Személyiségorientált megközelítés az oktatásban. Személyiségközpontú megközelítés az iskolások tanításában

Jelentés: «

2012-es tanév

Bevezetés

Következtetés

1. Személyiségközpontú tanulási megközelítés

1.1 A tanulóközpontú tanulási megközelítés lényege

A tanulóközpontú tanulási megközelítés arra utal humanista irány a pedagógiában, amelynek fő elve a tanulás helyett a tanítás hangsúlyozása. A tanulás középpontjában maga a tanuló áll, személyes fejlődése, a tanulás és az élet értelme. Következésképpen a gyermek személyisége itt nem eszközként, hanem célként hat.

A személyes orientált tanulás olyan tanulás, amelynek középpontjában a gyermek személyisége, identitása és önértékelése áll. Ez a tanuló elismerése az egész oktatási folyamat fő alakjaként.

A személyközpontú megközelítés a pedagógiai tevékenység olyan módszertani irányultsága, amely egymással összefüggő fogalmak, ötletek és cselekvési módszerek rendszerén keresztül lehetővé teszi a gyermek önismeretének, önkonstruálásának és önmegvalósításának folyamatainak biztosítását és támogatását. személyiségét, egyedi egyéniségének fejlődését.

A személyközpontú tanulás tehát olyan tanulás, amely a gyermek eredetiségét, önértékét és a tanulási folyamat szubjektivitását helyezi előtérbe.

A személyre szabott tanulás nem csupán a tanulási alany sajátosságainak figyelembe vétele, hanem a tanulási feltételek megszervezésének más módszertana, amely nem „figyelembe veszi”, hanem „befogja” saját személyes funkcióit vagy igényét. szubjektív tapasztalatait.

Cél A személyiségközpontú nevelés az önmegvalósítás, az önfejlesztés, az alkalmazkodás, az önszabályozás, az önvédelem, az önnevelés és más, az eredeti személykép kialakításához szükséges mechanizmusok meghonosítása a gyermekben.

Feladat A személyközpontú tanulás azt jelenti, hogy a gyermeket tanulni kell, hozzá kell igazítani az iskolához.

Funkciók diákközpontú oktatás:

- humanitárius, melynek lényege az ember önértékének felismerése, testi és erkölcsi egészségének biztosítása, az élet értelmének tudatosítása és az abban elfoglalt aktív pozíció, a személyes szabadság és a saját potenciál maximális kihasználásának lehetősége. E funkció megvalósításának eszközei (mechanizmusai) a megértés, a kommunikáció és az együttműködés;

- kultúrateremtő (kultúraképző), amely a kultúra neveléssel történő megőrzését, továbbadását, reprodukálását és fejlesztését célozza.

Ennek a funkciónak a megvalósításának mechanizmusai a kulturális identifikáció, mint egy személy és népe közötti spirituális kapcsolat kialakítása, értékeinek sajátként való elfogadása és saját életének építése ezek figyelembevételével;

- szocializáció, amely magában foglalja a társadalmi tapasztalatok egyén általi asszimilációját és újratermelését, amely szükséges és elégséges ahhoz, hogy egy személy belépjen a társadalom életébe. A funkció végrehajtásának mechanizmusa az reflexió, az egyéniség megőrzése, a kreativitás mint személyes pozíció bármely tevékenységbenÉs az önrendelkezés eszköze.

Ezeknek a funkcióknak a megvalósítása nem valósítható meg parancs-adminisztratív, tekintélyelvű stílusú oktatói és hallgatói kapcsolatok feltételei között. A diákközpontú oktatásban a tanár eltérő pozícióját feltételezik:

Optimista megközelítés a gyermekhez és jövőjéhez, mint a tanár azon vágya, hogy lássa a gyermek személyes potenciáljának kibontakozási kilátásait és a képességét, hogy maximalizálja fejlődését;

A gyermeket saját nevelési tevékenységének alanyaként kezeli, mint olyan egyént, aki nem kényszerből, hanem önként, szabad akaratából és választásából képes tanulni, és megmutatni saját tevékenységét;

A tanulás során minden gyermek személyes jelentésére és érdeklődésére (kognitív és szociális) támaszkodva, elsajátításukat, fejlődésüket elősegítve.

És így, diákközpontú tanulás- ez a gyermek személyiségének mély tiszteletén alapuló nevelés, figyelembe véve egyéni fejlődésének sajátosságait, a nevelési folyamat tudatos, teljes értékű és felelősségteljes résztvevőjeként kezelve.

1.2 A tanulóközpontú technológiák jellemzői a képzésben

Az egyik fő jellemző, amiben minden pedagógiai technológia különbözik, a gyermekhez való orientáció mértéke, a gyermekhez való hozzáállása. A technológia vagy a pedagógia, a környezet és más tényezők erejéből fakad, vagy a gyermeket ismeri fel főszereplőnek – személyiségorientált.

A „megközelítés” kifejezés pontosabb és világosabb: gyakorlati jelentése van. Az „orientáció” kifejezés elsősorban az ideológiai aspektust tükrözi.

A személyiségorientált technológiák fókuszában a felnövekvő ember egyedi, holisztikus személyisége áll, aki képességeinek maximális kiaknázására (önmegvalósításra) törekszik, nyitott az új tapasztalatok érzékelésére, képes tudatos és felelősségteljes döntésekre. sokféle élethelyzetben. A diákorientált oktatási technológiák kulcsszavai a „fejlődés”, „személyiség”, „egyéniség”, „szabadság”, „függetlenség”, „kreativitás”.

Személyiség- az ember társadalmi lényege, szociális tulajdonságainak és tulajdonságainak összessége, amelyet élete során fejleszt.

Fejlesztés- irányított, természetes változás; a fejlesztés eredményeként új minőség keletkezik.

Egyéniség- bármely jelenség, személy egyedi eredetisége; az általános ellentéte, tipikus.

Teremtés az a folyamat, amellyel egy terméket lehet létrehozni. A kreativitás magából az emberből fakad, belülről, és egész létezésünk kifejeződése.

Szabadság- a függőség hiánya.

A személyiségorientált technológiák olyan tanítási és nevelési módszereket és eszközöket próbálnak találni, amelyek minden gyermek egyéni sajátosságainak megfelelnek: pszichodiagnosztikai technikákat alkalmaznak, megváltoztatják a gyerekek tevékenységének kapcsolatait, szervezését, sokféle tanítási eszközt alkalmaznak, újraépítik a lényeget. az oktatásról.

A személyiség-orientált technológiák ellenállnak a hagyományos tanítási technológiákban a gyermek tekintélyelvű, személytelen és lélektelen megközelítésének, megteremtik a szeretet, a gondoskodás, az együttműködés légkörét, a kreativitás és az egyén önmegvalósításának feltételeit.

A tanításban az egyéniség figyelembe vétele feltárást jelent
lehetőségek az egyes tanulók maximális fejlődésére, alkotásra
felismerésen alapuló szociokulturális fejlődési helyzet
a tanuló pszichológiai jellemzőinek egyedisége és utánozhatatlansága.

De annak érdekében, hogy minden diákkal egyénileg dolgozzanak, figyelembe véve
pszichológiai jellemzői miatt a teljes oktatási folyamatot másként kell felépíteni.

Technológia A személyiség-orientált oktatási folyamat magában foglalja az oktatási szöveg speciális tervezését, a didaktikai anyagokat, a használatára vonatkozó módszertani ajánlásokat, az oktatási párbeszéd típusait, a tanuló személyes fejlődésének ellenőrzési formáit az ismeretek elsajátítása során. Csak a szubjektivitás elvét az oktatásban megvalósító didaktikai támogatás esetén beszélhetünk tanulóközpontú folyamat felépítéséről.

Ahhoz, hogy a személyiségközpontú megközelítést a tanárok megköveteljék, és az iskolákban tömeges gyakorlattá váljon, szükséges ennek a folyamatnak a technológiai leírása. Yakimanskaya I. S. a tanulóközpontú tanulás technológiáját az oktatási folyamat fejlesztésének alapelveként határozza meg, és számos követelményt határoz meg a szövegekkel, didaktikával szemben technikai anyagok, módszertani ajánlások, az oktatási párbeszéd típusai, a tanuló személyes fejlődésének nyomon követésének formái, azaz a tanulóközpontú tanulás minden didaktikai támogatásának kialakítása. Ezek a követelmények a következők:

Az oktatási anyagnak fel kell fednie a tanuló szubjektív tapasztalatainak tartalmát, beleértve a korábbi tanulási tapasztalatait is; az ismeretek tankönyvben történő bemutatásának (tanár által) nemcsak terjedelmének bővítésére, a tantárgyi tartalom strukturálására, integrálására, általánosítására kell irányulnia, hanem a tanuló meglévő szubjektív tapasztalatainak folyamatos átalakítására is;

A képzés során folyamatosan össze kell hangolni a hallgatók szubjektív tapasztalatait az adott tudás tudományos tartalmával;

A tanuló aktív ösztönzése olyan önértékelő nevelési tevékenységre, amelynek tartalma és formái az ismeretek elsajátítása során önképzési, önfejlesztési, önkifejezési lehetőséget biztosítsanak a tanuló számára;

Oktatási anyagok tervezése, rendszerezése, lehetőséget biztosítva a hallgatónak a tartalom, típus és forma megválasztására a feladatok elvégzése és a problémák megoldása során;

A tanuló által önállóan, fenntarthatóan és eredményesen alkalmazott nevelő-oktató munkamódszerek azonosítása, értékelése. A módszer kiválasztásának képességét magában a feladatban kell szerepeltetni. Arra kell ösztönözni a tanulókat, hogy a tankönyv (tanár) segítségével a számukra legértelmesebb tanulási módot válasszák és használják;

A meta-ismeretek, azaz az oktatási tevékenységek végrehajtásának módszereiről szóló ismeretek bevezetésekor meg kell különböztetni az oktatási munka általános logikai és specifikus (tantárgyspecifikus) módszereit, figyelembe véve azok személyes fejlődésében betöltött funkcióit;

Nemcsak az eredmény, hanem főként a tanulási folyamat ellenőrzését és értékelését kell biztosítani, vagyis azokat az átalakításokat, amelyeket a tanuló az oktatási anyag elsajátítása közben hajt végre;

Az oktatási folyamatnak biztosítania kell a tanulás, mint szubjektív tevékenység felépítését, megvalósítását, reflektálását, értékelését. Ehhez szükséges a tanítási egységek azonosítása, leírása, a tanári tanítás megszervezése érdekében az osztálytermi, egyéni munkavégzés (különféle javítási formák, korrepetálás) felhasználása.

jellemző orientációjú személyiségszemléletű tréning

2. A nevelés személyiségközpontú megközelítése

Az iskolánkban kialakult nevelés a tekintélyelvűség felé hajlik, vagyis a tanár ereje dominál benne, a tanuló pedig alá- és függő helyzetben marad. Néha az ilyen oktatást direktívának (irányítónak) is nevezik, mert a tanár hoz döntéseket és irányítja az egész folyamatot, a tanulónak pedig csak a követelmények teljesítése kötelező. Így nő fel - passzív előadó, közömbös az iránt, amit és hogyan csinál. Az utasítások pedagógiája a nevelési hatást a „igény-észlelés-cselekvés” séma szerint veszi figyelembe.

Az önálló döntéshozatalra és azok következményeiért felelős szabad személyiség neveléséhez más megközelítésre van szükség. Nevelni kell a cselekvés előtti gondolkodás képességét, a mindig helyesen, külső kényszer nélkül való cselekvést, az egyén választásának, döntésének tiszteletben tartását, álláspontjának, nézeteinek, megítélésének, meghozott döntéseinek figyelembe vételét. Megfelel ezeknek a követelményeknek humanista személyiségközpontú nevelés. Új mechanizmusokat hoz létre a tanulók erkölcsi önszabályozásában, fokozatosan kiszorítva a kötelező pedagógia meglévő sztereotípiáit.

A legjelentősebb megközelítések a következő rendelkezéseket tartalmazzák.

1. Minden fogalom középpontjában egy személy, mint egyedi szocio-biológiai lény áll, aki egyedi pszichológiai jellemzők, erkölcsi értékek és irányelvek rendszerével rendelkezik. Ez azzal magyarázható, hogy a modern orosz társadalomban az egyénről alkotott elképzelések változnak, amely a társadalmi tulajdonságok mellett különféle szubjektív tulajdonságokkal rendelkezik, amelyek jellemzik autonómiáját, függetlenségét, választási képességét, reflexióját, önszabályozását, stb.

2. A személyiségorientált nevelés pedagógiai problémáinak kutatói megvalósításának egyik fő feltételét az oktatás szerkezetének megváltoztatásában - a tantárgy-tárgy kapcsolatok szférájából a tantárgy-tantárgy szférába való áthelyezésében - látják. Ebből kifolyólag a nevelést nem a nevelt személy személyiségére gyakorolt ​​„pedagógiai hatásnak”, hanem egyfajta „pedagógiai interakciónak” tekintik vele.

4. Az önképzést a személyiség-orientált oktatás vezető típusaként ismerik el. Úgy gondolják, hogy ez a leghatékonyabb a kialakuló új oktatási környezetben. Ebben az esetben az oktatás kielégíti a társadalom olyan szakemberek iránti igényét, akik önállóan elsajátítják a szükséges ismereteket, és alkalmazkodni tudnak az állam változó gazdasági, társadalmi és közéleti viszonyaihoz.

A bemutatott módszertani álláspontok általánosítása lehetővé teszi, hogy elképzeljük személyközpontú oktatás Hogyan olyan oktatási rendszert (oktatási környezetet) kialakító tevékenységek, amelyek lehetővé teszik az oktatott tanuló személyes potenciáljának teljes kiaknázását annak érdekében, hogy oktatási képzése és szakmai tevékenysége érdekében érték(életi) irányvonalakat érjen el.. Ez a megközelítés bizonyos eredetiséget ad az oktatásnak - feltételezi az oktatók és a diákok közötti tantárgy-tantárgy kapcsolatot, és elismeri az utóbbiak személyes értékeinek elsőbbségét a tanár oktatási tevékenységében.

Megjegyzendő, hogy a személyes szemlélet a modern tanár alapvető értékorientációja. Ez magában foglalja a tanuló segítését önmaga egyénként való megvalósításában, képességeinek felismerésében, feltárásában, az öntudat fejlesztésében, a személyesen jelentős és társadalmilag elfogadható önmeghatározás, önmegvalósítás és önmegerősítés megvalósításában. A kollektív nevelésben az egyén elsőbbségének elismerését jelenti a csapattal szemben, humanista kapcsolatok kialakítását abban, aminek köszönhetően a tanulók egyéniségként valósítják meg önmagukat, és megtanulják az egyént látni más emberekben. A csapatnak garanciát kell vállalnia az egyes személyek képességeinek megvalósítására. Az egyén egyedisége gazdagítja a csapatot és a többi tagot, ha az élettevékenységek tartalma és szervezési formái változatosak, megfelelnek életkori sajátosságainak, érdeklődési körének. És ez nagyban függ attól, hogy a tanár pontosan meghatározza a helyét és a pedagógiai funkcióit.

A humanisztikus pedagógia elméletében, ahol a gyermek személyisége egyetemes emberi értékként jelenik meg, a „személyközpontú nevelés”, a „személyközpontú nevelés” és a „személyes megközelítés” fogalma legitim.

A személyiségorientált pedagógia olyan oktatási környezetet teremt, ahol a valódi gyermekek egyéni érdeklődése és szükségletei megvalósulnak, és a gyermekek személyes tapasztalatai hatékonyan halmozódnak fel.

Az oktatási környezet a természettel való összhangra összpontosít. A személyes megközelítés a pszichológiai tudomány legfontosabb alapelve, amely magában foglalja az egyén egyéniségének egyediségét a gyermeknevelés során. Ez a megközelítés határozza meg a gyermek helyzetét az oktatási folyamatban, azt jelenti, hogy a folyamat aktív alanyaként ismerjük el, és ezért alany-szubjektum kapcsolatok kialakítását jelenti.

Egyéni munka– ez a pedagógus tevékenysége, amelyet minden gyermek fejlődési sajátosságainak figyelembevételével végeznek.

Differenciált megközelítés az oktatásban a tanulók életkorára, nemére és iskolai végzettségére vonatkozó nevelési feladatok tanár általi végrehajtását jelenti. A megkülönböztetés célja egy személy tulajdonságainak, érdeklődésének és hajlamainak tanulmányozása. Differenciált megközelítéssel a tanulókat az intelligencia, a viselkedés, a kapcsolatok és a vezető tulajdonságok fejlettségi szintje alapján csoportosítják. Ennek a munkának a hatékonysága a tanár-oktató pedagógiai professzionalizmusától és készségétől, valamint attól függ, hogy képes-e tanulmányozni a személyiséget, és ne feledje, hogy az mindig egyéni, a fizikai és pszichológiai jellemzők egyedi kombinációjával, amelyek csak egy adott személyre jellemzőek, és megkülönböztetik. őt más emberektől. Ezeket figyelembe véve a tanár meghatározza az egyes tanulók személyiségére gyakorolt ​​nevelési hatásmódokat és formáit. Mindez a tanártól nemcsak pedagógiai ismereteket, hanem pszichológiai, élettani, humanisztikus neveléstechnológiai ismereteket is igényel diagnosztikus alapon.

A gyermekekkel végzett egyéni munka során a pedagógusoknak a következő elveket kell követniük:

Üzleti és interperszonális kapcsolatok kialakítása és fejlesztése „tanár-diák osztály” szinten.

A tanuló önbecsülésének tisztelete.

A tanuló bevonása minden típusú tevékenységbe képességeinek, jellemvonásainak azonosítása érdekében.

Folyamatos bonyodalom és megnövekedett igények a hallgatóval szemben a választott tevékenység során.

Pszichológiai talaj kialakítása és az önképzés ösztönzése, amely a nevelési program megvalósításának leghatékonyabb eszköze.

A gyermekekkel végzett egyéni munka több szakaszból áll:

1. szakasz. Az egyéni munka megkezdésekor az osztályfőnök áttanulmányozza a személyiségközpontú nevelés tudományos és módszertani alapjait, baráti kapcsolatokat alakít ki a gyermekekkel, közös kollektív tevékenységet szervez, minden gyermek személyiségét diagnosztizálja.

A 2. szakaszban a tanár továbbra is megfigyeli és tanulmányozza a tanulókat különféle tevékenységek során: oktatási és kognitív, munka, játék, sport, kreatív tevékenységek során. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyerekek tanulmányozása során a tanárok hagyományos és alternatív módszereket is alkalmaznak. Például a pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai módszerek segítenek mind a viszonylag stabil személyiségjegyek (képességek, temperamentum, karakter), mind a rövid távú (cselekedetek és cselekvések, a gyermek pszichológiai állapotai), valamint az oktatási folyamat hatékonyságának tanulmányozásában. .

Az egyéni munka 3. szakaszában a tanuló megállapított képzettségi szintje alapján az osztályfőnök megtervezi a tanuló értékorientációinak, személyes tulajdonságainak, tulajdonságainak fejlesztését. A személyiségfejlesztés megtervezése a tanuló jelenlegi képzettségi szintjének az ideáljával való összehasonlításán alapul, és a gyermeknevelés differenciált programjainak kidolgozása során történik.

A 4. szakaszban a tanuló további tanulmányozása zajlik, megtervezve viselkedését és kapcsolatait különféle helyzetekben, ami lehetővé teszi az oktatási hatások rendszerének meghatározását, figyelembe véve az adott tanuló fejlettségi szintjét, képességeit, képességeit, jellemét. vonásait, a személyes kapcsolatok és szükségletek tartalmát. Ezt a szakaszt az általános nevelési módszerek alkalmazása jellemzi, bár a módszerek alkalmazását minden tanuló esetében egyénileg kell meghatározni. A gyermekekkel végzett egyéni munka utolsó, 5. szakasza az alkalmazkodás. A korrekció egy személyre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás módszere, amely segít korrigálni vagy módosítani egy személy fejlődését, megszilárdítani a pozitív tulajdonságokat és leküzdeni a negatív tulajdonságokat. A korrekció mintegy kiegészíti az oktatási folyamat individualizálását, és annak hatékonyságán alapul.

Ennek tekinthető A személyiségközpontú nevelés célja az önmegvalósítás, az önfejlesztés, az alkalmazkodás, az önszabályozás, az önvédelem, az önnevelés mechanizmusainak meghonosítása a gyermekben az eredeti személyiség kialakítása, a gyermekekkel való produktív interakció érdekében. külvilág.

Innen meghatározhatja a fő emberformáló funkciók személyiségorientált oktatás:

Humanitárius;

kultúra-kreatív;

szocializációs funkció.

Ezeknek a funkcióknak a megvalósítása nem valósítható meg a tanár-diák közötti parancsnoki-adminisztratív tekintélyelvű kapcsolat feltételei között.

A személyiség-orientált oktatásban a tanár más szerepe és pozíciója vállalkozik:

Optimista megközelítés, előrelépés a bizalommal (Pygmalion-effektus), a képesség a gyermek fejlődésének maximalizálására és ennek a fejlődésnek a kilátásainak meglátására.

A gyermeket saját tanulói tevékenységének alanyaként, nem kényszerből, hanem önként, szabad akaratából és szabad akaratából tanulni képes, tevékenységét megmutatni képes egyénként kezelni;

Minden gyermek személyes jelentésére, érdeklődésére (kognitív és szociális) támaszkodás a tanulásban, fejlődésük elsajátításának elősegítése.

Axiológiai - célja, hogy a tanulókat bevezesse az értékek világába, és segítse őket egy személyesen jelentős értékorientációs rendszer kiválasztásában;

Kognitív - biztosítja a hallgatók számára a tudományos ismeretek rendszerét az emberről, a kultúráról, a történelemről, a természetről, a nooszféráról, mint a lelki fejlődés alapjáról.;

Tevékenység-kreatív - célja, hogy a tanulókban sokféle kreatív képességet fejlesszen ki;

Személyes (mint rendszerformáló) - biztosítja az önismeretet, a reflexiós képességek fejlesztését, az önszabályozás és önmeghatározás módszereinek elsajátítását, élethelyzet kialakítását.

Az új szemlélet fő feltétele ugyanakkor, hogy a hallgató részt vegyen a személyes jelentőségű tartalmak és az oktatás folyamatának kritikai elemzésében, kiválasztásában és felépítésében. Az új oktatási rendszerben megváltoznak a tanuló és a tanár szerepei és kapcsolatai. Hagyományosan a tanulót nevelés tárgyának tekintik a személyiségorientált nevelésben, a tanulót a tanár partnereként, saját érdeklődési körével és tanulási képességeivel mutatják be, pl. a tanuló alany az oktatási folyamatban (önkontroll, kölcsönös kontroll, kölcsönös tanulás, elemzés), saját viselkedésének alanya oktatási helyzetben, különféle tevékenységekben. De ez a szerepe csak bizonyos feltételek mellett lehetséges és felmerül, amelyeket a tanárnak meg kell teremtenie a tanuló fejlődése érdekében. Ezek a speciális feltételek képezik a pedagógiai tevékenység tárgyát a személyiségközpontú nevelésben. Milyen feltételekről beszélünk?

A kutatók ezen állapotok több csoportját azonosítják:

Pszichológiai légkör egy oktatási intézményben az oktatási tevékenységekben;

A tanuló interperszonális kapcsolatai az oktatási folyamatban résztvevő partnerekkel, azokkal az emberekkel, akikkel az oktatási intézményben kommunikál (a tanárok tekintélyének szintje, a kölcsönös megértés és támogatás mértéke az osztályban és a gyermekcsoportokban, a kohézió szintje) ;

Az oktatási szervezet irányultsága, jellemzői;

A pedagógusok szakmai kompetenciájának mértéke, szakmai kvalitásai, kreativitása, szakmai fejlődési vágya;

Az oktatási környezet megszervezésének tárgyi és technikai feltételei;

Tudományos és módszertani feltételek.

Személyiségorientált fejlesztés alapiskolai modell, és az alábbi alapok megvalósítását hivatott biztosítani célok:

fejlesztés a tanuló személyisége, kreatív képességei, tanulás iránti érdeklődése, a tanulási vágy és képesség kialakulása;

nevelés erkölcsi és esztétikai érzések, érzelmi és értékes pozitív hozzáállás önmagunkhoz és az őket körülvevő világhoz;

fejlesztés tudásrendszerek, készségek és képességek, amelyek biztosítják a tanuló fejlődését különféle típusú tevékenységek alanyaként;

Biztonság valamint a gyermekek testi és lelki egészségének erősítése;

megőrzésés a gyermek egyéniségének támogatása.

A tanulók személyiségközpontú oktatásának megfelelő megszervezése érdekében meg kell határozni azokat a feltételeket és tényezőket, amelyek meghatározzák az ember személyiségének kialakulásának folyamatát. Ezek a feltételek és tényezők a következők:

Az ember természetes hajlamai, amelyek meghatározzák személyes képességei és jellemvonásai fejlesztésének lehetőségeit. Kiejtettek és nagyon jelentéktelenek lehetnek. Az élet, a nevelés, az önképzés során ezek a hajlamok képességekké, tehetségekké fejleszthetők, vagy indokolatlan neveléssel rombolhatók. Ésszerű neveléssel a jó hajlamok erősödnek és fejlődnek, a rossz hajlamok pedig kisimulnak. A lényeg az, hogy az oktatásnak arra kell irányulnia, hogy minden tanulóban kifejlessze az akaraterőt, hogy legyőzze az emberi természetben és a környezetben rejtőzködő kísértéseket és gyengeségeket;

A család jellemzői és a gyermekhez való hozzáállása. A családi nevelés most súlyos válságot él át: a bűnözés terjedése, az ittasság, a dohányzás, a kábítószer-függőség, a nagyszámú válás oda vezet, hogy a gyermekek jelentős része nem részesül ésszerű családi oktatásban. Ezért az iskolának meg kell térítenie a családi nevelés költségeit. Ez a modern körülmények között az iskola egyik legfontosabb feladata;

A társadalmi környezet, amelyben az ember él és fejlődik. Ez az ember közvetlen környezetének (mikrotársadalomnak) és a tágabb környezetének a környezete, amely közvetve, a közvélemény, az értékskála és az uralkodó nézetek kialakításán keresztül hat rá;

Oktatási intézmény, amelyben egy személy oktatásban részesül. A formálódó tanulói személyiség jellemzői, karaktere döntően függ attól, hogy milyen intézményről van szó, milyen célokat valósít meg, milyen társadalmi környezetet alakítanak ki benne, milyen hatással van a tanulókra és az oktatandókra.

Az iskolában a nevelés vezető tényezői a gyermek iskolai társadalomhoz való alkalmazkodása, a saját viselkedésre való reflexió kialakítása, a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció, valamint az állampolgári nevelés.

A személyiségorientált oktatás a következőket tartalmazza:

1. A szellemi kultúra kialakulása:

Az egyes személyek kognitív motívumainak, gondolkodási készségeinek, egyéni kreatív képességeinek fejlesztése;
- állandó vágy kialakulása, hogy modern tudományos ismeretekkel gazdagodjunk, felvértezzük magunkat a világcivilizáció értékeivel.

2. Erkölcsi és jogi oktatás:

Az iskolás gyerekekben az emberrel, a Hazával és a Világegyetemmel szembeni erkölcsi és jogi kötelesség és felelősség tudatának kialakítása;
- kialakítani a tanulókban a jogi ismeretek elsajátítására irányuló vágyat, az állampolgári felelősségtudatot magatartásukért és mások cselekedeteiért.

3.Környezeti nevelés és nevelés. Olyan tudományos ismeretek, nézetek és meggyőződések rendszerének kialakítása, amelyek biztosítják a tanulók környezet iránti felelősségteljes attitűdjének kialakítását tevékenységük minden típusában.

4. Testnevelés, egészséges életmód kialakítása:

A tanulók egészségügyi és higiénés készségeinek kialakítása a munka és az ésszerű pihenés megszervezésében;

Egészségfejlesztés és edzés, a tanulók megfelelő testi fejlődésének elősegítése;

Az egészséges életmód iránti vágy kialakítása.

5. Esztétikai nevelés:

A gyermekek képességeinek ápolása a hazai és világkultúra, az irodalomművészet esztétikai felfogására;

Óvatos hozzáállás a kulturális és művészeti emlékművekhez, a népművészethez;

Az iskolás gyerekekben a művészi képességek és a kreatív tevékenység fejlesztésére irányuló vágy kialakítása a különféle művészeti és munkatípusokban;

Esztétikai készségek gazdagítása, fejlesztése.

Mindezek a tulajdonságok már az óvodáskorban kezdenek kialakulni a gyermek tudatában, de a legtermékenyebb életkor az általános iskolás kor. Ezért nagyon fontos ebben az időben bizonyos tulajdonságok fejlesztésének megalapozása.

Így az oktatás személyközpontú megközelítése
magában foglalja: a gyermek, a család és a társadalom egészének érdekeit kielégítő, egységes oktatási térrendszer kialakítását;
egyéni megközelítés biztosítása minden tanuló fejlesztési folyamatában; az alapfokú általános és kiegészítő oktatás integrálása.

Következtetés

Változott az idő, változnak az emberrel és végzettségével szemben támasztott követelmények is. Az élet nyilvános igényt támaszt az önálló gondolkodásra képes, eredeti ötleteket hozó, merész, nem szokványos döntéseket hozó kreatív ember nevelésére. Ezért az oktatás tartalmának vezérfonala a személyiség fejlesztése.

A mai viszonyok között az iskola marad az egyetlen olyan szociális intézmény, amely minden gyermek jogainak védelmét magára tudja vállalni, amely az egyéni erőforrások lehető legnagyobb növekedési tartományában biztosítaná teljes személyes fejlődését.

Napjainkban a pedagógia tudományában egyértelműen megjelenik a személyiségközpontú szemlélet, amely biztosítja az új nevelési mechanizmusok létrejöttét, és az egyén mély tisztelete, az egyéni függetlenség és az egyéniség figyelembevétele elvén nyugszik.

Az iskolai tanár elsősorban a gyermek holisztikus személyiségével foglalkozik. Mindenki érdekes a maga egyediségében, és a személyiség-orientált oktatás lehetővé teszi ennek az egyediségének megőrzését, önértékelő személyiség felnevelését, hajlamok és tehetségek kibontakoztatását, az egyes „én” képességeinek bővítését, és egyszerűen fogalmazva egy kis ember jobb felnevelését, ő van.

Amikor egy gyerek iskolába jön, az osztálytermi közösség válik valós világgá, és a benne lévő kapcsolatok nemcsak „oktató jellegűek”. Az osztálytermi pozitív oktatás „háttér” erősen befolyásolja a tanulási folyamatot.

A gyermek személyiségének nevelése és formálása mindennap történik a mindennapi életben. Ezért nagyon fontos, hogy a tanuló mindennapi élete, tevékenysége változatossá, tartalmassá és a legmagasabb erkölcsi viszonyok alapján épüljön fel. Az új ismeretek megszerzésének, a nehézségekkel, sikerekkel és kudarcokkal járó világ megismerésének folyamata legyen örömteli a tanuló számára. Páratlan örömet okoz az elvtársakkal való kommunikáció, a barátkozás, a közös tevékenységek, a játékok, a közös élmények, a munkába való bekapcsolódás, a társadalmilag hasznos tevékenységek.

A személyiség-orientált oktatás tartalmát úgy tervezték, hogy segítsen az embernek kialakítani saját személyiségét, meghatározni saját személyes pozícióját az életben: kiválasztani a számára jelentős értékeket, elsajátítani egy bizonyos tudásrendszert, azonosítani a tudományos és életkörülményeket. az érdeklődésre számot tartó problémákat, sajátítsa el a megoldási módokat, nyissa meg saját „én” reflektív világát, és tanulja meg kezelni azt.

A személyiségközpontú nevelés minden tanuló fejlett, önálló személyiséggé nevelése. Az egyén nevelése ugyanakkor szuperfeladat, melyhez kapcsolódóan a neveléshez szükséges ismeretek, készségek, képességek képzése a nevelés eszköze.

A modern humanisztikus oktatás hazánkban meghatározza a személyiségfejlesztés feladatainak prioritását a középiskola egyéb feladataival szemben. A modern iskola fő irányvonala az oktatás és nevelés személyközpontú megközelítése, amely a tanuló képességeire, érdeklődésére összpontosít, feltételeket teremt a gyermek hajlamainak és képességeinek fejlődéséhez és maximális megvalósításához.

Tehát a modern oktatásnak az ember személyiségének fejlesztésére, képességeinek, tehetségének feltárására, az öntudat fejlesztésére és az önmegvalósításra kell irányulnia.

MAOU Piniginskaya Középiskola

Jelentés: « A személyiségközpontú megközelítés alkalmazásának jelentősége a tanulók intellektuális potenciáljának fejlesztésében"

Tanár: Muzaleva Marina Aleksandrovna

2012-es tanév

37 032 DKK 74,20 BBK

Gulyants Sofia Mihailovna

végzős hallgató, Moszkva Gulyants Sofya Mikhaylovna

Posztgraduális Moszkva

A személyközpontú képzési megközelítés lényege a modern oktatási koncepciók szemszögéből

Az oktatási irányvonalak változása a humanista hagyomány nevelésben való aktivizálódásával összefüggésben olyan új pedagógiai koncepciók megjelenését jelenti, amelyek célja a kreatívan aktív, szellemileg fejlett és önálló egyénvé válás technológia kidolgozása. A cikk a tanulóközpontú tanulási megközelítés megvalósításának legnépszerűbb koncepcióinak összehasonlító elemzését mutatja be.

Az oktatási vonatkoztatási pontok megváltozása a humanisztikus hagyomány nevelésben való aktivizálásával összefüggésben az új pedagógiai koncepciók megjelenését jelenti, amelyek célja a kreatívan aktív, szellemileg fejlett és önálló ember formálásának technológiájának kidolgozása. A cikk összehasonlító elemzést mutat be a személyközpontú megközelítés képzésben való megvalósításának legnépszerűbb koncepcióiról.

Kulcsszavak: személyiség, egyéniség, alany, személyes

orientált megközelítés, személyközpontú helyzet, koncepció, képzés.

Kulcsszavak: személy, egyéniség, tantárgy, személyközpontú megközelítés, személyközpontú helyzet, koncepció, képzés.

A pedagógia a személyes szemléletet etikai és humanisztikus jelenségnek tekinti, amely a gyermeki személyiség tiszteletének, a partnerségnek, az együttműködésnek, a párbeszédnek és a nevelés individualizálásának eszméit erősíti meg. A diákközpontú oktatás tudományos elképzelése más fogalmi szerkezettel rendelkezik (V. V. Serikov, S. V. Belova, V. I. Danilchuk, E. A. Kryuko-

va, V. V. Jarmakhov, E. V. Aleksejev, A. V., Jakimanszkaja, A. A. Vilvovskaja Balashov, M.I. Lukyanova és mások).

V. V. Serikov három fő irányt határoz meg a személyközpontú megközelítés sokféle értelmezésében:

1. A személyközpontú megközelítés egy általános humanista jelenség, amely a gyermek jogainak és érdemeinek tiszteletben tartásán alapul az oktatási útvonal, a tanterv, az oktatási intézmény stb.

2. Személyiség-orientált megközelítés - az egyén nevelési vágyán alapuló cél, pedagógiai tevékenység programja.

3. A személyiségorientált szemlélet az oktatás egy speciális típusa, amely egy sajátos oktatási rendszer kialakításán alapul, amely „beindítja” az egyén működési és fejlődési mechanizmusait.

A diákközpontú oktatás modellje, amelyet V.V. Serikov, S. L. Rubinstein gondolata alapján, amely szerint a személyiség lényege abban nyilvánul meg, hogy képes egy bizonyos pozíciót elfoglalni. A tudós szerint „a személyközpontú nevelés nem egy adott tulajdonságokkal rendelkező személyiség formálása, hanem a tanulók személyes funkcióinak teljes megnyilvánulásához és ennek megfelelően fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése”.

Ennek megfelelően a nevelés fő célja az egyén lesz, és nem az, ami tőle megszerezhető.

V. V. Serikov koncepciójában a személyiség-orientált megközelítést alapvető elvek összességeként értelmezik:

1) a tanár és diák közötti kommunikáció etikai és humanista elve, amelyet „együttműködés pedagógiájának” nevezhetünk;

2) az egyéni szabadság elve az oktatási folyamatban, a prioritások megválasztása, a személyes tapasztalatok formálása;

3) az egyéniség elve az oktatásban, mint a kollektív tanulás alternatívája;

4) pedagógiai folyamat felépítése (meghatározott célokkal, tartalommal, technológiákkal), amely az egyén személyes tulajdonságainak fejlesztésére és önfejlesztésére összpontosít.

A tudós a személyiség-orientált megközelítés megvalósításának fő feltételét tekinti, és ennek megfelelően a gyermek személyes képességeinek megnyilvánulásának feltételét az oktatási folyamatban, egy „személyesen megerősítő” vagy személyiség-orientált helyzet kialakítását - oktatást. , kognitív, élet: „Csak egyetlen módja van a személyes megközelítés megvalósításának a tanulásban – tegyük a tanulást a személyes önmegerősítés szférájává. Személyesen megerősítő helyzet az, amely aktualizálja önfejlesztésének erőit.”

A személyközpontú pedagógiai helyzet - V. V. Serikov koncepciójának központi fogalma - „egy speciális pedagógiai mechanizmus, amely olyan új körülmények közé hozza a tanulót, amelyek megváltoztatják életének szokásos menetét, és új viselkedési modellt követelnek meg tőle. amelyet elgondolás, megértés, a helyzet újragondolása előz meg" . Egy személyesen megerősítő helyzet magjában a következő összetevőket tartalmazhatja: erkölcsi választás; önmaguk kitűzött célok; az oktatási folyamat szerzőjének szerepének megvalósítása; az akarat gyakorlását igénylő akadályok; az önértékelés érzése; önelemzés és önértékelés; a korábbi nézetek elutasítása és új értékek elfogadása; a felelősség tudata V. V. Szerikov szerint ilyen helyzetben alakul ki a hallgató szubjektív tapasztalata. Ezenkívül az ilyen helyzetek különféle típusainak létrehozása nélkül nem lehet személyközpontú megközelítést megvalósítani.

A tanulóközpontú helyzet kialakításáról szólva nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a tanulóközpontú tanulási szemlélet megvalósítását elősegítő egyik fő eszköz a tanuló személyes tapasztalata, i. az alany értelmes, az egyén személyes potenciáljának alkalmazását igénylő magatartástapasztalata egy élethelyzetben, egyéni megnyilvánulása.

„Egyénnek lenni – véli V. V. Serikov – azt jelenti, hogy függetlennek kell lenni a helyzettől, törekedni annak átalakítására. A hallgató személyes tapasztalataira való hivatkozás drámai hatással van a motivációra, mivel a megszerzett tudás mélysége és erőssége a hallgató indítékától és személyes pozíciójától függ.

V. V. Serikov olyan munkáinak elemzése, mint az „Oktatás és személyiség”, „Személyközpontú oktatás”, „Személyközpontú megközelítés az oktatásban: fogalmak és technológiák” bebizonyította, hogy a leckében egy személyközpontú helyzet kialakítása, amelyhez referencia szükséges. a tanuló személyes tapasztalataihoz, és ez az alapja a személyközpontú tanulási szemlélet megvalósításának.

A diákközpontú oktatás koncepciója és a diákközpontú megközelítés megvalósítása E.V. V. Serikov-tól. A kulturális konformitás elvén alapul, amely magában foglalja a kultúra és az oktatás, mint a személyiséget nevelő és tápláló környezet, valamint a gyermek kulturális emberré nevelése és fejlődése közötti kapcsolat meghatározását. Ennek a koncepciónak az a lényege, hogy az oktatást a kultúra részének tekintse, és az oktatás fő célja Bondarevskaya szerint a kultúra emberének nevelése. Ez azt jelenti, hogy az ilyen oktatás megtervezésének fő módszere a kulturális megközelítés legyen. A kulturológiai szemlélet összetevői a személyiségorientált nevelésben: a gyermekhez, mint az élet alanyához, kulturális önfejlesztésre képes attitűd; attitűd a tanárhoz, mint közvetítőhöz a gyermek és a kultúra között; az oktatáshoz, mint kulturális folyamathoz való viszonyulás; az iskolához, mint szerves kulturális és oktatási térhez való viszonyulás.

Ennek a szemléletnek a megvalósításának körülményei között némileg megváltoznak azok a személyes tulajdonságok, amelyeket a tanulási folyamatban meg kell alakítani. E.V. Bonda-revskaya a „személyiség” fogalmát felváltja a „kultúra személye” fogalmával, humanista és spirituális-erkölcsi álláspontok alapján jellemezve:

1. A kultúrember szabad ember, aki képes önrendelkezésre a kultúra világában.

2. A kultúrember emberséges ember. E. V. Bondarevszkaja szerint az emberiség „az erkölcs csúcsa, mivel egyesíti az emberek iránti szeretetet, minden élőlény iránti szeretetet az irgalommal, a kedvességgel, az együttérzés képességével, az önzetlenséggel, a közeli és a távoli emberek segítésére való készséggel, az érték és az egyediség megértésével. minden emberé, az emberi élet sérthetetlensége, a béke, a harmónia, a jószomszédi viszony vágya, a tolerancia és a jóakarat képessége minden ember iránt, tekintet nélkül fajára, nemzetiségére, vallására, társadalmi helyzetére, személyes jellemzőire.”

3. A kultúrember szellemi ember, i.e. olyan ember, akiben a spirituális tudás és önismeret igénye, a reflexió, a szépség stb. nevelt fel: „A személyes nevelés a spiritualitás alapja.”

4. A kultúrember kreatív, változóan gondolkodó, állandóan kétkedő, alkotni törekvő ember.

A kultúra emberének formálása E. V. Bondarevszkaja szerint csak a kulturológiai egyéni-személyes megközelítés megvalósítása révén lehetséges, azon a tényen alapulva, hogy „minden ember egyedi, és a pedagógiai munka fő feladata az ő formálása. egyéniségét, megteremtve alkotói potenciáljának kibontakozásának feltételeit”. Az oktatási és nevelési célok szintézisének eredményeként a kulturális személyiségközpontú nevelés a hagyományos tudásorientált oktatás alternatívájává válik.

E.V. Bondarevskaya kutatásai („A diákközpontú oktatás humanisztikus paradigmája”, „A diákközpontú oktatás fogalmai és a holisztikus pedagógiai elmélet” stb.) tükrözik e szerző koncepciójának lényegét, amely az értéket is magyarázó álláspontokban rejlik. a tanulóközpontú oktatás és a személyes orientált tanítási szemlélet megvalósítása:

1. A kultúrembert nevelési alanynak tekintjük.

2. A kultúrát olyan környezetnek tekintik, amely növekszik és táplálja a személyiséget.

3. A kreativitás az emberi fejlődés egyik módja a kultúrában.

Véleményünk szerint a hallgatóközpontú oktatás és képzés problémáit a legteljesebben és legmeggyőzőbben I. S. Yakimanskaya dolgozza fel, akinek elképzelései a legtöbb létező diákközpontú oktatási koncepció alapját képezték. I. S. Yakimanskaya szerint a személyközpontú oktatás és képzés célja, hogy megteremtse a szükséges feltételeket a tanuló személyiségjegyeinek feltárásához és későbbi céltudatos fejlesztéséhez: „A személyközpontú nevelés az, amely minden gyermek egyéniségének felfedezését teszi lehetővé. a tanulás, mint fő érték, mint önálló és számára jelentős tevékenység a korfejlődés iskolai időszakában.”

I.S. Yakimanskaya olyan elveket fogalmazott meg, amelyek teljes mértékben tükrözik a diákközpontú oktatás és képzés filozófiáját:

1. Minden gyermek egyedi és utánozhatatlan egyéni megnyilvánulásainak kombinációjában.

2. A tanuló nem a tanulás hatására válik személlyé, hanem kezdetben azzá válik.

3. Az iskola ne tudással, készségekkel, képességekkel gazdagítsa fel, hanem ezeken keresztül fejlessze a tanulót mint egyént, teremtsen kedvező feltételeket képességei kibontakozásához.

4. Az iskolának minden tanuló személyiségét tanulmányoznia, megnyilvánulnia, fejlesztenie kell.

I. S. Yakimanskaya ugyanakkor hangsúlyozza, hogy annak ellenére, hogy a fejlesztő funkció hatalmas szerepet játszik a képzésben, a „személyközpontú képzés” fogalma nem azonos a „fejlesztő tréning” fogalmával. Valójában minden képzés alapvetően fejlesztő, de nem minden képzés személyiség-orientált. Természetesen a tanulóközpontú tanulás fejlesztő tanulás, de a személyes fejlődés eszközei mások. A személyes orientált tanulási megközelítést I. S. Yakimanskaya szerint csak ezen keresztül hajtják végre

a tanuló szubjektív tapasztalata, ami a fejlesztő nevelésben nem annyira fontos. A szubjektív tapasztalattal való munka a tudós fogalmának központi eleme.

Következésképpen az ún. tantárgy-személyes megközelítés válik a személyközpontú tanulás tervezésének fő módszerévé. Ugyanakkor I. S. Yakimanskaya egyértelműen megkülönbözteti a „szubjektív”, „szubjektív”, „szubjektivitás” fogalmakat, a szubjektív tapasztalatról mint egy konkrét személyhez tartozó élményről beszél. A szubjektív lehet olyan események, jelenségek, tények nézete, amelyek valójában az egyén szubjektív tapasztalatát alkotják. A szubjektivitás abban nyilvánul meg, hogy a tanuló szelektivitja a világot. A tanítás szubjektív-személyes megközelítése azt feltételezi, hogy minden gyermeket egyedinek, másnak, egyedinek kell tekinteni, és az alábbi követelményeknek megfelelően valósul meg a pedagógus munkával szemben:

1. Az ismeretközlés során hivatkozzon a gyermekek egyéni tudására.

2. Változtassa az oktatási anyagot üzenetének formája szerint.

3. Teremtsen feltételeket a tanuló egyéniségének azonosításához.

4.Figyelembe kell venni a gyermekek természetes előfeltételeit (beszéd, neuropszichés szervezet stb.).

5. A munkának szisztematikusnak kell lennie.

6. Speciális oktatási környezetet kell kialakítani tanterv formájában, megszervezve az egyes tanulók egyéniségének megnyilvánulásának feltételeit.

7. A tanárnak meg kell értenie a személyközpontú nevelés céljait és értékeit, világosan megkülönböztetve ezeket a fogalmakat.

A diákközpontú tanulás célja az I.S. koncepciójában. Yakimanskaya célja, hogy megteremtse a szükséges feltételeket a hallgató személyes tulajdonságainak feltárásához és célirányos fejlesztéséhez. Az érték abban rejlik, hogy a gyermek egyéniségét, annak eredetiségét és egyediségét műveljük.

A szubjektív-személyes megközelítés tanításban való alkalmazásáról szólva I. S. Yakimanskaya a „nevelési munka módszere (MSW)” fogalmát terjeszti elő, ami azt jelenti, hogy

E koncepció alapján mérve a tanulók kognitív képességeinek fejlődési útját. Az oktatómunka módszere a kutató szerint „fenntartható egyéni oktatás, amely magában foglalja a kognitív tevékenység motivációs és működési oldalát, jellemzi a tanuló egyéni szelektivitását a különböző tudományos tartalmú, típusú és formájú oktatási anyagok tanulmányozására”. I.S. szerint ez a SUR. A Yakimanskaya a tanítás fő egysége, amelyben a kognitív szükségletek kialakulnak, és ennek következtében megnyilvánul a tanuló által felhalmozott kognitív tapasztalat, a szubjektív tapasztalat. Nem szabad azonban összekeverni az olyan fogalmakat, mint az oktatási munka „technikája” és „módszere”. I. S. Yakimanskaya szerint az oktatási munka módszerének egy adott tevékenység szabályát, mintáját, algoritmusát kell jelentenie. A technika bekerült az ismeretanyagba, a tankönyvben le van írva, a tanár elmagyarázza, és a tanórán megerősíti. A technikával ellentétben a nevelő-oktató munka módszerét a tanuló önállóan, a külvilággal való interakció során alakítja ki.

Így I. S. Yakimanskaya szerint a tanulóközpontú megközelítés tantermi megvalósításához hozzájáruló fő tényező a tanuló szubjektív tapasztalataira támaszkodás a tanulási tapasztalat megvalósításához szükséges nevelő-oktató munka módszerének önálló kidolgozása érdekében. és a további fejlesztés.

I. S. Yakimanskaya olyan kutatási munkáinak elemzése, mint „Diákközpontú iskola modelljének felépítése”, „Technológia fejlesztése a tanulóközpontú tanuláshoz” stb., megmutatta, hogy a diákmodell felépítésének filozófiai álláspontja és ötletei. A szerző pedagógiai koncepcióinak alapját képezte a szerző.

Az A. A. Pligin koncepcióját követve a tanulóközpontú tanulás alatt „olyan típusú oktatási folyamatot kell érteni, amelyben a tanuló személyisége és a tanár személyisége működik alanyaként; a nevelés célja a gyermek személyiségének, egyéniségének és egyediségének fejlesztése; a tanulási folyamat során figyelembe veszik a gyermek értékorientációit és

meggyőződéseinek szerkezete, amely alapján kialakul a „belső világmodellje”, miközben a tanítási és tanulási folyamatok kölcsönösen összehangolódnak, figyelembe véve a megismerési mechanizmusokat, a tanulók mentális és viselkedési stratégiáinak sajátosságait. , a tanár-diák kapcsolat pedig az együttműködés és a választás szabadságára épül.”

A. A. Pligin, I. S. Yakimanskaya és V. V. Serikov kutatásain alapul, egy diákorientált iskola modelljének létrehozására irányul, amely jelentősen különbözik a többi létező modelltől és pedagógiai rendszertől. A fő különbség az A.A. Pligin személyiség-orientált iskolája között az, hogy nagyobb választási szabadságot biztosít a gyermek számára a tanulási folyamat során. Ennek keretében nem a tanuló alkalmazkodik a tanár kialakult tanítási stílusához, hanem a tanár sokféle technológiai eszköz birtokában hangolja össze technikáit, munkamódszereit a gyermek kognitív tanulási stílusával.

A személyközpontú iskola modelljének felépítésének sajátosságai alapján A. A. Pligin megfogalmazza a „személyközpontú megközelítés” fogalmát, belefektetve annak tartalmába: a tanulók szubjektív tapasztalataiba (a gyermek személyes élményének abba a részébe). amely saját új formációihoz és egyéni jelentéseihez kapcsolódik); a tanulók szubjektív tapasztalataival való munkavégzés módjai; személyiségfejlődési pálya; kognitív képességek és stratégiák (a kognitív folyamatok belső mechanizmusai, amelyek egy bizonyos típusú tevékenységhez kapcsolódnak); kognitív stílus (a tanulók kognitív preferenciái érzékszervi, érték-, szemantikai szinten, valamint a logikus gondolkodási műveletek preferenciái, kognitív stratégiák, tartalma, a kognitív tevékenység típusai és formái); diákközpontú oktatási technológiák; a tanár tanítási stílusa (a tanár szakmai tevékenységének integratív jellemzője, amely saját kognitív és személyes preferenciáinak kivetítésében nyilvánul meg az oktatási folyamat (tanulási tevékenység) megvalósításában).

N. A. Alekseev koncepciója összhangban van V. V. Serikov, E. V. Bondarevskaya és más, a személyiség-orientált oktatással és képzéssel foglalkozó tanárok koncepciójával. A kutató szerint a személyiségorientált pedagógiában a világhoz, a tevékenységhez, az önmagunkhoz való személyes attitűd kialakításán van a hangsúly, ami „nemcsak aktivitást és önállóságot, hanem kötelező szubjektív tevékenységet és függetlenséget jelent. Ha a szubjektív pedagógiában a diák a tanári elképzelések karmestereként lép fel, akkor a személyes pedagógiában önmagának és tevékenységének megteremtője és alkotója.”

N. A. Alekseev koncepcióját az eseményszerűség elvén alapozza, és a „tanulási esemény” fogalmát az „esemény” jelentésében a „személyes-orientált tanulási folyamat” fogalmával azonosként terjeszti elő. A „tanítási esemény” alatt a tanár és a tanuló közös létét értjük kognitív helyzetben.

N. A. Alekseev munkáinak ("Személyes-orientált tanulás: elmélet és gyakorlat") elemzése, valamint V. V., Bondarevskaya, A. P. Bespalko , I.A., Monakhova, S.V., Zelentsova, M.I. Lukyanova, S. V. Belova és mások lehetővé tették a személyes fogalmak alapját képező kulcsfontosságú rendelkezések azonosítását

orientált tanulás:

1. A személyes orientált tanulás olyan tanulás, amelynek élén a gyermek identitása, önértéke, a tanulási folyamat szubjektivitása áll, amely a hagyományos tanulás ellentéte, az ember tanulásban való megszerzésére irányul, bizonyos dolgok összességének tekintve. funkciók, az iskola társadalmi rendjében rögzített bizonyos viselkedésminták megvalósítója (Alekseev N.A.).

2. A személyre szabott tanulás a tanulási feltételek megszervezésének egy eltérő módszertana, amely nem a tanulási alany jellemzőinek „figyelembe vételét”, hanem saját személyes funkcióinak „beépítését” jelenti az oktatásba.

folyamat. Személyes funkciók alatt Alekseev N.A. magában foglalja „azokat a megnyilvánulásokat, amelyek valójában megvalósítják a „személynek lenni” társadalmi rendet. Az ilyen megnyilvánulásokra Alekseev N.A. a V. V. Serikov által javasolt személyes funkciókra utal. Nevelés és személyiség című munkájában.

3. A személyre szabott képzés olyan képzés, amelyben az oktatás színvonala nem cél, hanem eszköz, amely meghatározza az oktatás különböző szintjein a személyes fejlődés alapjául szolgáló anyag irányát és határait (Serikov V.V., Yakimanskaya I.S., stb.).

4. A személyközpontú képzés olyan tréning, amelynek eredményes megszervezésének kritériumai a személyes fejlődés paraméterei. (Bondarevskaya E.V., Yakimanskaya I.S. stb.).

5. Személyiségorientált képzés - a személyes funkciók aktiválásának feltételeinek megteremtése a képzés tárgyának személyes tapasztalatai alapján. (Yakimanskaya I. S., Alekseev N. A stb.).

6. A személyre szabott tanulás olyan tanulás, amelynek megértési és tervezési egysége egy olyan tanulási helyzet, amely lehetővé teszi a tanulási folyamat problémáinak megoldását, és amelyben a tanuló szervesen bekerül a tevékenység tárgyaként (Alekseev N.A., Serikov V.V. stb.) .

Kritikai elemzésünk alapján tehát azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a neveléselméletben jelenleg 3 fő megközelítés létezik a hallgatóközpontú oktatás és képzés fejlesztésére:

1. Személyiség-orientált megközelítés a V.V. koncepciójában. Serikova. A koncepció a szituációs elven alapul. A fogalom központi fogalmai: tantárgy, személyes tapasztalat, személyiségorientált vagy személyiségmegerősítő pedagógiai helyzet.

2. Személyes-kulturális megközelítés E. V. Bondarevskaya koncepciójában. A koncepció a kulturális konformitás elvén alapul. A fogalom központi fogalmai: kultúrember, kulturológiai egyéni-személyes megközelítés.

3. Szubjektív-személyes megközelítés I. S. Yakimanskaya koncepciójában. A magban

A koncepció lefekteti azt az elvet, hogy minden gyermek egyéniségét önálló és értelmes tevékenységeken keresztül tárja fel. A fogalom központi fogalmai: szubjektív tapasztalat, nevelő-oktató munka módszere (SUR).

Azokhoz a megközelítésekhez, amelyek V.V. koncepciói alapján merültek fel. Serikova, E.V. Bondarevskaya és I.S. Yakimanskaya a következőkhöz köthető:

1. Személyiség-orientált megközelítés az A.A. Pligin koncepciójában. A koncepció az együttműködés elvén és a választás szabadságán alapul. A fogalom központi fogalmai: választás szabadsága, szubjektív tapasztalat.

2. Személyiség-orientált megközelítés N.A. Alekseev koncepciójában. A koncepció az eseményszerűség elvén alapul. A fogalom központi fogalmai: szubjektív tevékenység, szubjektív függetlenség, tanulási esemény.

A fenti koncepciók ígéretesek, és a megközelítések hatékonyak, de véleményünk szerint a legrelevánsabb az I. S. Yakimanskaya koncepciójában a személy-orientált megközelítés, amelyek nem mondanak ellent egymást, hanem inkább kiegészíthetik egymást. E megközelítések megvalósítása az oktatási folyamatban elsősorban az értékekre irányul, nem pedig a végső célokra; olyan egyéni oktatási pályák meghatározását jelenti, amelyek hozzájárulnak a kognitív érdeklődések és képességek, a személyesen jelentős értékek és életszemlélet kialakulásához és megerősödéséhez; a személyiség fejlődésére irányul, nem pedig egyéni tulajdonságaira; azt jelenti, hogy minden gyermeket egyedinek, különbözőnek és megismételhetetlennek kell tekinteni.

Bibliográfia

1. Alekseev N.A. Személyiségközpontú tanulás: elmélet és gyakorlat kérdései: Monográfia. Tyumen: Tyumen Állami Egyetemi Kiadó, 1996. - 216 p.

2. Bondarevskaya E.V. A személyiségközpontú nevelés fogalmai és a holisztikus pedagógiai elmélet // Spirituális iskola, 1999, 5. sz. 41-66.

3. Az 507. számú iskola diákközpontú oktatási modelljének felépítésének tapasztalataiból // Szerk.: Pligin A.A. M: YuOU DO Moszkva, 2004, 43. szám.

4. Személyiség-orientált oktatási folyamat: lényeg, tartalom, technológia, Rostov-on-Don: Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Kiadója, 1995. - 288 p.

5. Személyiségorientált oktatás: jelenség, fogalom, technológia: Monográfia. - Volgograd: Peremena, 2000. - 148 p.

6. A tanulóközpontú tanulás modelljének felépítése. Tudományos szerkesztés alatt. Yakimanskaya I.S. - M.:KSP+, 2001. - 128 p.

7. Serikov V.V. Iskolai végzettség és személyiség. A lábtervezés elmélete és gyakorlata. rendszerek - M.: Logos Publishing Corporation, 1999. - 272s.

8. Serikov V.V. Személyiségorientált szemlélet az oktatásban: fogalmak és technológiák: Monográfia. - Volgograd: Peremena, 1994. - 152 p.

9. Yakimanskaya I.S. Személyiségközpontú tanulás egy modern iskolában. - M.: 2000. szeptember. - 112-es.

1. Alekszejev N.A. Személyorientált megközelítés: elméleti és gyakorlati kérdések: monográfia. Tyumen: A Tyumen Állami Egyetem Kiadója, 1996. -216 p.

2. Bondarevskaya E.V. A személyorientált nevelés fogalmai és a teljes pedagógiai elmélet // Spiritualitás Iskolája, 1999, 5. sz., 41-66.

3. Az 507-es számú iskola személy-orientált oktatási modellépítésének tapasztalataiból // A Pligin A.A. kiadása alatt. M: Moszkva, 2004, 43. kiadás.

4. A személy-orientált oktatási folyamat: lényeg, karbantartás, technológiák, Rostov-on-Don: RGPU Publishing House, 1995. - 288 p.

5. A személy-orientált oktatás: jelenség, fogalom, technológiák: monográfia. - Volgograd: Változás, 2000. - 148 p.

6. Személyorientált képzési modell felépítése. A Yakiman-skaya I.S. kiadása alatt - M.^ra +, 2001. - 128 p.

7. Serikov V.V. Oktatás és személy. Elmélet és tervezési gyakorlat. - M: "Logos" Publishing Corporation, 1999. - 272 p.

8. Serikov V.V. Személyorientált megközelítés az oktatásban: fogalmak és technológiák: monográfia. - Volgograd: Változás, 1994. - 152 p.

9. Yakimanskaya I.S. Személyorientált képzés a modern iskolában. - M: 2000. szeptember - 112 p.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Tanfolyami munka

Személyiségközpontú megközelítés a tanuláshoz

Bevezetés

A modern oktatási rendszer tudományos alapja a klasszikus és modern pedagógiai és pszichológiai technikák - humanisztikus, fejlesztő, kompetencia alapú, életkorhoz kötött, egyéni, aktív, személyiségközpontú.

A humanisztikus, fejlesztő és kompetencia alapú világossá teszi, hogy mi az oktatás célja. A mai iskolai oktatás elméleti ismeretekkel látja el az embert, de nem készíti fel a társadalmi életre, és rosszul orientálódik az egyén szakmai önmegvalósítására. Szükséges, hogy az ismeretek, készségek, képességek elsajátítása ne a nevelés célja, hanem a célok elérésének eszköze legyen.

A személyes és egyéni technikák felfedik a fejlesztendő lényegét. De nem egy állami érdeket jelentő tudáskészletet kell fejleszteni ahhoz, hogy mindenkit egyetlen „diplomás modell” alá kényszerítsünk, hanem a hallgató néhány személyes tulajdonságát, képességeit kell fejleszteni. Ez természetesen ideális. de nem szabad elfelejteni, hogy a személyes egyéni tulajdonságok mellett létezik egy úgynevezett megrendelés a szakemberek és a polgárok előállítására. Ezért az iskola feladatát így kell megfogalmazni: az egyéni tulajdonságok fejlesztése, figyelembe véve azt, amit a társadalom megkövetel, ami az oktatásszervezés kulturális-személyi modelljét feltételezi.

A személyközpontú megközelítés koncepciójában ennek a célnak a sikeres megvalósítása a személyes adottságokon alapuló egyéni tevékenységi stílus kialakításán, elsajátításán keresztül lehetséges.

Az aktív megközelítés lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük, hogyan kell fejleszteni egy gyermeket. lényege olyan, hogy a tevékenység során minden képesség megnyilvánul. Sőt, ha személyközpontú megközelítést vesszük figyelembe, akkor az a tevékenység a legjobb, amelyik a gyermeknek hajlamai és képességei alapján jobban megfelel.

A fenti elképzelések megvalósítása a középiskolás diákok személyiségközpontú képzése és profilalkotása az iskolában, e technika konkretizálásának módja.

Az orosz oktatás fejlesztésének 2010-es koncepciója kimondja, hogy a középiskolákban speciális képzést kell végezni, amelynek célja a diákok szocializációja.

A személyközpontú tanulás éppen az az oktatási forma ma, amely lehetővé teszi számunkra, hogy a tanulást a társadalmi fejlődés erőforrásának és mechanizmusának tekintsük.

Ez a kurzusmunka a személyközpontú megközelítés témájára összpontosít.

A tantárgyi munka célja: a személyiség-orientált technológia sajátosságainak tanulmányozása a modern oktatási rendszerben. A személyiségközpontú tanulás céljai:

1. A személyiségorientált fejlesztő tréning jelenségének vizsgálata.

2. Határozza meg a személyközpontú tanulási rendszer felépítésének alapelveit.

3. Határozza meg a személyre szabott oktatási folyamat technológiáját!

Kutatási módszerek: pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése, összegzés, bibliográfia készítése, modellezés.

1. Történelem"személyes összetevő»

A „személyközpontú megközelítés” fogalma a múlt század 90-es éveiben jelent meg a pedagógiában. De maga az ingyenes oktatás gondolata széles körben elterjedt a 19-20. Az orosz oktatási iskolában, mint ismeretes, az ingyenes oktatás alapítója L.N. Tolsztoj.

Annak ellenére, hogy Oroszország akkoriban nem rendelkezett fejlett egyéni szabadsággal, az iskola orosz változata kezdetben az emberi önrendelkezéshez kapcsolódott az élet minden területén, beleértve a vallást is. Ezért nem szabad megfeledkeznünk arról sem, hogy az akkori orosz pedagógia „elméleti alapja” a keresztény antropológia volt, amelyet az „orosz egzisztencializmus” filozófiája „megsokszorozott” (Vl. Szolovjov, V. Rozanov, N. Berdjajev, N. Losszkij). , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky stb.).

Az egész a szocializmus tudatos építőinek neveléséről szóló tézissel kezdődött (V. I. Lenin, N. K. Krupszkaja, A. V. Lunacsarszkij, M. N. Pokrovszkij stb.). A „tudat” pedig a marxista világnézet és a társadalmi rend követelményeinek megfelelő tudásanyag tudatos asszimilációja volt. Az attitűdök tartalmát pedig kifejezetten a pedagógiában a következőképpen értelmezték: „...megtanítani önállóan gondolkodni, kollektíven, szervezetten cselekedni, tudatában van cselekedetei eredményének, maximális kezdeményezőkészséget és kezdeményezőkészséget fejleszteni” (N.K. Krupskaya, idézi a 30).

Első fázis az orosz iskola kialakulása mind az új tanulási célok meghatározásával, mind az „oktatási folyamat didaktikai modelljére” való reflektálással társul, ti. didaktikai tervezés nyilvánul meg.

Ez a tervezés új oktatási feladatok felkutatását, a tanítási beállítások megválasztását, a tartalom kiválasztását, olyan tanítási módszerek megalkotását jelenti, amelyek a tanulók, a tanár személyiségének és a tudástartalmi jellemzőknek a fejlesztését célozzák.

Ha mától nézzük, megérthetjük, hogy a gazdasági és politikai helyzet arra késztette a pedagógiát, hogy a ZUN-t válassza.

Második fázis A szovjet didaktika kialakulása a 30-50-es évekre esik. múlt században, és a „személyes-orientált” kérdések hangsúlyának megváltozása határozza meg.

Önmagában továbbra is terjed a javaslat, hogy a tanulók egyéniségét és életkorát figyelembe véve alakítsák ki önállóságukat, de a legfontosabb feladat a tantárgy tudományos ismeretrendszerének kijelölése. A személyes tényező figyelembevételének igénye a tudatosság és tevékenység elvének meghatározásában találta meg a választ. A pedagógiában a személyes orientáció kialakulásának ezt az időszakát némi bizonytalanság határozza meg. A pedagógiában megmarad a személyiségfejlesztés általános fókusza, de a tanár tanulási folyamatban betöltött szerepének megnövekedése, a tényleges tudásszerzésre való összpontosítás némileg „felhősíti” a „tanulói személyiségfejlesztés” fogalmát, kiterjesztve jelentésének körét. odáig, hogy a személyiségfejlesztést és az ismeretek felhalmozását is figyelembe veszik.

Következő fázis A szovjet didaktika fejlődése a 60-80-as évekre esik. És ebben az időszakban a pedagógiában a „képzés és fejlesztés” problémájával foglalkozó elméleti munka következő területei különíthetők el: a) az oktatás tartalma és a tanulók kognitív képességei; b) a tanulók kognitív önállósága kialakulásának feltételei; c) az oktatási folyamat integritását és mozgatórugóit; d) problémaalapú tanulás; e) az oktatási folyamat optimalizálása; e) programozott képzés.

A technológia fejlődésének ebben az időszakban jellemző vonása a szükséges ismeretek megszerzésének, mint szerves jelenségnek az elemzése. Ha a korábbi fázisokban minden figyelem ennek a folyamatnak az egyes elemeinek vizsgálatára összpontosult, akkor most előrelépés történt a tanulási folyamat hajtóerőinek azonosításában, általában a tanulás általános jellemzőinek és mintáinak meghatározásában. Ehhez hozzájárultak a pedagógiai kutatások.

Az elméleti ismeretek szintjének esetleges növelésére vonatkozó ötlet javaslata és magyarázata P. Ya egyik kutatási területe. Galperina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina és mások ehhez a következő kérdéseket követelték meg:

a) az oktatási anyagok tartalmának és szervezési logikájának a tanulók kognitív képességeinek való megfelelőségének felmérése;

b) az iskolások kognitív képességeinek „határainak” meghatározása. Döntésük eredménye maga az oktatási rendszer, valamint a tantervek és tervek struktúrája volt. A fő változások az voltak, hogy az általános iskolában hároméves képzésre tértek át; az iskolában tanult természettudományi alapok összekapcsolása a tudományos ismeretek főbb irányaival; az önálló munkavégzés bővítése és az önképzési képességek fejlesztésére való összpontosítás; a választható órák beépítése a tantervbe; bölcsészettudományi tárgyak tanítási idejének kismértékű növekedése.

Jelentősen hozzájárult az „oktatás tartalma” fogalmának speciális kidolgozásának problémájának megoldásához I.Ya. Lerner. Koncepciója szerint az oktatás struktúrája a társas élmény analógja, és a tudáson és készségeken túl magában foglalja az alkotó tevékenység és az érzelmi élet élményét is. Fontos számunkra rögzíteni azt a tényt, hogy a didaktika kategorikusan azonosítja az oktatás tartalmának egy meghatározott elemét - az alkotó tevékenység élményét.

V.V. Kraevszkij és I.Ya. Lerner kutatásában az oktatási tartalom kialakításának következő szintjeit azonosította:

általános elméleti megértés szintje,

tantárgy szintje,

oktatási anyagok szintje,

személyiségstruktúra szintje.

Így véleményem szerint megjelenik egy „elméletileg megfogalmazott” elképzelés arról, hogy az oktatás tartalmát a tanítási tárgy változásaiban kell leírni. És ha itt a célok szintjén van megfogalmazva, akkor a tanulmányban például V.S. Lednev hangsúlyozza az oktatás tartalmának szerveződésének és a személyiségjegyek szerkezetének egymásra épülő jellegét.

Ebben az időszakban egyre nagyobb figyelem irányul a tanuló személyiségére.

Valamennyi fent említett kutatási terület állandó tárgya ebben a fázisban a hallgató: az oktatáspszichológiában bizonyos kognitív képességek hordozója, az oktatás tartalmának kialakítása során pedig annak kialakításának célja és meghatározója, az optimalizálás fogalma bizonyos értelemben a rendszer „célja” és „eleme” az oktatási folyamat mozgatórugóinak keresésében - egy jelentős ellentmondás „oldala” és feloldásának „eredménye”. .

A 80-as évek vége óta kezdődik a didaktikus orosz gondolkodás fejlődésének következő szakasza.

Először is, véleményem szerint a jelen időszakot a kutatók vágya jellemzi a különböző megközelítések integrálására. Eltelt egy „konjunktúra” időszaka, vagy optimalizálás, problémaalapú tanulás, programozott vagy fejlesztő tanulás (amikor ezt a koncepciót vagy D. B. Elkonin, V. V. Davydov rendszerével vagy L. V. Zankov rendszerével azonosítják).

Másodszor, ebben az integrációs folyamatban egyértelműen azonosításra került egy rendszeralkotó tényező - a tanuló egyedi és utánozhatatlan személyisége. Sőt, ennek a tényezőnek az azonosítása határozottan a pedagógiai gyakorlathoz, mint az elmélethez tartozik. A teljes előző szakasz által előkészített oktatási váltások, akár kezdeti reflexiós formákként, nem elméletben, hanem az innovatív tanárok gyakorlatában, az innovatív oktatási intézmények, változó tantervek, regionális oktatási programok létrehozásának és működtetésének gyakorlatában valósultak meg. .

A közelmúltban jelentek meg az első módszertani jellegű munkák, ahol kellő részletességgel tárgyalják a tanulóközpontú tanulás problémáit.

Harmadszor, a didaktika modern fejlődési szakaszát a tanítási technológia iránti fokozott érzékenység jellemzi. A pedagógiai technológia azonosításának kereteit egységes módszer- és formakészlettel lépi túl. A pedagógiai technológiát egyre inkább a pedagógiai munka szerzői rendszereként értelmezik.

És egy utolsó dolog. A didaktika hallgatói személyiség iránti érdeklődése a fentebb vázolt változatban arra készteti, hogy az egyén életútját mint egészet szemlélje, és ebben az értelemben egy egységes fejlesztési környezet-szervezési módszertan kialakítása felé terelje, így pl. óvodai nevelés és iskola utáni nevelés annak különböző változataiban.

Ez a tanulás „személyes összetevőjének” rövid története és kialakításának sajátosságai a különböző pedagógiai rendszerekben és megközelítésekben.

2. A személyközpontú megközelítés lényege

„A személyközpontú tanulás az a fajta tanulás, ahol a gyermek személyisége, eredetisége, önértéke kerül előtérbe minden egyes ember szubjektív tapasztalata, majd az oktatás tartalmával való összehangolása.” (Yakimanskaya I.S. Technológia fejlesztése a személyiség-orientált tanuláshoz. Iskolaigazgató. - 2003. - 6. sz.).

A személyközpontú megközelítés a pszichológiai és pedagógiai tevékenységek olyan módszertani irányultsága, amely segít biztosítani és támogatni a gyermek személyiségének önismereti, önépítő és önmegvalósítási folyamatait, egyénisége fejlődését.

A személyiségközpontú megközelítés elméleti és módszertani alapját a humanisztikus pedagógia és pszichológia, a filozófiai és oktatásantropológia gondolatai képezik.

Használatának célja a gyermek egyéni jellemzőinek azonosítása alapján egyéniségének fejlődésének elősegítése.

A felhasználás szervezeti-tevékenységi és kapcsolati vonatkozásai - a pedagógiai támogatás technikái, módszerei, a tantárgy-tantárgy segítő kapcsolatok dominanciája.

E megközelítés hatékonyságának elemzésének és értékelésének fő kritériuma a gyermek egyéniségének fejlődése és egyedi tulajdonságainak megnyilvánulása.

Professzor E.N. Stepanov a következő összetevőket azonosítja, amelyek a személyiség-orientált oktatási megközelítést alkotják.

A személyközpontú megközelítés első összetevője kb alapfogalmak, amelyet a pszichológusok-oktatók ennek a szemléletnek a keretein belül működtetnek:

*az egyéniség egy személy vagy csoport egyedi egyedisége, egyéni, különleges és közös vonások olyan egyedi kombinációja, amely megkülönbözteti őket más egyénektől és emberi közösségektől;

*a személyiség egy állandóan változó rendszerszerű minőség, amely az egyén tulajdonságainak stabil összességeként nyilvánul meg, és jellemzi az ember társadalmi lényegét;

*önmegvalósított személyiség - olyan személy, aki tudatosan és aktívan megvalósítja azt a vágyat, hogy önmaga legyen, és a lehető legteljesebben feltárja képességeit és képességeit;

*az önkifejezés a benne rejlő tulajdonságok és képességek egyén általi fejlesztésének és megnyilvánulásának folyamata és eredménye;

*alany - tudatos alkotó tevékenységgel és szabadsággal rendelkező egyén vagy csoport önmaga és a környező valóság tanulásában és átalakításában;

*szubjektivitás – pozíciójának kifejezése;

*Az énfogalom az ember által megvalósított és megtapasztalt énkép rendszere, amelyre építi életét és tevékenységét, más emberekkel való interakcióját, önmagához és másokhoz való viszonyulását;

*választás - egy személy vagy csoport annak a lehetőségnek a gyakorlása, hogy egy bizonyos populációból kiválaszthassa tevékenysége megnyilvánulásának legkedvezőbb lehetőségét;

*pszichológiai és pedagógiai támogatás.

A második összetevő bizonyos szabályok, amelyeket a tanár alkalmaz. Ezek az ún nál néla személyközpontú megközelítés alapelvei:

1) Az önmegvalósítás elve

Ébressze fel és támogassa a gyermek vágyát, hogy megnyilvánuljon és fejlessze természetes és társadalmilag szerzett képességeit.

2) Az egyéniség elve

Az egyéniség kialakulásának, fejlődésének feltételeinek megteremtése.

3) A szubjektivitás elve

Az interakció interszubjektív jellegének dominánsnak kell lennie az oktatási folyamatban.

4) Kiválasztás elve

Pedagógiailag célszerű, hogy a gyermek állandó választási körülmények között éljen, tanuljon, nevelkedjen, miközben szubjektív hatalma van a kérdések megoldásában.

5) A kreativitás és a siker elve

Ez az elv elősegíti az „én-fogalom” pozitív kialakulását, és arra ösztönzi a gyermeket, hogy további munkát végezzen „én” önkonstruálásán.

6) A bizalom és támogatás elve

Hit a gyermekben, bizalom benne, támogatás önmegvalósítási törekvésében.

Nem külső hatás, hanem belső motiváció határozza meg a gyermek tanításának, nevelésének sikerét. A gyermeknek képesnek kell lennie érdeklődni és megfelelően motiválni.

A megközelítés harmadik összetevője pedig olyan módszerek és technikák, amelyek megfelelnek olyan követelményeknek, mint a dialogizmus; aktív és kreatív karakter; összpontosítani a gyermek egyéni fejlődésének támogatására; biztosítja a tanuló számára a választás jogát, a szükséges szabadságot, hogy önállóan meghozza döntéseit.

A személyközpontú megközelítés megvalósításának fő feltétele egy „személyiség-megerősítő” vagy személyközpontú helyzet - oktatási, kognitív, élet - létrehozása. De nem szabad megfeledkeznünk arról sem, hogy a diákközpontú szemlélet kialakításának egyik fő összetevője a hallgató személyes tapasztalata. Így ennek a megközelítésnek a megvalósításához hozzájáruló fő tényező a tanuló szubjektív tapasztalataira támaszkodás a tanulási tapasztalat megvalósításához és a további fejlődéshez szükséges oktató-nevelő munka módszerének önálló kidolgozása érdekében.

A lecke volt, van és lesz is az ismeretszerzés fő formája, de a tanulóközpontú tanulás szerkezetében ez némileg megváltozik. E megközelítés részeként a tanulóknak egy adott probléma megoldására korábban ismeretlen módokat kell biztosítaniuk, legyen szó egy mese valamilyen dramatizálásáról irodalomórán, vagy egy összetett tétel megoldásának színes képéről a geometria órán. De a tanárnak nem szabad teljesen a tanulók kezében hagynia az órát, valamiféle lendületet, példát kell adnia, és érdekelnie kell a gyerekeket.

órai képzés személypedagógiai

3. Személyre szabott óra: szállítási technológia

A tanulóközpontú óra fő célja a tanulók kognitív tevékenységének feltételeinek megteremtése. A tanárnak át kell gondolnia és meg kell választania a siker eléréséhez szükséges eszközöket, módszereket és technikákat, bizonyítva ezzel a tanulók életkori, pszichológiai és egyéni tulajdonságait, az óra felkészültségét, pedagógiai intuícióját és kreatív potenciálját. A pedagógusnak el kell fogadnia a gyermeket olyannak, amilyen, hinni kell a fejlődésben való előrehaladásában, abban, hogy erősségeit speciálisan szervezett tréninggel feltárhatják. Az osztályteremben a pedagógus és a tanulók között kialakuló sajátos, bizalomteljes tanulási légkör, a gyermekek és egymás közötti kedves, tiszteletteljes kapcsolatok a legfontosabb feltétele a didaktikai alapelvek hatékony érvényesülésének, a gyermekek fejlődésében való előmenetelének.

A tanulóközpontú óra, ellentétben a szokásos iskolai órával, főként a tanár-diák interakció típusát változtatja meg. A tanár tanítási stílusa megváltozik, a csapatalapúról az együttműködésre. A tanuló pozíciói is változnak - a tanár „parancsainak” egyszerű követéséből az aktív kreativitás felé halad, aminek köszönhetően megváltozik a gondolkodása – reflexszerűvé válik. Az osztálytermi kapcsolatok jellege is megváltozik. A tanár fő feladata egy ilyen leckében nem csak az ismeretek átadása, hanem az is, hogy optimális feltételeket teremtsen a tanulók személyiségének fejlődéséhez.

Az 1. táblázatban szeretném bemutatni a főbb különbségeket a hagyományos és a tanulóközpontú óra között.

Asztal 1

A személyközpontú óra előkészítése és lebonyolítása során a tanárnak meg kell határoznia tevékenységének fő irányait, kiemelve a tanulót, majd a tevékenységet, meghatározva saját álláspontját.

2. táblázat

A tanulóközpontú óra előkészítésekor a tanárnak ismernie kell az egyes tanulók szubjektív tapasztalatait, ez segít abban, hogy helyesebb és racionálisabb technikákat és módszereket válasszon az egyes tanulókkal való egyéni munkavégzéshez. Emlékeztetni kell arra, hogy a különböző típusú didaktikai anyagok nem helyettesítik, hanem kiegészítik egymást.

A pedagógia a tanuló személyiségére összpontosítva azonosítsa szubjektív tapasztalatait, és lehetőséget adjon számára a nevelő-oktató munka módszereinek, formáinak, válaszainak jellegének megválasztására. Ugyanakkor nemcsak az eredményt értékelik, hanem az elért eredmények folyamatát is.

Következtetés

Az általam végzett kutatások alapján megállapítható, hogy a mai oktatási rendszerben tanulóközpontú tanulásra van szükség.

A tanulóközpontú oktatás fő célja a tanuló egyéniségének fejlesztése. De természetesen nem szabad megfeledkeznünk a tanulók ismeretszerzéséről sem. Ennek a megközelítésnek köszönhetően a tudás megszerzése sokkal érdekesebb, és sokáig megmarad. Mivel az ilyen tanulás folyamatában aktív részvétel történik az önértékelő oktatási tevékenységekben, amelyek tartalma és formái lehetőséget kell hogy biztosítsanak a tanulónak az önképzésre és az önfejlesztésre az ismeretek elsajátítása során.

Így a személyközpontú képzés lehetővé teszi:

1. növeli a tanulók tanulási motivációját;

2. fokozzák kognitív tevékenységüket;

3. építse fel az oktatási folyamatot a személyes komponens figyelembevételével, pl. figyelembe veszi az egyes tanulók személyes jellemzőit, valamint kognitív képességeik fejlesztésére és a kreatív, kognitív tevékenység aktiválására összpontosít;

4. megteremteni a feltételeket a tanulás menetének önálló irányításához;

5. differenciálni és egyénre szabni az oktatási folyamatot;

6. megteremteni a feltételeket a tanulók ismeretszerzésének szisztematikus nyomon követéséhez (reflexiójához);

7. a pedagógus időben történő korrekciós intézkedései az oktatási folyamat során;

8. nyomon követni a tanulók fejlődésének dinamikáját;

9. szinte minden tanuló képzettségi szintjét, tanulási képességét vegyék figyelembe.

A diákközpontú oktatás koncepciója gyönyörű utópia. A jelenlegi iskolákat még nem lehet teljes mértékben ebbe az oktatási rendszerbe átvinni. De azt gondolom, hogy a jövőben új szakemberekkel ez az utópia életre kelthető.

Ami engem illet, megpróbálom ezt a technológiát alkalmazni a gyakorlatomban. Mert én magam is több évig olyan iskolában tanultam, ahol az igazgató a diákközpontú tanulás híve volt. Tapasztalataim alapján pedig azt a következtetést vonhatom le, hogy ez a technológia kétségtelenül működik. Valójában maguk a diákok is vonzzák a tudást, mert a tanár, egy igazi tanár, aki szívét-lelkét a tanítványainak adja, tudja, hogyan kell felkelteni és motiválni a tanulókat.

A felhasznált források listája

1. Kosarev, V.N. A képzés és oktatás személyiségközpontú megközelítésének kérdéséről / V.N. Kosarev, M. Yu. Rykov // A Volgográdi Állami Egyetem közleménye. 6. rész: Egyetemi oktatás. - 2007 - Kiadás. 10.

2. Gulyants, S.M. A személyiségközpontú tanítási szemlélet lényege a modern nevelési koncepciók szemszögéből / S.M. Gulyants // A Cseljabinszki Állami Pedagógiai Egyetem közleménye. - 2009 - Kiadás. 2.

3. Prikazchikova, T.A. Személyiségközpontú szemlélet a gyermeknevelésben, tanításban. / T.A. Gulyants // Universum: Bulletin of Herzen University. - 2010 - Kiadás. 12.

4. Pligin, A.A. Személyre szabott oktatás: történelem és gyakorlat: monográfia / A.A. Csatlakoztat. - M.: KSP+, 2003. - 432 p. (13,5 p.l.)

5. Alekseev, N.A. Személyre szabott tanulás; Az elmélet és a gyakorlat kérdései: monográfia / N.A. Alekszejev. - Tyumen: Tyumen Állami Egyetemi Kiadó, 1996. - 216 p.

6. Yakimanskaya, I.S. Személyiség-orientált tanulás a modern iskolában / I.S. Yakimanskaya. - M.: Kiadó 1996. szeptember - 96 p.

7. Bespalko, V.P. A pedagógiai technológia összetevői / V.P. Ujjatlan. - M.: Pedagógiai Kiadó, 1989. - 192 p.

8. Kuznyecov M.E. Az iskolai személyiségközpontú nevelési folyamat pedagógiai alapjai: Monográfia. / NEKEM. Kuznyecov - Novokuznyeck, 2000. - 342 p.

9. Bondarevskaya, E.V. A személyiségközpontú nevelés elmélete és gyakorlata / E.V. Bondarevszkaja. - Rostov-on-Don: Rosztovi Pedagógiai Egyetem Kiadója, 2000. - 352 p.

10. Selevko, G.K. Modern oktatási technológiák: Tankönyv / G.K. Selevko - M.: Közoktatás, 1998. - 256 p.

11. Szerikov, V.V. Személyes megközelítés az oktatásban: Fogalom és technológia: Monográfia / V.V. Szerikov – Volgograd: Változás. 1994. - 152 p.

12. Stepanov, E.N. Személyiségközpontú megközelítés a tanári munkában: fejlesztés és felhasználás / E.N. Stepanov - M.: TC Sfera, 2003. - 128 p.

13. Asmolov, A.G. A személyiség mint a pszichológiai kutatás alanya / A.G. Asmolov - M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1984. - 107 p.

14. Kolechenko, A.K. Oktatási technológiák enciklopédiája: Kézikönyv tanároknak: / A.K. Kolechenko - Szentpétervár: KARO, 2002. - 368 p.

15. Pedagógiai tapasztalat: Kerületi, városi és területi pályázatok nyerteseinek és díjazottjainak módszertani fejlesztéseinek gyűjteménye „Az év pedagógusa”, 1. rész, szám. 3. / Szerk. I.G. Ostroumova - Szaratov.

16. Selevko, G.K. A hagyományos pedagógiai technológia és humanisztikus korszerűsítése / G.K. Selevko - M.: Iskolai Technológiák Kutatóintézete, 2005. - 144 p.

17. Yakimanskaya, I.S. Fejlesztő tréning. / I.S. Yakimanskaya - M.: Pedagógia, 1979. - 144 p. - (Oktatás és képzés. B-tanárok).

18. Mitina, L.M. A tanár mint személyiség és szakember (pszichológiai problémák) / L.M. Mitina - M.: „Delo”, 1994. - 216 p.

19. Yakimanskaya, I.S. A személyiségközpontú nevelés technológiája / I.S. Yakimanskaya - M., 2000.

20. Berulava, G.A. A serdülőkori gondolkodás diagnózisa és fejlesztése / G.A. Berulava - Biysk. 1993. - 240 p.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

Személyre szabott tanulási technológiák. A tanári és tanulói tevékenységek szerkezete a hagyományos személyiségközpontú tanulásban. A személyiségközpontú tanulás alkalmazása kémiaórákon. Személyre szabott tanóra szervezése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.01.16


A személyiségorientált fejlesztő tréning jelensége. A személyközpontú tanulási rendszer felépítésének elvei. A személyiségközpontú oktatási folyamat technológiája. Funkció, elemzés, eredményességi diagnosztika és órafejlesztés.

tanfolyami munka, hozzáadva 2008.10.18


Az oktatás humanizálásának fő irányai. Az idegen nyelv diákközpontú oktatásának eszközei a középiskolában. Az együttműködésen alapuló tanulás, a játéktechnológiák és a projektmódszer alkalmazása a tanulóközpontú megközelítés technológiájaként.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.12.04


A tanulóközpontú óra nem csupán egy jóindulatú alkotó légkör megteremtése a tanár által, hanem az iskolások szubjektív tapasztalataira, mint saját élettevékenységük tapasztalataira való folyamatos felhívás. Diákközpontú számítástechnika óra kialakítása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2008.05.23


A tanulóközpontú tanulás fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai jellemzői. A differenciált megközelítés kísérleti vizsgálata, mint a tanulóközpontú tanulás feltétele.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.06.13


Az oktatási folyamat megszervezésében a személyes szemlélet vezet. A személyre szabott továbbképzés magában foglalja az egyén oktatási szükségleteinek folyamatos kielégítését. A személyközpontú megközelítés meghatározása.

teszt, hozzáadva: 2009.08.03


A tanulóközpontú tanulás fogalmának kialakulásának retrospektív vizsgálata. E fogalom alapfogalmainak áttekintése. A tanulóközpontú tanulási technológiák középiskolai megvalósításához szükséges feltételek ismertetése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.10.21


Az oktatási folyamat személyiségközpontú megközelítése integrált zeneóra körülményei között az 1-4. évfolyamon az S.L. programja szerint. Dolgushina "A zene világa". A tanulási folyamat poli- és monoművészeti megközelítésén alapuló módszerek alkalmazása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.11.18


A serdülők kognitív tevékenységének fejlesztése a tanulás személyközpontú megközelítése alapján. Változásainak tanulmányozására irányuló kísérleti munka módszertana. Személyközpontú megközelítés megvalósítása az életbiztonságról szóló óra levezetésének folyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.07.16


A teljes emberi fejlődés feltételeinek megteremtése. A személyiségközpontú nevelés technológiája. A készségek kialakításának kialakult gondolkodásának modellje. Az egész ember paradigmája. Innovatív technológiák elsajátítása a tanárok által a jelenlegi szakaszban.

Személyiség-orientált oktatás - oktatás, nál nél melyik célokat És tartalom kiképzés , megfogalmazva V állapot nevelési alapértelmezett programokat kiképzés, szerez Mert diák személyes jelentése, fejleszteni motiváció Nak nek kiképzés. VAL VEL egy másik oldalak, ilyen oktatás lehetővé tesz a diáknak V megfelelés val vel az övék Egyedi képességeit És kommunikatív igények, lehetőségeket módosít célokat És eredmények kiképzés. Személyiség-orientált (személyes tevékenység) megközelítés (Tanulóközpontú megközelítés) alapul tovább könyvelés Egyedi jellemzők gyakornokok, melyik mérlegelés alatt állnak Hogyan személyiségek, amelynek az övék jellegzetes jellemzők, hajlamok És érdekeit.

Letöltés:

Előnézet:

Cikk a témában

„Személyközpontú megközelítés az iskolások tanításában”

Teljesített:

Kuzmina G.A.

2011/2012-es tanév

Moszkva

A személyközpontú tanulás olyan tanulás, amelyben az állami oktatási standardban és képzési programokban megfogalmazott tanulási célok és tartalom személyes értelmet nyer a tanuló számára, és fejleszti a tanulási motivációt. Másrészt az ilyen képzés lehetőséget ad a tanulónak egyéni képességeinek és kommunikációs igényeinek megfelelően a tanulás céljainak és eredményeinek módosítására. A tanulóközpontú megközelítés a tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételén alapul, akiket sajátosságaikkal, hajlamaikkal és érdeklődési körükkel rendelkező egyéneknek tekintünk. Meg kell jegyezni, hogy minden diákra jellemző az idegen nyelv elsajátítására irányuló tevékenységek egyik vagy másik módja. Az e megközelítés szerinti képzés a következőket tartalmazza:

1. a hallgatók függetlensége a tanulási folyamatban, ami gyakran abban nyilvánul meg, hogy a hallgatók maguk határozzák meg a kurzus céljait és célkitűzéseit, a számukra előnyös technikák kiválasztásában;
2. a hallgatók meglévő tudására és tapasztalataira támaszkodni;
3. a tanulók és életmódjuk szociokulturális sajátosságainak figyelembevétele, az „önmagad” vágyának ösztönzése;
4. figyelembe véve a tanulók érzelmi állapotát, erkölcsi, etikai és etikai értékrendjét;
5. az adott tanulóra jellemző tanulási készségek, tanulási stratégiák célirányos formálása;
6. a tanári és tanulói szerepek újraelosztása az oktatási folyamatban: a pedagógus vezető szerepének korlátozása, asszisztensi, tanácsadói, tanácsadói funkciók kijelölése.

A személyközpontú megközelítés már jó ideje létezik. Olyan kiváló pszichológusok, mint A.N. Leontyev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers írt az iskola befolyásáról a tanulók személyiségének kialakulására. A „személyközpontú megközelítés” kifejezést először K. Rogers használta. Ugyanakkor arról beszélt, hogy ez a tanítási módszer egy alapvetően újszerű módszer, amely lehetővé teszi a hallgató számára, hogy ne csak tanuljon, hanem örömmel tanuljon, és tájékozódjon a fantáziát fejlesztő, információban gazdag anyagból. Rogers azt is hangsúlyozta, hogy a kialakult hagyomány szerint az oktatásban csak az intellektuális fejlődésen van a hangsúly, nem a személyes fejlődésen. Az oktatásban két fő irányt jelölt meg: tekintélyelvű és személyközpontú, szabad tanulást, amelyben a tanulók iskolai tartózkodásuk első napjaitól kezdve barátságos légkörben találják magukat, nyitott, gondoskodó tanárral, aki segít abban, hogy megtanulják, amit tanulnak. akar és tetszik.

Rogers két szóval jellemzi az oktatási folyamatot: tanítás és tanulás. A tanítás során Rogers megérti a tanárnak a tanulókra gyakorolt ​​hatásának folyamatát, a tanítás során pedig a tanulók értelmi és személyes jellemzőinek saját tevékenységük eredményeként történő fejlődését. A diákorientált módszer alkalmazása során a következő tanári attitűdöket azonosítja: a tanár nyitottsága a tanulókkal való interperszonális kommunikációra, a tanár belső bizalma az egyes tanulókba, képességeibe és képességeibe, valamint az a képesség, hogy a világot a tanuló szemével látja.

K. Rogers szerint a képzésnek a személyes növekedéshez és fejlődéshez kell vezetnie. És egy tanár, aki ragaszkodik ehhez az attitűdhöz, pozitívan befolyásolhatja a tanulók személyiségének fejlődését. Szintén szükséges feltétel az általános módszertani technikák alkalmazása. Ezek a technikák magukban foglalják: az olvasási források felhasználását és olyan speciális feltételek megteremtését, amelyek elősegítik ezen források tanulói felhasználását, sokféle visszacsatolási kapcsolat kialakítását a tanár és a tanulók között, egyéni és csoportos szerződések megkötését a tanulókkal, i. , az oktató-nevelő munka volumene, minősége és közös megbeszélésen alapuló értékelései közötti egyértelmű kapcsolat rögzítése, a tanulási folyamat különböző életkorú tanulócsoportokban való megszervezése, a tanulók két csoportra osztása: a hagyományos tanulásra és a humanisztikus tanulásra hajlamosak, szabad kommunikációs csoportok szervezése az interperszonális kommunikáció pszichológiai kultúrájának növelése érdekében.

Csakúgy, mint C. Rogers, S. L. Rubinstein úgy gondolta, hogy „a személyiség nem formálódik először, és csak azután kezd el cselekedni, hanem a cselekvés során alakul ki”. Az ember mentális tulajdonságai a tevékenység során alakulnak ki és fejlődnek. S. L. Rubinstein azt mondja, hogy az egész személyiség tevékenységekben nyilvánul meg, beleértve a nevelést is. Ugyanakkor olyan kérdéseket tesz fel a tanárnak, amelyeket fel kell tenni a személyiségfejlesztés tanulmányozása előtt: mi vonzó a diák számára, mire törekszik? Mit tud csinálni? Mi ő? Az ezekre a kérdésekre adott válaszok teljes képet adhatnak a tanuló orientációjáról, érdeklődési köréről és szükségleteiről, tanulmányozhatják képességeit, megtudhatják, hogyan valósítja meg azokat, és ami fontos, megismerheti a személy jellemét. S. L. Rubinstein azt mondja, hogy az oktatás és a képzés folyamatában tanulmányozni kell és figyelembe kell venni a hallgatók egyéni jellemzőit, meg kell találni az egyéni megközelítést minden hallgató számára. Ez azonban nem említi a személyközpontú megközelítés egyik fő jellemzőjét: a személyes tapasztalatok figyelembevételét. Így S. L. Rubinstein csak az egyén mentális megjelenéséből indul ki. (10) S. L. Rubinstein azt írja, hogy „egy gyermek számára nincs természetesebb, mint fejlődni, formálódni, azzá válni, amilyen a nevelés és a képzés során. És tovább: „A gyermek úgy fejlődik, hogy neveljük és neveljük, de nem fejlődik, neveljük és neveljük. Ez azt jelenti, hogy a nevelés és tanítás benne van a gyermek fejlődésének folyamatában, és nem csak arra épül.”

Oroszországban hosszú ideig a személyiséget a szociokulturális minták hordozójaként, tartalmuk kitevőjeként fogták fel. A személyiségközpontú pedagógia ugyanakkor a külső hatások vezető szerepének felismerésén alapult, nem pedig az egyén önfejlesztésén. Az egyéni megközelítés a tanulók gyengékre, átlagosra és erősekre való felosztására korlátozódott, és a pedagógiai korrekciót az oktatási anyag speciális szervezésével végezték el, az objektív összetettség mértéke, az anyag elsajátításának követelményei szerint. Így inkább tantárgyi differenciálást valósítottak meg, nem pedig személyes megközelítést. Az egyéni képességeket a tanulási képességen keresztül vették figyelembe, amelyet a tudás befogadásának képességeként határoztak meg. A személyközpontú tanulás pszichológiai modelljeit pedig a kognitív képességek fejlesztésének feladatának rendelték alá, mint például a reflexió, a tervezés és a célmeghatározás.

D.A. Leontiev, elemezve A. N. Leontiev tudományos tevékenységét, azt írja, hogy az ember csak a társadalmi kapcsolatok alanyává válik. Rámutat a személyes fejlődés irányára, amely az, hogy először „az ember természetes szükségleteinek és késztetéseinek kielégítése érdekében cselekszik”, majd „a szükségleteit elégíti ki, hogy cselekedjen, elvégezze élete munkáját, teljesítse az emberi életet. célja."

A szerzők arra kérik a tanárokat, hogy fogadják el a gyermeket olyannak, amilyen valójában, próbáljanak meg behatolni a gyermek belső világába, és az ő szemén keresztül lássák a körülötte lévő világot. Ugyanakkor megjegyzik, hogy innovatív átalakítások nélkül lehetetlen. Az órán olyan feltételeket kell teremteni, amelyek hozzájárulnak minden tanuló személyiségének fejlődéséhez.

V.A. Petrovsky úgy véli, hogy a személyiség-orientált megközelítésnek számos alapelve van: a változékonyság, az intelligencia szintézise, ​​az affektus és a cselekvés, valamint a prioritás. Ezeket az elveket így magyarázza:

Változékonyság: nem egyforma, mindenki számára egyenlő, hanem a gyermekek egyéni jellemzőitől és tapasztalataitól függően eltérő tanítási modellek alkalmazása. Ugyanakkor ennek az elvnek a felelőssége a felnőtteket terheli.

Szintézis: ezek olyan technológiák, amelyek bevonják a tanulókat a megismerés, a közös cselekvés és a világ érzelmi felfedezésének folyamatába.

Kezdés: a gyerekek bevonása a számukra kellemesebb, közelebb álló, előnyösebb tevékenységekbe, kedvező feltételek megteremtése az idegen nyelv továbbtanulásához.

A szerzők ugyanakkor megjegyzik, hogy a személyiségfejlődés folyamatában a tanulók kognitív szférájának (érzékelések, észlelés, memória és gondolkodás) fejlesztésére kell összpontosítani. A szerzők felvetik azt a kérdést is, hogy a tanuló az oktatási tevékenységek teljes értékű alanya legyen. Következésképpen ismernie kell a kognitív, érzelmi és akarati szféra mögött meghúzódó pszichológiai mintákat. És nem csak a tanulási eredményeket kell kérni, hanem a személyes fejlődést is. Ugyanakkor a tanulóknak tudniuk kell, hogy nagymértékben ők felelősek saját személyiségük fejlődéséért.

V. A. Petrovsky azt is megjegyzi, hogy „személynek lenni azt jelenti, hogy a tevékenység, a kommunikáció és az öntudat alanya”. Több indokot is felhoz:

a személyiség saját életének alanya (azaz az ember maga építi ki kapcsolatait a természeti és társadalmi környezettel);

a személyiség objektív tevékenység alanya (azaz a személy az életfolyamat szereplőjeként lép fel);

a személyiség a kommunikáció tárgya (azaz egy személy interakcióba lép más emberekkel).

I.A. Zimnyaya megjegyzi, hogy a kisiskolás, mint oktatási tevékenység alanya, maga fejlődik és formálódik benne. Ugyanakkor elsajátítja az elemzés, szintézis, általánosítás és osztályozás új módszereit. Az oktatási tevékenységek során a tanuló attitűdöt alakít ki önmagához, a világhoz, a társadalomhoz és más emberekhez. I.A. Zimnyaya azt mondja, hogy ez a hozzáállás a tanítás tartalmához és módszereihez, a tanárhoz, az osztályhoz, az iskolához stb.

A személyiség-orientált megközelítés elméleti alapjai a jelen szakaszban.

A társadalmunkban az új kapcsolatokra való átállással összefüggésben gyorsan bekövetkező változások jelentős hatást gyakoroltak az oktatás fejlődésére. A modern szociokulturális és gazdasági viszonyok között minden oktatási intézmény munkagyakorlata átstrukturálódik, a tanulóra mint egyénre fókuszálva, aki saját fejlődésének öntudatos, felelős alanya, az oktatási interakció alanya. Ezért jött létre a személyiségközpontú oktatási megközelítés problémája, amelynek megértését a 20. század 60-as éveiben a humanisztikus pszichológia irányvonalának képviselői A. Maslow, R. May, K. Rogers, V. Frankl határozták meg. , aki amellett érvelt, hogy a teljes értékű oktatás csak akkor lehetséges, ha az iskola laboratóriumként szolgál minden gyermek egyedi „én”-jének felfedezéséhez. A személyiség-orientált megközelítést hazánkban a 80-as évek eleje óta dolgozta ki K. A. Abulkhanova-Slavskaya, I. A. Alekseev, Sh A. Amonashvili, E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, A. A. Orlov, V. V. Serikov, I mások az oktatás tantárgy-tantárgyi folyamatként való értelmezésével kapcsolatban.

A személyiség-orientált megközelítés az oktatási rendszer összes láncszemének humanizálásának és humanitarizálásának modern feltételei között a tanár alapvető értékorientációja, amely meghatározza helyzetét az egyes gyerekekkel és csapatokkal való interakcióban. A személyiség-orientált megközelítés magában foglalja a tanuló segítését önmaga egyénként való megértésében, képességeinek felismerésében és feltárásában, az öntudat fejlesztésében, a személyes jelentőségű és társadalmilag elfogadható önmeghatározás, önmegvalósítás és önmegerősítés megvalósításában. A kollektív tanításban és nevelésben ez humanisztikus kapcsolatok kialakítását jelenti, melynek köszönhetően a tanuló egyéniségként valósítja meg önmagát, és megtanulja meglátni a személyiséget más emberekben. A csapat garantálja az egyes személyek képességeinek megvalósítását.

A fentiek mindegyike vonatkozik a művészi és esztétikai nevelésre is, mint a személyes kultúra kialakításának egyik univerzális aspektusára, amely biztosítja annak növekedését a művészet és a különféle esztétikai tárgyak és jelenségek hatása alatt álló személy társadalmi és pszichofizikai fejlődésével összhangban. valóság. Szinte az összes legjobb tanár nagy figyelmet fordított a művészeti és esztétikai nevelés problémáira: P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, S. T. Shatsky és mások a század elején O. A. , I. P. Podlasy, V. A. L. V. Shkolyar és mások az elmúlt évtizedekben. Valamennyien hangsúlyozták, hogy az esztétikai képzés és nevelés magas fejlesztő potenciállal rendelkezik mind a humanitárius, mind a természettudományos oktatás területén. Ezért ígéretesek a gazdag kulturális, esztétikai és művészeti tartalommal rendelkező integrált kurzusok, amelyek kidolgozása és megvalósítása az oktatási folyamat megszervezésének szisztematikus megértésén alapul, amelynek kidolgozásához S. I. Arkhangelsky, V. P. Bespalko, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. N. Leontyev, V. M. Monakhov, N. V. Nagornov, Yu P. Sokolnikov, P. I. Tretyakov, G. I. Khozyainov és mások.

A személyre szabott művészeti és esztétikai nevelés magában foglalja az egyes egyén esztétikai tudatának (érzések, értékelések, ízlések, ítéletek, eszmék, értékek, nézetek) feltárását, mint egyedi és megismételhetetlen egyént, szükségleteit, érzelmi-érzéki, értékelő személyiségét. esztétikai kapcsolatok és megvalósításuk a viselkedésben, preferenciákban és tevékenységekben (észlelés, értékelés, együttalkotás és önálló kreativitás, reflexió és elemzés). A személyiségközpontú, a személyes tulajdonságokban gyökerező művészeti és esztétikai nevelés eredményei a kommunikáció, a megismerés és a gyakorlati emberi tevékenység minden formáját gazdagítják. Nyilvánvaló, hogy a személyiségközpontú művészeti és esztétikai nevelés elképzeléseinek gyakorlati megvalósításához az orosz iskolákban speciálisan képzett, magasan képzett tanári karra van szükség. A modern viszonyok között megnő a pedagógus (és különösen az általános iskolai tanár) társadalmi szerepe a nemzeti művészeti kultúra hordozójaként és az esztétikai nevelés jelentősége a leendő pedagógusok számára. Sőt, a sablonok közömbös memorizálása és a kreativitás motivációjának fejlesztése helyett prioritást kell adni az egyes személyek személyiségének „művészeten keresztüli” fejlesztésére.

A modern oktatási rendszer által oly széles körben követelt diákorientált paradigma lényege „az „enciklopédizmus” fogalmának elutasításában rejlik, amikor az ember képzettségének fő mutatója csupán tudásának mennyiségét tekintette. a technokratizmus eszméiből” az egyes hallgatók személyiségére fókuszálva, amely a hallgatóközpontú képzés és oktatás körülményei között kiemelt, rendszerformáló szerepet tölt be.

Az általános iskolai tanár művészeti és esztétikai nevelése a személyiségközpontú szemlélet elvei alapján elősegíti a fejlődést és az önfejlesztést, hiszen az egyéni sajátosságainak megismerés és tevékenység tárgyaként való azonosításán alapul. Mindenkinek a saját fejlődési útjának megválasztásához való jogát prioritásként ismerik el. A személyiségorientált megközelítést az jellemzi, hogy az ember egzisztenciális szükségleteinek, azaz lényének és személyes létezésének szükségleteinek és értelmének kielégítésére fókuszál: a szabadság és a szabad választás önmaga, világnézete, cselekvései, függetlensége és személyes felelőssége, ön- fejlődés és önmegvalósítás, önrendelkezés és kreativitás. A modern körülmények között mindenkinek segíteni kell saját személyiségének felépítésében: kiválasztani az önmaga számára jelentős értékeket, elsajátítani egy bizonyos tudásrendszert, azonosítani egy sor érdekes problémát, elsajátítani a megoldási módokat. hogy felfedezzék saját „én” világát, és megtanulják kezelni azt. Ez különösen igaz az általános iskolai tanárokra.

A személyközpontú megközelítés megvalósításának jellemzői az átfogó iskola oktatási tevékenységében.

I. Lerner az oktatás tartalmának két komponensét azonosította: egy alapkomponenst, amely magában foglalja a tudás, készségek és képességek rendszerét, valamint egy haladó komponenst, amely a kreatív tevékenység tapasztalatait tartalmazza (azaz a tudás, készségek és képességek átadásának tapasztalatát az oktatásban). új, nem szokványos helyzet, új ismeretek és tevékenységi módszerek előállításának élménye) és a gyermek világhoz, emberhez, önmagához való érzelmi és értékviszonyának megtapasztalása. Ezen komponensek között kapcsolat van: az alapkomponens alapján jön létre a haladó komponens.

Az oktatási tartalom melyik összetevője a hagyományos tanítás, a legelterjedtebb didaktikai rendszer, amely az elsajátításra összpontosít? Melyik összetevő elsajátítási szintjét tükrözi a középfokú végzettséget igazoló bizonyítvány?

Ön szerint milyen komponensre – alap vagy emelt szintű – kell az oktatási rendszert orientálni ahhoz, hogy a gyermek az iskola elvégzése után sikeresen szocializálódjon a modern információs társadalomban? Figyelembe kell venni azt a tényt, hogy ha az oktatás eredményét alapkomponensként ismerjük el, akkor a haladó komponens nem alakul ki. Ha a nevelés eredménye haladó komponens, akkor az alapkomponens ebben az esetben a nevelési eredmény kategóriájából a nevelési eredmény elérésének eszközévé válik.

„A didaktika története legalább két különböző tanítási megközelítés jelenlétét jelzi. A különbségek alapja a tanuló és a tanár tanulásban betöltött szerepének megértése. A tekintélyelvű didaktika (I.F. Herbert) a tanár azon tevékenységére fókuszál, amikor a rendszerezett tudást átadja a tanulóknak, rámutatva a tanulókra az asszimilációnak, megszilárdításnak és alkalmazásnak. A természethez igazodó, személyiségorientált didaktika (J. Dewey) éppen ellenkezőleg, a tanuló tevékenységét, természetes esszenciájának fejlődését és a tevékenységi módszerek kidolgozását emeli ki a vizsgált területeken.”

Az iskolai oktatási rendszer fejlesztésének vezető stratégiai iránya ma a világon a személyiségközpontú oktatás.

Személyre szabott tanulás alatt olyan tanulást értünk, amely feltárja a tanuló-tantárgy jellemzőit, felismeri a gyermek szubjektív tapasztalatainak eredetiségét és belső értékét, és a tanuló szubjektív tapasztalataira épít pedagógiai hatásokat.

A tanulóközpontú tanulás modellje arra irányul, hogy megteremtse a szükséges (szociális, pedagógiai) feltételeket a gyermek egyéni személyiségjegyeinek feltárásához és fejlesztéséhez. Ebben a modellben az alapfogalmak a következők: a tanuló szubjektív tapasztalata, a személyes fejlődés pályája, kognitív szelektivitás. A tanulóközpontú tanulás minden modellje feltételesen három főre oszlik:

1. szociális és pedagógiai;
2. tantárgy-didaktikai;
3. pszichológiai.

A személyre szabott tanulás a filozófia, pszichológia és pedagógia humanista irányvonalának elvein alapul, amelyeket Carl Rogers dolgozott ki:

Az egyén egy folyamatosan változó világ középpontjában áll: mindenki számára a saját, a környező valóságról alkotott érzékelési világa a jelentős, ezt a belső világot kívülről senki sem ismerheti meg teljesen,

Az ember a környező valóságot saját attitűdjének és megértésének prizmáján keresztül érzékeli,

Az egyén önismeretre, önmegvalósításra törekszik, rendelkezik belső önfejlesztési képességgel,

A fejlődéshez szükséges kölcsönös megértés csak kommunikációval valósítható meg,

Az önfejlesztés és fejlődés a környezettel, más emberekkel való interakció alapján történik. A külső értékelés nagyon fontos az ember számára, önismerete szempontjából, amely közvetlen vagy rejtett kapcsolatok eredményeként valósul meg.

A személyiség-orientált tanulás vezető ötletei

(I.S. Yakimanskaya szerint) a következők:

A személyiségközpontú tanulás céljai: a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése, a gyermek egyéniségének maximális feltárása;

A képzés, mint a megismerés adott mércéje, újra hangsúlyt kap a tanulás, mint folyamat;

A tanulás alatt egy-egy gyermek tisztán egyéni tevékenységét értjük, amely a képzésben meghatározott, társadalmilag jelentős asszimilációs minták átalakítására irányul;

A tanuló szubjektivitását nem az oktatási hatások „származékának” tekintik, hanem kezdetben benne rejlőnek;

Az oktatási folyamat megtervezésekor és megvalósítása során törekedni kell az egyes tanulók szubjektív tapasztalatainak és szocializációjának ("művelésének") azonosítására;

A tudás célból való asszimilációja a tanuló képességeinek és egyénileg jelentős értékeinek figyelembe vételével a tanuló fejlődésének eszközévé válik.

A személyiség-orientált tanulás megvalósításában szerzett tapasztalat hazánkban, ahogy azt A.V. Khutorskaya (2), Sh.A. „Élet Iskolája” létrehozásának alapja. Amonašvili, az irodalomtanítás emberformáló módszerei, E.N. Iljin, a fizika humanista alapon történő lépésről lépésre történő tanításának rendszerei, N. N. Paltysheva.

A személyközpontú tanulás megvalósítása személyközpontú pedagógiai technológiák alkalmazásával, a pedagógus szakmai pozícióinak újragondolásával lehetséges.

Számos álláspont azonosítható (I. Yakimanskaya és O. Yakunina szerint), amelyeket a tanárnak figyelembe kell vennie a személyiség-orientált óra kialakítása során:

1. A szubjektív tapasztalatra támaszkodás.

„A diákorientált óra fő gondolata, hogy feltárja a tanulók egyéni tapasztalatainak tartalmát, összehangolja az adott tapasztalattal, társadalmilag jelentős tartalommá alakítva (azaz „művelje”), és ezáltal személyes asszimilációt érjen el. ebből a tartalomból...

A tanulóközpontú óra megszervezésekor a tanár szakmai álláspontja az legyen, hogy ismerje és tiszteletben tartsa a tanulónak a tárgyalt téma tartalmára vonatkozó nyilatkozatát. A tanárnak nemcsak azt kell végiggondolnia, hogy milyen anyagot közöl, hanem azt is, hogy a hallgatók szubjektív tapasztalataiban (a különböző tanárokkal végzett korábbi képzésük és saját élettevékenységük eredményeként) milyen értelmes tulajdonságok lehetségesek erről az anyagról. Gondolkoznunk kell rajta. mit kell tenni annak érdekében, hogy a gyerekek „verzióit” ne egy mereven értékelő helyzetben (jó vagy rossz), hanem egyenrangú párbeszédben vitassuk meg. Hogyan lehet általánosítani ezeket a „verziókat”, kiemelni és támogatni azokat, amelyek a tudományos tartalomnak leginkább megfelelnek, megfelelnek az óra témájának, a célkitűzéseknek és a tanulási céloknak.

Ilyen körülmények között a hallgatók arra törekednek, hogy „meghallják őket”, elkezdenek megszólalni a felvetett témában, és a hibáktól való félelem nélkül kínálják fel saját lehetőségeikat annak értelmes megvitatására. A tanárnak fel kell készülnie arra, hogy beindítsa a tanulókat egy ilyen beszélgetésre, aktívan segítse a tanulók egyéni „szemantikájának” kifejezését (még ha eleinte tökéletlen is a tudományos ismeretek álláspontja szerint). Az órán megbeszélve a tanár „kollektív” tudást formál az egyéni „szemantika” „művelése” eredményeként, és nem egyszerűen arra készteti az osztályt, hogy az asszimilációra előkészített, kész mintákat reprodukálja. (4)

2. Pszichofizikai jellemzők ismerete.

„A tanulóközpontú tanóra didaktikai anyagának kiválasztása megköveteli, hogy a tanár ne csak annak objektív összetettségét ismerje, hanem ismerje az egyes tanulók egyéni preferenciáit is az anyaggal való munka során. Olyan didaktikai kártyákkal kell rendelkeznie, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy a programkövetelmények által meghatározott tartalommal dolgozzon, de azt szavakban, szimbólumokban, rajzokban, tárgyképekben stb. Biztosan. az anyag fajtáját, formáját, azok diák általi megjelenítésének lehetőségeit nagymértékben meghatározza maga az anyag tartalma, az asszimilációjának követelményei, de ezekben a követelményekben nem szabad egységesnek lenni. A tanulónak lehetőséget kell adni arra, hogy egyéni kreativitást mutasson ki az oktatási anyagokkal való munka során. Egy ilyen anyagkészletet rugalmasan kell használni az órán, e nélkül nem válik a szó valódi értelmében tanulóközpontúvá. (4)

3. Egyenrangú partnerként

„Hogyan lehet úgy felépíteni az oktatási kommunikációt az órán, hogy a tanuló kiválaszthassa azt a feladatot, amelyik tartalmilag, típusában és formában is leginkább érdekli, és ezáltal a legaktívabban fejezze ki magát? Ehhez a tanárnak csak az információs (oktató, tartalmi-oktató) munkamódszereket kell frontális munkamódszernek minősítenie az órán, az önálló, csoportos (páros) munka minden formáját pedig egyéninek.

Ez megköveteli tőle, hogy ne csak a tanulók kognitív, hanem érzelmi-akarati és motivációs szükségleti jellemzőit, azok tanórai megnyilvánulási lehetőségeit is figyelembe vegye. Éppen ezért a tanórára való felkészülés során előre meg kell tervezni a nevelési céloknak alárendelt kommunikációs lehetőségeket, a tanulók közötti együttműködés minden formáját, figyelembe véve optimális személyes interakciójukat. Ha a hagyományos órán a pedagógus a kollektív (frontális) munkamódszerekre fordítja a fő figyelmet, akkor a tanulóközpontú órán a koordinátor, az önálló osztálymunka szervező szerepét kell vállalnia, rugalmasan csoportokba osztva a gyerekeket. figyelembe venni személyes tulajdonságaikat, hogy a legkedvezőbb feltételeket teremtsék megnyilvánulásukhoz." (4)

Megjegyzendő, hogy a személyiségközpontú tanulás megvalósítása egy modern iskolában számos okból okoz bizonyos nehézségeket. Itt van néhány közülük:

1. Diákcsoportok kialakítása - egy 25 fős osztályban a pedagógus sokszor nem tudja átlátni az egyes tanulók egyéni sajátosságait, nem beszélve az egyes gyerekek szubjektív tapasztalataira épülő nevelési hatások kiépítéséről.

2. A tanulási folyamat orientációja az „átlagos” tanuló felé.

3. Olyan szervezeti feltételek hiánya, amelyek lehetővé teszik a tanulók képességeik és egyénileg jelentős értékeik megvalósítását az egyes tantárgyakban.

4. Minden tanulmányi tárgyra „egyenletesen” oda kell figyelni – mind a gyermek számára jelentős, mind a „nem szeretett” tárgyakra.

5. A tudás és készségek felmérésének prioritása, nem pedig az az erőfeszítés, amelyet a hallgató az oktatás tartalmának elsajátítására fordít.

Így vagy úgy kijelenthetjük, hogy a személyiségközpontú tanulás megvalósítása egy modern iskolában összetett és fájdalmas folyamat. A személyiségorientált tanulás bevezetését akadályozó objektív okok mellett beszélhetünk a pedagógusok egy részének konzervativizmusáról is, akik a tekintélyelvű pedagógia keretein belül helyezkednek el, vagy megszokták, hogy formális alapon újításokat vezessenek be az oktatási gyakorlatba. , anélkül, hogy belemerülnénk az átalakulások mély lényegébe. A személyiségközpontú tanulás bevezetése csak akkor lehetséges, ha az oktatási folyamatban részt vevő valamennyi résztvevő funkciója újragondolásra kerül, és minden szükséges feltétel teljesül.

Következtetés.

A személyiséget minden oktatási folyamatban meg kell alapozni. A személyiségközpontú megközelítésben kiemelt szerepe van a tanár pszichológiai ismereteinek. A tanár nem tudja személyiségközpontú megközelítéssel felépíteni munkáját anélkül, hogy ismerné tanítványai pszichológiai jellemzőit. Végül is a gyerekek nagyon különbözőek. Az egyik nagyon aktív az órán, a másik tudja a választ, de fél válaszolni, az egyiknek problémái vannak a fegyelmezéssel, a másiknak a hallási memóriával stb. Vagyis a tanárnak a tanítványai tanulmányozásával, személyiségük tanulmányozásával kell felépítenie munkáját. Hiszen a személyiség sajátos törvénye annak, hogy az ember hogyan szervezi meg saját létét, viselkedését és a világgal való kapcsolatait, és fejlődésének szintjét az jellemzi, hogy képes fenntartani és megvédeni ezen egyéniség szuverén terét. A személyiség belső világa egyedi tükre annak az élettérnek, amelyben kialakulása zajlik. Ez még a szó fizikai értelmében vett térre is vonatkozik. A tanulók személyes fejlődését célzó célok kitűzésének fontos sajátosságai vannak abban az értelemben, hogy a hagyományos pedagógiában a tanuló személyes fejlődése nem cél volt, hanem valamilyen más cél - asszimiláció, fegyelem, befogadás - elérésének eszköze. A személyiség csak egy mechanizmus szerepét töltötte be. Az oktatásban az eredmény volt a fontos, az a cselekvés, amit ennek az embernek végre kellett hajtania, nem pedig a benne lévő új formációk. Olyan pedagógiai támogatást kell biztosítani, amely kifejezi a pedagógus gyermekekkel szembeni humanista álláspontjának lényegét. Ennek lényegét Amonašvili a pedagógiai tevékenység három alapelvében fejezte ki: „szeretni a gyermekeket, humanizálni a környezetet, amelyben élnek, a gyermekkort a gyermekben élni”. A pedagógiai támogatás tárgya az a folyamat, amelynek során a gyermekkel közösen meghatározzák saját érdeklődését, céljait, lehetőségeit és az akadályok leküzdésének módjait, amelyek akadályozzák őt abban, hogy megtartsa az emberi méltóságot, és önállóan elérje a kívánt eredményeket a tanulásban, önképzésben, kommunikációban és életmódban. . A fejlődő oktatási folyamat megköveteli, hogy mindenekelőtt maga a tanár váljon emberré. A B.Ts. Badmaeva: „A tanár nemcsak tudást ad a tárgyában, hanem nemcsak „tanár - tantárgyspecialista”, hanem nagy T betűvel rendelkező tanár – olyan oktató, aki az iskolai évek során felkészíti az állampolgárt, és felkészíti a tanulásra. iskolai érettségi.” A gyerekekkel való kapcsolatát személyes, nem pedig formális üzleti megközelítés alapján kell kiépíteni. A pedagógus a nevelés reflektív-adaptív és tevékenység-alkotó funkcióját megvalósítva a pedagógiai tevékenységben, a hagyományos rendszerhez képest egészen más módon szervezi meg a gyermek tanítási és nevelési folyamatát. Az első funkció a „gyermekek tanulásra való megtanítása”, személyiségükben az önismereti, önszabályozási mechanizmusok fejlesztése, és a szó tágabb értelmében a saját korlátok leküzdésének képességét jelenti nemcsak az oktatásban. folyamatban, hanem bármilyen emberi tevékenységben is. A második funkció a gyermekben a „kreatív gondolkodás és cselekvés képességének” fejlesztését jelenti, a kreativitás kialakítását a gyermek személyiségében kreatív és produktív tevékenység révén. Az új oktatási térben a gyermek világképe és személyisége a gyermek felnőttekkel és társaival való közös tevékenysége során épül fel. Itt a gyermeknek joga van keresni, hibázni és apró kreatív felfedezéseket tenni. Az igazság keresésének ebben a folyamatában az elidegenedett tudástól a személyes felfedezéseken keresztül a személyes tudás felé való átmenet történik. Az egyes tanárok célja az iskola átfogó személyes fejlődési terében szervesen összhangban van más pedagógusok céljaival, a tanuló holisztikus személyiségfejlesztő élethelyzetével. A tanárnak egyszerűen kötelessége, hogy a leckét különféle forrásokból származó friss információkkal lássa el; tanácsot ad, hogy mit olvassanak, nézzenek, halljanak, lehetőséget biztosítanak a vágyóknak a tanári narratíva kiegészítésére, és ezért magasabb osztályzattal jutalmazzák őket. A tanár nemcsak tanít, nevel, hanem pszichológiai, szociális és erkölcsi fejlődésre serkenti a tanulót, feltételeket teremt önmozgásához. A mélység mellett kiemelt jelentőséggel bír a hallgatókkal közölt információ fényessége, amely kihat mind az intellektuális, mind az érzelmi szférára. A tanár soha nem lesz sikeres, ha nem sikerül bizalmon, kölcsönös megértésen és szereteten alapuló kapcsolatot kialakítania a gyerekekkel. Végezetül szeretném megjegyezni, hogy a modern iskoláknak égető szükségük van a gyermekek és felnőttek közötti kapcsolatok humanizálására és az iskolai társadalom életének demokratizálására. Ezért kézenfekvő a személyközpontú szemlélet alkalmazásának igénye, melynek segítségével támogathatóak a gyermek személyiségének önismereti és önépítő folyamatai, egyedi egyéniségének fejlődése.

A kedvező mikroklíma megteremtésének egyik fontos eszköze véleményem szerint a tanuló dicsérete. Lehet szóban is: „Jól van!”, „Milyen ügyes vagy!”, „Jó fiú/lány!” stb. A bátorítás non-verbális módszerei: mosolygás, gesztusok, arckifejezések, taps stb.

A tanár dicsérete osztott jelzőkkel és kártyákkal fejezhető ki. Értékelés nap formájában, ahol a sikeres válaszért bónuszként sugarakat adnak. Az nyer, akinek a legjobban süt a nap. A hallgatóság sajátosságainak maximális figyelembe vétele és a különböző képességű gyermekek differenciált megközelítése, az önkifejezés feltételeinek megteremtése optimálisan akkor érhető el, ha az idegen nyelv oktatásában tanulóközpontú megközelítést alkalmazunk. A személyiségközpontú megközelítés a tanulóval való egyenlő, tiszteletteljes pedagógiai kommunikáció megszervezését jelenti, amelyben a tanuló saját tevékenységének alanya. Minden tevékenység meghatározott mechanizmusokon alapul, és különböző képességeket igényel. Emellett fontos a gyakorlati és a fejlesztési célok közötti kapcsolat megteremtése. Fejlesztési célnak nem annyira a látókör szélesítését kell tekinteni, mint inkább az intellektus fejlesztését. Íme néhány technika, amely megteremti a tanulói önkifejezés feltételeit: A szerepjáték egy olyan egészségmegőrző technológiák megvalósításának technikája, amely önálló nyelvi viselkedést foglal magában, amikor a helyzet kialakulása a játékban résztvevők kommunikációs tevékenységének köszönhetően következik be. A tevékenység élvezetes és nem veszélyezteti a gyermek vagy a tanuló személyiségét. Az ilyen szerepjátékok növelik az önbizalmadat. A szerepjáték másik előnye, hogy lehetőséget ad az előkészítetlen beszéd használatára. A dramatizálás egyfajta játéktevékenység. A színház tantermi alkalmazása megmutatta ennek a technikának a hatékonyságát, elsősorban az előkészítetlen szóbeli beszéd készségeinek és képességeinek fejlesztésében. A nyelvtanulás legerősebb motívuma az osztálytermi színházi előadás, amely a természeteshez közeli nyelvi környezet kialakítását jelenti. Az egészségtakarékos technológiák megvalósításának ez a módszere segít enyhíteni a fáradtságot az angol nyelvtanulás folyamatában. A dramatizálás olyan egészségmegőrző technológiák megvalósításának technikája, amelyek célja a hallgató kommunikációs készségeinek fejlesztése műalkotásokon keresztül. A dramatizálás sokféle képességet és funkciót kreatívan gyakorol és fejleszt. bővíti a gyermek kreatív személyiségét.

Tanulóik egészségének megőrzése érdekében rendkívül fontos, hogy minden pedagógus megszervezze a szükséges pedagógiai támogatást, az erős és gyenge tanulóknak egyaránt szükségük van pedagógiai támogatásra. Egy gyerek támogatása azt jelenti, hogy hinni kell benne. A valódi támogatásnak a gyermek képességeinek és pozitív aspektusainak hangsúlyozására kell épülnie. Tehát a gyermek támogatásához szükséges: támaszkodni a gyermek erősségeire, nem hangsúlyozni a hibáit, hangsúlyozni a kudarcok átmeneti jellegét, megtanítani a gyermeket optimizmusra, elfogadni a gyermek egyéniségét, nagyobb függetlenséget biztosítson, empátiát mutasson iránta, humort vigyen be a tanulóval való kapcsolatába. A gyermekbe vetett hiten alapuló pszichológiai támogatás legfőbb eredménye egy sikeres, önértékelő személyiség nevelése.

Bibliográfia.

Amonašvili Sh.A. A pedagógiai folyamat személyes és humánus alapja

Bondarevskaya E.V. A személyiségközpontú nevelés értékei // Pedagógia. - 1995.- 4. sz.

Gribojedova T.P. Személyiségorientált megközelítés a továbbképzés rendszerében

Zimnyaya I.A. Pedagógiai pszichológia

Rogova G.V., Verescsagina I.N., Yazykova N.V. Az angol nyelv oktatásának módszerei. 1-4 évfolyam

Fokina K.V., Ternova L.N. Az idegen nyelv oktatásának módszertana

Yakimanskaya I., Yakunina O. Személyre szóló óra: tervezés és technológia.

Személyiségorientált megközelítés az oktatási folyamatban

Az óvodai nevelés nevelési normái szerint, amelyek az óvodai nevelés céljaként a kis- és óvodáskorú tanuló életkorának és egyéni adottságainak, képességeinek, szükségleteinek megfelelő sokrétű fejlesztését, szocializációját határozzák meg, a hangsúly a gyermeknevelés feltételeinek megteremtésén van. a tanulók személyiségének szocializációja, önfejlesztése, kreatív képességeik fejlesztése, különféle gyermeki tevékenységekbe való bevonása, a biztonságos élet kultúrájának ápolása, az óvodai nevelés minőségének elérése. Az oktatási szabványban meghatározott irányok megvalósítása magában foglalja az oktatási folyamat felépítését, figyelembe véve a gyermeki tevékenységek típusait, az oktatási folyamat személyközpontú megközelítésen alapuló szervezési formáit.

A pedagógiában és a neveléslélektanban különféle kísérletek történtek a személyiség-orientált megközelítés lényegének meghatározására (E.V. Bondarevskaya, V.P. Serikov, I.S. Yakimanskaya, A. A. Pligin).

A személyközpontú megközelítés definíció szerint a pedagógiai tevékenység olyan módszertani irányultsága, amely egymással összefüggő fogalmak, eszmék és cselekvési módszerek rendszerére támaszkodva lehetővé teszi az önismereti, önkonstruáló és önismereti folyamatok biztosítását és támogatását. a gyermek személyiségének megvalósulása, egyedi egyéniségének fejlesztése.

Tekintsük a személyközpontú megközelítés főbb rendelkezéseit. E rendelkezések hiánya vagy jelentésük félreértése megnehezíti, sőt lehetetlenné teszi a szemlélet tudatos és célirányos alkalmazását a gyakorlatban.

Minden ember más. Mindenkinek megvan a saját élete, saját jellemzőivel, saját tapasztalataival. Ezért el kell fogadnunk a másikat olyannak, amilyen – ez a választás szabadságához való jog megerősítése, mind a másik személy, mind önmaga számára.

Minden ember egyedi és utánozhatatlan. Nagyon fontos, hogy az ember hogyan viszonyul önmagához. Az, hogy egy személy hogyan és milyen kritériumok alapján kommunikál önmagával, meghatározza viselkedését a többi emberrel való kommunikáció során.

Minden ember szép a saját személyes képességeiben. Minden ember rendelkezik olyan képességekkel és veleszületett hajlamokkal, amelyek vagy fejlődhetnek és javulhatnak a személyiségformálás folyamatában, vagy kiegyenlítődhetnek és elhalványulhatnak, ha különféle okok miatt nem igényelnek.

A személyes fejlődés a béklyók és bilincsek eltávolítása a személyes potenciálból. Ez az alapelv azt jelenti, hogy minden gyermeket szeretnünk kell, megerősítve mindegyikük egyedi létezését, segítséget nyújtva abban, hogy eltávolítson mindent, ami megakadályozza, hogy felfedje képességeit.

Nem lehet elítélni egy embert, elítélheti a tetteit. Egy cselekvés még nem maga a személy, mivel gyakran attól függ, hogy milyen körülmények között hajtják végre.

A pedagógiai gyakorlatban a nevelési, személyiségközpontú folyamat felépítésének alapelveit határozzák meg:

Az önmegvalósítás elve. Minden gyermeknek szüksége van értelmi, kommunikációs, művészi és fizikai képességeinek aktualizálására. Fontos, hogy ösztönözzük és támogassuk a gyermek azon vágyát, hogy kimutassa és fejlessze természetes és társadalmilag szerzett képességeit.

Az egyéniség elve. A gyermek és a pedagógus egyéniségének kialakításához szükséges feltételek megteremtése az intézmény fő feladata. Nemcsak a gyermek vagy felnőtt egyéni sajátosságait kell figyelembe venni, hanem minden lehetséges módon elő kell segíteni további fejlődésüket.

A szubjektivitás elve. Az egyéniség csak azokban rejlik, akik ténylegesen rendelkeznek szubjektív erőkkel, és ügyesen használják fel tevékenységeik, kommunikációjuk és kapcsolatok építésére. Segíteni kell a gyermeket abban, hogy a csoport életének valódi alanyává váljon, hozzájáruljon szubjektív tapasztalatainak kialakításához, gazdagításához. Az interakció interszubjektív jellegének dominánsnak kell lennie az oktatási folyamatban.

A választás elve. Választás nélkül az egyéniség és a szubjektivitás fejlesztése, a gyermek képességeinek önmegvalósítása lehetetlen. Pedagógiailag célszerű, hogy a gyermek állandó választás körülményei között éljen és nevelkedjen, szubjektív hatalma legyen a nevelési folyamat céljának, tartalmának, formáinak és módszereinek megválasztásában.

A kreativitás és a siker elve. Az egyéni és kollektív kreatív tevékenységek lehetővé teszik a gyermek egyéni jellemzőinek meghatározását és fejlesztését. A kreativitásnak köszönhetően a gyermek felfedi képességeit, megismeri személyiségének „erősségeit”. Az egyik vagy másik típusú tevékenységben elért sikerek hozzájárulnak a gyermek személyiségének pozitív énképének kialakulásához.

A bizalom és támogatás elve. A gyermeki személyiség kényszerformálásának pedagógiájában rejlő autoriter nevelési folyamat ideológiájának és gyakorlatának határozott elutasítása. Fontos, hogy a pedagógiai tevékenység fegyvertárát humanisztikus, személyiségközpontú képzési és nevelési technológiákkal gazdagítsuk. A gyermekbe vetett hitnek, a belé vetett bizalomnak, önmegvalósítási és önmegerősítési törekvéseinek támogatása kell, hogy felváltsa a túlzott igényeket és a túlzott kontrollt. Nem külső hatások, hanem belső motiváció határozza meg a gyermek oktatásának és nevelésének sikerességét.

A személyközpontú megközelítés elveinek megvalósítása az oktatási folyamatban magában foglalja a fogalmak célzott használatát: differenciálás, individualizálás, egyéni megközelítés, tantárgy-személyi megközelítés, többszintű megközelítés.

Különbségtétel - ez a gyermekek felosztása, felosztása különböző csoportokba, alcsoportokba bizonyos kritériumok függvényében, hogy optimális feltételeket teremtsenek az egyes gyermekek potenciális személyiségének fejlődéséhez és önfejlődéséhez.

A „differenciált tanulás”, „differenciált megközelítés”, „tanulás individualizálása” kifejezések közvetlenül kapcsolódnak a „differenciálás” fogalmához.

Differenciált tanulás olyan tartalmak, módszerek és technikák kiválasztásának rendszere, amelyek biztosítják az oktatási folyamat megvalósítását a tanulók életkorának, tanulási képességének és értelmi fejlettségének megfelelően. Differenciált megközelítésnek kell tekinteni a gyermekek egyéni személyes jellemzőinek és interperszonális kapcsolatainak tanulmányozását közvetlenül a tanulási folyamatban.

Az „individualizáció” fogalma a „differenciálás” kifejezés szinonimájának tekinthető. Az egyéni megközelítés elve alapján azt mondhatjuk a tanulás individualizálása a tanulók egyéni pszichológiai jellemzőinek figyelembevételének és fejlesztésének folyamata az oktatási rendszer minden formája és módszere esetén.

Többszintű megközelítés— tájékozódás a gyermek számára elérhető műsoranyag különböző összetettségi szintjeihez.

Differenciált megközelítés— gyermekcsoportok azonosítása külső (pontosabban vegyes) differenciálás alapján: ismeretek, képességek, oktatási intézménytípus szerint.

Egyéni megközelítés - a gyerekek homogén csoportokba való felosztása: tanulmányi teljesítmény, képességek, szociális (szakmai) orientáció.

Szubjektív-személyes megközelítés- minden gyermek egyediként, másként, egyediként kezelése. Ennek a megközelítésnek a megvalósítása során mindenekelőtt a munkának szisztematikusnak kell lennie, az oktatás minden szintjére kiterjedően. Másodszor, speciális oktatási környezetre van szükség az egyes gyermekek egyéni szelektivitásának, stabilitásának megnyilvánulásához szükséges feltételek megszervezése formájában, amely nélkül nem lehet kognitív stílusról beszélni. Harmadszor, olyan tanárra van szükségünk, aki megérti és osztja a diákközpontú oktatás céljait és értékeit.

A személyközpontú megközelítés tehát egyfajta interakció, amelyben a tanár személyisége és a gyermek személyisége szubjektumként hat; a nevelés célja a gyermek személyiségének, egyéniségének és egyediségének fejlesztése; az interakció folyamatában a gyermekek szabadon választhatnak tevékenységet, tevékenységi módot, anyagot, tevékenységpartnert; Minden gyermek sikeres helyzetet teremt.