학교에서 역사를 가르치는 목적. 역사교육방법의 주제와 목적

완전성

일치

과학성

교육학적인

일치

믿을 수 있음

수업의 종류

수단과

동기부여와

중요한 것

차별화된

의식하는

인지

육성

활동

관심

재학생

단일성

활동

그리고 학생들

활동 계획

예측 코그너저

학생 활동

인지 작업 및 질문

새로운 주제

학생들을 위한 이슬

경험적인 것과 경험적인 것의 관계

지식 조직의 형태

이론적 수준

Telial 활동 및 기술

교육 수단

수업 주제를 공식화하는 방법

방법 - 역사를 가르치는 방법 -

방법론의 주제 물체

주요 학습 요소

학습 결과.

1. 역사교육의 목표

연대기를 연구하는 기술.

교사는 학생들이 사람들이 시간을 측정하는 방법을 이해하도록 돕습니다. 교사는 대화를 통해 학생들이 작년에 어떤 사건을 기억하는지, 그 기간 동안 가족의 삶에 어떤 변화가 있었는지 알아봅니다. 그런 다음 그는 그들에게 그들의 수명(10-12년)을 이해하도록 안내합니다. 인생에서 가장 먼저 기억하는 것은 무엇이며, 이 몇 년 동안 일어난 가장 중요한 일은 무엇입니까?

선생님이 칠판에 그림을 그리시네요 타임 라인.이는 특정 연도를 나타내는 동일한 세그먼트로 나누어진 직선입니다. 이 선은 해당 학급 학생들의 평균 기대 수명을 나타냅니다. 학생들은 노트에 적힌 시간표를 가지고 작업합니다. 그런 다음 교사는 학생 부모의 기대 수명에 대한 대화로 넘어갑니다. 부모의 나이, 할머니가 어머니보다 나이가 많은지, 부모의 나이에 대해 무엇을 알고 있습니까? 부모의 평균 연령도 타임라인에 표시됩니다. 집에서 학생들은 부모님의 삶에서 가장 기억에 남는 사건이 몇 년에 일어났는지 알아내야 합니다.

수십 년을 마스터한 후 학생들은 수백 년으로 나아갑니다. 이 기간의 역사적 기간은 이 기간 동안 변경된 세대 수로 측정됩니다.

교사는 세기를 결정하는 방법을 알려줍니다.

기본 연대기 기술을 연습할 때는 연도별(1540~16세기)뿐만 아니라 세기별로도 진행해야 합니다. 교사는 학생들과 함께 처음, 전반부, 후반부, 세기말에 어떤 일이 일어났는지 알아봅니다. 각각의 새로운 날짜는 이전 날짜와 연결됩니다. 이를 위해 교사는 이렇게 묻습니다. “몇 년이 지났나요? 6...","그때였지". 연도의 이름을 지정한 후 학생은 그것이 어느 세기에 속하는지 설명합니다.

새로운 것을 설명하는 과정에서 주요 날짜와 참고 날짜가 칠판에 기록됩니다. 주요 내용은 더 크게 작성되어 프레임에 배치됩니다. 연속된 날짜는 세로 열에 배치되고 동기 날짜는 동일한 가로 레벨에 기록됩니다. 학생들은 연대순 카드에 날짜를 쓰거나 연대순 테이블.일러스트 타임라인은 I.V.가 제안했습니다. 기티스. 그것은 세그먼트 (수세기)로 나누어지고 각 세그먼트 내에서 5 년으로 나누어 진 넓은 스트립처럼 보입니다. 슬롯은 타임 테이프에 만들어지며, 여기에는 세기의 가장 눈에 띄는 사실이나 사건의 이름 및 날짜가 연대순으로 삽입되는 응용 프로그램이 있습니다.

컴퓨터가 있는 곳에서는 사용이 가능합니다. 연대순을 위한 컴퓨터 프로그램.역사적 기간의 기간을 이해하고 공통점을 강조하는 것이 도움이 됩니다. 동기 테이블.고대 문명의 역사에서 사회 생활의 사건이나 현상의 동시성(동시성)을 반영합니다. 교사는 설명하고 학생들은 듣고 테이블을 채우는 즉, 변혁적인 수준에서 작업합니다.

연대기를 암기하는 기술(주요 사실 및 관련 역사적 날짜). 암기날짜가 순전히 기계적으로 학습된 경우 의미론적 연결(본질적으로) 및 이벤트와의 연결을 기반으로 합니다. 주요 사실과 인과 관계에 대한 충분한 지식을 통해 학생들은 역사 과정에서 날짜가 지정되지 않은 사건을 시간에 쉽게 배치할 수 있습니다.

더 나은 암기를 위해 역사적 사건과 그에 참여한 통치자의 시대 사이에 연관성이 설정됩니다. 이벤트 날짜를 비교하는 기술이 사용됩니다. 또 다른 암기 기술은 이벤트 기간을 설정하는 것입니다. 내부적으로 연결된 이벤트를 비교하는 것도 가능합니다. 명확한 연대순으로 제시된 역사적 사건을 시적으로 표현하는 방식은 암기에 도움이 됩니다. 이러한 모든 기술은 학생들이 연대기 지식을 습득하는 데 도움이 됩니다. 훈련의 첫 번째 단계에서는 날짜를 기준으로 역사적 사건의 순서와 기간이 설정됩니다. 그런 다음 학생들은 로마 숫자에 익숙해지고, 연도를 세기와 연관시키고, 우리 시대의 사건과 우리 시대 이전에 일어났던 사건에 대해 배우고, 세기를 천년기와 연관시킵니다. 6~7학년에서는 사건의 기간과 동시성을 설정하는 방법을 배웁니다. 고등학교에서는 역사 과정의 시대화에 대한 지식을 바탕으로 역사적 과정을 시대, 시대와 연관시킵니다. 특별히 선택된 작업과 게임은 연대순 기술 개발에 기여합니다.

역사적 날짜에 대한 지식을 테스트하기 위해 게임과 대회가 개최됩니다. 날짜별 릴레이 경주 형태로 진행됩니다.

지도 제작 게임

역사 지도를 작업할 때 게임을 사용할 수 있습니다. 따라서 "침묵" 게임 중에 한 학생은 조용히 지도 위에 물체를 보여주고, 다른 학생은 조용히 손을 들고 보드로 가서 물체의 이름을 적습니다. 누군가가 단어를 말하면 게임에서 제거됩니다.

체인워드는 지도 제작 지식의 발전에 기여합니다. 이는 각 단어의 마지막 글자가 그 뒤에 오는 단어의 첫 글자와 동일하도록 배열된 단어 문자열입니다.

컴퓨터 프로그램.

컴퓨터는 역사적 현실을 시뮬레이션하는 데 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 컴퓨터 프로그램,역사적 시대와 사회 문화적 복합체의 가장 중요한 특징을 재현합니다.

컴퓨터는 기록 프로세스를 모델링하고 자동 처리에 적합한 형식으로 저장된 엄청난 양의 정보인 데이터베이스 작업을 위한 엄청난 기회를 제공합니다. 학생이 역사적 정보를 검색하고 체계화하고 처리하는 것이 쉽습니다. 작업 과정에서 사건은 물론 역사적, 지명, 이름, 날짜도 쉽게 기억됩니다.

역사 캐비닛.

학교 내 특수 시설은 다음과 같습니다. 안전하게: 교과서. 지원 문헌, tso.

사무실에서는 학생들과 함께 주제, 선택 과목, 과외 활동 및 방법론적 작업에 관한 수업을 주최합니다.

캐비닛 작업:*학생들을 위한 기본 및 추가 활동 조직. *방법론 그리고 교훈적인 지원. 교육 과정 *교과목의 고품질 교육을 위해 필요한 조건을 조성합니다. *역사 교사의 교육적 기술을 향상시킵니다.

사무국은 장기계획과 당해연도 계획에 따라 운영됩니다.

교실에는 다음이 있어야 합니다: 기호, 커리큘럼 및 주제별 계획, 교육 방법. 단지 (교과서, 선집), 교육부의 방법론적 권장 사항. RB., 방법. 정치 정보 수행을 위한 권장 사항, 교훈적인 자료, TSO, 가시성, 지도, 수업 방법론 개발, 정기 잡지(BGCh, Hist. Prabl. Vkladannya), 도서 기금(사전, 오래된 교과서), 학교가 위치한 지역에 대한 자료 위치, 카드 인덱스 체계적 그리고 교훈적인 문학, 과외 활동 개발, 역사 주간.

사무실 요구 사항:사무실 문서(사무실 작업 계획, 일정, 재고 장부(사무실 장비 목록), 사무실 여권, 안전 지침. 사무실 디자인(위생 표준 준수, 외관(벽은 시원한 색상이어야 함 - 창문 위치)) 및 북쪽에는 노란색, 분홍색, 교훈적인 직원 배치, 학생 작업, 추가 및 참고 문헌이 사용됩니다. 내각 위원회(과목 교사, 학생) 여러 방향으로 작동합니다: 상담, "숙련된 손", 창작 박물관, 언론 부서 .

역사교육방법의 주제와 목적.

고대 그리스어로 번역된 "방법론"은 "지식의 길", "연구의 길"을 의미합니다. 방법 - 이것은 목표를 달성하고 최종 문제를 해결하는 방법입니다. 역사를 가르치는 방법 - 이것은 역사를 가르치는 임무, 내용 및 방법에 관한 교육 과학입니다. 그녀는 효율성과 질을 향상시키기 위해 역사 교육 과정의 패턴을 연구하고 있습니다. 방법론은 학습 과정, 조직 및 주요 요소를 개선하도록 설계되었습니다.

감리교 K.A. Ivanov는 방법론의 가장 중요한 임무는 교육 주제로서 이 과학을 더 잘 공식화하는 교육 방법을 식별, 설명 및 평가하는 것이라고 지적했습니다. 방법론은 역사를 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 질문을 조사하고 연구합니다. 방법론의 주제교사가 가르치고 학생이 역사를 배우는 교육학적 학습 과정입니다. 물체교육의 내용, 조직, 형식 및 방법도 마찬가지입니다.

교사와 학생 간의 교육 작업 과정은 복잡하고 다면적입니다. 그 효과는 학생들의 활동 성격에 따라 결정됩니다. 교사가 자신의 과목을 아무리 잘 아더라도 학생들의 흥미를 불러일으키고 창의적인 활동을 조직하지 못한다면 큰 성공을 거두지 못할 것입니다.

주제의 방법론은 질문에 대한 답을 제공합니다: 왜 가르치는가? 무엇을 가르칠 것인가? 가르치는 방법?

주요 학습 요소이야기는 다음 질문에 대한 답과 관련이 있습니다. 국가와 사회가 결정한 목표;

학습 과정의 과학적이고 방법론적인 구성(형태, 방법, 방법론적 기술, 교육 및 학습 도구)

학생의 인지능력;

학습 결과.

1. 역사교육의 목표 러시아 국가 발전의 여러 단계에서 변경되었습니다. 혁명 이전 학교에서는 학생들의 본격적인 역사 의식 형성; 발전 과정, 사회 진화 과정에서 역사를 연구합니다. 민주적 가치와 제도의 채택; 현재를 이해하고 미래를 예측하기 위해 과거를 알아가는 것; 우리 조상과 인류 전체의 문화유산을 연구합니다. 학습 과정의 교육, 시민 기술(법 준수 주제) 형성 및 애국심의 기초; 과학이자 연구 주제로서 역사에 대한 관심의 발전.

우리 시대에는 역사 교육의 목표도 정의되었습니다. 학생들이 고대부터 현재까지 인류의 역사적 길에 대한 기본 지식을 습득하고;

역사적 지식을 바탕으로 현실의 사건과 현상을 이해하는 능력 개발;

인문주의, 역사적 경험, 애국주의 사상을 바탕으로 학생들의 가치 지침과 신념을 형성합니다.

사람들의 역사와 문화에 대한 관심과 존중을 키우는 것입니다.

역사 교육 목표의 개발은 계속됩니다. 여기에는 국가의 애국자이자 국가적, 보편적 가치를 존중하며 문화, 자연의 가치 및 환경 보호의 필요성을 인식하는 사람을 키우는 것이 포함됩니다. 학생들에게 과거와 현재의 사회와 인류의 삶을 소개하고 이전 세대의 사회적, 도덕적 경험을 이해하도록 돕습니다. 현대 사회에 통합되어 개선을 목표로 하는 사람을 형성합니다. 개인이 국가 및 세계 문화에 통합되도록 촉진합니다. 이념적 접근의 다양성을 고려하여 학생들이 자유롭게 의견과 신념을 선택할 수 있는 권리를 옹호하고, 인본주의적이고 민주적인 가치를 지향하도록 지도합니다.

역사적 지식과 기술을 적용하고, 정보를 분석적이고 비판적으로 평가하고, 사회적 사고의 새로운 원천을 분석하고, 자신의 입장을 주장하는 능력을 개발합니다.

교육 과정에서 역사 교육의 주요 요소는 시스템에 포괄적으로 나타납니다. 시스템은 "서로 관계와 연결을 이루고 특정 무결성, 통일성을 형성하는 요소 집합"(91, p. 212)으로 구성된 전체입니다. 학습 요소의 내부 무결성 특성은 학습 과정에 긍정적인 영향을 미치는 새로운 특성의 출현으로 이어집니다.

1. 과학으로서의 역사를 가르치는 방법의 주제.

2. 방법론과 다른 과학의 연결.

"방법론"이라는 단어는 "연구의 길", "지식의 길"을 의미하는 고대 그리스어 "methodos"에서 유래되었습니다. 그 의미는 항상 동일하지는 않았으며 방법론 자체의 발전과 과학적 기반의 형성에 따라 변경되었습니다.

역사 교육 방법론의 초기 요소는 교육 목적, 역사적 자료 선택 및 공개 방법에 대한 실질적인 질문에 대한 응답으로 주제 교육이 도입되면서 발생했습니다. 과학으로서의 방법론은 어려운 발전 경로를 거쳤습니다. 혁명 이전의 방법론은 풍부한 교육 기술을 개발했으며 개별 기술을 공통 교육학 아이디어와 통합하는 전체 방법론 시스템을 만들었습니다. 우리는 공식적, 실제적, 실험실적 방법에 대해 이야기하고 있습니다. 소비에트 방법론은 역사를 가르치는 과정, 역사 개선의 과제, 방법 및 수단에 관한 과학적 지식 시스템의 개발에 기여했습니다. 그 목표는 공산주의 건설자들을 교육하는 것이 었습니다.

소비에트 시대 이후에는 방법론에 새로운 도전이 제기되었으며 과학자, 방법론자 및 실무 교사가 방법론 과학의 기본 조항을 다시 생각해야 했습니다.

20세기와 21세기 전환기의 교육 시스템. 사회를 만족시키지 못한다. 학습 목표와 결과 사이의 불일치가 명백해졌습니다. 역사를 포함한 교육체계 전체의 개혁이 필요했다. 교사는 새로운 활력으로 질문에 직면했습니다. 아이에게 무엇을, 어떻게 가르칠 것인가? 역사적 지식의 정말로 필요하고 적절한 구성과 양을 과학적으로 어떻게 결정할 수 있습니까? 우리는 교육 내용 개선에만 국한할 수 없으며, 내부 법칙에 따라 인지 과정을 개선하기 위해 노력해야 합니다.

오늘날 기술이 과학인지 아닌지에 대한 질문은 관련이 없습니다. 원칙적으로 결정되었습니다. 역사를 가르치는 방법론에는 자체 주제가 있습니다. 이것은 젊은 세대의 교육, 육성 및 발전의 효율성을 향상시키기 위해 역사의 패턴을 사용하기 위해 역사를 가르치는 과정을 연구하는 과학 분야입니다. 방법론은 학생들의 연령 특성에 따라 역사 교육의 내용, 구성 및 방법을 개발합니다.

학교에서 역사를 가르치는 것은 복잡하고 다면적이며 항상 명확한 교육적 현상은 아닙니다. 그 패턴은 학생의 교육, 발달, 양육 사이에 존재하는 객관적인 연관성을 바탕으로 드러납니다. 그것은 학생들의 교육을 기반으로합니다. 방법론은 역사 교육의 목표 및 내용, 교육 자료의 동화 안내 방법과 관련하여 학생의 교육 활동을 연구합니다.

이미 언급했듯이 역사 교육은 학습 목표, 내용, 지식 전달 및 동화 안내, 학생의 교육 활동, 학습 결과 등 상호 연결되고 동작하는 구성 요소를 포함하는 복잡한 프로세스입니다.

교육 목표에 따라 학습 내용이 결정됩니다. 교육 및 학습의 최적 조직은 목표와 내용에 따라 선택됩니다. 교육 과정 조직의 효율성은 교육, 육성 및 개발의 결과를 통해 검증됩니다.

학교 역사 교육 과정의 규칙성

학습 과정의 구성 요소는 역사적 범주이며 사회 발전에 따라 변합니다. 역사 교육의 목표는 원칙적으로 사회에서 일어나는 변화를 반영합니다. 학습 목표에 대한 명확한 정의는 학습 목표의 효율성을 위한 조건 중 하나입니다. 목표를 정의할 때는 역사 교육, 학생 발전, 지식 및 기술, 교육 과정 보장 등의 일반적인 목표를 고려해야 합니다. 목표는 특정 학교에 존재하는 조건에 맞게 현실적이어야 합니다.

콘텐츠는 학습 과정의 필수 구성 요소입니다. 역사적으로 결정된 목표 재구성은 훈련 내용도 변경합니다. 역사, 교육학, 심리학, 방법론의 발전은 교육 내용, 규모 및 깊이에도 영향을 미칩니다. 따라서 현대의 역사교육에서는 형성적 접근보다는 문명적 접근이 우세하며 역사적 인물에 많은 관심을 기울이고 있다. 교사는 아이들에게 과거를 배우는 과정과 사람들의 행동에 대한 도덕적 평가 과정 등을 구별할 수 있도록 가르칩니다.

학습 과정의 움직임은 내부 모순을 극복함으로써 수행됩니다. 여기에는 학습 목표와 이미 달성한 결과 사이의 모순이 포함됩니다. 최적의 실제 교육 방법과 수단 사이.

역사를 가르치는 과정은 학생의 개성과 개인적 자질을 개발하는 것을 목표로 합니다. 모든 기능(개발, 훈련, 교육)의 조화로운 구현을 보장합니다. 교육적 가르침의 개념에는 학생의 독립적 사고의 기초를 마련하는 훈련의 개념이 포함됩니다. 교육, 육성 및 개발의 통일성은 학생들이 학습 과정의 모든 단계에서 자신의 작업을 강화하는 경우에만 달성됩니다. 훈련은 또한 역사 경험에 대한 개인적인 이해, 인본주의 사상에 대한 인식, 인권 및 민주적 가치에 대한 존중, 애국심 및 민족 간의 상호 이해를 바탕으로 학생들의 가치 지향 및 신념 형성과 관련하여 본질적으로 교육적입니다. 다양한 농도의 학생들의 심리적, 연령 특성을 고려하지 않으면 학교 역사 교육의 교육 및 교육 과제에 대한 올바른 해결이 불가능합니다.

그래서 초등학생은 역사 지식을 쌓으려고 노력하고 교사에게 많은 것을 묻습니다. 그는 캠페인에서 기사의 복장, 용기 및 용기에 대한 세부 사항에 관심이 있으며 휴식 시간 동안 즉시 검투사 싸움이나 기사 토너먼트를 시작합니다. 고등학생은 역사적 사실을 축적하기보다는 그것을 이해하고 일반화하기 위해 노력합니다. 그는 역사적 사실, 공개 패턴 및 이론적 일반화 사이의 논리적 연결을 구축하려고 노력합니다. 고등학교에서는 학생들이 독립적으로 습득하는 지식의 비율이 증가합니다. 이는 논리적 사고가 더욱 발전했기 때문입니다. 이 시대에는 정치, 도덕, 예술 문제와 관련된 지식 요소에 대한 관심이 커집니다. 학생들의 관심에는 차이가 있습니다. 일부는 정확한 학문에 관심이 있고 다른 일부는 인문학에 관심이 있습니다. 체육관, 학원, 대학, 중등 학교 등 다양한 유형의 교육 기관이 이러한 관심을 실현합니다. 동시에, 인지적으로 귀중한 자료를 끌어들이고 학생들의 관심을 유지하고 발전시킬 수 있어야 합니다.

따라서 이러한 문제를 해결하려면 교사가 학생들의 역사적 사고를 발전시키고 역사에 대한 과학적 이해를 발전시키기 위해 체계적으로 노력하는 것이 필요합니다. 역사 교육을 위한 교육 및 교육 목표를 설정하고, 역사 과정의 내용을 결정하고, 학생에게 지식을 전달하는 방법을 설명할 때 학생들이 역사적 자료를 배우고 역사적 사실과 현상에 대한 자신의 태도를 개발할 수 있도록 특정 결과를 기대해야 합니다. 이 모든 것은 역사 교육 방법론에 의해 보장됩니다. 학교 역사 교육 방법론의 목표를 결정할 때, 그것이 교육 과학 시스템의 내용과 위치에서 발생한다는 점을 고려할 필요가 있습니다.

이 방법론은 역사 교사에게 내용 및 교육학 보조 자료, 지식 및 기술, 효과적인 역사 교육, 학생 교육 및 발전에 필요한 수단을 제공합니다.

현대적 상황에서 학교사와 사회과학교육의 현대화 과정이 복잡하고 모순적일 때 그 구조와 내용을 더욱 개선하는 것이 과제이다. 문제 중에는 사실과 이론적 일반화의 관계, 역사적 이미지와 개념의 형성, 역사적 과정의 본질 공개 문제가 중요한 위치를 차지합니다.

이미 언급했듯이 교수법의 가장 중요한 과제는 역사 교육의 목표이자 조건 중 하나로서 학생들의 사고를 발전시키는 것입니다. 학생들의 역사적 사고를 발전시키고 정신적 독립성을 발전시키는 과제에는 적절한 방법, 기술 및 교육 도구가 필요합니다.

임무 중 하나는 교육 역사에서 육성, 교육 및 발전의 주요 목표를 통합하여 성공적인 솔루션을 위한 방법론적 조건을 밝히는 것입니다. 역사 교육 시스템을 개발할 때 방법론은 다음과 같은 여러 가지 실제적인 질문을 해결합니다. a) 역사를 가르치기 전에 어떤 목표(의도한 결과)를 설정해야 하며 설정할 수 있습니까? b) 무엇을 가르칠 것인가? (강의 구조 및 자료 선택); c) 학생에게 어떤 교육 활동이 필요한가? d) 최적의 학습 결과를 달성하는 데 어떤 유형의 교육 보조 도구와 어떤 방법론적 구조가 기여합니까? e) 어떻게 가르치는가?; f) 학습 결과를 어떻게 고려하고 이를 개선하기 위해 수신된 정보를 사용하는가? g) 훈련에서는 어떤 코스 간 및 과목 간 연결이 설정됩니까?

이제 러시아의 역사 교육이 점차 학생 중심적이고 다원화되고 다양해지면서 역사 교사는 교훈적이거나 정보 제공적인 성격뿐만 아니라 문제에 직면하게 됩니다. 학교는 이념적, 도덕적 가치 공백을 독립적으로 극복하고 교육 정책의 목표와 우선 순위를 탐색하고 형성하는 데 참여합니다. 최근 몇 년 동안 교직원과 교사의 창의력에 대한 문제가 제기되고 교육 발전의 현대적 추세와 방향을 포괄하는 혁신적인 기술이 개발되고 있습니다. 20세기 말에는 교육 과정에서 역사 교사의 위치와 역할에 대한 문제가 논의되었습니다. 많은 과학자들은 개혁을 지연시키는 주요 문제가 교사 훈련이라고 믿습니다. (유럽 평의회 국제 세미나, 러시아 연방 일반 및 전문 교육부, 스베르들롭스크 지역 정부 교육부(Sverdlovsk, 1998); 국제 과학 컨퍼런스 “학교에서 역사 교사의 위치와 역할 그리고 대학에서의 훈련”(Vilnius, 1998. 이어지는 논의는 통일된 교육, 권위주의적 교육, 지시적 통제의 조건 하에서 발전해 온 사고와 행동의 안정된 고정관념을 파괴하는 것이 가장 어렵다는 생각을 확인시켜 줍니다.

역사를 가르치는 방법론은 역사에만 특유한 패턴으로 작동합니다. 이러한 패턴은 학습과 결과 사이에 존재하는 연결을 식별하여 발견됩니다. 그리고 불행하게도 완전히 불충분하게 고려되는 또 다른 규칙성은 법칙을 이해하는 데 있어서 기술이 자체 프레임워크에만 국한될 수 없다는 것입니다. 역사 교육 과정을 연구하는 방법론적 연구는 주로 역사, 교육학, 심리학 등 관련 과학을 기반으로 합니다.

학문 과목으로서의 역사는 역사 과학에 기초를 두고 있지만 역사 과학의 축소된 모델은 아닙니다. 학교 과목으로서의 역사에는 역사 과학의 모든 부분이 절대적으로 포함되지 않습니다.

교육 방법론에는 역사 과학의 기본 데이터를 선택하고, 역사 콘텐츠를 통해 학생들이 가장 최적이고 효과적인 교육, 육성 및 발전을 받을 수 있도록 역사 교육을 구성하는 고유한 임무가 있습니다.

인식론은 지식의 형성을 마치 사진처럼 현실을 완전히 반영하는 일회성 행위로 간주하지 않습니다. 지식의 형성은 강화, 심화 등의 단계를 갖는 과정이며, 역사 교육은 지식의 전체 구조, 내용 및 방법론이 이러한 객관적인 지식 법칙과 일치할 경우에만 과학적으로 건전하고 효과적일 것입니다.

심리학은 예를 들어 자료를 암기하고 잊어버리는 등 다양한 의식 표현의 발달 및 기능에 대한 객관적인 법칙을 확립했습니다. 훈련 방법이 이러한 법률을 준수한다면 훈련은 과학적 기반을 갖추게 될 것입니다. 이 경우 암기력이 향상될 뿐만 아니라 기억 기능의 성공적인 발달도 달성됩니다. 가르치는 동안 역사과정을 밝히는 논리와 논리의 법칙이 지켜지지 않으면 학생들은 역사를 마스터할 수 없습니다.

교육학의 주제는 인간 발달과 형성의 본질에 대한 연구와 특별히 조직된 교육 과정으로서 교육 및 육성의 이론과 방법론을 기반으로 정의하는 것입니다. 교훈의 성과를 고려하지 않으면 역사 교육은 목표를 달성할 수 없습니다.

교육학의 한 분야로서 일반 이론을 풍부하게 하는 역사 교육 방법론은 이 이론에 직접적으로 기반을 두고 있습니다. 따라서 역사 교육의 이론적 기초와 실제 활동의 통일성이 달성됩니다.

역사 교육이 현대 역사 과학 수준과 그 방법론을 충족하지 못한다면 인지 활동은 불완전할 것입니다.

이 방법론은 인지와 교육 과정에 대한 전체 지식을 강조하고 지정, 처리, 종합하고 새로운 패턴, 즉 교육 역사의 패턴을 발견하도록 설계되었습니다. 이는 과제, 내용, 방법, 교육 수단, 교육 및 개발과 훈련 결과 간의 객관적이고 중요하며 안정적인 연결입니다.

과학으로서의 방법론은 인지 법칙, 교육 방법 및 달성된 긍정적 결과 사이의 연관성에 대한 증거가 있는 곳에서 발생하며, 이는 교육 활동의 형태를 통해 나타납니다.

방법론은 역사 교육 과정을 더욱 개선하고 효율성을 높이기 위해 역사 교육 과정의 패턴을 연구하는 과제에 직면해 있습니다.

1. 학교역사교육의 목표와 내용의 관계 3

2. 국내 방법론 과학의 학교 역사 교육 목표와 내용 8

3. 학교 목표 문제 해결의 주요 동향

해외 역사교육 11

참고문헌 14

1. 학교역사교육의 목표와 내용의 관계

학습 과정의 주요 요소는 지속적으로 존재하지만 변경되지는 않습니다. 학교 교육의 목표와 내용의 기원은 이러한 범주의 역사적 변화 성격을 특히 명확하고 설득력 있게 보여줍니다. 이러한 학습 요소는 사회 혁명과 정치 개혁의 결과를 가장 먼저 느낄 뿐만 아니라 하나의 역사적 시기, 하나의 지역 문명 내에서 다양할 수 있습니다. 예를 들어, 개인 외부의 사회적 지향적 목표는 스파르타 시스템의 특징이었으며, 인본주의적(개인적) 지향적 목표는 아테네 교육 및 육성 시스템의 특징이었습니다. “스파르타 시스템의 특징, 즉 국가 “질서”, 획일적인 내용, 강제성, 대중적 성격, 권위주의는 교육 실천의 역사, 특히 전체주의 정권 하에서 변함없이 (다양하기는 하지만) 반복될 것입니다. 결과적으로 아테네 교육의 원칙은 인구의 다양한 부문의 교육적 관심 만족, 교육 기관의 다양성, 개인의 필요, 기회, 학생의 능력에 초점을 맞추는 것입니다. 유럽 교육의 역사에서 현대 선진국의 교육 시스템에서 구현되는 사회 및 국가 발전을 위한 민주적 옵션"(7, p. 40).

소비에트 시대에는 교육 주제로서 역사의 글로벌 과제가 1934년, 1959년, 1965년 공산당과 소련 정부의 법령에 정의되었습니다. 일반적으로 그들은 역사와 공산주의 도덕에 대한 마르크스-레닌주의적 이해를 바탕으로 학생의 교육, 육성, 발전이라는 삼위일체 과제를 대표했습니다. 중등학교의 역사 강좌는 다음과 같이 구성되었습니다.

♦ “학생들에게 소련과 외국 모두에서 고대부터 현재까지의 사회 발전에 대한 심오하고 지속적인 지식을 제공합니다. 과학적으로 신뢰할 수 있는 사실 자료의 분석과 일반화에 기초하여 역사의 진정한 창조자, 물질적 정신적 가치의 창조자로서의 대중의 역할, 세계의 혁명적 변혁에서 계급투쟁의 역할, 공산당의 활동 - 노동계급과 모든 노동자의 전위; 계급 조건화와 역사 속 개인 활동의 중요성을 강조합니다. 사회 발전 법칙에 대한 과학적 이해, 과거와 현재의 모든 사건에 대한 계급적 접근 방식을 개발합니다. 자본주의의 죽음과 공산주의의 승리가 불가피하다는 믿음, 과학적 세계관을 형성하기 위해;

숫자에게 공산주의 이념과 도덕의 정신, 부르주아 이데올로기에 대한 불관용, 사회주의 애국심과 프롤레타리아 국제주의 정신을 교육합니다. 습득한 지식을 신념으로, 개인적으로 공산주의 건설에 적극적으로 참여하기 위한 지침으로 전환하는 것을 촉진합니다.

♦ 학생들의 사고, 인지 활동, 독립성을 개발하고, 일에 대한 준비와 존중을 키우고, 과학, 예술에 대한 관심을 자극하고, 독립적으로 지식을 보충할 수 있는 능력을 심어주고, 현대 정치 생활의 사건을 올바르게 탐색할 수 있는 능력을 심어줍니다.”

30~80년대. 감리교인들은 강좌, 주제, 역사 수업에 이러한 지침을 적용하고 명시했으며, 그에 기초하여 커리큘럼, 교과서, 교육 보조 자료 및 권장 사항을 편찬했습니다.

러시아 사회와 인문학, 교육 분야에 부정적인 과정을 야기하고 국가적 정신적 가치 체계를 파괴한 공산주의 이념의 위기는 우리로 하여금 수십 년 동안 이어온 학교사교육의 목표 설정을 재고하게 만들었다. 그러나 한편으로는 정치적 모순, 사회의 이념적, 사회적 분열, 역사와 교육학의 방법 론적 위기 등 어려운 상황에서 역사 교육의 목표에 대한 새로운 아이디어가 형성되고 있습니다. 이데올로기적 다원주의 환경, 민주적 전통과 시민사회 제도의 위신, 서구 사상과 이론의 공개적인 영향력(2, p. 62).

현재 우리는 러시아 교육계에서 나타나는 다음과 같은 우선순위를 강조할 수 있습니다. “교육 시스템은 세계에 대한 전체적인 비전, 인류가 직면한 가장 중요한 문제에 대한 과학적 아이디어를 제공해야 합니다... 학교의 역사 및 사회 과학 교육은 애국심, 시민의식을 교육하는 것을 목표로 하며, 국가적 자기 인식 형성에 기여하고, 러시아와 세계 민족의 역사 및 문화 유산에 대한 존중, 인간, 인권... 역사 교육은 모든 사람이 민족문화, 민족(러시아), 보편적(행성)이라는 세 가지 가치 집단을 습득하도록 도와야 합니다. 사회에는 독립적인 결정을 내리고 자신의 행동에 책임을 질 수 있는 정보력 있고 유능한 개인이 시급히 필요합니다.”

학습 목표는 학습 과정의 두 번째 요소인 콘텐츠에 고정되어 구현됩니다. 이것은 또한 역사적으로 변경 가능한 범주이며, 그 내용은 교육 목표에 대한 인식 정도, 교육 구성, 교육학 발전 수준에 따라 달라집니다. 교육 내용에서 가장 눈에 띄는 요소는 자연, 인간, 사회, 기술 및 활동 방법에 대한 지식 체계로 표현됩니다. 교육 내용의 다른 요소는 덜 인식됩니다. “기술과 능력으로 구현된 활동 방법 구현 경험; 새로운 문제를 해결할 준비가 되어 표현된 창의적이고 탐구적인 활동의 경험; 세상에 대한 태도와 개인의 가치 체계를 결정하는 욕구, 동기, 감정을 키우는 경험입니다.” 따라서 세계 및 국내 관행에서 "학습 학교"의 경험은 수세기 동안 재현되어 계속 존재하며 이는 표준에 기록된 정확하게 정의된 지식, 기술 및 능력의 범위를 특징으로 합니다.

역사 교육에서, 불행하게도 학생들이 과거를 완전하고 포괄적으로 연구하는 데 필요한 일련의 기본 사실과 이론적 원리로 표현되는 지식은 종종 내용의 기본 구성 요소로 간주되며 때로는 유일한 구성 요소로 간주됩니다. 사회 분야는 전통적으로 과학의 기초가 지배적인 과목으로 분류되는 반면, 언어 분야, 물리학, 수학 및 미적 순환 과목에서는 활동 구성 요소(학생의 학업 방법 및 기술 형성)에 중요한 역할이 부여됩니다. , 독립 활동 경험).

90년대 XX세기 사회 정치적, 이념적 개혁과 관련하여 역사 교육의 주요 관심은 내용의 기초가되는 사실, 개념, 결론 시스템의 수정 및 재평가, 학생에게 교육 방법을 가르치는 문제에 집중되었습니다. 일, 적극적이고 창의적인 활동 경험, 세상에 대한 정서적, 가치 기반 태도 형성. 교육 분야 "사회학"(2)에서 교육 내용에 대한 임시 요구 사항을 출판하는 관행은 "학습 학교"의 부흥에서 최소한의 역할을 수행했습니다.

1998년 - 1999년 교육학 언론의 페이지에는 초등 및 중등 학교 학생들을위한 필수 최소 과목 지식을 구성하는 사실과 개념 목록 만 게시되었습니다. 동시에, 오늘날 주 교육 표준의 또 다른 중요한 구성 요소는 아직 알려지지 않았습니다. 이는 역사 졸업생의 훈련 수준에 대한 요구 사항으로, 학생들이 다양한 소스에서 정보를 비판적으로 인식하고, 습득한 지식을 활용하고, 자신의 관점을 공식화하고 방어할 수 있도록 지원하는 다양한 인지 기술을 정의합니다. 보다.

다양한 역사적, 교육적 조건에서 교육 내용의 구성이 더 광범위하거나 더 좁게 고려된다는 사실 외에도 해당 요소의 내용도 변경될 수 있습니다. 소비에트 교육학에서는 사회의 계급적 성격과 직접적으로 연결되어 있었고, 이러한 의존성은 특히 학교 역사 교육의 내용에서 분명하게 나타났습니다. “공산주의 교육의 임무는 우리에게 가장 가까운 역사적 시대를 가능한 한 철저하게 연구하는 것을 요구합니다 . 이로 인해 먼 시대의 역사에서 사실과 개념을 특히 경제적으로 선택해야 할 필요성과 자본주의와 사회주의 시대의 사회 역사를 더욱 완전하게 밝히려는 열망이 따릅니다. 공산주의 조직의 형성, 사회주의와 자본주의의 대결의 현재 단계, 우리 시대의 주요 혁명세력의 강화에 특별한 관심이 쏠리고 있습니다...”(2, 64페이지).

그러나 이전에는 과학 이론의 기초, 지난 세기의 진정한 이미지였던 것처럼 보였던 과거의 거대한 층을 무의미하게 만들 수 있는 것은 역사적 관점의 변화만이 아닙니다. “역사 사회학을 역사 문화 연구로 대체하는 방향에 대한 추가적인 자극은 비유럽 문명의 활성화에 의해 주어졌습니다... 프로토타입 역할을 한 유럽 문명의 발전 패턴뿐만 아니라 이해가 시급했습니다. 보편적인 세계 문명의 논리뿐만 아니라 다른 문명의 진화 논리, 문화적 가치, 역학 및 발전 방향이 유럽 문명과 크게 달랐습니다.

20세기 후반. 이러한 경향은 문화 연구와 지역 문명 이론이 점점 더 중요한 역할을 하기 시작한 역사 교육으로 점점 더 명확하게 확장되었습니다. 학교 역사는 "인류화"되었으며, 사람이 돌아왔지만 영웅 역할 모델은 아니지만 문화적, 역사적 다양성을 지닌 사람, 특정 이상과 가치를 지닌 사람, 문화의 글로벌 대화 발전의 당사자로서 ... 변화하는 세계에 대한 적응은 변화에 대한 인식(진보에 대한 생각이 대중 문화에 유입됨)을 통해서가 아니라 자신의 기본 가치와 지배 문화 규범에 대한 지식과 인식을 통해 이루어지기 시작했습니다.”

따라서 현대 세계의 발전, 러시아 교육의 새로운 가치 형성은 "학생들에게 보편적이고 보편적으로 중요한 내용이 무엇인지 말해야하며 전문가 자신이 유지하기 어려운 내용이 전혀 없음을 말해야합니다"라는 결론으로 ​​이어집니다. 메모리.

학생들에게 즉시 잊어버릴 지식을 주는 것은 의미가 없습니다. 기억에 남는 것은 시간이 지남에 따라 학생과 함께 성장하고, 그에게 자신에 대해 이야기하고, 세상을 다르게 보도록 강요하고, 같은 수업 중에 즉시 풀 수 없는 질문과 수수께끼를 던지는 것뿐입니다.”

이는 교육학으로서의 역사 교육 방법론을 위해 역사 교육이라는 현대적 목표에 적합한 학교 역사 교육 내용의 일관된 모델을 찾는 어려운 과제를 제기합니다.

2. 국내 방법론과학에서의 학교역사교육의 목표와 그 내용

학교에서 역사를 가르치는 일반적인 목표를 소련 시대의 방법론으로 공식화할 때 당 대회와 총회 지침 자료, CPSU 중앙위원회와 소련 정부의 결의안, 기타 관련 문서를 참조하는 것이 관례였습니다. 청소년 교육과 양육의 문제. 방법론자들은 일반 학교 목표와 학과목 내용의 특성을 연관시켜 학습 목표를 구체적으로 공식화하고 이를 커리큘럼에 대한 설명 메모에 기록하고 과학 및 이론 작업에 자세히 설명합니다. 과목별 추천수업을 작성할 때 교육자료의 특성과 학생의 연령별 인지능력에 따라 제시하였다. 마지막으로, 개인 수업을 준비할 때 교사는 실제 교육 상황을 고려하면서 교육 세션의 목표 설정을 독립적으로 공식화했지만 항상 당과 정부의 지시를 준수했습니다.

소련 학교와 역사 교육의 수년간의 발전 과정에서 다음과 같은 역사 교육 목표 방향이 형성되었습니다. 본격적인 역사 교육; 학생들의 이념-정치, 노동, 경제, 도덕, 국제 및 애국, 과학-무신론, 미학, 환경 교육; 높은 정치 문화와 정치 의식의 형성, 부르주아 이데올로기와 도덕에 대한 화해할 수 없는 태도; 명확한 계급적 입장에서 과거와 현재의 사회 현상을 평가하고 사회주의 사회의 이상과 정신적 가치를 수호하는 능력; 학생들의 동기 부여-의지 및 정서적 발달. 동시에 역사 교육의 주요 목표는 학생들 사이에서 과학적, 마르크스-레닌주의 세계관을 공식화하는 것이 었습니다. 강좌 교재 및 수업 계획에서 목표는 교육, 교육 및 발달의 세 그룹으로 결합되었습니다.

20세기 마지막 작품입니다. 교육 패러다임 전체의 변화를 가져온 학교개혁은 특히 역사교육에 큰 타격을 입혔다. 사회 기반 및 국가 이데올로기의 변화와 관련하여 국가 영적 가치의 재평가, 교사 및 방법론자는 역사 과학 및 교육학의 안정화를 기다리지 않고 근본적인 질문에 대한 새로운 답을 긴급히 찾아야했습니다. 목표와 목적은 무엇입니까? 현대 러시아의 역사 교육? 현대 학생들이 역사를 공부해야 하는 이유는 무엇입니까? 러시아 역사 교육의 현대적 우선순위는 무엇입니까? 학생들의 교육과 발전에서 역사 과목의 역할은 무엇입니까? 등등

나는 오랫동안 정치적 투쟁과 경제적 생존 문제에 관여했던 국가와 과학 기관이 국가 우선 순위와 역사 가치에 대한 전 러시아 토론을 개최하겠다는 교육계의 제안에 응답하지 않았다는 점을 강조하고 싶습니다. 교육. 따라서 이 시급한 문제에 대한 논의는 90년대 중반부터 시작되었다. 자발적으로, 교육학 언론의 페이지, 정치적 충돌 및 이념적 논쟁에서. 1994~1997년에 논의가 최고조에 달한 것은 우연이 아닙니다. 이 기간 동안 학교 역사 교육의 구조와 내용에서 가장 급진적인 변화가 이루어졌고 새로운 교과서 세트가 구성되었으며 초안이 작성되었습니다. 국가 교육 표준이 준비되었습니다. 동시에, 나라의 정보 환경이 극적으로 변했고, 역사적 정보를 인식하는 출처와 방법이 크게 업데이트되었으며, '아버지와 아들'세대 간의 영적 갈등이 커졌습니다. 역사교육은 정치적 투쟁의 무기로 변했고, 이념적 반대자들은 그 문제를 추측했다.

상황을 더욱 심화시킨 이러한 요인들은 학교 역사 교육의 목표를 논의하는 중요성을 증가시켰고, 다양하고 모순된 의견, 접근 방식 및 제안의 팔레트를 드러냈습니다. 이 문제를 해결하는 데 있어 러시아 교육학의 새로운 추세를 평가하고 이를 서유럽 접근 방식과 연관시키기 위해 토론의 주요 아이디어를 숙지하는 것이 유용할 것 같습니다.

3. 해외 학교역사교육 목표 문제 해결의 주요 동향

민주주의 전통이 안정적이고 시민 제도가 확립된 국가에서 현대사 교육의 목표는 무엇입니까? 학교 과목으로서 역사의 특별한 의미는 무엇입니까?

“우선, 이 학문은 사고 체계 형성에 영향을 미친다는 점에서 독특합니다. 이를 통해 사람은 역사적 공간에서 자유롭게 움직일 수 있고, 역사적 경험에 대한 지식을 갖추게 되며, 궁극적으로 현대 정치와 정치를 올바르게 평가할 수 있습니다. 사회적 과정.

또한 역사적 지식은 개인의 관점과 독립적인 평가를 형성하는 데 기여하지만 동시에 다른 사람의 의견을 소중히 여기고 존중하도록 가르칩니다.

역사는 여러 면에서 사회학, 국가학, 법학 등 다른 학문을 가르치기 위한 기초이기도 하며 인권, 민주주의 등 현대 유럽의 기본 원칙을 이해하고 실행하기 위한 기초를 마련합니다.

역사학문은 사고의 폭과 세계관, 관용, 시민적 용기, 창의적 상상력 등 현대 사회의 삶에 중요한 개인의 자질을 배양합니다.

결과적으로, 역사적 지식은 젊은이들이 모순으로 가득 찬 현대 세계에서 독립적인 생활을 할 수 있도록 준비시키고, 다양한 문화적, 민족적, 언어적, 종교적 전통을 대표하는 사람들 간의 상호 이해를 위한 유리한 조건을 조성하며, 개인이 자신을 대표자로서 이해하는 데 도움이 됩니다. 특정 국가와 지역뿐만 아니라 유럽과 평화의 시민으로서”(5, p. 6).

영국의 전문가인 해리 브레이스(Harry Brace)는 자신의 나라의 예를 사용하여 역사 교육의 목표가 유럽 접근 방식의 정신으로 어떻게 공식화되는지 보여주었습니다.

“학생들에게 과거에 대한 지식을 제공하여 그들이 살고 있는 현대 사회의 특징을 더 잘 이해하고 향후 발전에 대한 가능한 전망을 느끼는 데 도움이 됩니다.

역사는 학생들이 다양한 진화 기간 동안 국가와 사회 간에 존재했던 차이점을 인식하고 이해하는 데 도움이 되어야 합니다. 역사적 과거에 타인의 이러한 "다름"을 깨닫고 받아들이는 능력은 21세기를 앞둔 세계에서 살아가는 데 필요한 관용과 같은 중요한 자질의 발전에 기여할 것입니다.

학문 과목으로서의 역사는 역사적 경험과 같은 개념의 복잡성을 학생들에게 설명하고 사회, 문화, 경제, 기술 및 정치 분야에서 현대 생활의 다양한 표현을 이해할 수있는 기회를 제공하도록 고안되었습니다.

역사에 대한 지식은 학생들에게 정보를 분석하고 역사 발전 과정을 이해하는 능력을 갖추어야 합니다.

역사 연구는 젊은 세대의 독립적인 평가와 독립적인 사고 형성에 기여해야 합니다.”

외국 전문가들의 진술을 요약하면, 서유럽 국가의 역사 교육의 주요 목표는 정보를 비판적으로 인식하고 분석하고 자신의 관점을 방어하는 동시에 정보를 잘 아는 성격을 형성하는 것임을 알 수 있습니다. 다른 것에 대한 관용, 다른 생각과 아이디어에 대한 관용. 외국 방법은 학생들의 애국 교육 목표를 강조하지 않습니다. 시민적, 민주적 가치의 형성은 국가적 차원이 아니라 광범위한 글로벌 맥락에서 생각되며, 이는 다원적 다문화 사회에서의 통합과 삶을 지향하는 서유럽의 주요 국가의 방향과 관련이 있습니다.

서지

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6. 학생의 일반 교육 기술 개발 // 학교에서 역사 교육 - 1985. - No. 1. - P. 31-36.

7. Stepashko L. A. 교육철학과 역사: 학생들을 위한 교과서. - M, 1999.

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수업의 목적은수업을 위해 교사를 준비하는 방법 론적 방법을 명확히합니다. 새로운 자료를 학습하기 위한 수업 계획을 작성하는 방법을 배워야 합니다.

계획:

1. 수업 준비:

a) 교과서 및 프로그램 분석;

b) 수업의 교육적 의도를 결정합니다.

c) 수업의 구조적 및 기능적 분석.

2. 역사 교육의 단계와 기능.

3. 수업에서 학생들의인지 활동을 계획합니다.

4. 수업 계획 및 메모.

문학

중등 학교에서 역사를 가르치는 방법에 관한 시사적인 문제 / Ed. A.G. 콜로스코바. -M., 1984.-P. 216-242.

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Ozersky I.Z.초보 역사선생님. -엠., 1989.

1-2. 수업의 첫 번째 부분에서는 역사 수업을 위해 교사를 준비하는 방법, 역사 교육 단계, 수업 준비의 다양한 단계에서 교육 기능 구현에 대한 질문을 검토합니다.

질문 및 과제: 1. 교사의 수업 준비를 위한 두 가지 프로그램을 분석합니다. 그들의 긍정적인 측면과 부정적인 측면은 무엇입니까?

프로그램Ⅰ

교과서 및 학교 프로그램 분석.

섹션 및 주요 주제를 학습하는 교육 목표를 결정합니다.

주제에 대한 주제별 수업 계획을 작성합니다.

수업의 교육학적 개념과 목표를 생각합니다.

수업의 교육, 교육, 발달 목표 식별.

다음 내용을 포함하는 수업 계획 개발:

강의 계획

교사 활동

학생 활동

요약에는 매뉴얼 사용 지침, 그림 및 문서에 대한 질문, 지도 작업, 이전에 연구한 내용의 주제별 순서 반복에 대한 추가 질문도 포함됩니다. 수업의 각 단계를 실행하는 시간이 표시됩니다. 피드백은 노트에 반영될 수 있습니다. 학생들의 예상 답변이 간략하게 재현됩니다.

프로그램 II

수업 준비를 위해 역사적 자료의 내용을 공부합니다.

수업 자료의 구조 분석, 계획 수립.

수업의 각 부분에 대한 기능 분석 - 수업 목표의 개요.

수업의 각 부분의 자료를 공부하는 방법을 결정하고 필요한 교육 자료로 보완합니다.

교실에서 학생들의 인지 활동 예측: 인지 독립성의 모든 수준에서 인지 과제 및 질문; 학생의 작업 계획 - 질문에 답하기, 계획, 표, 노트북에 기타 메모 작성, 교과서 텍스트 작업 학생의인지 활동 조직 형태; 새로운 주제를 배우는 과정에서 학생들의 통제와 자제의 형태.

수업의 교육 및 개발 목표, 최적의 조합에 대한 방법 및 기술의 준수 여부를 확인합니다.

수업 목표의 공식화.

다음 형식에 따라 수업 계획을 준비합니다.

강의 계획

2. 교육 자료의 교육과 발표가 동일합니까?

3. 당신은 역사교육의 어떤 기능을 알고 있으며, 그것들은 서로 어떻게 연관되어 있습니까? 이 기능이나 저 기능을 무시하면 교육의 질에 어떤 영향을 미치나요? 4. 영지주의와 디자인 기능의 차이점은 무엇입니까? 교사는 수업 준비 단계에서 가르치는 영지주의적이고 건설적인 기능을 어떻게 구현합니까? 5. 교사와 학생의 공동 활동 수업에서는 어떤 교육 기능이 수행됩니까? 교육의 조직 기능과 통제 기능, 회계 기능의 차이점은 무엇입니까? 6. 역사 교사의 업무에서 결정적인 교육 단계는 무엇이라고 생각하십니까? 7. "역사 교육 기능"표를 작성하십시오.

8. 교육의 교정 기능의 본질은 무엇입니까? 예를 들어 표의 3열에 결과를 쓰십시오.

3. 학생들의인지 활동 계획 문제
샤아는 좀 더 깊이 알아가는 과정에 있거나
교육, OS의 조직 및 제어 및 회계 기능
새로운 프로그램역사 수업을 위한 교사 준비.

4. 우선 개요의 본질을 알아야합니다.
수업, 수업 계획과의 차이점. 작업의 개요를 개발할 때.
이 수업에 지식, 기술 및 테스트가 필요한지 여부를 결정합니다.
기술, 새로운 것 학습, 통합 및 반복, 과제
집; 이 링크의 배열 순서는 무엇입니까
훈련; 각 단계에 얼마나 많은 시간을 할당해야 하는가?
봇. 교사는 최적의 방법 조합을 선택합니다.
언어, 수단 및 조직적 훈련 형태. 그것은 될 수 있습니다
구두, 인쇄물, 시각적 또는 실제 방법에 대해
문제 탐색 또는 번식, 독립 종
활동이나 작업은 교사의 지도하에 이루어집니다. 분명히 있어야합니다
방법과 그 조합의 강점과 약점을 상상해 보세요.
뉴욕. 각 방법은 일부 문제를 더 잘 해결하고 일부 문제를 더 악화시킵니다.
새로운 자료에 대한 인식을 복잡하게 하거나 단순화시킵니다. 포에토
이 경우 적절한 조합에 대해서만 이야기할 수 있습니다. 너
교사로서의 특정 작업 방법 및 기술 선택
콘텐츠를 선택하고 수업 목표를 계획한 후,
수업의 특성과 작업 스타일을 고려합니다. 고려됩니다
또한 학생들의 상태, 가능한 기분(예:

공휴일 전) 및 공연(어떤 종류의 수업), 역사 교실의 능력, 사용 가능한 시간(학생이 수행하는 작업을 고려하여 수업의 모든 단계). 심리학자들이 정립한 대로 학생들은 수업 전반부에 가장 많은 양의 정보를 배우고, 수업 후반부에는 새로운 정보의 절반만 숙달됩니다.

노트에서 교사는 학생들에게 질문하기 위한 질문 문구를 제공하고, 새로운 자료 발표의 시작으로의 전환을 규정하고, 결론, 공식화 및 일반화를 기록합니다. 수업 중 이런 저런 유형의 교사 이야기와 교육 방법도 설명되어 있습니다. 교사는 학생들이 새로운 것을 제시하고 그림, 지도, 일러스트레이션을 사용하여 작업하는 방법을 제시하고 칠판에 용어와 도표를 기록할 수 있도록 질문과 과제를 설명합니다. 이 모든 것을 통해 수업에서 명확성과 표현력을 얻을 수 있으며 이야기를 밝고 감정적이며 설득력있게 만들 수 있습니다. 축어 녹음을 통해 수업 시간에 자료를 무료로(메모 없이) 발표할 수 있도록 준비할 수 있습니다.

요약에는 수업 주제 이름, 목적, 장비 목록, 교육 자료 내용 및 학습 방법이 포함됩니다. 후자는 앞서 주어진 표의 형태로 주어진다.

수업 중

첫 번째 열 "수업 진행 상황"에는 수업 내용의 주요 문제인 지식과 기술 테스트 주제가 간략하게 요약되어 있습니다. 새로운 것을 배우는 주제, 계획; 통합 문제; 숙제. 모든 유형의 작업에 대해 할당된 시간이 표시됩니다. 학생들을 인터뷰할 때 지연과 부적절한 질문으로 인해 상당한 시간 손실이 발생합니다.

두 번째 열인 '교사 작업의 내용과 방법'에는 줄거리 이야기, 비유적 설명, 일반화 특성 등의 형태로 제시된 새로운 교육 자료의 내용이 기록되어 있습니다. 교사의 작업 방법, 새로운 것을 학습하는 수단, 결론 및 최종 일반화도 여기에 표시됩니다. 인지 작업이 기록됩니다. 지식 소스를 다루는 장소와 방법에 대한 지침이 제공됩니다.

세 번째 열인 "학생 작업의 내용 및 방법"은 새로운 주제의 각 질문에 대한 학생들의인지 활동을 보여줍니다. 지식 테스트 중 학생들의 예상 답변을 기록합니다. 새로운 것을 배우면서 작업을 완료한 결과; 언제 학생들의 대답

통합과 반복; 다이어그램, 표, 다이어그램 작성 작업 수행. 이 칼럼의 내용은 교사가 수업 중에 학생들의 부정확하고 불완전한 답변에 대해 설명하는 데 도움이 됩니다.

수업의 일부 또는 수업 전체가 지식을 기록하고 요약하는 데 전념하는 경우 요약 페이지는 다음 형식을 취합니다.

학생들을 위한 질문과 과제

첫 번째 열의 질문과 과제 옆에 교사는 "지도에서", "필름 스트립의 프레임 12개당", "보드에 묘사", "그리기" 등 기술의 위치와 내용에 대해 메모합니다. 그리고 다이어그램을 작성하세요.” 여기에 응답하는 학생의 이름을 표시할 수도 있습니다. 수업의 일부만 지식 일반화에 할애된 경우 새 수업의 내용은 전체 페이지 요약에 기록됩니다.

질문 및 과제: 1. 이 수업이 주제, 섹션, 코스에서 어떤 위치를 차지하는지 결정합니다. 수업의 주제는 코스의 이전 자료 및 후속 자료와 어떤 관련이 있습니까? 수업에서 과목 내, 강좌 내, 강좌 간 연결을 어떻게 구현할 예정인가요? 2. 귀하의 교수법 선택이 결정된 사실을 나열하십시오. 기술 선택의 최적성, 수업의 교육 및 개발 목표 준수를 확인하는 방법은 무엇입니까? 당신의 수업 기술은 얼마나 다양합니까? 3. 새로운 자료를 배우기 위한 활동에 학생들을 어떻게 포함시킬 계획입니까? 어떻게 평가할 것인가? 그들의 인지적 독립성 수준이 고려될 것인가? 제안된 작업 형태가 최적입니까? 학생들의 내용, 목표 및 인지 능력을 충족합니까? 4. 사용할 교재를 열에 별도로 작성하여 수업의 기술 지원을 확인하십시오. 수업에 필요한 모든 것을 칠판에 적어서 칠판을 “디자인”하세요. 주제, 계획, 용어, 개념, 날짜, 이름, 지명, 그래픽 작품, 그림 등의 칠판 레이아웃이 가능합니다. 5. 수업 노트에 반영된 역사 교육 과정의 주요 요소는 무엇입니까?

예상 작업:

1. 상세한 수업 계획을 개발합니다. 추상적인. 2. 교과서 단락을 읽으십시오. 주요하고 근본적인 문제를 식별합니다. 학생들은 어떤 질문을 독립적으로 공부할 수 있나요?