Тусгай боловсролын хэрэгцээ гэж юу гэсэн үг вэ? Боловсролын хөтөлбөр нь ахлах сургуулийн сурагчдын боловсролын хэрэгцээг хангах нөхцөл юм

Нийгэм, соёл-боловсролын хувьд ХУВЬ ХҮНИЙ БҮРТГЭЛ

О.Н.Крылова

(Санкт-Петербург)

Боловсролын хэрэгцээг судлах

Янз бүрийн нэг төрлийн бус бүлгүүдийн ОЮУТНУУД

Энэхүү нийтлэлд тусгай бүлгийн хүүхэд, сурагчдын боловсролын хэрэгцээг судлах, боловсролын үйл явцын субьектүүд хүртээмжтэй боловсролд хэр төвлөрч байгааг тодорхойлох асуудлыг үндэслэсэн болно.

Одоогийн байдлаар ОХУ-д "Багш" мэргэжлийн стандарт батлагдсан бөгөөд энэ нь 2015 оны 1-р сарын 1-нээс хэрэгжиж эхэлнэ. Үүнд багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн зайлшгүй шаардлагатай ур чадваруудын нэг нь: "Бүх сурагчдыг боловсролын үйл явцад оролцуулахын тулд тусгай арга барилыг ашиглах, турших, үүнд тусгай боловсролын хэрэгцээтэй оюутнуудыг оролцуулах: онцгой чадвартай оюутнууд; орос хэл нь төрөлх хэл биш оюутнууд; хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд." Эдгээр ур чадварыг бий болгоход багш нарыг зохих ёсоор сургах, давтан сургах шаардлагатай болдог.

"Темпус-4" Европын хамтарсан төслийн хүрээнд Санкт-Петербургийн АППО нь тусгай бүлгийн хүүхдүүд, оюутнуудын боловсрол, нийгмийн хэрэгцээ, хүүхдийн тусгай бүлгийн санааг судлах судалгааны хөтөлбөрийн удирдагч юм. тэдний боловсролын хэрэгцээг хангах боломжуудын талаар.

Энэхүү судалгаанд хүүхэд, сурагчдын дараах тусгай бүлгүүдийг сонгосон: гадаадаас ирсэн хүүхэд, залуучууд (цагаачлах авьяастай хүүхэд, залуучууд (3 дэд бүлэг: оюуны чадавхитай, урлагийн авьяастай, нийгмийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, залуучууд); хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, залуучууд (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс);

Уг судалгааг тухайн тооны талаарх аналитик мэдээлэл авах зорилгоор хийсэн

янз бүрийн бүлгийн сурагчид, оюутнуудын залхуурал, онцгой хэрэгцээ. Үүнд: хамтын суралцах хандлага, тэгш хамруулан сургах боловсролын талаарх ойлголт, сурагчдын боловсролын хэрэгцээ, нийгмийн хэрэгцээ, боломжит сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн төрөл, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх, боловсрол, арга зүй, материаллаг техникийн хэрэгцээ, ирээдүйд хамаарах хүлээлт зэргийг тодорхойлсон. боловсрол гэх мэт.

Санкт-Петербургийн АППО-ын эрдэмтдийн бүтээлч баг (Н. Б. Богатенкова, Н. Б. Захаревич,

О.Н.Крылова нар] гадаад хэлтэй оюутнуудын нэг төрлийн бус бүлгийн судалгааны хөтөлбөрт зориулсан оношлогооны хэрэгслийг боловсруулсан.

Гадаадын иргэн бол гадаад (төрийн бус) хэлээр ярьдаг хүн бөгөөд тэдний нийгэм-хэл шинжлэлийн соёлд нийцсэн ертөнцийн дүр төрх юм. Дараах үзүүлэлтүүдийн дагуу төрөлх хэл: гэр бүлийн харилцааны гол хэл - сурагчдын яриа нь хүчтэй өргөлт эсвэл тусгай аялгуутай байдаг.

Энэхүү судалгааг дараах арга зүйн зарчмууд дээр үндэслэсэн болно.

Шинжлэх ухааны дүгнэлт гаргах логикийг дагаж мөрдөх;

Детерминизм (лат. determinage - тодорхойлох-

Хүснэгт 1

Хэрэгцээний бүлэг, шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлтүүдийн харгалзах байдал

Хэрэгцээ Шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлт

Өсөлтийн хэрэгцээ Өөрийгөө ухамсарлах хэрэгцээ (өөрийгөө таниулах) - чанартай боловсрол эзэмшихэд.

Бүтээлч бодит байдалд

Үндэсний соёлтой харилцах харилцааг дэмжихэд

Өөрийгөө хүндэлдэг

Амьдралын үнэт зүйлс

Харилцааны хэрэгцээ Нийгмийн статусын хэрэгцээ (хүндэтгэл) - шашны үзэл бодлыг харгалзан үзэх

Эцэг эхийн нийгмийн байдалд

Зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөх

Нийгмийн харилцааны хэрэгцээ (бүлэгт оролцох) - нийгмийн харилцаанд

Хэлний бэрхшээлийг даван туулах

Оршихуйн хэрэгцээ Аюулгүй байдлын хэрэгцээ (бие махбодийн болон сэтгэл зүйн) - сэтгэл зүйн аюулгүй байдал

Эрүүл мэндийг сахихад

Физиологийн хэрэгцээ (хоол хүнс, амралт, хөдөлгөөн, сурах үндсэн ур чадвар) - амралт зугаалгыг зохион байгуулахад

Сургуулийн амьдралын нөхцөлд (хоол хүнс, эмнэлгийн тусламж, ...]

Оюутны сурган хүмүүжүүлэх туслалцаатайгаар

Логистикт сургалтаар хангах үйл явц

Сургалтын тусгай нөхцөлд

хуваах], энэ нь үзэгдлүүдийн хоорондын харилцан хамаарлын объектив хэлбэрийг бий болгохыг хамардаг бөгөөд тэдгээрийн ихэнх нь шууд учир шалтгааны шинж чанартай байдаггүй харилцааны хэлбэрээр илэрхийлэгддэг;

Хувь хүн ба тодорхой зүйлийг салгах, улмаар үзэгдэл, субьектуудын тогтвортой шинж чанарыг тайлбарлах гэсэн ерөнхий ойлголт (нийтлэл).

Эцэг эх, сурагч, багш, сурагчдад зориулсан 4 асуулга боловсруулсан.

Санал асуулгын бүх асуултууд хаалттай байсан бөгөөд санал болгож буй хэд хэдэн асуултаас илүү тохиромжтой хувилбарыг сонгох шаардлагатай байв. Зарим асуултууд нь олон хариултын сонголтыг сонгох боломжийг олгосон. Асуулт бүр нь боловсролын хэрэгцээний бүлгүүдийн аль нэгийг (орших, харилцаа холбоо, өсөлт) илрүүлж, тодорхой шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлттэй тохирч байна (Хүснэгт 1).

Эцэг эхчүүд хүүхдүүдийнхээ ашиг сонирхлын төлөөллийн хувьд боловсролын үйлчилгээний гол үйлчлүүлэгчид байдаг тул судалгааны объект болсон. гэсэн шалтгаанаар багш нар судалгааны объект болсон

оюутнуудтай шууд харьцдаг боловсролын үйл явцын субъектууд бөгөөд оюутнуудын боловсролын хэрэгцээг харгалзан үзэхийг шууд сонирхдог. Оюутнууд, оюутнуудын үндсэн дээжийг ерөнхий боловсролын байгууллага, дээд боловсролын байгууллагуудын нэгдсэн (хамааруулсан) бүлгүүд, түүнчлэн тэдний багш, эцэг эхээс бүрдүүлсэн.

Түүвэрт насны хэм хэмжээний дагуу хөгжиж буй сурагч, сурагчид, мөн насны хэм хэмжээний дагуу хөгжиж буй хүүхэдтэй, янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдтэй хамтарсан суралцах туршлага хуримтлуулсан эцэг эх, багш нар багтсан болно. тэд хүртээмжтэй үйл явцын бүрэн оролцогчид юм.

Энэхүү судалгааны үр дүн нь шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлт бүрийн тоон өгөгдлийн аналитик тайлбар, бүх аргыг ашиглан өгөгдлийн хамааралд дүн шинжилгээ хийх явдал юм.

Энэхүү судалгаа нь хэрэгцээ (нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх категори) гэсэн ойлголтыг “бүртгэсэн

хүснэгт 2

Боловсролын хэрэгцээний бүлгүүдийн хоорондын хамаарал, тэдгээрийн илрэл, сэтгэл ханамжийн арга хэрэгсэл

Боловсролын хэрэгцээний бүлгүүд Хэрэгцээний илрэлийн хэлбэр Хэрэгцээг илэрхийлэх хэрэгсэл

Оршихуйн хэрэгцээ Сургалтын үндсэн ур чадварыг (унших, бичих, тоолох, хуулбарлах) бэрхшээлгүйгээр эзэмших хүсэл Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан техникийн хэрэгсэл: брайл үсгээр компьютерийн гар, гадаад хэлтэй хүүхдүүдэд зориулсан үгсийн сан, шаардлагатай сургалтын хэрэглэгдэхүүн бий болгох. авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан гэх мэт П.

Аюултай өөрчлөлтөөс урьдчилан сэргийлэх хүсэл эрмэлзэл, тайтгарал, асуудлыг шийдвэрлэхэд тусламж авах (сэтгэл зүй, эрүүл мэнд) SANPIN-ийг дагаж мөрдөх (эрүүл ахуйн шаардлага), эргономик орчин, хувийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусламж авах нөхцлийг бүрдүүлэх гэх мэт.

Холболтын хэрэгцээ Багийн дотор тодорхой байр суурь эзлэх хүсэл, найрсаг харилцаа тогтоох хүсэл Албан бус бүлгүүдийг бий болгохыг дэмжих, тодорхой үүрэг даалгавар өгөх, цол олгох гэх мэт.

Өсөх хэрэгцээ Бүтээлч байх хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө илэрхийлэх, үр дүнд хүрэх Бүтээлч ажлын танилцуулга

Биологи, нийгэм, оюун санааны чиглэлээр нийгэмтэй харилцах чадвар, харилцаагаа өргөжүүлэхэд хувь хүний ​​бэлэн байдал."

Боловсролын хэрэгцээг "орчин үеийн нийгэмд тогтолцоо бүрдүүлэгч чухал ач холбогдолтой, хүнийг амьдралын нийгмийн субьект болгон үйлдвэрлэх, боловсролын тогтолцоонд оруулах замаар хүний ​​амин чухал хүчийг хуримтлуулах, тэдгээрийг бий болгох замаар илэрхийлэгддэг нийгмийн хэрэгцээний нэг төрөл" гэж ойлгодог. хэрэгжилт. Ерөнхий боловсролын хэрэгцээг боловсролын үйл явцын тодорхой субъектуудын хоорондын нийгмийн харилцаа гэж ойлгодог."

Чухамдаа хэрэгцээ юу гэсэн үг биш харин хэрэгцээ гэдэг ойлголт яагаад хэрэгтэй байгаа нь чухал юм.

А.Н.Леонтьев бидний судалгааны хүрээнд хэрэгцээтэй байгаа сэтгэцийн шалгуурыг тодруулахыг хичээсэн бөгөөд боловсролын шалгуурыг онцлон тэмдэглэх шаардлагатай байна.

Хэрэгцээнд хандах хандлагыг бий болгох нь гоо зүйн, танин мэдэхүйн болон оюун санааны хэрэгцээтэй холбоотой зөрчилдөөнийг үүсгэдэг.

Энэхүү судалгааны анхны арга зүйн үндэс нь ERG Al-

дерфер. Тэрээр оршин тогтнох хэрэгцээ, харилцааны хэрэгцээ, өсөлтийн хэрэгцээ гэсэн гурван бүлгийн хэрэгцээг тодорхойлсон бөгөөд эдгээр нь оюутнуудын боловсролын хэрэгцээг тусгасан болно.

"Оршихуйн хэрэгцээнд А.Маслоугийн хэрэгцээний хоёр бүлэг багтдаг бололтой: бүлгийн аюулгүй байдал, физиологийн хэрэгцээг эс тооцвол аюулгүй байдлын хэрэгцээ."

Харилцааны хэрэгцээ нь тухайн хүний ​​​​нийгмийн илрэлүүдтэй холбоотой байдаг: хүндэтгэл, нийгмийн статусыг хуваарилах, янз бүрийн бүлэгт (гэр бүл, диаспора, анги) оролцох.

А.Маслоугийн хэлснээр өсөлтийн хэрэгцээ нь өөрийгөө танин мэдэх, хөгжүүлэх хэрэгцээг илэрхийлдэг. Эдгээр нь хүний ​​өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө батлах чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээг илэрхийлдэг. Боловсролын хэрэгцээний бүлгүүдийн хоорондын холбоо, тэдгээрийн илрэл, сэтгэл ханамжийн арга хэрэгслийг Хүснэгт 2-т дэлгэрэнгүй үзүүлэв.

Эдгээр хэрэгцээний бүлгүүд яг А.Маслоугийн нэгэн адил тодорхой шатлалд байршдаг боловч энд хэрэгцээнээс хэрэгцээ рүү шилжих хөдөлгөөн нь зөвхөн доод талаас дээш биш хоёр чиглэлд явагддаг. Зарим хэрэгцээ хангагдсан тохиолдолд бусад нь урам зориг өгдөг. Хэрэв хангах боломжгүй бол

Хэрэв дээд зэрэглэлийн хэрэгцээг үл тоомсорловол доод хэрэгцээ эрчимжиж, хүний ​​анхаарал өөрчлөгдөнө.

“Амьд амьтан бүр тухайн амьтанд зайлшгүй шаардлагатай хэд хэдэн нөхцөл байгаа тохиолдолд л амьдарч чадна, өөрөөр хэлбэл аливаа амьд амьтанд эдгээр шаардлагатай нөхцөл байх ёстой бөгөөд хэрэв тэдгээр нь байхгүй бол тэдгээрийг олох ажил үүсдэг.” Гэсэн хэдий ч хэрэгцээ гэсэн ойлголтыг тодорхойлдог нөхцөл нь өөрөө эсвэл байхгүй байгаа нь биш, харин эдгээр нөхцлөөр өөрийгөө хангах амьдралын даалгаврууд гарч ирдэг. Та юу дутагдаж байгаагаа ч мэдэхгүй байж магадгүй. Тиймээс хэрэгцээ нь амьд биеттэй холбоотой биш, харин хүрээлэн буй орчинтойгоо холбоотой байдаг.

"Хүний хэрэгцээний хүрээг ойлгохын тулд түүний ертөнцтэй холбоо тогтооход дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай, учир нь амьдралын даалгаврын хувьд хэрэгцээ нь тухайн хүн багтдаг бодит харилцаанаас үүсдэг."

Боловсролын хэрэгцээг харгалзан оюутны боловсролын орон зайтай харилцах харилцаанд гарч буй өөрчлөлтүүдийн талаар ярьж болно. Хэрэв өмнө нь боловсролын үйл явц нь багшаас боловсролын материалаар дамжуулан оюутанд шууд баригдаж байсан бол өнөөдөр эдгээр харилцаа өөрчлөгдсөн байна. Багш нь боловсролын мэдээллийн цорын ганц тээвэрлэгч байхаа больж, боловсролын орон зай илүү нээлттэй болсон. Оюутан өөрөө үүнд ордог бөгөөд тэд багш болон бусад оюутнуудын хамт энэхүү боловсролын орон зайг бүрдүүлдэг. Тиймээс боловсролын хэрэгцээ өөр өөр хэлбэрээр үүсдэг.

Судалгааны хоёр дахь арга зүйн үндэс нь суралцагчийн шийдвэрлэх амьдралын даалгаврыг өөрчлөх замаар боловсролын хэрэгцээний мөн чанарыг ойлгох явдал юм.

Гурав дахь арга зүйн үндэс нь боловсролын хэрэгцээ нь тухайн субьектийн боловсролын орон зайтай харилцах харилцааны өөрчлөлтийг тодорхойлж, улмаар түүнийг өргөжүүлэх явдал юм.

Боловсролын хэрэгцээний үзэгдэл нь боловсролын чанарын талаархи орчин үеийн ойлголттой холбоотой юм. Жанетт Колби, Миске Витт нарын үзэж байгаагаар боловсролын чанарт дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүд нөлөөлдөг.

Оюутнууд эрүүл, сурахад бэлэн;

Эрүүл, аюулгүй, аюулгүй байдаг

шаардлагатай нөөцөөр хангадаг боловсролын орчин;

Боловсролын үйл явцад хүүхдийн ашиг сонирхол нэгдүгээрт тавигддаг;

Үр дүн нь мэдлэг, ур чадвар, хувийн хандлагыг багтаадаг бөгөөд боловсрол, нийгмийн амьдралд эерэг оролцоотой байх үндэсний зорилтуудтай холбоотой байдаг.

Энэ нь боловсролын хэрэгцээний шатлалыг ойлгох энэ хандлагыг баталж байна.

Дөрөв дэх арга зүйн үндэс - боловсролын хэрэгцээ нь боловсролын чанарын орчин үеийн шаардлагад суурилсан бөгөөд түүний шинж чанарыг сайжруулахад чиглэгдэх ёстой.

Оюутнууд (тэдний эрүүл мэнд, суралцах хүсэл эрмэлзэл, мэдээжийн хэрэг, оюутнуудын үзүүлж буй сургалтын үр дүн);

Үйл явц (чадварлаг багш нар сургалтын идэвхтэй технологийг ашигладаг);

Системүүд (сайн удирдлага, нөөцийн зохистой хуваарилалт, ашиглалт).

Төрөл бүрийн оюутнуудын боловсролын хэрэгцээний тухай ойлголт нь үндсэн чадамжтай холбоотой байдаг. 21-р зууны боловсролын олон улсын комиссоос гаргасан "Суралцах: доторх эрдэнэ" илтгэлд насан туршийн боловсрол нь дараах дөрвөн үндсэн дээр суурилдаг гэж үзсэн.

Таниж сурах гэдэг нь оюутнууд өдөр бүр гадаад (мэдээлэл) болон дотоод (туршлага, сэдэл, үнэлэмж) элементүүдээс өөрсдийн мэдлэгийг бий болгодог;

Хийж сурах нь сурсан зүйлээ практикт хэрэгжүүлэх гэсэн үг;

Хүн бүр өөрийн гэсэн хөгжил, гэр бүл, орон нутгийнхаа хөгжил дэвшлийн төлөө бусадтай адил тэгш боломжоор хангагдах аливаа ялгаварлан гадуурхалтаас ангид амьдрах хүсэл тэмүүллийг илэрхийлдэг хамт амьдарч сурах;

Хүн бүр өөрийн чадавхийг бүрэн хөгжүүлэхэд шаардлагатай ур чадварыг онцлон харуулсан байж сурах.

Энэхүү судалгааны тав дахь арга зүйн үндэс нь янз бүрийн бүлгийн оюутнуудын боловсролын тусгай хэрэгцээ нь оюутнуудын үндсэн чадамжтай холбоотой, тухайлбал янз бүрийн ялгаатай бүлгийн оюутнуудын боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзэх явдал юм. "байж сурах." Зөвхөн нэг төрлийн бус бүлгүүдэд л "хамт амьдрахад суралцах", "байхад суралцах" чадварууд бий болно.

Төрөл бүрийн нэгдмэл бус бүлгийн оюутнуудын боловсролын тусгай хэрэгцээний мөн чанарыг ойлгож, тэдгээрийг харгалзан үзэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь орчин үеийн боловсролын чухал асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгоно, учир нь "хэрэгцээ нь үйл ажиллагааг дэмжиж, сэдэл нь чиглэсэн үйл ажиллагааг өдөөдөг. Хүсэл эрмэлзэл нь тухайн субьектийн хэрэгцээг хангахтай холбоотой үйл ажиллагааны хөшүүрэг юм." Хэрэгцээг харгалзан үзэх нь оюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагаанд татан оролцуулж, улмаар сургалтын чанарыг сайжруулах болно.

Уран зохиол

1. ОХУ-ын Хөдөлмөр, нийгмийн хамгааллын яамны 2013 оны 10-р сарын 18-ны өдрийн 544н тоот "Багш" мэргэжлийн стандартыг батлах тухай тушаал (сургуулийн өмнөх, бага ерөнхий, үндсэн ерөнхий, дунд ерөнхий боловсролын чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. ) (сурган хүмүүжүүлэгч, багш).

2. Олон үндэстний сургуулиудын сургалтын чанарын менежмент: Орос, Австри улсын туршлага / хянан тохиолдуулсан. ed. I. V. Муштавинская. -SPb., 2013. - 125 х.

3. Астерминова O. S. Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх категори болох хэрэгцээ // Орос дахь нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2010. - No4.

4. Холбооны улсын боловсролын стандарт: вэбсайт / "Просвещение" хэвлэлийн газар [Цахим нөөц]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Шиповская Л.П. Хүн ба түүний хэрэгцээ: сурах бичиг. - М.: INFRA-M, 2011. - 432 х.

6. Иванников V. A. Үйл ажиллагааны онолын үүднээс хэрэгцээ-сэтгэлийн хүрээний дүн шинжилгээ // Сэтгэл судлалын ертөнц. - Москва-Воронеж. - 2003. - No 2 (34). - 287 х.

7. Kolbi, Dzh., Uitt, M., et al. (2000). Боловсролын чанарын тодорхойлолт: НҮБ-ын Хүүхдийн сангийн тайлан. Нью-Йорк. (Орос хэл дээр).

8. Пискунова E. V. Бүх нийтийн боловсролын орчин үеийн чанарыг хангах багш бэлтгэх: Оросын туршлага: шинжлэх ухааны судалгааны үр дүнгийн талаархи зөвлөмж / ред. акад. Г.А. Бордовский. - Санкт-Петербург: Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн нэрэмжит хэвлэлийн газар. A. I. Herzen, 2007. - 79 х.

9. ЮНЕСКО-гийн Дэлхийн боловсролын тайлан, Бүх нийтийн боловсрол (ЮНЕСКО, 2000).

Хэсгүүд: Сургуулийн удирдлага

Одоогийн байдлаар Орос улс дэлхийн боловсролын орон зайд ороход чиглэсэн боловсролын шинэ тогтолцоог бий болгох шатандаа явж байна. Энэ нь боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт томоохон өөрчлөлтүүд дагалддаг.

Боловсролын парадигмд өөрчлөлт гарч байна: өөр агуулга, өөр хандлага, эрх, харилцаа, зан байдал, өөр сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээг санал болгодог.

Орчин үеийн нийгэм-эдийн засаг, нийгэм-соёлын нөхцөлд ерөнхий боловсролын сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны дунд 6.5-аас 17 насны хүүхэд, өсвөр насныхныг сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцыг хангадаг боловсролын сургууль онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Оросын нийгэмд гарсан өөрчлөлтүүд нь боловсролын байгууллагуудад чиглэсэн нийгмийн тогтолцоонд өөрчлөлт оруулахад хүргэсэн. Нийгэмд өрнөж буй эрс шинэчлэлийн нөхцөлд боловсрол нь хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, үнэт зүйлийн чиг баримжаа бүрдүүлэх, иргэний эх оронч хүмүүжлийг төлөвшүүлэх, бие бялдар, ёс суртахууны эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх асуудлыг шийддэг. Тиймээс боловсрол нь нийгмийн хөгжлийн үр дүнтэй хүчин зүйл болж хувирдаг.

Сургуулийн үйл ажиллагаа, түүний мөн чанар, хөгжлийн ерөнхий чиглэлийг ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, Боловсролын байгууллагын үлгэрчилсэн журам, бусад зохицуулалтаар тодорхойлдог. Эдгээр баримт бичигт боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх үндсэн зарчмуудыг тодорхойлж, түүнийг хөгжүүлэх стратегийн зорилтыг тодорхойлж, боловсролын агуулгыг шинэчлэх төрийн бодлогыг тодорхойлсон.

“Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үзэл баримтлал”-ын төслийг хэлэлцүүлэхээр хэвлэв. Энэ нь нийгэм дэх өөрчлөлт, орчин үеийн нийгмийн боловсролын эрэлт хэрэгцээг тусгасан хоёр дахь үеийн боловсролын стандартыг тодорхойлдог.

ОХУ-ын 2020 он хүртэлх урт хугацааны нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн үзэл баримтлалд ирэх хугацаанд боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулсан.

Боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх нь боловсролыг гадны эрэлт хэрэгцээнд нээлттэй байлгах, төслийн арга барилыг ашиглах, шинэ хандлагыг практикт амжилттай хэрэгжүүлж буй удирдагчдыг өрсөлдөх чадвартай тодорхойлох, дэмжих, нөөцийг дэмжих арга хэрэгслийг зорилтот бүлэгт чиглүүлэх, иж бүрэн боловсролд тулгуурлахыг санал болгож байна. гаргасан шийдвэрийн мөн чанар.

Төрөөс боловсролын салбарт баримтлах бодлогын стратегийн зорилго нь эдийн засгийн шинэлэг хөгжлийн шаардлага, нийгэм, иргэн бүрийн орчин үеийн хэрэгцээ шаардлагад нийцсэн чанартай боловсролын хүртээмжийг нэмэгдүүлэхэд оршино.

Энэхүү зорилгод хүрэхийн тулд дараахь зорилтуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна: суурь боловсролын шинэлэг шинж чанарыг хангах, чадамжид суурилсан сургалтын хандлагыг хангах, боловсролын хөтөлбөрийн хувьсах чадварыг хөгжүүлэх, боловсролын чанар, эрэлт хэрэгцээг үнэлэх механизмыг бий болгох. хэрэглэгчдийн оролцоотой үйлчилгээ.

Оросын боловсролын өндөр чанарын шалгууруудын нэг нь түүний өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэх явдал юм.

Төр нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүмүүнлэгийн үнэ цэнийн чиг баримжаа дээр үндэслэн өөрийн төрөл, төртэй нээлттэй, бүтээлчээр харилцах чадвартай, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох хувь хүнийг төлөвшүүлэхийг боловсролын дээд зорилго гэж тодорхойлдог.

Тус сургууль нь хамгийн олон хүүхэд, өсвөр насныхныг хамардаг бөгөөд хүүхэд, өсвөр насныхан удаан хугацаагаар оршин суудаг цорын ганц систем юм. Боловсролын байгууллагад суралцах, байх хугацаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын үнэ цэнийн чиг баримжаа төлөвшүүлэх хамгийн эрчимтэй явагдаж, иргэний байр суурь төлөвших үед хүүхдийн өсөлт, хөгжлийн үетэй давхцдаг.

Оросын боловсролын хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд чухал зорилго бол боловсролын чанарыг хангах явдал юм, учир нь боловсролын чанар нь боловсролын үйл явцын үр дүнгийн чанар, боловсролын үйл явцын чанар, боловсрол олгох нөхцөлийн чанар юм. ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үзэл баримтлалд тусгагдсан түүний хэрэгжилт.

ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд сургуулийн боловсролын хөтөлбөр гэх мэт баримт бичгийг боловсруулах нь заавал байх ёстой гэж тэмдэглэжээ. Гэсэн хэдий ч ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд энэ ойлголтын тодорхойлолт байдаггүй. "Боловсролын хөтөлбөр" гэсэн ойлголтыг авч үзье.

Грек хэлнээс орчуулсан "хөтөлбөр" гэдэг үг нь "хийх ёстой зүйлийн хураангуй" гэсэн утгатай. Орчин үеийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолууд энэ үзэл баримтлалын өөр өөр тайлбарыг өгдөг. Хэрэв бид ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд хандвал түүний оршил нь боловсролыг хувь хүн, нийгэм, улсын ашиг сонирхлын үүднээс боловсрол, сургалтын зорилготой үйл явц гэж тодорхойлдог.

"Боловсрол" ба "боловсролын хөтөлбөр" гэсэн ойлголтыг нэгтгэж, М.Н.Арцев боловсролын хөтөлбөрийн дараахь тодорхойлолтыг өгч байна: "Боловсролын хөтөлбөрийг хамгийн ерөнхий хэлбэрээр боловсролын хөтөлбөр, боловсролын зорилго, зарчмуудын мэдэгдэл гэж тодорхойлж болно. хувь хүн, нийгэм, улсын ашиг сонирхол” гэж заасан байдаг. Боловсролын хөтөлбөрийн талаар илүү тодорхой тодорхойлолтыг О.Е.Лебедев өгсөн бөгөөд сургуулийн боловсролын хөтөлбөр нь нийтлэг зорилгод хүрэхийн тулд сургуулийн захиргаа, багш, сурагчид, тэдний эцэг эхийн хамтарсан үйл ажиллагааны хөтөлбөр юм. О.Э. Лебедев "Сургуулийн боловсролын хөтөлбөр нь тухайн сургуулийн нөхцөлд боловсролын зорилгод хүрэх хөтөлбөр" гэж онцлон тэмдэглэв.

V.V. Егорова боловсролын хөтөлбөрийн үзэл баримтлалыг авч үзэхдээ түүний норматив тал дээр анхаарлаа хандуулж байна: "Боловсролын хөтөлбөр нь зөвхөн тухайн байгууллагын боловсролын агуулга, энэ агуулгыг хэрэгжүүлэх технологийг тодорхойлсон баримт бичиг юм. I.S. Якиман боловсролын хөтөлбөрийг олон янзаар тайлбарладаг: боловсролын хөтөлбөр нь зорилгодоо хүрэхийн тулд сургуулиас явуулж буй үйл ажиллагааны тогтолцооны тодорхойлолт, боловсролын хөтөлбөр нь агуулга, анхаарал төвлөрлийг (профайл) тодорхойлдог үндсэн сургалтын хөтөлбөр юм. ) боловсролын байгууллага, боловсролын хөтөлбөр нь оюутнуудын боловсрол (боловсролыг) хувь хүн болгох үндэс суурь юм."

Энэ ойлголтын тайлбар нь маш өргөн хүрээтэй байгаа нь илт байна. Үүнтэй холбогдуулан агуулгыг боловсруулах, барилгын зарчмуудын тодорхойлолт, хэрэгжүүлэх технологиболовсролын хөтөлбөрүүд нь онолын хувьд чухал бөгөөд практик ач холбогдолтой юм. Боловсролын хөтөлбөрийн үзэл баримтлал нь дараах агуулгын блокуудыг ялгадаг. Нэгдүгээрт, боловсролын хөтөлбөрийг боловсролын төлөвлөсөн зорилгод хүрэхийн тулд багш, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааны хөтөлбөр (үйл ажиллагааны систем) гэж үздэг. Хоёрдугаарт, боловсролын хөтөлбөрийг энэ үйл ажиллагааны агуулгыг тодорхойлсон баримт бичиг гэж ойлгодог. Гуравдугаарт, боловсролын хөтөлбөр нь тодорхой чиглэлтэй сургалтын хөтөлбөр юм (жишээлбэл, хувь хүн).

Манай сургуулийн хамт олон боловсролын хөтөлбөрийг боловсролын чанарыг удирдах хэрэгсэл гэж үздэг бөгөөд энэ тохиолдолд боловсролын хөтөлбөрийн зорилго нь чанартай боловсрол олж авах баталгаа болдог.

Боловсролын хөтөлбөрийн нэг онцлог нь тэдгээрийн ангилал юм. Нэгдүгээрт, боловсролын хөтөлбөрүүдийн ангиллыг тогтоосон хугацааны дагуу хийж болно. Нэг хичээлийн жилд зориулагдсан богино хугацааны боловсролын хөтөлбөр, гурваас таван жил хүртэл хэрэгжих хугацаатай дунд хугацааны боловсролын хөтөлбөр, таваас арван жилийн хүчинтэй байх хугацаатай урт хугацааны боловсролын хөтөлбөрүүд мөн боловсруулагдаж байна.

Хоёрдугаарт, боловсролын хөтөлбөрийг ангилах үндэс нь боловсролын хөтөлбөрийг ямар төрлийн боловсролын байгууллагад боловсруулж байгаа тухай мэдээлэл юм. Энэхүү зарчмын дагуу боловсролын хөтөлбөрийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын хөтөлбөр, ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын хөтөлбөр, биеийн тамирын сургалтын хөтөлбөр, лицей сургуулийн боловсролын хөтөлбөр, бусад боловсролын байгууллагын боловсролын хөтөлбөр гэж хувааж болно.

Гуравдугаарт, боловсролын хөтөлбөрүүдийг ангилах арга нь боловсролын хөтөлбөрүүдийг үзүүлсэн даалгаврын өргөний дагуу бүлэгт хуваах явдал юм. Энэ тохиолдолд боловсролын хөтөлбөр нь багш нарын одоогийн үйл ажиллагааны агуулгыг тусгасан норматив баримт бичиг байж болох бөгөөд боловсролын хөтөлбөрийг боловсролын байгууллагыг шинэчлэх хэрэгцээг тусгасан баримт бичиг болгон байрлуулж болно. Хоёр хандлагыг хослуулсан баримт бичгийг илэрхийлсэн боловсролын хөтөлбөрүүдийн бүлэг байдаг. Энэ тохиолдолд боловсролын хөтөлбөр нь багш нарын одоогийн үйл ажиллагааны агуулгыг тусгасан норматив баримт бичиг бөгөөд боловсролын байгууллагыг шинэчлэх чиглэлийг тусгасан болно.

Хэрэв бид боловсролын хөтөлбөрийг тухайн байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааны агуулгыг тодорхойлсон баримт бичиг гэж үзвэл боловсролын хөтөлбөрийн бүтцийг авч үзэхгүйгээр хийж чадахгүй. Боловсролын хөтөлбөр нь дараахь мэдээллийн блокуудыг агуулсан байх ёстой: боловсролын үйл явцад оролцогчдын нийгмийн захиалга, тухайн сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлог шинж чанаруудын тодорхойлолт, ашигласан хэлбэр, арга, сурган хүмүүжүүлэх технологийн тодорхойлолт. Боловсролын зорилгод хүрэхийн тулд багшлах ажилтнууд, боловсролын үйл явцад ашиглагдаж буй одоогийн хяналтын хэлбэрүүдийн тодорхойлолт, өгсөн үүрэг даалгаврыг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааны төлөвлөгөө.

Байгууллагын боловсролын хөтөлбөрийн утга учир, үнэ цэнэ нь тухайн байгууллага дахь боловсролын үйл явцын зорилтот байдлыг илэрхийлэх, өөрийгөө сурган хүмүүжүүлэх нэгдмэл тогтолцоо гэж тодорхойлох явдал юм.

Үүнтэй холбогдуулан тус байгууллагын боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах явцад тодорхой бэрхшээл тулгарч байна. Боловсролын хөтөлбөрийг үр дүнтэй боловсруулахын тулд дараах долоон үе шатыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай. Эхний үе шат бол тухайн үеийн сургуулийн боловсролын үйл ажиллагаанд гүнзгий дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Хоёрдахь шатанд дүн шинжилгээ хийх өгөгдөл дээр үндэслэн биелэх боломжтой оношлогооны зорилтыг тавьдаг. Гурав дахь шат бол ажлын зөв анхны өгөгдлийг олж авахын тулд боловсролын хэрэгцээг тодорхойлох аргыг зөв сонгох явдал юм. Энэ бүхэн дөрөв дэх шатанд боловсролын салбарт тулгарч буй сургуулийн асуудлыг тодорхойлж, шийдвэрлэх арга замыг санал болгох үндэслэл болж байна. Тав дахь шатанд тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахад боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдыг татан оролцуулах шаардлагатай. Боловсролын хөтөлбөрийг үр дүнтэй ажиллуулахын тулд зургаа дахь шат нь завсрын үе шатуудыг хянах арга замууд, боловсролын хөтөлбөрийг засах боломжийг бүрдүүлэх явдал юм. Долоо дахь шат нь боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг зохицуулах арга замыг авч үзэх явдал юм.

Тиймээс боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах явцад тулгарч буй гол бэрхшээл нь нарийн төвөгтэй дүн шинжилгээ, ерөнхий, прогнозын ажлыг хийх шаардлагатай байдаг.

Манай сургуулийн хамт олон боловсролын хөтөлбөрийг бүрдүүлэх, бүтцэд дараахь хандлагыг санал болгож байна. Боловсролын хөтөлбөр нь бидний санал болгож буй хөтөлбөрийн бүтцэд нийцсэн хэд хэдэн том блокуудад хуваагддаг. Тиймээс боловсролын хөтөлбөрт дараахь хэсгүүдийг ялгаж салгаж болно.

Эхний хэсэг нь байгууллагын талаархи ерөнхий мэдээлэл юм. Энэ хэсэгт сургуулийн талаарх мэдээлэл, тус сургуулийн сүүлийн гурван жилийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийж, боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд тулгарч буй бэрхшээлүүдийг тодорхойлсон болно. Өгөгдлийн шинжилгээ нь танд жинхэнэ боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох боломжийг олгоно. Хоёрдахь хэсэг нь зорилго, зорилт, тэргүүлэх чиглэлүүд юм. Энэ хэсэгт эхний хэсгийн өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр боловсролын хөтөлбөрийн зорилгыг томъёолсон болно. Сонгосон зорилтууд нь энэхүү боловсролын хөтөлбөрийг шийдвэрлэх зорилт, түүнийг хэрэгжүүлэх чиглэлийг тодорхойлдог тул бидний үзэж байгаагаар зорилгын хамгийн их тодорхой, тодорхой байхыг хичээх нь онцгой чухал юм. Гурав дахь хэсэг нь боловсролын үйл явцын агуулга, зохион байгуулалт юм . Боловсролын үйл явцын агуулга, зохион байгуулалт нь сургалтын түвшингээс хамааран өөр өөр байдаг. Сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг бичиж байгаа бол энэ хэсэгт боловсролын үйл явцын агуулга, зохион байгуулалтыг түвшин тус бүрээр харуулсан болно. Энэ нийтлэлд ахлах сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг авч үзэх болно.

Нэмж дурдахад боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт, боловсролын хэлбэр, сурган хүмүүжүүлэх технологийг тайлбарлаж, боловсрол, арга зүйн баазын материалын жагсаалтыг танилцуулав, тухайлбал: програм хангамж - боловсролын агуулга, түүнийг зохион байгуулах аргыг тодорхойлсон сургалтын хөтөлбөрүүд. олж авах; дидактик дэмжлэг - оюутнуудын материалыг эзэмших чанар (шалгалт, тест гэх мэт), өөр сурах бичгийн бэлэн байдлыг үнэлэх зорилгоор тест, оношлогооны материал; арга зүйн дэмжлэг.

Сургалтын хөтөлбөр нь боловсролын хөтөлбөрийн салшгүй хэсэг юм. Үүний өмнө сургалтын хөтөлбөрийг бий болгох зарчим, хандлагыг харуулсан тайлбар тэмдэглэл байдаг. Сургуулийн сургалтын хөтөлбөр болон түүний бүрэлдэхүүн хэсэг нь өмнөх хэсэгт тодорхойлсон зорилгод хүрэхийн тулд ажиллах ёстой.

Боловсролын хөтөлбөрийн энэхүү бүтэц нь хоёр ба гурав дахь хэсгүүд нь шууд логик холболтоор холбогдсон болохыг баттай нотолж байна: сургуулийн зорилго нь түүнд хүрэх үндсэн арга хэрэгсэл (сургалтын хөтөлбөр) болон боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлогтой уялдаатай байдаг. . Түүнээс гадна сүүлийнх нь сургуулиас тодорхойлсон зорилгодоо хүрэх нөхцөл болдог.

Дөрөв дэх хэсэг нь сургуулийн доторх хяналтын тогтолцоогоор явагддаг хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн удирдлага бөгөөд сургуулийн боловсролын үйл явцын төлөв байдлын талаархи бодит мэдээллийг олж авах боломжтой үйл ажиллагааг багтаасан болно.

Боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг удирдах нь оюутны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу сургалтын түвшинд хүрсэн эсэхэд хяналт тавих, боловсролын стандартын шаардлагад нийцүүлэн боловсролын агуулгыг хангах, боловсролын стандартын хэрэгжилтэд хяналт тавих замаар явагддаг. сургалтын хөтөлбөрийн холбооны, бүс нутгийн болон сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөтөлбөрүүд, сургалтын чанарыг хянах, суурь болон нэмэлт боловсролын хоорондын харилцааны хэрэгжилтэд хяналт тавих.

Сургууль доторх хяналт шалгалт нь дунд болон эцсийн үр дүнг харгалзан үзэх, тоон болон чанарын сургалтын үр дүнг шалгах, үнэлэх, харьцуулах зэрэг орно. Энэ арга нь хөтөлбөрийн хурд, боловсролын агуулгыг цаг тухайд нь тохируулах боломжийг олгодог. Сургууль доторх шалгалтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний үр дүн нь боловсролын хөтөлбөр, сургалтын хөтөлбөрт тохируулга хийх болно.

Сургуулийн боловсролын үйл явцын хяналтыг уламжлалт аргаар явуулдаг. чиглэлүүдийн нэг нь сургалтын чанар, ялангуяа хэрэгжилтэд хяналт тавихсургалтын хөтөлбөрүүд. Боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг удирдах чухал хэсэг нь сургалтын чанарт хяналт тавих. Үүнд багтанасуралцагчдын мэдлэг, чадвар, чадварын түвшин, улсын боловсролын стандартын биелэлт, суралцагчдын бие даасан мэдлэг чадвар.

Мэдлэгийн оношлогооны хөндлөн огтлолын мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, сурагчид, эцэг эхийн сургуулийн боловсролын үйл явцад сэтгэл ханамж, сургуулийн боловсролын үйл ажиллагаанд хяналт тавих - энэ бүхэн нь сургалт, боловсрол, хөгжлийн хөтөлбөрийг цаг тухайд нь тохируулах, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх боломжийг олгодог. боловсролын үйл явцын хувьд.

Тиймээс дараахь зүйлийг хэлж болно.

1. Боловсролын хөтөлбөр гэдэг нь тухайн байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааны агуулгыг тодорхойлсон баримт бичиг юм.
2. Боловсролын хөтөлбөрийг норматив баримт бичиг болгон ашиглах нь боловсролын үйл явцыг хувь хүн рүү чиглүүлэх, сурагч, эцэг эхийн хэрэгцээнд хамгийн сайн нийцсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох, бэхжүүлэх боломжийг олгодог.
3. Боловсролын хөтөлбөр байгаа нь боловсролын үйл явцын үр нөлөөг тодорхойлсон зорилго, үнэт зүйлд нийцэж байгаа эсэхийг үр дүнтэй шалгах боломжийг олгодог.

Сургууль нь гэр бүлийн бүх бүлгийн хэрэгцээг хангах, оюутнуудын эрүүл мэндийн бодит байдлыг харгалзан үзэх, янз бүрийн бүлгийн сурагчдын боловсролын хэрэгцээг харгалзан сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох ёстой.

Манай сургуулийн боловсролын хөтөлбөр нь үйл ажиллагааны хэд хэдэн чиглэлээр бүрддэг. Тэргүүлэх зорилтууд нь ерөнхий, суурь ерөнхий, дунд (бүрэн) ерөнхий, дараа нь дунд, дээд боловсролын тасралтгүй байдлыг хангах, урьдчилсан болон төрөлжсөн сургалтыг зохион байгуулах замаар мэргэжлээ зөв сонгох нөхцөлийг бүрдүүлэх, нэмэлт боловсролын тогтолцоо, оюутнуудын бие бялдар, ёс суртахууны эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Боловсролын хөтөлбөрийн зорилго нь түүний зорилгыг тодорхойлдог. Боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахдаа бид дараахь зорилтуудыг хэрэгжүүлдэг: улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцсэн суурь боловсрол олгох, сурагчид, эцэг эх, нийгмийн хэрэгцээг харгалзан боловсролын агуулгыг шинэчлэх, эрүүл мэндийг хэмнэх боловсролыг нэвтрүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх. технологийг боловсролын үйл явцад .

Тогтоосон даалгаврын шийдэл үр дүнтэй байхын тулд оюутнуудын боловсролын хэрэгцээг зөв тодорхойлох шаардлагатай.

Энэ зорилгоор бид Г.В.-ийн “Мэргэжил сонгоход яаралтай тусламж үзүүлэх” технологид багтсан аргуудыг ашигласан. Резапкина. Үүнд М.Рокачийн "Үнэ цэнийн чиг баримжаа" арга ( Хавсралт 1), P. Rzichan Оюуны потенциалын сорил ( Хавсралт 2), А.Е.Голомштокийн ашиг сонирхлын зураг ( Хавсралт 3), "Мэргэжлийн сонголтын асуулга" Ж. Холланд ( Хавсралт 4).. Мөн ЕБС-ийн 9-р ангийн сурагчдын амьдрал, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох судалгааг ( Хавсралт 5).

Оролцогчдын боловсролын үйл явцын сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхойлох нь маш чухал юм. Энэ зорилгоор А.А. Андреева "Сургуулийн амьдралд сурагчдын сэтгэл ханамжийн судалгаа", эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга Е.Н. Степанова "Сургуулийн боловсролын үйл явцын сэтгэл ханамж", "Багшийн ажилд эцэг эхийн сэтгэл ханамжийг судлах арга зүй".

Оюутнуудын боловсролын хэрэгцээг харгалзан бүтээсэн сургуулийн боловсролын хөтөлбөр нь сургуулийн сурагчдын боловсролд өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. Үүний үр дүнд төгсөгчдийн мэдлэгийн өндөр чанар, олимпиад, төрөл бүрийн тэмцээн, спортын тэмцээнд олон ялалт, янз бүрийн түвшний чуулганд оролцох, төгсөгчдийг сонгосон чиглэлээр их, дээд сургууль, коллежид элсүүлэх зэрэг болно. Манай төгсөгчид ирээдүйд амжилттай ажиллаж байгаа нь тус сургуульд үйл ажиллагаа явуулж буй боловсролын хөтөлбөрийн үр дүн юм.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт.

1. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль 1992 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн 3266-1.-М.: Тэнхлэг - 89, 2008, -112 х.
2. ОХУ-ын 2020 он хүртэлх урт хугацааны нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн үзэл баримтлал. ОХУ-ын Засгийн газрын 2008 оны 11-р сарын 17-ны өдрийн 1662-r тоот тушаал.
3. Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын тухай ойлголт: Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт төсөл / Рос. акад. боловсрол; засварласан А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.-М.: Боловсрол, 2008.- 39 х.- (Шинэ үеийн стандартууд).- ISBN 978-5-09-0190046-6.
4. Ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг ОХУ-ын боловсролын байгууллагуудын норматив баримт бичгийн цуглуулга / comp. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Bustard, 2007. - 443 х. -ISBN 978-5-358-02308-6
5. Арцев М.Н. Сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг хэрхэн бэлтгэх. М.Н.Арцев //Сургуулийн захиргааны ажлын практик.-2003.-№ 2
6. Бакурадзе А.Б. Сургуулийн боловсролын хөтөлбөр боловсруулах / A.B. Бакурадзе. - М.: APK ба PRO, 2004. - 36 х.
7. Горячкова С.А. болон бусад боловсролын байгууллагын хөгжлийн хөтөлбөр: ахисан түвшний сургалтын оюутнуудад зориулсан боловсрол, арга зүйн гарын авлага - Архангельск: ХК IPPC RO, 2008. - 134 х.
8. Holland J. Мэргэжлийн сонголтын асуулга // Сургуулийн сэтгэл судлаач: "9-р сарын 1" сонины хавсралт - 2007. - № 2. - P. 5-13.
9. Голомшток А.Е. Сонирхлын газрын зураг // Сургуулийн сэтгэл судлаач: "9-р сарын 1" сонины хавсралт - 2006. - № 14. - P. 3-15.
10. Егорова В.В. Сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах зөвлөмж / V.V. Егорова, В.Н. Малютина, В.А. Паутов // Сургуулийн захиргааны ажлын практик. - 2003.-№3.-С. 3-9.
11. Лебедев О.Е. Чанар бол орчин үеийн сургуулийн түлхүүр үг, ("сургуулийн боловсролын чанар" цуврал) - Санкт-Петербург: "Просвещение" хэвлэлийн газрын салбар, 2008-191х. ISBN 978-5-09-018104-4
12. Лебедев О.Е. Боловсролд чадамжид суурилсан хандлага//Сургуулийн технологи.-2004.-No5.-P.3-12.
13. Сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах онцлог: Биробиджан хотын 10-р дунд сургуулийн захирал Наталья Александровна Давыдовагийн ажлын туршлагаас. Биробиджан: OblIUU, 2005. - 70 х.
14. Pildes M. Сургуулийн боловсролын хөтөлбөр боловсруулах зөвлөмж. /М. Пилдес, А.Бакурадзе // Сургуулийн захирал - 2005. - No 7. - P. 11-20; №8. - хуудас 10-20; дугаар 9.-С. 27-33.
15. Хөгжлийн сэтгэл судлалын семинар: Сурах бичиг / ред. Л.А.Голови, Э.Ф. Рыбалко.- Санкт-Петербург: Реч, 2005.-688 х.: өвчтэй.- ISBN- 5-9268-0046-9 (Рокич х. 524)
16. Профайлын өмнөх сургалтын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг: Боловсролын байгууллагын дарга нарт зориулсан мэдээлэл, арга зүйн цуглуулга - Архангельск, ХК IPPC RO, 2006.-98 х.
17. Резапкина Г.В. Мэргэшсэн ангиудын сонголт: "Сургуулийн сэтгэл зүйч" цуврал / М.: Эхлэл, 2005. - 124 х. - ISBN-5-98563-012-9
18. Резапкина Г.В. Мэргэжил сонгох нууц, эсвэл төгсөгчдийн гарын авлага - М.: Эхлэл, 2005. - 140 х. - (Амьдралын сэтгэл судлал - ISBN 5-98563-036-6).
19. Резапкина Г.В. Мэргэжил сонгохдоо түргэн тусламж. Багш, сургуулийн сэтгэл зүйчдэд зориулсан практик гарын авлага - M. Genesis, 2004. - 48 х. - ISBN 5-85297-084-0
20. Rzhichan P. Оюуны чадавхийг шалгах // Сургуулийн сэтгэл судлаач: "9-р сарын 1" сонины хавсралт - 2008. - No 12.-P. 5-14.
21. Rokeach M. "Үнэт зүйлийн чиг баримжаа" // Сургуулийн сэтгэл зүйч: "9-р сарын 1" сонины хавсралт - 2008. - № 11. - P. 3-8.
22. Хижняк О.С., Феденева Р.М., Рындак В.Г. Боловсролын чанарыг сурган хүмүүжүүлэх асуудал болгон удирдах нь./ “Багшийн эрхлэгч” 2001 оны 5 дугаар.
23. Шишов С.Е. Сургууль: боловсролын чанарыг хянах / С.Е.Шишов, В.А. Калней - М.: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2000-320 х., ISBN 5-93134-069-6 нэмэлтүүд
24. Якиманская И.С. . « Орчин үеийн сургуулийн сурагч төвтэй сургалтын технологи” /М.: 2000. 9.-176 х.-ISBN 5-88753-039-1
25. Боловсролын чанарын менежмент: орчин үеийн чиг хандлага. Онол ба практик [цахим нөөц]: Боловсролын байгууллагын дарга нарт зориулсан цахим гарын авлага / Волгоград: Багш, 2009. - 1 цахим. бөөний худалдаа диск (CD-ROM).
26. Якиманская И.С. . « Боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох, оюутнуудын хувь хүний ​​хөгжлийн зарчим" - [цахим нөөц]: Хандалтын горим: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus

Энэхүү нийтлэл нь боловсролын шинэлэг загварыг хөгжүүлэх, нийгмийн боловсролын хэрэгцээ хоорондын хамаарлыг судалсан болно. Судалгаанд агуулагдаж буй өгөгдлийн дүн шинжилгээ, нийлэгжилтэд үндэслэн зохиогч "хэрэгцээ" гэсэн ойлголтын хамт социологийн үүднээс "боловсролын хэрэгцээ" гэсэн ойлголтын агуулгыг нээж өгсөн. Боловсролын шинэлэг загвар, тухайлбал зайны боловсролыг тодорхойлсон өнөөгийн боловсролын хэрэгцээний жагсаалтыг гаргасан. Чанарын хувьд шинэ боловсролын орчинд боловсролын хэрэгцээг бүрдүүлэх нөхцөлийг тодорхойлсон. Боловсролын шинэлэг орчныг хөгжүүлэх, боловсролын хэрэгцээний хоорондын хамаарлыг тогтооход үндэслэн стратегийн болон тактикийн гэсэн хоёр бүлгийг ялгаж үздэг. Нэгдүгээрт, боловсролын орчин үеийн загварыг удирдах нийгмийн талыг боловсролын хэрэгцээг хөгжүүлэх замаар илчлэх ёстой гэж дүгнэж байна; хоёрдугаарт, уламжлалт нийгмийн хувьд боловсролын хэрэгцээ нь тухайн хүнийг нийгэм соёлын орчинд оруулах, түүний нийгэмших чадварыг төлөвшүүлэх хүчин зүйл болдог бол мэдээллийн нийгэмд хувь хүнийг хувь хүн болгох хэрэгсэл, түүний эрх чөлөөг бүрдүүлэх хүчин зүйл болдог. .

хэрэгтэй

боловсролын хэрэгцээ

боловсролын орчин

боловсролын шинэлэг загвар

1. Abercrombie N. Социологийн толь бичиг / N. Abercrombie, B.S. Тернер, С.Хилл. – М.: “Эдийн засаг”, 2004. – Х.487.

2. Bell D. Мэдээллийн нийгмийн нийгмийн хүрээ // Барууны шинэ технократ давалгаа. – М.: Прогресс, 1986. – P. 330 – 342.

3. Дизард В. Мэдээллийн эрин зуун бий болсон нь // Барууны шинэ технократ давалгаа. – М.: Прогресс, 1986. – P. 343 – 354.

4. Durkheim E. Боловсролын социологи / E. Durkheim. – М.: Канон, 1996. – 217 х.

5. Зборовский Г.Е. Ерөнхий социологи / Г.Е. Зборовский. – М., 2004. – 503 х.

6. Здравомыслов А.Г. Хэрэгцээ. Сонирхол. Үнэт зүйлс / A.G. Здравомыслов. – М.: Политиздат, 1986. – 24 х.

7. Смелсер Н.Социологи / Н.Смелсер. – М.: Финикс, 1994. – 688 х.

8. Teitelman N.B. Төрийн бус их, дээд сургуулийн оюутнуудын боловсролын хэрэгцээ: дисс.... Ph.D. нийгэм. Шинжлэх ухаан: 22.00.06 / Николай Борисович Тейтельман. – Екатеринбург, 2004. – P. 42.

9. Шелер М. Мэдлэг ба нийгмийн хэлбэрүүд // Социологийн сэтгүүл. – 1996. – No 1. – Х 138.

10. Мертон Р.Нийгмийн онол ба нийгмийн бүтэц / Р.Мертон. - N.Y., 1957. - P. 456.

Сүүлийн 5-10 жилийн хугацаанд Оросын мэдээллийн нийгэмд хөгжиж буй зах зээлийн эдийн засгийн механизм нь боловсролын чанарын шинэ түвшинд, хэрэглэгчдэд ээлтэй түвшинд хурдацтай өсөхөд нөлөөлсөн.

Боловсролын хэрэгцээ нь боловсролын салбарын үйл ажиллагааны онцлогийг тайлбарладаг үндсэн ойлголтуудын нэг юм. Үүнийг социологи, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, маркетинг, эдийн засаг гэх мэт салбар дундын судалгааны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болгон ашигладаг. Үзэл баримтлалын чухал талыг түүний ерөнхий ангиллын "хэрэгцээ"-ийн шинжилгээний хүрээнд нээж болно. шинжлэх ухаанд нэлээд нотлогдсон.

Судалгааны зорилгоБоловсролын шинэлэг орчны үйл ажиллагаа, хөгжлийн үндэс нь боловсролын сонирхол, үнэлэмжийн чиг баримжаа, сэдэл, зорилгыг бүрдүүлэхэд нөлөөлдөг боловсролын хэрэгцээ гэдгийг нотлох, ингэснээр орчин үеийн, эрэлт хэрэгцээтэй шинэ загварын онцлогийг тодорхойлох. боловсрол.

Судалгааны аргууд: Интернетийн дэлхийн компьютерийн сүлжээн дэх текст, график, аудио, видео болон бусад материалыг багтаасан уран зохиолын эх сурвалж, баримт бичгийн онолын дүн шинжилгээ, нийлэгжилт, судалгааны асуудлын талаархи тусгай ном зохиолыг ойлгосны үр дүнд олж авсан дүгнэлтийг харьцуулах.

"Хэрэгцээ" гэсэн ойлголтын агуулгын талаар ярихад энэ нь субьектийн зайлшгүй шинж чанараас үүдэлтэй түүний оршин тогтнох дотоод болон гадаад нөхцөл байдлын тодорхой хэрэгцээ гэж үзэж болно. Энэ чадварын хувьд хэрэгцээ нь үйл ажиллагааны шалтгаан болдог. Хэрэгцээ гэдэг нь хүний ​​үйл ажиллагааны урам зориг, үйл ажиллагааны гадаад ертөнцөөс хамааралтай байдлыг илэрхийлдэг.

Социологийн шинжлэх ухааны хүрээнд хүмүүсийн нийгмийн хэрэгцээг судалдаг: харилцаа холбоо, өөрийгөө хамгаалах, өөрийгөө батлах, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээ. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан хэрэгцээг үйл ажиллагааны эх үүсвэр, хувь хүн эсвэл нийгмийн бүлгийн зан үйлийн үндсэн шалтгаан гэж үздэг. Хэрэгцээний асуудалд социологи, сэтгэл зүйн хандлагууд нь түүний янз бүрийн талыг судлахад чиглэгддэг бөгөөд хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Эдгээр бүх хандлагууд нь тухайн сэдвийн хувьд шаардлагатай зарим сэдвээр хэрэгцээг хэрэгцээний төлөв байдлаар авч үзэх замаар тодорхойлогддог. Тийм ч учраас хэрэгцээ нь үйл ажиллагааны шалтгаан, эх үүсвэр болдог.

Хэрэгцээг дэд төрлөөр нь ялгаж салгаж болно. Анхдагч ба хоёрдогч, материаллаг болон оюун санааны хэрэгцээ гэж байдаг. Мэдээжийн хэрэг, тэдний дунд боловсролын хэрэгцээ эсвэл боловсролын хэрэгцээ байдаг. Эдгээр нь зөвхөн боловсролын төдийгүй бүхэл бүтэн оюун санааны хэрэгцээний объект болох мэдлэгийн хэрэгцээнд суурилдаг. Иймээс Р.Мертон “мэдлэг” гэдэг ойлголтыг социологийн хүрээнд туйлын өргөн хүрээнд тайлбарлах ёстой бөгөөд үүнд “соёлын бүтээгдэхүүнийг бараг бүхэлд нь” багтаасан байх ёстой гэж үзсэн.

Үүнтэй холбогдуулан боловсролын хэрэгцээг шинжлэх ухааны мэдлэг, ердийн, өдөр тутмын мэдлэгийн хэрэгцээ гэж хувааж болно. Эдгээр хэрэгцээг янз бүрийн аргаар хангадаг. Хэрэв эхнийх нь албан ёсны боловсролын хүрээнд (түүний тогтолцооны байгууллагуудад) хэрэгждэг бол сүүлийнх нь албан бус боловсролын хүрээнд, хүн ойрын орчинтой харилцах харилцааны явцад, нийгэмшүүлэх үйл явцын нөлөөн дор хэрэгждэг. нийгмийн хүчин зүйлсийн цогц: гэр бүл, боловсрол, соёл, төр, шашин гэх мэт.

Социологийн мэдлэгийг үндэслэгч М.Шелерийн бүтээлүүдэд "хамгийн дээд төрлийн" мэдлэгийг дараахь байдлаар ангилж болно: ноёрхлын төлөөх мэдлэг, эерэг шинжлэх ухааны идэвхтэй мэдлэг гэж; боловсролын төлөөх мэдлэг, эсвэл философийн боловсролын мэдлэг; авралын төлөөх мэдлэг буюу шашны мэдлэг. Түүний тодорхойлсон мэдлэгийн төрлүүд нь хэлбэр, сэдэл, танин мэдэхүйн үйлдлүүд, мэдлэгийн зорилго, хувь хүний ​​үлгэр жишээ төрлүүд, түүхэн хөдөлгөөний хэлбэрүүдээр бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Мэдлэгийн агуулгын шинж чанараас хамааран мэдлэгийн хэрэгцээний бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно (Зураг 1).

Нэмж дурдахад, боловсролын хэрэгцээний зайлшгүй элемент бол боловсролын орон зайг зохион байгуулах хувь хүний ​​хэрэгцээ бөгөөд үүнд объектив нөхцөл байдал - газар, цаг хугацаа, тодорхой боловсролын байгууллагуудын сонголт, ашиглалт, албан бус боловсрол, ялангуяа бие даан боловсролд суурилсан субъектив нөхцөл байдал орно. . Хэрэв гадаад боловсролын орон зай нь боловсролын байгууллагын албан ёсны дүрэм, хуулиар зохицуулагддаг бол дотоод орон зай нь сэдэл, зан үйлийн механизм, түүнчлэн санах ойн механизмаар зохицуулагддаг.

Боловсролын үйл ажиллагааг зохицуулах сэдэл механизмын үйл ажиллагаа нь боловсролын хэрэгцээнд суурилдаг. Энэ нь боловсролын сонирхол, үнэ цэнийн чиг баримжаа, сэдэл, зорилгыг бүрдүүлэхэд нөлөөлдөг. Боловсролын хэрэгцээ нь боловсролын үйл ажиллагааны хандлага, хандлагыг бүрдүүлдэг зан үйлийн механизмын үйл ажиллагааг тодорхойлдог. Санах ойн механизм нь хувь хүний ​​​​боловсролын хэрэгцээгээр тодорхойлогддог, учир нь тэдгээрийн үүсэх түвшин, хэрэгжилтийн шинж чанар нь хүний ​​​​ой санамжид хадгалагдаж буй мэдлэгийн бүтэц, мэдээллийн өргөн, олон талт байдал, түүний үйл ажиллагаа, нийгмийн хамаарлыг тодорхойлдог. гэх мэт.

Боловсролын хэрэгцээгээ ухамсарлаж байгаа хүн тодорхой үр дүнд хүрнэ гэж найдаж байгаа бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн алсын хараагаар тухайн хүний ​​боловсролын ашиг сонирхлыг ангилах боломжийг олгодог. Ийнхүү судлаач Н.Б. Тейтелманы боловсролын үндсэн сонирхолд дараахь зүйлс орно.

Материал (боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд материаллаг сайн сайхан байдал нэмэгдсэн);

Статус (боловсролын түвшин нэмэгдсэнтэй холбоотойгоор статусын өөрчлөлт, нийгмийн босоо хөдөлгөөн);

Мэргэжлийн болон хөдөлмөр (мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад хөдөлмөрийн ур чадварыг сайжруулах);

Ёс суртахууны (боловсролын дээд түвшингээс ёс суртахууны сэтгэл ханамжийг олж авах);

Дасан зохицох (нийгмийн бодит байдлын шинэ талбарт хамрагдах, боловсрол эзэмшсэний үр дүнд шинэ төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших);

Сүнслэг (Оюун санааны салбарт өөрийгөө ухамсарлах, оюун санааны амьдралд оролцох өндөр түвшин, боловсролын түвшин, мөн чанар, чанарын дагуу соёлын оролцоо).

Түүний бодлоор энэхүү дүн шинжилгээ нь дараахь боловсролын хэрэгцээг тодруулах боломжийг олгодог: материаллаг өсөлт, статусын ахиц дэвшил, мэргэжлийн ур чадвар, ёс суртахууны хувьд өөрийгөө батлах, нийгэмд дасан зохицох, оюун санааны өөрийгөө ухамсарлах.

Боловсролын хэрэгцээний дээрх дүн шинжилгээ нь стратегийн шинж чанартай бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн тодорхой тогтвортой байдлыг харуулж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ хэд хэдэн сонгодог социологичид боловсролын хэрэгцээнд гарсан өөрчлөлтийг онцлон тэмдэглэж, үүний шалтгаан нь мэдээллийн технологийн хөгжлийг онцолжээ.

Э.Дюркгеймийн бүтээлүүд бид өөрсдийгөө ухамсарлаж, маргаашийн хүнийг анзаарч, тодруулахыг хичээх хэрэгтэй гэж хэлдэг. Түүнээс гадна боловсролын тогтолцооны нэгдмэл байдлыг хангадаг нийгмийн бодит хэрэгцээний нийлбэр нь яг л боловсролын зорилгоор агуулагддаг гэж түүний бодлоор үздэг. Түүний үндэслэл нь боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх хэрэгцээ ба үйл явцын хоорондын уялдаа холбоог агуулдаг бөгөөд энэ нь нийгэмд эрэлт хэрэгцээтэй байгаа боловсролын шинэ загвар болох зайны загварт шилжихийг харуулах боломжийг бидэнд олгодог. Э.Дюркгеймийн хэлснээр нийгмийг өөрчлөхөд боловсролд зохих өөрчлөлтүүд хэрэгтэй. Гэхдээ шинэчлэлийн зорилгыг ойлгож байж л шинэчлэлийг амжилттай хийнэ.

Орчин үеийн боловсролын дүр төрх нь хөгжиж буй нийгмийн шинэ шинж чанаруудаас бүрддэг. Ийнхүү Америкийн социологич Д.Бэлл үйлдвэрлэлийн дараах нийгмээс олон төрлийн үйлчилгээ үзүүлдэг нийгэмд шилжих нь технологийн шинэ шинэчлэл, оюуны шинэ технологид тулгуурласан гэж үздэг.

Т.Смелсер өөрийн хувьд аж үйлдвэрээс хойшхи нийгэмд мэдээллийн нөөц нь эдийн засгийн гол үнэ цэнэ, баялгийн хамгийн боломжит эх үүсвэр болж байгааг тэмдэглэв. Эдгээр нөөц бол тэдгээрийг идэвхжүүлж, үр дүнтэй ашиглах боломж, арга хэрэгсэл, нөхцөл байдлын хамт нийгмийн чадавхи юм гэж тэр хэллээ.

Үүний зэрэгцээ мэдээллийн технологитой холбоотой өөрчлөлтүүдийн тодорхой ерөнхий загвар бий болж байна гэж В.Дизард хэлж байна. Энэ нь гурван үе шаттай дэвшилтэт хөдөлгөөнөөр илэрдэг: мэдээлэл үйлдвэрлэх, түгээх эдийн засгийн үндсэн салбаруудыг бий болгох, бусад салбарууд болон төрийн байгууллагуудад мэдээллийн үйлчилгээний хүрээг өргөжүүлэх, мэдээллийн өргөн сүлжээг бий болгох. хэрэглэгчийн түвшинд хэрэглүүр.

Дээр дурдсан зүйлийг харгалзан үзэхэд социологийн сонгодог бүтээлүүдэд мэдээллийн үүргийн өөрчлөлттэй холбоотой нийгэмд удахгүй болох өөрчлөлтийг тэмдэглэсэн гэж хэлж болно. Шинэ хэрэгцээ нь боловсролын салбарт шууд нөлөөлж, боловсролын шинэлэг загварыг бий болгох, хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх ёстой.

Тиймээс, хэрэв боловсролын хэрэгцээг (ерөнхий загвар) дээр дурдсанчлан түүнийг олж авах зорилго, стратегиар тодорхойлж чадвал шинэ шинэлэг загварын нөхцөлд боловсролын хэрэгцээг процедурын шинж чанарыг хангах тактикийн хэрэгцээгээр тодорхойлж болно. загварыг сонгох шийдвэр гаргах. Боловсролын шинэлэг загварын "гарчиг"-ын төлөөх боломжит өрсөлдөгч бол зайн боловсролын загвар (DME) бөгөөд тэдгээрийн онцлог шинж чанарууд нь:

Үндсэн ажлаасаа тасалдалгүйгээр өөр газар нүүж сургах хэрэгцээ;

Оюутны өөрийн хүслийг харгалзан боловсруулсан бие даасан хөтөлбөрийн дагуу сургалт явуулах хэрэгцээ;

Тодорхой хугацааны дотор хязгааргүй суралцах хэрэгцээ;

Эрдмийн хичээлүүдийг хязгааргүй сонгох хэрэгцээ;

Боловсролын санхүүгийн хүртээмжтэй байх хэрэгцээ;

Мэдээлэл олж авах мэдээллийн эх сурвалжаас гадна шаардлагатай үед багштай харилцах хэрэгцээ;

Оюутны байршлаас үл хамааран үзүүлж буй боловсролын үйлчилгээний чанарын хэрэгцээ;

Бие даан суралцахад тусгайлан боловсруулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүний хэрэгцээ;

Оюутны байршлаас үл хамааран сургалтын үр дүнг хянах хэрэгцээ;

Шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн хөгжлийн түвшинд нийцүүлэн боловсролын материалыг байнга шинэчлэх, өөрчлөх хэрэгцээ.

Тиймээс зайны боловсролын загварт боловсролын хэрэгцээ гарч ирдэг: нэгдүгээрт, боловсролын хэрэгцээг бодитоор хангаж, уламжлалт боловсролын тогтолцооны хүрээнд хангах боломж байхгүй бол; хоёрдугаарт, уламжлалт сургалтын үйл явцад саад тотгорыг арилгах боломжтой (зайны, нээлттэй байдал, уян хатан байдал, харьцангуй бага зардал) байвал; гуравдугаарт, сургалтын шинэлэг хэлбэр, хэрэгслийг бодитоор ашиглах боломжийг олгодог зайны загварт хэрэгжүүлэх боломжтой уламжлалт боловсролын нөхцөл байдлын талаар гомдол байгаа бол. Гэсэн хэдий ч зайны боловсролын загвар нь уламжлалт загвартай харьцуулахад бүх илэрхий давуу талыг үл харгалзан арга зүй, техникийн асуудал байсаар байгаа нь одоогоор зайны болон шинэлэг боловсролын загварыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодоггүй. Үүний шалтгаан нь: нэгдүгээрт, мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг боловсролд ашиглахад шаардагдах мэдлэгийн түвшин суралцагчдын бодит ур чадвараас өндөр; хоёрдугаарт, Оросын боловсролын систем (сургуулийн өмнөх болон сургууль) нь багштай хичээлээс өөр хувилбар санал болгоогүй бөгөөд үүний үр дүнд сонгодог хичээлд дасаж, орчин үеийн заах арга барилд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байсан нь ихэвчлэн боловсролын материалыг бие даан эзэмшихэд зориулагдсан юм.

Эцэст нь хэлэхэд, нэгдүгээрт, орчин үеийн боловсролын загварыг удирдах нийгмийн тал нь боловсролын хэрэгцээг хөгжүүлэх замаар илчлэгдэх ёстой. Боловсролын шинэлэг орчны менежментийг хоёр түвшний үйл явц гэж тодорхойлох нь зүйтэй бөгөөд үүний эхний шат нь менежмент, өөрөөр хэлбэл боловсролын загварыг боловсруулах стратеги боловсруулах, хоёрдугаар шат нь боловсролын стандартын дагуу зохицуулалт юм. сонгосон стратеги; хоёрдугаарт, тодорхой түүхэн нөхцөлд боловсролын хэрэгцээний мөн чанар нь нийгэм соёлын цогц хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд эцэст нь тухайн хүний ​​нийгэм дэх байр суурь, үнэ цэнээр тодорхойлогддог. Хэрэв уламжлалт нийгмийн хувьд боловсролын хэрэгцээ нь хүнийг нийгэм соёлын орчинд оруулах, түүний нийгэмших чадварыг бий болгох хүчин зүйл болдог бол мэдээллийн нийгэмд энэ нь хувь хүнийг хувь хүн болгох хэрэгсэл, түүний эрх чөлөөг бүрдүүлэх хүчин зүйл болдог. Техноген нийгэмд боловсролын хэрэгцээ нь мэргэжлийн боловсон хүчин бэлтгэх нөхцөл болж, шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн "хавсралт" болгон хүний ​​​​үйлдвэрлэлд "оролцож" байдаг. Орчин үеийн мэдээллийн нийгэмд боловсролын хэрэгцээ нь хүн өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөл юм. Ийм нийгмийг байгуулахын төлөө л зүтгэх ёстой.

Шүүгчид:

Налетова И.В., Филологийн ухааны доктор, Тамбовын Улсын Их Сургуулийн онолын болон хэрэглээний социологийн тэнхимийн профессор. Г.Р. Державина, Тамбов;

Волкова О.А., Нийгмийн ухааны доктор, профессор, дарга. Нийгмийн ажлын тэнхим, Үндэсний судалгааны их сургууль "Белгородын Улсын Их Сургууль", Белгород.

Ном зүйн холбоос

1. Аппакова Е.Г. Хувь хүний ​​боловсролын хэрэгцээнд аксиологийн хандлага // Түүх, гүн ухаан, улс төр, эрх зүйн шинжлэх ухаан, соёл судлал, урлагийн түүх. Онол ба практикийн асуултууд. – 2015. – No5-1 (55). – 17-19-р тал.

2. Teitelman N.B. Төрийн бус их, дээд сургуулийн оюутнуудын боловсролын хэрэгцээ: дисс.... Ph.D. нийгэм. Шинжлэх ухаан: 22.00.06 / Николай Борисович Тейтельман. – Екатеринбург, 2004. – P. 42.

3. Чадаев А.Ю. Мэдээллийн загварт суурилсан дээд боловсролын байгууллагын боловсролын үйлчилгээний маркетинг / A.Yu. Чадаев, Л.А. Васин. – М.: Санхүү ба зээл, 2013. – 159 х.

Хүн олон хэрэгцээтэй байдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн амьдралыг хадгалах, хөгжүүлэхэд шаардлагатай зүйл дутагдалтай гэж ойлгогддог. Төрөл бүрийн ангилалд материаллаг болон оюун санааны, физиологийн болон нийгмийн хэрэгцээ гэх мэт орно. Мэдлэгийн эдийн засаг гэж нэрлэгддэг эдийн засагт боловсролын хэрэгцээ онцгой ач холбогдолтой болдог, учир нь мэдлэгийн эдийн засагт тэдний сэтгэл ханамжийн ачаар түүний гол нөөц болох хүний ​​нөөц нэмэгддэг. Энэхүү нийтлэл нь "боловсролын хэрэгцээ" гэсэн ойлголтын мөн чанар, орчин үеийн нөхцөлд үүсэх онцлог шинж чанаруудыг авч үзэхийг оролдсон.

“Боловсролын хэрэгцээ” гэсэн ойлголтын агуулга нь гол утгаараа хүнд яагаад боловсрол хэрэгтэй вэ, ямар боловсрол хэрэгтэй вэ гэсэн асуултад хариулахыг хэлнэ. Ерөнхийдөө боловсролын хэрэгцээ гэдэг нь хүн хувийн болон мэргэжлийн чухал асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай ур чадварыг эзэмших хэрэгцээ гэж ойлгогддог. Нийгмийн нас, эрүүл мэнд, оршин суугаа газар, мэргэжлийн чиг баримжаа гэх мэт олон янз байдал. Энэ нь олон төрлийн боловсролын хэрэгцээг бий болгодог. Хүний амьдралын явцад ямар нөхцөл байдлаас шалтгаалан боловсролын хэрэгцээ өөрчлөгддөг. Энэ нь энэ төрлийн хэрэгцээг хангахын тулд олон төрлийн ашиг тусыг хангах шаардлагатай болдог.

Боловсролын төлбөрийг өөрөө, ажил олгогч, төрөөс хариуцаж чаддаг ч боловсролын хэрэгцээг өөрөө хариуцдаг гэдгийг ойлгох нь чухал. Энэхүү үндэслэл нь зах зээлийн постулатууд (хэрэглэгч бол өрх, энэ тохиолдолд чадвар эзэмшиж, нэмэгдүүлэх хувь хүн юм), түүнчлэн хүний ​​капиталын онолын заалтууд (хүний ​​капиталыг түүнээс салгаж болохгүй) нийцдэг. түүнийг захиран зарцуулдаг тээвэрлэгч).

Үүний зэрэгцээ боловсролын хэрэгцээ үүсэх хэд хэдэн түвшинг ялгаж салгаж болно.

Хувь хүний ​​​​бүтцийн өөрчлөлт, түүний сонирхол, үнэлэмжийн чиг баримжаа, амьдралын сэдэл үүсэхтэй холбоотой хувь хүний ​​түвшинд боловсролын хэрэгцээг хөгжүүлэх замаар хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь олж авах замаар урамшуулал авдаг. мэдлэг, ур чадварыг гадаад орчинд дасан зохицох ажлыг гүйцэтгэдэг;

Бүлгийн түвшинд, байнгын ажил эрхлэлт, (эсвэл) ажил мэргэжлийн өсөлтийг хангах гэр бүлийн харилцааны хандлага, лавлагаа бүлгүүдийн сонголт, мэргэжлийн ур чадварын шаардлагын нөлөөгөөр боловсролын хэрэгцээг хөгжүүлэх нь хүний ​​амьдралын хэв маягийг өөрчилдөг бөгөөд энэ нь байр сууриа өөрчлөхөд хүргэдэг. ажил, нийгмийн байдал гэх мэт;

Нэг талаас өмнөх үеийнхний соёлын өв, нийгэм-эдийн засгийн туршлагыг дамжуулах замаар, нөгөө талаас нийгмийн ажлын мөн чанар, институцийн өөрчлөлтөөр зуучлагддаг бүх нийгмийн түвшинд. мэргэжил, үүний үр дүнд шинэ үнэт зүйлс бий болсноор.

Ийнхүү мэдлэгийн эдийн засаг дахь боловсролын хэрэгцээ нь эдийн засгийн байдал, нийгэм-соёлын харилцаа, түүний дотор нийгмийн нийгмийн бүтэц, түүнчлэн тухайн хүний ​​​​амьдралын нөхцөл байдал, түүний оюун санааны болон материаллаг хэрэгцээтэй холбоотой тодорхойлогддог. Боловсролын хэрэгцээ нь нийгэм соёлын хүчин зүйлээр тодорхойлогддог хүний ​​​​мэдлэгийн салбарт идэвхтэй, идэвхтэй хандлага, түүнчлэн түүний хөгжил, мэргэжлийн болон хувийн өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах шинж чанараар илэрхийлэгдэж болно.

Мэдлэгийн эдийн засаг дахь хүний ​​амьдралын туршид боловсролын хэрэгцээний олон талт байдал, хувьсах байдал нь шийдэгдэж буй олон янзын асуудалтай төдийгүй мэдлэгийн хоцрогдол, өөрчлөгдөж буй нөхцөлд амжилттай амьдрах чадварыг байнга шинэчлэх хэрэгцээтэй холбоотой байдаг. ертөнц. Түүгээр ч барахгүй энэ хэрэгцээ нь хувь хүн, аж ахуйн нэгж, төр гэсэн гурван түвшинд илэрдэг.

Боловсролын хэрэгцээний чиг үүргүүдийн дунд дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Боловсролын сонирхол, зорилгыг бүрдүүлдэг;

Боловсролын үйл ажиллагааны шалтгаан (сэдэгдэл), түүнийг зохицуулах сэдэл механизмын үндэс болдог;

Амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг сонгоход зааварчилгаа өгдөг.

Эцсийн зорилтот чиг баримжааны үүднээс боловсролын хэрэгцээг дараахь дэд төрлүүдэд хувааж болно.

Материаллаг өсөлт

Статус сурталчлах,

Мэргэжлийн ур чадвар,

Ёс суртахууны өөрийгөө батлах,

Нийгмийн дасан зохицох,

Сүнслэг өөрийгөө ухамсарлахуй.

Эдгээр дэд төрөл бүр нь тодорхой боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших хөшүүрэг болох нь чухал юм.

Боловсролын хэрэгцээний эдгээр дэд төрлүүдийг мөн дараахь байдлаар хувааж болно.

Боловсрол эзэмших нь оршин тогтнох, орлогын баталгаа, ирээдүйд ажлаас халагдахаас хамгаалах асуудлыг шийдвэрлэх арга зам гэж үздэг суурь (анхан шатны);

Хоёрдогч, үүнд мэргэжлийн болон санхүүгийн амжилтанд хүрэх хүсэл, өөрийгөө илэрхийлэх боломж, тодорхой нийгмийн эсвэл мэргэжлийн бүлэгт харьяалагдах хүсэл.

Эдгээр хэрэгцээг боловсролоос өөр арга хэрэгслээр хангах боломжтой гэдгийг харахад хэцүү биш юм. Тиймээс боловсрол эзэмшиж, холбогдох чадамжийг эзэмшүүлэх замаар хэрэгжилтийг хангах тохиолдолд л тэдгээрийг тодорхой хэмжээний конвенци бүхий боловсролын гэж ангилах боломжтой. Мэдлэгийн эдийн засагт боловсролын хэрэгцээг хангах тэргүүлэх чиглэл нь нэг талаас нөөцийг зохих чиглэлд чиглүүлж, нөгөө талаас өрсөлдөх чадварын үндэс болгон хүн амыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх нь чухал юм.

Ном зүйн холбоос

Боловсролын хэрэгцээ

"...Боловсролын хэрэгцээ - нийгмийн нийт, нутаг дэвсгэрийн хамт олон, аж ахуйн нэгж, байгууллага, байгууллага, хувь хүн, тэдгээрийн холбоодын боловсролын тодорхой үйлчилгээний сонирхлын цар хүрээ, мөн чанар, зэрэг ..."

Эх сурвалж:

"НАСАН ХУРДЫН БОЛОВСРОЛЫН ТУХАЙ ЗАГВАР ХУУЛЬ"

Албан ёсны нэр томъёо. Akademik.ru. 2012.

Бусад толь бичгүүдээс "Боловсролын хэрэгцээ" гэж юу болохыг харна уу.

Боловсролын хэрэгцээ- ур чадварын урьдчилан таамаглах загварт заасан мэдлэг, чадвар, ур чадвар, чанарыг эзэмших хэрэгцээ, оюутны амин чухал асуудлыг шийдвэрлэхэд эзэмших шаардлагатай ... Ерөнхий ба нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр томьёоны тайлбар толь

БОЛОВСРОЛЫН ТУСГАЙ ХЭРЭГЦЭЭ- Биеийн болон сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр насныхан, түүнчлэн ямар нэгэн шалтгаанаар сургуулиа төгсөж чадаагүй хүүхдүүдэд шаардлагатай нэмэлт боловсролын үйл ажиллагаа, дэмжлэг ...

БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭ- боловсролын хэрэгцээг хангах зорилгоор мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэх зорилготойгоор бий болгосон, санал болгож буй боломжуудын багц. Зорилго, агуулгаараа боловсролын үйлчилгээг мэргэжлийн... ... гэж хуваадаг. Мэргэжлийн боловсрол. Толь бичиг

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд- Шинэ, хараахан тогтоогдоогүй нэр томъёо; Дүрмээр бол дэлхийн бүх улс оронд нэгдмэл нийгмээс нээлттэй иргэний нийгэмд шилжих явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эрхийн талаарх шинэ ойлголтыг хэлээр тусгах хэрэгцээг нийгэмд ухамсарласан үед үүсдэг... .. .

А.И.Герцений нэрэмжит Оросын Улсын Багшийн Их Сургууль- Координат: 59°56′02″ N. w. 30°19′10″ E. г... Википедиа

Боловсролын тухай шинэ хуулийн үндсэн арван заалт-ОХУ-ын боловсролын тухай шинэ хууль есдүгээр сарын 1-нээс хэрэгжиж эхэлнэ. Энэ нь Боловсролын тухай (1992) болон Дээд болон Төгсөлтийн дараах мэргэжлийн боловсролын тухай (1996) хоёр үндсэн хуулийг солих болно. Хуулийн төсөл боловсруулах ажил 2009 оноос эхэлсэн, тэгээд л болоо... ... Newsmakers нэвтэрхий толь бичиг

Хүртээмжтэй боловсрол- Инклюзив (франц хэлээр inclusif - үүнд, Латин хэлнээс оруулах - би дүгнэж байна, багтаасан) буюу багтаасан боловсрол гэдэг нь тусгай хэрэгцээт хүүхдүүдэд ерөнхий боловсролын хичээл заах үйл явцыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг нэр томъёо юм... ... Newsmakers нэвтэрхий толь бичиг

Ашгийн бус шинжлэх ухааны боловсролын байгууллага. Эйдос компаниудын нэг хэсэг. Институтын хаяг 125009, Орос, Москва, ст. Тверская, 9, байр 7. Хүрээлэнгийн захирал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Оросын академийн корреспондент гишүүн... ... Википедиа

Жексон (Миссисипи)- Энэ нэр томъёо нь өөр утгатай, Жексоныг үзнэ үү. Жэксон хот Жексон туг ... Википедиа

Тусгай сэтгэл зүй- бие бялдрын болон сэтгэцийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн хөгжлийн асуудлыг судалдаг хөгжлийн сэтгэл судлалын салбар нь тэдний сургалт, боловсролын тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгцээг тодорхойлдог. S.p үүсэх. дефектологийн хүрээнд үүссэн....... Сурган хүмүүжүүлэх нэр томьёоны толь бичиг

Номууд

• Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хөгжлийн залруулах боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах. Холбооны улсын боловсролын стандарт, Кирюшина А.Н. Энэхүү ном нь нөхөн олговор бүхий сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх туршлагыг харуулсан болно. Зохиогчид дэлгэрэнгүй тайлбарласан ... 503 рубль худалдаж аваарай
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичиг үсэг заах. Хэсэгчилсэн хөтөлбөр. Холбооны улсын боловсролын стандарт, Нищева Наталья Валентиновна. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахдаа сургуулийн өмнөх боловсролын ойролцоох боловсролын хөтөлбөрөөс гадна...