Ж.Гилфорд хэмээх оюун ухааны загварыг боловсруулсан. Бүтээлч байдал ба түүний оношлогоо

Бүтээлч байдлын тухай ойлголт нь бүх нийтийн танин мэдэхүйн бүтээлч чадвар болох Ж.Гильфордын бүтээлүүдийн дараа алдартай болсон. Энэхүү үзэл баримтлалын үндэс нь түүний тагнуулын бүтцийн шоо хэлбэрийн загвар байв. материал X үйл ажиллагаа X үр дүн - ТЭГЭХЭЭР БИ(оюун ухааны бүтэц).

Ж.Гильфорд нэгдмэл байдал ба дивергенц гэсэн хоёр төрлийн сэтгэхүйн үйл ажиллагааны үндсэн ялгааг онцолсон. Конвергент сэтгэлгээ (конвергенц) нь асуудлыг шийдэж байгаа хүн олон нөхцөл байдалд тулгуурлан цорын ганц зөв шийдлийг олох шаардлагатай болсон тохиолдолд хэрэгждэг. Зарчмын хувьд хэд хэдэн тодорхой шийдэл байж болох юм (тэгшитгэлийн олон үндэс), гэхдээ энэ багц үргэлж хязгаарлагдмал байдаг. Энэ багцын элемент байж болох өөр шийдэл байж болохгүй.

Үүний дагуу J. Guilford тестийн оюун ухаантай нэгдэх сэтгэлгээний чадварыг тодорхойлсон, i.e. оюун ухааныг өндөр хурдны IQ тестээр хэмждэг.

Дивергент сэтгэлгээг “өөр өөр чиглэлд явдаг сэтгэлгээний төрөл” гэж тодорхойлдог (Ж.Гильфорд). Энэхүү сэтгэлгээ нь асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн арга замыг санал болгож, гэнэтийн дүгнэлт, үр дүнд хүргэдэг.

Ж.Гильфорд хувирах, далдлах үйлдлүүдийн хамт дивергенцийн үйл ажиллагааг ерөнхий бүтээлч чадвар гэж бүтээлч байдлын үндэс гэж үзсэн. Бүтээлч байдал нь суралцах чадвар, оюун ухаантай сул холбоотой гэсэн дүгнэлтэд тагнуулын судлаачид эртнээс ирсэн. Бүтээлч байдал, оюун ухаан хоёрын ялгааг анхлан олны анхаарлыг татсан хүмүүсийн нэг бол Л.Терстоун юм. Бүтээлч үйл ажиллагаанд даруу байдал, санааг хурдан шингээх, бий болгох чадвар (тэдгээрийг шүүмжлэхгүй байх) зэрэг хүчин зүйлүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, бүтээлч шийдлүүд амрах, анхаарал сарниулах үед ирдэг гэдгийг тэрээр тэмдэглэв. шийдвэр гаргах асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлэх мөчид.

Дараа нь бүтээлч байдлын судалгаа, туршилтын салбарт гарсан ахиц дэвшил нь Өмнөд Калифорнийн Их Сургуулийн сэтгэл судлаачдын ажилтай холбоотой боловч бүтээлч байдлын бүх төрлийн судалгаа нь тэдний үйл ажиллагаагаар хязгаарлагдахгүй.

Ж.Гильфорд бүтээлч байдлын дөрвөн үндсэн параметрийг тодорхойлсон: 1) өвөрмөц байдал - алс холын холбоо, ер бусын хариултыг бий болгох чадвар; 2) семантик уян хатан байдал - объектын функцийг онцолж, шинэ хэрэглээг санал болгох чадвар; 3) дүр төрхтэй дасан зохицох уян хатан байдал - шинэ шинж тэмдэг, ашиглах боломжийг олж харахын тулд өдөөгчийн хэлбэрийг өөрчлөх чадвар; 4) семантик аяндаа уян хатан байдал - зохицуулалтгүй нөхцөл байдалд янз бүрийн санаа гаргах чадвар. Бүтээлч байдлын бүтцэд ерөнхий оюун ухаан ордоггүй. Хожим нь Ж.Гильфорд бүтээлч байдлын зургаан параметрийг дурьдсан: 1) асуудлыг илрүүлэх, тавих чадвар; 2) олон тооны санааг бий болгох чадвар; 3) уян хатан байдал - олон янзын санаа гаргах чадвар; 4) өвөрмөц байдал - өдөөлтөд стандарт бус байдлаар хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар; 5) дэлгэрэнгүй мэдээллийг нэмэх замаар объектыг сайжруулах чадвар; 6) асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, i.e. дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадвар.

Эдгээр онолын үндэслэлд үндэслэн Ж.Гилфорд болон түүний хамтрагчид голчлон ялгаатай бүтээмжийг шалгадаг Aptitude Research Program (ARP) тестийг боловсруулсан.

Туршилтын жишээг өгье.

1. Үг хэрэглэхэд хялбар байдлын тест: “Заасан үсэг агуулсан үг бичих” (жишээ нь “о”).

2. Зүйлийн хэрэглээний тест: “Зүйлс тус бүрд аль болох олон хэрэглээг жагсаан бич (жишээ нь, цагаан тугалга).

3. Зураг зохиох. "Өгөгдсөн объектуудыг тойрог, тэгш өнцөгт, гурвалжин, трапец хэлбэрийн дүрсийг ашиглан зур. Дүрс бүрийг дахин дахин ашиглаж, хэмжээг нь өөрчлөх боломжтой, гэхдээ та өөр дүрс эсвэл нэмэлт дүрс нэмэх боломжгүй."

гэх мэт. Ж.Гуилфордын тестийн зайд нийт 14 дэд тест байдгаас 10 нь аман бүтээлч, 4 нь аман бус бүтээлч чадварт зориулагдсан. Энэхүү шалгалт нь ахлах ангийн сурагчид болон түүнээс дээш түвшний боловсролтой хүмүүст зориулагдсан болно. J. Guilford-ийн туршилтуудын найдвартай байдал 0.6-0.9 хооронд хэлбэлздэг. Тэдний үзүүлэлтүүд хоорондоо сайн тохирч байна (А. Анастаси). Туршилтын гүйцэтгэлийн хугацаа хязгаарлагдмал.

Энэ хөтөлбөрийн цаашдын хөгжил нь E.P.Torrance-ийн судалгаа байв. Э.П.Торранс хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сургалт, арга зүйн ажлын явцад тестээ боловсруулсан. Түүний хөтөлбөр хэд хэдэн үе шаттай байв. Эхний шатанд тухайн сэдвийг анаграмын бодлогод санал болгосон. Тэрээр цорын ганц зөв таамаглалыг тодорхойлж, асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн дүрмийг боловсруулах ёстой байв. Ийнхүү Гуилфордын дагуу конвергент сэтгэлгээг сургасан.

Дараагийн шатанд тухайн сэдэвт зураг санал болгосон. Тэрээр зураг дээр дүрслэгдсэн нөхцөл байдалд хүргэсэн бүх боломжит болон боломжгүй нөхцөл байдлыг боловсруулж, түүний болзошгүй үр дагаврыг урьдчилан таамаглах ёстой байв.

Дараа нь сэдэвт янз бүрийн объектуудыг санал болгосон. Түүнийг ашиглах боломжит аргуудыг жагсаахыг хүссэн. Торрансын хэлснээр, чадварыг сургах ийм арга нь хүнийг гаднаас ногдуулсан хүрээнээс ангижруулах боломжийг олгодог бөгөөд тэрээр бүтээлчээр сэтгэж, хайрцгаас гадуур сэтгэж эхэлдэг. Бүтээлч байдлаараа Э.П. Торранс дутагдал, мэдлэгийн цоорхой, эв нэгдэл гэх мэт ойлголтыг нэмэгдүүлэх чадварыг ойлгодог. Бүтээлч үйлдэл нь асуудлыг ойлгох, шийдлийг хайх, таамаглал бий болгох, боловсруулах, таамаглалыг шалгах, тэдгээрийг өөрчлөх, үр дүнг олоход хуваагддаг гэж тэр үздэг. Торрансын хэлснээр хамгийн тохиромжтой тест нь эдгээр бүх үйл ажиллагааны явцыг шалгах ёстой боловч бодит байдал дээр Торранс Өмнөд Калифорнийн Их Сургуулийн арга барилыг өөрийн зорилгод нийцүүлэн өөрчлөх, дахин боловсруулах замаар хязгаарлагдаж байв.

Торранс өөрийгөө хүчин зүйлээс шалтгаалсан сорилыг бий болгохыг эрэлхийлээгүй гэж үзсэн тул хувь хүний ​​тестийн оноо нь Гуилфордын нэг, хоёр ба түүнээс дээш хүчин зүйлийг (хялбар, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, нарийвчлал) тусгасан болно.

Торрансын батерей нь аман, харааны болон аудио, оношилгоо, аман бүтээлч сэтгэлгээ, харааны бүтээлч сэтгэлгээ, аман-аудио бүтээлч сэтгэлгээ гэсэн гурван хэсэгт хуваагдсан 12 тестийг агуулдаг.

1. Амаар хэмжүүр нь 7 даалгавартай. Эхний 3 даалгаварт субьект нь нууцлаг зургуудын агуулгыг асууж, таах ёстой. Субъект нь хариулт авахыг хүсч буй бүх асуултаа бичиж, үүссэн нөхцөл байдлын бүх боломжит шалтгааныг жагсааж, эдгээр нөхцөл байдлын бүх үр дагаврыг жагсаах ёстой. 4-р даалгаварт тоглоомыг тоглохдоо ашиглах аргуудыг тэмдэглэв. 5-р даалгаварт энгийн объектуудыг ер бусын аргаар ашиглах боломжит аргуудыг жагсаав. 6-р даалгаварт ижил зүйлүүдийн талаар асуултууд тавигддаг бөгөөд 7-р даалгаварт шалгуулагч ямар нэгэн боломжгүй нөхцөл байдал үүссэн тохиолдолд тохиолдож болох бүх зүйлийн талаар ярих ёстой. Хариултын хялбар байдал, уян хатан байдал, өвөрмөц байдлыг үнэлнэ.

2. Харааны масштаб нь 3 даалгавараас бүрдэнэ. Эхний даалгавар бол тухайн хүн өгөгдсөн дүрсийг ашиглан цагаан цаасан дээр зураг зурах ёстой. Хоёрдахь даалгаврын хувьд субьектээс зураг үүсгэхийн тулд хэд хэдэн мөр бөглөхийг хүснэ. Гурав дахь даалгаврын хувьд субьектээс хос зэрэгцээ шугам эсвэл тойрог ашиглан аль болох олон зураг хийхийг хүснэ. Хөнгөн, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, нарийвчлал зэргийг үнэлдэг.

3. Амаар-дууны хэмжүүр нь хоёр даалгавараас бүрдэнэ. Даалгаврыг соронзон хальсны бичлэг ашиглан гүйцэтгэдэг. Дуу чимээ ба харааны тест нь танил болон танил бус дууг өдөөгч болгон ашигладаг. Хоёрдахь тест болох "Ономатопой ба дүрслэл" нь объектын өвөрмөц дуу авиаг дуурайсан ономатопеийн үгсийг ашигладаг. Шалгуулагч эдгээр дуу чимээ ямар байгааг бичих ёстой. Хариултын анхны байдлыг үнэлдэг.

Гуилфордын тестээс ялгаатай нь Торрансын тестүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс эхлээд насанд хүрэгчид хүртэл өргөн хүрээний насныханд зориулагдсан.

Торрансын туршилтын хүчин зүйлийн шинжилгээ нь хялбар, уян хатан байдал, нарийвчлал, өвөрмөц байдлын параметрүүдэд бус харин даалгаврын онцлогт тохирсон хүчин зүйлсийг илрүүлсэн. Нэг тестийн үзүүлэлтүүдийн хамаарал нь өөр өөр тестийн ижил төстэй үзүүлэлтүүдийн хамаарлаас өндөр байна.

Э.П.Торрансын санал болгосон бүтээлч байдлын үндсэн параметрүүдийн шинж чанарыг авч үзье. Хялбар байдлыг тестийн даалгавруудыг гүйцэтгэх хурд гэж үнэлдэг тул хурдны оюун ухааны туршилтын нормтой төстэй туршилтын нормыг олж авдаг. Уян хатан байдлыг хариу үйлдэл хийх явцад нэг ангиас нөгөө анги руу шилжих тоогоор хэмждэг. Асуудал нь шалгуулагчийн хариултыг ангиудад хуваахад оршдог. Ангиудын тоо, шинж чанарыг туршилтаар тодорхойлдог бөгөөд энэ нь дур зоргоороо байдлыг бий болгодог. Өвөрмөц байдлыг нэг төрлийн бүлэгт өгөгдсөн хариултын хамгийн бага давтамж гэж үнэлдэг. Торрансын туршилтанд дараах загварыг ашигласан. Субъектийн хариулт 1% -иас бага тохиолдолд 4 оноо, 1-2% -иас бага тохиолдолд 3 оноо гэх мэт оноо өгнө. Хариулт нь 6% -иас дээш тохиолдолд 0 оноо өгдөг.

Тиймээс өвөрмөц байдлын үнэлгээ нь стандартчиллын дээжээс өгсөн хариу давтамжтай "холбогддог". Торрансын туршилтыг ашигласан туршлагаас харахад нормыг олж авсан бүлгийн шинж чанаруудын нөлөө маш их байдаг бөгөөд стандартчиллын түүврээс өөр (ижил төстэй) түүвэрт нормыг шилжүүлэх нь их хэмжээний алдаа гаргадаг бөгөөд ихэнхдээ боломжгүй байдаг.

Торрансын тестийн нарийвчлалыг тагнуулын тесттэй адилтган үнэлдэг. Е.Г. Алиевагийн хийсэн судалгаагаар өвөрмөц байдал, чөлөөтэй ярих нь хоорондоо нягт уялдаатай болохыг харуулж байна: илүү олон хариулт байх тусам тэд илүү эх болно.

Хурдны сэтгэцийн чанар нь эдгээр туршилтуудын амжилтыг тодорхойлдог бөгөөд шүүмжлэгчид бүтээлч байдлыг оношлох тестийг шийдвэрлэхдээ хурдны оюун ухааны нөлөөг зөвөөр онцолж байна (хөгжүүлэгчдийн үзэж байгаагаар). Ж.Гильфорд, Э.П.Торранс болон тэдний дагалдагчдын бүтээлийн гол шүүмжийг М.Уоллах, Н.Коган нар өгсөн. Э.Торранс, Ж.Гуилфорд нарын судалгаагаар IQ-ийн түвшин болон бүтээлч байдлын түвшин хоорондын хамаарлыг олж тогтоосон. Оюуны түвшин өндөр байх тусам туршилтанд оролцогч бүтээлч байдлын шалгалтанд өндөр оноо авах магадлал өндөр байдаг ч өндөр оюун ухаантай үед бүтээлч байдлын бага оноо гарч болзошгүй. Үүний зэрэгцээ IQ багатай үед өндөр ялгаатай бүтээмж хэзээ ч илрдэггүй. Э.Торранс оюуны босгоны онолыг хүртэл дэвшүүлсэн. Тэрээр IQ 115-120 онооноос доош (дундаж нэмэх стандарт хазайлт) оюун ухаан, бүтээлч байдал нь ялгагдах боломжгүй бөгөөд нэг хүчин зүйлийг бүрдүүлдэг гэж үздэг. IQ 120-аас дээш байвал бүтээлч байдал, оюун ухаан нь бие даасан хүчин зүйл болдог.

Бүтээлч байдал нь оюун ухаантай адил даалгаварт ашигласан материалаар оношлогддог. Үүний зэрэгцээ, хэрэв туршилтанд ижил төстэй материал (аман, тоо, орон зай гэх мэт) ашигласан бол бүтээлч байдал ба оюун ухааны хоорондын хамаарал өндөр, оюун ухаан, бүтээлч байдлын тестийн материал өөр бол бага байна.

Эхлээд харахад эдгээр үр дүн нь хэсэгчилсэн бүтээлч байдлын таамаглалыг баталж байна. Бүтээлч байдал нь ерөнхий шинж чанар гэж байдаггүй байж магадгүй, гэхдээ энэ нь тухайн материалтай холбоотой тодорхойлогддог бөгөөд Э.П.Торрансын үзэл бодлын эсрэгээр энэ нь ерөнхий оюун ухаанд биш, харин "хэсэгчилсэн" оюуны хүчин зүйлүүд дээр суурилдаг. орон зайн оюун ухаан, аман оюун ухаан, математикийн оюун ухаан гэх мэт (Л. Турстоны хэлснээр).

М.Уоллах, Н.Коган нар Ж.Гильфорд, Э.П.Торранс болон тэдний дагалдагчид оюун ухааныг хэмжих туршилтын загварыг бүтээлч байдлыг хэмжихэд шилжүүлсэн нь бүтээлч байдлын тестүүд нь энгийн тагнуулын тестүүд ("дуу чимээ"-ээр тохируулсан) шиг IQ-г оношлоход хүргэсэн гэж үзэж байна. " тодорхой туршилтын журмаар үүсгэгдсэн). Эдгээр зохиогчид цаг хугацааны хатуу хязгаарлалт, өрсөлдөөний уур амьсгал, хариултын зөв байх цорын ганц шалгуурыг эсэргүүцдэг, өөрөөр хэлбэл бүтээлч байдлын шалгуурыг нарийвчлал гэх мэтээр үгүйсгэдэг. Энэ байр суурин дээрээ тэд зохиолчийн өөрөөсөө илүү Ж.Гилфордын дивергент ба конвергент сэтгэлгээний ялгааны талаарх анхны бодолтой нь илүү ойр байдаг. М.Уоллах, Н.Коган, П.Вернон, Ж.Харгривс зэрэг зохиолчдын хэлснээр бүтээлч байдал нь тайван, чөлөөт орчин шаарддаг. Бүтээлч чадварыг судлах, турших ажлыг жирийн амьдралын нөхцөл байдалд, тухайн хүн даалгаврын сэдвээр нэмэлт мэдээлэл авах боломжтой байх нь зүйтэй юм.

Амжилтанд хүрэх сэдэл, өрсөлдөөний сэдэл, нийгэмд таалагдах сэдэл нь хувь хүний ​​өөрийгөө танин мэдүүлэхэд саад болж, түүний бүтээлч чадавхийг харуулахад хүндрэл учруулдаг болохыг олон судалгаа харуулж байна.

М.Воллах, Н.Коган нар өөрсдийн ажилдаа бүтээлч байдлын шалгалт хийх тогтолцоог өөрчилсөн. Нэгдүгээрт, тэд асуудлыг шийдвэрлэх эсвэл асуултын хариултыг томъёолоход шаардагдах хэмжээний цагийг субьектүүдэд өгсөн. Туршилтыг тоглоомын үеэр явуулсан бөгөөд оролцогчдын хоорондох өрсөлдөөнийг хамгийн бага хэмжээнд байлгаж, туршилт хийгч нь тухайн сэдвээс ямар ч хариултыг хүлээн авсан.

Хэрэв эдгээр нөхцөл хангагдсан бол бүтээлч байдал болон туршилтын оюун ухааны хоорондын хамаарал тэгтэй ойролцоо байх болно.

Воллах, Коган нарын арга барил нь бүтээлч байдал ба оюун ухааны хоорондын уялдаа холбоог өөр өөр байдлаар харах боломжийг бидэнд олгосон. Дээрх судлаачид 11-12 насны сурагчдын оюун ухаан, бүтээлч чадварыг шалгахдаа гадаад нөхцөл байдалд дасан зохицох, амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх арга барилаараа ялгаатай оюун ухаан, бүтээлч байдлын өөр өөр түвшний дөрвөн бүлэг хүүхдүүдийг илрүүлжээ.

Оюуны өндөр түвшинтэй, бүтээлч чадвар өндөртэй хүүхдүүд өөрсдийн чадвардаа итгэлтэй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй байв. Тэд дотоод эрх чөлөө, үүнтэй зэрэгцэн өөрийгөө хянах өндөр чадвартай байв. Үүний зэрэгцээ тэд жаахан хүүхэд шиг санагдаж магадгүй бөгөөд хэсэг хугацааны дараа нөхцөл байдал үүнийг шаарддаг бол тэд насанд хүрсэн хүн шиг аашилдаг. Тэд шинэ, ер бусын бүх зүйлд ихээхэн анхаарал хандуулдаг бөгөөд тэд маш сайн санаачилгатай боловч нэгэн зэрэг нийгмийн орчны шаардлагад амжилттай дасан зохицож, хувийн дүгнэлт, үйл ажиллагааны бие даасан байдлыг хадгалдаг.

Оюуны өндөр түвшинтэй, бүтээлч чадвар багатай хүүхдүүд сургуулийн амжилтанд хүрэхийг эрмэлздэг бөгөөд үүнийг онц дүнтэйгээр илэрхийлэх ёстой. Тэд бүтэлгүйтлийг маш хүндээр хүлээн зөвшөөрдөг; тэднийг амжилтанд хүрэх найдвар биш, харин бүтэлгүйтэхээс айдаг гэж бид хэлж чадна. Тэд эрсдэлээс зайлсхийж, олон нийтэд санал бодлоо илэрхийлэх дургүй байдаг. Тэд хаалттай, нууцлагдмал, ангийнхнаасаа хол байдаг. Тэд маш цөөхөн дотны найзуудтай. Тэд өөрсдийнхөө үйл ажиллагаа, хичээлийн үр дүн, үйл ажиллагааны талаар хөндлөнгийн зохих үнэлгээгүйгээр өөрийнхөөрөө үлдэх дургүй байдаг.

Оюуны түвшин доогуур боловч бүтээлч чадвар өндөртэй хүүхдүүд ихэвчлэн "гадуур" байр суурь эзэлдэг. Тэд сургуулийн шаардлагад дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг, ихэвчлэн чөлөөт орчинд бүтээлч байдлаа харуулах боломжтой "гадны" сонирхол (клубын үйл ажиллагаа, хобби гэх мэт) байдаг. Тэд хамгийн их түгшүүртэй бөгөөд өөртөө итгэх итгэлгүй, "дород байдлын цогцолбор"-оос болж зовж шаналж байдаг. Багш нар тэднийг ердийн даалгавраа биелүүлэх дургүй, анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаггүй тул уйтгартай, хайхрамжгүй гэж тодорхойлдог.

Оюун ухаан, бүтээлч чадвар багатай хүүхдүүд гаднаасаа дасан зохицож, "дунд анги" -д үлдэж, байр сууриа сэтгэл хангалуун байдаг. Тэд өөрийгөө хангалттай үнэлдэг, субьектийн чадварын доогуур түвшин нь нийгмийн оюун ухаан, нийтэч байдал, суралцах идэвхгүй байдал зэргээр нөхөгддөг.

Хүснэгт 1.- М.Воллах, Н.Коган нарын хэлснээр оюун ухаан, бүтээлч чадварын янз бүрийн түвшний сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанар.

Бүтээлч байдал, оюун ухаан нь зөвхөн хувийн шинж чанарын түвшинд төдийгүй танин мэдэхүйн цогц үйл явцын түвшинд харилцан уялдаатай байдаг. Э.Л.Григоренкогийн судалгаа нь танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд эдгээр чадваруудыг нөхөж байгааг илрүүлсэн.

Е.Л.Григоренко судалгаандаа D.Wechsler, R.Amthauer тест, E.Torrance тест болон танин мэдэхүйн хэв маягийг тодорхойлох хэд хэдэн тестийг ашигласан. Сурагчид нь сургуулийн 9-10-р ангийн хүүхдүүд байв. Сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд дэвшүүлсэн таамаглалын тоо нь Торрансын хэлснээр бүтээлч байдалтай хамааралтай болох нь тогтоогдсон (аман хэсгийн хувьд r = 0.43, аман бус хэсгийн хувьд - r = 0.52). Түүгээр ч зогсохгүй, асуудлыг шийдэхээс өмнө таамаглалын өвөрмөц байдал нь Торрансын хэлснээр бүтээлч байдалтай илүү их хамааралтай байсан (туршилтын аман хэсэгт r = 0.57, аман бус хэсэгт - r = 0.38), шийдвэрлэх явцад гарсан таамаглалын тоо харилцан хамааралтай байв. G. Amthauer-ийн дагуу IQ (0.46), тестийг шийдвэрлэх цаг хугацааны хувьд өвөрмөц байдал - G. Amthauer-ийн дагуу IQ (0.50).

Эндээс зохиогч аливаа асуудлыг шийдвэрлэх эхний үе шатанд субьектүүдэд дивергент сэтгэлгээ, дараагийн үе шатанд конвергент сэтгэлгээ бодитой болдог гэж дүгнэжээ. Эдгээр бүх үр дүнг дивергент сэтгэлгээний онол дээр суурилсан бүтээлч байдлын тест ашиглан олж авсан. С.Медникийн боловсруулсан RAT тестийн (алсын холболтын тест) үндэс нь арай өөр ойлголт юм.

Тодруулга өгөх хэд хэдэн диаграмм энд байна.

Дивергент сэтгэлгээний үйл явц нь дараах байдлаар явагддаг: асуудал байгаа бөгөөд сэтгэцийн эрэл хайгуул нь асуудлын агуулгаас эхлээд семантик орон зайн янз бүрийн чиглэлд явагддаг. Дивергент сэтгэлгээ нь хажуугийн, захын сэтгэлгээ, "асуудлын эргэн тойронд" сэтгэхтэй адил юм.

Цагаан будаа. 1.

Конвергент сэтгэлгээ нь асуудалтай холбоотой семантик орон зайн бүх элементүүдийг хооронд нь холбож, эдгээр элементүүдийн цорын ганц зөв найрлагыг олдог.

Цагаан будаа. 2.

С.Медник бүтээлч үйл явцад нэгдэх ба салангид бүрэлдэхүүн хэсэг байдаг гэж үздэг бөгөөд илүү нарийвчлалтай, танин мэдэхүйн үйлдлийг эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваах нь түүнийг хангалттай тайлбарлаж чадахгүй байна.

С.Медникийн хэлснээр асуудлын элементүүдийг хэдий чинээ хол зайд авна, төдий чинээ бүтээлчээр шийддэг. Тиймээс ялгаа нь семантик орон зайн алслагдсан бүсүүдийг бодит болгох замаар солигддог. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн элементүүдийн нийлэгжилт нь бүтээлч бус, хэвшмэл байж болно, жишээлбэл: морь ба хүний ​​шинж чанаруудын хослол нь морины толгойтой хүний ​​дүр төрхийг бус харин кентаврын дүр төрхийг хэрхэн бодитой болгодог вэ? .

Бүтээлч шийдэл нь хэвшмэл ойлголтоос хазайдаг: С.Медникийн хэлснээр бүтээлч байдлын мөн чанар нь үйл ажиллагааны онцлогт бус, харин сэтгэцийн синтезийн эцсийн шатанд хэвшмэл ойлголтыг даван туулах чадварт оршдог. холбоодын хүрээний өргөн.

Зураг 3.

Энэхүү загварт заасны дагуу алсын холбоо тогтоох тестийн хувьд туршилтын субъектэд хамгийн алслагдсан холбоо бүхий үгсийг санал болгодог. Субъект нь бүх гурван үгтэй утгаараа холбоотой үгийг санал болгох ёстой. Түүгээр ч зогсохгүй тест нь гурван өдөөгч үг бүртэй хамт хэвшмэл үгтэй байхаар бүтэцлэгдсэн байдаг. Үүний дагуу хариултын өвөрмөц байдал нь хэвшмэл ойлголтоос хазайснаар тодорхойлогдоно. Эх үгсийг дүрмийн хувьд хувиргаж, угтвар үгийг ашиглаж болно.

Тиймээс RAT тест нь С.Медникийн дараах таамаглал дээр үндэслэсэн болно.

1. Тухайн хэлний “төрөлх” хүмүүс үг хэллэгийг бусад үгтэй тодорхой ассоциацын холбоогоор хэрэглэж хэвшдэг. Эдгээр зуршил нь аливаа соёл иргэншил, цаг үе бүрт өвөрмөц байдаг.

2. Бүтээлч сэтгэлгээний үйл явц нь утгын шинэ холбоог бий болгох явдал юм.

3. Субьектийн холбоо, хэвшмэл ойлголтын хоорондох зай нь түүний бүтээлч байдлыг хэмждэг.

4. Соёл бүр өөр өөрийн гэсэн хэвшмэл ойлголттой байдаг тул загвар, эх хариултыг түүвэр тус бүрээр тодорхойлдог.

5. RAT тестийн өвөрмөц байдлыг ассоциатив ур чадвар (нэг өдөөлтөд ногдох холбоодын тоогоор хэмжсэн), бие даасан холбоодын зохион байгуулалт (ассоциатив хариу урвалын тоогоор хэмжсэн), сонгон шалгаруулах үйл явцын онцлог (эх хувилбарыг сонгох) зэргээр тодорхойлогддог. холболтын нийт тооноос холбоод). Таамаглал үүсгэх чадвар, үг хэллэг нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

6. RAT тестийг шийдвэрлэх механизм нь бусад сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхтэй адил юм.

Дотоодын дээж дээрх НХХ-ийн дахин баталгаажуулалтыг Оросын ШУА-ийн Сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн чадварын сэтгэл судлалын лабораторийн гишүүн Т.В.Галкина, Л.Г.Хуснутдинова нар хийсэн.

Баталгаажуулахын тулд тодосгогч бүлгийн аргыг ашигласан (техникийн их сургууль болон М. Горькийн нэрэмжит Утга зохиолын дээд сургуулийн оюутнуудын аман болон сэтгэцийн бүтээлч байдлыг харьцуулах); сургуулийн сурагчдын бүтээлч байдлыг сэтгэл зүйч, багш нарын шинжээчийн үнэлгээ; Э.Торрансын “Гурвалжин зурах” техникийг ашигласны үр дүнтэй RAT-ийн өгөгдлийг харьцуулах. Туршилт нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд зориулсан хоёр өөрчлөлттэй.

Амаар болон сэтгэцийн бүтээлч чадварыг (RMC) шалгахдаа дараахь үзүүлэлтүүдийг ашигладаг.

1) хариултын тоог даалгаврын тоонд харьцуулсан харьцаа;

2) өвөрмөц байдлын индекс - хувь хүний ​​хариултын анхны байдлын индексийн нийлбэрийг нийт хариултын тоонд хуваасан (бие даасан хариултын анхны байдлын индекс нь түүвэр дэх хариултын давтамжийн харилцан хамаарал юм);

3) хариултын өвөрмөц байдлын индекс нь өвөрмөц хариултын тоог нийт хариултын тоонд харьцуулсан харьцаатай тэнцүү байна;

4) Сонгох үйл явцын индексийг олж авах журам нь дараах байдалтай байна: дээжээс олж авсан өдөөгч бүрийн хариуг тухайн субъектэд санал болгож, хамгийн анхны хариултыг сонгох ёстой; Субъектийн сонголтыг шинжээчдийн сонголттой харьцуулж, тохирох тоог даалгаврын тоонд харьцуулан тооцоолно.

Баталгаажуулалтын явцад судалгааг туршилтын нөхцөлд хугацаатай, хугацаагүй хийсэн. Эхний тохиолдолд өндөр бүтээлч бүлэг болон бага бүтээлч бүлгийн аль алинд нь үр дүн өндөр байв. Түүгээр ч барахгүй өндөр бүтээлч хүмүүст цаг хугацааны хязгаарлалт байхгүйн нөлөө илүү их байсан. Тиймээс цаг хугацааны хязгаарлалтыг арилгах нь бүтээлч чанар муутай хүмүүст бүтээлч байдлыг харуулах боломжийг олгодоггүй, харин бүтээлч байдлыг харуулах хангалттай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Энэ нь бүх хүмүүс бүтээлч байх боломжтой, зөвхөн бүтээлч байх гадаад нөхцөлийг бий болгох ёстой гэсэн таамаглалтай зөрчилддөг тул энэ нь туйлын чухал дүгнэлт юм. Бүтээлч чадварыг бий болгох ёстой бөгөөд зөвхөн дараа нь түүний илрэлийн боломжийг олж авна.

Н.Менделсоны өгөгдлүүд батлагдсан: анхны шийдэл нь бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх эхний үе шатанд ирдэггүй, харин үндэслэлтэй байх явцад гардаг.

Нөгөөтэйгүүр, сэдвүүдэд бүтээлч, анхны хариу үйлдэл үзүүлэх сэтгэлгээг бий болгосноор үгийн болон оюун санааны бүтээлч байдлыг өдөөх нь эсрэгээрээ бүтээлч чадвар багатай хүүхдүүдийн бүтээмжид илүү их нөлөө үзүүлдэг.

Компьютерийн бүлэгт суралцаж буй хүүхдүүд болон ердийн ангид суралцаж буй хүүхдүүдийг шалгасан. Компьютерийн сургалтанд хамрагдсан хүүхдүүд энгийн хүүхдүүдтэй харьцуулахад ярианы болон сэтгэхүйн бүтээлч чадвар багатай байсан. Гэхдээ бүтээлч хариу үйлдэл үзүүлэхэд чиглэсэн өөр нэг зааврын нөлөөн дор тэдний өвөрмөц байдал, холбоодын тоо жирийн хүүхдүүдийнхээс хамаагүй их өссөн.

Нэг талаас, програмчлалыг заахдаа сэтгэцийн үйл ажиллагааг алгоритмжуулах нь ярианы болон сэтгэцийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд саад болж байгаа нь тодорхой юм.

Нөгөөтэйгүүр, бүтээлч чадварыг хэрэгжүүлэх гол түлхүүр нь тестийн даалгаварт хандах хүсэл эрмэлзэл, хандлагыг өөрчлөх явдал гэдгийг тэмдэглэж болно. Анхдагч нь бүтээлч байдлын сэдэл, хоёрдогч нь түүний үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Байгаль орчны нөхцөл нь зөвхөн бүтээлч чадварыг (хэрэв байгаа бол) харуулах боломжийг бий болгодог. Хамгийн сонин зүйл бол бүтээлч байдлын илрэл (түүний хөгжлийн өндөр түвшинд) нь туршилтын зааварт бүтээлч байдалд анхаарлаа төвлөрүүлэхээс харьцангуй бие даасан байдаг.

Тиймээс хүүхдүүд илүү бүтээлч байх тусам зааварчилгааг өдөөх нь тэдний бүтээлч бүтээмжийн түвшинд бага нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдүүдийн бүтээлч байдал өндөр байх тусам цаг хугацаа болон бусад зохицуулалтыг арилгах нөлөө их байх ба бүтээлч сэтгэлгээг өдөөх зааврын нөлөө бага байх болно.

Үүний үр дүнд бүтээлч байдлын өндөр түвшний хүүхдүүдэд бүтээлч сэтгэлгээ нь "дотоод" сэдэл болж хувирсан бөгөөд түүний бодит байдал нь өөр субъектын (энэ тохиолдолд туршилтын оролцогч) нөлөөллөөс хамаардаггүй.

Т.В.Галкина, Л.Г.Хуснутдинова нарын хийсэн судалгаагаар оюун ухааны түвшин (Я.А. Пономаревын дагуу - оюун ухаанд ажиллах чадварыг хөгжүүлэх) болон бүтээлч байдлын хоорондын хамаарлыг илрүүлсэн нь Э.П. Бүтээлч байдлын өндөр түвшний илрэл нь зөвхөн оюун санааны үйл ажиллагааны өндөр түвшинд л боломжтой юм. Үүний зэрэгцээ бүтээлч чадвар багатай хичээлүүдийн дунд бүтээлч байдлын түвшин болон сургуулийн гүйцэтгэлийн хоорондын холбоо (r=0.70) байсан.

Эдгээр үр дүнгийн тухайд Коган, Уоллах нарын Ж.Гилфорд, Э.П.Торранс нартай холбоотой шүүмжлэлийг дэвшүүлж болно: даалгавар ногдуулах, туршилтын нөхцөл байдал, конвергент сэтгэлгээний оролцоог идэвхжүүлэх нь RAT-ыг эргүүлж байна. тестийг (RMK) тагнуулын тестийн аналог болгон (цаг хугацааны хүчин зүйлийг хассан ч).

Анхны хариултыг субьект "зөв" гэж тайлбарлаж болох тул өвөрмөц байдлыг онцолсон заавар нь бүтээлч байдлыг бус оюун ухааныг идэвхжүүлдэг. Тиймээс бүтээлч хүмүүст анхны хариулт өгөх хандлагын сул нөлөө тодорхой болно.

RMK тест нь бидний нөхцөл байдалд хамгийн зохицсон бүтээлч байдлын тест юм. Дараагийн судалгаагаар хариултын өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлын индексүүд хамгийн мэдээлэл сайтай байв. RMC тестийн цаашдын баталгаажуулалтыг А.Н.Воронин (Оросын Шинжлэх Ухааны Академийн Сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн чадварын сэтгэл судлалын лаборатори) хийсэн.

Гэсэн хэдий ч RAT тестийн (RMK) талаархи гомдол Торрансын тесттэй адил хэвээр байна: туршилтын нөхцөл байдал нь гаднаасаа тогтсон, материалыг сонгох эрх чөлөө байхгүй, хамгийн чухал нь бүтээлч байдлыг үнэлэх замаар бүтээлч байдлыг үнэлэх арга барил юм. бүтээгдэхүүний өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал эргэлзээтэй байна.

Медник, Торранс, Гилфорд болон бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар өвөрмөц байдал нь харьцангуй шинж чанар бөгөөд өгөгдсөн хариултыг сорилтод оролцогчдын бүлэг эсвэл стандартчиллын түүвэрт гарах давтамжийн харилцан хамаарал гэж тодорхойлдог гэдгийг санацгаая. асуудлын мөн чанарыг өөрчлөх. Нэг түүврийн хариу давтамжийн нийлбэртэй ижил хариултыг анхных гэж үнэлж, нөгөөг нь стандарт гэж үзэж болох бөгөөд энэ нь бидний судалгаанд олон удаа тулгарч байсан.

Анхны хариултууд болон хамгийн ховор олдсон хариултууд нь үргэлж давхцдаггүй (Э.П. Торрансын нээсэн баримт). Үзэл баримтлалын утгын үндэслэлгүй өөрчлөлт гарч ирдэг: бүтээлч байдал нь стандарт бус байдал, стандарт бус байдал нь өвөрмөц байдал, сүүлийнх нь энэ бүлгийн субъектуудад ховор хариултаар тодорхойлогддог.

Стандарт бус гэдэг нь анхныхаас илүү өргөн ойлголт юм. Бүтээлч байдлын илрэлүүд (хэрэв бид стандарт бус байдлын шалгуурыг ашигладаг бол) ямар ч хазайлтыг агуулж болно: өргөлтөөс аутист сэтгэлгээний илрэл хүртэл.

Асуудал гарч ирдэг: бүтээлч байдлын үр бүтээлтэй илрэлийг гажуудлаас хэрхэн салгах вэ?

Шалгуур нь бусдад ойлгогдохуйц утга учиртай байх магадлалтай гэсэн үзэл бодол байдаг. Энэ шалгуур нь Америкийн нэгэн шүүхийн "Урлагийн бүтээл бол зохиогчоос өөр хүн урлагийн бүтээл гэж хүлээн зөвшөөрсөн объект юм" гэсэн алдартай шийдвэртэй төстэй юм. Мөн С.Медник “2*2=49” гэх мэт хэллэгийг эх гэж үзэхгүй гэж бичихдээ боломжит ойлгомжтой байх шалгуурыг далд хэлбэрээр хүлээн зөвшөөрдөг.

Семантик шалгуур нь давтамжийн шалгуураас ялгаатай нь хүний ​​үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй бүтээлч ба бүтээмжгүй (хазайсан) илрэлийг ялгах боломжийг олгодог.

Тиймээс семантик шалгуур нь туршилтын явцад туршилтын субъектын зан үйлийн илрэлийг хуулбарлах (стереотип), анхны (бүтээлч) болон утгагүй (хазайлт) гэж хуваах боломжийг олгодог. Бүтээлч үйл явцын явцад "ажилладаг" гол үйл ажиллагаа бол харьцуулах, элементүүдийн хооронд утгын холбоо тогтоох үйл ажиллагаа бөгөөд энэ холболтыг 1) хуулбарлах, 2) семантик синтез, 3) утгын утгыг олохгүйгээр санамсаргүй холболтын үндсэн дээр байгуулж болно. холболтууд.

Жишээлбэл, "Манай тоглоомонд дугуй бөмбөлгийг юу (хэн) төлөөлөх вэ?" Хүүхдүүд өөр өөр хариулт өгдөг: "бөмбөг", "бөмбөг", "нар", "бөмбөр", "дарвуулт", алтны уут, "толгой", "могой", "матар".

"Бөмбөлөг" ба "бөмбөг" нь "бөмбөлөг" өдөөлтийн хэвшмэл утгыг илэрхийлдэг бол "могой" болон "матар" гэсэн хариултууд нь өдөөгч объектын агуулгатай утгын холбоогүй бөгөөд утгагүй хариу үйлдэл юм.

Анхны хариултыг тухайн сэдвийн зарим талыг хийсвэрлэх (тусгаарлах), бусад талаас нь хийсвэрлэх замаар олж авдаг. Нуугдмал, тодорхой бус шинж чанаруудыг тодорхойлох нь тэдгээрийн ач холбогдлын утгын шатлалыг өөрчилдөг бөгөөд сэдэв нь шинэ гэрэлд гарч ирдэг. Энэ нь гайхшрал, өвөрмөц байдлын нөлөөг бий болгодог.

Жишээлбэл: "бөмбөр" гэсэн хариулт нь бөмбөлөгийн нягт сунасан бүрхүүл, "хоосон" гэх мэт шинж тэмдгүүдийг тусгаарлаж, хөнгөн, бөөрөнхий гэх мэт шинж тэмдгүүдийг үл тоомсорлодог.

Үүнээс үзэхэд анхны холбоо нь семантик орон зай дахь өдөөгч үгнээс хамгийн хол биш, харин дунд зэргийн зайгаар тодорхойлогддог.

Энэ нь өдөөгчтэй семантик холболтод багтах боломжтой. Холболт нь өдөөгчөөс хол байх тусам түүний өдөөлт, нөхцөл байдал, онцлогтой утгын холбоо сул болно.

Бусад судалгаанаас авсан мэдээлэл (В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова) хуулбарлах хариултуудын тоо маш их боловч ийм хариултын хэлбэлзэл бага байгааг харуулж байна.

Утга зүйн хязгаарлалт байхгүй тул өдөөгчтэй утгаараа хамааралгүй хариу урвалын хувьсах чанар маш их байдаг бөгөөд ийм хариултын тоо бага байдаг.

Анхны хариултууд нь завсрын байр суурийг эзэлдэг бололтой.

Зураг 4.

Өдөөгчөөс хариу өгөх семантик зайд үндэслэн таамагласан туршилтын нөхцөлд хүлээн авсан хариултуудын байршил; хоёр параметрийг харгалзан үздэг: өдөөлтийн агуулгыг тодорхойлдог шинж чанаруудын шатлал (x тэнхлэг); өдөөгчийн семантик контекст (y тэнхлэг).

Энэхүү загварыг Н.В.Хазратова 3-5 насны хүүхдийн бүтээлч байдлыг оношлох арга зүйг боловсруулахдаа ашигласан. Уламжлалт бүтээлч байдлын тестүүд эдгээр хүүхдүүдэд тохиромжгүй байсан тул туршилтын нөхцөл байдлын загвар болгон аяндаа тоглохыг сонгосон. Энэ насны хүүхдүүд хангалттай сайн ярьдаггүй, зурах чадвар нь хөгжөөгүй, даалгаврын агуулгыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг гэх мэт.

Бүтээлч байдлыг хэмжихийн тулд: 1) орлуулах объектыг ашиглах, 2) хүүхэдтэй танигдсан дүрийн үйлдлүүд, тухайлбал зохиолын өөрчлөлттэй холбоотой санааг авч үзсэн.

Оношлогоо хийхдээ туршилт хийгч: 1) өрөөг бэлтгэх, 2) янз бүрийн хэлбэр, өнгө, физик шинж чанартай "мэргэшсэн бус" зүйлийг (жишээлбэл, пүрш, гөлгөр модон саваа, олс, банана) авчрах ёстой. , лаа гэх мэт). Тоглоомын үеэр туршилт хийгч нь хүүхэдтэй харьцах харьцааг харуулах ёсгүй, хүүхдээс юу ч шаардах ёсгүй, түүний хийсэн бүх зүйлийг энгийн байдлаар хүлээж авах хэрэгтэй. Тоглоом тоглох тодорхой тактик, ажиглалтын картыг ашигладаг бөгөөд энэ нь субъектуудын зан байдлыг бүртгэдэг (4 - 7-оос ихгүй).

Тоглоомонд ямар нэгэн зүйлийг ашиглах өвөрмөц байдлыг дээр санал болгосон семантик загвар дээр үндэслэн үнэлдэг.

Аливаа объектын алсын хараа өөрчлөгдөх эсвэл тухайн объектыг оруулсан контекст өөрчлөгдөх үед бүтээлч хариу үйлдэл гарч болно. 3-5 насны хүүхдүүд контекстийг маш ховор өөрчилдөг (семантик холболт хараахан үүсээгүй байгаа) тул объектын харааны өөрчлөлтийг голчлон үнэлдэг.

Ассоциацийг гажуудал, стандарт гэхээсээ илүү бүтээлч гэж үзэх шалгуур нь: 1) субьектийн хийсвэрлэсэн өдөөгч объектын дор хаяж нэг шинж чанар байгаа эсэх; 2) өдөөн хатгасан субьект болон холбооны субьектэд нийтлэг нэгээс доошгүй шинж тэмдэг байгаа эсэх.

Объектийн шинж чанарыг тэдгээрээс хийсвэрлэх хялбар байдлын дагуу эрэмбэлж болно: мэдрэхүй-хөдөлгөөний үйл ажиллагаатай холбоотой шинж чанаруудаас (ил) хийсвэрлэх нь илүү хэцүү, "далд", далд шинж чанаруудаас хялбар байдаг. Хэлбэр, өнгө, жин, хэмжээ нь бие махбодийн, "нээлттэй" шинж чанарыг илэрхийлдэг. Бүтээлч холбоог "нээлттэй" үндсэн дээр 1 оноо, "далд" хэлбэрээр - 2 оноогоор үнэлэв.

Зураг 5.Семантик алслагдсан байдлын масштабаар холбоодын ангилал

Зураг 6.Өдөөгч объекттой "нээлттэй" (ойлголт) эсвэл "далд" нийтлэг шинж чанарууд байгаа эсэх шалгуурын дагуу бүтээлч холбоодын зэрэглэл.

Бүтээлч байдлын ерөнхий оноо нь тоглоом үргэлжлэх хугацаатай холбоотой бүтээлч холбоодын онооны нийлбэртэй тэнцүү байна.

Kpr =--------

Тоглоомын өрнөл дэх өөрчлөлтийн бүтээлч байдлын үнэлгээг ижил төстэй шалгуурын дагуу хийдэг, өөрөөр хэлбэл тоглоомын өмнөх үйл явдлуудтай утга учиртай холбоотой хуйвалдааны өөрчлөлтийг харгалзан үздэг. Н.Л.Хазратова дараахь зүйлийг санал болгов.

1) хамгийн том бүтээлч ач холбогдол нь тодорхой асуудлыг агуулсан хуйвалдааны өөрчлөлтүүд бөгөөд түүний шийдэл нь хуйвалдааныг хөгжүүлэх боломжтой;

2) асуудалтай нөхцөл байдлаас гарах боломжийг олгодог зохиолын бүтээлч, анхны, гэнэтийн өөрчлөлтүүд;

3) өмнөх үйл явдлын илэрхий үргэлжлэл болох хуйвалдааны өөрчлөлтүүд нь бүтээлч биш юм.

Үүний дагуу "илэрхий үргэлжлэл" гэсэн өөрчлөлтийг бүтээлч байдлын хувьд 0 оноо, "гэнэтийн шийдэл" - 1 оноо, "асуудлын мэдэгдэл" -ийг өөрчлөх - 2 оноо.

Тоглоомын үйл явдлын талыг шинжлэхэд хялбар болгохын тулд үйл явдлуудыг хэвтээ ба босоо сегментээр холбосон цэгүүдээр харуулсан график диаграммыг ашигладаг. Хэвтээ "үйл явдлын явц" нь бүтээлч үнэ цэнэгүй өөрчлөлтүүдтэй тохирч байна; босоо сегментүүд нь бүтээлч талбайн өөрчлөлттэй тохирч байна.

Бүх оюуны сорилтууд болон бүтээлч байдлын тестүүдийг шалгалтын явцад оролцогчийн зан байдлын "зохицуулалт - эрх чөлөө" гэсэн шалгуураар ангилж болно. Хаалттай хариулт бүхий хурдны тагнуулын бүлгийн шалгалтууд зохицуулалтын туйлдаа хүрэх нь ойлгомжтой. Эдгээр тестүүдэд тестийг бөглөх хугацаа, даалгаврын тоо, тэдгээрийг гүйцэтгэх арга, туршилт хийгчтэй харилцах, олон боломжит хариулт, тэдгээрийн үнэлгээг хатуу хязгаарладаг. Илүү хатуу сонголт бол Д.Вечслерийн хэмжүүр гэх мэт хувь хүний ​​оюун ухааны тест юм. Эдгээр тестүүдэд (хэд хэдэн дэд тестүүдэд) шийдвэр нь үнэн эсвэл худал гэж ангилагддаг ч хариултуудын багц тогтмол байдаггүй. Амаар тест хийхэд цаг хугацаа зохицуулагддаггүй;

Д.Гуилфорд, Э.П.Торранс нарын туршилтуудад цаг хугацааны хязгаарлалт, тогтмол төрлийн үйл ажиллагаа байдаг боловч нөгөө талаас судлаачтай харилцах харилцаа нь "зөөлрүүлсэн" (Торрансын туршилтанд) - судалгааг тоглоомын хэлбэр, эцэст нь хязгааргүй тооны Субъектийн хариултууд: аливаа анхны хариултыг хүлээн авна.

Эцэст нь, Коган-Воллах хувилбарт цаг хугацааны хязгаарлалт байхгүй, тоглоомын нөхцөл байдлыг танилцуулж, амжилтанд хүрэх сэдэл, нийгмийн зөвшөөрлийг хассан болно.

Судалгааны нөхцлийн дагуу Коган-Воллах арга нь Д.Н.Богоявленскаягийн "Бүтээлч талбар" арга техниктэй ойролцоо байна.

Хэт их сонголт - бүрэн эрх чөлөө бол чөлөөт нөхцөлд бүтээлч үйл ажиллагаа юм. Ж.Пиажегийн тодорхойлолтоор бол оюун ухаан гэдэг нь хүнд хэцүү нөхцөлд (шинэ нөхцөлийг оруулаад) дасан зохицох чадварыг хэлнэ. Тиймээс дасан зохицох шаардлагын хувьд туршилтын нөхцөлийг аль болох хатуу байлгахын тулд тагнуулын үйл ажиллагаа идэвхждэг.

Бүтээлч байдал нь тухайн субьектийн үйл ажиллагаанд тавигдах хязгаарлалтын шаардлагын хувьд нөхцөл байдал бага "хүнд" байх хэмжээгээр илэрдэг.

Үүний үр дүнд хурдны оюун ухааны тестийн бүтээлч байдлын тесттэй уялдаа холбоог туршилтын нөхцөл байдлын ижил төстэй байдал, ялгаагаар тодорхойлно. Субъектийн тестийн үйл ажиллагаа илүү чөлөөтэй байх тусам тестийн бүтээлч байдлын "хамгийн тохиромжтой" тесттэй хамаарал өндөр байх тусам субъектын үйл ажиллагаа илүү зохицуулалттай байх тусам энэ тест нь "хамгийн тохиромжтой" тесттэй илүү их хамааралтай болно. оюун ухаан.

"Хамгийн тохиромжтой" гэж бид хэмжиж буй эд хөрөнгийн хувьд аль болох хүчинтэй тестийг хэлнэ. Эдгээр онолын хамаарлыг график дээр үзүүлье.

Зураг 7.

1 - хурдны тагнуулын тест (DAT, GABT, D. Raven тест гэх мэт)

2 - D. Wechsler тест

3 - Торранс, Гилфорд, Медник тестүүд

4 - Уоллах-Коганы хандлага

5 - Д.Богоявленскаягийн “Бүтээлч талбар”, Н.Хазратовагийн арга

Д.Рашийн загвараар аливаа асуудлыг шийдвэрлэх магадлал нь даалгаврын хялбар байдал, сорилтод хамрагдагчийн чадварын түвшингийн үржүүлэх функц юм. Энэ загвар нь зөвхөн оюун ухааны тестийн хувьд хүчинтэй, харин бүтээлч байдлын сорилтод хамаарахгүй гэж үзэж болно.

Асуудлыг шийдэж чадаагүй субьект нь бага оюун ухаантай байх магадлалтай, учир нь оюун ухаан нь дасан зохицох чадвар юм, өөрөөр хэлбэл тодорхойлолтоор. Нөгөөтэйгүүр, заримдаа аливаа асуудлыг санамсаргүй байдлаар шийдэж болох боловч ерөнхийдөө эдгээр нөхцөлд оюун ухааны түвшинг тодорхойлох найдвартай байдал нь тестийн найдвартай байдалтай тэнцүү байдаг.

Бүтээлч байдлын хувьд нөхцөл байдал өөр байна: чөлөөт нөхцөл нь зөвхөн бүтээлч байдлын илрэлийг бий болгодог. Тиймээс анхны, бүтээлч хариулт өгсөн хүн бүтээлч байх нь ойлгомжтой. Гэхдээ хэрэв хүн чөлөөт нөхцөлд бүтээлч хариулт өгөхгүй бол энэ нь түүний бүтээлч чадваргүйн нотолгоо биш юм.

Бүтээлч байдлын тестийг ашигласнаар бид бүтээлч хүмүүсийг тодорхойлох боломжтой боловч бүтээлч бус хүмүүсийг нарийн тодорхойлж чадахгүй. Үүний шалтгаан нь бүтээлч байдлын илрэлийн аяндаа, тэдгээрийн илрэл нь гадаад, дотоод зохицуулалтад үл хамаарах явдал юм.

АШИГЛАСАН АШИГЛАЛТЫН ЖАГСААЛТ

1. Бодалев А.А. Чадварын асуудлыг шинжлэх ухааны хөгжлийн чиглэл, зорилтуудын талаар // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1984. N 1.

2. Рубинштейн С.Л. Сэтгэл судлалын хөгжлийн зарчим, арга замууд. М., 1959 он.

3. Теплов Б.М. Хувь хүний ​​ялгааны асуудал. М., 1961.

4. Шадриков В.Д. Чадвар, авъяас чадвар, авъяас чадвар // Чадварыг хөгжүүлэх, оношлох. Төлөөлөгч ed. Дружинин В.Н., Шадриков В.Д. М.: Наука, 1991. P. 11.

5. Завалишина Д.Н. Чадварын сэтгэлзүйн бүтэц // Чадварыг хөгжүүлэх, оношлох. М.: Наука, 1991 он.

6. Ломов Б.Ф. Сэтгэл судлалын арга зүй, онолын асуудлууд. М.: Наука, 1984 он.

ХЯНАЛТЫН ДААЛГАВАР

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол эсвэл интернетээс бүтээлч байдлыг судлах аргуудыг хайж олох.

Өөрийн бүлгийн оюутнуудаас хичээлээ сонго. Түүнтэй хамт бүтээлч байдлыг тодорхойлох арга зүйг хэрэгжүүлж, олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, тайлбарлана уу. Судалгааныхаа үр дүнгийн талаар тайлан бичнэ үү.

Холбогдох мэдээлэл.

Битгий алд.Бүртгүүлж, нийтлэлийн холбоосыг имэйлээр хүлээн авна уу.

Америкийн сэтгэл судлаач Жо Пол Гилфордын оюун ухааны бүтцийн загвар нь олон сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үзэл баримтлал, түүнчлэн авъяаслаг хүүхдүүдийг урьдчилан таамаглах, хөгжүүлэх, сургах үзэл баримтлалын үндэс болсон юм. Өнөөдөр энэ нь одоо байгаа бүх тагнуулын загваруудын дунд хамгийн алдартай нь гэж тооцогддог. Хувь хүний ​​хөгжил гэх мэт сэдвүүдэд санаа тавьдаг хэн бүхэнд сонирхолтой байж магадгүй гэсэн үүднээс бид энэ тухай ярихыг хүсч байна.

Жой Пол Гилфорд өөрөө хагас хошигнож тэмдэглэснээр түүний оюун ухааны бүтцийн загвар нь ойролцоогоор 120 "ухаалаг байх арга замыг" санал болгодог бөгөөд иймээс энэ нь сэтгэлгээг оношлох, зорилготой байх шаардлагатай хүчин зүйлсийг тодорхойлох хөтөлбөрийг бий болгоход маш сайн үндэс суурь болдог. боловсруулсан. АНУ-ын олон цэцэрлэг, сургуулиудад танилцуулсан загварыг хүүхэдтэй ажиллахад, ихэвчлэн авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллахад үндэс болгон ашигладаг.

Гилфорд оюун ухааны асар олон хүчин зүйлийн (түүний бодит илрэл) хэд хэдэн үндсэн зарчмуудыг нэрлэж, үүн дээр үндэслэн тэдгээрийг ангилж, оюун ухааны хүчин зүйлсийг нэгтгэх гурван үндсэн аргыг онцлон тэмдэглэв.

Эдгээр гурван үндсэн блокууд нь:

• Үйл ажиллагаа
• Агуулга
• үр дүн

Тэднийг ингэж дүрсэлсэн байдаг.

"Үйл ажиллагаа"-г блоклох

"Үйл ажиллагаа" блок дахь тагнуулын хүчин зүйлсийг ангилах үндэс нь оюуны шинж чанартай үйл явцын үндсэн төрлүүд, гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийг тодорхойлох явдал юм. Энэ нь оюуны чадварыг таван том бүлэгт нэгтгэх боломжийг олгодог.

• Үнэлгээ (санал болгож буй нөхцөл байдлын зөв байдлын талаар ямар дүгнэлт хийх вэ)
• Конвергент сэтгэлгээ (зөвхөн нэг зөв хариулт агуулсан даалгаварт илэрдэг дараалсан нэг чиглэлтэй сэтгэлгээ)
• Дивергент сэтгэлгээ (логикоос гажсан, хэд хэдэн зөв хариулт байгаа гэсэн даалгавруудад илэрдэг өөр сэтгэлгээ)
• (материалыг хэрхэн санаж, хуулбарлах)
• Танин мэдэхүй (үзүүлсэн материалыг хэрхэн хүлээн авч, ойлгох)

Гуилфордын үзэл баримтлалын дагуу тагнуулын хүчин зүйлийн "Агуулга" ангиллын блок нь түүнд агуулагдах материал эсвэл агуулгын төрлийг хэлнэ. Агуулгыг эргээд дараах байдлаар танилцуулж болно.

• Дүрслэл
• Бэлгэдлийн шинж чанартай
• Семантик
• Зан төлөв

Гурав дахь блок "Үр дүн"

Мөн аль хэдийн агуулгад нэг буюу өөр үйлдлийг ашигласнаар эцсийн сэтгэцийн бүтээгдэхүүн болох зургаан үр дүнг тодорхойлж болно. Эдгээр үр дүн нь:

• Элементүүд
• Ангиуд
• Харилцаа
• Системүүд
• Өөрчлөлтүүд
• Хэрэглээ

Графикаар "Үйл ажиллагаа", "Агуулга" ба "Үр дүн" гэсэн блокуудын багцыг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

Жой Пол Гуилфорд шоо хэлбэрээр үзүүлсэн гурван блок ангиллыг дүрсэлсэн бөгөөд хэмжээ тус бүр нь оюун ухааны илрэлийг үнэлэх сонголтуудын нэг юм.

• Эхний хэмжээс нь янз бүрийн төрлийн үйлдлүүдийг агуулдаг
• Хоёрдахь хэмжээс нь янз бүрийн төрлийн агуулгыг агуулдаг
• Гурав дахь хэмжээс нь янз бүрийн төрлийн үр дүнг агуулдаг

Загварыг нэлээд гүнзгий боловсруулсан хэдий ч энэ нь нээлттэй систем хэвээр байгаа гэдгийг хэлэх нь маш чухал юм. Гилфорд өөрөө энэ тухай ярьж, загвар бүтээх явцад олж авсан 50 хүчин зүйл дээр өөр 120 хүчин зүйлийг нэмж болно гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Гэсэн хэдий ч өнөөдөр тэдний тоо 150 гаруй болжээ.

Жой Пол Гилфордын авьяас билгийн онолыг хөгжүүлэхэд оруулсан хувь нэмэр үнэхээр агуу юм: тэрээр хүнийг таньж, ялгаатай сэтгэлгээний элементүүдийг (нарийвчлал, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, хурд) хөгжүүлсэн. Энэ нь авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх үйл явцад практик ажлын шинэлэг өөрчлөлтийг бий болгох боломжийг олгосон юм.

Гуилфорд болон бусад зарим эрдэмтдийн үзэж байгаагаар бүтээлч байдал, оюун ухаан нь хоорондоо хэрхэн уялдаатай байдаг талаар ярих нь илүүц байх болно гэж бид үзэж байна.

Бүтээлч байдал ба оюун ухаан

Гуилфордын сэтгэлгээг конвергент ба дивергент гэж хуваасан нь оюун ухааны чадварыг хуваах гол үе шат болж, тэдний ойлголтыг ихээхэн сайжруулсан. Үнэн хэрэгтээ энэ нь "бүтээлч авьяас" ба "оюуны авьяас" гэсэн нэр томъёог ялгах шалтгаан болсон юм.

IQ системээр тодорхойлогддог оюуны авъяас чадварыг хүн бүтээлч үйл ажиллагаанд ноцтой үр дүнд хүрэх чадвартай болохыг илтгэх бүх нийтийн хувийн шинж чанар гэж үзэх боломжгүй гэдгийг анх ойлгосон хүмүүсийн нэг бол Америкийн сэтгэл судлаач Льюис Термин юм. түүний хамтрагчид.

Термин авъяаслаг байдлын талаархи хамгийн том, урт хугацааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааг зохион байгуулсан нь авьяас билгийн сэтгэл судлалын талаархи санаа бодлыг өөрчилсөн. Тиймээс 1921 онд Термин ба түүний хамтрагчид Стенфод-Бинет тестийн өөрчилсөн хувилбарыг ашиглан Калифорнийн 95 сургуулиас 8-12 насны 1528 хүүхдийг сонгон авчээ. Энэ түүврийн хүүхдүүдийн дундаж IQ 150 нэгж байсан бол 80 хүүхэд 170 ба түүнээс дээш хэмжээнд хүрсэн байна.

Хүүхдүүдээс Стэнфорд-Бинетийн аргаар шинжилгээ өгөхөөс гадна эрүүл мэндийн үзлэгт хамрагдаж, эцэг эх, багш нарын янз бүрийн сорил, үнэлгээний тусламжтайгаар хичээлийн сонирхол, сурлагын гүйцэтгэл зэрэг шинж чанаруудыг судалсан. .

Үүний зэрэгцээ эрдэмтэд ижил насны хүүхдүүдээс бүрдсэн хяналтын бүлгийг байгуулсан боловч сургуулийн гүйцэтгэл, IQ тестийн үр дүн гэх мэт янз бүрийн үзүүлэлтээр эхний бүлгийн хүүхдүүдээс доогуур байдаг. Дараа нь 12 жил тутамд хяналтын хэсгүүдийг хоёр бүлэгт ижил аргыг ашигласан.

Эдгээр хөндлөн огтлолыг ашиглан авьяаслаг хүүхдүүдийн, ялангуяа коллежид суралцаж буй хүүхдүүдийн IQ (эхний бүлгийн хүүхдүүдийн 90 орчим хувь) нэмэгдсэн болохыг тогтоох боломжтой байв. Түүвэрт хамрагдагсдын 70% нь сургуулиа амжилттай төгссөн бол 66% нь төгсөлтийн сургуульд үлдсэн байна. Сургалтын үеэр охидын 20%, залуучуудын 40% нь бэлтгэл хийж эхэлсэн нь сонирхолтой юм.

1951 онд эрдэмтэд түүвэрт багтсан 800 хүний ​​амьдралын амжилтыг үнэлжээ. Үнэлгээгээр тэдний нийт хөрөнгөд хэвлэгдсэн 67 ном, 150 патентлагдсан шинэ бүтээл багтсан байна. 78 эрэгтэй философийн ухааны доктор, 48 нь анагаах ухааны, 85 нь хуулийн, 51 нь инженерийн зэрэгтэй, 104 эрэгтэй амжилттай инженер болж чадсан байна. Мөн энэ жагсаалтын 47 хүнийг "1949 оны Америк дахь шинжлэх ухааны хүмүүс" лавлах жагсаалтад оруулсан байна. Үзэж буй үзүүлэлтүүд нь хоёр дахь хяналтын бүлгийн хүмүүсийн үзүүлэлтээс 30 дахин илүү байсан.

Бусад зүйлсээс гадна оюутнуудаа ажигласан Америкийн сэтгэл судлаач Пол Торранс бүтээлч сэтгэлгээнд сайн суралцдаг эсвэл IQ-ийн өндөр оноотой хүмүүс өндөр үр дүнд хүрдэггүй гэж дүгнэжээ. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр үзүүлэлтүүд байдаг, гэхдээ тэдгээр нь дангаараа хангалтгүй бөгөөд бүтээлч байдалд өөр зүйл хэрэгтэй.

Пол Торрансын боловсруулсан энэхүү үзэл баримтлал нь бүтээлч байдал, бүтээлч чадвар, үндсэн гурван хүчин зүйлээс бүрддэг. Энэхүү эрдэмтдийн үзэж байгаагаар бүтээлч байдал нь тодорхой бус эсвэл бүрэн бус нөхцөлд үүссэн хурцадмал байдлыг арилгах хүний ​​өндөр хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй байгалийн үйл явц юм. Үүний үндсэн дээр дэлхийн өнцөг булан бүрт авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох үйл явцад ашигласан янз бүрийн бүтээлч арга техникийг боловсруулсан.

Мэдээжийн хэрэг, та бүтээлч байдал ба оюун ухаан хоёрын хоорондын уялдаа холбоотой сэдвээр олон сонирхолтой баримтуудыг өгч чадна, гэхдээ нэг зүйл тодорхой байна: өндөр оюун ухааны үзүүлэлтүүд нь бүтээлч чадварт тийм ч их нөлөө үзүүлэхгүй бөгөөд та бүтээхийн тулд бүтээлч чанарыг хөгжүүлэх шаардлагатай ба.

ЭЦЭСТ НЬ:Одоогийн байдлаар бүтээлч чадварыг оношлох олон арга бий, гэхдээ бид таныг зөвхөн бүтээлч байдлын оношилгоо хийхээс гадна өөрийн урам зоригийн шинж чанарыг ойлгоход тань туслах хувийн шинж чанарын иж бүрэн үнэлгээ хийхийг урьж байна. хамгийн чухал үнэт зүйлс, янз бүрийн зан чанар, хэрэв та өөрийгөө хөгжүүлж, өсөхийг хүсч байвал өөр юу мэдэх хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд бид таныг өөрийгөө танин мэдэх тусгай сургалтанд урьж байна - та үүнийг олох боломжтой.

Та бүхний ажилд амжилт, амьдралд нь амжилт хүсье!

60-аад оны үед өөр нэг эрдэмтэн, нийгмийн оюун ухааныг хэмжих анхны найдвартай тестийг бүтээгч Ж.Гилфорд үүнийг ерөнхий оюун ухааны хүчин зүйлээс хамааралгүй оюуны чадварын систем гэж үзэж, юуны түрүүнд зан үйлийн мэдээллийн мэдлэгтэй холбоотой байв. Нийгмийн оюун ухааныг хэмжих боломж нь Ж.Гильфордын тагнуулын бүтцийн ерөнхий загвараас үүдэлтэй.

Өмнөд Калифорнийн Их Сургуульд Ж.Гилфорд болон түүний хамтрагчид ерөнхий чадварыг хэмжих тестийн хөтөлбөр боловсруулах зорилгоор хориод жилийн турш хүчин зүйл-аналитик судалгааны үр дүнд оюун ухааны бүтцийн куб загварыг бий болгосон. Энэхүү загвар нь мэдээлэл боловсруулах үйл явцыг тодорхойлдог гурван бие даасан хувьсагчийн дагуу ангилж болох тагнуулын 120 хүчин зүйлийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Эдгээр хувьсагч нь дараах байдалтай байна: 1) танилцуулсан мэдээллийн агуулга (өдөөн хатгасан материалын шинж чанар); 2) мэдээлэл боловсруулах үйл ажиллагаа (сэтгэцийн үйлдэл); 3) мэдээлэл боловсруулах үр дүн.

Оюуны чадвар бүрийг тодорхой агуулга, үйл ажиллагаа, үр дүнгээр нь тодорхойлж, гурван индексийн хослолоор тодорхойлдог.

Харгалзах үсгийн индексийг харуулсан гурван хувьсагч бүрийн параметрүүдийг авч үзье.

Зураг (F) - объектын физик шинж чанарыг тусгасан харааны, сонсголын, проприоцептив болон бусад зургууд.

Тэмдгүүд (S) - албан ёсны тэмдэг: Үсэг, тоо, тэмдэглэл, код гэх мэт.

Семаль (M) - үзэл баримтлалын мэдээлэл, ихэнхдээ амаар; аман санаа, үзэл баримтлал; үг эсвэл дүрсээр дамжуулсан утга.

Зан төлөв (B) - хүмүүс хоорондын харилцааны үйл явцыг тусгасан мэдээлэл: хүмүүсийн зан төлөвийг тодорхойлдог сэдэл, хэрэгцээ, сэтгэлийн байдал, бодол санаа, хандлага.

Мэдээлэл боловсруулах үйл ажиллагаа:

Танин мэдэхүй (C) - мэдээллийг илрүүлэх, таних, ухамсарлах, ойлгох.

Санах ой (M) - мэдээллийг санах, хадгалах.

Дивергент сэтгэлгээ (D) - танилцуулсан мэдээлэлтэй логик холбоотой олон янзын хувилбаруудыг бий болгох, асуудлыг шийдэх олон талт эрэл хайгуул.

Конвергент сэтгэлгээ (N) - танилцуулсан мэдээллээс нэг логик үр дүнг олж авах, асуудлын нэг зөв шийдлийг хайх.

Үнэлгээ (E) - тодорхой шалгуурын дагуу мэдээллийг харьцуулах, үнэлэх.

Мэдээллийн боловсруулалтын үр дүн:

Элементүүд (U) - мэдээллийн бие даасан нэгж, мэдээллийн нэг хэсэг.

Ангиуд (C) - объектуудыг нэг ангилалд ангилах, нийтлэг элемент эсвэл шинж чанарын дагуу мэдээллийг бүлэглэх үндэс.

Харилцаа холбоо (R) - мэдээллийн нэгжүүдийн хоорондын харилцаа холбоо, объектуудын хоорондын холбоог тогтоох.

Системүүд (S) - мэдээллийн нэгжийн бүлэглэсэн системүүд, хоорондоо холбогдсон хэсгүүдийн цогцолборууд, мэдээллийн блокууд, элементүүдээс бүрдсэн салшгүй сүлжээнүүд.

Өөрчлөлт (T) - мэдээллийг хувиргах, өөрчлөх, өөрчлөх.

Үр дагавар (I) - энэ мэдээлэлтэй логик холбоотой, гэхдээ түүний хязгаараас давсан үр дүн, дүгнэлт.

Ийнхүү Д.Гильфордын ангиллын схемд оюуны 120 хүчин зүйлийг (чадвар) тодорхойлсон: 5x4x6=120. Оюуны чадвар бүр нь агуулга, үйл ажиллагаа, үр дүн гэсэн гурван координатын тэнхлэгээс бүрдсэн жижиг шоотой тохирдог. Гуилфордын D загварын сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, анагаах ухаан, сэтгэлзүйн оношлогооны өндөр практик үнэ цэнийг эдгээр чиглэлээр олон томоохон эрх баригчид тэмдэглэсэн: А.Анастаси (1982), Ж.Годдефрой (1992), Б.Кулагин (1984).

Зураг 2. Ж.Гильфордын (1967) оюун ухааны бүтцийн загвар. Нийгмийн оюун ухааны блок (зан байдлыг ойлгох чадвар) саарал өнгөөр ​​тодорсон.

тагнуулын олон нийтийн оюутан

Д.Гильфордын үзэл баримтлалын дагуу нийгмийн оюун ухаан нь ерөнхий оюун ухааны хүчин зүйлээс хамааралгүй оюуны чадварын тогтолцоог илэрхийлдэг. Эдгээр чадварыг, түүнчлэн ерөнхий оюуны чадварыг агуулга, үйл ажиллагаа, үр дүн гэсэн гурван хувьсагчийн орон зайд дүрсэлж болно. Ж.Гильфорд нэг үйл ажиллагаа болох танин мэдэхүй (C)-ыг онцлон тэмдэглэж, судалгаагаа зан үйлийн танин мэдэхүйд (CB) төвлөрүүлжээ. Энэ чадвар нь 6 хүчин зүйлийг агуулдаг:

Зан үйлийн элементүүдийн танин мэдэхүй (CBU) нь зан үйлийн аман болон аман бус илэрхийлэлийг контекстээс ялгах чадвар юм (Гештальт сэтгэл судлал дахь "зураг, дэвсгэр" -ийг ялгах чадвартай ойролцоо чадвар).

Зан үйлийн ангиллын танин мэдэхүй (CBC) нь зан үйлийн талаархи тодорхой илэрхийлэл эсвэл нөхцөл байдлын мэдээллийн урсгал дахь нийтлэг шинж чанарыг таних чадвар юм.

Зан үйлийн харилцааны танин мэдэхүй (ЗБХ) нь зан үйлийн мэдээллийн нэгжүүдийн хоорондын харилцааг ойлгох чадвар юм.

Зан үйлийн тогтолцооны танин мэдэхүй (CBS) нь хүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн цогц нөхцөл байдлын хөгжлийн логик, эдгээр нөхцөл байдалд тэдний зан үйлийн утга учрыг ойлгох чадвар юм.

Зан үйлийн өөрчлөлтийн танин мэдэхүй (НБТ) нь нөхцөл байдлын өөр өөр нөхцөл байдалд ижил төстэй зан үйлийн (амаар эсвэл аман бус) утгын өөрчлөлтийг ойлгох чадвар юм.

Зан үйлийн үр дүнгийн танин мэдэхүй (CBI) нь байгаа мэдээлэлд үндэслэн зан үйлийн үр дагаврыг урьдчилан таамаглах чадвар юм.

Нийгмийн оюун ухаанд тохирох аливаа параметрийг тодорхойлох анхны оролдлого нь Торндайк (1936), Вудроу (1939) нарын судалгаа юм. Эхлээд Жорж Вашингтоны Нийгмийн оюун ухааны тестийн хүчин зүйлийн шинжилгээ хийсний дараа тэд үүнийг хийж чадаагүй. Шалтгаан нь тэдний үзэж байгаагаар нийгмийн оюун ухааны энэхүү сорилт нь үг хэллэг, мнемоник хүчин зүйлээр ханасан байв. Үүний дараа Ведек (1947) нийгмийн оюун ухааны прототип болсон "сэтгэл зүйн чадвар" гэсэн хүчин зүйлийг ерөнхий болон аман оюун ухааны хүчин зүйлээс ялгах боломжийг олгосон өдөөгч материалыг бүтээжээ. Эдгээр судалгаанууд нь нийгмийн оюун ухааныг оношлохын тулд аман бус материалыг ашиглах шаардлагатайг нотолсон.

Ж.Гильфорд өөрийн тодорхойлсон нийгмийн оюун ухааны зургаан хүчин зүйлийг хэмжих зорилготой 23 туршилтын үндсэн дээр туршилтын батерейгаа бүтээжээ. Туршилтын үр дүн анхны таамаглалыг баталсан. Нийгмийн оюун ухаан нь ерөнхий оюун ухааны хөгжил (сүүлийн дундаж ба дунджаас дээш) ба орон зайн ойлголт, нүдээр ялгах чадвар, сэтгэлгээний өвөрмөц байдал, комиксийг удирдах чадвартай тийм ч их хамааралгүй байв. Сүүлийн баримт нь ялангуяа чухал юм, учир нь Түүний техник нь амаар бус мэдээллийг комик зураг хэлбэрээр ашигласан. Анхны 23 тестээс нийгмийн оюун ухааныг хэмжихэд хамгийн тохиромжтой дөрвөн тест нь Ж.Гильфордын оношилгооны батерейг бүрдүүлжээ. Дараа нь Францад дасан зохицож, стандартчилагдсан. Францын дасан зохицох ажлын үр дүнг Михайлова Е.С., Оросын нийгэм, соёлын нөхцөлд дасан зохицох үндэс болгон авсан "Les tests d?intelligence sociale" гарын авлагад нэгтгэсэн болно. 1986-1990 онд ОХУ-ын Боловсролын Академийн Мэргэжлийн боловсролын Шинжлэх Ухааны Судалгааны Хүрээлэн, Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн Сэтгэл судлалын тэнхимийн боловсролын сэтгэл судлалын лабораторийн үндсэн дээр (Михайлова, 1996).

Энэхүү тест нь бүтээлч байдал, бүтээлч сэтгэлгээг судлах зорилготой юм. Судалгаанд хамрагдсан хүчин зүйлүүд:

1) чөлөөтэй ярих(хялбар, бүтээмж) - энэ хүчин зүйл нь бүтээлч сэтгэлгээний ур чадварыг тодорхойлдог бөгөөд нийт хариултын тоогоор тодорхойлогддог.

2) Уян хатан байдал- хүчин зүйл нь бүтээлч сэтгэлгээний уян хатан байдал, хурдан шилжих чадварыг тодорхойлдог бөгөөд эдгээр хариултуудын анги (бүлэг) тоогоор тодорхойлогддог.

3) өвөрмөц байдал- хүчин зүйл нь өвөрмөц байдал, бүтээлч сэтгэлгээний өвөрмөц байдал, асуудалд ер бусын хандлагыг тодорхойлдог бөгөөд ховор өгөгдсөн хариултуудын тоо, элементүүдийн ер бусын хэрэглээ, хариултын бүтцийн өвөрмөц байдал зэргээр тодорхойлогддог.

4) Нарийвчлал- бүтээлч сэтгэлгээний зохицол, логик, зорилгод нийцсэн шийдлийг сонгох чадварыг тодорхойлдог хүчин зүйл.

Энэхүү туршилтын батерейг Э.Туник санал болгосон. Ихэнх туршилтууд нь Guilford эсвэл Torrance тестийн өөрчлөлтүүд юм.
Уг процедур нь ойролцоогоор 40 минут болно.
Туршилтууд нь 5-15 насныханд зориулагдсан. 5-8 насны хүүхдүүдийн хувьд процедурыг дангаар нь хийдэг. 9-15 насныханд тесттэй ажиллах ажлыг бүлгийн хэлбэрээр явуулдаг (үүнийг бие даасан хэлбэрээр хийх боломжтой).
Дэд тест 3 (үг эсвэл илэрхийлэл) нь хоёр өөрчлөлттэй, нэг өөрчлөлт - үгс нь 5-8 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан, хоёр дахь өөрчлөлт - илэрхийлэл нь 9-15 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Дэд тест 1. Объект ашиглах (хэрэглэх сонголтууд)

Даалгавар

Тухайн зүйлийг ашиглах ер бусын аргуудыг аль болох жагсаа.

Туршилтын сэдэвт зориулсан заавар

Сониныг уншихад ашигладаг. Та үүнийг ашиглах өөр аргуудыг гаргаж ирж болно. Үүнээс юу хийж болох вэ? Үүнийг өөр яаж ашиглаж болох вэ?
Зааврыг амаар уншина. Дэд тестийг гүйцэтгэх хугацаа - 3 минут. Хувь хүний ​​​​хэлбэр дээр бүх хариултыг сэтгэл зүйч үгчлэн бичдэг. Бүлгийн маягт дээр хариултыг субъектууд өөрсдөө бичдэг. Зааврыг уншсаны дараа цагийг тэмдэглэнэ.

Үнэлгээ

Туршилтын үр дүнг оноогоор үнэлэв.
Гурван үзүүлэлт байдаг.

1) чөлөөтэй ярих(санааг хуулбарлах чадвар) - нийт хариултын тоо. Хариулт бүрт 1 оноо өгч, бүх оноог нэгтгэн дүгнэнэ.

B = n.

B - чөлөөтэй ярих,
n нь холбогдох хариултуудын тоо юм.

"Зохих хариу" гэсэн нэр томъёонд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Зааварт дурдсан хариултуудыг харгалзан үзэх шаардлагатай - сонин ашиглах тодорхой аргууд: сонин унших, мэдээ олж авах гэх мэт.

2) Уян хатан байдал- хариултын ангиллын тоо (ангилал).

1. Тэмдэглэлд ашиглах (утасны дугаар бичих, жишээ шийдвэрлэх, зурах).
2. Засвар, барилгын ажилд ашиглах (цонх наах, ханын цаасны доор наах).
3. Ор дэрний цагаан хэрэглэл болгон ашиглах (бохир вандан сандал дээр хэвтэх, гутлын доор тавих, таазыг будахдаа шалан дээр хэвтэх).
4. Боодол болгон ашиглах (худалдан авалтыг боох, ном боох, цэцэг боох).
5. Амьтанд хэрэглэх (муурны ор дэрний хэрэгсэл, шишүүхэй, утсан дээр сониноос нум уяж, мууртай тоглох).
6. Арчих хэрэгсэл болгон ашиглах (ширээ арчиж, цонх арчих, аяга таваг угаах, ариун цэврийн цаас гэх мэт).
7. Түрэмгийллийн зэвсэг болгон ашиглах (ялаа цохих, нохойг шийтгэх, сонины бөмбөг нулимах).
8. Дахин боловсруулах.
9. Мэдээлэл авах (сурталчилгаа үзэх, зарлал гаргах, хайчилбар хийх, сугалааны тасалбарын дугаар шалгах, он сар өдөр харах, телевизийн нэвтрүүлэг үзэх гэх мэт).
10. Бүрхүүл болгон ашиглах (бороо, нарнаас хамгаалах, тоос шорооноос хамгаалах).
11. Түлэх (түгээх, гал асаах, бамбар тавих).
12. Гар урлал, тоглоом бүтээх (хөлөг онгоц, малгай, папье-маше хийх).

Та хариулт бүрд дээрх жагсаалтаас ангиллын дугаар өгөх ёстой бөгөөд хэрэв хэд хэдэн хариулт ижил ангилалд хамаарах бол зөвхөн энэ ангиллын эхний хариултыг тоолно, өөрөөр хэлбэл ангилал тус бүрийг зөвхөн нэг удаа тоолно.
Дараа нь та хүүхдийн ашигласан ангиллын тоог тоолох хэрэгтэй. Зарчмын хувьд ангиллын тоо 0-ээс 12 хооронд хэлбэлзэж болно (жагсаалтад ороогүй шинэ ангилалд өгсөн хариулт байхгүй бол).
Жагсаалтад орсон ангилалд тохирохгүй хариултын хувьд шинэ ангилал бүрт 3 оноо нэмнэ. Ийм хэд хэдэн хариулт байж болно. Гэхдээ шинэ категори олгохоосоо өмнө хариултыг дээрх жагсаалттай маш болгоомжтой холбох хэрэгтэй.
Нэг төрөлд 3 оноо өгдөг.

G = 3 м.

G - уян хатан байдлын үзүүлэлт,
m нь ашигласан ангиллын тоо юм.

3) өвөрмөц байдал- ер бусын, анхны хариултуудын тоо. Хариулт нь 30-40 хүний ​​түүвэрт нэг удаа тохиолдвол анхны хариулт гэж үзнэ.

Нэг эх хариулт - 5 оноо.
Анхны хариултын бүх оноог нэгтгэн харуулав.

0р = 5 к.

Дэд тест бүрийн нийт үзүүлэлтийн тооцоог стандартчилал, өөрөөр хэлбэл түүхий оноог стандарт болгон хөрвүүлсний дараа хийх ёстой. Энэ тохиолдолд ийм журам хангалттай зөв биш гэдгийг ойлгож, янз бүрийн хүчин зүйлийн оноог нэгтгэхийг санал болгож байна, тиймээс нийт оноог зөвхөн ойролцоо, тооцоолж болно.

T 1 = B 1 + G 1 + Эсвэл 1 = n + 3 м + 5 к.

T 1 - эхний дэд тестийн нийт үзүүлэлт,
B 1 - 1 дэд шалгалтанд чөлөөтэй байх,
G 1 - 1 дэд тестийн уян хатан байдал,
ЭСВЭЛ 1 - 1 дэд тестийн өвөрмөц байдал,
n нь холбогдох хариултуудын нийт тоо,
m - ангиллын тоо,
k - анхны хариултуудын тоо.

Дэд тест 2. Нөхцөл байдлын үр дагавар

Даалгавар

Таамаглалын нөхцөл байдлын янз бүрийн үр дагаврыг жагсаа.

Туршилтын сэдэвт зориулсан заавар

Хэрэв амьтан, шувууд хүний ​​хэлээр ярьдаг бол юу болохыг төсөөлөөд үз дээ.

Үнэлгээ

Дэд тестийн үр дүнг оноогоор үнэлэв.
Хоёр үзүүлэлт байдаг.

1) чөлөөтэй ярих(санааг хуулбарлах чадвар) - өгөгдсөн үр дагаврын нийт тоо.
1 хариулт (1 үр дагавар) - 1 оноо.

B = n.

2) өвөрмөц байдал- анхны хариултуудын тоо, алслагдсан үр дагаврын тоо. Энд зөвхөн нэг удаа (түүвэр дээр) өгсөн хариултыг эх хувь гэж үзнэ.
30-40 хүн).
1 анхны хариулт - 5 оноо.

0р = 5 к.

0р - өвөрмөц байдлын үзүүлэлт,
k - анхны хариултуудын тоо.

Т 2 = n + 5 к.

T 2 - хоёр дахь дэд тестийн нийт үзүүлэлт.

Эхний дэд тестийн нэгэн адил тохиромжгүй (хангалтгүй) хариултуудыг арилгахад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй, тухайлбал: давтан хариулт, даалгавартай холбоогүй хариултууд.

Дэд тест 3a. Үг

5-8 насны хүүхдэд зориулсан өөрчлөлт.
Дэд тестийг дангаар нь явуулдаг.

Даалгавар

Тодорхой үеээр эхэлсэн эсвэл төгсдөг үгсийг олоорой.

Туршилтын сэдэвт зориулсан заавар

1 хэсэг. "По" үеээр эхэлсэн үгсийг бодоорой, жишээ нь "тавиур".
Танд хариулахад 2 минут байна.
2-р хэсэг. "Ка" гэсэн үетэй төгсдөг үгсийг бодоорой, жишээ нь "цүнх".
Танд хариулахад 2 минут байна.
Дэд тестийг бүхэлд нь дуусгахад 4 минут шаардагдана.

Үнэлгээ

Дэд тестийн үр дүнг оноогоор үнэлнэ.
Хоёр үзүүлэлт байдаг.

1) чөлөөтэй ярих- өгсөн үгсийн нийт тоо.
1 үг - 1 оноо.

B - ур чадварын үзүүлэлт,
n нь нийт үгийн тоо юм.

Өмнөх шигээ давтагдсан үгсийг хасч, зохисгүй үгсийг үл тоомсорлох хэрэгтэй.

2) өвөрмөц байдал- 30-40 хүний ​​түүвэрт нэг удаа өгсөн эх үгийн тоо.
1 эх үг - 5 оноо.

0р = 5 к.

k нь эх үгийн тоо юм.

Т 3 = n + 5 к.

T 3 - гурав дахь дэд тестийн нийт үзүүлэлт (5-8 насны хүүхдүүдэд).

Дэд тест 3b. Илэрхийлэл

9-15 насны хүүхдэд зориулсан өөрчлөлт

Даалгавар

Тус бүр нь заасан үсгээр эхэлсэн дөрвөн үгээс бүрдсэн өгүүлбэр зохио.

Туршилтын сэдэвт зориулсан заавар

Аль болох олон дөрвөн үгтэй өгүүлбэр зохио. Өгүүлбэр дэх үг бүр нь заасан үсгээр эхлэх ёстой. Эдгээр үсэг нь: B, M, S, K (сэдвүүдийг хэвлэмэл үсгээр толилуулж байна).
Үсгийг зөвхөн энэ дарааллаар ашиглана уу, байршлыг нь бүү өөрчил. "Хөгжилтэй хүү кино үзэж байна" гэсэн жишээ өгүүлбэр байна.
Одоо эдгээр үсгийг ашиглан аль болох олон өгүүлбэр зохио.
Дэд тестийг дуусгахад 5 минут шаардагдана.

Үнэлгээ

Дэд тестийн үр дүнг гурван үзүүлэлтээр үнэлдэг.

1) чөлөөтэй ярих- зохион бүтээсэн саналын тоо (n).
1 өгүүлбэр - 1 оноо.

B = n.

2) Уян хатан байдал -тухайн сэдвийн ашигласан үгсийн тоо. Үг бүрийг зөвхөн нэг удаа, өөрөөр хэлбэл дараагийн өгүүлбэр бүрт тухайн субьект өмнө нь ашиглаагүй эсвэл жишээн дээрх үгсийг давтаагүй үгсийг л харгалзан үзнэ. Ярианы янз бүрийн хэсэгт хамаарах ижил үндэстэй үгсийг ижил гэж үздэг, жишээлбэл: "хөгжилтэй, хөгжилтэй".
1 үг - 0.1 оноо.

G = 0.1 м.

G - уян хатан байдлын үзүүлэлт,
m нь нэг удаа ашигласан үгсийн тоо юм.

3) өвөрмөц байдал

Утга зүйн агуулгаараа эх өгүүлбэрийн тоог тоолно. 30-40 хүний ​​түүвэрт нэг удаа гарсан өгүүлбэрийг эх хувь гэж үзнэ.
Нэг анхны санал - 5 оноо.

Эсвэл = 5 к.

Эсвэл өвөрмөц байдлын үзүүлэлт юм
k нь анхны саналын тоо.

Т 3 = n + 0.1 м + 5 к.

T 3 - гурав дахь дэд тестийн нийт үзүүлэлт (9-15 насны хүүхдүүдэд).

Дэд тест 4. Үгийн холбоо

Даалгавар

Нийтлэг үгэнд аль болох олон тодорхойлолт өг.

Туршилтын сэдэвт зориулсан заавар

"Ном" гэдэг үгийн олон тодорхойлолтыг аль болох олоорой. Жишээ нь: сайхан ном. Өөр ямар ном байдаг вэ?
Дэд тестийг гүйцэтгэх хугацаа 3 минут байна.

Үнэлгээ

1) чөлөөтэй ярих- өгөгдсөн тодорхойлолтуудын нийт тоо (n).
Нэг тодорхойлолт - 1 оноо.

B = n.

B - ур чадварын үзүүлэлт.

2) Уян хатан байдал- хариултын ангиллын тоо.

G = 3 м.

G - уян хатан байдлын үзүүлэлт,
m нь хариултын ангиллын тоо юм.

Хариултын ангилал
1. Хэвлэгдсэн цаг (хуучин, шинэ, орчин үеийн, эртний).
2. Аливаа төрлийн номтой хийсэн үйлдэл (хаягдсан, мартагдсан, хулгайлагдсан, шилжүүлсэн).
3. Материал, үйлдвэрлэлийн арга (картон, илгэн цаас, папирус, гараар бичсэн, хэвлэсэн).
4. Зорилго, төрөл (эмнэлгийн, цэргийн, лавлагаа, уран зохиол, уран зохиол).
5. Харьяалагдах (миний, чиний, Петина, номын сан, ерөнхий).
6. Хэмжээ, хэлбэр (том, хүнд, урт, нимгэн, дугуй, дөрвөлжин).
7. Түгээмэл байдал, алдар нэр (мэддэг, алдартай, алдартай, ховор).
8. Хадгалалт, цэвэр байдлын зэрэг (урагдсан, бүхэлдээ, бохир, нойтон, бүдгэрсэн, тоос шороотой).
9. Үнэ цэнэ (үнэтэй, хямд, үнэ цэнэтэй).
10. Өнгө (улаан, хөх, нил ягаан).
11. Сэтгэл хөдлөл-үнэлгээний ойлголт (сайн, хөгжилтэй, гунигтай, аймшигтай, гунигтай, сонирхолтой, ухаалаг, ашигтай).
12. Хэл, хэвлэгдсэн газар (англи, гадаад, герман, энэтхэг, дотоодын).

Нэг ангилалд хамаарах бүх хариултыг зөвхөн нэг удаа тооцно. Хамгийн дээд оноо нь 12 x 3 = 36 оноо (хариулт нь бүх арван хоёр ангиллыг агуулж байгаа бол энэ нь практикт маш ховор тохиолддог бөгөөд шинэ ангилалд багтсан хариултууд байдаггүй). 1-р дэд тестийн нэгэн адил ямар ч ангилалд тохирохгүй хариултыг шинэ ангилалд хамруулж, үүний дагуу шинэ ангилал бүрт 3 оноо нэмнэ. Энэ тохиолдолд хамгийн их оноо нэмэгдэж болно.

G = 3 м.

G - уян хатан байдлын үзүүлэлт,
m - ангиллын тоо.

3) өвөрмөц байдал- анхны тодорхойлолтуудын тоо.

Тодорхойлолтыг 30-40 хүний ​​түүвэрт ганцхан удаа өгсөн бол анхны тодорхойлолт гэж үзнэ.
Нэг анхны тодорхойлолт - 5 оноо.

0р = 5 к.

Эсвэл өвөрмөц байдлын үзүүлэлт юм
k нь анхны тодорхойлолтуудын тоо юм.

Т 4 = n + 3 м + 5 к.

T 4 - дөрөв дэх дэд тестийн нийт үзүүлэлт.

Дэд тест 5. Зураг зохиох

Даалгавар

Тодорхой багц дүрсийг ашиглан заасан объектуудыг зур.

Туршилтын сэдэвт зориулсан заавар

Тойрог, тэгш өнцөгт, гурвалжин, хагас тойрог гэсэн багц дүрсийг ашиглан тодорхой объектуудыг зур. Дүрс бүрийг хэд хэдэн удаа ашиглаж болох ба түүний хэмжээ, орон зай дахь байрлалыг өөрчлөх боломжтой боловч бусад хэлбэр, шугамыг нэмэх боломжгүй.
Эхний талбайд нүүр царай, хоёр дахь нь байшин, гурав дахь нь алиалагч, дөрөвдүгээрт - хүссэн зүйлээ зур. Дөрөв дэх зургийг шошго.
Сэдвийг олон тооны зураг, даалгаврыг гүйцэтгэх жишээ - чийдэнг үзүүлэв.
Бүх зургийн гүйцэтгэлийн хугацаа 8 минут байна.
Талбайн хажуугийн урт нь 8 см (туршилтын маягтын хувьд).

Үнэлгээ

Үнэлгээг хоёр үзүүлэлтээр хийдэг.

1) Чөлөөт чадвар - уян хатан байдал.Энэ үзүүлэлт нь дараахь зүйлийг харгалзан үздэг.

n 1 - дүрсэлсэн элементүүдийн тоо (дэлгэрэнгүй мэдээлэл);
n 2 - ашигласан зургийн ангиллын тоо (өгөгдсөн 4-өөс), n 2 нь 0-ээс 4 хооронд хэлбэлздэг.
Нэг нарийн ширийн зүйл - 0.1 оноо.
Нэг ангиллын тоо - 1 оноо.
n 3 - алдааны тоо (алдаа нь зураг дээр тодорхойгүй зураг эсвэл шугам ашиглах явдал юм).
Нэг алдаа - 0.1 оноо.

Б 4 i=1 = (0.1n 1i + n 2i - 0.1 n 3i)

B - чөлөөтэй ярих,

Б цэгүүдийг дөрвөн зураг дээр нэгтгэн харуулав.

2) өвөрмөц байдал

k 1 - зургийн анхны элементүүдийн тоо.
Анхны элемент гэдэг нь ер бусын хэлбэрийн элемент, элементийн ер бусын зохион байгуулалт, элементийн ер бусын хэрэглээ, элементүүдийн бие биентэйгээ харьцуулахад анхны зохион байгуулалтыг хэлнэ.
Нэг анхны элемент - 3 оноо.
Нэг зураг нь хэд хэдэн анхны элементүүдийг агуулж болно.
k 2 - дөрөв дэх зургийн өвөрмөц байдал (сэдвээр, агуулгаараа). 30-40 хүний ​​түүвэрт нэг удаа уулзаж болно.
k 2 нь 0 эсвэл 1 утгыг авч болно.
Анхны хуйвалдааны хувьд 5 оноо өгдөг (энэ нь зөвхөн дөрөв дэх зурагт хамаарна)

0 рубль 4 i=1 = 5 k + k 1i .

Эсвэл - өвөрмөц байдал,
i - зургийн дугаар (1-ээс 4 хүртэл).

T 5 = B + 0r.

T 5 - тав дахь дэд тестийн нийт үзүүлэлт,
B - чөлөөтэй ярих,
0r - өвөрмөц байдал.

Дэд тест 6. Эскиз зураг

Даалгавар

Дөрвөлжин хэлбэрээр харуулсан ижил дүрсүүдийг (тойрог) өөр өөр зураг болгон хувирга.

Туршилтын сэдэвт зориулсан заавар

Төрөл бүрийн сонирхолтой загваруудыг бий болгохын тулд үндсэн зураг дээр ямар ч нарийн ширийн зүйл эсвэл шугам нэмж оруулаарай. Та тойрог дотор болон гадна талд хоёуланг нь зурж болно. Зураг бүрийн гарчиг бич.
Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа 10 минут байна.
Туршилтын маягт нь стандарт цаас (А4 формат) бөгөөд дунд нь тойрог бүхий 20 квадратыг харуулсан хуудас юм. Дөрвөлжингийн хэмжээ 5 х 5 см, тойрог бүрийн диаметр нь 1.5 см байна.

Үнэлгээ

Энэ нь гурван үзүүлэлтийн дагуу явагдана.

1) чөлөөтэй ярих- даалгаварт тохирсон зургийн тоо.
Нэг зураг - 1 оноо.

n - зургийн тоо (0-ээс 20 хооронд хэлбэлздэг).

Бие биенээ яг давтдаг (давхардсан), түүнчлэн өдөөгч материал ашигладаггүй зургууд - тойрог зэргийг оруулаагүй болно.

2) Уян хатан байдал- зургийн дүрсэлсэн ангиудын (ангилал) тоо. Жишээлбэл, өөр өөр царайны зураг нэг ангилалд, өөр өөр амьтдын зураг бас нэг ангилалд хамаарна.
Нэг ангилал - 3 оноо.

G = 3м.

1. Дайн (цэргийн техник, цэрэг, дэлбэрэлт).
2. Газарзүйн объектууд (нуур, цөөрөм, уулс, нар, сар).
3. Амьтад. Шувууд. Загас. Шавж.
4. Тэмдэг (үсэг, тоо, хөгжмийн нот, тэмдэг).
5. Тоглоом, тоглоом (ямар ч).
6. Сансар (пуужин, хиймэл дагуул, сансрын нисгэгч).
7. Нүүр царай (ямар ч хүний ​​царай).
8. Хүмүүс (хүн).
9. Машин. Механизмууд.
10. Аяга таваг.
11. Гэр ахуйн эд зүйлс.
12. Байгалийн үзэгдэл (бороо, цас, мөндөр, солонго, хойд гэрэл).
13. Ургамал (ямар ч - мод, ургамал, цэцэг).
14. Спортын тоног төхөөрөмж.
15. Хүнсний бүтээгдэхүүн (хоол).
16. Загвар, гоёл чимэглэл.
17. Үнэт эдлэл (бөмбөлгүүдийг, ээмэг, бугуйвч).

Бүтээлч сэтгэлгээ гэж юу вэ? Ж.Гилфорд энэ асуултын хариултыг томъёолохыг оролдсон анхны хүмүүсийн нэг юм. Тэрээр сэтгэлгээний "бүтээлч байдал" нь дөрвөн шинж чанарыг давамгайлахтай холбоотой гэж үздэг.

A. Өвөрмөц байдал, өчүүхэн бус, илэрхийлсэн санааны ер бусын байдал, оюуны шинэлэг зүйлийг илт хүсэх. Бүтээлч хүн бараг үргэлж, хаа сайгүй бусдаас өөр өөрийн шийдлийг олохыг хичээдэг.

B. Семантик уян хатан байдал, i.e. объектыг шинэ өнцгөөс харах, түүний шинэ хэрэглээг олж мэдэх, практикт түүний функциональ хэрэглээг өргөжүүлэх чадвар.

B. Дүрслэлийн дасан зохицох уян хатан байдал, i.e. объектын талаарх ойлголтыг түүний шинэ далд талыг олж харах байдлаар өөрчлөх чадвар.

D. Семантик аяндаа уян хатан байдал, i.e. тодорхойгүй нөхцөл байдалд, ялангуяа эдгээр санаануудын удирдамжийг агуулаагүй олон янзын санааг гаргах чадвар. Дараа нь бүтээлч сэтгэлгээг тодорхойлох өөр оролдлого хийсэн боловч Ж.Гилфордын санал болгосон түүний тухай ойлголтод төдийлөн шинэ зүйл оруулсангүй. Бүтээлч сэтгэлгээний талаархи судалгаа нь бүтээлч асуудлын шийдлийг хурдан олох чадварыг хөнгөвчлөх эсвэл саад болох нөхцөл байдлыг тодорхойлсон. Эдгээр нөхцлүүдийг энд нэгтгэн харуулав:

1. Хэрэв өмнө нь тухайн хүн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой арга барил нь нэлээд амжилттай болсон бол энэ нөхцөл байдал түүнийг цаашид шийдвэрлэх энэ аргыг үргэлжлүүлэн баримтлахад түлхэц болно. Хүн шинэ даалгавартай тулгарвал эхлээд түүнийг хэрэгжүүлэх хандлагатай байдаг.

2. Асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга замыг хайж олох, хэрэгжүүлэхэд хэдий чинээ их хүчин чармайлт гаргасан бол ирээдүйд түүнд хандах магадлал төдий чинээ их болно. Шинэ шийдлийг олж илрүүлэх сэтгэл зүйн зардал нь түүнийг практикт аль болох олон удаа ашиглах хүсэл эрмэлзэлтэй пропорциональ байдаг.

Бүтээлч хүмүүс ихэвчлэн сэтгэн бодох чадвар, гүнзгий мэдлэг, олон янзын чадвар, ур чадвар, "хүүхдийн" өвөрмөц шинж чанаруудыг хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи үзэл бодол, зан байдал, үйлдлүүддээ гайхалтай хослуулдаг. Хүнийг бүтээлч хүн байх, сэтгэлгээний өвөрмөц байдлыг харуулахад юу саад болдог вэ? Энэ нь зөвхөн хөгжсөн бүтээлч чадвар дутмаг байна уу, эсвэл бүтээлч байдалтай шууд хамааралгүй өөр зүйл үү? Г.Линдсей, К.Халл, Р.Томпсон нар энэ асуултад хариултаа өгч байна. Бүтээлч сэтгэлгээнд ноцтой саад тотгор учруулах нь зөвхөн хангалтгүй хөгжсөн чадвар төдийгүй, ялангуяа:

1. Конформизмд хандах хандлага (ноёрхсон дэг журам, хэм хэмжээ, үнэт зүйл, уламжлал, хууль гэх мэтийг идэвхгүй, шүүмжлэлгүй хүлээн зөвшөөрөх). Олонхийн байр суурь, эсвэл олонхийн өөрийнх нь өөрчлөлттэй уялдуулан зан байдал, хандлагын өөрчлөлтөөр илэрдэг. , бүтээлч сэтгэлгээнд давамгайлж буй бусад хүмүүс шиг байх, тэдний дүгнэлт, үйлдлээрээ тэднээс ялгарахгүй байх хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг.

2. Хүмүүсийн дунд "хар хонь" байх вий гэсэн айдас, өөрийнхөө шүүлтэнд тэнэг юм уу инээдтэй мэт санагдах вий.

3. Бусдын санаа бодлыг үгүйсгэж, шүүмжлэхдээ хэтэрхий үрэлгэн, бүр түрэмгий мэт санагдахаас айдаг.

4. Бидний байр суурийг шүүмжилдэг өөр хүнээс хариу арга хэмжээ авахаас айх. Хүнийг шүүмжилснээр бид ихэвчлэн түүнээс хариу үйлдэл үзүүлдэг. Ийм хариу үйлдэл үзүүлэхээс айх нь ихэвчлэн өөрийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд саад болдог.

5. Өөрийн санаа бодлын ач холбогдлыг хэтрүүлэн үнэлэх. Заримдаа бид бусдын илэрхийлсэн бодлоос илүү өөрсдийнхөө зохиосон, бүтээсэн зүйлд дуртай байдаг тул хэнд ч харуулахгүй, хэнтэй ч хуваалцахгүй, өөртөө хадгалах хүсэл төрдөг.

6. Сэтгэлийн түгшүүр ихтэй. Ийм шинж чанартай хүн ихэвчлэн өөртөө эргэлзэж, санаа бодлоо нээлттэй илэрхийлэхээс айдаг.

7. Шүүмжлэл, бүтээлч сэтгэлгээний хоёр арга барилтай. Шүүмжлэх сэтгэлгээ нь бусад хүмүүсийн дүгнэлтийн алдаа дутагдлыг илрүүлэх зорилготой юм. Бүтээлч сэтгэлгээ нь бусдын санаа бодлыг үнэлэх биш харин цоо шинэ мэдлэгийг нээх, өөрийн анхны санааг бий болгохтой холбоотой юм. Шүүмжлэлтэй хандлага нь хэт тод байгаа хүн шүүмжлэлд гол анхаарлаа хандуулдаг, гэхдээ өөрөө бүтээж чаддаг, нэлээд сайн байдаг. Эсрэгээр, бүтээлч, бүтээлч сэтгэлгээ нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг давамгайлдаг хүн ихэнхдээ өөрийн дүгнэлт, үнэлгээний дутагдлыг олж харах чадваргүй болдог.

Энэ байдлаас гарах арга зам бол бага наснаасаа хүүхдэд шүүмжлэлтэй, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм. Хүний оюуны чадвар байнга бүтэлгүйтэхээс ихээхэн зовдог. Хэрэв хүмүүс оюун ухаанаасаа үл хамаарах хэцүү даалгавруудыг хангалттай удаан хугацаанд шийдэхийг хүсч, дараа нь илүү хялбар ажлуудыг өгөх юм бол удаан хугацааны туршид бүтэлгүйтсэний дараа тэд эдгээр сүүлчийн ажлуудыг муу даван туулах болно. Бүтээлч насанд хүрэгчид бүгд сургуульдаа сайн сурсан байх албагүй. Тэднийг бүтээлч чанар муутай хүмүүстэй харьцуулж үзвэл мэдэгдэхүйц ялгаа бий. Тэдний хамгийн сонирхолтой нь бүтээлч хүмүүсийн оюуны төлөвшил, "хүүхэд" зан чанарын хослол байв. Оюун ухаан гэдэг ойлголт нь бүтээлч байдлын тухай ойлголттой салшгүй холбоотой. Энэ нь хүнийг янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд амжилтанд хүргэдэг хамгийн ерөнхий оюун ухааны чадваруудын нэгдэл гэж ойлгодог. Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдийн оюуны хөгжил илүү хурдацтай явагддаг боловч дараа нь 7-8 наснаас эхлэн аажмаар удааширдаг.

Танин мэдэхүйн сэтгэл судлалын бүтээлч сэтгэлгээний асуудал (R.L. Solso, G. Wallace)

Солсо Р.Л. Бүтээлч сэтгэлгээний асуудал сүүлийн 20 жилийн хугацаанд сайн ойлгогдохгүй байгаа тул бүтээлч байдлын тархай бутархай, заримдаа зөрчилдөөнтэй судалгааг нэгтгэх нэг ч томоохон онол гарч ирээгүй (ой тогтоолт эсвэл ойлголттой адил). Ерөнхий онол дутмаг байгаа нь энэ сэдвийн хүндрэл, шинжлэх ухааны өргөн хүрээнийхэн үүнд анхаарал хандуулаагүй байгааг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч энэ сэдвийг өдөр тутмын амьдрал, боловсролын чухал хэсэг гэж өргөнөөр илэрхийлдэг. Олон жилийн өмнө танин мэдэхүйн сэтгэл судлалын түүхэнд Г.Уоллес бүтээлч үйл явцын дараалсан дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон байдаг.

1. Бэлтгэл ажил: Асуудлыг томъёолох, түүнийг шийдвэрлэх анхны оролдлого.

2. Өсгөвөрлөх: Ажилдаа анхаарал сарниулах, өөр хичээл рүү шилжих.

3. Гэгээрэл. Асуудлын мөн чанарыг зөн совингоор ойлгох.

4.Validation: Туршилт ба/эсвэл шийдлийг хэрэгжүүлэх.

Уоллесийн дөрвөн үе шат эмпирик дэмжлэг багатай; Гэсэн хэдий ч сэтгэл судлалын уран зохиолд бүтээлч сэтгэлгээг бий болгосон хүмүүсийн дотоод сэтгэлгээний тухай мэдээллүүд дүүрэн байдаг. Эдгээр тайлбаруудаас хамгийн алдартай нь автоморф функцүүдийн шинж чанарыг нээсэн Францын математикч Пуанкарегийн тайлбар юм. Хэсэг хугацааны турш тэгшитгэл дээр ажиллаж, зарим чухал нээлтүүдийг хийсний дараа (бэлтгэл үе шат) тэрээр геологийн аялал хийхээр шийджээ. Аяллын үеэр тэрээр математикийн ажлаа (инкубацийн үе шат) "мартжээ". Дараа нь Пуанкаре ухаарлын гайхалтай агшны тухай бичжээ. "Бид Кутанс хотод ирэхэд өөр тийшээ явахаар автобусанд сууж байлаа. Би хөлөө гишгүүр дээр тавих тэр мөчид ямар ч бэлтгэл хийлгүйгээр миний амьдралдаа ашигласан өөрчлөлтүүд гэсэн санаа төрсөн. Автоморф функцүүдийн тодорхойлолт нь Евклидийн бус геометрийн хувиргалттай адил юм." Зохиогч гэртээ буцаж ирэхдээ эдгээр үр дүнг чөлөөт цагаараа шалгасан гэж бичжээ. Уоллесийн бүтээсэн дөрвөн үе шаттай бүтээлч үйл явцын загвар нь бүтээлч байдлыг шинжлэх үзэл баримтлалын хүрээг бидэнд өгсөн.

Зигмунд Фрейд

Фрейд уран сайхны, юуны түрүүнд яруу найргийн бүтээлч байдлын мөн чанарыг илчлэхийг эрэлхийлсэн. Фрейдийн хэлснээр хүний ​​энэ төрлийн оюун санааны үйл ажиллагааны анхны ул мөрийг хүүхдүүдээс хайх хэрэгтэй. Яруу найрагч, хүүхэд хоёр хоёулаа яруу найргийн уран сэтгэмжгүй хүний ​​ердийн санаа бодлын хүрээнд тохирохгүй өөрийн гэсэн гайхалтай ертөнцийг бий болгож чадна. Тоглоомын явцад хүүхэд одоо байгаа ертөнцийг өөрийн үзэмжээр өөрчилж, өөрийн төсөөллийн үр жимсийг нухацтай авч үздэг. Үүний нэгэн адил яруу найрагч уран сэтгэмжийн чадварын ачаар урлагт шинэ сайхан ертөнцийг бий болгоод зогсохгүй түүний оршин тогтнолд итгэдэг. Фрейд энэ баримтыг анзаарчээ. Тэрээр хүүхдийн тоглоом, уран зөгнөл, яруу найргийн бүтээлч байдлын үндэс нь бэлгийн далд ухамсаргүй хүсэл эрмэлзэл байдаг гэсэн тайлбарыг хүлээн авдаг. Эндээс өөр нэг дүгнэлт бол хүмүүсийн уран зөгнөлийн сэдэл, өдөөгч, тэр дундаа яруу найргийн бүтээлч хүсэл эрмэлзэл эсвэл эротик хүсэл эрмэлзэл юм. Фрейдийн хэлснээр эдгээр ухамсаргүй хөшүүрэг нь өөрөө урлагийн бүтээлийн далд агуулгыг бүрдүүлдэг. Фрейд бүтээлч үйл ажиллагааны явцад ухамсар ба ухамсаргүй байдлын хоорондын хамаарлыг авч үздэггүй. Хувь хүний ​​​​сэтгэцийн бүтэц, түүний олон янзын давхаргын үйл ажиллагааны зарчмуудад дүн шинжилгээ хийхдээ ухамсартай "Би" ба ухамсаргүй "Энэ" хоорондын харилцан үйлчлэлийг ойлгох оролдлого аль хэдийн хийсэн тул тэрээр үүнийг шаардлагагүй гэж үзэж магадгүй юм. Гэсэн хэдий ч, дараа нь бид хүний ​​амьдралын тодорхой илрэлээс үл хамааран хүний ​​​​сэтгэцийн үйл ажиллагааны зарчмуудын талаар ярьж байсан. Фрейд өөрийн бүтээсэн ухамсар ба ухамсаргүй байдлын хоорондын харилцааны хийсвэр схемийг хүний ​​​​үйл ажиллагааны тодорхой төрөлд - шинжлэх ухаан, урлаг, бэлгийн, өдөр тутмын зан үйлийн үйл ажиллагаанд автоматаар шилжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ эдгээр төрлийн хүний ​​үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар нь тодорхойгүй хэвээр байна. Фрейд мөн яруу найргийн бүтээлч байдлын онцлогийг тодорхойлж чадаагүй. Мөн энэ нь санамсаргүй байдлаас хол байна. Психоанализын хүрээнд хүний ​​үйл ажиллагааны ухамсаргүй сэдлийг онцолж үзвэл энэ асуудал үндсэндээ шийдэгдэхгүй мэт санагддаг. Гэсэн хэдий ч Психоанализ нь хувь хүний ​​бүтээлч ажлын механизмд үргэлж нэвтэрч чадахгүй гэдгийг Фрейд өөрөө хүлээн зөвшөөрөхөөс өөр аргагүй юм. Түүний хэлснээр уран зөгнөлийг, түүний дотор уран сайхныг бий болгох үндэс суурь болох сублимаци хийх чадвар нь гүнзгий психоаналитик задралд автдаггүй. Энэ нь "уран сайхны бүтээлч байдлын мөн чанар нь психоанализийн хувьд бас боломжгүй" гэсэн үг юм. Яруу найргийн бүтээлч байдлын сэдлийг авч үзэхийн зэрэгцээ Фрейд урлагийн бүтээлийн хүмүүст үзүүлэх сэтгэлзүйн нөлөөллийн тухай асуудлыг нэгэн зэрэг тавьдаг. Хүн урлагийн бүтээл, тэр дундаа яруу найргийг бие даан мэдрэхээс жинхэнэ таашаал авдаг гэдгийг тэрээр зөв тэмдэглэжээ. Энэ таашаалын эх сурвалж нь тааламжтай эсвэл тааламжгүй сэтгэгдэл байхаас хамаарна. Фрейд яруу найрагч өөрийн ухамсаргүй хүслээ бэлгэдлийн хэлбэрт шилжүүлснээр ийм үр дүнд хүрдэг гэж үздэг бөгөөд энэ нь ухамсаргүй байдлыг ил тод дүрсэлсэнтэй адил ёс суртахууны хувийн уур хилэнг бий болгохоо больсон: яруу найрагч хувиа хичээсэн, бэлгийн дур хүслийн мөн чанарыг зөөлрүүлдэг. , тэдгээрийг бүрхэж, яруу найргийн уран зөгнөл хэлбэрээр толилуулж, хүмүүст гоо зүйн таашаал авчирдаг. Психоаналитик ойлголтоор яруу найргийн бүтээлээс жинхэнэ таашаал авдаг тул хүн бүрийн сэтгэлд яруу найрагчийн шинж чанартай төстэй ухамсаргүй хөшүүрэг байдаг. Фрейд урлагийн бүтээлийн далд утга санаа, агуулгыг ойлгохыг түүний бодлоор зураачийн төлөвлөгөөг урьдчилан тодорхойлсон ухамсаргүй сэдэл, цус ойртолтын хүслийг "тайлах" -тай холбодог. Психоанализ нь хүний ​​оюун санааны амьдралыг задлан шинжилж, хувь хүний ​​дотоод сэтгэлзүйн зөрчилдөөнийг тодорхойлж, ухамсаргүйн хэлийг "тайлдаг" нь Фрейдийн хувьд цорын ганц биш юмаа гэхэд урлагийн бүтээлийг судлах хамгийн тохиромжтой арга юм. Үүний жинхэнэ утга нь эдгээр бүтээлийг бүтээгч, баатруудын хувь хүний ​​хувийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн динамикийн дүн шинжилгээнд үндэслэн тодорхойлогддог. Хэрэв бид дэлхийн урлагийн шилдэг бүтээлүүдээс Фрейд зөвхөн түүний психоаналитик сургаалын үндэс болсон таамаглал, таамаглалыг батлахыг эрэлхийлдэг гэж үзвэл уран сайхны бүтээлч байдлын тодорхой дүн шинжилгээнд түүний сэтгэлгээний чиглэлийг урьдчилан таамаглахад хэцүү биш юм. Фрейдийн үзэл санаа баруунд өргөн тархсантай зэрэгцээд уран сайхны бүтээлч байдлын мөн чанарын талаархи түүний психоаналитик үзэл бодол нь бодитой сэтгэлгээтэй сэхээтнүүдийн дотоод эсэргүүцэл, шүүмжлэлтэй эсэргүүцлийг төрүүлэв. Психоанализыг үндэслэгч зураачийн бүтээлээс үргэлж хайж олохыг хичээдэг сексийн өнгө аясаас гадна урлагийн бүтээлч байдлыг судлах хандлага нь тэдний олонхыг жигшдэг байсан бөгөөд үүний дагуу энэ үйл явцад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. хүний ​​ухамсаргүй хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч сэтгэлгээний ухамсартай сэдлийг харгалзан үздэггүй. Эдгээр байр сууринаас үзэхэд Фрейдийн урлагийн талаарх үзэл бодол нь зөвхөн марксист төдийгүй дэвшилтэт хөрөнгөтний гоо зүй, урлагийн шүүмжлэлд шударга шүүмжлэлд өртөж байв. Үүний зэрэгцээ Фрейдийн зарим ерөнхий онолын санаанууд, юуны түрүүнд урлагийн бүтээлийн хүнд үзүүлэх сэтгэл зүйн нөлөөлөл, уран сайхны үйл ажиллагааны хувь хүн-хувийн тал, зураачийн сэтгэл зүй, үзэгч, ерөнхийдөө урлагтай холбоотой. , Барууны уран сайхны сэхээтнүүдийн олон төлөөлөгчид хүлээн зөвшөөрсөн. Психоанализыг үндэслэгч нь онолын бүтээлүүддээ хөрөнгөтний ёс суртахууны хоёр нүүр, шашны хуурмаг байдал, хөрөнгөтний нийгмийн үндэс суурь, капиталист соёл иргэншлийг бүхэлд нь эвлэршгүй шүүмжлэгчийн үүрэг гүйцэтгэсэн гэж үзвэл түүний зарим психоаналитик үзэл баримтлал, түүний дотор онолын үзэл баримтлал яагаад тодорхой болно. Урлагийн сэтгэл судлалын талаархи заалтууд нь хөрөнгөтний нийгмийн тодорхой хүрээлэлд оюун санааны болон оюуны уур амьсгалыг бүрдүүлэхэд маш их нөлөө үзүүлсэн.