Боловсролд хувь хүнд чиглэсэн хандлага. Сургуулийн хүүхдүүдэд заах зан чанарт чиглэсэн хандлага

Тайлан: «

2012 оны хичээлийн жил

Оршил

Дүгнэлт

1. Хувь хүн төвтэй суралцах хандлага

1.1 Суралцагч төвтэй суралцах арга барилын мөн чанар

Суралцагч төвтэй суралцах арга барилыг хэлнэ хүмүүнлэгсурган хүмүүжүүлэх чиглэл, гол зарчим нь заах гэхээсээ илүү суралцахыг чухалчилдаг. Сургалтын төвд суралцагч өөрөө, түүний хувийн өсөлт хөгжил, суралцах, амьдралын утга учир оршдог. Үүний үр дүнд хүүхдийн хувийн шинж чанар нь арга хэрэгсэл биш харин зорилго болж ажилладаг.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалт гэдэг нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний өвөрмөц байдал, өөрийгөө үнэлэх гол төв нь суралцах явдал юм. Энэ нь оюутныг бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын гол дүр гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

Хувь хүнд чиглэсэн хандлага гэдэг нь харилцан уялдаатай үзэл баримтлал, санаа, үйл ажиллагааны аргын системээр дамжуулан хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө бүтээх, өөрийгөө ухамсарлах үйл явцыг хангах, дэмжих боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга зүйн чиг баримжаа юм. хувийн шинж чанар, түүний өвөрмөц онцлогийг хөгжүүлэх.

Тиймээс хүн төвтэй сургалт гэдэг нь хүүхдийн өвөрмөц байдал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, сургалтын үйл явцын субьектив байдлыг тэргүүн эгнээнд тавьдаг сургалт юм.

Хувь хүний ​​​​баримтлалтай сургалт нь зөвхөн сургалтын субьектийн онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх биш, энэ нь сургалтын нөхцөлийг зохион байгуулах өөр арга зүй бөгөөд үүнд "харгалзаж" бус, харин өөрийн хувийн чиг үүрэг, эрэлт хэрэгцээг "хамруулах" орно. түүний субъектив туршлага.

Зорилтот Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсрол гэдэг нь хүүхдэд өөрийгөө танин мэдүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, дасан зохицох, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хамгаалах, өөрийгөө сургах болон хувийн анхны дүр төрхийг бий болгоход шаардлагатай бусад механизмуудыг бий болгох явдал юм.

Даалгавар Хувь хүн төвтэй сургалт гэдэг нь хүүхдийг сурахад сургах, сургуульд дасан зохицох явдал юм.

Функцүүд хувь хүнд чиглэсэн боловсрол:

- хүмүүнлэгийнҮүний мөн чанар нь хүний ​​​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хүлээн зөвшөөрч, түүний бие махбодийн болон ёс суртахууны эрүүл мэнд, амьдралын утга учрыг ухамсарлах, түүн дэх идэвхтэй байр суурь, хувийн эрх чөлөө, өөрийн чадавхийг дээд зэргээр хэрэгжүүлэх боломжийг хангах явдал юм. Энэ чиг үүргийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл (механизм) нь ойлголцол, харилцаа холбоо, хамтын ажиллагаа юм;

- соёлыг бий болгох (соёл үүсгэх),боловсролоор дамжуулан соёлыг хадгалах, дамжуулах, үржүүлэх, хөгжүүлэх зорилготой.

Энэ чиг үүргийг хэрэгжүүлэх механизм нь хүн ба түүний ард түмний хоорондын оюун санааны харилцааг бий болгох, тэдний үнэт зүйлийг өөрийнх нь гэж хүлээн зөвшөөрч, тэдгээрийг харгалзан өөрийн амьдралыг бий болгоход чиглэсэн соёлын тодорхойлолт юм.

- нийгэмших,Энэ нь тухайн хүнийг нийгмийн амьдралд нэвтрүүлэхэд шаардлагатай бөгөөд хангалттай нийгмийн туршлагыг хувь хүн өөртөө шингээх, нөхөн үржих явдлыг хангах явдал юм. Энэ функцийг хэрэгжүүлэх механизм нь тусгал, хувийн шинж чанарыг хадгалах, бүтээлч байдал нь аливаа үйл ажиллагаанд хувийн байр суурь болохТэгээд өөрийгөө тодорхойлох хэрэгсэл.

Эдгээр чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь багш, оюутнуудын хоорондын харилцааны команд-захиргааны, авторитар хэв маягийн нөхцөлд хэрэгжих боломжгүй юм. Оюутан төвтэй боловсролын хувьд багшийн өөр байр суурийг баримталдаг.

Хүүхдийн хувийн чадавхийг хөгжүүлэх хэтийн төлөвийг харах, түүний хөгжлийг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх чадварыг багшийн хүсэл эрмэлзэл болгон хүүхэд, түүний ирээдүйд өөдрөгөөр хандах;

Хүүхдийг өөрийн хүмүүжлийн үйл ажиллагааны субьект, дарамт шахалтаар бус, харин сайн дурын үндсэн дээр өөрийн хүсэл, сонголтоор сурч, өөрийн үйл ажиллагааг харуулах чадвартай хувь хүн гэж үзэх;

Сурахдаа хүүхэд бүрийн хувийн утга учир, сонирхолд (танин мэдэхүйн болон нийгмийн) тулгуурлаж, тэдний эзэмшилт, хөгжлийг дэмжих.

Тиймээс, оюутан төвтэй сургалтЭнэ бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг гүн гүнзгий хүндэтгэх, түүний хувь хүний ​​хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэх, түүнийг боловсролын үйл явцад ухамсартай, бүрэн эрхт, хариуцлагатай оролцогч гэж үзэх боловсрол юм.

1.2 Сургалтанд оюутан төвтэй технологийн онцлог

Бүх сурган хүмүүжүүлэх технологи нь ялгаатай байдаг гол шинж чанаруудын нэг бол түүний хүүхдэд чиглэсэн чиг хандлага, хүүхдэд хандах хандлага юм. Технологийн аль нэг нь сурган хүмүүжүүлэх чадвар, хүрээлэн буй орчин болон бусад хүчин зүйлээс үүдэлтэй, эсвэл хүүхдийг гол дүр гэж хүлээн зөвшөөрдөг - энэ нь хувийн шинж чанартай байдаг.

"Арга барил" гэсэн нэр томъёо нь илүү нарийвчлалтай бөгөөд тодорхой: энэ нь практик утгатай. "Баримтлал" гэсэн нэр томъёо нь үндсэндээ үзэл суртлын талыг илэрхийлдэг.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологийн гол зорилго нь өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​​​өвөрмөц, цогц зан чанар бөгөөд өөрийн чадвараа дээд зэргээр хэрэгжүүлэхийг эрмэлздэг (өөрийгөө таниулах), шинэ туршлагыг хүлээн зөвшөөрөхөд нээлттэй, ухамсартай, хариуцлагатай сонголт хийх чадвартай байдаг. амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд. Оюутанд чиглэсэн боловсролын технологийн түлхүүр үгс нь "хөгжил", "хувь хүн", "хувь хүн чанар", "эрх чөлөө", "бие даасан байдал", "бүтээлч байдал" юм.

Зан чанар- хүний ​​нийгмийн мөн чанар, амьдралынхаа туршид түүний хөгжүүлдэг нийгмийн шинж чанар, шинж чанаруудын нийлбэр.

Хөгжил- чиглэсэн, байгалийн өөрчлөлт; хөгжлийн үр дүнд шинэ чанар бий болдог.

Хувь хүний ​​онцлог- аливаа үзэгдэл, хүний ​​өвөрмөц өвөрмөц байдал; ерөнхий, ердийн зүйлийн эсрэг.

Бүтээлгэдэг нь бүтээгдэхүүнийг бий болгох үйл явц юм. Бүтээлч байдал нь хүнээс өөрөөс нь, дотроос нь үүсдэг бөгөөд бидний бүх оршин тогтнолын илэрхийлэл юм.

Эрх чөлөө- хараат байдал байхгүй.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологи нь хүүхэд бүрийн хувь хүний ​​онцлогт тохирсон сурган хүмүүжүүлэх арга, хэрэгслийг олохыг хичээдэг: сэтгэлзүйн оношлогооны арга техникийг нэвтрүүлж, хүүхдийн үйл ажиллагааны харилцаа, зохион байгуулалтыг өөрчилдөг, олон төрлийн сургалтын хэрэгслийг ашигладаг, мөн чанарыг сэргээдэг. боловсролын.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологи нь уламжлалт сургалтын технологид хүүхдэд дарангуйлагч, хувийн бус, сэтгэлгүй хандлагыг эсэргүүцэж, хайр, халамж, хамтын ажиллагааны уур амьсгалыг бий болгож, хувь хүний ​​​​бүтээлч, өөрийгөө танин мэдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Заахдаа хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх нь илчлэх гэсэн үг юм
оюутан бүрийг дээд зэргээр хөгжүүлэх боломж, бүтээл
хүлээн зөвшөөрөх үндсэн дээр хөгжлийн нийгэм соёлын байдал
Оюутны сэтгэлзүйн шинж чанарын өвөрмөц байдал, давтагдашгүй байдал.

Гэхдээ харгалзан оюутан бүртэй тус тусад нь ажиллахын тулд
түүний сэтгэл зүйн шинж чанар, боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь өөрөөр бий болгох шаардлагатай.

ТехнологижилтХувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын үйл явц нь боловсролын текстийн тусгай загвар, дидактик материал, түүнийг ашиглах арга зүйн зөвлөмж, боловсролын харилцан ярианы төрөл, мэдлэгийг эзэмших явцад оюутны хувийн хөгжлийг хянах хэлбэрийг багтаадаг. Боловсролд субъектив байдлын зарчмыг хэрэгжүүлдэг дидактик дэмжлэг байгаа тохиолдолд л бид оюутанд чиглэсэн үйл явцыг бий болгох талаар ярьж болно.

Хувь хүний ​​​​баримтлалыг багш нар эрэлт хэрэгцээтэй болгож, сургуулиудад олон нийтийн практикт нэвтрүүлэхийн тулд энэ үйл явцын технологийн тодорхойлолт шаардлагатай. Якиманская I. S. оюутан төвтэй сургалтын технологийг боловсролын үйл явцыг өөрөө хөгжүүлэх зарчим гэж тодорхойлж, текст, дидактикт тавигдах хэд хэдэн шаардлагыг тодорхойлсон.техникийн материал, арга зүйн зөвлөмж, боловсролын харилцан ярианы төрөл, оюутны хувийн хөгжлийг хянах хэлбэр, тухайлбал оюутан төвтэй сургалтын бүх дидактик дэмжлэгийг хөгжүүлэх. Эдгээр шаардлага нь:

Боловсролын материал нь оюутны субьектив туршлагын агуулгыг, түүний дотор түүний өмнөх сурсан туршлагыг илтгэх ёстой; сурах бичигт (багш) мэдлэгийг танилцуулах нь зөвхөн түүний агуулгыг өргөжүүлэх, бүтэцжүүлэх, нэгтгэх, сэдвийн агуулгыг нэгтгэх төдийгүй оюутны одоо байгаа субъектив туршлагыг байнга өөрчлөхөд чиглэгдэх ёстой;

Сургалтын явцад оюутнуудын субъектив туршлагыг өгөгдсөн мэдлэгийн шинжлэх ухааны агуулгатай байнга уялдуулах шаардлагатай;

Оюутны агуулга, хэлбэр нь мэдлэг олж авах явцад өөрийгөө боловсрол эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг хангахуйц өөрийгөө үнэлэх боловсролын үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцохыг дэмжих;

Боловсролын материалын дизайн, зохион байгуулалт, даалгавраа биелүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэхдээ түүний агуулга, төрөл, хэлбэрийг сонгох боломжийг оюутанд олгох;

Оюутны бие даан, тогтвортой, үр бүтээлтэй ашигладаг боловсролын ажлын арга барилыг тодорхойлох, үнэлэх. Арга сонгох чадварыг тухайн даалгаварт багтаасан байх ёстой. Сурах бичгийг (багш) ашиглан оюутнуудад сургалтын материалыг судлах хамгийн утга учиртай арга замыг сонгох, ашиглахад нь урамшуулах шаардлагатай;

Мета-мэдлэг, тухайлбал боловсролын үйл ажиллагааг гүйцэтгэх аргын талаархи мэдлэгийг нэвтрүүлэхдээ боловсролын ажлын ерөнхий логик ба тусгай (субъектийн онцлог) аргуудыг ялгаж, хувь хүний ​​​​хөгжлийн чиг үүргийг харгалзан үзэх шаардлагатай;

Зөвхөн үр дүнг төдийгүй сургалтын үйл явц, тухайлбал оюутны сургалтын материалыг эзэмших явцад хийж буй өөрчлөлтийг хянах, үнэлэх шаардлагатай;

Боловсролын үйл явц нь суралцах үйл ажиллагааг субъектив үйл ажиллагаа болгон бүтээх, хэрэгжүүлэх, тусгах, үнэлэх явдлыг хангах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд сургалтын нэгжийг тодорхойлж, тэдгээрийг дүрсэлж, багшийн хичээлийг ангид, бие даасан ажилд (засах, сургах янз бүрийн хэлбэрүүд) зохион байгуулах зорилгоор ашиглах шаардлагатай.

чиг баримжаа олгох хувь хүний ​​хандлагын сургалт

2. Боловсролд хувь хүний ​​хандлага

Манай сургуульд бий болсон боловсрол нь авторитаризм руу чиглэдэг, өөрөөр хэлбэл багшийн эрх мэдэл түүнд давамгайлж, сурагч нь захирагдах, хараат байдалд үлддэг. Заримдаа ийм боловсролыг удирдамж (удирдамж) гэж нэрлэдэг, учир нь багш шийдвэр гаргаж, бүх үйл явцыг удирддаг бөгөөд оюутан зөвхөн шаардлагыг биелүүлэх үүрэгтэй. Тэр ингэж өсдөг - идэвхгүй жүжигчин, юу хийж, яаж хийж байгаагаа үл тоомсорлодог. Зааврын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын нөлөөллийг "эрэлт, ойлголт-үйлдэл" схемийн дагуу авч үздэг.

Бие даан шийдвэр гаргах чадвартай, түүний үр дагаврыг хариуцах чадвартай, эрх чөлөөтэй хүнийг төлөвшүүлэхийн тулд өөр арга барил шаардлагатай. Үйлдэл хийхээсээ өмнө сэтгэж, гадны албадлагагүйгээр үргэлж зөв үйл ажиллагаа явуулах, хувь хүний ​​сонголт, шийдвэрийг хүндэтгэх, түүний байр суурь, үзэл бодол, үнэлэлт дүгнэлт, гаргасан шийдвэрийг харгалзан үзэх чадварыг төлөвшүүлэх шаардлагатай. Эдгээр шаардлагыг хангасан хүмүүнлэг шинж чанартай боловсрол. Энэ нь оюутнуудын ёс суртахууны өөрийгөө зохицуулах шинэ механизмыг бий болгож, заавал сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн хэвшмэл ойлголтыг аажмаар халж байна.

Хамгийн чухал хандлагад дараахь заалтууд орно.

1. Үзэл баримтлал бүрийн төвд хувь хүний ​​сэтгэл зүйн онцлог, ёс суртахууны үнэт зүйлс, удирдамжийн өвөрмөц тогтолцоог эзэмшсэн нийгэм-биологийн өвөрмөц оршихуйн хувьд хүн байдаг. Энэ нь орчин үеийн Оросын нийгэмд хувь хүний ​​тухай санаа өөрчлөгдөж байгаатай холбон тайлбарлаж байгаа бөгөөд энэ нь нийгмийн шинж чанараас гадна түүний бие даасан байдал, бие даасан байдал, сонгох, тусгах, өөрийгөө зохицуулах чадварыг тодорхойлдог янз бүрийн субъектив шинж чанартай байдаг. гэх мэт.

2. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын сурган хүмүүжүүлэх асуудлын судлаачид түүнийг хэрэгжүүлэх үндсэн нөхцлүүдийн нэг нь боловсролын бүтцийн өөрчлөлт - субъект-субъектийн харилцааны хүрээнээс субъект-субъектийн хүрээнд шилжих явдал гэж үздэг. Үүний үр дүнд боловсролыг хүмүүжүүлж буй хүний ​​хувийн шинж чанарт үзүүлэх "сурган хүмүүжүүлэх нөлөө" биш, харин түүнтэй "сурган хүмүүжүүлэх харилцааны нэг хэлбэр" гэж үздэг.

4. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь хувь хүн рүү чиглэсэн боловсролын тэргүүлэх төрөл гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Энэ нь шинээр бүрдэж буй боловсролын орчинд хамгийн үр дүнтэй гэж үздэг. Энэ тохиолдолд боловсрол нь шаардлагатай мэдлэгийг бие даан эзэмшиж, улсын эдийн засаг, нийгэм, нийгмийн өөрчлөлтөд дасан зохицох чадвартай мэргэжилтнүүдийн нийгмийн хэрэгцээг хангаж өгдөг.

Үзүүлсэн арга зүйн байр суурийг нэгтгэн дүгнэх нь бидэнд төсөөлөх боломжийг олгодог хүн төвтэй боловсролХэрхэн Боловсролын сургалт, мэргэжлийн үйл ажиллагааны ашиг сонирхолд нийцүүлэн үнэ цэнийн (амьдралын) удирдамжид хүрэхийн тулд суралцаж буй оюутны хувийн чадавхийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог боловсролын тогтолцоог (боловсролын орчин) бүрдүүлэх үйл ажиллагаа. Энэхүү хандлага нь боловсролд тодорхой өвөрмөц байдлыг өгдөг - энэ нь сурган хүмүүжүүлэгч ба оюутнуудын хоорондын субьект-субъектийн харилцааг урьдчилан таамаглахаас гадна багшийн боловсролын үйл ажиллагаанд сүүлийн үеийн хувийн үнэт зүйлсийн тэргүүлэх ач холбогдлыг хүлээн зөвшөөрдөг.

Хувийн хандлага нь орчин үеийн багшийн үндсэн үнэ цэнийн чиг баримжаа гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь оюутанд өөрийгөө хувь хүн болгон таниулах, чадвараа тодорхойлох, илчлэх, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах, батлахад нь туслах явдал юм. Хамтын боловсролын хувьд энэ нь багаас илүү хувь хүний ​​давуу талыг хүлээн зөвшөөрөх, түүнд хүмүүнлэгийн харилцааг бий болгох гэсэн үг бөгөөд үүний ачаар оюутнууд хувь хүн гэдгээ ухамсарлаж, бусад хүмүүсийн хувь хүнийг харж сурах явдал юм. Баг нь хүн бүрийн чадварыг хэрэгжүүлэх баталгаа болж ажиллах ёстой. Амьдралын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын агуулга, хэлбэр нь олон янз, тэдний насны онцлог, сонирхолд нийцсэн тохиолдолд хувь хүний ​​өвөрмөц байдал нь баг болон түүний бусад гишүүдийг баяжуулдаг. Энэ нь багшийн байр суурь, сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг нарийн тодорхойлсоноос ихээхэн хамаардаг.

Хүүхдийн зан чанарыг хүн төрөлхтний бүх нийтийн үнэт зүйл болгон харуулсан хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх ухааны онолд "хүн төвтэй боловсрол", "хүн төвтэй боловсрол", "хувь хүний ​​хандлага" гэсэн ойлголтууд хууль ёсны байдаг.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сурган хүмүүжүүлэх арга нь жинхэнэ хүүхдийн хувийн сонирхол, хэрэгцээг хангах, хүүхдийн хувийн туршлагыг үр дүнтэй хуримтлуулах боловсролын орчныг бүрдүүлдэг.

Боловсролын орчин нь байгальд нийцүүлэхэд чиглэгддэг. Хувийн хандлага нь хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд хувь хүний ​​өвөрмөц онцлогийг харгалзан үздэг сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны хамгийн чухал зарчим юм. Энэ арга нь хүүхдийн боловсролын үйл явц дахь байр суурийг тодорхойлж, түүнийг энэ үйл явцын идэвхтэй субьект гэж хүлээн зөвшөөрч, субьект-субьектийн харилцааг бий болгох гэсэн үг юм.

Хувь хүний ​​ажилЭнэ бол хүүхэд бүрийн хөгжлийн онцлогийг харгалзан багшийн үйл ажиллагаа юм.

Ялгаварласан хандлагаБоловсролын хувьд багшийн боловсролын даалгаврыг сурагчдын нас, хүйс, боловсролын түвшинтэй уялдуулан хэрэгжүүлэх явдал юм. Ялгарах нь хүний ​​чанар, түүний сонирхол, хандлагыг судлахад чиглэгддэг. Ялгаатай арга барилаар оюутнуудыг оюун ухаан, зан байдал, харилцаа холбоо, тэргүүлэх чанаруудын хөгжлийн түвшинд үндэслэн бүлэглэдэг. Энэхүү ажлын үр дүн нь багш-сурган хүмүүжүүлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн ур чадвар, түүний хувийн шинж чанарыг судлах чадвараас шалтгаална, энэ нь үргэлж хувь хүн байдаг гэдгийг санах нь зөвхөн тухайн хүнд л байдаг бие бялдар, сэтгэл зүйн шинж чанаруудын өвөрмөц хослолтой байдаг. түүнийг бусад хүмүүсээс. Тэдгээрийг харгалзан багш нь сурагч бүрийн хувийн шинж чанарт боловсролын нөлөө үзүүлэх арга, хэлбэрийг тодорхойлдог. Энэ бүхэн багшаас сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг төдийгүй сэтгэл зүй, физиологи, хүмүүнлэгийн технологийн мэдлэгийг оношлогооны үндсэн дээр шаарддаг.

Хүүхэдтэй бие даан ажиллахдаа сурган хүмүүжүүлэгчид дараахь зарчмуудыг баримтлах ёстой.

“Багш-Оюутан-Анги” түвшинд бизнесийн болон хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох, хөгжүүлэх.

Оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хүндэтгэх.

Оюутны чадвар, зан чанарын шинж чанарыг тодорхойлох бүх төрлийн үйл ажиллагаанд оролцуулах.

Сонгосон үйл ажиллагааны явцад оюутны байнгын хүндрэл, шаардлага нэмэгдэж байна.

Боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл болох сэтгэлзүйн хөрсийг бий болгох, өөрийгөө боловсрол эзэмшихийг өдөөх.

Хүүхэдтэй хийх бие даасан ажил нь хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг.

1-р шат. Ангийн багш нь бие даасан ажил эхлэхдээ хувь хүний ​​​​баримжаа олгох боловсролын шинжлэх ухаан, арга зүйн үндсийг судалж, хүүхдүүдтэй нөхөрсөг харилцаа тогтоож, хамтын хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулж, хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг оношилдог.

2-р шатанд багш нь боловсролын болон танин мэдэхүйн, хөдөлмөр, тоглоом, спорт, бүтээлч үйл ажиллагааны явцад оюутнуудыг ажиглаж, судалж байна. Туршлагаас харахад багш нар хүүхдүүдийг судлахдаа уламжлалт болон өөр аргыг хоёуланг нь ашигладаг. Жишээлбэл, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны аргууд нь хувь хүний ​​харьцангуй тогтвортой шинж чанар (чадвар, даруу байдал, зан чанар) болон богино хугацааны (үйл ажиллагаа, үйлдэл, хүүхдийн сэтгэлзүйн байдал), боловсролын үйл явцын үр нөлөөг судлахад тусалдаг. .

Бие даасан ажлын 3-р шатанд оюутны боловсролын тогтоосон түвшинд үндэслэн ангийн багш нь оюутны үнэ цэнийн чиг баримжаа, хувийн шинж чанар, чанарыг хөгжүүлэх загварыг боловсруулдаг. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн төлөвлөлт нь оюутны одоогийн боловсролын түвшинг түүний төгс төгөлдөр байдалтай харьцуулах явдал бөгөөд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх ялгаатай хөтөлбөр боловсруулах явцад хийгддэг.

4-р шатанд оюутны цаашдын судалгаа явагдаж, янз бүрийн нөхцөл байдалд түүний зан байдал, харилцааг төлөвлөх нь тодорхой оюутны хөгжлийн түвшин, түүний чадвар, чадвар, зан чанарыг харгалзан боловсролын нөлөөллийн тогтолцоог тодорхойлох боломжийг олгодог. шинж чанар, хувийн харилцааны агуулга, хэрэгцээ. Энэ үе шат нь боловсролын ерөнхий аргыг ашиглах замаар тодорхойлогддог боловч сурагч бүрийн аргыг ашиглах нь хувь хүн байх ёстой. Хүүхэдтэй хийх бие даасан ажлын эцсийн, 5-р шат бол тохируулга юм. Залруулга гэдэг нь хүнийг хөгжүүлэх, эерэг чанаруудыг нэгтгэх, сөрөг шинж чанаруудыг даван туулахад тусалдаг хүмүүжлийн нөлөөллийн арга юм. Залруулга нь боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгон хувиргаж, түүний үр дүнтэй байдалд суурилдаг.

гэж үзэж болно Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын зорилго нь хүүхдэд өөрийгөө танин мэдүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, дасан зохицох, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хамгаалах, өөрийгөө хүмүүжүүлэх механизмыг бий болгох, анхны хувь хүн болгон төлөвшүүлэх, хүүхэдтэй үр дүнтэй харилцах явдал юм. гадаад ертөнц.

Эндээс та гол зүйлийг тодорхойлж болно хүнийг бий болгох функцуудхувь хүнд чиглэсэн боловсрол:

хүмүүнлэгийн;

соёлыг бий болгох;

нийгэмшүүлэх функц.

Багш, сурагчдын хоорондын харилцааны команд-захиргааны авторитар хэв маягийн нөхцөлд эдгээр чиг үүргийг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролд багшийн үүрэг, байр суурийг өөр өөр гэж үздэг.

Өөдрөг хандлага нь итгэлцлээр урагшилдаг (Пигмалион эффект), хүүхдийн хөгжлийг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх, энэ хөгжлийн хэтийн төлөвийг харах чадвартай.

Хүүхдийг өөрийн оюутны үйл ажиллагааны субьект, албадлагаар бус, харин сайн дурын үндсэн дээр өөрийн хүсэл, сонголтоор сурч, өөрийн үйл ажиллагааг харуулах чадвартай хувь хүн гэж үзэх;

Сурахдаа хүүхэд бүрийн хувийн утга учир, сонирхолд (танин мэдэхүйн болон нийгмийн) найдах, тэдний хөгжлийг дэмжих.

Аксиологи - оюутнуудыг үнэт зүйлсийн ертөнцтэй танилцуулах, үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох хувийн чухал тогтолцоог сонгоход нь туслах зорилготой;

Танин мэдэхүй - оюун санааны хөгжлийн үндэс болох хүн, соёл, түүх, байгаль, ноосферийн талаархи шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоог оюутнуудад өгдөг.

Үйл ажиллагаа-бүтээлч - оюутнуудад янз бүрийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх зорилготой;

Хувийн (систем бүрдүүлэгчийн хувьд) - өөрийгөө танин мэдэх, рефлексийн чадварыг хөгжүүлэх, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө тодорхойлох аргуудыг эзэмших, амьдралын байр суурийг бий болгох.

Үүний зэрэгцээ, шинэ хандлагын гол нөхцөл бол оюутны шүүмжлэлд дүн шинжилгээ хийх, хувийн ач холбогдолтой агуулга, боловсролын үйл явцыг сонгох, бүтээх ажилд оролцох явдал юм. Боловсролын шинэ тогтолцоонд оюутан, багшийн үүрэг, харилцаа өөрчлөгдөж байна. Уламжлал ёсоор бол сурагчийг хувийн шинж чанартай боловсролын объект гэж үздэг бөгөөд сурагчийг өөрийн сонирхол, суралцах чадвартай багшийн хамтрагч гэж үздэг; Оюутан бол боловсролын үйл явц дахь субъект (өөрийгөө хянах, харилцан хяналт, харилцан суралцах, дүн шинжилгээ хийх), боловсролын нөхцөл байдал, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд өөрийн зан үйлийн субъект юм. Гэхдээ түүний энэ үүрэг нь боломжтой бөгөөд зөвхөн тодорхой нөхцөлд л бий болдог бөгөөд энэ нь багш сурагчийг хөгжүүлэхийн тулд бий болгох ёстой. Эдгээр онцгой нөхцөлүүд нь хувь хүнд чиглэсэн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны объект юм. Бид ямар нөхцөл байдлын талаар ярьж байна вэ?

Судлаачид эдгээр нөхцлийн хэд хэдэн бүлгийг тодорхойлдог.

Боловсролын үйл ажиллагаанд боловсролын байгууллага дахь сэтгэлзүйн уур амьсгал;

Оюутны боловсролын үйл явц дахь түншүүд, боловсролын байгууллагад харилцдаг хүмүүстэй харилцах харилцаа (багш нарын эрх мэдлийн түвшин, анги, бүлгийн хүүхдүүдийн харилцан ойлголцол, дэмжлэгийн түвшин, эв нэгдлийн түвшин) ;

Боловсролын байгууллагын чиг баримжаа, шинж чанар;

Сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжлийн ур чадварын зэрэг, мэргэжлийн чанар, бүтээлч байдал, мэргэжлийн өсөлтийн хүсэл;

Боловсролын орчныг зохион байгуулах материал, техникийн нөхцөл;

Шинжлэх ухаан, арга зүйн нөхцөл.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хөгжилүндсэн сургуулийн загвар бөгөөд дараах үндсэн зүйлийн хэрэгжилтийг хангах зорилготой юм зорилго:

хөгжилоюутны хувийн шинж чанар, түүний бүтээлч чадвар, суралцах сонирхол, суралцах хүсэл, чадварыг бий болгох;

хүмүүжилёс суртахууны болон гоо зүйн мэдрэмж, өөртөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцөд сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэтэй эерэг хандлага;

хөгжил оюутныг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны субъект болгон хөгжүүлэх мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоо;

аюулгүй байдалхүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх;

хадгалалтмөн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг дэмжих.

Оюутнуудын хувийн шинж чанартай боловсролыг зөв зохион байгуулахын тулд тухайн хүний ​​​​шинж чанар төлөвших үйл явцыг тодорхойлох нөхцөл, хүчин зүйлийг бий болгох шаардлагатай. Эдгээр нөхцөл, хүчин зүйлүүд нь:

Хүний байгалийн хандлага нь түүний хувийн чадвар, зан чанарын шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжийг тодорхойлдог.Тэдгээр нь тод, маш ач холбогдолгүй байж болно. Амьдрал, боловсрол, өөрийгөө боловсронгуй болгох явцад эдгээр хандлага нь чадвар, авъяас чадвар болон хөгжих эсвэл үндэслэлгүй хүмүүжлийн улмаас устгаж болно. Зохистой хүмүүжилтэй бол сайн хандлага бэхжиж, хөгжиж, муу хандлага тэгширдэг. Гол нь хүмүүжил нь хүмүүний мөн чанар, хүрээлэн буй орчинд нуугдаж буй уруу таталт, сул талыг даван туулах хүсэл зоригийг сурагч бүрт төлөвшүүлэхэд чиглэгдэх ёстой;

Гэр бүлийн онцлог, түүний хүүхдэд хандах хандлага.Одоо гэр бүлийн боловсрол хүнд хэцүү хямралд өртөж байна: гэмт хэргийн тархалт, архидалт, тамхи татах, хар тамхинд донтох, асар олон тооны гэр бүл салалт зэрэг нь олон тооны хүүхдүүд гэр бүлийн зохистой боловсрол эзэмшдэггүй. Тиймээс гэр бүлийн боловсролын зардлыг сургууль нөхөн төлөх ёстой. Энэ бол орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм;

Хүний амьдарч, хөгжиж буй нийгмийн орчин.Энэ нь тухайн хүний ​​ойр орчмын орчин (бичил нийгэм) ба өргөн хүрээний орчин бөгөөд олон нийтийн санаа бодол, үнэт зүйлсийн цар хүрээ, давамгайлсан үзэл бодлыг бий болгох замаар түүнд шууд бусаар нөлөөлдөг;

Хүн боловсрол эзэмшдэг боловсролын байгууллага.Оюутны хувийн шинж чанар, төлөвшил нь ямар байгууллага болох, ямар зорилгыг хэрэгжүүлэх, түүнд ямар нийгмийн орчин бүрдүүлсэн, оюутнууд болон суралцаж буй хүмүүст ямар нөлөө үзүүлэхээс ихээхэн хамаардаг.

Сургуулийн боловсролын тэргүүлэх хүчин зүйл бол хүүхдийн сургуулийн нийгэмд дасан зохицох, өөрийн зан төлөвийн талаар эргэцүүлэн бодох чадвар, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах, иргэн болгон хүмүүжүүлэх явдал юм.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсрол нь дараахь зүйлийг агуулна.

1. Оюуны соёлыг төлөвшүүлэх:

Танин мэдэхүйн сэдэл, сэтгэн бодох чадвар, хүн бүрийн бие даасан бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
- орчин үеийн шинжлэх ухааны мэдлэгээр өөрийгөө баяжуулах, дэлхийн соёл иргэншлийн үнэт зүйлсээр өөрийгөө зэвсэглэх байнгын хүсэл эрмэлзлийг бий болгох.

2. Ёс суртахуун, эрх зүйн боловсрол:

Сургуулийн сурагчдад хүн, эх орон, орчлон ертөнцийн өмнө ёс суртахууны болон хууль ёсны үүрэг, хариуцлагын талаархи ойлголтыг төлөвшүүлэх;
- оюутнуудад хууль эрх зүйн мэдлэгийг эзэмших хүсэл эрмэлзэл, тэдний зан байдал, бусдын үйлдэлд иргэний хариуцлагын мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

3.Байгаль орчны боловсрол, хүмүүжил. Оюутнуудын бүх төрлийн үйл ажиллагаанд байгаль орчинд хариуцлагатай хандлагыг бий болгох шинжлэх ухааны мэдлэг, үзэл бодол, итгэл үнэмшлийн тогтолцоог бүрдүүлэх.

4. Биеийн тамирын боловсрол, эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх:

Оюутнуудын ажил, зохистой амралтыг зохион байгуулах ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн ур чадварыг бий болгох;

Эрүүл мэндийг дэмжих, хатууруулах, сурагчдын бие бялдрын зөв хөгжлийг дэмжих;

Эрүүл амьдралын хэв маягийг бий болгох хүсэл эрмэлзэл.

5. Гоо зүйн боловсрол:

Хүүхдийн дотоодын болон дэлхийн соёл, уран зохиолын урлагийг гоо зүйн ойлголттой болгох чадварыг хөгжүүлэх;

Соёл урлаг, ардын урлагийн дурсгалт газруудад болгоомжтой хандах;

Сургуулийн сурагчдад янз бүрийн урлаг, ажлын чиглэлээр уран сайхны чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хүслийг төлөвшүүлэх;

Гоо зүйн чадварыг баяжуулах, хөгжүүлэх.

Эдгээр бүх чанарууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун санаанд бүрэлдэж эхэлдэг ч хамгийн үр бүтээлтэй нас бол бага сургуулийн нас юм. Тиймээс энэ үед тодорхой чанарыг хөгжүүлэх үндэс суурийг тавих нь маш чухал юм.

Тиймээс боловсролд хүн төвтэй ханддаг
Үүнд: хүүхэд, гэр бүл, нийгмийн ашиг сонирхолд нийцсэн боловсролын орон зайн нэгдсэн тогтолцоог бий болгох;
оюутан бүрийн хөгжлийн үйл явцад хувь хүний ​​хандлагыг хангах; суурь ерөнхий болон нэмэлт боловсролыг нэгтгэх.

Дүгнэлт

Цаг хугацаа өөрчлөгдөж, хүн болон түүний боловсролд тавигдах шаардлага өөрчлөгдөж байна. Бие даан сэтгэх чадвартай, оригинал санаа дэвшүүлэх, зоримог, стандарт бус шийдвэр гаргах чадвартай бүтээлч хүн төлөвшүүлэх олон нийтийн эрэлт хэрэгцээг амьдрал дэвшүүлж байна. Тиймээс боловсролын агуулгын удирдамж нь хувь хүний ​​төлөвшил юм.

Өнөөгийн нөхцөлд сургууль нь хүүхэд бүрийн эрхийг хамгаалах цорын ганц нийгмийн институци хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь түүний хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувийн хөгжлийг хамгийн дээд хэмжээнд байлгах боломжийг олгодог.

Өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хандлага тодорхой илэрч, боловсролын шинэ механизмыг бий болгож, хувь хүнийг гүн гүнзгий хүндэтгэх, бие даасан байдал, хувь хүний ​​​​бие даасан байдлыг харгалзан үзэх зарчимд суурилдаг.

Сургуулийн багш нь юуны түрүүнд хүүхдийн цогц зан чанарыг харуулдаг. Хүн бүр өөрийн өвөрмөц байдлаараа сонирхолтой байдаг бөгөөд хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсрол нь энэхүү өвөрмөц байдлыг хадгалах, өөрийгөө үнэлдэг хүн болгон төлөвшүүлэх, хандлага, авъяас чадварыг хөгжүүлэх, "би" бүрийн чадварыг өргөжүүлэх, энгийнээр хэлбэл, бага зэрэг хүнийг илүү сайн өсгөх боломжийг олгодог. тэр бол.

Хүүхэд сургуульд орж ирэхэд ангийн хамт олон жинхэнэ ертөнц болж, доторх харилцаа нь зөвхөн "боловсролын" шинж чанартай байдаггүй. Анги дахь эерэг боловсролын "суурь" нь сургалтын үйл явцад хүчтэй нөлөөлдөг.

Хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх, төлөвшүүлэх нь өдөр тутмын амьдралдаа өдөр бүр явагддаг. Тиймээс оюутны өдөр тутмын амьдрал, үйл ажиллагаа нь олон талт, утга учиртай, ёс суртахууны дээд харилцаанд суурилсан байх нь маш чухал юм. Шинэ мэдлэг олж авах, бэрхшээл, амжилт, алдаа дутагдалтай ертөнцийг судлах үйл явц нь оюутны хувьд баяр баясгалантай байх ёстой. Нөхөрлөлтэй харилцах, найз нөхөдтэй болох, хамтын үйл ажиллагаа, тоглоом тоглох, хуваалцах туршлага, ажил хөдөлмөр, нийгэмд тустай үйл ажиллагаа зэрэг нь юутай ч зүйрлэшгүй баяр баясгаланг авчирдаг.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын агуулга нь хүнийг өөрийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, амьдралынхаа хувийн байр суурийг тодорхойлоход туслах зорилготой юм: өөртөө чухал ач холбогдолтой үнэт зүйлсийг сонгох, тодорхой мэдлэгийн тогтолцоог эзэмших, шинжлэх ухаан, амьдралын хүрээг тодорхойлох. Сонирхолтой асуудлууд, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг эзэмшиж, өөрийн "би"-ийн тусгал ертөнцийг нээж, түүнийг хэрхэн удирдах талаар суралц.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсрол гэдэг нь оюутан бүрийг хөгжингүй, бие даасан хүн болгон төлөвшүүлэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ, хувь хүний ​​​​боловсрол нь супер үүрэг даалгавар бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор боловсролд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг сургах нь боловсролын хэрэгсэл болдог.

Манай улсын орчин үеийн хүмүүнлэгийн боловсрол нь ерөнхий боловсролын сургуулийн бусад зорилтуудаас хувь хүний ​​​​хөгжлийн зорилтуудын тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлдог. Боловсрол, хүмүүжилд хувь хүн чиглэсэн хандлага, оюутны чадвар, түүний сонирхолд анхаарлаа төвлөрүүлэх, хүүхдийн хүсэл сонирхол, чадварыг хөгжүүлэх, дээд зэргээр хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх нь орчин үеийн сургуулийн гол чиг хандлага юм.

Тиймээс орчин үеийн боловсрол нь хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний чадвар, авъяас чадварыг илчлэх, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө танин мэдэхэд чиглэгдэх ёстой.

МАОУ Пинигинская дунд сургууль

Тайлан: « Оюутны оюуны чадавхийг хөгжүүлэхэд хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг ашиглахын хамаарал"

Багш: Музалева Марина Александровна

2012 оны хичээлийн жил

UDK 37.032 BBK 74.20

Гулянц София Михайловна

аспирант, Москвагийн Гулянц Софья Михайловна

Төгссөн Москва

Орчин үеийн боловсролын үзэл баримтлалын үүднээс сургалтын хувь хүнд чиглэсэн хандлагын мөн чанар

Боловсролд хүмүүнлэгийн уламжлалыг идэвхжүүлсэнтэй холбогдуулан боловсролын удирдамжид өөрчлөлт оруулах нь бүтээлч идэвхтэй, оюун санааны хувьд хөгжсөн, бие даасан хувь хүн болох технологийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх шинэ үзэл баримтлал бий болно гэсэн үг юм. Энэхүү нийтлэлд суралцагч төвтэй суралцах хандлагыг хэрэгжүүлэх хамгийн түгээмэл ойлголтуудын харьцуулсан дүн шинжилгээг үзүүлэв.

Боловсролд хүмүүнлэгийн уламжлалыг идэвхжүүлсэнтэй холбогдуулан боловсролын лавлах цэгүүдийг өөрчлөх нь бүтээлч идэвхтэй, оюун санааны хувьд хөгжсөн, бие даасан хүнийг төлөвшүүлэх технологийг боловсруулахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх шинэ үзэл баримтлал бий болно гэсэн үг юм. Энэхүү нийтлэлд сургалтанд хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэх хамгийн түгээмэл ойлголтуудын харьцуулсан дүн шинжилгээг үзүүлэв.

Түлхүүр үгс: хувь хүн, хувь хүн, сэдэв, хувь хүн

чиг баримжаатай хандлага, хүн рүү чиглэсэн нөхцөл байдал, үзэл баримтлал, сургалт.

Түлхүүр үгс: хүн, хувь хүн, субьект, хүн рүү чиглэсэн хандлага, хувь хүнд чиглэсэн нөхцөл байдал, үзэл баримтлал, сургалт.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хувийн хандлагыг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, хамтын ажиллагаа, хамтын ажиллагаа, харилцан яриа, боловсролыг хувь хүн болгох үзэл санааг баталгаажуулсан ёс зүй, хүмүүнлэгийн үзэгдэл гэж үздэг. Оюутан төвтэй боловсролын шинжлэх ухааны санаа нь өөр өөр үзэл баримтлалын бүтэцтэй байдаг (В.В.Сериков, С.В. Белова, В.И. Данилчук, Е.А. Крюко-

ва, В.В.Ярмахов, Е.В.Алексеев, А.В.Зеленцова, С.А.Комиссарова, А.В.Вилвовская. Балашов, М.И. Лукьянова болон бусад).

В.В.Сериков хүн төвтэй хандлагын олон янзын тайлбарын гурван үндсэн чиглэлийг тодорхойлсон.

1. Хувь хүн төвтэй хандлага гэдэг нь боловсролын маршрут, сургалтын хөтөлбөр, боловсролын байгууллага гэх мэтийг сонгохдоо хүүхдийн эрх, гавъяаг хүндэтгэн үзэхэд үндэслэсэн хүмүүнлэгийн ерөнхий үзэгдэл юм.

2. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хандлага - зорилго, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хөтөлбөр, хувь хүнийг хүмүүжүүлэх хүсэл эрмэлзэлд үндэслэсэн.

3. Хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, хөгжлийн механизмыг "эхлүүлэх" боловсролын тодорхой тогтолцоог бий болгоход үндэслэсэн боловсролын тусгай хэлбэрийг хувь хүнд чиглэсэн хандлага гэнэ.

V.V-ийн боловсруулсан оюутан төвтэй боловсролын загвар. Сериков, С.Л.Рубинштейн санаан дээр үндэслэсэн бөгөөд үүний дагуу хувь хүний ​​мөн чанар нь тодорхой байр суурь эзлэх чадвараар илэрдэг. Эрдэмтний хэлснээр "хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсрол нь өгөгдсөн шинж чанартай хувь хүнийг төлөвшүүлэх биш, харин сурагчдын хувийн функцийг бүрэн дүүрэн илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм."

Үүний дагуу боловсролын гол зорилго нь хувь хүн болохоос түүнээс авч болох зүйл биш юм.

В.В.Сериковын үзэл баримтлал дахь хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг дараахь үндсэн зарчмуудын багц гэж ойлгодог.

1) "хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэж нэрлэж болох багш, оюутны харилцааны ёс зүй, хүмүүнлэгийн зарчим;

2) боловсролын үйл явц дахь хувь хүний ​​эрх чөлөөний зарчим, түүний тэргүүлэх чиглэлийг сонгох, хувийн туршлагыг бий болгох;

3) хамтын сургалтын өөр хувилбар болох боловсролын хувь хүний ​​зарчим;

4) хувь хүний ​​​​хувийн чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг (тодорхой зорилго, агуулга, технологитой) бий болгох.

Эрдэмтэд хувь хүн рүү чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэх үндсэн нөхцөл, үүний дагуу боловсролын үйл явцад хүүхдийн хувийн чадварыг харуулах, "хувийн хувьд батлах" эсвэл хувь хүний ​​​​баримтлагдсан нөхцөл байдлыг бий болгох нөхцөлийг авч үздэг. , танин мэдэхүйн, амьдрал: “Суралцахад хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлэх цорын ганц арга зам бий - суралцахыг хувийн өөрийгөө батлах хүрээ болгох. Өөрийгөө хөгжүүлэх хүчийг бодитой болгож буй нөхцөл байдал нь хувь хүний ​​хувьд батлагдсан нөхцөл байдал юм."

Хүнд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал - В.В.Сериковын үзэл баримтлалын гол ойлголтыг "сурган хүмүүжүүлэх тусгай механизм нь оюутны амьдралын хэв маягийг өөрчилдөг, түүнээс зан үйлийн шинэ загварыг шаарддаг. Энэ нь эргэцүүлэн бодох, ойлгох, нөхцөл байдлыг дахин эргэцүүлэн бодох явдал юм." Хувь хүний ​​хувьд баталгаажуулах нөхцөл байдал нь үндсэндээ дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулж болно: ёс суртахууны сонголт; өөртөө тавьсан зорилго; боловсролын үйл явцын зохиогчийн үүргийг хэрэгжүүлэх; хүсэл зоригоо хэрэгжүүлэхийг шаарддаг саад бэрхшээл; өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж; өөртөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх чадвар; өмнөх үзэл бодлоос татгалзаж, шинэ үнэт зүйлсийг батлах; В.В.Сериковын үзэж байгаагаар ийм нөхцөлд оюутны субъектив туршлага бий болдог. Нэмж дурдахад, янз бүрийн төрлийн ийм нөхцөл байдлыг бий болгохгүйгээр хүн төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм.

Оюутан төвтэй нөхцөл байдлыг бий болгох тухай ярихдаа оюутан төвтэй суралцах хандлагыг хэрэгжүүлэхэд туслах гол хэрэгслүүдийн нэг нь оюутны хувийн туршлага, тухайлбал гэдгийг мартаж болохгүй. хувь хүний ​​хувийн чадавхийг ашиглахыг шаарддаг амьдралын нөхцөл байдалд тухайн субъектийн зан үйлийн утга учиртай туршлага, хувь хүний ​​хувьд түүний илрэл.

"Хувь хүн байх нь нөхцөл байдлаас хараат бус байх, түүнийг өөрчлөхийг хичээх гэсэн үг" гэж В.В.Сериков үзэж байна. Оюутны хувийн туршлагад хандах нь сэдэлд ихээхэн нөлөөлдөг, учир нь түүний олж авсан мэдлэгийн гүн, бат бөх байдал нь оюутны сэдэл, хувийн байр сууринаас хамаардаг.

В.В.Сериковын "Боловсрол ба хувь хүн", "Хүн төвтэй боловсрол", "Боловсролын хүн төвтэй хандлага: Үзэл баримтлал ба технологи" зэрэг бүтээлүүдэд дүн шинжилгээ хийх нь хичээлд хүн төвтэй нөхцөл байдлыг бий болгох нь лавлагаа шаардлагатай болохыг нотолсон. суралцагчийн хувийн туршлагад тулгуурлан суралцахад хувь хүн төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх үндэс суурь болдог.

Оюутан төвтэй боловсролын үзэл баримтлал ба Е.В.Бондаревскаягийн хэрэгжүүлсэн үзэл баримтлал нь В.В. Энэ нь соёлын нийцлийн зарчимд суурилдаг бөгөөд энэ нь соёл боловсрол хоёрын харилцааг хувь хүнийг төлөвшүүлэх, тэжээн тэтгэх орчин, түүнчлэн хүүхдийг соёлын хүн болгон хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх хоорондын харилцааг тодорхойлоход оршино. Энэхүү үзэл баримтлалын мөн чанар нь боловсролыг соёлын нэг хэсэг гэж үзэх явдал бөгөөд Е.В.Бондаревскаягийн үзэж байгаагаар боловсролын гол зорилго нь соёлтой хүнийг хүмүүжүүлэх явдал юм. Энэ нь ийм боловсролыг төлөвлөх гол арга нь соёлын хандлага байх ёстой гэсэн үг юм. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын соёл судлалын хандлагын бүрэлдэхүүн хэсэг нь: хүүхдэд соёлын өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай амьдралын субьект болох хандлага; хүүхэд, соёлын хооронд зуучлагч болох багшид хандах хандлага; соёлын үйл явц болох боловсролд хандах хандлага; Сургуулийг соёл, боловсролын салшгүй орон зай гэж үзэх хандлага.

Энэхүү хандлагыг хэрэгжүүлэх нөхцөлд сургалтын үйл явцад бий болгох шаардлагатай хувийн чанарууд бага зэрэг өөрчлөгддөг. Э.В. Бонда-ревская "хувь хүн" гэсэн ойлголтыг "соёлын хүн" гэсэн ойлголтоор сольж, хүмүүнлэгийн болон оюун санааны-ёс суртахууны байр суурь дээр үндэслэн тодорхойлдог.

1. Соёлтой хүн бол соёлын ертөнцөд өөрийгөө тодорхойлох чадвартай чөлөөт хүн юм.

2. Соёлтой хүн бол хүмүүнлэг хүн юм. Э.В.Бондаревскаягийн хэлснээр хүн төрөлхтөн бол "ёс суртахууны оргил юм, учир нь энэ нь хүмүүсийг хайрлах, бүх амьд биетүүдийг хайрлах, өрөвдөх сэтгэл, нинжин сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл, алс холын хүмүүст туслахад бэлэн байх, үнэ цэнэ, өвөрмөц байдлыг ойлгох чадвартай байдаг. хүн бүрийн халдашгүй дархан байдал, энх тайван, эв найрамдал, сайн хөршийн төлөөх хүсэл эрмэлзэл, арьсны өнгө, үндэс угсаа, шашин шүтлэг, нийгэм дэх байр суурь, хувийн шинж чанараас үл хамааран бүх хүмүүст хүлцэнгүй, сайн сайхан сэтгэлтэй байх чадвар юм.

3. Соёлтой хүн бол оюун санааны хүн, өөрөөр хэлбэл. оюун санааны мэдлэг, өөрийгөө танин мэдэх, эргэцүүлэн бодох, гоо үзэсгэлэн гэх мэт хэрэгцээг бий болгосон хүн: "Хувийн боловсрол бол оюун санааны үндэс юм."

4. Соёлтой хүн бол хувьсах сэтгэдэг, байнга эргэлздэг, бүтээхийг эрмэлздэг бүтээлч хүн юм.

Соёлын хүнийг төлөвшүүлэх нь Е.В.Бондаревскаягийн хэлснээр "хүн бүр өвөрмөц бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх ажлын гол ажил бол түүнийг төлөвшүүлэх явдал юм." бие даасан байдал, түүний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх." Боловсролын болон боловсролын зорилгыг нэгтгэсний үр дүнд соёлын хувь хүнд чиглэсэн боловсрол нь уламжлалт мэдлэгт чиглэсэн боловсролын өөр хувилбар болж байна.

Е.В.Бондаревская ("Оюутан төвтэй боловсролын хүмүүнлэгийн парадигм", "Оюутан төвтэй боловсролын үзэл баримтлал ба нэгдмэл сурган хүмүүжүүлэх онол" гэх мэт) нь энэхүү зохиогчийн үзэл баримтлалын мөн чанарыг тусгасан бөгөөд энэ нь үнэ цэнийг тайлбарласан байр суурь эзэлдэг. оюутан төвтэй боловсрол, хувь хүн рүү чиглэсэн сургалтын хандлагыг хэрэгжүүлэх:

1. Соёлтой хүнийг боловсролын субьект гэж үздэг.

2. Соёл бол хувь хүний ​​төлөвшил, тэжээллэг орчин гэж үздэг.

3. Бүтээлч байдлыг соёлд хүн төрөлхтний хөгжлийн арга зам гэж ойлгодог.

Бидний бодлоор оюутан төвтэй боловсрол, сургалтын асуудлыг И.С.Якиманская хамгийн бүрэн гүйцэд бөгөөд үнэмшилтэй боловсруулсан бөгөөд түүний санаа нь оюутан төвтэй боловсролын талаархи ихэнх үзэл баримтлалын үндэс суурь болсон юм. И.С.Якиманскаягийн хэлснээр хувь хүн төвтэй боловсрол, сургалтын зорилго нь оюутны хувийн шинж чанарыг илчлэх, дараа нь зорилготой хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм: "Хувь хүн төвтэй боловсрол нь хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг нээдэг боловсрол юм. Сургуулийн насны хөгжлийн явцад суралцах нь түүний хувьд бие даасан, чухал үйл ажиллагааны үндсэн үнэ цэнэ гэж үздэг."

И.С.Якиманская оюутан төвтэй боловсрол, сургалтын философийг бүрэн тусгасан зарчмуудыг томъёолсон.

1. Хүүхэд бүр өөрийн бие даасан илрэлүүдийн хослолоор өвөрмөц бөгөөд давтагдашгүй байдаг.

2. Суралцагч нь суралцах нөлөөгөөр хүн болдоггүй, харин эхэндээ нэг юм.

3. Сургууль нь мэдлэг, ур чадвар, чадвараар хангагдахгүй, харин түүгээр дамжуулан сурагчийг хувь хүн болгон төлөвшүүлж, түүний чадварыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлнэ.

4. Сургууль нь суралцагч бүрийн хувийн шинж чанарыг судлах, харуулах, хөгжүүлэх ёстой.

Үүний зэрэгцээ, И.С.Якиманская сургалтанд хөгжүүлэх чиг үүрэг асар их байгаа хэдий ч "хувь хүн рүү чиглэсэн сургалт" гэсэн ойлголт нь "хөгжлийн сургалт" гэсэн ойлголттой ижил биш гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Үнэн хэрэгтээ аливаа сургалт нь үндсэндээ хөгжлийн шинж чанартай байдаг ч бүх сургалт нь хувийн шинж чанартай байдаггүй. Мэдээж оюутан төвтэй суралцах нь хөгжүүлж сурах боловч хувь хүний ​​хөгжлийн арга хэрэгсэл өөр өөр байдаг. И.С.Якиманскаягийн хэлснээр суралцахад хувь хүн чиглэсэн хандлагыг зөвхөн дамжуулан хэрэгжүүлдэг

Хөгжлийн боловсролд тийм ч чухал биш оюутны субъектив туршлага. Субьектив туршлага дээр ажиллах нь эрдэмтний үзэл баримтлалын гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Иймээс субъект-хувь хүний ​​хандлага гэж нэрлэгддэг арга нь хүн төвтэй сургалтын загвар зохион бүтээх гол арга болж байна. Үүний зэрэгцээ, I. S. Якиманская "субъектив", "субъектив", "субъектив байдал" гэсэн ойлголтуудыг тодорхой ялгаж, субъектив туршлагыг тодорхой хүнд хамаарах туршлага гэж ярьдаг. Субъектив нь бодит байдал дээр хувь хүний ​​субъектив туршлагыг бүрдүүлдэг үйл явдал, үзэгдэл, баримтуудын талаархи үзэл бодол байж болно. Субъектив байдал нь оюутны ертөнцийг ойлгох сонголтоор илэрдэг. Сургалтын субъектив-хувийн хандлага нь хүүхэд бүрийг өвөрмөц, ялгаатай, өвөрмөц гэж үзэхийг шаарддаг бөгөөд багшийн ажилд тавигдах дараахь шаардлагыг харгалзан хэрэгжүүлдэг.

1. Мэдлэгийг дамжуулахдаа хүүхдийн бие даасан мэдлэгийг анхаарч үзээрэй.

2. Сурган хүмүүжүүлэх материалыг мессежийн хэлбэрийн дагуу төрөлжүүлэх.

3. Оюутны хувийн шинж чанарыг тодорхойлох нөхцөлийг бүрдүүлэх.

4.Хүүхдийн байгалийн урьдчилсан нөхцөлийг харгалзан үзэх (яриа, мэдрэлийн сэтгэцийн зохион байгуулалт гэх мэт).

5. Ажил нь системтэй байх ёстой.

6. Оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх сургалтын хөтөлбөр хэлбэрээр боловсролын тусгай орчныг бүрдүүлэх шаардлагатай.

7. Багш хүн төвтэй боловсролын зорилго, үнэ цэнийг ойлгож, эдгээр ойлголтуудыг хооронд нь ялгаж салгах ёстой.

Оюутан төвтэй сургалтын зорилго нь И.С. Якиманская нь оюутны хувийн шинж чанарыг илчлэх, зорилготой хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг өвөрмөц, өвөрмөц байдлаар төлөвшүүлэхэд үнэ цэнэ оршдог.

Якиманская сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд субъектив-хувийн хандлагыг хэрэгжүүлэх талаар ярихдаа "сурган хүмүүжүүлэх ажлын арга (MSW)" гэсэн ойлголтыг дэвшүүлсэн.

Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх замыг хэмждэг. Боловсролын ажлын арга нь "шинжлэх ухааны янз бүрийн агуулга, төрөл, хэлбэрийн боловсролын материалыг судлах оюутны бие даасан сонголтыг тодорхойлдог танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл, үйл ажиллагааны талыг багтаасан тогтвортой хувь хүний ​​боловсрол" гэж судлаач үзэж байна. Энэ бол I.S-ийн хэлснээр SUR юм. Якиманская бол танин мэдэхүйн хэрэгцээг бүрдүүлдэг сургалтын гол нэгж бөгөөд улмаар оюутны хуримтлуулсан танин мэдэхүйн туршлага, субъектив туршлага илэрдэг. Гэсэн хэдий ч та боловсролын ажлын "техник", "арга" гэх мэт ойлголтуудыг андуурч болохгүй. Боловсролын ажлын арга барил нь тодорхой үйл ажиллагааны дүрэм, загвар, алгоритмыг илэрхийлэх ёстой гэж I. S. Якиманская үзэж байна. Аргачлалыг мэдлэгийн агуулгад оруулж, сурах бичигт тайлбарлаж, багш тайлбарлаж, хичээл дээр бататгана. Техникээс ялгаатай нь боловсролын ажлын аргыг оюутан гадаад ертөнцтэй харилцах явцад бие даан боловсруулдаг.

И.С. Якиманскаягийн хэлснээр ангид оюутанд чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гол хүчин зүйл бол сургалтын туршлагыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай боловсролын ажлын аргыг бие даан хөгжүүлэхийн тулд оюутны субъектив туршлагад найдах явдал юм. цаашдын хөгжил.

Якиманскаягийн "Оюутан төвтэй сургуулийн загварыг бий болгох нь", "Оюутан төвтэй сургалтын технологи боловсруулах" гэх мэт судалгааны ажилд дүн шинжилгээ хийх нь оюутны загварыг бий болгох философийн байр суурь, санааг харуулж байна. -Энэ зохиолчийн төвтэй сургууль нь А.А.Плигиний сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалын үндэс болсон.

А.А.Плигиний үзэл баримтлалын дагуу сурагч төвтэй сургалтыг “сурагчийн хувийн шинж чанар, багшийн хувийн шинж чанар нь түүний субьект болж буй боловсролын үйл явц юм; боловсролын зорилго нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний хувь хүн, өвөрмөц байдлыг хөгжүүлэх явдал юм; сургалтын явцад хүүхдийн үнэ цэнийн чиг баримжааг харгалзан үздэг

Түүний итгэл үнэмшлийн бүтэц, үүний үндсэн дээр түүний "ертөнцийн дотоод загвар" бүрддэг бол танин мэдэхүйн механизм, оюутнуудын сэтгэцийн болон зан үйлийн стратегийн онцлогийг харгалзан заах, сурах үйл явц нь харилцан уялдаатай байдаг. , мөн багш сурагчийн харилцаа хамтын ажиллагаа, сонгох эрх чөлөөний зарчимд суурилдаг.”

И.С.Якиманская, В.В.Сериков нарын судалгаанд үндэслэсэн А.А.Плигиний үзэл баримтлал нь одоо байгаа бусад загвар, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооноос эрс ялгаатай. А.А.Плигиний хувийн шинж чанартай сургуулийн гол ялгаа нь хүүхдэд суралцах үйл явцад илүү их эрх чөлөөг олгодог явдал юм. Үүний хүрээнд багшийн тогтсон заах арга барилд дасан зохицдог нь оюутан биш, харин багш нь олон төрлийн технологийн хэрэгсэлтэй байж, түүний ажлын арга барил, арга барилыг хүүхдийн танин мэдэхүйн сургалтын хэв маягтай уялдуулдаг.

Хувь хүн рүү чиглэсэн сургуулийн загварыг бий болгох онцлогт үндэслэн А.А.Плигин "хүн төвтэй хандлагын" үзэл баримтлалыг томъёолж, түүний агуулгад хөрөнгө оруулалт хийдэг: оюутнуудын субъектив туршлага (хүүхдийн хувийн туршлагын нэг хэсэг). Энэ нь түүний шинэ бүтэц, хувь хүний ​​утгатай холбоотой); оюутнуудын субьектив туршлагатай ажиллах арга замууд; хувь хүний ​​хөгжлийн замнал; танин мэдэхүйн чадвар, стратеги (тодорхой төрлийн үйл ажиллагаатай холбоотой танин мэдэхүйн үйл явцын дотоод механизм); танин мэдэхүйн хэв маяг (мэдрэхүйн, үнэ цэнэ, семантик түвшний оюутнуудын танин мэдэхүйн сонголт, түүнчлэн логик сэтгэлгээний үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн стратеги, агуулга, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрөл, хэлбэрийг сонгох); оюутан төвтэй боловсролын технологи; багшийн заах арга барил (боловсролын үйл явцыг (сургалтын үйл ажиллагаа) хэрэгжүүлэхэд өөрийн танин мэдэхүйн болон хувийн сонирхлыг төсөөлөхөд илэрдэг багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны нэгдмэл шинж чанар).

Н.А.Алексеевын үзэл баримтлал нь хувь хүнд чиглэсэн боловсрол, сургалтын асуудалтай холбоотой В.В.Сериков, Е.В.Бондаревская болон бусад багш нарын үзэл баримтлалтай нийцдэг. Судлаачийн үзэж байгаагаар хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хувь хүний ​​ертөнц, үйл ажиллагаа, өөртөө хандах хандлагыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь "зөвхөн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал биш, харин заавал субъектив үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг илэрхийлдэг. Хэрэв субьектив сурган хүмүүжүүлэх ухаанд оюутан багшийн санааг хөтлөгчөөр ажилладаг бол хувийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тэрээр өөрийгөө болон өөрийн үйл ажиллагааг бүтээгч, бүтээгч юм."

Н.А.Алексеев өөрийн үзэл баримтлалыг үйл явдлын зарчимд үндэслэж, "үйл явдал" гэсэн утгаараа "сургах үйл явдал" гэсэн ойлголтыг "хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалтын үйл явц" гэсэн ойлголттой ижил төстэй байдлаар дэвшүүлэв. "Заах үйл явдал" гэж бид танин мэдэхүйн нөхцөл байдалд багш, сурагчийн хамтын оршин тогтнохыг хэлнэ.

Н.А. Алексеевийн бүтээлүүдийн шүүмжлэлийн дүн шинжилгээ ("Хувь хүний ​​​​баримтлал: онол ба практикийн асуудал"), түүнчлэн В.В.Сериков, Е.В , И.А.Монахова, С.В.Зелецова, М.И. Лукьянова, С.В.Белова болон бусад хүмүүс хувийн үзэл баримтлалын үндэс болсон гол заалтуудыг тодорхойлох боломжтой болсон

чиглэсэн сургалт:

1. Хувь хүний ​​баримжаатай сургалт гэдэг нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, сургалтын үйл явцын субьектив шинж чанарт тулгуурласан сургалт бөгөөд энэ нь уламжлалт сургалтын эсрэг тал болох, хүнийг суралцахад чиглэгдсэн, тодорхой шинж чанаруудын цогц гэж үздэг. чиг үүрэг, сургуулийн нийгмийн дэг журамд бүртгэгдсэн зан үйлийн тодорхой хэв маягийг хэрэгжүүлэгч (Алексеев Н.А.).

2. Хувь хүний ​​​​баримтлалтай сургалт нь сургалтын субьектийн онцлогийг "харгалзах" бус, харин боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийн хувийн чиг үүргийг "хамруулах" гэсэн сургалтын нөхцөлийг зохион байгуулах өөр арга зүй юм.

үйл явц. Хувийн чиг үүргийн дагуу Алексеев Н.А. Энэ нь "үнэндээ "хүн болох" нийгмийн захиалгыг хэрэгжүүлдэг эдгээр илрэлүүдийг илэрхийлдэг. Иймэрхүү илрэлүүдэд Алексеев Н.А. В.В.Сериковын санал болгосон хувийн чиг үүргийг хэлнэ. "Боловсрол ба зан чанар" хэмээх бүтээлдээ.

3. Хувь хүнд чиглэсэн сургалт гэдэг нь боловсролын стандарт нь зорилго биш, харин боловсролын янз бүрийн түвшинд хувь хүний ​​хөгжлийн үндэс болгон ашигласан материалын чиглэл, хил хязгаарыг тодорхойлох арга хэрэгсэл болох сургалт юм (Сериков В.В., Якиманская И.С., гэх мэт. .).

4. Хувь хүнд чиглэсэн сургалт нь үр дүнтэй зохион байгуулах шалгуур нь хувь хүний ​​хөгжлийн үзүүлэлт болох сургалт юм. (Бондаревская Е.В., Якиманская И.С. гэх мэт).

5. Хувь хүнд чиглэсэн сургалт - сургалтын субъектын хувийн туршлага дээр үндэслэн хувийн функцийг идэвхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. (Якиманская И.С., Алексеев Н.А гэх мэт).

6. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалт гэдэг нь суралцах үйл явцын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог сургалтын нөхцөл байдал, ойлголт, дизайны нэгж нь суралцагчийг үйл ажиллагааны субьект болгон органик байдлаар оруулсан сургалт юм (Алексеев Н.А., Сериков В.В. гэх мэт).

Тиймээс бид шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр боловсролын онолд одоогийн байдлаар оюутан төвтэй боловсрол, сургалтыг хөгжүүлэх гурван үндсэн хандлага байна гэж дүгнэж болно.

1. V.V.-ийн үзэл баримтлал дахь хувийн шинж чанартай хандлага. Серикова. Үзэл баримтлал нь нөхцөл байдлын зарчим дээр суурилдаг. Үзэл баримтлалын гол ойлголтууд: сэдэв, хувийн туршлага, хувь хүний ​​​​баримтлал эсвэл хувийн шинж чанарыг баталгаажуулах сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал.

2. Э.В.Бондаревскаягийн үзэл баримтлал дахь хувь хүний ​​соёлын хандлага. Энэхүү үзэл баримтлал нь соёлын нийцлийн зарчим дээр суурилдаг. Үзэл баримтлалын гол ойлголтууд: соёлын хүн, соёл судлалын хувь хүн-хувийн хандлага.

3. I. S. Yakimanskaya-ийн үзэл баримтлал дахь субъектив-хувийн хандлага. Гол нь

Энэхүү үзэл баримтлал нь хүүхэд бүрийн бие даасан, утга учиртай үйл ажиллагаагаар дамжуулан түүний хувийн шинж чанарыг илчлэх зарчмыг тусгасан болно. Үзэл баримтлалын гол ойлголтууд: субъектив туршлага, боловсролын ажлын арга (SUR).

V.V-ийн үзэл баримтлалын үндсэн дээр үүссэн хандлагуудад. Серикова, Е.В. Бондаревская, И.С.Якиманская нар дараахь зүйлийг хэлж болно.

1. A.A.Pligin-ийн үзэл баримтлал дахь хувь хүний ​​хандлага. Энэхүү үзэл баримтлал нь хамтран ажиллах, сонгох эрх чөлөөнд суурилсан. Үзэл баримтлалын гол ойлголтууд: сонгох эрх чөлөө, субъектив туршлага.

2. Н.А.Алексеевын үзэл баримтлал дахь хувийн шинж чанартай хандлага. Үзэл баримтлал нь үйл явдалтай байх зарчим дээр суурилдаг. Үзэл баримтлалын гол ойлголтууд: субъектив үйл ажиллагаа, субъектив бие даасан байдал, суралцах үйл явдал.

Дээрх ойлголтууд нь ирээдүйтэй бөгөөд аргууд нь үр дүнтэй боловч бидний бодлоор хамгийн их хамааралтай нь И.С.Якиманскаягийн үзэл баримтлал дахь субъект-хувийн хандлага, В.В бие биенээ, харин ч бие биенээ нөхөж чаддаг. Боловсролын үйл явцад эдгээр хандлагыг хэрэгжүүлэх нь эцсийн зорилгод бус харин үнэт зүйлд чиглэгддэг; танин мэдэхүйн сонирхол, чадвар, хувь хүний ​​чухал үнэт зүйл, амьдралын хандлагыг бий болгох, бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах хувь хүний ​​боловсролын чиглэлийг тодорхойлох; хувь хүний ​​шинж чанарыг бус харин хувь хүний ​​​​хөгжлийн чиг баримжаатай гэж үздэг; Энэ нь хүүхэд бүрийг өвөрмөц, өөр, давтагдахгүй гэж үздэг гэсэн үг юм.

Ном зүй

1. Алексеев Н.А. Хувь хүн төвтэй сургалт: онол практикийн асуудал: Монограф. Тюмень: Тюмений улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1996. - 216 х.

2. Бондаревская Е.В. Хувь хүн рүү чиглэсэн боловсролын үзэл баримтлал ба цогц сурган хүмүүжүүлэх онол // Сүнслэг байдлын сургууль, 1999, № 5, х. 41-66.

3. 507-р сургуульд сурагч төвтэй боловсролын загварыг бий болгосон туршлагаас // Плигин А.А. М: YuOU DO Москва, 2004, дугаар 43.

4. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын үйл явц: мөн чанар, агуулга, технологи, Ростов-на-Дону: Оросын улсын багшийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1995. - 288 х.

5. Хувь хүний ​​баримжаа боловсрол: үзэгдэл, үзэл баримтлал, технологи: Монограф. - Волгоград: Перемена, 2000. - 148 х.

6. Оюутан төвтэй сургалтын загварыг бий болгох. Шинжлэх ухааны редакцийн дор. Якиманская И.С. - M.:KSP+, 2001. - 128 х.

7. Сериков В.В. Боловсрол ба хувийн шинж чанар. Пед дизайны онол, практик. системүүд - М.: Логос хэвлэлийн корпораци, 1999 он. - 272 секунд.

8. Сериков В.В. Боловсролын хувь хүнд чиглэсэн хандлага: үзэл баримтлал ба технологи: Монограф. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 х.

9. Якиманская И.С. Орчин үеийн сургуульд хувь хүн төвтэй суралцах. - М.: 2000 оны 9-р сар. - 112 секунд.

1. Алексеев Н.А. Хүнд чиглэсэн хандлага: Онол практикийн асуултууд: Монограф. Тюмень: Тюмений улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1996. -216 х.

2. Бондаревская Е.В. Хүнд чиглэсэн боловсролын тухай ойлголт ба сурган хүмүүжүүлэх бүрэн онол // Сүнслэг байдлын сургууль, 1999, №5, P. 41-66.

3. 507-р сургуулийн хувь хүнд чиглэсэн боловсролын загвар барилгын туршлагаас // Плигин А.А. М: Москва, 2004 он, 43-р хувилбар.

4. Хүнд чиглэсэн боловсролын үйл явц: мөн чанар, засвар үйлчилгээ, технологи, Ростов-на-Дону: RGPU Publishing House, 1995. - 288 х.

5. Хүнд чиглэсэн боловсрол: Үзэгдэл, үзэл баримтлал, технологи: Монографи. - Волгоград: Өөрчлөлт, 2000. - 148 х.

6. Хүнд чиглэсэн сургалтын загвар бүтээн байгуулалт. Якиман-ская I.S-ийн хэвлэлд. - М.^ра +, 2001. - 128 х.

7. Сериков В.В. Боловсрол ба хүн. Онол ба дизайны практик. - М: "Логос" хэвлэлийн корпораци, 1999. - 272 х.

8. Сериков В.В Боловсрол дахь хүн рүү чиглэсэн хандлага: Үзэл баримтлал ба технологи: Монограф. - Волгоград: Өөрчлөлт, 1994. - 152 х.

9. Якиманская И.С. Орчин үеийн сургууль дахь хүн рүү чиглэсэн сургалт. - М: 9-р сар, 2000. - 112 х.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

Курсын ажил

Хувь хүн төвтэй суралцах хандлага

Оршил

Орчин үеийн боловсролын тогтолцооны шинжлэх ухааны үндэс нь сонгодог болон орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн арга техник юм - хүмүүнлэг, хөгжлийн, чадамжид суурилсан, насжилттай холбоотой, хувь хүн, идэвхтэй, хувийн шинж чанартай.

Хүмүүнлэг, хөгжил, чадамжид суурилсан боловсролын зорилго нь юу болохыг тодорхой болгодог. Өнөөгийн сургуулийн боловсрол нь хүнд онолын мэдлэг олгодог боловч түүнийг нийгэмд амьдралд бэлтгэдэггүй, хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​өөрийгөө мэргэжлийн түвшинд таниулахад хангалтгүй чиглэгддэг. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших нь боловсролын зорилго биш, харин зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл байх ёстой.

Хувь хүний ​​болон хувь хүний ​​арга техник нь хөгжүүлэх шаардлагатай зүйлийн мөн чанарыг илчилдэг. Гэхдээ хүн бүрийг нэг “төгсгөлийн загвар”-ын дор шахах төрийн эрх ашгийг бүрдүүлсэн мэдлэгийн цогц бус харин тухайн оюутны хувийн зарим чанар, ур чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Энэ нь мэдээжийн хэрэг хамгийн тохиромжтой. Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​хувийн шинж чанараас гадна мэргэжлийн хүмүүс, иргэдийг үйлдвэрлэх захиалга гэж нэрлэгддэг гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс сургуулийн даалгаврыг дараахь байдлаар томъёолох ёстой: боловсролын байгууллагын соёл-хувь хүний ​​​​загварыг урьдчилан таамаглаж буй нийгэм юу шаарддагийг харгалзан хувь хүний ​​​​зан чанарыг хөгжүүлэх.

Хувь хүн рүү чиглэсэн хандлагын үзэл баримтлалд энэхүү зорилгыг амжилттай хэрэгжүүлэх нь хувь хүний ​​онцлогт тулгуурлан бие даасан үйл ажиллагааны хэв маягийг хөгжүүлэх, эзэмших замаар боломжтой юм.

Идэвхтэй арга барил нь хүүхдийг хэрхэн хөгжүүлэхийг ойлгох боломжийг олгодог. түүний мөн чанар нь үйл ажиллагааны явцад бүх чадварууд илэрдэг. Түүнээс гадна, хэрэв бид хувь хүн рүү чиглэсэн хандлагыг авч үзвэл хамгийн сайн үйл ажиллагаа бол түүний хандлага, чадвараас хамааран хүүхдэд илүү тохиромжтой үйл ажиллагаа юм.

Дээрх бүх санааг хэрэгжүүлэх нь сургуулийн ахлах ангийн сурагчдын хувийн шинж чанарт чиглэсэн сургалт, профайлыг тодорхойлох нь энэхүү техникийг тодорхой болгох арга юм.

2010 оны Оросын боловсролыг сайжруулах үзэл баримтлалд ахлах сургуульд сурагчдыг нийгэмшүүлэхэд чиглэсэн тусгай сургалт явуулах ёстой гэж заасан.

Хувь хүнд төвлөрсөн сургалт нь өнөөгийн боловсролын хэлбэр бөгөөд суралцахыг нийгмийн хөгжлийн нөөц, механизм гэж үзэх боломжийг бидэнд олгодог.

Энэхүү курсын ажил нь хүн төвтэй хандлагын сэдвийг чиглүүлнэ.

Курсын ажлын зорилго: орчин үеийн боловсролын систем дэх хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологийн онцлогийг судлах. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалтын зорилтууд:

1. Хувь хүний ​​чиг баримжаатай хөгжүүлэх сургалтын үзэгдлийг судлах.

2. Хүнд чиглэсэн сургалтын тогтолцоог бүрдүүлэх зарчмуудыг тодорхойлох.

3. Хувь хүнд чиглэсэн боловсролын үйл явцын технологийг тодорхойлох.

Судалгааны арга: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэх, ном зүй эмхэтгэх, загварчлах.

1. Түүх"хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг»

"Хүн төвтэй хандлага" гэсэн ойлголт өнгөрсөн зууны 90-ээд онд сурган хүмүүжүүлэх ухаанд орж ирсэн. Гэвч 19-20-р зуунд үнэ төлбөргүй боловсролын тухай ойлголт өргөн тархсан. Оросын боловсролын сургуульд үнэ төлбөргүй боловсролын үндэслэгч нь Л.Н. Толстой.

Тухайн үед Орост хувь хүний ​​эрх чөлөө хөгжөөгүй байсан ч сургуулийн орос хувилбар нь амьдралын бүхий л салбарт, тэр дундаа шашин шүтлэгт хүн төрөлхтний өөрийгөө тодорхойлох шийдвэртэй холбоотой байв. Тиймээс тэр үеийн Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухааны “онолын үндэс” нь “Оросын экзистенциализм” (Вл. Соловьев, В. Розанов, Н. Бердяев, Н. Лосский) гүн ухаанаар “үржүүлсэн” христийн антропологи байсныг мартаж болохгүй. , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky гэх мэт).

Энэ бүхэн социализмын ухамсартай барилгачдыг (В.И.Ленин, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, М.Н.Покровский гэх мэт) хүмүүжүүлэх тухай диссертациас эхэлсэн юм. Мөн "ухамсар" гэдэг нь марксист ертөнцийг үзэх үзэл, нийгмийн дэг журмын шаардлагад нийцсэн мэдлэгийн цогцыг ухамсартайгаар шингээх явдал гэж тодорхойлсон. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хандах хандлагын агуулгыг "... бие даан сэтгэх, хамт олон, зохион байгуулалттай ажиллах, үйлдлийнхээ үр дүнг ухамсарлах, хамгийн их санаачлага, санаачлага хөгжүүлэхэд сургах" (Н.К. Крупская; 30-д иш татсан).

Эхний үе шатОросын сургууль үүсэх нь сургалтын шинэ зорилгыг тодорхойлох, "боловсролын үйл явцын дидактик загвар" -ын талаар тусгахтай холбоотой юм. дидактик дизайн илэрдэг.

Энэхүү загвар нь боловсролын шинэ даалгавруудыг эрэлхийлэх, сургалтын орчинг сонгох, агуулгыг сонгох, сурагчдын төлөвшил, багшийн хувийн шинж чанар, мэдлэгийн агуулгын шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын аргыг бий болгох гэсэн үг юм.

Өнөөдрөөс харахад эдийн засаг, улс төрийн нөхцөл байдал сурган хүмүүжүүлэх ухааныг ЗУН-ыг сонгоход түлхэц болсон гэж ойлгож болно.

Хоёр дахь үе шатЗХУ-ын дидактик үүсэх нь 30-50-аад оны үед тохиосон. Өнгөрсөн зуунд хамаарах бөгөөд "хувь хүний ​​​​баримтлагдсан" асуудлуудын онцлох өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог.

Оюутны бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, тэдний хувь хүн, насыг харгалзан үзэх санал үргэлжилсээр байгаа боловч хамгийн чухал ажил бол оюутнуудад тухайн сэдвээр шинжлэх ухааны мэдлэг олгох тогтолцоог бүрдүүлэх явдал юм. Хувийн хүчин зүйлийг харгалзан үзэх хэрэгцээ нь ухамсар, үйл ажиллагааны зарчмыг тодорхойлоход хариултаа олсон. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хувь хүний ​​чиг баримжаа хөгжүүлэх энэ үеийг тодорхой бус байдлаар тодорхойлдог. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хувь хүний ​​​​хөгжилд ерөнхий анхаарал хандуулсан хэвээр байгаа боловч сургалтын үйл явцад багшийн үүрэг оролцоо нэмэгдэж, мэдлэгийг бодитоор олж авахад анхаарлаа төвлөрүүлж байгаа нь "оюутны бие хүний ​​​​хөгжил" гэсэн ойлголтыг тодорхой хэмжээгээр "үүл" болгож, түүний утгын хүрээг өргөжүүлж байна. хувь хүний ​​хөгжлийг бас анхаарч, мэдлэг хуримтлуулах хүртэл.

Дараагийн үе шатЗөвлөлтийн дидактикийн хөгжил 60-80-аад оны үед тохиолдсон. Энэ хугацаанд сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "сургалт ба хөгжлийн" асуудлын талаархи онолын ажлын дараахь чиглэлүүдийг ялгаж салгаж болно: а) боловсролын агуулга, оюутнуудын танин мэдэхүйн чадвар; б) оюутнуудын танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг бий болгох нөхцөл; в) боловсролын үйл явц, түүний хөдөлгөгч хүчний бүрэн бүтэн байдал; г) асуудалд суурилсан сургалт; д) боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох; д) програмчлагдсан сургалт.

Энэ хугацаанд энэ технологийн хөгжлийн нэг онцлог шинж чанар нь салшгүй үзэгдэл болгон шаардлагатай мэдлэгийг олж авахад дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Хэрэв өмнөх үе шатанд бүх анхаарал энэ үйл явцын бие даасан элементүүдийг судлахад чиглэгдэж байсан бол одоо сургалтын үйл явц дахь хөдөлгөгч хүчийг тодорхойлох, ерөнхий шинж чанар, сургалтын хэв маягийг тодорхойлоход ахиц дэвшил гарч байна. Үүнд сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хийсэн судалгаа нөлөөлсөн.

Онолын мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлэх боломжтой санааг санал болгож, тайлбарлах нь П.Я. Галперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Элконина, Л.В. Занкова, И.Ф. Талызина болон бусад эрдэмтэд дараахь асуултуудыг шийдвэрлэхийг шаардав.

а) сургалтын материалын зохион байгуулалтын агуулга, логик нь оюутнуудын танин мэдэхүйн чадварт нийцэж байгааг үнэлэх;

б) сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварын "хязгаарыг" тодорхойлох. Тэдний шийдвэрийн үр дүн нь боловсролын тогтолцоо, сургалтын хөтөлбөр, төлөвлөгөөний бүтцийг шинэчлэх явдал байв. Гол өөрчлөлтүүд нь бага сургуульд гурван жилийн сургалтанд шилжсэн; сургуульд судалсан шинжлэх ухааны үндсийг шинжлэх ухааны мэдлэгийн үндсэн чиглэлтэй холбох; бие даасан ажлыг өргөжүүлэх, бие даан суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарах; сургалтын хөтөлбөрт сонгон судлах хичээл оруулах; хүмүүнлэгийн чиглэлээр хичээл заах цаг бага зэрэг нэмэгдсэн.

"Боловсролын агуулга" гэсэн ойлголтыг тусгайлан боловсруулах асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан И.Я. Лернер. Түүний үзэл баримтлалын дагуу боловсролын бүтэц нь нийгмийн туршлагын аналог бөгөөд мэдлэг, ур чадвараас гадна бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, сэтгэл хөдлөлийн амьдралын туршлагыг агуулдаг. Дидактик нь боловсролын агуулгын тодорхой элемент болох бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг эрс тодорхойлдог болохыг тэмдэглэх нь бидний хувьд чухал юм.

V.V. Краевский, И.Я. Лернер судалгаандаа боловсролын агуулгыг бүрдүүлэх дараахь түвшинг тодорхойлсон.

онолын ерөнхий ойлголтын түвшин,

сэдвийн түвшин,

сургалтын материалын түвшин,

хувь хүний ​​бүтцийн түвшин.

Тиймээс миний бодлоор боловсролын агуулгыг заах сэдвийн өөрчлөлтийн үүднээс тайлбарлах шаардлагатай гэсэн "онолын хувьд томъёолсон" санаа гарч ирдэг. Хэрэв энд үүнийг зорилгын түвшинд томъёолсон бол судалгаанд, жишээлбэл, В.С. Леднев боловсролын агуулгын зохион байгуулалт, хувь хүний ​​шинж чанарын бүтцийн харилцан хамааралтай шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв.

Энэ хугацаанд оюутны хувийн шинж чанарт ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Энэ үе шатанд дээр дурдсан бүх судалгааны чиглэлүүдийн байнгын объект нь оюутан юм: боловсролын сэтгэл судлалд тэрээр танин мэдэхүйн тодорхой чадварыг эзэмшдэг, боловсролын агуулгыг боловсруулахдаа түүнийг бүрдүүлэх зорилго, тодорхойлогч юм. Оновчлолын тухай ойлголт нь тодорхой утгаараа системийн "зорилго" ба "элемент" бөгөөд боловсролын үйл явцын хөдөлгөгч хүчийг хайж олоход чухал ач холбогдолтой зөрчилдөөний "тал" ба түүнийг шийдвэрлэх "үр дүн" юм. .

80-аад оны сүүлээс Оросын дидактик сэтгэлгээний хөгжлийн дараагийн үе шат эхэлсэн.

Нэгдүгээрт, миний бодлоор өнөөгийн цаг үе нь судлаачдын янз бүрийн хандлагыг нэгтгэх хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Оновчлол, асуудалд суурилсан сургалт, программчлагдсан эсвэл хөгжүүлэлтийн сургалт (энэ ойлголтыг Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, эсвэл Л.В.Занковын системээр тодорхойлсон үед) "өсөлт"-ийн үе өнгөрчээ.

Хоёрдугаарт, энэхүү интеграцийн үйл явцад системийг бүрдүүлэгч хүчин зүйл болох оюутны өвөрмөц, давтагдашгүй зан чанарыг тодорхой тодорхойлсон. Түүнээс гадна энэ хүчин зүйлийг тодорхойлох нь онолоос илүүтэй сурган хүмүүжүүлэх практикт хамаарах нь гарцаагүй. Өмнөх бүх үе шатанд бэлтгэсэн боловсролын өөрчлөлтүүд, тэр ч байтугай эргэцүүлэн бодох анхны хэлбэр байсан ч онолын хувьд биш, харин шинийг санаачлагч багш нарын практик, шинэлэг боловсролын байгууллага, хувьсах хөтөлбөр, бүс нутгийн боловсролын хөтөлбөрүүдийг бий болгох, ажиллуулах практикт хэрэгжсэн. .

Сүүлийн үед оюутан төвтэй сургалтын асуудлыг хангалттай нарийвчлан авч үзсэн арга зүйн шинж чанартай анхны бүтээлүүд гарч ирэв.

Гуравдугаарт, дидактикийн хөгжлийн орчин үеийн үе шат нь сургалтын технологид мэдрэмтгий байдал нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх технологийг нэгдмэл цогц арга, хэлбэрээр тодорхойлох хүрээг даван туулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх технологийг зохиогчийн сурган хүмүүжүүлэх ажлын тогтолцоо гэж улам бүр тайлбарлаж байна.

Тэгээд сүүлийн нэг зүйл. Дээр дурдсан хувилбарт оюутны хувийн шинж чанарыг сонирхож буй дидактик нь түүнийг хувь хүний ​​​​амьдралын замыг бүхэлд нь авч үзэхэд түлхэж, энэ утгаараа түүнийг хөгжлийн орчныг зохион байгуулах нэгдсэн арга зүйг боловсруулахад чиглүүлдэг. Сургуулийн өмнөх боловсрол, сургуулийн дараах боловсролыг янз бүрийн хувилбараар.

Энэ бол сургалтын "хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг" -ийн товч түүх, түүнийг янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, арга барил дахь дизайны онцлог юм.

2. Хүн төвтэй хандлагын мөн чанар

"Хувь хүн төвтэй сургалт гэдэг нь хүүхдийн зан чанар, түүний өвөрмөц байдал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хамгийн түрүүнд гаргаж, дараа нь боловсролын агуулгатай уялдуулах сургалт юм." (Якиманская И.С. Хувь хүн рүү чиглэсэн сургалтын технологийн хөгжил. Сургуулийн захирал. - 2003. - No 6).

Хувь хүнд чиглэсэн хандлага гэдэг нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх үйл явцыг хангах, дэмжихэд тусалдаг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга зүйн чиг баримжаа юм.

Хувь хүнд чиглэсэн хандлагын онол, арга зүйн үндэс нь хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, гүн ухаан, боловсролын антропологийн санаанууд юм.

Үүнийг ашиглах зорилго нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг тодорхойлох үндсэн дээр түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд оршино.

Ашиглалтын зохион байгуулалт-үйл ажиллагааны болон харилцааны талууд - сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн арга, арга барил, субьект-субьектийн тусламжийн харилцааны давамгайлал.

Энэхүү аргын үр нөлөөг шинжлэх, үнэлэх гол шалгуур бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний өвөрмөц шинж чанаруудын илрэл юм.

Профессор Е.Н. Степанов боловсролын талаархи хувийн хандлагыг бүрдүүлдэг дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон.

Хүн төвтэй хандлагын эхний бүрэлдэхүүн хэсэг нь тухай юм үндсэн ойлголтуудЭнэ аргын хүрээнд ямар сэтгэл зүйч сурган хүмүүжүүлэгчид ажилладаг вэ?

*бие даасан байдал гэдэг нь тухайн хүн, бүлгийн өвөрмөц онцлог, бусад хувь хүн, хүмүүний хамт олноос ялгарах хувь хүн, онцгой, нийтлэг шинж чанаруудын өвөрмөц хослол юм;

*хувь хүн гэдэг нь хувь хүний ​​тогтвортой шинж чанарын багц хэлбэрээр илэрдэг, тухайн хүний ​​нийгмийн мөн чанарыг тодорхойлдог байнга өөрчлөгдөж байдаг системийн чанар юм;

* өөрийгөө танин мэдэхүйн зан чанар - өөрөөрөө болох хүслээ ухамсартай, идэвхтэй ухамсарлаж, өөрийн чадвар, чадвараа бүрэн илчилсэн хүн;

*өөрийгөө илэрхийлэх нь хувь хүн өөрийн төрөлхийн чанар, чадварыг хөгжүүлэх, илэрхийлэх үйл явц, үр дүн юм;

*субъект - ухамсартай бүтээлч үйл ажиллагаатай, өөрийгөө болон хүрээлэн буй бодит байдлыг сурч, өөрчлөх эрх чөлөөтэй хувь хүн эсвэл бүлэг;

*субъектив байдал - өөрийн байр сууриа илэрхийлэх;

*Өөрийн тухай ойлголт гэдэг нь тухайн хүний ​​ухамсарлаж, мэдэрсэн өөрийнхөө дүр төрх, түүний үндсэн дээр амьдрал, үйл ажиллагаа, бусад хүмүүстэй харилцах, өөртөө болон бусдад хандах хандлагыг бий болгодог тогтолцоо юм;

*сонголт - тодорхой хүн амын дундаас үйл ажиллагааныхаа илрэлийн хамгийн тохиромжтой хувилбарыг сонгох боломжийг хүн эсвэл бүлэгт хэрэгжүүлэх;

*сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж.

Хоёрдахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь багшийн ашигладаг тодорхой дүрэм журам юм. Эдгээр нь гэж нэрлэгддэг зүйл юм цагтХүн төвтэй хандлагын зарчим:

1) Өөрийгөө ухамсарлах зарчим

Хүүхдийн байгалиас заяасан болон нийгэмд олж авсан чадвараа харуулах, хөгжүүлэх хүслийг нь сэрээж, дэмжих.

2) Хувь хүний ​​зарчим

Бие даасан байдлыг бий болгох, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

3) Субъектив байдлын зарчим

Боловсролын үйл явцад харилцан үйлчлэлийн субъект хоорондын шинж чанар давамгайлах ёстой.

4) Сонгох зарчим

Асуудлыг шийдвэрлэхэд субъектив эрх мэдэлтэй байхын зэрэгцээ хүүхэд байнгын сонголттой нөхцөлд амьдрах, сурч, хүмүүжүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх үүднээс зөвлөдөг.

5) Бүтээлч байдал, амжилтын зарчим

Энэхүү зарчим нь "Би-үзэл баримтлал"-ыг эерэгээр төлөвшүүлж, хүүхдийг "Би"-ээ өөрөө бий болгох цаашдын ажилд түлхэц өгдөг.

6) Итгэлцэл ба дэмжлэгийн зарчим

Хүүхдэд итгэх итгэл, түүнд итгэх, өөрийгөө танин мэдэхэд нь дэмжлэг үзүүлэх.

Хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх амжилтыг гадны нөлөө биш, харин дотоод хүсэл эрмэлзэл тодорхойлдог. Хүүхэд сонирхож, зөв ​​урам зоригтой байх ёстой.

Арга барилын гурав дахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь харилцан яриа гэх мэт шаардлагыг хангасан арга, техник юм; идэвхтэй, бүтээлч зан чанар; хүүхдийн бие даасан хөгжлийг дэмжихэд анхаарлаа хандуулах; оюутанд сонгох эрх, бие даасан шийдвэр гаргахад шаардлагатай эрх чөлөөг олгох.

Хувь хүн төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх гол нөхцөл бол "хувь хүнийг батлах" эсвэл хувь хүнд чиглэсэн нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм - боловсрол, танин мэдэхүй, амьдрал. Гэхдээ оюутан төвтэй хандлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг нь оюутны хувийн туршлага гэдгийг мартаж болохгүй. Ийнхүү энэхүү хандлагыг хэрэгжүүлэхэд нөлөөлж буй гол хүчин зүйл бол сургалтын туршлагыг хэрэгжүүлэх, цаашдын хөгжилд шаардлагатай боловсролын ажлын аргыг бие даан хөгжүүлэхийн тулд оюутны субъектив туршлагад тулгуурлах явдал юм.

Хичээл нь мэдлэг олж авах үндсэн хэлбэр байсан, байгаа, байх ч оюутан төвтэй сургалтын бүтцэд бага зэрэг өөрчлөгддөг. Энэхүү аргын нэг хэсэг болгон оюутнууд уран зохиолын хичээл дээр үлгэрийн жүжигчилсэн хэлбэрээр эсвэл геометрийн хичээл дээр нарийн төвөгтэй теоремыг шийдвэрлэх өнгөлөг зураг гэх мэт тодорхой асуудлыг шийдэх урьд өмнө мэдэгдээгүй аргуудыг өгөх ёстой. Гэхдээ багш нь хичээлээ сурагчдын гарт бүрэн өгөх ёсгүй, тэр ямар нэгэн түлхэц, үлгэр жишээ өгч, хүүхдүүдийн сонирхлыг татах ёстой.

хичээл сургалт хувийн сурган хүмүүжүүлэх

3. Хувь хүнд чиглэсэн хичээл: хүргэх технологи

Оюутанд чиглэсэн хичээлийн гол зорилго нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Багш нь амжилтанд хүрэх арга хэрэгсэл, арга, арга барилыг сайтар бодож, сонгох ёстой бөгөөд ингэснээр сурагчдын нас, сэтгэл зүй, хувь хүний ​​​​шинж чанар, ангийн бэлтгэлийн түвшин, түүний сурган хүмүүжүүлэх зөн совин, бүтээлч чадавхийг харуулсан мэдлэгийг харуулах ёстой. Багш нь хүүхдийг байгаагаар нь хүлээж авах ёстой бөгөөд түүний хөгжил дэвшилд итгэж, түүний давуу талыг тусгайлан зохион байгуулсан сургалтаар илрүүлж чадна гэдэгт итгэдэг. Ангид багш, сурагчдын хооронд бий болсон сургалтын онцгой, итгэлцсэн уур амьсгал, хүүхдүүд болон бие биенийхээ хоорондын эелдэг, хүндэтгэлтэй харилцаа нь дидактик зарчмуудыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх, хүүхдийн хөгжлийг ахиулах хамгийн чухал нөхцөл юм.

Оюутанд чиглэсэн хичээл нь сургуулийн ердийн хичээлээс ялгаатай нь багш, сурагчийн харилцааны хэлбэрийг голчлон өөрчилдөг. Багшийн заах арга барил нь багаар ажиллахаас эхлээд хамтын ажиллагаа руу шилждэг. Оюутны байр суурь ч өөрчлөгддөг - багшийн "захиалга" -ыг дагаснаас хойш тэрээр идэвхтэй бүтээлч байдалд шилждэг бөгөөд үүний ачаар түүний сэтгэлгээ өөрчлөгддөг - энэ нь рефлекс болдог. Анги дахь харилцааны мөн чанар ч өөрчлөгддөг. Ийм хичээлийн багшийн гол үүрэг бол мэдлэг олгохоос гадна сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Би 1-р хүснэгтэд уламжлалт хичээл болон оюутанд чиглэсэн хичээлийн үндсэн ялгааг харуулахыг хүсч байна.

Хүснэгт 1

Хувь хүн төвтэй хичээл бэлтгэх, явуулахдаа багш үйл ажиллагааныхаа үндсэн чиглэлийг тодорхойлж, сурагчийг онцлон, дараа нь үйл ажиллагааг өөрийн байр сууриа тодорхойлох ёстой.

хүснэгт 2

Оюутан төвтэй хичээл бэлтгэхдээ багш сурагч бүрийн субьектив туршлагыг мэддэг байх ёстой, энэ нь түүнд оюутан бүртэй бие даан ажиллах илүү зөв, оновчтой техник, аргыг сонгоход тусална. Өөр өөр төрлийн дидактик материалууд нь бие биенээ орлохгүй, харин бие биенээ нөхөж байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Оюутны хувийн шинж чанарт чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь түүний субъектив туршлагыг тодорхойлж, түүнд боловсролын ажлын арга, хэлбэр, хариултын мөн чанарыг сонгох боломжийг олгох ёстой. Үүний зэрэгцээ зөвхөн үр дүнг үнэлдэг төдийгүй тэдний ололт амжилтын үйл явцыг үнэлдэг.

Дүгнэлт

Миний хийсэн судалгаан дээр үндэслэн өнөөгийн боловсролын тогтолцоонд оюутан төвтэй сургалт хэрэгтэй байна гэж дүгнэж болно.

Оюутан төвтэй боловсролын гол зорилго нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм. Гэхдээ мэдээжийн хэрэг бид оюутнуудын мэдлэг олж авах талаар мартаж болохгүй. Мөн энэ аргын ачаар мэдлэг олж авах нь илүү сонирхолтой бөгөөд энэ нь удаан хугацаанд хэвээр байна. Ийм сургалтын явцад өөрийгөө үнэлэх боловсролын үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдог тул түүний агуулга, хэлбэр нь оюутанд мэдлэг эзэмших явцад өөрийгөө боловсрол эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэх боломжийг олгох ёстой.

Тиймээс хүн төвтэй сургалт нь дараахь боломжийг олгоно.

1. сурагчдын сурах хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлэх;

2. тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх;

3. хувийн бүрэлдэхүүн хэсгийг харгалзан боловсролын үйл явцыг бий болгох, i.e. оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, түүнчлэн тэдний танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, бүтээлч, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах;

4. сургалтын явцыг бие даан удирдах нөхцөлийг бүрдүүлэх;

5. боловсролын үйл явцыг ялгах, хувь хүн болгох;

6. суралцагчдын эзэмшсэн мэдлэгийг системтэй хянах (тусгал) хийх нөхцөлийг бүрдүүлэх;

7. боловсролын үйл явцын явцад багшийн засч залруулах арга хэмжээг цаг тухайд нь хийх;

8. оюутны хөгжлийн динамикийг хянах;

9. бараг бүх сурагчийн сургалтын түвшин, суралцах чадварыг харгалзан үзэх.

Оюутан төвтэй боловсролын тухай ойлголт бол үнэхээр сайхан утопи юм. Одоогийн сургуулиудыг энэ боловсролын тогтолцоонд бүрэн шилжүүлэх боломжгүй байна. Гэхдээ ирээдүйд шинэ мэргэжилтнүүдийн тусламжтайгаар энэ утопийг амьдралд авчрах боломжтой гэж би бодож байна.

Миний хувьд энэ технологийг практикт ашиглахыг хичээнэ. Яагаад гэвэл би өөрөө захирал нь оюутан төвтэй суралцахыг дэмждэг сургуульд хэдэн жил сурсан. Миний туршлага дээр үндэслэн энэ технологи нь эргэлзээгүй ажилладаг гэж дүгнэж байна. Шавь нарынхаа төлөө бүх сэтгэл, зүрх сэтгэлээ зориулсан жинхэнэ багш бол сурагчдыг хэрхэн сонирхож, урамшуулахыг мэддэг учраас оюутнууд өөрсдөө мэдлэгт татагддаг.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

1. Косарев, В.Н. Сургалт, хүмүүжлийн хувь хүнд чиглэсэн хандлагын тухай / V.N. Косарев, М.Ю. Рыков // Волгоград улсын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. 6-р анги: Их сургуулийн боловсрол. - 2007 - Дугаар. 10.

2. Гулянц, С.М. Орчин үеийн боловсролын үзэл баримтлалын үүднээс заах хувь хүнд чиглэсэн хандлагын мөн чанар / S.M. Гулянц // Челябинскийн Улсын багшийн их сургуулийн мэдээллийн товхимол. - 2009 - Дугаар. 2.

3. Приказчикова, Т.А. Хүүхдийг заах, хүмүүжүүлэхэд хувь хүний ​​хандлага. / Т.А. Гулянц // Universum: Герцений их сургуулийн мэдээллийн товхимол. - 2010 - Дугаар. 12.

4. Плигин, А.А. Хувь хүнд чиглэсэн боловсрол: түүх ба практик: монографи / A.A. Залгах. - М.: KSP+, 2003. - 432 х. (13.5 х.)

5. Алексеев, Н.А. Хувь хүн төвтэй суралцах; Онол, практикийн асуудлууд: монографи / N.A. Алексеев. - Тюмень: Тюмений улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1996. - 216 х.

6. Якиманская, И.С. Орчин үеийн сургуульд хувь хүнд чиглэсэн сургалт / I.S. Якиманская. - М .: Хэвлэлийн газар 9-р сар, 1996. - 96 х.

7. Беспалько, В.П. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг / V.P. Хуруугүй. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх хэвлэлийн газар, 1989. - 192 х.

8. Кузнецов М.Е. Сургуулийн хувь хүнд чиглэсэн боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх үндэс: Монография. / M.E. Кузнецов - Новокузнецк, 2000. - 342 х.

9. Бондаревская, Е.В. Хувь хүнд чиглэсэн боловсролын онол, практик / E.V. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Ростовын багшийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2000. - 352 х.

10. Сэлевко, Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи: Сурах бичиг / G.K. Селевко - М .: Олон нийтийн боловсрол, 1998. - 256 х.

11. Сериков, В.В. Боловсролд хувь хүний ​​хандлага: Үзэл баримтлал ба технологи: Монограф / В.В. Сериков - Волгоград: Өөрчлөлт. 1994. - 152 х.

12. Степанов, Е.Н. Багшийн ажилд хувь хүнд чиглэсэн хандлага: хөгжил, хэрэглээ / E.N. Степанов - М .: TC Sfera, 2003. - 128 х.

13. Асмолов, А.Г. Хувь хүн нь сэтгэлзүйн судалгааны сэдэв болох / A.G. Асмолов - М.: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1984. - 107 х.

14. Колеченко, А.К. Боловсролын технологийн нэвтэрхий толь бичиг: Багш нарт зориулсан гарын авлага: / A.K. Колеченко - Санкт-Петербург: KARO, 2002. - 368 х.

15. Сурган хүмүүжүүлэх туршлага: "Оны шилдэг багш" дүүрэг, хот, бүсийн уралдааны ялагч, шагналтнуудын хичээлийн арга зүйн боловсруулалтын эмхэтгэл, 1-р хэсэг, дугаар. 3. / Ред. I.G. Остроумова - Саратов.

16. Сэлевко, Г.К. Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх технологи ба түүний хүмүүнлэгийн шинэчлэл / Г.К. Селевко - М .: Сургуулийн технологийн судалгааны хүрээлэн, 2005. - 144 х.

17. Якиманская, И.С. Хөгжлийн сургалт. / I.S. Якиманская - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1979. - 144 х. - (Боловсрол, сургалт. Б-багш нар).

18. Митина, Л.М. Багш бол хувь хүн, мэргэжлийн хувьд (сэтгэлзүйн асуудал) / L.M. Митина - М.: "Дело", 1994. - 216 х.

19. Якиманская, И.С. Хувь хүнд чиглэсэн боловсролын технологи / I.S. Якиманская - М., 2000 он.

20. Берулава, Г.А. Өсвөр насныхны сэтгэлгээний оношлогоо, хөгжил / Г.А. Берулава - Бийск. 1993. - 240 х.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Хувь хүнд чиглэсэн сургалтын технологи. Уламжлалт хувь хүнд чиглэсэн сургалтын багш, сурагчдын үйл ажиллагааны бүтэц. Химийн хичээлд хувь хүнд чиглэсэн сургалтын хэрэглээ. Хувь хүнд чиглэсэн хичээлийн зохион байгуулалт.

курсын ажил, 2009 оны 01-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Хувь хүн рүү чиглэсэн хөгжлийн сургалтын үзэгдэл. Хүн төвтэй сургалтын тогтолцоог бүрдүүлэх зарчим. Хувь хүн рүү чиглэсэн боловсролын үйл явцын технологи. Үйл ажиллагаа, дүн шинжилгээ, үр дүнтэй байдлын оношлогоо, хичээлийг хөгжүүлэх.

курсын ажил, 2008 оны 10/18-нд нэмэгдсэн


Боловсролыг хүмүүнжүүлэх үндсэн чиглэлүүд. Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэлийг сурагч төвтэй заах арга хэрэгсэл. Хамтран суралцах, тоглоомын технологи ашиглах, төслийн аргыг оюутан төвтэй хандлагын технологи болгон ашиглах.

курсын ажил, 2010 оны 12-04-нд нэмэгдсэн


Оюутанд чиглэсэн хичээл нь зөвхөн багшийн нинжин сэтгэлтэй бүтээлч уур амьсгалыг бий болгох төдийгүй сургуулийн сурагчдын өөрийн амьдралын үйл ажиллагааны туршлага болох субъектив туршлагыг байнга татах явдал юм. Оюутан төвтэй компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлийг хөгжүүлэх.

курсын ажил, 2008 оны 05-р сарын 23-нд нэмэгдсэн


Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зохиол дахь оюутан төвтэй сургалтын тухай ойлголт. Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог. Оюутан төвтэй сургалтын нөхцөл болох ялгавартай хандлагын туршилтын судалгаа.

курсын ажил, 2010 оны 06-р сарын 13-нд нэмэгдсэн


Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад хувь хүний ​​хандлага тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Хувь хүнд чиглэсэн тасралтгүй боловсрол нь тухайн хүний ​​боловсролын хэрэгцээг байнга хангах явдал юм. Хүн төвтэй хандлагын тодорхойлолт.

туршилт, 03/08/2009 нэмэгдсэн


Оюутан төвтэй сургалтын үзэл баримтлал үүсэх ретроспективийн судалгаа. Энэ үзэл баримтлалын үндсэн ойлголтуудыг авч үзэх. Ерөнхий боловсролын сургуульд сурагч төвтэй сургалтын технологийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцөл байдлын тодорхойлолт.

курсын ажил, 2014/10/21 нэмэгдсэн


С.Л.-ийн хөтөлбөрийн дагуу 1-4-р ангийн хөгжмийн нэгдсэн хичээлийн нөхцөлд боловсролын үйл явцад хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хандлага. Долгушина "Хөгжмийн ертөнц". Сургалтын үйл явцад поли ба моно уран сайхны арга барилд суурилсан аргуудыг ашиглах.

дипломын ажил, 2011 оны 11/18-нд нэмэгдсэн


Хувь хүн төвтэй суралцах хандлагад тулгуурлан өсвөр үеийнхний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Түүний өөрчлөлтийг судлах туршилтын ажлын арга зүй. Амьдралын аюулгүй байдлын хичээлийг явуулах явцад хүн төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх.

дипломын ажил, 2011 оны 07-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Хүний бүрэн хөгжлийг хангах нөхцөлийг бүрдүүлэх. Хувь хүнд чиглэсэн боловсролын технологи. Ур чадвар хөгжүүлэх тогтсон сэтгэлгээний загвар. Бүхэл бүтэн хүний ​​парадигм. Өнөөгийн шатанд багш нарын шинэлэг технологийг эзэмших.

Хувь хүний ​​​​баримтлалтай боловсрол - боловсрол, цагт аль зорилго Тэгээд агуулга сургалт , томъёолсон В муж боловсролын Стандарт хөтөлбөрүүд сургалт, олж авах Учир нь оюутан хувийн утга, хөгжүүлэх урам зориг руу сургалт. ХАМТ өөр талууд, ийм боловсрол зөвшөөрдөг оюутанд В дагаж мөрдөх хамт тэдний хувь хүн чадвар Тэгээд харилцах чадвартай хэрэгцээ, боломжууд өөрчлөх зорилго Тэгээд үр дүн сургалт. Хувь хүний ​​​​баримтлалтай (хувийн үйл ажиллагаа) хандлага (Суралцагч төвтэй ойртох) тулгуурласан байдаг дээр нягтлан бодох бүртгэл хувь хүн онцлог дадлагажигчид, аль авч үзэж байна Хэрхэн хувь хүн, байх тэдний онцлог онцлог, хандлага Тэгээд ашиг сонирхол.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Сэдвийн талаархи нийтлэл

“Сургуулийн хүүхдүүдэд хувь хүн төвтэй арга барил”

Гүйцэтгэсэн:

Кузьмина Г.А.

2011/2012 оны хичээлийн жил

Москва

Хувь хүнд чиглэсэн сургалт гэдэг нь улсын боловсролын стандарт, сургалтын хөтөлбөрт тусгагдсан сургалтын зорилго, агуулгыг суралцагчийн хувьд хувийн утга учиртай болгож, суралцах сэдлийг бий болгодог сургалт юм. Нөгөөтэйгүүр, ийм сургалт нь оюутны хувийн чадвар, харилцааны хэрэгцээнд нийцүүлэн сургалтын зорилго, үр дүнг өөрчлөх боломжийг олгодог. Суралцагч төвтэй арга нь сурагчдын өөрийн гэсэн онцлог, хандлага, сонирхол бүхий хувь хүн гэж тооцогддог хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэхэд суурилдаг. Оюутан бүрийн хувьд гадаад хэлийг эзэмших үйл ажиллагаа явуулах нэг буюу өөр арга зам байдаг гэдгийг тэмдэглэж байна. Энэ аргын дагуу сургалт нь дараахь зүйлийг агуулна.

1. Сургалтын зорилго, зорилтыг оюутнууд өөрсдөө тодорхойлох, тэдэнд илүү тохиромжтой арга техникийг сонгоход ихэвчлэн илэрхийлэгддэг сургалтын үйл явцад оюутнуудын бие даасан байдал;
2. оюутнуудын одоо байгаа мэдлэг, туршлагад найдах;
3. оюутнуудын нийгэм соёлын онцлог, тэдний амьдралын хэв маягийг харгалзан үзэх, "өөрөөрөө" байх хүслийг дэмжих;
4. оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн байдал, тэдний ёс суртахуун, ёс суртахуун, ёс суртахууны үнэт зүйлсийг харгалзан үзэх;
5. тодорхой оюутны онцлог шинж чанартай суралцах ур чадвар, сургалтын стратегийг зорилтот түвшинд бий болгох;
6. Боловсролын үйл явцад багш, оюутны үүргийг дахин хуваарилах: багшийн тэргүүлэх үүргийг хязгаарлах, түүнд туслах, зөвлөх, зөвлөхийн чиг үүргийг хуваарилах.

Хүн рүү чиглэсэн хандлага нэлээд эртнээс бий болсон. Ийм шилдэг сэтгэл судлаачид A.N. Леонтьев, И.С.Якиманская, К.Роджерс нар сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд сургуулийн нөлөөллийн талаар бичжээ. “Хүн төвтэй хандлага” гэсэн нэр томъёог анх удаа К.Рожерс ашигласан. Үүний зэрэгцээ тэрээр оюутанд зөвхөн сурах төдийгүй, сэтгэл ханамжтай суралцах, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх мэдээллээр баялаг материалыг хүлээн авах боломжийг олгодог цоо шинэ сургалтын аргачлалын талаар тэрээр хэлэв. Рожерс мөн тогтсон уламжлалын дагуу боловсролд зөвхөн оюуны хөгжлийг чухалчилдаг болохоос хувь хүний ​​хөгжилд анхаардаггүй гэдгийг онцолжээ. Тэрээр боловсролын хоёр үндсэн чиглэлийг тодорхойлсон: авторитар, хувь хүн төвтэй, үнэ төлбөргүй суралцах, үүнд оюутнууд сургуульд орсон эхний өдрөөсөө найрсаг уур амьсгалтай, нээлттэй, халамжтай багшийн дэргэд байдаг. хүсч, дуртай.

Рожерс боловсролын үйл явцыг тодорхойлдог хоёр үгтэй байдаг: заах, суралцах. Багшлах замаар Рожерс багшийн сурагчдад үзүүлэх нөлөөллийн үйл явц, заахдаа өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнд оюутнуудын оюуны болон хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл явцыг ойлгодог. Тэрээр оюутанд чиглэсэн аргыг ашиглахдаа багшийн дараах хандлагыг тодорхойлдог: багшийн сурагчидтай харилцах нээлттэй байдал, багшийн сурагч бүрд итгэх итгэл, түүний чадвар, чадвар, ертөнцийг оюутны нүдээр харах чадвар.

К.Рожерсийн хэлснээр сургалт нь хувь хүний ​​өсөлт хөгжилтийг хөтлөх ёстой. Ийм хандлагыг баримталдаг багш нь сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд эерэгээр нөлөөлдөг. Мөн зайлшгүй нөхцөл бол ерөнхий арга зүйн техникийг ашиглах явдал юм. Эдгээр арга техникүүдэд: унших нөөцийг ашиглах, эдгээр нөөцийг оюутнуудад ашиглахад туслах тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх, багш, оюутнуудын хооронд олон төрлийн санал хүсэлтийн холбоог бий болгох, оюутнуудтай ганцаарчилсан болон бүлгийн гэрээ байгуулах, жишээлбэл. , хамтарсан хэлэлцүүлэгт үндэслэн боловсролын ажлын хэмжээ, түүний чанар, үнэлгээний хоорондын тодорхой хамаарлыг тогтоох, янз бүрийн насны оюутны бүлгүүдэд сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах, оюутнуудыг уламжлалт сургалт, хүмүүнлэгийн боловсролд чиглэсэн хоёр бүлэгт хуваарилах; хүмүүс хоорондын харилцааны сэтгэлзүйн соёлын түвшинг дээшлүүлэх зорилгоор чөлөөт харилцааны бүлгүүдийг зохион байгуулах.

Яг л К.Рожерс шиг С.Л.Рубинштейн “хувь хүн нь эхлээд бүрэлдэн тогтдоггүй, дараа нь үйл ажиллагаа явуулж эхэлдэг: үйл ажиллагааны явцад үйл ажиллагаагаар бүрддэг” гэж үздэг. Хүний сэтгэцийн шинж чанар нь үйл ажиллагааны явцад бүрэлдэж, хөгждөг. С.Л.Рубинштейн хэлэхдээ хувь хүн бүхэлдээ үйл ажиллагаа, түүний дотор боловсролын үйл ажиллагаанд илэрдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр хувь хүний ​​​​хөгжлийн талаар судлахаасаа өмнө багшаас асуух ёстой асуултуудыг тавьдаг: оюутны сонирхол юу вэ, тэр юунд тэмүүлдэг вэ? Тэр юу хийж чадах вэ? Тэр юу вэ? Эдгээр асуултын хариулт нь оюутны чиг баримжаа, сонирхол, хэрэгцээний талаархи бүрэн дүр зургийг өгч, түүний чадварыг судлах, оюутан үүнийг хэрхэн ухамсарлаж байгааг олж мэдэх, хамгийн чухал нь тухайн хүний ​​зан чанарыг мэдэж авах боломжтой. С.Л.Рубинштейн боловсрол, сургалтын явцад оюутнуудын хувийн шинж чанарыг судалж, харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд оюутан бүрт хувь хүний ​​хандлагыг олох шаардлагатай байна. Гэсэн хэдий ч энэ нь хүн төвтэй хандлагын нэг гол шинж чанарыг дурдаагүй болно: хувийн туршлагыг харгалзан үзэх. Тиймээс С.Л.Рубинштейн зөвхөн тухайн хүний ​​сэтгэцийн дүр төрхөөс үүдэлтэй. (10) С.Л.Рубинштейн "Хүүхдэд хүмүүжил, сургалтын явцад хөгжих, төлөвших, байгаагаараа байх шиг байгалийн зүйл байхгүй" гэж бичжээ. Тэгээд цааш нь: “Хүүхэд хүмүүжүүлж, сургаж байж хөгждөг, харин хөгжиж, хүмүүжүүлж, сургадаггүй. Энэ нь хүмүүжил, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хөгжлийн үйл явцад багтдаг бөгөөд зөвхөн түүн дээр баригддаггүй гэсэн үг юм."

Орос улсад удаан хугацааны туршид хувь хүн нь нийгэм соёлын хэв маягийг тээгч, тэдгээрийн агуулгын илэрхийлэл гэж ойлгодог байв. Үүний зэрэгцээ хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хувь хүний ​​​​өөрийгөө хөгжүүлэх бус харин гадны нөлөөллийн тэргүүлэх үүргийг хүлээн зөвшөөрөхөд үндэслэсэн байв. Оюутнуудыг сул, дунд, хүчтэй гэж хуваах хувь хүний ​​хандлагыг бууруулж, сурган хүмүүжүүлэх засварыг сургалтын материалын объектив нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг, энэ материалыг эзэмшихэд тавигдах шаардлагын түвшингээр нь тусгай зохион байгуулалтаар хийсэн. Тиймээс хувь хүний ​​хандлага гэхээсээ илүү сэдвийг ялгах ажлыг хийсэн. Хувь хүний ​​чадварыг суралцах чадвараар авч үзсэн бөгөөд энэ нь мэдлэгийг шингээх чадвар гэж тодорхойлсон. Хувь хүн төвтэй сургалтын сэтгэлзүйн загварууд нь эргэцүүлэн бодох, төлөвлөх, зорилго тавих зэрэг танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх үүрэг даалгаварт захирагддаг байв.

Д.А.Леонтьев А.Н.Леонтьевын шинжлэх ухааны үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийж, хүн зөвхөн нийгмийн харилцааны субьект болж хувирдаг гэж бичжээ. Тэрээр хувь хүний ​​хөгжлийн чиг хандлагыг заадаг бөгөөд энэ нь эхлээд “байгалийн хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэлээ хангахын тулд үйл ажиллагаа явуулах”, дараа нь “хүн үйлдэхийн тулд өөрийн хэрэгцээг хангах, амьдралынхаа ажлыг хийх, амьдралынхаа хүмүүнлэгийг гүйцэлдүүлэх явдал юм. зорилго.”

Зохиогчид багш нарыг хүүхдийг байгаагаар нь хүлээн зөвшөөрч, хүүхдийн дотоод ертөнц рүү нэвтэрч, эргэн тойрныхоо ертөнцийг нүдээр нь харахыг хичээхийг уриалж байна. Үүний зэрэгцээ шинэлэг өөрчлөлтгүйгээр хийх боломжгүй гэдгийг тэд тэмдэглэж байна. Хичээл нь оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

В.А.Петровский хувь хүний ​​​​баримтлал нь олон тооны зарчимтай байдаг: хувьсах чадвар, оюун ухаан, нөлөөлөл, үйл ажиллагааны нийлэгжилт, түүнчлэн тэргүүлэх чиглэл. Тэрээр эдгээр зарчмуудыг дараах байдлаар тайлбарлав.

Хувьсах байдал: нэг төрлийн бус, хүн бүрт тэгш бус, харин хүүхдийн бие даасан шинж чанар, туршлагаас хамааран өөр өөр сургалтын загварыг ашиглах. Үүний зэрэгцээ энэ зарчмын хариуцлага нь насанд хүрэгчдэд оногддог.

Синтез: эдгээр нь оюутнуудыг танин мэдэхүй, хамтарсан үйлдэл, ертөнцийг сэтгэл хөдлөлөөр судлах үйл явцад оролцуулдаг технологи юм.

Эхлэх: хүүхдүүдийг илүү тааламжтай, илүү ойр, илүүд үздэг үйл ажиллагаанд татан оролцуулж, цаашдын гадаад хэл сурах таатай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Үүний зэрэгцээ хувь хүний ​​​​хөгжлийн явцад оюутнуудын танин мэдэхүйн хүрээг (мэдрэхүй, ойлголт, санах ой, сэтгэлгээ) хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах шаардлагатайг зохиогчид тэмдэглэжээ. Зохиогчид оюутан нь боловсролын үйл ажиллагааны бүрэн эрхт субъект байх ёстой гэсэн асуултыг тавьж байна. Үүний үр дүнд тэрээр танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээний сэтгэлзүйн хэв маягийг мэддэг байх ёстой. Мөн та зөвхөн сургалтын үр дүнгээс гадна хувь хүний ​​хөгжлийг асуух хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ, оюутнууд өөрсдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хариуцлага хүлээдэг гэдгийг мэддэг байх ёстой.

В.А.Петровский мөн “хүн байх нь... үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, өөрийгөө танин мэдэх субьект байх гэсэн үг” гэж тэмдэглэсэн байдаг. Тэрээр хэд хэдэн шалтгааныг хэлж байна:

Хувь хүн бол өөрийн амьдралын субьект (өөрөөр хэлбэл хүн өөрөө байгаль, нийгмийн орчинтой харилцах харилцаагаа бий болгодог);

хувийн шинж чанар нь объектив үйл ажиллагааны субьект (өөрөөр хэлбэл, хүн амьдралын үйл явцад жүжигчний үүрэг гүйцэтгэдэг);

хувийн шинж чанар нь харилцааны сэдэв юм (өөрөөр хэлбэл хүн бусад хүмүүстэй харьцдаг).

Бага сургуулийн сурагч боловсролын үйл ажиллагааны субьект болохын хувьд өөрөө хөгжиж, төлөвшдөг гэж И.А.Зимняя тэмдэглэв. Үүний зэрэгцээ тэрээр дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, ангилах шинэ аргуудыг эзэмшдэг. Боловсролын үйл ажиллагааны ачаар оюутан өөртөө, дэлхий ертөнц, нийгэм, бусад хүмүүст хандах хандлагыг бий болгодог. Ийм хандлага нь багш, анги, сургууль гэх мэт агуулга, арга барилд хандах хандлага юм гэж И.А.

Өнөөгийн үе шатанд хувь хүнд чиглэсэн хандлагын онолын үндэс.

Шинэ харилцаанд шилжихтэй холбогдуулан манай нийгэмд хурдацтай явагдаж буй өөрчлөлтүүд боловсролын хөгжилд ихээхэн нөлөөлсөн. Орчин үеийн нийгэм, соёл, эдийн засгийн нөхцөлд бүх боловсролын байгууллагуудын ажлын практикийг оюутны бие даасан ухамсартай, өөрийн хөгжлийн хариуцлагатай субьект, боловсролын харилцан үйлчлэлийн субьект болох хувь хүн болгон хувиргаж байна. Тийм ч учраас хүмүүнлэгийн сэтгэл судлалын чиглэлийн төлөөлөгчид А.Маслоу, Р.Мэй, К.Рожерс, В.Франкл нарын ойлголтыг 20-р зууны 60-аад оны үед тодорхойлсон боловсролд хувь хүний ​​баримжаатай хандлагын асуудал гарч ирэв. Сургууль нь хүүхэд бүрийн өвөрмөц "би"-ийг илрүүлэх лабораторийн үүргийг гүйцэтгэж байж бүрэн боловсрол эзэмших боломжтой гэж үзсэн. Манай улсад хувь хүнд чиглэсэн хандлагын санааг 80-аад оны эхэн үеэс эхлэн К.А.Абулханова-Славская, И.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, А.А.Орлов, И.С бусад нь боловсролыг субьект-субъект үйл явц гэж тайлбарлахтай холбоотой.

Боловсролын тогтолцооны бүх холбоосыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх орчин үеийн нөхцөлд хувь хүнд чиглэсэн хандлага нь багшийн үндсэн үнэ цэнийн чиг баримжаа бөгөөд хүүхэд, баг бүртэй харилцах түүний байр суурийг тодорхойлдог. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хандлага нь оюутанд өөрийгөө хувь хүн гэж ойлгоход нь туслах, түүний чадавхийг олж илрүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдүүлэх, өөрийгөө батлах үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд оршино. Хамтын сургалт, хүмүүжлийн хувьд энэ нь хүмүүнлэгийн харилцааг бий болгох гэсэн үг бөгөөд үүний ачаар оюутан өөрийгөө хувь хүн гэдгээ ухамсарлаж, бусад хүмүүсийн хувийн шинж чанарыг олж харж сурдаг. Баг нь хүн бүрийн чадварыг хэрэгжүүлэх баталгаа болж ажилладаг.

Дээр дурдсан бүх зүйл нь урлаг, олон янзын гоо зүйн объект, үзэгдлийн нөлөөн дор байгаа хүний ​​нийгэм, психофизикийн хөгжилд нийцүүлэн түүний өсөлтийг хангах хувь хүний ​​​​соёлыг төлөвшүүлэх нийтлэг талуудын нэг болох урлаг, гоо зүйн боловсролд хамаарна. бодит байдал. Бараг бүх шилдэг багш нар манай улсын уран сайхны болон гоо зүйн боловсролын асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулсан: П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Шацки болон бусад хүмүүсээс эхлээд О.А. , И.П.Сластен. Сүүлийн хэдэн арван жилд Л.В.Школяр болон бусад. Гоо зүйн боловсрол, хүмүүнлэгийн болон байгалийн ухааны боловсролын салбарт хөгжүүлэх өндөр чадамжтай гэдгийг бүгд онцлон тэмдэглэв. Тиймээс соёл, гоо зүй, урлагийн баялаг агуулга бүхий нэгдсэн сургалтууд нь боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын талаархи системчилсэн ойлголт дээр суурилдаг бөгөөд үүнийг хөгжүүлэхэд эрдэмтэд С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, А.Н. Леонтьев, В.М.Монахов, Н.В.Нагорнов, Ю П.Сокольников, П.И.Третьяков, Г.И.Хозяинов болон бусад.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан урлаг, гоо зүйн боловсрол нь хувь хүн бүрийн гоо зүйн ухамсрын хүрээг (мэдрэмж, үнэлгээ, таашаал, дүгнэлт, үзэл баримтлал, үнэ цэнэ, үзэл бодол) өвөрмөц, давтагдашгүй хувь хүн, түүний хэрэгцээ, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, үнэлэмжийг илчлэхийг хэлнэ. гоо зүйн харилцаа, түүний зан байдал, сонголт, үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх (ойлголт, үнэлгээ, хамтын бүтээл ба бие даасан бүтээлч байдал, эргэцүүлэл, дүн шинжилгээ). Хувийн шинж чанарт суурилсан уран сайхны болон гоо зүйн боловсролын үр дүн нь хүний ​​​​харилцаа, танин мэдэхүй, практик үйл ажиллагааны бүх хэлбэрийг баяжуулдаг. Оросын сургуулиудад хувь хүний ​​​​баримтлагдсан урлаг, гоо зүйн боловсролын үзэл санааг хэрэгжүүлэхийн тулд тусгайлан бэлтгэгдсэн, өндөр мэргэшсэн багшлах боловсон хүчин шаардлагатай байгаа нь ойлгомжтой. Орчин үеийн нөхцөлд багшийн (ялангуяа бага сургуулийн багш) үндэсний урлагийн соёлыг тээгч болох нийгмийн үүрэг, ирээдүйн багш нарт гоо зүйн боловсролын ач холбогдол нэмэгдэж байна. Түүнчлэн, загваруудыг хайхрамжгүй цээжлэх, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхээс илүүтэйгээр хүн бүрийн хувийн шинж чанарыг "урлагаар дамжуулан" хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Орчин үеийн боловсролын системд маш их эрэлт хэрэгцээтэй байгаа оюутанд чиглэсэн парадигмын мөн чанар нь хүний ​​​​боловсролын гол үзүүлэлтийг зөвхөн түүний мэдлэгийн хэмжээ гэж үздэг байсан бол "нэвтэрхий толь бичиг" гэсэн ойлголтыг үгүйсгэхэд оршино. Технократизмын үзэл санаанаас” гэж оюутанд чиглэсэн сургалт, хүмүүжлийн нөхцөлд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг, тогтолцоо бүрдүүлэгч үүрэг гүйцэтгэдэг оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг анхаарч үздэг.

Бага ангийн багшийн уран сайхны болон гоо зүйн боловсрол нь хувь хүний ​​​​баримтлалын зарчмууд дээр суурилж, түүний бие даасан шинж чанарыг танин мэдэхүй, үйл ажиллагааны субъект болгон тодорхойлоход суурилдаг тул хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэхэд тусалдаг. Хүн бүр хөгжлийн замаа өөрөө сонгох эрхийг нэн тэргүүний зорилт гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хандлага нь хүний ​​​​оршихуйн хэрэгцээ, өөрөөр хэлбэл түүний оршихуй, хувийн оршихуйн хэрэгцээ, утга учрыг хангахад чиглэгдсэн байдаг: эрх чөлөө, чөлөөт сонголт, ертөнцийг үзэх үзэл, үйлдэл, бие даасан байдал, хувийн хариуцлага, өөрийгөө хөгжил ба өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө тодорхойлох, бүтээлч байдал. Орчин үеийн нөхцөлд хүн бүр өөрийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд нь туслах шаардлагатай байна: өөртөө чухал ач холбогдолтой үнэт зүйлсийг сонгох, тодорхой мэдлэгийн тогтолцоог эзэмших, сонирхож буй олон асуудлыг тодорхойлох, шийдвэрлэх арга замыг эзэмших. Тэд өөрсдийн "би" ертөнцийг нээж, түүнийг удирдаж сурах. Энэ нь ялангуяа бага ангийн багш нарт хамаатай.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын үйл ажиллагаанд хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэх онцлог.

И.Лернер боловсролын агуулгын хоёр бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлсон: үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг, үүнд мэдлэг, ур чадвар, чадварын тогтолцоо, түүнчлэн бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг агуулсан ахисан түвшний бүрэлдэхүүн хэсэг (өөрөөр хэлбэл мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бусдад шилжүүлэх туршлага). шинэ, стандарт бус нөхцөл байдал, шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга хэлбэрийг бий болгох туршлага), хүүхдийн ертөнц, хүмүүс, өөртэйгөө сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн харилцааны туршлага. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд холболт байдаг: дэвшилтэт бүрэлдэхүүн хэсэг нь үндсэн үндсэн дээр үүсдэг.

Боловсролын агуулгын аль бүрэлдэхүүн хэсэг нь уламжлалт сургалт, хамгийн түгээмэл дидактик систем нь эзэмшүүлэхэд чиглэсэн вэ? Ерөнхий боловсролын гэрчилгээнд ямар бүрэлдэхүүн хэсгийн эзэмшлийн түвшинг тусгасан бэ?

Таны бодлоор хүүхэд сургуулиа төгсөөд орчин үеийн мэдээллийн нийгэмд амжилттай нийгэмшихийн тулд боловсролын тогтолцоог үндсэн эсвэл ахисан түвшний аль хэсэгт чиглүүлэх ёстой вэ? Боловсролын үр дүнг үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг гэж хүлээн зөвшөөрсөн тохиолдолд ахисан түвшний бүрэлдэхүүн хэсэг үүсэхгүй гэдгийг анхаарч үзээрэй. Хэрэв боловсролын үр дүн нь дэвшилтэт бүрэлдэхүүн хэсэг бол энэ тохиолдолд үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь боловсролын үр дүнгийн ангиллаас боловсролын үр дүнд хүрэх хэрэгсэл болж шилждэг.

“Дидактикийн түүх нь заахдаа дор хаяж хоёр өөр хандлага байдгийг харуулж байна. Ялгаа нь суралцах явцад сурагч, багшийн үүргийг ойлгоход суурилдаг. Авторитар дидактик (I.F. Herbert) нь системчилсэн мэдлэгийг оюутнуудад шилжүүлэх, түүнийг өөртөө шингээх, нэгтгэх, хэрэгжүүлэх хэрэгцээг сурагчдад олгох багшийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулдаг. Байгальд тохирсон, хувь хүний ​​​​баримтлагдсан дидактик (Ж.Дьюи) нь эсрэгээрээ оюутны үйл ажиллагаа, түүний байгалийн мөн чанарыг хөгжүүлэх, судалж буй чиглэлээр үйл ажиллагааны арга зүйг хөгжүүлэхийг онцолж өгдөг.

Өнөөдөр дэлхийн сургуулийн боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх стратегийн тэргүүлэх чиглэл бол хувь хүнд чиглэсэн боловсрол юм.

Хувь хүний ​​​​субъектийн шинж чанарыг илчлэх, хүүхдийн субьектив туршлагын өвөрмөц байдал, дотоод үнэ цэнийг таньж мэдэх, суралцагчийн субъектив туршлага дээр үндэслэн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг бий болгох сургалтыг хувь хүнд чиглэсэн сургалт гэж ойлгодог.

Оюутан төвтэй сургалтын загвар нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илчлэх, хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг (нийгмийн, сурган хүмүүжүүлэх) бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ загварт үндсэн ойлголтууд нь: оюутны субъектив туршлага, хувь хүний ​​хөгжлийн замнал, танин мэдэхүйн сонголт. Оюутан төвтэй сургалтын бүх загварыг нөхцөлт гурван үндсэн загварт хуваадаг.

1. нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх;
2. сэдэв-дидактик;
3. сэтгэл зүйн.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалт нь Карл Рожерсийн боловсруулсан гүн ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүмүүнлэгийн чиглэлийн зарчимд суурилдаг.

Хувь хүн байнга өөрчлөгдөж байдаг ертөнцийн төвд байдаг: хүн бүрийн хувьд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи өөрийн гэсэн ойлголт чухал бөгөөд энэ дотоод ертөнцийг хэн ч гаднаас нь бүрэн таних боломжгүй,

Хүн хүрээлэн буй бодит байдлыг өөрийн хандлага, ойлголтын призмээр хүлээн авдаг.

Хувь хүн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө танин мэдэхийг эрмэлздэг, өөрийгөө хөгжүүлэх дотоод чадвартай,

Хөгжилд шаардлагатай харилцан ойлголцлыг зөвхөн харилцаа холбоо,

Өөрийгөө сайжруулах, хөгжүүлэх нь хүрээлэн буй орчин, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны үндсэн дээр үүсдэг. Гадны үнэлгээ нь шууд эсвэл далд харилцааны үр дүнд бий болсон хүн, түүний өөрийгөө танин мэдэхэд маш чухал юм.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалтын тэргүүлэх санаанууд

(I.S. Якиманскаягийн хэлснээр) нь:

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалтын зорилго: сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг дээд зэргээр илчлэх;

Сургалтыг танин мэдэхүйн өгөгдсөн стандарт болгон суралцах үйл явц болгон дахин онцолсон;

Суралцах нь сургалтанд заасан нийгмийн ач холбогдолтой шингээх хэв маягийг өөрчлөхөд чиглэсэн хувь хүний ​​​​хувийн үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог;

Оюутны субьектив байдал нь боловсролын нөлөөллийн "үүсмэл" биш, харин түүнд анхдагч шинж чанартай байдаг;

Боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, хэрэгжүүлэхдээ оюутан бүрийн субъектив туршлага, түүний нийгэмшүүлэх ("бясалгал") тодорхойлох ажлыг хийх ёстой;

Зорилгоос мэдлэгийг өөртөө шингээх нь түүний чадвар, бие даасан үнэлэмжийг харгалзан оюутны хөгжлийн хэрэгсэл болж хувирдаг.

Манай улсад хувь хүнд чиглэсэн сургалтыг хэрэгжүүлсэн туршлага, А.В. Хуторская (2), Ш.А "Амьдралын сургууль"-ийг бүтээсэн үндэс суурь юм. Амонашвили, уран зохиолыг заах хүн бий болгох арга, E.N. Ильин, хүмүүнлэгийн үндсэн дээр физикийг алхам алхмаар заах системүүд Н.Н. Палтышева.

Хувь хүн төвтэй сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах, багшийн мэргэжлийн байр суурийг дахин эргэцүүлэн бодох замаар хүн төвтэй сургалтыг хэрэгжүүлэх боломжтой.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хичээлийг боловсруулахдаа багшийн анхаарах ёстой хэд хэдэн байр суурийг (И. Якиманская, О. Якунина нарын дагуу) тодорхойлж болно.

1. Субьектив туршлагад найдах.

"Оюутанд чиглэсэн хичээлийн гол санаа нь оюутнуудын хувийн туршлагын агуулгыг илчлэх, түүнийг өгөгдсөнтэй нь уялдуулах, нийгмийн ач холбогдолтой агуулга болгон хөрвүүлэх (өөрөөр хэлбэл "бясалгах"), улмаар хувь хүний ​​өөртөө шингээх явдал юм. энэ агуулгын...

Оюутан төвтэй хичээлийг зохион байгуулахдаа багшийн мэргэжлийн байр суурь нь хэлэлцэж буй сэдвийн агуулгын талаархи оюутны мэдэгдлийг мэдэж, хүндэтгэх явдал юм. Багш нь зөвхөн ямар материалаар ярихаа бодоод зогсохгүй оюутнуудын субъектив туршлагад (өөр өөр багш нартай хийсэн өмнөх сургалт, өөрсдийн амьдралын үйл ажиллагааны үр дүнд) энэ материалын талаар ямар ач холбогдолтой шинж чанарууд байж болох талаар бодох ёстой. Бид энэ талаар бодох хэрэгтэй. Хүүхдийн "хувилбар" -ыг хатуу үнэлгээний нөхцөл байдалд (зөв эсвэл буруу) хэлэлцэхийн тулд юу хийх ёстой вэ, гэхдээ тэгш харилцан яриа. Эдгээр "хувилбаруудыг" хэрхэн нэгтгэх, шинжлэх ухааны агуулгад хамгийн тохиромжтой, хичээлийн сэдэв, зорилго, сургалтын зорилгод нийцэхийг онцолж, дэмжих.

Ийм нөхцөлд оюутнууд "сонсох" гэж хичээж, хөндсөн сэдвийн талаар ярьж эхлэх бөгөөд алдаа гаргахаас айхгүйгээр түүний утга учиртай ярилцах өөрийн сонголтыг санал болгоно. Багш нь оюутнуудыг ийм яриа өрнүүлэхэд бэлэн байх ёстой, оюутнуудын бие даасан "семантик" (шинжлэх ухааны мэдлэгийн байр сууринаас эхлээд төгс бус байсан ч) илэрхийлэхэд идэвхтэй туслах хэрэгтэй. Тэдгээрийг ангид хэлэлцсэнээр багш хувь хүний ​​"утга зүй"-ийг "бясалгасны" үр дүнд "хамтын" мэдлэгийг бүрдүүлдэг бөгөөд тэднийг өөртөө шингээж авахаар бэлтгэсэн бэлэн дээжийг ангид хуулбарлахыг зүгээр ч нэг зөвшөөрдөггүй." (4)

2. Психофизик шинж чанаруудын талаархи мэдлэг.

"Оюутнуудад чиглэсэн хичээлийн дидактик материалыг сонгох нь багшаас түүний объектив нарийн төвөгтэй байдлыг төдийгүй энэ материалтай ажиллахдаа оюутан бүрийн хувийн сонголтын талаархи мэдлэгийг шаарддаг. Тэрээр оюутанд хөтөлбөрийн шаардлагад заасан ижил агуулгатай ажиллах боломжийг олгодог дидактик карттай байх ёстой, гэхдээ үүнийг үг, тэмдэг, зураг, объектын дүрс гэх мэт хэлбэрээр дамжуулах ёстой. Мэдээж. Материалын төрөл, хэлбэр, тэдгээрийг оюутны төлөөлөх боломжууд нь тухайн материалын агуулга, түүнийг шингээхэд тавигдах шаардлагаас ихээхэн хамаардаг боловч эдгээр шаардлагад нэгдмэл байх ёсгүй. Оюутан сургалтын материалтай ажиллахдаа бие даасан бүтээлч байдлыг харуулах боломжийг олгох ёстой. Хичээлийн явцад ийм багц материалыг уян хатан ашиглах ёстой, энэ нь жинхэнэ утгаараа оюутанд чиглэсэн болохгүй. (4)

3. Эрх тэгш түншийн хувьд

"Оюутан агуулга, төрөл, хэлбэрийн хувьд өөрт нь хамгийн их таалагдсан даалгаврыг сонгож, улмаар өөрийгөө хамгийн идэвхтэй илэрхийлж чадахуйцаар хичээлийн боловсролын харилцааг хэрхэн зохион байгуулах вэ? Үүнийг хийхийн тулд багш нь зөвхөн мэдээллийн (зааврын, агуулга-зааврын) хичээлийн ажлын урд талын арга, бие даасан, бүлгийн (хос) бүх хэлбэрийг бие даасан байдлаар ангилах ёстой.

Энэ нь түүнийг зөвхөн танин мэдэхүйн төдийгүй оюутнуудын сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэлийн хэрэгцээний шинж чанарууд, хичээлийн явцад тэдгээрийг илэрхийлэх боломжийг харгалзан үзэхийг шаарддаг. Тийм ч учраас хичээлд бэлтгэхдээ боловсролын зорилгод нийцсэн бүх боломжит харилцаа холбоо, оюутнуудын хоорондын хамтын ажиллагааны бүх хэлбэрийг тэдний хувийн оновчтой харилцан үйлчлэлийг харгалзан урьдчилан төлөвлөх шаардлагатай. Хэрэв уламжлалт хичээл дээр багш нь хамтын (урд талын) ажлын арга барилд гол анхаарлаа хандуулдаг бол сурагчдад чиглэсэн хичээл дээр тэрээр зохицуулагч, ангийн бие даасан ажлыг зохион байгуулагч, хүүхдүүдийг бүлгүүдэд уян хатан хуваарилах үүргийг гүйцэтгэх ёстой. илрэх хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд тэдний хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх." (4)

Орчин үеийн сургуульд хувь хүний ​​​​баримжаа олгох сургалтыг хэрэгжүүлэх нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас тодорхой бэрхшээлийг үүсгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэдгээрийн заримыг энд харуулав.

1. Оюутнуудын бүлгүүдийг бүрдүүлэх - 25 хүнтэй ангид багш нь хүүхэд бүрийн субъектив туршлага дээр үндэслэн боловсролын нөлөөллийг бий болгох нь бүү хэл, сурагч бүрийн хувийн шинж чанарыг олж харах боломжгүй байдаг.

2. Сургалтын үйл явцыг "дундаж" сурагч руу чиглүүлэх.

3. Оюутнууд бие даасан хичээл дээр өөрсдийн чадвар, бие даасан үнэлэмжийг ухамсарлах боломжийг олгодог зохион байгуулалтын нөхцөл дутмаг.

4. Хүүхдэд чухал ач холбогдолтой болон "хайрладаггүй" бүх хичээлд "тэгш" анхаарлаа хандуулах хэрэгцээ.

5. Боловсролын агуулгыг эзэмшихийн тулд суралцагчийн зарцуулж буй хүчин чармайлтаас илүү мэдлэг, ур чадварыг үнэлэх тэргүүлэх ач холбогдол.

Орчин үеийн сургуульд хувь хүнд чиглэсэн сургалтыг хэрэгжүүлэх нь нарийн төвөгтэй, зовлонтой үйл явц гэдгийг бид ямар нэг байдлаар хэлж болно. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалтыг нэвтрүүлэхэд саад болж буй объектив шалтгаануудын зэрэгцээ авторитар сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээнд өөрсдийгөө байр сууриа эзэлдэг, эсвэл албан ёсны үндэслэлээр боловсролын практикт шинэлэг зүйл нэвтрүүлэхэд дассан багш нарын тодорхой хэсгийн консерватизмын тухай ярьж болно. , өөрчлөлтүүдийн гүн мөн чанарыг судлахгүйгээр. Боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын чиг үүргийг дахин бодож, шаардлагатай бүх нөхцлийг хангасан тохиолдолд л хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалтыг нэвтрүүлэх боломжтой болно.

Дүгнэлт.

Боловсролын бүх үйл явцад хувийн шинж чанарыг бий болгох ёстой. Хувь хүн рүү чиглэсэн хандлагад багшийн сэтгэл судлалын мэдлэг онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Багш хүн шавь нарынхаа сэтгэл зүйн онцлогийг мэдэхгүйгээр хувь хүний ​​хандлагад нийцүүлэн ажлаа бүтээж чадахгүй. Эцсийн эцэст хүүхдүүд маш их ялгаатай байдаг. Нэг нь хичээлдээ маш идэвхтэй, нөгөө нь хариултаа мэддэг ч хариулахаас айдаг, нэг нь сахилга баттай, нөгөө нь сонсголын ой санамжид асуудалтай гэх мэт. Өөрөөр хэлбэл, багш шавь нараа судалж, тэдний зан чанарыг судлах замаар ажлаа бүтээх ёстой. Эцсийн эцэст, хувь хүн бол хүн өөрийн оршин тогтнох, зан төлөв, ертөнцтэй харилцах харилцааг хэрхэн зохион байгуулах өвөрмөц хууль бөгөөд түүний хөгжлийн түвшин нь энэхүү хувь хүний ​​бүрэн эрхт орон зайг хадгалах, хамгаалах чадвараар тодорхойлогддог. Хувь хүний ​​дотоод ертөнц бол түүний бүрэлдэн тогтож буй амьдралын орон зайн өвөрмөц тусгал юм. Энэ нь үгийн физик утгаараа орон зайд ч хамаатай. Оюутны хувийн хөгжлийн зорилго тавих нь уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх ухаанд оюутны хувийн хөгжил нь зорилго биш, харин бусад зорилгод хүрэх арга хэрэгсэл байсан гэдэг утгаараа чухал онцлог шинж чанартай байдаг. Хувь хүн нь зөвхөн механизмын үүрэг гүйцэтгэсэн. Боловсролын хувьд хамгийн чухал зүйл бол үр дүн, энэ хүний ​​хийх ёстой үйлдэл байсан болохоос өөрт нь бий болсон шинэ хэлбэрүүд биш юм. Хүүхдэд хандах багшийн хүмүүнлэгийн байр суурийн мөн чанарыг илэрхийлсэн сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг байх ёстой. Үүний мөн чанарыг Амонашвили сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны гурван зарчмаар илэрхийлжээ: "Хүүхдийг хайрлах, тэдний амьдарч буй орчныг хүнлэгжүүлэх, хүүхэд насаа хүүхэддээ өнгөрөөх". Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн сэдэв нь хүүхэдтэй хамт хүний ​​​​нэр төрийг хадгалах, суралцах, бие даан боловсрол эзэмших, харилцаа холбоо, амьдралын хэв маягт хүссэн үр дүндээ хүрэхэд саад болж буй саад бэрхшээлийг даван туулах өөрийн сонирхол, зорилго, боломж, арга замыг тодорхойлох үйл явц юм. . Хөгжиж буй боловсролын үйл явц нь юуны түрүүнд багш өөрөө хүн болохыг шаарддаг. Б.Ц. Бадмаева: "Багш бол зөвхөн өөрийн сэдвээр мэдлэг өгдөг төдийгүй "багш - хичээлийн мэргэжилтэн" төдийгүй "Т" үсэгтэй багш - сургуулийн жилүүдэд иргэнийг бэлтгэдэг сурган хүмүүжүүлэгч юм. сургуулиа төгссөн." Түүний хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь албан ёсны бизнесийн арга барил биш харин хувийн шинж чанартай байх ёстой. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд боловсролын тусгал-дасан зохицох, үйл ажиллагаа-бүтээлч функцийг хэрэгжүүлснээр хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцыг уламжлалт тогтолцооноос огт өөр хэлбэрээр зохион байгуулдаг. Эхний үүрэг нь "хүүхдийг сурахад сургах", тэдний хувийн шинж чанарт өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө зохицуулах механизмыг хөгжүүлэх, өргөн утгаараа зөвхөн боловсролын салбарт төдийгүй өөрийн хязгаарлалтыг даван туулах чадварыг хэлнэ. үйл явц, гэхдээ бас хүний ​​аливаа үйл ажиллагаанд. Хоёрдахь функц нь хүүхдийн "бүтээлчээр сэтгэж, үйлдэх чадварыг" хөгжүүлэх, бүтээлч, үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн хувийн бүтээлч байдлыг бий болгох явдал юм. Боловсролын шинэ орон зайд хүүхдийн ертөнц, зан чанарын дүр төрх нь хүүхдийн насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагааны явцад бий болдог. Энд хүүхэд эрэл хайгуул хийх, алдаа гаргах, жижиг бүтээлч нээлт хийх эрхтэй. Үнэнийг эрэлхийлэх энэхүү үйл явцад харийн мэдлэгээс хувийн нээлтээр дамжуулан хувийн мэдлэг рүү шилжих шилжилт явагддаг. Сургуулийн хувь хүний ​​хөгжлийн ерөнхий орон зайд багш бүрийн зорилго нь бусад багш нарын зорилго, оюутны хувийн хөгжлийн цогц амьдралын нөхцөл байдалтай органик нийцдэг. Багш нь хичээлийг янз бүрийн эх сурвалжаас шинэ мэдээллийн урсгалаар хангах үүрэгтэй; юу унших, үзэх, сонсох талаар зөвлөгөө өгч, хүссэн хүмүүст багшийн өгүүллэгийг нөхөх боломжийг олгож, үүний төлөө өндөр үнэлгээ өгөх болно. Багш нь зөвхөн сургаж, хүмүүжүүлээд зогсохгүй оюутны сэтгэл зүй, нийгэм, ёс суртахууны хөгжилд түлхэц өгч, бие даан ажиллах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Гүнзгий байдлаас гадна оюутнуудад дамжуулж буй мэдээллийн тод байдал нь тэдний ойлголтын оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн аль алинд нь нөлөөлдөг онцгой ач холбогдолтой юм. Багш хүүхэдтэй итгэлцэл, харилцан ойлголцол, хайрын үндсэн дээр харилцаа тогтоож чадахгүй бол хэзээ ч амжилтанд хүрэхгүй. Эцэст нь хэлэхэд орчин үеийн сургуулиудад хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх, сургуулийн нийгмийн амьдралыг ардчилсан болгох нэн шаардлагатай байгааг тэмдэглэхийг хүсч байна. Тиймээс хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг ашиглах хэрэгцээ нь тодорхой бөгөөд түүний тусламжтайгаар хүүхдийн хувийн шинж чанарыг өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө төлөвшүүлэх, түүний өвөрмөц онцлогийг хөгжүүлэх үйл явцыг дэмжих боломжтой юм.

Тааламжтай бичил цаг уурыг бий болгох чухал арга хэрэгслийн нэг бол миний бодлоор оюутны магтаал юм. Энэ нь амаар байж болно: "Сайн байна!", "Чи ямар ухаантай юм бэ!", "Сайн хүү/охин!" гэх мэт. Амаар бус урам зориг өгөх аргууд: инээмсэглэл, дохио зангаа, нүүрний хувирал, алга ташилт гэх мэт.

Багшийн магтаалыг гарын авлага, картаар илэрхийлж болно. Амжилттай хариулт өгөхөд туяаг урамшуулал болгон өгдөг нарны хэлбэрийн үнэлгээ. Нар нь хамгийн тод гэрэлтдэг хүн ялна. Гадаад хэл заахдаа оюутанд чиглэсэн хандлагыг ашиглахдаа үзэгчдийн онцлогийг дээд зэргээр харгалзан үзэж, өөр өөр чадвартай хүүхдүүдэд ялгаатай хандлагыг бий болгох, өөрийгөө илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь оновчтой болно. Хувь хүний ​​​​баримтлал нь оюутан өөрийн үйл ажиллагааны субьект болох оюутантай тэгш, хүндэтгэлтэй сурган хүмүүжүүлэх харилцааг зохион байгуулах явдал юм. Үйл ажиллагаа бүр нь тодорхой механизм дээр суурилдаг бөгөөд өөр өөр чадварыг шаарддаг. Үүнээс гадна практик болон хөгжлийн зорилтуудын хоорондын уялдаа холбоог бий болгох нь чухал юм. Хөгжлийн зорилго нь хүний ​​алсын харааг тэлэхээс илүүтэйгээр оюун ухааныг хөгжүүлэх зорилготой байх ёстой. Оюутны өөрийгөө илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг зарим арга техникүүд: Дүрд тоглох нь тоглоомд оролцогчдын харилцааны үйл ажиллагааны ачаар нөхцөл байдал үүсэх үед бие даасан хэл шинжлэлийн зан үйлийг хамарсан эрүүл мэндийг хэмнэх технологийг хэрэгжүүлэх арга юм. Үйл ажиллагаа нь тааламжтай бөгөөд хүүхэд, оюутны хувийн зан чанарыг заналхийлдэггүй. Ингэж дүрд тоглох нь таны өөртөө итгэх итгэлийг бий болгоно. Дүрд тоглох өөр нэг давуу тал нь бэлтгэлгүй яриаг ашиглах боломжийг олгодог. Жүжиглэх нь тоглоомын үйл ажиллагааны төрөл юм. Анги танхимд театр ашиглах нь энэ техник нь юуны түрүүнд бэлтгэлгүй аман ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд үр дүнтэй болохыг харуулсан. Анги дахь театрын үзүүлбэр нь хэл сурах хамгийн хүчтэй сэдэл юм. Эрүүл мэндийг хэмнэх технологийг хэрэгжүүлэх энэхүү арга нь англи хэл сурах явцад ядаргаа тайлахад тусалдаг. Жүжиглэх нь урлагийн бүтээлээр дамжуулан оюутны харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн эрүүл мэндийг хэмнэх технологийг хэрэгжүүлэх арга техник юм. Драмжуулах нь олон төрлийн чадвар, функцийг бүтээлчээр дасгалжуулж, хөгжүүлдэг. хүүхдийн бүтээлч зан чанарыг өргөжүүлдэг.

Оюутнуудынхаа эрүүл мэндийг хамгаалахын тулд багш бүр шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг зохион байгуулах нь маш чухал бөгөөд хүчтэй, сул оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг шаардлагатай байдаг. Хүүхдийг дэмжинэ гэдэг түүнд итгэж байна гэсэн үг. Жинхэнэ дэмжлэг нь хүүхдийн чадвар, эерэг талыг онцолсон байх ёстой. Тиймээс хүүхдийг дэмжихийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай: хүүхдийн давуу тал дээр найдах, түүний алдааг онцлохгүй байх, түүний бүтэлгүйтлийн түр зуурын шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх, хүүхдийг өөдрөг үзэлтэй болгох, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хүлээн зөвшөөрөх, илүү бие даасан байдлыг хангах, түүнийг өрөвдөх сэтгэлийг харуулах, оюутантай харилцах харилцаанд хошигнол бий болгох. Хүүхдэд итгэх итгэл дээр суурилсан сэтгэл зүйн дэмжлэгийн гол үр дүн нь амжилттай, өөрийгөө үнэлдэг хувь хүн болгон төлөвшүүлэх явдал юм.

Ном зүй.

Амонашвили Ш.А. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хувийн болон хүмүүнлэгийн үндэс

Бондаревская Е.В. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын үнэ цэнэ // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 1995.- No 4.

Грибоедова Т.П. Ахисан түвшний сургалтын систем дэх хувь хүнд чиглэсэн хандлага

Зимняя И.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй

Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Языкова Н.В. Англи хэл заах арга. 1-4 анги

Фокина К.В., Тернова Л.Н. Гадаад хэл заах арга зүй

Якиманская И., Якунина О. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хичээл: төлөвлөлт ба технологи.

Боловсролын үйл явц дахь хувь хүнд чиглэсэн хандлага

Сургуулийн өмнөх боловсролын зорилго нь бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг нас, хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​чадамж, чадвар, хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн олон талт хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх явдал гэж тодорхойлсон сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын стандартын дагуу хүүхэд багачуудыг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. сурагчдын хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцуулах, аюулгүй амьдралын соёлыг төлөвшүүлэх, сургуулийн өмнөх боловсролын чанарт хүрэх. Боловсролын стандартад заасан чиглэлийг хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл, боловсролын үйл явцыг хувь хүнд чиглэсэн хандлагад үндэслэн зохион байгуулах хэлбэрийг харгалзан боловсролын үйл явцыг бий болгоход оршино.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын сэтгэл судлалд хувь хүнд чиглэсэн хандлагын мөн чанарыг тодорхойлох янз бүрийн оролдлого хийсэн (Е.В. Бондаревская, В.П. Сериков, И.С. Якиманская, А.А. Плигин).

Тодорхойлолтоор хувь хүн төвтэй хандлага гэдэг нь харилцан уялдаатай ойлголт, санаа, үйлдлийн аргын системд тулгуурлан өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө бүтээх, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцыг хангах, дэмжих боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга зүйн чиг баримжаа юм. хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлах, түүний өвөрмөц онцлогийг хөгжүүлэх.

Хүн төвтэй хандлагын үндсэн заалтуудыг авч үзье. Эдгээр заалт байхгүй эсвэл тэдгээрийн утгыг буруу ойлгосон нь уг хандлагыг практикт ухамсартай, зорилготойгоор хэрэгжүүлэхэд хэцүү, бүр боломжгүй болгодог.

Бүх хүмүүс өөр өөр байдаг.Хүн бүр өөрийн гэсэн амьдралтай, өөрийн гэсэн онцлогтой, өөрийн гэсэн туршлагатай байдаг. Тиймээс бид нөгөөг нь байгаагаар нь хүлээж авах ёстой - энэ бол нөгөө хүний ​​болон өөрийнхөө аль алиных нь сонголт хийх эрх чөлөөний баталгаа юм.

Хүн бүр өвөрмөц бөгөөд давтагдашгүй.Хүн өөртэйгөө хэрхэн харьцах нь маш чухал. Хүн өөртэйгөө хэрхэн, ямар шалгуураар харилцаж байгаа нь бусад хүмүүстэй харилцахдаа түүний зан төлөвийг тодорхойлдог.

Хүн бүр өөрийн хувийн чадавхаараа үзэсгэлэнтэй байдаг.Бүх хүмүүс хувь хүний ​​төлөвшлийн явцад хөгжиж, сайжрах, эсвэл янз бүрийн шалтгааны улмаас бусдаас ялгарч, алга болох чадвартай, төрөлхийн хандлагатай байдаг.

Хувь хүний ​​хөгжил гэдэг нь хувийн чадавхаасаа хүлээс, хүлээсийг арилгах явдал юм.Энэ зарчим нь бид бүх хүүхдийг хайрлаж, хүн бүрийн өвөрмөц оршихуйг баталж, түүний чадварыг илчлэхэд саад болж буй бүх зүйлийг арилгахад туслах ёстой гэсэн үг юм.

Та хүнийг буруушааж болохгүй, түүний үйлдлийг буруушааж болно.Үйлдэл нь тухайн хүн өөрөө хараахан болоогүй байна, учир нь энэ нь ихэвчлэн түүнийг гүйцэтгэх нөхцлөөс хамаардаг.

Сурган хүмүүжүүлэх практикт боловсролын, хувь хүний ​​​​баримтлагдсан үйл явцыг бий болгох үндсэн зарчмуудыг тодорхойлсон болно.

Өөрийгөө хэрэгжүүлэх зарчим.Хүүхэд бүр өөрийн оюун ухаан, харилцааны, урлаг, бие бялдрын чадвараа бодитой болгох шаардлагатай байдаг. Хүүхдийн байгалиас заяасан болон нийгэмд олж авсан чадвараа харуулах, хөгжүүлэх хүслийг урамшуулан дэмжих нь чухал юм.

Хувь хүний ​​зарчим.Хүүхэд, багшийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх нь байгууллагын гол ажил юм. Хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэхээс гадна тэдний цаашдын хөгжлийг бүх талаар дэмжих шаардлагатай.

Субъектив байдлын зарчим.Хувь хүний ​​​​бие даасан байдал нь зөвхөн субъектив эрх мэдэлтэй бөгөөд түүнийг үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, харилцаа холбоог бий болгоход чадварлаг ашигладаг хүмүүст л байдаг. Хүүхдийг бүлгийн амьдралын жинхэнэ субьект болоход нь туслах, түүний субьектив туршлагыг бүрдүүлэх, баяжуулахад хувь нэмэр оруулах хэрэгтэй. Боловсролын үйл явцад харилцан үйлчлэлийн субъект хоорондын шинж чанар давамгайлах ёстой.

Сонгох зарчим.Сонголтгүйгээр бие даасан байдал, субъектив байдлыг хөгжүүлэх, хүүхдийн чадварыг бие даан хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Хүүхэд байнгын сонголттой нөхцөлд амьдрах, хүмүүжүүлэх, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах зорилго, агуулга, хэлбэр, аргыг сонгохдоо субъектив эрх мэдэлтэй байхыг сурган хүмүүжүүлэх үүднээс зөвлөж байна.

Бүтээлч байдал, амжилтын зарчим.Хувь хүний ​​болон хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг тодорхойлох, хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Бүтээлч байдлын ачаар хүүхэд өөрийн чадвараа илчилж, зан чанарын "хүч чадал"-ын талаар суралцдаг. Нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын талаархи эерэг ойлголтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Итгэл, дэмжлэгийн зарчим.Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг албадан төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хамаарах авторитар боловсролын үйл явцын үзэл суртал, практикийг эрс үгүйсгэх. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арсеналыг хүмүүнлэг, хувь хүнд чиглэсэн заах, хүмүүжүүлэх технологиор баяжуулах нь чухал юм. Хүүхдэд итгэх итгэл, түүнд итгэх итгэл, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзлийг нь дэмжих нь хэт их шаардлага, хэт хяналтыг орлуулах ёстой. Хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн амжилтыг гадны нөлөөлөл биш, харин дотоод хүсэл эрмэлзэл тодорхойлдог.

Боловсролын үйл явцад хүн төвтэй хандлагын зарчмуудыг хэрэгжүүлэх нь дараахь ойлголтуудыг зорилтот түвшинд ашиглах явдал юм. ялгах, хувь хүн болгох, хувь хүний ​​хандлага, субъект-хувь хүний ​​хандлага, олон түвшний хандлага.

Ялгаварлах - Энэ бол хүүхэд бүрийн боломжит зан чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд тодорхой шалгуураас хамааран хүүхдүүдийг өөр өөр бүлэг, дэд бүлгүүдэд хуваах, хуваарилах явдал юм.

“Ялгаатай сургалт”, “Ялгаатай арга барил”, “сургалтыг хувь хүн болгох” гэсэн нэр томьёо нь “ялгаалах” гэсэн ойлголттой шууд холбоотой.

Ялгаатай сургалт суралцагчдын нас, сурах чадвар, оюуны хөгжилд тохируулан сургалтын үйл явцын хэрэгжилтийг хангах агуулга, арга, арга барилыг сонгох тогтолцоо юм.Ялгаатай хандлагыг сургалтын үйл явцад хүүхдийн бие даасан шинж чанар, хүмүүсийн хоорондын харилцааг судлах явдал гэж үзэх нь зүйтэй.

"Хувь хүнчлэх" гэсэн ойлголтыг "ялгарах" гэсэн нэр томъёоны ижил утгатай гэж үзэж болно. Хувь хүний ​​хандлагын зарчимд үндэслэн бид үүнийг хэлж чадна Сургалтыг хувь хүн болгох боловсролын тогтолцооны бүх хэлбэр, аргад суралцагчдын бие даасан сэтгэл зүйн онцлогийг харгалзан үзэх, хөгжүүлэх үйл явц юм.

Олон түвшний хандлага- хүүхдэд өгөх боломжтой хөтөлбөрийн материалын янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй байдалд чиглүүлэх.

Ялгаварласан хандлага- гадаад (илүү нарийвчлалтай, холимог) ялгааг үндэслэн хүүхдүүдийн бүлгийг тодорхойлох: мэдлэг, чадвар, боловсролын байгууллагын төрлөөр.

Хувь хүний ​​хандлага -хүүхдүүдийг нэг төрлийн бүлэгт хуваарилах: сурлагын гүйцэтгэл, чадвар, нийгмийн (мэргэжлийн) чиг баримжаа.

Субъектив-хувийн хандлага- хүүхэд бүрийг өвөрмөц, өөр, өвөрмөц гэж үзэх. Энэ хандлагыг хэрэгжүүлэхдээ нэгдүгээрт, боловсролын бүх шатлалыг хамарсан ажил системтэй байх ёстой. Хоёрдугаарт, хүүхэд бүрийн бие даасан сонгомол байдал, түүний тогтвортой байдлыг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх хэлбэрээр боловсролын тусгай орчин шаардлагатай бөгөөд үүнгүйгээр танин мэдэхүйн хэв маягийн талаар ярих боломжгүй юм. Гуравдугаарт, оюутан төвтэй боловсролын зорилго, үнэт зүйлийг ойлгодог, хуваалцдаг багш хэрэгтэй байна.

Тиймээс хувь хүнд чиглэсэн хандлага нь багшийн хувийн шинж чанар, хүүхдийн хувийн шинж чанар нь субьект болж ажилладаг харилцан үйлчлэлийн нэг хэлбэр юм; боловсролын зорилго нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний хувь хүн, өвөрмөц байдлыг хөгжүүлэх явдал юм; харилцан үйлчлэлийн явцад хүүхдүүдэд үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны арга, материал, үйл ажиллагааны хамтрагчаа сонгох эрх чөлөөг олгодог; Хүүхэд бүр амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг.