásának fejlesztésében. A didaktikus játékban feltett problémák megoldásával a gyermek megtanulja elkülöníteni a tárgyak, jelenségek egyéni jellemzőit, összehasonlítani, csoportosítani, osztályozni bizonyos általános jellemzők szerint. A gyerekek megtanulnak érvelni, következtetéseket levonni, általánosítani, miközben edződik figyelmük, memóriájuk, fejlődik az akaratlagos észlelés.
A „megismerés” oktatási területe és különösen az elemi matematikai fogalmak kialakítása egyedülálló fejlesztő hatással bír. Az óvodás korú gyerekek matematika tanítása pedig elképzelhetetlen didaktikai játékok használata nélkül.
A didaktikus játék kitartást, komoly hozzáállást, a gondolkodási folyamat kihasználását igényel. Csak a játékban a gyermek örömmel és könnyedén felfedi kreatív képességeit, fejleszti a megfigyelést, a képzeletet, a memóriát, megtanul gondolkodni, elemezni és leküzdeni a nehézségeket.
Ezzel kapcsolatban a probléma érdekelt: növelhető-e az óvodások motivációja az elemi matematikai fogalmak kialakításában didaktikai játékok alkalmazásával.
Cél: didaktikai játékok alkalmazása az óvodások elemi matematikai fogalmainak kialakításában.
E cél eléréséhez számos feladatot kell megoldani:
Kutatási célok:
1. Elemezze a probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát!
2. Adjon általános leírást az elemi matematikai fogalmak képzése fogalmának tartalmáról!
3. Tanulmányozni a didaktikai játékok alkalmazásának hatékonyságát az elemi matematikai fogalmak kialakítása során óvodáskorú gyermekeknél.
4. Osztályrendszer kialakítása
A hozzárendelt problémák megoldásához használtuk
A kutatási probléma pedagógiai és pszichológiai szakirodalmának elemzése;
Megfigyelés,
Diagnosztika,
Matematikai adatfeldolgozás.
Az újdonság abban rejlik, hogy a munka a probléma részletes tanulmányozását és a modern követelményeknek megfelelő munkarendszert kínál.
A vizsgálat három szakaszban történt.
Munkaórák:
1. szakasz - előkészítő (július-augusztus);
2. szakasz - fő (szeptember - május);
3. szakasz - analitikai (május).
Az előkészítő szakaszban szisztematikus osztálykészletet dolgoznak ki, amely az elemi matematikai fogalmak kialakításához kapcsolódik az idősebb csoport gyermekeiben didaktikai játékok segítségével.
A fő szakasz az elemi matematikai fogalmak kialakításáról szóló órák vezetése didaktikai játékok segítségével a tanév során.
A végső szakaszban az elvégzett munka eredményeit elemzik, és a tervek szerint javítják és az előkészítő csoportban folytatják.
GCD zajlik az elemi matematikai fogalmak fejlesztéséről gyermekeknél
heti 1 alkalommal. A rendezvény színpadai pedig több részből állnak, amelyeket egy téma egyesít. Az egyes órák felépítésébe bevezetem a lelki és fizikai stressz oldására szolgáló testgyakorlatokat az adott nap vagy hónap témájának megfelelően. Ez lehet egy dinamikus gyakorlat beszédkísérettel vagy „ujjtorna”, szemgyakorlat vagy relaxációs gyakorlat.
A matematikai fogalmak kialakítására szolgáló didaktikai játékok hagyományosan a következő csoportokra oszthatók:
1. Játékok számokkal és számokkal
A gondolkodás fejlesztésének integrált megközelítéséhez fontos a tantárgyi fejlesztő környezet megszervezése, míg a Biztonság, akadálymentesítés,
Fényerő, vonzerő, választás szabadsága, telítettség, kell
megfelelnek az életkori sajátosságoknak és érdeklődési körnek. Az egyes órák felépítése tartalmaz egy új szakaszt, a mozgósítást, beleértve a gyakorlatok rendszerét, amelyek segítségével az órák elején beállítják a gyermek magas szintű bevonását a tevékenységbe („Gyorsan válaszol”, „Gyorsan számoljon”. ”, „Keress párat”, „Találd meg a helyed”)
Mindez szükséges és fontos az alábbi testfunkciók fejlődéséhez:
Vizuális észlelés, vizuális memória, vizuális elemzés és szintézis
Térbeli tájékozódás, optikai-térbeli elemzés és szintézis
Auditív észlelés és figyelem, hallási memória, fonetikus hallás
Érzékszervi-motoros koordináció
Az ujjak és kezek precíz és differenciált mozgása
A gyerekek matematikai megértésének fejlesztése során széles körben alkalmazzák a változatos, mind formailag, mind tartalmilag szórakoztató didaktikai játékgyakorlatokat.
A didaktikus játékok a következőkre oszthatók:
Játékok tárgyakkal
Táblanyomtatott játékok
Szójáték
Repülőmodellező játékok
Elektronikus játékok-szimulátorok
13. dia - macskák
14. dia - macskák
Asztal….
Szeptemberben diagnosztikát végeztem a Művészet matematikai fejlettségi szintjén. gr a következő témákban:
12.09.05-én kiderült:
A kísérlet még kutatási stádiumban van, de a táblázat adatai alapján azt látjuk, hogy már a köztes eredmény is pozitív dinamikát ad az oktatási anyagok elsajátításában a didaktikai játékok szisztematikus alkalmazása révén az óvodásokkal való munka során.
A tanulmány kimutatta, hogy a didaktikai játékok tantermi alkalmazása jótékony hatással van az óvodáskorú gyermekek elemi matematikai fogalmainak elsajátítására, és elősegíti a gyermekek matematikai fejlettségi szintjének emelését.
A didaktikus játékok valóban pozitív érzelmeket töltenek fel, és segítenek a gyerekeknek megszilárdítani és bővíteni matematikai ismereteiket.
Az ECD-k a gyermekek egyesítésének különféle formáit (párok, kis alcsoportok, az egész csoport) foglalják magukban, az oktatási és kognitív tevékenység céljaitól függően. Ez lehetővé teszi az óvodások számára, hogy fejlesszék a társaikkal való interakció és a kollektív tevékenységek készségeit.
16. dia, 17. dia - Miniwebhely megnyitása
Gyakran használom az óvodai világ oldalait, ahol információkat cserélek kollégáimmal az interneten keresztül. Létrehoztam saját mini-webhelyemet a maam.ru oldalon
Munka a szülőkkel
Szüleik nagy segítséget nyújtanak a gyerekekkel való munkában, én pedig az általam tanult témában prezentációkat készítek és a szülői értekezleten mutatok be, valamint közös szórakozást is készítek.
19., 20. dia – Eredményeim
2011-ben Az „Örüljenek a gyerekek az egész bolygón” városi versenyen - 2. fokozatú oklevél a „Tánc” jelölésben,
Gyermekeim nyertesek lettek a „Kids 2012” köztársasági versenyen „A legerősebbek” kategóriában.
Az óvoda vezetősége lelkiismeretes munkáért oklevelet kapott.
Tevékenységemről rendelkezem az oktatási dolgozók szakszervezeteinek igazolásával
21. dia 24 – Fénykép
Fontosnak tartom a gyermek inspirációját, az óvodások kognitív érdeklődésének erősítését, fejlesztését, valamint a gyermek hitének önmaga és képességeinek elősegítését.
Igyekszem a nevelési folyamatot gazdaggá, mélyre, vonzóvá, az óvodások kognitív tevékenységének módszereit változatossá, kreatívvá, eredményessé tenni.
A kisgyermekek játékon keresztüli tanítása során arra törekszem, hogy a játéktevékenység öröme fokozatosan a tanulás örömévé váljon.
Köszönöm a figyelmet!
www.maam.ru
Táblanyomtatott játékok
Szójáték
Az óvodáskorúak elemi fogalmainak kialakításakor is használhatja: játékokat síkmodellezésen (Pythagoras, Tangram stb.), Rejtvényjátékokat, viccproblémákat, keresztrejtvényeket, rejtvényeket, oktatási játékokat.
A speciális oktatási játékok széleskörű elterjedése fontos az óvodások matematikai ismeretek iránti érdeklődésének felkeltéséhez, a kognitív tevékenység javításához és az általános szellemi fejlődéshez.
Gyakorlati rész
1. Az elemi matematikai fogalmak formálásának módszertana didaktikai játékok segítségével
Az elemi matematikai fogalmak fejlesztésére irányuló munkát gyermekeknél heti 2 alkalommal szervezek foglalkozásokon. A lecke több részből áll, amelyeket egy téma egyesít.
Az órák időtartama és intenzitása az év során fokozatosan növekszik. Az egyes órák felépítése tartalmaz egy 1-3 perces szünetet a lelki és fizikai stressz enyhítésére.
Ez lehet egy dinamikus gyakorlat beszédkísérettel vagy „ujjtorna”, szemgyakorlat vagy relaxációs gyakorlat. Minden órán a gyerekek különféle tevékenységeket végeznek, hogy megszilárdítsák matematikai tudásukat.
A matematikai fogalmak kialakítására szolgáló didaktikai játékokat hagyományosan a következő csoportokra osztják:
1. Játékok számokkal és számokkal
2. Időutazós játékok
3. Űrnavigációs játékok
4. Játékok geometriai formákkal
5. Logikus gondolkodású játékok
Didaktikus játékok, mint például: „Gondolj egy számra”, „Számozd, mi a neved?”, „Készíts jelet”, „Készíts számot”, „Ki lesz az első, aki megnevezi, melyik játék hiányzik?” és sok mást is használnak az órákon szabadidejükben, azzal a céllal, hogy fejleszteni tudják a gyerekek figyelmét, memóriáját és gondolkodását.
A matematikai játékok második csoportja (időutazási játékok) a hét napjainak megismertetését szolgálja a gyerekekkel. Elmagyarázzák, hogy a hét minden napjának saját neve van.
Annak érdekében, hogy a gyerekek jobban emlékezzenek a hét napjaira, különböző színű körökkel jelöltem őket, több hetet figyelek, minden napot körökkel jelölök. Ez kifejezetten azért történik, hogy a gyerekek önállóan megállapíthassák, hogy a hét napjainak sorrendje változatlan.
A harmadik csoportba a térbeli tájékozódást szolgáló játékok tartoznak. A gyermekek térábrázolása minden típusú tevékenység során folyamatosan bővül, erősödik.
A geometriai formák formájával kapcsolatos ismereteik megszilárdítása érdekében a gyerekeket arra kérik, hogy ismerjék fel a kör, a háromszög és a négyzet alakját a környező tárgyakban. Például a kérdés a következő: "Milyen geometriai alakra hasonlít a tányér alja?" (asztallap felület, papírlap stb.). Lotto típusú játékot játszanak.
A gyerekeknek képeket kínálnak (3-4 db), amelyeken a bemutatotthoz hasonló figurát keresnek. Ezután a gyerekeket megkérik, hogy nevezzék meg és mondják el, mit találtak.
2. Kutatási eredmények, diagnózis.
Az MBDOU-nak az óvodáskorú gyermekek elemi matematikai fogalmainak fejlesztésére irányuló munkája az óvodáskorú gyermekek holisztikus fejlesztésének egyik kiemelt területe.
A csoportomba tartozó gyermekek elemi matematikai fogalmainak fejlettségi szintjének vizsgálatára a következő ellenőrzési módszereket alkalmaztam:
a gyermekek osztálytermi tevékenységeinek elemzése;
a gyermekek tevékenységének elemzése a didaktikus játékok folyamatában,
a gyerekek kommunikációjának elemzése játékok és önálló tevékenységek során.
12.09.05-én kiderült:
Senior csoport (5-6 éves korig)
A gyerekek 68%-a ismeri a sorszámozást.
68%-a ismeri a geometriai formákat és azok jellemzőit.
A gyerekek 87%-a meg tudja számolni a tárgyakat adott szám vagy minta szerint.
A gyerekek 75%-a képes a szuperpozíciós módszerrel tárgyakat hosszúság szerint összehasonlítani, meghatározni a tárgyak méretét (hosszú, rövid, egyforma).
Csak a gyerekek 50%-a tudja meghatározni egy tárgy helyzetét a térben
A gyerekek 56%-ában alakultak ki elemi elképzelések az időről és a napszakokról.
68%-a tudja, hogyan kell elrendezni az objektumokat a hossz növelésével vagy csökkentésével, valamint körök, négyzetek és háromszögek megnevezését és megjelenítését.
A gyerekek 56%-a jól érti a hosszúság, szélesség, magasság fogalmát, és összehasonlítja a tárgyakat szuperpozícióval és vizuálisan.
A gyerekek 62%-a használ a beszédben a méretet jelölő kifejezéseket: nehezebb, könnyebb, kisebb, vékonyabb, mélyebb, vastagabb.
A középső csoportba tartozó gyerekek 56%-a alakított ki térbeli-időbeli reprezentációt.
62% - Meg tudja határozni a tárgyak elhelyezkedését önmagukhoz képest: jobbra, lent, között stb.
A gyerekek 68%-a tud eligazodni egy papírlapon
09/03/13 állapot szerint Kiderült:
Felkészítő csoport (6-7 éves korig)
A gyerekek 87%-a rendelkezik 10-ig terjedő mennyiségi és sorszámos számolással.
A csoportban lévő gyerekek 81%-a kialakította a magasság, szélesség, hosszúság fogalmát, és hagyományos mértékkel méri az ömlesztett és folyékony anyagok térfogatát.
93%-a ismeri a geometriai formákat és azok jellemzőit.
A gyerekek 100%-a képes megnevezett szám vagy minta szerint megszámolni a tárgyakat, ismeri a „sok”, „keves”, „egy”, „több”, „több”, „kevesebb”, „ egyaránt".
A gyerekek 81%-a meg tudja határozni egy tárgy helyzetét a térben.
81%-a meg tudja határozni az objektumok elhelyezkedését önmagához képest: jobbra, lent, között stb.
A gyerekek 86%-a képes a szuperpozíciós módszerrel hossz alapján összehasonlítani a tárgyakat, meghatározni a tárgyak méretét (hosszú, rövid, egyforma).
94%-a tudja, hogyan rendezze el az objektumokat a hossz növelésével vagy csökkentésével, nevezzen el és mutasson köröket, négyzeteket és háromszögeket.
A gyerekek 75%-a kialakított időbeli fogalmakat: a gyerekek ismerik az évszakokat, hónapokat, a hét napjait, a nap egyes részeit.
A gyerekek 75%-a olyan kifejezéseket használ beszédében, amelyek méretet jelölnek: nehezebb, könnyebb, kisebb, vékonyabb, mélyebb, vastagabb.
A gyerekek 81%-a tud eligazodni egy papírlapon.
A középső csoportba tartozó gyerekek 68%-a alkotott tér-időbeli fogalmakat.
75%-a képes egyszerű feladatok megoldására, ezek megoldása során tudatosan választja meg a képanyag alapján az összeadás (+) és kivonás (-) számtani műveleteit;
1. A vizsgálat kimutatta, hogy a didaktikai játékok tantermi alkalmazása jótékony hatással van az óvodáskorúak elemi matematikai fogalmainak elsajátítására, és elősegíti a gyermekek matematikai fejlettségi szintjének emelését, mely hipotézisünket igazolta.
2. A korszerű követelmények által meghatározott elemi matematikai ismereteket elsősorban a gyerekek sajátítják el, de szükséges az egyes gyermekekkel végzett egyéni munka elmélyítése, differenciálása, amely további kutatásunk tárgya lehet.
3. Az óvodások matematikai fejlesztési rendszerének frissítése és minőségi fejlesztése lehetővé teszi a pedagógusok számára, hogy megtalálják a legérdekesebb munkaformákat, ami hozzájárul az elemi matematikai fogalmak kialakításához.
4. A didaktikus játékok nagy pozitív érzelmeket töltenek fel, segítik a gyerekeket matematikai ismereteik megszilárdításában és bővítésében
1. Folytassa a további munkát az óvodáskorúak elemi matematikai fogalmainak formálására didaktikai játékokon keresztül.
2. Dienesh logikai blokkok vagy logikakészlet használata
A geometriai formák lehetővé teszik, hogy a gyerekek egyszerű játékműveleteket hajtsanak végre az ízületi tulajdonságok szerinti osztályozáshoz, a tulajdonságok megléte és hiánya alapján.
3. Színes Cuisenaire számlálópálcákkal készült játékok, gyakorlatok fejlesztik legsikeresebben a nagyságrendi és számszerű összefüggések ismeretét.
4. Az elemi matematikai fogalmak céltudatos fejlesztését az egész óvodai időszakban kell végezni.
Kidolgoztam (személyes munkatapasztalatból és módszertani irodalomból) olyan didaktikai játékkészletet, amely elősegíti az elemi matematikai fogalmak kialakulását az óvodások körében.
5 pálcikából készíts 2 egyenlő háromszöget
7 rúdból készítsünk 2 egyenlő négyzetet
7 pálcikából készíts 3 egyenlő háromszöget
9 rúdból készíts 4 egyenlő háromszöget
10 rúdból készítsünk 3 egyenlő négyzetet
5 rúdból készíts négyzetet és 2 egyenlő háromszöget
9 rúdból készíts négyzetet és 4 háromszöget
9 rúdból készíts 2 négyzetet és 4 egyenlő háromszöget (7 rúdból 2 négyzetet és oszd háromszögekre
Geometriai formák rajzolása
Cél: geometriai alakzatok asztalsíkra való rajzolásának gyakorlása, vizuálisan kézzelfogható módon történő elemzése, vizsgálata.
Anyaga: számlálópálca (15-20 db), 2 vastag szál (25-30cm hosszú)
Készítsen egy kis négyzetet és háromszöget
Készítsen egy kis és egy nagy négyzetet
Készítsünk egy téglalapot, amelynek felső és alsó oldala 3 pálca, a bal és jobb oldala pedig 2 lesz.
Készítsen szálakból egymás után következő figurákat: kör és ovális, háromszög. Téglalapok és négyszögek.
Példák láncolata
Cél: az aritmetikai műveletek végrehajtásának képességének gyakorlása
A játék előrehaladása: egy felnőtt labdát dob a gyereknek, és felhív egy egyszerű aritmetikát, például 3+2. A gyerek elkapja a labdát, választ ad és visszadobja a labdát stb.
Segíts Cheburaskának megtalálni és kijavítani a hibát.
Arra kérik a gyermeket, hogy gondolja át, hogyan vannak elrendezve a geometriai formák, milyen csoportokban és milyen szempontok szerint kombinálják őket, vegye észre a hibát, javítsa ki és magyarázza el. A válasz Cheburashkának (vagy bármely más játéknak) szól. A hiba az lehet, hogy a négyzetek csoportjában lehet egy háromszög, a kék alakzatok csoportjában pedig egy piros.
Csak egy ingatlan
Cél: a geometriai formák tulajdonságaira vonatkozó ismeretek megszilárdítása, a kívánt forma gyors kiválasztásának, jellemzésének képességének fejlesztése.
A játék előrehaladása: két játékosnak van egy teljes geometriai alakzata. Az ember bármelyik darabot az asztalra helyezi. A második játékosnak olyan figurát kell letennie az asztalra, amely csak egy tulajdonságban különbözik tőle.
Tehát, ha az első sárga nagy háromszöget tesz, akkor a második például egy sárga nagy négyzetet vagy egy kék nagy háromszöget. A játék úgy épül fel, mint egy dominó.
Keresse meg és nevezze el
Cél: egy bizonyos méretű és színű geometriai alakzat gyors megtalálásának képességének megszilárdítása.
A játék menete: 10-12 különböző színű és méretű geometriai alakzatot rendezetlenül rakunk ki a gyermek elé az asztalra. Az előadó különféle geometriai formákat kér, például: nagy kör, kis kék négyzet stb.
Nevezze meg a számot
A játékosok egymás ellen állnak. Egy felnőtt labdával a kezében dobja a labdát, és megnevez tetszőleges számot, például 7-et. A gyermeknek el kell kapnia a labdát, és meg kell neveznie a szomszédos számokat - 6-ot és 8-at (először a kisebbet)
Játék „Élő hét”. Az első gyermek a bal oldalon előrelép, és azt mondja: „Hétfő vagyok. Melyik nap következik? „A második gyerek kijön és azt mondja: „Hétfő vagyok.
Melyik nap következik? Kijön a második gyerek, és azt mondja: „Kedd vagyok. Melyik nap következik? stb. Az egész csoport feladatokat ad a „hét napjainak”, és találós kérdéseket tesz fel.
Nagyon eltérőek lehetnek: például adjon meg egy napot, amely kedd és csütörtök között van, péntek és vasárnap, csütörtök után, hétfő előtt stb. Nevezze meg a hét összes hétvégi napját. Nevezze meg a hét azon napjait, amikor az emberek dolgoznak. A játék bonyodalma, hogy a játékosok a hét bármely napjától sorba állhatnak, például keddtől keddig.
Játék "Találd meg a játékot".
„Éjszaka, amikor nem volt senki a csoportban” – mondja a tanár, Carlson hozzánk repült, és játékokat hozott ajándékba. Carlson szeret viccelni, ezért elrejtette a játékokat, és a levélben leírta, hogyan találja meg őket.”
Kinyitja a borítékot, és ezt írja: „Állj a tanári asztal elé, és egyenesen menj.” Az egyik gyerek elvégzi a feladatot, elmegy, és közeledik a szekrényhez, ahol egy kocsi van egy dobozban. Egy másik gyerek a következő feladatot végzi: odamegy az ablakhoz, balra fordul, leguggol, és a függöny mögött játékot talál.
Játék "Találd meg a házadat".
A gyerekek kapnak egy geometriai alakzat modelljét, és körbeszaladnak a szobában. A vezető jelzésére mindenki egy figura képével gyűlik össze a házánál. Nehezítheti a játékot a ház áthelyezésével.
A gyerekeket megtanítják a geometriai formák meglátására a környező tárgyakban: labda, görögdinnye-golyó, tányér, csészealj-karika-kör, asztallap, fal, padló, mennyezet, ablak-téglalap, sál-négyzet; háromszög sál; üveghenger; tojás, cukkini-ovális.
"Érték" játék
Játék „Keress egy ugyanolyan alakú tárgyat”
Egy felnőttnek geometriai formákat rajzol a papírra: kör, négyzet, háromszög, ovális, téglalap stb.
Megmutatja a gyereknek az egyik figurát, például egy kört. A gyermeknek meg kell neveznie egy azonos alakú tárgyat.
Játék "Találd ki, mi van elrejtve"
A gyermek előtt az asztalon geometriai formákat ábrázoló kártyák. A gyermek alaposan megvizsgálja őket. Ezután megkérik a gyermeket, hogy csukja be a szemét, a felnőtt elrejti az egyik kártyát.
A konvencionális jel után a gyermek kinyitja a szemét, és elmondja, mi van elrejtve.
Következtetés
A tanulmány célja az volt, hogy megvizsgálja a didaktikai játékok alkalmazásának problémáját az óvodáskorú gyermekek elemi matematikai fogalmainak kialakításában. Ennek eléréséhez elemeztük a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát, megvizsgáltuk és elemeztük a didaktikai játékok alkalmazásának sajátosságait az óvodások elemi matematikai fogalmainak kialakítása során, valamint tanulmányt készítettünk az elemi matematikai fogalmak kialakulásáról. óvodások didaktikus játékokkal.
Meg kell jegyezni, hogy a didaktikai játékok rendszeres használata a matematika órákon, amelyek célja a kognitív képességek és képességek fejlesztése, kiterjeszti az óvodások matematikai látókörét, elősegíti a matematikai fejlődést, javítja az iskolai matematikai felkészültség minőségét, lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy magabiztosabban navigáljanak a legegyszerűbb mintákban. az őket körülvevő valóságot, és aktívabbá váljanak a matematikai ismeretek felhasználása a mindennapi életben.
Ahhoz, hogy az óvodás gyermek képességei legteljesebb mértékben tanulhasson, meg kell próbálni felkelteni benne a tanulási, tudásvágyat, segíteni a gyermeket abban, hogy higgyen önmagában és képességeiben.
Ebben a témában:
Anyag az nsportal.ru webhelyről
Előnézet:
Meseterápia segítségével elemi matematikai fogalmak formáló programja.
A mese arra tanít, hogy nyissuk meg szívünket a jóság előtt. Az óvodás kor a személyiségjegyek elsajátításának egyedülálló időszaka. Jelenleg a modell lefektetése zajlik.
A mese pedig lenyűgöző formában, közérthető szavakkal tudja bemutatni az emberek környező életét, tetteit, sorsát. Segíteni a gyermeket érzékeny, érzékeny emberré válni, különbséget tenni a jó és a rossz között, megvalósítani önmagát, megmutatni egyéniségét a különböző típusú kreatív tevékenységekben.
Valószínűleg nincs ilyen pszichológiai dolog az életben. A mesék felhasználása. A történetek megosztása, akárcsak az élettapasztalatok megosztása, az emberek közötti interakció természetes formája.
Ezért a meseterápia a kommunikáció és a tapasztalatátadás természetes formája.
A matematika vezető helyet foglal el az óvodai nevelési rendszerben, mert segíti az életben való eligazodást, fejleszti a gondolkodást és a logikát. A tanár feladata, hogy a tanulási folyamatot szórakoztatóvá és érdekessé tegye. És erre nagyon alkalmas egy mese, amely vörös szálként fut végig a gyermek - óvodás gyermekkoron. És sok tündérmesében a matematikai elv a felszínen van („Három medve”, „Három kismalac”, „A farkas és a hét kiskecske”, „Hét Szemjon” stb.).
Idősebb óvodás korban a FEMP célja a kijelölt problémák önálló megoldásának megtalálása, amely ötvözi a keresést és a gyakorlati tevékenységeket. Ez lehetővé teszi a gyermek kognitív képességeinek és általános mentális fejlődésének fejlesztését.
Ebben a korban a gyerekek fokozott érdeklődést mutatnak a számokkal végzett aritmetikai műveletek, a jelrendszerek, a modellezés, a kreatív problémák megoldásában és az eredmény értékelésében való önállóság iránt. A mese pedig a valóság egy különleges fajtája, amely érzelmi és értékszinten képes életértelmet konstruálni. A meseterápia alkalmazása lehetővé teszi a világról és a benne lévő kapcsolatrendszerről szóló ismeretek megfejtését, ami gyakran lehetővé teszi a megfelelő megoldás megtalálását
Relevancia.
Az óvodai nevelés gyakorlata azt mutatta, hogy a gyermekek nevelésének sikerességét nemcsak a felkínált anyag tartalma befolyásolja, hanem az előadás formája is, amely felkeltheti a gyermekek érdeklődését, kognitív tevékenységét. A mese pedig a mindennapi élet természetes velejárója. A tanár olyan módszerekkel segítheti a gyermeket matematikai tananyag elsajátításában, kreatív lehetőségek megvalósításában a környezet megismerésében érdekesebb, izgalmasabb formában, amikor a tudást nem kész formában adják át a gyerekeknek, hanem önálló elemzéssel értik meg. , tárgyak és jelenségek lényeges jellemzőinek összehasonlítása, kölcsönös függőségek megállapítása.
A közvetlen oktatási tevékenységek és a gyermekek szabad tevékenységeinek ilyen megszervezése hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek aktív résztvevővé váljon, ez segít fenntartható pozitív motivációt teremteni az óvodásokban a matematika tanulására.
A gyerekek, akik mesében vannak, sok meseszereplővel lépnek kapcsolatba, és az élethez hasonlóan keresik a módját, hogyan oldják meg a velük szembesülő problémákat. Így a mese hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek szervesen bekerüljön a matematika világába.
A program újdonságai:
Innovációs fókusz:
A tanári munka új formáinak alkalmazása az elemi matematikai fogalmak kialakításában meseterápia segítségével: a mesék modellezésének különféle módszerei (soros, térbeli, mnemonika, matematikai fogalmakon keresztül - alak, méret, számok és számok.),
a gyerekek élettapasztalataik felhasználását saját különleges mese kitalálásában.
Kreatív fókusz:
1) segítse a gyermeket megérteni, miért kell ezt tennie;
2) szórakoztató módon tanulás;
3) motiváció az önálló teljesítményre;
4) a folklór bevonása az oktatási és képzési folyamatba (közvetlen nevelési tevékenység, játéktevékenység).
Az oktatási területek integrálása:
Szocializáció, egészség, megismerés, művészi kreativitás..
Hasznosság: a gyermekek intellektuális képességeinek egyidejű fejlesztése, a körülöttük lévő világgal kapcsolatos ismeretek elsajátítása, a társadalmi és erkölcsi valóság megismerése.
Célorientációk:
1) A matematika ismeretszerzési igényének kialakítása: „Okos akarok lenni.”
2) Erkölcsi tulajdonságok megszerzése: „Tudom, mit kell tennem.”
3) A saját tudásba vetett bizalom kialakítása: „Bármilyen feladattal megbirkózom.”
Gyakorlati jelentősége
A bemutatott program a gyakorlatban tesztelt, és javasolható a különböző típusú óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában való megvalósításra.
A gyakorlati jelentőségét az határozza meg, hogy az oktatási folyamat résztvevőivel való interakció kidolgozott terveit, a közvetlen oktatási tevékenységekről szóló jegyzeteket, kézikönyveket, játékokat, didaktikai anyagokat, tanácsadó és módszertani ajánlásokat lehet használni a város óvodai intézményeinek tanárai és a szülők munkájában. .
A program az óvodai nevelési intézmények számára módszertani fejlesztéseket biztosít az óvodások elemi matematikai fogalmainak meséken keresztüli kialakításához.
A program felépítésének elvei
A fejlesztési elv a keresésnek és a kognitív tevékenységnek a személyiségfejlődésre gyakorolt egyértelmű hatását tükrözi.
A differenciálás és az individualizálás elve feltételezi az egyes gyermekek képességeinek teljes körű megnyilvánulásához szükséges feltételek megteremtését és a megfelelő nevelőmunkát.
A természettel való összhang elve azt jelzi, hogy az oktatási folyamat mind a belső természetnek, mind a külső feltételeknek megfelel.
A párbeszédes kommunikáció elve, mint a keresés és a kognitív tevékenység alanyai interakciójának szerves feltétele, amely a kölcsönös és kölcsönös nyitottság, őszinteség, a tanár és a gyermek kölcsönös megértése közötti szoros kapcsolatot tükrözi, és az ésszerű asszimilációhoz való hozzáállást vetíti előre.
A hozzáférhetőség elve magában foglalja az oktatási anyagok tartalmának, jellegének és mennyiségének a gyermekek fejlettségi és felkészültségével való összefüggését.
A következetesség elve a követelmények fokozatos növekedése a keresés és a kognitív tevékenység folyamatában.
A folytonosság elve abban rejlik, hogy a fiatal nemzedékben fenntartható érdeklődést alakítsanak ki szellemi poggyászuk folyamatos feltöltése és erkölcsi érzéseik javítása iránt.
A rendszerszemlélet elve. Ez az elv a matematikai fogalmak és a gyermek erkölcsi érzéseinek összekapcsolódásának folyamatában valósul meg a különféle tevékenységek során, valamint a körülötte lévő világhoz való hatékony hozzáállásban.
A serkentő tevékenység elve, amely elősegíti a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását.
Várható eredmények
Az elemi matematikai fogalmak meseterápia segítségével történő kialakítására irányuló program végrehajtása során a következő eredményeket érik el:
Megnő az óvodások érdeklődése a matematika tanulása iránt, a gyerekek aktívan használják a matematikai fogalmakat a kognitív, beszéd-, kreatív és játéktevékenységekben, a mindennapi életben.
Kialakul az óvodások aktív hozzáállása saját kognitív tevékenységükhöz a matematikai fogalmak területén, képes kiemelni a célt, az elérésének alapjait és módszereit, megindokolni őket, és objektíven értékelni eredményeiket.
Az idősebb óvodások – leendő első osztályosok – matematikai képességeinek szintje emelkedik.
Kialakul az általános felkészültség a sikeres iskolai továbbtanulásra.
Az óvodások számára megteremtik a feltételeket az elemi matematikai fogalmak elsajátításához, biztosítva az idősebb óvodás korú gyermekek értelmi képességeinek sikeres fejlesztését.
A meseterápia révén nő a szülők kompetenciája a gyermekek matematikai fejlesztése terén.
Emelkedik a tanárok gyakorlati tudásának és készségeinek szintje a mesék használatában a gyermekek elemi matematikai fogalmainak kialakításában.
Program végrehajtási eszközök
A meseterápiás program közvetlen nevelési tevékenysége, mint a FEMP eszköze az óvodai nevelés hozzávetőleges általános nevelési programja „Megismerés” nevelési terület „Alapvető matematikai fogalmak kialakítása” szakaszának feladatainak megvalósításában szerepel. Születéstől az iskoláig” és havonta 4 alkalommal kerül sor perspektivikus-tematikus terv szerint.
A program témái különböző rutinpillanatokba integrálódnak: játék, séta, egyéni munka, gyermekek önálló tevékenysége.
A szövetségi állami oktatási normáknak megfelelő tantárgyfejlesztő környezet szervezése az óvodai nevelés általános nevelési programjának végrehajtási feltételeihez, elősegítve az idősebb óvodás korú gyermekek matematikai fejlődését.
A szülőkkel való munka szisztematikus és szisztematikus interakciót jelent az oktatási folyamat résztvevői között: szülő-gyermek-tanár.
Az „Alapvető matematikai fogalmak kialakítása” szekcióban pedagógiai vizsgát dolgoztak ki a „Születéstől az iskoláig” közelítő alapfokú általános nevelési program szerzői.
Programfejlesztési kilátások
A jövőben az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának ("Kommunikáció", "Szocializáció") különböző oktatási területein kidolgozzák, megvalósítják, frissítik és tapasztalatokkal kiegészítik a meseterápián keresztül történő oktatás és fejlesztés ötletét.
Az elemi matematikai fogalmak kialakításának főbb irányai az óvodáskorban a meseterápia segítségével.
Az óvodáskorban az elemi matematikai fogalmak kialakításában elért eredmények hatékonyságát a pedagógiai folyamat összes résztvevőjének (gyermekek, szülők, tanárok) interakciójával érik el a Meseterápia program, mint a FEMP eszköze végrehajtásában. A program feladatainak és tartalmának megvalósításához meghatározásra kerültek az elemi matematikai fogalmak kialakítása terén a munkairányok és az interakció funkciói.
Az elemi matematikai fogalmak elsajátításában elért teljesítményszint azonosítása.
Hosszú távú munkaterv készítése az elemi matematikai fogalmak mesén keresztüli kialakítására.
A tanulási formák szervezése más típusú tevékenységekkel kölcsönhatásban (játék, séta, egyéni munka, gyermekek önálló tevékenysége).
Gyermekek bevonása a felnőttekkel közös tevékenységekbe.
Nyaralás, szórakozás, szabadidő lebonyolítása.
Tanárok
Pedagógusok és szülők közös hosszú távú munkatervének kidolgozása
Konzultációk és mesterkurzusok lebonyolítása a tanárok elméleti ismereteinek és gyakorlati készségeinek bővítése és gazdagítása érdekében a gyerekekkel végzett munka megszervezésében az elemi matematikai fogalmak meseterápia segítségével történő kialakításában.
Kiállítások szervezése didaktikai játékokból és segédeszközökből, színházi bábokból, a gyermekek matematikai fejlesztésének kérdéseiről meseterápián keresztül.
Nyitott események megjelenítése.
Szülők
Tanácsadói tevékenységek szervezése és ajánlások kidolgozása a szülők kompetenciájának fejlesztésére az elemi matematikai fogalmak kialakításában mesefigurák segítségével.
Segítségnyújtás a szülőknek didaktikai, társas- és nyomtatott játékok elkészítésében, tervezésében, az elemi matematikai fogalmak mesén keresztüli kialakításában, a csoport tantárgyi fejlesztő környezetének gazdagításában.
Nyílt rendezvények megjelenítése, szülői értekezlet tartása.
Szülők bevonása a szabadidős, ünnepi rendezvények megszervezésébe, részvételébe.
Szülők körében végzett felmérés az elemi matematikai fogalmak mesefigurák felhasználásával kapcsolatos véleményének tanulmányozására.
Az óvodás korú gyermekekkel való munkaszervezés alapelvei az elemi matematikai fogalmak meseterápián keresztül történő kialakításáról.
A pszichológiai kényelem elve
Ez mindenekelőtt olyan feltételek megteremtését jelenti, amelyekben a gyerekek „otthon érzik magukat”, feloldják a stresszt kiváltó tényezőket, az óvodásokat a siker felé irányítják, és ami a legfontosabb, az öröm érzését, a tanulási folyamat élvezetét.
A változékonyság elve
A modern élet megköveteli az embertől, hogy tudjon választani – az áruktól és szolgáltatásoktól a barátokig és az életútig. Ez az elv feltételezi a „változó gondolkodás” kialakulását a gyerekekben, vagyis a problémamegoldás különböző lehetőségeinek megértését. Az elv a kreativitás szabadságát adja magának a tanárnak, segítve őt abban, hogy végtelen számú lehetőséget találjon a szükséges tartalom megvalósítására a gyermekekkel való munkában.
Minimax elv
Ez az elv lehetővé teszi számunkra, hogy figyelembe vegyük a gyermekek egyéni sajátosságait, és biztosítsuk, hogy a saját tempójukban haladjanak előre. Tehát az egyik gyerek a minimumra korlátozza magát, a másik pedig mindent megtesz és továbbmegy. Mindenki más a két szint közötti intervallumba kerül, képességeinek, képességeinek és kognitív motívumainak megfelelően, vagyis a gyerekek maguk választják meg a szintet a lehetséges maximumuk szerint.
Integratív elv
Az oktatási tér összes folyamatának - képzés és nevelés, fejlesztés és önfejlesztés, természeti és társadalmi szférák, egyéni és közös tér, gyermek- és felnőtt szubkultúrák - integrativitásának elve, amely biztosítja a tér egyensúlyát és stabilitását. Ez az elv feltételezi a pedagógus és a gyermek, a gyermek és a gyermek, a gyermek és a kulturális termékek együttes és alkotó tevékenységét, a gyermek speciálisan szervezett és szabad tevékenységét.
Szisztematikus elv
A munkát az egész tanévben rugalmas tartalomelosztással, elválaszthatatlan sorrendben kell végezni, hogy a gyerekek által a munka során megszerzett ismeretek és készségek rendszeres és szisztematikus további tevékenységekben megszilárduljanak.
Hozzáférhetőség elve
Figyelembe veszi a gyermekek életkori sajátosságait; az anyag alkalmazkodóképessége az életkorhoz.
A láthatóság elve
Ez abból áll, hogy figyelembe veszik az óvodások gondolkodásának sajátosságait.
A megkülönböztetés elve
Magában foglalja az életkori sajátosságok figyelembevételét; kedvező környezet megteremtése az „Elemi matematikai fogalmak kialakítása” szakasz „Megismerés” nevelési terület tartalmának minden gyermek általi asszimilálásához.
A humanizálás elve
Ez egy olyan folyamat, amelynek célja a gyermek személyiségének, mint kreatív tevékenység alanya fejlesztése. A humanizáció a pedagógusok és a gyermekek életstílusának legfontosabb jellemzője, amely feltételezi a valóban emberi, egyenrangú és a társadalmi-érzelmi egészség megőrzését célzó partneri kapcsolatok kialakítását.
Az egyén értékének és egyediségének elve
Ez abban áll, hogy felismerjük minden gyermek személyiségének önértékét, egyedi egyéniségét, a gyermekek képességeit, és ennek megfelelően egy olyan oktatási folyamat felépítésének szükségességét, amely ennek az egyéniségnek a maximális megvalósítására összpontosít.
A Meseterápia program, mint a FEMP eszköze megvalósításának eredményei arra engednek következtetni, hogy ennek a kurzusnak az óvodáskorban az elemi matematikai fogalmak meséken keresztüli kialakítására összpontosított célja, hogy segítse a tanárokat és a szülőket az értelmi fejlesztési munka megszervezésében. , a gyerekek iskolára való felkészítése és fenntartható pozitív attitűd kialakítása bennük a matematika tanulására.
Bibliográfia:
1. Oktatási és képzési program az óvodában „Születéstől az iskoláig” Moszkva 2011
2. Matematikai tartalmú irodalmi anyag. Mikhailova Z. A., Nepomnyashchaya R. L., Szentpétervár, 1993
4. Iskola 2100. Matematika képzési program óvodásoknak. L. G. Peterson.
5. Egy lépés, kettő lépés... 1. és 2. rész L. G. Peterson, N. P. Kholina. Balass. – 1998
6. Matematika iskola előtt. A. A. Smolentsova, O. V. Pustovait. Szentpétervár: Aksident – 1998
7. Logikai ábécé 4-5 éves gyermekek számára. V. G. Gogoleva. Szentpétervár: Gyermekkor – sajtó – 1998
8. Matek gyerekeknek. A. N. Harcsenko. Krasznodar: 1995
9. A szám ünnepe. V.V. M: 1993
10. Szórakoztató aritmetika. V.V. Jekatyerinburg: 1999
11. Tanulj és játszol is: matematika. T. I. Tarabanina, N. V. Elkina. Jaroszlavl: 1997
12. Gyermekek az időről. T. I. Tarabanina. Jaroszlavl: 1996
13. Szenvedélyes tanulás. S. I. Ageeva. M: 1991
15. Logikus gondolkodás. A. Dorofejeva. M: 1997
16.Matematikai tartalmú játékok, feladatok, gyakorlatok. L. I. Ermolaeva. Irkutszk: 2000
17. Játékos szórakoztató feladatok óvodások számára. Z. A. Mihajlova. M: 1990
18. Matematikai fejlesztés. O. V. Matrosova „Óvoda 2100” oktatási rendszere. Volgograd: 2011 19.
Bábterápia pszichológus, tanár és logopédus munkájában. A. Yu Tatarintseva Szentpétervár 2006.20. Óvodások koherens beszédének fejlesztése és meseterápia foglalkozások. O. A. Shorokhova.
Moszkva: 2010. 21. Meseterápia, mint az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztő eszköze.
O. F. Vaskova, A, A, Politykina Szentpétervár: 2012. 22. Játékok számokkal S. Berezina.
Moszkva: 2010. 23. A legjobb szavak I. Agapov, M. Davydov játékai. Moszkva: 2006. 24.
A gyermekek érzelmeinek világában, T. A. Danilina, V. Ya Zedgenidze, N. A. Stepina, Moszkva, 2007.
