J. Guilford javasolta az intelligencia szerkezetének modelljét. Guilford-kocka intelligenciamodell (Guilford-kocka)

Előadásom témája az emberi intelligencia területe, amelyben Terman és Stanford neve már világhírűvé vált. A Stanford által újra kiadott Binet Intelligence Scale az a szabvány, amelyhez az intelligencia összes többi mérőszámát összehasonlítják.

Célom, hogy az emberi intelligenciának nevezett objektum elemzéséről beszéljek, annak összetevőivel együtt. Nem hiszem, hogy Binet vagy Terman, ha most velünk lennének, kifogásolná az intelligencia tanulmányozásának feltárását és részletezését, megpróbálva jobban megérteni annak természetét. Az intelligencia skála kidolgozása előtt Binet rengeteg kutatást végzett a mentális tevékenységek különféle típusairól, és nyilvánvalóan rájött, hogy az intelligenciának sok oldala van. Binet és Terman hozzájárulása a tudományhoz, amely kiállta az idő próbáját, a feladatok széles skálájának bevezetése az intelligencia skálán.

Napjaink két fejleménye sürgetően megköveteli, hogy minden tőlünk telhetőt tanulmányozzunk az intelligencia természetéről. Gondolok itt a mesterséges műholdak és bolygóállomások megjelenésére, valamint a részben ennek következtében kialakult oktatási válságra. Életmódunk megőrzése, jövőbeli biztonságunk nemzetünk legfontosabb erőforrásaitól, szellemi, de főleg alkotói képességeinktől függ. Eljött az idő, amikor a lehető legtöbbet meg kell tanulnunk ezekről az erőforrásokról. Az emberi intelligencia összetevőiről szerzett ismereteink elsősorban az elmúlt 25 évben fejlődtek. Az Egyesült Államokban ezeknek az információknak a fő forrásai Thurston és követői tanulmányai, az amerikai légierő pszichológusainak háború alatti munkája, az újabb idők tanulmányai – a Dél-Kaliforniai Egyetem Alkalmassági Projektje, valamint az elmúlt 10 év – a kognitív és gondolkodási képességek vizsgálata. Az Alkalmassági Projekt eredményei új figyelmet vonhattak a kreatív gondolkodási képességek kutatására. Ezek a legújabb művek. Ami engem illet, az emberi intelligencia egységes elméletének kidolgozásáról szóló legjelentősebb munkának tartom. Ez az elmélet egyesíti az ismert specifikus vagy alapvető intellektuális képességeket egyetlen rendszerben, az úgynevezett „intelligencia struktúrájában”. Ennek a rendszernek szentelem előadásom nagy részét, nagyon rövid hivatkozásokkal az elmélet gondolatpszichológiai vonatkozásaira és a problémamegoldás problémáira - szakmai tesztekre és oktatásra.

Az intelligencia összetevőinek feltárása kísérleti vizsgálatok során a faktoranalízis módszerével történt. Semmit sem kell tudnia a faktoranalízis elméletéről vagy módszeréről ahhoz, hogy követni tudja az intelligencia szerkezetét alkotó összetevők mérlegelésének folyamatát. Szeretném azonban felhívni a figyelmet arra, hogy a faktoranalízisnek nincs sem hasonlósága, sem kapcsolata a pszichoanalízissel. A pozitív kijelentések világosabbá tétele érdekében egyszerűen rámutatok arra, hogy az intelligencia minden egyes összetevője, vagy tényezője olyan, a maga nemében egyedülálló képesség, amely egy bizonyos típusú teszt vagy feladat elvégzéséhez szükséges. Az általunk levezetett általános szabály az, hogy egyes személyek, akik bizonyos teszteken jól teljesítenek, gyengén teljesítenek más típusú teszteken.

Arra a következtetésre jutottunk, hogy a faktort azok a tulajdonságok jellemzik, amelyek az egyik vagy olyan típusú teszteknél gyakoriak. Példákat hozok olyan tesztekkel, amelyek együttesen képviselnek egy tényezőt.

Az intelligencia szerkezete

Bár a faktoranalízisben fellelhető faktorok között egyértelmű különbségek vannak, az elmúlt években világossá vált, hogy maguk a faktorok is osztályozhatók, mert bizonyos szempontból hasonlóak egymáshoz. Az osztályozás alapjának meg kell felelnie az elvégzett folyamat vagy művelet fő típusának. Ez a fajta besorolás öt nagy csoportot ad az intellektuális képességeknek: a megismerés, az emlékezet, a konvergens és a divergens gondolkodás és értékelés tényezői.

A megismerés felfedezést, újrafelfedezést vagy felismerést jelent. Az emlékezet a tanultak megőrzése. A produktív gondolkodás két típusa új információt generál a már ismert és a memóriában tárolt információkból. A divergens gondolkodási műveletekben különböző irányban gondolkodunk, hol feltárva, hol különbségeket keresve. A konvergens gondolkodás folyamatában az információ egy helyes válaszhoz vagy egy jobb vagy közös válasz felismeréséhez vezet. Az értékelés során arra törekszünk, hogy eldöntsük, mi a minősége, helyessége, megfelelősége vagy megfelelősége annak, amit tudunk, emlékezünk és a produktív gondolkodás révén létrehozunk.

Az intellektuális tényezők osztályozásának második módja a benne foglalt anyag vagy tartalom típusának felel meg. Eddig háromféle anyag vagy tartalom ismert: a tartalom ábrázolható képek, szimbólumok formájában vagy lehet szemantikai tartalom. A képek olyan konkrét anyagok, amelyeket az érzékszerveken keresztül érzékelünk. Nincs benne semmi más, csak ő maga. Az észlelt anyag olyan tulajdonságokkal rendelkezik, mint a méret, forma, szín, elhelyezkedés, sűrűség. Amit hallunk vagy érzünk, az különböző típusú figuratív, konkrét anyagok példái. A szimbolikus tartalom betűkből, számokból és egyéb szimbólumokból áll, amelyeket általában olyan általános rendszerré kombinálnak, mint az ábécé vagy a számrendszer. A szemantikai tartalom szavak vagy gondolatok jelentése formájában jelenik meg, nem igényel példákat.

Ha egy bizonyos tartalomra egy vagy másik műveletet alkalmazunk, akkor legalább hatféle mentális végterméket kapunk. Elegendő bizonyítékkal kijelenthető, hogy a műveletek és a tartalom kombinációja ellenére ugyanaz a hatféle mentális végtermék között sikerült összefüggést felfedezni. Ezek a típusok a következők: elemek, osztályok, kapcsolatok, rendszerek, transzformációk, előrejelzések. Ezek csak az általunk ismert, faktoranalízissel azonosított mentális termék főbb típusai. Mint ilyenek, azok az alaposztályok lehetnek, amelyeknek pszichológiailag minden információtípus megfelel.

Az intelligenciatényezők e három osztályozási típusa az ábrán látható kockamodell formájában ábrázolható. ÉN.

Ebben a modellben, amelyet az „intelligencia struktúrájának” nevezünk, minden dimenzió a tényezők mérésének egy-egy módját jelenti. Az egyik dimenzióban különböző típusú műveletek, a másikban különböző típusú mentális végtermékek, a harmadikban különböző típusú tartalom találhatók. A tartalmi dimenzióban egy negyedik, „viselkedési” kategóriával bővült, amely pusztán elméleti alapon egy általános képességet képvisel, amelyet néha „társadalmi intelligenciának” neveznek. A modell ezen részéről a későbbiekben többet fogunk mondani.

A modell jobb megértése és az emberi intelligencia képeként való felismerésének alapja érdekében szisztematikus felülvizsgálatnak vetem alá, számos releváns teszt példáján keresztül. Ennek a modellnek minden cellája egyfajta képességet jelöl, amely működés, tartalom és termék szempontjából leírható, és minden egyes cellára, ahol metszi a többit, a művelettípusok, a tartalom és a termék egyedi kombinációja létezik. Egy adott gondolkodási képesség meghatározására szolgáló tesztnek ugyanazt a három jellemzőt kell megadnia. A modell vizsgálata során a teljes függőleges sort egyszerre vesszük, elölről kezdve. Az elülső sík egy 18 cellából álló mátrixot ad nekünk (ha kizárjuk a viselkedés megértésének képességével kapcsolatos sort, amelyre még nem találtunk faktort). Mind a 18 sejtnek tartalmaznia kell egy kognitív képességet.

Kognitív képességek

Jelenleg konkrét képességeket ismerünk, amelyek lényegében a mátrix 18 sejtje közül 15-öt foglalnak magukban a kognitív képességekkel kapcsolatosan. Minden sor hasonló képességek hármasát képviseli, amelyeknek közös típusú mentális termékük van. Az első sor tényezői az elemek megismerésére vonatkoznak. Ennek a képességnek a meghatározására jó teszt az egyes tárgyak képeinek felismerése - ez a „gestalt kitöltési” teszt.

Ennek a fogalomnak egy korábbi kifejtését lásd: Guildford.

Szimbolikus egységek: Jire, kire, Fora, kore, kora Lire, Gora, Gire.

Szemantikai egységek: költészet, próza, tánc, zene, séta, ének, beszélgetés, ugrálás.

Ebben a tesztben a képen sziluett formájában ábrázolt ismerős tárgyak felismerése nehézkes, mivel a tárgyak egyes részei nincsenek egyértelműen ábrázolva. Egy másik tényező ismert, amely magában foglalja a hangképek érzékelését - dallamok, ritmusok és beszédhangok formájában. Továbbá egy másik tényezőt fedeztek fel, amely magában foglalja a kinesztetikus formák felismerését. Három tényező jelenléte egy sejtben (ez feltehetően eltérő képességekről van szó, bár ezt még nem vizsgálták) megerősíti, hogy legalábbis a képfelismeréssel kapcsolatos rovatban remélhetjük, hogy több képességet is találunk. A szenzoros modalitások dimenzióihoz kapcsolódó negyedik dimenzió a képek tartalmához köthető. Az intelligencia szerkezetének modellje tehát bővíthető, ha a tények megkívánják a bővítést.

A szimbolikus elemek felismerésének képességét az alábbi tesztek egyikével mérjük.

Helyezzen magánhangzókat az üres helyekre, hogy szavakat alkosson:

z-rn-l
Rendezd át a betűket szavakká:

tole chanik andatrak

A szemantikai elemek felismerésének képessége a szóértés jól ismert tényezője, amelyet legjobban szókincs tesztekkel lehet mérni, például:

A vonzalom... az igazságosság... a bátorság...

A fenti tényezők összehasonlításából jól látható, hogy az ismerős szavak betűszerkezetként való felismerése és ezek jelentésének ismerete egészen más képességektől függ.

Az egyes objektumok osztályainak ismeretéhez kapcsolódó képesség mérésére a következő típusú kérdéseket képzelhetjük el, amelyek közül egyesek szimbolikus, mások szemantikai tartalmúak.

Mely betűcsoportok nem tartoznak a következőkhöz: ketsm pvaa lezhn vtro?

Melyik tárgy nem tartozik a következőkhöz: kagylófa sütőrózsa?

A képekkel való működésre tervezett tesztek teljesen hasonló módon készülnek minden prezentáció négy képet tartalmaz, amelyek közül háromnak van közös tulajdonsága, a negyediknek nincs meg ez a tulajdonsága.

A kapcsolatok megértéséhez kapcsolódó három képesség egyszerű, tartalmilag változó tesztekkel is könnyen mérhető. Ebben az esetben a jól ismert analógia tesztet alkalmazzuk, kétféle egységgel - szimbolikus és szemantikai:

Jelenleg a rendszerkognícióval kapcsolatos három tényező nem mutat olyan szoros hasonlóságot a tesztekben, mint az imént bemutatott példában. Mindazonáltal e tényezők mögött jelentős logikai hasonlóság áll. Ennek a képességnek a tesztelésére - a rendszerek felismerése meghatározott ábrás anyagban - szokásos térbeli teszteket használnak, mint például próbatáblázatok, képek és Thurston térképek stb. A vizsgált rendszer az objektumok térbeli sorrendje vagy elrendezése. Szimbolikus rendszert használó rendszer

elemeket a Letter Triangle teszttel szemléltethetjük.

d - b d - a c e?

Milyen betű kerüljön a kérdőjel helyére?

A szemantikai struktúrák megértésének képességét speciális tényezőként „általános érvelési képességként” ismerik. Ennek a tényezőnek az egyik legpontosabb mutatója egy olyan teszt, amely egy sor aritmetikai érvelést tartalmaz. Ennek a képességnek a méréséhez csak a szövegértési szakasz a fontos, ezt hangsúlyozza, hogy egy ilyen teszt akkor is megoldottnak számít, ha a vizsgázó nem ér el teljes megoldást. Csak azt kell bizonyítania, hogy megértette az adott feladat szerkezetét. Például csak az a kérdés, hogy milyen aritmetikai műveleteket kell végrehajtani a probléma megoldásához:

Egy 6 m széles és 150 m hosszú aszfaltút ára 900 rubel. Mennyibe kerül 1 négyzetméter? m út?

a) Összeadás és szorzás,

b) szorozni és osztani,

c) kivonás és osztás,

d) összeadás és kivonás,

d) elosztjuk és összeadjuk.

Azáltal, hogy az „általános érvelés” tényezőt az intelligencia szerkezetébe helyezzük, új megértést nyerünk annak természetéről. Ennek sokoldalú képességnek kell lennie minden típusú rendszer megragadására, szóbeli fogalmakkal való kifejezésére, nem korlátozódva csak olyan problémák megértésére, mint például az aritmetika.

Az átalakítások különféle típusú változások, amelyek magukban foglalják az objektumok helyének, szervezetének és jelentésének módosítását. A képtranszformációhoz kapcsolódó oszlop esetében a vizuális képalkotási képesség néven ismert tényezőt találtak. A jelentéstranszformációhoz kapcsolódó képesség tesztjét, amely a „szemantikai” oszlopban elhelyezett faktor meghatározására irányul, hasonlósági tesztnek nevezzük. A tesztelőket arra kérik, hogy azonosítsanak néhány olyan jellemzőt, amelyekben két tárgy, például egy alma és egy narancs hasonló. Az alany csak az egyes tételek kétértelműségének elképzelésével tud számos választ adni egy ilyen feladatra.

Az előrelátás képességének meghatározásakor azt tapasztaljuk, hogy az egyén túllép az adott információn, de nem olyan mértékben, hogy azt következtetésnek lehessen nevezni. Azt mondhatjuk, hogy a téma extrapoláló. Ezen információk alapján feltételezést tesz, vagy előrevetít például néhány következtetést. A mátrix ezen sorában található két faktort először előrelátási faktornak jelöltük. A figuratív anyaggal kapcsolatos előrelátást a „találj kiutat egy adott labirintusból” típusú rejtvényfeladatok megoldását igénylő tesztekkel lehet tanulmányozni. Az egyes jelenségeknek megfelelő események előrejelzésének képessége feltárul például egy teszt segítségével, amely felkéri a probléma helyes megoldásához szükséges összes kérdést.

Minél több kérdést tesz fel a vizsgázó a kísérletezőnek egy ilyen feladat után, annál valószínűbb, hogy véletlenszerű körülményeket lát előre.

Memória képességek

A memóriaképességek területét kevésbé tanulmányozták, mint más műveleti területeket, ezért a mátrix lehetséges sejtjei közül csak hét tényező ismert. Ezek a cellák csak három sorban találhatók: elemek, kapcsolatok, rendszerek. A betűk vagy számok sorozatának memóriája, amelyet a rövid távú memóriatesztekben vizsgáltak, megfelel a „szimbolikus egységek memóriája” fogalmának. A gondolat egyes szemantikai egységeinek emlékezete megfelel a „szemantikai egységek emlékezete” fogalmának.

Az olyan elemek közötti asszociációk kialakítása, mint a vizuális formák, szótagok, értelmes szavak, amelyeket a páros asszociáció módszerével kapcsolnak össze, láthatóan háromféle tartalomnak megfelelő, kapcsolatokra való emlékezési képesség meglétét feltételezi. Két ilyen képességet ismerünk modellünkben, ezek a szimbolikus és a szemantikai oszlopban szerepelnek. Az ismert rendszerek memóriáját két olyan képesség képviseli, amelyeket nemrégiben fedeztek fel. A tárgyak térbeli elhelyezkedésére való emlékezés a képoszlopba elhelyezett képesség, a jelenségek sorrendjére való emlékezés pedig a szemantikai oszlopban elhelyezett képesség lényege. A két képesség közötti különbséget az jellemzi, hogy az ember meg tudja mondani, hogy az oldalon hol látta ezt vagy azt a szöveget, de több oldal átlapozása után, beleértve azt is, amelyre szüksége van, már nem tud ugyanarra a kérdésre válaszolni. . Ha megnézzük a memóriamátrix üres sorait, azt reméljük, hogy megtaláljuk az osztályok, transzformációk és előrejelzések emlékezésének képességét, valamint az elemek, kapcsolatok és rendszerek emlékezésének képességét.

Divergens gondolkodási képességek

A divergens gondolkodással nyert mentális végtermék sajátossága a lehetséges válaszok sokfélesége. Ez az információ nem határozza meg teljesen a végső mentális terméket. De nem mondható el, hogy a divergens gondolkodás nem része az egységes végkövetkeztetés elérésének átfogó folyamatának, hiszen ott működik, ahol a próbálkozáson alapuló gondolkodás megtörténik.

A szókereső folyékonyság jól ismert képességét olyan tesztekben vizsgálják, amelyek során az alanynak egy bizonyos követelménynek megfelelő szavak sorozatát kell előállítania, például az "S" betűvel kezdődő vagy az "a"-vel végződő szavakat. Ezt a képességet általában úgy tekintik, mint a szimbolikus egységek divergens gondolkodással történő létrehozásának egyszerűségét. Ezt a szemantikai képességet mentális folyékonyságnak nevezik. Az objektumok felsorolását igénylő tipikus tesztek mindenütt jelen vannak.

A divergens gondolkodást alkalmazó ötletek előállítása egyetlen tulajdonságnak tekinthető, amely a „gondolkodás rugalmassága” fogalma által megjelölt tényezőhöz tartozik. Egy tipikus teszt arra kéri az alanyt, hogy sorolja fel egy közönséges tégla összes lehetséges felhasználási módját, amelyre 8 percet kap. Ha az alany válaszai a következők: ház, pajta, garázs, iskola, kandalló, sikátor építése, ez azt jelenti, hogy a tantárgy magas pontszámot kap a gondolkodás folyékonyságáért, de alacsony a spontán rugalmasságért, hiszen az általa felsorolt ​​téglahasználati módok mindegyike egy típusba tartozik.

Ha a válaszadó azt mondja, hogy egy tégla segítségével lehet: ajtót fogni, papírra nehezéket készíteni, szöget kalapálni, vörös port készíteni, akkor a gondolkodás folyékonysága magas pontszáma mellett egy magas pontszám a gondolkodás közvetlen rugalmasságában. Ez a tantárgy gyorsan átkerül egyik óráról a másikra.

A jelenleg ismeretlen, de a modell által megjósolt divergens gondolkodási képességek vizsgálata olyan tesztek felhasználásával jár, amelyek segítségével megállapítható, hogy képesek vagyunk-e több kép- és szimbólumosztály kialakítására. Az Imaginative Divergent Thinking Test számos olyan kép bemutatását foglalja magában, amelyek három különböző módon csoportosíthatók, és mindegyik képet egynél több csoportban használjuk. A szimbólummanipulációs teszt számos objektumot is bemutat, amelyek többféleképpen osztályozhatók.

Az egyetlen képesség, amely magában foglalja a relációs manipulációt, az asszociációs folyékonyság. Ehhez meg kell érteni azon objektumok sokféleségét, amelyek bizonyos módon kapcsolódnak egy adott objektumhoz. Például megkérik az alanyt, hogy soroljon fel „jó” jelentésű szavakat, vagy soroljon fel szavakat, amelyeknek az ellenkezője a „szilárd”. Az ezekben a példákban kapott válasznak tartalmaznia kell egy bizonyos attitűdöt és szemantikai tartalmat. A rendelkezésre álló, a kapcsolatok sokféleségének megállapítását igénylő kísérleti tesztek egy része figuratív és szimbolikus tartalommal is bír. Például négy kis szám van megadva. A kérdés az, hogy milyen kapcsolatban legyenek egymással, hogy összesen nyolcat kapjanak.

A rendszerek fejlesztésének egyik fontos tényezője a "kifejezési folyékonyság". Egyes, ezt a tényezőt vizsgáló tesztek lényege a frázisok vagy mondatok gyors képzése. Például a kezdőbetűk megadva:

w - s - e - p

és az alanynak különféle mondatokat kell alkotnia. Ezt írhatja: „Ehetünk diót” vagy „Honnan jött Eve Newton?” E tényező értelmezésekor a mondatot szimbólumrendszernek tekintjük. Analógia útján egy képrendszernek lehet bizonyos típusú vonalak és más elemek felépítése, és egy szemantikai rendszer verbálisan megfogalmazott feladatok vagy összetettebb konstrukció, például elmélet formájában jelenik meg.

A divergens gondolkodási mátrix transzformációs részében több érdekes tényezőt is találunk. Közülük az egyik, a "könnyű alkalmazkodás" elnevezéssel jelenleg a képoszlophoz tartozik. Ennek a képességnek a meghatározására szolgáló tesztek egyike például a mérkőzésekkel való problémák megoldása. Ez a teszt egy közös játékon alapul, amelyben olyan négyzeteket használnak, amelyek oldalait gyufák határolják. Arra kérik az alanyt, hogy távolítson el egy adott számú gyufát, hagyjon meg bizonyos számú mezőt, és ne tegyen félre semmi mást. A megmaradt négyzetek méretéről semmit nem mondanak. Ha az alany azt a megkötést támasztja magára, hogy az általa elhagyott négyzetek méretének azonosnak kell lennie, akkor az ábrán láthatóhoz hasonló probléma megoldására tesz kísérletet. 2 sikertelen lesz.

További típusú megoldásokat vezetnek be más egyezési feladatokban, mint például keresztezett négyzetek, négyzetek a négyzeteken belül stb. A feladatok egyes változataiban a tesztfelvevőnek két vagy több megoldást kell megadnia minden feladatra.

Az „eredetiségnek” nevezett tényezőt ma a szemantikai anyaghoz való alkalmazkodás könnyűségeként értjük, amelyben a jelentést oly módon kell megváltoztatni, hogy új, szokatlan, okos vagy mesterséges gondolatok szülessenek. A cselekmény elnevezési teszt egy novella. Arra kérik az alanyt, hogy a történet hallása után minél több nevet soroljon fel.

A teszteredmények értékelésekor a válaszokat két kategóriába soroljuk: okos és hülye. Az alany okos válaszait a szemantikai transzformációk terén a divergens gondolkodás eredetiségéért vagy produktivitásáért pontokba számítják.

Az eredetiség másik próbája egy teljesen más feladat, amelyben a megfelelő válasz szokatlan a tesztfelvevő számára. A szimbólumgenerálási tesztben a tesztfelvevőt arra kérik, hogy hozzon létre egy egyszerű szimbólumot, amely minden rövid mondatban egy főnevet vagy igét ábrázol – vagyis valami olyasmit kell kitalálnia, mint a képi szimbólumok. Egy másik eredetiségi teszt arra kéri a vizsgázót, hogy rajzoljon vonalakat a karton bélyegzéséhez, ez a feladat megköveteli, hogy a vizsgázó "okos legyen". Tehát meglehetősen sokféle tesztet kínálnak az eredetiség mérésére, köztük két-három másikat is, amelyeket nem említettem.

A különféle előrejelzések készítésének képességét információfeldolgozást igénylő tesztek értékelik. A megfelelő képteszt az alanynak egy vagy két sort állít fel, amelyhez további sorokat kell hozzáadnia, hogy tárgyat alkosson. Minél több sort ad hozzá az alany, annál több pontot kap. A szemantikai tesztben a tesztfelvevő kap egy tervvázlatot; felkérik, hogy találja meg a terv minden részletét, amely szükségesnek tűnik a terv működéséhez. Megpróbálunk egy új tesztet bevezetni a szimbolikus tartományba, amely két egyszerű egyenlőségből áll, mint például B-C = D és Z = A + D. A kapott információból az alanynak minél több más egyenlőséget kell létrehoznia.

Képesek a produktív konvergens gondolkodásra

A produktív konvergens gondolkodáshoz kapcsolódó és feltehetően a három tartalmi rovatba tartozó 18 képesség közül mostanra 12-t sikerült megtalálni. Az első sorhoz az elemekhez kapcsolódóan a kép minőségének (forma vagy szín) és az absztrakciók (osztályok, kapcsolatok stb.) megnevezésének képességét találtuk. Lehetséges, hogy azt a képességet, amelynek van valami köze az alakzatok elnevezésének és a színek elnevezésének gyorsaságához, nem helyénvaló a konvergens gondolkodás mátrixába helyezni. Várható, hogy a produktív konvergens gondolkodást képi egységekhez kapcsolódóan vizsgáló tesztben létrehozott objektum inkább kép, mint szó formájában lesz. Az ilyen képesség jobb próbája az lenne, ha az alany az alapján határozza meg, milyen egy tárgy, mire van szüksége.

A produktív konvergens gondolkodást osztályokon át vizsgáló teszt (szócsoportosítás) egy 12 szóból álló lista, amelyet négy és csak négy szemantikai csoportba kell csoportosítani, hogy minden szó csak egy csoportban szerepeljen. Egy hasonló teszt, a képértési teszt 20 megrajzolt valós objektumot foglal magában, amelyeket két vagy több objektumból álló értelmes csoportokká kell kombinálni.

A produktív konvergens gondolkodást, amely a kapcsolatokkal foglalkozik, három ismert tényező képviseli, amely a „korrelatív fogalmak azonosításában” szerepel, ahogy Spearman meghatározza. Ez az információ egy egységet és egy bizonyos relációt tartalmaz, az alanynak meg kell találnia a másik egységet a párban. Hasonló tesztek, amelyek inkább következtetést igényelnek, mint két alternatív válasz közötti választást, felfedik ezt a fajta képességet. Íme egy részlet egy szimbolikus tartalmú tesztből:

selejt - mondják; kocka - bükk; álom -...?

Íme egy részlet egy szemantikai tesztből, amelyet a korrelatív fogalmak azonosítására terveztek:

Nincs hang - ...?

Az utolsó rész egyébként egy szókiegészítő tesztből származik, és a korrelatív fogalomalkotás képességével való kapcsolata megmutatja, hogy a forma megváltoztatásával egy szókincs-teszt egészen mást tud feltárni, mint amit általában szánnak. felfedi, nevezetesen a szavak megértésének tényezőjét.

A rendszerekkel működő produktív konvergens gondolkodáshoz egyetlen tényező ismert, és ez a szemantikai oszlopban található. Ezt a tényezőt a tesztek csoportja méri, amelyek objektumrendező tesztekként definiálhatók. Az alanyt rendezetlenségben mutatják be bizonyos számú, jobb vagy rosszabb logikai sorrendű jelenséggel. Ezek lehetnek képek, mint a képosztályozási tesztekben, vagy szavak. A képeket rajzfilmekből lehet venni. A verbális szekvenciateszt állhat a különféle egymás utáni műveletek leírásából, amelyeket meg kell tenni egy új virágágyás telepítéséhez. Minden bizonnyal vannak olyan rendszertípusok, amelyeknek nem időbeli sorrendje van, és ezek segítségével meghatározható az operációs rendszerekhez kapcsolódó és a produktív konvergens gondolkodást leíró mátrixhoz kapcsolódó képesség is.

Egy adott típusú transzformáció megszerzésével kapcsolatban három olyan tényezőt fedeztünk fel, amelyek az új definíciók létrehozásának képességeként ismertek. Az új definíció minden esetben magában foglalja a függvények megváltoztatását vagy az elem valamely aspektusának felhasználását és új függvények adását, illetve új feltételek melletti felhasználását. A képekkel kapcsolatos új definíciók létrehozásával jellemezhető képesség mérésére Gottschaldt rajzai használhatók. ábrán. A 3. ábra egy ilyen tesztből származó részletet mutat be. Egy bonyolultabb alakba ágyazott egyszerű alak felismerésekor bizonyos vonalaknak új értelmet kell kapniuk.

A következő, szimbolikus anyagon alapuló teszt megmutatja, hogy az adott szavakban mely betűcsoportokat kell átrendezni, hogy más szavakkal is használhatók legyenek. A maszkos szótesztben minden mondatban szerepel például egy sportág vagy játék neve.

A szemantikai anyagon történő definíciók készítésének képességéhez kapcsolódó tényező meghatározásához használhatja a szerkezet transzformációs tesztet.

Az előrelátás a produktív konvergens gondolkodás területén azt jelenti, hogy adott információkból nagyon konkrét következtetéseket kell megfogalmazni. Egy jól ismert tényező - a számok kezelésének egyszerűsége - a szimbólum oszlophoz tartozik. A képoszlopban egy hasonló képességre van a jól ismert alakmegértési teszt, amely szigorúan meghatározott cselekvéseket használ képekkel. Egy ilyen képesség esetében úgy tűnik, hogy a szemantikai oszlopba belefér egy faktor, amelyet néha "kivonásnak" neveznek. Ebben az esetben az ilyen típusú teszteket használják:

Charles fiatalabb Robertnél.

Charles idősebb Franknél

Ki az idősebb: Robert vagy Frank?

Értékelési képességek

Az értékelési képességek területén végzett műveletek minden kategóriáját nagyon kevéssé tanulmányozták. Valójában csak egyetlen analitikus és szisztematikus tanulmányt szenteltek ennek a területnek. Csak 8 értékelési képesség szerepel az értékelési mátrixban. De legalább öt sor mindegyikében szerepel egy vagy több tényező, valamint három tényező a normál oszlopokból vagy tartalomkategóriákból. Az értékelés minden esetben az információ pontosságára, minőségére, megfelelőségére és alkalmazhatóságára vonatkozó ítéleteket tartalmaz. A mentális végtermékek egyik vagy másik típusának minden sorában van az ítélet egy bizonyos kritériuma vagy mintája.

Az elemek értékelésénél (első sor) dönteni kell az egységek azonosságáról. Egy adott elem azonos egy másikkal? A képoszlop esetében egy olyan tényezőt találunk, amelyet sokáig "észlelési sebesség" néven ismertek. Egy teszt, amely ezt a tényezőt méri, általában döntést igényel az objektumok azonosságáról. Úgy gondolom, hogy az az elképzelés, hogy a szóban forgó kar a vizuális formák felismerése, általános tévhit. Már láttuk, hogy ez jobban összeegyeztethető egy másik tényezővel, amelynek a megismerés mátrixának legelső cellájában kell lennie. Hasonló az elemek értékelésének képességéhez, de jellemzői nem tartalmazzák az elemek azonosságának kötelező megítélését.

A szimbolikus oszlop esetében lehetőség nyílik a betűk, számok vagy tulajdonnevek sorozataként megjelenő szimbolikus elemek azonosságáról való ítéletalkotásra.

A következő párok azonosak?

825170493-825176493

dkeltvmpa – dkeltvmpa

S. P. Ivanov - S. M. Ivanov

Az ilyen teszteket általában az irodai munkára való alkalmasság meghatározására használják.

Kell-e hasonló képesség eldönteni két gondolat azonosságát vagy különbségét, vagy egy adott mondatban és egy másik mondatban megfogalmazott gondolat azonosságát? A két mondás lényegében ugyanazt a gondolatot fejezi ki? Léteznek ilyen tesztek, és segítségükkel ellenőrizheti ennek a képességnek a jelenlétét.

A jelenségosztályok értékelésének képességét még nem fedezték fel. A kapcsolatok értékelésében megnyilvánuló képességeknek meg kell felelniük a logikai konzisztencia kritériumának. A szillogisztikus típusú, alfabetikus szimbólumokat tartalmazó tesztek más képességet mutatnak, mint az azonos típusú, de verbális megfogalmazásokat tartalmazó tesztek. Remélhetőleg a geometriai érvelést és bizonyítást is magában foglaló tesztek hasonló képességet mutatnak be a képoszlopban, amely a képek közötti kapcsolatokra vonatkozó következtetések logikájának érzékelése.

Úgy tűnik, hogy a rendszerek értékelése e rendszerek belső konzisztenciájával foglalkozik.

ábrán látható egy példa. 4, amely azt kérdezi: "Mi a baj ezzel a képpel?" Az ilyen hibás dolgok gyakran belső ellentmondásosak.

A transzformációk értékelésének szemantikai képességét egy ideje „ítéletnek” nevezik. Az ítélőképességgel foglalkozó tipikus teszteknél a tesztfelvevőt arra kérik, hogy mondja meg, hogy egy gyakorlati probléma öt megoldása közül melyik a legmegfelelőbb. A megoldások gyakran improvizációt, ismerős tárgyak szokatlan használatát foglalják magukban. Az ilyen új döntéseknél ezt a képességet fel kell mérni.

Az eredetileg "feladatérzés" néven ismert tényezőt az előrejelzések értékelésének képességeként kezdték el látni. Az egyik ezzel a tényezővel foglalkozó teszt (a készülékteszt) megköveteli az alanytól, hogy két-két fejlesztést képzeljen el minden elterjedt géphez, például a telefonhoz stb.

Az intelligencia szerkezetére vonatkozó kutatások jelentősége a pszichológiai elmélet számára. Bár általános használatában a faktoranalízis a legjobb módszer annak vizsgálatára, hogy miben különbözik egy egyén a másiktól – vagyis a legjellemzőbb vonások feltárására irányul, de feltárhatja az egyének közösségét is. Ezért a tényezőkre és azok kapcsolataira vonatkozó információk betekintést engednek a cselekvő egyénekbe. Elmondható, hogy az ötféle intellektuális képesség operatív értelemben öt cselekvési módot jelent. Az intellektuális képességek típusai, amelyek a tesztek tartalmi különbségei szerint különböznek, és a képességek típusai, amelyek a tevékenység végtermékeinek változatossága szerint különböznek, az információ vagy tudás főbb formáinak osztályozására utalnak. Az így megjósolt intelligencia struktúra a különböző típusú cselekvések különböző típusú információk alapján történő végrehajtásának struktúrája. Az intellektuális képességek különbségeit meghatározó fogalmak és besorolásuk nagyon hasznosak lehetnek a tanulási, emlékezési és problémamegoldási problémákkal kapcsolatos jövőbeni kutatásaink során, függetlenül attól, hogy milyen módszereket választunk ezeknek a kérdéseknek a megközelítésére.

Professzionális kiválasztáshoz. Figyelembe véve, hogy körülbelül 50 intelligenciatényezőt ismerünk már, elmondhatjuk, hogy 50 módja van az okosnak. De sajnos lehet humorosan azt sugallni, hogy sokkal több módja van a hülyének lenni. Az intelligencia struktúrája egy olyan elméleti modell, amely előrejelzi, hogy 120 különböző képesség létezik, ha a modell minden sejtje tartalmaz egy tényezőt. Már tudjuk, hogy minden sejt két vagy több faktort tartalmaz, és hogy valójában lehetnek más ilyen típusú sejtek. A modell első konceptualizálása óta tizenkét, a modell által előre jelzett tényezőt fedeztek fel. Ezért van remény, hogy betöltsünk más üres helyeket, és végül több mint 120 képességet fedezhetünk fel.

Az intelligencia felmérésének nagy jelentősége az, hogy az egyén szellemi erőforrásainak teljes körű megismeréséhez szokatlanul sok értékelési kategóriára van szükség. Feltételezhető, hogy sok tényező között van összefüggés. Ezután megfelelő minták használatával lehetővé válik a vezető képességek korlátozott számú teszttel történő kimutatása. Mindenesetre az intelligencia több szempontú értékelésének megközelítése bizonyos összefüggésben van az egyének tevékenységének természetével a jövőbeni szakmákban.

A tartalom szerint osztályozott képességtípusokat tekintve nagyjából négyféle intelligenciatípusról beszélhetünk. A vizuális információ felhasználásával járó képességek „konkrét” intelligenciának tekinthetők. Azok az emberek, akik nagyrészt ezekre a képességekre támaszkodnak, konkrét dolgokkal és azok tulajdonságaival foglalkoznak. Ezek között vannak szerelők, kezelők, mérnökök (tevékenységük bizonyos vonatkozásaiban), művészek és zenészek.

A szimbolikus és szemantikai tartalomhoz kapcsolódó képességekkel kétféle „absztrakt” intelligenciánk van. A szimbólumokkal való operáció képessége fontos a szavak felismerésének, a hangok kiejtésének és írásának, valamint a számokkal való kezelésének megtanulásakor. A nyelvészek és a matematikusok nagymértékben függenek ezektől a képességektől, kivéve a matematika egyes aspektusait, például a geometriát, ahol a figuratív komponens is elengedhetetlen. A szemantikai intelligencia fontos a verbális fogalmakkal leírt jelenségek jelentésének megértéséhez, ezért fontos minden olyan területen, ahol a tények és gondolatok tanítása a lényeg.

A hozzávetőlegesen „társadalmi”-ként jellemezhető, viselkedéssel kapcsolatos intelligencia szerkezetének hipotetikus rovatában. intelligencia, van néhány nagyon érdekes lehetőség. Más emberek és önmaga viselkedésének megértése nagyrészt nonverbális. Ezen a területen az elmélet legalább 30 képességet jósol, ezek egy része a viselkedés megértéséhez kapcsolódik, van, amelyik a viselkedésről való produktív gondolkodáshoz, más részük pedig a viselkedés értékeléséhez kapcsolódik. Elméletileg azt is feltételezik, hogy a viselkedéssel kapcsolatos információk hatféle mentális végtermék formájában léteznek, és ezek a típusok az intelligencia más aspektusaira is vonatkoznak, tartalmaznak elemeket, kapcsolatokat, rendszereket stb. A szociális intelligencia területének képességei, ha bizonyított a létezés, nagy szerepe van azoknak, akik elsősorban emberekkel foglalkoznak: tanárok, jogászok, orvosok, államférfiak stb.

Az oktatásért. A faktoranalízis és az intelligencia jelentősége nagyon nagy az oktatásban, de van időm csak néhány alkalmazási területet megemlíteni. Ennek az elméletnek az a legalapvetőbb jelentősége, hogy szabadon átadhatjuk a hallgatóknak és a tanulási folyamatnak. Az uralkodó felfogás szerint a tanuló egy olyan mechanizmus, amely az inger-válasz elven épül fel, és egy rendelésre működő automatára emlékeztet. Beletesz egy érmét, és megjelenik valami. A gép megtanulja, milyen választ kell adnia, ha egy bizonyos érme eltalálja. Ha e helyett a tanulót információval foglalkozó személynek tekintjük, amit nagyon tágan értelmeznek, akkor a tanuló jobban hasonlít egy elektronikus összeadógéphez. Információkat adunk a számológépnek, ezeket az információkat tárolja és felhasználja új információk generálására divergens vagy konvergens gondolkodásmóddal, a gép pedig kiértékeli saját eredményeit. Azok az előnyök, amelyekkel az ember tanuló a géppel szemben rendelkezik, magában foglalja a független keresések és új információk felfedezésének szakaszát, valamint a független programozás szakaszát. Ezek a szakaszok esetleg kiegészíthetik a számítógép műveleteit, ha ez bizonyos esetekben még nem történt meg.

Mindenesetre a tanuló ilyen megértése elvezet bennünket ahhoz a gondolathoz, hogy a tanulási folyamat az információ feltárásának folyamata, és nem csak asszociációk, különösen inger-válasz formájában megjelenő asszociációk. Tisztában vagyok vele, hogy feltevésem eretneknek minősíthető. De ha jelentős előrehaladást érünk el az emberi tanulás megértésében, és különösen az úgynevezett magasabb mentális folyamatok – érvelés, problémamegoldás és kreatív gondolkodás – megértésében, akkor jelentős változások lehetségesek a pszichológiai elméletben.

Az az elképzelés, hogy a nevelés problémái az elme vagy az értelem képzésének problémái, meglehetősen népszerűtlenné vált mindenhol, ahol ez a pszichológiai dogma alkalmazásra talált. Legalábbis elméletben a hangsúly a meglehetősen specifikus készségek és képességek tanításán van. Ha felhasználjuk az intelligenciatényezők elméletében található útmutatást, akkor megértjük, hogy a tanulás problémájának valószínűleg specifikus és általános vonatkozásai is vannak. Az általános szempontok összefüggésbe hozhatók az intelligenciatényezőkkel. Nem mondhatjuk, hogy az egyén státuszát az egyes tényezőkben teljes mértékben a tanulás határozza meg. Nem tudjuk, hogy az egyes tényezőket mennyiben határozza meg az öröklődés, és mennyiben a tanulás. A tanár legjobb attitűdje, ha elfogadja azt az álláspontot, hogy látszólag minden tényező legalább bizonyos mértékig fejleszthető az egyénben.

Ha az oktatásnak van egy általános célja - a tanulók intellektusának fejlesztése, akkor feltételezhető, hogy minden intellektuális tényező egy konkrét célt is biztosít, amelyet szem előtt tartanak. Minden képességet a tartalom, a műveletek és a végső mentális produktum egy vagy másik kombinációja határoz meg, majd a képesség javítása érdekében bizonyos típusú képzésre van szükség. Ez magában foglalja egy program kiválasztását és a kívánt eredmények elérésére legalkalmasabb tanítási módszerek kiválasztását vagy létrehozását.

Ha figyelembe vesszük az intelligencia faktoranalízissel végzett vizsgálata során felfedezett képességek igen sokféleségét, pontosabban feltehetjük az általános intellektuális készségek és a tanulás közötti kapcsolat kérdését. Manapság gyakran hangsúlyozzák, hogy az egyetemet végzett hallgatók körében csökkent a kreatív gondolkodók száma. Hogy ez mennyire igaz más időkhöz képest, nem tudom. Ez a hiányosság talán a korunkban jelentősen megnövekedett kreativitással szemben támasztott igények miatt vált szembetűnővé. Mindenesetre annak megértése alapján, hogy a kreativitás leginkább a divergens gondolkodás és bizonyos mértékig az átalakulások kategóriájában összpontosul, feltehetjük a kérdést, hogy a képességek kiaknázására jelenleg is sor kerül-e.

Az intelligencia szerkezetének elmélete, ahogyan bemutattam, kiállja az idő próbáját, de lehet, hogy nem. Még ha általános megjelenése változatlan marad, néhány változtatás lehetséges. Valószínű, hogy más modelleket is kínálnak majd. Ugyanakkor úgy tűnik számunkra, hogy szilárdan megalapozott, hogy az értelmi képességek jelentős változatosságot mutatnak.

Sokan vágynak a régi szép idők egyszerűségére, amikor az értelem elemzése nélkül éltünk. Természetesen az egyszerűségnek megvan a maga varázsa. De az emberi természet összetett. Az események gyors változása a világban, amelyben élünk, szembesít bennünket az emberi intelligencia alapos ismeretének szükségességével. Az emberiség békés törekvései szerencsére a természet feletti kontrollunktól és saját viselkedésünktől függenek, ez pedig önmagunk megértésének függvénye, beleértve az értelmünk képességeit is.

IRODALOM

1. Christal R. E., A vizuális memória faktorelemző vizsgálata, "Psychol. Monogr.", 1958, 72, 13. szám (teljes szám 466).

2. Gui1fоd I. P., Az értelem szerkezete, "Psychol. Bull.", 1956 53 267 293

3. Guiford I. P., Personality, New York, McGraw-Hill, 1959.

J. Guilford

J. P. Guiifod: Az értelem három arca,

"The American Psychologist", 1959, 14, 8.

A Stanford Egyetemen tartott előadás

Előadásom témája az emberi intelligencia területe, amelyben Terman és Stanford neve már világhírűvé vált. A Stanford által újra kiadott Binet Intelligence Scale az a szabvány, amelyhez az intelligencia összes többi mérőszámát összehasonlítják.

Célom, hogy az emberi intelligenciának nevezett objektum elemzéséről beszéljek, annak összetevőivel együtt. Nem hiszem, hogy Binet vagy Terman, ha most velünk lennének, kifogásolná az intelligencia tanulmányozásának feltárását és részletezését, megpróbálva jobban megérteni annak természetét. Az intelligencia skála kidolgozása előtt Binet rengeteg kutatást végzett a mentális tevékenységek különféle típusairól, és nyilvánvalóan rájött, hogy az intelligenciának sok oldala van. Binet és Terman hozzájárulása a tudományhoz, amely kiállta az idő próbáját, a feladatok széles skálájának bevezetése az intelligencia skálán.

Napjaink két fejleménye sürgetően megköveteli, hogy minden tőlünk telhetőt tanulmányozzunk az intelligencia természetéről. Gondolok itt a mesterséges műholdak és bolygóállomások megjelenésére, valamint a részben ennek következtében kialakult oktatási válságra. Életmódunk megőrzése, jövőbeli biztonságunk nemzetünk legfontosabb erőforrásaitól, szellemi, de főleg alkotói képességeinktől függ. Eljött az idő, amikor a lehető legtöbbet meg kell tanulnunk ezekről az erőforrásokról. Az emberi intelligencia összetevőiről szerzett ismereteink elsősorban az elmúlt 25 évben fejlődtek. Az Egyesült Államokban ezeknek az információknak a fő forrásai Thurston és követői tanulmányai, az amerikai légierő pszichológusainak háború alatti munkája, az újabb idők tanulmányai – a Dél-Kaliforniai Egyetem Alkalmassági Projektje, valamint az elmúlt 10 év – a kognitív és gondolkodási képességek vizsgálata. Az Alkalmassági Projekt eredményei új figyelmet vonhattak a kreatív gondolkodási képességek kutatására. Ezek a legújabb művek. Ami engem illet, az emberi intelligencia egységes elméletének kidolgozásáról szóló legjelentősebb munkának tartom. Ez az elmélet egyesíti az ismert specifikus vagy alapvető intellektuális képességeket egyetlen rendszerben, az úgynevezett „intelligencia struktúrájában”. Ennek a rendszernek szentelem előadásom nagy részét, nagyon rövid hivatkozásokkal az elmélet gondolatpszichológiai vonatkozásaira és a problémamegoldás problémáira - szakmai tesztekre és oktatásra.

Az intelligencia összetevőinek feltárása kísérleti vizsgálatok során a faktoranalízis módszerével történt. Semmit sem kell tudnia a faktoranalízis elméletéről vagy módszeréről ahhoz, hogy követni tudja az intelligencia szerkezetét alkotó összetevők mérlegelésének folyamatát. Szeretném azonban felhívni a figyelmet arra, hogy a faktoranalízisnek nincs sem hasonlósága, sem kapcsolata a pszichoanalízissel. A pozitív kijelentések világosabbá tétele érdekében egyszerűen rámutatok arra, hogy az intelligencia minden egyes összetevője, vagy tényezője olyan, a maga nemében egyedülálló képesség, amely egy bizonyos típusú teszt vagy feladat elvégzéséhez szükséges. Az általunk levezetett általános szabály az, hogy egyes személyek, akik bizonyos teszteken jól teljesítenek, gyengén teljesítenek más típusú teszteken.

Arra a következtetésre jutottunk, hogy a faktort azok a tulajdonságok jellemzik, amelyek az egyik vagy olyan típusú teszteknél gyakoriak. Példákat hozok olyan tesztekkel, amelyek együttesen képviselnek egy tényezőt.

Az intelligencia szerkezete

Bár a faktoranalízisben fellelhető faktorok között egyértelmű különbségek vannak, az elmúlt években világossá vált, hogy maguk a faktorok is osztályozhatók, mert bizonyos szempontból hasonlóak egymáshoz. Az osztályozás alapjának meg kell felelnie az elvégzett folyamat vagy művelet fő típusának. Ez a fajta besorolás öt nagy csoportot ad az intellektuális képességeknek: a megismerés, az emlékezet, a konvergens és a divergens gondolkodás és értékelés tényezői.

A megismerés felfedezést, újrafelfedezést vagy felismerést jelent. Az emlékezet a tanultak megőrzése. A produktív gondolkodás két típusa új információt generál a már ismert és a memóriában tárolt információkból. A divergens gondolkodási műveletekben különböző irányban gondolkodunk, hol feltárva, hol különbségeket keresve. A konvergens gondolkodás folyamatában az információ egy helyes válaszhoz vagy egy jobb vagy közös válasz felismeréséhez vezet. Az értékelés során arra törekszünk, hogy eldöntsük, mi a minősége, helyessége, megfelelősége vagy megfelelősége annak, amit tudunk, emlékezünk és a produktív gondolkodás révén létrehozunk.

Az intellektuális tényezők osztályozásának második módja a benne foglalt anyag vagy tartalom típusának felel meg. Eddig háromféle anyag vagy tartalom ismert: a tartalom ábrázolható képek, szimbólumok formájában vagy lehet szemantikai tartalom. A képek olyan konkrét anyagok, amelyeket az érzékszerveken keresztül érzékelünk. Nincs benne semmi más, csak ő maga. Az észlelt anyag olyan tulajdonságokkal rendelkezik, mint a méret, forma, szín, elhelyezkedés, sűrűség. Amit hallunk vagy érzünk, az különböző típusú figuratív, konkrét anyagok példái. A szimbolikus tartalom betűkből, számokból és egyéb szimbólumokból áll, amelyeket általában olyan általános rendszerré kombinálnak, mint az ábécé vagy a számrendszer. A szemantikai tartalom szavak vagy gondolatok jelentése formájában jelenik meg, nem igényel példákat.

Ha egy bizonyos tartalomra egy vagy másik műveletet alkalmazunk, akkor legalább hatféle mentális végterméket kapunk. Elegendő bizonyítékkal kijelenthető, hogy a műveletek és a tartalom kombinációja ellenére ugyanaz a hatféle mentális végtermék között sikerült összefüggést felfedezni. Ezek a típusok a következők: elemek, osztályok, kapcsolatok, rendszerek, transzformációk, előrejelzések. Ezek csak az általunk ismert, faktoranalízissel azonosított mentális termék főbb típusai. Mint ilyenek, azok az alaposztályok lehetnek, amelyeknek pszichológiailag minden információtípus megfelel.

Az intelligenciatényezők e három osztályozási típusa az ábrán látható kockamodell formájában ábrázolható. ÉN.

Ebben a modellben, amelyet az „intelligencia struktúrájának” nevezünk, minden dimenzió a tényezők mérésének egy-egy módját jelenti. Az egyik dimenzióban különböző típusú műveletek, a másikban különböző típusú mentális végtermékek, a harmadikban különböző típusú tartalom találhatók. A tartalmi dimenzióban egy negyedik, „viselkedési” kategóriával bővült, amely pusztán elméleti alapon egy általános képességet képvisel, amelyet néha „társadalmi intelligenciának” neveznek. A modell ezen részéről a későbbiekben többet fogunk mondani.

A modell jobb megértése és az emberi intelligencia képeként való felismerésének alapja érdekében szisztematikus felülvizsgálatnak vetem alá, számos releváns teszt példáján keresztül. Ennek a modellnek minden cellája egyfajta képességet jelöl, amely működés, tartalom és termék szempontjából leírható, és minden egyes cellára, ahol metszi a többit, a művelettípusok, a tartalom és a termék egyedi kombinációja létezik. Egy adott gondolkodási képesség meghatározására szolgáló tesztnek ugyanazt a három jellemzőt kell megadnia. A modell vizsgálata során a teljes függőleges sort egyszerre vesszük, elölről kezdve. Az elülső sík egy 18 cellából álló mátrixot ad nekünk (ha kizárjuk a viselkedés megértésének képességével kapcsolatos sort, amelyre még nem találtunk faktort). Mind a 18 sejtnek tartalmaznia kell egy kognitív képességet.

Kognitív képességek

Jelenleg konkrét képességeket ismerünk, amelyek lényegében a mátrix 18 sejtje közül 15-öt foglalnak magukban a kognitív képességekkel kapcsolatosan. Minden sor hasonló képességek hármasát képviseli, amelyeknek közös típusú mentális termékük van. Az első sor tényezői az elemek megismerésére vonatkoznak. Ennek a képességnek a meghatározására jó teszt az egyes tárgyak képeinek felismerése - ez a „gestalt kitöltési” teszt.

Ennek a fogalomnak egy korábbi kifejtését lásd: Guildford.

Szimbolikus egységek: Jire, kire, Fora, kore, kora Lire, Gora, Gire.

Szemantikai egységek: költészet, próza, tánc, zene, séta, ének, beszélgetés, ugrálás.

Ebben a tesztben a képen sziluett formájában ábrázolt ismerős tárgyak felismerése nehézkes, mivel a tárgyak egyes részei nincsenek egyértelműen ábrázolva. Egy másik tényező ismert, amely magában foglalja a hangképek érzékelését - dallamok, ritmusok és beszédhangok formájában. Továbbá egy másik tényezőt fedeztek fel, amely magában foglalja a kinesztetikus formák felismerését. Három tényező jelenléte egy sejtben (ez feltehetően eltérő képességekről van szó, bár ezt még nem vizsgálták) megerősíti, hogy legalábbis a képfelismeréssel kapcsolatos rovatban remélhetjük, hogy több képességet is találunk. A szenzoros modalitások dimenzióihoz kapcsolódó negyedik dimenzió a képek tartalmához köthető. Az intelligencia szerkezetének modellje tehát bővíthető, ha a tények megkívánják a bővítést.

A szimbolikus elemek felismerésének képességét az alábbi tesztek egyikével mérjük.

Helyezzen magánhangzókat az üres helyekre, hogy szavakat alkosson:

z-rn-l
Rendezd át a betűket szavakká:

tole chanik andatrak

A szemantikai elemek felismerésének képessége a szóértés jól ismert tényezője, amelyet legjobban szókincs tesztekkel lehet mérni, például:

A vonzalom... az igazságosság... a bátorság...

A fenti tényezők összehasonlításából jól látható, hogy az ismerős szavak betűszerkezetként való felismerése és ezek jelentésének ismerete egészen más képességektől függ.

Az egyes objektumok osztályainak ismeretéhez kapcsolódó képesség mérésére a következő típusú kérdéseket képzelhetjük el, amelyek közül egyesek szimbolikus, mások szemantikai tartalmúak.

Mely betűcsoportok nem tartoznak a következőkhöz: ketsm pvaa lezhn vtro?

Melyik tárgy nem tartozik a következőkhöz: kagylófa sütőrózsa?

A képekkel való működésre tervezett tesztek teljesen hasonló módon készülnek minden prezentáció négy képet tartalmaz, amelyek közül háromnak van közös tulajdonsága, a negyediknek nincs meg ez a tulajdonsága.

A kapcsolatok megértéséhez kapcsolódó három képesség egyszerű, tartalmilag változó tesztekkel is könnyen mérhető. Ebben az esetben a jól ismert analógia tesztet alkalmazzuk, kétféle egységgel - szimbolikus és szemantikai:

Jelenleg a rendszerkognícióval kapcsolatos három tényező nem mutat olyan szoros hasonlóságot a tesztekben, mint az imént bemutatott példában. Mindazonáltal e tényezők mögött jelentős logikai hasonlóság áll. Ennek a képességnek a tesztelésére - a rendszerek felismerése meghatározott ábrás anyagban - szokásos térbeli teszteket használnak, mint például próbatáblázatok, képek és Thurston térképek stb. A vizsgált rendszer az objektumok térbeli sorrendje vagy elrendezése. Szimbolikus rendszert használó rendszer

elemeket a Letter Triangle teszttel szemléltethetjük.

d - b d - a c e?

Milyen betű kerüljön a kérdőjel helyére?

A szemantikai struktúrák megértésének képességét speciális tényezőként „általános érvelési képességként” ismerik. Ennek a tényezőnek az egyik legpontosabb mutatója egy olyan teszt, amely egy sor aritmetikai érvelést tartalmaz. Ennek a képességnek a méréséhez csak a szövegértési szakasz a fontos, ezt hangsúlyozza, hogy egy ilyen teszt akkor is megoldottnak számít, ha a vizsgázó nem ér el teljes megoldást. Csak azt kell bizonyítania, hogy megértette az adott feladat szerkezetét. Például csak az a kérdés, hogy milyen aritmetikai műveleteket kell végrehajtani a probléma megoldásához:

Egy 6 m széles és 150 m hosszú aszfaltút ára 900 rubel. Mennyibe kerül 1 négyzetméter? m út?

a) Összeadás és szorzás,

b) szorozni és osztani,

c) kivonás és osztás,

d) összeadás és kivonás,

d) elosztjuk és összeadjuk.

Azáltal, hogy az „általános érvelés” tényezőt az intelligencia szerkezetébe helyezzük, új megértést nyerünk annak természetéről. Ennek sokoldalú képességnek kell lennie minden típusú rendszer megragadására, szóbeli fogalmakkal való kifejezésére, nem korlátozódva csak olyan problémák megértésére, mint például az aritmetika.

Az átalakítások különféle típusú változások, amelyek magukban foglalják az objektumok helyének, szervezetének és jelentésének módosítását. A képtranszformációhoz kapcsolódó oszlop esetében a vizuális képalkotási képesség néven ismert tényezőt találtak. A jelentéstranszformációhoz kapcsolódó képesség tesztjét, amely a „szemantikai” oszlopban elhelyezett faktor meghatározására irányul, hasonlósági tesztnek nevezzük. A tesztelőket arra kérik, hogy azonosítsanak néhány olyan jellemzőt, amelyekben két tárgy, például egy alma és egy narancs hasonló. Az alany csak az egyes tételek kétértelműségének elképzelésével tud számos választ adni egy ilyen feladatra.

Az előrelátás képességének meghatározásakor azt tapasztaljuk, hogy az egyén túllép az adott információn, de nem olyan mértékben, hogy azt következtetésnek lehessen nevezni. Azt mondhatjuk, hogy a téma extrapoláló. Ezen információk alapján feltételezést tesz, vagy előrevetít például néhány következtetést. A mátrix ezen sorában található két faktort először előrelátási faktornak jelöltük. A figuratív anyaggal kapcsolatos előrelátást a „találj kiutat egy adott labirintusból” típusú rejtvényfeladatok megoldását igénylő tesztekkel lehet tanulmányozni. Az egyes jelenségeknek megfelelő események előrejelzésének képessége feltárul például egy teszt segítségével, amely felkéri a probléma helyes megoldásához szükséges összes kérdést.

Minél több kérdést tesz fel a vizsgázó a kísérletezőnek egy ilyen feladat után, annál valószínűbb, hogy véletlenszerű körülményeket lát előre.

Memória képességek

A memóriaképességek területét kevésbé tanulmányozták, mint más műveleti területeket, ezért a mátrix lehetséges sejtjei közül csak hét tényező ismert. Ezek a cellák csak három sorban találhatók: elemek, kapcsolatok, rendszerek. A betűk vagy számok sorozatának memóriája, amelyet a rövid távú memóriatesztekben vizsgáltak, megfelel a „szimbolikus egységek memóriája” fogalmának. A gondolat egyes szemantikai egységeinek emlékezete megfelel a „szemantikai egységek emlékezete” fogalmának.

Az olyan elemek közötti asszociációk kialakítása, mint a vizuális formák, szótagok, értelmes szavak, amelyeket a páros asszociáció módszerével kapcsolnak össze, láthatóan háromféle tartalomnak megfelelő, kapcsolatokra való emlékezési képesség meglétét feltételezi. Két ilyen képességet ismerünk modellünkben, ezek a szimbolikus és a szemantikai oszlopban szerepelnek. Az ismert rendszerek memóriáját két olyan képesség képviseli, amelyeket nemrégiben fedeztek fel. A tárgyak térbeli elhelyezkedésére való emlékezés a képoszlopba elhelyezett képesség, a jelenségek sorrendjére való emlékezés pedig a szemantikai oszlopban elhelyezett képesség lényege. A két képesség közötti különbséget az jellemzi, hogy az ember meg tudja mondani, hogy az oldalon hol látta ezt vagy azt a szöveget, de több oldal átlapozása után, beleértve azt is, amelyre szüksége van, már nem tud ugyanarra a kérdésre válaszolni. . Ha megnézzük a memóriamátrix üres sorait, azt reméljük, hogy megtaláljuk az osztályok, transzformációk és előrejelzések emlékezésének képességét, valamint az elemek, kapcsolatok és rendszerek emlékezésének képességét.

Divergens gondolkodási képességek

A divergens gondolkodással nyert mentális végtermék sajátossága a lehetséges válaszok sokfélesége. Ez az információ nem határozza meg teljesen a végső mentális terméket. De nem mondható el, hogy a divergens gondolkodás nem része az egységes végkövetkeztetés elérésének átfogó folyamatának, hiszen ott működik, ahol a próbálkozáson alapuló gondolkodás megtörténik.

A szókereső folyékonyság jól ismert képességét olyan tesztekben vizsgálják, amelyek során az alanynak egy bizonyos követelménynek megfelelő szavak sorozatát kell előállítania, például az "S" betűvel kezdődő vagy az "a"-vel végződő szavakat. Ezt a képességet általában úgy tekintik, mint a szimbolikus egységek divergens gondolkodással történő létrehozásának egyszerűségét. Ezt a szemantikai képességet mentális folyékonyságnak nevezik. Az objektumok felsorolását igénylő tipikus tesztek mindenütt jelen vannak.

A divergens gondolkodást alkalmazó ötletek előállítása egyetlen tulajdonságnak tekinthető, amely a „gondolkodás rugalmassága” fogalma által megjelölt tényezőhöz tartozik. Egy tipikus teszt arra kéri az alanyt, hogy sorolja fel egy közönséges tégla összes lehetséges felhasználási módját, amelyre 8 percet kap. Ha az alany válaszai a következők: ház, pajta, garázs, iskola, kandalló, sikátor építése, ez azt jelenti, hogy a tantárgy magas pontszámot kap a gondolkodás folyékonyságáért, de alacsony a spontán rugalmasságért, hiszen az általa felsorolt ​​téglahasználati módok mindegyike egy típusba tartozik.

Ha a válaszadó azt mondja, hogy egy tégla segítségével lehet: ajtót fogni, papírra nehezéket készíteni, szöget kalapálni, vörös port készíteni, akkor a gondolkodás folyékonysága magas pontszáma mellett egy magas pontszám a gondolkodás közvetlen rugalmasságában. Ez a tantárgy gyorsan átkerül egyik óráról a másikra.

A jelenleg ismeretlen, de a modell által megjósolt divergens gondolkodási képességek vizsgálata olyan tesztek felhasználásával jár, amelyek segítségével megállapítható, hogy képesek vagyunk-e több kép- és szimbólumosztály kialakítására. Az Imaginative Divergent Thinking Test számos olyan kép bemutatását foglalja magában, amelyek három különböző módon csoportosíthatók, és mindegyik képet egynél több csoportban használjuk. A szimbólummanipulációs teszt számos objektumot is bemutat, amelyek többféleképpen osztályozhatók.

Az egyetlen képesség, amely magában foglalja a relációs manipulációt, az asszociációs folyékonyság. Ehhez meg kell érteni azon objektumok sokféleségét, amelyek bizonyos módon kapcsolódnak egy adott objektumhoz. Például megkérik az alanyt, hogy soroljon fel „jó” jelentésű szavakat, vagy soroljon fel szavakat, amelyeknek az ellenkezője a „szilárd”. Az ezekben a példákban kapott válasznak tartalmaznia kell egy bizonyos attitűdöt és szemantikai tartalmat. A rendelkezésre álló, a kapcsolatok sokféleségének megállapítását igénylő kísérleti tesztek egy része figuratív és szimbolikus tartalommal is bír. Például négy kis szám van megadva. A kérdés az, hogy milyen kapcsolatban legyenek egymással, hogy összesen nyolcat kapjanak.

A rendszerek fejlesztésének egyik fontos tényezője a "kifejezési folyékonyság". Egyes, ezt a tényezőt vizsgáló tesztek lényege a frázisok vagy mondatok gyors képzése. Például a kezdőbetűk megadva:

w - s - e - p

és az alanynak különféle mondatokat kell alkotnia. Ezt írhatja: „Ehetünk diót” vagy „Honnan jött Eve Newton?” E tényező értelmezésekor a mondatot szimbólumrendszernek tekintjük. Analógia útján egy képrendszernek lehet bizonyos típusú vonalak és más elemek felépítése, és egy szemantikai rendszer verbálisan megfogalmazott feladatok vagy összetettebb konstrukció, például elmélet formájában jelenik meg.

A divergens gondolkodási mátrix transzformációs részében több érdekes tényezőt is találunk. Közülük az egyik, a "könnyű alkalmazkodás" elnevezéssel jelenleg a képoszlophoz tartozik. Ennek a képességnek a meghatározására szolgáló tesztek egyike például a mérkőzésekkel való problémák megoldása. Ez a teszt egy közös játékon alapul, amelyben olyan négyzeteket használnak, amelyek oldalait gyufák határolják. Arra kérik az alanyt, hogy távolítson el egy adott számú gyufát, hagyjon meg bizonyos számú mezőt, és ne tegyen félre semmi mást. A megmaradt négyzetek méretéről semmit nem mondanak. Ha az alany azt a megkötést támasztja magára, hogy az általa elhagyott négyzetek méretének azonosnak kell lennie, akkor az ábrán láthatóhoz hasonló probléma megoldására tesz kísérletet. 2 sikertelen lesz.

További típusú megoldásokat vezetnek be más egyezési feladatokban, mint például keresztezett négyzetek, négyzetek a négyzeteken belül stb. A feladatok egyes változataiban a tesztfelvevőnek két vagy több megoldást kell megadnia minden feladatra.

Az „eredetiségnek” nevezett tényezőt ma a szemantikai anyaghoz való alkalmazkodás könnyűségeként értjük, amelyben a jelentést oly módon kell megváltoztatni, hogy új, szokatlan, okos vagy mesterséges gondolatok szülessenek. A cselekmény elnevezési teszt egy novella. Arra kérik az alanyt, hogy a történet hallása után minél több nevet soroljon fel.

A teszteredmények értékelésekor a válaszokat két kategóriába soroljuk: okos és hülye. Az alany okos válaszait a szemantikai transzformációk terén a divergens gondolkodás eredetiségéért vagy produktivitásáért pontokba számítják.

Az eredetiség másik próbája egy teljesen más feladat, amelyben a megfelelő válasz szokatlan a tesztfelvevő számára. A szimbólumgenerálási tesztben a tesztfelvevőt arra kérik, hogy hozzon létre egy egyszerű szimbólumot, amely minden rövid mondatban egy főnevet vagy igét ábrázol – vagyis valami olyasmit kell kitalálnia, mint a képi szimbólumok. Egy másik eredetiségi teszt arra kéri a vizsgázót, hogy rajzoljon vonalakat a karton bélyegzéséhez, ez a feladat megköveteli, hogy a vizsgázó "okos legyen". Tehát meglehetősen sokféle tesztet kínálnak az eredetiség mérésére, köztük két-három másikat is, amelyeket nem említettem.

A különféle előrejelzések készítésének képességét információfeldolgozást igénylő tesztek értékelik. A megfelelő képteszt az alanynak egy vagy két sort állít fel, amelyhez további sorokat kell hozzáadnia, hogy tárgyat alkosson. Minél több sort ad hozzá az alany, annál több pontot kap. A szemantikai tesztben a tesztfelvevő kap egy tervvázlatot; felkérik, hogy találja meg a terv minden részletét, amely szükségesnek tűnik a terv működéséhez. Megpróbálunk egy új tesztet bevezetni a szimbolikus tartományba, amely két egyszerű egyenlőségből áll, mint például B-C = D és Z = A + D. A kapott információból az alanynak minél több más egyenlőséget kell létrehoznia.

Képesek a produktív konvergens gondolkodásra

A produktív konvergens gondolkodáshoz kapcsolódó és feltehetően a három tartalmi rovatba tartozó 18 képesség közül mostanra 12-t sikerült megtalálni. Az első sorhoz az elemekhez kapcsolódóan a kép minőségének (forma vagy szín) és az absztrakciók (osztályok, kapcsolatok stb.) megnevezésének képességét találtuk. Lehetséges, hogy azt a képességet, amelynek van valami köze az alakzatok elnevezésének és a színek elnevezésének gyorsaságához, nem helyénvaló a konvergens gondolkodás mátrixába helyezni. Várható, hogy a produktív konvergens gondolkodást képi egységekhez kapcsolódóan vizsgáló tesztben létrehozott objektum inkább kép, mint szó formájában lesz. Az ilyen képesség jobb próbája az lenne, ha az alany az alapján határozza meg, milyen egy tárgy, mire van szüksége.

A produktív konvergens gondolkodást osztályokon át vizsgáló teszt (szócsoportosítás) egy 12 szóból álló lista, amelyet négy és csak négy szemantikai csoportba kell csoportosítani, hogy minden szó csak egy csoportban szerepeljen. Egy hasonló teszt, a képértési teszt 20 megrajzolt valós objektumot foglal magában, amelyeket két vagy több objektumból álló értelmes csoportokká kell kombinálni.

A produktív konvergens gondolkodást, amely a kapcsolatokkal foglalkozik, három ismert tényező képviseli, amely a „korrelatív fogalmak azonosításában” szerepel, ahogy Spearman meghatározza. Ez az információ egy egységet és egy bizonyos relációt tartalmaz, az alanynak meg kell találnia a másik egységet a párban. Hasonló tesztek, amelyek inkább következtetést igényelnek, mint két alternatív válasz közötti választást, felfedik ezt a fajta képességet. Íme egy részlet egy szimbolikus tartalmú tesztből:

selejt - mondják; kocka - bükk; álom -...?

Íme egy részlet egy szemantikai tesztből, amelyet a korrelatív fogalmak azonosítására terveztek:

Nincs hang - ...?

Az utolsó rész egyébként egy szókiegészítő tesztből származik, és a korrelatív fogalomalkotás képességével való kapcsolata megmutatja, hogy a forma megváltoztatásával egy szókincs-teszt egészen mást tud feltárni, mint amit általában szánnak. felfedi, nevezetesen a szavak megértésének tényezőjét.

A rendszerekkel működő produktív konvergens gondolkodáshoz egyetlen tényező ismert, és ez a szemantikai oszlopban található. Ezt a tényezőt a tesztek csoportja méri, amelyek objektumrendező tesztekként definiálhatók. Az alanyt rendezetlenségben mutatják be bizonyos számú, jobb vagy rosszabb logikai sorrendű jelenséggel. Ezek lehetnek képek, mint a képosztályozási tesztekben, vagy szavak. A képeket rajzfilmekből lehet venni. A verbális szekvenciateszt állhat a különféle egymás utáni műveletek leírásából, amelyeket meg kell tenni egy új virágágyás telepítéséhez. Minden bizonnyal vannak olyan rendszertípusok, amelyeknek nem időbeli sorrendje van, és ezek segítségével meghatározható az operációs rendszerekhez kapcsolódó és a produktív konvergens gondolkodást leíró mátrixhoz kapcsolódó képesség is.

Egy adott típusú transzformáció megszerzésével kapcsolatban három olyan tényezőt fedeztünk fel, amelyek az új definíciók létrehozásának képességeként ismertek. Az új definíció minden esetben magában foglalja a függvények megváltoztatását vagy az elem valamely aspektusának felhasználását és új függvények adását, illetve új feltételek melletti felhasználását. A képekkel kapcsolatos új definíciók létrehozásával jellemezhető képesség mérésére Gottschaldt rajzai használhatók. ábrán. A 3. ábra egy ilyen tesztből származó részletet mutat be. Egy bonyolultabb alakba ágyazott egyszerű alak felismerésekor bizonyos vonalaknak új értelmet kell kapniuk.

A következő, szimbolikus anyagon alapuló teszt megmutatja, hogy az adott szavakban mely betűcsoportokat kell átrendezni, hogy más szavakkal is használhatók legyenek. A maszkos szótesztben minden mondatban szerepel például egy sportág vagy játék neve.

A szemantikai anyagon történő definíciók készítésének képességéhez kapcsolódó tényező meghatározásához használhatja a szerkezet transzformációs tesztet.

Az előrelátás a produktív konvergens gondolkodás területén azt jelenti, hogy adott információkból nagyon konkrét következtetéseket kell megfogalmazni. Egy jól ismert tényező - a számok kezelésének egyszerűsége - a szimbólum oszlophoz tartozik. A képoszlopban egy hasonló képességre van a jól ismert alakmegértési teszt, amely szigorúan meghatározott cselekvéseket használ képekkel. Egy ilyen képesség esetében úgy tűnik, hogy a szemantikai oszlopba belefér egy faktor, amelyet néha "kivonásnak" neveznek. Ebben az esetben az ilyen típusú teszteket használják:

Charles fiatalabb Robertnél.

Charles idősebb Franknél

Ki az idősebb: Robert vagy Frank?

Értékelési képességek

Az értékelési képességek területén végzett műveletek minden kategóriáját nagyon kevéssé tanulmányozták. Valójában csak egyetlen analitikus és szisztematikus tanulmányt szenteltek ennek a területnek. Csak 8 értékelési képesség szerepel az értékelési mátrixban. De legalább öt sor mindegyikében szerepel egy vagy több tényező, valamint három tényező a normál oszlopokból vagy tartalomkategóriákból. Az értékelés minden esetben az információ pontosságára, minőségére, megfelelőségére és alkalmazhatóságára vonatkozó ítéleteket tartalmaz. A mentális végtermékek egyik vagy másik típusának minden sorában van az ítélet egy bizonyos kritériuma vagy mintája.

Az elemek értékelésénél (első sor) dönteni kell az egységek azonosságáról. Egy adott elem azonos egy másikkal? A képoszlop esetében egy olyan tényezőt találunk, amelyet sokáig "észlelési sebesség" néven ismertek. Egy teszt, amely ezt a tényezőt méri, általában döntést igényel az objektumok azonosságáról. Úgy gondolom, hogy az az elképzelés, hogy a szóban forgó kar a vizuális formák felismerése, általános tévhit. Már láttuk, hogy ez jobban összeegyeztethető egy másik tényezővel, amelynek a megismerés mátrixának legelső cellájában kell lennie. Hasonló az elemek értékelésének képességéhez, de jellemzői nem tartalmazzák az elemek azonosságának kötelező megítélését.

A szimbolikus oszlop esetében lehetőség nyílik a betűk, számok vagy tulajdonnevek sorozataként megjelenő szimbolikus elemek azonosságáról való ítéletalkotásra.

A következő párok azonosak?

825170493-825176493

dkeltvmpa – dkeltvmpa

S. P. Ivanov - S. M. Ivanov

Az ilyen teszteket általában az irodai munkára való alkalmasság meghatározására használják.

Kell-e hasonló képesség eldönteni két gondolat azonosságát vagy különbségét, vagy egy adott mondatban és egy másik mondatban megfogalmazott gondolat azonosságát? A két mondás lényegében ugyanazt a gondolatot fejezi ki? Léteznek ilyen tesztek, és segítségükkel ellenőrizheti ennek a képességnek a jelenlétét.

A jelenségosztályok értékelésének képességét még nem fedezték fel. A kapcsolatok értékelésében megnyilvánuló képességeknek meg kell felelniük a logikai konzisztencia kritériumának. A szillogisztikus típusú, alfabetikus szimbólumokat tartalmazó tesztek más képességet mutatnak, mint az azonos típusú, de verbális megfogalmazásokat tartalmazó tesztek. Remélhetőleg a geometriai érvelést és bizonyítást is magában foglaló tesztek hasonló képességet mutatnak be a képoszlopban, amely a képek közötti kapcsolatokra vonatkozó következtetések logikájának érzékelése.

Úgy tűnik, hogy a rendszerek értékelése e rendszerek belső konzisztenciájával foglalkozik.

ábrán látható egy példa. 4, amely azt kérdezi: "Mi a baj ezzel a képpel?" Az ilyen hibás dolgok gyakran belső ellentmondásosak.

A transzformációk értékelésének szemantikai képességét egy ideje „ítéletnek” nevezik. Az ítélőképességgel foglalkozó tipikus teszteknél a tesztfelvevőt arra kérik, hogy mondja meg, hogy egy gyakorlati probléma öt megoldása közül melyik a legmegfelelőbb. A megoldások gyakran improvizációt, ismerős tárgyak szokatlan használatát foglalják magukban. Az ilyen új döntéseknél ezt a képességet fel kell mérni.

Az eredetileg "feladatérzés" néven ismert tényezőt az előrejelzések értékelésének képességeként kezdték el látni. Az egyik ezzel a tényezővel foglalkozó teszt (a készülékteszt) megköveteli az alanytól, hogy két-két fejlesztést képzeljen el minden elterjedt géphez, például a telefonhoz stb.

Az intelligencia szerkezetére vonatkozó kutatások jelentősége a pszichológiai elmélet számára. Bár általános használatában a faktoranalízis a legjobb módszer annak vizsgálatára, hogy miben különbözik egy egyén a másiktól – vagyis a legjellemzőbb vonások feltárására irányul, de feltárhatja az egyének közösségét is. Ezért a tényezőkre és azok kapcsolataira vonatkozó információk betekintést engednek a cselekvő egyénekbe. Elmondható, hogy az ötféle intellektuális képesség operatív értelemben öt cselekvési módot jelent. Az intellektuális képességek típusai, amelyek a tesztek tartalmi különbségei szerint különböznek, és a képességek típusai, amelyek a tevékenység végtermékeinek változatossága szerint különböznek, az információ vagy tudás főbb formáinak osztályozására utalnak. Az így megjósolt intelligencia struktúra a különböző típusú cselekvések különböző típusú információk alapján történő végrehajtásának struktúrája. Az intellektuális képességek különbségeit meghatározó fogalmak és besorolásuk nagyon hasznosak lehetnek a tanulási, emlékezési és problémamegoldási problémákkal kapcsolatos jövőbeni kutatásaink során, függetlenül attól, hogy milyen módszereket választunk ezeknek a kérdéseknek a megközelítésére.

Professzionális kiválasztáshoz. Figyelembe véve, hogy körülbelül 50 intelligenciatényezőt ismerünk már, elmondhatjuk, hogy 50 módja van az okosnak. De sajnos lehet humorosan azt sugallni, hogy sokkal több módja van a hülyének lenni. Az intelligencia struktúrája egy olyan elméleti modell, amely előrejelzi, hogy 120 különböző képesség létezik, ha a modell minden sejtje tartalmaz egy tényezőt. Már tudjuk, hogy minden sejt két vagy több faktort tartalmaz, és hogy valójában lehetnek más ilyen típusú sejtek. A modell első konceptualizálása óta tizenkét, a modell által előre jelzett tényezőt fedeztek fel. Ezért van remény, hogy betöltsünk más üres helyeket, és végül több mint 120 képességet fedezhetünk fel.

Az intelligencia felmérésének nagy jelentősége az, hogy az egyén szellemi erőforrásainak teljes körű megismeréséhez szokatlanul sok értékelési kategóriára van szükség. Feltételezhető, hogy sok tényező között van összefüggés. Ezután megfelelő minták használatával lehetővé válik a vezető képességek korlátozott számú teszttel történő kimutatása. Mindenesetre az intelligencia több szempontú értékelésének megközelítése bizonyos összefüggésben van az egyének tevékenységének természetével a jövőbeni szakmákban.

A tartalom szerint osztályozott képességtípusokat tekintve nagyjából négyféle intelligenciatípusról beszélhetünk. A vizuális információ felhasználásával járó képességek „konkrét” intelligenciának tekinthetők. Azok az emberek, akik nagyrészt ezekre a képességekre támaszkodnak, konkrét dolgokkal és azok tulajdonságaival foglalkoznak. Ezek között vannak szerelők, kezelők, mérnökök (tevékenységük bizonyos vonatkozásaiban), művészek és zenészek.

A szimbolikus és szemantikai tartalomhoz kapcsolódó képességekkel kétféle „absztrakt” intelligenciánk van. A szimbólumokkal való operáció képessége fontos a szavak felismerésének, a hangok kiejtésének és írásának, valamint a számokkal való kezelésének megtanulásakor. A nyelvészek és a matematikusok nagymértékben függenek ezektől a képességektől, kivéve a matematika egyes aspektusait, például a geometriát, ahol a figuratív komponens is elengedhetetlen. A szemantikai intelligencia fontos a verbális fogalmakkal leírt jelenségek jelentésének megértéséhez, ezért fontos minden olyan területen, ahol a tények és gondolatok tanítása a lényeg.

A hozzávetőlegesen „társadalmi”-ként jellemezhető, viselkedéssel kapcsolatos intelligencia szerkezetének hipotetikus rovatában. intelligencia, van néhány nagyon érdekes lehetőség. Más emberek és önmaga viselkedésének megértése nagyrészt nonverbális. Ezen a területen az elmélet legalább 30 képességet jósol, ezek egy része a viselkedés megértéséhez kapcsolódik, van, amelyik a viselkedésről való produktív gondolkodáshoz, más részük pedig a viselkedés értékeléséhez kapcsolódik. Elméletileg azt is feltételezik, hogy a viselkedéssel kapcsolatos információk hatféle mentális végtermék formájában léteznek, és ezek a típusok az intelligencia más aspektusaira is vonatkoznak, tartalmaznak elemeket, kapcsolatokat, rendszereket stb. A szociális intelligencia területének képességei, ha bizonyított a létezés, nagy szerepe van azoknak, akik elsősorban emberekkel foglalkoznak: tanárok, jogászok, orvosok, államférfiak stb.

Az oktatásért. A faktoranalízis és az intelligencia jelentősége nagyon nagy az oktatásban, de van időm csak néhány alkalmazási területet megemlíteni. Ennek az elméletnek az a legalapvetőbb jelentősége, hogy szabadon átadhatjuk a hallgatóknak és a tanulási folyamatnak. Az uralkodó felfogás szerint a tanuló egy olyan mechanizmus, amely az inger-válasz elven épül fel, és egy rendelésre működő automatára emlékeztet. Beletesz egy érmét, és megjelenik valami. A gép megtanulja, milyen választ kell adnia, ha egy bizonyos érme eltalálja. Ha e helyett a tanulót információval foglalkozó személynek tekintjük, amit nagyon tágan értelmeznek, akkor a tanuló jobban hasonlít egy elektronikus összeadógéphez. Információkat adunk a számológépnek, ezeket az információkat tárolja és felhasználja új információk generálására divergens vagy konvergens gondolkodásmóddal, a gép pedig kiértékeli saját eredményeit. Azok az előnyök, amelyekkel az ember tanuló a géppel szemben rendelkezik, magában foglalja a független keresések és új információk felfedezésének szakaszát, valamint a független programozás szakaszát. Ezek a szakaszok esetleg kiegészíthetik a számítógép műveleteit, ha ez bizonyos esetekben még nem történt meg.

Mindenesetre a tanuló ilyen megértése elvezet bennünket ahhoz a gondolathoz, hogy a tanulási folyamat az információ feltárásának folyamata, és nem csak asszociációk, különösen inger-válasz formájában megjelenő asszociációk. Tisztában vagyok vele, hogy feltevésem eretneknek minősíthető. De ha jelentős előrehaladást érünk el az emberi tanulás megértésében, és különösen az úgynevezett magasabb mentális folyamatok – érvelés, problémamegoldás és kreatív gondolkodás – megértésében, akkor jelentős változások lehetségesek a pszichológiai elméletben.

Az az elképzelés, hogy a nevelés problémái az elme vagy az értelem képzésének problémái, meglehetősen népszerűtlenné vált mindenhol, ahol ez a pszichológiai dogma alkalmazásra talált. Legalábbis elméletben a hangsúly a meglehetősen specifikus készségek és képességek tanításán van. Ha felhasználjuk az intelligenciatényezők elméletében található útmutatást, akkor megértjük, hogy a tanulás problémájának valószínűleg specifikus és általános vonatkozásai is vannak. Az általános szempontok összefüggésbe hozhatók az intelligenciatényezőkkel. Nem mondhatjuk, hogy az egyén státuszát az egyes tényezőkben teljes mértékben a tanulás határozza meg. Nem tudjuk, hogy az egyes tényezőket mennyiben határozza meg az öröklődés, és mennyiben a tanulás. A tanár legjobb attitűdje, ha elfogadja azt az álláspontot, hogy látszólag minden tényező legalább bizonyos mértékig fejleszthető az egyénben.

Ha az oktatásnak van egy általános célja - a tanulók intellektusának fejlesztése, akkor feltételezhető, hogy minden intellektuális tényező egy konkrét célt is biztosít, amelyet szem előtt tartanak. Minden képességet a tartalom, a műveletek és a végső mentális produktum egy vagy másik kombinációja határoz meg, majd a képesség javítása érdekében bizonyos típusú képzésre van szükség. Ez magában foglalja egy program kiválasztását és a kívánt eredmények elérésére legalkalmasabb tanítási módszerek kiválasztását vagy létrehozását.

Ha figyelembe vesszük az intelligencia faktoranalízissel végzett vizsgálata során felfedezett képességek igen sokféleségét, pontosabban feltehetjük az általános intellektuális készségek és a tanulás közötti kapcsolat kérdését. Manapság gyakran hangsúlyozzák, hogy az egyetemet végzett hallgatók körében csökkent a kreatív gondolkodók száma. Hogy ez mennyire igaz más időkhöz képest, nem tudom. Ez a hiányosság talán a korunkban jelentősen megnövekedett kreativitással szemben támasztott igények miatt vált szembetűnővé. Mindenesetre annak megértése alapján, hogy a kreativitás leginkább a divergens gondolkodás és bizonyos mértékig az átalakulások kategóriájában összpontosul, feltehetjük a kérdést, hogy a képességek kiaknázására jelenleg is sor kerül-e.

Az intelligencia szerkezetének elmélete, ahogyan bemutattam, kiállja az idő próbáját, de lehet, hogy nem. Még ha általános megjelenése változatlan marad, néhány változtatás lehetséges. Valószínű, hogy más modelleket is kínálnak majd. Ugyanakkor úgy tűnik számunkra, hogy szilárdan megalapozott, hogy az értelmi képességek jelentős változatosságot mutatnak.

Sokan vágynak a régi szép idők egyszerűségére, amikor az értelem elemzése nélkül éltünk. Természetesen az egyszerűségnek megvan a maga varázsa. De az emberi természet összetett. Az események gyors változása a világban, amelyben élünk, szembesít bennünket az emberi intelligencia alapos ismeretének szükségességével. Az emberiség békés törekvései szerencsére a természet feletti kontrollunktól és saját viselkedésünktől függenek, ez pedig önmagunk megértésének függvénye, beleértve az értelmünk képességeit is.

IRODALOM

1. Christal R. E., A vizuális memória faktorelemző vizsgálata, "Psychol. Monogr.", 1958, 72, 13. szám (teljes szám 466).

2. Gui1fоd I. P., Az értelem szerkezete, "Psychol. Bull.", 1956 53 267 293

3. Guiford I. P., Personality, New York, McGraw-Hill, 1959.

J. Guilford amerikai kutató dolgozta ki az intelligencia szerkezetének koncepcióját. Ez a modell számos pszichológiai és pedagógiai koncepció alapját képezte a tehetséges gyermekek tanulásának és fejlődésének diagnosztizálására, előrejelzésére a külföldi pszichológiai elméletben és gyakorlatban. A valaha javasolt intelligencia egyik leghíresebb modelljének tartják. Természetesen ez az egyik legtöbbet kritizált.

Ez a modell a szerző félig tréfás állítása szerint mintegy 120 „módszert kínál az okossá váláshoz”, ami viszont kiváló alap a gondolkodás diagnosztizálására és a célzott fejlesztés tárgyát képező programok kidolgozására. Ezt a modellt évek óta használják alapmodellként számos amerikai iskolában és óvodában, elsősorban tehetséges gyermekek számára. Ennek a modellnek az a tulajdonsága, hogy átfogó, a kognitív képességek különböző típusainak leírását tartalmazza, és lehetővé teszi a tanárok számára, hogy olyan módszerek széles skáláját alkalmazzák, amelyek messze túlmutatnak a hagyományos tantervek keretein az oktatási folyamat serkentésére.

A tehetséges gyerekekkel foglalkozó pedagógusok olyan elméleti és gyakorlati eszközökből álló eszköztárat kaptak, amelyek segítik a tanórák élénkítését, a kognitív tevékenységet és az önálló keresőtevékenységet.

J. Guilford számos közös alapvető alapot talál az intelligencia számos valós megnyilvánulásához (tényezőjéhez), és ez alapján osztályozza azokat, azonosítva az első blokk ("műveletek") intellektuális tényezőinek három alapvető kombinálási módját - azonosítva az intellektuális folyamatok fő típusait, ill. végrehajtott műveletek. Ez a túra lehetővé teszi az intellektuális képességek öt nagy csoportjának kombinálását:

megismerés – a bemutatott anyag észlelése és megértése;

memória – információ emlékezése és reprodukálása;

konvergens gondolkodás - logikus, szekvenciális, egyirányú gondolkodás, amely olyan feladatokban nyilvánul meg, amelyeknek egyetlen helyes válasza van;

divergens gondolkodás - alternatív, a logikától eltérő, olyan feladatokban nyilvánul meg, amelyek sok helyes válasz létezését teszik lehetővé;

értékelés – egy adott helyzet helyességének megítélése.

Az intellektuális tényezők osztályozásának második módszere J. Guilford szerint a benne foglalt anyag vagy tartalom típusának felel meg, amelyet a következőképpen lehet bemutatni: figuratív; szimbolikus; szemantikus; viselkedési.

A feldolgozott információ a végtermékek egyikének formáját öltheti: egységek, osztályok, rendszerek, kapcsolatok, transzformációk és implikációk.

Ezt a három osztályozási típust J. Guilford egy kockamodell formájában mutatja be, amelynek minden dimenziója a faktormérési módok egyikét jelenti: egy dimenzióban különféle típusú műveletek helyezkednek el; egy másik dimenzióban – különböző típusú mentális végtermékek léteznek; a harmadik dimenzióban különböző típusú tartalmak vannak.

Különösen fontos, hogy a meglehetősen mély kidolgozottság ellenére ez a modell nyitott rendszer marad. Maga a szerző is rámutat erre, megjegyezve, hogy a meglévő 50 faktorhoz több mint 120 adható (jelenleg a modell kidolgozása során több mint 150-et azonosítottak).

J. Guilford nagyban hozzájárult a tehetség elméletéhez. Meghatározta az egyéni kreativitás paramétereit. Fejleszti a divergens gondolkodás összetevőit (gyorsaság, eredetiség, rugalmasság, pontosság). Mindez lehetővé tette a gyakorlati tevékenységek új módosításait a tehetséges iskolások fejlesztésében, képzésében és oktatásában.

57. Monometrikus (egydimenziós) megközelítés az intelligenciára jellemző a fogalom G.Yu.Eysenka . A „biológiai intelligencia”, a „pszichometriai intelligencia” és a „társadalmi intelligencia” jelenlétéről beszél. A fő paraméter, amelyet Eysenck javasol az intelligencia szintjének mutatójának tekinteni, az információfeldolgozás egyéni sebessége, azaz. reakcióidő a sok alternatíva közül való választáshoz. Más kutatók szerint az intelligencia szintjét nemcsak a mentális műveletek gyorsasága jellemzi, hanem a sokféle alternatívával való munkavégzés képessége is. Biológiai intelligencia - Ezek veleszületett, előre meghatározott információfeldolgozási képességek, amelyek az agykéreg szerkezetéhez és funkcióihoz kapcsolódnak. Ez az intelligencia alapvető, legalapvetőbb aspektusa. A kognitív viselkedés genetikai, fiziológiai, neurológiai, biokémiai és hormonális alapjául szolgál, i.e. főként az agykéreg szerkezetéhez és funkcióihoz kapcsolódik. Nélkülük nem lehetséges értelmes viselkedés. Pszichometriai intelligencia - Ez egyfajta összekötő kapocs a biológiai intelligencia és a társadalmi intelligencia között. Társadalmi intelligencia - ez az egyén intellektusa, amely szocializációja során, egy bizonyos társadalmi környezet körülményeinek hatására alakul ki.

58. Kreativitás- (lat. kreatio-kreatív, kreatív) - az egyén kreatív képességei, amelyekre jellemző a hagyományos vagy elfogadott gondolkodási mintáktól eltérő, a tehetség struktúrájába mint önállóan beépülő, alapvetően új ötletek elfogadásának és létrehozásának készsége. tényező, valamint a statikus rendszereken belül felmerülő problémák megoldásának képessége Abraham Maslow amerikai pszichológus szerint ez egy olyan kreatív irányultság, amely mindenkire veleszületetten jellemző, de a többség elveszti a meglévő nevelési, oktatási és társadalmi gyakorlat hatására. 6 hipotetikus intellektuális képesség, amely a kreativitást jellemzi.

A gondolkodás gördülékenysége (időegységenként felmerülő ötletek száma);

A gondolkodás rugalmassága (az egyik ötletről a másikra való váltás képessége);

Eredetiség (az általánosan elfogadott nézetektől eltérő ötletek előállításának képessége);

Kíváncsiság (érzékenység a körülötted lévő világ problémáira);

Hipotézis kidolgozásának képessége, irrelevancia (a reakció logikai függetlensége az ingertől);

Fantasztikus (a válasz teljes elszigetelése a valóságtól az inger és a válasz közötti logikai kapcsolat jelenlétében).

59. Az intelligencia és a kreativitás között nemlineáris kapcsolat van: az intelligencia szintjének növekedése csak egy bizonyos határig vonja maga után a kreativitás növekedését. Ha az intelligencia egy bizonyos kritikus szintjét túllépik (különböző források szerint - 120-127 pont), kapcsolata a kreativitással vagy eltűnik, vagy negatívvá válik, majd az intelligencia további növekedésével a kreativitás hanyatlásnak indul.

A 60-as években egy másik tudós, J. Guilford, a szociális intelligencia mérésére szolgáló első megbízható teszt megalkotója az általános intelligencia tényezőjétől független intellektuális képességek rendszerének tekintette, amely elsősorban a viselkedési információk ismeretéhez kapcsolódik. A társadalmi intelligencia mérésének lehetősége J. Guilford intelligencia szerkezetének általános modelljéből következett.

A J. Guilford és társai által a Dél-Kaliforniai Egyetemen több mint húsz éven át végzett faktoranalitikai kutatás az általános képességek mérésére szolgáló tesztprogramok kidolgozása érdekében az intelligencia szerkezetének köbös modelljének megalkotását eredményezte. Ez a modell 120 intelligenciafaktor azonosítását teszi lehetővé, amelyek három független változó szerint osztályozhatók, amelyek az információfeldolgozás folyamatát jellemzik. Ezek a változók a következők: 1) a bemutatott információ tartalma (az ingeranyag jellege); 2) információfeldolgozási műveletek (mentális cselekvések); 3) az információfeldolgozás eredményei.

Minden intellektuális képességet konkrét tartalommal, műveletekkel, eredményekkel írnak le, és három mutató kombinációja jelöli ki.

Tekintsük mind a három változó paramétereit, jelezve a megfelelő betűindexet.

Képek (F) - vizuális, hallási, proprioceptív és egyéb képek, amelyek tükrözik egy tárgy fizikai jellemzőit.

Szimbólumok (S) - formai jelek: betűk, számok, jegyzetek, kódok stb.

Szemantika (M) - fogalmi információ, leggyakrabban verbális; verbális ötletek és fogalmak; szavak vagy képek által közvetített jelentés.

Viselkedés (B) - az interperszonális kommunikáció folyamatát tükröző információ: motívumok, szükségletek, hangulatok, gondolatok, attitűdök, amelyek meghatározzák az emberek viselkedését.

Információfeldolgozási műveletek:

Kogníció (C) - információ észlelése, felismerése, tudatosítása, megértése.

Memória (M) - információk emlékezése és tárolása.

Divergens gondolkodás (D) - sokféle alternatíva kialakulása, logikusan kapcsolódik a bemutatott információhoz, többváltozós megoldás keresése egy problémára.

Konvergens gondolkodás (N) - egyetlen logikai következmény levonása a bemutatott információkból, egy probléma helyes megoldásának keresése.

Értékelés (E) - információk összehasonlítása és értékelése meghatározott szempont szerint.

Az információfeldolgozás eredménye:

Elemek (U) - egyedi információs egységek, egyedi információk.

Osztályok (C) - az objektumok egy osztályba sorolásának alapja, az információk csoportosítása a közös elemek vagy tulajdonságok szerint.

Relations (R) - kapcsolatok létrehozása az információs egységek, az objektumok közötti kapcsolatok között.

Rendszerek (S) - információs egységek csoportos rendszerei, egymással összefüggő részek komplexumai, információs blokkok, elemekből álló integrált hálózatok.

Transzformációk (T) - információ átalakítása, módosítása, újrafogalmazása.

Következtetések (I) - eredmények, következtetések, amelyek logikusan kapcsolódnak ehhez az információhoz, de túlmutatnak annak határain.

Így D. Guilford osztályozási sémája 120 intellektuális tényezőt (képességet) ír le: 5x4x6=120. Minden intellektuális képesség egy kis kockának felel meg, amelyet három koordinátatengely alkot: tartalom, műveletek, eredmények. A Guilford D-modell magas gyakorlati értékét a pszichológia, a pedagógia, az orvostudomány és a pszichodiagnosztika terén számos jelentős szaktekintély jegyezte meg ezeken a területeken: A. Anastasi (1982), J. Godefroy (1992), B. Kulagin (1984).

2. ábra J. Guilford (1967) modellje az intelligencia szerkezetéről. A szociális intelligencia blokkja (a viselkedés megértésének képessége) szürkével van kiemelve.

hírszerzési közhallgató

D. Guilford felfogása szerint a szociális intelligencia az intellektuális képességek olyan rendszerét jelenti, amely független az általános intelligencia tényezőitől. Ezek a képességek, valamint az általános értelmi képességek három változó terében írhatók le: tartalom, műveletek, eredmények. J. Guilford egy műveletet – a kogníciót (C) – emelte ki, és kutatását a viselkedés megismerésére (CB) összpontosította. Ez a képesség 6 tényezőt foglal magában:

A viselkedési elemek megismerése (CBU) a viselkedés verbális és non-verbális kifejezésének a kontextustól való megkülönböztetésének képessége (a Gestalt pszichológiában az „figura a háttértől” megkülönböztetésének képességéhez közeli képesség).

A viselkedési osztályok megismerése (CBC) az a képesség, hogy felismerjük a viselkedésre vonatkozó kifejező vagy szituációs információfolyamok közös tulajdonságait.

A viselkedési viszonyok megismerése (CBR) a viselkedési információegységek közötti kapcsolatok megértésének képessége.

A viselkedési rendszerek megismerése (CBS) az a képesség, hogy megértsük az emberek közötti interakció holisztikus helyzeteinek kialakulásának logikáját, viselkedésük jelentését ezekben a helyzetekben.

A viselkedési átalakulás megismerése (CBT) az a képesség, hogy megértsük a hasonló viselkedés (verbális vagy nonverbális) jelentésében bekövetkezett változásokat különböző szituációs kontextusokban.

A viselkedési eredmények megismerése (CBI) a viselkedés következményeinek előrejelzésének képessége a rendelkezésre álló információk alapján.

Az első kísérletek a szociális intelligenciának megfelelő paraméterek azonosítására Thorndike (1936) és Woodrow (1939) tanulmányai voltak. Először, miután elvégezték a George Washington Társadalmi Intelligencia Teszt faktoranalízisét, ezt nem tudták megtenni. Véleményük szerint az ok az volt, hogy a szociális intelligencia ezen tesztje verbális és mnemonikus tényezőkkel telített. Ezt követően Wedeck (1947) olyan ingeranyagot készített, amely lehetővé tette az általános és a verbális intelligencia tényezői közül a „pszichológiai képesség” faktor megkülönböztetését, amely a szociális intelligencia prototípusaként szolgált. Ezek a tanulmányok bebizonyították, hogy szükség van nonverbális anyagok használatára a szociális intelligencia diagnosztizálására.

J. Guilford 23 teszt alapján fejlesztette ki tesztelemét, amelyek a szociális intelligencia hat általa azonosított tényezőjének mérésére szolgáltak. A tesztelés eredménye megerősítette a kezdeti hipotézist. A szociális intelligencia nem korrelált szignifikánsan az általános intelligencia (ez utóbbiak átlagos és átlag feletti értékeivel) és a térfogalmak, a vizuális megkülönböztetés képességével, a gondolkodás eredetiségével és a képregények manipulálhatóságával. Az utolsó tény különösen fontos, mert technikája nonverbális információkat használt komikus képek formájában. Az eredeti 23 teszt közül a szociális intelligencia mérésére legalkalmasabb négy teszt alkotta J. Guilford diagnosztikai akkumulátorát. Ezt követően Franciaországban adaptálták és szabványosították. A francia adaptáció eredményeit a „Les tests d?intelligence sociale” kézikönyv foglalta össze, amelyet Mikhailova E.S. vett alapul a teszt orosz szociokulturális viszonyokhoz való adaptálásához. 1986 és 1990 között az Orosz Oktatási Akadémia Szakképzési Tudományos Kutatóintézetének oktatáspszichológiai laboratóriuma és az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Pszichológiai Tanszéke alapján (Mikhailova, 1996).

Guilford megépítette az intelligencia szerkezetének háromdimenziós modelljét - az úgynevezett Guilford-kockát (Rubik-kockára hasonlít), amely 120 faktorsejtet tartalmaz.

Elméletileg ez a modell nagyon érdekesnek bizonyult, de diagnosztikai célokra való gyakorlati alkalmazása nagyon nehéz és körülményes. Valószínűleg ezért talált nagyobb elismerésre az elméletalkotók, mint a gyakorlati szakemberek körében.

AZ INTELLIGENCIA ÉS SZERKEZETE.

Intelligencia– az egyén mentális képességeinek (gondolkodás, emlékezet, észlelés, figyelem stb.) viszonylag stabil szerkezete.

Az intelligencia és a gondolkodás közötti különbség: a gondolkodás mentális folyamat, az összefüggések, kapcsolatok működéseken keresztüli reflexiójának szintje, az intelligencia a személyiség szerves alstruktúrája; Az intelligencia több, mint a gondolkodás, magában foglalja a szenzomotoros képességeket is. A gondolkodás általános dolog, de az intelligencia személyes.

Az intelligencia értékelésének alapvető kritériumai:

Mélység – általánosság

A tudás mobilitása

Kódolási és átkódolási módszerek ismerete

Az érzékszervi tapasztalat integrálásának és általánosításának módszereinek ismerete az elképzelések és fogalmak szintjén

Az intelligencia megértésének alapvető megközelítései:

1. Piaget: az intelligencia fejlődésének forrása önmagában van, fejlődése bizonyos algoritmusok bevetési típusának megfelelően, genetikailag meghatározott. A fejlődés forrása a szubjektum tényleges élete is, amely problémákat, ellentmondásokat hoz létre, amelyek leküzdése során szellemi működések alakulnak ki.

A fejlesztési folyamat három szakaszból áll, amelyek során három fő struktúra alakul ki:

Szenzormotoros szerkezetek (0-2 év)

Betonműveletek szakasza (2-12 év)

A formális műveletek szakasza (12 éves kortól)

2. Vigotszkij: az intelligencia az ember általános szocializációjának hatása, óriási szerepet játszik itt.

3. Ananyev: az intelligencia a kognitív erők többszintű szerveződése, amely lefedi a pszichofiziológiai folyamatokat, állapotokat és személyiségjegyeket.

Házi pszichológusok az értelem és a személyiség egységének elve alapján felismerik az értelmi képességek függőségét az élet társadalmi-gazdasági feltételeitől.

Jurkevics az intelligencia három értelmezését azonosította:

a) Tanulási képességként

b) Akárcsak az absztrakt szimbólumokkal való operálás képessége, a meglévő tapasztalatok alapján való reagálás képessége

c) Az új helyzethez való alkalmazkodás képességeként

nyugati pszichológusokáltalában az intelligenciát a meglévő életkörülményekhez való biológiai alkalmazkodásnak tekintették.

A 20. század elején Binet és Simon javasolta a mentális tehetség fokának meghatározását speciális intelligenciatesztekkel. Hogy. az intelligenciát a releváns feladatokkal való megbirkózás, a szociokulturális életbe való hatékony beilleszkedés és az aktív alkalmazkodás képességeként kezdték értelmezni. Ugyanakkor az intelligencia alapvető, a kulturális fogalmaktól független struktúráinak meglétéről szól az álláspont. A vizsgálat az egyes tényezők elkülönítésével történik, ami akadályozza az intelligencia egészének megértését.

Cattell: az intelligenciastruktúra típusai:

¦ Kristályos (stabil) – meghatározza a tevékenység produktivitását azokban a feladatokban, amelyek kész, fejlett mentális készségeket igényelnek; tapasztalatok alapján környezeti tényezők hatására alakult ki, ez a tudás, készségek, képességek kulcsa.

¦ Folyékony (működési) – meghatározza a tevékenység termelékenységét teljesen új, ismeretlen helyzetekben; a kapcsolatok észlelésének és kapcsolatteremtésének képességét az egyén általános természeti tulajdonságai nagyobb mértékben határozzák meg, mint a környezet hatása.

Wexler: az intelligencia olyan emberi tulajdonságok összessége, amelyek biztosítják a tevékenység bizonyos sikerét, nemcsak a megismerési képességet, hanem általában az elért fejlettségi szintet is.

Az intelligencia két oldalát különböztette meg:

F Verbális – a tudás nem függ más mentális funkcióktól

F Nonverbális – tükrözi az egyén természetes pszichofiziológiai képességeit, meghatározza a teljesítőképességet, magában foglalja a vizuális szerveződést és a szem-kéz koordinációt.

Az intelligencia modelljei:

1) Guilford - a „művelet·eredmény·tartalom” kockamodell 120 rendkívül speciális képességet adott

2) Spearman – 2-faktoros modell: G – általános képességek, S – specifikus

3) Thurstone – többtényezős modell: S – térbeli, P – észlelés, N – számítási, V – verbális, F – verbális fluencia, M – memória, R – logika

Az intelligencia tanulmányozásának alapvető megközelítései:

♫ Szociokulturális – Vigotszkij, Lévi-Bruhl, Lévi-Strauss, Luria

♫ Genetikai – Piaget, Charlesworth

♫ Folyamat-aktivitás – Rubinstein, Talyzina, Tikhomirov

♫ Oktatási – Fischer, Menchinskaya

♫ Tájékoztató – Eysenck, Hunt, Sternberg

♫ Fenomenológiai – Köhler, Wertheimer, Meili

♫ Funkcionális szintű – Ananyev, Velichkovsky

♫ Szabályozási – Thurstone, Sternberg