Az osztályok önelemzése az előkészítő csoportban. Jegyzetek és önelemzés a műveltségtanításra való felkészüléshez „Hang és O betű Egy lecke elemzése a műveltségtanításról

Önelemzés.

Az óra témája: „Amit tudunk és megtehetünk”

"Kommunikáció" oktatási terület

Oktatási: Gyakorolja a gyerekeket a kép alapján mondatalkotásra, a hang helyének meghatározására a szóban és a hangelemzésre; megszilárdítani a másolókönyvekben való munkavégzés képességét; osztja szótagokra a szavakat,

Fejlesztő: A logikus gondolkodás, a koherens beszéd fejlesztése; fejleszti az ujjak finom motoros képességeit

A feltárt problémák sikeres megoldása érdekében elkészítettem a következő bemutató anyagot a „Tavasz”, „Csirke”, „Kacsa” festményekhez, hangelemző szórólapokhoz, képpel ellátott kártyákhoz, egyszerű ceruzához. Segített világosan és érdekesen feltárni a témát.

Hogy biztosítsam a gyerekek érdeklődését a téma iránt és az arra adott érzelmi reakciókat, a motivációt felhasználtam a versenyen való részvételre.

Az első probléma megoldásához a következő módszertani technikákat alkalmaztam: artikulációs torna, művészi kifejezés: találós kérdések, didaktikai játékok „Trükkös talányok”, rokonok, bemutató képek, kártyák használata.

A gyerekekhez való differenciált megközelítés az óra során az alábbi feladatok során mutatkozott meg:

A gyermekek fizikai aktivitásának kielégítése, egészségük megőrzése érdekében testnevelést szerveztem, a gyerekek ültetését folyamatosan figyelemmel kísértem.

A gyerekek aktívak voltak az óra alatt.

Az érdeklődés megmaradt.

Figyelmesek voltak.

Összegezve a leckét, ebbe bevontam a gyerekeket, és megkértem őket, hogy beszéljenek és emlékezzenek arra, milyen feladatokat végeztünk.

Sikerhelyzetet tudott teremteni.

KÖVETKEZTETÉSEK: - A megfogalmazott téma teljes mértékben összhangban volt az óra tartalmával

Úgy gondolom, hogy a rábízott feladatokat maradéktalanul meg tudtam valósítani.

GCD önelemzés

Az óra témája……………………….

Oktatási terület………………………………………………………………

Időtartam…………………………../megfelelő A SANPIN követelményeknek / VAGY / nem felel meg. a SANPIN követelményei/ Indokolás……………………………………….

Az órán a következő feladatokat kellett megoldani:

Oktatási ………………………………

Fejlesztő ………………………….

Oktatási ……………………………..

A beazonosított feladatok sikeres megoldásához elkészítettem az alábbi bemutató anyagot……………………………………., szóróanyag……………………………………………………… …. Segített világosan, érdekesen feltárni a témát stb. VAGY miért nem működött?……………………………………………………………………………….

Hogy biztosítsam a gyerekek érdeklődését a téma iránt és az arra adott érzelmi reakciókat, motivációt alkalmaztam………………………………………………….. VAGY problémás helyzetet teremtettem………………… ………………………….

A lecke /három, négy, öt stb./ részből állt: Első…………………, Második……………………, Harmadik………………………

Az első probléma megoldásához a következő módszertani technikákat alkalmaztam………..segítettek……………… VAGY …………………

A második probléma megoldásához az alábbi módszertani technikákat alkalmaztam………..segítettek……………… VAGY……………stb.

Nem felejtem el, hogy a játék az óvodáskorúak vezető tevékenysége, ezért felajánlottam a gyerekeknek a következő játékokat.....? a következő játéktechnikákat használta…?

Az órán a gyermekcsapat hatékonyságának biztosítása érdekében az alábbi gyermekfoglalkozás-szervezési formákat alkalmaztam:

Kis alcsoportokban dolgozni………HOL?

Párban dolgozni………HOL?

Kollektív munka………HOL?

Magánszemély …………HOL?

Az egész óra során odafigyeltem a gyerekek beszédére: teljes válaszokat kerestem, kutató kérdéseket tettem fel, feltételeket teremtettem a gyerekekkel való párbeszédhez stb.

A gyerekekhez való differenciált megközelítést az óra során a következő feladatok mutatták be…………………

A gyermekek fizikai aktivitásának kielégítése és egészségük megőrzése érdekében egy / dinamikus szünetet szerveztem? testnevelés perc?/, folyamatosan figyeltem a gyereküléseket…..

Az órán a gyerekek aktívak voltak...VAGY?

Az érdeklődés megmaradt... VAGY?

Figyelmes voltál… VAGY?

Összegezve a leckét, ebbe bevontam a gyerekeket és megkértem őket, hogy beszéljenek a témában.....? Sikerhelyzetet tudott teremteni.

KÖVETKEZTETÉSEK: - A megfogalmazott téma teljesen összhangban volt az óra tartalmával VAGY a téma nem felel meg a tartalomnak, mert...

Úgy gondolom, hogy a rábízott feladatokat maradéktalanul meg tudtam valósítani... VAGY nem tudtam végrehajtani a feladatot......... mert………. In ind. és a gyerekekkel való munka egy alcsoportját tervezem………

A Honvédelmi Minisztérium FGKDOU "154. számú óvodája".

Az óra önelemzése az előkészítő csoport számára.

Oktatási terület "Kognitív fejlesztés" FEMP.

Tantárgy: "Kai megmentésére"

Felkészítő: tanár

Maksimova Szvetlana Trofimovna.

Olenegors-2

2016

Szoftveres feladatok:

Oktatási terület: "Kogníció"

Rögzítse a sorszámot

Folytassa a tanulást egy adott szám következő számának megtalálásához.

Folytassa a 10-en belüli számok összetételének konszolidációját.

Folytassa az aritmetikai feladatok összeállításának és megoldásának megtanulását, és megoldásukat számok és jelek segítségével írja le, emelje ki a feladatban szereplő feltételt, kérdést és választ.

Erősítse meg az objektumok számának egy számmal való összekapcsolásának képességét.

Oktatási terület: „Beszédfejlesztés”

Tanuljon meg egyszerű következtetéseket kifejezni és levonni, gondolatait világosan kifejezni mások számára.

A tanár és a gyerekek közötti párbeszédre való képesség fejlesztése; Tanulj meg barátságos és korrekt beszélgetőpartnernek lenni.

Oktatási terület: „Művészi és esztétikai fejlesztés”

Csapatmunka képességek erősítése: a felelősségek elosztásának képessége, a közös terv szerinti munkavégzés, egymás zavarása nélkül.

Erősítse a kifejező és ritmikus mozgás képességét a zenével összhangban.

Oktatási terület: „Fizikai fejlődés”

A helyes testtartás megtartásának képességének fejlesztése különböző tevékenységek során.

Oktatási terület: „Szociális kommunikációs fejlesztés”

A gyermekek közötti baráti kapcsolatok kialakítása, a közös játékra és munkára való önálló összefogás, a tárgyalás, egymás segítése képességének fejlesztése.

Nemi identitás kialakítása

Előzetes munka:

1. A „Hókirálynő” mese olvasása;

2. Egy vers memorizálása;

3. Beszélgetés a barátságról és az egymással való baráti kapcsolatokról;

A „Beszédfejlesztés”, „Kognitív fejlesztés”, „Szociális és kommunikációs”, „Fizikai fejlődés”, „Művészi és esztétikai fejlesztés” oktatási területek integrálása

A célok és célkitűzések elemzése.

Az óra előkészítő csoportban zajlott. Az óra három, egymással összefüggő szakaszból állt, amelyek során a gyerekek fokozatosan hajtottak végre különféle akciókat. Ez a struktúra teljesen indokolt, mivel a lecke minden szakasza bizonyos problémák megoldására irányul, és módszereket és technikákat kínál. A célok és célkitűzések megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány céljainak. A cél elérése érdekében az életkori képességeknek megfelelő oktatási környezetet alakítottak ki. A célok és célkitűzések, valamint az oktatási tevékenységek témája között kapcsolat van.

A szervezett oktatási tevékenység szervezésének elemzése.

Az óra során személyorientált tevékenységi modellt alkalmaztak. A problémakereső jellegű kérdések domináltak. A következő módszereket használták a gyermekek aktiválására:

1. Szóbeli (beszélgetés, vers, kérdések gyerekeknek, biztatás);

2. Vizuális - bemutató (számos kártyák, számokkal ellátott kártyák, ág makettje, madarak, jégdarabok);

3. Gyakorlati (számsor összeállítása előre-hátra irányban, feladatok összeállítása és megoldása, számok kompozíciója 10-es határig);

4. Játék (meglepetés pillanata „Hókirálynő”, játékok „Vicces hóember”, „Keresd meg a szomszédos számot”, „Számold meg hányat?”, „Építs várat”)

és technikák: játék, magyarázatok, instrukciók, megjelenítés, művészi kifejezés, bátorítás, egyéni munka, elemzés, beszélgetés.

Minden gyermek szabadon fordult hozzám segítségért, ha nehézségekkel szembesült egy adott probléma megoldása során. Az óra során problémás helyzeteket teremtettek a hozzárendelt problémák megoldására. Ragaszkodott a felnőtt – „koordinátor” és „mentor” pozíciójához.

Az oktatási tevékenységek elemzése.

Az óra elején egy meglepetés pillanatot használtam. A „Hókirálynő” érkezése belső igényt ébresztett a gyerekekben a tevékenységekbe való bekapcsolódásra. A gyerekeket arra kérték, hogy végezzenek feladatokat Kai megmentésére. Az óra során a gyerekek feladatokat oldottak meg és jégdarabokat kaptak.

A játékfeladatokat zenei kísérettel hajtották végre - mindez hozzájárult az óra eredményességéhez, a gyerekek szellemi tevékenységéhez és beszédfejlődéséhez. A lecke minden elemét logikusan egyesíti egy közös téma.

A tanórán a következő oktatási területek integrációja volt megfigyelhető: „kognitív fejlesztés”, „szociális-kommunikatív fejlesztés”, „beszédfejlesztés”, „testi fejlődés”, „művészi és esztétikai fejlesztés”, melyek az életkornak megfelelően valósultak meg. a gyermekek képességei és tulajdonságai.

Az óra motivációs-indikatív, kereső, gyakorlati, reflektív-értékelő szakaszból áll. A kognitív érdeklődés és a kognitív tevékenység fejlesztéseAz egész oktatási folyamat során a gyerekek kezdeményezőkészséget, kreativitást és önállóságot mutattak. A feladatok elvégzésekorA következő típusú tevékenységeket alkalmazták: kommunikációs, kognitív - kutató, művészi - esztétikai, motoros. Az egyik tevékenységtípus simán átment a másikba.Az egyes feladatok megvalósításához olyan technikákat választottam, amelyek segítették a megoldást. A technikák játékos tanulási helyzeteken alapultak, amelyekben igyekeztem a gyerekeket aktív beszédtevékenységre ösztönözni. A gyerekek aktívak, figyelmesek, jól érezték magukat, önállóan tudtak fejleszteni kell a közös játékra és munkára való önálló összefogásra, tárgyalásra, egymás segítésére való képességet.

Az órán a párbeszédes kommunikációs stílus érvényesült. Kreatív feladatokat alkalmaztam (kastély építése építőkészletből). A teljes oktatási szituáció során megmaradt a történetfolyam folytonossága, a szakaszok közötti logikai kapcsolat megléte, a célok megőrzése, a motiváció és a tevékenységhez való értelmes hozzáállás minden szakaszban. Mindezt tevékenységünk eredménye is megerősíti.

Úgy gondolom, hogy az óra általam választott szervezési forma meglehetősen hatékony és dinamikus volt. Igyekeztem a gyerekek partnere, asszisztense lenni, betartani a pedagógiai etika és a tapintat normáit. Kijelentéseimet igyekeztem hozzáértően és a gyerekek számára érthetően felépíteni,kezdeményezésre és önállóságra ösztönözte a gyerekeket, ösztönözte a gyermekek egyéni teljesítményét.

Az óra reflektív-értékelő szakaszában kérdéseket tettek fel, és jégtáblákból elkészítették a „Barátság” szót.Valamennyi gyermek tevékenységét pozitívan értékelték, személyes méltóságát nem becsülték le.

A foglalkozás pozitív eredményeit szóbeli biztatással erősítette meg. Az óra ilyen felépítése teljesen indokolt. Úgy gondolom, hogy a leckében kitűzött célok teljesültek. A tevékenység elérte célját.

A szerető szülők úgy szeretnék felnevelni gyermeküket, hogy a jövőben jól képzett, karrierlehetőséget nyújtó emberré váljon. Ezen az úton az első lépés a minőségi óvodai nevelés. A jelenleg elfogadott iskolai tanterv úgy van felépítve, hogy a gyermeknek az írástudás alapjainak ismeretében kell iskolába jönnie. És nagyon fontos, hogy a tanár ne csak a betűket és az olvasást tanítsa meg az óvodásnak, hanem képes legyen elültetni benne a „nyelvérzéket”, a felépítési törvények megértését és azok használatának képességét.

Miért kell írni-olvasni az iskola előtt?

A pszichológusok szemszögéből nézve a 4-5 éves gyereknek sajátos „érzése” van a nyelv iránt, ami ezt követően gyengül. A fiatalabb csoporttól kezdve fontos, hogy az óvodásokkal az órákat úgy strukturálják, hogy fejlesszék intuíciójukat a helyesen felépített nyelvi szerkezetekre, fejlesszék a szavak tiszta kiejtését és bővítsék szókincsüket. Emellett az olvasás és írás elsajátítása hozzájárul a mentális aktivitás és a memória fejlesztéséhez, az információ elemzéséhez és szintéziséhez. Mindezek az érvek az ilyen képzés szükségességére mutatnak.

Hogyan működik az írás-olvasás tanulási folyamata

Az olvasás és írás megtanulása fokozatosan, játékos formában történik. A következő feladatok különböztethetők meg:

• a gyerekek megismertetése a „szó” és a „hang” fogalmával, a fonetikus hallás fejlesztése;
• szó szótagokra bontása, szóban a helyes hangsúly elhelyezése;
• egy szó hangösszetételének elemzése, magánhangzók, kemény és lágy mássalhangzók azonosításának képessége, szavak hangösszetétel szerinti összehasonlítása;
• a „mondat” fogalmának és szókincsének ismerete;
• az olvasás és írás alapjai, szóalkotás a kettéosztott ábécé segítségével.

Az olvasástanítás modern módszerei a K. D. Ushinsky által több mint száz évvel ezelőtt javasolt hangelemző-szintetikus olvasástanítási módszeren alapulnak. E módszer szerint a gyerekek úgy ismerkednek meg a hangokkal, hogy közvetlenül elkülönítik őket az élőbeszédtől. Először az a, o, i, e, u, y magánhangzót tanuljuk meg. A feladatok fokozatosan nehezednek. A hang azonosítása egy-, két-, majd többtagú szavakban történik. Ezután az I, Yu, E magánhangzókat tanulmányozzuk. És csak ezután térnek át a mássalhangzók tanulmányozására. K. D. Ushinsky azt írta, hogy a gyerekek megtanítása a mássalhangzók azonosítására a legfontosabb és legnehezebb feladat az „olvasás kulcsa”.

A 4-5 éves gyerekek a legfogékonyabbak a beszélt nyelvre, az olvasás iránti érdeklődés általában csak 6-7 éves korukban jelenik meg

A kisgyermekek számára fontos szempont a foglalkozások játékkomponense. A gyereket motiválni kell a gyakorlatok elvégzésére, le kell ragadnia egy érdekes feladatnak. Számos technikát és módszert fejlesztettek ki, csak a témának és a gyerekek életkorának megfelelő tevékenységeket kell kiválasztani. A műveltségi órák tartalmazhatnak alapvető oktatási technikákat: képnézés, rajzolás, versolvasás, rejtvényfejtés, szabadtéri játékok, de ezen kívül vannak konkrét gyakorlatok is, amelyekről a továbbiakban szó lesz. Hetente legalább egyszer ajánlott írni-olvasni órákat tartani.

Ha a csoportban jelentős differenciálódás tapasztalható az anyag elsajátítási szintjét tekintve, akkor célszerű egyéni feladatokat alkalmazni, vagy alcsoportos foglalkozásokat tartani.

A gyermekek korlátozott egészségi állapotú osztályainak jellemzői

A gyermekek bizonyos típusú betegségeiben megfigyelhető beszédkárosodás az olvasási és írási készségek elsajátításának folyamatának gátlásához vezet. Az ilyen gyerekek lassabban hajtanak végre feladatokat, és gyakran összekeverik a hasonló betűket és a hangzásukban hasonló szavakat. Az ilyen eltérésekkel rendelkező óvodásoknak logopédus, pszichológus segítségére, valamint a tanár és a szülők fokozott figyelmére van szükségük.

A csoportos foglalkozások levezetése úgy történik, hogy a gyermek egyes gyakorlatokat egyénileg végezzen. Ugyanakkor nem szabad éreznie magát teljesen elszakadva az általános tevékenységektől. Például előre egyénileg dolgozhat egy feladaton, vagy egy fogyatékossággal élő gyermeknek kínálhat egy könnyebb rejtvényt, lehetőséget adva számára, hogy társai körében kifejezze magát.

A beszédfogyatékos gyerekek környezetükben egészséges társaikhoz hasonló oktatásban részesülnek

A szülők segítsenek a pedagógusnak és a logopédusnak néhány kiegészítő gyakorlat elvégzésével a gyermekkel, vagy az óvodában tanultak megerősítésével. Otthon is használhatja az interaktív játékokat, a gyerekek érdeklődése meglehetősen nagy.

Videó: írás-olvasás oktatása beszédfogyatékos gyerekeknek

Az óra kezdete: a gyerekek motiválásának módjai

Az eleje megteremti az egész óra hangulatát. Gondoskodnunk kell arról, hogy a gyerekek ráhangolódjanak az új dolgok elsajátítására, érdeklődjenek iránta, és szeretnének részt venni az órán. A következő technikák használhatók:

• vers az óra témájában;
• rejtvények;
• képeket nézegetve.

A tanár így kezdheti az órát: „Srácok, ma kitaláljuk, mi az a szó. Figyelmesen hallgasd meg a vers sorait, és segíts nekem.” Példa a versre:

Van egy édes szó - cukorka, (És milyen finom szavakat tudsz még?)

Van egy gyors szó - rakéta, (Ki tud itt segíteni?)

Van egy savanyú szó - citrom, (Milyen savanyút ettél?)

Van egy szó ablakkal - hintó, (Mi illik?)

Van egy könyvszó - oldal, (És milyen szavak vonatkoznak a könyvekre?)

Van egy erdei szó - cinege, (valószínűleg sok ilyen szót ismersz!)

Van egy bolyhos szó - hó, (itt is könnyű kitalálni)

Van egy vidám szó - nevetés. (Kinek az ötlete volt?)

A végén dicsérd meg a gyerekeket: „Nagyon nagyszerűek vagyunk. Hány szóra emlékszel?

Ha a rejtvények használata jó megoldásnak tűnik, válassza ki őket úgy, hogy a válaszok ugyanazzal a betűvel kezdődjenek.

Táblázat: példák találós kérdésekre az óra indításához

Befejezheted egy játékelemmel: „Srácok, ti ​​igazi okos emberek vagytok, minden rejtvényt megfejtettek! Minden szót helyesen neveztek el! De a kérdés az: miben hasonlítanak ezek a szavak? És most a játék. kimondom a szót. Ha úgy kezdődik, mint a mi válaszaink, akkor összecsapja a kezét. És ha nem, akkor ne tapsolj."

A gyerekek érdeklődésének felkeltése érdekében minden gyerekpárnak egy kártyakészletet is adhat, és megkérheti a gyerekeket, hogy fogalmazzák meg, amit a képeken látnak. A tanár megkérdezi: „Milyen hanggal kezdődik minden szó? Hogyan lehet őket két csoportra osztani? Jobb. Egyes szavak rövidek, mások hosszúak. A képeket rövid szavakkal balra, hosszú szavakkal jobbra helyezzük.” Ezután a tanár ellenőrzi az elvégzett gyakorlatot.

A lecke elején képeket használhat a gyerekek bevonására.

Használhat meglepetést, egy történet teatralizálását, vagy kezdheti egy bemutató megtekintésével vagy egy illusztráció megbeszélésével. A gyerekek szívesen vesznek részt új mesék kitalálásában.

A műveltség oktatása az óvodában

A tanár felkészítése írás-olvasási órák levezetésére különös alaposságot igényel. Az anyag helytelen bemutatása tanulási nehézségeket okozhat a jövőben. A gondos óratervezés segít a tanárnak elkerülni a hibákat. Az óraterv kidolgozása természetesen már elegendő tervezési szakasz. Most azonban az oktatási intézményekben technológiai órakártyák használatát javasolják. Ez a dokumentum nemcsak részletesen kidolgozza az óra minden szakaszát, hanem megvizsgálja a csoport mennyiségi és minőségi jellemzőit is. Ez lehetővé teszi a lecke bármely szakaszának elemzését és az esetleges hiányosságok azonosítását. Az óra technológiai térképe meglehetősen terjedelmes dokumentum a fejlesztésre, amely megtekinthető a honlapon.

Az oktatás formái és módszerei

A gyermekek tanításának három fő csoportja van, amelyek mindegyike a gyermek egy bizonyos gondolkodási formáján alapul.

• Vizuális módszerek. Ide tartoznak: tárgyak, képek, illusztrációk megjelenítése; izográfiák (a betűk egymásra vannak helyezve, azonosítani kell őket) és rejtvények megoldása; szketések rendezése, bemutatók, rajzfilmek megtekintése, színházlátogatás.
• Gyakorlati módszerek. Ebbe a csoportba tartozik: gyakorlatok végrehajtása, játéktechnikák, modellezés, tervezés.
• Verbális módszerek. Beszélgetések, olvasás, történetek összeállítása modell szerint, történetek terv szerint, történetek - fantáziák.

Az órák lebonyolítása során a tanárnak olyan technikákat kell alkalmaznia, hogy a gyermekek különféle tevékenységei váltakozhassanak, és az információszerzés módja megváltozzon: vizuális, tapintható, auditív. Nézzünk példákat a gyakorlati technikákra:

A betűk tanulmányozása során az anyag jobb asszimilációja érdekében megjelenésüket különféle kreatív feladatokban játsszák. Rajzolj betűt, díszítsd különböző mintákkal, divatosíts betűt, varrj rá ruhát, tedd ki a betűt babbal vagy gombbal, rajzolj homokkal, hajtsd ki pálcikából, fond, kapd ajándékba a levelet stb.

Az anyag asszimilációjának ellenőrzésére nagyobb gyerekekkel is végezhetők tesztek.

Az ilyen munkákba beilleszthető gyakorlat: tárgyi segédanyagok és tanult magánhangzók. A gyerekeknek össze kell kapcsolniuk a tárgyat és a szóban található magánhangzó képét. Az első képhez rajzolja meg a szó diagramját: hány szótagból áll, melyik van hangsúlyos.

Példa az idősebb óvodásokkal végzett munka tesztelésére szolgáló kártyára

Végezze el a szavak hang-betű elemzését, azaz írja fel a kártyákra az ábrázolt tárgyak nevét!

Az írni tudó gyerekek számára használhatók az objektumok nevének lejegyzését igénylő szóróanyagok

Az olvasó gyerekeknek rejtvényfejtést vagy szóalkotó játékot ajánlhatunk: „Ki tudja a legtöbb új szót kitalálni a Kiváló szó betűiből?”; "Nevezd meg a kettőből álló névszavakat, ahogy a Gőzmozdony szó a Steam és a Voz szavakból áll."

Az óvodások írás-olvasás tanításának szakaszai

Az írás-olvasás tanulására való felkészülés három éves korban kezdődik. Milyen problémákat oldanak meg az egyes korcsoportokban?

Második junior csoport

Az idei célok a következők:

• szókincs gazdagítás;
• a szavak helyes és világos kiejtésének képességének fejlesztése;
• a hangok megkülönböztetésének képességének fejlesztése;
• a „szó” és a „hang” fogalmának megismerése.

A főbb munkaformák: beszélgetések, olvasás, versek memorizálása, játékok.

A hangdiszkriminációt fejlesztő foglalkozásokon a gyerekek megismerkednek az őket körülvevő világ hangjaival, és megismerik azokat a „hang” fogalmát.

A tanulmány az egymástól nagyon eltérő hangok figyelembevételével kezdődik (a papír suhogása - a csengő hangja). Ezután áttérnek a záró hangokra (papír susogása - levelek susogása, különféle harangokat használhat). Ennek eredményeként a gyerekeknek meg kell tanulniuk megkülönböztetni a természetes zajokat (autógumik hangja, kréta csikorgása, veréb csiripelése).

Használt játékok: „Mondd, mi hangzik” (különböző zajok felvételét használják), „Hol szól a csengő?”, „Hogyan morognak az állatok” (a gyerekek a képeket nézik és az állatok hangjait reprodukálják).

Az egyik osztályban azonos anyagokból készült tárgykészleteket használhat: üveg, fém, műanyag. Először a tanár bemutatja, milyen hang keletkezik, amikor üveget vagy fémet ütnek. Aztán a képernyő mögött eltalál valami tárgyat. A gyerekeknek meg kell határozniuk, miből készül.

Lehetséges egy ismerős mese teatralizálása. Emlékezzünk a „Kolobok” mesére. „Kolobok gurul-gurul az ösvényen. És felé..." A gyerekek így folytatják: – Nyúl! Egy gyerek játéknyúllal a kezében előrejön és a gyerekek elé áll. A találkozást a mese többi hősével is eljátsszuk. A tanár a gyerekekhez fordul, előtte a játékokkal: „Mi a játékod neve? Mondjuk ki együtt ezt a szót." És így minden karakternél. Az ilyen gyakorlatok végrehajtásakor a figyelem a „szó” fogalmára összpontosul.

A fonemikus tudatosság fejlesztésével kapcsolatos leckére egy példa a linken tekinthető meg.

Középső csoport

Az idei célok a következők:

• a szókincs továbbfejlesztése, bővítése;
• a történet cselekményének érzékelésének és újramesélésének képességének fejlesztése;
• versek, közmondások és mondások memorizálása;
• a „szó” és a „hang” fogalmának megszilárdítása, a szó szótagokra bontása;
• készségek kialakítása a szó hosszának meghatározásához, az első hang kiemelése.

A főbb munkaformák: beszélgetések, olvasás, újramondás, versek és közmondások memorizálása, kreatív történetek, játékok.

Videó: „Beszédfejlesztés” óra az óvoda középső csoportjában

Példák a megfelelő játékokra:

• Játék "Emlékezz a szóra" Az óvodások körben állnak, és felváltva bármilyen főnévvel hívják szomszédjukat. Nem ismételheted meg magad. Ha egy résztvevőnek nincs ideje gyorsan megjegyezni egy új szót, kilép a játékból. Az nyer, aki a körben marad. A jövőben ez a játék bonyolultabbá válhat, ha a gyerekeknek feladatokat adnak, hogy válasszanak ki szavakat egy adott témában. Például: „Az élelmiszerboltba megyünk, megvehetsz, amit akarsz. Csak azokat a szavakat nevezzük meg, amelyek termékek.”
• Játék "Echo". A gyerekeknek meg kell ismételni a szó második részét, hogy újat kapjanak (pite - kürt, mozdony - kocsi stb.). A játék másik változata a szó elnevezése, az első hang elvetése (udvar - tolvaj, menedék - árok, dráma - keret, vakond - száj, kasza - darázs).

Gyakorlat egy szó első hangjának azonosítására képek segítségével. A tanár ezt a hangot intonációval hangsúlyozza (r-rózsa, r-rakéta, r-rák, r-kéz), és bemutatja a képet.

A tanárnak egyértelműen ki kell mondania az „r-r-r” kezdeti hangot.

Ezután a gyerekek más szavakat is megneveznek ugyanazzal a hanggal.

A szótagokra bontási gyakorlatok végzése során minden szótagot éles hang (gongcsörgés, ceruzakopogás, taps, dobütés) vagy ugyanazokat a gyakorlatokat (fordulások, hajlítások, lépések) választja el. Egy másik lehetőség: annyiszor dobd fel a labdát, ahány szótag van a szóban. Az ilyen gyakorlatok testnevelésnek tekinthetők.

A honlapon található egy óravázlat a „Szavak szótagokra bontása” témában.

Senior csoport

A következő feladatok különböztethetők meg:

• a fonemikus hallás továbbfejlesztése: magán- és mássalhangzók felismerése, helyes kiejtése, artikulációja;
• bizonyos hangot tartalmazó szavak felismerése;
• stresszelhelyezés;
• a hang jellemzésének képessége (magánhangzó, mássalhangzó, kemény vagy lágy);
• mondatok szavakra bontása, kérdő és felkiáltó mondatok kiemelése intonációval.

A gyerekeknek meg kell tanulniuk helyesen azonosítani a magánhangzó hangokat anélkül, hogy kihagynák őket a szavakból. A magánhangzók pontos kiejtése határozza meg a szép beszédet. A vizsgálat általában a következő sorrendben történik: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

Az első leckében elkülönítjük a magánhangzót a szótól. Például [a]. A tanár megnevezi azokat a szavakat, amelyekben [a] nyitott szótagban van jelen, hangjában [a]-t hangsúlyozva: KA-A-A-SHA-A-A. A gyerekek ismétlik. Hasonló szavakat ejtünk ki: MA-MA, RA-MA. Hang kiejtésekor az artikulációra koncentrálunk.

Annak érdekében, hogy a gyerekek könnyebben lemásolhassák az artikulációt, felkérheti őket, hogy kis tükrökön keresztül figyeljék magukat

A tanár elmagyarázza, hogy az [a] hang kiejtésekor a levegőt szabadon, akadályok nélkül lélegezzük ki. A hang hangos, teljes hangerővel, ezért is hívják magánhangzónak. Pirossal fogjuk jelölni.

Ugyanezzel a sémával ismertetjük meg a gyerekeket a fennmaradó magánhangzókkal.

A magánhangzós osztályok a következő gyakorlatokat tartalmazhatják:

• „Lásd a hangot”: a tanár némán, kifejezően ejti ki a hangot, a gyerekek elnevezik.
• „A szavakat bizonyos hanggal nevezzük meg” (a hangunknak sokkolónak kell lennie - kéz, nem kéz, macska, nem cica).
• „Válogasd szét a kártyákat”: a gyerekek a hang alapján [a] választanak ki képpel ellátott kártyákat, és tűzik ki egy mágnestáblára.
• A hang meghatározása más magánhangzók között a, u, i, e, o (eleinte a tanár világosan kiejti magának a hangokat, aztán ez nem történik meg).
• A hang definíciója szótagokban (on, us, as, im, op).
• A hang meghatározása szavakban (hinta, őszirózsa, ív, Ira, légy).
• Szavak keresése egy mondatban egy adott hanghoz: „A vakond és a macska karikát gurítottak.”

Ezután megtanítjuk a gyerekeket meghatározni, hogy egy szó melyik szótagjában található a hangunk: az első leckében keressük a hangot az első szótagban, a másodikban - az utolsó szótagban, és csak a következőben - a közepén. a szóból. Ezt a helyzetet például egy „mókás trailer” segítségével lehet eljátszani. Ebben az előzetesben annyi ablak van, ahány szótag, zászlóval jelöljük azt az ablakot, ahol a kívánt magánhangzó található.

A magánhangzók tanulmányozása után következik a mássalhangzók tanulmányozása.

A mássalhangzó hangok (m), (n) artikulációja a magánhangzók artikulációjának ellentéte: a levegőt vagy az ajkak vagy a fogak tartják vissza.

Vegyünk egy leckét az [m] hanggal. A tanár azt mondja: „Egy fiatal tehén még mindig nem tudja, hogyan kell igazán nyögni. Csak kijön M-M-M. A gyerekek maguk ejtik ki a hangot, és tükör segítségével ellenőrzik az artikulációt. A gyerekek észreveszik, hogy akadály van a levegő útjában - az ajkak. A tanár elmagyarázza, hogy az összes mássalhangzó kiejtésekor a levegő akadályba ütközik. A hangok megegyeznek abban, hogy így ejtik őket, ezért mássalhangzóknak nevezik őket. Kék színnel jelöljük őket.

Meg kell tanítanunk a gyerekeket a hangos és a zöngétlen mássalhangzók elkülönítésére. A tanár elmagyarázza, hogy a zöngés mássalhangzó hangokat zajjal és hanggal ejtik, a süketeket pedig csak zajjal. Ha eltakarja a fülét a tenyerével, hangos hangot hallhat, de tompa hangot nem. Hangunk [m] zengő.

Ki kell találnia a hangzás megnevezését: csengő, csengő, hangszóró. Ha a hang tompa, húzza át a szimbólumot.

A mássalhangzó hangokat is lágyra és keményre osztják. Elmagyarázzuk a gyerekeknek az artikuláció különbségét. Ha halk hangot mondunk, az ajkaink megfeszülnek, és úgy tűnik, mintha kicsit mosolyognánk. Ez nem figyelhető meg kemény hangok kiejtésekor. Világosan ejtjük ki, hogy a gyerekek lássák az ajkak mozgását: „Sötétség, sötétség, rejtély, borjú”.

Megnevezéssel állunk elő: halk hangokra - vatta, kemény hangokra - kő.

Egy hang megtanulásakor a betű körvonala adott. Ebben a korban a gyerekek még nagyon nehezen emlékeznek a grafikákra. A jó eredmény elérése érdekében gyakorlatokat végzünk a gyermek memória különböző típusai alapján.

• Vizuális memórián alapuló feladatok – képeket használnak és jeleneteket játszanak el.
• Tapintási memóriára tervezett technikák - a gyerekek a kezükkel tapogatják a vizsgált tárgyat: tésztából, agyagból vagy gyurmából betűket formálnak, kis tárgyakból rakják ki.
• Mechanikus memória használata - a gyerekeknek automatikusan meg kell ismételniük a betű alakját: rajzoljanak, rajzoljanak egy sablonra, vágják ki papírból a kontúr mentén.
• Felhívás az asszociatív emlékezethez - novellapályázatot szervezünk „Hogy néz ki egy levél?”

A teljes képzés során bevezettük a hangok szín (magánhangzó - piros, mássalhangzó - kék) és szimbólumok (csengő - csengő, puha - vatta, kemény - kő) szerinti elnevezési rendszerét. Ez a technika segít az anyagok memorizálásában és a feladatok fejlesztésében.

Példa egy feladatra a bevezetett jelölésrendszer alapján: a gyerekeknek helyesen kell összekötniük egy képet és egy szódiagramot vonalakkal

Az írástudás elsajátításához vezető út nem könnyű. Ahhoz, hogy végigmenjen rajta, a gyermeknek szorgalmat és szorgalmat kell mutatnia. A felnőttek feladata, hogy támogassák a gyermeket a tanulásban. Jó lesz, ha megjelenik egy képernyő a csoportban, amely tükrözi, hogy a gyerekek milyen tudást szereztek már, és mit kell még elsajátítani.

Az idősebb csoportban az írás-olvasási program részeként mondatelemzési órákat tartanak. Ezen a linken megismerkedhet a beszédfejlesztéssel kapcsolatos oktatási tevékenység összefoglalójával a „A mondat megismerése” témában.

Előkészítő csoport

A következő feladatok különböztethetők meg:

• szövegelemzés és adott séma szerinti mondatalkotás képességének fejlesztése;
• mutassa be a „főnév”, „melléknév”, „ige” fogalmát, beszéljen a szavak szinonimák és antonimák kiválasztásáról;
• tanítsa meg szódiagram készítését;
• 30-40 szó/perc olvasási sebesség elérése;
• füzetbe szavak írását tanítani.

Videó: „Az írástudás tanítása” lecke a „Tropinki” oktatási komplexum előkészítő csoportjában

Az év végén a gyerekeknek képesnek kell lenniük a következő típusú feladatok elvégzésére:

• Ismételje meg a nyelvcsavarást: „Polya elment petrezselymet gyomlálni a mezőre.”
• Sorolja fel a nyelvtörő tárgyakat (petrezselyem, mező). Nevezze meg a szavak első hangját (p). Milyen hang ez? Hogyan van feltüntetve a diagramon?
• Hány hang van a „világ” szóban. Nevezd meg őket.
• Az „út” szó szótagokra oszlik.
• Van egy mondás a táblára írva: „A buzgó egér átrágja a táblát.” Keresse meg az „egér” írott szót.

Az óvodások az írás-olvasási képzés végére képesek legyenek a szavak helyes kiejtésére, a magánhangzók és mássalhangzók, a hasonló hangú szavak megkülönböztetésére, a szavak szótagokra bontására, a szavak és mondatok összetételének, az olvasás és írás alapjainak megismerésére.

Az ilyen korú gyerekekkel különféle típusú vetélkedőket és KVN-t bonyolíthat le, hasonlóan a weboldalon bemutatott nyílt eseményhez.

Hetente kétszer tartanak írás-olvasási órákat. A fiatalabb csoportnak 15-20 perc, a középső csoportnak 20-25 perc, az idősebb óvodásoknak 25-30 perc.

Az írás-olvasás tanulási folyamatának hosszú távú tervezése más módon is megvalósítható, mint például ezen az oldalon.

Vannak más módszerek is az olvasástanításra. Nyikolaj Zaicev („Zaitsev kockái”) módszere széles körben elterjedt. Eszerint a gyermeket már egészen korán meg lehet tanítani írni és olvasni előzetes felkészülés nélkül. A módszer „raktárral” és fali asztalokkal ellátott speciális kockák használatán alapul.

A „raktár” Zaitsev módszerének speciális beszédegysége, ez egy mássalhangzó - magánhangzó vagy mássalhangzó és kemény vagy lágy jel, vagy egy betű párja.

A tanulás eredménye néhány hónapon belül meglátszik: a gyerekek folyékonyan olvasnak, nehézségek nélkül. Ez a módszer alkalmas hallássérült és látássérült gyermekek tanítására is. A módszer hátrányai közé tartozik, hogy a képzés egyénileg történik, és nem alkalmazható óvodai csoportos munkára. Ráadásul az ezzel a módszerrel írni-olvasni tanított gyereknek az általános iskolában problémái lehetnek az anyag eltérő bemutatási elvei miatt.

Óraelemzés

Az óvodapedagógus teljesítményét nemcsak a gyerekek és szüleik értékelik, hanem a közoktatási rendszer is. Az oktatási intézmény vezetője vagy módszertani szakembere meglátogathatja a gyerekekkel tartott bármely órát, és értékelheti, hogy milyen eredményesen és eredményesen zajlik le. A teszteredmények alapján óraelemzést állítanak össze. Ebben a dokumentumban:

• feltüntetésre kerül az óra témája és célja, valamint a főbb célok: nevelési, fejlesztő, nevelési;
• meghatározzák a tanár által alkalmazott módszereket, technikákat, és azok milyen mértékben felelnek meg a kijelölt feladatoknak;
• értékelést adnak a gyermekek tevékenységeiről;
• elemzik a tanár óra közbeni munkáját;
• Javaslatokat tesznek az oktatási folyamat javítására.

A weboldalon láthat egy példát egy lecke ilyen elemzésére.

A híres szovjet fizikus, Pjotr ​​Kapitsa azt mondta: „A tudománynak szórakoztatónak, izgalmasnak és egyszerűnek kell lennie. A tudósoknak is így kell lenniük." Ez a kijelentés a fő szabály lehet az óvodai műveltségi órák lebonyolítása során.

Szakaszok: Munka óvodásokkal

Az óra célja: segítse az óvodást a programanyag elsajátításában, érzelmesebbé tegye a pedagógiai folyamatot, és nagyobb gyermekaktivitást érjen el az osztályteremben.

Feladatok:

• Megszilárdítani a gyermekek képességét a szavak hangelemzésére a magánhangzók írásának és a hangsúlyos magánhangzó hang meghatározásának szabályai alapján.
• A kívánt hang szóban való elkülönítésének készségeinek erősítése.
• Fejlessze a szavak szótagokra bontásának képességét.
• Erősítse meg a szó első betűjének kiemelésének képességét és egy bizonyos hangszerkezetű szavak megnevezését.
• Javítani kell a gyerekek azon képességét, hogy diagramok segítségével mondatláncot alkossanak.
• Alakítsa ki a beszéd nyelvtani szerkezetét, bővítse szókincsét.
• Javítani kell a gyermekek olvasási készségeit.

Anyagok: boríték levéllel; Képek; öthangú szó diagramja, zsetonok: piros, kék, zöld, fekete; kártyasémák szótagok azonosítására egy szóban; kártyák betűkészlettel; mutató.

AZ OSZTÁLY HALADÁSA

A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy talált egy levelet Dunnótól. Felolvassa a gyerekeknek.

Pedagógus: Dunno azt írja, hogy az „okos férfiak és nők” országában találta magát, ahol Gramota királynő uralkodik. A betűk királynője beszédjátékra hívta Dunnót, de Dunno nem volt hajlandó játszani a királynővel, mert nem tudja, mi a „beszéd” és a „beszédjáték”. Amire a királynő nagyon dühös volt, és megparancsolta, hogy Dunnót zárják be egy magas toronyba, de megígérte, hogy elengedi, ha te és én segítünk neki. El kell végeznünk azokat a feladatokat, amelyeket Gramota királynő készített nekünk. Nos, beleegyezel, hogy segíts Dunno barátunknak? (Gyermekek válaszai).
– Mielőtt nekilátnánk a feladatok elvégzésének, emlékezzünk rá, mi az a „beszéd”? Miből áll? (A beszéd szavak, mondatok. A beszéd mondatokból áll. A mondatok szavakból állnak. A szavak szótagokból és betűkből állnak. A szótagok betűkből és hangokból állnak).
– Ahhoz, hogy minden feladatot helyesen tudjunk végrehajtani, végezzünk nyelvtornát. A kíváncsi nyelv felfelé, lefelé, balra és jobbra néz (a gyerekek 3-4 alkalommal végeznek nyelvmozgást). Most mondjuk a nyelvforgató: „Mint domb a dombon, élt harminchárom Jegorka.” (a gyerekek halkan, hangosan, gyorsan és lassan ejtik ki a nyelvcsavarást).

1 feladat: Egy szó hangelemzése

Pedagógus: Nézze meg a képet, és nevezze meg a kemény hanggal kezdődő szavakat -m- és a lágy hanggal -m'- (Gyermekek válaszai).

– Most végezzünk egy szó, például a szó hangelemzését medve. Emlékszel, milyen hangok vannak? (Magánhangzók és mássalhangzók, kemény és lágy, hangos és zöngétlen, valamint hangsúly).

M'– mássalhangzó, lágy, zengő hang, zöld chippel jelölt.
ÉS
SH
NAK NEK– mássalhangzó, kemény, tompa hang, kék chippel jelölt.
A– magánhangzó, piros chippel jelölt.
Melyik hang hangsúlyos ebben a szóban? Hang -i-, helyezzen mellé egy fekete chipet.

2. feladat: Melyik betű az „elveszett”? (Helyes hiba)

3. feladat: Hány szótag van egy szóban?

Pedagógus: Annyi „téglát” kell átfesteni, ahány szótag van ebben a szóban.

Testnevelési perc

4. feladat: Fejtsd ki a szót

Pedagógus: Ki kell találnia, melyik szó van titkosítva. A képekből kiderül, hogy mely betűket kell a négyzetekbe írni.

5. feladat: Tegyen javaslatot

Pedagógus: Egyszerre egy szó hozzáadásával hozzon létre egy mondatláncot a diagramnak megfelelően.

6. feladat: Olvasd el a szót

Pedagógus:És végül az utolsó feladat. Mindegyikőtöknek van egy betűlánca, be kell karikáznia a helyesen írt betűt, és át kell húznia a hibásan írt betűt. Olvasd el a megadott szót.

Pedagógus: Szép munka!

Csörög a telefon, a tanár beszél, majd közli a gyerekekkel, hogy Dunno szabad, és felkéri a gyerekeket, hogy hívják meg az óvodába, hogy megtanítsák mindazt, amit maguk tanultak.